1am Aa (16-17)

‫المذكرة‪1AM A01:‬‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬ ‫المادة‪ :‬رياضيات‬
‫المقطع‪:‬األعداد الطبيعية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬

‫قافلة الصحراء‬
‫عيسى شاب من التوارق‪ ،‬يريد المشاركة برفقة عائلتهفي قافلة عبر الصحراء‪.‬‬
‫مسافة هذه الرحلة ‪ ، 4158 km‬ينطلقون يوم ‪ 1‬جوان عند شروق الشمس ويصلون يوم ‪ 1‬نوفمبر عند الغروب‬
‫من السنة نفسها‪.‬‬
‫هدفهم من الرحلة هو إيصال البضائع من ميناء داكار إلى مدينة الخرطوم‪.‬‬
‫تتكون القافلة من ‪ 32‬رجال معهم زوجاتهم وشيخين وخمسة أطفال من بينهم عيسى‪.‬‬
‫كل شخص مسؤول عن جملين أحدهما للركوب واآلخر لحمل ‪ 132 kg‬من البضائع‪.‬‬
‫كل مساء يقوم الرجال بنصب الخيام ‪ ،‬حيث تخصص كل واحدة لخمسة أفراد‪.‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫يقطع جمل عيسى ‪ 15000‬خطوة يوميا‪.‬‬ ‫اإلنطالقية‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪1‬ـ ما هو عدد أيام الرحلة ؟‬
‫‪2‬ـ ما هي المسافة المقطوعة يوميا ؟‬
‫‪3‬ـ ما هو عدد الجمال ؟‬
‫‪4‬ـ ما هي الكتلة اإلجمالية للبضائع التي تحملها الجمال ؟‬
‫‪5‬ـ ما هو عدد الخيام الالزمة ؟‬
‫‪6‬ـ ما هو عدد الخطوات التي يقطعها جمل عيسى خالل الرحلة ؟‬
‫اجراء مختلف العمليات على األعداد الطبيعية‬ ‫غايات الوضعية‬
‫اجراء القسمة اإلقليدية لعددين طبيعيين‬ ‫التعلمية وطبيعتها‬
‫النص في قصاصات أو على السبورة‬ ‫السندات التعليمية‬
‫خريطة العالم‬ ‫المستعملة‬
‫فكرة الحل ال تظهر بسهولة بسبب كثرة المعطيات‬ ‫صعوبات متوقعة‬
‫العمليات األربعة على األعداد الطبيعية‬ ‫الموارد المعرفية‬
‫القسمة اإلقليدية‬ ‫والموارد المجندة‬
‫لحل الوضعية‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫عدد أيامالشهور الميالدية (مادة جغرافيا)‬ ‫المجندة لحل‬
‫الوضعية‬
‫ـ الصبر‬
‫ـ قيمة العمل‬ ‫القيم والمواقف‬
‫ـ تنمية روح البحث‬
‫المقطع‪:‬األعداد الطبيعية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫الكفاءة الختامية المستهدفة‬
‫معرفة واستعمال قيمة أرقام حسب مرتبتها في كتابة عدد طبيعي (ترسيخ مكتسبات)‬
‫يتذكر األرقام ومنازل األرقام‬ ‫مركّبات الكفاءة‬
‫يميز بين الرقم والعدد‬ ‫المستهدفة‬
‫أهداف الوضعية‬
‫قراءة األعداد الطبيعية وكتابتها بالحروف‬
‫التعلمية‬
‫من المادة ويمكن إسقاطها على الواقع‬ ‫خصائص الوضعية‬
‫مباشرة وال تتطلب البحث مطوال‬ ‫التعلمية وطبيعتها‬
‫نص مكتوب على السبورة ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬ ‫السندات المستعملة‬
‫صعوبات متوقّعة‬
‫أستحضر ‪ 5 ← 1‬ص ‪8‬‬
‫أكتشف ‪ 1‬ص ‪9‬‬
‫‪1‬ـ استعمل األرقام ‪ 1 ، 8 ، 3 ، 0‬على أن تأخذ كل رقم مرة واحدة لتكتب‪:‬‬
‫أ) أكبر عدد طبيعي ممكن‪.‬‬
‫نص الوضعية‬
‫ب) أصغر عدد طبيعي ممكن‪.‬‬
‫‪2‬ـ العددان ‪ 52 ، 25‬مكتوبان باستعمال الرقمين ‪ 2‬و ‪.5‬‬
‫هل للرقمين ‪ 2‬و ‪ 5‬نفس الداللة في كتابة العددين ؟ اشرح‪.‬‬
‫‪3‬ـ اكتب باألرقام ثم بالحروف العدد الذي يلي ثم العدد الذي يسبق العدد تسع مئة وتسعة وتسعون‪.‬‬
‫ـ لكتابة األعداد الطبيعية نستعمل رموزا تسمى األرقام وهي ‪.9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0 :‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫لتسهيل قراءة عدد طبيعي كبير ‪ ،‬نقوم بترك فراغ عقب كل ثالثة أرقام ‪ ،‬مبتدئين من اليمين‪.‬‬
‫الحوصلة‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫العدد ‪ 258‬نقرؤه ‪ :‬مئتان وثمانية وخمسون‪.‬‬
‫العدد ‪ 50004‬نكتبه على الشكل ‪ 50 004‬ثم نقرؤه‪ :‬خمسون ألفا وأربعة‪.‬‬
‫ـ العدد ‪ 225030‬نكتبه على الشكل‪2 360 250‬ثم نقرؤه‪ :‬مليونان ومئتان وخمسون ألفا وثالث مئة وستون‪.‬‬
‫أتمرن ‪ 6 ، 2 ،1‬ص ‪18‬‬ ‫تمديد‬
‫المقطع‪ :‬األعداد الطبيعية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫جمع وطرح وضرب أعداد طبيعية في وضعيات معطاة‬
‫مركّبات الكفاءة‬
‫يتذكر جمع وطرح وضرب أعداد طبيعية‬
‫المستهدفة‬
‫خصائص الوضعية‬
‫مباشرة وال تتطلب البحث‬
‫التعلمية وطبيعتها‬
‫نص مكتوب على السبورة ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬ ‫السندات المستعملة‬
‫أستحضر ‪ 2‬ص ‪26‬‬
‫نشاط‬
‫العمليات التالية تتضمن أخطاء‪:‬‬
‫‪693‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2485‬‬ ‫‪246..‬‬
‫‪× 102‬‬ ‫‪× 37‬‬ ‫‪+ 71‬‬ ‫‪+ 21‬‬
‫‪1386‬‬ ‫‪3556‬‬ ‫‪= 3466‬‬ ‫‪= 2481‬‬
‫‪693 .‬‬ ‫‪1524 .‬‬
‫‪= 8316‬‬ ‫‪= 18756‬‬ ‫‪7825‬‬ ‫‪246‬‬
‫‪- 871‬‬ ‫‪- 181‬‬
‫‪= 6954‬‬ ‫‪= 145‬‬
‫‪1‬ـ اشرح األخطاء‪.‬‬
‫‪2‬ـ انجز العمليات السابقة بطريقة سليمة‪.‬‬
‫لجمع أو طرح عددين طبيعيين عموديا ‪ ،‬نضع اآلحاد تحت اآلحاد والعشرات تحت العشرات ‪ ...‬ثم نبدأ بإجراء‬
‫العملية من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫مثال ‪ :1‬إنجاز العملية ‪6311 + 492‬‬
‫مثال ‪ :2‬إنجاز العملية ‪7422 - 505‬‬

‫لضرب عددين طبيعيين نتبع الطريقة المبينة في المثال التالي‪:‬‬
‫مثال‪ :‬إنجاز العملية ‪8544×307‬‬
‫تمرين ‪ :2‬أجر العمليات التالية عموديا ثم اكتب الناتج بالحروف‪:‬‬

‫‪64319 + 3789 ; 237986 + 362014‬‬
‫تمديد‬
‫‪8503 – 3625 ; 650130 – 562349‬‬
‫‪8503 × 62 ; 650130 × 549‬‬
‫تعيين حاصل وباقي القسمة اإلقليدية لعدد طبيعي على عدد طبيعي مكتوب برقم واحد أو رقمين‬
‫الوصول إلى إجراء القسمة اإلقليدية لعدد طبيعي على عدد طبيعي مكتوب برقم واحد أو رقمين‬ ‫أهداف الوضعية‬
‫التحقق من صحة قسمة إقليدية مفروضة‬ ‫التعلمية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫السندات المستعملة‬
‫عدم وجود تقنية خاصة لحل المشكلة ‪ ،‬فهي تعتمد أساسا على تفكير المتعلم‬ ‫صعوبات متوقّعة‬
‫أستحضر ‪ 8‬ص ‪38‬‬
‫أكتشف‪ 3‬ص ‪40‬‬
‫القسمة اإلقليدية‬
‫إنجاز القسمة اإلقليدية لعدد طبيعي ‪ a‬على عدد طبيعي ‪ b‬غير معدوم (أي ال يساوي الصفر) يعني‪ :‬إيجاد‬
‫العددين الطبيعين ‪ q‬و ‪ r‬بحيث ‪ a = b × q + r :‬و ‪r < b‬‬
‫نكتب ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪ a‬هو المقسوم‪ b ،‬هو القاسم‪ q ،‬هو حاصل القسمة‪ r ،‬هو باقي القسمة‪.‬‬
‫‪ .1‬القسمة اإلقليدية للعدد ‪ 39‬على ‪8‬‬
‫‪39 = ( 8 × 4 ) + 7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7<8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9 = ( 16 × 0 ) + 9‬‬ ‫‪9 13‬‬
‫‪9 < 16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪24 = ( 3 × 8 ) + 0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0<3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫ـ إذا كان المقسوم أصغر من القاسم فإن حاصل القسمةاإلقليدية يساوي صفرا والباقي يساوي المقسوم‪.‬‬
‫ـ إذا كان باقي القسمة اإلقليدية للعدد ‪ a‬على العدد ‪ b‬يساوي صفرا‪ ،‬نقول أن العدد ‪ a‬يقبل القسمة على العدد ‪.b‬‬
‫أتمرن ‪ 23← 19‬ص ‪49‬‬ ‫تمديد‬
‫معرفة قواعد قابلية القسمة على ‪ 9 ،5 ،4 ،3 ،2‬واستعمالها‬
‫يكتشف المتعلم قواعد القسمة على ‪9 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬
‫نص مكتوب على السبورة‬ ‫السندات المستعملة‬
‫نشاط‬
‫اكتب خمسة أعداد تقبل القسمة على ‪2‬‬
‫اكتب خمسة أعداد تقبل القسمة على ‪4‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫أوجد قاعدة تمكنك من معرفة األعداد التي تقبل القسمة على ‪.9 ،3 ،4 ، 5 ،2‬‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 2‬إذا كان رقم آحاده ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪8‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫العدد ‪ 16‬يقبل القسمة على ‪ 2‬والعدد ‪ 17‬ال يقبل القسمة على ‪2‬‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 5‬إذا كان رقم آحاده ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 4‬إذا كان العدد المكون من آحاده وعشراته يقبل القسمة على ‪.4‬‬
‫طريقة أخرى‪:‬‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 4‬إذا كان مجموع آحاده وضعف عشراته يقبل القسمة على ‪.4‬‬ ‫الحوصلة‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 3‬إذا كان المجموع المتتابع ألرقامه يساوي ‪ 0‬أو ‪ 3‬أو ‪.9‬‬
‫يقبل عدد طبيعي القسمة على ‪ 9‬إذا كان المتتابع ألرقامه يساوي ‪ 0‬أو ‪.9‬‬
‫تمرين ‪ 36‬ص ‪( 50‬على ‪ 4‬و ‪)9‬‬ ‫تمديد‬
‫المقطع‪:‬األعداد العشرية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫عند الصيدلي‬
‫مرضت سعاد بتسمم غذائي جراء تناولها علبة عصير فاسدة‪ ،‬فذهبت إلى طبيبة الحي وحيتها‪ ،‬فوصفت لها‬
‫األخيرة أدوية وقدمت لها نصائح حول التغذية الصحية‪.‬‬
‫لدى سعاد ورقة نقدية قيمتها ‪.2000 DA‬‬
‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬ ‫نص الوضعية‬
‫دفعت للطبيبة ‪.800 DA‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪356,091‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلنطالقية‬
‫ثم ذهبت إلى الصيدلي فحيته وانتظرت دورها‪ ،‬وكلما وضع‬
‫‪1‬‬ ‫‪420,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أمامها دواءا تقرأ ثمنه‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪127,501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬ـ هل يمكن لسعاد أن تدفع للصيدلي مبلغ األدوية ؟‬
‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي ‪.‬‬
‫اجراء مختلف العمليات على األعداد العشرية‬ ‫غايات الوضعية‬
‫السندات التعليمية‬
‫النص في قصاصات أو على السبورة‬
‫المستعملة‬
‫صعوبات متوقعة‬
‫العمليات على األعداد العشرية‬ ‫الموارد المعرفية‬
‫والموارد المجندة‬
‫المجندة لحل‬
‫ـ الوقاية خير من العالج‬
‫ـ احترام اآلخرين‬
‫القيم والمواقف‬
‫ـ قراءة األثمان والتواريخ على علب األدوية والمعلبات‬
‫ـ تناول الفواكه الطازجة بدل المعلبات‬
‫المقطع‪ :‬األعداد العشرية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫معرفة واستعمال قيمة أرقام حسب مرتبتها في كتابة عدد عشري (ترسيخ مكتسبات)‬
‫تهيئة ‪ :1‬أكمل الجدول األتي‪:‬‬
‫الكتابة المبسطة‬ ‫العدد‬
‫‪06‬‬
‫‪7,00‬‬
‫‪14,250‬‬
‫‪013,1400‬‬
‫‪0054,002‬‬
‫هل توجد أعداد طبيعية ؟ اذكرها‪.‬‬
‫نشاط ‪:1‬‬
‫اكتب داللة كل رقم تبعا لموقعه للعدد العشري األتي‪.765,683 :‬‬
‫‪ -‬العدد الطبيعي ال يحتوي على فاصلة في كتابته المبسطة‪.‬‬

‫‪ -‬ال تتغير قيمة العدد العشري لو وضعنا أصفارا على يسار الجزء الصحيح أو عن يمين الجزء العشري‪.‬‬
‫‪ -‬كل عدد طبيعي هو عدد عشري جزءه العشري معدوم‪.‬‬
‫الجزء الصحيح‬ ‫الفاصلة‬ ‫الجزء العشري‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫أجزاء‬ ‫أجزاء أجزاء‬
‫آحاد عشرات مئات‬
‫اآلالف المئات العشرات‬
‫و يمكن كتابة العدد السابق على شكل مجموع‬ ‫الحوصلة‬

‫‪765,683=100×7 + 10×6 + 5 + 6×0.1 + 8×0.01 + 3×0.001‬‬
‫‪ -‬جزء من ‪ 10‬يكتب ‪.0,1:‬‬
‫‪ -‬جزء من ‪ 100‬يكتب‪0,01:‬‬
‫‪ -‬جزء من ‪ 1000‬يكتب‪0,001:‬‬
‫جدول منازل األرقام‬
‫أجزاء‬ ‫أجزاء‬ ‫أجزاء‬
‫اآلالف‬ ‫العشرات المئات‬ ‫اآلحاد‬
‫العشرة‬ ‫المئة‬ ‫األلف‬
‫تمارين ‪ 3 ، 1‬ص ‪13‬‬ ‫تمديد‬

‫استعمال الكتابة العشرية‬
‫نشاط ‪:2‬‬
‫أكتب ما يناسب مكان النقط في الجدول‪:‬‬
‫يقرأ باختصار‬ ‫يقرأ‬ ‫العدد العشري‬
‫‪52,7‬‬
‫‪964,83‬‬
‫خمس مائة وواحد وواحد وخمسون‬
‫جزءا من مائة‬
‫‪.‬‬
‫لإلنتقال من الكتابة العشرية (باالرقام) إلى الكتابة بالحروف لعدد عشري يمكن االستعانة بجدول منازل‬
‫(مراتب) األرقام‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫تطبيق ‪ :1‬أكمل الجدول‬

‫يقرأ باختصار‬ ‫يقرأ‬ ‫العدد العشري‬
‫‪3,781‬‬
‫واحد و ستون فاصلة‬
‫‪..........‬‬
‫اثنان‬
‫‪1,007‬‬ ‫تمديد‬
‫خمسة آالف وسبعة وتسعون وثالثة‬
‫‪..........‬‬
‫عشر جزءا من مئة‬
‫‪753,82‬‬
‫رقم ‪ 5 ،3 ، 1‬ص ‪13‬‬

‫ضرب عدد عشري بـ ‪ 1000 ،100 ،10‬أو بـ ‪0,001 ،0,01 ،0,1‬‬
‫نص مكتوب على السبورة‪.‬‬ ‫السندات المستعملة‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫أتمم العمليات التالية‪:‬‬
‫‪1,2 × 10 = …. ; 1,2 × 100 = …. ; 1,2 × 1000 = …..‬‬
‫‪1,2 × 0,1 = …. ; 1,2 × 0,01 = …. ; 1,2 × 0,001 = …..‬‬
‫استنتج قاعدة لضرب عدد بـ‪.0.001 ،0.01 ،0.1 ،1000 ،100 ،10 :‬‬
‫(عرض ومناقشة بعض الحلول)‪.‬‬
‫لضرب عدد في ‪ 1000 ،100 ،10‬ننقل الفاصلة بمرتبة‪ ،‬مرتبتين‪ ،‬ثالث مراتب إلى اليمين ونضيف أصفارا‬
‫عند الضروروة‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪0,2 x 10 = …. ; 4,005 x 100 = …. ; 15,3 x 1000 = …..‬‬
‫لضرب عدد في ‪ 0.001 ،0.01 ،0.1‬ننقل الفاصلة بمرتبة‪ ،‬مرتبتين‪ ،‬ثالث مراتب إلى اليسار ونضيف أصفارا‬
‫عند الضروروة‪.‬‬
‫‪0,02 x 0.1 = …. ; 18 x 0.01 = …. ; 0,45 x 0,001 = …..‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن استغالل هذه القاعدة عند تغيير وحدات القياس‬

‫‪4 m = 4 x 10 dm = 40 dm‬‬
‫‪3,2 kg = 3,2 x 1000 g = 3200 g‬‬
‫‪68 cm = 68 x 0,01 m = 0,68 m‬‬
‫‪250 g = 250 x 0,001 kg = 0,25 g‬‬
‫تمارين ‪ 4 ،2 ،1‬ص ‪50‬‬ ‫تمديد‬
‫قسمة عدد عشري على ‪ 1000 ،100 ،10‬أو على ‪0,001 ،0,01 ،0,1‬‬
‫تهيئة ‪:2‬‬
‫ما هو عدد ‪ dag‬في ‪ 300 g‬؟ ما هو عدد العشرات في العدد ‪ 300‬؟‬
‫ما هو عدد ‪ dal‬في ‪ 15 ℓ‬؟ ما هو عدد العشرات في العدد ‪ 15‬؟‬
‫ما هو عدد ‪ hag‬في ‪ 1800 g‬؟ ما هو عدد المئات في العدد ‪ 1800‬؟‬
‫ما هو عدد ‪ hal‬في ‪ 20 ℓ‬؟ ما هو عدد المئات في العدد ‪ 20‬؟‬
‫أذكر العملية التي أجريتها في كل مرة ؟‬
‫ما هو عدد ‪ dg‬في ‪ 3,2 g‬؟ ما هو عدد أجزاء العشرة في العدد ‪ 3,2‬؟‬
‫ما هو عدد ‪ cl‬في ‪ 0,15 ℓ‬؟ ما هو عدد أجزاء المئة في العدد ‪ 0,15‬؟‬ ‫نص الوضعية‬
‫ما هو عدد ‪ mg‬في ‪ 1,65 g‬؟ ما هو عدد أجزاء األلف في العدد ‪ 1.65‬؟‬
‫أذكر العملية التي أجريتها في كل مرة ؟‬
‫نشاط ‪2‬‬
‫أتمم العمليات التالية‪:‬‬
‫‪45,1 ÷ 10 = …. ; 45,1 ÷ 100 = …. ; 45,1 ÷ 1000 = ….‬‬
‫‪45,1 ÷ 0,1 = …. ; 45,1 ÷ 0,01 = …. ; 45,1 ÷ 0,001 = ….‬‬
‫استنتج قاعدة لقسمة عدد على‪.0.001 ،0.01 ،0.1 ،1000 ،100 ،10:‬‬
‫قسمة عدد على ‪( 1000 ،100 ،10‬بهذا الترتيب) هو إيجاد عدد العشرات‪ ،‬المئات‪ ،‬اآلالف (بهذا الترتيب) في‬
‫هذا العدد‪.‬‬
‫قسمة عدد على ‪( 0.001 ،0.01 ،0.1‬بهذا الترتيب) هو إيجاد عدد األجزاء من ‪ ،10‬من ‪ ،100‬من ‪1000‬‬
‫(بهذا الترتيب) في هذا العدد‪.‬‬
‫نتائج‬
‫لقسمة عدد على ‪ 1000 ،100 ،10‬نزيح الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثالث مراتب إلى اليسار ونضيف أصفارا عند‬
‫الضروروة‪.‬‬
‫‪0,1 ÷ 10 = …. ; 5 ÷ 100 = …. ; 1 ÷ 1000 = ….‬‬
‫لقسمة عدد على ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1‬ننقل الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثالث مراتب إلى اليمين ونضيف أصفارا‬
‫عند الضروروة‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪45,1 ÷ 10 = …. ; 45,1 ÷ 100 = …. ; 45,1 ÷ 1000 = ….‬‬
‫لقسمة عدد على ‪( 0,001 ،0,01 ،0,1‬بهذا الترتيب) نضرب هذا العدد في ‪( 1000 ،100 ،10‬بهذا الترتيب)‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن استغالل هذه القاعدة عند تغيير وحدات القياس‬

‫‪4 m = 4 : 0,1 dm = 40 dm‬‬
‫‪3,2 kg = 3,2 : 0,001 g = 3200 g‬‬
‫‪68 cm = 68 : 100 m = 0,68 m‬‬
‫‪250 g = 250 : 1000 kg = 0,25 g‬‬
‫تمارين ‪ 5 ،4 ،3 ،2‬ص ‪63‬‬ ‫تمديد‬
‫جمع وطرح أعداد عشرية في وضعية معينة‬
‫لنستعد ‪ 5 – 1‬ص ‪19‬‬
‫نشاط ‪ 1‬ص ‪20‬‬
‫جمع عددين يعني حساب مجموعهما‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪3,6 + 4,2 = 7,8‬‬
‫المجموع حدا المجموع‬
‫عند حساب مجموع‪ ،‬ال يهم ترتيب الحدود‪.‬‬
‫‪10 + 9 = 19 ; 9 + 10 = 19‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪3,7 + 7,2 = 10,9 ; 7,2 + 3,7 = 10,9‬‬
‫طرح عددين هو حساب الفرق بينهما‪.‬‬
‫‪7,8 – 4,2 = 3,6‬‬
‫الفرق حدا الفرق‬
‫عند حساب فرق فإن ترتيب الحدين مهم وال يمكن تبديله‪.‬‬
‫تمارين ‪ 11 ،10 ،6 ،5‬ص ‪25‬‬ ‫تمديد‬
‫ضرب أعداد عشرية في وضعية معينة‬
‫تهيئة‬
‫أحسب الجداءات التالية‬
‫‪12 × 6 ; 8 × 22 ; 16 × 122‬‬
‫نشاط‬
‫إليك المثال‪:‬‬
‫‪3,46‬‬
‫‪× 2,6‬‬
‫‪346‬‬ ‫‪× 0,01‬‬ ‫رقمان بعد الفاصلة للعدد األول‬
‫‪× 26‬‬ ‫‪× 0,1‬‬ ‫رقم واحد بعد الفاصلة للعدد الثاني‬ ‫نص الوضعية‬
‫‪2076‬‬
‫*‪692‬‬
‫‪= 8996‬‬ ‫‪× 0,001‬‬ ‫النتيجة تكون بثالثة أرقام بعد الفاصلة‬
‫‪= 8,996‬‬
‫أجر العمليات التالية كما في المثال‬

‫‪0,13 × 5,4 = ...‬‬ ‫‪; 17 × 1,5 = ... ; 1,6 × 0,02 = ...‬‬
‫إنجاز ضرب عددين يعني حساب جدائهما‪.‬‬

‫‪6 × 3,4 = 20,4‬‬
‫عامال الجداء‬ ‫الجداء‬
‫كل عدد يستعمل في حساب جداء يسمى عامل الجداء‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن تغيير ترتيب العوامل عند حساب جداء‪.‬‬
‫مثال‪ 6 × 3,4 = 20.4 :‬و ‪3.4 × 6 = 20,4‬‬
‫إجراء عملية الضرب عموديا‪:‬‬

‫‪12,42‬‬ ‫عدد األرقام بعد الفاصلة في العدد األول ‪.2‬‬
‫‪× 5,3‬‬ ‫عدد األرقام بعد الفاصلة في العدد الثاني ‪.1‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪3726‬‬
‫*‪6210‬‬
‫‪= 65,826‬‬ ‫عدد األرقام بعد الفاصلة في النتيجة‪.3 :‬‬
‫لحساب ‪12,42 × 5,3‬‬

‫‪ -‬نحسب ‪ 1242 × 53‬بدون فاصلة نجد‪65826 :‬‬
‫‪ -‬نحسب عدد االرقام بعد الفاصلة في العاملين ‪ 12,42‬و‪ :5,3‬يوجد ‪ 3‬أرقام‬
‫‪ -‬نضع الفاصلة في العدد ‪ 65826‬بحيث يكون ثالثة أرقام بعد الفاصلة‪ ،‬فنحصل على العدد ‪.65,826‬‬
‫مالحظة‪ :‬عند الضرورة يجب إضافة أصفار‪.‬‬
‫تمرين ‪ 9‬ص ‪50‬‬ ‫تمديد‬

‫إجراء القسمة العشرية لعدد طبيعي أو عشري على عدد طبيعي‬
‫نشاط ‪ 4‬ص ‪57‬‬
‫ب) ‪0.6 : 2 = 0.3‬‬ ‫أ) ‪16 : 5 = 3.2‬‬
‫د) ‪24.6 : 2 = 12.3‬‬ ‫ج) ‪7 : 14 = 0.5‬‬
‫‪75 : 4 = 37.5‬‬ ‫نص الوضعية‬

‫يأخذ كل شخص‪37.5 kg‬‬
‫حاصل ‪ 14.5‬على ‪ 8‬هو قيمة مضبوطة‬

‫حاصل ‪ 14.5‬على ‪ 3‬هو قيمة غير مضبوطة‬
‫القسمة العشرية‬
‫يمكن حساب حاصل قسمة عشربة‪:‬‬
‫ذهنيا (إذا كانت العملية بسيطة)‪.‬‬
‫‪0,6 : 3 = 0,2‬‬
‫باستعمال الحاسبة‬
‫‪160,784 ÷ 13 = 13,368‬‬
‫بوضع عملية القسمة‬
‫مثال ‪ :‬إنجاز القسمة العشرية للعدد ‪ 124.5‬على العدد ‪ 15‬بوضع العملية‬
‫‪124,5‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪-120‬‬ ‫‪8,3‬‬
‫‪= 45‬‬
‫‪- 45‬‬
‫‪= 0‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫قبل إنزال أول رقم بعد فاصلة المقسوم نضع فاصلة لحاصل القسمة‪.‬‬
‫تمرين‬
‫أنجز القسمات التالية عموديا‬
‫تمديد‬
‫‪1 ÷ 8 ، 1 ÷ 4 ، 0,5 ÷ 5 ، 12 ÷ 1 ، 18,3 ÷ 3 ، 20,5 ÷ 4 ، 13 ÷ 65‬‬
‫رقم ‪ 9‬ص ‪50‬‬
‫تعيين القيمة المقربة إلى الوحدة بالزيادة (أو بالنقصان) لحاصل قسمة عشري‬
‫تهيئة‬
‫‪ .1‬لدى ليلى ‪ .30 DA‬كم قلما ثمنه ‪ 12 DA‬يمكنها شراؤه؟‬
‫‪ .2‬تزن قطعة حلوى ‪ 1,56 kg‬وزعت على ‪ 12‬شخصا بالتساوي‪.‬‬
‫ما وزن ما أكله كل شخص من الحلوى؟‬
‫نشاط‬
‫(يكتب النشاط على السبورة)‬
‫في بداية السنة الدراسية كان عدد تالميذ األولى متوسط ‪ 133‬تلميذ‪.‬‬
‫ماهي أفضل طريقة لتوزيع هؤالء التالميذ على خمسة أقسام ؟‬ ‫نص الوضعية‬
‫أكمل الجدول‬
‫‪ 1‬م‪5‬‬ ‫‪ 1‬م‪4‬‬ ‫‪ 1‬م‪3‬‬ ‫‪ 1‬م‪2‬‬ ‫‪ 1‬م‪1‬‬ ‫القسم‬
‫عدد التالميذ‬
‫يالحظ التالميذ ان حاصل القسمة هو عدد عشري وليس عددا صحيحا‪.‬‬

‫يقترح بعض التالميذ أن يكون في كل قسم ‪ 26‬تلميذا والباقي هو‪ 3‬تالميذ‪.‬‬
‫حل النشاط‬
‫أفضل طريقة لتوزيع التالميذ هي حسب الجدول التالي‬
‫‪ 1‬م‪5‬‬ ‫‪ 1‬م‪4‬‬ ‫‪ 1‬م‪3‬‬ ‫‪ 1‬م‪2‬‬ ‫‪ 1‬م‪1‬‬ ‫القسم‬
‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫عدد التالميذ‬
‫العدد ‪ 26‬يسمى حاصل القسمة المقرب إلى الوحدة بالنقصان لحاصل قسمة العدد ‪ 133‬على العدد ‪.5‬‬
‫العدد ‪ 27‬يسمى حاصل القسمة المقرب إلى الوحدة بالزيادة لحاصل قسمة العدد ‪ 133‬على العدد ‪.5‬‬
‫حاصل القسمة المقرب‬

‫حاصل القسمة المقرب إلى الوحدة بالنقصان هو الجزء الصحيح لحاصل القسمة‪.‬‬
‫حاصل القسمة المقرب إلى الوحدة بالزيادة يساوي حاصل القسمة المقرب إلى الوحدة بالنقصان مضافا إليه‬
‫وحدة واحدة‪.‬‬
‫أمثلة‪ :‬أتمم الجدول‬

‫حاصل القسمة المقرب‬ ‫حاصل القسمة المقرب‬
‫القسمة‬
‫إلى الوحدة بالزيادة‬ ‫إلى الوحدة بالنقصان‬
‫‪11 : 3‬‬
‫‪3:2‬‬
‫‪5:9‬‬
‫‪.‬‬
‫تدوير عدد عشري إلى الوحدة‬
‫تهيئة‬
‫أتمم بعددين طبيعيين متتاليين في كل حالة‬
‫‪….. < 18 ÷7 < ….‬‬
‫‪…. < 20,5 ÷ 3 < ....‬‬
‫‪…. < 4 ÷ 6 < ….‬‬
‫نشاط‬
‫أوجد أقرب عدد طبيعي لكل من األعداد التالية‪:‬‬
‫‪.0,27 ، 0,81 ، 3,1 ، 5,9‬‬
‫(تعرض بعض الحلول للمناقشة)‬
‫العدد ‪ 6‬يسمى المدور إلى الوحدة العدد ‪5.9‬‬
‫العدد ‪ 3‬يسمى المدور إلى الوحدة العدد ‪3.1‬‬
‫مدور عدد عشري إلى الوحدة هو أقرب عدد طبيعي إليه‪.‬‬

‫إليجاد مدور عدد عشري إلى الوحدة ننظر إلى رقم أعشاره‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان رقم أعشاره ‪ 4 ،3 ،2 ،1 ،0 :‬نأخد القيمة المقربة إلى الوحدة بالنقصان‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان رقم أعشاره ‪ 9 ،5 ،7 ،6 ،5 :‬نأخد القيمة المقربة إلى الوحدة بالزيادة‪.‬‬
‫إليجاد المدور إلى الوحدة بالحاسبة نضغظ على المالمس‪:‬‬
‫‪0 ، F ↔ E ، 2ndF‬‬
‫أو 𝑒𝑑𝑜𝑚 ‪ 0 ، 1 ، 𝑚𝑜𝑑𝑒 ، 𝑚𝑜𝑑𝑒 ،‬حسب نوع الحاسبة‬
‫ثم نجري عملية القسمة أو كتابة العدد مباشرة‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫مالحظة ‪ :‬إللغاء التدوير في الحاسبة نضغط على المالمس‪:‬‬
‫‪. ، F ↔ E ، 2ndF‬‬
‫أو 𝑒𝑑𝑜𝑚 ‪ 1 ، 3 ، 𝑚𝑜𝑑𝑒 ، 𝑚𝑜𝑑𝑒 ،‬حسب نوع الحاسبة‬
‫أمثلة‪ :‬أتمم الجمل التالية‬
‫مدور العدد ‪ 19,3‬إلى الوحدة هو ‪. ...‬‬
‫مدور العدد ‪ 19,76‬إلى الوحدة هو ‪. .....‬‬
‫تمرين ‪ :‬أكمل الجدول التالي‬

‫المدور إلى‬ ‫المقرب إلى الوحدة المقرب إلى الوحدة‬
‫العدد‬
‫الوحدة‬ ‫بالزيادة‬ ‫بالنقصان‬
‫‪18,71‬‬
‫تمديد‬
‫‪311,499‬‬
‫‪0,08‬‬
‫‪0,80‬‬
‫‪1,5037‬‬
‫تحديد رتبة مقدار لنتيجة حساب على األعداد العشرية‬
‫تهيئة‬
‫أوجد مدور كل عدد من األعداد التالية إلى الوحدة‪.‬‬
‫‪.0.099 ، 23.89 ، 12.7 ، 0.339 ، 18.36‬‬
‫نشاط ‪( 1‬يكتب النشاط على السبورة)‬
‫أ) نتيجة واحدة صحيحة للجداء ‪ 99 × 11,2‬حددها‬
‫;‬ ‫‪10988,8 ;109,8 1098,8‬‬
‫الجواب‪:‬‬
‫‪ 99‬قريب من ‪ 100‬و‪ 11,2‬قريب من ‪( 11‬المدور إلى الوحدة)‬
‫‪100 × 11 = 1100‬‬
‫ومنه ‪99 × 11,2= 1098,8 :‬‬
‫العدد ‪ 1100‬يسمى رتبة مقدار الجداء ‪99 × 11,2‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫ب) قدم رتبة مقدار الجداءات اآلتية ‪:‬‬

‫‪1498 × 4,27 ، 1,023 × 199 ، 100,5 × 7,34‬‬
‫الجواب‪:‬‬
‫‪ 100 × 7= 700‬؛ ‪100,5 × 7,34‬‬
‫ألن‪ 100,5 :‬قريب من ‪ 100‬و‪ 7,34‬قريب من ‪7‬‬
‫‪ 1 × 160 = 160‬؛ ‪1,023 × 199‬‬
‫ألن ‪ 1,021 :‬قريب من ‪ 159 ، 1‬قريب من ‪160‬‬
‫‪ 1500 × 4= 6000‬؛ ‪1498 × 4,27‬‬
‫ألن ‪ 1498 :‬قريب من ‪ 1500‬و ‪ 4,27‬قريب من ‪4‬‬
‫تحديد رتبة مقدار نتيجة حساب‬
‫لحساب رتبة مقدار جداء نحسب رتبة مقدار كل عامل من عوامل الجداء‬
‫‪15,36 × 6,92‬‬ ‫عند حساب الجداء ‪:‬‬
‫و ‪ 15,36‬قريب من ‪15‬‬ ‫لدينا ‪ 6,92 :‬قريب من ‪7‬‬ ‫الحوصلة‬
‫و منه ‪15 × 7 =105 :‬‬
‫إذن ‪ 105‬هو رتبة مقدار الجداء ‪15,36 × 6,92‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫هذا الحساب تقريبي وليس مضبوطا‪ ،‬يسمح لنا بمراقبة النتائج التي نجريها بالحاسبة‪.‬‬
‫المقطع‪:‬الكتابات العشرية والكتابات الكسرية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫عند الصيدلي‬ ‫نص الوضعية‬
‫اإلنطالقية‬
‫غايات الوضعية‬
‫تحديد موضع حاصل قسمة عددين طبيعيين على نصف مستقيم مدرج في وضعيات بسيطة‬
‫تهيئة‬
‫‪13‬‬
‫ماذا تعني الكتابة ‪ 7‬؟ مذا يمثل العدد ‪ 13‬والعدد ‪7‬؟‬
‫اكتب خمسة كسور مقاماتها ‪ ،18‬وخمسة كسور بسوطها ‪.11‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫نشاط ‪ 2‬ص ‪86‬‬
‫حاصل القسمة والكسر‬

‫‪ a‬و ‪ b‬عددان عشريان حيث ‪b ≠ 0‬‬
‫𝑎 بسط →𝑎‬
‫=‪a÷b‬‬ ‫حاصل القسمة ‪ a ÷ b‬يكتب أيضا 𝑏 ‪.‬‬
‫مقام →𝑏‬
‫𝑎‬
‫الكتابة 𝑏 تسمى كسرا‪.‬قاسم مقسوم‬
‫‪3‬‬
‫مثال ‪ :1‬العدد ‪ 2‬يقرأ ثالثة أنصاف‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫العدد ‪ 2‬يساوي‪ 3 ÷ 2‬أي ‪ 1.5‬ويساوي ‪ 3‬مرات نصف ويساوي نصف ثالثة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫مثال ‪ :2‬العدد يقرأ خمسة أثالث‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫العدد ‪ 3‬يساوي ويساوي ‪ 5‬مرات ثلث ويساوي ثلث خمسة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫مالحظة‪ 3 :‬يعين بالضبط حاصل قسمة ‪ 5‬على ‪ .3‬هذا الحاصل ليس له كتابة عشرية ألن القسمة العشرية (غير‬
‫منتهية)‪.‬‬
‫حاصل القسمة والمستقيم المدرج‪:‬‬

‫𝑎‬
‫لتعيين الحاصل 𝑏 على نصف مستقيم مدرج نقسم الوحدة حسب المقام ‪ b‬ونأخذ عدد األجزاء حسب البسط ‪a‬‬
‫إانطالقا من المبدأ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫مثال ‪ :‬نعين العدد‪ 3‬على نصف مستقيم مدرج كما يلي ‪:‬‬
‫نقسم الوحدة إلى ثالثة أجزاء متساوية ثم نأخذ خمسة أجزاء إانطالقا من المبدأ‪.‬‬
‫تمرين ‪ 24‬ص ‪94‬‬

‫تمديد‬
‫تمرين ‪ 12‬و‪ 14‬ص ‪93‬‬
‫استعمال حاصل قسمة عددين في حساب دون إجراء عملية القسمة‬
‫نشاط ‪ 3‬ص ‪86‬‬
‫حساب المبلغ الذي يربحه التاجر في كل نوع من الخضر‬ ‫نص الوضعية‬
‫أخذ كسر من عدد يعني ضرب كسر بعدد‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مثال‪ :‬عند مراد ‪ ،80 DA‬أخذ أخوه أحمد ‪ 4‬من المبغ‪.‬‬
‫لحساب المبلغ الذي أخذه أحمد هناك ثالث طرق ممكنة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫ط‪× 40 = (3 × 40) ÷ 8 = 120 ÷ 8 = 15 :1‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪× 40 = 3 × (40 ÷ 8) = 3 × 5 = 15‬‬ ‫ط‪:2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫ط‪× 40 = (3 ÷ 8) × 40 = 0.375 × 40 = 15 :3‬‬
‫‪8‬‬
‫مالحظة‪ :‬لإلجابة تكفي طريقة واحدة ‪.‬‬
‫تمرين ‪ 15‬و ‪ 16‬ص ‪93‬‬ ‫تمديد‬

‫التعرف في حاالت بسيطة على الكتابات الكسرية لعدد‬
‫نشاط ‪ 4‬ص ‪87‬‬
‫(يطلب االستاذ من التالميذ تحديد معطيات التمرين من أجل فهم النشاط)‪.‬‬
‫حساب ثمن الكيلوغرام الواحد لكل نوع من الخضر‪.‬‬
‫الكتابة الكسرية لعدد‪:‬‬

‫كل عدد طبيعي أو عشري له عدة كتابات عشرية‪.‬‬
‫كل عدد طبيعي أو عشري له عدة كتابات كسرية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬
‫=‪3‬‬ ‫مثال ‪= 2 = 10:1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫= ‪0.5‬‬ ‫مثال ‪= 10 = 4:2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ c ، b ، a‬أعداد عشرية حيث ‪ b≠0‬و ‪c≠0‬‬ ‫الحوصلة‬

‫‪a‬‬
‫ال يتغير حاصل القسمة ‪ b‬عندما‪:‬‬
‫‪ -‬نضرب كال من البسط ‪ a‬والمقام ‪ b‬في نفس العدد غير المعدوم ‪.c‬‬
‫‪ -‬نقسم كال من البسط والمقام على نفس العدد غير المعدوم ‪.c‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a×c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a÷c‬‬
‫‪.b = b × c‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪= b ÷ c .1‬‬
‫‪b‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3 ×7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45 ÷ 5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪= 3 ×9 = 27.‬‬ ‫‪= 40 ÷ 5 = 8.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪40‬‬

‫اختزال كتابة كسرية (كسر)‬
‫تمديد‬
‫االنتقال من الكتابة العشرية لعدد عشري إلى كتابة كسرية له‬
‫النشاط‬
‫أكمل مايلي‪:‬‬
‫‪.12,38 = ⋯ ÷ 10 = 10‬‬
‫‪.12,38 = ⋯ ÷ 100 = 100‬‬

‫‪.12,38 = ⋯ ÷ 1000 = 1000‬‬
‫بالطريقة نفسها أكتب كل عدد من األعداد التالية على شكل كسر مقامه ‪ 10‬ثم ‪ 100‬ثم ‪.1000‬‬
‫‪1,253 ; 0,03 ; 18,1‬‬
‫االنتقال من الكتابة العشرية إلى الكسرية لعدد‪:‬‬

‫يمكن كتابة أي عدد عشري على شكل كسر مقامه ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪......1000‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬
‫‪125,3‬‬ ‫‪1253‬‬ ‫‪12,53‬‬
‫‪; 1,253 = 100 1,253 = 1000 . 1,253 = 10 .‬‬
‫مالحظة‪ :‬الكسور التي مقاماتها ‪ ..... ،1000 ،100 ،10‬تسمى كسورا عشرية‪.‬‬
‫تمرين‬
‫اكتب كل عدد من األعداد التالية على شكل كسر بسطه عدد طبيعي‪:‬‬ ‫تمديد‬
‫‪0,106 ; 96,03 ; 0,02 ; 18,9‬‬
‫ترتيب أعداد عشرية‬
‫تمرين ‪ 20‬ص ‪14‬‬
‫مقارنة عددين هو أن نذكر إذا كانا متساويين أو أحدهما أكبر من اآلخر أو أصغر منه‪.‬‬
‫‪ 2.5 = 2.50‬ونقرأ ‪ 2.5‬يساوي ‪2.50‬‬
‫‪ 6.4 > 7‬ونقرأ ‪ 6.4‬أصغر من ‪7‬‬
‫‪ 9.2 < 3.1‬ونقرأ ‪ 9.2‬أكبر من ‪3.1‬‬
‫طريقة المقارنة‬
‫‪ -1‬الجزءان الصحيحان مختلفان ‪:‬‬
‫مثال نقارن بين ‪ 3.08‬و ‪30.8‬‬
‫بما أن ‪ 3 > 30‬فإن ‪3.08 > 30.8‬‬
‫إذا اختلف الجزءان الصحيحان فالعددان يرتبان حسب ترتيب جزءيهما الصحيحين‪.‬‬
‫‪ -2‬الجزءان الصحيحان متساويان ‪:‬‬
‫نكتب الجزءين العشريين بعدد األرقام نفسه ثم نقارن بينهما‪.‬‬ ‫الحوصلة‬
‫مثال ‪ :‬نقارن بين ‪ 16.9‬و‪16.154‬‬
‫لدينا ‪16.9 = 16.900 :‬‬
‫بما أن ‪ 900 < 154‬فإن ‪16.900> 16.154‬‬
‫إذا تساوى الجزءان الصحيحان فالعددان يرتبان حسب ترتيب جزءيهما العشريين المكونين من عدد األرقام‬
‫نفسه‪.‬‬
‫ترتيب األعداد تصاعديا معناه ‪ :‬ترتيبها من األصغر إلى االكبر‬

‫مثال ‪( 0.3 > 1.2 > 3 > 3.1 :‬نقرأ ‪ 0.3‬أصغر من ‪ 1.2‬أصغر من ‪ 3‬أصغر من ‪)3.1‬‬
‫ترتيب األعداد تنازليا معناه ‪ :‬ترتيبها من االكبر إلى االصغر‬
‫مثال ‪( 3.1 < 3 <1.2 < 0.3 :‬نقرأ ‪ 3.1‬أكبر من ‪ 3‬أكبر من ‪ 1.2‬أكبر من ‪)0.3‬‬
‫تمرين ‪ 24 ، 22‬ص ‪14‬‬ ‫تمديد‬

‫ضرب كسور عشرية‪.‬‬
‫نشاط (يكتب على السبورة)‬
‫اتمم العمليات التالية مع كتابة النتيجة على شكل كسر‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪× 3 . 100 × 10 ، 10 × 100 ، 10 × 10 .‬‬
‫‪10‬‬
‫استنتج قاعدة لضرب كسرين عشريين‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪× 10 = 0,1 × 0,3 = 0,03 = 100 .‬‬
‫‪10‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪× 100 = 0,8 × 0,02 = 0,016 = 100.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪× 10 = 0,06 × 0,7 = 0,042 = 1000.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪× 3 = 0,5 × 3 = 1,5 = 10 .‬‬
‫‪10‬‬
‫ضرب كسرين عشريين‬

‫لضرب كسريين عشريين نضرب البسط بالبسط والمقام بالمقام‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 ×3‬‬ ‫‪6‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 100 10 × 100 1000‬‬
‫حالة خاصة‪:‬‬
‫لضرب عدد بكسر نضرب البسط بهذا العدد ونحتفظ بالمقام‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7 ×3‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪× 3 = 100 = 100.‬‬
‫‪100‬‬
‫تطبيق‬
‫أحسب مايلي‬ ‫تمديد‬
‫‪38‬‬ ‫‪…… 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪…… 8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫……‬
‫‪.100 × 2 = ….... ، 10 × 100 = ….... . 10 × 10 = ….... .‬‬
‫جمع وطرح كسور عشرية‪.‬‬
‫نشاط‬
‫‪ )1‬أتمم ما يلي‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫……‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫……‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫…‪..‬‬
‫‪+ 100 = ….... ،‬‬ ‫‪+ 10 = ….... . 10 + 10 = ….. .‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫……‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫……‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫……‬ ‫نص الوضعية‬
‫‪− 100 = ….... . ، 10 − 10 = ….... . 100 − 100 = ….... .‬‬
‫‪100‬‬
‫استنتج قاعدة لجمع (أوطرح) كسرين عشريين لهما المقام نفسه‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪…… 34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫……‬
‫‪ )2‬أتمم مايلي‪− 100 = ….... . 100 + 10 = ….... :‬‬
‫‪10‬‬
‫استنتج قاعدة لجمع وطرح كسرين عشريين مقاماهما مختلفان‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪+ 100 = 100. 10 + 10 = 10 .‬‬ ‫‪ )1‬اتمام العمليات‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪. 100 − 100 = 100 .10 + 10 = 10.‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪− 100 = 100 .‬‬ ‫‪− 10 = 10..‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪+ 10 = 100 + 100 = 100.‬‬ ‫‪ )2‬اتمم‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬
‫‪10 100 100 100 100‬‬
‫جمع وطرح كسرين عشريين لهما نفس المقام‬ ‫الحوصلة‬
‫لجمع (او طرح) كسريين عشريين لهما المقام نفسه نجمع (أو نطرح) البسطين ونحتفظ بالمقام‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7− 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2+3‬‬ ‫‪5‬‬
‫مثال ‪− 100 = 100 = 100 : 2‬‬ ‫مثال ‪+ 10 = 10 = 10 : 1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫جمع وطرح كسرين عشريين مقاماهما مختلفين‬

‫لجمع (أو طرح) كسريين عشريين مقاماهما مختلفين نكتبهما بالمقام نفسه ثم نطبق القاعدة السابقة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬لكتابة كسرين عشريين بالمقام نفسه تضرب بسط ومقام الكسر ذو المقام األصغر بالعدد نفسه (‪،10‬‬
‫‪.).. ،1000 ،100‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1+30‬‬ ‫‪31‬‬
‫مثال ‪+ 10 == 100 + 100 = 100 = 100. : 1‬‬
‫‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30 −2‬‬ ‫‪28‬‬

‫مثال ‪− 100 = 100 − 100 = 100 = 100. : 2‬‬
‫‪10‬‬
‫(يكتب الكسران بلونين مختلفين على السبورة)‪.‬‬
‫تطبيق‪ :‬احسب مايلي‬
‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 15‬‬ ‫‪2 38‬‬ ‫‪12 15‬‬ ‫‪2 38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تمديد‬
‫‪− 1000 ، 10 + 100 .10 − 10 . 10 − 10 ، 10 + 10 . 10 + 10 .‬‬
‫‪10‬‬
‫المقطع‪:‬الكتابات العشرية والكتاباتالكسرية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫قراءة فاصلة نقطة (أو إعطاء حصر لها) أو تعيين نقطة ذات فاصلة معلومة على نصف مستقيم مدرج‬
‫نشاط ‪ 3 ، 2‬ص ‪8‬‬
‫لتدريج نصف مستقيم نختار نقطة المبدأ التي ترفق بالعدد ‪ 0‬ونختار وحدة أطوال‪.‬‬
‫النقطة ‪ O‬هي المبدأ‪ ،‬وحدة الطول هي ‪.cm‬‬
‫كل نقطة من نصف مستقيم مدرج ترفق بعدد يسمى فاصلتها‪.‬‬

‫فاصلة النقطة ‪ A‬هي ‪ ،1‬فاصلة النقطة ‪ B‬هي ‪.2.3‬‬
‫علم على نصف مستقيم مدرج النقط‪ D ،C ،B ،A :‬التي فواصلها على الترتيب‪.2,3 ،6,4 ،1,5 ، 2:‬‬
‫تمارين ‪ 26 ، 19 ، 18 ، 17‬ص ‪14‬‬ ‫تمديد‬

‫المقطع‪:‬األعداد النسبية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫إدراج األعداد السالبة في وضعيات متنوعة‬
‫تمديد‬
‫تدريج مستقيم‬
‫تمديد‬
‫قراءة فاصلة نقطة معلومة أو تعيين نقطة ذات فاصلة معلومة على مستقيم مدرج‬
‫تمديد‬
‫قراءة إحداثيتي نقطة معلومة أو تعليم نقطة ذات إحداثيتين معلومتين في مستو مزود بمعلم‬
‫تمديد‬
‫المقطع‪:‬التناسبية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫التعرف على وضعيات تناسبية أو ال تناسبية في أمثلة بسيطة‬
‫تمديد‬
‫ترجمة نص إلى جدول منظم‬
‫تمديد‬
‫تمييز جدول تناسبية من جدول ال تناسبية‬
‫تمديد‬
‫إتمام جدول تناسبية بمختلف الطرق‬
‫تمديد‬
‫مقارنة حصص‬
‫تمديد‬
‫تطبيق نسبة مئوية في حاالت بسيطة‬
‫تمديد‬
‫المقطع‪:‬الحساب الحرفي‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫إتمام مساويات‬
‫تمديد‬
‫تطبيق قاعدة حرفية في وضعية بسيطة‬
‫تمديد‬
‫إنتاج عبارة حرفية بسيطة‬
‫تمديد‬
‫استعمال مفهوم المقياس في وضعيات بسيطة للتكبير أو التصغير‪.‬‬
‫تمديد‬
‫استعمال مقياس مخطط أو خريطة لتعيين المسافة على المخطط أو على الخريطة‪.‬‬
‫تمديد‬
‫إجراء تحويالت لوحدات األطوال والمساحات والحجوم‬
‫تمديد‬
‫المقطع‪:‬تنظيم المعطيات‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬
‫قراءة جداول واستخراج معلومات‬
‫تمديد‬
‫تنظيم معطيات في جداول أو مخططات‪ ،‬واستغاللها‬
‫تمديد‬
‫ترجمة معلومات مصنّفة في جداول أو مخططات بسيطة‬
‫تمديد‬
‫المادّة‪:‬رياضيات‬ ‫السنــة‪ :‬أولى متوسط‬

‫المحــور‪:‬العمليات على األعداد الطبيعية‬
‫الميدان‪:‬أنشطةعددية‬
‫واألعداد العشرية‬
‫الكفاءة الختامية المستهدفة‪:‬‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية بتوظيف األعداد (الطبيعية‪ ،‬الكسور‪ ،‬العشرية‪ ،‬النسبية)‬
‫والحساب في وضعيات مختلفة (المقادير ووحدات القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬المقارنة‪ ،)...‬والحساب‬
‫الحرفي(معادالت بسيطة من الشكل‪.) a  x  b ، a  x  b :‬‬
‫مركّبات الكفاءةالمستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬يعطي معنى لألعداد(طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور‪ ،‬نسبية) والمقارنة ويجري العمليات عليها ويمتلك بعض خواصها ويشرع في‬
‫الحساب الحرفي‪.‬‬
‫‪ ‬يوظف األعداد (طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور) وخواصها والتقنيات المتعلقة بالحساب العددي والحرفي والمقارنة في وضعيات مختلفة‬
‫ويعبر عنها بصيغ لفظية أو رمزية سليمة‪،‬‬
‫‪ ‬يستثمر المناسبات التي توفرها أنشطة القسم والوضعيات لتطوير الكفاءات العرضية وترسيخ القيم والمواقف‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء معنى للعمليات العكسية‬
‫‪.‬‬ ‫‪ax‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪ ‬التمهيد لتقنية حل معادلة من الشكل‬ ‫أهداف الوضعية التعلمية‬
‫‪ ‬ممارسة النشاط الرياضي الفعلي ( التجريب ‪ ،‬التخمين ‪)... ،‬‬
‫‪ ‬برامج الحساب عامة سهلة البناء ألنها ال تحتاج إلى سياق خاص ‪.‬‬ ‫خصائص الوضعية‬
‫يتعرف التلميذ على البرنامج في حدّ ذاته (السيرورة)‬
‫ّ‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫فالهدف‬ ‫‪،‬‬ ‫سهال‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫يبدو‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمية وطبيعتها‬
‫‪ ‬لإلجابة على السؤال الثاني يمكن للتالميذ القيام ‪ :‬بالتجريب ‪ ،‬نمذجة الوضعية بمساواة تتضمن فراغات‪.‬‬ ‫(المتغيرات التعليمية)‬
‫نص مكتوب على قصاصات او السبورة‪.‬‬
‫عدم وجود تقنية خاصة لحل المشكلة ‪ ،‬فهي تعتمد أساسا على معاني العمليات‬ ‫ّ‬
‫اختار عددا‬
‫أضربه في ‪3‬‬
‫أضيف إلى الناتج العدد ‪5‬‬ ‫نص الوضعية‬
‫‪ .1‬إذا اخترت العدد في البداية ‪ ، 8‬ماهي نتيجة الحساب وفق البرنامج السّابق ؟‬
‫إذا كانت نتيجة الحساب وفق البرنامج السّايق هي ‪ ، 17‬فما هو العدد المختار في البداية ؟‬
‫يمكن التصرف في اختيار طبيعة األعداد (المتغيرات االديداكتيكية) حسب الغرض من الوضعية‪.‬‬ ‫تمديد‬
‫المادّة‪:‬رياضيات‬ ‫السنــة‪ :‬األولى‬
‫المحــور‪:‬التناسبية‬ ‫الميدان‪:‬أنشطةعددية‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية بتوظيف األعداد (الطبيعية‪ ،‬الكسور‪ ،‬العشرية‪ ،‬النسبية) والحساب في‬
‫وضعيات مختلفة (المقادير ووحدات القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬المقارنة‪ ،)...‬والحساب الحرفي(معادالت بسيطة من الشكل‬
‫‪.) a  x  b ، a  x  b‬‬
‫‪ ‬يعطي معنى لألعداد(طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور‪ ،‬نسبية) والمقارنة ويجري العمليات عليها ويمتلك بعض خواصها ويشرع في الحساب الح‬
‫‪ ‬يوظف األعداد (طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور) وخواصها والتقنيات المتعلقة بالحساب العددي والحرفي والمقارنة في وضعيات مختلفة ويعبر‬
‫بصيغ لفظية أو رمزية سليمة‪،‬‬
‫‪ ‬إدراك الحاجة إلى استعمال النسب المئوية للمقارنة‪.‬‬ ‫أهداف الوضعية التعلمية‬
‫خصائص الوضعية التعلمية‬
‫‪ ‬األعداد مختارة بحيث يبدو أن الكعك الثاني أحلى من األول‪.‬‬
‫وطبيعتها (المتغيرات‬
‫‪ ‬اختيار مضاعفين لعدد للتركيز على االجراءات وتجنبا للحساب الممل‪.‬‬
‫التعليمية)‬
‫السندات التعليمية المستعملة نص مكتوب على قصاصات او السبورة‪.‬‬
‫ترجمة كمية السكر في الكعك بنسبة‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب تخطيها‬
‫صحة والتغذية ومخاطر اإلفراط في تنا‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫يخص‬
‫ّ‬ ‫فيما‬ ‫الطبيعية‬ ‫للعلوم‬ ‫أستاذه‬ ‫توصيات‬ ‫ر‬ ‫ّ‬
‫ك‬ ‫فتذ‬ ‫كعك‪،‬‬ ‫شراء‬ ‫خلد‬ ‫أراد‬
‫السكريات‪ ،‬فقرأ على البيانات ما يلي‪:‬‬
‫الكعك األول‪ 400g :‬فرينة و‪ 84g‬سكرا‪.‬‬
‫الكعك الثاني‪ 600g :‬فرينة و‪108g‬سكرا‪.‬‬
‫التعرف على الكعك األقل حالوة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫التعليمة ‪ :‬ساعد خالد على‬
‫‪ .1‬ماذا تعني العبارة " يحتوي كعك على‪ 5%‬من السكر"؟‬

‫‪ .2‬كانت نتائج امتحان شهادة التعليم المتوسط بالنسبة إلى متوسطتين كما يأتي‪:‬‬
‫األولى‪ 150 :‬ناجحا من بين ‪ 500‬مترشحا‪.‬‬ ‫تمديد‬
‫الثانية‪ 180 :‬ناجحا من بين ‪ 600‬مترشحا‪.‬‬
‫أي المتوسطتين أحسن نتائجا؟‬
‫تعلمية بسيطة (‪)3‬‬

‫المادّة‪:‬رياضيات‬ ‫السنــة‪ :‬األولى‬
‫المحــور‪:‬الحساب الحرفي‬ ‫الميدان‪:‬أنشطةعددية‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية بتوظيف األعداد (الطبيعية‪ ،‬الكسور‪ ،‬العشرية‪ ،‬النس‬
‫وضعيات مختلفة (المقادير ووحدات القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬المقارنة‪ ،)...‬والحساب الحرفي(معادالت‬
‫‪.) a  x  b ، a  x  b‬‬
‫‪ ‬يعطي معنى لألعداد(طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور‪ ،‬نسبية) والمقارنة ويجري العمليات عليها ويمتلك بعض خواصها ويشرع‬
‫الحرفي‪.‬‬
‫‪ ‬يوظف األعداد (طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬كسور) وخواصها والتقنيات المتعلقة بالحساب العددي والحرفي والمقارنة في وضعي‬
‫عنها بصيغ لفظية أو رمزية سليمة‪،‬‬
‫‪ ‬االنتقال من صياغة لفظية مكتوبة إلى صياغة رياضية‪.‬‬ ‫أهداف الوضعية‬
‫‪ ‬تعلّم التعميم‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫انتاج عبارة حرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السند مألوف بالنسبة إلى التالميذ ويسمح بالتصديق على الحلول هندسيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشكل المعطى في البداية يكفي إليجاد صياغة عامة أو إصدار تخمين‪ ،‬بعد بناء عدة أشكال بأبعا‬ ‫‪‬‬
‫يمكن أن تنتج عن المشكلة عدة طرق للحساب وبالتالي عدة قوانين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(المتغيرات التعليمية)‬
‫بإمكان كل التالميذ إعطاء إجابة كنتيجة إلجراء شخصي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نص مكتوب على قصاصات او السبورة مرفق بالشكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نص المشكلة جديد بالنسبة للتلميذ‪ ،‬وال يمكن أن يكون الجواب عبارة على كتابة بسيطة لقانون‬ ‫‪-‬‬
‫العقبات المطلوب‬
‫التعليم االبتدائي ( األمر هنا غير حساب محيط مربع وال مساحته)‪.‬‬
‫تخطيها‬
‫مستوى عمومية الصياغات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتعلق المشكلة بإيجاد قانون يسمح بحساب عدد البالطات المظللة لشكل مرسوم‬
‫مرفقة بطريقة تسيير‬
‫وفق النموذج المقابل‪،‬مهما كان عدد البالطات على ضلع المربع‪.‬‬
‫ممكنة‬
‫عمل حول برنامج حساب‪.‬‬ ‫تمديد‬
‫في هذه الوضعية‪:‬‬

‫‪ -‬السند مألوف بالنسبة إلى التالميذ ويسمح بالتصديق على الحلول هندسيا‪ .‬لكن نص المشكلة جديد بالنسبة إليهم‪،‬‬
‫وال يمكن أن يكون الجواب عبارة على كتابة بسيطة لقانون يعرفه التلميذ من التعليم االبتدائي ( األمر هنا غير‬
‫حساب محيط مربع وال مساحته)‪.‬‬
‫‪ -‬الشكل المعطى في البداية يكفي إليجاد صياغة عامة أو إلصدارتخمين‪ ،‬بعد بناء عدة أشكال بأبعاد مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تنتج عن المشكلة عدة طرق للحساب وبالتالي عدة قوانين‪.‬‬
‫‪ -‬بإمكان كل التالميذ إعطاء إجابة‪ .‬ويمكن أن يتعلق االختالف في اإلجابات بمستوى عمومية الصياغات‪.‬‬
‫الفترة أألولى‬
‫‪ ‬المرحلة األولى‪ :‬البحث عن عدد البالطات المظللة في الشكل المعطى‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫تعطى لكل تلميذ‪ ،‬ورقة مرصوفة مرسوم عليها الشكل أعاله‪.‬‬
‫يتم البحث عنعدد البالطات المظللة فرديا وبسرعة‪ .‬ويهدفمن جهة‪ ،‬فهم المشكلة من طرف التالميذ‪،‬ومن جهة‬
‫أخرى‪ ،‬تجنب خلط محتمل بين المساحة والمحيط وعدد البالطات المظللة‪.‬‬
‫إذا كان معظم التالميذ يعطون اإلجابة الصحيحة (‪ ،)16‬فيمكن أن نجد أيضا اإلجابة ( ‪ )20‬والتي سيرفضها‬
‫التالميذ مبررين‪ " :‬نعد مرتين األركان‪ ،‬يجب طرح ‪." 4‬‬
‫ال نطلب هنا من التالميذ شرح طرق الحساب‪.‬ويكون التصديق على النتيجة الصحيحة بالعد‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬تحويل المشكلة إلى شكل غير مرسوم‪.‬‬

‫نطلب من التالميذ حساب عدد البالطات المظللة في مربع يتضمن ضلعه ‪ 37‬بالطة‪.‬‬
‫إن رسم الشكل وعد البالطات ممكنان‪ ،‬لكن ذلك يكون ممال‪ .‬وهذا سيحفز التالميذ إليجاد استراتيجيتهم الخاصة‬
‫للحساب‪.‬‬
‫عند الحاجة‪ ،‬يمكن للتالميذ االستعانة بالرسم (يحضره ويعرضه األستاذ على السبورة)‪.‬‬
‫إجراءات الحساب المنتظرة‪:‬‬
‫‪37+36+36+35‬‬
‫)‪(37×37) – (35×35‬‬
‫‪36×4‬‬
‫‪37×4 – 4‬‬
‫أو )‪(37×2) + (35×2‬‬ ‫‪37+37+35+35‬‬
‫على األستاذ تعيين اإلجراءات المستعملة أكثر من قبل التالميذ‪ .‬وعندما تسجل كل اإلجراءات‪ ،‬تتم المصادقة‬
‫على اإلجابة الصحيحة بواسطة العد على الشكل المعروض على السبورة‪.‬‬
‫الفترة الثإنية‪ :‬صياغة طريقة حساب‪.‬‬

‫يتعلق األمر بتعميم طرق الحساب المحصاة في الفترة السابقة‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫يوزع األستاذ التالميذ على أفواج ( ‪ 4‬تالميذ في كل فوج) ويعطي التعليمة التالية‪ " :‬قد استعملتم طريقة‬
‫لحساب عدد البالطات المظللة عندما كان في ضلع المربع ‪ 37‬بالطة‪ :‬اآلن‪ ،‬المطلوب منكم هو وصف هذه الطريقة‬
‫في جملة أو أكثر حتى تسمح بحساب عدد البالطات المظللة بالنسبة إلى أي مربع مرسوم وفق نفس النموذج "‪.‬‬
‫ينبغي على األستاذ أن يركز على النقطة األخيرة‪ ،‬ألن التالميذ سيميلون إلى وصف طريقتهم باستعمال العدد‬
‫‪ 37‬بدال من الصياغة العامة إلجراء الحساب‪.‬‬
‫الفترة الثالثة‪ :‬إبراز مختلف إجراءات الحساب‪.‬‬

‫األستاذ يعرض كل اإلجراءات المستعملة على السبورة‪ .‬ويطلب من كل فوج‪:‬‬
‫‪ -‬إقصاء الطرق التي ال تسمح بحساب عدد البالطات المظللة مع التبرير‪.‬‬
‫‪ -‬تجميع الصياغات المرتبطة بنفس إجراء الحساب لتفادي التكرار‪.‬‬
‫في الحوصلة الموالية‪ ،‬تكون البداية بالصياغات المقترحة لإلقصاء من قبل التالميذ‪ .‬سيسمح التبادل بين الفوج‬
‫الذي اقترح الصياغة وبقية التالميذ إما بتأكيد اإلقصاء وإما بإعادة الصياغة‪ .‬وتكون هذه الفترة مناسبة لألستاذ‬
‫لالهتمام بالشروحات والتبريرات التي يقدمها التالميذ‪ ،‬مثل إبراز تناقض مع نتيجة صحيحة محصل عليها من قبل أو‬
‫استدالل عام يرتكز على شكل‪...‬‬
‫الفترة الرابعة‪ :‬االنتقال من صياغة إلى قانون‪.‬‬

‫يتعلقاألمر هذه المرة في االنتقال من صياغة لفظية مكتوبة إلى كتابة رياضية‪ ،‬يكون فيها عدد البالطات المظللة‬
‫معينا بحرف‪.‬‬
‫يحافظ على نفس تنظيم القسم كما في الفترة السابقة‪ .‬يقترح األستاذ على التالميذ‪ " :‬سنبحث اآلن عن كتابة‬
‫حساب لعدد البالطات المظللة يكون صحيحا بالنسبة إلى كل المربعات "‪.‬‬
‫يشرح األستاذ ‪ " :‬عندما تواجه الرياضي مشكلة من هذا النوع‪ ،‬يعطي تسمية لعدد البالطات على ضلع المربع‪،‬‬
‫وليكن ‪ n( n‬يعين عددا )‪ ،‬ثم يكتب إجراءه للحساب باستعمال الحرف ن فقط ورمــــوز‬
‫(‪ ) ÷،× ،-،+‬وأقواس وأعداد‪.‬‬
‫فالمطلوب منكم هو ترجمة طريقتكم في حساب يحترم قواعد الكتابة الرياضية‪ ،‬دون استعمال كلمات‪" .‬‬
‫تسجل على السبورة وبالنسبة إلى كل إجراء القوانين المقترحة‪ .‬ويتم تصديقها بالرجوع إلى الصياغات المقبولة‬
‫سابقا وكذلك بالرجوع إلى قواعد الكتابة الرياضية( األقواس‪ ،‬خواص العمليات‪.)...‬‬
‫في الحوصلة‪ ،‬ينبغي إبراز النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬يعوض حرف أية قيمة عددية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابات‪ ،‬يمكن أن تبدو مختلفة بالنسبة إلى التالميذ الستعمالها لحروف مختلفة‪ ،‬هي متطابقة ألنها تتعلق بنفس‬
‫اإلجراء‪.‬‬
‫‪ -‬القوانين المكتوبة‪ ،‬رغم اختالفها‪ ،‬متكافئة‪ .‬عندما نستبدل‪ ،‬في كل منها‪ ،‬الحروف بنفس العدد‬
‫نحصل دائما على نفس النتيجة‪.‬‬
‫تطبيقات‪:‬‬
‫تعطى عدة تمارين حول االنتقال من تعابير لغوية إلى عبارات جبرية و العكس‪.‬‬

1am Aa (16-17)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1am Aa (16-17)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫المذكرة‪1AM A01:‬‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬ ‫المادة‪ :‬رياضيات‬

‫المقطع‪:‬األعداد الطبيعية‬ ‫السنة‪ :‬أولى متوسط‬

‫مثال ‪ :2‬إنجاز العملية ‪7422 - 505‬‬

‫لضرب عددين طبيعيين نتبع الطريقة المبينة في المثال التالي‪:‬‬

‫مثال‪ :‬إنجاز العملية ‪8544×307‬‬

‫تمرين ‪ :2‬أجر العمليات التالية عموديا ثم اكتب الناتج بالحروف‪:‬‬

‫‪ .3‬القسمة اإلقليدية للعدد ‪ 24‬على ‪3‬‬

‫‪ -‬العدد الطبيعي ال يحتوي على فاصلة في كتابته المبسطة‪.‬‬

‫و يمكن كتابة العدد السابق على شكل مجموع‬ ‫الحوصلة‬

‫تمارين ‪ 3 ، 1‬ص ‪13‬‬ ‫تمديد‬

‫تطبيق ‪ :1‬أكمل الجدول‬

‫رقم ‪ 5 ،3 ، 1‬ص ‪13‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يمكن استغالل هذه القاعدة عند تغيير وحدات القياس‬

‫مالحظة ‪ :‬يمكن استغالل هذه القاعدة عند تغيير وحدات القياس‬

‫أجر العمليات التالية كما في المثال‬

‫إنجاز ضرب عددين يعني حساب جدائهما‪.‬‬

‫إجراء عملية الضرب عموديا‪:‬‬

‫لحساب ‪12,42 × 5,3‬‬

‫تمرين ‪ 9‬ص ‪50‬‬ ‫تمديد‬

‫‪75 : 4 = 37.5‬‬ ‫نص الوضعية‬

‫حاصل ‪ 14.5‬على ‪ 8‬هو قيمة مضبوطة‬

‫يالحظ التالميذ ان حاصل القسمة هو عدد عشري وليس عددا صحيحا‪.‬‬

‫حاصل القسمة المقرب‬

‫أمثلة‪ :‬أتمم الجدول‬

‫مدور عدد عشري إلى الوحدة هو أقرب عدد طبيعي إليه‪.‬‬

‫تمرين ‪ :‬أكمل الجدول التالي‬

‫ب) قدم رتبة مقدار الجداءات اآلتية ‪:‬‬

‫حاصل القسمة والكسر‬

‫حاصل القسمة والمستقيم المدرج‪:‬‬

‫تمرين ‪ 24‬ص ‪94‬‬

‫أخذ كسر من عدد يعني ضرب كسر بعدد‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬لإلجابة تكفي طريقة واحدة ‪.‬‬

‫تمرين ‪ 15‬و ‪ 16‬ص ‪93‬‬ ‫تمديد‬

‫الكتابة الكسرية لعدد‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ c ، b ، a‬أعداد عشرية حيث ‪ b≠0‬و ‪c≠0‬‬ ‫الحوصلة‬

‫تمرين ‪ 25‬ص ‪94‬‬ ‫تمديد‬

‫‪.12,38 = ⋯ ÷ 100 = 100‬‬

‫االنتقال من الكتابة العشرية إلى الكسرية لعدد‪:‬‬

‫ترتيب األعداد تصاعديا معناه ‪ :‬ترتيبها من األصغر إلى االكبر‬

‫تمرين ‪ 24 ، 22‬ص ‪14‬‬ ‫تمديد‬

‫استنتج قاعدة لضرب كسرين عشريين‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪42‬‬

‫ضرب كسرين عشريين‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬

‫جمع وطرح كسرين عشريين مقاماهما مختلفين‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30 −2‬‬ ‫‪28‬‬

‫كل نقطة من نصف مستقيم مدرج ترفق بعدد يسمى فاصلتها‪.‬‬

‫تمارين ‪ 26 ، 19 ، 18 ، 17‬ص ‪14‬‬ ‫تمديد‬

‫المادّة‪:‬رياضيات‬ ‫السنــة‪ :‬أولى متوسط‬

‫التعرف على الكعك األقل حالوة‪.‬‬

‫‪ .1‬ماذا تعني العبارة " يحتوي كعك على‪ 5%‬من السكر"؟‬

‫تعلمية بسيطة (‪)3‬‬

‫عمل حول برنامج حساب‪.‬‬ ‫تمديد‬

‫في هذه الوضعية‪:‬‬

‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬تحويل المشكلة إلى شكل غير مرسوم‪.‬‬

‫الفترة الثإنية‪ :‬صياغة طريقة حساب‪.‬‬

‫الفترة الثالثة‪ :‬إبراز مختلف إجراءات الحساب‪.‬‬

‫الفترة الرابعة‪ :‬االنتقال من صياغة إلى قانون‪.‬‬

‫في الحوصلة‪ ،‬ينبغي إبراز النقاط التالية‪:‬‬