‫كليــــــة التربية الفنية‬

‫كونترول الفرقة ‪........................................‬‬

‫العـــام الجامعــــي ‪ – 2020 / 2019‬دور مايـــــو‬
‫و تاكد انك قمت بتعديل اسم الملف باسمك الثالثي و الفرقة مثال ( منار احمد ‪ PDF‬بعد انتهائك من البحث و مراجعة كافة البنود بدقة قم بحفظ الملف بصيغة‬
‫‪.‬ثانية )‬
‫‪.‬في حالة تشابة بحثين او كثر سيتم احتاسبهم ( راسب )‬
‫‪.‬في حالة عدم االلتزام بمواعيد االرسال يحتسب الطالب ( راسب )‬
‫في حالة عدم توافر امكانية االرسال عبر االنترنت يتم ارسال البحث ورقي علي عنوان الكلية( ‪ ١٢‬ش اسماعيل محمد‪ .‬الزمالك‪ .‬القاهرة) ( مع مراعاة وصول‬
‫‪.‬البحث قبل انتهاء الزمن المحدد لالرسال ) و يراعي كتابة اسم الطالب و الفرقة علي الظرف الخارجي‬

‫اوال‪ :‬البيانات الخاصة بالطالب‬

‫الثانية‬ ‫الفرقة الدراسية‬

‫علم النفس النمو‬ ‫اسم المقرر‬

‫م‪.‬د اسراء عادل ذكى‬ ‫استاذ المقرر‬

‫ثانيا ‪ :‬البيانات الخاصة بالطالب‬

‫التنوع واالختالف بين نظريات النمو النفسى‬ ‫عنوان البحث‬

‫طبيعة مشاركة الطالب في البحث‬

‫فردي‬
‫االء نبيل حنفى‬ ‫بواسطة‬ ‫ارسال البحث‬
 ‫الرقم القومي‬ ‫االسم رباعي‬ ‫اسماء الطالب المشاركين في البحث‬
‫(يكتب االسم رباعيا)‬

‫‪30011242102408‬‬ ‫االء نبيل حنفى امين‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2020 / 6 / 20‬‬ ‫تاريخ االرسال‬

‫ثالثا ‪ :‬البيانات الخاصة بالكنترول‬

‫التوقيع‬ ‫االسماء‬ ‫( يملئ هذا الجذء بمعرفة استاذ المادة)‬

‫اعضاء لجنة تقييم البحث‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫العنوان‬

‫التنوع و االختالف بين نظريات النمو النفسى‬

 ‫المقدمة‪:‬‬

‫علم النفس النمو(‪ )Growth psychology‬وهو فرع من فروع علم النفس وعلم النفس يدرس فكره اإلنسان وسلوكه ‪ ،‬حتي يبحث عن مسببات السلوك اإلنساني‬
‫وتتبعاته‪ ،‬والنمو(‪ )Growth‬وهو العمليات المتابعه المنتظمه التي تحدث لالنسان منذ الوالده حته وفاته‪ ،‬والتي تحدث تغيرات سلوكيه ونمائيه‪ ،‬حيث يهتم بدراسه‬
‫التغيرات التي تتطرا على السلوك اإلنساني‪ ،‬والنمو يكشف عن إمكانيات الفرد بطريقه علميه من خالل(عمليه ارتقائيه تسلسليه متتابعه)‪ .‬وهي تتطرا عل االنسان في‬
‫مختلف النواحي (الجسميه والعقليه واالنفعاليه واالجتماعية) وهذا منذ الوالده حتي وفاته‪ ،‬وهذه التغيرات تحدث للكائن البشري في كل الجوانب وان كانت ال تحدث‬
‫بسرعه واحده او بمعدل في كل جانب من جوانب شخصيه االنسان‪ ،‬ويتضمن تغير النمو (‪ )Growth‬الزياده في حجم الجسم واجزاءه او تركيبه ونتجه من خالل‬
‫المراحل العمريه المتتاليه والمرتبطه بالزمن‪.‬‬

‫ونظريات علم النفس تعد اداه مرشده للباحثين والمتخصصين‪ ،‬ألنها تعتمد عل اساس نظري علمي‪ ،‬واسا تطبيقي عملي‪ ،‬حيث تعددت نظريات النمو بالدراسه‪ ،‬حيث‬
‫يوجد الكثيرين من النظريات التي حولت تفسير ظاهرات النمو اإلنساني والتغيرات التي تتطرا علي اإلنسان ‪ ،‬ورغم ذلك ال توجد نظريه واحده كامله تفسر النمو‬
‫اإلنساني‪.‬‬

‫سوف نتحدث عن ثالث نظريات وهم ‪ -1 :‬نظريه التحليل النفسي ل(فوريد) حيث وضع اسسها ويغلب عليها الطابع البيلوجي‪ ،‬وأكد علي آن الطفل يولد وهو مزود‬
‫بطاقه غريزيه اطلق عليها اسم (اليبيدو) وهي طاقة نفسيه وقوه حيويه وتؤثر علي السلوك اإلنساني وفهم السلوك اإلنساني عنده وهو تحديد مركز اللبيدو‪ ،‬وحيث‬
‫تتركز في مناطق مختلقه في الجسم عند مراحل النمو المختلفة ‪.‬‬

‫‪-2‬النظريه النفسيه االجتماعيه ل(إريكسون) وهي نظريه بنيت علم مفاهيم التحليل النفسي واعاده صياغة هذه المفاهيم في ضوء التأثيرات االجتماعية والتغيرات‬
‫الثقافيه الحديثة‪.‬‬

‫‪ -3‬النظريه المعرفيه ل(جان بياجيه)‪ ،‬حيث ركز علي النمو المعرفي واهتم بدراسه نمو المفاهيم األساسية عند الطفل مثل مفهوم (الزمان والمكان والعدد والمساحه)‬
‫وينظر الي التطور المعرفي من زاويتي هما ‪:‬البنيه العقليه والوظائف العقليه‪.‬‬
 ‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫ما الهدف من العالج النفسى التحليلى ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫ما اهمية نظريات النمو على الدراسة ؟‬ ‫‪-2‬‬

‫ما مدى تأثير دراسة نظريات النمو فى مجال التربية الفنية ؟‬ ‫‪-3‬‬

‫المفاهيم‪:‬‬

‫‪-1‬علم نفس النمو ‪ :‬هو احد فروع علم النفس العالم الذى يهتم بدراسة التغيرات التى تحدث للسلوك االنسانى منذ الوالدة حتى وفاته ‪ .‬و هذه التغيرات تحدث لالنسان‬
‫من خالل كل جوانب الشخصية ‪.‬‬

‫‪ -2‬النظرية ‪ :‬هى مجموعة من التجارب والحقائق التى يتم استخدامها لتحقيق االدراك الذهنى عبر تفسير الظواهر المختلفة و تستخدم فى فهم العالقات بين مسببات‬
‫االمور‪.‬‬

‫‪-3‬دراسة منهج المقارنة ‪ :‬هو منهج يعتمد على المقارنه لدراسة الظاهرة حيث يبرزالمنهج اوجه الشبه واالختالف التى تكون بين ظاهرتين او اكثر ‪ ،‬ويعتمد الباحث‬
‫من خالل ذلك على مجموعة من الخطوات من اجل الوصول الى الحقيقة العلمية المتعلقة بالظاهرة المدروسة‪،‬وذلك من خالل مقارنة مؤسسات قانونية بمؤسسات‬
‫قانونية في نظم قانونية أخرى‪.‬‬

‫‪-4‬الهوا ‪:‬هو مصدر الطاقه والغرائز ‪،‬والحاجات ‪،‬وهو الشعوري وال منطقي وهدفه اشباع الغرائز والحاجات للفرد ويوجهه وفق مبدأ اللذه من خالل تخلصه من‬
‫حاالت التوتر‪.‬‬

‫‪-5‬األنا‪:‬هو اساليب وانشطه يقوم بها الفرد الشباع حاجات ألهو ويعتبر الجهاز االداري للشخصية (مركز الصداع)‪،‬حيث يتطور مع تفاعل الطفل مع البيئه ويوجه‬
‫فرويد االنا وفقا لمبدأ الواقع ألن جزء منه شعوري والجزء االخر ال شعوري ‪.‬‬
‫‪-6‬األنا العليا‪ :‬يمثل الضمير والعالقات والقيم والمعايير ويضم القيم الدينيه واالخالقيه ويؤثر علي السلوك النها تتأثر بالدين والعادات والتقاليد ‪،‬حيث يتطور مع تفاعل‬
‫الطفل مع البيئه ‪،‬ويوجه فرويد وفقا لمبدأ الضمير والسلطه الداخليه ‪،‬وال يحتاج الطفل لمراقبه من الوالدين علي سلوكه الن االنا العليا تقوم بمهمه المراقبه‪.‬‬
 ‫النظريه النفسيه االجتماعيه (الريكسون)‬ ‫نظريه التحليل النفسى (لفرويد)‬
‫النظريه المعرفيه ( لبياجيه )‬
‫‪-1‬ألريك اريكسون‪،‬حيث درس التحليل النفسى على يد "أنا‬ ‫‪-1‬لسيجموند فرويد ‪،‬الذي اختص بدراسه الطب‬
‫‪-1‬لجان بياجيه‪ ،‬الذى درس الفلسفه والعلوم‬
‫فرويد"‪ ،‬ويعتبر من أعظم المحليلين النفسيين والدراسين‬ ‫العصبي ‪،‬ويعتبر مؤسس علم التحليل النفسي‬
‫الطبيعية‪ ،‬حيث أنه اتجه إلى دراسه علم المعرفه ‪،‬‬
‫للنمو النفسي في األوساط‪.‬‬ ‫‪،‬حيث وضع اساس النظريه التي يتغلب عليها‬
‫ونظريه جان بياجيه تهتم بنمو المعرفه لدى الفرد‬
‫‪-‬طور اريكسون نظريته بأحكام اكتر من نظرية فى التحليل‬ ‫الطابع البيولوجي‪.‬‬
‫وتعتبر النظريه من النظريات المشهوره والمؤثره‬
‫النفسى ‪(،‬وصف أعمال فرويد التى يقوم عليها كل تقدم في‬ ‫‪-‬اكد فرويد علي ان الطفل يولد وهو مزود‬
‫فى علم النفس ‪ ،‬ونظريات التحليل النفسى أكدت‬
‫نظريه الشخصيه)‪،‬وحافظ اريكسون على كثير من أساسيات‬ ‫بالطاقه الغريزية التي اطلق عليها اسم (البيدو)‬
‫على العمليات الالشعوريه ‪ ،‬أما النظريات المعرفيه‬
‫التحليل النفسي عند فرويد ومنها (بناء الشخصيه‪-‬واهميه‬ ‫معناها الطاقه النفسيه والقوه الحيويه وتهدف الي‬
‫ركزت على العمليات المعرفيه الشعوريه‬
‫الحفاظ عل حياه االنسان وتكاثره ‪،‬وتتركز في‬
‫الخبرات الالشعوريه ‪ -‬أهمية خبرات الطفوله ‪ -‬اهميه الجنس (إالحساسوالتفكير واالنتباه واإلدراك )لذلك نظريه‬
‫مناطق مختلفة في الجسم عبر مراحل النمو‬
‫والعدوان ‪ -‬صالحيه مراحل النمو النفسي وجنسى بصفه غير جان بياجيه فى النمو المعرفى تعتبر أهم نظريه من‬
‫هذه النظريات‪.‬‬ ‫المختلفة ‪،‬حيث اعتبرفرويد غريزه اللبيدو عنصر مطلقه)وذلك ألنه يرى أن العوامل البيولوجية وأحد من‬
‫الجوانب المؤثره على النمو إال أنه لم يقف عندها‪ ،‬حيث أنه‬ ‫اساسي في تطور الشخصيه واعتمد عليها في‬
‫‪-‬ويرى بياجيه أن اإلنسان يرث ميلين اى‬
‫اتفق معه في تأكيد اهميه الخبرات المبكره‪،‬وايضا اتفق معه‬ ‫تطوير نظرية التحليل النفسي ‪،‬وان الطاقة‬
‫(وظيفتين)اساسين هما‪(:‬التنظيم)هو ميل اإلنسان‬
‫أن الطبيعه تحدد المراحل والحدود التى تحكم عمليه‬ ‫الغرزيه (تولد مع الطفل )تمر بأدوار محدده في‬
‫إلى الترتيب والتأليف بين العمليات العقليه وتنسيقها‬
‫حياته ‪،‬وان النضج البيولوجي ينقل الطفل من‬
‫التنشئه‪،‬واختلف على فرويد فى تركيزه على أهمية الثقافه فى فى اتساق ونظم مترابطه ومتكاملة ‪.‬‬
‫دور الي اخر‪،‬والنتائج السيكولوجية التي تحدد‬
‫بناء الشخصية‪،‬وايضا اختلف معه فى دوافع السلوك االنسانى و(التكيف)هو ميل اإلنسان إلى التوافق مع البيئة‬
‫‪،‬حيث من وجهة نظر فرويد كانت متمثله فى الغرائز‬ ‫لهذه المراحل هي التي تمر بالمواقف‪.‬‬
‫التى يعيش فيها وكما يتحول الهضم للطعام الى‬
‫صيغه يستطيع أن يستخدمها الجسم ‪ ،‬حيث أن‬ ‫البيولوجية(غريزه الحياه والعدوان)ومنها تستنتج اريكسون‬
 ‫التكيف عباره عن تغيرات فى العضويه وتعتبر‬
‫عمليه التكيف مهمه جدا ‪ ،‬والتكيف يحدث من‬
‫خالل عمليتين هما‪(-١:‬التمثيل)هو عمليه تعدل‬
‫المعلومات الجديده من وجهة نظر بياجيه مع البنيه‬
‫المعرفيه‪.‬‬
‫‪(-٢‬الموائمه)هى تعديل البنيه المعرفيه مع‬
‫المعلومات الجديده ‪،‬حيث أن البنيه المعرفيه تسمح‬
‫للطفل بالتقدم تدريجيا فى فهم العالم‪.‬‬
‫‪-‬اهتم بدراسه نمو المفاهيم األساسية عند الطفل مثل‬
‫مفهوم (الزمان‪-‬المكان‪-‬العدد‪-‬المساحه)‪،‬حيث أنه‬
‫اهتم بالكيفيه التى يفكر بها (الطفل)أكثر من اهتمامه‬
‫بماذا يفكر ‪.‬‬
‫‪ -‬وينظر إلى التطور المعرفى من زاويتين وهى‬
‫(البيئه العقليه ‪-‬الوظائف العقليه)‪،‬حيث أن العمليات‬
‫العقليه تحول الخبرات الى صيغه يستطيع أن‬
‫يستخدمها الطفل فى المواقف الجديده ‪.‬‬
‫مرحله نقطه تحول فيها (ازمه نفسيه اجتماعيه )يعبر عنها‬
‫‪ -‬يقسم بياجيه مراحل النمو العقلي الى اربعه‬
‫مراحل اساسيه ‪،‬حيث أن النمو العقلي جذوره هى‬
‫فى نظريته أن هناك دوافع نفسيه اجتماعيه أخرى متمثله فى‬
‫التفاعالت االجتماعيه المتبادلة لإلنسان في عالم الخبره‬
‫االجتماعيه وحاجات تصبح بمثابه قوى دافعه فى تطور‬
‫اإلنسان وسلوكه ‪،‬وايضا رفض النظره التشاؤميه لفرويد‬
‫حول الطبيعه االنسانيه ‪،‬ألنه أعتقد أن اإلنسان قادر على حل‬
‫المشكالت التي يواجهها ومواجهة الصعوبات وحل‬
‫الصراعات التي يواجهها فى حياته ‪ ،‬ورفض أيضا مبدأ‬
‫فرويد أن بعد الخمس سنوات االولى يكتمل (النمو)ألن النمو‬
‫عنده عمليه طويله المدى ‪،‬اما مبدأ اريكسون فى النظريه هو‬
‫عناصر الرؤيه الموقفيه للعالم‪ ،‬حيث يرى الطفل على أنه‬
‫كائن متغير يحيا فى عالم متغير ‪،‬والتى ترجع ل(عمليه‬
‫التنشئة االجتماعية لألطفال)‪،‬وهى تحل المشكالت التى‬
‫تواجهها في كل مرحله ‪ ،‬وتؤثر فيها‪.‬‬
‫‪-‬يرى اريكسون أن النمو عمليه مستمره ‪ ،‬ألن كل مرحله‬
‫تجد حلها النهائى فى المراحل التاليه‪،‬حيث يرى أن نمو‬
‫الشخصيه يتم فى ‪٨‬مراحل من الطفوله إلى الشيخوخه وكل‬
‫باتجهان (خاصيه مرغوبه ‪ -‬المخاطر التى يتعرض لها‬
‫اإلنسان )وان اإلنسان ينمو الى المرحله التاليه بمجرد أن‬
 ‫البيولوجية‪ .‬وعمليه االنتقال من مرحلة إلى أخرى‬
‫يجب أال الوصول إلى المرحله التاليه دون المرور‬
‫بالمراحل السابقه ‪،‬حيث أن الطفل يختلف فى‬
‫سرعه انتقاله ‪ ،‬وايضا يصعب تحديد سن االنتقال ‪.‬‬
‫‪-2‬مراحل النمو المعرفى عند بياجيه ‪:‬‬
‫‪-1‬المرحلة الحسية الحركية ‪:‬‬
‫‪-‬هذه المرحله من الميالد حتى العام الثانى‪ ،‬يستدل‬
‫على النمو العقلي من قدره الطفل على التميز بين‬
‫المثيرات الحسيه المختلفه ‪ ،‬حيث قسم(جان‬
‫بياجيه )النمو العقلي المعرفى فى تلك المرحله إلى‬
‫‪٦‬مراحل وهى‪:‬‬
‫على امه ‪ ،‬حيث يولد الطفل وهو محايد بين االزمه بمعنى إذا ‪-١‬مرحله األفعال المنعكسه (من الميالد‪:‬الشهر‬
‫حصل الرضيع أو الوليد على اتساع حاجاته االساسيه وشعر االول)يكون سلوك الطفل مجرد ردود أفعال بسيطه‬
‫‪.‬‬
‫‪-٢‬مرحله االرجاع الدوريه االوليه ‪(:‬تستمر حتى‬
‫الشهر الرابع )يكون سلوك الطفل مجرد ردود‬
‫يكون مستعد لذلك (بيولوجيا ونفسيا واجتماعيا)‪،‬حيث أن نمو‬
‫الشخصيه من خالل ازمات النمو وتطور النفس االجتماعية‪،‬‬
‫وهذا قد يؤدى إلى (تطور أو نكوص )الشخصيه والتى‬
‫تجعلها (أكثر أو أقل)تكامال ‪ ،‬ألنه أكد أن االزمه النفسيه‬
‫االجتماعيه يحب أن تحل قبل أن ينتقل الفرد بنجاح إلى‬
‫المرحلة التالية‪،‬وايضا اهتم اريكسون اهتمام شديد على‬
‫"األنا" فى تطور الشخصيه‪.‬‬
‫‪-2‬مراحل النمو النفسي االجتماعي عند اريكسون ‪:‬‬
‫‪-2‬مراحل النمو النفسي عند فرويد ‪:‬‬
‫‪-1‬مرحله الثقه في مقابل عدم الثقة‪:‬‬
‫‪-1‬المرحله االولي (المرحله الفميه) ‪oral‬‬
‫‪-‬يعتبر اريكسون أن االحساس بالثقه بالنفس والبيئة اول‬
‫‪:stage‬‬
‫مكونات الشخصيه السويه‪.‬‬
‫(العام االول )من حياه الطفل حيث تتركز حياه‬
‫‪-‬وهذه المرحله تظهر للرضيع فى العام األول ‪ ،‬حيث تواجه‬
‫الطفل في هذا السن حول فمه باعتبار مصدر‬
‫االزمه االولى وهى (ازمه الثقه بالنفس)حيث أن أزمة الثقة‬
‫االشباع‪،‬حيث يحدث االشباع عند الطفل من‬
‫بالنفس تنشأ من خالل التنبؤ ألنه فى مرحله االولى يعتمد‬
‫خالل استشارة(الشفاه واللسان والفم )ويكون‬
‫سلوك الرضاعه هو المصدر الرئيسي للذه في‬
‫حل هذه المشكلة واذا لم يتم االشباع الفمي في‬
‫أن العالم امن من حوله ويمكن الوثوق فيه وايضا إذا عبر‬
‫هذه المرحله بشكل مناسب فقد يطور الطفل‬
‫الوالدين عن عاطفه حقيقيه وحب ‪،‬فإن الطفل يتربى فيه الثقه‬
‫عادات مثل مص االصابع او قضم االظافر وعدم‬
‫بالنفس وفى الوالدين وإذا فشل الوالدين فى ذلك وكانت‬
‫االشباع في هذه المرحله قد يودي الي التثبيت‬
 ‫أفعال بسيطه ولكنه يكررها ‪.‬‬
‫سيتعاملون مع العالم وينمو عندهم الخوف وعدم الثقه والشك‪-٣ .‬مرحله التأزر بين اإلرجاع الثانويه ‪(:‬من الشهر‬
‫‪ :٧‬الشهر ‪)١٠‬حيث االستجابات التى اكتسبها‬
‫يستخدمها للحصول على غرض معين ‪.‬‬
‫‪-٤‬مرحله اإلرجاع الدوريه‪(:‬من الشهر ‪:١١‬الشهر‬
‫‪ )١٨‬بالمحاولة والخطأ يجرب الطفل (استجابات‬
‫جديده)وهى ليست مجرد تكرارات وإنما ينوعها‬
‫بهدف الحصول إلى نتائج جديده ‪.‬‬
‫‪-٥‬مرحله اختراع وسائل جديده ‪(:‬من الشهر‬
‫‪)١٨‬حيث فيها يستطيع الطفل أن يتحقق دوام‬
‫االشياء قبل أن تصدر عنه ويستطيع الطفل التميز‬
‫بين األشياء ‪.‬‬
‫‪-‬فى بدايه المرحله يمارس الوليد أفعال استجابه لما‬
‫مع نقص المسانده يؤدى إلى شعور الطفل بالخجل والشك فى يحس به (رؤيه أو ذوق أو شم ‪،).....‬حيث من‬
‫خالل هذه الحواس يتعرض الطفل على بيئته عن‬
‫طريق التفاعل مع األشياء حركيا ويكتشف الطفل‬
‫طرق جديده لحل المشكالت ويبدأ فى التخيل‬
‫والكالم والمشى‪ ،‬حيث يمارس الطفل أفعال بدائيه ‪.‬‬
‫‪-2‬المرحله ماقبل العمليات ‪:‬‬
‫الرعايه واتباع الحاجات األساسية غيرى فيه ‪،‬فإن االطفال‬
‫‪-٢‬مرحله االستقاللية في مقابل الشعور بالخجل ‪:‬‬
‫‪-‬هذه المرحله تظهر فى العام الثانى والثالث من عمر‬
‫الطفل ‪،‬حيث يواجه فى هذه المرحله االزمه الثانيه وهى‬
‫(ازمه االستقالل الذاتى)حيث أشار اريكسون أن القسوه‬
‫‪ -‬تنتقل منطقه االشباع من الفم الي الشرج ‪ ،‬حيث واستخدام القهر والصدمه فى هذه المرحله وهم يؤثرون على‬
‫النمو الوجدانى للطفل وهى االزمه التى انتهت فيها المرحله‬
‫متركزا علي الشرج‬
‫االولى‪.‬‬
‫‪-‬الشعور بالثقه يساعد الطفل على اكتشاف ما يقوم به ألنه‬
‫يكون سلوكه ‪ ،‬حيث يتعلم األطفال االعتماد على أنفسهم‬
‫والقدرة على التحكم فى المشى واإلخراج والكالم واالحساس‬
‫باالستقاللية يؤدى إلى الشعور باإلرادة ‪-‬اما الفشل فى ذلك‬
‫الذات والشك فى االخرين وايضا عند االطفال ينمو الشعور‬
‫باالستقالل من خالل قيام األمم بإطالق العنان للمبادأه لديهم‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحله المبادأه في مقابل الشعور بالذنب ‪:‬‬
‫‪-‬هذه المرحله تظهر للطفل في العام الرابع والخامس‪ ،‬حيث‬
‫تواجه االزمه الثالثه وهى (ازمه المبادأه )‪،‬حيث تأتى تلك‬
‫‪،‬ويوكد فرويد ان هذه المرحله هي مرحله‬
‫االندماج القائمه عل االخذ‪.‬‬
‫‪-2‬المرحله الثانيه (المرحله الشرجيه)‪Anal‬‬
‫‪: sage‬‬
‫‪ -‬كانت خالل العامين (‪ )٣-٢‬من عمر الطفل ‪.‬‬
‫ً‬
‫ان الطفل يكون اهتمامه‬
‫باعتباره مصدر الحصول عل المنعه واللذه‪،‬‬
‫حيث يتزايد وعي االطفال باللذه الناجمه عن‬
‫حركه االمعاء علي االغشية المخاطيه للمنطقه‬
‫الشرجيه‪.‬‬
‫‪ -‬وهذه اللذه تتحقق من خالل إشباع الحاجه‬
‫الحيويه للتخلص من الفضالت وهذه المرحله‬
‫تصف عالقه الطفل مع محيطه وخاصه االم‬
‫بأهميه كبيره لتطوره الالحق‪.‬‬
‫‪ -‬حيث تتميز هذه المرحله بالصراع مع الوالدين‬
‫حول االذعان (الطاعه ) والجموح (تحد) حول‬
‫تدريب الطفل علي ضبط سلوك االخراج‪.‬‬
‫‪-‬هذه المرحله من (العام الثانى ‪:‬السابع)‪،‬وتتميز هذه‬
‫المرحلة بنمو اللغه والتفكير عند الطفل والتعامل‬
‫بالرموز‪ ،‬وايضا فى هذه المرحله يبدء فى تكوين‬
‫بعض المفاهيم أهمها التصنيف‪.‬‬
‫‪ -‬اتساع التمركز حول الذات ‪ ،‬بحيث يرى الطفل‬
‫على بعد واحد وعدم القدره على ثبات االحتفاظ إذا‬
‫تغير فى شكلها ‪ ،‬وايضا عدم القدره على معكوسيه‬
‫التفكير ‪ ،‬حيث ومن أهم مظاهر النمو المعرفى فى‬
‫هذه المرحله هى عدم الثبات (عدم فهم أن الشئ‬
‫يمكن أن يتغير ويعود لحالته) ‪.‬‬
‫‪-3‬مرحلة العمليات الحسية ‪:‬‬
‫‪-‬هذه المرحله من (من سن‪١١ :٧‬سنه)‪.‬‬
‫‪-‬حيث فى المرحله هذه يستطيع الطفل أن يقلب‬
‫األفعال عقليا ولكن تفكيرهم محدود ‪ ،‬ويستطيع‬
‫ايضا فى هذه المرحله ممارسه العمليات التى تدل‬
‫على حدوث التفكير المنطقى اى (التفكير‬
‫المنتظم)حيث أنه مرتبط بالموضوعات واالفعال‬
‫الماديه والمحسوسه والملموسه‪.‬‬
‫‪-‬وتتميز هذه المرحله بتصنيف الموضوعات‬
‫االزمه من خالل مبادأه الطفل فى ممارسه حب االستطالع‬ ‫‪-‬هي التي توجه الطفل بالنسبه للنظام والفوضي‬
‫ليكتسب خبرات جديده وينشأ صور مبدئيه للطموح ‪،‬وحيث‬ ‫والعطاء والبخل والنظافه‪،‬حيث يري فرويد ان‬
‫تنشأ لديه ازمه االعتراف باالخطاء واإلحباط بسبب الشعور‬ ‫الطفل الذي يعامل بطريقه سيئه قسوه يكون لديه‬
‫بالذنب‪ ،‬فإذا أدرك خطأه ينتقل الى المرحله التاليه‪.‬‬ ‫في مراحل الحقه من حياته مشاعر الخوف منها‬
‫‪-‬وفى المرحله هذه تتسع دائره االستقاللية‪ ،‬حيث يتحمل‬ ‫وتظهر عليه صفات سيئه في الشخصيه‬
‫مثل(العناد ‪-‬البخل‪-‬القسوه‪-‬نوبات الغضب‪-‬المبالغه مسؤولية افعاله (سلوكه)‪،‬ويسعى الطفل الكتشاف العالم‬
‫المحيط به‪.‬‬ ‫الشديده في النظافه)‪،‬واذا كانت معامله طيبه فإن‬
‫‪-‬يزداد شعور الطفل بالمسؤولية االجتماعية إلمتالكه قدرات‬ ‫الطفل يكون لديه صفات جيده واكثر ايجابيه‪.‬‬
‫لغويه وعقليه وحركيه وإذا استطاع الطفل اللعب بحريه‬ ‫‪-3‬المرحله الثالثه (المرحله القضيبيه)‪phallic‬‬
‫وايضا إذا استطاع االجابه على أسئلته فإن ذلك يؤدى إلى‬ ‫‪: stage‬‬
‫المبادأة والتأثير على األشخاص والحوادث من حوله أما‬ ‫‪-‬بدأت من ‪ ٦:٣‬سنوات‬
‫إعاقه نشاطه وعدم األجابه على أسئلته واعتبارها مصدر‬ ‫‪ -‬وفي هذه المرحله ينتقل االشباع عند الطفل من‬
‫ضيق يؤدى إلى الشعور بالذنب ‪ ،‬حتى يصبح خائف متردد‬ ‫الشرج الي األعضاء التناسليه ‪،‬حيث يحصل عل‬
‫وغير قادر على التعبير عن استقالليه(سلوك المبادأه)‪.‬‬ ‫لذته في اعضائه التناسليه‪.‬‬
‫‪-٤‬مرحله االنجاز مقابل الشعور بالنقص ‪:‬‬ ‫‪ -‬يمر الطفل في هذه المرحلة بالمركب االوديبي‬
‫‪-‬هذه المرحله تستغرق اطول مده ‪ ،‬حيث تكون من السادسه‬ ‫الشهير ‪،‬حيث تنشأ خالل هذه المرحله اهم العقد‬
‫إلى سن الحاديه عشر ‪ ،‬حيث تواجه االزمه الرابعه وهى‬ ‫النفسيه التي اثرت الكثير من (الرفض‬
‫(ازمه االتجاه والكفاية)‪،‬وخيث تنشأ تلك االزمه أثناء توجيه‬ ‫واالنتقادات) التي اشار اليها فرويد وهي ‪-١:‬‬
‫الطفل وشغفه باللعب بما حوله ‪.‬‬ ‫أوديب (عند االطفال الذكور )فمن وجه نظر‬
‫وترتيبها على أساس معين وإدراك الزمن (االمس‪-‬‬
‫اليوم‪-‬الشهر)نمو القدره على توزيع اإلنتباه‬
‫وتركيزه ‪ ،‬واكتساب الطفل لألنواع المختلفة من‬
‫المحافظة أو البقاء لكى يوضح المرحله‪ ،‬حيث أنه‬
‫قادر على التفكير العكسىى مثل(الجمع والطرح‪-‬‬
‫القسم والضرب)واالنتقال من التمركز الذات إلى‬
‫المركزيه االجتماعيه‪.‬‬
‫‪ -‬تطور عمليات التصنيف والتجميع وتكوين‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫‪-٤‬مرحله اإلجراءات الصوريه (المراهقه)‪:‬‬
‫‪ -‬تبدأ من سن ‪ ١٢‬حتى الرشد ‪ ،‬وتعتبر أعلى‬
‫درجات النمو ‪ ،‬وسميت بمرحله العمليات الشكليه‬
‫ألن الطفل قادر على تكوين المفاهيم والنظر‬
‫للمشكله من ناحيه اخرى ‪ ،‬حيث أنه يعالج كل‬
‫الحلول الممكنة بانتظام ‪.‬‬
‫‪ -‬يرى بياجيه أن العمليات الشكليه تنشأ من خالل‬
‫يسئله لنفسه وهو(من أنا؟‪-‬ماذا اريد ان اكون؟‪-‬ماذا دوري في التعاون مع اآلخرين ‪ ،‬حيث أن المراهق فى هذه‬
‫المرحله يتجاوز الخبرات الحسيه إلى الخبرات‬
‫‪-‬وفى هذه المرحله الطفل ينمو بمشاعر الثقه والشعور‬
‫باالستقاللية والشعور باالجتهاد والقدرة على المبادرة‬
‫والمثابرة فى المدرسه والطفل يتعلم المثابره واالجتهاد عن‬
‫طريق التشجيع أما إذا تلقى الطفل تعزيز أساسيا فقد يشعر‬
‫بعجزه عن أداء األعمال المطلوبه منه وينمو لديه شعور‬
‫بالقصور يمنعه من المحاوله والقدرة (الحركه واللغوية‬
‫والعقليه)‪.‬‬
‫‪-‬حيث تعلم الطفل قبول المهام وتعليمات المدرسه‬
‫االجتماعيه‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحله تحديد الهويه مقابل اضطراب الهويه ‪:‬‬
‫‪ -‬هذه المرحله بدأت من سنه ‪ ١٨:١٢‬سنه‪ ،‬حيث هي بدايه‬
‫مرحله المراهقة حتي نهايتها ‪ ،‬حيث تواجه االزمه الخامسه‬
‫وهي (ازمة الهويه )‪ ،‬حيث تظهر االزمه لدي المراهق اثناء‬
‫تحوله من طفل الي مراهق من خالل تغيراته الفسيولوجية‬ ‫‪-4‬المرحله الرابعة (مرحله الكمون)‪latency‬‬
‫والسيكولوجيه من حيث ينشأ مشكالت نفسيه ‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث المراهق وبأستمرار عن رايه وهويته ‪،‬حيث يكون‬
‫المراهق في هذه المرحله يتساءل باستمرار عن سؤال لم‬
‫المجتمع ؟‪-‬ما الغايه من الحياة)‪،‬حيث يصاحب الطفره‬
‫فرويد ان الطفل الذكر يميل الي أمه والرغبه في‬
‫امتالكها والنظر الي ابيه كمنافسة قويا له في‬
‫حب االم ‪،‬والحل السليم لهذه العقده هو التوحد‬
‫(تقليد السلوك والتصرفات)والكبت حيث يتبني‬
‫الطفل مبادئ ويكون مثل ابيه فيتطور لديه األنا‬
‫االعلي ‪.‬‬
‫‪-٢‬إلكترا(عند االناث)حيث يعتقد فرويد بوجودها‬
‫النه من خالل تطور مشاعرها اتجاه االب‬
‫والرغبه في امتالكه ويجب انها تخشي العقاب‬
‫من امها ولحلها تتبني القيم والمثل التي تحترمها‬
‫فيتطور لديه األنا االعلي‪.‬‬
‫‪-‬الفشل في حل هذه العقده قد يؤدي الي حدوث‬
‫اضطرابات في الشخصية والسلوك‪.‬‬
‫‪: stage‬‬
‫‪-‬تغطي هذه المرحله الفتره ما بين السادسه وبين‬
‫البلوغ‪.‬‬
‫‪-‬حيث في الفترة الممتدة من نهايه المرحله‬
‫المجرده ‪ ،‬لهذا تسمه المرحله بالعمليات المجرده‬ ‫الجسميه ‪،‬وعلي الفرد ان يبحث ويستخدم عمليات تجريب‬ ‫القضيبيه حتي البلوغ تهدأ االزمه القضيبيه‬
‫حيث يبدأ الفرد باستخدام التفكير المجرد ‪.‬‬ ‫مختلفه الختيار الهويه المناسبه له‪،‬حيث اذا تمكن من تحديد‬ ‫وتتراجع االهتمامات‪.‬‬
‫‪ -‬يصبح المراهق مهتما باالمور المستقبليه حيث‬ ‫‪-‬هذه المرحله تتسم بالهدوء في الطاقه من الناحيه الهويه واالهتمامات يتمكن المراهق في تحقيق ذاته ‪.‬ويتمكن‬
‫تميزت المرحله بنمو القدره على التفكير المجرد‬ ‫من حل المشكالت مثل(يكتسب الثقه في نفسه واالخرين‬ ‫االنفعالية او العاطفيه ‪،‬يكرس الطفل وقته وطاقته‬
‫والقدرة على حل المشكالت ونمو القدره على‬ ‫‪-‬ينمو الشعور باالستقالل الذاتي ‪-‬االيمان بالقدره علي‬ ‫للتعلم واألنشطة البدنيه واالجتماعية(كالمدرسة‬
‫التخيل واستخدام الرموز وفهم الكتابات واألمثلة‬ ‫مواجهة التحديات بالنجاح)اما اذا شعر بعدم تحقيق ذاتيه‬ ‫‪-‬الرياضه ‪-‬والهوايات‪-‬وباستكشاف البيئه من‬
‫وفهم الفئات ‪.‬‬ ‫يحدث اضطراب الهويه فإنه يشعر بتشوش الدور ولكي‬ ‫حوله ‪-‬اكتساب المهارات االجتماعية)‪.‬‬
‫يعوض ذلك التشوش في الدور فقد يلجأ المراهق الي التعلق‬
‫ببطل او شخص مثالي لكن يحقق ذاته‪.‬‬ ‫‪-‬يكون الطفل حريصا في هذه المرحله علي‬
‫‪-6‬مرحله االلفة في مقابل العزلة‪:‬‬ ‫طاعه الكبار حيث يتحول االهتمام الطفل من‬
‫‪-‬هذه المرحله بدأت من (‪٢٠:١٨‬سنه)‪،‬حيث تبدأ مع بدايات‬ ‫الذات الي االخرين من خالل تكوين العالقات‬
‫مرحلة الرشد المبكر (يتخلص الشاب من سطوة االنوية )‬ ‫والصداقات معهم‪.‬‬
‫ويحصل لنفسه عل اجابات مقنعه ألسئلته ‪،‬حيث تواجه‬ ‫‪-‬يحدث تقدم كبير في النمو العقلي واالنفعالي‬
‫االزمه السادسه وهي (ازمه األلفة االجتماعية )عند تحقيق‬ ‫واالجتماعي ‪.‬‬
‫وحل االزمه واشباع الحاجه ومواجهة التوقعات االجتماعية‬ ‫‪-5‬المرحله الخامسه (المرحله التناسليه)‬
‫يكون الفرد قد حل هذه االزمه إيجابيًا وهذا يكسب األنا‬ ‫‪: Genital stage‬‬
‫لفاعلية جديدة تتمثل في (الحب ) واذا فشل في حلها فإنه‬ ‫‪-‬هذه المرحله تغطي فتره المراهقه ‪،‬حيث لم‬
‫يتعرض لإلحساس بالعزلة ‪.‬‬ ‫يعطي فرويد هذه المرحله اهميه كبيره ‪.‬‬
‫‪ -‬في هذه المرحلة يبدأ الفرد في ممارسة دورة كراشد ويبدأ‬ ‫‪-‬تصبح مهمه الفرد ان يحرر نفسه من والديه‬
 ‫االحساس بالود وااللفه مع االخرين ومشاركتهم حياتهم ‪،‬لذا‬
‫يحاول الراشد ان يربط ذاته بشخص اخر والتزاوج من‬
‫الجنس االخر ‪،‬حيث تنمو العالقة الحميمة معه وينتج عنها‬
‫االحساس بااللفه والمحبه والتعاطف ‪،‬اما اذا تجنب العالقه‬
‫الحميمة يسبب الخوف من تهديداتها لذا انه ينتج عن ذلك‬
‫االنعزال واالستغراق في الذات والفشل االجتماعي ‪.‬‬
‫بسبب اعتيادها لسنوات طويله علي الوالدين حيث ‪-7‬مرحلة التولد مقابل الركود ‪:‬‬
‫‪-‬هذه المرحله بدأت من سنه ‪60:25‬سنه ‪،‬حيث تبدأ مع بدايات‬
‫مرحلة الرشد االوسط‪ ،‬حيث تواجه االزمه السابعه وهي‬
‫(أزمه التوقف العاطفي والعطاء)‪،‬قد تظهر اثناء المراهقه في‬
‫تدفق الهرمونات ويحدث شعور بالحب لدي االخر بشكل‬
‫مبالغ فيه ‪ ،‬واذا تحققت االزمه سوف تؤدي الي كسب األنا‬
‫لقوه وفاعليه جديده تتمثل في الشعور باالهتمام ‪ ،‬اما فشلها‬
‫فيؤدي الي مشاعر الركود والفشل ‪،‬حيث مع بدايه هذه‬
‫المرحله يكون الشاب فقد تزوج وانجاب ‪.‬‬
‫‪-‬في بدايه هذه المرحلة يكون الشاب فقد (تزوج‪-‬وانجب‬
‫‪-‬ويعمل ‪-‬وكون صدقات عائليه ‪-‬وانتهيت المهنه) حيث ان‬
‫هذه االعمال تنمو مشاعر حقيقيه ‪،‬ويتطور احساس االنسان‬
‫بالقدره علي (االنتاج والعطاء و القيام باالعمال ذات المعنه‬
‫حيث يحدث تطورات في شخصيه الفرد ‪،‬بالنسبه‬
‫للذكور فإن ذلك يعني التخلص من تعلقه بأمه‬
‫‪،‬وان بجد حياة خاصه به‪،‬اما البنت فتسعي الي‬
‫الزواج وان تنفصل عن االبوين وتقيم اسرتها‬
‫وحياتها الخاصه‪.‬‬
‫‪-‬فرويد الحظ ان هذه االستقاللية ال تتم بسهوله‬
‫ظهرتها صراعات نفسية داخلية لدي الفرد‬
‫‪،‬نتيجتها الصراع بين االستقاللية واالرتباط‬
‫بالوالدين‪.‬‬
‫‪ -‬واذا كان التطور في هذه المرحله والمراحل‬
‫السابقه ناجحا فإدنه يقود اي الزواج والنضج‬
‫وانجاب االطفال وتربيتهم‪.‬‬
‫قسم فرويد الوعي الي ثالثه مستويات وهي‪:‬‬
‫‪-1‬الشعور‪ :‬هو كل ما يعيه الفرد في لحظه‬
‫معينه‪،‬حيث يمثل منطقه الوعي الكامل واالتصال‬
‫بالعالم الخارجي ‪،‬كالتفكير واالحساس واالدراك‬
‫وغيرها‪.‬‬
 ‫‪-2‬ما قبل الشعور ‪ :‬بين الشعور والالشعور وهي والفائده )‪.‬‬
‫احداث وذكريات وخبرات وتجارب مخزونه تكاد ‪ -‬تظهر في هذه المرحله مشاعر والديه ويبدأ في االنجاب و‬
‫االهتمام بالرعاية ونقل الحكمه والقيم والفضائل لالجيال‬ ‫تكون منسبه ولكن عند تلقيها المناسب يمكن‬
‫القادمة ويهتم بالعمل واالنتاج واالبتكار ‪ ،‬والشخص الذي ال‬ ‫استعادتها الي الشعور ‪.‬‬
‫يملك تلك االهتمامات يولد لديه االنغماس بالذات والركود‪.‬‬ ‫‪-3‬الالشعور ‪:‬هو الجانب الالوعي وهو اعمق‬
‫‪ -8‬مرحله التكامل مقابل اليأس ‪:‬‬ ‫المستويات النفسيه ‪،‬ويتكون من الذكريات التي‬
‫‪-‬هذه المرحله تبدأ من (‪٩٠‬سنه ‪-‬حته اخر العمر )وتمثل‬ ‫تؤثر في السلول ‪،‬واثاره الالشعور تؤدي للتوتر‬
‫مرحله الشيخوخه ‪،‬حيث مع بدايات مرحله الشيخوخه او‬ ‫لهذا فهي تكبت ‪،‬حيث وصف فرويد الكبت‬
‫مرحله الرشد المتأخره تبدأ هذه المرحله ‪،‬حيث في اوائل‬ ‫(المراقب الحكومي)يراقب ويمنع وصول افكار‬
‫الستينات يبدأ في التأمل الي ما انجزه من (علم‪-‬مال ‪-‬بناء‬ ‫تهديدية الشعوريه الي مستوي الشعور وال يمكن‬
‫‪-‬عالقات اجتماعيه )‪،‬حيث تواجه االزمه الثامنه وهي (ازمة‬ ‫استعاؤها ولكن تظهر في االحالم وزالت‬
‫التكافل النفسي ) ‪.‬‬ ‫اللسان ‪،‬حيث تدخل الوعي بصوره رمزيه‪.‬‬
‫‪ -‬وفي هذه المرحله اذا تقبل االنسان (المسن ) ما مر بيه مثل‬ ‫قسم فرويد في نظريته مكونات الشخصيه الي ‪:‬‬
‫(حياته وعجزه ومرضه وخروجه الي التقاعد وفقد الزوج او‬ ‫‪-1‬الهوا ‪:‬هو مصدر الطاقه والغرائز‬
‫الزوجه ) فأنه يحقق لالنسان (التكامل بالذات والسعاده‬ ‫‪،‬والحاجات ‪،‬وهو الشعوري وال منطقي وهدفه‬
‫اشباع الغرائز والحاجات للفرد ويوجهه وفق مبدأ والتماسك والفخر بانجازاته والحكمه )اما عدم التماسك‬
‫والشعور باليأس يإن الوقت قد فات وال يمكن تعويضه‬ ‫اللذه من خالل تخلصه من حاالت التوتر‪.‬‬
‫‪-2‬األنا‪:‬هو اساليب وانشطه يقوم بها الفرد الشباع والقنوت عند الفشل باجتياز ازمات المراحل السابقه وخيبه‬
‫االمل من عدم تحقيق اهدافه) فانه يحقق لالنسان اليأس‬ ‫حاجات ألهو ويعتبر الجهاز االداري للشخصية‬
 ‫والخوف في اخر مراحل العمر ‪.‬‬ ‫(مركز الصداع)‪،‬حيث يتطور مع تفاعل الطفل‬
‫مع البيئه ويوجه فرويد االنا وفقا لمبدأ الواقع ألن‬
‫جزء منه شعوري والجزء االخر ال شعوري ‪.‬‬
‫‪-3‬األنا العليا‪ :‬يمثل الضمير والعالقات والقيم‬
‫والمعايير ويضم القيم الدينيه واالخالقيه ويؤثر‬
‫علي السلوك النها تتأثر بالدين والعادات‬
‫والتقاليد ‪،‬حيث يتطور مع تفاعل الطفل مع‬
‫البيئه ‪،‬ويوجه فرويد وفقا لمبدأ الضمير والسلطه‬
‫الداخليه ‪،‬وال يحتاج الطفل لمراقبه من الوالدين‬
‫علي سلوكه الن االنا العليا تقوم بمهمه المراقبه‪.‬‬

‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬علم نفس النمو يهتم بدراسة التغيرات التي تحدث للسلوك اإلنساني منذ الوالده حتى وفاته‪.‬‬
‫‪ -‬لمعرفه أسباب التطور لدى رسومـ األطفال والمراهقين ويساعده علم نفس النمو على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬أن النظريه تستخدم لتحقيق اإلدراك الذهني وفيـ فهم العالقات بين مسببات األمور‪.‬‬
‫‪ -‬أن دراسه المقارنه تظهر الشبه واالختالفـ بين الظواهر‪.‬‬
‫‪ -‬و في نظريه فرويد اهتم بالتأكيد على اهميه مراحل الطفولة لكي ينمو الطفل ويعتبر فرويدـ مؤسس علم التحليل النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬أكد فرويد على أن الطفل يولد وهو مزود بالطاقة الغريزية (الليبدو(‪ ،‬حيث أن الطاقة الغريزية تهدف إلى الحفاظ على حياة اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬في مراحل نظرية فرويد الطفل اوال يشبع حاجاته عن طريقـ الفم ثم الشرج ثم األعضاء التناسلية ثم يكرس الطفل وقته وطاقته للتعليم و األنشطة البدنية و االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن الوالدين في نظرية فرويد يتعامل الطفل معهم في البداية بين الطاعة والتحد حول تدريب الطفل على ضبط سلوكه‪ ،‬ثم يميل األطفال الذكور إلى األم أكثر من االب اما‬
‫األطفال اإلناث يميل إلى األب أكثر من آالم حيث ظهرت صراعات داخلية للمراهق بين االستقاللية و االرتباط بهم و االعتماد عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬قسم فرويدـ الكثير فى نظرية التحليل النفسى ومنهاـ موضوعات وهى (مراحل النمو النفسى – الشعور – والالشعور – الحيل الدفاعية – مكونات الشخصية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬نظرية اريكسون ان الطفل كائن متغير يحيا فى عالم متغير وترجعـ ( لعملية االجتماعية لالطفال )‪.‬‬
‫‪ -‬ان النمو عملية مستمرة و ان االنسان ينمو الى المرحلة التالية بمجرد ان يكون مستعدـ لذلك (بيولوجياـ ونفسيا و اجتماعيا )واستنتج ان نمو الشخصية من خالل ازمات‬
‫النمو‪.‬‬
‫‪-‬و نظرية اريكسون استنتج منها مراحل الثقة وعدم الثقة – االستقاللية و الخجل – المبادأة و الذنب – االنجاز و النقص – تحديد الهوية و اضطراب الهوية – االلفة و‬
‫العزلة – التولد و الركود – التكامل و اليأس ‪.‬‬
‫‪ -‬نظرية المعرفة ركزت على العمليات المعرفية الشعورية (االحساس و التفكير و االنتباه واالدراكـ ‪ )...‬لذا نظرية جان بياجيه تعتبر اهم نظرية ‪.‬‬
‫‪ -‬ان جان بياجية يرث ميلين اساسين لالنسان هما ‪ ( :‬التنظيمـ ) يميل الى الترتيب اما ( التكيف ) يميل الى التوافق مع البيئة ‪.‬‬
‫‪ -‬اهتم بدراسة نمو المفاهيم االساسية عند الطفل مثل مفهوم ( الزمان و المكان و العدد و المساحة )‪.‬‬

‫المخلص‬
‫إن علم النفس من اهم العلوم الموجودة ومن أهم فروعها علم نفس النمو ‪ ،‬ودراسة مراحل حياة االنسان شئ ضروري لآلباء والمعلمين للتعرف على كيفية التعامل مع‬

‫األبناء من سن الطفولة ‪ ،‬التي تتشكل فيه شخصية وسلوك انفعاالت األطفال ‪ ،‬وبالتاليـ يجب التعامل معهم بحذر وحيطة حتى ال تتراكمـ بداخلهم انفعاالت سلبية ‪ ،‬ومن هنا‬

‫يكون الطفل غير سويـ نفسيا ً واجتماعيا ً وتكون لديه العديد من المشكالت في التعامل مع ذاته واآلخرين ‪ ،‬علم النفس عامة يهتم بالسلوك اإلنساني وما يترتب عليه من‬

‫انفعاالت ‪ ..‬إن كل مرحلة في عُمر اإلنسان مهمة بطبيعتهاـ وتؤثر عليه بشكل واضح وملحوظـ ‪ ،‬وهناك عدة دراسات أُجريت على علم النفس وفروعه مثل علم نفس النمو ‪،‬‬
 ‫وبعض النظريات أيضا ً اهتمت بهذا العلم المهم في حياة كل إنسان ‪ ..‬والبد من االستفادة من هذه الدراسات والنظريات لتطبيقها في مجال التربية الفنية ‪ ،‬ومعرفة كيفية‬

‫التعامل مع التالميذ في كل مرحلة عمرية ‪ ،‬وما هي الخامات واألدوات المناسبة لالستخدام وكذلك كيفية تحسين مستواهمـ وتنشيط ذاكرتهم في التربية الفنية ‪ ،‬وكيفـ يمكن‬

‫مساعدتهم لتطوير مستواهم الفني وجعله أكثر إبداعا ً وفناًـ وحل مشكالتهم الفنية بكل بساطة وسهولة ‪ ،‬ويجب أن يكون لألطفال المهتمين بالتربية الفنية ذوقـ وحس فني ‪،‬‬

‫حتى يتمكنوا من انتاج اعمال فنية ذات إبداع وتحمل اللمسة الفنية الخاصة بالطالب ‪ ..‬وهناك فروقـ فردية تجعل كل طالب له اسلوب خاص ومميزـ عن غيره من الطالب ‪،‬‬

‫وحتى وان كانوا يتمتعون باإلبداع الفني ولكنهمـ سوفـ يختلفون في النتيجة واالسلوب ‪ ..‬وهذا ما تهتم به التربية الفنية وهي جعل كل فرد طابع خاص يتميز به عن غيره‪.‬‬

‫الفهرس‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬المقدمة‬

‫‪2‬‬ ‫‪ -2‬مشكلة البحث‬

‫‪-1‬علم نفس النمو‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-3‬المفاهيم‬

‫‪-2‬النظرية‬
‫‪-3‬دراسة منهج المقارنه‬
‫‪-4‬الهو‬
‫‪- 5‬األنا‬
‫‪ -6‬األنا العليا‬
 ‫ نظرية التحليل النفسى‬-1 4 : ‫النظريات‬-4
‫النظرية النفسية االجتماعية‬-2
‫النظرية المعرفية‬-3

5 ‫نتائج البحث‬-5

6 ‫ الملخص‬-6

‫المصادر‬
: ‫ و رابط الموقع‬، 2020-6-19 ‫ تم االطالع على‬، ‫محمد عبد مطشرـ الالمى‬.‫د‬-1
https://fshs.univ-ouargla.dz/images/%D9%85%D8%B1%D8%A7%D8%AC%D8%B9_%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%83%D8%AA%D8%A8%D8%A9-
%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%81%D8%B3.pdf

: ‫ الموقع‬، 2020-6-8 ‫ تم االطالع عليه‬، ‫اهمية علم النفس و نظرياته‬-2

1. ↑ Saul McLeod, "What is Psychology?"، simplypsychology.org, Retrieved 30-3-2019. Edited.

2. ↑ Paul Thagard (24-10-2017), "What is a Psychological Theory?"، psychologytoday.com, Retrieved 30-3-2019. Edited.
3. ↑ Kendra Cherry (10-3-2019), "10 Types of Psychological Theories "، verywellmind.com, Retrieved 30-3-2019. Edited.

: ‫ الموقع‬، 2020-6-7 ‫ تم االطالع عليه‬، ‫ اكادمية القاسى‬، ‫ علم النفس التطوى‬، )2012( ‫ وسام مجادلة‬.‫ د‬-3
 ‫موقع مُساعد‪ ‬لتعلُّم وتعليم مادة علم النفس التطوري‪ ‬‬

‫‪-4‬كتاب علم نفس النمو ‪ ،‬لحسن مصطفى عبد المعطى ‪ ،‬تم االطالع عليه ‪2020-6-19‬‬
‫‪-5‬د‪ .‬وسام مجادل (‪ ، )2012‬التطور المعرفى عند جان بياجيه ‪ ،‬اكادمية القاسى‬
‫‪ -6‬د ‪ .‬وسام المجادلة (‪ ، )2012‬التطور النفسى االجتماعى عند اريكسون ‪ ،‬اكادمية القاسى‬
‫‪ -7‬د‪ .‬وسام المجادلة (‪ ، )2012‬تطور التحليل النفسى ‪ ،‬اكادمية القاسى‬