‫الدرس الثالث للملتقى‬

‫اختيار اداة الدراسة‪:‬‬

‫اهداف الدرس ‪:‬يهدف هذا الدرس الى ‪:‬‬

‫‪ -‬التعريف باهمية االداة في الميدان االكاديمي‪.‬‬

‫‪ -‬التمكن من معرفة االداة الالئقة بموضوع بالدراسة والتي يجب اختيارها‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف الطالب بدور االداة في اثبات المعلومات والبيانات الخاصة بالموضوع‬

‫‪ -‬تمكين الطالب االختيار االفضل لالداة‬

‫الكفاءات المستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬التعريف باهمية االدوات المعتمدة في الجانب الميداني للبحث‬

‫‪ -‬اكساب المتعلم القدرة على االختيار السليم الداة بحثه‬

‫‪ -‬تمكين الباحث من اثراء تفكيره المعرفي‬

‫تمكين الطالب من خصائص ادوات البحث المختلفة‬

 ‫ادوات البحث العلمي‬

‫تعد خطوة اختيار أداة جمع البيانات والمعلومات المناسبة امرا ب‪2‬الغ األهمي‪2‬ة للحص‪2‬ول على بيان‪2‬ات دقيق‪2‬ة‬
‫وموثوق‪22 2‬ة ‪ ،‬فيجب على الب‪22 2‬احث النظ‪22 2‬ر في س‪22 2‬ؤال البحث ‪ ،‬وأف‪22 2‬راد العين‪22 2‬ة ال‪22 2‬ذين تم اختي‪22 2‬ارهم للدراس‪22 2‬ة‬
‫باإلضافة الطريقة واألسس ال‪2‬تي اعتم‪2‬د عليه‪2‬ا في اختي‪2‬اره ألداة جم‪2‬ع البيان‪2‬ات المناس‪2‬بة‪ .‬ولك‪2‬ل أداة نق‪2‬اط‬
‫ق‪22‬وة ونق‪22‬اط ض‪22‬عف‪،‬حس‪22‬ب م‪22‬ا ق‪22‬دم س‪22‬ابقا ل‪22‬ذا االختي‪22‬ار االنس‪22‬ب ألداة الدراس‪22‬ة ق‪22‬د يزي‪22‬د من دق‪22‬ة المعلوم‪22‬ات‬
‫وموضوعية الموضوع الذي تم اختياره‪.‬‬

‫يس ‪22‬اعد االختي ‪22‬ار الجي ‪22‬د لألداة البحث الب ‪22‬احث في الوص ‪22‬ول إلى نت ‪22‬ائج قائم ‪22‬ة على األدل ‪22‬ة وال ‪22‬براهين ال ‪22‬تي‬
‫تثبت ص ‪22‬حة المعلوم ‪22‬ات ال ‪22‬تي تم التوص ‪22‬ل له ‪22‬ا باإلض ‪22‬افة الى جم ‪22‬ع المعلوم ‪22‬ات الالزم ‪22‬ة إلثب ‪22‬ات ص ‪22‬حة‬
‫نتائجه‪.‬‬

‫تساعد أدوات البحث العلمي الباحث في كثير من األمور فيمكن أن يستخدمها في أمور عدة من أهمها‪:‬‬
‫‪ - 1‬جمع كافة البيانات والمعلومات التي تساعده في معرفة تفاصيل البحث العلمي‪ ،‬فالعديد من‬
‫الدراسات واألبحاث العلمية التي تحتاج إلى شرح بالتفصيل المعلومات المستخدمة‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة أنواع أدوات البحث العملي أمرًا ضروري لكي يستطيع الباحث االستعانة بها‪.‬‬
 ‫‪ - 3‬معرفة عوامل القوة والضعف في كل منهم وبالتالي يمكنه االختيار بطريقة صحيحة األدوات‬
‫التي تتناسب مع دراسته وإ مكانيته المادية للوصول إلى نتائج الدراسة المطلوبة‬
‫‪.‬‬

‫أهمية أدوات البحث العلمي‪:‬‬

‫ألدوات البحث العلمي أهمية كبيرة من أجل الحصول على المعلومات والبيانات الالزمة لنجاح عملية‬
‫البحث العلمي وتكمن أهميتها في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تساعد الباحث في العثور على المعلومات الحديثة بصورة سهلة‪ ،‬والتي يمكن من خاللها‬
‫معرفة ما إذا كانت هذه التساؤالت والفرضيات التي تمت صياغتها مناسبة لدراسته أما ال‪.‬‬
‫‪ -2‬تعمل األدوات على اثراء البحث العلمي وإ يضاح العديد من األمور المبهمة والغامضة ‪ ،‬فيمكن‬
‫أن تكون المعلومات التي توصل إليها الباحث العلمي من خالل أدوات البحث العلمي أفضل من‬
‫االدوات السابقة‪.‬‬
‫‪ - 3‬مساهمة ادوات البحث تقدم المعرفة المعلوماتية لباقي الباحثين اآلخرين‪ ،‬وبالتالي مساعدتهم في‬
‫إعداد األبحاث العلمية في المستقبل‪.‬‬
‫‪ -4‬تساعدة المبحوثين على إيجاد حلول لمشاكلهم ‪ ،‬وذلك من خالل معرفتهم بالنتائج التي توصل إليها‬
‫البحث العلمي في نهاية الدراسة من قبل الباحث ‪ ،‬باعتبارهم شركاء في إعداد البحث‪.‬‬

‫اهم االدوات المستخدمة في االعالم واالتصال‪:‬‬

‫‪-1‬المالحظة‪:‬‬
‫المالحظ‪22‬ة هي أداة من أدوات البحث العلمي كث‪22‬يرة االس‪22‬تخدام في العدي‪22‬د من البح‪22‬وث االجتماعي‪22‬ة خاص‪22‬ة‬
‫الدراس‪22‬ات الخاص‪22‬ة بالدراس‪22‬ات االس‪22‬تطالعية في العل‪22‬وم االجتماعي‪22‬ة واالنتروبولوجي‪22‬ة ال‪22‬تي يلج‪22‬أ الب‪22‬احث‬
‫لتطبيقه‪22 2‬ا ك‪22 2‬أداة بحث أساس‪22 2‬ية لجم‪22 2‬ع المعلوم‪22 2‬ات األولي‪22 2‬ة ح‪22 2‬ول الدراس‪22 2‬ة القائم‪22 2‬ة‪ .‬تق‪22 2‬وم المالحظ‪22 2‬ة على‬
‫اإلح‪22‬داث والوق‪22‬ائع المرئي‪22‬ة الملموس‪22‬ة ال‪22‬تي يمكن فعال مش‪22‬اهدتها ومتابع‪22‬ة تحوله‪22‬ا ‪.‬كم‪22‬ا أن الس‪22‬لوكات ال‪22‬تي‬
‫تكون عموما تعبيرا عن ج‪2‬وانب نفس‪2‬ية أو ظ‪2‬واهر اجتماعي‪2‬ة أو اتجاه‪2‬ات فردي‪2‬ة‪ .‬محم‪22‬د مس‪2‬لم‪.2016.‬مرج‪2‬ع‬
‫سابق‪.‬ص‪25‬‬

‫وحس ‪22‬ب بعض الب ‪22‬احثين ‪":‬تس ‪22‬تخدم المالحظ ‪22‬ة المباش ‪22‬رة للس ‪22‬لوك بص ‪22‬ورة عريض ‪22‬ة كأح ‪22‬د أس ‪22‬اليب جم ‪22‬ع‬
‫البيانات في مجال التفاعل االجتماعي والعالقات بين األفراد سواء في الدراسات التجريبية أو الوصفية‪.‬‬
‫عبد اهلل‪ ،‬معتز سيد ‪ ،‬ومحمد خليفة ‪،‬عبد اللطيف‪.‬د‪.‬ت‪ .‬ص‪96‬‬
 ‫وتعرف المالحظة على انها اداة منتظمة يعتمد عليها في تسجيل متكرر للسلوك الظاهري بهدف‬
‫الوصول الى التنبؤ بها(‪ ) Sabourin1988 p51‬موريس انجرس‪.‬المرجع السابق‪.‬ص‪.184‬‬

‫يعرفها عبد الرحمان محمد العيسوي على أنها ‪ ":‬توجيه الحواس واالنتباه إلى ظاهرة معينة أو مجموعة‬
‫من الظواهر رغبة في الكشف عن صفاتها أو خصائصها توصال الى كسب معرفة جديدة عن تلك‬
‫الظواهر المراد دراستها""‪.‬عبد الرحمان محمد العيسوي ‪ .1997.‬ص‪.94‬‬

‫تعتبر المالحظة من بين أهم األدوات المنهجية والبحثية خاصة من جانب الدقة في تكرار الظاهرة‬
‫المدروسة وتسجيل تكراراتها اجتماعيا وهي أداة فعالة في جمع البيانات والمعلومات حول الظاهرة‬
‫محل الدراسة والبحث خاصة في الدراسات االجتماعية والسلوكية‪.‬‬

‫‪-2‬المقابلة‪:L entretien –interview:‬‬

‫المقابلة هي إحدى األدوات البحثية المستخدمة في العل‪2‬وم االجتماعي‪2‬ة يعتم‪2‬د عليه‪2‬ا في دق‪22‬ة وص‪22‬ف س‪2‬لوك‬
‫المبح‪22‬وث واإلجاب‪22‬ة على األس‪22‬ئلة الموجه‪22‬ة إلي‪22‬ه‪،‬كم‪22‬ا أن المقابل‪22‬ة تك‪22‬ون فردي‪22‬ة أو جماعي‪22‬ة تش‪22‬ترط مواجه‪22‬ة‬
‫الباحث للمبحوث وجها إلى وج‪2‬ه تغلب عليه‪2‬ا ص‪22‬فة االنع‪2‬زال ب‪2‬المبحوث ويط‪2‬رح علي‪2‬ه أس‪2‬ئلة ت‪2‬دور ح‪2‬ول‬
‫إش‪22‬كالية دراس‪22‬ته أو بحث‪22‬ه ‪،‬ومن خالل المقابل‪22‬ة يتم ت‪22‬دوين وتس‪22‬جيل ك‪22‬ل اإلجاب‪22‬ات ال‪22‬تي ي‪22‬ذكرها المبح‪22‬وث‬
‫ويفض‪22‬ل تس‪22‬جيل المقابل‪22‬ة في مس‪22‬جل ص‪22‬وتي م‪22‬ع ت‪22‬دوين المالحظ‪22‬ات الس‪22‬لوكية ال‪22‬تي يب‪22‬ديها للمبح‪22‬وث أثن‪22‬اء‬
‫اإلجاب ‪22‬ة بك ‪22‬ل ص ‪22‬دق وأمان ‪22‬ة والح ‪22‬رص على الموض ‪22‬وعية‪.‬كم ‪22‬ا تع ‪22‬ني المقابل ‪22‬ة أو الح ‪22‬وار أو االس ‪22‬تجواب‬
‫تفاعل لفظي مباشر بين شخصين أو أكثر‪.‬‬

‫يع ‪22‬رف العس ‪22‬اف المقابل ‪22‬ة ‪":‬أنه ‪22‬ا أداة من أدوات البحث العلمي یتم بموجبه ‪22‬ا جم ‪22‬ع المعلوم ‪22‬ات ال ‪22‬تي تمكن‬
‫الباحث من إجابة تس‪2‬اؤالت البحث أو اختب‪2‬ار فروض‪2‬ه وتعتم‪2‬د على مقابل‪2‬ة الب‪2‬احث للمبح‪2‬وث وجه‪2‬ا لوج‪2‬ه‬
‫بغ‪22‬رض ط‪22‬رح ع‪2‬دد من األس‪22‬ئلة من قب‪22‬ل الب‪22‬احث واإلجاب‪22‬ة علیه‪22‬ا من قب‪22‬ل المبح‪22‬وث‪.‬العس‪22‬اف ‪ .1995 .‬ص‬
‫‪.94‬‬

‫كم‪22 2‬ا يعرفه‪22 2‬ا أنج‪22 2‬رس على أنه‪22 2‬ا‪":‬تقني‪22 2‬ة مباش‪22 2‬رة للتقص‪22 2‬ي العلمي إزاء األف‪22 2‬راد ال‪22 2‬ذين تم س‪22 2‬حبهم بكيفي‪22 2‬ة‬
‫منعزل ‪22‬ة ‪،‬غ ‪22‬ير أنه ‪22‬ا تس ‪22‬تعمل في بعض الح ‪22‬االت إزاء المجموع ‪22‬ات من أج ‪22‬ل اس ‪22‬تجوابهم بطريق ‪22‬ة نص ‪22‬ف‬
‫موجه‪22‬ة والقي‪22‬ام بس‪22‬حب عين‪22‬ة كيفي‪22‬ة به‪22‬دف التع‪22‬رف بعم‪22‬ق على المس‪22‬تجوبين" م ‪22‬وريس إنج ‪22‬رس‪.‬مرج ‪22‬ع س ‪22‬بق‬
‫ذكره ‪.‬ص‪.197‬‬
 ‫كما تعرف المقابلة هي ‪":‬المحادثة التي تتم بين القائم بالمقابلة والمبحوث ‪،‬بغرض جمع البيانات التي‬
‫يحتاج غليها البحث ‪،‬ولذلك هي فهي تختلف عن الحديث العادي الذي قد ال يهدف الى تحقيق غرض‬
‫معين‪،‬والمقابلة من أكثر الوسائل استخداما في جمع البيانات في الكثير من العلوم االنسانية ‪،‬نظرا‬
‫لميزاتها المتعددة ومرونتها"أحمد زكي بدوي‪ .1989.‬ص‪266‬‬

‫‪--3‬االستبيان‪:‬‬
‫االس ‪22‬تبيان عب ‪22‬ارة عن مجموع ‪22‬ة من األس ‪22‬ئلة يش ‪22‬ترط أن تك ‪22‬ون مكتوب ‪22‬ة للحص ‪22‬ول على معلوم ‪22‬ات أو أراء‬
‫المبح‪22‬وثين ح‪22‬ول ظ‪22‬اهرة أو س‪22‬لوك أو مش‪22‬كل أو موق‪22‬ف معين‪.‬وهي األداة األك‪22‬ثر ش‪22‬يوعا واس‪22‬تخداما في‬
‫العلوم االجتماعية لجمع البيانات حول الظاهرة المدروسة‪.‬وهي تقنية مباشرة لطرح االسئلة على االف‪22‬راد‬
‫وبطريقة موجهة‪.‬‬

‫يع‪22 2 2‬رف االس‪22 2 2‬تبيان انه‪22 2 2‬ا‪":‬االس‪22 2 2‬تمارة أي االس‪22 2 2‬تبانة هي تقني‪22 2 2‬ة مباش‪22 2 2‬رة للتقص‪22 2 2‬ي العلمي تس‪22 2 2‬تعمل إزاء‬
‫االف‪22‬راد ‪،‬وتس‪22‬مح باس‪22‬تجوابهم بطريق‪22‬ة موجه‪22‬ة والقي‪22‬ام بس‪22‬حب كمي به‪22‬دف إيج‪22‬اد عالق‪22‬ات رياض‪22‬ية والقي‪22‬ام‬
‫بمقارنات رقمية‪.‬مريس انجرس‪.‬المرجع السبق ‪.‬ص‪204‬‬

‫كما عرف االستبيان بأنه‪ ":‬طريقة علمي‪22‬ة في جم‪22‬ع البيان‪22‬ات ح‪22‬ول الظ‪22‬واهر االجتماعي‪22‬ة ‪،‬ش‪22‬ائعة في أغلب‬
‫البح‪22‬وث االجتماعي‪22‬ة ‪ .‬وذل‪22‬ك بس‪22‬بب س‪22‬هولتها وتكاليفه‪22‬ا المنخفض‪22‬ة ‪،‬وامكاني‪22‬ة اس‪22‬تخدام التخلي‪22‬ل االحص‪22‬ائي‬
‫وكذلك االستخدامات المتعددة للبيانات المتحصل عليها"عامر مصباح‪.‬المرجع السابق‪.‬ص‪146‬‬

‫وحس‪22‬ب الب‪22‬احث مص‪22‬طفى عم‪22‬ر الت‪22‬ير ‪":‬االس‪22‬تبيان عب‪22‬ارة عن مجموع‪2‬ة أس‪22‬ئلة ت‪22‬دور ح‪22‬ول موض‪22‬وع معين‬
‫تق ‪22‬دم لعين ‪22‬ة من األف ‪22‬راد لإلجاب ‪22‬ة عنه ‪22‬ا ‪،‬وتع ‪22‬د ه ‪22‬ذه االس ‪22‬ئلة في ش ‪22‬كل واض ‪22‬ح بحيث ال تحت ‪22‬اج الى ش ‪22‬رح‬
‫اضافي وتجمع معا في شكل إستمارة"مصطفى عمر تير ‪.‬المرجع السابق ‪.‬ص‪.172‬‬

‫االس‪22‬تمارة ليس‪22‬ت مج‪22‬رد قائم‪22‬ة من األس‪22‬ئلة‪،‬ب‪22‬ل األس‪22‬ئلة في ح‪22‬د ذاته‪22‬ا ال توض‪22‬ع بأي‪22‬ة كيفي‪22‬ة كم‪22‬ا أنه‪22‬ا ليس‪22‬ت‬
‫عفوية‪.‬وان اختيار االستبيان في حد ذاته ال يمكن أن يكون عشوائيا ‪،‬بل ال بد من أن يتماشى مع المنهج‬
‫المستعمل في الدراسة‪.‬محمد مسلم‪.‬المرجع السابق‪.‬ص‪26‬‬

‫ويش‪22‬مل االس‪22‬تبيان العدي‪22‬د من البن‪22‬ود المختلف‪2‬ة حس‪22‬ب ن‪22‬وع األه‪2‬داف الم‪22‬راد تحقيقه‪22‬ا عن طري‪22‬ق الفرض‪22‬يات‬
‫المطروحة و الحصول على بيانات ومعلومات لإلجابة على إشكالية الدراسة‪.‬‬

‫و يش‪22‬ترط عن‪22‬د ص‪22‬ياغة األس‪22‬ئلة ال‪22‬واردة في االس‪22‬تمارة أن تك‪22‬ون منظم‪22‬ة ودقيق‪22‬ة لخدم‪22‬ة أه‪22‬داف الدراس‪22‬ة‬
‫وواض‪22 2‬حة لالبتع‪22 2‬اد عن الغم‪22 2‬وض وال تحتم‪22 2‬ل الغم‪22 2‬وض ح‪22 2‬تى تض‪22 2‬من مس‪22 2‬اهمة أف‪22 2‬راد العين‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي يتم‬
‫اختي ‪22‬ارهم‪ .‬كم ‪22‬ا يجب أن يس ‪22‬تجوب المبح ‪22‬وثين بطريق ‪22‬ة س ‪22‬ليمة وص ‪22‬حيحة لض ‪22‬مان الوص ‪22‬ول إلى حق ‪22‬ائق‬
‫موضوعية دقيقة وصحيحة‪" .‬فاالستبيان عبارة عن مجموعة أسئلة تدور حول موضوع معين تقدم لعين‪22‬ة‬
‫من األف‪22‬راد لإلجاب‪22‬ة عنه‪22‬ا‪،‬وتع‪22‬د ه‪22‬ذه األس‪22‬ئلة في ش‪22‬كل واض‪22‬ح بحيث ال تحت‪22‬اج إلى ش‪22‬رح إض‪22‬افي وتجم‪22‬ع‬
‫معا في شكل استمارة" مصطفى عمر التير ‪.‬المرجع السابق‪.‬ص‪.172‬‬

‫كم‪22‬ا يع‪22‬رف االس‪22‬تبيان بأن‪22‬ه‪:‬مجموع‪22‬ة من األس‪22‬ئلة المقنن‪22‬ة (مغلق‪22‬ة أو مفتوح‪22‬ة )‪،‬ال‪22‬تي توج‪22‬ه إلى المبح‪22‬وثين‬
‫من أج ‪22‬ل الحص ‪22‬ول على بيان ‪22‬ات ومعلوم ‪22‬ات ح ‪22‬ول قض ‪22‬ية معين ‪22‬ة أو اتج ‪22‬اه أو موق ‪22‬ف معين"عب ‪22‬د اهلل ع ‪22‬امر‬
‫الهمالي‪..1988 .‬ص‪.183‬‬

‫فاالس‪22‬تبيان ه‪22‬و تقني‪22‬ة من تقني‪22‬ات البحث العلمي ال‪22‬تي يعتم‪22‬د عليه‪22‬ا في العل‪22‬وم االجتماعي‪22‬ة ألج‪22‬ل الحص‪22‬ول‬
‫على بيانات ومعلومات خاصة بالموضوع قي‪2‬د الدراس‪2‬ة ‪.‬كم‪2‬ا أن تقني‪2‬ة االس‪2‬تبيان تخض‪22‬ع للمع‪2‬ايير العلمي‪2‬ة‬
‫من دق ‪22 2‬ة ووض ‪22 2‬وح وتنظيم ال ‪22 2‬تي تكس ‪22 2‬بها ص ‪22 2‬دق وثب ‪22 2‬ات يعتم ‪22 2‬د عليه ‪22 2‬ا ك ‪22 2‬أداة في البح ‪22 2‬وث والدراس ‪22 2‬ات‬
‫المختلف‪22‬ة ‪.‬كم‪22‬ا تش‪22‬مل أس‪22‬ئلة وم‪22‬ا يع‪22‬رف ببن‪22‬ود على إمكاني‪22‬ة مراقب‪22‬ة وقي‪22‬اس فرض‪22‬يات الدراس‪22‬ة من خالل‬
‫اللجوء إلى العمليات اإلحصائية المختلفة حسب اإلشكالية التي بني عليها الموضوع‪.‬‬

‫‪-4‬ع‪22 2‬د تحلي‪22 2‬ل المحت‪22 2‬وى واح‪22 2‬د من المن‪22 2‬اهج التحليلي‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي زاد إقب‪22 2‬ال الب‪22 2‬احثين عليه‪22 2‬ا في الدراس‪22 2‬ات‬
‫اإلعالمي‪2‬ة واالتص‪2‬الية لع‪2‬دة اعتب‪2‬ارات لع‪2‬ل أبرزه‪2‬ا القيم‪2‬ة العلمي‪2‬ة ال‪2‬تي أص‪2‬بحت تحمله‪2‬ا ه‪2‬ذه البح‪2‬وث من‬
‫جه‪22‬ة وموض‪22‬وعية الب‪22‬احث من جه‪22‬ة أخ‪22‬رى‪ ،‬باإلض‪22‬افة إلى جمع‪22‬ه بين التحلي‪22‬ل الكمي الق‪22‬ائم على األرق‪22‬ام‬
‫والبيانات والتحليل الكيفي الذي يبحث في داللة هذه االرقام والمعطيات الرقمية‪.‬‬

‫ويستخدم تقنية او اداة تحليل المحتوىفي‪:‬‬

‫‪ -1‬يعتمد تحليل المحتوى بشكٍل أساسي على عملية االتصال النصي‪.‬‬

‫‪ -2‬يساعد تحليل المحتوى الى تحقيق مزيد من التفاعل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ -3‬يستخدم في بناء مجموعة من التحليالت اإلحصائية من خالل رموز‪.‬‬

‫‪-4‬يستخدم هذا التحليل في عملية تفسير كافة النصوص‪.‬‬

‫‪ -5‬دراسة حالة‪:‬‬

‫إن دراسة الحالة تشبه إلى حد كبير أسلوب المسح‪ ،‬في كونها تعتمد على مجموعة واسعة من‬
‫أدوات البحث كالمالحظة‪ ،‬المقابلة‪ ،‬المشاهدة‪ ،‬المشاركة‪ ،‬االستبيان‪ ،‬التي تكمل ما ورد في التقارير‬
‫الرسمية‪.‬‬ ‫والوثائق والسجالت‬

‫خطوات دراسة الحالة في البحوث اإلعالمية‪:‬‬

 ‫‪ -‬تحديد مشكلة البحث وصياغة أهدافها ومتطلباتها اإلجرائية األخرى‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد المفاهيم والمصطلحات المستخدمة في البحث؛ بهدف التثّب ت من حدود استخدام كل مفهوم‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد الحالة التي سيجري بحثها‪.‬‬

‫‪ -‬البحث وراء البيانات التي تلقي الضوء على تاريخ الحالة في الماضي‪ ،‬وطبيعتها في الحاضر‪.‬‬

‫‪ -‬التعامل مع الدراسة الحالة‪ ،‬كدراسة استطالعية تستهدف الكشف عن درجة التداخل النسبي‬
‫بين الدراسات اإلعالمية؛ بغرض الوصول إلى الفروض أو االحتماالت التي يمكن إخضاعها‬
‫للمزيد من البحث العلمي الدقيق‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل البيانات والمعلومات قبل وبعد إجراء المقارنة وفقًا لألسس معينة مثل‪ :‬تحليل عام‬
‫للموقف بغرض استخالص السمات العامة للحالة‪.‬‬

‫‪-‬تحديد الخصائص والسمات النهائية للحالة‪ ،‬وبيان مدى اختالفها أو اتفاقها مع الحاالت األخرى‪.‬‬

‫‪ -‬تفسير البيانات‪ ،‬لفهم العالقات القائمة بين مكونات الحالة والعوامل بهدف الوصول إلى تعميمات أو‬
‫صياغة أحكام ‪.‬‬