CH 6

Address:- 3rd Floor, Above Asian Paint
Opp. Rajkiya Inter College,

Sector 22, Noida 201301
Ph :- 7400302010, 9911842010
Assessment and Evaluation

The purpose of assessment is judging the quality of performance of children while
learning is going on. Evaluation focuses on the actual level attained after a certain
period of teaching-learning with no interest in why and how that level was attained. It
refers to judging the quality of students' work on the basis of established set of
criteria, and assigning a value (e.g., marks or grades) to represent that quality.
Formative assessment is process oriented while evaluation is product oriented The
primary purpose of assessment and evaluation is to improve children's learning to help
them progress leading to their overall development.
आकलन का उद्देश्य सीखने के दौरान बच्चे की उपलब्ध की गण

ु वत्ता को परखना है । मल्
ू यांकन
का केन्द्र सीखने सिखाने की निश्चित अवधि के बाद बच्चों के वास्तविक उपलब्धि स्तर का
जाँचना है , बिना यह जाने की बच्चे ने क्यों और कैसे यह स्तर प्राप्त किया है । इस प्रकार
मूल्यांकन एक निर्धारित मानदं ड के आधार, पर बच्चे के कार्य की गुणवत्ता की जाँच करना है
उस गण
ु वत्ता को स्थापित करने के लिए उस स्तर को एक मल्
ू य विशेष दे ना है । (जैसे अंक
अथवा ग्रेड) आकलन प्रक्रिया आधारित है तथा मूल्यांकन उत्पाद आधारित। आकलन और
मूल्यांकन का प्राथमिक उद्देश्य बच्चों के अधिगम को बढ़ावा दे ना तथा उनका चहुंमुखी विकास
करना है ।
According to C.C. Ross - "Evaluation is used to evaluate the complete personality
and related events of a child's life."
सी० सी० रॉस के अनस

ु ार - "मल्
ू यांकन का प्रयोग बच्चे के सम्पर्ण
ू व्यक्तित्व अथवा किसी की
समूची स्थिति की जांच प्रक्रिया के लिए किया जाता है जो कि उनके चहुमुखी विकास में
सहायक है ।
According to Kavalen and Hannah - "Compilation and explanation of the facts

behind the change in the behavior of a child in school is called evaluation”
क्वालेन तथा गन्ने के अनस

ु ार - विद्यालय में हुए छात्रों के व्यवहार परिवर्तन के संबंध में
प्रदतों के संकलन तथा उनकी व्याख्या करने की प्रक्रिया को मल्
ू यांकन कहते है ।
Adam writes:-"Evaluation means to lay down the importance of an item or process."

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एडम्स के अनुसार:"मल्
ू यांकन करना किसी वस्तु या प्रक्रिया के महत्व को निर्धारित करता है ।"
According to J.W Ryestone, "In evaluation, focus is on the teaching activities and on
the changes in the comprehensive personality of a person."
जे.डब्लयू राइस्टोन के अनुसार - "मल्
ू यांकन में शिक्षा कार्यो में बल दिया जाता है और व्यापक
व्यक्तित्व से संबधि
ं त परिवर्तनों पर भी विशेष रूप से ध्यान दिया जाता है ।"
Dandekar Writes, “Evaluation tells us to what limit a child has achieved the
objectives,"
डांडक
े र के अनस
ु ार - "मल्
ू यांकन हमे यह बताता है कि बालक ने किस सीमा तक किन उदे श्यों
को प्राप्त किया है ।"
मूल्यांकन के उद्देश्य (Objective of Evaluation)
1. To examine the change in expected behavior and conduct of the children.

बच्चों में अपेक्षित (Expected) व्यवहार एवं आचरण परिवर्तन की जाँच करना।
2. To examine how many qualities and skills, a child has acquired.

यह जाँचना की बालको ने कुश्लताओं, योग्यताओं आदि को कितना ग्रहण किय है ।
3. To know and fix all the problems faced by the children.

बालकों की सभी कठिनाइयों का निर्धारण (Fix) करना तथा दोषों को जानना।
4. To provide remedial teaching.

उपचारात्मक शिक्षण प्रदान करना।
5. To boost overall development of children.

बालकों के चहुँमख
ु ी (चारो तरफ से) विकास को निरं तर गति प्रदान करता है ।
6. To evaluate both learning and teaching.

इससे अध्ययन और अध्यापन दोनो का मापन कर सकते है ।

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7. To evaluate the purpose and use of teaching methods and to examine all the
activities of the school.
मल्
ू यांकन द्वारा प्रयोजन, शिक्षण विधियों की उपयक्
ु कता एवं विघालय की समस्या क्रियाओं
का अंकन करना।
मल्
ू यांकन का महत्व (Importance of Evaluation)
1. It encourages the students towards education.

छात्रो को अध्ययन की ओर अग्रसित करता है ।
2. It helps to achieve the goals of education.

शिक्षण के उद्देश्यों की प्राप्ति में सहायक है ।
3. It helps in finding out the complexities of children.

बच्चों की कमजोरियों को जानने में सहायक होता है ।
4. It helps in the progress of children.

बच्चों की प्रगति मे सहायक है ।
5. It provides educational and occupational guidance.
शैक्षिक व व्यावसायिक मार्गदर्शन मे सहायक है ।
सतत व्यापक मल्

ू यांकन Continuous Comprehensive Evaluation (CCE)
Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009 (RTE Act, 2009), has
been implemented since April 2010. The Act requires that CCE be implemented for
each child till the completion of elementary schooling.
Thus, CCE is a mandatory requirement under RTE which is to be implemented in true
spirit. In implementing CCE, the role of teachers become central. CCE can play as a
powerful instrument in respecting the intent of RTE on the one hand and ensuring
learning for all children on the other hand, as assessment during teaching-learning
process would provide for necessary and timely feedback for further improvement.
CCE in turn would encourage all to focus on child's progress with her/his own
performance over time.
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In the process of CCE meaning of, 'Continues' is, during teaching-learning gives clues
about children and the teacher can act upon timely to enhance learning, es especially
where children are facing diffi culties and special help is needed. The other 'C' in CCE
is 'Comprehensive' component of assessment. Comprehen sive component means
getting a sense of 'holistic development of child's progress. After completion of a unit/
theme, teacher would like to know whether they have learnt as she/he ex pected them
to learn and also based on lesson's expectation (assessment of learning). For that
she/he broadly iden tifies the objectives of the lesson and spells out learning
indicators. She/he designs activities based on expected learning. These activities are of
varied nature. Through these questions/activity ties she/he would assess the learner
and that data would be one kind of summative data of a unit/lesson. Such assessment
data must be recorded by the teacher. It would provide data how the child was
working in groups, doing pa per-pencil test, drawing pictures, picture reading, oral
expression, composing a poem/song, etc.
Note: Apart from this, there are misconceptions related to various terms used in CCE
implementation. "Continuous' is generally considered by teachers as a regular conduct
of 'tests'. Many schools are practicing weekly tests in the name of continuous
assessment in all subjects. Thus continuous should not mean more frequent formal
tests. Comprehensive' is considered as combining various aspects of child's behavior
in isolation from the curricular learning. Personal social qualities (empathy, co-
operation, self-discipline, taking initiatives, etc.) being are judged in isolation and are
graded on four/five-point scale which appears impractical. Comprehensive component
means getting a sense of 'holistic' development of child's progress. Progress cannot be
made in a segregated manner, that is, cognitive aspects, personal-social qualities, etc.
Evaluation is equated as record keeping exercise. As a result of this, teachers are
highly confused and they complain about being engaged in compiling the assessment
records data of CCE during their teaching-learning time, resulting in the loss of time
meant for 'actual' teaching-learning.
बच्चों के लिए निःशल्

ु क और अनिवार्य शिक्षा अधिनियम (RTE-2009) अप्रैल 2010 से लागु
किया जा चक
ु ा है । अधिनियम के अनुसार सी. सी. ई. को प्रत्येक बच्चे की प्रारं भिक शिक्षा पूरी
होने तक लागू किया जाए।

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अतः आर. टी. ई. अधिनियम को इसकी मूल भावना में क्रियान्वित करने के लिए सतत और
समग्र मूल्यांकन एक अनिवार्य आवश्यकता है । सी० सी० ई० को लागू करने में शिक्षक केन्द्रीय
भमि
ू का निभाते है । सी० सी० ई० सभी बच्चों का सीखना सनि
ु श्चित करके एक महत्वपर्ण
ू
भूमिका निभा सकता है । शिक्षण अधिगम प्रक्रिया के दौरान किया जाने वाला आकलन बच्चों
के सीखने में में किसी भी तरह के सध
ु ार के लिए आवश्यक व सामयिक फीड बैक प्रदान
करे गा। इस प्रकार सी० सी० ई बच्चो की स्वंय की प्रगति के साथ-उसकी उपलब्धियों पर ध्यान
केंद्रित करने के लिए प्रोत्साहित करे गा।
सी० सी० ई० में सतत का अर्थ है कि बच्चों के सीखने में कहाँ-कहाँ कमी रह गई हैं जिसके
आधार पर सीखने में सुधार के लिए शिक्षक उचित समय पर आवश्यक कदम उठा सकता है ।
साथ-साथ यह पता लगाने में भी कि बच्चों को सीखने में कहाँ कठिनाई हो रही है और कहाँ
उन्हें विशेष मदद की जरूरत है ।
सी. सी. ई. के दस
ू रे घटक समग्र आकलन का अर्थ बच्चे के सर्वांगीण प्रगति के बारे में जानकारी
से है । शिक्षिका पाठ पढ़ाने के बाद उसके उद्देश्य की पहचान के लिए कुछ क्रिया कलापों को
तैयार करती है । इन गतिविधियों की प्रकृति में विविधता होनी चाहिए। इन प्रश्नों/क्रिया कलापों
के द्वारा शिक्षक बच्चों का आकलन करे गा और वह एक प्रकार समेकित/योगात्मक आकलन
होगा। ये आकलन संबधी आंकड़ों को शिक्षक दर्ज करे गे। ये आंकड़े यह बताएँगे कि बच्चे समूह
में किस तरह कार्य कर रहे थे और व्यक्तिगत रूप से काम करते समय उनके क्या तरीके थे
जैसे: पेपर-पैंसिल परीक्षा दे ते समय, चित्र बनाते समय, चित्र पढ़ते समय, मौखिक अभिव्यक्ति
के समय, कविता/गीत की रचना आदि के समय आदि, ये आंकड़े बच्चों के सीखने के साथ-साथ
उनके व्यवहार के और सभी पहुलओं का आकलन करने में मददगार होगे।
नोट- सी० सी० ई० के लिए काफी भ्रान्तियां फैली हुई है । भ्रांति के अनुसार तिल का अर्थ प्रायः
शिक्षकों द्वारा जल्दी-2 परीक्षण करना माना जाता है । कई विद्यालयों में सतत ् आकलन के
नाम पर सभी विषयों में प्रति सप्ताह बच्चों के परीक्षण कराए जाते है । क्रांति के कारण समग्र
का अर्थ बच्चे के व्यवहार के विभिन्न पक्षों की अलग-2 जाँच करके जोड़कर दे खा जाता है ।

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व्यक्तिगत सामाजिक विशेषताओं ( समानुभूति, सहयोग) एवं अनश

ु ासन और किसी कार्य में
पहल करना आदि का भी अलग से आकलन किया जा रहा है और उसे चार/पांच प्वांइट स्कूल में
आंका जाता है जो कि अव्यवहारिक प्रतीत होता है । मल्
ू यांकन को रिकार्ड रखने भर की
गतिविधि माना जा रहा है । परिणामस्वरूप शिक्षक बहुत अधिक असंमजस में है और उनकी
शिकायत रहती है कि उनका सीखने-सिखाने के समय का अधिकतर भाग आकलन के लिए
आँकड़े एकत्र करने में ही जाता है जिसके कारण वास्तविक अर्थों में सीखने-सीखाने की प्रक्रिया
में जो समय लगना चाहिए, वह नहीं हो पा रहा है ।
Curricular Scholastic and co curricular co-scholastic शैक्षिक और सह शैक्षिक क्रियाएँ
Arts Education, Health and Physical Education, and Work Education are often treated
as co curricular co scholastic areas where as Language, Mathematics, EVS, Science,
and Social Science are considered as curricular areas. National Curriculum
Framework, 2005 places art education, health and physical education, work education
also as curricular areas.
कला शिक्षा, स्वास्थ्य एवं शारीरिक शिक्षा तथा कार्य शिक्षा को अक्सर सह-पाठ्यचर्या या सह
शिक्षण के क्षेत्रों के अंतर्गत रखते हैं जबकि भाषा, गणित, पर्यावरण अध्ययन, विज्ञान तथा
सामाजिक विज्ञान जैसे विषयों को पाठ्यचर्या के क्षेत्रों के अंतर्गत रखा जाता है । राष्ट्रीय
पाठ्यचर्या की रूपरे खा-2005 कला शिक्षा, स्वास्थ्य एवं शारीरिक शिक्षा को पाठ्यचर्या के क्षेत्र
में स्थान दे ती है , हालाँकि उनकी आकलन प्रकृति भिन्न हो सकती है ।
Type of Questions प्रश्नों के प्रकार
1. मुक्त-अंत/मुक्त उतरीय प्रश्न (Open Ended)/अपसारी चिंतन (Divergent thinking)

2. बंद-अंत/सीमित उतर वाले प्रश्न (Close Ended)/अभिसारी चितन (Convergent thinking)
Open ended- An open-ended question is designed to encourage a full, meaningful

answer using the subject's own knowledge and or feelings.
Example- short answer question, long answer question, Essay type Questions.

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मुक्त-अंत (Open Ended)

मुक्त-अंत प्रश्नों में हमे अपने विचार प्रस्तुत करने की स्वतंत्रता होती है । हम अपने विचारों को
अपने तरीके से प्रस्तत
ु कर सकते है । उदाहरणार्थ लघु उतरात्मक प्रश्न (Short Ans Question),
निबंधात्मक प्रश्न (Long ans Question).
Examples of Open-ended Questions
How would you describe...?

What is the relationship between...?
What would happen if...?
How could you change...?
How would you improve...?
How do you feel about...?
Why do you believe...?
What is your opinion of...?
What choice would you have made...?
What would you do differently?
Why do you feel...?
If you were in this position what would you do?
Close ended- In close ended question, we cannot express our thoughts freely. We've
to choose one option.
बंद-अंत (Close Ended)-बंद-अंत प्रश्नों में हमे अपने विचारों को प्रस्तुत करने की स्वतंत्रता
नहीं होती। हमे प्रश्न के विकल्प (Choice) में से एक को छाँटना होता है ।
Types of Close Ended Questions
1. Multiple choice question (MCQ)-To choose one option from many options.
बहु विकल्प प्रश्न (Multiple Choice Question) - कई विकल्प में से एक को चुनना।
2. True- false- To answer in yes or no.

सत्य-असत्य (True-False) हा और नो में उत्तर दे ना।
3. Matching-To match the correct pairs.

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मिलान (Matching) सही विकल्प का मिलान करना।
4. Fill up - To fill the blanks with correct answers.

खाली स्थान (Fill Up) - खाली जगह के स्थान पर सही विकल्प।
5. Classification Question- To find one word for a group of 5 to 6 words.

वर्गीकरण प्रश्न (Classification Question) - पाँच छ: शब्दों के एक समह
ू में से अलग शब्द
निकालना।
6. Arrangement Question - To arrange the words systematically.

व्यवस्थीकरण प्रश्न (Arrangement Question) - शब्दों को व्यवस्थित रूप से लगाना।
Note: Close-ended questions are also known as objective questions. MCQ, true false,
matching, fill up, classification and arrangement questions are objective questions.
नोट - बंद-अत को वस्तुनिष्ठ प्रश्न (Objective Question) भी बोल सकते है । बहु विकल्प,
सत्य-असत्य, मिलान, खाली स्थान, वर्गीकृत और व्यवस्थीकरण प्रश्न सभी वस्तुनिष्ठ प्रश्न
है ।
मूल्यांकन के गुण (Characteristics of evaluation)
1. Validity- The resources and devices which successfully evaluate an objective are
termed valid. In other words Validity simply means that a test or instrument is
accurately measuring what it's supposed to. A test to be valid has to be reliable. A test
which possesses poor reliability is not expected to yield high validity.
वैधता (Validity)-जिस उदे श्य का मूल्यांकन करना हो उस उदे श्य का मूल्यांकन हो जाता है तो
उन साधनो, उपकरणों को वैध कहा जाता है । दस
ू रे शब्दों में वैधता का अर्थ है कि एक परीक्षण
या उपकरण, जिससे जो हम मापना चाहते है वह उसे सही तरीके से माप रहा है या नहीं एक
वैध परीक्षण हमेशा विश्वसनीय होता है । जिस परीक्षण में विश्वसनीयता की कमी होगी उससे
उच्च वैधता प्राप्त करने की उम्मीद नहीं की जाती है ।

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2. Reliability- Reliability means something that can be trusted. It means that facts
shouldn't be changed. Objective questions are reliable but subjective question aren't
reliable. In other words Reliability is a measure of the stability or consistency of test
scores. Every reliable test is not necessarily valid. A test having high correlation with
itself may not have equally high correlation with a criterion.
विश्वसनीयता (Reliability) - विश्वसनीयता का अर्थ है विश्वास के पात्र। अर्थात जब अंकों का
बदलाव न हो। दोबारा से चेक करने पर भी अंक समान रहते है । वस्तनि
ु ष्ठ प्रश्न विश्वसनीय
होते है । निबंधात्मक प्रश्न विश्वसनीय नहीं होते। दस
ू रे शब्दों में विश्वसनीयता का अर्थ
परीक्षण स्कोर की स्थिरता है प्रत्येक विश्वसनीय परीक्षण जरूरी नहीं है कि वैध हो। एक
परीक्षण स्वयं के साथ उच्च सबंध रखने से जरूरी नहीं कि दस
ू रे मानको के साथ भी बराबर
उच्च संबध रखे।
3. Objectivity- Objectivity means to be impartial. Evaluation is done on the basis of

written answers and not according to the examiner's opinion. In objectivity, a question
is clear and there's no scope of confusion.
वस्तुनिष्ठता (Objectivity) - मूल्यांकन पक्षपात रहित होता है । उत्तरो के लिखित आधार पर
ही मल्
ू यांकन होता है , न कि परीक्षा की दृष्टि के आधार पर होता है । वस्तनि
ु ष्ठता में प्रश्न का
अर्थ स्पष्ट होता है उसमें कोई भी भ्रान्ति (Confusion) नहीं होती है ।
4. Comprehensiveness- The field of evaluation is wider and deeper. In evaluation, it's

crucial to ask in depth questions.
व्यापक (Comprehensiveness) - मल्
ू यांकन का क्षेत्र व्यापक होता है अर्थात गहराई में होता
है । मूल्यांकन करते समय किसी भी विषय की गहराई से प्रश्न पूछना आवश्यक है ।
5. Usefulness (उपयोगिता) - Good evaluation is always natural and extremely useful in

teaching process and day to day life.
उपयोगिता (Usefulness) - अच्छा मल्
ू यांकन हमेशा जीवन के लिए उपयोगी होता है वह
व्यावहारिक होता है तथा शिक्षण एवं जीवन में उपयोग किया जा सकता है ।

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6. Differentiation - Evaluation should be capable of differentiation. Differentiation is
impartial.
विभेदीकरण (Differentiation) - मल्
ू यांकन में बच्चो में विभेद कर की क्षमता होनी चाहिए।
जिससे कि मूल्यांकन की निष्पक्षता बनी रहे ।
मल्
ू यांकन के प्रकार (Types of Evaluation)
1. Formative Evaluation -Formative evaluation is useful for providing regular

feedback to the students. In formative evaluation, while teaching a teacher keeps
finding out how much knowledge a child has acquired. Formative evaluation is carried
out in the middle of a lesson.
निर्माणात्मक/ रचनात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation) - बच्चों की लगातार

प्रतिपष्टि
ु (Feed back) के लिए निर्माणात्मक मल्
ू यांकन सहायक है । निर्माणात्मक मल्
ू यांकन
से अध्यापक पढ़ाते समय यह जाँच करते है कि बच्चो ने अभिभूतियों, अभिवत्ति
ृ और ज्ञान को
कितना ग्रहण किया है । निर्माणात्मक मूल्यांकन पाठ के बीच-2 में से किया जाता है ।
2. Summative Evaluation योगात्मक/ संकलनात्मक / अंतिम मूल्यांकन - Summative

evaluation is done at the end of the session. It helps in finding out how much a child
has acquired after the end of the lesson.
Example- When a teacher asks questions after teaching a lesson, then it's known as
summative evaluation.
योगात्मक मूल्यांकन सत्र (Session) के अंत में होता है । अध्यापक द्वारा पढ़ाने के बाद ये
दे खना कि बच्चो ने ज्ञान को किस हद तक ग्रहण किया है । उदाहरणार्थ - किसी पाठ को पढ़ाने
के बाद जब अध्यापक बच्चो से प्रश्न करता है तो वह योगात्मक मल्
ू यांकन कहलाता है ।
3. निदानात्मक मूल्यांकन (Diagnostic Evaluation) - To find out the reason behind the
failure of children is called diagnostic evaluation.
जो बच्चे असफल हो रहे है उन बच्चों की असफलता का कारण ढूढ़ना निदानात्मक मल्
ू यांकन
कहलाता है ।
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शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण (Taxonomy of Educational Objectives)

On the basis of the objectives of education, we can divide evaluation into three parts:
शैक्षिक उद्देश्यों से हम मल्
ू यांकन को तीन भागों में वर्गीकरण कर सकते है :
(1) (Cognitive Domain) ज्ञानात्मक/ संज्ञानात्मक संकल्पना

Cognitive domain is concerned with acquiring the knowledge.
Example- Recall, Recognize, Assimilation
ज्ञानात्मक पक्ष ज्ञान को अर्जित (Acquire) करने से है । उदाहरणार्थ - प्रत्यास्मरण (Recall),
पहचानना (Recognise), आत्मसात्करण (Assimilation).
(2) (Affective Domain) भावात्मक संकल्पना

Affective domain is concerned with feelings. It means how much positive a child feels
while doing some work.
Example- Motivation, asking, accept.
भावात्मक पक्ष का अर्थ भावों से है । अर्थात छात्र किसी काम को करने के लिए कितना
धनात्मक (Positive) महसस
ू करता है । उदाहरणार्थ - अभिप्रेरणा (Motivation), पछ
ू ना (Ask),
स्वीकार करना (Accept).
(3) (Psychomotor/conative Domain) क्रियात्मक/गत्यात्मक संकल्पना

It implies doing various activities. गत्यामक पक्ष का अर्थ क्रियाओं के करने से है ।
Example- Doing, solving a questionnaire
उदाहरणार्थ - करना (Doing), प्रश्नावली हल करना। के शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण
(Bloom Taxonomy of educational objective)

 Cognitive Domain-ज्ञानात्मक पक्ष
 Affective Domain-भावात्मक पक्ष
 Psychomotor Domain- क्रियात्मक पक्ष

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Taxonomy of cognitive domain was presented by Bloom in 1956. Taxonomy of
affective domain was presented by Bloom and his partner Krauthwohl and Maria in
1965 and taxonomy of psychomotor domain was presented by Simpson in 1966 and
Harrow in 1972.
प्रथम ज्ञानात्मक पक्ष का वर्गीकरण ब्लूम ने 1956 में , दस

ू रे पक्ष का वर्गीकरण ब्लूम व उसके
सहयोगी क्रथवाल व मारिया = (Krathwohl and Maria) ने 1965 में और तीसरे क्रियात्मक
पक्ष का वर्गीकरण सिंपसन (Simpson 1966) तथा हे रो (Harrow 1972) ने प्रस्तुत किया।
(1) Taxonomy of Objectives in the Cognitive Domain ज्ञानात्मक पक्ष के उदे श्यों का
वर्गीकरण
Bloom divided the objectives of cognitive domain into six parts from easier to
complex level & also divided learning from easier to higher levels.
ब्लूम ने ज्ञानात्मक पक्ष के उदे श्यों को सरल से कठिन और शिक्षण अधिगम के निम्न स्तर से
शुरू करके ऊँचे-से-ऊँचे स्तर तक ले जाने के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए छ: भागो में
विभाजित किया है ।
(a) Knowledge (ज्ञान)- In this category, students are asked to recognize and recall the
special facts, posts, traditions, trends, criterion and categories related to the taught
content. Example Giving definition, mapping, recognition reproduce etc.
इस वर्ग में विद्यार्थियों को पाठयवस्तु के विशिष्ट तथ्यों, पदों, परं परा, प्रचलनों, वर्गो, कसौटी
का प्रत्यविज्ञान (Recognition) और प्रत्यास्मरण (Recall) कराने का प्रयास किया जाता है ।
उदाहरण - परिभाषा दे ना, सच
ू ना दे ना, मापन करना, प्रत्यास्मरण, पहचानना, पुनः उत्पादन
(Reproduce) आदि ।
(b) Comprehension (बोध) -In this category, an understanding is developed for the
knowledge which was imparted in knowledge domain. It's not easy to comprehend
without knowledge. Example Description, formulate, illustrate, indicate, summaries,
transformers.
ज्ञानवर्ग में बच्चोंकोजोज्ञान कराया जाता है बोध में उसके बारे में समझ विकसित की जाती है ।
ज्ञान के बिना अवबोध करना आसान नहीं है । उदाहरण-वर्गीकरण,भेद करना, व्याख्या,
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प्रतिपादन करना (Formulate), उदाहरण दे ना (ILlustrate), संकेत करना (Indicate), सारांश

(Summarise), रूपांतरण करना (Transform) आदि।
(c) Application (प्रयोग) It means using assimilated knowledge according to the
situations. Example- demonstrate, conduct, modify, predict, and perform.
आत्मसात किये हुए ज्ञान को परिस्थितियों के अनुसार प्रयोग करना। उदाहरण - जांच करना,
प्रदर्शित करना (Demonstrate), संचालित करना (Conduct), गणना करना, संशोधित करना
(Modify), पूर्व कथन दे ना (Predict), परिपालन करना (Perform).
(d) Analysis (विश्लेषण) - It means the ability to differentiate the assimilated
knowledge into different parts. Example- Analysis, associate, compare, criticize,
point out, separate.
आत्मसात किए हुए ज्ञान में से अलग-2 करने की क्षमता। उदाहरण-विश्लेषण करना
(Analysis), संबधि
ं त करना (Associate), तल
ु ना करना (Compare), आलोचना (Criticize),
विभेद, इंगति करना (Point out), अलग करना (Separate).
(e) Synthesis (संश्लेषण) – It means to derive concepts from the properties and rules of
the taught text content. Example Argue, conclude, derive, discuss, organize and
prove.
पाठयवस्तु में दिए हुए सम्प्रत्ययों, नियमों के आधार पर उनमे से कोई अपने अनस
ु ार
सम्प्रत्यय (Concept) निकालना । उदाहरण- तर्क दे ना (Argue),निष्कर्ष दे ना (Conclude),
निकालना (Derive), वाद-विवाद करना (Discuss), संगठित करना (Organize),सिद्ध करना
(Prove).
(f) Evaluation (मल्
ू यांकन ) - It means to evaluate how much knowledge is assimilated
from the learnt concepts. Example- Choose, defend, determine, judge.
सीखे हुए ज्ञान का मूल्यांकन करना कि ज्ञान को कितनी हद तक आत्मसात किया है । उदाहरण
- चुनना (Choose), बचाव करना (Defend), निश्चित करना (Determine), निर्णय लेना
(Judge).
(2) Affective Domain-KaIse भावात्मक पक्ष

Affective domain has five parts: भावात्मक पक्ष को पाँच भागो में बाँटा

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(a) Receiving or Attending (आग्रहण या ध्यान दे ना) - It means to motivate students to

develop their interest in education. It means motivating children in a manner that they
develop a wish to assimilate knowledge about human values. Example-asking, paying
attention, follow, perceive etc.
बच्चों को अभिप्रेरित करना ताकि बच्चे अध्यापक द्वारा पढ़ाई गई सामग्री में इच्छित
(interested) हो। बच्चों को इस प्रकार से अभिप्रेरित करना कि विद्यार्थियों में मानवीय मल्
ू यों
को भली भांति ग्रहण करने के लिए पर्याप्त इच्छा जाग्रत हो जाए। उदाहरण पछ
ू ना, स्वीकार
करना, ध्यान दे ना, अनस
ु रण करना (Follow), प्रत्यक्षीकरण (Perceive).
(b) Responding (अनक्रि

ु या) - It means to work to achieve objectives. Example-answer,
complete, develop, label, obey, and practice.
दिए हुए उदे श्य के प्रति काम करना। उदाहरण उतर दे ना, मदद करना, परू ा करना, विकसित
करना (Develop), लेबल दे ना, आज्ञापालन करना (Obey), अभ्यास करना (Practice).
(c) Value (अवकलन) - In this category, efforts are made so that students accept
particular value and develop their interest for the same and follow the value
religiously. Example- prefer, increase, and signal.
इस स्तर पर विद्यार्थियों में किसी विशेष मल्
ू य को स्वीकार करने व किसी विशेष मल्
ू य के प्रति
अधिक लगाव या अभिरूचि प्रकट करते हुए उसके पालन के लिए वचन बद्ध होने की योजना को
विकसित करने का प्रयास किया जाता है । उदाहरण अभिरुचि को क्रम दे ना (Prefer), वद्धि
ृ
करना (Increase), संकेत करना।
(d) Organization(संगठन) - It means organizing previous experiences. Example
combine, correlate, found, make, plan, and organize.
पूर्व अनुभवों को संगठित करना। उदाहरण- जोड़ना, सहसंबंध स्थापित करना (Correlate),
पाना (Found), बनाना (Matka), सामान्यीकरण करना, योजना बनाना, व्यवस्थित करना।
योजना बनाना, व्यवस्थित करना।
(e) Characterization by a Value or Value Complex (मल्
ू यों का चरित्रीकरण या
विशेषीकरण) - In this category, efforts are undertaken to provide a special identity to a
student's character and his value system by maintaining a co-ordination between the

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student's personal as well as social values. Example- Determination, judge, facing,
character formation, experiment etc.
इसमें विद्यार्थी के व्यक्तित्व व सामाजिक मल्
ू यों के समन्वय से मल्
ू य प्रणाली अथवा उत्पन्न
जिस चरित्र की भूमिका बन चुकी होती है उसे विशेष रूप से प्रदान करने का प्रयत्न किया जाता
है । उदाहरण - चरित्रीकरण, निश्चय करना, प्रयोग करना, सामना करना, पुष्टिकरना (Judge)
हल करना आदि।
(3) क्रियात्मक पक्ष/मनोगत्यात्मक पक्ष (Psychomotor/Connative)

Psychomotor domain has six parts:
(a) Reflex Movements (सहज क्रियात्मक अंगसंचालन) - In reflex movements, when a
child comes in contact with the stimulus present around him then he gives some
reaction unknowingly. Like if an ant falls on a child's hand then he shakes it off.
Example- shaking, shortening, cutting etc.
सहज क्रियात्मक अंग संचालन बच्चा अपने चारों ओर फैले किसी उद्दीपन (Stimulus) के
सम्पर्क में आता है तो वह कोई न कोई प्रतिक्रिया अनजाने में ही व्यक्त करता है । जैसे हाथ पर
चींटी गिरते ही हाथ झटक दे ना। उदाहरण - काटना, झटका दे ना, ढीला करना, छोटा करना,
आदि।
(b) Basic Fundamental Movement (आधार भत
ू अंगसंचालन) - The movement of the
body after receiving an order is called basic fundamental movement. Example- Jump,
catch, reach, creep, run etc.
किसी प्रकार का आदे श मिलने पर अंग संचालन करना आधारभूत अंग संचालन कहलाता है ।
जैसे उछलना, कूदना, पकड़ना, रें गना (Creep), पहुँचना, दौड़ना आदि।
(c) Physical Ability (शारीरिक योग्यता) -It means to increase the physical ability for
doing the body movements. Example- start bends, rectify, stop, behave etc.
अंग संचालन क्रियाओं को करने के लिए काम करने की क्षमता को बढ़ाना । उदाहरण शरू
ु
करना, सहन करना, झुकना, व्यवहार करना, सुधारना, रोकना, टुकडे-2 करना आदि।
(d) Perceptual Ability (प्रत्यक्षीकरण योग्यता) - Perceptual ability is dependent on the
adjustment of sensory and motor senses. It helps in adjusting with the environment

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after recognizing and understanding the stimulus. Example - writing, throwing,
recognizing by smell.
प्रत्यक्षीकरण योग्यता बच्चे के ज्ञानेद्रियों व कमेद्रियों के सामंजस्य पर निर्भर करती है । वह
वातावरण में फैले उद्दीपनों को पहचानते व समझते हुए उनके साथ समायोजन करने में सफल
होता है । उदाहरण सूंघकर या सुनकर पहचान करना, स्मति
ृ चित्रण करना, लिखना, फेंकना
आदि।
(e) Skilled Movement (कौशलयुक्त अंग संचालन) - It means to be perfect in a task by

practice. Example-Dance dive, swim, shooting etc.
अभ्यास के द्वारा किसी काम में पूर्ण होना। उदाहरण नत्ृ य करना, खोदना, चलाना, गोता
लगाना (Dive), नाव खेना, तैरना निशाना लगाना आदि।
(f) Non Discursive Communication (सुसंबद्ध या सांकेतिक सम्प्रेषण)- It means

presentation of thoughts without speaking. Example- Mimic, pose, sketch, smile,
tease.
बिना बोले भावों को प्रदर्शित करना। उदाहरण नकल उतारना (Mimic), भावभंगिमा बनाना
(Pose), चित्रांकन करना (Sketch), मस्
ु कुराना (Smile), चिढ़ाना (Tease) आदि ।
मल्
ू यांकन की विधियाँ (Techniques of Evaluation)
(1) Psychological test (मनोवैज्ञानिक परीक्षण )- It is used for mapping the mental and
behavioral qualities of a person objectively.
यह व्यक्ति की मानसिक तथा व्यवहारात्मक विशेषताओं का वस्तुनिष्ठ तथा मानवीकृत
मापन होता है ।
(2) Interview - In interview technique, an interviewer gather information about the

person by talking to him. Example A distributor goes from house - to - house to
conduct a survey about a particular product

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साक्षात्कार की विधि में परीक्षण करता आदमी से बातचीत करके सच

ू नाएँ एकत्र करता है ।
उदाहरण- एक विक्रेता घर-2 जाकर किसी विशिष्ट उत्पाद की उपयोगिता के संबंध में सर्वेक्षण
करता है ।
(3) Case study(व्यक्ति अध्ययन )- It's used for deeply studying the psychological
qualities and psychological history of a person in coordination with physical and
mental environment.
इस विधि में किसी आदमी के मनोवैज्ञानिक गुणों तथा मनोसामाजिक और भौतिक पर्यावरण
के संदर्भ (Favor) में उसके मनोवैज्ञानिक । इतिहास आदि का गहनता से अध्ययन ( किया
जाता है ।
(4) Observation – In a observation, systematic, organized and objective record of a
person's behavior is maintained.
इसमें व्यक्ति की स्वाभाविक दशा में घटित होने वाली तात्क्षणिक व्यवहारपरक घटनाओं को
व्यवस्थित, संगठित तथा वस्तुनिष्ठ ढं ग से अभिलेख तैयार किया जाता है ।
(5) Self- Report(आत्म-प्रतिवेदन)- In this technique, the person himself provides
factual information about his beliefs, choices etc.
इस विधि में व्यक्ति स्वंय अपने विश्वास, मतों आदि के बारे में तथ्यात्मक सच
ू नाएँ प्रदान
करता है ।
(6) Cumulative Record - In this technique various aspects, changes and achievements
in a child's personality are recorded and kept safely. This record is known as
cumulative record. Example Maintaining a child's physical, mental, social, ethical and
psychological record. It's also known as overall record.
छात्रों के व्यक्तित्व के विभिन्न पक्षों में आए व्यवहार परिवर्तनों एवं उपलब्धियों को एक ही
प्रपत्र में लिखकर सरु क्षित रखा जाता है । यह संचित अभिलेख कहलाता है । उदाहरणार्थ बच्चे
का शारीरिक, मानसिक, सामाजिक, नैतिक, मनोवैज्ञानिक अभिलेख (Record) तैयार करना।
दस
ू रे शब्दो में बच्चे का सर्वागीण अभिलेख
(7) Anecdotal record (घटनावत

ृ ) -The description of the daily happenings in the
school also helps in evaluating the changes in a child's behavior. This evaluation helps
in mapping the language based achievements of a child. In other words: written
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description of a child progress that a teacher keeps on a day to day basis is called
anecdotal record.
स्कूल में घटित होने वाली दै निक घटनाओं का विवरण भी बालकों के व्यवहार परिवर्तन का
मूल्यांकन करने में सहायता करता है । उन घटनाओं में किस छात्र की क्या उपलब्धि हुई उस
बात का विवरण बच्चों की भाषागत उपलब्धियों को मापने में सहायता करता है ।
(8) Rating scale निर्धारण मापनी - It means mapping level of the achievements of
children. Rating scale is used for such mapping.
Example- Grade A, A+, A++ बच्चों की योग्यताओं व उपलब्धि को इस तरह जाँचना कि वह
किस स्तर की है । इस बात का निर्धारण करने के लिए निर्धारण मापनी का प्रयोग किया जाता
है । उदाहरण-ग्रेड (at, at)
(9) Portfolio (पोर्टफोलियो)- It's a collection of a child's work in a defined time period.
It could be a collection of daily works or excellent examples of work by a student. In
other words-A Portfolio is a purposeful collection of student's work that exhibits
student's efforts, progress, and achievements in overall areas of the curriculum.
The portfolio needs to be maintained by the student throughout the year.
It reflects the growth in thinking, evolution in creative skills and a change in attitude
and values of the learner through the class assignments, home-work, projects
documentation, field-trip reports and other educational task assigned.
पोर्टफोलियो (Portfolio)- समय की एक निश्चित अवधि में विद्यार्थी द्वारा किए गए कायों
का संग्रह (Collection)| ये रोजमर्रा के काम भी हो सकते है या फिर शिक्षार्थी के कार्य के उत्कृष्ट
नमन
ू े भी हो सकते है । पोर्टफोलियो विभिन्न तरीको में मदद करता है जो की निम्न प्रकार से है |

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Address:- 3rd Floor, Above Asian Paint

Opp. Rajkiya Inter College,

Assessment and Evaluation

आकलन का उद्देश्य सीखने के दौरान बच्चे की उपलब्ध की गण

सी० सी० रॉस के अनस

According to Kavalen and Hannah - "Compilation and explanation of the facts

क्वालेन तथा गन्ने के अनस

Adam writes:-"Evaluation means to lay down the importance of an item or process."

Assessment and Evaluation

मूल्यांकन के उद्देश्य (Objective of Evaluation)

1. To examine the change in expected behavior and conduct of the children.

2. To examine how many qualities and skills, a child has acquired.

3. To know and fix all the problems faced by the children.

4. To provide remedial teaching.

5. To boost overall development of children.

6. To evaluate both learning and teaching.

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Assessment and Evaluation

1. It encourages the students towards education.

2. It helps to achieve the goals of education.

3. It helps in finding out the complexities of children.

4. It helps in the progress of children.

सतत व्यापक मल्

Assessment and Evaluation

बच्चों के लिए निःशल्

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Assessment and Evaluation

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Assessment and Evaluation

व्यक्तिगत सामाजिक विशेषताओं ( समानुभूति, सहयोग) एवं अनश

Curricular Scholastic and co curricular co-scholastic शैक्षिक और सह शैक्षिक क्रियाएँ

Type of Questions प्रश्नों के प्रकार

1. मुक्त-अंत/मुक्त उतरीय प्रश्न (Open Ended)/अपसारी चिंतन (Divergent thinking)

Open ended- An open-ended question is designed to encourage a full, meaningful

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Assessment and Evaluation

मुक्त-अंत (Open Ended)

Examples of Open-ended Questions

How would you describe...?

Types of Close Ended Questions

2. True- false- To answer in yes or no.

3. Matching-To match the correct pairs.

Assessment and Evaluation

मिलान (Matching) सही विकल्प का मिलान करना।

4. Fill up - To fill the blanks with correct answers.

5. Classification Question- To find one word for a group of 5 to 6 words.

6. Arrangement Question - To arrange the words systematically.

मूल्यांकन के गुण (Characteristics of evaluation)

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Assessment and Evaluation

3. Objectivity- Objectivity means to be impartial. Evaluation is done on the basis of

4. Comprehensiveness- The field of evaluation is wider and deeper. In evaluation, it's

5. Usefulness (उपयोगिता) - Good evaluation is always natural and extremely useful in

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Assessment and Evaluation

1. Formative Evaluation -Formative evaluation is useful for providing regular

निर्माणात्मक/ रचनात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation) - बच्चों की लगातार

2. Summative Evaluation योगात्मक/ संकलनात्मक / अंतिम मूल्यांकन - Summative

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Assessment and Evaluation

शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण (Taxonomy of Educational Objectives)

(1) (Cognitive Domain) ज्ञानात्मक/ संज्ञानात्मक संकल्पना

(2) (Affective Domain) भावात्मक संकल्पना