‫تحليل الممارسات التعليمية والبعد التبصري‬

‫األهـداف‬
‫تحديد مكونات تحليل الممارسات التعليمية ووظائفها‪.‬‬

‫إقتراح نموذج ألداة تحليل الممارسات التعليمية وكيفية‬

‫استثمارها‪.‬‬

‫كيفية تدبير حصة تحليل الممارسات التعليمية‪.‬‬

 ‫التحديد‬
‫المفاهيمي‬

‫بعض بنود‬ ‫تحليل‬

‫أبعاد‬
‫تحليل‬ ‫الممارسات‬
‫الممارسات‬
‫الممارسات‬ ‫التعليمية والبعد‬
‫التعليمية‬ ‫التبصري‬ ‫التعليمية‬

‫دور‬
‫وأهمية‬
‫تحليل‬
‫الممارسات‬
‫التعليمية‬
 ‫تعـريـف الـمـفاهيـم‬
‫• «التحليل يعني التحديد والتعرف على عناصرمنفصلة‪،‬وكذلك نظم العالقة بينها وإعطائها معنى‪Altet» .‬‬
‫التحليل‬
‫• يعتمد التحليل على نماذج مرجعية تمكن من قراءة الوقائع قراءة معقلنة‪.‬‬

‫• التصرف الفردي لشخص ما‪،‬في مجموعة ما‪،‬وفق معايير معترف بها من طرف هيئة مهنية ‪-‬مثال هيئة‬
‫الممارسات‬ ‫التدريس‪- ،‬عند تنفيذ نشاط تعليمي‪Altet.‬‬
‫التعليمية‬

‫• النظرة النقدية لطريقة األداء والقيام بالتحليل الفردي والجماعي لألفعال البيداغوجية وترتبط هذه النظرة‬
‫البعد التبصري‬ ‫النقدية بالوعي واإلنسجام أو عدم اإلنسجام بين األفكارواألفعال‪ ،‬بين المعتقدات والممارسات‪ ،‬وهذا البعد‬
‫التبصري اليمكن القيام به إال إذا كانت للممارس القدرة على تقديم ممارسته باعتبارها في إطار التطور‬
 ‫تحـليل الممارسـات التعـليمية‬

‫‪« ‬الكيفية ‪،‬أوالنهج المتفرد الذي يتبناه شخص ما للقيام بنشاط التعليم‪».‬‬
‫ألطي ‪Altet‬‬
‫‪« ‬سيرورة تستهدف بناء وتطوير مهارات األستاذ المتدرب‪ ،‬لمساءلة ممارساته المهنية‪».‬‬
‫إن تحليل الممارسات التعليمية يجعلها‪:‬‬
‫أ ‪ -‬موضوعا للتفكير والتبصر‬
‫ب ‪ -‬هدفا أيضا (بحيث أن التبصر فيها يمكن من تطويرها)‬
 ‫‪ -‬يساهم في اإلرتقاء بجدلية‬
‫النظري‪/‬العملي‪ ،‬وتفعيل البراديغم «عملي‪ - -‬يساهم في دعم التكوين المهني الذاتي‬
‫دور وأهمية تحليل‬ ‫نظرـي – عملي»‬
‫الممارسات المهنية ‪-‬‬
‫التعليمية – في مختلف‬
‫‪.‬أبعادها‬
‫‪ -‬يساهم بناء معارف مهنية‪ ،‬وتطوير‬
‫‪ -‬له دورـ محدد لدرجة‪ ،‬ونوعية تطوير‬ ‫المهارات والكفايات المهنية‪ ،‬من خالل‬
‫الممارسات التعليمية وتعديلها‪.‬‬ ‫التنظيرـ أو المفهمة‬
 ‫لماذا تحليل‬
‫الممارسات المهنية‬
‫‪ -‬التعليمية ؟‬

‫النجاعة والجودة‬ ‫تطوير الكفاءة‬

‫مقتضيات المهنة‬ ‫حل المشكالت‬

‫تأصيل الممارسات‬ ‫التجديد‬

 ‫أبعاد الممارسات التعليمية‬
‫البعد السياقي‬ ‫البعد الديدكتيكي‬

‫البعد الوجداني االجتماعي‬ ‫البعد البيداغوجي‬

‫البعد المتعلق بالقيم‬

‫البعد التواصلي التفاعلي‬
‫وأخالقيات المهنة‬
‫‪................................................‬إلخ‬
 ‫البعد الديدكتيكي‬

‫‪ ‬ينظم األستاذ المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪ ‬يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬ينطلق من مكتسباتهم القبلية‪.‬‬
‫‪ ‬يتأكد من فهم المتعلم للمهمة المطلوب منه إنجازها‪.‬‬
‫مرتبط بالمحتوى التعليمي‬ ‫‪ ‬يوظف األسناد والمعينات الديداكتيكية‪.‬‬
‫من ناحية سالمته العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬يعالج األخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم بعملية التوليف‪.‬‬
‫البعد البيداغوجي‬

‫‪ ‬يخطط وفق مقاربة بيداغوجية معينة‪.‬‬

‫‪ ‬يستثمر تمثالث المتعلمين‬
‫‪ ‬يقدم وضعيات تمكن من إشراك المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬يدبر التوقيت حسب توزيع األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬يدبر القسم حسب صيغ العمل‪.‬‬
‫‪ ‬يأخذ بعين اإلعتبار المتعلمين ذوي الصعوبات في التعلم‪.‬‬
‫‪........................... ‬إلخ‬
‫البعد التواصلي ‪ /‬التفاعلي‬

‫ينظم مشاركة المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يستمع إلى المتعلمين ويجيبهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحفز المتعلمين على المشاركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدبر التفاعل بينهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستثمر مشاركتهم للتعديل والدعم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يشارك في الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البعد السياقي‬

‫يراعي إيقاعات التعلم بالنظر للساعة تنظيم وضعياته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يدبر فضاء التعلم‬ ‫‪‬‬
‫يدبر زمن التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدبر المعينات المتوفرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعين بمعينات إضافية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البعد الوجداني واالجتماعي‬

‫يعي محفزاته شخصيا‪ ،‬وميوالته‪ ،‬واهتماماته‪.....‬‬ ‫‪o‬‬

‫يستحضر محفزات المتعلمين وميوالتهم واهتماماتهم‪.....‬‬ ‫‪o‬‬
‫يستحضر البعد الوجداني في أهداف التعلم مثال‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يميز بين سلوكات المتعلمين وتصرفاتهم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التدبير العالئقي مع اآلخر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.............................‬إلخ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫البعد المتعلق بالقيم وبأخالقيات المهنة‬

‫التعامل مع المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استحضار قيم المجتمع (الدينية ‪ ،‬المواطنة‪.......‬إلخ)‬ ‫‪‬‬
‫استحضار قيم أخالقيات المهنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................‬إلخ‬ ‫‪‬‬