Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 3

Nr. Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

Nr. Shtator-Dhjetor Janar-Mars Prill-Qershor
70 orë 70 orë 70 orë

1 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 1 Pushimet

2 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar
3 Të lexuarit e teksteve letrare
4 Të lexuarit e teksteve letrare
5 Përdorimi i drejtë i gjuhës
6 Përdorimi i drejtë i gjuhës
7 Të lexuarit e teksteve letrare
8 4
Të lexuarit e teksteve letrare
9 Përdorimi i drejtë i gjuhës
10
Përdorimi i drejtë i gjuhës
11
Të lexuarit e teksteve letrare
12
Përdorimi i drejtë i gjuhës
13
Të lexuarit e teksteve letrare
14 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale
15 Të lexuarit e teksteve letrare
16 Të lexuarit e teksteve letrare
17 Përdorimi i drejtë i gjuhës
18
Përdorimi i drejtë i gjuhës
19 Të lexuarit e teksteve letrare
20 Të lexuarit e teksteve letrare
21 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale
22 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale
23 Të lexuarit e teksteve letrare
24
Përdorimi i drejtë i gjuhës
25
Përdorimi i drejtë i gjuhës
26 Të lexuarit e teksteve letrare
27 Të lexuarit e teksteve letrare
28 Përdorimi i drejtë i gjuhës
29
Përdorimi i drejtë i gjuhës
30 Të lexuarit e teksteve letrare
31 Të lexuarit e teksteve letrare
32 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale
33 Të shkruarit për qëllime personale dhe
funksionale
34
Të lexuarit e teksteve letrare
35 Të lexuarit e teksteve letrare
36 Përdorimi i drejtë i gjuhës
37 Përdorimi i drejtë i gjuhës
38 Të lexuarit e teksteve letrare
39 Të lexuarit e teksteve letrare
40 Përdorimi i drejtë i gjuhës
41 Përdorimi i drejtë i gjuhës
42 Përdorimi i drejtë i gjuhës
43 Të lexuarit e teksteve letrare
44 Të lexuarit e teksteve letrare
45 Përdorimi i drejtë i gjuhës
1 Udhëtimet
1 Pushimet mbaruan
2 Pushimet mbaruan
1 Teksti dhe fjalia
2 Teksti dhe fjalia
3 Blerta harroi gërshetat
Blerta harroi gërshetat
3 Teksti dhe paragrafi
4 Teksti dhe paragrafi
5 Nxënësja e re
5 Ndarja e fjalëve në fund të rreshtit
6 Gëzuar ditëlindjen Juna!
1 Ftesa për ditëlindje
7 Loja e mendjes
8 Loja e mendjes
6 Struktura e një fjalie të thjeshtë
7 Struktura e një fjalie të thjeshtë
9 Gjeniu i pakuptuar nga të tjerët
10 Gjeniu i pakuptuar nga të tjerët
2 Hyrje dhe mbyllje tregimesh
3 Hyrje dhe mbyllje tregimesh
11 Thesi magjik
8 Heqim dhe shtojmë fjalë e grupe
fjalësh në fjali
9 Heqim dhe shtojmë fjalë e grupe
fjalësh në fjali
12 Qyteti i Mekanopolit
13 Qyteti i Mekanopolit
10 Zhvendosja e fjalëve në fjali
11 Zhvendosja e fjalëve në fjali
14 Motra e birësuar
15 Motra e birësuar
4 Shoqja ime
5 Shoqja ime
16 Pipi organizon një piknik
17 Pipi organizon një piknik
12 Fjalia pohore dhe mohore
13 Fjalëzat mohuese nuk dhe s’
18 Thyerje në emisionin e lajmeve
19 Thyerje në emisionin e lajmeve
14 Diktim
15 Fjalitë dëftore dhe pyetëse
16 Fjalitë dëftore dhe pyetëse
20 Lodrat e vjetra
21 Lodrat e vjetra
17 Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
46 Përdorimi i drejtë i gjuhës 18 Fjalitë dëshirore dhe nxitëse
47 Të lexuarit e teksteve letrare 22 Koha
48 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 2 Koha e lirë
49 Të lexuarit e teksteve letrare 23 Vendimi i Elonës
50 Të lexuarit e teksteve letrare 24 Vendimi i Elonës
51 19 Përdorimi i pikës, pikëpyetjes,
Përdorimi i drejtë i gjuhës pikëçuditjes
52 Të lexuarit e teksteve letrare 25 Njeriu i kujtimeve
53 Të lexuarit e teksteve letrare 26 Njeriu i kujtimeve
54 Përdorimi i drejtë i gjuhës 20 Diktim
55 Të shkruarit për qëllime personale dhe 6
funksionale Një ditë e veçantë
56 Të shkruarit për qëllime personale dhe 7
funksionale Një ditë e veçantë
57 Të lexuarit e teksteve letrare 27 Supë dhe sanduiç
58 Të lexuarit e teksteve letrare 28 Supë dhe sanduiç
59 21 Rendi i fjalëve në fjalitë dëftore dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës pyetëse
60 22 Rendi i fjalëve në fjalitë dëftore dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës pyetëse
61 Të lexuarit e teksteve letrare 29 Lexim jashtë klase
62 Të lexuarit e teksteve letrare 30 Vjeshta e artë
63 Të shkruarit për qëllime personale dhe 8
funksionale Vjeshta e arte
64 Të shkruarit për qëllime personale dhe 9 Përshkruajmë natyrën në stinë të
funksionale ndryshme
65 31 Pershkruajme natyren ne stine te
Të lexuarit e teksteve letrare ndryshme
66 Të shkruarit për qëllime personale dhe 10
funksionale Dy peshkatare
67 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 2 Dy peshkatare
68 Të lexuarit e teksteve letrare 32 Vleresim njohurish
69 3 Projekt 1
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar “Të pasurojme biblioteken”
70 Të shkruarit për qëllime personale dhe 11 Projekt 1
funksionale “Të pasurojme biblioteken”
71 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 3 Një ditë në stadium
72 Të lexuarit e teksteve letrare 33 Një mik dragua
73 Të shkruarit për qëllime personale dhe 12
funksionale Një mik i veçantë
74 Të shkruarit për qëllime personale dhe 13
funksionale Një mik i veçantë
75 Të lexuarit e teksteve letrare 34 Festa e pranverës
76 Të lexuarit e teksteve letrare 35 Festa e pranverës
77 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 4 Dita e Verës
78 Të lexuarit e teksteve letrare 36 Qeni dhe guaskat
79 Përdorimi i drejtë i gjuhës 23 Njohuri të përgjithshme për emrin
80 Përdorimi i drejtë i gjuhës 24 Njohuri të përgjithshme për emrin
81 Të lexuarit e teksteve letrare 37 Gabimi i Traka-Trukut
82 Të lexuarit e teksteve letrare 38 Gabimi i Traka-Trukut
83 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 4 Gjeli dhe dhelpra
84 Të lexuarit e teksteve letrare 39 Në barkun e elefantit

85 Të lexuarit e teksteve letrare 40 Në barkun e elefantit

86 25 Emrat e gjinisë mashkullore
Përdorimi i drejtë i gjuhës dhe femërore
87 26 Emrat e gjinisë mashkullore
Përdorimi i drejtë i gjuhës dhe femërore
88 Të lexuarit e teksteve letrare 41 Ana dhe Elsa
89 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 5 Unë e dua shumë motrën
90 Të lexuarit e teksteve letrare 42 Gjembat e iriqit
91 Të lexuarit e teksteve letrare 43 Keci i përhimë
92 Të lexuarit e teksteve letrare 44 Keci i përhimë
93 27 Emrat në numrin njëjës dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
94 28 Emrat në numrin njëjës dhe
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
95 45 Liria qëndron në majë të
Të lexuarit e teksteve letrare shpatave tona
96 29 Lakimi i emrave në numrin
 Përdorimi i drejtë i gjuhës njëjës
97 30 Lakimi i emrave në numrin
Përdorimi i drejtë i gjuhës njëjës
98 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 46 Përse dielli është në qiell
99 31 Lakimi i emrave në numrin
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
100 32 Lakimi i emrave në numrin
Përdorimi i drejtë i gjuhës shumës
101 Të lexuarit e teksteve letrare 47 Këpuca prej argjendi
102 Të shkruarit për qëllime personale dhe 14
funksionale Hyrje përrallash
103 Të lexuarit e teksteve letrare 48 Historia e bajames
104 Të lexuarit e teksteve letrare 49 Ura e fëmijëve
105 Të shkruarit për qëllime personale dhe 15
funksionale Mbyllje përrallash
106 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 5 Porositë e gjyshes
107 Të lexuarit e teksteve letrare 50 Pse hëna nuk ka fustan
108 Përdorimi i drejtë i gjuhës 33 Emri: ushtrime përmbledhëse
109 Përdorimi i drejtë i gjuhës 34 Emri: ushtrime përmbledhëse
110 Të lexuarit e teksteve letrare 51 Tenxherja magjike
111 Të lexuarit e teksteve letrare 52 Tenxherja magjike
112 Të shkruarit për qëllime personale dhe 16
funksionale Diktim
113 Të lexuarit e teksteve letrare 53 Lexim jashtë klase
114 Përdorimi i drejtë i gjuhës 35 Mbiemri
115 Përdorimi i drejtë i gjuhës 36 Mbiemri
116 Të shkruarit për qëllime personale dhe 17
funksionale Përralla
117 Të shkruarit për qëllime personale dhe 18
funksionale Përralla
118 54 Gjethja e pemës, era, rrezet e
Të lexuarit e teksteve letrare diellit
119 Të lexuarit e teksteve letrare 55 Gjethja e pemës, era, rrezet e
diellit
120 Të lexuarit e teksteve letrare 56 Masha dhe ariu
121 Të lexuarit e teksteve letrare 57 Masha dhe ariu
122 Të shkruarit për qëllime personale dhe 19 Përshkruajmë një film
funksionale vizatimor
123 Të shkruarit për qëllime personale dhe 20 Përshkruajmë një film
funksionale vizatimor
124 37 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
125 38 Mbiemri i nyjshëm dhe i
Përdorimi i drejtë i gjuhës panyjshëm
126 Të lexuarit e teksteve letrare 58 Fjala është e vogël shumë
127 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 6 Tomi dhe peshku
128 Përdorimi i drejtë i gjuhës 39 Përemri vetor
129 Të lexuarit e teksteve letrare 59 Permeri vetor
130 Të lexuarit e teksteve letrare 60 Harabeli
131 Të shkruarit për qëllime personale dhe 21
funksionale Harabeli
132 Përdorimi i drejtë i gjuhës 40 Diktim
133 Përdorimi i drejtë i gjuhës 41 Folja
134 Të lexuarit e teksteve letrare 61 Folja
135 Përdorimi i drejtë i gjuhës 42 Bageti e bujqesi
136 Përdorimi i drejtë i gjuhës 43 Bageti e bujqesi
137 Të shkruarit për qëllime personale dhe 22 Zgjedhojmë foljen në kohën e
funksionale tashme
138 7 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme tashme
139 62 Vleresim permbledhes
Të lexuarit e teksteve letrare njohurish
140 6 Projekt 2
“Të pasurojmë bibliotekën e
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar klasës tonë
141 23 Projekt 2
Të shkruarit për qëllime personale dhe “Të pasurojmë bibliotekën e
funksionale klasës tonë”
142 Të lexuarit e teksteve letrare 63 Buka
143 44 Drejtshkrimi i foljeve në
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e tashme
144 Të lexuarit e teksteve letrare 64 Vizitë në muzeun historik
145 Të shkruarit për qëllime personale dhe 24
funksionale Lojëra fjalësh
146 45 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Përdorimi i drejtë i gjuhës ardhme
147 46 Zgjedhojmë foljen në kohën e
Përdorimi i drejtë i gjuhës ardhme
148 Të lexuarit e teksteve letrare 65 Ku kemi lerë?
149 47 Drejtshkrimi i foljeve në
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e ardhme
150 Të lexuarit e teksteve letrare 66 Qilimi prej guri
151 Përdorimi i drejtë i gjuhës 48 Diktim
152 Të lexuarit e teksteve letrare 67 Dhurata e gjyshit
153 Të shkruarit për qëllime personale dhe 25
funksionale Albi përshkruan gjyshin
154 Të shkruarit për qëllime personale dhe 26
funksionale Albi përshkruan gjyshin
155 Të lexuarit e teksteve letrare 68 Shoku im i shtrenjtë
156 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 7 Ne dhe libri

157 Të lexuarit e teksteve letrare 69 Që të thonë se të dua shumë

158 Të shkruarit për qëllime personale dhe 27
funksionale Si të shkruajmë poezi
159 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 70 Duke vështruar qiellin
160 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 71 Gladiola
161 Të shkruarit për qëllime personale dhe 28
funksionale Vizitë në kopshtin botanik
162 Të shkruarit për qëllime personale dhe 29
funksionale Vizitë në kopshtin botanik
163 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 72 Mamuthi
164 49 Zgjedhojmë foljen në kohën
Përdorimi i drejtë i gjuhës e pakryer
165 50 Zgjedhojmë foljen në kohën
Përdorimi i drejtë i gjuhës e pakryer
166 Të lexuarit e teksteve letrare 73 Një skulptor: Uji
167 51 Drejtshkrimi i foljeve në
Përdorimi i drejtë i gjuhës kohën e pakryer
168 Të lexuarit e teksteve letrare 74 Stina e verës
169 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 8 E papritura e Endrit
170 Të lexuarit e teksteve letrare 75 Ti dhe mjedisi
171 52 Folja: ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
172 53 Folja: ushtrime
Përdorimi i drejtë i gjuhës përmbledhëse
173 Të lexuarit e teksteve letrare 76 Lexim jashtë klase
174 Përdorimi i drejtë i gjuhës 54 Diktim
175 Të lexuarit e teksteve letrare 77 Si të bëjmë muzikë
176 Përdorimi i drejtë i gjuhës 55 Numërori
177 Të lexuarit e teksteve letrare 78 Uji është i të gjithëve
178 Të lexuarit e teksteve letrare 79 Uji është i të gjithëve
179 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 8 Rregullat e Jetonit
180 80 Bebiboti, roboti i parë për
Të lexuarit e teksteve letrare fëmijë
181 Përdorimi i drejtë i gjuhës 56 Sinonimet
182 Përdorimi i drejtë i gjuhës 57 Sinonimet
183 Të shkruarit për qëllime personale dhe 30
funksionale Molla
184 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 81 Loja “telefoni i prishur”
185 Të lexuarit e teksteve letrare, joletrare 82 Loja “telefoni i prishur”
186 Të shkruarit për qëllime personale dhe 31
funksionale Lojëra fjalësh
187 Të lexuarit e teksteve letrare 83 Zbulimi i Lusit
188 Përdorimi i drejtë i gjuhës 58 Antonimet
189 Përdorimi i drejtë i gjuhës 59 Antonimet
190 Të lexuarit e teksteve letrare 84 Festa e Hallouinit
191 Të lexuarit e teksteve letrare 85 Festa e Hallouinit
192
Të lexuarit e teksteve letrare 86 Teatri
193 Bubi kaçurrel në shtëpinë e
Të lexuarit e teksteve letrare 87 çufos
194 Të lexuarit e teksteve letrare 88 Bubi kaçurrel në shtëpinë e
Çufos
195 Të folurit për të komunikuar dhe mësuar 9 Ndihmojmë shokun
196 Të lexuarit e teksteve letrare 89 Balena dhe miqtë e saj
197 Të lexuarit e teksteve letrare 90 Balena dhe miqtë e saj
198 Të lexuarit e teksteve letrare 91 Hansi dhe Greta
199 Të lexuarit e teksteve letrare 92 Hansi dhe Greta
200 Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme 9 Dhelpra dhe lejleku
201 Përdorimi i drejtë i gjuhës 60 Dhelpra dhe lejleku
202 Të lexuarit e teksteve letrare 93 Perdorimi i fjalorit
203 Të lexuarit e teksteve letrare 94 Perdorimi i fjalorit
204 Të shkruarit për qëllime personale dhe 32
funksionale Çelja e luleve
205 Të shkruarit për qëllime personale dhe 33
funksionale Çelja e luleve
206 Të shkruarit për qëllime personale dhe 34
funksionale Nje tekst per teater
207 10
Të dëgjuarit e teksteve të ndryshme Nje tekst per teater
208 Të lexuarit e teksteve letrare 95 Vleresim njohurish
209 10 Projekt 3: Te pasurojme
Të folurit për të komunikuar dhe mësuar biblioteken tone
210 Të shkruarit për qëllime personale dhe 35 Projekt 3: Te pasurojme
funksionale biblioteken tone

LËNDA: GJUHË SHQIPE 3 Planifikimi i tremujorit të parë

Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe

Kompetenca/ Tema parashikuara të të veprimtaritë e nxënësit/ja materialet
tematika mësimore nxënit nxënësit/es diadaktike
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E PARË

1 Diskutojmë për -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe

pushimet verore që - dëgjo-lexo; -diskutimin rreth pjesës që dëgjon, shkathtësitë paraprake të
kaluam. - diskutim; duke u mbështetur në shënimet e nxënësit/es;
-diagrami i Venit; mbajtura prej tij/saj. -teksti mësimor;
- punë në çift; -lidhjen e pjesës me përvoja nga -foto të nxënësve të bëra
- punë në grup; pushimet e tij verore; gjatë pushimeve verore
- punë me gjithë klasën. -krahasimin që i bën pushimeve të në vende të ndryshme
tij verore me ato të Andit; turistike;
-bashkëpunimin në grup; -pamje nga vende të
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. ndryshme turistike të
vendit tonë;
Të dëgjuarit e - mjete shkrimi;
teksteve të - lapustila, tabakë letre;
ndryshme Pushimet - fletë A4.
2 Udhëtimet Nxënësit/et flasin rreth -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
udhëtimeve të tyre gjatë -bisedë; -përshkrimin me fjalë të thjeshta për shkathtësitë paraprake të
pushimeve verore dhe -diagrami i Venit; udhëtimet që ka bërë gjatë nxënësit/es;
preferencat që ato kanë -vija e vlerës; pushimeve verore; -teksti mësimor;
për vendet ku kanë -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve për mbresat -pamje të vendeve
 dëshirë të udhëtojnë. -punë në grup; dhe kujtimet në lidhje me udhëtimet turistike të vendit tonë;
- punë me gjithë klasën. që ka bërë gjatë pushimeve verore, -foto të nxënësve të bëra
duke u shprehur saktë, kuptueshëm gjatë pushimeve verore
dhe me fjali të plota; në vende të ndryshme
- tregimin duke argumentuar se me turistike;
cilat nga pushimet e shokëve do të - mjete shkrimi,
donte të ngjanin pushimet e tij; -fletë A4.
-përdorimin e një fjalori të
Të folurit për të përshtatshëm rreth temës;
komunikuar -respektimin e rregullave të të
dhe mësuar folurit gjatë komunikimit.
3 -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
Nxënësit/et tregojnë për -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
veprimtaritë që drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat nxënësit/es;
zhvillohen në kampet -pesëvargësh; që i duken interesante; -teksti mësimor;
verore. -punë në çift, - parashikimet e dhëna në lidhje me -foto të nxënësve të bëra
-punë në grup, tregimin; gjatë pushimeve verore
-punë me gjithë klasën. -tregimin e llojit të pjesës që lexon ose gjatë pjesëmarrjes në
duke vënë në dukje disa nga gara sportive;
karakteristikat e saj; -trofe, certifikata të
- lidhjen e pjesës me përvoja nga fituara nga nxënësit/et në
jeta e tij/saj; gara të ndryshme
-bashkëpunimin në grupe; sportive;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit; - mjete shkrimi;
Të lexuarit e - tabakë letre;
teksteve letrare, Pushimet - lapustila;
joletrare mbaruan - fletë A4.
4 Nxënësit/et tregojnë për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
situata të ngjashme kur -lexo përmblidh në dyshe; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
ata kanë qenë fitues në -harta e personazheve; intonacionin e duhur të tekstit; nxënësit/es;
një garë, apo veprimtari -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë duke -teksti mësimor;
sportive. - punë në çift; respektuar strukturës e tregimit; -foto të nxënësve të bëra
- punë në grup; -vlerësimin e tyre për pjesëmarrjen gjatë pushimeve verore
-punë me gjithë klasën, e fëmijëve në aktivitete të ndryshme ose gjatë pjesëmarrjes në
gjatë pushimeve verore, për të gara të ndryshme
kaluar pushime aktive dhe sportive;
produktive; -trofe të fituara nga
-lidhjen e pjesës që lexon me nxënësit/et në gara të
ngjarje nga jeta e tij/saj, në lidhje ndryshme sportive;
me pjesëmarrjen e tyre në lojëra dhe - mjete shkrimi;
gara të ndryshme sportive; -tabakë letre;
-mënyrën e bashkëpunimit në - lapustila;
Të lexuarit e grupe; - fletë A4.
teksteve letrare, Pushimet -vlerësimin që i bëjnë nxënësit/et
joletrare mbaruan njëri-tjetrit.
5 Ndërtimi i një teksti -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
duke renditur fjalitë e tij -bisedë; -identifikimin e një teksti, duke shkathtësitë paraprake të
sipas kuptimit. -diskutim; përshkruar edhe tiparet e tij; nxënësit/es;
-punë në çift; -dallimin ndërmjet një teksti dhe një -teksti mësimor;
-punë në grup; grupi fjalish që nuk kanë lidhje -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. kuptimore; - lapustila;
-ndërtimin e një teksti duke renditur - tabakë letre;
fjalitë e tij sipas kuptimit; - fletë A4 .
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve;
Përdorimi i Teksti dhe -bashkëpunimin në grupe;
drejtë i gjuhës fjalia -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
6 Ndërtimi i një teksti -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe
duke renditur fjalitë e tij -mendo, puno në dyshe, -identifikimin e një teksti, duke shkathtësitë paraprake të
sipas kuptimit. diskuto; përshkruar edhe tiparet e tij; nxënësit/es;
-shkrim i lirë; -shkrimin e një teksti, duke renditur -teksti mësimor;
- punë në çift; fjalitë e tij sipas kuptimit; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -krijimin e një teksti të shkurtër mbi -fisha me fjali;
- punë me gjithë klasën. bazën e figurave dhe fjalëve - tabakë letre;
ndihmëse, duke përdorur rregullat - lapustila;
për shkrimin e fjalisë (shkronjën e - fletë A4.
madhe në fillim të fjalisë dhe
shenjat e pikësimit në fund të saj);
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve;
Përdorimi i Teksti dhe -bashkëpunimin në grupe;
drejtë i gjuhës fjalia -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
7 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për:
tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur -njohuritë dhe
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe gjërat shkathtësitë paraprake të
- mënyrës se si e fjalëve kyçe; që i duken interesante; nxënësit/es;
kuptojnë ata pjesën; -veprimtari e leximit të -tregimin se si ndikojnë ilustrimet -teksti mësimor;
- interpretimit të tyre në drejtuar; për të kuptuar më mirë tekstin; -vizatime të nxënësve;
lidhje me vizatimin e -rishikim në dyshe; - parashikimet e dhëna në lidhje me - mjete shkrimi;
vajzës; -punë në çift; tregimin; - fletë A4.
-gjykimeve për ngjarje -punë në grup; -tregimin e llojit të pjesës që lexon
nga jeta e tyre, kur kanë - punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga
ndier se nuk janë karakteristikat e saj;
 kuptuar nga të tjerët.
Të lexuarit e Blerta harroi
teksteve letrare gërshetat
8 Duke ndërvepruar me
tekstin nxënësit/et
diskutojnë rreth:
- mënyrës se si e
kuptojnë ata pjesën;
-interpretimit të tyre në
lidhje me vizatimin e
vajzës,
-gjykimeve për ngjarje
nga jeta e tyre, kur kanë
ndier se nuk janë
kuptuar nga të tjerët.
Të lexuarit e Blerta harroi
teksteve letrare gërshetat
9 Dallimi i paragrafëve në - lexo-komento;
tekste.
Përdorimi i Teksti dhe
drejtë i gjuhës paragrafi
10 Ndërtimi i teksteve
duke renditur
paragrafët.
Përdorimi i Teksti dhe
drejtë i gjuhës paragrafi
11 Duke ndërvepruar me
tekstin, nxënësit/et
diskutojnë:
-rreth mënyrën se si
ata/ato e kuptojnë
pjesën;
-rreth qëndrimit të tyre
në lidhje me
dashamirësinë dhe
ndihmën që duhet t’u
japim shokëve/shoqeve
të reja në klasë;
-rreth gjykimeve për
ngjarje nga jeta e
Të lexuarit e përditshme që lidhen
teksteve letrare Nxënësja e re me temën.
12 Ndarja e fjalëve në fund
të rreshtit. Shqyrtim i
ndarjes së fjalëve në
fund të rreshtit.
Ndarja e
Përdorimi i fjalëve në fund
drejtë i gjuhës të rreshtit
13 Diskutim rreth:
-ditëlindjes, si një ditë e
shënuar jetës;
-përgatitjes së saj dhe
emocioneve të festës;
-ndarjes së këtij gëzimi
me shoqet e shokët dhe
njerëzit e dashur.
-gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
- lidhjen e pjesës me përvoja nga
jeta e tij/saj;
-bashkëpunimin në grupe;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
-vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe
-ditari dypjesësh; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
- mendo-diskuto; intonacionin e duhur të tekstit; nxënësit/es;
-dramatizim; -tregimin e brendisë duke -teksti mësimor;
- punë në çift; respektuar strukturën e tekstit; -vizatime të nxënësve;
- punë në grup; - mendimet dhe gjykimet e tij/saj -mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën. rreth personazheve të tregimit dhe - fletë A4.
veprimeve të tyre, duke e ilustruar
me pjesë nga tregimi;
-lidhjen e pjesës që lexon me
ngjarje nga jeta e tij/saj;
-interpretimin në role të pjesës;
-mënyrën e bashkëpunimit në
grupe;
-vlerësimin që i bëjnë nxënësit
njëri-tjetrit.
Për: -njohuritë dhe
-bisedë, diskutim; -identifikimin e paragrafëve në një shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; tekst të caktuar; nxënësit/es;
- punë në çift; -dallimin e kryeradhës si një -teksti mësimor;
- punë në grup; element i paragrafit; -videoprojektor;
- punë me gjithë klasën. -përcaktimin e radhës së renditjes së - mjete shkrimi;
paragrafëve në një tekst; - lapustila;
-demonstrimin e besimit dhe - tabakë letre;
vullnetit në arritjen e rezultateve; - fletë A4.
-bashkëpunimin në grupe;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
-bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe
- mendo, puno në dyshe, -identifikimin e paragrafëve në një shkathtësitë paraprake të
diskuto; tekst të caktuar; nxënësit/es;
- vepro-zbulo; -tregimin e radhës së renditjes së -teksti mësimor;
- punë në çift; paragrafëve në një tekst; - mjete shkrimi;
- punë në grup; -shpjegimin e dhënë që paragrafët - lapustila;
- punë me gjithë klasën. në një tekst kanë lidhje kuptimore -tabakë letre;
dhe vijimësi ngjarjesh; - fletë A4.
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve;
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe ato në grup.
- bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
- lexim zinxhir; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
- marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjërat nxënësit/es;
përgjigje; që i duken interesante; -teksti mësimor;
-dramatizim; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -glob;
- punë individuale; duke vënë në dukje disa nga - mjete shkrimi;
- punë në çift; karakteristikat e saj; - fletë A4.
- punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth
- punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e brendisë së pjesës mbi
bazën e pyetjeve;
-gjykimit rreth dashamirësisë dhe
mbështetjes që klasa i jep vajzës si
një nisje e mirë për suksesin e saj;
-lidhjen pjesën që lexon me ngjarje
nga jeta e tij/saj.
- lojë; Për: -njohuritë dhe
-rishikim në dyshe; -dallimin e rasteve kur fjalët ndahen shkathtësitë paraprake të
-diskutim; ose nuk ndahen në fund të rreshtit; nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; -zbatimin e rregullave të ndarjes së -teksti mësimor;
- punë në çift; fjalëve në fund të rreshtit; -fisha me rrokje, me
- punë në grup; -ndarjen e fjalëve në fund të rreshtit fjalë;
- punë me gjithë klasën. në mënyra të ndryshme; -flipchart ku janë
-shpjegimin e rasteve të ndarjes ose shënuar rregullat e
jo të fjalëve në fund të rreshtit; ndarjes së fjalëve në
-demonstrimin e besimit dhe fund të rreshtit;
vullnetit në arritjen e rezultateve; - mjete shkrimi;
-respektimin e përpjekjeve - fletë A4.
individuale dhe ato në grup.
-parashikim me anë të Për: -njohuritë dhe
titullit, ilustrimeve dhe -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
fjalëve kyçe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat nxënësit/es;
-marrëdhënie pyetje- që i duken interesante; -teksti mësimor;
përgjigje; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet -foto të nxënësve ku ata
-lexim zinxhir; për të kuptuar më mirë tekstin; kanë dalë me rastin e
-shkrim i shpejtë; -tregimin e llojit të pjesës që lexon ditëlindjes së tyre;
-dramatizim; duke vënë në dukje disa nga - mjete shkrimi;
-punë individuale; karakteristikat e saj; - fletë A4.
 -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth
-punë në grup; përmbajtjes së tekstit.
Gëzuar -punë me gjithë klasën. -tregimin e brendisë së pjesës mbi
Të lexuarit e ditëlindjen bazën e pyetjeve;
teksteve letrare Juna! -lidhjen e pjesës me përvoja nga
jeta e tij/saj.
14 Shkruajmë ftesa për -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
ditëlindje. -diskutim; -identifikimin në një ftesë për shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; ditëlindje elementet e saj (vendi ku nxënësit/es;
-shkrim i lirë; duhet të paraqitet i ftuari, emri i të -teksti shkollor;
-lojë; ftuarit, emri i personit që bën ftesën, -ftesa të llojeve të
-punë individuale; ora ku duhet të paraqitet, data); ndryshme;
- punë me gjithë klasën; -plotësimin e një ftese, bazuar në -modeli i ftesës për
- punë në dyshe; një model të dhënë dhe fjalëve ditëlindje i paraqitur në
- punë në grup. ndihmëse; tabak letre;
-shkrimin e një ftese për ditëlindje -mjete shkrimi;
sipas strukturës së saj; - lapustila;
Të shkruarit -respektimin e rregullave - fletë A4.
për qëllime drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
personale dhe Ftesa për -vlerësimin për punën e shokëve e
funksionale ditëlindje të shoqeve.
15 A duhet të ketë një -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
raport të drejtë ndërmjet - lexim–diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
përdorimit të -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjërat nxënësit/es;
kompjuterit dhe leximit -rrjeti i diskutimit; që i duken interesante; -teksti mësimor;
të librave? -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet -kompjuter;
- punë në grup; për të kuptuar më mirë tekstin; -libra artistikë;
- punë me gjithë klasën. -dallimin e llojit të pjesës që lexon -mjete shkrimi;
duke vënë në dukje disa nga - tabakë letre;
karakteristikat e saj; - fletë A4.
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e brendisë së pjesës, mbi
bazën e veprimeve të personazheve;
-gjykimin rreth veprimeve të
personazheve;
-shpjegimeve të dhëna prej tij/saj se
përse duhet të ketë një raport të
Të lexuarit e drejtë ndërmjet qëndrimit para
teksteve letrare Loja e mendjes kompjuterit dhe leximit të librave.
16 Nxënësit/et tregojnë -bisedë; Për: -njohuritë dhe
përvojën e tyre vetjake - ritregim-dramatizim;. - leximin në role të tekstit; shkathtësitë paraprake të
në lidhje me raportin e -ditari dypjesësh; -tregimit të brendisë duke nxënësit/es;
përdorimit të -lojë me role; respektuar strukturën e tekstit; -teksti mësimor;
kompjuterit, internetit, -diskutim; - mendimeve dhe gjykimeve të -kompjuter;
rrjeteve sociale dhe - punë në çift; tij/saj rreth personazheve të tregimit -libra artistikë;
leximit të librit. - punë në grup; dhe veprimeve të tyre, duke e -mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën, ilustruar me pjesë nga tregimi; - lapustila;
-lidhjen e ngjarjes së përshkruar në - fletë A4.
tekst me përvojën e tij/saj vetjake
në raportin e përdorimit të
kompjuterit, internetit dhe leximit të
librit;
-qëndrimit kritik që mban në rastet
e teprimit të përdorimit të
kompjuterit duke anashkaluar
Të lexuarit e detyrimet e tij mësimore;
teksteve letrare Loja e mendjes -vlerësimit që i bëjnë njëri-tjetrit.
17 Dëgjimi dhe tregimi i -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
një fabule. paraprake; - përkufizimet e dhëna se ç’është shkathtësitë paraprake të
Interpretimi i saj. -lexo, përmblidh në dyshe, kryefjala, kallëzuesi dhe fjalët nxënësit/es;
Dëgjimi dhe tregimi i diskuto; plotësuese në fjali; -teksti mësimor;
një fabule. -harta e konceptit; -plotësimin e fjalive me kryefjalën, -fisha me pyetjet për të
Interpretimi i saj. -rishikim në dyshe; kallëzuesin, grupin e fjalëve gjetur kryefjalën,
Përcaktimi i kryefjalës, - punë në çift; plotësuese me ndihmën e pyetjeve kallëzuesin dhe grupin e
kallëzuesit, grupeve - punë në grup; përkatëse; fjalëve plotësuese;
plotësuese në fjali. - punë individuale; - përcaktimin e kryefjalës, - mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën. kallëzuesit, fjalëve plotësuese në - lapustila;
fjali, duke përdorur pyetjet - tabakë letre;
ndihmëse përkatëse; - fletë A4.
-paraqitjen dhe komunikimin
lirshëm dhe saktë të mendimeve të
Struktura e një tij /saj;
Përdorimi i fjalie të -demonstrimin e besimit dhe
drejtë i gjuhës thjeshtë vullnetit në arritjen e rezultateve.
18 Përcaktimi i kryefjalës, -diskutim; Për: -njohuritë dhe
kallëzuesit, grupeve -rishikim në dyshe; -përkufizimin se ç’është kryefjala, shkathtësitë paraprake të
plotësuese në fjali. - punë në çift; kallëzuesi dhe fjalët plotësuese në nxënësit/es;
- punë në grup; fjali; -teksti mësimor;
- punë me gjithë klasën. -dallimin e kryefjalës, kallëzuesit, -fisha me pyetjet për të
fjalëve plotësuese në fjali duke gjetur kryefjalën,
përdorur pyetjet ndihmëse kallëzuesin dhe grupin e
përkatëse; fjalëve plotësuese;
-krijimin e fjalive duke përdorur - mjete shkrimi;
 kryefjalë, kallëzues apo fjalë -lapustila;
plotësuese, me ndihmën e pyetjeve - tabakë letre;
dhe të foljeve; -fletë A4.
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të mendimeve
Struktura e një të tij /saj;
Përdorimi i fjalie të -demonstrimin e besimit dhe
drejtë i gjuhës thjeshtë vullnetit në arritjen e rezultateve.
19 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit/et -marrëdhënie pyetje- -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: përgjigje shënime për fjalët e reja dhe gjërat nxënësit/es;
-mënyrës se si e -bashkëbisedim; që i duken interesante; -teksti mësimor;
kuptojnë pjesën; -turi i galerisë; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -vizatime të nxënësve;
-interpretimit të tyre në -punë në çift; duke vënë në dukje disa nga - kolazhe të nxënësve të
lidhje me sjelljet e - punë në grup; karakteristikat e saj; realizuara me materiale
çuditshme dhe të - punë me gjithë klasën.
-përgjigjet e pyetjeve rreth të ndryshme;
pakuptimshme të djalit; përmbajtjes së tekstit; - mjete shkrimi, fletë A4.
-gjykimeve nga -krijimin e fjalive duke përdorur
fëmijëria e tyre mbi mbiemra që cilësojnë Pabliton;
pasionin për të vizatuar. -lidhjen e pjesës që lexon me
ngjarje nga jeta e tij/saj, në lidhje
me pasionin për të vizatuar dhe
reagimin e familjes ndaj këtij
Gjeniu i pasioni;
Të lexuarit e pakuptuar nga -bashkëpunimin në grupe;
teksteve letrare të tjerët -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
20 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit/et -lexo përmblidh në dyshe; - leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: -harta e personazheve; intonacionin e duhur tekstin; nxënësit/es;
-mënyrës se si e -bashkëbisedim; -përshkrimin e cilësitë e personazhit -fotografi të pikturave të
kuptojnë pjesën; - punë në çift; mbi bazën e veprimeve të tij; Pablo Pikasos;
-interpretimit të tyre në - punë në grup; -tregimin e brendisë së pjesës me -teksti mësimor;
lidhje me sjelljet e - punë me gjithë klasën. fjalët e tij/saj; -vizatime të nxënësve;
çuditshme dhe të -diskutimin për talentin e pazakontë - kolazhe të nxënësve të
pakuptimshme të djalit; të djalit; realizuara me materiale
-gjykimeve nga -lidhjen e pjesës që lexon me të ndryshme;
fëmijëria e tyre mbi ngjarje nga jeta e tij/saj, në lidhje - mjete shkrimi;
pasionin për të vizatuar. me pasionin për të vizatuar dhe - fletë A4.
reagimin e familjes ndaj këtij
Gjeniu i pasioni;
Të lexuarit e pakuptuar nga -bashkëpunimin në grup;
teksteve letrare të tjerët -vlerësimin për punën e të tjerëve.
21 Shkruajmë mbyllje -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
tregimesh. paraprake; -identifikimin në një tregim hyrjen, shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; zhvillimin dhe mbylljen; nxënësit/es;
-shkrim i lirë; ​ -përdorimin e fjalëve ndihmëse për -teksti shkollor;
-lojë; të plotësuar një tregim; -tregime të shkurtra për
-punë individuale; -shkrimin e një mbyllje tjetër për fëmijë;
- punë me gjithë klasën; tregimin; -mjete shkrimi;
- punë në dyshe; -respektimin e rregullave - tabakë letre,;
- punë në grupe. drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -lapustila;
- shfaqjen e besimit, vullnetit dhe - fletë A4.
Të shkruarit shpirtit krijues gjatë procesit të të
për qëllime Hyrje dhe shkruarit;
personale dhe mbyllje -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale tregimesh shoqeve.
22 Shkruajmë mbyllje -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
tregimesh. paraprake; -identifikimin në një tregim hyrjen, shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; zhvillimin dhe mbylljen; nxënësit/es;
-shkrim i lirë; ​ -dallimin ndërmjet hyrjes, zhvillimit -teksti shkollor,
-punë individuale; dhe mbyllje së tregimit, duke -tregime të shkurtra për
- punë me gjithë klasën; treguar funksionin e tyre në fëmijë;
-punë në dyshe; tregim; -mjete shkrimi;
- punë në grup. -shkrimin e një mbyllje tjetër për - tabakë letre;
tregimin; - lapustila;
-respektimin e rregullave - fletë A4.
Të shkruarit drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
për qëllime Hyrje dhe -shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
personale dhe mbyllje shpirtit krijues gjatë procesit të të
funksionale tregimesh shkruarit.
23 Duke punuar me tekstin -bisedë; Për: -teksti shkollor;
nxënësit /et diskutojnë -marrëdhënie pyetje- -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe -dhurata që nxënësit
rreth: përgjigje; me intonacionin e duhur; kanë marrë për
-mënyrës se si e - bashkëbisedim; - shpjegimin e fjalëve dhe ditëlindje;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; shprehjeve të reja duke ndërtuar -mjete shkrimi;
-interpretimit të tyre ne -punë me gjithë klasën; fjali me to; - lapustila;
lidhje me dhuratën -punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth - flete A4.
magjike të Simonit dhe -punë në grup. përmbajtjes;
përjetimeve të tij për të; -tregimin e brendisë së tregimit me
-gjykimeve që ato kanë ndihmën e pyetjeve;
për tregimet fantastike. -lidhjen e tregimit me ngjarje nga
Të lexuarit e jeta e tij/saj, kur ka patur dhurata të
teksteve letrare Thesi magjik veçanta.
24 Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
fjalësh brenda fjalisë. -shkrim i drejtuar; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në shkathtësitë paraprake të
-Shtimi dhe heqja e -rishikim në dyshe; fjali në mënyrë të tillë që të mos i nxënësit/es;
fjalëve në fjali pa - punë në çift; prishet kuptimi i saj, me ndihmën e -teksti mësimor;
prishur kuptimin e - punë në grup; pyetjeve: Ku? Kur? Me çfarë? Si?; -fisha me fjali të ndara
fjalisë - punë individuale; -dallimin e fjalisë së vogël; në etiketa me fjalë e
- punë me gjithë klasën. -tregimin me anë të shembujve se grupeve fjalësh;
fjalia e vogël mund të ketë më - mjete shkrimi;
shumë se dy fjalë; - lapustila;
-paraqitjen dhe komunikimin e - tabakë letre;
lirshëm dhe saktë të mendimeve të - fletë A4.
Heqim dhe tij /saj;
shtojmë fjalë e -demonstrimin e besimit dhe
Përdorimi i grupe fjalësh vullnetit në arritjen e rezultateve;
drejtë i gjuhës në fjali -bashkëpunimin në grup.
25 -Manipulime me grupe -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
fjalësh brenda fjalisë. - punë në çift; -shtimin dhe heqjen e fjalëve në shkathtësitë paraprake të
-Shtimi dhe heqja e - punë në grup; fjali në mënyrë të tillë që të mos i nxënësit/es;
fjalëve në fjali pa -punë me gjithë klasën. prishet kuptimi i saj, me ndihmën e -teksti mësimor;
prishur kuptimin e pyetjeve: Ku? Kur? Me çfarë? Si?; -fisha me fjali të ndara
fjalisë. - përdorimin e pyetjeve Ku? Kur? në etiketa me fjalë e
Me çfarë? Si? për të hequr ose grupeve fjalësh;
shtuar fjalë ose grupe fjalësh në -foto;
fjali, pa i prishur kuptimin fjalisë; - mjete shkrimi;
-rishkrimin e një teksti duke hequr - lapustila;
fjalë ose grupe fjalësh në fjali pa ia - tabakë letre;
prishur kuptimin fjalive dhe tekstit; - fletë A4.
Heqim dhe -paraqitjen dhe komunikimin e
shtojmë fjalë e lirshëm dhe saktë të mendimeve të
Përdorimi i grupe fjalësh tij /saj;
drejtë i gjuhës në fjali -bashkëpunimin në grup.
26 Duke punuar me tekstin -vëzhgo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
nxënësit diskutojnë -parashikimi me terma -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe -foto të robotëve që
rreth: paraprakë; me intonacionin e duhur; kryejnë funksione të
-mënyrës se si e -veprimtari e leximit të - tregimin e llojit të pjesës që lexon ndryshme;
kuptojnë pjesën; drejtuar; duke vënë në dukje disa nga -informacione nga
-interpretimit të tyre ne -shkrim i shpejtë; karakteristikat e saj; interneti;
lidhje me futjen e -punë individuale; - përgjigjet pyetjeve rreth -lapustila;
teknologjisë në jetën e -punë me gjithë klasën; përmbajtjes së tekstit ose rreth - fletë A4..
përditshme; -punë në dyshe; fjalëve të panjohura për të;
-informacione dhe -punë në grup. -vlerësimin e rolit të teknologjisë në
kuriozitete për kryerjen e shërbimeve të përditshme
përdorimin e sistemit të të njerëzve dhe lehtësimin e punës
robotëve dhe së tyre;
elementeve të tjerë -gjykimin pse mbeten të
teknologjike në jetën e rëndësishme marrëdhëniet
përditshme. njerëzore;
-përshtypjet e dhëna në lidhje me
Të lexuarit e Qyteti i përmbajtjen e tekstit;
teksteve letrare Mekanopolit -vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
27 Nxënësit/et imagjinojnë -imagjinatë e drejtuar; Për: -teksti shkollor,
veten në vend të - lexo, përmblidh në -leximin rrjedhshëm dhe me -foto të robotëve që
Pierinos (personazhit të dyshe; intonacionin e duhur tekstin; kryejnë funksione të
tregimit) në qytetin e -rrjeti i diskutimit; -tregimin e brendisë duke ndryshme;
Mekanopolit të rrethuar -punë individuale; respektuar strukturën e tekstit; -informacione nga
nga makina çudibërëse. -punë në dyshe; -vënien në dukje të rolit që ka interneti;
-punë me gjithë klasën; teknologjia në kryerjen e -mjete shkrimi;
-punë në grup. shërbimeve të përditshme të - lapustila;
njerëzve dhe lehtësimin e punës së - flete A4.
tyre;
-gjykimin pse mbeten të
rëndësishme marrëdhëniet
njerëzore;
-vlerësimin për vendin që ka sot
teknologjia në raport me punën e
Të lexuarit e Qyteti i njeriut;
teksteve letrare Mekanopolit -bashkëpunimin në grup.
28 Shqyrtimi i grupeve të -diskutim; Për: -njohuritë dhe
fjalëve të lëvizshme dhe -mendo-zbulo; - identifikimin e grupeve të fjalëve shkathtësitë paraprake të
të qëndrueshme në fjali; -rishikim në dyshe; të qëndrueshme e të lëvizshme në nxënësit/es;
Zhvendosja e grupe të -punë në çift; fjali, duke lëvizur etiketat; -teksti mësimor;
fjalëve në fjali pa i - punë në grup; -dallimin e rasteve kur fjalisë i -fisha me fjali të ndara
prishur kuptimin fjalisë. -punë me gjithë klasën. prishet kuptimi dhe kur jo, gjatë në etiketa me fjalë e
zhvendosjes së fjalëve; grupeve fjalësh;
-shkrimin e fjalive duke zhvendosur - mjete shkrimi;
grupet e fjalëve në të; - lapustila;
-paraqitjen dhe komunikimin - fletore;
lirshëm dhe saktë të mendimeve të - tabakë letre;
tij /saj; - fletë A4.
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve;
Përdorimi i Zhvendosja e -respektimin për përpjekjet
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali individuale dhe ato në grup.
29 -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
 -rishikim në dyshe; -dallimin e grupeve të fjalëve të shkathtësitë paraprake të
Shqyrtimi i grupeve të - punë në çift; lëvizshme dhe grupeve të nxënësit/es;
fjalëve të lëvizshme dhe - punë në grup; qëndrueshme në fjali; -teksti mësimor;
të qëndrueshme në fjali; - punë individuale; -krijimin e fjalive duke zhvendosur -fisha me fjali të ndara
Zhvendosja e grupeve - punë me gjithë klasën. fjalë e grupe fjalësh, pa prishur në etiketa me fjalë e
të fjalëve në fjali, pa i kuptimin e saj; grupeve fjalësh
prishur kuptimin fjalisë. -paraqitjen dhe komunikimin e - mjete shkrimi;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve - lapustila;
të tij /saj; - fletore;
-demonstrimin e besimit dhe - tabakë letre;
vullnetit në arritjen e rezultateve; -fletë A4.
-respektimin për përpjekjet
Përdorimi i Zhvendosja e individuale dhe ato në grup.
drejtë i gjuhës fjalëve në fjali
30 Duke punuar me tekstin -përvijim i të menduarit; Për: -teksti shkollor,
nxënësit/et diskutojnë -procedura: pyet sërish; -leximin e tregimit duke mbajtur -foto të fëmijëve në
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe shtëpinë fëmijës “Zyber
-mënyrës se si e -ditari dypjesësh; shprehjet që i pëlqejnë më shumë; Hallulli”;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; -pyetjet për t’u sqaruar rreth -mjete shkrimi;
- interpretimit të tyre ne - punë me gjithë klasën; përmbajtjes së pjesës ose rreth - lapustila;
lidhje me birësimin e -punë në dyshe; fjalëve të panjohura për të; - tabakë letre;
Lilit, një vajzë e -punë në grup. -tregimin e brendisë së pjesës mbi - flete A4.
shtëpisë së fëmijës; bazën e veprimeve të personazheve;
- gjykimeve që ato kanë - gjykimin rreth veprimeve të
për humanizmin që personazheve;
duhet të tregojë - bashkëpunimin në grupe.
Të lexuarit e Motra e shoqëria ndaj fëmijëve
teksteve letrare birësuar jetimë.
31 Duke punuar me tekstin -mendo-diskuto; Për: -teksti shkollor;
nxënësit/et diskutojnë -bashkëbisedim; -përshkrimin me fjalët e tij/saj të -mjete shkrimi;
rreth: -diskutim-argument; cilësive të personazheve të tregimit; - lapustila;
-mënyrës se si e -punë individuale; -tregimin e brendisë sipas strukturës - tabakë letre;
kuptojnë pjesën; -punë me gjithë klasën; së tekstit; - flete A4.
-interpretimit të tyre ne -punë në dyshe; -gjykimet rreth veprimeve të
lidhje me birësimin e -punë në grup. personazheve;
Lilit, një vajzë e - vlerësimet për vëmendjen dhe
shtëpisë së fëmijës; humanizmin që duhet të tregojnë
-gjykimeve që ato kanë individët dhe shoqëria ndaj
për humanizmin që fëmijëve jetimë;
duhet të tregojë -paraqitjen dhe komunikimin e
shoqëria ndaj fëmijëve lirshëm dhe të saktë të mendimeve
Të lexuarit e Motra e jetimë. të tij/saj;
teksteve letrare birësuar -bashkëpunimin në grup.
32 Përshkruaj shoqen time. -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe
-diskutim; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; rreth shoqes/shokut të saj/tij; nxënësit/es;
-shkrim i lirë; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për -teksti shkollor;
-punë individuale; të plotësuar një përshkrim; -foto të nxënësve të
- punë me gjithë klasën; -dallimin në përshkrimin për klasës;
- punë në dyshe; shoqen, fjalitë që kanë të bëjnë me -mjete shkrimi;
- punë në grup. prezantimin, paraqitjen e jashtme, - tabak letre;
cilësi të karakterit, mendimin që ka - lapustila;
për të, duke u ndihmuar nga pyetjet; - fletë A4.
-shkrimin për shoqen/shokun e
saj/tij të veçantë, duke u bazuar në
Të shkruarit skemën e dhënë;
për qëllime -respektimin e rregullave
personale dhe drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
funksionale Shoqja ime -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
33 Përshkruaj shoqen time. - loja/gjëzë; Për: -njohuritë dhe
-diskutim; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
-shkrim i lirë; rreth shoqes/shokut të tij/saj; nxënësit/es;
-punë individuale; -dallimin në përshkrimin për -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; shoqen, fjalitë që kanë të bëjnë me -teksti i një përshkrimi
-punë në dyshe; prezantimin, paraqitjen e jashtme, për shoqen, i shkruar në
-punë në grup. paraqitjen e brendshme, mendimin fleta;
që ka për të, duke u ndihmuar nga -foto të personazheve të
pyetjet; preferuar të filmave për
-shkrimin për personazhin e tij të fëmijë;
dashur të filmave për fëmijë, duke u -mjete shkrimi;
Të shkruarit bazuar në skemën e dhënë; - tabak letre;
për qëllime -respektimin e rregullave - lapustila;
personale dhe drejtshkrimore gjatë të shkruarit; - fletë A4.
funksionale Shoqja ime -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
34 Duke punuar me tekstin -imagjinatë e drejtuar; Për: -teksti shkollor,
nxënësit/et diskutojnë -parashikimi me anë të -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe -libri “Pipi çorapegjata „
rreth: titullit, ilustrimit dhe me intonacionin e duhur; -mjete shkrimi;
-mënyrës se si e fjalëve kyçe; -dhënien e parashikimeve të veta në - tabakë letre;
kuptojnë pjesën; -veprimtari e leximit të lidhje me tregimin; -lapustila;
-interpretimit të tyre ne drejtuar; -tregimin e llojit e pjesës që lexon -fletë A4.
lidhje me personazhin e -rrjeti i diskutimit; duke vënë në dukje disa nga
Pipit; -punë individuale; karakteristikat e saj;
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth
nga jeta e tij/saj, në -punë në dyshe; përmbajtjes së tekstit;
 lidhje me pjesëmarrjen -punë në grup. -lidhjen e pjesës që lexon me
në piknikë e shëtitje me ngjarje nga jeta e tij/saj, në lidhje
shokët dhe shoqet e me pjesëmarrjen e tyre në piknikë e
tyre. shëtitje me shokët/shoqet e tyre;
Të lexuarit e Pipi organizon -bashkëpunimin në grup;
teksteve letrare një piknik -vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
35 - tregim aventurash; Për: -teksti shkollor,
Tregim i disa prej - lexim me role; -leximin në role të pjesës; -libri “Pipi çorapegjata „
aventurave të Pipi - harta e personazheve; -përshkrimin e cilësive të -mjete shkrimi;
çorapegjatës. - shkrim i lirë; personazheve mbi bazën e - tabakë letre,;
- punë individuale; veprimeve të tyre; - lapustila;
- punë në dyshe; -tregimin e brendisë duke - flete A4.
- punë me gjithë klasën; respektuar strukturën e tekstit;
-punë në grup. -shkrimin rreth emocioneve që ka
përjetuar gjatë një pikniku që ka
bërë me shokët apo familjen;
-lidhjen e pjesës që lexon me
ngjarje nga jeta e tij/saj, në lidhje
me pjesëmarrjen e tyre në piknikë e
shëtitje me shokët e shoqet e tyre;
Të lexuarit e Pipi organizon -bashkëpunimin në grup;
teksteve letrare një piknik -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
36 Lojë: Nxënësit thonë - lojë; Për: -njohuritë dhe
fjali pohore dhe i - vëzhgo-komento; -identifikimin e fjalive pohore dhe shkathtësitë paraprake të
shndërrojnë në fjali - mendo-diskuto; fjalive mohore; nxënësit/es;
mohore. -rishikim në dyshe; -përdorimin e pjesëzave mohuese: -teksti mësimor;
-shkrim i lirë; nuk, s‘ në fjalitë mohore; -foto;
- punë në çift; -shndërrimin e fjalive pohore në -mjete shkrimi;
-punë në grup; mohore dhe anasjelltas; -lapustila;
- punë individuale; -krijimin e fjalive pohore dhe -fisha me fjali
-punë me gjithë klasën. fjalive mohore; pyetëse dhe
- demonstrimin e besimit dhe dëftore;
vullnetit në arritjen e rezultateve; -fletë A4.
Fjalëzat -bashkëpunimin në grup për
Përdorimi i mohuese nuk kryerjen e një detyre;
drejtë i gjuhës dhe s’ -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
37 Diskutim me -mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
nxënësit/et rreth rasteve -diskuto-argumento; -përdorimin e pjesëzave mohuese: shkathtësitë paraprake të
kur përdorim pjesëzat -rishikim në dyshe; nuk, s‘ ‚në fjalitë mohore; nxënësit/es;
mohuese nuk dhe s‘ në -shkrim i lirë; -shndërrimin e fjalive pohore në -teksti mësimor;
fjalitë mohore. - punë në çift; mohore duke përdorur fjalët: -foto;
- punë në grup; askush, asnjeri, askund, kurrkund -fisha me fjali pyetëse
- punë individuale; etj.; dhe dëftore;
- punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive mohore duke -mjete shkrimi;
përdor pjesëzat mohuese: nuk, s‘ -fletore;
dhe argumentin për përdorimet e -lapustila;
tyre në çdo rast; -fletë A4.
-shpjegimin e rasteve të
përzgjedhjes së pjesëzës mohuese
nuk para foljeve që fillojnë me s,
Fjalëzat sh, zh;
Përdorimi i mohuese nuk - demonstrimin e besimit dhe
drejtë i gjuhës dhe s’ vullnetit në arritjen e rezultateve.
38 Duke punuar me tekstin -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
nxënësit/et diskutojnë -procedura: pyet sërish; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
rreth: -bashkëbisedim; duke respektuar shenjat e pikësimit; nxënësit/es;
-mënyrës se si e -punë individuale; - tregimin e llojit të pjesës që lexon -teksti shkollor,
kuptojnë pjesën; - punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -mjete shkrimi,
-interpretimit të tyre ne -punë në dyshe; karakteristikat e saj; -lapustila;
lidhje me solidaritetin - punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth - fletë A4.
humanist me përmbajtjes së pjesës ose rreth
bashkëmoshatarët në fjalëve të panjohura për të;
nevojë; -vlerësimin për mirënjohjen e djalit
- reflektimet me ngjarje dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe
nga jeta e përditshme, njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të
ku ata/ato apo shokët e shërohej;
shoqet e tyre janë bërë -gjykimin në lidhje me kontributin e
protagonistë në ngjarje djalit dhe të mediave për
Thyerje në të tilla humanitare. sensibilizimin e opinionit dhe
Të lexuarit e emisionin e ndihmën konkrete për djalin e
teksteve letrare lajmeve sëmurë.
39 Duke punuar me tekstin -bashkëbisedim; - renditjen e veprimeve të
nxënësit/et diskutojnë -përvijim i të menduarit; personazheve në tregim; -njohuritë dhe
rreth: -mendo-diskuto; -tregimin e brendisë sipas rrjedhës shkathtësitë paraprake të
-mënyrës se si e -lojë në role; së ngjarjes; nxënësit/es;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; -përzgjedhjen e një gjuhe të -teksti shkollor,
- interpretimit të tyre ne - punë me gjithë klasën; përshtatshme për të përcjellë idetë - shprehje të Nënë
lidhje me solidaritetin - punë në dyshe; dhe mendimet e tij/saj rreth Terezës që flasin për
humanist me -punë në grup. bamirësisë dhe humanizmit të bamirësinë, solidaritetin,
bashkëmoshatarët në personazhit kryesor, për të humanizmin;
nevojë; ndihmuar bashkëmoshatarin e tij të -portreti i Nënë Terezës;
-reflektimet me ngjarje sëmurë; -mjete shkrimi;
nga jeta e përditshme, -vlerësimin për mirënjohjen e djalit - lapustila;
 ku ata/ato apo shokët e dhe familjes së tij ndaj Gjergjit dhe - fletë A4.
shoqet e tyre janë bërë njerëzve të tjerë, që e ndihmuan të
protagonistë në ngjarje shërohej;
Thyerje në të tilla humanitare. -paraqitjen dhe komunikimin e
Të lexuarit e emisionin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve
teksteve letrare lajmeve të tij/saj.
40 Shkrim i një teksti me -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
të diktuar -diskutim; - shkrimin saktë të pjesës që i shkathtësistë
-punë individuale. diktohet paraprake të
- respektimin e rregullave nxënësit/es;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletore;
Përdorimi i -respektimin e rregullave -mjete shkrimi.
drejtë i gjuhës Diktim gramatikore gjatë të shkruarit
41 Improvizim i një - lojë me role; Për: -njohuritë dhe
interviste. - mendo-diskuto; - identifikimin e fjalive dëftore dhe shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; fjalive pyetëse; nxënësit/es;
- punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëftore -teksti mësimor;
- punë në grup; dhe fjalisë pyetëse; -foto;
- punë individuale; -përgjigjet e dhëna me shkrim për -mjete shkrimi;
- punë me gjithë klasën. pyetjeve, duke u bazuar te figurat; -lapustila;
-shkrimin e pyetjeve për përgjigjet e - fletore;
dhëna, duke zbatuar rregullat -fisha me fjali
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; pyetëse dhe
-demonstrimin e besimit dhe dëftore;
vullnetit në arritjen e rezultateve; - fletë A4.
-bashkëpunimin në grup për
Përdorimi i Fjalitë dëftore kryerjen e një detyre;
drejtë i gjuhës dhe pyetëse -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
42 Fjalitë dëftore Krijim i fjalive dëftore, -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
dhe pyetëse kthim i tyre në fjali -mendo-diskuto; - leximin e fjalive dëftore dhe shkathtësitë paraprake të
pyetëse dhe anasjelltas. -krijim i lirë; pyetëse me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-punë në çift; -përdorimin e pyetjeve: Ku? Kur? -teksti mësimor;
-punë në grup; Kush? Çfarë? Si? Cili? Me kë? për - mjete shkrimi;
-punë individuale; të krijuar fjali pyetëse; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e fjalive dëftore duke i -fisha me fjali
kthyer në fjali pyetëse, duke zbatuar pyetëse dhe
rregullat e duhura gramatikore; dëftore;
-shkrimin e fjalive pyetëse duke i -tabelë ku janë
kthyer në fjali dëftore, duke zbatuar shkruar pyetjet
rregullat e duhura gramatikore; Ku?; Kur?;
- demonstrimin e besimit dhe Kush?;Çfarë?;
vullnetit në arritjen e rezultateve; -tabakë letre;
-bashkëpunimin në grup për -fletë A4.
Përdorimi i kryerjen e një detyre;
drejtë i gjuhës -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
43 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: -procedura: pyet sërish; shënime për fjalët e reja dhe nxënësit/es;
-mënyrës se si e -rrjeti i diskutimit; shprehjet që i pëlqejnë më shumë; -teksti shkollor;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; -përgjigjet e dhëna për pyetjeve -libra që nuk i lexojnë
-interpretimit se pse -punë me gjithë klasën; rreth përmbajtjes së pjesës ose rreth më dhe lodra të vjetra;
duhet t‘i mirëmbajmë -punë në dyshe; fjalëve të panjohura për të; mjete shkrimi;
librat dhe lodrat e vjetra -punë në grup. -tregimin e brendisë së pjesës mbi -lapustila;
dhe mund t’i dhurojmë bazën e veprimeve të personazheve; -tabakë letre;
ato, në vend që t’i -gjykimin rreth veprimeve të -fletë A4.
hedhim; personazheve;
-gjykimit për të treguar - bashkëpunimin në grupe.
përvoja nga jeta e tyre,
kur ata kanë dhuruar
Të lexuarit e libra dhe lodrat e vjetra
teksteve letrare Lodrat e vjetra për fëmijët në nevojë.
44 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit /et -tabela e gjashtë e -shprehjen e ndjenjave dhe shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: pyetjeve; mendimeve personale rreth pjesës nxënësit/es;
-mënyrës se si e -ditari dypjesësh; që lexon, me ndihmën dhe nxitjen e -teksti shkollor,
kuptojnë pjesën; -punë në dyshe; mësueses; -libra që nuk i lexojnë
-interpretimit se pse -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth tregimit; më;
duhet t‘i mirëmbajmë -punë në grup. -tregimin e brendisë duke -lodra të vjetra;
librat dhe lodrat e vjetra respektuar strukturën e tekstit; -mjete shkrimi,
dhe mund t’i dhurojmë - lidhjen e pjesës që lexon me -lapustila;
ato, në vend që t’i përvoja nga jeta e tij/saj, në lidhje -tabakë letre;
hedhim; me mirëmbajtjen e lodrave dhe -fletë A4.
-gjykimit për të treguar librave dhe dhurimin e librave dhe
përvoja nga jeta e tyre, lodrave të vjetra për fëmijët në
kur ata kanë dhuruar nevojë;
libra dhe lodrat e vjetra -paraqitjen dhe komunikimin e
për fëmijët në nevojë. lirshëm dhe të saktë të mendimeve
Të lexuarit e të tij/saj;
teksteve letrare Lodrat e vjetra -bashkëpunimin në grup.
45 Duke ndërvepruar me - mendo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore shkathtësitë paraprake të
-bëjnë dallimin e fjalisë -shkrim i lirë; dhe fjalitë nxitëse; nxënësit/es;
dëshirore dhe fjalisë - punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -teksti mësimor;
 nxitëse; -punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -foto;
-shkruajnë fjali - punë individuale; -shkrimin e fjalive dëshirore dhe -mjete shkrimi;
dëshirore dhe nxitëse. - punë me gjithë klasën. nxitëse, duke zbatuar rregullat -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; - fisha me fjali
-demonstrimin e besimit dhe pyetëse dhe
vullnetit në arritjen e rezultateve; dëftore;
Fjalitë -bashkëpunimin në grup për - fletë A4.
Përdorimi i dëshirore dhe kryerjen e një detyre;
drejtë i gjuhës nxitëse -vlerësimin e punës së të tjerëve.
46 Duke ndërvepruar me -tryezë e rrumbullakët; Për: -njohuritë dhe
tekstin, nxënësit/et: -rishikim në dyshe; -identifikimin e fjalive dëshirore shkathtësitë paraprake të
-dallojnë fjalinë - mendo-diskuto; dhe fjalitë nxitëse; nxënësit/es;
dëshirore dhe fjalinë - punë në çift; -dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore -teksti mësimor;
nxitëse - punë në grup; dhe fjalisë nxitëse; -foto;
- bën dallimin ndërmjet - punë individuale; -shkrimin e një teksti të shkurtër, -mjete shkrimi;
fjalive që shprehin habi, - punë me gjithë klasën. me një temë të caktuar, ku të -lapustila;
kënaqësi, keqardhje, përdorë fjali dëshirore dhe nxitëse, -fisha me fjali
zemërim; duke zbatuar rregullat pyetëse dhe
-shkruajnë fjali drejtshkrimore gjatë të shkruarit; dëftore;
dëshirore dhe nxitëse. -demonstrimin e besimit dhe - fletë A4.
vullnetit në arritjen e rezultateve;
Fjalitë -bashkëpunimin në grup për
Përdorimi i dëshirore dhe kryerjen e një detyre;
drejtë i gjuhës nxitëse -vlerësimin e punës së të tjerëve.
47 Duke punuar me tekstin -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
nxënësit /et diskutojnë -diskutim; -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
rreth: -rishikim në dyshe; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-mënyrës se si e -debat; -tregimin llojin e pjesës që lexon -teksti shkollor;
kuptojnë pjesën; -punë individuale; duke vënë në dukje disa nga -axhendë ditore;
-interpretimit të tyre ne -punë me gjithë klasën; karakteristikat e saj; -mjete shkrimi;
lidhje me organizimin e - punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth - lapustila;
një dite të zakonshme; -punë në grup. përmbajtjes së pjesës; - tabakë letre;
-gjykimeve që ato kanë -tregimin e brendisë së tregimit me - fletë A4.
në lidhje me ndihmën e pyetjeve;
shpërndarjen si duhet të -gjykimin rreth pasojave që ka
kohës për mësime, shpërdorimi i kohës dhe mosbërja e
argëtime dhe detyrime detyrimeve në kohën e duhur;
familjare. -lidhjen e tregimit me ngjarje nga
Të lexuarit e jeta e tij/saj kur ka anashkaluar
teksteve letrare Koha respektimin e një orari ditor.
48 Nxënësit/et flasin për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
veprimtaritë që kryejnë -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në në grupe të vogla se shkathtësitë paraprake të
në shtëpi dhe jashtë saj, -bashkëbisedim; si e shpenzon kohën e lirë; nxënësit/es;
gjatë kohës së lirë. -lexo-diskuto; -tregimin për veprimtaritë që kryen -teksti mësimor;
- punë në çift; në shtëpi dhe jashtë saj gjatë kohës -krijime, vizatime,
- punë në grup; së lirë, duke u shprehur saktë, punime të ndryshme
- punë me gjithë klasën. kuptueshëm dhe me fjali të plota; artistike që nxënësit kanë
-krijimin e një liste me detyra bërë gjatë kohës së lirë;
argëtuese për kohën e lirë; -foto që ata kanë bërë në
-nxitjen e të tjerëve të veprimtari të ndryshme
bashkëbisedojnë për përdorimin e gjatë kohës së lirë;
drejtë të kohës së lirë, në raport me - mjete shkrimi;
kohën që duhet t’i kushtojnë - fletë A4.
përgatitjes së mësimeve;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar folurit gjatë komunikimit me të
dhe mësuar Koha e lirë tjerët.
49 Duke punuar me tekstin -parashikimi me anë të Për: -njohuritë dhe
nxënësit diskutojnë titullit, ilustrimit dhe -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
rreth: fjalëve kyçe; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-mënyrës se si e -veprimtari e leximit të -parashikimet e dhëna në lidhje me -teksti shkollor;
kuptojnë pjesën; drejtuar; tregimin; -informacione nga
-interpretimit të tyre ne -bashkëbisedim; -përgjigjet e pyetjeve rreth interneti;
lidhje me kujdesin që -punë individuale; përmbajtjes së tekstit; -enciklopedi;
duhet t’i kushtojnë - punë me gjithë klasën; -lidhjen e pjesës që lexon me -poster me këshilla për
higjienës dhe paraqitjes -punë në dyshe; ngjarje nga jeta e tij/saj, kur ai/ajo kujdesin ndaj dhëmbëve;
estetike të dhëmbëve; -punë në grup. ka patur nevojë për asistencën ose -mjete shkrimi;
-gjykimeve për ngjarje ndërhyrjen e dentistit dhe suksesi që - lapustila
nga jeta e tij/saj, në ka patur në këtë rast; - flete A4.
lidhje me ndrojtjen dhe -vlerësimin që i bën higjienës,
frikën që ata kanë për të mirëmbajtjes, estetikës së
Të lexuarit e Vendimi i shkuar te dentisti kur dhëmbëve në prezantimin e njeriut.
teksteve letrare Elonës kanë nevojë për të.
50 . Duke punuar me -bisedë; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit -tabela e gjashtë e -shprehjen e ndjenjave dhe shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: pyetjeve; mendimeve personale rreth pjesës nxënësit/es;
-mënyrës se si e -lexim me role; që lexon, me ndihmën dhe nxitjen e -teksti shkollor;
kuptojnë pjesën; -harta e personazheve; mësueses; -informacione nga
-interpretimit të tyre ne -punë individuale; -tregimin e brendisë duke interneti;
lidhje me kujdesin që - punë me gjithë klasën; respektuar strukturën e tekstit; -enciklopedi;
duhet t’i kushtojnë -punë në dyshe; -gjykimin rreth veprimeve të -poster me këshilla për
higjienës dhe paraqitjes -punë në grup. personazheve; kujdesin ndaj dhëmbëve;
 estetike të dhëmbëve; -lidhjen e pjesës me përvoja nga -mjete shkrimi,
-gjykimeve për ngjarje jeta e tij/saj; -lapustila;
nga jeta e tij/saj, në -vlerësimin e mendimeve të - tabakë letre;
lidhje me ndrojtjen dhe shokëve/shoqeve rreth pjesës; -flete A4.
frikën që ata kanë për të -bashkëpunimin në grup.
Të lexuarit e Vendimi i shkuar te dentisti kur
teksteve letrare Elonës kanë nevojë për të.
51 Përdorimi i pikës, -brainstorming; Për: -njohuritë dhe
pikëpyetjes , -mendo-diskuto; -identifikimin e shenjave të shkathtësitë paraprake të
pikëçuditjes në fjali. -rishikim në dyshe; pikësimit që duhet të vendosen në nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; fund të fjalive dëftore, pyetëse, -teksti mësimor;
-punë në çift; nxitëse, dëshirore; -tabela me shenjat e
- punë në grup; -përdorimin e pikës, pikëpyetjes, pikësimit;
- punë individuale; pikëçuditjes në fund të fjalive -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. dëftore, pyetëse, nxitëse, dëshirore; -lapustila;
-krijimin e fjali dëftore, pyetëse, -fisha me fjali
nxitëse, dëshirore, duke përcaktuar dëftore, pyetëse
shenjat e duhura të pikësimit që dhe dëshirore;
duhet të vendosë në fund të tyre; -fletë A4.
Përdorimi i -demonstrimin e pavarësisë në
pikës, mendime dhe veprime;
Përdorimi i pikëpyetjes, -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës pikëçuditjes kryerjen e një detyre.
52 Nxënësit/et tregojnë -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
kujtime të bukura nga -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
fëmijëria e tyre. -ditari dypjesësh; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit që lexon -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; duke vënë në dukje disa nga -ditare të nxënësve;
-punë në dyshe; karakteristikat e tij; -foto të nxënësve ku
-punë në grup. -përgjigjet e pyetjeve rreth kanë fiksuar momente të
përmbajtjes së tekstit ose rreth bukura të jetës së tyre;
fjalëve të panjohura për të; -mjete shkrimi;
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e - lapustila;
pyetjeve; - tabakë letre;
-lidhjen e pjesës me përvoja nga - flete A4.
Të lexuarit e Njeriu i jeta e vet;
teksteve letrare kujtimeve -bashkëpunimin në grup.
53 Duke ndërvepruar me - lexo, përmblidh në Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit/et dyshe; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
diskutojnë rreth: - harta e personazheve; intonacionin e duhur tekstin; nxënësit/es;
-mënyrës se si e -diskutim; -dallimin e cilësive të personazhit -teksti shkollor;
kuptojnë tekstin; -debat; kryesor (Xhanit) mbi bazën e -ditare të nxënësve;
-gjykimit për kujtimet -punë individuale; veprimeve të tij; -foto të nxënësve ku
jo si nostalgji e së -punë në dyshe; -tregimin e brendisë duke kanë fiksuar momente të
kaluarës, por si një - punë me gjithë klasën; respektuar strukturën e tekstit; bukura të jetës së tyre;
përvojë jete. -punë në grup. -gjykimin për kujtimet jo si -mjete shkrimi;
nostalgji e së kaluarës, por si një - lapustila;
përvojë jete; - tabakë letre;
-lidhjen e pjesës me përvoja nga - fletë A4.
Të lexuarit e Njeriu i jeta e vet;
teksteve letrare kujtimeve -bashkëpunimin në grup.
54 Shkrim i një teksti me -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe
të diktuar -diskutim; - shkrimin saktë të pjesës që i shkathtësitë
-punë individuale. diktohet paraprake të
- respektimin e rregullave nxënësit/es;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletore;
Përdorimi i -respektimin e rregullave -mjete shkrimi.
drejtë i gjuhës Diktim gramatikore gjatë të shkruarit;
55 Nxënësit/et -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
përshkruajnë mbi bazën -rishikim në dyshe; - përshkrimin mbi bazën e shkathtësitë paraprake të
e ilustrimeve dhe të -shkrim i lirë; ilustrimeve dhe pyetjeve; nxënësit/es;
pyetjeve. -punë individuale; -plotësimin e fjalive në një paragraf -teksti shkollor;
- punë me gjithë klasën; duke u bazuar në përgjigjet e -foto të kafshëve të
- punë në dyshe; pyetjeve dhe ilustrime; ndryshme;
- punë në grup. -analizën e aftësitë përshkruese të -enciklopedi;
shokëve e shoqeve; -informacione nga
-respektimin e rregullat gramatikore interneti;
gjatë të shkruarit; -mjete shkrimi;
Të shkruarit -demonstrimin e aftësive të -fletore shkrimi;
për qëllime bashkëpunimit në grup; ​ -fletë A4.
personale dhe Një ditë e -vlerësimin punës së shokëve e
funksionale veçantë shoqeve.
56 Shkrimi i një mbyllje -diskutim; Për: -njohuritë dhe
tjetër për tregimin. -shkrim i lirë; -përshkrimin mbi bazën e shkathtësitë paraprake të
-punë individuale; ilustrimeve dhe pyetjeve; nxënësit/es;
- punë me gjithë klasën; -shkrimin një mbyllje tjetër për -teksti shkollor;
- punë në dyshe. tregimin; -foto të kafshëve të
-respektimin e rregullave ndryshme;
gramatikore gjatë të shkruarit; -enciklopedi;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore -informacione nga
Të shkruarit që bën me ndihmën e mësuesit/es; interneti;
për qëllime -analizimin e aftësive përshkruese -mjete shkrimi;
personale dhe Një ditë e të shokëve e shoqeve; - fletore shkrimi;
 funksionale veçantë -vlerësimin e punës së të tjerëve. - fletë A4.
57 Pse nuk duhet të -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe
refuzojmë ushqimin që -procedura: pyet sërish; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
na servirin nënat tona? - rrjeti i diskutimit; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -teksti shkollor;
-punë me gjithë klasën; përmbajtjes së pjesës; -informacione nga
-punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës duke interneti;
-punë në grup iu përgjigjur pyetjeve; -piramida ushqimore;
-argumentimin pse duhet të -mjete shkrimi;
shmanget konsumimi i tepërt i - lapustila;
ushqimeve të thata, për të patur një - tabakë letre;
organizëm të shëndetshëm; - fletë A4.
-lidhjen e pjesës me përvoja nga
Të lexuarit e Supë dhe jeta e vet;
teksteve letrare sanduiç -bashkëpunimin në grupe.
58 Duke ndërvepruar me -trego-diskuto; Për: -njohuritë dhe
tekstin nxënësit -lexim me role; -leximin e pjesës rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
diskutojnë për: -punë individuale; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-mënyrën se si e -punë me gjithë klasën; -tregimin e brendisë së pjesës sipas -teksti shkollor;
kuptojnë pjesën -punë në dyshe; strukturës së tekstit; -piramida ushqimore;
-interpretimit të tyre në -punë në grup. -argumentimin pse duhet të -informacione nga
lidhje me përdorimin e shmanget konsumimi i tepërt i interneti;
tepruar të Fast-Food- ushqimeve të thata, për të patur një -mjete shkrimi;
eve organizëm të shëndetshëm; - lapustila;
-jep shembuj nga jeta e -lidhjen e pjesës me përvoja nga - tabakë letre;
tyre dhe jeta e vet; - flete A4.
bashkëmoshatarëve të -bashkëpunimin në grupe;
tyre në lidhje me temën;
-informacionet që kanë
sjellë mbi dëmet që
Të lexuarit e Supë dhe sjellin përdorimi i tepërt
teksteve letrare sanduiç i ushqimeve të thata.
59 Manipulim me grupe Për: -njohuritë dhe
fjalësh në fjalitë dëftore -diskutim, bisedë; -dallimin në fjalitë dëftore dhe shkathtësitë paraprake të
dhe pyetëse. -të nxënët bashkëpunues. pyetëse, të kryefjalës, kallëzuesit nxënësit/es;
grupet e ekspertëve; dhe grupit të fjalëve plotësuese; -teksti mësimor;
-shkëmbe një problemë; -ndryshimin e rendit të fjalëve në -fisha me fjali dëftore
-punë në çift; fjalitë dëftore dhe pyetëse, pa ia dhe pyetëse, të ndara në
- punë në grup; prishur kuptimin fjalisë; etiketa me fjalë e
- punë individuale; -paraqitjen dhe komunikimin grupeve fjalësh;
- punë me gjithë klasën. lirshëm dhe saktë të mendimeve të -tabela ku janë shkruar
tij /saj; fjalët pyetëse: Kush,
-demonstrimin e besimit dhe Çfarë? Ku? Kur? Cili?
Rendi i fjalëve vullnetit në arritjen e rezultateve. Pse?;
në fjalitë - mjete shkrimi;
Përdorimi i dëftore dhe - lapustila;
drejtë i gjuhës pyetëse - fletë A4.
60 Shkrimi i fjalive -diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe
pyetëse duke përdorur -rishikim në dyshe; -përdorimin e pyetjeve: Kush, shkathtësitë paraprake të
pyetjet: Kush? Çfarë? -punë në çift; Çfarë? Ku? Kur? Cili? Pse? për të nxënësit/es;
Ku? Kur? Cili? Pse? - punë në grup; krijuar fjali pyetëse; -teksti mësimor;
Kthimi i fjalive dëftore - punë me gjithë klasën. -kthimin e fjalive dëftore në fjali -tabela ku janë shkruar
në fjali pyetëse. pyetëse sipas modeleve; fjalët pyetëse: Kush,
-shkrimin e fjalive pyetëse, duke Çfarë? Ku? Kur? Cili?
zbatuar rregullat gramatikore për Pse?;
Rendi i fjalëve shkrimin e tyre; -mjete shkrimi;
në fjalitë -demonstrimin e besimit dhe - lapustila;
Përdorimi i dëftore dhe vullnetit në arritjen e rezultateve. - tabakë letre;
drejtë i gjuhës pyetëse - fletë A4.
61 Lexim i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe
jashtëklase -bisedë; -leximin rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
- punë në çift; intonacionin e duhur; nxënësit;
- punë në grup; -pyetjet për t’u sqaruar rreth -libra jashtëklase.
- punë me gjithë klasën. përmbajtjes së pjesës ose rreth
fjalëve të panjohura për të;
-tregimin e brendisë së pjesës mbi
Të lexuarit e Lexim jashtë bazën e pyetjeve;
teksteve letrare klase -bashkëpunimin në grupe.
62 Përshkrim i stinës së -shikim i organizuar; Për: -teksti shkollor,
vjeshtës. -trego-diskuto; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe - pamje nga natyra në
- rishikim në dyshe; me intonacionin e duhur; stinën e vjeshtës;
- pesëvargësh; -pyetjet për t’u sqaruar rreth - CD, magnetofon;
-punë individuale; përmbajtjes së pjesës ose rreth -videoprojektor;
-punë me gjithë klasën; fjalëve të panjohura për të; -material i përgatitur me
- punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës mbi pamje për stinën e
-punë në grup. bazën e pyetjeve; vjeshtës;
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës - mjete shkrimi;
së përshtatshme për të përcjellë - lapustila;
mendimet e tyre rreth stinës së - fletë A4.
Të lexuarit e vjeshtës;
teksteve letrare Vjeshta e artë -bashkëpunimin në grupe.
63 Përshkrim i stinës së -shikim i organizuar; Për: -teksti shkollor,
vjeshtës. -trego-diskuto; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe - pamje nga natyra në
 - rishikim në dyshe; me intonacionin e duhur; stinën e vjeshtës;
- pesëvargësh; -pyetjet për t’u sqaruar rreth - CD, magnetofon;
-punë individuale; përmbajtjes së pjesës ose rreth -videoprojektor;
-punë me gjithë klasën; fjalëve të panjohura për të; -material i përgatitur me
- punë në dyshe; -tregimin e brendisë së pjesës mbi pamje për stinën e
-punë në grup. bazën e pyetjeve; vjeshtës;
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës - mjete shkrimi;
së përshtatshme për të përcjellë - lapustila;
mendimet e tyre rreth stinës së - fletë A4.
vjeshtës;
Të lexuarit e
-bashkëpunimin në grupe.
teksteve letrare Vjeshta e artë
64 Shikim me anë të - shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
videoprojektorit të -rishikim në dyshe; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
pamjeve nga natyra në -shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; nxënësit;
katër stinët e vitit. -punë individuale; -përdorimin e fjalëve ndihmëse për -teksti shkollor;
Përshkrim i tyre. - punë me gjithë klasën; të përshkruar natyrën në stinë të - pamje nga natyra në
-punë në dyshe; ndryshme të vitit, duke u bazuar në katër stinët e vitit;
- punë në grup. ilustrime; - CD, magnetofon;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore - videoprojektor;
të bëra me ndihmën e mësueses; - material i përgatitur me
-shkrimin për natyrën në stinë të pamje në katër stinët e
ndryshme të vitit, duke respektuar vitit;
rregullat drejtshkrimore gjatë të -mjete shkrimi;
shkruarit; -fletë A4
-përzgjedhjen e formës dhe gjuhës
së përshtatshme për të përcjellë
Të shkruarit Përshkruajmë mendimet e tyre rreth stinëve të
për qëllime natyrën në vitit;
personale dhe stinë të -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale ndryshme shoqeve.
65 Përshkrimi i stinës së - diskutim; Për: -njohuritë dhe
preferuar. -harta e konceptit; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
-shkrim i lirë; rreth stinëve të vitit; nxënësit;
-punë individuale; -qortimet e thjeshta drejtshkrimore -teksti shkollor;
- punë me gjithë klasën; të bëra me ndihmën e mësuesit/es; -pamje nga natyra në
- punë në dyshe; -shkrimin për stinën që i pëlqen më katër stinët e vitit;
- punë në grup. shumë, duke respektuar rregullat -mjete shkrimi;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4
- shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
Të shkruarit Përshkruajmë shpirtit krijues gjatë procesit të të
për qëllime natyrën në shkruarit;
personale dhe stinë të -vlerësimin e punës së shokëve e
funksionale ndryshme shoqeve.
66 Duke punuar me tekstin - parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
nxënësit diskutojnë paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur -pamje të peshkatarëve
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe duke peshkuar;
-mënyrës se si e -rishikim në dyshe; shprehjet që i pëlqejnë më shumë; -mjete shkrimi;
kuptojnë pjesën; - shkrim i shpejtë; -përshkrimin se si ndikojnë -lapustila;
-interpretimit të tyre ne -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më mirë - tabakë letre;
lidhje me pasionin për -punë me gjithë klasën; tekstin; - fletë A4.
peshkimin; -punë në dyshe; -tregimin e llojit të pjesës që lexon
-gjykimeve që ato kanë -punë në grup. duke vënë në dukje disa nga
në lidhje me portretin e karakteristikat e saj;
peshkatarëve dhe - përgjigjet e pyetjeve rreth
kontrastet ndërmjet dy përmbajtjes së pjesës;
portreteve. -tregimin e brendisë së tregimit me
ndihmën e pyetjeve;
-shkrimin e dialogut mundshëm
Të lexuarit e ndërmjet dy peshkatarëve.
teksteve letrare Dy peshkatarë
67 Duke punuar me tekstin - parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
nxënësit diskutojnë paraprake; -leximin e tregimit duke mbajtur -pamje të peshkatarëve
rreth: -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe duke peshkuar;
-mënyrës se si e -rishikim në dyshe; shprehjet që i pëlqejnë më shumë; -mjete shkrimi;
kuptojnë pjesën; - shkrim i shpejtë; -përshkrimin se si ndikojnë -lapustila;
-interpretimit të tyre ne -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më mirë - tabakë letre;
lidhje me pasionin për -punë me gjithë klasën; tekstin; - fletë A4.
peshkimin; -punë në dyshe; -tregimin e llojit të pjesës që lexon
-gjykimeve që ato kanë -punë në grup. duke vënë në dukje disa nga
në lidhje me portretin e karakteristikat e saj;
peshkatarëve dhe - përgjigjet e pyetjeve rreth
kontrastet ndërmjet dy përmbajtjes së pjesës;
portreteve. -tregimin e brendisë së tregimit me
ndihmën e pyetjeve;
Të lexuarit e -shkrimin e dialogut mundshëm
teksteve letrare Dy peshkatarë ndërmjet dy peshkatarëve.
68 Vlerësim njohurish -bisedë; Për: -njohuritë dhe
-punë individuale e shkathtësitë paraprake të
Të shkruarit pavarur Kryerjen saktë të kërkesave të testit. nxënësit;
për qëllime -fletët e testit;
personale dhe Vlerësim - mjetet e
funksionale njohurish 1 shkrimit.
69 -demostron rendesine e punë individuale; Për: Libra te
 librit si nje shok i -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të ndryshem, thenie
pandare -punë në dyshe; temës te ndryshme
-punë në grup. -gjykimin, argumentet, idetë dhe
informacionin rreth temës
-përcaktimin e qëllimit të të folurit,
-shprehjen saktë dhe kuptueshëm të
Të folurit për të Projekt 1
mendimit.
komunikuar “Të pasurojme
-bashkëpunimin në grup.
dhe mësuar biblioteken”
70 -demonstron rendesine punë individuale; Për : Libra te ndryshem
e librit si nje shok te -punë me gjithë klasën; -demonstrimin e të kuptuarit të me tregime ,
pndare; -punë në dyshe; temës thenie te
-punë në grup. -gjykimin, argumentet, idetë dhe ndryshme
informacionin rreth temës
Të shkruarit -përcaktimin e qëllimit të të folurit,
për qëllime Projekt 1 -shprehjen saktë dhe kuptueshëm të
personale dhe “Të pasurojme mendimit.
funksionale biblioteken” -bashkëpunimin në grup

Nr. Situatat e parashikuara Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe
Kompetenca/ Tema të të nxënit veprimtaritë e nxënësi/ja materialet didaktike
tematika mësimore nxënësit/es
71 Nxënësit tregojnë -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përvojat e tyre në lidhje -dëgjo-komento; -vëmendjen e treguar gjatë paraprake të nxënësit/es;
me: -lojë me role; dëgjimit të tregimit që lexohet, -teksti mësimor;
-lojën e futbollit; -bashkëbisedim; duke mbajtur shënime të -foto të fëmijëve duke lozur
-ndeshjet e futbollit që -punë në çift; shkurtra për çështje kryesore futboll;
kanë ndjekur në stadium; -punë në grup; dhe detaje nga teksti; -foto të futbollistëve dhe
-skuadrën e futbollit të -punë me gjithë klasën. -përgjigjeve të dhëna rreth skuadrave të preferuara të
preferuar; tekstit që dëgjon; futbollit vendase apo të huaja;
-emocionet dhe -diskutimin rreth tekstit që -mjete sportive;
përjetimet që kanë dëgjon, duke u mbështetur në -material filmik;
provuar kur ka fituar apo shënimet e mbajtura prej -videoprojektor;
humbur skuadra e tij/saj; -magnetofon, CD;
preferuar. -ndërtimin e një mbyllje tjetër -mjete shkrimi;
për tregimin që dëgjon; -fletë A4.
-tregimin rreth përvojave e
tij/saj në lidhje me ndeshjet e
Të dëgjuarit e futbollit që ka ndjekur në
teksteve të Një ditë në stadium, për skuadrën e tij/saj
ndryshme stadium të futbollit të preferuar.
72 Një mik Nxënësit/et tregojnë se -trego-diskuto; Për:
dragua ç’dinë për dragonjtë. -procedura: pyet sërish; -leximin e tregimit duke -teksti shkollor,
-rishikim në dyshe; mbajtur shënime për fjalët e -ilustrime të dragonjve;
-lexim me role; reja dhe shprehjet që i -libër me përralla dhe tregime
-punë individuale; pëlqejnë më shumë; të ilustruara;
-punë në dyshe, -përgjigjet e dhëna për -mjete shkrimi;
-punë në grup; pyetjeve rreth përmbajtjes së -lapustila;
-punë me gjithë klasën. pjesës apo shprehjeve të -fletore;
panjohura; -flete A4.
-tregimin e brendisë, duke u
mbështetur në ilustrime;
-interpretimin në role;
-vlerësimin e interpretimit të
shokëve e shoqeve;
-lidhjen e tregimin me përralla
apo histori me dragonj që ka
lexuar;
Të lexuarit e - respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare individuale dhe atyre në grup.
73 Shikim i disa sekuencave -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të një filmi të animuar -diskutim; -përshkrimin e personazhit të paraprake të nxënësit/es;
për fëmijë“ Spiderman”, -rishikim në dyshe; Njeriut-merimangë; -teksti shkollor;
diskutim rreth tij. -shkrim i lirë; -përzgjedhjen e fjalëve të -videoprojektor;
 -punë individuale; duhura për të plotësuar një -filmi “Njeriu-merimangë„
-punë në dyshe; përshkrim; -lodra, bluza me figurën e
-punë në grup; -përgjigjet me shkrim të Spiderman-it;
-punë me gjithë klasën. pyetjeve rreth përshkrimit; -mjete shkrimi;
-veçimin e karakteristikave të -lapustila;
personazhit të Njeriut- -fletore;
merimangë që do të dëshironte -fletë A4
të kishte, duke argumentuar
përzgjedhjen e tij/saj;
-lidhjen e historisë së pjesës
që lexon, me histori dhe bëma
të tjera që di për Njeriun-
merimangë;
-respektimin e rregullave
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të
qëllime shkruarit;
personale dhe Një mik i -vlerësimin e punës së
funksionale veçantë shokëve e shoqeve.
74 Nxënësit/e tregojnë rreth -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
bëmave të Njeriut- -diskutim; - tregimin se çfarë do t’i paraprake të nxënësit/es;
merimangë (Spiderman). -shkrim i lirë; kërkonte Njeriut-merimangë, -teksti shkollor;
-punë individuale; në qoftë se do ta takonte atë; -videoprojektor, filmi
-punë me gjithë klasën; -shkrimin rreth personazhit të “Spiderman”
-punë në dyshe; tij/saj të preferuar duke -lodra, bluza me figurën e
-punë në grup. pasqyruar: ndjenjat dhe Spiderman-it;
mendimet, paraqitjen e -mjete shkrimi;
jashtme; -tabakë letre;
-shfaqjen e besimit, vullnetit -lapustila;
dhe shpirtit krijues gjatë -fletore;
procesit të të shkruarit; -fletë A4.
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimeve të thjeshta
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime ndihmën e mësueses;
personale dhe Një mik i -vlerësimin e punëve të
funksionale veçantë shokëve e shoqeve.
75 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -lexim dhe mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: drejtuar; shënime për fjalë të reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -rishikim në dyshe; gjëra që i duken interesante; -foto të nxënësve të bëra gjatë
kuptojnë tekstin; -ruaje fjalën e fundit për -parashikimet e dhëna rreth pjesëmarrjes në festa të
-interpretimin e tyre në mua; tekstit duke u bazuar në atë që ndryshme;
lidhje me organizimin e -punë individuale; ka lexuar më parë; -mjete shkrimi;
Festës së Pranverës nga -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -tabakë letre;
personazhet; -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; -fletore;
nga jeta e përditshme që -dallimin e llojit të tekstit mbi -fletë A4.
lidhen me suksesin e bazën e karakteristikave të tij;
veprimtarive të -përgjigjet e pyetjeve rreth
ndryshme. përmbajtjes së tekstit;
-tregimin e përmbajtjes së
tekstit mbi bazën e pyetjeve;
-gjykimet e dhëna rreth
personazheve dhe veprimeve
të tyre;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të
mendimeve të tij/saj rreth
tektit;
Të lexuarit e Festa e -lidhjen e pjesës me përvoja
teksteve letrare pranverës nga jeta.
76 Festa e Tregim i aventurave të -tregim aventurash; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
pranverës personazheve të dashura -lexo përmblidh në -leximin sipas roleve; paraprake të nxënësit/es;
për fëmijët: arushit Uini, dyshe; -tregimin e brendisë sipas -teksti mësimor;
Lepurit, Tigrit, -lojë me role; rrjedhës së ngjarjes; -foto të nxënësve;
Derrkucit, Kristofer -ditari dypjesësh; -shkrimin e mesazhit që -mjete shkrimi;
Robinit, Kangurit. -punë individuale; përcjell tregimi; -tabakë letre;
-punë në çift; -lidhjen e ideve dhe -lapustila;
-punë në grup; informacionit të tekstit me -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. përvojën ose dukuri të jetës së
përditshme;
-përzgjedhjes së një gjuhe të
përshtatshme për të përcjellë
idetë dhe mendimet e tij/saj
rreth personazheve;
-opinionet e dhëna rreth
interpretimit të shokëve e
shoqeve;
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup;
Të lexuarit e -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare tjetrit.
77 Tregoni se si e festoni -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
Ditën e Verës. -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe për paraprake të nxënësit/es;
-lexo-diskuto; temën e festimit të festës së -teksti mësimor;
-punë në çift; Ditës së Verës; -pamje nga festimet që
-punë në grup; -tregimin për veprimtaritë që zhvillohen në Elbasan si dhe
-punë me gjithë klasën. zhvillohen në qytetin/fshatin e në qytete të tjera me rastin e
tij/saj me rastin e festës së Ditës së Verës;
Ditës së Verës; -foto që nxënësit/et kanë bërë
-prezantimin për të treguar një në festën e Ditës së Verës.
eksperiencë të vetën rreth
festimeve të Ditës së Verës,
duke e shoqëruar prezantimin
me foto;
-opinionet, mendimet dhe
ndjesitë e shprehura rreth
festës së Ditës së Verës me një
gjuhë të saktë e të
kuptueshme;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe folurit gjatë komunikimit me
mësuar Dita e Verës të tjerët.
78 A duhet të jemi të -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
arsyeshëm dhe të paraprakë; parashikimin rreth përmbajtjes paraprake të nxënësit/es;
vetëpërmbajtur në të -diskutim; së tekstit duke u mbështetur te -teksti mësimor;
gjitha përzgjedhjet tona? -lexo, përmblidh në titulli, ilustrimet dhe fjalët -libra me fabula;
dyshe; kyçe të tekstit; -mjete shkrimi;
-harta e personazheve; -tregimin se si ndikojnë -fletore;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -fletë A4.
-punë në dyshe; mirë fabulën;
-punë në grup; -përcaktimin e dy-tre tipareve
-punë me gjithë klasën. të fabulave;
-leximin e fabulës duke
mbajtur shënime për fjalët e
reja dhe gjëra që i duken
interesante;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
fabulës;
-analizën e personazhit të
fabulës duke u mbështetur në
përshkrimet dhe veprimet e tij;
-lidhjen e ideve dhe
informacionit të fabulës me
njohuritë, përvojën dhe
Të lexuarit e Qeni dhe leximet e mëparshme ose
teksteve letrare guaskat dukuri të jetës së përditshme.
79 Shqyrtimi i emrave për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të dalluar emrat e -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të paraprake të nxënësit/es;
përgjithshëm dhe të -shkrim i drejtuar; përgjithshëm dhe emrave të -teksti mësimor;
përveçëm. -shkëmbe një problemë; përveçëm; -etiketa me emra;
-punë individuale; -krahasimin e emrave të -mjete shkrimi;
-punë në çift; përgjithshëm me emrat e -lapustila;
-punë në grup; përveçëm, -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e emrave të -fletore;
përveçëm duke zbatuar -fletë A4
rregullat drejtshkrimore të
shkrimit të tyre;
-krijimin e fjalive me emra të
përgjithshëm dhe emrave të
përveçëm;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
-respektimin e përpjekjeve
Njohuri të individuale dhe ato në grup;
Përdorimi i përgjithshme -vlerësimin që i bëjnë njëri-
drejtë i gjuhës për emrin tjetrit.
80 Dallimi i emrave të -dallo-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përgjithshëm e të -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të paraprake të nxënësit/es;
përveçëm në fjali e -shkëmbe një problemë; përgjithshëm dhe të përveçëm -teksti mësimor;
tekste; -punë individuale; në fjali dhe tekste; -fisha me emra;
Drejtshkrimi i emrave të -punë në çift; -shkrimin e emrave të -mjete shkrimi;
përveçëm. -punë në grup; përveçëm duke zbatuar -lapustila;
-punë me gjithë klasën. rregullat drejtshkrimore për -fletore;
shkrimin e tyre; -fletë A4.
-krijimin e fjalive me emra të
përgjithshëm e të përveçëm;
-qortimin e gabimeve
drejtshkrimore në shkrimin e
emrave të përveçëm;
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup.
 Njohuri të -demonstrimin e besimit dhe
Përdorimi i përgjithshme vullnetit në arritjen e
drejtë i gjuhës për emrin rezultateve.
81 Trego pse është e -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
rëndësishme t’i -lexim-mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
respektosh shokët/shoqet drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
dhe të mos i harrosh e -rishikim në dyshe; gjërat që i duken interesante; -mjete shkrimi;
nënvlerësosh ata/ato. -punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit mbi -lapustila;
-punë në çift; bazën e karakteristikave të tij; -tabakë letre;
-punë në grup; -tregimin e brendisë duke u -fletore;
-punë me gjithë klasën. mbështetur në fjalitë -fletë A4
përmbledhëse;
-gjykimin e dhënë rreth
personazheve mbi bazën e
veprimeve të tyre;
-demonstrimin e aftësive të
bashkëpunimit në grup;
Të lexuarit e Gabimi i -vlerësimin e punës së
teksteve letrare Traka-Trukut shokëve e shoqeve.
82 Personazhi që më ka -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tërhequr me sjelljet dhe -rrjeta e merimangës; -leximin në role të tekstit; paraprake të nxënësit/es
veprimet e tij. -lojë me role: --tregimin e përmbajtjes së -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; tregimit, duke respektuar -mjete shkrimi;
-punë individuale; strukturën e tij; -lapustila;
-punë në çift; -përshkimin e personazheve, -fletore;
-punë në grup; duke veçuar personazhin e -fletë A4
-punë me gjithë klasën. tij/saj të preferuar;
-vlerësimin që bën për
Të lexuarit e Gabimi i interpretimet e shokëve e
teksteve letrare Traka-Trukut shoqeve.
83 Loja-gjëzë për të gjetur -loja-gjëzë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrat e kafshëve mbi -dëgjim i drejtuar; -demonstrimin e të dëgjuarit të paraprake të nxënësit/es;
bazën e cilësive të tyre. -diskuto-argumento; qëllimshëm në kryerjen e -teksti mësimor;
-lojë me role; detyrave; -magnetofon, CD;
-punë në çift; -parashikimet e dhëna në -figura të gjelit, dhelprës dhe
-punë në grup; lidhje me pjesën që dëgjon; të qenit;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -libra me fabula;
fabulës; -gjëegjëza për kafshët;
-gjykimin rreth veprimeve të -fjalor;
personazheve në fabul, duke -enciklopedi;
dhënë argumentet e tij/saj; -mjete shkrimi;
-lidhjen e përmbajtjes së -lapustila.
fabulës me fjalë të urta që
kanë lidhje me të;
-interpretimin në role të
fabulës;
Të dëgjuarit e -paraqitjen dhe komunikimin e
teksteve të Gjeli dhe lirshëm dhe të saktë të
ndryshme dhelpra mendimeve të tij/saj.
84 Diskutim rreth fotove që -vëzhgo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tregojnë pamje të -procedura: pyet sërish; -leximin e fabulën duke paraprake të nxënësit/es;
peizazhit në savana dhe -diskutim; respektuar shenjat e pikësimit; -teksti shkollor;
të kafshët që jetojnë në -punë individuale; -demonstrimin e të kuptuarit -enciklopedi;
të. -punë në dyshe; të fjalëve të reja duke ndërtuar -informacione nga interneti;
-punë në grup; fjali me to; -pamje të savanave dhe
-punë me gjithë klasën. -vënien ne dukje të 2-3 kafshëve që jetojnë në të;
karakteristikave të fabulës; -mjete shkrimi;
-përcaktimin e fjalive -fletore;
përmbledhëse të fabulës që i -fletë A4.
takojnë hyrjes, zhvillimit,
mbylljes;
-tregimin e fabulës duke u
mbështetur në fjalitë
përmbledhëse;
Të lexuarit e Në barkun e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare elefantit individuale dhe atyre në grup.
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E DYTË

85 Personazhi që më pëlqen -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

më shumë. -dora e pyetjeve; -leximin e fabulës sipas paraprake të nxënësit/es;
-ditari dypjesësh: roleve; -teksti shkollor;
-shkrim i shpejtë; -tregimin e fabulës me fjalët e -enciklopedi;
-lojë me role; tij/saj; -informacione nga interneti;
-punë individuale; -veçimin e personazhit që i -pamje të savanave dhe
-punë në çift; pëlqen më shumë në fabul, kafshëve që jetojnë në të;
-punë në grup; duke argumentuar -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. përzgjedhjen; -lapustila;
-gjykimin rreth veprimeve të -fletore, fletë A4
personazheve;
-formulimin e mesazhit që
përcjell fabula;
-shkrimin e këshillave për
elefantin dhe miun;
-vlerësimet e dhëna për
interpretimet e shokëve,
shoqeve;
Të lexuarit e Në barkun e -bashkëpunimin në grup për
teksteve letrare elefantit kryerjen e detyrave.
86 Shqyrtimi i emrave për -hartë konceptesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të dalluar emrat e gjinisë -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të gjinisë paraprake të nxënësit/es;
mashkullore dhe të -lojë; mashkullore dhe emrave të -teksti mësimor;
gjinisë femërore. -punë individuale; gjinisë femërore; -etiketa me emra;
Përdorimi i tyre në tekste -punë në çift; -tregimin me anë të -mjete shkrimi;
dhe fjali. -punë në grup; shembujve, të emrave të -lapustila;
-punë me gjithë klasën. gjinisë mashkullore dhe të -tabakë letre;
emrave të gjinisë femërore; -fletë A4.
-shkrimin e emrave të gjinisë
mashkullore dhe të emrave të
gjinisë femërore;
-krijimin e fjalive me emra të
gjinisë mashkullore dhe emra
të gjinisë femërore;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Emrat e gjinisë rezultateve;
Përdorimi i mashkullore -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës dhe femërore individuale dhe atyre në grup.
87 Dëgjimi dhe tregimi i një -tryezë e rrumbullakët; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fabule -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të gjinisë paraprake të nxënësit/es;
Shkrimi i emrave të -shkrim i lirë; mashkullore dhe të emrave të -teksti mësimor;
gjinisë mashkullore dhe -punë në individuale; gjinisë femërore; -etiketa me emra;
femërore. Përdorimi i -punë në çift; -shkrimin e emrave të gjinisë -mjete shkrimi;
tyre në tekste dhe fjali -gjithë klasën. mashkullore dhe të emrave të -lapustila;
gjinisë femërore; -tabakë letre;
-krijimin e një teksti mbi -fletore;
bazën e figurave duke -fletë A4.
përdorur emra të gjinisë
mashkullore dhe emra të
gjinisë femërore;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
Emrat e gjinisë shkruarit;
Përdorimi i mashkullore -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës dhe femërore kryerjen e një detyre.
88 Shikohen në video- -lexim-mendim i Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
projektor sekuencat e drejtuar; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
para të filmit të animuar -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
për fëmijë -bisedë; gjëra që i duken interesante; -libra me përralla me
“Frozen”. -diagrami i Venit; -tregimin se si ndikojnë princesha;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -kukulla princesha;
-punë në çift; mirë tekstin; -material filmik;
-punë në grup; -përgjigjet e dhëna për pyetjet -video-projektor;
-punë me gjithë klasën. rreth përmbajtjes së tekstit; -mjete shkrimi;
-tregimin e brendisë së tekstit -lapustila;
me fjalët e tij/saj; -tabakë letre;
-krahasimin e personazheve, -fletore;
duke treguar të përbashkëtat -fletë A4
dhe ndryshimet ndërmjet tyre;
-formulimin e mesazhit që
përcjell teksti;
Të lexuarit e -vlerësimin e punës së
teksteve letrare Ana dhe Elsa shokëve e shoqeve.
89 Dëgjim i një kënge -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
kushtuar dashurisë -bashkëbisedim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
vëllazërore. -tryezë rrethore; për dashurinë dhe respektin -teksti mësimor;
 -punë në çift; ndërmjet motrave dhe -krijime letrare që nxënësit/et
-punë në grup; vëllezërve; kanë bërë për motrën apo
-punë me gjithë klasën. -tregimin për ndihmën dhe vëllain e tyre;
bashkëpunimin që kanë në -foto që ata kanë bërë me
familje me motrat dhe motrën e tyre ose vëllain e
vëllezërit; tyre;
-shfaqjen e iniciativës dhe -vjersha, këngë kushtuar
nxitjes së të tjerëve të dashurisë vëllazërore;
bashkëbisedojnë për motrat -CD, magnetofon;
dhe vëllezërit e tyre; -mjete shkrimi;
-përdorimin e një fjalori të -fletore;
përshtatshëm rreth temës; -fletë A4.
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe Unë e dua folurit gjatë komunikimit me
mësuar shumë motrën të tjerët.
90 Trego pse është e -pyetja e ditës; Për: -leximin e fabulës duke -njohuritë dhe shkathtësitë
rëndësishme të ndihesh -lexo, përmblidh në mbajtur shënime për fjalët e paraprake të nxënësit/es;
vetvetja. dyshe; reja dhe gjëra që i duken -teksti mësimor;
-marrëdhënie pyetje- interesante; -ilustrime;
përgjigje; -tregimin se si ndikojnë -kuriozitete;
-diskuto-argumento; ilustrimet për të kuptuar më -informacione nga interneti
-punë individuale; mirë fabulën; për iriqët;
-punë në dyshe; -përcaktimin e dy-tre tipare të -libra me fabula;
-punë në grup; fabulave; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën.-përgjigjet e dhëna për pyetjet -fletore;
rreth përmbajtjes së fabulës -fletë A4.
ose rreth fjalëve të panjohura
për të;
-tregimin e përmbajtjes së
fabulës me fjalët e tij/saj;
-formulimin e mesazhit që
përcjell fabula;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
fabulës;
-përshkrimin me fjalë të
thjeshta të personazheve të
fabulës;
Të lexuarit e Gjembat e -lidhjen e fabulës me përvoja
teksteve letrare iriqit nga jeta.
91 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -teksti shkollor;
tekstin nxënësit/et paraprakë; -parashikimet e dhëna rreth -ilustrime, piktura të
diskutojnë për: -lexim dhe mendim i përmbajtjes së tekstit; kreshnikëve: Mujit, Halilit,
-shkathtësinë, forcën dhe drejtuar; -leximin e tekstit duke mbajtur Omerit;
aftësitë e rralla të -pesëvargësh; shënime për fjalët e reja dhe -legjenda të njohura të
Omerit, të birit të -punë individuale, gjërat që i duken interesante; përshtatura për fëmijë;
kreshnikut Muji; -punë në dyshe; -shpjegimin e fjalëve të reja, -mjete shkrimi;
-kontributin që japin -punë në grup; duke ndërtuar fjali me to; -lapustila;
fëmijët në familje. -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -tabakë letre;
përmbajtjes së tekstit; -fletore;
-përshkrimin me fjalë të -fletë A4.
thjeshta të personazheve, duke
veçuar personazhin e
preferuar;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në forcat vetiake për
të fituar rrjedhshmërinë e
duhur gjatë leximit;
-demonstrimin e aftësive të
bashkëpunimit në grup;
Të lexuarit e -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare Keci i përhimë tjetrit.
92 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -teksti shkollor;
tekstin nxënësit/et -lexim-përmbledhje në -leximin sipas roleve; -ilustrime, piktura të
diskutojnë për: dyshe; -diskutimin në grupe të vogla kreshnikëve Mujit, Halilit,
-shkathtësinë, forcën dhe -bashkëbisedim; rreth kontributit sado të vogël, Omerit;
aftësitë e rralla të -lojë me role; që ata/ato japin në familje; -legjenda të përshtatura për
Omerit, të birit të -karrigia e autorit; -tregimin e brendisë sipas fëmijë;
kreshnikut Muji; -punë individuale; rrjedhës së ngjarjes; -mjete shkrimi;
-kontributin që japin -punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve, duke -lapustila;
fëmijët në familje. -punë në grup; shprehur vlerësimet e tij/saj -fletore;
-punë me gjithë klasën. rreth cilësive të rralla të -fletë A4.
personazhit kryesor;
-formulimin e mesazhit që
përcjell pjesa;
-lidhjen e tekstit me ngjarje
nga jeta e tij/saj;
-opinionet e dhëna rreth
interpretimit të shokëve e
shoqeve;
Të lexuarit e -shfaqjen e aftësive të
teksteve letrare Keci i përhimë bashkëpunimit në grup.
93 Shqyrtimi i emrave për -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të dalluar numrin e tyre. -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
 -shkrim i drejtuar; njëjës dhe emrave të numrit -teksti mësimor;
-punë individuale; shumës, në fjali e tekste; -fisha me fjalë e fjali;
-punë në dyshe; -kthimin e emrave të numrit -mjete shkrimi;
-punë në grup; njëjës në numrin shumës dhe -lapustila;
-punë me gjithë klasën. anasjelltas; -fletore;
-shkrimin e fjalive duke -tabakë letre;
përdorur emra në numrin -fletë A4.
njëjës dhe emra në numrin
shumës;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime;
Emrat në -respektimin e përpjekjeve
Përdorimi i numrin njëjës individuale dhe atyre në grup.
drejtë i gjuhës dhe shumës
94 Shkrimi i emrave në -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
numrin njëjës dhe në -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
shumës. -shkrim i lirë; njëjës dhe emrave të numrit -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në fjali -punë individuale; shumës, në fjali dhe tekste; -etiketa me emra në numrin
dhe tekste. -punë në çift; -shkrimin e emrave të numrit njëjës dhe shumës;
-punë në grup; njëjës dhe emrave të numrit -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën.
shumës; -lapustila;
-krijimin e një teksti mbi -fletore;
bazën e figurave duke -fletë A4.
përdorur emra në numrin
njëjës dhe emra në numrin
shumës;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
Emrat në shkruarit;
Përdorimi i numrin njëjës -vlerësimin që i bëjnë njëri-
drejtë i gjuhës dhe shumës tjetrit.
95 Nxënësit diskutojnë rreth -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
figurës së heroit tonë -lexim dhe mendim i -përshkrimin e heroit tonë paraprake të nxënësit/es;
kombëtar, Gjergj drejtuar; kombëtar, Skënderbeun, mbi -teksti shkollor;
Kastriotit, Skënderbeu. -trego-diskuto; bazën e fotove dhe njohurive -vizatime, foto të portretit të
-lojë me role; që ka; Skënderbeut dhe të armëve që
-punë individuale; -leximin e tekstit duke mbajtur ai ka përdorur në luftë;
-punë në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -informacione, tregime për
-punë në grup; gjërat që i duken interesante; Skënderbeun;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
përmbajtjes; -lapustila;
-tregimin e përmbajtjen sipas -fletore;
strukturës së tekstit; -fletë A4.
-lidhjen e tekstit që lexon me
filma e histori të ndryshme që
tregohen për Skënderbeun dhe
luftën e shqiptarëve kundër
turqve;
-interpretimin në role;
-demonstrimin e aftësive të
Liria qëndron bashkëpunimit në grup;
Të lexuarit e në majë të -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare shpatave tona tjetrit.
96 Lakimi i emrave të -harta e koncepteve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
gjinisë mashkullore e -rishikim në dyshe; -dallimin e pyetjeve që paraprake të nxënësit/es;
femërore në numrin -diskutim; përdoren për të gjetur rasat e -teksti mësimor;
njëjës. -punë individuale; emrave të numrit njëjës; -tabela me lakimin e emrave të
-punë në dyshe; -lakimin e emrave të numrit gjinisë mashkullore dhe
-punë në grup; njëjës, në trajtën e pashquar femërore, në trajtën e shquar
-punë me gjithë klasën. dhe të shquar, sipas rasave; dhe të pashquar, numrin
-përcaktimin e rasës së emrave njëjës;
të numrit njëjës, mbi bazën e -mjete shkrimi;
pyetjeve dhe formave që -lapustila, fletore;
marrin emrat sipas rasave, -tabakë letre, fletë A4.
gjatë lakimit;
-vlerësimin që i bën punës së
të tjerëve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Lakimi i rezultateve;
Përdorimi i emrave në -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës numrin njëjës individuale dhe atyre në grup.
97 Përcaktimi i rasës së -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrave të numrit njëjës. -mendo, puno në dyshe, -lakimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
shkëmbe; njëjës sipas rasave; -teksti mësimor;
-shkrim i drejtuar; -përdorimin e pyetjet Kush? -tabela me lakimin e emrave të
-punë individuale; Cili? Cila? I kujt? E kujt? Të gjinisë mashkullore dhe
-punë në çift; kujt? Kujt? Cilit? Cilës? Kë? femërore, në trajtën e shquar
 -punë në grup; Cilin? Cilën? Prej kujt? Prej dhe të pashquar, numrin
-punë me gjithë klasën. cilit? Prej cilës? për të njëjës;
përcaktuar rasat e emrave në -mjete shkrimi;
numrin njëjës; -lapustila;
-përcaktimin e rasës së emrave -fletore;
të numrit njëjës mbi bazën e -fletë A4.
pyetjeve dhe formave që
marrin emrat gjatë lakimit;
-krijimin e fjalive me emra në
numrin njëjës në rasa të
ndryshme;
Lakimi i -respektimin e rregullave
Përdorimi i emrave në drejtshkrimore gjatë të
drejtë i gjuhës numrin njëjës shkruarit.
98 Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh; Për: -teksti shkollor;
tekstin nxënësit/et -lexo-diskuto; -leximin e tekstit duke mbajtur -përralla dhe mite që dinë;
diskutojnë në lidhje me -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe -pamje të diellit;
mitin për vendosjen e përgjigje; gjërat që i duken interesante; -kuriozitete për diellin;
diellit lart në qiell. -trego-argumento; -dallimin e llojit të tekstit mbi -informacione nga interneti;
Tregim i kurioziteteve -punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
për diellin. -punë në dyshe; -përgjigjet e dhëna për pyetjet -lapustila;
-punë në grup; rreth tekstit ose fjalëve të -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. panjohura për të; -fletore;
-tregimin e përmbajtjes së -fletë A4.
tekstit;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në forcat vetjake për
të fituar rrjedhshmërinë e
duhur gjatë leximit;
-përzgjedhjen e formës dhe
gjuhës së përshtatshme për të
përcjellë informacionin, idetë,
mendimet e tij/saj në lidhje me
mitin për vendosjen e diellit
lart në qiell;
-pranimin dhe tregimin
respekt ndaj ideve të të tjerëve
Të lexuarit e për tekstin që lexojnë;
teksteve letrare, Përse dielli -demonstrimin e aftësive të
joletrare është në qiell bashkëpunimit në grup.
99 Lakimi i emrave të -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
gjinisë mashkullore e paraprake; -dallimin e pyetjeve që paraprake të nxënësit/es;
femërore në numrin -tryezë rrethore; përdoren për të gjetur rasat e -teksti mësimor;
shumës. -rishikim në dyshe; emrave të numrit shumës; -tabela me lakimin e emrave të
-punë individuale; -lakimin e emrave të numrit gjinisë mashkullore dhe
-punë në dyshe; shumës, në trajtën e pashquar femërore, në trajtën e shquar
-punë në grup; dhe të shquar; dhe të pashquar, numrin
-punë me gjithë klasën. -përcaktimin e rasës së emrave shumës;
të numrit shumës mbi bazën e -mjete shkrimi;
pyetjeve dhe formave që merr -lapustila; fisha;
emri gjatë lakimit; -fletore; fletë A4.
-vlerësimin e punës së të
tjerëve;
-demonstrimin e besimit dhe
Lakimi i vullnetit në arritjen e
emrave në rezultateve;
Përdorimi i numrin -respekton përpjekjet
drejtë i gjuhës shumës individuale dhe ato në grup.
100 Përcaktimi i rasës së -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrave të numrit -diskutim; -lakimin e emrave të numrit paraprake të nxënësit/es;
shumës. -shkrim i drejtuar; shumës sipas rasave; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përdorimin e pyetjeve për të -tabela me lakimin e emrave të
-punë në çift; përcaktuar rasat e emrave të gjinisë mashkullore dhe
-punë në grup; numrit shumës; femërore, në trajtën e shquar
-punë me gjithë klasën. -përcaktimin e rasës së emrave dhe të pashquar, numrin
të numrit shumës, mbi bazën e shumës;
pyetjeve dhe formave që merr -fisha me fjali;
emri gjatë lakimit; -mjete shkrimi;
-krijimin e fjalive me emra -lapustila;
duke i përdorur ato në rasën, -fletore;
në trajtën dhe numrin e -fletë A4.
kërkuar;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-vlerësimin e punës së të
tjerëve;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-demonstrimin e besimit dhe
Lakimi i vullnetit në arritjen e
emrave në rezultateve;
Përdorimi i numrin -respektimin e përpjekjeve
 drejtë i gjuhës shumës individuale dhe atyre në grup.
101 Imagjinatë e drejtuar, -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sikur ti ke një yll që të -lexim dhe mendim i -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
plotëson dëshirat. drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti shkollor;
Çfarë do t’i kërkoje atij? -bisedë: gjërat që i duken interesante; -libra me përralla;
-shkrim i lirë; -tregimin se si ndikojnë -mjete shkrimi;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-punë në dyshe; mirë tekstin; -fletore;
-punë në grup; -parashikimin se çfarë do të -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. ndodhë në tekst duke u bazuar
në atë që ka lexuar më parë;
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së përrallës;
-tregimin e përmbajtjes duke u
mbështetur në fjalitë
përmbledhëse;
-gjykimin rreth personazheve
dhe veprimeve të tyre;
-shkrimin e një mbyllje tjetër
për përrallën;
Të lexuarit e Këpuca prej -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare argjendi bashkëpunimit në grup.
102 Shkruajmë hyrje -lexo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përrallash. -diskutim; -dallimin e veçorive dhe paraprake të nxënësit;
-rishikim në dyshe; karakteristikave të hyrjes së -teksti shkollor,
-shkrim i lirë; ​ përrallës; -libra me përralla;
-punë individuale; -përdorimin e fjalëve -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; ndihmëse për të plotësuar -tabakë letre;
-punë në grup; hyrjen e një përralle; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e hyrjes së përrallës, -fletore;
duke u mbështetur në modele -fletë A4.
dhe ilustrime;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
Të shkruarit për dhe shpirtit krijues gjatë
qëllime procesit të të shkruarit;
personale dhe Hyrje -vlerësimin e punës së
funksionale përrallash shokëve e shoqeve.
103 Imagjinatë e drejtuar për -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
një shëtitje në lëndinë në -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstin rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
prag të ardhjes së -rrjeta e merimangës; dhe në mënyrë shprehëse; -teksti shkollor;
pranverës. -harta e personazheve; -pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -pamje nga pranvera;
-punë individuale; rreth përmbajtjes së tekstit; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -shprehjen e mendimeve, -lapustila;
-punë në grup; ndjenjave dhe emocioneve të -fletore;
-punë me gjithë klasën. tij/saj rreth tekstit; -fletë A4.
-tregimin e përmbajtjes duke u
mbështetur në fjalitë
përmbledhëse;
-analizën e personazhit
kryesor mbi bazën e
veprimeve të tij;
-lidhjen e historisë në tekst me
histori nga jeta e tij/saj kur
është treguar guximtar/e;
Të lexuarit e Historia e -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare bajames bashkëpunimit në grup.
104 Krijimi i një posteri për -shkrim i një posteri; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
ndërgjegjësimin e -procedura: pyet sërish; -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
njerëzve për të qenë -rrjeta e merimangës; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
tolerantë dhe paqësorë. -diskutim; reja dhe gjërat që i duken -shprehje për tolerancën;
-punë individuale; interesante; -fjalë të urta për miqësinë;
-punë në dyshe; -tregimin si ndikojnë -mjete shkrimi;
-punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-punë me gjithë klasën. mirë përrallën; -fletore;
-pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -fletë A4.
rreth përrallës;
-tregimin e përmbajtjes duke u
mbështetur në fjalitë
përmbledhëse;
-formulimin e mesazhit që
përcjell përralla;
Të lexuarit e -demonstrimin e aftësive të
teksteve letrare Ura e fëmijëve bashkëpunimit në grup.
105 Shkruajmë mbyllje -lexo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përrallash. -rishikim në dyshe; -dallimin e veçorive të paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i lirë; ​ mbylljes së një përralle; -teksti shkollor;
-punë individuale; -përdorimin e fjalëve -libra me përralla;
-punë në dyshe; ndihmëse për të plotësuar -mjete shkrimi;
 -punë në grup; mbylljen e një përralle; -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e mbylljes së një -lapustila;
përralle që i pëlqen; -fletore;
-respektimin e rregullave -fletë A4.
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
Të shkruarit për dhe shpirtit krijues gjatë
qëllime proçesit të të shkruarit;
personale dhe Mbyllje -vlerësimin e punës së
funksionale përrallash shokëve e shoqeve.
106 Nxënësit dëgjojnë dhe -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diskutojnë për porositë e -dëgjim i drejtuar; -demonstrimin e të dëgjuarit të
paraprake të nxënësit/es;
gjyshes për një të lexuar -diskutim; qëllimshëm në kryerjen e -teksti mësimor;
sa më produktiv. -lojë; detyrave; -magnetofon, CD;
Tregojnë përvojat e tyre -punë në çift; -diskutimin në grup se sa -porosi dhe këshilla për
në lidhje me të lexuarit. -punë në grup; ata/ato i zbatojnë porositë emënyrën e të lexuarit;
-punë me gjithë klasën. gjyshes kur lexojnë libra; -mjete shkrimi;
-lapustila;
-tregimin e përvojave të tij/saj -fletë A4.
në përzgjedhjen e vendit të
përshtatshëm, për leximin e
librave dhe sa mendon ai/ajo
që kjo gjë ndikon në të
kuptuarit më të mirë;
-shkrimin e porosive për
Të dëgjuarit e shokët/shoqet e tij/saj në
teksteve të Porositë e lidhje me një të lexuar sa më
ndryshme gjyshes produktiv të librave.
107 Çfarë dini për hënën? -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-lexim, mendim i -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
drejtuar; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
-rishikim në dyshe; reja dhe fjalitë që i pëlqejnë; -libra me përralla;
-shkrim i lirë; -tregimin se si ndikojnë -album me foto të ndryshme
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më me pamjen e hënës;
-punë në dyshe; mirë përrallën; -informacione të marra nga
-punë në grup; -parashikimin se çfarë do të interneti;
-punë me gjithë klasën. ndodhë në tekst duke u bazuar -mjete shkrimi;
në atë që ka lexuar më parë; -lapustila;
-ndarjen e përvojave të tij/saj -fletore;
me të tjerët në lidhje me -fletë A4.
leximin;
-tregimin e përmbajtjes së
përrallës sipas strukturës së
saj;
-shkrimin e një mbyllje tjetër
për përrallën;
-vlerësimin për punën e të
tjerëve;
Të lexuarit e Pse hëna nuk -demonstrimin për aftësitë e
teksteve letrare ka fustan bashkëpunimit në grup.
108 Krijim i një harte -harta e koncepteve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
konceptesh për emrin. -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave që tregojnë paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; njerëz, kafshë, sende; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përcaktimin e emrave sipas -etiketa me emra;
-punë në dyshe; gjinisë, numrit, llojit të tyre; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -krijimin e fjalive duke -lapustila;
-punë me gjithë klasën. përdorur emra në gjininë -tabakë letre;
mashkullore dhe femërore; -fletore;
-respektimin e rregullave -fletë A4.
gramatikore gjatë të shkruarit;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
Përdorimi i Emri: ushtrime -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës përmbledhëse individuale dhe atyre në grup.
109 Shqyrtimi i emrave për -diskutim; -dallimin e emrave sipas -njohuritë dhe shkathtësitë
të dalluar rasën e tyre. -rishikim në dyshe; gjinisë, numrit, trajtës, rasës; paraprake të nxënësit/es;
Përdorimi i tyre në fjali. -shkrim i drejtuar; -kthimin e emrave të numrit -teksti mësimor;
-punë individuale; njëjës në numrin shumës dhe -fisha;
-punë në dyshe; anasjelltas; -tabela me lakimin e emrave;
-punë në grup; -lakimin emrat në trajtën e -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. pashquar dhe të shquar, në - lapustila;
numrin njëjës dhe në numrin - tabakë letre;
shumës; -fletë A4.
-krijimin e fjalive duke
përdorur emra në numrin
njëjës dhe në numrin shumës
në rasa të ndryshme;
 -respektimin e rregullave
gramatikore gjatë të shkruarit;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
-respektimin e përpjekjeve
Përdorimi i Emri: ushtrime
individuale dhe atyre në grup.
drejtë i gjuhës përmbledhëse
110 Flasim për sendet dhe -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
objektet magjike në -lexim mendim i -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
përralla, tregime, filma drejtuar; mbajtur shënime për fjalët e -teksti shkollor;
për fëmijë. -rishikim në dyshe; reja dhe fjalitë që i pëlqejnë; -libra me përralla;
-diskutim; -tregimin se si ndikojnë -mjete shkrimi;
-punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -lapustila;
-punë në dyshe; mirë përrallën; -fletore;
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
-punë me gjithë klasën.përmbajtjes së përrallës;
-tregimin e përmbajtjes së
përrallës sipas strukturës së
saj;
- shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve të tij/saj rreth
përrallës;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në forcat vetjake për
të fituar rrjedhshmërinë e
duhur gjatë leximit;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime;
Të lexuarit e Tenxherja -vlerësimin për punën e të
teksteve letrare magjike tjerëve.
111 Personazhi në përrallë që -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
më ka tërhequr më -lexim, përmbledhje në -tregimin e interesit dhe paraprake të nxënësit/es;
shumë. dyshe; dëshirës për të lexuar; -teksti shkollor;
-trego-argumento; -përshkrimin e personazhit që -libra me përralla;
-lexim me role; e ka tërhequr më shumë në -mjete shkrimi;
-punë individuale; përrallë; -lapustila;
-punë në dyshe; -dallimin e cilësive të -fletore;
-punë në grup; personazheve mbi bazën e -fletë A4
-punë me gjithë klasën. veprimeve të tyre në përrallë;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve të tij/saj rreth
përrallës, duke i argumentuar
ato;
-tregimin e përmbajtjes së
përrallës sipas strukturës së
saj;
-formulimin e mesazhit të
përrallës;
-interpretimin me role;
Të lexuarit e Tenxherja -vlerësimin e interpretimeve të
teksteve letrare magjike të tjerëve.
112 Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
pikësimit (pikë dhe pikëpyetje
në fund të fjalisë);
-përdorimin e drejtë të
shkronjës së madhe në fillim
të fjalisë;
-përdorimin e drejtë të
shkronjës së madhe për emrat
e përveçëm;
-ndarjen saktë të fjalëve në
fund të rreshtit;
-shkrimin saktë të emrave të
gjinisë femërore dhe
mashkullore, numrit njëjës
dhe shumës, trajtës së shquar
Të shkruarit për dhe të pashquar;
qëllime -qortimet e thjeshta
personale dhe drejtshkrimore që bën me
funksionale Diktim ndihmën e mësuesit/es.
113 Lexim jashtë Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
klase jashtëklase -bisedë; -leximin e poezisë, përrallës paraprake të nxënësit/es;
-punë në çift; nga folklori, përrallës nga -libra jashtëklase.
-punë në grup; autorë të ndryshëm, tregimit,
-punë me gjithë klasën. fabulës, gjëegjëzës etj;
- përcaktimin e dy-tre tipareve
të përrallave, fabulave,
tregimeve, poezive;
-përshkrimin me fjalë të
thjeshta të personazhet dhe
 tregimin se cilët janë
personazhet e preferuara;
-tregimin interes dhe dëshirë
për të lexuar;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në forcat vetjake për
të fituar rrjedhshmërinë e
duhur gjatë leximit;
Të lexuarit e -ndarjen me të tjerët të
teksteve letrare përvojave të tij/saj rreth
leximit.
114 Shqyrtimi i mbiemrave -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar gjininë dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e mbiemrave si fjalë paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -shkëmbe një problemë; që tregojnë cilësi të njerëzve, -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; kafshëve, sendeve, vendeve; -etiketa me mbiemra;
dhe fjali. -punë në çift; -përcaktimin e gjinisë dhe -mjete shkrimi;
-punë në grup; numrit të mbiemrave; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -përdorimin në fjali të -tabakë letre;
mbiemrave në gjininë -fletë A4.
femërore dhe në gjininë
mashkullore, në numrin njëjës
dhe në numrin shumës;
-përdorimin në fjali të
mbiemra në gjininë femërore
dhe mashkullore, në njëjës dhe
shumës;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
Përdorimi i vullnetit në arritjen e
drejtë i gjuhës Mbiemri rezultateve.
115 Shqyrtimi i mbiemrave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar gjininë dhe -rishikim në dyshe; -dallimin në fjali dhe tekste të paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -vëzhgo-diskuto; mbiemrave, duke treguar -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; gjininë dhe numrin e tyre; -etiketa me mbiemra;
dhe fjali. -punë në çift; -përshtatjen e emrave me -mjete shkrimi;
-punë në grup; mbiemrat, në gjini dhe numër, -lapustila;
-punë me gjithë klasën. në fjali; -tabakë letre;
-shkrimin e grupeve emërore -fletë A4.
(emër + mbiemër), duke i
përshtatur ato në gjini dhe
numër;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm e të saktë të
mendimeve të tij/saj;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Mbiemri individuale dhe atyre në grup.
116 Diskutojmë rreth -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përrallave. -diskutim; -përcaktimin e hyrjes, paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; ​ zhvillimit dhe mbylljes së një -teksti shkollor;
-punë individuale; përralle; -libra me përralla;
-punë në dyshe; -shkrimin e një varianti të ri të -mjete shkrimi;
-punë në grup; hyrjes së përrallës; -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të -fletë A4.
shkruarit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
dhe shpirtit krijues gjatë
proçesit të të shkruarit;
-qortimet e thjeshta
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe -vlerësimin e punës së
funksionale Përralla shokëve e shoqeve.
117 Shkruajmë përralla. -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-shkrim i lirë; ​ -përcaktimin e hyrjes, paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale; zhvillimit dhe mbylljes së një -teksti shkollor;
-punë në dyshe; përralle; -libra me përralla;
-punë në grup; -shkrimin e një varianti të ri të -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. mbylljes së përrallës; -tabakë letre;
-krijimin dhe shkrimin e një -fletore;
përralle të shkurtër; -lapustila;
-respektimin e rregullave -fletë A4.
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
 Të shkruarit për dhe shpirtit krijues gjatë
qëllime proçesit të të shkruarit;
personale dhe -vlerësimin e punës së
funksionale Përralla shokëve e shoqeve.
118 Imagjinatë e drejtuar -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sikur qëndron për disa -procedura: pyet sërish; - leximin e tekstit duke paraprake të nxënësit/es;
ditë në një vend ku ke -marrëdhënie pyetje- mbajtur shënime për fjalët e -teksti mësimor;
gjithçka për të jetuar, por përgjigje; reja dhe fjalët e shprehjet që i -libra me përralla e tregime të
të mungojnë njerëzit. -rrjeti i diskutimit; pëlqejnë më shumë; shkurtra;
-A do të rrije për shumë -punë individuale; -tregimin e llojit të tekstit mbi -pamje të natyrës në vjeshtë;
gjatë atje? -punë në çift; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -pyetjet dhe përgjigjet e dhëna -lapustila;
-punë me gjithë klasën. rreth përmbajtjes së tekstit; -tabakë letre;
-tregimin e përmbajtjes së -fletë A4.
tekstit sipas strukturës së tij;
-qëndrim e mbajtur ndaj
veprimeve të personazheve;
-gjykimin e tij/saj në lidhje me
temën që trajton tregimi;
Gjethja e -paraqitjen dhe komunikimin
Të lexuarit e pemës, era, lirshëm dhe saktë të
teksteve letrare rrezet e diellit mendimeve të tij/saj.
119 Të lexuarit e Interpretim në role -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare -lexo përmblidh në -tregimin e interesit dhe paraprake të nxënësit/es;
dyshe; dëshirës për të lexuar; -teksti mësimor;
-lojë me role; -dallimin e cilësive të -libra me përralla;
-punë individuale; personazheve duke u -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; mbështetur tek veprimet e -tabakë letre;
-punë në grup; tyre; -lapustila;
-punë me gjithë klasën, -tregimin e brendisë sipas -fletore;
rrjedhës së ngjarjes; -fletë A4.
-interpretimin në role;
-mendimin e tij/saj për
mbylljen e kësaj historie;
-vlerësimin për interpretimet e
Gjethja e shokëve/shoqeve;
pemës, era, -respektimin e përpjekjeve
rrezet e diellit individuale dhe atyre në grup.
110 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e përrallës duke paraprake të nxënësit/es;
gjykojnë rreth veprimeve -lexim i drejtuar; mbajtur shënime për gjërat që -teksti mësimor;
të vajzës, zbulojnë -rishikim në dyshe; i pëlqejnë më shumë dhe i -libra me përralla;
cilësitë e saj dhe -pesëvargësh; duken më interesante; -mjete shkrimi;
vlerësojnë zgjidhjen e -punë individuale; -parashikimin në lidhje me -lapustila;
situatës nga vajza. -punë në çift; vazhdimin e përrallës dhe -fletë A4.
-punë në grup; mbylljen e saj;
-punë me gjithë klasën. -tregimin se si ndikojnë
ilustrimet për të kuptuar më
mirë përrallën;
-përgjigjet e pyetjeve rreth
përmbajtjes së përrallës;
-tregimin e përmbajtjes së
përrallës mbi bazën e
pyetjeve;
-vlerësimin për zgjidhjen e
situatës nga vajza;
-paraqitjen dhe komunikimin e
Të lexuarit e Masha dhe lirshëm dhe të saktë të
teksteve letrare ariu mendimeve të tij/saj
121 Shikim i disa sekuencave -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
të filmit vizatimor me -lexo përmblidh në -leximin e përrallës paraprake të nxënësit/es;
seri „Masha dhe Ariu“ dyshe; rrjedhshëm dhe duke -teksti mësimor;
- harta e personazheve; respektuar shenjat e pikësimit; -DVD me seritë e filmit
-bashkëbisedim; -dallimin e cilësive të vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë individuale; personazheve duke u -libra me përralla;
-punë në dyshe; mbështetur tek veprimet e -mjete shkrimi;
-punë në grup; tyre; -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e brendisë sipas -lapustila;
rrjedhës së ngjarjes; -fletë A4.
-lidhjen e përrallës me
përvojën e tij/saj, kur ka
Të lexuarit e Masha dhe arritur të gjejë zgjidhje në
teksteve letrare ariu çastin e duhur.
122 Përshkrimi i një filmi -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
vizatimor. -diskutim; -përshkrimin e një filmi paraprake të nxënësit;
-rishikim në dyshe; ​ vizatimor që shikon; -teksti shkollor,
-punë individuale; -përzgjedhjen e fjalëve -DVD me seritë e filmit
-punë në dyshe; ndihmëse të duhura në vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë në grup; plotësimin e një teksti; -flipchart ku është shkruar
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e përgjigjeve për teksti i ushtrimit 1;
pyetjet rreth filmit vizatimor; -etiketa me fjalë;
-shprehjen e ndjenjave dhe -mjete shkrimi;
emocioneve të tij/saj për -lapustila;
filmin vizatimor që shikon;
 -respektimin e rregullave -fletë A4.
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
Të shkruarit për -bashkëpunimin në grup;
qëllime Përshkruajmë -vlerësimin e punës së të
personale dhe një film tjerëve.
funksionale vizatimor
123 Përshkrimi i një filmi -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
vizatimor të preferuar. -rishikim në dyshe; -plotësimin e një skedë për paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; ​ filmin vizatimor që pëlqen më -teksti shkollor,
-punë individuale; shumë, duke pasur parasysh -DVD me seritë e filmit
-punë në dyshe; elementet e saj; vizatimor “Masha dhe Ariu“;
-punë në grup; -përshkrimin e filmit -skeda;
-punë me gjithë klasën. vizatimor që preferon, duke u -mjete shkrimi;
mbështetur në skema; -fletore;
-shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
emocioneve për filmin -fletë A4.
vizatimor që preferon;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
dhe shpirtit krijues gjatë
proçesit të të shkruarit;
-qortimet e thjeshta
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime Përshkruajmë ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe një film -vlerësimin e punës së
funksionale vizatimor shokëve e shoqeve.
124 Shqyrtimi i mbiemrave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar mbiemrat e -rishikim në dyshe; -dallimin e mbiemrave të paraprake të nxënësit/es;
nyjshëm dhe të -shkrimi drejtuar; nyjshëm dhe të panyjshëm; -teksti mësimor;
panyjshëm. -punë individuale; -lidhjen e emrave me -etiketa me grupe
Përdorimi i tyre në tekste -punë në çift; mbiemrat, duke patur parasysh (emër+mbiemër);
dhe fjali. -punë në grup; përshtatjen e tyre në gjini dhe -pamje të qiellit në stinën e
-punë me gjithë klasën. numër; pranverës;
-përdorimin në fjali të -mjete shkrimi;
mbiemrave të nyjshëm dhe të -lapustila;
panyjshëm, duke i përshtatur -fletore;
ato në gjini dhe numër, me -fletë A4.
emrat që cilësojnë;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Mbiemri i rezultateve;
Përdorimi i nyjshëm dhe i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës panyjshëm individuale dhe atyre në grup.
125 Shqyrtimi i mbiemrave -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për të dalluar mbiemrat e -rishikim në dyshe; -dallimin në fjali dhe tekste të paraprake të nxënësit/es;
nyjshëm dhe të -diskutim; mbiemrave të nyjshëm dhe të -teksti mësimor;
panyjshëm. -shkëmbe një problemë; panyjshëm; -etiketa me mbiemra;
Përdorimi i tyre në tekste -punë individuale; -përshtatjen e emrit me -mjete shkrimi;
dhe fjali. -punë në çift; mbiemrin që e cilëson, në -lapustila;
-punë në grup; gjini dhe numër; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e emrave për -tabakë letre;
mbiemrat e dhënë; -fletë A4.
-shkrimin e grupeve:
emër+mbiemër, krijimin e
fjalive me to;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Mbiemri i rezultateve;
Përdorimi i nyjshëm dhe i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës panyjshëm individuale dhe atyre në grup.
126 Lojë për të treguar -lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emocionet që mund të -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
përjetosh, kur lexon fjalë -lexo-përmblidh në në poezi; -teksti mësimor;
që të pëlqejnë ose të dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm -fisha me fjalë e fjali;
mërzisin. -pesëvargësh; dhe me intonacionin e duhur; -fisha me vargjet e poezisë;
-punë individuale; -tregimin me anë të -fjalë të urta për fjalën;
- punë në çift; shembujve të fuqisë që ka - mjete shkrimi;
- punë në grup; fjala; -lapustila;
- punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe -fletore;
mendimeve personale rreth -fletë A4.
poezisë;
-formulimin e mesazhit që
përcjell poezia;
-shpjegimin me fjalë të
thjeshta, për domethënien
poetike të vargjeve të poezisë;
-gjykimin se pse duhet të jemi
 të kujdesshëm në zgjedhjen e
fjalës;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të
mendimeve të tij/saj;
Të lexuarit e Fjala është e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare vogël shumë individuale dhe atyre në grup.
127 Nxënësit tregojnë -dëgjim i drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
përvojat e tyre në lidhje -marrëdhënie pyetje- -ndjekjen me vëmendje të paraprake të nxënësit/es;
me: përgjigje; vjershës që dëgjon, duke -teksti mësimor;
-sakrificën për të -mendo-diskuto; mbajtur shënime të shkurtra -CD, manetofon;
mbrojtur mikun; -bashkëbisedim; për detaje nga vjersha; -mjete shkrimi.
-shpenzimin e parave -punë në çift; -demonstrimin e të dëgjuarit të
dhe kursimin e tyre. -punë në grup; qëllimshëm në kryerjen e
-punë me gjithë klasën. detyrave;
-diskutimin rreth vjershës që
dëgjon, duke u mbështetur në
shënimet e mbajtura prej
tij/saj;
-tregimin e ngjarjes që
përshkruan poezia me fjalët e
tij/saj;
Të dëgjuarit e -lidhjen e vjershës që dëgjon
teksteve të Tomi dhe me libra që ka lexuar apo
ndryshme peshku filma që ka parë.
128 Manipulime me etiketa -lojë me etiketa; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
për zëvendësimin e -rishikim në dyshe; -dallimin e përemrave vetorë: paraprake të nxënësit/es;
emrave me përemrat -shkëmbe një problemë; unë, ti, ai, ajo, ne, ju, ata, ato; -teksti mësimor;
vetorë. ​ -përshtatjen e përemrit vetor -fisha;
-punë individuale; me foljen në fjali; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -gjetjen në fjali të përemrave -lapustila;
-punë në grup; vetorë; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -zëvendësimin e emrit me -fletë A4.
përemrin vetor në fjali;
-përcaktimin e vetës, numrit
dhe gjinisë ( për vetën e tretë)
të përemrit vetor;
Përdorimi i -krijimin e fjalive me përemrat
drejtë i gjuhës Përemri vetor vetorë.
129 Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -lexo/përmblidh në në poezi; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm -fisha me vargjet e poezisë;
kuptojnë poezinë; -pesëvargësh; dhe me intonacionin e duhur; -foto të harabelave dhe zogjve
-interpretimin e tyre në -punë në individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth shtegtarë;
lidhje me besnikërinë e -punë në çift; përmbajtjes së poezisë; -mjete shkrimi;
harabelit ndaj folesë së -punë në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe -lapustila;
tij. -punë me gjithë klasën. mendimeve personale rreth -fletore;
poezisë; -fletë A4.
-formulimin e mesazhit që
përcjell poezia;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të
mendimeve të tij/saj;
-pranimin me respekt të ideve
të të tjerëve për poezinë;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Harabeli individuale dhe atyre në grup.
130 Recitim i poezisë. - vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
- shpjego-diskuto; -leximin e poezisë rrjedhshëm paraprake të nxënësit/es;
- bashkëbisedim; dhe me intonacionin e duhur; -teksti mësimor;
- konkurs; -dallimin e kuptimit të parë -libra me vjersha për atdheun;
- punë individuale; dhe të dytë të poezisë; -fjalë të urta për atdheun;
- punë çift; -diskutimin në grupe rreth -këngë për atdheun;
- punë në grup; fenomenit të emigracionit të -informacione nga interneti;
- punë me gjithë klasën. njerëzve për një jetë më të -album me foto të zogjve;
mirë; -mjete shkrimi;
-recitimin e vjershës -lapustila;
përmendësh dhe në mënyrë -fletore;
shprehëse; -fletë A4.
-vlerësimin që i bëjnë
interpretimeve të
shoqeve/shokëve;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të
mendimeve të tij/saj;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Harabeli individuale dhe atyre në grup.
131 Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
pikësimit (pikë dhe pikëpyetje
 në fund të fjalisë);
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe në fillim të fjalisë;
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe për emrat e
përveçëm;
-shkrimin saktë të mbiemrave
të nyjshëm dhe të panyjshëm;
-ndarjen saktë të fjalëve në
Të shkruarit për fund të rreshtit;
qëllime -qortimet e thjeshta
personale dhe drejtshkrimore që bën me
funksionale Diktim ndihmën e mësuesit/es.
132 Nxënësit tregojnë se -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
ç’dinë për foljen. paraprake: -përkufizimin e foljes si fjalë paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; ​ që tregon veprim apo gjendje; -teksti mësimor;
-punë individuale; -dallimin e foljeve në fjali e -fisha me folje;
-punë në çift; tekste, duke përdorur pyetjen: -mjete shkrimi;
-punë në grup; çfarë bën? -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -përdorimin e pyetjes: çfarë -fletore;
bën? për të gjetur foljen në -fletë A4.
fjali;
-dallimin që bëjnë ndërmjet
foljeve që tregojnë veprim dhe
foljeve që tregojnë gjendje;
-krijimin e fjalive me foljet që
tregojnë veprim dhe gjendje;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Folja individuale dhe atyre në grup.
133 Dallimi i foljeve në -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekste e fjali. Krijim -shkrim i drejtuar; - dallimin e foljeve në fjali e paraprake të nxënësit/es;
fjalish me to. -rishikim në dyshe; tekste, duke përdorur pyetjen: -teksti mësimor;
-punë individuale; çfarë bën? -fisha me folje;
-punë në çift; -dallimin ndërmjet foljeve që -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën; tregojnë veprim dhe foljeve që -lapustila;
-punë në grup. tregojnë gjendje; -fletore;
-shkrimin e fjalive me foljet - fletë A4.
që tregojnë veprim dhe
gjendje;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Folja individuale dhe atyre në grup.
134 Duke ndërvepruar me -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -lexo-trego; - leximin e poemës paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -marrëdhënie pyetje- rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e përgjigje; intonacionin e duhur; -poema: “Bagëti dhe bujqësi“
kuptojnë poemën; -bashkëbisedim; -tregimet e tij/saj se si Naim Frashëri;
-interpretimin e tyre në -punë individuale; përshkruhet në poemë natyra e -pamje nga natyra e vendit
lidhje me dashurinë dhe -punë në çift; vendit tonë; tonë;
mallin që ndjen poeti i -punë në grup; -përshkrimin e ndjenjave dhe -tregime, poezi për atdheun;
mërguar, për atdheun e -punë me gjithë klasën. emocioneve të tij/saj kur lexon -magnetofon;
tij; këtë poemë; - CD me këngën “Për ty
-gjykimin se pse duhet të -shpjegimin me fjalë të atdhe“;
jemi krenarë që jemi thjeshta, pse poeti ndihet -fjalë të urta për atdheun;
shqiptarë. krenar që është shqiptar; -mjete shkrimi;
-ndarjen me të tjerët të -lapustila;
përjetimeve që ka provuar -fletë A4.
nëse është ndodhur larg
atdheut për pak kohë, apo
qytetit/fshatit ku ka kaluar
vitet e para të jetës;
-lidhjen e përmbajtjes së
poemës me poezi, tregime,
këngë të mësuara më parë;
-gjykimin se dashuria dhe
besnikëria ndaj atdheut janë
virtyte të çdo shqiptari në çdo
kohë;
Të lexuarit e Bagëti e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare bujqësi individuale dhe atyre në grup.
135 Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
e tashme, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
tekste. -lojë; ​ tashme, duke u nisur nga -teksti mësimor;
-punë individuale; koncepti: dje, sot, nesër; -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; -zgjedhimin e foljeve të në kohën e tashme;
 -punë me gjithë klasën; rregullta në kohën e tashme të -fisha me folje;
-punë në grup. mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
format e ndryshme që merr -lapustila;
folja gjatë zgjedhimit; -fletore; fletë A4.
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
Zgjedhojmë vullnetit në arritjen e
foljen në rezultateve;
Përdorimi i kohën e -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës tashme individuale dhe atyre në grup.
136 Përdorimi në fjali i -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
foljeve në kohën e paraprake: -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
tashme. -rishikim në dyshe; ​ rregullta në kohën e tashme të -teksti mësimor;
-punë individuale; mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; format e ndryshme që merr në kohën e tashme;
-punë me gjithë klasën; folja gjatë zgjedhimit; -fisha me fjali ku janë
-punë në grup. -gjetjen në fjali e tekste të përdorur folje në kohën e
foljeve në kohën e tashme, tashme;
duke përcaktuar vetën dhe -mjete shkrimi;
numrin e tyre; -lapustila;
-përshtatjen në fjali të foljes -fletore;
në kohën e tashme me -fletë A4.
përemrin vetor;
-shkrimin e fjalive duke
përdorur folje në kohën e
tashme;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
Zgjedhojmë vullnetit në arritjen e
foljen në rezultateve;
Përdorimi i kohën e -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës tashme individuale dhe atyre në grup.
137 Vlerësim njohurish 2 -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-punë individuale e -plotësimin e kërkesave të paraprake të nxënësit;
pavarur ushtrimeve në tekst. -fletët e testit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit -mjetet e shkrimit.
dhe shpirtit krijues gjatë
Të shkruarit për procesit të të shkruarit;
qëllime -respektimin e rregullave
personale dhe Vlerësim drejtshkrimore gjatë të
funksionale njohurish 2 shkruarit.
138 Si mund të ndërtojmë -diskutim; Për: -bllok shënimesh;
bibliotekën e klasës - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -libra;
sonë? - tryeza rrethore; përvojave rreth leximit; -revista;
- punë në grup; -pyetjet, përgjigjet, shprehjet e -materiale të ndryshme
- lojë me role. mendimeve, ndjenjave dhe nga interneti që kanë
emocioneve të nxënësve; lidhje me bibliotekat;
Projekt 2 -demonstrimin e besimit dhe -foto;
Të dëgjuarit e “Të pasurojmë vullnetit në arritjen e -CD.
teksteve të bibliotekën e rezultateve.
ndryshme klasës tonë”
139 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -revista;
bibliotekën e klasës - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -karton;
sonë? -hulumtim; përvojave rreth leximit; -materiale të ndryshme
- lexim i drejtuar. -demonstrimin e pavarësisë në nga interneti që kanë
Projekt 2 mendime dhe veprime; lidhje me bibliotekat.
“Të pasurojmë -respektimin e përpjekjeve
Të lexuarit e bibliotekën e individuale dhe atyre në grup.
teksteve letrare klasës tonë
140 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -libra;
bibliotekën e klasës - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -revista;
sonë? - lojë me role. përvojave rreth leximit; -materiale të ndryshme
-pyetjet, përgjigjet, shprehjet e nga interneti që kanë
Projekt 2 mendimeve, ndjenjave dhe lidhje me bibliotekat.
Të folurit për të “Të pasurojmë emocioneve të nxënësve; -foto;
komunikuar dhe bibliotekën e -demonstrimin e pavarësisë në -CD.
mësuar klasës tonë mendime dhe veprime.
141 Si mund të ndërtojmë - diskutim; Për: -libra;
bibliotekën e klasës - bisedë; -ndarjen me të tjerët e -revista;
sonë? -shkrim i lirë. përvojave rreth leximit; -lapustila;
-demonstrimin e besimit dhe -karton;
Të shkruarit për Projekt 2 vullnetit në arritjen e -letër.
qëllime “Të pasurojmë rezultateve;
personale dhe bibliotekën e -respektimin e përpjekjeve
funksionale klasës tonë” individuale dhe atyre në grup.
Nr Situatat e parashikuara Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe
Kompetenca/ Tema të të nxënit veprimtaritë e nxënësi/ja materialet diadaktike
tematika mësimore nxënësit/es
142 Një bukë për të varfrit. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
 -lexo-diskuto; në poezi; -teksti mësimor;
-lexo-përmblidh në -leximin e poezisë rrjedhshëm -fisha me vargjet e poezisë;
dyshe; dhe me intonacionin e duhur; -informacione për jetën dhe
-punë individuale; -tregimin rreth dëshirës së veprimtarinë e autorit;
-punë në çift; poetit për të ndihmuar të -mjete shkrimi;
-punë në grup; varfrit; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -formulimin e mesazhit që -fletore;
përcjell poezia; -fletë A4.
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
poezisë;
-pranimin e mendimeve dhe
Të lexuarit e
ideve të të tjerëve rreth
teksteve letrare Buka
poezisë.
143 Shkrimi i fjalive dhe i -brainstorming; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve, duke përdorur -diskutim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
foljet në kohën e tashme. -rishikim në dyshe; rreth drejtshkrimit të foljeve të -teksti mësimor;
-shkrim i lirë; ​ rregullta të mënyrës dëftore, -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë individuale; në kohën e tashme, në të gjitha në kohën e tashme;
-punë në çift; vetat e njëjësit dhe të -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën; shumësit; -lapustila;
-punë në grup. -krijimin e fjalive duke -fletore;
përdorur folje në kohën e -fletë A4.
tashme;
-shkrimin e një teksti të
shkurtër mbi bazën e figurave
dhe fjalëve ndihmëse duke
përdorur folje në kohën e
tashme;
-zbatimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-vlerësimin e punës së
Drejtshkrimi i shokëve e të shoqeve;
Përdorimi i foljeve në -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës kohën e tashme kryerjen e detyrave.
144 Muzeu historik si vend -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
mësimi, meditimi dhe -lexo-përmblidh në -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
reflektimi, për të dyshe; në vjershë; -teksti mësimor;
kaluarën historike të -rishikim në dyshe; -leximin e vjershës rrjedhshëm -pamje të Muzeut Historik
kombit tonë. -punë individuale; dhe me intonacionin e duhur; Kombëtar dhe të sendeve dhe
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth objekteve të ekspozuara në të;
-punë në grup; përmbajtjes së vjershës; -informacione për jetën dhe
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe veprimtarinë e autorit;
mendimeve personale rreth -informacione nga interneti
vjershës; për muzetë në Shqipëri;
-formulimin e mesazhit që -mjete shkrimi;
përcjell vjersha; -lapustila;
-shpjegimin me fjalë të -fletore;
thjeshta se pse pas sendeve, -fletë A4.
objekteve të zbuluara nga
arkeologët fshihet jeta e
hershme e popullit tonë dhe
qytetërimi i tij;
-paraqitjen dhe komunikimin e
Të lexuarit e Vizitë në lirshëm dhe të saktë të
teksteve letrare muzeun historik mendimeve të tij/saj.
145 Lojëra për gjetjen e -loja-gjëzë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
gjëegjëzave dhe -diskutim; -lidhjen që bën mes tekstit të paraprake të nxënësit;
plotësimin e -rishikim në dyshe; ​ gjëegjëzave dhe figurave për -teksti shkollor,
fjalëkryqeve. -punë në dyshe; të cilat bëhet fjalë; -tabela me fjalëkryqe;
-punë në grup; -plotësimin e fjalëkryqeve me -gjëegjëza;
-punë me gjithë klasën. fjalët e duhura horizontalisht -mjete shkrimi;
dhe vertikalisht; -tabakë letre;
-gjetjen e emrave e fjalëve të -lapustila;
fshehura mes shkronjave; -fletë A4.
Të shkruarit për -vlerësimin e punës së
qëllime shokëve e shoqeve;
personale dhe -respektimin e përpjekjeve
funksionale Lojëra fjalësh individuale dhe atyre në grup.
146 Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
e ardhme, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
tekste. -lojë; ​ ardhme, duke u nisur nga -teksti mësimor;
-punë individuale; koncepti: dje, sot, nesër; -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; -zgjedhimin e foljeve të në kohën e ardhme;
-punë me gjithë klasën; rregullta në kohën e ardhme të -fisha me folje;
-punë në grup. mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
format e ndryshme që merr -lapustila;
folja gjatë zgjedhimit; -fletore;
-vlerësimin e punës së -fletë A4.
shokëve e të shoqeve;
 -demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Zgjedhojmë rezultateve;
Përdorimi i foljen në kohën -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës e ardhme individuale dhe atyre në grup.
147 Përdorimi në fjali i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
foljeve në kohën e -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
ardhme. -shkrim i drejtuar; ​ rregullta në kohën e ardhme të -teksti mësimor;
-punë individuale; mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; format e ndryshme që merr në kohën e ardhme;
-punë me gjithë klasën; folja gjatë zgjedhimit; -fisha me fjali ku janë
-punë në grup. -gjetjen në fjali e tekste, të përdorur folje në kohën e
foljeve në kohën e ardhme ardhme;
duke përcaktuar vetën dhe -mjete shkrimi;
numrin e tyre; -lapustila;
-përshtatjen e foljeve në kohën -fletore;
e ardhme me përemrin vetor, -fletë A4.
në fjali;
-shkrimin e fjalive me folje në
kohën e ardhme;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e pavarësisë në
Zgjedhojmë mendime dhe veprime;
Përdorimi i foljen në kohën -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës e ardhme kryerjen e detyrave.
148 Duke ndërvepruar me -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -marrëdhënie pyetje- -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për ndjenjën e përgjigje; në poezi; -teksti mësimor;
atdhedashurisë, si një -lexo-përmblidh në -leximin e poezisë rrjedhshëm -informacione për jetën dhe
ndjenjë që nuk duhet të dyshe; dhe me intonacionin e duhur; veprimtarinë e autorit;
shterojë kurrë. -lojë; -përgjigjet e dhëna për pyetjet -album me pamje nga
-punë individuale; rreth përmbajtjes së poezisë; Shqipëria;
-punë në çift; -shprehjen e ndjenjave dhe -mjete shkrimi;
-punë në grup; mendimeve personale rreth -lapustila;
-punë me gjithë klasën. poezisë; -fletore;
-formulimin e mesazhit që -fletë A4.
përcjell poezia;
-gjykimin se dashuria për
atdheun është e pashtershme
dhe e pazëvendësueshme;
-paraqitjen dhe komunikimin e
lirshëm dhe të saktë të
mendimeve të tij/saj;
Të lexuarit e -pranimin e mendimeve dhe
teksteve letrare Ku kemi lerë? ideve të të tjerëve për poezinë.
149 Shkrimi i fjalive dhe i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve, duke përdorur -rishikim në dyshe; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
folje në kohën e ardhme. -shkrim i lirë; ​ rreth drejtshkrimit të foljeve të -teksti mësimor;
-punë individuale; rregullta të mënyrës dëftore, -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; në kohën e ardhme; në kohën e ardhme;
-punë me gjithë klasën; -krijimin e fjalive duke -mjete shkrimi;
-punë në grup. përdorur foljet në kohën e -lapustila;
ardhme, të mënyrës dëftore; -fletore;
-shkrimin e një teksti të -fletë A4.
shkurtër mbi bazën e figurave
dhe fjalëve ndihmëse, duke
përdorur folje në kohën e
ardhme;
-zbatimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
ndihmën e mësuesit/es;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Drejtshkrimi i rezultateve;
Përdorimi i foljeve në -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës kohën e ardhme kryerjen e detyrave.
150 Bisedë rreth pamjeve nga -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
Gjirokastra, qytetit të -marrëdhënie pyetje- - dallimin e elementeve të paraprake të nxënësit/es;
gurtë. përgjigje; poezisë si: strofa, vargu; -teksti mësimor;
-lexo-përmblidh në -leximin e poezisë rrjedhshëm -album me pamje dhe
dyshe; dhe me intonacionin e duhur; peizazhe nga qyteti i
-bashkëbisedim; -shpjegimin e fjalëve e reja, Gjirokastrës;
-ditari dypjesësh; duke ndërtuar fjali me to; -DVD, videoprojektor;
-punë individuale; -tregimin për karakteristikat -harta e Shqipërisë;
-punë në çift; dalluese të qytetit të -informacione për
 -punë në grup; Gjirokastrës, të cilat dalin në Gjirokastrën;
-punë me gjithë klasën. poezi; -mjete shkrimi;
-përgjigjet e dhëna për pyetjet -lapustila;
rreth poezisë; -fletore;
-përshkrimin me fjalë të -fletë A4.
thjeshta të figurës së
gurëgdhendësit, nisur nga
poezia;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
poezisë;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Qilimi prej guri individuale dhe atyre në grup.
151 Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
pikësimit (pikë dhe pikëpyetje
në fund të fjalisë);
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe në fillim të fjalisë;
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe për emrat e
përveçëm;
-shkrimin e saktë të foljeve në
kohën e tashme dhe të
ardhme;
-ndarjen saktë të fjalëve në
fund të rreshtit;
-qortimet e thjeshta
Përdorimi i drejtshkrimore që bën me
drejtë i gjuhës Diktim ndihmën e mësuesit/es.
152 Pse është jetike për një -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
jetë të shëndetshme, -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të paraprake të nxënësit/es;
mbjellja e pemëve dhe -diskutim; vjershës si: strofa, vargu; -teksti mësimor;
shtimi i gjelbërimit? -lexo-përmblidh në -leximin e vjershës rrjedhshëm -album me vizatime;
dyshe; dhe me intonacionin e duhur; -fisha me vargjet e vjershës;
-bashkëbisedim; -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
-punë individuale; përmbajtjes së vjershës; -lapustila;
-punë në çift; -përshkrimin me fjalë të -fletore;
-punë në grup; thjeshta të figurës së gjyshit -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. dhe djalit, nisur nga vjersha;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
vjershës;
-formulimin e mesazhit që
përcjell vjersha;
-paraqitjen dhe komunikimin
Të lexuarit e Dhurata e lirshëm dhe saktë të
teksteve letrare gjyshit mendimeve të tij/saj.
153 Tregoj për gjyshin tim. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-diskutim; -përshkrimin me fjalë të paraprake të nxënësit;
-shkrim i drejtuar; ​ thjeshta të gjyshit të -teksti shkollor,
-punë individuale; tij/saj(babain e nënës dhe të -foto të fëmijëve dalë me
-punë në dyshe; babait), duke shprehur gjyshërit;
-punë në grup; mendimet personale rreth tij; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -plotësimin e tekstit, duke -lapustila;
përzgjedhur fjalët e duhura për -fletë A4.
të;
-përgjigjet e pyetjeve me
shkrim rreth tekstit;
-mendimet e tij/saj të dhëna
rreth personazhit të gjyshit,
duke u bazuar te veprimet,
dëshirat, hobin e tij, të
përshkruara në tekst;
-respektimin e rregullave
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të
qëllime shkruarit;
personale dhe Albi përshkruan -vlerësimin e punës së
funksionale gjyshin shokëve e shoqeve.
154 Shkruajmë për gjyshin. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-rishikim në dyshe; -tregimin në përshkrimin e paraprake të nxënësit;
-shkrim i lirë; ​ personazhit të gjyshit, e fjalive -teksti shkollor,
-punë individuale; që kanë të bëjnë me -foto të fëmijëve dalë me
-punë në dyshe; prezantimin, paraqitjen e gjyshërit;
-punë në grup; jashtme, cilësi të karakterit, -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. mendimin që ka për të, duke u -lapustila;
ndihmuar nga pyetjet -fletore;
përkatëse; -fletë A4.
-shkrimin për gjyshin e tij/saj,
duke u mbështetur te skema
(prezantimi, paraqitja e
jashtme, paraqitja e
 brendshme, mendimi yt);
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
dhe shpirtit krijues gjatë
procesit të të shkruarit;
-qortimet e thjeshta
drejtshkrimore që bën me
Të shkruarit për ndihmën e mësuesit/es;
qëllime -vlerësimin e punës së
personale dhe Albi përshkruan shokëve e shoqeve.
funksionale gjyshin
155 Diskutojmë për -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
bibliotekën e klasës dhe -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
rëndësinë që kanë librat -lexo-diskuto; në poezi; -teksti mësimor;
për edukimin tonë. -lexo-përmblidh në -leximin e poezisë rrjedhshëm -libra për fëmijë;
dyshe; dhe me intonacionin e duhur; -fisha me vargjet e poezisë;
-rrjeti i diskutimit; -tregimin e përvojës së tij/saj -fjalë të urta për librin;
-punë individuale; personale për marrëdhëniet që -mjete shkrimi;
-punë në çift; ka me librin; -lapustila;
-punë në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. mendimeve personale rreth -fletore;
poezisë; -fletë A4.
-gjykimin pse libri duhet të
jetë shoku më i ngushtë i
fëmijëve për të marrë dije,
kulturë, informacion për jetën,
krahasuar edhe me burimet e
tjera të zhvillimeve moderne
teknologjike të informacionit;
-argumentimin se pse duhet të
zgjedhë librin si parësor,
Të lexuarit e Shoku im i krahasuar me lojërat zbavitëse
teksteve letrare shtrenjtë elektronike etj.
156 Lojë për të treguar -rrjeta e merimangës; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
nxënësit/et tituj librash -trego-komento; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
që kanë lexuar. -lojë; për librat që ka lexuar; -teksti mësimor;
-bisedë; -tregimin e përmbajtjes së një -libra për fëmijë;
-bashkëbisedim; libri që ka lexuar; -top peri;
- punë në çift; -përdorimin e një fjalori të -mjete shkrimi;
- punë në grup; përshtatshëm rreth temës; - fletë A4.
- punë me gjithë klasën. -demonstrimin e sigurisë kur
flet në klasë;
-shfaqjen e iniciativës dhe
nxitjen e të tjerëve të
bashkëbisedojnë për librat që
kanë lexuar;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe folurit gjatë komunikimit me
mësuar Ne dhe libri të tjerët.

PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E TRETË

157 Larmia e muajve të vitit, -përvijim i të Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

si kalendar i jetës sonë. menduarit; -dallimin e strofave, vargjeve paraprake të nxënësit/es;
-lexo-diskuto; në poezi; -teksti mësimor;
-bisedë; -leximin e poezisë rrjedhshëm -gjëegjëza për muajt, stinët e
-punë në çift; dhe me intonacionin e duhur; vitit;
-punë në grup; -përshkrimin e -pamje, vizatime, kalendarë;
-punë me gjithë klasën. karakteristikave të vitit sipas -mjete shkrimi;
stinëve dhe muajve; -lapustila;
 -preferencat e tij/saj për njërin -fletore;
nga muajt e vitit, duke i -fletë A4.
argumentuar ato;
-shprehjen e ndjenjave dhe
mendimeve personale rreth
poezisë;
-shpjegimin me fjalë të
thjeshta të domethënies
poetike të vargjeve të poezisë;
Të lexuarit e Që të të thonë -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare se të dua shumë individuale dhe atyre në grup.
158 Shkruajmë një poezi. -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-diskutim; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit;
-krijim i lirë; ​ për karakteristikat e poezisë; -teksti shkollor;
-punë individuale; -tregimin e hapave që ndiqen -libra me poezi për fëmijë;
-punë në dyshe; për të shkruar një poezi; -poezi të shkruara nga
-punë në grup; -pyetjet që bën për t’u sqaruar nxënësit/et;
-punë me gjithë klasën. rreth vargjeve që do të -mjete shkrimi;
shkruajë; -tabakë letre;
-shkrimin e një poezie të -lapustila;
shkurtër rreth një teme që -fletë A4.
përzgjedh;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
dhe shpirtit krijues gjatë
procesit të të shkruarit;
-qortimet e thjeshta
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe Si të shkruajmë -vlerësimin e krijimeve të
funksionale poezi shokëve e shoqeve.
159 Dëgjimi dhe tregimi i një -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fabule -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
Nxënësit/et shikojnë me -turi i galerisë: shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
anë të videoprojektorit -punë individuale; gjëra që i duken interesante; -material filmik;
një material i shkurtër -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -videoprojektor;
filmik për yjet dhe -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -informacione të shkurtra nga
gjithësinë (ose foto të -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; interneti për yjet, galaktikën;
nxjerra nga interneti). -dallimin e llojit të tekstit mbi -pamje të gjithësisë;
Ata diskutojnë rreth bazën e karakteristikave të tij; -enciklopedi, revista,
yjeve dhe historisë së -përgjigjet e pyetjeve rreth kuriozitete për gjithësinë;
tyre. tekstit; -mjete shkrimi
-përcaktimin në fjalitë -lapustila;
përmbledhëse rreth tekstit, -fletë A4
alternativat e sakta;
-tregimin e përmbajtjen e
Të lexuarit e tekstit, mbi bazën e pyetjeve;
teksteve letrare, Duke vështruar -respektimin e përpjekjeve
joletrare qiellin individuale dhe atyre në grup.
160 Prezantimi i herbariumit -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
me lloje të ndryshme -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
lulesh dhe bimësh. -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
Diskutim rreth llojeve të përgjigje: gjëra që i duken interesante; -herbarium me lloje të
luleve dhe bimëve që -pesëvargësh: -tregimin se si ndikojnë ndryshme lulesh e bimësh që
rriten në zonën ku -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më rriten në zonën ku jetojnë
nxënësit/et jetojnë -punë në çift; mirë tekstin; nxënësit/et;
-punë në grup; -dallimin e llojit të tekstit mbi -informacione të shkurtra nga
-punë me gjithë klasën. bazën e karakteristikave të tij; interneti për lulen e gladiolës;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -foto, vizatime të lules së
tekstit; gladiolës;
-tregimin e përmbajtjes së -enciklopedi, revista,
tekstit, mbi bazën e pyetjeve; kuriozitete për lulet;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve -mjete shkrimi, lapustila;
teksteve letrare, individuale dhe atyre në grup. -tabakë letre;
joletrare Gladiola -fletore, fletë A4
161 Diskutim rreth pamjeve -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
nga Kopshti Botanik, të -rishikim në dyshe; -përshkrimin me fjalë të paraprake të nxënësit;
bimëve dhe drurëve që -shkrim i drejtuar; ​ thjeshta të Kopshtit Botanik; -teksti shkollor;
rriten atje. -punë individuale; -përzgjedhjen e fjalëve të -pamje të Kopshtit Botanik
-punë në dyshe; duhura për të plotësuar një dhe kopshteve të tjera të
-punë në grup; tekst; gjelbëruara;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve me -informacione nga interneti
shkrim rreth tekstit; për bimësinë që rritet në
-respektimin e rregullave Kopshtin Botanik;
drejtshkrimore gjatë të -foto të fëmijëve dalë në
shkruarit; mjedise të gjelbëruara;
Të shkruarit për -vlerësimin e punës së -mjete shkrimi;
qëllime Vizitë në shokëve e shoqeve. -lapustila;
personale dhe kopshtin -fletore;
funksionale botanik -fletë A4.

162 Shkruajmë për -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë

përshtypjet dhe mbresat -shkrim i lirë; -përshkrimin e një shëtitjeje paraprake të nxënësit;
nga vizita në Kopshtin -turi i galerisë; ​ që ka bërë në Kopshtin -teksti shkollor,
Botanik apo në ndonjë -punë individuale; Botanik, apo në një mjedis -pamje të Kopshtit Botanik
 kopsht tjetër të -punë në dyshe; tjetër të gjelbëruar; dhe mjediseve të tjera të
gjelbëruar, si dhe për -punë në grup; -shkrimin rreth përshtypjeve gjelbëruara;
llojet e bimëve e drurëve -punë me gjithë klasën. dhe mbresave të tij/saj gjatë -informacione nga interneti
që rriten aty. vizitës në Kopshtin Botanik për bimësinë që rritet në
apo në një kopsht tjetër të Kopshtin Botanik;
gjelbëruar, për llojet e bimëve -foto të fëmijëve dalë në
e drurëve që rriten aty; mjedise të gjelbëruara;
-respektimin e rregullave -mjete shkrimi;
drejtshkrimore gjatë të -lapustila;
shkruarit; -fletore;
-qortimet e thjeshta -fletë A4.
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime Vizitë në ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe kopshtin -vlerësimin e punës së
funksionale botanik shokëve e shoqeve.
163 Përshkrimi mamuthit: -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
− pamja e jashtme; paraprake; -leximin e tekstit joletrar duke paraprake të nxënësit/es;
− karakteristikat e -role të specializuara në mbajtur shënime për fjalët e -teksti mësimor;
tij. diskutim; reja dhe gjëra që i duken -libra, eniklopedi;
-bisedë; interesante; -informacione për mamuthët
-punë në çift; -përshkrimin e mamuthit; nga interneti;
-punë në grup; -paraqitjen e informacioneve -mjete shkrimi;
Të lexuarit e -punë me gjithë klasën. për mamuthët; -fletë A4.
teksteve letrare, -lidhjen e pjesës me përvoja
joletrare Mamuthi nga jeta e vet.
164 Dallojmë foljet në kohën -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
e pakryer, në fjali dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në kohën e paraprake të nxënësit/es;
tekste. -lojë; ​ pakryer, në fjali e tekste, duke -teksti mësimor;
-punë individuale; u nisur nga koncepti: dje, sot, -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; nesër; të rregullta në kohën e
-punë me gjithë klasën; -zgjedhimin e foljeve të pakryer, të mënyrës dëftore;
-punë në grup. rregullta në kohën e pakryer të -fisha me folje;
mënyrës dëftore, duke dalluar -mjete shkrimi;
format e ndryshme që merr -lapustila;
folja gjatë zgjedhimit; -fletore;
-vlerësimin e punës së -fletë A4.
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
Zgjedhojmë rezultateve;
Përdorimi i foljen në kohën -bashkëpunimin në grup, për
drejtë i gjuhës e pakryer kryerjen e një detyre.
165 Përdorimi në fjali i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
foljeve në kohën e -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve të paraprake të nxënësit/es;
pakryer. -shkëmbe një problemë; ​ rregullta në kohën e pakryer të -teksti mësimor;
-punë individuale; mënyrës dëftore, duke dalluar -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; format e ndryshme që merr të rregullta në kohën e
-punë me gjithë klasën; folja gjatë zgjedhimit; pakryer;
-punë në grup. -gjetjen në fjali e tekste të -fisha me tekste të shkurtra, ku
folje në kohën e pakryer, duke janë përdorur folje në kohën e
përcaktuar vetën dhe numrin e pakryer;
tyre; -mjete shkrimi;
-shkrimin e fjalive me folje në -lapustila;
kohën e pakryer; -fletore;
-analizimin e foljeve duke -fletë A4.
treguar për to kohën, vetën,
numrin;
-krijimin e fjalive me folje në
kohën e pakryer;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e pavarësisë në
Zgjedhojmë mendime dhe veprime;
Përdorimi i foljen në kohën -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës e pakryer kryerjen e detyrave.
166 Nxënësit/et shikojnë me -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
anë të videoprojektorit -lexo-trego; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
një material i shkurtër -punë individuale; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
filmik për stalaktitet dhe -punë në çift; gjëra që i duken interesante; -informacione të shkurtra nga
stalagmitet (ose foto të -punë në grup; -tregimin se si ndikojnë interneti për stalaktitet dhe
nxjerra nga interneti). -punë me gjithë klasën. ilustrimet për të kuptuar më stalagmitet;
Ata diskutojnë rreth mirë tekstin; -foto të bëra gjatë pushimeve;
historisë së tyre edhe -dallimin e llojit të tekstit mbi -enciklopedi, revista,
duke ndërvepruar me bazën e karakteristikave të tij; kuriozitete për shpellat;
tekstin. -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
tekstit; -lapustila;
-përshkrimin e shpellave që ka -tabakë letre;
vizituar; -fletore, fletë A4.
Të lexuarit e Një skulptor: -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Uji individuale dhe atyre në grup.
167 Shkrimi i fjalive dhe i -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
 teksteve të shkurtra, -rishikim në dyshe; -dallimin e formave të paraprake të nxënësit/es;
duke përdorur foljet në -shkrim i lirë; ​ ndryshme që marrin foljet e -teksti mësimor;
kohën e pakryer. -punë individuale; rregullta të mënyrës dëftore -tabela e zgjedhimit të foljeve
-punë në çift; gjatë zgjedhimit të tyre në të rregullta në kohën e pakryer
-punë me gjithë klasën; kohën e pakryer; të mënyrës dëftore;
-punë në grup. -zgjedhimin e foljeve të -mjete shkrimi;
rregullta në kohën e pakryer të -lapustila;
mënyrës dëftore; -fletore;
-përshtatjen e foljeve të kohës -fletë A4.
së pakryer me përemrin vetor;
-krijimin e fjalive duke
përdorur foljet në kohën e
pakryer;
-shkrimin e një teksti të
shkurtër mbi bazën e figurave
duke përdorur folje në kohën e
pakryer;
-zbatimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
Drejtshkrimi i -qortimet e thjeshta
Përdorimi i foljeve në drejtshkrimore që bën me
drejtë i gjuhës kohën e pakryer ndihmën e mësuesit/es.
168 Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -shikim i organizuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -pyet sërish; gjëra që i duken interesante; -pamje nga natyra në stinën e
kuptojnë pjesën; -pesëvargësh; -dallimin e llojit të tekstit mbi verës;
-informacionet që kanë -punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -CD, magnetofon;
sjellë për stinën e verës -punë me gjithë klasën; -përgjigjet e pyetjeve rreth -videoprojektor;
në vende të ndryshme të -punë në dyshe; tekstit; -material i përgatitur me
botës. -punë në grup. -përzgjedhjen e formës dhe pamje për stinën e verës;
gjuhës së përshtatshme për të -mjete shkrimi;
përcjellë mendimet e tyre rreth -lapustila;
stinës së verës; -flete A4.
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Stina e verës individuale dhe atyre në grup.
169 Si mund të zgjidhim -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
situata të papritura? -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
-bashkëbisedim; rreth udhëtimeve dhe të -teksti mësimor;
-punë në çift; papriturave që e kanë -foto të nxënësve gjatë
-punë në grup; shoqëruar në to; udhëtimeve të tyre në vende të
-punë me gjithë klasën. -tregimin për mënyrën se si i ndryshme;
kanë zgjidhur të papriturat që -foto të mjeteve të udhëtimit;
u kanë dalë gjatë udhëtimeve -mjete shkrimi;
të tyre; -lapustila;
-përshkrimin e udhëtimit të -fletore;
tij/saj të fundit, duke treguar -fletë A4.
mjetin që ka përdorur, për të
papriturat që e kanë shoqëruar
dhe për çastet e lumtura gjatë
udhëtimit;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe E papritura e folurit gjatë komunikimit me
mësuar Endrit të tjerët.
170 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për; -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit -stuhi mendimesh; -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -lexo përmblidh në grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e dyshe; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -foto me lloje të ndryshme
bëjnë lidhjen e tekstit me -rrjeti i diskutimit; njëri-tjetrit; lulesh, bimësh e kafshësh që
jetën e tyre të -punë individuale; -leximin e tekstit joletrar duke rriten në zonën ku jetojnë
përditshme, -punë në çift; mbajtur shënime për fjalët e nxënësit/et;
-interpretimin e tyre në -punë në grup; reja dhe gjëra që i duken -informacione të shkurtra nga
lidhje me natyrën, -punë me gjithë klasën. interesante; interneti;
-informacionet dhe -pyetjet që bëjnë për t’u -enciklopedi, revista,
kuriozitetet për lulet, sqaruar rreth përmbajtjes së kuriozitete për lulet, bimët e
bimët e kafshët që rriten tekstit; kafshët;
në zonën ku jetojnë. -lidhjen e pjesës me përvoja -mjete shkrimi;
nga jeta e tyre. -lapustila;
Të lexuarit e -tabakë letre, fletore;
teksteve letrare Ti dhe mjedisi -fletë A4.
171 Shqyrtimi i foljeve për të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
dalluar foljet që -rishikim në dyshe; -dallimin e foljeve në fjali e paraprake të nxënësit/es;
mbarojnë me –j, -shkëmbe një problemë; tekste, duke përdorur pyetjen: -teksti mësimor;
me bashkëtingëllore, -punë individuale; çfarë bën? -tabela me zgjedhimin e
me zanore. -punë në dyshe; -dallimin që bën ndërmjet foljeve në kohën e pakryer, të
Zgjedhimi i foljeve në -punë në grup; foljeve që tregojnë veprim dhe tashme, të ardhme;
kohën e pakryer, të -punë me gjithë klasën. atyre që tregojnë gjendje; -fisha me tekste të shkurtra;
tashme, të ardhme. -shkrimin e foljeve që -mjete shkrimi;
mbarojnë me –j, me -lapustila;
bashkëtingëllore, me zanore; -tabakë letre;
-zgjedhimin e foljeve në -fletore;
 kohën e pakryer, të tashme, të -fletë A4.
ardhme;
-krijimin e fjalive duke
përdorur folje në kohën e
pakryer, të tashme, të ardhme
dhe duke zbatuar rregullat
Përdorimi i Folja: ushtrime gramatikore gjatë të shkruarit.
drejtë i gjuhës përmbledhëse
172 Shqyrtimi i foljeve për të -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
dalluar kohën, vetën, -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve në paraprake të nxënësit/es;
numrin e tyre. -analizë; kohën e pakryer, të tashme, të -teksti mësimor;
Përdorimi i tyre në fjali. -lojë; ardhme; -fisha me fjali;
-punë individuale; -përshtatjen e foljes në kohën -tabela me zgjedhimin e
-punë në dyshe; e pakryer, të tashme, të foljeve në kohën e pakryer, të
-punë në grup; ardhme me përemrin vetor, në tashme, të ardhme;
-punë me gjithë klasën. fjali; -mjete shkrimi;
-analizimin e foljeve, duke -lapustila;
përcaktuar kohën, vetën, -tabakë letre;
numrin e tyre; -fletë A4.
-respektimin e rregullave
gramatikore gjatë të shkruarit;
-vlerësimin e punës së
Përdorimi i Folja: ushtrime shokëve e të shoqeve.
drejtë i gjuhës përmbledhëse
173 Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
jashtëklase. -bisedë; -leximin e poezisë, përrallës paraprake të nxënësit/es;
-punë në çift; nga folklori, përrallës nga -libra jashtëklase.
-punë në grup; autorë të ndryshëm, tregimit,
-punë me gjithë klasën.
fabulës, gjëegjëzës etj;
-përcaktimin e dy-tre tipareve
të përrallave, fabulave,
tregimeve, poezive;
-përshkrimin me fjalë të
thjeshta të personazhet dhe
tregimin se cilët janë
personazhet e preferuara;
-tregimin interes dhe dëshirë
për të lexuar;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në forcat vetjake për
të fituar rrjedhshmërinë e
duhur gjatë leximit;
-ndarjen me të tjerët të
përvojave të tij/saj rreth
leximit;
-pranimin dhe tregimin
Të lexuarit e Lexim jashtë respekt ndaj ideve të të tjerëve
teksteve letrare klase për tekstet që lexojnë.
174 Shkrimi i një pjese me të -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të paraprake të nxënësit/es;
-punë individuale. diktuar; -fletore;
-përdorimin e shenjave të -mjete shkrimi.
pikësimit (pikë dhe pikëpyetje
në fund të fjalisë);
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe në fillim të fjalisë;
-përdorimin drejt të shkronjës
së madhe për emrat e
përveçëm;
-shkrimin e saktë të emrave, të
mbiemrave, të foljeve në
kohën e pakryer, të tashme
dhe të ardhme;
-ndarjen saktë të fjalëve në
fund të rreshtit;
-qortimet e thjeshta
Përdorimi i drejtshkrimore që bën me
drejtë i gjuhës Diktim ndihmën e mësuesit/es.
175 Shoqërim i muzikës me -stuhi mendimesh; lojë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
anë të mjeteve muzikore; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
rrethanore. -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
Krijim tingujsh me dy -orkestra e klasës; lojë gjëra që i duken interesante; -copa druri;
copa druri dhe me muzikore; -dallimin e llojit të tekstit mbi -guaska;
guaska. -punë individuale; bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në grup; tekstit; -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -tregimin e përmbajtjes së
tekstit, mbi bazën e pyetjeve;
-diskutimin rreth muzikës dhe
rëndësinë së saj;
-krijimin e ritmeve muzikore
me copa druri dhe guaska;
Të lexuarit e Si të bëjmë -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare muzikë individuale dhe atyre në grup.
176 Vëzhgim i qëllimtë i -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
figurës, për të dalluar -lexo-diskuto; -përkufizimin për numërorët si paraprake të nxënësit/es;
numrin e kafshëve që -rishikim në dyshe; fjalë që tregojnë sasi; -teksti mësimor;
ndodhen në fermë. -punë individuale; -dallimin e numërorëve në -mjete shkrimi;
Shkrimi i numërorëve. -punë në dyshe; fjali dhe tekste; -lapustila;
-punë në grup; -shkrimin me fjalë të -fletore;
-punë me gjithë klasën.
numërorëve; -fletë A4.
-përdorimin e saktë të
numërorëve në fjali;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
Përdorimi i -bashkëpunimin në grup për
drejtë i gjuhës Numërori kryerjen e detyrave.
177 Duke ndërvepruar me -stuhi mendimesh Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -pyet sërish; -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -diskutim; grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -bisedë; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -mjete shkrimi;
bëjnë lidhjen e tekstit me -punë në çift; njëri-tjetrit; -revista;
jetën e tyre të -punë me gjithë klasën. -leximin e tekstit joletrar duke -foto.
përditshme ; mbajtur shënime për fjalët e
-rëndësinë e ujit, ndotjen reja dhe gjëra që i duken
dhe mbrojtjen e tij; interesante;
-informacionet dhe -pyetjet që bëjnë për t’u
kuriozitetet për ujin. sqaruar rreth përmbajtjes së
Të lexuarit e Uji është i të tekstit.
teksteve letrare gjithëve
178 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -ditari dypjesësh, -mënyrën e bashkëpunimit në paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -shkrim i shpejtë, grupe; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -bisedë; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -mjete shkrimi;
bëjnë lidhjen e tekstit me -punë në çift; njëri-tjetrit; -revista;
jetën e tyre të -punë në grup; -leximin e tekstit joletrar. -foto.
përditshme, -punë me gjithë klasën.
-rëndësinë e ujit, ndotjen
dhe mbrojtjen e tij;
Të lexuarit e Uji është i të -informacionet dhe
teksteve letrar gjithëve kuriozitetet për ujin.
179 Si mund të jemi të sigurt -diskutim për njohuritë
Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
në shtëpi? paraprake; -diskutimin rreth pjesës që paraprake të nxënësit/es;
-dëgjim i drejtuar; dëgjon, duke u mbështetur në -teksti mësimor;
-pyetja sjell pyetjen;
shënimet e mbajtura prej -mjete shkrimi;
-lojë në role; tij/saj; -lapustila;
-punë në çif; -vënies në dukje të -tabakë letre;
-punë në grup; domosdoshmërisë së zbatimit -fletë A4.
-punë me gjithë klasën.
të rregullave në shtëpi dhe
pasojave që sjell moszbatimi i
tyre;
-tregimin për rregullat që
zbaton në shtëpi;
-lidhjen e pjesës me përvoja
nga jeta;
Të dëgjuarit e -bashkëpunimin në grupe;
teksteve të Rregullat e -vlerësimin që i bëjnë njëri-
ndryshme Jetonit tjetrit.
180 Krahasimi i Bebibotit me Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
robotin normal. -bashkëbisedim; -leximin e tekstit joletrar duke paraprake të nxënësit/et;
Vizatimi i Bebibotit. -lexo, përmblidh në mbajtur shënime për fjalët e -teksti mësimor;
dyshe; reja dhe gjëra që i duken -robot lodër;
-bisedë; interesante; -foto robotësh;
-turi i galerisë; -tregimin e interesit dhe -mjete shkrimi;
-punë në çift; dëshirës për të lexuar tekstin; -fletë A4.
-punë në grup; -respektin ndaj ideve të të
-punë me gjithë klasën. tjerëve për temën e robotëve;
-mënyrën e bashkëpunimit në
grup;
-vlerësimin që i bëjnë
Të lexuarit e Bebiboti, roboti
nxënësit/et njëri-tjetrit .
teksteve letrare i parë për fëmijë
181 Lojë fjalësh me fjalë -vëzhgo-emërto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sinonime. -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve me kuptim paraprake të nxënësit/es;
-konkurs; të njëjtë ose afërsisht të njëjtë; -teksti mësimor;
-punë individuale; -gjetjen e fjalëve sinonime me -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në çift,; fjalët e dhëna; njëjtë dhe të afërt;
-punë në grup; -tregimin e larmishmërisë së -figura për fjalë që kanë
-punë me gjithë klasën. të shprehurit dhe pasurisë së sinonime;
leksikut, duke përdorur -mjete shkrimi;
sinonimet; -lapustila;
-përzgjedhjen e fjalëve të -fletore;
duhura për të shprehur -fletë A4.
ngjyrimet më të plota të
fjalëve në kontekstin e dhënë;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime;
-vlerësimin e punës së
 shokëve e të shoqeve;
-bashkëpunimin në grup për
Përdorimi i
kryerjen e detyrave.
drejtë i gjuhës Sinonimet
182 Gjetja e fjalëve -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
sinonimike. -mendo-zbulo; -gjetjen e fjalëve sinonimike paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; me fjalët e dhëna; -teksti mësimor;
-punë individuale; -zëvendësimin në një tekst të -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në çift; disa fjalëve me sinonimet e njëjtë dhe të afërt;
-punë në grup; tyre; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e larmishmërisë së - lapustila;
të shprehurit dhe pasurisë së - fletore;
leksikut, duke përdorur - fletë A4.
sinonimet;
-përzgjedhjen e fjalëve të
duhura për të shprehur
ngjyrimet më të plota të
fjalëve në kontekstin e dhënë;
-demonstrimin e besimit dhe
vullnetit në arritjen e
rezultateve;
-vlerësimin e punës së
shokëve e të shoqeve;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Sinonimet individuale dhe atyre në grup.
183 Loja enigmë për gjetjen -loja enigmë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
e frutave. -vëzhgo-komento; -përzgjedhjen e fjalëve të paraprake të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; duhura për të plotësuar një -teksti shkollor;
-shkrim i lirë; ​ tekst; -informacione nga interneti
-punë individuale; -shkrimin për karakteristikat, për mollën dhe frutat e tjera;
-punë në dyshe; përbërjen dhe vlerat ushqyese -foto të llojeve të varieteteve
-punë në grup; të frutit të parapëlqyer prej me të mollëve dhe frutave të
-punë me gjithë klasën. tij/saj; tjera;
-respektimin e rregullave -gjëegjëza për frutat;
drejtshkrimore gjatë të -mjete shkrimi;
shkruarit; - lapustila;
-qortimet e thjeshta - fletore;
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me - fletë A4.
qëllime ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe -vlerësimin e punës së
funksionale Molla shokëve e shoqeve.
184 Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për:
tekstin nxënësit/et paraprake; -mënyrën e bashkëpunimit në -teksti mësimor;
diskutojnë për: -lexim i orientuar; grupe; -foto, filmime të lojës;
-mënyrën se si ata e -lojë në grupe; -vlerësimin që i bëjnë njëri- -mjete shkrimi;
bëjnë lidhjen e pjesës me -punë individuale; tjetrit; -tabakë letre;
jetën e tyre të -punë në dyshe; -leximin e tekstit joletrar duke -lapustila;
përditshme ; -punë në grup; mbajtur shënime për fjalët e -fletë A4.
-interpretimin e tyre në -punë me gjithë klasën. reja dhe gjëra që i duken
lidhje me faktet që sjell interesante;
pjesa; -pyetjet që bëjnë për t’u
-informacionet dhe sqaruar rreth përmbajtjes së
kuriozitetet për lojën tekstit ose rreth fjalëve të
«Telefoni i prishur». panjohura për të;
-përgjigjet e pyetjeve për
përmbajtjen;
-nënvizimin e pjesëve më të
rëndësishme ose pjesëve që i
Të lexuarit e pëlqejnë më shumë;
teksteve letrare, Loja “telefoni i -lidhjen e pjesës me përvoja
joletrare prishur” nga jeta e tyre.
185 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -teksti mësimor;
tekstin nxënësit/et -lexo – përmblidh në -mënyrën e bashkëpunimit në -foto, filmime të lojës;
diskutojnë për: dyshe; grupe; -mjete shkrimi;
-mënyrën se si ata e -rrjeti i diskutimit; -vlerësimin që i bëjnë nxënësit -tabakë letre;
bëjnë lidhjen e pjesës me -punë individuale; njëri-tjetrit; -lapustila;
jetën e tyre të -punë në dyshe; -leximin e tekstit joletrar duke -fletë A4.
përditshme; -punë në grup; mbajtur shënime për fjalët e
-interpretimin e tyre në -punë me gjithë klasën. reja dhe gjëra që i duken
lidhje me faktet që sjell interesante;
pjesa ; -pyetjet që bëjnë për t’u
-informacionet dhe sqaruar rreth përmbajtjes së
kuriozitetet për lojën tekstit ose rreth fjalëve të
«Telefoni i prishur». panjohura për të;
-përgjigjet e pyetjeve për
përmbajtjen;
-nënvizimin e pjesëve më të
rëndësishme ose pjesëve që i
pëlqejnë më shumë;
-lidhjen e pjesës me përvoja
nga jeta e tyre;
Të lexuarit e -interesin dhe dëshirën për të
teksteve letrare, Loja “Telefoni i lexuar pjesën.
joletrare prishur”
186 Lojëra për plotësimin e -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fjalëkryqeve. -rishikim në dyshe; -plotësimin e saktë të paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një fjalëkryqeve me fjalë, duke u -teksti shkollor,
problemë; ​ bazuar te figurat; -tabela me fjalëkryqe;
-punë individuale; -gjetjen e fjalëve të fshehura -mjete shkrimi;
-punë në çift; mes shkronjave; - lapustila;
-punë në grup; -tregimin e titullit të pjesës ku -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. janë marrë fjalët e gjetura;
-respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup;
-shfaqjen e besimit dhe
vullnetit në kryerjen e
Të shkruarit për detyrave;
qëllime -vlerësimin e punës së
personale dhe shokëve e shoqeve;
funksionale Lojëra fjalësh -respektimin e përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup.
187 Duke ndërvepruar me -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë rreth: -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si ata e -hartë koncepti; gjëra që i duken interesante; -informacione të shkurtra nga
kuptojnë pjesën; -bashkëbisedim; -tregimin se si ndikojnë interneti për majmunët;
-informacioneve që kanë -punë individuale; ilustrimet për të kuptuar më -foto, vizatime të majmunëve;
sjellë për historinë e -punë në çift; mirë tekstin; -enciklopedi, revista,
Lusit. -punë në grup; -dallimin e llojit të tekstit mbi kuriozitete për majmunët;
-punë me gjithë klasën. bazën e karakteristikave të tij; -mjete shkrimi;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
tekstit; -tabakë letre;
-përshkrimin e portretit të -fletore;
Lusit, tipareve fizike, mënyrës -fletë A4.
së ecjes dhe të përdorimit të
duarve etj.;
Të lexuarit e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Zbulimi i Lusit individuale dhe atyre në grup.
188 Lojë fjalësh me fjalë -lojë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
antonimike. -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve me kuptim paraprake të nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; të kundërt; -teksti mësimor;
-punë individuale; -gjetjen e fjalëve antonimike -figura;
-punë në çift; për një grup fjalësh të dhëna; -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në grup; -demonstrimin e vëmendjes kundërt;
-punë me gjithë klasën. dhe përqendrimit gjatë -mjete shkrimi;
kryerjes së detyrave; -lapustila;
-vlerësimin e punës së -fletore;
shokëve e të shoqeve; -fletë A4.
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës Antonimet individuale dhe atyre në grup.
189 Gjetja e fjalëve -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
antonimike. -mendo-zbulo; -gjetjen e fjalëve antonimike paraprake të nxënësit/es;
-shkrim i shpejtë; për një grup fjalësh të dhëna; -teksti mësimor;
-punë individuale; -krijimin e fjalive, duku -fisha me fjalë me kuptim të
-punë në çift; përdorur fjalë me kuptim të kundërt;
-punë në grup; kundërt; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -vlerësimin e punës së të -lapustila;
tjerëve; -fletore;
-respektimin e përpjekjeve -fletë A4.
Përdorimi i individuale dhe atyre në grup.
drejtë i gjuhës Antonimet
190 Duke ndërvepruar me -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit -ndërveprim me tekstin;-leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -turi i galerisë; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-interpretimin e tyre në -punë në çift; gjëra që i duken interesante; -maska;
lidhje me festën e -punë në grup; -tregimin se si ndikojnë -veshje personazhesh;
Hallouinit, karakterit -punë me gjithë klasën.ilustrimet për të kuptuar më -kungull;
zbavitës të saj; mirë tekstin; -mjete shkrimi;
-informacionet dhe -dallimin e llojit të tekstit mbi -lapustila;
kuriozitetet për festën e bazën e karakteristikave të tij; -tabakë letre;
Hallouinit. -diskutimin me të tjerët rreth -fletore;
historikut dhe domethënies së -fletë A4.
kësaj feste;
Të lexuarit e Festa e -respektimin e përpjekjeve
teksteve letrare Hallouinit individuale dhe atyre në grup;
191 Duke ndërvepruar me - diskutim, bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et - ditari dypjesësh; -leximin e tekstit duke paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: - punë individuale; komentuar fragmentet më -teksti mësimor;
-interpretimin e tyre në - punë në çift; interesante; -maska;
lidhje me festën e - punë në grup; -tregimin se si ndikojnë -veshje personazhesh;
Hallouinit, karakterit - punë me gjithë klasën. ilustrimet për të kuptuar më -kungull;
zbavitës të saj; mirë tekstin; -mjete shkrimi;
-informacionet dhe -bashkëpunimin në grupe; -lapustila;
kuriozitetet për festën e -tregimin si e ka festuar këtë -tabakë letre;
Hallouinit. festë me shokët e shoqet, -fletë A4.
përgatitjet dhe improvizimet,
surprizat që ka përjetuar gjatë
kësaj feste;
 -vlerësimin që i bëjnë njëri-
tjetrit.
Të lexuarit e Festa e
teksteve letrare Hallouinit
192 Duke ndërvepruar me -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es
diskutojnë për: -rrjeti i diskutimit; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata e -punë individuale; gjëra që i duken interesante; -foto, vizatime dhe video për
kuptojnë pjesën -punë në çift; -dallimin e llojit të tekstit mbi teatrin;
-informacionet që kanë -punë në grup; bazën e karakteristikave të tij; -pjesë nga libra me dialog për
për teatrin si një art -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth interpretim;
skenik. tekstit; -mjete shkrimi;
-tregimin me fjalë të thjeshta -lapustila;
rreth veçorive të teatrit, si një -tabakë letre;
art skenik; -fletë A4.
-shpjegimin duke u bazuar në
tekst të rolit të skenaristit,
kompozitorit, skenografit,
kostumierëve dhe të aktorëve,
Të lexuarit e për realizimin e një pjese
teksteve letrare Teatri teatrore.
193 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë -shkrim i shpejtë; gjërat që i duken interesante; -libri “Çufoja dhe Bubi
ata pjesën, -punë në çift; -parashikimet e dhëna në kaçurrel“
-qëndrimit të tyre në -punë në grup; lidhje me pjesën; - mjete shkrimi;
lidhje me dashamirësinë -punë me gjithë klasën. -tregimin e llojit të pjesës që -tabakë letre;
dhe ndihmën që duhet lexon duke vënë në dukje disa -lapustila;
t’u japim nga karakteristikat e saj; -fletë A4.
shokëve/shoqeve të -lidhjen e pjesës me përvoja
klasës; nga jeta e tij/saj;
-rreth gjykimeve për -bashkëpunimin në grupe;
Bubi kaçurrel ngjarje nga jeta e -vlerësimin që i bëjnë njëri-
Të lexuarit e në shtëpinë e përditshme që lidhen me tjetrit.
teksteve letrare Çufos temën.
194 Duke ndërvepruar me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -harta e personazheve; -leximin rrjedhshëm dhe sipas paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: -lojë në role; roleve të tekstit; -teksti mësimor;
- mënyrës se si e -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -libri “Çufoja dhe Bubi
kuptojnë pjesën, -punë në grup; përmbajtjes së tekstit; kaçurrel“
-qëndrimit të tyre në -punë me gjithë klasën. -analizën e personazheve; -mjete shkrimi;
lidhje me dashamirësinë -interpretimin sipas roleve të -tabakë letre;
dhe ndihmën që duhet pjesës; -lapustila;
t’u japim -lidhjen e pjesës që lexon me -fletë A4.
shokëve/shoqeve të ngjarje nga jeta e tij/saj, në
klasës; lidhje me ndihmën që japin e
-rreth gjykimeve për marrin me shokët;
ngjarje nga jeta e -mënyrën e bashkëpunimit në
Bubi kaçurrel përditshme që lidhen me grupe;
Të lexuarit e në shtëpinë e temën. -vlerësimin që i bëjnë
teksteve letrare Çufos Lojë në role. nxënësit/et njëri-tjetrit.
195 Nxënësit/et flasin për: -bisedë, diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-rëndësinë që ka ndihma -rrjeti i diskutimit; -përshkrimin me fjalë të paraprake të nxënësit/es;
që u japim njëri-tjetrit -punë në çift; thjeshta të situatave të -teksti mësimor;
kur gjendemi në nevojë; -punë në grup; paraqitura në tekst; -mjete shkrimi;
-vlerën dhe domethënien -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
e ndihmës për forcimin e situatave reale duke u
miqësisë dhe solidaritetit shprehur saktë, kuptueshëm
me njëri-tjetrin. dhe me fjali të plota;
-tregimin e rasteve kur ka
ndihmuar shokun/shoqen;
-përdorimin e një fjalori të
përshtatshëm rreth temës;
-diskutimin në grup për fjalët
e urta që kanë lidhje me
ndihmën reciproke dhe
miqësinë;
Të folurit për të -respektimin e rregullave të të
komunikuar dhe Ndihmojmë folurit gjatë komunikimit me
mësuar shokun të tjerët.
196 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë fjalëve kyçe. gjërat që i duken interesante; -foto;
ata pjesën, -lexim-diskutim në -tregimin se si ndikojnë -enciklopedi;
-interpretimit të tyre në dyshe; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
lidhje me ndihmën që -punë në çift; mirë tekstin; -fletë A4.
duhet t’u japim të -punë në grup; -parashikimet e dhëna në
tjerëve; -punë me gjithë klasën. lidhje me pjesën;
-gjykimeve për ngjarje -tregimin e llojit të pjesës që
nga jeta e tyre, kur kanë lexon duke vënë në dukje disa
ndihmuar ose janë nga karakteristikat e saj;
ndihmuar nga shokët. -lidhjen e pjesës me përvoja
 nga jeta e tij/saj;
-bashkëpunimin në grupe;
Të lexuarit e Balena dhe -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare miqtë e saj tjetrit.
197 Duke ndërvepruar me -bashkëbisedim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin nxënësit/et -parashikim me anë të -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë rreth: titullit, ilustrimeve dhe shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrës se si e kuptojnë fjalëve kyçe; gjërat që i duken interesante; -foto;
ata pjesën, -lexim-diskutim në -tregimin se si ndikojnë -enciklopedi;
-interpretimit të tyre në dyshe; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
lidhje ndihmën që duhet -punë në çift; mirë tekstin; -fletë A4.
t’u ofrojmë të tjerëve; -punë në grup; -parashikimet e dhëna në
-gjykimeve për ngjarje -punë me gjithë klasën. lidhje me pjesën;
nga jeta e tyre, kur kanë -tregimin e llojit të pjesës që
ndihmuar ose janë lexon duke vënë në dukje disa
ndihmuar nga shokët. nga karakteristikat e saj;
-lidhjen e pjesës me përvoja
nga jeta e tij/saj;
-bashkëpunimin në grupe;
Të lexuarit e Balena dhe -vlerësimin që i bëjnë njëri-
teksteve letrare miqtë e saj tjetrit.
198 Duke ndërvepruar me -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë: -ndërveprim me tekstin; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-rreth mënyrën se si -lexim sipas roleve; gjërat që i duken interesante; -mjete shkrimi,;
ata/ato e kuptojnë pjesën; -punë individuale; -tregimin e llojit të pjesës që -fletë A4.
-rreth qëndrimit të tyre - punë në çift; lexon duke vënë në dukje disa
në lidhje me veprimin e -punë në grup; nga karakteristikat e saj;
personazheve; -punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth
-rreth gjykimeve për përmbajtjes së tekstit.
ngjarje nga jeta e -tregimin e brendinë e pjesës
përditshme që lidhen me mbi bazën e pyetjeve;
temën. -lidhjen e pjesës që lexon me
ngjarje nga jeta e tij/saj.
-vlerësimin e interpretimeve të
Të lexuarit e Gjykatësi i shokëve/shoqeve.
teksteve letrare zgjuar -bashkëpunimin në grup.
199 Duke ndërvepruar me -lexim sipas roleve; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -harta e personazheve; -leximin e tekstit sipas roleve; paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë: -lojë në role; -tregimin e brendinë e pjesës -teksti mësimor;
-rreth mënyrën se si -punë individuale; mbi bazën e pyetjeve; -mjete shkrimi;
ata/ato e kuptojnë pjesën; -punë në çift; -lidhjen e pjesës që lexon me - fletë A4.
-rreth qëndrimit të tyre -punë në grup,; ngjarje nga jeta e tij/saj.
në lidhje me veprimin e -punë me gjithë klasën. -vlerësimin e interpretimeve të
personazheve; shokëve/shoqeve.
-rreth gjykimeve për -bashkëpunimin në grup.
ngjarje nga jeta e
Të lexuarit e Gjykatësi i përditshme që lidhen me
teksteve letrare zgjuar temën.
200 Dëgjimi i një pjese -dëgjim i drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teatrale. -pyetje- përgjigje; -përgjigjet e pyetjeve rreth paraprake të nxënësit/es;
Interpretimi i pjesës -lojë në role; përmbajtjes së teatrit; -teksti mësimor;
teatrale. -diskutim; -tregimin shkurtimisht të -magnetofon;
-punë në çift; përmbajtjes së teatrit duke e -kompjuter;
-punë në grup; ilustruar me detaje; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën.
-shprehjen e përjetimeve dhe -tabakë letre;
emocioneve që e kanë -fletë A4.
shoqëruar gjatë dëgjimit të
teatrit;
-veçimin e detajeve
interesante gjatë të dëgjuarit
tyre;
-interpretimin sipas roleve;
-shfaqjen e vullnetit dhe
besimit gjatë kryerjes së
detyrave;
Të dëgjuarit e -mënyrën e bashkëpunimit në
teksteve të Dhelpra dhe grup dhe vlerësimin që i bëjnë
ndryshme lejleku nxënësit njëri-tjetrit.
201 Nxënësit/et shkruajnë -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
emrat e shokëve e -shpjegim, demonstrim; -tregimin e rregullave për paraprake të nxënësit/es;
shoqeve të klasës dhe i -rishikim në dyshe; gjetjen e fjalëve në fjalor; -teksti mësimor;
rendisin sipas shkronjës -punë individuale; -gjetjen e fjalëve në fjalor, -alfabeti i gjuhës shqipe;
së parë me të cilën -punë në çift; sipas shkronjës me të cilën -fjalor i gjuhës shqipe;
fillojnë emrat e tyre. -punë në grup; fillojnë; -fletë fjalori të printuara;
Verifikohet renditja e -punë me gjithë klasën. -shpjegimin e renditjes së -mjete shkrimi;
emrave nga nxënësit/et fjalëve që fillojnë me të -lapustila;
me listën e emrave në njëjtën shkronjë; -fletore;
regjistër. -vlerësimin e punës së të -fletë A4.
tjerëve;
Përdorimi i Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve
drejtë i gjuhës fjalorit individuale dhe atyre në grup.
202 Duke ndërvepruar me -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
 tekstin, nxënësit/et -lexim-diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata/ato e -lexim sipas roleve; gjërat që i duken interesante; -magnetofon;
kuptojnë pjesën; -punë në çift; -tregimin se si ndikojnë -kompjuter;
-lajmëtarët që tregojnë -punë në grup; ilustrimet për të kuptuar më -mjete shkrimi;
ardhjen e pranverës; -punë me gjithë klasën. mirë tekstin; -tabakë letre;
-rreth gjykimeve për -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletë A4.
Të lexuarit e ngjarje nga jeta e përmbajtjes së tekstit;
teksteve letrare Çelja e luleve përditshme që lidhen me -gjykimin rreth veprimeve të
temën. personazheve.
203 Duke ndërvepruar me -diskutim; -leximin në role të tekstit; -njohuritë dhe shkathtësitë
tekstin, nxënësit/et -pyetje- përgjigje; -tregimit të brendisë duke paraprake të nxënësit/es;
diskutojnë për: -ditari dypjesësh; respektuar strukturën e tekstit; -teksti mësimor;
-mënyrën se si ata/ato e -lojë me role; -lidhjen e ngjarjes së -magnetofon;
kuptojnë pjesën; -diskutim; përshkruar në tekst me -kompjuter;
-lajmëtarët që tregojnë -punë në çift; përvojën e tij/saj lidhur me -mjete shkrimi;
ardhjen e pranverës; -punë në grup; ardhjen e pranverës dhe çeljen -tabakë letre;
-gjykimet për ngjarje nga -punë me gjithë klasën. e luleve; -fletë A4.
jeta e përditshme që -vlerësimit që i bëjnë njëri-
Të lexuarit e lidhen me temën; tjetrit.
teksteve letrare Çelja e luleve -lojë në role.
204 Nxënësit/et diskutojnë -shpjego-diskuto; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
rreth njohurive të tyre që -marrëdhënie pyetje- -diskutimin në grupe të vogla paraprake të nxënësit/es;
kanë për teatrin. përgjigje; për teatrin dhe pjesët teatrore -teksti shkollor;
-rishikim në dyshe; ​të parapëlqyera prej tij/saj; -foto të llojeve të ndryshme të
-punë individuale; -vënien në dukje se pjesa fluturave;
-punë në dyshe; teatrore shkruhet për t’u vënë -pamje nga pranvera dhe të
-punë në grup; në skenë dhe se bazohet te luleve si zambaku, trëndafili,
dialogu dhe konflikti;
-punë me gjithë klasën. tulipani;
-përdorimin e fjalëve -mjete shkrimi;
ndihmëse për të plotësuar -lapustila;
Të shkruarit për fjalët që mungojnë në -fletore;
qëllime dialogun mes personazheve; -fletë A4.
personale dhe Një tekst për -vlerësimin për punën e
funksionale teatër shokëve e shoqeve.
205 Duke imagjinuar një -lexim me role; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
fund tjetër të përrallës, -rishikim në dyshe; -shkrimin e një alternative paraprake të nxënësit;
nxënësit e shkruajnë atë -shkrim i lirë; ​ tjetër për fundin e përrallës, -teksti shkollor;
në formë të një teksti të -punë individuale; sipas imagjinatës së tij/saj; -mjete shkrimi;
shkurtër për teatër dhe e -punë në dyshe; -kthimin e tekstit të mbylljes -lapustila;
dramatizojnë. -punë në grup; së përrallës në tekst për teatër, -fletore;
-punë me gjithë klasën. duke ndjekur modelin e -fletë A4.
dhënë;
-respektimin e rregullave
drejtshkrimore gjatë të
shkruarit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit
dhe shpirtit krijues gjatë
procesit të të shkruarit;
-qortimet e thjeshta
Të shkruarit për drejtshkrimore që bën me
qëllime ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe Një tekst për -vlerësimin e krijimeve të
funksionale teatër shokëve e shoqeve.
206 Vlerësim njohurish 3 -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
-punë individuale e -plotësimin e kërkesave të paraprake të nxënësit/es;
pavarur ushtrimeve në tekst; -fletët e testit;
-shfaqjen e besimit, vullnetit -mjetet e shkrimit.
dhe shpirtit krijues gjatë
procesit të të shkruarit;
-respektimin e rregullave
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të
qëllime shkruarit.
personale dhe Vlerësim
funksionale njohurish 3
207 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -foto;
teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; -videoprojektor;
-punë në grup; -shprehjen saktë dhe -CD;
Të dëgjuarit e -hulumtim; kuptueshëm të mendimit; -magnetofon;
teksteve të Projekt 3 -lojë me role. -bashkëpunimin në grup. -skenë e improvizuar;
ndryshme “Teatri ynë” -libra për fëmijë.
208 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -libra për fëmijë;
teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; -filmime nga shfaqje me
-punë në grup; -shprehjen saktë dhe kukulla;
-hulumtim; kuptueshëm të mendimit; -skenë e improvizuar.
- lexim i drejtuar; -bashkëpunimin në grup.
Të lexuarit e Projekt 3
-lojë me role.
teksteve letrare “Teatri ynë”
209 Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -maska për
teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; personazhet;
Të folurit për të -punë në grup; -shprehjen saktë dhe -skenë e improvizuar.
komunikuar dhe Projekt 3 -lojë me role. kuptueshëm të mendimit;
mësuar “Teatri ynë” -bashkëpunimin në grup.
210 Të shkruarit për Interpretimi i pjesës -diskutim; Për: -karton;
qëllime teatrore -bisedë; -interpretimin e rolit që kanë; - letër;
personale dhe Projekt 3 -punë në grup; -shprehjen saktë dhe - lapustila;
funksionale “Teatri ynë” -hulumtim. kuptueshëm të mendimit; - bllok shënimesh.
-bashkëpunimin në grup.

107