‫تقديم األعــداد‬

‫‪‬األعــداد العشريــة‪،‬‬
‫‪‬األعــداد الكسريــة‪،‬‬
‫‪‬األعــداد الستينيــة‪.‬‬
‫‪‬األعداد الطبيعيــة‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪1‬‬

 ‫األعــداد العشرية‬
‫تذ ــكيــر‪.‬‬ ‫‪.I‬‬
‫تقدمي األعداد العشرـية يف السنة الثانية من السلك املتوــسط ( الرـابعة‬ ‫‪.II‬‬
‫ابتدائي)‪.‬‬
‫األهداف‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مقارـبة األعداد العشرـية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫انطالقا من األعداد الكسرـية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انطالقا من التحوــيل يف النظمة املرتـية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انطالقا من القياس بو ــحدة اعتباطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪2‬‬
 ‫األعــداد العشرية‬
‫تذكيــر ‪.‬‬ ‫‪.I‬‬
‫تعريــف‪: 1‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مجموعـة األعداد العشريــة الموجبـة هي المجموعـة ‪:‬‬ ‫•‬
‫}‪D+ = { a/10n : a  N ; n  N‬‬ ‫•‬
‫تعريـف ‪ : 2‬كل عدد كسري مقامه مضاف ل‪ 2‬أو ‪5‬‬ ‫•‬
‫خاصيــات‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫مجموعة األعداد العشرية الموجبة جزء من األعداد الكسرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بنية األعداد العشرية الموجبة هي نفس بنية األعداد الكسرية الموجبـة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لكل عدد عشري كتابتــان ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬كتابة كسرية تؤول كتابتها إلى صيغة ‪a/10n‬‬
‫‪ o‬كتابة عشرية بعدد منته من األرقام بعد الفاصلة‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪3‬‬
 ‫األعــداد العشريــة‬
‫الكتابة العامة لعدد عشر ــي ‪a‬‬
‫• ‪a = an10n+an-110n-1+…+a110+a0 + b110-1+……bp10-p‬‬
‫اجلز ــء الصحيـح‬ ‫اجلز ــء العشـر ــي‬ ‫•‬
‫‪425 2125‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 21  ‬‬
‫‪20 100‬‬ ‫‪10 100‬‬
‫‪ 21‬يسمى اجلز ــء الصحيح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يسمى اجلز ــء العشر ــي وــيتكوــن من ‪ 2‬أعشار و ‪ 5‬أجزـاء املئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪425‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 21,25‬‬ ‫وــنكت ـ ــب ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جمموــعة األعداد العشرـية جمموــعة مستقر ــة بالنسبة للجمع وـالضر ــب وـالطر ــح‪ ،‬لكنها‬ ‫‪-‬‬
‫غري مستقر ــة بالنسبة للقسمة ( خار ــج عددين عشرـيني ليس دائما عددا عشرـيا)‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪4‬‬
 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬
‫تقدم األعداد العشرية في السنة الخامسة وعلى ثالث مرحل (الثانية‬
‫والثالثة والرابعة) من أجل تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫• يوظف األعداد العشرية قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا ومقارنة‬
‫وترتيبا وتأطيرا‪،‬‬
‫• ينجز عمليتي الجمع والطرح على األعداد العشرية من رقمين بعد‬
‫الفاصلة‪،‬‬
‫• ينجزعمليتي الضرب والقسمة على األعداد العشرية (المضروب‬
‫فيه والمقسوم عليه عدد صحيح طبيعي يتألف من رقم واحد)‬
‫ملحوظة ‪ :‬تمديد العمليات األربع على األعداد العشرية في القسم السادس‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪5‬‬
 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫‪ .2‬مقاربات بيداغوجية‬
‫توجد عدة منطلقات لتقديم األعداد العشرية منها‬
‫‪ )1‬عن طريق التحويل في النظمة المترية الذي يعتمد على قياسات مركبة لوحدات‬
‫قياس مختلفة (‪)15kg2hg=15,2kg ; 2m37mm=2,037m‬‬
‫مزايا ‪ :‬وضعيات غنية ومتعددة ‪ ،‬وقواعد الحساب سهلة‬ ‫•‬
‫عيوب ‪ :‬عدد عشري غير جديد‪ ،‬إنه مجاورة عددين طبيعيين‬ ‫•‬
‫عن طريق القياس بوحدة اعتباطية أو التقسيم والكسور‬ ‫‪)2‬‬
‫مزايا ‪ :‬أعدا جديدة تبرز محدودية األعداد الطبيعية لحل بعض المسائل‪ ،‬وتعدد‬ ‫•‬
‫الكتابات (تكتب بعدة كيفيات)‬
‫عيوب ‪ :‬عمليات طويلة تتطلب كثيرا من الجهد والوقت‬ ‫•‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪6‬‬
 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(مقاربات بيداغوجية – تابع)‬

‫عن طريق الدوال العددية ‪:‬‬ ‫‪)3‬‬

‫مزايا ‪ :‬يتعلق األمر بالدالة الخطية‪ ،‬حيث عمليات الجمع والضرب والطرح‬ ‫•‬
‫تصبح سهلة‪.‬‬
‫عيوب ‪ :‬تقديم نظري ال يسهل حل المسائل المتعلقة بالمقارنة والحصر والقسمة‬ ‫•‬
‫عن طريق المعلمة على مستقيم ‪:‬‬ ‫‪)4‬‬
‫مزايا ‪ :‬يمكن من الحصر الغير المنته‬ ‫•‬
‫عيوب ‪ :‬يمكن أن يؤدي إلى اعتبار أن كل نقطة على مستقيم تمثل عددا عشريا‬ ‫•‬
‫تطرح صعوبات إلنجاز العمليات‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪7‬‬

 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬
‫األهــداف‪:‬‬ ‫•‬
‫التحسيس بعدم كفاية األعداد الطبيعية حلل بعض الوــضعيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعر ــف وــتسمية العدد العشر ــي و ــكتاباته املختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعر ــف على داللة كل ر ــقم يف كتابة عشرـية‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال األعداد العشرـية للتعبري عن قياسات يف النظمة املرتـية‬ ‫‪-‬‬
‫الوــسائـل ‪:‬‬ ‫•‬
‫ثالثة أشر ــطة متقايسة من الوـر ــق املقوــى أو من اخلشب أو البالستيك‪...‬‬ ‫•‬
‫‪ 1‬شرـيط‪ u‬غري مدرــج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 1‬شرـيط مدر ــج إىل ‪ 10‬تدرــجيات متقايسة ( مدرــج بأعشار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 1‬شرـيط مدر ــج إىل ‪ 100‬تدرــجية ( مدرــج إىل أعشار وـأجزـاء املائة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعترب الشرـيط ‪ u‬و ــحدة لقياس األطوـال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪8‬‬
 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬

‫احملطة ‪:1‬‬ ‫•‬

‫التعبري عن قياس أطوـال داخل القسم ( طاوـلة‪ ،‬سبوـر ــة‪ ،‬جدار‪ ،‬مكتبة ‪،‬‬ ‫•‬
‫خزـانة‪ )...‬بداللة عدد مرـات الشرـيط غري املدر ــج ( قياس السبوـر ــة سبعة‬
‫أشر ــطة وــقليل أو أقل من مثانية أشر ــطة أو بني ‪ 7‬و ‪ 8‬أشر ــطة‪).‬‬
‫احلصيلة‪:‬‬ ‫•‬
‫ال حنصل على قياسات دقيقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األعداد الطبيعية غري كافية للتعبري عن قياس بعض األطوـال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪9‬‬

 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬

‫احملطة ‪: 2‬‬ ‫•‬

‫يدر ــج الشرـيط ‪ u‬إىل ‪ 10‬تدر ــجيات متقايسة أو يستعمل الشرـيط املدر ــج‬ ‫•‬
‫إىل ‪ 10‬تدر ــجيات متقايسة للتعبري عن قياسـ نفس األطوـال السابقة ( يف‬
‫احملطة ‪.)1‬‬
‫التحليل ‪:‬‬ ‫•‬
‫الشرـيط ‪ u‬و ــحدة لقياس األطوـال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كل تدر ــجية من الشرـيط متثل عشر الشرـيط ( الو ــحدة) أو جز ــء من عشر ــة‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪10‬‬

 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬

‫جــزء‬
‫‪1‬‬
‫مــن‬ ‫• وــنكتب ‪:‬‬
‫عشــرة‬
‫‪10‬‬

‫مثال طوــل السبوـر ــة هو ‪ 7‬أشر ــطة و ‪ 3‬تدرــجيات أو‬ ‫•‬

‫طوــل السبوـر ــة هو ‪ 7‬و ــحدات و ‪ 3‬أعشار ‪،‬‬ ‫•‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪10‬‬ ‫نكتب ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3,7‬‬ ‫الكتابة العشرـية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدد الوحدات‬ ‫الفاصلة‬ ‫عدد األعشار‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪11‬‬

 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬
‫المحطة ‪: 3‬‬ ‫•‬
‫رغم استعمال الشريط المدرج بأعشار فإننا ال نحصل على قياسات دقيقة لبعض‬ ‫•‬
‫األطوال مما نضطر معه إلى تجزيء كل تدريجة ( أي ‪ 10/1‬أو العشر) إلى ‪10‬‬
‫تدريجات أخرى‪ ،‬كل منها يمثل جزء المائة من الوحدة ‪ u‬أي مثال قياس طول‬
‫شيء يساوي ‪ 2‬وحدات و ‪ 3‬أعشار و ‪ 7‬أجزاء المائة ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫•‬
‫أو ‪2,37‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫يكتب‬
‫تضاف خانات جديدة لألعشار وأجزاء المائة‪...‬إلى جدول العد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مئــات‬ ‫عشــرات‬ ‫وحـــدات‬ ‫أعشــار‬ ‫أجزاء المائة‬ ‫أجزاء األلف‬

‫الجزء الصحيح‬ ‫الجزء العشري‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪12‬‬
 ‫تقديم األعداد العشرية‬
‫(عن طريق القياس بوحدة اعتباطية)‬
‫يستخدم املستقيم العددي للتوــضيح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1/10 = 0,1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪x 0,1 = 1 10‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,3 + 5 = 5,3‬‬ ‫‪-‬‬
‫وــيعترب نصف املستقيم أداة فعالة لشرـ ــح إمكانية متابعة التجز ــيء إىل‬ ‫•‬
‫األلف‪...‬وــمساعدة التالميذ على إدرـاك و ــجوــد أعداد عشرـية بأكثر من ر ــقمني بعد‬
‫الفاصلة‪.‬‬
‫احملطة ‪:4‬‬ ‫•‬
‫تقدم القياسات يف النظمة املرتـية ( املرت‪ ،‬الكيلوــغرـام‪ ،‬الدر ــهم‪ )...‬كمجاالت لتطبيق‬ ‫•‬
‫وـاستثمار األعداد العشرـية‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪13‬‬
 ‫مقارنة وترتيب األعداد العشرية‬
‫• إن مقارـنة وــترـتيب األعداد العشرـية ترـتكز على معر ــفة بنية األعداد العشرـية وـالتمييز‬
‫بني اجلز ــء الصحيح وـاجلز ــء العشر ــي من حيث املعىن الرـياضي‪.‬‬
‫• قاعدة ‪:‬‬
‫• عندما نرـيد مقارـنة عددين عشرـيني نتتبع اخلطوـات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬نقار ــن اجلزـأين الصحيحني يف العددين العشرـيني‪ ،‬وـأكرب العددين العشرـيني من له أكرب‬
‫جز ــء صحيح‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كان اجلز ــءان الصحيحان متساوــيني فإننا نقار ــن ر ــقمي األعشار يف العددين‪ ،‬وـأكرب‬
‫العددين من له أكرب ر ــقم‪.‬‬
‫‪ .3‬إذا كان اجلز ــءان الصحيحان وـر ــقمي األعشار يف العددين متساوــيني فإننا نقار ــن ر ــقمي‬
‫أجزـاء املائة يف العددين‪ ،‬وـأكرب العددين من له أكرب ر ــقم‪.‬‬
‫• وــنستمر يف املقارـنة بنفس الطرـيقة إذا كان اجلز ــء العشر ــي به أكثر من ثالثة أر ــقام‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪14‬‬
 ‫العمليات على األعداد العشرية‬
‫‪ ‬اجلمع وـالطر ــح‪.‬‬
‫• يتمـ متديد تقنييت اجلمع وـالطرـ ــح من األعداد الطبيعية إىل األعداد العشرـية معـ احلرــص عند إجرـاء اجلمع أو الطر ــح على‬
‫مرـاعاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تساوــي عدد أر ــقام األجزـاء العشرـية بإضافة أصفار‪.‬‬
‫‪ -‬وــضع األعداد اليت من نفس الرـتبة حتت بعضها ( الفاصلة حتت الفاصلة)‪.‬‬
‫‪ -‬االنتباه للعدد احملتفظ به عند اجلمع أو الطر ــح‪.‬‬
‫‪ ‬الضرــب يف جمموــعة األعداد العشرـية‪.‬‬
‫• يف السنة اخلامسة ابتدائي يتم االقتصار على ضرــب عدـد طبيعي (من ر ــقم وـاحد) يف عدد عشر ــي‪.‬‬
‫‪ -‬ضر ــب عدد طبيعي يف …‪0,1 ; 0,01‬‬
‫‪ -‬ضر ــب عدد عشر ــي يف …‪10 ; 100‬‬
‫‪ -‬يقدم ضرــب عدد طبيعي يف عدد عشر ــي من خالل اجلمع املتكرــر وـمتثيل اجلداء على مستقيم عددي‪.‬‬
‫‪ -‬تستنتج التقنية االعتيادية كامتداد لتقنية الضرــب يف ‪ N‬مع مرـاعاة وــضع اـلفاصلة العشرـية‪.‬‬
‫‪ -‬اـما جداء عددين عشرـيني فيقدم يف السنة السادسة ابتدائي بتمدـيد تقنية الضر ــب من ‪ N‬إىل ‪D‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪15‬‬

 ‫العمليات على األعداد العشرية‬
‫‪ ‬القسمــة ( تأطري اخلار ــج)‪.‬‬
‫• متديد تقنية القسمة من ‪ N‬إىل ‪ D‬وــحتديد اـخلار ــج من خالل أرـبع مرـاحل ‪:‬‬
‫‪ -‬احملطة‪ :1‬قسمة عدد ص‪-‬ط على عدد ص‪-‬ط حيث اخلار ــج عددا عشرـيا مضبوــطا أو مقرـبا‪.‬‬
‫‪ -‬احملطة‪ :2‬قسمة عدد ص‪-‬ط على عدد عشر ــي أو العكس حيث يكوــن اخلار ــج عددا عشرـيا مضـبوــطا أو مقرـبا بإفرـاط‬
‫أو بتفرـيط‪.‬‬
‫• ينبغي أن يدر ــك املتعلموــن أن عمليات القسمة تؤـوــل دائما إىل قسمة عدد طبيعي على آخر‪ ،‬وــذلك بطرـيقة التخلص‬
‫من الفاصلة العشرـية يف كل من املقسوــم وـاملقسوــم عليه‪.‬‬
‫‪ -‬احملطة‪ :3‬تقنيات احلساب الذهين املتعلق ب‬
‫‪ -‬قسمة عدد طبيعي أو عشر ــي على ‪...، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫‪ -‬قسمة عدد طبيعي على ‪... ، 0.001 ، 0.01 ، 0.1‬‬
‫• احملطة‪:4‬‬
‫• حساب القيم املقرـبة للخار ــج العشر ــي ( املضبوــط أو اـملقرــب) إىل ‪ 1‬أو ‪ 0.1‬أو ‪ 0.01‬أو ‪ ...‬بتفرـيط مث بإفرـاط‪،‬‬
‫بتأطريــه بني عددين طبيعيني متتابعني أو بعددين عشرـيني‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪16‬‬

‫األعــــداد الكسرية‬
‫األهــداف‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقدمي األعداد الكسرـية يف السنة اخلامسة ابتدائي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تساوــي أعداد كسرـية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تو ــحيــد املقامات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مقارـنة وــترـتيب األعداد الكسرـية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫العمليات على األعداد الكسرـية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪17‬‬

 ‫األعـــداد الكسريـة‬
‫‪ )1‬األهــداف ‪.‬‬
‫• الـتعر ــف على بعض املقارـبات املنهجية املتعلقة ب ‪:‬‬
‫‪ -‬مفه ـوــم العدد الكسر ــي‪.‬‬
‫‪ -‬تساوــي أعداد كسرـية‪،‬‬
‫‪ -‬تو ــحيد مقامات أعداد كسرـية‪،‬‬
‫‪ -‬مقارـنة وــترـتيب األعداد الكسرـية‪،‬‬
‫‪ -‬العمليات على األعداد الكسرـية ‪ :‬اجملمو ــع وـالـفر ــق – اجلذاء –‬
‫اخلار ــج ‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪18‬‬
 ‫تقديم مفهوم العدد الكسري‬
‫في السنة الخامسة ‪:‬‬
‫تقدم األعداد الكسرية ابتداء من المرحلة الثالثة إلرساء الموارد التالية ‪:‬‬
‫يقارن ويرتب وينجز عمليات الجمع والطرح والضرب في نطاق األعداد‬ ‫•‬
‫الكسرية حيث المقام يتكون من رقم واحد‬
‫في السنة السادسة ‪:‬‬
‫تقدم األعداد الكسرية ابتداء من المرحلة األولى إلرساء الموارد التالية ‪:‬‬
‫يقارن ويرتب وينجز عمليات الجمع والطرح والضرب في نطاق األعداد‬ ‫•‬
‫الكسرية حيث المقام يتكون من رقمين‪،‬‬
‫ينجز عملية قسمة عدد كسري على عدد صحيح طبيعي‬ ‫•‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪19‬‬

 ‫تقديم مفهوم العدد الكسري‬
‫في السنة الخامسة‬
‫تقديم مفهوم العدد الكسري‬ ‫‪.2‬‬
‫يعتمد تقدمي مفهوــم العدد الكسر ــي على جمموــعة من أنشطة هتييئية مرـتبطة بتقسيم بعض املقادرـباعتبار ــها وــحدات للقياس إىل‬ ‫‪‬‬
‫أجز ـاء متقايسة ( تقسيم ‪ :‬قطعة أو سطح أو سعة أو كتلة‪ )...‬مث التعبري عن قياس هذه األجزـاء‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫حيث (‪* N x N )a,b‬‬ ‫يقدم العدد الكسر ــي كخارـ ــج عددين طبيعيني‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫أمثلة لوــضعيات ( أنشطة) تقدمي املفهوــم‪.‬‬
‫مثال ‪.1‬‬
‫نطوــي شرـيط [‪ ]AB‬إىل أرـبع قطع متقايسة وــنعترب [‪ ]AB‬وــحدة لقياس األطوـال‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪B‬‬
‫ما هو طوــل كل من القطعتني [‪ ]AM‬و [‪ ]AP‬؟‬
‫مثال ‪ : 2‬باعتبار املستطيل (‪ )R‬و ــحدة لقياس السطو ــح‪ ،‬ما هي مساحة كل من اجلزــء امللوــن وــغري امللوــن ؟‬ ‫•‬
‫‪            ‬‬

‫)‪(R‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪20‬‬

 ‫تقديم مفهوم العدد الكسري‬
‫في السنة الخامسة‬
‫تساوي عددين كسريين‬ ‫‪.3‬‬
‫لكل عدد كسر ــي عدة كتابات كسرـية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنتقال من الكتابة العشرـية إىل الكتابة الكسرـية وـالعكس مع الرتـ ــكيز على العدد الكسر ــي العشر ــي وـالعدد‬ ‫‪-‬‬
‫الكسر ــي غري العشر ــي‪.‬‬
‫نشاط ‪ :‬باعتبار املرـبع (‪ )C‬و ــحدة لقياس السطو ــح فإن مساحة اجلزــء امللوــن هي ‪:‬‬
‫‪.... .... ... 15‬‬
‫‪    ......‬‬
‫‪8 16 32 ...‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫( ‪ ) C‬مربع‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪21‬‬

 ‫األعداد الكسرية‬
‫‪ .4‬توحيد المقامات‬
‫يتم تو ــحيد مقامات أعداد كسرـية انطالقا من كتاباهتا املختلفة وـوــصو ــال إىل القاعدة ‪:‬‬
‫‪a c‬‬ ‫‪a d cb‬‬
‫‪; ‬‬ ‫;‬
‫‪b d‬‬ ‫‪b d d b‬‬
‫المـقارـنة وــالترـتيب‬ ‫‪.5‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬
‫باعتبار الشرـيط ‪ MN‬و ــحدة لقياس األطوـال‪.‬‬
‫أالحظ الر ــسم وـأكتب قياس طوــل كل من القطعتني [‪ ]MB‬و [‪.]MC‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪......‬‬
‫‪5‬‬ ‫أضع مكان النقط الر ــمز املناسب ( > أو < ) ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫هذه الوــضعية تتيح للمتعلمني استنباط القاعدة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترـتيب عددين كسرـيني هلما نفس املقام هو نفس ترـتيب بسطيهما‪ ،‬فإذا كانا خمتلفي املقام فينبغي أو ــال‬
‫تو ــحيد مقاميهما‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪22‬‬
 ‫األعداد الكسرية‬
‫(الجمع والطرح)‬

‫‪M‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪MA ‬‬
‫‪7‬‬
‫‪; AB  ; MB ‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫باعتبار [‪ ]MN‬و ــحدة لقياس األطوـال فإن‬
‫‪2 3 5‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪7 7 7‬‬
‫‪ MA + AB =MB‬وـم ـن ـه ـ‬
‫‪10‬‬
‫‪ ..... ‬‬
‫‪6‬‬ ‫) وحدة لقياس السطوح فإن ‪:‬‬
‫باعتبار المستطيل ( ‪C‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬
‫و ‪6‬‬ ‫هو فرق العددين‬ ‫العدد الكسري ‪4 :‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12 10 6 4‬‬
‫نكتب ‪  :‬‬
‫‪12 12 12‬‬
‫لحساب مجموع أو فرق عددين كسريين مختلفي ) ‪( C‬‬
‫المقام‪ ،‬نوحد مقاميهما ونقوم بالعملية كالمعتاد‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪23‬‬

‫األعـداد الستينية‬
‫تذ ــكيــر‪.‬‬ ‫‪.I‬‬
‫مفهوــم الز ــمن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مصطلحات ‪ :‬التارـيخ أو اللحظة – املدة الز ــمنية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التحوــيالت على و ــحدات الز ــمان‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫املقارـنة وـالرتـتيب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫العمليات على األعداد الستينية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقديم مفه ـوــم الزــمن في التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫‪.II‬‬
‫متهيــد‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫تقرـيب مفهوــم الز ــمن يف السلك األساسي‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تقرـيب مفهوــم الز ــمن يف السلك املتوــسط‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪24‬‬
 ‫األعــداد الستينية‬
‫تذ ــكيــر‪.‬‬ ‫‪.I‬‬
‫مفهوــم الز ــمن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الز ــمن من املفاهيم الرـياضية اجملر ــة وـالذي يتطلب إدر ـاــكه نضجا فكيا‬ ‫•‬
‫وــنفسيا باعتبار ــه البعــد الرـابــع الذي تنتظم فيه الوــقائع وـاألحـداث‪،‬‬
‫سوـاء طرـأت يف املاضي أو جير ــي حتقيقها يف احلاضر أو ستنجــز‬
‫مستقبال‪.‬‬
‫لذلك فإن بناء مفهوــم الز ــمن عند الطفل ينبغي أن يتم من خالل‬ ‫•‬
‫سريـوـر ــة النمو باالستنــاد على العالقات اليت نقيمها بني األشياء‬
‫وـالـكائنات وـالوــقائع وــتسلسلها‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪25‬‬
 ‫األعداد الستينية‬
‫‪ .2‬مصطلحات ‪ :‬التارـيخ أو اللحظة – املدة الز ــمنية‪.‬‬
‫• التارـيخ وـاملدة الز ــمنيــة مظهرـان أساسيــان ملفه ـوــم الـز ــمان‪.‬‬
‫• الـتارـيخ بالنسبة حلدث ما يعين ذــكر الشهر وـالسنة وـاليوــم وـالساعة‬
‫وـالدقيقة وـالثانية‪...‬الـيت مت فيها دلك احلدث‪ ،‬كقوـلنا مثال ‪ :‬از ــداد أمحد‬
‫يف ‪ 25/10/1987‬على الساعة ‪ 5‬مساء و ‪ 15‬دقيقة ‪ 40‬ثانية‪.‬‬
‫• املدة الز ــمنية هي الـفرتــة احملصوـر ــة بني تارــخيني ( تارـيخ البداية وــتارـيخ‬
‫النهاية ) حلدث معلوــم كقوـلنا ‪ :‬تستمر الدرـاسة صبيحة يوــم اجلمعة من‬
‫الثامنة إىل ‪ 11‬صباحا أي مدة ز ــمنية قدر ــها ‪ 3‬ساعات‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪26‬‬

 ‫األعداد الستينية‬
‫• إن املدد الز ــمنية هي مقادير تقبل القياس‪ ،‬بينما التارـيخ أو اللحظة مقدار‬
‫غري قابل للقياس وــإمنا تتم معلمته على مستقيم عددي انطالقا من اصل‬
‫معني‪.‬‬
‫• إن األعــداد (املقادير) اليت نعرب هبا عن الز ــمن سوـاء كانت تار ــخيا (حلظة)‬
‫أو مدة ز ــمنية (فرتــة) هي أعداد مرـ ــكبة ( أو ستينية باعتبار األساس ‪.)60‬‬
‫• وــيضل املستقيم املدرـ ــج أداة فعالة للتمييز بني التارـيخ (اللحظة) وـاملدة‬
‫الز ــمنية باعتبار أن كل تدر ــجية من املستقيم متثل تار ــخيا‪ ،‬وـأن املسافة الفاصلة‬
‫بني تدر ــجيتني متثل مدة ز ــمنية‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪27‬‬

 ‫األعداد الستينية‬
‫‪ .3‬التحوــيالت ‪ :‬عند إجرـاء حتوــيالت على و ــحدات الزــمن فإن الو ــحدة األساسية هي الثانية‪ ،‬وــهلا‬
‫مضاعفات ( يف النظمة الستينية) وـأجزـاء ( يف النظمة العشرـية )‪ ،‬وـاجلدوــل التايل يوــضح هذه‬
‫العملية‪.‬‬
‫• الثانية وـالدقيقة وـالساعة تسمى أعدادا ستينية ألهنا ختضع لألساس ‪ ،60‬أما أجزـاء الثانية‬
‫فتخضع لنظمة العد العشر ــي وــمن مث مسيت مضاعفات وـأجزـاء الثانية باألعداد املرـ ــكبة‪.‬‬
‫أجزـاء الثانية ( يف النظمة العشرـية )‬ ‫مضاعفــات الثانية (يف النظمة الستينية)‬
‫‪‬عشر الثانية ‪1/10s = 0,1s :‬‬ ‫‪‬الدقيقة ‪mn : 1mn = 60s‬‬
‫الساعة ‪ h : 1h = 60mn = 3600s‬جز ــء املائة من الثانية ‪1/100s = :‬‬
‫‪0,01s‬‬
‫جز ــء األلف من الثانية ‪:‬‬
‫‪1/1000s=0,001s‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪28‬‬
 ‫األعداد استينية (تابع)‬
‫‪ .4‬املقارـنة وـالرتـتيب‪.‬‬
‫لرتــتيب عددين ستينيني نقار ــن أكرب و ــحدة ز ــمنية يف كل منهما حيث‬ ‫•‬
‫أكرب العددين من به أكرب و ــحدة ز ــمنية‪.‬‬
‫‪ .5‬العمليات على األعداد الستينية‪.‬‬
‫‪ ‬اجلمع وـالطر ــح‪.‬‬
‫• عند حساب مجع أو فر ــق عددين ستينيني جيب وــضع األعداد الـيت من‬
‫نفس الو ــحدة حتت بعضها البعض مث حساب اجملمو ــع أو الفر ــق بدء من‬
‫الـيمني ( أصغر و ــحدة ) مع القيام بالتحوــيالت الـضرـوـرـية عند اجلمع‪،‬‬
‫وـاملبادلة عند الطر ــح كلما لز ــم األمر ذلك‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪29‬‬
 ‫األعداد استينية (تابع)‬
‫خار ــج عدد ستيين على عدد طبيعي‬
‫‪‬التقنية‪ : 1‬قسمة كل و ــحدة ز ــمنية‬
‫على العدد الصحيح بدء من اليسار‬
‫وــحتوــيل الباقي وــإضافته إىل الو ــحدة‬
‫األصغر منه مباشر ــة‪.‬‬
‫‪‬التقنية‪ : 2‬حتوــيل العدد الستيين إىل‬
‫أصغر و ــحدة ز ــمنية مث إجرـاء عملية‬
‫القسمة وـالتعبري عن اخلار ــج بو ــحدات‬
‫ز ــمنية أكرب إن أمكن ذلك‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬
‫‪‬اجلداء وـاخلار ــج‪.‬‬
‫جداء عدد ستيين يف عدد طبيعي‬
‫‪‬التقنية‪ : 1‬ضر ــب كل و ــحدة ز ــمنية‬
‫على حدة يف العدد الصحيح بدء من‬
‫اليمني مث القيام بالتحوــيالت الضرـوـرـية‬
‫لتحوــيل اجلداء إىل و ــحدات ز ــمنية أكرب‪.‬‬
‫‪‬التقنية‪ : 2‬حتوــيل العدد الستيين إىل‬
‫أصغر و ــحدة ز ــمنية فيه مث إجرـاء عملية‬
‫الضر ــب وــحتوــيل اجلداءات إىل و ــحدات‬
‫ز ــمنية أكرب‪.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫تقريب مفهوم الزمن‬
‫• يتم تقريب مفهوم الزمن انطالقا من األنشطة التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬ترـتيب وــقائع وـأحداث متسلسلة وــمألوــفة‪.‬‬
‫‪ -‬أيام األسبو ــع‪.‬‬
‫‪ -‬قرـاءة اليوــمية وـالساعة‪.‬‬
‫‪ -‬تعر ــف األسبو ــع وـالشهوــر وـالفصوــل‪.‬‬
‫‪ -‬تعر ــف الشهوــر وـالسنوـات ( اهلجرـية وـامليالدية )‪.‬‬
‫‪ -‬قياس حقبة ز ــمنيــة‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد توـارـيخ معينة ( باهلجر ــي وـامليالدي )‪.‬‬
‫‪ -‬قياس الز ــمان‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪31‬‬
 ‫تقريب مفهوم الزمن في السلك األساسي‬
‫(الكفايــات)‬
‫السنة الرابعة(ثانية ابتدائي)‬
‫ترتيب وقائع متسلسلة‪،‬‬ ‫•‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة‬ ‫•‬
‫وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية‪،‬‬
‫قراءة الساعة(الرقمية أو ذات‬ ‫•‬
‫العقارب) بدون دقائق مع استعمال‬
‫ربع ونصف الساعة‪،‬‬
‫ذكر أيام األسبوع أو فصول السنة أو‬ ‫•‬
‫األشهر بالترتيب‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬
‫السنة الثالثة(أولى ابتدائي)‬
‫ترتيب وقائع متسلسلة مألوفة شفهيا‬ ‫•‬
‫أو بواسطة صور‬
‫تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة‬ ‫•‬
‫وحدات غير اعتيادية‬
‫قراءة الساعة بدون دقائق‬ ‫•‬
‫ذكر أيام األسبوع أو فصول السنة أو‬ ‫•‬
‫األشهر بالترتيب‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫تقريب مفهوم الزمن في السلك المتوسط‬
‫(الكفايات)‬
‫السنة الثانية(رابعة ابتدائي)‬
‫• تقدير وقياس حقبة زمنية‪،‬‬
‫• قراءة الساعة(الرقمية وذات‬
‫العقارب) بالدقائق والثواني‪،‬‬
‫• استعمال الساعة في مسائل تتعلق‬
‫بالحياة اليومية‪.‬‬
‫المفضل الفاسي‬
‫السنة أولى(ثالثة ابتدائي)‬
‫• تقدير وقياس حقبة زمنية‬
‫• قراءة الساعة(الرقمية وذات‬
‫العقارب) بالدقائق‪،‬‬
‫• ذكر أيام األسبوع وفصول السنة‬
‫واألشهر الهجرية والميالدية‬
‫بالترتيب‬
‫‪33‬‬
‫‪.‬تقديـم األعداد الصحيحـة الطبيـعيــة‬
‫‪ )1‬بناء مجموعــة األعـداد الصحيحة الطبيعيــة‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيــد‪.‬‬
‫‪ -‬بناء المجموعــة ‪N‬‬
‫‪ *             ‬عالقــة التقادر‪.‬‬
‫‪ *             ‬موضوعــات بيانو‬
‫‪ )2‬نظمــات العــد ‪.‬‬
‫‪  -‬تعريف العد والتعداد‪.‬‬
‫‪  -‬بناء نظمات العــد‪.‬‬
‫‪ *            ‬نظمة العد الوضعي ‪.‬‬
‫‪ *            ‬نظمة العد الجمعــي‪.‬‬
‫‪ )3‬تقديم اأعداد الطبيعية في السنتين الثالثة والرابعة ( أولى وثانية ابتدائي )‪.‬‬
‫‪  -‬المرجعية المنهجية لتقديم األعداد الطبيعية‪.‬‬
‫‪  -‬مدخــل منهجي‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة وأدوات ديداكتيكية‪.‬‬
‫‪  -‬تقديم األعداد الطبيعية في السنة الثالثة أساسي‪.‬‬
‫‪  -‬تقديم األعداد الطبيعية في السنة الرابعة أساسي‪.‬‬
‫‪  -‬األعداد الكبيرة ( الماليين ‪ -‬الماليير ) ‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪34‬‬

‫‪.‬بناء مجموعة األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫‪ .1‬كيف بدأت األعداد تتبلور لدى الشعوب القديمة ؟‬
‫‪ .2‬ما هي المراحل التارـيخية واإلبيستيمولوجية التي مر بها‬
‫مفهوم العدد لدى األمم القديمة ؟‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪35‬‬

 ‫‪.‬بناء مجموعة األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫‪‬تمهيــد( من تارــيخ األعداد)‬
‫‪‬بنــاء المجموـعــة‪N  ‬‬
‫• من خالل نظرـية اجملموــعات مت البناء األكسيوــمي لـلمجموــعة ‪ ، N‬وـاعتمد‬
‫هذا البناء منطلقني اثنني ‪:‬‬
‫• ‪ "       -‬عالقـة التقادر" بني اجملموــعات‪Relation d’équipotence.‬‬
‫• ‪ "       -‬موــضوــعات بيانو ‪"Axiomes de Péano‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪36‬‬

 ‫نظمــات العــد‬
‫‪ o‬تعرـيف العد وـالتعــداد‬
‫‪            ‬تعرـيف العـد ‪:‬‬
‫العــد ( ‪ )Comptage‬يعين وــضع رـبط حدا حدا بني كائنات جتميعة‬
‫وــمتتاليات الكلمات األعداد مع احرتـام ترـتيبها االصطالحي‪.‬‬
‫ميكن التمييز بني نوــعني من العد ‪:‬‬
‫• ‪       ‬العــد الرتــقيمي‪.‬‬
‫• ‪       ‬التعــداد‪.‬‬
‫ما الفرــق بين هذين المصطلحين ؟‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪37‬‬
 ‫‪.‬بنــاء نظمــات العـد ‪ ‬‬
‫‪ N‬جم ـ ـ ـومــعة غـريـ مــنتهيـة وـلـيسم ـ اـنـ ـ ـمل ــمكنعـمليا خت ـ ـ ـ ـ ــصيصرــمزـ ل ـ ــكتابة كـ ــلعـنصرـ م ــنعـناصر ــها‪ ،‬ل ـ ــذلـك‬
‫ـانت ــإلشـكاـ ـ ـلية هياـ ـ ـلبحثعـنن ـ ــظمة ل ـ ــلعــد ت ـ ـ ـ ـر ـاــعيأــمر ــين‬ ‫ك اـ‬
‫‪       o‬اـخـتيار ع ــدد حمـ ـ ــدوــد م ـ اـنـ ــلر ــموــز ( أرــقام – كـ ــلمات‪.)...‬‬
‫‪       o‬ق ـ ـوـاــعد تـ ـ ـ ــنظم وـحت ـ ــكم هذه ـ ا ـ ــلرــموــز‬
‫وــهذا يتطلب ‪:‬‬
‫‪       -‬عدم اخللط يف التعيني‪،‬حيث لكل عدد اسم وـر ــمز خاص به‪.‬‬
‫‪       -‬تسهيل املقارـنة بني األعداد اليت مت تعيينها وـالتعر ــف عليها‪.‬‬
‫‪       -‬تسهيل العمليات احلسابية وـالتقنيات اإلجرـائية‪.‬‬
‫و ــكنماذــج لنظمات العد جند ‪:‬‬
‫ي‪Numération d’addition‬‬ ‫‪       o‬نـ ــظمة اـ ـ ــلعــد اـ ـ ـجلـمع ‪.‬‬
‫ي ‪Numération de position‬‬ ‫‪       o‬نـ ــظمة اـ ـ ــلعــد ا ـ ــلوـضـع ‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪38‬‬

 ‫نظمات العد (الوضـعي‪/‬الجمعي)‬
‫‪          ‬نظمة العد اجلمعي( غري الوــضعي)‪.‬‬
‫قيمة العدد يف هذه النظمة غري مرـتبط بوــضع الر ــموــز اليت يكتب هبا‪ ،‬فقط يلز ــم القيام‬
‫جبمعها حسب قيمتها ‪.‬‬
‫‪ ‬نظمـة العد الوــضعي‪.‬‬
‫لكتابة عدد نستعمل عددا حمدوــدا من الر ــموــز ( األر ــقام) يف ترـتيب معني‪ ،‬فموــضع الر ــقم‬
‫وــموــقعه يف الكتابة هو احملدد لقوــة األساس الذي هو عدد الر ــموــز ( األر ــقام) املستعملة‬
‫يف كتابة العدد‬
‫‪            ‬قوـاعد نظمة العد بالوــضع‪.‬‬
‫‪       -‬أساس نظمة العد ‪ :‬هو عدد الر ــموــز املستعملة يف التعبري عن عدد‪ ،‬وـاألساس‬
‫يشري إىل الطرـيقة اليت يتم هبا جتميع أو مبادلة األشياء‪.‬‬
‫‪      -‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪39‬‬
 ‫نظمات العد (الوضـعي‪/‬الجمعي)‬
‫قاعدة التجميع املتتايل‪.‬‬
‫مثال يف النظمة العشرـية نتتبع املرـاحل التالية ‪:‬‬
‫‪       o‬جنـ ـ ـ ـ ــمع اـ ـ ــلوــحداــتيف ـ ـ ـ جت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميعــاتم ــنعـشر ــة ل ـ ــلوــصوــلإ ـ ـ ــىلاـ ـ ــلر ــتبة ا ـ ـ ـألوــىل ( رـ ــتبة اـ ـ ــلعشر ـاــت)‪.‬‬
‫‪       o‬جنـ ـ ـ ـ ــمع اـ ـ ــلعشر ـاــتيف ـ ـ ـ جت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميعــاتم ــنعـشر ــة ل ـ ــلوــصوــلإ ـ ـ ــىلاـ ـ ــلر ــتبة اـ ـ ـلثانية ( رـ ــتبة اـ ـ ـمل ــئات)‪.‬‬
‫‪       o‬جنـ ـ ـ ـ ــمع اـ ـ ـمل ــئاتيف ـ ـ ـ جت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــميعــاتم ــنعـشر ــة ل ـ ــلوــصوــلإ ـ ـ ــىلاـ ـ ــلر ــتبة اـ ـ ـلثا ـ ـ ـلثة ( ر ــتبة‬
‫اـ ـ ــآلالف)‪....‬‬
‫‪       -‬قاعدة الوــضع ‪ :‬تقتضي ترـتيب خمتلف التصنيفات املنجز ــة تبعا ملختلف قوــى األساس‪ ‬‬
‫بدءا من اليمني إىل اليسار‪.‬‬
‫‪  ‬ما هودوــر الصفر في النظمة العشرـية ؟‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪40‬‬

 ‫خالصــة‬
‫بعض المميزات‬
‫نظمة العد غير الوضعي‬ ‫نظمة العد الوضعي‬

‫•تستخدم عددا محدودا من الرموز •ال تخضع لقاعدة الوضع‬

‫•أساسها هو عدد الرموز المستعملة •تعتمد التجميع(جمع قيم الرموز)‬
‫•تستخدم عددا كبيرا من الرموز‬ ‫لكتابة عدد‬
‫•أمثلة ‪ :‬العد المصري القديم‪...‬‬ ‫•تعتمد قاعدتي الوضع والتجميع‬
‫•أمثلة ‪ :‬النظمة العشرية‪ ،‬اإلثنانية‪..‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪41‬‬

 ‫تقديم األعداد في السنتين األولى والثانية‬
‫تجميعات‬ ‫مجموعات‬
‫الربط حدا حدا‬ ‫المقارنة(تقادر)‬

‫علب (تجميعات من نفس العدد)‬ ‫تجزئة أصناف التكافؤ‬

‫مقارنة العلب بالربط حدا حدا‬ ‫مقارنة األصناف‬

‫)تـــرتيب‬
‫(‬
‫تصفيف العلب‬ ‫ترتيب األصناف‬

‫وضع علب جديدة‬ ‫خلق أصناف جديدة‬

‫متتالية األعداد الطبيعية‬ ‫مجموعة األعداد الطبيعية‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪42‬‬

 ‫مدخل مـنهجي‬
‫• ألي شيء تصلح األعداد ؟ وما هي وظائفها ؟‬
‫• لماذا اختيار النظمة العشرية في التعامل ؟‬
‫• ما هي األدوات والوسائل الديداكتيكية المستعملة لتقديم‬
‫األعداد ؟‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪43‬‬

 ‫ألي شيء تصلح األعداد ؟‬
‫‪   ‬لـتعيني كميات أو ختزـينها يف الذاــكر ــة (شفوــيا أو كتابيا ‪ :‬القرـاءة وـالكتابة )‪.‬‬
‫‪         -‬ملقارـنة كميــات‪.‬‬
‫‪         -‬إلجرـاء حسابات عليها‪.‬‬
‫ملفهوــم العدد طابعان متكامالن و ــال ينفصالن ‪:‬‬
‫الـذي يصلح للتصفيف ( العدد الرتـتييب )‬
‫‪         ‬العدد ‪ /‬الكائن ‪ :‬الذي يصلح للتعداد ( العدد الرـئيسي )‬
‫‪         ‬العدد ‪ /‬األداة ‪ :  ‬الـذي يصلـح حلل املسائــل‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪44‬‬

 ‫ألي شيء تصلح األعداد ؟‬
‫‪‬من أجل تعداد جمموــعة كبريــة ‪ ،‬يصبح من الضرـوـر ــي اللجوــء إىل إنشاء جتميعات (من‬
‫‪ 10‬كائنات) مث تعداد املئات وـالعشرـات وـالو ــحدات‪.‬‬
‫‪         ‬طرـيقتان لتعيني الكميات احملصل عليها ( املكوــنة من مئات وــعشرـات‬
‫وـو ــحدات )‪.‬‬
‫‪         -‬األوــىل شفوــيا ( عد غري وــضعي ألن مخسة وــثالثوــن تفيد نفس املعىن إذا قلنا‬
‫ثالثوــن وــمخسة )‪.‬‬
‫‪         -‬الثانية كتابيا وــجند ‪:‬‬
‫‪         ‬نظمة العد اجلمعىي عند الشعوــب القدمية‪.‬‬
‫‪         ‬نظمة العد الوــضعي(النظمة العشرـية احلالية )‪.‬‬
‫‪        ‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪45‬‬
 ‫ألي شيء تصلح األعداد ؟‬
‫قرـاءة و ــكتابة األعداد يتطلب القدر ــة على االنتقـال من نظمـة عد ألخر ــى‬
‫( االنتقال من الـقرـاءة إىل الكتابة وـالعكس)‪.‬‬
‫‪  ‬تنظيم كتابة سلسلة األعداد خيضع لـوــتريــة خاصة ناجتة عن بنية هذه‬
‫األعداد‪.‬‬
‫فعند كتابة األعداد بدء من ‪ 30‬مثال نكتب ‪:‬‬
‫‪– 40 – 39 – 38 – 37 – 36 – 35 – 34 – 33 – 32 – 31‬‬
‫‪.... 42 – 41‬‬
‫وــنالحظ أن ر ــقم الو ــحدات يتغري من ‪ 1‬إىل ‪ (  9‬بينما يبقى ر ــقم العشرـات‬
‫ثابتا) مث مير إىل ‪ 0‬فيزـيد ر ــقم العشرـات بوـاحد وــهكذا‪...‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪46‬‬
 ‫أنشطة وأدوات ديداكتيكية‬
‫من أهم الوـسائل وــاألدوــات الديداــكتيكية المستعملة في تقديم‬
‫األعداد نجد ‪:‬‬
‫‪         -‬المحاسب بمختلف أنوــاعها‪.‬‬
‫‪         -‬البطاقات ‪ ،‬األشرــطة‬
‫‪         -‬العدادات‪       ....‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪47‬‬

 ‫المحاسب‬
‫مميزاتهــا‬ ‫أنواع المحاسب‬

‫•تعتمد المبادلة والتجميع‬

‫•المربعات والقضبان والصفائح‬
‫•تبرز دور األساس في النظمة العشرية‬
‫•ال تخضع لقاعدة الوضع‬
‫•يعتمد المبادلة‬
‫•المحساب ذو السيقان‬
‫•يبرز مفهوم الساس والرتبة (التجميع بعشرة)‬
‫•يخضع لقاعدة الوضع‬
‫•يعتمد التجميع بعشرة‬
‫•المحساب النقطي‬
‫•يبرز مفهوم الرتبة(دون كتابة األرقام)‬
‫•يخضع لقاعتي التجميع والوضع‬
‫• يعتمد قاعدتي التجميع بعشرة والوضع حسب الرتب تبعا لقوى األساس‬
‫(عشرة) من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫•المحساب الجدولي‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪48‬‬

 ‫األعداد في السنة األولى ابتدائي‬
‫‪  ‬الكفايــات ‪:‬‬
‫ـاملـ ـ ـ ـ ـا ـ ــألعداد م ــن‪ 0‬إ ـ ــىل‪ 99‬تـ ـ ـ ـ ــسمية و ــكـتابة (رـقــمية و ــحرـفــية) وـمــقارـنة وــتر ــتيبا‬ ‫‪      o‬اـ ـ ـ ـلتعـ ب‬
‫بـ ـ ـ ـ ــدوــنرــموــز مثـ ـ ـ ـ ـ ـ بـ ـ ـ ــاسـتعما ـ ـ اــل ـ ــلر ــموــز‪،‬‬
‫ـت‬ ‫‪      o‬ا ـ ـ ــلعــد ب ـ ـ ـ ـ ـاـ ـ ــلعشر ـاـ ‪،‬‬
‫‪      o‬اـ ـ ـ ـلتمييزـ بـ ـ ـ ـ ــنيع ــدد اـ ـ ــلو ــحداــتوـا ـ ـ ــلعشر ـاــتوـأرــقام ـ اـه يف ـ ـ ـ ع ــدد مــعلوــم‪،‬‬
‫‪      o‬تـ ـ ـ ـ ــقرـ ــيبمــفهـوــم اـ ـ ـ ـجلـمع‪.‬‬
‫لتحقيق هذه الكفايات يعتمد االختيار البيداغو ــجي يف التقدمي على املر ــجعية النظرـية‬
‫املتعلقة مبفهوــم الرـئيسيات املنتهية من خالل عالقة التقادر وــبالطابع الرتـتييب لألعداد‪.‬‬
‫‪‬أنشطــة ‪ :‬بطاقات نقطية (مقارـبة كمية) ‪ -‬العداد ( مقارـبة ترـتيبية) – لعبة‬
‫الشبكة‪...‬‬
‫المفضل الفاسي‬ ‫‪49‬‬
 ‫األعداد في السنة الثانية ابتدائي‬
‫‪   ‬الكفايــات ‪.‬‬
‫ـاملـ ـ ـ ـ ـا ـ ــألعداد م ــن‪ 0‬إ ـ ــىل‪ 999‬تـ ـ ـ ـ ــسمية و ــكـتابة (رـقــمية و ــحرـفــية)‪.‬‬ ‫‪      o‬اـ ـ ـ ـلتعـ ب‬
‫يبـ ـ ـ ـ ـز ـاــيديوــتناقــصي)‪.‬‬
‫يبـعداد ب ـ ـ ــدوــنرــموــز مثـ ـ ـ ـ ـ ـ ب ـ ـ ــاسـتعما ـ ـ اــل ـ ــلر ــموــز (ت ـ ـ ـ ـ ـر ــت ت‬ ‫‪      o‬مــقارـنة وــتر ــت أ‬
‫ـئات‬
‫‪      o‬ا ـ ـ ــلعــد ب ـ ـ ـ ـ ـاـ ـ ــلعشر ـاــتوــبا ـ ـ ـمل ـ ‪.‬‬
‫‪      o‬اـ ـ ـ ـلتمييزـ بـ ـ ـ ـ ــنياـ ـ ــلو ــحداــتوـا ـ ـ ــلعشر ـاــتوـاـ ـ ـ ـمل ــئاتوـأرــقام ـ اـه يف ـ ـ ـ ع ــدد مــعلوــم‪.‬‬
‫‪      o‬اـ ـ ـ ـلتمكنم ـ اــن ـ ـ ـلتقنية اـ ـ ــالعتيادــية ل ـ ــلجمع‪.‬‬
‫وـلبلوـر ــة هذه الكفايات ميكن اقرتـاــح العديد من األنشطة الوـار ــدة يف كرـاسات املتعلمني‬
‫وـاليت تعتمد يف غالبيتها على احملاسب ‪،‬وميكن تتبع املرـاحل التالية ‪:‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪50‬‬

 ‫محطات ومراحل تقديم العدد‬
‫ميثل العدد باستعمال املرـبعات وـالقضبان وـالصفائح‪.‬‬
‫ميكن إعطاء العدد حبيث يكوــن أوــل نشاط يقوــم به املتعلم هو مبادلة عشر مرـبعات بقضيب وــعشر‬
‫قضبان بصفيحة وــبعد ذلك تنظم الكتابات حسب الرـتب التزـايدية (آحاد‪ ،‬عشرـات‪ ،‬مئات)‪.‬‬
‫ـساب ـ ـلنقط ‪.‬ي‬
‫‪       o‬ميـ ـ ـ ــثلاـ ـ ــلعــدد عـلىاـ ـ ـحمل ـ ـ ـ اـ‬
‫يقوــم املتعلم بوــضع العدد املمثل باملرـبعات وـالقضبان وـالصفائح على حمساب نقطي وــذلك بوــضع رـقم‬
‫كل جتميعة يف خانته املناسبة حىت يتمكن املتعلم من مفهوــم الرـتبة وـالعد بالوــضع‪.‬‬
‫ـساب ـ ـجلـدوــيل‪.‬‬
‫‪       o‬ميـ ـ ـ ــثلاـ ـ ــلعــدد عـلىا ـ ـ ـحمل ـ ـ ـ اـ‬
‫يف هذا النشاط يستعمل املتعلم‪  ‬األرــقام اليت تعرب عن التجميعات املختلفة يف كل رـتبة وــبعد كتابة‬
‫األر ــقام يقوــم املتعلم بقرـاءة العدد مث إعادة كتابته مستقال عن أي حمساب مع إعادة لتسمية الرـتب‬
‫وــما يعنيه كل ر ــقم من العدد‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪51‬‬

 ‫محطات ومراحل تقديم العدد‬
‫‪ o‬األعــداد الكبريــة ( املاليني – املاليري)‪.‬‬
‫بالـنسبة ألعداد الكبريــة اليت يتجاوــز عدد أر ــقامها ‪ 3‬فإن كل ثالثة أر ــقام بدء‬
‫من الـيمني تكوــن فصال و ــكل فصل يشتمل على ثالث رـتب‪ :‬رـتبة اآلحاد‪-‬‬
‫رـتبة الـعشرـات‪ -‬رـتبة املئات‪.‬‬
‫أما الفصوــل فهي ‪ :‬فصل الو ــحدات البسيطة‪ -‬فصل اآلالف‪ -‬فصل املاليني‪-‬‬
‫فصل املاليري‪.‬‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫‪52‬‬