ДО

ДИРЕКТОРА
НА СУ =====================
ГР. ПЛОВДИВ

ДОКЛАД
за
проследяване и анализ на резултатите
от проведените интензивни консултации
с ученика ……………………………………

N е ученик в VІ клас от ………… г. Още от началото на учебната

година той проявява проблемно поведение. За агресивните му прояви е
информиран родителят. С ученика работят педагогическия съветник и
психолога на училището.
Интензивните консултации с ученика при педагогическия съветник
започват от ======== Те се провеждат два пъти седмично =====, по
предварително изготвен график.
Работата с ученика беше насочена към прекратяване проявите на
тормоз, кибертормоз и агресия спрямо съучениците му, към мотивация за
учене, адаптация към училищната среда и подобряване социалните умения.
При изясняване на целите, а именно позитивна промяна в поведението
на ученика и овладяване агресивността, бяха поставени конкретни
изисквания, общовалидни за всички ученици в училището. N е запознат с
тях и е изразил съгласие да ги спазва.
В хода на първите консултации са обсъдени взаимоотношенията със
съучениците му. Налага се мнението, че ученикът няма изградени умения за
създаване на положителни социални контакти. Често се случва да
възприема действията на другите като враждебни и да омаловажава,
резултатите на собственото си агресивно поведение. Изгражда личностни
защити, с мотива, че е станал обект на нападки от страна на други деца.
Изместване на проблема се наблюдава и в опитите му да прехвърли вина
върху други свои съученици, за които разказва, че са се държали агресивно.
Най-често това са момчета от класа, които N посочва като свои приятели –
…………………………..
Още на първата консултация бяха изтъкнати като причини за
неприятни изживявания семейните взаимоотношения и домашното насилие,
проявявано от бащата преди развода с майката. Може да се приеме, че
преживяната макротравма е повлияла на емоционалната стабилност на
ученика.
Актуалната ситуация в семейството и уверенията, че е създадена
доверителна връзка с майката предполагат възстановяване на позитума във
взаимоотношенията с възрастните. Ученикът твърди, че е в добри
отношения с приятеля на майка си, който е и баща на по-малката му
сестричка. Така представените взъимоотношения в семейството създават
очаквания да се търси ресурса за позитивна промяна на това ниво.
Наблюденията ни върху изпълнението обаче не носят очакваната
информация за засилен родителски контрол и мотивираност към
положителна промяна.
През периода на интензивна работа с ученика беше осъществено и
наблюдение над поведението му в учебни часове. Констатира се, че липсва
нужната самоподготовка по основни учебни предмети. Ученикът редовно е
без домашна, не внимава в час, не пише, опитва се да влезе в разговор със
съученици от съседните чинове, с което отклонява вниманието им и пречи
на останалите, които слушат внимателно урока.
Беше използван подход, чрез който N да бъде включен активно в
училищни дейности и изяви на класа, като участия в състезанията
„Народните будители и аз“ и „Черноризец Храбър“. Първоначално това не
беше желано от ученика. Опита се да демонстрира пренебрежително
поведение, което благодарение намесата на ръководителите беше овладяно
и насочено към повишаване мотивацията за социална активност. Във
второто състезание, „Черноризец Храбър“, ученикът участва вяло. Опита се
да отклонява вниманието на съучениците си, едва след направена забележка
започна работа.
В хода на консултациите с ученика става ясно, че взаимоотношенията
със сестра му М също са лоши. Според него тя разговаря и си пише с В, с
който той е в конфликт, за да се възползва от него, тъй като той и купува
шоколад. В е и ученикът, към когото N има най-чести прояви на тормоз.
Към настоящия момент няма наблюдавани трайни положителни
промени в поведението на ученика. Въпреки взетите широкоспектърни
психолого-педагогически мерки за снижаване на агресивността на ученика,
завишаване мотивацията за учене, подобряване социализацията, не са
постигнати желаните резултати. За кратко, в началото на периода, ученикът
заявява намерения да изпълни поетите от него ангажименти и да изгради
приемливо социално поведение, свързано с ролята му на ученик в
училището. По-късно, в процеса на работа, не се наблюдават подобрения. N
продължава да нарушава дисциплината в часовете. Продължава конфликтът
му с В, както и този с някои по-големи ученици. По негови твърдения
„големите“ са го тормозили, но от разговор с посочените ученици и негови
съученици става ясно, че всъщност те са се намесили в защита на В и само
са прекратили ситуация на тормоз. При последния конфликт, към момента
на изготвяне на анализа, N е проявил агресия, като е нанесъл удар на
съученика си В.
Предвид гореизложените факти не може да се пристъпи към
разширяване на целите, тъй като не са осъществени първоначално
заложените. Методите и фрмите на работа в училищна среда могат да бъдат
ефективни само при наличието на активно участие на семейството в
процеса. Считаме, че не беше осъществен първоначално заявеният от
майката засилен родителски контрол, а това прави усилията за справяне с
проблемното поведение и позитивно повлияване на изграждащата се
личност неефективни. Налага се мнението, че ресурсите за положителна
промяна, заявени в семейството не постигат желания резултат.
Препоръките за продължаване работата с ученика са свързани с
насочване и към специалисти в социалната сфера, за допълнителна работа
при превенция на рисково поведение.

Гр. Пловдив Педагогически съветник:..................

………………... /…………
/