64-44A )2022( 2 ‫ العدد‬5 ‫ املجلد‬،‫مسالك التربية والتكوين‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫مسالك التربية والتكوين‬

ISSN (Print) : 2550-5165
ISSN (online): 2737-8012
https://revues.imist.ma/index.php/massalek

:‫المكتبة المدرسية بالنظام التعليمي المغربي‬

‫دراسة تشخيصية من خالل دراسة حالة مديرية إقليمية‬
The school library in the Moroccan educational system:
Diagnostic study Through a case study of the regional directorate
2
‫ وفاء كامل‬،1‫عبد العالي سللي‬
‫ المغرب‬،.‫ الرباط‬،‫ جامعة محمد الخامس‬،‫كلية علوم التربية‬ 1

‫ المغرب‬.‫ الرباط‬،‫ جامعة محمد الخامس‬،‫ كلية علوم التربية‬،‫ديدكتيك الجغرافيا‬ 2

a.soulali@um5r.ac.ma ; wafaa_kamil@um5.ac.ma

‫م‬2022 ‫ نونبر‬4 ‫ القبول‬،‫م‬2022 ‫ غشت‬24: ‫االستالم‬

DOI: https://doi.org/10.48403/IMIST.PRSM/massalek-v5i2.34102 : ‫ملخص‬

‫تتطرق الدراسة إلى موضوع المكتبات المدرسية بالنظام التعليمي المغربي بين منظور الوثائق التربوية الرسمية والواقع‬
‫ سيدي عثمان باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة‬/‫ عبر التركيز على دراسة حالة المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‬،‫الميداني‬
‫ وذلك اعتمادا على أداة تحليل المضمون من خالل قراءة ثمان وثائق تربوية رسمية تؤطر نظرة الوزارة الوصية‬.‫سطات‬-‫الدار البيضاء‬
.‫ سيدي عثمان‬/‫ ومقارنتها بالواقع الميداني من خالل حالة المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‬.2021‫ و‬2000 ‫للمكتبات المدرسية ما بين‬
‫ وتهميش‬،‫ عدم مسايرة اإلطار التنظيمي للمكتبات المدرسية للمستجدات التربوية‬:‫ من أبرزها‬،‫خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج‬
‫ عالوة على نقص الموارد البشرية وغياب المكتبة في أكثر‬،‫مكانة هذا المرفق في الوثائق التربوية الرسمية تصورا وتخطيطا وتنفيذا‬
‫ مما يستدعي إعادة النظر في مكانتها وأدوارها في ظل الثورة الرقمية وتطور وسائل االتصال وتزايد‬.‫من نصف المؤسسات التعليمية‬
.‫االعتماد على نمط التعليم عن بعد‬
‫ مركز‬،‫ مركز جهوي للتوثيق والتنشيط التربوي‬،‫ قيم على المكتبة المدرسية‬،‫ وثائق تربوية رسمية‬،‫الكلمات المفتاحية مكتبة مدرسية‬
.‫التوثيق واإلعالم‬
Summary:
This article investigates the status of libraries in Moroccan schools. It aims at comparing the
perspective of official documents to reality, by focusing on the case study of the Moulay Rasheed /
Sidi Othman directorate. The article utilizes a content analysis tool to examine eight official
documents which reflect the ministry's view of the school libraries and compare them to the reality
in the context of the Directorate of Moulay Rashid / Sidi Othman in the Regional Academy of
Casablanca / Settat. The findings of this study show that there is a lack of consistency of the
organizational framework of the school libraries with educational developments. It reveals not only
that the status of libraries is marginalized in the official documents in terms of vision, planning, and
implementation, but also it shows the lack of human resources and the absence of school libraries in
more than half of schools as well. Therefore, this study calls for the reconsideration of the status and
roles of libraries in Moroccan schools in the light of digital revolution and the adoption of distance
learning.
Keywords: School Library, Official educational documents, a teacher in charge of the school library,
Regional Center for Documentation and educational activity, Documentation and Information
Center.

44
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫‪ .1‬مقدمة‬
‫‪ .1.1‬السياق العام‬
‫شهدت العقود األخيرة ثورة معرفية رقمية قوامها تطور وسائل االتصال والتواصل‪ ،‬مما أسهم في تنوع مصادر‬
‫المعرفة والتعلم التي أصبحت تتخذ أشكاال مختلفة‪ ،‬اعتمادا على التقنيات الحديثة لوسائل االتصال‪ .‬وهكذا أصبح‬
‫الكتاب مزاحما من قبل الموارد الرقمية التي تستقطب جمهور المتعلمين الصغار والكبار على حد سواء‪ ...‬وهو ما‬
‫أصبح يطرح تحديات بالنسبة لمصادر المعرفة التقليدية الممثلة في المكتبات العامة والمدرسية التي أخذ جمهورها‬
‫العريض في االنحسار تدريجيا‪...‬‬
‫وقد تأثرت المكتبة المدرسية بدورها بهذه التحوالت‪ ،‬خاصة وانها تعد أول فضاء يتعلم فيه النشء مبادئ القراءة‬
‫وحب المطالعة‪ ،‬مما فرض عليها تخصيص مكان للموارد الرقمية وتجهيزها بحواسيب لالطالع على ما تتيحه الشبكة‬
‫العنكبوتية‪ ،‬واالستئناس بعدد من القواميس والموسوعات الرقمية‪ ،‬في وقت دخلت فيه بعض األنظمة التعليمية مرحلة‬
‫االستغناء عن الكتب المدرسية الورقية بشكل نهائي وتعويضها بالحاسوب اللوحي‪.‬‬
‫تعد المكتبة المدرسية مرفقا أساسيا في المؤسسات التعليمية المغربية‪ ،‬أولت لها الوثائق التربوية الرسمية جانبا‬
‫من التنظيم والتأطير عبر مجموعة من المذكرات التنظيمية‪ ،‬لكن واقعها من حيث‪ :‬الفضاء‪ ،‬والمحتويات‪ ،‬والقيمين‬
‫عليها‪ ،‬وأنشطتها الدورية‪ ،‬يطرح مجموعة من التساؤالت حول مستقبل هذا المرفق المحوري داخل المدرسة المغربية‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق‪ ،‬سنحاول مقاربة موضوع المكتبة المدرسية من زاويتين‪ :‬بداية‪ ،‬من زاوية منظور ثمان وثائق‬
‫تربوية رسمية‪ ،‬التي تنتمي إلى فترة ما بين ‪ 2000‬و‪ ،2021‬ثم من زاوية جغرافية ذات بعد إقليمي وجهوي‪ ،‬عبر‬
‫دراسة حالة المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان‪ ،‬التي تنتمي إلى األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة‬
‫الدار البيضاء ‪ -‬سطات‪.‬‬
‫‪ .2.1‬اإلشكالية‬
‫‪ .1.2.1‬المفاهيم اإلجرائية للدراسة‬
‫تتكون المفاهيم اإلجرائية للدراسة من خمسة مفاهيم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬المكتبة المدرسية‪ :‬تعددت التعاريف التي تناولت مفهوم المكتبة المدرسية‪ ،‬إال أنها عموما يمكن تصنيفها إلى‬
‫نوعين‪:‬‬
‫النوع األول‪ :‬يتعلق بالتعاريف الواردة في عدد من الكتب القديمة‪ ،‬والتي تعود إلى فترة ما قبل التسعينات من القرن‬
‫الماضي‪ .‬وهي تعاريف كالسيكية تبين أهمية ومكانة المكتبة وأدوارها التربوية‪ ،‬لكنها تحصر مكوناتها فقط في‬
‫الجانب الورقي‪( .‬نور وقاسم‪)2004 ،‬‬

‫‪45‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫النوع الثاني‪ :‬هي تعاريف حديثة ظهرت في مؤلفات نشرت في فترة ما بعد فترة التسعينات‪ ،‬تبرز عالقة وتفاعل‬
‫المكتبة المدرسية مع التطورات الحديثة لوسائل االتصال‪ ،‬حيث تدمج ضمن مكوناتها مختلف أنواع الموارد الرقمية‬
‫عالوة على المواد المطبوعة‪(.‬العلوي‪)2000 ،‬‬
‫وعموما من خالل قراءتنا لعدد من التعاريف واستخراج عناصرها‪ ،‬يمكن اقتراح تعريف يجمع بين النوعين‬
‫السابقين معا‪ ،‬إذ يمكن تعريف المكتبة المدرسية على أنها‪ " :‬مجموعات منظمة من مواد مطبوعة وغير مطبوعة‪،‬‬
‫والموجودة في مكان محدد داخل المدرسة تحت إشراف موظف متخصص"‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية‪ :‬هي مجموعة من الوثائق التي صدرت عن مختلف المصالح التابعة لو ازرة التربية‬
‫الوطنية والمجلس األعلى للتربية والتعليم والبحث العلمي‪ ،‬والتي تهدف إلى تأطير وتنظيم وتشخيص كل ما له عالقة‬
‫بقضايا التربية والتعليم‪ .‬ويقصد بها هنا الوثائق التالية‪ :‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين (‪ ،)2000‬والكتاب األبيض‬
‫(‪ ،) 2002‬والبرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة التوثيق بالتعليم الثانوي التأهيلي األصيل (‪،)2007‬‬
‫والمخطط االستعجالي إلصالح التعليم (‪ ،)2012-2009‬وتقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬
‫(‪ ،)2008‬ودليل الحياة المدرسية (‪ ،)2008‬والرؤية اإلستراتيجية (‪ )2030-2015‬والقانون اإلطار (رقم ‪-17‬‬
‫‪ )51‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫ج‪ -‬القيم على المكتبة المدرسية‪ :‬هو موظف يكون إما أستاذا تابعا لو ازرة التربية الوطنية أو موظفا تابع لو ازرة‬
‫الداخلية‪ ،‬تتحدد مهمته‪ ،‬إلى جانب حفظ الكتب واعارتها‪ ،‬في المشاركة في التدبير والتنشيط التربوي ودعم المنهاج‬
‫الدراسي‪ ...‬ويعمل وفق خطة واستراتيجية لتحفيز التالميذ على القراءة والرفع من مردودية التحصيل الدراسي‪( .‬مذكرة‬
‫و ازرية رقم ‪)1992 ،187‬‬
‫د‪ -‬المركز الجهوي للتوثيق والتنشيط واإلنتاج التربوي‪ :‬هو مصلحة من المصالح التابعة لألكاديميات الجهوية‪،‬‬
‫أحدث بناء على القانون رقم ‪ 07.00‬ثم أعاد البرنامج االستعجالي ( المشروع ‪ )E1,P8‬هيكلته تنظيميا وحدد مهامه‬
‫واختصاصاته‪ .‬يتكون من أربع وحدات‪ ،‬هي‪ :‬وحدة التوثيق‪ ،‬ووحدة التنشيط‪ ،‬ووحدة البحث التربوي‪ ،‬ووحدة اإلنتاج‪.‬‬
‫من أبرز اختصاصاته تعزيز أدوار التوثيق واألرشيف من أجل صيانة المخزون الوثائقي والحفاظ على الذاكرة‬
‫التربوية وتيسير الولوج إلى قواعد المعطيات‪( .‬مذكرة و ازرية رقم ‪)2009 ،178‬‬
‫ه‪ -‬مركز التوثيق واإلعالم‪ :‬هو جناح بالمؤسسات التعليمية يشتمل على المرافق التالية‪ :‬قاعة المكتبة والتوثيق‪،‬‬
‫وقاعة متعددة الوسائط‪ ،‬ومجال خاص بالمطالعة‪( .‬دليل الحياة المدرسية‪)112 ،2008 ،‬‬

‫‪ .2.2.1‬السؤال اإلشكالي‬
‫تعد المكتبة المدرسية من المرافق الحيوية داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬والتي أولت لها وثائق و ازرة التربية الوطنية‬
‫بعض االهتمام على مستوى الهيكلة والتنظيم والتمويل‪ ،‬لكن واقعها يكشف عن مدى التهميش الذي يطال هذا المرفق‬

‫‪46‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫المدرسي‪ ،‬خاصة في ظل النقص الحاد في األطر اإلدارية والتربوية الذي عانت منه الو ازرة الوصية في العقدين‬
‫األخيرين‪ ،‬مما دفع هذه األخيرة إلى التعامل مع المكتبة المدرسية كمرفق ثانوي يتم التخلص منه أو تعطيله أمام‬
‫حاجتها للقاعات الدراسية ولألطر بغالبية المؤسسات التعليمية‪ .‬مما يدفعنا إلى طرح التساؤل التالي‪:‬‬
‫✓ ما منظور الوثائق التربوية الرسمية للمكتبات المدرسية على مستوى التصور والتخطيط والتمويل؟‬
‫✓ ثم ما هو واقع المكتبات المدرسية الم غربية من خالل حالة المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان‬
‫باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء‪ -‬سطات؟‬
‫‪ .2‬منهجية الدراسة‬
‫اعتمدت الدراسة على المنهج الﻮصفي الذي يقوم بوصف الظاهرة وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبي ار كيفيا أو كميا‪،‬‬
‫من أجل الﻮصﻮل إلى استنتاجات وتعميمات تسهم في فهم الﻮاقع وتطويره‪ .‬كما اعتمدت الدراسة كذلك على أداة‬
‫تحليل المضمﻮن‪ :‬عبﺮ استعمال شبﻜة لتحليل المحتﻮى مﻦ أجﻞ قﺮاءة الوثائق التربوية الرسمية‪.‬‬
‫في ضوء المنهجية المتبعة‪ ،‬سنستعرض نتائج الدراسة من خالل ثالثة عناصر هي‪ :‬اإلطار المنظم لعمل‬
‫المكتبات المدرسية‪ ،‬حتى نتعرف على وظيفة المكتبة المدرسية في النظام التعليمي المغربي‪ ،‬وهيكلتها اإلدارية وأبرز‬
‫القوانين المنظمة لعملها‪ .‬ثم سنتطرق لمنظور الوثائق التربوية الرسمية للمكتبات المدرسية تصو ار وتخطيطا وتنفيذا‪.‬‬
‫قبل أن نختم بواقع المكتبة المدرسية عبر دراسة حالة المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان‪.‬‬
‫‪ .3‬النتائج‬
‫أوال‪ :‬اإلطار المنظم لعمل المكتبات المدرسية‬
‫‪ .1‬وظيفة المكتبة المدرسية‬
‫تضطلع المكتبة المدرسية بأدوار تربوية عدة‪ ،‬حددتها مجموعة من الدالئل الرسمية التي صدرت عن و ازرة‬
‫‪1‬‬
‫التعليم بعدد من الدول‪ ،‬ويمكن إجمال أهم تلك الوظائف في ما يلي‪:‬‬
‫✓ توفير المصادر التعليمية‪ :‬حيت تزود المتعلم بمجموعة من المواد المطبوعة (كتب‪ ،‬قصص‪ ،‬قواميس‪)...‬‬
‫وغير المطبوعة (موسوعات رقمية‪ ،‬قواميس رقمية‪ ،)...‬فتيسر له عملية البحث عن المعلومة التي تساعده على فهم‬
‫دروسه وانجاز واجباته الصفية‪ ،‬وتنمية قدراته اللغوية والمعرفية‪.‬‬
‫✓ التربية المكتبية‪ :‬هي معرفة طرق استخدام المواد المكتبية‪ ،‬والتدرب العملي عليها الكتساب المهارات‬
‫المكتبية‪( ،‬دليل المكتبة المدرسية‪ )15 ،2002 ،‬ويتم ذلك عبر مراحل بدءا من المرحلة االبتدائية إلى المرحلة‬
‫الثانوية التأهيلية؛ حيث يتمكن المتعلم من االستئناس بمبادئ البحث الوثائقي في أبسط صوره والمتعلقة بالبحث‬

‫‪ 1‬تقﺮيﺮ حﻮل مؤتمﺮ "مكتبات المدارس كمﺮاكز للتعلم والمعلﻮمات" الذي انعقد يﻮمي الجمعة والسبت ‪ 18‬و‪ 19‬ماي ‪ ،2007‬في مكتب اليﻮنسكﻮ –‬
‫بيﺮوت‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫القيم على المكتبة وبتوجيه من‬

‫والتنقيب عن المعلومة ثم ترتيبها وتنظيمها وتقديمها وعرضها‪ ...‬وذلك بتأطير من ً‬
‫أستاذ إحدى المواد الدراسية‪.‬‬
‫✓ دعم المناهج الدراسية‪ :‬ذلك أن المناهج الدراسية أصبحت تؤكد في جل المواد الدراسية وباألسالك التعليمية‬
‫الثالث‪ ،‬على أهمية البحوث التي ينجزها المتعلمون‪ ،‬والتي تتراوح ما بين بحوث جزئية‪/‬قصيرة تكون عبارة عن‬
‫تعريف مفهوم أو التعريف بشخصية‪ ...‬أو بحوث شاملة‪ /‬طويلة؛ حيث يتضمن برنامج بعض المواد الدراسية دروسا‬
‫على شكل بحوث‪ .‬وهو ما يستدعي من المتعلم االعتماد على مكتبته المدرسية‪ ،‬خاصة بالنسبة للمتعلمين الذين‬
‫ينحدرون من أوساط اجتماعية هشة‪.‬‬
‫✓ تدعيم األنشطة التربوية‪ :‬وذلك عبر تنمية ميول المتعلم وصقل مواهبه الشخصية؛ حيث تشكل المكتبة‬
‫فضاء إلبراز اإلبداعات األدبية والفنية للمتعلمين ( شعر‪ ،‬كتابة قصة‪ ،‬مسرح ‪ .)...‬كما يمكن أن تشكل كذلك قاطرة‬
‫المدرسة فيما يخص األنشطة الثقافية الدورية والمتعلقة باالحتفاء بعدد من المناسبات الدينية والوطنية والدولية‪.‬‬
‫)‪(Recommandations et normes pour les bibliothèques scolaires, 2017, 15‬‬
‫‪ .2‬الهيكلة اإلدارية للمكتبات المدرسية‬
‫تسند مهمة اإلشراف ومراقبة المكتبات المدرسية وتأطير القيمين عليها على المستوى المحلي‪ ،‬إلى مؤطر‬
‫‪2‬‬
‫والذي يعمل تحت إدارة مصلحة الشؤون التربوية‪.‬‬ ‫المكتبات المدرسية (المفتشين المكلفين بالمكتبات المدرسية)‬
‫أما على المستوى الجهوي (األكاديمية)‪ ،‬فإن المركز الجهوي للتوثيق والتنشيط والبحث التربوي الذي يعرف‬
‫اختصا ار ب ـ (‪ ) CADAP‬والذي يكون تابعا لقسم الشؤون التربوية‪ .‬هو الذي يشرف على كل ما يتعلق بالمكتبات‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫في حين أسندت هذه المهمة على المستوى المركزي ( الو ازرة) إلى مصلحة تنظيم الفضاءات المكانية والزمانية‬
‫للمؤسسات‪ ،‬التابعة لقسم تنظيم الحياة المدرسية‪ ،‬بمديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين‬
‫األكاديميات‪.‬‬
‫‪ .3.3‬أبرز القوانين المنظمة لعمل المكتبات المدرسية‬
‫يتأطر عمل المكتبات المدرسية بعدد من المذكرات الو ازرية‪ ،‬وهو ما يبرزه الجدول التالي‪:‬‬

‫‪ 2‬ليس هناك إطار إداري لمؤطﺮي المكتبات المدرسية والقيًميﻦ على المكتبات المدرسية على غﺮار هيئة التﻮجيه والتخطيط وهيئة االقتصاد‪ ...‬في‬
‫النظام األساسي لمﻮظفي وزارة التﺮبية الﻮطنية‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫جدول ‪ :1‬المذكرات الو ازرية المتعلقة بالمكتبات المدرسية الصادرة ما بين ‪ 1991‬و‪2004‬‬
‫أهم مضامينها‬ ‫موضوعها‬ ‫مرجعها‬ ‫تاريخها‬ ‫المذكرات‬
‫‪ -‬دور الخزانة المدرسية في ضمان السير العادي‬ ‫الخزانة‬ ‫‪-------‬‬ ‫‪ 07‬أكتوبر‬ ‫مذكرة رقم‬
‫للعمل التربوي داخل المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫المدرسية‬ ‫‪1991‬‬ ‫‪199‬‬
‫‪ -‬أهمية تنظيم الخزانة المدرسية واالعتناء‬
‫بتدبيرها‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث الخزانة المدرسية في اإلعداديات‬
‫والثانويات وتجهيزها بالكتب والمراجع األساسية‪،‬‬
‫القيمين عليها‪ ،‬وتوفير االعتمادات السنوية‬
‫وتعيين ً‬
‫لتسييرها‪ ،‬واصدار التعليمات والتوجيهات المتعلقة‬
‫بتنظيمها وتنشيطها‪.‬‬
‫‪ -‬تفصيل البرنامج ‪ /‬المخطط الموضوع لتفعيل‬
‫الخزانات المدرسية واعادة االعتبار لها‪.‬‬
‫‪ -‬توجيهات لتنظيم عملية كراء الكتب‬ ‫تنظيم عملية‬ ‫مذكرة رقم ‪199‬‬ ‫‪ 11‬فبراير‬ ‫مذكرة‬
‫الكتب المدرسية (المقررات) بالخزانة المدرسية‪.‬‬ ‫كراء‬ ‫بتاريخ‬ ‫‪1992‬‬ ‫رقم ‪26‬‬
‫المدرسية‬ ‫‪1991/10/07‬‬
‫بالخزانة‬
‫المدرسية‬
‫تنظيم وتسير ‪ -‬تقديم توجيهات حول تنظيم الكتاب‬ ‫‪ 16‬دجنبر مذكرة رقم ‪199‬‬ ‫مذكرة‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫المكتبات‬ ‫بتاريخ‬ ‫‪1992‬‬ ‫رقم ‪187‬‬
‫‪ -‬توضيح المهام األساسية المنوطة بمفتشية‬ ‫المدرسية‬ ‫‪1991/10/07‬‬
‫المكتبات المدرسية والقيمين عليها‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح مهام مفتش المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التخطيط للمكتبات المدرسية‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل‪ :‬انجاز دراسات شاملة ومستمرة‬
‫حول المكتبات لتحديد حاجاتها من مبان وأطر‬
‫وتجهيزات وكتب ومراجع‪...‬‬
‫‪ -‬وضع مخططات لتوسيعها وتجهيزها‬
‫وتزويدها بالمراجع والوسائل السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين القيمين على المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تنشيط المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة المكتبات المدرسية‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫‪ -‬توجيهات حول تنظيم المكتبة المدرسية‪:‬‬

‫تسجيل الكتب في سجالت من الحجم الكبير‪،‬‬
‫إعداد الكتب للتداول‪ ،‬ختم الكتب بخاتم‬
‫المؤسسة‪ ،‬تصنيف الكتب حسب التصنيف‬
‫العشري (ديوي)‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة ملء استمارة لتشخيص واقع المكتبة‬ ‫استمارة‬ ‫‪ 05‬فبراير مذكرة رقم ‪187‬‬ ‫مذكرة‬
‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬ ‫بمؤسسات‬ ‫المدرسية‬ ‫لتشخيص‬ ‫بتاريخ‬ ‫‪1993‬‬ ‫رقم ‪15‬‬
‫واقع وخدمات والثانوي‪.‬‬ ‫‪1992/12/16‬‬
‫المكتبة‬
‫المدرسية‬
‫بالمؤسسات‬
‫اإلعدادية‬
‫والثانوية‬
‫‪ -‬ضرورة إحداث المكتبات المدرسية‬ ‫‪ 29‬مارس ‪ - - - - - -‬تنظيم‬ ‫مذكرة‬
‫بمؤسسات التعليم األصيل وتزويدها بما تحتاج‬ ‫المكتبات‬ ‫‪--‬‬ ‫‪1993‬‬ ‫رقم ‪53‬‬
‫إليه من كتب‪...‬‬ ‫المدرسية‬
‫بمؤسسات‬
‫التعليم‬
‫األصيل‬
‫‪ -‬الحث على تنظيم األنشطة الموازية‬ ‫تنظيم‬ ‫‪ 13‬أكتوبر مذكرة رقم ‪73‬‬ ‫مذكرة‬
‫واألعمال التكميلية‪.‬‬ ‫األنشطة‬ ‫بتاريخ‬ ‫‪1993‬‬ ‫رقم ‪164‬‬
‫‪ -‬استغالل الخزانة المدرسية في التنشيط‬ ‫الموازية‬ ‫‪1992/05/11‬‬
‫التربوي‪.‬‬ ‫واألعمال‬
‫التكميلية‬
‫والخزانة‬
‫المدرسية‬
‫إعادة هيكلة قطاع المكتبات المدرسية‬ ‫‪-‬‬ ‫أبريل ‪ - - - - - -‬مهام‬ ‫‪21‬‬ ‫مذكرة‬
‫واختصاصات بالسلكين األول والثاني من التعليم األساسي‪،‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫رقم ‪46‬‬
‫بدءا بتكليف مؤطرين لإلشراف عليها وعلى‬ ‫مؤطري‬
‫العاملين بها بناء على اقتراحات نواب و ازرة‬ ‫المكتبات‬
‫التربية الوطنية‪.‬‬ ‫المدرسية‬
‫‪ -‬بيان مهام هؤالء المؤطرين‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫يوم ‪ -‬الحث على اإلسهام في تنظيم يوم وطني‬ ‫يونيو مذكرة رقم ‪ 87‬تنظيم‬ ‫‪29‬‬ ‫مذكرة‬
‫للمكتبات المدرسية‪.‬‬ ‫وطني‬ ‫بتاريخ‬ ‫‪2004‬‬ ‫رقم ‪90‬‬
‫للمكتبات‬ ‫‪2003/07/10‬‬
‫مذكرة رقم ‪ 137‬المدرسية‬
‫بتاريخ‬
‫‪2002/09/25‬‬
‫المصدر‪ :‬دراسة الباحثان ‪2021‬‬

‫يمثل هذا الجدول جردا للمذكرات الو ازرية المنظمة لعمل المكتبات المدرسية ما بين سنتي ‪ 1991‬و‪2004‬؛‬
‫حيث يتبين أن هذه المذكرات الو ازرية التنظيمية الثمان تغطي مختلف الجوانب التنظيمية لعمل الخزانة المدرسية‬
‫والمكتبة المدرسية وعمل ًقيمي ومؤطري المكتبات المدرسية عالوة على الدعوة إلى تنظيم بعض األنشطة الثقافية‪.‬‬
‫إال أن ما يالحظ‪ ،‬هو عدم تحيين المذكرات الو ازرية في ظل التطورات األخيرة التي شهدتها الساحة التعليمية انطالقا‬
‫من سنة ‪ ، 2000‬فجلها تعود إلى عقد التسعينات‪ .‬كما أن دليل المكتبة المدرسية المعتمد يعود تاريخ وضعه إلى‬
‫أواخ ر الثمانينات‪ .‬إضافة إلى أن مديرية المناهج التي أصدرت مؤخ ار مجموعة من الدالئل‪ ،‬لم تعر اهتماما بتحيين‬
‫دليل المكتبة المدرسية أو إصدار دليل منظم جديد يواكب المستجدات التربوية على الساحة الوطنية والعالمية ويأخذ‬
‫بعين االعتبار التعلم الرقمي والمصادر الرقمية‪...‬‬

‫‪ .3‬مصدر تمويل المكتبات المدرسية‬

‫تحصل المكتبات المدرسية على تمويلها من التالميذ‪ ،‬ففي بداية كل موسم دراسي تخصص درهمين من المبلغ‬
‫الذي يؤديه التالميذ لمقتصد المؤسسة والمحدد في ‪ 10‬دراهم‪ .‬إال أن مجموع هذه المساهمات الذي يتزايد حسب‬
‫عدد تالميذ المؤسسة‪ ،‬غالبا ما يبقى حبيس المساطر اإلدارية‪ ،‬حيث ال تقتنى الكتب الجديدة إال بعد سنتين أو أكثر‪.‬‬
‫القيم على المكتبة‪ .‬إلى جانب عملية اقتناء الكتب الجديدة‪،‬‬
‫وقد تقتنى الكتب فتبقى في حوزة المقتصد نظ ار لعدم وجود ً‬
‫يمكن لألكاديمية أن تزود بعض المؤسسات بالكتب‪ ،‬كما يمكن لجمعية أباء وأولياء التالميذ المساهمة بدورها‪ ،‬عالوة‬
‫على جمعيات المجتمع المدني‪ ...‬إال أن هذه المبادرات تبقى قليلة جدا‪ .‬وهو ما يبقي الرصيد الوثائقي للمكتبة‬
‫المدرسية لسنوات بدون زيادة أو تحين‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المكتـبـة المـدرسيـة في منظور الوثائق التـربـويـة الرسمية‬

‫سنحاول هنا البحث عن مكانة المكتبة المدرسية في الوثائق التربوية الرسمية‪ ،‬مقتفين في ذلك أثر جميع‬
‫اإلشارات والعبارات‪ ،‬الصريحة أو الضمنية التي تحيل إليها وذلك بعد التعريف بالوثيقة‪ .‬محترمين في عرض الوثائق‪،‬‬
‫تسلسلها اإلداري من العالية نحو السافلة وحسب أقدمية صدورها‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫‪.1‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫هو وثيقة رسمية عبارة عن منظومة إصالحية‪ ،‬تضم مجموعة من المكونات واآلليات والمعايير الصالحة لتغيير‬
‫النظام التعليمي والتربوي‪ ،‬وتجديده على جميع األصعدة والمستويات‪ .‬وقد صمم من قسمين أساسيين‪ :‬خصص القسم‬
‫األول منهما‪ ،‬للمرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين والغايات الكبرى المتوخاة منه‪ ،‬وكذلك حقوق وواجبات كل‬
‫الشركاء‪ ،‬إضافة إلى المجهودات الوطنية إلنجاح اإلصالح‪ .‬بينما خصص القسم الثاني لمجاالت التجديد ودعامات‬
‫التغيير؛ حيث قسم إلى ست مجاالت كبرى وتسعة عشر دعامة للتغيير‪.‬‬
‫يتبين من خالل قراءتنا لهذه الوثيقة‪ ،‬غياب أي إشارة إلى المكتبات المدرسية بشكل عام‪ ،‬باستثناء بعض‬
‫اإلشارات الضمنية تحت مسميات أخرى‪ .‬ومن أبرز تلك اإلشارات‪:‬‬
‫✓ نصاف في المجال الثالث‪ ،‬وتحديدا في الداعمة العاشرة المتعلقة باستعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم‬
‫والتواصل‪ .‬أن هناك إشارة إلى استعمال التكنولوجيا لالستفادة من مصادر المعلومات وبنوك المعطيات من أجل‬
‫ح َل مشكلة الندرة والتوزيع غير المتساوي للخزانات والوثائق المرجعية‪ .‬كما يتحدث الميثاق أيضا عن تجهيز‬
‫المؤسسات التعليمية بالتكنولوجيات الجديدة لإلعالم والتواصل‪ .‬إضافة إلى إدماج التقنيات التكنولوجية في الواقع‬
‫المدرسي على أساس أن يتحقق لكل مؤسسة موقع معلوماتي وخزانة متعددة الوسائط قي أفق العشرية القادمة‬
‫ابتداء من السنة الدراسية ‪.2001/2000‬‬
‫✓ كما نجد أيضا أن الدعامة الثانية عشرة المتعلقة بإنعاش األنشطة الرياضية والتربية البدنية المدرسية‬
‫والجامعية واألنشطة الموازية‪ ،‬ال تتحدث عن األنشطة الموازية المرتبطة بما هو ثقافي (األنشطة الثقافية التي تعتمد‬
‫على المكتبة المدرسية) وتحصرها فقط في األنشطة الرياضية‪.‬‬
‫✓ أما في المجال الخامس‪ ،‬وتحديدا في الدعامة السابعة عشرة‪ ،‬المتعلقة بتنويع أنماط البنايات والتجهيزات‬
‫ومعاييرها ومالءمتها لمحيطها وترشيد استغاللها وحسن تسييرها‪ .‬فأنها ال تذكر المكتبة كمرفق داخل المؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬كما ال تحددها كشرط من شروط البنايات المدرسية الجديدة‪.‬‬

‫‪ .2‬الكتاب األبيض‬
‫هو وثيقة رسـ ــمية صـ ــادرة عن و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬في يونيو ‪ .2002‬ويشـ ــكل إطا ار يقدم من جهة‪ ،‬عناصـ ــر‬
‫الفلسـفة التربوية التي تسـتجيب لما جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين وتتجاوز أفق العشـرية الذي حدده‪ .‬ومن‬
‫جهة أخرى‪ ،‬يقدم عناص ـ ـ ــر لتخطيط التربية وفق هذه الفلس ـ ـ ــفة‪ .‬أنجز من قبل لجان عدة متخص ـ ـ ـص ـ ـ ــة‪ ،‬أخض ـ ـ ــعت‬
‫أعمالها الســتشــارة واســعة على المســتوى الوطني وعلى مســتوى الجهات‪ ،‬حيث بلغ العدد اإلجمالي للمدعوين إليها‬
‫حولي خمسة آالف مشارك‪.‬‬
‫يتكون الكتـاب األبيض من ثمـانيـة أجزاء‪ .‬خصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــص الجزء األول منهـا لالختيـارات والتوجهـات التربويـة العـامـة‬
‫المعت مدة في مراجعة المناهج التربوية‪ .‬بينما خصـ ـ ـ ـص ـ ـ ــت األجزاء الس ـ ـ ــبعة األخرى لتقديم المناهج التربوية لمختلف‬

‫‪52‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫المواد الد ارسـ ـ ـ ـ ــية؛ حيث خصـ ـ ـ ـ ــص الجزء الثاني لتقديم المناهج التربوية للتعليم االبتدائي‪ ،‬بما فيه ما يسـ ـ ـ ـ ــمى حاليا‬
‫بالتعليم األولي‪ .‬أما الجزء الثالث فخصـ ـ ــص لتقديم مناهج السـ ـ ــلك اإلعدادي من التعليم الثانوي‪ .‬بينما خص ـ ـ ـص ـ ـ ــت‬
‫األجزاء األخرى (من الرابع إلى الثامن) لتقديم المناهج التربوية لألقطاب الخمسـ ــة للسـ ــلك الثانوي التأهيلي كل على‬
‫حدة‪.‬‬
‫من خالل بحتنـا في أجزائه الثمـانيـة‪ ،‬نلمس بعض اإلشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارات التي تحيـل على المكتبـة المـدرس ـ ـ ـ ـ ـ ــيـة من قبيـل‪:‬‬
‫التأكيد على التعلم الذاتي للتلميذ‪ ،‬وعلى اعتماد طرق التدريس النش ــطة‪ .‬وكذلك إدراج دروس على ش ــكل ملفات في‬
‫مواد مختلفة‪ .‬تتضـ ـ ـ ـ ـ ــمن بطائق حول الخطوات المتبعة‪ .‬مما يفرض الحاجة إلى المكتبات المدرسـ ـ ـ ـ ـ ــية ورصـ ـ ـ ـ ـ ــيدها‬
‫الوثائقي من موســوعات ومعاجم وكتب متخص ـصــة‪ .‬إال أنه ليســت هناك إشــارة إلى اســتغالل المكتبة المدرســية في‬
‫التعلم رغم وجود إحاالت إليها في الدروس‪.‬‬

‫‪ .3‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التوثيق بالتعليم الثانوي التأهيلي األصيل‬
‫هي وثيقة رس ــمية تتخذ من بعض الوثائق الرس ــمية الس ــابقة مرجع لها‪ ،‬ص ــدرت عن مديرية المناهج في نونبر‬
‫‪ .2007‬وه ي موجهة لشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعبة التعليم األصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيل بمرحلة التعليم الثانوي التأهيلي‪ .‬ويتكون منهاج مادة التوثيق من‬
‫المنطلقات واألسـ ـ ـ ـ ـ ــس الديدكتيكية‪ ،‬والكفايات والقيم‪ ،‬وبرنامج السـ ـ ـ ـ ـ ــنوات الثالث‪ ،‬والمقاربات البيداغوجية والمنهجية‬
‫المعتمدة‪ ،‬والمعينات الديدكتيكية والتقويم‪ ،‬وأخي ار البيبليوغ ارفيا المعتمدة‪.‬‬
‫تحرص هذه المادة على تحقيق مجموعة من الكفايات النوعية منها‪ :‬استثمار جميع أنواع الوثائق‪ ،‬وانتقاء‬
‫المعلومات من مختلف المصادر و المراجع‪ ،‬وكذلك إعداد بحوث حول مختلف اإلشكاليات ( مفاهيمية‪ ،‬لغوية‪)...‬‬
‫التي قد تطرحها المحاور والنصوص المقترحة‪( ...‬التوجيهات التربوية‪ )3 ،2007 ،‬إضافة إلى االستعمال الجيد‬
‫للقاموس العربي‪ ،‬واستثمار الحاسوب في البحث الوثائقي‪ ،‬ثم صياغة إشكالية حول موضوع معين‪ ،‬وكذا إعداد ملف‬
‫وثائقي ‪( ...‬التوجيهات التربوية‪ )11 ،2007 ،‬وكلها كفايات تعتمد بالدرجة األساس على وجود مكتبة مدرسية وعدد‬
‫كافي من الكتب بمختلف تصنيفاتها‪.‬‬
‫وألخذ فكرة عن مضمون هذه المادة نورد هنا برنامج السنوات الثالث للمرحلة الثانوية التأهيلية من خالل الجدول‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫جدول ‪ :2‬وحدات برنامج السنوات الثالث لمادة التوثيق بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫عدد حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الوحدات‬ ‫المستوى‬

‫التقويم والدعم‬ ‫التطبيقية‬ ‫النظرية‬ ‫الدراسي‬
‫‪3‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪ 12‬س‬ ‫مدخل إلى علم المكتبة‬ ‫الجذع المشترك‬
‫‪4‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪ 11‬س‬ ‫مدخل إلى علم التوثيق‬
‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫أنواع الوثائق‬ ‫السنة األولى‬
‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫مراحل البحث الوثائقي‬ ‫باكلوريا‬
‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫تقنيات توثيقية‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫استثمار البحث الوثائقي في دعم‬ ‫باكلوريا‬
‫الفهم‬
‫‪ 15‬س‬ ‫‪ 16‬س‬ ‫‪ 63‬س‬ ‫‪ 6‬وحدات‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التوثيق بالتعليم الثانوي التأهيلي األصيل‪ ،‬ص ‪ 4‬و‪ 8‬و‪12‬‬

‫يمثل الجدول وحدات برنامج السـ ـ ـ ـ ـ ــنوات الثالث لمادة التوثيق بالتعليم الثانوي التأهيلي األصـ ـ ـ ـ ـ ــيل؛ وهو برنامج‬
‫يدرس على مدى ثالث سـ ــنوات وعبر سـ ــت وحدات‪ ،‬يصـ ــل غالفها الزمني إلى ‪ 94‬سـ ــاعة‪ .‬تشـ ــكل فيها الحصـ ــص‬
‫التطبيقية ‪ 16‬سـاعة إي ما يمثل نسـبة ‪ .%17‬وهو ما يعكس أهمية المكتبة المدرسـية بالنسـبة لهذه المادة الد ارسـية؛‬
‫فوحداتها بشــقها النظري والتطبيقي قائمة على وجود المكتبة المدرســية‪ .‬كما أن المواضــيع التي تدرســها مادة التوثيق‬
‫تبقى ذات أهمية كبيرة‪ ،‬لجميع المس ـ ـ ــالك التعليمية‪ ،‬فهي تتض ـ ـ ــمن مهارات أس ـ ـ ــاس ـ ـ ــية تعتمد عليها المواد الد ارس ـ ـ ــية‬
‫األخرى‪ ،‬وتفيد المتعلم بش ـ ـ ـ ـ ــكل كبير في مس ـ ـ ـ ـ ــار حياته العلمية األكاديمية‪ .‬إال أن هذه المادة غير معممة بل تبقى‬
‫تكميلية وثانوية وخاصـة فقط بالتعليم األصـيل‪ ،‬كما يمكن التضـحية بها في حالة عدم توفر أسـاتذة لتدريسـها‪ .‬عالوة‬
‫على إسـناد تدريسـها إلى أسـاتذة غير متخصـصـين‪ ،‬كما ال يخضـع من يكلف بتدريسـها ألي تكوين أسـاسـي ذو صـلة‬
‫بالمادة‪ .‬إذ في الغالب تسـ ــند ألسـ ــاتذة اللغة العربية‪ ،‬أو أي أسـ ــتاذ ليسـ ــت لديه حصـ ــة كاملة (أقل من‪ 21‬سـ ــاعة في‬
‫األس ـ ـ ـ ــبوع )‪ .‬كما أن غياب المكتبة المدرس ـ ـ ـ ــية والقيعم عليها يحرم المتعلمين من الحص ـ ـ ـ ــص التطبيقية المبرمجة في‬
‫المنهاج‪.‬‬

‫‪ .4‬المخطط االستعجالي إلصالح التعليم (‪)2012-2009‬‬

‫هي وثيقة رســمية صــادرة عن و ازرة التعليم‪ ،‬بتاريخ دجنبر ‪ ،2007‬تتكون من ‪ 219‬صــفحة‪ ،‬غالبيتها العظمى‬
‫من الملحقات (عبارة عن بطاقات المشـ ــاريع)‪ .‬وقد نشـ ــرت مقتطفات منها بعدد من الجرائد‪ ،‬مما يعني أنها صـ ــدرت‬
‫حتى قبل تقرير المجلس األعلى للتعليم الصادر في أبريل ‪ .2008‬والذي أشار بالغ عنه حينها أن الو ازرة ستصدر‬

‫‪54‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫مخططا اس ـ ـ ـ ــتعجاليا للنهوض بمنظومة التربية والتكوين‪ .‬وينتظم المخطط االس ـ ـ ـ ــتعجالي في أربع مجاالت متكاملة‪،‬‬
‫يتفرع عنها ‪ 27‬مشروعا‪.‬‬
‫من خالل البحث عن ضـالتنا في هذه الوثيقة‪ ،‬نصـادف في المشـروع رقم ‪ 3‬الخاص بتأهيل المؤسـسـات ضـمن‬
‫المجال األول (‪ ،)E1.P3‬اإلشـارة إلى ضـرورة تعميم األنشـطة الرياضـية بالمؤسـسـات‪ ،‬وتعميم مواد التفتح والخزانات‬
‫المدرس ـ ـ ـ ــية‪ ...‬وذلك في إطار التدابير المعتمدة لض ـ ـ ـ ــمان جودة الفض ـ ـ ـ ــاءات التعليمية من خالل مالءمتها للتقنيات‬
‫البيداغوجية الحديثة وعناصر الحياة المدرسية األخرى‪.‬‬
‫وفي المجال نفســه‪ ،‬نجد أيضــا المشــروع رقم ‪ 9‬المتعلق بتحســين جودة الحياة المدرســية )‪ .(E1.P12‬يتحدث‬
‫عن إعادة تنظيم الحياة المدرس ــية لجعلها دعامة لتحس ــين جودة التعلَمات‪ ،‬والمس ــاهمة في التفتح والتحص ــيل الذاتي‬
‫للتالميذ‪ ،‬في إطار أندية يؤطرها المدرسـ ــون‪ .‬لكنه ال يشـ ــير إلى دور المكتبة المدرسـ ــية في إطار الحياة المدرسـ ــية‬
‫كفضاء للتأطير وللتحصيل الذاتي‪.‬‬
‫في حين نج ـ ــد في المج ـ ــال الث ـ ــاني‪ ،‬ب ـ ــالمشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــروع رقم ‪ 11‬الخ ـ ــاص بت ـ ــأهي ـ ــل العرض التربوي ب ـ ــالث ـ ــانوي‬
‫التأهيلي )‪ ،(E2.P1‬اإلش ـ ـ ـ ـ ــارة فقط إلى البنيات التحتي ة المتعلقة بالماء والكهرباء والداخليات والمرافق الص ـ ـ ـ ـ ــحية‪.‬‬
‫بينما لم يعتبر المكتبات المدرسية وقاعات العروض من حاجيات المؤسسات الثانوية‪.‬‬

‫‪ .5‬تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪2008‬‬

‫هو تقرير صـادر عن المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬بعنوان "حالة منظومة التربية والتكوين‬
‫وآفـاقهـا" في س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـنـة ‪ .2008‬أنجز من قبـل الهيئـة الوطنيـة للتقويم التـابعـة للمجلس‪ ،‬بتعـاون مع مختلف القطـاعـات‬
‫الحكومية المكلفة بالتربية والتكوين‪ .‬واعتمادا على منهجية تزاوج بين المقاربتين الش ـ ــمولية والموض ـ ــوعاتية‪ ،‬في تعدد‬
‫أبعادها‪ .‬ويتألف هذا التقرير من ‪ 512‬صـ ـ ـ ـ ــفحة‪ ،‬مرتبة في أربعة أجزاء متكاملة هي‪ :‬الجزء األول عبارة عن تقرير‬
‫عام‪ ،‬بينما الجزء ثاني تحليلي‪ ،‬أما الجزء ثالث فعبارة عن أطلس مبياني‪ ،‬وأخي ار جزء رابع موضـ ـ ـ ــوعاتي حول مهنة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫وبالنظر لطبيعة هذه الوثيقة‪ ،‬فأنها تتضمن معطيات تشخيصية صادمة عن واقع مؤسساتنا التعليمية‪ .‬إذ‬
‫تحدثت عن غياب البنية التحتية وضعفها في المناطق القروية‪ :‬ذلك أن غالبية الفرعيات تفتقر إلى الماء والكهرباء‬
‫والمرافق الصحية ‪( ...‬الجزء‪ .)2‬عالوة على تدهور بنيات االستقبال المادية والتربوية والثقافية‪ ،‬وضعف التجهيزات‬
‫األساسية ووسائل العمل (الجزء ‪ .)1‬ويتحدث التقرير أيضا عن ضرورة تأهيل البنيات التحتية في المجال الحضري‬
‫(الترميم واإلصالح)‪ ،‬وكذلك ضعف الكثير من البنيات التحتية التربوية وضعف تجهيزاتها‪ ،‬وانعدام صيانتها (الجزء‬
‫‪ .)4‬إضافة إلى التأكيد على أهمية توفير بنيات مدرسية بمواصفات الجودة (جزء‪ .)3‬مع اإلشارة إلى اهتراء البنيات‬
‫وهشاشتها وغياب كل وسائل التنشيط الموازي التي تربط المدرس والمتمدرس بالمؤسسات التعليمية (الجزء‪.)4‬‬

‫‪55‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫‪ .6‬دليل الحياة المدرسية‬

‫هي وثيقة رسـ ــمية صـ ــادرة عن مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسـ ــية والتكوينات المشـ ــتركة بين األكاديميات‪،‬‬
‫التابعة لقطاع التربية الوطنية في غشـ ــت من سـ ــنة ‪ .2008‬تتكون من ‪ 200‬صـ ــفحة‪ ،‬وتضـ ــم كل ما يتعلق بالحياة‬
‫المدرسـ ــية بدءا من تحديد المفهوم ومرو ار بأنشـ ــطة الحياة المدرسـ ــية والشـ ــركاء والفاعلون‪ ،‬ووص ـ ـوال إلى تدبير جودة‬
‫الحياة المدرسية‪ ،‬مع وجود مالحق تفصيلية لمواضيع مختلفة متصلة بالموضوع‪.‬‬
‫وفي هذا الدليل‪ ،‬نجد الحديث عن المكتبة المدرسـ ـ ـ ــية بشـ ـ ـ ــكل واضـ ـ ـ ــح ومفصـ ـ ـ ــل‪ ،‬حيت يتطرق إلى المكتبات‬
‫المدرس ـ ـ ـ ـ ــية‪ ،‬ويعتبرها كمكون من مكونات فض ـ ـ ـ ـ ــاءات الحياة المدرس ـ ـ ـ ـ ــية‪ .‬بل ويفص ـ ـ ـ ـ ــل في مكونات مركز التوثيق‬
‫واإلعالم‪ ،‬ويعرفه على "أنه جناح يضـم المرافق التالية‪ :‬قاعة المكتبة والتوثيق‪ ،‬قاعة متعددة الوسـائط‪ ،‬مجال خاص‬
‫بالمطالعة "‪( .‬دليل الحياة المدرسية‪ )212 ،2008 ،‬كما يشير إلى دور المكتبات المدرسية في إطار تفعيل أنشطة‬
‫الحياة المدرسـ ـ ــية (الثقافية والفنية واإلعالم ية )‪ .‬ويميز بين ثالثة أصـ ـ ــناف منها‪ :‬مكتبة القسـ ـ ــم‪ ،‬مكتبة المؤس ـ ـ ـسـ ـ ــة‪،‬‬
‫المكتبة المتنقلة‪( .‬دليل الحياة المدرسية‪)142 ،2008 ،‬‬

‫‪ .7‬الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح (‪)2030-2015‬‬

‫هي وثيقة رسـ ــمية اسـ ــتش ـ ـرافية للمسـ ــتقبل‪ ،‬صـ ــدرت عن المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي سـ ــنة‬
‫‪ ،2015‬تتكون من أربعة فصـول وثالثة وعشـرون رافعة وملحقين؛ يتكون الفصـل األول من ثمان رافعات تتناول ما‬
‫يتعلق بخلق مدرســة اإلنصــاف وتكافؤ الفرص‪ ،‬بينما خصــص الفصــل الثاني المكون من ســبع رافعات للحديث عن‬
‫تحقيق مدرسـ ـ ــة الجودة‪ ،‬في حين تصـ ـ ــدى الفصـ ـ ــل الثالث السـ ـ ــتعراض سـ ـ ــبل الوصـ ـ ــول إلى مدرسـ ـ ــة االرتقاء بالفرد‬
‫والمجتمع عبر ست رافعات‪ ،‬وتطرق الفصل الرابع لكيفية إنجاز ريادة ناجعة وتدبير جديد للتغيير عبر رافعتين‪.‬‬
‫نجد أول إشـارة إلى المكتبة المدرسـية في الرافعة السـادسـة من الفصـل األول‪ ،‬التي تتناول تخويل مؤسـسـات‬
‫التربيــة والتكوين التــأطير والتجهيز والــدعم الالزم؛ حيــث تؤكــد الوثيقــة على توفير األطر التربويــة واإلداريــة الكــافيــة‬
‫ذات الكفاءة التربوية والمهنية المالئمة والمتجددة‪ ،‬وعلى تمكين المؤسسات من البنيات التحتية والتجهيزات واألدوات‬
‫والفضاءات من مرافق تربوية وثقافية ومكتبات رقمية‪...‬‬
‫كما نص ـ ــادف أيض ـ ــا على مس ـ ــتوى الرافعة الثانية عشـ ـ ـرة المخصـ ـ ـص ـ ــة لتطوير نموذج بيداغوجي قوامه التنوع‬
‫واالنفتـاح والنجـاعـة واالبتكـار‪ ،‬وعنـد تنـاولهـا للوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائـل والوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائط التعليميـة والموارد‪ ،‬أن الوثيقـة تنص على إعـادة‬
‫االعتبـار للمكتبـات المـدرس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيـة‪ ،‬ورقيـة ووسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائطيـة‪ ،‬وتوفير خ ازنـات للموارد موجهـة للمتعلمين والفـاعلين في الحيـاة‬
‫التربوية والثقافية‪ ،‬بحسب الفئات والمستويات العمرية‪.‬‬
‫وتؤكد الرافعة الثالثة عشر المخصصة للتمكن من اللغات المدرسة وتنويع لغات التدريس‪ ،‬عند تناولها االرتقاء‬
‫بمس ـ ــتوى التدريس والتأطير التربوي‪ ،‬على تمكين المؤسـ ـ ـس ـ ــات التعليمية من المكتبات‪ ،‬ورقية ورقمية‪ ،‬تعزي از للتمكن‬
‫من القراءة والكتابة والتعبير‪ ،‬باعتبارها كفايات الزمة للتمكن من اللغات‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫وتبرز الرافعة التاس ـ ـ ــعة عش ـ ـ ـرة المتعلقة بتأمين التعلم مدى الحياة والمس ـ ـ ــاواة‪ ،‬دور تكوين المكتبات المدرس ـ ـ ــية‬
‫والموارد التربويـة اإللكترونيـة‪ ،‬عبر اعتمـاد برامج ووس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائط رقميـة تفـاعليـة‪ ،‬في التعزيز التـدريجي لصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيغ التعلم‬
‫الحضـ ـ ـ ـ ــوري‪ ،‬بالتعلم عن بعد‪ .‬كما تؤكد على توسـ ـ ـ ـ ــيع شـ ـ ـ ـ ــبكات المكتبات ومراكز الموارد على المسـ ـ ـ ـ ــتوى المحلي‬
‫والجهوي‪ ،‬مع ربطها بمختلف مؤسـ ـ ـ ـسـ ـ ـ ــات ومراكز التربية والتكوين واإلعالم‪ ،‬وتزويدها باألطر المتخصـ ـ ـ ـصـ ـ ـ ــة في‬
‫التوثيق والتنشيط التربوي والثقافي‪.‬‬
‫وتحت الرافعة العش ـ ـ ـ ـ ــرون المتعلقة باالنخراط الفاعل في اقتص ـ ـ ـ ـ ــاد ومجتمع المعرفة‪ ،‬عند حديثها عن اإلدماج‬
‫الناجع لتكنولوجيا اإلعالم واالتص ـ ـ ــال في المدرس ـ ـ ــة‪ ،‬على ض ـ ـ ــرورة تزويد المكتبات المدرس ـ ـ ــية بكل الموارد الرقمية‬
‫المفيـدة في تعزيز التعلم الـذاتي والبحـث الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــخصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي لـدى المتعلمين‪ ...‬وعنـد حـديثهـا عن توجيـه البحـث العلمي‬
‫واالبتكار نحو أهداف تنمية الكفاءات البشرية للبالد‪ ،‬تدعو إلى تكوين مكتبات وموارد تربوية إلكترونية‪.‬‬

‫‪ .8‬القانون اإلطار المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬

‫تمت المصـ ــادقة على القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬في المجلس الوزاري بتاريخ ‪ 20‬غشـ ــت ‪ ،2018‬ونشـ ــر‬
‫بالجريدة الرس ـ ــمية بتاريخ ‪ 19‬غش ـ ــت ‪ .2019‬يتكون من عشـ ـ ـرة أبواب و‪ 59‬مادة‪ ،‬ويس ـ ــتند إلى الدس ـ ــتور المغربي‬
‫والرؤية االسـ ـ ـ ـ ــتراتيجية (‪ .)2030-2015‬وقد جاء باعتباره إطا ار يجسـ ـ ـ ـ ــد تعاقدا وطنيا يلزم الجميع ويلتزم الجميع‬
‫بتفعيل مقتضياته‪.‬‬
‫نجد أول إشــارة ضــمنية للمكتبة المدرســية باعتبارها من البنيات الثقافية بالمادة ‪ 20‬من الباب الرابع؛ حيث‬
‫ينص القانون أن من بين التدابير التي يتعين على الدولة القيام بها من أجل تعميم التعليم اإللزامي بالنسـ ـ ـ ــبة لجميع‬
‫األطفال البالغين سـ ـ ـ ـ ــن التمدرس‪ ،‬تعزيز الفضـ ـ ـ ـ ــاءات المالئمة للتمدرس وتزويدها بالتجهيزات الضـ ـ ـ ـ ــرورية بما فيها‬
‫الولوجيات والبنيات الرياضية والثقافية‪ .‬ويفهم من المادة ‪ 22‬التي تنص على إنجاز برنامج وطني لتأهيل مؤسسات‬
‫التربيـة والتعليم والتكوين وتزويـدهـا بـاألطر اإلداريـة والتربويـة الكـافيـة وبـالبنيـات والتجهيزات الالزمـة والمالئمـة‪ ...‬أن‬
‫ذلك يشمل المكتبات المدرسية ومرافقها كذلك‪ .‬كما نجد أن المادة ‪ 28‬من الباب الخامس المتعلق بالبرامج والمناهج‬
‫والتكوينات‪ ،‬تؤكد على إلزامية إدماج األنش ـ ــطة الثقافية والرياض ـ ــية واإلبداعية في ص ـ ــلب المناهج التعليمية والبرامج‬
‫البيداغوجية والتكوينية‪ .‬مما يعني أن األنش ـ ـ ـ ــطة الثقافية التي تض ـ ـ ـ ــطلع بها المكتبة المدرس ـ ـ ـ ــية ينبغي أن تدمج في‬
‫المناهج المدرسـية وأن يخصـص لها حيز زمني بانسـجام وتكامل مع برنامج القيم على المكتبة المدرسـية‪ .‬ويفهم من‬
‫المادة ‪ 40‬بالباب الس ـ ــابع التي تنص على تش ـ ــجيع الشـ ـ ـراكات الجهوية والمحلية لتعزيز البنيات المدرس ـ ــية‪ ،‬إمكانية‬
‫انخراط القطاع الخاص في بناء وتجهيز المكتبات المدرسية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬واقع المكتبات المدرسية بالمديرية اإلقليمية لموالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان‬
‫بعدما تبين لنا‪ ،‬انطالق ا من تحليل مضـ ـ ـ ـ ـ ــمون مجموعة من الوثائق التربوية الرسـ ـ ـ ـ ـ ــمية‪ ،‬أن هناك إغفال لدور‬
‫وأهمية المكتبة المدرسـية على مسـتوى التخطيط والتصـور والتنفيذ‪ ،‬باسـتثناء بعض اإلشـارات المهمة التي جاءت في‬

‫‪57‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫وثيقـة الرؤيـة اإلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتراتيجيـة‪ .‬وبـالتـالي فـإن الميـدان ال يمكنـه إال أن يعكس مـا جـاء في الوثـائق السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابقـة‪ .‬وهو مـا‬
‫سنحاول الوقوف عليه من خالل المعطيات اإلحصائية المتعلقة بدراسة حالة المديرية اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ .1‬معطيات عامة حول الدار البيضاء‬
‫جدول ‪ :3‬عدد المكتبات المدرسية بالتعليم الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي بمدينة الدار البيضاء سنة ‪2004‬‬
‫المصدر‪ :‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬إحصاء ‪ 2004‬بتصرف‬

‫عدد المكتبات‬ ‫عدد مؤسسات‬ ‫عدد المكتبات‬ ‫عدد مؤسسات التعليم‬ ‫مديريات وزارة التربية‬
‫المدرسية‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫المدرسية‬ ‫الثانوي‬ ‫الوطنية‬
‫التأهيلي‬ ‫اإلعدادي‬

‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪ )1‬عين الشق‬

‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ )2‬الحي الحسني‬

‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ )3‬ع ـيــن السـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـبــع الـحــي‬

‫المحمدي‬

‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ )4‬الفدا درب السلطان‬

‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ )5‬ابن مسيك‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ )6‬انفا‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ )7‬المشور الدار البيضاء‬

‫‪08‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ )8‬موالي رش ـ ـ ــيد ‪ /‬س ـ ـ ــيدي‬

‫عثمان‬

‫‪08‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ )9‬البرنوصي‬

‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ )10‬المحمدية‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ )11‬مديونة‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ )12‬النواصر‬

‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪153‬‬ ‫المجموع‬

‫يبرز هذا الجدول عدد المكتبات المدرسية والمؤسسات التعليمية بالتعليم الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي‬
‫بمديريات أكاديمية الدار البيضاء الكبرى في سنة ‪2004‬؛ حيث يتبين أن‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫✓ معظم مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي تتوفر على مكتبات مدرسية؛ فمن أصل ‪ 78‬مؤسسة هناك فقط ‪3‬‬
‫مؤسسات ال تتوفر على مكتبة‪ ،‬وهو ما يمثل تغطية بنسبة ‪ %96‬من مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫✓ هناك فرق واضح في عدد المكتبات المدرسية في مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي؛ إذ من أصل ‪153‬‬
‫مؤسسة‪ ،‬تتوفر فقط ‪ 129‬مؤسسة منها على المكتبة المدرسية‪ ،‬وهو ما يغطي نسبة ‪ %84‬من مؤسسات التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي‪ ،‬حيث تبقى ‪ 24‬بدون مكتبة‪.‬‬
‫✓ غياب المعطيات المتعلقة بعدد المكتبات المدرسية بمؤسسات التعليم االبتدائي لدى المصالح المختصة في‬
‫األكاديمية‪ ،‬إال أن الشيء األكيد الذي يستنتج من خالل تصريحات المشرفين على هذا المرفق‪ ،‬ومن واقع مديرية‬
‫موالي رشيد‪/‬سيدي عثمان‪ ،‬هو قلة المؤسسات التي تتوفر على المكتبة المدرسية‪ .‬بل أحيانا هناك غياب لمرفق‬
‫المكتبات المدرسية في عدد من مؤسسات التعليم االبتدائي على المستوى الوطني‪ .‬كما تقر به إحدى المذكرات‬
‫‪3‬‬
‫الو ازرية المؤرخة بـ ‪ 21‬ابريل ‪.1999‬‬
‫✓ إن معطيات الجدول ال تعبر عن الواقع بشكل واضح‪ ،‬إال إذا أضفنا إليها معطى أخر يتعلق بمدى توفر‬
‫القيمين على المكتبات المدرسية‪ .‬مما سيقلص عددها بشكل كبير؛ فتوفر المكتبة المدرسية ال يعني وجود قيم مشرف‬
‫عليها‪ .‬فهناك على المستوى الوطني ‪ 888‬مكتبة مدرسية بمؤسسات الثانوي اإلعدادي يعمل بها فقط ‪ 400‬قيم وقيمة‬
‫‪ .4‬وبالتالي فان باقي المؤسسات يحرم تالمذتها من االستفادة رغم وجود مرفق المكتبة‪.‬‬
‫أما على مستوى التأطير فيمكن أن نسجل عدم وجود منصب مفتش للمكتبة المدرسية على مستوى األكاديمية‬
‫بالنسبة للموسم الدراسي ‪ .2010/2009‬وكذلك وجود ثالثة مؤطرين للمكتبات المدرسية فقط من أصل ‪ 12‬مديرية‬
‫على مستوى األكاديمية بالنسبة للموسم الدراسي ‪.2010/2009‬‬
‫إضافة إلى كون كل المكتبات المدرسية تتكون من قاعة عادية ال تتوفر فيها شروط المكتبة من حيث المساحة‬
‫(مكان متسع لرفوف الكتب وطاوالت الجلوس‪ )...‬والموقع (تواجدها بالجناح اإلداري‪ ،)...‬إضافة إلى ضعف‬
‫شروط التهوية واإلضاءة واألثاث ‪....‬‬

‫‪ .2‬حالة المكتبات المدرسية بمديرية موالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان‬

‫بعد أن أخذنا فكرة عن واقع المكتبات المدرسية بعدد من المديريات اإلقليمية‪ ،‬سنقارن في ما يلي بين وضعيتين‬
‫للمديرية اإلقليمية موالي رشيد‪ /‬سيدي عثمان؛ وضعية المديرية في الموسم الدراسي ‪ 2010/2009‬الذي يصادف‬
‫مرور عشر سنوات على تنزيل مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين والسنة األولى للشروع في تنزيل البرنامج‬
‫االستعجالي‪ .‬ثم وضعية المديرية في الموسم الدراسي ‪ 2018 /2017‬الذي يصادف مرور سنتين على تنزيل الرؤية‬
‫اإلستراتيجية‪ .‬وهو ما يعبر عليه الجدوالن التاليان‪:‬‬

‫‪. 3‬مذكﺮة وزارية رقم ‪ 46‬صادرة عﻦ قسم الحياة المدرسية بمديﺮية العمﻞ التﺮبﻮي‪ ،‬بتاريخ ‪ 21‬ابﺮيﻞ ‪،1999‬مﻮضﻮعها " مهام واختصاصات مؤطﺮي‬
‫المكتبات المدرسية " ص ‪.1‬‬
‫‪ . 4‬المﺮجع نفسه‪ ،‬ص‪.1‬‬

‫‪59‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫جدول ‪ :4‬عدد المكتبات المدرسية بمختلف المؤسسات التعليمية بمديرية موالي رشيد ‪/‬سيدي عثمان للموسم الدراسي‬
‫‪2010/2009‬‬
‫عدد القيمين‬ ‫عدد المكتبات المدرسية‬ ‫عددها‬ ‫المؤسسات التعليمية‬
‫‪01‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪44‬‬ ‫مؤسسات التعليم االبتدائي‬
‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪09‬‬ ‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪17‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪73‬‬ ‫المجموع‬

‫المصدر‪ :‬مديرية موالي رشيد ‪ /‬سيدي عثمان‪ .‬الموسم الدراسي‪2010/2009:‬‬

‫جدول ‪ :5‬عدد المكتبات المدرسية والقيمين عليها بالمديرية اإلقليمية موالي رشيد ‪ /‬سيدي عثمان للموسم الدراسي‬
‫‪2018/2017‬‬

‫الثانوي‬ ‫الثانوي‬ ‫السلك‬ ‫المؤسسات والقيمين‬

‫المجموع‬
‫التأهيلي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫االبتدائي‬
‫‪84‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪50‬‬ ‫عدد المؤسسات‬
‫‪34‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عدد المكتبات‬
‫‪06‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫عدد القيمين (أطر و ازرة التربية الوطنية)‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫عدد المكلفين ( من أطر و ازرة الداخلية)‬
‫المصدر‪ :‬المديرية اإلقليمية لموالي رشيد‪/‬سيدي عثمان‪ ،‬الموسم الدراسي ‪2018/2017‬‬

‫يمثل الجدول ‪ 4‬معطيات الموسم الدراسي ‪ ،2010/2009‬لواقع المكتبات المدرسية بمديرية موالي رشيد‪/‬‬
‫سيدي عثمان؛ حيث يتبين أن المكتبات المدرسية تغطي بالكاد النصف من مجموع المؤسسات التعليمية‪ ،‬فمن أصل‬
‫‪ 73‬مؤسسة تتوفر فيها ‪ 37‬مؤسسة على مرفق المكتبة‪ ،‬أي بنسبة تغطية ‪ ،%50,6‬بينما تنشط فيها فقط ‪17‬‬
‫مكتبة‪ ،‬وهو ما يمثل نسبة تغطية ‪ .%23‬ويعزى ذلك إلى النقص الكبير الذي تعاني منه مؤسسات التعليم االبتدائي‬
‫على مستوى المكتبات؛ حيث من أصل ‪ 42‬مؤسسة تتوفر فقط ‪ 13‬مؤسسة على مرفق المكتبة‪ ،‬بينما ال تنشط فعليا‬
‫إال مكتبة واحدة‪ ،‬نظ ار النعدام وجود الموظفين القيمين على المكتبات المدرسية‪ .‬وال يختلف كثي ار حال مؤسسات‬
‫الثانوي اإلعدادي التي تعاني ‪ 4‬مؤسسات منها من أصل ‪ 20‬مؤسسة من انعدام مرفق المكتبة‪ ،‬في حين تشكوا ‪05‬‬

‫‪60‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫مؤسسات من غياب القيمين‪ .‬أما مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي التي تتكون من ‪ 09‬مؤسسات‪ ،‬فان إحدى‬
‫مؤسساتها تفتقر إلى وجود المكتبة‪ ،‬بينما تعاني ‪ 03‬مؤسسات أخرى من غياب القيمين‪.‬‬
‫يمثل الجدول ‪ 5‬معطيات الموسم الدراسي ‪ ،2018/2017‬لواقع المكتبات المدرسية بالمديرية نفسها؛ حيث‬
‫أصبح عدد المؤسسات التعليمية ‪ 84‬مؤسسة؛ بينما ال يتجاوز عدد المتوفرة منها على مكتبة مدرسية ‪ 34‬مؤسسة‪،‬‬
‫وهو ما يمثل نسبة تغطية ‪ ،% 40,4‬في حين تصل نسبة المكتبات النشطة في الواقع إلى ‪ .%9,5‬فمن مجموع‬
‫‪ 50‬مؤسسة ابتدائية تتوفر فقط ‪ 14‬مؤسسة منها على مكتبة‪ ،‬وهو ما يمثل نسبة ‪ ،%28‬لكنه واذا استحضرنا عدد‬
‫القيمين‪ ،‬فإن عدد المكتبات ينزل إلى الصفر‪ .‬ذلك أنه وبالنظر لجدول حصص المدرسين فأنهم ال يجدون متسعا‬
‫من الوقت الستغالل هذا المرفق في ظل غياب القيم على المكتبة‪ .‬وال يختلف الوضع كثي ار بالنسبة لمؤسسات‬
‫الثانوي اإلعدادي‪ ،‬فمن مجموع ‪ 23‬مؤسسة تتوفر فقط ‪ 13‬منها على مكتبة وهو ما يمثل نسبة ‪ .% 56‬لكن غياب‬
‫القيمين يجعل نسبتها ال تتجاوز ‪ %17‬فقط‪ .‬وتبقى مؤسسات الثانوي التأهيلي محظوظة نسبيا بتوفر ‪ 7‬مؤسسات‬
‫على مكتبة من أصل ‪ 11‬مؤسسة‪ ،‬لكن قلة القيمين يجعلها فقط ‪ 4‬مؤسسات وهو ما يمثل نسبة ‪.%36‬‬
‫يظهر من خالل مقارنة معطيات الوضعيتين أنه رغم تزايد عدد المؤسسات التعليمية الذي انتقل من ‪73‬‬
‫مؤسسة إلى ‪ 84‬مؤسسة إال أن عدد المكتبات المدرسية تراجع من ‪ 37‬مكتبة إلى ‪ 34‬مكتبة‪ ،‬بينما تراجعت نسبة‬
‫التغطية من ‪ %50,6‬إلى ‪ %40,4‬من مجموع مؤسسات المديرية‪ ،‬في الوقت الذي تناقص فيه عدد القيعمين أيضا؛‬
‫حيت انتقل عددهم من ‪ 17‬إلى ‪ ،8‬وهو ما جعل نسبة المكتبات النشطة فعليا يتراجع من ‪ %23‬إلى ‪ .%9,5‬ويمكن‬
‫تفسير هذه الوضعية بقلة األطر اإلدارية والتربوية؛ حيث ال يعوض القيعمون الذين يتقاعدون‪ ،‬كما أن التوظيفات‬
‫الجديدة ال تلبي الحاجيات من الموارد البشرية‪ ،‬وهو ما يفسر أيضا بتهميش دور المكتبات المدرسية على مستوى‬
‫التخطيط والتضحية بها تحث ضغط خصاص الموارد البشرية‪.‬‬
‫‪ .4‬مناقشة النتائج‬
‫لقد حاولت هذه الدراسة مناقشة إشكالية المكتبات المدرسية بين تصور الوثائق التربوية الرسمية والواقع‬
‫الميداني؛ من خالل اإلجابة عن سؤالين رئيسين يتعلقان بمنظور الوثائق التربوية الرسمية للمكتبات المدرسية على‬
‫مستوى التصور والتخطيط والتنفيذ‪ ،‬ثم واقع المكتبات المدرسية المغربية من خالل حالة المديرية اإلقليمية لموالي‬
‫رشيد‪ /‬سيدي عثمان باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء‪ -‬سطات‪ .‬وقد خلصت الدراسة إلى‬
‫مجموعة من االستنتاجات التي يمكن هيكلتها وفق المحاور التالية‪:‬‬
‫أوال‪ ،‬اإلطار التنظيمي لعمل المكتبات المدرسية‪ :‬بقي اإلطار التنظيمي للمكتبات المدرسية جامدا عند عقد التسعينات‬
‫من القرن الماضي؛ وهو ما يدل على تأخر ألزيد من ‪ 30‬سنة عن مواكبة المستجدات التوثيقية والمكتبية التي‬
‫اتسمت بالثورة المعلوماتية وتطور تقنيات االتصال‪ .‬كما أن تمويل المكتبة لم يحدث فيه أي تغيير‪ ،‬حيث بقي هزيال‬
‫ومعرقال بالمساطر اإلدارية‪ ...‬عالوة على التخلي التدريجي عن القيعمين والمؤطرين لعمل المكتبات‪ ،‬ففي الوقت‬

‫‪61‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫الذي استمر فيه إهمال هيئة التوثيق‪ ،‬عملت الو ازرة على إحداث منصب هيئة المتصرفين التربويين وفتحت الباب‬
‫ألول مرة لتوظيف أطر الدعم اإلداري والتربوي واالجتماعي للموسم التكويني ‪ 2021-2020‬دون أن توضح من‬
‫سيقوم مستقبال بمهمة القيم على المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫إن هذه اإلكراهات وغيرها تقتضي إعادة النظر في مكانة المكتبات المدرسية بالنظام التعليمي المغربي؛ وذلك‬
‫بضرورة تحين الوثائق المنظمة لعمل المكتبات المدرسية‪ ،‬واحداث إطار خاص بهيئة التوثيق واإلشراف على المكتبات‬
‫المدرسية على غرار باقي الهيئات‪ .‬عالوة على ضرورة وجود جهاز إداري قار يتحمل مسؤولية تطوير هذا المرفق‪،‬‬
‫إذ غالبا ما يتم تقاذف مسؤولية هذا المرفق بين عدد من المصالح والمديريات‪.‬‬
‫ثانيا‪ ،‬الوثائق التربوية الرسمية‪ :‬يسجل تباين مكانة وحضور المكتبات المدرسية في الوثائق الرسمية؛ حيث أن ما‬
‫جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬ورغم هزالته‪ ،‬لم يجد طريقه إلى التحقق رغم مرور ‪ 20‬سنة؛ إذ الزالت‬
‫جل المؤسسات التعليمية ال تتوفر على موقع إلكتروني وعلى خزانة متعددة الوسائط‪ .‬وتبقى مكانة المكتبة في وثيقة‬
‫الكتاب األبيض مبهمة نظ ار لطبيعة هذه الوثيقة المؤطرة لمناهج المواد الدراسية‪ ،‬إال أننا المسنا من خاللها الحاجة‬
‫إلى المكتبة المدرسية في بناء جل المناهج المدرسية عبر التأكيد على إدراج دروس على شكل ملفات بحثية‪ .‬وتبرز‬
‫الحاجة أكثر إلى المكتبة المدرسية من خالل منهاج مادة التوثيق التي تدرس ست وحدات تعليمية بدروس نظرية‬
‫وتطبيقية تتمحور كلها حول المكتبة المدرسية‪.‬‬
‫كما وردت اإلشارة إلى المكتبات المدرسية في وثيقة البرنامج االستعجالي ضمنيا بثالثة مشاريع من أصل ‪27‬‬
‫مشروعا‪ ،‬إال أن البرنامج لم يخصص لها مشروعا واضحا؛ مما يدل على أنه حتى بعد انقضاء العشرية األولى‬
‫لإلصالح‪ ،‬لم يستدرك البرنامج االستعجالي التهميش الذي طال هذا المرفق‪ .‬وقد شخص تقرير المجلس األعلى‬
‫الواقع برصده لضعف البنيات التحتية وافتقار مرافق المؤسسات التعليمية إلى الشروط الضرورية ألداء مهامها‪ .‬بينما‬
‫ما ورد بدليل الحياة المدرسية تجاهل الواقع؛ حيث عرف المكتبة المدرسية بأنها مكون من مكونات مركز التوثيق‬
‫واإلعالم‪ ،‬وأنها تنقسم إلى ثالثة أصناف‪ :‬مكتبة القسم ومكتبة المؤسسة والمكتبة المتنقلة‪ .‬وهو ما ال يوجد في غالبية‬
‫المؤسسات التعليمية‪ .‬وقد حاولت وثيقة الرؤية اإلستراتيجية استدراك األمر واعادة االعتبار للمكتبات المدرسية من‬
‫خالل خمس رافعات ( الرافعة رقم ‪ ،6‬و‪ ،12‬و‪ ،13‬و‪ ،19‬و‪)20‬؛ فربطت المكتبات المدرسية بضرورة تزويدها‬
‫باألطر‪ ،‬وأشادت بدورها في مد المتعلم بالوسائط التعليمية‪ ،‬وبأهميتها في تعلم اللغات‪ ،‬ودورها في التعلم عن بعد‪،‬‬
‫وبعالقتها بمجتمع المعرفة‪ .‬وقد حاول القانون اإلطار أجرأة ما ورد في وثيقة الرؤية االستراتيجية من خالل التأكيد‬
‫على تعزيز البنيات الثقافية لمؤسسات التربية والتكوين‪ ،‬والتأكيد على إلزامية إدماج األنشطة الثقافية واإلبداعية في‬
‫صلب المناهج التعليمية والبرامج البيداغوجية والتكوينية‪...‬‬
‫وهكذا نخلص إلى أن الوثائق التربوية الرسمية الست اتسمت بغياب رؤية إستراتيجية واضحة لدور ووظيفة‬
‫المكتبات المدرسية‪ ،‬باستثناء وثيقة الرؤية اإلستراتيجية التي أشارت في عدد من رافعاتها إلى ضرورة إحياء المكتبة‬

‫‪62‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫المدرسية‪ ،‬للنهوض بالدور المنوط بها في انتظار إصدار قوانين تنظيمية واضحة تماشيا مع ما نص عنه القانون‬
‫اإلطار‪.‬‬
‫ثالثا‪ ،‬المناهج والبرامج التعليمية‪ :‬تغفل إدماج المكتبة المدرسية كفضاء للتعلم من خالل األنشطة الموازية والمندمجة‪.‬‬
‫فمثال في النموذج الفرنسي نجد األستاذ الموثق )‪Etablissements et ( )Professeur Documentaliste‬‬
‫‪ )vie scolaire,2000‬يعمل بتنسيق تام مع أساتذة المواد األخرى‪ ،‬وله مهام محددة وبرنامج عمل سنوي يتدخل‬
‫فيه إلى جانب أساتذة المواد التعليمية األخرى‪ ،‬مما يجعل المكتبة جزء ال يتج أز من المؤسسة التعليمية‪ .‬وفي هذا‬
‫الصدد البد من اقتباس هذه التجربة التي أخذت بها غالبية األنظمة التعليمية بدول االتحاد األوربي‪ ،‬واصدار دليل‬
‫يوضح مهام األستاذ الموثق‪.‬‬
‫رابعا‪ ،‬الموارد البشرية‪ :‬يسجل نقص وغياب للموارد البشرية‪ ،‬وذلك كنتيجة للمغادرة الطوعية‪ ،‬واإلحالة على التقاعد‪...‬‬
‫مما يفرض على الو ازرة الوصية فتح باب التوظيف‪ .‬وكذلك تأهيل وتكوين الموارد البشرية الخاصة بالو ازرة‪ ،‬مع‬
‫االستغناء عن موظفي العمالة والمقاطعة (التابعين لو ازرة الداخلية) الذين تعتمد عليهم الو ازرة في عدد من المناصب‬
‫داخل المؤسسات التعليمية‪ .‬كما يسجل كذلك توفر عدد من األطر التي راكمت تجارب في ميدان المكتبات والتوثيق‬
‫والتي يمكن االستفادة منها في التأطير كما هو شأن أطر الجمعية المغربية لمؤطري المكتبات المدرسية‪.‬‬
‫خامسا‪ ،‬فضاء المكتبة المدرسية‪ :‬ليس هناك احترام لشروط المكتبة المدرسية؛ المتعلقة بالموقع‪ ،‬والمساحة‪،‬‬
‫واإلضاءة‪ ،‬والتهوية‪ ...‬خاصة مع البنيات الجديدة التي من المفروض أن تراعى فيها شروط الجودة‪.‬‬
‫سادسا‪ ،‬محتويات المكتبة المدرسية‪ :‬ال بد من الحرص على تحين الرصيد الوثائقي للمكتبات المدرسية‪ ،‬واالهتمام‬
‫بنوعية الكتب التي يجب أن تالئم الفئة العمرية المستهدفة‪ .‬مع إعطاء األولوية للمكتبات المدرسية بالمؤسسات‬
‫االبتدائية التي تعاني من خصاص كبير‪.‬‬
‫ختاما‪ ،‬تعكس مكانة المكتبات المدرسية في النظام التعليمي المغربي عمق أزمة منظومة التربية والتكوين‪،‬‬
‫ذلك أن تقدم المجتمعات يقوم على مدى إقبالها على الكتاب‪ ،‬التي هي ثقافة تغرس في النشء مع المكتبة المدرسية‬
‫التي تنعدم في غالبية المؤسسات التعليمية‪ .‬ورغم مضامين رافعات الرؤية اإلستراتيجية التي تؤكد على إعادة إحياء‬
‫المكتبات المدرسية‪ ،‬إال أنه وبعد مرور أكثر من خمس سنوات على تنزيل مضامينها يبقى الواقع الميداني يسير في‬
‫اتجاه المزيد من تدهور هذا المرفق التربوي‪.‬‬
‫الوثائق والمراجع المعتمدة‬
‫✓ نﻮر‪ ،‬وقاسم عثمان‪ .)2004( .‬المكتبة المدرسية‪ :‬األهداف والﻮظائف‪ ،‬التنظيم واإلدارة‪ .‬الخﺮطﻮم‪ :‬وزارة الثقافة‬
‫واإلعالم‪.‬‬
‫✓ بيبجﻮ‪ ،‬والعلﻮي‪ .)2000( .‬المكتبة المدرسية‪ :‬التطﻮر والتحديث‪ ،‬اإلجﺮاءات التقنية‪ .‬الﺮباط‪ :‬مكتبة دار السالم‪.‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية‪ ،‬مديﺮية التعليم الثانﻮي‪ ،‬قسم البﺮامج‪ .)1992( .‬المذكﺮة رقم‪ 187 :‬المتعلقة بتنظيم وتسيﺮ‬
‫المكتبات المدرسية‪ 16 .‬دجنبﺮ ‪ .1992‬الﺮباط‬

‫‪63‬‬
 ‫مسالك التربية والتكوين‪ ،‬املجلد ‪ 5‬العدد ‪64-44A )2022( 2‬‬ ‫عبد العالي سللي‬

‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية‪ ،‬المﺮكز الﻮطني للتجديد التﺮبﻮي والتجﺮيب‪ .)2009( .‬المذكﺮة رقم ‪ :178‬المتعلقة بالمﺮاكز‬
‫الجهﻮية للتﻮثيق والتنشيط واإلنتاج التﺮبﻮي‪ 23 ،‬دجنبﺮ ‪ .2009‬الﺮباط‪.‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية‪ ،‬مديﺮية التقﻮيم وتنظيم الحياة المدرسية والتكﻮينات المشتﺮكة بيﻦ األكاديميات‪.)2008( .‬‬
‫دليﻞ الحياة المدرسية‪ .‬غشت ‪ ،2008‬الﺮباط‪[ .‬النسخة اإللكتﺮونية] تم االستﺮجاع في ‪ 2020 /09/20‬مﻦ‪:‬‬
‫‪https://www.al-mounir.com/wp-content/uploads/2019/01/dalil-lhayat-madrassiya.pdf‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية والتعليم العالي‪ ،‬المﺮكز التﺮبﻮي للبحﻮث واإلنماء‪ .)2002( .‬دليﻞ المكتبة المدرسية‪ .‬لبنان‪.‬‬
‫‪✓ Département de la formation, de la jeunesse et de la culture (DFJC). (2017).‬‬
‫‪Recommandations et normes pour les bibliothèques scolaires. Direction générale de‬‬
‫‪l’enseignement obligatoire (DGEO). Service des affaires culturelles (SERAC) – BCU‬‬
‫‪Lausanne. Récupéré le 20/09/2020 de :‬‬
‫‪https://www.bcu-lausanne.ch/wp-‬‬
‫‪content/uploads/2020/06/mandatbs_recommandationsnormes.pdf‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية والتكﻮيﻦ المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪ .)2000( ،‬الميثاق الﻮطني للتﺮبية والتكﻮيﻦ‪.‬‬
‫[النسخة اإللكتﺮونية] مﻮقع وزارة التﺮبية الﻮطنية‪ .‬تم االستﺮجاع في ‪ 2020 /09/20‬مﻦ‪:‬‬
‫‪https://www.men.gov.ma/Ar/Pages/charteEF.aspx‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية والتكﻮيﻦ المهني‪ ،‬لجان مﺮاجعة المناهج التﺮبﻮية المغﺮبية للتعليم االبتدائي والثانﻮي اإلعدادي‬
‫والتأهيلي‪ .)2002( .‬الكتاب األبيض‪[ .‬النسخة اإللكتﺮونية]‪ .‬الﺮباط‪ .‬تم االستﺮجاع في ‪ 2020 /09/20‬مﻦ المﻮقع‬
‫اإللكتﺮوني‪:‬‬
‫‪https://www.qissmi.com/2019/01/qissmi.com-livre-blanc.html‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية والتكﻮيﻦ المهني‪ ،‬مديﺮية المناهج والحياة المدرسية‪ .)2007( .‬التﻮجيهات التﺮبﻮية والبﺮامج‬
‫الخاصة بتدريس مادة التﻮثيق بالتعليم الثانﻮي التأهيلي األصيﻞ‪[ .‬النسخة اإللكتﺮونية]‪ .‬الﺮباط‪ .‬تم االستﺮجاع في‬
‫‪ 2020 /09/20‬مﻦ المﻮقع اإللكتﺮوني‪:‬‬
‫‪http://www.assiljadid.com/wp-content/uploads/2018/01/.pdf‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية والتكﻮيﻦ المهني‪ .)2008( .‬البﺮنامج االستعجالي إلصالح منظﻮمة التﺮبية والتكﻮيﻦ ‪-2009‬‬
‫‪[ .2012‬النسخة اإللكتﺮونية]‪ .‬الﺮباط‪ .‬المﻮقع الﺮسمي للﻮزارة‪http://www.men.gov.ma :‬‬
‫✓ المجلس األعلى للتﺮبية والتكﻮيﻦ والبحث العلمي‪ .)2008( .‬تقﺮيﺮ المجلس عﻦ حالة المنظﻮمة الﻮطنية للتﺮبية‬
‫والتكﻮيﻦ وآفاقها‪ .‬التقﺮيﺮ السنﻮي‪[ .‬النسخة اإللكتﺮونية]‪ .‬الﺮباط‪ .‬المﻮقع الﺮسمي للمجلس‪:‬‬
‫‪http://www.csefrs.ma‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية والتكﻮيﻦ المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪ .)2019( ،‬قانﻮن إطار رقم ‪ 51.17‬يتعلق‬
‫بمنظﻮمة التﺮبية والتكﻮيﻦ والبحث العلمي ِ [النسخة اإللكتﺮونية] مﻮقع األمانة العامة للحكﻮمة‪ .‬تم االستﺮجاع في‬
‫‪ 2020 /09/20‬مﻦ‪:‬‬
‫‪http://www.sgg.gov.ma/arabe/Legislations/BulletinsOfficiels.aspx‬‬
‫✓ وزارة التﺮبية الﻮطنية‪ ،‬مديﺮية التقﻮيم وتنظيم الحياة المدرسية والتكﻮينات المشتﺮكة بيﻦ األكاديميات‪.)2008( .‬‬
‫دليﻞ الحياة المدرسية‪ .‬الﺮباط‪.‬‬
‫✓ المجلس األعلى للتﺮبية والتكﻮيﻦ والبحث العلمي‪ .)2015( .‬مﻦ أجﻞ مدرسة اإلنصاف والجﻮدة واالرتقاء‪ :‬رؤية‬
‫إستﺮاتيجية لإلصالح‪[ .2030-2015 :‬النسخة اإللكتﺮونية]‪ .‬الﺮباط‪ .‬المﻮقع الﺮسمي للمجلس‪:‬‬
‫‪http://www.csefrs.ma‬‬
‫‪✓ Inspection pédagogique Régionale, Etablissements et vie scolaire, Académie de Rouen.‬‬
‫‪)2000(. Organiser l’espace C.D.I. Novembre 2000.‬‬

‫‪64‬‬