‫الرياضيات في سنغافورة‬

‫( مقرر اتجاهات حديثة في تدريس الرياضيات)‬

‫دكتوراه – الشعبة األولى‬

‫عبدهللا الشمراني‬

‫مقدم إلى سعادة الدكتور‬

‫عباس بن حسن غندوره‬
‫الفصل األول ‪1441‬هـ‬
 ‫البداية‬
‫أوفدت وزارة التعليــم الســنغافورية فــي الثمانينات مــن القرن الماضــي وفودا إلــى اليابان‬
‫واالتحاد الســوفيتي وأمريكــا لمجابهــة انخفاض انجاز الطلبــة فــي العلوم والرياضيات‪،‬‬
‫وبناء علــى أبحاث مســتفيضة فــي تجارب تلــك الدول‪ ،‬طور مركــز تخطيــط المناهــج‬
‫السـنغافوري فـي التسـعينات‪ ‬طريقـة النموذج‪ ‬والتـي تعتمـد مدخـل الملموس إلـى التصـويري‬
‫إلـى المجرد فـي تعلـم الرياضيات حيـث تسـتخدم الوسـائل الملموسـة والتمثيـل التصـويري‬
‫لمساعدة التالميذ على تعلم مفاهيم الرياضيات المجردة‪،‬‬
 ‫فلسفة الرياضيات السنغافورية‬
‫ليس المحتوى الذي يجعل ‪ Singapore Math‬مختلفًا عن األساليب األخرى ‪ ،‬إنه فلسفة ما هو مهم‬
‫وكيف يجب تدريسه‪ .‬يركز ‪ Singapore Math‬على فهم أنه بدون وجود قاعدة تأسيسية قوية ‪ ،‬لن يكون‬
‫الطالب قادرين على االستفادة من أي شيء عندما يتعلق األمر بالتعلم األكثر تعقيداً على نحو متزايد في‬
‫الرياضيات‪.‬‬

‫إن المهارات األساسية التي يتعلمها الطالب مبسطة‪ .‬تتمثل وجهة النظر في أنه عند تدريس مفهوم أو‬
‫مهارة ‪ ،‬من المهم أن تقضي الكثير من الوقت حسب حاجة الطالب إلتقان المهارة‪ .‬ويمكن إعادة تدريب‬
‫المهارات السابقة إذا لزم األمر‪ ،‬مما يفتح المزيد من الوقت التعليمي‪.‬‬

‫تستخدم الطريقة نموذجًا تعليميًا من ثالث خطوات يقدم باستمرار المفاهيم في التقدم‪ .‬ينتقل من الملموسة‬
‫إلى التمثيل المرئي ثم إلى أكثر تجريدية (استجواب وحل المعادالت المكتوبة)‪ .‬يتم تعليم الطالب ليس فقط‬
‫لمعرفة كيفية القيام بشيء ما ولكن أيضا لماذا يعمل‪.‬‬
 ‫النظريات األساسية في تعليم وتعلم الرياضيات في سنغافورة‪:‬‬

‫‪ ‬نظرية جان بياجيه ‪ :‬من خالل السماح للطالب بوقت كافي وطويل في المعالجات‬
‫من أجل الوصول إلى استيعاب األفكار الجديدة (مهمة أساسية يتم التعامل معها لفترة طويلة)‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية زولتان دينز‪ :‬تعلّم األفكار بطريقة ير رسمية أوالً‪ ،‬من خالل االستكشاف قبل التعلّم‬
‫المنظم‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية فيجوتسكي‪ :‬التعلّم التعاوني أو التعلم في مجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية ريتشارد سكيمب‪ :‬التركيز على فهم العالقات من أجل فهم فعّال‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية جيروم برونر‪ :‬مرور الطالب بتجارب ملموسة لنقلهم إلى التعلم التجريدي شيئا ً فشيئا ً‪.‬‬
‫أنماط تمثيل الرياضيات باستخدام رسم نموذج‪:‬‬
‫حاالت مسائل النسبة‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫‪1‬‬ ‫يعطي مجموع العددين والفرق بينهما و يُطلب معرفة احد العددين أو كليهما ‪.‬‬
‫مثال(‪)1‬‬ ‫يضم النادي الفني ‪ 162‬عض ًوا‪ .‬هناك ‪ 12‬فتاة أكثر من األوالد‪ .‬كم عدد اـلفتيات في النادي الـفني؟‬

‫مثال(‪)2‬‬ ‫أفكر في رقمين‪ .‬مجموع أرقامي هو ‪ .68‬العدد األكبر هو ‪ 18‬أكثر من الرقم األصغر‪ .‬ما هو العدد االكبر؟‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫‪3‬‬ ‫يعطي مجموع ما لـدى شخصين والفرق بينهما ‪ ،‬ثم احدهما يفقد بعض المال أو يصرفه‪ ،‬ثم تُعطي النسبة‬
‫الجديدة بينهما ‪ ،‬ثم يُطلب المبلغ المفقود‪.‬‬
‫مثال(‪)1‬‬ ‫لدى على وبالل ‪ 206‬رياالً‪ ،‬لدى بالل مبلغ اقل ب ‪ 34‬لاير من مبلغ علي ‪ .‬بعد ان صرف بالل مبلغ من المال في المتجر‬
‫يصبح ما لدى علي ‪ 6‬اضعاف ما بقي مع بالل ‪ .‬فكم صرف بالل في المتجر ؟‬

‫‪Before:‬‬
‫علي‬
‫‪206 – 34 = 172‬‬
‫بالل‬ ‫‪Bilal: 172/2= 86‬‬
‫‪Ali : 86+34= 120‬‬
‫علي‬ ‫‪After:‬‬
‫‪6 units = 120 , 1 unit = 20‬‬
‫بالل‬ ‫‪Bilal spends: 86 – 20 = 66‬‬
‫مثال(‪)1‬‬ ‫لدى كمال ‪ 332‬لاير ولدى توفيق ‪ 100‬لاير بعد أن تبرع كل منها بنفس‬
‫المبلغ اصبح لدى كمال خمسة امثال ما بقي مع توفيق‪ ،‬كم المبلغ‬
‫المتبرع به ؟‬

‫كمال‬

‫توفيق‬
‫‪332 – 100 = 232 = 4 units‬‬
‫‪1 unit = 232/4 = 58‬‬
‫‪The amount of donation = 100 – 58 = 42‬‬
 ‫روضة أطفال بها عدد متساوي من األوالد والبنات‪ ،‬فإذا غادرها ‪ 20‬ولداً‬
‫و‪ 56‬بنتاً‪ ،‬سيبقى عدد األوالد أربعة أمثال عدد البنات‪ ،‬كم عدد البنات الذي‬
‫كان في الروضة منذ البداية؟‬

‫‪Before:‬‬ ‫‪After:‬‬
‫األوالد‬ ‫األوالد‬ ‫‪20‬‬

‫البنات‬ ‫البنات‬ ‫‪56‬‬

‫‪56 – 20 = 36 = 3 units‬‬
‫‪1 unit = 36/3 = 12‬‬
‫‪Girls: 12 + 56 = 68‬‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫‪6‬‬ ‫تُعطي النسبة بين مبلغ شخصين‪ ،‬ثم يُعطي أحدهما اآلخر مبلغا ً معروفاً‪ ،‬وتُعطي النسبة الجديدة ‪،‬‬
‫والمطلوب‪ :‬كم كان مع كل منهما؟‬
‫النسبة بين محمد وصالح ‪ ، 5 : 4‬ادا اعطى صالح ‪ 50‬لاير لمحمد يصبح لدى كل منهما المبلغ نفسه‪ ،‬فكم كان لدى كالً منهما مثال(‪)1‬‬
‫؟‬

‫‪Before:‬‬ ‫‪After:‬‬
‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬

‫صالح‬ ‫صالح‬

‫‪Salih: 100 * 5 = 500‬‬

‫‪Mohammad: 100 * 4 = 400‬‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫‪7‬‬ ‫يُعطي الفرق بين مبلغ شخصين ‪ ،‬ثم يتصدق أحدهما بمبلغ معلوم‪ ،‬وتُعطي النسبة الجديدة‪ ،‬ويُطلب المبلغ في‬
‫البداية؟‬
‫لدى جميل ‪ 20‬رياالً زيادة عن ما لدى كمال ‪ .‬إذا تصدق كمال بـ ‪ 10‬رياالت يصبح ما لدى جميل ‪ 3‬أمثال ما لدى كمال ‪ ،‬كم مثال(‪)1‬‬
‫كان مع جميل في البداية ؟‬

‫‪Before:‬‬ ‫‪After:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫جميل‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جميل‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫كمال‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كمال‬ ‫‪x‬‬

‫‪2 units = 30 , 1 unit = 30 / 2 = 15‬‬

‫‪Before:‬‬
‫‪Jamel: has : 15 + 30 = 45‬‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫‪7‬‬ ‫يُعطي الفرق بين مبلغ شخصين ‪ ،‬ثم يتصدق أحدهما بمبلغ معلوم‪ ،‬وتُعطي النسبة الجديدة‪ ،‬ويُطلب المبلغ في‬
‫البداية؟‬
‫لدى جميل ‪ 20‬رياالً زيادة عن ما لدى كمال ‪ .‬إذا تصدق كمال بـ ‪ 10‬رياالت يصبح ما لدى جميل ‪ 3‬أمثال ما لدى كمال ‪ ،‬كم مثال(‪)1‬‬
‫كان مع جميل في البداية ؟‬

‫‪Before:‬‬ ‫‪After:‬‬
‫جميل‬ ‫جميل‬
‫بعد التصدق‬
‫كمال‬ ‫‪20‬‬ ‫كمال‬ ‫‪30‬‬ ‫يصبح الفرق‬
‫بينهما‬

‫‪2 units = 30 , 1 unit = 30 / 2 = 15‬‬

‫‪Before:‬‬
‫‪Kamal has : 15+10 =25 , Jamel: has : 25 + 20 = 45‬‬
 ‫لدى صالح ‪ 40‬رياالً زيادة عما لدى سعيد ‪ .‬إذا اعطى صالح ‪ 50‬رياالً لسعيد‬
‫يصبح ما لدى سعيد ضعف ما لدى صالح فكم كان مع كل منهما في البداية ؟‬

‫‪Before: 60‬‬ ‫‪After:‬‬

‫صالح‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صالح‬ ‫‪x‬‬
‫سعيد‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫سعيد‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪60‬‬

‫‪Salih: 60 + 50 = 110‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪= 60‬‬

‫‪Saeed: 60 +10 = 70‬‬
 ‫أمثلة على حاالت مسائل النسبة‬
‫م‬ ‫توضيح المعطيات والمطلوب‬
‫تُعطى النسبة بين ما لدى شخصين‪ ،‬إذا أعطى أحدهما لآلخر بعض ما لديه أصبح لدى كالً منهما مبلغا ً موحداً‪9 ،‬‬
‫ثم يُطلب ما أعطاه أحدهما لآلخر‪.‬‬
‫مثال(‪)1‬‬ ‫أحمد جمع ‪ 7‬أضعاف عدد الرخام مثل سعد‪ .‬عندما أعطى أحمد سعد بعضا ً من رخامته ‪ ،‬كان لكل منهم ‪ .32‬كم عدد‬
‫الرخامات التي أعطاها أحمد لسعد؟‬

‫‪Before:‬‬ ‫‪After:‬‬
‫أحمد‬ ‫أحمد‬
‫سعد‬ ‫سعد‬

‫‪4 units = 32 , 1 unit = 32/4= 8‬‬

‫‪Ahmad gives Saad: 8 * 3 = 24‬‬
 ‫ما الرياضيات السنغافورية ؟‬

‫طريقة الرياضيات في سنغافورة هي أسلوب تعليمي‬

‫فعال للغاي ة طورت ه ف ي األص ل وزارة التعلي م ف ي‬
‫س نغافورة للمدارس الحكومي ة ف ي س نغافورة‪ .‬ت م‬
‫تبن ي هذه الطريق ة عل ى نطاق واس ع بأشكال‬
‫مختلفة في جميع أنحاء العالم على مدار العشرين‬
‫عامًا التالية إلدخالنا المناهج الدراسية إلى الواليات‬
‫المتحدة في عام ‪ 1998‬م‪.‬‬
‫وتحت ل س نغافورة المرتب ة األول ى ف ي اختبارات الرياضيات‬
‫الدولية‪ .‬التطور المتعم د للمفاهي م ف ي منه ج الرياضيات ف ي‬
‫س نغافورة يغرس فهمً ا عميقً ا للرياضيات‪ ،‬هناك اختباران‬
‫دوليان ‪ ،‬هم ا ‪) TIMSS‬اتجاهات دراس ة الرياضيات والعلوم‬
‫الدولية) و ‪( PISA‬برنامج لتقييم الطالب الدوليين) ‪ ،‬لتقييم‬
‫كفاءة الرياضيات والعلوم في دول حول العالم‪ .‬يحتل الطالب‬
‫الس نغافوريون المرتب ة األول ى ف ي كال االختبارين‪ .‬تهدف‬
‫برام ج الرياضيات ف ي س نغافورة إل ى رف ع أداء الطالب ف ي‬
‫الواليات المتحدة دوليً ا وف ي الداخ ل وفقً ا لتقديرات موحدة‬
‫وحكومية‪.‬‬
‫يقول مصــممو الرياضيات الســنغافورية ‪ :‬نحــن نؤمــن بأــن تعليــم الرياضيات بأعلــى‬
‫جودة يجـب أـن يكون فـي متناول الجميع‪ .‬بدأ التزامنـا بهذه المهمـة منـذ أكثـر مـن عشريـن‬
‫عا ًمـا عندمـا قدمنـا العالـم للرياضيات السـنغافورية ‪ ،‬ويظـل هذا المبدأ الذي نسـترشد بـه‬
‫أثناء تطوير برامج ‪ ®Singapore Math‬جديدة وبأسعار معقولة‪.‬‬

‫عندمـا انتقلنـا مـن سـنغافورة إلـى الواليات المتحدة ‪ ،‬وجدنـا أـن برنامـج الرياضيات فـي‬
‫المدارس العامـة البنتنـا ينقصـه‪ .‬بدأنـا فـي اسـتكمال تعليمهـا بمنهـج الرياضيات المسـتخدم‬
‫فــي مدرســتها الســابقة فــي ســنغافورة‪ .‬مــن خالل هذه العمليــة ‪ ،‬أدركنــا أــن طريقــة‬
‫الرياضيات في سنغافورة كانـت فعالة بشكـل فريـد وأنها ستكون مفيدة لآلباء والمعلميـن‬
‫اآلخريــن فــي مجتمعنا‪ .‬بدأنــا فــي بيــع برنامــج ‪ Singapore Math‬األصــلي ‪،‬‬
‫الرياضيات األولية ‪ ،‬من منزلنا في عام ‪ 1998‬لمشاركة هذا النهج القوي‪.‬‬
‫منــذ تلــك الســنوات المبكرة ‪ ،‬أصــبحت الرياضيات فــي ســنغافورة جز ًءــا ثابتًــا مــن‬
‫المحادثات الوطنيـة والدوليـة حول تعليـم الرياضيات‪ .‬لقـد قمنـا باسـتمرار بتحسـين وتوسـيع‬
‫برامجنـــا لتالئـــم االحتياجات المتنوعـــة والمتطورة للطالب والمعلميـــن فـــي الواليات‬
‫المتحدة‪ .‬تأخـذ أحدث سـلسلة لدينـا ‪ ، Dimensions Math® PK-5 ،‬مـا نحـب حول‬
‫منهــج الرياضيات فــي ســنغافورة وتجعلــه فــي متناول الطالب والمعلميــن اليوم أكثــر‬
‫سهولة وبتكلفة معقولة‪.‬‬
‫شيـء واحـد لـن يتغيـر أب ًدا هـو اعتقادنـا األسـاسي بأـن الجميـع يسـتحق تعلي ًمـا ممتا ًزا فـي‬
‫الرياضيات ‪ ،‬بغـض النظـر عـن وضعهم‪ .‬نحـن نعلـم أـن إنشاء مؤسـسة فـي الرياضيات‬
‫فـي سـنغافورة يهيـئ الظروف للنجاح فـي المسـتقبل ‪ ،‬وهدفنـا هـو جعـل أفضـل تعليـم‬
‫للرياضيات فـي العالـم متاحًـا ألكـبر عدد ممكـن مـن الطالب‪ .‬نحـن نطور ونعمـد جميـع‬
‫عروضنا مع وضع ذلك في االعتبار‪.‬‬
‫شكرا لك على النمو معنا حيث نرفع معايير الرياضيات للجميع!‬
‫بإخالص‪Jeffery and Dawn Thomas ،‬‬
 ‫أبرز مكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫‪CPA‬‬ ‫‪ -1‬النموذج ( الملموس ‪ ،‬المصور ‪ ،‬الملخص)‬

‫يطور النموذج ( الملموس ‪ ،‬المص ور ‪ ،‬الملخ ص) ( (‪CPA‬فهمً ا عميقً ا‬

‫للرياضيات م ن خالل البناء عل ى الفه م الحالي‪ .‬يقدم هذا اإلطار الفعال‬
‫للغاي ة المفاهي م بطريق ة ملموس ة ويتقدم إل ى مس تويات متزايدة م ن‬
‫التجريد‪ .‬ف ي المرحل ة الملموس ة ‪ ،‬يتفاع ل الطالب م ع األشياء المادي ة‬
‫لنمذج ة المشكالت‪ .‬ف ي المرحل ة التص ويرية ‪ ،‬يربطون بي ن األشياء الت ي‬
‫تعاملوا معه ا فق ط والتمثيالت البص رية لتل ك األشياء‪ .‬عل ى س بيل المثال ‪،‬‬
‫يتم اآلن تمثيل البرتقال الحقيقي ثم رسومات من البرتقال‪ .‬وفي المرحلة‬
‫المجردة ‪ ،‬يس تخدم الطالب النمذج ة الرمزي ة للمشاك ل باس تخدام األرقام‬
‫ورموز الرياضيات (‪)÷ ، × ، - ، +‬‬
 ‫‪ -2‬روابط األعداد‬

‫هي تقنية تصويرية تُظهر العالقة الكاملة بين األعداد‪.‬‬

‫ف ي البداي ة ‪ ،‬يت م كتاب ة الرق م بالكام ل ف ي دائرة‬
‫واحدة ‪ ،‬وتت م كتاب ة أجزاء الرق م ف ي دوائ ر مجاورة‬
‫متص لة بخطوط بالدائرة األولى‪ .‬تس اعد هذه الطريق ة‬
‫الطالب المبتدئي ن عل ى العم ل نح و الجم ع والطرح ‪،‬‬
‫وتوض ح االس تراتيجيات لح ل التع بيرات عقلياً‪ .‬يؤدي‬
‫اس تخدام رواب ط األرقام إل ى تعزي ز اإلحس اس بالعدد‬
‫الذي يخدم الطالب خالل تعليمهم للرياضيات‪.‬‬
 ‫‪-3‬شريط النمذجة ‪))Bar Modeling‬‬

‫ي أداة متعددة‬ ‫نماذج األعمدة ه‬

‫االس تخدامات وقابل ة للنق ل يمك ن للطالب‬
‫اس تخدامها لتص ور مجموع ة م ن مفاهي م‬
‫الرياضيات ‪ ،‬مثل الكس ور والنسب المئوية‬
‫وغيرها‪ .‬ويتي ح رس م نماذج شريطي ة‬
‫تبسيط لتركيب الكلمات وتحديد األسماء‬
‫المعروف ة والمجهول ة ف ي موق ف معي ن‪،‬‬
‫وخاص ة المرحلة التص ويرية ‪ ،‬ألنه يسمح‬
‫للطالب لتوضي ح المعلومات الرياضي ة‬
‫الواردة ف ي المشكالت‪ .‬إنه ا تعده م لفه م‬
‫الرياضيات األكث ر تعقيدًا عل ى المس توى‬
‫المفاهيمي‪ .‬هذه الطريق ة ه ي األكث ر‬
‫فاعلي ة عن د اس تخدامها بشك ل متكرر ف ي‬
‫جميع أنحاء البرنامج‪.‬‬
 ‫‪-4‬الرياضيات الذهنية‬

‫منه ج س نغافورة للرياضيات يعل م التقنيات‬

‫والمهارات الالزم ة ألداء الرياضيات الذهني ة‬
‫بس هولة ودقة‪ .‬تس اعد هذه االس تراتيجيات‬
‫الطالب عل ى تطوي ر شعور األرقام والمرون ة‬
‫ف ي التفكي ر ف ي األرقام‪ .‬تتضم ن العدي د م ن‬
‫اس تراتيجيات الرياضيات الذهني ة تحل ل األرقام‬
‫إل ى أجزاء ‪ ،‬ث م إجراء العمليات عليه ا بترتي ب‬
‫مختل ف ع ن التع بير األص لي‪ .‬غالبً ا م ا يت م‬
‫توضي ح عمليات التفكي ر المتضمن ة ف ي‬
‫الرياضيات الذهني ة بواس طة رواب ط األرقام‪،‬‬
‫ويت م تدري س بع ض اس تراتيجيات الرياضيات‬
‫الذهنية في وقت مبكر من الصف األول‪.‬‬
‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬تقديم العدد ومكوناته‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬الصياغة على شكل لغزـ أو تحدي ‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬الجمع والطرح باستخدام المكعبات المتداخلة ‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬الطرح بمفهوم الكل والجزء‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬فكرـة نموذج الشريط ( ‪ ) Bar Modeling‬من الصفـ األول ‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام نموذج الشريط ( ‪ ) Bar Modeling‬من الصف الثاني ‪:‬‬

‫طريقة عرض وتعلم مفاهيم أساسية في تعلم الرياضيات بسنغافورة في الصفوف األولى‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام نموذج الشرـيط ( ‪: ) Bar Modeling‬‬

‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫نموذج (‪)CPA‬‬
‫مرحلة الرسوم‬
‫التصويرية‬
‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫روابط األعداد أو مفهوم الكل والجزء ( عملية الجمع)‬

‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫روابط األعداد‬
‫أو مفهوم الكل والجزء‬
‫(عملية الطرح)‬
‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫الرسوم التصويرية‬
‫في نموذج (‪)CPA‬‬

‫استخدام صور المكعبات‬

‫المتداخلة‬
‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫استراتيجية رسم‬
‫صورة لحل‬
‫المشكالت من‬
‫الصف األول‬
‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬
‫مقارنة الرياضيات المطورة ( سلسلة ماجروهل) بمكونات الرياضيات السنغافورية‬

‫الحساب الذهني ( بدءاً‬

‫من الصف الخامس)‬
‫‪ ‬عملية الضرب ‪:‬‬
‫‪ ‬عملية الضرب ‪:‬‬
‫‪ ‬ثم القسمة المطولة (في الصف الرابع) ‪:‬‬
‫‪ ‬العمليات على الكسور‪:‬‬
 ‫نماذج من حل مسائل باستخدام شريط النمذجة‪:‬‬
‫فاطمة وعائشة لديهما ‪ 520‬رياالً ‪ .‬إذا كانت فاطمة تنفق من أموالها وعائشة‬
‫تنفق ‪ 40‬رياالً ‪ ،‬فسيحصلن على نفس المبلغ من المال‪ .‬كم من المال لدى فاطمة ؟‬

‫فاطمة‬
‫‪520‬‬
‫الحل األول (نموذج الشريط)‪:‬‬

‫عائشة‬
‫‪40‬‬

‫‪ 480 = 40 - 520‬وهذه تمثل قيمة ‪ 8‬وحدات‪ .‬الوحدة الواحدة = ‪ 60 = 8 ÷ 480‬رياالً‬

‫إذاً مع فاطمة ‪ 5‬وحدات = ‪ 300 = 5 × 60‬لاير‪.‬‬
 ‫حل مسائل متفرـقة (‪)1‬‬
‫فاطمة وعائشة لديهما ‪ 520‬رياالً ‪ .‬إذا كانت فاطمة تنفق من أموالها وعائشة‬
‫تنفق ‪ 40‬رياالً ‪ ،‬فسيحصلن على نفس المبلغ من المال‪ .‬كم من المال لدى فاطمة ؟‬

‫الحل الثاني (جبرـياً)‪:‬‬

‫‪Let Devi’s money be $x, and Minah’s money be $y.‬‬
‫‪Then x + y = 520 and = y 40.‬‬

‫= ‪Solving the equations for x and y, we have x = 300 and y‬‬

‫‪220. Therefore Devi has $300.‬‬
 ‫حل مسائل متفرـقة (‪)1‬‬
‫فاطمة وعائشة لديهما ‪ 520‬رياالً ‪ .‬إذا كانت فاطمة تنفق من أموالها وعائشة‬
‫تنفق ‪ 40‬رياالً ‪ ،‬فسيحصلن على نفس المبلغ من المال‪ .‬كم من المال لدى فاطمة ؟‬

‫الحل الثالث (جبرـياً)‪:‬‬

‫‪Let Devi’s money be $x, and Minah’s money be $(520 – x).‬‬
‫= ‪Then 520 x 40‬‬

‫‪Solving the equations for x, we have x = 300.‬‬

‫‪Therefore Devi has $300.‬‬
 ‫حل مسائل متفرـقة (‪)1‬‬
‫فاطمة وعائشة لديهما ‪ 520‬رياالً ‪ .‬إذا كانت فاطمة تنفق من أموالها وعائشة‬
‫تنفق ‪ 40‬رياالً ‪ ،‬فسيحصلن على نفس المبلغ من المال‪ .‬كم من المال لدى فاطمة ؟‬

‫‪x‬‬
‫‪520‬‬ ‫الحل الرابع (جبرـياً)‪:‬‬
‫‪3x‬‬
‫‪40‬‬

‫‪From the model, we obtain the equation 8x + 40 = 520.‬‬

‫‪Solving the equations for x, we have x = 60.‬‬

‫‪Therefore Devi has $300.‬‬
‫مسائل متفرـقة (‪)2‬كانـت نسـبة كميـة الديـك الرومـي إلـى كميـة الدجاج فـي محـل البقالـة ‪3 : 8‬‬
‫فـي الصـباح‪ .‬بحلول نهايـة اليوم ‪ ،‬تـم بيـع ‪ 14‬رطالً مـن الديـك الرومي‪ .‬فأصـبحت نسـبة كميـة‬
‫الديك الرومي إلى كمية الدجاج اآلن ‪.2 :3‬‬
‫أ‪ .‬كم رطال من الديك الرومي في محالت البقالة في الصباح؟‬
‫‪Before‬‬ ‫ب‪ .‬كم رطل من الدجاج كان في محل البقالة في الصباح؟‬

‫الديك الرومي‬ ‫‪2 2‬‬

‫الدجاج‬
‫‪ 14‬رطالً‬
‫‪After‬‬ ‫‪2 = 7 ÷ 14‬‬
‫الديك الرومي‬
‫الدجاج‬ ‫أ ) كمية الديك الرومي = ‪ 32 = 8 × 4‬رطالً‪.‬‬
‫ب ) كمية الدجاج = ‪ 12 = 3 × 4‬رطالً‪.‬‬
‫مسائل متفرـقة (‪ )3‬هناك ‪ 8‬فتيات أكثـر مـن األوالد فـي فصـل معين‪ .‬مـن األوالد وثُلُـث‬
‫الفتيات ولدوا فــي جدة ‪ .‬إذا كان عدد األوالد الذيــن ولدوا فــي جدة‬
‫يســــاوي عدد الفتيات الذيــــن ولدوا فــــي جدة‪ ،‬فكــــم عدد الطالب‬
‫(األوالد والبنات معا) في تلك الفئة الذين ولدوا في جدة؟‬
‫الحل جبريا ً‪:‬‬
‫)‪3/5 b = 1/3 (b+8‬‬
‫‪3/5 b = 1/3 b + 8/3‬‬
‫‪(3/5 – 1/3 ) b = 8/3‬‬
‫‪(9/15 – 5/15) b = 8/3‬‬
‫‪4/15 b = 8/3‬‬
‫‪4 b = 40 , b = 10‬‬
‫‪3/5 b = 3/5 * 10 = 6 , g = 6 , all = 12‬‬
‫مسائل متفرـقة (‪ )3‬هناك ‪ 8‬فتيات أكثـر مـن األوالد فـي فصـل معين‪ .‬مـن األوالد وثُلُـث‬
‫الفتيات ولدوا فــي جدة ‪ .‬إذا كان عدد األوالد الذيــن ولدوا فــي جدة‬
‫يســــاوي عدد الفتيات الذيــــن ولدوا فــــي جدة‪ ،‬فكــــم عدد الطالب‬
‫(األوالد والبنات معا) في تلك الفئة الذين ولدوا في جدة؟‬

‫األوالد‬
‫الفتيات‬

‫‪ 8‬فتيات ‪ :‬إذاً الوحدة = ‪2 = 4 ÷ 8‬‬

‫عدد األوالد الذين ولدوا في جدة = ‪6 = 3 × 2‬‬
‫عدد الفتيات الالتي ولدن في جدة = ‪6 = 3 × 2‬‬
‫عدد الطالب الذين ولدوا في جدة ( الذكور واالناث) = ‪12‬‬
 ‫يضع حسن بعض السكر البني على طبق‪.‬‬ ‫مسائل متفرـقة (‪)4‬‬
‫الوزن الكلي للسكر البني والطبق هو ‪ 110‬غرام‪.‬‬
‫يضـع نايـف ثالثـة أضعاف كميـة السـكر البنـي التـي يضعهـا حسـن فـي‬
‫طبق مماثل ‪ ،‬ويبلغ الوزن الكلي للسكر البني والطبق ‪ 290‬غرام‪.‬‬
‫أوجد وزن السكر البني الذي وضعه نايف على الطبق‪.‬‬

‫حسن‬
‫‪units : 180 /2 = 90 g 2‬‬
‫‪units : 90 * 3 = 270 g 3‬‬

‫نايف‬
‫فـي عطلـة الصـيف ‪ ،‬يمكـن لشخصـين بالغيـن وطفـل واحـد الذهاب‬ ‫مسائل متفرـقة (‪)5‬‬
‫مقابــل ‪ 1135‬رياالً ‪ ،‬وبالمثــل ‪ ،‬تبلــغ األجرة لشخصــين بالغيــن‬
‫وثالثة أطفال ‪ 1485‬رياالً‪.‬‬
‫كم يكلف شخص بالغ وطفل واحد؟‬

‫‪children : 1485 – 1135 = 350 2‬‬

‫‪child = 350 / 2 = 175 1‬‬
‫‪adults : 1135 – 175 = 960 2‬‬
‫‪adult : 960 / 2 = 480 1‬‬
‫‪adult + 1 child = 480 + 175 = 655 1‬‬
 ‫عادل لديه ‪ 4‬أضعاف ما يملكه من طالل ‪ .‬استخدم عادل بعض‬ ‫مسائل متفرـقة (‪)6‬‬
‫أمواله لشراء مضرب تنس ‪ ،‬واستخدم طالل ‪ 30‬رياالً لشراء زوج‬
‫سراويل رياضية ‪ ،‬فأصبح لدى عادل ضعف ما يملكه طالل ‪ .‬إذا كان لدى طالل ‪ 98‬رياالً‬
‫في البداية‪،‬‬
‫عادل‬ ‫(أ) كم من المال لدى عادل في النهاية؟‬
‫طالل‬
‫(ب) كم من المال ينفقه عادل‬
‫لشراء مضرب التنس؟‬
‫عادل‬
‫طالل‬

‫‪a) After: Talal has : 98 – 30 = 68 , Adel has: 68 * 2 = 136‬‬

‫‪. b) Before : Adel has: 98 * 4 = 392 , he Spends: 392 – 136 = 256‬‬