제 1 부

고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관

제1장 현행 제 7 차 교육과정과 2007년 개정 과학과 교육과정

제2장 단원별 학생들의 오개념 정리

제 3장 과학수업 지도자료의 활용 방안
 1
제
현행 제7차 과학과 교육과정과 1
제 장
2007년 개정 과학과 교육과정 장

1. 현행 제 7차 과학과 교육과정과 2007년 개정 과학과 교육과정 비교

과학 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정

국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 과학의 기본 개념을 이해하고 과학적 탐구 능
자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학의 기 력과 태도를 함양하여 일상생활의 문제를 창
본 개념을 습득하고 과학적인 태도를 기르기 위 의적이고 합리적으로 해결하는 데 필요한 과
한 과목이다. 학적 소양을 기르기 위한 교과이다.

‘과학’의 내용은 ‘과학’의 내용은

에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식과 탐구 과
정 및 탐구 활동으로 구성하고 전 학년에 걸쳐
서 연계성이 있도록 하며, 6학년부터 10학년까
지 기본과정과 기본과정에 근거한 심화․보충 과
정으로 구성한다.
운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역
으로 구성하되, 기본 개념과 탐구 과정이 학년
과 영역 간에 연계되도록 한다. 또한 학생들
의 과학에 대한 흥미를 높이고 창의력을 신장
시킬 수 있도록 학생 스스로 관심 있는 주제
를 선정하여 탐구할 수 있는 ‘자유 탐구’를 포
함하여 구성한다.

1.
환경과 실생활 문제를 학습의 소재로 활용하고,
성격 탐구 활동을 통하여 생활 주위에서 일어나는 문
제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도를 기르
도록 한다.
과학의 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을
유기적으로 통합적으로 이해하도록 하고, 창의
성, 개방성, 객관성, 합리성, 협동심을 기르는
데 유의한다.
‘과학’에서는 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조
사, 토론 등 다양한 탐구 활동 중심의 학습이
이루어지도록 한다. 그리고 개별 활동뿐만 아
니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직
성, 객관성, 협동성 등 과학적 태도와 의사소
통 능력을 기르도록 한다.
또한 단편적인 지식의 획득보다는 기본 개념
의 통합적인 이해를 토대로 일상생활의 문제
를 과학적으로 해결하는 능력을 함양하도록
한다. 학습한 지식과 탐구 방법을 일상생활이
나 사회 문제 해결에 적용할 수 있는 기회를
제공함으로써 과학의 가치뿐만 아니라 과학,
기술, 사회의 상호 관계를 인식할 수 있도록
한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 11

 과학 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을
가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해하
법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다. 고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길
러 일상생활의 문제를 창의적이고 과학적으로
해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기른다.

가. 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 가. 과학의 기본 개념을 이해하고, 자연탐구와

2.
이해하고, 실생활에 이를 적용한다. 일상생활의 문제 해결에 이를 적용한다.
목표 나. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르 나. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르
고, 실생활에 이를 활용한다. 고, 일상생활의 문제 해결에 이를 활용한다.
다. 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 다. 자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호
가지고 실생활의 문제를 과학적으로 해결 기심을 기르고, 일상생활의 문제를 과학적
하려는 태도를 기른다. 으로 해결하려는 태도를 함양한다.
라. 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치 라. 과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식한다.
는 영향을 바르게 인식한다.

화학Ⅰ 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정

‘화학 Ⅰ’은 ‘화학 Ⅰ’은

국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’을 이수한 국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’을 이수한 학
학생을 대상으로 하며, 자연 현상과 물질에 생을 대상으로 하며, 민주 시민으로서 갖추어야
관한 탐구 활동을 통하여 화학의 기본 개념을 할 화학에 대한 기초 소양을 함양하기 위한 과
이해하게 하고, 민주 시민으로서 갖추어야 할 목이다.
화학적 소양을 기르기 위한 과목이다. ‘화학 Ⅰ’은 물질 현상과 물질에 대한 기본 개
념을 이해하고, 이를 바탕으로 일상생활에서 경
험하는 화학 관련 문제를 창의적이고 합리적으
1.
로 해결할 수 있는 능력을 기르도록 구성한다.
성격
‘화학 Ⅰ’의 내용은 ‘화학 Ⅰ’의 내용은
주변의 물질, 화학과 인간 등의 영역으로 구 공기, 물, 용액, 현대 화학과 우리 생활 등의 주
성한다. 주변의 물질에서는 물질의 성질과 변 제로 내용을 구성한다. ‘화학 Ⅰ’에서는 주변 물
화를 통하여 화학의 기본 개념 및 그와 관련 질의 성질과 변화를 통하여 화학의 기본 개념
된 화학적 원리, 법칙을 다루며, 화학과 인간 및 그와 관련된 화학적 원리와 법칙을 다루며,
에서는 실생활과 관련된 화합물을 중심으로 일상생활과 관련된 화합물을 중심으로 화학의
화학이 인간의 생활에 기여하는 성과를 인식 중요성과 유용성을 인식하도록 구성한다.
하도록 구성한다.

‘화학 Ⅰ’의 학습은 ‘화학 Ⅰ’의 학습은

주위의 물질을 중심으로 학생의 학습 동기를 학습자의 경험과 관련된 주제를 중심으로 화학

12 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 유발하고, 화학의 기본 개념을 학습자의 경험 에 대한 흥미와 관심을 유발하여 화학의 기본 개 제
과 밀접한 관련이 있는 상황 속에서 탐구적으 념을 지도하고, 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양 1
로 다룬다. 한 활동을 통하여 탐구 능력을 기르도록 한다. 장

물질 현상과 관련된 문제를 창의적이고 과학

적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기
른다.

가. 물질 현상의 탐구를 통하여 화학의 기본 가. 화학의 기본 개념을 이해하고, 물질 현상의

개념을 이해하고, 실생활문제 해결에 이 탐구와 일상생활의 문제 해결에 이를 적용
를 활용한다. 한다.
2.
나. 물질 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을 나. 물질 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을
목표 기르고, 실생활의 문제 해결에 이를 활용 기르고, 일상생활의 문제 해결에 이를 활용
한다. 한다.
다. 물질 현상과 화학 학습에 흥미와 호기심 다. 물질 현상과 화학 학습에 흥미와 호기심을
을 가진다. 가지고, 일상생활의 문제를 과학적으로 해
결하려는 태도를 기른다.
라. 화학이 기술의 발달과 생활에 미치는 영 라. 과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식한다.
향을 바르게 인식한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 13

화학Ⅰ 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정

영역 내 용 요 소 영역 내 용 요 소

․ 물의 특성 ․ 공기를 이루는 물질
․ 수용액에서의 반응 ․ 몰
․ 물과 우리 생활 ․ 화학 반응에서의 양적 관계
공기
주변의 ․ 공기를 이루는 물질 ․ 기체 상태 방정식
물질 ․ 기체의 성질 ․ 확산 속도와 분자량
․ 공기의 오염과 그 대책 ․ 공기의 오염과 그 대책
․ 금속의 성질 ․ 물의 특성
3. ․ 금속의 반응성과 이용 물 ․ 물의 중요성
내용 ․ 탄소 화합물의 성질 ․ 액체와 기체 사이의 상변화
체계 ․ 탄소 화합물과 우리 생활 ․ 용해 현상
화학과
․ 세제 용액 ․ 용해도에 영향을 주는 요인
인간
․ 의약품 ․ 용액의 끓는점 오름
․ 화학이 해결해야 할 과제
․ 지방족 탄화수소
현대 ․ 다양한 탄소화합물과 고분자의 이용
화학과
․ 화학 연구와 화학 공업의 중요성
우리
생활 ․ 금속의 반응성과 부식
․ 현대 산업과 기술에서의 화학

14 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
화학Ⅱ 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정 제

‘화학 Ⅱ’는 ‘화학 Ⅱ’는 1

‘화학 Ⅰ’을 이수하고 과학과 관련된 분야를 ‘화학 Ⅰ’을 이수하고 과학과 관련된 분야를 전 장
전공하고자 하는 학생을 대상으로, 심화된 공하고자 하는 학생을 대상으로, 심화된 화학 개
화학 개념과 다양한 탐구 방법을 적용하여 념과 다양한 탐구 방법을 적용하여 물질 현상과
물질 현상과 관련된 문제를 해결하는 능력을 관련된 문제를 해결하는 능력을 기르기 위한 과
기르기 위한 과목이다. 목이다.

‘화학 Ⅱ’의 내용은 ‘화학 Ⅱ’의 내용은

물질의 상태와 용액, 물질의 구조, 화학 반 물질의 구조 관련 영역과 화학 반응 관련 영역
응 등의 영역으로 구성한다. 물질의 상태와 으로 구성한다. 물질의 구조 관련 영역에서는 원
용액에서는 상 변화, 용액의 성질 등의 거시 자의 구조, 화학 결합 등의 미시적인 화학 세계
1. 적인 화학 현상을 다루고, 물질의 구조에서 를 다루며, 화학 반응 관련 영역에서는 화학 반
성격 는 원자의 구조, 화학 결합 등의 미시적인 응의 주요 원리와 대표적인 화학 반응 등을 다
화학 세계를 다루며, 화학 반응에서는 화학 룬다.
반응의 주요 원리와 대표적인 화학 반응을
다룬다.

‘화학 Ⅱ’의 학습은 ‘화학 Ⅱ’의 학습은

거시적인 현상을 다루어 학생의 흥미를 유발 거시적인 물질 현상을 미시적인 화학 개념으로
하고, 자기 주도적 활동을 강조하여 과학적 설명함으로써 학생의 흥미와 호기심을 유발하여
태도 및 창의적인 문제 해결력을 기르며, 화 화학의 기본 개념을 체계적으로 이해시키고 관
학적인 시각으로 자연 현상과 물질을 탐구하 찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 활동을 통하여
도록 지도한다. 탐구 능력을 기르도록 한다.

과학과 관련된 전공 분야로 진출하는 데 필요한

화학의 전공 기초 소양을 기른다.

가. 탐구 활동을 통하여 화학의 기본 개념을 가. 화학의 개념을 체계적으로 이해하고, 물질

체계적으로 이해하고, 자연 현상을 설명 현상의 탐구와 일상생활의 문제 해결에 이를
하는 데 이를 적용한다. 적용한다.
2. 나. 물질 현상을 과학적으로 탐구하는 능력 나. 물질 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을 기
을 기르고, 일상생활의 문제 해결에 이 르고, 물질 현상과 관련된 문제 해결에 이를
목표
를 활용한다. 활용한다.
다. 물질 현상과 화학 학습에 흥미와 호기심 다. 물질 현상과 화학 학습에 흥미와 호기심을
을 가지고 과학적으로 탐구하려는 태도 가지고, 물질 현상과 관련된 문제를 과학적
를 기른다. 으로 해결하려는 태도를 기른다.
라. 화학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미 라. 과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식한다.
치는 영향을 바르게 인식한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 15

화학Ⅱ 현행 제7차 과학과 교육과정 2007년 개정 과학과 교육과정

영역 내 용 요 소 영역 내 용 요 소

․ 기체 ․ 원자의 구성 입자
원자
물질의 ․ 액체와 고체 ․ 다전자 원자의 전자 배치
구조와
상태와 ․ 용해와 용해도 주기율 ․ 오비탈
용액 ․ 용액의 농도 ․ 주기율
․ 묽은 용액의 성질
․ 화학 결합의 종류
․ 원자의 구조 ․ 전기 음성도
화학
․ 원자 모형과 전자 배치 ․ 결합의 극성
물질의 결합
․ 주기율 ․ 전자쌍 반발 원리와 분자 모양
구조
․ 화학 결합의 종류 ․ 분자 간의 힘
․ 공유 결합과 분자
․ 물질의 변화와 엔탈피
화학
․ 물질의 변화와 엔탈피 ․ 헤스의 법칙
반응과
․ 결합 에너지 에너지 ․ 열화학 반응
․ 반응 속도 ․ 결합 에너지
․ 화학 평형의 법칙
3. ․ 동적 평형 상태
․ 화학 평형의 이동
내용 화학 반응 ․ 에너지와 엔트로피를 이용한
․ 산과 염기 화학 평형 화학 평형
체계 ․ 중화 적정
․ 화학 평형의 법칙
․ 체내에서의 산․염기 조절
․ 화학 평형의 이동
․ 산화와 환원
․ 반응 속도식
․ 화학 전지와 전기 분해
반응 속도 ․ 반응 속도 메커니즘
․ 반응 속도에 영향을 주는 요인

․ 브뢴스테드･로우리의 산･염기
산과 ․ 이온화 상수
염기의 ․ 중화 반응의 양적 관계
반응 ․ 염의 가수분해
․ 완충용액

․ 산화ㆍ환원
산화
․ 산화수
환원
반응 ․ 산화ㆍ환원 반응식
․ 화학 전지와 전기 분해

16 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 제2 장 단원별 학생들의 오개념
제

2
학습을 구성주의적 입장에서 볼 때 학습이 이루어지기 전에 교사가 가르칠 내용과 관련하여 학생들 장
의 선개념을 파악할 필요가 있다. 학생들이 백지에 그림을 그리듯이 새로운 개념을 획득하는 것이 아
니고, 자신의 머릿속에 이미 형성되어 있는 선개념을 변화시키거나 더욱 발전시키는 형태로 학습이 이
루어진다. 이 때 학생들은 과학 사회에서 보편적으로 받아들여지는 것과는 의미가 다른 개념적 아이디
어를 갖기도 하는데 이것을 오개념이라고 한다. 이렇게 형성된 오개념은 과학학습에 의해서 쉽게 고쳐
지지 않을 뿐만 아니라 다음에 학습하는 내용에 의해서도 개인에 따라 특유한 형태로 발달하게 된다.
그러므로 바람직한 과학학습을 하기 위해서는 교수학습에 어려움을 주는 선입관과 오개념에 대해 그
내용과 원인을 파악하여 오개념을 해소해야 한다.

I. 물질의 상태와 용액 ｝
관련 학생들의 오개념

물질의 상태와 용액 관련 개념들에 대해 학생들이 가지고 있는 오개념은 [표 1]과 같다.

[표 1] 물질의 상태와 용액에 관련된 학생들의 주요 오개념 유형

∙ 질량과 몰수는 같다.

몰 개념
∙ 온도가 높아질수록 몰수가 커지거나 작아진다.

∙ 압력이나 온도가 변하면 입자들이 불균일하게 분포한다.

압력과 몰수,
∙ 분자수가 감소하면 충돌 횟수가 감소하여 운동 속도가 증가한다.
온도와의 관계
∙ 기체의 압력과 몰수의 관계를 정량적으로 파악하지 못한다.

∙ 분자간 인력이 감소하여 운동이 활발해진다.

상태 변화
∙ 고체 상태에서 입자들은 운동하지 않는다.

∙ 무거운 기체가 바닥에 분포한다.

확산 ∙ 분자량에 관계없이 균일하게 분포한다.
∙ 확산 결과 새로운 화합물이 생성되는 화학 변화가 일어난다.

∙ 젓기는 용해의 필수 조건이다.

용해
∙ 젓는 경우에 더 많이 녹는다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 17

1. 몰 개념에 관한 오개념 유형과 원인 분석

아래 그램에서 (a) 시험관에는 구리, (b) 시험관에는 탄소, (c) 시험관에는 마그네슘이 들어있다. 같
은 몰수가 들어 있는 세트는 어느 것인가?

① 세트 1 ② 세트 2 *③ 세트 3

(a) (b) (c) (a) (b) (c) (a) (b) (c)

같은 부피 같은 질량 같은 입자수

그렇게 답한 이유를 자세히 설명하시오.

(1) 과학 개념
서로 다른 물질이라도 같은 몰수를 가지고 있다면, 각 물질에 포함된 입자 수는 모두 같다. 또
한 물질의 종류에 따라 원자량이 다르기 때문에 서로 다른 물질이 같은 몰수를 가질 지라도 그
질량은 다르다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(이화여자대학교 화학교육연구실, 1999)

오개념 유형 원인 분석

‘같은 온도와 압력에서 기체의 부피가 같으면 같은 수의 입자를 포함

ㆍ부피가 같으면 몰수가 같다. ➜
한다.’는 아보가드로의 법칙과 몰 개념을 혼동하였다.

ㆍ질량이 같으면 몰수가 같다. ➜ 질량과 몰수를 같은 개념으로 생각하였다.

18 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
2. 몰수와 기체 부피의 관계에 관한 오개념 유형과 원인 분석

같은 압력에서 온도의 변화에 따른 기체의 부피 변화를 나타낸 그림이다. 0℃에서 N2의 부피는
22.4L이다. 다음 설명 중 옳은 것은? (단, a, b, c의 온도를 0℃로 낮추면 부피는 모두 같아진다.)
(a) (b) (c) 제

2
장

0℃ 10℃ 20℃ 30℃

① 온도가 높아질수록 몰수가 커진다.

② 온도가 높아질수록 몰수는 작아진다.
*③ 온도에 관계없이 몰수는 같다.
④ 그림에서 알 수 없다.

위의 답을 선택한 이유는?

(1) 과학 개념
온도가 높아지면 기체의 부피는 변하지만, 물질의 이동이 없는 상황에서는 기체 분자들의 개수
는 달라지지 않는다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(이화여자대학교 화학교육연구실, 1999)

오개념 유형 원인 분석

1몰의 기체 부피는 압력과 온도에 따라 변하지만, 기체의 몰수

ㆍ온도가 높아질수록 몰수가 커진다.
➜ 는 변함이 없다는 것을 생각하지 못하고 단순히 기체의 부피
ㆍ온도가 높아질수록 몰수가 작아진다.
비와 몰수의 비에 대해서만 생각하였다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 19

3. 압력과 몰수의 관계에 관한 오개념 유형과 원인 분석

가지 달린 삼각 플라스크 1에 수소 기체가 들어 있는데, 윗부분은 마개로, 가지 부분은 집게로 밀폐

되어 있다. 이 플라스크 내부의 압력은 1 기압이다. 플라스크 안에 10개의 수소 분자가 들어 있으며,
이 분자를 볼 수 있다고 가정한다면, 이 때 상상되는 수소 기체의 분포를 플라스크 1에 나타내어라.
또 이 기체 중 일부를 가지 부분에 연결된 펌프로 제거하여 기체의 압력이 0.5 기압이 되었다면, 이
때 상상되는 수소 기체의 분포는 플라스크 2에 나타내어라.
(단, 압력이 변할 때, 온도 변화는 없다고 가정한다.)

① 세트 1 ② 세트 2
•수소 분자

집게

펌프 전 (1기압) 펌프 후 (0.5기압)
플라스크 1 플라스크 2

기체의 성질을 이용하여 위의 그림을 (특히 수소 기체의 분포와 상태를) 설명하시오. 그림만큼 설명
도 중요하다.

(1) 과학 개념
펌프를 이용하여 수소 기체를 제거하면, 기체 분자가 용기 벽면에 충돌하는 횟수가 줄어들어
기체의 압력은 감소한다. 모든 물질은 입자로 되어 있어 플라스크 내에 수소 분자들이 균일하게
분포한다. 수소 분자들 사이에는 빈 공간이 있고, 압력의 변화는 수소 분자의 크기와 모양에 영
향을 주지 않는다. 온도 변화가 없기 때문에 수소 분자들의 평균 운동 속도는 일정하다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 김창민, 1998; 노태희, 임희준, 1995; 노태희, 임희
준, 우규환, 1995; 노태희, 차정호, 김창민, 최용남, 1998)

오개념 유형 원인 분석

분자간의 충돌에 의해 기체
의 압력이 발생한다고 생각
운동 ㆍ분자수가 감소하면 충돌 횟수가 감소하여 분자들이 더 활발
하였다. 이는 기체 분자들의
속도 하게 운동하기 때문에 부피가 증가한다. ➜
부피가 계(플라스크)의 부피
변화 ㆍ분자수가 감소하면 분자들의 운동에너지가 감소한다.
와는 다르다는 인식과도 밀
접한 관련이 있다.

20 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 오개념 유형 원인 분석

ㆍ플라스크 1과 2의 분자수는 서로 같다. 기체의 압력과 몰수의 관계

분자수 ㆍ플라스크 2에서 분자수를 적게 그렸으나 정확히 1/2이 되지 ➜ 를 정량적으로 이해하지 못
않게 그린다. 하였다.
제
ㆍ플라스크 1에서 분자들의 운동이 활발하지 않아 바닥에 그
대로 깔려 있다(a). 2
장
ㆍ플라스크 2에서 윗부분에 있는 수소 분자들이 빨려 나가고
아래 부분에 있는 수소 분자들은 그대로 있다(b).
ㆍ플라스크 2에서 수소 분자의 수가 적어지면서 수소 기체 분
자들의 부피도 줄어들었다(c). 수소 분자가 플라스크 내에
불균일
ㆍ플라스크 2에서 분자들이 입구 쪽으로 빨려 나가기 때문에 서 균일하게 분포하는 것을
한 ➜
남은 분자들이 입구 쪽에 몰려 있다(d). 이해하지 못하였다.
분포

(a) (b) (c) (d)

외부 압력에 따른 기체 부피
기타 ㆍ압력이 감소하여 기체의 부피가 증가한다. ➜
의 변화와 혼동하였다.

4. 압력과 온도의 관계에 관한 오개념 유형과 원인 분석

20℃, 3기압에서 수소 기체로 가득 차 있는 꼭 닫힌 강철 탱크가 있다. 이것의 온도를 -5℃로 낮추었

다. 20℃에서 강철 탱크 안에 들어 있는 수소 기체의 분포를 그림 1에 나타내었다.
-5℃에서의 강철 탱크와 수소 기체의 분포를 그림 2에 그려라.
(수소의 정상 끓는점은 -252.8℃이다.)

20 ℃ -5 ℃
그림 1 그림 2
그림 2에 그린 수소 기체의 분포와 상태에 대해서 자세히 설명하라. 그림만큼 설명도 중요하다.

(1) 과학 개념
냉각 후의 최종 온도가 수소 기체의 끓는점 보다 높기 때문에 여전히 기체 상태를 유지한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 21

 온도가 낮아짐에 따라 기체 분자의 운동이 덜 활발해지고 기체 분자들이 용기 벽면에 충돌하는
횟수가 감소하여 기체의 압력이 작아진다. 그러나 강철 탱크라서 찌그러지지도 못하고 일정한
부피 안에 일정한 분자수를 가지고 있어서 거시적으로 관찰할 때 아무런 변화가 없는 것처럼 보
인다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 임희준, 1995; 노태희, 임희준, 우규환, 1995)

오개념 유형 원인 분석

ㆍ강철 탱크 가운데에 몰리도

온도가 낮아짐에 따라 기체 분자들의 부피가 변하고, 강
불균일한 록 기체 분자들을 그리거나,
➜ 철 탱크 안에 있는 기체 분자들이 불균일하게 분포한다고
분포 기체가 바닥에 가라앉아 마
생각하였다.
치 고체처럼 된다.

강철
탱크의 ㆍ강철 탱크의 크기가 작아진 강철 탱크와 같은 고체의 부피는 온도 변화에 덜 민감하
➜
모양 다. 다는 것을 고려하지 못하였다.
변화

5. 상태 변화 관련 오개념 유형과 원인 분석

고체를 가열하면 액체가 되고, 계속 가열하면 결국에는 기체가 된다. 아래 그림과 같이 완전히 막혀
있는 상자에 산소가 들어있는데, 이 상자를 가열하여 상태를 변화시키고자 한다. 산소 분자를 볼 수
있다고 가정하고 이를 동그라미(◦)로 표시하기로 하자. 산소 분자가 12개 들어있을 때, 그림 1에는
고체 상태를, 그림 2에는 액체 상태를, 그림 3에는 기체 상태를 각각 그려라.
◦ 산소 분자

가열 가열

그림 1 그림 2 그림 3

또한, 세 상자에 들어있는 분자들의 배열 및 운동 상태에 대하여 자세하게 설명하라. 그림만큼 설명

도 중요하다.

(1) 과학 개념
물질의 상태 변화는 에너지의 흡수와 방출에 따라서 동일한 입자들이 서로 다른 배열을 갖게
되는 것이다. 상태 변화 시 입자의 수는 보존된다. 액체 및 고체 상태에서는 분자들 간의 거리가
가까워서 기체 상태에 비해 더 큰 분자간의 인력이 존재한다. 또한, 가열이나 냉각은 주어진 상

22 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 태에서의 분자간 인력보다 분자 운동을 빠르게 혹은 느리게 함으로써 상태 변화를 유발한다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 김창민, 1999; 노태희, 전경문, 1996; 노태희, 전경
문, 1997)
제
오개념 유형 원인 분석
2
분자 간 거리에 따른 인력의 변화와 분자의 열에너지 변화를 적 장
절히 관련지어 생각하지 못하였다. 즉, 액체 상태에서는 분자들
ㆍ인력이 감소하여 운동이 활발해 의 거리가 가깝기 때문에 분자간의 인력이 크지만 가열을 통해
➜
진다. 분자의 열에너지가 그 인력을 극복할 수 있을 만큼 커지면, 분
자간의 거리가 멀어져서 인력이 작아진다는 선후 관계를 적절
히 파악하지 못하였다.

이는 학생들이 거시적 현상에 초점을 맞추기 때문에 고체 상태

ㆍ고체 상태에서 입자들은 운동하 에서 입자들이 운동을 하지 않는다고 생각하기 때문이다. 즉,
➜
지 않는다. 학생들은 직접 눈으로 운동을 확인할 수 없는 고체 상태의 경우
에는 입자적 관점을 적용하는데 어려움을 겪는다.

6. 확산 속도에 영향을 주는 분자량에 관한 오개념 유형과 원인 분석

두 상자가 조절마개로 닫혀진 파이프로 연결되어 있다. 두 상자의 기압은 모두 1기압이다. 아래의 그
림 1과 같이 상자 A는 SO2(•), CH4(▪), H2(∘)의 혼합 기체로 채워져 있고, 상자 B는 H2(∘)로 채워져
있다. 조절마개를 연 후 1시간이 경과하는 순간 두 상자 안의 기체 분포는 균일해진다. 아래의 그림
2에 30분이 지났을 때의 분자 분포를 그려라.

그림 1 그림 2
처음 상태 30분 후

(1) 과학 개념
분자의 질량이 작을수록 확산 속도가 빠르다. 따라서 SO2의 확산 속도가 가장 느리고 그 다음
은 CH4이며, H2의 속도가 가장 빠르다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 23

 (2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 임희준, 1995; 노태희, 임희준, 우규환, 1995)

오개념 유형 원인 분석

확산 속도와 분자량 사이의 관계는 고려하지 않고 기체 분자들이 균일

ㆍ반만 균일해진다. 하게 분포한다는 점과 문제에 주어진 가정만을 고려하기 때문에 생기
는 오개념이다. 즉, 이러한 오개념을 갖는 학생들은 기체 분자의 운동
에너지가 분자의 질량에 관계없이 일정하다고 생각하기 때문에, 두 상
➜
자의 기압이 같으며, 1시간 경과 후에는 기체 분포가 균일해진다는 문
제의 조건을 이용하여 30분 경과 후는 반만 균일하게 될 것이라고 응
A B 답하였다. 특히, 이러한 오개념을 가진 학생들은 온도에 따른 기체 분
자의 운동에너지 변화와 질량에 따른 확산 속도의 변화를 혼동하였다.

ㆍ균일하게 분포한다. 기체는 시간이 지나면 균일하게 분포한다는 점에만 주목하고 문제에서
주어진 시간 및 확산 속도와 분자량과의 관계를 고려하지 않은 오개념
➜ 이다. 즉, 학생들은 같은 압력, 같은 크기의 공간에서 기체는 균일하게
분포하므로, 마개가 열리는 순간 H2는 왼쪽으로, SO2와 CH4는 각각 오
A B 른쪽으로 이동하여 균일하게 된다고 생각하였다.

ㆍ무거운 기체가 바닥에 분포한다.

무거운 물질은 밑으로 가라앉는다는 생각 때문에 생기는 오개념이다.
즉, 학생들은 H2가 가장 가벼워서 맨 위에 있고, 그 다음 무게 순으로
➜
CH4, SO2가 아래쪽에 존재하며, 기체는 확산을 하기 때문에 두 상자에
같은 양만큼 섞여 있을 것이라고 생각하였다.
A B

7. 액체에서의 확산에 관한 오개념 유형과 원인 분석

물이 담긴 비커에 액체 상태의 잉크 한 방울을 떨어뜨렸다. 아래에 주어진 대로 잉크 분자는 검은 동

그라미, 물 분자는 흰 동그라미로 표시하기로 하자. 그림 1에는 물 분자 12개에 잉크 분자 4개가 첨
가된 직후의 상태를 그리고, 그림 2에는 이 잉크 분자가 첨가된 뒤 충분한 시간이 경과한 후의 상태
를 그려라.

잉크 분자
물 분자

그림 1 그림 2
잉크가 첨가된 직후의 상태 충분한 시간이 경과한 후의 상태
분자들의 상태가 그림 1에서 그림 2로 어떻게 변했는지 분자의 성질을 이용하여 설명하라. 그림만큼
설명도 중요하다.

24 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 (1) 과학 개념
잉크 분자와 물 분자들은 끊임없이 운동하기 때문에 확산이 일어나며, 결과적으로 분자들은 균일
하게 분포하게 된다. 단 확산 과정에서 각 분자들의 개수는 보존되며 그 모양도 변하지 않는다.

제
(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 전경문, 1996).
2
오개념 유형 원인 분석 장
ㆍ확산 결과 새로운 화합물 혹은 잉크 분자가
생성되는 화학 변화가 일어난다(a, b).
ㆍ모든 물 분자가 잉크 분자로 변한다고 생각
한다(c).
➜ 물리 변화인 확산을 화학 변화로 생각하였다.

(a) (b) (c)

물에 잉크를 떨어뜨리면 밑바닥에 가라앉는 거시적

ㆍ잉크 분자들이 침전된다. ➜ 현상에 초점을 맞추어 용해 현상을 침전 반응과 혼
동하는 경우이다.
ㆍ잉크 분자와 물 분자의 인력이 감소하여 잉 확산과 용해 개념을 혼동하여 확산 현상을 설명하기
➜
크 분자의 확산이 일어난다. 위해 분자간 인력을 이용하여 설명하였다.

8. 용해의 원리에 관한 오개념 유형과 원인 분석

18℃의 증류수 100mL에 소금은 최대 35g까지 녹을 수 있다. 100mL의 증류수가 들어있는 2개의 비
커에 소금을 각각 20g씩 넣은 후, 비커 1은 그대로 놓아두고, 비커 2는 유리 막대로 잘 저어주었다.

유리막대

소금

비커 1 비커 2
그대로 둔다. 잘 저어준다.

각각의 비커에 들어있는 소금은 어떻게 되겠는가? 이 두 가지의 경우에 대해 자신의 생각을 적어보자.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 25

 (1) 과학 개념
용해 과정에서 젓기는 용해되는 속도에 영향을 미칠 뿐, 용해되는 소금의 양에는 영향을 주지
않는다.

(2) 학생들의 오개념 유형 및 원인 분석(노태희, 전경문, 1996)

오개념 유형 원인 분석

학생들은 용해 현상에 대해 미시적 관점에서의 과학적 개념, 즉

용매 분자와 용질 분자의 상호 작용에 의해 일어나는 현상이라
는 개념이 없다. 따라서 ‘젓기’와 같이 외부에서 용해에 도움이
ㆍ젓기는 용해의 필수 조건이다. ➜ 될 만한 작용을 가해주지 않으면 소금이 녹지 않을 것이라고 생
각하였다. 이러한 오개념은 일상적으로 접하는 교과서나 일상생
활에서 무엇인가를 용해시킬 때 항상 저어주는 과정이 동반되
기 때문에 생길 것이다.

학생들은 용해와 섞임을 혼동하여 소금이 물에 녹는 현상을 잠

ㆍ잠시 흩어졌다가 다시 가라앉는 시 섞이는 현상으로 생각한다. 즉, 저어주면 물의 움직임에 의
➜
다. 해 소금들이 흩어졌다가 흐름이 멎으면 다시 바닥으로 가라앉
는 다고 생각하였다.

학생들은 용해 속도와 용해도의 개념을 명확히 구분하지 못했

다. 즉, ‘빨리 녹는다’와 ‘많이 녹는다’를 똑같이 생각하기 때문
ㆍ젓는 경우에 더 많이 녹는다. ➜
에, 그대로 둔 경우보다 저어줄 경우에 더 많이 용해될 것이라
고 생각하였다.

26 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
Ⅱ. 화학과 인간 ｝물질의 구조 ｝
관련 학생들의 오개념

1. 이성질체

오개념 유형 1 다른 작용기를 가진 화합물은 이성질체가 될 수 없다고 생각한다. 제

다음의 구조식을 갖는 세 가지 화합물 중 어느 것이 서로 이성질체인가? 2

장

(1) (2) (3) (4)

① 화합물 (1)과 (3) ② 화합물 (1)과 (4)
③ 화합물 (3)과 (4) *④ 화합물 (1), (2), (3), (4)

학생들은 이성질체를 같은 작용기를 갖는 화합물로 한정하여 보는 경향이 있다. 그렇기 때문에 화합

물 (3)과 (4) 모두 -O-를 가지고 있고 분자식이 같으므로 화합물 (3)과 (4)만을 이성질체로 보는 학생들
이 많다. 이성질체는 원자의 종류와 수가 같으면서도 공간적 배열이 다른 화합물을 말하며 그 종류에
는 구조 이성질체, 기하 이성질체, 광학 이성질체가 있다. 따라서 작용기가 다르더라도 분자식이 같고
공간적 배열이 다른 경우는 모두 이성질체이다(Schmidt, 1992).

오개념 유형 2 가지 달린 탄소화합물과 연속 사슬 탄소화합물은 이성질체가 될 수 없다고 생각한다.

다음 화합물 중 어느 것이 서로 이성질체인가?

(1) (2) (3) (4)

① 화합물 (1)과 (2) ② 화합물 (1)과 (4)
③ 화합물 (2)와 (4) *④ 화합물 (1), (2), (3), (4)

가장 큰 오인 유형은 이성질체를 같은 작용기를 같은 화합물로 한정하여 생각하는 것으로부터 나온

다(①). 그러나 기초 과정 학생들 중 많은 비율이 가지 달린 탄소 사슬을 가진 화합물과 연속 사슬 탄
소 화합물은 같은 분자식을 갖더라도 서로 이성질체가 아니라고 생각하고 있다(③). 이성질체는 원자
의 종류와 수가 같으면서도 공간적 배열이 다른 화합물을 말한다. 따라서 작용기가 다르거나 탄소 사
슬에 가지가 있느냐, 없느냐 하는 것이 이성질체를 판가름하는 기준은 아니다. 1979년의 IUPAC의 규
정에 따르면, 분자식이 같고 성질이나 원자들의 결합의 배열이 다르거나 또는 원자들의 공간적 위치가
다른 화합물들은 서로 이성질체이다(Schmidt, 1992).

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 27

2. 원자 구조와 주기율

오개념 유형 1 전자가 핵 주변을 돌고 있거나 특정 궤도에서 움직인다고 생각한다.

원자모형을 설명하시오.
① 전자가 핵주변에 전자가 전자구름모형으로 분포한다.(31.5%)
② 전자가 핵 주변에서 돌고 있다.(23%)
③ 전자는 궤도에서 움직인다.(13.1%)
④ 원자는 핵과 전자로 구성되어 있다.(8.5%)
⑤ 원자는 둥글다.(8.0%)

원자핵을 중심으로 전자가 전자구름 모형으로 존재하거나 원자핵 주위에 전자가 분포하고 있다고
응답한 학생은 전체의 31.5%였다. 그러나 현대의 원자모형에서 전자의 운동을 가정하고 있지 않음에
도 불구하고 전자가 핵 주변을 돌고 있다는 응답이 전체의 23%를 차지한다. 특히 13.1%는 전자가 궤도에
서 움직인다고 대답한다. 이러한 오개념은 다른 선행 연구에서 보고된 것으로 (Harrison & Treagust,
1996) 학생들은 현대의 원자 모형을 전자구름 모형으로 배웠고 구체적인 s, p 오비탈 등의 모양을 통해
원자핵 주변의 전자분포를 접했음에도 불구하고 원자의 모형을 보어의 모형과 같이 정해진 일정한 궤
도는 없으나 어떠한 형태로든 전자가 원자핵 주변을 공전하고 있는 모양으로 인식하고 있다(임희준,
2005).

오개념 유형 2 오비탈을 보어의 전자모형의 전자껍질과 혼동 한다.

오비탈이란 무엇인지 자세히 설명하시오.

① 전자가 발견될 확률을 함수로 나타낸 것이다.(36.6%)
② 전자껍질이다.(24.4%)
③ 전자의 순차적인 배치를 나타내는 방 또는 기호이다.(14.1%)
④ 에너지 준위이다.(4.7%)
⑤ s, p, d, f이다.(2.3%)
⑥ 전자가 움직이는 길이다.(1.9%)

24.4%의 학생들은 오비탈을 전자껍질로 설명하는데 이는 선행연구들(Cervellati & Perugini, 1981,

Mackkinon, 1999)에서도 오비탈의 대표적인 오개념으로 지적되고 있는 것이다. 이러한 개념은 주로
보어 모형에서 설명하고 있는 전자껍질과의 혼돈에서 기인하고 있는 것이다. 그리고 14.1%의 학생들
이 전자의 순차적인 배치를 나타내는 방 또는 기호라고 대답을 하였는데 이때 방이라고 하는 것은 대
부분 교과서에서 전자배치를 설명할 때 사용하는 오비탈 상자모형을 말하는 것으로 적지 않은 학생들
이 전자배치를 설명하기 위하여 사용되는 단순화된 개념적 모형 혹은 비유적 설명을 오비탈 자체로 인
식하고 있음을 알 수 있다(임희준, 2005).

28 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
3. 화학 결합

오개념 유형 1 분자내의 화학결합의 세기가 분자 간 인력을 좌우한다고 생각한다.

물과 황화수소는 화학식이 비슷하고 분자모양도 다 같이 V자형이다. 실온에서 물은 액체이고 황화

수소는 기체이다. 이렇게 물과 황화수소의 상태가 다른 것은 이 분자들 사이에 인력의 세기가 다르 제
기 때문이다. 다음 중 분자 간 인력이 더 강한 것과 그 이유로 맞는 것은? 2
(1) H2O (2) H2S 장
① 분자 간 인력의 세기가 다른 것은 O-H와 S-H 공유 결합의 세기가 다르기 때문이다. (22.9%)
② H2S 분자 내의 결합은 쉽게 깨지지만 H2O 분자에서는 그렇지 않다. (16.9%)
*③ 분자 간 인력의 세기가 다른 이유는 분자의 극성이 다르기 때문이다. (32.5%)
④ 분자 간 인력의 세기가 다른 이유는 H2O는 극성 분자이고 H2S는 무극성 분자이기 때문이
다.(25.3%)

많은 학생들은 분자 간 인력의 세기가 다른 것을 O-H와 S-H 분자 내 공유결합의 세기가 다르기 때

문이라고 분다. 이는 분자 간에 작용하는 인력을 분자 내에서 작용하는 인력으로 혼동하기 때문이다.
H2O 와 H2S분자는 화학식이 비슷하고 분자모양도 다 같이 V자형이지만 실온에서 상태가 다르다. 이것
은 이 분자들 사이에 작용하는 인력의 세기가 다르기 때문이다. H2O 와 H2S분자는 극성 공유 결합 분
자이고 이 경우 분자 간의 인력은 쌍극자-쌍극자 사이의 정전기적 상호작용에 의한다. H2O 의 쌍극자
모멘트는 1.847D이고, H2S분자는 0.93D이므로 H2O 분자 간의 정전기적 상호작용에 의한 인력이 더
크다(Treagus, 1988).

오개념 유형 2 모든 공유결합은 전자쌍을 균등하게 공유한다고 생각한다.

1. 다음 중 HF 분자의 전자쌍 위치로 가장 바른 것은?

*① H :F ② H : F
2. 위 1번의 답을 고른 이유는 무엇인가?
① 비 결합 전자들이 전자쌍의 결합 또는 공유 위치에 영향을 미친다. (0.0%)
② 수소와 불소가 공유결합을 하기 때문에 전자쌍이 가운데에 위치한다. (3.7%)
*③ 불소는 수소보다 강한 전기음성도를 지니고 있다. (61.4%)
④ 불소는 수소보다 크므로 전자쌍을 강하게 끌어당긴다. (2.4%)

많은 학생들이 전기음성도의 영향으로 인하여 균일하지 않게 공유된 전자쌍으로 인한 결합의 극

성을 고려하지 못하고, 모든 공유 결합이 전자쌍을 균등하게 공유한다고 생각한다. 이온결합과 공유
결합 분자 중에서 완전한 전자이동이 일어날 정도는 아니다. 전기음성도의 차이로 인하여 전자를 불균
등하게 공유하는 형태가 존재한다. 이와 같은 결합을 극성공유결합이라고 한다(Reymond F. Peterson
and David F.).

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 29

Ⅲ. 화학 반응 ｝
관련 학생들의 오개념

｢화학 반응｣과 관련된 학생들의 대표적인 오개념들은 [표 1]과 같다.

[표 1] 화학 반응 과 관련된 학생들의 주요 오개념 유형

∙ 초기 반응 속도가 빠르면 최종 생성물이 많다.

반응 속도 ∙ 반응 속도가 빨라져도 반응 입자수는 질량 보존의 법칙에 따라 변함이 없으므로 그래
프는 변함이 없다.

∙ 평형 상태에서는 반응물과 생성물의 농도가 같다.

화학 평형
∙ 화학 반응식의 계수의 비는 평형 상태에서 존재하는 분자수의 비와 같다.
+
∙ Na 이온이 물에서 염기성을 띠므로 NaCl 수용액은 염기성이다.
산과 염기
∙ 중화점에서의 용액의 액성은 중성이다.

∙ 전해질 용액이나 염다리에서의 전류의 흐름은 (-) 이온에 의해서만 이루어진다.

산화와 환원 ∙ (-)극은 (-)로 대전되어 있어 전자를 내놓고, (+)극은 (+)로 대전되어 있어 전자를
잡아당긴다.

1. 반응 속도에 대한 오개념 유형과 원인 분석

(1) 오개념 유형과 원인 분석(김선용, 2005; 정근영, 2002)

오개념 유형 원인 분석

∙ 결합이 끊겨야 반응이 일어 충돌이라는 개념보다 결합에너지의 개념이 더 강해서 나타난 결

나기 때문에 반응 초기에 반 ➜ 과이다. 즉 결합을 끊을 물질이 많을 때 시간이 많이 걸려 반응
응 속도가 가장 느리다. 속도가 느려진다고 본 경우이다.

∙ 반응 속도가 빠르면 생성물 반응물이 둘 이상일 경우 최종 생성물은 두 물질 중 소량에 의해

➜
이 많아진다. 제한을 받는다는 사실을 알지 못해 형성된 것으로 볼 수 있다.

반응 입자는 반응 가능한 입자와 반응을 하지 않는 입자로 구성

∙ 온도가 증가하면 반응물질의
되어 있어 반응 입자수가 증가하면 상대적으로 반응에 참여하지
운동에너지 분포곡선이 위로 ➜
않는 입자수는 감소한다는 사실을 인식하지 못한 결과로 보여진
올라간다.
다.

∙ 표면적이 커지면 생성물이 표면적이 증가해도 반응물의 총량은 일정하므로 생성물도 일정하
➜
많아진다. 다는 개념이 형성되지 않았음을 나타낸다.

표면적이 커지면 동시에 많은 반응물이 반응하므로 반응시간이

∙ 표면적이 커지면 반응시간이 길어지고 반응 속도가 느려진다는 생각은 반응 입자수가 많다는
➜
길어진다. 것과 반응물의 총량이 많다는 것을 동일시했기 때문에 나타난 것
으로 볼 수 있다.

30 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
2. 화학 평형과 관련된 오개념 유형과 원인 분석
(1) 오개념 유형과 원인 분석(한국교원대학교 화학교육연구실, 1998)

오개념 유형 원인 분석
제
평형이 이동하는 쪽으로의 반응은 빨라지고 그 반대쪽으로의 반
∙ 발열 반응에서 온도가 올라
응은 느려진다는 생각에서 비롯된 것이다. 이것은 반응 속도를 2
가면 정반응 속도는 감소한 ➜
르 샤틀리에 원리를 사용해서 해석하려고 하기 때문에, 그리고 장
다.
반응 속도와 평형상수를 혼동하기 때문에 일어난다.

∙ 평형 상태에서는 반응물과 화학 평형을 반응 속도의 관점에서 보지 않고, 반응 물질과 생성

➜
생성물의 농도가 같다. 물질의 양적 관계로 설명하기 때문에 일어난다.

화학 반응식으로는 평형상태에 있는 물질의 양을 알 수 없는데

∙ 화학 반응식의 계수의 비는 화학식의 계수비=몰비=분자수비 이므로 반응식의 계수비로 물질
평형 상태에서 존재하는 분 ➜ 이 존재하는 것이 화학 평형이라고 잘못 생각하고 있다. 이는 화
자수의 비와 같다. 학 평형의 의미를 잘 모른 채 계수비=몰비=분자수비를 공식처럼
외운 결과라고 생각된다.

(2) 과학적 개념
평형 상수 K의 크기와 평형에 도달하는 시간 사이에는 직접적인 관계가 없다. 그 값의 크기는 생성
물과 반응물의 에너지 차이와 같은 열역학적 요인에 의해 결정되지만 반응 속도는 활성화에너지에 의
해 결정된다. 발열 반응에서 온도가 올라가면 정반응 속도와 역반응 속도가 모두 빨라진다.
평형 상태에서는 정반응의 속도와 역반응의 속도가 같으므로 반응물과 생성물의 농도가 일정하게
유지된다. 즉, 반응물과 생성물의 양이 서로 같은 상태가 아니라 반응물이 생성물로 가는 속도와 그
역으로 생성물이 반응물로 가는 속도가 같으므로 물질의 농도는 변화 없으며 곧 물질의 양이 일정하게
유지되는 것이다. 또, 화학 평형 상태에서는 겉으로는 반응이 중지된 것처럼 보이지만, 미시적으로 보
면 격렬한 활동이 진행되고 있다. 평형은 정적인 상황이 아니라 동적인 상황이다. 이를 동적 평형이라
고 한다. 평형 상태에서 성분 물질의 분자수 비는 성분 물질 초기 양과 온도, 압력 등의 요인에 따라
달라진다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 31

3. 산과 염기의 반응과 관련된 오개념 유형과 원인 분석
(1) 오개념 유형과 원인 분석(강순희, 이순자, 2005)

오개념 유형 원인 분석

∙ 수산화나트륨은 화합물이므
이온결합 물질은 수용액에서 이온화된다는 개념이 형성되지 않
로 수용액에서도 항상 NaOH ➜
았음
의 형태로 존재함

∙ NaOH가 염기성을 가지려면

이온 형태가 아닌 NaOH이 ➜ 이온화가 되면 염기의 성질을 잃는다고 생각함
어야 한다.

∙ NaCl 용액의 액성이 중성이

라고 판단한 이유는 수소이 물의 자동이온화에 의한 소량의 수소이온과 수산화이온의 존재
➜
온이나 수산화이온이 존재하 를 생각하지 못하고 NaCl의 이온화만을 생각함.
지 않기 때문이다.
+
∙ Na 이온이 물에서 염기성을
띠므로 NaCl 수용액은 염기 ➜ Na+ 이온과 알칼리금속인 Na의 성질을 구별하지 못함
성이다.

∙ 강산은 H+ 이온이 많으므로

염기가 많이 필요하고, 약산 중화반응 시 일어나는 화학 평형에 관한 개념이 정립되어 있지
+ ➜
은 H 이온이 적으므로 염기 않음
가 적게 필요하다.

이온화된 H+ 이온만이 OH- 이온과 반응하여 중화된다고 생각하

∙ 중화점에서의 용액의 액성은 여 H+ 이온이 중화되어 없어지면 계속 이온화가 진행되어 결국
➜
중성이다. 모두 이온화된다는 화학 평형의 개념이 부족함

4. 산화와 환원과 관련된 오개념 유형과 원인 분석

(1) 화학 반응 중 ‘산화와 환원’ 단원에서의 오개념
학생들은 산화･환원의 개념을 전자를 기초로 한 개념이 아니라 산소의 개입 여부를 두고 판단함으
로써, 산화 ․ 환원 반응을 구별해내는 데 어려움을 겪고 있다. 또한 산화수를 결정하는 데 있어, 분자나
원자, 다원자 이온 등에 부과되는 산화수의 개념을 제대로 이해하고 있지 못하고 있다. 화학 전지에서
는 전지에서 산화와 환원이 일어나는 전극과 반응의 종류 등에 대해 잘못된 개념을 많이 가지고 있으
며, 특히 전기 분해와 관련하여 산화, 환원 반응이 일어나는 전극, 반응의 자발성과 전위 등에 대해 많
은 오개념을 가지고 있다. 산화와 환원에 관련된 학생들의 대표적인 오개념들은 [표 1]과 같다.
(Schmidt, 1997)

32 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 [표 1] 산화와 환원에 관련된 학생들의 주요 오개념 유형

∙ 반응에 산소가 포함되어 있으면 그것은 산화이다.

∙ 한 반응이 동시에 산화이기도 하고 환원이기도 할 수 있다.
산화와 환원 ∙ 산화와 환원은 각각 독립적으로 일어날 수 있다.
∙ 다원자 이온의 전하 변화를 통해 산화, 환원 반응 종류를 판단할 수 있다. 제
∙ 다원자 이온의 전하 변화를 통해 이동한 전자의 수를 판단할 수 있다. 2
장
∙ (-)극은 항상 왼쪽에 있다.
∙ 표준 환원 전위의 순서는 반응성의 역순이다.
∙ (+)극과 (-)극은 전지에서 어느 쪽에 놓여있는지에 따라 결정된다.
∙ (-)극은 음이온처럼 항상 (-)로 대전되어 있고, (+)극은 (+)로 대전되어 있다.
∙ 전자는 회로를 완성하기 위해 전지의 (+)극으로부터 전해질 용액으로 들어가서 용액과
염다리를 거쳐 (-)극에 나타난다.
화학 전지 ∙ 양이온과 음이온은 농도가 일정해질 때 까지 이동한다.
∙ 전해질 용액이나 염다리에서의 전류의 흐름은 (-) 이온에 의해서만 이루어진다.
∙ (-)극은 (-)로 대전되어 있어 전자를 내놓고, (+)극은 (+)로 대전되어 있어 전자를 잡아
당긴다.
∙ (-)극은 전자를 잃었기 때문에 (+) 전하를 띠고, (+)극은 전자를 얻었기 때문에 (-) 전하
를 띤다.
∙ 전지의 전위는 각각의 환원 전위를 더해서 얻는다.

∙ 전기 분해에서, 공급되는 전압의 방향은 양쪽 극에서 일어나는 반응에 영향을 미치지

않는다.
∙ 반응성이 없는 전극이 사용되면 아무 반응이 일어나지 않는다.
∙ 전기 분해 장치에서 (-)극에서는 산화가, (+)극에서는 환원이 일어난다.
전기 분해
∙ 전기 분해에서 물은 산화 환원에 대해 반응성이 없다.
∙ 계산된 전지의 전위와 공급 전압 크기와는 아무 관계가 없다.
∙ 전기 분해 장치는 전자의 이동이 관련되지 않은 비자발적 반응이 일어나도록 만들 수
있다.

(2) 산화·환원의 정의에 관한 오개념 유형과 원인 분석

• 문제 : 마그네슘, 산화마그네슘, 수산화마그네슘을 각각 묽은 염산과 반응시킬 때, 산화·환원
반응이 일어나는 것은 무엇인가?

㉠ 묽은 염산과 마그네슘
㉡ 묽은 염산과 산화마그네슘
㉢ 묽은 염산과 수산화마그네슘

①  ㉠          ②  ㉡         ③  ㉢         ④ ㉡, ㉢

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 33

 • 연구 대상
집단 A: 독일의 대학교 1학년 화학 기초과정 학생 89명
집단 B: 독일의 대학교 1학년 화학 고급과정 학생 78명
집단 C: 대학교 3학년 20명(내가 중학생이라면)

• 응답 결과(%) 
집단 ① ② ③ ④ 무응답

A 34 17 7 33 10
B 50 4 6 31 9
C 70 0 0 30 0

• 오개념 유형
산소가 관여하면 모두 산화･환원 반응이다
화학 반응에서 단순히 산소 원자가 존재하는 것만으로도 산화･환원이라고 판단한다.
산화를 산소와의 결합으로만 설명한다.

34 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 제 3 장 과학수업 지도자료의 활용 방안

자료해석, 글쓰기를 활용한 교실용 과학수업 지도자료의 활용 방안

제
제 2부에서 개발한 과학수업 지도자료 중 자료해석, 글쓰기를 활용한 과학수업 지도자료들을 우리나 3
라 과학 수업 현장에서 효과적으로 활용할 수 있는 탐구수업 전략을 제시하고자 한다. 제 2부에서 개 장
발한 과학수업 지도자료 중 자료해석을 활용한 탐구수업 지도자료는 총 6개, 글쓰기를 활용한 탐구수
업 지도자료는 총 2개 이며 각각에 해당하는 자료는 다음과 같다.

• 자료해석을 활용한 탐구수업 지도자료：5장 활동1, 5장 활동3, 7장 활동1, 7장 활동2, 7장 활동3,

7장 활동4
• 글쓰기를 활용한 탐구수업 지도자료：5장 활동4, 5장 활동5

필요한 정보를 언제 어디서나 손쉽게 구할 수 있는 현대 사회에서 요구되는 교육은 많은 사실과 정

보를 알고 있는 사람을 기르는 것이 아니라, 알고 있는 정보를 토대로 문제 해결에 필요한 정보를 찾
아내고 이를 활용하여 적절한 해결책을 마련할 수 있는 사람을 기르는 것이라고 할 수 있다. 이러한
시대적 요구에 따라 현대 교육은 학생들의 창의성을 신장시키기 위한 교육을 강조하고 있다. 학생들의
창의성을 신장시키기 위해서는 학생들의 발산적 사고력과 수렴적 사고력을 향상시켜야 한다. 발산적
사고력이란 협의의 창의성으로서 많고, 다양하고 독특한 아이디어를 생각해 내는 능력을 말하고, 수렴
적 사고력이란 생각한 아이디어 중 쓸모 있고 가치 있는 아이디어를 비판적으로 선별하는 능력을 말한
다(김영채, 2004). 창의력에는 새로운 것을 생산해 내는 능력인 발산적 사고력과 함께 다양한 아이디
어를 비판적으로 분류하고 정리하여 적절한 아이디어를 선별해 내는 수렴적 사고력이 포함된다.
학생들의 창의성 신장을 위해 발산적 사고력과 수렴적 사고력을 신장시키기 위한 교육을 하는 것은
과학에서 가설 설정 능력 신장을 위한 교육에도 나타난다. 왜냐하면 의문점에 대한 잠정적인 답인 가
설을 설정하기 위해서도 다양한 해결책을 생각해 내는 발산적 사고력과 많은 아이디어 중 가장 그럴듯
한 해결책을 선별해 내는 수렴적 사고력이 필요하기 때문이다. 가설 설정 능력을 신장시키기 위해, 가
설을 설정하는 과정인 귀추적 과정이 들어있는 경험 귀추적 탐구 실험과 가설 연역적 탐구 실험을 활
용한 탐구수업이 효과적이다(Lawson, 1995).
이러한 이유로 중학교에서는 실험 수업이 많이 이루어지고 있지만 고등학교는 중학교와 달리 입시
위주의 교육과 중학교에 비해 늘어난 개념과 이론으로 인해 현장 교사들이 실험 수업에 대해 시간적
부담을 느끼는 것이 사실이다. 실제로 고등학교에서는 실험 수업이 많이 이루어지지 못하고 있으며 따
라서 활용도가 떨어지는 탐구 실험 자료를 많이 개발하는 것보다 현장 교사들이 실질적으로 사용할 수
있는 교실에서 활용할 수 있는 탐구수업 지도자료를 개발하는 것이 필요하다. 따라서 본 과학 수업 지

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 35

도자료에서는 현장에서 실질적으로 활용될 수 있도록 실험실이 아닌 교실에서 사용할 수 있는 자료해
석을 활용한 교실용 탐구수업 지도자료와 글쓰기를 활용한 교실용 탐구수업 지도자료를 개발하였다.
자료 해석을 활용한 교실용 탐구수업 지도자료에서는 중학교에 비해 가르칠 개념과 이론이 많아 실
험 수업에 대해 시간적 부담을 느끼는 고등학교 현장 교사들의 상황을 고려하여 수업 내용과 관련된
자료를 제시하고 학생들의 발산적 사고와 수렴적 사고를 자극할 수 있는 질문을 던짐으로써 교실에서
탐구수업을 진행할 수 있도록 하였다. 탐색 단계는 학습할 개념과 관련된 자료와, 학생들이 주어진 자
료를 해석하여 답할 수 있는 질문들로 구성되어 있으며 15분에서 20분 정도가 소요된다. 탐색 단계의
질문들은 학생들이 모둠별 토의를 통해 가능한 답을 적어도 세 가지 이상 적어보고, 이 중 가장 합당
하다고 생각되는 한 가지를 선택하도록 구성되어 있다. 따라서 학생들은 이러한 활동을 통해 자료를
해석하고, 가설을 설정하며, 결론을 도출하는 등의 탐구 능력 뿐 아니라 창의력도 신장시킬 수 있을 것
이다. 이어서 교사가 중심이 되어 교수하는 용어 도입 단계를 거친 후, 학생이 중심이 되어 활동하는
개념 적용 단계를 거치도록 하였다. 총 50분의 교실용 학습 전략을 교사가 쉽게 현장에서 활용할 수
있도록 1차시용 학습지 형태로 구성하였다. 자료 해석을 활용한 교실용 탐구수업 자료는 학생들의 사
고력을 신장시킬 수 있는 탐색 단계와 개념을 익힐 수 있는 용어 도입 단계, 익힌 개념을 활용할 수
있는 개념 적용 단계가 1차시에 끝날 수 있도록 구성되어 있으므로 학생들의 탐구 능력과 지식 모두를
동시에 신장시킬 수 있을 것이다.
글쓰기를 활용한 교실용 탐구수업 지도자료는 학습 단원과 관련된 신문기사나 책의 내용을 발췌하
여 학생들에게 제시한 후, 읽은 내용을 바탕으로 해결할 수 있는 문제나 의사 결정을 요구하는 문제를
제시하는 형태로 구성하였다. 글쓰기를 활용한 교실용 탐구수업 지도자료의 질문 또한 글 속에서 정보
를 찾아 답할 수 있는 질문 뿐 아니라 글을 읽고 알게 된 내용을 바탕으로 자신의 생각을 적어도 세
가지 이상 적어보도록 한 질문도 포함하여 학생들의 발산적 사고를 자극할 수 있도록 하였다. 또 하나
의 주제에 대하여 찬성과 반대의 입장, 장점과 단점 등의 다양한 정보를 제공하고 타당한 근거를 들어
자신의 입장을 정하도록 함으로써 알고 있는 정보를 바탕으로 문제를 해결하고 의사를 결정하는 능력
을 기를 수 있도록 하였다. 따라서 글쓰기를 활용한 교실용 탐구수업 지도자료는 실생활과 관련된 내
용으로 학습 단원에 대한 학생들의 흥미를 불러일으킬 뿐 아니라, 학생들의 문제해결능력, 의사결정능
력 등을 신장시킬 수 있을 것이다.

이어서 개발 자료를 활용하여 진행할 수 있는 1차시용 수업 전략 예시를 제시하였다. 수업 전략은

자료 해석을 활용한 교실용 탐구수업 자료의 활용에 관한 예시만을 제시하였다.

36 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 수업 전략 예시(자료 해석을 활용한 교실용 탐구수업 자료)

∙ 학습 주제 : 원유의 분별 증류
∙ 학습 목표 : 주어진 자료를 해석하여 원유를 분별 증류하는 원리를 추리할 수 있다.

탐색단계

(1) 탐색해 봅시다.(자료 해석 소요시간: 15분)

제
※ [자료1]은 증류탑의 구조를 나타낸 그림이고, [자료2]는 원유를 분별 증류했을 때 분리되어 나오 3
는 물질의 특성을 정리한 표이다. 장

[자료1] 증류탑의 구조

원유는 [자료2]의 석유가스, 나프타, 등유, 경유, 중유, 아스팔트 등의 물질이 섞여있는 액체 상태이다.
이러한 원유를 관증류기에서 가열하면 원유의 모든 성분이 증기 상태로 된다. 이렇게 증기 상태가 된
원유의 성분들이 증류탑 안으로 들어가면 각각의 물질로 분리된다. 이처럼 증류탑은 액체 혼합물을 여
러 번 증류하여 혼합물을 효과적으로 분리할 수 있도록 설계되어 있다.

[자료2] 원유의 분별 증류 시 분리되는 물질의 특성

물질 탄소 수(n) 끓는점(℃) 용도
석유 가스 1 ~ 4 25℃ 이하 가정용 연료
자동차 연료(가솔린)
나프타 4 ~ 10 40 ~ 160 ℃
화학 공업 원료
등유 10 ~ 16 160 ~ 250 ℃ 항공기 연료, 가정용 난방 연료
경유 16 ~ 20 250 ~ 300 ℃ 버스나 트럭의 연료
중유 20 ~ 25 300 ~ 350 ℃ 선박용 연료, 화력 발전소의 연료
아스팔트 25 이상 도로 포장재의 원료

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 37

 ① [자료1]의 증류탑에서 가장 윗부분(㉠)에서 분리되는 물질을 [자료2]의 6가
지 성분 중에서 선택하고, 그렇게 생각한 이유를 세 가지 이상 적어보자.
∙ 가장 윗부분에서 분리되는 물질：석유가스 가설설정
∙ 그렇게 생각한 이유：
㉠ 끓는점이 높을수록 증류탑 아랫부분에서 먼저 액화되고, 끓는점이 낮을
수록 기체 상태로 더 높은 곳까지 올라갈 수 있기 때문이다. 발산적
사고
㉡ 탄소 수가 적을수록 가벼워서 더 높은 곳까지 올라갈 수 있기 때문이다.
㉢ 끓는점이 낮을수록 기체 상태로 존재하기 쉬워서 높은 곳까지 올라갈 수
있기 때문이다.
② 모둠별 토의를 통하여 가장 합당한 한 가지를 선택해보자 수렴적
사고
(㉠, ㉡, ㉢ 중 한 가지 선택).
끓는점이 높을수록 증류탑 아랫부분에서 먼저 액화되고, 끓는점이 낮을수록
기체 상태로 더 높은 곳까지 올라갈 수 있기 때문이다.
③ 모둠 토의 결과를 토대로 원유를 분별 증류했을 때 [자료2]의 물질이 분리
되는 순서를 [자료1] 증류탑의 위쪽(㉠)에서 아래쪽(㉥)의 순서로 적어보자.
∙ 분리되는 순서：(석유 가스) → (나프타) → (등유) → (경유) → (중유) →
(아스팔트)
④ 분리된 물질의 탄소 수와 끓는점의 관계를 설명해보고, 탄소 수에 따라 끓
는점이 달라지는 이유를 세 가지 이상 적어보자.
∙ 물질의 탄소 수가 많아질수록 끓는점은 높아진다.
가설설정
∙ 탄소 수에 따라 끓는점이 달라지는 이유:
㉠ 탄소 수가 증가함에 따라 분자의 크기가 커지고, 분자 사이에 작용하는
힘이 증가하기 때문이다.
㉡ 탄소 수가 많을수록 무거워서 기화시키기에 더 많은 에너지가 필 발산적
사고
요하기 때문이다.
㉢ 탄소 수가 많을수록 결합을 끊을 때 에너지가 많이 필요하기 때문
이다.
⑤ 모둠별 토의를 통하여 가장 합당한 한 가지를 선택해보자 수렴적
사고
(㉠, ㉡, ㉢ 중 한 가지 선택).
탄소 수가 증가함에 따라 분자의 크기가 커지고, 분자 사이에 작용하는 힘이
증가하기 때문이다.

38 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 용어 도입단계

(2) 개념을 익혀 봅시다.(소요시간: 20분)

■ 설명 및 판서
① 원유：지하에서 천연적으로 생산되는 액체 탄화수소, 끓는점이 다른 여러 가지 액체의 혼합물.
② 원유의 분별 증류
∙ 원리：원유의 주성분인 탄화수소를 (분별증류) 방법에 의해 분리하면 증류탑의 위쪽부터 끓는점
이 (낮은) 물질이 차례로 분리된다. 제
∙ 분리 순서：(석유 가스) → (나프타) → (등유) → (경유) → (중유) → (아스팔트)
3
∙ 탄소 수가 많아질수록 각 성분 물질 분자의 질량이 커지고, 분자의 질량이 커질수록 (분자간 힘) 장
이 커지므로 끓는점이 (높아진다).
③ 크래킹과 리포밍
∙ (크래킹)：중유나 경유와 같은 큰 분자를 고온으로 가열, 열분해하여 큰 분자를 작은 분자로 쪼개
는 공정. 화학 공업의 기초 원료를 얻을 수 있다.
∙ (리포밍)：사슬 모양의 탄화수소를 대략 같은 수의 탄소 원자를 가지는 고리 모양의 탄화수소로
전환시키는 공정. 나프타를 촉매 존재 하에서 높은 온도와 압력을 가해 리포밍하면 탄화수소의
구조가 변화되어 품질이 좋은 가솔린을 얻을 수 있다.

개념 적용 단계

(3) 적용해 봅시다.(소요시간: 15분)

※ 다음 글을 읽고 물음에 답해보자.

휘발유(가솔린)는 원유의 성분 중 가장 많이 이용되고 있는 연료로, 주로 자동차에 이용된다. 현재 자동

차의 운행이 증가하면서 원유의 분별증류로부터 얻어지는 휘발유의 양보다 더 많은 양의 휘발유가 필요
하다. 따라서 탄소 수가 더 많은 등유나 중유 등을 열분해하여 휘발유를 얻어 사용하고 있다. 이러한
방법을 크래킹이라고 하며 요즈음에는 석유 화학 공업의 기초 원료를 얻어내기 위한 방법으로도 많이
이용되고 있다. 예를 들어 나프타를 열분해하면 에틸렌, 프로필렌, 부타디엔 등과 같은 석유 화학 공업
의 기초 원료들이 얻어진다.

<*나프타 100L(70kg)을 열분해했을 때 얻어지는 제품들>

원료 나프타 분해 물질 석유 화학 제품
에틸렌(20kg) 와이셔츠 30벌, 석유통 15개
프로필렌(13kg) 스웨터 40벌
나프타 부타디엔(8kg) 자동차 타이어 1개, 자전거 튜브 20개
분해유(14kg) 나일론 치마 150벌
기타(15kg) *카본블랙 1kg, 요소 비료 50kg

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 39

 휘발유의 품질은 노킹현상의 발생 정도에 따라 결정된다. 자동차의 엔진이 과열되거나 압축된 혼합
가스(휘발유+공기)의 온도가 점화 온도 이상으로 올라가면 폭발음이 들리게 되는데, 이러한 비정상적
인 폭발을 노킹현상이라고 한다. 노킹 현상이 발생하면 엔진의 온도가 급격히 상승하여 진동과 소음
이 발생하며, 출력이 저하된다. 따라서 노킹현상의 발생 정도가 적은 휘발유일수록 품질이 좋은 휘발
유이다.
노킹은 사용하는 연료의 영향을 받는데, 일반적으로 연료 속에 곧은 사슬 모양의 탄화수소가 많아지
면 노킹 현상이 일어나기 쉬우며, 고리모양의 탄화수소는 노킹현상을 잘 일으키지 않는다.

① 위 글을 읽고 크래킹과 리포밍을 하는 이유를 찾아 적어보자.

∙ 크래킹을 하는 이유：자동차의 운행이 증가하면서 원유의 분별증류로부터 얻어지는 휘발유의
양보다 더 많은 양의 휘발유가 필요하므로 탄소 수가 더 많은 탄화수소를 열분해하여 휘발유
를 얻는다. 나프타를 열분해하면 에틸렌, 프로필렌, 부타디엔 등의 석유 화학 공업의 기초 원
료들을 얻을 수 있다.
∙ 리포밍을 하는 이유：연료 속에 곧은 사슬 모양의 탄화수소가 많아지면 노킹 현상이 일어나므
로 사슬 모양의 탄화수소를 리포밍을 통해 고리 모양의 탄화수소로 바꾸어 탄화수소의 옥탄가
를 높인다.
② 위 글의 표에 제시된 석유 화학 제품 외에 우리 주변에서 볼 수 있는 석유 화학 제품을 다섯 개
이상 적어보자.
폴리프로필렌- 필름, 나일론- 밧줄, 폴리염화비닐(PVC)- 파이프, 테플론- 프라이팬의 표면처리,
폴리스티렌- 스티로폼, 에틸렌글리콜- 자동차의 부동액, 테릴렌- 보트의 돛, 에탄올- 시약
③ ‘탐색해봅시다’의 [자료2]를 참고하여 다음의 설명이 맞으면 O, 틀리면 X를 하고 그렇게 생각한
이유를 적어보자.
∙ 원유로부터 분리된 나프타, 등유 등은 순물질이다. ( X )
나프타, 등유 등의 끓는점이 일정하지 않으므로 혼합물이다.
∙ 분자의 크기가 클수록 분자 사이에 작용하는 힘이 증가한다. ( O )
탄소 수가 많은 큰 분자일수록 끓는점이 높은 것으로 보아 분자의 크기가 클수록 분자 사이에
작용하는 힘이 증가한다.
∙ 나프타는 상온에서 고체 상태로 존재한다. ( X )
나프타의 끓는점이 40 ~ 160 ℃이므로 상온에서 액체 상태이다.

40 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
단원 화학과 인간 소단원 주변의 탄소 화합물

․ 원유를 분별 증류하는 원리를 설명할 수 있다.

지식 ․ 탄소 수와 끓는점과의 관계를 설명할 수 있다.
․ 크래킹과 리포밍의 의미와 목적을 설명할 수 있다.
교수
목표 탐구
․ 주어진 자료를 해석하여 원유를 분별 증류하는 원리를 추리할 수 있다. 참고 자료
과정 /유의점
태도 ․ 실생활에서 탄소 화합물들이 어떻게 이용되고 있는지 관심을 갖는다.
제
교수－학습 내용
3
학습 학습 장
교사 활동
단계 과정

- 교사가 학생들에게 증류탑의 구조를 표현한 그림 자료와 원유의 분별 증

류 시 분리되는 물질의 특성을 정리한 표 자료를 제시한다.
▶ [자료1] 증류탑
- 모둠별 토의를 통해 주어진 자료를 해석하여 질문에 답하도록 한다. 의 구조
도입
탐색 이때 그렇게 생각한 이유를 가능한 많이 답하도록 하여 학생들의 발산적 ▶ [자료2] 원유의
자료
단계 사고를 자극하고, 토의 결과 나온 많은 답들 중 가장 합당한 한 가지를 분별 증류 시
해석
선택하도록 하여 비판적 사고력을 향상시킬 수 있도록 한다. 분리되는 물질
의 특성
- 탐색 단계에서 토의한 결과를 토대로 원유의 구성 성분을 분별 증류를 통
해 분리하는 원리를 설명해 보도록 한다.

- 교사가 ‘원유’, ‘원유의 분별 증류’라는 용어를 도입하면서 원유를 구성하

용어
는 물질이 끓는점 차에 의해 증류탑에서 분리되는 원리를 설명한다.
▶ 판서
도입 전개 - ‘크래킹’, ‘리포밍’이라는 용어를 도입하면서 크래킹과 리포밍의 원리와 크
단계
래킹과 리포밍을 하는 이유를 설명한다. 이때 이러한 과정을 통해 얻은
원료로부터 많은 석유화학제품을 만들 수 있음을 언급한다.

- 원유로부터 분리된 물질 중 하나인 휘발유에 대한 읽기 자료를 제시하고

읽기 자료로부터 크래킹과 리포밍을 하는 이유를 찾아 적어보도록 하여 ▶ 읽기자료
전개 익힌 개념을 적용할 수 있도록 한다.
개념
- O, X 문제를 제시하여 학생들이 익힌 개념을 토대로 답하게 하고, 그렇
적용
게 답한 이유를 설명하도록 한다.
단계
- 원유를 분별 증류하는 원리와 원유로부터 분리되는 물질을 다시 한 번
정리 정리하면서 원유로부터 다양한 석유화학제품이 만들어지고 있음을 강조
한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 41

 문제 해결 전략을 이용한 과학수업 지도자료의 활용 방안

2부에서 개발한 과학수업 지도자료를 과학 교사들이 효과적으로 활용하도록 하기 위해 2부의 각 활

동들에 대한 대략적인 설명과 교사가 수업에 적용할 때 고려해야 할 사항들과 적용된 수업 모형에 대
해 설명하고자 한다.
화학Ⅰ 주변의 물질 ｝단원에서는 물, 공기, 금속과 같은 우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 물질의
성질과 변화를 통하여 화학의 기본 개념 및 그와 관련된 화학적 원리와 법칙을 다루고 있다. 화학Ⅱ
『물질의 상태와 용액』단원에서는 기체의 부피와 압력, 온도 간의 관계를 상태 방정식으로 나타내고,
기체 분자의 확산 속도와 분자량 사이의 정량적인 관계를 설명하게 된다. 또한 주어진 용액의 농도를
몰 농도와 몰랄 농도로 나타내고, 묽은 용액에서 끓는점 오름과 어는점 내림 현상을 이해하고, 이를 이
용하여 비전해질의 분자량을 구할 수 있다.
고등학교 2, 3학년의 과학수업 자료는 보다 심화된 화학 개념과 탐구 방법을 적용하여 화학 현상과
관련된 문제를 해결하는 능력을 기르는 것을 목적으로 한다. 이에 2부에서 개발한 과학수업 지도 자료
는 이러한 목적에 적합한 수업 모형인 ‘문제 해결 전략’을 중심으로 개발되었다.

문제 해결 전략
과학과에서는 문제 해결과 관련하여 문제 해결 시 개인의 사고 과정을 조사하거나 학생들의 문제
해결 능력 향상을 위한 교수 전략에 관한 연구들이 주로 진행되어 왔다. 문제 해결 과정을 조사한 많
은 연구들은 전문가와 초보자가 문제 해결 과정에서 요구되는 화학 개념에 대한 이해 수준, 문제의 표
상(representation) 능력, 문제 해결 전략에서 질적으로 차이가 나타난다(노태희, 전경문, 1997; 홍미영,
박윤배, 1994; Camacho, Good, 1989; Woods, 1989)고 밝히고 있다.
일반적으로 문제 해결 성공자는 전문가와 유사한 특징을 나타내며, 문제 해결 실패자는 초보자와 같
은 특징을 나타내는 것으로 알려져 있다. 즉, 성공적인 문제 해결자는 정확한 화학 개념을 가지고 있
으며, 문제를 보다 정확히 표현하고, 보다 나은 과정적 지식을 사용하며 답과 근거의 일관성을 자주 점
검한다. 반면 문제 해결 실패자는 지식간의 격차와 오개념을 가지거나, 그들은 문제를 피상적인 수준
에서 표현하며, 과정적 지식이 부족하고, 단순하게 암기한 공식에 의존하여 해결하고, 도출한 답을 거
의 점검하지 않는 특징을 가진다. 그러나 학생들의 문제 해결력은 전문가의 행동을 단순히 모방한다고
해서 증진되는 것은 아니며, 전문가들이 자동적으로 수행하는 과정들을 학생들에게 명확하게 가르침으
로써 신장될 수 있다.
특히, 고등학교 화학 수업에는 정량적인 문제 해결이 강조하고 있으나, 학생들은 수리적 화학 문제
를 해결하는 것을 어려워하고 있다. 문제 해결은 학생들이 전문가의 문제 해결 단계를 밟아가며 학생
스스로 문제를 해결해나가는 방법을 배울 수 있도록 한다.

최근 화학교육에서는 발견법(heuristics)을 이용하여 전문가들이 사용하는 문제 해결 전략을 학생들

도 사용할 수 있도록 교수하는 방법이 활용되고 있다. Polya의 4단계 문제 해결 접근법을 비롯하여 여
러 연구자들에 의하여 제안된 발견법은 화학교육에 적합한 형태로 정교화 되고 있다. 학생들의 문
제 해결력은 전문가의 행동을 단순히 모방한다고 해서 증진되는 것이 아니라 전문가들이 자동적으
로 수행하는 과정들을 명확하게 가르침으로써 신장될 수 있다. 많은 연구들을 통해 제시된 문제 해

42 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
결 전략을 크게 이해-계획-풀이-검토의 4단계로 구분할 수 있으며, 문제 해결 전략의 4단계는 아래
그림과 같다.

∙ 주어진 조건 및 구해야 할 것은 무엇인가?

이 해
∙ 분자 모형으로 나타낼 수 있겠는가?

제
∙ 관련된 개념이나 법칙은 무엇인가?
계 획
∙ 하위 목표를 설정할 수 있겠는가? 3
장

풀 이 ∙ 계획한 개념, 법칙 등을 적용할 수 있겠는가?

∙ 구한 답이 문제에서 요구한 것인가?

∙ 계산 과정은 옳은가?
검 토
∙ 답의 의미는 무엇인가?
∙ 분자 모형으로 설명할 수 있겠는가?

[그림 1] 문제 해결 전략 4단계

이해 단계에서는 학생들이 문제를 읽고, 문제에서 주어진 조건 정보를 끌어낸다. 문제에 주어진 온도와
압력 조건을 확인하고, 문제에서 구해야 할 것이 무엇인지 결정하도록 한다. 또한 주어진 조건을 이용하여
분자 모형으로 문제를 표현할 수도 있다. 즉, 이 과정에서 학생들은 자기의 용어로 의역하거나 그림을 그릴
수 있다. 계획 단계에서는 문제를 풀기 위해 세워야 할 세부적인 계획을 세우고, 조건 사이의 관계를 찾는다.
또한 적용할 개념, 문제, 경험 등을 생각해내고 유도한 물리량 사이의 관계를 찾아본다. 풀이 단계에서는 계
획한 것을 적용하여 식을 세우거나 계산을 통해 문제를 해결한다. 학생들은 답에 대한 이유를 생각해보고,
하위 문제가 있을 경우 하위 문제의 답을 구해본다. 검토 단계에서 학생들은 계산 과정을 검토하고 유도해
낸 물리량의 의미를 파악한다. 또한 답의 의미를 분자 수준에서 검토하도록 하고, 논리적ㆍ화학적으로 타당
한지 확인하는 과정을 거친다.

문제 해결 전략은 이해-계획-풀이-검토와 같이 문제를 풀기 위한 일련의 과정을 거치는 것이므로,

탐구 활동이나 실험보다는 개념 이해와 문제 해결 위주로 진행되는 우리나라 고등학교 화학 수업에 융
통성 있게 적용할 수 있다. 예를 들어, 교사는 수업을 진행한 후, 형성 평가 등 문제 풀이 단계에 문제
해결 전략을 이용할 수 있으며, 교사의 재량에 따라 강의식 수업, 소집단 협동학습 등과 함께 이용할
수 있다. 그러므로 우선적으로 교사는 문제 해결 전략에 대해 숙지하고, 학생들이 4단계의 문제 해결
단계에 따라 문제를 해결할 수 있도록 지도해야 한다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 43

 수업 전략 예시(문제 해결 전략)

2부의 과학수업 지도자료를 교사들이 효과적으로 사용할 수 있도록 4단계 문제 해결 전략을 이용한
문제 해결의 예시를 다음에 제시하였다. 교사는 이해-계획-풀이-검토의 4단계 문제 해결 전략을 숙지하
고, 학생들의 문제 해결 활동을 순회지도 한다.

‣ 학습 주제: 부분 압력의 법칙

10L의 용기에 0.2몰의 질소와 0.3몰의 산소를 채우고, 이 때의 온도를 측정하였더니 27℃이었다. 이 혼
합 기체의 전체 압력 및 각 기체의 부분 압력은 몇 atm인가?

이해
• 주어진 조건 및 구해야 할 것은 무엇인가?
10 L, 27 ℃ N2: 0.2 mol 전체 압력과 부분 압력?
O2: 0.3 mol
• 분자 모형으로 나타낼 수 있겠는가?
10 L, 27 ℃
N2, O2

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
계획
• 관련된 개념이나 법칙은 무엇인가?
압력(P), 부피(V), 온도(T), 몰수(n) 사이의 관계
- 이상기체 상태 방정식 PV = nRT

돌턴의 부분 압력 법칙    × 전체
  

• 하위 목표를 설정할 수 있겠는가?

이상기체 상태 방정식으로 전체 압력을 구한다
몰분율을 이용해 부분 압력을 구한다

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
풀이
• 계획한 개념, 법칙 등을 적용할 수 있겠는가?
     × ․ ․  × 
전체     
 
 
  전체 ×  = ×   
    

44 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
  
  전체 ×  =  ×   
    

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
검토
• 구한 답이 문제에서 요구한 것인가? 전체 압력과 N2, O2의 부분 압력

• 계산 과정 및 단위가 옳은가?
제
  × ․ ․  × 
   =
 
= 0.49atm 3
 장
 × ․ ․  × 
   = = 0.74atm
 

• 답의 의미는 무엇인가?
전체 압력(0.5몰)이 1.23atm일 때 N2(0.2몰)가 차지하는 압력은
0.49atm, O2(0.3몰)가 차지하는 압력은 0.74atm이다.
• 분자 모형으로 설명할 수 있겠는가?

N2 0.2 mol O2 0.3 mol 0.5 mol

0.49 atm + 0.74 atm = 1.23 atm

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

‣ 학습 주제: 이상 기체 상태 방정식

성인의 평균 폐활량은 6 L이다. -15℃에서 36.5℃의 체온을 갖는 성인이 공기를 들이 마셨을 때 부피

는 얼마로 증가하는가?

이해
• 주어진 조건 및 구해야 할 것은 무엇인가?
37 ℃ 기체의 몰수?
750 mmHg 기체의 분자수?
6.0 L

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 45

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
계획
• 관련된 개념이나 법칙은 무엇인가?
압력(P), 부피(V), 온도(T), 몰수(n) 사이의 관계
- 이상기체 상태 방정식 PV = nRT

• 하위 목표를 설정할 수 있겠는가?

- 단위를 환산한다 T: ℃ ⇒ K
P: mmHg ⇒ atm
- 몰수를 구한다 (PV = nRT)
23
- 분자수를 구한다 (1 mol = 6.02 × 10 개)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
풀이
• 계획한 개념, 법칙 등을 적용할 수 있겠는가?
T = 37 + 273 = 310K

P =  = 0.987atm

 ・
      
 ・・・
23 23
분자수: 0.233 mol × 6.02 × 10 = 1.40 × 10 개

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
검토
• 구한 답이 문제에서 요구한 것인가? 기체의 몰수, 분자수

• 계산 과정 및 단위가 옳은가?
 ・
- 기체의 몰수:     
・・・
 

- 분자수: 0.233 mol × 6.02 × 1023 = 1.40 × 1023개

• 답의 의미는 무엇인가?
37℃, 750mmHg, 6.0L에서 기체 분자는 그 종류에 관계없이 0.233mol,
즉 1.40 × 1023개가 존재한다.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

46 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 화학 반응 소단원별 과학수업 지도자료

제2부에서 개발한 SSC(Small-Scale Chemistry) 탐구 활동들을 교실 현장에서 효과적으로 활용할 수

있도록 안내하고자 한다. ｢화학 반응｣ 단원은 화학 반응에 대한 새로운 관점을 다루고 있으며 제2부는
총 7개의 탐구활동으로 구성되어 있다.

단원 탐구 활동
[탐구1] SSC 반응 속도 측정
8장. 반응 속도 제
[탐구2] 농도, 촉매에 따른 반응 속도
[탐구3] 르 샤틀리에의 원리와 화학 평형
3
9장. 화학 평형 장
[탐구4] 온도에 따른 평형이동(POE)
[탐구5] SSC 중화적정
10장. 산과 염기의 반응
[탐구6] 무지개 용액(POE)

11장. 산화․환원 반응 [탐구7] 구리와 마그네슘을 멜로디키트에 연결하면?(SSC 실험)

1) 반응 속도
가) 기존의 전통적인 실험기구가 아닌 플라스틱 주사기를 이용하여 반응 속도를 측정하는 SSC 실
험활동을 통해 그래프 작성 능력 및 반응 속도와 시간의 관계를 이해하도록 하였다.
나) 반응 속도에 영향을 주는 요인인 온도, 농도, 표면적, 촉매와 반응 속도와의 관계를 SSC 실험활
동으로 구성하여 간단한 플라스틱 실험 도구와 적은 양의 시약, 그리고 짧은 시간 동안에 쉽게
알아볼 수 있도록 하였다.
다) 반응 속도와 일상생활과의 관련성을 이해하고 있는지를 알아보는 서술형 평가 문항을 개발하여
학생들의 개념 이해도를 평가하고자 하였다.

2) 화학 평형
가) 용액을 방울 단위로 사용하는 SSC 실험 활동을 통해 화학 평형 이동에 영향을 주는 요인과 화
학 평형 이동과의 관계를 이해하도록 하였다.
나) 시범 실험을 POE 형태로 구성하여 자신의 선개념을 파악하고, 잘못된 개념을 올바른 과학적
개념으로 전환할 수 있도록 하였다.
다) 화학 평형에 대한 서술형 평가 문항을 개발하여 교사들이 학생들의 개념을 평가할 수 있도록
하였다.

3) 산과 염기의 반응
가) 산･염기의 서로 다른 특성을 간단한 실험을 통해 탐구하고 그 특성을 활용할 수 있는 방안을
모색해본다.
나) 산･염기 중화 반응을 드라이아이스를 이용한 재미있는 시범실험으로 구성하여 학생들의 호기
심을 불러일으키며 학생들의 과학적 개념 학습에 도움을 주고자 한다.
다) 사회적 이슈가 되고 있는 사건을 통해 산․염기가 우리의 삶에 어떤 관련성을 갖고 있는지 알아
보는 통합 논술 문항을 제시하였다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 47

4) 산화･환원 반응
가) 생활 속에서 실제로 일어나고 있는 산화와 환원 개념을 이해하기 위한 목적으로 통합 논술 과
학 글쓰기 활동을 제시함으로써 논리적인 사고와 통합적인 시각을 기를 수 있는 경험을 가질
수 있게 하였다.
나) 구리와 마그네슘의 반응성 차이를 이용하여 멜로디가 울리는 화학 전지를 만들어보는 SSC 실
험 활동을 통해 반응성의 차이가 있는 두 금속을 이용하면 기전력이 발생하여 전기에너지가
발생하고 그로 인해 멜로디를 들을 수 있는 화학 전지를 만들 수 있음을 경험할 수 있도록
하였다.

SSC(Small-Scale Chemistry) 실험 안내

가. SSC(Small-Scale Chemistry)란 무엇인가?

화학 수업에서 이론과 실험은 밀접한 관련이 있음에도 불구하고 기존의 전통적 교수 학습에서는 실
험 수업과 이론 수업이 분리될 수밖에 없었다. 중, 고등학교 화학수업은 교실에서의 이론 수업이 대부
분을 차지하고 실험 수업은 학기에 채 몇 번 이루어지지 않고 있는 실정이다. 교사들이 화학실험을 기
피하는 이유는 여러 가지가 있다. 우선 예산상의 문제이다. 전통적인 화학 실험에서 사용되는 실험기
구들은 대부분이 고가이고 자주 사용되는 기구들은 주로 유리제품이어서 쉽게 파손이 된다. 따라서 한
번의 실험을 위해서는 많은 예산이 소요된다. 교사들은 학생들에게 실험기구를 깨뜨리지 않도록 주의
를 많이 주게 되고 그 결과 학생들은 실험실에서 적극적으로 실험하는데 어려움을 갖게 된다. 두 번째
는 안전 및 환경오염의 문제이다. 전통적인 화학 실험에서는 위험한 시약을 다량으로 사용하기 때문에
폭발, 화재 및 화상과 같은 실험실 안전사고의 위험과 더불어 폐수로 인한 환경오염 문제를 유발하기
도 한다. 그래서 화학실험은 학생들에게나 교사에게 3D, 즉 위험하고(dangerous), 지저분하고(dirty),
어려운(difficult) 실험의 대명사로 인식되고 있는 실정이다. 이렇게 전통적 화학실험이 학생, 교사에게
기피되고 있는 상황에서 Small-Scale Chemistry 실험들이 제안되었다. Small-Scale Chemistry 실험은
전통적 화학 실험이 가지고 있는 문제점을 일시에 해결할 수 있는 장점이 있어서 교사, 학생 모두에게
각광받고 있으며 현재 학교 실험 수업에 빠르게 도입되고 있다.
과학교육에 있어서 경험을 축적하고 현상을 이해하기 위해 직접 손으로 다루어 보는 것이 중요하다
는 것에는 모두 동의할 것이다. 특히 화학이라는 학문 자체에서 일어나는 여러 가지 현상들은 분자 단
위로 이루어지는 것이 많아 경험으로도 이해하기 어려운 것들이 있다. 전통적인 화학 실험은 micro
scale을 large scale로 다루려 하는데 문제가 있었다. 분자 단위의 화학 변화를 large scale로 다루면 화
학적 현상을 관찰하거나 경험하기에는 시간의 면이나, 소모하는 양의 면에서, 그리고 다루는 장비의
면에서 매우 불리하다. SSC는 이런 large scale의 실험이 가지는 문제점을 충분히 극복하게 해 준다.
SSC 실험에서 사용되는 기구들은 빨대, 플라스틱 컵, 플라스틱 스포이트, 플라스틱 페트리접시 등의
값 싼 기구들이 대부분이어서 적은 비용으로도 실험이 가능하다. 또한 매우 적은 양의 시약을 사용하
므로 실험 시 발생하는 오염물질, 폐수의 양도 전통적 실험과는 비교가 안 될 정도로 적다. 또한 개별
적인 실험이나 관찰이 가능하여 개별 학습이나 창의적인 탐구 방법의 적용에 있어서도 매우 긍정적이
라 할 수 있다.

48 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 SSC의 가장 큰 단점은 플라스틱 제품이기 때문에 열에 약하다는 점이다. 그러나 micro wave를 사용
하거나 열에 안정한 플라스틱 제품을 사용하면 이런 문제는 쉽게 극복할 수 있다. 또 하나의 문제는
유기 용매에 비교적 약하다는 점이다. 이런 경우는 Small-Scale의 유리 제품이나 적당한 재료를 선택하
여 문제점을 해결할 수 있다. SSC의 이런 단점에도 불구하고 선진국에서 호평을 받고 있는 것은 앞에
서도 언급한 바와 같이 경제적인 면과 환경적인 면, 그리고 안전성과 개별 실험이 가능하다는 점 등의
이점이 있기 때문이라 하겠다.
무엇보다도 Small-Scale Chemistry의 가장 큰 장점은 학생들이 자신의 실험키트를 가지고 교과서에
서 배운 원리를 직접 실험해볼 수 있다는 것이다. 전통적인 화학실험에서는 대부분 1조가 4~6명 정도
제
로 구성되어있어서 몇몇의 학생들이 실험기구를 독점하게 된다. 주도적인 학생을 제외한 나머지 학생
들은 구경꾼의 입장에 머무르게 되고 그 결과 실험 수업에 대해서도 소극적인 태도를 갖게 된다. 반면 3
Small-Scale 화학 실험은 2인 1조, 많아도 3인 1조를 넘지 않으므로 조원들의 자발적이고 적극적인 참 장

여가 가능하다. 학생들은 자신의 실험 키트를 가지고 직접 실험을 할 수 있어서 화학 실험에 대한 흥

미도 높아지게 된다. 그리고 화학 개념 학습에도 큰 효과가 있다. 또한 의자에 앉아서 실험을 할 수
있기 때문에 실험하기가 용이하며, 실험시간도 단축시킬 수도 있다. 적은 양을 실험하기 때문에 실험
과정을 확인 할 수 있고 사람의 눈으로 비교가 가능하기 때문에 효과적인 실험이 될 수 있다.

나. Small-Scale Chemistry 실험기구

① 면봉 : 잘못 흘린 용액 방울을 닦아내거나 홈판과 반응판을 닦는데 사용

② 플라스틱 컵 : 크로마토그래피, 적정 등에 사용
③ 6mm 펀치 : 빨대에 구멍을 뚫어 여러 가지 반응 장치를 제작할 때 쓰
인다.
④ 플라스틱 피펫대: 용액이 담긴 피펫을 사용하기 쉽도록 꽂아서 보관
⑤ 플라스틱 시약병: 미리 만든 다량의 용액을 저장하는데 사용
⑥ 시약보충용기 : 플라스틱 시약병에서 용액을 덜은 다음 플라스틱에 용액을 채우는데 사용
⑦ 가위 : 종이나 플라스틱을 자르는데 사용
⑧ 플라스틱 스포이트(Small-Scale 피펫 또는 마이크로 피펫) : 액
체의 이동과 저장에 사용. 오른 쪽의 컨테이너에 용액을 저장
하거나, 왼쪽의 관 부분을 잡아 늘여 여러 가지 용도로 사용

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 49

 ⑨ Small-Scale 반응판 : 화학물질을 정성적으로 혼합하는데 사용. 랩탑
(Lab top)이라 부르기도 하며 종이에 인쇄해서 비닐파일 속에 끼워
서 사용할 수 있음. 페트리 접시나 홈판을 얹어 관찰하거나 색깔을
분석하는데 쓰임. 대부분의 Small-Scale 화학실험은 반응판 위에서
실시할 수 있음.
⑩ Small-Scale 약수저 : 고체 시료를 덜 때 사용
⑪ 플라스틱 이쑤시개 : 홈판에서 액체를 저어서 혼합할 때 사용
⑫ 플라스틱 홈판(우물판; Well plate) : 일반적으로 12홈판, 8홈판이
기본형이고 보다 많은 반응을 동시에 진행하기 위해 24홈판, 96홈
판, 두 가지를 통한한 콤보형이 사용되기도 한다. 홈판은 반응용기
로 사용하거나 시료가 들어있는 플라스틱 스포이트를 보관하는데 사용한다.

⑬ 플라스틱 페트리 접시: 용기 내에서 반응을 진행시키며, 뚜껑

이 있어 밀폐된 공간 내에서 기체를 발생시키거나 기체와의
반응을 조사하기에 편리하다.

다. Small-Scale 실험기구의 효과적이고 안전한 사용법

1) Small-Scale 플라스틱 스포이트
small-scale 실험실에서 가장 유용하고 많이 쓰이는 기구는 small-scale 플라스틱 피펫이다. 이것은
동시에 두 가지 기능을 하는데 수용액을 덜어내는 기능과 보관하는 기능이다. 여러 개의 피펫을 플라
스틱 피펫대에 준비해 놓으면 용액들을 편리하게 사용할 수 있다.

2) Small-Scale 플라스틱 스포이트 만들기와 용액 채우기

50 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)
 그림과 같이 플라스틱 컵을 기울여서 그 안쪽으로 피펫의 끝 부분을 향하게 하고 둥근 부분을 눌러
제
짠다. 이제 시약보충용기에 끝 부분을 담그고 손끝의 힘을 빼면 피펫의 둥근 부분에 용액이 채워지게
된다. 오염을 방지하려면 사용하지 않은 용액을 다시 시약병에 넣지 않는다. 시약병과 시약보충용기의
3
장
뚜껑을 잘 닫아둔다.

3) Small-Scale 반응판
플라스틱 반응판 위에 형성된 반구모양의 액체방울은 갓 왁스칠한 차 위에 떨어진 물방울과 비슷하
다. 표면장력 때문에 물은 왁스나 플라스틱 판 위에서 방울 모양으로 맺힌다. 물분자들은 서로 간에
비교적 강한 인력을 가지며 플라스틱 같은 물질과는 특별히 인력을 가지지 않는다. 물방울은 이 강한
인력 때문에 서로 뭉쳐 있으므로 small-scale로 수많은 화학 반응을 일으키는데 사용할 수 있는 매우
이상적인 반응용기가 된다. 물방울의 표면은 볼록한 곡면이므로 돋보기의 역할도 하기 때문에 방울 속
의 관찰을 쉽게 할 수 있다. small-scale 플라스틱 반응판을 사용하면 적은 양의 시약으로 안전하고 환
경친화적으로 실험할 수 있다. 또 다른 이점으로는 플라스틱 아래에 방울의 위치를 표시한 종이를 깔
면 평면상에 여러 개의 방울들을 구별할 수 있도록 마음대로 배치할 수 있다는 것이다. 뿐만 아니라
방울을 희거나 검은 배경 위에 떨어뜨릴 수 있으므로 방울에서 일어나는 색깔변화도 쉽게 관찰할 수
있다.

4) 반응판에 시약 떨어뜨리기
시약이 채워진 small-scale 플라스틱 스포이트는 액체를 보관하고 그것을 한 방울씩 떨어뜨리는데
사용한다. 가장 안전하고 효율적인 피펫 사용법은 한 번에 한 방울씩 떨어뜨리는 것이다. 이런 방법은
오염을 막기 위한 가장 좋은 방법이기도 하다. 한 방울씩 떨어뜨리기 위해서는 아래 그림과 같이 반응
판 위에 피펫을 수직으로 잡고 그 끝 부분을 판 위 1~2cm 위에 위치시킨다. 그리고 조심스럽게 짜서
반응판 표면에 방울을 떨어뜨리는데 표면에서 가까운 위치에서 떨어뜨려야 원하는 위치에 정확하게
방울을 떨어지게 할 수 있다.

제 1 부 고등학교 2, 3학년 과학수업 지도자료의 개관 51

 5) Small-Scale 반응판 닦기
small-scale 반응판은 전통적인 유리 기구보다 훨씬 세척이 쉽고 빠르다. 반응판 전체를 닦으려면 종
이타월에 반응판 위의 액체 방울들을 흡수시킨 후 쓰레기통에 버리고, 물에 적신 종이타월을 이용하여
표면을 닦아낸다. 마지막으로 깨끗한 종이 타월로 표면의 물기를 닦아내는데 이 과정에서 화학약품이
손에 묻지 않도록 조심한다.

6) 빨대로 약수저 만들기

52 고, 고! 화학!(Go, 高! 화학!)