 Guru perlu membina persekitaran BD yg penyayang & menyokong serta inklusif bg

membolehkan mrk berasa selesa utk belajar & sudi menerima perbezaan dlm
persamaan antara mrk.

 Perkara paling utama ialah persefahaman murid terhdp rakan2 sekelas yg berbeza
latar belakang.
 Dgn mewujudkan BD yg mesra budaya, murid berasa selesa utk belajar & guru
dpt menjlnkan tugas dgn lancar.

 Pembinaan persekitaran BD yg mesra budayamencakupi unsur2 berikut:

a) Unsur2 budaya masy. M’sia yg berbliang kaum.

b) Suasana yg selamat & mendamaikan bg semua murid x mengira

 Etnik
 Latar belakang budaya

c) Guru & murid melalui proses PdP berkesan

d) Amalan2 nilai-nilai murni terutamanya nilai hormati-menghormati, persefahaman

& tolak ansur tnap mengira perbezaan etnik.

e) Peraturan di dlm BD yg ditetapkan & diamalkan utk semua murid.

f) Amalan pedagogi terbaik dlm meastikan PdP berkesan

g) Mengamalkan budaya penyayang & mesra

7.1 Pengurusan Persekitaran Fizikal

1) Pengurusan fizikal memaparkan keprihatinan & sikap profesional tehdp tugasnya

sbg pengurus BD.
2) Pengurusan persekitaran fizikal mempengaruhi
 Murid
 Suasana PdP

3) Bg mengekalkan persekitaran pemb yg positif & bermnakna kpd murid, seseorg guru
perlu memberi perhatian kpd perkara2 berikut:
a) Susunan kerusi & meja murid
 Perlu mengambil kira peluang utk murid bercampur gaul & belajar bersama-
sama x halangan & rasa x selesa.

 Murid2 diberi peluang utk berasa dlm kump berbeza-beza bg memberi

peluang murid bercampur dgn rakan sekelas.

* susunan meja & kerusi blh diubah ikut kesesuaian jenis akt. pemb.

b) Hiasan BD
 Guru memupuk rasa bert/gjawab dlm kal murid terhadap suasana BD mrk.

 Murid diberi kebebasan utk menghias BD dgn nasihat & pandangan drp guru.

 Kebebasan yg diberi dpt memupuk rasa bert/gjawab, berasa dipercayai &

dihargai.

 Murid diberi peluang utk mempamerkan apa-apa shj bahan budaya etnik
masing2

 Sewaktu menghias kelas, semua murid akan bekerjasama & hal ini dpt
menanam bibit2 persahabatan.

 Antara hiasan BD yg mesra budaya

i. Artifak budaya & sejarah etnik spt model2
 Pakaian tradisioanal
  Peralatan pertukangan/ memasak
 Pinggan mangkuk

ii. Lukisan yg menggambarkan budaya etnik yg boleh digantung pd dinding

BD.
iii. Resepsi makan tradisional
iv. Potret tokoh/ pemimpin masy

c) Perpustakaan Mini
 Murid menamakan perpustakaan dgn nama kelas & memenuhi perpustakaan
dgn koleksi buku & bahan2 bacaan spt komik & majalah.

 Murid digalak membawa bahan bacaan spt buku cerita rakyat etnik masing2.

 Menjadi tumpuan murid sementara masa lapang.

7.2 Pengurusan Sosial

1) Perkembangan sosial inidividu bermula drp alam kanak-kanak & situasi ini akan
mempengaruhi kehidupan manusia itu seterusnya.
 Perkembangan sosial merupakan proses kanak2 belajar berhubung dgn org lain
mengikut cara yg dpt diterima masyarakat & budayanya.

2) Teori pemb sosial menekankan aspek pemerhatian sbg proses pemb berkesan.

3) Dlm proses pemb melalui pemerhatian berlaku, setiap perkara & tindakan yg posiitf
mendatangkan keinginan kpd setiap individu utk melakukan tindakan yg betul yg
diterima org sekeliling, perlakuan & tindakan tersebut dimodeli, ditiru & diterima sbg
perlakuan & amalan.
4) Perkembangan sosial yg sihat mendorong ke arah pembinaan hub. yg positif dgn
 Keluarga
 Kawan
 Guru
 Masy.

5) Pengurusan persekitaran sosial yg positif di dlm BD perlu disedari setiap guru & guru
perlu merancang perkara ini dgn teliti dlm menjamin pembinaan BD yg mesra utk
murid-muridnya.
a) Berkongsi pengalaman semasa bercuti
 Mendorong setiap murid utk berkongsi ttg pengalaman mrk bercuti.

b) Meraikan hari jadi rakan sekelas

 Memupuk nilai menghargai kawan & mewujudkan jalina persahabatan yg
mesra dlm kal murid.

 Murid didedah & dilatih menghormati latar belakang kawan-kawan dgn

membawa makanan yg boleh dimakan semua kawan di samping memahami
perbezaan amalan & kepercayaan agama.

c) Mengadakan akt. pem yg mendedahkan murid utk bekerjasama

 Pemb koperatif sangat berkesan.

 Pengalaman bekerja dlm ssb pasukan yg memberikan pengalaman kpd murid

utk memahami org lain & cuba bertingkah laku agar disenangi & diterima
kumpulannya.

 Sbg rakyat M’sia, sikap tolak ansur, saling menghormati & saling memahami
perlu didedah kpd murid pelbagai etnik.
 Murid2 diberi pengalam bercampur gaul dgn rakan berbeza etnik supaya
hubungan antara mrk lancar.
d) Mengadakan akt mencapita kad ucapan hari jadi, kad ucapan terima kasih
 Unsur mengeratkan hub silaturahim murid dgn kawan/ guru.

 Dgn akt. sebegini, murid dpt menguasai kemahiran interpersonal.

e) Mengadakan ziarahsekiranya ada kal murid sakit

 Akt sebegini memupuk semagat setia kawan & ciri-ciri empati yg tinggi.

f) Mengadakan akt berkelah di luar BD

 Murid2 membawa sedikit makanan masing2 utk dikongsi bersama kawan2

 Muris berasa ceria & guru mengatur akt. permainan yg meyeronokkan di

samping memupuk nilai disiplin yg tinggi dlm diri mrk semasa bermain.

g) Peraturan BD
 Misalnya peraturan
 Menjaga kebersihan
 Mematuhi jadual bertugas
 Berbaris ketika bergerak ke makmal/padang
 Tidak berbuat bising semasa guru mengajar dsb

 Contohnya memulakan pemb dgn membaca doa, walaupun doa dibaca dlm
BM dgn cara Islam ttp berdoa kpd Tuhan utk memohon kebaikan ialah
perlakuan masy Malaysia yg mendukung Rukun Negara yg pertama iaitu
Kepercayaan kpd Tuhan.
 Membentuk masy M’sia yg harmoni.

h) Pengalaman berkomunikasi dgn cemerlang

 Walaupun murid-murid mpy bahasa ibunda masing2, ttp murid didedahkan dgn
pengalaman berkomunikasi dlm
 Bahasa rasmi
  Bhs Inggeris (keperluan global)

 Guru bert/gjawab menyediakan persekitaran yg memberi pelaung kpd murid2

utk berkomunikasi sehingga mrk boleh berinteraksi x mengira latar belakang
bangsa & agama.

 Pemahaman & toleransi kpd pihak lain ialah hasil perkembangan

sosioekonomi yg sihat & seimbang.

6) Melalui akt di atas, murid dpt

 Mengenali kekuatan & kelemahan diri dan mpy motivasi kuat utk memperbaiki
kelemahan & mempertingkat kelebihan agar dpt diterima rakan2 lain.

 Menyesuaikan diri dgn memahami rakan2.

7) Menurut Vygotsky, semasa kanak-kanak bermain masak-masak, kanak2

memperkembang kemahiran sosial & peraturan2 sosial m’lalui main peranan sbg
anggota keluarga.

7.3 Pengurusan Emosi

1) Bandura berpendapat bhw perkembangan emosi kanak2 diperoleh dgn cara

peniruan.
 Kanak2 membuat pemerhatian tehdp t/laku org yg berada di sekelilingnya ketika
berinteraksi.

2) Antara perkara yg perlu diberi perhatian dlm pengurudan emosi dlm BD adlh spt
berikut:
a) Layanan adil kpd semua murid
 Ketidakadilan berlaku apabila guru taksub dgn
 Warna ulit murid
  Prestasi pencapaian dlm akademik
 Latar belakang murid

 Guru wajar melayani muridnya dgn adil tanpa pilih kasih.

 Guru menjadi suri teladan kpd murid & murid akan mengasihi guru jika
guru melayani mrk dgn adil.

b) BD yg selamat
 Keselamatan faktor terpenting dlm memastikan kegembiraan & kesediaan
murid utk mengikut akt. pemb.

 Sekiranya murid berasa terancam & takut, murid x memberi tumpuan dlm pemb
& berkemungkinan besar engan hadir ke sek

 Dlm hal ini, pihak sek sentiasa memastikan persekitaran sek & BD adlh selamat
utk murid.

 Guru diyakini menjadi pelindung kpd murid ialah guru yg periang & penyayang
sehingga murid berasa selamat berada di sisinya.
 Guru yg menegur kesilapan murid dgn cara bijaksana mampu
mengubah perilaku murid.
 Guru dianggap mampu melaksanakan tugas apabila guru mampu
memastikan setiap murid di dlm kelasnya berdisiplin & x mengganggu/
mengugut kawan2 sehingga menyebabkan kawan2 berasa terancam.

 Guru hendaklah perka & teliti dgn perkembangan murid-muridnya

 Jika berlaku perubahan dlm diri murid, guru hendaklah pantas bertindak
& memastikan muridnya sleamat.
 Keprihatinan guru dlm hal ini menjadikan BD veria & harmoni.

c) Guru & murid yg periang & ceria

 Suasana mesra wujud jika guru periang & penyayang.
  Guru yg penyayang sentiasa mengambil berat akan kebajikan murid
menyebabkan guru mudah didekati & disayangi.
 Guru yg disayangi berjaya mendidik murid dgn lebih berkesan krn murid
mempercayai guru & apa2 yg diajar guru mudah diikuti.

 Perwatakan guru yg mesra menjadi tempat murid mengadu hal2 mrk

 Membolehkan guru bertindak pantas membantu murid jika murid
menghadapi masalah dgn murid lain.

d) Amalan nilai yg diterima semua

 Suasana BD menjadi selesa & menggembirakan apabila x wujud
pertelingkahan murid akibat perbezaan nilai.

 Guru memainkan peranan penting utk menjadikan BD sbg ruang utk mendidik
murid2 dgn nilai
 Persefahaman
 Hormat-menghomati
 Bertolak ansur

 Semua murid dididik utk menerima perbezaan budaya & kepercayaan.

 Murid2 didedahkan dgn unsur kepelb budaya rakyat M’sia, menghormati

kepercayaan & amalan agama rakanya serta bijak mengelakkan diri drp
menyentuh isu2 sensitif yg menyakiti rakannya.

 Jika guru menyedari t/gjawab mrk sbg ejen perpaduan, maka elemen nilai
perlu diberi perhatian.

7.4 Sosiolinguistik
1) Satu bidang ilmu yg mengkaji ciri-ciri & fungsi variasi bhs serta turut mengkaji
pengaruh budaya terhdp sst bhs yg digunakan.
2) Sosiolinguistik Malaysia dipengaruhi bbp faktor
a) Faktor Sejarah
 Malaysia mpy rakyat pelb kaum & budaya. Setiap etnik mpy bhs ibunda masing
& org Asli serta kaum bumiputera yg terdiri drp pelb etnik spt
 Iban
 Kadazan
 Dusun
 Murut
 Bajau
 Penan

 Satu bhs yg digunakan bersama diperlukan sbg bhs perhubungan antara

semua etnk di M’sia.

b) Faktor geografi
 Faktor geografi menawarkan pengalaman berbeza yg mempengaruhi bhs
masy.
 Walaupun murid bertutur dlm BM, latar belakang murid mempengaruhi
pemahaman murid terhdp sst perkara yg dibincangkan.

Cth: Murid di

a) Bandar
 Mungkin x mengenali spesies jenis ikan tawar berbanding murid di
kampung yg meminati akt memancing/ menjala di tali air & sg.

b) Luar bandar
 Murid di kampung mungkin xdpt menggamabrkan kesesakan jalan raya
& x menceritakan dgn baik
 Jika ditempatkan di sek org Asli, guru berhadapan masalah utk
memahamkan murid ttg kemudahan sis pengangkutan awam spt
monorel.
 c) Perbezaan kelas & latar belakang sosial murid
 Murid kump elit & tinggal di bandar mampu menguasai bhs Inggeris dgn baik
berbanding murid dr kampung.

d) Kepelb jenis sekolah

 Sehingga kini, sek vernakular masih wujud.

 Dlm Akta 1961, termaktub Dasar Pend Kebangsaan yg menggariskan bhs

Melayu sbg bhs pengantar utk semua peringkat pend.

7.4.1 Bahasa Ibunda

1) Akta Pend. 1996 masih mengekalkan BM sbg bhs pengantar ttp turut memperluas
skop & mengambil kira kepentingan etnik lain.
 Pengajaran bhs Cina & Tamil di sek kebangsaandgn syarat sekurang-kurangnya
15 murid.
 Penggunaan bhs kaum asli & bhs asing yg lain sekiranya terdpt permintaan ibu
bapa dgn sekurang-kurangnya 15 org murid.

2) Sis pend negara yg mengambil kira kepentingan bhs ibunda etnik perlu diterima dgn
penuh kesyukuran krn tiada di negara lain.

7.4.2 Peranan Guru dlm Aspek Sosiolinguistik

1) Mengadakan pelb akt bhs,sastera & budaya dlm kal muridnya.

2) Kegiatan kokurikulum saluran terbaik utk memartabatkan bhs kebangsaan melalui

kepelb akt & projek yg kreatif, menyeronokkan serta memanfaatkan murid.

3) Bagi mengekalkan warisan budaya & bhs pelb etnik di M’sia, guru menyelitkan
unsur2 warisan budaya etnik lain sbg sumber PdP.
 a) Menggunakan cerita rakyat etnik Iban dlm pengajaran BM
b) Menggunakan lagu etnik Kadazan-Dusun dlm pengaajran Muzik
c) Menggunakan tarian India dlm Pend. Jasmani.
d) Permainan tradisional etnik dpt digunakan sbg pendekatan ‘games based learning’
dlm PdP.
* Penggunaan sumber PdP yg kepelb unsur budaya mampu memupuk
kesefahaman malah mendorong murid utk memahami & menguasai kosa kata bhs
etnik rakan2 mrk. Setiap etnik x berasa tersisih, sebaliknya menjadikan Malaysia
kaya dgn variasi bhs & budaya.

7.5 Pedagogi Relevan Budaya & Kepelbagaian Kelompok

1) Guru perlu mempy pengetahuan & kemahiran yg sesuai utk menawarkan pend
berasaskan perbezaan latar & bekersan utk menawarkan pend. Berasaskan
perbezaan latar belakang murid.
 Memastikan guru menganalisis isu berhubung etnik, budaya & amalan etnik2
secara kritikal & mengenal pasti pendekatan yg paling berkesan utk memberi
pengalaman yg bermakna kpd murid.

2) Pedagogi relevan budaya pedagogi yg mengupayakan kekuatan

 Intelek
 Sosial
 Emosi
 Politik murid
- dgn merujuk budaya dlm menguasai pengetahuan, kemahiran & sikap.

3) Pendekatan yg menggunakan pengetahuan budaya, pengalaman, rujukan & gaya

persembahan yg berbeza mengikut perbezaan etnik murid
 Hal ini menjadikan pemb lebih berkesan & bermakna.
7.5.1 Ciri-ciri Pedagogi Relevan Budaya

a) Menghubungkan pengalaman murid di rumah dgn pengalaman di sek

 Memenuhi tuntutan & keperluan kurikulum

b) Memanfaatkan
 latar belakang
 pengetahuan
 pengalaman
 Utk memahami pengajaran guru

c) Menjadikan budaya sbg sumber dlm PdP

d) Hasil pemb x hanya berfokus pd pencapaian akademik sbaliknya turut berhasrat

mempertahankan
 identiti
 warisan budaya.

e) Murid menjadi sebahagian drp penyumbang dlm menggalakkan pemb

 apabila murid mudah memahami sst isi pelajaran yg dikaitkan dgn pengetahuan
sedia ada murid iaitu pengalaman hidup mrk dlm komuniti & budaya masing2.

f) Pendekatan membuka ruang kpd guru & murid utk menjalani akt perbincangan,
refleksi serta analisis identiti etnik yg akan menjurus kpd pemupukan nilai2
persefahaman yg tinggi.

7.5.2 Elemen dalam Pedagogi Relevan Budaya

a) Komponen Kesusasteraan
 Terdpt pelb genre/ bentuk hasilan sastera yg memaparkan pemikiran masy yg
kreatif & kritis
  Antaranya ialah
 Cerita rakyat
 Puisi (sajak, pantun, syair, gurindam & seloka)

 Penggunaan hasil kesusasteraan dimiliki pelb etnik membantu guru

melaksanakan pedagogi ini.
 Misalnya lagu rakyat milik sst etnik. Guru meminta murid
mempersembahkan kpd kawan2 sblm mengajak kawan2 menyanyikan
beramai-ramai.

b) Elemen pakaian tradisional & kesenian

 Guru menggunakan elemen ini sbg bahan pengajaran utk membangkitkan
motivasi murid apabila murid berpeluang meneliti pelb jenis pakaian tradisional
etnik2 lain.
 Murid2 juga boleh diajak membuat persamaan & perbezaan pakaian
tradisional etnik mrk dgn etnik2 lain.

c) Elemen pemakanan
 Setiap etnik mpy masakan & amalan pemakanan yg tersendiri.
 Keistimewaan ini perlu dihargai & dikekalkan seluruh rakyat Malaysia.
 Terdpt amalan pemakanan tanpa memasak spt amalan memakan sirih
dlm kal etnik
 India
 Melayu
 Cth akt. PdP yg menggunakan elemen pemakanan
1) Murid drp sst etnik diminta membuat pembentangan ttg peraturan/ etiket
etnik masing2
 Drp pembentangan, guru & murid2 membuat rumusan yg menyatukan
semua etiket sbg perlakuan yg santun ketika menghadapi hidangan.
 2) Murid diminta menyenaraikan jenis masakan nasi/ mi yg terdpat di M’sia &
minta murid mendpt maklumat berhubung ramuan yg diperlukan & minta
murid mendpt maklumat tt kebaikan ramuan2 yg paling kerap digunakan
dlm pelb resipi masakan nasi dlm kalangan etnik.

d) Elemen alam sekitar

 Elemen paling baik krn manusia lama bersahabat dgn alam sekitar.

 Guru menggunakan sumber alam sekitar utk menghubungkan pengetahuan murid

di rumah dgn pemb di dlm BD.
 Murid dipendengarkan lagu ttg keindahan alam sekitar di kampung
mrk & nyanyi dlm bhs ibunda masing2

 Keindahan kampung diterjemahkan ke dlm bentuk lukisan/ penulisan

puisi.

 Tumbuh-tumbuhan/ pokok2 herba yg mengikut kepercayaan sst etnik

mempunyai kelebihan.

7.5.3 Contoh Sumber PdP Pedagogi Relevan Budaya

a) Foto

b) Cerita rakyat
 Cerita rakyat asal nama Gunung Kinabalu

c) Lagu

d) Tarian Sumazau

e) Sajak
7.6 Kelas Bercantum
1) Kelas bercantum ialah salah satu pendekatan yg mampu memberi peluang kpd murid
di kws pedalaman utk mengikuti pemb. apabila guru mengendalikan pengajaran kpd
kelas-kelas berbeza pd masa serentak.

7.6.1 Konsep Kelas Bercantum

1) Pelaksanan PdP utk murid2 yg terdiri drp bbp gred/ tahap & umur murid2 lebih
kurang sebaya.

2) Kelas becantum boleh diwujudkan sekiranya bilangan murid bg satu-satu kelas

kurang drp 10 org.

3) Kelas bercantum bukan jawapan kpd masalah kekurangan guru yg dihadapi ssb sek
ttp satu strategi utk meningkatkan kualiti pend. di kws pedalaman.

7.6.2 Pedagogi Kelas Bercantum

1) Pelaksanaan kelas bercantum walaupun mpy bilangan murid kecil ttp mengamalkan
pengajaran secara kelas x mengabaikan kepentingan kepelb murid yg berbeza dr
sudut
 Daya tanggapan
 Imaginasi
 Minat
 Konsentrasi

2) Prinsip2 kelas bercantum

a) Kump sama kebolehan
 Pencapaian murid membolehkan guru membahagikan murid kpd kump
mengikut pencapaian mrk iaitu kump yg
 Cerdas
  Sederhana
 Lemah

 Guru memberi perhatian kpd kump lemah sbg usaha memotivasikan murid utk
mengikuti pemb.

b) Kump pelb kebolehan

 Guru membahagikan murid pelb kebolehan ke dlm 1 kump & kerja berpasukan
serta saling membantu akan wujud dlm kal murid.

 Murid cerdas yg menguasai pelajaran mengajar murid yg belum menguasai

 Akt. berbentuk projek sesuai dijlnkan sekiranya guru mencampurkan murid

pelb kebolehan memandangkan akt projek melibatkan pelb kebolehan.

* Sebaik-bainya guru menyediakan lembaran kerja berbeza yg sesuai dgn

tahap kemahiran murid2 dlm kelas itu.

c) Kump thn persekolahan (Pengajaran secara bergilir)

 Kelas bercantum membenarkan guru mengendalikan PdP serentak utk 2
kump murid pd thn persekolahan berbeza.

 Guru akan menyusun akt murid dgn melaksanakan pengajaran bg Tahun 2,

manakala murid Tahun 3 menjlnkan akt kendiri spt melengkapkan lembaran
kerja.

 Dlm hal ini, guru mengajar secara interaksi bersemuka mengikut darjah
secara bergilir sementara murid darjah lain menjlnkan akt kendiri.

 Murid diletakkan ke dlm kump ikut aras pencapaian mrk.

 d) Kump sosial
 Adakala guru memberi ruang kpd murid utk memilih kump masing2.

 Murid memilih berdasarkan aspek sosial, iaitu murid akan berada dlm kump
kawan2 yg disenanginya.

 Pembahagian kump sesuai utk

 Aktiviti permainan
 Subjek yg menekankan kemahiran psikomotor spt Pend Muzik,
Lukisan, Pend Jasmani & Kemahiran Hidup.

e) Kump individu
 Kelas bercantum boleh dikendalikan secara individu.

 Kaedah boleh digunakan stlh semua kump murid melibatkan diri dlm akt pemb
 Membolehkan murid dibimbing guru secara individu & memastikan bhw
murid menerima perhatian khusus drp guru.

7.6.3 Rancangan Pengajaran Kelas Bercantum

1) Perancangan & pelaksanaan PdP mengikut panduan yg ditetap KPM.

2) Sukatan pelajaran merupakan dokumen rasmi yg perlu dipatuhi dr sgi

pengisian kurikulum & kemahiran yg hendak dicapai melalui sst pemb.
 Guru diberi pilihan dlm meilih akt. & kaedah pengajaran.
 Guru perlu menyesuaikan sukatan pelajaran dgn suasana kelas
bercantum.
 Cth, guru yg mengajar kelas bercantum Thn 4 & 5 perlu meneliti isi
kandungan sukatan pelajaran bg kedua-dua thn itu.

  Kemudian, guru membuat penyesuaian
 jadual waktu
 tajuk
- bg setiap mata pelajaran supaya dpt diajar serentak
mengikut prinsip2 kelas bercantum

 Namun, jika 2 tajuk berlainan terpaksa diajar srentak, kaedah

pengajaran kump dititikberatkan.

7.6.4 Pengurusan Jadual Waktu

1) Jadual waktu hendak disusun mengikut masa yg diperuntukkan utk sst subjek.

2) Sebaik-baiknya gabungan 2-3 waktu utk satu mata pelajaran secara berterusan
terutamabya mata pelajaran teras & hanya 5 mata pelajaran sehari.

3) Jadual waktu disusun pd waktu yg sama bg subjek yg sama mengikut kelas yg

dicantumkan
 Disusun bg subjek yg berlainan ttp pendekatan & kaedah pengajaran guru
perlu diubahsuai mengikut akt. yg hendak dikemukakan.

7.6.5 Bahan Bantu Mengajar Kelas Bercantum

1) Guru perlu merancang PdP utk murid berlainan
 Kump
 Thn persekolahan
 Etnik
 Aras pemahaman
 Kepelbagaian kecerdasan
 Gaya belajar
2) Setiap guru yg mengajar kelas bercantum menyediakan BBM dgn mengambil perkra
berikut:
a) Perbezaan murid

b) Mampu menarik minat murid

 Bahan menarik mendorong murid melakukan tugasan mrk sepenuh perhatian
tanpa menimbulkan masalah disiplin ketika guur mengajar 1 kumpulan lain.

c) Memenuhi & mencapai hasil pemb

 BBM pelb bergantung kpd akt yg diplih guru.

d) BBM disusun ikut susunan sesuai dgn

 tahap
 kebolehan

e) Pengunaan bahasa dlm setiap bahan hendak sesuai dgn

 suasana pemb
 tahap peguasaan bhs murid.

7.6.6 Penilaian

1) Penilaian penting bg mengukur pencapaian murid

 Guru dpt mengenal pasti kekuatan & kelemahan dlm PdP mrk.

2) Antara cara menilai murid kelas bercantum

a) Pemerhatian tidak langsung (secara berterusan)

b) Semakan utk
 tugasan
 kerja2 berkump
 kerja individu
  boleh dilakukan bersama-sama dgn murid di dlm kelas bg membolehkan murid
mengesan kesilapan mrk & rakan2 sekelas mrk.

c) Ujian formal utk menguji pencapaian murid berkenaan

d) Ujian diagnostik
 Mengenal pasti pencapaian & kelemahan murid dlm kemahiran tertentu

7.7 Penilaian Berasaskan Budaya

7.7.1 Konsep Penilaian Berasaskan Budaya

1) Merupakan fokus baharu dlm penilaian sekiranya kurikulum memasukkan elemen

budaya sbg bahan/ kandungan dlm sst subjek.

2) Penilaian yg dilaksanakan guru utk mengumpulkan maklumat bg membuat

keputusan seharusnya mengambil kira kepelbagaian budaya murid.

7.7.2 Tujuan Penilaian Berasaskan Budaya

 Secara keseluruhannya, Penilaian Berasaskan Budaya bertujuan:

a) Mengumpul maklumat utk kemajuan, diagnosis & tindakan selanjutnya.

b) Memberi maklum balas ttg kelemahan & kekuatan PdP

c) Menilai dgn prosedur

 Autentik
 Alternatif

d) Memperoleh data ttg peluang pembelajaran utk semua murid.

7.7.3 Peranan Guru dlm Menyediakan Penilaian Berasaskan Budaya

1) Guru mpy kebolehan utk menggunakan pelb kemahiran penilaian & alat dlm
pengajaran
 memberi peluang kpd murid menunjukkan komppetensi mrk dlm pelb
cara termasuk pengetahuan & kemahiran berkaitan dgn pemahaman
amalan budaya tradisional.

2) Guru perlu mengambil kira pelb kemahiran penyelesaian masalah dlm

menilai potensi pemb murid di bawah jagaan mrk & menyediakan peluang utk
meningkatkan diri.

3) Budaya sama ada dpt dilihat / terselindung diutara dlm proses PdP.

7.7.4 Prinsip-prinsip Penilaian Berasaskan Budaya

1) Penilaian Autentik memberi peluang kpd murid pelb budaya utk melibatkan
diri dlm akt. & tugasan penlaian berasaskan situasi sebenarnya.

7.7.5 Ciri-ciri dalam Penilaian Berasaskan Budaya

1) Dlm konteks penilaian mesra budaya, penilaian formatif yg direka bentuk/

dibina akan berkisarkan kpd konteks yg sama spt dlm PdP utk mengumpulkan
data bg menilai keberkesanan pengajaran.

2) Proses penilaian yg dilaksanakan perlu menyokong pengalaman pemb pelb

dan item ujian lebih ‘process-sensitive’.
3) Bentuk penilaian perlu distrukturkan utk memberi sokongan kpd akt. PdP &
terdiri drp kepelb dlm jenis item utk menilai objektif secara berkesan.

4) Aspek penting yg perlu diambil kira semasa membina ujian BD termasuklah

 Bahasa
 Jenis item ujian

5) Salah satu ciri penting dlm mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yg
diguna dlm penilaian prestasi spt Sains.
 Sst perkataan yg digunakan dlm item ujian mempengaruhi cara murid
bertindak balas terhdp tugasan.

 Jika murid x memahami perkataan/ pemahaman lain krn latar belakang

budaya & linguistik, maka prestasi dlm ujian x berjaya menyukat
pengetahuan & kemahirannya dgn tepat.

6) Bhs penting dalam sesetengah alat penilaian, guru perlu menghasilkan

penilaian yg relevan kpd murid2.

7.7.6 Jenis-jenis Penilaian Berasaskan Budaya

a) Pemerhatian harian t/laku murid

 Pemerhatian boleh dibuat dlm
 senarai semak
 catatan
 kad fail

b) Penilaian Portfolio
c) Penulisan Jurnal
 Murid berkongsi pemahaman peribadi mengenai perkara spt
 Sastera

d) Projek-projek
 Murid2 meneroka topik diminati berasaskan bacaan topik pelb budaya.

 Salah 1 contoh termasuk mencipta artifak mewakili patung kump etnik

 Menulis cerita/ puisi ttg artifak utk tujuan penilaian projek.

7.8 Ujian dan Program Pengajaran

Bab 8 Komunikasi Berkesan di dalam BD Mesra Budaya

 Komunikasi bermakna penghantaran sst mesej sama ada secara

 Bertulis
 Lisan
 Bukan lisan
 oleh ssorg kpd pihak lain & berlaku tindak balas drp penerima mesej.

 Komunikasi boleh berlaku secara lisan/ bukan lisan.

8.1 Kemahiran Komunikasi Berkesan

1) Guru perlu berhati-hati sewaktu berhubung & berkomunikasi dgn murid bg

mewujudkan suasana BD yg lebih kondusif & mesra.

2) Guru perlu menguasai kemahiran interpersonal yg hebat dlm memastikan

pengetahuan yg hendak disampaikan kpd murid berjaya disampaikan.

3) Kemahiran-kemahiran guru berdasarkan keupayaan terhdp perkara-perkara spt yg

berikut:
a) Keupayaan memotivasikan murid
 Terutama murid yg mpy pelb perbezaan sama ada perbezaan dlm
 Pengetahuan
 Latar belakang budaya
 Tahap sosial & ekonomi

 Mewujudkan persekitaran yg
 Menyeronokkan
 Menarik minat
 Meredakan ketakutan, rasa malu & rendah diri
b) Bahasa tubuh yg berkesan
 Membantu guru melaksanakan pengajaran selain menggunakan bahasa verbal.

 Bhs tubuh membantu murid memahami isi pelajaran dgn mudah & mengelakkan
rasa bosan murid
* Bagi kanak2 bekeperluan khas, bhs tubuh antara bhs yg memudahkan mrk
memahami sst mesej drp guru.

c) Unsur kecindan & keceriaan watak guru

 Mewujudkan persekitaran yg mesra & kondusif.

 Guru yg sensitif & memahami jiwa kanak2 akan sentiasa berusaha

menggembirakan muridnya ketika guru sedang mengajar.
 Murid aktif, berminat & gembira utk terus bersama-sama guru mrk.

 Guru yg mampu berjenaka & membawa cerita lucu terutamanya apabila

menyedari murid sudah mula bosan akan menjadi guru yg diminati.
 Guru perlu bijak mencuit perasaan murid sewaktu menyampaikan
pengajarannya & mampu mengawal gurau sendanya tidak keterlaluan &
menyinggung perasaan murid.

d) Memahami murid & berjaya menarik minat murid apabila guru memberi ruang
utk menyatakan pandangan & perasaan mrk terhdp sst.
 Guru yg mahir sentiasa tahu cara membetul kesilapan murid x membesarkan
kekurangan murid & menjadikan murid berasa dihargai.

 Murid diberi ruang utk berkomunikasi dgn guru & rakan2 mrk.

 Komunikasi 2 hala sangat digalakkan bg mencungkil potensi murid serta

memupuk rasa yakin diri & berani
  Secara x langsung, guru akan mewujudkan kerja berpasukan dlm kal murid.

8.2 Kemahiran Lisan