Gjuha Shqipe 3

Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3
Nr. Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

Nr. Shtator-Dhjetor Janar-Mars Prill-Qershor
70 orë 70 orë 70 orë
1 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 1 Pushimet

2 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 1 Udhëtimet
3 Të lexuarit e teksteve letrare 1 Pushimet mbaruan
4 Të lexuarit e teksteve letrare 2 Pushimet mbaruan
5 Përdorimi i drejtë i gjuhës 1 Teksti dhe fjalia
6 Përdorimi i drejtë i gjuhës 2 Teksti dhe fjalia
7 Të lexuarit e teksteve letrare 3 Blerta harroi gërshetat
8 4 Blerta harroi gërshetat
Të lexuarit e teksteve letrare
9 Përdorimi i drejtë i gjuhës 3 Teksti dhe paragrafi
10 4 Teksti dhe paragrafi
Përdorimi i drejtë i gjuhës
11 5 Nxënësja e re
12 5 Ndarja e fjalëve në fund të
Përdorimi i drejtë i gjuhës rreshtit
13 6 Gëzuar ditëlindjen Juna!
14 Të shkruarit për qëllime personale dhe 1 Ftesa për ditëlindje
funksionale
15 Të lexuarit e teksteve letrare 7 Loja e mendjes
16 Të lexuarit e teksteve letrare 8 Loja e mendjes
17 6 Struktura e një fjalie të
Përdorimi i drejtë i gjuhës thjeshtë
18 7 Struktura e një fjalie të
Përdorimi i drejtë i gjuhës thjeshtë
19 Të lexuarit e teksteve letrare 9 Gjeniu i pakuptuar nga të tjerët
20 Të lexuarit e teksteve letrare 10 Gjeniu i pakuptuar nga të tjerët
21 Të shkruarit për qëllime personale dhe 2 Hyrje dhe mbyllje tregimesh
funksionale
1
22 Të shkruarit për qëllime personale dhe 3 Hyrje dhe mbyllje tregimesh
funksionale
23 Të lexuarit e teksteve letrare 11 Thesi magjik
24 8 Heqim dhe shtojmë fjalë e
Përdorimi i drejtë i gjuhës grupe fjalësh në fjali
25 9 Heqim dhe shtojmë fjalë e
Përdorimi i drejtë i gjuhës grupe fjalësh në fjali
26 Të lexuarit e teksteve letrare 12 Qyteti i Mekanopolit
27 Të lexuarit e teksteve letrare 13 Qyteti i Mekanopolit
28 Përdorimi i drejtë i gjuhës 10 Zhvendosja e fjalëve në fjali
29 11 Zhvendosja e fjalëve në fjali
30 Të lexuarit e teksteve letrare 14 Motra e birësuar
31 Të lexuarit e teksteve letrare 15 Motra e birësuar
32 Të shkruarit për qëllime personale dhe 4 Shoqja ime
funksionale
33 Të shkruarit për qëllime personale dhe 5 Shoqja ime
funksionale
34 16 Pipi organizon një piknik
35 Të lexuarit e teksteve letrare 17 Pipi organizon një piknik
36 Përdorimi i drejtë i gjuhës 12 Fjalia pohore dhe mohore
37 13 Fjalëzat mohuese nuk dhe s’
38 18 Thyerje në emisionin e
Të lexuarit e teksteve letrare lajmeve
39 19 Thyerje në emisionin e
Të lexuarit e teksteve letrare lajmeve
40 Përdorimi i drejtë i gjuhës 14 Diktim
41 Përdorimi i drejtë i gjuhës 15 Fjalitë dëftore dhe pyetëse
42 Përdorimi i drejtë i gjuhës 16 Fjalitë dëftore dhe pyetëse
43 Të lexuarit e teksteve letrare 20 Lodrat e vjetra
44 Të lexuarit e teksteve letrare 21 Lodrat e vjetra
45 Përdorimi i drejtë i gjuhës 17 Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
46 Përdorimi i drejtë i gjuhës 18 Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
47 Të lexuarit e teksteve letrare 22 Koha
2
48 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 2 Koha e lirë
49 Të lexuarit e teksteve letrare 23 Vendimi i Elonës
50 Të lexuarit e teksteve letrare 24 Vendimi i Elonës
51 19 Përdorimi i pikës, pikëpyetjes,
Përdorimi i drejtë i gjuhës pikëçuditjes
52 Të lexuarit e teksteve letrare 25 Njeriu i kujtimeve
53 Të lexuarit e teksteve letrare 26 Njeriu i kujtimeve
55 Të shkruarit për qëllime personale dhe 6
funksionale Një ditë e veçantë
funksionale Një ditë e veçantë
57 Të lexuarit e teksteve letrare 27 Supë dhe sanduiç
58 Të lexuarit e teksteve letrare 28 Supë dhe sanduiç
59 21 Rendi i fjalëve në fjalitë
Përdorimi i drejtë i gjuhës dëftore dhe pyetëse
60 22 Rendi i fjalëve në fjalitë
Përdorimi i drejtë i gjuhës dëftore dhe pyetëse
61 Të lexuarit e teksteve letrare 29 Lexim jashtë klase
62 Të lexuarit e teksteve letrare 30 Vjeshta e artë
63 Të shkruarit për qëllime personale dhe 8 Përshkruajmë natyrën në stinë
funksionale të ndryshme
64 Të shkruarit për qëllime personale dhe 9 Përshkruajmë natyrën në stinë
funksionale të ndryshme
65 Të lexuarit e teksteve letrare 31 Dy peshkatarë
funksionale Vlerësim njohurish 1
67 2 Projekt 1
Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme “Të kujdesemi për shëndetin”
68 32 Projekt 1
Të lexuarit e teksteve letrare “Të kujdesemi për shëndetin”
69 3 Projekt 1
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar “Të kujdesemi për shëndetin”
70 Të shkruarit për qëllime personale dhe 11 Projekt 1
funksionale “Të kujdesemi për shëndetin”
3
71 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 3 Një ditë në stadium
72 Të lexuarit e teksteve letrare 33 Një mik dragua
funksionale Një mik i veçantë
funksionale Një mik i veçantë
75 Të lexuarit e teksteve letrare 34 Festa e pranverës
76 Të lexuarit e teksteve letrare 35 Festa e pranverës
77 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 4 Dita e Verës
78 Të lexuarit e teksteve letrare 36 Qeni dhe guaskat
79 Përdorimi i drejtë i gjuhës 23 Njohuri të përgjithshme për emrin
80 Përdorimi i drejtë i gjuhës 24 Njohuri të përgjithshme për emrin
81 Të lexuarit e teksteve letrare 37 Gabimi i Traka-Trukut
82 Të lexuarit e teksteve letrare 38 Gabimi i Traka-Trukut
83 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 4 Gjeli dhe dhelpra
84 Të lexuarit e teksteve letrare 39 Në barkun e elefantit
85 Të lexuarit e teksteve letrare 40 Në barkun e elefantit
86 25 Emrat e gjinisë mashkullore dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës femërore
87 26 Emrat e gjinisë mashkullore dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës femërore
88 Të lexuarit e teksteve letrare 41 Ana dhe Elsa
89 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 5 Unë e dua shumë motrën
90 Të lexuarit e teksteve letrare 42 Gjembat e iriqit
91 Të lexuarit e teksteve letrare 43 Keci i përhimë
92 Të lexuarit e teksteve letrare 44 Keci i përhimë
93 27 Emrat në numrin njëjës dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
94 28 Emrat në numrin njëjës dhe
95 45 Liria qëndron në majë të shpatave
Të lexuarit e teksteve letrare tona
96 Përdorimi i drejtë i gjuhës 29 Lakimi i emrave në numrin njëjës
97 Përdorimi i drejtë i gjuhës 30 Lakimi i emrave në numrin njëjës
98 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 46 Përse dielli është në qiell
4
99 31 Lakimi i emrave në numrin
100 32 Lakimi i emrave në numrin
101 Të lexuarit e teksteve letrare 47 Këpuca prej argjendi
funksionale Hyrje përrallash
103 Të lexuarit e teksteve letrare 48 Historia e bajames
104 Të lexuarit e teksteve letrare 49 Ura e fëmijëve
funksionale Mbyllje përrallash
106 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 5 Porositë e gjyshes
107 Të lexuarit e teksteve letrare 50 Pse hëna nuk ka fustan
108 Përdorimi i drejtë i gjuhës 33 Emri: ushtrime përmbledhëse
109 Përdorimi i drejtë i gjuhës 34 Emri: ushtrime përmbledhëse
110 Të lexuarit e teksteve letrare 51 Tenxherja magjike
111 Të lexuarit e teksteve letrare 52 Tenxherja magjike
funksionale Diktim
114 Përdorimi i drejtë i gjuhës 35 Mbiemri
115 Përdorimi i drejtë i gjuhës 36 Mbiemri
funksionale Përralla
funksionale Përralla
118 54 Gjethja e pemës, era, rrezet e
Të lexuarit e teksteve letrare diellit
119 Të lexuarit e teksteve letrare 55 Gjethja e pemës, era, rrezet e
diellit
120 Të lexuarit e teksteve letrare 56 Masha dhe ariu
121 Të lexuarit e teksteve letrare 57 Masha dhe ariu
funksionale Përshkruajmë një film vizatimor
123 Të shkruarit për qëllime personale dhe 20 Përshkruajmë një film vizatimor
5
funksionale
124 37 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
125 38 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
126 Të lexuarit e teksteve letrare 58 Fjala është e vogël shumë
127 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 6 Tomi dhe peshku
128 Përdorimi i drejtë i gjuhës 39 Përemri vetor
129 Të lexuarit e teksteve letrare 59 Harabeli
130 Të lexuarit e teksteve letrare 60 Harabeli
funksionale Diktim
132 Përdorimi i drejtë i gjuhës 40 Folja
133 Përdorimi i drejtë i gjuhës 41 Folja
134 Të lexuarit e teksteve letrare 61 Bagëti e bujqësi
135 42 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Përdorimi i drejtë i gjuhës tashme
136 43 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Përdorimi i drejtë i gjuhës tashme
138 7 Projekt 2
“Të pasurojmë bibliotekën e
Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme klasës tonë”
139 62 Projekt 2
Të lexuarit e teksteve letrare klasës tonë
140 6 Projekt 2
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar klasës tonë
141 23 Projekt 2
Të shkruarit për qëllime personale dhe “Të pasurojmë bibliotekën e
funksionale klasës tonë”
142 Të lexuarit e teksteve letrare 63 Buka

143 Përdorimi i drejtë i gjuhës 44 Drejtshkrimi i foljeve në
6
kohën e tashme
144 Të lexuarit e teksteve letrare 64 Vizitë në muzeun historik
funksionale Lojëra fjalësh
146 45 Zgjedhojmë foljen në
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e ardhme
148 Të lexuarit e teksteve letrare 65 Ku kemi lerë?
149 47 Drejtshkrimi i foljeve në
150 Të lexuarit e teksteve letrare 66 Qilimi prej guri
152 Të lexuarit e teksteve letrare 67 Dhurata e gjyshit
funksionale Albi përshkruan gjyshin
funksionale Albi përshkruan gjyshin
155 Të lexuarit e teksteve letrare 68 Shoku im i shtrenjtë
156 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 7 Ne dhe libri
157 69 Që të thonë se të dua
Të lexuarit e teksteve letrare shumë
funksionale Si të shkruajmë poezi
159 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 70 Duke vështruar qiellin
160 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 71 Gladiola
funksionale Vizitë në kopshtin botanik
funksionale Vizitë në kopshtin botanik
163 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 72 Mamuthi
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e pakryer
166 Të lexuarit e teksteve letrare 73 Një skulptor: Uji
7
167 51 Drejtshkrimi i foljeve në
168 Të lexuarit e teksteve letrare 74 Stina e verës
169 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 8 E papritura e Endrit
170 Të lexuarit e teksteve letrare 75 Ti dhe mjedisi
171 52 Folja: ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
172 53 Folja: ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
175 Të lexuarit e teksteve letrare 77 Si të bëjmë muzikë
176 Përdorimi i drejtë i gjuhës 55 Numërori
177 Të lexuarit e teksteve letrare 78 Uji është i të gjithëve
178 Të lexuarit e teksteve letrare 79 Uji është i të gjithëve
179 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 8 Rregullat e Jetonit
180 80 Bebiboti, roboti i parë për
Të lexuarit e teksteve letrare fëmijë
181 Përdorimi i drejtë i gjuhës 56 Sinonimet
182 Përdorimi i drejtë i gjuhës 57 Sinonimet
funksionale Molla
184 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 81 Loja “telefoni i prishur”
185 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 82 Loja “telefoni i prishur”
funksionale Lojëra fjalësh
187 Të lexuarit e teksteve letrare 83 Zbulimi i Lusit
188 Përdorimi i drejtë i gjuhës 58 Antonimet
189 Përdorimi i drejtë i gjuhës 59 Antonimet
190 Të lexuarit e teksteve letrare 84 Festa e Hallouinit
191 Të lexuarit e teksteve letrare 85 Festa e Hallouinit
192
Të lexuarit e teksteve letrare 86 Teatri
193 Bubi kaçurrel në shtëpinë e
Të lexuarit e teksteve letrare 87 çufos
8
194 Bubi kaçurrel në shtëpinë e
Të lexuarit e teksteve letrare 88 Çufos
195 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 9 Ndihmojmë shokun
196 Të lexuarit e teksteve letrare 89 Balena dhe miqtë e saj
197 Të lexuarit e teksteve letrare 90 Balena dhe miqtë e saj
198 Të lexuarit e teksteve letrare 91 Hansi dhe Greta
199 Të lexuarit e teksteve letrare 92 Hansi dhe Greta
200 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 9 Dhelpra dhe lejleku
201 Përdorimi i drejtë i gjuhës 60 Përdorimi i fjalorit
202 Të lexuarit e teksteve letrare 93 Çelja e luleve
203 Të lexuarit e teksteve letrare 94 Çelja e luleve
funksionale Një tekst për teatër
funksionale Një tekst për teatër
207 10 Projekt 3
Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme “Teatri ynë”
208 Të lexuarit e teksteve letrare 95
209 10 Projekt 3
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar “Teatri ynë”
210 Të shkruarit për qëllime personale dhe 35 Projekt 3
funksionale “Teatri ynë”
Shënim:
Ky plan mësimor është një variant plani i sugjeruar, ku disa tema janë të trajtuara në dy orë mësimore dhe disa në një orë.
Po ashtu, numri i diktimeve, projekteve dhe lëndëve të përfshira në to nuk është i detyrueshëm për mësuesit. Mësuesi/ja është i/e lirë të
ndërtojë vetë një plan mësimor në përputhje me kushtet e klasës, lidhjes ndërlëndore, temave ndërkurrikulare dhe procesit të vlerësimit të
nxënësit, ku mund të rendisë ndryshe temat mësimore, mund të shpërndajë dhe rigrupojë ndryshe ato gjithmonë duke respektuar programin
mësimor. Mësuesi/ja është i/e lirë të mos punojë një ose disa tema letrare që i duken të vështira/ të thjeshta apo të gjata/ të shkurtra për klasën
e vet.
9
LËNDA: GJUHË SHQIPE 3 Planifikimi i tremujorit të parë
Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe

Kompetenca/ Tema parashikuara të të veprimtaritë e nxënësit/es nxënësit/ja materialet
tematika mësimore nxënit diadaktike
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E PARË
1 Diskutojmë për -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

pushimet verore që - dëgjo-lexo; -diskutimin rreth pjesës që dëgjon, paraprake të nxënësit/es;
kaluam. - diskutim; duke u mbështetur në shënimet e -teksti mësimor;
-diagrami i Venit; mbajtura prej tij/saj. -foto të nxënësve të bëra
- punë në çift; -lidhjen e pjesës me përvoja nga gjatë pushimeve verore në
- punë në grup; pushimet e tij verore; vende të ndryshme
- punë me gjithë klasën. -krahasimin që i bën pushimeve të tij turistike;
verore me ato të Andit; -pamje nga vende të
-bashkëpunimin në grup; ndryshme turistike të
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. vendit tonë;
Të dëgjuarit e - mjete shkrimi;
teksteve të - lapustila, tabakë letre;
ndryshme Pushimet - fletë A4.
2 Të folurit për Udhëtimet Nxënësit/et flasin rreth -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të komunikuar udhëtimeve të tyre gjatë -bisedë; -përshkrimin me fjalë të thjeshta për paraprake të nxënësit/es;
dhe mësuar pushimeve verore dhe -diagrami i Venit; udhëtimet që ka bërë gjatë pushimeve -teksti mësimor;
preferencat që ato kanë -vija e vlerës; verore; -pamje të vendeve
për vendet ku kanë -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve për mbresat dhe turistike të vendit tonë;
dëshirë të udhëtojnë. -punë në grup; kujtimet në lidhje me udhëtimet që ka -foto të nxënësve të bëra
- punë me gjithë klasën. bërë gjatë pushimeve verore, duke u gjatë pushimeve verore në
shprehur saktë, kuptueshëm dhe me vende të ndryshme
fjali të plota; turistike;
- tregimin duke argumentuar se me - mjete shkrimi,
cilat nga pushimet e shokëve do të -fletë A4.
donte të ngjanin pushimet e tij;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
10
-respektimin e rregullave të të folurit
gjatë komunikimit.
3 -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
Nxënësit/et tregojnë për -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
veprimtaritë që drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti mësimor;
zhvillohen në kampet -pesëvargësh; i duken interesante; -foto të nxënësve të bëra
verore. -punë në çift, - parashikimet e dhëna në lidhje me gjatë pushimeve verore
-punë në grup, tregimin; ose gjatë pjesëmarrjes në
-punë me gjithë klasën. -tregimin e llojit të pjesës që lexon gara sportive;
duke vënë në dukje disa nga -trofe, certifikata të fituara
karakteristikat e saj; nga nxënësit/et në gara të
- lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta ndryshme sportive;
Të lexuarit e e tij/saj; - mjete shkrimi;
teksteve -bashkëpunimin në grupe; - tabakë letre;
letrare, Pushimet -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit; - lapustila;
joletrare mbaruan - fletë A4.
4 Nxënësit/et tregojnë për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
situata të ngjashme kur -lexo përmblidh në dyshe; -leximin rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
ata kanë qenë fitues në -harta e personazheve; intonacionin e duhur të tekstit; -teksti mësimor;
një garë, apo veprimtari -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë duke respektuar -foto të nxënësve të bëra
sportive. - punë në çift; strukturës e tregimit; gjatë pushimeve verore
- punë në grup; -vlerësimin e tyre për pjesëmarrjen e ose gjatë pjesëmarrjes në
-punë me gjithë klasën, fëmijëve në aktivitete të ndryshme gara të ndryshme sportive;
gjatë pushimeve verore, për të kaluar -trofe të fituara nga
pushime aktive dhe produktive; nxënësit/et në gara të
-lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje ndryshme sportive;
nga jeta e tij/saj, në lidhje me - mjete shkrimi;
pjesëmarrjen e tyre në lojëra dhe gara -tabakë letre;
Të lexuarit e të ndryshme sportive; - lapustila;
teksteve -mënyrën e bashkëpunimit në grupe; - fletë A4.
letrare, Pushimet -vlerësimin që i bëjnë nxënësit/et
joletrare mbaruan njëri-tjetrit.
5 Përdorimi i Teksti dhe Ndërtimi i një teksti -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës fjalia duke renditur fjalitë e tij -bisedë; -identifikimin e një teksti, duke paraprake të nxënësit/es;
sipas kuptimit. -diskutim; përshkruar edhe tiparet e tij; -teksti mësimor;
-punë në çift; -mjete shkrimi;
-dallimin ndërmjet një teksti dhe një
11
-punë në grup; grupi fjalish që nuk kanë lidhje - lapustila;
-punë me gjithë klasën. kuptimore; - tabakë letre;
-ndërtimin e një teksti duke renditur - fletë A4 .
fjalitë e tij sipas kuptimit;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit
në arritjen e rezultateve;
-bashkëpunimin në grupe;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
6 Ndërtimi i një teksti -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
duke renditur fjalitë e tij -mendo, puno në dyshe, -identifikimin e një teksti, duke paraprake të nxënësit/es;
sipas kuptimit. diskuto; përshkruar edhe tiparet e tij; -teksti mësimor;
-shkrim i lirë; -mjete shkrimi;
-shkrimin e një teksti, duke renditur
- punë në çift; -fisha me fjali;
fjalitë e tij sipas kuptimit;
-punë në grup; - tabakë letre;
-krijimin e një teksti të shkurtër mbi
- punë me gjithë klasën. - lapustila;
bazën e figurave dhe fjalëve
- fletë A4.
ndihmëse, duke përdorur rregullat për
shkrimin e fjalisë (shkronjën e madhe
në fillim të fjalisë dhe shenjat e
pikësimit në fund të saj);
Përdorimi i Teksti dhe -bashkëpunimin në grupe;
drejtë i gjuhës fjalia -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
7 Të lexuarit e Blerta harroi Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për:
teksteve letrare gërshetat tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur -njohuritë dhe shkathtësitë
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe gjërat që paraprake të nxënësit/es;
- mënyrës se si e fjalëve kyçe; i duken interesante; -teksti mësimor;
kuptojnë ata pjesën; -veprimtari e leximit të -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -vizatime të nxënësve;
- interpretimit të tyre në drejtuar; të kuptuar më mirë tekstin; - mjete shkrimi;
lidhje me vizatimin e -rishikim në dyshe; - parashikimet e dhëna në lidhje me - fletë A4.
vajzës; -punë në çift; tregimin;
-gjykimeve për ngjarje -punë në grup; -tregimin e llojit të pjesës që lexon
nga jeta e tyre, kur kanë - punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga
ndier se nuk janë karakteristikat e saj;
kuptuar nga të tjerët. -gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
12
- lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta
e tij/saj;
8 Duke ndërvepruar me -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -ditari dypjesësh; -leximin rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: - mendo-diskuto; intonacionin e duhur të tekstit; -teksti mësimor;
- mënyrës se si e -dramatizim; -tregimin e brendisë duke respektuar -vizatime të nxënësve;
kuptojnë ata pjesën; - punë në çift; strukturën e tekstit; -mjete shkrimi;
-interpretimit të tyre në - punë në grup; - mendimet dhe gjykimet e tij/saj - fletë A4.
lidhje me vizatimin e - punë me gjithë klasën. rreth personazheve të tregimit dhe
vajzës, veprimeve të tyre, duke e ilustruar me
-gjykimeve për ngjarje pjesë nga tregimi;
nga jeta e tyre, kur kanë -lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje
ndier se nuk janë nga jeta e tij/saj;
kuptuar nga të tjerët. -interpretimin në role të pjesës;
-mënyrën e bashkëpunimit në grupe;
Të lexuarit e Blerta harroi -vlerësimin që i bëjnë nxënësit njëri-
teksteve letrare gërshetat tjetrit.
9 Dallimi i paragrafëve në - lexo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekste. -bisedë, diskutim; -identifikimin e paragrafëve në një paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; tekst të caktuar; -teksti mësimor;
- punë në çift; -videoprojektor;
-dallimin e kryeradhës si një element i
- punë në grup; - mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën. paragrafit; - lapustila;
-përcaktimin e radhës së renditjes së - tabakë letre;
paragrafëve në një tekst; - fletë A4.
Përdorimi i Teksti dhe -bashkëpunimin në grupe;
drejtë i gjuhës paragrafi -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
10 Përdorimi i Teksti dhe Ndërtimi i teksteve duke -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës paragrafi renditur paragrafët. - mendo, puno në dyshe, -identifikimin e paragrafëve në një paraprake të nxënësit/es;
diskuto; tekst të caktuar; -teksti mësimor;
- vepro-zbulo; - mjete shkrimi;
-tregimin e radhës së renditjes së
- punë në çift; - lapustila;
paragrafëve në një tekst;
- punë në grup; -tabakë letre;
13
- punë me gjithë klasën. -shpjegimin e dhënë që paragrafët në - fletë A4.
një tekst kanë lidhje kuptimore dhe
vijimësi ngjarjesh;
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe ato në grup.
11 Duke ndërvepruar me - bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et - lexim zinxhir; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë: - marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti mësimor;
-rreth mënyrën se si përgjigje; i duken interesante; -glob;
ata/ato e kuptojnë -dramatizim; -tregimin e llojit të pjesës që lexon - mjete shkrimi;
pjesën; - punë individuale; duke vënë në dukje disa nga - fletë A4.
-rreth qëndrimit të tyre - punë në çift; karakteristikat e saj;
në lidhje me - punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth
dashamirësinë dhe - punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tekstit;
ndihmën që duhet t’u -tregimin e brendisë së pjesës mbi
japim shokëve/shoqeve bazën e pyetjeve;
të reja në klasë; -gjykimit rreth dashamirësisë dhe
-rreth gjykimeve për mbështetjes që klasa i jep vajzës si një
ngjarje nga jeta e nisje e mirë për suksesin e saj;
Të lexuarit e përditshme që lidhen me -lidhjen pjesën që lexon me ngjarje
teksteve letrare Nxënësja e re temën. nga jeta e tij/saj.
12 Përdorimi i Ndarja e Ndarja e fjalëve në fund - lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës fjalëve në të rreshtit. Shqyrtim i -rishikim në dyshe; -dallimin e rasteve kur fjalët ndahen paraprake të nxënësit/es;
fund të rreshtit ndarjes së fjalëve në -diskutim; ose nuk ndahen në fund të rreshtit; -teksti mësimor;
fund të rreshtit. -shkëmbe një problemë; -fisha me rrokje, me fjalë;
-zbatimin e rregullave të ndarjes së
- punë në çift; -flipchart ku janë shënuar
- punë në grup; fjalëve në fund të rreshtit; rregullat e ndarjes së
- punë me gjithë klasën. -ndarjen e fjalëve në fund të rreshtit fjalëve në fund të rreshtit;
në mënyra të ndryshme; - mjete shkrimi;
-shpjegimin e rasteve të ndarjes ose jo - fletë A4.
të fjalëve në fund të rreshtit;
14
13 Diskutim rreth: -parashikim me anë të Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-ditëlindjes, si një ditë e titullit, ilustrimeve dhe -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
shënuar jetës; fjalëve kyçe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti mësimor;
-përgatitjes së saj dhe -marrëdhënie pyetje- i duken interesante; -foto të nxënësve ku ata
emocioneve të festës; përgjigje; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për kanë dalë me rastin e
-ndarjes së këtij gëzimi -lexim zinxhir; të kuptuar më mirë tekstin; ditëlindjes së tyre;
me shoqet e shokët dhe -shkrim i shpejtë; -tregimin e llojit të pjesës që lexon - mjete shkrimi;
njerëzit e dashur. -dramatizim; duke vënë në dukje disa nga - fletë A4.
-punë individuale; karakteristikat e saj;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth
-punë në grup; përmbajtjes së tekstit.
-punë me gjithë klasën. -tregimin e brendisë së pjesës mbi
Gëzuar bazën e pyetjeve;
Të lexuarit e ditëlindjen -lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e
teksteve letrare Juna! tij/saj.
14 Shkruajmë ftesa për -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
ditëlindje. -diskutim; -identifikimin në një ftesë për paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; ditëlindje elementet e saj (vendi ku -teksti shkollor;
-shkrim i lirë; duhet të paraqitet i ftuari, emri i të -ftesa të llojeve të
-lojë; ftuarit, emri i personit që bën ftesën, ndryshme;
-punë individuale; ora ku duhet të paraqitet, data); -modeli i ftesës për
- punë me gjithë klasën; -plotësimin e një ftese, bazuar në një ditëlindje i paraqitur në
- punë në dyshe; model të dhënë dhe fjalëve ndihmëse; tabak letre;
- punë në grup. -shkrimin e një ftese për ditëlindje -mjete shkrimi;
sipas strukturës së saj; - lapustila;
Të shkruarit -respektimin e rregullave - fletë A4.
për qëllime drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
personale dhe Ftesa për -vlerësimin për punën e shokëve e të
funksionale ditëlindje shoqeve.
15 Të lexuarit e Loja e A duhet të ketë një -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare mendjes raport të drejtë ndërmjet - lexim–diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
përdorimit të -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti mësimor;
kompjuterit dhe leximit -rrjeti i diskutimit; i duken interesante; -kompjuter;
të librave? -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -libra artistikë;
- punë në grup; të kuptuar më mirë tekstin; -mjete shkrimi;
15
- punë me gjithë klasën. -dallimin e llojit të pjesës që lexon - tabakë letre;
duke vënë në dukje disa nga - fletë A4.
karakteristikat e saj;
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e brendisë së pjesës, mbi
bazën e veprimeve të personazheve;
-gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
-shpjegimeve të dhëna prej tij/saj se
përse duhet të ketë një raport të drejtë
ndërmjet qëndrimit para kompjuterit
dhe leximit të librave.
16 Nxënësit/et tregojnë -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përvojën e tyre vetjake - ritregim-dramatizim;. - leximin në role të tekstit; paraprake të nxënësit/es;
në lidhje me raportin e -ditari dypjesësh; -tregimit të brendisë duke respektuar -teksti mësimor;
përdorimit të -lojë me role; strukturën e tekstit; -kompjuter;
kompjuterit, internetit, -diskutim; - mendimeve dhe gjykimeve të tij/saj -libra artistikë;
rrjeteve sociale dhe - punë në çift; rreth personazheve të tregimit dhe -mjete shkrimi;
leximit të librit. - punë në grup; veprimeve të tyre, duke e ilustruar me - lapustila;
- punë me gjithë klasën, pjesë nga tregimi; - fletë A4.
-lidhjen e ngjarjes së përshkruar në
tekst me përvojën e tij/saj vetjake në
raportin e përdorimit të kompjuterit,
internetit dhe leximit të librit;
-qëndrimit kritik që mban në rastet e
teprimit të përdorimit të kompjuterit
duke anashkaluar detyrimet e tij
Të lexuarit e Loja e mësimore;
teksteve letrare mendjes -vlerësimit që i bëjnë njëri-tjetrit.
17 Përdorimi i Struktura e një Dëgjimi dhe tregimi -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës fjalie të i një fabule. paraprake; - përkufizimet e dhëna se ç’është paraprake të nxënësit/es;
thjeshtë Interpretimi i saj. -lexo, përmblidh në dyshe, kryefjala, kallëzuesi dhe fjalët -teksti mësimor;
Dëgjimi dhe tregimi diskuto; plotësuese në fjali; -fisha me pyetjet për të
i një fabule. -harta e konceptit; -plotësimin e fjalive me kryefjalën, gjetur kryefjalën,
Interpretimi i saj. -rishikim në dyshe; kallëzuesin, grupin e fjalëve kallëzuesin dhe grupin e
16
Përcaktimi i kryefjalës, - punë në çift; plotësuese me ndihmën e pyetjeve fjalëve plotësuese;
kallëzuesit, grupeve - punë në grup; përkatëse; - mjete shkrimi;
plotësuese në fjali. - punë individuale; - përcaktimin e kryefjalës, kallëzuesit, - lapustila;
- punë me gjithë klasën. fjalëve plotësuese në fjali, duke - tabakë letre;
përdorur pyetjet ndihmëse përkatëse; - fletë A4.
-paraqitjen dhe komunikimin lirshëm
dhe saktë të mendimeve të tij /saj;
në arritjen e rezultateve.
18 Përcaktimi i kryefjalës, -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
kallëzuesit, grupeve -rishikim në dyshe; -përkufizimin se ç’është kryefjala, paraprake të nxënësit/es;
plotësuese në fjali. - punë në çift; kallëzuesi dhe fjalët plotësuese në -teksti mësimor;
- punë në grup; fjali; -fisha me pyetjet për të
- punë me gjithë klasën. -dallimin e kryefjalës, kallëzuesit, gjetur kryefjalën,
fjalëve plotësuese në fjali duke kallëzuesin dhe grupin e
përdorur pyetjet ndihmëse përkatëse; fjalëve plotësuese;
-krijimin e fjalive duke përdorur - mjete shkrimi;
kryefjalë, kallëzues apo fjalë -lapustila;
plotësuese, me ndihmën e pyetjeve - tabakë letre;
dhe të foljeve; -fletë A4.
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
Struktura e një tij /saj;
Përdorimi i fjalie të -demonstrimin e besimit dhe vullnetit
drejtë i gjuhës thjeshtë në arritjen e rezultateve.
19 Të lexuarit e Gjeniu i Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare pakuptuar nga tekstin nxënësit/et -marrëdhënie pyetje- -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
të tjerët diskutojnë rreth: përgjigje shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti mësimor;
-mënyrës se si e -bashkëbisedim; i duken interesante; -vizatime të nxënësve;
kuptojnë pjesën; -turi i galerisë; -tregimin e llojit të pjesës që lexon - kolazhe të nxënësve të
-interpretimit të tyre në -punë në çift; duke vënë në dukje disa nga realizuara me materiale të
lidhje me sjelljet e - punë në grup; karakteristikat e saj; ndryshme;
çuditshme dhe të - punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth - mjete shkrimi, fletë A4.
pakuptimshme të djalit; përmbajtjes së tekstit;
-gjykimeve nga -krijimin e fjalive duke përdorur
fëmijëria e tyre mbi mbiemra që cilësojnë Pabliton;
17
pasionin për të vizatuar. -lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje
nga jeta e tij/saj, në lidhje me
pasionin për të vizatuar dhe reagimin
e familjes ndaj këtij pasioni;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
20 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -lexo përmblidh në dyshe; - leximin rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -harta e personazheve; intonacionin e duhur tekstin; -fotografi të pikturave të
-mënyrës se si e -bashkëbisedim; -përshkrimin e cilësitë e personazhit Pablo Pikasos;
kuptojnë pjesën; - punë në çift; mbi bazën e veprimeve të tij; -teksti mësimor;
-interpretimit të tyre në - punë në grup; -tregimin e brendisë së pjesës me -vizatime të nxënësve;
lidhje me sjelljet e - punë me gjithë klasën. fjalët e tij/saj; - kolazhe të nxënësve të
çuditshme dhe të -diskutimin për talentin e pazakontë të realizuara me materiale të
pakuptimshme të djalit; djalit; ndryshme;
-gjykimeve nga -lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje - mjete shkrimi;
fëmijëria e tyre mbi nga jeta e tij/saj, në lidhje me - fletë A4.
pasionin për të vizatuar. pasionin për të vizatuar dhe reagimin
Gjeniu i e familjes ndaj këtij pasioni;
Të lexuarit e pakuptuar nga -bashkëpunimin në grup;
teksteve letrare të tjerët -vlerësimin për punën e të tjerëve.
21 Shkruajmë mbyllje -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tregimesh. paraprake; -identifikimin në një tregim hyrjen, paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; zhvillimin dhe mbylljen; -teksti shkollor;
-shkrim i lirë; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të -tregime të shkurtra për
-lojë; plotësuar një tregim; fëmijë;
-punë individuale; -shkrimin e një mbyllje tjetër për -mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën; tregimin; - tabakë letre,;
- punë në dyshe; -respektimin e rregullave -lapustila;
- punë në grupe. drejtshkrimore gjatë të shkruarit; - fletë A4.
- shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
Të shkruarit shpirtit krijues gjatë procesit të të
për qëllime Hyrje dhe shkruarit;
personale dhe mbyllje -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale tregimesh shoqeve.
22 Të shkruarit Hyrje dhe Shkruajmë mbyllje -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
18
tregimesh. paraprake; -identifikimin në një tregim hyrjen, paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; zhvillimin dhe mbylljen; -teksti shkollor,
-shkrim i lirë; -dallimin ndërmjet hyrjes, zhvillimit -tregime të shkurtra për
-punë individuale; dhe mbyllje së tregimit, duke treguar fëmijë;
- punë me gjithë klasën; funksionin e tyre në tregim; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -shkrimin e një mbyllje tjetër për - tabakë letre;
- punë në grup. tregimin; - lapustila;
-respektimin e rregullave - fletë A4.
drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
për qëllime -shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
personale dhe mbyllje shpirtit krijues gjatë procesit të të
funksionale tregimesh shkruarit.
23 Duke punuar me tekstin -bisedë; Për: -teksti shkollor;
nxënësit /et diskutojnë -marrëdhënie pyetje- -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me -dhurata që nxënësit kanë
rreth: përgjigje; intonacionin e duhur; marrë për ditëlindje;
-mënyrës se si e - bashkëbisedim; - shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve -mjete shkrimi;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; të reja duke ndërtuar fjali me to; - lapustila;
-interpretimit të tyre ne -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth - flete A4.
lidhje me dhuratën -punë në dyshe; përmbajtjes;
magjike të Simonit dhe -punë në grup. -tregimin e brendisë së tregimit me
përjetimeve të tij për të; ndihmën e pyetjeve;
-gjykimeve që ato kanë -lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta
Të lexuarit e për tregimet fantastike. e tij/saj, kur ka patur dhurata të
teksteve letrare Thesi magjik veçanta.
24 Përdorimi i Heqim dhe Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës shtojmë fjalë e fjalësh brenda fjalisë. -shkrim i drejtuar; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në fjali paraprake të nxënësit/es;
grupe fjalësh -Shtimi dhe heqja e -rishikim në dyshe; në mënyrë të tillë që të mos i prishet -teksti mësimor;
në fjali fjalëve në fjali pa prishur - punë në çift; kuptimi i saj, me ndihmën e pyetjeve: -fisha me fjali të ndara në
kuptimin e fjalisë - punë në grup; Ku? Kur? Me çfarë? Si?; etiketa me fjalë e grupeve
- punë individuale; -dallimin e fjalisë së vogël; fjalësh;
- punë me gjithë klasën. -tregimin me anë të shembujve se - mjete shkrimi;
fjalia e vogël mund të ketë më shumë - lapustila;
se dy fjalë; - tabakë letre;
-paraqitjen dhe komunikimin e - fletë A4.
lirshëm dhe saktë të mendimeve të
tij /saj;
19
-bashkëpunimin në grup.
25 -Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fjalësh brenda fjalisë. - punë në çift; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në fjali paraprake të nxënësit/es;
-Shtimi dhe heqja e - punë në grup; në mënyrë të tillë që të mos i prishet -teksti mësimor;
fjalëve në fjali pa prishur -punë me gjithë klasën. kuptimi i saj, me ndihmën e pyetjeve: -fisha me fjali të ndara në
kuptimin e fjalisë. Ku? Kur? Me çfarë? Si?; etiketa me fjalë e grupeve
- përdorimin e pyetjeve Ku? Kur? Me fjalësh;
çfarë? Si? për të hequr ose shtuar fjalë -foto;
ose grupe fjalësh në fjali, pa i prishur - mjete shkrimi;
kuptimin fjalisë; - lapustila;
-rishkrimin e një teksti duke hequr - tabakë letre;
fjalë ose grupe fjalësh në fjali pa ia - fletë A4.
prishur kuptimin fjalive dhe tekstit;
Heqim dhe -paraqitjen dhe komunikimin e
shtojmë fjalë e lirshëm dhe saktë të mendimeve të
Përdorimi i grupe fjalësh tij /saj;
drejtë i gjuhës në fjali -bashkëpunimin në grup.
26 Të lexuarit e Qyteti i Duke punuar me tekstin -vëzhgo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare Mekanopolit nxënësit diskutojnë -parashikimi me terma -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me -foto të robotëve që
rreth: paraprakë; intonacionin e duhur; kryejnë funksione të
-mënyrës se si e -veprimtari e leximit të - tregimin e llojit të pjesës që lexon ndryshme;
kuptojnë pjesën; drejtuar; duke vënë në dukje disa nga -informacione nga
-interpretimit të tyre ne -shkrim i shpejtë; karakteristikat e saj; interneti;
lidhje me futjen e -punë individuale; - përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes -lapustila;
teknologjisë në jetën e -punë me gjithë klasën; së tekstit ose rreth fjalëve të - fletë A4..
përditshme; -punë në dyshe; panjohura për të;
-informacione dhe -punë në grup. -vlerësimin e rolit të teknologjisë në
kuriozitete për kryerjen e shërbimeve të përditshme
përdorimin e sistemit të të njerëzve dhe lehtësimin e punës së
robotëve dhe elementeve tyre;
të tjerë teknologjike në -gjykimin pse mbeten të rëndësishme
jetën e përditshme. marrëdhëniet njerëzore;
-përshtypjet e dhëna në lidhje me
përmbajtjen e tekstit;
20
-vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
27 Nxënësit/et imagjinojnë -imagjinatë e drejtuar; Për: -teksti shkollor,
veten në vend të Pierinos - lexo, përmblidh në dyshe; -leximin rrjedhshëm dhe me -foto të robotëve që
(personazhit të tregimit) -rrjeti i diskutimit; intonacionin e duhur tekstin; kryejnë funksione të
në qytetin e Mekanopolit -punë individuale; -tregimin e brendisë duke respektuar ndryshme;
të rrethuar nga makina -punë në dyshe; strukturën e tekstit; -informacione nga
çudibërëse. -punë me gjithë klasën; -vënien në dukje të rolit që ka interneti;
-punë në grup. teknologjia në kryerjen e shërbimeve -mjete shkrimi;
të përditshme të njerëzve dhe - lapustila;
lehtësimin e punës së tyre; - flete A4.
-gjykimin pse mbeten të rëndësishme
marrëdhëniet njerëzore;
-vlerësimin për vendin që ka sot
teknologjia në raport me punën e
Të lexuarit e Qyteti i njeriut;
teksteve letrare Mekanopolit -bashkëpunimin në grup.
28 Shqyrtimi i grupeve të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fjalëve të lëvizshme dhe -mendo-zbulo; - identifikimin e grupeve të fjalëve të paraprake të nxënësit/es;
të qëndrueshme në fjali; -rishikim në dyshe; qëndrueshme e të lëvizshme në fjali, -teksti mësimor;
Zhvendosja e grupe të -punë në çift; duke lëvizur etiketat; -fisha me fjali të ndara në
fjalëve në fjali pa i - punë në grup; -dallimin e rasteve kur fjalisë i prishet etiketa me fjalë e grupeve
prishur kuptimin fjalisë. -punë me gjithë klasën. kuptimi dhe kur jo, gjatë zhvendosjes fjalësh;
së fjalëve; - mjete shkrimi;
-shkrimin e fjalive duke zhvendosur - lapustila;
grupet e fjalëve në të; - fletore;
-paraqitjen dhe komunikimin lirshëm - tabakë letre;
dhe saktë të mendimeve të tij /saj; - fletë A4.
Përdorimi i Zhvendosja e -respektimin për përpjekjet
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali individuale dhe ato në grup.
29 Përdorimi i Zhvendosja e -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali Shqyrtimi i grupeve të -rishikim në dyshe; -dallimin e grupeve të fjalëve të paraprake të nxënësit/es;
fjalëve të lëvizshme dhe - punë në çift; lëvizshme dhe grupeve të -teksti mësimor;
të qëndrueshme në fjali; - punë në grup; qëndrueshme në fjali; -fisha me fjali të ndara në
Zhvendosja e grupeve të - punë individuale; -krijimin e fjalive duke zhvendosur etiketa me fjalë e grupeve
21
fjalëve në fjali, pa i - punë me gjithë klasën. fjalë e grupe fjalësh, pa prishur fjalësh
prishur kuptimin fjalisë. kuptimin e saj; - mjete shkrimi;
-paraqitjen dhe komunikimin e - lapustila;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të - fletore;
tij /saj; - tabakë letre;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletë A4.
-respektimin për përpjekjet
30 Duke punuar me tekstin -përvijim i të menduarit; Për: -teksti shkollor,
nxënësit/et diskutojnë -procedura: pyet sërish; -leximin e tregimit duke mbajtur -foto të fëmijëve në
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet shtëpinë fëmijës “Zyber
-mënyrës se si e -ditari dypjesësh; që i pëlqejnë më shumë; Hallulli”;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; -pyetjet për t’u sqaruar rreth -mjete shkrimi;
- interpretimit të tyre ne - punë me gjithë klasën; përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve - lapustila;
lidhje me birësimin e -punë në dyshe; të panjohura për të; - tabakë letre;
Lilit, një vajzë e shtëpisë -punë në grup. -tregimin e brendisë së pjesës mbi - flete A4.
së fëmijës; bazën e veprimeve të personazheve;
- gjykimeve që ato kanë - gjykimin rreth veprimeve të
për humanizmin që personazheve;
Të lexuarit e Motra e duhet të tregojë shoqëria - bashkëpunimin në grupe.
teksteve letrare birësuar ndaj fëmijëve jetimë.
31 Të lexuarit e Motra e Duke punuar me tekstin -mendo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare birësuar nxënësit/et diskutojnë -bashkëbisedim; -përshkrimin me fjalët e tij/saj të -mjete shkrimi;
rreth: -diskutim-argument; cilësive të personazheve të tregimit; - lapustila;
-mënyrës se si e -punë individuale; -tregimin e brendisë sipas strukturës - tabakë letre;
kuptojnë pjesën; -punë me gjithë klasën; së tekstit; - flete A4.
-interpretimit të tyre ne -punë në dyshe; -gjykimet rreth veprimeve të
lidhje me birësimin e -punë në grup. personazheve;
Lilit, një vajzë e shtëpisë - vlerësimet për vëmendjen dhe
së fëmijës; humanizmin që duhet të tregojnë
-gjykimeve që ato kanë individët dhe shoqëria ndaj fëmijëve
për humanizmin që jetimë;
duhet të tregojë shoqëria -paraqitjen dhe komunikimin e
ndaj fëmijëve jetimë. lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
tij/saj;
22
32 Përshkruaj shoqen time. -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-diskutim; -shprehjen e mendimeve personale paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; rreth shoqes/shokut të saj/tij; -teksti shkollor;
-shkrim i lirë; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të -foto të nxënësve të
-punë individuale; plotësuar një përshkrim; klasës;
- punë me gjithë klasën; -dallimin në përshkrimin për shoqen, -mjete shkrimi;
- punë në dyshe; fjalitë që kanë të bëjnë me - tabak letre;
- punë në grup. prezantimin, paraqitjen e jashtme, - lapustila;
cilësi të karakterit, mendimin që ka - fletë A4.
për të, duke u ndihmuar nga pyetjet;
-shkrimin për shoqen/shokun e saj/tij
të veçantë, duke u bazuar në skemën e
Të shkruarit dhënë;
për qëllime -respektimin e rregullave
personale dhe drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
funksionale Shoqja ime -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
33 Përshkruaj shoqen time. - loja/gjëzë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-diskutim; -shprehjen e mendimeve personale paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i lirë; rreth shoqes/shokut të tij/saj; -teksti shkollor;
-punë individuale; -dallimin në përshkrimin për shoqen, -teksti i një përshkrimi për
-punë me gjithë klasën; fjalitë që kanë të bëjnë me shoqen, i shkruar në fleta;
-punë në dyshe; prezantimin, paraqitjen e jashtme, -foto të personazheve të
-punë në grup. paraqitjen e brendshme, mendimin që preferuar të filmave për
ka për të, duke u ndihmuar nga fëmijë;
pyetjet; -mjete shkrimi;
-shkrimin për personazhin e tij të - tabak letre;
dashur të filmave për fëmijë, duke u - lapustila;
Të shkruarit bazuar në skemën e dhënë; - fletë A4.
për qëllime -respektimin e rregullave
personale dhe drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
funksionale Shoqja ime -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
34 Të lexuarit e Pipi organizon Duke punuar me tekstin -imagjinatë e drejtuar; Për: -teksti shkollor,
teksteve letrare një piknik nxënësit/et diskutojnë -parashikimi me anë të -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me -libri “Pipi çorapegjata „
rreth: titullit, ilustrimit dhe intonacionin e duhur; -mjete shkrimi;
-mënyrës se si e fjalëve kyçe; -dhënien e parashikimeve të veta në - tabakë letre;
23
kuptojnë pjesën; -veprimtari e leximit të lidhje me tregimin; -lapustila;
-interpretimit të tyre ne drejtuar; -tregimin e llojit e pjesës që lexon -fletë A4.
lidhje me personazhin e -rrjeti i diskutimit; duke vënë në dukje disa nga
Pipit; -punë individuale; karakteristikat e saj;
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth
nga jeta e tij/saj, në -punë në dyshe; përmbajtjes së tekstit;
lidhje me pjesëmarrjen -punë në grup. -lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje
në piknikë e shëtitje me nga jeta e tij/saj, në lidhje me
shokët dhe shoqet e tyre. pjesëmarrjen e tyre në piknikë e
shëtitje me shokët/shoqet e tyre;
-bashkëpunimin në grup;
-vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
35 - tregim aventurash; Për: -teksti shkollor,
Tregim i disa prej - lexim me role; -leximin në role të pjesës; -libri “Pipi çorapegjata „
aventurave të Pipi - harta e personazheve; -përshkrimin e cilësive të -mjete shkrimi;
çorapegjatës. - shkrim i lirë; personazheve mbi bazën e veprimeve - tabakë letre,;
- punë individuale; të tyre; - lapustila;
- punë në dyshe; -tregimin e brendisë duke respektuar - flete A4.
- punë me gjithë klasën; strukturën e tekstit;
-punë në grup. -shkrimin rreth emocioneve që ka
përjetuar gjatë një pikniku që ka bërë
me shokët apo familjen;
-lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje
nga jeta e tij/saj, në lidhje me
pjesëmarrjen e tyre në piknikë e
shëtitje me shokët e shoqet e tyre;
Të lexuarit e Pipi organizon -bashkëpunimin në grup;
teksteve letrare një piknik -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
36 Përdorimi i Fjalëzat Lojë: Nxënësit thonë - lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës mohuese nuk fjali pohore dhe i - vëzhgo-komento; -identifikimin e fjalive pohore dhe paraprake të nxënësit/es;
dhe s’ shndërrojnë në fjali - mendo-diskuto; fjalive mohore; -teksti mësimor;
mohore. -rishikim në dyshe; -përdorimin e pjesëzave mohuese: -foto;
-shkrim i lirë; nuk, s‘ në fjalitë mohore; -mjete shkrimi;
- punë në çift; -shndërrimin e fjalive pohore në -lapustila;
-punë në grup; mohore dhe anasjelltas; -fisha me fjali
- punë individuale; -krijimin e fjalive pohore dhe fjalive pyetëse dhe
24
-punë me gjithë klasën. mohore; dëftore;
- demonstrimin e besimit dhe -fletë A4.
vullnetit në arritjen e rezultateve;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen
e një detyre;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
37 Diskutim me nxënësit/et -mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
rreth rasteve kur -diskuto-argumento; -përdorimin e pjesëzave mohuese: paraprake të nxënësit/es;
përdorim pjesëzat -rishikim në dyshe; nuk, s‘ ‚në fjalitë mohore; -teksti mësimor;
mohuese nuk dhe s‘ në -shkrim i lirë; -shndërrimin e fjalive pohore në -foto;
fjalitë mohore. - punë në çift; mohore duke përdorur fjalët: askush, -fisha me fjali pyetëse dhe
- punë në grup; asnjeri, askund, kurrkund etj.; dëftore;
- punë individuale; -mjete shkrimi;
-krijimin e fjalive mohore duke
- punë me gjithë klasën. -fletore;
përdor pjesëzat mohuese: nuk, s‘ dhe -lapustila;
argumentin për përdorimet e tyre në -fletë A4.
çdo rast;
-shpjegimin e rasteve të përzgjedhjes
së pjesëzës mohuese nuk para foljeve
Fjalëzat që fillojnë me s, sh, zh;
Përdorimi i mohuese nuk - demonstrimin e besimit dhe
drejtë i gjuhës dhe s’ vullnetit në arritjen e rezultateve.
38 Të lexuarit e Thyerje në Duke punuar me tekstin -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare emisionin e nxënësit/et diskutojnë -procedura: pyet sërish; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe paraprake të nxënësit/es;
lajmeve rreth: -bashkëbisedim; duke respektuar shenjat e pikësimit; -teksti shkollor,
-punë individuale; - tregimin e llojit të pjesës që lexon -mjete shkrimi,
-mënyrës se si e
- punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -lapustila;
kuptojnë pjesën; -punë në dyshe; karakteristikat e saj; - fletë A4.
-interpretimit të tyre ne - punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth
lidhje me solidaritetin përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve
humanist me të panjohura për të;
bashkëmoshatarët në -vlerësimin për mirënjohjen e djalit
nevojë; dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe
njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të
- reflektimet me ngjarje
shërohej;
nga jeta e përditshme, ku
-gjykimin në lidhje me kontributin e
25
ata/ato apo shokët e djalit dhe të mediave për
shoqet e tyre janë bërë sensibilizimin e opinionit dhe
protagonistë në ngjarje ndihmën konkrete për djalin e
të tilla humanitare. sëmurë.
39 Duke punuar me tekstin -bashkëbisedim; - renditjen e veprimeve të
nxënësit/et diskutojnë -përvijim i të menduarit; personazheve në tregim; -njohuritë dhe shkathtësitë
rreth: -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë sipas rrjedhës së paraprake të nxënësit/es;
-lojë në role; ngjarjes; -teksti shkollor,
-mënyrës se si e
-punë individuale; -përzgjedhjen e një gjuhe të - shprehje të Nënë Terezës
kuptojnë pjesën; - punë me gjithë klasën; përshtatshme për të përcjellë idetë dhe që flasin për bamirësinë,
- interpretimit të tyre ne - punë në dyshe; mendimet e tij/saj rreth bamirësisë solidaritetin, humanizmin;
lidhje me solidaritetin -punë në grup. dhe humanizmit të personazhit -portreti i Nënë Terezës;
humanist me kryesor, për të ndihmuar -mjete shkrimi;
bashkëmoshatarët në bashkëmoshatarin e tij të sëmurë; - lapustila;
nevojë; -vlerësimin për mirënjohjen e djalit - fletë A4.
dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe
-reflektimet me ngjarje
njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të
nga jeta e përditshme, ku
shërohej;
ata/ato apo shokët e
Thyerje në shoqet e tyre janë bërë
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
Të lexuarit e emisionin e protagonistë në ngjarje
tij/saj.
teksteve letrare lajmeve të tilla humanitare.
40 Shkrim i një teksti me të -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
diktuar -diskutim; - shkrimin saktë të pjesës që i diktohet shkathtësistë
-punë individuale. - respektimin e rregullave paraprake të
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; nxënësit/es;
-fletore;
Përdorimi i -respektimin e rregullave gramatikore
-mjete shkrimi.
drejtë i gjuhës Diktim gjatë të shkruarit
41 Përdorimi i Fjalitë dëftore Improvizim i një - lojë me role; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës dhe pyetëse interviste. - mendo-diskuto; - identifikimin e fjalive dëftore dhe paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; fjalive pyetëse; -teksti mësimor;
- punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëftore dhe -foto;
- punë në grup; fjalisë pyetëse; -mjete shkrimi;
- punë individuale; -përgjigjet e dhëna me shkrim për -lapustila;
- punë me gjithë klasën. pyetjeve, duke u bazuar te figurat; - fletore;
-shkrimin e pyetjeve për përgjigjet e -fisha me fjali
26
dhëna, duke zbatuar rregullat pyetëse dhe
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; dëftore;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit - fletë A4.
e një detyre;
42 Fjalitë dëftore Krijim i fjalive dëftore, -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
dhe pyetëse kthim i tyre në fjali -mendo-diskuto; - leximin e fjalive dëftore dhe pyetëse paraprake të nxënësit/es;
pyetëse dhe anasjelltas. -krijim i lirë; me intonacionin e duhur; -teksti mësimor;
-punë në çift; -përdorimin e pyetjeve: Ku? Kur? - mjete shkrimi;
-punë në grup; Kush? Çfarë? Si? Cili? Me kë? për të -lapustila;
-punë individuale; krijuar fjali pyetëse; -fisha me fjali
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e fjalive dëftore duke i pyetëse dhe
kthyer në fjali pyetëse, duke zbatuar dëftore;
rregullat e duhura gramatikore; -tabelë ku janë
-shkrimin e fjalive pyetëse duke i shkruar pyetjet
kthyer në fjali dëftore, duke zbatuar Ku?; Kur?;
rregullat e duhura gramatikore; Kush?;Çfarë?;
- demonstrimin e besimit dhe vullnetit -tabakë letre;
në arritjen e rezultateve; -fletë A4.
Përdorimi i e një detyre;
drejtë i gjuhës -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
43 Të lexuarit e Lodrat e vjetra Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -procedura: pyet sërish; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet -teksti shkollor;
-mënyrës se si e -rrjeti i diskutimit; që i pëlqejnë më shumë; -libra që nuk i lexojnë më
kuptojnë pjesën; -punë individuale; -përgjigjet e dhëna për pyetjeve rreth dhe lodra të vjetra;
-interpretimit se pse -punë me gjithë klasën; përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve mjete shkrimi;
duhet t‘i mirëmbajmë -punë në dyshe; të panjohura për të; -lapustila;
librat dhe lodrat e vjetra -punë në grup. -tregimin e brendisë së pjesës mbi -tabakë letre;
dhe mund t’i dhurojmë bazën e veprimeve të personazheve; -fletë A4.
ato, në vend që t’i -gjykimin rreth veprimeve të
hedhim; personazheve;
-gjykimit për të treguar - bashkëpunimin në grupe.
27
përvoja nga jeta e tyre,
kur ata kanë dhuruar
libra dhe lodrat e vjetra
për fëmijët në nevojë.
44 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit /et -tabela e gjashtë e pyetjeve; -shprehjen e ndjenjave dhe paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -ditari dypjesësh; mendimeve personale rreth pjesës që -teksti shkollor,
-mënyrës se si e -punë në dyshe; lexon, me ndihmën dhe nxitjen e -libra që nuk i lexojnë më;
kuptojnë pjesën; -punë me gjithë klasën; mësueses; -lodra të vjetra;
-interpretimit se pse -punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth tregimit; -mjete shkrimi,
duhet t‘i mirëmbajmë -tregimin e brendisë duke respektuar -lapustila;
librat dhe lodrat e vjetra strukturën e tekstit; -tabakë letre;
dhe mund t’i dhurojmë - lidhjen e pjesës që lexon me përvoja -fletë A4.
ato, në vend që t’i nga jeta e tij/saj, në lidhje me
hedhim; mirëmbajtjen e lodrave dhe librave
-gjykimit për të treguar dhe dhurimin e librave dhe lodrave të
përvoja nga jeta e tyre, vjetra për fëmijët në nevojë;
kur ata kanë dhuruar -paraqitjen dhe komunikimin e
libra dhe lodrat e vjetra lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
Të lexuarit e për fëmijët në nevojë. tij/saj;
teksteve letrare Lodrat e vjetra -bashkëpunimin në grup.
45 Duke ndërvepruar me - mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore dhe paraprake të nxënësit/es;
-bëjnë dallimin e fjalisë -shkrim i lirë; fjalitë nxitëse; -teksti mësimor;
dëshirore dhe fjalisë - punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -foto;
nxitëse; -punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -mjete shkrimi;
-shkruajnë fjali dëshirore - punë individuale; -shkrimin e fjalive dëshirore dhe -lapustila;
dhe nxitëse. - punë me gjithë klasën. nxitëse, duke zbatuar rregullat - fisha me fjali
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; pyetëse dhe
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit dëftore;
në arritjen e rezultateve; - fletë A4.
Fjalitë -bashkëpunimin në grup për kryerjen
Përdorimi i dëshirore dhe e një detyre;
drejtë i gjuhës nxitëse -vlerësimin e punës së të tjerëve.
46 Përdorimi i Fjalitë Duke ndërvepruar me -tryezë e rrumbullakët; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës dëshirore dhe tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore dhe paraprake të nxënësit/es;
28
-dallojnë fjalinë - mendo-diskuto; fjalitë nxitëse; -teksti mësimor;
dëshirore dhe fjalinë - punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -foto;
nxitëse - punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -mjete shkrimi;
- bën dallimin ndërmjet - punë individuale; -shkrimin e një teksti të shkurtër, me -lapustila;
fjalive që shprehin habi, - punë me gjithë klasën. një temë të caktuar, ku të përdorë fjali -fisha me fjali
kënaqësi, keqardhje, dëshirore dhe nxitëse, duke zbatuar pyetëse dhe
zemërim; rregullat drejtshkrimore gjatë të dëftore;
-shkruajnë fjali dëshirore shkruarit; - fletë A4.
dhe nxitëse. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit
e një detyre;
nxitëse -vlerësimin e punës së të tjerëve.
47 Duke punuar me tekstin -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
nxënësit /et diskutojnë -diskutim; -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
rreth: -rishikim në dyshe; intonacionin e duhur; -teksti shkollor;
-mënyrës se si e -debat; -tregimin llojin e pjesës që lexon duke -axhendë ditore;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; vënë në dukje disa nga karakteristikat -mjete shkrimi;
-interpretimit të tyre ne -punë me gjithë klasën; e saj; - lapustila;
lidhje me organizimin e - punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth - tabakë letre;
një dite të zakonshme; -punë në grup. përmbajtjes së pjesës; - fletë A4.
-gjykimeve që ato kanë -tregimin e brendisë së tregimit me
në lidhje me ndihmën e pyetjeve;
shpërndarjen si duhet të -gjykimin rreth pasojave që ka
kohës për mësime, shpërdorimi i kohës dhe mosbërja e
argëtime dhe detyrime detyrimeve në kohën e duhur;
familjare. -lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta
Të lexuarit e e tij/saj kur ka anashkaluar
teksteve letrare Koha respektimin e një orari ditor.
48 Të folurit për Koha e lirë Nxënësit/et flasin për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të komunikuar veprimtaritë që kryejnë -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në në grupe të vogla se si paraprake të nxënësit/es;
dhe mësuar në shtëpi dhe jashtë saj, -bashkëbisedim; e shpenzon kohën e lirë; -teksti mësimor;
gjatë kohës së lirë. -lexo-diskuto; -tregimin për veprimtaritë që kryen në -krijime, vizatime, punime
- punë në çift; shtëpi dhe jashtë saj gjatë kohës së të ndryshme artistike që
- punë në grup; lirë, duke u shprehur saktë, nxënësit kanë bërë gjatë
- punë me gjithë klasën. kuptueshëm dhe me fjali të plota; kohës së lirë;
29
-krijimin e një liste me detyra -foto që ata kanë bërë në
argëtuese për kohën e lirë; veprimtari të ndryshme
-nxitjen e të tjerëve të gjatë kohës së lirë;
bashkëbisedojnë për përdorimin e - mjete shkrimi;
drejtë të kohës së lirë, në raport me - fletë A4.
kohën që duhet t’i kushtojnë
përgatitjes së mësimeve;
-respektimin e rregullave të të folurit
gjatë komunikimit me të tjerët.
49 Duke punuar me tekstin -parashikimi me anë të Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
nxënësit diskutojnë titullit, ilustrimit dhe -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
rreth: fjalëve kyçe; intonacionin e duhur; -teksti shkollor;
-mënyrës se si e -veprimtari e leximit të -parashikimet e dhëna në lidhje me -informacione nga
kuptojnë pjesën; drejtuar; tregimin; interneti;
-interpretimit të tyre ne -bashkëbisedim; -përgjigjet e pyetjeve rreth -enciklopedi;
lidhje me kujdesin që -punë individuale; përmbajtjes së tekstit; -poster me këshilla për
duhet t’i kushtojnë - punë me gjithë klasën; -lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje kujdesin ndaj dhëmbëve;
higjienës dhe paraqitjes -punë në dyshe; nga jeta e tij/saj, kur ai/ajo ka patur -mjete shkrimi;
estetike të dhëmbëve; -punë në grup. nevojë për asistencën ose ndërhyrjen - lapustila
-gjykimeve për ngjarje e dentistit dhe suksesi që ka patur në - flete A4.
nga jeta e tij/saj, në këtë rast;
lidhje me ndrojtjen dhe -vlerësimin që i bën higjienës,
frikën që ata kanë për të mirëmbajtjes, estetikës së dhëmbëve
Të lexuarit e Vendimi i shkuar te dentisti kur në prezantimin e njeriut.
teksteve letrare Elonës kanë nevojë për të.
50 Të lexuarit e Vendimi i . Duke punuar me tekstin -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare Elonës nxënësit diskutojnë -tabela e gjashtë e pyetjeve; -shprehjen e ndjenjave dhe paraprake të nxënësit/es;
rreth: -lexim me role; mendimeve personale rreth pjesës që -teksti shkollor;
-mënyrës se si e -harta e personazheve; lexon, me ndihmën dhe nxitjen e -informacione nga
kuptojnë pjesën; -punë individuale; mësueses; interneti;
-interpretimit të tyre ne - punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë duke respektuar -enciklopedi;
lidhje me kujdesin që -punë në dyshe; strukturën e tekstit; -poster me këshilla për
duhet t’i kushtojnë -punë në grup. -gjykimin rreth veprimeve të kujdesin ndaj dhëmbëve;
30
higjienës dhe paraqitjes personazheve; -mjete shkrimi,
estetike të dhëmbëve; -lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e -lapustila;
-gjykimeve për ngjarje tij/saj; - tabakë letre;
nga jeta e tij/saj, në -vlerësimin e mendimeve të -flete A4.
lidhje me ndrojtjen dhe shokëve/shoqeve rreth pjesës;
frikën që ata kanë për të -bashkëpunimin në grup.
shkuar te dentisti kur
kanë nevojë për të.
51 Përdorimi i pikës, -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
pikëpyetjes , -mendo-diskuto; -identifikimin e shenjave të pikësimit paraprake të nxënësit/es;
pikëçuditjes në fjali. -rishikim në dyshe; që duhet të vendosen në fund të -teksti mësimor;
-shkëmbe një problemë; fjalive dëftore, pyetëse, nxitëse, -tabela me shenjat e
-punë në çift; dëshirore; pikësimit;
- punë në grup; -përdorimin e pikës, pikëpyetjes, -mjete shkrimi;
- punë individuale; pikëçuditjes në fund të fjalive dëftore, -lapustila;
-punë me gjithë klasën. pyetëse, nxitëse, dëshirore; -fisha me fjali
-krijimin e fjali dëftore, pyetëse, dëftore, pyetëse
nxitëse, dëshirore, duke përcaktuar dhe dëshirore;
shenjat e duhura të pikësimit që duhet -fletë A4.
të vendosë në fund të tyre;
Përdorimi i -demonstrimin e pavarësisë në
pikës, mendime dhe veprime;
Përdorimi i pikëpyetjes, -bashkëpunimin në grup për kryerjen
drejtë i gjuhës pikëçuditjes e një detyre.
52 Të lexuarit e Njeriu i Nxënësit/et tregojnë -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare kujtimeve kujtime të bukura nga -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
fëmijëria e tyre. -ditari dypjesësh; intonacionin e duhur; -teksti shkollor;
-punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit që lexon -ditare të nxënësve;
-punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -foto të nxënësve ku kanë
-punë në dyshe; karakteristikat e tij; fiksuar momente të
-punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth bukura të jetës së tyre;
përmbajtjes së tekstit ose rreth fjalëve -mjete shkrimi;
të panjohura për të; - lapustila;
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e - tabakë letre;
pyetjeve; - flete A4.
-lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e
31
vet;
53 Duke ndërvepruar me - lexo, përmblidh në dyshe; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et - harta e personazheve; -leximin rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -diskutim; intonacionin e duhur tekstin; -teksti shkollor;
-mënyrës se si e -debat; -dallimin e cilësive të personazhit -ditare të nxënësve;
kuptojnë tekstin; -punë individuale; kryesor (Xhanit) mbi bazën e -foto të nxënësve ku kanë
-gjykimit për kujtimet jo -punë në dyshe; veprimeve të tij; fiksuar momente të
si nostalgji e së kaluarës, - punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë duke respektuar bukura të jetës së tyre;
por si një përvojë jete. -punë në grup. strukturën e tekstit; -mjete shkrimi;
-gjykimin për kujtimet jo si nostalgji - lapustila;
e së kaluarës, por si një përvojë jete; - tabakë letre;
-lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e - fletë A4.
Të lexuarit e Njeriu i vet;
teksteve letrare kujtimeve -bashkëpunimin në grup.
54 Shkrim i një teksti me të -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
diktuar -diskutim; - shkrimin saktë të pjesës që i diktohet shkathtësitë
-punë individuale. - respektimin e rregullave paraprake të
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; nxënësit/es;
-fletore;
Përdorimi i -respektimin e rregullave gramatikore
-mjete shkrimi.
drejtë i gjuhës Diktim gjatë të shkruarit;
55 Të shkruarit Një ditë e Nxënësit/et përshkruajnë -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime veçantë mbi bazën e ilustrimeve -rishikim në dyshe; - përshkrimin mbi bazën e ilustrimeve paraprake të nxënësit/es;
personale dhe dhe të pyetjeve. -shkrim i lirë; dhe pyetjeve; -teksti shkollor;
funksionale -punë individuale; -plotësimin e fjalive në një paragraf -foto të kafshëve të
- punë me gjithë klasën; ndryshme;
duke u bazuar në përgjigjet e pyetjeve
- punë në dyshe; -enciklopedi;
- punë në grup. dhe ilustrime; -informacione nga
-analizën e aftësitë përshkruese të interneti;
shokëve e shoqeve; -mjete shkrimi;
-respektimin e rregullat gramatikore -fletore shkrimi;
gjatë të shkruarit; -fletë A4.
-demonstrimin e aftësive të
bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin punës së shokëve e
32
shoqeve.
56 Shkrimi i një mbyllje -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tjetër për tregimin. -shkrim i lirë; -përshkrimin mbi bazën e ilustrimeve paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale; dhe pyetjeve; -teksti shkollor;
- punë me gjithë klasën; -shkrimin një mbyllje tjetër për -foto të kafshëve të
- punë në dyshe. ndryshme;
tregimin;
-enciklopedi;
-respektimin e rregullave gramatikore -informacione nga
gjatë të shkruarit; interneti;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që -mjete shkrimi;
bën me ndihmën e mësuesit/es; - fletore shkrimi;
Të shkruarit
-analizimin e aftësive përshkruese të - fletë A4.
për qëllime
personale dhe Një ditë e shokëve e shoqeve;
funksionale veçantë -vlerësimin e punës së të tjerëve.
57 Pse nuk duhet të -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
refuzojmë ushqimin që -procedura: pyet sërish; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
na servirin nënat tona? - rrjeti i diskutimit; intonacionin e duhur; -teksti shkollor;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -informacione nga
-punë me gjithë klasën; përmbajtjes së pjesës; interneti;
-punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës duke iu -piramida ushqimore;
-punë në grup përgjigjur pyetjeve; -mjete shkrimi;
-argumentimin pse duhet të shmanget - lapustila;
konsumimi i tepërt i ushqimeve të - tabakë letre;
thata, për të patur një organizëm të - fletë A4.
shëndetshëm;
-lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e
Të lexuarit e Supë dhe vet;
teksteve letrare sanduiç -bashkëpunimin në grupe.
58 Të lexuarit e Supë dhe Duke ndërvepruar me -trego-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare sanduiç tekstin nxënësit -lexim me role; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -punë individuale; intonacionin e duhur; -teksti shkollor;
-mënyrën se si e -punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë së pjesës sipas -piramida ushqimore;
kuptojnë pjesën -punë në dyshe; strukturës së tekstit; -informacione nga
-interpretimit të tyre në -punë në grup. -argumentimin pse duhet të shmanget interneti;
lidhje me përdorimin e konsumimi i tepërt i ushqimeve të -mjete shkrimi;
tepruar të Fast-Food-eve thata, për të patur një organizëm të - lapustila;
33
-jep shembuj nga jeta e shëndetshëm; - tabakë letre;
tyre dhe -lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e - flete A4.
bashkëmoshatarëve të vet;
tyre në lidhje me temën; -bashkëpunimin në grupe;
-informacionet që kanë
sjellë mbi dëmet që
sjellin përdorimi i tepërt
i ushqimeve të thata.
59 Manipulim me grupe Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fjalësh në fjalitë dëftore -diskutim, bisedë; -dallimin në fjalitë dëftore dhe paraprake të nxënësit/es;
dhe pyetëse. -të nxënët bashkëpunues. pyetëse, të kryefjalës, kallëzuesit dhe -teksti mësimor;
grupet e ekspertëve; grupit të fjalëve plotësuese; -fisha me fjali dëftore dhe
-shkëmbe një problemë; -ndryshimin e rendit të fjalëve në pyetëse, të ndara në
-punë në çift; fjalitë dëftore dhe pyetëse, pa ia etiketa me fjalë e grupeve
- punë në grup; prishur kuptimin fjalisë; fjalësh;
- punë individuale; -paraqitjen dhe komunikimin lirshëm -tabela ku janë shkruar
- punë me gjithë klasën. dhe saktë të mendimeve të tij /saj; fjalët pyetëse: Kush,
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit Çfarë? Ku? Kur? Cili?
Rendi i fjalëve në arritjen e rezultateve. Pse?;
në fjalitë - mjete shkrimi;
Përdorimi i dëftore dhe - lapustila;
drejtë i gjuhës pyetëse - fletë A4.
60 Shkrimi i fjalive pyetëse -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
duke përdorur pyetjet: -rishikim në dyshe; -përdorimin e pyetjeve: Kush, Çfarë? paraprake të nxënësit/es;
Kush? Çfarë? Ku? Kur? -punë në çift; Ku? Kur? Cili? Pse? për të krijuar -teksti mësimor;
Cili? Pse? - punë në grup; fjali pyetëse; -tabela ku janë shkruar
Kthimi i fjalive dëftore - punë me gjithë klasën. -kthimin e fjalive dëftore në fjali fjalët pyetëse: Kush,
në fjali pyetëse. pyetëse sipas modeleve; Çfarë? Ku? Kur? Cili?
-shkrimin e fjalive pyetëse, duke Pse?;
zbatuar rregullat gramatikore për -mjete shkrimi;
Rendi i fjalëve shkrimin e tyre; - lapustila;
në fjalitë -demonstrimin e besimit dhe vullnetit - tabakë letre;
Përdorimi i dëftore dhe në arritjen e rezultateve. - fletë A4.
drejtë i gjuhës pyetëse
61 Të lexuarit e Lexim jashtë Lexim i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare klase jashtëklase -bisedë; -leximin rrjedhshëm dhe me paraprake të nxënësit;
34
- punë në çift; intonacionin e duhur; -libra jashtëklase.
- punë në grup; -pyetjet për t’u sqaruar rreth
- punë me gjithë klasën. përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve
të panjohura për të;
-tregimin e brendisë së pjesës mbi
bazën e pyetjeve;
-bashkëpunimin në grupe.
62 Përshkrim i stinës së -shikim i organizuar; Për: -teksti shkollor,
vjeshtës. -trego-diskuto; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe - pamje nga natyra në
- rishikim në dyshe; me intonacionin e duhur; stinën e vjeshtës;
- pesëvargësh; -pyetjet për t’u sqaruar rreth - CD, magnetofon;
-punë individuale; përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve -videoprojektor;
-punë me gjithë klasën; të panjohura për të; -material i përgatitur me
- punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës mbi pamje për stinën e
-punë në grup. bazën e pyetjeve; vjeshtës;
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës së - mjete shkrimi;
përshtatshme për të përcjellë - lapustila;
mendimet e tyre rreth stinës së - fletë A4.
Të lexuarit e vjeshtës;
teksteve letrare Vjeshta e artë -bashkëpunimin në grupe.
63 Të shkruarit Përshkruajmë Shikim me anë të - shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime natyrën në videoprojektorit të -rishikim në dyshe; -shprehjen e mendimeve personale paraprake të nxënësit;
personale dhe stinë të pamjeve nga natyra në -shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; -teksti shkollor;
funksionale ndryshme katër stinët e vitit. -punë individuale; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për të - pamje nga natyra në
Përshkrim i tyre. - punë me gjithë klasën; përshkruar natyrën në stinë të katër stinët e vitit;
-punë në dyshe; ndryshme të vitit, duke u bazuar në - CD, magnetofon;
- punë në grup. ilustrime; - videoprojektor;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore të - material i përgatitur me
bëra me ndihmën e mësueses; pamje në katër stinët e
-shkrimin për natyrën në stinë të vitit;
ndryshme të vitit, duke respektuar -mjete shkrimi;
rregullat drejtshkrimore gjatë të -fletë A4
shkruarit;
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës së
përshtatshme për të përcjellë
mendimet e tyre rreth stinëve të vitit;
35
-vlerësimin e punës së shokëve e
shoqeve.
64 Përshkrimi i stinës së - diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
preferuar. -harta e konceptit; -shprehjen e mendimeve personale paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; -teksti shkollor;
-punë individuale; -qortimet e thjeshta drejtshkrimore të -pamje nga natyra në katër
- punë me gjithë klasën; bëra me ndihmën e mësuesit/es; stinët e vitit;
- punë në dyshe; -shkrimin për stinën që i pëlqen më -mjete shkrimi;
- punë në grup. shumë, duke respektuar rregullat -fletë A4
drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
- shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
Të shkruarit Përshkruajmë shpirtit krijues gjatë procesit të të
për qëllime natyrën në shkruarit;
personale dhe stinë të -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale ndryshme shoqeve.
65 Duke punuar me tekstin - parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
nxënësit diskutojnë paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur -pamje të peshkatarëve
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe shprehjet duke peshkuar;
-mënyrës se si e -rishikim në dyshe; që i pëlqejnë më shumë; -mjete shkrimi;
kuptojnë pjesën; - shkrim i shpejtë; -përshkrimin se si ndikojnë ilustrimet -lapustila;
-interpretimit të tyre ne -punë individuale; për të kuptuar më mirë tekstin; - tabakë letre;
lidhje me pasionin për -punë me gjithë klasën; -tregimin e llojit të pjesës që lexon - fletë A4.
peshkimin; -punë në dyshe; duke vënë në dukje disa nga
-gjykimeve që ato kanë -punë në grup. karakteristikat e saj;
në lidhje me portretin e - përgjigjet e pyetjeve rreth
peshkatarëve dhe përmbajtjes së pjesës;
kontrastet ndërmjet dy -tregimin e brendisë së tregimit me
portreteve. ndihmën e pyetjeve;
Të lexuarit e -shkrimin e dialogut mundshëm
teksteve letrare Dy peshkatarë ndërmjet dy peshkatarëve.
66 Të shkruarit Vlerësim njohurish -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime -punë individuale e pavarur Kryerjen saktë të kërkesave të testit. paraprake të nxënësit;
personale dhe Vlerësim -fletët e testit;
funksionale njohurish 1 - mjetet e shkrimit.
67 Të dëgjuarit e Projekt 1 -mbledh informacion punë individuale; Për : aparat fotografik,
teksteve të “Të kujdesemi nga burime të ndryshme -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të temës bllok shënimesh,
36
-prezanton duke e -punë në dyshe; -gjykimin, argumentet, idetë dhe foto,
shoqëruar me mjete -punë në grup. informacionin rreth temës videoprojektor,
pamore filmime, foto etj. -përcaktimin e qëllimit të të folurit, karton, letër,
-shprehjen saktë dhe kuptueshëm të lapustila
mendimit.
ndryshme për shëndetin” -bashkëpunimin në grup
68 -rrëfen ngjarje, shpreh punë individuale; Për : aparat fotografik,
ndjenja, përcjell ide rreth -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të temës bllok shënimesh,
kujdesit ndaj shëndetit -punë në dyshe; -gjykimin, argumentet, idetë dhe foto,
-punë në grup. informacionin rreth temës videoprojektor,
-përcaktimin e qëllimit të të folurit, karton, letër,
Projekt 1 -shprehjen saktë dhe kuptueshëm të lapustila
Të lexuarit e “Të kujdesemi mendimit.
teksteve letrare për shëndetin” -bashkëpunimin në grup
69 -paraqet dhe komunikon punë individuale; Për: aparat fotografik,
lirshëm dhe saktë -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të temës bllok shënimesh,
mendimet e tij; -punë në dyshe; -gjykimin, argumentet, idetë dhe foto,
-përcaktimin e qëllimit të të folurit, karton, letër,
-shprehjen saktë dhe kuptueshëm të lapustila
Të folurit për Projekt 1 mendimit.
të komunikuar “Të kujdesemi -bashkëpunimin në grup.
dhe mësuar për shëndetin”
70 -demonstron pavarësi në punë individuale; Për : aparat fotografik,
mendime dhe veprime; -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të temës bllok shënimesh,
-punë në dyshe; -gjykimin, argumentet, idetë dhe foto,
Të shkruarit -përcaktimin e qëllimit të të folurit, karton, letër,
për qëllime Projekt 1 -shprehjen saktë dhe kuptueshëm të lapustila
personale dhe “Të kujdesemi mendimit.
funksionale për shëndetin” -bashkëpunimin në grup
37
38
Nr. Situatat e parashikuara Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe materialet
Kompetenca/ Tema të të nxënit veprimtaritë e nxënësi/ja didaktike
tematika mësimore nxënësit/es
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E DYTË
71 Nxënësit tregojnë -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

përvojat e tyre në lidhje -dëgjo-komento; -vëmendjen e treguar gjatë paraprake të nxënësit/es;
me: -lojë me role; dëgjimit të tregimit që lexohet, -teksti mësimor;
-lojën e futbollit; -bashkëbisedim; duke mbajtur shënime të -foto të fëmijëve duke lozur
-ndeshjet e futbollit që -punë në çift; shkurtra për çështje kryesore futboll;
kanë ndjekur në stadium; -punë në grup; dhe detaje nga teksti; -foto të futbollistëve dhe
-skuadrën e futbollit të -punë me gjithë klasën. -përgjigjeve të dhëna rreth skuadrave të preferuara të
preferuar; tekstit që dëgjon; futbollit vendase apo të huaja;
-emocionet dhe -diskutimin rreth tekstit që -mjete sportive;
përjetimet që kanë dëgjon, duke u mbështetur në -material filmik;
provuar kur ka fituar apo shënimet e mbajtura prej tij/saj; -videoprojektor;
humbur skuadra e -ndërtimin e një mbyllje tjetër -magnetofon, CD;
preferuar. për tregimin që dëgjon; -mjete shkrimi;
-tregimin rreth përvojave e -fletë A4.
tij/saj në lidhje me ndeshjet e
Të dëgjuarit e futbollit që ka ndjekur në
teksteve të Një ditë në stadium, për skuadrën e tij/saj
ndryshme stadium të futbollit të preferuar.
72 Të lexuarit e Një mik Nxënësit/et tregojnë se -trego-diskuto; Për:
teksteve dragua ç’dinë për dragonjtë. -procedura: pyet sërish; -leximin e tregimit duke -teksti shkollor,
letrare -rishikim në dyshe; mbajtur shënime për fjalët e -ilustrime të dragonjve;
-lexim me role; reja dhe shprehjet që i pëlqejnë -libër me përralla dhe tregime të
-punë individuale; më shumë; ilustruara;
-punë në dyshe, -përgjigjet e dhëna për pyetjeve -mjete shkrimi;
-punë në grup; rreth përmbajtjes së pjesës apo -lapustila;
-punë me gjithë klasën. shprehjeve të panjohura; -fletore;
-tregimin e brendisë, duke u -flete A4.
mbështetur në ilustrime;
-interpretimin në role;
-vlerësimin e interpretimit të
39
shokëve e shoqeve;
-lidhjen e tregimin me përralla
apo histori me dragonj që ka
lexuar;
- respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup.
73 Shikim i disa sekuencave -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të një filmi të animuar për -diskutim; -përshkrimin e personazhit të paraprake të nxënësit/es;
fëmijë“ Spiderman”, -rishikim në dyshe; Njeriut-merimangë; -teksti shkollor;
diskutim rreth tij. -shkrim i lirë; -përzgjedhjen e fjalëve të -videoprojektor;
-punë individuale; duhura për të plotësuar një -filmi “Njeriu-merimangë„
-punë në dyshe; përshkrim; -lodra, bluza me figurën e
-punë në grup; -përgjigjet me shkrim të Spiderman-it;
-punë me gjithë klasën. pyetjeve rreth përshkrimit; -mjete shkrimi;
-veçimin e karakteristikave të -lapustila;
personazhit të Njeriut- -fletore;
merimangë që do të dëshironte -fletë A4
të kishte, duke argumentuar
përzgjedhjen e tij/saj;
-lidhjen e historisë së pjesës që
lexon, me histori dhe bëma të
tjera që di për Njeriun-
merimangë;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
Të shkruarit
për qëllime shkruarit;
personale dhe Një mik i -vlerësimin e punës së shokëve
funksionale veçantë e shoqeve.
74 Të shkruarit Një mik i Nxënësit/e tregojnë rreth -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime veçantë bëmave të Njeriut- -diskutim; - tregimin se çfarë do t’i paraprake të nxënësit/es;
personale dhe merimangë (Spiderman). -shkrim i lirë; kërkonte Njeriut-merimangë, në -teksti shkollor;
funksionale -punë individuale; qoftë se do ta takonte atë; -videoprojektor, filmi
-punë me gjithë klasën; -shkrimin rreth personazhit të “Spiderman”
-punë në dyshe; tij/saj të preferuar duke -lodra, bluza me figurën e
-punë në grup. pasqyruar: ndjenjat dhe Spiderman-it;
mendimet, paraqitjen e jashtme; -mjete shkrimi;
40
-shfaqjen e besimit, vullnetit -tabakë letre;
dhe shpirtit krijues gjatë -lapustila;
procesit të të shkruarit; -fletore;
-respektimin e rregullave -fletë A4.
shkruarit;
-qortimeve të thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësueses;
-vlerësimin e punëve të shokëve
e shoqeve.
75 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -lexim dhe mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: drejtuar; shënime për fjalë të reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -rishikim në dyshe; gjëra që i duken interesante; -foto të nxënësve të bëra gjatë
kuptojnë tekstin; -ruaje fjalën e fundit për -parashikimet e dhëna rreth pjesëmarrjes në festa të
-interpretimin e tyre në mua; tekstit duke u bazuar në atë që ndryshme;
lidhje me organizimin e -punë individuale; ka lexuar më parë; -mjete shkrimi;
Festës së Pranverës nga -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -tabakë letre;
personazhet; -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; -fletore;
nga jeta e përditshme që -dallimin e llojit të tekstit mbi -fletë A4.
lidhen me suksesin e bazën e karakteristikave të tij;
veprimtarive të -përgjigjet e pyetjeve rreth
ndryshme. përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e përmbajtjes së
tekstit mbi bazën e pyetjeve;
-gjykimet e dhëna rreth
personazheve dhe veprimeve të
tyre;
lirshëm dhe të saktë të
Të lexuarit e mendimeve të tij/saj rreth tektit;
teksteve Festa e -lidhjen e pjesës me përvoja nga
letrare pranverës jeta.
76 Të lexuarit e Festa e Tregim i aventurave të -tregim aventurash; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
41
pranverës personazheve të dashura -lexo përmblidh në -leximin sipas roleve; paraprake të nxënësit/es;
për fëmijët: arushit Uini, dyshe; -tregimin e brendisë sipas -teksti mësimor;
Lepurit, Tigrit, Derrkucit, -lojë me role; rrjedhës së ngjarjes; -foto të nxënësve;
Kristofer Robinit, -ditari dypjesësh; -shkrimin e mesazhit që përcjell -mjete shkrimi;
Kangurit. -punë individuale; tregimi; -tabakë letre;
-punë në çift; -lidhjen e ideve dhe -lapustila;
-punë në grup; informacionit të tekstit me -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. përvojën ose dukuri të jetës së
përditshme;
-përzgjedhjes së një gjuhe të
përshtatshme për të përcjellë
idetë dhe mendimet e tij/saj
rreth personazheve;
-opinionet e dhëna rreth
interpretimit të shokëve e
shoqeve;
individuale dhe atyre në grup;
teksteve -vlerësimin që i bëjnë njëri-
letrare tjetrit.
77 Të folurit për Dita e Verës Tregoni se si e festoni -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të komunikuar Ditën e Verës. -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe për temën paraprake të nxënësit/es;
dhe mësuar -lexo-diskuto; e festimit të festës së Ditës së -teksti mësimor;
-punë në çift; Verës; -pamje nga festimet që
-punë në grup; -tregimin për veprimtaritë që zhvillohen në Elbasan si dhe në
-punë me gjithë klasën. zhvillohen në qytetin/fshatin e qytete të tjera me rastin e Ditës
tij/saj me rastin e festës së Ditës së Verës;
së Verës; -foto që nxënësit/et kanë bërë
-prezantimin për të treguar një në festën e Ditës së Verës.
eksperiencë të vetën rreth
festimeve të Ditës së Verës,
duke e shoqëruar prezantimin
me foto;
-opinionet, mendimet dhe
ndjesitë e shprehura rreth festës
së Ditës së Verës me një gjuhë
42
të saktë e të kuptueshme;
-respektimin e rregullave të të
folurit gjatë komunikimit me të
tjerët.
78 A duhet të jemi të -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
arsyeshëm dhe të paraprakë; parashikimin rreth përmbajtjes paraprake të nxënësit/es;
vetëpërmbajtur në të -diskutim; së tekstit duke u mbështetur te -teksti mësimor;
gjitha përzgjedhjet tona? -lexo, përmblidh në titulli, ilustrimet dhe fjalët kyçe -libra me fabula;
dyshe; të tekstit; -mjete shkrimi;
-harta e personazheve; -tregimin se si ndikojnë -fletore;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -fletë A4.
-punë në dyshe; mirë fabulën;
-punë në grup; -përcaktimin e dy-tre tipareve të
-punë me gjithë klasën. fabulave;
-leximin e fabulës duke mbajtur
shënime për fjalët e reja dhe
gjëra që i duken interesante;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
fabulës;
-analizën e personazhit të
fabulës duke u mbështetur në
përshkrimet dhe veprimet e tij;
-lidhjen e ideve dhe
informacionit të fabulës me
Të lexuarit e njohuritë, përvojën dhe leximet
teksteve Qeni dhe e mëparshme ose dukuri të jetës
letrare guaskat së përditshme.
79 Përdorimi i Njohuri të Shqyrtimi i emrave për të -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës përgjithshm dalluar emrat e -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të paraprake të nxënësit/es;
e për emrin përgjithshëm dhe të -shkrim i drejtuar; përgjithshëm dhe emrave të -teksti mësimor;
përveçëm. -shkëmbe një problemë; përveçëm; -etiketa me emra;
-punë individuale; -krahasimin e emrave të -mjete shkrimi;
-punë në çift; përgjithshëm me emrat e -lapustila;
43
-punë në grup; përveçëm, -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e emrave të përveçëm -fletore;
duke zbatuar rregullat -fletë A4
drejtshkrimore të shkrimit të
tyre;
-krijimin e fjalive me emra të
përgjithshëm dhe emrave të
përveçëm;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
individuale dhe ato në grup;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-
tjetrit.
80 Dallimi i emrave të -dallo-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përgjithshëm e të -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të paraprake të nxënësit/es;
përveçëm në fjali e -shkëmbe një problemë; përgjithshëm dhe të përveçëm -teksti mësimor;
tekste; -punë individuale; në fjali dhe tekste; -fisha me emra;
Drejtshkrimi i emrave të -punë në çift; -shkrimin e emrave të përveçëm -mjete shkrimi;
përveçëm. -punë në grup; duke zbatuar rregullat -lapustila;
-punë me gjithë klasën. drejtshkrimore për shkrimin e -fletore;
tyre; -fletë A4.
përgjithshëm e të përveçëm;
-qortimin e gabimeve
drejtshkrimore në shkrimin e
emrave të përveçëm;
Njohuri të -demonstrimin e besimit dhe
Përdorimi i përgjithshm vullnetit në arritjen e
drejtë i gjuhës e për emrin rezultateve.
81 Të lexuarit e Gabimi i Trego pse është e -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve Traka- rëndësishme t’i -lexim-mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
letrare Trukut respektosh shokët/shoqet drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
44
dhe të mos i harrosh e -rishikim në dyshe; gjërat që i duken interesante; -mjete shkrimi;
nënvlerësosh ata/ato. -punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit mbi -lapustila;
-punë në çift; bazën e karakteristikave të tij; -tabakë letre;
-punë në grup; -tregimin e brendisë duke u -fletore;
-punë me gjithë klasën. mbështetur në fjalitë -fletë A4
përmbledhëse;
-gjykimin e dhënë rreth
personazheve mbi bazën e
veprimeve të tyre;
bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së shokëve
e shoqeve.
82 Personazhi që më ka -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tërhequr me sjelljet dhe -rrjeta e merimangës; -leximin në role të tekstit; paraprake të nxënësit/es
veprimet e tij. -lojë me role: --tregimin e përmbajtjes së -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; tregimit, duke respektuar -mjete shkrimi;
-punë individuale; strukturën e tij; -lapustila;
-punë në çift; -përshkimin e personazheve, -fletore;
-punë në grup; duke veçuar personazhin e -fletë A4
-punë me gjithë klasën. tij/saj të preferuar;
Të lexuarit e Gabimi i -vlerësimin që bën për
teksteve Traka- interpretimet e shokëve e
letrare Trukut shoqeve.
45
83 Loja-gjëzë për të gjetur -loja-gjëzë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrat e kafshëve mbi -dëgjim i drejtuar; -demonstrimin e të dëgjuarit të paraprake të nxënësit/es;
bazën e cilësive të tyre. -diskuto-argumento; qëllimshëm në kryerjen e -teksti mësimor;
-lojë me role; detyrave; -magnetofon, CD;
-punë në çift; -parashikimet e dhëna në lidhje -figura të gjelit, dhelprës dhe të
-punë në grup; me pjesën që dëgjon; qenit;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -libra me fabula;
fabulës; -gjëegjëza për kafshët;
-gjykimin rreth veprimeve të -fjalor;
personazheve në fabul, duke -enciklopedi;
dhënë argumentet e tij/saj; -mjete shkrimi;
-lidhjen e përmbajtjes së -lapustila.
fabulës me fjalë të urta që kanë
lidhje me të;
-interpretimin në role të
fabulës;
Të dëgjuarit e -paraqitjen dhe komunikimin e
teksteve të Gjeli dhe lirshëm dhe të saktë të
ndryshme dhelpra mendimeve të tij/saj.
84 Diskutim rreth fotove që -vëzhgo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tregojnë pamje të -procedura: pyet sërish; -leximin e fabulën duke paraprake të nxënësit/es;
peizazhit në savana dhe të -diskutim; respektuar shenjat e pikësimit; -teksti shkollor;
kafshët që jetojnë në të. -punë individuale; -demonstrimin e të kuptuarit të -enciklopedi;
-punë në dyshe; fjalëve të reja duke ndërtuar -informacione nga interneti;
-punë në grup; fjali me to; -pamje të savanave dhe kafshëve
-punë me gjithë klasën. -vënien ne dukje të 2-3 që jetojnë në të;
karakteristikave të fabulës; -mjete shkrimi;
-përcaktimin e fjalive -fletore;
përmbledhëse të fabulës që i -fletë A4.
takojnë hyrjes, zhvillimit,
mbylljes;
-tregimin e fabulës duke u
mbështetur në fjalitë
Të lexuarit e përmbledhëse;
teksteve Në barkun e -respektimin e përpjekjeve
letrare elefantit individuale dhe atyre në grup.
46
85 Personazhi që më pëlqen -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
më shumë. -dora e pyetjeve; -leximin e fabulës sipas roleve; paraprake të nxënësit/es;
-ditari dypjesësh: -tregimin e fabulës me fjalët e -teksti shkollor;
-shkrim i shpejtë; tij/saj; -enciklopedi;
-lojë me role; -veçimin e personazhit që i -informacione nga interneti;
-punë individuale; pëlqen më shumë në fabul, -pamje të savanave dhe kafshëve
-punë në çift; duke argumentuar përzgjedhjen; që jetojnë në të;
-punë në grup; -gjykimin rreth veprimeve të -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. personazheve; -lapustila;
-formulimin e mesazhit që -fletore, fletë A4
përcjell fabula;
-shkrimin e këshillave për
elefantin dhe miun;
-vlerësimet e dhëna për
interpretimet e shokëve,
Të lexuarit e shoqeve;
teksteve Në barkun e -bashkëpunimin në grup për
letrare elefantit kryerjen e detyrave.
86 Përdorimi i Emrat e Shqyrtimi i emrave për të -hartë konceptesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës gjinisë dalluar emrat e gjinisë -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të gjinisë paraprake të nxënësit/es;
mashkullore mashkullore dhe të -lojë; mashkullore dhe emrave të -teksti mësimor;
dhe gjinisë femërore. -punë individuale; gjinisë femërore; -etiketa me emra;
femërore Përdorimi i tyre në tekste -punë në çift; -tregimin me anë të shembujve, -mjete shkrimi;
dhe fjali. -punë në grup; të emrave të gjinisë -lapustila;
-punë me gjithë klasën. mashkullore dhe të emrave të -tabakë letre;
gjinisë femërore; -fletë A4.
-shkrimin e emrave të gjinisë
mashkullore dhe të emrave të
gjinisë femërore;
gjinisë mashkullore dhe emra të
gjinisë femërore;
rezultateve;
47
87 Dëgjimi dhe tregimi i një -tryezë e rrumbullakët; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fabule -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të gjinisë paraprake të nxënësit/es;
Shkrimi i emrave të -shkrim i lirë; mashkullore dhe të emrave të -teksti mësimor;
gjinisë mashkullore dhe -punë në individuale; gjinisë femërore; -etiketa me emra;
femërore. Përdorimi i tyre -punë në çift; -shkrimin e emrave të gjinisë -mjete shkrimi;
në tekste dhe fjali -gjithë klasën. mashkullore dhe të emrave të -lapustila;
gjinisë femërore; -tabakë letre;
-krijimin e një teksti mbi bazën -fletore;
e figurave duke përdorur emra -fletë A4.
të gjinisë mashkullore dhe emra
të gjinisë femërore;
Emrat e -respektimin e rregullave
gjinisë drejtshkrimore gjatë të
mashkullore shkruarit;
Përdorimi i dhe -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës femërore kryerjen e një detyre.
88 Shikohen në video- -lexim-mendim i Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
projektor sekuencat e drejtuar; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
para të filmit të animuar -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
për fëmijë -bisedë; gjëra që i duken interesante; -libra me përralla me princesha;
“Frozen”. -diagrami i Venit; -tregimin se si ndikojnë -kukulla princesha;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -material filmik;
-punë në çift; mirë tekstin; -video-projektor;
-punë në grup; -përgjigjet e dhëna për pyetjet -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. rreth përmbajtjes së tekstit; -lapustila;
-tregimin e brendisë së tekstit -tabakë letre;
me fjalët e tij/saj; -fletore;
-krahasimin e personazheve, -fletë A4
duke treguar të përbashkëtat
dhe ndryshimet ndërmjet tyre;
-formulimin e mesazhit që
Të lexuarit e përcjell teksti;
teksteve Ana dhe -vlerësimin e punës së shokëve
letrare Elsa e shoqeve.
89 Të folurit për Unë e dua Dëgjim i një kënge -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
48
kushtuar dashurisë -bashkëbisedim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
vëllazërore. -tryezë rrethore; për dashurinë dhe respektin -teksti mësimor;
-punë në çift; ndërmjet motrave dhe -krijime letrare që nxënësit/et
-punë në grup; kanë bërë për motrën apo vëllain
vëllezërve;
-punë me gjithë klasën. e tyre;
-tregimin për ndihmën dhe -foto që ata kanë bërë me
bashkëpunimin që kanë në motrën e tyre ose vëllain e tyre;
familje me motrat dhe -vjersha, këngë kushtuar
vëllezërit; dashurisë vëllazërore;
-shfaqjen e iniciativës dhe -CD, magnetofon;
nxitjes së të tjerëve të -mjete shkrimi;
bashkëbisedojnë për motrat dhe -fletore;
vëllezërit e tyre; -fletë A4.
të komunikuar shumë folurit gjatë komunikimit me të
dhe mësuar motrën tjerët.
90 Të lexuarit e Gjembat e Trego pse është e -pyetja e ditës; Për: -leximin e fabulës duke -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve iriqit rëndësishme të ndihesh -lexo, përmblidh në mbajtur shënime për fjalët e paraprake të nxënësit/es;
letrare vetvetja. dyshe; reja dhe gjëra që i duken -teksti mësimor;
-marrëdhënie pyetje- interesante; -ilustrime;
përgjigje; -tregimin se si ndikojnë -kuriozitete;
-diskuto-argumento; ilustrimet për të kuptuar më -informacione nga interneti për
-punë individuale; mirë fabulën; iriqët;
-punë në dyshe; -përcaktimin e dy-tre tipare të -libra me fabula;
-punë në grup; fabulave; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e dhëna për pyetjet -fletore;
rreth përmbajtjes së fabulës ose -fletë A4.
rreth fjalëve të panjohura për të;
fabulës me fjalët e tij/saj;
përcjell fabula;
49
fabulës;
-përshkrimin me fjalë të
thjeshta të personazheve të
fabulës;
-lidhjen e fabulës me përvoja
nga jeta.
91 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
tekstin nxënësit/et paraprakë; -parashikimet e dhëna rreth -ilustrime, piktura të
diskutojnë për: -lexim dhe mendim i përmbajtjes së tekstit; kreshnikëve: Mujit, Halilit,
-shkathtësinë, forcën dhe drejtuar; -leximin e tekstit duke mbajtur Omerit;
aftësitë e rralla të Omerit, -pesëvargësh; shënime për fjalët e reja dhe -legjenda të njohura të
të birit të kreshnikut -punë individuale, gjërat që i duken interesante; përshtatura për fëmijë;
Muji; -punë në dyshe; -shpjegimin e fjalëve të reja, -mjete shkrimi;
-kontributin që japin -punë në grup; duke ndërtuar fjali me to; -lapustila;
fëmijët në familje. -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -tabakë letre;
përmbajtjes së tekstit; -fletore;
-përshkrimin me fjalë të -fletë A4.
thjeshta të personazheve, duke
veçuar personazhin e preferuar;
-shfaqjen e besimit dhe vullnetit
në forcat vetiake për të fituar
rrjedhshmërinë e duhur gjatë
leximit;
Të lexuarit e bashkëpunimit në grup;
teksteve Keci i -vlerësimin që i bëjnë njëri-
letrare përhimë tjetrit.
92 Të lexuarit e Keci i Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -teksti shkollor;
teksteve përhimë tekstin nxënësit/et -lexim-përmbledhje në -leximin sipas roleve; -ilustrime, piktura të
letrare diskutojnë për: dyshe; -diskutimin në grupe të vogla kreshnikëve Mujit, Halilit,
-shkathtësinë, forcën dhe -bashkëbisedim; rreth kontributit sado të vogël, Omerit;
aftësitë e rralla të Omerit, -lojë me role; që ata/ato japin në familje; -legjenda të përshtatura për
të birit të kreshnikut -karrigia e autorit; -tregimin e brendisë sipas fëmijë;
Muji; -punë individuale; rrjedhës së ngjarjes; -mjete shkrimi;
-kontributin që japin -punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve, duke -lapustila;
fëmijët në familje. -punë në grup; shprehur vlerësimet e tij/saj -fletore;
50
-punë me gjithë klasën. rreth cilësive të rralla të -fletë A4.
personazhit kryesor;
përcjell pjesa;
-lidhjen e tekstit me ngjarje nga
jeta e tij/saj;
-opinionet e dhëna rreth
interpretimit të shokëve e
shoqeve;
-shfaqjen e aftësive të
bashkëpunimit në grup.
93 Shqyrtimi i emrave për të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
dalluar numrin e tyre. -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; njëjës dhe emrave të numrit -teksti mësimor;
-punë individuale; shumës, në fjali e tekste; -fisha me fjalë e fjali;
-punë në dyshe; -kthimin e emrave të numrit -mjete shkrimi;
-punë në grup; njëjës në numrin shumës dhe -lapustila;
-punë me gjithë klasën. anasjelltas; -fletore;
-shkrimin e fjalive duke -tabakë letre;
përdorur emra në numrin njëjës -fletë A4.
dhe emra në numrin shumës;
-qortimet e thjeshta
ndihmën e mësuesit/es;
Emrat në -demonstrimin e pavarësisë në
numrin mendime dhe veprime;
Përdorimi i njëjës dhe -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës shumës individuale dhe atyre në grup.
94 Përdorimi i Emrat në Shkrimi i emrave në -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës numrin numrin njëjës dhe në -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
njëjës dhe shumës. -shkrim i lirë; njëjës dhe emrave të numrit -teksti mësimor;
shumës Përdorimi i tyre në fjali -punë individuale; shumës, në fjali dhe tekste; -etiketa me emra në numrin
dhe tekste. -punë në çift; -shkrimin e emrave të numrit njëjës dhe shumës;
-punë në grup; njëjës dhe emrave të numrit -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. shumës; -lapustila;
-krijimin e një teksti mbi bazën -fletore;
51
e figurave duke përdorur emra -fletë A4.
në numrin njëjës dhe emra në
numrin shumës;
shkruarit;
tjetrit.
95 Nxënësit diskutojnë rreth -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
figurës së heroit tonë -lexim dhe mendim i -përshkrimin e heroit tonë paraprake të nxënësit/es;
kombëtar, Gjergj drejtuar; kombëtar, Skënderbeun, mbi -teksti shkollor;
Kastriotit, Skënderbeu. -trego-diskuto; bazën e fotove dhe njohurive që -vizatime, foto të portretit të
-lojë me role; ka; Skënderbeut dhe të armëve që ai
-punë individuale; -leximin e tekstit duke mbajtur ka përdorur në luftë;
-punë në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -informacione, tregime për
-punë në grup; gjërat që i duken interesante; Skënderbeun;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
përmbajtjes; -lapustila;
-tregimin e përmbajtjen sipas -fletore;
strukturës së tekstit; -fletë A4.
-lidhjen e tekstit që lexon me
filma e histori të ndryshme që
tregohen për Skënderbeun dhe
luftën e shqiptarëve kundër
turqve;
Liria -interpretimin në role;
qëndron në -demonstrimin e aftësive të
Të lexuarit e majë të bashkëpunimit në grup;
teksteve shpatave -vlerësimin që i bëjnë njëri-
letrare tona tjetrit.
96 Përdorimi i Lakimi i Lakimi i emrave të -harta e koncepteve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës emrave në gjinisë mashkullore e -rishikim në dyshe; -dallimin e pyetjeve që paraprake të nxënësit/es;
numrin femërore në numrin -diskutim; përdoren për të gjetur rasat e -teksti mësimor;
52
njëjës. -punë individuale; emrave të numrit njëjës; -tabela me lakimin e emrave të
-punë në dyshe; -lakimin e emrave të numrit gjinisë mashkullore dhe
-punë në grup; njëjës, në trajtën e pashquar dhe femërore, në trajtën e shquar dhe
-punë me gjithë klasën. të shquar, sipas rasave; të pashquar, numrin njëjës;
-përcaktimin e rasës së emrave -mjete shkrimi;
të numrit njëjës, mbi bazën e -lapustila, fletore;
pyetjeve dhe formave që marrin -tabakë letre, fletë A4.
emrat sipas rasave, gjatë
lakimit;
-vlerësimin që i bën punës së të
tjerëve;
rezultateve;
njëjës individuale dhe atyre në grup.
97 Përcaktimi i rasës së -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrave të numrit njëjës. -mendo, puno në dyshe, -lakimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
shkëmbe; njëjës sipas rasave; -teksti mësimor;
-shkrim i drejtuar; -përdorimin e pyetjet Kush? -tabela me lakimin e emrave të
-punë individuale; Cili? Cila? I kujt? E kujt? Të gjinisë mashkullore dhe
-punë në çift; kujt? Kujt? Cilit? Cilës? Kë? femërore, në trajtën e shquar dhe
-punë në grup; Cilin? Cilën? Prej kujt? Prej të pashquar, numrin njëjës;
-punë me gjithë klasën. cilit? Prej cilës? për të -mjete shkrimi;
përcaktuar rasat e emrave në -lapustila;
numrin njëjës; -fletore;
-përcaktimin e rasës së emrave -fletë A4.
të numrit njëjës mbi bazën e
pyetjeve dhe formave që marrin
emrat gjatë lakimit;
-krijimin e fjalive me emra në
numrin njëjës në rasa të
Lakimi i ndryshme;
emrave në -respektimin e rregullave
Përdorimi i numrin drejtshkrimore gjatë të
drejtë i gjuhës njëjës shkruarit.
53
98 Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh; Për: -teksti shkollor;
tekstin nxënësit/et -lexo-diskuto; -leximin e tekstit duke mbajtur -përralla dhe mite që dinë;
diskutojnë në lidhje me -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe -pamje të diellit;
mitin për vendosjen e përgjigje; gjërat që i duken interesante; -kuriozitete për diellin;
diellit lart në qiell. -trego-argumento; -dallimin e llojit të tekstit mbi -informacione nga interneti;
Tregim i kurioziteteve për -punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
diellin. -punë në dyshe; -përgjigjet e dhëna për pyetjet -lapustila;
-punë në grup; rreth tekstit ose fjalëve të -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. panjohura për të; -fletore;
-tregimin e përmbajtjes së -fletë A4.
tekstit;
në forcat vetjake për të fituar
leximit;
-përzgjedhjen e formës dhe
gjuhës së përshtatshme për të
përcjellë informacionin, idetë,
mendimet e tij/saj në lidhje me
mitin për vendosjen e diellit lart
në qiell;
-pranimin dhe tregimin respekt
Të lexuarit e ndaj ideve të të tjerëve për
teksteve Përse dielli tekstin që lexojnë;
letrare, është në -demonstrimin e aftësive të
joletrare qiell bashkëpunimit në grup.
99 Përdorimi i Lakimi i Lakimi i emrave të -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës emrave në gjinisë mashkullore e paraprake; -dallimin e pyetjeve që paraprake të nxënësit/es;
numrin femërore në numrin -tryezë rrethore; përdoren për të gjetur rasat e -teksti mësimor;
shumës shumës. -rishikim në dyshe; emrave të numrit shumës; -tabela me lakimin e emrave të
-punë individuale; -lakimin e emrave të numrit gjinisë mashkullore dhe
-punë në dyshe; shumës, në trajtën e pashquar femërore, në trajtën e shquar dhe
-punë në grup; dhe të shquar; të pashquar, numrin shumës;
-punë me gjithë klasën. -përcaktimin e rasës së emrave -mjete shkrimi;
të numrit shumës mbi bazën e -lapustila; fisha;
pyetjeve dhe formave që merr -fletore; fletë A4.
54
emri gjatë lakimit;
-vlerësimin e punës së të
tjerëve;
rezultateve;
-respekton përpjekjet
100 Përcaktimi i rasës së -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrave të numrit shumës. -diskutim; -lakimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; shumës sipas rasave; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përdorimin e pyetjeve për të -tabela me lakimin e emrave të
-punë në çift; përcaktuar rasat e emrave të gjinisë mashkullore dhe
-punë në grup; numrit shumës; femërore, në trajtën e shquar dhe
-punë me gjithë klasën. -përcaktimin e rasës së emrave të pashquar, numrin shumës;
të numrit shumës, mbi bazën e -fisha me fjali;
pyetjeve dhe formave që merr -mjete shkrimi;
emri gjatë lakimit; -lapustila;
-krijimin e fjalive me emra -fletore;
duke i përdorur ato në rasën, në -fletë A4.
trajtën dhe numrin e kërkuar;
shkruarit;
tjerëve;
Lakimi i vullnetit në arritjen e
emrave në rezultateve;
Përdorimi i numrin -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës shumës individuale dhe atyre në grup.
101 Të lexuarit e Këpuca prej Imagjinatë e drejtuar, -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve argjendi sikur ti ke një yll që të -lexim dhe mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
55
plotëson dëshirat. drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti shkollor;
Çfarë do t’i kërkoje atij? -bisedë: gjërat që i duken interesante; -libra me përralla;
-shkrim i lirë; -tregimin se si ndikojnë -mjete shkrimi;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-punë në dyshe; mirë tekstin; -fletore;
-punë në grup; -parashikimin se çfarë do të -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. ndodhë në tekst duke u bazuar
në atë që ka lexuar më parë;
përmbajtjes së përrallës;
-tregimin e përmbajtjes duke u
përmbledhëse;
-gjykimin rreth personazheve
dhe veprimeve të tyre;
-shkrimin e një mbyllje tjetër
për përrallën;
letrare bashkëpunimit në grup.
102 Të shkruarit Hyrje Shkruajmë hyrje -lexo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime përrallash përrallash. -diskutim; -dallimin e veçorive dhe paraprake të nxënësit;
personale dhe -rishikim në dyshe; karakteristikave të hyrjes së -teksti shkollor,
funksionale -shkrim i lirë; përrallës; -libra me përralla;
-punë individuale; -përdorimin e fjalëve ndihmëse -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; për të plotësuar hyrjen e një -tabakë letre;
-punë në grup; përralle; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e hyrjes së përrallës, -fletore;
duke u mbështetur në modele -fletë A4.
dhe ilustrime;
shkruarit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
56
dhe shpirtit krijues gjatë
procesit të të shkruarit;
e shoqeve.
103 Imagjinatë e drejtuar për -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
një shëtitje në lëndinë në -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstin rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
prag të ardhjes së -rrjeta e merimangës; dhe në mënyrë shprehëse; -teksti shkollor;
pranverës. -harta e personazheve; -pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -pamje nga pranvera;
-punë individuale; rreth përmbajtjes së tekstit; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -shprehjen e mendimeve, -lapustila;
-punë në grup; ndjenjave dhe emocioneve të -fletore;
-punë me gjithë klasën. tij/saj rreth tekstit; -fletë A4.
përmbledhëse;
-analizën e personazhit kryesor
mbi bazën e veprimeve të tij;
-lidhjen e historisë në tekst me
histori nga jeta e tij/saj kur
Të lexuarit e është treguar guximtar/e;
teksteve Historia e -demonstrimin e aftësive të
letrare bajames bashkëpunimit në grup.
104 Të lexuarit e Ura e Krijimi i një posteri për -shkrim i një posteri; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve fëmijëve ndërgjegjësimin e -procedura: pyet sërish; -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
letrare njerëzve për të qenë -rrjeta e merimangës; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
tolerantë dhe paqësorë. -diskutim; reja dhe gjërat që i duken -shprehje për tolerancën;
-punë individuale; interesante; -fjalë të urta për miqësinë;
-punë në dyshe; -tregimin si ndikojnë ilustrimet -mjete shkrimi;
-punë në grup; për të kuptuar më mirë -lapustila;
-punë me gjithë klasën. përrallën; -fletore;
-pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -fletë A4.
rreth përrallës;
përmbledhëse;
57
përcjell përralla;
bashkëpunimit në grup.
105 Shkruajmë mbyllje -lexo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përrallash. -rishikim në dyshe; -dallimin e veçorive të mbylljes paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i lirë; së një përralle; -teksti shkollor;
-punë individuale; -përdorimin e fjalëve ndihmëse -libra me përralla;
-punë në dyshe; për të plotësuar mbylljen e një -mjete shkrimi;
-punë në grup; përralle; -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e mbylljes së një -lapustila;
përralle që i pëlqen; -fletore;
shkruarit;
Të shkruarit dhe shpirtit krijues gjatë
për qëllime proçesit të të shkruarit;
personale dhe Mbyllje -vlerësimin e punës së shokëve
funksionale përrallash e shoqeve.
106 Të dëgjuarit e Porositë e Nxënësit dëgjojnë dhe -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve të gjyshes diskutojnë për porositë e -dëgjim i drejtuar; -demonstrimin e të dëgjuarit të paraprake të nxënësit/es;
ndryshme gjyshes për një të lexuar -diskutim; qëllimshëm në kryerjen e -teksti mësimor;
sa më produktiv. -lojë; detyrave; -magnetofon, CD;
Tregojnë përvojat e tyre -punë në çift; -diskutimin në grup se sa -porosi dhe këshilla për mënyrën
në lidhje me të lexuarit. -punë në grup; ata/ato i zbatojnë porositë e e të lexuarit;
-punë me gjithë klasën. gjyshes kur lexojnë libra; -mjete shkrimi;
-tregimin e përvojave të tij/saj -lapustila;
në përzgjedhjen e vendit të -fletë A4.
përshtatshëm, për leximin e
librave dhe sa mendon ai/ajo që
kjo gjë ndikon në të kuptuarit
më të mirë;
-shkrimin e porosive për
58
shokët/shoqet e tij/saj në lidhje
me një të lexuar sa më
produktiv të librave.
107 Çfarë dini për hënën? -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-lexim, mendim i -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
drejtuar; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
-rishikim në dyshe; reja dhe fjalitë që i pëlqejnë; -libra me përralla;
-shkrim i lirë; -tregimin se si ndikojnë -album me foto të ndryshme me
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më pamjen e hënës;
-punë në dyshe; mirë përrallën; -informacione të marra nga
-punë në grup; -parashikimin se çfarë do të interneti;
-punë me gjithë klasën. ndodhë në tekst duke u bazuar -mjete shkrimi;
në atë që ka lexuar më parë; -lapustila;
-ndarjen e përvojave të tij/saj -fletore;
me të tjerët në lidhje me -fletë A4.
leximin;
përrallës sipas strukturës së saj;
-shkrimin e një mbyllje tjetër
për përrallën;
-vlerësimin për punën e të
Të lexuarit e Pse hëna tjerëve;
teksteve nuk ka -demonstrimin për aftësitë e
letrare fustan bashkëpunimit në grup.
108 Përdorimi i Emri: Krijim i një harte -harta e koncepteve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës ushtrime konceptesh për emrin. -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave që tregojnë paraprake të nxënësit/es;
përmbledhës -shkrim i drejtuar; njerëz, kafshë, sende; -teksti mësimor;
e -punë individuale; -përcaktimin e emrave sipas -etiketa me emra;
-punë në dyshe; gjinisë, numrit, llojit të tyre; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -krijimin e fjalive duke -lapustila;
-punë me gjithë klasën. përdorur emra në gjininë -tabakë letre;
mashkullore dhe femërore; -fletore;
gramatikore gjatë të shkruarit;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime;
59
rezultateve;
109 Shqyrtimi i emrave për të -diskutim; -dallimin e emrave sipas -njohuritë dhe shkathtësitë
dalluar rasën e tyre. -rishikim në dyshe; gjinisë, numrit, trajtës, rasës; paraprake të nxënësit/es;
Përdorimi i tyre në fjali. -shkrim i drejtuar; -kthimin e emrave të numrit -teksti mësimor;
-punë individuale; njëjës në numrin shumës dhe -fisha;
-punë në dyshe; anasjelltas; -tabela me lakimin e emrave;
-punë në grup; -lakimin emrat në trajtën e -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. pashquar dhe të shquar, në - lapustila;
numrin njëjës dhe në numrin - tabakë letre;
shumës; -fletë A4.
-krijimin e fjalive duke
përdorur emra në numrin njëjës
dhe në numrin shumës në rasa
të ndryshme;
gramatikore gjatë të shkruarit;
Emri: vullnetit në arritjen e
ushtrime rezultateve;
Përdorimi i përmbledhës -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës e individuale dhe atyre në grup.
110 Të lexuarit e Tenxherja Flasim për sendet dhe -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve magjike objektet magjike në -lexim mendim i -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
letrare përralla, tregime, filma drejtuar; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
për fëmijë. -rishikim në dyshe; reja dhe fjalitë që i pëlqejnë; -libra me përralla;
-diskutim; -tregimin se si ndikojnë -mjete shkrimi;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-punë në dyshe; mirë përrallën; -fletore;
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. përmbajtjes së përrallës;
60
- shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve të tij/saj rreth
përrallës;
leximit;
-vlerësimin për punën e të
tjerëve.
111 Personazhi në përrallë që -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
më ka tërhequr më -lexim, përmbledhje në -tregimin e interesit dhe paraprake të nxënësit/es;
shumë. dyshe; dëshirës për të lexuar; -teksti shkollor;
-trego-argumento; -përshkrimin e personazhit që e -libra me përralla;
-lexim me role; ka tërhequr më shumë në -mjete shkrimi;
-punë individuale; përrallë; -lapustila;
-punë në dyshe; -dallimin e cilësive të -fletore;
-punë në grup; personazheve mbi bazën e -fletë A4
-punë me gjithë klasën. veprimeve të tyre në përrallë;
mendimeve të tij/saj rreth
përrallës, duke i argumentuar
ato;
-formulimin e mesazhit të
përrallës;
Të lexuarit e -interpretimin me role;
teksteve Tenxherja -vlerësimin e interpretimeve të
letrare magjike të tjerëve.
112 Të shkruarit Diktim Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
personale dhe -punë individuale. diktuar; -fletore;
funksionale -përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
pikësimit (pikë dhe pikëpyetje
61
në fund të fjalisë);
-përdorimin e drejtë të
shkronjës së madhe në fillim të
fjalisë;
-përdorimin e drejtë të
shkronjës së madhe për emrat e
përveçëm;
-ndarjen saktë të fjalëve në fund
të rreshtit;
-shkrimin saktë të emrave të
gjinisë femërore dhe
mashkullore, numrit njëjës dhe
shumës, trajtës së shquar dhe të
pashquar;
ndihmën e mësuesit/es.
113 Të lexuarit e Lexim Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve jashtë klase jashtëklase -bisedë; -leximin e poezisë, përrallës paraprake të nxënësit/es;
letrare -punë në çift; nga folklori, përrallës nga -libra jashtëklase.
-punë në grup; autorë të ndryshëm, tregimit,
-punë me gjithë klasën. fabulës, gjëegjëzës etj;
- përcaktimin e dy-tre tipareve
të përrallave, fabulave,
tregimeve, poezive;
-përshkrimin me fjalë të
thjeshta të personazhet dhe
tregimin se cilët janë
personazhet e preferuara;
-tregimin interes dhe dëshirë
për të lexuar;
leximit;
-ndarjen me të tjerët të
62
përvojave të tij/saj rreth leximit.
114 Shqyrtimi i mbiemrave -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar gjininë dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e mbiemrave si fjalë paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -shkëmbe një problemë; që tregojnë cilësi të njerëzve, -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; kafshëve, sendeve, vendeve; -etiketa me mbiemra;
dhe fjali. -punë në çift; -përcaktimin e gjinisë dhe -mjete shkrimi;
-punë në grup; numrit të mbiemrave; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -përdorimin në fjali të -tabakë letre;
mbiemrave në gjininë femërore -fletë A4.
dhe në gjininë mashkullore, në
numrin njëjës dhe në numrin
shumës;
-përdorimin në fjali të mbiemra
në gjininë femërore dhe
mashkullore, në njëjës dhe
shumës;
e të shoqeve;
Përdorimi i vullnetit në arritjen e
drejtë i gjuhës Mbiemri rezultateve.
115 Përdorimi i Mbiemri Shqyrtimi i mbiemrave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës për të dalluar gjininë dhe -rishikim në dyshe; -dallimin në fjali dhe tekste të paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -vëzhgo-diskuto; mbiemrave, duke treguar -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; gjininë dhe numrin e tyre; -etiketa me mbiemra;
dhe fjali. -punë në çift; -përshtatjen e emrave me -mjete shkrimi;
-punë në grup; mbiemrat, në gjini dhe numër, -lapustila;
-punë me gjithë klasën. në fjali; -tabakë letre;
-shkrimin e grupeve emërore -fletë A4.
(emër + mbiemër), duke i
përshtatur ato në gjini dhe
numër;
lirshëm e të saktë të mendimeve
të tij/saj;
63
e të shoqeve;
rezultateve;
116 Diskutojmë rreth -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përrallave. -diskutim; -përcaktimin e hyrjes, zhvillimit paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; dhe mbylljes së një përralle; -teksti shkollor;
-punë individuale; -shkrimin e një varianti të ri të -libra me përralla;
-punë në dyshe; hyrjes së përrallës; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -respektimin e rregullave -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. drejtshkrimore gjatë të -lapustila;
shkruarit; -fletë A4.
proçesit të të shkruarit;
Të shkruarit drejtshkrimore që bën me
për qëllime ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe -vlerësimin e punës së shokëve
funksionale Përralla e shoqeve.
117 Të shkruarit Përralla Shkruajmë përralla. -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime -shkrim i lirë; -përcaktimin e hyrjes, zhvillimit paraprake të nxënësit/es;
personale dhe -punë individuale; dhe mbylljes së një përralle; -teksti shkollor;
funksionale -punë në dyshe; -shkrimin e një varianti të ri të -libra me përralla;
-punë në grup; mbylljes së përrallës; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -krijimin dhe shkrimin e një -tabakë letre;
përralle të shkurtër; -fletore;
-respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të -fletë A4.
shkruarit;
64
e shoqeve.
118 Imagjinatë e drejtuar -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sikur qëndron për disa -procedura: pyet sërish; - leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
ditë në një vend ku ke -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
gjithçka për të jetuar, por përgjigje; fjalët e shprehjet që i pëlqejnë -libra me përralla e tregime të
të mungojnë njerëzit. -rrjeti i diskutimit; më shumë; shkurtra;
-A do të rrije për shumë -punë individuale; -tregimin e llojit të tekstit mbi -pamje të natyrës në vjeshtë;
gjatë atje? -punë në çift; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -lapustila;
-punë me gjithë klasën. rreth përmbajtjes së tekstit; -tabakë letre;
-tregimin e përmbajtjes së -fletë A4.
tekstit sipas strukturës së tij;
-qëndrim e mbajtur ndaj
veprimeve të personazheve;
-gjykimin e tij/saj në lidhje me
Gjethja e temën që trajton tregimi;
Të lexuarit e pemës, era, -paraqitjen dhe komunikimin
teksteve rrezet e lirshëm dhe saktë të mendimeve
letrare diellit të tij/saj.
119 Të lexuarit e Gjethja e Interpretim në role -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve pemës, era, -lexo përmblidh në -tregimin e interesit dhe paraprake të nxënësit/es;
letrare rrezet e dyshe; dëshirës për të lexuar; -teksti mësimor;
diellit -lojë me role; -dallimin e cilësive të -libra me përralla;
-punë individuale; personazheve duke u -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; mbështetur tek veprimet e tyre; -tabakë letre;
-punë në grup; -tregimin e brendisë sipas -lapustila;
-punë me gjithë klasën, rrjedhës së ngjarjes; -fletore;
-interpretimin në role; -fletë A4.
-mendimin e tij/saj për mbylljen
e kësaj historie;
-vlerësimin për interpretimet e
shokëve/shoqeve;
65
110 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
gjykojnë rreth veprimeve -lexim i drejtuar; mbajtur shënime për gjërat që i -teksti mësimor;
të vajzës, zbulojnë -rishikim në dyshe; pëlqejnë më shumë dhe i duken -libra me përralla;
cilësitë e saj dhe -pesëvargësh; më interesante; -mjete shkrimi;
vlerësojnë zgjidhjen e -punë individuale; -parashikimin në lidhje me -lapustila;
situatës nga vajza. -punë në çift; vazhdimin e përrallës dhe -fletë A4.
-punë në grup; mbylljen e saj;
-punë me gjithë klasën. -tregimin se si ndikojnë
ilustrimet për të kuptuar më
mirë përrallën;
përmbajtjes së përrallës;
përrallës mbi bazën e pyetjeve;
-vlerësimin për zgjidhjen e
situatës nga vajza;
Të lexuarit e -paraqitjen dhe komunikimin e
teksteve Masha dhe lirshëm dhe të saktë të
letrare ariu mendimeve të tij/saj
121 Shikim i disa sekuencave -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të filmit vizatimor me seri -lexo përmblidh në -leximin e përrallës rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
„Masha dhe Ariu“ dyshe; dhe duke respektuar shenjat e -teksti mësimor;
- harta e personazheve; pikësimit; -DVD me seritë e filmit
-bashkëbisedim; -dallimin e cilësive të vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë individuale; personazheve duke u -libra me përralla;
-punë në dyshe; mbështetur tek veprimet e tyre; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -tregimin e brendisë sipas -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. rrjedhës së ngjarjes; -lapustila;
Të lexuarit e -lidhjen e përrallës me përvojën -fletë A4.
teksteve Masha dhe e tij/saj, kur ka arritur të gjejë
letrare ariu zgjidhje në çastin e duhur.
122 Të shkruarit Përshkruajm Përshkrimi i një filmi -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime ë një film vizatimor. -diskutim; -përshkrimin e një filmi paraprake të nxënësit;
personale dhe vizatimor -rishikim në dyshe; vizatimor që shikon; -teksti shkollor,
66
-punë individuale; -përzgjedhjen e fjalëve -DVD me seritë e filmit
-punë në dyshe; ndihmëse të duhura në vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë në grup; plotësimin e një teksti; -flipchart ku është shkruar teksti
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e përgjigjeve për i ushtrimit 1;
pyetjet rreth filmit vizatimor; -etiketa me fjalë;
-shprehjen e ndjenjave dhe -mjete shkrimi;
emocioneve të tij/saj për filmin -lapustila;
vizatimor që shikon; -fletë A4.
shkruarit;
-bashkëpunimin në grup;
funksionale tjerëve.
123 Përshkrimi i një filmi -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
vizatimor të preferuar. -rishikim në dyshe; -plotësimin e një skedë për paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; filmin vizatimor që pëlqen më -teksti shkollor,
-punë individuale; shumë, duke pasur parasysh -DVD me seritë e filmit
-punë në dyshe; elementet e saj; vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë në grup; -përshkrimin e filmit vizatimor -skeda;
-punë me gjithë klasën. që preferon, duke u mbështetur -mjete shkrimi;
në skema; -fletore;
-shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
emocioneve për filmin -fletë A4.
vizatimor që preferon;
shkruarit;
Të shkruarit drejtshkrimore që bën me
për qëllime Përshkruajm ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe ë një film -vlerësimin e punës së shokëve
funksionale vizatimor e shoqeve.
67
124 Shqyrtimi i mbiemrave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar mbiemrat e -rishikim në dyshe; -dallimin e mbiemrave të paraprake të nxënësit/es;
nyjshëm dhe të -shkrimi drejtuar; nyjshëm dhe të panyjshëm; -teksti mësimor;
panyjshëm. -punë individuale; -lidhjen e emrave me mbiemrat, -etiketa me grupe
Përdorimi i tyre në tekste -punë në çift; duke patur parasysh përshtatjen (emër+mbiemër);
dhe fjali. -punë në grup; e tyre në gjini dhe numër; -pamje të qiellit në stinën e
-punë me gjithë klasën. -përdorimin në fjali të pranverës;
mbiemrave të nyjshëm dhe të -mjete shkrimi;
panyjshëm, duke i përshtatur -lapustila;
ato në gjini dhe numër, me -fletore;
emrat që cilësojnë; -fletë A4.
e të shoqeve;
Mbiemri i rezultateve;
Përdorimi i nyjshëm dhe -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës i panyjshëm individuale dhe atyre në grup.
125 Përdorimi i Mbiemri i Shqyrtimi i mbiemrave -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës nyjshëm dhe për të dalluar mbiemrat e -rishikim në dyshe; -dallimin në fjali dhe tekste të paraprake të nxënësit/es;
i panyjshëm nyjshëm dhe të -diskutim; mbiemrave të nyjshëm dhe të -teksti mësimor;
panyjshëm. -shkëmbe një problemë; panyjshëm; -etiketa me mbiemra;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; -përshtatjen e emrit me -mjete shkrimi;
dhe fjali. -punë në çift; mbiemrin që e cilëson, në gjini -lapustila;
-punë në grup; dhe numër; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e emrave për -tabakë letre;
mbiemrat e dhënë; -fletë A4.
-shkrimin e grupeve:
emër+mbiemër, krijimin e
fjalive me to;
e të shoqeve;
rezultateve;
68
126 Lojë për të treguar -lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emocionet që mund të -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
përjetosh, kur lexon fjalë -lexo-përmblidh në në poezi; -teksti mësimor;
që të pëlqejnë ose të dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm -fisha me fjalë e fjali;
mërzisin. -pesëvargësh; dhe me intonacionin e duhur; -fisha me vargjet e poezisë;
-punë individuale; -tregimin me anë të shembujve -fjalë të urta për fjalën;
- punë në çift; të fuqisë që ka fjala; - mjete shkrimi;
- punë në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
- punë me gjithë klasën. mendimeve personale rreth -fletore;
poezisë; -fletë A4.
përcjell poezia;
-shpjegimin me fjalë të thjeshta,
për domethënien poetike të
vargjeve të poezisë;
-gjykimin se pse duhet të jemi
të kujdesshëm në zgjedhjen e
fjalës;
Të lexuarit e mendimeve të tij/saj;
teksteve Fjala është e -respektimin e përpjekjeve
letrare vogël shumë individuale dhe atyre në grup.
127 Të dëgjuarit e Tomi dhe Nxënësit tregojnë -dëgjim i drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve të peshku përvojat e tyre në lidhje -marrëdhënie pyetje- -ndjekjen me vëmendje të paraprake të nxënësit/es;
ndryshme me: përgjigje; vjershës që dëgjon, duke -teksti mësimor;
-sakrificën për të -mendo-diskuto; mbajtur shënime të shkurtra për -CD, manetofon;
mbrojtur mikun; -bashkëbisedim; detaje nga vjersha; -mjete shkrimi.
-shpenzimin e parave dhe -punë në çift; -demonstrimin e të dëgjuarit të
kursimin e tyre. -punë në grup; qëllimshëm në kryerjen e
-punë me gjithë klasën. detyrave;
-diskutimin rreth vjershës që
dëgjon, duke u mbështetur në
shënimet e mbajtura prej tij/saj;
-tregimin e ngjarjes që
69
përshkruan poezia me fjalët e
tij/saj;
-lidhjen e vjershës që dëgjon
me libra që ka lexuar apo filma
që ka parë.
128 Manipulime me etiketa -lojë me etiketa; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për zëvendësimin e -rishikim në dyshe; -dallimin e përemrave vetorë: paraprake të nxënësit/es;
emrave me përemrat -shkëmbe një problemë; unë, ti, ai, ajo, ne, ju, ata, ato; -teksti mësimor;
vetorë. -përshtatjen e përemrit vetor me -fisha;
-punë individuale; foljen në fjali; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -gjetjen në fjali të përemrave -lapustila;
-punë në grup; vetorë; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -zëvendësimin e emrit me -fletë A4.
përemrin vetor në fjali;
-përcaktimin e vetës, numrit
dhe gjinisë ( për vetën e tretë) të
përemrit vetor;
Përdorimi i Përemri -krijimin e fjalive me përemrat
drejtë i gjuhës vetor vetorë.
129 Të lexuarit e Harabeli Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve tekstin nxënësit/et -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
letrare diskutojnë për: -lexo/përmblidh në në poezi; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm -fisha me vargjet e poezisë;
kuptojnë poezinë; -pesëvargësh; dhe me intonacionin e duhur; -foto të harabelave dhe zogjve
-interpretimin e tyre në -punë në individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth shtegtarë;
lidhje me besnikërinë e -punë në çift; përmbajtjes së poezisë; -mjete shkrimi;
harabelit ndaj folesë së -punë në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
tij. -punë me gjithë klasën. mendimeve personale rreth -fletore;
poezisë; -fletë A4.
përcjell poezia;
mendimeve të tij/saj;
-pranimin me respekt të ideve të
të tjerëve për poezinë;
70
130 Recitim i poezisë. - vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
- shpjego-diskuto; -leximin e poezisë rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
- bashkëbisedim; dhe me intonacionin e duhur; -teksti mësimor;
- konkurs; -dallimin e kuptimit të parë dhe -libra me vjersha për atdheun;
- punë individuale; të dytë të poezisë; -fjalë të urta për atdheun;
- punë çift; -diskutimin në grupe rreth -këngë për atdheun;
- punë në grup; fenomenit të emigracionit të -informacione nga interneti;
- punë me gjithë klasën. njerëzve për një jetë më të mirë; -album me foto të zogjve;
-recitimin e vjershës -mjete shkrimi;
përmendësh dhe në mënyrë -lapustila;
shprehëse; -fletore;
-vlerësimin që i bëjnë -fletë A4.
interpretimeve të
shoqeve/shokëve;
Të lexuarit e mendimeve të tij/saj;
teksteve -respektimin e përpjekjeve
letrare Harabeli individuale dhe atyre në grup.
131 Të shkruarit Diktim Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
personale dhe -punë individuale. diktuar; -fletore;
funksionale -përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe në fillim të fjalisë;
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe për emrat e përveçëm;
-shkrimin saktë të mbiemrave të
nyjshëm dhe të panyjshëm;
të rreshtit;
71
132 Nxënësit tregojnë se -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
ç’dinë për foljen. paraprake: -përkufizimin e foljes si fjalë që paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; tregon veprim apo gjendje; -teksti mësimor;
-dallimin e foljeve në fjali e -fisha me folje;
-punë individuale; tekste, duke përdorur pyetjen: -mjete shkrimi;
-punë në çift; çfarë bën? -lapustila;
-punë në grup; -përdorimin e pyetjes: çfarë -fletore;
-punë me gjithë klasën. bën? për të gjetur foljen në -fletë A4.
fjali;
-dallimin që bëjnë ndërmjet
foljeve që tregojnë veprim dhe
foljeve që tregojnë gjendje;
-krijimin e fjalive me foljet që
tregojnë veprim dhe gjendje;
e të shoqeve;
rezultateve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Folja individuale dhe atyre në grup.
133 Përdorimi i Folja Dallimi i foljeve në tekste -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës e fjali. Krijim fjalish me -shkrim i drejtuar; - dallimin e foljeve në fjali e paraprake të nxënësit/es;
to. -rishikim në dyshe; tekste, duke përdorur pyetjen: -teksti mësimor;
-punë individuale; çfarë bën? -fisha me folje;
-punë në çift; -dallimin ndërmjet foljeve që -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën; tregojnë veprim dhe foljeve që -lapustila;
-punë në grup. tregojnë gjendje; -fletore;
-shkrimin e fjalive me foljet që - fletë A4.
tregojnë veprim dhe gjendje;
e të shoqeve;
72
rezultateve;
134 Duke ndërvepruar me -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -lexo-trego; - leximin e poemës rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -marrëdhënie pyetje- dhe me intonacionin e duhur; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e përgjigje; -tregimet e tij/saj se si -poema: “Bagëti dhe bujqësi“
kuptojnë poemën; -bashkëbisedim; përshkruhet në poemë natyra e Naim Frashëri;
-interpretimin e tyre në -punë individuale; vendit tonë; -pamje nga natyra e vendit tonë;
lidhje me dashurinë dhe -punë në çift; -përshkrimin e ndjenjave dhe -tregime, poezi për atdheun;
mallin që ndjen poeti i -punë në grup; emocioneve të tij/saj kur lexon -magnetofon;
mërguar, për atdheun e -punë me gjithë klasën. këtë poemë; - CD me këngën “Për ty atdhe“;
tij; -shpjegimin me fjalë të thjeshta, -fjalë të urta për atdheun;
-gjykimin se pse duhet të pse poeti ndihet krenar që është -mjete shkrimi;
jemi krenarë që jemi shqiptar; -lapustila;
shqiptarë. -ndarjen me të tjerët të -fletë A4.
përjetimeve që ka provuar nëse
është ndodhur larg atdheut për
pak kohë, apo qytetit/fshatit ku
ka kaluar vitet e para të jetës;
-lidhjen e përmbajtjes së
poemës me poezi, tregime,
këngë të mësuara më parë;
-gjykimin se dashuria dhe
besnikëria ndaj atdheut janë
virtyte të çdo shqiptari në çdo
Të lexuarit e kohë;
teksteve Bagëti e -respektimin e përpjekjeve
letrare bujqësi individuale dhe atyre në grup.
135 Përdorimi i Zgjedhojmë Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës foljen në e tashme, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
kohën e tekste. -lojë; tashme, duke u nisur nga -teksti mësimor;
tashme koncepti: dje, sot, nesër; -tabela e zgjedhimit të foljeve në
-punë individuale; -zgjedhimin e foljeve të kohën e tashme;
-punë në çift; rregullta në kohën e tashme të -fisha me folje;
-punë me gjithë klasën; mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
73
-punë në grup. format e ndryshme që merr -lapustila;
folja gjatë zgjedhimit; -fletore; fletë A4.
e të shoqeve;
rezultateve;
136 Përdorimi në fjali i -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
foljeve në kohën e paraprake: -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
tashme. -rishikim në dyshe; rregullta në kohën e tashme të -teksti mësimor;
mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve në
-punë individuale; format e ndryshme që merr kohën e tashme;
-punë në çift; folja gjatë zgjedhimit; -fisha me fjali ku janë përdorur
-punë me gjithë klasën; -gjetjen në fjali e tekste të folje në kohën e tashme;
-punë në grup. foljeve në kohën e tashme, duke -mjete shkrimi;
përcaktuar vetën dhe numrin e -lapustila;
tyre; -fletore;
-përshtatjen në fjali të foljes në -fletë A4.
kohën e tashme me përemrin
vetor;
-shkrimin e fjalive duke
përdorur folje në kohën e
tashme;
e të shoqeve;
Zgjedhojmë vullnetit në arritjen e
foljen në rezultateve;
Përdorimi i kohën e -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës tashme individuale dhe atyre në grup.
137 Të shkruarit Vlerësim Vlerësim njohurish 2 -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për qëllime njohurish 2 -punë individuale e -plotësimin e kërkesave të paraprake të nxënësit;
personale dhe pavarur ushtrimeve në tekst. -fletët e testit;
funksionale -shfaqjen e besimit, vullnetit -mjetet e shkrimit.
74
shkruarit.
138 Si mund të ndërtojmë -diskutim; Për: -bllok shënimesh;
bibliotekën e klasës sonë? - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -libra;
- tryeza rrethore; përvojave rreth leximit; -revista;
- punë në grup; -pyetjet, përgjigjet, shprehjet e -materiale të ndryshme
Projekt 2 - lojë me role. mendimeve, ndjenjave dhe nga interneti që kanë
“Të emocioneve të nxënësve; lidhje me bibliotekat;
pasurojmë -demonstrimin e besimit dhe -foto;
Të dëgjuarit e bibliotekën vullnetit në arritjen e -CD.
teksteve të e klasës rezultateve.
ndryshme tonë”
139 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -revista;
bibliotekën e klasës sonë? - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -karton;
-hulumtim; përvojave rreth leximit; -materiale të ndryshme
- lexim i drejtuar. -demonstrimin e pavarësisë në nga interneti që kanë
Projekt 2 mendime dhe veprime; lidhje me bibliotekat.
“Të -respektimin e përpjekjeve
Të lexuarit e pasurojmë individuale dhe atyre në grup.
teksteve bibliotekën
letrare e klasës tonë
140 Projekt 2 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -libra;
“Të bibliotekën e klasës sonë? - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -revista;
pasurojmë - lojë me role. përvojave rreth leximit; -materiale të ndryshme
bibliotekën -pyetjet, përgjigjet, shprehjet e nga interneti që kanë
e klasës tonë mendimeve, ndjenjave dhe lidhje me bibliotekat.
Të folurit për emocioneve të nxënësve; -foto;
të komunikuar -demonstrimin e pavarësisë në -CD.
dhe mësuar mendime dhe veprime.
141 Të shkruarit Projekt 2 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -libra;
për qëllime “Të bibliotekën e klasës sonë? - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -revista;
personale dhe pasurojmë -shkrim i lirë. përvojave rreth leximit; -lapustila;
funksionale bibliotekën -demonstrimin e besimit dhe -karton;
75
vullnetit në arritjen e -letër.
rezultateve;
e klasës -respektimin e përpjekjeve
tonë” individuale dhe atyre në grup.
Nr Situatat e parashikuara Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe
Kompetenca/ Tema të të nxënit veprimtaritë e nxënësi/ja materialet diadaktike
tematika mësimore nxënësit/es
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E TRETË
142 Një bukë për të varfrit. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve në paraprake të nxënësit/es;
-lexo-diskuto; poezi; -teksti mësimor;
-leximin e poezisë rrjedhshëm
-lexo-përmblidh në -fisha me vargjet e poezisë;
dhe me intonacionin e duhur;
dyshe; -tregimin rreth dëshirës së poetit -informacione për jetën dhe
-punë individuale; për të ndihmuar të varfrit; veprimtarinë e autorit;
-punë në çift; -formulimin e mesazhit që -mjete shkrimi;
-punë në grup; përcjell poezia; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe -fletore;
mendimeve personale rreth -fletë A4.
poezisë;
Të lexuarit e -pranimin e mendimeve dhe
teksteve letrare Buka ideve të të tjerëve rreth poezisë.
143 Përdorimi i Drejtshkrimi i Shkrimi i fjalive dhe i -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës foljeve në teksteve, duke përdorur -diskutim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
kohën e tashme foljet në kohën e tashme. -rishikim në dyshe; rreth drejtshkrimit të foljeve të -teksti mësimor;
-shkrim i lirë; rregullta të mënyrës dëftore, në -tabela e zgjedhimit të foljeve
kohën e tashme, në të gjitha në kohën e tashme;
-punë individuale; vetat e njëjësit dhe të shumësit; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -krijimin e fjalive duke përdorur -lapustila;
-punë me gjithë klasën; folje në kohën e tashme; -fletore;
-punë në grup. -shkrimin e një teksti të shkurtër -fletë A4.
mbi bazën e figurave dhe
fjalëve ndihmëse duke përdorur
folje në kohën e tashme;
-zbatimin e rregullave
76
shkruarit;
e të shoqeve;
-bashkëpunimin në grup për
kryerjen e detyrave.
144 Muzeu historik si vend -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
mësimi, meditimi dhe -lexo-përmblidh në -dallimin e strofave, vargjeve në paraprake të nxënësit/es;
reflektimi, për të kaluarën dyshe; vjershë; -teksti mësimor;
historike të kombit tonë. -rishikim në dyshe; -leximin e vjershës rrjedhshëm -pamje të Muzeut Historik
-punë individuale; Kombëtar dhe të sendeve dhe
-punë në çift; përmbajtjes së vjershës; objekteve të ekspozuara në të;
-punë në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe -informacione për jetën dhe
-punë me gjithë klasën. mendimeve personale rreth veprimtarinë e autorit;
vjershës; -informacione nga interneti
-formulimin e mesazhit që për muzetë në Shqipëri;
përcjell vjersha;
-mjete shkrimi;
-shpjegimin me fjalë të thjeshta
-lapustila;
se pse pas sendeve, objekteve të
-fletore;
zbuluara nga arkeologët fshihet
-fletë A4.
jeta e hershme e popullit tonë
dhe qytetërimi i tij;
Të lexuarit e Vizitë në lirshëm dhe të saktë të
teksteve letrare muzeun historik mendimeve të tij/saj.
145 Të shkruarit për Lojëra fjalësh Lojëra për gjetjen e -loja-gjëzë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime gjëegjëzave dhe -diskutim; -lidhjen që bën mes tekstit të paraprake të nxënësit;
personale dhe plotësimin e fjalëkryqeve. -rishikim në dyshe; gjëegjëzave dhe figurave për të -teksti shkollor,
funksionale -punë në dyshe; cilat bëhet fjalë; -tabela me fjalëkryqe;
-punë në grup; -plotësimin e fjalëkryqeve me -gjëegjëza;
-punë me gjithë klasën. fjalët e duhura horizontalisht -mjete shkrimi;
dhe vertikalisht; -tabakë letre;
77
-gjetjen e emrave e fjalëve të -lapustila;
fshehura mes shkronjave; -fletë A4.
e shoqeve;
146 Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
e ardhme, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
tekste. -lojë; ardhme, duke u nisur nga -teksti mësimor;
koncepti: dje, sot, nesër; -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; -zgjedhimin e foljeve të në kohën e ardhme;
-punë në çift; rregullta në kohën e ardhme të -fisha me folje;
-punë me gjithë klasën; mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
-punë në grup. format e ndryshme që merr folja -lapustila;
gjatë zgjedhimit; -fletore;
-vlerësimin e punës së shokëve -fletë A4.
e të shoqeve;
Zgjedhojmë rezultateve;
Përdorimi i foljen në kohën -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës e ardhme individuale dhe atyre në grup.
147 Përdorimi i Zgjedhojmë Përdorimi në fjali i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës foljen në kohën foljeve në kohën e -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
e ardhme ardhme. -shkrim i drejtuar; rregullta në kohën e ardhme të -teksti mësimor;
mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; format e ndryshme që merr folja në kohën e ardhme;
-punë në çift; gjatë zgjedhimit; -fisha me fjali ku janë
-punë me gjithë klasën; -gjetjen në fjali e tekste, të përdorur folje në kohën e
-punë në grup. foljeve në kohën e ardhme duke ardhme;
përcaktuar vetën dhe numrin e -mjete shkrimi;
tyre; -lapustila;
-përshtatjen e foljeve në kohën -fletore;
e ardhme me përemrin vetor, në -fletë A4.
fjali;
-shkrimin e fjalive me folje në
78
kohën e ardhme;
shkruarit;
e të shoqeve;
148 Duke ndërvepruar me -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -marrëdhënie pyetje- -dallimin e strofave, vargjeve në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për ndjenjën e përgjigje; poezi; -teksti mësimor;
atdhedashurisë, si një -lexo-përmblidh në -leximin e poezisë rrjedhshëm
-informacione për jetën dhe
ndjenjë që nuk duhet të dhe me intonacionin e duhur;
dyshe; veprimtarinë e autorit;
shterojë kurrë. -përgjigjet e dhëna për pyetjet
-lojë; rreth përmbajtjes së poezisë; -album me pamje nga
-punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe Shqipëria;
-punë në çift; mendimeve personale rreth -mjete shkrimi;
-punë në grup; poezisë; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -formulimin e mesazhit që -fletore;
përcjell poezia; -fletë A4.
-gjykimin se dashuria për
atdheun është e pashtershme
dhe e pazëvendësueshme;
mendimeve të tij/saj;
Të lexuarit e -pranimin e mendimeve dhe
teksteve letrare Ku kemi lerë? ideve të të tjerëve për poezinë.
149 Përdorimi i Drejtshkrimi i Shkrimi i fjalive dhe i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës foljeve në teksteve, duke përdorur -rishikim në dyshe; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
kohën e ardhme folje në kohën e ardhme. -shkrim i lirë; rreth drejtshkrimit të foljeve të -teksti mësimor;
rregullta të mënyrës dëftore, në -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; kohën e ardhme; në kohën e ardhme;
-punë në çift; -krijimin e fjalive duke përdorur -mjete shkrimi;
79
-punë me gjithë klasën; foljet në kohën e ardhme, të -lapustila;
-punë në grup. mënyrës dëftore; -fletore;
-shkrimin e një teksti të shkurtër -fletë A4.
mbi bazën e figurave dhe
fjalëve ndihmëse, duke përdorur
folje në kohën e ardhme;
shkruarit;
e të shoqeve;
rezultateve;
150 Të lexuarit e Qilimi prej guri Bisedë rreth pamjeve nga -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare Gjirokastra, qytetit të -marrëdhënie pyetje- - dallimin e elementeve të paraprake të nxënësit/es;
gurtë. përgjigje; poezisë si: strofa, vargu; -teksti mësimor;
-lexo-përmblidh në -album me pamje dhe
dyshe; -shpjegimin e fjalëve e reja, peizazhe nga qyteti i
-bashkëbisedim; duke ndërtuar fjali me to; Gjirokastrës;
-ditari dypjesësh; -tregimin për karakteristikat -DVD, videoprojektor;
-punë individuale; dalluese të qytetit të -harta e Shqipërisë;
-punë në çift; Gjirokastrës, të cilat dalin në -informacione për
-punë në grup; poezi; Gjirokastrën;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e dhëna për pyetjet
-mjete shkrimi;
rreth poezisë;
-lapustila;
-përshkrimin me fjalë të thjeshta
-fletore;
të figurës së gurëgdhendësit,
-fletë A4.
nisur nga poezia;
80
poezisë;
151 Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
-përdorimin drejt të shkronjës së
madhe në fillim të fjalisë;
madhe për emrat e përveçëm;
-shkrimin e saktë të foljeve në
kohën e tashme dhe të ardhme;
të rreshtit;
Përdorimi i drejtshkrimore që bën me
drejtë i gjuhës Diktim ndihmën e mësuesit/es.
152 Të lexuarit e Dhurata e Pse është jetike për një -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare gjyshit jetë të shëndetshme, -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të paraprake të nxënësit/es;
mbjellja e pemëve dhe -diskutim; vjershës si: strofa, vargu; -teksti mësimor;
shtimi i gjelbërimit? -leximin e vjershës rrjedhshëm
-lexo-përmblidh në -album me vizatime;
dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fisha me vargjet e vjershës;
-bashkëbisedim; përmbajtjes së vjershës; -mjete shkrimi;
-punë individuale; -përshkrimin me fjalë të thjeshta -lapustila;
-punë në çift; të figurës së gjyshit dhe djalit, -fletore;
-punë në grup; nisur nga vjersha; -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe
vjershës;
përcjell vjersha;
81
-paraqitjen dhe komunikimin
lirshëm dhe saktë të mendimeve
të tij/saj.
153 Tregoj për gjyshin tim. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-diskutim; -përshkrimin me fjalë të thjeshta paraprake të nxënësit;
-shkrim i drejtuar; të gjyshit të tij/saj(babain e -teksti shkollor,
-punë individuale; nënës dhe të babait), duke -foto të fëmijëve dalë me
-punë në dyshe; shprehur mendimet personale gjyshërit;
-punë në grup; rreth tij; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -plotësimin e tekstit, duke -lapustila;
përzgjedhur fjalët e duhura për -fletë A4.
të;
-përgjigjet e pyetjeve me shkrim
rreth tekstit;
-mendimet e tij/saj të dhëna
rreth personazhit të gjyshit,
duke u bazuar te veprimet,
dëshirat, hobin e tij, të
përshkruara në tekst;
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të
qëllime shkruarit;
personale dhe Albi përshkruan -vlerësimin e punës së shokëve
funksionale gjyshin e shoqeve.
154 Të shkruarit për Albi përshkruan Shkruajmë për gjyshin. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime gjyshin -rishikim në dyshe; -tregimin në përshkrimin e paraprake të nxënësit;
personale dhe -shkrim i lirë; personazhit të gjyshit, e fjalive -teksti shkollor,
funksionale -punë individuale; që kanë të bëjnë me -foto të fëmijëve dalë me
-punë në dyshe; prezantimin, paraqitjen e gjyshërit;
-punë në grup; jashtme, cilësi të karakterit, -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. mendimin që ka për të, duke u -lapustila;
ndihmuar nga pyetjet përkatëse; -fletore;
-shkrimin për gjyshin e tij/saj, -fletë A4.
duke u mbështetur te skema
(prezantimi, paraqitja e jashtme,
paraqitja e brendshme, mendimi
82
yt);
shkruarit;
e shoqeve.
155 Diskutojmë për -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
bibliotekën e klasës dhe -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve në paraprake të nxënësit/es;
rëndësinë që kanë librat -lexo-diskuto; poezi; -teksti mësimor;
për edukimin tonë. -leximin e poezisë rrjedhshëm
-lexo-përmblidh në -libra për fëmijë;
dyshe; -tregimin e përvojës së tij/saj -fisha me vargjet e poezisë;
-rrjeti i diskutimit; personale për marrëdhëniet që -fjalë të urta për librin;
-punë individuale; ka me librin; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
-punë në grup; mendimeve personale rreth -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. poezisë; -fletore;
-gjykimin pse libri duhet të jetë -fletë A4.
shoku më i ngushtë i fëmijëve
për të marrë dije, kulturë,
informacion për jetën, krahasuar
edhe me burimet e tjera të
zhvillimeve moderne
teknologjike të informacionit;
-argumentimin se pse duhet të
zgjedhë librin si parësor,
Të lexuarit e Shoku im i krahasuar me lojërat zbavitëse
teksteve letrare shtrenjtë elektronike etj.
156 Të folurit për të Ne dhe libri Lojë për të treguar -rrjeta e merimangës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
komunikuar dhe nxënësit/et tituj librash që -trego-komento; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
83
kanë lexuar. -lojë; për librat që ka lexuar; -teksti mësimor;
-bisedë; -tregimin e përmbajtjes së një -libra për fëmijë;
-bashkëbisedim; libri që ka lexuar; -top peri;
- punë në çift; -përdorimin e një fjalori të -mjete shkrimi;
- punë në grup; përshtatshëm rreth temës; - fletë A4.
- punë me gjithë klasën. -demonstrimin e sigurisë kur
flet në klasë;
-shfaqjen e iniciativës dhe
nxitjen e të tjerëve të
bashkëbisedojnë për librat që
kanë lexuar;
mësuar tjerët.
157 Larmia e muajve të vitit, -përvijim i të menduarit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
si kalendar i jetës sonë. -lexo-diskuto; -dallimin e strofave, vargjeve në paraprake të nxënësit/es;
-bisedë; poezi; -teksti mësimor;
-punë në çift; -gjëegjëza për muajt, stinët e
-punë në grup; vitit;
-përshkrimin e karakteristikave
-punë me gjithë klasën. -pamje, vizatime, kalendarë;
të vitit sipas stinëve dhe
muajve; -mjete shkrimi;
-preferencat e tij/saj për njërin -lapustila;
nga muajt e vitit, duke i -fletore;
argumentuar ato; -fletë A4.
poezisë;
-shpjegimin me fjalë të thjeshta
të domethënies poetike të
vargjeve të poezisë;
Të lexuarit e Që të të thonë -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare se të dua shumë individuale dhe atyre në grup.
158 Të shkruarit për Si të shkruajmë Shkruajmë një poezi. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime poezi -diskutim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit;
84
-krijim i lirë; për karakteristikat e poezisë; -teksti shkollor;
-punë individuale; -tregimin e hapave që ndiqen -libra me poezi për fëmijë;
-punë në dyshe; për të shkruar një poezi; -poezi të shkruara nga
-punë në grup; -pyetjet që bën për t’u sqaruar nxënësit/et;
-punë me gjithë klasën. rreth vargjeve që do të shkruajë; -mjete shkrimi;
-shkrimin e një poezie të -tabakë letre;
shkurtër rreth një teme që -lapustila;
përzgjedh; -fletë A4.
personale dhe -vlerësimin e krijimeve të
funksionale shokëve e shoqeve.
159 Dëgjimi dhe tregimi i një -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fabule -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
Nxënësit/et shikojnë me -turi i galerisë: shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
anë të videoprojektorit -punë individuale; gjëra që i duken interesante; -material filmik;
një material i shkurtër -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -videoprojektor;
filmik për yjet dhe -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -informacione të shkurtra nga
gjithësinë (ose foto të -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; interneti për yjet, galaktikën;
nxjerra nga interneti). -dallimin e llojit të tekstit mbi -pamje të gjithësisë;
Ata diskutojnë rreth yjeve bazën e karakteristikave të tij; -enciklopedi, revista,
dhe historisë së tyre. -përgjigjet e pyetjeve rreth kuriozitete për gjithësinë;
tekstit; -mjete shkrimi
-përcaktimin në fjalitë -lapustila;
përmbledhëse rreth tekstit, -fletë A4
alternativat e sakta;
-tregimin e përmbajtjen e
Të lexuarit e tekstit, mbi bazën e pyetjeve;
teksteve letrare, Duke vështruar -respektimin e përpjekjeve
joletrare qiellin individuale dhe atyre në grup.
160 Të lexuarit e Gladiola Prezantimi i herbariumit -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare, me lloje të ndryshme -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
85
lulesh dhe bimësh. -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
Diskutim rreth llojeve të përgjigje: gjëra që i duken interesante; -herbarium me lloje të
luleve dhe bimëve që -pesëvargësh: -tregimin se si ndikojnë ndryshme lulesh e bimësh që
rriten në zonën ku -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më rriten në zonën ku jetojnë
nxënësit/et jetojnë -punë në çift; mirë tekstin; nxënësit/et;
-punë në grup; -dallimin e llojit të tekstit mbi -informacione të shkurtra nga
-punë me gjithë klasën. bazën e karakteristikave të tij; interneti për lulen e gladiolës;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -foto, vizatime të lules së
tekstit; gladiolës;
-tregimin e përmbajtjes së -enciklopedi, revista,
tekstit, mbi bazën e pyetjeve; kuriozitete për lulet;
-respektimin e përpjekjeve -mjete shkrimi, lapustila;
individuale dhe atyre në grup. -tabakë letre;
joletrare -fletore, fletë A4
161 Vizitë në Diskutim rreth pamjeve -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
kopshtin nga Kopshti Botanik, të -rishikim në dyshe; -përshkrimin me fjalë të thjeshta paraprake të nxënësit;
botanik bimëve dhe drurëve që -shkrim i drejtuar; të Kopshtit Botanik; -teksti shkollor;
rriten atje. -punë individuale; -përzgjedhjen e fjalëve të -pamje të Kopshtit Botanik
-punë në dyshe; duhura për të plotësuar një dhe kopshteve të tjera të
-punë në grup; tekst; gjelbëruara;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve me shkrim -informacione nga interneti
rreth tekstit; për bimësinë që rritet në
-respektimin e rregullave Kopshtin Botanik;
drejtshkrimore gjatë të -foto të fëmijëve dalë në
shkruarit; mjedise të gjelbëruara;
Të shkruarit për -vlerësimin e punës së shokëve -mjete shkrimi;
qëllime e shoqeve. -lapustila;
personale dhe -fletore;
funksionale -fletë A4.
162 Të shkruarit për Vizitë në Shkruajmë për -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime kopshtin përshtypjet dhe mbresat -shkrim i lirë; -përshkrimin e një shëtitjeje që paraprake të nxënësit;
personale dhe botanik nga vizita në Kopshtin -turi i galerisë; ka bërë në Kopshtin Botanik, -teksti shkollor,
funksionale Botanik apo në ndonjë -punë individuale; apo në një mjedis tjetër të -pamje të Kopshtit Botanik
kopsht tjetër të gjelbëruar, -punë në dyshe; gjelbëruar; dhe mjediseve të tjera të
si dhe për llojet e bimëve -punë në grup; -shkrimin rreth përshtypjeve gjelbëruara;
e drurëve që rriten aty. -punë me gjithë klasën. dhe mbresave të tij/saj gjatë -informacione nga interneti
86
vizitës në Kopshtin Botanik apo për bimësinë që rritet në
në një kopsht tjetër të Kopshtin Botanik;
gjelbëruar, për llojet e bimëve e -foto të fëmijëve dalë në
drurëve që rriten aty; mjedise të gjelbëruara;
-respektimin e rregullave -mjete shkrimi;
drejtshkrimore gjatë të -lapustila;
shkruarit; -fletore;
-qortimet e thjeshta -fletë A4.
e shoqeve.
163 Përshkrimi mamuthit: -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
− pamja e jashtme; paraprake; -leximin e tekstit joletrar duke paraprake të nxënësit/es;
− karakteristikat e -role të specializuara në mbajtur shënime për fjalët e reja -teksti mësimor;
tij. diskutim; dhe gjëra që i duken interesante; -libra, eniklopedi;
-bisedë; -përshkrimin e mamuthit; -informacione për mamuthët
-punë në çift; -paraqitjen e informacioneve nga interneti;
Të lexuarit e -punë në grup; për mamuthët; -mjete shkrimi;
teksteve letrare, -punë me gjithë klasën. -lidhjen e pjesës me përvoja nga -fletë A4.
joletrare Mamuthi jeta e vet.
164 Përdorimi i Zgjedhojmë Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës foljen në kohën e pakryer, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
e pakryer tekste. -lojë; pakryer, në fjali e tekste, duke u -teksti mësimor;
nisur nga koncepti: dje, sot, -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; nesër; të rregullta në kohën e
-punë në çift; -zgjedhimin e foljeve të pakryer, të mënyrës dëftore;
-punë me gjithë klasën; rregullta në kohën e pakryer të -fisha me folje;
-punë në grup. mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
format e ndryshme që merr folja -lapustila;
gjatë zgjedhimit; -fletore;
-vlerësimin e punës së shokëve -fletë A4.
e të shoqeve;
rezultateve;
87
-bashkëpunimin në grup, për
kryerjen e një detyre.
165 Përdorimi në fjali i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
foljeve në kohën e -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
pakryer. -shkëmbe një problemë; rregullta në kohën e pakryer të -teksti mësimor;
mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; format e ndryshme që merr folja të rregullta në kohën e
-punë në çift; gjatë zgjedhimit; pakryer;
-punë me gjithë klasën; -gjetjen në fjali e tekste të folje -fisha me tekste të shkurtra, ku
-punë në grup. në kohën e pakryer, duke janë përdorur folje në kohën e
përcaktuar vetën dhe numrin e pakryer;
tyre; -mjete shkrimi;
-shkrimin e fjalive me folje në -lapustila;
kohën e pakryer; -fletore;
-analizimin e foljeve duke -fletë A4.
treguar për to kohën, vetën,
numrin;
-krijimin e fjalive me folje në
kohën e pakryer;
shkruarit;
e të shoqeve;
Zgjedhojmë mendime dhe veprime;
Përdorimi i foljen në kohën -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës e pakryer kryerjen e detyrave.
166 Të lexuarit e Një skulptor: Nxënësit/et shikojnë me -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare Uji anë të videoprojektorit -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
një material i shkurtër -punë individuale; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
filmik për stalaktitet dhe -punë në çift; gjëra që i duken interesante; -informacione të shkurtra nga
stalagmitet (ose foto të -punë në grup; -tregimin se si ndikojnë interneti për stalaktitet dhe
nxjerra nga interneti). -punë me gjithë klasën. ilustrimet për të kuptuar më stalagmitet;
Ata diskutojnë rreth mirë tekstin; -foto të bëra gjatë pushimeve;
historisë së tyre edhe -dallimin e llojit të tekstit mbi -enciklopedi, revista,
88
duke ndërvepruar me bazën e karakteristikave të tij; kuriozitete për shpellat;
tekstin. -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
tekstit; -lapustila;
-përshkrimin e shpellave që ka -tabakë letre;
vizituar; -fletore, fletë A4.
167 Shkrimi i fjalive dhe i -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve të shkurtra, duke -rishikim në dyshe; -dallimin e formave të paraprake të nxënësit/es;
përdorur foljet në kohën e -shkrim i lirë; ndryshme që marrin foljet e -teksti mësimor;
pakryer. rregullta të mënyrës dëftore -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; gjatë zgjedhimit të tyre në të rregullta në kohën e pakryer
-punë në çift; kohën e pakryer; të mënyrës dëftore;
-punë me gjithë klasën; -zgjedhimin e foljeve të -mjete shkrimi;
-punë në grup. rregullta në kohën e pakryer të -lapustila;
mënyrës dëftore; -fletore;
-përshtatjen e foljeve të kohës -fletë A4.
së pakryer me përemrin vetor;
-krijimin e fjalive duke përdorur
foljet në kohën e pakryer;
-shkrimin e një teksti të shkurtër
mbi bazën e figurave duke
përdorur folje në kohën e
pakryer;
shkruarit;
Drejtshkrimi i -qortimet e thjeshta
Përdorimi i foljeve në drejtshkrimore që bën me
drejtë i gjuhës kohën e pakryer ndihmën e mësuesit/es.
168 Të lexuarit e Stina e verës Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare tekstin nxënësit paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -shikim i organizuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -pyet sërish; gjëra që i duken interesante; -pamje nga natyra në stinën e
kuptojnë pjesën; -pesëvargësh; -dallimin e llojit të tekstit mbi verës;
-informacionet që kanë -punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -CD, magnetofon;
89
sjellë për stinën e verës -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth -videoprojektor;
në vende të ndryshme të -punë në dyshe; tekstit; -material i përgatitur me
botës. -punë në grup. -përzgjedhjen e formës dhe pamje për stinën e verës;
gjuhës së përshtatshme për të -mjete shkrimi;
përcjellë mendimet e tyre rreth -lapustila;
stinës së verës; -flete A4.
169 Si mund të zgjidhim -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
situata të papritura? -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
-bashkëbisedim; rreth udhëtimeve dhe të -teksti mësimor;
-punë në çift; papriturave që e kanë shoqëruar -foto të nxënësve gjatë
-punë në grup; në to; udhëtimeve të tyre në vende të
-punë me gjithë klasën. -tregimin për mënyrën se si i ndryshme;
kanë zgjidhur të papriturat që u -foto të mjeteve të udhëtimit;
kanë dalë gjatë udhëtimeve të -mjete shkrimi;
tyre; -lapustila;
-përshkrimin e udhëtimit të -fletore;
tij/saj të fundit, duke treguar -fletë A4.
mjetin që ka përdorur, për të
papriturat që e kanë shoqëruar
dhe për çastet e lumtura gjatë
udhëtimit;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe E papritura e folurit gjatë komunikimit me të
mësuar Endrit tjerët.
170 Të lexuarit e Ti dhe mjedisi Duke ndërvepruar me -diskutim; Për; -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare tekstin nxënësit -stuhi mendimesh; -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -lexo përmblidh në grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e bëjnë dyshe; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -foto me lloje të ndryshme
lidhjen e tekstit me jetën -rrjeti i diskutimit; njëri-tjetrit; lulesh, bimësh e kafshësh që
e tyre të përditshme, -punë individuale; -leximin e tekstit joletrar duke rriten në zonën ku jetojnë
-interpretimin e tyre në -punë në çift; nxënësit/et;
mbajtur shënime për fjalët e reja
lidhje me natyrën, -punë në grup; -informacione të shkurtra nga
dhe gjëra që i duken interesante;
90
-informacionet dhe -punë me gjithë klasën. -pyetjet që bëjnë për t’u sqaruar interneti;
kuriozitetet për lulet, rreth përmbajtjes së tekstit; -enciklopedi, revista,
bimët e kafshët që rriten -lidhjen e pjesës me përvoja nga kuriozitete për lulet, bimët e
në zonën ku jetojnë. jeta e tyre. kafshët;
-mjete shkrimi;
-lapustila;
-tabakë letre, fletore;
-fletë A4.
171 Shqyrtimi i foljeve për të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
dalluar foljet që mbarojnë -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në fjali e paraprake të nxënësit/es;
me –j, -shkëmbe një problemë; tekste, duke përdorur pyetjen: -teksti mësimor;
me bashkëtingëllore, -punë individuale; çfarë bën? -tabela me zgjedhimin e
me zanore. -punë në dyshe; -dallimin që bën ndërmjet foljeve në kohën e pakryer, të
Zgjedhimi i foljeve në -punë në grup; foljeve që tregojnë veprim dhe tashme, të ardhme;
kohën e pakryer, të -punë me gjithë klasën. atyre që tregojnë gjendje; -fisha me tekste të shkurtra;
tashme, të ardhme. -shkrimin e foljeve që mbarojnë -mjete shkrimi;
me –j, me bashkëtingëllore, me -lapustila;
zanore; -tabakë letre;
-zgjedhimin e foljeve në kohën -fletore;
e pakryer, të tashme, të ardhme; -fletë A4.
-krijimin e fjalive duke përdorur
folje në kohën e pakryer, të
tashme, të ardhme dhe duke
zbatuar rregullat gramatikore
Përdorimi i Folja: ushtrime gjatë të shkruarit.
drejtë i gjuhës përmbledhëse
172 Përdorimi i Folja: ushtrime Shqyrtimi i foljeve për të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës përmbledhëse dalluar kohën, vetën, -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve në kohën paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -analizë; e pakryer, të tashme, të ardhme; -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në fjali. -lojë; -përshtatjen e foljes në kohën e -fisha me fjali;
-punë individuale; pakryer, të tashme, të ardhme -tabela me zgjedhimin e
-punë në dyshe; me përemrin vetor, në fjali; foljeve në kohën e pakryer, të
-punë në grup; -analizimin e foljeve, duke tashme, të ardhme;
-punë me gjithë klasën. përcaktuar kohën, vetën, numrin -mjete shkrimi;
e tyre; -lapustila;
-respektimin e rregullave -tabakë letre;
91
gramatikore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
e të shoqeve.
173 Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

jashtëklase. -bisedë; -leximin e poezisë, përrallës nga paraprake të nxënësit/es;
-punë në çift; folklori, përrallës nga autorë të -libra jashtëklase.
-punë në grup; ndryshëm, tregimit, fabulës,
-punë me gjithë klasën. gjëegjëzës etj;
-përcaktimin e dy-tre tipareve të
përrallave, fabulave, tregimeve,
poezive;
-përshkrimin me fjalë të thjeshta
të personazhet dhe tregimin se
cilët janë personazhet e
preferuara;
-tregimin interes dhe dëshirë për
të lexuar;
leximit;
-ndarjen me të tjerët të
përvojave të tij/saj rreth leximit;
-pranimin dhe tregimin respekt
Të lexuarit e Lexim jashtë ndaj ideve të të tjerëve për
teksteve letrare klase tekstet që lexojnë.
174 Përdorimi i Diktim Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
madhe në fillim të fjalisë;
92
madhe për emrat e përveçëm;
-shkrimin e saktë të emrave, të
mbiemrave, të foljeve në kohën
e pakryer, të tashme dhe të
ardhme;
të rreshtit;
175 Shoqërim i muzikës me -stuhi mendimesh; lojë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
anë të mjeteve rrethanore. muzikore; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
Krijim tingujsh me dy -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
copa druri dhe me -orkestra e klasës; lojë gjëra që i duken interesante; -copa druri;
guaska. muzikore; -dallimin e llojit të tekstit mbi -guaska;
-punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në grup; tekstit; -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -tregimin e përmbajtjes së
tekstit, mbi bazën e pyetjeve;
-diskutimin rreth muzikës dhe
rëndësinë së saj;
-krijimin e ritmeve muzikore
me copa druri dhe guaska;
Të lexuarit e Si të bëjmë -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare muzikë individuale dhe atyre në grup.
176 Përdorimi i Numërori Vëzhgim i qëllimtë i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës figurës, për të dalluar -lexo-diskuto; -përkufizimin për numërorët si paraprake të nxënësit/es;
numrin e kafshëve që -rishikim në dyshe; fjalë që tregojnë sasi; -teksti mësimor;
ndodhen në fermë. -punë individuale; -dallimin e numërorëve në fjali -mjete shkrimi;
Shkrimi i numërorëve. -punë në dyshe; dhe tekste; -lapustila;
-punë në grup; -shkrimin me fjalë të -fletore;
-punë me gjithë klasën. numërorëve; -fletë A4.
-përdorimin e saktë të
numërorëve në fjali;
93
e të shoqeve;
177 Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -pyet sërish; -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -diskutim; grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e bëjnë -bisedë; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -mjete shkrimi;
lidhjen e tekstit me jetën -punë në çift; njëri-tjetrit; -revista;
e tyre të përditshme ; -punë me gjithë klasën. -leximin e tekstit joletrar duke -foto.
-rëndësinë e ujit, ndotjen mbajtur shënime për fjalët e reja
dhe mbrojtjen e tij; dhe gjëra që i duken interesante;
-informacionet dhe -pyetjet që bëjnë për t’u sqaruar
Të lexuarit e Uji është i të kuriozitetet për ujin. rreth përmbajtjes së tekstit.
teksteve letrare gjithëve
tekstin nxënësit/et -ditari dypjesësh, -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -shkrim i shpejtë, grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e bëjnë -bisedë; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -mjete shkrimi;
lidhjen e tekstit me jetën -punë në çift; njëri-tjetrit; -revista;
e tyre të përditshme, -punë në grup; -leximin e tekstit joletrar. -foto.
-rëndësinë e ujit, ndotjen -punë me gjithë klasën.
dhe mbrojtjen e tij;
Të lexuarit e Uji është i të -informacionet dhe
teksteve letrar gjithëve kuriozitetet për ujin.
179 Të dëgjuarit e Rregullat e Si mund të jemi të sigurt -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve të Jetonit në shtëpi? paraprake; -diskutimin rreth pjesës që paraprake të nxënësit/es;
ndryshme -dëgjim i drejtuar; dëgjon, duke u mbështetur në -teksti mësimor;
-pyetja sjell pyetjen; shënimet e mbajtura prej tij/saj; -mjete shkrimi;
-lojë në role; -vënies në dukje të -lapustila;
-punë në çif; domosdoshmërisë së zbatimit të -tabakë letre;
-punë në grup; rregullave në shtëpi dhe -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. pasojave që sjell moszbatimi i
tyre;
-tregimin për rregullat që zbaton
në shtëpi;
-lidhjen e pjesës me përvoja nga
94
jeta;
tjetrit.
180 Krahasimi i Bebibotit me Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
robotin normal. -bashkëbisedim; -leximin e tekstit joletrar duke
paraprake të nxënësit/et;
Vizatimi i Bebibotit. -lexo, përmblidh në mbajtur shënime për fjalët e reja
dyshe; dhe gjëra që i duken interesante; -teksti mësimor;
-bisedë; -tregimin e interesit dhe
-robot lodër;
-turi i galerisë; dëshirës për të lexuar tekstin;
-foto robotësh;
-punë në çift; -respektin ndaj ideve të të
-mjete shkrimi;
-punë në grup; tjerëve për temën e robotëve;
-fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -mënyrën e bashkëpunimit në
grup;
-vlerësimin që i bëjnë
Bebiboti, roboti nxënësit/et njëri-tjetrit .
Të lexuarit e i parë për
teksteve letrare fëmijë
181 Përdorimi i Sinonimet Lojë fjalësh me fjalë -vëzhgo-emërto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës sinonime. -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve me kuptim të paraprake të nxënësit/es;
-konkurs; njëjtë ose afërsisht të njëjtë; -teksti mësimor;
-gjetjen e fjalëve sinonime me -fisha me fjalë me kuptim të
-punë individuale;
fjalët e dhëna; njëjtë dhe të afërt;
-punë në çift,; -tregimin e larmishmërisë së të -figura për fjalë që kanë
-punë në grup; shprehurit dhe pasurisë së sinonime;
-punë me gjithë klasën. leksikut, duke përdorur -mjete shkrimi;
sinonimet; -lapustila;
-përzgjedhjen e fjalëve të -fletore;
duhura për të shprehur -fletë A4.
ngjyrimet më të plota të fjalëve
në kontekstin e dhënë;
e të shoqeve;
95
182 Gjetja e fjalëve -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sinonimike. -mendo-zbulo; -gjetjen e fjalëve sinonimike me paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; fjalët e dhëna; -teksti mësimor;
-zëvendësimin në një tekst të -fisha me fjalë me kuptim të
-punë individuale;
disa fjalëve me sinonimet e njëjtë dhe të afërt;
-punë në çift; tyre; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -tregimin e larmishmërisë së të - lapustila;
-punë me gjithë klasën. shprehurit dhe pasurisë së - fletore;
leksikut, duke përdorur - fletë A4.
sinonimet;
-përzgjedhjen e fjalëve të
duhura për të shprehur
ngjyrimet më të plota të fjalëve
në kontekstin e dhënë;
rezultateve;
e të shoqeve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Sinonimet individuale dhe atyre në grup.
183 Të shkruarit për Molla Loja enigmë për gjetjen e -loja enigmë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime frutave. -vëzhgo-komento; -përzgjedhjen e fjalëve të paraprake të nxënësit/es;
personale dhe -rishikim në dyshe; duhura për të plotësuar një -teksti shkollor;
funksionale -shkrim i lirë; tekst; -informacione nga interneti
-punë individuale; -shkrimin për karakteristikat, për mollën dhe frutat e tjera;
-punë në dyshe; përbërjen dhe vlerat ushqyese të -foto të llojeve të varieteteve
-punë në grup; frutit të parapëlqyer prej tij/saj; me të mollëve dhe frutave të
-punë me gjithë klasën. -respektimin e rregullave tjera;
drejtshkrimore gjatë të -gjëegjëza për frutat;
shkruarit; -mjete shkrimi;
-qortimet e thjeshta - lapustila;
drejtshkrimore që bën me - fletore;
ndihmën e mësuesit/es; - fletë A4.
96
e shoqeve.
184 Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për:
tekstin nxënësit/et paraprake; -mënyrën e bashkëpunimit në -teksti mësimor;
diskutojnë për: -lexim i orientuar; grupe; -foto, filmime të lojës;
-mënyrën se si ata e bëjnë -lojë në grupe; -vlerësimin që i bëjnë njëri- -mjete shkrimi;
lidhjen e pjesës me jetën -punë individuale; tjetrit; -tabakë letre;
e tyre të përditshme ; -punë në dyshe; -leximin e tekstit joletrar duke -lapustila;
-interpretimin e tyre në -punë në grup; mbajtur shënime për fjalët e reja -fletë A4.
lidhje me faktet që sjell -punë me gjithë klasën. dhe gjëra që i duken interesante;
pjesa; -pyetjet që bëjnë për t’u sqaruar
-informacionet dhe rreth përmbajtjes së tekstit ose
kuriozitetet për lojën rreth fjalëve të panjohura për të;
«Telefoni i prishur». -përgjigjet e pyetjeve për
përmbajtjen;
-nënvizimin e pjesëve më të
rëndësishme ose pjesëve që i
Të lexuarit e pëlqejnë më shumë;
teksteve letrare, Loja “telefoni i -lidhjen e pjesës me përvoja nga
joletrare prishur” jeta e tyre.
185 Të lexuarit e Loja “Telefoni i Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -teksti mësimor;
teksteve letrare, prishur” tekstin nxënësit/et -lexo – përmblidh në -mënyrën e bashkëpunimit në -foto, filmime të lojës;
joletrare diskutojnë për: dyshe; grupe; -mjete shkrimi;
-mënyrën se si ata e bëjnë -rrjeti i diskutimit; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -tabakë letre;
lidhjen e pjesës me jetën -punë individuale; njëri-tjetrit; -lapustila;
e tyre të përditshme; -punë në dyshe; -leximin e tekstit joletrar duke -fletë A4.
-interpretimin e tyre në -punë në grup; mbajtur shënime për fjalët e reja
lidhje me faktet që sjell -punë me gjithë klasën. dhe gjëra që i duken interesante;
pjesa ; -pyetjet që bëjnë për t’u sqaruar
-informacionet dhe rreth përmbajtjes së tekstit ose
kuriozitetet për lojën rreth fjalëve të panjohura për të;
«Telefoni i prishur». -përgjigjet e pyetjeve për
përmbajtjen;
-nënvizimin e pjesëve më të
rëndësishme ose pjesëve që i
pëlqejnë më shumë;
97
jeta e tyre;
-interesin dhe dëshirën për të
lexuar pjesën.
186 Lojëra për plotësimin e -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fjalëkryqeve. -rishikim në dyshe; -plotësimin e saktë të paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; fjalëkryqeve me fjalë, duke u -teksti shkollor,
-punë individuale; bazuar te figurat; -tabela me fjalëkryqe;
-punë në çift; -gjetjen e fjalëve të fshehura -mjete shkrimi;
-punë në grup; mes shkronjave; - lapustila;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e titullit të pjesës ku -fletë A4.
janë marrë fjalët e gjetura;
individuale dhe atyre në grup;
në kryerjen e detyrave;
Të shkruarit për -vlerësimin e punës së shokëve
qëllime e shoqeve;
personale dhe -respektimin e përpjekjeve
funksionale Lojëra fjalësh individuale dhe atyre në grup.
187 Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë rreth: -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si ata e -hartë koncepti; gjëra që i duken interesante; -informacione të shkurtra nga
kuptojnë pjesën; -bashkëbisedim; -tregimin se si ndikojnë interneti për majmunët;
-informacioneve që kanë -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -foto, vizatime të majmunëve;
sjellë për historinë e -punë në çift; mirë tekstin; -enciklopedi, revista,
Lusit. -punë në grup; -dallimin e llojit të tekstit mbi kuriozitete për majmunët;
-punë me gjithë klasën. bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
tekstit; -tabakë letre;
-përshkrimin e portretit të Lusit, -fletore;
tipareve fizike, mënyrës së ecjes -fletë A4.
dhe të përdorimit të duarve etj.;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Zbulimi i Lusit individuale dhe atyre në grup.
188 Përdorimi i Antonimet Lojë fjalësh me fjalë -lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
98
antonimike. -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve me kuptim të paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; kundërt; -teksti mësimor;
-punë individuale; -gjetjen e fjalëve antonimike për -figura;
-punë në çift; një grup fjalësh të dhëna; -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në grup; -demonstrimin e vëmendjes dhe kundërt;
-punë me gjithë klasën. përqendrimit gjatë kryerjes së -mjete shkrimi;
detyrave; -lapustila;
-vlerësimin e punës së shokëve -fletore;
e të shoqeve; -fletë A4.
drejtë i gjuhës individuale dhe atyre në grup.
189 Antonimet Gjetja e fjalëve -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
antonimike. -mendo-zbulo; -gjetjen e fjalëve antonimike për paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i shpejtë; një grup fjalësh të dhëna; -teksti mësimor;
-punë individuale; -krijimin e fjalive, duku -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në çift; përdorur fjalë me kuptim të kundërt;
-punë në grup; kundërt; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -vlerësimin e punës së të -lapustila;
tjerëve; -fletore;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve -fletë A4.
drejtë i gjuhës individuale dhe atyre në grup.
190 Duke ndërvepruar me -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -turi i galerisë; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-interpretimin e tyre në -punë në çift; gjëra që i duken interesante; -maska;
lidhje me festën e -punë në grup; -tregimin se si ndikojnë -veshje personazhesh;
Hallouinit, karakterit -punë me gjithë klasën. ilustrimet për të kuptuar më -kungull;
zbavitës të saj; mirë tekstin; -mjete shkrimi;
-informacionet dhe -dallimin e llojit të tekstit mbi -lapustila;
kuriozitetet për festën e bazën e karakteristikave të tij; -tabakë letre;
Hallouinit. -diskutimin me të tjerët rreth -fletore;
historikut dhe domethënies së -fletë A4.
kësaj feste;
Të lexuarit e Festa e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Hallouinit individuale dhe atyre në grup;
191 Të lexuarit e Festa e Duke ndërvepruar me - diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
99
tekstin nxënësit/et - ditari dypjesësh; -leximin e tekstit duke paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: - punë individuale; komentuar fragmentet më -teksti mësimor;
-interpretimin e tyre në - punë në çift; interesante; -maska;
lidhje me festën e - punë në grup; -tregimin se si ndikojnë -veshje personazhesh;
Hallouinit, karakterit - punë me gjithë klasën. ilustrimet për të kuptuar më -kungull;
zbavitës të saj; mirë tekstin; -mjete shkrimi;
-informacionet dhe -bashkëpunimin në grupe; -lapustila;
kuriozitetet për festën e -tregimin si e ka festuar këtë -tabakë letre;
Hallouinit. festë me shokët e shoqet, -fletë A4.
përgatitjet dhe improvizimet,
surprizat që ka përjetuar gjatë
kësaj feste;
teksteve letrare Hallouinit tjetrit.
tekstin nxënësit/et -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -rrjeti i diskutimit; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -punë individuale; gjëra që i duken interesante; -foto, vizatime dhe video për
kuptojnë pjesën -punë në çift; -dallimin e llojit të tekstit mbi teatrin;
-informacionet që kanë -punë në grup; bazën e karakteristikave të tij; -pjesë nga libra me dialog për
për teatrin si një art -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth interpretim;
skenik. tekstit; -mjete shkrimi;
-tregimin me fjalë të thjeshta -lapustila;
rreth veçorive të teatrit, si një -tabakë letre;
art skenik; -fletë A4.
-shpjegimin duke u bazuar në
tekst të rolit të skenaristit,
kompozitorit, skenografit,
kostumierëve dhe të aktorëve,
Të lexuarit e për realizimin e një pjese
teksteve letrare Teatri teatrore.
193 Të lexuarit e Bubi kaçurrel Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare në shtëpinë e tekstin nxënësit/et -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
Çufos diskutojnë rreth: drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë -shkrim i shpejtë; gjërat që i duken interesante; -libri “Çufoja dhe Bubi
ata pjesën, -punë në çift; -parashikimet e dhëna në lidhje kaçurrel“
100
-qëndrimit të tyre në -punë në grup; me pjesën; - mjete shkrimi;
lidhje me dashamirësinë -punë me gjithë klasën. -tregimin e llojit të pjesës që -tabakë letre;
dhe ndihmën që duhet t’u lexon duke vënë në dukje disa -lapustila;
japim shokëve/shoqeve të nga karakteristikat e saj; -fletë A4.
klasës; -lidhjen e pjesës me përvoja nga
-rreth gjykimeve për jeta e tij/saj;
ngjarje nga jeta e -bashkëpunimin në grupe;
përditshme që lidhen me -vlerësimin që i bëjnë njëri-
temën. tjetrit.
194 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -harta e personazheve; -leximin rrjedhshëm dhe sipas paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -lojë në role; roleve të tekstit; -teksti mësimor;
- mënyrës se si e kuptojnë -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -libri “Çufoja dhe Bubi
pjesën, -punë në grup; përmbajtjes së tekstit; kaçurrel“
-qëndrimit të tyre në -punë me gjithë klasën. -analizën e personazheve; -mjete shkrimi;
lidhje me dashamirësinë -interpretimin sipas roleve të -tabakë letre;
dhe ndihmën që duhet t’u pjesës; -lapustila;
japim shokëve/shoqeve të -lidhjen e pjesës që lexon me -fletë A4.
klasës; ngjarje nga jeta e tij/saj, në
-rreth gjykimeve për lidhje me ndihmën që japin e
ngjarje nga jeta e marrin me shokët;
përditshme që lidhen me -mënyrën e bashkëpunimit në
Bubi kaçurrel temën. grupe;
Të lexuarit e në shtëpinë e Lojë në role. -vlerësimin që i bëjnë
teksteve letrare Çufos nxënësit/et njëri-tjetrit.
195 Të folurit për të Ndihmojmë Nxënësit/et flasin për: -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
komunikuar dhe shokun -rëndësinë që ka ndihma -rrjeti i diskutimit; -përshkrimin me fjalë të thjeshta paraprake të nxënësit/es;
mësuar që u japim njëri-tjetrit kur -punë në çift; të situatave të paraqitura në -teksti mësimor;
gjendemi në nevojë; -punë në grup; tekst; -mjete shkrimi;
-vlerën dhe domethënien -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
e ndihmës për forcimin e situatave reale duke u shprehur
miqësisë dhe solidaritetit saktë, kuptueshëm dhe me fjali
me njëri-tjetrin. të plota;
-tregimin e rasteve kur ka
ndihmuar shokun/shoqen;
101
-diskutimin në grup për fjalët e
urta që kanë lidhje me ndihmën
reciproke dhe miqësinë;
tjerët.
196 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë fjalëve kyçe. gjërat që i duken interesante; -foto;
ata pjesën, -lexim-diskutim në -tregimin se si ndikojnë -enciklopedi;
-interpretimit të tyre në dyshe; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
lidhje me ndihmën që -punë në çift; mirë tekstin; -fletë A4.
duhet t’u japim të tjerëve; -punë në grup; -parashikimet e dhëna në lidhje
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën. me pjesën;
nga jeta e tyre, kur kanë -tregimin e llojit të pjesës që
ndihmuar ose janë lexon duke vënë në dukje disa
ndihmuar nga shokët. nga karakteristikat e saj;
jeta e tij/saj;
Të lexuarit e Balena dhe -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare miqtë e saj tjetrit.
197 Të lexuarit e Balena dhe Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare miqtë e saj tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë fjalëve kyçe; gjërat që i duken interesante; -foto;
ata pjesën, -lexim-diskutim në -tregimin se si ndikojnë -enciklopedi;
-interpretimit të tyre në dyshe; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
lidhje ndihmën që duhet -punë në çift; mirë tekstin; -fletë A4.
t’u ofrojmë të tjerëve; -punë në grup; -parashikimet e dhëna në lidhje
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën. me pjesën;
nga jeta e tyre, kur kanë -tregimin e llojit të pjesës që
ndihmuar ose janë lexon duke vënë në dukje disa
ndihmuar nga shokët. nga karakteristikat e saj;
102
jeta e tij/saj;
tjetrit.
198 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë: -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
gjërat që i duken interesante;
-rreth mënyrën se si -lexim sipas roleve; -mjete shkrimi,;
-tregimin e llojit të pjesës që
ata/ato e kuptojnë pjesën; -punë individuale; -fletë A4.
lexon duke vënë në dukje disa
-rreth qëndrimit të tyre në - punë në çift; nga karakteristikat e saj;
lidhje me veprimin e -punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth
personazheve; -punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tekstit.
-rreth gjykimeve për -tregimin e brendinë e pjesës
ngjarje nga jeta e mbi bazën e pyetjeve;
përditshme që lidhen me -lidhjen e pjesës që lexon me
temën. ngjarje nga jeta e tij/saj.
-vlerësimin e interpretimeve të
Të lexuarit e Gjykatësi i shokëve/shoqeve.
teksteve letrare zgjuar -bashkëpunimin në grup.
199 Duke ndërvepruar me -lexim sipas roleve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -harta e personazheve; -leximin e tekstit sipas roleve; paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë: -lojë në role; -tregimin e brendinë e pjesës -teksti mësimor;
mbi bazën e pyetjeve; -mjete shkrimi;
-rreth mënyrën se si -punë individuale;
-lidhjen e pjesës që lexon me - fletë A4.
ata/ato e kuptojnë pjesën; -punë në çift;
ngjarje nga jeta e tij/saj.
-rreth qëndrimit të tyre në -punë në grup,;
-vlerësimin e interpretimeve të
-punë me gjithë klasën.
lidhje me veprimin e shokëve/shoqeve.
personazheve; -bashkëpunimin në grup.
-rreth gjykimeve për
ngjarje nga jeta e
Të lexuarit e Gjykatësi i përditshme që lidhen me
teksteve letrare zgjuar temën.
200 Të dëgjuarit e Dhelpra dhe Dëgjimi i një pjese -dëgjim i drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve të lejleku teatrale. -pyetje- përgjigje; -përgjigjet e pyetjeve rreth paraprake të nxënësit/es;
103
Interpretimi i pjesës -lojë në role; përmbajtjes së teatrit; -teksti mësimor;
teatrale. -diskutim; -tregimin shkurtimisht të -magnetofon;
-punë në çift; përmbajtjes së teatrit duke e -kompjuter;
-punë në grup; ilustruar me detaje; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e përjetimeve dhe -tabakë letre;
emocioneve që e kanë -fletë A4.
shoqëruar gjatë dëgjimit të
teatrit;
-veçimin e detajeve interesante
gjatë të dëgjuarit tyre;
-interpretimin sipas roleve;
-shfaqjen e vullnetit dhe besimit
gjatë kryerjes së detyrave;
-mënyrën e bashkëpunimit në
grup dhe vlerësimin që i bëjnë
ndryshme nxënësit njëri-tjetrit.
201 Nxënësit/et shkruajnë -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrat e shokëve e -shpjegim, demonstrim; -tregimin e rregullave për paraprake të nxënësit/es;
shoqeve të klasës dhe i -rishikim në dyshe; gjetjen e fjalëve në fjalor; -teksti mësimor;
rendisin sipas shkronjës -punë individuale; -gjetjen e fjalëve në fjalor, sipas -alfabeti i gjuhës shqipe;
së parë me të cilën -punë në çift; shkronjës me të cilën fillojnë; -fjalor i gjuhës shqipe;
fillojnë emrat e tyre. -punë në grup; -shpjegimin e renditjes së -fletë fjalori të printuara;
Verifikohet renditja e -punë me gjithë klasën. fjalëve që fillojnë me të njëjtën -mjete shkrimi;
emrave nga nxënësit/et shkronjë; -lapustila;
me listën e emrave në -vlerësimin e punës së të -fletore;
regjistër. tjerëve; -fletë A4.
Përdorimi i Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës fjalorit individuale dhe atyre në grup.
202 Të lexuarit e Çelja e luleve Duke ndërvepruar me -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare tekstin, nxënësit/et -lexim-diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata/ato e -lexim sipas roleve; gjërat që i duken interesante; -magnetofon;
kuptojnë pjesën; -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -kompjuter;
-lajmëtarët që tregojnë -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
ardhjen e pranverës; -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; -tabakë letre;
-rreth gjykimeve për -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
104
ngjarje nga jeta e përmbajtjes së tekstit;
përditshme që lidhen me -gjykimin rreth veprimeve të
temën. personazheve.
203 Duke ndërvepruar me -diskutim; -leximin në role të tekstit; -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -pyetje- përgjigje; -tregimit të brendisë duke paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -ditari dypjesësh; respektuar strukturën e tekstit; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata/ato e -lojë me role; -lidhjen e ngjarjes së përshkruar -magnetofon;
kuptojnë pjesën; -diskutim; në tekst me përvojën e tij/saj -kompjuter;
-lajmëtarët që tregojnë -punë në çift; lidhur me ardhjen e pranverës -mjete shkrimi;
ardhjen e pranverës; -punë në grup; dhe çeljen e luleve; -tabakë letre;
-gjykimet për ngjarje nga -punë me gjithë klasën. -vlerësimit që i bëjnë njëri- -fletë A4.
jeta e përditshme që tjetrit.
Të lexuarit e lidhen me temën;
teksteve letrare Çelja e luleve -lojë në role.
204 Nxënësit/et diskutojnë -shpjego-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
rreth njohurive të tyre që -marrëdhënie pyetje- -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
kanë për teatrin. përgjigje; për teatrin dhe pjesët teatrore të -teksti shkollor;
-rishikim në dyshe; parapëlqyera prej tij/saj; -foto të llojeve të ndryshme të
-punë individuale; -vënien në dukje se pjesa fluturave;
-punë në dyshe; teatrore shkruhet për t’u vënë në -pamje nga pranvera dhe të
-punë në grup; skenë dhe se bazohet te dialogu luleve si zambaku, trëndafili,
-punë me gjithë klasën. dhe konflikti; tulipani;
-përdorimin e fjalëve ndihmëse -mjete shkrimi;
për të plotësuar fjalët që -lapustila;
Të shkruarit për mungojnë në dialogun mes -fletore;
qëllime personazheve; -fletë A4.
personale dhe Një tekst për -vlerësimin për punën e shokëve
funksionale teatër e shoqeve.
205 Të shkruarit për Një tekst për Duke imagjinuar një fund -lexim me role; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
qëllime teatër tjetër të përrallës, -rishikim në dyshe; -shkrimin e një alternative tjetër paraprake të nxënësit;
personale dhe nxënësit e shkruajnë atë -shkrim i lirë; për fundin e përrallës, sipas -teksti shkollor;
funksionale në formë të një teksti të -punë individuale; imagjinatës së tij/saj; -mjete shkrimi;
shkurtër për teatër dhe e -punë në dyshe; -kthimin e tekstit të mbylljes së -lapustila;
dramatizojnë. -punë në grup; përrallës në tekst për teatër, -fletore;
-punë me gjithë klasën. duke ndjekur modelin e dhënë; -fletë A4.
105
shkruarit;
-vlerësimin e krijimeve të
shokëve e shoqeve.
206 Vlerësim njohurish 3 -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-punë individuale e -plotësimin e kërkesave të paraprake të nxënësit/es;
pavarur ushtrimeve në tekst; -fletët e testit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit -mjetet e shkrimit.
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të
qëllime shkruarit.
personale dhe Vlerësim
funksionale njohurish 3
207 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -foto;
teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; -videoprojektor;
-punë në grup; -shprehjen saktë dhe -CD;
Të dëgjuarit e -hulumtim; kuptueshëm të mendimit; -magnetofon;
teksteve të Projekt 3 -lojë me role. -bashkëpunimin në grup. -skenë e improvizuar;
ndryshme “Teatri ynë” -libra për fëmijë.
208 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -libra për fëmijë;
teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; -filmime nga shfaqje me
-punë në grup; -shprehjen saktë dhe kukulla;
-hulumtim; kuptueshëm të mendimit; -skenë e improvizuar.
Të lexuarit e Projekt 3 - lexim i drejtuar; -bashkëpunimin në grup.
teksteve letrare “Teatri ynë” -lojë me role.
209 Të folurit për të Projekt 3 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -maska për
komunikuar dhe “Teatri ynë” teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; personazhet;
mësuar -punë në grup; -shprehjen saktë dhe -skenë e improvizuar.
106
-lojë me role. kuptueshëm të mendimit;
210 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -karton;
Të shkruarit për teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; - letër;
qëllime -punë në grup; -shprehjen saktë dhe - lapustila;
personale dhe Projekt 3 -hulumtim. kuptueshëm të mendimit; - bllok shënimesh.
funksionale “Teatri ynë” -bashkëpunimin në grup.
107

Gjuha Shqipe 3

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gjuha Shqipe 3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

Nr. Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

1 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 1 Pushimet

142 Të lexuarit e teksteve letrare 63 Buka

Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe

1 Diskutojmë për -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

71 Nxënësit tregojnë -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

173 Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

You might also like