EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010

EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010
Kontruktivisme ialah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. (McBrien & Brandt, 1997)
Pengetahuan
dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada pengetahuan sedia ada Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir
Murid
membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang di peroleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. (Briner, M.,1999)
Kontruktivisme
ialah fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
Piaget
berpendapat di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat pemikiran secara kualitatif. Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.
Kanak-kanak
prasekolah berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan peraturan logik. Remaja & dewasa berkembang ke peringkat mereka boleh mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.
Jean Piaget menghuraikan EMPAT prinsip konsep pembelajaran iaitu; 1. Skema Proses menyusun maklumat dan pengalaman ke dalam mental melalui persepsi. Pola tingkahlaku atau cara berfikir dalam menangani objek di persekitaran Satu struktur kognitif (skemata-lebih dpd satu struktur) Cth: Bayi mengenali objek dgn cara memukulnya, menghisap dan membalingnya. Setiap langkah bayi dlm mengenali objek dipanggil skema
1.
Skema Skemata tingkahlaku-pola aksi atau urutan tingkahlaku yg diguna oleh kk utk meneroka dan bergerak balas kpd objek yg ada disekitarnya Skemata simbolik-diperolehi kk sejak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kk boleh berfikir tentang objek, peristiwa dan pengalaman dan kk boleh menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu beraksi/menggunakan bahasa isyarat Skemata operasi-diperolehi bila kk berumur 6/7 tahun iaitu bila mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yg berkaitan objek atau peristiwa iaitu menghasilkan pemikiran yg logik
BAGAIMANA SKEMATA BERUBAH ATAU BERTAMBAH? Organisasi Adaptasi Asimilasi Akomodasi
10
1. Organisasi Individu cantum skemata sedia ada untuk bentuk skemata baru yang kompleks Biasanya kk akan bina skema berhirarki di mana terdapat superordinat di bahagian atas dan beberapa subordinat dibawahnya
Contoh
Objek boleh terbang
Burung
Helikopter
Roket
11
2. Adaptasi Proses membuat penyesuaian diri dengan persekitaran Mengubah skemata semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baru Motivasi individu yang mengambil inisiatif sendiri untuk mengubahsuai diri dalam alam sekitar.
12
3. Assimilasi Proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Maklumat diserap tanpa diubahsuai. Contoh : Fatin nampak kuching dan diberitahu itulah kuching. Bila Fatin nampak arnab, Fatin sebut kuching.
13
4. Akomodasi Mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami maklumat baru. Contoh: Pada hari yang lain bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kuching apabila melihat arnab, bapanya betulkan keadaan. Bapa beritahu Fatin bahawa itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan karot
14
PERINGKAT
DERIA MOTOR
UMUR
0 2 thn
CIRI-CIRI
Mula menggunakan kemahiran meniru,
ingatan dan fikiran Mula mengenal bahawa objek itu tidak hilang jika disorok Dari pergerakan refleks ke aktiviti yang bermatlamat PRAOPERASI 2 7 thn
Perkembangan bahasa beransur-ansur dan
kebolehan untuk berfikir secara simbolik OPERASI KONKRIT 7 11 thn

Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah
konkrit (hands-on) dengan logik Memahami hukum pengekalan dan boleh membuat klasifikasi dan serialisasi Memahami proses kebalikan dan songsangan
11 - dewasa
Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah
OPERASI FORMAL
abstrak secara logik Berfikir secara saintifik Membantu rasa tanggungjawab ke atas isu sosial dan identiti
15
Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulum Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak Penggunaan bahasa sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinci Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajar Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanakkanak
16
Strategi pengajaran dari teori Piaget cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan disequilibrium, maka proses akomodasi pun bermula) Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanakkanak sendiri
17

Bukan semua pelajar berada pada titik
perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (individual differences?)
18
Perkembangan kognitif berlaku dlm persekitaran sosiobudaya yg mempengaruhi pemikirannya Kemahiran kk terhasil dpd interaksi sosial kk dgn ibu bapa, guru, orang dewasa lain & rakan sebayanya Melalui budaya kk dibekalkan dgn alat utk mendapat adaptasi dlm fungsi asas mental Setiap budaya memindahkan cara hidup kpd kk melalui interaksi sosial termasuk strategi membuat memori atau cara menggunakan mental untuk berfikir
19
Bincangkan : 1. Zon Perkembangan Proxima (ZOPD) 2. Scaffolding 3. Teori Bahasa dan Pemikiran Vygotsky 4. Implikasi Teori Vygotsky dlm P & P
20
Peringkat Perkembangan Kognitif Individu 1. Tahap Sosial Maklumat atau ilmu diperolehi melalui interaksi dgn orang lain 2. Tahap Individu (peribadi) Melalui kefahamannya individu menukar maklumat/pengetahuan dari percakapan sosial kpd percakapan individu(peribadi)ditukar kpd skemata individu
21
Zon Perkembangan Proximal
Jarak di antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara bersendirian dan tahap perkembangan potensi yang dicapai melalui penguasaan ilmu di bawah bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih berkemahiran. Kemahiran yang perlu dikuasai dgn bantuan atau bimbingan orang lebih mahir
22
Scaffolding Bantuan/bimbingan, petunjuk, tatacara oleh orang dewasa atau rakan yang lebih berpengetahuan dalam menguasai sesuatu kemahiran/ilmu Bantuan diberi besar di awal pembelajaran dan semakin berkurangan dan akhirnya tiada langsung bila kk boleh buat sendiri
23
Teori Bahasa dan Pemikiran Vygotsky Bahasa dan fikiran kk mula saling berhubung kait sejak berumur 2 tahun Kk mula mengembangkan kefahaman bahasa dan menggunakan bahasa sebagai alat bantuan dlm membuat penaakulan Kk bertutur dpd satu bahagian(perkataan) kpd keseluruhan(ayat lengkap) Pertuturan egosentrik (Piaget) adalah satu cara menyatakan fikiran atau ingatan yg berkembang dan cara meluahkan perasaan dalaman-percakapan dalaman(inner speech) Percakapan peribadi merupakan satu cara berkomunikasi/cara merancang tindakan untuk selesaikan masalah dan berterusan seiringan dgn peningkatan usia
24
Implikasi: Perlunya pembelajaran koperatif Penggunaan scalffolding dlm kaedah pengajaran

25
Menggalakkan
pengajaran koperatif dan kolaboratif
26
Pemikiran
tahap tinggi adalah digalakkan digalakkan berinteraksi sesama sendiri dan dengan guru
Pelajar
27
Pelajar
diberi autonomi dan digalakkan mengambil inisiatif sendiri memberi soalan terbuka dan memberi peluang pelajar berfikir
Guru
28
Berpusatkan pelajar Pelajar mengambil bahagian secara aktif Pembelajaran yang berkesan Pelajar membina kefahaman mereka sendiri
29
Pelajar datang ke kelas dengan world view yang terbentuk melalui pengalaman dan pengetahuan sedia ada World view pelajar menyaring semua pengalaman dan memberi kesan kepada tafsiran dan pemerhatian mereka
30
Untuk
mengubah world view pelajar memerlukan proses pembelajaran
Pelajar
belajar sesama sendiri dan juga bersama guru

31
Pelajar
belajar dengan berkesan jika mereka melakukannya atau mengambil bahagian. pelajar diberi peluang mempromosikan idea mereka, proses membina (konstruk) fikiran baru akan berlaku.
Jika
32
Pelajar lebih berfikir faham ingat yakin berkemahiran sosial seronok

33
Guru
merasa mereka tidak mengajar Amalan yang dimajukan dianggap tidak realistik Guru menganggap penerangan mereka tidak penting Kawalan kelas agak merosot Memerlukan sokongan profesionalisme dan keyakinan daripada pihak sekolah
34

EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010

BAGAIMANA SKEMATA BERUBAH ATAU BERTAMBAH? Organisasi Adaptasi Asimilasi Akomodasi

Objek boleh terbang

kebolehan untuk berfikir secara simbolik OPERASI KONKRIT 7 11 thn

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

Zon Perkembangan Proximal

Implikasi: Perlunya pembelajaran koperatif Penggunaan scalffolding dlm kaedah pengajaran

pengajaran koperatif dan kolaboratif

mengubah world view pelajar memerlukan proses pembelajaran

belajar sesama sendiri dan juga bersama guru

Pelajar lebih berfikir faham ingat yakin berkemahiran sosial seronok

You might also like