Lana de Vocht en Meike Schroijen V1C

Goed onderwijs moet meer aandacht krijgen op

school

In tegenstelling tot andere taalvaardigheden leren leerlingen schrijven

vrijwel alleen op school. Thuis leren de leerlingen alleen het luisteren en
spreken, maar het leren schrijven is gekoppeld aan school. Stellen is in
deze maatschappij heel hard nodig om te denken en te leren. Leren
gebeurt via schrijven in al hun vervolgopleidingen, om te communiceren
denk aan briefjes, e-mails, appen, je eigen mening schriftelijk weergeven
en om expressie weer te geven. Goed stelonderwijs moet daarom ook
meer aandacht krijgen op school. [ CITATION Ins10 \l 1043 ].

Juffrouw Cora heeft afgelopen weken het boek De Griezelbus van Paul van
Loon voorgelezen. Ze geeft groep 6 de opdracht om een binnen en
buitenkring te maken. De kinderen vertellen elkaar in tweetallen over hoe
dat zij denken dat het verhaal afloopt. Frederick heeft veel fantasie en kan
zijn verhaal gemakkelijk vertellen aan Anne-Fleur. Na een aantal rondes
moet iedereen in de klas een eigen einde schrijven. Juffrouw Cora kiest
ervoor om eerst een Taalronde te doen met de leerlingen, omdat
Mondelinge Taalvaardigheid heel hard nodig is om kinderen iets te kunnen
laten schrijven. Juffrouw Cora ziet enorm veel verschil tussen de opdracht
Mondelinge Taalvaardigheid en het Stellen van de leerlingen. Maar wat is
nou eigenlijk het doel van onderwijs in stellen? En wat levert het de
leerlingen op?

Allereerst leren kinderen communiceren via stelonderwijs. De leerlingen

leren teksten schrijven met verschillende doelen, denk aan informeren,
instrueren, amuseren en overtuigen. Ze leren schrijven naar de inhoud en
de vorm. Bij de inhoud wordt er gekeken naar het onderwerp en bij de
vorm wordt er gekeken naar genres en tekstsoorten. Denk aan een e-mail
met een goede alineaverdeling en een duidelijke opbouw over inleiding,
kern en slot. Verder leren leerlingen nog om informatie en meningen te
gebruiken bij verschillende tekstvormen. Het gebruik van informatie en
meningen wordt hierbij geordend. Zij besteden hierbij aandacht aan
verschillende dingen zoals de correcte spelling en de zinsbouw. [CITATION
lee17 \l 1043 ]

Ook leert een goede stelles de kinderen hoe het schrijfproces in elkaar zit.
Met het fasenmodel doorloop je met de kinderen in de groep het hele
schrijfproces. Het schrijfproces bestaat uit oriëntatiefase, opdrachtfase,
schrijffase, revisiefase, publicatiefase en reflectie. Op deze manier leren
de kinderen strategieën die ze ook in andere situaties kunnen toepassen.
Leerlingen leren zich eerst te oriënteren op inhoud, informatie te
verzamelen, te ordenen en daarna pas te formuleren[ CITATION Hog202 \l
1043 ]. De leerkrachtvaardigheden die je nodig hebt voor het
schrijfonderwijs, komen erg veel overeen met mondelinge activiteiten. Het
is voor de kinderen erg belangrijk om een rijke leeromgeving te creëren.
Hierbij kun je denken aan veel materiaal wat uitnodigt tot lezen en
schrijven. Ook is het belangrijk dat de leerlingen kennis maken met

Betoog Nederlands
Lana de Vocht en Meike Schroijen V1C

verschillende soorten schrijfstijlen. Verder is het nog van belang dat je als
leerkracht een boek voorleest en je de leerlingen het laat navertellen.
Zorg ervoor dat de leerlingen ook zelf een verhaal kunnen vertellen, zodat
ze leren structuur te geven aan gebeurtenissen. Je kunt hierbij een
taalronde inzetten [ CITATION Pau181 \l 1043 ].

Tenslotte leren kinderen kennis met elkaar in verband brengen. Het

ondersteunt namelijk het leren. Om in het onderwijs vooruit te komen
moeten kinderen kunnen schrijven. Door middel van schrijven kunnen ze
de overgedragen kennis vasthouden. Het schrijfproces leidt tot nieuwe
inzichten[ CITATION Ins101 \l 1043 ]

Zoals in de inleiding beschreven, is het schrijven belangrijk voor het leren.

Kinderen leren om te communiceren en om hun expressie te uiten via
schrijven. Toch heeft de komst van de computer veel invloed op de vorm
en structuur van een tekst. Een les stellen krijgt daardoor een hele andere
betekenis. Door de komst van computers is het opstellen van de tekst veel
makkelijker. Dit geldt ook voor de spelling. Het reflecteren op de tekst
gaat een stuk eenvoudiger, doordat de computer het aangeeft als een
woord verkeerd is gespeld. Ook ontstaan er nieuwe tekstsoorten met weer
eigen regels. Hierdoor verandert ook het taalgebruik door bijvoorbeeld
afkortingen en tekens. De gestructureerde stellessen hebben dus niet veel
belang bij de 21e eeuwse vaardigheden. [ CITATION Hui17 \l 1043 ]

Echter hebben de stellessen wel invloed op de schrijfontwikkeling. Het

onderscheid tussen het denkend schrijven en vertellend schrijven vervaagt
door de computer. Je hoeft bij een bepaalde tekst niet meer uitgebreid na
te denken over de structuur, omdat je de tekst makkelijk kunt aanpassen [
CITATION Hui17 \l 1043 ]

Het is belangrijk dat het schrijfproduct er verzorgt uitziet. Het moet geen
spelfouten bevatten en er moet een goede structuur inzitten. Hiervoor kan
gebruik gemaakt worden van het fasenmodel. Het is van belang dat de
zinnen juist geformuleerd worden met een logische opbouw. Ook is het
schrijven van een goede inleiding, het formuleren van grammaticaal juiste
zinnen en het verzinnen van de titel belangrijk. Naast de vorm wordt er
ook gekeken naar de betekenis en het gebruik van taal. De leerlingen
moeten het doel weten waarvoor ze schrijven en voor wie ze schrijven. De
leerlingen leren van elkaar door naar elkaars werk te kijken en te
beoordelen [ CITATION Pau18 \l 1043 ]. Kortom heeft het onderwijs in
stellen veel doelen. Kinderen leren communiceren, ze leren het
schrijfproces en kunnen kennis met elkaar in verband brengen. Het is dus
erg belangrijk dat er veel aandacht is voor het onderwijs in stellen.

Bibliografie

Betoog Nederlands
Lana de Vocht en Meike Schroijen V1C

Huizenga, H., & Robbe, R. (2017). Basiskennis taalonderwijs. In H.

Huizenga, & R. Robbe, Basiskennis taalonderwijs (pp. 178-179).
Groningen/Utrecht: Noordhoff Uitgevers.
Inspectie van het Onderwijs. (2010, december). Het onderwijs in het
schrijven van teksten. Inspectie van het Onderwijs, p. 11.
Kempel, H. d. (2020, maart 5).
https://leerplein.kempel.nl/secties/nederlands/C-
NED3/Lists/Werkdocumenten/C-NED3%20Werkles%202.pdf.
Opgehaald van www.leerplein.kempel.nl:
https://leerplein.kempel.nl/secties/nederlands/C-
NED3/Lists/Werkdocumenten/C-NED3%20Werkles%202.pdf
Onderwijs, I. v. (2010). Het onderwijs in het schrijven van teksten. De
kwaliteit van het shrijfonderwijs in het basisonderwijs, 11.
Paus, H., Brand, v. d., Bacchini, S., Dekkers, R., Hofstede, D., Markesteijn,
C., . . . Pullens, T. (2018). Portaal Praktische taaldidactiek voor het
basisonderwijs. In H. Paus, v. d. Brand, S. Bacchini, R. Dekkers, D.
Hofstede, C. Markesteijn, . . . T. Pullens, Portaal Praktische
taaldidactiek voor het basisonderwijs (p. 229). Bussum: Uitgeverij
Coutinho.
Paus, H., Brand, v. d., Bacchini, S., Dekkers, R., Hofstede, D., Markesteijn,
C., . . . Pullens, T. (2018). Portaal Praktische taaldidactiek voor het
basisonderwijs. In H. Paus, v. d. Brand, S. Bacchini, R. Dekkers, D.
Hofstede, C. Markesteijn, . . . T. Pullens, Portaal Praktische
taaldidactiek voor het basisonderwijs (p. 240). Bussum: Uitgeverij
Coutinho.
SLO. (2017). Schrijfvaardigheid in het basisonderwijs. SLO, 9.

Betoog Nederlands