‫عرض حول‬

‫استعمال السبورة‬
‫إعداد‪ :‬التباري نباري‬
‫أستاذ مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالجديدة‬
 ‫تعريف‬
‫السبورة هي سطح يتم الكتابة أو الرسم‬
‫عليه بالطبشور(كبريتات الكالسيوم)‪،‬‬
‫وتستخدم عادة في التعليم‬
‫السبورة هي إحدى الدعامات‬
‫الديداكتيكية‪ ،‬األكثر تداوال في الممارسة‬
‫الصفية‬
 ‫تصميم العرض‬

‫‪ -1‬معايير استعمال السبورة‬

‫‪ -2‬قواعد استعمال السبورة‬

‫‪ -3‬سيناريو استعمال السبورة لحظة‬

‫تدبير نشاط تعلمي‬
 ‫‪1‬‬
‫المعايير التي تحكم استعمال‬
‫‪:‬‬‫السبورة‬
 ‫معيار التنظيم‬
‫من مؤشراته‬
‫‪-‬االستغالل المنظم لمجالها عبر توزيع‬
‫تصميم الدرس‪/‬المفاهيم‪/‬الدعامات‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع عناصر الدرس على السبورة‬
‫(الفقرات الرئيسية والفرعية)‬
‫‪ -‬التمييز بين الفقرات بألوان مختلفة‪.‬‬
 ‫معيار الدقة والوضوح‪ :‬من مؤشراته‬
‫‪ -‬وضوح الكتابة وجمالية الخط و مقروء يته‪..‬‬
‫‪ -‬تركيز األفكار (تفادي التفاصيل)‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة دقيقة ومعبرة للفقرات‬
‫‪ -‬تفادي األخطاء المعرفية‪.‬‬
‫‪ -‬دقة الرسم بالنسبة للدعامات المنجزة على السبورة‬
‫‪ -‬تفادي األخطاء اللغوية‪.‬‬
 ‫معيار التواصل ‪:‬‬
‫مؤشره‬
‫فسح المجال أمام التالميذ الستعمال‬
‫السبورة من خالل إشراك التالميذ في‪:‬‬
‫‪ +‬التوطين‪.‬‬
‫‪ +‬إنجاز دعامات‬
 ‫‪2‬‬

‫أهم قواعد وإجراءات‬

‫استخدام السبورة‬
‫‪:‬‬
‫القاعدة األولى‬

‫تحضير األدوات الالزمة‬

‫التي يحتاجها األستاذ‬
‫في استخدام السبورة‬
‫قبل البدء‬
‫باستخدامها ‪..‬‬
‫كالطباشير بأنواعها‬
‫و الممسحة‬
 ‫القاعدة الثانية‬

‫سبورة غير نظيفة‬ ‫تنظيف‬

‫السبورة جيدا‬
‫قبل الكتابة‬
‫عليها‬
 ‫القاعدة الثالثة‬

‫حرص المدرس على أن يكون تخطيط‬

‫العمل على السبورة حاضرا في ذهنه‬
‫قبل بداية تدبير الدرس‬
‫وضع دعامة مستثمرة(خريطة) في مكانها(‬
‫)على السبورة أو جنبها ‪ /‬تثبيت العتاد‬
 ‫‪:‬تنظيم السبورة بشكل جيد ‪،‬مثال‬

‫جزء مخصص‬ ‫جزء مخصص‬ ‫جزء مخصص‬

‫للدعامات والرسوم‬ ‫للتصميم‬ ‫للمصطلحات‬
‫التوضيحية‬ ‫المفصل‬ ‫واألعالم‬
 ‫القاعدة الرابعة‬
‫في حالة الكتابة‪ :‬تموقع األستاذ‬
‫تحضير األدوات الالزمه‪ ..‬التي يحتاجها‬
‫في المكان المناسب ‪ :‬عدم‬
‫األستاذ في استخدام السبورة‬
‫مواجهته للسبورة كلية أثناء‬
‫الكتابة عليها لفسح مجال‬
‫الرؤيا أمام التالميذ‬
‫‪SAM_3662.MP4‬‬
‫‪ :‬انزالق ميتافيزيقي‬
‫الفقرة التي شرحها األستاذ همت التدخل‬
‫أي تموقع المدرس‬ ‫األوربي (درس امتداد النفوذ العثماني) عاد‬
‫عند الكتابة على‬ ‫األستاذ إلى فتح القسطنطينية بدون أن يسأله‬
‫السبورة ؟‬ ‫عليها أي تلميذ‬
 ‫القاعدة الخامسة‬
‫الكتابة على‬
‫السبورة بخط‬
‫واضح ومقروء ‪،‬‬
‫وبحجم معقول‬
‫يتيح للصفوف‬
‫الخلفية من‬
‫التالميذ قراءة ما‬
‫‪ :‬الحظ المكتوب‬ ‫هو مكتوب‬
‫والمرسوم على السبورة(‬
‫ضبط العبارات المكتوبة في كل جزء من السبورة‬
‫كتابة عشوائية في خانة‬
‫مصطلحات ومفاهيم‬

‫غياب الدقة في‬

‫التعاريف المدونة‬
‫القاعدة السادسة‬
‫استعمال ألوان طباشير وترقيم‬
‫مناسبين عند تدوين عناصر‬
‫التصميم للتمييز بينها‪،‬أو‬
‫وضع خطوط تحتها‬
‫القاعدة السابعة‬

‫استخدام الأدوات‬
‫الهندسية في رسم‬
‫األشكال‬
‫الهندسية ‪،‬‬
‫وتفادي األشكال‬
‫العشوائية‬
 ‫القاعدة الثامنة‬
‫االستعانة بدعامات مناسبة ‪:‬خرائط مثال وتفادي‬
‫رسم األشكال العشوائية أثناء الشرح‬
‫ملحوظة بعد نهاية‬
‫الدرس التحقت بمخدع‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫رسم خريطي‬
‫الموجود في قلب القاعة‬ ‫من انجاز‬
‫وفي أقل من ‪ 5‬ثواني‬ ‫المدرس أثناء‬
‫حصلت على خريطة‬ ‫الشرح‬
‫بالستيكية تاريخية‬
‫لإلمبراطورية العثمانية‬
‫القاعدة التاسعة‬

‫في حالة الشرح‪:‬‬

‫يقف المدرس‬
‫جنب السبورة‬
‫عند شرح ما‬
‫عليها مراعيا‬
‫زاوية الرؤيا‬
 ‫زاوية الرؤيا‬
‫زاوية مفتوحة (‪ )°90+‬يكون ضلعها األول موازي للسبورة بينما‬
‫تتحدد زاوية ضلعها الثاني انطالقا من جلوس أخر متعلم‬

‫ضلع‬
‫االستاذة‬ ‫الزاوية‬
‫األول‬
‫موازي‬
‫ضلع‬ ‫للسبورة‬
‫الزاوية‬
‫الثاني‬

‫التالميذ‬
 ‫تموقع جيد لألستاذ‬
‫مكان وقوف‬
‫دعامة‬
‫األستاذ‬
‫اليابان قوة تكنولوجية‬ ‫جغرافيا‬

‫ضلع الزاوية األول‬

‫موازي للسبورة‬

‫مركز‬ ‫زاوية الرؤيا مفتوحة‬

‫الزاوية‬
‫ضلع‬
‫الز‬

‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬

‫ا‬
‫وية‬
‫الثا‬
‫ني‬
 ‫‪:‬تموقع خاطئ لألستاذ‬
‫إنه يحجب الرؤيا على التالميذ في الجانب األيسر له‬
‫اليابان قوة تكنولوجية‬ ‫جغرافيا‬
‫مكان وقوف‬ ‫دعامة‬
‫األستاذ‬

‫تالميذ خارج‬
‫مجال التتبع‬

‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬

‫الوضعية الثانية‬ ‫الوضعية األولى‬

‫الوضعية الثالثة‬
‫القاعدة العاشرة‬

‫يتوجه المدرس‬
‫بوجهه نحو‬
‫التالميذ حين‬
‫يتحدث ويشرح ‪،‬‬
‫ال إلى السبورة‬
‫أي خاصية تميز‬
‫تموقع األستاذ؟‬
‫القاعدة الحادية عشر‬

‫وقوف المدرس‬
‫جنب الجزء الذي‬
‫يشرحه حتى ال‬
‫يخفيه بجسمه‬
‫القاعدة الثانية عشر‬

‫العمل على توجيه‬

‫التالميذ عند إشراكهم‬
‫في استثمار أو رسم‬
‫دعامات على‬
‫السبورة‬
 ‫القاعدة الثالثة عشر‬

‫تضارب اآلراء حول تكليف التالميذ‬

‫الكتابة على السبورة‬
‫‪ -‬إجراء غير ذي نفع بل معرقل ‪ :‬كتابة‬
‫رديئة ‪ /‬تأخر في الكتابة‬
‫‪ -‬فرصة للتواصل وإشراك التالميذ‬
‫في الدرس‬
 ‫تساؤل‬
‫أثناء اشتغالي صحبة التالميذ‬
‫على الدعامات‪ ،‬كيف سأدون‬
‫الخالصات على‬
‫السبورة ؟‬
 ‫جواب‬

‫تعدد أساليب التدوين على‬

‫السبورة تبعا لطبيعة‬
‫‪:‬موضوع الدرس‬
 ‫مثال من درس‬
‫‪:‬‬
‫الواليات المتحدة األمريكية‬
‫قوة اقتصادية عظمى‬

‫من كتاب منار التاريخ والجغرافيا‬

‫مستوى السنة األولى من سلك‬
‫البكالوريا ص‪188 :‬‬
 ‫أعتمد أسلوب المقال ( التبويب العمودي) – ‪1‬‬
‫يقوم على كتابة مقال‪ ،‬باستخدام الترقيم المناسب للفقرات‬
‫الرئيسية والفرعية‪،‬واستخدام التسطير واأللوان إلبراز التصميم‬

‫عنوان الدرس‬
‫‪:......................................‬تمهيد‬
‫‪1 :.....................‬‬
‫‪:...................‬عنوان الفقرة الفرعية األولى ‪1-1-‬‬
‫‪:.................‬عنوان الفقرة الفرعية الثانية ‪2 -1-‬‬
‫‪2 :....................‬‬
‫‪:..................‬عنوان الفقرة الفرعية األولى ‪1-2-‬‬
‫‪:..................‬عنوان الفقرة الفرعية الثانية ‪2-2-‬‬
‫مثال ‪ :‬التمهيد‬
‫أستثمر الدعامة الصفحة ‪ : 183‬الناتج الوطني‬
‫اإلجمالي لبعض القوى االقتصادية ‪،‬إلثارة‬
‫الوضعية المسألة وتساؤالت الطرح اإلشكالي‬

‫الواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬ ‫جغرافيا‬

‫قوة اقتصادية عظمى‬
‫أدون‬
‫تمهيد ‪: USA-‬أكبر ناتج وطني إجمالي في العالم‬ ‫عناصر‬
‫‪-‬ما تجليات القوة االقتصادية للواليات؟‬
‫‪ -‬ما العوامل المفسرة لهذه القوة؟‬
‫التمهيد على‬
‫‪ -‬ما الصعوبات والتحديات التي تحد من هذة‬
‫القوة ؟‬
‫السبورة‬
 ‫مثال من‬
‫المقطع التعلمي‬
‫الثاني‬
‫بالنسبة للمؤهالت الطبيعية‪:‬أستثمر عدة دعامات‪:‬‬
‫خريطة التضاريس – صورة – خريطة المناخ‬

‫الواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬ ‫جغرافيا‬ ‫أدون‬

‫قوة اقتصادية عظمى‬ ‫العناوين‬
‫‪- 2‬العوامل المفسرة للقوة االقتصادية األمريكية‪:‬‬ ‫و‬
‫‪-1-2‬المؤهالت الطبيعية والبشرية ‪:‬‬
‫‪‬دور التضاريس والمناخ‪:‬‬
‫الخالصات‬
‫على‬
‫السبورة‬
‫بالنسبة لعنصر التضاريس ‪:‬أدون الخالصات‬
‫المعرفية المستخلصة من الخريطة على‬
‫السبورة داخل تصميم مفصل‬

‫‪‬تضاريس الواليات المتحدة االمريكية‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج‬
‫‪:‬انتشار وحدات تضاريسية كبرى‪ /‬مجال انتشارها ‪-‬‬ ‫الخالصات من‬
‫‪:........................‬السهول والمنخفضات ‪-‬‬ ‫الخريطة‬
‫‪ :......................................‬الهضاب ‪-‬‬ ‫وأدونها على‬
‫‪:...........................‬المرتفعات الجبلية ‪-‬‬ ‫السبورة‬
‫بالتدريج داخل‬
‫التضاريس توفر للبالد مجاالت واسعة لالستغالل الفالحي ‪-‬‬
‫تصميم‬
‫وضعية من واقع‬ ‫توضيح أول‬
‫الفصل الدراسي‬
‫جغرافيا‬

‫عنوان الفقرتين‬
‫الرئيسي والفرعي‬
‫على السبورة ال‬
‫يجب أن يكون هو‬
‫عنوان النشاط‬
 ‫توضيح‬
‫تم اعتماد ترقيم روماني للمقطع األول‬ ‫ثاني‬

‫الترقيم الروماني‬
‫موروث من الممارسات‬
‫جغرافيا‬ ‫السابقة‬

‫الممارسة الحالية تعتمد‬

‫ترقيما عربيا كالتالي‬
‫‪......................................................... - 1‬‬
‫‪......................................- 1- 1‬‬
‫‪......................................- 1 -2‬‬
‫‪........................................................ - 2‬‬
‫‪......................................- 2 -1‬‬
‫أسلوب الرسوم التوضيحية – ‪2‬‬
‫)الخطاطات (‬

‫يقوم على رسم خطاطات‬

‫وتدوين المعارف‬
‫المستخرجة من الدعامات‬
‫الواردة بالنشاط بها‬
‫بالنسبة للمناخ ‪:‬استخرج الخالصات من الخريطة وأدونها على‬
‫الخطاطة المرسومة على السبورة بالتدريج‬

‫‪:‬أنواع المناخات بالواليات المتحدة االمريكية – ‪2‬‬

‫جغرافيا أنواع المناخات‬

‫مناخ‬ ‫مناخ‬ ‫مناخ‬ ‫مناخ‬ ‫مناخ‬ ‫مناخ‬ ‫مناخ‬

‫جبلي‬ ‫متوسطي‬ ‫محيطي‬ ‫قاري‬ ‫شبه‬
‫جاف‬ ‫‪:‬قاري‬ ‫‪:‬بارد‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫مداري‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫أدون‬
‫استنتاج‪.:‬انعكاس التنوع المناخي على اإلنتاج الفالحي‬ ‫االستنتاج‬
‫‪: ...........................................................................‬األمريكي‬ ‫على‬
‫‪........‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫السبورة‬
 ‫يمكن تصور شكل أخر للخطاطة‬

‫‪:‬أنواع المناخات بالواليات المتحدة االمريكية – ‪2‬‬

‫مناخ‬ ‫جغرافيامناخ‬
‫محيطي‬ ‫بارد‬

‫مناخ‬ ‫مناخ‬
‫أنواع‬ ‫قاري‬
‫متوسطي‬
‫المناخات‬ ‫أعبئ‬
‫الخطاطة‬
‫مناخ‬ ‫بالتدريج‬
‫مناخ شبه‬
‫جبلي‬ ‫مداري‬
‫مناخ قاري‬
‫جاف‬

‫استنتاج‪.:‬انعكاس التنوع المناخي على اإلنتاج الفالحي‬

‫‪: ...........................................................................‬األمريكي‬
‫‪........‬‬
 ‫أسلوب الجداول – ‪3‬‬
‫يعتمد أسلوب أخذ النقط على رسم جدول‬
‫حامل للمعرفة المستخرجة من الدعامات‬
‫الديداكتيكية ‪ ،‬والتدوين به بشكل متدرج‬
‫‪ ...‬مواكب لعملية استثمار الدعامات‬
‫‪:‬مثال‬
 ‫يمكن تدوين الخالصات داخل جدول‬

‫‪:‬تضاريس الواليات المتحدة االمريكية – ‪1‬‬

‫‪:‬أنواع المناخات بالواليات المتحدة االمريكية – ‪2‬‬
‫مجال انتشاره‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المناخ‬ ‫‪ -‬استخرج‬
‫المناخ البارد‬ ‫الخالصات‬
‫المناخ القاري البارد‬
‫من‬
‫الخريطة‬
‫المناخ شبه المداري‬
‫وأدونها‬
‫المناخ القاري الجاف‬
‫على‬
‫المناخ المحيطي‬
‫الجدول‬
‫المناخ المتوسطي‬ ‫بالتدريج‬
‫المناخ الجبلي‬

‫استنتاج ‪ :‬انعكاس تنوع المناخ على اإلنتاج الفالحي األمريكي‬

 ‫األسلوب الخرائطي – ‪4‬‬
‫يهيئ األستاذ خريطته الصماء‪ ،‬ويكلف المتعلم بإعداد إطار‬
‫‪،‬الخريطة المعنية كنشاط الصفي قبلي‬
‫توطن المعطيات المستهدفة على خريطة األستاذ بالتدريج‬
‫‪ .‬بموازاة الشرح‬
‫‪ .‬يعبئ التلميذ الخريطة موازاة مع انجاز األستاذ‬
‫تستعمل في التوطين الرموز المتعارف عليها‬

‫‪:‬مثال‬
‫تجزئة المغرب خالل النصف األول ما القرن ‪ 17‬م‬ ‫طنجة‬
‫البحر األبيض المتوسط‬

‫مليلية‬
‫تلمسان‬
‫سال‬
‫فاس‬ ‫تازة‬
‫المحيط االطلنتي‬ ‫البريجة‬ ‫الزاوية‬
‫الدالئية‬
‫أسفي‬

‫سجلماسة‬
‫مراكش‬

‫اكدير‬ ‫‪ :‬المفتاح‬

‫إمارة العلويين‬
‫إمارة الديالئيين‬
‫إيليغ‬ ‫المسلمون المطرودون من‬
‫األندلس‬ ‫إمارة أواخر‬
‫إمارة‬
‫السعديين‬
 ‫القاعدة السادسة عشر‬

‫استثمار ما هو مكتوب على السبورة‬

‫من تصميم مفصل من أجل انجاز‬
‫نشاط حصيلة التعلمات بدل إمالء‬
‫الملخص على التالميذ‬
 ‫ملحوظة‪ :‬لتدبير نشاط حصيلة‬
‫التعلمات‬

‫‪-‬‬ ‫أساعد التالميذ على صياغة فقرة‬

‫‪ ..‬حصيلة التعلمات‬
‫‪-‬‬ ‫أخصص لهم حيزا من الوقت‬
‫لتدبير نشاط حصيلة التعلمات‬
 ‫خاتمة‬

‫‪:‬أهمية السبورة‬
‫السبورة هي مرآة المدرس ‪،‬‬
‫ألنها تعكس بوضوح مدى تمكنه‬
‫من الدرس ومدى تنظيمه‬
‫وترتيبه ألجزاءه وعناصره‬
‫الرئيسية‬
‫ينعكس ترتيب السبورة على متابعة‬
‫التالميذ لما يسجله األستاذ عليها ‪،‬‬
‫إذ يكون من السهل جدًا أن يراجع‬
‫التلميذ أية خطوة يكتبها المدرس‬
‫على السبورة لتتبع مراحل الدرس‬
‫شكرا على‬
‫جغرافيا‬

‫تتبعكم‬