ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
У ФРАНЦІЇ
Франція займає одне з перших місць у світі за кількістю дітей,
залучених до системи суспільного дошкільного виховання. Навчання в
дошкільному закладі не є обов’язковим, але на сьогоднішній день
практично 100% дітей у віці від 3 до 5 років навчаються в
материнських школах. За даними Національного агентства
статистичних досліджень (INSEE), кількість дітей у віці двох років у
2010-2011 навчальному році склала 13,6% від усіх малюків країни, а в
віці від 3 до 5 років – всі 100%. І така тенденція продовжує
зберігатися
Особливий інтерес викликають французькі дошкільні заклади, названі
материнськими школами, які вважаються гордістю системи освіти
Франції і не мають аналогів у світі. Не будучи, по суті, ні яслами, ні
дитячими садками, вони керуються в своїй діяльності особливим
педагогічним принципом. «Це не просто школа в звичайному розумінні
слова. Вона являє собою перехід від сімейного світу до школи,
зберігаючи серцеву і поблажливу м’якість сім’ї, в той же час,
привчаючи до роботи і суворого дотримання шкільних правил»

французькі дошкільні заклади

В наші дні основним типом дошкільних закладів у Франції, в яких
виховують дітей віком від 2 до 6 років, є материнські школи. Також
існують альтернативні варіанти приватних дитячих садків, які
відрізняються обладнанням та предметним середовищем

материнські школи
Національна специфіка системи шкільної освіти Франції полягає в

ї ї ц ик л і ч н ос т і , є ч і тко ви ра жен о ю і зат вер д ил а ся в якос ті ор га н і за ц і й н ого

п р ин ц ип у ш кі л ьн о го н а вч а н н я . М атер ин ськ а і п оч ат кова ш кол и, буд у ч и п ер ши м
с ту п ен ем ф ра н ц у зької сис теми осві т и, р еа л і зу ють т ри ц ик л и ро звит ку зн а н ь і
н а вич ок д і тей. Цик л п ер вин н их н а ви ч ок ( п ер вин н о го н а вч а н н я) вк л ю ч а є в себ е
п ер ш і д ва ро ки матери н ської ш ко л и ( мол од ш е і серед н є ві д д і л ен н я) . Трет і й р і к
матер ин сько ї ш ко л и ( с т а рш е ві д д і л ен н я) ві д н оситься вже д о ц ик л у осн овн и х
н а вич ок ( ф у н д а мен та л ьн ого н а вч а н н я) , що п о зн а ч а є п о ч аток н а вч а н н я ч ит а н н ю,
п исьму, математ иц і . П ро гр а мою п ер ед б а ч ен і год ин и ч ита н н я ка зок і го д и н и,
п р исвяч ен і р у ч н і й п ра ц і ( ма л ю ва н н я, л і п л ен н я, вип і ч к а , виготовл ен н я і гр а ш ок ) . У
матер ин ськ і й ш ко л і , як і в п о ч атко ві й, п ер ед б а ч ен о 2 6 год ин за н ять н а ти жд ен ь
Атмосф ера в к л а сі п о є д н у є гр у і н а вч а н н я. Д і ти
збері га ють в н а вч а л ьн их п римі щен н ях своб о д у
п ересу ва н н я. С ті н и к л а сі в п р ик р а ш ен і ка рт ин а ми,
н ими ж і н а ма л ьова н и ми . Ту т все ро зд і л ен о н а зон и:
ку хон н ий ку то ч ок , н а с ті л ьн і і гр и, б і б л і отека , театр,
ф ерма то що. Ж ит тя в кол ект иві д озвол яє н а вч ит ися
жити в сусп і л ьс т ві , сп і вп р а ц ю ват и, а та ко ж ро зу мі т и і
п ова жати і н ш у к ул ьту р у. Д ит ин і п р ищеп л ю ют ь сма к д о
школ и , ро зви ва ют ь ї ї зд ат н ос т і ві дч у ват и, д у мати ,
д і яти, говор ити
види діяльності
Виділяються наступні види діяльності, що сприяють
загальному розвитку дитини та її підготовці до
початкової школи: фізична діяльність; науково-
технічна діяльність; навчання усному та письмовому
вираженню своїх думок; художньоестетична
діяльність.
Багато уваги приділяється дитячим театральним
постановкам. Така діяльність є одночасно засобом
самовираження і соціалізації. Драматична гра − це
школа організованості, зібраності, щирості і
захопленості. Самодіяльні театри, організовувані в
материнських школах, долучають дітей до національної і
світової художньої культури, розвивають їх естетичні
смаки (там само).
У Франції використовуються різні форми інтеграції
дитячих і початкових класів, наприклад, старша група
малюків материнської школи (4-5 років), сполучена з
першим роком навчання початкової школи, є
«підготовчим класом»
У Франції вчителі материнської і початкової школи є викладачами першого
ступеня (рrofesseurs du I dégré). Полівалентна підготовка вчителів цієї
категорії надає їм право проводити в цих закладах занят тя з музики,
образотворчого мистецтва, фізичної культури, розвитку мовлення,
художньої праці тощо Особливістю професійної підготовки майбутніх
учителів материнських і початкових шкіл у Франції є її здійснення на базі
трирічної освіти в одному з університетів, де студенти отримують
спеціально-наукову підготовку й диплом ліценціата (фр. – licence). Після
успішного проходження навчання в університеті бажаючі можуть вступати
до Вищої школи з підготовки педагогічних кадрів
Змі с т н а вч а н н я ма йбу т н і х вч ител і в матери н ськ их і п о ч атко ви х
шкі л с т р у к ту р ова н ий т а ким ч ин ом, щоб отр имат и комп етен ц і ї ,
орга н і зова н і в п ’ят ь о сн о вн их б л ок і в: 1 ) зн а н н я п р ед мет і в, що
вик л а д а ют ься в ш кол і ; 2 ) зн а н н я і д о сві д вик л а д а н н я
п ред мет і в ( д ид а кт ик а ) ; 3 ) і н і ц і ю ва н н я н ау кових д ос л і д жен ь; 4 )
кон текс т зд і йсн ен н я п р оф есі йн о ї д і ял ьн о с т і ; 5 ) ви рі ш ен н я
п роф есі йн ої сит уа ц і ї (+ н а вч а н н я, коу ч и н г, с т а жу ва н н я)
(Fa kul té d’Ed uca ti on uni ver si té d e M o npel l i er ).
Багато навчального часу приділяється питанням шкільної адаптації,
інтеграції в звичайні школи дітей з особливими потребами; вивчаються
особливості навчання дітей іммігрантів. Проводяться занят тя з техніки
мови вчителя, постановки голосу, правильної дикції. Значне місце в
навчанні займають рольові ігри, в яких студенти виступають в ролі
учнів, вчителів, керівників шкіл. Це дає можливість навчити майбутніх
педагогів на професійному рівні приймати рішення в складних
ситуаціях.
Отже

У п р о ц е с і п р о в е д е н о г о д о с л і д ж е н н я в и я в л е н о, щ о с и с те м и д о ш к і л ь н о ї о с в і т и п р о в і д н и х
є в р о п е й с ь к и х к р а ї н р і з н і . В о н и м а ют ь с в о ї о с о б л и в о с т і т а в л а с н и й п е р с п е к т и в н и й
д о с в і д . Го л о в н и м и з а в д а н н я м и ф р а н ц у з ь к и х м а те р и н с ь к и х ш к і л є р о з в и то к с о ц і а л ь н и х ,
ко м у н і к ат и в н и х т а е с те т и ч н и х н а в и ч о к , с т в о р е н н я ко м ф о р т н о г о с е р е д о в и щ а д л я
р о з в и т к у о с о б и с то с т і д и т и н и . У с п і л к у в а н н і п е д а г о г а і в и х о в а н ц я п е р е в а ж а є о с о б и с т і с н а
в з а є м о д і я , б е с і д а , о б г о в о р е н н я . З а н я т тя п р о в о д я т ь с я у д о в і л ь н і й і г р о в і й ф о р м і .
В і д с у т н і м є р е г л а м е н то в а н і с т ь п р о с т о р у, д і т и м а ют ь в і л ь н и й д о с т у п д о і г р а ш о к і
д и д а к т и ч н и х м ат е р і а л і в . С е р е д м е то д і в н а в ч а н н я і в и х о в а н н я п е р е в а ж а є г р а , « в п р а в и »,
с п р я м о в а н і н а с а м о н а в ч а н н я і с а м о р о з в и то к д и т и н и . О с н о в н и м и к р и те р і я м и д л я
н а в ч а н н я є с т а н о в л е н н я о с о б и с то с т і , в и р о б л е н н я л ю б о в і д о н а в ч а н н я т а в і д в і д у в а н н я
ш ко л и