‫‪1‬‬

‫املدًسٍت الاكلُمُت بصاهىزة‬

‫لقــــــاء تربـــــوي‬
‫أهمية التدبري يف إجناح العملية‬
‫التعليمية التعلمية‬
‫م‪/‬م متزموط بتارخي ‪ 16‬ماي ‪2017‬‬
 ‫سيرورة الفعل التعليمي التعلمي‬
‫التدبير‬
‫‪Gestion‬‬

‫أثناء التعلم‬

‫التقويم‬
‫‪Evaluation‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪Planification‬‬
‫ما بعد التعلم‬ ‫ما قبل التعلم‬

‫‪3‬‬
 ‫حعسٍف الخدبير‬

‫• التدبير البيداغوجي مجموع إجراءات و عمليات تنظيم و‬

‫المناسب‬ ‫تسيير الوضعيات البيداغوجية‪ ...‬باختيار‬
‫و األدوات الناجعة‪،‬‬ ‫الديداكتيكية الفعالة و‬ ‫و‬
‫على المتعلمين‪.‬‬ ‫و توزيع‬ ‫و هيكلتها و جدولة‬
‫معجم علوم التربية ص ‪ 156‬بتصرف‪.‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫جدبير الخعلماث‬ ‫الفضاء‪ /‬بِئت الخعلم‬

‫الىطائط الدًداهخُكُت‬ ‫العالكت مع املخعلم‬

‫‪14/05/2017‬‬
 ‫جدبير فضاء‪ /‬بِئت الخعلم‬
‫تنظيم فضاء القسم‬

‫األركان التربوية‬

‫ركن المجلة‬ ‫ركن‬ ‫ركن‬

‫متحف‬
‫الحائطية‬ ‫الوسائل‬ ‫القراءة‬
‫القسم‬
‫التعليمية‬

‫‪14/05/2017‬‬
 ‫وضعية رقم ‪1‬‬
‫الوضعية التقليدية‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫وضعية رقم ‪1‬‬
‫على شكل ‪U‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫وضعية رقم ‪3‬‬
‫على شكل مجموعات‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪9‬‬
‫الجماعت وحدة احخماعُت جخكىن مً ثالثت أشخاص فأهثر ًخم بُنهم جفاعل احخماعي‪ ,‬و عالكاث‬
‫احخماعُت و جأثير اهفعالي و وشاط مخبادل على أطاطه جخحدد ألادواز الاحخماعُت ألفساد الجماعت‬
‫وفم معاًير و كُم الجماعت إشباعا لحاحُاث أفسادها و زغباتهم و طعُا لخحلُم أهداف الجماعت‬
‫سلسلة التكىين التربىي لجماعة من الباحثين ‪.‬العدد‪2‬ص‪.63‬‬ ‫دائما‪.‬‬

‫أنواع الجماعات‬ ‫ضوابط المجموعة‬

‫‪ ‬الجماعاث الصغسي‪.‬‬ ‫‪ ‬وحدة الغسض و الترابط بين افسادها‪.‬‬

‫‪ ‬الجماعاث الكبري‬ ‫‪ ‬ال ًلل عدد الافساد عً ثالثت‪.‬‬
‫‪ ‬عالكت الافساد كائمت على الخعاون و الىد‪.‬‬
‫‪ ‬اخخُاز كائد للمجمىعت‪.‬‬
‫( الخفاعل‪ -‬الخىحُه‪-‬‬
 ‫جدبير الخعلماث‬
‫التنويع‬
‫‪ ‬الطرائق( استقرائٌة‪/‬‬ ‫التكييف‬
‫استنباطٌة‪/‬مركبة‬ ‫‪ ‬الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬األسالٌب‪.‬‬ ‫‪ ‬خصوصٌات المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الوسائل‪.‬‬ ‫‪ ‬حاجٌات و بٌئة المتعلم‬

‫انخراط المتعلم‬
‫‪ ‬بناء التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬تقوٌمها‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫جدبير العالكت مع املخعلم‬

‫تقنيات التنشيط ناجعة‬

‫التفاعل و التواصل البيداغوجي‬ ‫قيادة القسم‬
‫و ناجحة‬
‫الخيشُط‪ :‬محاولت لخىلُد اليشاط‬ ‫أركان التواصل‬
‫في مجمىعت أو فسكت أو غير ذلك‬ ‫‪ ‬قٌادة دٌمقراطٌة‪:‬‬
‫المرسل ‪ -‬المتلقي‪ -‬الرسالة – القناة ‪ -‬المرجع‬
‫بفضل دوافع و اهخماماث بإمكانها‬ ‫حوار‪/‬احترام متبادل‪...‬‬
‫أن جكىن املحسن لليشاط)‬ ‫قٌادة دكتاتورٌة‪:‬‬
‫معيقات فعالية التواصل‬
‫ًىظس‪ .‬الكافي في امخحاهاث الكفاءة املهىُت‬ ‫تسلط‪/‬قمع‪ /‬استبداد‪....‬‬
‫ذ امحمد احمدي و ذ محمد بىفىض‪-‬‬ ‫‪ ‬غُاب كابلُت الخىاصل لدي املسطل‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة فوضوٌة‪:‬‬
‫وشس و جىشَع مكخبت التراث العسبي ص‪299‬‬ ‫‪ ‬عدم زغبت املخللي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مىاطبت الخطاب لللدزة الرهىُت للمخللي‪.‬‬
‫تقنيات التنشيط‬ ‫‪ ‬غمىض شفساث الخطاب(لغت لفظُت‪ /‬لغت‬
‫العصف الذهنً‪.‬‬ ‫مُمُت‪)...‬‬
‫تمثٌل االدوار‪.‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫جدبير الىطائط الدًداهخُكُت‬
‫‪‬ثىافق الىسيلة مع الهدف املراد ثحقيقه‪.‬‬
‫‪‬مراعاة الاخطار التي يمكن ان ثنطىي عليها الىسيلة التعليمية‪.‬‬
‫‪‬ثرك الىسيلة امام انظار املتعلمين مدة العمل بها و الا صارت وسيلة‬
‫عائقا‪.‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫جدبی ـ ــس الخعلماث باألكظام‬
‫املشترهت‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫أهداف‪/‬أطباب جبني اللظم املشترن باملغسب‬
‫تعمٌم التعلٌم و تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪₤‬‬
‫تنمٌة العالم القروي‪.‬‬ ‫‪₤‬‬
‫تشتت الساكنة و قلتها قلة نسب الوالدة‪.‬‬ ‫‪₤‬‬
‫التقلٌص من الهجرة الى المناطق الحضرٌة لتدرٌس االبناء‪.‬‬ ‫‪₤‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫مبادئ عامة لتدبٌر التعلمات بالقسم المشترك‬
‫ملازبت جسبىٍت حعخمد جكىن فيها ألاوشطت الخعلُمُت و إًلاعاتها‬
‫مبيُت على أطاض الفسوق والاخخالفاث التي كد ًبرشها‬ ‫تبني البيداغوجيا‬
‫املخعلمىن في وضعُت الخعلم( معسفُت‪ -‬هفظُت‪-‬وشىئُت‪)...‬‬ ‫الفارقيت‬
‫التفرٌد أو الفردنة‬ ‫التنوٌع ‪-‬‬
‫جىظُم حعلماث املظخىي ألادوى و املظخىي ألاعلى بهدف زصد‬
‫الخعلماث التي ًمكً ان جكىن مىضىع حعلم مشترن أم حعلماث‬ ‫إعادة تنظيم الموارد‬
‫مخباًىت ‪.‬‬

‫‪ -‬جىحُد شمً الخعلم بين املظخىٍين‪.‬‬

‫تدبير زمن التعلم‬
‫‪ -‬الخىاوب بين الاوشطت الشفهُت و الكخابُت‪.‬‬
‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫اختيار الطريقت‬
‫المناسبت‬

‫الطريقة الموازية‬ ‫الطريقة المتقاطعة‬ ‫الطريقة المندمجة‬

‫دزطان مخباًىان معسفُا و مىهجُا‪:‬‬ ‫دزطان ٌشترن اللظمان في حصء مً‬ ‫إدماج الخعلماث بحُث ًخم جلدًم‬
‫الخعلماث( الجرع املشترن)‪ ،‬لكً‬ ‫الدزض هفظه للمظخىٍين معا‬
‫مثال‪:‬‬ ‫هىان حعلماث ًىفسد بها املظخىي‬
‫املظخىي ألادوى‪ :‬كساءة‬ ‫هأنهما كظم واحد‪.‬‬
‫ألاعلى( الفسع الفازقي)‪.‬‬
‫املظخىي ألاعلى‪ :‬شكل‬ ‫مثال‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫دزض إلامالء للمظخىٍين ‪.6-5‬‬
‫املظخىي ألادوى‪ :‬حعسف الخبر املفسد‪.‬‬
‫املظخىي ألاعلى‪ :‬حعسف الخبر املفسد ‪+‬‬ ‫دزض الهمصة املخىططت‬
‫حملت‪ +‬شبه حملت‬
‫املسحلت ‪2‬‬ ‫املسحلت‪1‬‬ ‫الفسع الفازقي‬

‫املسحلت ‪2‬‬ ‫الجرع املشترن‬

‫‪17‬‬
‫نموذج مذكرة االنشطة اليومية‬
‫للقسم متعدد المستويات‬

‫‪18‬‬
 ‫التارٌخ ‪............................................................................ :‬‬

‫المستوى ‪4‬‬ ‫المستوى ‪3‬‬

‫الوحدة‪ /‬المادة‬
‫المكون‬
‫الموضوع‬
‫الجذاذة‬ ‫االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الموضوع‬ ‫المكون‬ ‫المادة‬
‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫التوقيت‬

‫‪8:00‬‬

‫‪10:00‬‬

‫‪10:15‬‬

‫‪12:30‬‬
‫‪19‬‬
 ‫نموذج جــــــــــــــــذاذة للقسم المشترك‬
‫‪ ‬الطريقة المتقاطعة‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة المتوازية‪.‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪20‬‬
21
14/05/2017 22
 ‫من المراجع المعتمدة‬
‫أطع الخكىًٍ التربىي مُلىد الخىزي ‪.2016‬‬ ‫‪‬‬
‫املعين في التربُت‪ .‬العسبي اطلُماوي‪ .‬ط‬ ‫‪‬‬
‫الكافي في الامخحاهاث املهىُت‬ ‫‪‬‬
‫جدبير الخعلماث باألكظام املشترهت الدلُل املنهجي‪ .‬املسهص الىطني للخجدًد التربىي و‬ ‫‪‬‬
‫الخجسٍب‪ً .‬ىلُىش ‪2016‬‬

‫‪14/05/2017‬‬ ‫‪23‬‬