‫الصفحة الرسمية للمركز الوطني لتكوين المكونين في التربية‬

‫طرح االشكالية‬
‫‪ -0‬لماذا يجب أن نعطي أهمية كبرى للحساب‬
‫الذهني ؟‬
‫‪ -0‬ما نوع الصعوبات التي تعترض متعلميك‬
‫عند الحساب الذهني ؟‬
‫‪ -0‬كيف تنجز الحساب الذهني مع متعلميك ؟‬
‫‪2‬‬
 ‫تعريف الحساب الذهني‬
‫‪ 0‬الحساب الذهني ‪:‬أن يعطي المتعلم إجابة دقيقة ‪ ،‬وصحيحة‬
‫لوضعية حسابية‪ ،‬سواء أكانت عددية أم لفظية‪ ،‬أو إيجاد ناتج معين‬
‫دون استخدام األدوات المساعدة مثل القلم والورقة‪ ،‬أو اآللة‬
‫الحاسبة؛ وهو يرتبط بمفهوم التقدير التقريبي‬
‫‪ 0‬التقدير التقريبي ‪ :‬إعطاء المتعلم إجابة شفوية أو كتابية سريعة‬
‫كاف‪ ،‬لحل وضعية معينة في‬ ‫ٍ‬ ‫تكون قريبة من الواقع بشكل‬
‫مجاالت الحساب والقيس‪ ،‬دون استخدام أدوات ‪.‬‬
‫‪ 0‬يتطلب الحساب الذهني استيعاب المفاهيم ‪ ،‬وفهمها فهما ً واعياً‪،‬‬
‫وهو يعطي للمتعلم المرونة في التعامل مع االستراتيجيات العديدة‬
‫‪3‬المتاحة أمامه لحل وضعية ما‪.‬‬
 ‫توظيف الحساب الذهني‬
‫ظهرت الحاجة إلى ضرورة إكساب المتعلمين لمهارتي الحساب‬
‫الذهني والتقدير التقريبي ‪ ،‬بما يؤدي إلى‪:‬‬
‫‪ 0‬زيادة ثقة الفرد بنفسه وإعداده للحياة التي يعيشها‪،‬‬
‫‪ 0‬تهيّئته معرفيا ً لمواصلة دراسته العلمية وممارسة حياته العملية ألن‬
‫معظم األشخاص يستخدمون الحساب الذهني والتقدير التقريبي في‬
‫حياتهم اليومية‬
‫‪ 0‬بناء شعور المتعلم بمهارته في حل المسائل الرياضية‪ ،‬فال يشعر‬
‫بأنه مقي ٌد بأدوات القيس واالنجاز العمودي للعمليات‪،‬‬
‫‪ 0‬بناء شعور المتعلم أنه يستطيع أن يفكر‪ ،‬وأن يتعامل مع األرقام‬
‫بكل مرونة‪ ،‬وأن يسيطر على توظيفها في حياته اليومية‪،‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫أثر الحساب الذهني على التعلّم‬
‫‪0‬يعمل الحساب الذهني على زيادة فهم المتعلم‪،‬‬
‫وإدراكه لألعداد‪ ،‬وإجراء العمليات عليها؛‬
‫‪ 0‬ولذلك فالهدف األساسي من تدريس مهارة الحساب‬
‫الذهني هو اإلسهام في إعداد أفراد قادرين على‪:‬‬
‫توجيه تفكيرهم وجهدهم ووقتهم بشكل أفضل‬
‫أثناء مواجهتهم لمواقف حياتية مختلفة‪،‬‬
‫سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجها‬
‫‪5‬‬
 ‫توظيف التقدير التقريبي‬
‫إن مقدرة المتعلم على تشكيل استراتيجيات الحساب الذهني‪ ،‬تنمو وتتطور أثناء‬
‫تقدمه في التعلّم؛ وتعمل على تنمية تفكيره الرياضي‪ ،‬وعلى استحداث طاقات تفكيرية‬
‫إبداعية‪.‬‬
‫والتقدير التقريبي ‪:‬‬
‫‪ 0‬مهارة عملية يمارسها كل شخص يوميا ‪.‬‬
‫‪ 0‬يساعد في تنمية مهارة حل المشكالت ‪.‬‬
‫‪ 0‬يزيد دافعية المتعلمين للتعلم ‪.‬‬
‫‪ 0‬يساعد في فهم بعض المفاهيم الرياضية ‪.‬‬
‫‪ 0‬يستخدم كوسيلة مساعدة للحسابات الدقيقة ‪.‬‬
‫‪ 0‬يساعد في تكوين اتجاهات إيجابية لدى المتعلمين تجاه مادة الرياضيات‪.‬‬
‫مثال للتقدير التقريبي ‪ - :‬ما وزن رجل عادي طوله ‪18‬دسم؟‬
‫‪ 10‬كغ‪ .‬ب‪ 40 -‬كغ‪ .‬جـ‪ 80 -‬كغ‪ .‬د‪ 180 -‬كغ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أ‪-‬‬
 ‫مراحل النمو الذهني حسب بياجيه‬
‫‪0‬مرحلة ما قبل العمليات المبكرة ‪ 4-3‬سنوات‬
‫‪0‬مرحلة ما قبل العمليات المتأخرة ‪ 5 - 6‬سنوات‬
‫‪0‬المرحلة المحسوسة المبكرة ‪ 8-7‬سنوات‬
‫‪0‬المرحلة المحسوسة المتأخرة ‪9‬ــ ‪ 10‬سنوات‬
‫‪0‬المرحلة المجردة المبكرة ‪ 12-11‬سنة‬
‫‪0‬المرحلة المجردة المتوسطة ‪14-13‬سنة‬
‫‪0‬المرحلة المجردة المتأخرة ‪16-15‬سنة‬
‫الحساب الذهني في البرامج الرسمية‬

‫الهدف المميز‪ :‬انجاز عمليات ذهنيا‬

‫المحتويـــات ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ *0‬العد صعودا ونزوال وفقا لخطوة منتظمة‬
‫‪ *0‬رقم منزلة معينة في عدد معلوم‬
‫‪ *0‬الصيغة القانونية لعدد‬
‫‪*0‬عدد الوحدات في عدد (عدد اآلالف مثال)‬
‫‪ *0‬مجموع عددين أصغر من ‪20‬‬
‫‪ *0‬ضعف ( عقد‪ ،‬مائة كاملة‪ ،‬ألف كاملة‪،‬‬
‫‪0‬عشرة آالف كاملة‪)...‬‬
‫‪ *0‬الفرق بين عددين في الحاالت الّتالية ‪:‬‬
‫‪ -0‬أحدهما ذو رقمين واآلخر ذو رقم واحد‬
‫‪ -0‬أصغر العددين عقد‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ -0‬أصغر العددين مائة كاملة‬
‫‪ -0‬أصغر العددين ألف كاملة‬
‫‪ -0‬أصغر العددين عشرة آالف كاملة‬
‫‪ -0‬أصغر العددين مئات آالف كاملة‬
‫‪ *0‬جذاء عددين ك ّل منهما أصغر من ‪10‬‬
‫‪ *0‬جذاء عددين أحدهما عقد‪ ،‬مائة كاملة‪ ،‬ألف كاملة‪:‬‬
‫‪ - ، 100، 10000‬أحدهما ‪10‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ * - 0‬مضاعفات عدد في الحاالت الّتالية ‪:‬‬
‫‪ - 0‬العدد أصغر من ‪10‬‬
‫‪ - 0‬العدد عقد‬
‫‪ - 0‬العدد مائة كاملة‬
‫‪ - 0‬العدد ألف كاملة‬
‫‪ * 0‬نصف عدد في الحاالت الّتالية ‪:‬‬
‫‪ - 0‬العدد أصغر من ‪100‬‬
‫‪ - 0‬العدد مائة كاملة‬
‫‪ - 0‬العدد ألف كاملة‬
‫‪ - 0‬العدد عشرة آالف كاملة‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ * 0‬ربع عدد في الحاالت الّتالية ‪:‬‬
‫‪ - 0‬العدد أصغر من ‪100‬‬
‫‪ - 0‬العدد مائة كاملة‬
‫‪ - 0‬العدد ألف كاملة‬
‫‪ * 0‬ث لث‪ ،‬ر بع‪ ،‬خ مس‪ ،‬سدس‪ ،‬سبع‪ ،‬ث من‪ ،‬ت سع عدد أ صغر من‬
‫مائة‬
‫‪ * 0‬تحويالت في نطاق وحدات القيس‬
‫‪ * 0‬قيس محيط مربع‬
‫‪ * 0‬قيس محيط مستطيل‬
‫‪ * 0‬قيس مساحة مستطيل‬
‫‪ *12 0‬قيس مساحة مربع‬
 ‫تقييم الحساب الذهني ضمن االختبار في مادة‬
‫الرياضيات‬
‫انطالقا من االعتبارات واملقاصد املذكورة فإنّ املدرسني‬
‫مدعوون إىل ‪:‬‬
‫مزيد العناية بأنشطة احلساب الذهين باعتبارها من الثوابت‬
‫املدرجة ضمن كل حصة من حصص الرياضيات وذلك ّوفق‬
‫ما تتطلبه طبيعة كل درس وتتيحه من إمكانات ملمارسة‬
‫افدا لدعم‬
‫احلساب الذهين مبختلف أشكاله‪ ،‬مبا جيعل منه ّر ً‬
‫املفاهيم املدروسة وهو ما تؤكد عليه الربامج الرمسية‪.‬‬
‫‪www.education.gov.tn‬‬
 ‫تعقيد الحساب الذهني‬
‫‪0‬لحساب ‪24 + 36‬‬
‫‪ 0‬يجب على المتعلم على التوالي ‪:‬‬
‫‪0‬تخزين عددين و العملية في ذاكرة العمل‬
‫‪0‬استعمال ذاكرة العمل للبحث بذاكرة المدى الطويل‬
‫على تفكيك مالئم للعدد ‪ )30+6( 36‬و هذا يتطّلب أيضا‬
‫معالجة‬
‫‪0‬ولكن ال يكون هذا التفكيك فوريا و ال آليا إال في حالة‬
‫التدرّب المسبق و المتكرر حول هذا الّنوع من التفكيك‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬نفس الشيء بالنسبة إلى تفكيك العدد ‪ 24‬باعتبار أن‬
‫الطرف الثاني للعملية ينتهي بالرقم ‪ ( 4‬و هذا يتطّلب‬
‫أيضا معالجة ) ( ‪) 20 + 4‬‬
‫‪-‬الحفاظ على هذين التفكيكين بذاكرة العمل ‪4 + 20‬‬
‫و ‪6 + 30‬‬
‫‪ -‬تجميع نتيجتي العمليتين ‪ 4+6‬و‪ 20+30‬إذا كانت‬
‫جاهزة في ذاكرة المدى الطويل‪.....‬‬
‫‪ -‬و عند االستحالة يجب إعادة البناء مما يستوجب‬
‫معالجة بالذاكرة االشتغالية‪....‬‬
‫‪15‬‬
 ‫اشتغال الذاكرة‬
‫تمر بها المعلومات من لحظة حدوث‬
‫‪ 0‬تتل ّخص العمليات المختلفة التي ّّ‬
‫إشارة التفاعل إلى نهاية تسجيلها في الرسم التّالي‪:‬‬

‫استقبال الحواس‬

‫التسجيل األول‬
‫ّ‬
‫الذاكرة التخزين‬
‫طويلة المدى‬ ‫تسجيل‬
‫الذاكرة االشتغالية‬ ‫الحواس‬
‫قصيرة المدى‬
‫التسجيل الثالث‬
‫التسجيل الثاني‬
‫فقدان مرحلي ثان‬ ‫فقدان مرحلي أ ّول‬
‫‪16‬‬
 ‫‪0‬نالحظ جيدا كيف أن الكثافة العرفانية يمكن أن‬
‫تتدخل عندما تكون بعض تمشيات الحساب غير‬
‫آلية أو بعض النتائج العددية غير جاهزة‬
‫بالذاكرة طويلة المدى‬
‫‪0‬إذن يتطلب إنجاز حساب ذهني آليا توفر بعض‬
‫التمشيات و ‪/‬أو بعض النتائج بالذاكرة‬
‫‪0‬وال يمكن القيام بهذا التخزين بسهولة ألن تكرارا‬
‫بسيطا أو سردا يكون غير كاف لترسيخ هذه‬
‫اآلليات بالذاكرة‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫بعض العوامل التي تساعد على التخزين بالذاكرة‬
‫‪ - 0‬تكون عملية التخزين أيسر بالنسبة إلى ك ّل ما له معنى‪:‬‬
‫يستحسن إذن العمل في البداية على معنى العمليات وذلك‬
‫بصياغتها ضمن وضعيات دالة (تساعد على حّل تلك العمليات‬
‫عوض تخزين جداول لها )‪.‬‬
‫‪ - 0‬يمكن لظروف التعّلم أن تؤثر في ظروف التجميع بالذاكرة ‪:‬‬
‫كم طفال لحساب ‪ 7×8‬يضطر إلى سرد جدول العدد ‪ 8‬منذ البداية‬
‫بما أّن تعّلمه كان كذلك‪.‬‬
‫‪ - 0‬تكون بعض النتائج سهلة التخزين باعتبارها الركائز لبقية‬
‫عمليات التخزين مثل ‪ :‬الضعف ‪,‬متممات ‪ ( 10‬في عملية الجمع)‬
‫‪18,‬جدول ‪( 5‬في عملية الضرب) ‪.........‬‬
 ‫‪0‬معرفة العالقة بين النتائج المزمع تخزينها أو الخاصيات‬
‫التي تقّلص من تكلفة التخزين بالذاكرة من حيث الطاقة‬
‫المستهلكة فالمتعلم الذي يعي تبديلية الضرب يقّلص نوعا‬
‫ما من عدد النتائج الواجب تخزينها ( إذا عرف ‪ 4×6‬فقد‬
‫عرف ‪)6× 4‬‬
‫‪0‬و ذاك الذي يت ّملك بعض الركائز مما قدم سابقا يمكن له‬
‫استثمارها‬
‫مثال ‪ :‬حساب ‪ 6 + 5‬من خالل ‪5 +6‬‬
‫‪ - 0‬ي ّمثل التكرار عامال ال يمكن تجاهله خاصة عندما يكون‬
‫في إطار محّفز ( مثال‪ :‬في إطار ألعاب )‬
‫‪19‬‬
‫استراتيجيات الحساب الذهني‬
‫‪20‬‬
 ‫الحساب الذهني هو القدرة على االسترجاع المباشر‬
‫والحيني في الذاكرة لنتيجة عملية حسابية‬
‫ماهي الكفاءات المستوجبة لتملك حساب ذهني آلي ؟؟‬
‫‪ 0‬يحتاج المتعلم لمعرفة بعض المفاهيم والمصطلحات مثل الضعف والنصف‬
‫والثلث والربع للعدد الصحيح الطبيعي‬
‫‪ 0‬يعرف ويستعمل بعض العالقات بين األعداد ذات االستعمال المتواتر مثل‪:‬‬
‫‪‬العالقة بين ‪ 15‬و‪ 30‬و‪60‬‬
‫‪‬العالقة بين ‪ 5‬و ‪ 10‬و‪ 25‬و ‪ 50‬و‪100‬‬
‫‪ 0‬يتعرف ضعف أعداد متواترة االستعمال ‪50/ 25/ 20 /15/ 10 /5‬‬
‫‪ 0‬يحسب المتعلم ذهنيا اذا تدرب وقدر على توظيف جداول الجمع والضرب‬
‫بصفة آلية‬
‫‪ 0‬يحسب المتعلم ذهنيا مجاميع وفروقا وجذاءات‬
‫تقدير مجال عددي تقريبي لنتيجة حسابية ما ذهنيا‬ ‫‪21 0‬‬
‫كيف يمكن توظيف جدول الجمع توظيفا ناجعا‬
‫‪+ 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الضعف‬

‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬

‫المكمالت للعشرة‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األعداد األقرب الى المضاعفات‬

‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المرور عبر العشرة (‪1+)3+7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫الزيادة ب ‪+1, +2, +3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪9 10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الزيادة بعد ‪ 10‬إلى ‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪22‬‬
 ‫لحفظ جدول الضرب نعتمد على‪:‬‬
‫• الحساب من العدد الى مضاعفه (‪).....5/5,7/7 , 3/3‬‬
‫• اعتماد أن الضرب جمع متكرر في مجموع األعداد‬
‫الصحيحة الطبيعية‬
‫• معرفة مفهوم الضعف ‪:‬‬
‫‪0‬الضرب في ‪ = 2‬الضعف‬
‫‪0‬الضرب في ‪ = 4‬الضعف مرتين‬
‫مفاهيم الضعف والضرب في ‪ 5‬واستعمال التبديلية‬
‫هي المفاهيم المحورية في الضرب‬
‫‪23‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫×‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 0‬عنصر ماصّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬عنصر محايد‬
‫الضّعف‬ ‫‪20 18 16 14 12 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫الضّعف مع نصفه‬ ‫‪30 27 24 21 18 15 12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪40 36 32 28 24 20 16 12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫الضّعف مرّتين‬
‫‪50 45 40 35 30 25 20 15 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫الضّرب في ‪5‬‬
‫‪60 54 48 42 36 30 24 18 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪70 63 56 49 42 35 28 21 14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬

‫الضرب في العقد‬
‫‪80 72 64 56 48 40 32 24 16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪90 81 72 63 54 45 36 27 18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪100 90 80 70 60 50 40 30 20 10‬‬ ‫‪0 10‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التفكير في تنويع المقاربات لحساب ناتج‬
‫بتوظيف تن ّوع اللغة والعالقات الرياضية‬
‫مثال لعملية الضرب والقسمة‬
‫توظيف تن ّوع اللغة الرياضية لحساب ‪ 7 0 :7+6‬في ‪5‬‬
‫‪7 0‬ضارب ‪5‬‬
‫‪ 0‬ما هو العدد المضروب في ‪ 5‬فتكون النتيجة‬
‫‪ 35‬؟‬
‫‪ 0‬كم من ‪ 7‬في ‪35‬؟‬
‫‪ 0‬ما هو جذاء ‪ 5‬و‪7‬‬
‫‪ 0‬ما هو الحد المناسب للحصول على ‪ 35‬علما‬
‫وان احد ح ّدي العملية ‪ 7‬؟‬
‫‪ 35 0‬موزعة على ‪5‬؟‬
‫‪ 35 0‬مقسومة على ‪7‬؟‬
‫‪ 0‬ما هو خارج قسمة ‪ 35‬اذا كان القاسم ‪5‬؟‬
‫مثال لعملية الجمع والطرح‪:‬‬
‫‪ 0‬كم أحتاج للمرور من ‪ 7‬الى ‪ 13‬؟‬
‫كم أزيد ‪ 7‬لتحقيق مجموع ‪ 13‬؟‬
‫كم أحتاج للمرور من ‪ 6‬الى ‪ 13‬؟‬
‫‪ 13 0‬هي ‪ 7‬وكم ؟‬
‫‪ 13 0‬هي ‪ 6‬مع كم؟‬
‫‪ = 6 - 13 0‬؟‬
‫‪ = 7 -13 0‬؟‬
‫كم نطرح من ‪ 13‬للحصول على ‪7‬؟‬
‫‪ = 7+256 0‬؟‬
‫‪+7 0‬؟ = ‪13‬‬
 ‫توزيع أنشطة الحساب ّ‬
‫الذهني‬
‫إلنجاز أنشطة الحساب ّ‬
‫الذهني ال ب ّد من برمجة ‪:‬‬
‫‪ .1‬حصص أنشطة تدوم أكثر من ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪‬لبناء تمشيات الكتساب اآلليّات الحسابية ولحفظ نتائج في الذاكرة‪:‬‬
‫ي تمشّ عن غيره)‪.‬‬ ‫‪ 0‬بناء تمشيات شخصية (ال يقع تفضيل أ ّ‬
‫‪ 0‬البحث عن تمشيات متنوعة وسهلة وتبادلها‪،‬‬
‫‪ 0‬تعميم التمشيات الّتي تثبتت نجاعتها‪.‬‬
‫‪ .2‬حصص قصيرة ال تتجاوز الـ ‪ 10‬دق‬
‫‪ 0‬حصص تدرّب وتدريب على السرعة والتركيز والحفظ‪،‬‬
‫‪ 0‬المراجعة أو االسترجاع الوظيف ّي من خالل تكرار المحاوالت‬
‫‪ 0‬حصص تقييم للتعديل والترغيب في تجاوز التعثرات‬
‫‪260‬خالل هذه االنشطة نهتم بالنتائج بقطع النظر عن التمشيات‬
 ‫التمييز بين التمشيات اآللية والتمشيات‬
‫الوظيفية للحساب ّ‬
‫الذهني‬
‫الحساب ّ‬
‫الذهني الوظيفي‬ ‫الحساب الذهني اآللي‬
‫‪ 0‬يقع التّوصّل إ لى ن تائج باعت ماد التفك ير‬ ‫‪ - 0‬توصّــل حينــي للنتــائج فهــي محفوظــة فــي‬
‫ّ‬
‫الذاكرة‬
‫المنهج ّي ‪.‬‬
‫‪ 0‬يت ن ّوع ع ند ن فس ال فرد ح سب الظرف ية‬ ‫‪ 0‬يعتمد التوصل الى النتائج تمشيات محفوظة‬
‫والسياق‪.‬‬ ‫‪ 0‬ثا بت ع ند ال فرد مراج عة الن تائج أو التم شيات‬
‫‪ 0‬مشخصــن بحيــث يمكــن أن ينجــز نفــس‬ ‫ت كون آل ية وغال با بطري قة م شابهة من مرة إ لى‬
‫الحساب بطرق مختلفة حسب األ فراد ف هو‬ ‫أخرى‬
‫‪0‬متقار بة من شخص إ لى آ خر ف هي ت ستند إ لى‬
‫يتــــأثر بمعــــارفهم المتعلّقــــة باألعــــداد‬
‫مرجعيات وقواعد أو مسارات موحّدة عند الجميع‬
‫والعمليّات‪،‬‬
‫‪ 0‬ال يحتــاج الحســاب الــذهني اآللــي إلــى جهــود‬
‫‪ 0‬تنتج ع نه كثا فة العرفان ية بح يث يح تاج‬
‫محدودة فهو ينجز عبر ردود أفعال آلي ّة لذا ي كون‬
‫إنجــاز عمليــات ذهنيــا إلــى وقــت أطــول‬ ‫سريعا‪،‬‬
‫وربما إلى آثار مكتوبة‬ ‫‪ 0‬يرتبط بت مارين مت كرّرة فيك في أن نط بق ن فس‬
‫‪ 0‬يرتبط بح ّل الم شكالت ويح تاج تم شيات‬ ‫التمشي المعروف للتّوصّل إلى نتائج مناسبة‬
‫ممكنة مبنية على فرضيات وحلول‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ترتيـب األعــــداد‬
‫ومقارنتها‬
‫‪28‬‬
 ‫تقديــــــــــــر نتائـــــــــــج‬
‫‪ .1‬هل ‪ 50+70‬أكبر من ‪?100‬‬
‫ما هو األكبر‪ 57+4 :‬أو ‪11+ 57‬‬

‫‪ .2‬مقارنة اعتما ًدا على تمرين مالئم‬

‫معلوم أن‪36 + 14 = 50 :‬‬
‫‪14+ 6 + 30 = 50‬‬ ‫هل صحيح أن‪:‬‬
‫‪14 + 37 = 51‬‬
‫‪14 – 51 = 37‬‬
‫‪29‬‬
‫تفكيــك األعــداد‬
‫وتركيبها‬
‫‪30‬‬
 ‫بنـــــــــــــــــاء أعــــــــــــــداد‬
‫‪0‬أمامكم خمس بطاقات‪ .‬سجّل على كل واحدة منها رقم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬

‫ابنوا بمساعدة هذه األرقام األعداد اآلتية‪:‬‬

‫ا‪ .‬أكبر عدد متكوّ ن من‪...........‬أرقام‬
‫ب‪ .‬العدد المتكوّ ن من ‪...........‬أرقام األقرب إلى‪..........‬‬
‫ج‪ .‬أكبر عدد زوجي من ‪...........‬أرقام‬
‫د‪ .‬أصغر عدد فردي من ‪...........‬أرقام‬
‫هـ‪ .‬العدد من ‪...........‬أرقام الذي رقم العشرات فيه أكبر بـ ‪ 2‬من رقم اآلحاد‬
‫و‪ .‬العدد من ‪...........‬أرقام الذي رقم اآلحاد فيه أصغر بـ ‪ 5‬من رقم العشرات‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫التأويل المالئم والتقدير التقريبي في‬
‫العمليات األربع‬
‫اختر الجواب الصحيح ‪:‬‬
‫اشترى طبيب سماعة بـ ‪ 100‬دينار و أداة قيس ضغط‬
‫الدم بـ ‪ 150‬دينار‪ .‬كم دفع لشرائهما معا ؟‬
‫‪150 x 100 = 15000‬‬
‫‪150 - 100 = 50‬‬
‫‪‬‬ ‫‪150 + 100 = 250‬‬
‫‪150 : 100 = 1,5‬‬ ‫‪32‬‬
‫ثمن ‪ 75‬كراسا من الحجم الصغير هو ‪225‬‬
‫دينار ‪ ،‬فما هو ثمن الكراس الواحد؟‬
‫‪0225 + 75 = 300‬‬
‫‪ 0225 : 75 = 3‬‬
‫‪0225 × 75 = 16875‬‬
‫‪0225 - 75 = 150‬‬
‫‪33‬‬
‫ترشح ‪ 90‬العبا الجتياز اختبار القبول بفريق كرة القدم‬
‫للمدرسة فنجح ‪ 30‬العبا‪ ،‬كم عدد الذين لم يقع قبولهم؟‬

‫‪090 : 30 = 3‬‬
‫‪ 090 – 30 = 60‬‬
‫‪090 × 30 = 1800‬‬
‫‪090 + 30 = 120‬‬ ‫‪34‬‬
‫اشترى تاجر ‪ 150‬مترا من القماش ب ‪ 75‬د‬
‫للمتر الواحد‪ .‬ما هو الثمن الكلي للقماش ؟‬

‫‪0150 + 75 = 195‬‬
‫‪0150 : 75 = 2‬‬
‫‪ 0150 × 75 = 11250‬‬
‫‪0150 – 75 = 75‬‬ ‫‪35‬‬
‫بناء مفهوم الضرب‬
‫وتوظيفه ذهنيا‬
‫‪36‬‬
 ‫معاني عملية الضرب‬
‫ترتيب عناصر في مجموعات متساوية‬
‫‪20‬‬
‫حاالت مقارنة ضربية‬
‫مع لميس ‪ 4‬أقالم رصاص‪ ،‬ومع هدى عدد من األقالم أكبر ‪ 5‬مرّ ات من‬
‫عدد أقالم لميس‪ .‬كم قلم رصاص مع هدى؟‬
‫مع هدى ‪ 20‬قلم رصاص‪.‬‬ ‫‪5 = 20X4‬‬
‫كم بدلة مختلفة يمكن تركيبها من ‪ 5‬قمصان‬ ‫التوافق‬
‫َو ‪ 4‬بنطلونات؟‬
‫‪ 20 20 = 5X4‬بدلة في المجموع الكلي‪.‬‬
‫ما هي مساحة مستطيل طول ضلعيه‬ ‫المساحة‬
‫المتجاورين ‪ 4‬صم َو ‪ 5‬صم؟‬ ‫‪5 = 20X4‬‬
‫‪².‬مساحة المستطيل ‪ 20‬صم‬
‫مفاهيم الضرب والقسمة‬
‫سنة الرابعة‬
‫مفهوم القسمة في ال ّ‬
 ‫تمارين تطبيقية‬
‫حدد طرق الحساب التي يمكن لمتعلم السنة الخامسة أو السنة السادسة أن يعتمدها‬
‫لكي ينجز بنجاح الحساب الذهني ثم حدد الصعوبات المحتملة لهؤالء المتعلمين‬
‫بالنسبة إلى ك ّل حالة من الحاالت التالية ‪:‬‬

‫‪94 – 177 0‬‬ ‫‪79 +197 0‬‬

‫‪58-86 0‬‬ ‫‪77 + 61+ 23 0‬‬
‫‪48-97 0‬‬ ‫‪32 + 838 0‬‬
‫‪10-30-270/ 0‬‬ ‫‪98 + 765 0‬‬

‫‪400 : 2400 0‬‬ ‫‪0,6 x 70 0‬‬

‫‪25 :1025 0‬‬ ‫‪140 x 8 0‬‬
‫‪4 : 10 : 3200 0‬‬ ‫‪599 x 7 0‬‬
‫‪9 :8982 0‬‬ ‫‪4 x 3 x 25 x 13 0‬‬
‫‪42‬‬
 ‫حساب عملية‬
‫الجمــــــــــــــــع‬
‫‪43‬‬
 ‫طريقة التعويض‬
‫‪= 79+1970‬‬
‫‪=(3-79)+(3+197)0‬‬
‫‪276=76+2000‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون أ أو ب قريبا من عقد‬
‫‪ROND‬‬
‫‪44‬‬
 ‫طريقة التجميع‬
‫‪= 77 + 16 + 230‬‬
‫‪= 16 + ( 77 + 23 )0‬‬
‫‪116 = 16 + 1000‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون مجموع الحدين هو‬
‫عقد‬
‫‪45‬‬
‫طريقة التفكيك إلى جمع‬
‫‪=838 + 32‬‬
‫‪=800 + 38 + 32‬‬
‫‪870 = 800 + 70‬‬

‫‪46‬‬
‫طريقة التفكيك إلى فارق‬
‫‪=98 + 765‬‬
‫‪=2 - 100 +765‬‬
‫(‪= 2– )100 + 765‬‬
‫‪863 = 2–865‬‬
‫‪0‬عندما يكون ب قريبا من عقد‬
‫‪47‬‬
 ‫حساب عملية‬
‫الطـــــــــــــــــرح‬
‫‪48‬‬
‫طريقة التعويض‬
‫‪= 94 -177‬‬
‫(‪= )6+ 94(-)6 +177‬‬
‫‪83 =100 -183‬‬
‫باألخص عندما يكون أ أو ب قريبا من‬
‫عقد‬
‫‪49‬‬
‫طريقة التجميع‬
‫‪=10– 30 – 2700‬‬
‫‪=10– )30 - 270( 0‬‬
‫‪230=10–2400‬‬
‫‪50‬‬
‫طريقة التفكيك إلى جمع‬
‫‪=58–860‬‬
‫‪= )8 + 50( - 860‬‬
‫‪=8– ]50 - 86[0‬‬
‫‪28 = 8– 360‬‬
‫‪51‬‬
‫طريقة التفكيك إلى فارق‬
‫‪=48– 970‬‬
‫‪=48–1 - 980‬‬
‫‪=1– 48 – 980‬‬
‫‪49=1– 500‬‬
‫‪52‬‬
 ‫حساب عملية‬
‫الضـــــــــــــــرب‬
‫‪53‬‬
‫طريقة التعويض‬
‫‪=70×0.60‬‬
‫‪=) 10: 70 (×) 0.6 × 10 (0‬‬
‫‪42=7×60‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون أ ‹ ‪ 1‬و‪/‬أوب › ‪1‬‬

‫‪54‬‬
‫طريقة التجميع‬
‫‪=13 × 25 × 3 × 40‬‬
‫‪=13 × 3 × ) 25 × 4 ( 0‬‬
‫‪3900 =39 × 1000‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون جذاء‬
‫‪0‬عددين هو من قوى‪10‬‬
‫‪55‬‬
‫طريقة التفكيك إلى جمع‬
‫‪=8 × 1400‬‬
‫‪=8 × ) 100 + 40 ( 0‬‬
‫‪=8 × 100 + 8 × 400‬‬
‫‪1120= 800 + 3200‬‬

‫‪56‬‬
‫طريقة التفكيك إلى فارق‬
‫‪=7 × 5990‬‬
‫‪=7 × ) 600 – 1 ( 0‬‬
‫‪= ) 7 × 600( – ) 7 × 1 ( 0‬‬
‫‪4193=4200 – 70‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون أ أو ب عقد‬
‫‪57‬‬
 ‫حساب عملية‬
‫القسمـــــــــــــــة‬
‫‪58‬‬
 ‫طريقة التعويض‬
‫‪= 400 : 2400 0‬‬
‫‪= )100:400( : )100: 2400( 0‬‬
‫‪4 =6:24 0‬‬
‫‪ 0‬عندما يكون أ و ب مضاعفين لنفس العدد و باألخص ‪2‬‬
‫أو من قوى‪10‬‬

‫‪59‬‬
‫طريقة التجميع‬
‫‪=10:4: 32000‬‬
‫‪=4 :) 10: 3200(0‬‬
‫‪4 =80:3200‬‬

‫‪60‬‬
‫طريقة التفكيك إلى جمع‬
‫‪=25 :10250‬‬
‫‪=25 :) 1000+ 25 ( 0‬‬
‫‪=25 :25+ )100: 25( 0‬‬
‫‪41= 1+400‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يفكك أ إلى مضاعفين لـ‪ :‬ب‬

‫‪61‬‬
‫طريقة التفكيك إلى فارق‬
‫‪=9 :89820‬‬
‫‪=9 : )18-9000( 0‬‬
‫‪= )9:18(-) 9 :9000( 0‬‬
‫‪998=2-10000‬‬
‫‪0‬باألخص عندما يكون أ ‹ ب من مضاعف لعقد‬

‫‪62‬‬
 ‫اآلليات العامة في الحساب الذهني‬
‫‪ 0‬هذه اآلليٌات من أربعة أصناف‪ ،‬وفق الخاصيات التي تعتمد في الغرض‪.‬‬
‫‪ 0‬طريقة التٌعويض‬
‫‪ 0‬تتمثل الطريقة في استعمال الح ّدين في نفس الوقت‪ ،‬إ ّما في نفس االتجاه‬
‫بالنسبة إلى الطرح و القسمة‪ ،‬أو في اتجاهات مختلفة بالنسبة إلى الجمع‬
‫والضرب‪.‬‬
‫‪ 0‬طريقة التٌجميع‬
‫‪ 0‬هذه الطريقة تتمثل في تجميع األعداد‪ ،‬حسب الحاالت‪ ،‬و من اليسير‬
‫حساب المجموع أو الجذاء‪ .‬و الطريقة تطبق الخاصيتين التبديلية‬
‫والتجميعية في نفس الوقت‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ 0‬طريقة التفكيك إلى مجموع‪:‬‬
‫تطبق هذه الخاصية التجميعية للجمع‪ ،‬و خاصة توزيعية‬ ‫‪0‬‬
‫الضرب على الجمع و الطرح‬
‫و (أ–ب)=ج‬ ‫‪( 0‬أ‪+‬ب)=ج‬
‫‪ 0‬طريقة التفكيك إلى فارق‪:‬‬
‫‪ 0‬هذه الطريقة تطبق نفس الخاصيات السابقة‬
‫‪ 0‬اقتراحات تعلميّة‪:‬‬
‫‪ 0‬ال يمكن استعمال هذه اآلليات بصفة منعزلة‪ ،‬بل يجب توسيع أفق‬
‫المتعلم وتمكينه من انتقاء الطريقة األنجع في حساب ما‪.‬‬
‫‪ 0‬كما يمكن البحث في مستوى التمرين الواحد عن ك ّل المسارات‬
‫الممكنة و التي تم ّكن من معالجة نفس العملية‪...‬‬
‫‪64‬‬