‫اسم‬ ‫‪................................................

‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬

‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساس‬
‫الكفاية الحسنة في‬

‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫ية‬
‫‪ -1‬تعمل بعزم على ترسيخ قيم المجتمع المسلم في سلوك‬

‫‪ -1-2‬السلوك‬
‫التلميذات‪.‬‬

‫والسلوك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتمثل القيم المتصلة بالمهنة )المانة ‪ -‬العدالة ‪ -‬الحلم ‪ -‬الصبر ‪-‬‬

‫والقدوة‬
‫التربوي‬

‫المظهر‬
‫التواضع ‪ -‬الرفق ‪ -‬الحزم ‪ -‬المرونة(‪.‬‬
‫‪ -3‬تمثل في سلوكها العام وتعاملها‪ ،‬والتزامها في عملها قدوة‬
‫حسنة لزميلتـها وتلميذاتها ‪.‬‬
‫ما ساتًرا‪ ،‬وتبدو بمظهر عام مناسب للمهنة‪.‬‬ ‫سا محتش ً‬
‫‪ -4‬تلبس لبا ً‬

‫‪ -1‬تنفذ مسؤوليات عملها بتفان وإتقان ‪.‬‬

‫مسؤوليـات العمل ‪.‬‬

‫‪ -2‬تبادر إلى أداء العمال ‪.‬‬

‫‪ -1-2‬تحمل‬
‫‪ -3‬تقدم مقترحات لتحسين العمل ‪.‬‬
‫‪ -4‬تتحمل نتائج أعمالها وتستفيد من تجاربها السابقة دون تسويغ أو‬
‫إسقاط‪.‬‬
‫‪ -5‬تستجيب لمتطلبات العمل الطارئة برحابة صدر ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنجز أعمالها في الوقت المطلوب منها ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحافظ على مقتنيات المادة من وسائل وإصدارات وأضابير‬
‫‪.....‬إلخ ‪.‬‬
‫‪ -1‬تتعامل بحكمة واتزان وسرعة بداهة في المواقف المختلفة ‪.‬‬

‫النفعالي‬

‫التصرف‪.‬‬
‫‪ -1‬الـصـفـات الـشـخـصـيـة ‪.‬‬
‫التزان‬

‫وحسن‬
‫‪-1-3‬‬
‫‪ -2‬تواجه المشكلت والضغوط بإيجابية وبتفكير علمي‪.‬‬
‫دا عن التوتر والقلق والعصبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تضبط انفعالتـها بعي ً‬

‫‪ -1‬تلتزم بمتطلبات النضباط في الدوام عن طريق التي ‪:‬‬

‫‪ -1-1‬تتلفي الغياب وتقصره على الضرورات‪.‬‬
‫‪ -1-2‬تلتزام بمواعيد الدوام الرسمي في الحضور والنصراف‪.‬‬
‫‪ -1-3‬تستئذن للخروج والتأخير في أضيق نطاق عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ -1-4‬تلتزام بمواعيد دخول الحصص والخروج منها‪.‬‬
‫‪ -1-5‬تستثمر ساعات الدوام فيما يحقق الهداف‪.‬‬
‫‪ -1-4‬النضباط في العمل‪.‬‬

‫‪  -2‬تتقبل التوجيه والنقد برحابة صدر ‪.‬‬

‫‪  -3‬تنفذ التوجيهات بدقة وسرعة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستجيب لمتطلبات العمل وفق التي ‪:‬‬
‫‪ -4-1‬تلتزم بجدول المناوبة ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬تلتزم بجدول حصص النتظار‪.‬‬
‫‪ -4-3‬تحضر الطوابير‪ ،‬وتشارك في تنظيمها‪.‬‬
‫‪ -4-4‬تبادر إلى تنفيذ الندب‪.‬‬
‫‪ -4-5‬تلتزام بجدول الملحظة في فترة الختبارات‪..‬‬
‫‪ -4-6‬تزود أولياء المور بتوجيهات حيال التقويم المستمر‪.‬‬
‫‪ -4-7‬تطلع لجنة التوجيه والرشاد على مستوى تقدم الطالبات‬
‫معل ً فأول ‪.‬‬
‫الطالبات المتدربات على التربية العملية في‬ ‫‪ -‬تتعاون أو‬
‫ذوات الحاجة‬
‫‪4-8‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ -4-9‬تشارك في المجالس واللجان المدرسية بفاعلية‪.‬‬
‫‪ -4-10‬تنفذ النشاط المدرسي الموكل إلي بفاعلية ‪.‬‬
‫‪ -4-11‬تتعاون مع مرشدة الطالبات لوضع خطة تعالج المشكلت‬
‫السلوكية لدى التلميذات‪.‬‬
‫‪ -4-12‬تنفذ خطة علج المشكلت السلوكية بدقة وحرص ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬

‫الكفاية الساسية‬
‫عناصر الكفاية ‪ -2-1‬إجادة مهارات التصال ‪.‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫‪  -1‬تجيد مهارات الصغاء الفعال ‪.‬‬

‫‪ -2‬التـصـال والـعـلقـات النـسـانـيـة‬

‫‪  -2‬تراعي مشاعر الخريات وتحترم أفكارهن ‪.‬‬

‫‪  -3‬تعبر عن آرائها وأفكارها بوضوح تحدًثا وكتابة ‪.‬‬

‫‪ -4‬تقنع الخرين وتؤثر فيهم باقتدار ‪.‬‬

‫‪ -5‬تلتزم بالفصحى في الشرح ومخاطبة التلميذات ‪.‬‬

‫‪     -6‬تراعي صحة ما تكتبه إملئيا ً ونحويا ً ‪.‬‬

‫‪  -7‬تشجع التلميذات على استخدام الفصحى ‪.‬‬

‫‪  -1‬تكون علقـات إيجابية قائمة على الحترام المتبـادل مع الرئيسات‬

‫والزميـلت ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬التفاعل‬
‫الجتماعي‬
‫اليجابي ‪.‬‬
‫‪  -2‬تكون علقات إيجابية قائمة على الحترام وتتعاون مع وليات أمر‬
‫التلميذات ‪.‬‬
‫‪  -3‬تتعاون مع زميلتـها لتحقيق أهداف العمل ‪.‬‬

‫‪  -4‬تكون علقات إيجابية مع التلميذات دون مبالغة ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪Page 3 of 30‬‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪Page 4 of 30‬‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسية‬
‫الكفاية‬

‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫‪ -3-1‬شمول التخطيط بعيد‬

‫تعدّ خطة فصلية أو سنوية لخدمة أهداف المادة تتضمن التي‪:‬‬
‫‪ -1‬توزيع مفردات المقرر على السابيع الدراسّية ‪.‬‬

‫المدى وجودته‪.‬‬
‫‪ -2‬مراجعة الدروس ) الجزئية والنهائية (‪.‬‬
‫‪ -3‬أساليب التقويم المستمر‪.‬‬
‫‪ -4‬الختبارات الدورية‪.‬‬
‫‪ -5‬المهمات والمشاريع موزعة على الدروس والوحدات‪.‬‬
‫‪ -6‬دمج مهارات التفكير في المقرر‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫‪ -7‬تدعيم الجانب الوجدان ّ‬

‫‪ -1‬تضع خطة درسّية تتضمن التي ‪:‬‬

‫‪ -3-2‬إعداد خطط درسية وافية‬

‫‪ -‬المكتسبات السابقة المرتبطة بالدرس الجديد‪.‬‬

‫‪ -3‬التـخـطـيـط للـتـدريـس‬
‫‪ -‬التهيئة للدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬الهداف السلوكية شاملة صحيحة‪.‬‬
‫ما وفق متطلبات المادة‪.‬‬ ‫‪ -‬محتوى الدرس منظ ً‬

‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬النشطة التعليمية والتعلمية محددة الزمن والجراءات‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل والمعينات التعليمية المناسبة‪.‬‬
‫ي وفق شروطهما‪.‬‬ ‫ي والنهائ ّ‬‫‪ -‬التقويميين المرحل ّ‬
‫‪ -‬التعيينات المنـزلية‪.‬‬

‫‪ -2‬تراعي متطلبات استراتيجية التدريس التي حددتها للدرس‪.‬‬

‫ما بــ ‪) :‬بالدروس السابقة ‪ ,‬بالتاريخ‬ ‫‪ -3‬تربط الدرس رب ً‬
‫طا محك ً‬
‫السلمي وبالبيئة والحداث الجارية ‪ ,‬أفرع المادة الواحدة المتعددة‬
‫الفرع أو المواد الخرى(‪.‬‬
‫‪ -3-3‬تحديد الهداف السلوكية‬

‫‪ -1‬تصوغ أهدافا ً سلوكية للدرس تتسم بالتي‪:‬‬

‫وصياغتها صياغ ً‬

‫‪ -‬صحة الصياغة اللغوية‪.‬‬

‫‪ -‬وصف سلوك المتعلمة‪.‬‬
‫‪ -‬وصف ناتج التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تضـمنها ناتجا ً واحدا ً للتعلّـم ) خالية من التركيب (‪.‬‬
‫‪ -‬قبولها للقياس‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبتها لمحتوى الدرس ‪.‬‬
‫ة صحيحة‬

‫‪ -2‬تكتب أهدا ً‬
‫فا شاملة للمحتوى‪.‬‬
‫فا شاملة للمجالت الثلثة ) المعرفية ‪ -‬النفسحركية ‪-‬‬ ‫‪ -3‬تكتب أهدا ً‬
‫الوجدانية(‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬تكتب أهدافا تقيس المستويات المعرفيّـة والمهارية المتنوعة‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪......................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪........................................‬‬

‫الكفاية الساسية‬
‫عناصر الكفاية‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫‪ -1‬تطبق أنسب استراتيجية للتدريس يتحقق فيها التي ‪:‬‬

‫‪ -‬مناسبتها لهداف الدرس ومحتواه ‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبتها لخصائص نمو التلميذات ومستواهن‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبتها لعدد التلميذات‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبتها لزمن الدرس‪.‬‬

‫‪ -4-1‬استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة ‪.‬‬

‫حا‪:‬‬ ‫‪ -2‬توظف الستراتيجيات المتنوعة في التدريس توظي ً‬
‫فا صحي ً‬
‫‪ -2-1‬استراتيجية المحاضرة‪.‬‬
‫‪ -2-2‬استراتيجية الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -2-3‬استراتيجية القياس‪.‬‬
‫‪ -2-4‬استراتيجية الستقراء‪.‬‬

‫‪ -4‬تـنـفـيـذ اسـتـراتـيـجـيـات الـتـدريـس‬

‫‪ -2-5‬استراتيجية القصة‪.‬‬
‫‪ -2-6‬استراتيجية تمثيل الدوار‪.‬‬
‫‪ -2-7‬استراتيجية التعلم بالمحاكاة والنمذجة‪.‬‬
‫‪ -2-8‬استراتيجية الستقصاء‪.‬‬
‫‪ -2-9‬استراتيجية حل المشكلت‪.‬‬
‫‪ -2-10‬استراتيجية التعلم بالكتشاف‪.‬‬
‫‪ -2-11‬طريقة المشروع‪.‬‬
‫‪ -2-12‬استراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪ -2-13‬استراتيجية التعلم الـبـنـائي والتـقـانـي ‪.‬‬
‫‪ -3-14‬استراتيجية التعلم التمايزي وفق الذكاوات المتعددة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تستخدم استراتيجيات التدريس البداعي ‪:‬‬
‫) المجاز‪,‬التشبيه‪,‬الثارة العشوائية‪,‬قبعات التفكير‬
‫الست‪,‬التخيل‪,‬الخرائط المعرفية‪,‬الخرائط الذهنية‪,‬العصف الذهني (‪.‬‬

‫فا فاعل ً فـتـتـسم بالتي ‪:‬‬‫‪ -1‬توظف السئلة الصفية توظي ً‬

‫‪ -4-2‬توظيف النشطة الصفية‬

‫‪ -‬الصياغة الصحيحة والواضحة لغوًيا وعلمًيا ‪.‬‬

‫‪ -‬التنوع في )الصياغة ‪ ,‬مجالت الهداف الثلثة ‪ ,‬مستويات المجال‬
‫المعرفي(‪.‬‬
‫توظيفا ً فاع ً‬

‫‪ -‬تناسب عدد السئلة مع متطلبات الدرس‪.‬‬

‫‪ -‬تدرجها وفق متطلبات الدرس‪.‬‬

‫‪ -2‬تدير النشطة الصفية باقتدار مراعية التي ‪:‬‬

‫‪ -‬شروط طرح السئلة وتلقي الجابات ‪.‬‬
‫ل‪.‬‬

‫‪ -‬تنوع النشطة مابين ‪ ) :‬فردية وجماعية ‪ ,‬تعاونية وتنافسية ‪,‬‬

‫شفهية وكتابية (‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد إجراءات النشاط وزمنه ‪.‬‬
‫‪ -‬التوازن في توزيع النشطة بين التلميذات ‪.‬‬

‫‪ 30‬من‪7‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

 ‫كفاية الساسية‬
‫عناصر الكفاية‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬
‫المــؤشــرات‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪8‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪9‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
‫‪ 30‬من‪10‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪....................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬

‫الكفاية الساسية‬
‫عناصر الكفاية‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫‪ -1‬تقدم مادة علمية صحيحة خالية من الخطـاء‪.‬‬

‫‪ -5-1‬تقديم مادة‬
‫علمية صحيحة‪.‬‬
‫‪ -2‬تجيب إجابة صحيحة عن أسئلة التلميذات‪.‬‬

‫‪ -5‬الـكـفـأيـة الـمـهـنـيـة الـتـخـصـصـيتة‬

‫‪ -3‬تصوب أخطاء التلميذات الشفوية والتحريرية‪.‬‬

‫‪ -4‬تعالج ما قد يرد في المقررات من أخطاء أو قصور‪.‬‬

‫‪ -1‬تتأكد من تمكن التلميذات من المعارف والمهارات‬

‫‪ -5-2‬تحقيق أهداف المادة‪.‬‬

‫الساسية للمادة‪.‬‬
‫‪ -2‬تيسر المادة للتلميذات وتذلل صعوباتـها ‪.‬‬

‫‪ -3‬توجه تلميذاتها إلى الطرائق الصحيحة لستذكار المادة ‪.‬‬

‫‪  -4‬توصل تلميذاتها إلى نسبة نجاح مرتفعة ‪.‬‬

‫‪ -5‬ترفع مستوى التحصيل العلمي لتلميذاتـها ‪.‬‬

‫‪ -6‬تثري معلومات الدروس بمعلومات إضافية مناسبة‬
‫للتلميذات‪.‬‬
‫في تطوير‬
‫المساهمة‬
‫‪ -1‬تشارك في تقويم المقررات ‪.‬‬
‫التخصص‬
‫‪-5-3‬‬

‫مادة‬
‫‪ -2‬تقدم حلول ً للصعوبات المتصلة بالمادة ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪11‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪12‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسي‬
‫الكفاية‬

‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫ة‬
‫‪   -1‬تعد جدول مواصفات وفق تحليل المحتوى إلى) حقائق ‪,‬‬
‫مفهومات ‪ ,‬تعميمات ‪ ,‬نظريات(‪.‬‬
‫‪   -2‬تعد اختبارات مدرسية وفق جدول مواصفات معد‪.‬‬
‫‪   -3‬تلتزم باللوائح والتعاميم والتوجيهات الخاصة بإعداد الختبارات‪.‬‬
‫‪   -4‬تلتزم بضوابط الختبارات المقالية‪.‬‬
‫‪   -5‬تلتزم بضوابط الختبارات الموضوعية‪.‬‬

‫‪-6-1‬بناء الختبارات وفق أسس علمية‪.‬‬

‫‪ -6‬تعد أسئلة اختبارات جيدة ‪ ,‬تكون ‪:‬‬
‫‪ -‬واضحة مباشرة دون غموض أو التواء‪.‬‬

‫‪ -6‬الخـتـبـارات والـتـقـويـم‬
‫‪ -‬صحيحة لغويـّـا وعلمًيا‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة للزمن ‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة لمستوى التلميذات‪ ،‬ومراعية للفروق الفردية بينهن‪.‬‬
‫‪ -‬خالية من التركيب واليحاء‪.‬‬
‫‪ -‬منوعة في قياس المستويا‬

‫‪ -7‬تعد نموذج إجابة جيد مراعية التي ‪:‬‬

‫‪ -‬استيفاء الجابة عن جميع السئلة وفق تسلسلها في ورقة‬
‫السئلة‪.‬‬
‫‪ -‬استيفاء جميع الجابات المحتملة في كل سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬اتفاق الجابة مع المطلوب في السئلة‪.‬‬
‫‪ -‬صحة المادة العلمية المدونة في الجابة وسلمتها لغوًيا‪.‬‬
‫عا مناسًبا وفق الشروط‬
‫‪ -8‬توزع الدرجات على نموذج الجابة توزي ً‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تناسب الدرجة المخصصة للسؤال وحجم المعلومة ومستواها‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬توازن توزيع الدرجات بين السئلة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع الدرجات الجزئية على الجابات بدقة‪.‬‬
‫‪ -1‬تصحح الجابات بمعيار واحد ‪.‬‬
‫‪ -6-2‬دقة‬

‫الختبارا‬
‫تصحيح‬

‫ت‪.‬‬

‫‪ -2‬تراجع تصحيح زميلتها مراجعة فنية‪.‬‬

‫‪ -3‬تلتزم باللوائح والتعاميم والتوجيهات الخاصة بالتصحيح‪.‬‬

‫‪ 30‬من‪13‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسي‬
‫الكفاية‬

‫الكفاية‬
‫عناصر ‪-6-3‬اللتزام بمتطلبات‬
‫المــؤشــرات‬

‫ة‬
‫‪ -1‬تلتزم بمبدأ استمرارية التقويم‪.‬‬
‫‪ -2‬تنوع أساليب التقويم المستمر)الملحظة ‪ -‬مهمات الداء ‪ -‬أوراق‬

‫التقويم المستمر‪.‬‬

‫تابع ‪ -6 /‬الخـتـبـارات والـتـقـويـم‬

‫العمل ‪ -‬اختبارات قياس ‪ ...‬إلخ(‪.‬‬
‫‪ -3‬تضع برامج علجية جيدة للتلميذات ذوات الحاجة‪.‬‬

‫توثق أعمال التقويم المستمر باتباع التي ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫استخدام بطاقات لرصد الملحظات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم سجلت نتائج التقويم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشراف على تنظيم التلميذات لحقائب النجاز الخاصة بهن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬تدرس نتائج التقويم دراسة تحليلية تفسيرية‪.‬‬

‫التقويم وتوظيفها‬
‫‪ -2‬تعالج مع التلميذات الخطاء الشائعة التي وردت في إجاباتهن‬

‫‪-6-4‬تحليل نتائج‬

‫توظي ً‬
‫تصويبها‪.‬‬
‫وطريقةخططا ً‬
‫لمعالجة ضعف تحصيل التلميذات مبنية على نتائج‬ ‫‪ -3‬تضع‬

‫فا مناسًبا‪.‬‬
‫التقويم بالتعاون مع الدارة والهل‪.‬‬
‫‪ -4‬تتابع أثر تنفيذ الخطط العلجية مع تعديلها وفق الحاجة‪.‬‬
‫‪ -5‬تستخدم نتائج التقويم في تحفيز المجيدات ورعايتهن‪.‬‬
‫‪ -6‬تعالج محتوى المقررات الدراسية ‪ ،‬وتعدل طرائق التدريس‬
‫مستفيدة من نتائج التقويم‪.‬‬
‫‪ -7‬تزود أولياء المور بمعلومات عن مستوى تحصيل بناتهن‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪14‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪15‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
‫‪ 30‬من‪16‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسي‬
‫الكفاية‬
‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫ة‬
‫‪-1‬تعنى بتهيئة غرفة الصف تهيئة جيدة من حيث الضاءة والتهوية‪،‬‬
‫الحرارة ‪.‬‬ ‫ودرجة‬

‫وترتيـب حجرة‬
‫التلميذات بطريقة تسمح لهن برؤيتها ورؤية اللوح‪.‬‬ ‫‪-‬تـجلس‬ ‫‪2‬‬

‫‪-7-1‬تنظيم‬

‫الدراسة‪.‬‬
‫‪-3‬تبدل أماكن جلوسهن من وقت إلى آخر وفق طبيعة مهمة التعلم‪.‬‬
‫‪-4‬تشجع التلميذات على تنظيف حجرة الدراسة وتتابع ذلك‪.‬‬
‫‪-5‬تخصص لوحة لعرض نماذج من أعمال التلميذات‪.‬‬
‫‪ -6‬تضع الجهزة والوسائل والدوات في أماكن مناسبة من الفصل ‪.‬‬
‫‪-1‬تنمي بتعاملها تقدير الذات لدى تلميذاتها المتفوقات وضعيفات‬

‫إيجابية داخل حجرة‬

‫نفسية واجتماعية‬
‫‪ -7-2‬توفير بيئة‬
‫السواء‪.‬‬
‫التلميذات وتناديهن بها‪.‬‬ ‫تحفظ على‬
‫أسماء‬ ‫التحصيل‬
‫‪-2‬‬

‫الدراسة‪.‬‬
‫‪-3‬تدرس بطاقات التلميذات بهدف التعرف على بيئاتـهن وشخصياتـهن‬
‫على حلها ‪.‬‬
‫القرارات‪ ،‬وتقبل أفكارهن وتحترمها ‪.‬‬ ‫وتساعدهناتخاذ‬ ‫ومشكلتهن ‪،‬‬
‫تلميذاتـها في‬ ‫‪ -4‬تشرك‬
‫‪ -5‬تدرب تلميذاتها على المهارات الجتماعية )التهنئة‪ ،‬التعزية ‪ ،‬عيادة‬
‫ومساعدتهن‪.‬دون محابـاة أو تحيـز‪.‬‬ ‫تفقد الغائبات‬ ‫المريض ‪,‬‬

‫‪ -7‬كـفـايـة إدارة الـصـف‬

‫التلميـذات بموضوعية‬ ‫تتعامـل مع‬ ‫‪-6‬‬

‫‪ -1‬تجذب انتباه التلميذات قبل بدء الدرس مستخدمة التواصل اللفظي‬

‫على النتباه‬
‫المحافظة‬
‫شرود‪ .‬الطالبات عن الدرس بـ ‪ :‬إعطاء التوجيهات‬ ‫‪ -‬تعالج‬
‫اللفظي‬ ‫وغير‬‫‪2‬‬

‫الصفي‪.‬‬
‫السئلة‬ ‫المناسبة‪،‬اتباع أسلوب الصمت الوظيفي ‪ ,‬توزيع‬

‫‪-7-3‬‬
‫بشكل عشوائي غير مرتب ‪ ,‬التأكد من خلو بيئة الصف من مشتتات‬
‫النتباه‪.‬‬
‫‪ -3‬تواجه التلميـذات في أثناء الشرح ‪ ،‬مع التنقل بينهن في أثنـاء‬
‫تأديتهن النشـطة ‪.‬‬
‫‪ -1‬تستمع وتصغي إلى التلميذات مبدية النتباه والهتمام ‪.‬‬
‫‪ -2‬تستخدم حركات الجسد وتعبيرات الوجه والعينين المناسبة للموقف‬
‫الصفي الفعال‪.‬‬
‫‪ -7-4‬التصال‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫‪ -3‬تنوع نبرة الصوت بما يناسب الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ -4‬توزع التصال البصري بالتساوي بين التلميذات‪.‬‬
‫‪ -5‬تستخدم لغة مناسبة لمستوى التلميذات‪.‬‬
‫‪ -6‬تدرب تلميذاتها على مهارات التصال الجيد‪.‬‬
‫‪ -1‬تشرك التلميذات في وضع القواعد والتعليمات لضبط التي‪:‬‬
‫)بدء الحصة‪,‬زمن النشطة الفردية والجماعية‪,‬الخروج من الحصة أو‬
‫والتعليمات لضبط‬
‫‪ -7-5‬بناء القواعد‬

‫السلوك وتعديله‪.‬‬

‫التأخر عنها‪,‬العمل الجماعي‪,‬انتباه التلميذات‪,‬استخدام الجهزة‬

‫والوسائل‪,‬تفقد أعمال التلميذات‪,‬التزام التلميذات باصطحاب‬
‫مستلزمات المادة‪,‬احترام ملكية الخريات‪,‬السلوك غير المقبول(‪.‬‬

‫‪ -2‬تراعي وضوح وتدرج القواعد الصفية ‪.‬‬

‫‪ -3‬تطبق القواعد والتعليمات بحزم وباتساق ‪ ،‬دون تحيز ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستخدم التقدير اليجابي لتقوي التزام التلميذات بالقواعد ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪17‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪18‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.........................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬

‫الساسية‬
‫المؤشر‬

‫الكفاية‬
‫العنصر‬
‫درجة‬

‫درجة‬

‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬
‫الكفاية‬

‫‪ -1‬تتأكد من نظافة السبورة وصلحية القلم وجودة الرؤية‪.‬‬

‫‪-8-1‬توظيف السبورة توظي ً‬

‫‪ -2‬تنسق السبورة تنسي ً‬
‫قا تربوًيا )تدوين البيانات الولية ‪ ،‬تخصيص جزء‬
‫للمحتوى الساسي ‪ ،‬تخصيص هامش للشرح والتوضيح(‪.‬‬
‫‪ -3‬تكتب الملخص بخط واضح مقروء‪.‬‬

‫‪ -4‬تستخدم القلم الملونة استخداما ً وظيفيًا‪.‬‬

‫‪ -5‬تكتب ملخصا ً سبوريا ً شامل ً مستعينة بالتلميذات‪.‬‬

‫‪ -8‬كفاية توظيف الوسائل والمعينات التعليمية ‪.‬‬

‫‪ -6‬تمكن التلميذات من استخدام السبورة‪.‬‬
‫دا‬
‫‪ -7‬تستخدم سبورة إضافية للعداد المسبق للمادة التي تستغرق جه ً‬

‫فا مناسًبا‪.‬‬
‫ووقًتا مثل الرسوم المعقدة أو الجداول ‪.....‬ألخ‪.‬‬
‫‪ -8‬تمكن التلميذات من نقل الملخص قبـل انتهاء الزمن ) أو تزودهن به‬
‫مطبوعا ً (‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -9‬تستخدم أنواعا مختلفة من السبورات )العادية ‪ ،‬الممغنطة ‪ ،‬الوبرية ‪،‬‬
‫الورقية‪ ،‬الجيبية ( وقت الحاجة‪.‬‬
‫‪ -1‬تنتج معينات تعليمية منوعة جيدة مستفيدة من مصادر البيئة ‪.‬‬

‫‪ -8-2‬إنتاج الوسائل و‬
‫‪ -2‬تتأكد من وجود الوسائل وصلحيتها وصحة محتواها‪.‬‬

‫المعنيات التعليمية‬
‫‪ -3‬تستخدم المعينات التعليمية المنوعة بحسب درجة واقعيتها )مخروط‬

‫واستخدامها‪.‬‬
‫الخبرة(‪.‬‬
‫‪ -4‬تستخدم الوسائل والمعينات المناسبة لمحتوى الدرس وأهدافه‬
‫وخبرات التلميذات‪.‬‬
‫‪ -5‬توظف الوسائل والمعينات في الوقت المناسب توظيفا ً فاعل ً‬
‫مراعية شروط استخدام كل معين‪.‬‬
‫‪ -6‬تمكن التلميذات من استخدام الوسائل‪.‬‬

‫‪ -7‬تحافظ على الوسائل والمعينات وتجيد صيانتها‪.‬‬

‫‪-1‬تكلف التلميذات بأنشطة تحقق استفادتهن من مكتبة‬
‫مراكز مصادر‬
‫‪-8-3‬استثمار‬

‫المدرسة‪،‬والمعامل الصوتية والمختبرات‪،‬مع تقديم المساعدة والرشاد‬

‫الحديثة في‬
‫التدريس‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫والتقانة‬

‫لهن‪.‬‬
‫‪ -2‬ترشد التلميذات إلى المصادر والمراجع‪،‬والمواقع المناسبة لشبكة‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫‪ -3‬توظف الحاسوب في التدريس ‪.‬‬

‫‪ -1‬تدرب التلميذات على تنظيم محتويات الكتاب وتلخيصها واستذكارها‪.‬‬

‫المدرسي‬
‫استخدا ً‬
‫استخدام‬
‫الكتاب‬

‫فاع ً‬
‫‪-8-4‬‬

‫‪ -2‬تربط التلميذات بالكتاب المدرسي في الحصة باستثمار ما تضمنه من‬

‫ل‪.‬‬

‫‪ :‬صور ‪ ،‬ورسومات ‪ ،‬تدريبات ‪ ...‬إلخ ‪.‬‬

‫ما‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪19‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪20‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫‪................................................‬‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسية‬
‫الكفاية‬

‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫‪ -1‬تنوع أساليب التهيئة من درس إلى آخر‪.‬‬

‫للدرس تهيئة‬
‫‪ -9-1‬تهيئة‬
‫التلميذات‬
‫‪ -2‬تستدعي خبرات سابقة تتصل بموضوع الدرس الجديد‪.‬‬

‫جيدة‪.‬‬
‫‪ -3‬تراعي ارتباط التهيئة بأهداف الدرس المعرفية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تخصص زمنا ً مناسبا ً للتهيئة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تذكر للتلميذات أهداف الدرس المتوقع تحقيقها‪.‬‬

‫‪ -1‬تراعي في تخطيط الدروس وتنفيذها مايلي‪:‬‬

‫‪ -9-2‬مراعاة خصائص النمو‬

‫‪ -1-1‬خصائص المرحلة العمرية من حيث النمو العقلي والنفعالي‬
‫والجسمي‪.‬‬

‫والفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪ -1-2‬أنماط الشخصية في تلقي المعلومات ) البصري ‪ ,‬السمعي ‪,‬‬
‫الحسي (‪.‬‬
‫‪ -1-3‬أنماط الشخصية في التعامل مع المعلومات ) التفصيلية ‪,‬‬

‫‪ -9‬إثـارة الـدافـعـيـة لـلـتـعـلـم‬

‫الجمالية ‪.( ....‬‬
‫‪ -1-4‬أنواع الذكاء )الذكاء المتعدد(‪.‬‬
‫‪ -1-5‬بطيئات وسريعات التعلم‪.‬‬
‫‪ -1-6‬ذوات الحتياجات الخاصة والموهوبات الموجودات في‬
‫الصف ‪.‬‬
‫‪ -1-7‬تشرف على التعلم الذاتي للتلميذات الموهوبات ‪.‬‬

‫‪ -1‬تعطي التلميذات فرصة الجابة والمشاركة دون مقاطعة‪.‬‬

‫‪ -9-3‬التفاعل اليجابي مع‬

‫‪ -2‬يجعل بيئة الصف آمنة تسمح بالخطأ في سبيل التعلم ‪.‬‬

‫إجابات التلميذات‬
‫‪ -3‬تبدي اهتماما ً بالطالبة المجيبة وتشجعها بالحركة والنظرة‪.‬‬

‫ومشاركتهن ‪.‬‬
‫‪ -4‬تدرب التلميذات على الجابة الكاملة‪.‬‬
‫‪ -5‬تستخدم أسلوب السبر أو التلقين مع الجابة الناقصة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتخذ الجابة الخاطئة مجال ً للمناقشة وفق أهميتها وارتباطها‬
‫بالهداف ‪.‬‬
‫‪ -7‬تقدر آراء التلميذات وتحترم مشاعرهن ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجع التلميذات على طرح السئلة‪.‬‬

‫‪ -1‬تستخدم المعززات اللفظيّـة استخداما ً وظيفيّـا‪.‬‬

‫‪ -9-4‬التحفيز‬

‫‪ -2‬تنوع بين التحفيز المادي والمعنوي‪.‬‬

‫الفعال‪.‬‬

‫‪ -3‬تستخدم الحركات والشارات والنظرات في التعزيز‪.‬‬

‫‪ -4‬تستخدم التحفيز بما يناسب شخصية كل تلميذة وميولها وحاجاتها‬
‫‪.‬‬
‫‪ -5‬تستخدم التحفيز وفق متطلبات الموقف دون إسراف ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬
 ‫اسم‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪................................................‬‬

‫‪ : ...............................‬المعلمة‬
‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬

‫الكفاية الساسية المنوعة‪.‬‬

‫عناصر الكفاية للدرس‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫ي ‪ ،‬مقالي‬
‫‪ -1‬تنوع التقويم ما بين جزئي ونهائي ‪ ,‬شفهي وكتاب ّ‬

‫‪ -10-1‬التحقق‬
‫ي ‪ ،‬فردي وجماعي ‪ ،‬تعاوني وتنافسي‪.‬‬‫وموضوع ّ‬

‫التلميذات‬
‫من فهم‬

‫بأساليب‬
‫التقويم‬
‫‪ -2‬تربط أسئلة التقويم بأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬تستخدم في التقويم النهائي أسئلة وأنشطة مغايرة لسئلة وأنشطة‬
‫العرض‪.‬‬
‫‪ -4‬تقيس في التقويم النهائي مستويات معرفية أعلى مما ورد في‬
‫العرض ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعطي تغذية راجعة فورية صحيحة ومستمرة ودقيقة‪.‬‬

‫الراجعة‬

‫مناسًبا‪.‬‬
‫توظيف‬

‫توظي ً‬
‫التغذية‬
‫‪-10-2‬‬
‫‪ -2‬تركز على تعزيز الجوانب اليجابّية‪،‬وتحسين الداء في المستقبل أكثر‬

‫‪ -10‬الـتـغـذيـة الـراجـعـة‪.‬‬
‫من تركيزها على السلبيات‪.‬‬

‫فا‬
‫ما وكي ً‬
‫فا‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنوع في التغذية الراجعة ك ً‬

‫‪ -1‬تكلف التلميذات بتعيينات منـزلية مرتبطة بأهداف الدرس‪.‬‬

‫‪ -10-3‬تكليف التلميذات بتعيينات منـزلية‬

‫‪ -2‬تختار تعيينات واضحة شاملة ‪ ،‬منوعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تراعي قدرات التلميذات والفروق الفردية بينهن عند تحديد‬
‫الواجبات ‪.‬‬
‫‪ -4‬تزود التلميذات بتوجيهات لح ّ‬
‫ل التعيينات‪.‬‬

‫مناسبة ومتابعتها‪.‬‬
‫ددة في أغراضها )تحضيرية‪ ،‬تدريبية‪ ،‬تطبيقية ‪ ،‬إثرائية‬
‫‪ -5‬تكلف التلميذات بتعيينات متع ّ‬
‫‪ -6‬تنوع التعيينات مابين فردية وجماعية‪.‬‬
‫‪ -7‬تدرب التلميذات على التصويب الذاتي للواجب‪.‬‬
‫‪ -8‬تتفقد الواجبات ك ّ‬
‫ل حصة مستخدمة سجل المتابعة وتشجع المنجزات‪.‬‬
‫‪ -9‬تح ّ‬
‫ل الواجب السابق‪ ،‬وتعالج الخطاء ‪.‬‬
‫‪ -10‬تتابع أعمال التلميذات وكتبهن بصورة دورية وعلى فترات متقاربة ‪ ,‬مدونة التأريخ‬
‫‪ -11‬تتحرى الدقة العلمية واللغوية عند المتابعة ‪.‬‬
‫‪ -12‬تسجل عبارات تعزيز وتوجيه مناسبة ومنوعة‪.‬‬
‫‪ -13‬تتابع تنفيذ التلميذات للتوجيهات المثبتة في دفاترهن‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪23‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪24‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪................................................‬‬

‫‪ : ..............................‬المعلمة‬
‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬

‫الكفاية الساسية‬
‫عناصر الكفاية ‪ -11-1‬تدريب التلميذات على التفكير‪.‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫‪ -1‬تدرب التلميذات على مهارات التفكير وفق أسس علمية‪.‬‬

‫‪ -2‬تدرب التلميذات على فحص وتقويم إجاباتـهن وآرائهن‪.‬‬

‫‪ -3‬تنمي التفكير البداعي ‪ ،‬وتكافئ الجابات الصيلة ‪.‬‬

‫‪ -11‬دعـم الـتـفـكـيـر والـمـجـال الـوجـدانـي‪.‬‬

‫‪ -4‬تتيح حرية التعبير ‪.‬‬

‫‪ -5‬توجه مناقشة الراء المخالفة ووجهات النظر المتعارضة ‪.‬‬

‫‪ -6‬توازن بين المرح والجدية في الصف ‪.‬‬

‫‪ -7‬تسمح بالخطأ في سبيل التعلم والتفكير ‪.‬‬

‫‪ -8‬توظف اللعب في تعليم التفكير ‪.‬‬

‫‪ -9‬توجه التلميذات إلى أساليب التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ -11-2‬تدعيم القيم والتجاهات‬

‫‪ -1‬تتبع السس العلمية في تدعيم القيم والتجاهات والميول‪.‬‬

‫‪ -2‬تتدرج في تدعيم القيم والتجاهات في نفوس التلميذات ‪.‬‬

‫‪ -3‬تبرز القدوات السلمية التاريخية والمعاصرة عند تدعيم الجانب‬

‫اليجابيّـة‪.‬‬
‫الوجداني‪.‬‬
‫‪ -4‬توظف محتوى الدروس في تدعيم الجانب الوجداني‪.‬‬

‫‪ -5‬تستثمر النشطة غير الصفية في تدعيم الجانب الوجداني‪.‬‬

‫‪ -6‬تتيح للتلميذات حرية التعبير والمناقشة عند تدعيم الجانب‬
‫الوجداني ‪.‬‬
‫‪ -7‬تدعم خطة المدرسة في توجيه التلميذات وإرشادهن ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪25‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪26‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫اسم‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬
‫‪................................................‬‬

‫‪ : ...............................‬المعلمة‬
‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫‪............................................‬‬
‫درجة العنصر‬

‫درجة المؤشر‬

‫الساسية‬
‫الكفاية‬
‫الكفاية‬
‫عناصر‬
‫المــؤشــرات‬

‫‪ -1‬تحضر اللقاءات والندوات التربوية والجتماعات داخل المدرسة أو‬

‫خارجها‪.‬‬

‫‪ -12-1‬استمرارية النمو المهني‪.‬‬

‫‪ -2‬تشارك في الدروس التطبيقية أو الزيارات المتبادلة ومداولتهما‬
‫حضوًرا وتنفي ً‬
‫ذا ‪.‬‬
‫‪ -3‬تشارك في الدورات التدربيبة التربوية والتخصصية والحلقات‬

‫‪ -12‬الـنـمـو الـمـهـنـي‪.‬‬
‫التنشيطية داخل المدرسة أو خارجها ‪.‬‬
‫‪ -4‬توظف ما اكتسبته من معارف ومهارات مهنية في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬تعني بدراسة أهم التعاميم والتوجيهات والحتفاظ بها في إضبارة‬
‫خاصة أوًل فأول ‪.‬‬

‫‪ -6‬تواكب التجاهات التربوية المعاصرة ومايستجد في الساحة ‪.‬‬

‫‪ -7‬تعد سجًل للنمو المهني يتضمن ‪ :‬رسالتها ‪ ,‬أهدافها ‪ ,‬خطتها‬

‫وإجراءاتها ‪ ,‬تطور نموها المهني ‪ ,‬إنجازاتها المهنية المميزة ‪.‬‬

‫على البحث‬
‫‪  -1‬تقدم أبحاًثا علمية قيمة في مجال التخصص‪.‬‬

‫العلمي ‪.‬‬
‫القدرة‬
‫‪-12-2‬‬
‫‪  -2‬تعد أبحاًثا إجرائية تربوية تسهم في تحسين الداء وتطوير الميدان‬
‫وحل مشكلته‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫‪ 30‬من‪27‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 30‬من‪28‬صفحة‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬
 ‫مقياس الدرجات‬

‫دون المقبول‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جًدا‬ ‫ممتاز‬ ‫التقدير‬

‫‪2--0‬‬ ‫‪4--3‬‬ ‫‪6--5‬‬ ‫‪8--7‬‬ ‫‪10--9‬‬ ‫الدرجة‬

‫إدخال الدرجات‬

‫‪) .‬درجة المؤشر تتراوح مابين صفر والعشر درجات ) ‪1- 10-0‬‬
‫في حالة تجاوزت الدرجة العشر درجات ستظلل الخانه ‪2-‬‬
‫دللة على خطأ الدخال ‪ ,‬ووجوب‬ ‫باللون الصفر‬
‫‪.‬اعادة كتابة الدرجة في المدى المطلوب‬
‫في حالة عدم وجود المؤشر تترك الخانة فارغة وبالتالي‪3-‬‬
‫دللة على أن المؤشر مغلق ‪,‬‬ ‫ستظلل باللون الحمر‬
‫‪ .‬وليتم احتسابه في مجموع درجات المؤشرات‬
‫لجنة تطوير الشراف التربوي‬

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪ 1427 - 1426‬هـ‬

‫برمجة ‪ :‬أ‪ .‬نوف محماس المقاطي‬