‫المبحث األول‬

‫القياس والتقويم التربوي‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻧﻴﺔ ﻓﻰ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‬ ‫تمهيد‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻟﻸﻋﻮﺍﻡ ‪ 2012 - 2006‬ﻡ‪.‬‬
‫إ م أعظم ااةعم ااتى أةعم هللا ب ا ع ى اسةسا ةعمة ااعقل ااتـى يضـ ه ب ـا ع ـى سـا ر مص وقاتـه‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻭﻱ‪ ،‬ﺻﻼﺡ ﺍﻟﻄﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫عــرف مــاذا أةجــز مة ــا ا‬ ‫ﻋﻴﺴﯩ)ﻤﺸﺮﻑ(ا أةــه ســاول دا مـاً أ‬
‫اامتةوعــة يــى ااس ــاة‬ ‫اسةســا ومـ صــيل ج ــوده‬
‫ﺭﺍﺷﺪ‪ ،‬ﺃﻧﻮﺭ ﺃﺣﻤﺪ‬
‫يطب عــة‬
‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬وااف ــرد سيةم ــا فع ــل ذا ــل إةم ــا ي ــدف إا ــى معري ــة ق م ــة األعم ــال اات ــى ق ــام‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬ع ــه أ يةج ــز ا‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦم ــاذا بق ــى‬
‫و‬
‫ﺩﺭﻣﺎﻥـال ووقــت ا وكــذال ا عــرف أ ســتمر يــى ت ــل ااج ــود ااتــى يبــذا ا اتسقيــم‬
‫ﻣﻮﻗﻊ‪ :‬ــا مقارةــة بمــا بــذل مـ جﺃﻡ ــد ومـ‬
‫ب‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬ااعمل وبةفس األس و ‪304‬أم ‪1 -‬عدل ي ه أو غير يى ااطراقة ا و ول إاى ةتا ف أيضل ا وااتقو م هةـا هـو‬
‫ذال‬
‫‪793634‬‬
‫يعم ــة ااتع ـ م هــى األداة األواــى ااتــى ت ــدف إاــى إســداث تغييــر يــى سـ ول‬ ‫‪:MD‬ــي ة ااوسيــدة امعريــة ذاــل ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻢ ااوس‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ع ره ا و كو هذا ااس ول معري اً أو وجداة اً أو م ارااً ‪.‬‬ ‫اامتع م ا ايواك‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫تمثــل ااعم ــة ااتربو ــة مةظومــة ذات س قــات مترابطــة ومتفاع ــة ي ـؤثر بعض ـ ا ع ــى ااــبعت اآلصــر‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔـات وااعةا ــر( األه ــداف ااتربو ــةااامةاهف ااد ارسـ ـ ة ا‬
‫ﺩﺭﻣﺎﻥع ــة اامكوة ـ‬
‫ﺃﻡ مجمو‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ــي‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬ـأثر ب ــه ا وه ــذه اامةظوم ــة ه‬
‫وات ـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔااتع م ا ةظم ااتقـو م ااتربـوي ) ااتـى تتفاعـل ي مـا بية ـا ب ـورة مسـتمرة‬
‫ااتع م و‬‫ااوسا ل ااتع م ة ا أسااي ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥــل مـ ـ أجــل تسقيــم أه ــداف تع م ــة مســددة ا ومب ــدأ ااتفاعــل ب ــي ه ــذه‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬بــدو ي ــي تكام ــل واةســجاما وتعم‬
‫وت‬
‫‪Dissertations‬أسـد هـذه اامكوةـات يـؤثر يـى اامكوةـات األصـرى ‪ .‬و عتبـر ااتقـو م‬
‫يؤكد ع ى أ أى تسديث يى‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪاامكوةات‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥـ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬يتضـمةه م‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔى بمـا‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‪ ،‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‪،‬‬
‫ـام ااتع مـ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬ربوي م أكثر ااس قات أث اًر يى اامةظومة ااتع م ـة ي ـو عكـس ـورة ااةظ‬
‫اات‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/793634‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫وممارسات وةتا ف ( ااشع ة ا‪. ) 66-60 : 6000‬‬ ‫أهداف وأسااي‬
‫اام ــارات ااع م ــة‬ ‫ي ــرى ااش ــع ة (‪ ) 19 : 6005‬أ اامف ــوم ااس ــديث ا تق ــو م يرك ــز ع ــى اكس ــا‬
‫اامع ومـات واامعـارف ‪ .‬واامف ـوم ااسـديث ا ترب ـة مـ هـذا ااجاةـ‬ ‫وم ارات ااتفكير باسضاية إاى اكتسـا‬
‫يركــز ع ــى أهم ــة إعــداد اافــرد إعــداداً يؤه ــة ا ــتع م مــدى ااس ــاة وقــد أدى ذاــل إاــى مف ــوم ااشــجرة ااتع م ــة‬
‫ســتتبع هــذا ااتطــور ا ترب ــة تطــوار اامــدصيت ااتع م ــة ا واــذال‬ ‫بــدالً مـ ااسـ م ااتع مـى ا وكــا البــد أ‬
‫كا البد م ااةظر ا تقو م ااتربوي يى ضوء مةظومة ااتسكم ااذاتى واـ س يـى ضـوء اامةظومـة ااتق يد ـة ‪.‬‬
‫وم ـ اامعــروف أ أى ةظــام تع م ـى يتكــو م ـ عةا ــر أساس ـ ة ه ـى اامــدصيت وااعم ــات واامصرجــات‬
‫وبي ة ااةظام ااتع مى ‪.‬‬
‫ااتــى‬ ‫تعــد عم ــة ااتقــو م مةط ق ـاً اعم ــة ااتسســي وااتطــوار ا امــا ا ــا م ـ دور يــى تسديــد ااجواة ـ‬
‫بساج ــة إا ــى إجـ ـراء عم ــى دقي ــم يتع ــم بإع ــادة ااةظ ــر ث ــم ااتسس ــي ا وق ــد ك ــو ه ــذا اسجـ ـراء ي ــى أس ــد‬
‫إع ــادة ااةظ ــر ي ــى األه ــداف‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬ي ــى بعضـ ـ ا ا أو يي ــا جم عـ ـاً ا ك ــأ يتط ـ ـ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻮﻕـة ا أو‬
‫ﺟﻤﻴﻊااتربو ـ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ــة‬
‫مكوة ـﺩﺍﺭـات ااعم‬
‫© ‪2020‬‬

‫ااتربو ـ ــة ا أوتطـ ــوار عم ـ ــة ااـ ــتع م ا باسضـ ــاية إاـ ــى مـ ــا تس ـ ـ م بـ ــه ب اةـ ــات ااتقـ ــو م ااتربـ ــوي يـ ــى تةم ـ ــة‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫~‪~33‬‬
 ‫المبحث األول‬

‫القياس والتقويم التربوي‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫إ م أعظم ااةعم ااتى أةعم هللا ب ا ع ى اسةسا ةعمة ااعقل ااتـى يضـ ه ب ـا ع ـى سـا ر مص وقاتـه‬
‫عــرف مــاذا أةجــز مة ــا ا‬ ‫يطب عــة اسةســا ومـ صــيل ج ــوده اامتةوعــة يــى ااس ــاة ا أةــه ســاول دا مـاً أ‬
‫وم ــاذا بق ــى ع ــه أ يةج ــز ا وااف ــرد سيةم ــا فع ــل ذا ــل إةم ــا ي ــدف إا ــى معري ــة ق م ــة األعم ــال اات ــى ق ــام‬
‫ب ــا مقارةــة بمــا بــذل مـ ج ــد ومــال ووقــت ا وكــذال ا عــرف أ ســتمر يــى ت ــل ااج ــود ااتــى يبــذا ا اتسقيــم‬
‫ذال ااعمل وبةفس األس و أم عدل ي ه أو غير يى ااطراقة ا و ول إاى ةتا ف أيضل ا وااتقو م هةـا هـو‬
‫ااوســي ة ااوسيــدة امعريــة ذاــل ‪ .‬يعم ــة ااتع ـ م هــى األداة األواــى ااتــى ت ــدف إاــى إســداث تغييــر يــى سـ ول‬
‫ع ره ا و كو هذا ااس ول معري اً أو وجداة اً أو م ارااً ‪.‬‬ ‫اامتع م ا ايواك‬
‫تمثــل ااعم ــة ااتربو ــة مةظومــة ذات س قــات مترابطــة ومتفاع ــة ي ـؤثر بعض ـ ا ع ــى ااــبعت اآلصــر‬
‫وات ــأثر ب ــه ا وه ــذه اامةظوم ــة ه ــي مجموع ــة اامكوة ــات وااعةا ــر( األه ــداف ااتربو ــةااامةاهف ااد ارسـ ـ ة ا‬
‫ااتع م وااتع م ا ةظم ااتقـو م ااتربـوي ) ااتـى تتفاعـل ي مـا بية ـا ب ـورة مسـتمرة‬ ‫ااوسا ل ااتع م ة ا أسااي‬
‫وتبــدو ي ــي تكام ــل واةســجاما وتعم ــل مـ ـ أجــل تسقيــم أه ــداف تع م ــة مســددة ا ومب ــدأ ااتفاعــل ب ــي ه ــذه‬
‫اامكوةات يؤكد ع ى أ أى تسديث يى أسـد هـذه اامكوةـات يـؤثر يـى اامكوةـات األصـرى ‪ .‬و عتبـر ااتقـو م‬
‫ـورة ااةظـام ااتع مـى بمـا يتضـمةه مـ‬ ‫ااتربوي م أكثر ااس قات أث اًر يى اامةظومة ااتع م ـة ي ـو عكـس‬
‫وممارسات وةتا ف ( ااشع ة ا‪. ) 66-60 : 6000‬‬ ‫أهداف وأسااي‬
‫اام ــارات ااع م ــة‬ ‫ي ــرى ااش ــع ة (‪ ) 19 : 6005‬أ اامف ــوم ااس ــديث ا تق ــو م يرك ــز ع ــى اكس ــا‬
‫اامع ومـات واامعـارف ‪ .‬واامف ـوم ااسـديث ا ترب ـة مـ هـذا ااجاةـ‬ ‫وم ارات ااتفكير باسضاية إاى اكتسـا‬
‫يركــز ع ــى أهم ــة إعــداد اافــرد إعــداداً يؤه ــة ا ــتع م مــدى ااس ــاة وقــد أدى ذاــل إاــى مف ــوم ااشــجرة ااتع م ــة‬
‫ســتتبع هــذا ااتطــور ا ترب ــة تطــوار اامــدصيت ااتع م ــة ا واــذال‬ ‫بــدالً مـ ااسـ م ااتع مـى ا وكــا البــد أ‬
‫كا البد م ااةظر ا تقو م ااتربوي يى ضوء مةظومة ااتسكم ااذاتى واـ س يـى ضـوء اامةظومـة ااتق يد ـة ‪.‬‬
‫وم ـ اامعــروف أ أى ةظــام تع م ـى يتكــو م ـ عةا ــر أساس ـ ة ه ـى اامــدصيت وااعم ــات واامصرجــات‬
‫وبي ة ااةظام ااتع مى ‪.‬‬
‫ااتــى‬ ‫تعــد عم ــة ااتقــو م مةط ق ـاً اعم ــة ااتسســي وااتطــوار ا امــا ا ــا م ـ دور يــى تسديــد ااجواة ـ‬
‫بساج ــة إا ــى إجـ ـراء عم ــى دقي ــم يتع ــم بإع ــادة ااةظ ــر ث ــم ااتسس ــي ا وق ــد ك ــو ه ــذا اسجـ ـراء ي ــى أس ــد‬
‫إع ــادة ااةظ ــر ي ــى األه ــداف‬ ‫مكوة ــات ااعم ــة ااتربو ــة ا أو ي ــى بعضـ ـ ا ا أو يي ــا جم عـ ـاً ا ك ــأ يتط ـ ـ‬
‫ااتربو ـ ــة ا أوتطـ ــوار عم ـ ــة ااـ ــتع م ا باسضـ ــاية إاـ ــى مـ ــا تس ـ ـ م بـ ــه ب اةـ ــات ااتقـ ــو م ااتربـ ــوي يـ ــى تةم ـ ــة‬

‫~‪~33‬‬
‫اامــداصيت ااسـ وك ة إ كاةــت عم ــة ااــتع م سققــت أهــداي ا ( عبــد ااكـرام ‪ . ) 029: 6002:‬يـااتقو م هــو‬
‫ع ــه مـ قـ اررات واجـراءات اتغييــر أو‬ ‫أكثــر عةا ــر أى ةظــام صطــورة ا سيــث تتركــز صطورتــه ي مــا يترتـ‬
‫تطـ ــوار هـ ــذا ااةظـ ــاما سيـ ــث عـ ــد مكوةـ ــة ‪ -‬أى ااتقـ ــو م ‪ -‬ر سـ ــة م ـ ـ مكوةـ ــات ااعمـ ــل اا ـ ــادف و ةظـ ــام‬
‫ــةع ااقـ ـ اررات اامتع ق ــة بتصطـ ـ ط اابـ ـرامف واامش ــروعات ومراقب ــة عم ــات‬ ‫تغذ ــة راجع ــة س ــتةد إا ــه يـ ـى‬
‫ـاء ع ــى عم ــة جمــع وت ــةيف وتس يــل‬
‫واج ـراءات تةفيــذها وااتسقــم م ـ ياع يت ــا وكفاءت ــاا واــتم ذاــل بةـ ً‬
‫وتفسير ب اةات أو مع ومات ( كم ة وك ف ـة ) عـ هـذا ااموقـف أو ااظـاهرة ا أو ااسـ ول بق ـد اسـتصدام ا‬
‫يى إ دار سكـم أو قـرار ( ع ـى ‪ . )010: 6002:‬وع ـى ذاـل يـإ عم ـة ااتقـو م إ اـم تكـ ع ـى درجـة‬
‫ــس سة ا األمــر‬ ‫عاا ــة مـ اادقــة واستقــا يـى أســاايب ا ووســا اا يـإ ةتا ج ــا ستمـاً تكــو مضـ ة وغيــر‬
‫ع ــه اتصــاذ قـ اررات واجـراءات صاط ــة تضــر ااةظــام ‪ .‬وا تــدايل ع ــى أهم ــة ااتقــو م يـى عم ــة‬ ‫ااــذي يترتـ‬
‫تسديـ ــد موقـ ــع ااتقـ ــو م ي ـ ـى‬ ‫أى ةظـ ــام وصا ـ ــة ااعم ـ ــة ااتع م ـ ــة وااتربو ـ ــة ب ـ ــورة أكثـ ــر تف ـ ـ يً يج ـ ـ‬
‫ب ا أهدايه ووظا فه وم از اه‪.‬‬ ‫مةظومة ااةظام ااتع مى إاى جاة‬
‫ااق ــاس وااتقــو م م ـ دور بــااغ‬ ‫تتج ـى أهم ــة ااق ــاس وااتقــو م ااتربــوي م ـ صــيل مــا ت عبــه أســااي‬
‫مـ ااتعــرف ع ــى ياع ــة ااب ـرامف‬ ‫ــةع مصت ــف ااق ـ اررات ااتربو ــة سيــث تمكـ ت ــل األســااي‬ ‫األهم ــة يـى‬
‫ااتربو ـ ــة ا وتوج ـ ــه مس ـ ــارها أثة ـ ــاء ك ـ ــل مرس ـ ــة مـ ـ ـ م ارس ـ ــل إع ـ ــدادها وتةفي ـ ــذها ا سـ ـ ـواء يـ ـ ـى األه ـ ــداف‬
‫أو ااوظــا ف أو اامستــوى ا وتكشــف عم ــة ااتقــو م ع ـ مــدى ســير ااعم ــة ااتع م ــة ا كمــا أة ــا تعط ـى‬
‫مؤشـ ـرات عـ ـ م ــدى إمكاة ــة ااتسس ــي ا ومـ ـ ث ــم عتب ــر ااتق ــو م ااترب ــوي وتط ــواره واس ــداً مـ ـ اام ــداصل‬
‫األساس ـ ة اتطــوار ااتع ـ م ‪ .‬ي ـااتقو م ااتربــوي جــزء مكم ـل ا عم ــة ااتع م ــة ا وهــو أســد اامؤش ـرات اام مــة‬
‫كفـاءة مـدصيت ااعم ـة ااتع م ـة األصـرى‬ ‫ا تعرف ع ى مـدى كفـاءة اامةـاهف وط ار ـم ااتـدراسا إاـى جاةـ‬
‫ااق ــاس وااتقــو م تعــد‬ ‫ي ـى تسقيــم األهــداف ااتربو ــة اامةشــودة ‪ .‬واــرى عــيم ( ‪ ) 09 : 6007‬أ أســااي‬
‫م ـ اامكوةــات اار ســة ا عم ــة ااتدراس ـ ة م ـ سيــث األهــداف وااوســا ل وااتقة ـات ا يقــد أ ــب ااتــدراس‬
‫م ةــة معتــرف ب ــا عاام ـاً ا أى اــه أ ــواه وقواعــده ومباد ــه واكــى يــؤدى اامع ــم هــذه اام ةــة بكفــاءة يــى‬
‫اامســتقبل البــد أ تكــو اد ــه قــدرات عاا ــة صا ــة يــى ظــل ااتغيـرات ااجديــدة اامعا ـرة يـى جم ــع جواةـ‬
‫مصت فة ا تقو م ( اا رمة ‪ 0992 :‬م) ‪.‬‬ ‫اامة ف م أهداف ومستوى وط ار م تدراس وأسااي‬
‫ت ازي ـ ــدت أهم ـ ــة ااق ـ ــاس وااتق ـ ــو م ااترب ـ ــوي وتةوع ـ ــت أس ـ ــاايب ما وازدادت دق ـ ــة سي ـ ــث أدرل اامعةي ـ ــو‬
‫بتط ـ ــوار اامـ ـ ـوارد اابشـ ـ ـراة أ تط ـ ــوار م ـ ــارات وامكاة ـ ــات األيـ ـ ـراد ال ك ـ ــو إال م ـ ــع ةظ ـ ــام ترب ـ ــوي عة ـ ــى‬
‫بتكــواة م واعــدادهم إعــداداً مي م ـاً امتط بــات ااس ــاة ااسديثــة ومــا ســتجد ب ــا ‪ .‬ي ــم تعــد عم يتــا ااترب ــة‬
‫وااتع ـ ـ م مجـ ــرد صـ ــدمات تقـ ــدم ا اامؤسسـ ــات ااتربو ـ ــة ألي ـ ـراد اامجتمـ ــع بـ ــل بـ ــات يةظـ ــر إاـ ــى أهم ـ ــة ت ـ ــل‬
‫أ ت ــؤدي ةتا ج ــه إاـ ـى ري ــد دا ــم ا مجتم ــع ب ــااقوى اابشـ ـراة‬ ‫ااعم ــات ي ــي كوة ــا اس ــتثما اًر قوم ـ ـاً يجـ ـ‬
‫ااقــادرة وبكفــاءة عاا ــة ع ــى تةم ــة وتطــوار اسةتــاج ‪ .‬يــاأليراد ااــذي تعةــى ب ــم اامؤسســات ااتربو ــة هــم مـ‬

‫~‪~34‬‬
‫واام ةــدس واام ة ـى‬ ‫س شــك و ه كــل اامجتمــع ي ـى مصت ــف ااف ــات يمــة م ااق ــادى وااتربــوي وااطبي ـ‬
‫ااف ات اامصت فة ( اا مادى واادراب ع ‪. )00 : 6001:‬‬ ‫وغيرهم م‬
‫يـ ــرى الباحــــث – م ـ ـ وج ـ ــة ةظ ـ ـره ‪ -‬أ أهـ ــم مقومـ ــات ااةجـ ــاح وااتطـ ــور ألى ةظـ ــام أو برةـ ــامف أو‬
‫مشــروع تتوقــف ع ــى اامتابعــة اامســتمرة (اا ـ اةة ) ا وقــوف ع ــى مــدى ااتقــدم وااةمــو يــى تسقيــم األهــداف‬
‫متابعــة مســتمرة ا تأكــد مـ مــدى ةجاســه‬ ‫اامةشــودة ويــم مــا صطــط اــه ا بمعةــى أ تطــور أى ةظــام يتط ـ‬
‫ي ـى تسقيــم األهــداف اامرغوبــة ا وااوســي ة اــذال ه ـى ااتقــو م‪ .‬يةجــاح أى ةظــام مرهــو بموضــوع ة ودقــة‬
‫عم ــة ااتق ــو م ا ــذا ااةظ ــام ‪ .‬ومم ــا ال ج ــدال ي ــه أ ااتق ــو م ااترب ــوي ست ــل مكاة ــة م م ــة يـ ـى اامةظوم ــة‬
‫ــورة ااةظــام ااتع م ـى ومــا يتضــمةه م ـ أهــداف‬ ‫ااتع م ــة بمجاالت ـا اامصت فــة يــااتقو م ااتربــوي عكــس‬
‫وممارســات وة ـواتف و ســاعد ع ــى ااتعــرف ع ــى مقــدار مــا يتسقــم م ـ أهــداف تربو ــة ‪ .‬كمــا أةــه‬ ‫وأســااي‬
‫يـ ــؤدى دو اًر م م ـ ـاً يـ ــى ااعم ـ ــة ااتع م ـ ــة وهـ ــو جـ ــزء ال يتج ـ ـ أز مة ـ ــا ‪ .‬يس اسـ ــات ااتقـ ــو م وأسـ ــاايبه تبةـ ــى‬
‫ااعم ــة ااتع م ــة أو ت ــدها تبع ـاً امســتوى جودت ــا وارتباط ــا برؤ ــة واضــسة ا تع ـ م وااــتع م ‪ .‬يم ـ صيا ـه‬
‫اتصاذ ااقـ اررات واسجـراءات ااعم ـة اعـيج ةقـاط ااضـعف وتعزاـز ةقـاط ااقـوة ا و ـول إاـى ةتاجـات‬ ‫مك‬
‫مرض ـ ة ‪ .‬يااةظــام ااتربــوي ااقــوى تكــو مصرجاتــه ع ــى درجــة عاا ــة م ـ ااجــودة ي ــو عــد أي ـراداً مــؤه ي‬
‫ومب ــدعي ق ــادرا ع ــى تط ــوار اامجتم ــع ومواكب ــة مس ــتسدثات ومس ــتجدات ومتغيـ ـرات ااع ــرا وال يت ــأتى‬
‫ـاء ع ــى أســس ع م ــة‬
‫ذاــل إال بجــودة وســا ل ااق ــاس وااتقــو م ااتــى تســاعد يــى اتصــاذ ق ـ اررات موضــوع ة بةـ ً‬
‫باعتب ـار ااتقــو م جــزءاً أ ـ يً م ـ ةســيف ااةظــام ااتع مــى ‪ .‬يم ـ صــيل ااتقــو م مك ـ ااتعــرف ع ــى مــدى‬
‫تسق ــم أه ــداف ااةظ ــام ااتع م ــى اامةش ــودة ا كم ــا أةـ ـه ق ــدم تغذ ــة راجع ــة تسـ ـ م ي ــى تع ــديل مس ــار ااةظ ــام‬
‫وتطـ ــواره وم ـ ـ ثـ ــم ةوع ـ ــة وجـ ــودة مصرجاتـ ــه ‪ .‬يـ ــااتقو م ااتربـ ــوي يـ ــؤدى دو اًر م م ـ ـاً يـ ــى ااعم ـ ـة ااتع م ـ ــة‬
‫وه ــو ج ــزء مة ــا ي ــؤثر ي ــى ك ــل مكوةات ــا وات ــأثر ب ــا ا يمـ ـ صيا ــه ي ــتم إ ــدار األسك ــام ع ــى م ــدصيت ا‬
‫ومصرجات ـ ــا يـ ــى ض ـ ـوء أهـ ــداي ا ا وم ـ ـ ثـ ــم اتصـ ــاذ ااق ـ ـ اررات واسج ـ ـراءات ااعم ـ ــة اعـ ــيج ةقـ ــاط ااضـ ــعف‬
‫وتعزا ـ ــز ةق ـ ــاط ااق ـ ــوة ا و ـ ــول إا ـ ــى ةتاج ـ ــات مرضـ ـ ـ ة ‪ .‬يااق ـ ــاس وااتق ـ ــو م ااترب ـ ــوي يؤد ـ ــا دو اًر ب ـ ــار اًز‬
‫ااترب ــة وطرق ــا ومةاهج ــا وأه ــداي ا‬ ‫يـ ـى مج ــال ااترب ــة وااتع ـ ـ م ا وق ــد ت ازي ــدت أهميت م ــا بتع ــدد أس ــااي‬
‫ااق ــاس وااتق ــو م يـ ـى اامج ــال ااترب ــوي و ـ ـوالً بااعا ــد وااة ــاتف إا ــى‬ ‫ووس ــا ا ‪ .‬وق ــد ع ــم اس ــتصدام أس ــااي‬
‫أع ى اامستو ات ‪.‬‬
‫ــي يـى ااق ــاس ااةفســي وااتربــوي بــي مف ــوم ااتقــو م (‪ )Evaluation‬وااتقي ـ م‬ ‫يص ــط غيــر اامتص‬
‫(‪ ) Valuation‬وااق ـاس (‪ )Measurement‬واالصتبـار(‪ . )Test‬يااق ـاس وااتقـو م م ـط سا مصت فـا ا‬
‫ــبا ي ــى بوتق ــه‬ ‫إذ ش ــير ك ــل مة م ــا إا ــى ة ــوع مع ــي مـ ـ اسجـ ـراءات ا إال أة م ــا يرتبط ــا ببعضـ ـ ما ا‬
‫واسدة اصدمة غرت واسد وهو اتصاذ ااق اررات ااتربو ة أو إ دار أسكام معيةة تتع م باألهداف ااموضـوعة‬

‫~‪~35‬‬
 ‫جم ــع ب اة ــات وتس ي ــا بطراق ــة مةظم ــة ا وتعتم ــد ه ــذه ااب اة ــات ع ــى أس ــااي‬ ‫مس ــبقاً ‪ .‬يـ ـااتقو م يتط ـ ـ‬
‫ااق اس‪ .‬يااق اس عد أسد اامكوةات األساس ة ا تقو م واسدى أدواته ا يكا البد م إزااة هذا اا بس ‪.‬‬
‫م ـ صــيل هــذا ااف ــل ســتساول ااد ارســة ااساا ــة ااتطــرة إاــى مف ــوم ااتقــو م وكــذا عيقتــه بــبعت‬
‫اامفاه م اامرتبطة به ثم ااتعرت إاى أةواعه ا مجاالته ا أسسه ومباد ه وأصي اًر مراس ه وكذا وظا فه ‪.‬‬
‫مفهوم القياس‪:‬‬
‫ااق اس عةى غااباً جمع مع ومات وميسظات كم ة ع موضـوع ااق ـاس ‪ .‬وااق ـاس بمف ومـه ااواسـع‬
‫ااكم ــة ااتـ ـى ت ــف صا ــة أو س ــمة معية ــة ا مث ــل ارتف ــاع س ــا ل أو ض ــغط غ ــاز‪.‬‬ ‫ش ــير إا ــى ااجواةـ ـ‬
‫كمــا شــير إاــى عم ــة جمــع اامع ومــات وترتيب ــا بطراقــة مةظمــة ا وبــذال يتضــم مف ــوم ااق ــاس مـ هــذا‬
‫اامةظــور كــل م ـ عم ــة جمــع اامع ومــات وتةظ م ــاا وكــذال ةتيجــة هــذه ااعم ــة ‪ .‬أى أة ـه عــي ي ــة م ـ‬
‫األرقـ ـ ــام أو اارمـ ـ ــوز مةـ ـ ــاظرة اف ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ااص ـ ـ ــا ر أو األسـ ـ ــداث طبق ـ ـ ـاً اقواعـ ـ ــد مسـ ـ ــددة تسديـ ـ ــداً جيـ ـ ــداً‬
‫( ااشع ة‪. ) 60 :6000 :‬‬
‫ااق ــاس ا ــطيساً بــاامعةى ااش ــامل ا ك مــة عةــى ت ــل ااعم ــة ااتــى تقــوم ع ـى إعطــاء األرق ــام أو‬
‫توظ ف ــا ويق ـاً اةظــام معــي م ـ أجــل ااتقي ـ م ااكم ـى اســمة أو متغيــر معــي ( اادوســرى ‪. ) 27 :0160:‬‬
‫ق اس ــه‬ ‫( ااق ــاس ) ش ــير إا ــى مجموع ــة اسجـ ـراءات ااتـ ـى تتض ــم تسدي ــد وتعرا ــف م ــا يجـ ـ‬ ‫يم ــط‬
‫وترجمته إاى مع ومات س ل و ف ا بمستوى مقبول م اادقة ‪.‬‬
‫ــورة كم ــة‬ ‫ي ــرى ااباس ــث أ مف ــوم ااق ــاس عة ــى ااعم ــة اات ــى بموجب ــا مكـ ـ ااس ــول ع ــى‬
‫ة معيةة أو سمة معيةة أو متغير معي ‪.‬‬ ‫امقدار ما يوجد يى ااظاهرة عةد اافرد م صا‬
‫المعنى اللـغوى للقياس‪:‬‬
‫ااق اس اغة مشـتم مـ اافعـل ( قـاس ) أى( قـدر ) قـال قـاس ااشـئ بغيـره أو ع ـى غيـره أو رد ااشـئ‬
‫إاــى ةظي ـره ‪ .‬و عريــه ااكب ســى ( ‪ " ) 12 : 6007‬م ـ قــاس بمعةــى قــدر ا قــاس ااشــئ بغي ـره ا أو ع ــى‬
‫غيره أى قدره ع ى مثااه "‪.‬‬
‫ورد يـ ــي قـ ــاموس وابسـ ــتر(‪ ) Webster‬أ ااق ـ ــاس هـ ــو ااتسقـ ــم بااتجربـ ــة أو االصتبـ ــار م ـ ـ اامـ ــدى‬
‫أو اادرجة أوااكم ة أو األبعاد أو ااسمة بواسطة أداة ق اس ع اراة ( سبع ‪. ) 05 : 6002 :‬‬
‫وم هذا ااتعراف ستشف الباحث أ ااق اس هو عم ة و ف األش اء و فاً كم اً ‪.‬‬
‫المعنى االصطالحى للقياس النفسي والتربوي‪:‬‬
‫ااق اس م قبل ااعديد م ع ماء ااةفس ‪.‬‬ ‫عرف م ط‬
‫عرف ملحم (‪ )07 : 2111‬ااق اس بأةه ‪:‬‬
‫‪( .0‬عم ة تطابم بي معط ات تسدد ك فاً اتعبيرات تمثل عدداً م ااوسدات ااتى تةطوى ع ي ا ) ‪.‬‬
‫‪ .6‬جمع مع ومات وميسظات كم ة ع موضوع ااق اس ‪.‬‬

‫~‪~36‬‬
 ‫‪ .2‬و ف ااب اةات واامعط ات باألرقام ‪.‬‬
‫فات أو ااص ا ر بأرقام ‪.‬‬ ‫‪ .1‬تمثيل ا‬
‫أى أةه مجموعة مرتبة م اامثيـرات أعـدت اتقـ س بطراقـة كم ـة أو ك ف ـة بعـت ااعم ـات أو ااسـمات‬
‫أو ااص ا ر ااةفس ة ‪.‬‬
‫وقد عريته رمزية ( ‪ ) 1 : 0112‬إج ار اً ‪:‬‬
‫ـادا ع ــى‬
‫بأة ـه تقــدير األش ـ اء واامســتو ات تقــدي اًر كم ـاً ويــم إطــار معــي م ـ اامقــاي س اامدرجــة اعتمـ ً‬
‫اافكرة ااقا ة ( كل مايوجد يوجد بمقدار وكل مقدار مك ق اسه )‪.‬‬
‫وعرف زيتون ( ‪ ) 110 : 0111‬ااق اس‪:‬‬
‫بأةـ ـه عم ــة تعةـ ـى ااو ــف ااكمـ ـى أو اارقمـ ـى ا سـ ـ ول أو اافك ــر أو ااوج ــدا أو ااواق ــع اامقـ ـ س وال‬
‫تتضم أ ة أسكام بااةسبة افا دته أو جدواه ‪.‬‬
‫عرف ستيفنس ) ‪ ) Stevens -1951‬اامذكور يى خطاب (‪ ) 002 : 6002‬ااق اس ‪:‬‬
‫بأةه تسديد أرقام األش اء أو األسداث طبقاً اقواعد معيةة ‪.‬‬
‫و عرف جيلفورد ) ‪ ( Guilford – 1954‬اامذكور يى سبع ( ‪ ) 02 : 2111‬ااق اس ‪:‬‬
‫أةه عم ة و ف ااب اةات أو اامعط ات بأرقام ‪.‬‬
‫بةاء ع ى ااتعرافات ااسابقة ا ق اس ستص ر الباحث األتى ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -0‬أ ااق ــاس يتضــم عــيوة ع ــى ااتقــدير ااكم ـى ا ص ــا ر واا ــفات وااظ ـواهر اامصت فــة عم ــة‬
‫مقارة ــة ذا ــل ا أل ق ــاس ااس ــمة أو ااظ ــاهرة أو اا ــفة بااةس ــبة ا مق ــاس ااص ــار ب ــا يتض ــم‬
‫مقارةة ةتيجة ااق اس بغيرها ‪.‬‬
‫‪ -6‬أ ااق اس عبارة ع تقدير كمى ( رقمى ) عبر عـ مسـتوى األداء يـى اا ـفة أو ااسـمة موضـع‬
‫االهتمام ‪.‬‬
‫‪ -2‬االرتبــاط ااكامــل بــي ك مــة تسديــد وتعيــي اســتصدام أرقــام األش ـ اء أو األي ـراد أو األســداث وك مــة‬
‫ق اس ‪.‬‬
‫‪ -1‬أ عم ة ااق اس قد تكـو مباشـرة وذاـل عةـد ق ـاس ص ـا ر األشـ اء ااماد ـة مثـل درجـة ااسـ اررة‬
‫واامساسة ا وقد تكو غير مباشرة عةدما ةق س اا فات ااةفسـ ة واامفـاه م اامجـردة مثـل اادايع ـة‬
‫واالستعدادات ‪.‬‬
‫ـ ــفات أو ص ـ ــا ر األش ـ ـ اء أو األسـ ــداث أو األي ـ ـراد وا سـ ــت األش ـ ـ اء‬ ‫‪ -5‬أ مـ ــا يـ ــتم ق اسـ ــه هـ ــو‬
‫أواألسداث أو األيراد ذات ا ‪.‬‬
‫ص ر أبو ناهية (‪ ) 62 :0991‬إاى وجود ثيث عةا ر أو أطراف يي عم ة ااق اس هى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬األش اء أو األسداث أو ااص ا ر أو األيراد ااتي تق س ا ‪.‬‬

‫~‪~37‬‬
 ‫‪ -‬األعداد أو األرقام ااتي تشير ب ا ا ذه األش اء ‪.‬‬
‫ج‪ -‬قواعد اامقاب ة بي األش اء واألرقام ‪.‬‬
‫يــي ضــوء مــا تقــدم عــرف ااق ــاس بأة ـه عم ــة تقـدير رقم ــة أو كم ــة امقــدار مــا م كــه يــرد معــي م ـ‬
‫فة أو صا ـ ة مـ ص ـا ر بمق ـاس معـي ويقـاً اقواعـد معيةـة ‪ .‬وب ـفة عامـة مكـ ااقـول إ ااق ـاس‬
‫هو ااو ف ااكمى اص ا ر األش اء أو األسداث أو األيراد طبقا اقواعد مسددة ‪.‬‬
‫يـ ــرى الباحــــث أ ااق ـ ــاس هـ ــو عم ـ ــة تعتمـ ــد ع ـ ــى جمـ ــع اامع ومـ ــات وو ـ ــف ااب اةـ ــات باسـ ــتصدام‬
‫األرقام أى ااس ول ع ى تمثيل كمى ا درجة ااتى تعكس يي ا وجود سمة عةد اامتع م ا ويى هـذا ااسـ اة‬
‫عـ ـ ــرف ااباسـ ـ ــث ااق ـ ـ ــاس – م ـ ـ ـ وج ـ ـ ــة ةظـ ـ ــره – بأة ـ ـ ـه تسديـ ـ ــد أرقـ ـ ــام او ـ ـ ــف ص ـ ـ ــا ر األش ـ ـ ـ اء أو‬
‫غ معيةه وال يتضم إ دار أى أسكام ق م ة ‪.‬‬ ‫ااموضوعات أو األيراد ويم‬
‫القياس النفسي‪:‬‬
‫استةاداً ع ى ما ذكـر مكـ تعراـف ااق ـاس – يـى مجـال ع ـم ااـةفس – بأةـه ( و ـف ااسـ ول و ـفاً‬
‫كم اً ويقاً اقواعد معيةة ) ‪.‬‬
‫يرى الباحث أ هذا ااتعراف يتضم ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااس ول ع ى ق مة كم ة اسمة أو ا فة معيةة ‪.‬‬
‫‪ -6‬ت م م أداة ق اس مي مة اتقدير مقدار هذه ااسمة أو اا فة‪.‬‬
‫ة موضع ااق اس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عم ة مقارةة األيراد يى ااسمة أو اا فة أو ااصا‬
‫أنواع القياس‬
‫ميز ع ماء ااق اس بي ةوعي م ااق اس هما‪:‬‬
‫‪ -0‬قياس العملية ( ‪( Process Measurement‬‬
‫هـ ــو أول اام ارسـ ــل م ـ ـ تع ـ ــم اام ـ ــارات ااةفس ـ ـ ة ااسرك ـ ــة وا ـ ــتم بق ـ ــاس ك ف ـ ــة أداء اافـ ــرد اعمـ ــل‬
‫أو م ارة ما واتع م بااطراقة أو ااك ف ة ااتى يؤدى ب ا اافرد م ارة ما أو عااف ب ا موقف ما ‪.‬‬
‫‪ -6‬قياس الناتج (‪) Product Measurement‬‬
‫ي ــتم هــذا ااةــوع م ـ ااق ــاس بق ــاس مقــدار أو ةوع ــة أو جــودة ااعمــل ب ــرف ااةظــرع ك ف ــة أداء‬
‫اافــرد ا عمــل أو اام ــارة بمعةــى أة ـه ي ــتم بق ــاس ااةــاتف ااة ــا ى ب ــرف ااةظــر ع ـ ك ف ــة األداء‬
‫واتضم ذال أ يتوير اديةا مق اس معي اق اس مقدار أو جودة األداء‪.‬‬
‫مراحل عملية القياس النفسي والتربوي‪:‬‬
‫تتضم عم ة ااق اس ثيث مراسل أساس ة ذكرها خطاب (‪ )062: 6002‬هى‪:‬‬
‫‪ -0‬مرحلة تعريف وتحديد الصفة أو الخاصية موضوع القياس‬

‫~‪~38‬‬
‫ــفة م ــا تعرا ــف ه ــذه اا ــفة وتسدي ــد مكوةات ــا ع ــى ةس ــو دقي ــم وتسدي ــد بع ــت‬ ‫ق ــاس‬ ‫يتط ـ ـ‬
‫األةماط ااس وك ة اادااة ع ي ا‪.‬‬
‫‪ -6‬مرحلة تحديد العمليات اإلجرائية الالزمة لالستدالل على الصفة موضوع القياس‬
‫يـ ـ ــتم ي ـ ـ ـى هـ ـ ــذه اامرس ـ ـ ــة اتصـ ـ ــاذ مجموعـ ـ ــة م ـ ـ ـ ااعم ـ ـ ــات اسج ار ـ ـ ــة اايزمـ ـ ــة السـ ـ ــتثارة اا ـ ـ ــفة‬
‫واالسـ ــتدالل ع ي ـ ــا كت ـ ــم م أداة ق ـ ــاس مي مـ ــة تتـ ــأاف م ـ ـ مجموعـ ــة م ـ ـ األس ـ ـ ة أو اافق ـ ـرات‬
‫أو ااعبـ ــارات أو اام ـ ــام ااتـ ــي تسـ ــتثير اا ـ ــفة وتسـ ــتدعى األةمـ ــاط ااس ـ ـ وك ة اادااـ ــة ع ي ـ ــا بشـ ــكل‬
‫مستمر‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التقدير الكمى للصفة موضوع القياس‬
‫ي ــتم ي ــي ه ــذه اامرس ــة تسدي ــد م ــدى م ــا يتـ ـواير ا ــدى ااف ــرد مـ ـ اا ــفة موض ــوع االهتم ــام ا وذا ــل‬
‫باسـتصدام وســدة ق ــاس مةاســبة ‪ .‬وتعتبــر اادرجــة وسـدة ااق ــاس ألداء اافــرد ع ــى معظــم أدوات ق ــاس‬
‫ـفة‬ ‫اا فات ااةفسـ ة و سـدد ااـدرجات ااتـى س ـل ع ي ـا اافـرد ع ـى أداة ااق ـاس مـدى امتيكـه ا‬
‫موضوع ااق اس ‪.‬‬
‫مستويات القياس‪:‬‬
‫ب ــا أو تق ــار بية ــا تبعـ ـاً‬ ‫ق ــد بمس ــتو ات ااق ــاس ااطراق ــة ااتـ ـى ت ــةف ب ــا األشـ ـ اء أو ترتـ ـ‬
‫ا ص ــا ر اامشــتركة ا ب ــدف معريــة اافــرة بية ــا ا وأ ضـاً مــدى هــذا اافــرة واامعااجــات اسس ــا ة ا ــذا‬
‫اامدى ( س ما ا مراد ‪. ) 61: 6006:‬‬
‫قــدم ســت فةس ( ‪ ) Stevens: 0950‬اامــذكور يــى عــيم (‪ )60 -09 : 6006‬ت ــو اًر عام ـاً ا ــذه‬
‫األةواع أو اامسـتو ات اامصت فـة ا ق ـاس ‪ .‬واكـل ةـوع مة ـا قواعـده وسـدوده ااصا ـة ا كمـا أ اكـل ةـوع مة ـا‬
‫طرة إس ا ة معيةة مةاسبة اه وهى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااق اس االسمى (‪) Nominal Measurement‬‬
‫‪ -6‬ااق اس اارتبى (‪)Ordinal Measurement‬‬
‫‪ -2‬ااق اس اافترى (‪)Interval Measurement‬‬
‫‪ -1‬ااق اس ااةسبى (‪) Ratio Measurement‬‬
‫‪ - 0‬القياس االسمى ‪:‬‬
‫هــو أدة ـى مســتو ات ااق ــاس ي ـى ااتةظ ـ م اا رم ـى امســتو ات ااق ــاس و عتبــر أبســط و أضــعف أة ـواع‬
‫ااق ـ ــاس ا واامقـ ــاي س اات ـ ـى تقـ ــع عةـ ــد هـ ــذا ااةـ ــوع تسـ ــمى اامقـ ــاي س االسـ ــم ة ( ‪ ) Nominal‬أو مقـ ــاي س‬
‫ت ــةيف األيـراد أو األشـ اء أو ااموضــوعات‬ ‫هــذا ااةــوع اامتغيـرات ااك ف ــة ااتـى تتط ـ‬ ‫اات ــةيف ‪ .‬يةاسـ‬
‫إاــى مجموعــات مةف ـ ة ا تمييــز بية ـا يــي ســمه معية ـة و كــو اا ــدف م ـ عم ــة ااق ــاس يــي هــذه ااسااــة‬
‫ه ــو اات ــةيف اا ــذى ي ارعـ ـى ااف ــروة ااةوع ــة ب ــي األيـ ـراد أو األشـ ـ اء أو ااموض ــوعات مس ــتصدما قاع ــدة "‬

‫~‪~39‬‬
‫ــورة ‪ .‬و مك ـ تعراــف ااق ــاس االســمى بأة ـه ااعم ــة اات ـى م ـ صيا ــا يــتم‬ ‫أمــا‪...‬أو" اامةطق ــة ي ـى أبســط‬
‫ا اامشتركة ‪.‬‬ ‫ت ةيف األش اء أو ااموضوعات اامصت فة إاى ي ات طبقاً اص ا‬
‫ي ــرى ااباس ــث أ ااغ ــرت مـ ـ ااق ــاس االس ــمى ت ــة فى بس ــت بمعة ــى أ ااتعبي ــر عـ ـ ااس ــمات أو‬
‫اا فات اامقاسة يـتم بأعـداد مجـردة ال تسمـل ق مـاً كم ـة وتسـتصدم ا تسـم ة واات ـةيف ا دالاـة ع ـى اا ـفة‬
‫ة أو ااسمة موضع ااق اس مثيً تسديد ااعـدد (‪ )0‬األةثـى وااعـدد (‪ )6‬ا ـذكر كمـا هـو معمـول بـه‬ ‫أو ااصا‬
‫يى امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫‪ -6‬القياس الرتبى ‪:‬‬
‫قــع عةــد اامســتوى ااثــاةى ي ـى ااتةظ ـ م اا رم ـى امســتو ات ااق ــاس واامقــاي س اات ـى تســتصدم ي ـى هــذا‬
‫‪ .‬إضــاية إاــى ص ــا ر ااق ــاس االســمى‬ ‫ااةــوع م ـ ااق ــاس تســمى اامقــاي س اارتب ــة أو مقــاي س ااترتي ـ‬
‫يتميــز هــذا ااةــوع بصا ـ ة ااترتي ـ األش ـ اء أو ااموضــوعات أو األي ـراد أو ااف ــات تبع ـاً اصا ـ ة أو ســمة‬
‫معيةـ ـة ‪ .‬م ـ ـ أش ـ ـ ر طـ ــرة ااق ـ ــاس ااةفسـ ــي وااتربـ ــوي اات ـ ـى تةتمـ ـى إاـ ــى ااق ـ ــاس اارتبـ ـى مقـ ــاي س ااتقـ ــدير‬
‫اامســتصدمة اتقــدير األيـراد يـى ســمات معيةـة مـ صــيل اســتصدام ي ــات ااتقــدير ااو ــف ة ( جيــد ـ متوســط ـ‬
‫ض ــعيف) ‪ .‬وب ــفة عامـ ـة يااق ــاس اارتبـ ـى ( مق ــاي س اارتبــة ) تســم بت ــةيف األشـ ـ اء أو ااموض ــوعات‬
‫أو األيـراد ع ــى ةســو مةطقـى طبقـاً امقــدار ااصا ـ ة أو ااســمة موضــوع ااق ــاس ا بيــد أةـه ال ســم بتسديــد‬
‫مقدار اافرة بي يردي يي ااصا ة أو ااسمة موضوع ااق اس ‪.‬‬
‫يـرى ااباسـث أ ااق ـاس اارتبـى عبـارة عـ ااتعبيـر عـ ااسـمات أو ااظـاهرة بأعـداد تـدل ع ـى ترتيـ‬
‫كم ــة ااصا ـ ـ ة أو اا ــفة أو ااظ ــاهرة ااموج ــودة و يس ــو ي ــى ه ــذا‬ ‫مفردات ــا ت ــاعد اً أو تةازا ـ ـاً سسـ ـ‬
‫ا األول ا ااث ــاةى ا ااثاا ــث ‪ ....‬ال قاب ــا ي ــروة متس ــاو ة ي ــى‬ ‫اامق ــاس أ ااف ــروة متس ــاو ة ي ــى اارتـ ـ‬
‫اا فة اامق سة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬القياس الفترى ‪:‬‬
‫ط ــم ع ــى اامق ــاي س ااتـ ـى تق ــع عة ــد ه ــذا اامس ــتوى اافت ــرى ( اامس ــتوى ااثاا ــث ا تةظـ ـ م اا رمـ ـى )‬
‫باامقـ ــاي س اافتراـ ــة أو مقـ ــاي س ااوسـ ــدات اامتسـ ــاو ة أو مقـ ــاي س اامسـ ــاية وتت ـ ــف بصا ـ ـ ة اامقـ ــاي س‬
‫االسـ ــم ة واارتب ـ ــة باسضـ ــاية إاـ ــى صا ـ ـ ة وسـ ــدات ااق ـ ــاس اـ ــذا ط ـ ــم ع ي ـ ــا أس اة ـ ـاً مقـ ــاي س ااوسـ ــدات‬
‫اامتســاو ة ‪ .‬وهــذا ااةــوع مـ ااق ــاس يتع ــم بتسديــد مقــدار اافــرة بــي شــي ي واامثــال ااشــا ع هــو ااترمــومتر‬
‫ياادرجـ ــة ‪ 26‬درجـ ــه ي رة ايـ ــت ( تمثـ ــل درجـ ــة تجمـ ــد اامـ ــاء ) واادرجـ ــة ‪ 606‬درجـ ــه ي رة ايـ ــت ( تمثـ ــل‬
‫درجــه غ ــا اامــاء ) واألعــداد اامس ــورة بية مــا تشــير إاــى تمــدد أو اةكم ــاش يــي طــول عمــود ااز ب ــم‬
‫أو ااسا ل يى ااترمومتر وم بعت ص ا ر ب اةات مقاي س اامساية‪:‬‬
‫ا‪ -‬تسم باستصدام جم ع ااعم ات ااسساب ة ع ي ا ‪.‬‬
‫اسس اء ااو فى واالستدالاى ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسم بتطبيم جم ع أسااي‬

‫~‪~41‬‬
 ‫ج‪ -‬عدم اةتماء ااشئ أو ااموضوع ‪ -‬موضوع اات ةيف ‪ -‬إاى أكثر م ي ة ت ة ف ه واسدة ‪.‬‬
‫د‪ -‬يصضع ت ةيف ااب اةات يى هذا ااةوع م ااق اس امقدار أو كم ه اا فة اامق سة ‪.‬‬
‫ه ‪ -‬تعد ةقطة اا فر إسـدى درجـات اامقـاي س وهـى ةقطـة ايت ارضـ ة أو اعتباراـة وال تمثـل غ ابـاً كـاميً‬
‫فة اامق سة ‪.‬‬ ‫ا‬
‫يي ضوء ما سبم ستص ر الباحث األتى‪:‬‬
‫وج ــود اا ــفر اامط ــم ي ــى ااق ــاس اافت ــرى ال‬ ‫‪-0‬‬
‫ـفة اامق سـه ا بمعةـى ال شـترط تـوير صا ـ ة اا ـفر اامط ـم يـى ااق ـاس‬ ‫ااتـام ا‬ ‫عةى ااغ ـا‬
‫اافترى ‪.‬‬
‫ااق اس اافتـرى هـو عم ـة مكـ أ ت ـف ب ـا‬ ‫‪-6‬‬
‫س ــدد مق ــدا اًر يـ ـى ض ــوء مس ــددات وقواع ــد متف ــم ع ي ــا ‪ .‬وي ــى ه ــذا‬ ‫ش ــي ا و ــفاً كم ـ ـاً مكـ ـ أ‬
‫اامق ـاس يــتم ااتعبيــر‪ -‬كمــا يــرى ااباســث ‪ -‬عـ ااســمات اامق ســة بأعــداد تتســاوى اامســايات بية ــا‬
‫بدءاً ب فر ايتراضى التةعدم ي ه اا فة اامق سة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬القياس النسبى ‪:‬‬
‫يتميــز هــذا اامســتوى م ـ ااق ــاس بااص ــا ر اات ـى تتــوير يــي اامســتوى اافتــرى باسضــاية إاــى وجــود‬
‫ــفر مط ــم ع ــى اامق ــاس يةــاظر باافعــل اةعــدام ااصا ـ ة أو ااســمة اامق ســه و قــع عةــد اامســتوى اا اربــع‬
‫م ـ ااتةظ ـ م اا رم ـى امســتو ات ااق ــاس ااــذى مثــل أقــوى اامســتو ات وتســمى اامقــاي س اات ـى تقــع ي ـى هــذا‬
‫اامستوى بمقاي س ااةسبة ‪ .‬وةسـتصدم هـذا ااةـوع مـ ااق ـاس يـي س اتةـا اايوم ـة عةـد ق ـاس كـل األبعـاد مثـل‬
‫األو از واألطوال وااسجم واامسايات‪.‬وب فة عامة مك ااقول إ ااق اس ااةسبى هو ااعم ـة ااتـى يـتم مـ‬
‫صيا ــا مقارةــة شــئ معــي بوســدة أو مقــدار مع ــارى مةــه ب ــدف معريــة عــدد ااوســدات اامع اراــة ااتـى توجــد‬
‫‪. ) 020: 6002 :‬‬ ‫يى اامق اس ( صطا‬
‫يي ضوء ما سبم ستص ر الباحث األتى ‪-:‬‬
‫‪ -0‬وجـود اا ــفر اامط ــم يــى ااق ــاس ااةســبى مثــل غ ابـاً تامـاً ا ســمة أو اا ــفة أو ااصا ـ ة اامق ســه‬
‫وهذا عةى أةه شترط يى ااق اس ااةسبى وجود اا فر اامط م ‪.‬‬
‫‪ -6‬شترط يى ااق اس ااةسبى تساوى وسدات ااق اس ‪.‬‬
‫و عرف الباحث يى ضوء ما سبم ااق اس ااةسبى بأةه ‪ :‬ااتعبير ع ااسمات اامق سة بأعـداد تتسـاوى‬
‫اامســايات بية ــا بــدءاً ب ــفر مط ــم "سق قــى " سيــث تةعــدم عةــده اا ــفة اامق ســة ‪ .‬و مكـ إجـراء ااةســبة أو‬
‫ااقســمة بــي مقــدارى صا ــيتي أو ســمتي ‪ .‬واــرى ااباســث اســتسااة أ تكــو اامقــاي س ااةفس ـ ة وااتربو ــة‬
‫فر مط م وذال السـتسااة اةعـدام اامعريـة يـى اصتبـار ااتس ـيل اامعريـى‬ ‫مقاي س ةسبة وذال اعدم وجود‬
‫أو الستسااة اةعدام ااذكاء يى اصتبارات ااذكاء مثيً ‪.‬‬

‫~‪~41‬‬
 ‫التقويم التربوي‪:‬‬
‫التقويم التربوي بشكل عام‪:‬‬
‫عــد ااتقــو م ااتربــوى أســد ااعةا ــر ااتــى تــؤدى دو اًر م مـاً يــى ااعم ــة ااتع م ــة ااتع م ــة وهــو جــزء ال‬
‫يتجـ ـ أز مة ــا إذ ال غة ــى عة ــه يــى مجم ــل وتف ـ ـ يت ااعم ــة ااتع م ــة ااتربو ــة ‪ .‬ي ــو ع ــد أس ــد األرك ــا‬
‫األساس ـ ة ا عم ــة ااتربو ــة ا ي ــو األســاس سج ـراء أى تطــوار أو تجديــد تربــوي ي ــدف إاــى تسســي عم ــة‬
‫ااتع ـ م وااــتع م ‪ .‬يــااتقو م ااتربــوى س ـ م يــى معريــة درجــة تسقــم األهــداف ااصا ــة بعم ــة ااتع ـ م وااــتع ما‬
‫و س م يى ااسكم ع ى اسجراءات وااممارسات اامتبعة يى عم ة ااتع م وااتع م ا و سـاعد ااتقـو م ااتربـوي‬
‫ع ــى ااتصطـ ط األةشــطة ااتدراسـ ة وأســاايب ا ا وهــو ااــذى ط ــع األيـراد ع ــى اصــتيف عيقــت م باامؤسســة‬
‫ااتقـو م دو اًر‬ ‫ااتربو ة بج ود هذه اامؤسسة ودورها يى تسقيـم األهـداف ااتربو ـة ااعامـة ا دواـة ‪ .‬كمـا وا عـ‬
‫وس ـ ــاي اًز ا ط ب ـ ــة واامع م ـ ــي وااترب ـ ــواي اب ـ ــذل ااج ـ ــد اامط ـ ــو ا و ـ ــول األه ـ ــداف اامتوص ـ ــاة واامرج ـ ــوه‬
‫أسـااي‬ ‫م عم ـة ااترب ـة وااتع ـ م مـ صـيل سفـز اامع مـي ع ـى بـذل مزاـد مـ ااج ـد وااعمـل اتسسـي‬
‫تدراسـ م ا وسمــل ااط بــة ع ــى بــذل مزاــد م ـ ااج ــد وااتركيــز واامشــاركة وااتعــاو مــع اامع مــي وااقــا مي‬
‫ع ى اابـرامف ااتربو ـة ‪ .‬كمـا أةـه – أى ااتقـو م ااتربـوى ‪ -‬سـ م يـى ااوقـوف ع ـى ياع ـة اسجـراءات ااتـى‬
‫تتم ضم اامؤسسة ااتربو ة ا وااتأكد م مـدى ياع يت ـا مـ سيـث تب ـا مـدى اسةجـازات ااتـى تـم تسق ق ـا‬
‫واألوض ــاع ااراهة ــة ا ــا وم ــا تت ــف ب ــه مـ ـ ةـ ـواسى ض ــعف وق ــوة ا وم ــا تتط ب ــه مـ ـ إجـ ـراءات تطوارا ــة‬
‫األوضاع ااقا مة ا أو تبةى س اسات تربو ة جديدة ‪.‬‬
‫لمحة تاريخية للتقويم التربوي‪:‬‬
‫تبــي ااوثــا م ااتاراص ــة أ بعــت ةظــم ااتقــو م كاةــت تســتصدم مةــذ ااع ــور ااقد مــةا يقــد اســتصدمت‬
‫اا ــي ألول مـره عــام (‪6600‬ة‪ .‬م ) ةظــام االصتبــارات ااتةايسـ ة يـى ااصدمــة اامدة ــة يـى ااسكومــة وكــا‬
‫قـ ــوم باصتبـ ــار موظف ـ ــه م ـ ـرة ك ـ ــل ثـ ــيث سـ ــةوات ا تسقـ ــم م ـ ـ ا ـ ــاقت م ا سـ ــماح ا ـ ــم‬ ‫إمب ارطـ ــور اا ـ ــي‬
‫باالس ــتمرار يـ ـى وظ ــا ف م أو ي ـ ـ م عة ــا‪ .‬ويـ ـى ااع ــام (‪0900‬م ) يـ ـى ااع ــر ااس ــديث اف ــت ثورة ــد ل‬
‫اافة ــة اتقــو م ااتغي ـرات اات ـى تســدث ي ـى س ـ ول‬ ‫(‪ )Thurndike‬األةظــار إاــى ضــرورة االهتمــام باألســااي‬
‫أسدثت‬ ‫اامتع م ا كما ةادى ألول مرة بضرورة استصدام أهداف وأغرات اابرامف ااتربو ة يى ااتقو م وقد‬
‫األيكار ااتي طرس ا ثورةد ل يى مست ل ااقر ااعشرا تأثي اًر ع ى ااوسا ل وااطرة اافة ة ا تقو م ‪.‬‬
‫يـى‬ ‫يى دراسة استغرقت ثماةى سةوات قام تي ـر عـام (‪ 0925‬م‪ ) Taylor :‬بتقـدير إةجـازات ااطـي‬
‫ثيثــي مدرســة ي ـى ااوال ــات اامتســدة األمراك ــة يــى ضــوء ااعديــد م ـ االصتبــارات واامقــاي س واالســتباةات‬

‫~‪~42‬‬
‫ي ـى ااة ا ــة بضــرورة االهتمــام بتقــو م ااةتــا ف ااتس ــي ة‬ ‫ا وقــد طاا ـ‬ ‫وق ـوا م اامراجعــة وســجيت ااطــي‬
‫يى ااموضوعات اادراس ة اامصت فة ‪.‬‬ ‫ا طي‬
‫مراحل تطور التقويم التربوي‪:‬‬
‫يذكر منسى ( ‪ )07 : 6007‬أ ااتقو م ااتربوي قد مر بفترات ومراسل عدة مك إيجازها يى األتى‪:‬‬
‫‪ - 0‬فترة اإلصالح من سنة ‪ 0111‬م إلى ‪0111‬م‪:‬‬
‫اهتمــت هــذه اافت ـرة بتطــوار االصتبــارات ااعق ــة واســتصدام تطب قــات ااق اســات ااةفس ـ ة وااس ـ وك ة ي ـى‬
‫اامش ــكيت ااتربو ــة وبزغ ــت يكـ ـرة ااترب ــة ااتجراب ــة واس ــتصدام اامفتش ــي ااص ــارجيي يـ ـى تق ــو م مس ــتو ات‬
‫اامدارس‪.‬‬
‫‪ -2‬فترة ازدهار االختبارات من ‪ 0111‬م إلى سنة ‪0111‬م‪:‬‬
‫يــى هــذه اافت ـرة اةتشــرت االصتبــارات ااتس ــي ة وبطاراــات االصتبــارات اامقةةــة وكــا روبــرت ثورةــد ل‬
‫واسداً م أهم ق ادات سركة ااتقو م ااتربوي يى هذه اافترة ‪.‬‬
‫‪ -1‬الفترة من ‪ 0111‬م إلى ‪0112‬م‪:‬‬
‫ااروس ـى ا تقــو م‬ ‫م ـ أهــم ق ــادات هــذه اافت ـرة اراــف تي ــر(‪ )Ralph S Tayler‬ااــذى عتبــر األ‬
‫ااتربويا وقد اهـتم بـااتقو م ااتربـوي مـع ااتركيـز ع ـى األهـداف اامةشـودة ا بـرامف ااتع م ـة وذاـل عةـد تقـو م‬
‫تع ــم ااتيمي ــذ وعة ــد تق ــو م مصرج ــات اابـ ـرامف ااتع م ــة اامصت ف ــة ‪ .‬وق ــد أدى ذا ــل إا ــى ظ ــور م ــا س ــمى‬
‫باامقاي س اامرجعة إاى مسل ( ‪.) Criterion-Referenced Measurement‬‬
‫‪ -1‬فترة االستقرار من ‪0112‬م إلى سنة ‪0111‬م‪:‬‬
‫ش ـ دت هــذه اافت ـرة اســتصدام تطب قــات ةمــاذج تي ــر يــى ااتقــو م ااتربــوي باامــدارس اامس ــة بااوال ــات‬
‫اامتســدة األمراك ــة ‪ .‬تطــورت صــيل هــذه اافتـرة عم ــة بةــاء االصتبــارات ااةفسـ ة وااتربو ــة واعتبــرت عةا ــر‬
‫أساس ة يى بةاء ااـةظم ااتع م ـة وااتربو ـة ااجديـدة ويـى بةـاء اامةـاهف اامدرسـ ة بـل أ ـب اسـتصدام ااتقـو م‬
‫ااتربوي واسداً م أهم اامتط بات األساس ة اتوظيف اامع مي وااموج ي ااتربواي ‪.‬‬
‫‪ -2‬فترة االزدهار والتوسع من سنة ‪0111‬م إلى سنة ‪0172‬م‪:‬‬
‫ركزت هذه اافتـرة ع ـى ااتقـو م ااشص ـى (‪ )Personal Evaluation‬وع ـى ةمـاذج ااتقـو م اامتعـدد‬
‫ااعوامــل )‪ . )Multi Factors‬اهــتم ااتقــو م ي ـى هــذه اافت ـرة بــااتعرف ع ــى ااقيــود واامســددات اات ـى تواجــه‬
‫وتع ــوة إجـ ـراء اات ــم مات ااتجراب ــة ا بـ ـرامف ااتع م ــة اامصت ف ــة واس ــتصدم ي ــي ه ــذه اافتـ ـرة ةم ــاذج جدي ــدة‬
‫‪ (Systems‬اات ـى تســم بتقــو م ااب ـرامف ااتربو ــة وااــةظم‬ ‫ا تقــو م ااك فــي مثــل ةمــاذج ااــةظم )‪Models‬‬
‫ااتع م ة ع ى سد سواء وااتى تصت ف كثي اًر ع ةماذج تقو م مدى تسقيم األهداف ااتربو ة اامةشودة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الفترة من سنة ‪ 0171‬م وحتى اآلن‪:‬‬

‫~‪~43‬‬
‫ــي مستـريي يـى ااتقــو م ااتربــوي ممــا أدى إاــى زاــادة دور ااتقــو م‬ ‫تميــزت هــذه اافتـرة بوجــود متص‬
‫ااتربوي يى ااتصط ط س يح ااتع م يى معظم ب دا ااعاام وعمل مشاراع وبرامف سسداث ااتغير ااتربـوي‬
‫وي ـ ـى ااوقـ ــت اا ـ ـراه أ ـ ــب ااتقـ ــو م ااتربـ ــوي م ـ ـ أهـ ــم مجـ ــاالت ااع ـ ــوم ااتربو ـ ــة ااتطب ق ـ ــة اات ـ ـى تضـ ــم‬
‫ي ذوى ااقدرة ااعاا ة ع ـى ااتطـوار ااتربـوي وااتغييـر اامةشـود يـى اامجـاالت ااتع م ـة وااتربو ـة‬ ‫اامتص‬
‫وااتدراب ة اامصت فة ‪.‬‬
‫جدول رقم ( ‪ ) 0‬يوض اافترات واامراسل ااتى مر ب ا ااتقو م ااتربوي‪:‬‬
‫يترة اس يح م سةة ‪0900 – 0200‬م‬ ‫‪0‬‬
‫يترة ازدهار االصتبارات م سةة ‪0920 – 0900‬‬ ‫‪2‬‬
‫اافترة م سةة ‪ 0915 – 0920‬م‬ ‫‪1‬‬
‫يترة االستقرار م سةة ‪ 0912 – 0915‬م‬ ‫‪1‬‬
‫يترة االزدهار وااتوسع م سةة ‪ 0976 – 0912‬م‬ ‫‪2‬‬
‫اافتـ ـرة مـ ـ س ــةة ‪ 0972‬م وست ــى اآل وتس ــمى بفتـ ـرة ااتص ــر اا ــدقيم سي ــث ب ــرز ااتق ــو م ااترب ــوي‬
‫‪1‬‬
‫كتص ر دراسى مستقل‬
‫اام در( مةسى ‪) 07 : 6007:‬‬
‫يرى ااباسث بعد اطيعه ع ى بعت األدب ـات ااتربو ـة أ معظـم ااع مـاء قـد أوضـسوا يـى كتابـات م‬
‫عبــر ااقــرو مزاواــة اسةســا ا عم ــات ااتقو م ــة ‪ .‬أمــا يــى ااع ــر ااســديث يــاامتفسر ام ارســل تطــور‬
‫ااتقو م ااتربوى يجد أ ااتقو م ااتربوى قد مر بمراسل تطور عديدة بدءاً بفترة اس يح (‪) 0900-0200‬‬
‫ااتى تميزت بظ ور وةمو االصتبارات ااعق ة وتطبيم اامقاي س ااةفس ة وااس وك ة يـى اامشـكيت ااتربو ـة ا‬
‫مــرو اًر بــاافترة ااممتــدة م ـ ‪ 0900‬وستــى ‪ 0920‬م ااتــى ش ـ دت تطــوار واســتصدام االصتبــارات ااتس ــي ة‬
‫وجعــل عم ــة االصتبــار أكثــر ع م ــة ‪ .‬ت ــى ذاــل اافت ـرة م ـ ‪ 0920‬وستــى ‪ 0915‬م وكــا تي ــر م ـ أهــم‬
‫ق ــادات هــذه اافتـرة سيــث أكــد ع ــى أهم ــة اابـرامف واامةــاهف ااتع م ــة وأهــداي ا وأصــذ ذاــل يــى االعتبــار عةــد‬
‫تقو م عم ة ااتع م وااتع م وش دت هذه اافترة وضع مقـاي س تقو م ـة مرجع ـة اامسـل ‪ .‬وشـ دت اافتـرة مـ‬
‫‪ 0915‬وستى ‪ ( 0912‬يترة االسـتقرار ) بدا ـة االهتمـام باسـتصدام عم ـات ااتقـو م واعتبارهـا عة ـ اًر ر سـاً‬
‫قوم ع ه بةاء ةظم تع م ة وبةاء برامف ومةاهف ياع ة ‪ .‬ت ى ذال اافترة م ‪ 0912‬وستى ‪ 0976‬م وااتى‬
‫تميزت بت ـم م اابسـوث ااتجراب ـة وظ ـور بعـت ااةمـاذج ااتقو م ـة ‪ .‬أمـا اافتـرة مـ ‪ 0972‬م وستـى اآل‬
‫ي مك تسميت ا بع ـر اام ة ـة أو ااتص ـر ااـدقيم ‪ .‬يقـد بـرز ااتقـو م ااتربـوي كتص ـر د ارسـى مسـتقل‬
‫وأ ــب اآل مـ أهــم مجــاالت ااع ــوم ااتربو ــة وااتطب ق ــة ااتــى تضــم اامصت ــي ذوى اسمكاةــات وااقــدرات‬
‫ااعاا ــة ع ــى ااتطــوار ااتربــوي ‪ .‬بــااةظر يــى اامســيرة ااتاراص ــة ا تقــو م يتض ـ أ ااتقــو م ااتربــوى مــر بعــدة‬
‫م ارســل ا تت ـواءم توج اتــه مــع مقتض ـ ات اامرس ــة ومتط بات ــا ‪ .‬يمةــذ بدايتــه كــا بةــاء ع ــى ةتيجــة ااتقــو م‬

‫~‪~44‬‬
‫تتصذ ااق اررات ااتربو ة استةاداً إاى إاى اصتبـارات صارج ـة مقةةـة ا هـذا ااةـوع مـ ااتقـو م ط ـم ع ـه ع مـاء‬
‫ااترب ـ ــة باامـ ــدصل ااس ـ ـ كوميترى سيـ ــث عتمـ ــد ع ـ ــى مقارةـ ــة ااطاا ـ ـ بزمي ـ ــه دو ااكشـ ــف ع ـ ـ مـ ــا اد ـ ــه‬
‫مـ ـ اام ــارة متص ــذاً االصتب ــار أداة وسي ــدة ا ق ــاس وه ــذا م ــا س ــر ااتق ــو م ي ــى اصتب ــارات ااورق ــة وااق ــم ‪.‬‬
‫و كةتيجة ا تغيرات واامسـتجدات يـى هـذا ااع ـر بـرز مـدصل يـرى بااضـرورة ااكشـف عـ ماتع مـه ااطااـ‬
‫وي ــم قد ارت ــه وامكاةات ــه ااذات ــة اات ــى تميـ ـزه عـ ـ غيـ ـره و ط ــم اامصت ــو ي ــى ااترب ــة وع ــم اا ــةفس ع ــه‬
‫اامدصل ااس اقى ا وهو مدصل يى ااتقو م يراعى اافروة اافرد ـة عكـس اامـدصل ااسـ كوميترى ا وبـرز أصيـ اًر‬
‫ــى أو ااتفرا ــدى وه ــو م ــدصل ال يصت ــف عـ ـ اام ــدصل ااسـ ـ اقى يكيهم ــا يةط ق ــا مـ ـ‬ ‫اام ــدصل ااتشص‬
‫رؤ ــة واس ــدة ا وه ــى أ مـ ـ ســم ك ــل ي ــرد أ ي ــتع م وي ــم قد ارتــه ااذات ــة وظروي ــه ااشص ـ ـ ة دو ااةظ ــر‬
‫اآلصرا ‪ .‬و تبرز أهم ة ااتقو م ااتربـوى يـى تصطـ ط اامشـروعات اام مـة واسشـراف ع ـى تةفيـذها ا تو ـل‬
‫اتطــوار ااتع ـ ـ م مـ ـ ص ــيل تطــوار ااس اس ــات واامة ــاهف واابـ ـرامف ااتع م ــة مم ــا أدى إا ــى ازده ــار ااتق ــو م‬
‫ااتربــوي يــى كايــة اامجــاالت ااتع م ــة وااتربو ــة ااــذى ةشـ ده اآل ‪ .‬وأ ــب أى بـرامف تع مــى أو تــدرابى‬
‫اليص و م برةامف تقو مى ‪.‬‬
‫مفهوم التقويم التربوي‪:‬‬
‫ااسق قــة أ مف ــوم ااتقــو م ةشــأ وةمــا ي ـى مجــال اا ــةاعة وااتجــارة أوالً ثــم اةتقــل إاــى مجــال ااترب ــة‬
‫يـى أوا ــل ااقــر ااســادى وااعشـرا سيــث تقــدم دكتــور راــس ( ‪ )Race‬إاــى إدارة ااترب ــة بوال ــة إةــد اةا ب ــس‬
‫بااوال ــات اامتســدة األمراك ــة بصي ــة ج ــوده اتقــو م ةجــاح عم ــة ااتع ـ م وبعــد صمســة عشــر عام ـاً أق ـ م‬
‫مؤتمر عام تك م ي ه ثماة ة وأربعو باسثاً كل مة م وجه بسثه إاى مشك ة تقو م ااتع م ‪.‬‬
‫عبر ورثن وساندرز ( ‪ )Worthen and standers – 1973 page 19‬ع ااتقـو م بأةـه ااسكـم‬
‫ر (‪ )050-050‬ةق ـيً تف ــي اً امف ــوم ااتقــو م أورده (‪)Akin ,M‬‬ ‫ع ــى ق مــة ااشــئ وي ـى ةفــس ااكتــا‬
‫سيث ي ل اامف وم طبقاً ا دف مةه يذكر أ هةاال صمسة أةواع م ااتقو م هى‪:‬‬
‫تقو م ااساجة إاى ااةظام ( ‪) System Need Assessment‬‬ ‫‪.0‬‬
‫واــتم م ـ صياــه ااساجــة إاــى ةظــام مقتــرح وذاــل بتقــو م سق قــة ااةظــام اامقتــرح وماهيتــه ا ومــدى‬
‫ااساجة إاى تطب قه ‪.‬‬
‫تقو م ااتصط ط الصت ار برةامف ( ‪) Program Planning Assessment‬‬ ‫‪.6‬‬
‫و ست دف اصت ار برةامف مسدد ومدى ويا ه بمتط بات تربو ة مسددةا وهذا يتم قبل ااتطبيم‪.‬‬
‫تقو م ااتطبيم ( ‪) Program Implementation Assessment‬‬ ‫‪.2‬‬
‫و ست دف تقو م كيف ةفذ ا مست ديي ي ه‪.‬‬
‫تقو م ااتطوار ( ‪) Program Improvements Assessment‬‬ ‫‪.1‬‬
‫و ست دف تقو م مصرجات اابرامف وتسديد أوجه ااقوة ايستمرار ع ي اا وأوجه ااق ور اتييي ا ‪.‬‬

‫~‪~45‬‬
 ‫يس ة ااتعم م‬ ‫تقو م‬ ‫‪.5‬‬
‫و ست دف اتصاذ ااقرار بق مة اابرةامف و يس ة ااتعم م ‪.‬‬
‫إ عم ة ااتقو م كما سـدد أاكـ (‪ )AIKin, M‬عم ـة مسـتمرة تتـدرج مـ تقـو م ااساجـة إاـى ااةظـام ا‬
‫ااقوة وااضعف يـي مصرجاتـه ا وأصيـ اًر تقـو م ص و ـيته وعموميتـه ا‬ ‫ثم تقو م ك ف ة تطواره وتسديد جواة‬
‫و بأس و آصر تقو م ق مته و ـيس ة تعم مـه ‪ .‬ومـ اامعـروف أ إجـراءات عم ـة ااتقـو م تشـمل ب ـورة‬
‫ض ــمة ة عم ــة ااق ــاس ا بمعة ــى أ مف ــوم ااتق ــو م أع ــم وأش ــمل مـ ـ ااق ــاس ‪ .‬و س ــتصدم مف ــوم ااتق ــو م‬
‫يى مجال ااترب ة ا شير ب ورة صا ة ا عم ة ااتى تسم باتصاذ سكم أو قـرار سـول ق مـة ااظـاهرة موضـع‬
‫اادراسة وتتضم هذه ااعم ة ااو ف وتقد م ااب اةات اا امـة سـول ااظـاهرة كمـا تتضـم ااتقـدير وااسكـم ‪.‬‬
‫ا تقو م هو أى إجراء مةظم ق د به تقـو م مـدى تسقـم أهـداف تع م ـة معيةـة واتضـم‬ ‫إ اامف وم ااغاا‬
‫هذا اامعةى كما يرى الباحث ااةقطتي ااتاايتي ‪:‬‬
‫‪ -0‬أ ااصطوة األساس ة يى عم ة ااتقو م هى تعيي األهداف ااتع م ة ‪.‬‬
‫‪ -6‬أ عم ة ااتقو م تتضم إجراءات كثيرة وال تقت ر ع ى ق اس ةواتف ااتع م ‪.‬‬
‫شير عودة ( ‪ )9: 0925‬إاى أ ااتقو م يتضم ااسكم ع ى ق مة ااسـ ول أو اابرةـامف وااسكـم ع ـى‬
‫بــدا ل ااق ـ اررات اات ـى يــتم اتصاذهــا ‪ .‬وهــذا عةــى أ اامع ومــات وااب اةــات اامتع قــة بس ـ ول مك ـ جمع ــا‬
‫بــأدوات تو ــف بأة ــا أدوات ااق ــاس ا إذا ويــرت مع ومــات كم ــة بطراقــة مباشـرة كاالصتبــارات ا أو بطراقــة‬
‫ــ ة‬ ‫غي ــر مباشـ ـرة كاالس ــتباةات اتمييزه ــا عـ ـ األدوات ااتـ ـى ال ت ــوير ب اة ــات كم ــة مث ــل ااس ــجيت ااق‬
‫واامقابيت اامفتوسة وااميسظة اامباشرة وغير اامباشرة ا ااتى قد تكو ضروراة يى عم ة ااتقـو م بمعةـى‬
‫أ ااتقو م عتمد ع ى مع ومات كم ة تويرها أدوات ااق اس ‪.‬‬
‫مما سبم يتض أ مف وم ااتقو م يتضم عم ـة إ ـدار ااسكـم ع ـى ق مـة األشـ اء أو ااموضـوعات‬
‫استصدام اامعـايير أو اامسـتو ات أو اامسكـات اتعـديل هـذه ااق مـة‬ ‫أو األشصار ‪ .‬وهو ب ذا اامعةى يتط‬
‫‪ .‬كما يتضم أ ضاً معةى ااتسسي أو ااتعديل أو ااتطوار ااذى عتمد ع ي هذه األسكام ‪.‬‬
‫يــرى ااباســث أ مف ــوم ااتقــو م شــير إاــى مجموعــة اسجـراءات ااتـى توظــف اامع ومــات ااتـى تويرهــا‬
‫أدوات ااق ــاس بغ ــرت تسدي ــد درج ــة تسقي ــم األه ــداف أو اتص ــاذ ااقـ ـ اررات ‪ .‬وه ــذا عة ــى أ ااتق ــو م عم ــة‬
‫ااتسديــد اامســبم‬ ‫مة ج ــة مةظمــة ت ــدف اجمــع وتس يــل اامع ومــات وأةــه يةطــوى ع ــى أسكــام ق م ــة واتط ـ‬
‫األهداف و سقم غرضاً أساس اً وهو تقد م مع ومات هامة ومفيـدة بغـرت اتصـاذ ااقـرار أو إ ـدار ااسكـم ‪.‬‬
‫كمــا أ ااتقــو م يــؤدى دو اًر م م ـاً يـى تطــوار اامةــاهف واسدارات ااتع م ــة وتســديث ا يقــد أ ــب مـ األمــور‬
‫األساس ة يى ااسقل ااتربوي تطوار اامةاهف وتسديث ا بسيث مك مواكبة ومعا ـرة ااتطـورات اامعا ـرة ‪.‬‬
‫وااصطوة األواى تبدأ بتقو م ااواقع ااتربوي ااذى سـت دف سـل اامشـكيت وبق ـة ةـواسى ااق ـور ويـى ضـوء‬
‫ذاــل تبــدأ عم ــة ااتقــو م و عقب ــا عم ــة ااتطــوار‪ .‬إذاً م ـ وظــا ف ااتقــو م ااتطــوار وااتســديث ( اســتصدام‬

‫~‪~46‬‬
‫ااتقة ـة ‪ .‬وهـذا عةـى‬ ‫ااتسـديث و سـتفاد مة ـا يـى جواةـ‬ ‫ااتقة ات واابرمج ات ااسديثة ) وتعتبـر ااع ـوم ق ـ‬
‫أ مف وم ااتقو م أعم وأشمل م مف وم ااق اس ‪.‬‬
‫التقويم فى اللغة‪:‬‬
‫ق ـ ــوم ااش ـ ــئا ق ـ ــدر ق مت ـ ــه ا ق ـ ــوم ااش ـ ــيء وزة ـ ــها " وق ـ ــوم اامت ـ ــاع أى جع ـ ــل ا ـ ــه ق م ـ ــة مع وم ـ ــة "‬
‫( ظـاير‪ .") 259 : 0921 :‬و ااتقــو م يتضــم ااسكــم ع ــى ااشــئ اامقـوم‪ .‬وااتقــو م يـى اا غــة ااعرب ــة كمــا‬
‫سه أو عداـه وأزال اعوجاجـه‪.‬‬ ‫جاء يى معجم اسا ااعر مشتم م اافعل ( قوم ) قال قوم ااشئ أى أ‬
‫َح َس نـن َت ْق نـويم ) اآل ـة (‪ )1‬سـورة ااتـي أى أعـدل مـا كو ا أى‬ ‫اإل ْنس ن‬
‫ومةه قواه تعااى ( َلَق ْد َخَل ْقَنـا ْن َ َ‬
‫ـان فـي أ ْ‬
‫أى عداه و سسه أى جع ه مستق ماً ‪ .‬وجاء ي ـه أ ضـاً‬ ‫ورة وشكل ‪ .‬و قال قوم يي ااغ‬ ‫يى أسس‬
‫قـ ـ ــوم أقمـ ـ ــت ااشـ ـ ــئ وقومتـ ـ ــه يقـ ـ ــام بمعةـ ـ ــى اسـ ـ ــتقام واالسـ ـ ــتقامة تعةـ ـ ــى اعتـ ـ ــدال ااشـ ـ ــئ واسـ ـ ــتواؤه (اب ـ ـ ـ‬
‫مةظور‪. )500:0996:‬‬
‫وا ازاـ ــة االعوجـ ــاج و قـ ــال قـ ــوم ااشـ ــئ أى جع ـ ــه مسـ ــتق ماً‬ ‫تسـ ــتعمل ك مـ ــة ااتقـ ــو م بمعةـ ــى اات ـ ــس‬
‫أو أزال اعوجاجــه ومـ اامعــاةى اام مــة اك مــة تقــو م كمــا ورد يــى معجــم اا ار ــد تقــدير ق مــة ااشــئ أو ااسكــم‬
‫ع ى ق مته كما استصدمت ااك مة أ ضاً بةفس اامعةى وهو تعـديل االعوجـاج واس ـيح وااة ـ ومـ ذاـل‬
‫ما روى ع ااص فـة اا ارشـد عمـر بـ ااصطـا ( رضـي هللا عةـه ) وهـو يصاطـ رعيتـه مسمـيً إ ـاهم جـزءاً‬
‫ي قول ا م ( م رأى مةكم يي اعوجاجاً ي قومه ) ‪.‬‬ ‫م مس وا ة اات س‬
‫ما اعوج ‪ .‬يـإذا‬ ‫أتى ااتقو م أ ضاً يى اا غة بمعةى ب ا ق مة ااشئ ا و عةى كذال تعديل أو ت س‬
‫قــال شــصر إةــه قــوم اامتــاع يمعةــى ذاــل أةــه ثمةــه وجعــل اــه ق مــه مع ومــة ‪ .‬واذا قيــل قــوم ااغ ـ يمعةــاه‬
‫عداــه و ــسسه أى جع ــه مســتق ماً ( ســبع ‪ . ) 20: 0925:‬و ــأتى ي ـى اا غــة أ ض ـاً بمعةــى إعطــاء ااق مــة‬
‫كم ــا ج ــاء ي ــى مصت ــار اا ــساح قوا ــه ( وااق م ــة ) واس ــدة (ااقـ ـ م ) و(ق ــوم ) ااسـ ـ عة ( تقو مـ ـاً ) (ااـ ـرازي‪:‬‬
‫‪ . ) 577 : 0997‬كم ــا ج ــاء ي ــى مةج ــد اا غ ــة واسع ــيم (‪ ) 221-222 : 0972‬أ ك م ــة ق ــوم ااش ــئ‬
‫بمعةى أزال اعوجاجه وأقام ااما ل أو اامعوج ا أى عداه ‪.‬‬
‫يتضـ مـ االســتصدامات ااســابقة ااتـى جــاءت ب ــا ااة ــور أ اامـراد بــااتقو م يــى اا غــة اات ــوا‬
‫واس يح وااتثمي أى إعطاء ااشئ ق مة ‪ .‬وأ ضاً يتض أ ك مة تقو م تعةى االستقامة واالعتدال ‪.‬‬
‫يــرى ااباســث أ مف ــوم ااتقــو م اغو ـاً هــو إ ــيح ااشــئ ويــى ةفــس ااوقــت إعطــاء ق مــة اــه أى ب ــا‬
‫ااش ــئ وتقــديره وااسك ــم ع ــه ا أى ه ــو وز وا ــيح وتسدي ــد ا ق م ــة بمصت ــف عةا ــرها ‪ .‬وب ــذا اامعة ــى‬
‫ااتق ــو م مكـ ـ تعرا ــف ااتق ــو م ااترب ــوي عمومـ ـاً بأة ــه تع ــديل مس ــار أ ــة عم ــة تربو ــة ا‬ ‫اا غ ــوى ام ــط‬
‫وتوجي ــا ااوج ـ ـه اا ــس سة وا ــيح ةق ــاط ااض ــعف وااق ــور يي ــا ‪ .‬وب ــذا اامعة ــى مكـ ـ ااق ــول إ‬
‫ااتقو م يتضم ‪-:‬‬
‫‪ - 0‬تعديل تع مات ااتيميذ أثةاء ااعم ة ااتع م ة ااتع م ة ‪.‬‬

‫~‪~47‬‬
 ‫‪ – 6‬تسسي و تطوار تع مات ااتيميذ م صيل عيج ةقاط ااضعف وتعزاز ةقاط ااقوة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تقدير ق مة ةتا ف ومج ودات ااتيميذ ‪.‬‬
‫التقويم في االصطالح‪:‬‬
‫ااق ـاس وااتقـو م ااتربـوي‬ ‫م سيث اامعةى اال طيسى يقد ورد ااكثير م ااتعاراف سول م ـط‬
‫يي أدب ات ااق اس وااتقو م مة ا ‪:‬‬
‫عــرف بلــوم وزمــالؤه (‪ )Bloom :1971‬اامــذكور يــى خطــاب ( ‪ ) 2 : 6002‬ااتقــو م بأةــه سكــم‬
‫اغــرت مــا ع ــى ق مــة األيكــار واألعمــال وااس ــول وااطــرة واامـواد ‪ ...‬وأةــه يتضــم اســتصدام اامسكــات أو‬
‫اامستو ات أو اامعايير اتقدير مدى كفا ة األش اء ودقت ا ويعاايت ا وقد كو ااتقو م كم اً وك ف اً ‪.‬‬
‫يــى هــذا اا ــدد تــذكر رمزيــة (‪ ) 7: 0925‬أ ( قــوم) ااشــيء ــأتى بمعةــى قــدره ووزةــه وسكــم ع ــى‬
‫ق مت ــه وعدا ــه ‪ .‬وااتق ــو م ب ــذا اامعة ــى يتج ــاوز تسدي ــد ااق م ــة أو ااق ــدر إا ــى معة ــى ااتع ــديل أوااتسس ــي أو‬
‫ااتطوار أو ااتةم ة أو ااعيج ‪.‬‬
‫عرف منسـي ( ‪ ) 07: 6000‬ااتقـو م ااتربـوي بأةـه األسـ و ااع مـى ااـذي يـتم مـ صياـه تشـص ر‬
‫دقيم ا ظاهرة موضع ااتقو م وتعديل مسارها ‪.‬‬
‫عـرف ورثـين وسـنادر (‪ )Worthen and Standers – 1973 page 19‬اامـذكور يـى خطـاب‬
‫( ‪ 6002‬م‪ ) 5:‬ااتقـو م بأةــه تسديــد ق مــة شــئ مــا أى أةـه شــمل ااس ــول ع ــى اامع ومــات ب ــدف إ ــدار‬
‫سكــم ع ــى ق مــة برةــامف مــا ا أو ةــاتف مــا أو هــدف مــاا أو اس ــتصدام عــدد م ـ ااطــرة أو ااوســا ل ااتـ ـى‬
‫ممت ألجل تسقيم أهداف مسددة ‪.‬‬
‫عــرف الوكيــل (‪ ) 026 : 6005‬ااتقــو م بأةــه ااعم ــة ااتــى قــوم ب ــا اافــرد أو ااجماعــة امعريــة مــدى‬
‫ااةجــاح أو اافشــل يــى تسقيــم األهــداف ااعامــة ااتــى يتضــمة ا اامــة ف وكــذال ةقــاط ااقــوة و ااضــعف بــه‬
‫ورة ممكةه ‪.‬‬ ‫ستى مك تسقيم األهداف اامةشودة بأسس‬
‫ااق ــام بصط ـوات‬ ‫يــرى الدوســرى (‪ ) 21 :6000‬أ ااتقــو م عم ــة تقــدير ق مــة اشــئ معــي واتط ـ‬
‫مة ج ة اجمع اامع ومات ع ظاهرة معيةة وتس ي ا واستصير ةتا ج ا ا سكم ع ى ق مت ا ‪.‬‬
‫عــرف الصـــمادى والـــدرابيع (‪ ) 20 : 6001‬ااتقــو م بأةــه عم ــة مةظمــة اجمــع وتس يــل اامع ومــات‬
‫ااضــعف وتــويير ااةمــو اامتكامــل‬ ‫بغــرت تسديــد األهــداف ااتربو ــة واتصــاذ ااقـ اررات بشــأة ا امعااجــة جواةـ‬
‫م صيل إعادة تةظ م اابي ة ااتربو ة واث ار ا ‪.‬‬
‫م ـ هــذا ااتعراــف ستشــف الباحــث أ عم ــة ااتقــو م عم ــة مةظمــة يــتم م ـ صيا ــا تسديــد مــدى تسقيــم‬
‫األهداف ااتربو ة واتضم هذا ثيث ةقاط أساس ة هى ‪:‬‬
‫‪ -0‬أ ااتقو م عم ة مة ج ة وهذا ستبعد ااميسظات ااعشوا ة وغير اامضبوطة ‪.‬‬

‫~‪~48‬‬
‫‪ -6‬أ تســدد األهــداف ااتربو ــة اام ـراد تسق ق ــا مســبقاً يبــدو تسديــدها ســتسيل ااسكــم ع ــى ااتقــدم ااــذى‬
‫سرزه ااتيميذ ةسو تسقيم ت ل األهداف ‪.‬‬
‫‪ -2‬شير هذا ااتعراف إاى دور ااتقو م يى اتصاذ ااقرار‪.‬‬
‫ع ــرف زيتــــون (‪ ) 210 : 0992‬ااتق ــو م بأة ــه عم ــة مة ج ــة مةظم ــة مصطط ــة تتض ــم إ ــدار‬
‫األسكــام ع ــى ااسـ ول أو اافكــر أو ااوجــدا أو ااواقــع ( اامقـ س ) أى ااسكــم ع ــى ةتــا ف ااق ــاس ااتربــوي ا‬
‫وذاــل بعــد مقارةــة ااموا ــفات وااسقــا م اــذال ااسـ ول أو ااواقــع ااــذى تــم ااتو ــل إا ــه عـ طراــم ااق ــاس‬
‫ااقا م ع ى مع ار أو أساس تم تسديده بدقه ووضوح ‪.‬‬
‫ش ــير الكـــن وجبـــون (‪ 0172‬م ‪ )Alken‬اام ــذكور يـ ـى قـــالدة ( ‪ ) 12 : 0926‬إا ــى أ ااتق ــو م‬
‫(ااة ــا ى) هــو ذاــل ااتقــو م ااــذى ســتصدم ا سكــم ع ــى برةــامف ككــل م ـ أجــل اتصــاذ قـرار بشــأةه م ـ سيــث‬
‫االستمرار ي ه أو إ قايه ‪.‬‬
‫عــرف عــودة ( ‪ ) 65 : 0992‬ااتقــو م بأةـه عم ــة مةظمــة اجمــع وتس يــل اامع ومــات بغــرت تسديــد‬
‫ااض ــعف وت ــويير ااةم ــو ااسـ ـ م‬ ‫درج ــة تسقي ــم األه ــداف ااتربو ــة واتص ــاذ ااقـ ـ اررات بش ــأة ا امعااج ــة جواةـ ـ‬
‫اامتكامل م صيل إعادة تةظ م اابي ة ااتربو ة واث ار ا ‪.‬‬
‫عرف خطاب (‪ ) 1: 2111‬ااتقو م بأةه عم ـة إ ـدار سكـم ع ـى ق مـة األشـ اء أو ااموضـوعات أو‬
‫األيك ــار ب ــدف اتص ــاذ قـ ـ اررات أو إجـ ـراءات عم ــة بشـ ــأة ا مـ ـ سي ــث تبةي ــا م ــع تع ــدي ا أو ت ـ ــس س ا‬
‫ا م ةقاط ااضعف يي ا أو ريض ا وااعدول عة ا ‪.‬‬ ‫وتص‬
‫مـ ـ ه ــذا ااتعرا ــف يتضـ ـ أ مف ــوم ااتق ــو م يتض ــم عم ــة إ ــدار ااسك ــم ع ــى ق م ــة األشـ ـ اء أو‬
‫اس ــتصدام اامع ــايير أو اامس ــتو ات أو اامسك ــات‬ ‫ااموض ــوعات أو األش ــصار ‪ .‬وه ــو ب ــذا اامعة ــى يتط ـ ـ‬
‫اتعــديل هــذه ااق مــة ‪ .‬كمــا يتضــم أ ض ـاً معةــى ااتسســي أو ااتعــديل أو ااتطــوار ااــذى عتمــد ع ــى هــذه‬
‫األسكام ‪ .‬و مك ااقـول إ ااتقـو م هـو عم ـة مةظمـة اجمـع وتس يـل اامع ومـات و أةـه يةطـوى ع ـى أسكـام‬
‫ااتسديد اامسـبم األهـداف و سقـم غرضـاً أساسـ اً وهـو تقـد م مع ومـات هامـة ومفيـدة بغـرت‬ ‫ق م ة واتط‬
‫اتصاذ ااقرار أو إ دار ااسكم ‪.‬‬
‫من التعريفات السابقة يمكن استخالص ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -0‬أ ااتقو م ااتربوي عم ة مة ج ة ومةظمة تتسم بـااتركيز وااشـموا ة واالسـتم ارراة واامتابعـة وا سـت‬
‫عشوا ة وال إرتجاا ة وال تصضع ا تصمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬أ ااتقــو م ااتربــوي عتمــد ع ــى مع ومــات تقــدم تغذ ــة راجعــة ع ـ اامــتع م تعبــر بواقع ــة ع ـ مــدى‬
‫تسقيــم األهــداف اات ـى ســددت م ـ قبــل ااج ــات اامصت ــة أو اامش ـرية ع ــى ااعم ــة ااتربو ــة أو‬
‫ااتع م ة ‪.‬‬

‫~‪~49‬‬
‫ق ــدم‬ ‫‪ -2‬ق ــدم ااتق ــو م اامع وم ــات ب ــورة ع م ــة امتص ــذى ااقـ ـرار ا ــةع ااقـ ـرار ا ا ــذا ي ــي ب ــد أ‬
‫اامع ومات اادق قة وااةايعة يى اتصاذ ااقرار ‪.‬‬
‫‪ -1‬يتــأاف ااتقــو م مـ عم ــات متتابعــة ومســتمرة تؤاــف دا ـرة مســتمرة وا ــذا يةبغــى أ يةفــذ مـ صــيل‬
‫برةامف مةظم ‪.‬‬
‫‪ -5‬شتمل ااتقو م ع ى ثيث عم ات هى و ف وتس يل وتقد م اامع ومات ‪.‬‬
‫ع م ة وموضوع ة اجمع ااب اةات وتؤاف هذه األدوات ما عرف بااق اس‬ ‫‪ -2‬ستصدم وسا ل وأسااي‬
‫اامتميـزة اـدى اامـتع م واالرتقـاء ب ـا وتطوارهـا‬ ‫‪ -7‬أ مـ أهـداف ااتقـو م ااتربـوي ااكشـف عـ ااجواةـ‬
‫ااص ل وااضعف اد ه اعيج ا وتييي ا ‪.‬‬ ‫وكذال جواة‬
‫‪ -2‬أ ةتــا ف ااتقــو م مكـ مـ صيا ــا إ ــدار سكــم ع ــى أداء اامــتع م يؤه ــه ا تري ــع مـ مرس ــة إاــى‬
‫ف إاى ف أع ى أو يبق ه معيداً ي ه ‪.‬‬ ‫مرس ة تاا ة ا ا أو م‬
‫‪ -9‬ت م ااتعرافات ااسابقة إاى ااعةا ة ااكبرى بما وراء اامعريـة ا وهـو ةقـل ااصبـرة اامكتسـبة وتوظ ف ـا‬
‫يي بي ة شبي ه ببي ة اامتع م ‪.‬‬
‫ااتقـو م هـو ااتعراـف ااـذى وضـعه‬ ‫يرى ااباسث م وج ـة ةظـره أ أكثـر ااتعرافـات تسديـداً ام ـط‬
‫ةع ااقرار( إ دار األسكام ) ‪.‬‬ ‫زاتو سيث ضع اعتبا اًر كبي اًر اعم ة‬
‫هذا يعنى أن نشاط التقويم يشتمل ‪:‬‬
‫اتصاذ ااقرار‪.‬‬ ‫‪ -0‬ااتسديد اامسبم ا موضوعات ااتى تتط‬
‫‪ -6‬تسديد أةواع ااسقا م وااب اةات اايزمة التصاذ ااقرار‪.‬‬
‫‪ -2‬تسديد أةواع اامعايير أو اامسكات اايزمة اتقدير ق مة ااموضوعات اامراد تقو م ا‪.‬‬
‫‪ -1‬جمع ااسقا م وااب اةات اامةاسبة ا ةع ااقرار‪.‬‬
‫‪ -5‬تس يل ااسقا م وااب اةات يى ضوء اامعايير أو اامسكات اامستصدمة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقد م اامع ومات ا اةع ااقرار‪.‬‬
‫مـ صــيل ماســبم يــرى الباحــث أ ااتعرافــات ااســابقة م مــا اصت فــت يإة ــا تتفــم ع ــى أ ااتقــو م هــو‬
‫إ ــدار سك ــم ع ــى م ــدى تسقي ــم األه ــداف ااتع م ــة واس ــداث ااتغيـ ـرات اامةاس ــبة ي ــى سـ ـ ول ااتيمي ــذ ‪.‬‬
‫و ســتص ر أ ااتقــو م ااتربــوي عم ــة مةظمــة تتســم بــااتركيز وااتةظ ـ م وااشــموا ة واالســتم ارراة واامة ج ــة‬
‫وأة ـه– أى ااتقــو م ‪ -‬يتضــم معريــة ااق مــة أى تسديــد ق مــة ااشــئ أو اامعةــى أو ااعمــل أو أى وجــه م ـ‬
‫أوجه ااةشاط وتست دف ااتطوار وااتسسي وم ثم إ ـدار سكـم ع ـى مـا تـم إةجـازه مـ قبـل اامـتع م ويـى‬
‫ضوء هذا ااتقو م تجرى عم ة تطوار هذا ااةشاط بغرت تق يل عوامل ااضعف وزاادة عوامل ااةجاح ‪.‬‬
‫و عــرف الباحــث يــى ضــوء ذاــل ااتقــو م بأة ـه ااعم ــة ااتــى يــتم يي ــا إ ــدار األسكــام أو ااق ـ اررات أو‬
‫ـاء ع ــى ب اة ــات ومع وم ــات مةاس ــبة تق ــدم ا ــاةع ااقـ ـرار ا‬
‫ااتق ــديرات ع ــى م ــاتم تسق ق ــه مـ ـ أه ــداف بة ـ ً‬

‫~‪~51‬‬
‫باسضاية إاى وضع ت ورات وس ول امواط ااضعف ااتى يتم ااكشف عة ا أو تسديدها وذاـل باسـتصدام‬
‫اامصت فة كاالمتساةات وغيرها ‪.‬‬ ‫األسااي‬

‫تطور مفهوم التقويم‪:‬‬

‫كا االعتقاد ااسا د قد ماً أ ااتقـو م هـو االمتساةـات ب ـورت ا ااتق يد ـة ااقد مـة ( اصتبـارات ااورقـة‬
‫وااق ـم ) اامتمث ــة يــى ااـدرجات ااتــى يتس ــل ع ي ـا ااتيميــذ يــى االصتبـار ااتس ــي ى ااشـ رى أو ااف ـ ى‬
‫أو ااسةوى أو ااة ا ى س دار األسكام ع ى مستو ات م باافشل أو ااةجاح ‪.‬‬
‫يى ضوء ااثورة ااع م ة ااتى أدت إاى إ يح ااتع م تبي أ هذا اامف وم ال عطى ت ـو اًر اواقـع‬
‫ك ــو ق ــاد اًر ع ــى إ ــدار أسك ــام ع ــى اس ــتعدادات ااتيمي ــذ ومي ــوا م‬ ‫ااطب ع ــة اابشـ ـراة ا وال مكـ ـ أ‬
‫واتجاه ــات م ا وباات ــااى أ ــب اامف ــوم ااس ــديث ا تق ــو م ااترب ــوي ش ــتمل ع ــى ترجم ــة ااةت ــا ف اات ــى ت ــم‬
‫ااس ول ع ي ـا بـااطرة وااوسـا ل إاـى صطـة ت ـدف إاـى توج ـه ااتيميـذ وتةميـت م معريـة وم ـارة ووجـداةاً‬
‫ع ــى اعتبــار أ اات ميــذ مثــل مســو اًر أساسـ اً يــى ااعم ــة ااتربو ــة ( أبــو جياــة وع مــات‪-252: 6000:‬‬
‫‪) 252‬‬
‫درجــات تبــي اافشــل أو‬ ‫يــرى ااباســث أ ااتقــو م ااتربــوى بف ومــه ااســديث اــم عــد إعطــاء ااطاا ـ‬
‫ا وقــوف ع ــى‬ ‫وااطــرة وتس يــل ةتــا ف ااطــي‬ ‫ااةجــاح ا واةمــا شــتمل ع ــى تسديــد األهــداف واألســااي‬
‫ةواسى ااضعف وااق ور ومعااجت ا وتعزاز ةواسى ااقوة وتدع م ا ‪.‬‬
‫أهداف التقويم التربوي‪:‬‬
‫يذكر منسى ( ‪ ) 62: 6007‬هديي أساسي ا تقو م ااتربوي أسـدهما دايعـى‬
‫)‪ ( Motivational‬واألصر ت س سى )‪ )Corrective‬سددهما بااةسـبة ا تقـو م ااتكـواةى (‪) Formative‬‬
‫وااتقو م ااتجم عى )‪ )Summative‬كاألتى‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الهدف الدافعى ‪:‬‬
‫مك تسديد هذا اا دف بااةسبة ا تقو م ااتكواةى أو اابةا ى ( ‪ ) Formative‬كاألتى ‪:‬‬
‫‪ -0‬تطوار اام ارات األدا ة األيراد وتةميت ا ‪.‬‬
‫‪ -6‬ريع مستوي كفاءة األيراد ‪.‬‬
‫‪ -2‬إعاةة األيراد ع ى تسديد أهداي م اامستقب ة ‪.‬‬
‫أما بااةسبة ا تقو م ااتجم عى ) ‪ ) Summative‬ي مك تسديد هذا اا دف كما ي ى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تسفيز ومكايأة أداء األيراد ااجيدة ‪.‬‬

‫~‪~51‬‬
 ‫‪ -‬ااتعرف ع ى مدى تسقيم اا دف ااتربوي ‪.‬‬
‫ج‪ -‬مساعدة األيراد ا س ول ع ى وظ فة مةاسبة اقدرات م باستصدام ااش ادة ااصا ة بةتيجة ااتقو م‬
‫ثانياً ‪ :‬الهدف التصحيحى ‪.‬‬
‫هذا اا دف مك تسديده بااةسبة ا تقو م اابةا ى أو ااتكواةى ( ‪ ) Formative‬كما ي ى ‪:‬‬
‫وتعديل األداء ااردئ ‪.‬‬ ‫‪ -0‬ت س‬
‫‪ -6‬تسديد اامشكيت اسج ار ة يى أى برةامف تربوي جديد ‪.‬‬
‫كما مك تسديد هذا اا دف بااةسبة ا تقو م ااتجم عى ) ‪ ) Summative‬ي ما ي ى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ااتعرف ع ى عيو اابرةامف ااتربوي موضع ااتقو م وتسديدها ‪.‬‬
‫‪ -‬تص ر اابرةامف ااتربوي موضع ااتقو م م األصطاء ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ااتعرف ع ى ساجات اامؤسسات ااتربو ة وتسديد أواو ات هذه ااساجات ‪.‬‬
‫يوجز منسى( ‪ ) 62: 6007‬أهم أهداف ااتقو م ااتربوي عامة ي ما ي ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬استثارة دايع ة اامتع مي ا تع م ‪.‬‬
‫عوبات ااتع م ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تشص ر‬
‫‪ -2‬توج ه ااعم ة ااتع م ة ‪.‬‬
‫‪ -1‬اتصاذ ااق اررات ااتربو ة اامةاسبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقدير ااج ود ااتربو ة ا مؤسسات ااتع م ة اامصت فة ‪.‬‬
‫يذكر أبو عالم (‪ ) 109 : 6005‬أ عم ـة ااتقـو م يـى سـد ذات ـا ا سـت ذات جـدوى إذا يرغـت مـ‬
‫مضموة ا األسمى وهو تسسي عم ة ااتع م ‪ .‬يااتقو م وسي ة وا س غا ةا سيث يـذكر ( أ تسسـي ااـتع م‬
‫بغــرت ااكشــف عـ ةـواسى ااقــوة وااضــعف‬ ‫هــو اا ــدف األســمى اعم ــة ااتقــو م ا يإةةــا ةقــوم أداء ااطــي‬
‫ااقــوة وزاادت ــا ا واـ س ااغــرت مـ ااتقــو م‬ ‫يــي أدا ــم تم يــداً اعــيج ةقــاط ااضــعف وااتأكيــد ع ــى جواةـ‬
‫إاــى‬ ‫بــأى ســال م ـ األس ـوال مجــرد تسديــد مســتوي ااطــي ) و ق ــد بتسســي ااــتع م ( ااو ــول بــااطي‬
‫مستوى إتقا اام ارات ااتي ي دف أى مقرر م اامقررات تسق ق ا ) ‪.‬‬
‫يرى الباحث ‪ -‬م وج ة ةظره ‪ -‬أ أهم أهداف ااتقو م ااتربوي هى‪:‬‬
‫‪ -0‬زاادة اادايع ة ادى اامتع مي ا تع م ‪.‬‬
‫ا ومعااجت ا ‪.‬‬ ‫عوبات ااتع م وااعمل ع ى تشص‬ ‫‪ -6‬ااتعرف ع ى‬
‫‪ -2‬ضبط وتوج ه ااعم ة ااتع م ة ‪.‬‬
‫‪ -1‬ااكشف ع ةواسى ااقوة ادى اامتع م اتأكيدها وةواسى ااضعف وااق ور اتييي ا وعيج ا ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقد م اامع ومات ا اةعى ااق اررات ااتربو ة التصاذ ااق اررات ااتربو ة اامةاسبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تسسي ااتع م ‪.‬‬

‫~‪~52‬‬
 ‫‪ -7‬تثمي ااج ود ااتربو ة ا مؤسسات ااتع م ة اامصت فة ‪.‬‬
‫أهمية التقويم التربوي‪:‬‬
‫واةمـا يـى شـتى مجـاالت‬ ‫ااتربوي إاى أهم ة عم ة ااتقو م ا س يى مجـال ااترب ـة يسسـ‬ ‫أشار األد‬
‫ستاج معرية ةتيجة مـا قـوم بـه مـ أداء يـى س اتـه اايوم ـة وااتعـرف ع ـى األصطـاء ااتـى‬ ‫ااس اة ياسةسا‬
‫قع يي ا ومعااجت ا بغرت ااو ول األداء األيضل ‪.‬‬
‫وظائف التقويم التربوي ‪:‬‬
‫يمكن إيجاز وظائف التقويم التربوي فى األتى‪:‬‬
‫قــول م ســم (‪ " ) 15 : 6000‬تعــددت وظــا ف ااتقــو م ااتربــوى بتطــور ي ســفة ااترب ــة ا سيــث شــم ت‬
‫ااةفس ة وااتربو ة اكل مجاالت س اة اافرد " وهذه ااوظا ف تمث ت يى ‪:‬‬ ‫كثي اًر م ااجواة‬
‫‪ – 0‬فى مجال الدراسة والعمل ‪:‬‬
‫إة ـه مثــل وســي ة م ـ أجــل إ ــدار األسكــام ع ــى عمــل كــل عةا ــر ااعم ــة ااتربو ــة ا اــذال ي ــتم‬
‫ااتيميذ اهتماماً بااتقو م واتج ى ذال م صيل االمتساةات ااتى تجرى ‪.‬‬
‫‪– 6‬فى مجال التشخيص والعالج والوقاية ‪:‬‬
‫ي و ساعد ع ى تسديد ةواسى ااقوة وااضعف اكل م اات ميذ ا اامة ف ا اامع م وغيـرهم ا كمـا سـدد‬
‫ااوسا ل وطرة عيج اامشكيت ااتى تعيم سير ااعم ة ااتع م ة ااتع م ة ‪.‬‬
‫‪ – 1‬فى مجال وضوح األهداف ‪:‬‬
‫م صياه تتض وتترسخ األهداف اامةشودة ا كما يتم توج ه ااتيميذ واامع مي ةسو االهتمام ب ا‪.‬‬
‫‪ – 1‬فى مجال التعرف على التالميذ وتوجيههم ‪:‬‬
‫ي و مك اامع م م معرية تيميذه ومستواهم ستى يتمك م تأد ة رسااته بشكل أيضل ا و كتشف‬
‫قدرات م واستعدادات م وميوا م واتجاهات م ‪.‬‬
‫‪ – 2‬فى مجال تطوير المناهج وتحسينها ‪:‬‬
‫ا تقو م دور ياعل يى تطـوار اامةـاهف وتسـديث ا ا ستـى أ ـب ااتقـو م مـ األمـور األساسـ ة يـى هـذا‬
‫اامجال ‪.‬‬
‫و ستشف الباحث م ذال أ وظا ف ااتقو م تتمثل يى ‪:‬‬
‫‪ -0‬أة ــه أس ــاس ااتط ــوار ااترب ــوي وااتع مـ ـى ‪ .‬ه ــذا مـ ـ مةظ ــور أ اا ــدف مـ ـ ااتق ــو م اـ ـ س إ ــدار‬
‫األسكام واةما ااتسسي وااتطوار ‪.‬‬
‫ااقوة وااضعف يى اابرةامف ااتع م ة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ااتعرف ع ى جواة‬
‫‪ -2‬ااع ة أو ااسبب ة ياا دف م ااتقو م ااتربوي هو تسديد ااعامل اامسؤول ع ةتيجة ما ‪.‬‬
‫‪ -1‬ااتعرف ع ى األهداف ااتربو ة واامساعدة ع ى تسديدها ‪.‬‬

‫~‪~53‬‬
‫أ ي ــدف إا ـى معريــة ااةتــا ف غيــر اامتوقعــة‬ ‫‪ -5‬ااةتــا ف غيــر اامتوقعــة ‪ .‬إ أى برةــامف ا تقــو م يج ـ‬
‫وااتي ترتبت ع ى تةفيذ ذال اابرةامف ااتربوي ‪.‬‬
‫عوبات ااتع م ادى اامتع مي يى اامقررات اادراس ة اامصت فة تم يداً اعيج ا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تشص ر‬
‫‪ -7‬إثارة دايع ة اامتع مي ا تع م ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقدير ةواتف تع م اامقررات اادراس ة اامصت فة ‪.‬‬
‫يوجز الباحث أهم ة ااتقو م ااتربوى يى األتى ‪:‬‬
‫‪ -0‬بالنسبة للمتعلم‬
‫قب و ع ى ااتع م واستغيل قدرات م ‪.‬‬ ‫أ – كو ساي اًز اجعل اامتع مي‬
‫– ساعد ااتقو م اامتع م ع ى معرية ةواسى ااقوة وااضعف عةده ‪.‬‬
‫‪– 6‬بالنسبة للمعلم‬
‫أ‪ -‬ااتقو م وسي ة اتشص ر ةواسى ااقوة وااضعف يى ةشاطات ااتع م أو ااوسـا ل ااتـى اسـتعا‬
‫با‪.‬‬
‫– ااتقو م ساعد اامع م ع ى ااتعرف ع ى اامشاكل االجتماع ة وااةفس ة ادى اامتع مي ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ااتقــو م وســي ة ا تعــرف ع ــى مســتو ات اامتع مــي وةـواسى ااقــوة وااضــعف ممــا ســاعد ع ــى‬
‫توجي م ‪.‬‬
‫‪ – 1‬بالنسبة لتطوير المناهج‪:‬‬
‫أ – يوير اامع ومات واألسكام اايزمة اق ام عم ة ااتطوار ع ى أسس س مة ‪.‬‬
‫– يزاد م ياع ة تةفيذ اامةاهف ‪.‬‬
‫س سة ‪.‬‬ ‫ج – ساعد ع ى اتصاذ ااق اررات اامتع قة باامةاهف ع ى أسس واقع ة ومع ومات‬
‫‪ – 1‬بالنسبة للمدرسة‬
‫أ‪ -‬ساعد اامدرسة ع ى مراجعة أهداي ا ومدى ميءمة اامةاهف اتسقيم هذه األهداف ‪.‬‬
‫‪ -‬ساعد اامدرسة يى تقس م ااتيميذ إاى مجموعات مةاسـبة سـواء يـى ي ـول د ارسـ ة أو يـى‬
‫مجموعات ةشاط ‪.‬‬
‫ج – ساعد اامدرسة يى مقارةة إةجازها وأدا ا بإةجاز وأداء اامدارس األصرى ‪.‬‬
‫د – يوير ا مدرسة مؤشرات ومع ومات ع مدى ارتباط اامدرسة ومة ج ا بسوة ااعمل ‪.‬‬
‫‪ – 2‬بالنسبة للمجتمع‬
‫أ‪ -‬يــوير مع ومــات ع ـ اامةــاهف واامدرســة وقــد يــؤدى ذاــل إاــى تةم ــة اهتمــام اامجتمــع بااترب ــة‬
‫واامةاهف ‪.‬‬

‫~‪~54‬‬
 ‫وااتـى كـو‬ ‫– يوير األداة واامع ومات ع اامةـاهف واامدرسـة امجـااس أوا ـاء أمـور ااطـي‬
‫يى ق اررات ا تأثير ع ى ااعم ة ااتع م ة ‪.‬‬
‫الصعوبات التى تواجل التقويم التربوي‪:‬‬
‫ا الخطيب وآخرون‬ ‫إجراء اادراسات ااتقو م ة اص‬ ‫هةاال بعت ااعوا م ااتى ت ع‬
‫( ‪ ) 060: 0925‬يى األتى ‪-:‬‬
‫‪ -0‬تسديد األهداف ‪.‬‬
‫معظــم ااب ـرامف ااتربو ــة إم ـا أة ــا بغيــر أهــداف أو أ أهــداي ا م ــاغة بطراقــة عامــة أو أ أهــداف‬
‫اابرةامف ا ست هى األهداف اامع ةة ‪.‬‬
‫‪ -6‬ق اس اامردود أو ااةتا ف ‪.‬‬
‫أ تكــو م ــاغة بطراقــة قاب ــة ا ق ــاس ا واك ـ ااواقــع أ هــذه ااةتــا ف م ـ‬ ‫ااةتــا ف كاألهــداف يج ـ‬
‫عبة أو مستسي ة‪.‬‬ ‫ااممك أ تكو عم ة ق اس ا‬
‫‪ -2‬ااةقر يى اامع ومات وااب اةات ‪.‬‬
‫‪ -1‬ااةقر يى م ادر ااتموال ‪.‬‬
‫‪ -5‬ااعجز يى اات م م ‪.‬‬
‫تعقيـد ااظـاهرة ااتربو ـة‬ ‫عمل ت ـم م مةضـبط وتجرابـى يـى معظـم ااد ارسـات ااتربو ـة بسـب‬ ‫ع‬
‫ضبط ا ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫وتعدد اامتغيرات يي ا مما‬
‫‪ -2‬إ أ ـ ـة د ارس ــة تقو م ــة الب ــد يـ ـى ااة ا ــة أ ترتك ــز ع ــى سك ــم ا وه ــذا ااسك ــم الب ــد وأ يت ــأثر‬
‫در هذا ااسكم ‪.‬‬ ‫ة اامتع قة بااشصر ااذى‬ ‫ااشص‬ ‫بااجواة‬
‫مبادئ عامة فى التقويم التربوي( مراحل التقويم التربوي )‪:‬‬
‫(‪ ) 016: 0102‬هــذه اامبــادئ‬ ‫ي ـوجز كــاظم (‪ ) 21-22: 6000‬وحمــدان (د‪.‬ت ‪ ) 21 :‬و الــدمردا‬
‫يى األتى ‪:‬‬
‫‪ -0‬إجراء دراسة تقدير الحاجات‪:‬‬
‫هـذه ااصطـوة عـ‬ ‫هذه ااعم ة يتم مـ صيا ـا تسديـد ااساجـات وتقـدير األواو ـات مـ بية ـا ا وتجيـ‬
‫ااسؤالا اماذا هذا اابرةامف ؟ ما ااساجة ااتى تبرر تقو م هذا اابرةامف ؟‬
‫‪ -2‬تحديد األهداف‪:‬‬
‫مــا اا ــدف ااــذى ســعى اابرةــامف اتسق قــه ؟ و ســاعد تسديــد اا ــدف مـ ااتقــو م يـى رســم ااصطــط ااتـى‬
‫تــؤدى إاــى االبتعــاد ع ـ ااعش ـوا ة ويــى تسديــد ااوســا ل اات ـى تســتعمل ي ـى تةفيــذ هــذه ااصطــط يض ـيً ع ـ‬
‫االقت اد يى ااوقت وااج د ‪ .‬واا دف ااتقو مى يةبغى أ يتسم باادقـة وأال كـو قـابيً ا تأواـل ا وأ يركـز‬
‫ع ى اامجال اامراد ق اسه يعيً ‪.‬‬

‫~‪~55‬‬
 ‫‪ -2‬وصف النشاطات ( اإلعداد والتخطيط )‪:‬‬
‫اتباع ــا ؟ وكيــف مكـ توظ ف ــا واســتصدام ا ؟ يــى ضــوء‬ ‫مــا ااةشــاطات وااطــرة واسجـراءات ااواجـ‬
‫األهداف م عم ـة ااتقـو م ة يـئ أدوات ااق ـاس اامةاسـبة واايزمـة اعم ـة ااتقـو م مثـل االصتبـارات ووسـا ل‬
‫ة تتضم توقيت ااتطبيـم وتسديـد ااعيةـات ( سـواء‬ ‫ااق اس اامصت فة م سجيت وتقارارا وتعد صطة مف‬
‫كاةت ط بة أو كتباً أو ب اةات ) وااكوادر اافة ة واسداراة ااتى تطبم ذال ‪.‬‬
‫‪ -1‬تحديد المعيار‪:‬‬
‫كيف مكـ أ ةعـرف بـأ هـذا اابرةـامف قـد سقـم األهـداف ااموضـوعة اـه ؟ وع ـى أ ـة أسـاس سـوف‬
‫يتم ااسكم ع ى ةجاح اابرةامف يى تسقيم األهداف ؟‬
‫‪ -5‬جمع وتحليل وتفسير المعلومات واستخالص النتائج‪:‬‬
‫جمع ا ؟ هل اامع ومات مت سرة ؟ هل اامع ومات ذات عيقة باامشك ة ؟‬ ‫ما هي اامع ومات ااواج‬
‫كيــف مك ـ تفســير اامع ومــات ااتـى تــم جمع ــا ؟ يـى هــذه ااصطــوة يــتم جمــع ااب اةــات اعتمــاداً ع ــى أدوات‬
‫ااق ــاس يـى ضــوء صطــة ااتقــو م واــتم بعــد ذاــل تس يــل اامع ومــات تس ـ يً ع م ـاً دق قـاً واــتم تفســير ااب اةــات‬
‫تفسي اًر واضساً ومبسطاً ع ى أساس اامعايير اامتضمةة يى األهداف ‪.‬‬
‫‪ – 1‬تجريب الحلول المقترحة‬
‫‪ -7‬رفع التوصيات ‪.‬‬
‫ات بةاءة وع م ة إاى ااج ات اامعة ة باتصاذ ااقرار ‪.‬‬ ‫تريع تو‬
‫‪ -2‬إصدار األحكام والق اررات ‪.‬‬
‫يى ااة ا ة البد م إ دار األسكام ع ى مدى ويعاا ة وكفا ـة اابرةـامف ‪ .‬وهـل اامـردود مـ اابرةـامف‬
‫مع ااك فة ااتى أةفقت ع ه ؟ يى هذه ااصطـوة تقـوم ااعم ـة ااتع م ـة اعتمـاداً ع ـى ااةتـا ف ااتـى تـم‬ ‫يتةاس‬
‫ااتو ل إاي ا مـ قبـل اامعةيـي بعـد أ يـتم تزواـدهم بـأهم ااتو ـ ات واامقترسـات ااتـى أيرزت ـا ااةتـا ف و‬
‫واأليضل ‪.‬‬ ‫واأل‬ ‫يتصذو ااقرار أو ااق اررات األةس‬
‫يــذكر ميصا يــل (‪ ) 066 : 0995‬أ هةــال أســس ترتكــز ع ي ــا عم ــة ااتقــو م مة ــا ا أ ااتقــو م‬
‫كو س ب اً واؤدى إاى إضعاف دايعيته أو إاى هـدم‬ ‫أ يترل أث اًر طيباً يي ةفس اات ميذ وال يجوز أ‬ ‫يج‬
‫أ توظـف مباشـرة يـى تسسـي عم ـة ااتع ـ م بمـ يي ـا مـ تيميـذ‬ ‫شص يته ا كما أ ةتـا ف ااتقـو م يجـ‬
‫عم ــة ااتقــو م اســتصدام أدوات تت ـواير يي ــا شــروط‬ ‫ومع مــي وهــذا يؤكــد ااــدور اابةــا ى ا تقــو م ‪ .‬وتتط ـ‬
‫اا يس ة (اا دة وااثبات) ‪.‬‬
‫يــرى الباحــث أ عم ــة ااتقــو م ترتكــز ع ــى صطـوات إج ار ــة تبــدأ بتسديــد ااغــرت مـ عم ـة ااتقــو م‬
‫ااس ـول اامقترسـة وريـع ااتو ـ ات إاـى‬ ‫وتةت ى بتس يل اامع ومات تس يً دق قاً واستصير ااةتا ف وتجرا‬
‫متصذى األسكام وااق اررات ‪.‬‬

‫~‪~56‬‬
 ‫أنواع التقويم التربوي‪:‬‬
‫اامتابع ا تقو م ااتربوي يجد ت ة فات كثيرة اه ا سيث أ اام تمي بـااتقو م ااتربـوي اصت فـوا يـى تسديـد‬
‫أةواعه باعتبار أ كل واسد مة م يةظر إا ه م زاو ة معيةة ‪.‬‬
‫ـةف ااتقـو م ااتربـوي إاـى ةـوعي أساسـي سيـث قسـم اسـكريفين ) ‪(Scriven M :1967‬‬ ‫هةـال مـ‬
‫اامذكور يى منسى (‪ ) 22: 0992‬ااتقو م إاى ااتقو م اابةا ى وااتقو م ااتجم عى‬
‫‪ -0‬ااتقو م اابةا ى ‪ :‬ق د به ااعم ة ااتى تسرل عم ة ااتدراس يـى اامدرسـة سيـث يـتم تسديـد مـا إذا‬
‫كا اامتع م سير ويم ما تم ااتصط ط اه أم ال ‪.‬‬
‫‪ -6‬ااتقــو م ااتجم عــى ‪ :‬وهــو ااــذى يــتم ي ـى ة ا ــة برةــامف تع مــى معــي ا واا ــدف مةــه ااتعــرف ع ــى‬
‫اامستوى ااذى و ل إا ه اامتع م وما تم تسق قه ‪.‬‬
‫وقــت‬ ‫تجــدر اسشــارة إاــى أ ااكثيــر م ـ اام تمــي بــااتقو م ااتربــوي قســم ااتقــو م إاــى صمســة أة ـواع بسس ـ‬
‫إج ار ه وهى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااتقو م ااتم يدى ‪.‬‬
‫‪ -6‬ااتقو م ااتكواةى ‪.‬‬
‫ى‬ ‫‪ -2‬ااتقو م ااتشص‬
‫‪ -1‬ااتقو م ااة ا ى ‪.‬‬
‫‪ -5‬ااتقو م ااتتبعى ‪.‬‬
‫مما سبم يتض ا متابع ااتقو م وأدب اته يجد تسم ات عديدة ألةواع مصت فة م ااتقو م واامـتفسر يي ـا‬
‫يجــد تــداصيً واضــساً بــي هــذه األة ـواع ا سيــث أةــه إذا كــا ااتقــو م يــتم يــى مرس ــة معيةــة يإة ـه أ ض ـاً قــوم‬
‫بوظ فة معيةة ا كما أ هذه اات ة فات واألةواع مكم ة ابعض ا اابعت ا وستـى يتج ـى هـذا ااتكامـل أكثـر‬
‫ستستعرت اادراسة ااساا ة هذه األةواع ااصمسة م ااتقو م بشئ م ااتف يل ‪.‬‬
‫‪ -0‬التقويم التمهيدى ( تقويم المالءمة ) (‪:) Initial Evaluation‬‬
‫ســمى أ ض ـاً بــااتقو م األواــى أو ااقب ــى ‪.‬تعتبــر هــذه ااصطــوة م مــة جــداً ا تربــواي ألة ــا بمثابــة ةقطــة‬
‫ايةطية يى عم ة ااتع م وااتدراس ‪ .‬وتشكل أرض ة ا بدء كما أة ا صطوة م مة ألةه م صيا ا يتعـرف‬
‫ع ى اام ارات واألهداف اامط و مة م إتقاة ا قبـل اابـدء يـي عم ـه ااتـدراس ‪.‬بمعةـي أةـه – أى‬ ‫ااطي‬
‫برةامف تربـوي ا س ـول ع ـى مع ومـات أساسـ ة‬ ‫ااتقو م ااتم يدي – هو عم ة ااتقو م ااتى تتم قبل تجرا‬
‫اامتبعة يي ااتقو م ‪.‬‬ ‫ومعرية مدى ميءمة األسااي‬
‫‪ -2‬التقويم التكوينى (‪:) Formative Evaluation‬‬
‫سمى أ ضاً ااتقو م اابةا ى أو ااتيزمى ‪ .‬يذكر أبو عـالم (‪ ) 100 : 6005‬أ ااتقـو م ااتكـواةى‬
‫تطبيم برةامف ما و ستفاد م ةتا جه يى تطوار اابرةـامف وتسسـيةه‪ .‬وهـو عطـى‬ ‫اس‬ ‫هو ااتقو م ااذى‬

‫~‪~57‬‬
‫تغذ ــة راجع ــة اجم ــع اامش ــاركي ي ــي ااعم ــة ااتع م ــة عـ ـ مق ــدار ااتق ــدم ااسا ــل و س ــتمر ست ــى ة ا ــة‬
‫تغذ ة راجعة عـ مـدى تقـدم األصيـر يـى وقـت مبكـر بسيـث‬ ‫اابرةامف‪ .‬وا دف إاى ( إعطاء اامع م وااطاا‬
‫مك عيج أى مشكيت قبل استفساا ا ) ‪.‬‬

‫ااشكل (‪ ) 0‬يوض أهم عةا ر ااتقو م ااتكواةى‪:‬‬

‫ااتقو م ااتكواةى‬

‫استصدام وسا ل‬ ‫استصدام‬ ‫وضع تغذ ة راجعة‬ ‫ااتأكد م االستمرار‬

‫تع م ة جديدة‬ ‫استراتيج ات‬ ‫اامعرية‬ ‫يى اكتسا‬
‫تع م ة جديدة‬
‫ومةاسبة‬

‫الشكل (‪ )0‬يوضح أهم العناصر التى يحتوى عليها التقويم التكوينى حسب نبيل عبد الهادى (‪)10: 0111‬‬
‫مـ وج ــة ةظــر الباحــث يـإ ً ااتقــو م ااتكــواةى هــو ااتقــو م ااــذى يــتم أثةــاء ااعم ــة ااتع م ــة ااتع م ــة‬
‫و ستمر طي ة مدة ااتع م مما يت ا متع م ااتعـرف ع ـى اا ـعوبات ااتـى عـاةى مة ـا يـى تع مـه ا و سـاعد‬
‫اامع م ع ى معرية ااوسا ل اامةاسـبة مـ أجـل تـويير اامسـاعدات مـ أجـل ااتسسـي وااتطـوار‪ .‬وهـذا عةـى‬
‫أ ااتقو م ااتكواةى عم ـة مسـتمرة وتـتم ( ألكثـر مـ مـرة ) أثةـاء ااعم ـة ااتع م ـة أو أثةـاء تطبيـم برةـامف‬
‫أو تجربة ماا هديه ااتعرف ع ى مدى تقـدم اامـتع م يـى ااـتع م واا ـعوبات ااتـى تعترضـه ا ومسـاعدته يـى‬
‫معــارف وصبـرات جديــدة آصــذاً يــى االعتبــار ةقــاط ااقــوة ي عززهــا وةقــاط ااضــعف‬ ‫أصطا ــه واكتســا‬ ‫ت ــس‬
‫ي عــدا ا مـ أجــل تسســيةات أو ت ــس سات مةاســبة تسـ م يــى ااتطــوار‪ .‬و مكـ ااقــول إ ااتقــو م ااتكــواةى‬
‫ســاعد اات ميــذ يــى ااتعــرف ع ـى اامعــارف وااكفا ــات ااتــى اكتســب اا واا ــعوبات ااتــى تعترضــه أثةــاء يعــل‬
‫تع مى معي وتعرقل ي مه وتس ي ه‪ .‬سيث ساعد – أى ااتقو م ااتكواةى ‪ -‬ع ـى توج ـه كـل مـ اامع ـم‬
‫وجودها ا و ساعد اامع م ع ـى‬ ‫واات ميذ ا ي قدم تغذ ة راجعة ا ت ميذ سول اا عوبات ااتى تعترضه وأسبا‬
‫معريــة ةــوع اامســاعدات ااتــى مك ـ تقــد م ا اتيميــذه ق ــد تس ـ يل عم ــة ااــتع م اــدى تيميــذه ‪ .‬إذاً ي ــو‬
‫تقو م ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مستمر ‪:‬‬

‫~‪~58‬‬
 ‫‪ ‬أى أةه متد طي ة مدة ااتع م ‪.‬‬
‫مشخص ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ ‬بمعةى أةه أصذ يى االعتبار ةقاط ااقوة ييدعم ا وةقاط ااضعف ي عااج ا ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تربوي ‪:‬‬
‫معـارف جديـدة ‪ .‬وهـذا عةـى يسـر‬ ‫س ا ت ميذ أصطاءه و سـاعده ع ـى اكتسـا‬ ‫‪ ‬سيث‬
‫اا عوبات وتس ي ا ومعااجت ا ‪.‬‬

‫ويمكن تقديم الشكل(‪ )2‬أدناه قصد توضيح ووصف سيرورة التقويم التكوينى‪:‬‬

‫فحص الصعوبات‬
‫معالجتها‬

‫تحليلها‬

‫الشكل ( ‪ ) 2‬يوضح حلقة التقويم التكوينى على حسب رمضان (‪) 21: 2101‬‬

‫‪ -1‬التقويم التشخيصى ( ‪)Diagnostic Evaluation‬‬

‫( ‪ ) 00: 6002:‬ذاــل ااتقــو م ااــذى‬ ‫ط ــم ع ــه أ ضـاً ااتقــو م ااتةبــؤى ‪ .‬ق ــد بــه كمــا يــذكر صطــا‬
‫يــتم قبــل أو أثةــاء تطبيــم اابرةــامف ااتع م ـى ب ــدف اابســث ع ـ مع ومــات أكثــر تف ـ يً ا واات ـى تــتمصت‬
‫عة ـا وســا ل ااق ـاس اتشــص ر اا ـعوبات اــدى اامــتع م قبـل تطبيــم اابرةـامف ‪ .‬وتعتبــر هـذه ااصطــوة م مــة‬
‫واام ارات ااتى مت ك ا واامشكيت ااتى عاةى مة ا وذال بوضع صطـة مشـتركة‬ ‫ألة ا تكشف واقع ااطاا‬
‫اتجاوز هذه اامشك ة ‪.‬‬
‫ــى ةــوع م ـ ااتقــو م كــو يــى بدا ــة ااعم ــة ااتع م ــة بق ــد ااتةبــؤ‬ ‫يــرى ااباســث أ ااتقــو م ااتشص‬
‫بف ــرر ااةج ــاح ا ــدى اام ــتع م ومعري ــة م ــا مت ك ــه مـ ـ سـ ـ وك ات وم ــارات قب ــل تزوا ــده بم ــارات ومع ــارف‬
‫وس ـ وك ات جديــدة ا وهــذا عةــى معريــة مســتوى اامــتع م قبــل بدا ــة اابرة ـامف اام ـراد تدراســه ب ــدف اكتشــاف‬
‫مدى امتيل اامتع م ايستعدادات وااقدرات واامع ومات ااضروراة امتابعة تع م معـي ‪ .‬كمـا أ هـذا ااةـوع‬
‫مـ ااتقــو م ســم بــااتعرف ع ــى اا ــعوبات وةقــاط ااقــوة وااضــعف اــدى ااتيميــذ ودرجــة اســتعدادات م قبــل‬
‫ــى ســاعد ع ــى تشــص ر مكتســبات ااتيميــذ‬ ‫اةطــية اابرة ـامف ااد ارســى ‪ .‬واجمــاالً يــإ ااتقــو م ااتشص‬

‫~‪~59‬‬
‫ااســابقة سـواء كاةــت معــارف أو م ــارات أو كفــاءات عـ طراــم ااسـوار واامةاقشــة وســل بعــت ااتمــارا أو‬
‫ع طرام ةشـاط يصـدم اامعريـة ااسـابقة ‪ .‬كمـا أةـه سـاعد يـى تقـد م تغذ ـة راجعـة ا مع ـم عـ مـدى ةجاسـه‬
‫عوبات تسول دو تطب قه ي و ستاج إاـى ج ـد مضـاعف‬ ‫يى تسقيم األهداف اامرسومة ‪ .‬إال أ هةال‬
‫يى ااقسم ااواسد وتباي مستو ات م ‪.‬‬ ‫م اامع م إضاية عدد ااطي‬
‫‪ - 1‬التقويم النهائى أو الختامى ) ‪:) Final Evaluation‬‬
‫ط ــم ع ــه أس اة ـاً اســم ااتقــو م ااصتــامى أو ااتقــو م ااتجم عــى )‪ (Summative‬أو ااتقــو م ااعــام أو‬
‫ااتقــو م ااتس ــي ى ‪ .‬وم مــا كاةــت أســماؤه يإة ـه ت ــل ااصطــوة اات ـى م ـ صيا ــا يتبــي مــدى تسقيــم أهــداف‬
‫اابـ ـرامف اامع ــدة وم ــدى تسق ــم إتق ــا اام ــارة وباات ــااى إ ــدار سك ــم ة ــا ى ع ــى أداء اام ــتع م بة ــاء ع ــى‬
‫مؤشـرات وثا ق ــة وتقة ــات مسك ــة مصت فــة تسكـى واقــع اامــتع م ‪ .‬ويـى هــذه اامرس ــة تتب ــور اام ارســل ااســابقة‬
‫تري عاً أو تسكيةاً و أتى هذا ااةوع مـ أةـواع ااتقـو م يـى ة ا ـة أى برةـامف‬ ‫بإعي ااسكم ع ى أداء ااطاا‬
‫ــةف ك ــل واس ــد م ــة م إمـ ـا‬ ‫ترب ــوي وا ــتم بق ــاس األه ــداف ااعام ــة وي ــه ي ــتم مقارة ــة ااتيمي ــذ ا بسي ــث‬
‫وهذا ماتسم ه موراسـات (‪ ) Morissette .D.1996‬اامـذكورة‬ ‫يى اامقدمة أو يى وسط أو مؤصرة ااترتي‬
‫يى بوسةة (‪ ) 22 : 6007‬بااتفسير اامع ارى ا تقو م ااة ا ى ااذى عتمد ع ى مع ومات سول كل ت ميذ ‪.‬‬

‫الشكل (‪ )1‬أدناه يوضح أهم عناصر التقويم النهائى‪:‬‬

‫ااتقو م ااة ا ى‬

‫ت ةيف ااط بة و‬ ‫وضع اادرجات‬ ‫ت ةيف ااط بة‬ ‫ااسكم بشكل ة ا ى‬

‫توزاع م ع ي ااشع‬ ‫ااة ا ة و تسديد‬ ‫ع ي ااعم ة ااتع م ة‬
‫اامةاسبة‬ ‫معايير االةتقال‬

‫الشكل( ‪ ) 1‬يوضح أهم العناصر التى يحتوى عليها التقويم النهائي حسب نبيل عبد الهادى (‪)10: 0111‬‬
‫يرى الباحث أ أهداف ااتقو م ااة ا ى تتمثل يى األتى ‪:‬‬
‫وا ع ي ا‪.‬‬ ‫أ – مك اامع م م ق اس مستوى ااتيميذ م صيل ااةتا ف ااتى تس‬
‫– مقارةة ااتيميذ وت ة ف م ‪.‬‬
‫ج– إ دار ااسكم ع ى اات ميذ إما بااةجاح أو اافشل ‪.‬‬
‫وا ع ي ا ‪.‬‬ ‫ويم معدالت م ااتى تس‬ ‫د – توزاع ااطي‬
‫‪ - 2‬تقويم المتابعة ( تقويم الصيانة ) ‪:‬‬

‫~‪~61‬‬
‫إ ااغرت اار س م هذا ااةوع م ااتقو م هو تسديد اآلثار اامستمرة ا برةـامف أو ق ـاس اآلثـار‬
‫اابعيــدة ا برةــامفا و مكـ أ يتسقــم ذاــل عـ طراــم االت ــال بااج ــات اات ـى ااتســم ب ــا ااــذي طبــم‬
‫ع ي م اابرةامف امعرية مدى كفاءت م ومقدار ااتطور ااـذى س ـل يـي عم ـم أو عـ طراـم االسـتفتاء‬
‫اةة ‪.‬‬ ‫واامقابيت اتسقيم هذا ااغرت و ط م ع ه أس اةا تقو م اا‬
‫يـرى ااباسـث أةـه ع ـى رغـم اصـتيف األةـواع ااصمسـة ا تقـو م إال أ هةااـل تكـاميً ي مـا بية ـا وبااتــااى‬
‫يـإ هــذه األةـواع تســتصدم عةــد اعتمـاد صطــة شــام ة ا تقــو م مـ أجــل االسـتفادة مـ ميـزات كــل ةــوع وتسقيــم‬
‫األهداف اامةشودة ‪.‬‬
‫أسس ومبادئ التقويم التربوى ‪:‬‬
‫( أهم االعتبارات التي يجب أن يؤخذ بها عند تخطيط الدراسات التقويمية(‬
‫ذكرعبدالسالم وزمالؤه (‪ 0101‬ه ‪ )21 – 22 :‬وكـاظم (‪ )12 : 2110‬و الظـاهر( ‪)21 :2112‬‬
‫أ م أهم هذه االعتبارات ‪:‬‬
‫‪ - 0‬أ يبةــى ااتقــو م ع ــى أســاس ع م ـى ا وهــذا عةــى أ يبةــى ع ــى اا ــدة وااثبــات وااموضــوع ة‬
‫وااتةوع وااتمييز‪.‬‬
‫‪ -6‬الصدق الداخلي ‪:‬‬
‫قدم ا ؟‬ ‫هل قدم اات م م اامعد اعم ة ااتقو م اامع ومات اامفروت أ‬
‫أ تقدم تمث يً دق قاً وساسماً ا ظاهرة موضوع اابسث ‪.‬‬ ‫إ ةتا ف اادراسة ااتقو م ة يج‬
‫‪ -2‬الصدق الخارجي ‪:‬‬
‫إاــى أى مــدى مك ـ تعم ـ م ااد ارســة مــع مــرور ااــزم وتغيــر األس ـوال ااجغراي ــة واابي ــة وااتــدصل‬
‫اسةساةي يي ا ؟‬
‫‪ -1‬الثبات ‪:‬‬
‫مــا مــدى تـرابط و ــسة اامع ومــات ااتـى جمع ــا اامقــوم ؟ يع ــى اامقــوم أ يركــز ع ــى كفا ــة أدوات‬
‫ق اسه ‪.‬‬
‫‪ -5‬الموضوعية ‪:‬‬
‫تشـير موضـوع ة أى عم ـة تقو م ـة ) ‪ ( Objectivity‬إاـى مـدى اسـتقيل ةتا ج ـا عـ األسكـام‬
‫ااذات ــة ا قــا م بــااتقو م ‪ .‬يااليتقــار ا موضــوع ة ق ــل م ـ اتســاة ااةتــا ف ااتــى س ــل ع ي ــا اامع ــم‬
‫وربمــا تس ـ م يــى إ ــدار أسكــام غيــر متســقة يــى ااموقــف ةفســه‪ .‬كمــا أ ااموضــوع ة ربمــا تكــو‬
‫اةتــا ف ااتقــو م ع ـى أة ــا عاداــةا وهــذا بــدوره يــؤثر يــى مــدى‬ ‫عــاميً مــؤث اًر يــى مــدى تقبــل ااطــي‬
‫قوت م وضعف م ‪.‬‬ ‫يا دة االصتبار يى مساعدت م يى تعرف جواة‬

‫~‪~61‬‬
‫ك ــو دق قـ ـاً ي ــي جم ــع اامع وم ــات و إ ــدار األسك ــام‬ ‫ع ــى اامق ــوم أ‬ ‫ي ــرى الباحــــث أة ــه يجـ ـ‬
‫وااتفسيرات بسيث تشابه اتفسير وأسكام أى شصر ذكى آصر قوم بتقو م ةفس اابرةامف ‪.‬‬
‫‪ -2‬وثاقة الصلة بالموضوع ( وضوح الهدف ) ‪:‬‬
‫كـو ااتقـو م هاديـاً ‪ .‬إ ةقطـة االةطـية‬ ‫أ‬ ‫ما مدى ارتباط ااب اةات بأهداف اادراسة ااتقو م ـة ؟ يجـ‬
‫يى أى عم ة تقو م ة هى تسديد ما يةبغى تقو مه م معارف وم ارات واتجاهات يراد إسداث ا يـى‬
‫أ تكــو األهــداف ااتربو ــة واضــسة ومســددة ومرتبطــة بس ـ ول معــي قابــل‬ ‫س ـ ول ااط بــة واج ـ‬
‫ا تقــو م اــذال م ـ ااضــرورى أ تســير عم ــة ااتقــو م ااتربــوي ي ـى صــط يتماش ـى مــع مف ــوم اامــة ف‬
‫وي سفته وأهدايه ‪.‬‬
‫‪ -7‬األهمية ‪:‬‬
‫ما هى األواو ات أو األهم ة ااتى أصذت بعي االعتبار اتقو م أجزاء اابرةامف ؟‬
‫‪ -2‬مدى الشمولية ‪:‬‬
‫ع ــى جم ــع‬ ‫مـا مــدى شـموا ة اات ــم م يـى ااد ارسـة ااتقو م ــة ؟ عتبــر ااتقـو م شــاميً عةــدما ية ـ‬
‫أ تقوم به عم ة ااتقو م‪.‬‬ ‫وهذا ما يج‬ ‫ااجواة‬
‫‪ -9‬الثقة ‪:‬‬
‫هل ساز اامقوم ع ى ثقة ورضا جم ور اام تمي بااعم ة ااتقو م ة ؟‬
‫‪ -00‬الحدوث فى الوقت المناسب ‪:‬‬
‫هل ستكو ااتقارار ااتقو م ة موجودة عةد ااساجة إاي ا ؟‬
‫‪ -00‬االنتشار ( التعميم ) ‪:‬‬
‫إاى أى مدى سيتم اةتشار أو تعم م ةتا ف اادراسة ااتقو م ة ؟‬
‫‪ -06‬االنفعالية ( الكفاية) ‪:‬‬
‫ما هى تكاايف أو يوا د اادراسة ااتقو م ة ؟ معةى ذال االقت اد يى ااوقـت وااج ـد وااتكـاايف وهـذا‬
‫اامع م ع أعمااه األصرى بسيث قتطع وقتاً أكثر مما يةبغى ‪.‬‬ ‫رف تقو م ااطاا‬ ‫عةى أ ال‬
‫‪ -01‬التنوع في أساليب وأدوات التقويم ‪:‬‬
‫وأدوات ااتقو م ستـى يتسـةى اةـا ااس ـول ع ـى مع ومـات أويـر عـ اامجـال‬ ‫أ تتةوع أسااي‬ ‫يج‬
‫تقو مه باالعتماد ع ـى وسـي ة واسـدة ياالصتبـارات واامقاب ـة‬ ‫ع‬ ‫ااذى ةقومه ‪ .‬يااس ول اسةساةى‬
‫ااس ول اه أهم ة ا اذا يإةةا ال ةسـتط ع‬ ‫م جواة‬ ‫وااميسظة وغيرها كشف كل مة ا ع جاة‬
‫ا بـل يةبغـى أ ةسـتعي بعـدد معقـول مة ـا ستـى تكتمـل‬ ‫أ ةقت ر ع ى أس و واسد مة ا يسس‬
‫اا ورة ااتي ةراد أ ةسكم ع ي ا ‪.‬‬
‫‪ -01‬االستمرارية ‪:‬‬

‫~‪~62‬‬
‫إ ااتقو م جزء ال يتج أز مـ ااعم ـة ااتع م ـة إذ ال مكـ أ تسـير أو تسـتمر بـدو عم ـة ااتقـو م‬
‫كو ااتقو م مستم اًر و ق د باالستم ارراة امتداد عم ة ااتقـو م مـع مـدى األداء سيـث‬ ‫أ‬ ‫واذا يج‬
‫وتقو مـه يجـ‬ ‫تبدأ م بدا ة ااموقـف ااتع مـى وتسـتمر ستـى ة ايتـه ومعةـى ذاـل أ تع ـ م ااطااـ‬
‫‪.‬‬ ‫ستم ار جةباً إاى جة‬ ‫أ‬
‫‪ -05‬التقويم عملية إنسانية ‪:‬‬
‫مـذكور (‪: 0992‬‬ ‫يااغرت م ااتقو م هو ااتعديل وااعـيج ا وكـذا إ ـدار أسكـام ا اكةـه ا سسـ‬
‫ا بــل أسـ و اتسقيــم ااــذات وتةم ــة ااعيقــة بــي اامتع مــي وكــل مـ‬ ‫‪ " ) 652‬اـ س وســي ة عقــا‬
‫ساعدهم ع ى تسقيم ااذات " ‪.‬‬
‫يــرى الباحـــث أ هــذا اامبــدأ يؤكــد االرتبــاط ااوثيــم بــي ااتقــو م وااعم ــة ااتع م ــة بسيــث يةبغــى أ‬
‫ااتقو م هذه ااعم ة يى جم ع مراس ـا وابـدأ بـااتقو م ااقب ـى ( ااتم يـدى ) و سـتمر يـى أثةـاء تةفيـذ‬ ‫اس‬
‫ااعم ة ااتع م ة م صـيل ااتقـو م ااتكـواةى واةت ـى بـإجراء ااتقـو م ااتجم عـى ( ااصتـامى ) ‪ .‬وااباسـث مـ‬
‫صــيل اطيعــه ع ــى بعــت األدب ــات ااتربو ــة يتض ـ اــه أ اا ــدف األساســى اعم ــة ااتقــو م ااتربــوى هــو‬
‫اامسار مـ أجـل ااتطـوار وااتسسـي اةـواتف مـا يـتم تع مـه ا يـإذا مـا ارتكـزت عم ـة‬ ‫إعادة ااةظر وت س‬
‫ااتقــو م ع ــى أســاس جيــد وقاعــدة متيةــة يــى جمــع اابيةــات وص وهــا م ـ األصطــاء قــود إاــى اتصــاذ ق ـ اررات‬
‫سـ ـ مة ي ــى مجــال ااتط ــوار وااتسس ــي وبة ــاء اابـ ـرامف اامصت ف ــة ي ــى سق ــل ااترب ــة وااتع ـ ـ م‪ .‬ا ــذا ي ــرى ‪ -‬أى‬
‫م ارع ــاة أ يت ــف ااتق ــو م بااص ــا ر واالعتب ــارات‬ ‫ااباس ــث ‪ -‬أةـ ـه عة ــد إجـ ـراء ااد ارس ــة ااتقو م ــة يجـ ـ‬
‫ــدية أو ااتصــبط ك فمــا اتفــم ا بــل هــى عم ــة مسكمــة‬ ‫اامــذكورة آةفــا ‪ .‬يعم ــة ااتقــو م ال مك ـ أ تتــرل ا‬
‫ومدروسة وقا مة ع ى أسس ومبادئ تسكم ا ت ل ااص ا ر واالعتبارات ‪.‬‬
‫مجاالت التقويم‪:‬‬
‫ااعم ة ااتع م ة م مدصيت وعم ات‬ ‫تتعدد مجاالت ااتقو م ااتربوي اتشتمل ع ى تقو م كل جواة‬
‫ومصرجــات صا ــة وأ عم ــة ااتقــو م ةفس ـ ا هــى م ـ ةســيف هــذه ااعم ــة ااتربو ــة وهــذا عةــى أ جم ــع‬
‫عةا ر ويعاا ات وأةشطة ااعم ة ااتربو ة تشكل مجاالت عمل يي ا ااتقو م ‪.‬‬
‫يوجز كاظم (‪ ) 11-12: 2110‬وجرادات وزمالئل (‪ ) 21 : 0122‬هذه اامجاالت يى األتى‪:‬‬
‫س وك م ويى مصت ف مراس م ااعمراة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تقو م اامتع مي يى مصت ف جواة‬
‫‪ -6‬تقو م اامع مي ‪ .‬م سيث إعدادهم ومستوى كفاءت م واةتاج م ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقو مااتدراس ‪.‬‬
‫وااوسا ل ااتع م ـة ومـدى‬ ‫‪ -1‬تقو م اامقررات اادراس ة ‪ .‬أى تقو م اامةاهف وط ار م ااتدراس واألسااي‬
‫يعاايت ا اةمو اامتع مي ‪.‬‬

‫~‪~63‬‬
‫‪ -5‬تق ــو م اابـ ـرامف ااتع م ــة ‪.‬هـ ــذا عة ــى تقـ ــو م ااصط ــة ااتربو ـ ــة مـ ـ صـ ــيل اامقارة ــة بـ ــي األهـ ــداف‬
‫ااموضوعة وما أمك تسق قه م هذه األهداف ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقو م اامؤسسات وااةظم ااتع م ة األكثر إتساعاً واتضم ذال ‪:‬‬
‫األبة ة اامدرس ة م سيث كفاءت ا ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬اسدارة ااتربو ة بأساايب ا ااتق يد ة أو ااسديثة وأثر ذال يى مردود ااعم ة ااتع م ة‪.‬‬
‫ج‪ -‬وسا ل ااق اس وااتقو م كاالصتبارات بأةواع ا ‪.‬‬
‫ااواسد ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ك فة ااتع م كق اس ك فة ااطاا‬
‫‪ -2‬ااكفاءة ااداص ة اةظام ااتع م أى ةسبة عدد ااداص ي إاى ةظام ااتع م إاى ااصارجي مةه ‪.‬‬
‫‪ -9‬ااكفــاءة ااصارج ــة اةظــام ااتع ـ م ( أى مــدى االرتبــاط بــي اام ــارات واامعــارف ااتـى س ــل ع ي ــا‬
‫ااصراجــو بواســطة ااتع ـ م وساجــات ســوة ااعمــل اافع ــة وبااتــااى مــدى اس ـ امه ي ـى زاــادة ااــدصل‬
‫ااقومى واادصل اافردى)‪.‬‬
‫ااعم ـة ااتع م ـة مـ‬ ‫يـرى الباحث أ مجـاالت ااتقـو م ااتربـوي تتسـع اتشـتمل ع ـى تقـو م كـل جواةـ‬
‫مــدصيت وعم ــات ومصرجــات صا ــة وأ عم ــة ااتقــو م ةفس ـ ا هــى جــزء أ ــيل م ـ ةســيف هــذه ااعم ــة‬
‫ااتربو ة وهذا عةى أ جم ع عةا ر يعاا ات وأةشطة ااعم ة ااتربو ة تشكل مجاالت عمل يي ا ااتقو م ‪.‬‬
‫المدخالت ( ‪:) Inputs‬‬
‫سي ــث ي ــدف ااتق ــو م إا ــى إ ــدار ااسك ــم ع ــى ج ــودة جم ــع اام ــدصيت ااداص ــة إا ــى ه ــذا ااةظ ــام‬
‫ااد ارس ـ ـ ـ ة وتقة ـ ـ ــات ااتع ـ ـ ـ م وااوسـ ـ ــا ط ااتع م ـ ـ ــة ) واةتقـ ـ ــاء األيضـ ـ ــل م ـ ـ ـ سيـ ـ ــث‬ ‫( اامةـ ـ ــاهف وااكت ـ ـ ـ‬
‫ااجودة وااكفاءة ‪.‬‬
‫العمليات (‪: ( Processes‬‬
‫سيــث ي ــدف ااتقــو م إاــى إ ــدار ااسكــم ع ــى جــودة ت ــل ااعم ــات وتسديــد مــدى ااتكامــل وااتفــاهم‬
‫وااترابط ي ما بية ا وتسديد اا عوبات وااعمل ع ى إزاات ا ‪.‬‬
‫المخرجات ( ‪:) Outputs‬‬
‫سيــث ي ــدف ااتقــو م إاــى إ ــدار ااسكــم ع ــى جــودة مصرجــات هــذا ااةظــام عموم ـاً ‪ .‬يتقــو م ااطاا ـ‬
‫ااذى عتبـر أهـم مكوةـة مـ مكوةـات ااتقـو م ااشـامل عبـارة عـ إ ـدار سكـم ع ـى تس ـي ه وةمـوه و ـسته‬
‫وقدراته واستعداداته وميواه وذكا ه وهذا عةى إ دار سكم ع ى ااعوامـل ااتـى تتـدصل يـى تع مـه ‪ .‬وتقـو م‬
‫اامع م يتضم تقو م ياع ة تدراسة وكفا اته ي ـو اامسـ ول عـ تةسـيم مـدصيت هـذه ااعم ـة ااتـى تتضـم‬
‫ااد ارس ـ ة وتقة ــات ااتع ـ م وغيرهــا م ـ ااوســا ط ااتربو ــة وتوظ ف ــا توظ ف ـاً يــاعيً ات ســير‬ ‫اامةــاهف وااكت ـ‬
‫عم ة تع م ااط بة ‪ .‬كما يتضم مجال ااتقو م أ ضاً تقو م اسدارة اامدرس ة يمدير اامدرسـة باعتبـاره ااقا ـد‬
‫سـير ااعمــل ع ي ــا‬ ‫ـةع ااقواعــد ااتـى يةبغــى أ‬ ‫يـى تطــوار اابـرامف بااتعــاو مـع هي ــة ااتـدراس هــو مـ‬

‫~‪~64‬‬
‫ي و اامس ول ع ااةواسى اسداراة وااتةظ م ة وااتصط ط وريع مستوى ااعم ة ااتربو ـة يـى مدرسـته‪ .‬إضـاية‬
‫ا تقو م واامتابعة ‪ .‬وتقو م ااعمل اامدرسى شمل تقو م أعضاء هي ة ااتدراس وتقو م اابرامف اامدرس ة وكاية‬
‫األةشــطة اامدرسـ ة مثــل ااةشــاط اارااضــى وااثقــايى واافةــى وتقــو م بـرامف ااتوج ــه واسرشــاد كمــا شــمل أ ضـاً‬
‫اامدرسـ ة واامكتبــة واامعمــل اامدرســى واابي ــة اامدرسـ ة وااوســا ل ااتع م ــة وم ــادر‬ ‫تقــو م اامةــاهف وااكتـ‬
‫ااتع م واابي ة اامدرس ة و اامباةى اامدرس ة ‪.‬‬

‫نماذج التقويم التربوي‪:‬‬

‫قبــل ااتطــرة ا ــذه ااةمــاذج البــد م ـ تعراــف ااةظــام اامرجعــى سيــث يــرى كــاظم (‪ ) 22 : 6000‬أ‬
‫ااةظــام اامرجعــى هــو األســاس ااــذى يبةــى ع ــه تفســير ااةتــا ف ااتــى س ــل ع ي ــا اامع ــم بــأدوات ااق ــاس‬
‫اامصت فــة ‪ .‬يةمــاذج ااتقــو م ااتربــوي تصت ــف تبع ـاً الصــتيف ااةظــام اامرجعــى ااــذى تعتمــد ع ــه ا وع ــى‬
‫ااعموم توجد ثيثة أةظمة مرجع ة مصت فة يى ااتقو م ااتربوى وهى ال تمثل تعارضاً ي ما بية ا بقـدر ماتمثـل‬
‫اء اعم ة ااتقو م وهذه ااةماذج هى ‪:‬‬
‫تكاميً واثر ً‬
‫‪ – 0‬التقويم جماعى المرجع‪:‬‬
‫وهــو ااةمــوذج ااــذى عتمــد ع ــى ااب اةــات اامســتمدة مـ جماعــة ااتيميــذ سيــث أةــه ي ــدف إاــى تقــدير‬
‫مســتوى أداء اات ميــذ يــى مــادة د ارس ـ ة معيةــة ا وعةــدما س ــل هــذا األصيــر ع ــى درجــة تمثــل أدا ــه ا يــإ‬
‫اامع م عتمد يى إ ـدار سكمـه ع ـى مسـتواه مـ صـيل ااجماعـة اامرجع ـة ااتـى يةتمـى إاي ـا هـذا اات ميـذ ا‬
‫ااتيميــذ بااةســبة إاــى بعضـ م ااــبعت ا وأداء زمي ــه‬ ‫أى تـتم مقارةــة أدا ــه بــأداء زمي ــه ا واـتم هةــا ترتيـ‬
‫هو مع ار اامقارةة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬التقويم محكى المرجع‪:‬‬
‫كـاظم (‪ ) 22 : 6000‬يـإ كـل مـ بويـام (‪ ) Popham :1978‬وب ـوم )‪)Bloom :1981‬‬ ‫سس‬
‫يرا ــا أ "ه ــدف ااعم ــة ااتع م ــة اـ ـ س إبـ ـراز ااف ــروة اافرد ــة ب ــي ااط ب ــة وأص ــذ درج ــات م ش ــكل اامةسة ــى‬
‫إاــى األهــداف ااتع م ـة ااتــى ســعى اامع ــم اتسق ق ــا يــى‬ ‫االعتــدااى واةمــا هــو معريــة مــدى و ــول ااطااـ‬
‫تسديــد مســتو ات مســبقة اــألداء تســمى اامسكــات وهــو ي ــدف إاــى‬ ‫ااف ــل ااد ارســى ‪ .‬وهــذا ااةمــوذج يتط ـ‬
‫بااةسـبة إاـى مجموعـة مـ اامعـارف واام ـارات واألهـداف بطراقـة إج ار ـة دو مقارةـة‬ ‫تقدير أداء ااطاا‬
‫أدا ه بأداء زمي ه ‪.‬‬
‫‪ – 2‬نماذج السمات الكامنة‪:‬‬
‫جــاء هــذا ااةمــوذج كــرد يعــل ا ةقــد ااــذى وجــه إاــى ااق ــاس ااتربــوى كمــا ســتصدم اآل ا وااــى ااطراقــة‬
‫ااتــى تبةــى ع ي ــا االصتبــارات ااتربو ــة ااتــى توجــه إاي ــا اةتقــادات شــديدة اايــوم وهــذا ااةمــوذج فتــرت أة ـه‬
‫مك ااتةبؤ بأداء األيراد يـى ضـوء صا ـ ة أوص ـا ر مميـزة ا ـذا األداء تسـمى ااسـمات وتسـاول تقـدير‬

‫~‪~65‬‬
‫ميسظت ــا مباش ـرة واةم ـا يــتم‬ ‫ــع‬ ‫درجــات م يــى هــذه ااســمات ا أمــا كوة ــا كامةــة يــإ ذاــل عةــى أة ـه‬
‫تقــديرهاا وهــى ت ــدف إاــى تسديــد ااعيقــة بــي أداء اافــرد يــى اصتبــار معــي وااســمات ااتــى تكم ـ وراء هــذا‬
‫األداء ا وهذا عةى أة ا ةماذج رااض ة استماا ة ‪.‬‬
‫واتبةى الباحث ااتقو م مسكى اامرجع أل اا دف م ااتقو م ااتربوي هو معرية مدى تسقـم ااتغيـرات‬
‫يى س ول اامتع م وس ول أثر ااتع م اد ه ‪.‬‬

‫مجاالت التقويم التربوى في المدرسة الحديثة‪:‬‬

‫أ ب ااتقو م يي مجاالت ااترب ة وااتع م م األمور اا ارسـصة بااةسـبة ا ترب ـة وااعـام ي يي ـا صا ـة‬
‫ي ـى اامدرســة ااسديثــة اات ـى يتةــاول ااتقــو م يي ــا مجــاالت وم ــادي مصت فــة أوردهــا عبيــدات (‪) 72: 0102‬‬
‫كما ي ى‪:‬‬
‫باعتباره مسور ااعم ة ااتع م ة وااعة ر األساسى يي ا ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تقو م ااطاا‬
‫‪ -6‬تق ــو م اابـ ـرامف اامدرسـ ـ ة اامصت ف ــة ا مث ــل بـ ـرامف ااةش ــاطات اارااضـ ـ ة وااكش ــف ة وااثقاي ــة واا ــس ة‬
‫وااتعاوة ة واافة ة واازراع ة وااةظام اامااى يى اامدرسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقو م برةامف ااتوج ه واسرشاد وبرةامف صدمة اابي ة اامس ة وبرةامف االصتبارات ‪.‬‬
‫اامدرسـ ة ومــا يتبع ــا مـ تقــو م اموجــودات اامكتبــة واامصتبــر واابةــاء اامدرسـى‬ ‫‪ -1‬تقــو م اامةــاهف وااكتـ‬
‫وااوسا ل ااتع م ة وم ادر ااتع م ‪.‬‬ ‫وااميع‬
‫أهداف التقويم التربوي فى المدرسة الحديثة‪:‬‬
‫يذكر رشيد (‪ ) 22-21: 0120‬أ هذه األهداف تتمثل يى األتى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااتعرف ع ى ميول ااط بة واتجاهات م ‪.‬‬
‫ااتدراس ‪.‬‬ ‫اامدرسى ويى ط ار م وأسااي‬ ‫‪ -6‬إعادة ااةظر يى األهداف ااتربو ة ويى ااكتا‬
‫مـدى ااتقـدم ااـذى أسـرزوه‬ ‫‪ -2‬تزواد ااط بة بااتغذ ة ااراجعة (‪ )Feed back‬ااتى تفيدهم يـى توضـ‬
‫أو ااةقر ي ه ‪.‬‬
‫ف أو م مرس ة دراس ة إاى مرس ة دراس ة أصرى ‪.‬‬ ‫ف إاى‬ ‫م‬ ‫‪ -1‬إجازة ااطاا‬
‫‪ -5‬سدد ااتقو م وج ة اامدرسة يى تسقيم أهداي ا ومدى ااتقدم ااذى أسرزته يى هذا اامجال ‪.‬‬
‫ااضـعيف اا سـاة بزمي ـه ا كمـا سـاول‬ ‫ورة امكاةته بي زمي ه ي ساول ااطااـ‬ ‫‪ -2‬إعطاء ااطاا‬
‫ااقوى اسستفاظ بمستواه ‪.‬‬ ‫ااطاا‬
‫أدوات التقويم‪:‬‬

‫~‪~66‬‬
‫ستصدم اام تمو بعم ة ااتقو م ااعديد م ااوسا ل واألدوات ااتى تسـاعدهم ع ـى ثبـات ااةتـا ف ااتـى‬
‫س ـ و ع ي ــاا وتةــوع األدوات عمــل ع ــى تسقيــم ااكثيــر مـ األهــداف اامرجــوة مـ عم ــات ااتقــو مامـ‬
‫هذه األدوات ما ي ى‪:‬‬
‫‪ -0‬المالحظة ‪:‬‬
‫هذه ااوسي ة م اامع ـم االسـتمرار بميسظـة‬ ‫تعتبر ااميسظة م أكثر وسا ل ااتقو م شيوعاً وتتط‬
‫ااتيميذ عةـد ق ـام م بااواجبـات أو ااةشـاطاتا كاامشـاركة يـى طـرح األمث ـة أو تطـوار اام ـارات ‪ .‬ومـع أ‬
‫ااميسظة قد تبدو س ة ا وه ة األواى ا إال أة ـا مـ اا ـعوبة بمكـا إذا أردةـا تطبيـم ااةـوع اا ـادف مة ـا‬
‫عــرف اا ـدف ااــذى يبســث‬ ‫ـس سة اتســجيل ااميسظـات ا وأ‬ ‫أةـه البــد ا مع ـم مـ اسـتصدام اغــة و ــف ة‬
‫كو موضوع اً يي ذال‪ .‬وهةال ااعديد مـ ااطـرة ااتـي مكـ بواسـطت ا تسـجيل‬ ‫عةه يي ميسظته ا وأ‬
‫ســتصدم اامةاقشــة ا س ــول ع ــى ااــدايل اامتع ــم بقــدرة ااتيميــذ ع ــى‬ ‫ااميسظــات سيــث مك ـ ا مع ــم أ‬
‫ط ــرح أ ار ــم واقت ارس ــات م ا ومـ ـ مميزات ــا أة ــا ا س ــت مضـ ـ عة ا وق ــت ا أو مص ف ــة ا تيمي ــذ كاالصتب ــارات‬
‫ااتس ي ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬قوائم التدقيق أو المراجعة ‪:‬‬
‫ااتيمي ــذ اتق ــو م م ــدى‬ ‫اامع ــم أو مـ ـ جاةـ ـ‬ ‫مكـ ـ اس ــتصدام قـ ـوا م اات ــدقيم أو اامراجع ــة مـ ـ جاةـ ـ‬
‫تقدم ما كما مك تطوار هذه ااوسي ة م أجل ااتقو م ااذاتى أو ااجماعى ‪ .‬وتعتبر هذه ااقـوا م مفيـدة يـى‬
‫تقي م يقرات صا ة ا ا عيقة بعادات اادراسة واامشاركة يى اامةاقشة ا وغير ذاـل مـ سـ ول ااتيميـذ يـى‬
‫اامواقف ااتع م ة اامصت فة ‪.‬‬
‫ع ــى ةقطـة واسـدة هـى‬ ‫يـرى الباحـث مـ وج ــة ةظـره أ أهـداف ااتقـو م ااتربــوي يـى ااماضـى تة ـ‬
‫ااتيميــذ ا مع ومــات وكاةــت وســي ته يـى ذاــل مجموعــة مـ االصتبــارات اامتةوعــة ااتـى تقـ س‬ ‫مــدى اســت عا‬
‫ااةمـو‬ ‫ع ـى جم ـع جواةـ‬ ‫تس يل ااتيميذ يى هذه اامع ومات ‪ .‬أما ااتقـو م بمف ومـه ااسـديث ي ـو ية ـ‬
‫ااعم ة ااتربو ة وااعوامل اامـؤثرة يي ـا ا ي متـد إاـى األهـداف‬ ‫ادي اات ميذا كما يتعرت أ ضاً اجم ع جواة‬
‫ااتربو ــة ا اامــة ف (اامقــرراتا ااكت ـ ا ااوســا لا األةشــطةا االمتساةــات) ا اات ميــذ ا اامع ــم ااتوج ــه اافة ـى‬
‫اسدارة اامدرس ـ ة واامبــاةى اامدرس ـ ة واابي ــة اامدرس ـ ة ‪ .‬ي ــو ي ــدف ا سكــم ع ــى ق مــة األهــداف ااتع م ــة‬
‫وااتأكــد مـ مراعات ــا اص ـا ر وطب عــة اافــرد اامــتع م واف ســفة اامجتمــع وساجاتــه وطب عــة اامــادة ااد ارس ـ ة‬
‫مســار ااعم ــة‬ ‫ووضــوح هــذه األهــداف ‪ .‬كمــا أةــه ســاعد يــى اكتشــاف ة ـواسى ااضــعف وااقــوة وت ــس‬
‫ااتع م ــة ا و ســاعد اامع ــم ع ــى معريــة تيميــذه وااوقــوف ع ــى قــدرات م ومشــكيت م واثــابت م بق ــد زاــادة‬
‫اادايع ــة اــدي م امزاــد م ـ ااــتع م واالكتشــاف ‪ .‬إضــاية اــذال يــإ ااتقــو م يــى اامدرســة ااسديثــة ي ــدف إاــى‬
‫اات ــدربس وتسس ــية ا وري ــع مس ــتوى أدا ــم عـ ـ طرا ــم إدراك ــم م ــدى‬ ‫مس ــاعدة اامع م ــي اتط ــوار أس ــااي‬
‫ياع يت م يى ااتدراس ‪.‬‬

‫~‪~67‬‬
 ‫الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمى ‪:‬‬
‫‪Educational‬‬ ‫يص ــط كثيــر م ـ ااعــام ي يــى ميــدا ااتع ـ م بــي م ــط سى ااتقــو م ااتربــوي (‬
‫‪ ) Instructional‬سي ــث يةظ ــرو إا ــى ه ــذي‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪ ) Evaluation‬و ااتق ــو م ااتع م ــى (‬
‫اام ــط سي ع ــى أة مــا متراديــا و كــل مة مــا شــير األصــر ‪ .‬وهــذا ااتــداصل متــد إاــى بعــت اام ارجــع‬
‫واألدب ات ااتربو ة ‪ .‬وكثير مـ األيـراد يـى ااعـاام ااعربـى يـرو أ ااترب ـة هـى ااتع ـ ما وأ ااتع ـ م‬ ‫وااكت‬
‫هــو ااترب ــة ا وم ـ ثــم ي ــم ســتصدمو ك ـيً م ـ اام ــط سي ع ــى ةســو مت ـرادف ‪ .‬و عريــو ك ـيً مة مــا‬
‫ااجــوهرى هــو عــدم تســرى اادقــة يــى ترجمــة اام ــط سات األجةب ــة إاــى اا غــة ااعرب ــة‬ ‫بــاآلصر واعــل ااســب‬
‫يك مة ) ‪ ) Education‬ااتى تعةى ترب ة تترجم يى كثير م األس ا ع ى أة ا تع م رغـم أ هةـال يارقـاً‬
‫بية ا وبي ك مة ) ‪ ) Instructional‬ااتى تعةى تع م أو تدراس ( برى ‪.) 60: 0999:‬‬
‫ااتقــو م ااتربــوي أعــم وأشــمل وهــذا عةــى أ ااتقــو م ااتع مــى جــزء م ـ ااتقــو م ااتربــوي وهــذا يوض ـ‬
‫مــدى ااتــداصل بــي ااتقــو م ااتربــوي وااتقــو م ااتع مــى ‪ .‬و مك ـ ااتفراــم بية مــا إج ار ـاً ‪ .‬يــااتقو م ااتربــوي‬
‫عــرف إج ار ـاً بأة ـه ‪ :‬عم ــة مة ج ــة تقــوم ع ــى أســس ع م ــة ا تســت دف ااسكــم بدقــة وموضــوع ة ع ــى‬
‫مـدصيت ( ‪ )Inputs‬وعم ـات ( ‪ ( Processes‬ومصرجـات ( ‪ )Outputs‬أى ةظـام تربـوي ‪ .‬أمـا ااتقـو م‬
‫ااتع مــى ي ــو عم ــة مة ج ــة تقــوم ع ــى أســس ع م ــة‪ 5‬ا تســت دف إ ــدار ااسكـم بدقــة وموضــوع ة ع ــى‬
‫مــدصيت وعم ــات أى ةظــام تع مــى ا وتسديــد م ـواط ااقــوة وااق ــور يــى كــل مة مــا واتصــاذ مــا ي ــزم م ـ‬
‫ق اررات واجراءات اعيج وا يح ماتم تسديده م مواط ااق ور‪.‬‬
‫يرى الباحث أ اافرة كم يى درجة ااعموم ة وااشمول ا وأ اافارة يـى اادرجـة واـ س يـى ااةـوع ا‬
‫وأ هذا اافارة ال عةى وجود يوا ل بية ما يااعيقة بية ما وث قة كعيقة ااتع ـ م بااترب ـة كمـا سـبم ذكرهـا‪.‬‬
‫واسج ـراءات وااوســا ل وااــةظم واصت فــا يــى‬ ‫ي مــا ي تق ــا يــى عــدة ةقــاط ا اا ــدف واألهم ــة ا واألســااي‬
‫اامجــال يــااتقو م ااتربــوي أكثــر عموم ــة ي ــو شــمل اام ــادي واامشــروعات واابـرامف واامؤسســات وااعم ــات‬
‫ااتـى تســت دف تسقيـم أهــداف تربو ــة مباشـرة ا أو غيــر مباشـرة ا أى أةـه يتعــدى اامؤسسـات ااتع م ــة ااتــى‬
‫يركــز ع ي ــا ااتقــو م ااتع مــى إاــى غيرهــا مـ اامؤسســات ااتربو ــة األصــرى ااتــى مثــل ااتقــو م ااتربــوي هــدياً‬
‫مباش اًر ا اا أو ااتى كو ا ا أهداف تربو ة ضمة ة غير مباشرة ‪.‬‬
‫العالقة بين القياس والتقويم‪:‬‬
‫بــي م ــط سى ااق ــاس وااتقــو م عيقــة إج ار ــة وعيقــة صدم ــة أو تراكم ــة ‪ .‬تتمثــل ااعيقــة اسج ار ــة‬
‫يى كو أ ااتقـو م ال يـتم إال مـ أجـل قفـل عم ـة ااق ـاس وذاـل بإعطا ـا سكمـاً أو قـ ار اًر معيةـاً ‪ .‬أمـا مـ‬
‫ةاس ة ااعيقة ااتراكم ة ي يسو وجودها م كـو ااق ـاس عم ـة م مـة ج ًـدا تسـبم عم ـة ااتقـو م يـى ااشـئ‬
‫ااذى يراد ق اسة بغ ة إبراز ما ي ه م توير ااصا ة اامراد ق اس ا دو ااقدرة ع ى إعطاء سكم وذاـل أل‬
‫إعطاء ااسكم مرتبط بةواسى أصرى قد ال كو م شأ ااق اس االهتمام ب ا بشـكل مباشـر‪ .‬أى أ ااق ـاس‬

‫~‪~68‬‬
 ‫مظ ــر ا سكــم ال مثبــت ‪ .‬يااق ــاس وااتقــو م م ــط سا مصت فــا ا إذ شــير كــل مة مــا إاــى ةــوع معــي مـ‬
‫اسج ـراءات ا إال أة مــا يرتبطــا ببعض ـ ما اصدمــة غــرت واســد وهــو اتصــاذ ااق ـ اررات ااتربو ــة أو إ ــدار‬
‫( ااق ــاس ) شــير إاــى مجموعــة اسج ـراءات‬ ‫أسكــام معيةــة تتع ــم باألهــداف ااموضــوعة مســبقاً ‪ .‬يم ــط‬
‫ق اســه وترجمتــه إاــى مع ومــات س ـ ل و ــف ا بمســتوى مقبــول م ـ‬ ‫اات ـى تتضــم تسديــد وتعراــف مــا يج ـ‬
‫( ااتقو م ) إاى مجموعة اسجراءات ااتى توظف هذه اامع ومات بغـرت تسديـد‬ ‫اادقةا بيةما شير م ط‬
‫درجة تسقيم األهداف أو اتصاذ ااق اررات ذات ااعيقة ‪.‬‬
‫معـروف أ إجـراءات عم ــة ااتقــو م تشــمل ب ــورة ضــمة ة عم ــة ااق ــاس ا بمعةــى أ مف ــوم ااتقــو م‬
‫ـفه‬ ‫بةاء ع ى أ ااق اس عـدد ووسـدة بيةمـا‬ ‫أعم وأشمل م ااق اس ‪ .‬يااق اس ف ااس ول و فاً كم اً ً‬
‫ااتقــو م و ــفاً كم ـاً وةوع ـاً ‪ .‬واتضــم ااتقــو م ااسكــم ع ــى ق مــة ااس ـ ول أو اابرةــامف وااسكــم ع ــى بــدا ل‬
‫ااق اررات ااتي يتم اتصاذها وهذا عةى أ اامع ومات وااب اةات اامتع قة بس ول مك جمع ا بأدوات تو ف‬
‫بأة ــا أدوات ااق ــاس ا إذا ويــرت مع ومــات كم ــة بطراقــة مباش ـرةا كاالصتبــارات ا أو بطراقــة غيــر مباش ـرة‬
‫ـ ـ ة واامقـ ــابيت‬ ‫كاالسـ ــتباةات اتمييزهـ ــا ع ـ ـ األدوات ااتـ ـى ال تـ ــوير ب اةـ ــات كم ـ ــة مثـ ــل ااسـ ــجيت ااق‬
‫اامفتوسة وااميسظة اامباشرة وغير اامباشرة ا ااتى قد تكو ضروراة يـى عم ـة ااتقـو م بمعةـى أ ااتقـو م‬
‫عتمد ع ـى مع ومـات كم ـة تويرهـا أدوات ااق ـاس ( عـودة ‪ . ) 9 : 0925 :‬و يـى سـاالت معيةـة سـتصدم‬
‫ااتقو م ا شـارة‬ ‫ااق اس أو بد يً عةه ويى ساالت أصرى ستعمل م ط‬ ‫ااتقو م مرادياً ام ط‬ ‫م ط‬
‫إاى عم ات ااتقدير ااتى ال تعتمد ع ى ااق اس ‪.‬‬
‫اسـتصدام اامع ومـات اامسـتمدة مـ‬ ‫هذا عةى ‪ -‬م وج ة ةظر الباحث ‪ -‬أ ااتقـو م ااتربـوي يتط ـ‬
‫م ــادر عديــدة ومتةوعــة ا و ــول اسكــم ق مـى ا وقــد يــتم ااس ــول ع ــى هــذه اامع ومــات باســتصدام أدوات‬
‫ااتقو م أكثر عموم ـة وشـموالً مـ‬ ‫ااق اس أو أدوات أصرى كااميسظة واالستباةة ‪ .‬وم هةا كو م ط‬
‫ااق اس بمعةاه ااكمي ‪.‬‬ ‫م ط‬
‫فرقــو بــي مف ــومى ااق ــاس وااتقــو م‬ ‫يــي هــذا اا ــدد ضــيف زاتــو ( ‪ ) 67: 0992‬أ ااتربــواي‬
‫يااق اس كما تدل ااتسم ة شير إاى ااق مة ااكم ـة أو اارقم ـة ااتـى س ـل ع ي ـا اافـرد اامـتع م يـى امتسـا‬
‫‪ -‬هــو يــى ااسق قــة ق ــاس ا‬ ‫مــا ا وهــذا عةــى أ ااتس ــيل اامدرس ـى ااــذى عبــر عةــه كم ـاً ‪ -‬ي ـى ااغاا ـ‬
‫ع ـى درجـة‬ ‫وع ه ب ااق اس أسكاماً بااةسبة اق مته أو جـدواه واتوضـ ذاـل تربو ـاً ا إذا س ـل طااـ‬
‫(‪ )71‬م (‪ )000‬يإ هذا ااتس يل ال عةى شي ا مسدداً م سيث تفوة ااطاا أو تأصره يقـد تعةـى هـذه‬
‫اادرجة أ ااطاا متفوة ع ـى زمي ـه ااط بـة اآلصـرا إذا كاةـت هـذه اادرجـة أسسـ درجـة يـى اا ـف أو‬
‫متــأصر بااةســبة ازمي ــه إذا كاةــت درجــات م أكثــر م ـ (‪.)71‬‬ ‫اامجموعــة ا وتعةــى هــذه اادرجــة أ ااطاا ـ‬
‫رقم ـاً أو كم ـاً ا وأ ةصطـو‬ ‫وبةاء ع ه ةستةتف أةه ال كفى أ ةقف عةـد تقـدير أو ق ـاس تس ـيل ااطااـ‬
‫ً‬
‫صطوة أصرى يةبي ما تعة ه هذه اادرجة ‪ .‬يإذا بيةا أ ااطااـ جيـد أو متفـوة أو ممتـاز يإةةـا بـذال ة ـدر‬

‫~‪~69‬‬
 ‫يـى مجـاالت تربو ـة متعـددة مـ‬ ‫إ دار ااسكم ع ى ااطاا‬ ‫سكماً أو إةةا ةقوم بعم ة ااتقو م ا وقد يتط‬
‫سيــث مــدى تمث ــه ا معريــة وتةفيــذ ااةشــاطات ااع م ــة واامصبراــة ا وممارســة ااعم ــات ااعق ــة أثةــاء تع مــه ا‬
‫عم ـة ااتقـو م معااجـة عةا ـر ااضـعف اتسسـي ااـتع م‬ ‫وتمث ه ا ق م واالتجاهات وااميول ااع م ـة‪.‬وتتط‬
‫ــب عم ــة‬ ‫وريــع ســواته وةوعيتــها وتعزاــز عةا ــر ااقــوة واقرارهــا ومكايأت ــا وهكــذا يــإ ااق ــاس ااتربــوي‬
‫تعةى بااو ف ااكمى ا واقع اامق س وال يتضم أى أسكامـاً بااةسـبة اق متـه أو جـدواه ا أمـا ااتقـو م ااتربـوي‬
‫ي عرف بأةه عم ه مة ج ة مةظمة أو مصططة ا تتضم إ دار األسكام ع ى ااواقع اامقـ س ا وذاـل بعـد‬
‫مقارة ــة ااموا ــفات وااسق ــا م ا ــذال ااواق ــع ااتـ ـى ت ــم ااتو ــل إاي ــا عـ ـ طرا ــم ااق ــاس م ــع مع ــار ج ــرى‬
‫تسديده بدقة ووضوح ‪.‬‬
‫ااق اس وااتقو م واالصتبـارات ‪ .‬يااق ـاس مـاهو‬ ‫مما سبم يتض أ هةال عيقة عضو ة بي م ط‬
‫ـاء ع ــى وجــود مجموعــة مـ االعتبــارات تشــكل بة ــة ااعيقــة بــي ااق ــاس‬
‫إال مقدمــة اعم ــة ااتقــو م وذاــل بةـ ً‬
‫وااتق ـو م ااتربــوي وااشــئ اام ـراد ق اســه وهــذه االعتبــارات أوجزهــا اادوســري ( ‪ 0160‬ه‪ ) 27 :‬ي ـى ااةقــاط‬
‫ااتاا ة ‪:‬‬
‫عةــى ااق ــاس بإعطــاء ق مــة رقم ــة تــدل ع ــى ااقــدر ااموجــود مـ ســمة أو تغيــر بدرجــة مــا ‪ .‬إال أ‬ ‫‪-0‬‬
‫ااق اس ال عةى بإ دار سكم ع ى ق مة ( جدارة ) شئ معي ‪.‬‬
‫أ ااتقــو م عم ــة وا كاةــت تعتمــد ع ــى ااق ــاس إال أ ااتقــو م عم ــة أشــمل ‪ .‬وتــأتى ااعيقــة م ـ‬ ‫‪-6‬‬
‫ــيس ة ت ــل‬ ‫كــو ااتقــو م ســتفيد م ـ االصتبــارات ي ـى جمــع اامع ومــات وم ـ ااق ــاس ا تأكــد م ـ‬
‫االصتبارات ‪.‬‬
‫إاــى ااتعامــل مــع ظ ـواهر ومجــاالت أوســع مثــل ااسكــم ع ــى مــدى كفــاءة‬ ‫يتوجــه ااتقــو م ي ـى ااغاا ـ‬ ‫‪-2‬‬
‫وأغ ـرات أقــل‬ ‫برةــامف تع م ـى معــي ا يــإ االصتبــارات و ااق ــاس غااب ـاً كوةــا مســدودي بجواة ـ‬
‫شموا ة ‪.‬‬
‫هذا عةى أةةا ةستصدم وسا ل ااق اس ا س ول ع ـى ب اةـات وهـذه ااب اةـات يـى سـد ذات ـا ال ق مـة ا ـا‬
‫‪.‬‬ ‫ادة ع ى تع م ااطي‬ ‫إذا ام ةوظف ا بشكل س م سم بإ دار سكم‬
‫يى هذه اادراسة ق د بااتقو م إعطاء ظاهرة معيةة أو شيء مادى مسسوس أو س ول شص ـى أو‬
‫أو‬ ‫أى وجـه مـ أوجــه ااةشــاط ق مــة معيةــة و كـو عـ طراــم اســتصدام األدوات ااموضــوع ة اادق قــة‬
‫طوال ‪ .‬واما كاةـت هـذه ااعم ـة ااتقو م ـة هـدي ا ب ـو‬ ‫اارجوع امعايير ثابتة غااباً ما تكو ةتيجة تجرا‬
‫اادقــة ي ـى ااو ــف يكــا اــزوم ااعم ــات اسس ــا ة اادق قــة ا م ـ هــذا يتض ـ أ ااتقــو م شــمل ااة ـواسى‬
‫ااكم ة ‪.‬‬
‫س ــتص ر الباحـــث مم ــا س ــبم أ هة ــال ش ــبه إجم ــاع ع ــى أ ااتق ــو م أش ــمل وأع ــم مـ ـ ااق ــاس ا‬
‫وأ ااق ـ ــاس عبـ ـ ــارة ع ـ ـ ـ أسـ ـ ــد األدوات ااتـ ـ ــي س ـ ــتصدم ا ااتقـ ـ ــو م يـ ـ ــى تقـ ـ ــدير وز ( جـ ـ ــدارة ) وا ـ ـ ــدار‬

‫~‪~71‬‬
‫األسك ـ ــام ع ـ ــى ااموض ـ ــوعات أو األش ـ ــصار أو ااظـ ـ ـواهر واألشـ ـ ـ اء واألس ـ ــداث ‪ .‬ي ـ ــو ‪ -‬أى ااتق ـ ــو م ‪-‬‬
‫يتضـ ـ ـ ــم ي ـ ـ ـ ـى جـ ـ ـ ــوهره مف ـ ـ ـ ــوم ااق ـ ـ ـ ــاس إذ شـ ـ ـ ــمل كـ ـ ـ ــل مـ ـ ـ ــا يت ـ ـ ـ ــل بااس ـ ـ ـ ـ ول اام ـ ـ ـ ـراد تقو مـ ـ ـ ــه م ـ ـ ـ ـ‬
‫أو ــاف كم ــة وةوع ــة مض ــاياً إاي ــا األسك ــام ااق م ــة ااتـ ـى تـ ـرتبط بم ــدى قب ــول ذا ــل ااسـ ـ ول أو عدم ــه‬
‫ة بتسسي ذال ااس ول ا بيةما يتسدد ااق اس باألو اف ااكم ة ا س ول يقط ‪.‬‬ ‫وكذال ااق اررات اامت‬
‫التقويم وعالقتل باالختبار والقياس والتقييم‪:‬‬
‫ع ــى ااةمــو ااشــامل يــى جم ــع جواة ـ‬ ‫إ اا ــدف ااــر س م ـ ااعم ــة ااتربو ــة هومســاعدة ااطــي‬
‫األهداف ااـى سـددها اامجتمـع ا و عتبـر ااتقـو م واالصتبـارات وااق ـاس وااتقيـ م جاةبـاً‬ ‫ات م ا واكتسا‬ ‫شص‬
‫م األةشطة اامستمرة ااتى تسدث داصل ااف ل ‪.‬‬
‫االختبــار ‪ :‬عتبــر أضــيم اام ــط سات األربعــة ا وهــو وســي ة ا تقي ـ م بمعةــى أةــه أداة ق ــاس تســتصدم‬
‫اتوثيم تع م اات ميذ (جابر‪. ) 02 : 6006 :‬‬
‫القياس ‪ :‬أوسع م االصتبار و عةى مجال اسس اء واعطاء ق مة رقم ة تشير إاى كم ة مـا يوجـد يـى‬
‫ة أو ااسمة اامقاسة ويم مقاي س مدرجة ‪.‬‬ ‫ااشئ م ااصا‬
‫التقيـــيم ‪ :‬قت ــر ع ــى إ ــدار ااسك ــم ع ــى ق م ــة األشـ ـ اء ا أى تق ــدير م ــدى ااعيق ــة ب ــي مس ــتوى‬
‫ااتس يل واألهداف ا بمعةى تقدير ق مة ااشئ استةاداً إاى مع ار معي ‪.‬‬
‫ـ ة ااوقا ـة ااعيج ـة‬ ‫التقويم ‪ :‬هو أوسع اام ط سات األربعة وأشم ا و عرف بأةه ااعم ـة ااتشص‬
‫اات ــى تس ــت دف ااكش ــف عـ ـ مـ ـواط ااق ــوة وااض ــعف ي ــى اات ــدراس بق ــد تسس ــي عم ــة ااتع ـ ـ م واا ــتع م‬
‫وتطوارها بما سقم أهداف تدراس اامادة اادراس ة ( كوايسة ‪ . ) 25 – 21: 6002:‬وهذا ما أكـده مةسـى‬
‫تقــدير‬ ‫(‪ ) 9 :6002‬بقواــه " ااتقــو م أشــمل و أعــم م ـ ااتقي ـ م و ق ــد بــه ااتعــديل أو ااتسســي إاــى جاة ـ‬
‫ااق مة م سيث ااكم وااكيف " ‪.‬‬
‫بةاء ع ى ماسبم يوجز الباحث اافرة بي ااتقو م وااتقي م يى األتى ‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪ -0‬ااتقي ـ م يتضــم معريــة ااق مــة أى تسديــد ق مــة ااشــئ أو اامعةــى أو ااعمــل أو أى وجــه م ـ أوجــه‬
‫ااةشــاط وذاــل ا ــدف معــي مف ــوم ومســدد مـ قبــل ‪ .‬ويـى ضــوء هــذا ااتقي ـ م تجــرى عم ــة ااتقــو م‬
‫اتطوار هذا ااةشاط بغرت تق يل عوامل ااضعف وزاادة عوامل ااةجاح (باشموس‪)1: 0992:‬‬
‫‪ -6‬ك م ــة ااتقيـ ـ م ترمـ ـى إا ــى تسدي ــد ق م ــة ااش ــئ يق ــط يـ ـى س ــي ترم ــى ك م ــة ااتق ــو م إا ــى ااتش ــص ر‬
‫واس يح وااتسسي وااتطوار‪.‬‬
‫واســد معــي‬ ‫واســد يقــط ا ي ـى ســي يتميــز ااتقــو م بأة ـه يركــز ع ــى جاة ـ‬ ‫‪ -2‬يركــز ااتقي ـ م ع ــى جاة ـ‬
‫اامصت فة ‪.‬‬ ‫واكةه يى معظم ااساالت كو شاميً اعدد م ااجواة‬
‫أغراض التقويم التربوي فى مجال تدريس مواد القسم العلمى قيد الدراسة ‪:‬‬

‫~‪~71‬‬
‫تعتب ــر مـ ـواد ااقس ــم ااع مـ ـى قي ــد ااد ارس ــة ( اافيزا ــاء ا ااك م ــاء ا األس ــاء ا ع ــوم ااساس ــو وااع ــوم‬
‫اا ةدس ة ) م اامواد اام مة واار سة يى أى مة ف وصا ة يى مةاهف ااتع م ااعام ا ةظ اًر اما تشـم ه مـ‬
‫م شأةه أ يوسع آياة ااتيميذ و عري م بااسقا م واام ط سات واامبادئ ااع م ة ا‬ ‫مة ف متعدد ااجواة‬
‫باسضــاية إاـى تةم ــة م ــارات ااتفكيــر ااع مـى ااسـ م وذاــل مـ صــيل اامراقبــة وااميسظــة واجـراء ااتجــار‬
‫ااع م ة اامصت فة ‪ .‬وقد اصتار ااباسث مة ا ( اافيزااء – ااك م اء ااع وم اا ةدس ة ) كةموذج ا دراسة ‪.‬‬
‫اطــيع ااباســث ع ـى بعــت اابســوث ااتربو ــة اامتع قــة بمجــال ااع ــوم وااــدوراات اات ـى تةاواــت هــذا‬
‫ااتربـوي اامتع ـم ب ـذا اامجـال إضـاية‬ ‫ي يي ااع وم واألد‬ ‫اامجال وبعت آراء صبراء ااترب ة و اامتص‬
‫إاى مجال عمل ااباسث مع ماً امادتي مـ هـذه اامـواد ااصمـس ومع مـاً بـاسدارة ااعامـة ا تقـو م واالمتساةـات‬
‫امدة طوا ة جع ت ااباسـث يتفـم مـع مـا جـاء يـى ( ال سـة امتساةـات ااشـ ادة ااثاةو ـة ا عـام ‪ 6005‬م و ازرة‬
‫ااترب ة وال ة ااصرطوم ) وااتى جاء يي ا أ ااتقو م ي دف إاى تسقيم األغرات األت ة‪:‬‬
‫‪ -0‬معرية قدرة ااتيميذ ع ى إجراء ااةشاطات ااع م ة وااتجار اامصبراة ‪.‬‬
‫‪ -6‬معرية قدرة ااتيميذ ع ى استصدام األج زة وأدوات اامصتبر‪.‬‬
‫‪ -2‬تقدير قدرة ااتيميذ ع ى قراءة اامعط ات ااب اة ة وتفسير اام ـط سات وااةتـا ف وااتةبـؤ بمـا مكـ‬
‫سدث ‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -1‬تقدير قدرة ااتيميذ ع ى استصدام األس و ااع مى يى اابسث وااتفكير وسل اامشكيت ‪.‬‬
‫‪ -5‬معرية مدى تمثيل ااتيميذ ا ق م واالتجاهات وااميول ااع م ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تسديد درجة امتيل ااتيميذ اعم ات ااع م ‪.‬‬
‫ـ ة وقا ـة عيج ـة تعطـى مع ـم ااع ـوم تغذ ـة راجعـة عـ أدا ـه ا وب ـذا يـتم‬ ‫‪ -7‬ااتقو م عم ـة تشص‬
‫تعزاز عةا ر ااقوة يى ااعم ة ااتدراس ة ومعرية ااس ب ات وااضعف وعيج ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬قدم ااتقو م مصرجات م مة ألغرات اابسث وااتق ى يى تدراس ااع وم ومةاهج ا بسثاً وتصط طاً‬
‫وتعد يً وتطوا اًر ‪.‬‬
‫ع ــى اكتســا‬ ‫ضــيف الباحــث أ تــدراس مــادة ااع ــوم باامرس ــة ااثاةو ــة ي ــدف إاــى مســاعدة ااطااـ‬
‫مع ومــات ع م ــة ب ــورة ذات معةــى تتةــاول مشــكيت س ــة وواقع ــة ت ـرتبط بس اتــه مثــل مشــكيت اامجتمــع‬
‫وذات معةــى إذا‬ ‫وهــذا عةــى أ تكــو اامع ومــات وســي ة وا ســت غا ــة وت ــب وظ ف ــة يــى س ــاة ااطــي‬
‫بأ ما يدرسوةه ا س غراباً ع ـي م‬ ‫ارتبطت بساجات م ااجسم ة وااةفس ة واالجتماع ة وعةدما شعر ااطي‬
‫م ـارات‬ ‫واةما ساعدهم ع ى ي م أةفس م وما س ط ب م م أش اء وظـواهر يـى بي ـت م ا كمـا سـاعد كسـ‬
‫ع م ة مةاسبة ‪ .‬ياام ارة هى ااقدرة ع ى ااق ام بأداء عمل معي بدرجـة مـ ااسـرعة واستقـا مـع االقت ـاد‬
‫أ يبــدأ تع م ــا يــى يتـرة مبكـرة و كــو اا ــدف يــى اامرس ــة ااثاةو ــة تــدع م هــذه‬ ‫يــى ااج ــد اامبــذول واجـ‬
‫اام ارات وتةميت ا واامق ود باام ارات ااام ارات ااةفسسرك ة ( ااعم ة ) واام ارات األكاد م ـة ( ااعق ـة )‬

‫~‪~72‬‬
‫واام ارات االجتماع ـة مثـل ااعمـل ااجمـاعى ‪ .‬واـرى ااباسـث أ امتساةـات مـواد ااقسـم ااع مـى قيـد ااد ارسـة‬
‫ب ورت ا ااساا ة التسقم أغرات ااتقو م ااتربوى بمف ومه ااسـديث ب ـورة مرضـ ة ‪ .‬ي ـى إضـاية امـا ذكـر‬
‫اامــتع م ع ــى ممارســة‬ ‫اافر ــة ات ـدرا‬ ‫التةمــى االتجاهــات ااع م ــة بطراقــة وظ ف ــة اــدى اامــتع م وال تت ـ‬
‫االهتمامـات وااميـول ااع م ـة اامةاسـبة ب ـورة‬ ‫االس و ااع مى يى ااتفكيرا كما أة ا ال تساعد ع ـى كسـ‬
‫وظ ف ة وال تبرز دور وآثار ااع ماء ااعر واامس مي يى تقدم ااع م وتطوره ‪.‬‬
‫االتجاهات المعاصرة فى القياس والتقويم النفسي والتربوي‬
‫نظام التقويم الحالى فى منظومة التعليم‪:‬‬
‫إ مشك ة تسديد مستوى ااط بة أ بست تشـغل ااـرأى ااعـام يـي اامجتمعـاتا ومسـل اهتمـام اابـاسثي‬
‫بعــد أ أ ــب ااتع ـ م ضــرورااً يــي كــل اامجتمعــات ‪ .‬يــازدادت األ ـوات اات ـى تةــادى باســتصدام أســااي‬
‫ااق ــاس ااتـى تت ــف باامروةــة وااتـى تعتمــد ع ــى ااثقــة اامتباداــة بــي اامع ــم واامتع مــي وأكثــر مةاســبة ي ـى‬
‫تقو م وق اس ااتيميذ ‪ .‬يااتقو م ااتق يـدي عتمـد اعتمـاداً ك ـاً ع ـى ااـدور ااةشـط واافاعـل ا مع ـم يـى إسـداث‬
‫ااــتع م وكــا اامع ــم هــو مســور ااعم ــة ااتع م ــة ا ي ــو ااــذى م ــل اامع ومــة واامعريــة و سم ــا كــل يــوم‬
‫ا إاى اامت قي (اامتع مي ) وااذي ا س ا م ص ار سوى اات قى وااسفو اام ق وم ثم إعادة مـا ت قـوه‬ ‫ايو‬
‫أو تع مــوه إاــى اامع ــم عبــر ضــصه ع ــى ورقــة اسجابــة األسـ ة ااتـى ضــع ا اامع ــم ايــتم تقو مــه مـ صــيل‬
‫ااورق ـة وااق ــم يقــط ‪ .‬بمعةــى أةــه عتمــد ع ــى اامــدصل ااس ـ كومترى ا وهــو مــدصل عتمــد ي ـى أس ـ و ااتقــو م‬
‫ع ى ق اس قدرة اامتع م يى استسضار ما تع مه م معارف باستصدام االصتبارات اامقةةـة يقـط وذاـل عتمـد‬
‫)‬ ‫يقط ع ى ااورقة وااق م ‪ .‬يااةظام ااتق يدى ا تقو م يركز ع ى م ارات ااتفكير اادة ا ( كااتذكر واالسـت عا‬
‫مما يجعل ق اس ااتس يل يى أدةى مستو اته هدياً وغا ة ‪ .‬ةتيجة اذال ااةوع م ااتقو م يقد تجـذرت ثقايـة‬
‫ع ى ذال أ أ بست غا ة ااترب ة وااتع م هى اجت ـاز‬ ‫االصتبار ادى اامع م واامتع م بل واامجتمع وترت‬
‫االصتبار يقط وأ ب ااتع م مـ أجـل االصتبـار يقـط ا سيـث سفـو اامـتع م اامع ومـة و عيـدها ا مع ـم ع ـى‬
‫و عــاد تقو مــه ي مــا اــو أصفــم ‪ .‬اــذا يةظــام‬ ‫ــفسة ورقــة االصتبــار‪ .‬وع ــى ذاــل اسج ـراء قــوم أداء ااطاا ـ‬
‫ــل إاــى درجــة ااتقــو م بــل ااتقي ـ م ا وةظــم االمتساةــات ااساا ــة أ ــبست باا ــة وقد مــة‬ ‫ااتقــو م ااســااى ال‬
‫واســد م ـ‬ ‫يــى اسظــة معيةــة أو تق ـ س قــدرة واســدة م ـ قد ارتــه ا أو جاة ـ‬ ‫سيــث إة ــا تق ـ س قــدرات ااطاا ـ‬
‫و قــدرات أصــرى اــدى اامــتع م ‪ .‬ويــى هــذا اا ــدد يــذكر‬ ‫ااــتع م ( اامعريــى ) وتتجاهــل أةـواع وجواةـ‬ ‫جواةـ‬
‫سعيد (‪ ) 62 : 6000‬أ ااتقو م ب ورته ااساا ة – وااتى تعتبر االمتساةات هى األس و ااوسيد اامتبـع‬
‫يــى تقــو م ااط بــة ومــةس م ااش ـ ادات ااد ارس ـ ة اامصت فــة – تعــرت اكثيــر م ـ أوجــه ااةقــد وااتــى تمث ــت يــى‬
‫هدره امعظم ااوقت صيل ااسةة اادراس ة ا مما يزاـد مـ ااتك فـة اامةفقـة ع ـه ا كمـا أةـه غيـر موضـوعى ا‬
‫ـ ــااسة اك ـ ــى‬ ‫وال تت ـ ــوير ي ـ ــه ااص ـ ــا ر ااسـ ـ ـ كوميتراة اامةاس ـ ــبة ا وأ امتساة ـ ــات ااثاةو ـ ــة ااعامـ ــة غيـ ــر‬
‫سيــث كاةــت معــاميت ااثبــات يــى كثيــر م ـ‬ ‫مك ـ اســتصدام ا يــى اتصــاذ ق ـ اررات م ــيراة بشــأ ااطــي‬

‫~‪~73‬‬
‫اامـ ـواد ااد ارس ـ ـ ة مةصفضـ ــة جـ ــداً ع ـ ـ اامسـ ــتو ات اامط وب ــة اثبـ ــات مثـ ــل ت ـ ــل االصتبـ ــارات ا كمـ ــا أ هـ ــذه‬
‫االمتساةــات تركــز ع ــى ااسفــو واالســتظ ار دو ااتركيــز ع ــى اامســتو ات ااع ــا م ـ ااتفكيــر ا كــااتفكير‬
‫ااةاقــد وااتفكيــر اسبــداعى ا كمــا أ ا ــذه االمتساةــات كثيــر م ـ األثــار االجتماع ــة وااةفس ـ ة ااس ـ ب ة ع ــى‬
‫‪.‬‬ ‫ااطي‬

‫واقع الممارسات التقويمية السائدة فى معظم الدول العربية ‪:‬‬

‫تسدث ااص ارى (‪ ) 02 : 6002‬ع ت ل ااممارسات قا يً ‪:‬‬
‫‪ -0‬االمتساةــات ااساا ــة ال تســتةد ع ــى معاييرمكتوبــة وبااتــااى يــإ ةتا ج ــا شــك ة ال تعبــر عـ طب عــة‬
‫أو‬ ‫األداء اامقــوم ا وبــذال ال مك ـ ااوثــوة يــى ت ــل ااةتــا ف ا سكــم ع ــى مــدى تطــور أداء ااطاا ـ‬
‫اامع م ‪.‬‬
‫‪ -6‬التـزال وظ فــة ااتقــو م ع ــى مســدوديت ا تقت ــر ع ــى تفعيــل ااوظ فــة ااج از ــة ا تقــو م ا وذاــل بفعــل‬
‫ضـغط االمتساةـات اسشـ اد ة ( ‪( Examination Certificate‬ا أمـا بـاقى ااوظـا ف وص و ـاً‬
‫ـ ة وااتكواة ـة ا يإة ـا تبقـى مشـروعاً اـم كتمـل بعـدا‬ ‫ااموج ة ا فعـل اات ـس سى كااوظ فـة ااتشص‬
‫وام تب غ األهداف اامتوصاة مة ا ‪.‬‬
‫اامعايير ااوطة ة ا تع م ومعايير ااجودة يى بةاء أدوات ااتقو م وتقةية ا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬غ ا‬
‫أو ض ــعف اس ــتثمار ةتـ ــا ف ااتق ــو م اا ــدواى اامق ــار ا ص و ـ ـاً اامتع ــم مة ــه بتشـ ــص ر‬ ‫‪ -1‬غ ــا‬
‫اامكتسبات يى اا غة وااع وم ا وااتى بيةت أ ااةتا ف ااتى س ل ع ي ا ااتيميـذ يـى بعـت ااب ـدا‬
‫ااعرب ة كاةت متواضعة ‪.‬‬
‫ااتق يد ة يى ااتقو م وااركو‬ ‫قول طع مة (‪ ) 61: 6002‬أثبتت اادراسات أ ااثبات ع ى األسااي‬
‫إاــى األةمــاط ااشــا عة م ـ االصتبــارات اامقاا ــة وســدها ا وااعجــز عـ وضــع ت ــور متكامــل اق ــاس اامــة ف‬
‫سد مـ يعاا ـة ااتقـو م كبعـد ر ـ س مـ أبعـاد اامـة ف‬ ‫‪...‬كا هذا كف يً بأ‬ ‫( اا غة ااعرب ة ) عةد ااطي‬
‫ا وكأداة ر سة م أدوات ااتطوار ‪.‬‬
‫ااتقـوم ااتق يــدى وااق ـم مـ اصتبـارات ااورقــة وااق ــم "‬ ‫يتسـدث ااةب ــا (‪ ) 062 : 6001‬عـ أســااي‬
‫بــأ هةــال عــدداً مـ ااط بــة ااــذي يج ســو أمــام مع مــي م يــى اا ــفوف ا د ارســة واجابــة األسـ ة وااج ــوس‬
‫ا م ااق م واالةفعال ‪.‬‬ ‫ا تقي م سب‬
‫ـاء ع ــى االةتقــادات ااموج ــة ةســو ااتقــو م ااتق يــدى – وااتــى م ـ أهم ــا أة ـه يركــز ع ــى مســتو ات‬
‫بة ـ ً‬
‫معري ــة دة ــا ( سفــو وتــذكر ) ا وا مــل اامســتو ات ااع ـا ا باسضــاية إاــى أةـه ال قـ س قــدرة اامــتع م ع ــى‬
‫تطبيــم ي مــه ومعاريــه ومع وماتــه يــى مواقــف سيو ــة– يقــد ظ ــرت االتجاهــات ااسديثــة يــى تقــو م اامــتع م‬

‫~‪~74‬‬
‫وصا ــة بعــد‬ ‫ااتقــو م ااساا ــة اــم تعــد ذات م ــداق ة ا سكــم ع ــى تقــدم ااطاا ـ‬ ‫واــرى الباحــث أ أســااي‬
‫ااتقو م اابديل ااتى تبةت ا ااعديد م اادول اامتقدمة ‪.‬‬ ‫ظ ور ااعديد م أسااي‬
‫أهمية االتجاهات الحديثة فى القياس والتقويم‪:‬‬
‫عتم ــد ع ــى أس ــاس موقف ــه بااةس ــبة ازمي ــه واـ ـ س ع ــى‬ ‫اس ــةوات عدي ــدة ك ــا مس ــتوى أداء ااطااـ ـ‬
‫أســاس مــدى ق مــة أدا ــه بااةســبة ألى مســل مط ــم ‪ .‬و ش ـ د ااع ــر ااســااى تس ـوالت وتغي ـرات متتابعــة‬
‫ومتسارعة وتوج ات سديثة يى م ادي متعددة يى ااترب ة وع م ااةفس كااتوج ات ااسديثـة يـى أةمـاط ااـتع م‬
‫وط ار ــم ااتــدراس وبةــاء اامةــاهف ومــا تسم ــه مـ مضــامي ةفسـ ة وتربو ــة تســتةد إاــى ااتركيــز ع ــى اافــروة‬
‫اافرد ـ ــة ب ـ ــي اامتع م ـ ــي وتةم ـ ــة م ـ ــارات ااتفكي ـ ــر ااع ـ ــا ا ـ ــدي م باالس ـ ــتةاد إا ـ ــى ااةظرا ـ ــات ااسديث ـ ــة ي ـ ــى‬
‫ااــذكاء وااةمــو ااــذهةى ‪ .‬ي ـااتقو م بمف ومــه ااســديث وااــذى يتمثــل يــى مضــمو ااشــعار ااجديــد ا تقــو م وهــو‬
‫مســور ااعم ــة ااتع م ــة)ا قــد ســل مســل ااةــوع ااقــد م م ـ ااتقــو م أســادى اابعــد يــي ظــل تغييــر‬ ‫(ااطاا ـ‬
‫األدوار ‪.‬‬
‫يـذكر ب ـوم وآصـرو )‪ ( Bloom: et al : P76:1983‬أ اامسـتجدات ااكثيـرة يـى شـتى م ـادي‬
‫ااس اة ااس اس ة واالجتماع ة واالقت اد ة يرت إطـا اًر يكراـاً جديـداً أ ـب اـه تأثي ارتـه اامت ازيـدة عـى ااترب ـة‬
‫ا جم ــع أ يتع مـوا تع مـاً جيــداً‬ ‫وأ ــبست اامســأاة هــى اابســث عـ أةمــاط جديــدة م ـ ااتع ـ م وااــتع م تتـ‬
‫شص ـ ات م يــي‬ ‫ومتقة ـاً ام ــارات ومعــارف أساس ـ ة تســم ا ــم بااتةم ــة ااشــام ة واامســتمرة اجم ــع جواة ـ‬
‫س ــل ااتيميــذ اامع ومــات و فســروها واركبوهــا و قوموهــا يةبغــى تقيـ م‬ ‫مجتمــع يتســم بااتعقيــد ‪ .‬يــإذا أردةــا أ‬
‫واصتبار هذه اام ارات وا س معةى هذا أ ةتوقف عـ تقيـ م اامستـوى اامعريـى ا يفـى ااتقـو م اابـديل تكـو‬
‫ــب اامستــوى‬ ‫اامعريــة واام ــارات أساسـ ة وال مكـ االســتغةاءعة ا اغيــر أةـه يـى اام ــام ااجديــدة ا تقــو م‬
‫اامعريى وسي ة اغا ة وا س غا ة يي سد ذاته ( جابر ‪. )20 :6007‬‬
‫إ جم ة ت ل االةتقادات ااتي تم اسشـارة إاي ـا ستمـت ع ـى ااتربـواي ب ـفة عامـة ومصت ـى ااق ـاس‬
‫مــا‬ ‫وااتقــو م ااةفســي وااتربــوي ب ــفة صا ــة ااتفكيــر يـى إيجــاد س ــول بدي ــة تعــااف اامشــاكل ااقا مــة وتواكـ‬
‫س ــدث يـ ـى ااع ــاام مـ ـ تغيـ ـرات وتط ــوارات وذا ــل باالس ــتفادة مـ ـ االتجاه ــات ااسديث ــة يـ ـى مي ــدا ااق ــاس‬
‫وااتقو م ا وهو ميدا زاصر بااكثير م ااتجار ااع م ة ااةاجسة ااتـى تـم تبةي ـا يـى ااكثيـر مـ دول ااعـاام‬
‫وأثبتت يعاايت ـا وجـدواها‪ .‬اـذال سـاول ع مـاء ااترب ـة ابتكـار أةمـاط جديـدة ا تقـو م ا ا ـذا ظ ـرت يـى ااعقـود‬
‫ااماض ة مداصل وتوج ات سديثة يى مضمار ااتقو م بدأت تأصذ سظ ـا مـ االةتشـارا وظ ـور طـرة تقيـ م‬
‫جديدة تي م هذه األةماط وااتوج ـات ااتع م ـة ايتكامـل ااتع ـ م وااتقيـ م وهـذا أدى بـدوره إاـى ظ ـور ااتقـو م‬
‫ااتربوي اابديل (‪ ) Alternative Assessment‬ااذى مثل إطا اًر عاماً اتطوار ااتقـو م كتوجـه سـديث يـى‬
‫ااتقو م أمك مـ صياـه تطـوار آا ـات وأدوات ااتقـو م يـى اامـدارس وااجامعـات وتغييـر ااعيقـة بـي ااتع ـ م‬
‫واالمتســا ايتكــامي مع ـاً يــى ااعم ــة ااتع م ــة ‪ .‬ويــى هــذا اامجــال قــول عــيم ( ‪ ) 005 : 6006‬ااتقــو م‬

‫~‪~75‬‬
‫ظ ــر اامــتع م بوضــوح أو يبــره أو قــدم أمث ــة أو تجــار أو ةتاجــات أو غيــر ذاــل‬ ‫ااتربــوي اابــديل ( أ‬
‫تتصــذ دا ـ يً ع ــى تسق قــه مســتوى تربو ـاً أو هــدياً تع م ـاً ) ‪ .‬وظ ــرت يــى ضــو ه توج ــات يرع ــة وأســااي‬
‫سديثة أهم ا م فات االةجاز وااتقو م اامدار بااكمبيوتر وم قب ا ظ رت بةول األسـ ة ااتـى اسـ مت تقة ـة‬
‫ااساســو يــى تطوارهــا واةتشــارها ‪ .‬ويــى ظــل ااتقــو م ااســديث أ ــب اامــتع م ش ـراكاً ا مع ــم ي ـى ااو ــول‬
‫قوم بااطراقة ااتى يثبت هو مـ صيا ـا أةـه‬ ‫ب م سم اامتع م أ‬ ‫ا مع ومة وااس ول ع ي ا وبااتااى‬
‫اكتس اامع ومة وسوا ا إاى م ارة مؤداة ‪ .‬وهذا يتط معايير وأدوات ق اس وتقو م اـم تكـ موجـودة سـ فاً‬
‫مــع اسبقــاء ع ــى االصتبــار بكــل ــةويه كــأداة مـ مجموعــة أدوات ااتقــو ما و اسبقــاء ع ــى ااــدور اامســورى‬
‫ا مع ــم ي ــو سج ــر اازاو ــة ي ــى ااعم ــة ااتدراسـ ـ ة واكـ ـ وي ــم إجـ ـراء ودور مصت ــف ‪ .‬ومة ــذ س ــةوات ظ ــر‬
‫اتجاهان فى القياس هما‪( :‬الشرقاوى وآخرون‪:)10 : 0111 :‬‬
‫( ‪) Norm-Referenced‬‬ ‫‪ -0‬القياس جماعى المرجع‬
‫‪ -6‬القياس محكى المرجع ( ‪) Criterion-Referenced‬‬
‫أوالً ‪ :‬القياس جماعى المرجع‪:‬‬
‫‪ ) Husek‬اام ــذكورا ي ــى الشـــرقاوى‬ ‫&‬ ‫‪Popham‬‬ ‫ي ــذكر هوســـك و بوفـــام ( ‪1969‬‬
‫ع ألس ة ااتاا ة ‪:‬‬ ‫( ‪ )12 : 0992‬أ ااق اس جماعى اامرجع يجي‬
‫‪ -0‬أى ت ميذ يوجه سكمال ااتع م ااعااى ؟‬
‫واوجه ا س ول ع ى م ارات م ة ة ؟‬ ‫‪ -6‬أى ت ميذ ية‬
‫و ستصدم ااق اس جماعى اامرجع يى ‪:‬‬
‫‪ -0‬تسديد أداء اافرد باامقارةة بأداء آصرا ع ى ةفس ااق اس‪.‬‬
‫‪ -6‬سدد معةى درجة اافرد م عم ة اامقارةة ( مجموعة اامقارةة ) ‪.‬‬
‫واذال تفسر معظـم االصتبـارات اامقةةـة ا تس ـيل واالسـتعداد وااقـدرات ااعق ـة وعوامـل ااشص ـ ة ب ـذه‬
‫ااطراقة ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المقاييس محكية المرجع‪:‬‬
‫عــرف الشــرقاوى وآخــرون (‪ ) 12: 0992‬اامقــاي س مسك ــة اامرجــع بأة ــا اامقــاي س اات ـى تســتصدم‬
‫اتسديــد مس ــتوى ااف ــرد بااةســبة امس ــل ثاب ــت بمعة ــى أداء مقــة مس ــدد‪ .‬وال عتم ــد معةــى درج ــة ااف ــرد ع ــى‬
‫أو‬ ‫اامقارةــة مــع اامصتبـرا اآلصـرا ‪ .‬يــاامط و معريــة مــاذا ســتط ع أ يؤد ــه اافــرد بمعةــى مــاذا اكتسـ‬
‫تع مه ااطاا ا وتستصدم يى ‪:‬‬
‫‪ -0‬معرية ما إذا كا هذا ااشصر اد ه م ارة صا ة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تسديد وضع ااممتسةي ع ى أى مستوى م مستو ات ااتفوة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تفسير أداء اافرد بمقارةته بدرجات مجموعة مسددة ( غيرة) ‪.‬‬

‫~‪~76‬‬
 ‫اذا يإ اادرجة كو ا ا معةى عةدما تكو مسك ة اامرجع ‪. )Lem & w p.4(.‬‬
‫إ ا تقو م ااتربوي عـدداً مـ ااطـرة واافة ـات ااتـى قـوم ب ـا اامع ـم وا عم ـة ااتقـو م ااتربـوي ا سـت‬
‫واةما هي عم ة مستمرة تتضم كيً م عم يتـى ااتع ـ م وااـتع م‬ ‫عم ة جمع ب اةات ع اامتع مي يسس‬
‫وظ رت بعت االتجاهـات ااتـى تةـادى باسـتصدام االصتبـارات واامقـاي س ااتربو ـة يـى تسسـي عم ـة ااتع ـ م‬
‫وااتع م اا ادف وق اس وتقدير مستو ات مرةة تتأثر بمستوى ااةضف واالستعدادات ااعق ة ‪ .‬إضـاية إاـى أ‬
‫إاـى‬ ‫وظ فة ااتقو م تتعدى ذال إاى دراسة ااةمو يى هذه اامستو ات دراسة تتبع ـة ا وتوج ـه وارشـاد ااطااـ‬
‫ــعوباته إض ــاية إا ــى تق ــو م اامة ــاهف وط ــرة اات ــدراس وربط ــا‬ ‫ااطرا ــم اا ــذى س ــاعده يـ ـى اا ــتص ر مـ ـ‬
‫بمستو ات ااتس يل وأهدايه ا يكا ازاماً ااعمل ع ى تغييـر ةمـط وأسـ و بـل ي سـفة ةظـام ااق ـاس وااتقـو م‬
‫ااتغي ـ ـرات ي ـ ـى مجـ ــال ااترب ـ ــة وةظراـ ــات ااق ـ ــاس وااتقـ ــو م ا يقـ ــد تغيـ ــرت ي سـ ــفة ااتقـ ــو م مةـ ــذ‬ ‫بمـ ــا يواك ـ ـ‬
‫ااعق ـ ـ ــد ألصي ـ ـ ــر مـ ـ ـ ـ ااق ـ ـ ــر ااماضـ ـ ـ ـى وأ ـ ـ ــبست تق ـ ـ ــوم ع ـ ـ ــى م ـ ـ ــا س ـ ـ ــمى ب ـ ـ ــااتقو م واس ـ ـ ــع ااةط ـ ـ ــاة‬
‫يـى ضــوء أداــة متعــددة مثــل األةشــطة‬ ‫) ‪ ( Large Scale Assessment‬سيــث يــتم تقــو م ااطااـ‬
‫وااتك فات بدالً م ااتركيز ع ى األداء يى ضـوء اصتبـار واسـد ‪ .‬كمـا تـم اسـتسداث طـرة ومـداصل تقو م ـة‬
‫عديـدة أط ـم ع ي ـا ااتقـو م يـى ضـوء األداء ) ‪ ) Performance-based Assessment‬أو ااتقـو م‬
‫األ ــيل ( ااسق قــى ) (‪ ) Authentic Assessment‬إاــى غيــر ذاــل مـ اامفــاه م واام ــط سات واعــل‬
‫أكثــر هــذه اامفــاه م شــيوعاً هــو ( ااتقــو م اابــديل ) سيــث أة ـه يجمــع بــي ثةا ــاه مضــامي اامفــاه م األصــرى‬
‫وأكثر عموم ة مة ا (عيم ‪) 20: 6006:‬‬
‫ــات اامصت ف ــة ياالتج ــاه‬ ‫ت ــزداد أهم ــة ه ــذا ااموض ــوع صا ــة يـ ـى ةم ــط و أسـ ـ و ااتوج ــه ا تص‬
‫اامعمـول بـه ساا ـاً يـى أةسـاء عديــدة مـ ااعـاام وتدعمـه ااد ارسـات ااع م ــة ااكثيـرةا قـوم ع ـى عـدم االكتفــاء‬
‫بــل أصــذ يـى اعتبــاره ت ــل االســتعدادات‬ ‫بةتــا ف ااتس ــيل ااد ارسـى كمع ــار وسيــد ا سكــم ع ــى مقــدرة ااطااـ‬
‫وااقــدرات اامعري ــة وااشص ـ ة ا سيــث أ ــب ا ميــول واالســتعدادات ااعق ــة وااــذكاء وااشص ـ ة مجــال يــى‬
‫ااق اس وااتقو م ااتربوي صا ة مع وجود مةاح جديدة ادراسة ااقدرات ااعق ة بشـكل عـام وااـذكاء ع ـى وجـه‬
‫ا ااتقــو م) وم ــارات‬ ‫شــمل ااتقــو م ااعم ــات ااعق ــة ااع ــا (ااتس يــل ا ااتركيـ‬ ‫ااص ــور وهــذا عةــى أ‬
‫ااتفكيــر ( ااع مــى ا االبتكــارى ا اامةطقــى ) ا وم ــارة اابســث ااع مــى ا وم ــارات عم ــات ااع ــم وأســااي‬
‫ااتفكيــر ااع مــى ا وااقــدرة ع ــى اتصــاذ ااقـرار‪ .‬ي ــذا كـا البــد مـ ت ــم م اصتبــارات تتســم أسـ ت ا بــأ تكــو‬
‫ذات مستوى ع مى دقيم وتعكس طب عة االستق اء ااع مى وتركز ع ى ااف م ااعميم وتركز ع ـى أسـااي‬
‫ااتفكير وطرة بةاء اامعرية وا ا أكثر م إجابة مستم ة وتركز ع ى قضا ا مرتبطة بااواقع وموضوعة يـى‬
‫كل ذال إعادة تةظ م وادارة االمتساةات واالستفادة يـى ذاـل‬ ‫س اقات تتعدى سجرة اادراسة ا والبد أ يواك‬
‫م ـ االســتصدامات واســعة ااةطــاة ا ثــورة ااتكةواوج ــة صا ــة يــي مجــال ااكمبيــوتر و ااب ـرامف اساكتروة ــة‬
‫واابرمج ــات يظ ــر مــا عــرف ببةــل االمتساةــات وهــى ا ســت طراقــة اسفــو وتصـزا األسـ ة اامقةةــة أى ا ــا‬

‫~‪~77‬‬
‫ص ا ر س كومتراة مميزة وموثقة بل تتجاوز ذال ات ب مدصيً يعاالً اتطـوار جم ـع عةا ـر اامةظومـة‬
‫ااتع م ــة واالهتم ــام بق ــاس اامس ــتو ات ااع ــا مـ ـ ااتفكي ــر سي ــث تش ــير االتجاه ــات ااسديث ــة ي ــى ااتق ــو م‬
‫شص ـ ـ ة اافـ ــرد م ـ ـ ميـ ــول واتجاهـ ــات وتفكيـ ــر‬ ‫اامدرسـ ــى إاـ ــى ضـ ــرورة أ يتسـ ــع ا شـ ــمل كايـ ــة جواة ـ ـ‬
‫ةاقـ ــد وتوايـ ــم شص ـ ــى واجتمـ ــاعى وأال يةس ـ ــر االهتمـ ــام بتقـ ــو م اات ميـ ــذ ع ـ ــى اامعـ ــارف واامفـ ــاه م يقـ ــط‬
‫وأصر ‪. )20 : 0927:‬‬ ‫( أبو سط‬
‫يــرى ااباســث أة ـه كــةمط بــديل اتةظ ـ م وادارة األس ـ ة وتطــوار عم ــة ااتقــو م البــد م ـ تطبيــم بعــت‬
‫االتجاهـ ــات اامعا ـ ـرة يـ ـى ااق ـ ــاس وااتقـ ــو م ااتربـ ــوي ااتـ ــى ت ـ ــتم بـ ــااةمو اامتكامـ ــل يـ ــى شص ـ ـ ة اامـ ــتع م‬
‫( ااتقــو م اابــديل ا ااتوســع يــى ق ــاس االســتعدادات ااعق ــة وااقــدرات ااشص ـ ة ا بةــول األس ـ ة ) وتطبيــم‬
‫بعت االتجاهات ااسديثة يى ااق اس وااتقو م ااتربوي وبسث سـبل االسـتفادة مة ـا يـى تطـوار ةظـام ااق ـاس‬
‫وااتقو م يى ااسودا ‪.‬‬
‫االتجاهات المعاصرة فى القياس والتقويم التربوي‪:‬‬
‫إاــى‬ ‫ســتفاد مة ــا يــى بةــاء اصتبــارات تس ــي ه طمـ‬ ‫أهــم هــذه االتجاهــات اامعا ـرة ااتــى مكـ أ‬
‫ةتا ج ــا الس ــتصدام ا أوجزه ــاالخيــــارى (‪ ) 02-01: 6002‬وعــــالم ( ‪ ) 707-702 : 6006:‬وخيــــره‬
‫(‪ ) 50 : 0992‬وكامل (‪ ) 61: 6000‬و عكاشة ‪ ,‬البنـا (‪ ) 16 : 0999‬و زاهـر ( ‪ ) 20 : 6002‬و‬
‫وحسين (‪ ) 099 : 6006‬ي ما ي ى ‪:‬‬ ‫دروي‬
‫أ‪ -‬الربط بين عملية التقويم وباقى عناصر العملية التعليمية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬القياس والتقويم الشامل ‪:‬‬
‫هــو اســتراتيج ة سديثــة ا تقــو م ا ســتمد أسســه م ـ اامرجع ــات وااتوج ــات ااسديثــة يــى ااترب ــة‬
‫وااتع م ‪.‬‬
‫ج‪ -‬االهتمام بقياس الفروق الفردية ‪.‬‬
‫د‪ -‬اعتماد التقويم على المداخل الحديثـة فـى التقـويم التربـوى ااتـى تعتمـد ع ـى تفسـير درجـة اافـرد‬
‫يى ضوء ماتسقم م أهداف تع م ة مسددة تسديداً إج ار ـاً ا كمـا أ اامـداصل ااسديثـة أ ـبست‬
‫ت تم ببةاء وت م م االصتبـارات اامدرسـ ة يـى ضـوء ااةظراـة اامعري ـة بسيـث يتسـول االهتمـام مـ‬
‫استصدام االصتبارات يـى تقـو م ااتس ـيل ااعـام ا متع مـي يقـط إاـى اسيـادة مـ ااب اةـات اامسـتمدة‬
‫ااتع م ة ‪.‬‬ ‫يى تسسي واثراء عم ة ااتع م وتقو م اامتع مي واألسااي‬
‫ه ‪ -‬االتجاه نحو الالمركزية فى عملية التقـويم وااميـل إاـى ااتوسـع يـى اسـتصدام االصتبـارات ااتـى‬
‫قوم بإعدادها اامدرس ا وأ تةتقل اام ام واامس وا ات إاى اسدارات اامدرسـ ة ا وااـى اامع مـي‬
‫وساجـات م‬ ‫ااتقو م بما يتيءم مع ظروف ااطي‬ ‫أةفس م ستى يتسةى ا م ابتكار وتكييف أسااي‬
‫واألهداف ااتى سعى اتسق ق ا‪.‬‬

‫~‪~78‬‬
 ‫و‪ -‬استخدام أساليب تقويم تتسم بالمرونة ‪:‬‬
‫بأةفسـ م كاالمتساةــات ااتــى‬ ‫تعتمــد ع ــى سسـ ااعيقــة بــي اامع ــم وطيبــه وتعــزز ثقــة ااطــي‬
‫واام ارجـع واالمتساةـات اابيت ـة أو اامكتب ـة واألبسـاث واامشـروعات ا‬ ‫سم ي ه باستصدام ااكتا‬
‫‪.‬‬ ‫ااتى تعتمد ع ى ااتقو م ااذاتى ا طاا‬ ‫وغيرها م األسااي‬
‫ز‪ -‬اعتبار االمتحانات موقفاً تعليمياً ‪:‬‬
‫ستـاجو‬ ‫سـبم سفظ ـا ا بـل أ ااطـي‬ ‫ااتقو م ا س مجرد جمع مع ومات وسقـا م مـ ااطـي‬
‫مك ـ م ـ صياــه اتصــاذ ااق ـ اررات اامةاســبة يــى‬ ‫إاــى تس يــل وربــط مــاتع موه ثــم وضــعه يــى قاا ـ‬
‫س ات م ا وهذا ااةمط م ااتقـو م اامبةـى ع ـى أسـاس تع ـم اتصـاذ ااقـ اررات سـوف سـاعد ااطـي‬
‫يــى تزواــدهم بقــدرات مةاســبة ا ــتمك م ـ معااجــة األمــور اا ــعبة واامعقــدة ااتــى ت ـواج م يــى‬
‫اامستقبل ‪.‬‬
‫ح ‪ -‬إيجاد أساليب ومداخل متنوعة لتقدير أداء الطالب ‪:‬‬
‫ومواهب ــه وم ا ارت ــه ا بسي ــث‬ ‫كب ــديل اةظ ــام اا ــدرجات واا ــذى ال عط ــى توضـ ـ ساً سمكاة ــات ااطااـ ـ‬
‫ت ــب عم ــة ااتقيـ ـ م ج ــزءاً متف ــاعيً م ــع عم ــة اا ــتع م واات ــدراس وق ــاس األداء ب ــورة مباشـ ـرة‬
‫دو اًر م م ـاً يــى تقي ـ م م وت ــب عم ــة ااتقيــ م عم ــة‬ ‫كــو ا طــي‬ ‫وعم ــة وتعتمــد ع ــى أ‬
‫(‬ ‫ااتقو م أو ااتقو م ااسقيبى‬ ‫تفاع ة بي اامع م واامتع م وم أهم هذه اامداصل سقا‬
‫‪. ) Portfolio Assessment‬‬
‫ط ‪ -‬التنوع ‪:‬‬
‫عم ة ااتقو م تصت ف ويقاً األهـداف اامـأمول تسق ق ـا مـ معري ـة إاـى وجداة ـة إاـى ةفـس سرك ـةا‬
‫واســتصدام أداة واســدة فتقــر إاــى إعطــاء ــورة شــام ة ع ـ تقــو م اات ميــذ اــذا كــا م ـ ااضــرورى‬
‫استصدام أكثر م أداة م أدوات ااتقو م مثل االصتبارات ااتسراراة وااشـف ة وااعم ـة ا باسضـاية‬
‫إاى استصدام اامقاي س اامصت فة ااتى تسم بااتعرف ع ى ااميول واالتجاهـات وااقـ م كمـا تسـتصدم‬
‫ااميسظة اامةظمة واامقاب ة اامصططة واامةظمة ا هذا باسضاية إاى مقاي س اام ارات ااعم ة ‪.‬‬
‫ى ‪ -‬استخدام وتوظيف الحاسب اآللى فى القياس والتقويم‪:‬‬
‫إ االســتصدام اامتةــامى ا ساســو يــى شــتى مجــاالت ااس ــاة ب ــورة عامــة ويــى ااعم ــة ااتع م ــة‬
‫ااتقــو م وااق ــاس ااتــى سـ كو‬ ‫بشــكل صــار سـ كو بــل أ ــب اــه اةعكاســاته ع ــى ةظــم وأســااي‬
‫أهم ــا ســرعة وس ـ واة واعــداد وتعــديل أس ـ ة االصتبــار ا وتوايــد أة ـواع بدي ــة م ـ األس ـ ة بسيــث‬
‫تتط ـ ــابم م ـ ــع األه ـ ــداف ‪ .‬وبة ـ ــاء االصتب ـ ــارات ةفسـ ـ ـ ا وتجراب ـ ــا واجـ ـ ـراء ااتس ـ ـ ـ يت اسس ـ ــا ة‬
‫واالستةتاجات اامةاسبة ا كما مك استصدام ااساسو وتوظ فه يى عم ة إجراء االصتبـار وااق ـام‬
‫‪ .‬وم ـ صــيل ب ـرامف‬ ‫واامراجعــة ومتابعــة اسجابــات اا ــس سة واعطــاء درجــة ااطاا ـ‬ ‫باات ــس‬

‫~‪~79‬‬
 ‫إاــى غيــر ذاــل مـ اام از ــا واافوا ــد ااتــى يتوقــع أ‬ ‫معيةــة مــدةا بتقــارار مف ـ ة عـ أداء ااطااـ‬
‫تزداد مع مط ع شمس كل يوم ‪.‬‬
‫ك ‪ -‬االستمرارية ‪:‬‬
‫ااتق ـ ــو م ااتق يد ـ ــة مـ ـ ـ مج ـ ــرد االعتم ـ ــاد ع ـ ــى االصتب ـ ــارات ااعاد ـ ــة‬ ‫أ تةتق ـ ــل أس ـ ــااي‬ ‫يجـ ـ ـ‬
‫واالمتساةات ااتق يد ة ااتى ال تق س سـوى اامعـارف واامسـتو ات ااـدة ا مـ ااتس ـيل ااد ارسـى ا‬
‫أص ــرى تعتم ــد ع ــى االصتب ــارات اابةا ــة أو‬ ‫وامـ ـرة واس ــدة ي ــى ااع ــام ا اتةتق ــل الس ــتصدام أس ــااي‬
‫ااتكواة ة باعتبارها اصتبارات مستمرة طوال عم ة ااتع م وااتع م ا وقادرة ع ى تقد م أقـر وأدة‬
‫كــو ااتقي ـ م مســتم اًر ط ـوال‬ ‫ــورة واقع ــة ع ـ إمكاة ـات اامــتع م ومســتو اته‪ .‬وبــذال يةبغــى أ‬
‫ااعم ــة ااتع م ــة وذا ــل اتسقي ــم ااتق ــو م ااجي ــد واامتكام ــل ا تيمي ــذ وذا ــل بم ارع ــاة ااموا ــفات‬
‫أ تتـوير يـى‬ ‫ـفات أساسـ ة يجـ‬ ‫واامعايير وااسـ كوميتراة يـى إعـداد أدوات ااتقـو م ا ي ةـال‬
‫أى اصتبار اكى ةثم بةتا جه واعل أهم ا ااموضوع ة وااثبات واا دة ‪.‬‬
‫ل ‪ -‬مراعاة األسس والشروط الفنية لعمليات قياس التحصيل ( االختبارات )‪.‬‬
‫مما سبم يرى ااباسث أ هةال ساجة ماسه إاى إعادة ااةظر يى ي سفة ااق اس وااتقـو م ااسـا دة‬
‫ساا اً يى ااسـودا ب ـفة عامـة و يـى امتساةـات ااشـ ادة ااثاةو ـة ااسـوداة ة ب ـفة صا ـة بغ ـة‬
‫ااو ول ألسااي تقو م ة مةاسبة ترتقـى بمسـتوى ااطااـ وتجع ـه سـتصدم ماتع مـه يـى ظـروف‬
‫ـادر ع ــى مواكب ــه االةفج ــار اامعري ــى وااع م ــى وق ــاد اًر ع ــى ااتجدي ــد‬
‫سيو ــة مش ــاب ه وتجع ــه ق ـ اً‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫يوجز منسي ( ‪ ) 12 :6007‬بعت االتجاهات اامعا رة ا تقو م ااتربوي يى ااةقاط األت ة ‪:‬‬
‫‪ -0‬اســتصدام أة ـواع مصت فــة م ـ االصتبــارات ااموضــوع ة اامرجعــة إاــى مع ــار ي ـى ااتقــو م اابةــا ى و‬
‫ى ع ى سد سواء ‪.‬‬ ‫ااتشص‬
‫‪ -6‬تطــورت أهــداف اســتصدام االصتبــارات بسيــث أ ــبست ال تقت ــر ع ــى ااتقــو م ااتربــوي بمف ومــه‬
‫ااضيم ( إ دار سكم ع ى ةتا ف ااتع م ) واةما تستصدم يى تسسي عم يتى ااتع م وااتع م ‪.‬‬
‫‪ ) Criterion-Referenced‬أو‬ ‫‪ -2‬ااتركي ــز ع ــى اس ــتصدام اامق ــاي س اامرجع ــة إا ــى مس ــل (‬
‫اامقـ ـ ـ ــاي س اامرجعـ ـ ـ ــه إاـ ـ ـ ــى مسـ ـ ـ ــتوى ( ‪ ) Level-Referenced‬أو اامرجعـ ـ ـ ــة إاـ ـ ـ ــى هـ ـ ـ ــدف (‬
‫‪ )Objective- Referenced‬أو اامرجعة إاى مجال ( ‪. ) Domain-Referenced‬‬
‫اصتبـارات ااـذكاء واالستعاضـة عة ـا باسـتصدام اصتبـارات االسـتعدادات (‪)Aptitude Test‬‬ ‫‪ -1‬تجةـ‬
‫واصتبارات ااتس يل ( ‪ ) Achievement Test‬وأ ـبست اصتبـارات االسـتعدادات تركـز ع ـى‬
‫ااق ــدرات اامتع م ــة يـ ـى اامدرس ــة وااتـ ـى أ ــبست تس ــمى باصتب ــارات ااق ــدرات اامدرسـ ـ ة ب ــدالً مـ ـ‬
‫اصتبارات ااقدرات اامعري ة ‪.‬‬

‫~‪~81‬‬
‫‪ -5‬ااوعى ااكـايى بعيـو االصتبـارات ااتس ـي ة و ااموضـوع ة و اامقةةـة اسـتدعى اا جـوء السـتصدام‬
‫وس ــا ل أص ــرى ا ق ــاس ااترب ــوي غي ــر ااوس ــا ل ااموض ــوع ة مث ــل االس ــتباةات واصتب ــارات ااق ــدرات‬
‫( ‪ ) Performance Test‬وأس ـ ة اامقــال ااق ــير إضــاية إاــى ااتركيــز ع ــى اام ــارات اات ـى‬
‫ستاج ا اسةسا يى س اته اايوم ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ااتركيز ع ى استصدام ااتقة ـة ااسديثـة يـي مجـال االصتبـارات واامقـاي س ااتربو ـة صا ـة ااساسـ‬
‫اآلاى يى اامجاالت ااتاا ة‪:‬‬
‫إعداد اامقاي س واالصتبارات وتقةية ا ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫اامقاي س واالصتبارات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ت س‬
‫ج‪ -‬اصت از واسترجاع أس ة االصتبارات ‪.‬‬
‫ااق ــاس تبع ـاً اتةــوع األهــداف‬ ‫‪ -7‬اســتصدام برةــامف شــامل ومت ـواز ا تقــو م ااتربــوي تتةــوع ي ــه أســااي‬
‫وأةماط ااس ول اامراد ق اس ا واتأتى ذال باعتماد أس و ااتقو م ااشـامل ااـذى شـتمل ع ـى ااةمـو‬
‫ة اامتع م ‪.‬‬ ‫شص‬ ‫يي جواة‬
‫ااق ــاس ااسديثــة بسيــث قــل االعتمــاد ع ــى اســتصدام‬ ‫‪ -2‬اعتمــاد االصتبــارات اامدرس ـ ة ع ــى أســااي‬
‫االصتب ــارات ااتس ــي ة اامقةة ــة وااتوس ــع يـ ـى اس ــتصدام االصتب ــارات اادورا ــة ااتـــى ع ــدها اامع ــم‬
‫اامتةوع ــة وااتـ ـى ي ارع ــى يي ــا ظ ــروف اامتع م ــي وساج ــات م واأله ــداف ااتـ ـى‬ ‫واس ــتصدام األس ــااي‬
‫سعو اتسق ق ا وهذه ااةقطة تركز ع ى اارغبة يى ةقل ااتقو م ااتربوي إاى إدارات اامـدارس وااـى‬
‫اامع م ــي أةفسـ ـ م وا ــرى ثورنـــديك (‪ ( ) Th:1969‬أ ه ــذا سق ــم مزا ــداً مـ ـ اامروة ــة وااتة ــوع‬
‫وااكفاءة يى تسقيم أهداف ااتقو م ) ‪.‬‬
‫ااق ــاس ااتـ ـى تت ــف باامروة ــة وااتـ ـى تعتم ــد ع ــى ااثق ــة اامتبادا ــة ب ــي اامع ــم‬ ‫‪ -9‬اس ــتصدام أس ــااي‬
‫واامتع مي وتدعم ثقة اامتع مي يى أةفسـ م ويـى برةـامف ااتقـو م ااتربـوي مثـل االمتساةـات صـارج‬
‫سج ـرات ااد ارســة‪ .‬األبســاث ‪ ..‬اامشــروعات ‪ ..‬وااــرسيت واالمتساةــات اات ـى تعتمــد ع ــى ااتقــو م‬
‫ااذاتى ا متع مي ‪.‬‬
‫‪ -00‬اهتمام ااتقو م ااتربوي بمعرية قدرة اامتع م ع ى تقو م اامع ومات وتقـدير عيقت ـا باألهـداف وأ‬
‫عرف ةوع اامع ومات ااتى ستاج ا يى س اته وم ادرها وك ف ة استصدام ا ‪.‬‬
‫‪ -00‬ع ــدم تركي ــز ااتق ــو م ع ــى معري ــة اام ــتع م ا سق ــا م واامع وم ــات اامتبع ــة يـ ـى ةظ ــم االمتساة ــات‬
‫ااتق يد ة ااسا دة اآل ‪.‬‬
‫اامع مي ع ى بةاء االصتبارات ااتس ي ة واستصدام األةواع ااسديثة مة ا ‪.‬‬ ‫‪ -06‬تدرا‬

‫~‪~81‬‬
‫اامع مــي ع ــى‬ ‫‪ -02‬ااعمــل ع ــى وضــع اابرةــامف ااتربــوي اامتكامــل اتقــو م ااتيميــذ واــتم ذاــل بتــدرا‬
‫بةـ ــاء االصتبـ ــارات ااتس ـ ــي ة واسـ ــتصدام األة ـ ـواع ااسديثـ ــة مة ـ ــا وتـ ــويير أدوات ااق ـ ــاس ااةفسـ ــي‬
‫وااتربوي ا مع م ‪.‬‬
‫‪ -01‬اســتصدام ااتقــارار ااو ــف ة وم فــات ااتقي ـ م ا مــتع م بسيــث تتضــم ب اةــات امصت ــف مــا اكتســبه‬
‫اامــتع م مـ م ــارات و ــفات شص ـ ة ومــا أداه مـ أةشــطة تربو ــة وأةشــطة ال مة ج ــة وتسديــد‬
‫مستو ات أداء اامتع م يي كل مة ا ‪.‬‬
‫‪ -05‬زاادة االهتمام باالصتبارات ااتى تق س ااطيقة واأل ااة واامروةة وااجد ة يى ااتفكيـر أكثـر مـ‬
‫االهتمام باالصتبارات مسدودة اسجابة ‪.‬‬
‫يرى الباحـث أ ااتقـو م ااتق يـدى وااـذى عتمـد ع ـى االصتبـارات ااتس ـي ة أ ـاً كـا ةوع ـا واامتمث ـة يـى‬
‫مقـدرة مـ اافـرد ع ـى‬ ‫سفو اامع ومات واسـترجاع ا اـم عـد مةاس ًـبا يـى ظـل االةفجـار اامعريـى ااـذى يتط ـ‬
‫اكتســا مع ومــات بطراقــة ذات ــة ‪ .‬واقــد أســدث ااتطــور ااكبيــر يــى تقة ــة اامع ومــات ثــورة يــى مجــال ااتع ـ م‬
‫اآلاــى جــزءاً أساسـ اً مـ مكوةــات ااعم ــة ااتع م ــة ع ــى مســتوى ااتــدراس وااتقــو م وادارة‬ ‫وأ ــب ااساسـ‬
‫ااعم ــات ااتع م ــة ‪ .‬يفــى كثيــر م ـ دول ااعــاام اامتقدمــة س ــت اامفــاه م اامســتةدة ع ــى ااةظراــة اامعري ــة‬
‫واابةا ة ااتى تؤكد ع ى دور اامتع م ااةشط يى بةاء و توظيـف معاريـه مسـل ااةظراـة ااسـ وك ة يـى عم ـة‬
‫ااتع م وااتع م يسدث تسول يى ااتقو م واستبدال ااتقو م اامستةد ع ى اامدصل ااسـ كوميترى بـااتقو م اامسـتةد‬
‫ع ــى اامــدصل ااس ـ اقى ‪ .‬وهــذا عةــى أةــه البــد م ـ تسديــد األهــداف ااتع م ــة اام ـراد تسق ق ــا بطراــم س ـ مة‬
‫وتسوا ــا إا ــى إجـ ـراءات سـ ـ وك ة وجم ــع ااب اة ــات عـ ـ ااتيمي ــذ ب ــأدوات ق ــاس مةاس ــبة ا موق ــف ااتع م ــى‬
‫( اصتبــارات ا أةشــطة ا مشــروعات ا أس ـ ة ســرة ا بطاقــات ميسظــة ا اســتباةات ) وتس يــل هــذه ااب اةــات‬
‫ع ى ةواسى ااضـعف وتةم ـة ةـواسى‬ ‫وتس م يى ااتغ‬ ‫وترجمت ا إاى صطة عمل ت دف إاى توج ه ااطي‬
‫ااقوة ادي م وتس م يى تسسي مكوةات ااعم ة ااتع م ة ( مةاهف ا ط ار م تدراسا بي ة تع م ة ‪) ....‬‬
‫اتجاهات معاصرة في التقويم‪:‬‬
‫ةتيجة ا تطور ااذى سدث يى ااميدا ااتربوي يقد اةط م ااتقو م يى مةط قات وس ل دروبـاً جديـدة‬
‫غير ت ل ااتي كا سا اًر ع ي ا سابقاً‪ .‬كما أ تعدد أةواع ااتقو م وتشـعب ا مثـل بعـت االتجاهـات ااسديثـة‬
‫ي ها و ظ ر ذال بشكل صار ي ما أتى‪:‬‬
‫‪ -0‬اتساع دور التقويم فى العملية التربوية‪:‬‬
‫إ ظ ور ااتقو م ااتطوارى مثل اتجاهـاً جديـداً يـي دور ااتقـو ما أصرجـه مـ دوره ااضـيم اامتمثـل يـى‬
‫االستفادة م ااتقـو م يـى اتصـاذ قـرار بااةسـبة األيـراد أو اابـرامف إاـى اامسـاهمة يـى تطـوار اابرةـامف أو‬
‫إةتــاج األيـراد عـ طراــم اســتصدام ااتقــو م ااتطــوارى ااــذى يجــرى اعــدة مـرات أثةــاء تطبيــم اابرةــامف أو‬
‫اامة ف ‪.‬‬

‫~‪~82‬‬
 ‫‪ - 6‬تعدد معايير األحكام واتساعها‪:‬‬
‫كا ااتقو م مس و اًر يـى اابرةـامف ااـذى يـتم تقـو م ةفسـه وهـو ما سـمى بـااتقو م ااجز ـىا و مثـل ظ ـور‬
‫ااتقــو م اامبكــر اتجاهـاً جديــداً إذ قــاس مــدى ةجــاح برةــامف مــا ويــم معــايير أعــم وأشــمل مـ ت ــل ااتـى‬
‫تةس ر باابرةامف ذاته ‪.‬‬
‫‪ - 2‬الشمولية في التقويم ‪:‬‬
‫هو االتجاه اامتطور يى ااتقو م ااذى يصرجه ع اسطار ااتجرابى اامطبم إاى عم ة ااع ـوم ااطب ع ـة‬
‫سي معقد يصت ف عـ‬ ‫ع ى اعتبار أ األصير عامل اسةسا كما عامل ااةبات مثيً ‪ .‬ياسةسا كا‬
‫سواه م ااكا ةات األصرى‪ .‬وم أجل هذا ظ ر االتجاه اامتطور ااذى أصذ يى االعتبار جم ـع اآلثـار‬
‫اامترتبة ع ى اابرةامف وكل ااظروف اامؤثرة ي ه وكذال استجابة اابرةامف اساجات ااجم ور‪.‬‬
‫النماذج التقويمية وأدلة تطبيقها ‪:‬‬
‫مــادام ااســديث عـ االتجاهــات اامعا ـرة يـى ااتقــو م ااتربــوي ييبــد مـ اسشــارة إاــى أ هةــال اتجاهـاً‬
‫ســديثا يتع ــم بك ف ــة إج ـراء ااتقــو م وااصط ـوات اات ـى يةبغ ـى ااســير ع ي ــا بشــكل ع م ـى مــدروس يــؤدى إاــى‬
‫تسقيم اا دف اامرجو م ااتقو م وهو اتجاه وضع ااةماذج ااتقو م ة وأداة تطب ق ا‪.‬‬
‫ق ــد بةمــوذج ااتقــو ما اسطــار ااةظــرى أو ااصطــة اات ـى توجــه عمــل اامقــوم يــي جمــع اامع ومــات ا‬
‫وك ف ة ااس ول ع ي ا وةوع ااق اررات ااتى يتم اتصاذها وأهم هذه ااةماذج كمـا سـددها عـودة ( ‪) 0925:27‬‬
‫هى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ةماذج ب و اا دف ا مثل ةموذج تاي را وهاموةد ‪.‬‬
‫‪ -2‬ةماذج أسكام اامسكات ااداص ة ا مثل ةموذج بترسو ‪.‬‬
‫‪ -1‬ةماذج أسكام اامسكات ااصارج ة ا مثل ةموذج سكراف ا وست ل ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -5‬ةماذج تس يل ااق اررات ا مثل ةموذج سي‬
‫نماذج بلوغ الهدف ‪:‬‬
‫‪ -0‬نموذج تايلر) ‪(Taylor Model‬‬
‫يــرى تــايلر (‪ )Taylor‬اامــذكور فــى الدوســرى (‪ ) 121 -121 : 2111‬أة ـه البــد م ـ اتبــاع ااصط ـوات‬
‫ااتاا ة عةد تقو م اابرةامف أو اامة ف اامدرسى ‪:‬‬
‫ا‪ -‬تسديد األهداف ااعامة ( ااغا ات ) ‪.‬‬
‫‪ -‬ت ةيف هذه األهداف ‪.‬‬
‫اغت ا بعبارات س وك ة (األهداف اسج ار ة ) ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ترجمة األهداف أو‬
‫د‪ -‬إيجاد أو ت ي ة اامواقف أو ااظروف ااتى مك بواسطت ا تسقيم األهداف ‪.‬‬
‫ه‪ -‬إعداد أو اصت ار وسا ل ااق اس اايزمة ( أدوات جمع ااب اةات ) ‪.‬‬

‫~‪~83‬‬
 ‫و‪ -‬جمع ااب اةات اامتع قة بأداء ااتيميذ ‪.‬‬
‫ز‪ -‬مقارةة ااب اةات (أداء ااتيميذ ) ااتى تم جمع ا باألهداف ااس وك ة اام اغة ‪.‬‬
‫بةاء ع ى اامقارةـة بـي اا ـدف واألداء تتضـ أمـاك ااقـوة وااضـعف يـى اابـرامف كمـا‬ ‫يرى الباحث أةه ً‬
‫يســو ع ــى هــذه ااصط ـوات مــدى ااتركيــز ع ــى األهــداف بةوعي ــا ااعــام وااصــار ا يــإذا تــم تسقيــم هــذه‬
‫األهــداف يــإ قـ ار اًر مةاســباً ســيتم اصت ــاره ‪ .‬أمــا إذا اــم يــتم تسق ق ــا ا أو تسقــم جــزء مة ــا يقــط ا يــإ قـ اررات‬
‫أصــرى ســيتم ااتو ــل إاي ــا ‪ .‬و عــا ع ــى هــذا ااةمــوذج تــأصر ةتــا ف ااتقــو م إاــى ة ا ــة ااب ـرامف و ــعوبة‬
‫اغة األهداف إج ار اً يى بعت األس ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬نموذج هاموند )‪:(Hammond Model‬‬
‫ااتقــو م ي ـى ه ــذا ااةمــوذج ش ــمل ااتعــرف ع ــى مــدى ياع ــة اابرة ــامف ااتربــوي يـ ـى تسقيــم األه ــداف‬
‫ااموضوعة‪ .‬و قترح هاموةد ااصطوات ااتاا ة ا تقو م ااجيدا وهى ‪:‬‬
‫اامة ف أو اابرةامف اامدرسى اامراد تقو م ا ‪.‬‬ ‫ا‪ -‬تسديد جواة‬
‫اامذكورة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسديد اامتغيرات ذات ااعيقة بااجواة‬
‫غة إج ار ة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تسديد األهداف ب‬
‫د‪ -‬تقو م ااس ول ااذى تسدده األهداف اسج ار ة ‪.‬‬
‫ه‪ -‬تس يل ااةتا ف امعرية مدى تسقم كل هدف إج ار ى ‪.‬‬
‫مت ــاز ه ــذا ااةم ــوذج بتركيـ ـزه ع ــى األه ــداف اسج ار ــة ا برة ــامفا واس ــتصدام ااتغذ ــة ااراجع ــة ا تق ــو م‬
‫( سعادة ‪. ) 27 : 0921 :‬‬
‫يرى الباحث أ هذا ااةموذج أشمل مـ ةمـوذج تـاي ور إذ سـعى امعريـة مـدى تسقـم األهـداف إضـاية‬
‫ااتى تكو وراء ةجاح أو إصفاة اابرةامف يى تسقيم أهدايه ‪.‬‬ ‫إاى مساواة ي م األسبا‬
‫نماذج أحكام المحكات الداخلية ‪:‬‬
‫هـ ــذه ااةمـ ــاذج ت ـ ــتم أساس ـ ـاً بـ ــااسكم اام ة ـ ـى ‪ .‬ي ـ ـى هـ ــذه ااةمـ ــاذج كـ ــو ا مقـ ــوم تـ ــأثير م سـ ــوظ ع ـ ــى‬
‫طب عـ ــة ااتقـ ــو ما طاامـ ــا أ سكـ ــم اامقـ ــوم هـ ــو ااـ ــذى سـ ــدد مـ ــدى تأييـ ــد ااتقـ ــو م أو عـ ــدم تأييـ ــده ا برةـ ــامف‬
‫( سبي ‪. ) 25: 0992:‬‬
‫نماذج أحكام المحكات الخارجية‪:‬‬
‫‪ - 0‬نموذج ستيك‬
‫يتم ااتأكيد يى هذا ااةموذج ع ـى عم يتـى ااو ـف وااسكـم مـ ج ـة ا وع ـى ضـرورة اسـتمرار ااتقـو م‬
‫يي جم ع مراسل اابرةامف ااتربوي م ج ة أصرى ‪.‬‬
‫‪ -2‬نموذج سكريفن‬

‫~‪~84‬‬
‫اقت ــرح س ــكراف إجـ ـراءات تق ــو م اعتبره ــا قاب ــة ا تطبي ــم يـ ـى اام ــة ف اامدرسـ ـى واامس ــاقات ااد ارسـ ـ ة‬
‫وااةتاجات ااتربو ة واامشروعات ااتى تؤدى إاى ااتغيير ااتربوي ا وكا (ااتقو م ذو اا ـدف ااسـر) مـ‬
‫أصـذ ااتقـو م ع ـى عاتقـه يسـر ةتـا ف‬ ‫اش ر اامفاه م ااتى استصدم ا سكراف ‪ .‬عةى هذا اامف ـوم أ‬
‫األيكار ااتربو ة ااتجديد ة ا وتقدير ق مة هذه ااةتا ف بغت ااةظر عـ ماهيت ـا وةوع ـاا سيـث ال قيـد‬
‫اامقــوم ةفســه باألهــداف اام ــاغة ألى إجـراء أو ةتــاج تع مـى مســدد ا واكةــه عمــل ع ــى تقــدير وتقــو م‬
‫هذه ااةتاجات م ما كا ةوع ا ‪.‬‬
‫‪ -1‬نماذج تيسير الق اررات‬
‫أيضل ميزة ا ـا أة ـا ت سـر ااقـرارا وهـى تصـدم ااقـرار مـ اامـربيي ا ومـ هـذه ااةمـاذج ةمـوذج سـي ‪.‬‬
‫وهذا ااةموذج مثل أربعة أةماط ا تقو م وهى ‪-:‬‬
‫ا‪ -‬تقو م ااس اة ‪ :‬واتضم ج داً تس ي اً ات ور ااعةا ر األساس ة وجمع ااب اةات ااتجراب ة ‪.‬‬
‫‪ -‬تقو م اامدصل ‪ :‬واركز ع ى تسديد اامع ومات األساس ة ثم ااس ول ع ي ا وتوييرها ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تقو م ااعم ة ‪ :‬واتضم و ف ااوقا ع اسج ار ة واألةشطة ‪.‬‬
‫د‪ -‬تقو م اامةتف ‪ :‬واركز ع ى ق اس اسةجازات ااتى سقق ا اابرةامف ااتع مى ‪.‬‬
‫هــذا ااةمــوذج عــرف ااتقــو م بأةـه عم ــة و ــف وتسديــد ااصطــوط األساسـ ة ا مع ومــات ااةايعــة ا سكــم‬
‫ع ى ااق اررات اابدي ة ا س ول ع ى هذه اامع ومات وتوييرها ‪.‬‬
‫يميز هذا النموذج بين أربعة أنماط من الق اررات التربوية هى ‪:‬‬
‫ا‪ -‬ق اررات ااتصط ط اتسديد األهداف ‪.‬‬
‫‪ -‬ق اررات اابةاء ات م م اسجراءات ااتع م ة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ق اررات ااتةفيذ الستصدام هذه اسجراءات ومراقبت ا وتسسية ا ‪.‬‬
‫د‪ -‬ق اررات إعادة اادورة ‪.‬‬
‫بـإجراء د ارسـة تقو م ـة ع ـه اسـتصدام أسـد هـذه ااةمـاذج واـ س بااتأكيـد م زمـاً‬ ‫يرى الباحث أ ااراغ‬
‫باستصدام ةموذج معي بل مكةه اامزج بي أكثر م ةموذج بمـا يصـدم عم ـه بـل مكةـه أ يةشـئ ةموذجـاً‬
‫صا اً يصدم دراسته ااتقو م ة وقد استصدم ااباسث ةموذج هاموةد‪.‬‬
‫ستص ر الباحث أ ااتقو م ااتربوي ااسديث يرتكز ع ى مجموعة م األسس واامبادئ ااتى تتماشى‬
‫مع ي سفة ااترب ة وتةسجم إاى سد بعيد مع أهداي ا وتوج ات ا مك إجماا ا ي ما ي ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬أ َن عملية التقويم عملية منهجية منظمة وموجهة ‪:‬‬
‫هذا عةى أ عم ة ااتقو م ترتبط بأغرات وأهداف تع م ة مسـددة ‪ .‬يـااتقو م بمف ومـه ااسـديث اـ س‬
‫عم ـة ااتقـو م أوالً‬ ‫مجرد مجموعة م اسجراءات بل هو عم ة مةظمة وموج ـة بـأغرات معيةـة ‪ .‬وتتط ـ‬
‫وقبل كل شئ تسديد ااغرت مة ا و بدقة ‪ .‬كما أ هذا ااتسديد هو ااصطوة األواى وااجوهراـة يـى بةـاء أداة‬

‫~‪~85‬‬
 ‫ااتقو م ‪ .‬وتسديد ااغرت اـه أهم ـة ق ـوى يـي ااتقـو م أل األغـرات كثيـرة ومتداص ـة هـذا مـ ج ـة ا ومـ‬
‫ااتقو م تسديد األهداف ااتع م ة ااتـى تتجـه أداة ااتقـو م ا كشـف عـ درجـة تسق ق ـا اـدى‬ ‫ج ة أصرى يتط‬
‫اغة ااواضسة واادق قة ات ل األهداف ‪.‬‬ ‫ااتيميذ مما ستدعى اا‬
‫‪ -6‬فاعلية أداة التقويم ‪:‬‬
‫ااغـرت‬ ‫اصت ار أداة تةاسـ‬ ‫اصت ار أداة ااتقو م اامةاسبة ا غرت ‪ .‬يتسديد ااغرت م ااتقو م يتط‬
‫مة ا‪ .‬ويى كثيـر مـ األس ـا يـتم اصت ـار‬ ‫واك بدرجات متفاوتة ا ويى هذه ااسااة البد م اصت ار األةس‬
‫أداة ااتقو م اةطيقاً م مستوى دقت ا أو موضوع ة ااةتا ف ااتى تةت ى إاي ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬التنوع فى أدوات التقويم ‪:‬‬
‫ورة شام ة ع س ول اات ميذ ‪ .‬قد كو مـ اا ـع‬ ‫فيد ااتةوع يى استصدام األدوات يى ااس ول ع ى‬
‫تةوع ـاً يــي‬ ‫ااس ــول ع ي ــا ي ـى سااــة اســتصدام أداة معيةــة أو طا فــة معيةــة م ـ األدوات ا يــااتقو م يتط ـ‬
‫اكاية اامجاالت أو ستى امجال واسد بعيةه ‪.‬‬ ‫األدواتا ي ست هةال أداة واسدة ت‬
‫‪ -1‬كفاءة أداة التقويم ‪:‬‬
‫ألدوات ااتقو م اامعرية بمواط قوت ا وضعف ا وااتةبه إاى م ادر ااصطـأ‬ ‫االستعمال اامةاس‬ ‫يتط‬
‫اامستم ة يي ا ‪ .‬وم األصطاء اامستم ة يى أداة ااتقو م ‪:‬‬
‫أ‪ -‬صطأ ااعيةة ‪.‬‬
‫‪ -‬ااصطأ ااةاتف م األداة ذات ا أو م استعماا ا ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ااصطأ ااةاتف ع تفسير ااةتا ف ‪.‬‬
‫‪ -5‬شمولية عملية التقويم ‪:‬‬
‫م ـ يتــابع تطــور عم ــة ااتقــو م يجــد أة ـه ال قت ــر ع ــى اات ميــذ وة ـواسى ةمــوه اامصت فــة يقــط واةمــا‬
‫م امـه اتشـمل ااعم ـة ااتربو ـة بكايـة عةا ـرها ومكوةات ـا بـدءاً باات ميـذ ومـرو اًر بـاامة ف و ااكتـا‬ ‫تتشع‬
‫ـورة شـام ة ا جاةـ‬ ‫ـاء بـاامع م واامـديرا و قتضـى هـذا إعطـاء‬
‫اامدرسى وااط ار ـم وااوسـا ل ااتع م ـة واةت ً‬
‫اامراد تقو مه ‪.‬‬
‫‪ -2‬استمرارية التقويم ‪:‬‬
‫ااتقو م عم ة مسـتمرة واـ س عم ـة هامشـ ة أو صتام ـة م سقـة بااعم ـة ااتربو ـة ا وهـى بـذال تتصطـى‬
‫مف ــوم ااق ــاس ااكم ــى واالصتب ــارا و ك ــو اةت ــاء مرس ــة يي ــا بدا ــة امرس ــة أص ــرى ا وه ــذا يؤك ــد االرتب ــاط‬
‫ااعضوى بي ااتقو م وااعم ة وااتربو ة ‪.‬‬
‫‪ -7‬التقويم وسيلة لغاية وليس غاية بذاتل ‪:‬‬

‫~‪~86‬‬
‫م ااصطأ تطبيم أدوات ااتقو م وجمع اامع ومات ب ورة عم اء أو بأمل أة ا سـتكو مفيـدة يومـاً مـا‪.‬‬
‫واؤدى ااةظر إاى ااتقو م ع ى أةـه عم ـة ااس ـول ع ـى مع ومـات ترتكـز إاي ـا ااقـ اررات ااتربو ـة ا أى أةـه‬
‫وسي ة اغا ة ا إاى عدم استعمال أدوات ااتقو م وبصا ة االصتبارات وكأة ا غا ة بذات ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬التقويم عملية منهجية منظمة ‪:‬‬
‫بمعةى أ عم ة ااتقو م عم ة ذات مة ف ع مى مةظم متكامل و تصضـع عم ـة ااتقـو م اصطـة شـام ة‬
‫يــتم يي ــا تسديــد األهــداف كمــا يــتم يي ــا تسديــد ااوســا ل واألدوات وااصط ـوات ااتةفيذ ــة ‪ .‬وااتصط ـ ط اعم ــة‬
‫ااتقو م يبعـد هـذه ااعم ـة عـ ااعشـوا ة واالرتجـال واجع ـا أقـر إاـى اامـة ف ااعم ـى اامـةظم واامتكامـلا‬
‫ــفة جــاهزة ا بمعةــى أة ــا ال تةفــذ ب ــورة آا ــة والبــد م ـ‬ ‫وأ ااصطــوة ااتقو م ــة ه ـى دايــل عمــل وا ســت‬
‫إعادة االهتمام باامستجدات واامتغيرات ااطار ة ااتى قد تظ ر صيل تةفيذها‪.‬‬
‫اتجاهات حديثة فى تقويم المتعلم‪:‬‬
‫التقويم التربوى البديل( ‪:) Alternative Assessment‬‬
‫عد ااتقو م ااتربوي اابديل م أكثـر أةـواع ااتقـو م سداثـة ومعا ـرة واةـادى صبـراء ااق ـاس بتبة ـه بـد يً‬
‫معري ة بس طة يى ااوقت ااذى يةت ف ي ه ااتقـو م‬ ‫ع ااتقو م ااتق يدي أسادى اابعد ااذى يركز ع ى جواة‬
‫متعــددة اتقــو م ااط بــة‪.‬وااتقو م اابــديل عتمــد ع ــى االيت ـرات ااقا ــل ب ـأ‬ ‫ااتربــوي اابــديل ط ار ــم وأســااي‬
‫اامعرية يتم تكواة ـا وبةا ـا بواسـطة اامـتع ما سيـث تصت ـف ت ـل اامعريـة مـ سـ اة ألصـرا وتقـوم يكـرة هـذا‬
‫ورة متكام ة ع اامتع م يى ضوء مجموعـة مـ اابـدا ل بعضـ ا أو‬ ‫ااةوع م ااتقو م ع ى إمكاة ة تكوا‬
‫وتقدمــه ااد ارسـى مكـ‬ ‫جم ع ــا ‪ .‬وهــذا عةــى أ يكـرة ااتقــو م اابــديل تقــوم ع ــى االعتقــاد بـأ تع ــم ااطااـ‬
‫اةشــغاالً ةشــطاً مثــل اابســث وااتســرى يـى اامشــكيت اامعقــدة وااق ــام‬ ‫تقو م ــا بواســطة أعمــال وم ــام تتط ـ‬
‫تعكــس تسـوالً مـ ااةظـرة اسرســاا ة‬ ‫بااتجــار ااميداة ــة واألداء اامرتفــع ا وهــذه ااطراقــة اتقــو م أداء ااطااـ‬
‫ا تع م إاى ااةظرة اابةا ة ا تع م (اا راف ‪ . )625 : 6006‬كما أةه يجعـل ااتيميـذ مشـاركي ةشـطي يـى‬
‫أةشــطة ااتقــو م ا ت ــل األةشــطة ااتــى تكشــف مــا ســتط عو عم ــه بــدالً مـ أ تبــرز ةـواسى ضــعف م ا كمــا‬
‫ــدروا‬ ‫أة ــا تشــمل أعمــاالً مشــوقة وذات ق مــة ومةاســبة اس ــات م ا وهــى تتســداهم اكــى طرس ـوا أس ـ ة ا و‬
‫أسكاماً و عيدوا ااةظر يى مشكيت وابسثوا إمكاة ات وبدا ل (جابر‪. ) 79: 6006 :‬‬

‫يــرى الباحــث بةـ ً‬

‫ـاء ع ــى ماســبم و م ـ صــيل اطيعــه ع ــى بعــت األدب ــات ااتربو ــة أ سركــات‬
‫اس ــيح ااتربــوى قــد ركــزت ب ــورة أساس ـ ة ع ــى عم ــة ااتقــو م ااتربــوى صا ــة ‪ .‬يمةــذ ثماةية ـات ااقــر‬
‫ااماضــى ةــادت األ ـوات بضــرورة ااتســول م ـ ااتقــو م ااتق يــدى أســادى اابعــد ااــذى عتمــد ع ــى اامــدصل‬
‫ااســكوميترى اامعتمــد ع ــى ااةظراــة ااسـ وك ة واتقت ــر ع ــى اصتبــارات ااورقــة وااق ــم يقــط إاــى تقــو م متعــدد‬
‫األبعــاد عتمــد ع ــى اامــدصل ااسـ اقى تســتصدم ي ــه اام مــات واألةشــطة ا س ــول ع ــى مع ومــات عـ مــدى‬
‫أصرى متةوعة مثل ميسظة أداء اامتع م واجراء مقابيت شص ـ ة‬ ‫و شتمل ع ى أسااي‬ ‫جودة تع م ااطاا‬

‫~‪~87‬‬
‫معــه ومراجعــة إةجا ازتــه ‪ .‬إال أ تطبيــم ااتقــو م اابــديل قــد تعترضــه معوقــات و ــعوبات تتمثــل يــى أافــة‬
‫اامع مــي ا ة ــوع ااتق ي ــدى ا تقــو م وااتع ــود ع ــه ياسةتقــال إاــى ةــوع جديــد مـ ـ ااتقــو م ضــيف إا ــي م أعب ــاء‬
‫أةفسـ م سـيجدو أةفسـ م مطـاابي بـأداء م ـام معقـدة وماتتط بـه مـ م ـارات وهـذا‬ ‫جديدة ‪ .‬كما أ ااطـي‬
‫ســيؤدى إاــى تــذمرهم سدصــال ةــوع جديــد م ـ ااتقــو م ‪ .‬كمــا أ ااتقــو م اابــديل ستــاج إاــى متط بــات كثي ـرة‬
‫اتطب قــه يــى أرت ااواقــع مثــل ااوقــت واامــال مـ ج ــة واات ــم م وااتوظيــف مـ ج ــة أصــرى ا إضــاية إاــى‬
‫اامع م م ااس ر وااع ء ااتدراسى ااواقع ع ه ‪ .‬أضف إاـى‬ ‫داصل ااف ل وة ا‬ ‫كثرة أعداد ااطي‬
‫ذاــل عــدم تف ــم األســر وأوا ــاء األمــور افا ــدة ااتقــو م اا ــفى وعــدم إامــام م باامســتجدات ااتــى تســدث يــى‬
‫ااسقــل ااتربــوى عامــة ومجــاالت ااق ــاس وااتقــو م ب ــفة صا ــة ‪ .‬وكــرد يعــل اجم ــة االةتقــادات ااتــى وج ــت‬
‫إعــادة ااةظــر يــى هــذا ااةظــام ااتق يــدى‬ ‫إاــى ااتقــوم ااتق يــدى ويــى ضــوء عديــد م ـ اامبــررات ااتــى تســتوج‬
‫ا تقــو م ظ ــرت هــذه األةـواع ااسديثــة ا تقــو م كمــا ســبم ذكرهــا بمســم ات مصت فــة وم ــط سات متقاربــة و ال‬
‫يوجــد تعــارت بــي مســم ات هــذا ااةــوع ااســديث ا تقــو م ( بــديل ا أ ــيل ا أداء ا واقعــى ) ا واقــد اعتمــد‬
‫ااباسث تسم ة ااتقو م اابديل يى دراسته ‪.‬‬
‫تعريف التقويم التربوي البديل‪:‬‬
‫ة مة ا ‪:‬‬ ‫وردت مجموعة م تعرافات هذا اامف وم يى األدب ات اامتص‬
‫‪ -0‬تعريف باكر ومعاونيل )‪:(Bakker et- al : 1990‬‬
‫عرف بـاكر اامـذكور يـى عـالم (‪ ) 26 : 6006‬ااتقـو م اابـديل بأةـه تقـو م متعـدد األبعـاد امـدى متسـع‬
‫أصـرى‬ ‫م ااقدرات واام ارات وال قت ر ع ى امتساةات ااورقة وااق م ا واةما شتمل أ ضاً ع ى أسااي‬
‫متةوع ــة مث ــل ميسظ ــة أداء اام ــتع م وااتع ي ــم ع ــى ةتا ج ــه واجـ ـراء مق ــابيت شص ـ ـ ة مع ــه ومراجع ــة‬
‫إةجازاته ااسابقة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تعريف هيرمان وآخرين‪:‬‬
‫مـ ـ اامــتع م إةجــاز م ــام معق ــدة وذات دالاــة إةجــا اًز ةشــطاً بيةم ــا‬ ‫ااتقــو م اابــديل أو األ ــيل يتط ـ‬
‫ة‪.‬‬ ‫يوظف معاريه ااسابقة وتع مه ااسااى وم اراته اامةاسبة اسل مشكيت واقع ة أو أ‬
‫‪ -2‬تعريف ميلز ) ‪: (Mills :1993‬‬
‫مـ اامـتع م أداء م مـة معيةـة بـدالً مـ‬ ‫ااتقو م اابديل هو ةمـط مـ أةمـاط ااعم ـات االمتساة ـة يتط ـ‬
‫اصت ار إجابة م قا مة بدا ل معطاة ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف كينكر )‪:(Knickar : 1997‬‬
‫ااتقــو م اابــديل أو ااتقــو م ااقــا م ع ــى األداء هــو أةشــطة قــوم ب ــا اامــتع م سيــث طبــم يي ــا معاريــه‬
‫وم اراته ا وابي ذال عم اً يى مواقف سيو ة واقع ة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعريف ستجنز ) ‪:) Stiggins : 2001‬‬

‫~‪~88‬‬
‫م اامـتع م ااق ـام بأةشـطه تبـي تمكةـه مـ م ـارات أدا ـة معيةـةا أو قدرتـه ع ـى‬ ‫ااتقو م اابديل يتط‬
‫ميسظـة اامـتع م أثةـاء أدا ـه أو يسـر ةتا جـه‬ ‫ابتكار ةتا ف تسقم مستو ات جودة معيةة‪ .‬وهذا يتط ـ‬
‫وتقي م مستوى كفاءته ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف مولر )‪(Mueller : 2003‬‬
‫ي ــه م ـ اامــتع م أداء م ــام سيو ــة واقع ــة تبــي قدرتــه‬ ‫ااتقــو م اابــديل هــو ةــوع م ـ أة ـواع ااتقــو م ط ـ‬
‫ع ــى ااتطبيــم اافاعــل ا معــارف واام ــارات األساس ـ ة ا واــتم تقي ـ م أو تقــدير أدا ــه ع ــى مي ـ از و ــفى‬
‫متدرج يبي ةوع ة أدا ه ويقاً امستو ات أداء مسددة ‪.‬‬
‫‪ - 7‬تعريف الهيتى‬
‫غيـر ااتق يد ـة يـى ااسكـم ع ـى‬ ‫عرف اا يتى (‪ ) 6 : 6000‬ااتقو م اابديل بأةه ‪ :‬اسـتصدام األسـااي‬
‫وأدا ه ‪.‬‬ ‫إةجاز ااطاا‬
‫و عــرف الباحــث ااتقــو م ااتربــوى اابــديل بأةـه تقــو م بةــا ى تمــارس مـ صياـه ااعم ــات ااعق ــة واعطــاء‬
‫ااتيمي ــذ م م ــة أو م ــام يةغمس ــو يي ــا تس ــاكى م م ــة موج ــودة ي ــى واقع ــم أو س ــات م ااسق ق ــة دوةم ــا‬
‫اصتبارات موضوع ة‪.‬‬
‫التحوالت التى يحدثها المنظور الجديد للتقويم التربوي‪:‬‬
‫شير) ‪ ( Kulreke :1990‬اامذكور يى عالم (‪ )70 - 22 : 6001‬إاى هذه ااتسوالت كاألتى ‪:‬‬
‫شكل رقم (‪ )1‬يوض ااتسوالت ااةاجمة ع اامةظور ااجديد ا تقو م ااتربوى‬

‫ااتسوالت ااةاجمة ع اامةظور ااجديد ا تقو م ااتربوى‬

‫ااتقو م اامةف ل‬ ‫االصتبارات ااتق يد ة‬ ‫ثقاية االمتساةات‬

‫ااتقو م اامتكامل‬ ‫ااتقو م اامتعدد‬ ‫ثقاية ااتقو م‬

‫اام در( عيم ‪) 22: 6001:‬‬

‫مختصر لهذه التحوالت التى ذكرها عالم (‪: )11 : 2111‬‬
‫اً‬ ‫وفيما يلى توضيحاً‬
‫‪ - 0‬التحول من ثقافة االمتحانات إلى ثقافة التقويم ‪:‬‬

‫~‪~89‬‬
‫شير هذا ااتسول إاى أ ااممارسات ااتق يد ة ايمتساةات ااتى تعتمد ع ى تطبيم اصتبار واسد امادة‬
‫يــى‬ ‫معيةـة يـى ة ا ـة مــدة د ارسـ ة مسـددة وتشـتمل ع ــى عـدد مسـدود مـ األسـ ة أو اامفـردات ااتـى تتط ـ‬
‫معظــم األس ــا اســتدعاء اامع ومــات ااتـى تــم تصزاة ــا أثةــاء هــذه اامــدة أو ااتعــرف ع ي ــا سيــث تعتمــد هــذه‬
‫تسق ق ـا ا اـذال‬ ‫ااممارسة ع ى اامـدصل ااسـ كوميترى ااـذى عتبـر األهـداف ااتع م ـة مةف ـ ة عـ أسـااي‬
‫قوم صبراء ااق اس وااتقو م بت م م وبةاء هذه االصتبارات وتس يل ةتا ج ـا بـدالً عـ اامع ـم ااـذى قـام بتةفيـذ‬
‫ااعم ة ااتع م ة ‪ .‬وقد أدى هذا ااةظام ااتقو مى وااذى ط ـم ع ـه ةظـام االمتساةـات أو ثقايـة االمتساةـات‬
‫تي ا تقع مس وا ة ااعم ة األواى ع ـى‬ ‫) ‪ ) Testing Culture‬إاى اعتبار عم يتى ااتع م وااتقو م مةف‬
‫دة هذه االصتبارات موضع شلا سيث أة ـا‬ ‫اامع م وااعم ة ااثاة ة ع ى صبراء ااق اس وااتقو م مما جعل‬
‫ربمــا ال تكــو مرتبطــة إرتباط ـاً وث ق ـاً باألهــداف ااتع م ــة اامع ةــة أو بس ـ اة س ــاة ااط بــة ‪ .‬كمــا أ عم ــة‬
‫وقتاً ‪ .‬كما أةه سظـر‬ ‫واادرجات صاي ة ع ى ااط بة ‪ .‬وكما أة ا تعتمد ع ى ااورقة وااق م وتتط‬ ‫اات س‬
‫ع ــى ااط ب ــة اس ــتصدام أى ة ــوع مـ ـ اام ــادر أثة ــاء إجاب ــات م ‪ .‬وارك ــز ااتق ــو م يي ــا ع ــى ااةـ ـواتف واـ ـ س‬
‫ااعم ــات ا كمــا أ تقراــر ااةتــا ف كــو مق ــو اًر ع ــى درجــة ك ــة واســدة ‪ .‬بيةمــا اامةظــور ااجديــد ا تقــو م‬
‫(ااتقــو م اابــديل) هــو تكامــل بــي عم يتــى ااتقــو م وااــتع م ‪ .‬وم ــام ااتقــو م هةــا تكــو متةوعــة ومثيـرة الهتمــام‬
‫توظ ف ــا م ــارات ااتفكيــر واالســتدالل وســل اامشــكيت وتقــدر ااــدرجات اكــل م ـ‬ ‫وواقع ــة واتط ـ‬ ‫ااطاا ـ‬
‫ااعم ات وااةواتف استةاداً إاى مسكات شارل ااط بة يـى إعـدادها و كـو تقـدير ااةتـا ف ع ـى شـكل برويايـل‬
‫‪.‬‬ ‫ورة تف ي ة ع أداء ااطاا‬ ‫و فى عطى‬
‫‪ – 2‬التحول من االختبارات التقليدية إلى التقويم المتعدد ‪:‬‬
‫ســتةد ااتقــو م إاــى اامف ــوم ااموســع‬ ‫هــذا عةــى عــدم االقت ــار ع ــى اصتبــار ااورقــة وااق ــم بمعةــى أ‬
‫ا ــذكاء وااقــدرات ‪ .‬إذاً ي ــو مةظــور موســع وم ـواءم ا س ــاة ااواقع ــة وموجــه بااعم ــات و ســتةد إاــى مقــاي س‬
‫متعــددة وب ــذا يؤكــد ااتقــو م متعــدد األبعــاد تةــوع ااــتع م ااةشــط وثـراءه و ســتصدم م ــادر متعــددة ا مع ومــات‬
‫ـبسوا أكثـر كفـاءة وقـدرة ع ـى‬ ‫ستةد إاي ا اامع مو يى اتصـاذ ااقـ اررات ااتربو ـة وتسـاعد ااط بـة ع ـى أ‬
‫تقي م أةفس م ‪.‬‬
‫‪ – 1‬التحول من التقويم المنفصل إلى التقويم المتصل ‪:‬‬
‫إ ااتسول م ااتقو م أسادى اابعد ( ااورقة وااق م ) إاى تقو م متعدد األبعاد س م يى إمكاة ة تكامل‬
‫ااتقــو م مــع ااعم ــة ااتع م ــة داصــل ااف ــل ‪ .‬يــااتقو م ســاعد يــى تةم ــة قــدرات ااط بــة ع ــى ااــتع م اافاعــل‬
‫ة وتمثل اامعارف واام ـارات ‪ .‬يـااتقو م بمـا‬ ‫اام ارات اامفيدة وتسديد ااتوقعات األكاد م ة ااشص‬ ‫واكتسا‬
‫قدمــة مـ تغذ ــة راجعــة ســاعد اامع مــي ع ــى تكييــف ااعم ــة ااتع م ــة ويقـاً الست اجــات ااط بــة وتو ــيل‬
‫ااتوقعات واامستو ات اامتع قة باألداء ا م ‪.‬‬
‫ركائز أساسية للتقويم التربوي البديل‪:‬‬

‫~‪~91‬‬
 ‫مك إيجازها يى األتى ‪:‬‬
‫‪ -0‬اامةظور ااجديد ا تع م اسةساةى ‪.‬‬
‫‪ -6‬اامف وم ااموسع ا ذكاء اسةساةى ‪.‬‬
‫‪ -2‬تغير مف وم ااتس يل ‪.‬‬
‫‪ -1‬تطوار تقة ات اامع ومات ‪.‬‬
‫‪ -5‬اامستو ات ااتربو ة كموج ات ا تقو م ‪.‬‬
‫خصائص التقويم البديل ‪:‬‬
‫ســدد أبــو عــالم (‪ 612: 6002‬ا‪ ) 060-95 : 6000‬و فضــل ( ‪ ) 067: 6001‬أهــم ص ــا ر‬
‫اام ام ااسق ق ة ااتى تستصدم يى ااتقو م اابديل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ااواقع ة ‪ :‬ياامواقف اامستصدمة تطـابم ااطـرة ااتـى تصتبـر ب ـا معريـة اافـرد وقد ارتـه يـى مواقـف ااس ـاة‬
‫اافع ة ‪.‬‬
‫طبــم اامعريــة واام ــارة بسكمــة وياع ــة اســل‬ ‫أ‬ ‫ع ــى ااطاا ـ‬ ‫ااسكــم وااتجديــد ‪ :‬إذ يج ـ‬ ‫‪ -‬يتط ـ‬
‫اامشكيت غير اامةظمة ‪.‬‬
‫ع ى استصدام اامع ومات واام ارات بفاع ة وم ارة ا تعامل مع م مة معقدة ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬تقو م قدرة ااطاا‬
‫ع ــه أ‬ ‫ااعمــل ي ـى ااموضــوع بــدالً م ـ تســم ع أو اســترجاع مــا تع مــه بــل يج ـ‬ ‫م ـ ااطاا ـ‬ ‫د‪ -‬تتط ـ‬
‫كتشف و عمل ضم اامقرر ااذى يدرسه سواء كا يى ااع وم أو غيرها م اامواد ‪.‬‬
‫ه‪ -‬يجعل اامتع مي مةغمسي يى م مات ذات ق مة ومعةى بااةسبة ا م يتبـدو كةشـاطات تع ـم مارسـو‬
‫يي ا م ارات ااتفكير ااع ا ا وم ارات اسل مشكيت ااعاام ااسق قى ا واةجاز م مات ا ا معةى ‪.‬‬
‫وي سـفة ااتقـو م ااتربـوى وااتقـو م عامـة‬ ‫يرى الباحث أ ااتقو م اابـديل قـد أسـدث تسـوالت عديـدة يـى أسـااي‬
‫ب فة صا ة كااتااى‪:‬‬ ‫وتقو م تس يل ااطي‬
‫‪ .0‬م تقي م اامعرية ااع م ة إاى تقي م ااف م ااع مى ‪.‬‬
‫‪ .6‬م ـ ق ــاس ة ـواتف ااــتع م اامعري ــة ( ااتــذكر و ااف ــم و ااتطبيــم) إاــى ق ــاس ة ـواتف معري ــة عاا ــة‬
‫ا ااتقــو م ) وااتفكيــر ااةاقــد وم ــارات ااتفكي ـر ااع ــا وكــذال ق ــاس‬ ‫اامســتوى ( ااتس يــل ا ااتركي ـ‬
‫ااميول واالتجاهات ‪.‬‬
‫‪ .2‬م ـ االصتبــارات ااتس ــي ة مرجع ــة اامع ــار إاــى تبةــى مزاــد م ـ ااتقي ـ م مسكــى اامع ــار(مرجعى‬
‫اامسل) ‪.‬‬
‫‪ .1‬م ق اس ااسقا م واامبادئ ااع م ة إاى ق اس وتقي م عم ات ااع م ‪.‬‬
‫‪ .5‬م ااتقي م االعت ادى إاى ااتقي م اابديل ااسق قى ( زيتون ‪. ) 206-200 : 6007 :‬‬
‫ااتدراس ‪.‬‬ ‫إاى إدصال ق اس أثر اابرامف واامةاهف وأسااي‬ ‫‪ .2‬م ق اس تس يل ااطاا‬

‫~‪~91‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫غة تقي م ذات بعد واسد إاى تقي م متعدد األبعاد سعداد تقارار ع تقدم ااطاا‬ ‫‪ .7‬م‬
‫‪ .2‬م ـ االهتم ــام بااعيمــات ااك ــة ع ــى االصتبــار إاــى االهتم ــام ب ــاألداء داصــل االصتبــار مـ ـ سي ــث‬
‫ه وتمييز اافقرات وياع ة اامموهات ‪.‬‬ ‫ص ا‬
‫يرى الباحث أ هذه ااتسوالت ااتى أسدث ا ااتقو م اابديل ةتيجـة طب ع ـة ا د ارسـات ااتربو ـة واالةفجـار‬
‫اامعريى وااتقدم يى مجال ااترب ة ‪.‬‬
‫يى ضوء ماسبم ي صر الباحث بعضاً م اافروة بي ااتقو م ااتق يدى وااتقو م اابديل يى ااجدول رقم (‪)6‬‬
‫جدول رقم (‪ )6‬اافرة بي ااتقو م ااتق يدى وااتقو م اابديل‬
‫التقويم البديل‬ ‫التقويم التقليدى‬
‫االختبارات التقليدية هى اختبارات الورقة والقلـم المحـددة يكون من خالل أداء المهمات وتطبيق المعرفة المكتسـبة إلـى مهـارة مـؤداة‬
‫فى مواقف حيوية واقعية مثل (مشاريع ‪ ,‬عمل بحث ‪ ,‬تقارير )‬ ‫زمنياً واألسئلة ذات اإلجابة المحددة‬
‫يحــدث عنــدما تختبــر المفــردات مباشــرة أداء التلميــذ فــى مهمــات ذات قيمــة‬ ‫يحدث عندما تختبر المفردات المواقف البسيطة الجزئية‬
‫عقلية‬
‫االختبارات التقليدية تميل إلى كشـف مـا إذا كـان التلميـذ يتطلب من التالميذ أن تكون أداءاتهم مرتبطة بالمعلومات المطلوبة‬
‫يستطيع أن يتذكر أو يسترجع ماتعلمل من المحتوى‬

‫بعض أشكال التقويم التربوي البديل‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬تقويم األداء ‪:‬‬
‫مـ قـدرات‬ ‫يتض م ااوه ة األواى ا ذا االسم أ ااتقو م هةا يتجه إاى ااكشف ع ما ادى ااطااـ‬
‫ـمم‬ ‫معري ة أدا ة يبره م صيا ا ع ى اكتسابه ا معرية أو اام ارة ‪ .‬ق ـد بتقـو م األداء أةـه اصتبـار‬
‫يى استصدام اامعرية واام ـارات يـى اامواقـف ااواقع ـة اامصت فـة ‪ .‬وجـاء االهتمـام بتقـو م‬ ‫ايصتبر قدرة ااطاا‬
‫ســوى ااعم ــات ااعق ــة يـى‬ ‫األداء ةتيجــة افشــل االصتبـارات اامقاا ــة وااموضــوع ة ااتـى ال تقـ س يــى ااغااـ‬
‫أدةــى مســتو ات ا والتق ـ س ااقــدرات وااعم ــات ااعق ــة ااع ــا واات ـى تمثــل هــدياً ر س ـاً م ـ أهــداف أى ةظــام‬
‫ادقة وموضـوع ة ودق قـة ع ـى مـدى امـتيل اامتع مـي ا ـذه‬ ‫تع مي ‪ .‬إذ ال مك ا مربيي إ دار أسكام‬
‫ــبرىا اارايع ــى‪ .)222: 6002 :‬يتق ــو م األداء عتم ــد ع ــى تق ــدير ق ــدرة‬ ‫ااق ــدرات وم ــدى ةموه ــا ا ــدي م (‬
‫ع ـى ترجمـة معريتـه وي مــه إاـى يعـل وعمـل واجابـة يصطط ــا واةشـ ا ا وتتميـز باأل ـااة ا و قــدم‬ ‫ااطااـ‬
‫أداة ثراة تشير إاى م ارات أدا ة متةوعة ستصدم يي ا معريته وم اراته ( عيم ‪. ) 027 : 6007 :‬‬
‫أهداف تقويم األداء‪:‬‬
‫يذكر الصراف (‪ ) 211: 2112‬هذه األهداف كااتااى ‪:‬‬
‫ا‪ -‬ااربط بي أجزاء اامعرية اامصت فة ‪.‬‬
‫مفك اًر وقاد اًر ع ى سل مشكيته ‪.‬‬ ‫‪ -‬جعل ااطاا‬
‫عضواً مةتجاً يى أسرته ومجتمعه ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬جعل ااطاا‬

‫~‪~92‬‬
 ‫د‪ -‬تزواد مبادئ ااتوا ل واام ارات اارااض ة ‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬تزواد اامفاه م األساس ة واامبادئ م جم ع مواض ع سقول اامعرية ‪.‬‬
‫شـير ميهرنـز وليـام ‪ ,‬ولهمـن أرفـن( ‪ ) Meheranze & Wilhman : 2003‬إاـى أ تقـو م األداء‬
‫مة ا‪:‬‬ ‫هو أيضل أشكال ااتقو م ااتربوي وذال اعدة أسبا‬
‫ــدة االصتبــار مـ صــيل تمثيــل ااسـ ول باســتصدام تمثـ يت واقع ــة ألجــل اســتةباط ااسـ ول‬ ‫أ‪ -‬يــزداد‬
‫ااسق قى ‪.‬‬
‫اةــا ااس ــول ع ــى اســتةتاجات عامــة وشــام ة ســول‬ ‫‪ -‬إ تمثيــل ااعديــد مـ األةمــاط ااسـ وك ة يتـ‬
‫‪ .‬أما االصتبارات ااتق يد ة يتمثل ةوعاً واسداً يقط م ااس ول ‪.‬‬ ‫تطور ااطي‬
‫ج‪ -‬إة ا توير أداة ق اس بدي ة س ة ااتطبيم ‪.‬‬
‫ا إذ أ اصتبار األداء معد بعةا ة جيدة ‪.‬‬ ‫د‪ -‬مك ااسد م االةس از اامستمل تجاه أق ات ااطي‬
‫يتض مما سبم أ تقو م األداء هو تعراف اافرد بك ف ة أدا ه اعم ه ا وعمـل صطـة اتسسـي وتطـوار‬
‫ـس سة يإةـه يوضـ ا فـرد مسـتوى أدا ـه ااسـااى ا وقـد‬ ‫أدا ه يى كثيـر مـ األس ـا وعةـدما طبـم بطراقـة‬
‫يــؤثر يــى مســتوى ج ــد اافــرد واتجاهــات اام ــام اامســتقب ة وتــدع م ااج ــود اامبذواــة اتسســي األداء بطراقــة‬
‫س سة ‪.‬‬
‫مارســوةه‬ ‫يــرى الباحــث أةـه ع ــى ااــرغم مـ أ ااتقــو م ااقــا م ع ــى األداء اـ س جديــداً ا يقــد كــا اامع مــو‬
‫مـ صــيل ميسظــة أداء تيميــذهم ام ــام سق ق ــة ا إال أ االهتمــام بــه يــى مجــال ااترب ــة وااتع ـ م بــرز كــرد‬
‫يعل ايةتقادات ااتى وج ت إاى االصتبارات ااتس ي ة ااتق يد ة واامتمركزة يـى االصت ـار مـ متعـدد وأسـ ة‬
‫وااصطأ ااتى تةس ر يى اامستو ات اادة ا م ااعم ات ااعق ة ‪.‬‬ ‫اسكمال وأس ة اا وا‬
‫حقائب التقويم (ملفات التعلم (األعمال) ( ملفات اإلنجاز ) أو البورتفوليو ( ‪)Portfolios‬‬
‫تتكـو ك مـة ( ‪ ) Portfolio‬مـ مقطعـي همـا ) ‪ ) Port‬وتعةـى سمـل و ) ‪ ) Folio‬وتعةـى ورة‬
‫و ق د بم ف األعمال – ااتع م ‪ -‬بأةه تجم ع مةظم وهادف ومركز األعمال واألةشطة األدا ة ااتى قوم‬
‫ب ا اامـتع م سبـراز ج ـوده ومـدى تقـدم تس ـي ه يـى مجـال أو عـدة مجـاالت د ارسـ ة معيةـة ‪ .‬و ط ـم أس اةـاً‬
‫ع ى م فات األعمال مراديات أصرى مثل م فات ااتع م أو م ـف اسةجـاز أو سـجل األداء ااشـامل أو م فـات‬
‫ااتقو م ‪.‬‬
‫ااتقــو م بأة ــا "سقيبــة ا مــتع م تستــوى ع ــى مجموعــة م ـ‬ ‫عــرف الص ـراف (‪ ) 265 : 6006‬سقا ـ‬
‫اامقتة ــات اات ــى تصبرة ــا عـ ـ ج ــوده وتقدم ــه وتس ــي ه ااد ارس ــى ي ــى مج ــال مـ ـ مج ــاالت اام ــة ف ا ه ــذه‬
‫واس ـ اماته يــى اصت ــار مستــوى ااسقيبــة واسرشــادات ااتــى اتبعــت يــى‬ ‫اامقتة ــات تتضــم مشــاركة ااطاا ـ‬
‫‪.‬‬ ‫االصت ار واامعايير ا سكم ع ى ااعمل ا واادال ل ااتى تشير إاى ااتأميت ااذات ة ا طي‬
‫"‬ ‫و عري ا العبسى (‪ ) 90 : 6000‬بأة ا " سقيبة اةجازات ومصتارات ااطاا‬

‫~‪~93‬‬
‫عــرت اةجــازات اافــرد اامــتع م صــيل يتـرة زمة ــة‬ ‫يــرى الباحــث أ م فــات االةجــاز هــى ســجل مكتــو‬
‫معيةة تعكس ج وده وصطواته وتقدمه ةسو تسقيم األهداف اامةشودة ‪.‬‬
‫من أهم المبادئ التى تقوم عليها ملفات اإلنجاز‪:‬‬
‫أ‪ -‬تسديد اا دف م استصدام اابورتفوايو تسديداً جيداً ‪.‬‬
‫‪ -‬إ اابورتفوايو وسي ة اتسقيم غا ة وا ست غا ة يى سد ذات ا ‪.‬‬
‫محتويات ملفات األعمال‪:‬‬
‫تعتبــر م فــات األعمــال تجم ــع مــةظم اــه أهدايــه ومعــاييره ومـ أهــم مستو اتــه ا كتابــات اامتع مــي أو‬
‫اامتدربي ا قوا م باامراجع واام ادر ااتى اط ع ع ي ا اامتع م ا تقـارار سـول مشـاهدات ا إجـراء تجـار ا‬
‫س ــل مس ــا لا ابتك ــارات متةوع ــة درج ــات اصتب ــارات معري ــة ا مـ ـواد س ــمع ة أو ب ـ ـراة أو س ــمع ة ب ـ ـراة‬
‫هاديةا مساكاة (عادل ‪ : 6001 :‬عدد ‪. )15‬‬
‫يــرى صــبرى والرافعــى ( ‪ ) 222: 6000‬أ م فــات اسةجــاز ا مــتع م تضــم ســجيت تراكم ــه تستــوى‬
‫ع ــى مجموعــة كبي ـرة م ـ ااوثــا م تكــو بمثابــة أداــة يــتم تجم ع ــا ع ـ مســتوى معــارف وصب ـرات اامــتع م ا‬
‫وم اراته ا واتجاهاته وق مه واستعداداته ا وذال أثةـاء عمـل هـذا اامـتع م مـع اامع مـي ومشـاركته ا ـم يـى‬
‫إةجاز م ام وأبساث وتقـارار معم ـة ا أو متابعـة ومةاقشـة األصباروااتقـارار ااع م ـة ا أو عمـل أوراة بسث ـة‬
‫و مك ـ يــى ضــوء هــذه ااوثــا م تسديــد مســتوى قــدرات اامــتع م ا سيــث ســتةد إاي ــا يــى إ ــدار ااسكــم بدقــة‬
‫وموضوع ة ع ى مدى تمك ذال اامتع م ‪.‬‬
‫واهتمامات م‬ ‫يرى األغا ( ‪ ) 067 : 6005‬أ م فات اسةجاز تعمل ع ى تشص ر ساجات ااطي‬
‫وااتعرف ع ى ةواسى ااقوة وااضعف ادي م ‪.‬‬
‫اسةجــاز هــى م فــات اامــتع م تستــوى ع ــى مجموعــة م ـ اامقتة ــات تعكــس‬ ‫يــرى الباحـــث أ سقا ـ‬
‫وتصبـر عـ مـدى تقدمـه وتس ـي ه ااد ارسـى يـى مجـال مـ مجـاالت اامـة ف ا و‬ ‫ةشاطات وج ـود ااطااـ‬
‫واسـ ـ اماته ي ــى مست ــوى ااسقيب ــة واسرش ــادات اات ــى اتبع ــت ي ــى‬ ‫ه ــذه اامستو ــات تتض ــم مش ــاركة ااطااـ ـ‬
‫ااد ارس ـ ة يــى‬ ‫اسةجــاز هــى م ـرآة تعكــس س ــاة ااطاا ـ‬ ‫االصت ــار واامع ـايير ا سكــم ع ــى األداء ‪ .‬يسقا ـ‬
‫مجال معريى ما ا ي ى تسجيل اج وده وأداءه يى هذا اامجال أو يى ااموقف ااتع مى باسضاية إاـى ذاـل‬
‫اسةجــاز تــوير ااتغذ ــة ااراجعــة وتمثــل مرجعـاً أساسـ اً يــوير مع ومــات األبــاء عـ األبةــاء وتتـ‬ ‫يــإ سقا ـ‬
‫بةفســه وا ـ س‬ ‫وتقدمــه يــى اام ـواد ااتع مــة اامصت فــة وتفيــد يــى مقارةــة ااطاا ـ‬ ‫ا مع مــي تقي ـ م ةمــو ااطاا ـ‬
‫قوموا اابرامف ااتع م ة ‪.‬‬ ‫ا مع مي وااموج ي أ‬ ‫بأقراةه كما أة ا تت‬
‫ثانياً التوسع فى قياس االستعدادات العقلية والقدرات الشخصية للمتعلم‪:‬‬
‫تؤكـ ــد االتجاهـ ــات ااسديثـ ــة ع ـ ــى ضـ ــرورة أ تتضـ ــم عم ـ ــة ااتقـ ــو م إعطـ ــاء أهم ـ ــة كبي ـ ـرة اق ـ ــاس‬
‫ا صا ـة يـى‬ ‫االستعدادات وااميول واادوايع ااةفس ة ااكامةة وااتى ا ا تأثيرهـا ااكبيـر ع ـى تس ـيل ااطااـ‬

‫~‪~94‬‬
‫عم ــة ااتوج ــه أو االصت ــار اتص ــر معــي وكــذال ي ـى عم ــة تصط ـ ط وتةفيــذ اامةــاهف ااد ارس ـ ة ‪ .‬يف ـى‬
‫تــتم ويــم ااــدرجات ااتس ــي ة اات ـى‬ ‫اك ــة جامع ــة معيةــة يــإ عم ــة ااتةســي‬ ‫عم ــة ااتوج ــه أو ااتةســي‬
‫اــه متجاه ــة موضــوع‬ ‫ي ـى م ـواد مســددة ا ــا عيقــة بااتص ــر اامط ــو ااتةســي‬ ‫يتس ــل ع ي ــا ااطاا ـ‬
‫اافــروة اافرد ــة ي ـى ااقــدرات واالســتعدادات ااعق ــة وااميــول ااد ارس ـ ة ‪ .‬وكــذال يــإ م ارعــاة اافــروة اافرد ــة‬
‫وتف م طب عة هذه اافروة وك ف ة ق اس ا تمك ااقا مي بااعمل ااتربوي مـ توج ـه ااعم ـة ااتع م ـة توجي ـاً‬
‫ااكفا ــات اامرج ــوة مـ ـ ااعم ــة ااتع م ــة‬ ‫بم ــا مك ــة م مـ ـ اكتس ــا‬ ‫ق ــدرات واس ــتعدادات ااط ــي‬ ‫يةاسـ ـ‬
‫( عــالم ‪ . ) 206 : 6006 :‬وابــدو أة ـه م ـ األيضــل واامفيــد اســتصدام ةتــا ف اصتبــارات ااتس ــيل بجاة ـ‬
‫اصتبــارات االســتعدادات وغيرهــا مـ اصتبــارات ااشص ـ ة إذا كــا األمــر يتع ــم بعم ــات ااتوج ــه اتص ــر‬
‫معي ( ثورنديك وهـيجن‪ . )Thurndike p 227 : 0929 :‬يااتس ـيل ااد ارسـى ( ‪) Achievement‬‬
‫يــدل ع ــى ااوضــع ااـراه ألداء اافــرد أو ماتع مــه اافــرد واكتســبه باافعــل مـ معــارف و م ــارات يــى برةــامف‬
‫تع مــى معــي ‪ .‬بيةمــا االســتعداد (‪ ) Aptitude‬شــير إاــى مــدى قاب ــة اافــرد ا ــتع م أو مــدى قدرتــه ع ــى‬
‫س ول معي أو م ارة معيةة إذا ما ت ـأت اـه ااظـروف اامةاسـبة ا أى يـدل ع ـى األداء اامسـتقب ى‬ ‫اكتسا‬
‫اامتوقع (عالم ‪. ) 202 -205 : 6006 :‬‬
‫يتفم ااباسث مع ماذكره عيم وهذا عةى أةه م ااضرورى تبةى االتجاه ااـذى قـوم ع ـى اعتمـاد كـل‬
‫م ةتا ف األداء يى االصتبارات اادراس ة واألداء ع ى مقاي س ااقدرات واالستعداد اادراسى ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬بنوك األسئلة (‪:)Items Banks‬‬
‫بةــول األس ـ ة بمف وم ــا ااع م ـى عبــارة ع ـ أداة اتــويير عــدد كبيــر م ـ اامفــردات ي ـى مستــوى د ارس ـى‬
‫معــي ا ــا ص ــا ر مســددة ا وتســتصدم ي ـى بةــاء اصتبــارات تس ــي ة متةوعــة طبق ـاً امــا تســت ديه عم ــة‬
‫ااتق ــو م بم ــا تسو ــه مـ ـ أسـ ـ ة ت ــم تةظ م ــا وي رس ــت ا ويقـ ـاً ا مست ــوى ااد ارسـ ـى واأله ــداف اامعري ــة اات ــى‬
‫– ااتقو م ) وتصز هـذه األسـ ة ااكتروة ـاً‬ ‫ست دف تع م ا ( ااتذكر‪ -‬ااف م ‪ -‬ااتطبيم–ااتس يل – ااتركي‬
‫واــتم معااجت ــا رااضـ اً عـ طراــم ةمــاذج إس ــا ة قا مــة ع ــى ةظراــة االستمــاالت واعــل مـ أشـ ر هــذه‬
‫ااةماذج ةموذج بيرةبوم وةموذج ارش‪.‬‬
‫مزايا بنوك األسئلة ‪:‬‬
‫يـذكر أبو جاللة (‪ ) 019 :0999‬وإليـاس (‪ ) 026 : 0992‬وبخيـت وباركنـدى ( ‪ ) 5 : 6000‬هـذه‬
‫اام از ا كما ي ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬تسقيــم ااموضــوع ة ي ـى ااتقــو م وتسقيــم هــذا اا ــدف عتمــد ع ــى جم ــة م ـ ااعوامــل مثــل ي ســفة‬
‫اغة األس ة وتس ي ا وتسديد موا فات ا اسس ا ة ‪.‬‬ ‫ااق اس ا ومدى اادقة يى‬
‫‪ -6‬اامفردات واألس ة اامصزةة ب ا مقةةة ومتقةة ‪.‬‬
‫ور متكاي ة م االصتبارات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬سرعة ااس ول ع ى‬

‫~‪~95‬‬
‫م مــا اصت فــت االصتبــارات اامســتصدمة وم مــا‬ ‫‪ -1‬إمكاة ــة اامقارةــة ااموضــوع ة بــي مســتو ات ااطــي‬
‫اصت فــت مســتو ات اامجموعــات طاامــا أ اابةــود تــم تــدرج ا ومعايرت ــا وو ــف ا يــى بةــل واســد ويقـاً‬
‫اعم ة ااتعادل ‪.‬‬
‫اابةود اامعدة يى بةل األس ة بس واة وسرعة باستصدام ااكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪ -5‬إمكاة ة ت س‬
‫‪ -2‬مروةة ااق اس سيث س ل تشكيل أى اصتبار يى أى وقت وبسرعة وس واة‪.‬‬
‫‪ -7‬إتاسة اافر ة اق اس ااعم ات ااعق ة ااع ا ا ةظ اًر التساع اامدى ااذى تغط ـه مـ سيـث اامستـوى‬
‫أو اامستو ات اامعري ة اامصت فة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تويير وقت وج د اامع م يى بةاء االصتبارات وذال بس واه ع ى اصتبارات جيدة م بةول األس ة‬
‫تأخذ بنوك األسئلة عدة أشكال منها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بةل اامفردات اامفتوح ( ‪ ) Open Items Bank‬و ستصدم يى عم ات ااتقـو م ااتكـواةى أو اابةـا ى‬
‫ى‪.‬‬ ‫وااتقو م ااتشص‬
‫‪ -‬بةـل اامفـردات اامغ ـم أو ااسـري ( ‪ ) Secure Items Bank‬و سـتصدم سعـداد اصتبـارات ااتقـو م‬
‫ااة ا ى‪.‬‬
‫يـ ــذكر ســـــيدأحمد ( ‪ ) 10 : 6000‬أ بةـ ــول األس ـ ـ ة تستـ ــاج إاـ ــى تـ ــوير شـ ــروط متط بـ ــات ةظراـ ــة‬
‫تسقق ــه أس اةـ ـاً بدق ــة تام ــة ال سـ ـ ما ي ــى مج ــال ااع ــوم اسةس ــاة ة‬ ‫ــع‬ ‫االس ــتجابه ا مف ــردة وه ــو أم ــر ق ــد‬
‫واالجتماع ة ‪.‬‬
‫يرى الباحث أ بةول األسـ ة أ ـبست ضـرورة يـى عم ـة ااتقـو م ااتربـوى امـا تت ـف بـه مـ م از ـا‬
‫عديدة صا ة وأة ا تساهم يى كفا ة بةاء االصتبارات ا باارغم م أة ا تسـت زم تـوير اعتمـادات ماا ـة كبيـرة‬
‫ي ع ى مستوى عال مـ ااصبـرة و اام ة ـة ا باسضـاية إاـى وجـود صبـراء يـى اامـواد‬ ‫وتوير صبراء متص‬
‫اادراس ة وصبراء يى ااق اس وااتقو م ات م م اامفردات االصتباراه بدقة تامه ‪.‬‬

‫~‪~96‬‬
 ‫المبحث الثاني‬
‫األهداف التربوية واألهداف التعليمية‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫اقــد ظــل مجــال األهــداف ااتربو ــة موضــع جــدل وسـوار بــي اامشــتغ ي يــي ااسقــل ااتربــوي ع ــى شــتى‬
‫اامستو ات ا اك األمر ااذى ال جدال ع ـه هـو أ األهـداف تعتبـر مـ أول ااعةا ـر األساسـ ة ا مـة ف ا‬
‫كمــا أ األه ــداف مســتو ات تتــدرج مـ ـ سيــث درجــة تجراــدها وشــموا ا وعموميت ــا ا أى أ هة ــال أه ــداياً‬
‫ا ترب ة ع ى اامستوى ااقومى وأ هةال أهداياً اكل مرس ة دراس ة ‪ .‬واألهداف عادة ال تأتى م ي ار بل ا ا‬
‫م ـ ــادرها ااتـ ـ ـى تةبـ ــع مة ـ ــاا وااتـ ـ ـى يرج ـ ــع إاي ـ ــا ي ـ ــى اشـ ــتقاة األه ـ ــداف وتسدي ـ ــدها ك ـ ــاامجتمع وااف س ـ ــفة‬
‫( ريان ‪. )66:0996 :‬‬
‫اكى تسـدد ااصبـرات أو اامواقـف ااتع م ـة ااتـي ستوا ـا أى مـة ف البـد أ يـرتبط ذاـل بمجموعـة مـ‬
‫األهــداف اات ـى ســعى ااةظــام ااتع م ـى إاــى تسق ق ــا ا يااترب ــة عم ــة مصططــة ومق ــودة وال بــد أ تكــو‬
‫ســدث ا اامــة ف ي ـى‬‫األهــداف سجــر اازاو ــة ي ـى ااعم ــة ااتربو ــة ي ــى إذاً بمثابــة ااتغيي ـرات ااتــي يتوقــع أ‬
‫س وك ات ااتيميذ أو بعبارة أصرى مك ااقول إ اا ـدف ااتع مـى هـو و ـف اتغيـر سـ وكى يتوقـع سدوثـه‬
‫ة اات ميذ أو اافرد ةتيجة امروره بصبرة تع م ة أو تفاع ه مع موقف معي ‪.‬‬ ‫يى شص‬
‫المعنى اللغوى للهدف‪:‬‬
‫جــاء يــى اســا ااعــر أ اا ــدف عةــى اامرمــى ا أمــا ي ـى ااقــاموس اامس ـ ط يةجــد أ ااغــرت عةــى‬
‫اا ـدف ااــذى يرمــى إا ـه ‪ .‬وجــاء يـى مصتـار اا ــساح أ ااغــرت هـو اا ــدف ااــذى يرمـى إا ــه ‪ .‬ومـ ذاــل‬
‫يتض أ اا دف يى مجم ه عةى ااغا ة أو اامرمـى أو ااغـرت أو اابغ ـة أو ااق ـد ااـذى سـعى ا و ـول‬
‫إا ه (عالم الدين الخطيب ‪0102:‬ه ‪. ) 60-09:‬‬
‫وارى الباحث أ اا دف هو غرت يوجه اا ه ااق د ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬األهداف التربوية‪:‬‬
‫تمثل األهداف ااتربو ة مجموعة م ااق م وااتوجي ات ااتربو ة وااشعارات ااتـى تةطـوى ع ي ـا ااف سـفة‬
‫ااتربو ة ااسا دة يى اامجتمعا وهى بااتااى تعبر عـ ااساجـات ااتربو ـة ااصا ـة بـاامجتمع وبمـا يـتيءم مـع‬
‫متط بات اامرس ة ااراهةة م مراسل تطوره ‪.‬‬
‫المعنى االصطالحى للهدف التربوي‪:‬‬
‫يذكر جان ( ‪ ) 12 : 0109‬أ اا دف عبارة ع و ف ااتوقعـات ااتـى أمـل مصططـو اامةـاهف أ‬
‫تس ــل ي ـى س ـ ول ااط بــة أو ي ـى أيكــارهم أو مبــاد م ةتيجــة مــرورهم بصب ـرات تع م ــة معيةــة وتفــاع م مــع‬
‫مواقف تدراس ة مسددة ‪.‬‬

‫~‪~97‬‬
‫ع ــرف عــــالم الــــدين الخطيــــب ( ‪ 0102‬ه‪ ) 60 :‬اا ــدف بأةـ ـه ااتغيـ ـرات ااتـ ـى ةتوق ــع س ــدوث ا ي ــى‬
‫ات ااتيميذ ‪.‬‬ ‫شص‬
‫ممــا ســبم مكـ تعراــف اا ــدف ااتربــوي بأةـه ق ــد عبــر عةــه بجم ــة أو عبــارة مكتوبــة ت ــف تغيي ـ اًر‬
‫مرغوب ـاً يــى س ـ ول اامــتع م ا و مثــل اا ــدف ااتع م ـى ااس ـ ول اام ـراد تع مــه م ـ قبــل اامــتع م باعتبــار ذاــل‬
‫ااس ول ااةتاج ااتع مى اامراد ب وغه عةد ة ا ة عم ة ااتع م ‪.‬‬
‫م صيل ااتعرافات ااسابقة ستشف الباحث ااتعراف ااتااى ‪:‬‬
‫اا دف ااتربوي هو ااةتيجة ااة ا ة ألى عم ة تربو ة غايت ا تسقيم س ول مرغـو ي ـه اـدى ااتيميـذ‬
‫ةتيجة امرورهم أوتزوادهم بصبرات تع م ة وتفاع م مع اامواقف ااتع م ة اامسددة ‪.‬‬
‫تصنيف بلوم لألهداف التربوية ‪:‬‬
‫معـاام طـرة ااتصطـ ط وااتقـو م ااتربـوي‬ ‫ال شل أ تسديد األهداف ااتربو ة صطوة م مة يى تسديـد وتوضـ‬
‫بأس ـ و مةطقــى وتفكيــر ع مـى‪ .‬كمــا أ األهــداف تقتــرح أة ـواع ااصبـرات ااتربو ــة اامـراد تع م ــاا وكــذا أة ـواع‬
‫اافة ات وأدوات ااتقو م اا ااسة ا تقي م ‪ .‬إ ت ةيف األهداف س ل عم ة االت ال وتبادل األيكـار وبةـاء‬
‫اامواد ااتع م ة واالصتبارات ا كما أةه فت أبواباً واسعة ا بسـوث وتطـوار اامةـاهف ‪ .‬وقـد ةـتف عـ اسـتصدام‬
‫ت ــةيف األهــداف مســاوالت اتةم ــة اام ــط سات وتعراف ــا تعرافـاً دق قـاً ا وتمييــز أوجــه ااشــبه واالصتييــات‬
‫بية ا ا كما أ سركة ت ةيف األهداف قد س ت كثي اًر يى ي م ااس ول وأوجدت مدصيت ع م ة اتعديل أو‬
‫أةمــاط م ـ ااس ـ ول اامرغوبــة اامصططــة ‪ .‬واامق ــود م ـ عم ــة اات ــةيف األهــداف ااتربو ــة هــو‬ ‫اكتســا‬
‫ق ــاس وتق ــدير وتقيـ ـ م ياع ــة األداء ي ــى اسط ــار ااف س ــفى االجتم ــاعى ا مجتم ــع اا ــذى عـ ـ ش ي ــه األيـ ـراد‬
‫اامتع مــو ‪ .‬و اقــد قامــت مســاوالت عديــدة ات ــةيف األهــداف اتبعــت يي ــا طــرة ااتقس ـ م اامســتصدمة يــى‬
‫ااع وم اابيواوج ة وبعت ااع وم ااتطب ق ة وغيرها‪.‬‬
‫‪ ) Bloom‬وكراثــول ( ‪ ) Krathwohl‬األهــداف ااتربو ــة أســد اات ــة فات‬ ‫عتبــر ت ــةيف بلــوم )‬
‫اام مة يى هذا اامجال ‪ .‬وقد قام هذا ع ى كم ها ل م اابسـث ااجـاد ا واالستشـارات ااواسـعة مـع رجـاالت‬
‫شـ ـ رة عراض ــة وطبقت ــه كثي ــر مـ ـ اابس ــوث ااتربو ــة ‪ .‬واليـ ـزال ه ــذا اات ــةيف مـ ـ أكث ــر‬ ‫ااترب ــة واكتسـ ـ‬
‫اات ة فات شيوعاً ويا دة يى مجال األهداف ااتع م ة وتسديدها بشكل كفل ا ضاح ةواتف ااـتع م ااممكةـة ‪.‬‬
‫وقـد أسـ م هــذا اات ــةيف يــى تطــوار ةظــام األهــداف ااتع م ــة ومســاعدة اامصت ــي واام تمــي باالصتبــارات‬
‫وااتقــو م ع ــى ا ضــاح ســبل ق ــاس ةجــاح ااعم ــة ااتع م ــة ‪ .‬واتكــو ت ــةيف ( ب ــوم ) م ـ ســتة مســتو ات‬
‫معري ة وثيثة مجاالت ( جرونلند ‪ (Gronlund :50 :1991) )0990: 50:‬هى‪:‬‬
‫‪ -0‬اامجال اامعريى‬
‫‪ -6‬اامجال ااوجداةى‬
‫‪ -2‬اامجال ااةفس‪ -‬سركى‬

‫~‪~98‬‬
‫ويــى إطــار كــل مجــال مـ هــذه اامجــاالت يوجــد تةظـ م هرمــى صــار بــه يتــدرج مـ اامســتو ات األبســط‬
‫إاى األكثر تعقيداً ‪.‬‬
‫‪ - 0‬المجال المعرفى ‪:‬‬
‫هو اامجال ااذى يتع م بتذكر اامعرية أو ااتعرف ع ي اا كما متد اتةم ـة ااقـدرات واام ـارات ااعق ـة ‪.‬‬
‫و شــمل األهــداف ااتــى تتةــاول تــذكر اامعريــة أو إدراك ــا وتطــوار ااقــدرات ااعق ــة واام ــارات ااذهة ــة ا وهــو‬
‫األهم بااةسبة اكثير م عم ـات تطـوار االصتبـارات ‪ .‬واةقسـم هـذا اامجـال إاـى سـتة مسـتو ات تعـرف باسـم‬
‫س م اامستو ات اامعري ة وهى ع ى ااةسو ااذى يوضسه ااشكل رقم ( ‪ ) 5‬أدةاه ‪:‬‬
‫شكل رقم ( ‪ ) 5‬يوض ت ةيف ب وم ايهداف ااتربو ة‪:‬‬
‫التقويم ‪%2‬‬
‫التركيب ‪%01‬‬
‫التحليل ‪%01‬‬
‫التطبيق ‪%21‬‬
‫الفهم ‪%01‬‬
‫التذكر ‪%12‬‬
‫و يســو أ اامســتو ات ااــدة ا يــى هــذا ااسـ م اامعريـى تقتضــى قــدرات عق ــة بسـ طة بيةمــا ااعكــس يــى‬
‫اامستو ات ااع ا ‪ .‬وي ما ي ى شرح ا ذه اامستو ات ااستة ( عودة ‪: ) 67 : 0992 :‬‬
‫أ ‪ -‬التذكر ( المعرفة ) ‪:‬‬
‫سـترجع ا عةـد‬ ‫أ يصز اامع ومات يى ذاكرته و أ‬ ‫هو أبسط اامستو ات اافرع ة واتوقع م ااطاا‬
‫ااساجــة ‪ .‬وااتــذكر هةــا تــذكر ص و ـ ات يــرع م ـ يــروع اامعريــة ا و كــو هــذا ااتــذكر بــةفس اا ــورة أو‬
‫ـ اغة أهــداف هــذا اامســتوى أيعــال مثــل‬ ‫اا ـ غة ااتــى عــرت ب ــا أثةــاء ااعم ــة ااتع م ــة ا وتســتصدم يــى‬
‫ف‪.‬‬ ‫يذكر ا عرف ا‬
‫ب ‪ -‬الفهم ( االستيعاب ) ‪:‬‬
‫عبــر عمــا‬ ‫يتضــم تسواــل اامــادة وترجمت ــا مـ شــكل آلصــر ‪ .‬و ســتط ع اامــتع م يــى هــذا اامســتوى أ‬
‫ـ اغة‬ ‫درســه م ـ أيكــار تعبي ـ اًر عمــا أعطــى اــه أوعــرت ع ــه أثةــاء ااد ارســة ‪ .‬واأليعــال اامســتصدمة يــى‬
‫ف ا ستةتف ‪.‬‬ ‫أهداف هذا اامستوى مثل يوض ا‬
‫ج – التطبيق ‪:‬‬
‫هو استصدام اامع ومات اامعطـاة ااتـى تع م ـا بعـدد مـ ااتع مـات واامبـادئ ااعامـة يـى مواقـف سق ق ـة‬
‫سـتصدم مـا درسـه مـ مع ومـات يـى مواقـف جديـدة تصت ـف‬ ‫أو واقع ة‪ .‬ستط ع اامتع م يى هذا اامستوى أ‬

‫~‪~99‬‬
‫ع ـ ت ــل ااتــى تةــاول اامع ومــات يي ــا أثةــاء د ارســت ا و شــمل ذاــل اســتصدام مجــردات يــى مواقــف مســددة‬
‫وم موسة واأليعال اامستصدمة مثل ستصدم ا يجر ا ع ل ‪.‬‬
‫د – التحليل ‪:‬‬
‫يتضم تس يل اامادة ااتع م ة إاى مكوةات ا وعةا رها األساسـ ة ستـى يـتم ي ـم اابةـاء ااتةظ مـى ا ـا‪.‬‬
‫و ول اامتع م إاى هذا اامستوى سدد قدرته ع ى تجز ة ااموضوع إاى مكوةاته األساسـ ة أو أج از ـه بسيـث‬
‫يتضـ ااتــدرج اا رمــى األيكــار اار ســة ي ــه وتتضـ ااعيقــات بــي هــذه األيكــار واالرتبــاط بية ــا ا و ســاعد‬
‫اافكـرة وب ــا ك ف ــه تةظ م ــا ‪ .‬مـ أمث ــة األيعــال اامســتصدمة يجــزئ ا ســتةتف ا‬ ‫هــذا ااتس يــل ع ــى توضـ‬
‫ميز ا يبي ‪.‬‬
‫ه – التركيب ‪:‬‬
‫ـب اامـتع م قــاد اًر ع ـى جمــع‬ ‫هـو عم ـة وضــع األجـزاء مــع بعضـ ا ااـبعت اتكــو كـيً متكــاميً ‪ .‬و‬
‫عةا ــر وأجـ ـزاء ابة ــاء ةظ ــام متكام ــل مـ ـ مع وم ــات أو عةا ــر يرتب ــا واـ ـربط بية ــا ايتو ــل إا ــى ةم ــط‬
‫ـاا ا اآلصـرا ‪ .‬ومـ‬ ‫ام ك موجوداً م قبل‪ .‬و يدصل يى هذا ااتعبير وااكتابة ع األيكار واامشـاعر س‬
‫ا يصطط‪.‬‬ ‫مم ا يرك‬ ‫أمث ة األيعال اامستصدمة‬
‫و – التقويم ‪:‬‬
‫هو مساواة ااسكـم ع ـى شـئ مـا ا ومـدى ميءمتـه ألهـداف مسـددة ‪ .‬وهـو ااسكـم ااكمـى وااك فـى ع ـى‬
‫موضــوع يــى ضــوء معــايير ضــع ا اامــتع م أو تعطــى اــه ‪ .‬مـ أمث ــة األيعــال اامســتصدمة يةــاقش ا فســر ا‬
‫در سكماً ع ى ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المجال الوجدانى ‪:‬‬
‫هو اامجال ااذى سـوى أهـداف ت ـف تغييـرات يـى االهتمامـات وااقـ م وااتقـديرات ا ي ـو يتع ـم بإبـداء‬
‫ةف هذا اامجال إاى صمسة أقسام هى‪:‬‬ ‫وااتقدير وااميول وااتذوة ااجمااى وقد‬ ‫مشاعر ااس‬
‫أ ‪ -‬االستقبال ‪:‬‬
‫وهو مستوى االةتبـاه إاـى ااشـئ أو ااموضـوع ومـ األيعـال اامسـتصدمة ي تفـت إاـى ا يوايـم ع ـى ا و سـتمع‬
‫إاى ‪.‬‬
‫ب – االستجابة ‪:‬‬
‫وهــو مســتوى اارضــى وااقبــول أو اا ـريت وااةفــور وتــزداد اافعاا ــة هةــا ع ـ اامســتوى ااســابم ي ــو فعــل‬
‫ا و ميل إاى ‪.‬‬ ‫شي اً إزاء ااموضوع وم األيعال اامستصدمة متدح ا ستجي‬

‫~‪~111‬‬
 ‫ج ‪ -‬االعتزاز بقيمة ( التقييم )‪:‬‬
‫تقــدير اافــرد ةفســه ا ــذه‬ ‫بمعةــى أ اافــرد يــرى أ ااشــئ أو ااموضــوع اــه ق مــه ‪ .‬و كــو هــذا بســب‬
‫ااق مة ا و ظ ر اافرد هذا ااس ول بدرجة م االستم ارراة وااثبـات يـى اامواقـف اامةاسـبة بسيـث شـت ر عـ‬
‫اافرد أةه يت ف ب ذه ااق مة ‪ .‬وم األيعال اامستصدمة سترم ا عظم ا عارت ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تكوين نظام قيمى ( التنظيم القيمى ) ‪:‬‬
‫اافرد م تفاع ه مع ااس اة واامجتمـع وااثقايـة ق مـاً متعـددة ا وهـو إذا و ـل إاـى هـذه اادرجـة‬ ‫كتس‬
‫ي ـه ق مـه واتضـ ي ـه ااسـا د‬ ‫م ااةضف ب ورة كاي ه يإةه يبدأ يى بةاء ةظام ا ذه ااقـ م صـار بـها تترتـ‬
‫واامسـ ـ طر مة ــا ع ــى ااسـ ـ ول مـ ـ األق ــل ت ــأثي اًر ي ــه وتتس ــدد ااعيق ــات بية م ــا ‪.‬ومـ ـ األيع ــال اامس ــتصدمة‬
‫‪ .‬ا عتقد يى‪ .‬ا يواز بي ‪.‬‬ ‫يؤم‬
‫ه ‪ -‬االتصاف بتنظيم أو مركب قيمى ( التخصص القيمى ) ‪:‬‬
‫ااق م ااتى يتبةاها اافرد ع ى هـذا اامسـتوى تكـو قـد وجـدت ا ـا مكاةـاً يـى اا ـرم ااق مـى اـه و أ ـبست‬
‫ضــم ةظــام يتــوير ي ــه توايــم واتســاة داص ــى يــتسكم يــى سـ ول اافــرد ‪ .‬و هــذا اامســتوى اــه يــى اا غــة أ ضـاً‬
‫أيعــاالً تعبــر عةــه مثــل يتقبــل ا ميــل ا قــدر ا يةــوى ا عتقــد ا كمــا يــى مةــاهف ااموس ـ قى وااترب ــة اادية ــة‬
‫واارسم واافةو ‪.‬‬
‫‪ - 1‬المجال النفسحركى ‪:‬‬
‫ااجسـم ة ااسرك ـة وااتةسـيم بـي ااسركـات واـم‬ ‫هو اامجال اام ارى صا ة ما يتع م بتةم ة ااجواة‬
‫ت در جماعة ( ب وم ) ت ة فاً يى هذا اامجال ‪.‬‬
‫إ هــذا اامجــال يتع ــم باألهــداف ااسرك ــة أو اام ــارات ومة ــا اام ــارة اابس ـ طة مثــل ريــع األ ــبع‬
‫ك ـرة ااقــدم أو ركــو ااد ارجــة أو‬ ‫واام ــارة اامركبــة مثــل م ــارة اامشــى وااجــرى وم ــارة ااتةــاول كم ــارة اع ـ‬
‫ااعزف ع ى ااب اةو كما يى مةاهف ااترب ة اارااض ة وااموس قى ‪.‬‬
‫يــرى الباحــث أ ت ــةيف ب ــوم م ـ أول و أش ـ ر اات ــة فات اامعري ــة شــيوعاً واســتصداماً وااغــرت‬
‫اار س م هذا اات ةيف ق اس وتقو م اامصرجات ااتع م ة ادى ااط بة ‪ .‬و قوم ع ـى و ـف ةـواتف ااـتع م‬
‫ورة س وك ة أو إج ار ة تعبر عـ ااتغيـرات ااتـى تسـدث ع ـى سـ ول اامـتع م ةتيجـة مـروره بصبـرة‬ ‫يى شكل‬
‫تع م ــة وهــذا اات ــةيف فيــد اات ميــذ وواضــعى اامةــاهف وم ــممى االصتبــارات يــى عم ــم وتسديــد ااصطــوط‬
‫ااعراضة اـه ‪ .‬كمـا أ ت ـةيف ( ب ـوم ) يتضـم ةقـاط قـوة وةقـاط ضـعف يمـثيً مـ ةقـاط قوتـه أةـه ستـوى‬
‫ع ـه أ اامسـتو ات تـرتبط مـع بعضـ ا يمـثيً مسـتوى ااف ـم‬ ‫م ـارات ااتفكيـر و عـا‬ ‫ع ى مسـتو ات تتط ـ‬
‫معرية مستوى ااتذكر وهكذا‪.‬‬ ‫بااضرورة يتط‬

‫~‪~111‬‬
 ‫فوائد تصنيف بلوم‪:‬‬
‫ااتربوي إاى يوا د ت ةيف ( ب وم ) األهداف ااتع م ة ع ى ااةسو ااتااى‪:‬‬ ‫شير ااكثير م األد‬
‫‪ -0‬إثــارة االهتمــام باامســتو ات ااع ــا يـى اامجــال اامعريـى وتشــج ع اامع مــي ع ــى اامضــى بعم ــة ااتع ـ م‬
‫وااتقو م إاى ما هو أبعد مـ اامعريـة وااف ـما واامطاابـة بتسقيـم شـئ مـ ااتـواز بـي مسـتو ات ااتع ـ م‬
‫كاية‪.‬‬
‫االهتمام إاى ضرورة اات دى األهداف ااتع م ـة اامعقـدة وااقـدرات ااعق ـة ااراق ـة وق اسـ ا وعـدم‬ ‫‪ -6‬جذ‬
‫االكتفاء باامستوى األدةى م مستو ات ااتع م ااذي يرتكز ع ى اامعرية وااتذكر‪.‬‬
‫‪ -2‬عتب ــر اات ــةيف بمثاب ــة داي ــل عم ـ ـى يـ ـى إع ــداد اابة ــود االصت ارا ــة سي ــث أعطي ــت اك ــل ه ــدف يرعـ ـى‬
‫مجموعة م اابةود ااتى تمث ه أو تعد دا يً ع ى تسق قه‪.‬‬
‫كو اامسل ااذى يتم استةاداً إا ه تقدير مدى ميءمة هذه اابةـود و ـدق ا‬ ‫‪ -1‬إ هذا اات ةيف مك أ‬
‫ودرجة تمثي ا األهداف اامق ودة ااتى توضع موضع ااتقو م‪.‬‬
‫انتقاد تصنيف بلوم‪:‬‬
‫وجه ااعديد م ااتربواي ااكثير م االةتقـادات ات ـةيف ب ـوم األهـداف ااتع م ـة مكـ ت صـ ر أهم ـا يـى‬
‫األتى‪:‬‬
‫‪ -0‬أةه كرس بدرجة ما ااف ل ااتفكيرى بي اامعرية م ج ة واام ارات وااقدرات ااعق ـة مـ ج ـة أصـرى‬
‫مع أ كي مة ما كمل اآلصر يى سق قة األمر و عتبر مكوةاً م مكوةاته‪.‬‬
‫عتمــد ع ــى‬ ‫‪ -6‬يؤكــد ( ب ــوم ) ااطب عــة اا رم ــة ا ت ــةيف واــرى أ تس ــيل ااطاا ـ ي ـى مســتوى معــي‬
‫تس ـي ه ي ـى اامســتو ات ااســابقة ا ــذا اامســتوى ي ـى ااس ـ ما وهــذا األمــر ا ـ س اــه مــا يثبتــه م ـ ااةاس ــة‬
‫ااعم ة ب ورة كاي ة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتةــاول ت ــةيف ( ب ــوم ) اامجــال اامعري ـى ي ـى معــزل ع ـ اامجــال ااوجــداةى واامجــال ااةفســسركى م ـ‬
‫مةط م أ اكل مة ما ص و يته أو أةه قع يى إطار مستقل ومةف ل ع اآلصر‪.‬‬
‫‪ -1‬يتع ــذر يـ ـى س ــاالت كثيـ ـرة تسدي ــد ااعم ــات ااعق ــة ااتـ ـى تتط ب ــا إجاب ــة سـ ـؤال مع ــي أع ــد ا مث ــل أس ــد‬
‫األهــداف أو اامســتو ات اات ـى يتضــمة ا اات ــةيفا وتصت ــف هــذه ااعم ــات م ـ شــصر آلصــر ومــ‬
‫موقــف آلصــرا وتعبــر يـى كــل األسـوال عـ ااةشــاط ااــذاتى ا مفســور ااــذى يصضــع اتــأثير ااعديــد مـ‬
‫ااعوام ــل واامتغيـ ـرات كمس ــتوى تع م ــه ااس ــابم وطراقت ــه يـ ـى معااج ــة اامش ــكيت إض ــاية إا ــى مس ــتوى‬
‫استعداده ودايعيته ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬األهداف التعليمية‪:‬‬
‫األهداف ااتع م ة تةبثم مباشرة مـ األهـداف ااتربو ـة ااسـا دة يـى اامجتمـعا وهـى بااتـااى تعبـر عـ‬
‫سققــه اــدى اامــتع م ومــا يراــد أ يةج ـزه‬ ‫اامع ــم أ‬ ‫ااساجــات ااتربو ــة ااصا ــة بــاامجتمع وتبــي مــا يرغ ـ‬

‫~‪~112‬‬
 ‫اامـتع م يـى كايـه اامجــاالت كزاـادة اامعريـة وتوسـ ع ااف ـم وتطـوار اام ــارات وتعـديل االتجاهـات ‪ .‬واتوجـ‬
‫عمـل ع ـى تسواـل األهـداف‬ ‫ع ى اامع م إذا شاء أ يؤدى دوره ب ورة ياع ة يى عم ة ااتع م وااتع م أ‬
‫ااتربو ة ااى أهداف تع م ة واضسة ومسددة (ميصا يل‪. )27: 0995 :‬‬
‫المعنى االصطالحى للهدف التعليمى‪:‬‬
‫عرف جرونلند (‪ )Gronlund 1991‬األهـداف ااتع م ـة ع ـى أة ـا س ـي ة ااـتع م ااعق ـى أو ااسركـى أو‬
‫ع ى تدراس وسدة دراس ة أو موضوع دراسى معي ‪.‬‬ ‫االةفعااى اامترت‬
‫عرف عايل والمنوفى ( ‪ ) 65 : 0102‬اا دف ااتع مى ‪:‬‬
‫بأةه ةاتف تدراسى يةبغى تسق قه أو ااس ول ع ه بعد يترة دراس ة معيةة ‪.‬‬
‫و عرف سالم ( ‪ ) 005 : 0102‬اا دف ااتع مى‪:‬‬
‫يسظه اامع م و ق سه ‪.‬‬ ‫بأةه ااةاتف ااتع مى اامتوقع م اات ميذ بعد عم ة ااتدراس و مك أ‬
‫ا تيميــذ ات ــف بدقــة مــا مكــة م‬ ‫عــرف ســعادة ( ‪ ) 72 : 0990‬األهــداف ااتع م ــة بأة ــا عبــارات تكتـ‬
‫ااق ام به صيل ااس ة أو بعد اسةت اء مة ا ‪.‬‬
‫عرف الدريج ( ‪ 0101‬ه ‪ ) 22 :‬اا دف ااتع مى ‪:‬‬
‫بأةـه سـ ول مرغـو ي ـه يتسقـم اـدى اامـتع م ةتيجــة ةشـاط يزاواـه كـل مـ اامـدرس واامتمدرسـي وهـو سـ ول‬
‫كو موضع ميسظه وق اس وتقو م ‪.‬‬ ‫قابل أل‬
‫ســتدل ع ــه مـ‬ ‫عــرف ااــتع م بأةـه عم ــة تغييــر شــبه دا ــم يــى سـ ول اافــرد ال يســو بشــكل مباشــر واكـ‬
‫ااسى (الشرقاوى‪.)00 :6000:‬‬ ‫ااس ول واتكو ةتيجة ااممارسةا كما ظ ر يى تغير األداء ادى ااكا‬
‫ستشف الباحث م ااتعرافات ااسابقة أ اا دف عبارة عـ ااتغييـر ااـذى سـدث يـى سـ ول اامـتع م‬
‫س ـواء أكــا معري ـ ـاً أو سرك ـاً أو اةفعاا ـ ـاً ةتيجــة ام ــرورة بصب ـرة تع م ــة معيةــة و مكـ ـ ميسظتــه وق اس ــه‪.‬‬
‫وب ــورة أصــرى مكـ ااقــول إ اا ــدف هــو ق ــد عبــر عةــه بجم ــة مكتوبــة ت ــف تغيـ اًر مقترسـاً يــى سـ ول‬
‫اامتع م ‪.‬‬
‫مصادر األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ذكر جابر وآخرون ( ‪ 0112‬ه ‪ ) 11-21-21 :‬أ م أهم م ادر األهداف ااتع م ة‪:‬‬
‫‪ -0‬زمالء المهنة‪:‬‬
‫إ ااتعاو مع زميء اام ةة وااعمل كفرام أمر جوهرى اةجاح اامع م سيث إ ذال يوسع أيم ااعمل‬
‫عــاو اامع مــو‬ ‫و ســاعد ع ــى ااتو ــل إاــى مجموعــة مـ األهــداف أكثــر ميءمــة ا وصيــر ســبيل اــذال أ‬
‫ااذي يدرسو ةفـس اامـادة بعضـ م ااـبعت و سـتفيد بعضـ م مـ ااـبعت اآلصـر ‪ .‬اـذا يـإ ااـزميء مكـ‬
‫كوةوا م د اًر ةايعاً الست فاء األهداف ااتع م ة ‪.‬‬ ‫أ‬

‫~‪~113‬‬
 ‫‪ -6‬المنهج أو المقرر الدراسى ‪:‬‬
‫ااد ارس ـ ة ع ــى أهــداف تع م ــة اكــل مقــرر ا وال شــل أ مثــل هــذه األهــداف مك ـ أ‬ ‫تستــوي ااكت ـ‬
‫ـ اغة واضـسة‬ ‫تكو م د اًر عظ م اافا دة الةتقاء األهـداف ااتع م ـة ‪ .‬واذا كاةـت هـذه األهـداف م ـاغة‬
‫ودق قة مك اسـتصدام ا بطراـم مباشـر‪ .‬أمـا إذا كاةـت م ـاغة ب ـورة غيـر واضـسة وغامضـة يإة ـا غاابـاً‬
‫ما تكو أقر األهداف ااتربو ة ااعامة ‪.‬‬
‫‪ -2‬المواد التعليمية المنشورة ‪:‬‬
‫ع ى أهداف مك أ تكو م د اًر‬ ‫تستوي اامواد اامةشورة مثل ‪ :‬كراسات اامعامل واألييم وااش ار‬
‫م ماً ستقى مةه األهداف ااتع م ـة ا مـع األصـذ بعـي االعتبـار أ بعـت األهـداف تكـو م ـاغة ب ـورة‬
‫واضسة وبعض ا كو م اغاً يى عبارات مب مة وغير واضسة وقد تص و اامادة ااع م ـة اامةشـورة مـ أ ـة‬
‫أهداف مسددة ‪.‬‬
‫‪ -1‬المجالت العلمية المتخصصة ‪:‬‬
‫ــي ي ـى اامــادة ااد ارس ـ ة تعــرت‬ ‫كثي ـ اًر مــا تستــوى اامجــيت ااع م ــة ع ــى مقــاالت وبســوث امتص‬
‫ط ار ــم مفيــدة تســاعد يـى تــدراس موضــوعات معيةــة ‪ .‬وأس اة ـاً تستــوى هــذه اامقــاالت ع ــى قا مــة باألهــداف‬
‫ااتي استصدم ا اامؤاف اق اس ةتا ف تيميذه أو ةتا ف تجربة قام ب ا يي تدراس وسدة معيةة ‪.‬‬
‫يرى قالدة (‪ ) 97 : 0925‬أ م أهم م ادر اشتقاة األهداف ااتع م ة ‪:‬‬
‫‪ - 0‬دراسة نظريات التعلم‪:‬‬
‫عتبر هذا اام در م ماً الشتقاة األهدافا و كو اسامام به ضـرورة مـ ااضـرورات كـى مكـ يـى‬
‫ضـوء مـا أيــرزه تفكيـر ع مــاء ااـةفس اامشـتغ ي يـى ميـدا ااد ارســات ااةفسـ ة واسةسـاة ة مـ ةظراـات معريــة‬
‫س ـ ول اسةســا وتفســيره وتفســي اًر ع م ـاً س ـ ماً‪ .‬وتتةــاول ةظراــات ااــتع م مشــكيت وةقــاش كبيــر ي ـى قضــا ا‬
‫ااــتع م باالستب ــار واةتقــال أثــر ااتــدرا ا وقــاةو ااتكـرار واألثــر وةظراــة ااتــدع م وغيرهــا مـ ااقضــا ا ااتـى‬
‫أ تكو م د اًر الشتقاة أهداف اامة ف واادراسة يى اامدرسة وااتع م ‪.‬‬ ‫يج‬
‫‪ -2‬دراسة الفرد المتعلم‪:‬‬
‫تتفــم األهــداف اات ـى تشــتم م ـ د ارســة اافــرد وساجاتــه وةما ــه ااــذاتى مــع أغ ـرات ااترب ــة ااتــي تشــكل‬
‫اهتمام ـاً كبي ـ اًر وضــرورااً ا س ــاة ااقوم ــة وةمــاء اافــرد ااــذاتى ع ــى ســد س ـواء ‪ .‬إذاً البــد م ـ د ارســات تتبع ــه‬
‫ا تع ــرف ع ــى تط ــور اامس ــتوى ااعق ـ ـىا وااع ــاطفى وااةض ــف االجتم ــاعى اا ــذى ك ــو ع ــه اادارس ــو ي ــي‬
‫مستو ات ااعمر اامصت فة بمصت ف ااقدرات واألةماط اامتبايةة ا تع م االجتماعىا و مك د ارسـة اافـرد اامـتع م‬
‫م عدة أبعاد أهم اا دراسة ساجات اافردا وميواها وص ا ر ااةمو ومراسل ااةمو االرتقا ى ه ‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسة المجتمع‪:‬‬

‫~‪~114‬‬
‫تبةى دراسة اامجتمع وتس يل ثقايته ع ى أساس ااتعرف ع ى اامشـكيت ااتـى عـ ش يي ـا اافـردا وكـذا‬
‫ساجات ت ل ااثقاية ومتط بات ا مةه‪ .‬كما قود تس يل اامجتمـع إاـى تقـدير ااةوع ـات ااممتـازة اايزمـة ا سفـاظ‬
‫ع ى ااثقاية وااع ش يى كةف ا‪ .‬وم األهداف ااتى تشتم م ثقاية اامجتمع ت ـل األهـداف ااعامـة ااعراضـة‬
‫ةسو اامجتمع ك ه‪ .‬وال تقت ر ااثقايـة ع ـى كوة ـا س ـي ة اسةتـاج اافكـرى ااـذى‬ ‫مثل ةماء ااتوج ه اا س‬
‫تجم ــع ع ــى م ــر ااع ــور يسسـ ـ ا ب ــل تش ــمل أ ضـ ـاً ااع ــادات واالهتمام ــات واالتجاه ــات وااقـ ـ ما وأس ــااي‬
‫ااتفكير‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسة المواد الدراسية‪:‬‬
‫ضــم اابرةــامف ااد ارس ـى مجموعــة م ـ اام ـواد ااد ارس ـ ة اامقــرر د ارســت ا تســت إش ـراف اامدرســة‪ .‬وعةــد‬
‫تسديـد وتقراـر اام ـارات ااعق ـة وم ـارات ااف ـم اامةاسـبة اكـل مـادة مـ اامـواد ااد ارسـ ة اامـراد‬ ‫دراست ا يج‬
‫معريت ــا‪ .‬وتـ ـرتبط األه ــداف اامش ــتقة مـ ـ د ارس ــة اامـ ـواد ااد ارسـ ـ ة بتس ي ــل اامست ــوى اا ــذى ي ارعـ ـى اامةطق ــةا‬
‫واالس ــتم ارراةا وااتراكم ــة ومب ــدأ ااتكام ــل م ــع بعضـ ـ ا أو م ــع ص ــا ر ااف ــرد ااةفسـ ـ ة ومراعات ــا امس ــتوى‬
‫ااةضف ومراسل ااةمو‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة وجهات نظر االختصاصيين‪:‬‬
‫يتميز هذا ااع ر بظاهرة االةفجار اامعريى وذال ةتيجة ااتقدم اامذهل يـى ااع ـوم وااتكةواوج ـا‪ .‬وأدى‬
‫ـ ة مـ ج ـة‬ ‫هذا االةفجار إاى استسااة تبس ط اامواد اادراس ة ااتق يد ة م ج ة وزاادة اامع ومات ااتص‬
‫أصــرىا واةبثقــت متط بــات جديــدة بااةســبة ا معريــة واامع ومــات ‪ .‬م ـ هــذا اامةط ــم كــا ا ازم ـاً ع ــى اامــة ف‬
‫ســير بصطــى‬ ‫عــد ا ساضــر بمــا يتضــمةه م ـ معريــة وأيكــار وأس ـ و س ــاةا وأ‬ ‫باعتبــاره صطــة ا تع ـ م أ‬
‫متوازاــة ااســرعة مــع ااتغيــر ااســادث ي ـى ااس ــاة اامعا ـرة ي ـى اامجتمــع وااع ــر ااــذى ع ـ ش ي ــه ‪ .‬وعةــد‬
‫ــي يـ ـى م ــادي اامعري ــة‬ ‫أ يؤص ــذ يـ ـى االعتب ــار وج ــات ةظ ــر اامـ ـربي اامتص‬ ‫تسدي ــد األه ــداف يجـ ـ‬
‫ي يى اامواد اادراس ة ااتى تشكل مت مستوى اامـة ف ‪.‬‬ ‫اامصت فة دو االقت ار ع ى اامربي اامتص‬
‫و كـ ـ ــو دور اام تمـ ـ ــي بااترب ـ ـ ــة وتصطـ ـ ـ ط اامةـ ـ ــاهف تقس ـ ـ ـ م وت ـ ـ ــةيف األهـ ـ ــداف ااتـ ـ ـى قررهـ ـ ــا يراـ ـ ــم‬
‫ي وااتةسيم بية ا وتسديدها تسديداً واضساً يى كل يـرع مـ يـروع اامعريـة اتشـكل يـى مجموع ـا‬ ‫اامتص‬
‫اامة ف ‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسة فلسفة التربية‪:‬‬
‫تعتبر ااف سفة مجموعة م اامعايير يةتقى يى ضو ا أيضل األهـداف اترب ـة ااـةشء ‪ .‬وتعـرف أ ضـاً‬
‫باالتجاهــات اافكراــة اامعا ـرة واألهــداف اامعيةــة ي ـى ااس ــاة وي ـى ترب ــة اا ــغار وااكبــارا واقــد أدت هــذه‬
‫األســس واامعــايير دو اًر كبي ـ اًر ي ـى تشــكيل اامــة ف وي ـى تسديــد أهدايــه وتسديــد مســاره ا وتثيــر ي ســفة ااترب ــة‬
‫موضــوعات ي ســف ة هام ـة مة ــا تسديــد دور اامدرســة ‪ .‬وكــذال ا ف ســفة دورهــا ي ـى تسديــد اسطــار ا مبــادئ‬
‫واألهداف وااعقا د ااتى يدي ب ا اامجتمع وااتى ط م ع ي ا ي سفة اامجتمع ‪.‬‬

‫~‪~115‬‬
‫يتفــم الباحـــث م ــع مــا ذكـ ـره ك ــل مـ ـ ج ــابر وآص ــرو و ق ــيدة ي ــى أهــم اام ــادر الشــتقاة األه ــداف‬
‫ااتع م ة أل كي م اام ادر عتبر م د اًر م مـاً الشـتقاة األهـداف وتكامـل هـذه اام ـادر مـع بضـع ا‬
‫يةتف ستماً أهداياً تؤدى إاى تعديل س ول اافرد اامتع م وهذا عةى يى أبسط معاة ه عم ة ااتع م ‪.‬‬
‫وارى الباحث أال ةغفل زميء اام ةة كم در م م مـ م ـادر اشـتقاة األهـداف ‪ .‬كمـا أ ااوسـا ط‬
‫ااسديثــة مك ـ أ تكــو م ــد اًر مفيــداً كاسةترةــت سيــث أ هةــال ااعديــد م ـ اامواقــع ااتــى مك ـ أ تــزود‬
‫بمادة مة ج ة بما يى ذال األهداف واستراتيج ات ااتدراس‪.‬‬
‫طرق صياغة األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ذك ــر حمـــدان (‪ ) 91 :0929‬أ تعيـ ـي و ـ ـ اغة األه ــداف ااتع م ــة أوالً ث ــم ااعم ــل ع ــى تسدي ــدها‬
‫ـف و ميـز اا ـدف واجع ـه يـى‬ ‫وترجمت ا إاى أهداف تع م ة صا ة يى أاوا م ااسـ ول ااـدقيم ا إةمـا‬
‫إطار موضوعى يصضع ايصتبـار وااق ـاس ا كمـا أ عيةـات مصت فـة ألاـوا ااسـ ول ااـدقيم تسـ م كثيـ اًر يـى‬
‫اغة األهداف ااتع م ة مك إيجازها يى األتى‪:‬‬ ‫تسقيم األهداف ‪ .‬هةاال عدة طرة ا‬
‫‪ -0‬طريقة القائمة أو التعداد‪:‬‬
‫ترك ــز ه ــذه ااطراق ــة ع ــى اامست ــوىا وتق ــوم ع ــى وض ــع قا م ــة بعةا ــر مست ــوى اام ــادة ااد ارسـ ـ ة أو‬
‫ااموضــوعات اات ـى تتضــمة ا كمــا ي ـى ي ــرس ااكتــا ا وتتسقــم هــذه األهــداف إذا قــام اامع ــم بتــدراس هــذه‬
‫‪.‬‬ ‫ااعةا ر وتغط ة كاية اامجاالت ااتى يتضمة ا اامة ف أو ااكتا‬
‫‪ -6‬طريقة األهداف المتمركزة حول سلوك المعلم ‪:‬‬
‫اغة األهداف ب ذه ااطراقة تعبر ع ااس ول أو ااةشاط ااذى قوم به اامع م دو ااتعرت اةشـاط‬
‫اات ميذ وااتغيرات ااس وك ة اامراد إسداث ا اد ه‪.‬‬
‫‪ -2‬طريقة األهداف العامة أو أنماط السلوك العام ‪:‬‬
‫هذه ااطراقة تسدد ااتغيرات ااس وك ة اامراد إسـداث ا اـدى اامـتع م واكـ ب ـورة عامـة ودو إشـارة إاـى‬
‫مجال اامستوى اادراسى أو اامجال ااسيوى ااذى عكس أو مثل ت ل ااتغيرات ااس وك ة اامرغوبة ‪.‬‬
‫ااتس سل ااتااى ‪:‬‬ ‫يتض مما سبم أ األهداف ااتع م ة ع ي ا أ تسير سس‬
‫سدد اامع م األهداف ااتى سعى اتسق ق ا م صيل تدراس مادة أو موضوع معي ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أ‬
‫سدد اامع م األةشطة وااوسا ل اامةاسبة اتسقيم اا دف ‪.‬‬ ‫‪-‬أ‬
‫بةاء ع ى األهداف ااتى وضع ا ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أ يتمك اامع م م ق اس وتقو م أداء ااطي‬
‫مستويان األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ـ ـ اا و مكـ ـ ااتميي ــز ب ــي أربع ــة‬ ‫تصت ــف األه ــداف ااتع م ــة مـ ـ سي ــث درج ــة عموميت ــا أو تص‬
‫مستو ات تعبر ع تدرج ا وهى‪:‬‬
‫‪ -0‬مستوى األهداف العامة‪:‬‬

‫~‪~116‬‬
‫سيــث تأصــذ األهــداف شــك ا اامجــرد وااعــام مثــل اامعريــة و ااةقــد و ااتس يــل و ااتفكيــر االبتكــارى ومــا‬
‫إاى ذال ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى األهداف المتوسطة فى عموميتها ‪:‬‬
‫تشــتم األهــداف هةــا م ـ أهــداف اامســتوى األولا وتكــو أكثــر تسديــداً مة ــا وتصــتر بمــا يتوقــع أ‬
‫كسبه اادارسو يى ة ا ة مرس ة أو ي ل دراسى ‪.‬‬
‫‪ -1‬مستوى األهداف الخاصة بالوحدة الدراسية أو الحصة الواحدة ‪:‬‬
‫و شار إاي ا عادة باألهداف ااس وك ة وتشتم م أهداف اامستوى ااثاةى ‪ .‬وال قت ر اا دف يـى هـذا‬
‫اامســتوى ع ــى ب ــا األداء اامرغــو م ـ قبــل اات ميــذ بــل يتعــدى ذاــل إاــى ب ــا ااموقــف أو ااشــروط ااتــى‬
‫ظ ر يي ا هذا األداء واامسل أو اامع ار ااذى عتمد أساساً ع ى ااسكم ‪.‬‬
‫‪ -1‬مستوى األهداف الجزئية أو المفصلة ‪:‬‬
‫وه ــى أق ــر م ــا تك ــو إا ــى ااتعراف ــات اسج ار ــة األه ــداف ااتع م ــة وتس ــتعمل صا ــة يـ ـى ااتع ـ ـ م‬
‫اامبرمف ويى ااق اس اامسكى ‪.‬‬
‫أهمية األهداف التعليمية‪:‬‬
‫يذكر مرزوق ( ‪ 0102‬ه ‪ ) 66:‬و سعادة (‪ 0990‬م‪ ) 77 :‬وعايل والمنـوفى (‪ 0109:‬ه‪)65 :‬‬
‫إال‬ ‫أةـه بـاارغم مـ أ األهـداف ااتربو ـة ااعامـة تســدد اامستـوى ااـيزم ااـذى سـ قوم اامع ـم بتدراسـه ا طــي‬
‫ـ اغة األهــداف ااتع م ــة ااتـى‬ ‫أة ــا اــم تبــي ك ف ــه تسق ق ــا أو ااو ــول إاي ــا ا واليــتم ذاــل إال مـ صــيل‬
‫تعتبــر وســي ه اتسقيــم األهــداف ااتربو ــة ااعامــة ويــى ةفــس ااوقــت هــى اامرشــد ااــذى ســت دى بــه اامع ــم‬
‫ا و ول إاى ااغا ة اامةشودة ي ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬تعتبر دا يً ا مع م يى تصط طه ا دروس‪.‬‬
‫ااتدراس اامي مة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تساعد ع ى تسديد أسااي‬
‫غيرة مك توض س ا بفاع ة وةشاط ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تساعد ع ى تجز ة مستوى اامادة اادراس ة إاى أقسام‬
‫‪ -1‬تــؤدى إاــى تسقيــم تع ــم أيضــل أل ج ــود اامع ــم واامــتع م ســتتركز ســول تسقيــم األهــداف اامق ــودة‬
‫بدالً م أ تتبعثر وتوجه اتسقيم ةتا ف غير مرغو يي ا ‪.‬‬
‫األهداف ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تس ل عم ة ااتع م سيث عرف ااتيميذ تماماً ما يتوقع مة م ااق ام به بموج‬
‫مك ـ اامع ــم م ـ تصط ـ ط ةشــاطه ااتع م ـى‬
‫‪ -2‬تصط ـ ط عم ــة ااــتع م ‪ .‬يــااتع م اامرتكــز ع ــى األهــداف ً‬
‫وتسديد ااصطوات ااتى يج أ سير ب ا اات ميذ ا و ول إاى اا دف أو األهداف اامرسومة ‪.‬‬
‫تق ــو م م ــا أةجـ ـزه اات مي ــذ وااسك ــم ع ــى أدا ــه ا‬ ‫ــع‬ ‫‪ -7‬أداء اات مي ــذ ‪ .‬دو أه ــداف واض ــسة ومس ــددة‬
‫ق سـه‬ ‫أ‬ ‫ياألهداف هي بمثابة دايل عمل ا مع م يي تقو مه ألداء اات ميذا ي ى توجـه إاـى مـا يجـ‬
‫ق سه‪.‬‬ ‫ادى اات ميذا وكيف مك أ‬

‫~‪~117‬‬
‫‪ -2‬توج ه تع م اات ميذ عةد ااتعبير ع األهداف ب غة ةواتف ااتع م يديع اامتع م إاى توج ه اةتباهه وج ـده‬
‫ةسوهــاا وتكــو األهــداف بمثابــة اامســرل اةشــاط اات ميــذ يـى ااد ارســة وااــتع ما واألهــداف ااتـى ال تمثــل‬
‫اامتع م وتصرج ع ةطاة اهتمامه وةشاطه‪.‬‬ ‫يى عم ة ااتقو م غااباً ما ت مل م جاة‬
‫مك ااةظر إاى اا دف وااةتاج ااتع مى كوج ي اعم ة واسدة ا ياا دف يرتبط مباشـرة بااةتـاج أو‬ ‫‪-9‬‬
‫كــو ا وااةتــاج يتبــع اا ــدف واتجــه ةســوه ا‬ ‫أ‬ ‫ااس ـ ول ااة ــا ى ا مــتع م و عبــر عةــه كمــا يج ـ‬
‫وتكـو األهــداف تبعـاً اــذال بمثابـة اامــدصيتا وااةـواتف أو اامس ــيت ااتع م ـة بمثابــة اامصرجــات‬
‫اعم ة واسدة هى عم ة ااتع م ‪.‬‬
‫‪ -00‬تشير األهداف ااس وك ة إاى ةمط ااةشاطات اامط وبة اتسقيم ااتع م ااةاج ‪.‬‬
‫‪ -00‬تمثل األهداف ااتع م ة اسطار ااذى عمل ع ى تجز ة اامستـوى إاـى أقسـام أ ـغر مكـ تدراسـ ا‬
‫بفعاا ة ‪.‬‬
‫‪ -06‬تعتبر األهداف ااتع م ة معايير ممتـازة مكـ اسـتصدام ا الصت ـار أيضـل ااط ار ـم ا تـدراس وأةسـ‬
‫ااةشاطات وااوسا ل ااتع م ة ا س ول ع ى تس يل مسدد‪.‬‬
‫عيةــه ذاــل ع ــى‬ ‫‪ -02‬إعطــاء اات ميــذ تغذ ــة ذات ـة اتقدمــه ااشص ـى ي ـى عم ــة ااــتع ما سيــث مك ـ أ‬
‫تعديل أو إعادة تةظ م ج وده ااتع م ة بشكل يت ل مباشرة بمتط بات اامادة اامدروسة وتع م ا‪.‬‬
‫‪ -01‬اتويير وقت اامع م واات ميذ سيث س ر كل مة ما ةشاطه يى متط بات األهداف وك ف ة تسق قه‪.‬‬
‫اامع ـم‬ ‫‪ -05‬تساعد اامع مي ع ى اطيع األباء وغيرهم م أيراد اامجتمع ع ى ما تم تدراسه م جاةـ‬
‫‪.‬‬ ‫ااطاا‬ ‫وما تم تع مه م جاة‬
‫‪ -02‬تساعد يى تفراد عم ة ااتع م وجع ه أكثر إةساة ة ‪.‬‬
‫يــرى الباحـــث أ األهــداف ااتع م ــة تــؤدى دو اًر بــار اًز يــى تطــوار ااس اســة ااتع م ــة وتوج ــه ااعمــل‬
‫ااتربــوى ألى مجتمــع ي ــى تســاعد اامع ــم ع ــى اصت ــار اامــادة ااتع م ــة وطــرة تع م ــا وتقو م ــا وتســاعد‬
‫اامــتع م ع ــى تةظ ـ م ج ــوده وةشــاطاته م ـ أجــل مــا صططتــه عم ــة ااتع ـ م‪ .‬كمــا أة ــا تســاعد ع ــى تةســيم‬
‫وتوج ــه ااعمــل ابةــاء اسةســا اامتكامــل عق ـاً وم ارا ـاً ووجــداة اً ا وتعــي مصططــى اامةــاهف ع ــى إصت ــار‬
‫اامستوى ااتع مى ‪ .‬كما أة ا تعةى ب اغة عقا د اامجتمع وتراثه واست اجاته ومشكيته وتط عاته ‪.‬‬
‫معايير اختيار وصياغة األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ي ــرى قـــالدة ( ‪ ) 12 : 0925‬أة ــه مـ ـ ااض ــرورة وج ــود قاع ــدة أو أس ــاس مةطقـ ـى عة ــد تصطـ ـ ط‬
‫األهداف وتسديدها ستى مك بواسطة ت ل ااقواعد واألسس تقو م ااعا ـدا وةـواتف ااـتع م تقو مـاً سـ م اً‪ .‬وامـا‬
‫اسمكاةــات‬ ‫مــة ف ااترب ــة واتجاه ــاا وكــذال سسـ‬ ‫ـ اغة األهــداف تتغيــر مـ موقــف آلصــر سسـ‬ ‫كاةــت‬
‫اابشـ ـراة وااماد ـ ــة يـ ـى ااموقـ ــف ااتع مـ ـىا اـ ــزم األم ــر وضـ ــع أسـ ــس وشـ ــروط ومعـ ــايير األهـ ــداف ااتربو ـ ــة‬

‫~‪~118‬‬
‫اا ـبس‬ ‫اغت ا ستى ال تصت ف األهداف يى مضـموة ا وجوهرهـا مـ بي ـة ألصـرى مـ ج ـةا ويـى تجةـ‬ ‫و‬
‫اغة األهداف ااتع م ة‪:‬‬ ‫اغت ا م ج ة أصرى ‪ .‬هذا عةى وجو مراعاة األتى عةد تسديد و‬ ‫عةد‬
‫ـ ـ غة ااعموم ــة‬ ‫‪ -0‬أ تةس ــجم م ــع األه ــداف ااعام ــة ا ترب ــة وتك ــو اةعكاسـ ـاً مباشـ ـ اًر ا ــا وتةق ــا مـ ـ‬
‫ـ غة ااتسديــد وااتشــص را واألهــداف ااتع م ــة اات ـى تتعــارت مــع األهــداف ااعامــة‬ ‫وااتجراــد إاــى‬
‫ا ترب ة البد م مراجعت ا وت س س ا‪.‬‬
‫أ تكـ ــو األهـ ــداف واقع ـ ــة وقاب ـ ــة ا تسقـ ــم وتبع ـ ـاً اـ ــذال البـ ــد أ ت ارع ـ ـى ساجـ ــات اادارسـ ــي‬ ‫‪ -6‬يج ـ ـ‬
‫وق ــدرات م وميـ ــوا ما كمـ ــا البـ ــد أ ت ارعـ ـى اا ــزم اامتـ ــاح ا تـ ــدراس وااتسـ ـ يت اامدرس ـ ـ ة وااوسـ ــا ل‬
‫ااتع م ة واسمكاةات ااواقع ة اامتاسة‪.‬‬
‫أ ت ــا األهــداف ع ــى شــكل تغي ـرات س ـ وك ة مســددة ‪ .‬يــإ اــم تك ـ كــذال يإةــه ســتسيل‬ ‫‪ -2‬يج ـ‬
‫تصط ط ااةشاط اا فى اايومى استةاداً إاي اا كما ستسيل تقو م ا ب ورة مباشرة وااكشف عـ مـدى‬
‫تسق ق ا ادى اات ميذ‪.‬‬
‫أ تتضــم عبــارة اا ــدف أيعــاالً س ـ وك ة ي ـى مســتوى مةاســباً م ـ ااعموم ــة وااص و ـ ة ا‬ ‫‪ -1‬يج ـ‬
‫ا ـ ــا أ ت ـ ــؤدى دوره ـ ــا كمرش ـ ــد أو داي ـ ــل عم ـ ــلا‬ ‫أ تك ـ ــو عام ـ ــة إا ـ ــى درج ـ ــة تتـ ـ ـ‬ ‫ي ـ ـ ـى يجـ ـ ـ‬
‫وصا ة ب ورة كاي ة بسيث تتسدد بوضوح بس ول ظ ره اات ميذ عةدما يةجز اا دف‪.‬‬
‫م ارعــاة‬ ‫أ تتةــاول األهــداف أةواع ـاً مصت فــة م ـ ااــتع ما وذاــل أل األهــداف ااتع م ــة تتط ـ‬ ‫‪ -5‬يج ـ‬
‫أس ــس اا ــتع م ومباد ــه اام مـ ــة ا ياأله ــداف ااتـ ـى ترك ــز ع ـ ــى اامع ــارف اا فظ ــة اامج ــردةا وت مـ ــل‬
‫تطب قات ــا ااواســعة ال يــدوم االستفــاظ ب ــا طــو يً م ـ قبــل اات ميــذ وال تســتثير دايعيتــه ا ــتع م كمــا ال‬
‫تمكةــه مـ تطبيــم مــا تع مــه يـى اامدرســة م ـ ةظراــات ومبــادئ واتجاهــات ع ــى مــا يتعــرت اــه ي ـى‬
‫ااس اة م مشكيت‪.‬‬
‫أ تمثل عبارات األهداف ةواتف تع م ة مباشرة مك إصضاع ا ا ميسظة وااق اس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يج‬
‫اغة األهدافا وذال باسـتصدام عبـارة تسمـل معةـى واسـداً يقـطا وتجةـ‬ ‫أ تراعى اادقة يى‬ ‫‪ -7‬يج‬
‫ااعبارات ااغامضة وغير ااقاب ة ا ميسظةا‬
‫يرى الباحث أ هذا عةى أ تتماشى األهداف مع ي سفة اامجتمع وااتـى غاابـاً مـا تكـو ع ـى درجـة‬
‫ع ــى هــذه ااعموم ــة بو ــف ا يــى عبــارات أو أهــداف تربو ــة أقــل عموم ــة‬ ‫مكـ ااتغ ـ‬ ‫مـ ااعموم ــة واكـ‬
‫واتم ذال م صيل اامة ف اامدرسى باعتباره أداة اامدرسة يى ترجمة األهداف اامةوط ب ا تسق ق ا ‪ .‬ع ـى‬
‫أ تكــو هــذه األهــداف قاب ــة ا تسقــم ع ــى أرت ااواقــع بمعةــى أ تكــو واقع ــة و مك ـ ترجمت ــا إاــى‬
‫مظ ــاهر سـ ـ وك ة توضـ ـ ااعيق ــة ب ــي ااةش ــاط ااتع م ــى ي ــى اامدرس ــة وااتغي ــر اامرغ ــو ي ــه ي ــى سـ ـ ول‬
‫اامتع م ــي وي ــى ةف ــس ااوق ــت ميءم ــة اص ــا ر ةم ــو ااف ــرد اام ــتع م بسي ــث سـ ـ ل تسق ق ــا م ــع م ارع ــاة‬

‫~‪~119‬‬
 ‫أ‬ ‫مســايرت ا روح ااع ــر ومســتجداته ويــى ااوقــت ذاتــه تتماشــى مــع عــادات وتقاايــد اامجتمــع‪ .‬كمــا يج ـ‬
‫شترل اامعةيو باألهداف جم عاً يى تسديدها واالقتةاع ب ا ( مدرسي ا واضعى اامةاهف ا ومؤافى ااكت‬
‫انتقاد األهداف التعليمية‪:‬‬
‫تعرضت األهداف ااتع م ة الةتقادات شديدة وصا ة األهداف ااس وك ة مة ا ا وم هذه االةتقادات‪:‬‬
‫األهــداف اام مــة‬ ‫ـ اغت ا وق اسـ ا ع ــى سســا‬ ‫‪ -0‬تــؤدى إاــى ااتشــديد ع ــى األهــداف اا ــغيرة اس ـ واة‬
‫اغت ا ‪.‬‬ ‫مج وداً أكبر يي‬ ‫ااتي تتط‬
‫‪ -6‬قد يةظر إاي ا بعت اامع مي ع ى أة ا غا ة بذات ا وتمةع م بااتااى م االهتمـام بمـا هـو غيـر متوقـع‬
‫ومواج ة اامتغيرات ااتى مك أ تط أر ع ى ااموقف ااتع مي ‪.‬‬
‫‪ -2‬إ ااتصط ط اامسبم اس ول اامتع م يةطوى ع ى قدر كبيـر مـ ااـتسكم ب ـذا ااسـ ول وتوج ـها وهـو مـا‬
‫يتعارت مع مبادئ ااد مقراط ة ‪.‬‬
‫اغة األهداف ب ورة ةواتف س وك ة مسددة يى بعت اامجاالت اادراس ة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬م اا ع‬
‫عبة ا مع م ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تؤدى إاى ض اع كثير م ااوقت وتمثل م مة‬
‫‪ -2‬تؤدى إاى تجز ة ااعم ة ااتع م ة وتفتيت ا إاى عدد كبير جداً م األهداف أو ااةواتف اام غرة‪.‬‬
‫يتفم الباحث مع جم ة هذه اسةتقادات ااتى وج ت إاى األهداف ااتع م ة ‪ .‬وارى أ هذه ااعيو م‬
‫ـ اغة ت ــل األهــداف‬ ‫توايرهــا عةــد‬ ‫ااممك ـ تييي ــا وااتق يــل مة ــا إذا روعيــت األســس ااس ـ مة ااتــى يج ـ‬
‫أ يوضــع يــى االعتبــار االســتفادة م ـ اامواقــف ااتع م ـة ااطار ــة‬ ‫ـ اغت ا كمــا يج ـ‬ ‫وعــدم اامبااغــة يــى‬
‫وغير اامتوقعة يي مك أ تكو عم ة ااتدراس جامدة ي ى إةساة ة وا ةسا ميـول واسـتعدادات وقـدرات‬
‫بــاارغم م ـ هــذه اام صــذ ياألهــداف ااتع م ــة وااتربو ــة تمثــل ةقطــة اسةطــية ألى عمــل تربــوى يمة ــا يبــدأ‬
‫أو اابعيـد ا وتسـاعد يـى‬ ‫ااتصط ط ااس م ا ذا ااعمل ومؤشـر ياعـل امـدى ةجاسـه سـواء ع ـى اامـدى ااقراـ‬
‫اصت ار أيضل ط ار م ااتدراس يى مجاالت ااترب ة وةوع ة ااةشاطات اامط وبـة اتسقيـم ااـتع م ااةـاج ‪ .‬كمـا‬
‫أة ا تس م يى تقو م ااعم ة ااتع م ة وااتربو ة وتويير وقت اامع م واات ميذ ‪.‬‬
‫األهداف السلوكية (‪:) Behavioral Objectives‬‬
‫طاا واضعو اامة ف بضرورة تسديد األهداف ااتع م ة تسديداً إج ار ـاً ستـى مكـ اصت ـار ااصبـرات‬
‫ااتع م ة اامةاسبة ا ذه األهداف كما مك اصت ار أةس طرة ااتدراس وأةس وسا ل ااتقو م ‪.‬‬
‫عـرف ميجـر( ‪ ) Mager: 1984‬اا ـدف ااسـ وكى بأةـه األداء ااة ـا ى ااقابـل ا ميسظـة وااق ـاس‬
‫وااذى يتوقع م اامتع م ااق ام به بعد اامرور بااموقف ااتع مى ‪.‬‬
‫ستص ر الباحث م تعراف ميجر أ األهداف ااس وك ة تمتاز بأة ا ‪:‬‬
‫‪ -0‬مشتقة م األهداف ااتع م ة ‪.‬‬
‫‪ -6‬بكوة ا عبارات مسددة جداً ‪.‬‬

‫~‪~111‬‬
 ‫‪ -2‬تستاج إاى زم ق ير اتسق ق ا ( س ة ا أو ةشاط تع مى )‪.‬‬
‫‪ -1‬قاب ة ا مشاهدة وااق اس ‪.‬‬
‫اغة األهداف ااتع م ة ع ى اامع مي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تقع مس وا ة‬
‫يرى الباحث أ اا دف ااس وكى هو ةتاج تع مى مرغو يصطط يـى شـكل عبـاره مكتوبـة ( أو غيـر‬
‫مكتوبـ ـ ــة ) سسداثـ ـ ــه يـ ـ ــى س ـ ـ ـ ول اامـ ـ ــتع م مك ـ ـ ـ ق اس ـ ـ ـ ا وميسظت ـ ـ ــا ‪ .‬ياا ـ ـ ــدف ااس ـ ـ ـ وكى إذاً عبـ ـ ــارة‬
‫ت ــف ااتغيــر اامرغــو ي ــه يــى مســتوى صب ـرة أو س ـ ول اافــرد عةــدما كمــل صب ـرة تربو ــة معيةــة بةجــاحا‬
‫بسيث كو هذا ااتغير قابيً ا ميسظة وااتقو م ‪.‬‬
‫م ـ هةــا تظ ــر أهم ــة ااعةا ــة ب ـ اغة األهــداف ااتع م ــة وكتابت ــا بطراقــة س ـ وك ة إج ار ــة ت ارعــى‬
‫يي ـ ــا األسـ ــس األت ـ ــة كمـ ــا يـ ــذكرها الخطيـــــب ( ‪ ) 091 : 0102‬و ســـــالم (‪0102‬ه ‪ ) 000 :‬وعايـــــل‬
‫والمنوفى (‪0109‬ه‪: ) 10 :‬‬
‫كو اا دف مسـدداً واضـساً ستـى ال ةصت ـف يـى تفسـيره وبااتـااى مكةةـا اصت ـار ااصبـرة ااتـى‬ ‫‪ -0‬أ‬
‫مك م صيا ا تسق قه‪.‬‬
‫مك ميسظة اا دف يى ذاته ويى ةتا جه‪.‬‬ ‫‪ -6‬أ‬
‫مك ق اس اا دف و ساعد ذال ع ى ق اس مدى تسققه‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ‬
‫‪ -1‬أ يذكر اا دف ع ى أساس مستوى اات ميذ وا س مستوى اادرس‪.‬‬
‫‪ -5‬أ يرد يى عبارة اا دف ااتع مى ما عرف باسم ااسد األدةى األداء‪.‬‬
‫‪ -2‬أ تستوى عبارة اا دف ع ى يعل س وكى أو إج ار ى شير إاى ةوع م ااسـ ول ومسـتوى معـي‬
‫سققه اات ميذ‪.‬‬ ‫م هذا ااةوع يراد أ‬
‫ادقاً ع ي سفة اامجتمع ‪.‬‬ ‫كو اا دف تعبي اًر‬ ‫‪ -7‬أ‬
‫‪ -2‬أ تكو األهداف اام اغة قاب ة ا ميسظة وااق اس ‪.‬‬
‫يراعى فى الهدف السلوكى األتى‪:‬‬
‫ب اامتع م هو اافاعل ا فعل وا س اامع م‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أ‬
‫فكـر‬ ‫اغة اا دف ااس وكى ع ى ما قوم بتدراسـه ا بـل يةبغـى أ‬ ‫‪ -‬أال قت ر تفكير اامع م يى‬
‫ب اامتع م قاد اًر ع ى أدا ه بعد االةت اء م اادرس أو ااةشاط ‪.‬‬ ‫أكثر ي ما س‬
‫كو اامتع م قاد اًر ع ى تسق قه بأكبر قدر م ااوضوح ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬يةبغى تسديد اافعل اامط و أ‬
‫ذكــر عـــالم الـــدين الخطيـــب ( ‪ 0102‬ه ‪ ) 092:‬أ هةــال معــايير أساس ـ ة اتسديــد األهــداف ااس ـ وك ة‬
‫تتمثل ي ما ي ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬أ توض ةواتف ااتع م اامةاسبة ‪.‬‬

‫~‪~111‬‬
‫اامعريـ ـى وااوج ــداةى‬ ‫‪ -6‬أ تمث ــل جم ــع ةـ ـواتف اا ــتع م ‪.‬بمعة ــى أص ــر أ تس ــعى اتةم ــة ااجاةـ ـ‬
‫وااةفسسركى ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ تكو مميزة بسيث توض األهداف اافروة اافرد ة بي ااطي‬
‫‪ -1‬أ تكو مشتقة م األهداف ااعامة ا ترب ة ‪.‬‬
‫‪ -5‬أ تتسم مع ااقواعد األساس ة اةظراات ااتع م ‪.‬‬
‫يــذكر ســـالم ( ‪ 0102‬ه ‪ ) 52- 57 -52 :‬أ هةــال عــدداً م ـ األس ـ ة اسجابــة عة ــا تســدد معــايير‬
‫اصت ار األهداف ااس وك ة هى ‪:‬‬
‫ع ــى اامع ــم عةــد اصت ــار أهــداف‬ ‫‪ -0‬هــل تتضــم األهــداف ااس ـ وك ة ةتــا ف ااــتع م اام مــة ؟ ييج ـ‬
‫اامعري ــة و ااوجداة ــة واام اراــة يتكــو بــذال‬ ‫ااــدرس م ـ ااتأكــد م ـ أة ــا تشــتمل ع ــى ااجواة ـ‬
‫مشتم ة ع ى عدد م ااةتا ف اام مة ويى مستو ات مصت فة ‪.‬‬
‫‪ -6‬هل تساير األهداف ااس وك ة األهداف ااتع م ـة ااعامـة ؟ مـ ااضـرورى ع ـى كـل مع ـم االستفـاظ‬
‫بقا مة م األهداف ااتع م ة ااعامة ا وسدات اادراس ة اكى شتم مة ا أهدايه ااسـ وك ة ااصا ـة‬
‫ااتى تراعى تسقيم األهداف ااعامة عاجيً أم آجيً ‪.‬‬
‫‪ -2‬هل تتفم األهداف ااس وك ة مع مبادئ اامتع م ؟ باعتبار أ ً األهداف ااس وك ة هى ةـواتف تع م ـة‬
‫مرغوبــة ومتوقــع ســدوث ا م ـ ص ـيل صب ـرات ااــتع م اــذا يج ـ أ تتســم هــذه األهــداف مــع مبــادئ‬
‫ااتع م اا س سة ااتاا ة ‪:‬‬
‫األهداف مع ااعمر اازمةى ا تيميذ وصبرات م ااسابقة ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مبدأ االستعداد ‪ :‬أى تتةاس‬
‫‪ -‬مبدأ اادايع ة ‪ :‬أى ارتباط األهداف باهتمامات ااتيميذ واست اجات م ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مبــدأ اابقــاء ألثــر ااـتع م ‪ :‬أى ت ــا أهــداف سـ وك ة إذا ماتسققــت تبقــى افتـرات طوا ــة عةــد‬
‫اامتع م ‪.‬‬
‫د ‪ -‬مبدأ االةتقال ‪ :‬واتضم ذال ةتا ف تع م ة مك تطب ق ا يى مواقف تع م ة متةوعه‪.‬‬
‫ع ـى‬ ‫األهداف مع قدرات ااتيميذ وزم ااتع م وااتس يت ااماد ـة اامتاسـة ؟ ييجـ‬ ‫‪ - 1‬هل تتةاس‬
‫اامع م اصت ار أهداف واصضع هذه األهداف ا معايير ااصا ة بإمكاة ة تسق ق ا يـى ظـل ظـروف‬
‫مع قدرات اامتع م وم ارات اامع م ‪.‬‬ ‫اابي ة اا ف ة بما يي ا م إمكاةات ماد ة وبما يتةاس‬
‫‪ - 5‬هل أصذ اامع م يى اعتباره اابعد اازمةى ألهداف ااتمك واألهداف ااتةمو ة عةـد اصت ـار األهـداف‬
‫؟ وهــذا عةــى ااقــدرة ع ــى ااتمييــز بــي األهــداف ااتــى يتوقــع أ يتقة ــا اامــتع م يــى س ــة واســدة‬
‫( تــذكر سقــا م معيةــة ) واألهــداف ااتــى تستــاج ألكثــر م ـ س ــة ستــى يــتمك مة ــا اامــتع م أى‬
‫تستاج وقتاً اةما ا اد ه ( بعت اام ارات اامركبة أو االتجاهات ) ‪.‬‬

‫~‪~112‬‬
‫شــتم م ـ األهــداف ااعامــة ا مقــرر ا وا ارعــى عــدم‬ ‫أ‬ ‫يــرى الباحــث أ اا ــدف ااس ـ وكى يج ـ‬
‫تكرارهـ ــا وتـ ــداص ا ا وأ يوجـ ــه اا ـ ــدف ةسـ ــو س ـ ـ ول اامـ ــتع م وا ـ ـ س ةشـ ــاط ااـ ــتع م ا وأ يوجـ ــه‬
‫اا ــدف إاــى ةتــا ف تع ــم وا ـ س عم ــات وأ يوجــه اا ــدف إاــى ةــاتف تع مــى واســد ا وأ يتأكــد‬
‫اامع ـ ــم أةـ ــه سـ ــتط ع ميسظـ ــة وق ـ ــاس اا ـ ــدف ا وأ يوجـ ــه اا ـ ــدف إاـ ــى ةتـ ــا ف ااـ ــتع م وا ـ ـ س‬
‫واألقمار اال طةاع ة ) ‪.‬‬ ‫موضوعات ااتع م ( أ يدرس اات ميذ سركة ااكواك‬
‫التقويم التربوي واألهداف التعليمية‪:‬‬
‫تسقق ا‬ ‫إ ااتقو م ال مك أ يتم دو أهداف تتجه عم ة ااتقو م ا سكم ع ي ا وااكشف ع درجة‬
‫اــدى اادارســي ‪ .‬هــذا عةــى أ األهــداف توجــه عم ــة ااتقــو م ا وأ هــذه ااعم ــة تفقــد معةاهــا ويا ــدت ا‬
‫ااتقــو م ااتربــوي ي ـى مف ومــه ااســديث ربــط‬ ‫دوة ــا وت ــب أقــر ا ةشــاط ااعش ـوا ى وغيــر اامــةظم ‪ .‬واتط ـ‬
‫عم ات ااتقو م مباشرة باألهداف ااتع م ة كما تظ ر ب ورة ةواتف ااـتع م ااصا ـة (ميصا يـل‪)0995:72:‬‬
‫‪.‬‬
‫ي ــرى الباحــــث أ ااق ــاس وااتق ــو م سـ ـ م ي ــى تسدي ــد ااأله ــداف ااتع م ــة و ـ ـ اغت ا بش ــكل مســـدد‬
‫ك ــو هة ــال ارتب ــاط متكام ــل وعض ــوى ب ــي اا ــدف‬ ‫وم ــدى تسق ق ــا ض ــم ااعم ــة ااتع م ــة ‪ .‬ييب ــد أ‬
‫واألةشطة ااتقو م ة ‪.‬‬ ‫واألسااي‬
‫عمليات العلم‪:‬‬
‫تكمـ أهم ــة وق مــة اامــادة ااع م ــة يـى ك ف ــة االســتفادة مة ــا وامكاة ــة تطب ق ــا يـى كثيــر مـ اامواقــف‬
‫اامصت فة وذال باستصدام األس و ااع مى يى ااتفكير ااذى يؤدى إاى اكتشاف اامبادئ وااقـواةي مـ صـيل‬
‫ااميسظـة وجمـع ااب اةـات وت ـة ف ا وتةظ م ـا وتس ي ـا و اسـتصير ااةتـا ف وتعم م ـا ‪ .‬ياامعريـة ااع م ـة‬
‫هــي ت ــل اامع ومــات ااتراكم ــة ااتـى تتكــو ةتيجــة ا تصطـ ط اامــةظم وااج ــد اامبــذول ا ع مــاء ااســابقي وااتـى‬
‫تةتقــل وتمتــد إا ـى ااوقــت اا ـراه وتــؤدى إا ـى بســوث وتجــار مقب ــة ‪ .‬وهــذا عةــى أ ااع ــم ا ـ س شــي اً ثابت ـاً‬
‫واًةمــا مجــال ممتــد م ـ االكتشــايات واعــادة االكتشــايات ‪ .‬يطب عــة ااع ــم تفــرت اســتصدام ااطراقــة ااع م ــة‬
‫وم ارات ااتفكير ااع مى‪ .‬واتطبيم هذه ااطراقة ستاج اافرد اامتع م إاى عدد م اام ـارات ااعق ـة ااصا ـة‬
‫واتــدر ع ي ــا ي ـى اابســث وااتفكيــر وتســمى هــذه ااقــدرات ااع م ــة ااصا ــة ( بعم ــات ااع ــم ) أو م ــارات‬
‫ع ي ا ااباسثو ‪.‬‬ ‫ااتفكير ااع مى كما ا ط‬
‫عــرف زيتــون ( ‪0999‬م‪ ) 000 :‬عم ــات ااع ــم بأة ــا ( مجموعــة مـ ااقــدرات وااعم ــات ااعق ــة ااصا ــة‬
‫) ‪ .‬وتتض ــم عم ــات ااع ــم ق ــدرات عق ــة‬ ‫ــس‬ ‫اايزم ــة اتطبي ــم ط ــرة ااع ــم وااتفكي ــر ااع مـ ـى بش ــكل‬
‫وم ارات متعددة كما أوردها زاتو هى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااميسظة‬
‫‪ -6‬ااق اس‬

‫~‪~113‬‬
 ‫‪ -2‬اات ةيف‬
‫‪ - 1‬ااتفسير‬
‫‪ -5‬االستةتاج‬
‫‪ -2‬االستةباط‬
‫‪ -7‬االستقراء‬
‫‪ -2‬ااتةبؤ‬
‫‪ –9‬استصدام األرقام‬
‫‪ -00‬استصدام ااعيقات اازماة ة واامكاة ة‬
‫‪ – 00‬االت ال‬
‫‪ – 06‬ضبط اامتغيرات‬
‫‪ – 02‬يرت اافروت‬
‫‪ – 01‬اصتبار اافرض ات‬
‫‪ – 05‬ااتجرا‬
‫وااتعرا ــف اسج ار ـ ـى اعم ــات ااع ــم اا ــذى أوردة عب ــد اا ــرس م ( ‪ ) 0925‬ه ــو ( عم ـ ـات ااع ــم هـ ـى‬
‫م ــارات يدو ــة و صبـ ـرات معري ــة ي ــدف ت ــدراس ااع ــوم ب ــورته ااسديث ــة إاـ ـى مس ــاعدة اامتع م ــي ع ــى‬
‫‪ ) Action‬واـ ـ س مج ــرد س ــرد‬ ‫اكتس ــاب ا ‪ .‬وت ــؤدى دو اًر أساسـ ـ اً ي ــه إذ تؤك ــد ع ــى ااع ــم بأًةـ ـه يع ــل (‬
‫وتشـمل ( ااميسظـة وااتوضـ وااتمييـز واات ـةيف واالسـتةتاج ا االيتـرات ا اامقارةـة ا ااتةبـؤا اســتصدام‬
‫األرقاما تفسير ااب اةات ا ااتعراف اسج ار ي ا اات م م ااتجرابي ) كما سددها (كار و ةد ‪) 0975‬‬
‫يــرى الباحــث ‪ -‬م ـ وج ــة ةظ ـره وهــو مــاتم بــه معااجــة ااد ارســة ‪ -‬أ تتــأاف عم ــات ااع ــم م ـ ااعم ــات‬
‫ااتاا ة‪:‬‬
‫‪ -0‬ااميسظة‬
‫‪ -6‬ااتوض‬
‫‪ -2‬ااتمييز‬
‫‪ -1‬اات ةيف‬
‫‪ -5‬اامقارةة‬
‫‪ -2‬االيترات‬
‫‪ -7‬ااتةبؤ‬
‫‪ -2‬االستةتاج‬
‫‪ -9‬استصدام األرقام‬

‫~‪~114‬‬
 ‫‪ -00‬استصدام عيقات اازما واامكا‬
‫‪ -00‬تفسير ااب اةات‬
‫‪ -06‬ضبط اامتغيرات‬
‫‪ -02‬ااتعراف اسج ار ى‬
‫‪ -01‬اات م م ااتجرابى‬
‫ـاء ع ــى ماس ــبم يتضـ ـ أهم ــة عم ــات ااع ــم وم ــارات ااتفكي ــر ااع مـ ـى و يؤك ــد الباحــــث ع ــى‬
‫بة ـ ً‬
‫أهميت ا يى تةم ة ااتفكير ااع مى ادى ااطي ااـذى هـو مـ أهـم األهـداف االسـتراتيج ة يـى ااترب ـة ااعم ـة‬
‫ع ـى مع مـى ااع ـوم ااطب ع ـة وصا ـة اافيزاـاء وااك م ـاء أ‬ ‫وااع م ة وتدراس ااع وم وهذا عةـى أًةـه يتوجـ‬
‫فطةـ ـوا إاـ ـى توج ــه اامتع م ــي ةس ــو األيك ــار اار س ــة يـ ـى األس ــس ااع م ــة ب ــدالً مـ ـ مـ ـ مج ــرد معري ــة‬
‫ستةد ااتفكير اادقيم ع ى استصدام األيكار اامجردة وأ يؤسس ع ى األسـ و‬ ‫األسس وااسقا م يقط ا وأ‬
‫ااع م ـى ‪ .‬وذاــل م ـ صــيل مواقــف وةشــاطات تع م ــه يصطــط ا ــا ع ـ ق ــد اــتع م ااط بــة هــذه اام ــارات‬
‫‪)26 : 0922 :‬‬ ‫(عاي‬
‫التربية السودانية‪:‬‬
‫جـ ـ ـ ـ ـ ــاء ي ـ ـ ـ ـ ـ ـى مةشـ ـ ـ ـ ـ ــور صطـ ـ ـ ـ ـ ــة توزاـ ـ ـ ـ ـ ــع اامـ ـ ـ ـ ـ ــة ف ااد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـى و ازرة ااترب ـ ـ ـ ـ ـ ــة وال ـ ـ ـ ـ ـ ــة ااصرطـ ـ ـ ـ ـ ــوم‬
‫(‪6001‬م‪ 6005-‬م‪ " )6:‬بـ ـ ــاارغم م ـ ـ ـ تعـ ـ ــدد مـ ـ ــؤتمرات ااتع ـ ـ ـ م ااعـ ـ ــام ي ـ ـ ـى مجـ ـ ــال اامةـ ـ ــاهف ااد ارس ـ ـ ـ ة‬
‫(‪0929‬ا‪0972‬ا‪0972‬ا‪0921‬ا‪ )0927‬إال أ مـ ــؤتمر س اسـ ــات ااتع ـ ـ م (سـ ــبتمبر ‪ )0990‬تميـ ــز ع ي ـ ــا‬
‫بتبةى اادواـة اتو ـ اته وا ـدارها ااقـرار ااس اسـى بإةفاذهـا ا وأ تكـو ساكمـاً اكـل مؤسسـات ااتوج ـه ااتـى‬
‫ي سفة وغا ات‪".‬‬ ‫تقدم رسااة تربو ة ا شبا‬
‫فلسفة وغايات التربية السودانية‪:‬‬
‫‪ -0‬ااعمل ع ى ترسيخ ااعقيدة اادية ة عةد ااةشء وتربيت م ع ي ا وبةاء س وك م اافـردى وااجمـاعى ع ـى‬
‫هــدى تعــاا م ااــدي بمــا ســاعد ع ــى تكــوا ق ـ م اجتماع ــة واقت ــاد ة وس اســة تقــوم ع ــى ااس ـ ول‬
‫ااسوي اامرتكز ع ى تعاا م ااسماء‪.‬‬
‫‪ -6‬تقو ـة روح ااوسـدة ااوطة ـة يـى ةفـوس ااةاشـ ة وتةم ـة ااشـعور بـااوالء ا ـوط وتعميـر وجـداة م بسبــه‬
‫واابذل م أجل ريعته‪.‬‬
‫‪ -2‬بةــاء مجتمــع االعتمــاد ع ــى ااــةفس ا وااعمــل ع ــى تفجيــر ااطاقــات ااروس ــة وااماد ــة ااكامةــة ي ـى‬
‫اابيد واستثارة ااطموح الستعادة دورةا ااسضارى كأمة ار دة ذات رسااة‪.‬‬
‫ع ى وسا ل ااتقة ة ااسديثة بمـا مكـ األيـراد‬ ‫‪ -1‬تةم ة اام ارات وااقدرات اافرد ة واتاسة يرر ااتدرا‬
‫م ااتوظيف األمثل سمكاةات م صدمة ا تةم ة ااشام ة‪.‬‬

‫~‪~115‬‬
‫اامسايظــة‬ ‫‪ -5‬تةم ــة ااســس اابي ـى اــدى ااةاشـ ة وتب ــيرهم بـأ مكوةــات اابي ــة مـ ةعــم هللا ااتـى يجـ‬
‫ع ي ا مع سس توظ ف ا تجةباً ا جفاف واات سر وااكوارث اابي ة األصرى‪.‬‬
‫بت ــاراخ األم ــة وسض ــارت ا وةظم ــا االجتماع ــة واالقت ــاد ة وااس اسـ ـ ة‬ ‫‪ -2‬أ تعم ــم معري ــة ااط ــي‬
‫األمــة بمــا سقــم تط عــات األمــة‬ ‫ااســا دة بمــا يزكـى يــي م روح ااج ــاد وااــدياع عـ ااعقيــدة ومكاسـ‬
‫يى رساات ا ااسضاراة إاى س اة ةق ة طاهرة‪.‬‬
‫عد اافتى و اافتاة اس اة أسراة مستقرة ويم ق م وتعاا م اادي ‪.‬‬ ‫‪ -7‬أ‬
‫وتعـري م بمكوةـات ااطب عـة يـى اامـاء واألرت وااسـماء امعريـة‬ ‫‪ -2‬أ تةمي ااوعي اابي ى ادى ااطي‬
‫ةعمة هللا يي ا وجع م عةا ر ياع ة يى سفظ ا م اافساد وتةميت ا وسس توظ ف ا‪.‬‬
‫م ممارسة أاوا متعددة م ااةشاط ااتربوي وتعية م ع ى استمرار ااةمو ااسراع‬ ‫‪ -9‬أ تمك ااطي‬
‫وااتمتع اابرئ واستثمار أوقات ااف ار ‪.‬‬
‫‪ -00‬هذه األهداف ساكم اكل اامؤسسات ااتربو ة يى وضع أهداي ا ااتف ي ة‪.‬‬
‫أهداف تدريس مواد القسم العلمى فى الشهادة الثانوية السودانية قيد البحث بالمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسى (‪ ) 1 : 6005 -6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‬
‫يى ة ا ة اامرس ة ااثاةو ة أ ‪:‬‬ ‫يتوقع م ااطاا‬
‫ــةعه وتــدبيره اص قــه مـ صــيل د ارســته ا مــادة وتركيب ــا وصوا ـ ا وأهــم‬ ‫‪ -0‬قــدر عظمــة ااصــاام ودقــة‬
‫ااتغيرات ااتى تط أر ع ي ا وااطاقة وتسوالت ا وميسظة عظمة أ ات هللا ااتى ال تعد وال تس ى ‪.‬‬
‫ع ى ااصاام ااعظ م م صيل ااةظـر وااتفكيـر و ااد ارسـة يـاامص وة يـدل ع ـى وجـود‬ ‫‪ -6‬تعرف ااطاا‬
‫فاته ااتى مة ا ااقدرة وااع م وااسكمة واارسمة وااجود‪.‬‬ ‫ااصاام كما يدل ع ى‬
‫‪-2‬يربط بي ما يدرسه وااقرآ ااكرام وااسةة ااةبو ة اامط رة ‪.‬‬
‫بااةظر يي ااكو وعظمته ااتى تدل ع ى عظمة ااصاام‬ ‫ااعقدى ادى ااطي‬ ‫‪ -1‬يزداد واةمو ااجاة‬
‫‪ -5‬سصر ةعم هللا يى عمارة األرت وتسقيم معةى ااعبود ة هلل‪.‬‬
‫قد اًر مةاسباً م اامعرية ااع م ة واامبادئ وااقواةي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كتس‬
‫باامعارف واام ارات اايزمة ا س اة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يتزود ااطاا‬
‫ااعادات اا س ة ااس مة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتفاعل تفاعيً إيجاب اً مع اابي ة واكتسا‬
‫‪ -9‬يةمــي اام ــارات ااعق ــة اامتع قــة ب ــذه اام ـواد مثــل ااص ـوار اامصت فــة ا ــا وتركيب ــا وااعيقــات ومــا‬
‫ــاسب ا مـ ـ تغيـ ـرات ي ــى كم ــة ااطاق ــة واام ــادة وسس ــاب ا واس ــتةتاج بع ــت ااةت ــا ف اامبة ــة ع ــى‬
‫ــاسب ا م ـ تغي ـرات يــى اامــادة و ااطاقــة وأثرهــا ع ــى‬ ‫اامشــاهدات ااةظراــة وااعم ــة وتوقــع مــا‬
‫ااس اة واألس اء ‪.‬‬
‫اام ارات ااعم ة م صيل إجراء ااتجار األساس ة ‪.‬‬ ‫‪ -00‬كتس‬

‫~‪~116‬‬
‫‪ -00‬يتبع قواعد ااسيمة واتوصى اادقة و ااسذر يى مصتبرات اامدرسة أو سضوره اادروس ااعم ة ي ه‬
‫اتجاهـ ـاً ع م ـ ـاً يتمي ــز بس ــعة األي ــم وااموض ــوع ة وااعقية ــة واستـ ـرام آراء اآلصـ ـرا وتقب ــل‬ ‫‪ -06‬كتسـ ـ‬
‫االســتطيع ااموجــه وااتواضــع‬ ‫وج ــات ااةظــر اامغــايرة اامســتةدة ع ــى أداــة ع م ــة س ـ مة وس ـ‬
‫واألماةة ااع م ة وتةم ة ذال م صيل دراسته امستوى هذه اامواد ‪.‬‬
‫‪ -02‬يدرل طب عة هذه ااع وم اامعتمدة ع ـى ااميسظـة وااتجراـ واألداـة ااواقع ـة واًة ـا قاب ـة ا ق ـاس و‬
‫ااتط ــوار مـ ـ ص ــيل اس ــتعرات ج ــود ااع م ــاء ود ارس ــت م واجـ ـراء بع ــت ااتج ــار ااعم ــة ي ــى‬
‫اامصتبر‪.‬‬
‫‪ -01‬يتعـ ًـرف ع ــى أثــر هــذه ااع ــوم يــى ااتقة ــة وأثرهــا ع ــى تطــور اامجتمــع ورق ــه م ـ صــيل ميسظــة‬
‫ااتطب قات ااسيو ة وتفاعل اامجتمع مع ا ‪.‬‬
‫األسـود‬ ‫األوزو ا ااثقـ‬ ‫‪ -05‬يةاقش بعت مشاكل اابي ة مثل ةدرة م ـاه ااشـر ا ت ـوث اا ـواء ا ثقـ‬
‫و قترح بعت ااس ول ا ا ‪.‬‬
‫‪ -02‬سايو ع ى اابي ة وااموارد ااطب ع ة يي ا ‪.‬‬
‫‪ -07‬ســتط ع إج ـراء األةشــطة واثــارة ااتســاؤالت ومساواتــه ا جابــة عة ــا ممــا يــؤدى إاــى رعا ــة ااميــول‬
‫وتغذيت ا ‪.‬‬ ‫ااموجبة ا طاا‬
‫وتقد م كل ما ستاجوةه م مساعدة ‪.‬‬ ‫‪ -02‬تس يل يرر ااتع م ا طي‬
‫تقد م اامع ومة جاهزة ا م ‪.‬‬ ‫ا معرية وتجة‬ ‫‪ -09‬مارس األس و االستق ا ى يى ااو ول بااطي‬
‫ع ى ممارسة ااس ول ااتع مى م صيل اازاارات واارسيت اابراة ‪.‬‬ ‫‪ -60‬يتعود ااطي‬
‫‪ -60‬مـارس أسـ و ااتفكيـر ااع مـى واسبـداعى مـ صـيل بســث س ـول بعــت اامشـكيت ااتــي تمـر بــه‬
‫م صيل دراسته ا ذه ااع وم ‪.‬‬
‫‪ -66‬قدر ج ود ااع ماء عامة وع ماء ااعر صا ة يى تقدم ااع وم وصدمة اسةساة ة‪.‬‬
‫يرى الباحث أ امتساةات ااشـ ادة ااثاةو ـة تكـاد تص ـو مـ األهـداف ااتـى أو ـى ب ـا ا يطب عـة وةمـط‬
‫سفظ ا ثم سترجع ا عبـر اسجابـة‬ ‫أ‬ ‫وأس و االمتسا يركز يقط ع ى اامعرية اامجزأة ااتى ع ى ااطاا‬
‫‪.‬‬ ‫ع أس ة االمتسا ‪ .‬يطب عة االمتسا تعتمد ع ى اامعرية ااتى سفظ ا ااطاا‬
‫أهداف تدريس مادة األحياء بالمرحلة الثانوية ‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسي (‪ ) 20 : 6005 -6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‪:‬‬
‫إاــى اابســث ع ـ آ ــات هللا ي ـى ةفســه وي ـى ســا ر األس ــاء ستــى تتبــي اــه دال ــل‬ ‫‪ -0‬تةم ــة ميــل ااطاا ـ‬
‫ااتوسيد ‪.‬‬

‫~‪~117‬‬
 ‫وااميــل إاــى رعايت ــا و سس ـ اســتثمارها ( مــا م ـ‬ ‫األس ــاء ااةايعــة ي ـى ةفــوس ااطــي‬ ‫‪ -6‬تةم ــة س ـ‬
‫ـ ـ ــدقة )‬ ‫مسـ ـ ـ ـ م غ ـ ـ ــرس غرس ـ ـ ــا ي أك ـ ـ ــل مة ـ ـ ــه طي ـ ـ ــر أو إةس ـ ـ ــا أو ب م ـ ـ ــة إال ك ـ ـ ــا ا ـ ـ ــه ب ـ ـ ــه‬
‫اابصارى ‪ :‬ااسديث رقم‪. ) 6220‬‬ ‫س‬ ‫(‬
‫مـ ي ــم وظــا ف أعضــا ه وعيقــة بعضـ ا بــبعت وااشــروط ااتــى ت ــزم اسسـ ســير‬ ‫‪ -2‬تمكــي ااطااـ‬
‫ااتـى‬ ‫هذه ااوظا ف وتوجي ه إاى مراعاة ت ل ااشروط يى س اته وسس استعمال هذه األماةة‬
‫ا تمةه هللا ع ي ا ‪.‬‬
‫اةتشـارها واس ـابة ب ـا وطـرة ااوقا ـة‬ ‫‪ -1‬دراسة بعت األمـرات ااصطيـرة صا ـة ااوايـدة مة ـا وأسـبا‬
‫مة ــا وأهم ــة ذاــل يــى ااو ــول إاــى ااس ــاة اا ــس ة ااسـ مة ااتـى تســاعد ع ــى تسقيــم س ــاة أيضــل‬
‫اريع مستوى اامع شة‪.‬‬
‫ب ات هللا بعاام ااسيوا وااةبات وااسكمة اابااغة يى كل مة ما‪.‬‬ ‫‪ -5‬تب ير ااطاا‬
‫بسبل االستفادة م ةعم هللا ااتى سصرها ا ةسا يى األرت وااسيوا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تب ير ااطاا‬
‫‪ -7‬تةم ة روح اامـة ف ااع مـى يـى ااتفكيـر وتقو ـة ااقـدرة ع ـى اامشـاهدة وااتأمـل واسـيل ذاـل ك ـه مسـل‬
‫ع م ب ا‪.‬‬ ‫أش اء ا س ا طاا‬
‫إاى بعت اا وا ات اامفيدة ااتى مك أ تعية م يى س ات م اامقب ة‪.‬‬ ‫‪ -2‬توج ه ااطي‬
‫أوالً ‪ :‬األهداف المعرفية فى مجال األحياء‪:‬‬
‫جاء يي مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسي (‪ ) 20 :6005 – 6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‬
‫قد اًر مةاسباً م اامع ومات وااصبرات يى مجال األس اء ساعد يى‪:‬‬ ‫ااطاا‬ ‫كس‬ ‫أ‬
‫أ‪ -‬اكسابه ثقاية بيواوج ة مسدودة‪.‬‬
‫‪ -‬معرية دور ااع ماء يى تقدم ع م األس اء‪.‬‬
‫ج‪ -‬ي م األسس ااع م ة واابيواوج ة اامتع قة بااكا ةات ااس ة‪.‬‬
‫ة تع مه امراسل أع ى‪.‬‬ ‫د‪ -‬إعداده إعداداً أكاد م اً اموا‬
‫ه‪ -‬معرية مسببات األمرات واآليات وطرة عيج ا ومكايست ا وااوقا ة مة ا‪.‬‬
‫و‪ -‬تزواده باام ط سات ااع م ة اامستصدمة يى مجال األس اء‪.‬‬
‫اامسايظة ع ي ا ‪.‬‬ ‫ز‪ -‬ااتعرف ع ى اابي ة ومكوةات ا وطرة االستفادة مة ا وأسااي‬
‫ثانياً‪ :‬المهارات مثل ‪:‬‬
‫‪ -0‬استصدام األج زة وأدوات اافسر وااتشرا ‪.‬‬
‫‪ -6‬إجراء ااتجار اابيواوج ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ااقدرة ع ى تس يل ااظواهر ااطب ع ة وتفسيرها ‪.‬‬
‫‪ -1‬ااقدرة ع ى جمع ااب اةات واسس اءات وت ة ف ا وتس ي ا وتفسيرها ‪.‬‬

‫~‪~118‬‬
 ‫‪ -5‬ااقدرة ع ى جمع ااب اةات وااجداول واارسوم ااب اة ة واستةتاج ااعيقات ‪.‬‬
‫واامراجع ااع م ة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬استصدام ااكت‬
‫‪ -7‬كتابة ااتقارارااع م ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬رسم األج زة اابيواوج ة ‪.‬‬
‫‪ -9‬سل ااتمارا وااتدرابات ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬االتجاهات‪:‬‬
‫االتجاهات وااعادات وااق م اامرغوبة مثل‪:‬‬ ‫ااطاا‬ ‫كس‬ ‫أ‬
‫أ‪ -‬تقدير عظمة ااصاام‪.‬‬
‫ااعمل واسترامه‪.‬‬ ‫‪-‬س‬
‫ج‪ -‬ااتعاو ‪.‬‬
‫د‪ -‬اسقةاع بااسبب ة واالبتعاد ع ااصراية واادجل‪.‬‬
‫ه‪ -‬االعتماد ع ى ااتجربة وااق اس واستةتاج ااعيقات وعدم اا جوء ا تصمي ‪.‬‬
‫و‪ -‬تةم ــة اتجاهــات ســكاة ة إيجاب ــة تجع ــه مــدركاً ألهم ــة دور اسدارة واامجتمــع ي ـى تطــوار اابي ــة ممــا‬
‫يؤدى إاى تطوار ةوع ة ااس اة‪.‬‬
‫ز‪ -‬تةم ة عادة االطيع ومتابعة ااتطورات ااع م ة مما ساعد ع ى ارت اد آياة ع م ة أوسع‪.‬‬
‫أهداف تدريس مادة الفيزياء بالمرحلة الثانوية ‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسى (‪ ) 22 : 6005 - 6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‪:‬‬
‫اف ـم ااظـواهر ااطب ع ـة اامس طـة بـه واسـتصدام ا اتسقيـم أهـداف ااس ـاة اافاضـ ة‬ ‫‪ -0‬إتاسة اافر ة ا طاا‬
‫ا ةسا ‪.‬‬
‫ع ى ااميسظة واادقة يى مصت ف األمور ااتى تقع يى متةاول سواسه‪.‬‬ ‫ااطاا‬ ‫‪ -6‬تدرا‬
‫بااسقــا م اافيزااو ــة ااكامةــة ص ــف ااتطب قــات ااعم ــة ا ــذه ااسقــا م ومــا ش ـ ع مة ــا‬ ‫‪ -2‬تب ــير ااطاا ـ‬
‫ب ورة صا ة يى س اته اايوم ة‪.‬‬
‫بااروابط بي كل سق قة م هذه ااسقا م مع أقراة ا‪.‬‬ ‫‪ -1‬تب ير ااطاا‬
‫س ساً وااو ول به إاى صبرات دق قة‪.‬‬ ‫ع ى استصدام األج زة اامعم ة استصداماً‬ ‫ااطاا‬ ‫‪ -5‬تدرا‬
‫أوالً‪ :‬األهداف المعرفية‪:‬‬
‫م ـ ااسقــا م ااع م ــة تعيةــه ع ــى تفســير ااظ ـواهر ااطب ع ــة م ـ سواــه‬ ‫‪ -0‬أ يتــزود ااطاا ـ بقــدر مةاس ـ‬
‫وادرال أسباب ا‪.‬‬
‫م اامع ومات و ااصبرات يي مجاالت اافيزااء بشكل وظ فى ساعده‬ ‫قد اًر مةاس‬ ‫ااطاا‬ ‫كتس‬ ‫‪ -6‬أ‬
‫يي‪:‬‬

‫~‪~119‬‬
 ‫أ‪ -‬اكسابه ثقاية ع م ة واي ة‪.‬‬
‫‪ -‬ي مــه األســس ااع م ــة اــبعت اا ــةاعات اامتع قــة بــاألج زة و اآلالت واامعــدات وكــل وســا ل‬
‫ااتقة ة ااسديثة‪.‬‬
‫ج‪ -‬إعداده إعداداً أكاد م اً‪.‬‬
‫د‪ -‬معريته بدور ااع ماء اامس مي وااعر يى تقدم ع م اافيزااء‪.‬‬
‫ه‪ -‬تزواده باام ط سات ااع م ة اامستصدمة عاام اً يى مجال اافيزااء‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المهارات‪:‬‬
‫م تةم ة اام ارات وااعادات األت ة‪:‬‬ ‫أ يتمك ااطاا‬
‫‪ -0‬عادة ااميسظة ااع م ة اادق قة واستةتاج وربط ااعيقات اامتشاب ة وااو ول إاى ت م مات‪.‬‬
‫‪ -6‬استصدام األج زة وأدوات ااق اس‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء ااتجار ‪.‬‬
‫‪ -1‬ااقدرة ع ى جمع ااب اةات وت ة ف ا وتس ي ا وجدوات ا وتسوا ا إاى رسوم ب اة ة‪.‬‬
‫‪ -5‬ااقدرة ع ى استةتاج ااب اةات وااميسظات يى ااجداول واارسوم ااب اة ة‪.‬‬
‫‪ -2‬سل ااتمارا و اامسا ل و ااتدرابات‪.‬‬
‫واامراجع و اامجيت ااع م ة‪.‬‬ ‫‪ -7‬استصدام ااكت‬
‫‪ -2‬كتابة ااتقارار ااع م ة‪.‬‬
‫– رمز) ‪.‬‬ ‫‪ -9‬تةم ة ااقدرة ع ى ترجمة واستعمال اارموز ( م ط‬
‫‪ -00‬رسم األج زة اافيزااو ة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬االتجاهات والعادات والقيم‪:‬‬
‫ميوالً واتجاهات وعادات وق م مرغو يي ا مثل‪:‬‬ ‫ااطاا‬ ‫كس‬ ‫أ‬
‫أ‪ -‬تقدير عظمة ااصاام‪.‬‬
‫ااعمل واسترامه‪.‬‬ ‫‪-‬س‬
‫ج‪ -‬ااتعاو ‪.‬‬
‫د‪ -‬االقتةاع بااسبب ة واالبتعاد ع اادجل و ااشعوذة وااصراية‪.‬‬
‫ه‪ -‬االعتمــاد ع ــى ااتجربــة وااق ــاس يـى اســتةتاج ااعيقــات وعــدم اا جــوء إاــى ااتصمــي وااتفســيرات غيــر‬
‫ااع م ة‬
‫و‪ -‬عدم ااتسرع يى إ دار أسكام‪.‬‬
‫ز‪ -‬ااموضوع ة يى ااتفكير واسترام اا أرى اآلصر‪.‬‬
‫ح‪ -‬تقدير ج ود ااع م وااع ماء يي مجال اافيزااء مع إبراز دور ااع ماء اامس مي وااعر يى ذال‪.‬‬

‫~‪~121‬‬
 ‫ط‪ -‬سس استصدام وقت ااف ار يى بعت اا وا ات ااع م ة ااةايعة‪.‬‬
‫اامعمــل اامدرســى وهدمــه يــي‬ ‫يــرى الباحــث أ امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ســاعدت كثي ـ اًر يــى غ ــا‬
‫وال تةمى م ارات اابسث واالستق اء وأس و سل اامشكيت‪.‬‬ ‫توجد أس ة تةمى اام ارات ادى ااطاا‬
‫أهداف تدريس مادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسي (‪ ) 55: 6005 - 6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‪:‬‬
‫بااثروات اامعدة ة ااموجودة يى بيده وطرة استغيا ا ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تعراف ااطاا‬
‫وتعوا ــده اتب ــاع ااطراق ــة ااع م ــة ي ــي مجاب ــة مش ــاكل ااس ــاة وةب ــذ‬ ‫ااع م ــي ا طااـ ـ‬ ‫‪ -6‬تةم ــة ااجاةـ ـ‬
‫ــل إا ــى اس ــتقراء أسـ ـرارها‬ ‫ااص اري ــات وتسـ ـ سه بس ــيح ااع ــم ست ــى يواج ــه اابي ــة اات ــي عـ ـ ش يي ــا ي‬
‫ومكوةات ا واستصدام ا اكى ضم اةفسه س اة سعيدة‪.‬‬
‫أثر ع م ااك م اء وتقدمه يى تسسي اا سة ااعامة ومقاومـة األمـرات وااو ـول إاـى ااغـذاء‬ ‫‪ -2‬توض‬
‫ا ةسا وتقدم اا ةاعة وويرة اسةتاج‪.‬‬ ‫اامةاس‬ ‫اا س‬
‫أوالً‪ :‬األهداف المعرفية‪:‬‬
‫م اامع ومات وااصبرات اامعري ة يى مجال ااك م ـاء بشـكل وظ فـى سـاعد‬ ‫أ كتس ااطاا قد اًر مةاس‬
‫يى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اكسابه ثقاية ك م او ة‬
‫‪ -‬معرية دور ااع ماء اامس مي وااعر يى تقدم ع م ااك م اء‪.‬‬
‫ج‪ -‬ي م األسس ااع م ة ابعت اا ةاعات ااقا مة‪.‬‬
‫د‪ -‬تزواده باام ط سات واارموز اامستصدمة يى ع م ااك م اء عاام اً‪.‬‬
‫باسمكاةات ااطب ع ة وك ف ة استغيا ا يى ااتةم ة يى ااسودا ‪.‬‬ ‫ه‪ -‬تعراف ااطاا‬
‫ثانياً‪ :‬األهداف المهارية‪:‬‬
‫يى تكوا اام ارات األساس ة اامةاسبة ااعق ة واالةفعاا ة وااةفس – سرك ة مثل‪:‬‬ ‫مساعدة ااطاا‬
‫‪ -0‬استصدام األج زة و األدوات يى مجال ع م ااك م اء‪.‬‬
‫‪ -6‬إجراء ااتجار ااك م او ة‪.‬‬
‫‪ -2‬تةم ة عادة ااميسظة ااواع ة اادق قة وادرال ااعيقات بي ااميسظات اامتشاب ة‪.‬‬
‫‪ -1‬ااقدرة ع ى جمع ااب اةات وت ة ف ا وتس ي ا وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -5‬ااقدرة ع ى تس يل ااظواهر وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -2‬اامقدرة ع ى استةتاج ااب اةات م ااجداول واارسومات ااب اة ة‪.‬‬
‫‪ -7‬ااقدرة ع ى ااتعبير ع اامركبات وااتفاعيت ااك م او ة باارموز‪.‬‬
‫‪ -2‬ااقدرة ع ى رسم األج زة ااك م او ة‪.‬‬

‫~‪~121‬‬
 ‫‪ -9‬ااقدرة ع ى سل ااتمارا و ااتدرابات واامسا ل ااك م او ة‪.‬‬
‫و اامراجع واامجيت ااع م ة‪.‬‬ ‫‪ -00‬استصدام ااكت‬
‫‪ -00‬كتابة ااتقارار ااع م ة‪.‬‬
‫‪ -06‬تةم ة ااقدرة ع ى ااقراءة وااتعبير اا غوى واألس و ااع مى‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬االتجاهات‪:‬‬
‫االتجاهات وااعادات وااق م اامرغوبة مثل‪:‬‬ ‫ااطاا‬ ‫كتس‬ ‫أ‬
‫أ‪ -‬تقدير عظمة ااصاام جل جياه‪.‬‬
‫ااعمل واسترامه‪.‬‬ ‫‪-‬س‬
‫أهداف تدريس مادة الحاسوب بالمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسى (‪ ) 97 : 6005 - 6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‬
‫ـادا‬
‫م أهـم اا ـةاعات يـى عـاام اايـوما وامـا كاةـت اابرمجـة تعتمـد اعتم ً‬ ‫اقد أ بست برمجة ااسواسي‬
‫اآلاـى جــاء اقتـراح ااتربــواي بإدصــال مةــاهف ااساسـ‬ ‫ك ـاً ع ــى ااقــدرات اامةطق ــة وااصطاب ــة مــع ااساسـ‬
‫اآلاى يى اامرس ة ااثاةو ة اتسقيم األهداف ااتاا ة‪:‬‬
‫واالستفادة مة ا يى تس يل ااكثير م اامسا ل ااسيو ة‪.‬‬ ‫ااتعامل مع ااسواسي‬ ‫ستط ع ااطاا‬ ‫‪ -0‬أ‬
‫بأبجد ات ع م ااساسو ‪.‬‬ ‫‪ -6‬أ ي م ااطاا‬
‫ة دراسة وتع م ااساسو ‪.‬‬ ‫اادايع ة واارغبة يى موا‬ ‫كو ادى ااطاا‬ ‫‪ -2‬أ‬
‫اادور ااسضارى واالجتماعى اع م ااساسو يى ااتقدم ااسضارى و ااثقايى األمم‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ يدرل ااطاا‬
‫ةفسه م مواكبة ع ر ااتقدم ااتكةواوجى‪.‬‬ ‫مك ااطاا‬ ‫‪ -5‬أ‬
‫ع ــر االةفج ــار اامعريـ ـى و ق ــف ع ــى ااتق ــدم ااكبي ــر يـ ـى ةظ ــم ااساس ــبات وع ــى‬ ‫ااطااـ ـ‬ ‫‪ -2‬أ يواكـ ـ‬
‫األصــر ي ـى مجــال تص ـزا كم ــات ها ــة م ـ ااب اةــات واســترجاع ا بااســرعة اات ـى تي ــم كــل مســتصدم‬
‫اةظم اامع ومات‪.‬‬
‫وسا ط إس ا ة جديدة ستعي ب ا يى س اته ااع م ة إ اكتفى باامرس ة ااثاةو ة‪.‬‬ ‫ااطاا‬ ‫كس‬ ‫‪ -7‬أ‬
‫م ارات ااتوجه اارااضى يى ااتصط ط اسدارى وااسيوى إ اكتفى باامرس ة ااثاةو ة‬ ‫ااطاا‬ ‫كس‬ ‫‪ -2‬أ‬
‫أهداف تدريس مادة العلوم الهندسية بالمرحلة الثانوية ‪:‬‬
‫جاء يى مةشور صطة توزاع اامة ف اادراسى ( ‪ ) 92 : 6005 - 6001‬و ازرة ااترب ة وال ة ااصرطوم‬
‫باامب ــادئ األساسـ ـ ة ا ع ــوم اا ةدسـ ـ ة و ش ــمل ذا ــل اا ةدس ــة اام كاة ك ــة وااسـ ـ ارات‬ ‫‪ -0‬تعرا ــف ااط ــي‬
‫واا ةدسة اامعماراة وااك رباء واساكتروة ات واارسم اا ةدسى ‪.‬‬
‫االتجاهــات ااس ـ مة سعــيء ق مــة ااعمــل‬ ‫ااطــي‬ ‫‪ -6‬تشــج ع اسبــداع وتةم ــة ااقــدرات واام ــارات واكســا‬
‫اايدوي ‪.‬‬

‫~‪~122‬‬
 ‫وااتس يل ‪.‬‬ ‫ع ى روح اابسث وااتجرا‬ ‫‪ -2‬تةم ة ااتفكير ااع مى ااس م وتشج ع ااطي‬
‫ــة أو‬ ‫بثقاي ــة هةدسـ ـ ة عام ــة تس ــاعدهم ع ـ ـى االصت ــار األمث ــل اة ــوع ااد ارس ــة اامتص‬ ‫‪ -1‬تزوا ــد ااط ــي‬
‫مع استعدادات م وقدرات م وميوا م ‪.‬‬ ‫ااتقةى ااذي يتةاس‬ ‫ااتدرا‬
‫ـ اغة تربو ــة‬ ‫ــي وم ــاغة‬ ‫يــرى الباحــث أ هــذه األهــداف اامةشــودة هــى ةتاجــات د ارســات متص‬
‫وتع م ة س مة وتس م يى إعداد جيـل عتمـد ع ـه ا قـادر ع ـى ااة ـوت بأمتـه‪ .‬و ضـيف ااباسـث أ هـذه‬
‫األهــداف إذا ماضــمةت يــى أس ـ ة امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة ااقســم ااع مــى وتسققــت ي ـإ م ـ‬
‫يجتــاز هــذه االمتساةــات بةجــاح كــو مقــد اًر اعظمــة ااصــاام ومكتســباً اكــل اام ــارات ااسيو ــة واالساس ـ ة‬
‫ومواكب ـاً ع ــر االةفجــار اامعريــى وااتقــدم ااتقةــى ومس ـ ساً باألس ـ و ااع مــى يــى ااتفكيــر ‪.‬إال أ ااةــاظر‬
‫المتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة يتض اه أة ا التسقـم اال ااق يـل جـداً مـ هـذه األهـداف إ اـم تكـ‬
‫تص و تماماً مة ا ‪.‬‬
‫واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية فى السودان‪:‬‬
‫رغــم ق ــة ااد ارســات ااتـى اســت ديت تقيـ م ةظــام ااق ــاس وااتقــو م عمومـاً يــى ااســودا و أسـ ة امتساةــات‬
‫ااش ادة ااثاةو ـة ااسـوداة ة ب ـفة صا ـة شـاهي (‪ ) 0922‬اعبـداارس م (‪ )0925‬ا مرضـ ة ( ‪) 0997‬‬
‫يضــل اامــواى (‪ .) 6001‬إال أ ةتا ج ــا قــد بيةــت قــدر مــا عاة ــه م ـ مشــاكل ‪ .‬واامتتبــع اةظــام ااق ــاس‬
‫وااتقــو م يــى ااــدول ااعرب ــة عفاةــة (‪ ) 6000‬س ـواء كــا ع ــى مســتوى ااتع ـ م األساســي أو ااثــاةوى وستــى‬
‫ااجــامعى ‪ -‬وااســودا شــأةه شــأ معظــم ااــدول ااعرب ــة ‪ -‬يتض ـ اــه قــدر مــا عاة ــه م ـ مشــاكل وتص ــف‬
‫بدا ـة صادعـة و فتقـد إاـى ااكثيـر مـ األسـس‬ ‫وق وروايتقاده ا موضوع ة وااع م ة واعتماده ع ـى أسـااي‬
‫توايرها يـى عم ـة بةـاء واعـداد االصتبـارات ا وتص فـه يـى مواكبـة مـا سـدث‬ ‫ااع م ة وااشروط اافة ة ااواج‬
‫يـى ااعــاام مـ تغيـرات وتطــورات ع م ــة يـى مجــال ااق ــاس وااتقــو م و ااتـى عــود جــزء كبيــر مة ــا إاــى عــدم‬
‫إامــام ااقــا مي ع ــه باألســس ااع م ــة سعــداد االصتبــارات وهـى ةتيجــة الزمــة اعــدم إعــدادهم اسعــداد ااع مـى‬
‫اام ة ــي ا مدرس ــي يـ ـى معاه ــد إع ــداد‬ ‫وااترب ــوي األمث ــل قب ــل تص ــرج م ةظـ ـ اًر أل ةظ ــام اسع ــداد وااتك ــوا‬
‫وك ــات ااترب ــة وااــى يتـرة قرابــة ال يوجــد يـى برامج ــا مقــررات د ارسـ ة ت ــتم بااق ــاس وااتقــو م ‪.‬‬ ‫اامع مــي‬
‫ج ــاز ية ـى عة ـى بإعــداد مصت ــف أة ـواع االصتبــارات ( تس ــيل – قــدرات – اســتعدادات –‬ ‫كمــا أ غ ــا‬
‫ميول ‪ -‬ذكاء ) و سـعى إاـى تطوارهـا وتجواـدها ا بمـا يتماشـى مـع ظـروف وطب عـة اامجتمـع ومتط بـات‬
‫ااع ر واالهتمام بوضع معايير ية ـة وع م ـة يـتم ع ـى أساسـ ا بةـاء واعـداد االصتبـارات ااتس ـي ة زاد مـ‬
‫تفاقم اامشك ة (اامجاهد ‪. ) 622- 627: 6002:‬‬
‫مما سبم ستص ر الباحـث ممـا جـاءت بـه ةتـا ف هـذه ااد ارسـات أ االمتساةـات ب ـورت ا ااساا ـه ال‬
‫تستةد إاى معايير مكتوبة ومسـددة وبااتـااى يـإ ةتا ج ـا شـك ة ا وال تعبـر عـ طب عـة األداء اامقـوم وغيـر‬
‫ع ــى ممارس ــة‬ ‫ــورة دق ق ــة ام ــدى مقــدرة ااطااـ ـ‬ ‫ق ــادرة ع ــى توج ــه ااعمــل ااتدراسـ ـى ااي ــومى وال تعطـ ـى‬

‫~‪~123‬‬
‫ااعق ـة‬ ‫ااعم ات ااعق ة ااع ا ا وال تق س سوى ااسفو واالستظ ار وغير قادرة ع ى إظ ار قـدرات ااطااـ‬
‫مثل ااقدرة ع ى ااتكامل بي اامع ومات وتطب ق ا يى ااموايم ااسيو ة ا وغيـر قـادرة ع ـى تعمـ م ااعم ـات‬
‫واالستراتيج ات ااتى ستصدم ا اامتع م يى ااو ـول إاـى ااسـل وال مكـ االسـتفادة مة ـا يـى تقيـ م مسـتوى‬
‫ااق ــم وتسـاعدع ى تفشـى عم ـة ااغــش وتركـز ع ـى ااتةــايس واـ س ع ــى ااةمـو ااشص ـى‬ ‫اامـة ف وتسـب‬
‫اكل ت ميذ ‪ .‬وال تسقم األهداف ااتع م ة ااتى فترت أ تسقق ا ‪.‬‬

‫~‪~124‬‬
 ‫المبحث الثالث‬
‫االمتحانات‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫ن‬
‫َمذن ـوا نإ َذا‬
‫ين آ َ‬ ‫وردت افظــة (االمتســا ) يــى ااقـرآ ااكـرام يــى ســورة ااممتسةــة قــال تعــااى ( َيــا أََي َهــا انلــذ َ‬
‫ل أَعَلــم نبن ن‬
‫ـوه نن نإَلــى‬ ‫يمــان نه نن َفـن ْن َع نل ْم ذت ذمـ ذ‬
‫ـوه نن ذم ْؤ نمَنــات َفـ َـال َتْرنج ذعـ ذ‬ ‫وه نن ن ذ ْ ذ َ‬ ‫ـام َت نحذن ذ‬ ‫ن‬
‫ـات ذم َهــاجَرات َفـ ْ‬ ‫ـاء ذك ذم اْل ذم ْؤ نمَنـ ذ‬
‫َجـ َ‬
‫ـوه نن نإ َذا آ َ‬ ‫َتـوهم مـا أَْن َفذقـوا وَال جَنـاح عَلـي ذكم أ ْ ن‬ ‫نَ‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ـوه نن‬
‫َتْي ذت ذم ذ‬ ‫َن َتْنك ذح ذ‬ ‫َ ذ َ َ ْ ْ‬ ‫اْل ذكف نار َال ذه نن ح ٌّل َل ذه ْم َوَال ذه ْم َيحلو َن َل ذه نن َوآ ذ ذ ْ َ‬
‫ل‬ ‫أذجوره نن وَال ذتم نس ذكوا نب نعص نم اْل َكو ناف نر واسأَذلوا ما أَْن َف ْق ذـتم وْليسـأَذلوا مـا أَْن َفذقـوا َذ نل ذكـم ح ْكـم ن ن‬
‫ل َي ْح ذك ذـم َبْيـَن ذك ْم َو ن ذ‬ ‫ْ ذ ذ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ذ َذ َ ْ‬
‫ـــيم (‪ . )01‬وج ــاء ي ــى تفس ــير األ ــة أ مـــتس أى يصتب ــر و مس ــر ااآلت ــى عت ــةق اسس ــيم‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ـــيم َحكـ ك‬ ‫َعلـ ك‬
‫وكــا ذاــل بــااتس يف امعريــة إســيم ياســتصدم اام ــط بمــا يــدل ع ــى االصتبــار إذ أ ااصطــا موجــه‬
‫ــسة اامطــروح ك مــة (ع متــوه ) وكــا‬ ‫ـ ى هللا ع ــه وس ـ م ) وم ـ معــه ومــا يــدل ع ــى‬ ‫ارســول هللا (‬
‫ع ــه ااس ــيم‬ ‫ذا ــل باالصتب ــار‪ .‬وتع ــود ةش ــأة االمتساة ــات ااتق يد ــة إا ــى زمـ ـ ق ــد م ا ماقب ــل مـ ـ يد اامسـ ـ‬
‫( يى اا ي وأسبرطة وأثيةا ) سسبما يذكر إبراهيم (‪. )226 :0921‬‬
‫يؤكـد عبــد العزيــز (‪ ) 229 :0972‬بــأ ةظـام االمتساةــات ااسـااى مــا هــو إال امتـداد ا ةظــام اا ــيةى‬
‫ااقـ ــد م ‪ .‬وعريـ ــت براطاة ـ ــا االمتساةـ ــات يـ ــى بدا ـ ــة ااقـ ــر ااثـ ــام عشـ ــر واك ـ ـ بشـ ــكل أقـ ــل ما قـ ــال عةـ ــه‬
‫أة ـه اعتبــاطى ةظ ـ اًر اطب عــة األس ـ ة اامطروســة مثــل مــا معةــى جمجمــة بااعبراــة ؟ وكــا ذاــل ســدث يــى‬
‫جامع ــة اكس ــفورد ‪ .‬أم ــا ي ــى ااق ــر ااتاس ــع عش ــر يق ــد أ ــبست االمتساة ــات س ــةو ة تجرا ــا ااسكوم ــة ي ــى‬
‫اامـدارس ااثاةو ــة وضـاة‪ -‬ةتيجــة اـذال ‪ -‬ةطــاة ااتع ـ م ااثــاةوى ااعـااى واقت ــرت أهدايـه صــيل ت ـل اافتـرة‬
‫الجت از االمتسا يأ بست االمتساةـات شـبساً يع ـى ةتيجـة االمتسـا تتوقـف ااترق ـات‬ ‫ع ى إعداد ااطي‬
‫أو ااعقوبات اذا ارتفعـت أ ـوات اامةتقـدي اةظـام االمتساةـات يـى اامجتمـع مـ مشـاهير ذاـل ااع ـر عـ‬
‫م س ــى االمتساة ــات وك ــا أول اابس ــوث اامةتق ــدة بس ــث االصت ا ــى اابراط ــاةى (أدجـ ـوارث ) اا ــذى اةتق ــد‬
‫اافــروة ااشاســعة يــى عيمــات اام ــسسي ستــى يــى مــادة اارااض ـ ات (عبــدااعزاز ‪.)290-0972:229‬‬
‫واكـ أبــرز بسثـاً تــم بعــد ااســر ااعاام ــة األواــى وجــاء ةتيجــة عـ اامــؤتمر ااــدواى ايمتساةــات ااــذى تبةتــه‬
‫يــى ةظــام‬ ‫مؤسســة كراةجــى ( ‪ ) Carnegie Corp‬يــى ةيواــورل وهكــذ اةت ــى ع ــد اافوضــى واسرهــا‬
‫االمتساةات يى اامدارس عط ة (‪. )9 : 0970‬‬
‫عطيــة (‪)02-06 : 0970‬‬ ‫كاةــت أول د ارســة جد ــة ايمتساةــات اارســم ة يــى ااــبيد ااعرب ــة بسسـ‬
‫تمــت يــى ســةة ‪0920‬م يــى مــؤتمر تربــوى اةعقــد بــدعوة م ـ دا ـرة ااترب ــة يــى ااجامعــة األمراك ــة ببيــروتا‬
‫ضــم ممث ــي ع ـ عــدد م ـ ااــدول ااعرب ــةا وكــا هديــه د ارســة االمتساةــات ااعرب ــة كمــا هــى يــى واقع ــا‬
‫وااصــروج بتو ـ ات موســدة يــى شــأة ا‪ .‬وتبعــه بعــد ذاــل ‪ -‬بــدعوة م ـ ااــدا رة ااثقاي ــة يــى جامعــة ااــدول‬

‫~‪~125‬‬
‫ااعرب ــة‪ -‬مــؤتمر عــام عقــد ســةة ‪0921‬م يــى قســطةطيةة بــااج از را ضــم ممث ــي ألكثــر ااــدول ااعرب ــة وقــام‬
‫ات تعـزز‬ ‫االمتسا اامتبعة يى ت ل اادول ‪ .‬ويى كي اامؤتمرا جاءت ااتو‬ ‫بمس كامل تقراباً ألسااي‬
‫ـرى ااقا ــل ( بضــرورة إعــادة ااةظــر يــى االمتساةــات يــى ااــبيد ااعرب ــة اســتجابة ا ــذه ااــدعوة ) ياســتقدم‬
‫ااـ أ‬
‫ية ـة ايمتساةـات‬ ‫بااتعاو مع مةظمة اايوةسكو ( صبراء يـى ااق ـاس وااتقـو م ) شـريو ع ـى إةشـاء مكاتـ‬
‫موظفي ا ومع مي ا ‪ .‬وم هذه اادول األرد وسوراا وااعراة وااسودا ‪.‬‬ ‫وتدرا‬
‫تقــو م ااعم ــة ااتع م ــة ا اامتمث ــة ي ـى‬ ‫يتفــم ااتربواــو ع ــى أهم ــة االمتساةــات أس ـ وباً م ـ أســااي‬
‫واس ــت عاب م‬ ‫جم ــع األعم ــال ااتـ ـى ق ــوم ب ــا اامع م ــو مـ ـ أج ــل ااسك ــم ع ــى مس ــتوى تس ــيل ااط ــي‬
‫ا موضــوعات اات ـى درســوها ‪ .‬وتعتبــر االمتساةــات عة ـ اًر م م ـاً م ـ عةا ــر تقــو م ااعم ــة ااتع م ــة أو‬
‫وسي ة تستصدم يى ااعم ة ااتع م ة اتسقيم أهداف تربو ة معيةة ‪ .‬وال جدال يـى أ االصتبـارات تعتبـر أسـد‬
‫أدوات ااتقو م بل تعتبر م أكثر األدوات ياع ة يى يد اامع ـم وكـذال مـ ااوسـا ل اافاع ـة ا س ـول ع ـى‬
‫مع وم ــات م م ــة بص ــور تق ــدم ااتيمي ــذ وتك ــوا يكـ ـرة عـ ـ مـ ـواط ااض ــعف وااق ــوة عة ــدهم ا كم ــا أ‬
‫االصتبــارات قــد تع ـود بفا ــدة مباش ـرة ع ــى اات ميــذ ألة ــا تمثــل قــوة دايعــة تسف ـزه ع ــى االجت ــاد ‪ .‬والشــل أ‬
‫ايصتبارات دور ياعل يى تكوا ااس ول اابشرى ا و تقي م مدى يعاا ة ااـدارس يـى إطـار م امـه ااد ارسـ ة‪.‬‬
‫وع ــى ااــرغم ممــا عــد ايمتساةــات مـ سـ ب ات ومــا اشــت ر يـى أاسـ ااةــاس ا إضــاية إاـى مــا يتطــرة إا ــه‬
‫بعـ ــت اابـ ــاسثي ب ـ ـأ االصتبـ ــارات ا سـ ــت بأمثـ ــل ااطرا ـ ـم اتقي ـ ـ م قـ ــدرة ااـ ــدارس ااع م ـ ــة وهـ ــذا مـ ــا ذك ـ ـره‬
‫سارة (‪ ) 621 : 0990‬يى دراسته " ااترب ة ااعرب ة مةذ ‪0950‬م ا اةجازات ـا ا مشـك ت ا ا تسـد ات ا " عـ‬
‫االمتساةات ااعرب ة يى ثماةية ات هذا ااقر بقواه إًة ا ( تسكم ع ـى مسـتوى أداء اامـتع م مـ سيـث ااةجـاح‬
‫أو اارســو واكة ــا التشــتمل ع ــى ااةـواسى ااتشص ـ ة ااتــى تبــي بوضــوح ةـواسى ضــعف اامتع مــي ستــى‬
‫يتمك مـ معااجت ـا يـى اامساواـة ااثاة ـة ) ‪ .‬ع ـى ااـرغم مـ اعتمـاد ااتقـو م ااتربـوي ااسـديث ع ـى وسـا ل‬
‫متع ـ ـ ــددة اق ـ ـ ــاس تسقي ـ ـ ــم ااعم ـ ـ ــة ااتع م ـ ـ ــة أله ـ ـ ــداي ا إال أ االمتساة ـ ـ ــات أو االصتب ـ ـ ــارات ال تـ ـ ـ ـزال أداة‬
‫ااتق ــو م اار س ــة واامع ــار ااوسي ــد ي ــى ه ــذه ااعم ــة سي ــث ال يوج ــد ا ــا ب ــديل ‪ .‬وي ــى ه ــذا اا ــدد ي ــذكر‬
‫السورطى (‪ ) 62 : 6009‬يـى بسـث (ااسـ طو ة يـى ااترب ـة ااعرب ـة ) عـ سـ طة االمتساةـات يـى معظـم‬
‫اامــدارس وااجامعــات ااعرب ــة باعتبارهــا ااوســي ة ااوسيــدة يــى ااتقــو م ااتربــوي‪ .‬ي ــى تثيــر ااصــوف واارع ـ‬
‫وااق م يى ةفـوس وق ـو اامتع مـي ‪ .‬كمـا يؤكـد أ ااتقـو م يـى بعـت ااب ـدا ااعرب ـة سـتصدم واركـز ع ـى‬
‫أسـ و االمتساةــات وص و ـاً مــا يت ــل بق ــاس مــدى سفــو اامتع مــي ا مــادة ا كمــا أةــه يركــز ع ـى آصــر‬
‫ااعام أو ة ف ااعام ‪.‬واعل ما سبم ذكـره ‪ -‬مـ وج ـة ةظـر ااباسـث ‪ -‬هـو ااـدايع األساسـى ا بـاسثي يـى‬
‫االصتباراة اسد ما باالصتبارات م ثغرات ‪.‬‬ ‫مجال ااترب ة وع م ااةفس إاى تطوار وتةو ع األسااي‬
‫ك م ـ ــة اصتب ـ ــار أو امتس ـ ــا مـ ـ ـ ااك م ـ ــات ااش ـ ــا عة يـ ـ ـى األوس ـ ــاط ااتربو ـ ــة وارج ـ ــع ذا ـ ــل إا ـ ــى أ‬
‫االصتبـ ـ ـ ــار أو االمتسـ ـ ـ ــا م ـ ـ ـ ـ أكثـ ـ ـ ــر أدوات ااق ـ ـ ـ ــاس وااتقـ ـ ـ ــو م اسـ ـ ـ ــتصداماً م ـ ـ ـ ـ قبـ ـ ـ ــل اامدرسـ ـ ـ ــي يـ ـ ـ ــى‬

‫~‪~126‬‬
‫كاي ـ ـ ـ ــة اام ارس ـ ـ ـ ــل‪ .‬واالصتب ـ ـ ـ ــارات جم ـ ـ ـ ــع اصتب ـ ـ ـ ــار بمعة ـ ـ ـ ــي االمتس ـ ـ ـ ــا ا وق ـ ـ ـ ــد تس ـ ـ ـ ــتعمل ه ـ ـ ـ ــذه ااك م ـ ـ ـ ــة‬
‫بشــكل تبــاداى بم ــط سات ق ــاس وتقــو م وتقي ـ م إال أ ك مــة االصتبــار تعتبــر أ ــغر هــذه اام ــط سات‬
‫األربعة وليام ) ‪. ( William :P 18 : 2003‬‬
‫مفهوم االمتحان ‪:‬‬
‫يوضـ ـ الشـــي (‪ ) 6 : 6000‬أ مف ــوم االمتس ــا ي ــى اا غ ــة يتـ ـرادف م ــع مف ــوم االصتب ــار ا يق ــد‬
‫وااع ــوم ) يــى مــادتى اصتبــر وامــتس ا اصتبــر‬ ‫اامةجــد يــى اا غــة واألد‬ ‫ــاس‬ ‫أوضـ اــو س مع ــوف (‬
‫ااشئ جربه وامتسةه ا وامتس ااشئ اصتبره ا مما شير إاى أ اامف ـومي يوجـد بية مـا تـداصل كبيـر ا بـل‬
‫قد كوةا م اامتراديات يى اا غة ااعرب ة ‪.‬‬
‫’’ هــى متراديــات تسمــل‬ ‫يــرى عبـــدالهادى ( ‪ ) 06 : 6000‬أ ‘‘ االصتبــار واافســر واالمتســا‬
‫اامعةى ةفسه ‪.‬‬
‫المعنى اللغوي لالمتحان ‪:‬‬
‫وردت ك مة امتسا بعدة معا ي ما أتى اابعت مة ا كما ورد يى ااموقـع االاكتروةـى ( امتسـا‬
‫‪ )www almaany com /ar/dict/ar-ar/‬بتـاراخ ( ‪ 02‬ن‪00‬ن ‪ )6005‬جـاء يـى معجـم اا غـة ااعرب ـة‬
‫ــد قه ســاول‬ ‫اامعا ــر ا امــتس بمعةــى اصتبــر ا امــتس اامــدرس تيميــذه أى اصتبــرهم وامــتس س ـ ول‬
‫معريتــه ع ــى سق قتــه أى جربــه واصتبـره ‪ .‬وجــاء يــى ةفــس اامعجــم امتســا جمعــه امتساة ـات وهــو اســم ذات‬
‫‪.‬كما جاء يى معجم اا ار ـد ك مـة امتسـا بمعةـى ااةظـر يـى ااشـئ‬ ‫وهو يسر أو اصتبار يصضع اه ااطاا‬
‫وااتــدبر امــتس ااقــول ةظــر ي ــه وتــدبره ‪ .‬وجــاء ي ــه أ ضـاً امتســا م ــدر امــتس بمعةــى تجربــه ةصتبــر ب ــا‬
‫دروســه ‪ .‬وجــاء يــى اامعجــم ااغةــى االمتســا بمعةــى اصتبــار ااممــتس ا تأكــد م ـ معاريــه‬ ‫معريــة ااطاا ـ‬
‫وامعرية مستواه يى مجال معي ‪.‬‬
‫مـ ـ ـ ـ‬ ‫مكـ ـ ـ ـ تعرا ـ ـ ــف اامعة ـ ـ ــى اا غ ـ ـ ــوى ايمتس ـ ـ ــا بأةـ ـ ـ ـه مجموع ـ ـ ــة مـ ـ ـ ـ األسـ ـ ـ ـ ة اات ـ ـ ــي ط ـ ـ ـ ـ‬
‫ا ــا ب ــدف ق ــاس مس ــتواه يـ ـى م ــارة معية ــة وب ــا تقدم ــه يي ــا ومقارةت ــه بزمي ــه‬ ‫س ــتجي‬ ‫اا ــدارس أ‬
‫( طعيمة ‪. )617 : 0929 :‬‬
‫جــاء يــى اامةجــد يــى اا غــة ااعرب ــة اامعا ـرة ‪ :‬االمتســا " إاقــاء طا فــة م ـ األس ـ ة ع ــى ااشــصر‬
‫الصتبـ ـ ــار معاريـ ـ ــه أو أه يتـ ـ ــه أو كفايتـ ـ ــه " يسـ ـ ــر " ( الحمــــــوى ‪ . )266: 6000:‬وجـ ـ ــاء يـ ـ ــى قـ ـ ــاموس‬
‫اام ـ ــط سات اتكةواوج ـ ــا ااترب ـ ــة أ االمتس ـ ــا أداة اتق ـ ــدير مس ـ ــتوى أداء ااتيمي ـ ــذ يـ ـ ـى أس ـ ــد اامـ ـ ـواد أو‬
‫ااموضــوعات ( فــتح ه ‪ 6000 :‬م ‪ . )02 :‬كمــا جــاء يــى اامعجــم ااتربــوي وع ــم ااــةفس ‪ :‬االمتساةــات "‬
‫صـيل يتـرة معيةـة مـ ااد ارسـة‬ ‫اصتبارات تجرى الكتشاف مقـدار ةوع ـة اامعريـة ااتـى س ـل ع ي ـا ااطـي‬
‫ا وتطبم يي ـا ع ـى ااجم ـع مقـاي س واسـدة‬ ‫يصضع ايمتساةات يى معظم األسوال أعداد كبيرة م ااطي‬
‫(القيسى ‪. ) 22: 6002:‬‬

‫~‪~127‬‬
‫ممــا ســبم يــرى الباحــث أ معظــم اامعــاجم أشــارت إاــى أ االمتســا هــو عم ــة يســر الكتشــاف مــا‬
‫ادى اافرد م معارف إال أةه يتفم مع ااتعراف ااذى جاء به اامعجم ااتربوى وع ـم ااـةفس سيـث أشـار إاـى‬
‫صــيل يت ـرة‬ ‫أ االمتساةــات " اصتبــارات تجــرى الكتشــاف مقــدار ةوع ــة اامعريــة ااتــى س ــل ع ي ــا ااطــي‬
‫ا وتطبــم يي ــا ع ــى‬ ‫معيةــة مـ ااد ارســة يصضــع ايمتساةــات يــى معظــم األسـوال أعــداد كبيـرة مـ ااطــي‬
‫ااجم ع مقاي س واسدة ا سيث أواى اضـوابط االمتسـا عةا ـة صا ـة‪ .‬و ضـيف ااباسـث ااتعراـف اآلتـى ‪:‬‬
‫وةظـم‬ ‫االمتساةات " اصتبارات تجرى افسـر مقـدار وةوع ـة مااـدى اافـرد مـ معـارف ويـم ضـوابط و اـوا‬
‫معيةة ‪.‬‬
‫المعنى االصطالحى لالمتحان ‪:‬‬
‫االمتسا وسي ة وا س غا ة‪ .‬ي و وسي ة اتقو م قدرات ااطاا ا وتس ي ها ومستواه ااع مى واافكرى‬
‫ا واألدا ىا وهو وسي ة واسدة وا ست ااوسي ة ااوسيدة واه عدة تعرافات مة ا ‪:‬‬
‫تعراف عودة ( ‪: ) 62 : 0925‬‬
‫االصتبار هى أداة يتم إعدادها ويم طراقة مةظمة م عدة صطوات تتضم مجموعة م اسجـراءات‬
‫ااتى تصضع إاـى شـروط وقواعـد مسـددة بغـرت تسديـد درجـة امـتيل اافـرد اسـمة معيةـة أو قـدرة معيةـة مـ‬
‫صيل إجاباته ع عيةه م اامثيرات ااتى تمثل ااسـمه أو ااقـدرة اامـراد ق اسـ ا ‪ .‬و مكـ تعراـف االصتبـار‬
‫امع ومــات‬ ‫ااتس ــي ى ( ‪ ) Achievement Test‬بأةـه طراقــة مةظمــة اتسديــد مســتوى تس ــيل ااطااـ‬
‫وم ارات يى مادة دراس ة كا قد تع م ا مسبقاً ب ـفة رسـم ة ا ومـ صـيل إجاباتـه عـ عيةـة مـ األسـ ة‬
‫ااتى تمثل مستوى اامادة اادراس ة ( عودة ‪. ) 22 : 0925 :‬‬
‫عرف عابدين (‪: ) 06 : 6000‬‬
‫االصتبــار بأة ـه أداة ق ــاس يــتم إعــدادها ويــم طراقــة مةظمــة م ـ عــدة صط ـوات تتضــم مجموعــة م ـ‬
‫اسجراءات ااتى تصضع اشـروط وقواعـد مسـددة وهـدي ا تسديـد قـدرات معيةـة صـيل اسجابـة عـ عيةـة تمثـل‬
‫ااقدرة اامرغو ق اس ا‪.‬‬
‫تعراف منسي ( ‪ 0999‬م ‪: ) 67 :‬‬
‫ميسظتــه‬ ‫ــع‬ ‫االمتســا ةــوع م ـ أة ـواع ااميسظــة اامضــبوطة اامةظمــة اعيةــة م ـ ااس ـ ول ااــذى‬
‫مباشرة افترات طوا ة‪.‬‬
‫تعراف سعادة ( ‪:) 66 : 0921‬‬
‫االمتس ــا إجـ ـراء تةظ مـ ـى ت ــتم ي ــه ميسظ ــة سـ ـ ول ااتيمي ــذ وااتأك ــد مـ ـ م ــدى تسقـ ـ ق م األه ــداف‬
‫ااموضوعةا وذال ع طرام وضع مجموعـة مـ اافقـرات أو األسـ ة اامط ـو اسجابـة عة ـاا مـع و ـف‬
‫هذه االستجابات بمقاي س عديدة ‪.‬‬
‫تعراف حبيب ( ‪:) 26 – 20 : 6000‬‬

‫~‪~128‬‬
‫عط ــى درج ــةا أو ق م ــةا أو رتب ــةا وبعب ــارة أص ــرى ك ــو ه ــدف‬ ‫االصتب ــار قـ ـ س ش ــي اً مق ــوداً كـ ـأ‬
‫ق س أو ق م شي ا مق وداً ‪.‬‬ ‫االصتبار دا ماً أ‬
‫تعراف ملحم ( ‪: ) 19 : 6000‬‬
‫االمتسا هو إجراء مةظم اق اس سمة ما م صيل عيةة م ااس ول ‪.‬‬
‫عتقد كرونباخ اامذكور يى رشيد ( ‪ ) 07 :6000‬أ االصتبار مثل ( أي إجراء مةظم اميسظة سـ ول‬
‫شصر ما وو فه بوسا ل ذات مق اس عددى أو ةظام طبقى ) ‪.‬‬
‫يــرى الباحــث ‪ -‬مـ وج ــة ةظـره ‪ -‬أ االصتبــار هــو تقــد م مجموعــة مـ األسـ ة أو اامثيـرات يجـ‬
‫ـاء ع ــى اســتجابات اافــرد ع ي ــا مكـ و ــفه بوســا ل أو مقــاي س عدد ــة وتجــرى ا مســاعدة يــى‬
‫س ــا ا وبةـ ً‬
‫اتصاذ ق اررات تربو ة معيةة ‪.‬‬
‫تتةوع االمتساةات بتةوع ااغرت مة ا واسـتصدام اا وااظـروف اام ـاسبة سج ار ـاا و غاابـاً مـا تجـرى‬
‫ا مســاعدة ي ـى اتصــاذ ق ـ اررات تربو ــة معيةــة‪.‬وم بــي ااق ـ اررات اات ـى مك ـ أ تصــدم ا االمتساةــات كــأدوات‬
‫ا تقو م ااتربوي ‪ -‬يى سدود ع م الباحث ‪ -‬ما ي ى‪:‬‬
‫م إتقا م ارات معيةة ؟‬ ‫‪ -0‬ق اررات تدراس ة ‪ .‬هل تمك ااطاا‬
‫عوبة يى إدرال مفاه م مسددة ؟‬ ‫مشك ة أو‬ ‫ة ‪ .‬هل يواجه ااطاا‬ ‫‪ -6‬ق اررات شص‬
‫يى دراسة أو برةامف معي ؟‬ ‫وقبول ااطاا‬ ‫‪ -2‬ق اررات اةتقا ة ‪ .‬هل مك است عا‬
‫؟‬ ‫‪ -1‬ق اررات تسكية ة ‪ .‬ما هو اامستوى ااذى مك أ يرًيع أو يوضع ي ه ااطاا‬
‫أو إعادته ؟‬ ‫‪ -5‬ق اررات ت ة ف ة ‪ .‬هل مك تري ع ااطاا‬
‫ـات يةبغـى أ يوجـه‬ ‫‪ -2‬ق اررات توجي ة أو إرشاد ة ‪ .‬وهى ق اررات يرد ة مثـل أى اابـرامف أو ااتص‬
‫؟‬ ‫ا ا ااطاا‬
‫فوائد االمتحانات في عملية التعليم‪:‬‬
‫إضــاية إاــى كــو االمتساةــات تعمــل ع ــى تسســي ااقـ اررات ااصا ــة بعم ــة ااتــدراسا يــإ ا ــا يوا ــد‬
‫أصرى م مة يذكرها أبو لبدة ( ‪ ) 050 -019: 0925‬وأبو صالح وآخرون (‪ ) 67-62 : 0992‬هى‪:‬‬
‫‪ -0‬التغذية الراجعة للمعلم والمتعلم ‪:‬‬
‫تقدم االمتساةات تغذ ة راجعة يوراة سـول سـير ااعم ـة ااتع م ـة ومـا يةبغـى ااتأكيـد ع ـه يـى اامـادة‬
‫عـدل يـى طراقـة‬ ‫ا مع ـم أ‬ ‫اادراس ة ا إذ تكشف االصتبارات ع مواط ااضـعف وااقـوة اـدى ااط بـة يتتـ‬
‫تســاعده يــى تقــو م ةفســه‬ ‫تدراســه أو ســير يي ــا قــدماً ‪ .‬كمــا تمــة االصتبــارات اا ــف ة تغذ ــة راجعــة ا طااـ‬
‫وتةظ م وقته وج ده وتبة ه ااعادات اادراس ة اا س سة ‪ .‬وهذا عةى أ االمتساةات تمة تغذ ة راجعة ي مـا‬
‫يت ــل بفعاا ــة ااعم ــة ااتدراسـ ة ايـ مك اســتصدام اامع ومــات ااتـى تــأتى ب ــا ةتــا ف االمتساةــات ي ـى تقــو م‬
‫عديدة يى عم ة ااتدراس ‪.‬‬ ‫جواة‬

‫~‪~129‬‬
 ‫‪ -6‬استثارة دافعية التالميذ ‪:‬‬
‫سيــث تعمــل االمتساةــات اادوراــة ع ــى ســث ااتيميــذ وتشــج ع م ع ــى ااةشــاط ا يمعظــم اامتع مــي ال‬
‫يدرسو إال إذا سدد ا م اصتبار‪ .‬إذ ااغرت مـ هـذه االصتبـارات ديـع اامتع مـي ا د ارسـة واالسـتذكار‬
‫وهذا عةى تةش ط اادايع ة ا تع م‪.‬‬
‫‪ -2‬زيادة مستوى االستيعاب وانتقال أثر التعلم‪:‬‬
‫و عةى هذا ق اس تس يل ااتيميذ امعرية هل س ل ااتع م أم ال ؟ أو هل هةـال تسسـ ؟ وتسـتصدم‬
‫االصتبارات ااتكواة ة يى هذا ااغرت ‪.‬‬
‫‪ -1‬مساعدة الطالب على تحقيق الفهم الذاتى‪:‬‬
‫ا ــم ير ــة ااتو ــل إاــى ق ـ اررات س ـ مة‬ ‫بسق قــة أةفس ـ م بشــكل أيضــل يت ـ‬ ‫زاــادة معري ـة ااطــي‬
‫وتقو م أدا م بدرجة أكثر يعاا ة ‪.‬‬
‫‪ -5‬المساعدة على التنبؤ بتحصيل الطالب ومعرية يرر ةجاس م يى مساقات دراس ة أصرى‪.‬‬
‫وااتص ـراف واعطــاء‬ ‫‪ -2‬الحصــول علــى العالمــات التخــاذ ق ـ اررات إداريــة مختلفــة كــااتري ع وااترســي‬
‫اامة وااش ادات واس فاد يى بعثات دراس ة ‪.‬‬
‫‪ -7‬المساعدة على تحديد إتقان التلميذ لمهارة معينة‪:‬‬
‫وتستصدم امتساةات استقا ا تأكد م إتقا ااتيميذ ا ذه اام ارات‪.‬‬
‫‪ -2‬تستخدم المدارس االمتحانات كوسائل تربوية لتشجيع ما يسمي بااتع م االةفـرادى أو تفراـد ااتع ـ ما‬
‫ااــر س اعم ــة االمتســا ا كمــا تتمثــل اافرض ـ ة اام مــة م ـ وراء إعطــاء‬ ‫يتفراــد ااتع ـ م هــو ااســب‬
‫االصتبارات يى أ ااتيميذ يصت فو ع بعض م اابعت وأةه يةبغـى ع ـى ( ااترب ـة ) م ارعـاة اافـروة‬
‫اافرد ة بية م‪.‬‬
‫عيوب االمتحانات وأضرارها‪:‬‬
‫ايمتساةات مضار ومساوئ متعددةا صا ة االمتساةات ااتق يد ة ااتى ق د ب ا كل امتسـا مقـااى‬
‫مةـه اسجابـة ع ي ـا يـى س ـة واسـدة أو أكثـر‪.‬‬ ‫وطـ‬ ‫أو إةشا ى عطى ي ه اافاسر بضع أس ة ا طااـ‬
‫واالمتساةــات ب ــورت ا ااساا ــة تعرضــت اكثيــر مــ أوجــه ااةقــد مـ ـ أهم ــا كمــا يـــذكرها خيـــرى (‪0990‬‬
‫‪ )022:‬والقرشى (‪ ) 61-66: 0922‬وجانو (‪ ) 26 : 0922‬ما ي ى ‪:‬‬
‫ويشـ م يـى اجت ـاز االمتسـا مـ األهم ـة‬ ‫ع ـى رسـو ااطـي‬ ‫‪ -0‬أ ااةتا ف االجتماع ة ااتى تترت‬
‫بسيث تسئ إاي م اجتماع اً واتض ذال يى سوء ااعيقـة مـع اآلصـرا مـ زمـيء ومع مـي وأقربـاء‬
‫وأ دقاء وقد يديع م األمر بعد ذال إاى ااتمرد ع ى اامجتمع ‪.‬‬
‫‪ -6‬وج ــت ااعديــد م ـ االةتقــادات اافة ــة ااتــى تتع ــم بمــدى كفــاءة االمتساةــات م ـ سيــث مــدى ثبات ــا‬
‫وموضوعيت ا و دق ا ‪.‬‬

‫~‪~131‬‬
 ‫األصرى ااتى تتع م باامستو ات ااع ا م ااتةظ م اا رمى‬ ‫‪ – 2‬ااتركيز ع ى ااسفو واهمال ااجواة‬
‫‪ – 1‬أ بست االمتساةات غا ة يى ذات ا ‪.‬‬
‫ـع‬ ‫درجـة تجم ع ـة‬ ‫ة ايمتساةات ياادرجة ااتى س ل ع ي ا ااطاا‬ ‫‪ – 5‬ضعف ااق مة ااتشص‬
‫ي م ما تعبر عةه ‪.‬‬
‫يـى ظـروف االمتسـا كاسرهـاة وااتـوتر اا از ـد وااق ـم قـد‬ ‫‪ – 2‬اآلثار ااةفسـ ة ااتـى يتعـرت ا ـا ااطـي‬
‫متد أثرها يى كثير م األس ا إاى أسرهم ‪.‬‬
‫تســت تــأثير بعــت ااعوامــل مثــل‬ ‫يقــد قــع ااطاا ـ‬ ‫‪ – 7‬االمتساةــات ا ســت مسك ـاً عــادالً اتقــو م ااطاا ـ‬
‫اامرت وغيره مما قد يـؤثر ع ـى درجتـه ‪ .‬يضـيً ع ـى أ اادرجـة أو ااتقـدير ال تكشـف ع ـى مـدى‬
‫ما اكتسبه م قدرات وم ارات مما يةتف عةـه ضـرر بـاافرد واامجتمـع عةـدما تسـتصدم يـى ااةقـل مـ‬
‫ف ألصر أو عةد االاتساة بااجامعة ‪.‬‬
‫يى ااس ول ع ى مع ومـات راجعـة تفيـد يـى تقـو م‬ ‫‪ – 2‬ال ستفاد يى معظم األس ا م ةتا ف ااطي‬
‫يـ ــى‬ ‫اا ــعوبات ااتـــى ع ــاةى مة ــا ااطـــي‬ ‫ااعم ــة ااتع م ــة وي ــى تش ــص ر مـ ـواط وأســـبا‬
‫دراست م‪.‬‬
‫يرى الباحث أةه مك ت ةيف هذه األضرار واامساوئ ع ى ااةسو ااتااى ‪:‬‬
‫أوالً ‪:‬األضرار التربوية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أض ـرار ماد ــة واقت ــاد ة ‪ .‬واتمثــل ذاــل ي ـى تفشــى ظــاهرة ااــدروس ااص و ـ ة وظ ــور ما ســمى‬
‫بم اركـ ــز ااتركيـ ــز أو م اركـ ــز ااتقو ـ ــة ااتـ ــى تك ـ ــف األسـ ــر أم ـ ـواالً طا ـ ــة ممـ ــا يرهـ ــم األسـ ــر ماد ـ ـاً‬
‫واقت اد اً‪.‬‬
‫‪ -‬أضـ ـرار ةفسـ ـ ة ‪ .‬ااص ــوف وااق ــم وس ــاالت اا س ــتيراا وس ــاالت اسغم ــاء اات ــى تس ــدث قب ــل أو أثة ــاء‬
‫االمتساةات ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أضرار اجتماع ة ‪ .‬سوء ااعيقة مع اآلصرا م زميء ومع مي ‪.‬‬
‫اتبراــر‬ ‫إاــى ااتزواــر يــى درجاتــه وااكــذ‬ ‫د‪ -‬أض ـرار أصيق ــة ‪.‬يــى بعــت ااســاالت قــد ي جــأ ااطاا ـ‬
‫اارسو و ظ ر ذال ج اً يى تفشى ظاهرة ااغش يي االمتساةات ( اابرشام واابصرات ) ‪.‬‬
‫س ة ‪ .‬واتمثل ذال يي ااس ر واسكثار م تةاول اامةب ات واامةشطات األمر ااذى يـؤثر‬ ‫ه‪ -‬أضرار‬
‫‪.‬‬ ‫سة ااطاا‬ ‫س باً ع ى‬
‫ثانياً ‪:‬األضرار التعليمية‪:‬‬
‫‪ -0‬تميــل االمتساةــات إاــى وضــع مع ــار واســد اجم ــع ااط بــة ا وهــذا يتةــايى مــع اامبــدأ ااس ـ م ااقا ــل‬
‫بوضع األهداف متفقة مع قدرات اافرد وساجاته ا واعطاء كل يرد إسساساً بق مته وةجاسه ‪.‬‬

‫~‪~131‬‬
‫‪ -6‬ال ت تم االمتساةات إال بق يل م أهداف اامدرسة ا واذا اعتبر ااتيميذ االمتسا هو ااتقو م ااـر س‬
‫ا م يإة م ال عبأو كثي اًر بغير ذال م األهداف ‪.‬‬
‫بةفســها أو شــير إاــى األصطــاء اات ـى‬ ‫ـ اً يزاــد م ـ معريــة ااطاا ـ‬ ‫‪ -2‬االمتساةــات ال تقــدم تقرا ـ اًر تشص‬
‫مكـ ـ ت ــس س اا بمعة ــى أة ــا ‪ -‬أى االصتب ــارات ‪ -‬إذا اس ــتصدمت كعم ــل صت ــامى ا يإة ــا تفق ــد‬
‫ق مت ا ااتربو ة اار سة ياالصتبارات ااة ا ة ال تضع أهداياً ا تع م يى اامستقبل ‪.‬‬
‫وزةاً أكثر مما ي زم ‪.‬‬ ‫أعطاها ااطاا‬ ‫‪ -1‬إذا استصدمت كوسي ة وسيدة اتسديد استسقاة ااطاا‬
‫أنواع االختبارات التحصيلية ( من حيث القياس )‪:‬‬
‫ذكــر فـــتح ه ( ‪ ) 675: 6000‬أ االصتبــار م ـ سيــث ااق ــاس يةقســم إا ـى قســمي ‪ :‬االصتبــار مع ــارى‬
‫اامرجع واالصتبار مسكى اامرجع ‪.‬‬
‫ااغــرت‬ ‫و ضـيف الجنــازرة ومســعد ( ‪6000‬م ‪ ) 1 :‬أةــه مكـ ت ـةيف االصتبــارات بطــرة متعــددة سسـ‬
‫مة ا أو أشكاا ا أو موضوعيت ا وهذه أهم اات ة فات ألةواع االصتبارات ‪:‬‬
‫‪ -0‬االختبارات المحكية والمعيارية ‪:‬‬
‫معنى المعيار‪:‬‬
‫عـرف ولـيم محـرنس ( ‪ )William A p 302 : 2003‬اامع ـار بأةـه مفـرد اامعـايير‪ .‬وكثيـ اًر مـا‬
‫اامعايير ا تعبير ع مجموعة مع اراـة يـى ااق ـاس ااتربـوي ا كمـا سـتصدم مراديـاً ا معـدل‬ ‫ستصدم م ط‬
‫ااذى هو اادرجة ااوس طة امجموعة معيةة م ااةاس‪ .‬وهذه اامجموعة اامعيةة تسمى باامجموعـة اامع اراـة‬
‫أو اامرجع ــة ‪ .‬واـراد باامع ــار يــى ااق ــاس ااتربــوي ا ااق ــاس أو ااطراقــة اامتبعــة ا س ــول ع ــى مــدى قــدرة‬
‫اء باعتبار جم ـع ةتاجـات ااـتع م اامسـت دية أو بمقارةـة قدرتـه األدا ـة مـع‬ ‫اادارس األدا ة يى اصتبار ما سو ً‬
‫األيـ ـراد اآلصـ ـرا ‪ .‬وه ــذا عةـ ـى أ اامع ــار وبعب ــارة أص ــرى ‪ -‬كم ــا ي ــرى ااباس ــث ‪ -‬أةـ ـه س ــتعمل كمق ــاس‬
‫ا تو يل إاى مدى ميءمة اصتبار ما ا دارسي م زاو ة معةى اادرجات اامعطاة ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬االختبار مرجعي المعيار‪:‬‬
‫االصتبار اامع ارى ( أو اامع ارى اامرجع ة ) أو ( مرجعى اامع ار ) هو االصتبار ااـذى قـ س مـدى‬
‫تسقم أهداف هذا االصتبار عةد ااشصر ااذى تقدم ايصتبار باامقارةة مع آصـرا تقـدموا اـه ‪ .‬أى أةـه ذاـل‬
‫بااةســبة ألداء األي ـراد اآلص ـرا يــى ااقــدرة ااتــي ق س ـ ا ذاــل‬ ‫االصتبــار ااــذى ســتصدم اتقــدير أداء ااطاا ـ‬
‫يى امتسـا بأةـه جيـد بـاارغم مـ أ عيمتـه يـى هـذا االمتسـا هـى‬ ‫ق م أداء طاا‬ ‫االصتبار ‪ .‬و مك أ‬
‫‪ %15‬أل هــذه ااعيمــة أع ــى م ـ متوســط عيمــات ط بــة اا ــف يــى هــذا االصتبــار‪ .‬و عبــر ع ـ ةتــا ف‬
‫االصتبارات اامع اراة بص ا ر ااتوزاع ‪ .‬كما عبر ع عيمة متقدم ايصتبار بعـدد االةس اريـات اامع اراـة‬
‫أو تــةقر عـ ااوســط ( اامتوســط ااسســابى )‪ .‬كمــا مكـ ااتعبيــر عـ‬ ‫ااتــى تزاــد يي ــا عيمــة هــذا ااطااـ‬
‫عيمــة أى متقــدم ايصتبــار بااةســبة اام و ــة اعــدد ااط بــة ااــذي تزاــد عيمــات م ع ـ عيمتــه و ســمى هــذا‬

‫~‪~132‬‬
‫اام يةى ( ‪ . ) Percentile Rank‬وا تكو ا درجة ااتي س ل اات ميـذ ( اادرجـة ااصـام ) ق مـة‬ ‫بااترتي‬
‫ب ـذا‬ ‫إال عةد اارجوع إاى أداء مجموعته يى ةفس االصتبار‪ .‬وم هةـا ة ـل ا وضـع ااةسـبى اجـودة ااطااـ‬
‫اامق اس ( رشيد ‪. ) 202 :6002 :‬‬
‫م أهم ص ا ر االصتبار مرجعى اامع ار ميءمته التصاذ ق اررات تت ل بااتيميذ كأيراد مـ سيـث‬
‫ااةجــاح واافشــل وااقــوة وااضــعف ‪ .‬وقــد تعــرت هــذا ااةــوع مـ االصتبــارات امجموعــة مـ االةتقــادات مة ــا ا‬
‫ـ اً ســددع ى ضــو ه جواة ـ‬ ‫ق ــورها ي ـى ق ــاس ياع ــة ااب ـرامف ااتع م ــة ا وتقــو م ااط بــة تقو م ـاً تشص‬
‫إمكاة ـة تسسـي ت ـل ااةـواتف‬ ‫ااتميز يى ااعم ة ااتع م ة وااعوامل اامـؤثرة يي ـا إيجابـاً أو سـ باً بمـا ال يتـ‬
‫أو تعديل اابرامف ااتع م ة ألجل تسقيم األهداف ااتربو ة اامرجوة (عيم‪.)60 : 6000 :‬‬
‫ثانياً ‪ :‬االختبار المحكى المرجعية ( محكى المعيار )‪:‬‬
‫االتجـاه اامعا ـر‬ ‫بعد جم ة االةتقادات ااتـى تعرضـت ا ـا االصتبـارات مع اراـة اامرجـع ركـز أ ـسا‬
‫يى ااق اس وااتقو م ااتربوي وااةفسي ج ودهم ا تو ـل إاـى أع ـى مسـتو ات اادقـة يـى ااق ـاس بسيـث تتسقـم‬
‫ةســو ةــوع مـ االصتبــارات ااتس ــي ة‬ ‫أدة عيقــة بــي ااق ــاس وااســمة اامـراد ق اسـ ا وبــدأ اهتمــام م ية ـ‬
‫أط ــم ع ــه االصتبــارات مسك ــة اامرجــع ا ســل كــاقتراح بــديل مســل االصتبــارات ااتس ــي ة مع اراــة اامرجــع‬
‫ااتي سادت – وما زاات –اامؤسسات ااتربو ة ‪.‬‬
‫ك مة مسل كما أوردها رشيد ( ‪ ) 201 : 6002‬تعةى اغة اا دة وعةدما تستعمل ا فة ايصتبـار‬
‫عة ـى مــدى تمثــل االصتبــارات باا ــدة وااثبــات ي ـى جم ــع أو ــاي ا ‪ .‬وك مــة ‘‘ اامســل ‘‘عةــد ااتربــواي‬
‫سـتعمل اتـدل ع ـى كايـة ااص ـا ل ااتع م ـة اامتوقعـة مـ ااـدارس وااوقـوف ع ـى مـدى تسق ق ـا‬ ‫م ط‬
‫ـدة االصتبــار ‪ .‬وا ـدف االصتبــار‬ ‫ياامسـل ق ـاس موضــوعى ااطب عـة ومســتقل اسجـراء وتسـتعمل اتسديــد‬
‫مسكــي اامرجــع إاـى تقــدير أداء اافــرد بااةســبة إا ـى اامســل أو مســتوى أداء مط ق ـاً دو اا جــوء إا ـى مقارةــة‬
‫أدا ـه بـأداء أيـراد آصـرا ‪ .‬قـ س االصتبــار اامسكـى ( أو اامسكــى اامرجع ـة ) مـدى تسقــم مجموعـة مســددة‬
‫م األهداف بدرجة مسـددة مـ استقـا أو بةسـبة مسـددة مـ مسـتوى ااةجـاح مـثيً إذا قـرر مـدرس اافيزاـاء‬
‫ع ـى كتابـة األهــداف ااصا ـة اامسـددة هـو تســعة أهـداف مـ عشـرة‬ ‫أ اامسـتوى اامقبـول يـى قــدرة ااطااـ‬
‫أهــداف بشــكل س ـ م ي كــو هــذا هــو اامســل ااــذى يبة ـى ع ــه تقو مــه اقــدرة ااط بــة ع ــى كتابــة األهــداف‬
‫عمل ا و ول إا ه ‪ .‬أو قد قرر مدرس يـى مسـاة مـا أ‬ ‫ل إاى هذا اامستوى ع ه أ‬ ‫اامسددة يم ال‬
‫ال س ـل ع ـى ‪ %70‬ال عتبـر ةاجسـاً ‪ .‬يتضـ ممـا سـبم أ‬ ‫عيمة ‪ %70‬هى مسل وبااتااى كل طاا‬
‫تسديد مستو ات مسبقة األداء ‪.‬‬ ‫االصتبار مسكى اامرجع يتط‬
‫مميزات االختبار محكى المعيار‪:‬‬
‫‪ -0‬ااكشف ع مستوى اادارس بشكل مط م دو ااتقيد بموازةته بأداء األيراد اآلصرا ‪.‬‬
‫‪ - 6‬معرية مدى إتقا اافرد ام ارة ما ‪.‬‬

‫~‪~133‬‬
 ‫ف مدى تقدم اافرد يى مادة دراس ة تسديداً وتعرافاً ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ - 1‬االهتمام بت ةيف اادارسي إاى مستواي يقط هما ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬مستوى ااذي استطاعوا ااو ول إاى مستوى األداء اامط و م ااتمك ‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى ااذي ام يتمكةوا م ااو ول إا ه ‪.‬‬
‫عـدم إتقـا‬ ‫‪ - 5‬تفيد يى تقدير ااوضع ااتس ي ى ااـراه ا ط بـةا كمـا أة ـا تسـاعد يـى تسديـد أسـبا‬
‫ابعت األهداف ااتى تبةى يي ضو ا هذه االصتبارات وو ـف ااطـرة اامةاسـبة اعـيج‬ ‫ااطاا‬
‫ساالت اسصفاة يى تسقيم األهداف ‪.‬‬
‫اعل ماذكر مـ مميـزات مـة األيضـ ة ا ـذا ااةـوع مـ االصتبـارات‪ .‬يقـد أوضـ ب ـول ( ‪ ) Block‬أ‬
‫معظم صبـراء ااق ـاس وااتقـو م ااتربـوي وااةفسـي يؤكـدو ع ـى أيضـ ة االصتبـارات مسك ـة اامرجـع يـى ق ـاس‬
‫ةتا ف ااعم ة ااتع م ة ق اساً مباش اًر ( ااعةزى ‪ 0161 :‬ه ‪. ) 11 – 12 :‬‬
‫قــام ااباســث ب ـإجراء مقارةــة بــي االصتبــارات مرجع ــة اامع ــار واالصتبــارات مرجع ــة اامســل كمــا هــو‬
‫رؤاته ‪.‬‬ ‫موض يى ااجدول ( ‪ ) 2‬سس‬
‫جدول رقم (‪ )2‬يوض اامقارةة بي االصتبارات مرجع ة اامسل واالصتبارات مسك ة اامرجع‬
‫االختبارات محكية المرجع‬ ‫االختبارات مرجعية المعيار‬
‫تجرى عدة مرات فى الفصل الدراسى‬ ‫تعقد مرة أو مرتين فى الفصل الدراسى‬
‫يعدها معلم المادة ويحددها‬ ‫تقوم بنعدادها لجنة مكونة من شخصين على األقل‬
‫يقارن فيها أداء الطالب بالمحك المعد سلفاً‬ ‫يقارن فيها أداء الطالب مع أداء الطالب اآلخرين‬
‫تركــز علــى الجانــب المعرفــى ومقــدار مــا أمتلكــل الفــرد مــن تعطى صورة متكاملة عن طبيعة الشخص المقوم سلوكاً وأداء‬
‫معارف ومعلومات‬
‫من وسائل التقويم التكوينى‬ ‫تعتبر من وسائل التقويم التحصيلى ( الختامى )‬
‫الغرض من األسئلة الحصول علـى توزيـع أوسـع للـدرجات الغرض من األسئلة تقدير الوضع التحصيلى الـراهن للطالـب وتحديـد‬
‫أســباب عــدم إتقــان الطالــب لــبعض األهــداف ووصــف بعــض الطــرق‬ ‫حتى يمكن توزيع الطالب حسب المنحنى‬
‫لعالجها‬
‫قصـــورها فـــى قيـــاس كفايــــة وفاعليـــة البـــرامج التعليميــــة يتـــيح إمكانيـــة تحســـين النتاجـــات التعليميـــة بضـــبط أو تعـــديل مســـار‬
‫البرامج‬ ‫وعجزها عن إعطاء صورة تشخيصية متكاملة لها‬

‫ةتج ــة اامقارةــة ااتــى تو ــل إاي ــا ااباســث جع تـه يتفــم مــع مــا أوضــسه ب ــول )‪ )Block‬اامــذكور يــى‬
‫ااعةزى ( ‪ 0161‬ه ‪. ) 11 – 12 :‬‬
‫يرى الباحـث أ ااشـاهد اايـوم وااواقـع يؤكـد ع ـى طغ ـا وسـ ادة االصتبـارات ااتس ـي ة يـى اامـدارس‬
‫ك ــأداة ر س ــة ا تق ــو م ااترب ــوي ي ــى معظ ــم ااب ــدا ااعرب ــة وي ــى ااس ــودا ب ــفة صا ــة سي ــث تع ــد – أى‬
‫االصتبارات ااتس ي ة – م أهم أدوات ااق اس ا بل وتعد ااوسي ة ااوسيدة ا سكـم ع ـى تس ـيل اامتع مـي‬
‫~‪~134‬‬
‫األصرى يى شص ـ ة اامـتع م‬ ‫اامعري ة اامعتمدة ع ى ااسفو وااتذكر مع إهمال ااجواة‬ ‫يى بعت ااجواة‬
‫وااةـاج‬ ‫وس اته واامجتمع اامةتمى إا ه ‪ .‬كما أة ا ويـى ضـوء ةتا ج ـا ت ـدر قـ اررات وأسكـام تسـدد اا ارسـ‬
‫يقط ا وال تتةاول هذه ااق اررات واألسكام ك ف ة عيج ساالت اارسو وااتأصر اادراسى ‪.‬‬
‫‪ -6‬االختبــارات الموضــوعية (‪ ) bjectiveTest‬واالختبــارات المقاليــة (‪)Essay Test‬‬
‫(اإلنشائية )‬
‫تسمى أحياناً باالختبارات التحصيلية وتنقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫أ‪ -‬االختبارات الشفهية‬
‫ب‪ -‬االختبارات التحريرية وهذه بدورها تشمل‪:‬‬
‫‪ -0‬االختبارات المقالية‬
‫‪ -2‬االختبارات الموضوعية‬
‫‪ -1‬االختبارات المقننة ‪.‬‬
‫أوأل ‪ :‬االختبارات الشفهية ( ‪:) Oral Test‬‬
‫ســتصدم اامــدرس األس ـ ة ااشــف ة بكث ـرة أثةــاء تدراســه بأهــداف مصت فــة ا مثــل مــدى متابعــة ااتيميــذ‬
‫مـ‬ ‫طـ‬ ‫اشرسه وهى كذال أيضل طرة ااتقو م اابةـا ى أو ااتكـواةى ‪ .‬مـ طـرة االصتبـارات ااشـف ة أ‬
‫اات ميذ إعداد بعت اامذكرات وااميسظات وت دف هذه ااطراقة إاى اصتبار جد ة اات ميذ واامثابرة يى جمع‬
‫اامع ومات ‪ .‬وم عيو هذه ااطراقة أة ا ال تراعى اافروة اافرد ة بي ااتيميذ ا كما أة ـا قـد تكـو غيـر‬
‫عاداة أو متكاي ة بااةسبة اجم ـع ااتيميـذ ‪.‬كـذال قـد تتـدصل عوامـل ذات ـة يـى تقـدير اسـتجابات ااتيميـذ أى‬
‫أة ا تفتقد ااموضوع ة ‪.‬‬
‫قواعد االختبارات الشفهية كما أوردها التنقاري ( ‪: ) 07 :0112‬‬
‫ر وقت كاف سعداد األس ة‪.‬‬ ‫‪ -0‬تص‬
‫سجل اامع م ما يراد أ‬ ‫‪ -6‬االستفادة م ااتقة ة ااسديثة باالستفادة م ج از ااتسجيل مثيً وذال بأ‬
‫ي ق ه م أس ة ثم أتي اادارسو و سجل كل مة م إجابته مع ذكـر اسـمه عةـد االةت ـاء مـ إجابتـه‬
‫و ستسس أ يتم ااتقي م م قبل اجةة م اامع مي ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تسديد ةقاط بعية ا سجراء االصتبار يوم اً امدة أسبوع أو أسبوعي ‪.‬‬
‫من محاسنها ‪:‬‬
‫‪ 0‬ن تعطي ير ة ا ق اس اامكثف ‪.‬‬
‫ا مع م تزواد اادارسي بتع مات أو إرشادات تثير االستجابة اامرغو يي ا ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ن تت‬
‫من عيوبها‪:‬‬
‫أ‪ -‬تستغرة زمةاً طو يً ‪.‬‬

‫~‪~135‬‬
 ‫‪ -‬ااتقي م يي ا ذاتى‪.‬‬
‫ج‪ -‬عدم وجود سجل مكتو ‪.‬‬
‫عوبة تطب ق ا ع ى االمتساةات ااقوم ة كامتسا ااش ادة ااثاةو ة ااسـوداة ة اضـصامة‬ ‫يري ااباسث‬
‫أعداد ااممتسةي ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬االختبارات التحريرية‪:‬‬
‫تعتبــر مـ أقــدم وأكثــر طــرة ااتقــو م شــيوعاً يــى اامــدارس وقــد أدى هــذا إاــى إساطــة هــذه االمتساةــات‬
‫بجو م اارهبة واألهم ة ااتى تفوة أس اةاً أهم ة ااتع م ذاته ا وتقسم إاى ‪-:‬‬
‫‪ -0‬اختبارات المقال‬
‫مـ اات ميـذ عـادة كتابـة عـدة‬ ‫سمى هذا ااةوع م أةواع االصتبارات باصتبار اامقال أل أسـ ته تتط ـ‬
‫أس ـ ة اامقــال عــادة‬ ‫ــفسات ســول موضــوع أو مشــك ة طرس ــا ااس ـؤال‪ .‬وت ــا‬ ‫ســطور قــد تمتــد إاــى‬
‫ا ةق ــاط األساسـ ـ ة اامط ــو توايره ــا ي ــى اسجاب ــة‪.‬‬ ‫بعب ــارات إةش ــا ة يضفاض ــة ا دو تسدي ــد أو توضـ ـ‬
‫م ااـدارس اسجابـة عة ـا باسـتدعاء مـا درسـه مـ‬ ‫واصتبار اامقال عبارة ع سؤال أو عدة أس ة ا و ط‬
‫وااسؤال اامطروح ( عبيدات ‪. ) 622: 0922 :‬‬ ‫مة ا ما يتةاس‬ ‫مع ومات ا و كت‬
‫يالحظ أ َن للمقال نوعين ‪:‬‬
‫مة عدداً مسدداً م األسطر ا أو‬ ‫وذال بأ‬ ‫إجابة مقيدة ‪ .‬ويى هذا ااةمط يتم تقييد إجابة ااطاا‬
‫أو سببي إجابة ع ااسؤال اامطروح ‪.‬‬ ‫مةه ذكر سب‬ ‫ط‬ ‫أ‬
‫كو س اًر يى ك ف ة كتابة إجابته ‪.‬‬ ‫إجابة مفتوحة أو حرة ‪ .‬واض م االسم أ ااطاا‬
‫مميزات اختبارات المقال‪:‬‬
‫أوردها عبيدات ( ‪ ) 622: 0922‬كما ي ى‪:‬‬
‫أ‪ -‬تق س مستو ات متعددة م قدرات اات ميـذ ااعق ـة ا إذا أسسـ اصت ـار أسـ ة اامقـال جيـداً ا كااقـدرة‬
‫ع ى ااتةظ م ا واسبداع ا وااتس يل ا واالستدالل ‪.‬‬
‫اغة واسعدادا وكثي اًر ما ضع اامع م األس ة دو ساجة اتس يل مستوى اامقرر‪.‬‬ ‫‪ -‬س ل اا‬
‫أليكــاره وترتيب ــا ترتيبـاً مةطق ـاً وتتضـ‬ ‫اسجابــة عـ أسـ ة اصتبــار اامقــال تةظـ م ااطااـ‬ ‫ج‪ -‬تتط ـ‬
‫يــى ااتعبيــر اا غــوى ا ســل اامشــكيت ا وااــدياع ع ـ وج ــة‬ ‫م ـ ت ــل اسجابــات مســتو ات ااطــي‬
‫ااةظر وتبرار األداء ‪.‬‬
‫د‪ -‬تكاا فه مةصفضة ‪.‬‬
‫عيو اصتبار اامقال أوردها عبيدات ( ‪ ) 622: 0922‬كما ي ى ‪:‬‬
‫ال ي ارعــى اافــروة اافرد ــة‬ ‫‪-0‬‬
‫ألةه عتمد ع ى ااقدرة اا غو ة وااتةظ م ة ا ت ميذ ‪.‬‬

‫~‪~136‬‬
‫ال غطـ ــى أج ـ ـزاء اامقـ ــرر‬ ‫‪-6‬‬
‫مما يديع اات ميذ إاى سذف بعت أجزاء اامقرر عةد اامذاكرة وب ذا قل مستوى اا دة ا ذا ااةـوع‬
‫م االصتبارات ‪.‬‬
‫اصتب ــارات‬ ‫يتس ــم ت ــس‬ ‫‪-2‬‬
‫اامقــال بااذات ــة يق مــا يتفــم اثةــا مـ اام ــسسي ع ــى تقــدير درجــة واســدة سجابــة اات ميــذ ا وربمــا‬
‫ـع‬ ‫ااسـؤال مـرة أصـرى (‬ ‫يصت ف تقـدير درجـة اام ـس ااواسـد اـةفس اات ميـذ إذا أعـاد ت ـس‬
‫ت س سه ) ‪.‬‬
‫ثباته مةصفت ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التربويون بما ي ى ‪:‬‬ ‫ع ى هذه ااعيو ية‬ ‫ا تغ‬
‫غيرة يدور كل مة ا سول يكرة واسدة مسددة ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تجز ة مستوى ااسؤال ااواسد إاى عدة أس ة‬
‫اغة ‪.‬‬ ‫اامط و م ااسؤال يى ثةا ا اا‬ ‫‪ -‬توض‬
‫ج‪ -‬ااتة ــوع ي ــى ااموض ــوعات اات ــى تتةاوا ــا أسـ ـ ة االصتب ــار بسي ــث تغط ــى ق ــدر اسمك ــا ك ــل اامق ــرر‬
‫اادراسى‪.‬‬
‫د‪ -‬أصذ عيةة عشوا ة م ورقة اسجابة ا ات ـس مـ قبـل اجةـه مـ اامع مـي ا ثـم يةظـر يـي ةتا ج ـا‬
‫ومقارةت ــا باألجوبــة ااةموذج ــة اات ـى وضــعت م ـ قبــل ا يــإذا كاةــت ااةتيجــة غيــر إيجاب ــة ا عــاد‬
‫ااةظر يى ورقة اسجابة اكى تكو أكثر دقة ‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار المقال‪:‬‬
‫يرى عبيدات ( ‪ ) 627 : 0922‬أ أهم هذه ااشروط هى ‪:‬‬
‫ا‬ ‫أ‪ -‬تص ـ ر وقــت كــاف اكتابــة ااس ـؤال أل ااصطــأ ي ـى ااس ـؤال اامقــااى عة ـى صســارة كبي ـرة ا طاا ـ‬
‫وذاــل ألة ـه سم ــل درجــات كبي ـرة إذا م ــا قــور بااموض ــوعى ييبــد أ ةضــع يـ ـى اعتبارةــا ض ــرورة‬
‫وتسديد اا دف اامراد ق اسه ‪.‬‬ ‫وضوح ااسؤال ا ومةاسبته امستوى ااطي‬
‫كو اامط و م ااسؤال واضساً وغير قابل ا تأوال ‪.‬‬ ‫‪-‬أ‬
‫ق س ااسؤال مستو ات عق ه ع ا ا أى كو بعيداً ع ااسفو واالستظ ار ‪.‬‬ ‫ج‪-‬أ‬
‫‪ - 2‬االختبارات الموضوعية‪:‬‬
‫عــرف ســعيد والجبــورى ( ‪ 0920‬م‪ ) 066 :‬االصتبــار ااموضــوعى بأةـه ذاــل ااةــوع مـ االصتبــارات‬
‫ااذى ال يؤثر سكم اامع م ع ى وضع اادرجات ي ه ا أى هو غير صاضـع امـؤثرات ذات ـة مـ اامـدرس عةـد‬
‫‪.‬‬ ‫اات س‬
‫محاسن االختبار الموضوعى ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫واادرجات واصت ار زم اات س‬ ‫أ‪ -‬موضوعى م زاو ة اات س‬

‫~‪~137‬‬
 ‫‪ -‬تس ل اسجابة ع ه مع ااسرعة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬غطى مساسة واسعة م اامقرر ‪.‬‬
‫د‪ -‬عااى ااثبات واا دة إذا ما أسسةت كتابته ‪.‬‬
‫عيوب االختبار الموضوعى تكمن فى األ تى ‪:‬‬
‫إعداده ألةه ستاج إاى مج ود كبير وزم طوال إذا ما قور باصتبار اامقال ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪-0‬‬
‫‪ -6‬ي مل ق اس عم ات ااتفكير ااع ا ا يي ير ة ي ه ا تس يل وابداء اا أرى ‪.‬‬
‫‪ -2‬ير ة ااتصمي ي ه واسعة ‪.‬‬
‫‪ -1‬ك ف أمواالً طا ة إذا ما قور باصتبار اامقال ‪.‬‬
‫يرى سعيد والجبورى (‪ )062 : 0920‬أ اامع م ستط ع أ يجعل اصتباره موضوع اً إذا راعى األتى‪:‬‬
‫أ‪ -‬أ ستوى ع ى عة رى اا دة وااثبات ‪.‬‬
‫‪ -‬استصدام ك مات دق قة مع سس تةظ م ا ايدرل اادارس اامق ود م ااسؤال ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أال يتضم إشارة إاى اسجابة اا س سة ‪.‬‬
‫د‪ -‬اابعد ع ااك مات ااتى تسمل أكثر م معةى ‪.‬‬
‫أهم أنواع االختبارات الموضوعية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصواب والخطأ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اختبار التكملة ‪.‬‬
‫د‪ -‬اختبار التتمة ( الحر أو المقيد ) ‪.‬‬
‫ه‪ -‬المزاوجة ‪.‬‬
‫ز‪ -‬إعادة الترتيب‬
‫أوالً ‪ :‬اختبار الصواب و الخطأ‪:‬‬
‫ــس سة ي ـى‬ ‫ا وه ـى إمــا أ تكــو‬ ‫ستــوى ع ــى عــدد م ـ ااجمــل أو ااعبــارات اا ــس سة ااتراكي ـ‬
‫معةاها ا أو قد تكو صاط ة ‪.‬‬
‫وااصطأ أوجزها التنقاري ( ‪ ) 01-02 :0996‬يى ما ي ى‪:‬‬ ‫أ تتبع يى اصتبار اا وا‬ ‫ااقواعد ااتى يج‬
‫س سة أو صاط ة بأكم ا‪.‬‬ ‫‪ - 0‬أ تكو ااعبارة‬
‫‪ - 6‬أ تكو ااعبارة ق يرة وك مات ا تسمل دالالت دق قة ‪.‬‬
‫ـ اغة جيـدة‬ ‫اامقرر ةقيً سري ـاً ا بـل تسـتبدل بمتراديـات ا وت ـا‬ ‫عدم ةقل عبارات ااكتا‬ ‫‪ -2‬يج‬
‫مةعاً ا سفو اآلاى ‪.‬‬
‫اغة اسجابات ااصاط ة ا وذال بأ تكو قرابة ااشبه بااعبارات اا ا بة ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬مراعاة اادقة يى‬

‫~‪~138‬‬
‫أمام ما ستار ي ه غاابـاً مـا‬ ‫وضع ااعبارات اا ا بة بمقدار أكثر م ااصاط ة ا أل ااطاا‬ ‫‪ - 5‬يج‬
‫وا ‪.‬‬ ‫ضع ك مة‬
‫ااجمل أو ااعبارات اا س سة ترتيباً عشوا اً ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ترتي‬
‫ثانياً ‪ :‬االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫ع ــى‬ ‫هــو عــد م ـ أيضــل االصتبــارات ااموضــوع ة وتقــوم يكرتــه ع ــى تقــد م جم ــة ب ــا ي ـ ار و يتوج ـ‬
‫ســد ااف ـ ار باصت ــار ااك مــة اا ــس سة أو ااعبــارة اا ــس سة م ـ أربــع ص ــارات تســمى ااك مــات أو‬ ‫ااطاا ـ‬
‫ااعب ــارات ااصاط ــة ب ــاامسوالت أو اامش ــتتات (‪ ) Distractors‬ألة ــا تس ــول اا ــذي يـ ـى ش ــل عـ ـ اسجاب ــة‬
‫مـ‬ ‫ورة ةجد يي ا كل اابدا ل صاط ة عدا بـديل واسـد و ط ـ‬ ‫اا س سة ‪ .‬وقد أصذ االصتبار م متعدد‬
‫ع ه تركيزه ع ي ااصطأ ‪.‬‬ ‫اصت ار هذا اابديل و عا‬ ‫ااطاا‬
‫يذكر التنقاري ( ‪ ) 00 : 0996‬قواعد هذا ااةوع م االصتبارات كما ي ى ‪:‬‬
‫‪ - 0‬أ تكو األس ة متعددة ومتةوعة بسيث تغطى معظم اامقرر ‪.‬‬
‫‪ - 6‬أ تكو ااعبارات متجاةسة م سيث ااطول واامستوى ‪.‬‬
‫‪ - 2‬أ توضع اسجابة اا س سة عشوا اً ‪.‬‬
‫‪ - 1‬يراعى يى اامسوالت أ تكو ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬متساو ة م سيث ااطول وااق ر مع اسجابة اا س سة ‪.‬‬
‫‪ -‬أ تكو جم ع ااعةا ر ي ما يبدو مقةعة ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬اختبار التكملة ‪:‬‬
‫م اادارس كتابت ا ‪.‬‬ ‫ي ه تسذف بعت ااك مات م جمل معيةة ا و ط‬
‫أهم قواعد كتابته ذكرها التنقارى ( ‪ ) 05-01: 0996‬هى ‪:‬‬
‫‪ - 0‬أ تسذف ااك مة اام مة ‪.‬‬
‫عدم استصدام عبارة واسدة ب ا مسايات كثيرة صاا ة ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬يج‬
‫ر درجة واسدة اكل مساية صاا ة ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تص‬
‫اامقرر ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬اابعد ع ااةقل ااسريى م ااكتا‬
‫‪ - 5‬أ تتض ــم ورق ــة اسجاب ــة ااةموذج ــة جم ــع اسجاب ــات اا ــس سة ا أو اامقبوا ــة ستـ ـى تسـ ـ ل‬
‫‪.‬‬ ‫عم ة اات س‬
‫‪ -2‬أال تتضم ااجم ة إشارات تقود امعرية ااك مة اامسذوية ‪.‬‬
‫رابعاً ‪ :‬اختبار التتمة‪:‬‬
‫‪ ) Halord: :p‬اصتبـار ااتتمـة بأةـه عبـارة عـ ةـر أو مقـال‬ ‫عـرف هـالورد ( ‪47- 48:1983‬‬
‫سذيت مةه بعت ااك مات باةتظـام مثـل ااك مـة ااسـابعة أو ااساد ـة عشـرة مـثيًا واكـ بشـرط أ ال تسـذف‬

‫~‪~139‬‬
‫م اادارس إيجـاد ت ـل ااك مـة اامسذويـة واةقسـم‬ ‫أى ك مات م ااسطر األول واألصير م ااةر ا و ط‬
‫إاي قسمي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اصتبار ااتتمة ااسر وي ه مأل اادارس ااف ار بما يراه متسقاً مع ااس اة ‪.‬‬
‫‪ -‬اصتبار ااتتمة اامقيد وهو يبةى ع ى استجابات مقيدة يى شكل اصتبار م متعدد ‪.‬‬
‫الفروق بين اختباري التتمة والتكملة ‪:‬‬
‫ذك ــر طعيمـــة ( د‪ .‬ت ‪ ) 711 :‬أوج ــه ااش ــبه بية م ــا أ ك ــي مة م ــا عتم ــد ع ـ ـى ة ــر س ــذيت مـ ـ‬
‫م اادارس ااتةبؤ ب ا ا واصت فا يى ‪:‬‬ ‫ك ماتا و ط‬
‫‪ -0‬اصتبار ااتتمة تسذف مةه ك مة واسدة ا أما اصتبار ااتكم ة ييبدأ ااسـذف ي ـه مـ ك مـة إاـى ك متـي ا‬
‫ل إاى جم ة كام ة ‪.‬‬ ‫وقد‬
‫‪ -6‬اصتبار ااتتمة يتم ي ه ااسذف ويم ةظام معي ا أما يى ااتكم ة ي س هةال تقيد بةظام معي ‪.‬‬
‫تحكم اختبارات التتمة قواعد محددة أوردها هالورد ( ‪: ) Halord:p 48-49 : 0922‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ - 0‬اصت ار ااةر أو اامقال اامةاس‬
‫أ اليتجاوز ااةر ‪ 650‬ك مة ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬طول ااةر عتمد ع ى عدد اافراغات وكسد أق ى يج‬
‫‪ - 2‬تسذف ااك مات اامسذوية ويم ةظام مسدد كما سبم ااقول ‪.‬‬
‫أ تتساوى مساسات اافراغات ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬يج‬
‫عــدم ضــبط ااك مــات بااشــكل ستـى التكــو مفتاس ـاً ســاعد ااــدارس ع ـى تصمــي أو معريــة‬ ‫‪ - 5‬يجـ‬
‫اسجابة ‪.‬‬
‫أ تتسم اسرشادات باادقة وااوضوح ا مثل اق أر ااةر جيداً ا ثـم امـأل اافـ ار بك مـة مةاسـبة‬ ‫‪ - 2‬يج‬
‫سة إجابتل ‪.‬هذا ةر ق ير سذيت مةه ‪ 50‬ك مة ا امأل اافـ ار‬ ‫ثم أعد قراءة ااةر ا تأكد م‬
‫بك مة واسدة مةاسبة ‪.‬‬
‫خامساً ‪ :‬اختبار المزاوجة‪:‬‬
‫ستــوى كــل مة مــا ع ـى مجموعــة م ـ ااعبــارات أو ااك مــات ا وتســمى‬ ‫تتكــو م ـ عمــودي مت ـوازا‬
‫ـل‬ ‫مـ ااـدارس أ‬ ‫ااتى يى ااعمود األول باامقدمات ا وااتـى يـى ااعمـود ااثـاةى باالسـتجابات ا و ط ـ‬
‫)‪.‬‬ ‫بي ااعمودي ( أ ) مع ما يةاسبه يى ااعمود (‬
‫من أهم قواعده كما جاء فى هالورد (‪: )Harold : p 49 : 1983‬‬
‫فسة واسدة ‪.‬‬ ‫) عى‬ ‫وضع ااقا متي ( أ ) و (‬ ‫‪ -0‬يج‬
‫أ ال تكو ااعةا ر متساو ة يى ااقا متي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يج‬
‫وضع اامقدمات ع ى ااج ة اا مةى واالستجابات ع ى ااج ة اا سرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يج‬
‫كو هةاال تجاةس بي اامقدمات واالستجابات ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪ -1‬يج‬

‫~‪~141‬‬
 ‫أ تتس ى االستجابات بااق ر‪ .‬أى أال تقل ع صمس وال تتجاوز صمس عشرة استجابة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يج‬
‫وضع االستجابة عشوا اً مرة أمام مقدمت ا ومرة بااقر مة ا ا وتارة بعيدة عة ا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يج‬
‫سادساً‪ :‬إعادة الترتيب ‪:‬‬
‫م اادارس أ يرتب ا بسيث ت ير ذات معةى‪.‬‬ ‫عبارة ع ك مات متفرقة ا ط‬
‫قواعده ‪:‬‬
‫أ ال تكو ااجمل أو ااعبارات طوا ة ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يج‬
‫عدم ضبط ااك مات بااشكل ‪.‬‬ ‫‪ -‬يج‬
‫أ تتضم ورقة اسجابة ااةموذج ة كـل االستمـاالت ااممكةـة ا جابـة اتكـوا ااجمـل موضـع‬ ‫ج‪ -‬يج‬
‫ااسؤال ‪.‬‬
‫‪ -2‬االختبارات المقننة ‪:‬‬
‫قـ س أهـداف مشـتركة عامـة امجموعـة مـ اامـدارسا‬ ‫شير مراد (‪ ) 12 : 6006‬أ االصتبار اامقة‬
‫وبااق اس أجزاء كبيرة م اامع ومات واام ـارات ااسـابم د ارسـت ا وأسـ ت ا ثـم تجراب ـا ومراجعت ـا ومعااجت ـا‬
‫معاميت ااس واة واا عوبة و يعاا ة اامشتتات وااتص ر م أثر ااتصمي ا كمـا‬ ‫إس ا اً بغرت سسا‬
‫تمدةا بمعايير األداء امجموعات مصت فة م األيراد ع ى ةطاة واسع‪.‬‬
‫يــرى ااباســث مـ وج ــة ةظـره أةـه مـ األمثــل واأليضــل أ تجمــع ورقــة االصتبــار بــي االصتبــار ااــذاتى‬
‫(اصتبــارات اامقــال ) واالصتبــارات ااموضــوع ة مــا أمك ـ ذاــل ستــى مك ـ ق ــاس أج ـزاء كبي ـرة م ـ اامعــارف‬
‫صــيل يت ـرة د ارس ـ ة معيةــة‪ .‬ياالصتبــارات ااموضــوع ة‬ ‫اامع ومــات واام ــارات ااتــى ســبم أ درس ـ ا ااطــي‬
‫تمك م ق اس عيةة كبيرة مـ اام ـارات اامعري ـة إذا تـم إعـدادها بإتقـا ‪ .‬كمـا أة ـا تمثـل اامستـوى تمثـ يً‬
‫وتعتم ــد ع ــى‬ ‫جي ــداً ا واالس ــتجابة ا ــا ق ــيرة واجابات ــا مس ــددة ا وأة ــا موض ــوع ة ي ــى عم ــة اات ــس‬
‫ة‪ .‬بيد‬ ‫وهذا عةى أة ا التعتمد ع ى ذات ة اام س وأهوا ه ااشص‬ ‫اسجابة ااةموذج ة كمع ار ا ت س‬
‫إاى ااتركيز ع ى سفو ااسقا م واألرقام واامع ومـات‬ ‫أة اال تق س مستو ات ع ا م ااتفكير وتديع ااطي‬
‫وال تةمــى يــي م ااقــدرة ع ــى االســتةتاج وااتس يــل‪ .‬وع ـ طراــم االصتبــارات ااذات ــة ( اامقاا ــة ) تتض ـ مقــدرة‬
‫وااتةظ م واسبداع وم ارات ااتفكير األصرى ‪ .‬سيث تعتمـد ع ـى اسجابـة ااسـرة ا طااـ‬ ‫اادارس ع ى ااترتي‬
‫ااتــى يةشـ ا بطراقتــه ااصا ــة اســتجابة ا سـؤال اامطــروح ي عتمــد ع ــى اســتصدام معجمــه اا غــوى ااــذاتى يــى‬
‫يى توظيف معاريه يى سل مشكيت جديـدة وهـذا عةـى‬ ‫ااتعبير ع اسجابة‪ .‬كما أة ا تكشف قدرة ااطاا‬
‫ع ــى ااــرغم م ـ أة االتمثــل مستــوى اامقــرر تمث ـ يً عــادالً أل عــدد‬ ‫ميءمت ــا اق ــاس قــدرات ع ــا ا طاا ـ‬
‫األس ة ق يلا وغير موضوع ة يى عم ة اات س ‪.‬‬

‫~‪~141‬‬
 ‫خصائص االمتحان الجيد‪:‬‬
‫يرى عبيدات ( ‪ ) 00 : 0922‬أ االصتبار ااجيد – أ اً كا ةوعه – يت ف ب ـفات أساسـ ة يجـ‬
‫أ تتــوير ي ــه وهــى اا ــدة وااثبــات ‪ .‬و اكــي عتبــر االمتســا امتساة ـاً جيــداً مك ـ االســتفادة مةــه و م ـ‬
‫ةتا جه ا البد أ تتوير ي ه عدة شروط أساس ة ا وتةطبم هذه ااشـروط ع ـى جم ـع أةـواع االمتساةـات وأهـم‬
‫هذه ااشروط هى ‪ :‬اا دة ا ااثبات ا ااموضوع ة ا س واة ااتطبيم ( كوجل ‪. ) 92 : 0997:‬‬
‫أ تت ــف االصتب ــارات عمومـ ـاً بااص ــا ر ااتاا ــة‬ ‫ض ــيف عبـــدالهادى ( ‪ ) 000 : 6000‬يجـ ـ‬
‫ستى مك اعتبارها بةاءة و ااسة تربو اً وتطب ق اً وهى ‪-:‬‬
‫الموثوقيـــة ‪ :‬وه ــى أماة ــة‬ ‫‪-0‬‬
‫األداة واعطاء األداة ااةتا ف ةفس ا تست ظروف مصت فة ‪.‬‬
‫ــدة‬ ‫الصـالحية ‪ :‬وهــى‬ ‫‪-6‬‬
‫أ ةق س‪.‬‬ ‫األداة يى ق اس مايج‬
‫‪- 2‬القابليــة لالســتعمال ‪ :‬وتشــمل تــويير ةمــاذج أو بــدا ل أصــرى ا وتغط ــة األداة ا عم ــات ااعق ــة‬
‫وااتســجيل ا وسـ واة‬ ‫وااسـ وك ة اامط وبــة ا وميءمت ــا ا وقــت اامســموح بــه ا وسـ واة اات ــس‬
‫اسجراء ا ثم موضوع ة أس ة االصتبار ‪.‬‬
‫يـرى الخـولى ( ‪ ) 76: 0992‬أ االصتبـار ااجيـد اـه موا ــفات مسـددة ااتـى ت ـب شـرطاً اـه وهــى‪:‬‬
‫وضوح اا دف واا دة وااثبات ‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬وضوح الهدف‪:‬‬
‫قبـ ــل ااشـ ــروع يـ ــى عمـ ــل االصتبـ ــار البـ ــد م ـ ـ ربـ ــط االصتبـ ــار بأهـ ــداف اامـ ــادة أل االصتبـ ــار أساس ـ ـاً‬
‫مـ ـرتبط ب ــااتع م وااتع ـ ـ م مـ ـرتبط ستمـ ـاً باأله ــداف ث ــم توض ــع ااصط ــط اايزم ــة ا و ــول إا ــى ذا ــل اا ــدف‬
‫يةى‪. ) 099 : 0920 :‬‬ ‫(‬
‫ثانياً‪ :‬صـدق االختبار ( ‪:)Test Validity‬‬
‫أ تتــوير يــى أى‬ ‫يــذكر الخـــولي ( ‪ ) 76: 0992‬أ اا ــدة م ـ اا ــفات األساس ـ ة اات ـى يج ـ‬
‫اصتبار كى ةثم يى ةتا جه‪.‬‬
‫ــادقاً إذا‬ ‫إ االصتبــار اا ــادة هــو ااــذى سقــم اا ــدف ااــذى وضــع مـ أج ــها أى كــو االصتبــار‬
‫قـ س‪.‬‬ ‫ادقاً أى قـ س مـا فتـرت ي ـه أ‬ ‫كو االصتبار‬ ‫قاس ااوظ فة ااتى وضع م أج ا‪ .‬بمعةى أ‬
‫أ‬ ‫ــادقاً ييج ـ‬ ‫وهــو مؤشــر يــدل ع ــى أ االصتبــار ق ـ س يع ـيً مــا وضــع ألج ــه‪ .‬واكــى كــو االصتبــار‬
‫ق ـ س مــا يــدعى أة ـه ق ســه وال ق ـ س شــي ا آصــر‪ .‬يمــثيً اصتبــار ااــذكاء ق ـ س ااــذكاء يقــط واصتبــار ااتــاراخ‬
‫ــف اا ارب ــع م ــثي يإة ــه قـ ـ س معري ــة ت مي ــذ اا ــف اا ارب ــع ا مع وم ــات ااتاراص ــة يق ــط وال قـ ـ س قدرت ــه‬ ‫ا‬
‫ع ى تفسير ااسوادث ااتاراص ة وال قدرته ع ى تةظ م اامع ومات وال قـ س وطةيتـه أل ق ـاس هـذه ااعوامـل‬

‫~‪~142‬‬
‫دة درجة اات ميـذ ‪ .‬وع ـى ااـرغم مـ أ هةـال عـدة أةـواع مـ اا ـدة إال أ مطـورى‬ ‫ااصارج ة ق ل م‬
‫االصتبــارات يبــدو اهتمامـاً أكثــر ب ــدة اامستــوى ) ‪ ( Content Validity‬اا ــدة مع ــاري اامســل‬
‫) ‪ .)Criterion-related Validity‬مــثيً إذا كــا االصتبــار م ــمماً ا تةبــؤ بااةجــاح يــى ااجامعــة يــإ‬
‫س ــ و‬ ‫ي ــى ااجامع ــة وذا ــل إذا ك ــا مـ ـ‬ ‫كأس ــاس اقب ــول ااط ــي‬ ‫ةتا ج ــه تت ــف باا ــدة أى ت ـ ـ‬
‫ع ى درجات ع ا يى هذا االصتبار ستمرو ألع ـى مسـتوى مـ ااسا ـ ي ع ـى درجـات أقـل وربمـا تعثـر‬
‫ــدة أهميتــه ااق ــوى يــى بةــاء االصتبــارات‬ ‫ذوو ااــدرجات اامةصفضــة وتوقف ـوا ع ـ موا ـ ة ااد ارســة ‪ .‬وا‬
‫ااةفس ة ا وذال بااكشف ع مستو ات ا ااداص ة ا ويـى اسيـادة مـ ت ـل االصتبـارات يـى االصت ـار ااتع مـى‬
‫واام ةى‪.‬‬
‫يرى الباحث أ االصتبار اا ادة هو ااـذى قـ س مـا أعـد مـ أجـل ق اسـه يعـيً ا أى قـ س ااوظ فـة‬
‫ااتى أعد اق اس ا وال ق س شي ا مصت فاًا يمثيً اصتبار اافيزااء اا ـادة هـو ذاـل االصتبـار ااـذى قـ س قـدرة‬
‫دة االصتبار ب دة كل سؤال‬ ‫ع ى سل ااتمارا وا س ااقدرة ع ى قراءت ا أو ااةظاية ا وارتبط‬ ‫ااطاا‬
‫ــدة اامستــوى واا ــدة ااتةبــؤى صا ــة عةــد بةــاء‬ ‫ي ــه ‪ .‬واتفــم ااباســث مــع مــا ذك ـره ااصــواى ع ـ أهم ــة‬
‫االصتبارات باارغم م وجود أةواع عدة م أةواع اا دة كاا دة ااتطابقى وغيره م أةواع اا دة‬
‫خصائص الصدق‪:‬‬
‫‪ -0‬يتوقف اا دة ع ى عام ي هما ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الغرض من االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬العينة أو الجماعة ااتي س طبم ع ي ا االصتبار ‪ .‬مثيً إذا طبقةا االصتبار ع ـى جماعـة تصت ـف‬
‫طبم االصتبار‬ ‫فات ا وظروي ا ااتع م ة م ااجماعة ااتى وضع م أج ا االصتبار كأ‬ ‫يى‬
‫ــف مـ ـ ذوى ااق ــدرة ااعق ــة‬ ‫ــف مـ ـ ااموه ــوبي بيةم ــا ه ــو م ــمم ا تطبي ــم ع ــى‬ ‫ع ــى‬
‫دقه س قل ‪.‬‬ ‫اامتوسطة يإ‬
‫‪ -6‬الصدق صفة نوعية ( ‪:) Specific‬‬
‫أى يصــتر باســتعمال معــي وبــااغرت ااــذى وضــع مـ أج ــه بمعةـى أ اصتبــار ااتس ــيل يــى‬
‫اق اس ااذكاء ‪.‬‬ ‫ق س ااتس يل يى ت ل اامادة وال‬ ‫ادقاً إذا كا‬ ‫مادة ما كو‬
‫‪ -2‬الصدق صفة نسبية وليست مطلقة ‪:‬‬
‫ال يوجــد اصتبــار تــام اا ــدة أو عــد م اا ــدة ا هــذا إذا اســتعم ةا االصتبــار امــا وضــع اق اســه‬
‫واك ربما كا اا دة عاا اً أو متوسطاً أو مةصفضاً‪.‬‬
‫‪ -1‬الصدق صفة تتعلق بنتائج االختبار وليس االختبار نفسل ‪:‬‬
‫‪ -5‬يتوقف صدق االختبار على ثباتل‬
‫ف معي ‪.‬‬ ‫أى ع ى إعطاء ااةتا ف ةفس ا يى كل مرة طبم يي ا ع ى‬

‫~‪~143‬‬
 ‫أهم أنواع الصدق‪:‬‬
‫‪ -0‬الصدق الظاهرى ) ‪:) Face Validity‬‬
‫سمي أ ضا باا دة ااسـطسى أو اا ـورى أوااشـك ى و شـير هـذا ااةـوع مـ أةـواع اا ـدة إاـى كيـف‬
‫يبدو االصتبار مةاسباً ا غـرت ااـذى وضـع مـ أج ـه ‪ .‬مـثيً إذا كـا االصتبـار اق ـاس ااقـدرة ااعدد ـة يجـ‬
‫ـدقه‪ .‬إذاً اا ـدة ااظـاهرى‬ ‫ـ غ اغو ـاً قـل‬ ‫ع ي ا األرقام أمـا إذا‬ ‫أ ت ا مفرداته باا ورة ااتى تغ‬
‫هــو اامظ ــر ااعــام ايصتبــار م ـ سيــث ةــوع اامفــردات واا ـ اغة وااوضــوح واادقــة ودرجــة م ـ ااموضــوع ة‬
‫وهو أقل أةواع اا دة أهم ة ‪ .‬و مك ااتأكد م تمتع االصتبار باا دة ااظاهرى بةظرة سـراعة إاـى أسـ ة‬
‫ــدة االصتب ــار‬ ‫االصتب ــار أى أ تك ــو أسـ ـ ة االصتب ــار واض ــسة وا ــا عيق ــة بأه ــداف اام ــادة ‪ .‬واتضـ ـ‬
‫دقاً سق ق اً ‪.‬‬ ‫ااظاهرى م شك ه ااظاهر‪ .‬إ شكل االصتبار ااظاهر عزز م ثقة ااةاس ي ه وهو ا س‬
‫‪ -6‬الصدق الداخلى ( ‪:) Internal Validity‬‬
‫فة اتجربـة أو اصتبـار توضـ إاـى أى سـد مكـ أ تعـزى ةتـا ف ااتجربـة إاـى اامعااجـة اامسـتصدمة‬
‫ـادقاً إذا كاةـت درجـة ااطااـ‬ ‫يى ت ل ااتجربة يقط ا وا س إاى أى شئ آصر صارج ا ‪ .‬و كو االصتبـار‬
‫ي ه تعبر ع أدا ه ااسق قى يى اام ارات وااصبرات ااتى مر ب ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬الصدق الخارجى ( ‪:) External Validity‬‬
‫مف ـ ـ ـ ــوم يوض ـ ـ ـ ـ إاـ ـ ـ ــى أى سـ ـ ـ ــد مك ـ ـ ـ ـ أ تكـ ـ ـ ــو ةتـ ـ ـ ــا ف ااد ارسـ ـ ـ ــة أو ااتجربـ ـ ـ ــة قاب ـ ـ ـ ــة ا تعم ـ ـ ـ ـ م‬
‫( ‪ ) Generalization‬ع ى اامجتمع ااذى سسبت مةه عيةة اادراسة اابسث ة ‪ .‬واا دة ااصارجى عد أهـم‬
‫مؤشرات جودة اادراسة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬صدق المحتوى ( ‪:( Content Validity‬‬
‫ــمم االصتبــار بسيــث‬ ‫ــدة اامضــمو بــأ‬ ‫اامق ــود ب ــدة اامستــوى أو اا ــدة اامة ــاجى أو‬
‫سقق ـا‬ ‫أ‬ ‫ـف معـي و غطـى أهـداف تـدراس اامـادة ااتـى يجـ‬ ‫غطى اامادة ااتـى درسـ ا ااتيميـذ ا يـى‬
‫كـو‬ ‫دة اامستـوى بااةسـبة الصتبـارات ااتس ـيل كمـا ذكـر ااصـواي ( ‪ ) 71 : 0992‬أ‬ ‫ااتيميذ ‪.‬يبي‬
‫االصتب ــار مث ــل عية ــة جي ــدة مـ ـ اام ــادة موض ــع االصتب ــارا أى إا ــى أى س ــد كاة ــت بة ــود االصتب ــار متوازة ــة‬
‫وميءم ــة يــى تمثي ــا ا مستــوى اا ــذى ت ــم تدراس ــه يع ــي ا ط ــي ‪ .‬إةـ ـه مق ــاس ام ــدى ااتوايــم ب ــي مست ــوى‬
‫تقراــر‬ ‫االصتبــار مـ ج ــة ومستــوى ااشــرح ( ‪ ) Instruction‬ااــذى ســبقه مـ ج ــة أصــرى ‪ .‬ومـ أســااي‬
‫ا و ــف مجتمــع مفــردات ااعيةــةا تمثيــل مستــوى االصتبــار ومــدى االرتبــاط‬ ‫ــدة اامستــوى تس يــل ااكت ـ‬
‫ااداص ى بي اادرجات اامكتسبة ع ى أجزاء االصتبار‪.‬‬

‫~‪~144‬‬
 ‫مراعاة األتى ‪:‬‬ ‫دة اامستوى يج‬ ‫و ضيف الخولى ( ‪ ) 71: 0992‬اتسقيم‬
‫‪.‬‬ ‫أو أهداف ااكتا‬ ‫أ‪ -‬تتوزع األس ة بااتساوى ع ى ي ول ااكتا‬
‫دة اامستوى ‪.‬‬ ‫كو سم اصت ار األس ة مسدوداً أل ذال ي دد‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬يج‬
‫كو عدد األس ة كاي اً اتسقيم تمثيل اامادة ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ج‪ -‬يج‬
‫يقــط ‪ .‬و ســتعمل هــذا‬ ‫د‪ -‬اليجــوز أ تتركــز األس ـ ة ك ــا أو معظم ــا ع ــى بعــت ي ــول ااكتــا‬
‫ــدة واةمــا‬ ‫اــه معامــل‬ ‫ــدة اصتبــارات ااتس ــيل وال سس ـ‬ ‫ــدة اامستــوى ) اد ارســة‬ ‫ااةــوع (‬
‫واألهــداف ااتــى‬ ‫ةقــار أس ـ ة االصتبــار واألهــداف ااتــى يتضــمة ا بــاامستوى ااــذى درســه ااطاا ـ‬
‫وضعت اه عةد اادراسة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬الصدق التالزمى ( المصاحب ) ( ‪:) Concurrent Validity‬‬
‫عةــى أ يت ـرابط اصتبــار مــا مســدود يــى مجااــه مــع اصتبــار آصــر أشــمل مش ـ ود اــه باا ــدة ترابط ـاً‬
‫ـدة االصتبـار ا يـإذا كاةـت ةتـا ف ااطـي يـى االصتبـار تـرتبط‬ ‫موجباً عاا اً‪ .‬وهو أسد طرة ااكشـف عـ‬
‫يى ااوقت ةفسه بةتـا ج م ع ـى مسـل ( ‪ ) Criterion‬صـارجى ومعـروف ومعتبـرا يـإ هـذا االصتبـار يتمتـع‬
‫اا ــدة اامــيزم بإيجــاد معامــل االرتبــاط بــي ةتــا ف االصتبــار ااجديــد وةتــا ف‬ ‫ب ــدة تيزم ـى ‪ .‬و سس ـ‬
‫اامســل ااــذى قــد كــو اصتبــا اًر آصــر و ســمى معامــل اا ــدة اامــيزم ‪ .‬أمــا إذا سســبةا معامــل االرتبــاط بــي‬
‫ادة يى ق اس اا ـفة ةفسـ ا واكةـه اـم طبـم يـى ااوقـت‬ ‫درجات االصتبار ااجديد واصتبار آصر ثبت أةه‬
‫ةفسه أو يى يترة قرابة يإ معامل اا دة سمى بمعامل اا دة ااتطابقى ‪.‬‬
‫‪ - 1‬الصدق التنبؤى ( ‪:) Predictive Validity‬‬
‫يـى هـذا االصتبـار وأدا ـم‬ ‫دة تةبـؤى إذا ظ ـرت عيقـة إيجاب ـة بـي ةتـا ف ااطـي‬ ‫كو ايصتبار‬
‫ـدقاً تةبؤ ـاً إذا‬ ‫اامعري ـة واام اراـة ع ـى مسـل معتبـر‪ .‬ةقـول مـثيً إ الصتبـار ااقـدرات‬ ‫السقاً يى ااجواةـ‬
‫يــى هــذا االصتبــار وةجــاس م مســتقبيً يــى ااجامعــة‬ ‫وجــدت عيقــة إيجاب ــة واضــسة بــي درجــات ااطــي‬
‫مسـتقبيً يـى د ارسـة‬ ‫( مق ساً باامعدل ااتراكمى )‪ .‬بمعةى أ تستعمل ةتا ف اصتبار ما ا تةبـؤ بةجـاح ااطااـ‬
‫ا ا عيقة باالصتبار‪ .‬أى أ اا دة ااتةبؤى ق د به قدرة االصتبـار وياع يتـه يـى ااتةبـؤ بةتيجـة معيةـة يـى‬
‫اامستقبل‪ .‬واذال قـوم اا ـدة ااتةبـؤى ع ـى اامقارةـة بـي درجـات اامفسو ـي يـى االصتبـار ودرجـات م يـى‬
‫مق ـ ــاس آصـ ــر سـ ــمى اامسـ ــل ‪ .‬واا ـ ــدة ااتةبـ ــؤى يت ـ ــل باصتبـ ــارات اات ـ ــف ة واات ـ ــةيف مـ ــثيً تسـ ــتعمل‬
‫امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة بطراقة غير مباشـرة ا تةبـؤ بااةجـاح يـى ااد ارسـة ااجامع ـة وذاـل بجعـل‬
‫معامــل االرتبــاط بــي ةتيجــة ااــدصول ا جامعــة‬ ‫معــدل ااســةة األواــي مــثيً مســل يــى ة ا ــة ااعــام ثــم سس ـ‬
‫ومعــدل ااســةة األواــي ‪ .‬أو مك ـ أ تتصــذ عيمــة دة ــا ا قبــول وذاــل إذا وجــد أ م ـ س ــل ع ــى معــدل‬
‫مكةــه مـ االســتمرار يــى ااجامعــة كــل مـ س ــل ع ــى ‪ %20‬يمــا يــوة يــى امتســا ااقبــول وتكــررت هــذه‬

‫~‪~145‬‬
 ‫ااةتيجــة مــع ااــديع ااجديــدة ا يــى هــذه ااسااــة مكـ ااقــول إ االصتبــار يت ــف باا ــدة ااتةبــؤى إذ مكـ‬
‫س ل ع ى ‪ %20‬يما يوة ‪.‬‬ ‫ااتةبؤ بةجاح م‬
‫‪ - 7‬صدق محكى المرجع ( ‪:) Criterion Referenced Validity‬‬
‫مف ــوم يبــي إاــى أى ســد كاةــت ةتــا ف ااتجربــة أو االصتبــار تتوايــم مــع ةتــا ف مســل معــروف ومعتبــر‬
‫يــى اامرس ــة‬ ‫مــثيً االرتبــاط بــي ةتــا ف اصتبــار االســتعداد اامعط ـى ا طــي‬ ‫اــةفس اامجموعــة م ـ ااطــي‬
‫ااثاةو ة ومعدالت م ااتراكم ة يى ة ا ة اامرس ة ااجامع ة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬الصدق العاملى ( ‪:) Fractional Validity‬‬
‫ـادقة ‪ .‬أى أ معامـل اا ـدة ااعـام ى هـو عامـل‬ ‫دة عوامل مشتركة تق س ا عدة اصتبارات‬ ‫هو‬
‫مشترل بي االصتبار وأى اصتبار آصر أو مجموعة اصتبارات أصرى تق س ااشئ ةفسه ‪.‬‬
‫‪ -9‬الصدق المنطقى أو صدق المفهوم ( ‪:) Construct Validity‬‬
‫دة االصتبار ااذى وضع اتسديد مدى تـوير إسـدى اا ـفات ااةفسـ ة مثـل ااـذكاء مـثيً‬ ‫اامق ود به‬
‫ـدة االصتبـار يبـي إاـى أى سـد ارتبطـت درجـات االصتبـار بـاامف وم أو‬ ‫أو ااقدرة ااموس ق ة وهو ةمط م‬
‫بااةظراة ااتربو ة ااتى تفسر ما يدعى االصتبار أةه ق سه ‪ .‬و شمل أةواع أصرى مـ اا ـدة مثـل اا ـدة‬
‫ااعام ى واا دة ااتطابقى ‪.‬‬
‫يتفم الباحث مع ما ذكره ااصواى عما يبد ه مطورو االصتبارات م اهتمام ب ـدة اامستـوى واا ـدة‬
‫ااتةبؤى صا ة عةد بةاء االصتبارات باارغم م وجود أةواع عدة م أةواع اا دة كاا دة ااتطـابقى وغيـره‬
‫تسق ق ـاً‬ ‫م ـ أة ـواع اا ــدة األصــرى ‪ .‬ي ــدة اامستــوى يبــي مــدى ق ــاس االصتبــار امــا تــم تدراســه ا طاا ـ‬
‫يــى هــذا االصتبــار‬ ‫األهــداف واام ــارات واا ــدة ااتةبــؤى ي ــو عيقــة إيجاب ــة ارتباط ــة بــي ةتــا ف ااطــي‬
‫وأدا ــم يــى اصتبــار مــا كــو بعيــداً يــى اافتـرة اازمة ــة ‪ .‬أى أ ةتــا ف هــذا االصتبــار مكـ أ تكــو مجــاالً‬
‫تةبؤ اً مك ااسكم م صياه ع ى ةتا ف االصتبارات اامستقب ة ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الثبـات‪:‬‬
‫قـ س االصتبــار مــا وضــع اق اســه بدقــةا أى أةـه عطــى ااةتــا ف باســتمرار إذا مــا‬ ‫اامق ــود بااثبــات أ‬
‫يــى االصتبــار‪ .‬إ‬ ‫تكــرر تطب قــه ع ــى اامجموعــة ةفس ـ ا ويــى ااظــروف ذات ــا‪ .‬وهــذا عةــى عــدم ااتذبــذ‬
‫وأعطـ ـى ةف ــس ااةت ــا ف ا بمعةـ ـى أ عيم ــات‬ ‫االمتس ــا يت ــف بااثب ــات إذا أعي ــد تطب ق ــه ع ــى ااط ــي‬
‫ع ـى تـرتيب ما عةد ـذ ةقـول إ االمتسـا‬ ‫تبقى ع ى ساا ا أو قـد تتغيـر ق ـ يًا كمـا سـايو ااطـي‬ ‫ااطي‬
‫يت ف بااثبات ‪ .‬اـذال عـرف ااثبـات بأةـه درجـة ااتوايـم أو ااتجـاةس بـي مق اسـي كشـيء واسـد‪ .‬و يسـو‬
‫كــو ثابتـاًا يكأةمــا اا ــدة شــرط مـ شــروط ااثبــاتا ألةــه عةــدما قـ س‬ ‫أ االصتبــار اا ــادة يــى ااغااـ‬
‫االصتب ــار ااوظ ف ــة اات ــى ص ــر اق اسـ ـ ا يإةـ ـه سـ ـ عطى تق ــديرات متقارب ــة عة ــا ي ــى ك ــل مـ ـرة مـ ـ مـ ـرات‬
‫ااق اس‪.‬‬

‫~‪~146‬‬
 ‫هةاال عدة عوامل مك أ تصل بثبات االصتبار يذكرها الخولي ( ‪:) 22-26 : 0992‬‬
‫‪ -0‬ااغش ‪.‬‬
‫‪ -6‬ااتع مات ااغامضة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ااتصمي األعمى ‪.‬‬
‫ايصتبار ااجيد ص ا ر أصرى كما ذكرها الخولي (‪ )21 : 0992‬وهى كما ي ى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الموضوعية‪:‬‬
‫ــسسه شص ــا أو أكثــر وأعط ـى‬ ‫يذكرباشــموس ( ‪ ) 076 : 0920‬كــو ااس ـؤال موضــوع اً إذا‬
‫ة اام س ع ى وضـع أو تقـدير عيمـات ااطـي‬ ‫كل مة م ةفس ااعيمة ‪ .‬و ق د ب ا عدم تأثير شص‬
‫ا وعـدم إدصـال ااعوامـل ااشص ـ ة يـى‬ ‫يى االصتبار‪ .‬و ق د بااموضوع ة ااتسرر مـ ااتسيـز أو ااتع ـ‬
‫در م أسكام ا وتوير ااموضوع ة س م يى ثبات درجات االصتبار ودقته ‪.‬‬ ‫ما‬
‫ب‪ -‬سهولة التطبيق‪:‬‬
‫توايرهــا يـى االمتســا بوجــه عــام‬ ‫سـ واة تطبيــم االمتساةــات وهـى أســد ااشــروط اام مــةا وااتـى يجـ‬
‫م مــا كــا ةوع ــاا وهــو شــرط يتســاوى ي ـى أهميتــه مــع شــرطى اا ــدة وااثبــات وا كــا هــذا ااشــرط ي ــتم‬
‫ااعم ى أو ااتطب قى ايمتساةات‪.‬‬ ‫بااجاة‬
‫ج‪ -‬الوقت أو الزمان‪:‬‬
‫ع ـ أس ـ ة‬ ‫اامتوســط كــى يجي ـ‬ ‫كــو كاي ـاً ا طاا ـ‬ ‫أ‬ ‫االصتبــار ااجيــد ي ارع ـى عامــل ااوقــت واج ـ‬
‫االصتبار بك ف ة مراسة ‪.‬‬
‫د‪ -‬التمثيل‪:‬‬
‫االصتبار ااجيد مثل اامادة اادراس ة موضع االصتبار تمث يً متوازةاً ‪.‬‬
‫ه‪ -‬التمييز‪:‬‬
‫كــو هةااــل‬ ‫هــذا أ‬ ‫واتط ـ‬ ‫ق ــد بــه أ االصتبــار ســتط ع أ يبــرز اافــروة اافرد ــة بــي ااطــي‬
‫م األس ة بسيـث يـؤدى هـذا إاـى توزاـع معتـدل بـي أع ـى وأقـل ااـدرجات‬ ‫مدى واسع بي ااس ل واا ع‬
‫( طع مة‪. ) 612 : 0929 :‬‬
‫ااغمـوت بقـدر اسمكـا‬ ‫ـفات االمتسـا ااشـمول وااتـدرج يـى األسـ ة وااوضـوح وتجةـ‬ ‫كذال مـ‬
‫بسيث أ طراقة تفسير اامفسور ابةود االمتساةات تكو هي ااطراقة ااتي است دي ا واضع االمتسا ‪.‬‬
‫ك ـ ــو االصتب ـ ــار مم ـ ــثيً اك ـ ــل مست ـ ــوى اام ـ ــادة اات ـ ــى ةرا ـ ــد ق اسـ ـ ـ ا‬ ‫تعة ـ ــى أ‬ ‫وش ـ ــموا ة االمتس ـ ــا‬
‫‪.) 51 : 0925 :‬‬ ‫( ااصطي‬

‫~‪~147‬‬
‫ضــيف عبــدالهادى ( ‪ ) 062 : 6000‬أ إعــداد اصتبــار شــامل يــى ة ا ــة ااســةة ااد ارسـ ة ال عطيةــا‬
‫ا بــل ااسكــم ع ــى مــدى إتقــاة م وتف م ــم ا مــادة‬ ‫ــورة واضــسة ع ـ عيمــات ااط بــة ودرجــات م يسس ـ‬
‫اادراس ة ااتي يتع موة ا ‪ .‬غير أ هةال أهداياً أصرى تتمثل يى تسسي عم ة ااتع م وتس يل م مت ا ‪.‬‬
‫يرى الباحث أ االصتبارات ااموضوع ة سواء أكاةت معتمدة ع ى اصت ـار مـ متعـدد ا أو مزاوجـة أو‬
‫وااصطــأ ا وا كاةــت تت ــف ب ــفات االصتبــار ااجيــد ااتــى ســبم ذكرهــاا إال أة ــا ع ــى‬ ‫تكم ــة أو اا ـوا‬
‫ااــرغم م ـ أهميت ــا يــى بعــت ااســاالت وبعــت اام ارســل ااعمراــة ال مك ـ االقت ــار ع ي ــا وال فضــل أ‬
‫تكــو ة ا ــة وال مك ـ أ تعــد دا ـ يً بــأى ســال م ـ األس ـوال ع ــى مســتوى أداء م ــارة ا عــيوة ع ــى أ‬
‫ااتقـ ــو م ااتق يـ ــدى كمـ ــا يـ ــذكر يوسـ ــف (‪ ) 060 : 0992‬ال كفـ ــى امعريـ ــة مـ ــاذا عـ ــرف ااتيميـ ــذ و مـ ــا‬
‫اامعري ــى دو بق ــة ااجواةـ ـ‬ ‫س ــتط عو ااق ــام ب ــه سي ــث قت ــر غاابـ ـاً ع ــى اامسـ ـتو ات اا ــدة ا ا جاةـ ـ‬
‫األصرى اةمو ااطاا ‪.‬‬
‫امتحانات الشهادة الثانوية السودانية‬
‫ااعم ـة ااتع م ـة ال‬ ‫يى عام ‪0929‬م عقد اامؤتمر ااقـومى ا تع ـ م وااـذى تةـاول باابسـث كايـة جواةـ‬
‫س ما االمتساةات وع ى رأس ا امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة سيث كا هذا اامؤتمر ةقطة تسـول يـى‬
‫ت ــاراخ ااتع ـ ـ م بااس ــودا وق ــد سر ــت و ازرة ااترب ــة ي ــى تقراره ــا ‪0970‬م عـ ـ ااتق ــو م اع ــى أ امتس ــا‬
‫ما جاء بي سة االمتسا ‪: 0970‬‬ ‫كو ع ى سس‬ ‫أ‬ ‫ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة يج‬
‫بمي از ااعدل‬ ‫‪ -0‬ميزاةاً يز ااطي‬
‫‪ -6‬سقم تكايؤ اافرر اجم ع ااطي‬
‫كو وسي ة اتشص ر مستوى األداء واامستوى ااع مى وط ار م ااتدراس‬ ‫‪ -2‬أ‬
‫األسس التي تقوم عليها امتحانات الشهادة الثانوية بالسودان (الئحة االمتحان ‪: )0171‬‬
‫أ‪ -‬أ تسقم أس ة االمتسا أهداف اامة ف وأ تكو شام ة اموضوعاته‪.‬‬
‫ع ى ااف م وااتفكير وااتطبيم ‪.‬‬ ‫‪ -‬أ تصتبر األس ة مقدرة ااطاا‬
‫ج‪ -‬أ يراعى يى األسـ ة دقـة اا ـ اغة وسـ واة ااف ـم ووضـوح اامعةـى وص وهـا مـ األصطـاء اافة ـة‬
‫واا غو ة ‪.‬‬
‫د‪ -‬أ توضع إجابات ةموذج ة ي تزم ب ا اام سسو ‪.‬‬
‫ا مةايســة‬ ‫ه‪ -‬أ ي ارعــى عةــد وضــع األس ـ ة سق قــة أ االمتساةــات وســي ة ستاســة اافر ــة ا طــي‬
‫ااشرافة ا اتساة باامرس ة األع ى ‪.‬‬
‫الخلفية التاريخية المتحانات السودان‪:‬‬
‫بمــا أ ااغــرت م ـ ااد ارســة هــو تس يــل وتقــو م واقــع ااق ــاس وااتقــو م ااتربــوى يــى امتساةــات ااش ـ ادة‬
‫ااثاةو ة ااسـوداة ة امـواد ااقسـم ااع مـى يـى ضـوء ااتوج ـات ااسديثـة ا تقـو م ااتربـوى ب ـدف ااتقـو م وتييـى‬

‫~‪~148‬‬
‫ااق ور وااتسديث وااتطوار يكا ازاماً ع ى ااباسث ااتطرة إاـى ااص ف ـة ااتاراص ـة وااع م ـة اـ دارة ااعامـة‬
‫اامراسل ااتى مرت ب ا ‪.‬‬ ‫ايمتساةات وااتقو م اتوض‬
‫ذك ــر البـــدوى ( ‪ )22 :6007‬أ ااد ارس ــة بااقس ــم ااث ــاةوى بك ــة غ ــردو ااتذكارا ــة ب ــدأت يـ ـى ع ــام‬
‫(‪0905‬م) وعةـ ــد اةـ ــدالع ثـ ــورة ( ‪ 0961‬م) اتصـ ــذت ااسكومـ ــة آةـ ــذال عـ ــدة إج ـ ـراءات ي ـ ـى مقـ ــدمت ا طـ ــرد‬
‫اام ـراي م ـ ااســودا ا وااــذي كــا م ـ بيــة م عــدد ال ســت ا بــه م ـ اامدرســي ا وقــد شــك ت ااسكومــة‬
‫آةذال عدة اجا ا ةظر يى أمر ااتع ـ م‪ .‬وكاةـت أواـى اا جـا ااتـى ع ـد إاي ـا ااةظـر يـى أمـر ااتع ـ م اجةـة‬
‫سبمســو (‪ )Simpson‬ااتـى ك فــت بــااتفت ش ع ــى ك ــة غــردو ااتذكاراــة وت ـى ذاــل تكــوا اجةــة صا ــة‬
‫هي اجةة وةتـر (‪ )Winter‬عـام (‪ 0926‬م) ااتـى ك فـت بـااةظر يـى ااتع ـ م واامـدارس يـى شـمال ااسـودا‬
‫مواءم ــا‬ ‫اتصاذه ــا ا تأك ــد مـ ـ أ ةظ ــام ااتع ـ ـ م واات ــدرا‬ ‫وتق ــد م تو ـ ـ ات بش ــأ ااصطـ ـوات ااتـ ـى يجـ ـ‬
‫الست اجـات ااب ـد ااسق ق ـة وقـدم سـكوت ) ‪ )Scott: Fb 1946‬بسثـه ا جمع ـة ااف سـف ة ااسـوداة ة وكـا‬
‫مـ ـ أه ــم تو ـ ـ ات اا ااتوســع يـ ـى ااتع ـ ـ م األواـ ـى واالهتم ــام بااز ارع ــة واألعم ــال اايدو ــة اهتمامـ ـاً كبيـ ـ اًر وق ــد‬
‫تمصت ع ذال تأس س مع د بصت اارضا عام ‪0921‬م ‪ .‬ثم دعا ساكم ااسودا اجةة دي الوار ( ‪Di la‬‬
‫‪ )war‬ااتى كاةت يى زاارة اشرة أيراق ا عام ( ‪0922‬م – ‪0927‬م ) اتقد م مـا تـرى مـ تو ـ ات بشـأ‬
‫ات ت ل اا جا ااتى ك فت بااةظر يى بعت شـ و ااتع ـ م‬ ‫ااتع م يى ااسودا ‪ .‬تمصضت ع تةفيذ تو‬
‫يـى ااســودا صــيل اافتـرة مـ (‪0969‬م – ‪0927‬م ) تغييـرات تركــت أثـ اًر بااغـاً يـى ااتع ـ م واالمتساةــات‪.‬‬
‫( اابدوى ‪ 6007:‬م ‪. ) 27 - 22 :‬‬
‫من أبرز تلك التغييرات بل أهمها‪:‬‬
‫‪ .0‬إةشاء بصت اارضا كبديل اقسم ااعرياء يى ك ة غردو ااتذكاراة‪.‬‬
‫‪ .6‬تسواــل ك ــة غــردو ااتذكاراــة م ـ مدرســة اشــتى ضــرو ااتع ـ م وأةواعــه إاــى مدرســة أكاد م ــة‬
‫رية ت تزم بمةاهف تجع ا مدرسة ثاةو ة ري عة اامستوى‪.‬‬
‫رؤى أ هذا اامستوى ااري ع ا يتسقم إال بتسوال اامقـررات ااد ارسـ ة ااسري ـة واام ة ـة إاـى مؤسسـة‬
‫أصــرى و باعتمــاد امتســا عــاامى معــروف كامتســا ة ــا ى ا مرس ــة ااثاةو ــة‪ .‬وكــا االمتســا ااــذى وقــع‬
‫االصت ار ع ه هو امتسا ش ادة كمبردج اما وراء اابسار‪.‬‬
‫ات اجةـة ( دي‬ ‫ذكر بشير (د‪ .‬ت‪ :‬ر‪ ) 662‬أ يكرة استصدام امتسا صارجى قد اةبثقت م تو‬
‫ال وار ) ااتى اقيت قد اًر كبي اًر مـ االستسسـا وااقبـولا إال أ تقراـ اًر ةشـر جـاء ي ـه ( اعتـرت مـوري ع ـى‬
‫مبدأ إدصال االمتساةات ااصارج ة اابراطاة ة ا مدرسـة ااثاةو ـة ع ـى أسـاس مطاابـة ااسكومـة اام ـراة بسـم‬
‫مماثــل وةــادى بضــرورة إج ـراء امتســا ا ش ـ ادة ااســوداة ة باعتبــاره س ـيً أيضــل م ـ وج ت ـى ااةظــر ااتربو ــة‬
‫وااس اس ة )‪ .‬م ما ك م أمر يقد تمت ااموايقة ع ى امتسا ش ادة كمبردج امـا وراء اابسـار وتـم ااعمـل‬
‫به ستة عشر عاماًا م د سمبر ‪0922‬م – ‪0951‬م وكاةت ااش ادة تسمى ش ادة ااتع م ااعامة ‪.‬‬

‫~‪~149‬‬
 ‫تأسيس مجلس امتحانات السودان‪:‬‬
‫ذكر المغربى ( ‪ ) 67 : 6000‬و البدوى (‪ ) 22: 6007‬أةـه يـى د سـمبر ‪0951‬م أ ـدر ااسـاكم‬
‫ااعام ا سودا آةذال مرسوماً بتكوا مج س امتساةات ااسـودا وكـا ذاـل قبـل اسـتقيل ااسـودا ‪ .‬واتكـو‬
‫اامج ــس مـ ـ وكيـ ــل و ازرة اامعـ ــارف آةـ ــذال – و ازرة ااتع ـ ـ م ااعـ ــام اآل – ر س ـ ـاً ا مج ـ ــس ومـ ــدير جامعـ ــة‬
‫ااصرطــوم ةا ب ـاً ا ــر سا وأعضــاء م ـ جامعــة ااصرطــوم م ـ مصت ــف ااك ــاتا وأعضــاء م ـ اامع ــد اافةــيا‬
‫در عام ‪0951‬م بجم وراـة‬ ‫وأعضاء م ج ات صارج ة كااغرية ااتجاراةا وهذا واض يى ااقاةو ااذى‬
‫ااسودا ا وهذا يدل ع ى قوم ة اامج س‪.‬كاةت م مة اامج س أساساً هى تسـيير امتساةـات ااشـ ادة ااثاةو ـة‬
‫– كاةــت تســمى آةــذال ااشـ ادة اامدرسـ ة ااســوداة ة (‪ – )S.S.C.‬وااتـى س ــت مســل شـ ادة كمبــردج امــاء‬
‫وراء اابسار ‪.‬‬
‫العالقة بين مجلس امتحانات السودان وجامعة كمبردج‪:‬‬
‫عة ــد إةش ــاء اامج ــس ك ــا االمتس ــا مش ــتركاً ب ــي اامج ــس وجامع ــة كمب ــردج وكاة ــت م م ــة اامج ــس‬
‫ــب يـى اآلصــر امتساةـاً ســوداة اً سيــث‬ ‫اسشـراف ع ــى هــذا االشــترال وااــذى كــا مجــرد صطــوة أواــى اكـى‬
‫االســتقيل‪ .‬هــذا االشــترال ظ ــر يـى عــدة أشـ اءا يقــد كاةــت كــل أوراة األسـ ة‬ ‫كــا ااســودا ع ــى أعتــا‬
‫االمتساةــات – يكاةــت‬ ‫تــأتى إاــى ااســودا مطبوعــة م ـ مطبعــة أكســفوردا أمــا ســكرتاراة اامج ــس – مكتـ‬
‫م متـه توزاــع االمتسـا ع ــى اامـدارس ااثاةو ــة وتسضـير ااجااســي اـها ثــم إرسـال أوراة اسجابــة ا ت ــس‬
‫هةاال عـدا اا غـة‬ ‫هذه األوراة سكرتير امتساةات ااسودا ا ومةدو آصر ا ت س‬ ‫س‬ ‫يي كمبرادجا و‬
‫ااعرب ـة ااتـى كاةــت ت ـس يـى ااســودا ثــم ترسـل اكمبــردج ا ر ــد واســتصراج ااةتيجـة – كاةــت يـى اابدا ــة‬
‫ـاسب ا مصـتر ات ـس س ا – ت ـل كاةـت بدا ـة عمـل مج ـس امتساةـات ااسـودا ‪.‬‬ ‫ت س يـى كمبـردج و‬
‫وقد استمر هذا ااعمل ب ذه ااطراقة ستى عام (‪0959‬م ) ‪.‬‬
‫استقالل عمل المجلس عن جامعة كمبردج‪:‬‬
‫يذكر البدوى (‪ ) 10 : 6007‬أ ااصطوة ااتى أسدثت تطـو اًر يـى االمتساةـات ب ـدف سـودةت اا هـى‬
‫ــار يــتم ت ــس سه ي ـى ااســودا ثــم يرســل اكمبــردج سج ـراء ااتقي ـ م واار ــد‬ ‫أ جــزءاً م ـ أوراة اسجابــة‬
‫واســتصراج ااةتيجــة‪ .‬واســتمرت هــذه ااصطــوة ستــى عــام (‪0926‬م) ‪.‬يــي عــام (‪0926‬م ) تغيــر هــذا ااوضــع‬
‫ق ـ يًا رأى وزاــر اامعــارف آةــذال أة ـه اك ـى يــتم ااتسواــل كــاميً ايمتساةــات ا ســودا ا البــد أ يتســول هــذا‬
‫اامج ــس إاــى اجةــة تســمى اجةــة امتساةــات ااســودا ا بــةفس م ــام اامج ــس وبــةفس عضــواتها و ــدر بــذال‬
‫قاةو ( ‪0926‬م ) غازاته جم وراة ااسـودا ‪ .‬اسـتمرت ااعيقـة بـي هـذه اا جةـة وجامعـة كمبـردج ع ـى أ‬
‫ك ـه يـتم بااسـودا ويـي مرس ـة‬ ‫يتم ااتص ر م ااعيقة تدراج اً كما كـا مصططـاً ا ـا ا يأ ـب اات ـس‬
‫ااتقي م أتى أعضاء م مج س امتساةات كمبردج ا سودا اتقي م بعـت اامـوادا أمـا بق ـة اامـواد ي ـار ا ـا‬

‫~‪~151‬‬
‫ــأتى عضــو م ـ اجةــة امتساةــات كمبــردج الســتصراج ااةتيجــة‬ ‫مق مــو ســوداةيو ‪ .‬أمــا األمــر األهــم هــو أ‬
‫وااتى كاةت بةظام اادرجات وهى‪:‬‬
‫(‪ )Grade one‬أو اادرجة األواى‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫‪ )Grade two ( -6‬أو اادرجة ااثاة ة‪.‬‬
‫‪ )Grade three( -2‬أو اادرجة ااثااثة‪.‬‬
‫واستمر ااعمل ب ذا ااةظام ستى أبرال ( ‪0929‬م) ‪.‬‬
‫وضع المجلس أَبان فترة الخبير المصرى ‪:‬‬
‫مــايو ‪0929‬م تغيــر ااوضــع وتــم تعيــي مستشــار ا تع ـ م‬ ‫ذكــر البــدوى (‪ ) 10 : 6007‬بعــد اةقــي‬
‫ااذى أوض أةه ال ساجـة ا جةـة االمتساةـات وسـوف عمـل ع ـى تسـيير االمتساةـات بطراقـة جديـدة تصت ـف‬
‫كثي ـ اًر ع ـ ااطراقــة اات ـى تعمــل ب ــا اجةــة االمتساةــات‪ .‬ويع ـيً اعط ــت اجةــة امتساةــات ااســودا ا وبــدأ ي ـى‬
‫ااتصط ط السـتصراج ااةتيجـة بطراقـة تصت ـف عمـا كاةـت ع ـه قبـل تعطيـل اجةـة االمتساةـاتا وأاوك ـت م ـام‬
‫االمتساةــات يــي عــام (‪0970‬م ) ا صبيــر اام ــرى واقت ــرت أعمــال اسدارة ي ـى ت ــل اافت ـرة ع ــى أعم ــال‬
‫مكتب ــة مســدودة‪ .‬كــا ااةظــام ااــذى تســير بــه االمتساةــات قبــل ‪0970‬م يصت ــف ك ـاً عمــا أتــى بــه ااصبيــر‬
‫اام ــرى بع ــد اةق ــي م ــايو ‪0929‬ما يوض ــع االمتس ــا ك ــا ي ــتم بواس ــطة اجة ــة امتساة ــات وااتـ ـى تك ــف‬
‫م يراه مةاسباً اوضع االمتسا وتتم ااموايقة دو عرت اسماء ضماةاً ا سراة ثـم ترسـل‬ ‫سكرتيرها اترش‬
‫االمتساةــات اتطبــع ي ـى أكســفورد وتــتم مراجعــة ةمــاذج مة ــا تم يــداً ا طباعــة ااة ا ــة وبعــد ااطباعــة تعــاد‬
‫ا سودا يى ظروف مغ قة اترسل ا مدارس كل ذال يـتم يـى سـراة تامـة وبأشـصار مسـددي اوضـع وتقيـ م‬
‫قــوم ب ــا واضــعو االمتســا‬ ‫يقــد كــا‬ ‫االمتســا ويــم أســس وقواعــد وض ـوابط معيةــة أمــا عم ــة اات ــس‬
‫وبعت األساتذة م ااجامعات واامع د اافةى وأساتذة م بصت اارضا ابعت اامواد وام تك هةاال أرقامـاً‬
‫باادرجــة ااصــام أى اادرجــة‬ ‫س ـرا ًة‪ .‬بعــد ذاــل تــأتى مرس ــة اســتصراج ااةتيجــة يبعــد اكتمــال عم ــة اات ــس‬
‫تـراكم ااـدرجات تم يـداً سعـداد رسـم‬ ‫اام و ة تستعي اجةة االمتساةات ببعت اامعيدي يى ااجامعة اسسا‬
‫ب ــاةى امســتوى األداء اكــل مــادة‪ .‬كاةــت ااــدرجات توضــع ع ــى أســاس س ـ م م ـ تســع درجــات وهــذا ااةظــام‬
‫سمى بااةظام ااتساعى جدول رقم (‪. )1‬‬
‫جدول رقم ( ‪ ) 1‬يوض ااةظام ااتساعى ا معيرة‬
‫اادرجة(‪)Grade‬‬ ‫ااتقدير‬ ‫اادرجة ااصام (‪)Raw mark‬‬

‫‪0‬‬ ‫ممتاز (‪)Very Good‬‬ ‫‪ 75‬يما يوة‬

‫‪6‬‬ ‫ااسد األدةى‬
‫‪2‬‬ ‫جيد (‪)Good‬‬ ‫‪ 20‬يما يوة‬
‫‪1‬‬ ‫ااسد األدةى‬

‫~‪~151‬‬
 ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫مقبول (‪)pass‬‬ ‫‪ 25‬يما يوة‬
‫‪2‬‬ ‫ااسد األدةى‬
‫‪9‬‬ ‫(‪)Fail‬‬ ‫راس‬ ‫أقل م ‪25‬‬
‫اام در إدارة امتساةات ااسودا (‪)0926‬‬

‫ي ي ت ل ااعم ة تقس م ااةجاح إاى ثيث درجات وهى ‪:‬‬

‫(‪)Grade one‬‬
‫(‪)Grade two‬‬
‫(‪)Grade three‬‬
‫ريت ااصبيـر اام ـرى هـذا ااةظـام وأمـر بتطبيـم ااعمـل بةظـام ااـدرجات ااصـام وةظـام ااةسـبة اام و ـة‬
‫بدالً ع ذال ‪ .‬ثم كو اجاةاً اوضع أس ة االمتسا وكل اجةة مكوةة م ثيثة أو أربعة أشصار اوضـع‬
‫أسـ ـ ة اامـ ـواد اامصت ف ــة أى أ عم ــة وض ــع االمتس ــا أ ــبست غي ــر سـ ـراة ا كم ــا أةـ ـه أ ــر أ تطب ــع‬
‫االمتساةــات بااســودا بــاارغم م ـ عــدم وجــود اســتعدادات كاي ــة اــذال‪.‬وتمت طباعت ــا يع ـيً بااســودا ي ـى‬
‫ايمتسـا عـام ‪0976‬م مـ‬ ‫اامطبعة ااسكوم ة واـم تكـ ااعمااـة ااموجـودة ب ـا مؤه ـة‪ .‬اـذال سـدث تسـرا‬
‫عمــل‬ ‫اامطبعــة‪ .‬هــذا األمــر أزعــف ااس ـ طة ااساكمــة و ــدر أمــر بتشــكيل اجةــة ا تسقيــم ي ـى ذاــل ع ــى أ‬
‫ات ااتى تصرج ب ا اا جةة وأ تكو ساراة وةايذة‪.‬‬ ‫بااتو‬
‫صي ة األمر يقـد تـم إاغـاء ااةظـام ااـذى جـاء بـه ااصبيـر اام ـرى واعـادة اجةـة االمتساةـات – وااتـى‬
‫يس ات ا‪.‬‬ ‫كاةت معط ة كل ت ل اافترة – وبةفس قاةو ‪0926‬م وبكاية‬
‫كــا يتبــع ا ـ دارة صــيل ت ــل اافت ـرة امتساةــات اامرس ــة االبتدا ــة واامرس ــة اامتوســطةا بااتعــاو مــع‬
‫بصـت اارضـا سيــث كاةـت م مـة اسدارة آةــذال طباعـة االمتســا ا وةسـبة الزد ـاد عــدد ااجااسـي المتساة مــا‬
‫سعت اسدارة ا تص ر مة ماا وكاةت اافكرة أ تضع كل مديراة االمتسا ااصار ب ا ثم ي ارجـع يـى بصـت‬
‫اارضــا واــتم ص ــم موازةــة بــي امتساةــات اامــديراات اامصت فــةا ومــ ثــم تقــوم إدارة االمتساةــات بطباعت ــا‬
‫وةجست اافكرة وب ذا تم ااتص ر م اامرس ة االبتدا ة وكا هـذا هـو ااتسـول األول يـى عمـل اسدارة‪ .‬أمـا‬
‫ااتســول ااثــاةى ي ــو ااــذى ســدث المتســا ااثــاةوى ااعــام ( اامرس ــة اامتوســطة ) وااــذى كــا يــتم ت ــس سه‬
‫بدالً مـ‬ ‫قسم إاى بةي وبةات – يقد تم اعتماد ااقبول ا مديراة ااتى ج س مة ا ااطاا‬ ‫بااصرطوم – وكا‬

‫ت جيــر ااطــي مـ مديراــة ألصــرى ا وبةـ ً‬

‫ـاء ع ــى ذاــل رأت اجةــة امتساةــات ااســودا أةــه ال داعـى أ تــتم‬
‫(‬ ‫أعمال اات س وااكةترول بااصرطوم ا وتمت ااموايقة ع ى أ تعقد كل مديراة أعمال ااكةترول‬

‫~‪~152‬‬
 ‫ااةظــام واامراقبــة ) ااصــار ب ــا ي ـى داصــل اامديراــة اامعة ــةا واذا تعــذر ذاــل مك ـ أ تعقــد كــل مــديراتي‬
‫متج ــاورتي كةت ــروالً موس ــداًا وطب ــم ه ــذا ااةظ ــام وةجس ــت ااعم ــة وعمم ــت ا عم ــل ب ــا يـ ـى ك ــل م ــديراات‬
‫سـاير إا ـه أسـتاذ مةـدو مـ إدارة االمتساةـات اعقـد ااكةتـرول وتـدرا‬ ‫ااسودا ا عدا ااجةو ا وااذى كـا‬
‫إدارات ااتع م هةاال ا ق ام ب ذا ااعمل ‪.‬‬
‫صي ــة ااقــول أ ــبست كــل مديراــة تقــوم بوضــع االمتســا ااصــار ب ــا ثــم ق ـ م ببصــت اارضــا ثــم‬
‫طبــع يــي ااوال ــة أو اامديراــة اامعة ــة‪ .‬ســدث هــذا ااتســول ااكبيــر يـى امتساةــات اامرس ــة االبتدا ــة وااثــاةوى‬
‫(‪0922 – 0972‬م ) تــاراخ آصــر امتســا أش ـريت‬ ‫ااعــام – اامرس ــة اامتوســطة السق ـاً – ي ـى اافت ـرة م ـ‬
‫ع ه اسدارة بااةسبة ا مرس ة اامتوسطة‪.‬‬
‫الوضع الراهن لإلدارة العامة لالمتحانات والتقويم‪:‬‬
‫ذكــر البــدوى ( ‪ ) 17 - 11: 6007‬أ االدارة ااعامــة ا تقــو م واالمتساةــات يــى ااســودا قــد مــرت‬
‫بعدة مراسل ستى و وا ا ا وضع ااسااى و مك إيجاز ذال يى األتى ‪:‬‬
‫أوالً ‪:‬‬
‫اــه عــام ( ‪0925‬م ) و بعــد ثــورة‬ ‫كــا اامــة ف يــدرس كــاميً باا غــة اسةج يزاــة وبــدأت عم ــة ااتعرا ـ‬
‫ــار االمتســا يوضــع بــاا غتي ااعرب ــة واسةج يزاــة‬ ‫اسدارة هــذا ااســدث‬ ‫أكتــوبر( ‪0921‬م ) واكـى تواكـ‬
‫سراة االصت ار ا ج وس بإسدى اا غتي وهو مستمر ستى اآل ‪.‬‬ ‫وا طاا‬
‫ثانياً‪:‬‬
‫سراــة‬ ‫قبــل يت ـرة ااصبيــر اام ــرى ( ‪0970‬م ) كاةــت م ـواد االمتســا مقســمة إاــى مجموعــات ا طاا ـ‬
‫االصت ــار يـ ـى ااج ــوس ايمتســا ويـ ـم ش ــروط وضـ ـوابط مس ــددة‪ .‬عة ــد تغيي ــر ااسـ ـ م ااتع مـ ـى أبـ ـا ااع ــد‬
‫سيــث قســم ااطــي‬ ‫اامــايوي ( ‪0970‬م ) تــم تعطيــل ااعمــل بةظــام اامجموعــات واســتبدل بةظــام ااتشــعي‬
‫إاى ع مى وأدبى واستمر ااعمل ب ذا ااةظام ستى عام ( ‪0977‬م)‪.‬‬
‫ثااثاً ‪:‬‬
‫سراـة‬ ‫إاـى ع مـى وأدبـى واسـتبدل بااةظـام اامفتـوح وا طااـ‬ ‫يي عام ( ‪0977‬م ) أاغى ةظام ااتشعي‬
‫اصت ار اامواد ااتـى متسة ـا أو سـيج س المتساة ـا‪ .‬بـاارغم مـ ذاـل يقـد قيـد هـذا االصت ـار بضـوابط واـوا‬
‫معيةة يكاةت بعت مواد ااقسمي ااع مى واألدبى عقد امتساة ا يى ةفـس اايـوم وةفـس ااـزم واتضـ ذاـل‬
‫يي جدول االمتسا وكمثال اذال كا يجرى امتسا ااك م اء يى ةفس يوم إجراء امتسا ااتاراخ يـى ةفـس‬
‫اسةج يــزي واألس ــاء واارااض ـ ات اسضــاي ة ممــا جعــل هــذا ااةظــام اامفتــوح‬ ‫ااــزم وكــذال اافيزاــاء واألد‬
‫مقيداً جز اً‪.‬‬
‫رابعاً ‪:‬‬

‫~‪~153‬‬
‫ـارت‬ ‫يي عام ( ‪0926‬م ) أاغى ةظام اسجابة يى كراسات صارج ة يى بعـت اامـواد كتجربـة أواـى‬
‫اسجابة تتم يى ةفس كراسة األس ة ثم طبم هذا ااةظام تدراج اً ابق ة اامواد‪ .‬ستـى اكتمـل ذاـل وهـو ااةظـام‬
‫اامعمول به ستى اآل ‪.‬‬
‫خامساً‪:‬‬
‫قبـ ــل ااعـ ــام (‪0996‬م ) كـ ــا ةظـ ــام ااقبـ ــول امؤسسـ ــات ااتع ـ ـ م ااعـ ــااى يـ ــتم بااةظـ ــام اامعـ ــروف بةظـ ــام‬
‫طب عة اادراسة يي ا وةسبة‬ ‫(‪ )Boxing‬وهو مجموع ثيث مواد اصت اراة م اامواد اامؤه ة بكل ك ة سس‬
‫الزد اد عدد ااجااسي وزاادة عدد ااجامعات يى ااسودا رأت اجةة ااقبول ااعمل بةظام ااةسبة اام و ة مـ‬
‫مـ سـت‬ ‫سبع مواد بإضـاية اامـواد اسجباراـة األربـع أل ااةسـبة اام و ـة يـى ااشـ ادة ااثاةو ـة كاةـت تسسـ‬
‫سساب ا م سبع مواد‪.‬‬ ‫مواد وةظام ااقبول ااجديد يتط‬
‫عق ــد اجتم ــاع مش ــترل ب ــي اجةتـ ـى ااقب ــول ب ــااتع م ااع ــااى واالمتساة ــات تمص ــت عـ ـ موايق ــة اجة ــة‬
‫ااــذي ا ـ س‬ ‫ااةســبة اام و ــة م ـ ســبع م ـواد بــاارغم مـ أ بعــت ااطــي‬ ‫امتساةــات ااســودا ع ــى سســا‬
‫اروا يواج و مشك ة ق ة اامواد االصت اراة اامؤه ة ادصول ااك ات ااجامع ة سيث اـم‬ ‫ادي م قدرات ع م ة‬
‫اسةج يــزى‬ ‫ك ـ اــدي م ير ــة م ـواد اصت اراــة عــدا ااجغراي ـا وااتــاراخ أل بعــت اام ـواد األصــرى مثــل األد‬
‫واا غة اافرةس ة واافةو ال تقبل كمواد مةايسة يـى معظـم ااك ـات ‪ .‬السـت فاء شـرط ااةجـاح وااقبـول أضـ فت‬
‫مادة اا غة ااعرب ة االصت اراة عام (‪0996‬م ) ومادة اادراسات اسسيم ة عام ( ‪0992‬م ) وأ ـب ااةظـام‬
‫مفتوساً الصت ار ااموادا وتم يل االرتباط بي اامـواد ا قسـمي األدبـى وااع مـى ااـذى كـا معمـوالً بـه واسـتمر‬
‫ذال ستى ااعام (‪6006‬م) ‪.‬‬
‫سادساً‪:‬‬
‫ي ـى عــام (‪0990‬م ) يكــرت اسدارة ي ـى إدصــال ااساســو وتمــت االســتعاةة بشــركة كمبيوترمــا اات ـى‬
‫قامــت بإدصــال ةتيجــة ( ‪0990‬م ) جــاهزة واســتصرجت بعــت ااعم ــات اسس ــا ة واــم تســتفد مة ــا اسدارة‬
‫بشـ ــئ يـ ــذكر‪ .‬يـ ــي عـ ــام ( ‪0996‬م ) قامـ ــت شـ ــركة ةـ ــارس (‪ )NARIS‬بمساواـ ــة إدصـ ــال ااـ ــدرجات ااصـ ــام‬
‫ومعااجت ــا إال أ مبرمجي ــا يشـ ـ وا يـ ـى عم ــة رب ــط األرقــام ااسـ ـراة م ــع أرق ــام ااج ــوس يفشـ ـ ت ااتجرب ــة ‪.‬‬
‫اقتةعت اسدارة بأ ااتجربة مك تكرارها وأ االسـتفادة مـ ااساسـو سـتكو أكبـر مـ أ يت ـورها عقـل‬
‫واــذا ســعت اسدارة جاهــدة إاــى اابســث ع ـ مبــرمف ا قــوم ب ــذا ااعمــل صا ــة بعــد و ــول عش ـرة أج ـزة تــم‬
‫تو ي ا بشبكة وبمساعدة األساتذة ويى وقت وجيز أاعـدت اابـرامف اامط وبـة ويـى ةفـس ااوقـت كـا ااعمـل‬
‫مـع عمـل ااساسـو وذاـل ا مقارةـة واالطم ةـا ع ـى عمـل ااساسـو وةجسـت‬ ‫اايدوى سير جةباً إاى جة‬
‫ااتجربة ‪ %000‬وكا ذال يى عام (‪0992‬م) ‪.‬‬
‫سابعاً‪:‬‬

‫~‪~154‬‬
‫يى عام ( ‪6006‬م ) ظ ر اامة ف ااجديد أو ما عرف بةظـام اامدرسـة ااشـام ة وظ ـرت اا ـعوبات‬
‫يـ ـى عم ــل اسدارة يأضـ ـ فت م ــادة ااساس ــو وااع ــوم اا ةدسـ ـ ة وااع ــوم ااتجارا ــة وااع ــوم اازراع ــة وااع ــوم‬
‫اسةج يــزى ودمجــت مــادتى ااجغراي ــا وااد ارســات اابي ــة‬ ‫ااعســكراة وااع ــوم األس ـراة واســتبعدت مــادة األد‬
‫تست اسم ااجغراي ـا وااد ارسـات اابي ـة و ـارت اارااضـ ات تعـرف باسـم اارااضـ ات األساسـ ة واارااضـ ات‬
‫ة بدالً ع اارااض ات األوا ة واارااض ات اسضاي ة (اارااض ات تص ر) ‪.‬‬ ‫اامتص‬

‫ثامناً‪:‬‬
‫ــارت أوراة مــادة اا غــة ااعرب ــة ورقتــي بــدالً ع ـ ثــيث ورقــاتا وي ـى عــام‬ ‫ي ـى عــام ( ‪6002‬م )‬
‫(‪6005‬م ) أجرى تعديل آصـر يـى بعـت اامـواد سيـث تـم دمـف ورقتـى اا غـة ااعرب ـة يـى ورقـة واسـدة وكـذا‬
‫ــة ي ـى ورقــة واســدة اكــل شــم بــدالً ع ـ ورقتــي‬ ‫اا غــة اسةج يزاــة واارااض ـ ات بشــقي ا األساس ـ ة واامتص‬
‫وكـ ــذال مـ ــادة اافةـ ــو وسـ ــذيت مـ ــادة ااتـ ــاراخ م ـ ـ اامسـ ــاة ااتجـ ــارى‪ .‬باسضـ ــاية اـ ــذال يـ ــإ اسدارة ااعامـ ــة‬
‫ايمتساةات تشرف ع ى امتسا ااش ادة ااسري ة وااش ادة األه ة وااقراءات إشراياً تاماً‪.‬‬
‫وضع أسئلة االمتحان‪:‬‬
‫قـ ــوم بوضـ ــع أس ـ ـ ة أوراة امتسـ ــا ااش ـ ـ ادة ااثاةو ـ ــة ااسـ ــوداة ة ةصبـ ــة م ـ ـ األسـ ــاتذة ذوى ااصب ـ ـرة‬
‫وااتص ر تةتقي م اجةة االمتساةـاتا وكـل ورقـة امتسـا يـتم وضـع ا تعـرت ع ـى مقـوم اـه تجربـة أرسـ‬
‫يي ااةاس ة األكاد م ة واه معرية يى شـؤو وضـع االمتساةـات‪ .‬وم مـة اامقـوم هـي ااتأكيـد ع ـى أ ااورقـة‬
‫ع ــى‬ ‫الصتبــار قــدرات ااطاا ـ‬ ‫ــس‬ ‫االمتساة ــة اامعة ــة صاا ــة م ـ األصطــاء اا غو ــة واافة ــة وأة ــا مع ــار‬
‫ااف ـم وااتفكيـر اامسـتق م وااتطبيـما وأ جم ـع األسـ ة سـ ل ي م ـا ع ـى ااممـتس و مكـ س ـا يـى ااــزم‬
‫اامسددا و عةى كل ذال أةه البد م مراعاة األسس ااسابقة عةد وضع أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة‪.‬‬
‫مراقبة امتحانات الشهادة الثانوية السودانية‪:‬‬
‫جاء يى دوراات اسدارة ااعامة ايمتساةات وااتقو م ( ‪ " ) 6007‬تقوم و ازرة ااترب ـة وااتع ـ م بإ ـدار‬
‫ال ســة ســةو ة سج ـراء االمتساةــات واامراقبــة وتتكــو هي ــة مركــز االمتســا م ـ كبيــر اام ـراقبي و مســاعدى‬
‫كبير اامراقبي واامراقبي ا واكـل مـة م م ـام مسـددة قـوم ب ـا وواجبـات البـد مـ تةفيـذها ستـى تـتم إجـراءات‬
‫االمتساةات ع ى أتم وجه"‪.‬‬
‫طباعـة االمتحـان‪:‬‬
‫ـارت‬ ‫كاةت االمتساةات تطبع يـى أكسـفورد وبعـد اسـتقيل مج ـس االمتساةـات عـ جامعـة كمبـردج‬
‫االمتساةات تطبع يى ااسودا ‪.‬‬

‫~‪~155‬‬
 ‫عملية التصحيح وبيئـة التصحيح‪:‬‬
‫تـتم ب ـورة سـراة ا غا ـةا‬ ‫يـإ عم ـة اات ـس‬ ‫ضماةاً ا سيدة واتاسة يرر متساو ة وعاداـة ا طـي‬
‫عطى رقماً سرااً بدالً ع رقم ج وسه ايمتسا وال ع ـم عـ هـذه األرقـام ااسـراة إال‬ ‫اذال يإ كل ممتس‬
‫ع ــى ااةســو‬ ‫شــصر أو شص ــا همــا اامســؤوال ع ـ االستفــاظ بس ـراة اات ــس ‪ .‬وتــتم عم ــة اات ــس‬
‫ااتااي‪:‬‬
‫‪ -0‬يوزع اام سسو إاى اجا تقوم بمةاقشة اسجابات ااةموذج ة ألسـ ة امتسـا اامـادة اامعيةـة ايتفـاة‬
‫ع ي ا واالاتزام ب ا وتوزاع اادرجات يي ا قبل بدا ة اات س ‪.‬‬
‫سؤال أو جزء م ااسؤال‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقوم كل اجةة أو أكثر بت س‬
‫ع ـى أال ي ارجـع‬ ‫ااسؤال أو جـزء مـ ااسـؤال تقـوم اا جةـة بمراجعـة اات ـس‬ ‫‪ -2‬بعد االةت اء م ت س‬
‫ت ـل‬ ‫يرجـع امـ قـام بت ـس‬ ‫اام س ما قـام بت ـس سه شص ـ اً واذا وجـد أى صطـأ يـى اات ـس‬
‫ااوضع واذا ام يتفقا ع ى وضع معي يرجعا اكبير م سسى اامادة‪.‬‬ ‫ااورقة ات س‬
‫‪ -1‬قـ ــوم كبيـ ــر م ـ ــسسى اامـ ــادة بمراجعـ ــة عش ـ ـوا ة اةسـ ــو ‪ %00‬م ـ ـ األوراة ايطم ةـ ــا ع ـ ــى سـ ــير‬
‫وااتزام اام سسي بصطة اات س ‪.‬‬ ‫اات س‬
‫ت ـ ــأتى بع ـ ــد ذا ـ ــل عم ـ ــة‬ ‫‪-5‬‬
‫ااجمع وم ارجعته وعم ة اار د ومراجعت ا ثم جمع اادرجات ااك ة ومراجعت ا عدة مرات‪.‬‬
‫لجـان استخراج النتيجة (الكنترول) ‪:‬‬
‫كاةت تتمركز هذه اا جا يى إسدى اامؤسسات ااتع م ـةا يـتم اصت ـار اامع مـي ا ـذه اا جـا بواسـطة‬
‫إدارة االمتساةات ويم أسس وضوابط معيةةا وج م م مع مى مرس ة األساس‪.‬‬
‫وم ـ ثــم‬ ‫قت ــر عمــل اا جــا ع ــى ت ـرق م أوراة اسجابــات بأرقــام س ـراة واعــدادها اعم ــة اات ــس‬
‫تر د اادرجات الستصراج ااةتيجة‪.‬‬
‫المبانـي‪:‬‬
‫أما ع اامباةى يقد ص ر ايمتساةات يـى مبةـى و ازرة اامعـارف ااقـد م يـي شـارع ااجامعـة ( وااـذى‬
‫تشغ ه و ازرة اسعيم ساا اً ) غرية واسـدة كاةـت مكتبـاً ا سـكرتير ومسـاعده وكاةـت اجتماعـات اامج ـس تعقـد‬
‫يـي قاعــة ااــو ازرة ‪ .‬ســي اةتق ــت ااـو ازرة إاــى مقرهــا يـى شــارع ااةيــل وذاـل عةــد جــيء ااقـوات اابراطاة ــة عــام‬
‫االمتساةــات ثــيث غــرف ي ـى أق ــى ااةاس ــة ااش ـرق ة ا مبةــى أضــيف إاي ــا‬ ‫(‪0955‬م) ا ص ــر امكت ـ‬
‫غريــة كبي ـرة اتكــو مصزة ـاً ألوراة االمتساةــات واامســت زمات وااتج ي ـزات األصــرى ومكتبــي ا ســكرتير وةا بــه‬
‫ايستيم وااتس م‪ .‬ساا اً تم تشييد مبةى صار باسدارة ع ى أسدث طـراز وبـه قاعـة كبيـرة ألعمـال‬ ‫ومكات‬
‫إضـاي ة‬ ‫ااةتيجة ( ااكةترول ) وااذى كا يتم يي ااسابم بإسدى اامدارس ااثاةو ة‪ .‬وتم كـذال تشـييد مكاتـ‬
‫الستيم ط بات استصراج وتوثيم ااش ادات األجةب ة‪.‬‬

‫~‪~156‬‬
 ‫ثانياً ‪ :‬الخلفية العلمية لإلدارة‪:‬‬
‫ج ـ ـ ــاء ي ـ ـ ــى مةش ـ ـ ــورات و ازرة ااترب ـ ـ ــة وااتع ـ ـ ـ ـ م ي ـ ـ ــى ااس ـ ـ ــودا (‪ 6007‬م ) وااموق ـ ـ ــع االاكتروةــ ـ ــى (‬
‫‪ )6007( ) WWW.sudexm@hotmail.com‬والبدوى ( ‪) 50 : 6007‬‬
‫تعتبر سكرتاراة اجةة امتساةات ااسودا أو سكرتاراة مج س امتساةات ااسودا أ اً كاةـت اامسـم ات‬
‫ه ـى ااج ــاز اافة ـى واسدارى ااــذى قــوم بأعمــال االمتساةــات ستــى إرســاا ا ام اركــز االمتســا ا ثــم متابعــة‬
‫واسشـ ـراف اامباش ــر ع ــى اج ــا ااةتيج ــة (ااكةت ــرول) ست ــى‬ ‫إج ار ــا واس ــتيم ك ارس ــات اسجاب ــة ا ت ــس‬
‫اســتصراج ااةتيجــة وتقــد م ا ا جةــة أو مج ــس امتساةــات ااســودا العتمادهــا ثــم إعية ــا وذاــل ستــى عــام‬
‫(‪0929‬م ) س ــي ت ــم س ــل اا جة ــة ع ــام ( ‪0970-0929‬م ) بقـ ـرار وزارى و أاوك ــت االمتساة ــات اصبي ــر‬
‫أجةبى يى عام ( ‪0976‬م ) أاعيدت م ام االمتساةات ا جةة امتساةات ااسودا ‪.‬‬
‫استمر هذا ااوضع ستى عام ( ‪0991‬م ) سيث تم دمف و ازرتـى ااتع ـ م ااعـااي وو ازرة ااترب ـة وااتع ـ م‬
‫وأ بست ااسكرتاراة تعرف باسم اسدارة ااعامة ايمتساةات وااقبول ‪ .‬عةد ي ل ااو ازرتي أ ـبست تسـمى‬
‫ــارت تعــرف اآل بــاسدارة ااعامــة ايمتساةــات وااتقــو م وا ــا‬ ‫بــاسدارة ااعامــة ا تقــو م واالمتساةــات واات ـى‬
‫ــدر عــام‬ ‫مج ــس ســمى مج ــس امتساةــات ااســودا ويق ـاً اقــاةو تصط ـ ط ااتع ـ م ااعــام وتةظ مــه وااــذى‬
‫أسكام اامادة (‪ )66‬م هذا ااقاةو ‪.‬‬ ‫(‪6000‬م ) وبموج‬
‫المسميات التى أطلقت على الشهادة الثانوية ‪:‬‬
‫شـ ـ ـ ـ ادة ااتع ـ ـ ـ ـ م ااعام ـ ـ ــة‬ ‫‪-0‬‬
‫‪0952 - 0922‬م‬ ‫(اادصول اجامعة كمبردج)‬
‫‪0970 - 0955‬م‬ ‫‪ -6‬ااش ادة اامدرس ة ااسوداة ة‬
‫‪0979 -0970‬م‬ ‫‪ -2‬ااش ادة ااثاةو ة ااع ا‬
‫‪0920‬‬ ‫‪ -1‬ااش ادة ااثاةواـة‬
‫ومازال هذا االسم مستم اًر‬
‫أهـداف اإلدارة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الهـدف العـام‪:‬‬
‫ع ي ــا بمــا ســاعد‬ ‫إج ـراء ااد ارســات واابســوث ااع م ــة اايزمــة اتطــوار ةظــم ااق ــاس وااتقــو م وااتــدرا‬
‫ع ى تسقيم األغرات اامط وبة واامرغو يي ا واامست دية مـ اامةـاهف ااتع م ـة وبةـاء ااشص ـ ة ااسـو ة‬
‫‪.‬‬ ‫اامتكام ة ا طاا‬
‫ثانياً‪ :‬األهـداف الخـاصة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ة ا طاا‬ ‫األكاد م ة وااشص‬ ‫‪ -0‬وضع اامعايير ااصا ة اق اس وتقو م مصت ف ااجواة‬

‫~‪~157‬‬
‫‪ -6‬تس يــل وتقــو م امتساةــات ااشـ ادة ااثاةو ــة وامتساةــات شـ ادة ااتع ـ م األساسـى وااتسقــم مـ ســيمت ا‬
‫وكفاءت ا ‪.‬‬
‫ااتقو م وأدواته ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إجراء اابسوث اتطوار أسااي‬
‫‪ -1‬تقد م صبرات اسدارة يـى ةطـاة أهـداي ا وم ام ـا ا ج ـات ذات اا ـ ة وااج ـات اامسـتفيدة مـ ةتـا ف‬
‫ااتقو م واابسوث ‪.‬‬
‫‪ -5‬تطوار ةظم ااق اس وااتقو م ااتربوي بااتعاو مع األج زة ذات االصت ار‪.‬‬
‫الهيكل التنظيمي لإلدارة‪:‬‬
‫تتكو إدارة االمتساةات م إدارتي ‪:‬‬
‫‪ -0‬مجلس االمتحانات والتقويم‪.‬‬
‫‪ -6‬إدارة االمتحانات وادارة التقويم ‪.‬‬
‫واكــل إدارة مـ اسدارتــي مــدير ســمى مــدير إدارة واكــل‬ ‫شــرف ع ــى اسدارتــي مــدير عــام واــه ةا ـ‬
‫إدارة أقسام ا ااتى تقوم بإةجاز اام ام اامؤك ة إاي ا‪.‬‬
‫سلطـات مجلـس االمتحانات‪:‬‬
‫أ ‪ -‬وضع ااس اسة ااعامة اةظم وقواعد واجراءات امتساةات ااش ادة ااثاةو ة بمساقات ا اامصت فة‪.‬‬
‫مع ار ق اس ااةتا ف‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع ااس اسة ااعامة اتطوار وتسديث االمتساةات وااتقو م وأسااي‬
‫ج ‪ -‬تسديد اامواد اسجباراة واالصت اراة يى ااش ادة وتسديد أوزاة ا وعدد أوراق ا ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تسديد شروط ااج وس المتسا ااش ادة ااثاةو ة ‪.‬‬
‫ه‪ -‬تسديد مواعيد امتسا ااش ادة ااثاةو ة ‪.‬‬
‫و‪ -‬إجازة ةتيجة امتسا ااش ادة ااثاةو ة واعية ا ‪.‬‬
‫ز‪ -‬تكوا اا جا اافة ة اامساعدة اادا مة واامؤقتة ‪.‬‬
‫اختصاصات إدارة االمتحانات ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اإلشراف الكامل على امتحانات الشهادة الثانوية السودانية ‪:‬‬
‫‪ -0‬تج يز االستمارات ااصا ة بااتقد م وااج وس المتسا ااش ادة بمصت ف أقسام ا‪.‬‬
‫‪ -6‬اسشـراف ااكامــل ع ـى ااســجيت ااصا ــة باامتقـدمي ا ج ــوس المتســا ااشـ ادة ااثاةو ــة بمصت ــف‬
‫مساقات ا‪.‬‬
‫‪ -2‬ااتةسيم مع اسدارات اار فة بااوال ات اتس يل م مة اامتقدمي ا ج وس ايمتسا ‪.‬‬
‫‪ -1‬استيم كشويات ااممتسةي ومراجعت ا واعداد اسس ا ات اايزمة وأرقام ااج وس‪.‬‬
‫‪ -5‬سوسبة اامستةدات وااسجيت وااوثا م اامتع قة بااممتسةي ‪.‬‬
‫‪ -2‬اصت ار اا جا اوضع أس ة االمتسا ‪.‬‬

‫~‪~158‬‬
 ‫‪ -7‬وضع جدول االمتسا ‪.‬‬
‫‪ -2‬اسشراف ع ى طباعة االمتساةات وتصزاة ا‪.‬‬
‫‪ -9‬سفو وتأمي االمتساةات يى كاية مراس ا بااتةسيم مع ااج ات اامصت ة‪.‬‬
‫‪ -00‬تطرا ــد أوراة األسـ ـ ة وارس ــاا ا إا ــى إدارات ااتع ـ ـ م ااث ــاةوى بااوال ــات واا ــى ااج ــات اامس ــؤواة‬
‫باامراكز ااصارج ة‪.‬‬
‫‪ -00‬متابعة إجراء امتسا ااش ادة ااثاةو ة بااوال ات واسشراف ع ى مراكز االمتسا بااصارج‪.‬‬
‫‪ -06‬تعيي كبار اام سسي ومساعدي م واصت ار اام سسي بااتشاور مع مديرى ااتع م بااوال ات‪.‬‬
‫‪ -02‬تعيي أعضاء اجا ااةظام واامراقبة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -01‬اسعداد وااتج يز ألعمال ااةتيجة واات س‬
‫‪ -05‬استيم كراسات اسجابة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -02‬اسشراف واامتابعة ألعمال اجا ااةتيجة واات س‬
‫‪ -07‬سوسبة مصرجات االمتساةات‪.‬‬
‫‪ -02‬استصراج ااةتيجة وعرض ا ع ى مج س االمتساةات وااتقو م سجازت ا‪.‬‬
‫‪ -09‬إعي ااةتيجة وتس م ا سدارات ااتع م ااثاةوى بااوال ات وارسال ةتا ف اامدارس ااسوداة ة بااصارج‪.‬‬
‫‪ -60‬استصراج ااش ادة ااثاةو ة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اعتماد ومعادلة الشهادات المرحلية والصفية بالتعليم العام ‪:‬‬
‫‪ -0‬اعتماد ااش ادات اامرس ة واا ف ة وش ادات ااقيد بااتع م ااعـام يـى ااسـودا وتوث ق ـا ألغـرات‬
‫اادراسة بااصارج‪.‬‬
‫‪ -6‬معاداة ش ادات ااتع م ااعام غير ااسوداة ة اا ف ة واامرس ة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تأمين وسالمة كل أعمال االمتحانات وسريتها ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااتةسيم ااتام مع األج زة األمة ة اضما سـيمة االمتساةـات مةـذ مراس ـا اسعداد ـة األواـى ستـى‬
‫دور ةتا ج ا‪.‬‬
‫ة‪.‬‬ ‫ة ااةتا ف ويم سقوة اافرد ااشص‬ ‫‪ -6‬تأمي ص و‬
‫د ‪ -‬تعزيـــز الصـــالت مـــع اإلدارة العامـــة للقبـــول بـــالتعليم العـــالى والجهـــات ذات الصـــلة محليـــاً واقليميـــاً‬
‫وعالمياً‪.‬‬
‫ه ‪ -‬القيــام بــنجراء أى امتحــان تكلــف بــل اإلدارة مــع أى جهــة معتــرف بهــا داخــل الســودان ف ـى إطــار‬
‫المسؤوليات والصالحيات الممنوحة‪.‬‬
‫اختصاصات إدارة التقويم‪:‬‬

‫~‪~159‬‬
‫‪ -0‬تس ي ــل ةت ــا ف امتساة ــات شـ ـ ادة ااتع ـ ـ م األساسـ ـى ااتـ ـى تج ــرى بااوال ــات وةت ــا ف امتساة ــات ااشـ ـ ادة‬
‫ااثاةو ة‪.‬‬
‫‪-6‬تس يل األوراة االمتساة ة اش ادة ااتع م األساسـى وااشـ ادة ااثاةو ـةا وتقـد م اامؤشـرات اةوع ـة األسـ ة‬
‫ـدر‬ ‫م سيث‪ :‬ااتدرجا ااس واةا اا عوبةا ااشمول ومدى االاتزام باامؤثرات ااـواردة بااـدايل ااـذى‬
‫سةو اً م اامركز ااقومى ا مةاهف واابسث ااتربوي‪.‬‬
‫‪ -2‬تس ي ــل وتش ــص ر وتق ــو م ااورق ــة االمتساة ــة ألغـ ـرات ااتط ــوار وااتس ــديث وااميءم ــة م ــع ضـ ـوابط‬
‫االمتسا ااجيد ‪.‬‬
‫ي ـ ـى امتسـ ــا ااش ـ ـ ادة ااثاةو ـ ــة وش ـ ـ ادة ااتع ـ ـ م‬ ‫‪ -1‬تس يـ ــل وتشـ ــص ر وتقـ ــو م مسـ ــتو ات أداء ااطـ ــي‬
‫األساسى‪.‬‬
‫‪ -5‬تعزاــز اا ــيت مــع اسدارات اامصت فــة بــااو ازرة واامشــاركة يـى ااد ارســات ااتقو م ــة ااتـى تضــط ع ب ــا‬
‫ااو ازرة ألغرات ااتطوار اامستمر ألعماا ا‪.‬‬
‫‪ -2‬تعزاز اا يت مع مراكز اابسوث وااتقو م اامس ة واسق م ة وااعاام ة‪.‬‬
‫‪ -7‬اسشراف ع ى إةشاء بةل األس ة‪.‬‬
‫االمتحانــات الخارجيــة واألجنبيــة التــي كانــت تجــرى (تعقــد) تحــت إش ـراف إدارة امتحانــات الســودان حتــى‬
‫يونيو( ‪0112‬م )‪:‬‬
‫‪ -0‬امتســا ش ـ ادة اةــد اامســتوى ااعــادى (‪ )O.L.‬و(‪ )A.L.‬و عقــد م ـرتي ي ـى ااعــام ي ـى ش ـ رى يةــاير‬
‫واوةيو (‪. )G C E‬‬
‫‪ -6‬امتسا هي ة اامساسبي ااقاةوةيي (‪.) ACCA‬‬
‫‪ -2‬امتسا زمااة يةيى ااسسابات ب ةد (‪.) AAT‬‬
‫‪ -1‬امتسا زمااة مع د اسس ا يي ب ةد ‪.‬‬
‫‪ -5‬امتسا زمااة هي ة اامساسبي ااعاام ة‪.‬‬
‫‪ -2‬زمااة مع د ااتك فة وادارة أعمال ااسسابات‪.‬‬
‫‪ -7‬امتسا اادرجات ااجامع ة واادب ومات‪.‬‬
‫‪ -2‬زمااة ااجمع ة اام ك ة ا فةو ‪.‬‬
‫‪ -9‬زمااة معاهد اام ةدسي ااعاام ة‪.‬‬
‫‪ -00‬زمااة مع د اامساسة ااعاامى ‪.‬‬
‫‪ - 00‬زمااة مع د ااسكرتاراة واسدارة‪.‬‬
‫‪ - 06‬زمااة مع د إدارة ااسسابات ( ‪.) CIMA‬‬
‫‪ - 02‬هي ة اامساسبي ااقاةوةيي ااسوداة ة ) ‪. ( ACCA Sudan‬‬

‫~‪~161‬‬
 ‫‪ - 01‬ااك ة ااسرب ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫‪ - 05‬ك ة ااسجو ‪.‬‬
‫مما الشل ي ه أ اسدارة ااعامة ايمتساةات وااتقو م أو إدارة امتساةـات ااسـودا أ ـاً كاةـت اامسـم ات‬
‫قــد قامــت ‪ -‬وال ازاــت ‪ -‬بــدور بــارز يــى ااعم ــة ااتع م ــة يــى ااســودا مةــذ اســتقيل مج سـ ا ع ـ جامعــة‬
‫كمبــردج وستــى اآل ‪ .‬وااباســث و ب ــورة م ة ــة بسكــم عم ــه مع م ـاً بــإدارة امتساةــات ااســودا افت ـرة كاي ــة‬
‫يرى أ اسدارة ااعامـة ايمتساةـات وااتقـو م باعتبارهـا ااج ـة ااوسيـدة اامسـؤواة عـ ااق ـاس وااتقـو م امرس ـة‬
‫ااتع م ااعام بااسودا وتطـواره قـد اسـ مت ب ـورة ياع ـة يـى هـذا اامجـال واامتتبـع اةمـو ااتع ـ م ااكمـى يـى‬
‫ااجااســي ايمتساةــات سـ ـواء كــا ي ــى‬ ‫يســو ااتوســع يــى ااتع ـ م ااع ــام وازد ــاد أعــداد ااطــي‬ ‫ااســودا‬
‫ااش ـ ادة اسبتدا ــة أو ش ـ ادة ااتع ـ م اامتوســط ( ااثــاةوى ااعــام ) أو ااش ـ ادة ااثاةو ــة قــد أضــاف مزاــداً م ـ‬
‫األعباء ع ى عمل اسدارة األمر ااذى أدى إاى أ تـتص ر اسدارة مـ امتساةـات اامرس ـة اسبتدا ـة وت ت ـا‬
‫ااش ادة اامتوسـطة واالمتساةـات ااصارج ـة يـى اافتـرة مـ (‪ – 0972‬يواةـو‪ ) 0996‬واقت ـرت م ـام اسدارة‬
‫ااعامة ايمتساةات وااتقو م ع ى امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬

‫~‪~161‬‬
 ‫ثانياً ‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫تمهيد ‪:‬‬
‫ال شــل أ اابســوث ااتربو ــة و ااد ارســات ااســابقة ه ـى ااةتــاج اافكــرى وااع مــى اامــدروس بعةا ــة يا قــة‬
‫اج ود ااباسثي ‪.‬ااوقوف ع ى هذه اادراسات و اابسوث وما يتمصت عة ا هى اامةار ااذى ضئ ا باسـث‬
‫سبل ااتطور اافكرى وااتوا ل اامعريى كما أة ا تضئ اـه ااطراـم يـى مسـيرة بسثـه وتجع ـه يبـدأ مـ سيـث‬
‫ة اج ود ااذي سبقوه يى اامجال‪.‬‬ ‫أةت ى اآلصرو موا‬
‫ـتعرت‬
‫تةــاول ااباســث يــى هــذا ااف ــل ااد ارســات ااســابقة ااتــى تصــدم ااد ارســة ااساا ــة م ـ صــيل اسـ ا‬
‫األسـبق ة اازمة ـة مـ‬ ‫ااباسث ا دراسات ااسابقة ااواردة يى هـذا ااف ـل بعـد ت ـة ف ا و ترتبي ـا ع ـى سسـ‬
‫عيقة اادراسات ااسـابقة بااد ارسـة ااساا ـة مـ سيـث ‪ :‬األهـداف ا و اامـة فا‬ ‫ااسديث ا قد م وسيتم توض‬
‫وااعيةات ا و األدوات ا وااةتا ف ا واتسقيم ذال قسم ااباسث هذا اات ةيف إاى ثيث مساور هى ‪:‬‬
‫ااتقو م ااامستصدمة يى مواد ااقسم ااع مى‬ ‫المحور األول ‪ :‬يتم عرت اادراسات ااتى تتع م بأسااي‬
‫المحور الثانى ‪ :‬يتم عرت اادراسات ذات اامةظور ااتطوارى ( االتجاهات اامعا رة ) ‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬يتم عرت اادراسات ااتى تتع م باستصدام بعت ااتوج ات ااسديثة ا تقو م‬
‫ااتقو م اامستصدمة يى مواد ااقسم ااع مى‬ ‫المحور األول ‪ :‬عرت اادراسات ااتى تتع م بأسااي‬
‫‪ - 0‬دراسة ‘‘ فضل المولى عبدالرضى (‪ 2101‬م ) بعنوان‬
‫( األةظمة اامرجع ة ايمتساةات يى ااسودا )‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى ‪:‬‬
‫‪ - 0‬تعراف ااةظام اامرجعى يى ااق اس ااةفسي وااتربوي ‪.‬‬
‫أبـ ــرز ااقضـ ــا ا ااصا ـ ــة ببةا ـ ــا‬ ‫‪ - 6‬اس ــتعرات تـ ــاراخ االمتساةـ ــات يـ ــى ااسـ ــودا وم ـ ـ ثـ ــم توضـ ـ‬
‫وت س س ا ووضع تقديرات ا ااة ا ة ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبع ااباسث يى هذه اادراسة اامة ف ااتس ي ى‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫اعتمد ااباسث يى هذه اادراسة ع ى األدب ات واابسوث ااتى أجرات يى هذا اامجال ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫مقارةة األةظمة يى ااق اس بطرة االمتساةات يى ااسودا ا ثم استةباط ااةتا ف ‪.‬‬
‫أهم النتائج ااتى تو ت إاي ا اادراسة تمث ت يى أ االمتساةات ااسوداة ة ‪:‬‬

‫~‪~162‬‬
‫أ ‪ -‬إ كاةـت ع ــى مســتوى ااشـ ادة ااثاةو ــة أو أى امتساةـات أصــرى ال تتبــع أى ةظــام مرجعـى سـ م‬
‫يى تفسير اادرجات وتطوار بة ة االمتساةات‬
‫يــى اام ـواد اامســددة دو أى‬ ‫– أ ااةتــا ف ااتــى تةبثــم عة ـا تعتمــد ع ــى جمــع درجــات ااطاا ـ‬
‫إجراءات صا ة باامعايرة ‪.‬‬
‫ج – توجد درجة قطع واسدة ‪ %50‬م اادرجة ااك ة اكل اامواد‪.‬‬
‫وي ــى ك ــل ااس ــاالت ظ ــر أ االمتساة ــات ااس ــوداة ة – م م ــا ك ــا ش ــك ا‪ -‬تةع ــدم يي ــا األةظم ــة‬
‫اامرجع ة‪.‬‬
‫‪- 2‬دراسة ساتى جمعة و بدوى الشفيع (‪ ) 2111‬بعنوان‪:‬‬
‫( تس ي ـ ـ ــل وتق ـ ـ ــو م أسـ ـ ـ ـ ة امتساة ـ ـ ــات ااشـ ـ ـ ـ ادة ااثاةو ـ ـ ــة ااس ـ ـ ــوداة ة ي ـ ـ ــى مق ـ ـ ــرر ااك م ـ ـ ــاء األعـ ـ ـ ـوام‬
‫‪) 6002-6002‬‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫هديت اادراسة إاى تس يل األس ة يى ثيثة أبعاد ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مدى شموا ا مستو ات األهداف اامعري ة بمع ار( ب وم ) ‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تمثي ا ا مقرر ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تةوع األس ة ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبعت اادراسة اامة ف ااو فى ‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تمث ت عيةة اادراسة يى أس ة االمتسا ا عام ‪ 6002‬م يى مقرر ااك م اء‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫اام و ة‬ ‫استمارة تس يل اامستوى وااتس يل اسس ا ى هو ااةس‬
‫أهم نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أس ة االمتساةات تركز ع ى اامستو ات اادة ا ويم مع ار (ب وم) صا ة ااتذكر ‪.‬‬
‫مــع سجم ــا‬ ‫‪ -‬أس ـ ة االمتساةــات تمثــل موضــوعات اامقــرر تمث ـ يً جيــداً إال أ درجات ــا التتةاس ـ‬
‫وأهميت ا أس اةاً ‪.‬‬
‫أقل جاء تمثيل األةماط األصرى األس ة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تركز ع ى األس ة اامقاا ة ااق يرة وبةس‬
‫‪ -1‬دراسة طل صالح حمود (‪ ) 2111‬بعنوان ‪:‬‬
‫( واقع ااتقو م ااتربوي ااسديث يى مؤسسات ااتع م ااثاةوى ‪ 6002 – 6006‬م )‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫~‪~163‬‬
‫ااوقوف ع ى واقع ااتقو م ااتربوى اامعمول به وااسا د يى مؤسسات ااتع م ااثاةوى يى ااج از ر‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استصدم ااباسث اامة ف اامسسى ااو فى ‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫عيةة عشوا ة بس طة مكوةة م ‪ 600‬مع ماً باامرس ة ااثاةو ة وال ة اابوارة ( ااج از ر ) ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫استباةة مكو م ‪ 29‬بةداً موزع ع ى أربع مساور ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫أ – أستاذ ااتع م ااثاةوى ا س اه االطيع ااكايى بااتقو م وأةواعه ‪.‬‬
‫– غااب ة األساتذة عريو ااتقو م ع ى أةه تقو م اات ميذ م سيث ااةتا ف ااتى يتس ل ع ي ا ‪.‬‬
‫األساتذة يتعام و مع ةوع واسد م ااتقو م وهو ااتقو م اسجمااى ( ااتس ي ى ) ‪.‬‬ ‫ج – أغ‬
‫ة يقط يى عم ة ااتقو م‪.‬‬ ‫د– ستصدم األساتذة االصتبارات ااف‬
‫‪ - 1‬دراسة مرضية يحيى ( ‪ 0117‬م ) بعنوان‬
‫( تس يــل وتقــو م أسـ ة امتساةــات ااشـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة يــى مقــرر اافيزاــاء األعـوام ااد ارسـ ة مـ‬
‫‪ 0992‬وستى ااعام اادراسي ‪ 0992‬م)‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬معرية مدى تغط ة األس ة يى هذه األعوام اموضوعات مقرر اافيزااء ‪.‬‬
‫‪ -‬مدى شموا ة هذه األس ة يى األعوام قيد اادراسة األهداف اامعري ة ااتى وضع ا ب وم ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبع ااباسث اامة ف ااو فى يى هذه اادراسة‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫عيةة عشوا ة بس طة مكوةة م (‪ ) 15‬مع ما ومع مة ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫استصدم ااباسث‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االستباةة‬
‫‪ -‬جداول تس يل أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫ج – اامقاب ة‬

‫~‪~164‬‬
 ‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أس ـ ة امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة ي ـى األع ـوام قيــد ااد ارســة تركــز ع ــى ق ــاس اامســتو ات‬
‫اامعري ة اادة ا يى ت ةيف ب وم األهداف ااتربو ة صا ـة مسـتوى ااتـذكر بيةمـا تركـز يـى اامسـتو ات‬
‫ااع ا ع ى مستوى ااتطبيم ‪.‬‬
‫ــادقة يـى ق اسـ ا ا مســتو ات اامعري ــة اامصت فــة‬ ‫‪ -‬امتساةــات اافيزاــاء يـى األعـوام قيــد ااد ارســة غيــر‬
‫اامسددة م قبل و ازرة ااترب ة وااتع م ااعام ‪.‬‬ ‫أل ةسبة توزاع األس ة ال تتفم مع ااةس‬
‫ــادقة يـى تمثيــل مستــوى اامقــرر إذ توجــد يــروة‬ ‫ج‪ -‬امتساةــات اافيزاــاء يـى األعـوام قيــد ااد ارســة غيــر‬
‫ووز األسـ ـ ة يـ ـى ك ــل موض ــوع ووزة ــا ااةس ــبى بة ــاء ع ــى ع ــدد‬ ‫ذات دالا ــة إس ــا ة ب ــي رتـ ـ‬
‫اامقررة ‪.‬‬ ‫فسات ا يى ااكت‬
‫ــاا االمتساة ــات يـ ـى مج ــال اا غ ــةا اا ــزم ا‬ ‫د‪ -‬تعتب ــر اتجاه ــات اامع م ــي واام ــوج ي إيجاب ــة ويـ ـى‬
‫اامقدرة ااتمييزاة ا ةوع األس ة‪.‬تقار مستوى األس ة االصت اراة ا ةسبة اامسا ل معقواة ‪.‬‬
‫أما االتجاهات السالبة للمعلمين والموجهين فتتمثل فى‪:‬‬
‫‪ -0‬ال تشمل األس ة كل أجزاء اامقرر ‪.‬‬
‫‪ -6‬تركز األس ة ع ى موضوعات معيةة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ت ا األس ة ب غة تستمل أكثر م إجابة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬تفتقد االمتساةات ااقدرة ااتمييزاة بي ااطي‬
‫‪ -5‬ي ــي عم ــات ااع ــم ترك ــز أسـ ـ ة امتساة ــات اافيزا ــاء يـ ـى ااس ــةوات قي ــد ااد ارس ــة ع ــى ااعم ــات‬
‫أما يي ااعم ات ااتكام ة ي ي تركز ع ى االستةتاج ‪.‬‬ ‫األساس ة صا ة ااتوض‬
‫‪ - 2‬دراسة انتصار محمد على إبراهيم ‪0111‬م بعنوان ‪:‬‬
‫(تطوار ةظم االمتساةات بااتع م ااثاةوى ااعام يي م ر يي ضوء صبرات بعت اادولا دراسة مقارةة )‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫هديت اادراسة إاى‪:‬‬
‫أ‪ -‬ااتعرف ع ى واقع امتساةات اامرس ة ااثاةو ة يى م ر م سيث ااف سفة واألهداف‪.‬‬
‫دور االمتساةــات ي ـى تسقيــم أهــداف ااتع ـ م باامرس ــة ااثاةو ــة ااعامــة وااف ســفة اات ـى تقــوم‬ ‫‪ -‬توض ـ‬
‫ع ي ا‪.‬‬
‫ااق ور يي ا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ااتعرف ع ى اامشكيت اسداراة وااتةظ م ة المتسا ااثاةو ة ااعامة وابراز جواة‬
‫د‪ -‬تس يــل واقــع أةظمــة امتســا ااشـ ادة ااثاةو ــة ااعامــة يـى دول اامقارةــة ا تعــرف ع ــى ك ف ــة معااجت ــا‬
‫ألوجه ااق ور يي ةظم ا‪.‬‬

‫~‪~165‬‬
‫ه‪ -‬مقارةة ةظام امتسا ااش ادة ااثاةو ـة ااعامـة يـى دول اامقارةـة اتسديـد أوجـه ااتشـابه واالصـتيف يـى‬
‫م ر وهذه اادول‪.‬‬
‫و‪ -‬وضــع ت ــور اتطــوار ةظــم امتساةــات ش ـ ادة ااثاةو ــة ااعامــة ي ـى م ــر ي ـى ضــوء ااواقــع ااســااى‬
‫وصبرات دول اامقارةة‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استصدمت ااباسثة اامة ف اامقار‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االستباةة‬
‫‪ -‬اامقاب ة‬
‫ج ‪ -‬اامقارةة‪.‬‬
‫و أسفرت اادراسة ع وضع ت ور اتطوار ةظم امتساةات ش ادة ااثاةو ة ااعامة يى م ر‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة باتريسيا (‪0110 )Patricia‬م بعنوان‪:‬‬
‫(تطورات سديثة يى ااتقي م واجراءات االصتبار يى يرةسا)‪.‬‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫هديت اادراسة إاى‪:‬‬
‫أ‪ -‬إجراء ااتقي م واالصتبارات ا ش ادة ااثاةو ة يى يرةسا‪.‬‬
‫‪ -‬معرية اامشكيت ااتى يواج ا هذا ااةوع م ااتع م‪.‬‬
‫ايتبةـ ـوا ااق ــادة واامس ــؤوا ة يـ ـى اامس ــتقبل ا مجتم ــع‬ ‫ج‪ -‬إمكاة ــة ت ــدع م اام ــدارس ااتـ ـى تع ــد ااط ــي‬
‫اافرةسى ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استصدمت ااباسثة اامة ف اامقار‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫أ – االستباةة‬
‫‪ -‬أس و دراسة ااسااة‪.‬‬
‫أهم نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫ااعيقة بي إجراءات ااتقي م واالصتبارات واألهداف ااتـى وضـعت ا ـذا ااةـوع غيـر واضـسة سـواء كـا‬
‫أو ا قا مي بإجراءات االصتبار‪.‬‬ ‫ذال ا طي‬

‫~‪~166‬‬
 ‫زيتون ‪ 0111‬م بعنوان‪:‬‬ ‫‪ -7‬دراسة عاي‬
‫ااع ــوم ااعامــة اامقــرر تدراســه اط بــة اا ــف ااثااــث اسعــدادى ي ـى‬ ‫( تس يــل وتقــو م مستــوى أس ـ ة كتــا‬
‫اامدارس ااسكوم ة باألرد ) ‪.‬‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫معرية كم ة مستوى اامادة اامقررة م سيث أةواع وأشكال اامعرية ااع م ة‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اامة ف ااو فى‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫ااع ــوم ااعامــة اامقــرر تدراســه اط بــة اا ــف ااثااــث اسعــدادى ي ـى اامــدارس ااسكوم ــة‬ ‫أس ـ ة كتــا‬
‫باألرد ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫ااع ــوم ااعام ــة اامق ــرر تدراس ــه اط ب ــة اا ــف ااثاا ــث اسع ــدادى يـ ـى اام ــدارس‬ ‫تس ي ــل أسـ ـ ة كت ــا‬
‫( تس يل اامستوى )‬ ‫ااسكوم ة باألرد‬
‫اام و ة‬ ‫ااتس يل اسس ا ى واستصدام ااةس‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫ااع ــوم ااعامــة يركــز ع ـى ااسقــا م ااع م ــة بةســبة ‪ %19.6‬واامفــاه م ااع م ــة بةســبة ‪% 22.6‬‬ ‫أ‪ -‬كتــا‬
‫واامبادئ وااتعم مات ‪%06.2‬‬
‫ع ــه ضــعف‬ ‫بم ــات ااسقــا م ااع م ــة اامجـزأة ممــا يترتـ‬ ‫ااع ــوم ااعامــة سشــو عقــول ااطــي‬ ‫– كتــا‬
‫دراست ا تطبيـم صطـوات‬ ‫ام يوضع أمام مشكيت ع م ة تتط‬ ‫اابسث وااتفكير وهذا عةى أ ااطاا‬
‫ااطراقة ااع م ة يى تسديد اامشك ة وجمع اامع ومات ويرت اافروت واصتبارها ثم ااو ول إاى ةتا ف‬
‫ج ‪ -‬األسـ ـ ة ترك ــز بش ــكل م س ــوظ ع ــى مس ــتوى اات ــذكر واامعري ــة وال تسـ ـ م ي ــى تةم ــة ااتفكي ــر ااع مـ ـى‬
‫عم ات ااع م وطرقه ‪.‬‬ ‫واكتسا‬
‫‪ - 1‬دراسة عبد الرحيم احمد سالم ( ‪0112‬م ) بعنوان‬
‫("تقو م أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة يي مقرر ااك م اء األعوام ‪0921-0920‬م")‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫تةاوات هذه اادراسة تس يل وتقو م أس ة امتسا ااشـ ادة ااثاةو ـة بمع ـارى ب ـوم وعم ـات ااع ـم كمـا‬
‫ةد ‪0975‬م )‪.‬واستطيع آراء واتجاهات اامع مي وااموج ي ةسو االمتساةات ‪.‬‬ ‫سددها( كار و‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبع ااباسث اامة ف ااو فى‬

‫~‪~167‬‬
 ‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االستباةة‬
‫‪ -‬جدول تس يل أس ة امتسا ااك م اء‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫اامعريـ ـى يـ ـى‬ ‫أ‪ -‬أسـ ـ ة امتساة ــات ااشـ ـ ادة ااثاةو ــة يـ ـى مق ــرر ااك م ــاء تقـ ـ س ك ــل مس ــتو ات ااجاةـ ـ‬
‫ت ــةيف ب ــوم وتركــز ع ــى ق ــاس ااعم ــات األساس ـ ة ي ـى مع ــار ااع ــم وت مــل ااعم ــات ااتكام ــة‬
‫(االيترات وااتةبوء واات م م ااتجرابي)‪.‬‬
‫ــاا االمتساةــات ي ـى مجــال اا غــةا ااــزم ا‬ ‫‪ -‬تعتبــر اتجاهــات اامع مــي واامــوج ي إيجاب ــة وي ـى‬
‫اامقدرة ااتمييزاةا ةوع األس ة‪.‬‬
‫ج‪ -‬تشير اتجاهات اامع مي وااموج ي إاى أ امتساةات ااك م اء قـد أهم ـت ااد ارسـة ااعم ـة وأة ـا ال‬
‫تساعد ع ى تطوار طرة ااتدراس ا وال تكشف مواضـع ااضـعف وااقـوة يـى اامـة ف وال تقـوم ااقـدرات‬
‫ااصا ة بتدراس ااك م اء ‪.‬‬
‫‪ - 1‬دراسة محمد عبد الفتاح شاهين ( ‪0111‬م ) بعنوان‬
‫" تس يل وتقو م أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة يى مقرر األس اء األعوام (‪0926-0979‬م )"‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫تس يل وتقو م أس ة امتسا ااش ادة ااثاةو ة يى مقرر األس اء ا وقوف ع ى‪:‬‬
‫‪ -0‬مدى تغط ة هذه األس ة اموضوعات اامقرر اادراسى اامقررة يى االمتساةات‪.‬‬
‫‪ -6‬مدى شموا ا األهداف ااتربو ة ااتى وضع ا ب وم و بااتسديد األهداف اام اراة ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبع ااباسث اامة ف ااو فى‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫‪ - 0‬االستباةة‬
‫‪ - 6‬اامقاب ة‬
‫‪ -2‬أس ة االمتساةات‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -0‬أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة يى مقرر األس اء تغطى غااب ة موضوعات اامقرر‪.‬‬
‫‪ -6‬توزاع األس ة ام ك عادالً ع ى هذه ااموضوعات وأهمل بعت ااموضوعات‪.‬‬

‫~‪~168‬‬
‫‪ -2‬األسـ ة غيــر شــام ة اغااب ــة مســتو ات األهــداف اامعري ـة ااتـى تشــكل أهــداياً أساسـ ة اتــدراس مــادة‬
‫ااع وم رغم شمول هـذه األسـ ة األهـداف ااـةفس سرك ـة‪ .‬وأهم ـت اامسـتو ات اامعري ـة ااع ـا وهـى‬
‫وااتقو م‪.‬‬ ‫ااتطبيما و ااتس يل و ااتركي‬
‫‪ -1‬أس ـ ة امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة ي ـى مقــرر األس ــاء ي ـى كــل األع ـوام قيــد اابســث قــد‬
‫ت ي يً كاميً بي مستوى اامقرر واألهداف ااتربو ة ‪.‬‬ ‫ي‬
‫وقد ص ر ااباسث م صيل ااةتـا ف ااتـي تو ـل إاي ـا إاـى أ امتساةـات ااشـ ادة ااثاةو ـة ااسـوداة ة‬
‫ألة ـا بعيـدة كـل اابعـد مـ‬ ‫ادقاً اتقو م ااطـي‬ ‫يى مقرر األس اء يى األعوام قيد اادراسة ال تشكل مع ا اًر‬
‫ااغااب ة ااعظمى م األهداف اامعري ة ااتى م اامفترت أ تشم ا ‪.‬‬
‫المحور الثانى ‪ :‬يتم عرت اادراسات ذات اامةظور ااتطوارى ( االتجاهات اامعا رة ) ‪.‬‬
‫‪ – 0‬دراسة نجاة عبدالرحمن على محمد ( ‪ ) 2111‬بعنوان‪:‬‬
‫‘‘أهم ة بةل األس ة يى بةاء االصتبارات ااتس ي ة بتع م األساس ا‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬األسس ااع م ة ابةاء االصتبارات ‪.‬‬
‫‪ -‬ك ف ة تس يل بةود االصتبار‪.‬‬
‫ج – دور بةل األس ة يى بةاء االصتبارات ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫اتبعت ااباسثة اامة ف ااو فى‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫االستباةة‬
‫نتائج الدراسة ‪-:‬‬
‫بةل األس ة سقم األتى ‪:‬‬
‫اغة غير اادق قة ابةود االصتبار‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يؤدى إاى تفادى اا‬
‫‪ -‬ق ل م ااوقت يى بةاء االصتبارات ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ساعد اامع م يى استثمار وقته يى ااعم ة ااتع م ة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬مك اامع م م استرجاع وسذف وتعديل أى بةد بس واة ‪.‬‬
‫ه ‪ -‬س ــاهم ي ــى كفا ــة بة ــاء االصتب ــارات ألة ــه يتماش ــى م ــع األه ــداف ااعام ــة ا ترب ــة واأله ــداف‬
‫ااصا ة ا مواد اادراس ة‪.‬‬
‫‪ - 2‬دراسة صالح الدين محمود عالم ‪0112‬م بعنوان ‪:‬‬
‫(اتجاهات معا رة يى ااق اس وااتقو م ااتربوي وبةاء االصتبارات وبةول األس ة يى اادوسة)‪.‬‬

‫~‪~169‬‬
 ‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫هديت اادراسة إاى‪:‬‬
‫أ‪ -‬إيجاد بديل ايمتساةات ااساا ة ااتق يد ة‪.‬‬
‫‪ -‬معرية ك ف ة إةشاء بةل األس ة‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬يتم عرت اادراسات ااتى تتع م باستصدام بعت ااتوج ات ااسديثة ا تقو م ‪.‬‬
‫‪ -0‬دراسة خطوط رمضان (‪ )2101‬بعنوان ‪:‬‬
‫( استصدام أساتذة اارااض ات الستراتيج ات ااتقو م واا عوبات ااتى تواج م أثةاء ااتطبيم )‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫تمث ت أهم أهداف اادراسة يى ‪:‬‬
‫‪ -0‬ااكشف ع مدى استصدام أساتذة اارااض ات باامرس ة ااثاةو ة الستراتيج ات ااتقو م ااسديثة‬
‫‪ -6‬ااكشف ع أهم اا عوبات ااتى تواج م أثةاء تطبيم هذه االسترتيج ات‬
‫غ ااتقو م ااتى عتمدها أساتذة اارااض ات يى اامرس ة ااثاةو ة‬ ‫‪ -2‬ااتعرف ع ى أهم‬
‫‪ -1‬و ف وتس يل اواقع ةظام ااتقو م ااتربوي ااسااى يى مؤسسات ااتع م ااثاةوى‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استصدم ااباسث اامة ف ااو فى ااتس ي ى‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تكوةت عيةة اادراسة م (‪ ) 90‬أستاذاً (‪ ) 57‬م ااذكور و(‪ )21‬م اسةاث‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫االستباةة‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫عوبات تةظ م ة مة ا ةقر تكوا اامع مي يى مجاالت ااتقو م ااسديثة‬ ‫أ‪ -‬يواجه األساتذة‬
‫‪ -‬مقاومة اامع مي ا ذا ااتغير واس يح‬
‫داصل سجرة اادراسة‬ ‫ج‪ -‬االرتفاع ااكبير اعدد ااطي‬
‫د‪ -‬ستاج تطبيم االستراتيج ات ااسديثة إاى ج د ومال ووقت‬
‫‪ - 2‬دراسة أكرم عادل البشير و أريج عصام (‪ 2111‬م ) بعنوان ‪:‬‬
‫( استصدامات استراتيج ات ااتقو م اابديل وأدواته يى تقو م تع م اارااض ات واا غة ااعرب ة يى األرد‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫أ– ااتعرف ع ى درجة استصدام مع مى اارااض ات واا غة ااعرب ة الستراتيج ات ااتقو م اابـديل وأدواتـه‬
‫يى األرد ‪.‬‬

‫~‪~171‬‬
‫– تسديد درجة استصدام مع مى اارااض ات واا غة ااعرب ة الستراتيج ات ااتقو م اابديل وأدواته تبعاً‬
‫اع ــدد مـ ـ اامتغيـ ـرات كااتص ــر ( اارااضـ ـ ات واا غ ــة ااعرب ــة ) ا وس ــةوات ااصبـ ـرة ا واا ــدورات‬
‫ااتدراب ة ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫استصم ااباسثا اامة ف ااو فى ااتس ي ى‬
‫عينة الدراسة ‪:‬‬
‫عيةة عشوا ة بس طة مكوةة م (‪ )22‬مع ماً ومع مة مسايظة اازرقـاء ا (‪ ) 6009-6002‬اامرس ـة‬
‫األساس ة ا( ‪ ) 17‬رااض ات (‪ ) 69‬اغة عرب ة ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬استباةة مكوةة م (‪ ) 20‬يقرة‬
‫– مقاب ــة شص ـ ة مــع (‪ )60‬مع م ـاً ومع مــة ا (‪ )00‬تص ــر رااض ـ ات (‪ )00‬تص ــر اغــة‬
‫عرب ة ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫أ– وجود تفاوت بي درجة استصدام اامع مي الستراتيج ات ااتقو م اابديل اتقو م ط بـت م داصـل ااغريـة‬
‫اا ف ة ا سيث كاةت استراتيج ة ااورقة وااق م األكثر شيوعاً واستصداماً ‪.‬‬
‫– أظ رت اادراسة يروقاً ذات دالاة إس ا ة يى درجة استصدام استراتيج ات ااتقو م اابديل تعـزى‬
‫ألثر اادورات ااتدراب ة وألثر ااصبرة وا اا اامع مي األقل صبرة ‪.‬‬
‫ج – أظ ـ ــرت ااد ارس ـ ــة أ مع م ـ ــى اارااضـ ـ ـ ات واا غ ـ ــة ااعرب ـ ــة س ـ ــتصدمو بع ـ ــت االس ـ ــتراتيج ات‬
‫كااميسظ ـ ــة واألداء وااتوا ـ ــل بدرج ـ ــة متوس ـ ــطة اواس ـ ــتراتيج ة مراجع ـ ــة اا ـ ــذات كاة ـ ــت األق ـ ــل‬
‫استصداماً ‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ــةف ا‬ ‫اامســاور ااتــى‬ ‫قــوم ااباســث بــااتع يم ع ــى ااد ارســات ااســابقة وعيقت ــا بااد ارســة ااساا ــة سس ـ‬
‫ااباسث كاألتى ‪-:‬‬
‫المحور األول ‪ :‬عرض الدراسات التى تتعلق بأساليب التقويم المستخدمة فى مواد القسم العلمى‬
‫من حيث األهداف ‪ :‬هديت دراسة كـل مـ ( عبداارضـى ‪ 6001 :‬م ) و( سـاتىا بـدوى ‪6009:‬م )‬
‫و ( سمـ ـ ـ ـ ــود ‪ ) 6002 :‬و( مرض ـ ـ ـ ـ ـ ة ‪ 0997:‬م) و( اةت ـ ـ ـ ـ ــار ‪ 0992 :‬م ) و( باتراس ـ ـ ـ ـ ـ ا ‪) 0990:‬‬
‫و( زاتو ‪ ) 0929 :‬و( عبداارس م ‪ 0925:‬م ) و ( شاهي ‪ 0922 :‬م ) ا وقوف ع ـى مـدى تغط ـة هـذه‬
‫ااتقـ ــو م‬ ‫األس ـ ـ ة اموضـ ــوعات اامقـ ــرر ااد ارسـ ــى اامقـ ــررة يـ ــى االمتساةـ ــات ‪ .‬وااتعـ ــرف ع ـ ــى واقـ ــع أسـ ــااي‬

‫~‪~171‬‬
‫ياع ـة‬ ‫وأكثـر األسـااي‬ ‫اامستصدمة يى تقو م ااط بة يى هذه اامواد ا وك ف ة استصدام اامع م ا ذه األسااي‬
‫يى ااتقو م ‪.‬‬
‫ااد ارســة ااساا ــة هــديت إاــى معريــة واقــع ااق ــاس وااتقــو م يــى امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة‬
‫( ااقســم ااع مــى ) يــى ضــوء ااتوج ــات ااسديثــة ا ق ــاس وااتقــو م ( ااتقــو م اابــديل ) وااتوج ــات اامعا ـرة ا‬
‫ااسديثة م أهم ة كبيرة اتسسي اامصرجات ااتع م ة ‪.‬‬ ‫اما ا ذه االتجاهات واألسااي‬
‫اتفق ـ ـ ــت ااد ارس ـ ـ ــة ااساا ـ ـ ــة م ـ ـ ــع د ارس ـ ـ ــة ( عبداارض ـ ـ ــى ‪ 6001 :‬م ) و( س ـ ـ ــاتىا ب ـ ـ ــدوى ‪)6009:‬‬
‫و(عب ــداارس م ‪ 0925:‬م) و( مرضـ ـ ة ‪ 0997:‬م) و ( ش ــاهي ‪ 0922 :‬م ) و( اةت ــار ‪ 0992 :‬م ) و(‬
‫باتراسـ ا ‪ ) 0990:‬يــى تةاوا ــا تقــو م أسـ ة امتساةــات ااشـ ادة ااثاةو ــة ‪ .‬واصت فــت مع ــا يــى أة ــا تةاواــت‬
‫‪.‬‬ ‫كل اسجراءات اامتع قة بتةفيذ امتساةات ااش ادة ااثاةو ة م جم ع ااجواة‬
‫اتفق ــت ااد ارس ــة ااساا ــة م ــع د ارس ــة (س ــاتىا ب ــدوى ‪ 6009:‬م ) و عب ــداارس م ‪ 0925:‬م) و(مرضـ ـ ة‬
‫‪ 0997:‬م) و (ش ــاهي ‪ 0922 :‬م ) ي ــى تةاوا ــا تق ــو م أسـ ـ ة امتساة ــات ااشـ ـ ادة ااثاةو ــة ااس ــوداة ة وي ــم‬
‫مع ار( ب وم ) األهداف اامعري ة ومع ار ااع ـم ( كـار و ـةد ‪ ) 0975‬وتميـزت عة ـا يـى تةاوا ـا تقـو م‬
‫أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة يى كل مواد ااقسـم ااع مـى وامـدة سـبعة سـةوات متتاا ـة (‪6002‬‬
‫– ‪ 6006‬م) يــى ض ــوء ااتوج ــات ااسديث ــة ا تق ــو م ااترب ــوى ‪ .‬بيةم ــا ت ــل ااد ارس ــات تةاوا ــت تق ــو م أسـ ـ ة‬
‫امتساةات ااش ادة ااثاةو ة يى مادة واسدة وامدة أربع سةوات متتاا ة ‪.‬‬
‫ااسديثة ا تقـو م‬ ‫اتفقت اادراسة ااساا ة مع دراسة ( سمود ‪ ) 6002 :‬يى أة ا تةاوات بعت األسااي‬
‫ااسديثــة يــى امتساةــات قوم ــة ( امتساةــات‬ ‫ااتربــوى ( ااتقــو م اابــديل ) واصت فــت مع ــا يــى تةاوا ــا األســااي‬
‫ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ) ‪.‬‬
‫من حيث المنهج ‪:‬‬
‫تعددت اامةاهف يى ااد ارسـات ااسـابقة مـابي اامـة ف ااو ـفى واامـة ف اامقـار معـاً وأسـ و د ارسـة‬
‫ااسااــة تبع ـاً الصــتيف موضــوع ااد ارســة ا وااد ارســة ااساا ــة اتفقــت مــع ااعديــد م ـ ااد ارســات ااســابقة ااتــى‬
‫ااتقو م يى اامة ف ااو فى ‪.‬‬ ‫تةاوات أسااي‬
‫من حيث العينات ‪:‬‬
‫وبعضـ ا تةـاول اوراة‬ ‫تةاوات اادراسات ااسابقة عيةات مصت فة مثل اامديرا و اامع مي وااموج يي‬
‫أس ة االمتساةات وتميزت اادراسة ااساا ة ع اادراسات ااسابقة يى أة ا طبقت ع ـى اامـديرا و اامع مـي‬
‫وااموج يي ومديري إدارات بإدارة امتساةات ااسودا وو ازرة اااتع م ااعام استساد ة ‪.‬‬
‫من حيث األدوات ‪:‬‬

‫~‪~172‬‬
‫اتفق ــت ااد ارس ــة ااساا ــة م ــع ااعدي ــد مـ ـ ااد ارس ــات ااس ــابقة ي ــى أداة االس ــتباةة وتس ي ــل أوراة أسـ ـ ة‬
‫االمتساةات وتميزت ع باقى اادراسات بأة ا جمعت مع االستباةة وااتس يل ا اامقاب ة وااميسظـة واألسـ ة‬
‫اامباشرة ا مفسو ي ‪.‬‬
‫من حيث النتائج ‪:‬‬
‫أظ رت اادراسات ااسابقة أ االمتساةات ااتس ي ة التزال ااوسي ة األساس ة يى ااتقـو م ( اةت ـار ‪:‬‬
‫‪ 0992‬م ) و ( سمــود ‪ ) 6002 :‬ا كمــا أظ ــرت ااد ارســات أ أسـ ة االمتساةــات تركــز ع ــى اامســتو ات‬
‫اادة ا ويم مع ـار ب ـوم ( ااسفـو واامعريـة ) وت مـل اامسـتو ات ااع ـا وتركـز ع ـى األسـ ة اامقاا ـة ااق ـيرة‬
‫كما يى د ارسـة (سـاتى ا بـدوى ا ‪ ) 6009 :‬و (مرضـ ة ‪ ) 0997 :‬و( عبـداارس م ‪ ) 0925:‬و ( شـاهي‬
‫ادقة يى تمثيل مستوى اامقرر وتفتقد اامقدرة ااتميزاة وغير شـام ة ا مقـرر كمـا أظ ـرت‬ ‫‪ )0922 :‬وغير‬
‫عم ــات ااع ــم‬ ‫ااد ارســات أ االمتساة ــات ب ــورت ا ااساا ــة ال تســ م يــى تةم ــة ااتفكيــر ااع مــى واكتســا‬
‫وطرق ـ ــه( زات ـ ــو ‪ ) 0929 :‬و (مرضـ ـ ـ ة ‪ ) 0997 :‬و ( عب ـ ــداارس م ‪ ) 0925:‬وترك ـ ــز ع ـ ــى ااعم ـ ــات‬
‫األساس ة وت مل ااعم ات ااتكام ة ‪ .‬كما أظ رت اادراسات أ ااعيقة غير واضسة بي إجراءات ااتقيـ م‬
‫واالصتبــارات واألهــداف ( باتراس ـ ا ‪ ) 0990 :‬وأ أس ـ ة امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة قــد ي ـ ت‬
‫ي يً كاميً بي مستـوي اامقـرر واألهـداف ااتربو ـة ( شـاهي ‪ ) 0922:‬كمـا أظ ـرت هـذه ااد ارسـات أ‬
‫االمتساةــات ااســوداة ة إ كاةــت ع ــى مســتوى ااش ـ ادة ااثاةو ــة أو أى امتساةــات أصــرى ال تتبــع أى ةظــام‬
‫مرجعي س م يى تفسير اادرجات وتطوار بة ة االمتساةات (عبد اارضى ‪. ) 6001 :‬‬
‫تشــاب ت ااد ارســة ااساا ــة مــع د ارســة ( سمــود ‪ ) 6002 :‬سيــث داــت د ارســة سمــود ع ــى أ أســتاذ‬
‫ااتع ـ م ااثــاةوى اـ س اــه االطــيع ااكــايى ع ــى ااتقــو م وأةواعــه ا و مــع د ارســة ( عبــداارس م‪ )0925 :‬يــى‬
‫ااسديثــة يــى ااتقــو م بااســودا يــى م ـواد ااع ــوم و ضــرورة وجــود إدارة ا ق ــاس وااتقــو م ا‬ ‫األصــذ باألســااي‬
‫ومــع د ارســة ( عبــد اارضــى ‪ )6001 :‬ااتـى داــت ةتا ج ــا أ االمتساةــات يــى ااســودا م مــا كــا شــك ا‬
‫تةعدم يي ا األةظمة اامرجع ة ‪.‬‬
‫اصت فت ااد ارسـة ااساا ـة عـ ااد ارسـات ااسـابقة يـى أة ـا بسثـت يـى تسديـد درجـة اسـتصدام ااتوج ـات‬
‫ااسديثة ا تقو م (ااتقو م اابديل ) وااتوج ات اامعا رة يى امتساةات ااش ادة ااثاةو ة يى ااسودا‬
‫المحور الثانى ‪ :‬يتم عرت اادراسات ذات اامةظور ااتطوارى ( االتجاهات اامعا رة ) ‪.‬‬
‫من حيث األهداف ‪:‬‬
‫اتفقت اادراسة ااساا ة مع دراسة ( ةجاة ‪ 6001 :‬م) ودراسة ( عـيم ‪ ) 0996:‬يـى أة ـا بسثـت يـى‬
‫ااتقو م اامعا رة ‪.‬‬ ‫استصدام بةول األس ة كأس و سديث م أسااي‬
‫من حيث المنهج ‪:‬‬
‫اتفقت اادراسة ااساا ة مع دراسة ( ةجاة ‪ 6001 :‬م) يى اامة ف ااو فى‬

‫~‪~173‬‬
 ‫من حيث العينات ‪:‬‬
‫بمرس ــة‬ ‫تة ــاوات د ارس ــة ( ةج ــاة ‪ ) 6001 :‬عية ــات مصت ف ــة مث ــل اام ــديرا و اامع م ــي واام ــوج يي‬
‫واامــوج يي باامرس ــة‬ ‫األســاس وتميــزت ااد ارســة ااساا ــة عة ــا يــى أة ــا طبقــت ع ــى اامــديرا و اامع مــي‬
‫ااثاةو ة م جم ع أةساء ااسودا ومديرى إدارات بإدارة امتساةات ااسودا وو ازرة ااترب ة وااتع م استساد ة‬
‫من حيث األدوات ‪:‬‬
‫اتفقت اادراسة ااساا ة مع دراسة ( ةجاة ‪ ) 6001 :‬يى أداة االستباةة وتميزت عة ا بأة ا جمعـت مـع‬
‫االستباةة اامقاب ة وااميسظة واألس ة اامباشرة ا مفسو ي ‪.‬‬
‫من حيث النتائج ‪-:‬‬
‫تشاب ت ااد ارسـة ااساا ـة مـع د ارسـة ( ةجـاة ‪ ) 6001:‬ااتـى أشـارات ةتا ج ـا إاـى أهم ـة اسـتصدام بةـل‬
‫ااتقو م وتميزت عة ا يى أة ا بسثت يى استصدام ااتقو م اابديل ومجموعة م‬ ‫األس ة كأس و م أسااي‬
‫استراتيج اته اامتعددة ‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬يتم عرت اادراسات ااتى تتع م باستصدام بعت ااتوج ات ااسديثة ا تقو م‬
‫من حيث األهداف ‪:‬‬
‫اتفقــت ااد ارســة ااساا ــة مــع د ارســة د ارســة (أكــرم و أراــف ‪ 6009 :‬م ) يــى أة اهــديت ا تعــرف ع ــى‬
‫درجــة اســتصدام اســتراتيج ات ااتقــو م اابــديل وأدواتــه وتسديــد درجتــها واصت فــت مع ــا يــى أة ــا هــديت ا تعــرف‬
‫ع ــى درج ــة اس ــتصدام الس ــتراتيج ات ااتق ــو م ااب ــديل وأدوات ــه وتسدي ــد درجت ــه ي ــى أسـ ـ ة امتساة ــات ااشـ ـ ادة‬
‫ااثاةو ة ااسوداة ة ( ااقسم ااع مى ) ويم عدد م اامتغيـرات كـااةوع واامؤهـل ااتربـوى واامؤهـل األكـاد مى‬
‫ااشـ ـ ادة ااثاةو ــة وع ــدد مـ ـرات اامش ــاركة ي ــى‬ ‫وااوظ ف ــة وس ــةوات ااعم ــل ب ــااتع م واامش ــاركة ي ــى ت ــس‬
‫‪ .‬و اتفقت مع دراسة رمضـا (‪ ) 6000‬يـى أة ـا هـديت إاـى ااكشـف عـ أهـم اا ـعوبات ااتـى‬ ‫اات س‬
‫تواجــه اامع مــي أثةــاء تطبيــم اســتراتيج ات ااتقــو م اابــديل ا وو ــف وتس يــل اواقــع ةظــام ااتقــو م ااتربــوى‬
‫ااسااى يى مؤسسات ااتع م ااثاةوى ‪.‬‬
‫من حيث المنهج ‪:‬‬
‫اتفق ــت ااد ارس ــة ااساا ــة م ــع د ارس ــة (أك ــرم و أرا ــف ‪ 6009 :‬م ) و د ارس ــة رمض ــا (‪ ) 6000‬ي ــى‬
‫استصدام اامة ف ااو فى‪.‬‬
‫من حيث العينات ‪:‬‬
‫واامع مــات باامرس ــة ااثاةو ــة يــى‬ ‫تةــاوات د ارســة (أكــرم و أراــف ‪ 6009 :‬م ) عيةــة م ـ اامع مــي‬
‫مسايظة واسدة وتةاوات د ارسـة رمضـا (‪ ) 6000‬عيةـة مـ اامع مـي واامع مـات ا اتفقـت ااد ارسـة ااساا ـة‬
‫مع هذه اادراسات يى أة ا تةاوات عيةة مـ اامع مـي واامع مـات واامـديرا واامشـريي واامشـريات وتميـزت‬

‫~‪~174‬‬
‫وااموج يي باامرس ة ااثاةو ـة‬ ‫اادراسة ااساا ة ع هذه اادراسات يى أة ا طبقت ع ى اامديرا و اامع مي‬
‫م جم ع أةساء ااسودا ومديري إدارات بإدارة امتساةات ااسودا وو ازرة ااترب ة وااتع م استساد ة‬
‫من حيث األدوات ‪:‬‬
‫اتفق ــت ااد ارس ــة ااساا ــة م ــع د ارس ــة (أك ــرم و أرا ــف ‪ 6009 :‬م ) ود ارس ــة رمض ــا (‪ )6000‬ي ــى أداة‬
‫االس ــتباةة وتمي ــزت عة ــا بأة ــا جمع ــت م ــع االس ــتباةة وتس ي ــل أسـ ـ ة االمتساة ــات ا اامقاب ــة وااميسظ ــة‬
‫واألس ة اامباشرة ا مفسو ي ‪.‬‬
‫من حيث النتائج ‪:‬‬
‫تشــاب ت ااد ارســة ااساا ــة مــع د ارســة (أكــرم و أراــف ‪ 6009 :‬م ) ااتــى أشــارت إاــى غ بــة األس ـ و‬
‫ااتقــو م اامعا ـرة وأثــر ااــدورات‬ ‫ااتق يــدى ا تقــو م ع ــى اســتراتيج ات ااتقــو م اابــديل كأس ـ و م ـ أســااي‬
‫ااتدراب ــة ‪ .‬وتمي ــزت عة ــا ي ــى أة ــا بسث ــت ي ــى تسدي ــد درج ــة اس ــتصدام استجاه ــات ااسديث ــة ا تق ــو م ي ــى‬
‫امتساةات قوم ة وهى امتساةات ااشـ ادة ااثاةو ـة يـى ااسـودا ( ااقسـم ااع مـى ) ويـم عـدد مـ اامتغيـرات‬
‫كــااةوع واامؤهــل ااتربــوي واامؤهــل األكــاد مى وااوظ فــة وســةوات ااعمــل بــااتع م واامشــاركة يــى ت ــس‬
‫‪ .‬واصت فـت مع ـا يـى كـو ااد ارسـة ااساا ـة هـديت إاـى‬ ‫ااش ادة ااثاةو ة وعدد مرات اامشاركة يى اات ـس‬
‫تسديد واقع ااق اس وااتقو م يى امتساةات ااش ادة ااثاةو ـة يـى ااسـودا يـى ضـوء ااتوج ـات ااسديثـة ا قـو م‬
‫وا عم ة ااتع م ة ا أما دراسة (أكرم و أراف ‪ 6009 :‬م ) يقد كاةـت‬ ‫ااتربوي وذال ألهم ة ذال ا طاا‬
‫‪ .‬و تشــاب ت مــع د ارســة ( رمضــا ‪ ) 6000‬يــى عــدم إامــام‬ ‫ا طاا ـ‬ ‫د ارســة سثبــات أهم ــة هــذه األســااي‬
‫ااتقــو م ااسديثــة ومقاومــة اامع مــي أةفس ـ م ا ــذا ااتغييــر واس ــيح ا كمــا أ ااظــروف‬ ‫اامع مــي بأســااي‬
‫ااماا ة وطب عة اابيد وبي ت ا ااساا ة قد تسول دو تطبيم ااتقو م اابديل‪.‬‬
‫تعقيب عام على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫م ـ ااعــرت ااســابم ا د ارســات تأكــد ا باســث عــدم وجــود د ارســات ســابقة أو بســوث تربو ــة اســت ديت‬
‫تسديــد واقــع ااق ــاس وااتقــو م يــى امتساةــات قوم ــة يــى ضــوء ااتوج ــات اامعا ـرة يــى ااتقــو م ااتربــوى و قــد‬
‫اس مت اادراسات ااسابقة يى تأكيده ‪ .‬وع ى اارغم م ق ة اادراسات وةدرت ا يى هذا اامجال ‪ -‬يى سـدود‬
‫ع ـم ااباسـث – إال أ ااباسـث قـد اســتفاد مـ هـذه ااد ارسـات سـواء يــى إعـداده ا طـار ااةظـرى اد ارســته أو‬
‫يى إجراءات اادراسة وصطوات ا وااس ول ع ى ااةتا ف وتفسيرها ‪.‬‬
‫يتضح من خال ل عرض الدراسات السابقة األ تى ‪:‬‬
‫‪ - 0‬إ معظــم ااد ارســات ااســابقة تةاواــت بااد ارســة تقــو م أسـ ة امتساةــات ااشـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة‬
‫يي مادة واسدة يقط واسةوات ام تزد ع أربع سةوات متتاا ة ‪.‬‬

‫~‪~175‬‬
‫‪ -6‬ركــزت معظــم ااد ارســات ااســابقة ع ــى تقــو م أسـ ة االمتســا وتس يــل مستــوى اامــادة ااع م ــة ويــم‬
‫اام مـة األصـرى وااضـروراة سجـراء‬ ‫ت ةيف ب ـوم وعم ـات ااع ـم ا واـم تطـرة بـااتقو م ااجواةـ‬
‫عم ات االمتسا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هةال دراسات كشفت ع عدم إامام بعت اامع مي باامستجدات يى مجال ااق اس وااتقو م‬
‫‪ –1‬استصدمت معظم اادراسات ااو ف ه استباةات تم توجي ا إاى اامع مي أو ااموج يي ‪.‬‬
‫ااتق يد ــة ا تق ــو م ق ــور ه ــذه‬ ‫‪ –5‬أظ ــرت معظ ــم ااد ارس ــات ااس ــابقة اامتع ق ــة باس ــتصدام األس ــااي‬
‫‪.‬‬ ‫يى ق اس تس يل ااطي‬ ‫األسااي‬
‫اتفاق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫‪ – 0‬اعتمدت اادراسة ااساا ة ع ى اامة ف ااو فى وهو ةفس اامـة ف ااـذى اعتمدتـه معظـم ااد ارسـات‬
‫ااسابقة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬اعتم ــدت ااد ارس ــة ااساا ــة ع ــى االس ــتباةة ك ــأداة اجم ــع اامع وم ــات ا وه ــى ي ــى ذا ــل تتف ــم م ــع‬
‫ااكثيرم ت ل اادراسات ‪.‬‬
‫‪ – 1‬تتفــم ااد ارســة ااساا ــة مــع ت ــل ااد ارســات ي ــى أة ــا اصتــارت عية ــة ي ــى ج ــزء مة ــا مـ ـ مجتم ــع‬
‫اامع مي‬
‫اختالف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫‪ - 0‬ااد ارس ــة ااساا ــة أكث ــر عمقـ ـاً إذ تةاوا ــت واق ــع ااق ــاس وااتق ــو م ي ــي امتساة ــات ااشـ ـ ادة ااثاةو ــة‬
‫ااسوداة ة يى جم ع مواد ااقسم ااع مي (اافيزاـاء ا ااك م ـاء ا األس ـاء ا ااع ـوم اا ةدسـ ة ا ااع ـوم‬
‫اا ةدس ة )‬
‫‪ - 6‬ااد ارســة ااساا ــة تةاواــت بااد ارســة اام ـواد قيــد ااد ارســة افت ـرة زمة ــة أطــول ةســب اً إذ غطــت ااد ارســة‬
‫امتساةــات ااش ـ ادة ااثاةو ــة ااســوداة ة (اافيزاــاء ا ااك م ــاء ا األس ــاء ا ااع ــوم اا ةدس ـ ة ا ااع ــوم‬
‫اا ةدس ة ) مواد ااقسم ااع مى اسبع سةوات متتاا ة إمتدت م ‪ 6002‬م إاى ‪ 6006‬م ‪.‬‬
‫‪ -2‬اتفقــت هــذه ااد ارســة مــع ااد ارســات ااســابقة يــي اســتصدام االســتباةة كــأداة اجمــع ااب اةــات باسضــاية‬
‫ا مقاب ــة ‪ .‬إال أة ــا اســتصدمت ااتس يــل واامقاب ــة و ااميسظــة بسكــم عمــل ااباســث مع مـاً امــادتي‬
‫م هذه اامواد وعم ه مع ماً باسدارة ااعامة ايمتساةات وااتقو م‪.‬‬
‫‪ -1‬عمــل ااباســث مع مـاً بــاسدارة ااعامــة ايمتساةــات أتــاح اافر ــة ا د ارســة كــى تةــت ف أسـ و ااتقــو م‬
‫ااداص ي وااتقو م ااداص ي‪ -‬ااصارجي وهو ما ام يتبع يى اادراسات ااسابقة‪.‬‬
‫االستفادة من الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫‪ – 0‬تسديد مشك ة اادراسة ‪.‬‬
‫‪ – 6‬تسديد وبةاء إطار ةظرى يتع م بمتغيرات اادراسة ‪.‬‬

‫~‪~176‬‬
 ‫اسس ا ة اامةاسبة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬اصت ار األسااي‬
‫‪ – 1‬تفسير ااةتا ف وتس ي ا ‪.‬‬
‫ما تميزت بل الدراسة الحالية ‪:‬‬
‫اام مــة يــي عم ــات إج ـراءات االمتساةــات وهــو مــا اــم‬ ‫ااد ارســة ااساا ــة تطرقــت اتقــو م كــل ااجواة ـ‬
‫يــى‬ ‫تتطــرة ا ــا أى د ارســة تقو م ــة ســابقة شــبي ه ‪ -‬يــي ســدود ع ــم ااباســث ‪ -‬و تمث ــت هــذه ااجواة ـ‬
‫ااتعرف ع ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬عمليات و إجراءات االمتحان‬
‫واتمثل هذا يى األتى ‪-:‬‬
‫أ – أغرات امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫– وظا ف امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬مستوى امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫د‪ -‬إعداد امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫ه‪ -‬تةفيذ امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬ ‫و‪ -‬ت س‬
‫ز‪ -‬أس ة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ‪.‬‬
‫ااتأهي ة ‪.‬‬ ‫ح‪ -‬ااجواة‬
‫ل‪ -‬مواكبة امتساةات ااش ادة ااثاةو ة ااسوداة ة ا توج ات ااسديثة ا ق اس وااتقو م ‪.‬‬
‫ل‪ -‬اا ــعوبات واامعوق ــات ااتـ ـى تواج ــه تطبي ــم ااق ــاس وااتق ــو م اامعا ــر يـ ـى امتساة ــات ااشـ ـ ادة‬
‫ااثاةو ة ااسوداة ة‪.‬‬
‫‪ – 2‬التوجهات الحديثة فى التقويم التربوى ودرجة تطبيقها فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية‬

‫~‪~177‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬