FIZIKAL EMOSI

SOSIO
SOSIAL
LINGUISTIK
• Pengurusan fizikal bilik darjah bolehlah dirumuskan meliputi
aspek keselamatan termasuklah menyediakan peraturan dan
amalan bilik darjah.
• Peraturan diwujudkan berpandukan Pekeliling dan Peraturan
Sekolah. Antaranya mencakupi amalan menepati masa,
amanah, rasa tanggungjawab, menjaga kebersihan, hormat-
menghormati, bertolak ansur dan bekerjasama.
• Ruang dan pergerakan harus diurus supaya lebih fleksibel.
• Penyediaan ruang yang sesuai akan memberikan keselesaan
kepada murid ketika belajar.
• Aspek pencahayaan, pengudaraan dan kedudukan murid
juga akan mendorong murid untuk memberikan tumpuan
kepada proses P&P.
• Emosi murid yang stabil membolehkan murid mengikut aliran
semasa tanpa kehilangan identiti.
• Murid mempunyai minat yang mendalam, suka berjenaka,
disenangi kawan, boleh menerima demokrasi secara terbuka,
suka berjenaka serta menanggung konflik yang berlaku
• Emosi murid perlu diurus dengan penuh kebijaksanaan
supaya mereka tidak sentiasa berada dalam kebimbangan
apabila berada dalam kelas.
• Hubungan Positif antara guru dan murid haruslah dibina
terlebih dahulu.
• Guru mestilah mengamalkan kepimpinan Demokrasi serta
mengambil berat tentang fisiologi dan akademik murid.
• Murid mestilah diberi peluang untuk bersosial sesama
mereka dalam aktiviti P&P.
• Dengan cara ini, mereka akan dapat memahami emosi rakan
sebaya dan mengenali perasaan orang lain.
• Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah
mengembangkan Nilai Kendiri (Self-Esteem) dan perasaan
hormat-menghormati di kalangan kanak-kanak.
• Nilai-nilai murni, keyakinan, inisiatif pergaulan diri, inisiatif
persefahaman antara mereka perlu diperkembang apabila
mereka sendiri digalakkan membuat keputusan.
• Orientasi Sosial di dalam bilik darjah menentukan apa yang
patut diamalkan serta perkara yang tidak sepatutnya
dilakukan di dalam bilik darjah.
• Setiap program serta aktiviti yang dilakukan haruslah tidak
menyentuh isu-isu sensitif yang mampu mengguris perasaan
mana-mana pihak.
• Setiap Etnik perlu diberi peluang untuk mengambil bahagian
dalam aktiviti pembelajaran.
• Modul Hubungan Etnik menyatakan 6 perkara utama:
i. Perkara 8: Persamaan dan hak sama rata dan pengecualian
peruntukan itu dalam soal agama, kedudukan istimewa orang
Melayu.
ii. Perkara 10 (4): Batasan hak kebebasan bersuara daripada
menyentuh kedudukan Raja-Raja Melayu, bahasa Melayu dan
Islam.
• iii.Perkara 38: Kuasa Raja-Raja Melayu menghalang Parlimen
membuat undang-undang yang menyentuh kedudukan Raja-
Raja Melayu, orang Melayu, bahasa Melayu dan Islam.
• iv. Perkara 150 (6a): Kedudukan agama Islam, adat istiadat
Melayu, Bumiputera Sabah dan Sarawak, kewargenegaraan
meskipun dalam darurat.
• v. Perkara 152: Kedudukan bahasa Melayu sebagai bahasa
kebangsaan tanpa menafikan hak etnik lain menggunakan
bahasa mereka.
• vi.Perkara 153: Kedudukan istimewa orang Melayu tanpa
menafikan kedudukan etnik lain.
• Semua murid perlu memahami kesedaran, kefahaman,
akomodasi, saling menghormati dan perpaduan.
• Usaha untuk mewujudkan kesepaduan daripada kepelbagaian
ini mesti sentiasa dilakukan dengan teliti dan mengambil kira
sensitiviti etnik lain.
• Sifat Akomodasi serta kesanggupan menerima etnik lain yang
berbeza cara hidup, kebiasaan, adat-resam dan agama adalah
penting sebagai pembuka jalan kepada kerjasama dan
kesepakatan demi melanjutkan hubungan etnik harmoni.
 ilmu inter-disiplin yang
membincangkan dan
sosio+linguistik
menyusun teori-teori
tentang perhubungan
masyarakat dan bahasa
yang dituturkan dalam
komunikasi seharian.
• Bidang sosiolinguistik adalah satu bidang ilmu yang mengkaji
ciri-ciri dan fungsi variasi bahasa serta turut mengkaji
pengaruh budaya terhadap sesuatu bahasa yang digunakan.
• Bahasa merupakan alat perhubungan dan perantaraan sesuatu
budaya.
• Sosio pula merupakan interaksi antara masyarakat.
• salah satu cara untuk membina bilik darjah yang mesra
budaya adalah melalui pertuturan.
• Dalam bilik darjah, bahasa Melayu dan Inggeris sebagai
bahasa pengantar jika kelas tersebut terdiri daripada
berbilang kaum.
• Mengadakan pelbagai aktiviti bahasa,sastera, dan budaya
dalam kelas.
• Guru juga boleh menyelitkan unsur-unsur warisan budaya
etnik-etnik di Malaysia sebagai sumber pengajaran.
Penekanan:
Pengintegrasian pengetahuan
Kemahiran asas
Memupuk nilai murni bagi perkembangan yang menyeluruh dari
kepelbagaian kebolehan murid serta relevan dengan budaya yang
diamalkan
 DEFINISI

KEBUDAYAAN

Ahli perspektif
Sosiologi Gloria Ladson Billings, 1992
fungsionalisme

Sekolah dilihat berfungsi
sebagai proses sosialisasi
untuk mendidik kanak-kanak
mengikuti kehendak
masyarakat.
Cara hidup yang dipelajari,
diubahsuai dan diturunkan
dari generasi ke generasi
dalam sesebuah masyarakat
tertentu.
Satu cara yang membolehkan
murid untuk
mempertahankan identiti
budaya di samping mencapai
kecemerlangan akademik
 MODAL BUDAYA

 Seseorang individu yang mewarisi dan memperoleh keupayaan bahasa
dan budaya dari keluarga dan masyarakatnya.

Latar belakang kebudayaan ibu bapa

PENCAPAIAN
PERSEKOLAHAN

Tahap pendidikan ibu bapa

(Pierre Bourdieu, 1930)
PENDIDIKAN BERBILANG BUDAYA /
MULTI CULTURAL EDUCATION

Pendidikan yang memberikan penekanan dalam

kurikulum kepada aspek budaya masyarakat sama ada

masyarakat kepada majoriti atau minoriti dengan tujuan

memupuk persefahaman dan perpaduan negara.

 PENDIDIKAN BERBILANG BUDAYA /
MULTI CULTURAL EDUCATION

Rancangan
The Bullock
Penyata Razak Kamehamaha
Report 1975,
1957 Early Education
England
Programme, USA

Northwest
Regional
Educational
Laboratory
 PENDEKATAN

 Gay (2000):
Pengetahuan budaya
Pengalaman
Rujukan
Gaya persembahan yang berbeza mengikut perbezaan etnik murid

 Gloria Ladson Billings (1992):

Kekuatan intelek, sosial, emosi dan politik murid dengan merujuk kepada
budaya dalam menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap.
 PERKARA DIKETENGAHKAN OLEH
GAY (2000)

 Pendekatan ini wajar dimasukkan ke dalam kurikulum memandangkan melalui pedagogi relevan
budaya, warisan budaya pelbagai etnik yang banyak mempengaruhi sikap dan pendekatan
pembelajaran murid dihargai dan dipertahankan.
 Pedagogi relevan budaya menghubungkan pengalaman di rumah dengan pengalaman di sekolah
serta mendorong kehidupan berasaskan sosiobudaya yang sebenar.
 Pedagogi relevan budaya menggunakan strategi bimbingan yang meluas serta mampu dikaitkan
dengan gaya pembelajaran yang berbeza.
 Pendekatan ini mengajar murid untuk mengetahui dan menghargai warisan budaya sendiri dan
warisan budaya orang lain.
 Pendekatan ini mampu membekalkan maklumat pelbagai budaya, sumber dan bahan dalam semua
subjek dan kemahiran yang diajar di sekolah.
 STRATEGI, KAEDAH DAN
TEKNIK

Konteks luar
Direktif Mediatif Generatif
/ kajian luar

Kajian masa Pendekatan

Metakognitif Kontekstual
depan koperatif

Pendekatan
kolaboratif
 DIREKTIF
•

Belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan.
• Guru memberikan penerangan secara langsung kepada murid tentang kepelbagaian budaya dalam
kelompok mereka.
• Guru bertindak sebagai model.
• Fokus:
 Kemahiran asas
 Latih tubi
 Latihan kecekapan
• Contoh:
 Kuliah
 Latih tubi
 Demonstrasi
 MEDIATIF

 Guru menggunakan bahan media dalam pembelajaran.
 Contoh:
Komputer
Buku elektronik
 Murid-murid diajar untuk mengaplikasikan pengetahuan untuk:
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
Mengenalpasti andaian
Menilai kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis khususnya yang berkaitan dengan
budaya yang masih relevan untuk diamalkan oleh murid.
 GENERATIF

Guru boleh menggalakkan murid untuk menjana idea-idea kritis dan kreatif disesuaikan dengan budaya
yang diketengahkan.

GENERATIF

Membantu murid-murid
supaya menyelesaikan
masalah secara kreatif
Membolehkan murid-murid
membuat pertimbangan
untuk meneruskan budaya
yang relevan dengan
kehidupan masa kini
 KONTEKSTUAL

Memotivasikan murid-murid
untuk membuat kaitan antara
Murid dapat mengaitkan
ilmu pengetahuan dengan
bahan pengajaran dan
pengaplikasiannya kepada
pembelajaran kepada situasi
budaya kehidupan mereka
dunia yang sebenar.
sebagai ahli keluarga,
Contoh:
masyarakat dan rakyat.
Pembelajaran “eksperential”
Pengalaman hidup sebenar
Pembelajaran aktiviti
Pembelajaran berpusatkan murid
 METAKOGNITIF

 Memberikan peluang kepada murid-murid untuk memikirkan tentang proses
pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri.

 Guru memberikan tugasan yang berkaitan dengan budaya masyarakat yang masih
relevan untuk dibahaskan oleh mereka.

 Contohnya, murid-murid dapat mempraktikkan strategi metakognitif semasa mereka

menjalani latihan praktikal di dalam kelas.
KONTEKS LUAR / KAJIAN
LUAR

PERANAN GURU
fasilitator

Memberikan aktiviti penyelesaian masalah dan murid

berada di luar bilik darjah untuk menyelesaikan
masalah.

Murid akan menyediakan laporan terhadap aspek yang dibincangkan pada

peringkat akhir sesi pembelajaran.
 KAJIAN MASA DEPAN

Membolehkan murid-murid untuk mengambil
F bahagian dalam penciptaan masa depan.
U
N
G Guru membantu murid-murid untuk melihat
manusia supaya berfikiran jauh.
S
I
KAJIAN MASA DEPAN

Masa depan sahajalah
yang merupakan ruang
di mana kita
mempunyai kuasa dan
pilihan untuk bertindak

PRINSIP
Melakukan sesuatu dan
terdapat bukan hanya
satu masa depan tetapi
beberapa masa depan
yang perlu dihadapi
 KAJIAN MASA DEPAN

Pemilihan soalan kajian masa depan perlu
dilakukan dengan beretika oleh guru.
 KOPERATIF

Murid belajar secara berkumpulan dan berbincang secara harmonis.

Murid belajar secara kerjasama dan berinteraksi dengan murid yang datangnya
dari pelbagai luar budaya.

Murid melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran.

Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan bertanggungjawab sesama ahli.

Kemahiran dan interaksi sosial dipupuk.

 KOLABORATIF

 Definisi:

Kerjasama erat antara dua pihak atau lebih.

Murid akan bekerjasama untuk mencapai matlamat pembelajaran.

 CIRI-CIRI

 Pembelajaran yang menghubungkan pengalaman murid di rumah dengan
pengalaman di sekolah serta memenuhi tuntutan dan keperluan
kurikulum.

 Memanfaatkan latar belakang, pengetahuan dan pengalaman murid untuk

memahami pengajaran guru.

 Menjadikan budaya sebagai sumber dalam pengajaran dan pembelajaran.

 CIRI-CIRI

 Meningkatkan perkembangan murid dalam bidang pembelajaran dengan memberi
penumpuan membantu dan membimbing murid menguasai kemahiran membaca,
menulis, bertutur, malahan mampu menyelesaikan masalah dan bersama-sama
dengan rakan yang lain untuk mencari jalan mengatasi masalah.
 Kesediaan mempelajari dan menyokong budaya sama ada budaya di sekolah
mahupun budaya di rumah. Manakala guru berperanan menilai dan membina
kemahiran sedia ada pada murid berdasarkan budaya yang dibawa dari rumah.
 CIRI-CIRI

 Guru membantu murid untuk mengenal pasti, mengkritik dan menambah
baik ketidaksamarataan sosial melalui pembangunan sosiopolitik dan
kesedaran kritikal.
 Hasil pembelajaran tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik semata-
mata, sebaliknya turut berhasrat mempertahankan identiti dan warisan
budaya.
 Murid menjadi sebahagian daripada penyumbang dalam menggalakkan
pembelajaran dan kecemerlangan akademik apabila murid mudah memahami
sesuatu kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada
murid, iaitu pengalaman hidup mereka dalam komuniti dan budaya masing-
masing.
 CIRI-CIRI

 Murid menjalani kehidupan sebagai sebuah keluarga yang besar dan
berkembang, saling menyokong dan saling membantu demi mencapai
kehidupan yang berjaya dan berkualiti.
 Dalam membina komuniti akademik, guru perlu melayani kehendak
dan keperluan murid yang mempunyai perasaan sepunya, menghargai
perbezaan yang ada pada diri murid serta mampu mengetengahkan
konsep kendiri setiap murid.
 CIRI-CIRI

 Persekitaran pelbagai budaya membantu membina pedagogi relevan
budaya yang menyumbang ke arah amalan demokrasi budaya serta
menyediakan murid menjadi rakyat yang glokal, iaitu global dan lokal.
 Pendekatan ini membuka ruang kepada guru dan murid untuk
menjalani aktiviti perbincangan, refleksi serta analisis identiti etnik
yang akan menjurus ke arah pemupukan nilai-nilai persefahaman yang
tinggi.
 IMPAK

 Guru mudah memahami budaya dan bahasa yang terdapat di sekolah mereka.
 Guru lebih memahami tingkah laku murid yang terdiri daripada pelbagai kelompok.
 Pengajaran dan pembelajaran berkaitan budaya mudah disampaikan dan lebih
bermakna.
 Pengurangan kumpulan berdasarkan kumpulan kaum di sekolah.
 Masyarakat memahami trend sekolah dalam masyarakat pelbagai budaya.
 Murid dari pelbagai kelompok etnik lebih mudah berinteraksi dan menerima
perbezaan budaya dalam kalangan mereka.
 
PEDAGOGI ALIRAN
PERDANA
 DEFINISI

 A pedagogy that empowers students intellectually, socially, emotionally
and politically by using cultural referents to impart knowledge, skills
and attitudes. (Gloria L. B, 1994)
 CIRI-CIRI

 Sebati pengetahuan, konsep, prosedur, kemahiran dan strategi yang
dipelajari oleh mereka daripada situasi pelbagai budaya ke dalam
kesepaduan ilmu dan nilai tanpa prejudis budaya lagi.
 Murid memahami latar belakang mereka yang berlainan budaya.
 Memberi motivasi kepada murid secara kontekstual.
 Hasil pembelajaran tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik.
 Menjalani aktiviti perbincangan, refleksi dan analisis identiti etnik
 TINDAKAN GURU

 Terima kepelbagaian latar belakang murid yang berbeza.
 Mencari pendekatan yang sesuai.
 Mewujudkan hubungan dan ikatan dengan murid.
 Menunjukkan hormat kepada diri murid yang berbeza latar belakang.
 Membawa murid melawat dan menjalankan projek di kawasan sesuatu
etnik.
 Menerima pelawat asing.
 
PEDAGOGI KELAS
BERCANTUM
 KONSEP

 Amalan pendemokrasian dalam pendidikan dan konsep ‘Education for
All’ yang dibawa oleh UNESCO menjelaskan bahawa Malaysia tidak
mengecualikan pembelajaran dalam kalangan anak-anak di kawasan
terpencil.
 Kelas bercantum merujuk kepada pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran oleh seseorang guru terhadap murid-muridnya yang
terdiri daripada beberapa gred atau tahap dan umur murid-murid
tersebut lebih kurang sebaya.
 Kelas bercantum diwujudkan sekiranya bilangan murid bagi satu-satu
kelas kurang daripada 10 orang.
 PRINSIP

Kumpulan Kumpulan
Kumpulan Kumpulan
sama pelbagai
sosial individu
kebolehan kebolehan Kumpulan tahun
persekolahan
 KUMPULAN SAMA
KEBOLEHAN

 Dikenali sebagai kumpulan akademik terutama dalam pengajaran
subjek Matematik dan Bahasa.
 Guru memerhati dan mencatat pencapaian murid-murid dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan kemudian secara berhati-hati
membahagikan murid-murid kepada kumpulan-kumpulan tertentu
mengikut tahap pencapaian akademik.
 Guru hendaklah lebih menitikberatkan keperluan kumpulan yang
lemah.
SUSUNAN

 KUMPULAN PELBAGAI
KEBOLEHAN

 Setiap kumpulan mengandungi murid-murid yang berkebolehan
pelbagai dalam pelbagai aktiviti.

 Murid yang cerdas membantu murid yang lemah.

 Lembaran kerja disediakan mengikut kebolehan individu.

 TAHUN PERSEKOLAHAN

 Guru mengajar satu tahun tertentu, manakala masa yang sama
kumpulan tahun persekolahan lain melakukan kerja sendiri.

Sederhana

lambat cerdas

DARJAH
 TAHUN PERSEKOLAHAN

 Mengajar secara bergilir.

 Sediakan lembaran kerja kepada semua kumpulan.

 KUMPULAN SOSIAL

 Murid memilih kumpulan masing-masing.
 Sosial: segala hal yang berkaitan dengan masyarakat. (Kamus Pelajar
Edisi Kedua)
 Murid berada dalam kumpulan kawan-kawan yang disenanginya.

Kemahiran psikomotor:
Pendidikan Muzik,
Aktiviti permainan Lukisan, Pendidikan
Jasmani dan Reka
Bentuk dan Teknologi
 KUMPULAN INDIVIDU

 Semua kumpulan murid melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

 Guru membimbing secara individu.

SUSUNAN

 RANCANGAN PENGAJARAN

 Sukatan Pelajaran oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK)
merupakan dokumen rasmi yang perlu dipatuhi dari segi pengisian
kurikulum dan kemahiran yang hendak dicapai melalui sesuatu
pembelajaran.
 Menyesuaikan sukatan pelajaran dengan suasana kelas bercantum.
 PENGURUSAN JADUAL
WAKTU

 Disusun mengikut masa yang diperuntukkan.
 Gabungan 2 – 3 waktu untuk satu subjek secara berterusan terutama
mata pelajaran teras.
 Hanya 5 subjek sehari.
TUMPUAN:
1. Bahasa Melayu SK
SUBJEK SUBJEK / SRK
2. Bahasa Tamil
SAMA BERLAINAN 3. Bahasa Cina
4. Matematik
5. Bahasa Inggeris
Pendekatan dan 6. Sains
kaedah pengajaran
Waktu yang sama
guru berubah
mengikut aktiviti
BAHAN BANTU MENGAJAR

• Perbezaan etnik
RANCANGAN • Perbezaan aras pemahaman
dan kemahiran
PDP • Kepelbagaian kecerdasan
• Gaya belajar

Murid Murid
Perbezaan
berlainan berlainan tahun
semua murid
kumpulan persekolahan
 CIRI-CIRI BBM

 Perbezaan murid dalam segala aspek memerlukan penelitian dan usaha yang kuat

daripada guru.

 Bahan bantu mengajar perlu mampu menarik minat murid menjalani aktiviti sendiri

ketika guru mengajar satu kumpulan yang lain. Bahan yang menarik mendorong

murid melakukan tugasan mereka sepenuh perhatian tanpa menimbulkan masalah

disiplin.
 CIRI-CIRI BBM

 Bahan bantu mengajar yang disediakan perlu memenuhi dan mencapai hasil

pembelajaran yang ditetapkan dan bahan tersebut perlu pelbagai bergantung kepada

aktiviti yang dipilih oleh guru.

 Bahan yang disediakan secara bersiri perlu disusun mengikut susunan yang sesuai

dengan tahap keupayaan dan kebolehan murid.

 CIRI-CIRI BBM

 Penggunaan bahasa dalam setiap bahan hendak sesuai dengan dengan
suasana pembelajaran dan tahap penguasaan bahasa murid.
 PENILAIAN

Keberkesanan pelaksanaan kelas bercantum dipengaruhi oleh
cara guru menjalankan penilaian dan pentaksiran terhadap
pembelajaran murid.
 CARA PENILAIAN

 Pemerhatian secara tidak langsung ke atas pencapaian murid secara berterusan oleh guru.

 Semakan untuk tugasan dan kerja-kerja kumpulan atau kerja individu dilakukan bersama
dengan murid di dalam kelas bagi membolehkan murid mengesan kesilapan mereka dan
kawan-kawan.

 Ujian formal menguji pencapaian

 Ujian diagnostik mengenal pasti pencapaian dan kelemahan murid dalam kemahiran
tertentu.
 

PEDAGOGI PRIBUMI
 DEFINISI

 Kaedah PdP bagi penduduk peribumi termasuklah masyarakat Orang
Asli di Semenanjung Malaysia dna etnik peribumi di Sarawak dan
suku-suku minoriti di Sabah perlu dilihat daripada aspek sosiobudaya
dan sistem nilai masyarakat berkenaan.
 KONSEP

 Kefahaman para guru mengenai sosiobudaya masyarakat Orang Asli
menjadi faktor penting dalam usaha mengatasi isu buta huruf dan
keciciran dalam kalangan murid Orang Asli.
 PENDEKATAN

Berasaskan budaya
‘inside out’
masyarakat setempat

PEDAGOGI PEKA BUDAYA

STRATEGI AMALAN
Konstruktivisme

Pembelajaran
kontekstual
Berpusatkan murid
Pengajaran melalui
pengalaman
Integrasi antara
disiplin
Kecerdasan pelbagai
Pengajaran multigred
 RUMUSAN

 Pandangan negatif terhadap masyarakat Orang Asli seharusnya dibuang dalam
benak pemikiran para guru. Masyarakat yang tinggal jauh di pedalaman
sememangnya sukar untuk menerima sesuatu yang baharu terutama dalam bidang
yang baharu didedahkan.

 Pendidik jangan menggunakan alasan-alasan tertentu untuk tidak menggunakan

pendekatan, kaedah dan teknik terkini dan sesuai dalam pengajaran mereka di
sekoleh berkeperluan khas ini.
 RUMUSAN

 Mewujudkan kajian dan penyelidikan yang khasnya mengenai
pendidikan kaum peribumi ini supaya teori dan amalan pedagogi yang
dikemukakan relevan dan menepati dengan keperluan masyarakat
tersebut.
 PENTAKSIRAN
BERASASKAN
MESRA BUDAYA

Footer Text 5/4/2018 71

 DEFINISI
• Proses untuk menentukan perubahan tingkah laku
PENTAKSIRAN
dan membuat pertimbangan nilai atau perhakiman.

• Menyerap atau bercampur benar-benar, berpadu

MESRA
dan sebati

• Sabagai tamadun, peradaban, kemajuan fikiran dan

BUDAYA
akal budi.

Footer Text 5/4/2018 72

 DEFINISI KESELURUHAN
• Pentaksiran berasaskan mesra budaya adalah fokus baharu dalam
penilaian dan pentaksiran sekiranya kurikulum telah memasukkan
elemen budaya sebagai bahan dan kandungan dalam sesuatu
subjek.
• Pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru untuk mengumpul maklumat
dalam membuat keputusan seharusnya diambil kira aspek
kepelbagaian budaya murid.

Footer Text 5/4/2018 73

 FOKUS (Banks & Banks, 2004)
• Pendidikan kepelbagaian budaya memberi tumpuan terhadap
integrasi kandungan apabila guru menggunakan input dan contoh
kepelbagaian budaya untuk menggambarkan konsep, prinsip
generalisasi dan teori dalam sesuatu subjek atau disiplin ilmu.
• Proses pembinaan pengetahuan apabila guru membantu murid,
memahami, menyiasat dan mengenalpasti bagaimana tanggapan
budaya, kerangka rujukan serta perspektif mempengaruhi
pembinaan sesuatu pengetahuan.

Footer Text 5/4/2018 74

 FOKUS(Banks & Banks, 2004)
• Amalan pedagogi yang bernilai apabila guru menyesuaikan
pengajarannya untuk mendorong pembelajaran dan pencapaian
akademik kepada seluruh muridnya yang mempunyai pelbagai latar
belakang yang mempengaruhi pelbagai gaya pembelajaran
mereka.
• Proses mengurangkan prejudis dan sikap murid yang terkongkong
dalam budaya masing-masing melalui pendekatan dan sumber
pengajaran guru.
• Membina budaya sekolah dan struktur sosial yang menggalakkan
murid pelbagai etnik terlibat dalam setiap aspek kehidupan di
sekolah.

Footer Text 5/4/2018 75

 PANDANGAN
• Budaya merupakan satu set pola yang dialami oleh individu-individu
sebagai cara bertindak, merasa dan melakukan sesuatu. (Hall, 1959)
• Atribut penting budaya berkait dengan pendidikan merupakan
sesuatu yang eksplisit dan implisit. (Erikson, 1997)

Footer Text 5/4/2018 76

 PENDIDIKAN
• Pengumpulan data tentang pengetahuan dan kemahiran murid
dengan menggunakan alat atau teknik penilaian yang sesuai amat
mustahak.
• Kesahan dalam keputusan pentaksiran merupakan isu utama kerana
keputusan digunakan untuk memaklumkan keputusan terhadap
pembelajaran murid.
• Keputusan yang sah dipengaruhi oleh pemilihan alat pentaksiran
yang telah disahkan berasaskan sampel populasi tertentu.

Footer Text 5/4/2018 77

 Sejarah
imigrasi

Latar
belakang FAKTOR perpindahan
murid

Status
sosioekonomi

Footer Text 5/4/2018 78

 TUJUAN
• Memberikan maklum balas tentang kelemahan dan kekuatan
pengajaran dan pembelajaran, dan seterusnya pembangunan
program pendidikan.
• Mengumpul maklumat untuk kemajuan, diagnosis dan tindakan
selanjutnya.
• Menilai dengan menggunakan prosedur autentik dan alternatif.
• Memperoleh data tentang peluang pembelajaran untuk semua
murid.
• Mengumpul maklumat sama ada ia mengambil kira faktor linguistik
dan kerelevanan budaya.

Footer Text 5/4/2018 79

 TUJUAN
• Menentukan keperluan bahasa yang sesuai untuk penilaian formal.
• Mengurangkan bias dalam amalan-amalan penilaian tradisional.

Footer Text 5/4/2018 80

 PERANAN GURU
• Menggunakan pelbagai kemahiran penilaian dan alat dalam
pengajaran yang dapat memberikan peluang kepada pelajar untuk
menunjukkan kompetensi mereka dalam pelbagai cara berasaskan
keadaan tempatan, termasuklah pengetahuan dan kemahiran yang
berkait dengan pemahaman amalan budaya tradisional.
• Mengambil kira pelbagai kemahiran penyelesaian masalah dalam
potensi pembelajaran pelajar di bawah jagaan mereka.

Footer Text 5/4/2018 81

 PERANAN GURU
• Menyediakan peluang yang sesuai untuk pelajar meningkatkan diri.
• Menangani isu-isu budaya setiap kali mereka mengajar dan membina
alat pentaksiran.

Footer Text 5/4/2018 82

 Pola tingkah laku, tradisi
tabiat atau adat resam

Cara murid
memahami
idea dan
Amalan harian membina BUDAYA
makna
terhadapnya
setiap hari

Footer Text 5/4/2018 83

PROSES PENTAKSIRAN DALAM
KELAS
NILAI Organisasi
bilik
darjah

Psikologi
DISIPLIN ORIENTASI
murid

Budaya
belajar
HUBUNGAN

Footer Text 5/4/2018 84

 Prinsip-prinsip
• Tujuan: Memberi peluang kepada semua murid pelbagai budaya
untuk melibatkan diri dalam aktiviti dan tugasan penilaian berasaskan
situasi sebenar.
• 1. pentaksiran berasaskan pemahaman tentang cara murid belajar
dan memainlan peranan dalam membentuk pengalaman
pembelajaran
• 2. pentaksiran mengambil kira perbezaan individu dalam
pembelajaran dan berasaskan objektif serta mendemonstrasikan
pencapaian hasil pembelajaran dalam pelbagai cara
• 3. pentaksiran bercorak adil kepada semua murid yang merangkumi
prinsip-prinsip inklusif dan menyokong ekuiti.

Footer Text 5/4/2018 85

 Ciri-ciri
• Menyokong pembelajaran
• Berbeza dari segi format dan gaya(secara formal, tidak formal, ujian
kertas dan pensel, aktiviti berasaskan prestasi)
• Menyokong pengalaman pembelajaran pelbagai, pelbagai konteks
dan item ujian lebih ‘process sensitive’
• Objektif dan komponen pengajaran dan pembelajaran dapat diukur
dengan pelbagai format

Footer Text 5/4/2018 86

 Jenis-jenis
• Pemerhatian harian tingkah laku pembelajaran dan sosial murid
dalam situasi bilik darjah(senarai semak, catatan, kad fail)
• Penilaian portfolio: murid dan guru memilih sampel tugasan yang
menggambarkan kepelbagaian keperluan dan kebolehan murid
untuk dinilai
• Penulisan jurnal: memberi peluang berkongsi pemahaman peribadi
mengenai perkara
• Projek: menyumbang idea mengikut kebolehan murid

Footer Text 5/4/2018 87