‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مـديـريـة التربية لوالية بشار‬
‫مفتشية التعليم االبتدائي (م‪)3‬‬

‫صوتي‪-‬الخطّي في تعليم اللّغة العربية وتعلّمها‬

‫المنهج ال ّ‬
‫‪ -‬الطور األول من مرحلة التعليم االبتدائي ‪-‬‬
‫الجزء التطبيقي‬
‫إعداد المفتش‬ ‫لتعليم أكثر‬
‫عبد الباري عبد هللا‬ ‫فاعلية‬
‫المرجع‪ :‬المنهج الصوتي‪-‬الخطي في تعليم اللغة العربية وتعلمها للمفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫أكتوبر ‪2018‬‬
‫التوقعات‬

‫‪3‬‬
 ‫أهداف التدريب‬
‫‪:‬سيكون المشاركون قادرين إن شاء هللا على‬

‫توظيف مفاهيم الطريقة المقطعية في تعلّم‬ ‫اكتشاف األسس والمبادئ التي تعتمدها‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫الطريقة المقطعية في تعليم القراءة وتعلّمها‪.‬‬

‫أنشطة تطبيقية (بناء وضعيات تربوية اعتمادا على األساليب‬

‫النشطة)‪.‬‬

‫الممارسة الميدانية للمنهج الصوتي‪-‬الخطي للغة العربية في الطور األول‬

‫من التعليم االبتدائي‪.‬‬
 ‫نشاط تحفيزي‪ :‬الوحدات الصوتية‬

‫النشاط األول‬
‫قطّع الكلمات اآلتية إلى وحدات صوتية‪:‬‬
‫ث‬‫صي ٌر ‪ -‬لَ ْي ٌ‬
‫فِنَا ٌء – َح ِ‬
 ‫الوحدات الصوتية‬ ‫الهيكلة‬

‫عدد الوحدات الصوتية‬ ‫تقطيعها‬ ‫الكلمة‬

‫‪08‬‬ ‫ن‬ ‫ـُـ‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫ـَـ‬ ‫ـنـ‬ ‫ـِـ‬ ‫فـ‬ ‫فِنَا ٌء‬

‫‪08‬‬ ‫ن‬ ‫ـُـ‬ ‫ر‬ ‫يـ‬ ‫ـَـ ـصـ ـِـ‬ ‫حـ‬ ‫صي ٌر‬
‫َح ِ‬

‫‪06‬‬ ‫ن‬ ‫ـُـ‬ ‫ـيـ ث‬ ‫ـَـ‬ ‫لـ‬ ‫لَ ْي ٌ‬

‫ث‬
 ‫القراءة المقطعية‬
‫النشاط األول‬
‫إلي ك الكلمات التالي ة (كت ب‪ ،‬مئزر‪ ،‬س اد‪ ،‬العالمي ن‪،‬‬
‫خوف)‪ ،‬ح ّدد عدد مقاطعه ا وبيّنه ا نطق ا عل ى جهاز‬
‫الهاتف‪ ،‬ثم اقترح تعريفا للمقطع الصوتي‪.‬‬
‫انطالقا من هيكل ة النشاط السابق ح ّدد التعبير المقطعي‬
‫ونوع كل مقطع‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫رابط النشاط‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫الكتابة المقطعية‬ ‫عدد المقاطع‬ ‫الكلمة‬

‫َكـ ‪ /‬تَـ ‪ /‬ب‬ ‫‪03‬‬ ‫َكتَ َ‬
‫ب‬
‫ِمْئـ ‪َ /‬ز ‪ /‬ر‬ ‫‪03‬‬ ‫ِمْئ َزر‬
‫سا ‪َ /‬د‬
‫َ‬ ‫‪02‬‬ ‫سا َد‬‫َ‬
‫الـ ‪ /‬ـعا ‪ /‬ل ‪ /‬مينْ‬ ‫‪04‬‬ ‫ال َعالَ ِمينْ‬
‫َخ ْوفْ‬ ‫‪01‬‬ ‫َخ ْوفْ‬
 ‫المقطع‬

‫المقط ع ه و أص غر وحدة مص ّوتة باإلمكان عزله ا عل ى‬

‫المستوى السمعي‪.‬‬
‫الطريقة التي ينطق بها اإلنسان‪ ،‬فالكالم يخرج على شكل‬
‫مقاطع وفق آلية عمل الحجاب الحاجز وجهاز النطق‪.‬‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫نوع المقطع‬ ‫التعبير المقطعي‬ ‫ع‪ /‬المقاطع‬ ‫الكلمة‬

‫(ص‪+‬ح (ص‪+‬ح (ص‪+‬ح‬
‫مقطع قصير‪ /‬مقطع قصير‪ /‬مقطع قصير‬
‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
‫‪03‬‬ ‫ك‪/‬ت‪/‬ب‬
‫(ص‪+‬ح‬
‫مقطع متوسط مغلق‪ /‬مقطع قصير‪ /‬مقطع‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬
‫متوسط مغلق‬
‫)‬ ‫‪03‬‬ ‫ِمْئـ ‪َ /‬ز ‪ /‬ر‬
‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬
‫(ص‪+‬ح‬
‫مقطع متوسط مفتوح‪ /‬مقطع قصير‬
‫)‬
‫(ص‪+‬ح‪+‬ح)‬ ‫‪02‬‬ ‫سا ‪َ /‬د‬
‫َ‬
‫مقطع متوسط مغلق‪ /‬مقطع متوسط‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص) (ص‪+‬ح ‪+‬ح)‬ ‫الـ ‪ /‬ـعا ‪ /‬لـ ‪/‬‬
‫(ص‪+‬ح‬ ‫‪04‬‬
‫مفتوح ‪ /‬مقطع قصير ‪ /‬مقطع طويل‬
‫(ص‪+‬ح ‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫)‬
‫مينْ‬
‫مقطع طريل (مزدوج اإلغالق)‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص‪+‬ص)‬ ‫‪01‬‬ ‫َخ ْوفْ‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫إثراء‬

‫نوع المقطع‬ ‫التعبير المقطعي‬

‫مقطع قصير‬ ‫(ص‪+‬ح)‬

‫مقطع متوسط مغلق‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬

‫مقطع متوسط مفتوح‬ ‫(ص‪+‬ح‪+‬ح)‬

‫مقطع طويل‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ح‪+‬ص)‬

‫مقطع طويل (مزدوج اإلغالق)‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص‪+‬ص)‬

 ‫أنواع المقاطع‬ ‫إثراء‬

‫مقطع قصير (ص‪+‬ح)‬ ‫‪1‬‬

‫ب"‪ ،‬ب‪:‬صامت‪ ،‬ــ ُ‪ :‬حركة‪.‬‬
‫ويتكون من صامت "ص" وحركة "ح"‪ ،‬مثل‪ُ " :‬‬

‫ب‬
‫ُ‬
‫الحركة‬

‫الصامت‬
 ‫مقطع متوسط‪ ،‬وينقسم إلى قسمين‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقطع متوسط مفتوح (ص‪+‬ح‪+‬ح)‬ ‫مقطع متوسط مغلق (ص‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫وه و م ا يكون آخره "حرك ة"‪ ،‬مث ل‪َ :‬م ا‪،‬‬ ‫وه و م ا يكون آخره "ص امت"‪ ،‬مث ل‪ :‬قَدْ‪،‬‬
‫م‪:‬صامت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬ا‪ :‬حركة‪.‬‬ ‫ق‪:‬صامت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬د‪ :‬صامت‪.‬‬

‫َ‬

‫َمـا‬ ‫قَـد‬
‫صامت (ص)‬ ‫َ‬ ‫صامت (ص)‬

‫حركة (ح)‬ ‫حركة (ح)‬

‫حركة (ح)‬ ‫صامت (ص)‬

‫ص‪+‬ح‪+‬ح‬ ‫ص‪+‬ح‪+‬ص‬
 ‫مقطع طويل ينتهي بصورتين‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقطع طويل(ص‪+‬ح‪+‬ص‪+‬ص)‬ ‫مقطع طويل (ص‪+‬ح‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫ين م ن‬
‫مقط ع منت ه بـ (ح‪+‬ص)‪ ،‬مث ل‪ِ :‬م ْ‬
‫مقطع منته بـ (ص‪+‬ص)‪ ،‬مثل‪َ :‬خ ْو ْ‬
‫ف ‪ ،‬خ‪:‬‬
‫كلم ة "العالمي ن م‪:‬ص امت‪ ،‬ــِ‪ :‬حرك ة‪،‬‬
‫صمت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬و‪ :‬صامت‪ ،‬ف‪ :‬صامت‪.‬‬
‫ي‪:‬حركة‪ ،‬ن‪ :‬صامت‪.‬‬
‫(ص )‬ ‫صامت (ص)‬
‫(ح)‬ ‫حركة (ح)‬
‫(ص )‬
‫(ص)‬ ‫َخوف‬ ‫حركة (ح)‬
‫صامت (ص)‬
‫ِمـيـن‬
‫ص‪+‬ح‪+‬ص‪+‬‬
‫ص‪+‬ح‪+‬ح‪+‬ص‬
‫ص‬
 ‫القراءة المقطعية‬

‫هـي طريقـة تعتمـد علـى تقديـم وحدات لغويـة أكـبر مـن الصـوت‬
‫اللغوي لكنّهــا أقــل مــن الكلمــة‪ ،‬وتنبنــي أصــولها علــى مقاطــع‬
‫الكلمـات‪.‬‬
‫وسـ ّميت بالطريق ة بالمقطعي ة لكون المتعلّميـن يحلّلون جمال‬
‫وكلمات إلـى مقاطـع وأصـوات ثـم يقومون بتركيـب كـلمات وجمـل‬
‫بهذه المقاطع واألصوات‪. .‬‬
 ‫أهداف القراءة المقطعية‬
‫وتهدف إلى‪:‬‬
‫تنمي ة الوع ي الص وتي للمتعلمي ن‪ ،‬حي ث تمكنه م م ن الوع ي بالمكونات الص وتية للوحدات اللغوي ة‪،‬‬
‫وامتالك القدرة عل ى الرب ط بي ن المنطوق والمكتوب م ن القط ع الص وتية‪ ،‬ث م الرب ط بي ن مجموع القط ع‬
‫المكونة للكلمة الواحدة‬
‫إدراك عمي ق لك ل مكونات الوحدة اللغوي ة‪ :‬القط ع (ص وامت‪ ،‬ص وائت‪ ،‬أشباه ص وامت)‪ ،‬المقاط ع‬
‫(تأليفات متنوعة من مختلف القطع)‪.‬‬

‫امتالك اللغة العربية الفصحى واستعمالها بطريقة عفوية‪.‬‬

‫تحقيق المتعة لألستاذ والمتعلّم في القراءة‪..‬‬

 ‫مكونات القراءة المقطعية‬
‫الطالقة‬ ‫ة‬ ‫الوعي الصوتي الكلم‬

‫القدرة عل ى القراء ة الدقيق ة‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المنطوقة سلسلة من الوحدات الصوتية‬
‫الصغيرة‪ ،‬تتألف من المقاطع‪( .‬المقاطع‬
‫والمس ترسلة والفاهم ة إضاف ة إل ى‬ ‫بدوره ا تتأل ف م ن قط ع‪ :‬ص وامت‬
‫التعبير الصوتي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وصوائت)‬

‫الرصيد اللغوي‬ ‫‪5‬‬ ‫التطابق الصوتي الخطي‬

‫مهارة تهدف إلى تنمية المعجم‬
‫الذهن ي للمتعلّ م ع بر معرف ة كلمات‬ ‫الفهم القرائي‬
‫جديدة‪.‬‬
‫جع ل المتعلّمي ن قادري ن عل ى‬
‫فهم معاني النص واستيعابها‬
‫أ ي القدرة عل ى رب ط الوحدة‬
‫الص وتية بشكله ا الخط ي بي ن المنطوق‬
‫والمكتوب‬
 ‫مستويات الوعي الصوتي‬
‫الوعي بالكلمات المتشابهة في اإليقاع والقافية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬جمال– كمال‪ ،‬حمل – جبل ‪ /‬هناء – شفاء ‪ -‬دواء‬ ‫األول‬
‫الوعي بالمقاطع التي تتك ّون منها الكلمة‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬المتعلّم يشير إلى عدد المقاطع حركيا بالمشي‪ ،‬التصفيق أو الدق‬ ‫الثاني‬
‫الوعي بكيفية دمج المقاطع الصوتية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬جمع المقاطع الصوتية بعد سماعها لتكوين الكلمة‬ ‫الثالث‬
‫الوعي بتقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬تقطيع الكلمات‬ ‫الرابع‬
‫الوعي بكيفية التالعب بالمقاطع‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬حذفا أو إضافة أو استبداال‬ ‫الخامس‬
 ‫أهمية الوعي الصوتي‬
‫الرسم الصحيح للغة خطيا‪( ،‬تفادي األخطاء اإلمالئية)‪.‬‬
‫الربط بين مقاطع الكلمة الواحدة‪( .‬الطالقة)‪.‬‬ ‫يساعد‬
‫اكتساب مهارات القراءة السليمة و تصحيح االختالالت اللفظية‪.‬‬ ‫على‪:‬‬
‫الجيد للنصوص‪ ،‬ومنه التحليل الف ّعال للمنطوق وفهمه‪.‬‬

‫مفيد لذوي السمع الضعيف للتم ّكن من الصورة السمعية الصحيحة للكلمة‪.‬‬
‫يم ّكن من التمييز بين الكلمة العربية والدخيلة من خالل مر ّكبات المقطع الصوتي‪.‬‬
‫يم ّكن من إحداث االنسجام بين المنطوق وسامعه عبر التحكم في مخارج األصوات‪.‬‬
 ‫كيفية الوصول بالمتعلّم إلدراك الوعي الصوتي‬

‫معرفة أن الكلمات المنطوقة تتكون من وحدات صوتية صغرى (غير قابلة للتجزئة)‪.‬‬

‫كيفية‬ ‫معرفة كيفية تقطيع الكمات‬

‫معرفة كيفية دمج‬
‫الوصول‬ ‫إلى وحدات صوتية صغرى‬
‫األصوات لقراءة المقاطع‬
‫بالمتعلّم‬ ‫وكيفية دمجها والتالعب‬
‫والكلمات وتقطيع الكلمات‬
‫إلدراك الوعي‬ ‫بها عن طريق اإلضافة‬
‫إلى أصواتها لتهجيها‬ ‫الصوتي‬ ‫والحذف والتعويض ‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬ال يتم تحقيق هذا الوعي إالّ عبر بناء مجموعة من المهارات تسمى مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
 ‫من مهارات القراءة المقطعية‬

‫النشاط الثاني‬
‫قطّ ع القص اصات الموالي ة وض ع ك ل واحدة منه ا ف ي‬
‫الخانة المناسبة في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫رابط هيكلة النشاط‬ ‫‪02‬‬ ‫رابط النشاط‬
‫يتم‬
‫كل مهارة ّ‬
‫مالحظة هامة‪ :‬في األمثلة التي تتبع ّ‬
‫اإلجاب ة عنه ا م ن طرف المتدربي ن قب ل تص حيحها‬
‫جماعيا‪.‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التمييز‬ ‫‪1‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬كــم عدد التصــفيقات‬
‫تمييـــز عدد المقاطـــع المك ّونـــة في كلمة مصطفى‬
‫للكلمـة‪ ،‬عـن طريـق (الدق‪ ،‬النقـر‪ ،‬المتعلم‪ُ :‬مصــ ‪ /‬طَـ ‪ /‬فـى = ‪3‬‬ ‫التمييز‬
‫تصفيقات‬ ‫المشي‪ ،‬التصفيق‪ .‬االشارة‪)..‬‬
 ‫التمييز‬ ‫‪1‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫سا َر‬
‫سا َر" دفعة واحدة‪َ :‬‬
‫أنطق كلمة " َ‬ ‫مثال‬
‫في المرة الثانية أنطقها مميّزا كل مقطع منها بدقة ث ّم اكتشف عدد المقاطع‪:‬‬
‫سا (دقة) ‪ +‬ر (دقة) = دقتان =‬ ‫‪01‬‬
‫مقطعان‬
‫احةٌ" دفعة واحدة‪ :‬تُفاحة‬
‫أنطق كلمة "تُفَ َ‬
‫مثال‬
‫أنطقها مميّزا كل مقطع منها بنقرة ثم اكتشف عدد المقاطع‪:‬‬
‫تُـ ْفـ (دقة) ‪ +‬فا (دقة) ‪َ +‬حـ (دقة) ‪ +‬ـةٌ (دقة) = ‪ 4‬دقات =‬ ‫‪02‬‬
‫أربع مقاطع‬
‫شفَى" دفعة واحدة‪ :‬مستشفى‬
‫ست َ ْ‬
‫أنطق كلمة " ُم ْ‬
‫مثال‬
‫أنطقها مميّزا كل مقطع منها بخطوة أو ثم أكتشف عدد المقاطع‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫ثالث مقاطع‬ ‫سـ (دقة) ‪ +‬تَشْـ (دقة) ‪ +‬فَى (دقة) = ‪ 3‬دقات =‬ ‫ُم ْ‬
‫التمييز‬ ‫‪1‬‬ ‫أمثلة أخرى‬
‫مثال‬
‫أن يميّز عدد مقاطع كل كلمة بربطها بعدد التصفيقات‪:‬‬
‫‪04‬‬

‫َأ ْح َم ٌد‬
‫يجةٌ‬
‫َخ ِد َ‬

‫بِاَل ٌل‬

‫ش ْر ِطي‬
‫ُ‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التصنيف‬ ‫‪2‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫تصـنيف حسـب موقـع األصـوات األستاذ‪ :‬عيـن الكلمـة التـي لهـا‬

‫(البدايــة‪ ،‬وسـط‪ ،‬آخــر الكلمــة) أــو نفس القافية مع‪ :‬وليد‬ ‫التصنيف‬
‫تصنيف الكلمات من نفس القافية المتعلم‪ :‬بعيـد – بريـد – فريـد –‬
‫سعيد ‪...‬‬
 ‫التصنيف‬ ‫‪2‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األس تاذ‪ :‬حدد م ن بي ن الكلمات التالي ة الكلمات الت ي له ا نف س القافي ة‪ :‬جزر – عم ر – أرز –‬
‫مثال‬
‫سهر‬
‫‪01‬‬
‫اإلجابة‪ :‬جزر – عمر ‪ -‬سهر‬

‫األستاذ‪ :‬أكمل الكلمات التالية لتتحقق القافية مع كلمة‪ :‬زهور‬

‫مثال‬
‫ُسـ‪....‬‬ ‫ُسط‪....‬‬ ‫ُخيـ‪....‬‬ ‫طيو‪..‬‬ ‫زهور‬ ‫‪02‬‬

‫األستاذ‪ :‬أحط بحيز الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف‪ :‬وسيم – وليد – رفيق – وميض‬
‫مثال‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫وسيم – وليد – رفيق – وميض‬ ‫‪03‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫العزل‬ ‫‪3‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األستاذ‪ :‬مـا الصـامت األول فـي‬

‫التعرف علــــــــــى الوحدات‬ ‫العزل‬
‫كلمة‪ :‬رفيق‬
‫الصوتية المكونة للكلمة‬
‫المتعلم‪/ :‬ر‪/‬‬
 ‫العزل‬ ‫‪3‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬سأنطق لكم كلمات وأطلب منكم تحديد الصامت "م" في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪ُ :‬معلّم – سليم – عمل ‪ -‬ملعب ‪...‬‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬عيّن الكلمات التي تبدأ بالباء وتنتهي بالراء من الكلمات التالية‪:‬‬
‫مثال‬
‫طبل – بئر – وبر – راب – بقر‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪ :‬بئر ‪ -‬بقر‬

‫األستاذ‪ :‬أحيط بحيّز الموضع الصحيح لحرف التاء الموقع (بداية – وسط – آخر)‬
‫موقع حرف التاء‬ ‫الكلمة‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫كتب‬ ‫مثال‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫تاب‬ ‫‪03‬‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫بيت‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التركيب‬ ‫‪4‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫تركيـــب كلمات انطالقـــا مـــن األس تاذ‪ :‬م ا ه ي الكلم ة‬

‫مقاطـــع صـــوتية أـــو أصـــوات المك َّون ة م ن المقاط ع‪:‬‬ ‫التركيب‬
‫المقاطـع‪ :‬مقاطـع صـوتية‪ :‬مرتبـة ‪/‬س‪//‬عيـ‪//‬د‪/‬‬
‫المتعلم‪ :‬سعيد‬ ‫أو غير مرتبة‬
 ‫التركيب‬ ‫‪4‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫ق‪/ - /‬ةٌ‪/‬‬
‫األستاذ‪ :‬اربط الحروف التالية لتك ّون كلمة‪ِ / :‬م‪ْ / - /‬ل‪َ / - /‬ع‪َ / - /‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪ِ :‬م ْل َعقَةٌ‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬ما الكلمة التي تتكون من ‪/‬ك‪/ - /‬فتحة‪/ - /‬ت‪/ - /‬ب‪/ - /‬فتحة‪/‬‬ ‫مثال‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪َ :‬كتَ َ‬
‫ب‬

‫األستاذ‪ :‬رتب الحروف التالية لتك ّون كلمة‪َ / :‬ر‪َ / - /‬ع‪َ / - /‬ز‪/‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪َ :‬ز َر َع‬ ‫‪03‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التفيء‬ ‫‪5‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬مـــا الكلمـــة التـــي تبتدئ‬
‫أــــن يتعرف علــــى كلمــــة بصـامت مختلـف عـن الصـامت الذي‬
‫تبتدئ بوحدة صــوتية تختلــف تبتدئ بـــــه الكلمات األخرى‪ :‬كالم‪،‬‬ ‫التفيء‬
‫عن باقي كلمات المجموعة كراس‪ ،‬قصة‪ ،‬كتاب‪.‬‬
‫المتعلم‪ :‬قصة‬
 ‫التفيء‬ ‫‪5‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬ميّز الكلمة التي تبتدئ بصامت مختلف عن باقي الكلمات األخرى‪:‬‬
‫مثال‬
‫مكتب – مدير – ك ّراس – معلّمة – مقلمة‬
‫‪01‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ك ّراس‬

‫األستاذ‪ :‬أعين الكلمة التي ال تتضمن الصامت (س) مرفوقا بمد‪:‬‬ ‫مثال‬
‫يسار – سرير – كسول – فسيح‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪ :‬سرير‬

‫األستاذ‪ :‬صنف الكلمات التالية حسب نوع المد‪:‬‬

‫مثال‬
‫صحيح – بحار – حائر – سحور ‪ -‬رحيق‬
‫‪03‬‬
‫المد بالياء‪ :‬صحيح ‪ -‬رحيق‪.‬‬ ‫المد بالواو‪ :‬سحور‪.‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬المد باأللف‪ :‬بحار‪ ،‬حائر‪.‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التقطيع‬ ‫‪6‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬لٍّون حرف الباء بعـد تقطيـع‬
‫كلمة الغابة‬
‫التقطيع تجزئــــة الكلمــــة إلــــى مالحظ ة‪ّ :‬‬
‫يتمـ تلويـن المقطـع موضوع‬
‫الدرس‬ ‫مقاطع صوتية‬
‫المتعل م‪ :‬الـ‪ /‬غ ا‪/‬بـ‪/‬ة ف ي المرحل ة‬
‫الخطية‬
 ‫التقطيع‬ ‫‪6‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتقطيع كلمة "عظام" إلى وحدات صوتية‬ ‫مثال‬

‫‪/‬ع‪/ - /‬كسرة‪/ - /‬ظ‪/ - /‬فتحة‪/ - /‬م‪/ - /‬ضمة‪/ - /‬ن‪./‬‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫اب – بَ ْح ٌر ‪ -‬فَقِي ٌر‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتقطيع الكلمات التالية إلى صوامت ومص ّوتات‪ِ :‬كتَ ٌ‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫عدد الوحدات الصوتية‬ ‫تقطيعها‬ ‫الكلمة‬
‫كـ ‪ /‬ــِ ‪ /‬تـ ‪ /‬ــ َ ‪ /‬ـا ‪ /‬ب ‪ /‬ــ ُ ‪/‬‬ ‫مثال‬
‫‪08‬‬ ‫ِكتَابٌ‬ ‫‪02‬‬
‫ن‬
‫‪06‬‬ ‫بـ ‪ /‬ــ َ ‪ /‬حـ ‪ /‬ر ‪ /‬ــ ُ ‪ /‬ن‬ ‫بَحْ ٌر‬
‫‪08‬‬ ‫فـ ‪ /‬ــ َ ‪ /‬قـ ‪ /‬ــِ ‪ /‬يـ ‪ /‬ر‪ /‬ــ ُ ‪ /‬ن‬ ‫فَقِي ٌر‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫الحذف‬ ‫‪7‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األستاذ‪ :‬كيـف تصـبح كلمـة "جمال"‬

‫إزالــة مقاطــع صــوتية أــو‬ ‫الحذف‬
‫بدون المقطع ‪/‬ج‪./‬‬
‫خطّية إلدراك أه ّمية الفونيم‬
‫المتعلم‪ :‬مال‬
 ‫الحذف‬ ‫‪7‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬احذف المقطع ثم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المحذوف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫مـا ٌل‬ ‫‪َ /‬جـ‪/‬‬ ‫جمال‬
‫ضـ‪/‬‬
‫‪َ /‬‬ ‫ضباب‬
‫بـاب‬
‫‪/‬بَـ‪/‬‬ ‫بريق‬
‫ق‬
‫ري ٌ‬

‫األستاذ‪ :‬احذف المقطع المحذوف ث ّم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المحذوف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ال ٌم‬ ‫ك‪/‬‬‫‪َ /‬‬ ‫كَاَل ٌم‬
‫‪ٌ /‬ل‪/‬‬ ‫قِ ْف ٌل‬
‫ْقفْ‬
‫‪ٌ /‬ء‪/‬‬ ‫َسماء‬
‫سما‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫اإلضافة‬ ‫‪8‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫سـ‪ /‬إلـى‬
‫األستاذ‪ :‬أضـف المقطـع ‪َ /‬‬
‫تشكيـل كلمـة جديدة بإضافـة‬ ‫الحذف‬
‫كلمة ماء واكتشف الكلمة الجديدة‬
‫مقطع صوتي للكلمة األصلية‬
‫المتعلم‪ :‬سماء‬
 ‫اإلضافة‬ ‫‪8‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬أضف المقطع في بداية كل كلمة ثم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المضاف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫صغار‬ ‫صـ‪/‬‬
‫‪ِ /‬‬ ‫غا ٌر‬
‫‪/‬نُـ‪/‬‬ ‫صوص‬
‫نصوص‬
‫‪/‬بَـ‪/‬‬ ‫ريق‬
‫ق‬
‫بري ٌ‬

‫األستاذ‪ :‬أضيف المقطع في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة ث ّم أكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المضاف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫نعا ٌم‬ ‫‪ٌ /‬م‪/‬‬ ‫نعا‬
‫‪َ /‬م‪/‬‬ ‫دا ٌر‬
‫دما ٌر‬
‫‪/‬ك‪/‬‬ ‫هنا‬
‫هناك‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التعويض‬ ‫‪9‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األس تاذ‪ :‬عوض المقطـــع ‪/‬جــ َـ‪/‬‬

‫تعويـــض مقطـــع صـــوتي‬
‫بالمقطـــع ‪ِ /‬ر‪ /‬فـــي كلمـــة "جمال‬ ‫التعويض‬
‫بآخــر داخــل الكلمــة لتكويــن‬
‫واكتشف الكلمة الجديدة‬
‫كلمات جديدة‪.‬‬
‫المتعلم‪ :‬رمال‬
 ‫التعويض‬ ‫‪9‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬عوض المقطع الصوتي ث ّم اكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫الوحدة الصوتية المع ّوضة‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫قضاء‬ ‫عوض ‪/‬فَـ‪ /‬بـ ‪/‬قَـ‪/‬‬ ‫فضاء‬
‫عوض ‪َ /‬كـ‪ /‬بـ ‪َ /‬حـ‪/‬‬ ‫َك ِريم‬
‫حريم‬
‫عوض ‪/‬فَـ‪ /‬بـ ‪/‬سُـ‪/‬‬ ‫فَطو ٌر‬
‫سطو ٌر‬
‫ُ‬

‫األستاذ‪ :‬أع ّوض المقطع في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة ث ّم أكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫الكلمة الجديدة‬ ‫الوحدة الصوتية المع ّوضة‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ساِئ ٌل‬ ‫عوض ‪َ /‬مـ‪ /‬بـ ‪َ /‬سـ‪/‬‬ ‫َماِئ ٌل‬
‫َ‬
‫عوض ‪ِ /‬ط‪ /‬بـ ‪ِ /‬سـ‪/‬‬ ‫يَ ِطي ُر‬
‫سي ُر‬ ‫يَ ِ‬
‫عوض ‪ٌ /‬د‪ /‬بـ ‪ٌ /‬ر‪/‬‬ ‫بَ ِعي ٌد‬
‫بعي ٌر‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التجزيء المقطعي‬ ‫‪10‬‬

‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األس تاذ‪ :‬مــا المقاطــع التــي تتكون‬ ‫التجزيء‬

‫تعييــن كــل المقاطــع لكلمــة‬
‫منها كلمة "العالم"‬ ‫المقطعي‬
‫معطاة‬
‫المتعلم‪/ :‬اَ ْل‪َ / /‬عا‪َ / /‬ل‪ُ / /‬م‪/‬‬
 ‫التجزيء المقطعي‬ ‫‪10‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫ص َ‬
‫طفى‬ ‫األستاذ‪ :‬جرئ الكلمة التالية إلى مقاطع صوتية‪ُ :‬م ْ‬ ‫مثال‬
‫ط‪/ - /‬فى‪/‬‬ ‫اإلجابة‪ُ / :‬مصـ‪َ / - /‬‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتجزيء الكلمات التالية إلى مقاطع‪ :‬طائ ٌر – مسامي ٌر ‪ -‬ب ْيتْ‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫عدد المقاطع‬ ‫التجزيء المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪03‬‬ ‫‪/‬طَا‪ِ / - /‬ء‪ٌ / - /‬ر‪/‬‬ ‫طائ ٌر‬
‫مسامير‬
‫‪04‬‬ ‫‪َ /‬م‪/ - /‬سا‪/ - /‬ميـ‪ٌ / - /‬ر‪/‬‬ ‫بَي ْ‬
‫ْت‬
‫‪01‬‬ ‫‪/‬بيتْ ‪/‬‬
 ‫المنهج الصوتي‪-‬الخطي‪ :‬مقارنة مهمة‬

‫التعبير المقطعي والتقطيع والتجزيء المقطعي‬

‫التجزيء المقطعي‬ ‫التقطيع‬ ‫التعبير المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪ِ /‬مئـ‪/‬‬ ‫(ص‪+‬ح‬
‫‪/‬ز‪ٌ / /‬ر‪/‬‬
‫م ـِ ئـ ز ـ َ ر ـ ُ ن‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬
‫)‬
‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬ ‫ِمْئـ َز ٌر‬
‫(ص‪+‬ح‬
‫‪/‬سا‪َ / /‬د‪/‬‬ ‫سـ ــ َ ـا د ـ َ‬ ‫)‬
‫(ص‪+‬ح‪+‬ح)‬ ‫سا َد‬
 ‫المراجع‬

‫‪ ‬المنهج الصوتي‪-‬الخطي في تعليم اللغة العربية – المفتشية العامة للبيداغوجيا –‬

‫ط‪ :‬مارس ‪2018‬‬
‫‪ ‬عرض دليل تكوين المكونين – المفتشية العامة للبيداغوجيا ‪.‬‬
‫‪ ‬اللغة العربية "مكون القراءة" – مديرية المنهج (المملكة المغربية) – ط‪2016 :‬‬
‫شكرا على المشاركة‬
‫واإلثراء‬