Plani Vjetor-Gjuha Shqipe 4

FUSHA: GJUHE DHE KOMUNIKIM
LENDA: GJUHE SHQIPE

KLASA 4
Planifikimi i lëndës gjuha shqipe 4
Planifikimi sintetik i tremujorëve
Plani analitik i të tre tremujorëve
Rezultatet e të nxënit për çdo kompetencë
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
 shpreh përjetimet që e kanë shoqëruar gjatë shikimit dhe dëgjimit të një filmi, dokumentari, ekspozite, dramatizimi, recitimi, interpretimi muzikor ose leximit të
një libri në njërën nga format shprehëse: me gojë, me shkrim, me vizatim, me mimikë, me lëvizje etj.;
 dëgjon me vëmendje prezantimin e tjetrit dhe merr pjesë në diskutim me pyetje, komente apo sqarime;
 merr pjesë në organizimin e një shfaqjeje artistike duke përdorur forma të ndryshme të të shprehurit;
 lexon saktë me zë një tekst letrar ose joletrar të palexuar më parë;
 shkruan një tekst (rreth një faqe) për një temë të caktuar;
 identifikon personazhet kryesore të një tregimi, drame, filmi apo kënge dhe i analizon duke bërë një listë me tiparet e tyre, diskuton rreth tyre dhe, në
bashkëveprim me moshatarët, luan rolin e njërit prej personazheve;
 shpreh me gojë dhe me shkrim fjali të thjeshta në gjuhën e huaj dhe i përkthen ato në gjuhën amtare;
 prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në një kohëzgjatje deri në 10 minuta duke përdorur TIK-un.
Kompetenca e të menduarit
 Identifikon, për një temë/ngjarje, çështjet kryesore të marra nga burime të ndryshme informacioni (tekst mësimor, gazetë, internet, apo burime të tjera);
 paraqet argumente pro dhe kundër për një mendim, qëndrim, sjellje të manifestuar nga një apo më shumë persona (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
Kompetenca e të nxënit
 shfrytëzon burime të ndryshme informacioni për përgatitjen e një teme të dhënë;
1
 identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një temë, çështje apo ngjarje të caktuar, duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh.,
duke i shënuar me shenja të ndryshme);
 krahason përparimin e tij me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një veprimtarie të caktuar;
 përdor portofolin personal si mjet për identifikimin e përparësive dhe të mangësive të veta në fusha të caktuara, duke hartuar një plan pune me hapa konkretë
për përmirësim;
 identifikon cilësitë që zotëron dhe ato që duhen zhvilluar për të nxënë gjatë kryerjes së një detyre apo veprimtarie të caktuar duke bashkëpunuar me të tjerët;
 prezanton, për 6-10 minuta, përvojën e vet.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

 përgatit një jetëshkrim (autobiografi) ku prezanton veten, të dhënat personale dhe prirjet që ka për fusha të caktuara, duke gjetur të përbashkëtat që ato kanë
me profesionet e dëshiruara;
 përgatit një plan pune njëjavor;
 diskuton për mënyrën e sjelljes së nxënësve në klasë, në shkollë dhe në mjedise të tjera në një situatë të caktuar, duke prezantuar idetë nëpërmjet shembujve
konkretë. në shkollë, në shtëpi.
Kompetenca personale
 bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) për arritjen e një qëllimi të
përbashkët (projekti/ veprimtarie në bazë klase/shkolle apo jashtë saj).
Kompetenca qytetare
 shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e përfundimit të një veprimtarie të përbashkët.
Kompetenca digjitale
 organizon dhe komunikon informacionin, duke përdorur mjetet e duhura të komunikimit teknologjik për të mbledhur informacion dhe për të komunikuar me të
tjerët.
Ndarja e orëve sipas kompetencave të programit
Kompetencat/ Të dëgjuarit Të folurit për Të Të shkruarit Përdorimi i Totali,

klasat e teksteve të lexuarit e për qëllime drejtë i orë
të ndryshme komunikuar teksteve vetjake dhe gjuhës
dhe për të letrare funksionale
mësuar dhe
joletrare
Klasa e katër 5 5 75 30 60 175 orë
2
Planifikimi vjetor i lëndës Gjuhë shqipe 4
(Plani sintetik)
Nr. Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës
Nr. Shtator-Dhjetor Janar-Mars Prill-Qershor
58 orë 59 orë 58 orë
1 Të folurit për të komunikuar dhe 1 Librat e pushimeve verore

mësuar
2 Të lexuarit e teksteve letrare 1 Një mirëseardhje e ëmbël
3 Të shkruarit për qëllime personale 1 Libri më i bukur i pushimeve
dhe funksionale
4 Përdorimi i drejtë i gjuhës 1 Përdorimi i shkronjës së madhe
5 Përdorimi i drejtë i gjuhës 2 Përdorimi i shkronjës së madhe
6 Të lexuarit e teksteve letrare 2 Djali i vogël me ëndërr të madhe
7 3 Djali i vogël me ëndërr të madhe
Të lexuarit e teksteve letrare
8 Të shkruarit për qëllime personale 2 Një ditë e veçantë
dhe funksionale
9 Të shkruarit për qëllime personale 3 Një ditë e veçantë
dhe funksionale
10 3
Përdorimi i drejtë i gjuhës Kryefjala
11 4
Përdorimi i drejtë i gjuhës Kryefjala
12 4
Të lexuarit e teksteve letrare Si gjithë të tjerët
13 Të lexuarit e teksteve letrare 5 Si gjithë të tjerët
14 6 Lulet e limonit
3
15 Të lexuarit e teksteve letrare 7 Lulet e limonit
16 Përdorimi i drejtë i gjuhës 5 Kallëzuesi
17 Përdorimi i drejtë i gjuhës 6 Kallëzuesi
18 Të lexuarit e teksteve letrare 8 Teatër në shkollë
19 Të lexuarit e teksteve letrare 9 Teatër në shkollë
20 7 Përshtatja e kallëzuesit me
Përdorimi i drejtë i gjuhës kryefjalën
21 8 Përshtatja e kallëzuesit me
Përdorimi i drejtë i gjuhës kryefjalën
22 Të lexuarit e teksteve letrare 10 Dëshira e fshehtë e Bubulinos
23 Të lexuarit e teksteve letrare 11 Dëshira e fshehtë e Bubulinos
24 9 Grupet kryesore të fjalëve në
Përdorimi i drejtë i gjuhës fjali
25 10 Grupet kryesore të fjalëve në
Përdorimi i drejtë i gjuhës fjali
26 Të lexuarit e teksteve letrare 12 Një shok ka ndërruar shtëpi
27 Të shkruarit për qëllime personale 4 Përshkruajmë një person
dhe funksionale
28 11 U.P. Fjalët dhe grupet kryesore
Përdorimi i drejtë i gjuhës të fjalëve në fjali
29 12 U.P. Fjalët dhe grupet kryesore
Përdorimi i drejtë i gjuhës të fjalëve në fjali
30 Të lexuarit e teksteve letrare 13 Një shok i ri
31 14 Një shok i ri
32 Të folurit për të komunikuar dhe 2 Një album i veçantë
mësuar
33 Të lexuarit e teksteve letrare 15 Tomi dhe videoloja
34 Të shkruarit për qëllime personale 5 Dita e Klestit
dhe funksionale
35 Të shkruarit për qëllime personale 6
dhe funksionale Dita e Klestit
4
36 Të lexuarit e teksteve letrare 16 “H” -ja në arrati
37 Të lexuarit e teksteve letrare 17 “H” -ja në arrati
38 13 Emrat e përgjithshëm dhe emrat
Përdorimi i drejtë i gjuhës e përveçëm
39 14 Emrat e përgjithshëm dhe emrat
Përdorimi i drejtë i gjuhës e përveçëm
40 18
Të lexuarit e teksteve letrare Në strofkën e lepurit
41 Të lexuarit e teksteve letrare 19 Në strofkën e lepurit
dhe funksionale Në muzeun e çokollatave
dhe funksionale Në muzeun e çokollatave
44 Përdorimi i drejtë i gjuhës 15 Gjinia e emrit
45 Përdorimi i drejtë i gjuhës 16 Gjinia e emrit
46 Të lexuarit e teksteve letrare 20 Ashensori i madh prej kristali
47 Të lexuarit e teksteve letrare 21 Ashensori i madh prej kristali
dhe funksionale Makina çudibërëse
dhe funksionale Makina çudibërëse
50 Përdorimi i drejtë i gjuhës 17 Numri i emrit
51 Përdorimi i drejtë i gjuhës 18 Numri i emrit
52 Të lexuarit e teksteve letrare 22 Lexim jashtë klase 1
53 Përdorimi i drejtë i gjuhës 19 Diktim 1
dhe funksionale Vlerësim njohurish 1
55 23 Projekt 1
“Festojmë së bashku Ditën e
Të lexuarit e teksteve letrare Flamurit ”
56 24 Projekt 1
“Festojmë së bashku Ditën e
Të lexuarit e teksteve letrare Flamurit ”
5
57 12 Projekt 1
Të shkruarit për qëllime personale “Festojmë së bashku Ditën e
dhe funksionale Flamurit ”
58 13 Projekt 1
Të shkruarit për qëllime personale “Festojmë së bashku Ditën e
dhe funksionale Flamurit ”
59 Të lexuarit e teksteve letrare 25 Një ëndërr së prapthi

60 Përdorimi i drejtë i gjuhës 20 Trajtat e emrit
61 Përdorimi i drejtë i gjuhës 21 Trajtat e emrit
62 Të lexuarit e teksteve letrare 26 Pinoku në shkollë
dhe funksionale Personazhi i Pinokut
64 Të lexuarit e teksteve letrare 27 Stuhia kaloi
65 Përdorimi i drejtë i gjuhës 22 Lakimi i emrave
66 Përdorimi i drejtë i gjuhës 23 Lakimi i emrave
67 Të lexuarit e teksteve letrare 28 Një tip misterioz
68 Përdorimi i drejtë i gjuhës 24 U.P. Emri
69 Përdorimi i drejtë i gjuhës 25 U.P. Emri
70 Të lexuarit e teksteve letrare 29 Ferma
71 Të dëgjuarit e teksteve të 1
ndryshme Ngrohtë dhe ftohtë
72 Të lexuarit e teksteve letrare 30 Si u bë qimja tra
73 Të lexuarit e teksteve letrare 31 Luani dhe flutura
74 26 Mbiemri.Gjinia dhe numri i
Përdorimi i drejtë i gjuhës tij
75 27 Mbiemri.Gjinia dhe numri i
Përdorimi i drejtë i gjuhës tij
76 Të lexuarit e teksteve letrare 32 Gabimi i diellit
77 Të lexuarit e teksteve letrare 33 Gabimi i diellit
78 Përdorimi i drejtë i gjuhës 28 Lakimi i mbiemrave
79 Përdorimi i drejtë i gjuhës 29 Lakimi i mbiemrave
6
80 Të lexuarit e teksteve letrare 34 Të fshehtat e xhuxhave
81 Të lexuarit e teksteve letrare 35 Të fshehtat e xhuxhave
82 30 Përshtatja e mbiemrit të
nyjshëm me emrin që
Përdorimi i drejtë i gjuhës cilëson
83 Të lexuarit e teksteve letrare 36 Ezopi dhe udhëtari
84 Përdorimi i drejtë i gjuhës 31 U.P. Mbiemri
85 Përdorimi i drejtë i gjuhës 32 U.P. Mbiemri
86 Të lexuarit e teksteve letrare 37 Korbi i etur
87 Të dëgjuarit e teksteve të 2 Peshku dhe dallëndyshja
ndryshme
88 Të shkruarit për qëllime personale 15 Përmbledhim një përrallë
dhe funksionale
89 Të shkruarit për qëllime personale 16 Përmbledhim një përrallë
dhe funksionale
90 Të lexuarit e teksteve letrare 38 Si lindi ylberi
91 Përdorimi i drejtë i gjuhës 33 Përemri vetor
92 Të lexuarit e teksteve letrare 39 Si lindën njerëzit
93 Përdorimi i drejtë i gjuhës 34 Përemri pronor
94 Përdorimi i drejtë i gjuhës 35 Përemri pronor
95 Të lexuarit e teksteve letrare 40 Një vit i ri madhështor
96 Të folurit për të komunikuar dhe 3
mësuar Festa e Vitit të Ri
97 Të lexuarit e teksteve letrare 41 Arusha e Madhe
98 Përdorimi i drejtë i gjuhës 36 U.P. Përemrat
99 Përdorimi i drejtë i gjuhës 37 U.P. Përemrat
dhe funksionale Historia e zebrës
dhe funksionale Historia e zebrës
102 Të lexuarit e teksteve letrare 42 Maçoku dhe miu
103 Të lexuarit e teksteve letrare 43 Maçoku dhe miu
7
105 Të lexuarit e teksteve letrare 44 Era dhe flamuri
106 Të shkruarit për qëllime personale 19 Dita e flamurit
dhe funksionale
107 Të shkruarit për qëllime personale 20 Dita e flamurit
dhe funksionale
108 45 Një pyetje që duhet bërë
Të lexuarit e teksteve letrare patjetër
109 39 Zgjedhojmë foljet në kohën
Përdorimi i drejtë i gjuhës e tashme
110 Të lexuarit e teksteve letrare 46 Gjyshi në laptop
Përdorimi i drejtë i gjuhës e pakryer
114 Të lexuarit e teksteve letrare 48 Projekt 2
“Traditat tona ”
115 49 Projekt 2
Të lexuarit e teksteve letrare “Traditat tona”
116 Të shkruarit për qëllime personale 22 Projekt 2
dhe funksionale “Traditat tona”
117 Të shkruarit për qëllime personale 23 Projekt 2
dhe funksionale “Traditat tona”
118 Të lexuarit e teksteve letrare 50 Ditë pranvere

Përdorimi i drejtë i gjuhës e kryer të thjeshtë
Përdorimi i drejtë i gjuhës e kryer të thjeshtë
121 51 Një zog... një bebe...një
Të lexuarit e teksteve letrare botë!
122 Përdorimi i drejtë i gjuhës 43 Zgjedhojmë foljet në kohën
8
e ardhme
123 Të lexuarit e teksteve letrare 52 Gjumi i ëmbël
124 Përdorimi i drejtë i gjuhës 44 Zgjedhojmë foljen jam
125 Përdorimi i drejtë i gjuhës 45 Zgjedhojmë foljen jam
126 Të lexuarit e teksteve letrare 53 Më prit se do të vij
127 Përdorimi i drejtë i gjuhës 46 Zgjedhojmë foljen kam
128 Përdorimi i drejtë i gjuhës 47 Zgjedhojmë foljen kam
129 Të lexuarit e teksteve letrare 54 Nisu!
130 Të lexuarit e teksteve letrare 55 Nisu!
131 Përdorimi i drejtë i gjuhës 48 Drejtshkrimi i foljeve
ndryshme Poetja e fëmijëve
134 Përdorimi i drejtë i gjuhës 49 U.P. Folja
135 Përdorimi i drejtë i gjuhës 50 U.P. Folja
136 Të lexuarit e teksteve letrare, 57
joletrare Shpatat me mbishkrime
137 Përdorimi i drejtë i gjuhës 51 Ndajfolja
138 Përdorimi i drejtë i gjuhës 52 Ndajfolja
joletrare Elefantët afrikanë
140 Përdorimi i drejtë i gjuhës 53 Sinonimet dhe antonimet
141 Përdorimi i drejtë i gjuhës 54 Sinonimet dhe antonimet
joletrare Shpikja e prehëses së lapsit
143 Përdorimi i drejtë i gjuhës 55 Fjalët me shumë kuptime
joletrare Udhëtimi i farës
dhe funksionale Lulja që më pëlqen
dhe funksionale Lulja që më pëlqen
9
147 Të lexuarit e teksteve letrare, 61 Një vullkan i bërë vetë
joletrare
148 Të folurit për të komunikuar dhe 4
mësuar Dita pa makina
joletrare T’i vijmë në ndihmë Tokës
dhe funksionale Në mbrojtje të mjedisit
dhe funksionale Në mbrojtje të mjedisit
ndryshme Sjelljet e mira
joletrare Stafeta
154 Përdorimi i drejtë i gjuhës 56 Dialektet e gjuhës shqipe
joletrare Rregullat e detit
156 Të lexuarit e teksteve letrare, 65 Bora e parë
joletrare
157 Përdorimi i drejtë i gjuhës 57 Shkrimi i fjalëve mohuese
158 Përdorimi i drejtë i gjuhës 58 Shkrimi i fjalëve mohuese
159 Të lexuarit e teksteve letrare, 66 Duhet kohë për të qenë
joletrare fëmijë
160 Të lexuarit e teksteve letrare 67 Plaku dhe mbreti
161 Të lexuarit e teksteve letrare 68 Plaku dhe mbreti
dhe funksionale Plotësojmë pyetësorë
dhe funksionale Plotësojmë pyetësorë
164 Të lexuarit e teksteve letrare 69 Telefoni i mërzitur
165 Të lexuarit e teksteve letrare 70 Telefoni i mërzitur
166 Përdorimi i drejtë i gjuhës 59 Shenjat e pikësimit në
dialog
10
167 71 Çufoja gëzon shokët dhe
Të lexuarit e teksteve letrare mësuesen
168 72 Çufoja gëzon shokët dhe
Të lexuarit e teksteve letrare mësuesen
ndryshme Gazmore
172 Të folurit për të komunikuar dhe 5 Projekt 3
mësuar “Teatri ynë”
173 73 Projekt 3
Të lexuarit e teksteve letrare “Teatri ynë”
174 74 Projekt 3
175 75 Projekt 3
Shënim:
Ky plan mësimor është një variant plani i sugjeruar, ku disa tema janë të trajtuara në dy orë mësimore dhe disa në një orë.
Po ashtu, numri i diktimeve, projekteve dhe lëndëve të përfshira në to nuk është i detyrueshëm për mësuesit/et.
Mësuesi/ja është i/e lirë të ndërtojë vetë një plan mësimor në përputhje me kushtet e klasës, lidhjes ndërlëndore, temave
ndërkurrikulare dhe procesit të vlerësimit të nxënësit, ku mund të rendisë ndryshe temat mësimore, mund të shpërndajë dhe
rigrupojë ndryshe ato gjithmonë duke respektuar programin mësimor.
11
PLANI ANALITIK GJUHË SHQIPE 4
Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe

Kompetenca/ Tema parashikuara të të veprimtaritë e nxënësit/es nxënësit/ja materialet
tematika mësimore nxënit diadaktike
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E PARË
1 Nxënësit/et flasin rreth -plotëso-trego; Për: -njohuritë dhe

librave që kanë lexuar -bashkëbisedim; -diskutimin për librat që ka lexuar shkathtësitë paraprake të
gjatë pushimeve -marrëdhënie pyetje- gjatë pushimeve verore; nxënësit/es;
përgjigje; -përgjigjet e dhëna për pyetjet që -teksti mësimor;
verore.
-bisedë; kanë të bëjnë me leximin e librave -libra që nxënësit/et kanë
-punë individuale; jashtëshkollorë, bibliotekës së tij/saj lexuar gjatë pushimeve
-punë në çift; personale, duke u shprehur saktë, verore;
-punë në grup; kuptueshëm dhe me fjali të plota; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -përdorimin e një fjalori të -lapustila;
përshtatshëm rreth temës; -tabakë letre;
-diskutimin rreth librit të fundit që ka -fletore;
lexuar; -fletë A4.
-nxitjen e të tjerëve të
bashkëbisedojnë për librat që kanë
lexuar gjatë pushimeve verore;
-vlerësimin e rolit të librit në
formimin kulturor të tij/saj;
-respektimin e rregullave të të folurit
gjatë komunikimit me të tjerët;
Të folurit për Librat e
-bashkëpunimin në grup për kryerjen
të komunikuar pushimeve e një detyre;
dhe mësuar verore -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
2 Të lexuarit e Një Si mendoni, çfarë -diskutim; Për: -njohuritë dhe
12
mirëseardhje e fshihet pas titullit -procedura: pyet sërish; -leximin e rrjedhshëm të tregimit dhe shkathtësitë paraprake të
ëmbël “Një mirëseardhje e -marrëdhënie pyetje- duke respektuar shenjat e pikësimit; nxënësit/es;
ëmbël?“ përgjigje; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -teksti mësimor;
-ditari dypjesësh; duke vënë në dukje disa nga -foto apo filmime të
-mendo-nxirr mesazhin; karakteristikat e saj; nxënësve në ditën e parë
-bashkëbisedim; -pyetjet dhe përgjigjet rreth të shkollës;
-punë individuale; përmbajtjes së tregimit; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -lidhjen që i bën ideve dhe
-lapustila;
-punë në grup; informacionit të librit me përvojën e
-punë me gjithë klasën. tij/saj vetjake në lidhje me ditën e -fletore;
parë të shkollës; -fletë A4.
. -tregimin e përmbajtjes duke u
mbështetur te pyetjet;
-formulimin e mesazhit që përcjell
tregimi;
teksteve
-paraqitjen dhe komunikimin e
letrare, lirshëm dhe të saktë të mendimet e
joletrare tij/saj.
3 *Diskutim me -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
nxënësit/et për librin -diskutim; -dallimin e elementeve të një skede shkathtësitë paraprake të
më të bukur që kanë -shkrim i drejtuar; libri; nxënësit/et;
lexuar gjatë pushimeve -bashkëbisedim; -teksti mësimor;
-vlerësimin e rolit të skedës për një
verore. -punë individuale; -libra që nxënësit/et kanë
*Konceptimi i një -punë në çift; lexim të suksesshëm dhe seleksionim lexuar gjatë pushimeve
skede të thjeshtë. -punë në grup; të vlerave të librit; verore;
-punë me gjithë klasën. -sistemimin sipas rrjedhës logjike të -modele skedash të
skedës së një libri;
librave të plotësuara;
-plotësimin e skedës së një libri;
-respektimin e rregullave -mjete shkrimi;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -lapustila;
Të shkruarit -fletore;
për qëllime Libri më i -fletë A4.
e një detyre;
personale dhe bukur i -vlerësimin e punës së
funksionale pushimeve shokëve/shoqeve.
4 Përdorimi i Përdorimi i Identifikimi i rasteve të -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës shkronjës së përdorimit të shkronjës paraprake; -identifikimin e rasteve të përdorimit shkathtësitë paraprake të
13
së madhe. -analizë; të shkronjës së madhe; nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; -përdorimin e shkronjës së madhe në -teksti mësimor;
-lojë; fillim të fjalisë dhe në emrat e -fisha me fjalë e fjali ku
-punë individuale; përveçëm; jepen rastet e përdorimit
-punë në çift; -zbatimin e rregullave drejtshkrimore të shkonjës së madhe;
-punë në grup; në shkrimin e titujve të librave, -fisha me emra rrugësh,
-punë me gjithë klasën. filmave, këngëve dhe emrave të institucionesh, shkollash
rrugëve, institucioneve etj; etj;
-shkrimin e fjalive në të cilat përdor -fisha me tituj librash,
fjalë që tregojnë tituj librash, filmash këngësh, filmash etj;
dhe emra shkollash, rrugësh, -mjete shkrimi;
sheshesh, institucionesh etj; -lapustila;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që -tabakë letre;
bën me ndihmën e mësuesit/es;
-fletore;
-demonstrimin e pavarësisë në
mendime dhe veprime; -fletë A4.
e një detyre;
madhe -vlerësimin e punën së të tjerëve.
5 Përdorimi i Përdorimi i Identifikimi i rasteve të -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës shkronjës së përdorimit të shkronjës -rishikim në dyshe; -identifikimin e rasteve të përdorimit shkathtësitë paraprake të
madhe së madhe. -shkrim i shpejtë; të shkronjës së madhe; nxënësit/es;
-punë individuale; -përdorimin e shkronjës së madhe në -teksti mësimor;
-punë në çift; fillim të fjalisë dhe në emrat e -fisha me fjalë e fjali ku
-punë në grup; përveçëm; jepen rastet e përdorimit
-punë me gjithë klasën. -zbatimin e rregullave drejtshkrimore të shkonjës së madhe;
në shkrimin e titujve të librave, -fisha me emra rrugësh,
filmave, këngëve dhe emrave të institucionesh, shkollash
shkollave, rrugëve, institucioneve etj; etj;
-shkrimin e një teksti të shkurtër në të -fisha me tituj librash,
cilin përdor fjalë që tregojnë emra këngësh, filmash etj;
shkollash, rrugësh, sheshesh, -mjete shkrimi;
institucionesh etj; -lapustila;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që -tabakë letre;
bën me ndihmën e mësuesit/es; -fletore;
-fletë A4.
14
mendime dhe veprime;
-respektimit të përpjekjeve
individuale dhe atyre në grup;
-vlerësimin e punës së të tjerëve.
6 Diskutim rreth fotove -vëzhgo-diskuto; Për: - njohuritë dhe
ku nxënësit/et kanë -diskutim; -leximin e tregimit në mënyrë të shkathtësitë paraprake të
dalë duke lozur me -marrëdhënie pyetje- rrjedhshme dhe duke respektuar nxënësit/es;
përgjigje; shenjat e pikësimit; -teksti mësimor;
balona.
-shkrim i shpejtë; -pyetjet që bën për t’u sqaruar rreth -foto të nxënësve ku kanë
-punë individuale; përmbajtjes së tregimit; dalë duke lozur me
-punë në çift; -tregimin e llojit të pjesës që lexon balona;
-punë në grup; duke vënë në dukje disa nga -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. karakteristikat e saj; -lapustila;
-shprehjen e ndjenjave dhe -tabakë letre;
mendimeve personale rreth tregimit, -fletore;
me ndihmën dhe nxitjen e
-fletë A4.
mësuesit/es;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
tij/saj j rreth ëndrrës së Mirit të vogël;
-lidhjen e pjesës që lexon me ngjarje
nga jeta e tij/saj, në lidhje me
festimin e ditës së balonave;
Të lexuarit e Djali i vogël me e një detyre;
teksteve letrare ëndërr të madhe -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
7 Të lexuarit e Djali i vogël me Diskutim me -pyetja sjell pyetjen; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare ëndërr të madhe nxënësit/et për ndjesitë -harta e personazheve; -leximin e tregimit në mënyrë të shkathtësitë paraprake të
dhe emocionet që kanë -lexo, përmblidh në dyshe; rrjedhshme dhe duke respektuar nxënësit/es;
-mendo, nxirr mesazhin; shenjat e pikësimit; -teksti mësimor;
provuar në
-bashkëbisedim; -mendimet dhe gjykimet e dhëna -foto të nxënësve ku kanë
përmbushjen e një -punë individuale; dalë duke lozur me
rreth personazheve dhe veprimeve të
ëndrre sado të vogël(në -punë në çift; tyre, duke e ilustruar me pjesë nga balona;
letërsi, sport, arte, -punë në grup; tregimi; -mjete shkrimi;
shkencë etj). -punë me gjithë klasën. -ndërtimin e fjalive përmbledhëse -lapustila;
rreth tregimit;
15
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e -fletore;
fjalive përmbledhëse të tregimit; -fletë A4.
tregimi;
lirshëm dhe të saktë të mendimet e
tij/saj rreth ëndrrës së Mirit të vogël;
-gjykimin se si mund të jetësohet një
ëndërr;
e një detyre;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
8 Shkruajmë një tregim -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
bazuar në një ngjarje të -shkrim i drejtuar; -tregimin e karakteristikave që ka shkathtësitë paraprake të
vërtetë. -shkrim i lirë; hyrja, zhvillimi dhe mbyllja e nxënësit/es;
-punë individuale; tregimit; -teksti mësimor;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve të bëra në fazën -skema e ndërtimit të
-punë në grup; e hyrjes, zhvillimit dhe mbylljes të tregimit;
-punë me gjithë klasën. tregimit për ditën e balonave, duke -foto të nxënësve kur kanë
përzgjedhur alternativat e dalë në ditën e balonave;
përshtatshme; -mjete shkrimi;
-shkrimin e tregimit sipas strukturës: -tabakë letre;
hyrja-zhvillimi-mbyllja, duke pasur -lapustila;
parasysh karakteristikat që kanë ato; -fletore;
-respektimin e rregullave
-fletë A4.
drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që
Të shkruarit -bashkëpunimin në grup për kryerjen
për qëllime e një detyre;
personale dhe Një ditë e -vlerësimin e punës së
funksionale veçantë shokëve/shoqeve.
9 Të shkruarit Një ditë e Shkruajmë një tregim -diskutim; Për: -njohuritë dhe
për qëllime veçantë të shkurtër për një -shkrim i lirë; -dallimin në një tregim të hyrjes, shkathtësitë paraprake të
personale dhe ndodhi personale. -konkurs; zhvillimit dhe mbylljes, duke treguar nxënësit/es;
-punë individuale; -teksti mësimor;
16
-punë në çift; edhe veçoritë e tyre; -skema e ndërtimit të
-punë në grup; -shkrimin e një tregimi për një ndodhi tregimit;
-punë me gjithë klasën. personale sipas strukturës: hyrja- -fisha me tregime të
shkruara;
zhvillimi-mbyllja;
-mjete shkrimi;
-fletore;
-lapustila;
-fletë A4.
e një detyre;
-vlerësimin e punës së
funksionale shokëve/shoqeve.
10 Manipulime me fjalë e -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
fjali për përcaktimin e paraprake; -identifikimin e kryefjalës në fjali; shkathtësitë paraprake të
kryefjalës. -lexo- përmblidh në dyshe; -përdorimin e pyetjeve: Kush? Cili? nxënësit/es;
-harta e konceptit; Cila? Cilët? Cilat? për gjetjen e -teksti mësimor;
-rishikim në dyshe; kryefjalës; -fisha me pyetjet për të
-mendo-zbulo; -gjetjen e kryefjalës së nënkuptuar në gjetur kryefjalën;
-shkëmbe një problemë; fjali dhe rishkrimin e fjalisë duke e -fisha me fjali;
-punë individuale; shprehur kryefjalën; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -paraqitjen dhe komunikimin e -lapustila;
-punë në grup; lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -fletore;
-punë me gjithë klasën. tij /saj; -tabakë letre;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletë A4.
në arritjen e rezultateve;
-respektimin e përpjekjeve
Përdorimi i -vlerësimin e punës së
drejtë i gjuhës Kryefjala shokëve/shoqeve.
11 Përdorimi i Manipulime me fjalë e -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës Kryefjala fjali për përcaktimin e -dallo-diskuto; -identifikimin e kryefjalës në fjali, shkathtësitë paraprake të
kryefjalës. -shkrim i drejtuar; duke treguar se me se shprehet ajo; nxënësit/es;
-punë individuale; -shkrimin e fjalive duke përdorur -teksti mësimor;
-punë në çift; grupe fjalësh si kryefjalë; -fisha me pyetjet për të
-punë në grup; -plotësimin e fjalive duke gjetur gjetur kryefjalën;
17
-punë me gjithë klasën. kryefjalën e përshtatshme për të; -fisha me fjali;
-paraqitjen dhe komunikimin lirshëm -mjete shkrimi;
dhe saktë të mendimeve të tij /saj -lapustila;
rreth përcaktimit të kryefjalës në fjali; -fletore;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen -fletë A4.
e një detyre;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit
shokëve/shoqeve.
12 Nxënësit/et tregojnë -bisedë; Për: -njohuritë dhe
rreth veprimtarisë që -veprimtari e leximit të -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
kanë zhvilluar bashkë drejtuar; shënime për fjalët dhe fjalitë që i nxënësit/es;
-hulumtim; rishikim në duken më interesante; -teksti mësimor;
me mësuesin/en për të
dyshe; -parashikimet e dhëna në lidhje me -mjete shkrimi;
ndihmuar fëmijët me -mendo-nxirr mesazhin; tregimin; -lapustila;
nevoja të veçanta. -ditari dypjesësh; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -fletore;
-punë individuale; duke vënë në dukje disa nga -tabakë letre;
-punë në çift; karakteristikat e saj;
-punë në grup; -fletë A4.
-gjykimin rreth përkushtimit të djalit
-punë me gjithë klasën. ndaj vëllait të sëmurë;
-komentimin e atmosferës që u krijua
nga vizita e shokëve të Besit;
tregimi;
Të lexuarit e Si gjithë të e një detyre;
teksteve letrare tjerët -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
13 Të lexuarit e Bisedë me nxënësit /et -bisedë; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare Si gjithë të rreth temës së -diskutim; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe shkathtësitë paraprake të
tjerët solidaritetit njerëzor. -harta e ngjarjes; me intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-bashkëbisedim; -dallimin e personazheve të tregimit -teksti mësimor;
-punë individuale; duke vënë në dukje karakteristikat e -mjete shkrimi;
-punë në çift; tyre; -lapustila;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjes sipas rrjedhës -fletore;
-punë me gjithë klasën. së ngjarjes;
18
-gjykimin rreth përkushtimit të djalit -fletë A4.
ndaj vëllait të sëmurë;
-vlerësimin e gjestit humanitar të
shokëve të klasës së Kelit ndaj vëllait
të tij të sëmurë;
-ndarjen me të tjerët të përvojave të
tij/saj kur ka pasur rastin të ndihmojë
njerëz me nevoja të veçanta, duke
treguar se si ka vepruar;
14 Bisedë rreth -bisedë; Për: -njohuritë dhe
veprimtarisë së -stuhi mendimesh; -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
zhvilluar nga -veprimtari e leximit të shënime për fjalët dhe fjalitë që i nxënësit/es;
drejtuar; duken më interesante; -teksti mësimor;
nxënësit/et për
-rishikim në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth -foto, vizatime të pemës
mbjelljen e një druri -hulumtim; së limonit;
përmbajtjes së tregimit;
limoni në oborrin e -mendo-diskuto; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -fakte dhe kuriozitete për
shkollës. -debat; duke vënë në dukje disa nga limonin;
-punë individuale; karakteristikat e saj; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -paraqitjen dhe komunikimin e -tabakë letre;
-punë në grup; lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -fletore;
-punë me gjithë klasën. tij/saj; -lapustila;
-vlerësimin e përpjekjeve individuale
-fletë A4.
. dhe atyre në grup;
Të lexuarit e -vlerësimin e punës së
teksteve letrare Lulet e limonit shokëve/shoqeve.
15 Të lexuarit e Lulet e limonit Krijim i një posteri me -krijim i një posteri; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
teksteve letrare temë “Mjedis i -lexim në role; -përgatitjen e një posteri për paraprake të nxënësit/es;
gjelbëruar, jetë e -diskutim; gjelbërimin e mjedisit; -teksti mësimor;
-harta e ngjarjes; -leximin dhe interpretimin në role të -foto, vizatime të pemës
shëndetshme“.
-bashkëbisedim; tregimit; së limonit;
-dramatizim; -gjykimin rreth personazheve mbi -fakte dhe kuriozitete për
-punë individuale; bazën e veprimeve të tyre në tregim; limonin;
punë në çift; -tregimin e përmbajtjes sipas rrjedhës -mjete shkrimi;
-punë në grup; së ngjarjes; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -paraqitjen dhe komunikimin e -fletore;
19
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -tabakë letre;
tij/saj; -fletë A4.
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit
16 Manipulime me fjalë e -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
fjali për përcaktimin e paraprake; -identifikimin e kallëzuesit në fjali; shkathtësitë paraprake të
kallëzuesit. -harta e konceptit; -përdorimin e pyetjes: ç‘bën? për të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; gjetur kallëzuesin; -teksti mësimor;
-shkëmbe një problemë; -plotësimin e fjalive me kallëzuesin e -fisha me pyetjet për të
-punë individuale; përshtatshëm; gjetur kallëzuesin;
-punë në çift; -paraqitjen dhe komunikimin e -fisha me fjali;
-punë në grup; lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. tij /saj; -lapustila;
-demonstrimin e aftësive të -fletore;
bashkëpunimit në grup; -tabakë letre;
Përdorimi i -vlerësimin e punës së
drejtë i gjuhës Kallëzuesi -fletë A4.
shokëve/shoqeve.
17 Dëgjimi dhe tregimi i -diskutim; Për: -njohuritë dhe
një fabule. -rishikim në dyshe; -dallimin e kallëzuesit në fjali duke shkathtësitë paraprake të
Interpretimi i saj. -shkrim i lirë; përdorur pyetjen: çfarë bën? nxënësit/es;
Dëgjimi dhe tregimi i -punë individuale; -shkrimin e një teksti të shkurtër me -teksti mësimor;
një fabule. -punë në çif; një temë të caktuar, duke nënvizuar -fisha me pyetjet për të
Interpretimi i saj. -punë në grup; kryefjalën dhe kallëzuesin në fjalitë e gjetur kallëzuesin;
Manipulime me fjalë e -punë me gjithë klasën. tij; -fisha me fjali;
fjali për përcaktimin e -paraqitjen dhe komunikimin e -mjete shkrimi;
kallëzuesit. lirshëm dhe të saktë të mendimet të -lapustila;
tij /saj; -fletore;
Përdorimi i -vlerësimin që i bëjnë punës së
drejtë i gjuhës Kallëzuesi shokëve e shoqeve.
18 Të lexuarit e Teatër në Nxënësit/et shohin disa -bisedë; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare shkollë sekuenca nga teatri -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
“Borëbardha dhe shtatë -marrëdhënie pyetje- intonacionin e duhur; nxënësit/es;
xhuxhat“ dhe tregojnë përgjigje; -përgjigjet e pyetjeve rreth -teksti shkollor;
20
se çfarë dinë për -mendo-nxirr mesazhin; përmbajtjes së tregimit; -videoprojektor;
teatrin. -punë individuale; -tregimin e përmbajtjes me ndihmën -pjesa teatrore
-punë në dyshe; e pyetjeve; “Borëbardha dhe shtatë
-punë në grup; -formulimin e mesazhit që përcjell xhuxhat“
tregimi; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën.
-lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta -lapustila;
e tij/saj, kur ka luajtur një rol në një -fletore;
pjesë teatrore;
-tabakë letre;
-fletë A4.
19 Interpretim i pjesës në -lexim sipas roleve; Për: -njohuritë dhe
role. -harta e personazheve; -leximin e tekstit sipas roleve; shkathtësitë paraprake të
-lexo, përmblidh në dyshe; -ndërtimin e fjalive përmbledhëse nxënësit/es;
-bashkëbisedim; rreth tregimit; -teksti shkollor;
-mendo-diskuto; -gjykimin rreth personazheve të -videoprojektor;
-dramatizim; tregimit, mbi bazën e veprimeve të -pjesa teatrore
-punë individuale; tyre; “Borëbardha dhe shtatë
-punë në dyshe; -tregimin e përmbajtjes mbi bazën e xhuxhat“
-punë në grup; fjalive përmbledhëse rreth tregimit; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -shpjegimin e kuptimit të fjalëve të -lapustila;
dhëna që kanë lidhje me teatrin; -fletore;
-mendimet e dhëna për zgjidhjen që i -tabakë letre;
dha mësuesja situatës;
-flete A4.
-vlerësimin e dashamirësisë së Ajlës
për t’i ofruar shoqes rolin e
Borëbardhës;
Të lexuarit e Teatër në individuale dhe atyre në grup;
teksteve letrare shkollë -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
20 Përdorimi i Përshtatja e Shqyrtimi i kryefjalës -diskutim Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës kallëzuesit me dhe kallëzuesit në fjali -mendo- zbulo; -dallimin e kryefjalës dhe kallëzuesit shkathtësitë paraprake të
kryefjalën për të parë si përshtaten -lojë; në fjali, duke vënë në dukje se në rast nxënësit/es;
-punë individuale; se ndryshon kryefjala, ndryshon edhe -teksti mësimor;
ato.
-punë në çift; kallëzuesi; -fisha me pyetjet për të
-punë në grup; -përshtatjen e kryefjalës me gjetur kryefjalën dhe
-punë me gjithë klasën. kallëzuesin;
21
kallëzuesin në fjali; -fisha me fjali;
-paraqitjen dhe komunikimin e -mjete shkrimi;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -lapustila;
tij /saj; -fletore;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -tabakë letre;
-respektimin e përpjekjeve -fletë A4.
shokëve/shoqeve.
21 Shqyrtimi i kryefjalës -diskutim Për: -njohuritë dhe
dhe kallëzuesit në fjali -rishikim në dyshe; -zëvendësimin e kryefjalës me shkathtësitë paraprake të
për të parë se si -shkrim i drejtuar; përemër vetor në fjali; nxënësit/es;
-punë individuale; -përshtatjen e kryefjalës me -teksti mësimor;
përshtaten ato.
-punë në çift; kallëzuesin në fjali; -fisha me pyetjet për të
-punë në grup; -shpjegimin se si e realizon gjetur kryefjalën dhe
-punë me gjithë klasën. përshtatjen e kallëzuesit me kallëzuesin;
kryefjalën në fjali; -fisha me fjali;
tij /saj; -fletore;
Përshtatja e
Përdorimi i kallëzuesit me -vlerësimin e punës së
drejtë i gjuhës kryefjalën shokëve/shoqeve.
22 Të lexuarit e Dëshira e Shikim i një -shikim i organizuar; Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare fshehtë e dokumentari të -veprimtari e leximit të -leximin e tregimit duke mbajtur -pamje nga gjithësia,
Bubulinos shkurtër për planetin drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që pamje të planeteve të
-hulumtim, rishikim në i bëjnë më shumë përshtypje; sistemit tonë
Mars.
dyshe; -shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve Diellor dhe të Marsit;
-mendo-diskuto; të reja duke ndërtuar fjali me to; -informacione nga
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth interneti dhe kuriozitete
-punë në dyshe; përmbajtjes së tregimit; për planetin Mars;
-punë në grup; -tregimin e llojit të pjesës që lexon -libri “Eh, more
22
-punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga Bubulino!“ i autorit Viron
karakteristikat e saj; Koka;
-tregimin e përmbajtjes duke u -revista shkencore;
mbështetur në fjalitë përmbledhëse; -videoprojektor;
-shprehjen e mendimeve dhe -dokumentar për planetin
ndjenjave të tij/saj në lidhje me Mars;
tregimin; -mjete shkrimi;
-lidhjen e tregimit me informacionet -fletore;
që ka për planetin Mars dhe -lapustila;
marsianët;
-fletë A4.
tij/saj;
23 Diskutim rreth -turi i galerisë; Për: -teksti shkollor;
përshkrimit dhe -diskutim; -leximin dhe interpretimin e tregimit -pamje nga gjithësia,
vizatimit të nxënësve -harta e personazheve; në role; pamje të planeteve të
-mendo, nxirr mesazhin; -diskutimin rreth cilësive të sistemit tonë
për një marsian.
-bashkëbisedim; personazhit kryesor mbi bazën e Diellor dhe të Marsit;
(bazuar në pamjen që u -karrigia e autorit; veprimeve të tij në tregim; -informacione nga
është dhënë atyre në -punë individuale; -tregimin e përmbajtjes; interneti dhe kuriozitete
filma të ndryshëm) -punë në dyshe; -diskutimin për dëshirat e tij/saj të për planetin Mars;
-punë në grup; fshehta; -revista shkencore;
-lidhjen e tregimit me informacionet -libri “Eh, more
që ai ka për planetin Mars dhe Bubulino!“ i autorit Viron
marsianët; Koka;
tij/saj; -fletore;
Dëshira e
-pranimin me respekt të mendimeve
Të lexuarit e fshehtë e -tabakë letre;
dhe ideve të të tjerëve;
teksteve letrare Bubulinos -vlerësimin që i bënë njëri-tjetrit. -fletë A4.
24 Përdorimi i Grupet kryesore Përcaktimi i grupit -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës të fjalëve në emëror të kryefjalës -mendo, puno në dyshe, -identifikimin e grupit emëror të shkathtësitë paraprake të
fjali dhe grupit foljor të shkëmbe; kryefjalës dhe grupit foljor të nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; kallëzuesit në fjali; -teksti mësimor;
kallëzuesit.
23
-shkëmbe një problemë; -përcaktimin e fjalëve që plotësojnë -fisha me fjali;
-punë individuale; kryefjalën dhe fjalëve që plotësojnë -mjete shkrimi;
-punë në çift; kallëzuesin; -lapustila;
-punë në grup; -shkrimin e fjalive, duke dalluar në to -fletore;
-punë me gjithë klasën. grupin e kryefjalës dhe grupin e -tabakë letre;
kallëzuesit;
-paraqitjen dhe komunikimin lirshëm -fletë A4.
dhe saktë të mendimeve të tij /saj;
-respektimin për përpjekjet
individuale dhe ato në grup;
-vlerësimin që i bëjnë punës së
shokëve e të shoqeve.
25 Përcaktimi i grupit -diskutim; Për: -njohuritë dhe
emëror të kryefjalës -rishikim në dyshe; -dallimin e grupit emëror të kryefjalës shkathtësitë paraprake të
dhe grupit foljor të -shkrim i drejtuar; dhe grupin foljor të kallëzuesit në nxënësit/es;
-punë individuale; fjali; -teksti mësimor;
kallëzuesit.
-punë në çift; -zgjerimin e grupit të kryefjalës dhe -fisha me fjali;
-punë në grup; të kallëzuesit duke shtuar fjalë në -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. secilin prej tyre; -lapustila;
-shkrimin e fjalive, duke dalluar në to -fletore;
grupin e kryefjalës dhe grupin e -fletë A4.
kallëzuesit;
tij/saj;
Grupet kryesore
Përdorimi i të fjalëve në -vlerësimin që i bëjnë punës së
drejtë i gjuhës fjali shokëve e të shoqeve.
26 Të lexuarit e Një shok ka A ju ka ndodhur që -bisedë; Për: -teksti shkollor,
teksteve letrare ndërruar shtëpi një shok ose shoqe të -diskutim; -leximin e rrjedhshëm dhe me -foto ku ka dalë me
largohet nga klasa, -rishikim në dyshe; intonacionin e duhur; shokët dhe shoqet;
24
sepse ka ndërruar -diagrami i Venit; -shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve -mjete shkrimi;
shtëpi? -bashkëbisedim; reja duke ndërtuar fjali me to; -lapustila;
-punë individuale; -dallimin e alternativave të sakta që -tabakë letre;
-punë në çift; kanë të bëjnë më përmbajtjen e letrës;
-fletore;
-punë në grup; -përcaktimin e fjalëve hyrëse dhe
-punë me gjithë klasën. mbyllëse të letrës; -fletë A4.
-tregimin e emocioneve që provon
kur lexon letrën;
-lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta
e tij/saj, kur i është dashur të ndërrojë
shtëpi apo një shok (shoqe) e tij/saj
ka ndërruar shtëpi.
27 Përshkruaj -shkrim i shpejtë; Për: -njohuritë dhe
shokun/shoqen tim/e të -diskutim; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
bankës. -shkrim i lirë; rreth shoqes/shokut të saj/tij që e nxënësit/es;
-punë individuale; konsideron të veçantë;
-teksti shkollor;
-punë në çift; -dallimin në përshkrim të fjalive që
-punë në grup; kanë të bëjnë me prezantimin, -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. paraqitjen e jashtme, cilësi të -fletore;
karakterit, mendimin që ka për të, -lapustila;
duke u ndihmuar nga pyetjet; -tabakë letre;
-shkrimin për shoqen/shokun që e -fletë A4.
konsideron të veçantë, duke u bazuar
në skemën e dhënë;
Të shkruarit -qortimet e thjeshta drejtshkrimore që
për qëllime bën me ndihmën e mësuesit/es;
personale dhe Përshkruajmë -vlerësimin që i bëjnë punës së
funksionale një person shokëve e të shoqeve.
28 Përdorimi i U.P. Fjalët dhe -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës grupet kryesore Manipulime me fjalë e -rishikim në dyshe; -përcaktimin e kryefjalës dhe shkathtësitë paraprake të
të fjalëve në fjali për të përcaktuar -mendo-zbulo; kallëzuesit në fjali, duke përdorur nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; pyetjet përkatëse; -teksti mësimor;
fjali kryefjalën dhe
-punë individuale; -gjetjen e kryefjalës së nënkuptuar në -fisha me pyetjet për të
kallëzuesin.
25
-punë në çift; fjali dhe rishkrimin e fjalisë duke e gjetur kryefjalën dhe
-punë në grup; shprehur kryefjalën; kallëzuesin;
-punë me gjithë klasën, -përshtatjen e kryefjalës me -fisha me fjali;
kallëzuesin në fjali; -mjete shkrimi;
-paraqitjen dhe komunikimin e -lapustila;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -fletore;
tij /saj; -tabakë letre;
në arritjen e rezultateve; -fletë A4.
shokëve/shoqeve.
29 Manipulime me fjalë e -diskutim; Për: -njohuritë dhe
fjali për të përcaktuar -të nxënët me këmbime; -dallimin e grupit emëror të shkathtësitë paraprake të
grupin emëror të -shkëmbe një problemë: kryefjalës dhe grupit foljor të nxënësit/es;
-punë individuale; kallëzuesit në fjali; -teksti mësimor;
kryefjalës dhe grupit
-punë në çift; -zgjerimin e grupit emëror të -fisha me fjali;
foljor të kallëzuesit. -punë në grup; -mjete shkrimi;
kryefjalës në fjali;
-punë me gjithë klasën. -përshtatjen e kryefjalës me -lapustila;
kallëzuesin në fjali; -fletore;
-përcaktimin e fjalëve që bëjnë pjesë -tabakë letre;
në grupin emëror të kryefjalës dhe
-fletë A4.
atyre që bëjnë pjesë në grupin foljor
të kallëzuesit në fjali;
-paraqitjen dhe komunikimin lirshëm
dhe saktë të mendimeve të tij /saj;
U.P. Fjalët dhe e një detyre;
grupet kryesore
Përdorimi i të fjalëve në -vlerësimin e punës së
drejtë i gjuhës fjali shokëve/shoqeve.
30 Të lexuarit e Një shok i ri Fëmijët tregojnë për - pyetja sjell pyetjen: Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare kafshët që do të -proçedura: pyet sërish; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
dëshironin të mbanin -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjëra që nxënësit/es;
26
në shtëpi. përgjigje; i duken interesante; -teksti mësimor;
-ditari dypjesësh; -përshkrimin e ilustrimit; -foto të fëmijëve ku kanë
-punë individuale; -diskutimin rreth rolit që luajnë dalë me kafshët e
-punë në çift; kafshët shtëpiake në jetën tonë të preferuara;
-punë në grup; përditshme; -foto të fëmijëve që kanë
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth bërë kur kanë qenë në
përmbajtjes së tregimit; ekskursione;
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e -foto të kafshëve
veprimeve të personazheve; shtëpiake;
tij/saj; -fletore;
-demonstrimin e aftësive të -tabakë letre;
bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. -fletë A4.
31 Krijim i një posteri me -krijim i një posteri; Për: -njohuritë dhe
temë “T’i duam dhe të -diskutim; -leximin e rrjedhshëm dhe në mënyrë shkathtësitë paraprake të
kujdesemi për kafshët“. -harta e personazheve; shprehëse të tregimit; nxënësit/es;
-mendo-nxirr mesazhin; -dallimin e cilësive të personazheve -teksti mësimor;
-mendo-diskuto; mbi bazën e veprimeve të tyre; -foto të fëmijëve ku kanë
-punë individuale; -shkrimin e fjalive përmbledhëse për dalë me kafshët e
-punë me gjithë klasën; paragrafët; preferuara;
-punë në grup. -formulimin e mesazhit të tregimit; -foto të fëmijëve që kanë
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e bërë kur kanë qenë në
fjalive përmbledhëse të tregimit; ekskursione;
-vlerësimin e atmosferës që krijon -foto të kafshëve
prania e një kafshe lozonjare dhe shtëpiake;
miqësore; -mjete shkrimi;
-paraqitjen dhe komunikimin e -fletore;
lirshëm dhe të saktë mendimet e -lapustila;
tij/saj; -tabakë letre;
-fletë A4.
Të lexuarit e e një detyre;
teksteve letrare Një shok i ri -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
32 Të folurit për Një album i *Flasim për kafshët -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
të komunikuar veçantë shtëpiake që mbajmë -vëzhgo-diskuto; -diskutimin për kafshët shtëpiake që shkathtësitë paraprake të
27
në shtëpi. -trego-komento; mbajmë në shtëpi apo në mjedise të nxënësit/es;
*Shikim i një -bashkëbisedim; tjera, duke u bazuar te fotot dhe -teksti mësimor;
dokumentari për -punë në çift; pyetjet; -foto që ata kanë bërë në
kafshët shtëpiake. -punë në grup; -bisedat për kujdesin ndaj kafshëve veprimtari të ndryshme
-punë me gjithë klasën. shtëpiake që ato të ndihen sa më gjatë kohës së lirë me
mirë; kafshë shtëpiake;
-nxitjen e të tjerëve në bashkëbisedim -material filmik për
rreth sjelljes me kafshët, që ato të kafshët shtëpiake;
ndihen mirë me njerëzit; -videoprojektor;
-përdorimi e një fjalori të -mjete shkrimi;
përshtatshëm rreth temës; -lapustila;
-respektimin e rregullave të të folurit -fletore;
dhe mësuar gjatë komunikimit me të tjerët. -fletë A4.
33 Të lexuarit e Tomi dhe A ju pëlqejnë -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare videoloja videolojërat? -veprimtari e leximit të -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që nxënësit/es;
-trego –argumento; i duken interesante; -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; -parashikimin se çfarë do të ndodhë -kompjuter;
-rrjeti i diskutimit; në tekst, duke u mbështetur në atë që -libra artistikë;
-punë individuale; lexon; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në grup; përmbajtjes së tregimit; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe -fletë A4.
mendimeve të tij/saj rreth tregimit me
ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es;
-gjykimin rreth personazhit të
tregimit dhe veprimeve të tij;
-tregimin e përmbajtjes së tregimit,
mbi bazën e veprimeve të
personazhit;
-lidhjen e ngjarjes së përshkruar në
tregim me përvojën e tij/saj vetjake,
në raportin e përdorimit të
kompjuterit, internetit dhe leximit të
librit;
28
34 A keni krijuar ju një -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
planifikim të ditës -rishikim në dyshe; -përshkrimin e veprimtarive të tij/saj shkathtësitë paraprake të
suaj? -shkrim i lirë; ditore; nxënësit/es;
-punë individuale; -plotësimin e rrëfimit duke përdorur -teksti shkollor;
-punë në çift; fjalët ndihmëse dhe duke u bazuar në -orari i veprimtarive të
-punë në grup; ilustrime; nxënësve/eve;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e rregullave që i kanë -mjete shkrimi;
vendosur prindërit për qëndrimin në -lapustila;
kompjuter; -fletore;
-respektimin e rregullave -tabakë letre;
-fletë A4.
-diskutimin për rëndësinë që ka
organizimi i ditës sipas një
planifikimi ditor të mirëmenduar;
personale dhe -vlerësimin e punës së shokëve e të
funksionale Dita e Klestit shoqeve.
35 Të shkruarit Dita e Klestit Renditja e veprimtarive -dëgjo-komento; Për: -njohuritë dhe
për qëllime të një dite të -lexo-trego; -tregimin për planifikimin e tij/saj shkathtësitë paraprake të
personale dhe zakonshme. -shkrim i lirë; ditor (veprimtaritë që kryen gjatë nxënësit/es;
-punë individuale; ditëve të javës, duke i bashkangjitur -teksti shkollor;
funksionale
-punë në çift; edhe oraret përkatëse); -magnetofon, CD;
-punë në grup; -përshkrimin për veprimtaritë që -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. kryen gjatë ditës, duke u bazuar në -fletore;
oraret e planit të tij/saj ditor dhe -lapustila;
modelin e dhënë; -fletë A4.
-vlerësimin e rëndësisë që ka
organizimi i ditës sipas një
planifikimi ditor të mirëmenduar;
29
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe
shpirtit krijues gjatë procesit të të
shkruarit;
-vlerësimin e punës së shokëve e të
shoqeve.
36 Ai i shqiptojmë dhe i -bisedë; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
shkruajmë ne mirë të -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur paraprake të nxënësit/es;
gjitha shkronjat e -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -teksti shkollor;
përgjigje; i duken interesante; -alfabeti i shkronjave;
fjalëve në gjuhës
-mendo-zbulo; -shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve -fjalor i drejtshkrimit të
shqipe? -lojë; të reja duke ndërtuar fjali me to; gjuhës shqipe;
-punë individuale; -tregimin e llojit të tekstit, duke vënë -mjete shkrimi;
-punë në çift; në dukje elementet fantastike të tij; -lapustila;
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletore;
-punë me gjithë klasën. përmbajtjes së tregimit; -flete A4.
-dallimin në tregim të hyrjes,
zhvillimit dhe mbylljes;
-tregimin e përmbajtjes me ndihmën
e pyetjeve;
tregimi;
-vlerësimin e rëndësisë që ka në
komunikimin tonë artikulimi dhe
shkrimi i saktë i çdo shkronje të
fjalëve;
Të lexuarit e individuale dhe atyre në grup;
teksteve letrare “H” -ja në arrati -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
37 Të lexuarit e “H” -ja në arrati Diskutim: Roli i -diskutim; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare shkronjës “H“ si pjesë -harta e personazheve; -leximin e tekstit në mënyrë të shkathtësitë paraprake të
përbërëse e disa -dora e pyetjeve; rrjedhshme dhe me intonacionin e nxënësit/es;
-mendo-diskuto; duhur; -teksti shkollor;
shkronjave të alfabetit
-dramatizim; -gjykimin rreth personazheve të -alfabeti i shkronjave;
të gjuhës shqipe (dh, -punë individuale; -fjalor i drejtshkrimit të
tregimit, mbi bazën e veprimeve të
sh, th, xh, zh). -punë në çift; tyre; gjuhës shqipe;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjes; -mjete shkrimi;
30
-punë me gjithë klasën. -lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta -lapustila;
e tij/saj, kur ai/ajo apo shokët/shoqet -fletore;
nuk kanë shqiptuar mirë një shkronjë -tabakë letre;
të një fjale;
-flete A4.
-vlerësimin e rëndësisë që ka në
komunikimin tonë artikulimi dhe
shkrimi i saktë i çdo shkronje të
fjalëve;
-interpretimin në role;
individuale dhe atyre në grup.
38 Manipulime me fjalë -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
për të dalluar emrat e -diskutim; -dallimin e emrave të përgjithshëm shkathtësitë paraprake të
përgjithshëm dhe të -rishikim në dyshe; dhe emrave të përveçëm, në fjali dhe nxënësit/es;
përveçëm. -shkëmbe një problemë; tekste; -teksti mësimor;
-punë individuale; -shkrimin e emrave të përveçëm duke -etiketa me emra të
-punë në dyshe; zbatuar rregullat drejtshkrimore të përgjithshëm dhe të
-punë në grup; shkrimit të tyre; përveçëm;
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive me emra të -mjete shkrimi;
përgjithshëm dhe emrave të -lapustila;
përveçëm; -tabakë letre;
Emrat e -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletore;
përgjithshëm -fletë A4.
Përdorimi i dhe emrat e individuale dhe atyre në grup;
drejtë i gjuhës përveçëm -vlerësimin e punës së të tjerëve.
39 Përdorimi i Emrat e Manipulime me fjalë -dallo-trego; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës përgjithshëm për të dalluar emrat e -shkrim i drejtuar; -dallimin e emrave të përgjithshëm shkathtësitë paraprake të
dhe emrat e përgjithshëm dhe të -shkëmbe një problemë; dhe të përveçëm në fjali dhe tekste; nxënësit/es;
përveçëm. -punë individuale; -shkrimin e emrave të përveçëm duke -teksti mësimor;
përveçëm
-punë në çift; zbatuar rregullat drejtshkrimore për -fisha me emra;
-punë në grup; shkrimin e tyre; -fisha me fjali;
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive me emra të -mjete shkrimi;
përgjithshëm e dhe emra të -lapustila;
përveçëm; -fletore;
-qortimin e gabimeve drejtshkrimore -fletë A4.
31
në shkrimin e emrave të përveçëm;
në arritjen e rezultateve
-vlerësimin e punës së shokëve dhe të
shoqeve.
40 Shikim i sekuencave -shikim i organizuar; Për:
nga filmi “Liza në -lexim dhe mendim i -leximin e pjesës duke mbajtur -njohuritë dhe
botën e çudirave“. drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që shkathtësitë paraprake të
-hulumtim; i bëjnë më shumë përshtypje; nxënësit/es;
-karrigia e autorit; -pyetjet që bën për t’u sqaruar rreth -teksti shkollor;
-punë individuale; përmbajtjes së tregimit ose rreth -libri “Liza në botën e
-punë në çift; fjalëve të panjohura për të; çudirave“;
-punë në grup; -shpjegimin e fjalëve të reja, duke -videoprojektor; material
-punë me gjithë klasën. ndërtuar fjali me to; filmik;
-parashikimet e dhëna në lidhje me -mjete shkrimi;
vazhdimin e tregimit; -lapustila;
-përgjigjet e pyetjeve rreth -fletore;
-fletë A4.
-tregimin e përmbajtjes mbi bazën e
pyetjeve;
-shprehjen e ndjenjave dhe
emocioneve të tij/saj, në lidhje me
aventurën e Lizës;
-demonstrimin e aftësive të
Të lexuarit e Në strofkën e bashkëpunimit në grup;
teksteve letrare lepurit -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
41 Të lexuarit e Në strofkën e Tregim i aventurave të -tregim aventurash; Për: -teksti shkollor;
teksteve letrare lepurit Lizës. -lexo, përmblidh në dyshe; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe -libri “Liza në botën e
-rishikim në dyshe; duke respektuar shenjat e pikësimit; çudirave“
-shkrim i lirë; -dallimin e elementeve fantastike në -mjete shkrimi;
-punë individuale; tregim; -lapustila;
-punë në çift; -tregimin e përmbajtjes së tregimit -tabakë letre;
-punë në grup; mbi bazën e fjalive përmbledhëse; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e paragrafit hyrës të -fletë A4.
32
tregimit, duke menduar se këtë
ngjarje po e tregon vetë Liza;
shoqeve.
42 Në muzeun e A do të dëshiroje të -përvijim i të menduarit; Për: -njohuritë dhe
çokollatave vizitoje muzeun e -diskutim; -dallimin e karakteristikave të një shkathtësitë paraprake të
çokollatave? -shkrim i lirë; tregimi fantastik; nxënësit/es;
-punë individuale; -përdorimin e elementeve fantastike -teksti shkollor;
-punë në çift; për të shkruar një tregim fantastik; -tregime fantastike;
-punë në grup; -shkrimin e një tregimi fantastik, -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën duke u mbështetur në pyetjet, -lapustila;
ilustrimet dhe fjalë ndihmëse; -fletore;
-shkrimin duke respektuar strukturën: -tabakë letre;
hyrja-zhvillimi-mbyllja; -fletë A4.
shkruarit;
Të shkruarit -qortimin e gabimeve drejtshkrimore
për qëllime që bën me ndihmën e mësuesit/es;
funksionale shoqeve.
43 Të shkruarit Në muzeun e Shkrim i një tregimi të -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
për qëllime çokollatave shkurtër fantastik -shkrim i lirë; -dallimin e karakteristikave të një shkathtësitë paraprake të
personale dhe -konkurs; tregimi fantastik; nxënësit/es;
-punë individuale; -teksti shkollor;
funksionale -përdorimin e elementeve fantastike
-punë në çift; -tregime fantastike;
për të shkruar një tregim fantastik;
-punë në grup; -mjete shkrimi;
-shkrimin e një tregimi fantastik sipas
-punë me gjithë klasën -lapustila;
fantazisë së tij/saj, duke përdorur
elementet fantastike; -fletore;
-shkrimin duke respektuar strukturën: -tabakë letre;
hyrja-zhvillimi-mbyllja; -fletë A4.
33
shkruarit;
-qortimin e gabimeve drejtshkrimore
që bën me ndihmën e mësuesit/es;
shoqeve.
44 Krijimi i një harte -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
koncepti për emrin. -analizë; -përshkrimin me anë të shembujve se shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; pjesa më e madhe e emrave që nxënësit/es;
-diskutim; tregojnë njerëz dhe kafshë mund të -teksti mësimor;
-lojë; kalojnë nga gjinia mashkullore në -etiketa me emra;
-punë individuale; femërore duke ndryshuar mbaresën; -tabelë në të cilën janë
-punë në çift; -vënien në dukje të rasteve kur disa shkruar emra që tregojnë
-punë në grup; emra që tregojnë njerëz ose kafshë frymorë të gjinisë
-punë me gjithë klasën. ndryshojnë tërësisht kur kalojnë nga mashkullore dhe femërore
gjinia mashkullore në femërore; ku vihet në dukje mbaresa
-kthimin e emrave që tregojnë njerëz e tyre;
dhe kafshë nga gjinia mashkullore në -mjete shkrimi;
gjininë femërore dhe anasjelltas; -lapustila;
-krijimin e fjalive me emra të gjinisë -fletore;
mashkullore dhe femërore; -fletë A4.
Përdorimi i individuale dhe atyre në grup;
drejtë i gjuhës Gjinia e emrit -vlerësimin e punës së shokëve.
45 Përdorimi i Gjinia e emrit Shndërrimi i emrave që -diskutim; Për: -njohuritë dhe shkathtësitë
drejtë i gjuhës tregojnë njerëz dhe -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave që mund të paraprake të nxënësit/es;
kafshë nga gjinia -shkrim i drejtuar; kthehen nga njëra gjini në tjetrën; -teksti mësimor;
-punë individuale; -shndërrimin e emrave që tregojnë -etiketa me emra;
mashkullore në gjininë
-punë në çift; njerëz dhe kafshë nga gjinia -tabelë në të cilën janë
femërore dhe -punë në grup; mashkullore në gjininë femërore dhe shkruar emra që tregojnë
anasjelltas. -punë me gjithë klasën anasjelltas; frymorë të gjinisë
-krijimin e fjalive me emra që mashkullore dhe femërore
shndërrohen nga njëra gjini në ku vihet në dukje mbaresa
34
tjetrën; e tyre;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që -fletore;
bën me ndihmën e mësuesit/es; -tabakë letre;
detyrave
shoqeve.
46 Shikim i disa -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
sekuencave nga filmi -lexim dhe mendim i -leximin e tregimit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
për fëmijë “Çarli dhe drejtuar; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që nxënësit/es;
-hulumtim; i duken interesante; -teksti shkollor;
fabrika e çokollatës”.
-mendo-zbulo: -shpjegimin e fjalëve të reja, duke -videoprojektor;
-shkrim i shpejtë; ndërtuar fjali me to; -materiali filmik;
-punë individuale; -tregimin e llojit të tekstit, duke vënë -mjete shkrimi,
-punë në çift; në dukje disa karakteristika të tij; -lapustila;
-punë në grup; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletore;
-punë me gjithë klasën përmbajtjes së tregimit; -fletë A4.
-shkrimin për vendet që do të
dëshironte të shkonte, duke
argumentuar edhe arsyen e
përzgjedhjes;
tregimin fantastik;
Ashensori i
Të lexuarit e madh prej bashkëpunimit në grup;
teksteve letrare kristali -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
35
47 Rrëfim i vazhdimit të -diskutim; Për: -njohuritë dhe
ngjarjes. -përmbledhje sipas disa -tregimin e përmbajtjes sipas rrjedhës shkathtësitë paraprake të
fjalive kryesore; së ngjarjes; nxënësit/es;
-interpretim në role; -leximin në role të tregimit; -teksti shkollor;
-bashkëbisedim; -shkrimin sipas fantazisë së tij/saj se -tregime fantastike;
-shkrim i shpejtë; ku do të donin që t’i çonte ashensori , -mjete shkrimi;
-punë individuale; në rast se ndodheshin brenda tij; -lapustila;
Ashensori i -punë në çift; -demonstrimin e aftësive të -fletore;
-punë në grup; bashkëpunimit në grup.
Të lexuarit e madh prej -tabakë letre;
teksteve letrare kristali -fletë A4.
48 Përshkruajmë sendet -bisedë; Për: -njohuritë dhe
dhe objektet magjike -diskutim; -përshkrimin e zhurmave, sendeve shkathtësitë paraprake të
në tregime fantastike, -shkrim i lirë; dhe objekteve magjike në tregime nxënësit/es;
-punë individuale; fantastike, përralla, libra, filma për -teksti shkollor;
përralla, libra, filma për
-punë në çift; fëmijë; -libra, tregime fantastike;
fëmijë. -punë në grup; -mjete shkrimi;
-imagjinatën dhe fantazinë e përdorur
-punë me gjithë klasën për të plotësuar një tregim fantastik; -lapustila;
-plotësimin e tregimit fantastik, duke -fletore;
u mbështetur te figurat dhe duke iu -fletë A4.
përgjigjur pyetjeve;
Të shkruarit shpirtit krijues gjatë procesit të të
për qëllime shkruarit;
personale dhe Makina -vlerësimin e punës së shokëve e të
funksionale çudibërëse shoqeve.
49 Të shkruarit Makina Imagjino sikur një -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe
për qëllime çudibërëse lodër e jotja ka fuqi -harta e konceptit; -përshkrimin sipas fantazisë dhe shkathtësitë paraprake të
personale dhe magjike. Përshkruaje -shkrim i lirë; imagjinatës të një lodre me fuqi nxënësit/es;
-konkurs; magjike; -teksti shkollor;
funksionale atë.
-punë individuale; -fantazinë dhe imagjinatën e përdorur -libra, tregime fantastike;
-punë në çift; për të shkruar për ndodhitë me lodrën -mjete shkrimi;
-punë në grup; e tij/saj me fuqi magjike; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e një tregimi të shkurtër -fletore;
36
sipas fantazisë dhe imagjinatës, duke -fletë A4.
përdorur elemente fantastike;
-shkrimin e tregimit duke respektuar
strukturën e tregimit: hyrja-
zhvillimi- mbyllja;
shpirtit krijues gjatë proçesit të të
shkruarit;
shoqeve.
50 Manipulim me fjalë për -diskutim; Për: -njohuritë dhe
të shndërruar emrat nga -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit njëjës shkathtësitë paraprake të
numri njëjës në numrin -shkrim i drejtuar; dhe emrave të numrit shumës, në fjali nxënësit/es;
shumës dhe anasjelltas. -punë individuale; e tekste; -teksti mësimor;
-punë në çift; -vënien në dukje të rasteve të emrave -tabelë në të cilën janë
-punë në grup; që nuk ndryshojnë kur kthehen nga shkruar emra në numrin
-punë me gjithë klasën numri njëjës në numrin shumës; njëjës dhe në numrin
-kthimin e emrave të numrit njëjës në shumës ku vihen në dukje
numrin shumës dhe anasjelltas; mbaresat e tyre;
-shkrimin e fjalive duke përdorur -fisha me fjalë e fjali;
emra në numrin njëjës dhe emra në -mjete shkrimi;
numrin shumës; -lapustila;
bën me ndihmën e mësuesit/es; -fletë A4.
Përdorimi i -vlerësimin e punës së shokëve e të
drejtë i gjuhës Numri i emrit shoqeve.
51 Përdorimi i Numri i emrit Manipulim me fjalë për -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës të shndërruar emrat -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të numrit njëjës shkathtësitë paraprake të
nga numri njëjës në -analizë; dhe emrave të numrit shumës, në fjali nxënësit/es;
numrin shumës dhe -shkëmbe një problemë; e tekste; -teksti mësimor;
-punë individuale; -kthimin e emrave të numrit njëjës në -fisha me emra në numrin
anasjelltas. -punë në çift; njëjës dhe shumës;
numrin shumës dhe anasjelltas;
37
-punë në grup; -shkrimin e fjalive duke përdorur -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën emra në numrin njëjës dhe emra në -lapustila;
numrin shumës; -fletore;
-analizën e emrave sipas llojit,
-fletë A4.
gjinisë, numrit të tyre;
shoqeve.
52 Leximi i -diskutim; Për: -njohuritë dhe
librave jashtëklase -bisedë; rezultatet që u arritën gjatë kësaj ore. shkathtësitë paraprake të
-punë në çift; nxënësit/es;
Të lexuarit e Lexim jashtë -punë në grup; -libra jashtëklase.
teksteve letrare klase 1 -punë me gjithë klasën.
53 Shkrimi i një pjese me -stuhi mendimesh; Për:
të diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të diktuar; -njohuritë dhe
-punë individuale. -përdorimi e shenjave të pikësimit shkathtësitë paraprake të
(pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në nxënësit/es;
fund të fjalisë); -fletore;
-përdorimi drejt të shkronjës së -mjete shkrimi.
madhe në fillim të fjalisë, për emrat e
përveçëm, titujt e librave, gazetave,
emrat e rrugëve, shesheve, shkollave;
-shkrimin e saktë të emrave të
përgjithshëm dhe të përveçëm,
emrave të numrit njëjës dhe ato të
numrit shumës;
Përdorimi i -qortimet e thjeshta drejtshkrimore që
drejtë i gjuhës Diktim 1 bën me ndihmën e mësuesit/es.
54 Të shkruarit Vlerësim Vlerësim njohurish Për: -njohuritë dhe
për qëllime njohurish 1 -bisedë; -plotësimin e kërkesave të shkathtësitë paraprake të
personale dhe -punë individuale; ushtrimeve në tekst; nxënësit/es;
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe -fletët e testit;
funksionale -punë e pavarur.
shpirtit krijues gjatë procesit të të -mjete shkrimi.
38
shkruarit;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
55 A ju pëlqejnë festat? -bisedë; Për: -materiale të ndryshme
Pse? -diskutim; -mbledhjen e informacioneve nga nga interneti;
-tryeza rrethore; burime të ndryshme për “Ditën e -foto dhe CD
Flamurit”;
-hulumtim; -aparat fotografik;
-diskutimin në grup për “Festën e
Projekt 1 -lojë me role; Flamurit”; -bllok shënimesh;
“Festojmë së -punë në grupe. -rrëfimin e ngjarjeve, shprehjen e -foto;
Të lexuarit e bashku Ditën e ndjenjave, përcjelljen e ideve rreth -videoprojektor;
teksteve letrare Flamurit ” “Ditës së Flamurit”. -lapustila.
Pse? -diskutim; -mbledhjen e informacioneve nga nga interneti;
-tryeza rrethore; burime të ndryshme për “Ditën e -foto dhe CD;
Flamurit”;
-lojë me role; -aparat fotografik;
-diskutimin në grup për “Festën e
-punë në grupe. Flamurit”; -bllok shënimesh;
-ndarjen me të tjerët të përvojave të -videoprojektor.
tij/saj rreth kësaj feste;
-interpretimin në role të vjershave
Projekt 1 tregimeve për “Festën e Flamurit”;
“Festojmë së -rrëfimin e ngjarjeve, shprehjen e
Të lexuarit e bashku Ditën e ndjenjave, përcjelljen e ideve rreth
teksteve letrare Flamurit ” “Ditës së Flamurit”.
57 -bisedë; Për:
A ju pëlqejnë festat? -diskutim; -mbledhjen e informacioneve nga -bllok shënimesh;
Pse? -hulumtim; burime të ndryshme për “Ditën e -foto;
Projekt 1 -shkrim i lirë; Flamurit”; -karton;
“Festojmë së -diskutimin në grup për “Festën e
-punë në grupe. -letër;
Të shkruarit bashku Ditën e Flamurit”;
-shkrimin e ftesave për “Ditën e -lapustila.
për qëllime Flamurit ”
Flamurit”;
personale dhe -ndarjen me të tjerët të përvojave të
funksionale tij/saj rreth kësaj feste;
39
Pse? -diskutim; -përgatitjen e posterave për “Ditën e nga interneti;
-hulumtim; Flamurit”; -foto;
-turi i galerisë; -ndarjen me të tjerët të përvojave të -bllok shënimesh;
tij/saj rreth kësaj feste;
-punë në grupe. -foto;
-prezantimin duke e shoqëruar me
Të shkruarit mjete pamore, filmime, foto etj; -karton;
Projekt 1
për qëllime “Festojmë së rrëfimin e ngjarjeve, shprehjen e -letër;
personale dhe bashku Ditën e ndjenjave, përcjelljen e ideve rreth -lapustila.
funksionale Flamurit ” “Ditës së Flamurit”.
Nr Kompetenca/ Tema Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet nxënësi/ja Burimet dhe
40
parashikuara të të veprimtaritë e nxënësit/es materialet
tematika mësimore nxënit didaktike
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E DYTË
1 Diskutim me -bisedë: Për: -njohuritë dhe

nxënësit/et për ndjesitë -procedura: pyet sërish; -leximin e tregimit rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
që i shkaktojnë ëndrrat. -marrëdhënie pyetje- intonacionin e duhur; nxënësit/es;
përgjigje; -dallimin e elementeve fantastike duke -teksti mësimor;
-mendo-zbulo; i ilustruar ato me pjesë nga tregimi; -tregime fantastike;
-shkrim i shpejtë; -pyetjet e ndërtuara për t’u sqaruar -mjete shkrimi;
-punë individuale; rreth përmbajtjes së tregimit; -lapustila;
-punë në çift; -përgjigjet për pyetjet rreth -fletore;
-punë në grup; përmbajtjes së tregimit; -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -tregimin e përmbajtjes sipas
strukturës së tregimit;
-shkrimin e tregimit shkurtimisht duke
e pasuruar atë me personazhe të rinj
dhe situata të reja ireale;
tij/saj;
Të lexuarit e
teksteve letrare, Një ëndërr së -vlerësimin që i bëjnë punës së
joletrare prapthi shokëve e të shoqeve.
2 Përdorimi i Trajtat e emrit Manipulime me fjalë e -analizë; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës fjali për të dalluar -diskutim; -dallimin e emrave të trajtës së shkathtësitë paraprake të
trajtën e pashquar dhe -rishikim në dyshe; pashquar dhe emrave të trajtës së nxënësit/es;
-lojë; shquar; -teksti mësimor;
të shquar të emrave.
-punë individuale; -klasifikimin e emrave sipas numrit -tabelë në të cilën janë
-punë në çift; dhe trajtës së tyre; shkruar emra në numrin
-punë në grup; -kthimin e emrave të numrit njëjës dhe njëjës dhe shumës, në
-punë me gjithë klasën. shumës nga trajta e pashquar në trajtën e pashquar dhe të
trajtën e shquar dhe anasjelltas; shquar;
41
. -shkrimin e emrave të trajtës së -fisha me emra në trajtën
pashquar dhe trajtës së shquar, në e pashquar dhe të shquar;
numrin njëjës dhe shumës; -fisha me fjali që kanë
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit emra në trajtën e
në arritjen e rezultateve; pashquar dhe të shquar;
-respektimin e përpjekjeve individuale -mjete shkrimi;
dhe atyre në grup; -lapustila; fletore;
-vlerësimin e punës së të tjerëve. -tabakë letre; fletë A4.
fjali për të dalluar -rishikim në dyshe; -dallimin e emrave të trajtës së shkathtësitë paraprake të
trajtën e pashquar dhe -shkrim i drejtuar; pashquar dhe emrave të trajtës së nxënësit/es;
-punë individuale; shquar; -teksti mësimor;
të shquar të emrave.
-punë në çift; -kthimin e emrave të numrit njëjës dhe -fisha me fjali që kanë
-punë në grup; shumës nga trajta e pashquar në emra në trajtën e
-punë me gjithë klasën. trajtën e shquar dhe anasjelltas; pashquar dhe të shquar;
-përzgjedhjen e emrit në trajtën e -mjete shkrimi;
duhur për të plotësuar fjalitë; -lapustila;
-shkrimin e fjalive në të cilat përdoren -fletore;
emrat në trajtën dhe numrin e kërkuar; -fletë A4.
-qortimin e gabimeve të thjeshta
drejtshkrimore që bën me ndihmën e
mësuesit/es;
-respektimin e përpjekjeve individuale
Përdorimi i dhe atyre në grup;
drejtë i gjuhës Trajtat e emrit -vlerësimin e punës së të tjerëve.
4 Të lexuarit e Pinoku në Shikim i disa -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare, shkollë sekuencave nga filmi -veprimtari e leximit të -leximin e tekstit në mënyrë të shkathtësitë paraprake të
joletrare “Pinoku“ drejtuar; rrjedhshme dhe me intonacionin e nxënësit/es;
-diskutim; duhur; -teksti shkollor,
-trego-argumento; -shprehjen e ndjenjave dhe -material filmik nga filmi
-bashkëbisedim; mendimeve rreth tregimit; i animuar “Pinoku“.
-punë individuale; -parashikimet e dhëna në lidhje me -libri “Pinoku“;
-punë në çift; tregimin; -videoprojektor;
-punë në grup; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -mjete shkrimi;
42
-punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa nga -lapustila;
karakteristikat e tij; -fletore;
-përgjigjet për pyetjet rreth -fletë A4.
-tregimin e përmbajtjes sipas rrjedhës
së ngjarjes;
-lidhjen e tregimit me ngjarje nga jeta
e tij/saj, kur është ndodhur në situata
të vështira, duke treguar se si e ka
zgjidhur atë;
-vlerësimin e punës së të tjerëve.
5 *Diskutim rreth hapave -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
që ndiqen në -rishikim në dyshe; -përshkrimin e Pinokut mbi bazën e shkathtësitë paraprake të
përshkrimin e një -shkrim i drejtuar; fotove dhe njohurive që ka për të; nxënësit/es;
personazhi. -shkrim i lirë; -plotësimin e një teksti duke përdorur -teksti shkollor;
*Diskutim rreth -punë individuale; fjalët ndihmëse; -libri “Pinoku“;
personazhit të Pinokut. -punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve me shkrim rreth -libra për fëmijë;
-punë në grup; personazhit të Pinokut, paraqitjes, -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. sjelljes dhe karakterit të tij; -lapustila;
-plotësimin e skedës për personazhin e -fletore;
tij/saj më të parapëlqyer nga librat që -tabakë letre;
ka lexuar; -fletë A4.
-shkrimin rreth personazhit të tij/saj të
preferuar.
Të shkruarit për drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
qëllime
personale dhe Personazhi i shkruarit;
funksionale Pinokut -vlerësimin e punës së të tjerëve.
6 Të lexuarit e Stuhia kaloi Shikim i një materiali -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare, të shkurtër filmik për -lexim-diskutim në dyshe; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
joletrare një ditë me stuhi, -hulumtim; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es;
bubullima dhe -dallo-trego; duken interesante; -teksti mësimor;
vetëtima. -ditari dypjesësh; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -videoprojektor, material
*Bisedë rreth dukurisë -bashkëbisedim; duke vënë në dukje disa karakteristika filmik për stuhitë;
43
natyrore të stuhisë. -punë individuale; të tij; -pamje të vendeve kur
-punë në çift; -përshkrimin e ndjenjave dhe janë përfshirë nga stuhitë;
-punë në grup; mendimeve të tij /saj rreth tekstit që -materiale nga interneti
-punë me gjithë klasën. lexon; për stuhitë dhe dëmet që
-ndarjen me të tjerët e ndjesive që ka ato shkaktojnë;
provuar, kur i ka ndodhur të përjetojë -mjete shkrimi;
një stuhi; -lapustila;
-pranimin e ideve dhe mendimeve të -fletore;
të tjerëve rreth situatave të papritura të -tabakë letre;
motit;
-gjykimin për rëndësinë e reshjeve për -fletë A4.
mjedisin në stinën e verës;
tij/saj;
-vlerësimin që i bëjnë të tjerëve.
7 Manipulime me fjalë e -tryezë rrethore; Për: -njohuritë dhe
fjali për të përcaktuar -diskutim; -dallimin e pyetjeve që përdoren për të shkathtësitë paraprake të
rasën e emrave. -rishikim në dyshe; gjetur rasën e emrit; nxënësit/es;
-analizë; -lakimin e emrave të numrit njëjës dhe -teksti mësimor;
-konkurs; shumës, në trajtën e pashquar dhe të -tabela e pyetjeve sipas
-punë individuale; shquar; rasave;
-punë në çift; -përcaktimin e rasës së emrave të -tabela e lakimit të
-punë në grup; numrit njëjës dhe shumës, të trajtës së emrave të gjinisë
-punë me gjithë klasën. pashquar dhe të shquar; mashkullore dhe
-analizën e emrave, duke treguar femërore, në trajtën e
llojin, numrin, gjininë, trajtën dhe pashquar dhe të shquar,
rasën e tyre; në njëjës dhe shumës;
dhe atyre në grup; -lapustila;
-vlerësimin e punës së të tjerëve. -fletore;
Përdorimi i Lakimi i -fletë A4.
drejtë i gjuhës emrave
8 Përdorimi i Lakimi i Manipulime me fjalë e -bisedë; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës emrave fjali për të përcaktuar -diskutim; -lakimin e emrave sipas rasave; shkathtësitë paraprake të
-dallo-trego; -përcaktimin e rasës së emrave në nxënësit/es;
44
rasën e emrave. -shkrim i drejtuar; fjali; -teksti mësimor;
-punë individuale; -shkrimin e fjalive me emrat e dhënë -tabela e lakimit të
-punë në çift; duke i përdorur ato në trajtën, numrin emrave të gjinisë
-punë në grup; dhe rasën e kërkuar; mashkullore dhe
-punë me gjithë klasën. -respektimin e rregullave femërore, në trajtën e
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; pashquar dhe të shquar,
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që numrin shumës;
bën me ndihmën e mësuesit/es; -fisha me fjali;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -mjete shkrimi;
në arritjen e rezultateve; -lapustila;
-vlerësimin e punës së të tjerëve. -fletore; fletë A4.
9 A duhet të vishemi dhe -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
të sillemi në mënyrë të -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
përshtatshme dhe a -hulumtim; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es;
-dallo-trego; duken interesante; -teksti mësimor;
duhet të kemi
-mendo-zbulo; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -tekste të ndryshme
mirëkuptim ndaj -debat i argumentuar; përshkruese;
duke vënë në dukje disa karakteristika
veshjeve të të tjerëve, -punë individuale; të tij; -mjete shkrimi;
kur ato nuk cënojnë të -punë në çift; -shpjegimin e fjalëve të reja, duke -lapustila;
drejtat tona? -punë në grup; ndërtuar fjali me to; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -përshkrimin e personazhit, duke e -fletë A4.
ilustruar me pjesë nga teksti;
-gjykimin për sjelljen dhe zakonet që
mund të ketë personazhi në tekst,
duke u nisur nga pamja e jashtme dhe
veshja e tij;
-pranimin e ideve dhe mendimeve të
të tjerëve rreth diversitetit të veshjes,
sjelljes dhe mënyrës së jetesës së të
tjerëve;
tij/saj;
Të lexuarit e Një tip dhe atyre në grup;
teksteve letrare misterioz -vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
45
10 Krijim i një harte -harta konceptit; Për: -njohuritë dhe
konceptesh për emrin. -rishikim në dyshe; -shkrimin e emrave të përveçëm shkathtësitë paraprake të
-shkrim i drejtuar; përbri emrave të përgjithshëm; nxënësit/es;
-punë individuale; -zëvendësimin në fjali të emrave të -teksti mësimor;
-punë në çift; gjinisë femërore në emra të gjinisë -etiketa me emra;
-punë në grup; mashkullore; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -kthimin e emrave të numrit njëjës në -lapustila;
numrin shumës; -fletore;
-krijimin e fjalive duke përdorur emrat -tabakë letre;
e dhënë në numrin, trajtën dhe rasën e -fletë A4.
kërkuar;
-respektimin e rregullave gramatikore
gjatë të shkruarit;
Përdorimi i në arritjen e rezultateve;
drejtë i gjuhës U.P. Emri -vlerësimin e punës së të tjerëve.
11 Dallimi i emrave në -lexo-dallo; Për: -njohuritë dhe
tekste, analiza e tyre. -analizë; -dallimin e emrave në fjali dhe tekste; shkathtësitë paraprake të
-konkurs; -analizën e emrave, duke treguar nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; llojin, numrin, gjininë, trajtën dhe -teksti mësimor;
-punë individuale; rasën e tyre; -etiketa me emra;
-punë në çift; -krijimin e fjalive duke përdorur emrat -tabela e lakimit të
-punë në grup; sipas llojit, numrit, trajtës dhe rasës së emrave;
-punë me gjithë klasën. kërkuar; -tabela e analizës së
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që emrave për ushtrimin 6;
bën më ndihmën e mësuesit/es; -mjete shkrimi;
-respektimin e rregullave gramatikore -lapustila;
gjatë të shkruarit; -fletore;
drejtë i gjuhës U.P. Emri -vlerësimin e punës së të tjerëve.
12 Të lexuarit e Ferma Diskutim rreth -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare njohurive paraprake që -lexim-diskutim në dyshe; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
nxënësit/et kanë për -hulumtim; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es;
46
fermën. -dallo-trego; duken interesante; -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -pamje nga ferma;
-punë individuale; duke vënë në dukje disa karakteristika -informacione për jetën
-punë në çift; të tij; në fermë;
-punë në grup; -përshkrimin e ndjenjave dhe -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. mendimeve të tij/saj rreth tekstit; -lapustila;
-pranimin e ideve dhe mendimeve të -fletore;
të tjerëve rreth pëlqimeve të tyre për
-fletë A4.
jetën e larmishme në fermë;
-vlerësimin për punën që bëjnë
fermerët për të prodhuar produktet e
nevojshme me të cilat ne ushqehemi
për ditë;
tij/saj.
13 Ç’ndjesi ju jep një ditë -dil rrotull, fol rrotull; Për: -njohuritë dhe
e ftohtë me shi, ndërsa -dëgjo-lexo; -ndjekjen me vëmendje të tekstit që shkathtësitë paraprake të
ju duhet të bëheni gati -marrëdhënie pyetje- dëgjon, duke mbajtur shënime të nxënësit/es;
përgjigje; shkurtra për fjalitë që i bëjnë më -teksti mësimor;
për të shkuar në
-dallo-trego; shumë përshtypje; -fjalor i gjuhës shqipe;
shkollë? -bashkëbisedim; -pamje nga një ditë me
-demonstrimin e të dëgjuarit të
-trego- argumento; qëllimshëm në kryerjen e detyrave; shi;
-punë në çift; -përdorimin e fjalorit të gjuhës shqipe -CD, magnetofon;
-punë në grup; për të gjetur kuptimin e fjalëve të reja -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. të tekstit; -lapustila;
-dallimin e llojit të tekstit, duke -fletore;
treguar elementet e një teksti realist; -fletë A4.
-diskutimin rreth pjesës që dëgjon,
duke u mbështetur në shënimet e
mbajtura prej tij/saj;
-tregimin rreth situatave kur është
Të dëgjuarit e ndodhur në ditë të ftohtë me shi;
teksteve të Ngrohtë dhe -bashkëpunimin në grup;
ndryshme ftohtë -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
14 Të lexuarit e Si u bë qimja Pse është e -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe
47
rëndësishme që të mos -procedura: pyet sërish; -leximin e përrallës duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
i fryjmë dhe të mos i -lexim me zë; shënime për fjalitë që i pëlqejnë më nxënësit/es;
zmadhojmë gjërat? -rishikim në dyshe; shumë dhe që i duken më interesante; -teksti mësimor;
-debat; -shfaqjen e ndjenjave dhe emocioneve -libra me përralla;
-bashkëbisedim; të tij/saj rreth përrallës; -figura kafshësh;
-punë individuale; -tregimin e përmbajtjes së përrallës -mjete shkrimi;
-punë në çift; me fjalët e tij/saj; -lapustila;
-punë në grup; -formulimin e mesazhit që përcjell -fletore;
-punë me gjithë klasën. përralla; -fletë A4.
-gjykimin për pasojat që ka në
marrëdhënie me të tjerët kur i
zmadhon ose i trillon ngjarjet;
tij/saj
dhe atyre në grup;
teksteve letrare tra -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
15 Të lexuarit e Luani dhe A duhet t’i -parashikim me anë të Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare flutura nënvlerësojmë të tjerët titullit, ilustrimit dhe -parashikimin rreth përmbajtjes së shkathtësitë paraprake të
për arsyen se janë të fjalëve kyçe; fabulës duke u mbështetur te titulli, nxënësit/es;
-diskutim; ilustrimet dhe fjalët kyçe të tekstit; -teksti mësimor;
vegjël?
-marrëdhënie pyetje- -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -libra me fabula;
përgjigje; të kuptuar më mirë fabulën; -foto dhe informacione
-harta e personazheve; -përcaktimin e dy-tre tipareve të për fluturat dhe luanët;
-mendo-nxirr mesazhin; fabulës; -mjete shkrimi;
-rishikim në dyshe; -leximin e fabulës duke mbajtur -lapustila;
-bashkëbisedim; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i -fletore;
-punë individuale; duken interesante; -fletë A4.
-punë në çift; -shprehjen e ndjenjave dhe
-punë në grup; mendimeve personale rreth fabulës;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e përmbajtjes së fabulës;
fabula;
-analizën e personazheve të fabulës
duke u mbështetur në përshkrimet dhe
48
veprimet e tyre;
-gjykimin se si reflektohet morali i
fabulës në marrëdhëniet e tyre të
përditshme në shtëpi, shkollë,
komunitet;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e
një detyre;
konceptesh për -mendo, puno në dyshe, -dallimin e mbiemrave duke treguar shkathtësitë paraprake të
mbiemrin. shkëmbe; gjininë dhe numrin e tyre; nxënësit/es;
-analizë, konkurs; -përzgjedhjen e mbiemrit të duhur për -teksti mësimor;
-shkrim i drejtuar; të plotësuar fjalitë duke e përshtatur -etiketa me mbiemra;
-punë individuale; atë me emrin që cilëson; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -analizën e mbiemrave duke -lapustila;
-punë në grup; përcaktuar llojin, gjininë dhe numrin e -fletore;
-punë me gjithë klasën. tyre; -tabakë letre;
dhe atyre në grup;
Përdorimi i Mbiemri.Gjinia -vlerësimin e punës së shokëve e të
drejtë i gjuhës dhe numri i tij shoqeve.
17 Dëgjimi dhe tregimi i -shkëmbe një problemë; Për: -njohuritë dhe
një fabule. -shkrim i drejtuar; -dallimin e gjinisë dhe numrit të shkathtësitë paraprake të
Interpretimi i saj. -analizë, konkurs; mbiemrave të nyjshëm dhe të nxënësit/es;
Dëgjimi dhe tregimi i -punë individuale; panyjshëm; -teksti mësimor;
një fabule. -punë në çift; -analizën e mbiemrave duke treguar -fisha me fjali;
Interpretimi i saj. -punë në grup; llojin, gjininë dhe numrin e tyre; -mjete shkrimi;
Shqyrtimi i mbiemrave -punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive me mbiemra të -lapustila;
për të dalluar llojin, nyjshëm dhe të panyjshëm në gjininë -fletore;
gjininë dhe numrin e dhe në numrin e kërkuar; -tabakë letre;
tyre. -bashkëpunimin në grup për kryerjen -fletë A4.
e një detyre;
Përdorimi i Mbiemri.Gjinia -vlerësimin e punës së shokëve.
drejtë i gjuhës dhe numri i tij
49
18 Si e vlerësoni ju -diskutim i ideve; Për: -njohuritë dhe
ndihmën e më të -parashikim me anë të -parashikimin rreth përmbajtjes së shkathtësitë paraprake të
vegjëlve dhe a duhet titullit, ilustrimit dhe përrallës duke u mbështetur te titulli, nxënësit/es;
fjalëve kyçe; ilustrimet dhe fjalët kyçe; -teksti mësimor;
besuar tek ajo kur
-ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur -pamje nga dielli, retë;
ofrohet me -informacione për diellin,
-marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i
zemërgjërësi? përgjigje; duken interesante; retë;
-ditari dypjesësh; -dallimin e llojit të pjesës mbi bazën e -mjete shkrimi;
-punë individuale; karakteristikave të saj; -lapustila;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth përrallës; -fletore;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjes së përrallës -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. mbi bazën e pyetjeve; -fletë A4.
-gjykimin për sjelljen e diellit ndaj
resë së vogël dhe reflektimin e tij në
fund;
tij/saj;
Të lexuarit e -vlerësimin e punës së shokëve e
teksteve letrare Gabimi i diellit shoqeve.
19 Personazhi që më ka -diskuto-argumento; Për:
tërhequr me sjelljet dhe -mendo-diskuto; -përshkrimin e personazheve të -njohuritë dhe
veprimet e tij. -mendo-nxirr mesazhin; përrallës, duke veçuar personazhin e shkathtësitë paraprake të
-bashkëbisedim; tij/saj të preferuar; nxënësit/es
-dramatizim; -ndërtimin e fjalive përmbledhëse -teksti mësimor;
-punë individuale; rreth përrallës; -pamje të diellit e të reve;
-punë në çift; -formulimin e mesazhit të përrallës; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjes së përrallës, -lapustila;
-punë me gjithë klasën. mbi bazën e fjalive përmbledhëse; -fletore;
-mendimet e dhëna për mbylljen e
-fletë A4.
përrallës;
-interpretimin në role të përrallës;
Të lexuarit e -vlerësimin që bën për interpretimet e
teksteve letrare Gabimi i diellit shokëve e shoqeve.
50
fjali për të përcaktuar -rishikim në dyshe; -lakimin e grupit të fjalëve (emër + shkathtësitë paraprake të
rasën e emrit dhe -shkëmbe një problemë; mbiemër); nxënësit/es;
-punë individuale; -plotësimin e fjalive me mbiemra që -teksti mësimor;
mbiemrit që cilëson.
-punë në çift; përshtaten me emrin që cilësojnë; -tabela e lakimit: emër i
-punë në grup; -përcaktimin e rasës së emrit dhe pashquar + mbiemër i
-punë me gjithë klasën. mbiemrit që e cilëson; nyjshëm, emër i shquar+
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit mbiemër i nyjshëm;
në arritjen e rezultateve; -mjete shkrimi;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen -lapustila;
e një detyre; -fletore;
Përdorimi i Lakimi i -vlerësimin e punës së të tjerëve. -tabakë letre;
drejtë i gjuhës mbiemrave -fletë A4.
fjali për të përcaktuar -dallo-trego; -lakimin e grupit të fjalëve (emër + shkathtësitë paraprake të
rasën e emrit dhe -rishikim në dyshe; mbiemër); nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; -përcaktimin e rasës së emrit dhe -teksti mësimor;
mbiemrit që cilëson.
-punë individuale; mbiemrit që cilëson; -tabela e lakimit: emër i
-punë në çift; -plotësimin e fjalive me mbiemrin e pashquar+ mbiemër i
-punë në grup; përshtatshëm; nyjshëm, emër i shquar+
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive me grupet emër+ mbiemër i nyjshëm;
mbiemër, duke i përdorur në rasat e -fisha me fjali;
kërkuara; -mjete shkrimi;
-paraqitjen dhe komunikimin e -lapustila;
lirshëm e të saktë të mendimeve të -fletore;
tij/saj; -tabakë letre;
Përdorimi i Lakimi i -fletë A4.
e një detyre;
drejtë i gjuhës mbiemrave -vlerësimin e punës së të tjerëve.
22 Të lexuarit e Të fshehtat e A duhet të jemi -diskutim i ideve; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare xhuxhave mirënjohës ndaj -veprimtari e leximit të -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për shkathtësitë paraprake të
ndihmës së të tjerëve drejtuar; ta kuptuar më mirë përmbajtjen e nxënësit/es
-marrëdhënie pyetje- përrallës; -teksti mësimor;
dhe a na bën kjo të
përgjigje; -leximin e përrallës duke mbajtur -përralla për fëmijë të
ndihemi më mirë? shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i vëllezërve Grim;
-rishikim në dyshe;
51
-punë individuale; duken interesante; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e -lapustila;
-punë në grup; karakteristikave të tij; -fletore;
-punë me gjithë klasën. -përgjigjet e pyetjeve rreth përrallës;
-tabakë letre;
-tregimin e përmbajtjes së përrallës
mbi bazën e pyetjeve; -fletë A4.
emocioneve të tij/saj rreth përrallës;
-gjykimin rreth sjelljes së xhuxhave
për të ndihmuar këpucarin e varfër;
tij/saj;
-vlerësimin e punës së shokëve e
shoqeve.
23 Personazhi që më ka -diskuto-argumento; Për: -njohuritë dhe
tërhequr me sjelljet dhe -lexo përmblidh në dyshe; -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
veprimet e tij. -analizë; intonacionin e duhur të përrallës; nxënësit/es;
-vija e vlerës; -përshkrimin e personazheve, duke -teksti mësimor;
-dramatizim; veçuar personazhin e tij/saj të -përralla për fëmijë të
-punë individuale; preferuar; vëllezërve Grim;
-punë në çift; -ndërtimin e fjalive përmbledhëse për -mjete shkrimi;
-punë në grup; përrallën; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -tregimin e përmbajtjes së përrallës -fletore;
mbi bazën e fjalive përmbledhëse; -fletë A4.
-gjykimin rreth sjelljes së xhuxhave
për të ndihmuar këpucarin e varfër;
-interpretimin në role të pjesës;
Të lexuarit e Të fshehtat e dhe atyre në grup;
teksteve letrare xhuxhave -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
24 Përdorimi i Përshtatja e Manipulim fjalësh -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës mbiemrit të (emra dhe mbiemra) -rishikim në dyshe; -përcaktimin e gjinisë, numrit dhe shkathtësitë paraprake të
nyjshëm me për t’i përshtatur ato në -shkrim i drejtuar; rasës së mbiemrave në fjali; nxënësit/es;
52
gjini, numër dhe rasë. -punë individuale; -përshtatjen e mbiemrit me emrin që -teksti mësimor;
-punë në çift; cilëson në gjini, numër dhe rasë; -etiketa me mbiemra;
-punë në grup; -krijimin e fjalive me mbiemrat e -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. dhënë; -lapustila;
-paraqitjen dhe komunikimin e -fletore;
lirshëm e të saktë të mendimeve të
-tabakë letre;
tij/saj;
dhe atyre në grup;
emrin që -vlerësimin e punës së shokëve e të
cilëson shoqeve.
25 Pse nuk duhet të -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe
nxitohemi për të -lexim, diskutim në dyshe; -leximin e rrjedhshëm të fabulës dhe shkathtësitë paraprake të
nxjerrë konkluzione pa -marrëdhënie pyetje – duke respektuar shenjat e pikësimit; nxënësit/es;
përgjigje; -shprehjen e ndjenjave dhe -teksti mësimor;
i njohur mirë situatat?
-harta e personazheve; mendimeve personale rreth fabulës; -libra me fabula;
-mendo-nxirr mesazhin; -analizën e personazhit të fabulës -mjete shkrimi;
-bisedë; duke u mbështetur në përshkrimet dhe -lapustila;
-dramatizim; veprimet e tij; -fletore;
-punë individuale; -tregimin e përmbajtjes së fabulës me
-punë në çift; -fletë A4.
fjalët e tij/saj;
-punë në grup; -lidhjen e ideve dhe informacionit të
-punë me gjithë klasën. fabulës me njohuritë, përvojën dhe
leximet e mëparshme ose dukuri të
jetës së përditshme;
-interpretimin në role të fabulës;
dhe atyre në grup;
Të lexuarit e Ezopi dhe -vlerësimin e interpretimeve të
teksteve letrare udhëtari shokëve e të shoqeve.
26 Përdorimi i U.P. Mbiemri Krijimi i një harte -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës konceptesh për -rishikim në dyshe; -dallimin e gjinisë, numrit dhe rasës së shkathtësitë paraprake të
mbiemrin. -të nxënët me këmbime; mbiemrave në fjali; nxënësit/es;
-punë individuale; -përshtatjen e mbiemrit me emrin që -teksti mësimor;
53
-punë në çift; cilëson në gjini, numër dhe rasë; -etiketa me mbiemra;
-punë në grup; -zëvendësimin e grupeve të fjalëve me -harta e konceptit të
-punë me gjithë klasën. një mbiemër të nyjshëm; mbiemrit;
-shkrimin e mbiemrave të panyjshëm -mjete shkrimi;
për emrat e dhënë; -lapustila;
-krijimin e fjalive me mbiemrat e -fletore;
dhënë; -tabakë letre;
dhe atyre në grup; -fletë A4.
shoqeve.
27 Shqyrtimi i mbiemrave -analizë, konkurs; Për: -njohuritë dhe
për të dalluar llojin, -shkrim i drejtuar; -dallimin e gjinisë, numrit dhe rasës së shkathtësitë paraprake të
gjininë, numrin dhe -punë individuale; mbiemrave në fjali; nxënësit/es;
-punë në çift; -përshtatjen e mbiemrit me emrin që -teksti mësimor;
rasën e tyre.
-punë në grup; cilëson në gjini, numër dhe rasë; -etiketa me mbiemra;
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive duke përdorur -harta e konceptit të
mbiemra në numrin dhe gjininë e mbiemrit;
kërkuar; -tabela e ushtrimit 9;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -mjete shkrimi;
në arritjen e rezultateve; -lapustila;
-respektimin e përpjekjeve individuale -fletore;
dhe atyre në grup;
Përdorimi i -tabakë letre;
drejtë i gjuhës U.P. Mbiemri shoqeve. -fletë A4.
28 Të lexuarit e Korbi i etur A mendoni se çdo -pyetja e ditës; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare vështirësi kapërcehet -lexim, diskutim në dyshe; -leximin e fabulës duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
po të përdorim me -rishikim në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es;
-harta e personazheve; duken interesante; -teksti mësimor;
mençuri mjetet e
-lexo, përmblidh në dyshe; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -libra me fabula;
përshtatshme? -diskutim; -informacione nga
të kuptuar më mirë fabulën;
-punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe interneti për korbin;
-punë në çift; mendimeve personale rreth veprimit të -mjete shkrimi;
-punë në grup; personazhit të fabulës për të gjetur -lapustila;
-punë me gjithë klasën. zgjidhje të situatës në të cilën -fletore;
ndodhej; -tabakë letre;
54
-formulimin e moralit të fabulës; -fletë A4.
-tregimin e fabulës mbi bazën e fjalive
përmbledhëse;
-lidhjen e fabulës me përvoja nga jeta
e vet, kur ka gjetur një zgjidhje për një
situatë të vështirë;
e një detyre;
-vlerësimin që nxënësit/et i bëjnë
njëri-tjetrit.
29 Plotësimi i një harte -harta semantike; Për: -njohuritë dhe
semantike për peshkun -dëgjim i drejtuar; -vëmendjen e treguar gjatë dëgjimit të shkathtësitë paraprake të
dhe dallëndyshen. -diskuto-argumento; përrallës, duke mbajtur shënime të nxënësit/es;
-bisedë; shkurtra për çështje kryesore dhe -teksti mësimor;
-rishikim në dyshe; detaje nga përralla; -magnetofon, CD;
-shkrim i shpejtë; -demonstrimin e të dëgjuarit të -enciklopedi;
-punë në çift; qëllimshëm në kryerjen e detyrave; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -parashikimet e dhëna në lidhje me -lapustila;
-punë me gjithë klasën. pjesën që dëgjon; -fletore;
-përgjigjet e pyetjeve rreth përrallës; -tabakë letre;
-krijimin e një mbyllje tjetër për këtë
-fletë A4.
histori;
-lidhjen e përmbajtjes së përrallës me
fjalë të urta që kanë lidhje me të;
-tregimin për ëndrrën e tij/saj të
madhe dhe se si ka menduar ta
realizojë atë;
tij/saj;
Të dëgjuarit e -respektimin e përpjekjeve individuale
teksteve të Peshku dhe dhe atyre në grup;
ndryshme dallëndyshja -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
30 Të shkruarit për Përmbledhim Si duhet të -tregojmë përralla; Për: -njohuritë dhe
qëllime një përrallë përmbledhim një -lexim, përmbledhje në -zbatimin e hapave që ndiqen për të shkathtësitë paraprake të
dyshe; nxënësit/es;
55
përrallë? -shkrim i drejtuar; përmbledhur një përrallë në mënyrë -teksti shkollor,
-punë individuale; korrekte; -libra me përralla;
-punë në çift; -shkrimin e përmbledhjes së një -mjete shkrimi;
-punë në grup; përralle sipas modelit të dhënë; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -respektimin e rregullave -fletore;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
shkruarit;
31 Shkruajmë -diskutim; Për: -njohuritë dhe
përmbledhjen e një -shkrim i drejtuar; -zbatimin e hapave që ndiqen për të shkathtësitë paraprake të
përralle. -punë individuale; përmbledhur një përrallë në mënyrë nxënësit/es;
-punë në çift; korrekte; -teksti shkollor,
-punë në grup; -shkrimin e përmbledhjes së një -libra me përralla;
-punë me gjithë klasën. përralle sipas modelit të dhënë; -mjete shkrimi;
-respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletore;
-tabakë letre;
shkruarit; -fletë A4.
Të shkruarit për
qëllime
personale dhe Përmbledhim -vlerësimin e punës së shokëve e të
funksionale një përrallë shoqeve.
56
32 Çfarë dini për ylberin? -loja- gjëzë; Për: -njohuritë dhe
-ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
-marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që nxënësit/es;
përgjigje; i pëlqejnë; -teksti shkollor;
-trego-argumento; -tregimin e llojit të tekstit duke e -vizatim i ylberit;
-diskutim i argumentuar; argumentuar atë; -mjete shkrimi;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -lapustila;
-punë në çift; përmbajtjes; -fletore;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjes me fjalët e -tabakë letre;
-punë me gjithë klasën. tij/saj; -fletë A4.
-argumentimin pse i pëlqen ylberi;
Të lexuarit e bashkëpunimit në grup;
teksteve letrare Si lindi ylberi -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
33 Manipulime fjalësh për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
të dalluar, zëvendësuar -mendo, puno në dyshe, -dallimin e përemrave vetorë, në fjali, shkathtësitë paraprake të
dhe përdorur në fjali shkëmbe; duke përcaktuar numrin dhe vetën e nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; tyre, për vetën e tretë njëjës dhe -teksti mësimor;
përemrin vetor.
-shkëmbe një problemë; shumës edhe gjininë; -tabela e përemrit vetor;
-punë individuale; -plotësimin e fjalive me përemrin -fisha me fjali;
-punë në çift; vetor që mungon; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -zëvendësimin e përemrave vetorë në -lapustila;
-punë me gjithë klasën. fjali me emra të përshtatshëm; -fletore;
-krijimin e fjalive me përemrat vetorë; -fletë A4.
e një detyre;
drejtë i gjuhës Përemri vetor shoqeve.
34 Të lexuarit e Si lindën Si do të dukej toka pa -imagjinatë e drejtuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare njerëzit praninë e njerëzve? -lexim, diskutim në dyshe; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
-marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që nxënësit/es;
-trego-argumento; -tregimin e llojit të tekstit, duke -mite të tjera për lindjen e
-mendo-diskuto; njerëzimit;
57
-ditari dypjesësh; treguar disa karakteristika të tij; -enciklopedi;
-punë individuale; -përgjigjet e pyetjeve rreth -mjete shkrimi;
-punë në çift; përmbajtjes së tekstit; -lapustila;
-punë në grup; -diskutimin rreth mitit të lindjes së -fletore;
-punë me gjithë klasën. njerëzve; -fletë A4.
-gjykimin se pse bota nuk ishte më e
trishtuar pas popullimit të saj nga
njerëzit;
fjali për të dalluar -lexo–komento; -dallimin e përemrit pronor në fjali, shkathtësitë paraprake të
përemrin pronor. -mendo, puno në dyshe, duke treguar funksionin e tij; nxënësit/es;
shkëmbe; -përshtatjen e përemrit pronor me -teksti mësimor;
-rishikim në dyshe; emrin në fjali; -tabela e përemrave
-shkëmbe një problemë; -përcaktimin e vetës, numrit dhe pronorë;
-punë individuale; gjinisë së përemrit pronor; -fisha me fjali;
-punë në çift; -krijimin e fjalive me përemrat -mjete shkrimi;
-punë në grup; pronorë; -lapustila;
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletore;
në arritjen e rezultateve; -tabakë letre;
e një detyre;
drejtë i gjuhës Përemri pronor shoqeve.
36 Përdorimi i Përemri pronor Krijimi i një harte -harta e konceptit; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës konceptesh për -diskutim; -përcaktimin e vetës, numrit dhe shkathtësitë paraprake të
përemrin pronor. -rishikim në dyshe; gjinisë së përemrit pronor; nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; -shkrimin e përemrave pronorë të -teksti mësimor;
-punë individuale; përftuar duke ndryshuar gjininë ose -tabela e përemrave
-punë në çift; numrin e tyre, duke shpjeguar se si pronorë;
-punë në grup; realizohet ky ndryshim; -fisha;
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive me përemrat -mjete shkrimi;
pronorë; -lapustila;
58
në arritjen e rezultateve; -fletore;
e një detyre;
shoqeve.
37 Kalendari më i bukur i -turi i galerisë; Për: -njohuritë dhe
përgatitur për dhuratë -veprimtari e dëgjimit dhe -leximin e rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
me rastin e festës së mendimit të drejtuar; intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-mendo-zbulo; -shprehjen e ndjenjave dhe -teksti shkollor;
Vitit të Ri.
-bisedë; emocioneve të tij/saj rreth pjesës që -foto ku nxënësit/et kanë
-punë individuale; lexon; dalë duke festuar Vitin e
-punë në çift; -tregimin e legjendës në mënyrë të Ri;
-punë në grup; përmbledhur; -kalendarë;
-punë me gjithë klasën. -përshkrimin se si e feston Vitin e Ri; -informacione nga
-diskutimin rreth ndjesive që ka interneti për Vitin e Ri
përjetuar gjatë kremtimit të festës së kinez;
Vitit të Ri; -mjete shkrimi;
-demonstrimin e aftësive të -lapustila;
Të lexuarit e Një vit i ri bashkëpunimit në grup; -fletore;
teksteve letrare madhështor -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. -fletë A4.
38 Të folurit për të Festa e Vitit të Tregoni se si e festoni -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
komunikuar Ri festën e ndërrimit të -vëzhgo-diskuto; -diskutimin në grupe për temën e shkathtësitë paraprake të
dhe mësuar viteve. -lexo-diskuto; festimit të Vitit të Ri; nxënësit/es;
-bashkëbisedim; -tregimin për dhuratën që do të -teksti mësimor;
-diagrami i Venit; dëshironte të merrte këtë fundvit, duke -pamje nga qytetet e
-punë individuale; argumentuar përzgjedhjen; zbukuruara me rastin e
-punë në çift; -prezantimin që bën për të treguar një Vitit të Ri;
-punë në grup; eksperiencë të vetën rreth kremtimeve -foto që nxënësit/et kanë
-punë me gjithë klasën. të festës së ndërrimit të viteve duke e bërë në festën e Vitit të
shoqëruar prezantimin me foto; Ri;
-demonstrimin e sigurisë kur flet në -informacione nga
klasë; interneti për origjinën e
-shprehjen e opinioneve, mendimeve festimeve të Vitit të Ri,
dhe ndjesive të tij/saj rreth festës së përdorimit të pemës,
Vitit të Ri me një gjuhë të saktë e të dritave si simbole të kësaj
kuptueshme; feste;
59
-nxitjen e të tjerëve të -mjete shkrimi;
bashkëbisedojnë për mënyrën se si e -lapustila;
festojnë ata festën e Vitit të Ri; -fletore;
-përdorimin e një fjalori të -tabakë letre;
përshtatshëm rreth temës; -fletë A4.
e një detyre;
39 Bisedë: Çfarë shihni në -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
qiell në një natë të -lexim, diskutim në dyshe; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
kthjellët vere? -marrëdhënie pyetje- shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që nxënësit/es;
-mendo-zbulo; -shpjegimin e fjalëve të reja duke -pamje nga gjithësia;
-punë individuale; krijuar fjali me to; -enciklopedi;
-punë në dyshe; -përgjigjet e pyetjeve rreth -informacione nga
-punë në grup; përmbajtjes së tekstit; interneti për yjet;
-punë me gjithë klasën. -ndarjen e përvojave të tij/saj me të -mjete shkrimi;
tjerët në lidhje me leximin; -lapustila;
-tregimin se çfarë shpjegon ky mit, -fletore;
duke përzgjedhur alternativën e saktë; -tabakë letre;
-demonstrimin e aftësive të -fletë A4.
Të lexuarit e Arusha e bashkëpunimit në grup;
teksteve letrare Madhe -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
40 Përdorimi i U.P. Përemrat Ç’dimë për përemrat? -përvijim i të menduarit; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës -mendo, puno në dyshe, -përcaktimin e llojit, vetës, numrit të shkathtësitë paraprake të
shkëmbe; përemrave; nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; -dallimin ndërmjet përemrit vetor dhe -teksti mësimor;
-shkrim drejtuar; përemrit pronor; -tabela e përemrave
-punë individuale; -përshtatjen e përemrit pronor me vetorë dhe e përemrave
-punë në çift; emrin në fjali; pronorë;
-punë në grup; -respektimin e përpjekjeve individuale -fisha me fjalë e fjali;
-punë me gjithë klasën. dhe atyre në grup; -mjete shkrimi;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -lapustila;
60
shoqeve. -fletore.
41 Manipulime me -diskutim; Për: -njohuritë dhe
përemrat për të dalluar -rishikim në dyshe; -dallimin e llojit, vetës, numrit të shkathtësitë paraprake të
llojin, vetën, numrin e -shkrim i drejtuar; përemrave; nxënësit/es;
-punë individuale; -përshtatjen e përemrit pronor me -teksti mësimor;
tyre.
-punë në çift; emrin në fjali; -tabela e përemrave
-punë në grup; -shndërrimin e grupeve (emër+ vetorë dhe e përemrave
-punë me gjithë klasën. përemër pronor) nga njëjësi në pronorë;
shumës, nga gjinia mashkullore në -mjete shkrimi;
femërore, duke shpjeguar ndryshimet -lapustila;
që pëson përemri pronor; -fletore;
-krijimin e fjalive me përemrat vetorë -tabakë letre;
dhe përemrat pronorë; -fletë A4.
drejtë i gjuhës U.P. Përemrat -vlerësimin e punës së të tjerëve.
42 Historia e Plotësim i një harte -harta semantike; Për: -njohuritë dhe
zebrës semantike për -diskutim; -përshkrimin e pamjes karakteristike shkathtësitë paraprake të
legjendën dhe për -shkrim i lirë; të zebrës dhe kushtet e mjedisit ku nxënësit/es;
-punë individuale; jeton; -teksti shkollor,
zebrat.
-punë në çift; -shkrimin e historisë së zebrës sipas -foto të zebrave;
-punë në grup; strukturës: hyrja- zhvillimi- mbyllja, -informacione nga
-punë me gjithë klasën. duke u mbështetur në figurat, pyetjet, interneti për zebrat dhe
fjalët ndihmëse; savanat;
-tregimin se ç‘lloj teksti është historia -mjete shkrimi;
që shkruan, duke përzgjedhur njërën -lapustila;
nga alternativat e dhëna; -fletore;
Të shkruarit për -fletë A4.
qëllime -qortimet e thjeshta drejtshkrimore që
personale dhe bën me ndihmën e mësuesit/es;
funksionale -vlerësimin e punës së të tjerëve.
43 Të shkruarit për Historia e Shkruajmë një histori -lexo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
qëllime zebrës të ngjashme me atë të -shkrim i lirë; -dallimin e hyrjes, zhvillimit dhe shkathtësitë paraprake të
personale dhe zebrës, në qendër të së -konkurs; mbylljes si dhe elementin real dhe atë nxënësit/es;
-punë individuale; të trilluar në historinë e zebrës; -teksti shkollor;
61
cilës të jetë një bimë, -punë në çift; -përdorimin e një elementi real nga -kuriozitete nga bota e
një lule,ose një kafshë. -punë në grup; bota e bimëve luleve apo kafshëve, bimëve, kafshëve;
-punë me gjithë klasën. për të ndërtuar një ngjarje fantastike -libër me përralla;
duke respektuar strukturën: hyrje- -foto të bimëve, luleve,
zhvillim- mbyllje; kafshëve;
-shkrimin e një historie të ngjashme -videoprojektor;
me atë të zebrës, në qendër të së cilës -mjete shkrimi;
mund të jetë një bimë, një lule ose një -lapustila;
kafshë; -fletore;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletë A4.
shkruarit;
44 Ndërtimi i një historie -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe
duke u mbështetur në paraprakë; -parashikimin rreth përmbajtjes së shkathtësitë paraprake të
terma paraprakë. -lexim dhe mendim i pjesës; nxënësit/es;
drejtuar; -leximin e pjesës duke mbajtur -teksti shkollor;
-hulumtim; shënime për fjalët e reja dhe gjërat që -ilustrime të maces, miut;
-ruaje fjalën e fundit për i duken interesante; -mjete shkrimi;
mua; -shpjegimin e fjalëve të reja, duke -lapustila;
-punë individuale; ndërtuar fjali me to; -fletore;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth -tabakë letre;
-punë në grup; përmbajtjes së pjesës; -fletë A 4.
-punë me gjithë klasën. -shprehjen e ndjenjave dhe
legjendën;
-gjykimin rreth sjelljes së
personazheve;
Të lexuarit e Maçoku dhe bashkëpunimit në grup;
teksteve letrare miu -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
62
45 Nxënësit/et lexojnë -dora e pyetjeve; Për: -njohuritë dhe
fjalë të urta për -shkrim argumentues; -leximin e pjesës në mënyrë të shkathtësitë paraprake të
miqësinë. -bashkëbisedim; rrjedhshme dhe duke respektuar nxënësit/es;
-harta e personazheve; shenjat e pikësimit; -teksti shkollor;
-punë individuale; -dallimin e cilësive të personazheve -fjalë të urta për
-punë në çift; mbi bazën e veprimeve të tyre; miqësinë;
-punë në grup; -tregimin e përmbajtjen së pjesës në -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. mënyrë të përmbledhur; -lapustila;
-formulimin e mesazhit që përcjell -fletore;
legjenda; -tabakë letre;
-shfaqjen e aftësive të bashkëpunimit -fletë A4.
në grup;
Të lexuarit e Maçoku dhe -vlerësimin e punës së shokëve e të
teksteve letrare miu shoqeve.
46 Shkrimi i një pjese me -stuhi mendimesh; Për:
të diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të diktuar; -njohuritë dhe
-punë individuale. -përdorimin e shenjave të pikësimit shkathtësitë paraprake të
(pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në nxënësit/es;
fund të fjalisë); -fletore;
-përdorimin e shkronjës së madhe në -mjete shkrimi.
fillim të fjalisë, si dhe për emrat e
përveçëm;
përgjithshëm dhe ato të përveçëm,
numrit shumës;
-shkrimin e saktë të mbiemrave të
nyjshëm dhe të panyjshëm;
-shkrimin e saktë të përemrave vetorë
dhe pronorë;
Përdorimi i -qortimet e thjeshta drejtshkrimore që
drejtë i gjuhës Diktim 2 bën me ndihmën e mësuesit/es.
47 Të lexuarit e Era dhe flamuri Shikim i disa -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare sekuencave të filmit -dora e fshehtë; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me shkathtësitë paraprake të
“Nëntori i dytë“. -lexim dhe diskutim; intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-lexo-përmblidh në dyshe; -shprehjen e ndjenjave dhe -teksti mësimor;
63
-trego-komento; mendimeve personale rreth poezisë; -flamuri ynë kombëtar;
-pesëvargësh; -formulimin e mesazhit që përcjell -magnetofon, CD;
-punë individuale; poezia; -videoprojektor;
-punë në çift; -shpjegimin me fjalë të thjeshta, të -materiali filmik;
-punë në grup; domethënies poetike të vargjeve të -fisha me vargjet e
-punë me gjithë klasën. poezisë; poezisë;
-paraqitjen dhe komunikimin e -vjersha për flamurin;
lirshëm dhe të saktë të mendimeve të -mjete shkrimi;
tij/saj; -lapustila;
-vlerësimin e interpretimit të -fletore;
shokut/shoqes për poezinë; -tabakë letre;
-respektimin e përpjekjeve individuale -fletë A4.
dhe atyre në grup.
48 Konceptimi i një ftese -bisedë; Për: -njohuritë dhe
me rastin e një -lexo-komento; -dallimin e elementeve të një ftese që shkathtësitë paraprake të
veprimtarie në klasë, -shkrim i drejtuar; dërgohet me rastin e një feste (Festës nxënësit/es;
-punë individuale; së Flamurit) dhe strukturën e -teksti shkollor,
shoqëruar me program.
-punë në çift; programit që do të ndiqet në këtë ditë; -foto të nxënësve ku kanë
-punë në grup; -shkrimin e një ftese sipas modelit të dalë në Festën e Flamurit;
-punë me gjithë klasën. dhënë me program për shfaqjen që -modele ftesash të
organizohet me rastin e Ditës së përgatitura me rastin e
Flamurit; Ditës së Flamurit, apo
-respektimin e rregullave festave të tjera;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -teksti i programit të
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe veprimtarive me rastin e
Të shkruarit për shpirtit krijues gjatë procesit të të Ditës së Flamurit;
qëllime shkruarit; -mjete shkrimi;
personale dhe -vlerësimin e punës së shokëve e të -fletore;
funksionale Dita e flamurit shoqeve. -fletë A4.
49 Të shkruarit për Dita e flamurit Shkruajmë një ftesë me -bisedë; Për: -njohuritë dhe
qëllime program për një festë, -diskutim; -përshkrimin e elementeve të një ftese shkathtësitë paraprake të
personale dhe shfaqje apo eveniment. -shkrim i drejtuar; me program; nxënësit/es;
-punë individuale; -shkrimin e një ftese sipas modelit të -teksti shkollor,
funksionale
-punë në çift; dhënë me program për një festë, -foto të nxënësve ku kanë
-punë në grup; shfaqje apo eveniment që mund të dalë në shfaqje, festa apo
-punë me gjithë klasën. ketë së afërmi; evenimente të ndryshme;
64
-respektimin e rregullave -ftesa të përgatitura me
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; program me rastin e
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe shfaqjeve, festave apo
shpirtit krijues gjatë procesit të të evenimenteve të
shkruarit; ndryshme;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -mjete shkrimi;
shoqeve. -fletore;
-fletë A4.
50 Bisedë me nxënësit/et -diskutim; Për: -njohuritë dhe
për kuptimin e kohës -dora e fshehtë; -dallimin e strofave, vargjeve në shkathtësitë paraprake të
dhe shfrytëzimin e saj -lexo-diskuto; poezi; nxënësit/es;
në mënyrë produktive e -lexo-përmblidh në dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
-rishikim në dyshe; intonacionin e duhur;
pozitive. -fisha me vargjet e
-diskutim në grup; -shprehjen e ndjenjave dhe
-punë individuale; mendimeve personale rreth poezisë; poezisë;
-punë në çift; -diskutimin në grup për bilancin e -informacione për jetën
-punë në grup; tij/saj ditor; dhe veprimtarinë e
-punë me gjithë klasën. -tregimin për rëndësinë që ka agjenda autorit;
ditore në jetën tonë të përditshme; -kalendar;
Një pyetje që -formulimin e mesazhit që përcjell -mjete shkrimi;
Të lexuarit e duhet bërë poezia; -lapustila;
teksteve letrare patjetër -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit. -fletë A4.
51 Përdorimi i Zgjedhojmë Manipulime me fjalë e -diskuto- nxirr Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës foljet në kohën fjali për të dalluar foljet përfundimin; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
e tashme në kohën e tashme. -dallo-trego; kohën e tashme të mënyrës dëftore, nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; duke dalluar mbaresat që marrin foljet -teksti mësimor;
-shkrim i drejtuar; gjatë zgjedhimit; -tabela e zgjedhimit të
-punë individuale; -dallimin në fjali e tekste, të foljeve në foljeve në kohën e
-punë në çift; kohën e tashme duke përcaktuar vetën tashme;
-punë në grup; dhe numrin e tyre; -fisha me fjali;
-punë me gjithë klasën. -përshtatjen e foljes në kohën e -mjete shkrimi;
tashme me përemrin vetor, në fjali; -lapustila;
-shkrimin e fjalive me folje në kohën -fletore;
e tashme, në vetën dhe numrin e -fletë A4.
kërkuar;
65
shoqeve;
dhe atyre në grup.
52 Përshkrimi i historive -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
personale të fëmijëve -diskutim; -dallimin e elementeve të vjershës si: shkathtësitë paraprake të
në lidhje me përpjekjet -marrëdhënie pyetje- strofa, vargu, rima; nxënësit/es;
e gjyshërve të tyre për përgjigje; -leximin e vjershës rrjedhshëm dhe -teksti mësimor;
me intonacionin e duhur;
t’u përshtatur me -lexo-përmblidh në dyshe; -mjete shkrimi;
-shpjegimin e fjalëve të reja, duke
teknologjinë e re si -bashkëbisedim; ndërtuar fjali me to; -lapustila;
laptopi, interneti, rrjetet -mendo-zbulo; -përgjigjet e pyetjeve rreth -fletore;
sociale etj. -bisedë; përmbajtjes së vjershës; -fletë A4.
-punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe
-punë në çift; mendimeve personale rreth vjershës;
-punë në grup; -tregimin për karakterin e personazhit
-punë me gjithë klasën. kryesor të vjershës, duke e ilustruar
me vargje nga vjersha;
dhe atyre në grup;
Të lexuarit e Gjyshi në -vlerësimin e interpretimit të poezisë
teksteve letrare laptop nga të tjerët.
drejtë i gjuhës foljet në kohën fjali për të dalluar foljet përfundimin; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
e pakryer në kohën e pakryer. -rishikim në dyshe; kohën e pakryer të mënyrës dëftore, nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; duke dalluar mbaresat që marrin foljet -teksti mësimor;
-dialog; gjatë zgjedhimit; -tabela e zgjedhimit të
-punë individuale; -dallimin në fjali e tekste të foljeve në foljeve të rregullta në
-punë në çift; kohën e pakryer, duke përcaktuar kohën e pakryer;
-punë në grup; vetën dhe numrin e tyre; -fisha me tekste të
-punë me gjithë klasën. -shkrimin e fjalive ku të përdorin folje shkurtra, ku janë përdorur
në kohën e pakryer në vetën dhe folje në kohën e pakryer;
numrin e kërkuar; -mjete shkrimi;
-respektimin e rregullave -lapustila;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -fletore;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -fletë A4.
66
shoqeve;
e detyrave.
54 Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe
jashtëklase -bisedë; -leximin e poezive, përrallave nga shkathtësitë paraprake të
-punë në çift; folklori, përrallave nga autorë të nxënësit/es;
ndryshëm, tregimeve, fabulave, -libra jashtëklase.
-punë në grup;
gjëegjëzave etj;
-përcaktimin e dy-tre tipareve të
përrallave, fabulave, tregimeve,
poezive;
-përshkrimin me fjalë të thjeshta të
personazheve dhe tregimin se cilët
janë personazhet e preferuara;
-shfaqjen e besimit dhe vullnetit në
forcat vetjake për të fituar
rrjedhshmërinë e duhur gjatë leximit;
Të lexuarit e Lexim jashtë -ndarjen me të tjerët të përvojave të tij
teksteve letrare klase 2 rreth leximit.
55 Vlerësim njohurish -bisedë; Për: -njohuritë dhe
-punë individuale e -plotësimin e kërkesave të shkathtësitë paraprake të
pavarur. ushtrimeve në tekst; nxënësit/es;
Të shkruarit për shpirtit krijues gjatë procesit të të -mjetet e shkrimit.
qëllime shkruarit;
personale dhe Vlerësim -respektimin e rregullave
funksionale njohurish 2 drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
56 Të lexuarit e Projekt 2 Duhet t’i ruajmë dhe t’i -diskutim; Për: -materiale të ndryshme
teksteve letrare “Traditat tona” zhvillojmë traditat e -bisedë; -mbledhjen e informacioneve nga nga interneti;
popullit tonë? Pse? -hulumtim; burime të ndryshme për “Traditat -foto dhe CD;
-tryeza rrethore; tona”; -bllok shënimesh.
-diskutimin në grupe për ruajtjen dhe
-punë në grup.
zhvillimin e traditave të popullit tonë;
-komunikimin me të moshuarit
(ftuarit) për të zbuluar sa më shumë
rreth trashëgimisë së vlerave;
67
-organizimin e mbledhjes së folklorit
shqiptar;
-dallimin e këngëve, valleve të vjetra
shqiptare duke i klasifikuar ato sipas
krahinave;
-grupimin e veshjeve karakteristike
shqiptare sipas zonës që i përkasin;
dhe atyre në grup.
57 Duhet t’i ruajmë dhe t’i Për: -materiale të ndryshme
zhvillojmë traditat e -diskutim; -diskutimin në grupe për ruajtjen dhe nga interneti;
popullit tonë? Pse? -bisedë; zhvillimin e traditave të popullit tonë; -foto dhe CD;
-tryeza rrethore; -demonstrimin e lojërave popullore që -aparat fotografik;
janë trashëguar brez pas brezi;
-lojë me role; -bllok shënimesh;
-interpretimin e dialogëve të shkurta
-punë në grup. duke demonstruar dialekte dhe veshje -foto;
popullore të krahinave të ndryshme; -videoprojektor;
-përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -letër;
të shkruarit; -lapustila.
-rrëfimin e ngjarjeve, shprehjen e
ndjenjave, përcjelljen e ideve rreth
temës “Traditat tona”;
Të lexuarit e Projekt 2 -demonstrimin e pavarësisë në
teksteve letrare “Traditat tona” mendime dhe veprime.
58 Të shkruarit për Projekt 2 Duhet t’i ruajmë dhe t’i -diskutim; Për: -materiale të ndryshme
qëllime “Traditat tona” zhvillojmë traditat e -bisedë; -mbledhjen e informacioneve nga nga interneti;
personale dhe popullit tonë? Pse? -hulumtim; burime të ndryshme për “Traditat -foto dhe CD;
funksionale -tryeza rrethore; tona”; -aparat fotografik;
-punë në grup. -komunikimin me të moshuarit -bllok shënimesh;
(ftuarit) për të zbuluar sa më shumë
-foto;
rreth trashëgimisë së vlerave;
-përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -videoprojektor;
të shkruarit; -karton;
-respektimin e përpjekjeve individuale -letër;
dhe atyre në grup; -lapustila.
-demonstrimin e besimit në forcat e
68
veta, respektit dhe tolerancës brenda .
grupit.
59 Duhet t’i ruajmë dhe t’i -diskutim; Për: -materiale të ndryshme
zhvillojmë traditat e -bisedë; -përgatitjen e albumeve, posterave me nga interneti;
popullit tonë? Pse? -hulumtim; foto që tregojnë ndërtesa -foto dhe CD;
-turi i galerisë; karakteristike shqiptare, objekte, -aparat fotografik;
veshje, etj;
-lojë me role; -foto;
-ekspozimin e objekteve të
-punë në grup. trashëguara ndër vite; -videoprojektor;
-ekspozimin e gatimeve tradicionale -karton;
që i përkasin zonave të ndryshme; -letër;
-përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -lapustila.
të shkruarit;
-prezantimin e tyre duke e shoqëruar
me mjete pamore filmime, foto etj;
Të shkruarit për dhe atyre në grup;
qëllime -demonstrimin e besimit në forcat e
personale dhe Projekt 2 veta, respektit dhe tolerancës brenda
funksionale “Traditat tona” grupit.
Nr Kompetenca/ Tema Situatat e parashikuara Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet nxënësit/ja Burimet dhe materialet
tematika mësimore të të nxënit veprimtaritë e nxënësit/es diadaktike
PLANIFIKIMI PËR TRE MUAJT E TRETË
1 Të lexuarit e Ditë pranvere Shikim me anë të -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare, videoprojektorit të -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të poezisë si: shkathtësitë paraprake të
joletrare pamjeve të lindjes së -lexim dhe diskutim; strofa, vargu, rima; nxënësit/es;
një dite pranvere në -rishikim në dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
intonacionin e duhur;
fshat. -mendo-zbulo; -videoprojektor;
-bashkëbisedim; ndërtuar fjali me to; -material filmik;
-punë individuale; -lidhjen që bën ndërmjet shprehjeve të -pamje të lindjes së
-punë në çift; përdorura në poezi me shpjegimin e diellit;
69
-punë në grup; tyre; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -përshkrimin e ndjesive të tij/saj për -lapustila;
lindjen e një dite të re; -fletore;
-fletë A4.
dhe atyre në grup;
2 Zgjedhojmë Manipulime me fjalë e -diskuto-nxirr Për: -njohuritë dhe
foljet në kohën fjali për të dalluar foljet përfundimin; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
e kryer të në kohën e kryer të -rishikim në dyshe; kohën e kryer të thjeshtë të mënyrës nxënësit/es;
thjeshtë -dallo-trego; dëftore, duke dalluar mbaresat që -teksti mësimor;
thjeshtë.
-shkëmbe një problemë; marrin ato gjatë zgjedhimit; -tabela e zgjedhimit t ë
-punë në çift; kohën e kryer të thjeshtë, duke kohën e kryer të thjeshtë;
-punë në grup; përcaktuar vetën dhe numrin e tyre; -fisha me tekste të
-punë me gjithë klasën. -përshtatjen e foljes në kohën e kryer e shkurtra, ku janë
thjeshtë me përemrin vetor, në fjali; përdorur folje të rregullta
-shkrimin e fjalive duke përdorur folje në kohën e kryer të
në kohën e kryer të thjeshtë; thjeshtë;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -fletore;
shoqeve; -fletë A4.
Përdorimi i -bashkëpunimin në grup për kryerjen e
drejtë i gjuhës detyrave.
3 Përdorimi i Zgjedhojmë Manipulime me fjalë e -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës foljet në kohën fjali për të dalluar foljet -shkrim i drejtuar; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
e kryer të në kohën e kryer të -shkëmbe një problemë; kohën e kryer të thjeshtë të mënyrës nxënësit/es;
thjeshtë -dialog; dëftore, duke dalluar mbaresat që -teksti mësimor;
thjeshtë.
-punë individuale; marrin ato gjatë zgjedhimit; -tabela e zgjedhimit të
-punë në çift; -dallimin në fjali e tekste të foljeve në foljeve të rregullta në
-punë në grup; kohën e kryer të thjeshtë, duke kohën e kryer të thjeshtë;
-punë me gjithë klasën. përcaktuar vetën dhe numrin e tyre; -fisha me tekste të
-dallimin ndërmjet foljeve në kohën e shkurtra, ku janë
pakryer dhe atyre në kohën e kryer të përdorur folje të rregullta
70
thjeshtë; në kohën e kryer të
-kthimin e foljeve nga koha e tashme thjeshtë;
në kohën e kryer të thjeshtë; -mjete shkrimi;
-përshtatjen e foljeve në kohën e kryer -lapustila;
të thjeshtë me përemrin vetor, në fjali; -fletore;
-shkrimin e fjalive me folje në kohën e
-tabakë letre;
kryer të thjeshtë, në vetën dhe numrin
e kërkuar; -fletë A4.
shoqeve;
dhe atyre në grup.
4 Një zog... një Diskutim: Dashuria e -vëzhgo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
bebe... një nënës për ty. -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të poezisë si: shkathtësitë paraprake të
botë! -lexim dhe diskutim; strofa, vargu, rima; nxënësit/es;
-leximin e vjershës rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
-rishikim në dyshe;
intonacionin e duhur; -foto të nxënësve/eve kur
-mendo-zbulo; kanë qenë bebe;
-bashkëbisedim; ndërtuar fjali me to; -videoprojektor;
-punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve -material i shkurtër
-punë në çift; personale rreth poezisë; filmik për zogjtë se si
-punë në grup; -formulimin e mesazhit të poezisë; kujdesen ata për të
-punë me gjithë klasën. -respektimin e përpjekjeve individuale vegjlit e tyre;
dhe atyre në grup; -kuriozitete,
informacione nga
interneti;
-enciklopedi;
-mjete shkrimi;
Të lexuarit e -lapustila;
teksteve letrare, -fletore;
joletrare -fletë A4.
71
foljet në kohën fjali për të dalluar foljet përfundimin; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
e ardhme në kohën e ardhme. -rishikim në dyshe; kohën e ardhme të mënyrës dëftore, nxënësit/es;
-shkrim i drejtuar; duke dalluar mbaresat që marrin foljet -teksti mësimor;
-dialog; gjatë zgjedhimit; -tabela e zgjedhimit të
-punë në çift; kohën e ardhme, duke përcaktuar vetën kohën e ardhme, të
-punë në grup; dhe numrin e tyre; mënyrës dëftore;
-punë me gjithë klasën. -përshtatjen e foljes në kohën e ardhme -mjete shkrimi;
me përemrin vetor, në fjali; -lapustila;
-kthimin e foljeve nga koha e tashme -fletore;
në kohën e ardhme, në fjali; -tabakë letre;
-shkrimin e fjalive me folje në kohën e
ardhme, në vetën dhe numrin e -fletë A4.
kërkuar;
shoqeve;
6 Të lexuarit e Gjumi i ëmbël Bisedë për gjumin dhe -bisedë; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare si e përjetojmë atë. -lexim dhe diskutim; -dallimin e elementeve të poezisë si: shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; strofa, vargu; nxënësit/es;
-mendo-zbulo; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; -mjete shkrimi;
-punë individuale; ndërtuar fjali me to; -lapustila;
-punë në çift; -shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve -fletore;
-punë në grup; personale rreth poezisë; -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. -përshkrimin e ndjesive për meditimin
e fëmijës së vogël për gjumin dhe
dëshirën që ta shohë atë se si vjen;
-tregimin e të përbashkëtave që mund
të ketë ai me personazhin e vargjeve;
72
dhe atyre në grup;
7 Zgjedhojmë Manipulime me fjalë e -diskutim; Për: -njohuritë dhe
foljen jam fjali për të dalluar -dallo-trego; -zgjedhimin e foljes jam në kohën e shkathtësitë paraprake të
format e ndryshme që -rishikim në dyshe; tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; të ardhme. -teksti mësimor;
merr folja jam gjatë
-punë individuale; -dallimin në fjali e tekste të foljes jam -tabela e zgjedhimit të
zgjedhimit. -punë në çift; foljes jam në kohën e
në kohën e tashme, të pakryer, të kryer
-punë në grup; të thjeshtë, të ardhme, duke përcaktuar tashme, të pakryer, të
-punë me gjithë klasën. vetën dhe numrin e saj; kryer të thjeshtë, të
-përshtatjen e foljes jam me përemrin ardhme;
vetor, në fjali; -fisha me fjali e tekste të
-shkrimin e fjalive në të cilat përdor shkurtra, ku është
foljen jam, në kohën e tashme, të përdorur folja jam në
pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme; kohën e tashme, të
-respektimin e rregullave pakryer, të kryer të
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; thjeshtë, të ardhme;
shoqeve; -lapustila;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e -fletore;
Përdorimi i detyrave. -tabakë letre;
drejtë i gjuhës -fletë A4.
drejtë i gjuhës foljen jam fjali për të dalluar -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljes jam në kohën e shkathtësitë paraprake të
format e ndryshme që -shkrim i drejtuar; tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, nxënësit/es;
-punë individuale; të ardhme. -teksti mësimor;
merr folja jam gjatë
-punë në çift; -dallimin në fjali e tekste të foljes jam -tabela e zgjedhimit të
zgjedhimit. -punë në grup; foljes jam në kohën e
-punë me gjithë klasën. të thjeshtë, të ardhme, duke përcaktuar tashme, të pakryer, të
vetën dhe numrin e saj; kryer të thjeshtë, të
-plotësimin e fjalive me foljen jam në ardhme;
kohën e kërkuar, duke e përshtatur atë -fisha me fjali e tekste të
me kryefjalën; shkurtra, ku është
-shkrimin e fjalive duke përdorur përdorur folja jam në
73
foljen jam, në kohët e mësuara, në kohën e tashme, të
vetën dhe numrin e kërkuar; pakryer, të kryer të
-respektimin e rregullave thjeshtë, të ardhme;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -mjete shkrimi;
shoqeve; -fletore;
në kryerjen e detyrave;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e -fletë A4.
detyrave.
9 Nxënësit/et tregojnë -bisedë; Për: -njohuritë dhe
rreth fotove ku kanë -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të poezisë si: shkathtësitë paraprake të
dalë gjatë pushimeve -lexim dhe diskutim; strofa, vargu, rima; nxënësit/es;
verore, duke treguar -rishikim në dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
shkurtimisht se pse -mendo-zbulo; -foto të fëmijëve ku kanë
-demonstrimin e të kuptuarit të fjalëve
kanë preferuar të -bashkëbisedim; të reja, duke ndërtuar fjali me to; dalë në plazh;
përzgjedhin t’i kalojnë -pesëvargësh; -përgjigjet e pyetjeve rreth poezisë; -pamje të bregdetit në
ato në det, mal, fshat -punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve stinën e verës;
etj. -punë në çift; personale rreth poezisë; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -shpjegimin e domethënies së vargjeve -lapustila;
-punë me gjithë klasën. të poezisë; -fletore;
-përshkrimin e ndjesive të tij/saj për
-fletë A4.
detin;
Të lexuarit e Më prit se do të dhe atyre në grup;
teksteve letrare vij -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
drejtë i gjuhës foljen kam fjali për të dalluar -dallo-trego; -zgjedhimin e foljes kam në kohën e shkathtësitë paraprake të
format e ndryshme që -rishikim në dyshe; tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; të ardhme; -teksti mësimor;
merr folja kam gjatë
-punë individuale; -dallimin në fjali e tekste të foljes kam -tabela e zgjedhimit të
zgjedhimit. -punë në çift; foljes kam në kohën e
-punë në grup; të thjeshtë, të ardhme, duke përcaktuar tashme, të pakryer, të
-punë me gjithë klasën. vetën dhe numrin e saj; kryer të thjeshtë, të
-përshtatjen e foljes kam me përemrin ardhme;
74
vetor, në fjali; -fisha me fjali e tekste të
-shkrimin e fjalive në të cilat përdor shkurtra, ku është
foljen kam, në kohën e tashme, të përdorur folja kam në
pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme; kohën e tashme, të
-respektimin e rregullave pakryer, të kryer të
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; thjeshtë, të ardhme;
shoqeve; -lapustila;
-demonstrimin e pavarësisë në -fletore;
-tabakë letre;
detyrave. -fletë A4.
11 Zgjedhojmë Manipulime me fjalë e -diskutim; Për: -njohuritë dhe
foljen kam fjali për të dalluar -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljes kam në kohën e shkathtësitë paraprake të
format e ndryshme që -shkrim i drejtuar; tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, nxënësit/es;
-punë individuale; të ardhme. -teksti mësimor;
merr folja kam gjatë
-punë në çift; -dallimin në fjali e tekste të foljes kam -tabela e zgjedhimit të
zgjedhimit. -punë në grup; foljes kam në kohën e
-punë me gjithë klasën. të thjeshtë, të ardhme, duke përcaktuar tashme, të pakryer, të
vetën dhe numrin e saj; kryer të thjeshtë, të
-plotësimin e fjalive me foljen kam në ardhme;
kohën e kërkuar duke e përshtatur atë -fisha me fjali e tekste të
me kryefjalën; shkurtra, ku është
-shkrimin e fjalive duke përdorur përdorur folja kam në
foljen kam, në kohët e mësuara, në kohën e tashme, të
vetën dhe numrin e kërkuar; pakryer, të kryer të
-respektimin e rregullave thjeshtë, të ardhme;
shoqeve; -fletore;
Përdorimi i -fletë A4.
12 Të lexuarit e Nisu! Heroi yt i preferuar, si -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare model në jetë. -dora e fshehtë; -dallimin e elementeve të poezisë si: shkathtësitë paraprake të
75
-lexim dhe diskutim; strofa, vargu, rima; nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; -leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me -teksti mësimor;
-analizë; intonacionin e duhur; -mjete shkrimi;
-mendo- nxirr mesazhin; -lapustila;
ndërtuar fjali me to;
-punë individuale; -shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve -fletore;
-punë në çift; personale rreth poezisë; -fletë A4.
-punë në grup; -arsyetimin se pse individët e
-punë me gjithë klasën. suksesshëm shërbejnë si modele për
shoqëritë, kombet, popujt;
-shpjegimin e domethënies së vargjeve
të poezisë;
poezia;
-gjykimin se rrugët e lehta dhe
pritshmëritë nuk na çojnë kurrë drejt
suksesit të menduar;
dhe atyre në grup.
13 Vargjet që më pëlqejnë -lexo-trego; Për: -njohuritë dhe
më shumë. -tryezë e rrumbullakët; -recitimin e poezisë me ndjenjë; shkathtësitë paraprake të
Recitim dhe koment i -bashkëbisedim; -tregimin si e kupton titullin e poezisë; nxënësit/es;
tyre. -debat i argumentuar; -përshkrimin si ka vepruar për të -teksti mësimor;
kapërcyer situatat e vështira në të cilat
-konkurs; -mjete shkrimi;
është ndodhur;
-punë individuale; -bashkëpunimin në grup për kryerjen e -lapustila;
-punë në çift; një detyre; -fletore;
-punë në grup; -vlerësimet për recitimet e shokëve e të -fletë A4.
Të lexuarit e -punë me gjithë klasën.
teksteve letrare Nisu! shoqeve.
14 Përdorimi i Drejtshkrimi i Shkrimi i foljeve në -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës foljeve kohët e mësuara sipas -lexim, përmbledhje në -diskutimin rreth drejtshkrimit të shkathtësitë paraprake të
rregullave dyshe; foljeve të rregullta të mënyrës dëftore, nxënësit/es;
-të nxënit me këmbime; në kohët e mësuara; -teksti mësimor;
drejtshkrimore.
-shkrim i drejtuar; -dallimin e ndryshimeve që pësojnë -tabela e zgjedhimit të
-punë individuale; foljet: marr, jap, dal, shoh, kur foljeve që mbarojnë me
76
-punë në çift; përdoren në kohën e kryer të thjeshtë; –j, me bashkëtingëllore,
-punë në grup; -përdorimin e foljeve të rregullta në me zanore, në kohën e
-punë me gjithë klasën. kohët e mësuara në fjali, duke zbatuar tashme, të pakryer, të
rregullat drejtshkrimore; kryer e thjeshtë, të
-shkrimin e fjalive me folje në kohën, ardhme;
vetën dhe numrin e kërkuar; -mjete shkrimi;
-qortimet drejtshkrimore që bën me -lapustila;
ndihmën e mësuesit/es; -fletore;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -tabakë letre;
shoqeve;
-vlerësimin e përpjekjeve individuale -fletë A4.
dhe atyre në grup.
15 Dëgjim dhe diskutim i -dëgjo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
disa poezive të poetes -recitim i poezive; -ndjekjen me vëmendje të shkathtësitë paraprake të
për fëmijë Adelina -bashkëbisedim; informacionit që dëgjon, duke mbajtur nxënësit/es;
-diskutim; shënime të shkurtra për çështje -teksti mësimor;
Mamaqi.
-dramatizim; kryesore; -libra me poezi të poetes
-punë individuale; -demonstrimin e të dëgjuarit të Adelina Mamaqi;
-punë në çift; qëllimshëm në kryerjen e detyrave; -CD, magnetofon;
-punë në grup; -lidhjen e vargjeve të poezive të poetes -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. Adelina Mamaqi, me titullin e tyre; -lapustila;
-diskutimin rreth tematikave për të -fletore;
cilat ka shkruar Adelina Mamaqi; -fletë A4.
-tregimin për poezinë e parapëlqyer të
tij/saj, duke treguar arsyen e
përzgjedhjes;
-recitimin me ndjenjë të poezive;
Të dëgjuarit e -bashkëpunimin në grup për kryerjen e
teksteve të Poetja e një detyre;
ndryshme fëmijëve -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
16 Të lexuarit e Lexim jashtë Leximi i librave -diskutim; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare klase 3 jashtëklase -bisedë; -leximin e poezive, përrallave nga shkathtësitë paraprake të
-punë në çift; folklori, përrallave nga autorë të nxënësit/es;
-punë në grup; ndryshëm, tregimeve, fabulave, -libra jashtëklase.
-punë me gjithë klasën. gjëegjëzave etj;
-përcaktimin e dy-tre tipareve të
77
përrallave, fabulave, tregimeve,
poezive;
-përshkrimin me fjalë të thjeshta të
personazheve dhe tregimin se cilët janë
personazhet e preferuara;
-shfaqjen e besimit dhe vullnetit në
forcat vetjake për të fituar
rrjedhshmërinë e duhur gjatë leximit;
-ndarjen me të tjerët të përvojave të tij
rreth leximit.
17 Dëgjimi dhe tregimi i -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
një fabule. -diskutim; -zgjedhimin e foljeve të rregullta në shkathtësitë paraprake të
Interpretimi i saj. -rishikim në dyshe; kohën e tashme, të pakryer, të kryer të nxënësit/es;
Dëgjimi dhe tregimi i -analizë; konkurs; thjeshtë, të ardhme të mënyrës dëftore, -teksti mësimor;
një fabule. -punë individuale; duke dalluar mbaresat që marrin ato -tabela e zgjedhimit të
Interpretimi i saj. -punë në çift; gjatë zgjedhimit; foljeve që mbarojnë me
Ç’dini për kohët e -punë në grup; -shkrimin e foljeve që mbarojnë me –j, me bashkëtingëllore,
foljes? -punë me gjithë klasën. –j, me bashkëtingëllore, me zanore; me zanore në kohën e
-dallimin në fjali e tekste të foljeve, tashme, të pakryer, të
duke përcaktuar kohën, vetën dhe kryer e thjeshtë, të
numrin e tyre; ardhme;
-zbatimin e rregullave drejtshkrimore -mjete shkrimi;
gjatë të shkruarit të foljeve në kohët e -lapustila;
mësuara; -fletore;
-demonstrimin e vëmendjes dhe -tabakë letre;
përqendrimit gjatë kryerjes së
-fletë A4.
detyrave;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit;
Përdorimi i -bashkëpunimin në grup për kryerjen e
drejtë i gjuhës U.P. Folja detyrave.
18 Përdorimi i U.P. Folja Shqyrtimi i foljeve për -diskutim; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës të dalluar kohën, vetën, -rishikim në dyshe; -zgjedhimin e foljeve të rregullta të shkathtësitë paraprake të
numrin e tyre. -analizë; mënyrës dëftore, në kohën e tashme, të nxënësit/es;
-lojë; pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përshtatjen e foljeve në kohën e -tabela e zgjedhimit të
-punë në çift; tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, foljeve që mbarojnë me
78
-punë në grup; të ardhme me përemrin vetor në fjali; –j, me bashkëtingëllore,
-punë me gjithë klasën. -analizën e foljeve duke përcaktuar me zanore dhe e foljeve
kohën, vetën, numrin e tyre; jam dhe kam, në kohën e
-shkrimin e fjalive duke përdorur tashme, të pakryer, të
foljen në kohën, vetën dhe numrin e kryer e thjeshtë, të
kërkuar; ardhme;
-qortimin e gabimeve drejtshkrimore -fletore;
më ndihmën e mësuesit/es;
-tabakë letre;
shoqeve; -fletë A 4.
-demonstrimin e vëmendjes dhe
detyrave;
detyrave.
19 Të lexuarit e Shpatat me Diskutim rreth llojeve -vëzhgo-komento; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare mbishkrime të shpatave të -diskutim; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
përdorura historikisht -lexo-përmblidh në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es
-lexo-dallo; duken interesante; -teksti mësimor;
nga trimat legjendarë
-analizë; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -kllasteri i përgatitur
shqiptarë. -bashkëbisedim; rreth tekstit informues;
të kuptuar më mirë tekstin;
-punë individuale; -dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e -album me vizatime
-punë në çift; karakteristikave të tij; shpatash;
-punë në grup; -lidhjen e fjalëve të reja me kuptimin e -foto të shpatave të
-punë me gjithë klasën. tyre; ndryshme;
-përgjigjet e pyetjeve rreth tekstit; -foto të Skënderbeut me
-shkrimin nga një titull për çdo shpatë;
paragraf të tekstit; -informacione të shkurtra
-shpjegimin për rëndësinë që ka nga interneti në lidhje
frekuentimi i muzeve tona për t’u me gjendjen e shpatave
njohur me vlerat dhe aftësitë e ceremoniale në muzetë
artizanëve shqiptarë në shekuj; shqiptare, artizanët që i
-arsyetimin për rëndësinë dhe vlerat e kanë prodhuar, luftëtarët
shpatave ceremoniale në muzetë tona apo autoritetet që i kanë
79
në shpjegimin e historisë sonë; përdorur;
dhe atyre në grup; -fletore;
shoqeve.
fjali për të dalluar -dallo-trego; -dallimin e ndajfoljes në fjali; shkathtësitë paraprake të
ndajfoljen. -rishikim në dyshe; -përdorimin e pyetjeve: Si? Kur? Ku? nxënësit/es;
-shkëmbe një problemë; Sa? për të gjetur ndajfoljen në fjali; -teksti mësimor;
-punë individuale; -përzgjedhjen e ndajfoljes së duhur për -etiketa me ndajfolje;
-punë në çift; të plotësuar kuptimin e fjalisë; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -vlerësimin e punës së shokëve e të -lapustila;
-punë me gjithë klasën. shoqeve; -fletore;
-demonstrimin e vëmendjes dhe -tabakë letre;
-fletë A4.
detyrave;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve individuale
drejtë i gjuhës Ndajfolja dhe atyre në grup.
konceptesh për -rishikim në dyshe; -dallimin e ndajfoljeve në fjali; shkathtësitë paraprake të
ndajfoljen. -shkrim i drejtuar; -kthimin e ndajfoljeve në mbiemra, nxënësit/es;
-punë individuale; sipas modeleve; -teksti mësimor;
-punë në çift; -shkrimin e ndajfoljeve me kuptim të -etiketa me ndajfolje;
-punë në grup; kundërt me ndajfoljet e dhëna; -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. -krijimin e fjalive duke përdorur -lapustila;
ndajfolje; -fletore;
-vlerësimin e punës së shokëve e të -tabakë letre;
shoqeve;
-fletë A4.
-demonstrimin e vëmendjes dhe
detyrave;
Përdorimi i -respektimin e përpjekjeve individuale
drejtë i gjuhës Ndajfolja dhe atyre në grup.
22 Të lexuarit e Elefantët Shikim i organizuar i -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare afrikanë një materiali të shkurtër -procedura: pyet sërish; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
-lexo-përmblidh në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es
80
filmik rreth elefantëve -analizë; duken interesante; -teksti mësimor;
afrikanë. -rrjeti i diskutimit; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -informacione të shkurtra
-punë individuale; të kuptuar më mirë tekstin; nga interneti në lidhje
-punë në çift; -dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e me elefantët;
-punë në grup; karakteristikave të tij; -enciklopedi;
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e të kuptuarit e fjalëve -material i shkurtër
të reja, duke krijuar fjali me to; filmik për elefantët
-demonstrimin e të kuptuarit e afrikanë;
përmbajtjes së tekstit, duke iu -videoprojektor;
përgjigjur pyetjeve; -mjete shkrimi;
-tregimin e karakteristikave të -lapustila;
elefantëve afrikanë (pamja e jashtme, -fletore;
të ushqyerit, sjellja, mënyra e jetesës);
-fletë A4.
-shprehjen e preferencave të tij/saj për
elefantin, duke i argumentuar ato;
dhe atyre në grup;
shoqeve.
23 Përdorimi i Sinonimet dhe Manipulim me fjalë për -diskuto-nxirr Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës antonimet të dalluar fjalët përfundimin; -dallimin e fjalëve me kuptim të njëjtë shkathtësitë paraprake të
sinonimike dhe -rishikim në dyshe; ose afërsisht të njëjtë; nxënësit/es;
-dallimin e fjalëve me kuptim të -teksti mësimor;
antonimike. -të nxënët me këmbime;
kundërt; -fisha me fjalë me
-konkurs; kuptim të njëjtë dhe të
-gjetjen e sinonimeve të fjalëve të
-punë individuale; dhëna (emra, folje, mbiemra, afërt;
-punë në çift; ndajfolje); -fisha me fjalë me
-punë në grup; -gjetjen e antonimeve të fjalëve të kuptim të kundërt;
-punë me gjithë klasën. dhëna (emra, folje, mbiemra, -figura;
ndajfolje); -mjete shkrimi;
-demonstrimin e vëmendjes dhe -lapustila;
përqendrimit gjatë kryerjes së -fletore;
detyrave; -fletë A4.
shoqeve;
81
detyrave.
24 Manipulim me fjalë për -diskutim; Për: -njohuritë dhe
të dalluar fjalët -shkrim i drejtuar; -gjetjen e sinonimeve të fjalëve të shkathtësitë paraprake të
sinonimike dhe -shkëmbe një problemë; dhëna (emra, folje, mbiemra, nxënësit/es;
ndajfolje); -teksti mësimor;
antonimike. -punë individuale;
-gjetjen e antonimeve të fjalëve të -figura;
-punë në çift;
dhëna (emra, folje, mbiemra, -fisha me fjalë me
-punë në grup;
ndajfolje); kuptim të njëjtë dhe të
-përzgjedhjen e fjalëve të duhura për të afërt;
shprehur ngjyrimet më të plota të -fisha me fjalë me
fjalëve në kontekstin e dhënë; kuptim të kundërt;
-përdorimin në fjali të sinonimeve dhe -mjete shkrimi;
antonimeve; -lapustila;
-demonstrimin e besimit dhe vullnetit -fletore;
shoqeve;
Përdorimi i Sinonimet dhe -respektimin e përpjekjeve individuale
drejtë i gjuhës antonimet dhe atyre në grup.
25 Të lexuarit e Shpikja e Nxënësit/et tregojnë -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare prehëses së rreth shpikjeve më të paraprake; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
lapsit mëdha të njerëzimit, -lexo-përmblidh në dyshe; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es
-marrëdhënie pyetje- duken interesante; -teksti mësimor;
duke u bazuar te
përgjigje; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -enciklopedi;
njohuritë që kanë. -dallo-trego; -mjete shkrimi;
të kuptuar më mirë tekstin;
-shkrim i lirë; -dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e -lapustila;
-punë individuale; karakteristikave të tij; -fletore;
-punë në çift; -përshkrimin e ecurisë së shpikjes së -fletë A4.
-punë në grup; mprehëses së lapsit që nga fillimet deri
-punë me gjithë klasën. në modernizimin e saj;
-shkrimin për objektin që do të
dëshironte të shpikte dhe qëllimin e
shpikjes së tij;
dhe atyre në grup;
82
shoqeve.
fjali për të dalluar fjalët -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve me shumë kuptime; shkathtësitë paraprake të
me shumë kuptime. -mendo-zbulo; -përdorimin e fjalëve me shumë nxënësit/es;
kuptime në fjali; -teksti mësimor;
-shkrim i drejtuar;
-përzgjedhjen e fjalës së duhur për të -fisha me fjalë me shumë
-punë individuale; kuptime;
shprehur kuptimin e përcaktuar në
-punë në çift; -mjete shkrimi;
fjali;
-punë në grup;
-demonstrimin e pavarësisë në -lapustila;
mendime dhe veprime; -fletore;
shoqeve;
Përdorimi i Fjalët me -bashkëpunimin në grup për kryerjen e
drejtë i gjuhës shumë kuptime detyrave.
27 Diskutim rreth ciklit të -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
zhvillimit nga fara në -lexo-përmblidh në dyshe; -lexon tekstin duke mbajtur shënime shkathtësitë paraprake të
bimë. -marrëdhënie pyetje- për fjalët e reja dhe gjëra që i duken nxënësit/es
përgjigje; interesante; -teksti mësimor;
-dallo-trego; -dallon llojin e tekstit mbi bazën e -enciklopedi;
-shkrim i shpejtë; karakteristikave të tij; -videoprojektor;
-punë individuale; -demonstron të kuptuarit e fjalëve të -mjete shkrimi;
-punë në çift; reja, duke krijuar fjali me to; -lapustila;
-punë në grup; -tregon funksionin e farave për -fletore;
-punë me gjithë klasën. ripërtëritjen e bimës dhe ciklin e -fletë A4.
zhvillimit të saj nga mbjellja në tokë
deri tek fruti i saj;
-demonstron të kuptuarit e përmbajtjes
së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve
rreth tij;
-respekton përpjekjet individuale dhe
ato në grup;
Të lexuarit e Udhëtimi i -vlerëson punën e shokëve e të
teksteve letrare farës shoqeve.
28 Të shkruarit Lulja që më -dikutim; Për: -njohuritë dhe
për qëllime pëlqen Përshkruaj lulen tënde -rishikim në dyshe; -përshkrimin e tulipanit, duke treguar shkathtësitë paraprake të
-mendo-puno në dyshe, karakteristikat kryesore të tij; nxënësit/es;
83
të preferuar. shkëmbe; -plotësimin e tekstit informues me -teksti shkollor,
-shkrim i lirë; fjalët e dhëna; -informacione të shkurtra
-punë individuale; -përgatitjen e një skede për lulen e nga interneti për lulen e
-punë në çift; trëndafilit, duke u bazuar te fotoja dhe tulipanit;
-punë në grup; njohuritë që ka për të; -foto, vizatime të lules së
-punë me gjithë klasën. -shkrimin duke u mbështetur në tulipanit;
modelin dhe skedën, e një teksti -enciklopedi, revista,
informues për lulen e trëndafilit; kuriozitete për lulet;
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe -fletore;
-fletë A4.
shkruarit;
-qortimet e thjeshta drejtshkrimore të
bëra me ndihmën e mësuesit/es;
dhe atyre në grup;
29 -diskutim; Për: -njohuritë dhe
Lexim nga nxënësit/et i -shkrim i lirë; -tregimin e karakteristikave të lules që shkathtësitë paraprake të
informacioneve për -konkurs; pëlqen më shumë; nxënësit;
-punë individuale; -shkrimin e një teksti informues për -teksti shkollor;
lulen e preferuar të
-punë në çift; lulen që pëlqen më shumë, sipas -foto, vizatime të luleve;
marra nga revistat, -enciklopedi, revista,
-punë në grup; modeleve;
enciklopeditë, interneti. -punë me gjithë klasën. -respektimin e rregullave kurozitete për lulet;
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe -tabakë letre;
shpirtit krijues gjatë procesit të të -lapustila;
Të shkruarit shkruarit; -fletë A4.
për qëllime
personale dhe Lulja që më -vlerësimin e punës së shokëve dhe të
funksionale pëlqen shoqeve.
30 Të lexuarit e Një vullkan i *Nxënësit/et tregojnë -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare bërë vetë se ç‘dinë për vullkanet. -lexo-komento; -leximin e tekstit udhëzues duke shkathtësitë paraprake të
84
*Një tekst udhëzues në -lexo-vepro; dalluar elementet kryesore të tij; nxënësit/es
jetën e përditshme. -diskutim; -demonstrimin në praktikë të -teksti mësimor;
-analizë: përdorimit të një teksti udhëzues; -tekste të ndryshme
-bashkëbisedim; -dallimin që bën ndërmjet udhëzimeve udhëzuese;
-punë individuale; dhe këshillave; -informacione nga
-punë në çift; -demonstrimin e të kuptuarit të interneti për vullkanet;
-punë në grup; përmbajtjes së tekstit udhëzues, duke -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. iu përgjigjur pyetjeve rreth tij; -lapustila;
-gjykimin se pse nuk mund të -fletore;
ndryshohet radha e udhëzimeve që -fletë A4.
jepet në një tekst udhëzues;
-analizën e gjuhës së përdorur në
tekstet udhëzuese;
dhe atyre në grup;
shoqeve.
31 Të folurit për të Dita pa makina Dita pa Makina në -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
komunikuar qytetin tonë. -imagjinatë e drejtuar; -diskutimin në grupe për temën “Dita shkathtësitë paraprake të
dhe mësuar -diskutim paraprak; pa Makina“; nxënësit/es;
-vëzhgo-diskuto; -demonstrimin e sigurisë kur flet në -teksti mësimor;
-trego-diskuto; klasë; -pamje nga qytetet me
-lexo-diskuto; -shprehjen e opinioneve, mendimeve një trafik të rënduar të
-bashkëbisedim; dhe ndjesive të tij/saj rreth rëndësisë që makinave;
-krijim i një posteri; ka kjo ditë në promovimin e -foto që nxënësit/et kanë
-punë në çift; alternativave mjedisore në transport, bërë me biçikleta në
-punë në grup; me një gjuhë të saktë e të kuptueshme; Ditën pa Makina;
-punë me gjithë klasën. -nxitjen e të tjerëve të bashkëbisedojnë -informacione nga
për ndërgjegjësimin që bën kjo ditë për interneti për Ditën pa
pasojat negative që shkakton përdorimi Makina;
i automjeteve në mjedis dhe ngrohjen -mjete shkrimi;
globale; -lapustila;
-përdorimin e një fjalori të -fletore;
përshtatshëm rreth temës; -tabakë letre;
-fletë A4.
85
një detyre.
32 Nga se kërcënohet -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
natyra dhe mjedisi ynë? -lexo-diskuto; -leximin e tekstit udhëzues duke shkathtësitë paraprake të
-mendo-nxirr përfundim: dalluar elementet kryesore të tij; nxënësit/es
-analizë; -vënien në dukje të rëndësisë që ka -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; kultivimi i bimëve dhe i drurëve për -pamje të ndryshme të
-punë individuale; mbrojtjen e tokës dhe mjedisit në planetit tonë;
-punë në çift; përgjithësi; -informacione nga
-punë në grup; -tregimin e shembujve nga jeta e interneti për kërcënimet
-punë me gjithë klasën. përditshme për mbrojtjen e mjedisit që i vijnë mjedisit dhe
dhe të natyrës; natyrës nga ndotësit e
-vlerësimin e përgjegjësisë që kemi në ndryshëm;
familje dhe komunitet për mbrojtjen e -postera sensibilizues për
mjedisit dhe të natyrës; mbrojtjen e mjedisit;
dhe atyre në grup; -lapustila;
Të lexuarit e T’i vijmë në -vlerësimin e punës së shokëve e të -fletore;
teksteve letrare ndihmë Tokës shoqeve. -fletë A4.
33 Të shkruarit Në mbrojtje të Si të shkruajmë një -diskutim paraprak: Për: -njohuritë dhe
për qëllime mjedisit plan javor për një -rishikim në dyshe; -ndërtimin e fjalive për mbrojtjen e shkathtësitë paraprake të
personale dhe veprimtari të caktuar. -shkrim i drejtuar; mjedisit, duke zgjedhur nga fjalët dhe nxënësit/es;
-punë individuale; grupet e fjalëve të dhëna si dhe duke u -teksti shkollor,
funksionale
-punë në dyshe; mbështetur në foto; -foto që pasqyrojnë
-punë në grup; -zbatimin e udhëzimeve të dhëna për të ndotjen e mjedisit nga
-punë me gjithë klasën. shkruar një plan javor për mbrojtjen e faktorë të ndryshëm;
mjedisit; -foto, postera që
-plotësimin e tabelës së një plani javor evidentojnë rolin e
“Në mbrojtje të mjedisit“; fëmijëve në mbrojtjen e
-respektimin e rregullave mjedisit;
drejtshkrimore gjatë të shkruarit; -video, informacione nga
-shfaqjen e besimit, vullnetit dhe interneti;
shpirtit krijues gjatë procesit të të -mjete shkrimi;
shkruarit; -lapustila;
86
-respektimin e përpjekjeve individuale -tabakë letre;
dhe atyre në grup; -fletë A4.
shoqeve.
34 Shkruajmë një plan -diskutim; Për: -njohuritë dhe
javor për një temë të -shkrim i drejtuar; -tregimin e hapave për realizimin e një shkathtësitë paraprake të
caktuar. -konkurs; plani javor; nxënësit;
-punë në dyshe; -zbatimin e udhëzimeve të dhëna për të -teksti shkollor;
-punë në grup; shkruar një plan javor për një temë të -modeli i një plani javor;
-punë me gjithë klasën. caktuar; -mjete shkrimi;
-shkrimin e një plani javor për një -tabakë letre;
temë të caktuar, duke u bazuar në -lapustila;
modele; -fletë A4.
shkruarit;
Të shkruarit -respektimin e përpjekjeve individuale
për qëllime dhe atyre në grup;
personale dhe Në mbrojtje të -vlerësimin e punës së shokëve e të
funksionale mjedisit shoqeve.
35 Të dëgjuarit e Sjelljet e mira Çfarë e dallon një -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve të sjellje të mirë? -veprimtari e dëgjimit dhe -ndjekjen me vëmendje të tekstit që shkathtësitë paraprake të
ndryshme e mendimit të drejtuar; dëgjon, duke mbajtur shënime për nxënësit/es;
-diskuto-argumento; çështjet më interesante; -teksti mësimor;
-krijim; -demonstrimin e të dëgjuarit të -rregullorja e shkollës
-debat i argumentuar; qëllimshëm në kryerjen e detyrave; dhe e klasës;
-punë në çift; -diskutimin rreth pjesës që dëgjon, -CD, magnetofon;
-punë në grup; duke u mbështetur në shënimet e -mjete shkrim;
-punë me gjithë klasën. mbajtura prej tij/saj; -lapustila;
-tregimin për rregullën më të lehtë dhe -fletore;
më të vështirë për t’u zbatuar që të -fletë A4.
87
ndihesh mirë, duke argumentuar
mendimin e tij/saj;
-krijimin e librit të rregullave të klasës,
duke ndjekur udhëzimet;
-vlerësimin e rëndësisë së zbatimit të
rregullave në shtëpi, shkollë,
komunitet, shoqëri etj;
detyrave.
36 Diskutim: Rëndësia e -pyetja sjell pyetjen; Për: -njohuritë dhe
rregullave të lojës. -lexo-komento; -leximin e tekstit udhëzues duke shkathtësitë paraprake të
-lexo-përmblidh në dyshe; dalluar elementet kryesore të tij; nxënësit/es
-rishikim në dyshe; -demonstrimin e të kuptuarit të -teksti mësimor;
-analizë; përmbajtjes së tekstit, duke iu -foto të fëmijëve duke
-bashkëbisedim; përgjigjur pyetjeve rreth organizimit zhvilluar stafetë;
-punë individuale; dhe zhvillimit të lojës së stafetës; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -shpjegimin e domethënies së fjalëve -lapustila;
-punë në grup; “njëra skuadër është më e shpejtë se -fletore;
-punë me gjithë klasën. tjetra”; -fletë A4
-demonstrimin në praktikë të
përdorimit të një teksti udhëzues, gjatë
ekzekutimit të lojës së stafetës;
dhe atyre në grup;
Të lexuarit e -vlerësimin e punës së shokëve e të
teksteve letrare Stafeta shoqeve.
37 Përdorimi i Dialektet e Manipulime me fjalë e -dëgjim i drejtuar; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës gjuhës shqipe fjali për të dalluar -diskutim në dyshe; -dallimin e dy dialekteve të gjuhës shkathtësitë paraprake të
dialektet e gjuhës -dallo-emërto-lidh; shqipe dhe lidhjen e tyre me zonën që i nxënësit/es;
-rishikim në dyshe; përkasin; -teksti mësimor;
shqipe.
-punë individuale; -shndërrimin e fjalëve nga njëri dialekt -incizime të pjesëve nga
-punë në dyshe; në tjetrin; tekste letrare në dialekte
-punë në grup; -lidhjen e gjuhës së folur nga familja e të ndryshme dhe në
punë me gjithë klasën. ti/saj me njërin nga dialektet apo gjuhën letrare;
gjuhën standarde shqipe; -mjete shkrimi;
-respektimin e përpjekjeve individuale -lapustila;\
88
dhe atyre në grup; -fisha;
-vlerësimin e dialekteve si pasuri e -fletore;
gjuhës shqipe; -tabakë letre;
-vlerësimin e punës së të tjerëve;
-fletë A4.
veta, respektit dhe tolerancës brenda
grupit.
38 -imagjinatë e drejtuar- Për: -njohuritë dhe
Diskutim me diskutim; -leximin e rregullave të tekstit me shkathtësitë paraprake të
nxënësit/et për -vëzhgo-komento; intonacionin e duhur; nxënësit/es;
-ditar dypjesësh; -plotësimin e fjalëve mungesore në -teksti mësimor;
rëndësinë e zbatimit të
-punë individuale; tekst; -mjete shkrimi;
rregullave në jetën e -punë në çift; -diskutimin rreth rregullave të plazhit; -lapustila;
përditshme. -punë në grup; -vlerësimin e rëndësinë së zbatimit të -fletore;
-punë me gjithë klasën. rregullave kur je në plazh; -fletë A4.
-paraqitjen e komunikimin e lirshëm
dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;
Të lexuarit e Rregullat e -vlerësimin që i bëjnë punës së
teksteve letrare detit shokëve e të shoqeve.
39 Të lexuarit e Bora e parë Ndërtimi i një historie -parashikim me terma Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare duke u mbështetur në paraprakë; -shprehjen e mendimeve personale shkathtësitë paraprake të
terma paraprake. -diskutim për njohuritë rreth një teksti-ditar; nxënësit/es;
paraprake; -renditjen sipas rrjedhës së shkrimit të -teksti shkollor,
-lexim dhe pyetje; ditarit të fjalive përmbledhëse të -mjete shkrimi,
-diskutim; tekstit; -lapustila;
-hulumtim; -leximin e tekstit në mënyrë të -fletore;
-bashkëbisedim; rrjedhshme dhe me intonacionin e -flete A4.
-punë individuale; duhur;
-punë me gjithë klasën; -shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve
-punë në dyshe; rreth ditarit;
-punë në grup. -tregimin e llojit të tekstit që lexon
duke vënë në dukje disa nga
karakteristikat e tij;
-përgjigjet për pyetjet rreth përmbajtjes
89
së ditarit;
shoqeve.
40 Manipulime me fjalë e -tryezë rrethore; Për: -njohuritë dhe
fjali për të shkruar drejt -diskutim në dyshe; -dallimin e fjalëve mohuese në fjali; shkathtësitë paraprake të
fjalët mohuese. -rishikim në dyshe; -drejtshkrimin e fjalëve mohuese; nxënësit/es;
-diskutim; -përdorimin drejt të fjalëve mohuese -teksti mësimor;
-punë individuale; në fjali; -mjete shkrimi;
-punë në dyshe; -respektimin e përpjekjeve individuale -lapustila;
-punë në grup; dhe atyre në grup; -fisha;
-punë me gjithë klasën. -vlerësimin e punës së të tjerëve; -fletore;
Shkrimi i -demonstrimin e besimit në forcat e
Përdorimi i fjalëve -tabakë letre;
drejtë i gjuhës mohuese grupit. -fletë A4.
41 Manipulime me fjalë e -lexim-diskutim; Për: -njohuritë dhe
fjali për të shkruar drejt -rishikim në dyshe; -dallimin e fjalëve mohuese në fjali; shkathtësitë paraprake të
fjalët mohuese. -diskutim; -drejtshkrimin e fjalëve mohuese; nxënësit/es;
-punë individuale; -përdorimin drejt të fjalëve mohuese -teksti mësimor;
-punë në dyshe; në fjali; -mjete shkrimi;
-punë në grup; -respektimin e përpjekjeve individuale -lapustila;
-punë me gjithë klasën. dhe atyre në grup; -fisha;
-vlerësimin e punës së të tjerëve; -fletore;
Shkrimi i -demonstrimin e besimit në forcat e
Përdorimi i -tabakë letre;
fjalëve veta, respektit dhe tolerancës brenda
drejtë i gjuhës mohuese grupit. -fletë A4.
42 Të lexuarit e Duhet kohë për -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare të qenë fëmijë Si e kaloni kohën e -lexo-përmblidh në dyshe; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
lirë? -diskutim; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i nxënësit/es;
Si e mbushni atë? -harta e personazheve; duken interesante; -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; -tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -mjete shkrimi;
-punë individuale; ta kuptuar më mirë përmbajtjen e -lapustila;
-punë në çift; tekstit; -fletore;
-punë në grup; -tregimin e llojit të tekstit që lexon -fletë A4.
-punë me gjithë klasën. duke vënë në dukje disa karakteristika
të tij;
-shpjegimin e fjalët të reja, duke
90
ndërtuar fjali me to;
-përshkrimin e personazhit, duke e
ilustruar me pjesë nga teksti;
-paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm
dhe atyre në grup;
-vlerësimet që i bëjnë njëri-tjetrit.
43 Flasim për teatrin. -diskutim paraprak; Për: -njohuritë dhe
-ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
-rishikim në dyshe; shënime për fjalët dhe shprehjet që i nxënësit/es;
-analizë; duken interesante, më të rëndësishme; -teksti mësimor;
-tregimin e llojit të pjesës që lexon
-lexim sipas roleve; -tekste teatrore të
duke vënë në dukje disa nga
-punë individuale; karakteristikat e saj; ndryshme;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes -mjete shkrimi, fletë A4.
-punë në grup; së tekstit;
-punë me gjithë klasën. -demonstrimin e të kuptuarit të
përmbajtjes së tekstit teatror, duke
dalluar alternativat e vërteta dhe të
gabuara;
Të lexuarit e Plaku dhe -dallimin e ndryshimeve midis dy
teksteve letrare mbreti personazheve të pjesës teatrore.
44 Të lexuarit e Plaku dhe Nxënësit/et lexojnë në -lexim sipas roleve; Për: -njohuritë dhe
teksteve letrare mbreti role pjesën. -harta e personazheve; -leximin e tekstit sipas roleve; shkathtësitë paraprake të
-ditari dypjesësh; -tregimin e përmbajtjes së pjesës duke nxënësit/es;
u mbështetur në pyetjet në tekst; -teksti mësimor;
-bashkëbisedim;
-analizën e personazheve mbi bazën e -veshje të përshtatura për
-lojë në role; personazhet;
veprimeve të tyre;
-punë individuale; -interpretimin e pjesës në role; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -vlerësimin e rolit të brezave për -fletë A4.
-punë në grup; krijimin e të mirave materiale dhe
-punë me gjithë klasën. investimin për brezat e ardhshëm;
-lidhjen e kontributit të plakut me
shembuj nga jeta e tij/saj kur ka bërë
diçka që do t‘u vlejë edhe të tjerëve;
91
-vlerësimet për interpretimet e
shokëve/shoqeve.
45 Plotësimi dhe diskutimi -shkrim i drejtuar- Për: -njohuritë dhe
i pyetësorëve të diskutim; -plotësimin e pyetësorëve duke shkathtësitë paraprake të
thjeshtë. -shkrim i lirë; zgjedhur disa prej alternativave; nxënësit;
-diskutim; -plotësimin e pyetësorëve duke -teksti shkollor;
-punë individuale; shpjeguar me shkrim zgjedhjen e bërë; pyetësorë të ndryshëm;
-punë në çift; -vënien në dukje të preferencave dhe -mjete shkrimi;
-punë në grup; aftësive në lidhje me të lexuarit dhe të -lapustila;
-punë me gjithë klasën. folurit; -fletë A4.
Të shkruarit shkruarit;
për qëllime
personale dhe Plotësojmë -vlerësimin e punës së shokëve dhe të
funksionale pyetësorë shoqeve.
46 Plotësimi dhe diskutimi -diskutim; Për:
i pyetësorëve të -shkrim i lirë; -plotësimin e pyetësorëve duke -njohuritë dhe
thjeshtë. -shkrim i drejtuar- zgjedhur disa prej alternativave; shkathtësitë paraprake të
diskutim; -plotësimin e pyetësorëve duke nxënësit;
-punë individuale; shpjeguar me shkrim zgjedhjen e bërë; -teksti shkollor;
-punë në çift; -vënien në dukje të preferencave dhe pyetësorë të ndryshëm;
-punë në grup; aftësive në lidhje me të lexuarit dhe të -mjete shkrimi;
-punë me gjithë klasën. folurit; -lapustila;
-respektimin e rregullave -fletë A4.
shkruarit;
personale dhe Plotësojmë -vlerësimin e punës së shokëve dhe të
funksionale pyetësorë shoqeve.
92
47 Pse mund të jetë -parashikim me anë të Për: -njohuritë dhe
mërzitur telefoni? titullit dhe ilustrimeve; -parashikimin rreth përmbajtjes së shkathtësitë paraprake të
diskutim; pjesës duke u mbështetur te titulli, nxënësit/es
-veprimtari e leximit të ilustrimet dhe pyetja fillestare; -teksti mësimor;
drejtuar; -leximin e përrallës duke mbajtur -mjete shkrimi;
-shkrim i shpejtë; shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i -lapustila;
-punë individuale; duken interesante; -fletore;
-punë në çift; -dallimin e llojit të pjesës mbi bazën e -tabakë letre;
-punë në grup; karakteristikave të saj;
-punë me gjithë klasën. -fletë A4.
-përgjigjet e pyetjeve rreth pjesës;
-paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm
Të lexuarit e Telefoni i -vlerësimin e punës së shokëve e të
teksteve letrare mërzitur shoqeve.
48 Diskutim rreth -diskutim rreth njohurive Për: -njohuritë dhe
karakteristikave të paraprake; -dallimin e llojin të tekstit mbi bazën e shkathtësitë paraprake të
interpretimit të një -veprimtari e leximit në karakteristikave të tij; nxënësit/es
role; -diskutimet rreth pjesës teatrore; -teksti mësimor;
pjese teatrore.
-pyetje-përgjigje; -leximit sipas roleve të pjesës teatrore; -veshje të përshtatura për
-lojë në role: -interpretimit sipas roleve të pjesës personazhet; telefon; etj.
-punë individuale; teatrore; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -demonstrimin e aftësive të -lapustila;
-punë në grup; bashkëpunimit në grup; -fletore;
Të lexuarit e -punë me gjithë klasën. -vlerësimin e punës së shokëve e të
Telefoni i -tabakë letre;
teksteve letrare shoqeve. -fletë A4.
mërzitur
49 Përdorimi i Shenjat e Manipulime me fjalë e -vëzhgo-zbulo-diskuto; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës pikësimit në fjali për të përdorur -lexo, përmblidh në dyshe; -dallimin e shenjave të pikësimit në shkathtësitë paraprake të
dialog drejt shenjat e -rishikim në dyshe - dialog; nxënësit/es;
diskutim; -vendosjen drejt të shenjave të -teksti mësimor;
pikësimit në dialog.
-punë individuale; pikësimit në dialog; -mjete shkrimi;
-punë në çift; -përdorimin drejt të fjalëve mohuese -lapustila;
-punë në grup; në fjali; -fisha;
-punë me gjithë klasën. -respektimin e përpjekjeve individuale -fletore;
dhe atyre në grup; -tabakë letre;
-vlerësimin e punës së të tjerëve;
-fletë A4.
93
grupit.
50 Shikim i disa -shikim i organizuar; Për: -njohuritë dhe
sekuencave nga seriali -ndërveprim me tekstin; -leximin e tekstit duke mbajtur shkathtësitë paraprake të
vizatimor “Ndodhitë e -rishikim në dyshe; shënime për dialogët që i duken nxënësit/es;
interesante; -teksti mësimor;
Çufos“, me skenar të -analizë;
-tregimin se si ndikojnë ilustrimet për -libri “Çufoja dhe Bubi
Gaqo Bushakës. -lexim sipas roleve; kaçurrel“ i autorit Gaqo
ta kuptuar më mirë përmbajtjen e
-punë individuale; tekstit; Bushaka;
-punë në çift; -përgjigjet e pyetjeve rreth pjesës -videoprojektor;
-punë në grup; teatrore; -material filmik nga
-punë me gjithë klasën. -tregimin e llojit të pjesës që lexon seriali vizatimor
duke vënë në dukje disa nga “Ndodhitë e Çufos“;
karakteristikat e saj; -mjete shkrimi;
-leximin me intonacion të pjesës -fletë A4.
teatrore;
-demonstrimin e të kuptuarit e
Çufoja gëzon përmbajtjes së tekstit teatror, duke
Të lexuarit e shokët dhe dalluar alternativat e vërteta dhe të
teksteve letrare mësuesen gabuara.
51 Nxënësit/et lexojnë në -veprimtari e leximit me Për: -njohuritë dhe
role pjesën. role; -leximin e pjesës teatrore sipas roleve; shkathtësitë paraprake të
-harta e personazheve; -tregimin e përmbajtjes së pjesës nxënësit/es;
teatrore me fjalët e tij/saj; -teksti mësimor;
-bashkëbisedim;
-analizën e personazheve mbi bazën e -veshje të përshtatura për
-lojë në role; personazhet;
veprimeve të tyre;
-punë individuale; -lidhjen e pjesës teatrore që lexon me -mjete shkrimi;
-punë në çift; ngjarje nga jeta e tij/saj, kur shokët apo -fletë A4.
-punë në grup; shoqet e klasës i kanë ofruar ndihmë
-punë me gjithë klasën. atyre apo kur ata u kanë dhënë ndihmë;
Çufoja gëzon -interpretimin e pjesës teatrore në role;
Të lexuarit e shokët dhe -vlerësimet për interpretimet e
teksteve letrare mësuesen shokëve/shoqeve.
52 Përdorimi i Diktim 3 Shkrimi i një pjese me -stuhi mendimesh; Për: -njohuritë dhe
drejtë i gjuhës të diktuar -diskutim; -shkrimin e një teksti me të diktuar; shkathtësitë paraprake të
94
-punë individuale. -përdorimin e shenjave të pikësimit nxënësit/es;
(pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në -fletore;
fund të fjalisë); -mjete shkrimi.
-përdorimin e shkronjës së madhe në
fillim të fjalisë, si dhe për emrat e
përveçëm;
përgjithshëm dhe ato të përveçëm,
numrit shumës;
-shkrimin e saktë të mbiemrave të
nyjshëm dhe të panyjshëm;
-shkrimin e saktë të përemrave vetorë
dhe pronorë;
-shkrimin e saktë të foljeve në kohët e
mësuara;
-shkrimin e saktë të ndajfoljeve;
-shkrimin e saktë të fjalëve dialektore;
bën me ndihmën e mësuesit/es.
53 A ju pëlqejnë -diskutim për njohuritë Për: -njohuritë dhe
gazmoret? paraprake; -ndjekjen me vëmendje të tekstit që shkathtësitë paraprake të
-dëgjim i drejtuar; dëgjon, duke mbajtur shënime të nxënësit/es;
-lojë në role; shkurtra për fjalitë që i bëjnë më -teksti mësimor;
-bashkëbisedim; shumë përshtypje; -fjalor i gjuhës shqipe;
-punë në çift; -demonstrimin e të dëgjuarit të -pamje nga një ditë me
-punë në grup; qëllimshëm në kryerjen e detyrave; shi;
-punë me gjithë klasën. -përdorimin e fjalorit të gjuhës shqipe -CD, magnetofon;
për të gjetur kuptimin e fjalëve të reja -mjete shkrimi;
të tekstit; -lapustila;
-tregimin e një gazmoreje; -fletore;
-zgjedhjen dhe interpretimin e njërës -fletë A4.
prej gazmoreve;
Të dëgjuarit e -bashkëpunimin në grup për kryerjen e
teksteve të një detyre;
ndryshme Gazmore -vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
95
54 Vlerësim njohurish -bisedë; Për: -njohuritë dhe
-punë individuale e -plotësimin e kërkesave të ushtrimeve shkathtësitë paraprake të
pavarur. në tekst; nxënësit/es;
Të shkruarit shpirtit krijues gjatë procesit të të -mjetet e shkrimit.
për qëllime shkruarit;
personale dhe Vlerësim -respektimin e rregullave
funksionale njohurish 3 drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
55 Si mund të luajmë një -bisedë; Për: -libra për fëmijë;
pjesë teatrore? -diskutim; -interpretimin e pjesës sipas roleve; -filmime nga shfaqje me
-hulumtim; -përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë kukulla.
-tryezë rrethore; të folurit;
Të folurit për të -shprehjen saktë dhe kuptueshëm të
komunikuar -punë në grup.
Projekt 3 mendimit;
dhe mësuar “Teatri ynë” bashkëpunimin në grup.
56 Si mund të luajmë një -bisedë; Për: -libra për fëmijë;
pjesë teatrore? -diskutim; -leximin sipas roleve; -filmime nga shfaqje me
-hulumtim; -interpretimin e pjesës sipas roleve; kukulla.
-tryezë rrethore; -përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -maska ose veshje për
të folurit ;
-punë në grup. personazhet;
-shprehjen saktë dhe kuptueshëm të
mendimit; -bllok shënimesh;
Të lexuarit e Projekt 3 bashkëpunimin në grup. -karton letër;
teksteve letrare “Teatri ynë” -lapustila.
57 Si mund të luajmë një -bisedë; Për: -maska ose veshje për
pjesë teatrore? -diskutim; -leximin sipas roleve; personazhet;
-lojë me role; -interpretimin e pjesës sipas roleve; -bllok shënimesh;
-punë në grup. -përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -foto videoprojektor;
të folurit;
-karton letër;
mendimit; -lapustila;
-bashkëpunimin në grup. -CD, magnetofon;
Të lexuarit e Projekt 3 -skenë e
teksteve letrare “Teatri ynë” improvizuar.
58 Të lexuarit e Projekt 3 Si mund të luajmë një -bisedë; Për: -maska ose veshje për
96
pjesë teatrore? -diskutim; -leximin sipas roleve; personazhet;
-lojë me role; -interpretimin e pjesës sipas roleve; -bllok shënimesh;
-punë në grup. -përzgjedhjen e fjalorit të duhur gjatë -foto videoprojektor;
të folurit;
-karton letër;
mendimit; -lapustila;
-bashkëpunimin në grup. -CD, magnetofon;
-skenë e
improvizuar..
teksteve letrare “Teatri ynë”
97

Plani Vjetor-Gjuha Shqipe 4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plani Vjetor-Gjuha Shqipe 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FUSHA: GJUHE DHE KOMUNIKIM

LENDA: GJUHE SHQIPE

Planifikimi i lëndës gjuha shqipe 4

Planifikimi sintetik i tremujorëve

Plani analitik i të tre tremujorëve

Rezultatet e të nxënit për çdo kompetencë

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Ndarja e orëve sipas kompetencave të programit

Kompetencat/ Të dëgjuarit Të folurit për Të Të shkruarit Përdorimi i Totali,

1 Të folurit për të komunikuar dhe 1 Librat e pushimeve verore

59 Të lexuarit e teksteve letrare 25 Një ëndërr së prapthi

118 Të lexuarit e teksteve letrare 50 Ditë pranvere

Nr Situatat e Metodologjia dhe Për çfarë do të vlerësohet Burimet dhe

1 Nxënësit/et flasin rreth -plotëso-trego; Për: -njohuritë dhe

1 Diskutim me -bisedë: Për: -njohuritë dhe

You might also like