الإختبارات المهنية الخاصة بالإداريين والمفتشين مرفقة بالتصحيح النموذجي PDF

‫فهرس‬
‫الصفحات‬ ‫المادة‬ ‫الترتيب‬

‫مشرف التربية‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2‬تحرير إداري‬
‫مشرف رئيسي للتربية‬
‫‪9‬‬ ‫‪- 8‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪12‬‬ ‫‪- 10‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير إداري‬
‫مساعد رئيسي للتربية‬
‫‪14‬‬ ‫‪- 13‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪16‬‬ ‫‪- 15‬‬ ‫‪ 2‬تحرير إداري‬
‫مستشار التربية‬
‫‪19‬‬ ‫‪- 17‬‬ ‫‪ 1‬التنظيم التربوي‬
‫‪22‬‬ ‫‪- 20‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير اإلداري‬
‫مستشار رئيس للتربية‬
‫‪25‬‬ ‫‪- 23‬‬ ‫‪ 1‬التنظيم التربوي‬
‫‪28‬‬ ‫‪- 26‬‬ ‫‪ 2‬علوم التربية‬
‫مستشار التغذية المدرسية‬
‫‪30‬‬ ‫‪- 29‬‬ ‫‪ 1‬االختصاص‬
‫‪33‬‬ ‫‪- 31‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير اإلداري‬
‫ملحق رئيسي بالمخابر‬
‫‪37‬‬ ‫‪- 34‬‬ ‫‪ 1‬تطبيقي‬
‫‪41‬‬ ‫‪- 38‬‬ ‫‪ 2‬نظري‬
‫معاون تقني‬
‫‪45‬‬ ‫‪- 42‬‬ ‫‪ 1‬تطبيقي‬
‫‪51‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 2‬نظري‬
‫مستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‬
‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 1‬االختصاص‬
‫‪56‬‬ ‫‪- 54‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير إداري‬
‫مستشار رئيسي للتوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‬
‫‪58‬‬ ‫‪- 57‬‬ ‫‪ 1‬االختصاص‬
‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير إداري‬
‫‪-‬‬ ‫نائب مقتصد‬
‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ 1‬المحاسبة العمومية والمالية العامة‬
‫نائب مقتصد مسير‬
‫‪-‬‬ ‫مقتصد‬
‫مقتصد رئيسي‬
‫‪83‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪( 1‬القانون اإلداري أو المحاسبة العمومية) والمالية العامة‬
‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 2‬تحرير إداري‬
‫مساعد رئيسي للمصالح االقتصادية‬
‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪ 2‬ذو طابع إداري أو تحرير اإلداري‬
‫الصفحات‬ ‫المادة‬ ‫الترتيب‬
‫ناظر ثانوية‬
‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 1‬التنظيم التربوي‬
‫‪95‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪ 2‬علوم التربية‬
‫مساعد مدير المدرسة االبتدائية‬
‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪ 2‬علوم التربية‬
‫‪102‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 3‬اللغة األجنبية (فرنسية)‬
‫‪104‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪ 4‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫مدير المدرسة االبتدائية‬
‫‪107‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪109‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪ 2‬علوم التربية‬
‫مدير الثانوية‬
‫‪117‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪ 1‬التشريع المدرسي‬
‫‪120‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪ 2‬علوم التربية‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫‪129‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪ 1‬اختبار في االختصاص (اللغة العربية)‬
‫‪132‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ 2‬اختبار في االختصاص (اللغة الفرنسية)‬
‫‪137‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪ 3‬اختبار في االختصاص (اللغة األمازيغية)‬
‫‪140‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪ 4‬اختبار في االختصاص (إدارة المدارس االبتدائية)‬
‫‪143‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪ 5‬اختبار في االختصاص (التغذية المدرسية)‬
‫‪146‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪ 6‬اختبار في اللغة األجنبية (فرنسية) (جميع االختصاصات)‬
‫‪148‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪ 7‬اختبار في هندسة التكوين (جميع االختصاصات)‬
‫‪152‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪ 8‬اختبار في تكنولوجيا اإلعالم واالتصال (جميع االختصاصات)‬
‫مفتش التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‬
‫‪154‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪ 1‬اختبار في االختصاص (التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني)‬
‫‪157‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪ 2‬اختبار في اللغة األجنبية (فرنسية)(جميع االختصاصات)‬
‫مفتش التعليم المتوسط‬
‫‪167‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪ 1‬اختبار في االختصاص (اللغة العربية)‬
‫‪172‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪ 2‬اختبار في االختصاص (اللغة األمازيغية)‬
‫‪178‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪ 3‬اختبار في االختصاص (الرياضيات)‬
‫‪187‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪ 4‬اختبار في االختصاص (العلوم الطبيعية)‬
‫‪199‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪ 5‬اختبار في االختصاص (العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا)‬
‫‪202‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪ 6‬اختبار في االختصاص (التاريخ والجغرافيا)‬
‫‪205‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪ 7‬اختبار في االختصاص (الرسم)‬
‫‪208‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪ 8‬اختبار في االختصاص (الموسيقى)‬
‫‪211‬‬ ‫‪209‬‬ ‫‪ 9‬اختبار في االختصاص (التربية البدنية والرياضية)‬
‫‪214‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪ 10‬اختبار في االختصاص (اللغة الفرنسية)‬
‫‪217‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪ 11‬اختبار في االختصاص (اللغة اإلنجليزية)‬
‫‪219‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪ 12‬اختبار في االختصاص (إعالم آلي)‬
‫‪222‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪ 13‬اختبار في االختصاص (إدارة المتوسطات)‬
‫‪226‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪ 14‬اختبار في االختصاص (التسيير المالي والمادي في المتوسطات)‬
‫‪229‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪ 15‬اختبار في اللغة األجنبية (فرنسية) (جميع االختصاصات)‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف الرتبية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬التشريع املدرسي‬
‫‪ )0‬في إطار متابعتكم إلعمال مساعد التربية‪ ،‬ما هي أهم النشاطات اإلدارية التي يقوم بها هذا‬
‫األخير؟‬
‫‪ )7‬ما هي باختصار المهام الخاصة بمشرف التربية؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف التربية ‪ /‬اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجواب ‪ :1‬أهم النشاطات اإلدارية‬
‫المراقبة اليومية للتالميذ من حيث‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬االنتظام في الحضور والمواظبة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬تثبيت غياباتهم في مختلف السجالت والوثائق القانونية‪.‬‬
‫انجاز عدد من األعمال الدورية منها‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬إعداد كشوف العالمات والكشوف الفصلية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬إعداد الشهادات المدرسية للمتمدرسين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬المشاركة في إعداد قوائم التالميذ‪.‬‬
‫مسك مختلف السجالت والدفاتر في النظام الداخلي‪.‬‬
‫‪ ‬دفتر المطعم‪.‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬دفتر المذاكرة‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬دفتر المرقد‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬دفتر التمريض‪+‬دفتر الخروج االستثنائي‪.‬‬
‫مسك مختلف السجالت في النظام الخارجي‪.‬‬
‫‪ ‬دفاتر الغيابات حسب األقسام‪.‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬سجل متابعة الغيابات والتأخرات‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬سجل المداومة‪.‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪ ‬سجل االتصال واالستقبال باألولياء‪.‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪ ‬دفتر التمريض‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬إعداد تقرير اليومي للجناح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬المشاركة في عملية تسجيل التالميذ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ترتيب ملفات التالميذ‪.‬‬
‫الجواب ‪ :2‬مهام مشرف التربية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مراقبة النظام واالنضباط في المؤسسة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تنسيق نشاطات المساعدين الرئيسيين للتربية و المساعدين التربويين‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬متابعتهم‪ ،‬مرافقتهم ‪ ،‬توجيههم ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -‬مسك و متابعة السجالت والدفاتر المتداولة بالتنسيق مع مستشار‬
‫‪1‬‬ ‫التربية ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ضمان المداومة التربوية استثنائيا أثناء غياب األساتذة‪.‬‬
‫‪ -‬مرافقة التالميذ عند خروجهم من المؤسسة في إطار نشاط رياضي أو‬
‫ثقافي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬المساهمة في تقوية العالقات اإلنسانية و تنمية النشاطات االجتماعية و‬
‫التربوية ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬استقبال أولياء التالميذ و توجيههم ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف الرتبية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬التحرير االداري‬
‫عمال بالمادة ‪ 48‬مكرر ‪ 3‬من المرسوم التنفيذي ‪ 182-21‬المتمم للمرسوم ‪323-24‬‬

‫المتضمن القانون األساسي الخاص بالموظفين المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية المحددة لمهام‬
‫مشرف التربية‪ ،‬وفي إطار تنسيق أعمال المساعدين الرئيسيين ومساعدي التربية تـم عـقد اجتماع تحت‬
‫إشراف مستشار التربية خ ِّ‬
‫صص لتحديد المهام ُكلِّفت فيه بمهمة كاتب جلسة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫حرر محض ار لالجتماع مدونا مختلف البيانات الواجب توفرها في المحضر‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف التربية اختبار في‪ :‬التحرير االداري‬
‫مجزأة مجموع‬
‫‪- 1‬الشكل‬
‫‪1‬‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫‪1‬‬ ‫مديرية التربية لوالية ‪......‬‬
‫‪1‬‬ ‫المؤسسة ‪.........‬‬
‫محضر اجتماع‬
‫‪1‬‬ ‫التاريخ (اليوم والشهر والسنة) والتوقيت (الساعة والدقيقة)‬
‫‪1‬‬ ‫الحاضرون‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الغائبون‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫جدول األعمال‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬توزيع المهام على مساعدي التربية للسنة الدراسية ‪....:‬‬
‫‪1‬‬ ‫المداوالت‪ :‬وصف لما جرى في االجتماع من مناقشات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اإلجراءات المتخذة‪ :‬توزيع المهام بدقة وبالتفصيل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تاريخ وتوقيت رفع الجلسة‪.‬‬

‫‪5.0+5.0‬‬ ‫رئيس الجلسة‬ ‫كاتب الجلسة‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫اللقب واالسم‬ ‫اللقب واالسم‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫التوقيع‬ ‫التوقيع‬
‫‪ – 2‬اللغة‪ :‬توزع بقية النقاط كما يلي‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬سالمة األسلوب المستعمل (الدقة‪ ،‬الموضوعية‪ ،‬اإليجاز‪ ،‬البساطة)‪.‬‬

‫‪ -‬سالمة اللغة من األخطاء ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫* النحــــو‬
‫‪1.0‬‬ ‫* الصـــرف‬
‫‪1.0‬‬ ‫* اإلمـــالء‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف رئيسي للرتبية‬
‫‪ )0‬حرر رزنامة أعمال يومية للمساعد التربوي في النظام الخارجي‪.‬‬
‫‪ )7‬ما هي أهم العناصر التي يتناولها التقرير اليومي لالستشارة التربوية في مؤسسة تشتغل بالنظام‬
‫الداخلي؟‬
‫‪ )3‬ما هي اإلجراءات التي تتخذ في المؤسسة التربوية لمكافحة ظاهرة غيابات التالميذ؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف رئيسي للتربية اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫الجواب األول ‪:‬‬
‫مالحظة‬ ‫النشاطات‬ ‫التوقيت‬
‫تأطير المداومة عند‬ ‫تنظيم الصفوف لرفع العلم الوطني‬ ‫‪70‬سا‪70-54‬سا‪44‬‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪70‬سا‪70-44‬سا‪77‬‬
‫غياب أستاذ‬ ‫تنظيم الصفوف للدخول إلى األقسام‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪70‬سا‪70-77‬سا‪44‬‬
‫استدعاء التالميذ لتبرير غيابا تهم مع مراقبة الجناح و القيام‬
‫‪7,4‬‬
‫باألعمال اإلدارية‬
‫تأطير عملية تبادل األساتذة بين األقسام‬ ‫‪70‬سا‪70-44‬سا‪77‬‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪70‬سا‪07-47‬سا‪77‬‬
‫تأطير الحركة الكبرى الصباحية‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪07‬سا‪01-77‬سا‪77‬‬
‫مراقبة الجناح و القيام باألعمال اإلدارية‬ ‫‪01‬سا‪01-77‬سا‪07‬‬
‫‪7,4‬‬
‫‪06‬‬ ‫مراقبة القاعات بعد إخراج التالميذ‬
‫‪7,4‬‬
‫تنظيم الصفوف للدخول إلى األقسام في الفترة المسائية‬ ‫‪01‬سا‪05-54‬سا‪77‬‬
‫‪7,4‬‬
‫مراقبة الجناح و القيام باألعمال اإلدارية‬ ‫‪05‬سا‪04-77‬سا‪47‬‬
‫‪7,4‬‬
‫تأطير الحركة الكبرى المسائية‬ ‫‪04‬سا‪01-47‬سا‪77‬‬
‫‪7,4‬‬
‫مراقبة الجناح و إعداد تقرير الجناح‬ ‫‪01‬سا‪00-77‬سا‪77‬‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪00‬سا‪00-77‬سا‪07‬‬
‫مراقبة القاعات بعد إخراج التالميذ‬
‫‪7,4‬‬
‫الجواب الثاني‪:‬‬
‫تدوين الوضعيات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ )0‬في النظام الخارجي ‪:‬‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬غيابات األساتذة‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬غيابات التالميذ‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬غيابات المساعدين التربويين‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬اإلجراءات المتخذة‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬مالحظات مختلفة حول ظروف التمدرس‬
‫‪ )1‬في النظامي النصف الداخلي و الداخلي ‪:‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬غيابات المساعدين التربويين و اإلجراءات المتخذة‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬قائمة الغائبين في المطعم و المذاكرة و المراقد‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬مكونات وجبتي الغذاء و العشاء‬
‫‪7,4‬‬ ‫‪ -‬مختلف المالحظات‬
‫الجواب الثالث ‪:‬‬

‫‪ -‬ال يسمح ألي تلميذ متغيب االلتحاق بالقسم إال بعد تبرير غيابه‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -‬تبليغ األولياء عن غيابات أبنائهم و دعوتهم لتبريرها بالحضور أو الكتابة‬
‫‪ -‬في حالة ثالثة غيابات غير مبررة في الشهر تسليط عقوبة إنذار مكتوب و تبليغه لألولياء وفي حالة التكرار‬
‫‪0‬‬ ‫المثول أمام المجلس التأديب ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬منح عالمة صفر في حالة غياب غير مبرر أثناء االختبار‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬إجراء اختبار استدراكي في حالة غياب مبرر أثناء االختبار‬
‫‪ -‬في حالة غياب غير مبرر لثالثة أيام متتالية يشعر الوالي كتابيا للتبرير‪ .‬في حالة استمرار الغياب بعد ذالك‬
‫‪0‬‬ ‫بأسبوع آخر يبعث للوالي إشعار ثان‪ .‬وفي حالة تمادي الغياب ألسبوع آخر يرسل إلى الولي إعذار مضمون‬
‫‪1‬‬ ‫تحدد مهلة أسبوعين لتبرير الغياب أو االلتحاق بالمؤسسة ‪ .‬وإذا لم يلتحق التلميذ بالمؤسسة ولم يبرر الغياب‬
‫‪3‬‬ ‫عند انقضاء المهلة المذكورة في األعذار فيعتبر التلميذ أنه انفصل بإرادته ويشطب من القوائم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف رئيسي للرتبية‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار ذو طابع اداري او حترير اداري‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫القانون اإلداري هو مجموعة من القواعد القانونية المتميزة والمختلفة عن قواعد القانون الخاص‬
‫التي تحكم اإلدارة العامة من حيث تنظيمها ونشاطها وأموالها وما يثيره من منازعات‪.‬‬
‫اذكر الوضعيات القانونية األساسية للموظف واشرحها‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬التحرير االداري‬

‫في إطار النشاطات التربوية بالمؤسسة التعليمية تم تنظيم رحلة تربوية للتالميذ إلى حديقة‪ ،‬كّلفت‬
‫من طرف مدير المؤسسة بتأطير العملية وعند العودة قدمت تقري ار إلى المدير عن المهمة‪.‬‬
‫صياغة تقرير تبرز فيه مراحل الرحلة من بداية التجمع مرو ار بالنشاطات التي قام بها التالميذ‬
‫والصعوبات التي واجهتكم إلى غاية نهاية المهمة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف رئيسي للتربية اختبار ذو طابع إداري أو تحرير اداري‬
‫أ) الوضعيات اإلدارية‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )1‬القيام بالخدمة‬
‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ )2‬االنتداب‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )3‬خارج اإلطار‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )4‬اإلحالة على االستيداع‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )5‬الخدمة الوطنية‬
‫ب) الشرح للوضعيات‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )1‬القيام بالخدمة‪ :‬هي وضعية الموظف الذي يمارس فعليا في المؤسسة أو اإلدارة‬
‫التي ينتمي إليها المهام المطابقة لرتبته‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )2‬االنتداب‪ :‬هي حالة الموظف الذي وضع خارج سلكه األصلي أو إدارته األصلية‬
‫مع مواصلة استفادته من حقوقه في هذا السلك‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ )3‬خارج اإلطار‪ :‬هي الحالة التي يمكن أن يوضع فيها الموظف بطلب منه بعد‬
‫استنفاذ حقوقه في االنتداب أو الوظيفة التي يحكمها هذا القانون‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )4‬اإلحالة على االستيداع‪ :‬هي إيقاف مؤقت لعالقة العمل‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ )5‬الخدمة الوطنية‪ :‬واجب وطني يوضع الموظف المستدعى ألداء الخدمة الوطنية‬
‫في وضعية تسمى الخدمة الوطنية لفترة محددة ويعاد إدماجه في رتبته األصلية‬
‫مع االحتفاظ بجميع حقوقه‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مشرف رئيسي للتربية اختبار ذو طابع إداري أو تحرير اداري‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬التحرير اإلداري‬
‫‪31‬‬ ‫الدمغــة‬
‫‪31‬‬ ‫التاريـــخ ‪.../.../...‬‬
‫‪32‬‬ ‫اإلشارة إلي الجهة المرسل إليها (المدير)‬ ‫صاحب التقرير وصفته‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المرجع‪:‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -1‬تصميم التقرير المطلوب‪:‬‬
‫ا‪ -‬التمهيد‪:‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -‬اإلثارة إلي اهتمام المرسل إليه ( يشرفني ‪).....‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬تعيين الدوافع واألسباب التي أدت إلي تحريره‬
‫‪31‬‬
‫( التكليف بمهمة من طرف المدير لتأطير الرحلة )‬
‫ب‪ -‬صلب الموضوع‪ :‬هو أطول جزء في التقرير‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -‬عرض الوقائع ( التجمع لالنطالق‪ ،‬الوصول وتوزيع‬
‫التالميذ ‪ ،‬النشاطات المقدمة وكيفية تنظيمها‪)...‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ -‬التعليق والمناقشة والتقييم‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -‬الصعوبات والحلول المتخذة‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -‬تقييم عام للعملية مع اإلشارة للحالة النفسية للتالميذ عند‬
‫العودة‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ -‬الوثائق الملحقة (إن وجدت)‬
‫‪31‬‬ ‫ج‪ -‬الخاتمـــة‪ :‬عبارات االحترام‬
‫‪31‬‬ ‫‪ – 33‬سالمة اللغة من األخطاء‬
‫‪ -‬النحو‬
‫‪00‬‬ ‫‪1225‬‬ ‫‪ -‬الصرف‬
‫‪1225‬‬ ‫‪ -‬اإلمالء‬
‫‪125‬‬
‫المجمـــوع‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للرتبية‬
‫‪ )0‬ما هي أهم النشاطات التربوية التي يتولها المساعد الرئيسي للتربية؟‬

‫‪ )7‬أثناء تأطيركم تالميذ من النظام الداخلي‪ ،‬أصيب أحدهم بوعكة صحية‪ ،‬ما هي اإلجراءات التي‬
‫يجب القيام بها؟‬
‫‪ )0‬ما هي أهم العمليات التي يقوم بها المساعد الرئيسي للتربية أثناء تأطير الحركة؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للتربية اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫الجواب‪1 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬متابعة الغيابات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬فرض االنضباط في المؤسسة بتطبيق القانون الداخلي‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬متابعة مدى توفير الشروط الصحية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬متابعة مدى توفير الشروط األمنية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬متابعة مدى توفير ظروف تمدرس التالميذ في النظامين‪.‬‬
‫‪ -‬تأطير النشاطات الثقافية والرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال بالممرض إن وجد‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬االتصال فورا بالحماية المدنية‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬مرافقة التلميذ المصاب إلى المستشفى في حالة غياب الممرض‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ ‬تبليغ مدير المؤسسة بالحدث‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬الحرص على تدوين المالحظات الطبية في دفتر التمريض‪.‬‬
‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬إعداد تقرير حول الحدث لتسليمه لإلدارة في اليوم الموالي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬جمع التالميذ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تنظيم الصفوف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬فرض االنضباط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬عدم السماح للتالميذ بالدخول إلى األقسام إال بعد حضور األستاذ‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ ‬في حالة غياب األستاذ يجب تبليغ مستشار التربية‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪ ‬ومرافقة التالميذ إلى المداومة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للرتبية‬
‫المحدد لمهام المساعدين الرئيسيين للتربية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫طبقا للقرار الوزاري رقم ‪ 80‬المؤرخ في ‪1822/80/08‬‬
‫"يشارك المساعد الرئيسي للتربية مشاركة فعالة ومستمرة في تأطير التالميذ وتربيتهم"‪.‬‬
‫تبين فيه مدى مساهمتك في تأطير التالميذ وتربيتهم‪.‬‬
‫حرر عرض حال ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للتربية‬
‫اختبار في‪ :‬التحرير االداري‬
‫‪ .1‬المضمون‪ :‬مساهمة المساعد الرئيسي للتربية‬
‫‪10‬‬ ‫* تأطير التالميذ في وضعيات مختلفة‪:‬‬
‫‪1010‬‬ ‫‪ -‬أثناء الحركات الكبرى‪.‬‬
‫‪1010‬‬ ‫‪ -‬أثناء الحركات الصغرى‪.‬‬
‫‪1010‬‬ ‫‪ -‬خالل المداومات العادية‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪1010‬‬ ‫‪ -‬خالل المداومات االستثنائية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬بمناسبة نشاط ثقافي أو رياضي داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫‪1010‬‬ ‫* إبراز هذا التأطير في مختلف الوثائق والسجالت‪.‬‬
‫‪1010‬‬ ‫* المساهمة في تكوين المساعدين التربويين وتقويم أعمالهم‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫* الحرص على أن يكون المساعد قدوة في سلوكه وهندامه وانضباطه‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫* الحرص على حسن التواصل مع التالميذ وقدرته على تفهم خصائص مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫‪ .2‬سالمة األسلوب اإلداري من حيث‪:‬‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬الوضوح والتسلسل‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬الدقة‪.‬‬
‫‪10.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬الموضوعية‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬اإليجاز‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬البساطة‪.‬‬
‫‪ .3‬سالمة اللغة من األخطاء من حيث‪:‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬النحو‪.‬‬
‫‪1.70‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬الصرف‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ -‬اإلمالء‪.‬‬
‫‪ .4‬احترام العناصر المطلوبة‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬الموضوع‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬التاريخ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬الطريقة المتبعة في تأطير التالميذ في المداومة العادية واالستثنائية‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬التوقيع‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار الرتبية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬التنظيم الرتبوي‬
‫جاء في المادة ‪ 02‬من القانون رقم‪ 20-20‬بتاريخ ‪ 0220/20/02‬المتضمن القانون التوجيهي‬

‫للتربية الوطنية‪" :‬يجب على التالميذ احترام معلميهم وجميع أعضاء الجماعة التربوية اآلخرين‪ .‬يتعين‬
‫على التالميذ االمتثال للنظام الداخلي للمؤسسة السيما تنفيذ كل األنشطة المتعلقة بدراستهم وكذا‬
‫المواظبة واحترام التوقيت والسيرة الحسنة واحترام قواعد سير المؤسسة والحياة المدرسية"‪.‬‬
‫‪ )1‬عرف النظام الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر بالتفصيل مضامينه‪.‬‬
‫‪ )3‬حدد المبادئ التي يقوم عليها‪.‬‬
‫‪ )4‬ما هي النصوص المرجعية التي يمكن الرجوع اليها سواء عند انجازه أو تحيينه؟‬
‫‪ )5‬ماذا تقترح لتفعيله؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫اختبار يف‪ :‬التنظيم الرتبوي‬
‫مجزأة المجموع‬
‫المقدمة ‪:‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫يعرف المترشح بان النظام الداخلي للمؤسسة عقد والعقد شريعة المتعاقدين يحتكمون فيه إلى‬
‫نصوص حتى يسود الهدوء واالنضباط الحياة المدرسية في المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫التوسيع‪:‬‬
‫‪-0‬تعريف النظام الداخلي‪:‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬
‫هو عقد رسمي ويومي لتنظيم العالقات بين المنخرطين في الحياة المدرسية من جهة وبينهم‬
‫وبين فضاءات المؤسسة التربوية من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -7‬مضامينه‪:‬‬
‫‪ -‬التعريف بتنظيم الدراسة في المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬متطلبات ملف التسجيل‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المواظبة والغيابات واإلجراءات الجاري بها العمل‪.‬‬
‫‪ -‬أوقات فتح المؤسسة وغلقها‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير بقواعد االنضباط العام داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.5*52‬‬ ‫‪ -‬التذكير بأدوار مندوبي األقسام‪.‬‬
‫‪ -‬السلوك العام وهندام التلميذ وهيأته‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم فضاءات المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬الحقوق والواجبات والمسموحات والممنوعات والمكافآت والعقوبات‪.‬‬
‫‪ -‬إجراءات الوقاية واألمن‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم فضاءات المؤسسة المختلفة (المكتبة‪ ،‬القاعات العادية والمتخصصة‪ ).....‬مواقيت‬
‫استعمالها‪.‬‬
‫‪ -‬متطلبات الحياة المدرسية في النظام الداخلي والنصف داخلي بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪-3‬المبادئ التي يقوم عليها النظام الداخلي‪:‬‬
‫‪ -‬مسايرة النصوص التشريعية والتنظيمية والمستجدات التي تتطلبها قواعد النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد ثقافة المشاركة في نشوء وتطبيق مقتضياته ‪.‬‬
‫‪ -‬تجسيد سلوكات المواطنة ومبادئ الديمقراطية في ظل احترام الحق والقانون ‪.‬‬
‫‪ -‬انسجامه مع المبادئ العامة للتربية وحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪5.1*7‬‬ ‫‪ -‬صياغة قانونية بسيطة لبنوده بحيث التدع مجاال للتداول الخاطئ أو االعتراض‪.‬‬
‫‪ -‬تدقيق بنوده لمراعاة خصوصية المؤسسة التعليمية والتطرق للظواهر التي تفرزها الحياة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬احترامه من جميع المتدخلين والفاعلين والمنخرطين في الحياة المدرسية التالميذ –المدرسين‬
‫اإلدارة ‪........‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار يف‪ :‬التنظيم الرتبوي‬
‫‪ -4‬النصوص المرجعية التي يتم الرجوع إليها سواء عند انجازه أو تحيينه‪:‬‬
‫‪ -5‬القانون‪50-50‬الصادر بتاريخ ‪ 2550/55/22‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية‬
‫‪ -2‬المرسوم التنفيذي ‪225-55‬الصادر بتاريخ ‪2555/55/52‬المحدد لألحكام المتعلقة‬
‫بتنظيم الثانوية وسيرها‪.‬‬
‫‪ -2‬القرار الوزاري رقم ‪770-15‬بتاريخ ‪5115/55/26‬المتعلق بنظام الجماعة التربوية‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪5.1*1‬‬ ‫‪ -0‬القرار الوزاري رقم ‪022-15‬بتاريخ ‪5115/55/52‬المتعلق بمواظبة التالميذ في‬
‫المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -1‬المنشور الوزاري ‪271-52‬بتاريخ ‪2552/57/22‬المتعلق بتحيين النظام الداخلي‬
‫للمؤسسات‪.‬‬
‫‪ -1‬االقتراحات لتفعيله‪:‬‬
‫‪ -‬يجب تحيينه حتى يساير النصوص والمستجدات التي تتطلبها قواعد النشاط ‪.‬‬
‫‪ -‬إشراك جميع الفاعلين سواء في انجازه أو تحيينه‪.‬‬
‫‪ -‬عرضه على مجلس التوجيه والتسيير في الثانوية ‪/‬ومجلس التربية والتسيير في‬
‫المتوسطة لدراسته وإبداء الرأي فيه باعتباره أكبر هيأة استشارية في المؤسسة وكونه‬
‫هو من يسيرها ومن يبدي الرأي في التنظيم العام ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪5.1*6‬‬ ‫‪ -‬تعليقه حيث تقتضي الضرورة ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬إرسال نسخة لكل من مدير التربية‪ ،‬رئيس الدائرة‪ ،‬رئيس ج أ ت ‪ .......‬باعتباره‬
‫صعوبات وحلول ‪.‬‬
‫‪ -‬فرض احترامه بكل صرامة من طرف جميع المتدخلين والمنخرطين في الحياة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫الوصول إلى نتيجة مفادها أن النظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬ثري في مضامينه‪ ،‬مبني على‬
‫مبادئ‪ ،‬تسيره نصوص‪ ،‬ينبغي تحيينه كلما اقتضت الضرورة لمسايرة المستجدات‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار ذو طابع اداري أو حترير اداري‬
‫على المترشح اختيار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫يستمد القانون اإلداري قوته من المصادر الرسمية للقانون العام‪.‬‬
‫عرف القانون اإلداري‪.‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫‪ )2‬اذكر مختلف مصادر القانون اإلداري مع تقديم تعريف وجيز لكل مصدر‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬التحرير اإلداري‬

‫في بداية السنة الدراسية يتم عقد مجالس التعليم للوقوف على مختلف النشاطات والوسائل الالزمة‬
‫لنجاح السنة الدراسية‪.‬‬
‫حرر محضر اجتماع مجلس التعليم لمادة من المواد‪.‬‬
‫ــ ّ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار ذو طابع اداري أو حترير اداري‬
‫اإلجابة على املوضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫‪ 1‬ـ ـ تعريف القانون اإلداري ‪:‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬ن‬
‫هو جمموعة من القواعد القانونية اليت تنظم اإلدارة و عالقتها مع األفراد أو اإلدارة‬
‫مع اإلدارة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ـ مصادر القانون اإلداري‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬التشريع‪:‬‬
‫‪105.‬ن‬ ‫أ ‪ :‬الدستور ‪ :‬هو وثيقة عليا يف الدولة حيرتم كل ما يورد فيه مثال املادة ‪ 15‬من الدستور ‪:‬‬
‫‪105.‬ن‬ ‫( اجلماعات احمللية يف اجلزائر هي البلدية و الوالية ) و بذلك ألغيت حمافظة اجلزائر‬
‫الكربى سنة ‪ 1997‬ملخالفتها للدستور‪.‬‬
‫‪105.‬ن‬ ‫ب ‪ :‬التشريع العادي‪ :‬هو الذي يصدر عن السلطة التشريعية الربملان بغرفتيه املادة ‪22‬‬
‫من الدستور بصوت عليه ابألغلبية املطلقة نصف ‪ 1+‬ألعضاء احلاضرين ابلنسبة للمجلس‬
‫‪6‬ن‬
‫الشعيب الوطين و يصادق عليه جملس األمة ابألغلبية ثالث أرابع احلاضرين و الغائبني‪.‬‬
‫ج ‪ :‬التشريع الفرعي‪ :‬يتمثل يف اللوائح و القرارات التنظيمية و تصدر عن السلطة التنفيذية‬
‫‪105.‬ن‬
‫( رئيس اجلمهورية أو رئيس احلكومة أو الوايل أو رئيس اجمللس البلدي‪.‬‬
‫اثنيا ـ ـ املعاهدات‪:‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬ن‬ ‫هي اليت يصادق عليها رئيس اجلمهورية و هي تسمو على القانون كمعاهدة حقوق اإلنسان‬
‫و هي معاهدة هتدف للمساواة و احلرية‪.‬‬
‫اثلثا ـ ـ أحكام القضاء ‪:‬‬
‫‪205.‬ن‬ ‫‪205.‬ن‬ ‫و هو املصدر الرئيس للقانون اإلداري يصدر من اجتهاد القاضي‪.‬‬
‫‪ 105.‬ن‬ ‫رابعا ـ ـ العرف اإلداري ‪:‬‬
‫‪105.‬ن‬ ‫هو تكرار أو اعتياد اإلدارة على سلو معني و على إلزاميته و له ركنان ‪:‬‬
‫‪ 105.‬ن‬ ‫‪ -‬ركن مادي ‪ :‬هو تكرار السلو ‪.‬‬
‫‪ 705.‬ن‬ ‫‪ 105.‬ن‬ ‫‪ -‬ركن معنوي ‪ :‬الشعور أو اعتقاد ابلزاميته‪.‬‬
‫‪105.‬ن‬ ‫‪ -‬أن يكون العرف غري خمالف لقاعدة مكتوبة ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار ذو طابع اداري أو حترير اداري‬
‫اإلجابة على املوضوع الثاين ‪ :‬التحرير اإلداري‬
‫حترير حمضر‬
‫‪ .105‬ن‬ ‫‪ – .1‬حتديد التاريخ واملادة ‪.‬‬

‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ – .2‬تسجيل احلضور‪.‬‬
‫‪ 5.5‬ن‬ ‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ – .0‬تسجيل الغياب‪.‬‬
‫‪ .2‬ن‬ ‫‪ – .0‬جدول األعمال‪.‬‬
‫‪ .6‬ن‬ ‫‪ .6‬ن‬ ‫‪ .5‬ـ ـ املداوالت ‪:‬‬

‫مناقشة النقاط املدرجة يف جدول األعمال ‪0‬‬
‫‪ .5‬ن‬ ‫‪ .5‬ن‬ ‫‪ .6‬ـ ـ اإلجراءات املتخذة ‪0‬‬
‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .7‬ـ ـ حتديد زمن رفع اجللسة ‪0‬‬
‫‪.1‬ن‬ ‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .2‬ـ ـ إمضاء كاتب اجللسة ‪0‬‬
‫‪.105.‬ن‬ ‫ن‪.‬‬ ‫‪ .105.‬ن‬ ‫‪ .9‬ـ ـ إمضاء وختم رئيس اجللسة ‪0‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئيس للرتبية‬
‫جاء في المادة ‪ 40‬من القانون رقم ‪ 40-40‬بتاريخ ‪ 3440/40/32‬المتضمن القانون التوجيهي‬

‫للتربية الوطنية‪" :‬يتعين على المدرسة القيام على الخصوص بما يأتي‪:‬‬
‫منح جميع التالميذ إمكانية ممارسة النشطات الرياضية والثقافية والفنية والترفيهية‪ ،‬والمشاركة في‬
‫الحياة المدرسية والجماعية‪".‬‬
‫على ضوء هذه الفقرة‪:‬‬
‫عرف الهيئة التي تؤطر النشاطات الثقافية والرياضية في المؤسسات التعليمية مع ذكر القرار‬ ‫‪ )1‬أ) ّ‬
‫الوزاري المتعلق بشروط تنظيم وتسيير األنشطة الثقافية والفنية والرياضية‪.‬‬
‫ب) تعتبر هذه الهيئة امتداد لهيكلين والئيين يرأسهما السيد مدير التربية أذكرهما‪.‬‬
‫مما تتكون هذه الهيئة؟ ّ‬
‫تحدث عن التشكيلة‪.‬‬ ‫‪ّ )2‬‬
‫حدد أهداف الهيئة‪.‬‬
‫‪ّ )3‬‬
‫‪ّ )4‬بين االختالالت المترتبة عن عدم تفعيل نشاطات هذه الهيئة‪.‬‬
‫‪ )5‬ماذا تقترح لبعث النشاطات الثقافية والرياضية في المؤسسات التعليمية؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئيس للتربية‬
‫اختبار في‪ :‬التنظيم التربوي‬
‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬
‫تشخيص حاجات التالميذ في المؤسسات التعليمية المتمثلة في ممارسة نشاطات رياضية‬
‫وثقافية وترفيهية خدمة للفعل التربوي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬أ‪ -‬الهيئة التي تِؤطر النشاطات الثقافية والرياضية في المؤسسات التعليمية هي الجمعية‬
‫الثقافية والرياضية ‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬قرار اإلنشاء ‪:‬القرار الوزاري ‪1111‬المؤرخ في ‪ 1091/10/11‬يحدد شروط تنظيم‬
‫وتسييراالنشطة الثقافية والفنية والرياضية بمؤسسات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‪ -‬الجمعية الثقافية والرياضية امتداد للفيدرالية الوالئية للخدمات المكملة للمدرسة ‪FOWS‬‬
‫والرابطة الوالئية للرياضة المدرسية ‪.LWSS‬‬
‫‪ -2‬هيآت الجمعية وتشكيالتها‪:‬‬
‫‪1.1‬‬
‫أ‪-‬الجمعية العامة ‪.‬التشكيلة‪ :‬األعضاء الشرعيين ‪:‬مدير المؤسسة رئيسا‪ -‬الناظر أمين عام –‬
‫المسير المالي آمين للخزينة – مستشار التربية –المدرسون المستشارون للفروع –رئيس‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫جمعية أولياء التالميذ وعضو آخر في جمعية أولياء التالميذ أما األعضاء المنتخبون هم رؤساء‬
‫الفروع ‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫ب‪-‬المكتب التنفيذي‪.‬التشكيلة‪ :‬مدير المؤسسة رئيسا‪ -‬مستشار التربية أمينا عاما –المسير المالي‬
‫أمين المال –األساتذة المنشطين –التالميذ الممثلين ‪.‬‬
‫ج‪-‬الفروع‪.‬التشكيلة‪:‬رئيس ونائب رئيس وكاتب– ‪ 11‬ممثلين من التالميذ األعضاء في الفرع‬
‫توكل مهام رئيس وكاتب وأمين خزينة الفرع لممثلي التالميذ المنتخبين ‪.‬‬
‫‪ -1‬أهداف الهيئة‪:‬‬
‫‪-‬تجسيد التكامل بين المقررات الدراسية واألنشطة الالصفية ‪.‬‬
‫‪-‬تنمية قدرات الفرد الفنية والعلمية والبدنية والنفسية والحركية‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪1.1*11‬‬ ‫‪-‬اكتشاف المهارات واالهتمامات والعادات واالتجاهات والمواهب‪.‬‬
‫‪-‬تنمية الروح الوطنية واالنتماء واالنسجام بين األفراد والجماعات ‪.‬‬
‫‪-‬اكتساب مهارات من شأنها أن تساعد على مواجهة الصعاب وتحقيق األهداف المرجوة من‬
‫التربية‪.‬‬
‫‪-‬إرساء الروح العلمية والثقافية والرياضية ونبذ العنف بكل أشكاله ومحاربة اآلفات ‪.‬‬
‫‪-‬اعتبار النشاطات الثقافية والرياضية والعلمية عنصر تقارب بين األفراد والجماعات والشعوب‬
‫‪ -‬انتقاء مواهب من شأنها تمثيل الجزائر في المحافل الدولية‪.‬‬
‫‪-‬تعويد التالميذ على الممارسة الديمقراطية وتحمل المسؤولية ‪.‬‬
‫‪-‬تنمية الصفات التي تمكن التالميذ من حسن القيام بدورهم كأعضاء فاعلين في المجتمع‬
‫واستعاب قيم الحياة من تسامح واحترام وحب العمل ‪.‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪1.1*1‬‬ ‫‪-1‬االختالالت المترتبة عن عدم تفعيل نشاطاتها ‪:‬‬
‫أ‪-‬كثرة االتالفات‪.‬‬
‫ب‪-‬نفور التالميذ من الدروس النظرية ‪.‬‬
‫ج‪-‬عدم إحياء المناسبات الدينية والوطنية‪.‬‬
‫ه‪-‬قلة اكتشاف المواهب والقدرات وعدم تنميتها‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئيس للتربية‬
‫اختبار في‪ :‬التنظيم التربوي‬
‫و‪-‬انتشار ظاهرة العنف بجميع أشكاله في الوسط المدرسي‪.‬‬

‫‪-1‬االقتراحات لبعث النشاطات الثقافية والرياضية ‪:‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪1.1*1‬‬
‫ا‪-‬متابعة الوصاية للمؤسسات التعليمية فيما يخص اإلنشاء والتجديد والتنشيط للجمعية الثقافية‬
‫والرياضية‪.‬‬
‫ب‪-‬التخفيف من كثافة البرامج الدراسية حتى يتسنى للتالميذ مزاولة النشاطات المرغوبة‪.‬‬
‫ج‪-‬تحسيس أعضاء الجماعة التربوية بأهمية النشاطات التي تؤطرها الجمعية ‪.‬‬
‫د‪-‬تشجيع التالميذ على االنخراط في النوادي بتخصيص جوائز قيمة وخرجات ترفيهية وتثمينها‬
‫بعالمات في كشف النقاط‪.‬‬
‫ه‪-‬تخصيص مبلغ معتبر في ميزانية المؤسسة قصد تفعيل هذه النشاطات ‪.‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫الخاتمة‪:‬‬

‫الوصول إلى نتيجة منطقية مفادها أن النشاطات التي تقوم بها الجمعية الثقافية والرياضية كهيئة‬
‫رسمية مكملة للنشاطات المنجزة في القسم وأن تفعيلها أمر ضروري وهذا ما يقتضي إنشائها‬
‫وتجديد ها وتشجيعها مما يؤدي إلى ازدهار الحياة المدرسية وبالتالي تحسين األداء ورفع‬
‫المردود التربوي‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫إنّ ّ التطورّالتكنولوجيّالهائلّبوجههّالحديثّيقدمّلناّزخماّمعلوماتياّغيرّموجهاّومنظماّبحيثّ‬
‫يمكنّالتلميذّمنّاالستفادةّمنهّفيّمجاالتّالتربيةّوالتعليم‪ّ.‬لكنّعندّالبعضّاآلخرّيعدّرافداّهاماّوثورةّ‬
‫كبيرةّفيّمجالّتكنولوجياّالتربيةّالّيمكنّإغفالهاّأوّتجاهلهاّبلّالعملّعلىّاالستفادةّمنهاّوتوجيههاّ‬
‫نحوّالطريقّالصحيح‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬ماّرأيكّفيّمدىّصحةّهذهّالمقولة؟ ّ‬
‫عرفّتكنولوجياّالتربيةّ ّوبيّنّأشكالهاّالمختلفةّفيّالمؤسسةّالتعليمية‪ّ ّ.‬‬
‫‪ّ )2‬‬
‫‪ )3‬اشرحّكيفّتكونّاستعماالتهاّلصالحّالتلميذّأوّالعكس‪ّ ّ.‬‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫ة‬ ‫ةةي‬ ‫‪ ‬المقدمـــــــــة‪ :‬العالقةةب نةةلت ال اةةكن ال ي كلةةكبي كال ننلةةب كال عدةةلش لل ةةه ة‬
‫الكس ئ كال ب لزات ال ي س ن في ب ال ننلب قص ال كض ن ل س كى ال عدل ي‬
‫‪ - 0‬السؤال األول‪ :‬ما رأيك في المقولة‪:‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫نح ال قكلب ع كضلح ه لب ال ي كلكبل الح لثب في ب ال ننلب كال عدلش‪.‬‬
‫عنلف ي كلكبل ال ننلب كال عدلش ‪:‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫ب ه ال ي كلكبل كال ق ل ت العد لب‬ ‫(هي اس ع الكس ئ الس علب النصنلب كي‬
‫الح لثب في دف ب الت ال ننلب قص س ل ك حسلت الع دلب ال عدل لب كالحصك دى‬
‫ن ك ناسي بل )‬
‫هك نك‬ ‫‪ – 7‬السؤال الثاني ‪ :‬إت األ ي ال ي ل هه ي كلكبل ال ننلب‬
‫ك ك ل ي ت نج النعض‬ ‫هك عدق ني‬ ‫كلس ع ده ب لع ال نسلت ك‬
‫دى سنل ال ث ال الحصن ‪:‬‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ب ز الي نلك ن‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ق ت اال ن لت‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬الكس ئ الس علب النصنلب‬
‫‪40‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫في ب اإللي نك لك‪ ،‬ال لي لك‪ ،‬اليل ل ء‪ ،‬الفلزل ء‪ ،‬العدكش‪...‬‬ ‫ش عدل لب ال‬ ‫‪ -‬كس ئ‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬الكس ئ ال كسلقلب‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ال ح ي اإللي نك لب كال عدك لب لنعض ال ب نب ال ي بنى في ال نن‬
‫‪45‬‬ ‫نى دفب‬ ‫‪ -‬ي‬
‫‪ - 3‬السؤال الثالث ‪ :‬اس ع الت ي كلكبل ال ننلب‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬فعل كن ك ا ق ت اال ن لت‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬الحنص دى صل ب ب لع األب ز كالق ت ال صصب‬
‫‪4.1‬‬ ‫بي نبعي ل ض ت ب لع ال كاقع ال ننكلب كالثق فلب ال ي فل ال ال له‬ ‫‪ -‬كضع لل‬
‫كال ا ب لدفع ال عدل ي‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬الن ت حنص األس ه ال ائش دى عنفب هي ال ي سن ت العد لب كالفينلب ال ي اي سن‬
‫‪5.1‬‬
‫دى صحلح‬ ‫ال ال له ت الكس ئ ال ي كلكبل كاأل ن لت ك كالع‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ك لب ال ال له كاألس ه صب نله لب االس ث ن ال ف لدكس ئ ال ي كلكبلب‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬صلص نعض ال كاقلت ل يكلت س ع دي ههه ال ي كلكبل يكل ق ل ي حسب‬
‫ا ص صه اس ع ال قال ل ك فل ا ك كاينب لب لع س ب ا‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬ي كلكبل ال ننلب كال عدلش دلب كب ب ن أله اف كاليف ءات كللست دلب ا ن الب‬
‫كهلك ت ال كضع نن ج لح كي دى ال ض لت ال ننكلب ال ي ل نغي ت ل ش ال انق ل‬
‫ت ال اس ع ههه ال ي كلكبل‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬يللف الننا ج ن ل سب ع ههه ال ي كلكبل كهلك ن لحنص دى صلص ب ب‬
‫انلقي لي ب عدل ي ح ى ل ش ينلس ال ي كلكبل دى كسع ا ق‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫‪4.1‬‬ ‫ت الحص ال عنفي الهي ص نه ي كلكبل ال ننلب في اكلن ك حسلت‬ ‫‪ -‬االس ف‬

‫ال هج كالننا ج ن ل سب ع‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬قلب ال ب ت الفينلب كال ننكلب ل ي كلكبل ال ننلب ت ي ال كائب كاألفي ن ال حنفب‬
‫ت ال ‪ :‬ناقنب‪ ،‬نعب‪ ،‬كبله كإن ال س ع دلت‬
‫‪4.1‬‬
‫‪ -‬الحنص دى ح لب النع الكا ي‪ ،‬القك ي كال ل ي ت اال ص ن كالهكن ت في كسا‬
‫‪4.1‬‬ ‫العكل ب ال عدك لب‬
‫‪ -‬اس ع الت نى دفب‬
‫ي ت ههه ال ي كلكبل ق يكت سنن في هكن ال س كى ال عدل ي ك ؤثن سدن دى األ الق‬
‫‪:‬‬ ‫كالسدكيل ت كهلك إها لش نا ي نعض البكا ب‬
‫‪0.5‬‬ ‫ت ال دف لؤ ي إلى‬ ‫‪ -‬ال سلب كالال ن الت في صل ب األ كات ال ي كلكبلب كح ل‬
‫في حسلت ال س كى ال عدل ي‬ ‫اإله ان في ال الع ش ك ش االس ف‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ش كبك ه ك دف ق لؤ ي يهلك ش الؤش الننا ج ال عدل لب ك ل ع األ‬
‫ال انلقلب‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ضعف ال يكلت فل لؤ ي يهلك إلى االس ع ال ائ ل كن ل لي الحصك دى‬
‫نب ت عدل لب دب‬
‫‪5.1‬‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬ش س لن الننا ج ال عدل لب لد اكنات ال ي كلكبلب في ب ال ننلب كال عدلش لؤ ي إلى‬
‫ل ن في ك لب ال عدلش‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪ -‬االس ع الال قال ي ل هه ال ي كلكبل في ب ال عدك لب لؤ ي إلى هكن ت ال صلب‬
‫ال عدل لب ق يكت‬ ‫الكا لب كضعف النع الكا ي ك الحصك دى في ن د لب عدقب ن ل‬
‫ائب اها لش ل ش صحلحل‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬ب الت كإس ع الت نى دفب‬
‫‪ ‬الخاتمة‪ :‬ضنكن ع لش ال ي كلكبل الح لثب في اس ع الت ال ننلب كال عدلش ل حسلت‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫ال ن ك ال ناسي‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التغذية املدرسية‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التغذية املدرسية)‬
‫تحدث حاالت التسمم الغذائي عند تناول األطعمة الملوثة بالبكتيريا أو سمومها وغالبا ما يحدث‬
‫التسمم في مجموعة من التالميذ تناولوا طعاما واحدا في وقت واحد وظهرت عليهم أعراض التسمم‬
‫الغذائي في نفس الوقت‪ ،‬تبدأ األعراض بعد تناول األطعمة بفترة تتراوح ما بين ‪ 20‬إلى ‪ 84‬ساعة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي أعراض وعالمات التسمم الغذائي؟‬

‫‪ -‬ما هي اإلجراءات المتخذة في حالة تسجيل تسمم من أصل غذائي؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التغذية املدرسية)‬
‫جممو‬ ‫جمزأة‬
‫ج‪ )0‬أعراض وعالمات التسمم الغذائي‪:‬‬

‫‪2.00‬‬ ‫‪ -‬آالم حادة ابلبطن‪.‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪ -‬الشعور ابلغثيان والقي‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪ -‬اإلسهال الشديد‪.‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪ -‬اهلبوط العام واخنفاض درجة حرارة اجلسم‪.‬‬
‫ج‪ )7‬أهم اإلجراءات املتخذة يف حالة تسجيل تسمم من أصل غذائي‬
‫‪.1‬العالج الطيب‪:‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫ـ نقل املصابني إىل ارر ررز حيي لففي السري‬
‫‪2.00‬‬ ‫ـ حفظ الطبق الشاهد ليتمكن رجال الصية رن اخذ عينات رصد التياليل‬
‫الالزرة لتشخي العارل املصا ‪.‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪.2‬إعالم السفطات الطبية اإلدارية‪:‬الختاذ زل التدابري الالزرة حيث تتكفل أبخذ عينات‬
‫‪12‬‬ ‫وحتويفها إىل املخابر املختصة‪.‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪.3‬إعالم السفطات اإلدارية هاتفيا أو تفغرافيا يف ارر ورت ممكن‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.4‬إعالم السفطات احملفية‪ ،‬يتم بواسطة تقرير زتايب رفصل يرز فيه خاحة عفى‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ـ املواد املستهفكة ـ أسبا ظهور املرض‬
‫‪0.50‬‬ ‫ـ االحتياطات السريعة املتخذة‬ ‫ـ عدد املصابني‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪. 5‬تقرير أخري توض فيه زل نتائج التياليل بعد خمتفف اإلجراءات و ترسل رنه نسخة‬
‫إىل ردير الرتبية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار ذو طابع إداري أو حترير إداري‬

‫قمت بزيارة مراقبة لمطعم مدرسي في مقاطعتك‪ ،‬وسجلت المالحظات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬الوجبة الغذائية المقدمة للتالميذ في هذا اليوم غير مطابقة لالئحة اإلطعام األسبوعية وبدون‬
‫مبرر‪.‬‬
‫‪ )2‬عدم وجود الطبق الشاهد‪.‬‬
‫‪ )3‬عدم وجود قائمة نهائية للتالميذ المستفيدين‪.‬‬
‫‪ )1‬حدد المخالفات القانونية المرتكبة التي سجلتها خالل هذه الزيارة ومن هم المتسببين فيها؟‬
‫‪ )2‬ما هي العقوبات القانونية المناسبة لهذه المخالفات؟‬
‫‪ )3‬اذكر النصوص القانونية التي اعتمدت عليها لتحديد درجات هذه العقوبات؟‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬تحرير إداري‬

‫في إطار المهام الموكلة لك‪ ،‬حضرت اجتماع تنسيقي لمستشاري التغذية المدرسية العاملين‬
‫بالوالية‪ ،‬لدراسة كيفيات المتابعة والمراقبة واستعمال الوسائل المادية والمالية المخصصة لتسييرها‪.‬‬
‫‪ -‬انجز محضر اجتماع مفصل حول موضوع الجلسة المذكور أعاله‪ ،‬مراعيا مقاييس التحرير اإلداري‬
‫وشروطه‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجیة وسلم امتحان مهني بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التغذیة المدرسیة اختبار ذو طابع إداري‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جملة تمهيدية لها عالقة بالموضوع‪.‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪-1‬المخالفات القانونية هي‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫أ‪-‬عدم التقيد بالئحة االطعام الممضية من جميع األطراف المعنية‬
‫‪20‬‬
‫خاصة الطبيب المكلف لتبيان صحتها وسالمتها‪.‬‬
‫ب‪-‬عدم االحتفاظ بالطبق الشاهد الذي يستغل لتحديد المسؤوليات في‬
‫حالة ثبوت تسمم غذائي‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ج‪-‬عدم وجود قائمة التالميذ المستفيدين الستغاللها في ضبط التعداد‬
‫وحسن التسيير‪.‬‬
‫د‪-‬المتسببين لهذه المخالفات‪ :‬ترتيبهم حسب درجة المسؤولية كما يلي‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫المدير ‪-‬المكلف بالتسيير المالي ‪-‬الطباخ‪.‬‬
‫العرض‬
‫‪11‬‬ ‫‪-0‬العقوبات المناسبة لهذه المخالفات‪:‬‬
‫‪2111‬‬ ‫‪ -‬طبيعة الخطأ‪ :‬االخالل بالواجبات القانونية‪.‬‬
‫‪2111‬‬ ‫‪ -‬تصنيف الخطأ‪ :‬الدرجة الثانية (‪.)0‬‬
‫‪2111‬‬ ‫‪ -‬العقوبة المناسبة للخطأ‪ :‬ـ التوقيف عن العمل من ‪ 21‬الى ‪ 20‬أيام ـ‬
‫الشطب من قوائم التأهيل‪.‬‬
‫‪-0‬النصوص القانونية المعتمد عليها هي‪:‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪-‬األمرية ‪ 20/20‬المؤرخة في ‪ 0220/20/11‬والمتضمنة القانون‬
‫األساسي العام للوظيفة العمومية‪.‬‬
‫ال سيما‪ :‬الفصل الثاني المتضمن العقوبات التأديبية والفصل الثالث‬
‫المتضمن األخطاء المهنية‪.‬‬
‫استنتاج يبين فيه أهمية النصوص القانونية في معالجة القضايا‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الخاتمة‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التغذیة المدرسیة اختبار تحرير إداري‬
‫‪5.0‬‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪5.0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الدمغة‬
‫‪20‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫مديرية التربية لوالية‪......... :‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫المقاطعة‪........ :‬‬
‫‪50‬‬ ‫العنوان‪ :‬محضر اجتماع جلسة تنسيقية‪..............‬‬
‫يكون وسط الجهة العليا للوثيقة‬
‫‪50‬‬ ‫المقدمة‪ :‬جملة تمهيدية تبين فيه التاريخ والساعة بالحروف ال‬
‫باألرقام‪ .‬وكذا رئيس الجلسة ووظيفته‪.‬‬
‫‪50.0‬‬ ‫قائمة الحضور‪ :‬االسم ـ اللقب ـ الوظيفة ـ االمضاء‪.‬‬
‫العرض‬
‫‪50.0‬‬ ‫قائمة الغياب‪ :‬االسم ـ اللقب ـ الوظيفة ـ سبب الغياب‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪50‬‬ ‫جدول االعمال‪ :‬ـ متابعة أعمال المطاعم المدرسية ومراقبتها‪.‬‬
‫ـ كيفية استعمال الوسائل المادية والمالية في تسيير‬
‫المطاعم‪.‬‬
‫‪55.0‬‬ ‫المداوالت‪ :‬دراسة ومناقشة النقاط المدونة في جدول االعمال‪.‬‬
‫‪55.0‬‬ ‫اإلجراءات‪ :‬عرض نتائج االجتماع والنتائج المتخذة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫صيغة االختتام‪ :‬وبعد االنتهاء من دراسة جميع النقاط رفعت الجلسة‬
‫في يومها على الساعة‪.................. :‬‬
‫‪50‬‬ ‫المكان والتاريخ باألرقام ال بالحروف‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪50‬‬ ‫االمضاء‪ :‬ـ امضاء محرر المحضر في الجهة اليمني‪.‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪50‬‬ ‫ـ امضاء رئيس الجلسة في الجهة اليسرى تحت المكان‬
‫و التاريخ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫المجموع‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار تطبيقي يف االختصاص‬
‫الجزء األول‪ :‬علوم الطبيعة والحياة (‪ 01‬نقاط)‬

‫نستعمل في تجارب مادة علوم الطبيعة والحياة أنواع األعمال التطبيقية المبينة في الجدول (‪:)1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم‬

‫محاكاة‬ ‫نمذجة‬ ‫توثيق‬ ‫أعمال تجريبية إجرائية‬ ‫نوع العمل التطبيقي‬
‫الجدول (‪)0‬‬
‫‪ )0‬قدم تعريفا مختص ار لكل نوع‪.‬‬
‫‪ )2‬لغرض إنجاز أنشطة مختلفة‪ ،‬سجل أستاذ المادة في دفتر الوسائل المخبرية طلبا لتوفير الوسائل األربعة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز اإلسقاط‪.‬‬
‫‪ -‬برمجية راستوب‪.‬‬
‫‪ -‬المجهر الضوئي‪.‬‬
‫‪ -‬كرات وعصي‪.‬‬
‫أ) اقترح نموذجا وظيفيا لكيفية التسجيل على دفتر طلب الوسائل المخبرية‪.‬‬
‫ب) أنسب الوسيلة المطلوبة لما يقابلها من عمل تطبيقي باالعتماد على التصنيف المبين في الجدول (‪.)1‬‬
‫ج) انطالقا من مناهج مادة علوم الطبيعة والحياة‪ ،‬اقترح لكل وسيلة من الوسائل المذكورة سابقا نشاطا عمليا‬
‫واحدا تستعمل فيه هذه الوسيلة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار تطبيقي يف االختصاص ‪ /‬رتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب‬
‫الجزء الثاني‪ :‬علوم فيزيائية (‪ 01‬نقاط)‬

‫التمرين األول‪ 15( :‬نقاط)‬
‫لقياس كثافة ماء مالح أخذ من البحر‪ ،‬ننجز ثالثة قياسات‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫وهو فارغ فنجد‬ ‫‪ -‬القياس األول‪ :‬نزن أنبوب مدرج سعته‬
‫‪.‬‬ ‫من ماء مقطر فنجد‬ ‫‪ -‬القياس الثاني‪ :‬نزن األنبوب المدرج وهو يحتوي على‬
‫‪.‬‬ ‫من ماء البحر فنجد‬ ‫‪ -‬القياس الثالث‪ :‬نزن األنبوب المدرج وهو يحتوي على‬
‫‪ )0‬عرف كثافة المادة السائلة‪.‬‬
‫‪ )7‬احسب كثافة الماء المالح‪.‬‬
‫‪ )3‬استنتج التركيز الكتلي للماء المالح‪.‬‬
‫‪ )4‬باعتبار ماء البحر يحتوي على ملح واحد فقط‪ ،‬كيف يمكن فصل هذا الملح عن الماء؟‬
‫التمرين الثاني‪ 15( :‬نقاط)‬

‫نعتبر الغاز المحجوز داخل الحقنة متوازنا ومأخوذا في الشرطين النظاميين‪.‬‬
‫‪ )0‬اذكر الشرطين النظاميين‪.‬‬
‫‪ )7‬ما هي القيمة التي يشير إليها كل من مقياس الضغط والحقنة مقدرة بالوحدة الدولية؟‬
‫‪ )3‬احسب كمية مادة الغاز المحجوز داخل الحقنة باعتباره غا از مثاليا‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ )4‬ندفع مكبس الحقنة نحو الداخل حتى يصبح حجم الغاز المحجوز بداخلها يساوي‬
‫ما هي القيمة التي يشير إليها مقياس الضغط عندئذ؟‬
‫يعطى‪ :‬الثابت العام للغازات‪:‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب اختبار تطبيقي يف االختصاص‬
‫‪-1‬التعريف المختصر لكل نوع ‪:‬‬
‫‪ -‬العمل التجريبي االجرائي (‪ : )1‬أعمال تجريبية حقيقية تستعمل فيها مواد ووسائل‬
‫مخبرية للعمل اليدوي‪.‬‬
‫‪ -‬التوثيق (‪ : )2‬إستخدام الوثائق عوض التجارب الحقيقية لتعذر إجراء العمل اليدوي‬
‫‪10‬‬ ‫‪4×0.57‬‬ ‫‪ -‬النمذجة (‪ : )3‬إستعمال وسائل بسيطة لتشكيل نماذج مشابهة لبعض المكونات واآلليات‬
‫الحيوية ‪.‬‬
‫‪ -‬المحاكاة (‪ : )4‬تمثيل مايحدث طبيعيا باستعمال برمجيات ومخططات لتقريب التصور‪.‬‬
‫‪ -2‬أ‪ -‬إقتراح نموذج للتسجيل على دفتر طلب الوسائل المخبرية ‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫إمضاء‬ ‫إمضاء‬ ‫الوسائل‬ ‫عنوان‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬

‫اإلعادة‬ ‫اإلستالم‬ ‫المطلوبة‬ ‫النشاط‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الطلب‬
‫‪5×0227‬‬
‫‪17‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يتضمن النموذج العناصر السابقة كحد أدنى‪.‬‬
‫طريقة اإلنجاز ‪..................................................................‬‬
‫‪0227‬‬
‫ب‪ -‬نسب الوسيلة المطلوبة لما يقابلها من عمل تطبيقي ‪:‬‬
‫جهاز‬ ‫كرات‬ ‫المجهر‬ ‫برمجية‬ ‫الوسيلة‬
‫‪4×027‬‬ ‫اإلسقاط‬ ‫وعصي‬ ‫الضوئي‬ ‫راستوب‬ ‫المطلوبة‬
‫‪17‬‬
‫توثيق‬ ‫نمذجة‬ ‫عمل تطبيقي‬ ‫محاكاة‬ ‫نوع العمل‬
‫إجرائي‬ ‫التطبيقي‬
‫ج‪ -‬األمثلة (األنشطة المقترحة) من المنهاج‪ :‬يمكن اعتماد أي نشاط يحقق الغرض‪.‬‬
‫جهاز اإلسقاط‬ ‫كرات وعصي‬ ‫المجهر‬ ‫برمجية‬ ‫الوسيلة‬
‫‪10‬‬ ‫‪4×0257‬‬ ‫الضوئي‬ ‫راستوب‬ ‫المطلوبة‬
‫بنية الخلية بالمجهر‬ ‫البنية الفراغية‬ ‫مالحظة‬ ‫السالسل‬ ‫النشاط‬
‫االلكتروني‬ ‫لجزيئة الجلوكوز‬ ‫الخلية‬ ‫البروتينية‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب اختبار تطبيقي يف االختصاص‬
‫الجزء الثاني‪ :‬العلوم الفيزيائية (‪ 01‬نقاط)‬
‫التمرين األول ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬تعريف كثافة مادة سائلة ‪ :‬هي النسبة بين كتلة حجم من هذه المادة وكتلة نفس الحجم من الماء المقطر‬
‫‪1,50‬‬ ‫والمأخوذة في نفس الشروط‪ .‬عبارتها‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ -2‬حساب كثافة الماء المالح‪:‬‬
‫من الماء المقطر‪:‬‬ ‫حساب كتلة‬
‫‪0,25x2‬‬
‫من الماء المالح‪:‬‬ ‫حساب كتلة‬
‫‪1,50‬‬
‫‪0,25x2‬‬
‫حساب الكثافة‪:‬‬
‫‪0,25x2‬‬
‫‪ -3‬التركيز الكتلي للماء المالح‪:‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫من الماء المالح‪:‬‬ ‫حساب كتلة الملح المتواجد في‬
‫‪0,25x2‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,75‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ -4‬يتم فصل الملح المتواجد في الماء المالح السابق بتسخينه حتى درجة الغليان فيتبخر الماء ويبقى الملح في‬
‫قعر اإلناء ‪.‬‬
‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫‪ -1‬الشرطين النظاميين هما‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪01‬‬ ‫درجة الح اررة‬
‫‪0,50‬‬ ‫الضغط‬
‫‪01,50‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪ -2‬مقياس الضغط يشير إلى القيمة‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫الحقنة تشير إلى‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ -3‬حساب كمية مادة الغاز ‪:‬‬
‫‪0,50x2‬‬
‫‪01,50‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ -4‬القيمة التي يشير إليها مقياس الضغط ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫‪0,50‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار نظري يف االختصاص‬

‫الخميرة كائنات حية مجهرية بإمكانها العيش في الوسطين الهوائي والالهوائي‪.‬‬
‫نزرع مجموعتين من فطر الخميرة (أ) و(ب) كتلة كل منهما ‪2‬غ في وسطي إستنبات هوائي والهوائي على الترتيب‬
‫يحتوي كل منهما على ‪1‬غ من الغلوكوز في درجة ح اررة مناسبة‪ ،‬تمثل الوثيقة (‪ )1‬رسما تخطيطيا للمالحظة المجهرية‬
‫لقطرة من كل مستنبت‪.‬‬
‫‪ )0‬ما المقصود بالوسط الهوائي‪ ،‬والالهوائي؟‬
‫‪ )7‬كيف يمكن تحقيق وسطا ال هوائيا تجريبيا؟‬
‫‪ )0‬بتقدير كمية المواد المستهلكة والمواد المنتجة بعد مدة‪ ،‬تحصلنا على النتائج الممثلة في جدول الوثيقة (‪.)2‬‬
‫الوسط الالهوائي‬ ‫الوسط الهوائي‬ ‫المواد المستهلكة والمنتجة‬

‫‪1‬غ‬ ‫‪1‬غ‬ ‫الغلوكوز المستهلك‬
‫‪/‬‬ ‫‪ 17.0‬ل‬ ‫حجم ‪ O2‬الممتص‬
‫‪ 1720‬ل‬ ‫‪ 17.0‬ل‬ ‫حجم ‪ CO2‬المطروح‬
‫‪ 1700‬ل‬ ‫‪/‬‬ ‫حجم اإليثانول المتشكل‬
‫الشكل ‪17‬‬ ‫الشكل ‪10‬‬
‫‪ 1712‬غ‬ ‫‪ 170‬غ‬ ‫كتلة الخميرة المنتجة‬
‫الوثيقـة ‪7‬‬ ‫الوثيقـة ‪1‬‬
‫أ) انسب كل شكل من الوثيقة (‪ )11‬إلى الوسط المناسب له‪.‬‬

‫ب) قارن بين النتائج المتحصل عليها في الوسطين الهوائي والالهوائي‪.‬‬
‫ج) فسر هذه النتائج ثم تعرف على الظاهرة التي تحدث في كل وسط‪.‬‬
‫د) عبر عن كل ظاهرة بمعادلة كيميائية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار نظري يف االختصاص ‪ /‬رتبة‪ :‬ملحق رئيسي ابملخرب‬

‫‪E‬‬ ‫التمرين األول‪ 10( :‬نقاط)‬
‫نعتبر الدارة الكهربائية المبينة في الشكل المقابل‪:‬‬
‫‪ )0‬احسب قيم التوترات الكهربائية بين طرفي كل من ‪ R2 ،R1‬و ‪. R3‬‬
‫‪ )7‬احسب شدة التيار الكهربائي المار في كل من النواقل ‪ R2 ،R1‬و ‪. R3‬‬
‫‪R1‬‬ ‫‪ )0‬احسب بطريقتين مختلفتين قيمة المقاومة المكافئة للنواقل ‪ R2 ،R1‬و ‪. R3‬‬
‫‪R3‬‬ ‫المعطيات‪:‬‬
‫‪R2‬‬ ‫; ‪E = 5V‬‬ ‫‪; R1 =6 Ω ; R2=2 Ω‬‬ ‫‪; R3=1 Ω‬‬

‫)‪ (A‬مركب عضوي صيغته نصف المفصلة ‪. CH3CH2CH2OH‬‬
‫)‪ (B‬مركب عضوي صيغته نصف المفصلة ‪. CH3CH2COOH‬‬
‫‪ )0‬ما هي الوظيفة الكيميائية لكل مركب؟‬
‫‪ )2‬سم المركبين )‪ (A‬و )‪.(B‬‬
‫‪ )3‬األكسدة المقتصدة للمركب العضوي)‪ (A‬تعطي في مرحلة أولى مركب عضوي )´‪.(B‬‬
‫‪ -‬اكتب صيغته نصف المفصلة مع تسميته‪.‬‬
‫‪ )4‬األكسدة المقتصدة للمركب العضوي )´‪ (B‬تعطي مركبا عضويا آخر‪ ،‬ما هو؟‬
‫‪ )5‬اذكر كاشفا يستعمل للكشف عن المركب العضوي )‪.(B‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي بالمخبر اختبار نظري في االختصاص‬
‫الجزء األول‪ :‬علوم الطبيعة والحياة ( ‪ 11‬نقاط)‬

‫‪51‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪- -1‬الوسط الهوائي‪ :‬وسط غني باالكسجين‪.‬‬
‫‪ -‬الوسط الالهوائي‪ :‬وسط خال من االكسجين‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪ -2‬كيفية تحقيق الوسط الالهوائي تجريبيا ‪ :‬يوضع في حيز مغلق مادة شرهة لالكسجين‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -3‬أ‪ -‬الشكل‪ : 1‬مأخوذ من الوسط الهوائي‪.‬‬
‫‪ -‬الشكل‪ : 2‬مأخوذ من الوسط الالهوائي‪.‬‬
‫ب‪ -‬المقارنة‪:‬‬
‫‪ ‬اوجه الشبه‪ - :‬كمية الجلوكوز المستهلكة نفسها‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪0×5.0‬‬
‫‪ ‬اوجه االختالف‪ - :‬إستهالك ‪ O2‬في الوسط الهوائي‪.‬‬
‫– حجم ‪ CO2‬المطروح أكبر في الوسط الهوائي‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج اإليثانول في الوسط الالهوائي‪.‬‬
‫‪ -‬كتلة الخميرة المنتجة في الوسط الهوائي أكبر بكثير‪.‬‬
‫ج‪ * -‬تفسير النتائج‪:‬‬
‫‪ -‬في الوسط الهوائي‪ :‬إستهالك كلي للجلوكوز‪.............‬إنتاج كمية كبيرة من‬
‫‪2×5.70‬‬
‫الطاقة‪ ..........‬تكاثر كبير للخميرة‪.‬‬
‫‪ -‬في الوسط الالهوائي‪ :‬إستهالك جزئي للجلوكوز ‪.............‬إنتاج كمية ضئيلة من‬
‫الطاقة ‪.........‬تكاثر أقل للخميرة‪.‬‬
‫‪2.0‬‬
‫* التعرف على الظاهرتين‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬الوسط الالهوائي‪ :‬التخمر‪.‬‬ ‫‪ -‬الوسط الهوائي‪ :‬التنفس‪.‬‬
‫د‪ -‬المعادلتان‪:‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪2×1‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬ملحق رئيسي بالمخبر اختبار نظري في االختصاص‬
‫الجزء الثاني‪ :‬العلوم الفيزيائية ( ‪ 11‬نقاط)‬

‫‪E‬‬ ‫التمرين األول ‪:‬‬
‫‪-1‬حساب قيم التوترات بين طرفي المقاومات‪:‬‬
‫ومنه‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪0,25x2‬‬ ‫حسب قانون جمع التوترات لدينا‪:‬‬
‫‪0,5‬‬
‫ومنه‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪R1‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪R3‬‬
‫‪R2‬‬ ‫‪ -2‬حساب شدة التيار المار في كل ناقل‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0,25x3‬‬ ‫ومنه‬ ‫ومنه‬ ‫لدينا‬
‫‪0,25x3‬‬ ‫ومنه‬ ‫ومنه‬ ‫لدينا‬
‫‪ -3‬حساب المقاومة المكافئة‪:‬‬
‫‪1. 5‬‬ ‫‪0,25x3‬‬ ‫الطريقة‪1-‬‬

‫‪0,25x3‬‬ ‫ومنه‬ ‫الطريقة‪2-‬‬
‫التمرين الثاني ‪:‬‬

‫‪-1‬الوظيفة الكيميائية لكل مركب‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫المركب)‪ (A‬كحول‬
‫‪0.5‬‬
‫المركب)‪ (B‬حمض كربوكسيلي‬
‫‪ -2‬تسمية المركبات‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5x2‬‬ ‫(‪ CH3CH2CH2OH )A‬حمض البروبانويك‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5x2‬‬ ‫(‪ CH3CH2CH2OH )B‬بروبان‪ 1-‬أول (بروبانول‪)1-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5x2‬‬ ‫‪ -3‬صيغة وتسمية المركب ) ´‪ CH3CH2CHO :(B‬بروبانال(ألدهيد)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪-4‬المركب الناتج عن أكسدة المركب)´‪ (B‬هو الحمض الكربوكسيلي)‪(A‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -5‬الكاشف المستعمل هو‪ :‬ورق‪ pH‬ويعطي معه لونا احم ار ويمكن استعمال كاشفا آخر مثل( ازرق‬
‫البروموتيمول‪)....,‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬معاون تقين للمخابر‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار تطبيقي يف االختصاص‬

‫يرتبط نجاح األعمال المخبرية بتوفر الوسائل التعليمية ومدى نجاعة عمل المخبري‪.‬‬
‫‪َ )0‬عـدد أنواع األجهزة التعليمية والزجاجيات الضرورية لألعمال المخبرية‪.‬‬
‫‪ )2‬بين الخطوات الواجب إتباعها من طرف العون المخبري القتناء واستالم الوسائل المخبرية‪.‬‬

‫بتراكيز مختلفة‪ ،‬ثم قام بقياس ناقلية كل‬ ‫‪ AlCl3 ‬‬ ‫قام معاون تقني للمخابر بتحضير عدة محاليل لكلور األلمنيوم‬
‫محلول عند الدرجة ‪  25C ‬بواسطة تركيب قياس الناقلية‪ ،‬كما هو مبين في التركيب التجريبي التالي‪:‬‬
‫أكمل البيانات المرقمة على التركيب التجريبي‪.‬‬
‫‪ )0‬اكتب معادلة انحالل كلور األلمنيوم في الماء‪ ،‬وماهي مميزات المحلول الناتج؟‬
‫‪ )2‬اعتمادا على القيم المسجلة على الجهازين (‪ )1‬و (‪ )5‬أحسب قيمة الناقلية الكهربائية للمحلول )‪.(G‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪f=800 Hz‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار تطبيقي يف االختصاص ‪ /‬رتبة‪ :‬معاون تقين للمخابر‬

‫نشاهد على راسم االهتزاز المهبطي التوتر الكهربائي بين طرفي مولد كما بالشكل اآلتي‪:‬‬
‫‪ )0‬هل هذا التوتر الكهربائي متناوب أم مستمر؟ برر إجابتك‪.‬‬
‫‪ )2‬احسب القيمة األعظمية للتوتر الكهربائي ‪. Umax‬‬
‫‪ )3‬احسب قيمة التوتر الفعال (المنتج) ‪. Ueff‬‬
‫‪ )4‬احسب قيمة الدور (‪. )T‬‬
‫‪ )0‬استنتج تردد (تواتر) هذا التوتر الكهربائي (‪. )f‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان‪2017‬‬
‫اختبار تطبيقي في االختصاص‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬معاون تقني للمخابر‬
‫الجزء األول‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫‪ -1‬األجهزة الضرورية لألعمال المخبرية‪ :‬على األقل يذكر ‪. 11‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض الشفافيات ( المسالط أو جهاز العرض فوق الرأس)‬
‫‪21x2.15‬‬ ‫– جهاز عرض الصور المعتمة ( ‪) Episcope‬‬
‫– جهاز عرض الشرائح الشفافة ‪Diapositive‬‬
‫– جهاز عرض األفالم – جهاز عرض البيانات ( ‪) Data show‬‬
‫– الحاسوب – المطياف ‪ – Spectrophotometre‬المجاهـر‪ -‬مكبرات‬
‫‪06‬‬ ‫جهاز الطرد المركزي – جهاز التجريب المدعم بالحاسوب( ‪. ) ExAO‬‬ ‫‪-‬‬
‫جهاز راسم الذبذبات المهبطي ( ‪ – ) Osiloscope‬جهاز التسجيل العضلي‬ ‫‪-‬‬
‫جهاز تقطير الماء – حمام مائي – محرار – ميزان ‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪21x2.15‬‬ ‫أنواع الزجاجيات التي يجب توفرها في المخبر ‪ :‬على األقل يذكر ‪21‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنابيب اختبار – زجاجات ساعة – أحواض زجاجية – شرائح و ستائر‬ ‫‪-‬‬
‫حوجالت – دوارق – زجاجية مختلفة القطر – ساحاحات – أنابيب معقوفة‬ ‫‪-‬‬
‫أطباق بتري ‪ -‬قمع – بيشر – ناقوس زجاجي – أنابيب مدرجة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2x2‬‬
‫الخطوات التي يتبعها العون المخبري القتناء الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪04‬‬ ‫إحصاء حاجيات المخبر بالتعاون مع األستاذ مسؤول المادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم طلب رسمي يتضمن حاجيات المخبر إلى السيد الناظر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5x4‬‬ ‫‪ .1.1‬الخطوات التي يتبعها العون المخبري الستالم الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫التأكد تطابق الوسائل و عددها مع قائمة الطلب‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من سالمة و صالحية األجهزة‬ ‫‪-‬‬
‫جرد الوسائل على دفتر الجرد بالمخبر‬ ‫‪-‬‬
‫ترتيب الوسائل في الرفوف الخاصة بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان‪2017‬‬
‫اختبار تطبيقي في االختصاص‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬معاون تقني للمخابر‬
‫عناصـــر اإلجابــــة‬
‫الجزء الثاني‪ :‬علوم فيزيائية‬
‫التم ـرين األول‪ 50055 ( :‬نقاط )‬
‫‪ -1‬اكمال البياانت ‪:‬‬
‫(‪ - ................ )1‬جهاز فولط مرت ‪.‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫(‪ -................. )2‬العيار املستخدم يف القياس ‪.‬‬
‫×‪6‬‬ ‫(‪ -................ )3‬خلية قياس الناقلية ‪.‬‬
‫(‪ -............... )4‬احمللول الشاردي ‪.‬‬
‫(‪ -.............. )0‬جهاز آمبريمرت ‪.‬‬
‫(‪ -................ )6‬مولد للتواترات املنخفضة ‪.‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫‪20.22‬‬ ‫‪ -2‬معادلة احنالل املركب يف املاء ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪AlCl 3( S ) ‬‬‫)‪ Al 3 ( aq)  3Cl  ( aq‬‬
‫‪H 2O‬‬
‫‪ -‬مميزات احمللول الناتج ‪ * :‬شاردي وانقل للتيار الكهرابئي ‪.‬‬

‫‪ -3‬حساب قيمة الناقلية الكهرابئية للمحلول الشاردي ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫من جهازي الفولط مرت واالمبري مرت جند ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪U eff  0.2V‬‬
‫‪I eff  0.6mA‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬
‫‪I eff‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3mS‬‬
‫‪U eff‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫‪01.00‬‬
‫التم ـرين الثاين‪ 05.00 ( :‬نقاط )‬
‫‪ -1‬هذا التوتر الكهرابئي متناوب ألن منحناه مكون من نوبتني ‪.‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪ -2‬حساب التوتر األعظمي‪ :‬عدد التدرجيات ‪ x‬قيمة كل تدرجية = ‪Umax‬‬
‫‪05.00‬‬
‫‪Umax = 5 x 3 = 15 v‬‬
‫‪ -3‬قيمة التوتر الفعال‪:‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫‪U max 15‬‬
‫‪U eff ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 10 .63V‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪T = 20 x 4 = 80 ms‬‬ ‫‪ -4‬حساب الدور ‪:‬‬
‫‪ -5‬حساب التواتر ‪f = 1/T = 12.5 Hz :‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬معاون تقين للمخابر‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار نظري يف االختصاص‬

‫سمحت معايرة تطور ومصير المغذيات في مستويات مختلفة من األنبوب الهضمي والوسط الداخلي بعد تناول شخص‬
‫لوجبة غذائية متنوعة من الحصول على نتائج الجدول التالي‪:‬‬
‫الوسط الداخلي‬ ‫األنبوب الهضمي‬ ‫األغذية‬

‫اللمف القادم من األوعية اللمفاوية‬ ‫دم الوريد فوق الكبدي‬ ‫المعي الدقيق‬ ‫المعدة‬ ‫الفم‬
‫‪+++‬‬ ‫‪+++ +++‬‬ ‫الماء‬
‫‪+++‬‬ ‫‪+++ +++‬‬ ‫االمالح المعدنية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫نشاء‬
‫‪-‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫سكريات بسيطة‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫بروتينات‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ببتيدات‬
‫‪-‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أحماض أمينية‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+++ +++‬‬ ‫دسم (ثالثي غليسريد)‬
‫‪-‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أحماض دهنية‬
‫‪-‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غليسرول‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪+++ +++‬‬ ‫ألياف سليلوزية‬
‫‪ )0‬ما هي المعلومات المستخلصة من نتائج معايرة األغذية في األنبوب الهضمي؟‬

‫‪ )2‬علل سبب ثبات كمية األلياف السليلوزية‪.‬‬
‫‪ )3‬فسر تزايد تركيز بعض المغذيات في الوسط الداخلي مبينا مسارها‪.‬‬
‫‪ )4‬بين دور الوسط الداخلي في العضوية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار نظري يف االختصاص ‪ /‬رتبة‪ :‬معاون تقين للمخابر‬

‫‪f‬‬ ‫التمرين األول‪ 15.51( :‬نقطة)‬
‫تعطى الجملة الميكانيكية الموضحة بالشكل (‪.)10‬‬
‫الشكل ( ‪) 10‬‬ ‫‪S‬‬ ‫يعطى الترميز اآلتي‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫خيط األرض‬ ‫كرية‬ ‫حاجز‬ ‫اسم‬
‫الجسم‬
‫األرض‪T‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪S‬‬ ‫الرمز‬
‫‪ )0‬اذكر نص مبدأ الفعلين المتبادلين‪.‬‬

‫‪ )2‬أكمل الجدول المقابل‪.‬‬
‫‪ )3‬مثل القوى السابقة على الجملة في رسم واضح‪.‬‬
‫نوع التأثري‬ ‫اجلملة املؤثرة‬ ‫اجلملــة املتأثرة‬ ‫القــوة‬

‫‪‬‬
‫كريـ ــة‬ ‫‪FT / ....‬‬
‫‪‬‬
‫خيط‬ ‫‪F.... / C‬‬
‫األرض‬
‫‪‬‬
‫تالمسي‬ ‫‪FS / ....‬‬
‫جسم‬ ‫خيط‬
‫‪‬‬
‫حاجز‬ ‫‪F f / ....‬‬
‫التمرين الثاني‪ 14.51( :‬نقطة)‬

‫)‪C (Z=6‬‬ ‫)‪N (Z=7‬‬ ‫)‪H (Z=1‬‬ ‫‪ )I‬تعطى رموز العناصر الكيميائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ )0‬مثل التوزيع االلكتروني لكل عنصر واستنتج تكافؤه‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هو تمثيل لويس لذرة كل عنصر؟‬
‫‪ )II‬ترتبط ذرات العناصر السابقة لتشكيل جزيء صيغته العامة ‪ ،CnH2n+3N‬حيث النسبة بين ذرية الهيدروجين وذرية‬
‫الكربون يساوي ‪( 5.3‬ذرية جزيء تمثل عدد ذرات الجزيء)‪.‬‬
‫‪ )0‬أوجد الصيغة الجزيئية المجملة لهذا الجزيء مع التعليل‪.‬‬
‫‪ )2‬مثل مختلف متماكبات هذا الجزيء‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫اختبار نظري في االختصاص‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬معاون تقني للمخابر‬
‫الجزء األول‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫‪ -1‬املعلومات املستخلصة من نتائج معايرة األغذية يف األنبوب اهلضمي ‪:‬‬
‫‪ ‬املاء و االمالح املعدنية ال تتعرض للهضم‬
‫‪ ‬النشاء يتفكك إىل سكرايت بسيطة‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪0.5x5‬‬ ‫‪ ‬الربوتينات تتفكك إىل بتيدات مث إىل أمحاض أمينية‬
‫‪ ‬الدسم تتفكك إىل أمحاض دمسة و غليسرول‬
‫‪ ‬االلياف السليلوزية ال تتعرض للهضم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تعليل سبب ثبات كمية األلياف السليلوزية‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬غياب انزميات هاضمة هلا ‪.‬‬
‫املذذايت يف الوس الداللي مبينا مساهها‪:‬‬ ‫‪ -3‬تفسري تزايد تركيز بع‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫يعود تزايد تركيز املذذايت يف الوس الداللي إىل ظاهرة االمتصاص ‪.‬‬
‫يتمثل مساهها يف ‪ -1 :‬طريق دموي ‪ :‬األمحاض االمينية و السكرايت البسيطة و املاء و األمالح املعدنية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2x1.5‬‬
‫االمالح املعدنية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬طريق ملفاوي ‪ :‬االمحاض الدمسة و الذليسرول و املاء و بع‬
‫‪ -4‬دوه الوس الداللي يف العضوية‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.5x4‬‬ ‫* نقل املذذايت إىل خمتلف لالاي العضوية ‪.‬‬
‫* نقل الذازات التنفسية‬
‫* نقل الفضالت‬
‫* الدفاع عن العضوية ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

‫عناصــر اإلجابــة‬
‫الجزء الثاني‪ :‬علوم فيزيائية‬
‫التم ـرين األول‪ 50.05( :‬نقاط)‬
‫‪ -1‬نص مبدأ الفعلني املتبادلني ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫" إذا أثرت مجلة ميكانيكية ‪ A‬على مجلة ميكانيكية ‪ B‬بقوة ‪ FA / B‬فان اجلملة ‪ B‬تؤثر آنيا‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪‬‬
‫على اجلملة ‪ A‬بقوة ‪ ، FB / A‬حيث ‪ - :‬القواتن هلما نفس احلامل ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬متعاكستان يف اجلهة ‪." FA / B   FB / A‬‬
‫‪ -‬هلما نفس الشدة ( القيمة ) ‪. FA / B  FB / A‬‬
‫‪ -2‬إكمال اجلدول ‪:‬‬
‫نوع التأثري‬ ‫اجلملة املؤثرة‬ ‫اجلملــة املتأثرة‬ ‫القـ ـ ــوة‬
‫‪‬‬
‫بعدي‬ ‫األهض‬ ‫كريـ ــة‬ ‫‪FT / C‬‬
‫‪‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪00.00‬‬ ‫تالمسي‬ ‫لي‬ ‫كريـ ــة‬ ‫‪Ff /C‬‬
‫×‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫(لكل‬ ‫بعدي‬ ‫كريـ ــة‬ ‫األهض‬ ‫‪FC / T‬‬
‫عمود)‬ ‫‪‬‬
‫تالمسي‬ ‫حاجز‬ ‫لي‬ ‫‪FS / f‬‬
‫‪‬‬
‫تالمسي‬ ‫كريـ ــة‬ ‫لي‬ ‫‪FC / f‬‬
‫‪‬‬
‫تالمسي‬ ‫لي‬ ‫حاجز‬ ‫‪Ff / S‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫‪ -3‬متثيل القوى ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪Ff / S‬‬ ‫‪FS / f‬‬
‫‪S‬‬
‫‪01.00‬‬
‫‪C‬‬
‫‪‬‬
‫‪Ff /C‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪FT / C‬‬ ‫‪FC / f‬‬
‫‪‬‬
‫‪FC / T‬‬
‫األهض ‪T‬‬
‫التمرين الثاين‪ 54.05( :‬نقطة )‬

‫‪ -1 ) I‬تمثيل التوزيع االلكتروني لكل عنصر ‪ ،‬و استنتاج تكافؤه ‪:‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪K1‬‬ ‫أحادي التكافؤ‬
‫‪04.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K 2 L4‬‬ ‫رباعي التكافؤ‬
‫‪7‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪K 2 L5‬‬ ‫ثالثي التكافؤ‬
‫‪ -2‬تمثيل لويس لذرة كل عنصر ‪:‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ N  ،  C ، H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪00.00‬‬
‫‪ -1 ) II‬إيجاد الصيغة الجزيئية المجملة للجزيء مع التعليل ‪:‬‬
‫‪2n  3‬‬
‫‪ 3.5.............n  2‬‬
‫‪n‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫ومنه الصيغة الجزيئية المجملة للجزيء هي ‪C2 H7 N :‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫‪ -2‬تمثيل مختلف متماكبات الجزيء ‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين)‬
‫خالل ممارستك لوظيفة مستشار التوجيه المدرسي والمهني كنت شاهدا على صراع حدث داخل‬
‫المؤسسة التربوية التي تعمل بها‪ ،‬وقع هذا األخير بين أفراد المجموعة التربوية‪ ،‬طلبت منك اإلدارة‬
‫المدرسية أن تساهم في حل هذا النزاع‪ ،‬فقبلت المهمة وقررت استعمال تقنية الوساطة‪ ،‬المطلوب منك ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬تعريف الوساطة‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر أهداف الوساطة‪.‬‬
‫‪ )3‬وصف مميزات الوسيط‪.‬‬
‫‪ )4‬اذكر مراحل الوساطة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني)‬
‫‪ )1‬تعريف الوساطة‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬هي شكل من أشكال التفاوض‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬محاولة فض نزاع قائم بين طرفين‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬عبارة عن عملية تفاوض طوعي تتمثل في تدخل طرف ثالث (الوسيط)‪ ،‬مقبول من‬
‫الطرفين‪ ،‬في مساعدتهم في الوصول إلى حلول مرضية وبأنفسهم‪.‬‬
‫‪ )2‬أهداف الوساطة‪:‬‬
‫‪ ‬تسيير النزاعات بطريقة لتخفيف العنف‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬توفير عالقة الثقة التي تمكن كل طرف من التحدث واإلنصات‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬تعديل وتنشيط االتصال وحذف وضعيات الوحدة‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬تطوير ثقافة المصالحة واختيار الحلول بدون وجود خاسر‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬إعادة إقامة وتحسين االتصال بين أفراد الجماعة التربوية‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )3‬مميزات الوسيط‪:‬‬
‫‪ ‬حيادي‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬داع‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬أمين‪.‬‬
‫‪4330‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬واقعي‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬صبور‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬متزن‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ ‬عادل‪.‬‬
‫‪ )4‬مراحل الوساطة‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلة القواعد واألدوار‪ :‬ويتم خاللها التعارف بين الوسيط واألطراف وشرح القواعد‬
‫‪10.01‬‬ ‫واألدوار خالل عملية الوساطة وتنتهي هذه المرحلة في اختيار من سيتحدث من‬
‫األطراف ‪.‬‬
‫‪10.01‬‬ ‫‪ ‬مرحلة سماع القصة وجمع المعلومات‪ :‬وفيها يتمكن كل طرف من طرح أفكاره‬
‫ومشاعره بحرية‪.‬‬
‫‪10.01‬‬ ‫‪ ‬مرحلة عكس المشاعر‪ :‬ويطلب الوسيط فيها من كل طرف إعادة وجهة نظر الطرف‬
‫اآلخر ومشاعره نحو المشكلة بطريقة حيادية والتأكيد لكل طرف إن إعادته لوجهة‬
‫‪4.30‬‬ ‫نظر الطرف اآلخر ال يعني بالضرورة موافقته عليها‪.‬‬
‫‪10.01‬‬ ‫‪ ‬مرحلة طرح الحلول والبدائل‪ :‬وخاللها يتم عصر الدماغ وطرح الحلول‬
‫والمقترحات حول المشكلة ويجب التأكيد على عدم االستخفاف بوجهة نظر أي‬
‫طرف بل يجب احترامها وتقديرها فهذا يسهل عملية الوصول للحل بطريقة مقبولة‬
‫من األطراف‪.‬‬
‫‪10.01‬‬ ‫‪ ‬مرحلة كتابة االتفاقية‪ :‬وهي المرحلة النهائية في العملية حيث يتم خاللها تدوين الحلول‬
‫وكتابتها على هيئة اتفاقية محددة البنود يذكر فيها دور كل طرف ونوع الحل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬


‫من بين الوضعيات القانونية األساسية للموظف‪ ،‬والمنصوص عليها في المادة ‪ 721‬من األمر‬
‫رقم ‪ 60/60‬المؤرخ في ‪ 2660/61/71‬والمتضمن القانون األساسي للوظيفة العمومية‪ :‬وضعية القيام‬
‫بالخدمة‪.‬‬
‫‪ )1‬ما المقصود بوضعية القيام بالخدمة؟‬
‫‪ )2‬ما هي الوضعيات الثانوية المرتبطة بوضعية القيام بالخدمة؟‬

‫جاء في تعريف التقرير اإلداري ما يلي‪" :‬التقرير هو وثيقة إدارية تحرر وتوقع وترفع دائما من‬
‫المرؤوس إلى الرئيس قصد إفادته بواقعة معينة متبوعة باقتراحات تستهدف الحصول على موافقة الرئيس‬
‫التخاذ ق اررات حول وضعية معينة عاجلة أو آجلة‪".‬‬
‫انطالقا من هذا التعريف‪ ،‬انجز تقري ار مفصال ترفعه إلى مفتش مركز التوجيه واالرشاد المدرسي‬
‫والمهني‪ ،‬حول موضوع العنف المدرسي‪ ،‬الذي تشكو منه المؤسسة التي تعمل بها‪ ،‬مراعيا شروط‬
‫ومقاييس التحرير اإلداري‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار ذو طابع إداري‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫جملة تمهيدية لها عالقة بالموضوع‪.‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪-1‬المقصود بوضعية القيام بالخدمة‪ :‬هي وضعية الموظف الذي‬
‫‪3032‬‬ ‫يمارس فعليا في المؤسسة أو اإلدارة العمومية التي ينتمي إليها وفقا‬
‫للمهام المطابقة لرتبته‪.‬‬
‫يكون منصبا شاغال لمنصبه‪.‬‬
‫‪-2‬الوضعيات الثانوية‪:‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬الموجود في عطلة سنوية‪.‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬الموجود في عطلة مرضية أو حادث مهني‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪3132‬‬
‫العرض‬
‫‪-‬الموظفة الموجودة في عطلة األمومة‪.‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬المستفيد من رخصة غياب كما هي محددة في المواد ‪- 818 -832‬‬
‫‪ 812‬من االمر ‪.30/30‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬الذي تم استدعائه لمتابعة فترة تحسين المستوي‪.‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬الذي استدعي في إطار االحتياط‪.‬‬
‫‪3132‬‬ ‫‪-‬الذي تم قبوله لمتابعة فترة تحسين المستوي‪.‬‬
‫استنتاج خالصة تبين فيه خصوصيات منصب الموظف الموجود في‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الخاتمة‬
‫إطار وضعية القيام بالخدمة (هو منصب غير محرر)‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪83‬‬ ‫المجموع‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين اختبار حترير إداري‬
‫‪5.0‬‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪5.0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫‪5.0‬‬ ‫مديرية التربية لوالية‪.......... :‬‬
‫‪10‬‬ ‫الدمغة‬
‫‪5.0‬‬ ‫المؤسسة‪............... :‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫المرسل‪............. :‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫المرسل إليه‪................ :‬‬
‫‪50‬‬ ‫العنوان‪ :‬تقرير حول حادثة العنف‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫المقدمة‪ :‬جملة تمهيدية تعرض فيها التاريخ ـ التوقيت ـ المكان‬
‫بالحروف لوقوع الحادثة‪ ،‬ويدون فيها أيضا الهدف من التقرير أو‬
‫األسباب التي أدت إلى تحريره‪.‬‬
‫تحليل الوضعية‪:‬‬
‫الموضوع‬
‫عرض الوقائع وبيان أسبابها والمتسببون فيها‪ ،‬بمراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬الدقة في الوصف والتحليل‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬بساطة اللغة المستعملة‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ ‬االيجاز في التعبير‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬الوضوح (عدم القابلية للتأويل)‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬الموضوعية في الطرح‪.‬‬
‫‪ ‬مدي القدرة على تشخيص الوضعية من خالل تغطية مالبسات ‪50.05‬‬
‫القضية وتقديم الدالئل والقرائن‪.‬‬
‫‪50.05‬‬ ‫‪ ‬االقتراحات والحلول المناسبة وتكون مدعمة بحجج قوية‬
‫ووسائل واضحة ودقيقة تساعد على حلها (مدي إفادة المسؤول‬
‫بالحلول المقترحة)‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫ـ جملة ختامية تتضمن غالبا تلخيص االجراء المقترح أي الحلول التي‬
‫‪10‬‬ ‫تبدو أكثر تناسبا لحل المشكلة‪.‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪50‬‬ ‫ـ المكان والتاريخ باألرقام‪......... :‬‬
‫‪50‬‬ ‫ـ االمضاء‪ :‬ويكون من طرف محرر التقرير‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬المجموع ‪-‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئيسي للتوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫إن نشاطات التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني متعددة ومتنوعة ومن بينها‪ ،‬التنسيق بين األطوار‪ ،‬إذ‬
‫يعتبر هذا األخير المحور الذي يوظف فيه مستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني جل تقنياته‬
‫لتحقيق األهداف المسطرة‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من هذا‪ ،‬أنجز مخططا تبرز فيه بالتدقيق مختلف المراحل إلنجاز هذا النشاط موضحا‬
‫أهمية كل مرحلة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين)‬
‫*مقدمة‪ :‬يعرف مفهوم التنسيق بين األطوار وأهميته‬

‫‪20‬‬ ‫‪02‬‬
‫*تحديد مستوى التدخل‪:‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬ابتدائي ‪-‬متوسط‬
‫‪20‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪-‬متوسط‪ -‬ثانوي‬
‫*فئة المشاركين‪:‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬معلم مدرسة ابتدائية‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬أستاذ التعليم المتوسط‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬مفتش مادة‬
‫‪2030‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬أستاذ التعليم الثانوي‬
‫‪5.1‬‬
‫‪5.1‬‬
‫‪ -‬مديري المؤسسات التعليمية المعنية‬
‫‪ -‬أي عضو ضروري‬
‫*تحديد الموضوع‪:‬‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪04.5‬‬ ‫‪-‬يذكر بالتدقيق موضوع الجلسة وأسباب اختياره‬
‫*الوسائل المستعملة‪:‬‬
‫‪5.1‬‬
‫يذكر الوسائل المستعملة لدراسة الموضوع‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪-‬النتائج المدرسية‬
‫‪20‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪-‬االستبيانات‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪-‬المقابالت‬
‫‪-‬مختلف الوثائق ذات الصلة بالموضوع‬
‫* النتائج المتوصل إليها‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪-‬يذكر مجموعة من النتائج المتوصل إليها بعد مناقشة األعضاء للموضوع‬
‫المطروح‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫الموضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‪.‬‬

‫‪ )1‬يخضع الموظف أثناء مساره المهني إلى تقييم مستمر ودوري طبقا للتشريع المعمول به‪.‬‬
‫أ) ما هو المصدر القانوني الذي يحدد كيفيات التقييم؟‬
‫ب) ما هي أهداف تقييم الموظف؟‬
‫ج) ترتكز عملية التقييم على معايير موضوعية تسعي إلى تحقيق مجموعة من األهداف‪ ،‬حددها بدقة‪.‬‬
‫‪ )2‬يتضمن االمر ‪ 60-60‬المؤرخ في ‪ 51‬جويلية ‪ 6660‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية في‬
‫الباب الثاني على مجموعة من الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫أ) ما هي مجاالت حقوق الموظف؟‬
‫ب) حدد بعض حقوق الموظف التي يتضمنها هذا القانون‪.‬‬
‫ج) اذكر واجبات الموظف‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‪ :‬تحرير إداري‪.‬‬

‫في نهاية السنة الدراسية‪ ،‬وفي إطار أداء المهام الموكلة لك‪ ،‬قمت بتحضير وتنفيذ عملية توجيه التالميذ إلى‬
‫الشعب المفتوحة في المستوي األعلى‪ ،‬اعترضتك مجموعة من الصعوبات والعراقيل في الميدان‪.‬‬
‫‪ -‬أ نجز تقري ار مفصال حول الموضوع توجهه إلى السيد مفتش التربية الوطنية للتوجيه واالرشاد المدرسي‬
‫والمهني مبينا فيه أهم اقتراحاتك لتجاوز تلك الصعوبات المعترضة مراعيا مقاييس وشروط المراسلة‬
‫اإلدارية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئیسي للتوجیه واإلرشاد المدرسي والمهني اختبار ذو طابع إداري‬
‫‪ -1‬أ‪ -‬المصدر القانوني الذي يحدد كيفيات التقييم هو‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪66‬‬ ‫االمر رقم ‪ 60-60‬المؤرخ في ‪ 11‬جويليه ‪ 6660‬يتضمن القانون‬
‫األساسي للوظيفة العمومية‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫ب‪ -‬يهدف تقييم الموظف إلى‪:‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -‬الترقية في الدرجات‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ -‬الترقية في الرتبة‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫ـ منح امتيازات مرتبطة بالمردودية وتحسين اآلداء‪.‬‬
‫‪ -‬منح االوسمة التشريفية والمكافآت‪.‬‬
‫ج‪ -‬المعايير الموضوعية لتقييم الموظف تهدف إلى تعزيز ما يلي‪:‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ -‬احترام الواجبات العامة والواجبات المنصوص عليها في القوانين األساسية‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -‬الكفاءة المهنية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ -‬الفعالية والمردودية‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -‬كيفية الخدمة‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪60.66‬‬ ‫‪ -6‬أ‪ -‬مجاالت حقوق الموظف‪ :‬ـ سياسية ـ اقتصادية و اجتماعية ـ مهنية‪.‬‬
‫ب‪ -‬بعض حقوق الموظف‪:‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ ضمان حرية الرأي‪.‬‬
‫‪6.16‬‬
‫‪6.16‬‬
‫ـ ضمان حق الراتب‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ ضمان الحماية االجتماعية والتقاعد‪.‬‬
‫‪20.32‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫ـ ضمان ممارسة النشاط النقابي‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ ضمان الحق في االضراب‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ ضمان الحق في التكوين وتحسين المستوي‪.‬‬
‫ـ ضمان الحق في االستراحة والعطل‪.‬‬
‫ج‪ -‬بعض الواجبات‪:‬‬
‫‪6.16‬‬
‫ـ وجوب احترام سلطة الدولة‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب ممارسة المهام بكل أمانة وبدون تحيز‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب تحمل مسؤولية المهام المنوطة به‪.‬‬
‫‪20.32‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب االلتزام بالسر المهني‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب الحفاظ على ممتلكات اإلدارة‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب االمتناع عن استعمال الوسائل العامة لألغراض الشخصية‪.‬‬
‫‪6.16‬‬ ‫ـ وجوب االمتناع عن اشتراط واستالم الهدايا والهبات مقابل تأدية الخدمة في‬
‫إطار المهام‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مستشار رئیسي للتوجیه واإلرشاد المدرسي والمهني اختبار تحرير إداري‬
‫‪10‬‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬
‫مديرية التربية لوالية‪:‬‬ ‫الدمغة‬
‫‪40‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫المؤسسة‬
‫‪1.0‬‬ ‫المرسل‬
‫المرسل إليه‬
‫‪10‬‬ ‫العنوان‪ :‬تقرير حول عملية توجيه التالميذ والصعوبات المعترضة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫المقدمة‪ :‬جملة مدخلية يعرض فيها التاريخ والتوقيت والمكان بالحروف‬
‫لوقوع العملية‪ ،‬يدون فيها أيضا الهدف من التقرير‪.‬‬
‫تحليل الوضعية‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫وصف العملية وتحديد الصعوبات المعترضة واسبابها بمراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الدقة في الوصف والتحليل‬
‫الموضوع‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬بساطة اللغة المستعملة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬اإليجاز في التعبير‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬الوضوح (عدم القابلية للتأويل)‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬الموضوعية في الطرح‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬مدى القدرة على تشخيص الصعوبات من خالل تغطية مالبسات العملية‬
‫‪10‬‬ ‫وتقديم الدالئل والقرائن‪.‬‬
‫‪ ‬االقتراحات (مدى إفادة المسؤول بالحلول المقترحة)‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬جملة ختامية تتضمن بإيجاز اإلجراءات المقترحة‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬المكان والتاريخ باألرقام واالمضاء‪.‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المجموع‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫في إطار توزيع المهام بين موظفي المصالح االقتصادية بمؤسستكم تم تكليفكم بمصلحة النفقات‪.‬‬
‫‪ )1‬كيف يتم تنظيم المصالح على مستوى المقتصدية بالمؤسسة التربوية؟‬
‫‪ )2‬حدد المهام التي يقوم بها الموظف المكلف بمصلحة النفقات مع ذكر السجالت الرسمية والوثائق‬
‫التي يستعملها‪.‬‬
‫‪ )3‬عرف األشياء الخاضعة للجرد‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬اذكر هيئات الرقابة التي يخضع لها تسيير المؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر أبواب نفقات التسيير (مع تسميتها) بميزانية مؤسسة تربوية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫الجواب األول‪:‬‬
‫‪-1‬حسب النصوص التنظيمية السارية المفعول فان المصالح االقتصادية على‬
‫مستوى المؤسسات التربوية تنظم كما يلي‪:‬‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪01.00x3‬‬
‫أ‪-‬مصلحة اإليرادات‬
‫ب‪-‬مصلحة النفقات‬
‫ج‪-‬مصلحة الرواتب‬
‫‪-2‬مهام الموظف المكلف بمصلحة النفقات والسجالت والوثائق التي يستعملها‪:‬‬
‫‪-‬تحرير سندات الطلب (دفتر سندات الطلب)‬
‫‪ -‬استقبال وثيقة الوصل بين المخزني ورئيس الطباخين والوثائق المرفقة لها‬
‫‪-‬تسجيل كل المدخالت في سجل الممونين‬
‫‪-‬انجاز ورقة االستهالك اليومي‬
‫‪-‬مراقبة مخازن المؤسسة‬
‫‪06.50‬‬ ‫‪0.50x13‬‬
‫‪-‬تسجيل األشياء القابلة للجرد على سجل الجرد العام وإنجاز بطاقة الجرد‪.‬‬
‫‪-‬استالم الفواتير ومراقبتها انطالقا من سجل الممونين‬
‫‪-‬انجاز حواالت الدفع‬
‫‪-‬تسجيل الحواالت بمصنف (سجل) النفقات‬
‫‪-‬تسجيل الحواالت في جدول الحواالت المدفوعة‬
‫باإلضافة لذلك فانه يستعمل سجالت أخرى مشتركة مع مصلحة اإليرادات‬
‫تتمثل في دفتر الصندوق اليومي (جانب النفقات) وسجل الحسابات خارج‬
‫الميزانية (جانب النفقات)‪ ،‬كما يشارك بصفة تناوبية في القيام بمهام الخدمة‬
‫الداخلية‪.‬‬
‫‪-3‬إن كل المواد والتجهيزات التي تدخل المؤسسة يجب جردها مهما كانت‬
‫قيمتها‪ ،‬اال اننا نميز بين نوعين من الجرد‬
‫‪-‬الجرد العام‪ :‬ونسجل به األشياء التي ال تستهلك من أول استعمال والتي يفوق‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪01.00x3‬‬ ‫ثمنها سعر ‪333033‬دج‬
‫‪-‬الجرد الدائم‪ :‬ونسجل به األشياء القابلة لالستهالك باالستعمال األول‪.‬‬
‫‪-‬جرد الكتب والمؤلفات والتي ال يشترط فيها حد أدنى لثمن شرائها‪.‬‬
‫‪ -1‬هيئات الرقابة التي يخضع لها تسيير المؤسسات التربوية‬
‫‪-‬المفتشية العامة لوزارة التربية الوطنية‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪0.75x4‬‬ ‫‪-‬المفتشية العامة للمالية‬
‫‪-‬مجلس المحاسبة‬
‫‪-‬فرقة المراقبة والتحقيق للخزينة‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫‪ -2‬أبواب نفقات التسيير بمؤسسة تربوية‬
‫الباب ‪: 21‬التغذية‬
‫الباب ‪ : 22‬البياضة والعيادة‬
‫الباب ‪: 23‬األعباء الملحقة‬
‫الباب ‪: 22‬الوسائل البيداغوجية‬
‫‪04.50‬‬ ‫‪0.50x9‬‬ ‫الباب ‪: 22‬اللوازم المكتبية‬
‫الباب ‪: 22‬تعويض التكاليف‬
‫الباب ‪: 22‬عتاد وتجهيز‬
‫الباب ‪: 22‬حظيرة السيارات‬
‫الباب ‪: 22‬توزيع الجوائز‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد‪ ،‬انئب مقتصد مسري‬

‫تنص المادة‪ 19 :‬من القرار ‪ 777‬المؤرخ في ‪ 9119/91/62‬المتعلق بنظام الجماعة التربوية في المؤسسات‬
‫التربوية والتكوينية‪" :‬باستثناء حاالت الغياب المنصوص عليها صراحة في التشريع والتنظيم المعمول بهما‪ ،‬ال يمكن‬
‫الموظف أن يتقاضى أج ار عن فترة عمل غير مؤدى في المؤسسة"‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي حاالت الغياب المرخص بها قانونا دون فقدان الراتب؟‬
‫‪ -‬اذكر تشكيلة مجلس التربية والتسيير‪ ،‬مبر از مهامه‪.‬‬

‫في جلسة عادية لمجلس التوجيه والتسيير أو التربية والتسيير وأثناء إبداء أعضائه رأيهم في التنظيم العام‬
‫للمؤسسة تبين أن ظروف تمدرس التالميذ غير الئقة وخاصة ما تعلق بوضعية حجرات الدراسة‪.‬‬
‫حرر عرض حال مبينا فيه وضعية هذه المرافق من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬النظافة‪ ،‬الصيانة‪ ،‬التجهيز والتدفئة‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيات المؤسسة المادية‪ ،‬المالية والبشرية لتحسين حجرات الدراسة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬نائب مقتصد‪ ،‬نائب مقتصد مسير ‪ /‬اختبار ذو طابع إداري أو تحرير إداري‬
‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ )1‬حاالت الغياب المرخص بها‪ :‬المواد ‪ 812-812-818-811-810-802-802‬من‬
‫االمر رقم ‪ 02-00‬المؤرخ في ‪11‬جويلية ‪ 8000‬المتضمن القانون االساسي العام للوظيفة‬
‫العمومية‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة دراسات ترتبط بنشاطاته الممارسة في حدود ‪ 02‬ساعات في االسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بمهام التدريس‬
‫‪ -‬المشاركة في دورات المجالس التي يمارس فيها عهدة انتخابية‬
‫‪ -‬ألداء مهام مرتبطة بالتمثيل النقابي‬
‫‪00‬‬ ‫‪11x01‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في التظاهرات الدولية الرياضية او الثقافية‬
‫‪ -‬المشاركة في المؤتمرات والملتقيات‬
‫‪ -‬اداء فريضة الحج‬
‫‪ 02 -‬أيام في احدى المناسبات العائلية (زواج الموظف او أحد فروعه ‪-‬وفاة زوج الموظف‬
‫وفاة أحد الفروع أو األصول أو الحواشي المباشرة للموظف أو زوجه)‪.‬‬
‫‪ -‬ختان ابن الموظف‬
‫‪ -‬ازدياد طفل للموظف‬
‫‪ -‬عطلة االمومة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2x03‬‬ ‫‪ )2‬التشكيلة ‪ :‬المادة ‪ 40‬من القرار الوزاري ‪12/252‬‬
‫المهام ‪ :‬المادة ‪ 40‬من القرار الوزاري ‪12/252‬‬
‫الشكل‪:‬‬
‫‪ -‬شعار الدولة‬
‫‪ -‬الطابع والعنوان‬
‫‪ -‬رقم التسجيل‬
‫‪ -‬المكان والتاريخ‬
‫‪09‬‬ ‫‪2x01‬‬ ‫‪ -‬بيان المرسل والمرسل إليه‬
‫‪ -‬السلم اإلداري‬
‫‪ -‬الموضوع‬
‫‪ -‬نص الرسالة‬
‫‪ -‬اإلمضاء‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫المضمون‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬
‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬الدقة والوضوح‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬الموضوعية في الطرح‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ترتيب األفكار‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد مسري‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫حدد المرسوم التنفيذي ‪ 272/80‬المؤرخ في‪ 2880/80/80 :‬صالحيات المفتشية العامة للمالية كهيئة رقابية‬ ‫ّ‬
‫دائمة تمارس رقابتها على التسيير المالي والمحاسبي لهيئات عديدة‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر الهيئات والمؤسسات الخاضعة لرقابة المفتشية العامة للمالية‪.‬‬
‫‪ )2‬ما الهدف من الرقابة التي تمارسها مصالح المفتشية العامة؟‬
‫‪ )3‬عند معاينة ثغرات أو تأخيرات هامة في محاسبة الهيئة المراقبة‪ .‬ماهي اإلجراءات التي يجب أن تتخذها صالح‬
‫المفتشية العامة للمالية؟‬
‫بعد توقيف سجل الحقوق المثبتة لدى العائالت وتوقيف الحوصلة العامة الخاصة بهذه الحقوق‪ ،‬تتم عملية نقل‬
‫المبالغ المرصودة في البند ‪ 121‬الخاص بالمنح الوطنية والبند ‪ 111‬الخاص بدعم الدولة للتالميذ الممنوحين إلى البند‬
‫‪ 211‬الخاص بالتغذية‪.‬‬
‫‪ -‬اشرح كيفية إنجاز هذه العملية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد مسري اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫‪-0‬تمارس رقابة المفتشية العامة للمالية على التسيير المالي والمحاسبي لمصالح الدولة‬
‫والجماعات اإلقليمية وكذا الهيئات واألجهزة والمؤسسات الخاضعة لقواعد المحاسبة‬
‫العمومية وتمارس الرقابة أيضا على‪:‬‬
‫‪ -‬المؤسسات العمومية ذات الطابع الصناعي والتجاري‬
‫‪ -‬هيئات الضمان االجتماعي التابعة للنظام العام واالجباري وكذا كل الهيئات ذات الطابع‬
‫‪15771‬‬ ‫‪1.27*6‬‬ ‫االجتماعي والثقافي التي تستفيد من مساعدة الدولة او الهيئات العمومية‬
‫‪ -‬كل مؤسسة عمومية أخرى مهما كان نظامها القانوني‬
‫‪-‬الهيئات والجمعيات التي تستعمل موارد في إطار الحمالت التضامنية أو دعم القضايا‬
‫اإلنسانية واالجتماعية والعلمية والتربوية والثقافية والرياضية‬
‫‪ -‬كل شخص معنوي يستفيد من المساعدة المالية من الدولة او جماعة محلية أو هيئة‬
‫عمومية‪.‬‬
‫‪-7‬تهدف تدخالت المفتشية العامة للمالية لــــ‪:‬‬
‫‪ -‬تقييم أداءات أنظمة الميزانية والتقييم االقتصادي والمالي لنشاط شامل أو قطاعي أو‬
‫فرعي‪.‬‬
‫‪-‬التدقيق أو الدراسات او التحقيقات أو الخبرات ذات الطابع االقتصادي والمالي‬
‫والمحاسبي‪.‬‬
‫‪-‬تقييم شروط تسيير واستغالل المصالح العمومية من طرف المؤسسات االمتيازية مهما‬
‫كان نوعها‪.‬‬
‫‪16711‬‬ ‫‪1727*8‬‬ ‫‪ -‬تقييم شروط تنفيذ السياسات العمومية والنتائج المتعلقة بها‬
‫‪-‬القيام بالدراسات والتحاليل المالية واالقتصادية من اجل تقدير فعالية إدارة وتسيير‬
‫الموارد المالية والوسائل العمومية‬
‫‪-‬اجراء دراسات مقارنة وتطورية لمجموعة قطاعات أو ما بين قطاعات‬
‫‪-‬تقييم تطبيق األحكام التشريعية والتنظيمية وكذا تلك المتعلقة بالتنظيم الهيكلي وذلك من‬
‫ناحية تناسقها وتكيفها مع األهداف المحددة‪.‬‬
‫‪-‬تحديد مستوى اإلنجازات مقارنة مع األهداف والتعرف على نقائص التسيير وعوائقه‬
‫وتحليل أسباب ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بمهام الرقابة والتدقيق والتقييم والتحقيق أو الخبرة بغرض معاينة ‪:‬‬
‫سير الرقابة الداخلية وشروط تطبيق التشريع المالي والمحاسبي وتسيير األمالك وابرام‬
‫الصفقات وتنفيذها ودقة المحاسبات وصدقها وتنظيمها وشروط تعبئة الموارد المالية‬
‫وكيفية منح واستعمال اإلعانات‪.‬‬
‫‪ -3‬عند معاينة ثغرات أو تأخيرات هامة في محاسبة الهيئة التي تخضع للرقابة يطلب من‬
‫المسيرين المعنيين القيام دون تأخير بأعمال تحيين المحاسبة أو إعادة ترتيبها ‪.‬وفي حالة‬
‫عدم وجود هذه المحاسبة او كونها تعرف اختالال أو تأخيرا يجعل فحصها العادي‬
‫‪10771‬‬ ‫‪10771‬‬ ‫مستحيال يحرر المفتشون محضر قصور يرسا الى السلطة السلمية أو الوصية المختصة‬
‫وعلى هذه األخيرة أن تأمر بإعادة إعداد المحاسبة المقصودة أو تحيينها أو اللجوء الى‬
‫خبرة عند االقتضاء‪ .‬ويجب اعالم المفتشية العامة بالتدابير واإلجراءات المتخذة في هذا‬
‫الصدد‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد مسري اختبار يف احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫الجواب الثاني ‪:‬‬

‫‪-1‬فيما يخص البند ‪ 121‬الخاص بالمنح الوطنية ‪ :‬يجب تحرير حوالة دفع بالبند ‪121‬‬
‫‪13711‬‬ ‫‪13711‬‬ ‫(منح وطنية) بمبلغ مجموع خانة المنح في الحوصلة العامة‪ .‬وتحرير وصل المداخيل‬
‫بالبند ‪( 211‬التغذية)‬
‫‪-‬فيما يخص البند‪( 111‬دعم الدولة للتالميذ الممنوحين)‪ :‬تحرير حوالة دفع بالبند ‪111‬‬
‫‪13711‬‬ ‫‪13711‬‬ ‫بمبلغ المجموع المستخرج من الحوصلة العامة وتحرير وصل ايراد بالبند ‪211‬‬
‫(التغذية)‬
‫تسمى هذه العملية بالعملية الترتيبية التي يجب ان تتم في كل األحوال قبل نهاية السنة‬
‫‪17711‬‬ ‫‪17711‬‬ ‫المالية أي قبل غلق السجالت حتى وان كانت اعتمادات المنح الوطنية لم تحصل‬
‫كاملة أو ناقصة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انئب مقتصد‪ ،‬انئب مقتصد مسري‬

‫تنص المادة‪ 19 :‬من القرار ‪ 777‬المؤرخ في ‪ 9119/91/62‬المتعلق بنظام الجماعة التربوية في المؤسسات‬
‫التربوية والتكوينية‪" :‬باستثناء حاالت الغياب المنصوص عليها صراحة في التشريع والتنظيم المعمول بهما‪ ،‬ال يمكن‬
‫الموظف أن يتقاضى أج ار عن فترة عمل غير مؤدى في المؤسسة"‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي حاالت الغياب المرخص بها قانونا دون فقدان الراتب؟‬
‫‪ -‬اذكر تشكيلة مجلس التربية والتسيير‪ ،‬مبر از مهامه‪.‬‬

‫في جلسة عادية لمجلس التوجيه والتسيير أو التربية والتسيير وأثناء إبداء أعضائه رأيهم في التنظيم العام‬
‫للمؤسسة تبين أن ظروف تمدرس التالميذ غير الئقة وخاصة ما تعلق بوضعية حجرات الدراسة‪.‬‬
‫حرر عرض حال مبينا فيه وضعية هذه المرافق من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬النظافة‪ ،‬الصيانة‪ ،‬التجهيز والتدفئة‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيات المؤسسة المادية‪ ،‬المالية والبشرية لتحسين حجرات الدراسة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ )1‬حاالت الغياب المرخص بها‪ :‬المواد ‪ 812-812-818-811-810-802-802‬من‬
‫االمر رقم ‪ 02-00‬المؤرخ في ‪11‬جويلية ‪ 8000‬المتضمن القانون االساسي العام للوظيفة‬
‫العمومية‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة دراسات ترتبط بنشاطاته الممارسة في حدود ‪ 02‬ساعات في االسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بمهام التدريس‬
‫‪ -‬المشاركة في دورات المجالس التي يمارس فيها عهدة انتخابية‬
‫‪ -‬ألداء مهام مرتبطة بالتمثيل النقابي‬
‫‪00‬‬ ‫‪11x01‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في التظاهرات الدولية الرياضية او الثقافية‬
‫‪ -‬المشاركة في المؤتمرات والملتقيات‬
‫‪ -‬اداء فريضة الحج‬
‫‪ 02 -‬أيام في احدى المناسبات العائلية (زواج الموظف او أحد فروعه ‪-‬وفاة زوج الموظف‬
‫وفاة أحد الفروع أو األصول أو الحواشي المباشرة للموظف أو زوجه)‪.‬‬
‫‪ -‬ختان ابن الموظف‬
‫‪ -‬ازدياد طفل للموظف‬
‫‪ -‬عطلة االمومة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2x03‬‬ ‫‪ )2‬التشكيلة ‪ :‬المادة ‪ 40‬من القرار الوزاري ‪12/252‬‬
‫المهام ‪ :‬المادة ‪ 40‬من القرار الوزاري ‪12/252‬‬
‫‪ -‬شعار الدولة‬
‫‪ -‬الطابع والعنوان‬
‫‪ -‬رقم التسجيل‬
‫‪ -‬المكان والتاريخ‬
‫‪09‬‬ ‫‪2x01‬‬ ‫‪ -‬بيان المرسل والمرسل إليه‬
‫‪ -‬السلم اإلداري‬
‫‪ -‬الموضوع‬
‫‪ -‬نص الرسالة‬
‫‪ -‬اإلمضاء‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬
‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬الدقة والوضوح‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬الموضوعية في الطرح‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ترتيب األفكار‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مقتصد‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫إنّ ّ التطور ّالهائل ّفي ّالمجالت ّاالقتصادية ّواالجتماعية ّأدى ّإلى ّزيادة ّحاجات ّالمجتمعّ‬
‫وتشعبها‪ّ،‬مماّفرضّتسخيرّأموالّكبيرةّلسدّهذهّالحاجياتّوتطلبّإصدارّقانون ّللماليةّيحددّمصدرّ‬
‫هاتهّاألموالّواستعماالتها‪ّ .‬‬
‫‪ّ )1‬اشرحّماّيلي‪ّ :‬‬
‫أ) قانونّالمالية‪.‬‬
‫ب) قانونّالماليةّالتكميلي‪ّ .‬‬
‫ج)ّقانونّضبطّالميزانية‪ّ .‬‬
‫‪ّ)2‬اشرحّمراحلّتحصيلّاإليراداتّالعموميةّومراحلّتنفيذّالنفقاتّالعمومية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬عرفّالحسابّالماليّللمؤسسةّالتربويةّوماهيّالوثائقّوالسجالتّالتيّتستعملّفيّإنجازه‪ّ .‬‬
‫‪ )2‬ماهيّالجهاتّالتيّيعرضّعليهاّالحسابّالمالي؟‬
‫‪ )3‬عرفّحالةّالمدينين )‪ّ(Etat de créances‬وبينّمنّأينّتستخرجّالديونّالمسجلةّبها‪.‬‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار في‪ :‬المحاسبة العمومیة والمالیة العامة‬
‫الجواب األول‬
‫‪-1‬قانون المالية هو الذي يقر ويرخص بالنسبة لكل سنة مدنية مجمل موارد‬
‫‪57.40‬‬ ‫‪51.10‬‬ ‫الدولة واعبائها وكذا الوسائل المالية األخرى المخصصة لتسيير المرافق العامة‬
‫وتنفيذ المخطط اإلنمائي السنوي (المادة ‪ 3‬من القانون ‪)11/48‬‬
‫‪51.05‬‬ ‫‪ -‬قانون المالية التكميلي أو المعدل‪ :‬هو القانون الوحيد دون سواه المخول إلتما‬
‫أحكا قانون المالية للسنة او تعديلها خالل السنة الجارية (المادة ‪ 8‬من القانون‬
‫‪)11/48‬‬
‫‪51.05‬‬ ‫‪ -‬قانون ضبط الميزانية‪ :‬هو القانون الذي بمقتضاه يثبت تنفيذ قانون المالية وعند‬
‫االقتضاء قوانين المالية التكميلية او المعدلة الخاصة بكل سنة مالية‬
‫‪-2‬مراحل تحصيل اإليرادات‪:‬‬
‫‪5.10‬‬
‫‪-‬االثبات‪ :‬هو االجراء الذي يت بموجبه تكريس حق الدائن العمومي‬
‫‪52.20‬‬ ‫‪5.10‬‬ ‫‪-‬التصفية‪ :‬تسمح بتحديد المبلغ الصحيح للديون الواقعة على المدين لفائدة الدائن‬
‫العمومي واألمر بتحصيلها‬
‫‪5.10‬‬ ‫‪-‬التحصيل‪ :‬هو االجراء الذي بموجبه يت ببراء الديون العمومية‬
‫‪-‬مرحل تنفيذ النفقات العمومية‬
‫‪5.10‬‬ ‫‪-‬االلتزا ‪ :‬هو االجراء الذي يت بموجبه اثبات نشوء الدين‬
‫‪5.10‬‬
‫‪-‬التصفية‪ :‬تسمح بالتحقيق على أساس الوثائق الحسابية وتحديد المبلغ الصحيح‬
‫‪50.55‬‬
‫للنفقات العمومية‪.‬‬
‫‪5.10‬‬ ‫‪-‬األمر بالصرف‪ :‬يعد األمر بالصرف او تحرير الحواالت االجراء الذي يأمر‬
‫بموجبه دفع النفقات العمومية‬
‫‪5.10‬‬ ‫‪-‬الدفع‪ :‬يعد الدفع االجراء الذي يت بموجبه ببراء الدين العمومي‬
‫الجواب الثاني ‪:‬‬
‫‪-1‬الحساب المالي‪ :‬وثيقة مالية تقدمها كل مؤسسة تربوية تتمتع باالستقالل المالي‬
‫بعد تنفيذ الميزانية وتوقيف الكتابات المحاسبية بتاريخ ‪ 11/31‬حيث تسجل على‬
‫‪02.50‬‬ ‫‪51.05‬‬
‫وثيقة الحساب المالي مجموع اإليرادات المحصلة والنفقات المسددة ويظهر‬
‫رصيد السنة وكذا الباقي للتحصيل والقروض الملغية لعد استعمالها‪.‬‬
‫الوثائق والسجالت المطلوبة إلنجاز الحساب المالي‪:‬‬
‫‪-‬ميزانية السنة الحالية‪-‬الحساب المالي للسنة الماضية‪-‬سجل اإليرادات‪-‬السجل‬
‫المفتوح لذي الخزينة والغير‪-‬سجل الحقوق المثبتة‪-‬سجل الحسابات خارج‬
‫الميزانية‪-‬سجل النفقات‪-‬جداول الحواالت المدفوعة‪-‬حالة التقارب مع الخزينة‪-‬‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪5.10x12‬‬
‫سجل الصندوق اليومي‪-‬نسخة من طلب رخصة تحويل االعتمادات مصادق‬
‫عليها‪-‬حالة النفقات الملتز بها من اإلعانات اإلضافية(التكميلية)‪-‬محضر تسلي‬
‫المها بين األمرين بالصرف أو بين المحاسبين ان وجد‪-‬محضر الصندوق بتاريخ‬
‫‪.11/31‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
‫اختبار في‪ :‬المحاسبة العمومیة والمالیة العامة‬
‫‪ -1‬يعرض الحساب المالي على مجلس التوجيه والتسيير أو التربية والتسيير‬
‫للمناقشة والمصادقة‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪0.50x3‬‬
‫‪ -‬مديرية التربية للتدقيق والمراقبة األولية‬
‫‪ -‬مجلس المحاسبة للمراقبة‬
‫‪02.00‬‬ ‫‪-3‬حالة المدينين تنجز كل نهاية سنة مالية تسجل عليه جميع حقوق المؤسسة التي‬
‫‪01.00x2‬‬
‫ل تحصل الى غاية ‪ 11/31‬من السنة حسب سنة االستحقاق وحسب الباب والبند‪.‬‬
‫‪-‬تستخرج الديون المسجلة بحالة الديون من السجل المفتوح لذى الخزينة والغير‬
‫الذي يجب أن يمسك بطريقة جيدة ويمكن االستعانة بالحساب المالي للسنة‬
‫الماضية‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪01.00‬‬ ‫‪ -8‬مسؤولية عد تحصيل الديون تقع على عاتق المحاسب العمومي اذا ثبت أنه‬
‫ل يق باإلجراءات الالزمة للتحصيل‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬


‫يمارس المقتصد في المؤسسات التربوية نشاطات إدارية تربوية مالية ومحاسبية‪.‬‬
‫‪ )1‬حدد كل من‪:‬‬
‫‪ -‬النشاطات اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬النشاطات التربوية‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر النصوص التشريعية المرجعية المحددة لمهام المقتصد‪.‬‬
‫‪ )3‬من المهام اإلدارية للمقتصد‪ :‬إمساك الملفات المالية للموظفين‪.‬‬
‫أ) ما هي الوثائق المكونة للملف المالي للموظف؟‬
‫ب) أبرز أهميته اإلدارية ومدة حفظه‪.‬‬

‫إن التسيير الراشد‪ ،‬واالستعمال العقالني للموارد المادية والمالية والصرامة في محاربة كل مظاهر‬
‫اإلسراف والسلوكات السلبية تجنبا لهدر المال العام‪ ،‬يتطلب تعامال مدروسا ومخططا له مسبقا‪ .‬أثناء‬
‫استالمك لمهامك كمسير مالي في مؤسسة تربوية الحظت بعضا من هذه المظاهر والسلوكات‪.‬‬
‫‪ )1‬حرر عرض حال لتقديمه لمجلس التوجيه والتسيير أو التربية والتسيير مبر از فيه مظاهر اإلسراف‬
‫والسلوكات السلبية التي تمس جانب الحياة المدرسية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ )2‬في نظرك‪ ،‬ما هي االقتراحات التي تقدمها كحلول عالجية؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملوضوع امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مقتصد ‪ /‬اختبار ذو طابع إداري أو حترير إداري‬
‫عناصر اإلجابة (ذو طابع إداري)‬
‫‪ )0‬أ) النشاطات االدارية (المادة‪01‬من القرار ‪:) 279‬‬

‫‪ -‬إعداد مشروع ميزانية المؤسسة‬
‫‪ .‬تحضير القرارات المعدلة للميزانية‬
‫‪10‬‬ ‫‪9.1x90‬‬ ‫‪ .‬القيام بعملية التحقيق والتصفية في مجال اإلدارة‬
‫‪ .‬القيام بعملية التحقيق والتصفية في مجال الصرف‬
‫‪ .‬إعداد الصفقات والعقود‬
‫‪ .‬ضمان التموين ومتابعة االستهالك‬
‫‪ .‬إجراء الجرد العام والدائم‬
‫‪ .‬إمساك الملفات المالية للموظفين‬
‫ب) النشاطات التربوية (المادة‪ 00‬من القرار ‪:)279‬‬
‫‪ .‬تدعيم العالقات المنسجمة ضمن الجماعة التربوية‬
‫‪ .‬تحسين الشروط التي يجري فيها تمدرس التالميذ‬
‫‪13‬‬ ‫‪9.1x90‬‬ ‫‪ .‬تطوير النشاطات التربوية واالجتماعية‬
‫‪ .‬تفقد الوسط المدرسي وحمايته‬
‫‪ .‬العناية بالحياة في النظام الداخلي‬
‫‪ .‬تطوير العالقات مع أولياء التالميذ‬
‫‪ )7‬النصوص التشريعية والتنظيمية المرجعية المحددة لمهام المقتصد‪:‬‬
‫‪ .‬القانون ‪ 12-09‬المؤرخ في ‪21‬اوت ‪ 2009‬المتعلق بالمحاسبة العمومية‬
‫‪ .‬المرسوم ‪ 521- 90‬المعدل والمتمم المؤرخ في‪22‬اكتوبر‪ 1990‬المتضمن القانون األساسي‬
‫الخاص بالموظفين المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية‬
‫‪ .‬المرسوم ‪ 159 – 29‬المؤرخ في‪91‬اكتوبر‪ 1929‬المحدد لألحكام المتعلقة بتنظيم الثانوية‬
‫وسيرها‬
‫‪10‬‬ ‫‪92x91‬‬ ‫‪ .‬المرسوم م ‪ 149 –21‬المؤرخ في ‪ 1‬مايو ‪ 1921‬يعدل ويتمم المرسوم التنفيذي ‪521-90‬‬
‫‪.‬القرار‪ 010‬المؤرخ في ‪ 25‬نوفمبر‪ 2002‬يحدد مهام المقتصدين ومن يقوم بوظيفتهم في‬
‫مؤسسات التعليم و التكوين‬
‫‪ )3‬أ‪ -‬الوثائق المكونة للملف المالي للموظف ‪:‬‬
‫‪ -‬الوضعية المالية‬
‫‪10‬‬ ‫‪92x94‬‬ ‫‪ -‬قرارات الترقية‬
‫‪ -‬الحالة العائلية‬
‫‪ -‬وثائق اخرى لها عالقة بالملف‬
‫‪91‬‬ ‫ب‪ -‬األهمية االدارية ‪ :‬متابعة المسار المهني للموظف من الناحية المالية‬
‫‪10‬‬ ‫‪92x91‬‬ ‫‪ -‬مدة الحفظ ‪ :‬على مستوى المصلحة مدة بقاء الموظف بالمؤسسة و بصفة دائمة في‬
‫االرشيف عند تحويل الموظف‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملوضوع امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مقتصد ‪ /‬اختبار ذو طابع إداري أو حترير إداري‬
‫عناصر اإلجابة (تحرير إداري)‬
‫‪ -0‬تحرير عرض الحال‬
‫‪.2‬شعار الدولة‬
‫‪.1‬الطابع والعنوان‬
‫‪09‬‬ ‫‪01x9‬‬ ‫‪.5‬رقم التسجيل‬
‫‪.4‬المكان والتاريخ‬
‫‪.1‬بيان المرسل والمرسل إليه‬
‫‪.0‬السلم اإلداري‬
‫‪.7‬الموضوع‬
‫‪.0‬نص المراسلة‬
‫‪.0‬اإلمضاء‬
‫‪.2‬سالمة اللغة‬
‫‪06‬‬ ‫‪01.5x4‬‬ ‫‪.1‬الدقة والوضوح‬
‫‪.5‬الموضوعية في الطرح‬
‫‪.4‬ترتيب األفكار‬
‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ -1‬االقتراحات العالجية‪:‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميرقرايةة العبيةة‬
‫الديوان الويين لالمتحاانت واملسابرقات‬ ‫وزارة الرتبةة الوينةة‬
‫امتحان مهين ببنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتية‪ :‬مرقتصد رئةسي‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختيار يف‪( :‬الرقانون اإلداري أو احملاسية البمومةة) واملالةة البامة‬
‫مالحظة هامة‪ :‬يحتوي الموضوع على جزأين‪:‬‬
‫‪ ‬الجزء األول‪ :‬اختياري بين موضوعي‪ :‬القانون اإلداري أو المحاسبة العمومية‪.‬‬
‫‪ ‬الجزء الثاني‪ :‬إجباري في المالية العامة‪.‬‬
‫الــجزء األول‪:‬‬
‫القانون اإلداري‪ 11( :‬نقاط)‬
‫يحدد القانون األساسي العام للوظيفة العمومية القواعد القانونية األساسية المببقة على الموظفين والضمانا‬
‫األساسية الممنوحة لهم في إبار تأدية مهامهم في خدمة الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬عرف القانون األساسي للوظيفة العمومية‪.‬‬
‫‪ -‬عرف الموظف العمومي‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي شروط وبرق التوظيف في الوظيفة العمومية؟‬
‫‪ -‬ما هي أنواع الترقية؟‬
‫المحاسبة العمومية‪ 11( :‬نقاط)‬
‫ينفرد قانون المحاسبة العمومية ‪ 12/ 09‬بكونه يحدد مراحل وخبوا تنفيذ الميزانيا والعمليا المالية بدقة‪.‬‬
‫وفي نفس الوق يبين صالحيا األعوان المكلفين باإلنجاز ومسؤولياتهم‪.‬‬
‫‪ )1‬عرف الميزانية حسب ما جاء به القانون ‪.12/09‬‬
‫‪ )2‬حدد األعوان المكلفين بتنفيذ الميزانية في المؤسسة التعليمية مع تحديد صالحياتهم في مجال اإليرادا‬
‫والنفقا بالتفصيل‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر المبادئ األساسية للميزانية العامة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫المالية العامة‪ 11( :‬نقاط)‬
‫تنص المادة ‪ 12‬من المرسوم التنفيذي ‪ 522/02‬المؤرخ في ‪ 2002/22/12‬المتعلق بجرد األمالك الوبنية‬
‫ما يلي يجب أن يشبب من الجرد أحد األشياء والمعدا في الحاال اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬إذا حبم أو سرق‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اتضح انه غير صالح االستعمال‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة يجب أن يقترح إلغاء استعماله ببقا للتنظيم المعمول به أو يعاد تخصيصه‪.‬‬
‫‪ )1‬عرف اإلسقاط‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر جميع إجراءا اإلسقاط‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر تشكيلة لجنة اإلسقاط‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مقتصد رئيسي‬
‫اختبار يف‪( :‬القانون اإلداري أو احملاسبة العمومية) واملالية العامة‬
‫العالمــــــة‬ ‫محـــاور‬
‫عناصـــر اإلجابـــــة (القانون اإلداري)‬
‫كاملـة‬ ‫مجزئة‬ ‫الموضوع‬
‫هوالمجموعة القانونية التي تنظم مجال الوظيفة العمومية في القطاع اإلداري ‪،‬‬ ‫تعريف القانون‬
‫‪10.11‬‬ ‫و التي تحكم مسار الموظف العمومي منذ توظيفه إلى غاية إنهاء عالقته الوظيفية‬ ‫األساسي‬
‫للوظيفة‬
‫هو كل شخص وظف وفقا للشروط و اإلجراءات القانونية في مؤسسة أو إدارة‬ ‫العمومية‬
‫‪10.11‬‬ ‫عامة ليقوم بواجبات و مسِؤوليات وظيفة ما‪ ،‬مقابل أجر محدد ‪ ،‬كما يعتبر موظفا‬
‫كل عون عين في وظيفة عمومية دائمة و رسم في رتبة السلم اإلداري‬ ‫تعريف‬
‫أ ) شروط التوظيف ‪:‬‬ ‫الموظف‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬أن يكون جزائري الجنسية‬ ‫العام‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬أن يكون متمتعا بحقوقه المدنية‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬أن ال تحمل شهادة سوابقه القضائية مالحظات تتنافى مع ممارسة الوظيفة‬ ‫شروط و طرق‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬أن يكون في وضعية قانونية اتجاه الخدمة الوطنية‬ ‫التوظيف‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬أن تتوفر فيه شروط السن و القدرة البدنية و الذهنية ‪ ،‬و كذا المؤهالت‬ ‫في الوظيفة‬
‫العمومية المطلوبة ( السن ‪ 01‬سنة كاملة ) ‪.‬‬
‫ب ) طرق التوظيف‪:‬‬
‫يتم االلتحاق بالوظائف العمومية عن طريق ‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬المسابقة على أساس االختبار ‪ ،‬و مثالها رتبة متصرف بالنسبة لألسال‬
‫المشتركة‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ --‬التوظيف على أساس الشهادة ‪ ،‬و مثالها أستاذ مساعد في الجامعة حاصل‬
‫‪01.11‬‬ ‫على شهادة الدكتوراه‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬المسابقة على أساس الشهادات بالنسبة لبعض أسال الموظفين ‪ ،‬و مثالها‬
‫أستاذ مساعد في الجامعة حاصل على شهادة الماجستير‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬الفحص المهني ‪ ،‬و مثالها العمال المهنيين و المؤقتين و أعوان األمن‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬التوظيف المباشر من بين المترشحين الذين تابعوا تكوينا متخصصا منصوصا‬
‫عليه في القوانين األساسية لدى مؤسسات التكوين المؤهلة ‪ ،‬و مثالها القضاة‬
‫‪1.0‬‬ ‫أ ) الترقية في الرتبة ‪ :‬تتمثل الترقية في الرتبة في تقدم الموظف في مساره المهني‬
‫و ذلك باالنتقال من رتبة إلى الرتبة األعلى مباشرة حسب الكيفيات اآلتية ‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪-‬على أساس الشهادة ‪ :‬من بين الموظفين الذين تحصلوا خالل مسارهم المهني على‬
‫الشهادات و المؤهالت المطلوبة أو بعد قيامهم بتكوين متخصص ‪ ،‬و مثالها‬ ‫أنواع الترقية‬
‫المتصرفون الذين تحصلوا بعد توظيفهم و ترسيمهم على شهادة الماجستير يرفون‬
‫إلى رتبة متصرف رئيسي‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪-‬عن طريق االمتحان المهني أو الفحص المهني ‪ :‬من بين الموظفين الذين يثبتون‬
‫أقدميه ‪ 0‬سنوات خدمة فعلية ‪ ،‬و بعد النجاح في االمتحان المهني المنظم من مراكز‬
‫االمتحان الخاصة بذلك‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪-‬على سبيل االختيار‪ :‬و ذلك عن طريق التسجيل في قائمة التأهيل‪ ،‬وبعد أخذ رأي‬
‫اللجنة المتساوية األعضاء‬
‫‪10.11‬‬ ‫ب ) الترقية في الدرجات ‪ :‬الترقية في الدرجات هي االنتقال من درجة إلى‬
‫الدرجة األعلى مباشرة و تتم بصفة مستمرة حسب الكيفيات التي تحدد عن طريق‬
‫التنظيم ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬
‫عناصـــر اإلجابـــــة (المحاسبة العمومية)‬
‫مجزئة كاملـة‬ ‫الموضوع‬
‫الميزانية هي الوثيقة التي تقدر للسنة المدنية مجموع اإليرادات والنفقات‬

‫‪1.01‬‬ ‫الخاصة بالتسيير واالستثمار ومنها نفقات التجهيز العمومي والنفقات بالرأس مال‬ ‫‪-‬تعريف‬
‫وترخص بها‪.‬‬ ‫الميزانية‬
‫األعوان المكلفون بتنفيذ الميزانية في المؤسسة التربوية هم‪:‬‬ ‫األعوان‬

‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مدير المؤسسة األمر بالصرف‪.‬‬ ‫المكلفون بذالك‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬المسير المالي كمحاسب عمومي‬ ‫في مؤسسة‬
‫تعليمية‬
‫اإلثبات والتصفية‪.‬‬
‫صالحيات‬
‫‪0.11‬‬ ‫اآلمر بالصرف ‪-‬اإلثبات‪:‬هو اإلجراء الذي بموجبه يتم تكريس حق الدائن ‪.‬‬
‫‪0.11‬‬ ‫في اإليرادات‪- .‬التصفية‪:‬تسمح التصفية بتحديد المبلغ الصحيح للديون الواقعة على المدين و‬
‫األمر بتحصيلها‪.‬‬
‫صالحيات‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫المحاسب في ‪-‬التحصيل‪:‬هو اإلجراء الذي يتم بموجبه إبراء الديون العمومية‬
‫اإليرادات‪.‬‬
‫‪0.11‬‬ ‫‪ -‬االلتزام‪:‬هو اإلجراء الذي بموجبه يتم نشوء الدين(نص المادة‪)01‬‬ ‫صالحيات‬
‫‪0.11‬‬ ‫األمر بالصرف ‪ -‬التصفية‪:‬تسمح التصفية بالتحقيق على أساس الوثائق الحسابية وتحديد المبلغ‬
‫الصحيح للنفقة العمومية‪.‬‬ ‫في النفقات‬
‫‪0.11‬‬ ‫‪-‬األمر بالصرف‪:‬يعد األمر بالصرف أو تحرير الحواالت اإلجراء الذي يأمر‬
‫بموجبه دفع النفقات(نص المادة‪.)10‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-‬الدفع‪ :‬هو اإلجراء الذي بموجبه يتم أبراء الدين العمومي(نص المادة‪)11‬‬ ‫صالحيات‬
‫المحاسب في‬
‫النفقات‬
‫المبادئ األساسية للميزانية العامة للدولة‪:‬‬

‫تراعى في أعداد الميزانية العامة للدولة عدة مبادئ تتعلق أصول تنظيم الميزانية‬
‫وتتمثل في‪:‬‬ ‫المبادئ‬
‫األساسية‬
‫‪1.01‬‬ ‫للميزانية العامة ‪ -‬مبدأ الوحدوية‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مبدأ الشمولية‪.‬‬ ‫للدولة‪:‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مبدأ عدم التخصيص‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مبدأ التوازن‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪3‬‬

‫عناصـــر اإلجابـــــة (المالية العامة)‬
‫كاملـة‬ ‫مجزئة‬ ‫الموضوع‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪-‬اإلسقاط هوا جراء يتم بموجبه إخراج أو شطب الشئ من الجرد طبقا للتنظيم‬ ‫تعريف اإلسقاط‬
‫المعمول به‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-1‬القيام بفحص المجردات في نهاية كل سنة والتعرف لألشياء القابلة لإلسقاط‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-1‬إعداد قائمة مفصلة لألشياء المقترحة لإلسقاط‪.‬عرضها على مجلس‬
‫التوجيه‪/‬التربة للتسيير‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-3‬إرسال القائمة إلى مديرة التربية مع طلب لجنة اإلسقاط للزيارة‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-4‬زيارة لجنة اإلسقاط إلى المؤسسة للتعيين األشياء المقترحة لإلسقاط‪.‬تتوج‬ ‫إجراءات‬
‫بانجاز محضر ترسل منه نسخة إلى المؤسسة و نسخة إلى مديرية أمال الدولة‬ ‫اإلسقاط‬
‫‪01‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪-0‬زيارة موظفين من إدارة أمال الدولة للمؤسسة لمعاينة وتقييم األشياء‬
‫المقترحة لإلسقاط‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-6‬إشهار و تحديد تاريخ البيع بالمزايدة في إحدى الجرائد ‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-7‬زيارة المؤسسة من طرف الراغبين‪.‬لشرائها للمعاينة‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-1‬إدارة أمال الدولة تقوم بعملية البيع في التاريخ المحدد‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-1‬استالم و اخذ األشياء من طرف المشترين‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-01‬نسبة مئوية من قيمة البيع تصب في حساب الخزينة للمؤسسة‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-00‬المبلغ المصب يسجل في الباب ‪ 40‬مدا خيل استثنائية‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪-01‬شطبه من الجرد‪.‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مدير التربية أو ممثله‬

‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬رئيس المؤسسة‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مقتصد مؤسسة أخرى‬ ‫لجنة اإلسقاط‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪ -‬مدير التعمير البناء بالوالية أو ممثله‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

‫تنص المادة ‪ 79‬من القانون رقم ‪ 80-80‬المؤرخ في ‪ 32‬يناير‪ 3880‬المتضمن القانون‬

‫التوجيهي للتربية‪:‬‬
‫"يضمن النشاط االجتماعي للتالميذ مجموع اإلعانات المتعددة والمرتبطة على الخصوص باقتناء‬
‫الوسائل التعليمية واألدوات المدرسية والنقل والتغذية والصحة المدرسية والنشاطات الثقافية والرياضية‬
‫والترفيهية"‪.‬‬
‫بناء على توصيات مجالس التعليم لبداية السنة الدراسية تم تقديم سند طلب للممون القتناء بعض‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬وبعد مراقبتك للمقتنيات المستلمة الحظت ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬بعض المقتنيات غير مطابقة للمواصفات المطلوبة من حيث الجودة والنوعية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود بعض المقتنيات المطلوبة‪.‬‬
‫حرر تقري ار مفصال عن الوضعية إلى مدير المؤسسة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة وسلم التنقيط ملوضوع امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مقتصد رئيسي ‪ /‬اختبار يف‪ :‬التحرير االداري‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫تحرير التقرير‬
‫الشكل‬
‫‪.1‬شعار الدولة‬
‫‪.2‬الطابع والعنوان‬
‫‪.3‬رقم التسجيل‬
‫‪.4‬المكان والتاريخ‬
‫‪07.50 0.75x10‬‬
‫‪.5‬بيان المرسل والمرسل إليه‬
‫‪.6‬السلم اإلداري‬
‫‪.7‬الموضوع‬
‫‪.8‬المرجع‬
‫‪.9‬نص المراسلة‬
‫‪.11‬اإلمضاء‬
‫‪02‬‬ ‫‪.1‬سالمة اللغة‬
‫‪02‬‬ ‫‪.2‬الدقة والوضوح‬
‫‪12.50‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪.3‬الموضوعية في الطرح‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪.4‬ترتيب األفكار‬
‫‪02.50‬‬ ‫‪.5‬وجود اقتراح‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للمصاحل االقتصادية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬احملاسبة العمومية واملالية العامة‬
‫‪ )1‬تُعدُ ُ كل ُمؤسسة ُتربوية ُميزانية ُتسيير ُخاصة ُبها ُبداية ُكل ُسنة ُمالية‪ُ ،‬تشمل ُعلى ُالنفقاتُ‬
‫وااليرادات‪ُ،‬حيثُتحصلُالمؤسسةُعلىُإيراداتهاُمنُمصادرُمحددة‪ُ،‬اذكرها‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكرُمراحلُتنفيذُاإليرادات‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكرُاألشخاصُالمكلفينُبتنفيذُالميزانيةُبعدُالمصادقةُعليها‪ُ .‬‬
‫ُ‬
‫تمنح ُالدولة ُدعمها ُلتمدرس ُالتالميذ ُالمعوزين ُبتمكينهم ُمن ُُإعانات ُمتعدُدة ُمنها ُالمنح ُالدراسيةُ‬
‫واالستفادة ُمن ُالنظام ُالداخلي ُالذي ُيعتبر ُدعما ُللنشاط ُالتربوي ُويمكن ُالتالميذ ُمن ُمواصلة ُدراستهمُ‬
‫ويقضيُعلىُالفوارقُاالجتماعية‪ُ .‬‬
‫‪ُ)1‬حدُدُشروطُااللتحاقُبالنظامُالداخلي‪ُ .‬‬
‫‪ُ)2‬ماهيُمكوناتُملفُالتسجيلُفيُهذاُالنظام؟ ُ‬
‫ُ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئیسي للمصالح االقتصادیة اختبار في‪ :‬المحاسبة العمومیة والمالیة العامة‬
‫الجواب األول‪ -1 :‬تتحصل المؤسسة على إيراداتها من مصادر محددة هي‪:‬‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪3*01.00‬‬ ‫الوالية – العائالت وغيرها –الدولة (و ازرة التربية الوطنية)‬
‫الوالية‪ :‬كل اإليرادات الواردة من الوالية الموجهة لتغطية النفقات التي هي على عاتقها‪.‬‬
‫‪03.00‬‬ ‫‪3*01.00‬‬ ‫العائالت‪ :‬حقوق التسجيل‪-‬االئتالفات‪-‬مداخيل التغذية‪-‬االيواء‪......‬‬
‫الدولة‪ :‬اعانات و ازرة التربية المحصلة في الخزينة لتغطية النفقات‬
‫‪-2‬مراحل تنفيذ اإليرادات‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪01.00‬‬
‫‪-‬المرحلة اإلدارية (اآلمر بالصرف) ‪-‬االثبات‪-‬التصفية‪-‬األمر بالتحصيل‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪01.00‬‬
‫‪-‬المحاسب العمومي (التحصيل)‬
‫‪-3‬األشخاص المكلفين بتنفيذ الميزانية بعد المصادقة عليها‪:‬‬
‫‪02.00 2*01.00‬‬ ‫‪-‬األمر بالصرف ‪ -‬المحاسب العمومي‬
‫الجواب الثاني‪ -1 :‬يدخل النظام الداخلي في المؤسسة التربوية ضمن الخدمات االجتماعية المدرسية التي‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪01.00‬‬
‫تدعم النشاط التربوي بها ويهدف الى تمكين التالميذ من مواصلة دراستهم وازالة الفوارق االجتماعية بينهم‪.‬‬
‫شروط االلتحاق بالنظام الداخلي‪:‬‬
‫‪-‬أن يكون التلميذ مسجل بالمؤسسة ويتابع دراسته بانتظام بها‬
‫‪-‬أن يكون التلميذ مقيما خارج منطقة انشاء المؤسسة‬
‫‪-‬أن يكون التلميذ سليما من األمراض المعدية والمزمنة والعاهات التي تتنافى والحياة في النظام الداخلي‬
‫‪0..00‬‬ ‫‪10*0..0‬‬
‫‪-‬أن يكون التلميذ غير مجب ار على اتباع حمية غذائية خاصة أو على عناية خاصة ال يمكن للمؤسسة‬
‫توفيرها‬
‫‪-‬أن يحترم القانون الداخلي للمؤسسة‬
‫‪-‬أن يعين مراسال له يكون مقيما بمنطقة المؤسسة‬
‫‪-‬االلتزام بتسديد حقوق الداخلية في بداية كل ثالثي‬
‫‪-‬أن يقدم جها از كافيا من متاع الداخلية‬
‫ب‪-‬مكونات ملف التسجيل في النظام الداخلي‪:‬‬
‫‪-‬طلب خطي يتقدم به الولي الشرعي للتلميذ‬
‫‪-‬شهادة ميالد التلميذ‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪8*0..0‬‬ ‫‪-‬شهادة اقامة الولي الشرعي للتلميذ‬
‫‪-‬صورتان شمسيتان‬
‫‪-‬شهادات طبيتان (طب عام وامراض صدرية)‬
‫‪-‬القانون الداخلي مصادق عليه‬
‫‪-‬تعيين المراسل‬
‫‪-‬ترخيص الولي يتضمن الترخيص لمدير المؤسسة حق االنابة عن الولي في الحاالت المرضية االستعجالية‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للمصاحل االقتصادية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار ذو طابع اداري أو حترير اداري‬
‫الموضوع األول‪ :‬طابع إداري‬

‫تعتبر الخدمة الداخلية التنظيم األكثر حيوية على مستوى المصلحة المالية للمؤسسة التربوية‪،‬‬
‫حيث تسهر على تلبية حاجيات ومتطلبات المؤسسة في وقتها‪ ،‬واإلسراع في سد كل ثغرة لتغطية النقص‬
‫من أجل ضمان السير الحسن لها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو دور الخدمة الداخلية في ترقية الحياة المدرسية؟‬

‫أثناء تأدية مهامك كموظف مداوم للخدمة الداخلية وخالل مراقبتك لمختلف المرافق وقفت على ما يلي‪:‬‬
‫"القسم رقم ‪ :40‬سبورة متلفة‪ ،‬طاوالت وكراسي مبعثرة"‪.‬‬
‫‪ -‬حرر عرض حال عن الوضعية موجها إلى مدير المؤسسة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد رئيسي للمصالح االقتصادية‬
‫اختبار ذو طابع اداري أو تحرير اداري‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪02.5‬‬ ‫تمهيد‬
‫دور الخدمة الداخلية في ترقية الحياة المدرسية‪:‬‬
‫‪17.5‬‬ ‫‪02.5‬‬
‫‪x7‬‬
‫‪-‬توفير أحسن الشروط للنمو البسيكلوجي والثقافي للتلميذ‪.‬‬
‫‪-‬توفير أحسن الوسائل التي تساعد األساتذة على أداء مهامهم البيداغوجية والتربوية‪.‬‬
‫‪-‬متابعة دورية التطبيق المرحلي لمشروع المؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬المحافظة الدائمة على الحالة الجيدة للمحالت والتجهيزات وضمان حسن أدائها‪.‬‬
‫‪-‬التقليل من حدوث العطل التام او الجزئي للعقار او المنقول‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة العمر االفتراضي للمستهدف في عملية الصيانة‪.‬‬
‫‪-‬المساهمة في تكوين أعوان الخدمة‪.‬‬

‫عرض حال‬
‫‪13.5‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪.1‬شعار الدولة‪.‬‬
‫‪x9‬‬ ‫‪.2‬الطابع والعنوان‪.‬‬
‫‪.3‬رقم التسجيل‪.‬‬
‫‪.4‬المكان والتاريخ‪.‬‬
‫‪.5‬بيان المرسل والمرسل إليه‪.‬‬
‫‪.6‬السلم اإلداري‪.‬‬
‫‪.7‬الموضوع‪.‬‬
‫‪.8‬نص المراسلة‪.‬‬
‫‪.9‬اإلمضاء‪.‬‬
‫المضمون‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪.1‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫‪06.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪.2‬الدقة والوضوح‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪.3‬الموضوعية في الطرح‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪.4‬ترتيب األفكار‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية‬
‫المجالس التربوية هيئات أساسية ال يمكن االستغناء عنها في تنظيم وتسيير وتقويم النشاطات‬
‫التربوية والبيداغوجية في المؤسسة التعليمية‪ ،‬تعتمد على أسلوب التشاور‪ ،‬التنسيق والتوجيه ولها‬
‫انعكاسات مباشرة على أداء أعضاء الجماعة التربوية والمردود التربوي وكذا تحسينه‪.‬‬
‫ال مطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬اذكر أنواع المجالس التربوية مع إبراز الق اررات التي تنظمها‪.‬‬
‫‪ )2‬حدد مهام كل مجلس‪.‬‬
‫‪ )3‬يجتمع مجلس القسم أربع (‪ )40‬مرات على األقل في السنة الدراسية‪ ،‬اشرح بالتفصيل مهام كل‬
‫اجتماع ومميزاته‪.‬‬
‫‪ )0‬إذا كان مشروع المؤسسة أسلوب جديد في التسيير قائم على تنشيط الموارد البشرية‪ ،‬فان نجاحه‬
‫مرهون بمدى تفعيل المجالس المنعقدة في نهاية الفصلين األول والثاني‪.‬‬
‫‪ -‬وضح العالقة القائمة بين مجلس قسم نهاية الفصلين المذكورين ومشروع المؤسسة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية اختبار يف‪ :‬التنظيم الرتبوي‬
‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬
‫تسيير المؤسسة التربوية قائم على هيئات استشارية من بينها المجالس التربوية التي تساعد الطاقم‬
‫اإلداري في دراسة كل المسائل ذات الطابع البيداغوجي والتربوي ‪.‬‬
‫‪ /0‬المجالس التربوية ‪:‬‬
‫القرارات‬ ‫مختلف المجالس‬
‫‪0‬‬ ‫قرار رقم ‪ 271:‬المؤرخ في‪ 2992/3/1‬المتضمن‬ ‫مجالس التعليم‬ ‫‪62‬‬
‫إنشاء مجالس التعليم وتنظيمها وعملها في المدارس‬
‫األساسية ومؤسسات التعليم الثانوي ‪.‬‬
‫قرار رقم‪ 193‬المؤرخ في ‪ 1660/60/27‬المتمم‬
‫‪10‬‬
‫للقرار‪271‬‬
‫‪0‬‬ ‫القرار رقم‪ 257/‬المؤرخ في ‪ 2992/1/10‬المتضمن‬ ‫مجالس األقسام‬ ‫‪61‬‬
‫إنشاء مجالس األقسام وتنظيمها وعملها في المدارس‬
‫األساسية ومؤسسات التعليم الثانوي‬
‫القرار رقم ‪ 278‬المؤرخ في ‪2991/3/1‬المتضمن‬ ‫مجلس التأديب‬ ‫‪63‬‬
‫‪0‬‬ ‫إنشاء مجالس التأديب وتنظيمها وعملها في المدارس‬
‫األساسية ومؤسسات التعليم الثانوي‬
‫‪/7‬المهام ‪:‬‬
‫المهام‬ ‫المجالس‬
‫‪/2‬التشاور بين أساتذة المادة او المواد المتكاملة ‪/1‬دراسة‬ ‫‪62‬‬
‫المواقيت والبرامج والتعليمات التربوية ‪/3‬ضبط وسائل‬
‫التنسيق‪/4‬التوزيع الجيد لعمل التالميذ ‪/5‬استعمال‬
‫االعتمادات المالية ‪/0‬تقديم اقتراحات خاصة بالمادة‬ ‫مجالس التعليم‬
‫‪/7‬تنفيذ الخطة البيداغوجية في تدريس المادة في إطارا‬
‫‪7‬‬
‫لعمل بالمشروع ‪/8‬التكفل بالمعالجة البيداغوجية‬
‫‪/9‬متابعة تنفيذ المناهج ‪/26‬وضع مخطط التقويم‬
‫‪/1‬دراسة المسائل ذات العالقة بالحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪/1‬تنسيق أنشطة األساتذة وتوحيد مقاييس التقويم‬
‫‪/3.‬دراسة الحصيلة اإلجمالية للقسم‪ ،‬والنتائج التي‬
‫مجالس األقسام‬
‫تحصل عليها كل تلميذ ‪/4 .‬التقويم التشخيصي ب‪/‬السنة‪.‬‬
‫‪ /5‬التقويم التكويني ف‪+2‬ف‪/0. 1‬التقويم ألتحصيلي‬
‫نهاية السنة‬
‫المساهمة في تنفيذ شروط ازدهار المجموعة التربوية‬ ‫‪63‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪/1.‬اقتراح إجراءات إلقرار النظام وخلق جو من‬
‫مجلس التأديب‬
‫الطمأنينة ‪/3.‬تسليم المكافئات للتالميذ المتفوقين ‪/4 .‬البث‬
‫في المخالفات التي يرتكبها التالميذ ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية اختبار يف‪ :‬التنظيم الرتبوي‬
‫‪/10‬مهام اجتماعات مجالس قسم نهاية الفصل األول والثاني‪:‬‬

‫المهام‬ ‫االجتماعات‬
‫‪/2‬إفادة األساتذة بالتعليمات و التوجيهات ‪/1.‬دراسة تركيبة القسم‬ ‫اجتماع بداية السنة‬
‫والمقاييس المعتمدة ‪/3.‬التذكير بظروف القسم في السنة‬
‫الماضية‪/4.‬التذكير بسلوك التالميذ ونتائجهم ومستواهم ‪/5.‬التحسب‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫‪0.4‬‬ ‫لتوزيع عمل التالميذ ‪/0.‬النظر في اإللتماسات التالميذ واألولياء‬
‫بخصوص القرارات المتخذة ‪.‬‬
‫‪/2‬دراسة ظروف تطبيق المناهج ‪/1 .‬دراسة الصعوبات التي يعاني‬ ‫نهاية الفصلين ‪2‬و‪1‬‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫منها التالميذ ‪/3.‬اإلجراءات العالجية للصعوبات المسجلة ‪/4.‬تقييم‬
‫الحصيلة اإلجمالية ونتائج كل تلميذ وتقديرها‪/5‬تنفيذ الخطة‬ ‫تقويم تكويني‬
‫البيداغوجية المتفق عليها ‪/0.‬متابعة تنفيذ المناهج ‪.‬‬
‫‪ /2‬دراسة الحصيلة السنوية ‪ /1.‬تحليل كافة العناصر والمعلومات‬ ‫نهاية السنة‬
‫‪0.4‬‬
‫الخاصة لكل تلميذ ‪/3.‬القرارات المتعلقة بمصير التالميذ ‪.‬االنتقال‬ ‫تقويم تحصيلي‬
‫‪،‬اإلعادة والتوجيه إلى التعليم والتكوين المهنين ‪.‬‬
‫‪/5‬عالقة مجالس القسم مع مشروع المؤسسة ‪:‬‬
‫اعتماد مشروع المؤسسة يهدف إلى‪:‬‬
‫‪/2‬تحسين نوعية التعليم‪/1 .‬رفع األداء التربوي ‪/3‬ترقية الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫المشروع بمثابة توجه جديد لتسيير الهيئة المدرسية وأداة قيادة في خدمة نجاعة بيداغوجية فهو‬
‫مناجمنت تساهمي يساعد على خلق جو من الثقة والتبادل والتواصل خالل اجتماعات مجالس‬
‫‪7.4‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫أقسام نهاية الفصل األول والثاني التي تهدف بدورها إلى ‪/2:‬تقويم نتائج المتعلمين *مركز العملية‬
‫التربوية ‪/1.‬الكشف عن الصعوبات التي يعاني منها التالميذ في عملية التحصيل ‪/3‬البحث‬
‫الجماعي عن الحلول وطرق المعالجة البيداغوجية ‪/4‬توزيع وتفعيل ادوار ومهام أعضاء الجماعة‬
‫التربوية ‪/5.‬كيفية تنفيذ إجراءات المجالس بخصوص المعالجة ‪.‬‬
‫العالقة القائمة بين مجالس أقسام نهاية الفصل األول والثاني مع مشروع المؤسسة عالقة تكامل و‬
‫تأثير متبادل‪ ،‬فالمشروع كتقنية تفعل المجالس وهذه األخيرة تساهم في تحقيق األهداف المسطرة‬
‫في مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫الخاتمة ‪:‬الوصول إلى خالصة يبين المترشح أنواع المجالس التربوية وان مهامها متكاملة وان‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مجالس القسم تنعقد ‪ 64‬مرات لتحقق ‪ 63‬مهام مختلفة ومتكاملة وهي التقويم التشخيصي والتكويني‬
‫والتحصيلي و له عالقة وطيدة بمشروع المؤسسة ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫ظهرت نظرية التربية بالكفاءات سنة ‪ ،8691‬بالواليات المتحدة األمريكي ــة‪ ،‬بع ـ ـ ـد االنتقادات‬
‫الشديدة التي تعرضت لها سابقتها نظرية التربية باألهداف‪ ،‬كون هذه األخي ـ ـرة تركز على تلقين‬
‫المتعلمين واكسابهم أكبر قدر ممكن من المعلومات والمعارف النظرية وترسيخها في عقولهم‪ ،‬كما أنها‬
‫غير قادرة على االستجابة لحاجات اإلنسان المعاصـر‪.‬‬
‫‪ )1‬اشرح مصطلح الكفاءة‪.‬‬
‫‪ )2‬للكفاءة عدة أنواع‪ ،‬اذكر ثالثة منها مع شرح موجز‪.‬‬
‫‪ )3‬ما دور اإلدارة في تفعيل المقاربة الجديدة (المقاربة بالكفاءات)؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية ‪ /‬اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫‪ -0‬شرح مفهوم الكفاءة ‪ :‬أي تعريف يقارب التعاريف النموذجية اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬لوجوندر ‪ Legendre‬يعرفها بأنها مجموع المعارف و المهارات التي ت ُ ِّ‬
‫مكن من إنجاز مهمة‬
‫أو عدة مهام بشكل مالئم‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ -‬بريان ‪ Brien‬يعرفها بأنها القدرة لدى الشخص على إنجاز مهمة معينة و إنها مجموع‬
‫المعارف و المهارات و المواقف التي يتم استشارتها و تعبئتها أثناء القيام بإنجاز مهمة‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪ -‬بوتورف ‪ Botorf‬يعرفها بأنها ليست حالة أو معرفة مكتسبة ‪ ،‬فاكتساب معارف أو قدرات‬
‫(مهارات )ال يعني أن الفرد أصبح ذو كفاءة ‪ ،‬بحيث يمكن لإلنسان أن يكون على دراية‬
‫واسعة بمبادئ المحاسبة و لكن توظيف هذه المعلومات في الوقت المناسب تُكتسب أثناء‬
‫ممارسة نشاط ما يتم فيه تجنيد المعارف و القدرات و التوظيف المناسب لها و ال يمكن‬
‫اكتتسابها من فراغ أو من خالل التلقي السلبي‪.‬‬
‫‪ -2‬للكفاءة عدة أنواع أذكر ثالثة منها مع شرح موجز ‪.‬‬

‫توجد ‪5‬أنواع من الكفاءات و المطلوب من المترشح ذكر ‪ 3‬من ‪.5‬‬
‫‪ .1.2‬الكفاءة الختامية اإلدماجية ‪ compétence finale d’intégration‬وهي مجموعة من‬
‫المعارف و االتجاهات و المهارات المندمجة و المتكاملة التي تجندك لمواجهة وضعيات‬
‫‪40‬‬ ‫‪02‬ن لكل‬

‫معقدة يتم فيها توظيف كل المكتسبات السابقة و هي نهائية تصف عمال كليا منتهيا ‪ ،‬تتميز‬
‫نوع‬ ‫بطابع شامل و عام ‪ ،‬تعبر عن مفهوم اندماجي لمجموعة من الكفاءات المرحلية يتم بناؤها‬
‫وتنميتها خالل سنة دراسية أو طور تعليمي ‪ ،‬بحيث يستجيب لحاجاته الشخصية و المدرسية‬
‫و االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الكفاءة الختامية ) ‪:( compétence finale ou terminale‬‬

‫وهي تصف ما يمكن أن يكون المتعلم قاد ار على القيام به في مجابهة نمط من الوضعيات‬
‫المعقدة وتظهر في نهاية سنة دراسية معينة‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الكفاءة المرحلية )‪:( compétence d’étape intermédiaire‬‬

‫وهي مجموعة من المهارات المتكاملة تسمح بممارسة نشاط أو مهمة بشكل فعال في وضعية‬
‫بيداغوجية محددة وهي مرحلية دالة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬انظر اثنوية ‪ /‬اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫) ‪:( compétence de base‬‬ ‫‪ .2.2‬كفاءة القاعدة‬

‫وهي مستوى خاص من المعارف والمهارات مقبولة استنادا إلى معيار أو مجموعة من‬
‫المعايير الظاهرية تمثل مجموع نواتج التعلم األساسية المرتبطة بالوحدات التعلمية في ظروف‬
‫محددة‪ ،‬ويجب على المتعلم أن يتحكم فيها ليتسنى له الدخول دون مشاكل في تعلمات جديدة‬
‫والحقة وهي األساس الذي يبنى عليه التعلم‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الكفاءة العرضية ) ‪:( compétence transversale‬‬

‫وهي مجموعة منظمة من المعارف والمهارات واالتجاهات تسمح بالتكيف ضمن مجموعة من‬
‫المواد الد ارسية أو الوضعيات المشكلة وتصنف في الفئات األتية‪:‬‬
‫‪ -‬الكفاءات ذات الطابع الفكري‪.‬‬
‫‪-‬الكفاءات ذات الطابع المنهجي‪.‬‬
‫‪-‬الكفاءات ذات الطابع الشخصي واالجتماعي‪.‬‬
‫‪-‬الكفاءات ذات الطابع التواصلي‪.‬‬
‫‪ -2‬دور اإلدارة في تفعيل المقاربة الجديدة ( المقاربة بالكفاءات)‪:‬‬

‫فعل تطبيق بيداغوجيا الكفاءات ونذكر البعض منها‪:‬‬ ‫كل النشاطات التي تُ ِّ‬
‫‪04‬‬ ‫‪4.20‬‬
‫‪x4‬‬ ‫‪ -‬تكوين األساتذة وحثهم على التدريس وفق المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬توفير األدلة والمعينات التربوية والمراجع الخاصة بالمقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج الموضوع في الندوات واالجتماعات والمجالس المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم رحالت وخرجات علمية لزيارة مؤسسات ثقافية واجتماعية واقتصادية وعلمية‪...‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائية‬
‫السؤال األول‪ 01( :‬نقاط)‬

‫يدير المدرسة االبتدائية مدير ويمكن أن يساعده مساعد مدير المدرسة االبتدائية طبقا للشـ ـروط‬
‫المن ـصوص عليـ ـها في المرس ـوم التنفيـ ـ ـذي رقم ‪ 513-80‬المـ ـ ـ ـ ـؤرخ في ‪ 11‬ش ـوال عام ‪ 1241‬المـ ـوافق‬
‫لـ ‪ 11‬أكتوبر ‪ 4880‬المعدل والمتمم بالمرسوم التنفيذي رقم ‪ 14-428‬المؤرخ ‪ 15‬رجب ‪ 1255‬الموافق‬
‫لـ ‪ 15‬يونيو‪4814‬‬
‫‪ )0‬اذكر مهام مساعد مدير المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ )2‬حدد شروط الترقية لرتبة مساعد مدير المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪ 01( :‬نقاط)‬

‫تزود المدرسة االبتدائية بمجلس بيداغوجي يدعى مجلس األساتذة‪ ،‬الذي يعتبر جهاز يعنى بدراسة‬
‫المسائل البيداغوجية والتربوية في المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬وضح تركيبته ومهامه‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهني بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائیة اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫‪ -0‬یكلف مساعد ومديري المدارس االبتدائیة بمساعدة المدير في‪:‬‬
‫‪01.00‬ن‬ ‫‪ ‬التسيير اإلداري‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬التنشيط التربوي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬تسيير المطاعم المدرسية‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬يقوم بمهام التدريس لتعويض الغياب‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬ينوب عن المدير في حالة المانع‪.‬‬
‫‪ -7‬شروط الترقیة كما حدده المرسوم التنفيذي التنفيذي رقم ‪ 07-741‬المؤرخ ‪01‬رجب‪0411‬‬
‫الموافق‪01‬يونيو‪ 7107‬المعدل والمتمم‪.‬‬
‫يرقى بصفة مساعد مدير المدرسة االبتدائية ‪:‬‬
‫‪ -0.7‬عن طريق االمتحان المهني في حدود ‪% 01‬من المناصب المطلوب شغلها‪:‬‬
‫أ‪ -‬أساتذة المدرسة االبتدائية الذين يثبتون خمس )‪ (50‬سنوات من الخدمة الفعلية‬
‫‪51.05‬ن‬ ‫ب‪ -‬مستشارو التغذية المدرسية الذين يثبتون خمس )‪ (50‬سنوات من الخدمة الفعلية‬
‫جـ‪ -‬معلمو المدرسة االبتدائية الذين يثبتون خمس )‪ (50‬سنوات من الخدمة الفعلية‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -7.7‬على سبيل االختبار عن طريق التسجيل على قائمة التأهيل في حدود ‪ %71‬من المناصب‬
‫المطلوب شغلها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أساتذة المدرسة االبتدائية الذين يثبتون عشر )‪ (05‬سنوات من الخدمة الفعلية ‪.‬‬
‫‪51.05‬ن‬ ‫ب‪ -‬مستشارو التغذية المدرسية الذين يثبتون عشر )‪ (05‬سنوات من الخدمة الفعلية ‪.‬‬
‫جـ‪ -‬معلمو المدرسة االبتدائية الذين يثبتون اثنتي عشر )‪ )01‬سنوات من الخدمة الفعلية ‪.‬‬
‫يخضع المترشحون المقبلون طبقا للحالتين (‪ )0‬و(‪ )1‬أعاله‪ ،‬قبل ترقيتهم لمتابعة بنجاح تكوين تحدد مدته‬
‫ومحتواه وكيفيات تنظيمه بقرار مشترك بين الوزير المكلف بالتربية الوطنية والسلطة المكلفة بالوظيفة العمومي‪.‬‬
‫‪ -0‬يتشكل مجلس األساتذة من األعضاء اآلتي ذكرهم ‪:‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ -‬مدير المدرسة االبتدائية‪ ،‬رئيسا‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ -‬مساعد مدير المدرسة االبتدائية‪ ،‬إن وجد‪ ،‬عضوا‪.‬‬
‫‪14.11‬ن‬ ‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ -‬موظفو التعليم بالمدرسة االبتدائية‪ ،‬أعضاء‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ -‬يمكن لمدير المدرسة االبتدائية دعوة مفتش المقاطعة و‪/‬أو رئيس جمعية أولياء التالميذ وممثله‬
‫للمشاركة في أشغال مجلس األساتذة‬
‫‪ -0‬يتولى مجلس األساتذة‪ ،‬في إطار التنسيق والتكوين والتقيیم على الخصوص ما یأتي‪:‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬دراسة المسائل المتعلقة بتنفيذ البرامج التعليمية‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬تقييم نتائج التالميذ‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬برمجة األنشطة التربوية المكملة للمدرسة وتنفيذها‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬دراسة مشروع المؤسسة الذي يشكل برنامج عملها‪ ،‬والمصادقة عليه وتقييمه‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬المشاركة في إعداد النظام الداخلي للمدرسة وعرضه على مدير التربية للمصادقة‪.‬‬
‫‪50.55‬ن‬ ‫‪ ‬اقتراح التدابير التربوية لترقية الحياة المدرسية لتحسين المردود المدرسي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائية‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫يحاول األسلوب االستجوابي التقليل من اآلثار السلبية ألسلوب اإللقاء‪ ،‬إذ يقوم المدرس وفق هذا‬
‫األسلوب بطرح األسئلة التي يهدف من ورائها إشراك المعلم في الدرس‪.‬‬
‫‪ )1‬قارن بين األسلوب االستجوابي واألسلوب اإللقائي‪ ،‬مبينا دور كل من المدرس والمتعلم فيهما‪.‬‬
‫‪ )2‬انطالقا من تجربتك وخبرتك المهنية‪ ،‬بين كيف يمكن أن تضمن االشت ارك الفعلي للمتعلم في بناء‬
‫معارفه‪.‬‬
‫‪ )3‬وضح أهمية إدارة المعلم للفصل الدراسي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائية اختبار في‪ :‬علوم التربية‬
‫‪ – 1‬تعريف األسلوب االستجوابي على أنه يقدم الدرس في شكل أسئلة ‪ /‬إجابة‪ ،‬حيث يقوم‬
‫‪.3...‬‬
‫المعلم بالعمل على الوصول إلى إجابات محددة من التالميذ عبر طرح أسئلة محددة تسمح‬
‫بالتدرج‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز األسلوب اإللقائي‪ ،‬التلقيني يرتكز على احتكار المعلم للدرس في الوقت الذي يكون ‪.1...‬‬
‫دور التلميذ مقتص ار على اإلنصات والحفظ واالسترجاع‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز القواسم المشتركة بين األسلوبين‪:‬‬
‫‪.1...‬‬
‫‪10011‬‬ ‫‪ ‬سلطة المعلم‪.‬‬
‫‪.1...‬‬
‫‪ ‬سلبية المتعلم‪.‬‬
‫‪.1...‬‬
‫‪ ‬قمع روح المنافسة والمبادرة للتلميذ‪.‬‬
‫‪.1...‬‬
‫‪ -‬أن األسلوب االستجوابي يبقى أسلوبا إلقائيا‪ ،‬ال يمكن المتعلم من حرية التفكير وابراز‬
‫قدراته وامكاناته وابداعاته‪.‬‬
‫‪ -2‬المقارنة‪:‬‬
‫‪ -‬أن األسلوبين ال يمكنان المتعلم من استخدام مهاراته العقلية‪ ،‬بل يركز على الحفظ ‪.2...‬‬
‫‪10011‬‬ ‫واالستظهار فقط‪.‬‬
‫‪ -‬عدم منح الفرصة للمتعلم باستخدام مهارات التعلم الذاتي والتعاون والمساهمة في بناء ‪.2...‬‬
‫تعلماته من خالل االنخراط الحقيقي في الدرس‪.‬‬
‫‪.2...‬‬
‫‪ -‬عدم مراعاة الميوالت واالهتمامات والفروقات الفردية‪.‬‬
‫‪ – 3‬توضيح أهمية إدارة المعلم للفصل الدراسي وجودة أداءات التالميذ من خالل‪:‬‬
‫‪.1...‬‬ ‫‪ ‬إثارة دافعية التالميذ للتعلم‪.‬‬
‫‪10011 .1...‬‬ ‫‪ ‬ترك الحرية للتعبير عن الذات‪.‬‬
‫‪.1...‬‬ ‫‪ ‬توفير المناخ الدراسي اإليجابي‪.‬‬
‫‪.1...‬‬ ‫‪ ‬إبراز أهمية مشاركة التلميذ في بناء تعلماته بنفسه‪.‬‬
‫‪.1...‬‬ ‫‪ ‬ربط التعلمات بالواقع‪.‬‬
‫‪.1...‬‬ ‫‪ ‬احترام الفروقات الفردية والتعلم وفق مسارات خاصة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

7102 ‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
‫ مدير اثنوية‬،‫ مدير مدرسة ابتدائية‬،‫ مساعد مدير مدرسة‬:‫رتبة‬
‫ ساعتان‬:‫املدة‬ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
Texte :
De nombreuses raisons sont évoquées devant la multiplication des accidents de la route. Pour
les comprendre, il suffit de voyager en voiture sur une longue distance et observer ce qui se passe.
Mais avant tout, il y a lieu de s’interroger sur la représentation que se fait l’Algérien du véhicule,
de la route, du déplacement et de l’Etat.
Le fétichisme de la voiture devenu suicidaire par cet envoûtement chez les jeunes, se
transforme en couloir de la mort, endeuillant les familles, laissant des traces de traumatismes
irréversibles. La voiture est devenue un objet d’affirmation sociale, une sorte de rapport de force
au rôle flou dont se saisit l’inconscient pour meubler des vides qui sont à rechercher dans un
mode de vie incohérent, aussi bien avec la modernité qu’avec la tradition.
La route est devenue un espace d’expression de la force et il est aisé de constater comment de
gros camions, de grands autobus se lancent à l’assaut du temps sur une chaussée impropre à la
circulation. Le retard accusé dans la construction des autoroutes se fait payer très cher.
Ce ne sont plus « les campagnes de sensibilisation » à coup de prospectus et d’images de
télévision porteuses de l’horreur, qui suffiront à diminuer les risques. Ce ne sont pas les barrages
de la gendarmerie reconnaissables par les conducteurs à distance et devant lesquels on ralentit par
peur du retrait du permis de conduire, qui suffiront à réduire les accidents. La réduction des
accidents consiste à faire de la voiture un moyen de facilitation de la vie, et non plus un cercueil
ouvert en permanence. Elle consiste à offrir d’autres rêves moins suicidaires, moins meurtriers
que la voiture.
Ahmed Saïfi Benziane,
Journal Quotidien d’Oran
16 août 2007
7 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
‫ مدير اثنوية‬،‫ مدير مدرسة ابتدائية‬،‫ مساعد مدير مدرسة‬:‫ رتبة‬/ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
I) Compréhension de l’écrit : (10 pts)

1) Quel est le thème abordé dans ce texte ?
2) « Pour les comprendre, il suffit de voyager en voiture… »
A quoi renvoie le mot souligné ?
3) Les traumatismes irréversibles, sont-ils une cause ou une conséquence des accidents de la
route ?
4) « Une chaussée impropre à la circulation. »
L’expression soulignée veut dire :
a- Une chaussée qui est très sale
b- Une chaussée qui est destinée à la circulation
c- Une chaussée qui n’est pas destinée à la circulation
5) Complétez le tableau ci-dessous à l’aide des expressions données :
Source de facilitation de la vie – source de deuil – source de rêves moins suicidaires
– un cercueil ouvert
Ce qu’est la voiture actuellement Ce que devrait être la voiture
- -
- -
6) « Mais avant tout, il y a lieu de s’interroger sur la représentation que se fait l’Algérien du
véhicule. »
Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi :
« Mais avant tout, nous devons ………………………………………..
7) L’auteur est-il pour ou contre la construction des autoroutes ? Justifiez votre réponse en
relevant la phrase qui le montre.
8) Relevez du texte une expression équivalente à « diminuer les risques ».
II) Production écrite : (10 pts)

Traitez l’un des deux sujets au choix.
1) Résumez le texte au quart de sa longueur.
2) Rédigez un court texte dans lequel vous proposerez des solutions pour réduire le nombre
des accidents sur nos routes.
7102 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مدير ثانویة‬،‫ مدير مدرسة ابتدائیة‬،‫ مساعد مدير مدرسة‬:‫رتبة‬
)‫ اللغة األجنبیة (الفرنسیة‬:‫اختبار في‬
I/ Compréhension de l’écrit : (10pts)
1.5 1.5 1- Le thème abordé dans ce texte : Les accidents de la route
1 1 2- les De nombreuses raisons
1.5 1.5 3- Les traumatismes irréversibles : une conséquence des accidents de la route
1 1 4- Une chaussée qui n’est pas destinée à la circulation
5-
2 0.5 x 4 - source de deuil - source de facilitation de la vie
- un cercueil ouvert - source de rêves moins suicidaires
1 1 6- Mais avant tout, nous devons nous interroger sur la représentation que se fait
l’Algérien du véhicule. »
1 1 7- L’auteur est pour la construction des autoroutes.
1 1 8- « diminuer les risques » réduire les accidents ou la réduction des

accidents
II/Expression écrite: (10pts)
1- Résumé du texte
3 - Condensation des idées
10
3 - Reformulation des idées
3 - Correction de la langue
1 - Présentation et écriture
2- Essai :
2 - Compréhension du sujet
10
3 - Richesse des idées
3 - Cohérence
-
2
Correction de la langue
‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائية‪ ،‬مدير مدرسة ابتدائية‪ ،‬مدير اثنوية‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬

‫لتكن ورقة ‪ EXCEL‬التالية‪ :‬نتائج االنتخابات المحلية (الوالئية)‪.‬‬
‫‪ )0‬اكتب الصيغة في الخلية ‪ E2‬التي تسمح بالحساب التلقائي لنسبة المصوتين بنعم‪.‬‬
‫‪ )7‬ترتيب نتائج التصويت تنازليا‪.‬‬

‫‪ )0‬ماذا يمثل لك الصفر(‪ )0‬والواحد(‪ )1‬في النظام الثنائي (‪)Système binaire‬؟‬
‫‪ )7‬إذا كانت وحدة قياس المعلومات هي الثمانية (‪ ،)Octet‬كم من حرف نستطيع تمثيله على الثمانية؟‬
‫‪ )3‬ما الفرق بين وحدات إدخال البيانات ووحدات إخراج النتائج؟‬
‫التمرين الثالث‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ماذا تعني لك تكنولوجيا اإلعالم واالتصال؟‬
‫التمرين الرابع‪ 10( :‬نقاط)‬

‫طلب منك رأيك القتناء أجهزة حاسوب لمؤسستك‪ ،‬اذكر المواصفات التي تعتمدون عليها‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مساعد مدير مدرسة ابتدائية‪ ،‬مدير مدرسة ابتدائية‪ ،‬مدير ثانوية‬
‫اختبار في‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬
‫اجلواب األول (‪ 50‬نقاط)‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪E2=(D2/C2)*100 -1‬‬

‫‪0‬ن‬ ‫‪2.5‬‬ ‫وخنتار‬ ‫‪ -2‬لكي يتم ذلك‪ ،‬حندد كل اخلالاي (يف املثال من ‪ E2‬إىل ‪ ،)E5‬مث ننقر على األداة‬
‫‪Trier du plus grand au plus petit‬‬
‫اجلواب الثاين (‪ 50‬نقاط)‬

‫الصفر (‪ )0‬ميثل انعدام املعلومة والواحد (‪ )1‬ميثل وجود املعلومة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬
‫نستطيع متثيل ‪ 28‬أي ‪ 252‬حرف (حرف‪ ،‬رقم أو رمز)‬ ‫‪-2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1.5‬‬ ‫وحدات اإلدخال يتم بواسطتها إدخال البياانت املراد معاجلتها من طرف الربامج‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫وحدات اإلخراج يتم عن طريقها عرض نتائج العمليات املنفذة أو املخزنة (مطبوعة أو مرئية)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اجلواب الثالث (‪ 50‬نقاط)‬

‫مجيع أنواع التكنولوجيات املستخدمة يف تشغيل ونقل وتنظيم وختزين املعلومات بكل أنواعها يف شكل إلكرتوين‪،‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪5‬‬ ‫وتشمل مجيع وسائل االتصال من أجهزة ربط وغريها من املعدات اليت تستعمل على العموم يف جمال‬
‫االتصاالت‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل اإلجاابت اليت يرد فيها املعىن السابق‬
‫اجلواب الرابع (‪ 50‬نقاط)‬

‫ال بد من مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬نوعية وسرعة املعاجل والشركة املنتجة )‪(Processeur‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬سعة الذاكرة املركزية )‪(RAM‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬سعة القرص الصلب‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬بطاقات االمتداد)…‪(Cartes d’extension : Son, Vidéo, Réseau‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬املنافذ املتوفرة يف اجلهاز )‪(Connectique‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير مدرسة ابتدائية‬
‫يخضع إنجاز المدرسة االبتدائية لمتطلبات الخريطة المدرسية‪ ،‬ويتم وفق نمطية للبناءات‬
‫المدرسية تحدد بقرار من الوزير المكلف بالتربية الوطنية‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر المرافق والقاعات التي تتوفر عليها المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ )2‬في إطار األحكام التشريعية والتنظيمية المعمول بها‪ ،‬حدد مجال التسيير البيداغوجي والتربوي‬
‫واإلداري الذي تتبناه و ازرة التربية الوطنية في المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫نص القانون التوجيهي للتربية رقم ‪ 80-80‬المؤرخ في ‪ 32‬يناير ‪ 3880‬الموافق لـ ‪ 51‬محرم‬
‫عام ‪ 5031‬في إطار أحكام المواد ‪ 32‬و‪ 00‬و‪ 01‬على ضرورة انسجام المدرسة في تحقيق األهداف‬
‫التي أنشأت من أجله‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر األهداف التي تتبناها المدرسة االبتدائية على الخصوص‪.‬‬
‫‪ )2‬بين مهام مدير المدرسة االبتدائية على ضوء ما ورد في النصوص التنظيمية وخاصة ما ورد في‬
‫المرسوم التنفيذي ‪ 331-51‬المؤرخ في ‪ 33‬ذي القعدة ‪ 5022‬الموافق لـ ‪ 31‬أوت ‪ 3851‬الذي‬
‫يحدد القانون النموذجي للمدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مدير مدرسة ابتدائیة‬
‫الجواب ‪10‬‬
‫‪-1‬املرافق البيداغوجية ‪:‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬قاعات الدراسة ‪.‬‬

‫‪11.01‬ن ‪81.38‬ن‬ ‫‪ -‬املرافق اإلدارية والصحية ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬السكنات اإللزامية واحلجابة ‪.‬‬
‫القاعات ‪:‬‬
‫‪ -‬قاعات اإلعالم األيل ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬
‫‪ -‬قاعة متعددة النشاطات ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن ‪82.38‬ن‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬قاعة األساتذة ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬فضاء الرتبية البدنية والرايضية ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬مطعم مدرسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬يف إطار األحكام التشريعية والتنظيمية‬
‫‪10.11‬ن‬
‫‪ -‬جمال التسيري البيداغوجي والرتبوي واإلداري ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬
‫‪ -‬حتديد الربامج واملواقيت لكل املستوايت التعليمية ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬
‫‪80.88‬ن‬ ‫‪ -‬حتديد كيفية منح الشهادات ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬ضمان التوزيع املتوازن للموارد املالية والبشرية ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬تعيني موظفي التعليم والتأطري املنصوص عليهم يف املرسوم ‪. 80-513‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬التكفل بنفقات التسيري املرتبطة بتوفري الوسائل والدعائم البيداغوجي ‪.‬‬
‫اجلواب ‪82‬‬
‫‪ -1‬األهداف اليت تتبناها املدرسة االبتدائية ‪:‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬منح التالميذ تعليما يساعد على تنمية كفاءاهتم القاعدية يف ميادين التعبري الشفهي والكتايب والقراءة‬
‫والرايضيات واللغة األجنبية والرتبية العلمية واخللقية واإلسالمية واملدنية‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬
‫‪ -‬جتسيد مبدأ املواطنة بضمان تربية مالئمة للتالميذ تقوم على احرتام القيم الروحية واملدنية واألخالقية‬
‫‪85.88‬ن‬
‫واالجتماعية والثقافية للمجتمع اجلزائري ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬تنشئة التالميذ على احرتام قواعد العيش يف اجملتمع كحماية البيئة ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬
‫‪ -‬تربية التالميذ على حب العمل وتقدير اجلهد واملبادرة ‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬منح التالميذ تربية تساعد على معرفة قواعد الوقاية الصحية والبيئية والرتبية البدنية والرايضية‪.‬‬
‫‪11.01‬ن‬ ‫‪ -‬تلقني التالميذ استعمال تكنولوجيات اإلعالم واإليصال ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مدير مدرسة ابتدائیة‬
‫‪ -2‬مهام مدير املدرسة االبتدائية‬

‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬متابعة تنفيذ مشروع املؤسسة الذي يشكل برانمج عمل املدرسة ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬اختاذ كل الرتتيبات اليت تضمن حفظ النظام داخل املدرسة والسهر على أمن األشخاص‬
‫واملمتلكات ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬ضمان توفري الوسائل الضرورية والتدخل الفوري عند احلاجة ابلتنسيق مع املصلحة املعنية‬
‫‪80.88‬ن‬
‫يف البلدية لضمان السري احلسن للمدرسة االبتدائية ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬تبليغ قوائم التالميذ املتمدرسني إىل البلدية عند كل دخول مدرسي ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬
‫‪ -‬متابعة وترية تنفيذ الربامج التعليمية ابلتنسيق مع األساتذة ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬التنسيق مع مجعية أولياء التالميذ لرتقية احلياة املدرسية ‪.‬‬
‫‪10.11‬ن‬ ‫‪ -‬السهر على مجع وحفظ الواثئق اخلاصة ابملؤسسة ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير مدرسة ابتدائية‬
‫أصبحت اإلدارة التعليمية تواكب في تطورها التطور الذي حدث في مجال التربية والتعليم‪ ،‬ألنها‬
‫ال تعدو أن تكون إال جانبا من جوانب النظام التعليمي وأداة من أدوات تحقيق أهدافه‪.‬‬
‫في ضوء ما سبق‪:‬‬
‫‪ )1‬حدد مفهوم اإلدارة التعليمية‪.‬‬
‫‪ )2‬بين خصائصها ومميزاتها‪.‬‬
‫‪ )3‬عدد المبادئ التي يمكن االعتماد عليها في بناء ادارة تعليمية فعالة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير مدرسة ابتدائية اختبار في‪ :‬علوم التربية‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‪ :‬مدخل مناسب للموضوع‬
‫‪ -1‬مفهوم اإلدارة التعليمية‪:‬‬

‫هي مجموعة من العمليات التنفيذية التي تتم عن طريق العمل اإلنساني‪ ،‬الجماعي‪ ،‬التعاوني‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫الرامي إلى توفير المناخ الفكري والنفسي والمادي المناسب الذي يحفز الهمم ويبعث الرغبة في‬
‫العمل الفردي والجماعي النشط المنظم من أجل تذليل الصعوبات وتكييف المشكالت الموجودة‬
‫وتحقيق األهداف التربوية المحددة للمجتمع وللمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬الخصائص والمميزات‪:‬‬
‫‪ ‬االستمرارية‪ :‬البحث الدائم لمعالجة المشكالت المستجدة باستمرار‪.‬‬
‫‪ ‬الشمولية‪ :‬التكفل إضافة للعمل اإلداري بالعمل التربوي البيداغوجي‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلية‪ :‬التخطيط‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التنسيق‪ ،‬اتخاذ القرارات‪ ،‬التوجيه‪ ،‬اإلشراف‪ ،‬المتابعة‪،‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪1.5*4‬‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬األنسنة‪ :‬عملية إنسانية جماعية‪ ،‬تعاونية‪ ،‬منظمة‪.‬‬
‫‪ -3‬المبادئ‪ :‬اإليمان بـ‪:‬‬

‫‪ ‬أهمية اإلدارة الصالحة في تحقيق تعلم صالح‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة وجود أهداف مشتركة يسعى جميع أعضاء الفريق لتحقيقها كل في مجاله‪.‬‬
‫‪ ‬أن القيادة الحكيمة الماهرة هي قلب العملية اإلدارية وعلى قدر كفاءتها تكون كفاءة باقي‬
‫أفراد اإلدارة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية التخطيط في العمل اإلداري وعلى أساسه يتم اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪1*6‬‬ ‫‪ ‬أن اتخاذ القرارات هو أساس العمل اإلداري والوسيلة التي من خالله تتحول الخطط إلى‬
‫أعمال فعلية‪.‬‬
‫‪ ‬أن التنظيم هو روح اإلدارة وأهم عملياتها ووظائفها‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫الخاتمة‪ :‬اإلدارة الحكيمة التي تعتمد التخطيط والتنظيم الوحيدة والكفيلة بتحقيق أهداف المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

Texte :
que la voiture.
16 août 2007

route ?
- -
- -
véhicule. »

5-

accidents
10
2- Essai :
10
3 - Cohérence
-
2




‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪E2=(D2/C2)*100 -1‬‬


‫‪1‬‬
‫‪1‬‬


‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير اثنوية‬
‫السؤال األول‪ 11( :‬نقطة)‬

‫تتشكل الجماعة التربوية من التالميذ ومن كل الذين يساهمون بطريقة مباشرة أو غير مباشرة في‬
‫تربية وتكوين التالميذ وفي الحياة المدرسية وفي تسيير المؤسسات المدرسية‪ ،‬وهذا ما ورد في القرار‬
‫‪ 777‬المتضمن نظام الجماعة التربوية في المؤسسات التعليمية والتكوينية‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر المجاالت التي تناولها هذا القرار‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر أهم األحكام الخاصة بالتالميذ‪.‬‬
‫‪ )3‬حدد أهم األحكام الخاصة بالعالقات بين األولياء والمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫يحدد القانون األساسي العام للوظيفة العمومية (رقم ‪ 60-60‬المؤرخ في ‪ 51‬يوليو ‪)6660‬‬
‫القواعد القانونية األساسية المطبقة على الموظفين والضمانات األساسية الممنوحة لهم في إطار تأدية‬
‫مهامهم في خدمة الدولة‪.‬‬
‫وهو من مصادر التشريع المدرسي المسير للحياة المهنية للموظف‪.‬‬
‫‪ )1‬حدد أهم واجبات الموظف في المؤسسة العمومية‪.‬‬
‫‪ )2‬اشرح عملية ترسيم الموظف إداريا وقانونيا‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر الفرق بين الموظف المتربص والموظف المرسم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير ثانوية اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫‪ -1‬المجاالت التي تناولها هذا القرار‪:‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام عامة‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام خاصة بسير المؤسسة‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام خاصة بالتالميذ‪.‬‬
‫‪03‬ن‬ ‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام خاصة بالموظفين‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام خاصة بالعالقات بين األولياء والمؤسسة‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬أحكام ختامية‬
‫‪ -2‬أهم األحكام الخاصة بالتالميذ‪:‬‬

‫‪01.00‬ن‬ ‫‪ -‬مواد تحكم عالقة التالميذ باإلدارة‪.‬‬
‫‪01.00‬ن‬ ‫‪ -‬مواد تحكم عالقة التالميذ باألساتذة‪.‬‬
‫‪00‬ن‬ ‫‪02‬ن‬ ‫‪ -‬مواد تحكم عالقة التالميذ بالنظام الداخلي للمؤسسة واالنضباط‪.‬‬
‫‪ -3‬أهم األحكام الخاصة بالعالقات بين األولياء والمؤسسة‪:‬‬

‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬متابعة األولياء لتمدرس أبنائهم‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬تبليغ األولياء بجدول توقيت التالميذ وغياباتهم والنتائج المدرسية‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬عقد لقاءات دورية بين األولياء واألساتذة واإلدارة‪.‬‬
‫‪03‬ن‬ ‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬استعانة المؤسسة باألولياء لتطوير المؤسسة في إطار التشريع لتحسين ظروف‬
‫التمدرس ومعالجة المعضالت وتذليل الصعوبات‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬إنشاء جمعية أولياء التالميذ والعالقة بينها وبين اإلدارة‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ ‬الدعم المادي والمعنوي لجمعية أولياء التالميذ داخل المؤسسة في إطار التشريع‪.‬‬
‫‪ -1‬أهم واجبات الموظف في المؤسسة العمومية‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ -‬احترام سلطة الدولة وفرض احترامها وفق القوانين والتنظيمات‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ -‬يجب على الموظف تجنب كل فعل يتنافى مع طبيعة مهامه ولو كان ذلك خارج‬
‫الخدمة‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ -‬ال يمكن ممارسة نشاط مربح في إطار خاص مهما كان نوعه إال ما يسمح به‬
‫التشريع‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ -‬كل موظف مهما كانت رتبته في السلم اإلداري مسؤول عن تنفيذ المهام الموكلة‬
‫‪05.00‬‬ ‫إليه‪.‬ال يعفى الموظف من المسؤولية المنوطة به بسبب المسؤولية الخاصة‬
‫ن‬ ‫بمرؤوسيه‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬على الموظف أن يسهر على حماية الوثائق اإلدارية وعلى أمنها‪.‬يمنع كل إخفاء أو‬
‫تحويل أو إتالف الملفات أو المستندات أو الوثائق اإلدارية ويتعرض مرتكبها إلى‬
‫عقوبات تأديبية دون المساس بالمتابعات الجزائية‪.‬‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫‪ -‬يجب على الموظف أال يستعمل بأية حال‪ ،‬ألغراض شخصية أو ألغراض خارجة‬
‫عن المصلحة‪ ،‬المحالت والتجهيزات ووسائل اإلدارة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير ثانوية اختبار في‪ :‬التشريع المدرسي‬
‫‪00.00‬ن‬ ‫ــ يمنع طلب أو اشتراط أو استالم هدايا أو هبات وأية امتيازات من أي نوع‬
‫كانت بطريقة مباشرة أو بواسطة شخص آخر‪ ،‬مقابل تأدية خدمة في إطار‬
‫مهامه‪.‬‬
‫‪ -2‬عملية ترسيم الموظف إداريا وقانونيا‪:‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ ‬يعين كل مترشح تم توظيفه في وظيفة عمومية بصفة متربص‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ ‬يجب على المتربص قضاء فترة تربص مدتها سنة‪ ،‬ويمكن بالنسبة لبعض‬
‫‪03‬ن‬ ‫األسالك أن تتضمن تكوينا تحضيريا لشغل وظيفته‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ ‬بعد انتهاء مدة التربص يتم ترسيم الموظف أو إخضاعه لفترة تربص آخر أو‬
‫تسريحه‪.‬‬
‫‪00.50‬ن‬ ‫‪ ‬يتم اقتراح الترسيم من قبل السلطة السلمية المؤهلة وفق التشريع‪.‬‬
‫‪ -3‬الفرق بين الموظف المتربص والموظف المرسم‪:‬‬

‫يخضع المتربص إلى نفس واجبات الموظفين ويتمتع بنفس حقوقهم مع مراعاة أحكام‬
‫‪01.00‬ن ‪01.00‬ن‬ ‫القانون األساسي العام للوظيفة العمومية‪.‬‬
‫إال أن المتربص ال يمكن نقله أو وضعه في حالة االنتداب أو االستيداع‪ ،‬كما ال يمكن أن‬
‫ينتخب المتربص في لجنة إدارية متساوية األعضاء أو لجنة طعن أو لجنة تقنية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير اثنوية‬
‫إنّ ّ المديرّالناجحّهوّالشخصّالذيّيقومّبالتسييرّالفعليّللمؤسسةّالتربويةّمنّجميعّالنواحيّ‬
‫اإلدارية ّوالبيداغوجية ّوالمالية‪ّ ،‬وهو ّالذي ّيجيد ّاالتصال ّبين ّجميع ّأعضاء ّالجماعة ّالتربوية ّوالشركاءّ‬
‫االجتماعيين‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّّّّّمنّخاللّماّسبق‪ّ :‬‬
‫عرفّمفهومّاالتصال‪ّ .‬‬
‫‪ّ ّ)1‬‬
‫‪ )2‬حدّدّعناصرهّمعّالشرح‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكرّأهميةّاالتصالّداخلّالمؤسسةّالتربوية‪.‬‬
‫‪ )4‬بيّنّشروطّاالتصالّالفعال‪.‬‬
‫‪ )5‬أبرزّالمهاراتّالواجبّتوفرهاّعندّمديرّالثانويةّلكيّيكونّفعاالّفيّإدارةّمؤسستهّالتربوية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير ثانوية اختبار في‪ :‬علوم التربية‬
‫‪ -‬مقدمــة‪ :‬اإلشارة إلى إن االتصال هو من أقدم أوجه النشاط‬

‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلنساني‪،‬وهو سلوك يمارسه اإلنسان في حياته يوميا‪ ،‬و يحدث بين شخصين أو‬
‫أكثر عن طريق تبادل المعلومات واألفكار‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم االتصال‪:‬‬
‫‪25,12‬‬ ‫‪ -‬هو عملية إنتاج ونقل وتبادل المعلومات و األفكار واآلراء و المشاعر من‬
‫‪20‬‬ ‫شخص إلى آخر قصد التأثير فيه وإحداث استجابة‪.‬‬
‫‪ -‬هو العلمية التي يتم عن طريقها نقل المعلومات والتوجيهات واألفكار من‬
‫‪25,12‬‬ ‫شخص إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى في الهيكل التنظيمي‪ ،‬و بها‬
‫يتم إحداث التفاعل بين أفراد الهيئة ومساعدتهم على فهم أهداف وواجبات‬
‫المنظمة وإيجاد التعاون فيما بينهم بطريقة بناءه بقصد إحداث تغيير أو‬
‫تعديل في الطريقة أو المحتوى أو السلوك أو األداء‪.‬‬
‫‪ -2‬عناصر االتصال‪:‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬المرسل‪ :‬هو مصدر الرسالة وهو النقطة التي تبدأ عندها عملية االتصال‪.‬‬
‫‪2,12‬‬
‫‪ -‬الرسالة‪ :‬هو الموضوع أو المحتوى ‪(-‬المعاني واألفكار)‪ -‬الذي يريد‬
‫المرسل أن ينقله إلى المستقبل‪.‬‬
‫‪22,22‬‬ ‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬الوسيلة‪ :‬هي الطريقة أو القناة التي تنتقل بها الرسالة من المرسل إلى‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬المستقبل‪ :‬هو الشخص أو الجهة التي توجه له الرسالة‪ ،‬ثم يقوم بتفسير‬
‫الرموز وإدراك معانيها‪.‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬التغذية الراجعة‪(:‬النتيجة)‪ :‬يقصد بها مدى تحقق األهداف التي من أجلها تم‬
‫االتصال (االستجابة أو األثر)‪.‬‬
‫‪-3‬أهمية االتصال داخل المؤسسة التربوية‪:‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬أنه ضرورة حيوية من ضروريات العمل التربوي وتحقيق التكامل بين‬
‫عناصره‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬هو معيار للعمل التربوي الناجح‪.‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬يساهم بايجابية في تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬يزيد من فعالية العملية التعليمية داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪2,12‬‬
‫‪ -‬يساعد في اكتشاف جوانب ايجابية في شخصيات المجتمع المدرسي ‪.‬‬
‫‪2,12‬‬ ‫‪ -‬العالقات االجتماعية بين عناصر المجتمع المدرسي تكون نتيجة التواصل‬
‫الجيد بين هذه العناصر‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مدير ثانوية اختبار في‪ :‬علوم التربية‬
‫‪ -4‬شروط االتصال الفعال‪:‬‬
‫‪ -‬الوضوح‪ :‬يجب أن تكون الرسالة واضحة حتى يتمكن المستقبل من فهمها‬

‫‪2,12‬‬ ‫ويوفر له القدر األكبر من الفائدة وتحقيق الغرض من االتصال‪.‬‬
‫‪ -‬البساطة‪ :‬يتم االتصال بشكل مبسط خال من التعقيد‪،‬لتصل الرسالة إلى‬
‫‪2,12‬‬ ‫المستقبل في أقصر وقت ويتم العمل بمضمونها بدقة‪.‬‬
‫‪22,22‬‬ ‫‪ -‬سالمة الوسيلة‪:‬تكون الوسيلة خالية من العيوب حتى ال تفسر بصورة‬
‫‪2,12‬‬ ‫خاطئة وغامضة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التعارض‪ :‬يجب أن تكون متفقة في الغرض وفي الكيفية التي يتم بها‬
‫‪2,12‬‬ ‫االتصال‪.‬‬
‫‪ -‬المالئمة‪:‬االتصال يكون مالئما من حيث الهدف والتوقيت والتنفيذ‪.‬‬
‫‪2,12‬‬
‫‪ -5‬المهارات الواجب توفرها عند مدير الثانوية لكي يكون فعاال في إدارة‬
‫المؤسسة التربوية‪:‬‬
‫‪ -‬مهارة التحدث‪ :‬قدرة المدير في توصيل المعلومات أو القرارات أو األفكار‬

‫‪25‬‬
‫إلى تابعيه بصورة لغوية سليمة ومفهومة وبنطق واضح وصوت مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة الكتابة‪ :‬تساعد المدير على توصيل القرارات والتعليمات إلى‬
‫‪25‬‬ ‫الموظفين بطريقة مقروءة وواضحة ومفهومة بواسطة النشرات‬
‫والتعليمات المكتوبة‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -‬مهارة اإلنصات‪:‬تساعد المدير على فهم العاملين في مؤسسته وما يقترحونه‬
‫‪25‬‬ ‫من أفكار وآراء‪ ،‬واإلنصات الجيد بطريقة فعالة‪،‬لكي يستوعب المدير‬
‫األفكار األساسية والهامة لدى اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة القراءة‪ :‬تعني مهارة الوصول إلى المعنى بسرعة وبسهولة‪،‬والفرد‬
‫‪25‬‬ ‫الذي يقرأ بسرعة ويفهم ما يقرأ يكون وضعه كمرسل أو مستقبل عنصرا‬
‫فعاال في تحقيق االتصال الفعال‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة التفكير‪:‬يجب توفرها عند المرسل والمستقبل‪،‬ويختلف نوع التفكير‬
‫‪25‬‬ ‫ومستواه حسب موضوع االتصال والرسالة المراد توصيلها‪،‬وحسب‬
‫قدرات وإمكانيات كل من المرسل والمستقبل على حد سواء‪.‬‬
‫‪ -‬الخـــاتمـــة‪ :‬إبراز أهمية االتصال ودوره الفعال في الحياة اإلنسانية عامة‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬
‫وفي ميدان التربية والتعليم خاصة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

Texte :
que la voiture.
16 août 2007

route ?
- -
- -
véhicule. »

5-

accidents
10
2- Essai :
10
3 - Cohérence
-
2




‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪E2=(D2/C2)*100 -1‬‬


‫‪1‬‬
‫‪1‬‬


‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اللغة العربية)‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫قال الشاعر الفلسطيني توفيق زياد في قصيدة بعنوان " أتحدى "‬ ‫الّنص‪:‬‬
‫وهي أمي وأبي وهي‬ ‫ال دمي تشربه األرض‬
‫أبنائي وجدي‬ ‫وال روحي تهدا‬
‫وتراثي ‪ ...‬وأغاني ‪ ..‬وأعالمي ومجدي‬ ‫فاقتلوني – أتحدّى‬
‫بيتي العالي وعنوان التحدي‬ ‫واصلبوني – أتحدّى‬
‫وأنا النّاس الحزانى‬ ‫وانهبوا كسرة خبزي – أتحدّى‬
‫شعب المعذّب‬
‫وأنا ال ّ‬ ‫واهدموا بيتي وخلّوه حطاما – أتحدّى‬
‫وأنا العاصفة الهوجاء‬ ‫وكلوني واشربوني – أتحدّى‬
‫في وجه المظالم‬ ‫وطني أنت المفدّى‬
‫وأنا النّهر الّذي يجري ويجري‬ ‫واألماني التي تقطر شَهدا‬

‫جارفا ك ّل ّ‬
‫الطغاة‬ ‫وطني الحرقة والوجد الذي‬
‫وانأ بركان عشق للوطن‬ ‫(يأكل عمري)‬
‫وأنا الخضرة وال ّ‬

‫شمس‬ ‫والهوى والضوء في عيني‬
‫وقطرات النّدى‬ ‫والشوق الذي يمأل صدري‬
‫فاقتلوني – أتحدّى‬ ‫هذه األرض بالدي‬
‫واصلبوني أتحدّى‬ ‫و(سماها ولعي)‬
‫ال دمي تشربه األرض‬ ‫حاضري ‪ ..‬مستقبلي ‪ ..‬مهدي ولحدي‬
‫وال روحي (تهدا)‬ ‫ودمي ‪ ..‬لحمي ‪ ..‬فؤادي ‪ ..‬أضلعي‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اللغة العربية) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال البناء الفكري‪ 80( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬إلى من يوجه الشاعر خطابه؟ وما هو الضمير الذي يعود عليه؟‬
‫‪ )2‬نبرة الخطاب ظاهرة في النص‪ ،‬فيم تتمثل؟ وما غرضها؟‬
‫‪ )3‬بم يوحي عنوان القصيدة؟ وهل تجد له صدى داخل النص؟‬
‫‪ )4‬ضمن أي لون من ألوان التعبير الشعري تصنف هذا النص؟ وضح‪.‬‬
‫‪ )5‬هل الشاعر قومي أم وطني ملتزم؟ علل‪.‬‬
‫‪ )6‬ما نمط النص؟ وما خصائصه؟‬
‫‪ )7‬لخص مضمون النص‪.‬‬
‫ثانيا البناء اللغوي‪ 80( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬ما داللة استخدام ضمير المتكلم أنا في النص؟‬
‫‪ )2‬في النص حقالن دالليان مختلفان‪ ،‬عينهما مع التمثيل لكل منهما‪.‬‬
‫‪ )3‬اشرح الصورتين الواردتين في النص‪( :‬هي أمي وأبي) (األماني تقطر شهدا)‪ ،‬وما أثرهما في المعنى‪.‬‬
‫‪ )4‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات وما بين قوسين إعراب جمل‪.‬‬
‫‪ )5‬قطع األسطر الشعرية األربعة األخيرة عروضيا‪ ،‬وعين التفعيلة التي بنى عليها الشاعر قصيدته‪ .‬مع تعيين‬
‫الزحافات والعلل‪.‬‬
‫ثالثا ال ّتقويم الّنقدي‪ 84( :‬نقاط)‬

‫قال أحد النقاد‪ ...( :‬إن لألدب وظيفة عظيمة وفعالة‪ ،‬يجب عليها أن تساهم في عملية التغيير التي يسعى إليها‬
‫اإلنسان المعاصر‪ ،‬كما يجب عليها أن تلتزم التزاما أمينا بكل المشكالت والقضايا التي يعاني منها)‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬ناقش القول مبينا‪:‬‬
‫أ) مفهوم االلتزام في األدب‪.‬‬
‫ب) هل ترى أن االلتزام في األدب ضروري‪ ،‬أم تراه ظاهرة دخيلة على األدب؟ علل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫اللغة العربية)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫أوال البناء الفكري‪ 80 ( :‬نقاط )‬

‫‪2*5.5‬‬ ‫‪ -1‬يوجه الشاعر خطابه للكيان الصهيوني‪ ،‬والضمير الذي يعود عليه هو ضمير المخاطب (أنتم)‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -2‬نبرة الخطاب ظاهرة في النص وتتمثل في‪( :‬اقتلوني‪ ،‬اصلبوني‪ ،‬انهبوا‪ ،‬اهدموا) غرضها‬
‫‪ 50‬ن‬ ‫المقاومة والصمود‪.‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -3‬يوحي عنوان القصيدة بالمقاومة واالستمرارية رغم كل شيء‪ ،‬وقد عبر عنه الشاعر بقوله‪:‬‬
‫ال دمي تشربه األرض – وال روحي تهدأ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -4‬نصنف النص ضمن الشعر السياسي التحرري ألنه يتناول قضية سياسية وتتمثل في احتالل‬
‫إسرائيل لفلسطين والسياسة المتبعة بها‪ .‬ويدعو للتحرر والمقاومة‪... .‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -5‬الشاعر وطني ملتزم ألنه يتحدث عن وطنه فلسطين ملتزم بآالمها وآمالها ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -6‬نمط النص إيعازي وخصائصه هي‪ - :‬غلبة الجملة االسمية‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة أفعال األمر ‪......‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -7‬يراعى في تلخيص مضمون النص ‪:‬‬
‫المضمون ‪ -‬سالمة اللغة –– الحجم‬
‫ثانيا البناء اللغوي‪ 80 ( :‬نقاط )‬

‫‪01‬‬ ‫‪ )1‬داللة ضمير المتكلم أنا يعبر عن حضور الشاعر وتبنيه قضية شعبه‪ ،‬والنص ترجمة لمآسي‬
‫وشجاعة الشعب الفلسطيني وأمله في البقاء‪.‬‬
‫‪ 50‬ن‬ ‫‪ )2‬في النص حقالن دالليان هما‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫* األول (الدم‪ ،‬الروح‪ ،‬القتل‪ ،‬الصلب‪ ،‬النهب‪ ،‬الهدم) يمثل وحشية العدوان اإلسرائيلي‪.‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫* الثاني (أتحدى‪ ،‬الشوق‪ ،‬الهوى‪ ،‬حاضري‪ ،‬مستقبلي)‪ .‬يدل على روح المقاومة والشجاعة‬
‫‪ )3‬الصورتان الواردتان في النص‪( :‬هي أمي وأبي) تشبيه بليغ أثره التوضيح وتقوية المعنى‪.‬‬
‫‪2*51‬‬ ‫(األماني تقطر شهدا) استعارة مكنية حيث شبه األماني بشيء مادي يمكن أن يقطر فحذف المشبه‬
‫به وترك الزمة من لوازمه على سبيل االستعارة المكنية أثره توضيح المعنى وتقويته‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫اللغة العربية)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫‪ )4‬اإلعراب‪:‬‬
‫اصلبوني ‪ :‬فعل أمر مبني على حذف النون التصاله بواو الجماعة ‪ ،‬واو الجماعة فاعل ‪ ،‬النون‬
‫‪4*5.25‬‬ ‫للوقاية ال محل لها ‪ ،‬الياء ضمير متصل مبني على السكون في محل نصب مفعول به ‪.‬‬
‫حطاما ‪ :‬حال منصوبة بالفتحة الظاهرة ‪.‬‬
‫وطني‪ :‬منادى منصوب ألداة نداء محذوفة وعالمة نصبه الفتحة المقدرة على ما قبل الياء منع‬
‫ظهورها اشتغال المحل بالحركة المناسبة وهو مضاف والياء مضاف إليه ‪.‬‬
‫الذي ‪ :‬اسم موصول مبني على السكون في محل رفع نعت ‪.‬‬
‫إعراب الجمل‪:‬‬
‫(تهدا ) ‪ :‬جملة فعلية في محل رفع خبر ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫( يأكل عمري ) ‪ :‬جملة صلة موصول ال محل لها‬
‫( وسماها ولعي ) ‪ :‬جملة معطوفة على جملة ال محل لها ‪.‬‬
‫‪ )5‬اختار الشاعر تفعيلة الخفيف فاعالتن ‪ ،‬وقد لحقها زحاف الخبن بحذف الثاني الساكن فتحولت‬
‫‪01‬‬
‫إلى فعالتن ‪.‬‬
‫ثالثا التقويم النقدي‪ 84( :‬نقاط)‬
‫مناقشة القول ‪ :‬األدب رسالة وليس ترفا فكريا ‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬مفهوم االلتزام ‪ :‬تسخير األديب قلمه للتعبير عن قضايا وطنه ‪...‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪02‬‬ ‫االلتزام من أجل المهام التي يتمثلها األديب في إبداعه ‪ ،‬فهو لسان األمة الناطق ‪ ،‬وعقلها المفكر ‪،‬‬
‫وقلبها النابض ‪ ،‬وهيهات أن يكون دخيال‪ ،‬وهو الذي ينافح عن األمة ويرسم لها معالم الطريق ‪،‬‬
‫وينير لها دياجير الظلم ‪...‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫رتبة‬
‫ سا‬30 :‫املدة‬ )‫اللغة الفرنسية‬ ‫ االختصا‬:‫اختبار يف‬
Dans l'approche proposée par Sophie Moirand, les consignes de lecture ont pour but de
faire avancer petit à petit dans la compréhension du document. Elles doivent guider l'apprenant-
lecteur dans la découverte du sens. Les consignes de lecture, des informations sur la situation de
production du document ainsi que des indices graphiques et iconographiques serviront comme
indices sur lesquels l'apprenant-lecteur pourra s'appuyer pour entrer dans le texte et pour faire des
hypothèses sur son contenu.
Pendant la lecture, le lecteur n'est pas passif. Il fait des hypothèses sur le sens du texte, il
essaye de l'anticiper. Ces hypothèses, il les confirmera ou infirmera au fur et à mesure de sa
lecture. Ces dernières peuvent être stimulées par des aspects visuels, par la forme et le genre du
texte, ou par des connaissances antérieures du lecteur. Les hypothèses peuvent alors être d'ordre
sémantique, pragmatique ou formel. Celles d'ordre formel correspondent aux modèles
d'organisation textuelle que le lecteur possède de la langue étrangère.
Pour résumer l'approche globale des textes, Jean-Pierre Cuq et Isabelle Grucca (2005) ont
décomposé la démarche de lecture proposée par Sophie Moirand en deux phases principales.
Dans la première, on trouve la perception de l'ensemble du texte pour observer son caractère
iconique et repérer des marques importantes comme : des titres, des sous-titres, des intertitres, des
éléments typographiques, des photos, etc. Cette première phase est un moment d'observation qui
permettra au lecteur de se familiariser avec le texte et de rassembler des informations importantes
sur son genre.
Dans une deuxième étape, la lecture sera orientée vers certains éléments très importants
pour initier la compréhension du texte. Ces éléments sont : le repérage des mots clés, la
perception de l'organisation du texte à travers le repérage des articulateurs logiques, rhétoriques,
déictiques, spatio-temporels et des éléments anaphoriques, l'importance donnée aux débuts et fins
de paragraphes et la recherche des éléments d'ordre énonciatif et des marques de discours
rapporté. À la fin de cette phase l'apprenant doit être capable de répondre aux questions : « qui ?
», « quoi? », « à qui? », « où? », « quand? », « comment? », « pourquoi? ». Cette approche a donc
pour objectif principal de faire construire le sens global du texte sans devoir passer
nécessairement par une lecture linéaire ou le déchiffrage du texte.
La Lecture interactive et la compréhension de textes en classe de français langue étrangère,

Daniela Lindenmeyer Kunze
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫ رتبة‬/ )‫اللغة الفرنسية‬ ‫ االختصا‬:‫اختبار يف‬
QUESTIONS
1) Sophie MOIRAND qualifie l’apprenant-lecteur d’élément actif dans la construction du

sens du texte, cependant la phase d’anticipation requiert un intérêt particulier dans la mise
en œuvre des stratégies de lecture. Dites comment ? (08 points)
2) Durant la phase pré-pédagogique, dites comment envisagez-vous le déroulement d’une

séance de lecture compréhension, en faisant apparaître les différents moments de l’activité
et les objectifs qui leur sont assignés. (12 points)
7102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
)‫اللغة الفرنسية‬ ‫ االختصا‬:‫ مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‬:‫رتبة‬
REPONSE 1
2pts - Problématique posée : les différentes approches de lecture compréhension.
- Eléments de réponse :
-lecteur n'est pas passif -il fait des hypothèses sur le sens du texte - essaye de
4pts
l'anticiper- confirmera ou infirmera- des aspects visuels-la forme- le genre du
texte- des connaissances antérieures du lecteur -sémantique
8pts pragmatique ou formel - la perception de l'ensemble du texte -observer son
caractère iconique -repérer des marques importantes -un moment
d'observation.
familiariser avec le texte -de rassembler des informations.
2pts - Conclusion :
L’apprenant –lecteur est partie intégrante des stratégies de lecture.
REPONSE 2
2pts - La problématique posée : les différentes stratégies de la lecture

compréhension.
4pts - La phase pré pédagogique : conception d’outils didactiques et formulation des
12pts
différents objectifs.
4pts - Les différents moments de l’activité.
2pts - Evaluation.
‫ سا‬30 :‫املدة‬ )‫اللغة األمازيغية‬ ‫ االختصا‬:‫اختبار يف‬
Tudert n Dda Buǧemɛa

Dda Buǧemɛa d argaz yesɛan, werǧin yessuget awal, tudert-is tbedd ɣef tidet, ɣas akken
yerwa tidak yuran iqubel kra i d-yusan s tebɣest ; muḥal yecceḍ ɣer yir abrid. Yunag ɣer tmurt n
Fransa asmi yella d ameẓẓyan. Temẓi-s merra yesɛedda-tt dinna, ayen yugaren ɛecrin n
yiseggasen.
Asmi tefra lgirra n tmurt n Lezzayer, setta n yiseggasen kan yuɣal-d ɣer tmurt-is, ɣer
yidurar n Leqbayel, ɣer wakal n lejdud-is. Dda Buǧemɛa yufa-t-id lḥal yezweǧ, yesɛa dderya ;
snat n teḥdayin d sin n warrac, irebba-ten-id akken iwata almi meqqrit, yesker-iten-id s lḥif,
muḥal yexdim miḥyaf gar-asen. Ixeddem tamurt yerna sennig tezmert-is, awi-d kan ad d-yessasi
taleqqimt ara ččen warraw-is d tmeṭṭut-is.
Ɛeddan yiseggasen, lulen-d wiyaḍ, tarwa n Dda Buǧemɛa wwḍen-d i zzwaǧ, iga-asen
ixxamen, yal yiwen iman-is. Yeqqim-d Dda Buǧemɛa yettidir netta d tmeṭṭut-is ttqabalen tudert s
tmara, gran-d iman-nsen am yiqerrumen, arraw-nsen srafgen am yifrax n lɛecc. Yiwen yunag ɣer
tmurt n Kanada akked tmeṭṭut-is, ma d wayeḍ iruḥ ɣer Lezzayer tamanaɣt akked twacult-is
tamecṭuḥt. Ma yella d yessi-s, ttidirent deg taddart acku din i zewǧent.
Tameṭṭut n Dda Buǧemɛa, tečča teyyita meqqren, tettarra kan ɣer daxel, tecweḍ tasa-s ɣef
warraw-is i tt-yeǧǧan ; yennulfa-d deg-s waṭṭan yuɛren deg ccedda, yeṭṭef-itt deg wusu, rnu
iɣeblan d wurfan, ur tɛeṭṭel ara temmut, truḥ am targit tuker-itt lmut d tukerḍa. Ulac win yebnan
ɣef lmut-is, truḥ s ucayaḍ n warraw-is ur teẓri acḥal n yiseggasen. Ulac win ur tɣaḍ ara, imezdaɣ
n taddart ttrun akk fell-as acku d yiwet n tmeṭṭut d wawal. Ḥemmlen-tt merra medden, ttadren-tt-
id kan deg wayen yelhan. Tikkelt-a ula d arraw-is usan-d ɣer yemma-tsen, win yettidiren deg
Lezzayer tamanaɣt, yufa-tt-id am uqejmur, teḍleq deg tesga n uxxam ; ma d win i d-yusan seg
Kanada, yufa-tt-id d aɛemmur n wakal. Ttrun, ssawalen i win ara yettrun yid-sen, mmektan-d
yemma-tsen i ten-id-irebban, mmektan-d temẓi d wussan yelhan i sɛeddan yid-s, rran-d ccfawat,
ndemmen deg wayen xedmen, maca ulac dacu i izemren ad d-rren. Sɛeddan kra n wussan d baba-
tsen d yisetma-tsen, ɛuhden-tent ar d-sfiqiden fell-asent. Syin, uɣalen ansi i d-kkan, yal wa ɣer
lɛecc-is.
Yeqqim-d Dda Buǧemɛa deffir tmeṭṭut-is i lmerta n wussan, ma d arraw-is ttwalin kan zdat
yiḍarren-nnsen, ẓran tagnit ideg ǧǧan baba-tsen, deg wakken ulac win i d-yewwi nnif ad as-ig
leqrar. Ifuk usirem deg wul n Dda Buǧemɛa, afeddix n tmeṭṭut-is yerna tirɣi n warraw-is ; yegra-d
deg yir ddunnit, maca Rebbi yettak-d talwit. Rray n warraw-is d uzlig, ccwi kan yessi-s
ḥemmlent-t s waṭas, ttuɣalent-as i lmendad akken iwata lḥal ; uɣent-t d nnuba, yal ass anta ara
yilin yid-s ; sebrent-as acku d awezɣi ad yezmer umdan ad yerr lxir n yimawlan.
Islam BESSACI,
Deɛwessu n yimawlan, Sb. 7 – 10,
Tiẓrigin HCA 2014
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫ رتبة‬/ )‫اللغة األمازيغية‬ ‫ االختصا‬:‫اختبار يف‬
Isestanen :
I) Tigzi n uḍris :
1) Dda Buǧemɛa, aṭas i yesɛedda uqerru-is. Sufeɣ-d seg uḍris sin n wuguren igejdanen i as-
yeswaɣen tudert-is.
2) Sesmel isalan n tefyirt-a ilmend n tfara n usentel : « Tameṭṭut n Dda Buǧemɛa, tečča teyyita
meqqren, tettarra kan ɣer daxel, tecweḍ tasa-s ɣef warraw-is i tt-yeǧǧan .»
3) Semmi-d iḥricen n userwes deg tefyirt-a : « gran-d iman-nsen am yiqerrumen .»
4) Efk-d tizza iɣef d-iɛedda Dda Buǧemɛa deg tudert-is s tewzel.
II) Tutlayt :
1) «Dda Buǧemɛa d argaz yesɛan.» - Deg tefyirt-a, asezwer d aḥerfi. Err-it d asezwer uzmir.
Segzu-d.
2) « Yesker-iten-id s lḥif. » - Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri.
3) « yegra-d deg yir ddunnit, maca Rebbi yettak-d talwit. » - Semmi-d isumar n tefyirt-a, ini-d
d acu i d-tessenfalay tesɣunt “maca”.
III) Asenfali :
« Rray n warraw-is d uzlig, ccwi kan yessi-s ḥemmlent-t s waṭas, ttuɣalent-as i lmendad akken
iwata lḥal ; uɣent-t d nnuba, yal ass anta ara yilin yid-s ; sebrent-as acku d awezɣi ad yezmer
umdan ad yerr lxir n yimawlan.»
Bnu aḍris ɣef tinawt-a, tiniḍ-d amek i tettwaliḍ rray n warraw-is d win n yessi-s. Efk-d tidmi-k
(-m) amek i d-yewwi ad tili dderya ɣer yimawlan.
7102 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
)‫اللغة األمازيغیة‬ ‫ االختصا‬:‫ مفتش التعلیم االبتدائي اختبار يف‬:‫رتبة‬
Tudert n Dda Buǧemɛa ‫عناصر اإلجابة‬
1 – Sin n wuguren igejdanen :
2 -Yeqqim-d Dda Buǧemɛa yettidir netta d tmeṭṭut-is ttqabalen tudert s tmara.
- Tameṭṭut n Dda Buǧemɛa, tečča teyyita meqqren, tettarra kan ɣer daxel,
tecweḍ tasa-s ɣef warraw-is i tt-yeǧǧan ; yennulfa-d deg-s waṭṭan yuɛren deg
ccedda, yeṭṭef-itt deg wusu, rnu iɣeblan d wurfan, ur tɛeṭṭel ara temmut, truḥ
am targit tuker-itt lmut d tukerḍa.
2 – Asesmel n yisalan : « Tameṭṭut n Dda Buǧemɛa, tečča teyyita meqqren,
1 tettarra kan ɣer daxel, tecweḍ tasa-s ɣef warraw-is i tt-yeǧǧan .»
Asentel amatu : tečča teyyita meqqren.
Ayen i d-yefrurin : tettarra kan ɣer daxel, tecweḍ tasa-s ɣef warraw-is i tt-
yeǧǧan.
06 3 – « Gran-d iman-nsen am yiqerrumen .»
Iman-nsen : d imserwes ( ayen yettwakennan).
1 Iqerrumen : d asrewsan (ayen iɣer yettwakenna).
Am : d tasɣunt n userwes.
Udem n userwes : ǧǧan-ten warraw-nsen akken yettɣima uqerrum deg teẓgi.
4 – Tizza n tudert n Dda Buǧemɛa :
Yunag d ameẓyan deg tallit n lgirra:
Tefra lgirra, yuɣal-d ɣer tmurt-is, yezweǧ, yesɛa-d sin n warrac d snat n
2 teḥdayin, irebba-ten-id akken iwata, yesker-iten-id s lḥif, yexdem tamurt

sennig tezmert-is. Iga ixxamen i warraw-is, yeqqim netta d tmeṭṭut-is
ttidiren s tmara. Tuḍen tmeṭṭut-is, temmut ; yegra-d deffir tmeṭṭut-is i lmerta
n wussan. D acu kan, yessi-s yellan deg taddart ttuɣalent-as i lmendad akken
iwata.
II) Tutlayt :
1 1 – « Dda Buǧemɛa d argaz yesɛan. » :
Tafyirt s usezwer uzmir ad tuɣal akka :
« D Dda Buǧemɛa i d argaz yesɛan ». Aseɣru yuɣal d akenseɣru s ukeččum
n umassaɣ “i”.
2 – Tasleḍt : “Yesker-iten-id s lḥif”.

Yesker : d amyag yeftin ɣer yizri.
Y : d amatar udmawan, asuf, amalay, udem wis 3, d amigaw.
3
Sker : d afeggag n yizri, d aseɣru.
06 Iten : d amqim udmawan awsil n umyag; asuf asget, amalay, udem wis 3, d
asemmad usrid.
-Id : d tazelɣa n tnila.
S : d tanzeɣt.
Lḥif : d isem amalay, asuf, addad amaruz s talɣa n yilelli, d asemmad s
tenzeɣt (arusrid).
3 – « yegra-d deg yir ddunnit, maca Rebbi yettak-d talwit. »
yegra-d deg yir ddunnit : d asumer agejdan.
2 Rebbi yettak-d talwit: d asumer imsentel.
Maca : d tasɣunt tessenfalay-d taɣuni.
III) Asenfali :
Inemlen Isefranen
0,5 - Asentel amatu ; Taɣessa n
uḍris
01 - Isental i d-yefrurin seg usentel amatu ;
- Taneflit n yal yiwen ;
0,5
08 - Tasemlilt neɣ tagrayt.
0,5
0,5 - Azeṭṭa n uḍris (isuraz d tekta) ; Allalen n
tutlayt
0,5 - Amawal yedda d usentel ;
0,5 - Imyagen ftin ɣer tmeẓra iwatan ;
0,5 - Asebded n tefyar akken iwata ;
0,5 - Asemres n usigez iwatan ;

- Aqader n yilugan n tira (tajerrumt, tirawalt).
0,5
- Aḍris yers ɣef tferkit akken iwata ; Udem n
0,5
ufaris
- Llant talunin ;
0,5
- Yebḍa d tiseddarin ;
0,5
- Tettwafham tira ;
0,5
- Asumen (Yella wayen i d-irennun ccbaḥa i uḍris) :
0,5
asefru, anzi, …
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املدارس االبتدائية)‬
‫وحدد المرسوم التنفيذي رقم ‪ 221-61‬المــؤرخ في ‪ 22‬أوت ‪ 2161‬المتضمن القانون‬

‫ظم ّ‬‫نـ ّ‬
‫األساسي النموذجي للمدرسة االبتدائية كيفية ممارسة الوصاية المشتركة على المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫من خالل اطالعك وعملك بأحكام هذا المرسوم‪ُ ،‬يطلب منك‪:‬‬
‫‪ -‬شرح كيفية ممارسة الوصاية المشتركة على المدرسة االبتدائية من طرف ٍ‬
‫كل من و ازرة التربية‬
‫الوطنية وو ازرة الداخلية والجماعات المحلية ممثلة في البلدية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املدارس االبتدائية)‬
‫مقدمة‪ :‬المدرسة االبتدائية مؤسسة عمومية مختصة في التربية والتعليم تدرج ضمن‬
‫‪1‬‬ ‫األمالك العمومية للبلدية‪.‬‬
‫وبهذه الصفة توضع تحت وصاية مشتركة لوزير التربية الوطنية ووزير‬
‫الداخلية والجماعات المحلية‪.‬‬
‫‪ -1‬تمارس وزارة التربية الوطنية الوصاية على المدرسة االبتدائية في‬
‫الجوانب التالية‪:‬‬
‫*التسيير البيداغوجي والتربوي‪.................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تحديد البرامج التعليمية‪......................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تحديد المواقيت لكل المستويات‪.............................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -‬تحديد كيفية منح الشهادات‪..................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫*التسيير اإلداري ‪..............................................................:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ضمان توزيع متوازن للموارد المالية والبشرية ‪..........................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تعيين موظفي التعليم و التأطير حسب المرسوم ‪................513-80‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬التكفل بنفقات التسيير المرتبطة بالوسائل والدعائم البيداغوجية‪...........‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬التكفل بنفقات مستخدمي التعليم والـتأطير‪..................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ – 2‬تمارس وزارة الداخلية والجماعات المحلية الوصاية على المدرسة‬
‫االبتدائية عن طرق البلدية في ما يلي‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬انجاز المدرسة االبتدائية ‪....................................................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬انجاز كل الهياكل األساسية المرافقة‪........................................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬احترام نمطية البناء المعتمد من وزارة التربية الوطنية‪....................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تجهيز المدرسة االبتدائية‪....................................................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬تزويد المدرسة االبتدائية باألثاث المدرسي‪.................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -‬تزويد المدرسة االبتدائية باألدوات والتجهيزات والوسائل التي تضمن سير‬
‫‪8.3‬‬ ‫المرافق‪......................................................................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬القيام بأشغال الصيانة الصغرى واإلصالحات العادية‪...................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬ضمان صيانة الهياكل األساسية المرافقة‪..................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ضمان نظافة المدرسة االبتدائية‪.............................................‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪ -‬تزويد المدرسة االبتدائية بالعمال المكلفين بالنظافة والوسائل الضرورية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املدارس االبتدائية)‬
‫‪8.3‬‬ ‫ضمان حراسة المدرسة االبتدائية‪..........................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8.3‬‬ ‫تزويد المدرسة بالعمال المكلفين بحراسة المدرسة‪.........................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫التكفل بالنفقات المرتبطة بتموين المدرسة االبتدائية ‪.......................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫تسيير المطاعم المدرسية وتموينها‪..........................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫تعيين أعوان الخدمة لسير المطعم المدرسي‪...............................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫توفير وسائل نقل التالميذ‪...................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان األمن في محيط المدرسة و تسهيل إجراءات مرور التالميذ في‬ ‫‪-‬‬
‫‪8.3‬‬ ‫الطريق العمومي‪..........................................................‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫التغذية املدرسية)‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫األمالح المعدنية هي العناصر غير العضوية والموجودة في األطعمة‪ ،‬ويحتاجها الجسم بنسب‬
‫ضئيلة جدا للقيام بوظائفه الحيوية وتساعده على النمو والبقاء‪.‬‬
‫تهتم التغذية في الجزائر بأربعة أمالح معدنية أساسية تبحث عنها في الغذاء كون بقية األمالح‬
‫متوفرة في مأكوالت جزائرية بطبيعتها الجغرافية والمناخية‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر هذه األمالح المعدنية‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر مصادر األطعمة لكل معدن‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر وظيفة كل معدن في الجسم‪.‬‬
‫‪ )4‬اذكر مظاهر نقص كل معدن في الجسم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫التغذية املدرسية)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫جمموع‬ ‫جمزأة‬
‫هتتم التغذية يف اجلزائر أبربعة أمالح معدنية أساسية وهي‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪ )0‬الكالسيوم‬
‫‪1.00‬‬
‫‪ )7‬الفسفور‬
‫‪4.00‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ )3‬احلـديـد‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ )4‬الي ــود‬
‫‪ )2‬املصادر‪:‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫الكالسيوم‪ :‬مصدره من الطعام‪ ،‬احلليب‪ ،‬ومنتجات احلليب‪ ،‬األمساك‪.‬‬
‫‪1.00‬‬
‫الفسفور‪ :‬مصدره من الطعام‪ ،‬صفار البيض‪ ،‬السمك‪ ،‬اجلنب‪ ،‬احلليب‪ ،‬اللحوم‬
‫أبنواعها‪ ،‬احلبوب والبقول ومجيع أنواع املكسرات‪.‬‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫احلـديد‪ :‬مصدره من الطعام‪ ،‬الكبد‪ ،‬اللحوم‪ ،‬صفار البيض‪ ،‬البقول‪ ،‬احلبوب‬
‫واملكسرات‪ ،‬اخلضر‪ ،‬والعسل األسود‪.‬‬
‫‪1.00‬‬
‫الي ــود‪ :‬مصدره من الطعام‪ ،‬يوجد يف املاء وقليل يف اخلضر بكميات ضئيلة ولكنه‬
‫يضاف إىل ملح الطعام‪.‬‬
‫‪ (3‬وظائفها‪:‬‬
‫الكالسيوم‪ %99 :‬من الكالسيوم املوجود ابجلسم متسرب يف العظام واألسنان يتمثل‬
‫‪2.00‬‬
‫دوره يف تكوين العظام واألسنان وينظم وظائف األعصاب والقلب وختثر الدم‪.‬‬
‫الفسفور‪ %08 :‬من الفسفور ابجلسم يرتسب يف العظام واألسنان ويعمل كمساعد‬
‫‪2.00‬‬
‫للكالسيوم ويتناسب معه يف كمية االستعمال كما يدخل يف التوازن العضلي والعصيب‪.‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫احلـديد‪ :‬وهو من أهم عناصر نقل األكسجني للخالاي فيساعد عملية األكسدة‬
‫واالحرتاق إلنتاج الطاقة‬
‫‪8.00‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫الي ــود‪ :‬يلعب دورا يف عمل الغدة الدرقية وله أمهية خاصة يف تنظيم عملية‬
‫األكسدة واالحرتاق‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫التغذية املدرسية)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫‪ )4‬مظاهر نقص املعادن يف اجلسم‪:‬‬

‫‪1.00‬‬ ‫الكالسيوم‪ :‬نقصه يؤدي إىل مرض الكساح ولني العظام وتساقط األسنان‪.‬‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫الفسفـور‪ :‬التظهر عالمات نقص الفسفور طاملا الشخص يتناول الربوتينات والكالسيوم‬
‫بكميات تكفي احتياجه اليومي‪.‬‬
‫‪1.00‬‬
‫احلديـد‪ :‬نقصه يؤدي ابلضرورة إىل عالمات مرض األنيميا خاصة عند السيدات أثناء احلمل‬
‫والوالدة‪.‬‬
‫‪1.00‬‬
‫الي ـود‪ :‬نقصه يؤدي إىل تضخم الغدة الدرقية وهو مايعرف مبرض القوا طر‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫ ساعتان‬:‫املدة‬ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
Texte:
Événements climatiques extrêmes et société

Les populations humaines ont résisté dans le passé, plus ou moins facilement, à bien des
phénomènes hostiles, et notamment aux variations du climat. Certes, les évolutions détaillées,
région par région, ne sont connues que pour une période récente : un ou deux milliers d’années,
tout au plus.
On connaît aussi, pour quelques milliers d’années supplémentaires, la montée en puissance et
le déclin parfois brutal de quelques empires. Si l’on s’en tient d’abord à l’évolution de la
population mondiale, certains historiens identifient trois fortes discontinuités, toutes trois à la
hausse : la révolution paléolithique tardive a vu la population de la planète passer de 600 000
habitants à 4 millions ; la révolution néolithique, avec le développement de l’agriculture et la
sédentarisation des populations qui a amorcé une croissance continue ; et enfin l’explosion
démographique commencée au milieu du dernier millénaire, amplifiée à partir du milieu du
XXème siècle, et qui s’achèvera vraisemblablement au cours du XXIe. Les variations locales de
population ont sûrement été importantes, qu’elles résultent de crises de mortalité (souvent liées à
des épidémies incontrôlées) ou, moins brutalement, de mouvements migratoires. A l’échelle de la
planète, ces variations paraissent largement amorties. Au total, les aléas du climat n’ont pas
empêché la croissance de la population mondiale.
Les perspectives actuelles d’évolution de la population mondiale sont assez bien cadrées, du
moins à l’horizon 2050. Selon les Nations unies, la population devrait passer des 6,5 milliards
actuels à 9 milliards environ, et se stabiliser vers 10 milliards à la fin du siècle. Ces projections
n’incluent évidemment pas l’hypothèse de catastrophes d’ampleur imprévisible. Quel impact
pourrait éventuellement avoir le changement climatique annoncé sur ces prévisions ? Pour la
mortalité, les pays développés ont commencé d’expérimenter les conséquences des canicules :
elles semblent maîtrisables. Dans les pays en développement, les risques paraissent plus sérieux :
catastrophes naturelles plus brutales, faisant en un court laps de temps des dizaines de milliers de
victimes ; désertifications entraînant des famines récurrentes ; surtout, développement
d’épidémies, pour des maladies anciennes ou nouvelles. Par ailleurs, on peut s’attendre à de
nouveaux déplacements de population. Il ne s’agira plus, comme dans le passé, d’aller occuper
des terres plus ou moins vierges, mais soit de migrer vers les pays riches, soit d’occuper des
terres que le nouveau régime climatique aurait rendues plus hospitalières. Finalement, il faut
avoir en mémoire que la plupart des excédents de mortalité dans le passé ont été moins sûrement
liés aux variations climatiques qu’aux effets des guerres et des épidémies…
Henri LERIDON,
de l'institut national d'études démographiques" INED"
‫ مفتش التعليم االبتدائي‬:‫ رتبة‬/ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
I) Compréhension de l’écrit: (10 pts)

1) la population d'autrefois et celle d'aujourd'hui n’ont pas subi la même influence du climat.
Répondez en complétant le tableau suivant:
Influences des changements climatiques sur les
populations d’autrefois populations d’aujourd’hui
- -
- -
-
2) « Selon les historiens l’évolution de la population mondiale a connu des discontinuités. »

Citez-les.
3) Relevez du 2ème paragraphe deux mots et deux expressions synonymes de:" explosion démographique"
4) Relevez 04 conséquences du changement climatique énumérées dans le dernier paragraphe ?
5) Au total, les aléas du climat n’ont pas empêché la croissance de la population mondiale.
Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi : « la croissance de la population mondiale….. »
6) « …ces variations paraissent largement amorties. »
Réécrivez ce passage en commençant ainsi : « cette variation…….. »
7) Proposez un autre titre au texte.
II) Production écrite: (10pts)

Traitez un des sujets au choix
1) Résumez le texte au 1/4 de sa longueur.
2) Les variations climatiques constituent une grave menace pour l'humanité.
Rédigez un texte expositif dans lequel vous dites quelles sont les conseils à prendre pour diminuer de la
gravité de cette menace ?
7112 ‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
)‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (جميع االختصاصات‬:‫ مفتش التعليم االبتدائي اختبار في‬:‫رتبة‬
I-COMPREHENSION DE L’ECRIT (10pts)

1/
Les changements climatiques
Populations d’autrefois Population d’aujourd’hui
- Les populations humaines ont résisté dans - catastrophes naturelles faisant des
2.5 0. 5x5
le passé aux variations du climat. dizaines de milliers de victimes.
- désertifications entraînant des famines
- les aléas du climat n’ont pas empêché la récurrentes.
croissance de la population mondiale. - occuper des terres que le nouveau
régime climatique aurait rendu plus
hospitalières.
1.5 0.5x3
2/ la révolution paléolithique / la révolution néolithique et le milieu du dernier
millénaire.
2 0.5x4 3/ la montée en puissance, l'évolution de la population,

Amplifié, croissance
4/ Les 04 conséquences du changement climatique sont:

-risque des conséquences des canicules ;
1 0. 25x4 -catastrophes naturelles plus brutales ;
-désertifications entraînant des famines récurrentes ;
-développement d’épidémies ;
-nouveaux déplacements de population.
1 0. 25x4 5/ la croissance de la population mondiale n’a pas été empêchée par les alias du climat.
1 0.5x2 6/ Cette variation parait largement amortie.
1 1 7/ : Un titre en relation avec le thème.
II- Expression écrite : (10pts)

3 1- Résumé du texte :
3 - condensation des idées
3
- reformulation des idées
1
- correction de la langue
- présentation et écriture
2 2- Essai :
3 - compréhension du sujet
10 3 - richesse des idées
2 - cohérence
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫إن الغاية األساسية لهندسة التكوين هي البحث عن أمثل السبل لتحقيق أفضل نتائج االستثمار‬
‫في التكوين وهذا يقتضي اعداد آليات تقييم مصاحبة لسيرورة التكوين ضمانا لقياس وجاهته ونجاعته‪.‬‬
‫على ضوء العبارة السابقة اشرح ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬المقصود بالتكوين الناجع‪.‬‬

‫‪ )2‬فترات تقييم عملية تكوينية والهدف من كل فترة‪.‬‬
‫‪ )3‬آليات ووسائل التقييم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشرح العبارة ويشير الى الكلمات المفاتيحية‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الواقعي والعقالني‪،‬‬ ‫‪ -0‬يشرح التكوين الناجع على أنه التكوين القائم على التخطيط‬
‫الممنهج ‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -7‬فترات تقييم عملية تكوينية‪:‬‬
‫‪ -‬قبل ـــــــــــ < للتشخيص و تحديد االحتياجات و وضع بطاقة تقنية‬

‫شاملة حسب الموضوع الفئة ‪ ...‬إلخ‬
‫‪ -‬أثناء ـــــــــــ < حيث أن التقييم يرافق تنفيذ العملية‪ ،‬فالمكون الرشيد‬
‫يعدل ما يجب تعديله فورا‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬بعد ـــــــــــ < و هو تقييم يأتي بعد انجاز العملية و يمس كل الجوانب‬
‫( المادية‪ ،‬التربوية و البشرية ) و هو في نفس الوقت مرحلة‬
‫من مراحل الخطة التكوينية‪.‬‬
‫‪ -3‬آليـــــات التقييم‪:‬‬
‫المالحظــــــات ( المقصودة و غير المقصودة )‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شبكات التقييم المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستبيانات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المساءلة المباشرة ‪ ... .‬إلخ‬ ‫‪-‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫المجموع‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫التمرين األول‪ 05( :‬نقاط(‬

‫يعتبر القرص الصلب أهم أنواع وحدات التخزين بالنسبة لجهاز الحاسوب‪.‬‬
‫‪ )1‬ما الفائدة من إجراء عملية التجزئة (‪ (partition‬على القرص الصلب؟‬
‫‪ )2‬بفرض أن القرص الصلب ُج ّزئ إلى ثالث وحدات منطقية‪ .‬ما هي أسماء الوحدات التي تعطى من طرف نظام‬
‫التشغيل؟‬
‫‪ )3‬اذكر خمس عمليات يمكن إجراؤها على مجلد )‪ (Dossier‬قمت بإنشائه‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 00) :‬نقاط(‬

‫ليكن الشكلين اآلتيين‪:‬‬
‫العمر‬ ‫الوظيفة‬ ‫الرقم‬ ‫العمر‬ ‫الوظيفة‬ ‫اللقب‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الشكل (‪)0‬‬
‫الشكل (‪)7‬‬
‫‪ )1‬في معالج النصوص ‪ّ ،word‬بين كيف تم ادراج الشكل (‪ )1‬دون الحديث عن ملئه بالمعلومات‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر خطوات االنتقال من الشكل (‪ )1‬إلى الشكل (‪.)2‬‬
‫‪ )3‬اذكر تنسيقين يمكن إجراؤهما على أحد الشكلين السابقين‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬

‫استعمال البريد اإللكتروني غيَّر كثير من نمط حياة المجتمع في طريقة التواصل‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر خمس فوائد الستعمال البريد اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر خمس سلبيات البريد اإللكتروني‪.‬‬

‫تملك شركة ثالث سيارات‪ ،‬كل سيارة تفقد ‪ % 5‬من قيمتها المالية كل سنة‪ .‬نريد معرفة القيمة الحقيقية لكل سيارة‬
‫على مدى السنتين األوليتين‪ ،‬حسب الجدول التالي في البرنامج ‪.excel‬‬
‫‪ ‬اكتب الصيغة التي تسمح بحساب مجموع القيم المالية للسيارات قبل التخفيض‪.‬‬
‫‪ ‬امأل جميع الخاليا المتبقية في الجدول بالصيغ المناسبة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫دورة‪2017:‬‬ ‫اإلجابة النموذجية ملووو مسابقة لرتبيت‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‪+‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫‪ .1‬الفائدة من تجزئة القرص الصلب هي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪ .a‬إمكانية تثبيث عدة أنظمة تشغيل على الجهاز‪،‬كل نظام تشغيل له نظام ملفاته الخاص به‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .b‬فصل ملفات النظام عن بيانات المستخدم‪ ،‬بأن يجعل المستخدم مثال جزء خاص بالصور وأخر‬
‫بالمسندات‪.‬‬
‫‪ .c‬إمكانية استعادة بسهولة البيانات في حالة توقف النظام‪،‬حيث نلجأ عادة إلى تهيئة جزء النظام‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ .d‬أداء واستقرار أكثر للنظام‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .2‬أسماء الوحدات هي‪C :,D :,E : :‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .3‬العمليات الخمس هي‪ :‬اإلنشاء‪ ،‬الحذف‪ ،‬النسخ‪ ،‬القص‪ ،‬إعادة التسمية‪.‬‬
‫‪créer, supprimer, copier, couper, renommer.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ .1‬تم إدراج الشكل (‪ )1‬والذي هو عبارة عن جدول مكون من ‪ 6‬أعمدة و ‪ 7‬صفوف كما يلي‪:‬‬
‫من تبويب‪ insertion‬نختار ‪ Tableau‬ثم …‪ insérer un tableau‬ثم نختار عدد األعمدة‬
‫والصفوف‪.‬‬
‫‪ .2‬خطوات االنتقال من الشكل ‪ 1‬إلى الشكل ‪ 2‬تكون حسب النحو التالي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪ -‬وضع المشيرة في أحد خاليا الصف ‪،6‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪insérer en‬‬
‫‪ dessous‬من مجموعة ‪. lignes et colonnes‬‬
‫‪ -‬وضع المشيرة في الخلية األخيرة للصف ‪ ،6‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪1×3 fractionner‬ن‬
‫‪ les cellules‬من مجموعة ‪. fusionner‬‬
‫‪ -‬تحديد الخليتين ‪ 2‬و‪ 3‬من الصف األول‪ ،‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪fusionner les‬‬
‫‪ cellules‬من مجموعة ‪ fusionner‬ثم حذف االسم واللقب‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .3‬ذكر تنسيقي‪ :‬تغير شكل‪ ،‬حجم‪ ،‬لون الحدود وتضليل وتغيير لون خلفية الخاليا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫الجواب الثالث‪:‬‬
‫خمس فوائد للبريد اإللكتروني‪:‬‬
‫‪ .1‬سهولة االستخدام‪ :‬حيث يمكن تسجيل العناويين للجهات التي يتم مراسلتها‪،‬مع االحتفاظ بالرسائل‬
‫‪5.5×5‬‬ ‫الصادرة والواردة‪.‬‬

‫‪5‬ن‬ ‫ن‬ ‫‪ .2‬مجانية استخدام بعض أنواع البريد اإلكتروني‪.‬‬
‫‪ .3‬إمكانية إرسال رسالة لعدة أشخاص في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ .4‬إمكانية إرفاق ملفات أخرى بالرسالة المرسلة‪.‬‬
‫‪ .5‬سرعة ارسال الرسائل من أي جهاز مرتبط باألنترنت‪.‬‬
‫‪5.5×5‬‬ ‫خمس سلبيات للبريد اإللكتروني‪:‬‬

‫ن‬ ‫‪ .1‬ضرورة االتصال بشبكة األنترنت‬
‫‪ .2‬عدم إمكانية إرسال أشياء مادية كالطرود مثال‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة األمان‪ ،‬حيث يتعرض المستخدم الى خطورة اإلصابة بالفيروسات من خالل فتح الرسائل المشبوهة‪،‬‬
‫أو ما يعرف بالسبام‪.‬‬
‫‪ .4‬يتطلب معرفة بعض المهارات‪ ،‬والتي ال تكون بالضرورة متوفرة لكل األشخاص‪.‬‬
‫‪ .5‬إمكانية اخت ارق البريد والوصول لبعض الرسائل الخاصة‪.‬‬
‫الجواب الرابع‪:‬‬
‫‪ .1‬مجموع المبالغ للسيارات تحسب كما يلي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ =b2+b3+b4‬أو )‪=somme(b2 :b4‬‬
‫‪ .2‬مأل الجدول يكون كالتالي‪:‬‬
‫‪1×4‬ن*‬
‫كل عمود بنقطة‪.‬‬ ‫*‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫تعددّاإلصالحاتّالتيّمرتّبهاّالمنظومةّالتربويةّالجزائريةّتحتمّعلىّالقائمينّعلىّمهنةّ‬
‫ّ‬ ‫إنّ ّ‬
‫التوجيه ّواإلرشاد ّالمدرسي ّوالمهني ّرفع ّالكثير ّمن ّالتحديات ّوالتفكي ـ ـ ـ ـ ـ ــر ّجديا ّفي ّالطــرق ّالعلميــةّ‬
‫واألساليب ّالموض ـ ــوعية‪ّ ،‬للوصـ ـ ـ ــول ّبه ّإلى ّتحقيق ّاألهداف ّالمرج ــوة ّمنهم ّللمسـ ـ ــاهمة ّفي ّإنج ـ ـ ـ ـ ـ ــاحّ‬
‫اإلصالحات‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬شخّ ص ّالصعوبات ّوالمعيقات ّالتي ّواجهت ّالتوجيه ّواإلرشاد ّالمدرسي ّوالمهني ّخالل ّالفترةّّّ‬
‫الماضية‪.‬‬
‫‪ )2‬أبرزّبعضّهذهّالتحدّياتّالتيّتراهاّملحّةّللقيامّبهاّقصدّمواكبةّعمليةّاإلصالح‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهين لاللتحاق برتبة‪ :‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين بعنوان ‪2710‬‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني) المدة‪ 30 :‬سا‬
‫‪ -‬مقدمة ‪ :‬إبراز أهمية مساهمة جميع مكونات النظام التربوي كل في حدود اختصاصه‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫ومجال تدخله في الوصول إلى تحقيق األهداف المنتظرة من اإلصالح التربوي‬
‫ومواكبة المستجدات التي تطرأ في كل مرة على النظام التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬تشخيص الصعوبات والعوائق‪:‬‬

‫‪ -1‬انعدام برنامج إرشادي دراسي ومهني متفق عليه لتحضير التلميذ للمستقبل‪.‬‬
‫‪ -2‬غموض الواقع االقتصادي وضبابية سوق العمل المؤثرة على النظرة الواقعية‬
‫للمستقبل‪.‬‬
‫‪ -0‬انفصام بين محتويات النصوص الرسمية للتوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫والواقع بين‪ :‬حث النصوص على التكفل والمتابعة الفردية وجبر الواقع ‪ -‬لكثافة‬
‫العدد ‪ -‬على المتابعة والتكفل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم تبني مقاربة حديثة لإلرشاد والتوجيه واالكتفاء بالطرق التقليدية للممارسة‬
‫تفتقد للثراء اإلعالمي المتجدد وكذا محدودية الوسائل المستعملة في الكشف عن‬
‫القدرات والميول‪.‬‬
‫‪ -5‬صعوبات متعلقة بالقائم بعملية التوجيه واإلرشاد ‪ :‬ظروف العمل ونقص التكوين‪...‬‬
‫الخ‬
‫‪ -6‬عدم وجود حجم زمني أسبوعي لمادة التوجيه واإلرشاد في برامج التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬التحديات المنتظرة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد األهداف المنتظرة من التوجيه واإلرشاد المدرسي في النظام التربوي والتي‬
‫يجب أن تصب جميعا في إطار مرافقة التالميذ على التكيف مع الوسط المدرسي من‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫خالل مساعدتهم على تجاوز الصعوبات المعترضة لمسارهم المدرسي‪.‬‬
‫‪ – 2‬تخطيط البحوث والدراسات في المجاالت التربوية والمدرسية من طرف إطارات‬
‫التوجيه واإلرشاد وإطالع هيئات التدريس على نتائجها واتخاذ اإلجراءات المناسبة‪.‬‬
‫‪ -0‬تعبئة الوعي االجتماعي ألهمية التوجيه واإلرشاد ودوره في المنظومة التربوية‪.‬‬
‫‪ -4‬ضرورة تخصيص توقيت رسمي للتوجيه واإلرشاد ضمن البرنامج األسبوعي ‪.‬‬
‫‪ -5‬المساهمة في إعداد روائز وامتحانات متخصصة ودراسة وتحليل نتائجها‪.‬‬
‫‪ -6‬متابعة التالميذ من خالل تحليل النتائج الرسمية والفصلية لمعرفة الحاالت الجديرة‬
‫بالمتابعة قصد التكفل بها والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪ -‬خاتمة‪ :‬التركيز على المساهمة النوعية لنشاطات التوجيه واإلرشاد المدرسي في االرتقاء‬
‫بالمنظومة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫ مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬:‫رتبة‬
Texte
Des chercheurs ont trouvé que les utilisateurs du réseau social Facebook avaient tendance à être plus
instables et égoïstes que ceux qui n’utilisent pas ce site populaire. « Les individus les plus narcissiques et ceux qui
ont une faible estime de soi passent plus de temps sur le site et ils remplissent leurs pages avec davantage de
contenu auto-promotionnel », selon un récent communiqué de presse de l’Université d’York.
« Nous connaissons tous des gens comme ça. Ils mettent leur statut à jour toutes les cinq minutes et
les photos qu’ils postent sont soigneusement choisies », déclare le responsable de l’étude, Soraya
Mehdizadeh. « La question est de savoir si cela représente réellement l’individu, ou si cela correspond
plutôt à une image que l’individu veut donner de lui. »
Dans son étude, Mlle Mehdizadeh n’a pas cherché à dénigrer les utilisateurs de Facebook. Au
contraire, elle espère que ses recherches encouragent les sites de réseaux sociaux à « améliorer l’estime de
soi des utilisateurs et le sentiment de bien-être. Ce genre de découvertes peut avoir de grandes
implications dans les vies des personnes socialement anxieuses ou déprimées ».
Le professeur Paul Kirschner de l’Université d’enseignement à distance, aux Pays-Bas, a constaté
que les notes des étudiants utilisant Facebook étaient en moyenne 20% inférieures par rapport aux autres.
D’autres études font écho aux conclusions du Pr Kirschner, comme celle menée en 2009 dans l’état de
l’Ohio, aux États-Unis, rapportant que « la moyenne scolaire des utilisateurs de Facebook était
globalement d’un point plus basse que les autres – 3.0 à 3.5 [15 à 16/20] pour les utilisateurs contre 3.5 à
4.0 [16 à 17/20] pour ceux qui n’utilisent pas les réseaux sociaux.
Cependant, la popularité de Facebook s’étend bien au-delà des étudiants du supérieur. Avec plus
de 500 millions d’utilisateurs « actifs », on pourrait penser que pour chaque étudiant alimentant
Facebook, il y a une grand-mère qui utilise le réseau pour rester en contact avec ses enfants et ses petits-
enfants dispersés à travers le globe. Facebook a même réuni des familles. Par exemple, Ahmad Rifai, qui
avait perdu le contact avec sa fille Larissa, depuis 19 ans, a fini par la retrouver sur Facebook. Entre les
jeux en ligne à partager avec des amis, le travail, ou le choix des destinations de vacances, les gens
utilisent Facebook pour communiquer avec les autres comme jamais auparavant.
Bien entendu, il y a des risques à partager trop d’informations, avec trop de monde, sur Facebook.
Dans certains cas, des groupes de cambrioleurs ont utilisé Facebook pour repérer quand leurs victimes
étaient absentes de leur domicile. De la même manière qu’un couteau peut être utilisé pour découper des
légumes, ou pour poignarder à mort une personne, les sites de réseaux sociaux, comme Facebook,
peuvent être des outils pour faire le bien ou le mal. Si nous utilisons ces sites, il est essentiel que nous
fassions attention à ce que nous partageons, avec qui nous partageons, à ce que nous révélons sur nous-
mêmes aux autres et à la façon dont nous communiquons.
William BOWMER, Le Monde de demain, 22 novembre 2011.
‫ مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬:‫ رتبة‬/ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
I) Compréhension: (10 pts)

2) « Les gens utilisent facebook pour communiquer avec les autres comme jamais auparavant. »
Cette expression signifie que :
a) La communication est plus facile qu’avant ?
b) La communication est moins qu’avant ?
c) La communication est aussi facile qu’avant ?
Recopiez la bonne réponse.
3) Complétez le tableau ci-dessous avec les mots et expressions suivants : distraire les étudiants ;
améliorer le sentiment de bien-être ; l’instabilité ; l’égoïsme ; partager avec ses amis ; rester en
contact avec ses proches :
Pour facebook Contre facebook
4) A qui renvoient les pronoms soulignés dans les phrases suivantes ?

« Nous connaissons tous des gens comme ça »
« …elle espère que ses recherches encouragent les sites… »
5) L’auteur se montre réservé vis-à-vis de l’utilisation inconditionnée des réseaux sociaux.
Relevez dans le texte une phrase qui le montre.
6) Relevez du texte trois indices qui montre l’implication de l’auteur.
7) Dans quelle intention (but) l’auteur a-t-il écrit ce texte ?
8) Proposez un titre au texte ?
II) Production écrite: (10 pts)

Traitez un des sujets au choix.
2) l’étude de Paul Krischner montre que les notes des étudiants utilisant Facebook étaient en moyenne
20% inférieures par rapport aux autres. Pensez-vous que facebook n’a vraiment que des inconvénients ?
Rédigez un texte argumentatif d’environ 10 lignes dans lequel vous justifierez votre point de vue.
7102 :‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان مهين لاللتحاق برتبة التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين دورة‬
‫ ساعتان‬:‫اختبار اللغة األجنبية (الفرنسية) املدة‬
I-COMPREHENSION DE L’ECRIT: (10 pts)
1 1 1. Le thème abordé : Facebook/ réseaux sociaux

1.5 1.5 2. L’expression équivalente : « La communication est plus facile qu’avant »
3.
1.5 0.25×6 Pour facebook Contre facebook

améliorer le sentiment de bien-être distraire les étudiants
rester en contact avec ses proches l’instabilité
partager avec ses amis l’égoïsme
4. A qui renvoient les pronoms :

1 0,5×2
Nous : inclusif (auteur et lecteurs)
Elle : Melle Mehdizadeh.
5. La phrase qui le montre l’avis de l’auteur sur l’utilisation inconditionnée des réseaux
1 1
sociaux.
« Il y a des risques à partager trop d’information ».
« Il est essentiel que nous fassions attention à ce que nous partageons… à la façon
dont nous communiquons ».
0.5×3 6. Les marques d’implication de l’auteur : (ne retenir que 3 marques)
1.5 « …nous utilisons ces sites… »
«… il est essentiel que nous fassions attention… »
« …il y a des risques,… » « bien entendu »
1.5 7. L’intention de l’auteur est : Dénoncer le Facebook / évoquer les risques/les dangers/
1.5 les dérives…
1 8. Titre : accepter tout titre en relation avec la thématique.
1
II- Expression écrite: (10 pts)
3 1- Résumé du texte :
3 - reformulation des idées
1
10
2 2- Essai :
3 - richesse des idées
2 - cohérence
‫رتبة‪ :‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫يشكّلّالتكوينّأثناءّالخدمةّفيّميدانّالتربيةّضرورةّمّلحة‪ّ ،‬ألنّ ّاألنظمة ّالتربويةّتتغيرّنتيجةّ‬

‫التطورّالمذهلّوالمتزايدّللمعرفةّبكلّأبعادها‪ّ ّ ،‬وماّيزيدّالحاجةّإلىّالتكوينّعدمّقدرةّالتكوينّاألوليّ‬
‫ّ‬
‫علىّمسايرةّهذهّالتغيراتّلتنميةّالكفاءاتّالمهنية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫بناءّعلىّماّوردّفيّهذهّالفقرة‪ّ :‬‬
‫‪ )1‬ماّالمقصودّبالتكوينّأثناءّالخدمة؟‬
‫‪ )2‬أبرزّأهميةّالتكوينّأثناءّالخدمةّلإلطارّالتربويّ‪ّ،‬موضّحاّأبعادهّالمختلفة‪.‬‬
‫‪ )3‬ماّهيّأشكالّوصيغّهذاّالنوعّمنّالتكوين؟ ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪2710‬‬
‫مفتش التوجيه واالرشاد املدرسي واملهين‬
‫المدة‪ 70 :‬ساعات‬ ‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬
‫مقدمة‪ :‬يشير المترشح إلى مفاهيم قاعدية للتكوين‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬أنه نشاط مخطط لتطوير وتحيين معارف وخبرات المستخدمين وتحسين مستواهم‬
‫وتجديد معارفهم‪.‬‬
‫للرفع من‬
‫‪ -‬أنه نشاط منظم يحدث تغييرا في المعلومات واألداءات والسلوكات ّ‬
‫فعاليته في أداء مهامه‪.‬‬
‫‪ .1‬المقصود بالتكوين أثناء الخدمة‪ :‬يركز على التعاريف الواردة في التشريع وفي حقل‬
‫التربية‪.‬‬
‫‪ -‬كل أصناف المستخدمين معنية بعملية التكوين المستمر طوال مسارها المهني‪ ،‬يهدف التكوين‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬
‫المستمر أساسا إلى تحيين معارف المستخدمين المستفدين وتحسين مستواهم وتجديد معارفهم‬
‫(المادة ‪ 87‬من القانون التوجيهي للتربية ‪ 20-27‬المؤرخ في ‪)0227/20/02‬‬
‫‪ -‬التكوين المستمر هو نظام ممنهج يسمح للموظف من مواجهة مطالب التغيرات االجتماعية‪،‬‬
‫االقتصادية والثقافية حتى ال تزداد الفجوة بين جيله وجيل التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين المستمر ال يسمح بالتزود بالمستجدات العلمية والتقنية فقط بل إلصالح األخطاء في‬
‫الفهم والممارسة تكون قد تسربت أثناء التكوين األولي‪.‬‬
‫‪ .2‬إبراز أهمية التكوين أثناء الخدمة لإلطار التربوي وتوضيح األبعاد‪ :‬يشير المترشح إلى‬
‫األفكار األتية‪.‬‬
‫األهمية‪:‬‬
‫‪ -‬مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي والبيداغوجي‪.‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬تحيين المكتسبات وتدعيمها للرفع من األداء والمردود‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت في التكوين األولي وخالل المسار المهني‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية حب التكوين الذاتي قصد تحسين الكفاءات المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬ييسر االندماج في مستجدات اإلصالح الممكن أن يحدث على النظام التربوي‪.‬‬
‫األبعاد‪:‬‬
‫‪ -‬البعد العالجي لتصحيح النقائص في التكوين والممارسات المهنية‪.‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬البعد السلوكي تحديث وتنمية السلوكات المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬البعد اإلبداعي بزيادة الدافعية نحو التطور والنمو الذاتي‪.‬‬
‫‪ .3‬أشكال وصيغ هذا النوع من التكوين يذكر المترشح أنواع التكوين أثناء الخدمة أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬الملتقيات‪.‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬األيام التكوينية‪ ،‬الدراسية‪ ،‬نشاطات الفرق التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬الندوات‪.‬‬
‫‪-‬التكوين الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين عن بعد‪.‬‬
‫‪-------------------------- -----‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫تقديم وعرض اإلجابة‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬
‫التمرين األول‪ 05( :‬نقاط(‬

‫يعتبر القرص الصلب أهم أنواع وحدات التخزين بالنسبة لجهاز الحاسوب‪.‬‬
‫‪ )1‬ما الفائدة من إجراء عملية التجزئة (‪ (partition‬على القرص الصلب؟‬
‫‪ )2‬بفرض أن القرص الصلب ُج ّزئ إلى ثالث وحدات منطقية‪ .‬ما هي أسماء الوحدات التي تعطى من طرف نظام‬
‫التشغيل؟‬
‫‪ )3‬اذكر خمس عمليات يمكن إجراؤها على مجلد )‪ (Dossier‬قمت بإنشائه‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 00) :‬نقاط(‬

‫ليكن الشكلين اآلتيين‪:‬‬
‫العمر‬ ‫الوظيفة‬ ‫الرقم‬ ‫العمر‬ ‫الوظيفة‬ ‫اللقب‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الشكل (‪)0‬‬
‫الشكل (‪)7‬‬
‫‪ )1‬في معالج النصوص ‪ّ ،word‬بين كيف تم ادراج الشكل (‪ )1‬دون الحديث عن ملئه بالمعلومات‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر خطوات االنتقال من الشكل (‪ )1‬إلى الشكل (‪.)2‬‬
‫‪ )3‬اذكر تنسيقين يمكن إجراؤهما على أحد الشكلين السابقين‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‬

‫استعمال البريد اإللكتروني غيَّر كثير من نمط حياة المجتمع في طريقة التواصل‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر خمس فوائد الستعمال البريد اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر خمس سلبيات البريد اإللكتروني‪.‬‬

‫تملك شركة ثالث سيارات‪ ،‬كل سيارة تفقد ‪ % 5‬من قيمتها المالية كل سنة‪ .‬نريد معرفة القيمة الحقيقية لكل سيارة‬
‫على مدى السنتين األوليتين‪ ،‬حسب الجدول التالي في البرنامج ‪.excel‬‬
‫‪ ‬اكتب الصيغة التي تسمح بحساب مجموع القيم المالية للسيارات قبل التخفيض‪.‬‬
‫‪ ‬امأل جميع الخاليا المتبقية في الجدول بالصيغ المناسبة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫‪ .1‬الفائدة من تجزئة القرص الصلب هي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪ .a‬إمكانية تثبيث عدة أنظمة تشغيل على الجهاز‪،‬كل نظام تشغيل له نظام ملفاته الخاص به‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .b‬فصل ملفات النظام عن بيانات المستخدم‪ ،‬بأن يجعل المستخدم مثال جزء خاص بالصور وأخر‬
‫بالمسندات‪.‬‬
‫‪ .c‬إمكانية استعادة بسهولة البيانات في حالة توقف النظام‪،‬حيث نلجأ عادة إلى تهيئة جزء النظام‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ .d‬أداء واستقرار أكثر للنظام‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .2‬أسماء الوحدات هي‪C :,D :,E : :‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .3‬العمليات الخمس هي‪ :‬اإلنشاء‪ ،‬الحذف‪ ،‬النسخ‪ ،‬القص‪ ،‬إعادة التسمية‪.‬‬
‫‪créer, supprimer, copier, couper, renommer.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ .1‬تم إدراج الشكل (‪ )1‬والذي هو عبارة عن جدول مكون من ‪ 6‬أعمدة و ‪ 7‬صفوف كما يلي‪:‬‬
‫من تبويب‪ insertion‬نختار ‪ Tableau‬ثم …‪ insérer un tableau‬ثم نختار عدد األعمدة‬
‫والصفوف‪.‬‬
‫‪ .2‬خطوات االنتقال من الشكل ‪ 1‬إلى الشكل ‪ 2‬تكون حسب النحو التالي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪ -‬وضع المشيرة في أحد خاليا الصف ‪،6‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪insérer en‬‬
‫‪ dessous‬من مجموعة ‪. lignes et colonnes‬‬
‫‪ -‬وضع المشيرة في الخلية األخيرة للصف ‪ ،6‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪1×3 fractionner‬ن‬
‫‪ les cellules‬من مجموعة ‪. fusionner‬‬
‫‪ -‬تحديد الخليتين ‪ 2‬و‪ 3‬من الصف األول‪ ،‬من تبويب ‪ disposition‬نختار ‪fusionner les‬‬
‫‪ cellules‬من مجموعة ‪ fusionner‬ثم حذف االسم واللقب‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ .3‬ذكر تنسيقي‪ :‬تغير شكل‪ ،‬حجم‪ ،‬لون الحدود وتضليل وتغيير لون خلفية الخاليا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫خمس فوائد للبريد اإللكتروني‪:‬‬
‫‪ .1‬سهولة االستخدام‪ :‬حيث يمكن تسجيل العناويين للجهات التي يتم مراسلتها‪،‬مع االحتفاظ بالرسائل‬
‫‪5.5×5‬‬ ‫الصادرة والواردة‪.‬‬

‫‪5‬ن‬ ‫ن‬ ‫‪ .2‬مجانية استخدام بعض أنواع البريد اإلكتروني‪.‬‬
‫‪ .3‬إمكانية إرسال رسالة لعدة أشخاص في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ .4‬إمكانية إرفاق ملفات أخرى بالرسالة المرسلة‪.‬‬
‫‪ .5‬سرعة ارسال الرسائل من أي جهاز مرتبط باألنترنت‪.‬‬
‫‪5.5×5‬‬ ‫خمس سلبيات للبريد اإللكتروني‪:‬‬

‫ن‬ ‫‪ .1‬ضرورة االتصال بشبكة األنترنت‬
‫‪ .2‬عدم إمكانية إرسال أشياء مادية كالطرود مثال‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة األمان‪ ،‬حيث يتعرض المستخدم الى خطورة اإلصابة بالفيروسات من خالل فتح الرسائل المشبوهة‪،‬‬
‫أو ما يعرف بالسبام‪.‬‬
‫‪ .4‬يتطلب معرفة بعض المهارات‪ ،‬والتي ال تكون بالضرورة متوفرة لكل األشخاص‪.‬‬
‫‪ .5‬إمكانية اخت ارق البريد والوصول لبعض الرسائل الخاصة‪.‬‬
‫الجواب الرابع‪:‬‬
‫‪ .1‬مجموع المبالغ للسيارات تحسب كما يلي‪:‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ =b2+b3+b4‬أو )‪=somme(b2 :b4‬‬
‫‪ .2‬مأل الجدول يكون كالتالي‪:‬‬
‫‪1×4‬ن*‬
‫كل عمود بنقطة‪.‬‬ ‫*‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫االلةة العربية)‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫جبين وغضب‬
‫النسر الذي يغمد منقاره اللهب‬
‫وطني‪ ،‬يا ّأيها ّ‬
‫في عيوني‪،‬‬
‫أين تاريخ العرب؟‬
‫كل ما (أملكه) في حضرة الموت ‪..‬‬
‫ّ‬
‫جبين وغضب ‪.‬‬
‫وأنا أوصيت (أن يزرع) قلبي شجرة‬
‫للقبرة‬
‫وجبيني منزال ُ‬
‫وطني‪ ،‬إنا ولدنا و(كبرنا) بجراحك‬
‫وأكلنا شجر البلّوط‬
‫كي نشهد ميالد صباحك‬
‫النسر الذي يرسف في األغالل من دون سبب‬
‫ّ‬ ‫ّأيها‬
‫يحب‬
‫الموت الخرافي الذي كان ّ‬ ‫ّأيها‬
‫لم يزل منقارك األحمر في عيني‬
‫سيفا من لهب‬
‫وأنا لست جدي ار بجناحك‪.‬‬
‫(كل ما أملكه) في حضرة الموت‬
‫ّ‬
‫جبين وغضب ‪....‬‬
‫وطني أفتّش عنك فال أرى‬
‫إال شقوق يديك فوق جباه‬
‫وطني أتفتح في الخرائب كوه‬
‫فالملح ذاب على يدي وشفاهي‬
‫مطر على اإلسفلت يجرفني إلى‬
‫ميناء موتانا ‪ ..‬وجرحك ناه‬
‫محمود درويش‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬
‫االلةة العربية) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصا‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال البناء الفكري‪ 80( :‬نقاط)‬
‫النص؟ عّلل‪.‬‬
‫‪ )1‬بم يوحي عنوان القصيدة؟ وهل تجد له صدى داخل ّ‬
‫الشاعر في وطنه؟ وما داللة ذلك؟‬
‫‪ )2‬ما الذي يملكه ّ‬
‫الشرح‪.‬‬
‫النص مواقف متباينة أبرزها مع ّ‬‫‪ )3‬في ّ‬
‫مبينا أهميتها‪.‬‬
‫حددها ّ‬
‫الشاعر رمو از دالة‪ّ ،‬‬
‫ظف ّ‬ ‫‪ )4‬و ّ‬
‫النص إيحاءات التّعابير اآلتية‪:‬‬
‫‪ )5‬اشرح في سياق ّ‬
‫‪ -‬أكلنا شجر البّلوط‬ ‫‪ -‬يزرع قلبي شجرة‪.‬‬
‫‪ -‬لست جدي ار بجناحك‪.‬‬ ‫‪ -‬الموت الخرافي‪.‬‬
‫النص‪.‬‬
‫حدد خاصيتين له من خالل ّ‬ ‫المحتلة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫النص يبرز مالمح شعر األرض‬‫‪ّ )6‬‬
‫مؤشرين أساسيين له مع التمثيل‪.‬‬
‫النص؟ اذكر ّ‬‫النمط الغالب على ّ‬
‫‪ )7‬ما ّ‬
‫لخص مضمون ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ّ )0‬‬
‫ثانيا البناء اّللغوي‪ 80( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات‪ ،‬وما بين قوسين إعراب جمل‪.‬‬
‫وضح‪.‬‬
‫الدالة على ذلك؟ ّ‬
‫النص ما القرائن ّ‬
‫الشاعر حضور كثيف في ّ‬ ‫‪ )2‬لذات ّ‬
‫حددهما مع التّمثيل‪.‬‬
‫النص‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ )3‬أدى التّكرار وظيفتين أساسيتين في ّ‬
‫الشعرية الواردة في البيتين الحادي عشر والثّاني عشر‪.‬‬
‫الصورة ّ‬
‫‪ )4‬حّلل ّ‬
‫الشاعر‪.‬‬
‫محددا التّفعيلة التي اعتمدها ّ‬
‫الشعرية األربعة األولى‪ّ ،‬‬
‫طع األسطر ّ‬
‫‪ )5‬ق ّ‬
‫ثالثا ال ّتقويم الّنقدي‪ 84( :‬نقاط)‬

‫الدالة‬ ‫الشعري مع عناصر ال ّ‬
‫طبيعة ّإنما يرتفع بالّلفظة ّ‬ ‫الشاعر المعاصر في تعامله ّ‬
‫قال عز الدين إسماعيل‪ ...( :‬و ّ‬
‫طبيعي من مدلولها المعروف إلى مستوى ّ‬
‫الرمز‪.)...‬‬ ‫على العنصر ال ّ‬
‫مبينا‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬اشرح القول ّ‬
‫الشعر‪ ،‬وظيفته‪ ،‬أنواعه‪.‬‬
‫الرمز في ّ‬
‫‪ -‬مفهوم ّ‬
‫الناقد‪.‬‬
‫النص لما ذكره ّ‬
‫‪ -‬مدى استجابة ّ‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬
‫أوال – البناء الفكري‪:‬‬
‫‪58‬ن‬ ‫‪-1‬يوحي عنوان القصيدة بالتحدي والصمود والعزة‪ ...‬وله صدى في النص‬
‫‪0.5‬‬ ‫( في المبنى والمعنى؛ فالجبين إشارة إلى معاني السمو والرفعة ‪ ،‬والغضب داللة‬
‫لغة الحديد والنار ‪) ...‬‬
‫‪ -2‬اليملك الشاعر في وطنه إال أسلوب الكفاح والمقاومة ‪ ،‬ما ينم عن انصهار‬
‫‪0.5‬‬ ‫الشاعر في قضايا شعبه والتحامه بمقومات أمته ‪..‬‬
‫‪ -3‬مواقف الشاعر ‪:‬‬
‫أ – موقفه من وطنه ‪ :‬اعتزاز وإكبار ‪...‬‬
‫ب‪ -‬موقفه من تاريخ العرب‪ :‬لوم وعتاب وسخط ‪.‬‬
‫‪4*5225‬‬
‫ج‪ -‬موقفه من االستعمار ‪ :‬عدم االستسالم والرضوخ واألمل في االنعتاق ‪.‬‬
‫د‪ -‬مواقف األلم والحرق من واقع بئيس ‪.‬‬
‫‪ -4‬توظيف الرموز وداللتها‪:‬‬
‫النسر‪ :‬رمز للوطن في شموخه وإبائه ‪.‬‬
‫جبين ‪ :‬رمز العزة والتطلع ‪..‬‬
‫‪4*5225‬‬
‫شجر البلوط ‪ :‬رمز قساوة الحياة في أدق صورها ‪..‬‬
‫منقارك األحمر‪ :‬وحشية االستعمار‪.‬‬
‫‪ -5‬ايحاءات العبارات ‪:‬‬
‫يزرع قلبي شجرة ‪ :‬أمل في الحرية واالستقالل ‪.‬‬
‫الموت الخرافي‪ :‬أساطير االستعمار وأوهامه ‪.‬‬
‫‪4*5225‬‬ ‫أكلنا شجر البلوط ‪ :‬التجلد والصبر وشدة التحمل ‪.‬‬
‫لست جديرا بجناحك‪ :‬اعتذار للوطن واعتراف بالتقصير‪...‬‬
‫‪ -6‬مالمح شعر األرض المحتلة ‪ :‬ذكر خاصيتين ‪:‬‬
‫أ‪ :‬هو شعر المقاومة‪ ،‬التحدي ‪ ،‬الصمود ( النسر ‪ ،‬الغضب ‪) ..‬‬
‫‪2*525‬‬ ‫ب‪ :‬هو شعر التشبث باألرض ‪ ،‬و بث روح األمل ( يزرع قلبي شجرة )‬
‫‪ -7‬النمط الغالب ‪ :‬سردي من مؤشراته في النص ‪:‬‬
‫‪2*525‬‬ ‫‪ ‬األفعال الماضية ( أملكه ‪ ،‬أوصيت ‪ ،‬ولدنا ‪ ،‬أكلنا )‬
‫‪ ‬تتابع األحداث وتعاقب المشاهد ‪...‬‬
‫‪ -8‬التلخيص ‪ :‬يراعى فيه ‪ :‬المضمون و سالمة اللغة و الحجم ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ثانيا ‪ :‬البناء اللغوي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلعراب ‪ * :‬المفردات‬
‫وطني ‪ :‬منادى منصوب وعالمة نصبه الفتحة المقدرة على ما قبل الياء منع من ظهورها‬
‫‪4*525‬‬
‫اشتغال المحل بالحركة المناسبة ‪ ...‬والياء مضاف إليه ‪.‬‬
‫جبين ‪ :‬خبر لمبتدأ مرفوع ‪....‬‬
‫أيها ‪ :‬منادى مبني على الضم في محل نصب ‪ ،‬والهاء للتنبيه ‪.‬‬
‫‪58‬ن‬
‫الموت ‪ :‬بدل مرفوع ‪...‬‬
‫*الجمل ‪:‬‬
‫‪4*525‬‬ ‫( أملكه )‪ :‬جملة فعلية صلة موصول ال محل لها ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (اللغة العربية)‬
‫( أن يزرع ) ‪ :‬جملة مصدرية في محل نصب مفعول به ‪.‬‬
‫( كبرنا )‪ :‬جملة معطوفة على جملة لها محل ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫( كل ما أملكه )‪ :‬ابتدائية ال محل لها‪.‬‬
‫‪ -2‬القرائن الدالة على ذاتية الشاعر ‪:‬‬
‫يا المتكلم ( وطني ) ‪.‬‬
‫ضمير الغائب ( أملكه‪ )..‬والمتكلم (أنا) والجمع( نحن) ‪.‬‬
‫‪2*525‬‬
‫تاء الفاعل ( أوصيت)‬
‫‪ -3‬التكرار ‪ :‬يؤدي وظيفتين ‪:‬‬
‫‪2*525‬‬
‫أ‪ -‬تتعلق بمبنى النص ( اتساق النص) ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تتعلق بالمعنى ( انسجام النص )‪.‬‬
‫‪ -4‬الصورة الشعرية في البيتين الحادي عشر والثاني عشر ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫استعارة تصريحية في البيت الحادي عشر وأثرها التشخيص ( أيها النسر ) ‪.‬‬
‫الكناية عن موصوف في البيت الثاني عشر ( الموت الخرافي) ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن للمترشح أن يذكر الرمز ودالالته ‪...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -5‬التقطيع ‪ :‬اختار الشاعر لقصيدته تفعيلة الخفيف فاعالتن وقد لحقها زحاف الخبن فآلت‬
‫إلى فعالتن ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ -‬التقويم النقدي‪ :‬شرح القول ‪:‬يركزعلى الوظيفة الرمزية للغة ‪..‬‬
‫مفهوم الرمز ‪ :‬اإليحاء والتعبير عن النواحي المستترة بأسلوب شفاف بعيد‬
‫‪04‬‬
‫‪54‬ن‬ ‫عن لغة المباشرة والتقرير ‪....‬‬
‫أنواعه ‪ :‬تراثي ‪ ،‬تاريخي ‪ ،‬أسطوري ‪ ،‬طبيعي ‪ ،‬لغوي ‪ ،‬لوني ‪ ،‬صوفي ‪....‬‬
‫ونص درويش حافل به ‪....‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫رتبة‬
‫ سا‬10 :‫املدة‬ )‫ االختصاص (اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف‬
Azal n tdukli
Akken akk nettwali, nettzellim tagnit, tban-aɣ-d taddart-nneɣ amek tella, amek tuɣal, anda
tessaweḍ. Nettat yellan d tamezwarut tuɣal d taneggarut gar tudrin.
Ihi, taddart-nneɣ tettidir deg yiwet n tegnit tuεer aṭas, tettidir deg yiwet n teswiεt berriket ; yal
tazɣent terza-d ɣer tɣerɣarin n yixxamen, teṭṭef tasga teqqim. Tugdi, tedduri-d imnaren almi nuɣ yid-s
tanumi. Yal axxam deg taddart yegra-d εeryan, yal adaynin yegra-d d ilem, yeffeɣ-it lmal ; icbula
uddamen seg zzit, ikufan xlan seg lerzaq, iḥerqan uɣalen d asuki ; ulac win ara ixedmen akal. Lḥasun
yeεreq ubrid ara naɣ !.
Nekni s yimezdaɣ n taddart nettawi kan lewhi s wallen ; allen ceεɛlent brarḥent, maca ulac d acu i
nwala. Nettemεassa kan gar-aneɣ, tezdeɣ-aɣ teεdawit amzun mačči d atmaten, wa yekwa ɣef wa ; ulac
lḥara i d-yemmezgen akked tayeḍ, wama iderma fiḥel fell-asen awal ! Ula d allaɣ yekref, yeḥfa seg
ttexmam. Ɣas akken neḥdeq maca ulac d acu i negza, ulac win i aɣ-d-ifehmen.
Akka i d taddart ur nesεi aqerru, akka i d atmaten ur nesεi tagmat ; yal wa amek i yekkat ad d-ibin
nnig gma-s, nnig udrum-is. Asmi iɛedda wayen i iɛeddan yewweḍ-d yiwen n umɣar yelḥa aṭas deg
leεmer, yelḥa ula deg tmusni. Ziɣ d mmi-s n taddart-nneɣ ! Ddeqs-aya segmi i tt-yeffeɣ. Tasuta-nneɣ ur t-
tessin ara, maca llan wid i as-d-yecfan. Amɣar-a, yesla s wayen yeḍran deg taddart-is, dɣa yewwi-t-id
nnif. Yufa-d terka teswiεt, luɣent tlufa, yewwet yiɣisi annect-ilat. Ɣas akken muḥal yekna i ddel, muḥal
izdeɣ-it facal, muḥal rrẓen yifadden-is yezzwer-d leεqel.Yemmuger uguren s tebɣest, yessaf tagnit s tegzi-
s zeddigen, yewwi-d tajbirt i yiɣisi yewten deg taddart. Yerra-d asirem yerẓa asalu i tikli, yerẓa leqyud
swayes i aɣ-cudden. Yebɣa ad iεiwed lebni i taddart s wadda. Yebɣa ad yekkes tameḥqranit, tijεal,
tukerḍa, lexdeε, ... Yeččur d tayri n taddart. Almi i tt-yecrew merriɣet i d-yufa tifrat, maca iɛdawen n
taddart-nneɣ zgan ɛussen-aɣ. Akken walan qrib ad yeffel ɣer tizi n liser, qrib ad yaweḍ ɣer yiswi xedɛen-
aɣ deg-s, swezlen-as leɛmer.
Ɣas yemmut umɣar yeẓẓa tadukli d tegmat gar-aneɣ, ixdem-aɣ ifadden akked tebɣest yerna
yeǧǧa-d awal :
«Umsen wulawen s qeḍran
Ayen n dir nugi ad t-nesfeḍ
Nwala akk ayen yeḍran
Lbaṭṭel nugi ad t-nenneḍ
Ɣas bɣan ad snegren iẓuran
Win gezmen ad d-ilal wayeḍ».
Islam BESSACI,
Deɛwessu n yimawlan, Sb. 33 - 35
Tiẓrigin HCA 2014.
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ رتبة‬/ )‫ االختصاص (اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف‬
Isestanen :
1) Yebda uḍris s tinawt-a : « Akken akk nettwali, nettzellim tagnit, tban-aɣ-d taddart-nneɣ amek tella,
amek tuɣal, anda tessaweḍ. Nettat yellan d tamezwarut tuɣal d taneggarut gar tudrin. »
- Ilmend n wayen yellan deg tinawt-a, mmeslay-d amek i d-tella tfara i yeḍfer unallas i usnefli n uḍris.
2) Kkes-d seg uḍris tasemlilt i d-yefka umaru ɣef wuguren i tettidir taddart akken ad yekcem ɣer tifrat.
3) Sufeɣ-d seg tseddarin tis 4 d tis 5 amawal iɣef d-yewwi ad tbedd tmetti.
4) a) Efk-d tunṭiqin i yellan d tameɣrut n usefru yellan deg uḍris.
b) Bḍu afyir amezwaru d tunṭiqin.
II) Tutlayt :
1) « Icbula uddamen seg zzit ».
- Efk-d talɣa taḥerfit d tewsit n umyag « uddamen ».
2) « , yal adaynin yegra-d d ilem, yeffeɣ-it lmal ; icbula uddamen seg zzit ; ikufan xlan seg lerzaq,
iḥerqan uɣalen d asuki ; ulac win ara ixedmen akal.»
Err tinawt-a ɣer tibawt s tzelɣa « ur ».
3) « Yeččur d tayri n taddart ».

- Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri.
4) « - D asuki i uɣalen yiḥerqan. – Ikufan xlan seg lerzaq. »
- Semmi-d asezwer i yellan deg yal tafyirt. Segzu-d.
5) « Ɣas yemmut umɣar yeẓẓa tadukli. »
- Semmi-d isumar n tefyirt-a, ini-d d acu i d-tessenfalay tesɣunt "ɣas".
III) Asenfali :
Bnu tanfalit-ik ɣef tseddart taneggarut ideg yella usefru, tiniḍ-d amek i d-yewwi ad idiren yimdanen s
talwit d liser deg taddart neɣ deg temdint.
)‫ االختصاص (اللغة األمازيغیة‬:‫ مفتش التعلیم املتوسط اختبار يف‬:‫رتبة‬
Azal n tdukli ‫عناصر اإلجابة‬
1 – Anallas iruḥ seg usentel amatu ɣer wayen i d-yefrurin seg-s. yemmeslay-
1 d ɣef taddart d waddad ideg tella. Syin, yefka-d tagnit ideg d-gran
yixxamen. Yerna-d ameslay ɣef yir tignatin d wamek ttidiren yimezdaɣ. Ɣer
taggara, yewwi-d tifrat i wugur s umusnaw i d-yusan yeẓẓa tadukli d tegmat
gar yimezdaɣ, yerra-d asirem.
2 – Tasemlilt :
06 1 «Akka i d taddart ur nesεi aqerru, akka i d atmaten ur nesεi tagmat ; yal wa
amek i yekkat ad d-ibin nnig gma-s, nnig udrum-is.»
3 – Amawal iɣef i d-yewwi ad tbedd tmetti : tagmat, nnif, leɛqel, tabɣest,

2
tigzi, asirem, tayri, tadukli.
2 4 – a) tameɣrut n usefru : ran, feḍ, ran, neḍ, ran, yeḍ (ab, ab, ab).
b) Tunṭiqin n ufyir amenzu : um, sen, wu, la, wen, sqeḍ, ran.
II) Tutlayt :
0,5 1 – Uddamen :
Talɣa taḥerfit : uddam / Tawsit-is : d taɣara.
2 – Tiririt ɣer tibawt : « yal adaynin ur d-yegri d ilem, ur t-yeffiɣ lmal ;

1,5 icbula ur uddamen seg zzit, ikufan ur xlin seg lerzaq, iḥerqan ur uɣalen d
asuki ; ulac win ur nxeddem akal. »
3 – Tasleḍt : “Yeččur d tayri n taddart”.

Yeččur : d amyag yeftin ɣer yizri.
2 Y : d amatar udmawan, asuf, amalay, udem wis 3, d amigaw.
Ččur : d afeggag n yizri, d aseɣru.
D : d tazelɣa n tilawt, d amsimer.
Tayri : d isem unti, d asuf, addad ilelli.
N : d tanzeɣt:
Taddart : d isem unti, asuf, addad amaruz s talɣa n yilelli, d asemmad n
06
yisem.
D tayri n taddart : d tafyirt tasemmadt tusridt.
4 – « D asuki i uɣalen yiḥerqan. » : asezwer d uzmir acku tekcem- "d" n

1 tilawt deg tazwara, aseɣru yuɣal d akenseɣru s ukeččum n umassaɣ.
« Ikufan xlan seg lerzaq ». asezwer d aḥerfi acku aseɣru ur ibeddel ara
tawuri.
5 – « Ɣas yemmut umɣar yeẓẓa tadukli. »

1 Ɣas yemmut umɣar : d asumer imsentel.
Yeẓẓa tadukli : d asumer agejdan.
Ɣas : d tasɣunt tessenfalay-d tanmegla.
III) Asenfali :
Inemlen Isefranen
0,5 - Asentel amatu ; Taɣessa n
uḍris
1 - Isental i d-yefrurin seg usentel amatu ;
- Taneflit n yal yiwen ;
0,5
- Tasemlilt neɣ tagrayt.
0,5
0,5 - Azeṭṭa n uḍris (isuraz d tekta) ; Allalen n
tutlayt
0,5 - Amawal yedda d usentel ;
0,5 - Imyagen ftin ɣer tmeẓra iwatan ;
0,5 - Asebded n tefyar akken iwata ;

08 - Asemres n usigez iwatan ;
0,5
- Aqader n yilugan n tira (tajerrumt, tirawalt).
0,5
0,5 - Aḍris yers ɣef tferkit akken iwata ; Udem n

ufaris
- Llant talunin ;
0,5
- Yebḍa d tiseddarin ;
0,5
- Tettwafham tira ;
0,5
- Asumen (Yella wayen i d-irennun ccbaḥa i uḍris) :
0,5
asefru, anzi, …
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫األول‪ 30( :‬نقاط)‬

‫التمرين ّ‬
‫يملك أحمد ‪ n‬قرصا مضغوطا‪ ،‬إذا قسمها إلى مجموعات تضم ‪ 17‬قرصا يبقى له ‪ 9‬أقراص أما إذا قسمها إلى‬
‫مجموعات تضم ‪ 5‬أقراص يبقى له ‪ 3‬أقراص‪.‬‬
‫أن‪. n  4385 :‬‬
‫‪ّ )1‬بين ّ‬
‫عين ‪ n‬حيث‪. 900  n  1000 :‬‬‫‪ّ )2‬‬

‫‪ ABC‬مثلث‪.‬‬
‫‪ M‬نقطة من قطعة المستقيم ‪  BC ‬حيث‪ M :‬تختلف عن ‪ B‬و ‪.C‬‬
‫‪ N‬نقطة من قطعة المستقيم ‪  AC ‬حيث‪ N :‬تختلف عن ‪ A‬و ‪،C‬‬
‫والمستقيم ‪  MN ‬يقطع المستقيم ‪  AB ‬في النقطة ‪. P‬‬
‫‪MB NC PA‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن‪ 1 :‬‬
‫‪ )1‬برهن باستعمال مبرهنة طالس ّ‬
‫‪MC NA PB‬‬
‫أن ‪ CM  2 ، AC  4 ، BC  5 ، AB  6 :‬و ‪.CN  2,5‬‬ ‫‪ )2‬تطبيق‪ :‬إذا علمت ّ‬
‫احسب ‪ PA‬و ‪. PB‬‬

‫‪ (I‬نعتبر المعادلة التفاضلية‪.  E  ... y   2 y  2x 2  6x  4 :‬‬
‫بـِ‪ u  x    x  1 :‬حل للمعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫أن الدالة ‪u‬‬
‫‪ّ (1‬بين ّ‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫‪ )2‬حل المعادلة التفاضلية‪.  E 0  ... y   2 y  0 :‬‬
‫تكون حال للمعادلة ‪  E ‬إذا وفقط إذا كانت الدالة ‪ v  u‬حال‬ ‫أن دالة ‪ v‬معرفة وقابلة لالشتقاق على‬
‫‪ّ )0‬بين ّ‬
‫للمعادلة ‪  E0 ‬؛ ّ‬
‫ثم استنتج كل حلول المعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬
‫عين الدالة ‪ ‬حل المعادلة التفاضلية ‪  E ‬والتي تحقق‪.    0   0 :‬‬ ‫‪ّ )0‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ (II‬في المستوي المنسوب إلى المعلم المتعامد والمتجانس ‪ ، O; i, j‬نعتبر النقطة ‪ A1;0‬و ‪   ‬التمثيل البياني‬
‫بـِ ‪. f  x   e x :‬‬
‫المعرفة على‬
‫ّ‬ ‫للدالة ‪f‬‬
‫ِ‬
‫عين ‪ B‬نقطة المنحنى ‪   ‬حيث تكون ‪ AB‬أصغر ما يمكن‪ّ ،‬‬
‫محدداً في هذه الحالة المسافة ‪. AB‬‬ ‫‪ّ )1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )2‬هل مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬متعامد مع المستقيم ‪  AB ‬؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬

‫يحتوي كيس على ‪ 5‬كرات حمراء و‪ 01‬كرات بيضاء ال نفرق بينها عند اللمس‪.‬‬
‫‪ (I‬نسحب من الكيس كرتين على التوالي مع إعادة الكرة المسحوبة األولى‪.‬‬
‫ما هو احتمال الحصول على‪:‬‬
‫أ) كرتين من نفس اللون؟‬
‫ب) كرتين مختلفتي اللون؟‬
‫‪ (II‬يسحب العب عشوائيا من الكيس هذه المرة كرتين على التوالي دون إعادة الكرة المسحوبة األولى‪.‬‬
‫‪ )1‬أنشئ شجرة االحتماالت التي تنمذج هذه التجربة العشوائية‪.‬‬
‫‪ )2‬يربح الالعب ‪ 200DA‬في حالة سحب كرتين مختلفتي اللون واال يخسر ‪.100DA‬‬
‫نسمي الحادثة ‪ " : A‬الكرتان المسحوبتان من لونين مختلفين "‬
‫ونسمي ‪ X‬المتغير العشوائي الذي يرفق بكل سحب ربح (أو خسارة) الالعب‪.‬‬
‫عين قانون االحتمال للمتغير العشوائي ‪. X‬‬
‫ثم ّ‬ ‫أ) احسب ‪ P  A ‬احتمال الحادثة ‪ A‬؛ ّ‬
‫ب) احسب األمل الرياضياتي ‪ ، E  x ‬التباين ‪ V  x ‬واالنحراف المعياري ‪   x ‬للمتغير ‪. X‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
‫األول‪ 03( :‬نقاط)‬
‫التمرين ّ‬
‫‪ .1‬تبيين أن ‪ : n  4385‬لدينا ‪ n  917‬و ‪ n  35‬ولدينا ‪ 34  017‬و ‪40  05‬‬
‫‪01‬‬ ‫إذاً ‪ n  9  3417‬و ‪ n  3  405‬ومنه ‪ n  4317‬و ‪ n  435‬أي‬
‫‪ n  43  017‬و ‪ n  43  05‬؛‬
‫بما أن العددين ‪ 5‬و ‪ 17‬أوليان فيما بينهما فإن ‪ n  43  05 17‬أي ‪n  43  085‬‬
‫‪0,00‬‬
‫ومنه ‪. n  4385‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ .2‬تعيين ‪ n‬حيث‪: 900  n  1000 :‬‬

‫‪k‬‬ ‫لدينا ‪ n  4385‬أي ‪ n  85k  43‬مع‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 900  n  1000‬معناه ‪ 900  85k  43  1000‬يكافئ‬

‫‪900  43‬‬ ‫‪1000  43‬‬
‫‪ k ‬فإن ‪k  11‬‬ ‫ومنه ‪ 10,08  k  11,26‬وبما أن‬ ‫‪k ‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫وبالتالي ‪ n  85  11  43‬أي ‪n  978‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫عكسيا‪ :‬لدينا ‪ 978  17  57  9‬و ‪ 978  5  195  3‬ومنه ‪ n  917‬و ‪. n  35‬‬
‫‪D‬‬ ‫التمرين الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬
‫‪   ‬المستقيم الذي يشمل النقطة ‪ B‬ويوازي‬
‫‪‬‬ ‫المستقيم ‪.  AC ‬‬
‫‪0,00‬‬
‫نسمي ‪ D‬نقطة تقاطع المستقيمين ‪   ‬و ‪.  MN ‬‬
‫‪‬‬‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬البرهان باستعمال مبرهنة طالس أن‪ 1 :‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪AN  PB‬‬ ‫‪PN PA AN‬‬
‫‪BD ‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫لدينا ‪  AN  / /  BD ‬إذاً‬
‫‪PA‬‬ ‫‪PD PB BD‬‬
‫‪03‬‬
‫‪CN  MB‬‬ ‫‪MN MC CN‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪BD ‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫لدينا ‪ CN  / /  BD ‬إذاً‬
‫‪MC‬‬ ‫‪MD MB BD‬‬
‫‪CN  MB  PA‬‬ ‫‪AN  PB CN  MB‬‬
‫‪ 1 ‬أي‬ ‫يكافئ‬ ‫‪‬‬ ‫ومنه‬
‫‪MC  AN  PB‬‬ ‫‪PA‬‬ ‫‪MC‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .2‬تطبيق‪ CM  2 ، AC  4 ، BC  5 ، AB  6 :‬و ‪ .CN  2,5‬احسب ‪ PA‬و ‪: PB‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪MB NC PA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ MB  BC  MC  3‬؛ ‪ NA  AC  NC  1,5‬ومنه‪ 1‬‬
‫الصفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬
‫‪PA PB‬‬ ‫‪5 PA‬‬ ‫‪3 2,5 PA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تكافئ‬ ‫‪ ‬أي ‪ 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصبح‪ 1 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2 PB‬‬ ‫‪2 1,5 PB‬‬
‫‪PA PB PB  PA AB‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫ومنه ‪ PA  4‬و ‪PB  10‬‬
‫بـِ‪ u  x    x  1 :‬حل للمعادلة التفاضلية ‪:  E ‬‬ ‫‪ .1 (I‬تبيين أن الدالة ‪ u‬المعرفة على‬
‫‪2‬‬
‫ليكن ‪ u '  x   2  x  1  2x  2 ، x ‬؛ ‪2u  x   2  x  1  2x 2  4x  2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪0,70‬‬
‫ومنه ‪ u '  x   2u  x   2x  2  2x 2  4x  2  2x 2  6x  4‬إذاً الدالة ‪ u‬حل‬
‫للمعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬
‫‪ .2‬حل المعادلة التفاضلية ‪.  E 0  ... y   2 y  0‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪. ‬‬ ‫‪ x‬مع‬ ‫حلول المعادلة التفاضلية ‪  E 0 ‬هي الدوال من الشكل ‪e 2x‬‬
‫تكون حال للمعادلة ‪  E ‬إذا وفقط إذا كانت‬ ‫‪ .3‬تبيين أن دالة ‪ v‬معرفة وقابلة لالشتقاق على‬
‫الدالة ‪ v  u‬حال للمعادلة ‪:  E0 ‬‬
‫نفرض أن ‪ v‬حل للمعادلة ‪  E ‬إذاً ‪v '  x   2v  x   2x 2  6x  4‬‬
‫‪0,70‬‬ ‫ولدينا ‪ u '  x   2u  x   2x 2  6x  4‬ومنه‬
‫‪03,20‬‬ ‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x   0‬وهذا يعني أن‬

‫‪v ' u ' x   2 v  u  x   0‬‬ ‫‪ v '  x   u '  x   2 v  x   u  x    0‬تكافئ‬
‫أي ‪ v  u  '  x   2 v  u  x   0‬إذاً الدالة ‪ v  u‬حل للمعادلة ‪.  E0 ‬‬

‫نفرض أن الدالة ‪ v  u‬حل للمعادلة ‪  E0 ‬إذاً ‪ v  u  '  x   2 v  u  x   0‬وهذا‬
‫يعني أن ‪ v '  x   u '  x   2 v  x   u  x    0‬يكافئ‬
‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x   0‬ويكافئ‬
‫‪0,70‬‬
‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x ‬وبما أن ‪ u‬حل للمعادلة ‪  E ‬فإن‬
‫‪ u '  x   2u  x   2x 2  6x  4‬ومنه ‪v '  x   2v  x   2x 2  6x  4‬‬
‫حل للمعادلة ‪ E ‬‬ ‫وبالتالي ‪v‬‬

‫استنتاج كل حلول المعادلة التفاضلية ‪ :  E ‬مما سبق نستنتج ‪ v  x   u  x   e‬مع‬
‫‪2x‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪. ‬‬ ‫‪ v  x   u  x   e‬أي ‪ v  x    x  1  e 2x‬مع‬ ‫‪  ‬ومنه‬
‫‪2‬‬ ‫‪2x‬‬

‫‪ .4‬تعيين الدالة ‪ ‬حل المعادلة التفاضلية ‪  E ‬والتي تحقق‪:    0   0 :‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪ v '  x   2  x  1  2e 2 x‬ومنه ‪ v '  0  2  2‬؛ ‪ v '  0   0‬معناه ‪  1‬‬
‫بـِ ‪.   x    x  1  e 2x‬‬ ‫وبالتالي الدالة ‪ ‬معرفة على‬
‫‪2‬‬
‫‪ .1 (II‬تعيين ‪ B‬نقطة المنحنى ‪   ‬حيث تكون ‪ AB2‬أصغر ما يمكن‪:‬‬

‫‪ AB 2   x  1  e x  0‬؛ ‪  '  x   2  x  1  2e‬؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  x ‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1,00‬‬
‫‪  " x   2  4e‬لدينا من أجل كل ‪  " x   0 ، x ‬إذاً الدالة ' ‪ ‬متزايدة تماما‬
‫‪2x‬‬
‫على وبما أن ‪   0  0‬فإن‪   x   0 :‬على ‪ ;0‬و‪   x   0 :‬على ‪0;‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ' x ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪03,70‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪ x ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,20‬‬ ‫‪ B 0;e‬أي ‪. B  0;1‬‬‫‪‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   x     0 ، x ‬ومنه‬ ‫إذاً من أجل كل‬
‫‪0,20‬‬ ‫تحديد المسافة ‪ AB 2    0   2 : AB‬ومنه ‪. AB  2‬‬
‫‪ .2‬إثبات أن مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬يعامد المستقيم ‪:  AB ‬‬
‫لدينا ‪ f '  0   e 0  1‬إذاً معامل التوجيه المماس هو ‪ 1‬؛ ولدينا معامل توجيه المستقيم‬
‫‪0,00‬‬
‫‪y  y A 1 0‬‬
‫‪. B‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  AB ‬هو‪ 1 :‬‬
‫‪x B  x A 0 1‬‬
‫‪y y‬‬
‫‪0,20‬‬ ‫ومنه ‪ B A  f ' 0  1‬وبالتالي مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬يعامد ‪ AB ‬‬
‫‪xB xA‬‬
‫‪5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪ (I‬سحب كرتين على التوالي مع إعادة الكرة المسحوبة األولى‪:‬‬
‫‪R‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫شجرة االحتماالت‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1 1 2 2 5‬‬
‫‪0,70‬‬ ‫أ) احتمال الحصول على كرتين من نفس اللون‪P1      :‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3 3 3 3 9‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪0,70‬‬ ‫ب) احتمال الحصول على كرتين مختلفتي اللون‪P2  1  P1  1   :‬‬
‫‪9 9‬‬
‫‪4 R‬‬ ‫‪ (II‬سحب كرتين على التوالي دون إعادة الكرة المسحوبة‬
‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األولى‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ .1‬إنشاء شجرة االحتماالت‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1 5 2 5 10‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪. P A      ‬‬ ‫‪ .2‬أ) حساب ‪: P  A ‬‬
‫‪3 7 3 14 21‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪P  x  100   1  P  A  ‬‬ ‫‪ P  x  200   P  A  ‬؛‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫ب) حساب األمل الرياضياتي ‪ E  x ‬للمتغير ‪: X‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11 900 300‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪E  x   200 ‬‬ ‫‪ 100  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21 21‬‬ ‫‪7‬‬
‫حساب التباين ‪ V  x ‬للمتغير ‪: X‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫‪300  11 ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪300  11 105‬‬
‫‪2‬‬
‫‪V  x    200 ‬‬ ‫‪   100 ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪21 ‬‬ ‫‪7  21 ‬‬ ‫‪7 ‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪  x  V  x ‬‬ ‫حساب االنحراف المعياري ‪   x ‬للمتغير ‪110 : X‬‬
‫‪7‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (العلوم الطبيعية)‬
‫التمرين األول‪ 7.5( :‬نقاط)‬

‫تتعرض العضوية وباستمرار لغزو مستمر من طرف العناصر الغريبة‪ ،‬لكنها تتمكن غالبا من إقصاء هذه العناصر‬
‫بفضل جملة من اآلليات المناعية‪ ،‬وبغرض دراسة البعض من هذه اآلليات نستعرض التجارب التالية‪:‬‬
‫‪ – I‬أنجزت التجارب الملخصة في الوثيقة (‪ )1‬على ‪ 4‬مجموعات من الفئران‪.‬‬
‫المجموعة د‬ ‫المجموعة ج‬ ‫المجموعة ب‬ ‫المجموعة أ‬
‫تعرض الفئران للألشعة السينية‬

‫‪1‬‬
‫حقن اللمفاويات ‪ LT‬حقن اللمفاويات ‪B‬و‪ T‬حقن اللمفاويات ‪B‬‬ ‫بدون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫‪----------------------------‬حـ ـ ـق ـ ــن الـ ‪-----------------GRM‬‬ ‫مراحل‬
‫‪3‬‬
‫‪---------‬‬ ‫المعالجة‬
‫‪----------------------------‬إستخالص مصل ال ـ ــدم ‪-------------‬‬
‫‪4‬‬
‫‪---------------‬‬
‫‪ ----------‬زرع الـ ـ ‪ GRM‬في وسط يحتوي المصل المستخلص‪------------‬‬ ‫‪5‬‬
‫النتائج‬
‫الوثيقة ‪– 1-‬‬
‫‪ )1‬حدد الهدف من اإلجراءات التالية‪ - :‬تعريض الفئران لألشعة السينية‪.‬‬

‫‪ -‬حقن الفئران بـ ‪GRM‬‬
‫‪ -‬استخالص المصل من الفئران‬
‫‪ )2‬فسر النتائج التجريبية المتحصل عليها‪.‬‬
‫‪ )3‬ماهي المعلومات المستخلصة من هذه التجارب؟‬
‫‪ )4‬مثل برسم تخطيطي مبسط يحمل جميع البيانات ما حدث في مصل فئران المجموعة (ج)‪.‬‬
‫‪ – П‬أنجزت تجربة أخرى مكملة للتجارب السابقة تمثلت في زرع خاليا لساللة من الفئران مجردة من الوبر تتميز‬
‫بجهاز مناعي ال يحتوي المفاويات ‪ T‬منذ والدتها‪.‬‬
‫الجدول التالي يلخص هذه التجربة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (العلوم الطبيعية) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫العلبة ‪2‬‬ ‫العلبة ‪1‬‬ ‫عـــنــــاصـــــــــــر وســط الـــــزرع‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ل ـم ـفــاوي ــات ال ـف ـئ ـران الـ ـعــاري ـ ــة‬ ‫تركيب‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫كـ ـري ــات ال ــدم ال ـح ـمـ ـراء للخروف ‪GRM‬‬ ‫وسط‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السائل الطافي (ال يحتوي على أجسام مضادة ) الناتج من‬ ‫الزرع‬
‫زراعة لمفاويات لفئران عادية في وجود الـ ‪GRM‬‬
‫ارتصاص ‪GRM‬‬ ‫غياب اإلرتصاص‬ ‫الــــــــــــــــنـــــتــــــــــــــــــــــائـــــــــج‬
‫‪ )1‬فسر النتائج المتحصل عليها في العلبتين ‪ 1‬و ‪.2‬‬

‫‪ )2‬ماهي المعلومة المكملة لما ورد في السؤال (‪ )3 -I‬فيما يخص العالقة بين الخاليا اللمفاوية؟‬
‫‪ -III‬انطالقا من معلوماتك ومن معطيات التمرين أكتب نصا علميا تبرز فيه دور الخاليا اللمفاوية المساعدة ‪LTh‬‬
‫في تنشيط االستجابة المناعية النوعية‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 5.5( :‬نقاط)‬

‫يتطلب توازن العضوية واستمرار نشاطها تنسيقا عصبيا – هرمونيا دقيقا‪ ،‬ومن أجل دراسة بعض مظاهر هذا التنسيق‬
‫نستعرض الدراسة اآلتية‪:‬‬
‫‪ – I‬ننجز مجموعة من التجارب على ثدييات بالغة (أرانب ) كما هو ممثل في الجدول التالي ‪:‬‬
‫الــــنــتـــــــائـــــج‬ ‫الخطوات التجريبية‬ ‫رقم التجربة‬
‫ضمور المبيضين والرحمين واختفاء الدورات‬ ‫استئصال الفص األمامي للغدة النخامية‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬يحدث تطور للمبيض من جديد‬ ‫حقن مستخلصات الفص األمامي للغدة النخامية‬ ‫‪02‬‬
‫‪-‬امكانية استعادة الدورات المبيضية والرحمية‬ ‫لحيوانات مستأصلة الغدة النخامية‬
‫تخريب منطقة تحت السرير البصري أو قطع‬ ‫‪03‬‬
‫ضمور المبيضين والرحمين واختفاء الدورات‬ ‫السويقة بين الغدة النخامية وتحت السرير البصري‬
‫الوثيقة ‪-1-‬‬
‫‪ )1‬فسر النتائج المتحصل عليها‪.‬‬
‫‪ )2‬ماهي المعلومات المستخلصة من هذه التجارب؟‬
‫‪ - П‬من أجل توضيح العالقة بين منطقة تحت المهاد ( تحت السرير البصري ) والغدة النخامية نستعين بالوثيقة ‪2‬‬
‫‪ )1‬تعرف على البايانات المرقمة‪.‬‬
‫‪ )2‬فيما تتمثل المادة (س) وما دورها؟‬
‫‪ )3‬نقوم بتخريب منطقة تحت السرير البصري فنتحصل على المنحنى ‪1‬‬
‫‪ -‬يتبع التخريب بحقن متقطع أو مستمر للمادة (س) فنتحصل على المنحنى ‪2‬‬
‫‪ -‬حلل المنحنيين ‪ 1‬و‪ .2‬ماذا تستنتج؟‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪4‬‬

‫الوثيقة‬ ‫الوثيقة ‪17‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ )4‬في تجربة مكملة وجد أن‪:‬‬

‫أ) استئصال المبيضين يؤدي الى إنخفاض في كمية األستراديول و ارتفاع في كمية الهرمونات النخامية‬
‫ب( حقن األستراديول في بداية المرحلة الجريبية يؤدي الى إنخفاض في كمية الهرمونات النخامية ‪.‬‬
‫ج( حقن األستراديول في نهاية المرحلة الجريبية يؤدي الى إرتفاع في كمية هرمون ‪ LH‬و حدوث اإلباضة ‪.‬‬
‫‪ -‬ادرس هذه النتائج موضحا طبيعة المراقبة الرجعية للهرمونات المبيضية ‪.‬‬

‫يتم تركيب الجزيئات العضوية على مستوى عضيات خاصة ألنواع معينة من الكائنات الحية والمبينة في الوثيقة (‪)1‬‬
‫الوثيقة ‪10‬‬ ‫‪ )1‬أنجز رسما مفصال للجزء المؤطر من‬

‫العضية (ص) مع كتابة العنوان وجميع البيانات‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫‪ )2‬قصد دراسة الظاهرة التي تحدث على مستوى هذه‬
‫العضية وابراز أهميتها في حياة الكائنات الحية أجريت‬
‫التجارب التالية‪:‬‬
‫التجربة األولى‪ :‬عزلت العناصر (ص) ووضعت في‬
‫وسط خال من ‪ CO2‬و معرض للضوء ‪ ،‬يضاف إليه‬
‫و باستمرار كل من ‪ NADP+‬و ‪ ADP‬و ‪ Pi‬فلوحظ‬
‫إنطالق متواصل لغاز ‪ O2‬إال أنه ال يتم اصطناع‬
‫الجزيئات العضوية ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫أ( فسر النتائج المتحصل عليها‪.‬‬

‫ب) إذا أعيدت نفس التجربة و أضيفت كمية محدودة من ‪ NADP+‬و ‪ ADP‬و ‪ Pi‬فإنه يالحظ بعد مدة توقف‬
‫انطالق األوكسجين رغم استمرار اإلضاءة ‪ ،‬ثم يالحظ انطالقه من جديد عند تزويد الوسط بـ ‪.CO2‬‬
‫‪ -‬فسر هذه النتائج‪ .‬ماذا تستخلص؟‬
‫التجربة الثانية‪ :‬نعزل ثيالكويدات سليمة ونضعها في أنبوبة اختبار ثم نقيس باستمرار محتوى األنبوب من الـ ‪H+‬‬
‫التركيب التجريبي والنتائج المتحصل عليها مبينتان في الوثيقتين ‪ 3‬و‪.2‬‬
‫الوثيقة ‪13‬‬
‫أ) كيف تفسر انخفاض تركيز الـ ‪ H+‬في الوسط (الجزء أب من المنحنى)؟‬
‫ب) فسر الجزء (ب ج) موضحا عالقة ذلك بتركيب الـ ‪ ATP‬في الحالة الطبيعية‪.‬‬
‫‪ )3‬تمثل الوثيقة (‪ )4‬مخططا تركيبيا لمفهوم الطاقة في حياة الخاليا ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫قر المخطط بعناية ثم اكتب البيانات المرقمة من ‪ 1‬الى ‪ 14‬دون إعادة رسم المخطط ؟‬
‫أ) ا أ‬
‫ب) حدد طبيعة الطاقة في المستويات ‪.III ،II ،I‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫اختبار في‪ :‬االختصاص (علوم الطبيعة والحياة)‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫التمرين األول ‪ 7.5( :‬نقاط )‬

‫– ‪ – 1‬الهدف من اإلجراءات التجريبية التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريض الفئران لألشعة السينية ‪ :‬من أجل تدمير منشأ الخاليا اللمفاوية و هونقي العظم ‪.‬‬
‫‪ -‬حقن الفئران بـ ‪ : GRM‬من أجل توليد استجابة مناعية ألن الـ ‪ GRM‬تلعب دور‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25×3‬‬ ‫المستضد ‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص المصل من الفئران ‪ :‬ألن المصل هو الوسط الذي تتواجد به األضداد ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تفسير النتائج ‪:‬‬
‫‪ -‬المجموعة أ ‪ :‬بما أن الفئران سليمة وبدون معالجة فإن حقنها بـ ‪ GRM‬يسمح بتوليد‬
‫استجابة مناعية تنتج عنها أضداد تفرز في المصل لذلك يحدث ارتصاص للـ ‪ GRM‬عند‬
‫زرعها في المصل ‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة ب ‪ :‬ال يحدث ارتصاص للـ ‪ GRM‬عند زرعها في المصل المستخلص و هذا‬
‫بسبب غياب األجسام المضادة ألن فئران هذه المجموعة حقنت بخاليا لمفاوية ‪ LT‬ليس لها‬
‫خاصية إفراز األجسام المضادة ‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة ج ‪ :‬يحدث ارتصاص للـ ‪ GRM‬عند زرعها في المصل المستخلص و هذا‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬ ‫بسبب وجود األجسام المضادة ألن فئران هذه المجموعة حقنت بخاليا لمفاوية ‪LT‬و‬
‫‪LB‬حيث حفزت الخاليا ‪ LT‬الخاليا ‪ LB‬على التكاثر و التمايز إلى خاليا بالزمية منتجة‬
‫لألجسام المضادة ‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة د ‪ :‬ال يحدث ارتصاص للـ ‪ GRM‬عند زرعها في المصل المستخلص و هذا‬
‫بسبب غياب األجسام المضادة ألن فئران هذه المجموعة حقنت بخاليا لمفاوية ‪ LB‬غير قادرة‬
‫على إنتاج األجسام المضادة بسبب نقص تحفيز الخاليا ‪. LT‬‬
‫‪ – 3‬المعلومات المستخلصة ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25×2‬‬ ‫‪ -‬الخاليا ‪ LT‬ليس لها القدرة على انتاج األجسام المضادة‬
‫‪ -‬تنتج األجسام المضادة من طرف الخاليا البالزمية الناتجة من تمايز الخاليا‪ LB‬و هذا‬
‫بتحفيز من الخاليا ‪.LTh‬‬
‫‪ – 4‬الرسم ‪:‬‬
‫محدد مستضدي‬
‫كرية حمراء‬
‫جسم مضاد‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬
‫معقد مناعي‬
‫شكل تخطيطي يوضح ظاهرة االرتصاص‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫– ‪ – 1‬تفسير النتائج ‪:‬‬

‫تفسير ما حدث في العلبة ‪ : 1‬نالحظ غياب ارتصاص ‪ GRM‬وهذا ما نفسره بغياب السائل‬
‫‪0.5‬‬ ‫الطافي في الوسط و الذي ال يحتوي على أجسام مضادة و لكنه يحتوي على جزيئات كيميائية‬
‫‪11‬‬ ‫محفزة هي األنترلوكين ‪. 2‬‬
‫تفسير ما حدث في العلبة ‪ : 2‬نالحظ حدوث ارتصاص للـ ‪ GRM‬وهذا ما نفسره بوجود‬
‫‪0.5‬‬ ‫السائل الطافي المأخوذ من وسط زرع لخاليا لمفاوية ( ‪LT‬و‪ ) LB‬لفأر عادي في وسط‬
‫به ‪ GRM‬حيث أن السائل الطافي يحتوي على األنترلوكين ‪ 2‬و الذي قام بتحفيز الخاليا‬
‫‪ LB‬فتكاثرت و تمايزت إلى بالزميات منتجة لألجسام المضادة ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ – 2‬المعلومة المكملة ‪ :‬تقوم الخاليا ‪ LTh‬بتحفيز الخاليا ‪ LB‬على التكاثر و التمايز عن‬
‫طريق مبلغ كيميائي هو األنتركولين ‪. 2‬‬
‫‪ – ш‬النص العلمي ‪:‬‬

‫‪ -‬تلعب الخاليا اللمفاوية المساعدة ‪ LTh‬دورا أساسيا في تنشيط اإلستجابة المناعية النوعية‬
‫حيث يؤدي تحسيس الخاليا ‪ LT4‬بواسطة الخاليا العارضة إلى تكاثرها و تمايزها إلى خاليا‬
‫مساعدة ‪ LTh‬أو ‪ LTa‬إضافة إلى ‪LT4m‬‬
‫‪ -‬تفرز الخاليا المساعدة ‪ LTh‬جزيئات كيميائية هي األنتركولين ‪ 2‬تحفز به بقية الخاليا‬
‫اللمفاوية األخرى بشرط أن تكون محسسة للمستضد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ -‬تتوضع جزيئات األنتركولين ‪ 2‬على مستقبالتها النوعية الموجودة على سطح غشاء‬
‫الخاليا ‪ LB‬المحسسة فتتنشط هذه األخيرة و تتكاثر ثم تتمايز إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬خاليا بالزمية ‪ LBp‬منتجة لألجسام المضادة النوعية ‪.‬‬
‫‪ -‬خاليا ‪ LBm‬ذاكرة تحتفظ بمعلومات عن المستضد وتسمح بتسريع اإلستجابة‬
‫الثانوية ‪.‬‬
‫‪ -‬تتوضع جزيئات األنتركولين ‪ 2‬على مستقبالتها النوعية الموجودة على سطح غشاء‬
‫الخاليا ‪ LT8‬المحسسة فتتنشط هذه األخيرة و تتكاثر ثم تتمايز إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬خاليا سامة ‪ LTc‬تفرز البرفورين الذي يتسبب في تخريب الخلية المستهدفة ‪.‬‬
‫‪ -‬خاليا ‪ LT8m‬ذاكرة لها القدرة على اإلحتفاظ بمعلومات عن المستضد‪.‬‬
‫التمرين الثاني ‪ 5.5 ( :‬نقاط )‬
‫– ‪ 1‬تفسير النتائج ‪:‬‬

‫التجربة ‪ : 1‬يؤدي استصال الفص األمامي للغدة النخامية إلى ضمور المبيضين‬
‫و هذا نفسره بوجود تأثير للغدة النخامية على المبيضين أما ضمور الرحم واختفاء الدورات‬
‫الرحمية فإننا نفسره بضمور المبيضين ‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 2‬تطور المبيضين من جديد و عودة الدورات المبيضية و الرحمية‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫نفسره بتأثير المستخلصات النخامية و التي تحتوي على مواد حرضت على عودة النشاط‬
‫اليهما ‪.‬‬
‫التجربة ‪ : 3‬ضمور المبيضين و الرحمين واختفاء الدورات نفسره بتأثير تخريب منطقة‬
‫تحت السرير البصري ‪ ،‬حيث أدى هذا التخريب إلى توقف تأثير منطقة تحت السرير‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪5‬‬

‫البصري على الفص األمامي للغدة النخامية و من ثم توقف تأثير هذه األخيرة على المبيض و‬
‫توقف تأثير المبيض على الرحم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬المعلومات المستخلصة ‪:‬‬

‫‪1..5‬‬ ‫‪3×0.25‬‬ ‫‪ -‬تتحكم منطقة تحت السرير البصري في نشاط الفص األمامي للغدة النخامية ‪.‬‬
‫‪ -‬يخضع نشاط المبيض لتأثير إفرازات الغدة النخامية ‪.‬‬
‫‪ -‬يخضع نشاط الرحم لتأثير إفرازات المبيض ‪.‬‬
‫– ‪ – 1‬التعرف على البيانات ‪:‬‬

‫‪1..5‬‬ ‫‪3×0.25‬‬ ‫‪ - 1‬خلية عصبية من منطقة تحت السرير البصري ‪.‬‬
‫‪ – 2‬خلية من خاليا الفص األمامي للغدة النخامية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬هرمونات نخامية ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ – 2‬المادة (س) هي عبارة عن هرمون ‪ GnRH‬الذي تفرزه بعض خاليا منطقة تحت‬
‫السرير البصري ‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل دور هذا الهرمون في حث خاليا الفص األمامي للغدة النخامية على اإلفراز ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحليل المنحنيين ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫المنحنى ‪ : 1‬نالحظ أن كمية ‪ LH‬تكون مرتفعة و طبيعية ‪ ،‬لكنه بمجرد تخريب منطقة تحت‬
‫المهاد ( تحت السرير البصري ) نالحظ إنخفاظ حاد و سريع في كمية هرمون الـ ‪LH‬‬
‫المنحنى ‪ : 2‬نالحظ من خالل المنحنى أن الحقن المتقطع للمادة (س) أي هرمون ‪GnRH‬‬
‫يؤدي إلى افراز طبيعي لهرمون الـ ‪ ، LH‬لكن الحقن المستمر يؤدي إلى إنخفاض إفراز‬
‫هذا الهرمون ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫اإلستخالص ‪ :‬تشرف منطقة تحت السرير البصري على إفرازات الغدة النخامية و يكون هذا‬
‫اإلشراف عن طريق افرازات دفقية وليست مستمرة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬إن استئصال المبيضين يؤدي الى إنخفاض في كمية األستراديول و ارتفاع في كمية‬
‫‪0..5‬‬ ‫الهرمونات النخامية ‪ ،‬بينما حقن األستراديول في بداية المرحلة الجريبية يؤدي الى إنخفاض‬
‫في كمية الهرمونات النخامية و هذا يدل على وجود تنظيم كمي للهرمونات المبيضية تشرف‬
‫عليه منطقة المعقد السريري النخامي يدعى هذا التنظيم مراقبة رجعية و هي في هذه الحالة‬
‫‪1.5‬‬ ‫مراقبة رجعية سلبية‬
‫‪ -‬بينما حقن األستراديول في نهاية المرحلة الجريبية يؤدي الى إرتفاع في كمية هرمون‬
‫‪0..5‬‬ ‫‪ LH‬و حدوث اإلباضة ‪ ،‬و هذا يعبر كذلك عن وجود تنظيم كمي للهرمونات ولكنه عبارة‬
‫عن مراقبة رجعية إيجابية ألن ارتفاع كمية األستراديول أدت إلى ارتفاع كمية هرمون ‪.LH‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

‫التمرين الثالث ( ‪ 5‬نقاط )‬
‫‪ - 1‬الرسم ‪:‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪1.25‬‬
‫‪-2‬‬
‫التجربة األولى ‪:‬‬
‫أ – تفسير النتائج ‪ :‬تقوم الصانعات الخضراء بطرح غاز ‪ O2‬ألنه في وجود الضوء و‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪NADP+ADP‬و‪ Pi‬يحدث تحلل ضوئي للماء عند تحفيز الضوء لليخضور ‪ ،‬ف ي نط لق‬
‫غاز األوكسجين وترجع مستقبالت الـ ‪ ) NADP+ ( e‬إلى ‪ NADPHH+‬كما يتشكل‬
‫الـ‪ATP‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ال يتم تركيب الجزيئات العضوية في هذه الشروط لغياب ‪CO2‬‬
‫ب‪ -‬اذا أضيفت كمية محدودة من ‪ NADP+‬و‪ ADP‬و‪ Pi‬نالحظ توقف انطالق ‪O2‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫رغم استمرار اإلضاءة و نفسر ذلك باستهالك كامل الجزيئات السابقة في الوسط مما يؤدي‬
‫إلى توقف تحلل الماء رغم وجود الضوء ‪.‬‬
‫‪ -‬عند تزويد الوسط بـ‪ CO2‬نالحظ انطالق األوكسجين من جديد ‪ ،‬و نفسر ذلك بأن استعمال‬
‫‪0.25‬‬ ‫الـ‪ CO2‬في تركيب المادة العضوية يسمح بتجديد المركبات السابقة (‪ NADP+‬و‪ ADP‬و‬
‫‪ P‬وهذا ما يؤدي إلى انطالق المرحلة الكيموضوئية من جديد (تحلل الماء و انطالق ‪. O2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫استخالص ‪ :‬تحدث عملية التركيب الضوئي على مستوى الصانعات الخضراء وفق‬
‫مرحلتين متكاملتين كل منهما تستهلك نواتج المرحلة األخرى ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

‫التجربة الثانية ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ ‪ -‬نفسر انخفاض تركيز البروتونات ( ‪ ) H+‬في الوسط الخارجي خالل المرحلة ( أ ب‬
‫بدخولها من الوسط الخارجي إلى تجويف الثيالكويدات نتيجة نقل موضعي لها ‪.‬‬
‫‪1..5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ب‪ -‬نفسر ثبات نسبة تركيز البروتونات ( ‪ ) H+‬خالل المرحلة ( ب ج ) بوجود توازن في‬
‫تركيزها بين الوسطين ‪ ،‬حيث أن البروتونات التي تدخل الى تجويف الثيالكويد تعوض‬
‫بأخرى تخرج من التجويف إلى الوسط الخارجي عبر الكرية المذنبة‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬يساهم دخول البروتونات و تجمعها داخل تجويف الثيالكويد في زيادة تركيزها مما يولد‬
‫تدرجا في تركيزها عبر الغشاء حيث يسمح خروجها عبر الكريات المذنبة في تحرير طاقة‬
‫تسمح بتركيب الـ ‪. ATP‬‬
‫‪ – 3‬أ ‪ -‬البيانات ‪:‬‬

‫‪ -1‬ضوء ‪ -2‬ماء ‪ -4 CO2 -3‬ظاهرة التركيب الضوئي ‪ -6 O2 -5‬جلوكوز‬
‫‪1..5‬‬ ‫‪×14‬‬ ‫‪ -.‬ظاهرة التنفس ‪ -11 Pi -10 ADP -9 ATP -8‬االنقسام ‪ -12‬حركة ‪-12‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫مبادالت ‪ -13‬بناء ‪ – 14‬التكاثر‪.‬‬
‫ب – تحديد طبيعة الطاقة ‪:‬‬
‫المستوى ‪ :‬طاقة ضوئية المستوى ‪ :‬طاقة كيميائية كامنة‬

‫‪1..5‬‬ ‫‪3×0.25‬‬ ‫المستوى ‪ : ш‬طاقة جاهزة قابلة لإلستعمال‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (العلوم الفيزايئية والتكنولوجيا)‬

‫‪ )1‬تعطى الصيغة الكيميائية ألزرق البروموتيمول والكافيين كما يلي‪:‬‬
‫الكافيني‬ ‫أزرق الربوموتيمول‬
‫أ) ما اسم كتابة كل صيغة؟‬

‫ب) استنتج الصيغة الجزيئية المجملة لكل مركب‪.‬‬
‫جـ) احسب الكتلة المولية الجزيئية لكل مركب‪.‬‬
‫‪ )2‬الكافيين يوجد في القهوة والشاي وبعض المشروبات الغازية‪ ،‬وهي مادة مهيجة وتصبح سامة إذا فاقت الجرعات‬
‫التي يتناولها اإلنسان ‪ 600 mg‬في اليوم الواحد‪.‬‬
‫أ) احسب كمية المادة ‪ n‬للكافيين المتواجدة في كأس قهوة تحتوي على ‪ 100 mg‬من الكافيين‪.‬‬
‫ب) استنتج عدد جزيئات الكافيين في الكأس الواحد‪.‬‬
‫جـ) كم عدد كؤوس القهوة التي يمكن تناولها في اليوم الواحد دون مخافة التسمم بالكافيين؟‬
‫‪M( C ) = 12 g.mol -1‬‬ ‫;‬ ‫‪M(O) = 16 g.mol -1‬‬ ‫‪; M(N) = 14 g.mol -1‬‬ ‫يعطى ‪:‬‬
‫‪M( S ) = 32 g.mol -1 ،‬‬ ‫‪M( Br ) = 80 g.mol -1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪M(H) = 1 g.mol -1‬‬
‫‪NA = 6,02 x 10 23 mol-1‬‬ ‫عدد أفوقادرو ‪:‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (العلوم الفيزايئية والتكنولوجيا) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫التمرين الثانـي‪ 40( :‬نقاط)‬
‫لدراسة التفاعل أسترة‪-‬اماهة نحقق مزيج ابتدائي عند درجة ح اررة ‪ 200°C‬يتكون من‪:‬‬
‫ميثانوات البروبيل‬ ‫كحول‬ ‫حمض الميثانويك‬ ‫الماء‬ ‫اسم النوع الكيميائي‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫كمية المادة( ‪) mol‬‬
‫ينمذج التحول السابق بالمعادلة التالية ‪:‬‬
‫‪H-COOH + R- OH‬‬ ‫=‬ ‫‪H - COO - CH2 - CH2 - CH3 + H2O‬‬
‫‪ )1‬استنتج الصيغة نصف المفصلة للكحول واسمه‪.‬‬
‫‪ )2‬حدد جهة تطور الجملة (يعطى ثابت التوازن للتفاعل ‪. )K=4‬‬
‫‪ )3‬ماهي خصائص التفاعل الحادث؟‬
‫‪ )0‬أنشئ جدول تقدم التفاعل‪ ،‬ثم عين قيمة التقدم النهائي‪.‬‬
‫‪ )5‬احسب مردود التفاعل الحادث‪.‬‬
‫‪ )6‬مثل كيفيا المنحنى البياني لتغير كمية مادة الحمض بداللة الزمن‪.‬‬
‫‪ )7‬ما هو حجم محلول هيدروكسيد الصوديوم ذو التركيز ‪ 1 mol/L‬الالزم إضافته للمزيج السابق في الحالة‬
‫النهائية لتعديل كمية الحمض الموجودة؟‬
‫التمرين الثالــث‪ 45( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬أكمل الجدول اآلتي‪:‬‬
‫نوعــه‬ ‫معادلــــــة التفاعــــــل النووي‬ ‫الرقم‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪H 12H 23He  ............‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪226‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪Ra 222‬‬
‫‪86 Rn  ..........‬‬
‫‪42‬‬
‫‪174‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪Ta 174‬‬
‫‪72 Hf  ...........‬‬
‫‪43‬‬
‫‪235‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪U  01n139‬‬
‫‪54 Xe  x Sr  y 0 n‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ )2‬قارن بين التفاعلين (‪ )20‬و(‪.)20‬‬
‫‪ )3‬علل سبب انطالق الجسيمة الناتجة في التفاعل (‪ )20‬بالرغم من عدم وجودها في النواة األم‪.‬‬
‫كتلتها ‪ 2 g‬يمكنها أن تتفكك تلقائيا وفق التفاعل‬ ‫‪226‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪ )0‬إذا كان لدينا عينة ابتدائية من الراديوم المشع ‪Ra‬‬
‫النووي رقم (‪ ،)20‬حيث زمن نصف عمره ‪.1620 ans‬‬
‫أ) أوجد عبارة ثابت التفكك اإلشعاعي ( ‪ ) λ‬بداللة زمن نصف العمر‪ ،‬ثم احسبه ‪.‬‬
‫ب) أوجد قيمة كل من عدد األنوية االبتدائية‪ ،‬والنشاط اإلشعاعي االبتدائي‪.‬‬
‫جـ) ما هو الزمن الالزم لتفكك ‪ 75%‬من األنوية االبتدائية؟‬
‫‪ )5‬مثل كيفيا المخطط الطاقوي للحصيلة الطاقوية الموافقة للتفاعل (‪.)20‬‬
‫يعط ــى‪ :‬عدد آفوقادرو ‪NA = 6,023 × 10 23 mol -1‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪4‬‬

‫التمرين الرابـع‪ 40( :‬نقاط)‬
‫وفق مسار ) ‪ ) ABCD‬أملس‬ ‫‪ 2N‬وثقله ‪P‬‬ ‫شدتها‬ ‫جسم نقطي كتلته ‪ 50g‬يتحرك تحت تأثير قوة ثابتة ‪F‬‬
‫)‪Y (m‬‬ ‫منسوب الى مستوي شاقولي )‪ (ox ; oy‬الموضح بالشكل التالي ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪F‬‬
‫‪A‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪D‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫)‪X (m‬‬
‫وفق المسار ) ‪.) ABCD‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ )1‬احسب العمل الكلي المنجز من طرف القوة‬
‫‪ )2‬احسب قيمة الطاقة الحركية للجسم النقطي عند المواضع ‪ D , C , B‬علما أن سرعته عند ‪ A‬تساوي‪10 m/s‬‬
‫تعطى ‪.g = 10 N/Kg :‬‬ ‫‪ )3‬احسب سرعة الجسم عند المواضع ‪. D , C , B‬‬
‫‪." )D;C)،‬‬ ‫)‪)C;B‬‬ ‫‪ )0‬مثل الحصيلة الطاقوية للجملة " جسم " بين ‪، ) B ; A ) :‬‬
‫التمرين الخامس‪ 43( :‬نقاط)‬
‫يبين الشكل التالي مسير شعاع ضوئي وحيد اللون خالل انعكاسه على مرآة مستوية ثم اجتيازه لموشور‪.‬‬
‫زاوية املوشور‪A=45° :‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪A‬‬
‫قرينة انكساره ‪n=1,5 :‬‬
‫‪60°‬‬
‫مرآة‬ ‫موشور‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫‪ )1‬عرف كل من‪ :‬ظاهرتي االنعكاس واالنكسار‪ ،‬والموشور‪.‬‬

‫‪ )2‬اكتب كل من‪ :‬قانونا االنعكاس‪ ،‬قانونا االنكسار‪ ،‬قوانين الموشور‪.‬‬
‫‪ )3‬أ) اعتمادا على قانوني االنعكاس‪ - :‬عين زاوية االنعكاس على المرآة ‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج زاوية الورود على الوجه األول للموشور‪.‬‬
‫ب) اعتمادا على قوانين الموشور‪ - :‬احسب زاوية االنكسار على الوجه األول‪.‬‬
‫‪ -‬احسب زاوية الورود على الوجه الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬احسب زاوية االنكسار على الوجه الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬احسب زاوية االنحراف للشعاع الوارد على الوجه األول‪.‬‬
‫جـ) مثل الزوايا السابقة على الشكل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (العلوم الفيزايئية والتكنولوجيا) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫عناصــر اإلجابــة‬
‫التم ـرين األول ‪ 10 ( :‬نقاط )‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪ /0‬أ‪ -‬اسم كتابة كل صيغة ‪ -:‬صيغة أزرق الربوموتيمول ‪ :‬تسمى الكتابة الطوبولوجية ‪.‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪ -‬صيغة الكافيني ‪:‬تسمى الصيغة نصف املفصلة ‪.‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫ب‪ -‬استنتاج الصيغة اجلزيئية اجململة لكل مركب ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ -‬صيغة أزرق الربوموتيمول ‪C27 H 28Br2O5 S :‬‬
‫‪ -‬صيغة الكافيني ‪C8 H10 N 4O2 :‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫جـ‪ -‬حساب الكتلة املولية اجلزيئية لكل مركب ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ -‬أزرق الربوموتيمول ‪M  624 g / mol :‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ -‬الكافييـن ‪M  194 g / mol :‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ /7‬أ‪-‬كمية املادة يف ‪ 100 mg‬من الكافيني ) كأس قهوة ( ‪:‬‬
‫‪n = m/M = 100.10-3/194 =5.15×10-4 mol‬‬
‫‪=0.515 mmol‬‬
‫ب‪-‬عدد جزيئات الكافيني يف الكأس الواحد ‪:‬‬
‫‪N = n× NA‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪=5.15×10-4.6,02×1023‬‬
‫جزيء ‪=3.1×1020‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫جـ‪ -‬عدد كؤوس القهوة اليت ميكن تناوهلا يف اليوم الواحد دون خمافة التسمم ابلكافيني ‪:‬‬
‫‪600/100=6‬‬
‫التم ـرين الثاين ‪ 10 ( :‬نقاط )‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ /1‬استنتاج الصيغة نصف املفصلة للكحول وامسه ‪:‬‬
‫‪ CH3-CH2-CH2OH‬بروابن ‪ -0‬أول ‪.‬‬
‫‪ /2‬حتديد جهة تطور التفاعل ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫حساب قيمة كسر التفاعل االبتدائي ‪:‬‬
‫‪Qri ‬‬
‫‪ester i  eaui‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.3  0.2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪acid i  alchooli‬‬ ‫‪0.1 0.1‬‬
‫‪20.22‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫مبا أن ‪ Qri‬أكرب من ‪ K‬فان التفاعل يتطور يف االجتاه املعاكس (االماهة)‬
‫‪ /3‬خصائص التفاعل احلادث ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬
‫حمدود ‪ ،‬الحراري ‪ ،‬عكوس ‪ ،‬بطيء ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪8‬‬

‫‪ /4‬انشاء جدول تقدم التفاعل ‪:‬‬

‫‪HCOOH‬‬ ‫‪+ CH3CH2CH2OH‬‬ ‫=‬ ‫‪HCOOCH2CH2CH3 + H2O‬‬ ‫التقدم‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪t0‬‬ ‫‪n1‬‬ ‫‪n2‬‬ ‫‪n3‬‬ ‫‪n4‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪n1+x‬‬ ‫‪n2+x‬‬ ‫‪n3 - x‬‬ ‫‪n4 - x‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪tf‬‬ ‫‪n1+ Xf‬‬ ‫‪n2+ Xf‬‬ ‫‪n3- Xf‬‬ ‫‪n4- Xf‬‬ ‫‪Xf‬‬
‫* تعيني قيمة التقدم النهائي ‪:‬‬
‫‪ester  f  eau f‬‬ ‫) ‪(0.3  X f )  (0.2  X f‬‬

‫‪K ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪acid f  alcoolf‬‬ ‫) ‪(0.1  X f )  (0.1  X f‬‬
‫‪02.22‬‬ ‫بعد حل معادلة من الدرجة الثانية جند أن احلل املقبول هو ‪:‬‬

‫‪22.00‬‬ ‫‪Xf = 0.0167 mol‬‬
‫‪ /5‬حساب مردود التفاعل احلادث ‪:‬‬
‫‪r% = Xf / Xmax .100% =8.35 %‬‬
‫‪22.02‬‬
‫‪ /6‬التمثيل الكيفيي للمنحىن البياين لتغري كمية مادة احلمض بداللة الزمن ‪:‬‬
‫أنظر الشكل أسفله ‪.‬‬
‫)‪nacid (mol‬‬
‫‪0.1167‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪0.1‬‬
‫)‪t(h‬‬
‫‪ /7‬اجياد حجم حملول هيدروكسيد الصوديوم الالزم إضافته للمزيج السابق يف احلالة النهائية لتعديل كمية‬
‫احلمض‪:‬‬
‫لدينا حسب قانون التعديل ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪na  ca .Va  Cb .Vb E‬‬
‫‪na 0.1167‬‬
‫‪VbE ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0.1167 L  116 .7 mL‬‬
‫‪Cb‬‬ ‫‪1‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪8‬‬

‫التم ـرين الثالــث ‪ 10 ( :‬نقاط )‬

‫‪ /0‬إكمال اجلدول ‪:‬‬
‫نوعـ ــه‬ ‫معادلـ ـ ــة التفاعـ ـ ــل النووي‬ ‫الرقم‬
‫مفتعل اندماجي‬ ‫‪2‬‬
‫‪H 12H 23He 01n‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫‪1‬‬
‫تلقائي من نوع ألفا‬ ‫‪Ra 222‬‬
‫‪86 Rn  2 He‬‬
‫‪226‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪88‬‬
‫تلقائي من نوع بيتا‪+‬‬ ‫‪Ta 174‬‬
‫‪72 Hf  1 e.‬‬
‫‪174‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪73‬‬
‫مفتعل انشطاري‬ ‫‪U  01n139‬‬
‫‪54 Xe  38 Sr 30 n‬‬
‫‪235‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪92‬‬
‫‪ / 7‬مقارنة التفاعلني ( ‪: ) 10 ( ، ) 17‬‬
‫التفاعل ( ‪) 10‬‬ ‫التفاعل ( ‪) 17‬‬
‫‪ -‬تفاعل مفتعل ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفاعل تلقائي ‪.‬‬
‫‪22.02‬‬
‫‪ -‬حيدث على االنوية الثقيلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬حيدث على االنوية الثقيلة ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج عنه نواتني بنتني وعدد من النيرتوانت‬ ‫‪ -‬ينتج عنه نواة بنت وجسيمة ‪. α‬‬
‫‪ -‬يتم يف درجات حرارة عالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يتعلق ابلعوامل اخلارجية كالضغط ودرجة احلرارة‬
‫‪ -‬يصاحبه حترير طاقة عالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يصاحبه حترير طاقة ‪.‬‬
‫‪ /0‬التعليل ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫إن سبب حترير اجلسيمة " بوزيتون " يف التفاعل ( ‪ ) 10‬من النواة األم ابلرغم من عدم احتوائها على هذه اجلسيمة‬
‫هو حتول بروتون داخل النواة األم إىل بوزيتون و نيرتون حسب املعادلة التالية ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪p10 e 01n‬‬
‫‪ / 0‬أ – اجياد عبارة اثبت التفكك بداللة زمن نصف العمر ‪:‬‬
‫‪N (t )  N 0  e  t‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫من أجل ‪ t = t1/2‬يكون ‪N(t) = N0 / 2 :‬‬
‫‪N0‬‬
‫‪ N 0  e t1 / 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ln 2‬‬ ‫ومنه ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪t1 / 2‬‬
‫ابلتعويض جند ‪  4.3  10 4 ans 1  1.35  10 11 s 1 :‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫ب ‪ -‬اجياد قيمة عدد األنوية االبتدائية ‪:‬‬
‫‪m0  N A‬‬
‫‪N0 ‬‬ ‫‪ 5.33  10 21 noyeaux‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪ -‬اجياد قيمة النشاط اإلشعاعي االبتدائي ‪:‬‬
‫‪A0    N 0  7.2  1010 Bq‬‬
‫جـ ‪ -‬إجياد قيمة الزمن الالزم لتفكك ‪ 75%‬من األنوية االبتدائية ‪:‬‬
‫من أجل حلظة ‪ t‬تتفكك ‪ 75%‬من األنوية االبتدائية ‪ ،‬أي يتبقى ‪ 25%‬من األنوية املشعة‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪8‬‬

‫ومنه يكون ‪N(t) =0.25 × N0 :‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫ابلتعويض يف معادلة التناقص يف عدد األنوية املشعة جند ‪:‬‬
‫‪N0‬‬
‫‪ N 0  e  t‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪t ‬‬ ‫‪ ln 4  3224 ans‬‬
‫‪‬‬
‫‪ / 0‬متثيل املخطط الطاقوي للحصيلة الطاقوية للتفاعل ( ‪: ) 10‬‬
‫‪2.02‬‬ ‫الطاقة‬
‫‪92p + 144n‬‬
‫‪E1‬‬
‫‪E2‬‬
‫‪U n‬‬
‫‪235‬‬
‫‪92‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪E‬‬
‫‪139‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪Xe  38‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Sr 301n‬‬
‫التمـرين الرابـع ‪ 10 ( :‬نقاط )‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ -0‬حساب العمل الكلي املنجز من طرف القوة ‪ F‬وفق املسار ) ‪: ) ABCD‬‬
‫‪ ‬حساب العمل املنجز يف اجلزء ‪: AB‬‬
‫)‪WAB ( F )  F  AB  cos  .............................(01‬‬
‫‪AB  (0.6) 2  (0.6) 2  0.6 2 .m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cos  ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪WAB ( F )  2  0.6 2 ‬‬ ‫‪ 1.2 joul‬‬
‫‪2‬‬
‫‪22.02‬‬ ‫‪ ‬حساب العمل املنجز يف اجلزء ‪: BC‬‬
‫) ‪WBC ( F )  F  BC  cos  .............................(02‬‬
‫‪BC  0.6m‬‬
‫‪cos   1‬‬
‫‪WAB ( F )  2  0.6  1  1.2 joul‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪8‬‬

‫حساب العمل املنجز يف اجلزء ‪: CD‬‬

‫‪22.02‬‬ ‫)‪WCD ( F )  F  CD  cos  .............................(03‬‬
‫‪CD  (0.6) 2  (1) 2  1.36 .m‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪cos  ‬‬
‫‪1.36‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪WCD ( F )  2  1.36 ‬‬ ‫‪ 1.2 joul‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪1.36‬‬
‫‪ ‬حساب العمل املنجز الكلي ‪:‬‬
‫‪WABCD ( F )  WAB  WBC  WCD  1.2  1.2  1.2  3.6 joul‬‬
‫‪ -7‬حساب قيمة الطاقة احلركية للجسم النقطي عند املواضع ‪: D , C , B‬‬
‫‪ ‬حساب قيمة الطاقة احلركية للجسم النقطي عند املوضع ‪: B‬‬
‫بتطبيق مبدأ احنفاظ الطاقة بني ‪: B ، A‬‬
‫‪‬‬
‫‪EC A‬‬ ‫‪ WAB ( F )  WAB ( P)  EC B‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪1‬‬
‫‪EC B  mv A2  WAB  mgh  0.5  0.05  (10 ) 2  1.2  0.05  10  0.6  3.4 joul‬‬
‫‪2‬‬
‫حساب قيمة الطاقة احلركية للجسم النقطي عند املوضع ‪: C‬‬
‫بتطبيق مبدأ احنفاظ الطاقة بني ‪: C ، B‬‬
‫‪‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪ECB‬‬ ‫‪ WBC ( F )  ECC‬‬
‫‪ECC  ECB  WBC  3.4  1.2  4.6 joul‬‬
‫‪ ‬حساب قيمة الطاقة احلركية للجسم النقطي عند املوضع ‪: D‬‬
‫بتطبيق مبدأ احنفاظ الطاقة بني ‪: D ، C‬‬
‫‪‬‬
‫‪ECC‬‬ ‫‪ WCD ( F )  WCD ( P)  EC D‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪EC D  ECC  WCD  mgh  4.6  1.2  0.05  10  1  6.3 joul‬‬
‫‪ -0‬حساب سرعة اجلسم عند املواضع ‪: D , C , B‬‬
‫‪ ‬حساب سرعة اجلسم عند املواضع ‪: B‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪2 EB‬‬ ‫‪2  3.4‬‬
‫‪vB ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 11.66 m.s 1‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪0.05‬‬
‫‪ ‬حساب سرعة اجلسم عند املواضع ‪: C‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪2EC‬‬ ‫‪2  4.6‬‬
‫‪vC ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 13.56 m.s 1‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪0.05‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪8‬‬

‫‪ ‬حساب سرعة اجلسم عند املواضع ‪: D‬‬
‫‪2 ED‬‬ ‫‪2  6.3‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪vD ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 15.87 m.s 1‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪0.05‬‬
‫‪ -0‬متثيل احلصيلة الطاقوية للجملة " جسم " بني ‪. " ) D ; C ) ، ) C ; B ) ، ) B ; A ) :‬‬
‫‪ ‬متثيل احلصيلة الطاقوية للجملة " جسم " بني ‪: ) B ; A ) :‬‬
‫𝑩𝒄𝑬‬
‫)⃗‬ ‫) ⃗⃗‬
‫𝑷( 𝑩𝑨𝑾‬
‫‪22.00‬‬ ‫𝑭( 𝑩𝑨𝑾‬
‫𝑨𝒄𝑬‬ ‫𝟏𝒊‬
‫جسم‬
‫‪ ‬متثيل احلصيلة الطاقوية للجملة " جسم " بني ‪: ) C ; B ) :‬‬
‫𝑪𝒄𝑬‬
‫)⃗‬
‫𝑭( 𝑪𝑩𝑾 = 𝒎𝑾‬
‫‪22.00‬‬
‫𝑩𝒄𝑬‬
‫جسم‬
‫‪ ‬متثيل احلصيلة الطاقوية للجملة " جسم " بني ‪: ) D ; C ) :‬‬
‫𝑫𝒄𝑬‬
‫𝑷( 𝑫𝑪𝑾 ‪⃗ ) +‬‬
‫𝑭( 𝑫𝑪𝑾‬ ‫) ⃗⃗‬
‫‪22.00‬‬
‫𝑪𝒄𝑬‬
‫جسم‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪8‬‬

‫التمـرين اخلامس ‪ 10 ( :‬نقاط )‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪ /1‬تعريف ظاهرة االنعكاس ‪ :‬هو ارتداد األشعة الضوئية إىل نفس جهة سقوطها عندما تسقط على سطح‬
‫عاكس ‪.‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪ -‬تعريف ظاهرة االنكسار‪ :‬هو التحول املفاجئ ملسار الضوء عندما جيتاز السطح الفاصل‬
‫بني وسطني شفافني ‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف املوشور ‪ :‬وسط ضوئي شفاف متجانس حمدود بسطحني مستويني غري متوازيني يسميان‬
‫‪22.00‬‬
‫وجهي املوشور ‪ ،‬و خط تقاطعهما يدعى حرف املوشور‪.‬‬
‫‪ -‬الزاوية احملصورة بني السطحني تسمى زاوية املوشور و رمزها ‪. A‬‬
‫‪ - /7‬قانوان االنعكاس ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬
‫القانون األول ‪ :‬الشعاع الضوئي الوارد واملنعكس يقعان يف نفس املستوي‬
‫الذي يسمى مستوى الورود ‪.‬‬
‫القانون الثاين ‪ :‬زاوية الورود = زاوية االنعكاس ‪.‬‬
‫‪ -‬قانوان االنكسار ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫القانون األول ‪ :‬الشعاع الضوئي الوارد و املنكسر يقعان يف نفس املستوي‬
‫الذي يسمى مستوى الورود ‪.‬‬
‫القانون الثاين ‪:‬‬
‫ˆ‪n1  sin iˆ  n2  sin r‬‬
‫‪ -‬قوانني املوشور ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪sin i1 = n sin r1‬‬
‫‪n sin r2 = sin i2‬‬
‫‪D = i1 + i2 - A‬‬
‫‪A = r1 + r2‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪ /0‬أ‪ -‬اعتمادا على قانوان االنعكاس جند ‪:‬‬
‫‪60°‬‬ ‫‪ -‬زاوية االنعكاس على املرآة ‪:‬‬
‫‪ -‬زاوية الورود على الوجه األول للموشور ‪30°:‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫ب‪ -‬اعتمادا على قوانني املوشور جند ‪:‬‬
‫‪ -‬حساب زاوية االنكسار على الوجه األول ‪:‬‬
‫‪n1  sin iˆ1  n2  sin rˆ1‬‬
‫‪n  sin iˆ1 1  0.5‬‬
‫‪sin rˆ1  1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0.3333‬‬
‫‪n2‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫‪rˆ1  19 .5‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪8‬‬

‫‪ -‬حساب زاوية الورود على الوجه الثاين ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪rˆ2  A  rˆ1  45  19.5  25.5‬‬
‫‪ -‬حساب زاوية االنكسار على الوجه الثاين ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬ ‫‪n1  sin iˆ2  n2  sin rˆ2‬‬
‫‪n  sin rˆ2 1.5  0.43‬‬
‫‪sin iˆ2  2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0.646‬‬
‫‪n1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪iˆ2  40 .2‬‬
‫‪ -‬حساب زاوية االحنراف للشعاع الوارد على الوجه األول ‪:‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪D = i1 + i2 - A‬‬
‫‪D =30 + 40.2 – 45 = 25.2°‬‬
‫‪ /0‬متثيل الزوااي على الشكل‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪D=25.2°‬‬
‫‪r2=25.5°‬‬
‫‪22.00‬‬
‫‪i1=30°‬‬ ‫‪i2=40.2°‬‬
‫‪r1=19.5‬‬
‫‪r=60°‬‬
‫‪i=60°‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التاريخ واجلغرافيا)‬
‫أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫أوال التاريخ‪ 11( :‬نقاط)‬

‫بداية من سنة ‪ 9191‬بدأت تشهد الساحة الجزائرية مظاهر للتحرك الفكري والنشاط السياسي‬
‫والثقافي وتبلور ذلك من خالل ظهور عدة حركات وتنظيمات سياسية واصالحية‪.‬‬
‫مما سبق‪ ،‬اكتب موضوعا تاريخيا تتناول فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬انعكاسات السياسة االستعمارية على الجزائر‪.‬‬
‫‪ )2‬أهم التنظيمات السياسية واإلصالحية التي عرفتها الجزائر بعد ‪.9191‬‬
‫‪ )3‬أهم نتائج المقاومة السياسية الوطنية‪.‬‬
‫ثانيا الجغرافيا‪ 11( :‬نقاط)‬

‫إليك جدوال يتضمن نسبة استهالك الغاز الطبيعي والبترول في العالمين المتقدم والمتخلف لسنة ‪0292‬‬
‫نسبة استهال ك البترول‬ ‫نسبة استهالك الغاز الطبيعي‬ ‫المناطق‬
‫‪٪ 76‬‬ ‫‪٪ 67‬‬ ‫العالم المتقدم‬
‫‪٪ 20‬‬ ‫‪٪ 02‬‬ ‫العالم المتخلف‬
‫المصدر‪ :‬إدارة المعلومات الطاقوية (الو‪.‬م‪.‬أ ‪)2111‬‬
‫انطالقا من الجدول‪ ،‬اكتب موضوعا جغرافيا توضح فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬أسباب التفاوت في استهالك البترول والغاز بين العالمين‪.‬‬
‫‪ )2‬االستراتيجية المتبعة من طرف الدول المنتجة والمستهلكة‪.‬‬
‫‪ )3‬دور المبادالت التجارية في تحديد التقدم والتخلف‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التاريخ واجلغرافيا) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫مادة التاريخ‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المقدمة‪ :‬معاناة الشعب الجزائري من ويالت االستعمار دفعته للنضال بمختلف الوسائل المتاحة‬
‫‪ -1‬انعكاسات السياسة االستعمارية على الجزائر‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬سيطرة المعمرين على كل مجاالت الحياة في الجزائر‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬إفقار الجزائريين بسبب مصادرة ممتلكاتهم فتحولوا إلى مستعبدين‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬ارتفاع البطالة مما شجع على الهجرة إلى المشرق والى فرنسا طلبا للرزق‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬تزايد نسبة األمية وانتشار الجهل واآلفات االجتماعية فتدهورت الثقافة العربية والتعليم‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬تناقص عدد السكان بسبب حروب اإلبادة التي تفنن فيها المعمرون‪ ،‬فتراجع عدد سكان‬
‫الجزائر من ‪ 6‬مليون سنة ‪ 0381‬إلى ‪ 5.2‬مليون سنة ‪.0325‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬اندالع حركة المقاومة الشعبية تصديا للسياسة االستعمارية‪.‬‬

‫‪ -2‬أهم التنظيمات السياسية واإلصالحية التي عرفتها الجزائر بعد ‪.1111‬‬
‫‪ ‬حركة اإلصالح (اتجاه المساواة) لألمير خالد ‪.0101‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬االتجاه االستقاللي (نجم شمال إفريقيا ثم حزب الشعب ‪ .)0181-0152‬مصالي الحاج‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬االتجاه اإلدماجي (جماعة النخبة) فيدرالية النواب المسلمين الجزائريين ‪.0151‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬االتجاه اإلصالحي (جمعية العلماء المسلمين ‪)0180‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬الحزب الشيوعي الجزائري ‪ 0182‬له توجه إدماجي أممي‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ -3‬أهم نتائج المقاومة السياسية الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬استمرار الرفض الشعبي للوجود االستعماري‪( .‬الصمود االجتماعي)‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬إفشال جميع مخططات العدو الرامية إلى القضاء على هوية الشعب الجزائري‪( .‬الصمود‬
‫‪10‬‬
‫الثقافي)‪ .‬وافشال إرادة فرنسا في إدماج الشعب الجزائري‬
‫‪ ‬المساهمة بشكل كبير في تحضير النشء لقيادة الثورة الجزائرية‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬عبرت المقاومة الوطنية عن إرادة الشعب بعدم االستسالم والتمسك بأرضه‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬العمل عسكريا وسياسيا للمحافظة على الوحدة الترابية‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬كشف مخططات العدو ومؤامراته فيما يخص تبنيها للحرية والديمقراطية وحماية حقوق‬
‫اإلنسان وتهيئة األمة الجزائرية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الخاتمة‪ :‬إستراتيجية المقاومة أفشلت كل المخططات االستعمارية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التاريخ واجلغرافيا) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫مادة الجغرافيا‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المقدمة‪ :‬حقيقة االنقسام في العالم بين دول متخلفة وأخرى متقدمة‪.‬‬
‫‪ -1‬أسباب التفاوت في استهالك البترول والغاز بين العالمين‬
‫‪-1‬أ‪ -‬عالم الشمال‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬التطور االقتصادي وضخامته‪.‬‬
‫×‬ ‫‪-‬التركيز الصناعي‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -‬االعتماد على سياسة التخزين واالحتياط‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪-1‬ب‪ -‬عالم الجنوب‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬الفقر االقتصادي والتخلف الصناعي‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬عدم التحكم في التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -‬الحاجة إلى مصدر تمويل الحاجات الضرورية‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلستراتيجية المتبعة من طرف الدول المنتجة والمستهلكة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-2‬أ‪ -‬الدول المنتجة‪:‬‬
‫×‬ ‫‪ ‬رفع أسعار المحروقات‬

‫‪ ‬إعطاء أهمية لهده المادة باعتبارها موردا ماليا هاما‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ ‬تكثيف الجهود للحد من هيمنة الشركات االحتكارية‪.‬‬
‫‪-2‬ب‪ -‬الدول المستهلكة‪:‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ‬خفض األسعار‪ ..‬وتكوين احتياطات إستراتيجية‪.‬‬
‫×‬
‫‪ ‬محاولة القضاء على الشركات الوطنية ونفوذ األوبك‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬محاولة إيجاد طاقات بديلة للمحروقات باعتبارها مادة غير متجددة‪.‬‬
‫‪ -3‬دور المبادالت التجارية في تحديد التقدم والتخلف‪..‬‬
‫‪ ‬ارتفاع نسبة المبادالت دليل التطور االقتصادي والثراء والغنى وبالتالي نجاح‬
‫‪0‬‬
‫‪14‬‬ ‫االستثمارات والهيمنة المالية مثل الو م ا وألمانيا‪.‬‬
‫×‬
‫‪ ‬تمثل المبادالت صورة لحيوية األنشطة االقتصادية لعالم الشمال‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬إن انخفاض المبادالت دليل التخلف االقتصادي والفقر‪.‬‬
‫‪ ‬ارتفاع عدد المواد المصدرة انعكاسا للقوة االقتصادية‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬المحروقات مادة إستراتيجية إال أنها غير متجددة وهي مصدر صراع بين المنتجين‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫والمستهلكين‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرسم)‬

‫انخرط في حركة التشكيل الجزائري رسامون منهم‪" :‬محمد ّ‬
‫خدة" وغيرهم ممن كان لهم حضور قوي‬
‫في هذه الحركة باتجاهات وأساليب فنية عديدة‪.‬‬
‫على ضوء ذالك تكلم عن‪:‬‬
‫‪ )0‬اإلرهاصات األولى للحركة التشكيلية في الجزائر في مطلع القرن العشرين‪.‬‬
‫‪ )2‬أسلوب محمد خدة مع إبراز أهم إنجازاته‪.‬‬

‫ما المقصود باأللوان ذات العائلة الواحدة؟‬
‫السؤال الثالث‪ 10( :‬نقاط)‬

‫عرف المصطلحات التالية في الرسم التشكيلي‪:‬‬‫ّ‬
‫‪ )0‬التكوين‪.‬‬
‫‪ )2‬الكروكي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرسم)‬
‫ج ‪10‬‬
‫‪ 10‬ـ اإلرهاصات األولى للحركة التشكيلية في الجزائر‬
‫ـ بدأت اإلرهاصات األولى للحركة التشكيلية في الجزائر في مطلع القرن العشرين‪ ،‬وقبل هذا‬
‫التاريخ‪ ،‬كان الفنان الفرنسي المسلم "ناصر الدين ديني" قد وضع نواتها األولى‪ ،‬فاتحا بذلك‬
‫الطريق لمن جاءوا بعده‪ ،‬على آفاق رحبة من التعبير‪ ،‬تجيد التعامل مع قيم الضوء واللون‪.‬‬
‫ـ كانت التجليات األولى للتشكيل الجزائري موقعة بأسماء رسامين تأسيسيين منهم‪" :‬ازواو‬
‫معمري‪ ،‬عبد الرحمن ساحولي وعبد الحليم همش" وبدا تأثر هؤالء الفنانين واضحا بالمفاهيم‬
‫الغربية الكولونيالية وبالفن االستشراقي‪ ،‬أسوة بالرسامين األوربيين الذين وفدوا في القرن التاسع‬
‫‪50‬‬ ‫عشر إلى الجزائر‪ ،‬ورسموا الكثير من مناظرها ومظاهر الحياة فيها من أمثال "رنوار" و"أوجين‬
‫دلكروا"‪ ،‬صاحب لوحة "نساء الجزائر"‪ ،‬التي تعد إحدى روائع الفن االستشراقي اإلفريقي‪.‬‬
‫ـ بعد ذلك بسنوات‪ ،‬وتحديدا عام ‪0491‬م‪ ،‬لفتت أنظار المهتمين بالفن في باريس الفنانة "باية‬
‫محيي الدين"‪ ،‬تلك الطفلة التي التقت "بيكاسو"‪ ،‬وأقامت أول معارضها‪ ،‬وهي لم تتجاوز الخامسة‬
‫عشرة‪ ،‬وبذلك أصبحت ظاهرة تشكيلية متفردة‪ ،‬مهرت أسلوبها بالعفوية الطفولية‪ ،‬وبتكويناتها‬
‫الزخرفية الفطرية‪ .‬في الوقت ذاته‪ ،‬كان رائد المنمنات اإلسالمية محمد راسم‪ ،‬يتحف العالم‬
‫بمنجزاته التصغيرية المخلدة لمآثر أمته‪ ،‬مشددا على انتمائها‪ ،‬ومتصديا لمحاولة طمس هويتها‬
‫الحضارية وتشويه ذاكرتها التاريخية‪.‬‬
‫ـ واعتبارا من عام "‪0491‬م"‪ ،‬انخرط في حركة التشكيل الجزائري رسامون آخرون‬
‫منهم‪" :‬محمد إسياخم‪ ،‬محمد خدّة‪ ،‬البشير يلس" وغيرهم ممن كان لهم حضور قوي‪ ،‬وكان لهم‬
‫فضل رفد هذه الحركة باتجاهات وأساليب فنية جديدة كالتجريد وشبه التجريد " التسطيحية "‪،‬‬
‫كونهم عاشوا في باريس وتشبعوا بزخمها الحداثي‪ ،‬والكثير من هؤالء الفنانين "المخضرمين"‪،‬‬
‫واصلوا عطاءهم الفني بعد استقالل الجزائر‪ ،‬من خالل بحثهم في الدالئل التراثية‪ ،‬وتبنيهم لجيل‬
‫جديد من الفنانين‪ ،‬أخذ على عاتقه مهمة التأسيس لفن تشكيلي جزائري المالمح والهوية‪ ،‬وهو‬
‫المطلب األكثر إلحاحا على هذه الحركة في تاريخها‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ األسلوب التشكيلي لمحمد خدة‬

‫‪11‬‬ ‫ولد الفنان "محمد خدة "في مدينة "مستغانم "في ‪14‬أبريل ‪1930‬م‪ ،‬لم َّ‬
‫يتلق أي تعليم أكاديمي‬
‫يؤهله لممارسة الفن التشكيلي‪ ،‬كان "عصاميا "اقتحم الميدان بملكته وحسه الفني‪ ،‬فكانت بدايته‬
‫مع الرسم الواقعي‪ ،‬ثم اضطر إلى الهجرة صوب فرنسا عام ‪1952‬م‪ ،‬فكان يعمل بالنهار ويرسم‬
‫بالليل‪ ،‬أتيح له أن يقيم معرضه األول في قاعة "الحقائق "بباريس عام ‪1955‬م‪.‬‬
‫بعد عودته إلى الجزائر فجر االستقالل‪ ،‬أقام معرضه عن "السالم الضائع"‪ ،‬ومنذ ذلك الوقت‬
‫فرض " خدّة " أسلوبا جديدا لفت إليه أنظار المهتمين‪ ،‬أصبح بموجبه عالمة مميزة في سياق‬
‫الحركة التشكيلية الجزائرية والعربية ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫أسلوب تجريدي‪ ،‬تزاوج بين جمالية التجريدية الغربية والحروفية العربية‪ ،‬إنه "يستنطق الحرف‬
‫العربي"‪ ،‬ويترك له حرية الحركة‪ ،‬لكي يستنفد كل معانيه‪ ،‬كما يخرج الطبيعة في خطوط وظالل‬
‫وألوان متداخلة ومتناغمة‪ ،‬قد تبدو غامضة‪ ،‬ولكنها تفيض بالدالالت واإليحاءات وتبقى مفتوحة‬
‫على كل القراءات المحتملة‬
‫من بين لوحاته ‪:‬الظهرة ـ معالم‪ ،‬شكل البحر‪ ،‬عند منكسر الصخور‪ ،‬حضار القصبة ـ تكريم‬
‫الصوان المنفجر ـ فلسطين "وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الواسطي ـ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرسم)‬
‫وقد عرف هذا الفنان بنشاطه اإلبداعي المكثف ‪.‬من خالل مسئولياته في قطاع اإلعالم والثقافة‪،‬‬
‫كاتحاد الفنانين التشكيليين‪ ،‬والمجلس األعلى للثقافة‪ ،‬ومن خالل بحثه المستمر عن األشكال‬
‫والعناصر الجمالية والتراثية التي تحقق له خصوصيته‪ ،‬كما عرف بهوامشه في عالم الكتابة من‬
‫خالل كتابيه" ‪:‬من أجل فن جديد "و"أوراق متناثرة"‪ ،‬باإلضافة إلى نشاطه ضمن مجموعة "‪"45‬‬
‫التشكيلية‪ ،‬التي كانت ترمي إلى تحقيق نهضة ثقافية وفنية‪ ،‬وخلق وعي تشكيلي‪ ،‬كما عمل "خدَّة "‬
‫أستاذا بالمدرسة الوطنية للفنون الجميلة وصدَّر تجربته إلى الكثير من الفنانين الشباب ‪.‬لقد طاف‬
‫"خدة "بمعارضه في مختلف العواصم العربية واألوربية واآلسيوية واألمريكتين‪ ،‬وله العديد من‬
‫المقتنيات في المجموعات الخاصة والمتاحف العالمية‪ ،‬وكان آخر معارضه‪ ،‬ذلك الذي أقامه بقاعة‬
‫"السقيفة "عام ‪1990‬م‪ ،‬قبل وفاته في ‪4‬مايو ‪1991‬م‪.‬‬
‫ج‪: 2‬‬
‫األلوان ذات العائلة الواحدة‪(:‬هادئ ومريح‪ ،‬في حين أن هذا التوافق أو االنسجام يكون مرضي‬
‫العين)‪.‬‬
‫وهي مجموعة األلوان التي تشترك في صفة واحدة تجمعها مثل األلوان الحارة "األحمر‪،‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫األصفر‪ ،‬البرتقالي "واأللوان الباردة "األخضر‪ ،‬البنفسجي‪ ،‬األزرق " في مجموعات لونية‬
‫متجاورة على الدائرة اللونية تتميز باالنسجام والتوافق اللوني ‪،‬اعتمادا على النظام الكوني لترتيب‬
‫ألوان الطيف‪.‬‬
‫ج‪: 3‬‬
‫تعريف المصطلحات ‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -0‬تكوين ‪:‬‬
‫الصياغة البنائية التي ترتب العالقة بين العناصر التشكيلية وفق القواعد الفنية ‪.‬‬
‫‪ -2‬كروكي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫رسم سريع ال يتوخى الدقة لتركيزه على إبراز حركة ما أو رؤية خاصة ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (املوسيق )‬

‫إليك المقطوعة التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬اذكر أسماء مقامات الحقول التالية‪.‬‬

‫‪ )2‬دون مقامتها النسبية على المدرج مع ذكر أسمائها‪.‬‬

‫رتب المصطلحات اآلتية تصاعديا‪.‬‬
‫‪ANDANTE‬‬ ‫‪ADAGIO ALLEGRO MODERATO LENTO LARGO‬‬
‫السؤال الثالث‪ 60( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬دون مقام الحجاز على (ري)‪.‬‬
‫‪ )2‬حلل مقام الحجاز على النوا‪.‬‬
‫‪ )0‬دون إيقاع السربند‪.‬‬
‫‪ )4‬دون إيقاع المصمودي الصغير‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ 60( :‬نفاط)‬

‫عرف التاليف التالي‪:‬‬
‫‪ -‬التحميلة‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (املوسیق ) رتبة‪ :‬مفتش التعلیم املتوسط‬
‫اجلواب األول‪:‬‬
‫‪1‬ـ امساء مقامات احلقول‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬ـ ري الصغري ‪3‬ـ مي‪ b‬الكبري‬ ‫‪ 1‬ـ ال الصغري‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 2‬ـ مقامتها النسبية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫اجلواب الثاين‪:‬‬
‫‪Largo‬‬
‫‪Lento‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪Adagio‬‬
‫‪Andante‬‬
‫‪Allegro‬‬
‫‪presto‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (املوسیق ) رتبة‪ :‬مفتش التعلیم املتوسط‬
‫اجلواب الثالث‪:‬‬
‫‪32‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫مقام الحجاز هو جمع منفصل يتألف من ‪:‬‬

‫‪ -1‬جنس حجاز على النوا ( صول‪ -‬دو)‬
‫‪ -2‬جنس كورد على المحير( ري‪ -‬صول)‬
‫نوعه تام (‪ 13‬أرباع)‬
‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫اجلواب الرابع‪:‬‬
‫التحميلة‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬
‫قطعة موسيقية تتخللها تقاسيم من العوود والقوانون و الكموان والنواي وتووزن‬
‫على الوحدة البسيطة وتكوون مللفوة وق مقوام معوين ه أنوه تتخللهوا لموس لمجموعوة‬
‫من المقامات وتنتهق بالمقام األساسق‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرتبية البدنية والرايضية)‬
‫تعتبر الطاقة الحيوية في جسم اإلنسان مصدر الحركة‪ ،‬واالنقباض العضلي‪ ،‬وكذلك مصدر‬
‫األداء الرياضي بشتى أنواعه‪ ،‬حيث يعتمد جسم اإلنسان على ثالثة أنظمة إلعادة بنائها خالل القيام‬
‫بنشاط بدني ما‪.‬‬
‫قدم مختلف األنظمة المولدة للطاقة‪ ،‬مع ذكر مميزات كل واحدة منها معتمدا على أمثلة ميدانية‬
‫في أنشطة معينة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرتبية البدنية والرايضية) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫مقدمة املوضوع‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ )1‬مفهوم الطاقة‪:‬‬
‫‪ -‬هي الوقود اليت حيتوي عليها جسم اإلنسان ألداء خمتلف األنشطة اليومية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬هي القدرة على بذل شغل فزايئي (ممارسة خمتلف األنشطة)‪.‬‬
‫‪ )2‬أشكال الطاقة‪ :‬تظهر الطاقة على عدة أشكال‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫الطاقة امليكانيكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫الطاقة الكيمياوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬
‫الطاقة احلرارية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫الطاقة الضوئية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪ -‬الطاقة النووية‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة الكهرابئية‪.‬‬
‫‪ )3‬مصادر الطاقة يف اجلسم‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪ -‬التمثيل الغذائي‪ :‬اجللوكوز‪-‬األمحاض الدهنية‪-‬األمحاض األمينية‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬ب‪ -‬أدينوزين ثالثي الفوسفات‪ATP :‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )4‬املصادر اإلضافية للطاقة‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة بناء األدنوزين تالثي الفوسفات )‪(ATP‬عن طريق جزيئات الوقود املخزونة يف اجلسم‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫واملتمثلة يف فوسفات كراييتن )‪(PC‬كمصدر كيميائي‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ -‬الكربوهيدرات‪ ،‬والدهون‪ ،‬والربوتني كمصدر غذائي غري مباشر عن طريق عدة عمليات كيميائية‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫للتمثيل الغذائي اهلوائي والالهوائي‪.‬‬
‫‪ )5‬األنظمة املتدخلة يف إنتاج الطاقة يف اجلسم أثناء اجلهد البدين‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫أ‪ -‬النظام الفوسفايت(الالمحضي ال هوائي)‪:‬‬
‫‪ -‬يستعمل الكراييتن فوسفات )‪ (CP‬يف غياب األكسيجن‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪ -‬يتميز بسرعة حتويل الطاقة‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬أسرع نظام من أنظمة الطاقة العامة‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪ -‬يعتمد على إعادة بناء األدنوزين ثالثي الفوسفات)‪ (ATP‬عن طريق الكراييتن فوسفات)‪.(CP‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬نظام أساسي يف حتويل الطاقة عند أداء العمل العضلي األقصى‪.‬‬
‫‪ -‬نظام يستعمل أدنوزين ثنائي فوسفات )‪(ADP‬يف إعادة يتشكيل ال)‪.(ATP‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرتبية البدنية والرايضية) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫ب‪ -‬النظام الال هوائي احلمضي‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬نظام يقوم بتحويل السكرايت بدون وجود األكسجن إلنتا الطاقة‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬يتم استعادة بناء )‪ (ATP‬من خالل انشطار كيميائي للجليكوجن بطريقة ال هوائية‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬إنتا البوفيك الذي يتحول إىل الكتيك‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬يتراكم هذا احلامض يؤدي إىل التعب العضلي ويعيق األداء احلركي‪.‬‬
‫ج‪ -‬النظام اهلوائي (األكسيجني)‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬يعتمد هذا النظام يف حتويل الطاقة على ثالثة مصادر إلعادة بناء ‪ATP‬عن طريق أكسدة املواد‬
‫الكربوهدرايتية و الدهون و البويتن‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪ -‬يتطلب هذا النظام إلنتا الطاقة وجود األكسجن كعامل فعال خالل التفاعالت الكيميائية‪ ،‬حيث‬
‫‪1.0‬‬
‫ال يشارك مباشرة يف يتكوين ‪ ATP‬إال أن وجوده حيدد قدرة الشخص على يتكوين ‪ATP‬ومن مث‬
‫‪10.0‬‬ ‫القدرة على االستمرار يف التخزين‪.‬‬
‫‪ -‬يقصد ابلنظام األوكسجن العمل العضلي الذي يعتمد بشكل أساسي على األكسجن يف انتا‬
‫‪1.0‬‬
‫الطاقة اي بطريقة هوائية يف حالة االنشطة الرايضية اليت يتطلب االداء فيها شدة خفيفة اىل متوسطة‬
‫يف العمل العضلي‪ ،‬ويزود الوقود يف هذا‪ ،‬كل من الكاربوهدرات والدهون املخزونة يف اجلسم ‪ ،‬كما‬
‫يستخدم األوكسجن يف عملية حتويل الطاقة‪ ،‬إذ يساهم يف أكسدة الكربوهيدرات والدهون إىل‬
‫غلوكوز وأمحاض دهونية‪ ،‬فإذا احرتقت الكاربوهيدرات هوائيا فاهنا يتزودان بطاقة كبرية و فعالة‪.‬‬
‫‪ )6‬جدول بياين لألنظمة الطاقوية و عالقتها ابألنشطة الرايضية‪:‬‬
‫امثلة للنشاطات الرياضية‬ ‫زمن الجهد‬ ‫تنظيمات الطاقة‬
‫‪111‬سرعة‪ -‬القفز العالي‪-‬‬ ‫اقل من ‪20‬ثا‬ ‫النظام الفوسفاتي‬
‫‪5.0‬‬ ‫الجلة‪.......‬‬ ‫‪Processus‬‬
‫‪anaérobie alactique‬‬
‫‪411‬م‪011-‬م‪.............‬‬ ‫اقل من ‪2‬د‬ ‫الهوائي الحمضي‬
‫‪10.0‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪Anaérobie‬‬
‫‪lactique‬‬
‫ماراطون – كرة القدم‪......‬‬ ‫فوق ‪3‬د‬ ‫النظام الهوائي‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪Processus aérobie‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ سا‬30 :‫املدة‬ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
TEXTE
Apprendre, c’est persévérer
Les pédagogues amateurs imaginent qu’il suffit d’amorcer le processus par une énigme,
une question, un phénomène insolite. Cela ne suffit pas, ce feu de paille est suivi d’un
désinvestissement du côté des élèves qui n’ont pas les moyens et la force d’entrer dans une
réflexion ou qui n’ont pas l’obstination nécessaire. Chacun sait que pour apprendre le violon, le
golf, le patinage artistique, le saut à la perche ou l’art du funambule, il faut une immense
patience. Si l’on ne tient pas la distance, la performance ne progressera pas. L’apprentissage
d’une langue étrangère ou d’une science est aussi une longue marche. Comme l’apprentissage de
la lecture.
Apprendre exige un travail de l’esprit et parfois du corps. Ce travail a rarement des effets
foudroyants. Il connaît des avancées, mais aussi des phases de stagnation, voire de régression.
[…]
Pour persévérer, sans doute faut-il de la volonté, une forme de discipline, une tolérance à
la frustration, voire à une forme de souffrance. […]
Il faut aussi une capacité de se projeter dans l’avenir, de se représenter les bénéfices qui
découleront de connaissances ou de compétences nouvelles. Certains enfants, comme certains
adultes, peuvent différer longtemps une satisfaction. D’autres ont besoin de « récompenses »
moins lointaines. Les unes sont sans rapport avec le contenu spécifique de l’apprentissage :
amour, admiration, liberté, argent, sont les ressources dont usent et abusent de nombreux parents.
Avec leurs symétriques : peur d’être mal aimé, mépris, surveillance ou privations…
Les pédagogues proches de l’éducation nouvelle placent leurs espoirs dans des
satisfactions liées au plaisir, soit de maîtriser de nouvelles connaissances, soit de se livrer à une
activité stimulante, excitante. L’être humain ne fuit pas le travail, mais le non-sens et l’ennui. S’il
se prend au jeu de l’apprentissage, s’il trouve du plaisir dans l’activité elle-même, il ne sera avare
ni de son temps, ni de son énergie.
Si, d’une manière ou d’une autre, la persévérance fait défaut, on entre dans le cercle
vicieux de l’acharnement pédagogique auquel répond un dégoût croissant des études et de soi-
même et une fuite dans l’absentéisme, la passivité, le cynisme ou la déviance.
Perrenoud Philippe, « Qu'est-ce qu'apprendre ? »,

Enfances & Psy, 4/2003 (no24), p. 9-17.
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ رتبة‬/ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
QUESTIONS
Question n° 01: (08 points)

Dans le texte l’auteur oppose deux conceptions pédagogiques différentes sur la question de
l’installation des apprentissages.
Identifiez-les et relevez les caractéristiques, (limites ou avantages) de chacune des
conceptions.
Question n° 02: (12 points)

« Si, d’une manière ou d’une autre, la persévérance fait défaut, on entre dans le cercle
vicieux de l’acharnement pédagogique auquel répond un dégoût croissant des études et de soi-
même et une fuite dans l’absentéisme, la passivité, le cynisme ou la déviance. »
En faisant référence à vos pratiques pédagogiques, commentez ce passage et dites
comment la motivation et la persévérance permettent d’éviter l’échec scolaire.
‫ مفتش التعلیم املتوسط‬:‫ االختصاص (اللغة الفرنسیة) رتبة‬:‫اختبار يف‬
REPONSE 1
2x1Pt A. Les pédagogues amateurs
B. Les pédagogues proches de l’éducation nouvelle
A. Les pédagogues amateurs

Caractéristiques et limites :
a. Amorcer le processus par une énigme, une question, un
0.75pt phénomène insolite :
x4 b. Un désinvestissement du côté des élèves.
8 pts c. N’ont pas les moyens et la force d’entrer dans une réflexion.
d. N’ont pas l’obstination nécessaire.
B . Les pédagogues proches de l’éducation nouvelle
Caractéristiques et avantages :
a. espoirs dans des satisfactions liées au plaisir, soit de maîtriser de
nouvelles connaissances, soit de se livrer à une activité
0.75pt stimulante, excitante.
x4 b. L’être humain ne fuit pas le travail, mais le non-sens et l’ennui.
c. plaisir dans l’activité elle-même.
d. il ne sera avare ni de son temps, ni de son énergie.
REPONSE 2
a. Présentation de la problématique.
b. Commentaire de l’extrait et mise en valeur des limites.
12 pts 3ptsx4 c. Proposition de solutions et arguments
d. Illustration par des exemples pratiques.
‫ سا‬30 :‫املدة‬ )‫ االختصاص (اللغة االجنليزية‬:‫اختبار يف‬
Read this passage and answer the questions.
The Role of Communication

The purpose of language is communication. Until it is used for communicating, it is not language
but only parroting; yet many of the textbooks written by some of America’s most reputable linguists
make little or no provision for communication. There are manipulative exercises galore, but the student is
never allowed to have an idea he wishes to convey, to find within himself the necessary words and the
grammatical devices, and to express his thought. Occasionally, at the end of a lesson, there is a suggestion
such as ‘The ingenious teacher will know how to provide opportunities for his students to use in a
conversational situation the constructions already learned.’ Needless to say, this amounts to abandoning
the teacher precisely at the moment he most needs help!
The most significant trend, then, in methods of teaching English as a second language may well
prove to be the attempt to assign to communication its proper role in the classroom. This trend is not one
of the sensational new developments, but it has given rise to the production of small numbers of effective
textbooks for use at various levels of instruction….
The methodological novelty of these texts involves ‘manipulation’ and ‘communication’, terms
which are used here with somewhat arbitrary meanings. Manipulative language activities are those in
which the sounds, words, and structures to be used are supplied to the student by the teacher, tape-
recording, or textbook.
Communicative activities are those in which the student himself supplies the sounds, words and
structures needed to express his thought. The emphasis is on putting thoughts into words rather than
decoding the thought from the words. Manipulation may or may not involve successful decoding: that is,
the speaker may or may not understand what he is saying. On the other hand, communication is always
accompanied by understanding. The crucial distinction depends on where the words come from, rather
than on whether or not they are understood by the speaker.
Clifford H. Prator
English as a Second Language: Teaching (published in Overseas)
1) Answer the following questions :

a) Is the writer for or against the overuse of manipulation tasks in class ? Explain.
b) What does the writer mean by ‘ this amounts to abandoning the teacher precisely at the
moment he most needs help!’
c) From the writer’s standpoint of view, what makes new textbooks differ from old ones ?
d) What role is assigned to the teacher in a communicative approach ?
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ رتبة‬/ )‫ االختصاص (اللغة االجنليزية‬:‫اختبار يف‬
2) Explain the following :

a) ‘Until it is used for communicating, it is not language but only parroting’
b) ‘The methodological novelty of these texts involves ‘manipulation’ and ‘communication’
c) ‘The emphasis is on putting thoughts into words rather than decoding the thought from
the words.’
d) ‘Communication is always accompanied by understanding.’
3) Complete the chart below :
Noun Verb Adjective

……………… ……………… accompanied
…………….. ……………… diverse
4) Express the following sentences differently:

a) Until it is used for communicating, it is not language but only parroting.
- As long as……………………………
b) ‘The ingenious teacher will know how to provide opportunities for his students to use in a
conversational situation the constructions already learned.’
- The writer suggested……………….
c) The teacher uses activities in which the proportion of communication increases until the
language is used for the purpose for which it is intended, communication.
- Unless……………………………….
d) The crucial distinction depends on where the words come from, rather than on whether
or not they are understood by the speaker.
- The crucial distinction does not depend on……………………
5) Phonetics:
a) Supply the phonetic transcription of the following sentence:
- The methodological novelty of these texts involves manipulation and communication.
b) Draw the intonation pattern for the following:

- ‘Are you reading a poem, or a letter?’
6) How would you help teachers put this concept into practice:
‘The emphasis in communicative activities is on putting thoughts into words rather than decoding
the thought from the words.’
7102 ‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ االختصاص (اللغة االجنليزية) رتبة‬:‫اختبار يف‬
-NB/- CONSIDER : Accuracy, coherence and congruency.
02 (0.50 1. a- The writer is against because :

each) - no provision for communication.
-the student is never allowed to have an idea he wishes to convey.
b- The teacher is left for himself to elaborate communicative tasks
suitable for the manipulated lge. structures.
c- In addition to manipulative lge. activities, new textbooks provide,
communicative ones that enable the students to express their thoughts.
d- The teacher is supposed to :
- provide students with lge. activities that enables them supply
sounds, words & structures to express their thoughts.
- focus on thoughts (students’ communicative needs).
2. a- If lge. is not used to communicate students’ thoughts, it is only a

04 (01 mechanical drill of lge. structures.
each) b- New textbooks provide manipulative lge activities as well as
opportunities for the students to use in a conversational situation the
constructions already learned.
c- The role of a teacher in a lge. classroom does not stop at spoonfeeding
but rather favours students’ role in the learning process.
e- In a communicative situation the student himself selects sounds,
words and structures to express his thoughts as such there is no
misunderstanding to occur, while if he manipulates lge. provided by the
teacher understanding may or may not happen.
01 (0.25
each) 3. accompaniment……………….accompany……………….. accompanied
diversity ………………...diversify…………………... diverse
diversification
04
(01 4. a- As long as language is not used for communicating, it is only parroting.
each) b- The writer suggested that the ingenious teacher should know how to
provide opportunities for his students to use in a conversational
situation the constructions already learned.
c- Unless the teacher uses activities in which the proportion of
communication increases, the language is not used for the purpose
it is intended for, communication.
d-The crucial distinction does not depend on whether or not the words are
understood by the speaker but rather on where they come from.
5. a- Transcription:
03 (02)
- /ðə meθədə’lɔdʒikl ‘nɔvlti əv ði:z ‘teksts in’vɔlvz mənipju’leiʃn ən
kəmjuni’keiʃn/
b- Intonation:
(01) - Are you reading a poem, or a letter?
06 (02 6. – enhance group work.
form)
- use of learner-centered pedagogy.
(04 - provide with conversational situations for students to use learned
content) lge. constructions.
- exploit interactive realia.
- motivate and reduce anxiety & stress.
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (اإلعالم اآليل)‬

‫‪ )1‬حول العدد ‪ )573(01‬إلى النظام الثنائي‪.‬‬
‫‪ )2‬حول العدد ‪ )3FDA (01‬إلى النظام العشري‪.‬‬
‫‪ )3‬حول العدد ‪ )00000001000010 ( 2‬إلى النظام السادس عشر‪.‬‬
‫(يشترط توضيح آلية التحويل)‬

‫أردنا استعمال المجدول ‪ excel‬لملء الجدول أسفله‪ ،‬في ظل الشروط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬نسبة التخفيض هي ‪ % 5‬بحيث يتعدى المبلغ ‪ 0111‬دج‪.‬‬
‫‪ ‬بالنسبة لتاجر من نوع الجملة‪ ،‬التخفيض هو ‪ %3‬بشرط أن يتعدى المبلغ ‪0111‬دج‪.‬‬
‫‪ ‬اقترح صيغ تكتب في الخاليا‪. D2, E2, F2 :‬‬

‫وظيفته‬ ‫البرنامج‬ ‫كيف يمكن إنشاء الجدول المقابل إذا علمت أن‪:‬‬
‫معالج نصوص‬ ‫‪word‬‬ ‫‪ -‬الجدول عرضه هو عرض نافذة المتصفح‪.‬‬
‫محرك بحث‬ ‫‪google‬‬ ‫‪ -‬حدود الجدول هو ‪.2px‬‬
‫‪ -‬الصف األول هو رأس الجدول‪.‬‬

‫نقول عن سياق نصي أنه تناظري ‪ Palindrome‬إذا كانت قراءته من اليمين نحو اليسار هي نفسها من اليسار نحو‬
‫‪ ، ROUFOUR‬ليبيا‪.‬‬ ‫اليمين‪ .‬مثال‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬اكتب خوارزمية للتحقق من تناظرية نص‪ ،‬إذا علمت أن النص موجود في جدول بعده ‪.N‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ االختصاص (اإلعالم اآليل) رتبة‬:‫اختبار يف‬
:‫الجواب األول‬
‫ن‬. 05.1 101110111 = (375)10 .1
05.1
11361= 3FDA .2
7 3FBD =11111110111101 .3
:‫الجواب الثاني‬
: c2 ‫ما يكتب في الخلية‬
7 =si(et(c2>8000 ;c2= " ‫; )"الجملة‬5% ;si(c2>8000 ;3% ;0%)

: E2 ‫ما يكتب في الخلية‬
= c2*d2
05.1
‫ن‬. : F2 ‫ما يكتب في الخلية‬
=c2-E2
05.1 :‫الجواب الثالث‬
<table border= " 2 " width " 100% " >
05.1 <tr><th> ‫<البرنامج‬/th><th>‫<وظيفته‬/th></tr>
‫ن‬. 05.1 <tr><td> word</td><td>‫<معالج النصوص‬/td></tr>
0 <tr> <td> google</td> <td>‫<محرك بحث‬/td></tr
0 </table>
:‫الجواب الرابع‬
Var
n,gauche,droite :entier ;
0 Tab :tableau ;palindrome :logique
Debut
Lire(n) ;Gauche 1 ;droite n ;palindromevrai
0 Tantque (gache< droite )et palindrome faire
15.1 Si tab(gauche)=tab(droite) alors
15.1 Gauchegauche+1 ;droitedroite-1
15.1 Sinon plindromefaux
‫ن‬.
15.1 Fsi
Ftantque
Si palidrome alors ecrire " le tableau est palindrome "
0 Sinon ecrire "le tableau n’est pas palindrome "
Fsi
fin
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املتوسطات)‬
‫تم اقتراحك في لجنة مراقبة التقرير العام لتسيير المؤسسة‪.‬‬

‫‪ )1‬ما المقصود بالتقرير العام لتسيير المؤسسة؟ مع ذكر الوثائق المشكلة له‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هي الجوانب التي تعكسها كل وثيقة؟‬
‫‪ )3‬قام أ حد المديرين باستخالف أستاذة مستفيدة من ساعات إضافية‪ ،‬بعد المصادقة على التقرير‬
‫العام للمؤسسة من طرف الوصاية‪ ،‬بسبب دخولها في عطلة أمومة وتعويضها بأستاذ مستخلف‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو اإلجراء الذي يتوجب على المدير القيام به من أجل تمكين األستاذ المستخلف من‬
‫االستفادة من الساعات اإلضافية؟‬
‫‪ )4‬قام أحد المديرين بتسجيل تلميذ وافد من مؤسسة أخرى في قسم من أقسام السنة األولى تعداده‬
‫‪ 53‬تلميذا‪.‬‬
‫‪ -‬ما أثر ذلك على خدمات األساتذة؟‬
‫‪ -‬ما هو اإلجراء المتخذ من طرف المدير في كل حالة؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املتوسطات) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫‪ .1‬التقرير العام للتسيير هو مجموعة من الوثائق التي تبرز الخصائص التي تميز المؤسسة‬
‫التربوية من حيث التنظيم واستغالل الموارد البشرية والمادية وهو وسيلة تمكن الوصاية‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫وهيئة التفتيش من التأكد من مدى تطبيق النصوص والتوجيهات الرسمية ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ -‬الوثائق المشكلة له هي‪:‬‬
‫‪ ‬كشف مفصل للموظفين اإلداريين‪.‬‬
‫‪ ‬كشف مفصل للتالميذ الحاضرين في ‪ 11‬نوفمبر‪.‬‬
‫‪ ‬خدمات األساتذة‪.‬‬
‫‪2..1‬‬ ‫‪9×2.1‬‬ ‫‪ ‬تطبيق المواقيت الرسمية‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم اللغات الحية‪.‬‬
‫‪ ‬مواقيت األقسام‪.‬‬
‫‪ ‬مواقيت األساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬جدول استعمال المحالت المتخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬جدول استعمال المحالت العادية‬
‫‪ .2‬الجوانب التي تعكسها كل وثيقة‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف المفصل للموظفين اإلداريين‪:‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪ ‬مدى التطبيق الفعلي للخريطة اإلدارية‬
‫‪ ‬تطابق رتب وأصناف الموظفين مع ما هو مبين في الخريطة اإلدارية‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪ -‬الكشف المفصل للتالميذ الحاضرين في ‪ 11‬نوفمبر‪:‬‬
‫‪ ‬يبرز تعداد التالميذ في األقسام وفي المستويات وفي المجموع بالجنس وبالصفة‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز التوازن في تشكيل األفواج التربوية المتوازية‪.‬‬
‫‪ -‬خدمات األساتذة‪:‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪ ‬تبرز مدى تطابق المناصب المفتوحة في الخريطة التربوية مع المناصب المشغولة‬
‫فعال‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تطابق اإلسناد التربوي مع تخصص األساتذة‬
‫‪ ‬مدى استغالل الساعات الفائضة في بيداغوجيا الدعم واالستدراك‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز الساعات اإلضافية حسب كل أستاذ وكل مادة‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز مدى احترام التوجيهات التربوية المتعلقة باإلسناد التربوي‪.‬‬
‫‪2..1‬‬ ‫‪ ‬إبراز مدى احترام التوجيهات التربوية المتعلقة بتخفيض وزيادة الخدمة‪.‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫تطبيق المواقيت الرسمية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫إبراز مدى التطابق بين المواقيت الرسمية والمواقيت المطبقة فعال في المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫تعليم اللغات الحية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبرز مدى استفادة التالميذ من اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫مواقيت األقسام‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبين مدى احترام التوجيهات الرسمية المتعلقة بمواقيت األقسام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫مواقيت األساتذة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبين مدى احترام التوجيهات الرسمية المتعلقة بمواقيت األساتذة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫جدول استعمال المحالت المتخصصة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبين مدى االستغالل األمثل للمحالت المتخصصة و مدى تطابق توقيت األعمال‬ ‫‪‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (إدارة املتوسطات) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫التطبيقية مع استغالل المحالت‪.‬‬
‫‪ -‬جدول استعمال المحالت العادية‪:‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪ ‬تبين مدى استغالل المحالت العادية‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلجراء الواجب القيام به‪:‬‬
‫التقدم إلى مدير التربية بطلب احتساب الساعات الممنوحة لألستاذة لألستاذ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المستخلف ابتداء من تاريخ تنصيبه إلى تاريخ توقيفه للحصول على رخصة ممضاة من‬
‫مدير التربية ‪،‬حيث ترسل نسخة منها رفقة نسخة من اإلذن بالدفع مع كشف الساعات‬
‫اإلضافية المنجزة لكل أستاذ في نهاية الفصل الثالث‪.‬‬
‫‪ ..‬المناقشة‪:‬‬
‫بعد تسجيل التلميذ يصبح عدد التالميذ في القسم ‪ 33‬تلميذا‪ ،‬فيصبح الفوج مكتظا و قد يستفيد‬
‫بعض األساتذة من ساعة تخفيض بسبب االكتظاظ‪،‬وعليه يجب مراجعة خدمات األساتذة المدرسين‬
‫للقسم المعنى خاصة العمود الخاص باالكتظاظ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .1‬في حالة عدم حصول أي تغيير ال يتخذ المدير أي إجراء‪.‬‬
‫‪ .2‬في حالة استفادة أستاذ أو مجموعة من األساتذة من ساعات إضافية ‪،‬يتقدم مدير‬
‫المؤسسة بطلب تعديل وثيقة اإلذن بالدفع واحتساب الساعات اإلضافية لألساتذة‬
‫المعنيين ابتداء من تاريخ تسجيل التلميذ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬توزع العالمات الخاصة بالمناقشة كمايلي‪:‬‬
‫‪ ‬مراجعة خدمات األساتذة‪21....................................‬‬
‫‪ ‬مراجعة العمود الخاص باالكتظاظ‪21.........................‬‬
‫‪ ‬حساب الساعات اإلضافية‪22..................................‬‬
‫‪ ‬تقديم طلب في حالة استفادة أستاذ أو بعض األساتذة‪22.....‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التسيري املايل واملادي يف املتوسطات)‬
‫السؤال األول‪ 41( :‬نقطة)‬

‫يحدّدّالمرسومّالتنفيذيّ‪ّ222/61‬المؤرخّفيّ‪ّ22‬أوتّ‪ّ2161‬القانونّاألساسيّالنموذجيّللمتوسطةّ‬
‫وعمالّبماّجاءّبهّهذاّالمرسوم‪.‬‬
‫عرفّالمتوسطة‪ّ ّ.‬‬
‫‪ّ )4‬‬
‫‪ )2‬اذكرّالمرافقّالبيداغوجيةّواإلداريةّالتيّتتوفرّعليهاّالمتوسطة‪.‬‬
‫‪ )3‬ماّهيّصالحياتّمديريةّالتربيةّوالواليةّفيّمجالّتسييرّالمتوسطة؟‬
‫‪ )1‬اذكرّمهامّهياكلّتسييرّالمتوسطة‪.‬‬
‫‪ )5‬اذكرّتشكيلّمجلسّالتربيةّوالتسيير‪.‬‬
‫‪ )6‬حدّدّاألحكامّالماليةّالتيّتخضعّلهاّالمتوسطة‪.‬‬

‫‪ ‬اذكرّمعّالشرحّاإلجراءاتّالمتعلقةّبتحضيرّالدخولّالمدرسي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (التسيري املايل واملادي يف املتوسطات) رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫العالمــــــة‬ ‫عناصـــر اإلجابـــــة‬

‫كاملة‬ ‫مجزئة‬
‫اإلجابة على السؤال األول ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬تعريف المتوسطة‪ :‬هي مؤسسة عمومية للتربية والتعليم‪ ،‬تمكن التالميذ من تدعيم الكفاءات‬
‫المكتسبة في مرحلة التعليم االبتدائي وتحضيرهم لمواصلة التعليم والتكوين فيما بعد األساسي‬
‫وهي تتمتع بالشخصية المعنوية واالستقاللية المالية‪.‬‬
‫‪ -2‬المرافق البيداغوجية واإلدارية‪ :‬تتوفر المتوسطة خصوصا ‪ ،‬على المرافق البيداغوجية‬

‫واإلدارية اآلتية ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الجناح البيداغوجي‪ ،‬ويتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬حجرات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬المدرج‪.‬‬
‫‪ -‬مخابر للعلوم الطبيعية والعلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ -‬مخابر إلعالم اآللي ‪.‬‬
‫‪ -‬ورشة للتربية التشكيلية ‪.‬‬
‫‪ -‬قاعة متعددة النشاطات ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬مكتبة و قاعة المطالعة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الجناح اإلداري‪ ،‬ويتكون من ‪:‬‬
‫‪ -‬مكاتب اإلدارة ‪.‬‬
‫‪ -‬قاعة األساتذة ‪.‬‬
‫‪ -‬قاعة اإلجتماعات‪.‬‬
‫‪ -‬قاعة التوثيق و اإلعالم المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬قاعة األرشيف‪.‬‬
‫‪ -‬الحجابة و قاعة اإلنتظار‪.‬‬
‫‪ -3‬أ‪ :‬صالحيات مديرية التربية في مجال تسيير المتوسطة ‪.‬‬

‫‪-‬تتولى مديرية التربية صالحيات إدارية و مالية في مجال تسيير المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬الصالحيات اإلدارية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬توظيف و تسيير الموظفين المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية و المستخدمين اإلداريين و‬
‫العمال المهنيين و األعوان المتعاقدين ‪ ،‬وفق حاجة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد مخطط تسيير الموارد البشرية للطور المتوسط‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬الصالحيات المالية ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬التكفل بتسديد أحور و عالوات الموظفين و األعوان العاملين بالطور المتوسط‪.‬‬
‫‪-3‬ب‪ :‬صالحيات الوالية ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬إنجاز المتوسطة و الهياكل األساسية المرافقة وفق نمطية البناءات المدرسية ‪.‬‬
‫‪-‬تزويد المتوسطة باألثاث المدرسي و األدوات و كذا التجهيزات و الوسائل الضرورية لحسن‬
‫سيرها‪.‬‬
‫‪-‬ضمان صيانة المتوسطة و هياكلها األساسية المرافقة ‪.‬‬
‫‪-‬ضمان األمن في محيط المتوسطة ‪.‬‬
‫‪-‬السهر على ترقية النشاطات التربوية و الرياضية و الثقافية المكملة لفائدة تالميذ المتوسطة‬
‫بمساهمة األولياء‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

‫‪-4‬يدير المتوسطة مديرو يسيرها مجلس تربية وتسيير‪ ،‬وتزود بجالس بيداغوجية وإدارية‪.‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫مهام المدير‪:‬‬
‫‪-‬زيادة على المهام المنصوص عليها في القانون األساسي لموظفي التربية ‪ 311/50‬المؤرخ في ‪11‬‬
‫أكتوبر ‪ 2550‬المعدل و المتمم بكلف مدير المتوسطة ‪:‬‬
‫‪-‬بمتابعة تنفيذ مشروع المؤسسة الذي يشكل برنامج عمل المتوسطة الذي يعد في بداية كل سنة‬
‫دراسية لتحسين األداء‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ مداوالت مجلس التربية والتسيير‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد مشروع ميزانية المتوسطة و األمر بصر النفقات‪.‬‬
‫‪ -‬التصر بإسم المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬إبرام الصفقات و اإلتفاقات‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد التقارير التقييمية الدورية وإرسالها إلى السلطة الوصية‪.‬‬
‫‪ -‬يتداول مجلس التربية والتسيير على الخصوص فيما يأتي‪:‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪ -‬مشروع المؤسسة‬
‫‪ -‬مشروع ميزانية المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬الحساب اإلداري و حساب التسيير( الحساب المالي)‪.‬‬
‫‪-‬التنظيم العام للمتوسطة والوضعية المادية لها‪.‬‬
‫‪ -‬االقتراحات المتعلقة بالتسيير البيداغوجي و ترقية الحياة المدرسية بالمتوسطة ‪.‬‬
‫‪ -‬قبول الهبات والوصايا‪.‬‬
‫‪ – 1‬يتشكل مجلس التربية والتسيير من أعضاء شرعيون وأعضاء منتخبون‪.‬‬

‫‪-‬األعضاء الشرعيون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مدير المتوسطة رئيسا‪.‬‬
‫‪ -‬المستشار الرئيس للتربية أو المستشار الرئيسي للتربية أو مستشار التربية نائب للرئيس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬موظف المصالحة اإلقتصادية المكلف بالتسيير عضوا‪.‬‬
‫‪ -‬المستشارالرئيسي للتوجيه و اإلرشاد المدرسي والمهني أو مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي‬
‫والمهني عضوا‪.‬‬
‫‪-‬األعضاء المنتخبون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ثالثــة ممثلين عن األساتــذة‪.‬‬
‫‪ -‬ممثل واحد عن المشرفين التربويين‪.‬‬
‫‪ -‬ممثل واحد عن العمال اإلداريين‬
‫‪ -‬ممثل واحد عن العمال المهنيين‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس جمعية أولياء التالميذ أو ممثله‪.‬‬
‫‪-6‬األحكام المالية ‪:‬‬

‫‪5.1‬‬ ‫‪ -‬تشتمل ميزانية المتوسطة على باب اإليرادات وباب النفقات‪.‬‬
‫باب اإليرادات‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬إعانات مالية ممنوحة من الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬إعانات مالية ممنوحة من الجماعات المحلية والمؤسسات والهيآت العمومية‪.‬‬
‫‪ -‬الهبات والوصايا‪.‬‬
‫‪ -‬إيرادات مختلفة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪3‬‬

‫باب النفقات‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬نفقات التسيير‪.‬‬
‫‪ -‬نفقات التجهيز‪.‬‬
‫المتوسطة وصيانة أمالكها والمحافظة عليها‪.‬‬ ‫‪-‬جميع النفقات الضرورية لتحقيق أهدا‬
‫‪-‬يلتزم المدير بعمليات صر النفقات والتصفية‪ ،‬و يصدر أوامر التحصيل و التسديد في حدود‬
‫اإلعتمادات المخصصة لكل سنة مالية‪.‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪-‬يعد المسير المالي مشروعي الحساب اإلداري وحساب التسيير طبقا لقانون المحاسبة العمومية‬
‫(الحساب المالي)‬
‫‪ -‬يضمن تحصيل اإليرادات وتسديد النفقات‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫اإلجابة على السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬ترتيبات بيداغوجية‪ ،‬إدارية‪ ،‬مادية ومالية ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ضمان التسجيالت في شهر جويلية قبل الخروج للعطلة‪.‬‬
‫‪ -‬عقد مجالس أقسام خاصة مباشرة بعد إعالن النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬استالم الخرائط التربوية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد جداول التوقيت‪.‬‬
‫‪ -‬توفير المناهج ‪.‬‬
‫‪ -‬استالم وتوزيع الكتب المدرسية للتالميذ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬إنجاز قوائم مستحقي منحة ‪ 3555‬دج ‪.‬‬
‫‪ -‬البدء في توزيع منحة ‪ 3555‬دج قبل الخروج للعطلة وإنهائها في بداية الدخول المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة عمليات الصيانة والترميمات للهياكل البيداغوجية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الوسائل واألدوات التعليمية الالزمة للتمدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تسديد مستحقات الممونين‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط وضعية اإللتزامات‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

‫ ساعتان‬:‫املدة‬ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
Le texte
Thomas, assis sur un tabouret en face de sa machine à coudre, paraissait visiblement préoccupé. Il se
baissa et prit à côté de la pédale un morceau de planche. Il présenta à son compagnon la surface noire de
celle-ci :
- Regarde, lui dit-il, tout est prêt, il reste seulement à trouver quelque chose à écrire dessus.
- Je veux bien, répondit Yacoubou qui achevait de nettoyer sa machine. Il ne débordait pas d'enthousiasme.
Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra :
- Nous pouvons écrire : « Ici, établissement des rois des bouboutiers.1 »Non plutôt : « Ici, empereurs des
bouboutiers. » C'est ça, « empereurs des bouboutiers »!
- Comment, lui fit remarquer Yacoubou en désignant la planche, comment espères-tu mettre tout ceci sur
ce petit rectangle de bois ?
Thomas apprécia les dimensions de la planche et se rendit compte qu'en effet, elle était trop petite. Cela
tempéra son enthousiasme. Cependant, il eut une idée :
- On peut raccourcir. Au lieu de « établissement », nous mettrons simplement « éta », ça peut se faire ;
puisque « empereur » est trop long, ce sera « roi » : roi et empereur veulent, de toute façon, dire la même
chose. Comme cela, on lira : « ici, éta des rois des bouboutiers ».
- Qui veux-tu donc qui le lise ? fit judicieusement observer son compagnon. La plupart de nos clients ne
savent ni lire ni écrire. Moi-même je ne suis pas allé à l'école....
- Ca y est, s'exclama l'obstiné Thomas; qu'est-ce que je disais? Tu ne comprendras jamais rien au monde
moderne. La radio fait de la publicité pour la chicorée en français! Pourtant, oui ou non, bois-tu de la
chicorée ?
- Oui, répondit Yacoubou.
- Tu vois ! s'écria Thomas satisfait, c'est ça la publicité ! La publicité attire les clients comme la flamme
attire les papillons de nuit. Ils ne savent pas, ils viennent. C'est ça le monde moderne. Ca brille, ça attire.
- Attention, malheureux, intervint Yacoubou, excédé par tant d'irréalisme, le papillon de nuit c'est toi et tu
vas te faire brûler par la publicité.
- Alors, que penses-tu de : « ici, éta des rois des bouboutiers » ?
- Si tu veux mon avis, lui répondit Yacoubou, roi ou empereur, cela ne change rien à la réalité. La réalité
est que depuis que nous sommes arrivés, nous n'avons pas vu une seule culotte à coudre. D'ailleurs est-ce
qu'on dit bouboutiers en français ?
- Pourquoi pas ? répliqua Thomas. Puis il se mit à expliquer avec véhémence, une pointe d'agacement
dans la voix : on dit bien un kolatier, un cocotier; le fabricant de bijoux s'appelle bien bijoutier; pourquoi
veux-tu qu'on nomme autrement le fabricant de boubous ?
-Nous fabriquons aussi des robes, Thomas, des petits caleçons pour les garçons .Cet argument désarçonna
un peu l'illuminé Thomas.
Baba Mustapha, la couture de Paris,

in le fossoyeur et sept autres nouvelles, © Hatier, 1986.
1
Bouboutier : tailleur qui confectionne l’habit traditionnel africain
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ رتبة‬/ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
I) Compréhension: (10 pts)

1) Sur quoi porte la discussion entre Thomas et Yacoubou ?
2) Quelle est la position de chacun des personnages (Thomas et Yacoubou) sur le sujet ?
3) Complétez le tableau suivant à partir du texte:
Les arguments de Thomas Les arguments de Yacoubou
4) L’auteur est-il présent explicitement dans ce texte ?

5) Relevez du texte une comparaison puis complétez le tableau suivant :
Le comparé Le comparant L’outil de comparaison L’élément commun
6) Si vous étiez un personnage de ce récit, seriez-vous Thomas ou Yacoubou ?

Dites pourquoi avec 2 arguments?
7) Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra : "Nous pouvons écrire « Ici, établissement des rois
des bouboutiers. »
Mettez cette phrase au style indirect
8) Proposez un titre au texte
II) Production de l’écrit: (10 pts)

Traitez un des deux sujets au choix.
2) Avec vos amis, vous avez visité la 24ème foire de la production nationale qui a eu lieu du 23 au 29
septembre 2015. De retour chez-vous, vous ouvrez le débat avec vos enfants sur la nécessité d’acheter du"
made in Algeria".
Imaginez la partie du débat que vous allez rédiger sous forme d’un texte argumentatif d’environ 12
lignes où vous défendrez la production nationale afin de convaincre vos enfants de la nécessité de
consommer algérien.
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات) رتبة‬:‫اختبار يف‬
I-COMPREHENSION DE L’ECRIT (10pts)
1 1 1/ la discussion porte sur la publicité
1
0.5x2 2/ Thomas est pour la publicité
Yacoubou est contre la publicité
3
Les arguments de Thomas Les arguments de Yacoubou
- la publicité attire les clients - Les gens ne savent ni lire ni écrire
- la publicité c’est la - Se faire bruler par la publicité
1.5 0.25x6
modernité - La pauvreté ne va pas de paire avec la
publicité
- La publicité risque de faire les clients
parce qu’ils fabriquent aussi des robes,
caleçons pour garçons,…
0,5 0.5 4/ Non. (L’auteur est présent implicitement)
5/ la comparaison :
0.5 La publicité attire les clients comme la flamme attire les papillons de nuit.
1.5 Le comparé Le comparant L’outil de comparaison L’élément commun
0.25x4 La publicité la flamme comme attirer
2 0.5+1.5 6/ Adapter les arguments au personnage choisi (pour ou contre la publicité)

choix du personnage (0.5) / arguments (1.5)
1.5 0.5x3 7 / Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra qu’ ils pouvaient écrire « Ici,
établissement des rois des bouboutiers. »
1 1 8/ un titre en rapport avec la publicité
II- Expression écrite : (10pts)

3
1- Résumé du texte :
10 3 - reformulation des idées
1 - correction de la langue
2- Essai :
3 - richesse des idées
3 - cohérence
2 - correction de la langue
‫إنّّ مرافقةّاألستاذّالمتربصّآليةّضروريةّيجبّالعملّبهاّفيّإطارّالتكوينّالمستمر وهيّتساعدّ‬

‫علىّتخطيّصعوباتّالتدريسّوتسييرّالفوجّ‪ّ...‬كماّأنّهاّتدعمّمكتسباتّاألستاذّالمبتدئّوتنميّكفاءتهّ‬
‫المهنيةّالقاعدية‪ّ .‬‬
‫اشرحّالفقرةّموضّحاّماّيلي‪:‬‬
‫‪ّ)1‬مفهومّالتكوينّالمستمر‪.‬‬
‫‪ّ)2‬أهدافّمرافقةّاألستاذّالمتربص‪ّ .‬‬
‫‪ّ)3‬آلياتّواستراتيجياتّالمرافقة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعلیم املتوسط‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ -‬يشرح المترشح السند ويوضح معنى المرافقة البيداغوجية وأهميتها بالنسبة لألستاذ المتربص‪.‬‬
‫‪-1‬يوضح مفهوم التكوين المستمر في شكل نقاط كالتالي‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أنه نوع من أنواع التكوين‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أنه نشاط رسمي تنظمه و ازرة التربية الوطنية أثناء وخارج أوقات العمل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يستفيد منه الموظف طوال حياته المهنية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يسمح للموظف بتنمية معارفه وقدراته المهنية‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪-2‬أهداف مرافقة األستاذ المتربص‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬جعل المتربص يعي ويدرك أن التكوين المستمر هو السبيل األمثل‬
‫‪1‬‬ ‫لتطوير الكفاءات المهنية‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تسهيل اندماج األستاذ المتربص في محيطه الجديد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تمكينه من طرائق التدريس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تمكينه من أساليب تنشيط الفوج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬عالج جوانب القصور لديه‪.‬‬

‫‪ -‬تصويب ممارساته وسلوكاته ضمن الجماعة التربوية نحو األفضل‪.‬‬
‫‪ -‬رفع الروح المعنوية لديه من خالل تمكينه من آليات العمل البيداغوجي‪...‬‬
‫‪-3‬تعتمد المرافقة على آليات مختلفة منها‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الزيارات الميدانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬المقابالت والمالحظات المقصودة وغير المقصودة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تقارير األستاذ المكون المرافق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬األيام التكوينية والندوات الداخلية‪.‬‬

‫‪ -‬بطاقة االحتياجات‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -‬نقطتان لعرض وتقديم االجابة‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫‪ )0‬اذكر أسماء اإلصدارات الثالثة األخيرة لنظام تشغيل ‪ . windows‬وكيف يمكنك معرفة اسم إصدار هذا النظام‪،‬‬
‫إذا كان مثبتا على جهازك‪.‬‬
‫‪ )7‬ما العالقة الرياضية بين وحدات التخزين‪ :‬البايت (‪ ،)byte‬الكيلوبايت (‪ ،)kilo byte‬الميقابايت (‪)méga byte‬؟‬
‫‪ )3‬ماهي أهم العمليات التي يمكن إجراؤها على القرص الصلب )‪)disque dur‬؟‬

‫ما وظيفة كل برنامج من البرامج اآلتية‪:‬‬
‫‪Winrar, moviemaker, ms access, photoshop, openoffice writer, vlc media player,‬‬
‫‪ccleaner, internet download manager, camstudio, adobe reader.‬‬

‫قامت شركة إنتاجية بزيادة تقدر ب ‪ %51‬في المرتب الشهري لعمالها‪ .‬باستخدام البرنامج ‪ ،excel‬على الجدول التالي‪:‬‬
‫أجب على ما يلي‪:‬‬

‫‪ )0‬اكتب الصيغة في الخلية ‪ c2‬التي تسمح بحساب الزيادة والتي تنسخ نحو األسفل‪.‬‬
‫‪ )7‬اكتب الصيغة في الخلية ‪ d2‬التي تسمح بحساب المرتب الجديد والتي تنسخ نحو األسفل‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هي الصيغة التي تسمح بحساب مجموع الزيادات الواجب دفعها للعمال؟‬
‫‪ )4‬اكتب الصيغة التي تحسب أكبر راتب جديد‪.‬‬
‫‪ )0‬اكتب الصيغة التي تحسب أصغر راتب جديد‪.‬‬

‫‪ )0‬اكتشف اإليميل الخاطئ‪mounir.b@gmail.com, mounir.b.16@gmail.com, mounir b@gmail.com :‬‬
‫‪ )7‬ما المقصود ب ـ ‪ spam‬وكيف نتعامل معه؟‬
‫‪ )3‬كيف يجب اختيار كلمة سر البريد اإللكتروني؟‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬
‫‪5.0×3‬‬ ‫‪ .1‬اإلصدارات هي‪. windows10، windows8.1، windows 8:‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫نتعرف على اإلصدار بالنقر على ايقونة ‪ poste de travail‬بالزر األيمن‬
‫‪0‬ن‬ ‫للفأرة‪،‬ونختار‪.propriétés‬‬
‫‪5..0×2‬‬
‫‪.1kb=1024b,1mb=1024kb .2‬‬
‫‪5.0×3‬‬
‫التجزئة الى وحدات منطقية )‪(partition‬‬ ‫‪ .3‬أهم العمليات هي‪:‬التهيئة المنطقية (‪) formatage‬‬
‫الغاء تجزئة القرص )‪. )défragmentation‬‬
‫‪Winrar‬‬
‫برنامج لضغط وفك ضغط الملفات‪.‬‬
‫‪Movie maker‬‬
‫برنامج مدمج في نظام ويندوز‪،‬إلنشاء وتحرير مقاطع الفيديو‬
‫‪Ms access‬‬
‫برنامج إلدارة قواعد البيانات‪،‬مدمج في حزمة ميكروسوفت اوفيس‪.‬‬
‫‪Photoshop‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪5.0×05‬ن‬ ‫برنامج إلنشاء الرسومات والتصاميم والصور النقطية ‪،‬وتعديلها‪.‬‬
‫‪Openoffice writer‬‬
‫برنامج لمعالجة النصوص‪،‬مثل ‪word‬‬
‫‪Vlc media player‬‬
‫برنامج لتشغيل الملفات الصوتية والمرئية‪.‬‬
‫‪Ccleaner‬‬
‫برنامج لتنظيف جهاز الكمبيوتر من بعض الفيروسات‪،‬وتسريع النظام من خالل ازالة مخلفات البرامج التي تمت‬
‫ازالتها بطريقة غير صحيحة‪،‬وكذا تصحيح بعض األخطاء في النظام‪.‬‬
‫‪Idm‬‬
‫برنامج لتحميل الملفات وادارتها من األنترنت‪،‬بطريقة سريعة‪،‬مع امتيازات أخرى‪.‬‬
‫‪Camstudio‬‬
‫برنامج لتسجيل والتقاط صورشاشة سطح المكتب‪.‬يستعمل عادة لتصميم الدروس التعليمية‪.‬‬
‫‪Adobe reader‬‬
‫برنامج لقراءة الملفات من نوع ‪ pdf‬الغير قابلة للتعديل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬
‫‪=b2*0.15‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪=b2+c2‬‬ ‫‪.2‬‬
‫)‪=somme(c2 :c8‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪0×0‬ن‬
‫)‪=max(d2 :d8‬‬ ‫‪.4‬‬
‫)‪=min(d2 :d8‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الجواب الرابع‬
‫‪0‬ن‬ ‫هو الخاطئ إلحتوائه على فراغ ‪espace‬‬ ‫‪ .1‬األيميل ‪mounir b@gmail.com‬‬
‫‪2‬ن‬
‫‪ Spam .2‬هو الرسائل المزعجة التي تتلقاها في بريدك من جهات غير موثوقة‪،‬وال تشكل جهات‬
‫‪0‬ن‬ ‫اإلتصال لديك‪،‬هدفها ارسال رسائل دعائية‪،‬وفي بعض األحيان بغرض الجوسسة‪،‬أو انتهاك خصوصية‬
‫الغير‪.‬‬
‫التعامل معها يكون بعدم فتح هذه الرسائل أو الردعليها‪.‬بل حذفها مباشرة‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .3‬يجب أن تكون كلمة السر قوية وآمنة‪،‬من األفضل ال تمثل اسمك أو تاريخ ميالدك‪.‬تفوق ‪ 6‬حروف‬
‫على األقل‪،‬وتشمل حروف كبيرة وصغيرة‪،‬ورموز وأرقام‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

الإختبارات المهنية الخاصة بالإداريين والمفتشين مرفقة بالتصحيح النموذجي PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

الإختبارات المهنية الخاصة بالإداريين والمفتشين مرفقة بالتصحيح النموذجي PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫فهرس‬

‫الصفحات‬ ‫المادة‬ ‫الترتيب‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫عمال بالمادة ‪ 48‬مكرر ‪ 3‬من المرسوم التنفيذي ‪ 182-21‬المتمم للمرسوم ‪323-24‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫اإلجراءات المتخذة‪ :‬توزيع المهام بدقة وبالتفصيل‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫تاريخ وتوقيت رفع الجلسة‪.‬‬

‫‪ – 2‬اللغة‪ :‬توزع بقية النقاط كما يلي‪:‬‬

‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬سالمة األسلوب المستعمل (الدقة‪ ،‬الموضوعية‪ ،‬اإليجاز‪ ،‬البساطة)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫‪ )0‬حرر رزنامة أعمال يومية للمساعد التربوي في النظام الخارجي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫الجواب الثالث ‪:‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬التحرير االداري‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫‪ )0‬ما هي أهم النشاطات التربوية التي يتولها المساعد الرئيسي للتربية؟‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫المحدد لمهام المساعدين الرئيسيين للتربية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪ .2‬سالمة األسلوب اإلداري من حيث‪:‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫جاء في المادة ‪ 02‬من القانون رقم‪ 20-20‬بتاريخ ‪ 0220/20/02‬المتضمن القانون التوجيهي‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫على المترشح اختيار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬التحرير اإلداري‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة على املوضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫‪ .105‬ن‬ ‫‪ – .1‬حتديد التاريخ واملادة ‪.‬‬

‫‪ .6‬ن‬ ‫‪ .6‬ن‬ ‫‪ .5‬ـ ـ املداوالت ‪:‬‬

‫‪ .5‬ن‬ ‫‪ .5‬ن‬ ‫‪ .6‬ـ ـ اإلجراءات املتخذة ‪0‬‬

‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .7‬ـ ـ حتديد زمن رفع اجللسة ‪0‬‬

‫‪.1‬ن‬ ‫‪ .1‬ن‬ ‫‪ .2‬ـ ـ إمضاء كاتب اجللسة ‪0‬‬

‫‪.105.‬ن‬ ‫ن‪.‬‬ ‫‪ .105.‬ن‬ ‫‪ .9‬ـ ـ إمضاء وختم رئيس اجللسة ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫جاء في المادة ‪ 40‬من القانون رقم ‪ 40-40‬بتاريخ ‪ 3440/40/32‬المتضمن القانون التوجيهي‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫و‪-‬انتشار ظاهرة العنف بجميع أشكاله في الوسط المدرسي‪.‬‬

‫‪1.4‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫الخاتمة‪:‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫‪4.1‬‬ ‫ت الحص ال عنفي الهي ص نه ي كلكبل ال ننلب في اكلن ك حسلت‬ ‫‪ -‬االس ف‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫‪ -‬ما هي أعراض وعالمات التسمم الغذائي؟‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫ج‪ )0‬أعراض وعالمات التسمم الغذائي‪:‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‪ :‬ذو طابع إداري‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬تحرير إداري‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬