‫استخدام نموذج تصميم النظم التعليمية ‪ -‬التحليل والتصميم‬

‫موضوعات الوحدة‬
‫• لمحة عامة حول نموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫• تطبيق طور التحليل‬
‫• تطبيق طور التنفيذ‬
 ‫ما هو تصميم النظم التعليمية؟‬
‫مبادئ التعلم و التعليم‬ ‫تصميم النظم التعليمية‪:‬‬
‫‪ .1‬يحتاج البالغون إلى المشاركة في تخطيط وتقييم‬ ‫هو عملية منهجية لترجمة مبادئ التعلم والتعليم‬
‫تعليمهم‪.‬‬ ‫إلى خطط لمواد التعليم والنشاطات المتصلة بها‪.‬‬
‫‪ُ .2‬تشِّك ل الخبرة (بما في ذلك األخطاء) األساس ألنشطة‬
‫التعلم‪.‬‬
‫توفر وسيلة سليمة لتحديد‪:‬‬
‫‪ .3‬يهتم البالغون كثيرًا بالموضوعات التعليمية التي لها‬ ‫من ؟‬
‫صلة وتأثير مباشر في عملهم أو حياتهم الشخصية‪.‬‬ ‫أين؟‬
‫لماذا؟‬ ‫ماذا؟‬
‫‪ .4‬يتمحور تعليم البالغين حول المشكلة بدًال من التركيز‬
‫على المحتوى‪.‬‬
‫كيف؟‪.‬‬ ‫متى؟‬
 ‫ما هو تصميم النظم التعليمية؟‬
‫• تصميم النظم التعليمية يعتمد على نظرية األنظمة‪ ،‬وبالتالي فهو يحتوي على ثالثة خصائص‪:‬‬
‫‪ .1‬خاصية اإلدخال‪ :‬تشمل األشخاص أو المواد أو التكنولوجيا أو الوقت‪.‬‬
‫‪ .2‬خاصية المعالجة‪ :‬هي العمل الذي ينفذ على بيانات اإلدخال ليغيرها بطريقة ما‪.‬‬
‫‪ .3‬خاصية اإلخراج التي تكون عادة بشكل منتج أو خدمة‪.‬‬

‫نظرية األنظمة‬ ‫ان ناتج أو مخرجات كل مرحلة يصبح اإلدخال للمرحلة التي تليها‪.‬‬

‫النظام هو عبارة عن مجموعة‬

‫متماسكة من األجزاء المترابطة‬ ‫اإلدخال‬
‫اإلخراج‬ ‫المعالجة‬
‫والمعتمدة على بعضها والتي تكون‬
‫إما طبيعية أو من صنع اإلنسان‪.‬‬
 ‫لمحة عامة حول نموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫نموذج تصميم النظم التعليمية هو نموذج يعمل على تطوير تدريب نافع يلبي احتياجات‬
‫المنظمة والطالب نموذج تصميم النظم التعليمية‪.‬‬
‫هذا النموذج األساسي قد أثبت أنه يسهل فهمه واستخدامه في أي بيئة تدريب تقريبًا‪.‬‬
‫التحليل‬
‫يحتوي نموذج تصميم النظم التعليمية على خمسة مراحل هي‪:‬‬
‫‪ .1‬التحليل‬
‫التنفيذ‬ ‫التقييم‬ ‫التصميم‬ ‫‪ .2‬التصميم‬
‫‪ .3‬التطوير‬
‫‪ .4‬التنفيذ‬
‫التطوير‬ ‫‪ .5‬التقييم‬

‫مالحظة‪ :‬المنتج النهائي من كل طور هو نقطة بداية منتج الطور الذي يليه‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫لمحة عامة حول نموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫مراحل تصميم النظم التعليمية الخمسة ‪:‬‬
‫‪ .1‬التحليل‪:‬‬
‫التحليل هو أساس كل المراحل األخرى في تصميم التعليمات‪ .‬أثناء هذه المرحلة نقوم‬
‫التحليل‬ ‫بتحليل احتياجات التدريب بواسطة التعرف على أكبر قدر ممكن عن بيئة تعليم‬
‫المتعلمين‪ ،‬وعن المتعلمين أنفسهم‪ ،‬وعن المهام التي يجب تحضير المتدربين من‬
‫التنفيذ‬ ‫التقييم‬ ‫التصميم‬ ‫أجلها‪.‬‬

‫‪ .2‬التصميم‪:‬‬
‫التطوير‬ ‫في مرحلة التصميم‪ ،‬نحدد أهداف التعلم التي يمكن قياسها ثم نطور مخطط للتدريب‬
‫يبين استراتيجيات التعلم وفرص التمارين ومحتوى التدريب‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫لمحة عامة حول نموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫مراحل تصميم النظم التعليمية الخمسة ‪:‬‬
‫‪ .3‬التطوير‪:‬‬
‫أثناء مرحلة التطوير‪ ،‬يتم إنشاء مواد التعليم الفعلية‪ .‬يشمل هذا األمر الوسائط التي‬
‫التحليل‬ ‫سوف تستخدم أثناء التعليم باإلضافة إلى وثائق الدعم‪ .‬بمجرد أن يتم تطوير كل‬
‫المواد‪ ،‬يجب عليك أن تقدم محتوى مواد التدريب أول األمر أمام مجموعة صغيرة‬
‫تمثل الجمهور المستهدف لكي تجمع آرائهم حول ردة الفعل تجاه المواد‪ .‬بهذه‬
‫التنفيذ‬ ‫التقييم‬ ‫الطريقة يكون بوسعك إجراء أي تعديالت على مواد التدريب قبل الشروع بتقديمها التصميم‬
‫بشكل علني‪.‬‬

‫التطوير‬ ‫‪ .4‬التنفيذ‪:‬‬
‫مرحلة التنفيذ تشير إلى تقديم مواد التعليم إلى الجمهور المستهدف‪ .‬يجب أن تشجع‬
‫هذه المرحلة فهم الطالب للمواد‪ ،‬وان يدعم إتقان الطالب ألهداف التعليم‪ ،‬ويضمن‬
‫أن يتمكن الطالب من نقل المعرفة من قاعة الدرس إلى بيئة العمل الفعلية‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫لمحة عامة حول نموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫مراحل تصميم النظم التعليمية الخمسة ‪:‬‬
‫‪ .5‬التقييم‪:‬‬
‫يقيس التقييم مدى فعالية التعليمات‪ .‬التقييم يجب أن يحدث خالل و بعد كل مرحلة من‬
‫التحليل‬ ‫مراحل تصميم النظم التعليمية‪.‬‬
‫التقييم هو مرحلة متكررة‪ ،‬إذ يمكن أن تؤدي نتائج تقييم كل طور إلى إعادة مصمم‬
‫تعليمات التدريب إلى الطور السابق‪.‬‬
‫التنفيذ‬ ‫التقييم‬ ‫التصميم‬

‫التطوير‬ ‫المنتج النهائي من كل طور هو نقطة بداية منتج الطور الذي يليه‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫مرحلة التحليل‬
‫مرحلة التحليل هي أساس كل المراحل األخرى في تصميم‬
‫التعليمات‪ .‬أثناء هذه المرحلة نقوم بتحليل احتياجات التدريب‬
‫بواسطة التعرف على أكبر قدر ممكن عن بيئة تعليم المتعلمين‪،‬‬
‫وعن المتعلمين أنفسهم‪ ،‬وعن المهام التي يجب تحضير المتدربين‬
‫من أجلها‪.‬‬

‫• يبدأ بواسطة تحديد‪:‬‬

‫– احتياجات المؤسسة‬
‫– احتياجات المتعلم‬
‫– متطلبات الوظيفة‬
‫الهدف من مرحلة التحليل‬

‫‪ ‬هل التدريب هو الحل الصحيح لهذه المشكلة‪.‬؟‬

‫(اذا كان الجواب نعم)‬
‫• يجب عليك تحديد الثغرات بين النتائج المرجوة وقاعدة‬
‫المعلومات الموجودة لدى الجمهور المستهدف‪.‬‬
‫التحليل يبين‪:‬‬
‫‪ ‬من يجب تدريبه؟‬
‫‪ ‬ماذا يجب التدريب عليه؟‬
‫‪ ‬متى يجب تنفيذ التدريب؟‬
‫‪ ‬أين يجب أن يعقد‬
‫التدريب؟‬
 ‫القيام بعملية مرحلة التحليل‬

‫• قبل أن تتمكن من تنفيذ عملية التحليل‪ ،‬يجب عليك‪:‬‬

‫‪ .1‬تقييم االحتياجات‪:‬‬
‫• نتحقق من الحاجة للتعليم‬ ‫أن تثبت أوًال الحاجة لتوفر التدريب حول موضوع محدد‪.‬‬
‫• نحدد الثغرات بين المعرفة‬
‫الحالية والسلوك وبين النتائج‬
‫‪ .2‬تحديد الثغرات (نقاط الضعف)‬
‫المرجوة‬
 ‫تقييم االحتياجات‬
‫تنفذ هذه الخطوة لتقرر وجود الحاجة للتدريب‪.‬‬

‫لتنفذ مرحلة تقييم االحتياجات‪ ،‬يجب عليك دراسة الوضع المحدد‬

‫من ثالثة جوانب مختلفة‪:‬‬
‫‪ .1‬ما الذي يجري حاليا (الوضع الحالي)؟‬
‫‪ .2‬ما يجب أن يحدث (الوضع المرغوب)؟‬
‫‪ .3‬ما هو سبب الثغرة بين الوضع الحالي والوضع المرغوب؟‬
‫تحديد الثغرات و اسبابها‬

‫بعد أن تحدد أسباب التدريب و الثغرات ‪ ،‬قرر أي من‬

‫هذه الثغرات يمكن معالجتها بواسطة تصميم وتطوير‬
‫برنامج تدريب جديد‪.‬‬
‫يمكنك بعد ذلك ترجمة هذه الثغرات إلى أهداف للتدريب‪.‬‬
 ‫تحديد الثغرات و اسبابها‬

‫في بعض األحيان و عند تحديد الثغرات ال يكون التدريب هو الحل المناسب‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪ ،‬سبب ارتكاب األخطاء قد يكون أحيانًا سوء اإلضاءة أو ضعف‬
‫االتصاالت‪.‬‬

‫في هذه الحاالت‪ ،‬لن يقوم التدريب في تحسين األداء‪.‬‬

 ‫تحديد الثغرات و اسبابها‬

‫بعض الثغرات التي قد تسبب مشاكل في األداء وال يمكن حلها عن طريق التدريب‪:‬‬
‫•قضايا التعويض‬
‫•الدوافع أو السلوك‬
‫•عدم توفر الوقت الكافي‬
‫•أنظمة غير فعالة‬
‫•االتصاالت‬
‫•المعدات أو المستلزمات‬
‫•السياسات والعمليات‬
‫•قضايا شخصية‬
 ‫تقييم االحتياجات‬
:‫المساعد الوظيفي لتقييم االحتياجات‬

‫ ما الذي يحدث ويبدوا بأنه مشكلة؟‬.1

.)‫ افترض أنك تعطي إفادة لشخص آخر حول الذي شاهدته‬.‫(صف ما تراه‬
 ˮ˯ϲ ηήϴϐΗϞϫ
 ˮΓΪϳΪΟΔϠϜθϣϙ ΎϨϫϞϫ
 ˮΓΪϳΪΟΓΩΎ
ϴϗϙ Ύ
ϨϫϞϫ
 ˮΔϴϓΎο ·Ι Ω΍ϮΣϙ Ύ ϨϫϞϫ
 ˮΔϴϓ Ύ
ο ·˯Ύτ Χ΃ϙ Ύ ϨϫϞϫ
 ˮϲ ϓΎο ·ϞϤϋϙ ΎϨϫϞϫ
 ˮΔϟϮΒϘϣήϴϏ ϞϤόϟ΍ΓΩϮΟϞϫ
‫تقييم االحتياجات‬
:‫المساعد الوظيفي لتقييم االحتياجات‬

‫ ما هي األسباب المحتملة لهذه المشكلة؟‬.2

).‫ وال تقبل أول احتمال تصادفه‬- ‫(ابحث عن كل االحتماالت‬
 .΢ϴΤλ ϞϜθΑϞϤόΗϻϲ Θϟ΍ ΔϤψϧϷ΍
 .ΔΑϮϠ
τ Ϥϟ΍Ε΍έΎϬϤϠ
ϟϥϭΪϘΘϔϳϦϳάϟ΍ι Ύ ΨηϷ΍
 .ΔϴϧΪΘϣΕΎ ϳϮϨόϤϟ΍
 .Γήϓ ϮΘϣήϴϏΩέ΍ϮϤϟ΍
:ΔϠ
ϤΘΤϤϟ΍ ΓΪϋΎ δϤϟ΍Ε΍ϭΩ΃
 ϥΎϴΒΘγϻ΍
 ΔΑϮΟϷ΍ϭΔϠ ΌγϷ΍
 ΓήηΎ ΒϤϟ΍ΔψΣϼϤϟ΍
 ‫تقييم االحتياجات‬
‫المساعد الوظيفي لتقييم االحتياجات‪:‬‬

‫‪ .3‬ما هي األسباب األكثر احتماًال للمشكلة؟ ما هو الحل الذي قد ينفع؟‬

‫‪ϝϮϠ‬‬
‫‪Τϟ΍‬‬ ‫‪ΏΎ‬‬
‫‪Βγ Ϸ΍‬‬
 ‫(تابع) مرحلة التحليل‬
‫• أنواع التحاليل‬
‫• بعد أن يتبين لك بالفعل أن هناك حاجة للتدريب‪ ،‬يترتب عليك أداء عدة أنواع من‬
‫التحاليل‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل المتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬تحليل البيئة التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل المهمة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل المواد الموجودة‪.‬‬
 ‫تحليل المتعلم‬
‫• تعرف على جمهورك المقصود‬
‫قبل إعداد المواد التعليمية‪ ،‬عليك أن تعرف من هم المتدربين‬
‫المستهدفين‪.‬‬

‫‪ ‬ما هي الخلفيات التعليمية لألشخاص الملتحقين بدورة‬

‫التدريب؟‬
‫‪ ‬ما هي مسؤوليات وظائفهم الحالية؟‬
‫‪ ‬ما هو التدريب المسبق الذي حصلوا عليه؟‬
 ‫تحليل المتعلم‬
‫بعض ظروف الحضور التي يجب عليك االنتباه لها‪:‬‬
‫‪ ‬العدد المحتمل‬
‫‪ ‬الموقع‬
‫‪ ‬التعلم والخبرة‬
‫‪ ‬الفروق الثقافية أو اللغوية‬
‫‪ ‬الخبرة في الوظائف الحالية‬
‫‪ ‬متطلبات األداء الوظيفي مقابل مستوى المهارات الحالي؟‬
‫‪ ‬الدوافع‬
‫‪ ‬الخصائص الجسدية أو العقلية‬
‫‪ ‬االهتمامات أو التحيز المعين‬
 ‫تحليل المتعلم‬
‫‪ ‬استخدم هذا المساعد الوظيفي ليساعدك على‬
‫أداء تحاليل حول بيئة الحضور‬
 ‫تحليل بيئة التعليم‬

‫• هناك عامل آخر مهم يجب تحليله أال وهو بيئة التعلم لضمان أن يكون تصميم برنامج‬
‫التعليم مناسب‪..‬‬

‫• حلل موقع التعليم الفعلي‬

‫• حلل موارد المؤسسة‪ ،‬وقيودها‪ ،‬والثقافة ضمنها‪.‬‬
 ‫تحليل بيئة التعليم‬
‫بعض األسئلة التي قد ترغب بطرحها حول بيئة التعلم وأنت تفكر في تطوير مواد التعليم‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي سمات المدربين الذين سوف يستخدمون هذه المواد؟‬

‫‪ .2‬هل هناك مناهج حالية يجب أن تدرج نواحي هذا التعليم ضمنها؟ وإن كان األمر كذلك‪ ،‬فما هي‬
‫االستراتيجيات أو النظريات المستخدمة في هذه المواد؟‬

‫‪ .3‬ما هي المعدات المتوفرة عمومًا في بيئة التعلم المحتملة؟‬

‫هل هناك معدات عرض فيديو‪ ،‬وما هي أنماط العرض؟‬
‫هل تتوفر محطات الحواسيب الشخصية؟ وإن كان الجواب نعم‪ ،‬فما هو نوعها‪ ،‬وعددها‪ ،‬وما هو تشكيل‬
‫شبكة الحاسوب؟ ماذا عن أجهزة عرض الشرائح أو أجهزة اإلسقاط الضوئي؟ ما هي البرامج والمواد‬
‫األخرى المتوفرة؟‬
 ‫تحليل بيئة التعليم‬
‫بعض األسئلة التي قد ترغب بطرحها حول بيئة التعلم وأنت تفكر في تطوير مواد التعليم‪:‬‬

‫‪ .4‬ما هي خصائص الدروس والمنشآت التي سوف يتم فيها تقديم التعليمات الجديدة؟‬

‫‪ .5‬ما هي خصائص المصلحة أو المنظمة التي سيتم فيها تقديم التعليمات الجديدة؟‬

‫‪ .6‬ما هي فلسفة ومحرمات المجتمع الذي تتواجد ضمنه المصلحة أو المنظمة؟‬

 ‫ا ل ق ي ود‬ Ωέ΍
ϮϤϟ΍ ‫تحليل بيئة التعليم‬
ˮϱ ΩϭΪΣϲ ϫΎ
ϣ ϲΗ
΍ήΒΧϭ΃ϲ Η
ΎϜϠ
ΘϤϣϲ ϫΎ
ϣ

Ε΂
θϨϤϟ΍
ϥϮΑέΪϤϟ΍
‫المساعد الوظيفي لتحليل بيئة التعلم‬
ΩϮϘϨϟ΍
Ε΍
ΪόϤϟ΍
ΓήΒΨϟ΍
Ε΍
Ω΍ΪϣϹ΍
Ϧϣΰϟ΍
ΐ ϳέΪΘ
Ϡϟήϓ
ϮΘϤϟ΍ΖϗϮϟ΍
ϞϤόϟ΍Ϧϋ ˱΍
ΪϴόΑΖϗϮϟ΍
Γήϓ
ϮΘϤϟ΍
Ω΍ϮϤϟ΍
˱Ύ
ϳέΎ
ΠΗΓήϓ
ϮΘϤϟ΍Ω΍
ϮϤϟ΍
ϲΗ
Ύδγ ΆϤϟ΍
ϢϋΪϟ΍
˯ ϼϤόϟ΍
ϢϋΩ
Δϳέ΍
ΩϹ΍
ΓΪϋΎ
δϤϟ΍

:ϯ ήΧ΃
ϲ Σ΍Ϯϧ
 ‫تحليل المهمة‬
‫تحليل المهمة‬
‫يراجع كيف ينفذ األشخاص نشاطات العمل‪.‬‬
‫‪ ‬يوثق ما يفعله األشخاص وكيف يفعلونه‬
‫‪ ‬لماذا يفعلونه‬
‫‪ ‬ما هي المتطلبات الفكرية والجسدية والتعليمية التي تعتبر هامة ألداء ذلك‬
‫‪ ‬ما هي المعدات أو الموارد األخرى التي يجب على األشخاص‬
‫استخدامها‪.‬‬
 ‫تحليل المهمة‬

‫كيف تحدد متطلبات المهارات و المعرفة‪:‬‬

‫‪ ‬عن طريق مراقبة المهام الفعلية التي ينفذها شخص ماهر‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن إجراء مقابالت متابعة لالستيضاح عن اإلجراءات أو لتنفيذ المهام‪.‬‬
 ‫تحليل المهمة‬
‫األسئلة الواجب طرحها عند تحليل المهمة‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هو مدى صعوبة أو تعقد المهمة؟‬
‫‪ .2‬ما هي التصرفات المستخدمة ألداء الوظيفة؟‬
‫‪ .3‬ما هو مدى تردد تنفيذ هذه المهمة؟‬
‫‪ .4‬ما هو مدى أهمية المهمة على أداء الوظيفة؟‬
‫‪ .5‬إلى أي مدى تنفذ هذه المهمة بشكل فردي‪ ،‬أم هل هي جزء من مجموعة من المهام؟‬
‫‪ .6‬إن كان هناك جزء من مجموعة المهام المجتمعة‪ ،‬فما هي العالقة بين المهام المتعددة؟‬
 ‫تحليل المهمة‬
‫تابع ‪ ......‬األسئلة الواجب طرحها عند تحليل المهمة‪:‬‬

‫‪ .7‬ماهي تبعيات تنفيذ المهمة بطريقة خاطئة أو إن لم يتم تنفيذها على اإلطالق؟‬
‫‪ .8‬إلى أي مدى يمكن التدريب على هذه المهمة في موقع العمل؟‬
‫‪ .9‬ما هو مستوى اإلتقان المتوقع بعد إتمام دورة التدريب؟‬
‫‪ .10‬ما هي المهارات المسبقة‪ ،‬والمعرف والقدرات الالزمة ألداء المهمة؟‬
‫‪ .11‬ما هو السلوك الذي يميز بين جيدي األداء وضعيفي األداء؟‬
 ‫تحليل المهمة‬
)ϥΎ
ϴΒΘ
γ ϻ΍
ˬΔϠ
ΑΎ
ϘϤϟ΍ˬΔΒϗ΍ήϤϟ΍
(ΔϤϬϤϟ΍ϡΎ
ϤΗϹΎ
ϫάϴϔϨΗϢΗ
ϲΘ ϟ΍ ΕΎ ρΎθϨϟ΍ϭΕ΍ϮτΨϟ΍
:ΔϤϬϤϟ΍ϥ΍ϮϨϋ
ϞϛΩήγ ΍ 1 .
‫المساعد الوظيفي لتحليل المهمة‬
.ΔΑϮϠ
τϤϟ΍Ε΍ΪόϤϟ΍ϭΕ΍έΎϬϤϟ΍
ϭΕ΍ήΒΨϟ΍ ϰϠ ϋϑ ήόΘ Ϡ
ϟρΎθϨϟ΍ ϭ΃ΓϮτΨϟ΍ϞϠ Σ 2.
.ϡΎϬϤϠϟϦϴϴϟΎΤϟ΍ϝΎ Ϥόϟ΍˯ ΍Ω΃
ΔϴϟΎ
όϓϯ Ϊϣβ ϗ 4 .
.ΏϮϏήϤϟ΍˯ ΍ΩϷ΍ ϭϲ Ϡόϔϟ΍˯ ΍ΩϷ΍ϦϴΑΕ΍ϮΠϔϟ΍ ΩΪΣ 5 .
.˯ Ϗ
ΩϸϟΕΎ ϳΎ
Ϗϰϟ·Ε΍ϮΠϔϟ΍ ϩάϫϝϮΣ 6 .

Ε΍Ωόϣϟ΍ Ε΍έΎ
Ϭϣϟ΍ Δϓ
έόϣϟ΍ ΕΎ
ρΎηϧϟ΍ϭ/Ε΍ϭρΧϟ΍
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10 .

ϲϠ
όϔϟ΍˯ ΍ΩϷ΍
ϦϴΑΕ΍ϮΠϔϟ΍
.ΏϮϏήϤϟ΍
˯ ΍ΩϷ΍
ϭ

ΐ ϳέΪΘ
ϟ΍ΕΎ
ϴλ ϮΗ
 ‫تمرين‬
‫تحليل المهمة‬
‫سرد المهمة‬
‫استخدم صفحة العمل التالية لتسرد كافة المهام المرتبطة‬
‫بالتحضير لمقابلة التوظيف‪.‬‬
 ‫تمرين‬
‫تحليل المهمة‬
‫سرد المهمة‬
‫استخدم صفحة العمل التالية لتسرد كافة المهام المرتبطة‬
‫بالتحضير لمقابلة التوظيف‪.‬‬
‫بعد أن تسرد كل المهام‪ ،‬اختر مهمة واحدة (يفضل أن‬
‫تكون إجراء أو مهارة حركية) ثم قسمها إلى مكوناتها‬
‫الفردية (الخطوات‪ ،‬المعالجات الفكرية‪ ،‬ونقاط القرار‪،‬‬
‫إلخ)‪.‬‬

‫وثق تحليل المهمة على صفحة المخطط ثم كن على‬

‫استعداد لتقديمه للمجموعة‪ .‬أمامكم ‪ 25‬دقيقة إلتمام هذا‬
‫النشاط‪.‬‬
 ‫تمرين‬
‫تحليل المهمة‬
‫سرد المهمة‬
‫استخدم صفحة العمل التالية لتسرد كافة المهام المرتبطة‬
‫بالتحضير لمقابلة التوظيف‪.‬‬
‫بعد أن تسرد كل المهام‪ ،‬اختر مهمة واحدة (يفضل أن‬
‫تكون إجراء أو مهارة حركية) ثم قسمها إلى مكوناتها‬
‫الفردية (الخطوات‪ ،‬المعالجات الفكرية‪ ،‬ونقاط القرار‪،‬‬
‫إلخ)‪.‬‬

‫وثق تحليل المهمة على صفحة المخطط ثم كن على‬

‫استعداد لتقديمه للمجموعة‪ .‬أمامكم ‪ 25‬دقيقة إلتمام هذا‬
‫النشاط‪.‬‬
 ‫تحليل المواد الموجودة‬
‫تنفذ تحليل المواد التعليمية الموجودة لتقرر إمكانية‬
‫استخدامها أو إعادة تصميمها لدورة تعليمية محددة‪.‬‬
‫حدد ما يمكن‪:‬‬
‫ال يشمل هذا فقط المواد التي تطورها أنت و فريق‬
‫التصميم بل أيضًا المواد التي طورتها أطراف أخرى‪  .‬استخدامه‬
‫‪ ‬إعادة تصميمه‬
‫‪ ‬التخلص منه‬
‫تجنب ازدواجية مواد التعليم لكي توفر الموارد‪.‬‬

‫راجع أي مواد تعليمية متوفرة ذات صلة بالمقرر الجديد‬

‫لمعرفة ما إن كان يجب التخلص منها‪.‬‬
 ‫تقرير تحليل التعلم‬
‫يعتبر تقرير تحليل التعليم اخر محطة من مرحلة التحليل‬
‫تقرير تحليل التعلم‪:‬‬
‫‪ .1‬يفصل ما سوف يتم تدريسه وفقًا لكفاءات المهمات التي لوحظت أثناء عملية التحليل‪ ،‬ومن سيتم‬
‫تدريبهم (مناسبة للجمهور المحدد)‪.‬‬
‫‪ .2‬يجب أن وصفًا للمتدربين المستهدف وبيئة التعليم وقائمة بالواجبات والمهام التي ينبغي تعليمها‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب أن يحتوي على أي أساليب استخدمت لجمع البيانات باإلضافة إلى البيانات ذاتها‪ .‬على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬إن استخدمت استمارات استبيان أو أسئلة فيجب أن تدرج ليس فقط األسئلة المطروحة بل‬
‫أيضًا اإلجابات المجمعة‪ .‬وبالمثل‪ ،‬يجب أن تدرج المخططات أو الخطوات ألي تحليل للمهام قمت‬
‫بتنفيذه‪.‬‬
‫‪ .4‬تقرير تحليل التعلم يجب أن يحتوي تحاليل كل المعلومات المجمعة بنمط الخطوط العريضة مع‬
‫األهداف العامة لدورة التعليم‪ .‬وسوف يتم إدراج المزيد من التفاصيل في طور التصميم‪.‬‬
 ‫تقرير تحليل التعلم‬

‫‪ ‬يفصل ما سيتم تعليمه وإلى من؟‬

‫‪ ‬يتضمن الطرق المستخدمة والبيانات المجمعة‬

‫عرض نموذج تقرير تحليل التعلم‬

 ‫مراجعة لطور التحليل‬

‫اإلخراج‬ ‫المعالجة‬ ‫اإلدخال‬

‫• تقرير تحليل المتعلم‬ ‫• تحليل المتعلم‬ ‫• احتياجات المؤسسة‬

‫• تحليل البيئة‬ ‫• احتياجات المتعلم‬
‫• تحليل المهمة‬ ‫• متطلبات الوظيفة‬
‫• تحليل المواد الموجودة‬
‫الخالصة‬
‫• األطوار الخمسة لنموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫• كيف تنفذ طور التحليل‬
‫األسئلة؟؟‬
 ‫مرحلة التصميم‬

‫التحليل‬
‫• اإلدخال‪ :‬تقرير تحليل المتعلم‬
‫• اإلخراج‪ :‬وثيقة التصميم‬
‫التنفيذ‬ ‫التقييم‬ ‫التصميم‬

‫التطوير‬
‫الهدف من مرحلة التصميم‬
‫• الهدف هو عمل مخطط لتأسيس دورة تدريبية‬

‫• لعمل هذا المخطط يترتب عمل التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬وضع اهداف التعليم بناًء على متطلبات األداء الموجودة في‬
‫تقرير التحليل‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد تسلسل التعليمات‬
‫‪ .3‬تحديد طرق التعليم‬

‫تؤسس مرحلة التصميم الخطوط األولى لوضع منهاج التدريب‬

‫وذلك بواسطة االستعانة بوثيقة التصميم‪.‬‬
‫مرحلة التصميم ‪ -‬عمل مخطط لتأسيس دورة تدريبية‬
‫‪.1‬وضع اهداف التعليم بناًء على متطلبات االداء‬
‫أهداف التعليم هي اإلجابة على السؤال‪:‬‬
‫– ما الذي سيكون المتعلمين قادرين على عمله عند إتمام الدورة؟‬

‫‪ ‬في مرحلة التحليل ‪ ،‬اكتشفت ما يجب تعليمه او التدريب عليه‪.‬‬

‫‪ ‬في مرحلة التصميم ‪ ،‬كتابة األهداف الواضحة للتعليم‬

‫‪ ‬تعتبر هذه الخطوة األكثر أهمية‪ ،‬فبدون معرفة أهداف تعليم جيدة‪،‬‬
‫لن يتمكن المدربين من معرفة ما يجب تعليمه‪ ،‬ولن يعرف المتعلمين‬
‫ما يفترض منهم تعلمه‪.‬‬
 ‫كيف تكتب اهداف التعليم؟‬
‫أهداف التعليم يمكن أن تكتب على مستوى الدرس أو مستوى الدورة بأكملها أو على مستويات‬
‫متنوعة مثل الوحدة التعليمية أو المواضيع أو الفصول‪.‬‬

‫هنالك نوعين لألهداف التعليمية‬

‫‪ .1‬األهداف النهائية‪.‬‬
‫تحدد النتيجة المرجوة من التعليم‬

‫‪ .2‬األهداف التمكينية‬
‫تقسم األهداف النهائية إلى خطوات صغيرة‬
 ‫كيف تكتب اهداف التعليم؟‬

‫‪ .1‬األهداف النهائية‪.‬‬

‫‪ ‬تبين األهداف النهائية الغاية الشاملة من التعليم التي تود من الطالب تحقيقها‪.‬‬

‫‪ ‬يكون هناك عادة هدف رئيسي أو نهائي واحد لكل قسم من أقسام التعليم‪.‬‬
 ‫كيف تكتب اهداف التعليم؟‬

‫‪ .2‬األهداف التمكينية‬
‫تقّسم األهداف الرئيسية إلى خطوات صغيرة يسهل التعامل معها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب على الطالب تحقيقها لكي يفي بمتطلبات األهداف الرئيسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكون هناك عادة عدة أهداف تمكين لكل هدف رئيسي واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقسم األهداف النهائية إلى خطوات صغيرة‬ ‫‪‬‬
‫كيف تكتب اهداف التعليم؟‬
‫مثال‪ :‬األهداف النهائية و التمكينية‬
‫‪ ‬األهداف التعليمية النهائية لهذه الوحدة هي‪:‬‬
‫تطبيق مرحلة التصميم من مراحل تصميم النظم التعليمية‬

‫بينما األهداف التمكينية هي‪:‬‬

‫تعريف األطوار الخمسة الداخلة في عملية تصميم النظم التعليمية‬
‫وصف الغرض من طور التصميم ‪.‬‬
‫التعرف على أنواع األهداف‬
‫التعرف على خصائص األهداف التعليمية‪.‬‬
 ‫مميزات األهداف التعليمية‬
‫• التعلم هو عملية إدراكية تنتج مقدرات وإمكانيات لم تتوفر للمتعلم قبل تلقيه التعليم‪.‬‬

‫ليس هناك طريقة لقياس أو دراسة التغيرات التي تحدث في عقل الشخص‪ .‬لذلك‪ ،‬فمن أجل‬ ‫•‬
‫التحقق مما تعلمه األفراد‪ ،‬يجب علينا معرفة الدليل الذي سوف نقبله كمؤشر على حدوث‬
‫التعليم‪.‬‬
‫وبالتالي فإن األهداف التعليمية المكتوبة بشكل جيد تصف ما يجب على المتعلمين عمله‬ ‫•‬
‫إلظهار أنهم تعلموا‪ .‬ما "يؤديه" المتعلمين يجب أن يكون أمرًا قابال للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫السلوك الذي يمكن مراقبته‬ ‫•‬
‫النشاطات التي يمكن قياسها‬ ‫•‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫قبل أن نبدأ كتابة أهداف التعليم‪ ،‬من المهم أن نلم بما يلي‪:‬‬

‫هناك ثالثة أنواع للتعليم تعرف أيضًا بنطاقات التعليم‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلدراكي (المعرفي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العاطفي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحركي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬ضمن كل نوع أو نطاق‪ ،‬هناك عدة مستويات للتعليم تنمو بشكل معقد‪ .‬يمكن التفكير في هذه‬
‫المستويات بأنها الساللم‪ ،‬وكل درجة فيه تقودك إلى مستوى أعلى من التفكير‪.‬‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫‪ ‬التعليم اإلدراكي (المعرفي)‪.‬‬
‫يشمل المعرفة وتطوير مهارات الذكاء‪ .‬ويشمل هذا استرجاع أو تذكر الحقائق المحددة ‪ ،‬او أنماط‬
‫اإلجراءات أو المفاهيم التي تخدم في تطوير المهارات والقدرات الفكرية‪.‬‬
‫ضمن النطاق المعرفي‪ ،‬هناك ستة مستويات رئيسية للتعلم تبنى بالترتيب حسب درجات الصعوبة بدًء‬
‫من السلوك البسيط إلى السلوك األكثر تعقيد‪ .‬يجب إتقان الدرجة األولى قبل االنتقال إلى الدرجة التي‬
‫تليها‪.‬‬

‫‪ .4‬التحليل‬ ‫‪.1‬المعرفة‬
‫‪ .5‬التجميع‬ ‫‪.2‬االستيعاب‬
‫‪ .6‬التقييم‬ ‫‪.3‬التطبيق‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫التعليم العاطفي‪:‬‬
‫يشمل الطريقة التي نتعامل بها عاطفيًا مع األمور‪ ،‬مثل المشاعر والقيم والتقدير والحماس والتحفيز‬
‫والسلوك‪ .‬مستويات التعليم الخمسة ضمن النطاق العاطفي تبين فيما يلي من أبسطها إلى أكثرها تعقيدًا‪:‬‬

‫‪.1‬ظاهرة االستقبال‬
‫‪.2‬االستجابة للظاهرة‬
‫‪.3‬التثمين‬
‫‪.4‬التنظيم‬
‫‪.5‬استيعاب القيم (التوصيف)‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫التعليم التعلم الحركي ‪:‬‬

‫يشمل الحركة الفعلية‪ ،‬والتنسيق‪ ،‬واستخدام مهارات الحركة‪ .‬تطوير هذه المهارات يتطلب‬
‫الممارسة ويتم قياسه بسرعة‪ ،‬أو دقة‪ ،‬أو مسافة‪ ،‬أو إجراءات‪ ،‬أو أساليب التنفيذ‪ .‬مستويات التعلم‬
‫السبعة ضمن نطاق التعلم الحركي تبين فيما يلي من أبسطها إلى أكثرها تعقيدًا‪:‬‬

‫‪ .5‬االستجابة الصريحة المعقدة‬ ‫التصور‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .6‬التكييف‬ ‫التحديد‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .7‬اإلنشاء‬ ‫االستجابة الموجهة‬ ‫‪.3‬‬
‫اآللية‬ ‫‪.4‬‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫كيف تحدد النطاق المالئم لجزء من محتوى المنهاج الذي تريد تدريسه؟‬

‫تذكر أنه أثناء مرحلة التحليل قمت بتنفيذ تحليل للمهمة وبينت خاللها كل المهام المتصلة بالتحضير‬
‫لمقابلة التوظيف‪ .‬من تلك القائمة‪ ،‬ستتمكن من تحديد نوع التعليم الواجب تنفيذه‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪:‬‬
‫إن كنت تدّر س حقيقة أو مفهوم‪ ،‬فهذا يكون النطاق اإلدراكي‪.‬‬
‫إن كنت تعلم شخصًا ما كيف يقود الدراجة‪ ،‬فهذا نطاق التعلم الحركي‪.‬‬
‫قد يكون محتوى درس ما قد يقع ضمن أكثر من نطاق واحد (و مستوى واحد) للتعليم‪.‬‬
 ‫أنواع التعليم‬
‫كيف تحدد األفعال المرتبطة بكل مستوى من مستويات التعلم المالئمة لجزء من محتوى‬
‫المنهاج الذي تريد تدريسه؟‬
‫بعد أن تتمكن من تحديد نطاق ومستوى التعلم هناك أفعال مرتبطة بكل مستوى من مستويات‬
‫التعلم‪.‬‬

‫لتحديد هذه األفعال يمكن استخدام تصنيف األهداف التربوية (المساعد الوظيفي لتصنيف بلوم) ‪:‬‬
‫هو دليل إرشاد الختيار صيغة الفعل الصحيح للمهمة التي تود التدريب عليها طور بواسطة لجان‬
‫بإشراف من "بلوم" (‪ )1956‬و "كراثول" (‪.)1964‬‬
‫المساعد الوظيفي لتصنيف بلوم يحتوي عينة من صيغ األفعال لمختلف مستويات التعلم ضمن كل‬
‫نطاق‪ .‬هذه األفعال متصلة بشكل مباشر بموضوع المناقشة‪ ،‬وهو كتابة أهداف التعلم‪.‬‬
 "‫المساعد الوظيفي لتصنيف "بلوم‬
ρΎ θϨϟ΍
ϝΎ όϓ
΃ϦϋΝΫ ϮϤϧ Ϣ
ϴϠ
όΘϟ΍
ΕΎϳϮΘ
δϣ
Ϣ
γ ΍ϭ ,ΔϘ
ΑΎτϣˬΩ
ήγ ˬΔϴ
ϤδΗˬΰϴϴ
ϤΗˬκ Τϓ ˬΩ΍ ΪόΗ ˬϒλ ϭˬΪϳΪΤΗ ˬΪϋˬϊ ϤΟˬΩ
ΎϬθΘγ· ΔϓήόϤϟ΍1.
ΓΩΎϋ·ˬέ΍ήϜΗˬϞϴΠδΗˬήϛάΗ
ˬΓ˯ ΍ ήϗˬα ΎΒΘ
ϗ΍ˬϲ Ϡ
ϴμ ϔ
Ης τ Ψϣ ˬ )Ϧϳ΃ϭϰΘϣˬϦϣ (
.έΎΒΧ·ϭˬΔϟϭΪΟˬϥΎ
ϴΑˬν ήϋˬΔόΟ΍ ήϣ ˬΝΎΘ
ϧ·
)‫• التعليم االدراكي (المعرفي‬
ˬΏΎδΣˬΔϧέΎϘ
ϣˬϒϴϨμ Η
ˬ΢ ϴ ο ϮΗˬΩΎ
ϬθΘ γ ΍ˬΰϴϴ
ϤΗˬς Α
έˬήϴ ΒόΗ
ˬΐ ϳήϘ Η
ˬΔϓΎο · ΏΎ
όϴ
Θγ Ϲ΍2.
ˬϢϴ
ϤόΗ
ˬήϳΪϘΗ
ˬΡήηˬϦϴΑΰϴ
ϴϤΗ
ˬΔθϗΎ
ϨϣˬϖϳήϔΗˬϞϴ μ ϔ
Ηˬϒλ ϭˬϞϳϮΤΗ ˬΔϠ ο Ύϔ
ϣ
ˬΔόΟ΍ήϣˬ )Δλ Ύ
Ψϟ΍
ϚΗΎϤϠ
ϜΑ(ήϛάϟ΢
ΓΩΎϋ·ˬΆΒϨΗˬ΢ ϴ ο ϮΗήϴδϔΗˬϢϬϓˬΔϠΜϣϷ΍ ˯ Ύτ ϋ·
.κ ϴΨϠ ΗϭˬΔΑΎ
ΘϛΓΩΎ
ϋ·ϭ

ˬϖϴ Ϙ
ΤΗ ˬκ ϴμ ΨΗˬϢ
ϴϴϘΗˬΪϛ΄ΗˬήϴΒόΗ
ˬϖϴΒτΗˬκ ϴ μ ΨΗˬΓέ΍ Ω ·ˬϒϴϴϜΗ
ˬΏΎδΘ
ϛ΍ ϖϴ
ΒτΘ
ϟ΍3.
ˬήϳϮτ ΗˬΪϳΪΤΗˬν ήϋˬϞϳϮΤΗ ˬϡΎϤΗ·ˬϒϴϨμ Η
ˬήϴ ϴ
ϐΗˬρ Ύ
ϘΘ
ϟ΍ ˬΏΎ δΣˬΐ ϨΠΗ
ˬήϣ΃ϲ ϓ
ϖϴ ϘΤΗˬΏ΍ ήϋ·ˬήϴ ΒόΗˬΏΎ ϘϨϟ΍ϒθϛˬϑ Ύ θϜΘ γ ΍ˬΐ ϳήΠΗˬβ ϴγ ΄Ηˬϑ Ύ
θΘϛ΍
.ϡ΍
ΪΨΘ γ΍ϭˬϞΣˬϥΎ
ϴ Α
ˬέΎ Ϭυ ·ˬΩ
΍ Ϊϋ·ˬΆΒ ϨΗˬΔϛΎϴ
ΣˬΔϛέΎθϣ ˬϞϳΪόΗ ˬήϴ
ϴϐΗ

ˬϖϳήϔΗ
ˬϢγ έˬκ ϴ ΨθΗ
ˬϒθϛˬς Α έˬϞλ ϭˬΔϧέΎϘ
ϣ ˬϒϴϨμ Η
ˬϢϴ
δϘ Η
ˬϖϴ ϗΪΗˬϞϴ
ϠΤΗ 4.
ˬΐ ϴ
ΗήΗˬϊ ϴ
γ ϮΗˬΓέ΍ Ω·ˬ )ϲ ϓ(ϖϴϘΤΗ
ˬ ΢ ϴ
ο ϮΗ ˬΡήηˬϥΎϤο ˬϖϴ ΛϮΗˬϑ ήόΗˬΰϴϴϤΗ Ϟϴ
ϠΤΘ
ϟ΍
.ϞϳϮΤΗ ϭˬΐ ϳέΪΗ
ˬ ΢ δϣ ˬκ ϴ ΨϠ
ΗˬϞμ ϓˬέΎϴΘΧ΍ ˬϑ ΍ήΘϋ΍ˬΔϳϮϟϭ΃ΪϳΪΤΗˬΪϴϤϬΗ

ˬϥϭΎ όΗ
ˬέΎϴΘ
Χ΍ˬϒϴ Ϩμ Ηˬ˯ Ύ
ϨΑˬϊ ϴϤΠΗˬΐ ϴΗ
ήΗˬϢϴϴϘΗˬϕΎ ΒΘγ ΍ ˬς Β ο ˬϒϴ ϴ
ϜΗ ˬΐ ϳήΠΗ ϊϴ
ϤΠΘ
ϟ΍5.
ˬήϳΪϘΗ
ˬΰϳΰόΗˬ ΢ ϴο ϮΗ ˬω΍ ϏΪΑ΍
ˬϢϴϤμ Ηˬβ ϴγ ΄ΗˬϖϠ Χˬ˯ ΎϨΑ
ˬΔϏ Ύϴλ ˬ˯ Ύθϧ·ˬΞϣΩ
ˬς Α
έˬω΍ήΘ Χ΍ˬΞϣΩ ˬϞϤηˬϦϴ δΤΗ ˬέϮμ Η ˬΔΠϟΎόϣ ˬΪϴϟϮΗˬϞϴϜθΗˬϞϴ ϬδΗˬΏ΍ ήϋ·
ˬν ήϓ ˬΩ΍Ϊϋ·ˬ˯ ϮΒ
ϨΗˬς ϴ
τ ΨΗ ˬκ ϴ ΨϠΗˬ )ϲ Ϡ λ ΃ Ί η (˯ Ύθϧ·ˬϞϳΪόΗˬΓήο ΎΤϣ )˯ Ύ Ϙϟ·(
ˬέΎ Β
ΘΧ΢ˬν ΍ήΘ ϓ΍
ˬϞϳΪΒΗˬϞΣˬ΢ ϴ Ϙ
ϨΗˬΰϳΰόΗˬ˯ Ύ
ϨΑΓΩ Ύϋ·ˬΐ ϴ Η
ήΗΓΩΎ
ϋ·ˬΡ΍ ήΘ ϗ΍ˬΝΎΘ
ϧ·
.Ε Ύ
ϳήψϨϟ΍ ϊο ϭ

ˬΪϘ
ϧˬΩΎϘ
Θϧ ΢
ˬωΎϨϗ·ˬϡΎ
ΘΘ
Χ΍ˬΔϠ ο Ύϔ
ϣϭΔϧέΎϘ
ϣˬϊ ΋ ΎϗϭˬέΎ ϴ
ΘΧ΍ˬ΢Ϩϣ ˬϢϴϴ
ϘΗˬήϳΪϘΗ
ˬΔϘϓ΍ Ϯϣ Ϣ
ϴϴϘ
Θϟ΍6.
ϊ ο ϭˬϢϴ
ϴϘΗ
ˬήϳΪϘΗˬΔϋί Ύ
Ϩϣˬξ ΣΩˬ )ϦϴΑ(ΰϴϴϤΗˬωΎϓΩ
ˬΝΎ ΘϨΘ
γ ΍ ˬήϳήϘ ΗˬΔθϗΎ
Ϩϣ
ˬϢϋΩˬΕ Ύ
ΟέΩ ΪϳΪΤΗˬΔϴλ ϮΗ
ˬΐ ϴΗ
ήΗˬα Ύ
ϴϗˬήϳήΒΗˬϢ
ϴϜΤΗ ˬήϴδϔΗˬήϴΛ΄Η
ˬΕ ΎΟέΩ
ϖϘΤΗˬϦϴ ϤΜ
ΗˬΔΤλ Ϧϣ ϖϘ ΤΗˬήΒΘΧ΍
 "‫المساعد الوظيفي لتصنيف "بلوم‬

Ϧϛˬϲ ϐλ ΃ˬέ΍ήϗ·ˬζ ϗΎ
ϧˬϙ έΎ
ρΎθϨϟ΍ϝΎόϓ
΃ϦϋΝΫϮϤϧ
ηˬϪΒΘϧ΍ ˬΰϛέˬϊ ϤΘγ΍ˬϝ΄γ΍ ϝΎ
Ϣ
ϴ
ΒϘΘ
ϠόΘ
ϟ΍
γ ϻ΍
ΕΎϳϮΘ
ΓήϫΎ
δϣ
υ 1. ‫• التعليم العاطفي‬
.ήόη΍ˬϞόϓ ΍ˬ΃ ΗˬφϔΘΣ΍ˬ˱Ύ
ήϗ΍ˬΰϛέ ˬϊ ΑΎ ΤΘϔΘϣ

ΔϠ
Μϣ΃ϭϊ Ο΍ήϣήϓ ϭˬ΢ ο ϭˬήδϓ ˬ΢ ϴο ϮΘϟ΍
ΐ Ϡρ΍ˬΐ ΠΘγ΍ˬϞϋΎ ϔΗ ΓήϫΎ
ψϠϟΔΑΎ
ΠΘγ Ϲ΍ 2.
ˬϊ ΠθΘϟ˱Ύ
ϴϛήΣ Ϧϛ ˬΪϬθΘγ΍ˬν ήϋ΍ˬΏϮΠΘγ΍ˬϙ έΎ η ˬϯ ήΧ΃
.άϔϧˬΐ Θϛ΍ˬϖϳήϔϟ΍ΪϋΎγ

.ΪϘΘϧ΍
ˬϊ Ϩϗ΃ˬέήΑˬϪΟ΍ϭˬξ ΣΩ΍ˬζ ϗΎ
ϧˬϯ ΪΤΗˬϝΩΎ
Ο Ϧϴ
ϤΜΘ
ϟ΍3.

ˬ΢ϟΎ
λ ˬΕ Ύ
ϳϮϟϭ΃ϊ ο ˬϥήϗ΍ˬϝΪϋ ˬϊ ϓ
΍ ˷ η ˬέϮρ ˬϲ ϨΑ΍
ΩˬϞϜ Ϣ
ϴψϨΘ
ϟ΍4.
.ϥέΎ
ϗˬΐ Ηέˬξ ϗΎ ϧ

ϣˬϞΣ ˬή˷Λ΃ˬν ήϋ΍ˬϞόϓ

.α έΎ ΍ )ϒϴ
λ ϮΘ
ϟ΍
(Ϣϴ
Ϙϟ΍ΏΎ
όϴ
Θγ ΍ 5.
 "‫المساعد الوظيفي لتصنيف "بلوم‬

‫• التعليم الحركي‬
ρΎ
θϨϟ΍
ϝΎόϓ
΃ϦϋΝΫϮϤϧ ϢϴϠ
όΘϟ΍
ΕΎϳϮΘδϣ
.ήΘΧ΍
ϭˬϞλ ˬϝΰϋ΍ˬΩΪΣˬΰϴϣˬϕέΎ
ϓˬϒθΘϛ΍ ˬϒλ ˬήΘΧ΍ Ε΍έϮμ Θϟ΍1.

ωϮτ ΗˬϦ˷ϴΑˬήϬυ΃ˬϞϋΎ
ϔΗˬήϤΘγ΍ˬϞϘϧ΍ˬΡήη΍ˬν ήϋ΍ˬ΃
ΪΑ΍ ΪϳΪΤΘ
ϟ΍2.

.ΐ ΠΘγ΍
ˬΝΎ
Θϧ·Ϊϋ΃ˬϞϋΎ
ϔΗˬϊ ΒΗ΍ˬϰϔϘΗˬΦδϧ΍ ΔϬΟϮϤϟ΍
ΔΑΎ
ΠΘγ ϻ΍ 3.

ˬϦΨγˬϦΤρ΍ˬ΢Ϡ λ ˬΖ ΒΛˬν ήϋ΍ˬϚϜϓ ˬϲ ϨΑ΍ˬήϳΎ

ϋˬϊ ϤΟ΍ Δϴ
ϟϵ ΍4.
.ς τ ΨϣϢγέ ΢ ˬϢψϧˬΝΰϣ΍ˬ΢Τλ ˬβ ϗˬΐ ϋϼΗ

ˬϦΤρ ΢ˬ΢Ϡ λ ˬΖ ΒΛˬν ήϋ΍ˬϚϜϓ ˬϲ ϨΑ΍ˬήϳΎ

ϋˬϲ ϨΑ΍ˬϊ ϤΟ΍ ΓΪϘόϤϟ΍
ΔΤϳήμ ϟ΍ΔΑΎ
ΠΘγ ϻ΍ 5.
.ς τ ΨϣϢγέ ΢ ˬϢψϧˬΝΰϣ΍ˬ΢Τλ ˬβ ϗˬΐ ϋϼΗˬϦΨγ

.ϝ˷ΪΑˬ΢ϘϧˬϢϴψϨΗΪϋ΃ˬΐ ϴΗήΗΪϋ΃ˬή˷ϴϏˬϝ˷Ϊϋ ˬϒ˷ϴϛ ϒϴ

ϴϜΘ
ϟ΍6.

.΃
ΪΑ΍ˬϊ Ϩλ ΍ˬ΃ ˷ ˬϊ ϤΟ΍ˬϲ ϨΑ΍ˬΐ ˷Ηέ
ΪΑ΍ˬϢϤλ ˬΊ θϧ΃ˬβ γ΃ˬϥϮϛ ˯Ύ
θϧϹ΍7.
 ‫مكونات هدف التعليم‬

‫• هدف التعليم يحتوي على ثالثة مكونات هي‬

‫‪ .1‬المهمة (النشاط الملحوظ)‪.‬‬
‫‪ .2‬الحالة (الظروف أو البيئة)‪.‬‬
‫المهمة أو‬
‫النشاط الملحوظ‬ ‫‪ .3‬المعيار النظامي‬

‫الظروف أو البيئة‬

‫المعيار النظامي‬

‫أو كيف يجب تأديتها على أكمل وجه‬

 ‫مكونات غاية التعليم‬
‫‪ .1‬المهمة‪:‬‬
‫المهمة تصف األداء أو السلوك الذي يمكن مالحظته‪.‬‬
‫األداء أو السلوك يتضمن‪:‬‬
‫وصف للنشاطات التي يمكن للمتعلم أن يعرضها ليدل على ما تعلمه‪.‬‬
‫الجملة يجب أن تبدأ بأمر يتصل بمستوى التعلم والنطاق المناسبين اللذين تحدثنا‬
‫عنهما قبل قليل‪.‬‬
 ‫مكونات غاية التعليم‬
‫‪ .1‬المهمة‪:‬‬
‫مثال‪ :‬اسرد الكواكب الثمانية ضمن النظام الشمسي‪.‬‬

‫مثال‪ :‬اركب الدراجة‪.‬‬

‫كل هدف تعليمي يغطي سلوك واحد‪ ،‬لذلك يجب استخدام أمر واحد‪ .‬إن كان‬
‫هناك عدة سلوكيات أو كانت السلوكيات معقدة‪ ،‬يترتب عليك تقسيم الجملة إلى‬
‫أكثر من هدف واحد‪.‬‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬

‫‪ .2‬الحالة (الظروف)‪:‬‬
‫الحالة تصف الظروف الفعلية التي سوف تحصل المهمة بموجبها أو يمكن مراقبة المهمة‬
‫عندها‪.‬‬
‫الحالة تبين األدوات أو اإلجراءات أو المواد أو المساعدات أو المنشآت التي سوف تستخدم‬
‫لتنفيذ مهمة‪.‬‬
‫عادة‪ ،‬يكون هذا المكون عند بداية جملة الهدف ويبدأ بالكلمة "أعطيت"‪.‬‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬

‫‪ .2‬الحالة (الظروف)‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫إن أعطيت رسمًا تخطيطيًا للنظام الشمسي اسرد الكواكب الثمانية الرسمية‪.‬‬

‫مثال‪ :‬اركب الدراجة بدون االستعانة بعجالت التدريب‪.‬‬

‫الحظ أنه في بعض األحيان قد ال يكون الظرف أو الحالة ضروري ‪ -‬خاصة بالنسبة‬
‫لألهداف المبنية على المعرفة‪ .‬المتعلمين ال يمنحون أدوات وال معلومات عندما يطلب منهم‬
‫عرض ما تعلموه‪.‬‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬
‫‪ .3‬تابع ‪ .....‬المعيار النظامي‪:‬‬
‫المعيار النظامي يصف مدى جودة األداء الواجب على المتعلم عرضها لتقرر أنه حقق األهداف‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ .‬قد يشير المعيار النظامي إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ .4‬الدقة‬
‫(مثل "يجب على أن يكون جواب الطالب بحدود ‪ 3‬درجات")‪.‬‬
‫‪ .2‬عدد األخطاء‪:‬‬
‫(مثل "مع ثالثة أخطاء او أقل")‪.‬‬
‫‪ .3‬عدد اإلجابات الصحيحة‬
‫(مثل "مع ما اليقل عن ‪ %80‬إجابات صحيحة)‪.‬‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬
‫‪ .3‬المعيار النظامي‪:‬‬
‫تابع ‪ .....‬يشير المعيار النظامي إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ .4‬الوقت‪:‬‬
‫(مثل "خالل ‪ 12‬دقيقة أو أقل)‪.‬‬
‫‪ .5‬االتساق مع المعايير المحددة‪:‬‬
‫(مثل "وفقًا للترتيب المبين في النص")‪.‬‬
‫‪ .6‬االتساق مع المعايير المعلنة‪:‬‬
‫(مثل "الذي يتضمن المكونات الثالثة التالية‪ :‬المهمة‪ ،‬الحالة‪ ،‬والمعيار النظامي")‪.‬‬
‫‪ .7‬العواقب‪:‬‬
‫(مثل "بحيث يكون الزبون راضي في النهاية")‪.‬‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬
‫‪ .3‬تابع ‪ .....‬المعيار النظامي‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫إن أعطيت رسمًا تخطيطيًا للنظام الشمسي‪ ،‬اسرد الكواكب الثمانية الرسمية بحسب ترتيب‬
‫بعدها من الشمس‪.‬‬

‫مثال‪ :‬اركب الدراجة بدون عجالت التدريب لمسافة حارة واحدة‪.‬‬

‫الوسيلة البديلة لكتابة المعيار النظامي (خاصة في الحاالت التي يبين فيها المعيار النظامي‬
‫بنمط عدد البنود التي يجب أن تكون صحيحة من بين إجمالي البنود) هي أن تكتب المهمة‬
‫والحالة بطريقة موضوعية ثم تضع المعيار النظامي ضمن تعليمات االختبار‬
 ‫مكونات هدف التعليم‬

‫• هدف التعليم يحتوي على ثالثة مكونات هي‬

‫‪ .1‬المهمة (النشاط الملحوظ)‪.‬‬
‫‪ .2‬الحالة (الظروف أو البيئة)‪.‬‬
‫المهمة أو‬
‫النشاط الملحوظ‬ ‫‪ .3‬المعيار النظامي‬

‫الظروف أو البيئة‬

‫المعيار النظامي‬

‫أو كيف يجب تأديتها على أكمل وجه‬

‫تمرين أهداف التعليم (القسم ‪)1‬‬
‫تمرين أهداف التعليم (القسم ‪)1‬‬

‫راجع كل جملة وبين ما إن احتوت على‬

‫كل المكونات الثالثة ألهداف التعليم‬
‫الفعالة‪.‬‬
‫إن كان أي من المكونات ناقص أو‬
‫مكتوب بشكل غير جيد فاستعن بالفراغ‬
‫المبين تحت كل عبارة لتعيد كتابة غاية‬
‫التعليم‪.‬‬
 ‫األخطاء الشائعة‬
‫كتابة أهداف التدريب هي خطوة أصعب مما تبدوا عليه في الوهلة األولى‪ .‬بعض األخطاء تكون شائعة‬
‫بشكل عام‪.‬‬

‫بعض هذه األخطاء تستحق الوصف لكي تتجنبه‪:‬‬

‫‪ .1‬تجنب استخدام الكلمات الدخيلة حاول أن تجعل األهداف دقيقة بأكبر قدر ممكن‪.‬‬

‫‪ .2‬ال تستخدم لغة غامضة ينبغي تجنب الكلمات أو العبارات مثل "افهم" أو "اعرض فهمك لـ" او‬
‫"اعرف" ألنها مبهمة‪.‬‬
 ‫األخطاء الشائعة‬
‫تابع ‪...........‬بعض هذه األخطاء‪:‬‬

‫‪ .3‬حاول تجنب وصف المعيار المرتبط برضا المدرس (أو المشرف)‪ ،‬مثل الجملة "سوف ينفذ المهمة‬
‫بحسب رضا المدرب"‪.‬‬
‫السبب وراء ذلك هو أن أهدف التعليم من هذ النوع تؤدي إلى اختالفات اعتباطية في تقييم إنجازات‬
‫المتعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬تجنب القوائم الطويلة من المعدات المطلوبة أو الموارد األخرى عند وصف الشروط الالزمة‬
‫لألداء‪ .‬اسرد فقط المعدات والموارد األخرى التي ال تكون بديهية‪.‬‬
‫تمرين أهداف التعليم (القسم ‪)2‬‬
‫تمرين أهداف التعليم (القسم ‪)2‬‬

‫• حاول كتابة األهداف التعليمية النهائية‬

‫• متصلين بدورة حول التحضير لمقابلة‬
‫التوظيف‪.‬‬

‫• ومن أجل كل هدف تعليم نهائي‪ ،‬اكتب‬

‫اثنين أو ثالثة من أهداف التمكين التي‬
‫تدعمه‪.‬‬

‫• أمامك ‪ 30‬دقيقة إلتمام هذا النشاط‪.‬‬

 ‫تسلسل التعليمات‬

‫بعد االنتهاء من كتابة األهداف التعليمية‪ ،‬الخطوة التالية في مرحلة التصميم هي تحديد‬
‫تسلسل التعليمات‪.‬‬
‫أثناء هذه الخطوة‪:‬‬
‫يتم تحديد المواضيع المتصلة بكل هدف تعليمي‪.‬‬
‫ثم يتم تنظيم هذه المواضيع وتسلسلها ضمن مسودة الخطوط العريضة المنهاج‪.‬‬
 ‫تسلسل التعليمات‬

‫• تسلسل التعليمات هو جزء في غاية األهمية في تطوير الدرس‪.‬‬

‫• حيث أن هذا التسلسل يؤثر بشكل كبير على دوافع الطالب‪ .‬كما أن التسلسل يمكنه أن يبين‬
‫العالقات ويجعل التعليم ذو معنى أوسع‪ .‬كلما كان المحتوى ذو معنى‪ ،‬كلما أصبح تعلمه‬
‫أسهل‪ ،‬وبالتالي فإن فعالية التعليمات تزداد‪ .‬التسلسل الصحيح يمكنه تجنب االزدواجية أو‬
‫التكرار الغير ضروري في محتوى المقرر‪ .‬كما أنه يمنع وجود الثغرات في التعليمات‬
‫ويضمن أن تطور المهارة هو بشكل منظم وأنه تم الحصول على المعرفة والمهارات المسبقة‬
‫قبل تقديم مواضيع متقدمة أو تنفيذ مهام معقدة‪.‬‬
‫تسلسل التعليمات‬

‫يمكنك سلسلة محتوى المنهاج بعدة طرق‬

‫• تسلسل زمني‬
‫• حسب الموضوع‬
‫• الكل إلى الجزء‬
‫• الجزء إلى الكل‬
‫• المعروف إلى المجهول‬
‫• المجهول إلى المعروف‬
‫• خطوة بخطوة‬
 ‫تسلسل التعليمات‬

‫• التسلسل زمني‪:‬‬
‫يتم ترتيب المحتوى بحسب التسلسل الزمني‪ ،‬مع عرض األحداث السابقة يليها األحداث‬
‫الالحقة‪ .‬هذا األسلوب مفيد عند تعليم المناسبات التاريخية‪.‬‬

‫• حسب الموضوع‪:‬‬
‫يتم وضع المتعلمين في صميم القضية أو المشكلة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬العناوين الرئيسية‬
‫للصحف هذا اليوم قد تكون ذات أهمية بالنسبة لهدف معين ويمكن استخدامها كنقطة بداية‬
‫للتعليمات‪ .‬ثم ترجع بالمتعلمين إلى الماضي لترى كيف نشأت المشكلة‪ .‬كما يمكن أخذهم نحو‬
‫المستقبل لتبين لهم ماذا قد يحصل لو أن المشكلة لم تحل‪.‬‬
 ‫تسلسل التعليمات‬

‫‪ ‬التسلسل بحسب الكل إلى الجزء ‪:‬‬

‫عند سلسلة المحتوى من الكل إلى الجزء‪ ،‬يعطى المتعلمون بادئ األمر الوصف الكامل‬
‫لشيء فعلي (مثل محرك السيارة)‪ ،‬أو وصف تجريدي (مثل نموذج تصميم النظم التعليمية)‬
‫أو واجب عمل (مثل كتابة الرسالة)‪ .‬يتم بعدها تقسيم التعليمات أو شرح كل جزء من القسم‬
‫الكلي‪ ،‬مثل أجزاء محرك السيارات أو كل خطوة داخلة ضمن نموذج تصميم النظم‬
‫التعليمية أو كل مهمة تدخل ضمن واجب العمل‪.‬‬

‫• الجزء إلى الكل‬

 ‫تسلسل التعليمات‬

‫• التسلسل بحسب الجزء إلى الكل‬

‫عند سلسلة المحتوى من الجزء إلى الكل‪ ،‬يتم تقديم كل جزء للمتعلمين من المشروع‬
‫األكبر أو الوصف التجريدي أو واجب العمل‪ .‬وعند نهاية التعليم‪ ،‬يجب أن يكونوا قادرين‬
‫على تصور الصورة الكبيرة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أقلمة المتعلمين حول المنظمة عن‬
‫طريق معرفة وظائف كل مديرية فيها‪ .‬وبمجرد أن يفهموا دور كل مديرية‪ ،‬يجب أن‬
‫يكونوا قادرين على وصف النشاطات للمنظمة بأكملها‪.‬‬
 ‫تسلسل التعليمات‬
‫• التسلسل بحسب المعروف إلى المجهول‪:‬‬
‫• يقدم للمتعلمين ما يعرفونه ومن ثم يقادون بالتدرج نحو ما ال يعلمونه‪.‬‬
‫• هذا األسلوب مبني على استخدام المتعلمين لخبرتهم السابقة لفهم وتعلم األشياء الجديدة‪.‬‬

‫• التسلسل بحسب المجهول إلى المعروف‪:‬‬

‫• هذا األسلوب يستخدم لتضليل المتعلمين بشكل متعمد‪.‬‬
‫• الهدف هو جعل المتعلمين يدركون أنهم يعرفون القدر القليل جدًا حول موضوع ما ومن ثم‬
‫تحفيزهم لمعرفة المزيد‪.‬‬
 ‫تسلسل التعليمات‬

‫• التسلسل خطوة بخطوة‪:‬‬

‫يقدم للمتعلمين مهمة أو واجب عن طريق تعلم خطوات مرحلة ما خطوة تلو األخرى‬
‫وبيان جميع المعارف المتطلبة وعمليات التفكير المتعلقة بهذه الخطوة‪.‬‬
 ‫طرق ووسائط التعليم‬
‫• بعد أن أصبح لديك أهداف التعلم ومخطط المحتوى‪ ،‬الخطوة التالية هي تحديد وسائل التعليم‬
‫والوسائط الداعمة التي سوف تستخدم لمساعدة المشاركين على إتقان األهداف ‪ -‬وبعبارة‬
‫أخرى‪،‬‬
‫كيف سيتم تقديم التعليمات للمتعلم‪.‬‬

‫• الوسائط‬ ‫• الطرق (األسلوب المناسب)‬

‫– األدوات التي تستخدم لتوصيل التعليم‬ ‫– كيف تدرس أقسام التعليم‬
‫– بناء على نطاق التعلم‬
 ‫طرق ووسائط التعليم‬
‫‪.1‬اختيار األسلوب المناسب للتعليم‬
‫طريقة التعليم هي الخطة الشاملة للنشاطات التي تنفذ من أجل تحقيق غايات التعليم‪.‬‬
‫يمكن أن تتراوح طرق التعليم من المحاضرات والعروض إلى دراسات الحاالت ولعب األدوار‬
‫والعروض التوضيحية‪ .‬وسائل التعليم المختلفة ضرورية لمساعدة المتعلمين على اكتساب المعلومات‬
‫الشفهية‪ ،‬وتأسيس استراتيجية إدراكية‪ ،‬وتطوير المهارات الفكرية‪ ،‬وبناء المهارات الحركية أو‬
‫التعرف على أسلوب جديد‪.‬‬

‫لتختار وسيلة التعليم المناسبة‪ ،‬يجب عليك أن تبدأ بواسطة فحص األهداف لكي تتمكن من معرفة‬
‫نطاق التعليم الواجب تدريسه‪ .‬بعد ذلك يجب أن تختار وسيلة التعليم المناسبة بناء على نطاق التعليم‬
‫هذا‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عند تدريس مهارة ضمن نطاق التعليم الحركي‪ ،‬العروض العملية والتجريب‬
‫اليدوي هما أفضل من المحاضرات‪.‬‬
 ‫طرق ووسائط التعليم‬
‫‪.1‬اختيار األسلوب المناسب للتعليم‬
‫وعند اختيار وسائل التعليم‪ ،‬يجب عليك أن تضمن عدة أنماط تم تعلمها في الوحدة التعليمية ‪ .3‬على‬
‫سبيل المثال‪ ،‬إن قررت أن المحاضرة‪ ،‬والتي تعد وسيلة إصغاء‪ ،‬هي أفضل طريقة لتدريس فكرة أو‬
‫مفهوم تأكد أن تبين نقاط التعليم الرئيسية على مخطط أو جهاز إسقاط ضوئي للمتعلمين البصريين‬
‫وأيضًا أدرج بعض نواحي النشاطات العملية للمتعلمين الحركيين‪.‬‬

‫عند اختيار األسلوب المناسب‪ ،‬فكر في المتعلمين وفي النتيجة المرجوة من التعليم وفي بيئة التعليم‬
‫والعمل‪ ،‬وأيضًا في القيود المفروضة على مرحلة تصميم التعليمات‪ .‬عمومًا‪ ،‬كلما كانت العالقة بين‬
‫بيئة العمل والتعليم قريبة‪ ،‬يصبح من السهل على المتعلمين أن ينقلوا ما تعلموه في قاعة الدرس إلى‬
‫وظائفهم‪.‬‬
‫سوف تتعلم المزيد حول كيفية تحديد أفضل أسلوب للتعليم في الوحدة التعليمية ‪9‬‬
 ‫طرق ووسائط التعليم‬
‫• ‪.2‬اختيار وسائط التعليم‬
‫• بعد اختيار وسيلة التعليم‪ ،‬من الضروري أن تختار وسائط توصيل التعليم المناسبة‪ .‬ويمكن‬
‫أن تتراوح هذه الوسائط من السبورة التقليدية أو ألواح الكتابة إلى األدوات األكثر تطورًا‬
‫مثل الفيديو والتعليم القائم على الحاسوب‪ .‬التحديات التي تواجهها هي اختيار الوسيط‬
‫المناسب للموضوع وأن تقوم بإنتاج هذا الوسيط‪ ،‬أو ان تطلب إنتاجه بأفضل طريقة ممكنة‪.‬‬
‫طرق ووسائط التعليم‬
‫• الوسائط‬
‫– األدوات التي تستخدم لتوصيل التعليم‬
‫العوامل التي يجب أخذها بعين االعتبار‬

‫قيود الميزانية‬ ‫•‬

‫الزمن‬ ‫•‬
‫الموارد المتوفرة‬ ‫•‬
‫االعداد التعليمي‬ ‫•‬
 ‫وثيقة التصميم‬

‫• كخطوة أخيرة من مرحلة التصميم‪،‬‬

‫يجب توثيق كل هذه القرارات ضمن مخطط كامل يعرف بأنه وثيقة التصميم‪.‬‬
‫يجب أن تطابق وثيقة التصميم غايات التعليم مع مخطط محتوى الدروس وطرق التدريس‪.‬‬
‫تخدم هذه الوثيقة كدليل أثناء مرحلة التطوير‪ .‬كما يمكن استخدامها كعقد مع الزبون الذي‬
‫سوف يستفيد من التدريب (وغالبًا ما يموله)‪.‬‬

‫‪ ‬تناسق غايات التعليم مع مخطط محتوى الدروس وطرق التدريس‬

‫‪ ‬تخدم كدليل أثناء مرحلة التطوير‬

‫‪87‬‬
 ‫الهدف من طور التصميم‬

‫اإلخراج‬ ‫المعالجة‬ ‫اإلدخال‬

‫• اكتب الغايات‬ ‫• تقرير تحليل‬

‫• وثيقة التصميم‬
‫المتعلم‬
‫• سلسل التعليم‬
‫• حدد طرق ووسائط التعليم‬
‫الخالصة‬
‫• األطوار الخمسة لنموذج تصميم النظم التعليمية‬
‫• كيف تنفذ طور التحليل‬
‫• كيف تنفذ طور التصميم‬
‫األسئلة؟؟‬