‫مصوغة تكوينية في‬

‫ش ـ ـ ـ ـ ــوكر خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالد‬
‫مفتش تربوي لالبتدائ‬
 ‫خطوات درس الرياضيات‬ ‫‪(1‬‬ ‫االعداد الستينية‬ ‫‪(11‬‬
‫تقديم االعداد من ‪ 1‬الى ‪10‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫الهندسة‬ ‫‪(12‬‬
‫عملية الجمع‬ ‫‪(3‬‬ ‫املجسمات‬ ‫‪(13‬‬
‫عملية الطرح‬ ‫‪(4‬‬ ‫الشبكة التربيعية‬ ‫‪(14‬‬
‫عملية الضرب‬ ‫‪(5‬‬ ‫االزاحة‬ ‫‪(15‬‬
‫عملية القسمة‬ ‫‪(6‬‬ ‫التماثل املحوري‬ ‫‪(16‬‬
‫األعداد العشرية‬ ‫‪(7‬‬ ‫التكبيرو التصغير‬ ‫‪(17‬‬
‫األعداد الكسرية‬ ‫‪(8‬‬ ‫معالجة البيانات‬ ‫‪(18‬‬
‫التناسبية‬ ‫‪(9‬‬ ‫حل املسائل‬ ‫‪(19‬‬
‫مفهوم القياس‬ ‫‪(10‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪2‬‬

 ‫تدبير المصوغة‬
‫• الفئة المستهدفة ‪ :‬أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫• مدة المصوغة ‪:‬‬
‫‪‬العرض النظري‬
‫‪‬الورشات‬
‫‪ ‬االهداف العامة ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على المفاهيم الرياضياتية المتداولة بالسلك االبتدائي و كيفية تقديمها للتلميذ‬
‫‪ .2‬القدرة على تخطيط و تدبير و تقويم وضعيات تعليمية في مادة الرياضيات باالبتدائي‬
‫‪ .3‬القدرة على تحديد مجموعة من الصعوبات التي تواجه التالميذ في المادة و سبل تجاوزها‬
‫‪ .4‬القدرة على حل نماذج لالمتحانات المهنية في ديداكتيك الرياضيات لالبتدائي‬
‫• المراجع المعتمدة ‪ :‬دالئل األستاذ في مادة الرياضيات باالبتدائي – الجامع في ديداكتيك الرياضيات‬
‫(ذ التومي) – وثيقة رقمية ‪ :‬منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي (ذ شوكر) ‪ -‬وثائق رقمية على‬
‫النت لألساتذة ‪ :‬المفضل الفاسي – سهام محيي الدين ‪ -‬ابلوش محمد ‪ -‬ميلود بنساسي – عبد الغني‬
‫السليماني – عفيف محمد – مركز تكوين المعلمين بالرشيدية ‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪3‬‬

 ‫تعــــــــــاريف‬

‫االستقراء ‪ :‬االنطالق من حالة خاصة للوصول لقاعدة عامة‬ ‫•‬

‫االستنباط ‪ :‬االنطالق من قاعدة عامة للوصول لنتيجة خاصة‬ ‫•‬
‫التعميم ‪ :‬إطالق حكم عام بعد استنتاجه من حالة خاصة‬ ‫•‬
‫النمذجة ‪ :‬وصف وضعية واقعية باعتماد أمثلة و نماذج‬ ‫•‬
‫العائق ‪ :‬شيء يعيق التعلم في ذهن المتعلم له صفة الحقيقة‬ ‫•‬
‫الصعوبة ‪ :‬نقص في المعارف و التقنيات الالزمة للوصول للحل‬ ‫•‬
‫ترييض الوضعية ‪ :‬تحويل الوضعية من سياق لغوي إلى سياق رياضياتي غير نصي‬ ‫•‬
‫(رموز رياضية – اشكال ‪ )...‬لبناء تصور ذهني للمفهوم المراد دراسته (التومي ‪,‬ص ‪)39‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪4‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪5‬‬
 ‫خطوات الدرس(الدليل البيداغوجي)‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪6‬‬

 ‫خطوات الدرس (الدليل البيداغوجي)‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪7‬‬

‫سيناريو بيداغوجي لدرس الرياضيات (ذ عبد الغني السليماني )‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪8‬‬

‫سيناريو بيداغوجي لدرس الرياضيات (ذ عبد الغني السليماني )‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪9‬‬

 ‫سيناريو بيداغوجي لدرس الرياضيات (ذ عبد الغني السليماني )‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪10‬‬

 ‫الوضعية المشكلة‬
‫• تعريفها ‪ :‬هي وضعية تعلم مرتبطة بمحيط التعلم (موقف – رسم – صورة ‪ )...‬ضمن سياق‬
‫واقعي تتضمن مشكلة حقيقية تثير المتعلم و تتيح له استثمار مكتسباته السابقة و تؤدي الى‬
‫بناء معرفة جديدة‪.‬‬
‫• مراحل تدبيرها (الجامع في ديداكتيك الرياضيات – التومي ‪ -‬ص ‪:)36‬‬
‫‪ (1‬التقديم ‪ :‬وضع المتعلم في مواجهة المشكل و حضور المدرس مهم (التفويض)‬
‫‪ (2‬الفعل ‪ :‬استعمال المتعلم لخبرته السابقة و نهج خطة للحل عبر فهم الوضعية – مواجهة‬
‫معرفية – صياغة فرضية (حل مؤقت)‬
‫‪ (3‬الصياغة ‪ :‬في إطار مجموعات صغرى يتم مناقشة الحلول المؤقتة و إثبات صحتها‬
‫‪ (4‬المصادقة ‪ :‬في إطار مجموعة القسم إثبات صحة أو عدم صحة ما تم الوصول إليه‬
‫للخروج باستنتاج عام حول الحل و طريقة الوصول إليه‬
‫‪ (5‬المأسسة ‪ :‬يتدخل المدرس إلبراز استراتيجية الحل و تقديم صياغة علمية تعتمد‬
‫مصطلحات دقيقة (كخالصة)‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪11‬‬
 ‫خالصة ألهم العمليات خالل مرحلة البناء‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪12‬‬

 ‫تدرج تقديم االعداد‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪13‬‬

 ‫تقديم االعداد ‪ 1‬الى ‪5‬‬
‫• إنشاء مجموعات تبعا لخاصية معينة ‪:‬اللون ‪.‬الشكل النوع وتصنيف المجموعات المنشأة ضمن مجموعات األصناف‬
‫السابقة‪.‬‬
‫• اللوازم مجموعة األقراص الخضراء مجموعة المثلثات الكبيرة مجموعة المربعات مجموعة حبات الفول مجموعة حبات‬
‫اللوبية مجموعة األحجار مجموعة األقالم مجموعة الخشيبات أكياس شفافة‪.‬‬
‫• النشاط األول ‪ :‬يتم توزيع المتعلمين إلى ثالث مجموعات ‪.‬‬
‫تنتدب كل مجموعة مندوبا لها يتكلف بإنجاز المهمة يتناوب األطفال على القيام‬
‫بالعمل بشكل دوري‬
‫‪ -‬الفريق األول ‪ :‬يضع على التوالي األكياس المشتملة على مجموعة األشياء داخل علبة ‪.‬‬
‫‪ -‬الفريق الثاني ‪ :‬يتكلف بنقل رسالة إلى الفريق الثالث تدعوه إلى القيام بالعمل نفسه ‪.‬‬
‫أي وضع أكياس مشتملة على مجموعات متقادرة مع المجموعة المعلومة‪.‬الرسالة هي عبارة عن بطاقة رسمت عليها‬
‫صور األشياء الموضوعة في الكيس ويتم رفعها من طرف الفريق الثاني ‪ .‬وعلى الفريق الثلث أن ينشئ مجموعته‬
‫بمالحظة صورة األشياء دون االطالع على ما قام به الفريق األول‪.‬‬
‫•‬
‫النشاط الثاني ‪:‬يتم القيام بالعمل نفسه مع تبادل األدوار على أنه ليس من الضروري في هذه الحالة أن يتم تصنيف‬
‫المجموعات المتقادرة المشتملة على األشياء نفسها فالفريق الثاني ينبغي أن ينقل رسالة أخرى هي عبارة عن تمثيل‬
‫للمجموعة المعلومة ‪ .‬ويكون التمثيل سواء بنقط أو بعالمات أو ما اتفق‬
‫عليه من قبل أعضاء الفريق ‪ .‬وهكذا بعد أن يضع الفريق األول الكيس في الصندوق أو العلبة على الفريق الثاني أن‬
‫يرفع بطاقة ممثلة للكيس على الفريق الثالث أن يصنف المجموعات المتقادرة مع المجموعة الممثلة ويضعها في‬
‫الصندوق ‪.‬‬
‫يتم االنتقال إلى مستوى آخر من التمثيل بحيث يشترط على الفريق الناقل للرسالة أال يستعمل البطاقات بل يلجأ إلى نقل‬
‫رسالة شفوية مما يفرض على المتعلمين أن يستعينوا بالتعداد للجواب على السؤال كم وضعنا في الكيس‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪14‬‬

 ‫االعداد ‪ 6‬الى ‪10/ 0 / 9‬‬
‫• بنفس الطريقة يمكن تقديم االعداد ‪6/7/8/9‬‬
‫• باختصار نقدم لهم تمثيال يدويا يالمسونه و يتحسسونه ثم نبحث عن تمثيالت حسية اخرى مشابهة له و يعبر‬
‫عنها التلميذ انذاك يستشعر حاجته لعدد اما ان يقدمه بنفسه او يقدمه المدرس اذا الحظ عدم قدرة التلميذ على‬
‫اكتشاف الجواب‬

‫• فيما يخص ‪ 0‬نقدم لهم مجموعة من االعداد نمثلها باألقراص و نطلب منهم ان يمثلوها على جدول مثال احمد له ‪5‬‬
‫مثلثات و على ‪ 3‬مربعات و فاطمة الشئ نطلب من كل واحد منهم ان يكتب ما لديه ستستشعر فاطمة و معها‬
‫التالميذ ان هناك عنصرا يعبر عن الجدول الفارغ ‪ /.‬الوضعية ‪ 2‬هي ترتيب مجموعة من االرقام الممثلة بالخشيبات‬
‫تناقصيا الطفل الذي ليس لديه خشيبات سيكون هو االخير و نكتب الترتيب مثال ‪ /8/7/6/5/4/3/2/1‬و نسال ما‬
‫لذي يتبع ‪ 1‬لندفعه الى ان ‪ 0‬هو اخر رقم يليه ‪1‬و نقدم لهم مفهوم مقارنة ‪ 0‬يمكن تمثيله ب *****=‪4‬‬
‫• ‪****=4/***=3/**=2/*=1/.....=0‬‬

‫• العدد ‪ /10‬نرسم مربعا و نمثله ب‪ 1‬ثم مربعين و نمثله ب ‪.... 2‬الى ان نصل ‪ 9‬و نضيف مربعا و نطلب من‬
‫التلميذ اسم العدد الجديد ‪ .10/‬لفهم معناه نعيد تجزيئ المربعات السابقة و نكتب‬
‫‪....+3=10/....+2=10/...+1=10‬و يمثلون العدد‪ 10‬بكتابات جمعية سبق لهم التعامل معها في درس سابق‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪15‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪16‬‬
 ‫تطبيقات‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪17‬‬

 ‫عملية الجمع‬
‫لتقديم مفهوم الجمع البد للتلميذ من ادراك ذلك عن طريق تجزيئ مجموعة‬
‫• لعبة أولى ‪ :‬حبات فاصوليا مصبوغة من جانب واحد باألسود أولون آخر غير األبيض وورق وقلم ‪.‬‬
‫النشاط المقترح ‪ :‬يأخذ كل تلميذ ‪ 10‬حبات من الفاصوليا ثم يخلطها بين راحتي اليدين ثم يدعها تسقط‬
‫على الطاولة‪ .‬يعد الحبات التي سقطت وجانبها األبيض إلى األعلى ثم الحبات التي سقطت وجانبها‬
‫المصبوغ في األعلى ‪.‬ويكتب هذين العددين حتى يحصل على جميع التفكيكات الممكنة للعدد ‪.10‬‬
‫• هكذا نقدم لهم مثال مجموعة من ‪ 7‬عناصر نطلب منهم ان يضعوها في‬
‫مجموعتين‪..../6+5/1+4/2+3/‬و هكذا بالنسبة لمجموعة من االعداد االخرى ‪.‬بعد المناقشة يدرك‬
‫التلميذ اهمية رمز يعبر عن الكتابة المفككة و نقدم لهم الرمز ‪ +‬و يعيدون كتابة المجموعات باعتماد‬
‫الرمز‪ /+‬ونستثمرها بتمارين من نوع ‪...+...=12/..+..=5‬‬
‫• عمل في مجموعات من ‪ 2‬الى ‪ 4‬أطفال‪.‬‬
‫اللوازم لكل مجموعة ‪ :‬وهي موجودة في بصفحات التقطيع ‪ -‬شبكة تربيعية ‪/6×10‬‬
‫‪ 12‬اشرطة من ورق مقوى من ‪ 2‬الى‪ 8‬تربيعات على الشكل التالي ‪:‬‬
‫تأخذ كل مجموعة اللوازم وتحاول تغطية الشبكة التربيعية باألشرطة يكتب األستاذ على السبورة جميع‬
‫الحلول المقترحة مع ابراز التجميعات بعشرة والحل الناجع هو ‪:‬‬
‫(‪60=)5+5( + )3+7( + )4+6( + )4+6( + )2+8( +)3+7‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪18‬‬
 ‫الكتابة الجمعية‬
‫• تقديم الكتابة الجمعية يقود الى مقارنة الكتابات الجمعية مكونة من عدد ارقام للسماح بتعرف‬
‫خاصيات الجمع التبادلية ‪ /5+1=1+5‬و العنصر المحايد ‪0‬و بعد استعمال شجرة الحساب نزيل‬
‫االشجار و نعوضها باألقواس لتقديم مفهوم التجميعية دون تقديم االسماء للتلميذ‬
‫• بعد ذلك يتم حساب المجاميع الجزئية ألعداد ال تتعدى ‪ /9‬و يكون التالميذ جدول الجمع‪ /‬يمرون‬
‫بعد ذلك لتقنية الجمع و تقدم اوال بالتمثيل بالمحساب و الجدول ألرقام بدون احتفاظ ‪.‬ثم ينتقلون‬
‫للجمع باالحتفاظ‬
‫• قبل اكتساب التقنية البد للتلميذ ان يجمع بمناوالت يدوية ارقاما و يعبر فبل ان نقدم له الطريقة‬
‫المختصرة و ننبه لجمع الوحدات مع الوحدات و العشرات مع العشرات ‪......‬ثم ننتقل لمفهوم‬
‫االحتفاظ و الذي يتم فيه االعتماد اساسا على المحساب مع اكسابهم مفهوم نظمة العد بالوضع‬
‫فكل رقم عشرات = ‪ 10‬وحدات النهم عند انجاز عمليات باالحتفاظ سيفككون العدد الى خشيبات‬
‫و مربعات و صفائح و بعد جمع ارقام كل موضع و تعويض كل ‪ 10‬برقم ‪ 1‬من الرتبة التي تليه‬
‫يمرون للعمل بالمحساب ثم انجاز عملية المحساب على جدول يوضح الوحدات و العشرات و‬
‫المئات و في النهاية نعطيهم التقنية االعتيادية ‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪19‬‬
 ‫تطبيقات حول عملية الجمع‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪20‬‬

 ‫عملية الطرح‬
‫‪)1‬نشاط تمهيدي‪ :‬يأخذ االستاد عددا اصغر من ‪ 10‬من حبات الحمص ويطلب من متطوع ان يتقدم الى السبورة يحسب الطفل‬
‫حبات الحمص يأخذ االستاد بعضا منها داخل يده اليسرى تم يطلب من االطفال ايجاد عدد حبات الحمص المتبقية بيده اليمنى يقوم‬
‫طفل اخر بالعملية نفسها مع تغيير االعداد‬

‫‪)2‬الربط بين الفارق والفرق بمقارنة قياسين وحساب ما يفصل بينهما متل فارق السن او المسافة التي تفصل بين عالمتين كيلو‬
‫متريتين في طريق سيار‬

‫‪)3‬الربط بين حساب الفارق او الفرق واالنتقال على المستقيم العددي‬

‫كتال لحساب‪ 16_26‬يمكن استعمال المستقيم العددي انطالقا من ‪ 19‬والمرور من ‪ 20‬ودلك بإضافة ‪ 1‬تم الوصول الى ‪26‬‬
‫باضافة‪ 6‬وبالتالي ‪6+1=16_26‬‬

‫‪)4‬يحسب االطفال عدد المقاعد الفارغة داخل حافلة بمعرفة عدد الركاب وعدد المقاعد‬
‫• بتعبير اخر نقدم الطرح عبر ‪ /1‬وضعية األخذ و االزالة ‪ /2‬المسافة على المستقيم العددي ‪ /3‬الطرح المرتبط باالكمال‬
‫• الوضعية االولى نمثلها بمثال ‪....+10=30‬اي ‪ /.....=10-30‬فنقول ‪ 20‬هو العدد االزم اضافته ل‪ 10‬للحصول على ‪/30‬‬
‫الوضعية ‪ 2‬يحسب عدد التدريجات بين العدد االول و العدد الثاني ‪/‬الوضعية ‪ 3‬سيستعملون مباشرة العملية و الرمز ‪ -‬مثال‬
‫‪.....=36-50‬و هذا ما سيدخلنا للعملية‬
‫• قبل المرور للعملية البد ان يكتسب التلميذ تقنية الفروق المتساوية ألنه سيستخدمها في انجاز عمليات االحتفاظ و تعني مثال‬
‫‪8=20-28=)3+17(-)3+25( =17-25‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪21‬‬

 ‫عملية الطرح ( تابع)‬
‫الطرح بدون احتفاظ‬
‫يقترح االستاد وضعية متل‪ :‬يملك الفالح احمد ‪ 276‬خروفا داخل الحظيرة‪ .‬باع منها احمد ‪ 132‬خروفا فماهو عدد الخرفان التي‬
‫اصبح يملها احمد؟‬

‫ينطلق االستاد من اقتراحات المتعلمين ويبين لهم كيفية استعمال المحساب‪ .‬يطلب منهم كيفية استعمال محساب ثالث لحساب عدد‬
‫الخرفان ‪.‬يتمن المعلم كل االقتراحات حتى يصل الى الطريقة الصحيحة بحيث يحسب الفرق بين الوحدات ويضعها في خانة‬
‫الوحدات نفس الشيء بالنسبة للعشرات تم خانة المئات‪.‬‬

‫يكتب االستاد تقنية الطرح على السبورة باستعمال التربيعات والقضبان والصفائح تم باستعمال المحساب تم بالوضع العمودي‬

‫الطرح باالحتفاظ‪:‬‬
‫سندخل الى تقديم التقنية مع ضرورة ان يكتسبوا مفهوم الفروق المتساوية ألنه اساسي في التمارين الالحقة ‪ /1‬لنأخذ‬
‫مثال‪ ....= 18-45‬نمثلها بالصفائح و القضبان و المربعات ‪ .‬نأخذ عشرة واحدة من ‪ 40‬و نضيفها ل ‪ 5‬فيصبح لدينا في التمثيل‬
‫‪ 8-15‬في الوحدات و ‪ 10-30‬في العشرات ‪ /‬يشطب التلميذ على الكائنات المتشابهة في التمثيل فيبقى ‪ 7‬مربعات و صفيحة‬
‫واحدة اي ‪17‬و نكتب باعتماد تقنية المبادلة ‪/‬نبادل عشرة واحدة ب ‪ 10‬وحدات‪-30( = )8+10( - )15+30( = 18-45 /‬‬
‫‪=7+20 =)8-15(+)10‬‬
‫• لكن تقنية التفكيك و المبادلة ب‪ 10‬ال تكون فعالة لألعداد الكبيرة لذا نمرر التقنية االعتيادية‪/‬مثال ‪-)10+43( =18-43‬‬
‫(‪ / 25=5+20= )8-13(+ )20-40( = 8+0 - 13+40 = )10+18‬لكن قبل كتابتها حسابيا البد من تمثيلها بالصفائح و‬
‫القضبان و المربعات ألنها توضح مفهوم االحتفاظ بسهولة و نعيد كتابة العملية مع التعبير عن الصياغة‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪22‬‬

 ‫عملية الطرح (تتمة)‬
‫• نعتبر العملية ‪ 27-42‬بعد تمثيل كل عدد بمحساب يطلب األستاذ من المتعلمين كيفية‬
‫استعمال محساب ثالث للفرق يالحظ المتعلم ان الرقم المطروح بالوحدات أكبر من العدد‬
‫المطروح منه‪/‬يشرح االستاد هده الوضعية ودلك بان يقترح على نصف القسم القيام‬
‫بالعملية باستخدام تقنية الشجرة االختصار كتابة جمعية وعلى النصف االخر استعمال‬
‫التجميع والمبادالت بعشرة‪/‬بعد ان يتأكد االستاد من ان جميع االطفال وجدوا الحل يكتب‬
‫على السبورة تقنية الطرح باستعمال المحساب باستعمال لفظ ابدل عشرة بعشر وحدات في‬
‫عمود العشرات‬
‫• مثل هذه العمليات في المستوى الثاني تتم باستعمال رسم المجموعات يعني يكون لدينا‬
‫ثالثة اعداد اذن ثالث مجموعات يتم في الثالثة اكمال العدد االصغر الى االكبر اي الفارق‬
‫بينهما يكون في المجموعة الثالثة ‪.‬انظروا كتاب التلميذ فضاء الرياضيات المستوى الثاني‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪23‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪24‬‬
 ‫تطبيقات على عملية الطرح‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪25‬‬

 ‫عملية الضرب‬
‫‪ )1‬اقتراح وضعيات واقعية مألوفة تمتل تجميعات متقادرة حيت الكتابة الضربية هي اختصار للكتابة‬
‫الجمعية‪5*4=4+4+4+4+4‬‬
‫‪)2‬يطلب فيها االستاد من المتعلمين استعمال ‪ 6‬الوان مختلفة لتلوين ‪ 4‬اشكال ويتعين عليهم ان يعبروا عن العدد‬
‫الكلي لألشكال بكيفية سريعة ‪4*6=6+6+6+6‬‬
‫‪)3‬يطلب من المتعلمين تحديد عدد السنتيمات التي ينبغي دفعها لشراء ‪7‬حلويات علما ان تمن الحلوى الواحدة‬
‫‪5‬سنتيم‬
‫‪)4‬وضعية تمتل مجموعة مكونة من تجميعات متقادرة يتم تمثيلها على شبكة تربيعية في تنظيم فضائي يبرز تقادرها‬
‫ويطلب من المتعلم تحديد عددها بطريقتين احداها استخدام تقنية الجداء ‪a*b‬واالخرى تجميعية‬
‫• يفضل اعتماد الشبكات عند تقديم مفهوم الضرب ألنه‬
‫‪ -‬يسهل اشكالية التمثيل‬
‫‪ -‬يبرز الخاصية التبادلية للضرب ‪ 5*3=3*5‬مثال و ذلك بتغيير الوضع األفقي للشبكة الى وضع عمودي فيبقى‬
‫عدد الخانات هو نفسه‬
‫‪-‬توزيعية الضرب على الجمع عن طريق تجزئ الشبكة الى شبكتين‬
‫‪ -‬تعتبر طريقة تقنية سهلة لتقديم جدول الضرب‬

‫يتم تقديم الرمز * اثناء التعبير بكتابات ضربية عن مالحظاتهم‬

‫• بالنسبة للعنصر المحايد ‪ 1‬و العنصر الماص ‪ 0‬فيسهل ابرازهما باعتماد الجمع المتكرر و ايضاح عدم تغير‬
‫النتائج رغم تغيير العامل الثاني للضرب مثال ‪3=1+1+1=3*1 /0=2*0=0+0‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪26‬‬
 ‫عملية الضرب‬
‫لتكوين جدول ضرب ‪ 5‬نستخدم شبكة من ‪ 5‬مربعات في السطر الواحد فيكون ‪ 5=1*5‬و عند اضافة سطر ثان يصبح‬ ‫•‬
‫‪ .... 10=2*5‬نحسب الجداء بعد عدد التربيعات و هكذا الى ان يكون التالميذ جدول الضرب لكافة االعداد من ‪ 0‬الى ‪ /9‬يمكن‬
‫ان نضيف جدول الضرب * ‪10‬‬
‫سنحتاجه فيما بعد و على التلميذ ان يكتشف انه لضرب عدد * ‪ 10‬نضيف اليه ‪ 0‬مثال ‪ / 690=10*69‬كما نعمل مع التلميذ‬ ‫•‬
‫ليتعلم كيفية تفكيك عدد الى عدد اصغر تسهيال للحساب مثال ‪ /.135 = 45+90 = 9*5 + 9*10 =9*15‬بعد ذلك نقدم‬
‫للتالميذ وضعية شجرة الضرب مثال ‪ 420 = 10*42 = 10* 6*7 =6*70‬و هو تمهيد للولوج ال كتساب عملية الضرب‬
‫يتم تقديم الخاصية التوزيعية للضرب على الجمع عبر ضم شبكتين لهما نفس العدد من االسطر ثم التخلي عن الشبكة الى‬ ‫•‬
‫الكتابة لنحصل على االتي ‪ 60= 15+45 = 5*3+ 5*9 = 5*12‬و هي مرحلة ضرورية لتقديم التقنية‬
‫خاصية التوزيعية تمكننا من تسهيل حساب جداء عبر تفكيكه تدريجيا رقم * رقمين ثم رقمان * رقمين و هكذا‪....‬نستعمل‬ ‫•‬
‫الشبكة الجدول للحساب في مرحلة ‪ 1‬مثال ‪600 = 5*7+30*7 + 5* 20 + 30*20 = 7+20 * 5+30 = 27*35‬‬
‫‪ /945 = 245+700= 35+210+ 100+‬بعد ذلك نتبع نفس الخطوات و نكتب العملية عموديا بنفس العمليات السابقة ثم‬
‫نختصرها مع التركيز على االحتفاظ ووضع النقطة عند االنتقال للسطر الموالي و هكذا نكون قد قدمنا التقنية االعتيادية‬
‫للضرب‬
‫مالحظة فيما يخص تقديم تقنية الضرب فهي تكون منذ المستوى الثاني مع االقتصار في البداية على جداء رقمين ( األعداد‬ ‫•‬
‫الصحيحة الطبيعية)ليتم بعده بناء جدول فيتاغورس للضرب و من تمة يتم االنتقال إلى جداء عدد مكون من رقمين في عدد‬
‫مكون من رقم واحد على العموم التقنية االعتيادية للضرب تقدم بالمستوى الثاني أما في المستويات الالحقة فيتم استخدامها‬
‫مع أعداد صحيحة طبيعية كبيرة و كذلك مع األعداد العشرية و الكسرية و هذه هي االختالفات ما بين تقنية الضرب عبر‬
‫مستويات السلك االبتدائي‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪27‬‬

 ‫بناء التقنية االعتيادية للضرب‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪28‬‬

 ‫تطبيقات حول مفهوم الضرب‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪29‬‬

 ‫مفهوم القسمة‬
‫• بالنسبة لتقديم القسمة فإنها تقدم وفق المنهجية االتية‬
‫*نتفادى التشويش على التلميذ بالمصطلحات‬
‫*نستعمل رمزا وحيدا‪:‬‬
‫*نبدأ بوضعيات التوزيع بالتساوي ألنها االقرب لذهن التلميذ‪.‬‬

‫االساليب المتبعة‬
‫‪/1‬حصر المقسوم بين مضاعفين متتابعين للمقسوم عليه‪.‬‬
‫مثال‬
‫‪277/37‬‬
‫‪......*37.....................277.................*37‬‬
‫لذا نكون جدول مضاعفات ‪ 37‬االصغر من ‪277‬‬
‫نختار المضاعف االقرب ل ‪277‬‬
‫فنحصل على بالخارج ‪9‬‬
‫و الباقي ‪18=259-277‬‬

‫‪ /2‬طريقة الجمع المتكرر‬

‫مثال ‪164/12‬‬
‫نجمع ‪.... 12+12+12‬الى ان نصل الى اقرب عدد ل ‪164‬‬
‫نجمع عدد مرات ‪ 12‬فنحصل على الخارج‬

‫‪ /3‬الطرح المتكرر‬
‫مثال لحساب ‪475/104‬‬
‫نطرح ‪....=104-475‬ثم نطرح ‪.... 104‬و هكذا حتى نحصل على عدد اصغر من ‪ 104‬في النتيجة‬
‫فيكون هو الباقي اما الخارج فهو عدد مرات طرح ‪ 104‬من ‪.475‬‬
‫يمكن اختصار عدد مرات الجمع او الطرح المتكرر باعتماد مضاعفات المقسوم عليه * ‪ 10‬او *‪.......100‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪30‬‬

 ‫القسمة (تابع)‬
‫• تقديم التقنية االعتيادية‬
‫‪ -‬نحدد خاللها مضاعفات المقسوم عليه‬
‫‪ -‬ندمج الطرق السابقة النجاز العملية‬

‫‪ -‬نتبع المراحل االعتيادية للتقنية‬

‫*تحديد عدد ارقام الخارج‬
‫* القيام باقل عدد من عمليات الطرح التي يقابلها رقم في الخارج‬
‫*يتم المرور من مقسوم عليه مفصول الرتب اي رقم الوحدات *‪1‬‬
‫رقم العشرات * ‪...... 10‬و هكذا الى الوضع المتقدم حيث ندمج الوحدات و العشرات و المئات في رقم‬
‫واحد في الخارج للوصول الى الوضع االعتيادي للمقسوم عليه‬
‫تقدم النتائج على صيغة ‪.....‬المقسوم = (المقسوم عليه * الخارج)‪ +‬الباقي‬

‫وضعيات يقتضي تناولها استعمال القسمة ويتم حلها باعتماد الضرب‬

‫‪ -‬وضعيات التوزيع بالتساوي‬
‫‪ -‬وضعيات الطرح المتكرر‬
‫‪ -‬وضعية لتعرف تقنية القسمة‬
‫‪ -‬تصحيح عملية قسمة خاطئة من أجل تطوير الكفاية‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪31‬‬

 ‫نحو بناء التقنية االعتيادية للقسمة‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪32‬‬

 ‫تطبيقات حول القسمة‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪33‬‬

 ‫تطبيقات حول القسمة (تتمة)‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪34‬‬

 ‫اإلجراءات المنهجية للدعم‬

‫* أثناء التقويم ‪ :‬رصد الصعوبات و األخطاء و معرفة أسبابها‬

‫* إعداد بطاقات أنشطة خاصة بكل صعوبة‬
‫* تحديد مجموعات الحاجيات و اقتراح األنشطة التي تم إعدادها‬
‫* لمن ال يعاني صعوبات تقترح أنشطة لإلغناء‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪35‬‬

 ‫تقديم االعداد العشرية باالبتدائي‬
‫النشاط االول‪:‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بحساب طول الطاولة باستعمال وحدة معينة (شريط أو قطعة من الخشب‪)....‬‬
‫‪-‬التركيز على‪ - :‬تجزيئ الوحدة للحصول على حساب أدق‪.‬‬
‫شرح عشر بعد تجزيئ الوحدة إلى ‪ 10‬أجزاء‪.‬‬
‫‪-‬تقديم العشر على شكل عدد كسري‪.‬‬
‫‪-‬كتابة عشر وعشرين و‪3‬أعشار على السبورة وقراءتها من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪-‬طرح أسئلة‪- :‬خمسة أعشار أكبر من الوحدة؟‬
‫‪-‬أكتب على األلواح ‪7‬أعشار‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪-‬مطالبة التالميذ برسم قطع غلى السبورة بمعرفة أطوالها باستعمال الوحدة السابقة‪ .‬وحدتان و‪3‬أعشار ‪ -‬وحدة‬
‫وخمسة أعشار‪...‬‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬اتارة انتباه التالميذ إلى الكتابة الجمعية‬
‫وحدتان و ‪ 3‬أعشار ‪+2 10/3‬‬

‫المراحل االولى لتقديم االعداد العشرية باختصار‬

‫‪ – 1‬التعبير عن قياس طول بعدد صحيح او بحصر‪.‬‬
‫‪ -‬تجزئ الوحدة الى‬
‫" اجزاء من عشرة "‬
‫‪ - 2‬التعرف على عدد عشري‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪36‬‬
 ‫المرحلة الثانية من الدرس لتعرف على داللة كل رقم في كتابة عشرية بالفاصلة‬
‫النشاط االول‪ - :‬مطالبة التالميذ بمالحظة المثال وتفكيك الكتابات المقترحة حسب هذا المثال‪:‬‬
‫‪)1/100×5(+)1/10×8(+)1×9(+)10×3(=39,85‬‬
‫‪731, 0 3,982 154 49,457 315,73‬‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬مدلول كل رقم من أرقام الكتابة العشرية‪.‬‬
‫‪-‬طرح أسئلة شفهية‪- :‬ماذا يمثل ‪ 8‬في ‪. 0,08 – 7,81 – 38,5‬‬
‫‪-‬أوجد عدد عشريا رقم أعشاره هو ‪.7‬‬
‫‪-‬ضع الفاصلة في العدد ‪ 2004‬ليكون الرقم‪ 2‬رقم الوحات‪,‬أو‪ 4‬رقم األعشار‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ باالستعانة بالحصر السابق وبالبحث عن عدد أرقام الخارج في القسمات التالية‪:‬‬
‫‪23: 215 - 16: 920 - 17: 1912‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬مطالبة التالميذ برسم جدول التحويالت الخاص بقياس األطوال والتعبير عن القامات التالية بالمتر‪.‬‬
‫‪mm 1399‬عائشة ‪dm 14‬يوسف ‪cm 149‬إكرام ‪ cm135‬طه‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬طريقة التحويل باستعمال الفاصلة‪ /.‬أسئلة شفهية‪:‬‬
‫‪m=….km 1m=…hm 1m=…dam1‬‬
‫‪1mm=....cm 1mm=....dm 1mm=....m‬‬
‫اي باختصار – التعرف على داللة كل رقم في كتابة عشرية بالفاصلة‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحديد موقع عدد عشري على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪ –4‬التعبير عن قياس طول او مبلغ باستعمال عدد عشري‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪37‬‬
 ‫خالصة‬
‫تقديم االعداد العشرية يتم بالسنة الرابعة باعتبارها اعدادا جديدة يتم بعد تحسيس المتعلم بعدم كفاية االعداد‬ ‫•‬
‫الصحيحة المعروفة لديهم وحتى يستطيع المتعلمون اعطاء معنى لها يجب ايالء اهمية قصوى لتجزئ الوحدة الى‬
‫عشرة اجزاء تم الى مئة جزء وبالتالي تقديم الدرس انطالقا من الكسور العشرية رغم ان الكسور ستتم دراستها‬
‫في السنة الخامسة‬
‫لتمهيد هذا الدرس بالقسم ‪ 4‬ندفع التلميذ الى استشعار عدم كفاية االعداد الصحيحة للتعبير عن قياس يفوق ‪ 5‬و‬ ‫•‬
‫ال يتجاوز ‪ 6‬مثال بدقة لذلك البد ان يتنبه لضرورة التوفر على اعداد جديدة‪ .‬نقوم بتقسيم الوحدة التي استعملها الى‬
‫‪ 10‬اجزاء ثم نقسم العشر الى ‪ 10‬اجزاء اخرى ليحصل على مفهوم العشر و جزء المئة و نستخدم المستقيم‬
‫المدرج كوسيلة إيضاح بمعلمة عددين صحيحين عليه ليعرف مكان العدد العشري‬
‫يعرف المتعلم ان لكل رقم في عدد صحيح طبيعي مدلوله الخاص حسب موقعه في كتابة العدد (رقم‬ ‫•‬
‫الوحدات‪/‬العشرات‪ ).....‬وانطالقا من الكتابة الجمعية يتم تمديد هده الخاصية على االعداد العشرية وبالتالي ابراز‬
‫اهمية موقع الفاصلة‬
‫• مقارنة وترتيب االعداد العشرية‬
‫يستلزم من االستاد الحذر في التقديم واالنتباه الى ان المتعلمين قد اكتسبوا طريقة لمقارنة االعداد الصحيحة‬ ‫•‬
‫الطبيعية وبدلك سيمددون هده الطريقة على مقارنة االعداد العشرية مما سيتبب بأخطاء متل‪ 1.67 <1.7:‬لتجاوز‬
‫هده االخطاء يلجأ االستاد لمعنى العدد العشري انطالقا من العشر واجزاء المئة فيركز على الحصر مثال عدد‬
‫عشري بين عددين صحيحين والعكس او ترتيب االعداد العشرية على المستقيم العددي‪.‬‬
‫للمقارنة لألعداد العشرية نعتمد على معنى العشر و جزء المئة و موقعهما على مستقيم مدرج و نقدم للتلميذ‬ ‫•‬
‫الطريقة االجرائية للمقارنة مع التطرق لموقع عدد عشري بين عددين عشريين‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪38‬‬

 ‫جمع و طرح عددين عشريين‬
‫ننطلق من الوضعية المثال النشاط االول‪:‬‬
‫‪- -‬كثلة كتاب الرياضيات‬
‫‪- kg0,528‬كثلة كتاب اللغة العربية‬
‫‪- kg0,19‬كثلة كتاب النشاط العلمي‬
‫‪-‬يوم االثنين صباحا استعمال زمن التلميذة صفاء هو كما يلي‪ :‬رياضيات و لغة عربية‪.‬‬
‫أحسب كثلة الكتب التي تحتوي عليها المحفظة هذا الصباح‪.‬‬
‫‪-3‬االستثمار الجماعي‪:‬‬
‫‪-‬عرض النتائج المحصل عليها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على‪- - :‬طرق االنجاز(التحويل إلى الغرام – حساب مجموع عددين عشريين)‪.‬‬
‫‪-‬التقنية االعتيادية(وضع الفاصلة)‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪- -‬يملك يوسف ‪ 65,75‬درهما ‪،‬صرف في اليوم األول ‪ 14‬درهما وفي اليوم الثاني ‪ 12,65‬درهما‪.‬‬
‫أ ‪ -‬كم صرف في اليومين معا؟‬
‫ب‪-‬كم بقي عنده؟‬
‫بمعنى في الحالة االولى نعتمد – حساب مجموع عددين عشريين باستخدام تقنيات حسابية او تحويلية‬
‫سابقة‪ :‬مجموع عددين صحيحين طبيعيين بعد التحويل‪ ..‬ثم نتعرف على التقنية االعتيادية تقنية جمع‬
‫وطرح االعداد العشرية هي نفس تقنية حساب مجموع او فرق عددين صحيحين طبيعيين مع التركيز على‬
‫عملية الوضع السليم الوحدات تحت الوحدات والفاصلة تحت الفاصلة‪.........‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪39‬‬

 ‫ضرب االعداد العشرية‬

‫• الضرب ‪:‬يتم تقديم الضرب انطالقا من وضعيات تسمح للمتعلم توظيف تقنيات سابقة ويتم في النهاية تمديد تقنية ضرب االعداد‬
‫الصحيحة الطبيعية الى االعداد العشرية والتركيز على وضع الفاصلة في المكان المناسب‬
‫• لتقديم عملية ضرب عددين عشريين النشاط االول‪:‬‬
‫‪- -‬عرض أربعة طوابع بريدية من نفس الصنف ثمن كل واحد‪ 2,30‬درهما ‪.‬مطالبة التالميذ بحساب مبلغ هذه الطوابع‪.‬‬
‫قام سامي بهذه العملية‪:‬‬
‫‪2,30‬‬
‫×‪4‬‬
‫‪--------‬‬
‫= ‪9,20‬‬
‫هل طريقة سامي صحيحة؟‬
‫‪-‬أحسب هذه الجداءات بتتبع طريقة سامي‪:‬‬
‫‪4×241,431 5×13,27 7×5,2‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي‪- :‬عرض النتائج المحصل عليها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على‪- :- :‬الطرق المستعملة قبل شرح التقنية(الجمع – التحويل إلى السنتيمات)‪.‬‬
‫‪-‬شرح التقنية التي قام بها سامي‪.‬‬
‫• النشاط السابق لتقديم الضرب مراحله المنهجية‬
‫‪ – 1‬حساب جداء عدد صحيح طبيعي في عدد عشري باستخدام تقنيات حسابية سابقة‪ :‬مجموع حدوده متساوية‪ ،‬جداء عدد‬
‫صحيح في عدد صحيح‪.‬‬
‫‪ - 2‬التعرف على تقنية الضرب االعتيادية‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪40‬‬

 ‫قسمة االعداد العشرية‬
‫• الوضعية األولى ‪:‬‬
‫أراد ياسين تجزيئ ورقة إلى ‪ 9‬أشرطة لها نفس العرض(الشكل)‪.‬‬
‫‪-‬ما هو التجزيء الذي سيوفر له أكبر عدد من األشرطة‬
‫‪-‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على‪-:‬حساب الخارج العشري المقرب(التقنية االعتيادية للقسمة مع إضافة أصفار زائدة للمقسوم –جزء عشري‪.)-‬‬
‫‪-‬التقريب إلى‪( 0,1‬إضافة صفر واحد للجزء العشري للمقسوم)إلى ‪( 0,01‬إضافة صفرين إلى جزء صحيح للمقسوم)‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة كتابة الفاصلة في الخارج عند إنزال أول رقم الجزء العشري للمقسوم‪.‬‬
‫‪-‬مقارنة خارجي العمليتين الستنتاج الحل‬
‫• الوضعية الثانية‪:‬‬
‫‪-‬في إحدى محطات البنزين بالدار البيضاء أدى والد ياسين مبلغ ‪ dh 242,78‬مقابل ‪ 42‬لترا من البنزين‪.‬‬
‫‪-‬هل كان ياسين مصيبا عندما قال لوالده إن لترا واحدا من البنزين يساوي أقل من ‪ dh 6‬؟‬
‫‪-‬كتابة الوضعية على السبورة أو استنساخها‪.‬‬
‫‪-‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية انطالقا من الطريقة التالية‪:‬‬
‫‪-‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬تقنية الحساب(وضع الفاصلة عند إنزال رقم اعشار المقسوم)‪.‬‬
‫‪-‬استنتاج ثمن اللتر ومقارنته مع ما قاله ياسين‪.‬‬
‫‪-‬ترديد المفردات‪ :‬مضبوط – مقرب إلى‪ – ....‬الباقي يساوي‪...‬‬

‫• عمل فردي‪:‬‬
‫ضع وأنجز‪:‬‬
‫‪90,695:32 405,08:102 934,5:63‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪41‬‬
 ‫تطبيقات على االعداد العشرية‬
‫• تمرين ‪:1‬‬ ‫اقترح مقطعا تعليميا لتقديم األعشار وأجزاء المئة مبرزا ‪:‬‬ ‫• ‪.3‬‬
‫نعتبر المسألة التالية ‪:‬‬ ‫األهــداف‬ ‫‪o‬‬
‫أنا عدد عشري‪ ،‬وكتابتي العشرية تتكون من ثالثة أرقام‪،‬‬ ‫األدوات الديداكتيكية المساعدة‬ ‫‪o‬‬
‫رقم آحادي هو ‪2‬‬ ‫تدبير سير األنشطة ومراحل اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫رقم أعشاري هو نفس رقم أجزاء المائة في العدد ‪135,798‬‬
‫رقم عشراتي هو نفس رقم آحادي‪ .‬فمن أنا ؟‬ ‫• تمرين ‪: 3‬‬
‫أعط حال لهذه المسألة‪ ،‬ثم حدد المستوى األدنى الذي يمكن أن تقدم‬ ‫‪.1‬‬ ‫أنجز تلميذ بالسنة الخامسة ابتدائي ما يلي ‪:‬‬
‫فيه هذه المسألة‪.‬‬
‫‪a) 2,7 x 4,2 = 8,6‬‬ ‫‪b) 7,3 + 21,8 = 28,11‬‬ ‫< ‪c) 1,4‬‬
‫ما هي الكفايات المستهدفة موضوع التقويم في هذه المسألة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪1,132‬‬ ‫‪d) 0,7 x 6 > 6‬‬
‫الجدول اآلتي يعطي إجابات بعض التالميذ‪.‬‬ ‫ما هي األخطاء التي ارتكبها هذا التلميذ ؟ وما هي مصادرها في نظرك ‪.3‬‬ ‫‪1.‬‬
‫؟‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التلميذ‬
‫اشرح كيف تعمل على معالجتها في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪42,1‬‬ ‫‪1092‬‬ ‫‪42,3‬‬ ‫‪42,9‬‬ ‫‪294‬‬ ‫الجواب‬
‫‪ ‬حدد اإلجابات الصحيحة والخاطئة ضمن هذا الجدول؟‬
‫• تمرين ‪4:‬‬
‫‪ ‬بالنسبة لإلجابات الخاطئة‪ ،‬ما هي مصادرها في نظرك‪ ،‬ثم اشرح كيف تعمل على‬
‫معالجتها مع تالميذ هذا القسم مبرزا المعينات المساعدة لذلك‪.‬‬ ‫طلب من تلميذ في السنة السادسة القيام بتقطيع حبل قياسه ‪m 5,45‬إلى قطع لها‬
‫نفس الطول بحيث يكون قياس كل منها ‪ ،m 0,5‬ولمعرفة عدد القطع أنجز التلميذ هذه‬
‫العملية ‪ :‬وحتى يتحقق من صحة العملية حسابيا وجد ‪ 19 × 0,5 = 5,45 :‬ولما‬
‫• تمرين ‪:2‬‬ ‫قام بتقطيع الحبل لم يحصل على ‪ 19‬قطعة‪.‬‬
‫توجد عدة مقاربات لتقديم األعداد العشرية في السنة الرابعة ابتدائي‪.‬‬ ‫اشرح كيف تفسر عدم توافق النتيجتين في هذه الوضعية؟ ثم بين الصعوبات التي‬
‫واجهت التلميذ وكيفية تذليلها ؟‬
‫أذكر مقاربتين لتقديم األعداد العشرية في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اقترح نشاطا يكون الهدف منه تحسيس المتعلمين بعدم كفاية األعداد‬ ‫‪.2‬‬
‫الطبيعية لحل صنف معين من المسائل‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪42‬‬

 ‫تقديم االعداد الكسرية‬
‫انطالقا من بعض االنشطة التمهيدية يتعرف المتعلم عدم كفاية معارفه السابقة لحلها وبالتالي فهو في حاجة الى استعمال اعداد جديدة‬
‫‪-1‬عمل في مجموعات‪:‬‬
‫• الوضعية‪ :‬إعطاء ثالث تفاحات ( أو فواكه أخرى أو أي شيء يمكن تجزئته إلى أجزاء متكافئة) و مطالبتهم بتوزيعها على أربعة أطفال بكيفية عادلة( بالتساوي)‪.‬‬
‫• ‪-2‬المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫• بعد عرض و تدوين نتائج أعمال المجموعات على السبورة ينصب النقاش على النقط التالية‪:‬‬
‫• ‪-‬الخطأ و الصواب الوارد في النتائج المعروضة( مع ضرورة الوقوف على الخطأ لتبين أسبابه)‪.‬‬
‫• ‪-‬استثمار الخطأ للوصول إلى النتيجة‪.‬‬
‫• ‪-‬استدراج األطفال إلى أن التوزيع العادل يفرض قسمة كل تفاحة على األطفال األربعة أي تجزئ التفاحة إلى أربعة أجزاء متكافئة كل جزء من التفاحة يمثل ‪ 1(4/1‬على‬
‫‪ 4‬أو ربع)‪.‬‬
‫• ‪-‬القيام بعملية توزيع حقيقة للوصول إلى النتيجة النهائية أي أن كل طفل سيحصل على ‪ 3‬أجزاء من ‪ 4‬أي ‪4/3‬التفاحة‪..‬‬
‫• ‪-‬إعادة جمع األجزاء الثالثة التي حصل عليها كل طفل الستنتاج أنها تمثل أقل من تفاحة واحدة أي أن الكتابة ‪ 4/3‬تمثل عدد أصغر من‪.1‬‬
‫• ‪-‬تسمى الكتابة ‪ 4/3‬عددا كسريا( و تقرأ ثالثة أرباع أو ثالثة على أربعة)‪ 3 .‬هو بسط العدد الكسري و ‪ 4‬هو مقام العدد الكسري‪ .‬المقام ‪ 4‬يعني أننا قسمنا الوحدة على‬
‫‪.4‬‬
‫• البسط ‪ 3‬يعني أننا أخذنا ‪ 3‬أجزاء من الوحدة‪.‬‬
‫نشاط ‪: 2‬‬
‫• يوزع االستاد على كل مجموعة اشرطة متقايسة ويطلب منهم طيها وتقسيمها الى‪ 6‬اجزاء متقايسة‪ .‬بعد دلك يطلب منهم تلوين ‪ 4‬اجزاء والتعبير عن قياس الجزء‬
‫الملون‬
‫• تقبل مختلف النتائج بهدف استدراجهم للتعبير اللغوي اربعة اجزاء من ستة‬
‫• يقدم االستاد انطالقا من كتاباتهم الكسر مع االشارة الى البسط والمقام‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪43‬‬

 ‫• ‪-‬النشاط ‪:2‬‬
‫‪-1‬العمل في المجموعات‪:‬‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫تعطى لكل مجموعة أشرطة من ورق أبيض طول كل واحد منها ‪cm 40‬و يطلب من المتعلمين‬
‫االستعانة بها لتقطيع أشرطة طولها ‪ cm 30‬و ‪ cm 20‬و ‪ (cm 10‬ال يسمح باستعمال المسطرة‬
‫أو أداة هندسية أخرى)‬
‫•‬
‫‪ -2‬المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫يعرض كل مقرر النتائج المتوصل إليها داخل مجموعته‪ .‬و يتم التركيز على‪:‬‬
‫‪-‬الطرق المتبعة مع الوقوف عند الخطأ و الصواب في كل طريقة‪.‬‬
‫‪-‬استدراج المتعلمين إلى ضرورة اللجوء إلى الطي(ألن أدوات القياس األخرى غير مسموح بها)‪:‬‬
‫‪-‬الطي ‪ :1‬نحصل بواسطته على جزأين متقايسين كل جزء يمثل ‪(2/1‬نصف الشريط)‬
‫و طول الجزء الواحد ‪.cm 20‬‬
‫‪-‬الطي‪ :2‬نحصل بواسطته على ‪ 4‬أجزاء طول كل جزء ‪ cm 10‬و يمثل ‪ (4/1‬ربع الشريط)‪.‬‬
‫‪-‬نستنج من الطي الثاني أن طول ثالثة أجزاء هو ‪ cm 30‬و يمثل ‪ 4/3‬و يمكن إجراء عمليات‬
‫طي أخر يدويا ‪.....‬و تسجيل النتائج‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪44‬‬

 ‫األعداد الكسرية ‪ :‬المقارنة و التساوي و الترتيب‬
‫التساوي‪ :‬يقدم االستاد لكل مجموعة شريطين متقايسين احدهما‪ 6‬تجزيئات واالخر‪ 3‬تجزيئات ‪.‬يطلب منهم تلوين جزئين من‬ ‫•‬
‫الشريط الدي به ‪3‬اجزاء و‪4‬اجزاء من الشريط الدي به ‪6‬اجزاء ‪/‬يطلب منهم التعبير عن قياس طول كل جزء ملون*يقدم بعد‬
‫دلك انطالقا من مناوالتهم ومالحظاتهم ‪ 4/6=2/3‬ويتم التركيز انه للحصول على ‪ 4/6‬ينبغي ضرب بسط ومقام العدد الكسري‬
‫‪2/3‬في ‪ 2‬او قسمة بسط ومقام العدد الكسري ‪4/6‬على‪ 2‬للحصول على العدد الكسري ‪2/3‬‬
‫لمقارنة عددين كسريين نستخدم ‪ 3‬اشرطة ملونة متساوية الطول و تمثل االعداد ‪ 4/8 - 2/4 - 1/2‬انطالقا من تقسيم نفس‬ ‫•‬
‫الجزء يعبر التلميذ عن طول الشريط بعدد كسري لندفعه الى االستنتاج ان ‪ 4/8=2/4=1/2‬و نقدم له مفهوم االختزال‪ .‬لنبين‬
‫له مفهوم المقارنة يكفي ان نأخذ شريطين نلون بأحدهما ‪ 3/4‬جزء من الشريط و باألخر ‪. 2/4‬عند مال حظة التلميذ للشريط‬
‫يستنتج ان ‪ 3/4‬اكبر من ‪ 2/4‬و ندفعه الستنتاج قاعدة مقارنة عددين لهما نفس المقام بمقارنة بسطهما فقط‬
‫مقارنة االعداد الكسرية وتوحيد المقامات تعتمد باألساس على الكتابات الكسرية لعدد كسري‬ ‫•‬
‫من خالل نفس الوضعية السابقة‬ ‫•‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬التحديد الصحيح لألعداد الكسرية الذي يمثل الجزء الملون‪.‬‬
‫‪-‬التمييز بين البسط والمقام‪.‬‬
‫‪-‬مقارنة األجزاء الملونة واستنتاج تساوي األعداد الكسرية المقترحة‪.‬‬
‫‪-‬استنتاج القاعدة انطالقا من مقارنة بسوط ومقامات هذه األعداد(إذا ضربنا بسط ومقام عدد كسري في نفس العدد نحصل‬
‫على عدد كسري مساو له‪.‬‬
‫‪-‬ربط االختزال بالقواسم المشتركة لبسط ومقام العدد الكسري(نقسم البسط والمقام على القاسم المشترك األكبر لنحصل على‬
‫شكل مختزل للعدد)‪.‬‬
‫عمل فردي‪ :‬اتمم ما يلي‪:‬‬
‫‪40/.. = 11/8 …/14 = 7/5 = 16/… = 3/4‬‬
‫و هذا هو المدخل فيما بعد لعملية توحيد المقامات‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪45‬‬

 ‫وضعية لتقديم كيفية مقارنة عددين كسريين و توحيد المقامات‬

‫• قسم األستاذ كعكة على ‪ 3‬أطفال ‪ ،‬فأعطى لعلي ‪ 3/1‬ولياسين ‪ 15/4‬وألنس ‪. 5/2‬‬
‫هل القسمة عادلة؟ إذا كان الجواب بالنفي فمن يأخذ أكبر نصيب ومن حصل على أصغر نصيب ‪.‬‬
‫‪-‬كتابة الوضعية على السبورة أو استنساخها‪.‬‬
‫‪-‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية انطالقا من الطريقة التالية‪:‬‬
‫‪-‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على‪- :‬الخطوات المتبعة للمقارنة(البحث عن أعداد كسرية لها نفس المقام باستغالل‬
‫قاعدة الحصول على أعداد متساوية بضرب البسط والمقام في نفس العدد)‪.‬‬
‫‪-‬محاولة البحث عن المقام المشترك لهذه األعداد بالبحث عن المضاعف المشترك األصغر(توحيد‬
‫المقامات)‪.‬‬
‫عمل فردي‪:‬‬
‫أحسب دهنيا ثم قارن ‪4/25.…1/5 5/9…15/27 25/32.…5/8 3/7…9/14 17/18…5/6‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪46‬‬

 ‫االعداد الكسرية ‪ :‬العمليات األربع‬
‫• يتم تقسيم رشيط اىل اربعة اجزاء متقايسة وتلوين جزئي منه بلوني مختلفي والتعبي عن طول كل جزء بعدد كرسي تم التعبي عن الجزئي معا بعدد كرسي يمتل مجموع‬
‫الكرسين‬
‫• ويمكن استعمال نفس الطريقة السابقة لتقديم الفرق و لكن بالنسبة لعددين مختلف المقام ندفع التلميذ اىل ضورة البحث عن توحيد المقام و انجاز العملية عي التمثيل ثم‬
‫نقدم له التقنية‬
‫• وضعية لتقديم الضب عي تحويل العدد الكرسي اىل عدد ر‬
‫عرسي ثم استنتاج الطريقة بالمناقشة‬
‫عرسيي إىل جداء عددين كرسيي‪.‬‬‫• الحظ كيف حول احمد جداء عددين ر‬
‫‪1,875= 0,75 × 2,5‬‬
‫‪1875/1000= 75/100 × 25/10‬‬
‫• ما ه الخطوات الت أتبعها؟ ماذا أغفل؟‬
‫‪-‬كتابة الوضعية عىل السبورة أو استنساخها‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪-‬مشاركة التالميذ ف إنجاز الوضعية‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماع للوضعية انطالقا من الطريقة التالية‪:‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪-‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪-‬اليكي عىل‪- :‬إعادة عملية ضب العددين ر‬
‫العرسيي‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪-‬التأكد من صحة األعداد الكرسية الت تمثلها األعداد ر‬
‫العرسية‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫‪-‬استنتاج قاعدة ضب العددين الكرسيي‬ ‫‪(7‬‬
‫(ضب البسط ف البسط والمقام ف المقام)‪.‬‬ ‫‪(8‬‬
‫‪-‬التوصل إىل ضورة اخيال األعداد الكرسية قبل إنجاز العملية لتبسيط الحسابات‪.‬‬ ‫‪(9‬‬
‫لتقديم القسمة نطوي ‪ 1/4‬من رشيط عىل ‪ 3‬و نطلب من التلميذ ان يعي علما انه قد اكتشف بالمالحظة ان الجزء المحصل عليه من الط‬
‫هو ‪ 1/12‬فيكتب ‪ 1/4‬مقسوم عىل ‪1/12= 1/3*1/4... = 3‬‬
‫و بالمناقشة نستدرجه ال كتشاف اننا ضبنا العدد االول ف مقلوب العدد الثان للحصول عىل الخارج‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪47‬‬

 ‫تطبيقات على األعداد الكسرية‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪48‬‬

 ‫مفهــــوم التنــــاسبيــــة ‪ :‬تدرج المفهوم عبر المستويات‬
‫السنة السادسة‬ ‫السنة الرابعة السنة الخامسة‬
‫تعرف جدول التناسبية و معامل التناسب‬ ‫‪ (1‬تمثيل وضعيات‬ ‫‪ .1‬تعرف وضعية‬
‫حل وضعيات تناسبية و تمثيلها‬ ‫تناسبية‬ ‫تناسبية‬
‫توظيف معامل التناسب في حل مسائل و تمثيله في تمثيل مبياني‬
‫سلم التصميمات و الخرائط (المسافة الحقيقية و المسافة على التصميم و بمعرفة المساحة‬ ‫‪ (2‬التمثيل المبياني‬ ‫‪ .2‬تمييزها عن‬
‫الحقيقية او على التصميم ) و رسم تصميم مبسط‬ ‫وضعية غير‬
‫‪ (3‬السلم‬ ‫تناسبية‬
‫السرعة المتوسطة‬
‫حسابها او حساب المسافة او المدة‬ ‫‪ (4‬السرعة‬ ‫‪ .3‬تعرف جدول‬
‫تمثيلها مبيانيا‬ ‫التناسب و معامل‬
‫النسبة المئوية و اجراء حسابات عليها و تحديدها انطالقا من مقدار معين او نسبة معلومة و‬ ‫‪ (5‬النسبة المئوية و‬ ‫التناسب‬
‫تمثيلها بتخطيط باألعمدة‬ ‫كتابتها على شكل‬
‫عدد كسري او‬
‫الرأسمال و سعر الفائدة‬ ‫عدد عشري‬
‫باعتماد الرابع المتناسب لحل مسال ووضعيات تناسبية‬
‫الكتلة الحجمية ‪ :‬تعرفها و اجراء حسابات عليها و تمثيلها مبيانيا‬ ‫‪ (6‬حل مسائل حول‬
‫التناسبية‬
‫الجامع في ديداكتيك الرياضيات (التومي – ص ‪)148‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪49‬‬

 ‫تحليل وضعية تناسبية بالمستوى الرابع‬
‫تهدف االنشطة المقترحة الى قدار المتعلم الى تعرف وضعيات تناسب وترجمتها الى جدول وملئه باستخدام قاعدة المرور من‬
‫السطر االول الى اعداد السطر الثاني‪ :‬مثال اشترت فاطمة من السوق كيلو طماطم ب ‪6‬دراهم فكم تمن‪kg/4kg /8kg2‬‬
‫‪ ‬يطلب من المتعلم كتابة النتائج في جدول وتتم مناقشتها بمعرفة قاعدة االنتقال للعدد الموالي‬

‫وضعية ‪ :2‬يبيع تاجر فواكه يوميا ما معدله ‪ 45 :‬من اإلجاص ‪kg‬من التفاح و‪kg 50‬من الموز و ‪kg 75‬من البرتقال و ‪- kg.30‬‬
‫أحسب بكيفية مختصرة الكتلة اإلجمالية التي يبيعها أسبوعيا من كل فاكهة علما أنه ال يشتغل يوم الجمعة‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة الوضعية على السبورة أو استنساخها‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫• االستثمار الجماعي للوضعية انطالقا من الطريقة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على‪- :‬بناء جدول التناسبية وملؤه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتلة ب ‪kg‬التفاح الموز البرتقال اإلجاص‬
‫‪ ‬يوميا ‪30 75 50 45‬‬
‫‪ ‬أسبوعيا ‪180 450 300 270‬‬
‫‪ ‬استدراج المتعلمين لفهم طريقة االنتقال من أعداد السطر األول إلى أعداد السطر الثاني(الضرب في ‪.)6‬‬
‫‪ ‬ترديد الجملة"‪ 6‬هو معامل التناسب"‪.‬‬
‫• عمل فردي‪- :‬مطالبة المتعلمين بالبحث عن وضعيات تناسبية شفهيا‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪50‬‬
 ‫التناسبية بالمستوى الخامس‬
‫‪‬بالمستوى الخامس تسعى االنشطة الى جعل التلميذ ملما بوضعيات تناسبية وبالتالي تمثيل الوضعية‬
‫تمثيال مبيانيا ويمكن تقريب معامل التناسب كخارج قسمة كل عدد من اعداد السطر الثاني على العدد‬
‫الموافق له من السطر االول وفي نفس السياق ابراز التمثيل المبياني لوضعية تناسبية بنصف مستقيم‬
‫مار من أصل المعلم‪.‬‬
‫‪‬التركيز على‪- :‬القراءة السليمة للرسم المبياني (تحديد ماذا يمثل كل نصف مستقيم) ‪+‬التدريب على‬
‫البحث في المبيان بطرح أسئلة ‪-‬اشراك التالميذ في بناء الجدول‪.‬‬
‫‪‬ثم ننتقل معه الى مفهوم السرعة المتوسطة عبر دراسة العالقة بين المسافة و المدة و استنتاج كونها‬
‫عالقة تناسب عبر وضعية مثال‬
‫‪-‬قال ياسين ألخته ‪:‬مهال أختاه! سأجد لك كواقع المدن التي سنقضي فيها عطلة الصيف ‪،‬وكذلك المسافة‬
‫التي تفصل بينها‪ .‬أجابته أخته‪ :‬كيف ذلك وهذه المسافة تقاس بالكيلومترات؟‬
‫الحظ الرسم الذي وضعه ياسين ثم أتمم ملء الجدول بعد تعرف المفتاح‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم النسبة المئوية مثال ‪-‬قال ياسين ‪:‬قرأت في إحدى الجرائد أن الرجال في دولة اإلمارات العربية‬
‫المتحدة يمثلون ‪ 66( 66%‬في المئة) من مجموع السكان‪.‬‬
‫ترى ماذا تعني نسبة ‪ 66%‬التي تحدث عنها ياسين؟ وكيف يمكن تمثيلها في المربع أسفله؟‬
‫‪‬كذلك لتمرير المفهوم في االنشطة الهندسية يحسب مقدار تكبير و تصغير شكل هندسي و نركز‬
‫بالخصوص على ضرورة ابراز التلميذ للعالقة نضرب اعداد السطر االول في معامل التناسب للحصول‬
‫على اعداد السطر الثاني‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪51‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪52‬‬
 ‫تقديم مواضيع القياس‬
‫في السنة االولى اعتمادا على انشطة المقارنة و الترتيب و التصنيف‬

‫اما في باقي السنوات فيتم اعتماد الثوابت البيداغوجية التالية ‪:‬‬

‫* تقديم وضعيات للقياس تعطي له بعده التناولي و العملي باعتماد وحدات اعتباطية او اصطالحية‬
‫* جعل العمل الكتابي رافدا للتعبير عن نتيجة القياس‬
‫* الربط بين القياس كعدد و ممارسته فيزيائيا لتحقيقه و مالمسته‬

‫كما يتم تنبيه التلميذ الى ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬ال يتغير المقدار اذا تغير شكله خاصة الطول و السعة و الكتلة‬
‫‪-‬استخدام المقارنة ثم الترتيب ثم ذلك اعتمادا في مرحلة اولى على وحدة اعتباطية ثم وحدة‬
‫اصطالحية‬
‫‪-‬التحويل على القياس باعتماد العالقة بين وحدات القياس‬
‫‪ -‬اجراء الحسابات عليها عبر التغيير الذي يطرا عليها ‪ /‬اضافة ‪ -‬ازالة ‪ -‬تكرار ‪...‬‬
‫‪ -‬استغالل التكامل مع النشاط العلمي اثناء تناول دروس القياس‬
‫تقدم كافة المفاهيم بالتدريج حسب السنة الدراسية‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪53‬‬

 ‫الكتلة‬
‫نفس المراحل تقريبا مع التركيز على االستعمال السليم ألدوات القياس و استعمال اقل عدد من‬ ‫•‬
‫الوحدات لموازنة كتلة ما تمهيدا الستعمال اجزاء الغرام و مضاعفاته ‪ .‬يتعرف االطفال بعد دلك‬
‫الوحدات االعتيادية لقياس الكتل وبعد دلك يقدرون كتال ويستعملون الوحدات المرقمة لقياسها‬
‫الزمان‬
‫تركز االنشطة على تذكر ترتيب معين ‪ /‬ترتيب الزمان و المكان ‪ /‬ترتيب وقائع ‪/‬تعرف ايم‬ ‫•‬
‫االسبوع و االشهر و الفصول ‪/‬تسمية السنوات و ربطها بأعياد وطنية و دينية ‪/‬تعرف اواع الساعة‬
‫و التعبير عن الوقت بظروف زمان ثم برقم عددي من الساعة ‪/‬دقيقة‪/‬ثانية ‪/‬‬
‫بعد دلك يتعرف االعداد الستينية وينجز العمليات االربعة باستخدامها‬ ‫•‬
‫العملة‬
‫يتم تقديم درس النقد عبر ‪ /1‬مالحظة النقود و التعرف عليها و قراءة قيمتها و اظهار عالقة‬ ‫•‬
‫الدرهم بالسنتيم ‪ /2‬حساب و تكوين مبالغ مالية ‪ /3‬مقارنتها ‪ /4‬حل مسائل بسيطة من الخبرة‬
‫اليومية للتلميذ‬
‫بالسنة الثانية تتم مقارنة سعة إناءين والتعرف على اللتر واستعمال القطع واالوراق النقدية‬ ‫•‬
‫المتداولة*استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪54‬‬
 ‫أوال المقارنة المباشرة‪ :‬الوسائل‪ :‬تهيئ عدد ال بأس به من األشرطة أو الخشيبات ذات صنفين‪ / :‬الصنف األول‪ :‬ذات أطوال متقايسة‪/.‬الصنف الثاني‪ :‬ذات أطوال‬
‫مختلفة‪ / .‬تنظيم العمل‪ :‬العمل بالمجموعات‪.‬‬
‫• طريقة العمل‪ :‬نترك الفرص لكل مجموعة أن تصنف الخشيبات حسب عالقة لها نفس القد‪ /‬تصل كل مجموعة إلى تكوين أصناف تكافؤ منفصل مثنى مثنى‬
‫بحيث كل صنف يسمى بالطول‬
‫• نطلب من كل مجموعة اخذ خشبيتين من الصنفين ثم نطلب منها و ضع خشيبه بجانب األخرى حيث نجعل التالميذ يجهرون في مرحل الصياغة من كون‬
‫الخشيبة الحمراء مثال أطول أو اقصر من الخشيبة البيضاء‪.‬‬
‫• بواسطة عالقة أطول أو اقصر يمكن لكل مجموعة من تصنيف مجموعات األطوال مثنى مثنى‪.‬‬
‫ثانيا المقارنة غير المباشرة‪ :‬عندما تستحيل المقارنة المباشرة بين شريطيين كأن يكونا ملصقين في جهتين مختلفتين أو متباعدتين من السبورة أو على الورق المقسم‬
‫لكل مجموعة و يستحيل استنساخ احدهما ثم مطابقتهما على األخرى‪ ,‬نراعي ‪:‬‬
‫• حتمية المرور من العالقة غير العددية إلى العالقة العددية‪ /.‬ضرورة أخذ وحدة للقياس تكون احد ممثالت احد األصناف‪.‬‬
‫‪ CD>AB‬و تقرأه ‪AB‬هو قياس القطعة ]‪ AB‬و يساوي‬ ‫‪AB = 4U‬‬ ‫• مقارنة القطعتين]‪ )AB‬و [ ‪ )CD‬باتخاذ الشريط ‪U‬كوحدة للقياس إذن ‪CD=5U‬‬
‫أربع وحدات ‪ U.‬و تقرأه ‪CD‬هو قياس القطعة [ ]‪CD‬و يساوي خمس وحدات ‪U.‬‬
‫تغيير الوحدة ‪ :‬عندما تتغير وحدة القياس فان القياس ال يتغير بل العدد الذي يمثل القياس هو الذي يتغير‪.‬‬ ‫•‬
‫ثالثا القياس بوحدة دولية‪ :‬خلق و ضعية معاشة تجسد مشكلة القياس بوحدة اعتباطية ومن هذا يتوصل المتعلم إلى ضرورة توحيد و حدة القياس ‪.‬‬
‫• يتعرف المتعلمون على الوحدة الدولية ‪ :‬المتر و كيفية انجاز القياس بها ثم تحسيس التالميذ بضرورة التعرف على مضاعفات و أجزاء المتر على جدول‬
‫التحويالت و على قواعد التحويالت بالضرب أو القسمة على ‪100/1000 /10‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪55‬‬

 ‫بناء مفهوم قياس الكتل‬

‫المقارنة المباشرة‬
‫• باليد نضع شيئين احدهما في اليد اليمنى و األخرى في اليد اليسرى‪ ,‬نجعل التالميذ‬
‫بواسطة حاسة اللمس يحاولون مقارنة الشيئين بترويج العالقة غير العددية أخف من و أثقل‬
‫من‪ ,‬عند تعذرا لوصول إلى المقارنة نستعمل ميزان ‪ REBERVAL‬ذو الكفتين المختلفتين ثم‬
‫نصل بالتالميذ أن إبرة الميزان تتجه نحو الجسم الثقيل ‪.‬‬

‫المقارنة غير المباشرة‬

‫• باستعمال و حدات اعتباطية كقطع السكر أو الطبشورات من نفس الحجم أو الشكل‪.‬‬
‫• القياس بوحدات اعتباطية‪ ,‬ضرورة توحيد وحدات قياس الكتل التي تسمى بالصنجات‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪56‬‬
 ‫تقديم مفهوم المساحة‬
‫مفهوم السطح‪ :‬تقدم عدة خطوط ثم نطلب من التالميذ تلوين المنطقة المحصورة بالخط المغلق فتسمى تلك المنطقة بالسطح‪.‬‬
‫مفهوم المساحة‪ :‬نقدم عدة سطوح مختلفة في الشكل لكن بعملية التقطيع و التركيب من جديد نجدها تكون سطوحا قابلة للتطابق‬
‫‪.‬هذه السطوح القابلة للتطابق أو التي لها نفس االتساع تكون صنفا للتكافؤ يسمى بالمساحة ‪.‬‬
‫• قياس المساحة( المقارنة غير المباشرة)‬

‫عندما يستحيل علينا القيام بالمقارنة المباشرة نظرا لكون السطحين يستحيل القيام بتطابقهما و لو بالتقطيع فإننا نأخذ سطحا‬ ‫•‬
‫باعتباره و حدة للقياس ثم نقارن بين السطحين‪.‬‬
‫القياس بوحدة عالمية ‪ :‬خلق و ضعية تحتم على التلميذ ضرورة التفكير في وحدات قياس المساحات من متر مربع إلى‬ ‫•‬
‫مضاعفاته ثم إلى أجزائه ‪.‬‬
‫• وضعية‬
‫نرسم في الساحة مربعا طوله و عرضه متر واحد و نحسب مساحته انطالقا من قاعدة حساب مساحة مربع‬ ‫•‬
‫نقسمه الى مربعات صغيرة الستخراج أجزاء المتر المربع ‪100‬ديسمتر مربع بعد التعداد و نستخرج العالقة بين المتر المربع و‬ ‫•‬
‫اجزاءه‬
‫بنفس الطريقة نرسم على الورق المليمتري مربعا طوله و عرضه ‪ 1‬سنتميتر و نحسب مساحته ثم نحسب عدد التربيعات ذات‬ ‫•‬
‫البعد ‪ 1‬ميلمتر داخله لنستنتج العالقة‬
‫يستنتجون العالقة التي تربط بين المتر و اجزاءه و بنفس الطريقة نستخرج مضاعفاته لبناء جدول التحويالت و في النهاية نقدم‬ ‫•‬
‫لهم الوحدات الزراعية ‪ :‬الهكتار و االر و السنتيار‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪57‬‬

 ‫الحــــجم و الســـــعات‬
‫• وضعية للتقديم ‪:‬‬
‫يقدم األستاذ للتالميذ علبة سكر يزيل ورقها و يحسب التالميذ عدد القطع في كل بعد ثم‬
‫مجموع القطع داخل العلبة ليجدوا العالقة بين مجموع القطع و ابعادها و يتدخل األستاذ لتسمية‬
‫المقدار الجديد ‪ :‬الحجم‬
‫• يغيرون وحدة الحساب و كمثال اعتماد سكر القهوة بدل سكر الشاي و يستنتجون العالقة بين‬
‫عدد القطع و ابعاد العلبة في كل مرة‬
‫• بنفس الطريقة يحسبون حجم مكعب ابعاده ‪ 1‬سنتميتر ليجدوا حجم السنتميتر مكعب و باقي‬
‫الوحدات الستخراج العالقة بين المتر المكعب و اجزاءه‬
‫• قصد الربط بين وحدات الحجم و السعة يصب المتعلم ‪1‬لتر من اماء في اناء مكعب الشكل‬
‫طول حرفه ‪1‬ديسيمتر و يستنتج ان حجم القنينة يساوي حجم المكعب و بالتالي ‪1‬ديسيمتر‬
‫مكعب=‪1‬لتر و بنفس الطريقة يجرون تحويالت إليجاد العالقة بين الوحدات األخرى للحجم‬
‫و السعة‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪58‬‬
 ‫الصعوبات التي تعترض المتعلمين‬
‫مشكل تجانس وحدة القياس فيما يخص مفهوم المساحة‪ (.‬الطول بالمتر العرض بالكيلومتر)‬ ‫•‬
‫الخلط بين وحدات قياس المساحة و الطول‪.‬‬ ‫•‬
‫الخلط بين األجزاء و المضاعفات التي لها تقارب على مستوى الرمز ‪dg dag dam dm.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة قياس مساحات مركبة‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة انتقال المتعلمين من الوحدات االعتيادية لقياس المساحات إلى الوحدات الزراعية‪.‬‬ ‫•‬
‫الخلط بين مفهوم المساحة و المحيط‪.‬‬ ‫•‬

‫مؤشرات تدل على اكتساب المفهوم ‪ :‬إجراء عمليات حسابية و تحويالت مركبة في إطار‬
‫وضعيات إدماجية لمكتسباتهم السابقة وتوظيفها في حياتهم اليومية المعيشية باستعمال وحدات‬
‫قياس مالئمة‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪59‬‬

 ‫جدول يوضح تطور مفاهيم القياس باالبتدائي‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪60‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪61‬‬
 ‫االعداد الستينية‬

‫يتم تقديم المفهوم تدريجيا بدءا من ترتيب وقائع متسلسلة ثم تسمية و قراءة أيام األسبوع و الشهر و‬ ‫•‬
‫الفصول ثم تعرف الشهور في السنة الميالدية و الهجرية و التمييز بين السنتين البسيطة و الكبيسة‬
‫و أخيرا قياس حقبة زمنية بواسطة وحدات غير اعتيادية ثم قراءة الساعة دون دقائق ثم مع االرباع‬
‫و االنصاف و االثالث و أخيرا قراءتها بالدقائق و الثواني ‪,‬‬
‫في مرحلة الحقة يتعامل التلميذ مع مدد زمنية متنوعة ضمن مسائل ترتبط بنظمة العد الستينية‬ ‫•‬
‫حيث يتعامل التلميذ مع األساس ‪ 60‬و ‪ 24‬فقط ضمن عمليات حسابية‬
‫حيث يقوم بتحويالت على االعداد الستينية‬ ‫•‬
‫ينجز مقارنات و ترتيب مدد مختلفة‬ ‫•‬
‫يلجأ الى العمليات األربع لحل مسائل مرتبطة باألعداد الستينية ( الجمع و الطرح باحتفاظ او دونه)‬ ‫•‬
‫و كذلك الضرب و القسمة‬
‫تبقى اهم الصعوبات مرتبطة بكيفية إجراء العمليات مع االحتفاظ و استخدام األساس ‪ 60‬او ‪24‬‬ ‫•‬
‫خالل إجراء العمليات ‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪62‬‬

 ‫نشاط تطبيقي حول القياس‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪63‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪64‬‬
 ‫الهندسة في التعليم االبتدائي‬
‫• إن المفاهيم الرياضياتية المستهدفة بالتعليم االبتدائي هي مفاهيم يتم تمثيلها بالكائنات الفيزيائية التي نالحظها‬
‫• المالحظة وحل المسائل المتعلقة بمقارنة ونقل وإنشاء ووصف وتمثيل األشكال تساعد المتعلمين على استعمال هذه الخاصيات‬
‫وصياغتها وفهم طابعها العام‪ .،‬فماذا نقصد بكل عنصر من هذه العناصر؟‬
‫مقارنة وتصنيف الكائنات الهندسية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التصنيف هو نتيجة لفعل المقارنة‪ ،‬وهو من األنشطة التي تحظى بأهمية خاصة‪ ،‬والتصنيف هو عملية تجميع لكائنات‬
‫حسب معايير معلومة (كاللون‪ ،‬أو الشكل‪ ،‬أو القياس‪ ،)...‬هذه المعايير تصبح فيما بعد خاصيات رياضياتي تمثل الكائنات‬
‫التي تنتمي لنفس الصنف‪.‬‬
‫نقل كائن هندسي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫نقل كائن هندسي يعني أن يتوفر المتعلم على الكائن (في المستوى أو الفضاء) ويود إنجاز نسخة له مطابقة لألصل‪ ،‬أو‬
‫تكبيرا أو تصغيرا لها‪.‬‬
‫وللقيام بهذه العملية يحتاج التالميذ إلى مجموعة من الوسائل التي يسمح باستعمالها (ورق‪ ،‬أنسوخ‪ ،‬شبكة تربيعية‪،‬‬
‫قالب‪ ،‬باإلضافة إلى األدوات الهندسية االعتيادية ‪ :‬مسطرة‪ ،‬مزواة‪ ،‬بركار‪ ،)...‬والتحقق من صحة اإلنجاز يتم عن طريق‬
‫المقارنة بالنسخة األصلية‪.‬‬
‫وعند نقل الكائنات الهندسية يستعمل التالميذ بعض الخاصيات الرياضية بكيفية ضمنية ‪ ،‬وعلى األستاذ أن يعمل على‬
‫جعل هذه الخاصيات صريحة تدريجيا عند التالميذ‪ ،‬من خالل تتبع المراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الكائن المطلوب نقله‬
‫‪ -‬وصف عام وبسيط للمهمة‪،‬‬
‫‪ -‬نقل الكائن‪،‬‬
‫‪ -‬مقارنته بالنموذج األصلي‪،‬‬
‫‪ -‬تركيب لما تم تعلمه في النشاط‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪65‬‬

 ‫الهندسة(تتمة)‬
‫• ‪ )3‬إنشاء كائن هندسي‬
‫• إنشاء كائن هندسي يعني القيام بإنجاز كائن انطالقا من وصف أو تمثيل لكائن معلوم ليس حاضرا أي ال نراه‪ ،‬فقط نتوفر على وصف أو تمثيل له‪.‬‬
‫• ‪ )4‬وصف كائن هندسي‬
‫• وصف كائن هندسي يعني إعطاء (في شكل مصطلحات وتعابير كتابية أو شفوية) خاصيات رياضياتية تمكن من التعرف على الكائن الهندسي‪.‬‬
‫• وعملية وصف الكائن تهدف إلى تمكين اآلخرين من‪:‬‬
‫• ‪ -‬تعرف الكائن وتمييزه من بين مجموعة كائنات‪،‬‬
‫• ‪ -‬إنشاؤه دون رؤيته فقط من خالل قراءة أو سماع وصفه‪.‬‬
‫• ووصف كائن هندسي عملية غير يسيرة ‪ ،‬حيث تتطلب استعمال مصطلحات هندسية وتعابير دقيقة ومنظمة‪ ،‬وغالبا ما تتضمن قياسات‪.‬‬
‫• ‪ )5‬تمثيل كائن هندسي‬
‫• تمثيل كائن هندسي يعني رسمه بطرق مختلفة‪ ،‬بحيث ال تؤخذ بعين االعتبار جميع خاصيات الكائن‪ ،‬وخصوصا في الفضاء حيث ال ترى بعض األوجه كما هو‬
‫الشأن عند رسم مكعب مثال‪.‬‬
‫• ‪ )6‬تحويل كائن هندسي‬
‫• إن األفعال التي تقع على الكائنات الهندسية من نقل أو تكبير أو تصغير أو تغيير في الشكل تقود إلى بناء مفهوم هندسي يعرف بالتحويل الهندسي ( كاإلزاحة‬
‫والتحاكي والدوران والتماثل المركزي أو المحوري ‪)...‬‬
‫• إن األعمال الفنية من زخرفة ونقش وترصيف تدعو من حيث الممارسة إلى تنمية الخيال واإلبداع والبعد الجمالي لإلنشاءات الهندسية عند التالميذ كما تساعدهم‬
‫على إدراك األهمية التي تكتسيها التحويالت الهندسية خاصة في تنظيم الفضاء‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪66‬‬

 ‫المتغيرات الديداكتيكية المرتبطة باألنشطة الهندسية‬
‫المتغير الديداكتيكي في وضعية‪-‬مسألة هو مكون من مكوناتها إذا تغير يحدث تغييرا في الوضعية‪-‬المسألة‬
‫وذلك بنقلها من مستواها األصلي إلى مستوى أكثر صعوبة أو يسرا تبعا لنوع وقدر هذا التغيير‪.‬‬
‫ومن المتغيرات الديداكتيكية المرتبطة باألنشطة الهندسية نجد معينات الرسم والتسطير مثل‪:‬‬
‫‪ -‬الشبكة التربيعية ‪ :‬تحمل الزوايا القائمة والمتوازيات والمتعامدات‪ ،‬كما تسمح بوضع استراتيجيات للعد‬
‫إلنجاز انتقال في المستوى على الشبكة‪ ،‬وتسهل على المتعلمين القيام بأنشطة نقل األشكال‪،‬‬
‫‪ -‬الورقة البيضاء ‪ :‬تتطلب القدرة على التحكم في استعمال األدوات الهندسية‪ ،‬كما أن رسم أو إنشاء أشكال‬
‫يقتضي تعرف الخاصيات الهندسية لهذه األشكال‪.‬‬
‫‪ -‬االتجــاه ‪ :‬أي وضع األشكال والكائنات الهندسية على الورقة في اتجاه عمودي أو أفقي أو مائل واالنتقال‬
‫من اتجاه آلخر‪.‬‬
‫‪ -‬كمية المعلومات بشأن الشكل المطلوب رسمه‪ ،‬وهذا من شأنه أن يجعل المهمة سهلة أو صعبة خصوصا إذا‬
‫تعددت الحلول‪،‬‬
‫‪ -‬األدوات المتوفرة أو المسموح بها‪،‬‬
‫‪ -‬التعليمات ( نقل شكل أو إنشاؤه بوجود نموذج أو غيابه)‪.‬‬
‫• هذه مجموعة من المتغيرات الديداكتيكية والتي يمكن تصنيفها كما يلي ‪:‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪67‬‬
 ‫متغيرات مرتبطة بنموذج األشكال ‪:‬‬
‫‪o‬أبعاد الشكل‬ ‫•‬
‫‪o‬األطوال‬ ‫•‬
‫‪o‬اتجاهات األشكال‬ ‫•‬
‫متغيرات مرتبطة بالطرق المستعملة للتمييز بين األشكال ‪:‬‬
‫‪o‬معرفة نوع األشكال‬ ‫•‬
‫‪o‬معرفة األدوات وتوفرها‪...‬‬ ‫•‬
‫متغيرات مرتبطة بالتعليمات ‪:‬‬
‫‪o‬أدوات مفروضة (مسطرة‪ ،‬مزواة‪ ،‬أنسوخ‪)...‬‬ ‫•‬
‫‪o‬تسلسل معين مطلوب‬ ‫•‬
‫‪o‬معينات (شبكة تربيعية‪ ،‬ورقة بيضاء‪)...‬‬ ‫•‬
‫‪o‬رسم شكل ببداية إجبارية‬ ‫•‬
‫‪o‬احترام أبعاد أو سلم‬ ‫•‬
‫متغيرات مرتبطة بنوعية الكائنات المطلوب إنشاؤها أو وصفها ‪:‬‬
‫‪o‬عدد األشكال‬ ‫•‬
‫‪o‬أشكال منعزلة أو محادية‬ ‫•‬
‫‪o‬أشكال متداخلة‬ ‫•‬
‫‪o‬حجم الكائن‬ ‫•‬
‫‪o‬شكل مستوي أو كائن في الفضاء‬ ‫•‬
‫‪o‬جوار الشكل‬ ‫•‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪68‬‬

 ‫‪ .‬توجيهات حول تدريس الهندسة بالتعليم االبتدائي‬
‫‪ -‬دفع التلميذ إلى التمييز بين الكائن الحقيقي والكائن الهندسي وبين هذا األخير وتمثيله‪،‬‬
‫‪ -‬ينبغي العمل على جعل الهندسة أنشطة محببة يتم فيها الربط بين المناولة والحركة والتأمل مما يفسح المجال للمتعلم‬
‫من أن ينفتح على آفاق إبداعية وثقافية (رسم أشكال جميلة‪،)...‬‬
‫‪ -‬ينبغي أن يكون المتعلم نشطا خالل حصص الهندسة ( يمكن االنطالق من إنتاجات التالميذ)‪ ،‬وأفضل األنشطة هي‬
‫تلك التي تسمح لهم بتقييم ذاتي ألعمالهم‪ ( ،‬إعطاء األهمية للعمل الفردي في اإلنشاءات الهندسية)‪،‬‬
‫‪ -‬في الهندسة يمكن اقتراح مسائل مفتوحة تنمي لدى المتعلمين الفضول وحب البحث‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشطة هندسية في الفضاء المستوي وفي الفضاء الثالثي األبعاد وأخرى تتيح االنتقال من أحدهما إلى اآلخر‪،‬‬
‫‪ -‬ينبغي جعل التلميذ يميز بين النقل واإلنشاء والوصف والتمثيل‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع المعينات إلنجاز األشكال (شبكة تربيعية‪ ،‬ورقة بيضاء ‪،)...‬‬
‫‪ -‬عدم االقتصار على الخطوط العمودية واألفقية‪،‬‬
‫‪ -‬تقديم أشكال مختلفة لنفس الفئة‪،‬‬
‫‪ -‬جعل المتعلم يكتشف أشكاال جديدة ضمن شكل معلوم أو إضافة أشكال أخرى للشكل المعلوم‪.‬‬
‫أن يدرك المتعلم أن األدوات الهندسية كالمسطرة والبركار والمزواة‪...‬ال يقتصر دورها على مهمة محددة (فالبركار مثال‬
‫ال يصلح فقط لرسم الدوائر ولكن لرسم عدة أشكال أخرى كمستقيمين متوازيين أو واسط قطعة‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪69‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪70‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪71‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪72‬‬
 ‫تدرج مفهوم المجسمات في المدرسة االبتدائية‬
‫المستوى األول ‪:‬‬
‫• يبدأ تقديم مفهوم المجسمات انطالقا من مرحلة التحسيس حيث ‪:‬‬
‫• يتعرف المتعلم على المجسمات و تسميتها و تصنيفها من خالل مناوالت حسية الغرض منها معرفة المتعلم الضمنية بان المجسمات تمأل‬
‫حيزا من الفضاء‪.‬‬
‫• المجسمات المتعرف عليها هي‪ :‬األسطوانة القائمة ‪ ,‬الموشور‪ ,‬متوازي المستطيالت‪ ,‬المكعب‪.‬‬
‫المستوى الثاني ‪:‬‬
‫• يتلمس المتعلم مجسمات حقيقية موجودة في محيطه وتسميتها‪ :‬مكعب ‪ ,‬متوازي المستطيالت ‪ ,‬أسطوانة ‪ ,‬هرم‪.‬‬
‫• تعرف بعض مميزاتها مثل‪ :‬الوجه‪ ,‬الحرف ‪,‬الرأس‪ ,‬وتحديد عدد كل منها و التمييز بين سطوحها ورسم المكعب و متوازي المستطيالت‪.‬‬
‫المستوى الثالث ‪:‬‬
‫• يحدد المتعلم عناصر متوازي المستطيالت و المكعب‪.‬‬
‫• يتعرف المتعلم نشر كل من المكعب و متوازي المستطيالت و يميز بينهما‪.‬‬
‫المستوى الرابع‪:‬‬
‫• يتم التعرف على الموشور القائم و الهرم في هذا المستوى‪ ،‬انطالقا من تحديد‪ :‬األوجه ‪ ،‬الرؤوس‪ ،‬القاعدة‪.‬‬
‫• صنع موشور قائم أو هرم انطالقا من نشر معلوم (تقطيع‪ -‬نشر‪ -‬صنع)‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪73‬‬

 ‫تدرج مفهوم المجسمات في المدرسة االبتدائية‬
‫المستوى الخامس‪:‬‬
‫• يتم تقديم مفهوم المجسمات في هذا المستوى‪ ،‬حيث يتعرف المتعلم على عناصر متوازي المستطيالت القائم و المكعب و‬
‫الموشور القائم و األسطوانة القائمة (الحروف‪ -‬الوجوه‪ -‬الرؤوس‪ -‬القاعدة‪ -‬االرتفاع)‪.‬‬
‫• الجديد في هذا المستوى‪ ،‬حساب المساحات الجانبية و الكلية لمتوازي المستطيالت و المكعب و الموشور القائم و األسطوانة‬
‫القائمة‪.‬‬
‫المستوى السادس‪:‬‬
‫• في هذا المستوى يثبت التلميذ مكتسباته في ما يخص تعرف الموشور القائم و األسطوانة القائمة ‪ ،‬و حساب مساحة األشكال‬
‫الهندسية االعتيادية (المربع‪ -‬المستطيل‪ -‬المثلث‪ -‬القرص)‪،‬و توظف بطريقة اندماجية لحساب المساحة الجانبية و الكلية لكل‬
‫من الموشور القائم و االسطوانة القائمة‪.‬‬
‫• يثبت التلميذ مكتسباته في‪:‬‬
‫• ‪ .‬حساب الحجوم و مقارنتها باستخدام الصيغ المناسبة‪.‬‬
‫• ‪ .‬حساب سعة مجسمات بتحديد حجمها (العالقة بين الحجم و السعة)‪.‬‬

‫و تراعى المتغيرات الديداكتيكية التالية‪:‬‬

‫• ‪ .‬طبيعة المجسم (موشور قائم‪ -‬أسطوانة قائمة‪ -‬مجسم مركب)‪.‬‬
‫• ‪ .‬طبيعة المعطيات (إما على أبعاد شكل مرسوم‪ ،‬أو مقترحة بدون رسم)‪.‬‬
‫• ‪ .‬التمكن من استعمال القاعدة‪ :‬االرتفاع × المساحة= الحجم‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪74‬‬
 ‫التعامد و التوازي‬
‫ينشئ التالميذ بناء على طلب األستاذ خطوطا مختلفة مرة باليد و مرة باستخدام أداة معينة و‬ ‫•‬
‫يفتح األستاذ نقاشا جماعيا للتوصل لتسمية كل نوع من الخطوط ( مستقيم – مستقيمي – غير‬
‫مستقيمي )‬
‫يرسمون انطالقا من نقطتين خطوطا مختلفة و يتوصلون لمفهوم القطعة المستقيمية‬ ‫•‬
‫يرسمون مستقيمات في أوضاع مختلفة و يسمونها – مائلة – افقي – عمودي)‬ ‫•‬
‫يتم طي ورقة إلنشاء زاوية مشابهة للكوس و نقارنهما و نتوصل كونهما متشابهان و نسميها‬ ‫•‬
‫الزاوية القائمة و نقول المستقيمان متعامدان و يرسمون مستقيمات متعامدة انطالقا من المثال‬
‫يستعمل التالميذ المسطرة لرسم مستقيمين على حافتي المسطرة و يقارنونهما‬ ‫•‬
‫يتوصلون الى استحالة تقاطعهما و نسميهما متوازيان ‪ .‬يساعدهم األستاذ الستعمال المزواة‬ ‫•‬
‫إلنشاء مستقيمين متوازيين‬
‫بمعية األستاذ و عبر مجموعة من األنشطة يتم استخراج خاصيات التوازي و التعامد‬ ‫•‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪75‬‬
 ‫الـــــــــــزوايا‬
‫يطلب األستاذ من عدة مجموعات رسم مستقيم يمر بنقطتين ‪O / A‬‬ ‫•‬
‫ثم يطلب منهم رسم مستقيم اخر يمر من ‪ O‬و نقطة ‪B‬‬ ‫•‬
‫يصف التلميذ الرسم المحصل عليه و بمساعدة األستاذ يقدم العناصر ‪ :‬نصف مستقيم –‬ ‫•‬
‫الجزء الملون – الزاوية ‪AOB‬و رمزها – راس الزاوية و ضلعاها‬
‫يعيد تذكيرهم ببعض نماذج الزوايا ‪ :‬قائمة التي سبق ان درسوها في القسم ‪3‬‬ ‫•‬
‫يصفون خصائص بعض الزوايا مثل الزاوية المستقيمة‬ ‫•‬
‫يستخدمون المنقلة لقياس بعض الزوايا و يتدربون عليها بمساعدة األستاذ‬ ‫•‬
‫يحددون خصائص الزوايا الحادة و المنفرجة‬ ‫•‬
‫في المستوى السادس و باعتماد شريط االنشاء يمكنهم رسم منصف زاوية و استخراج‬ ‫•‬
‫خاصياته الهندسية‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪76‬‬
 ‫االشكال الهندسية‬
‫يعتمد األستاذ أشكاال هندسية انطالقا من علبة الطباشير و علب أخرى ذات وجه مثلث مثال‬ ‫•‬
‫يستخرجون عدد المربعات التي توجد في حرف كل شكل بعد رسمه على ورقة ذات تربيعات‬ ‫•‬
‫يقارنون الفروق بين االشكال و يصنفونها و يسمونها بمساعدة األستاذ تدريجيا بعد ان ينبههم الى التوازي و‬ ‫•‬
‫التعامد في كل شكل‬
‫يعمد األستاذ الى إظهار خصائص القطرين في جميع االشكال المعروضة باعتماد المزواة والبركار و كذلك‬ ‫•‬
‫محاور التماثل في كل شكل‬
‫يقيسون الزوايا في كل شكل يتوفرون عليه و يجمعون قياس جميع الزوايا الستخراج بعض خاصياته مثل‬ ‫•‬
‫المثلث ‪ :‬مجموع قياس زواياه ‪*180‬‬
‫يمكن لألستاذ عزل بعض االشكال خالل العمل عليها مثل المثلثات ألنها تتضمن خصائص مختلفة لكل‬ ‫•‬
‫مثلث و نفس االمر لشبه المنحرف الذي يأتي بعد دراسة متوازي االضالع‬
‫يمكن لألستاذ ان يختم دراسة االشكال الهندسية بدراسة موضوعي الدائرة و القرص مع تدقيق مصطلحات‬ ‫•‬
‫المركز و الشعاع و القطر و القرص و الدائرة‬
‫من المهم جدا التمكن من شريط االنشاء ألنه مفتاح حساب المحيط و المساحة لمعظم االشكال الهندسية مع‬ ‫•‬
‫االنطالق من مساحة المستطيل كمفتاح لحساب مساحة باقي المضلعات االعتيادية‬
‫يدقق األستاذ بشكل جيد في كيفية حساب محيط الدائرة و مساحتها ألنه يعتمد إدخال عنصر جديد‪π‬‬ ‫•‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪77‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪78‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪79‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪80‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪81‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪82‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪83‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪84‬‬
 ‫تمر معالجة البيانات عبر ‪ 4‬مراحل رئيسية ‪:‬‬
‫‪ -1‬فهم الوضعية ‪ -2‬جميع البيانات ( فرزها باختيار األنسب ثم تصنيفها) ‪ -3‬تنظيمها ضمن‬
‫جداول او مبيانات ‪ -4‬تأويلها و تفسيرها‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪85‬‬

 ‫تقديم حصة تعلمية لحل وضعية مسألة‬
‫٭تقديم المشكل‪:‬‬
‫يمكن تقديم المسألة شفويا (باعتماد نص مكتوب) أو كتابيا (نص كتابي‪ ،‬أو جداول‪ )... ،‬باستخدام وسائل ديداكتيكية تساعد التالميذ‬
‫على تمثل المسألة‪ ،‬وتمكن من التحقق المباشر من الحل المتوصل إليه‪ .‬ومن الضروري التأكد من فهم التالميذ للمطلوب‪ ،‬كي‬
‫ينخرطوا في رفع التحدي الموضوع أمامهم‪.‬‬
‫٭زمن البحث الفردي وفي زمر‪:‬‬
‫من األفيد أن يواجه‪ ،‬في البداية‪ ،‬كل تلميذ بمفرده الوضعية المسألة لمدة قصيرة نسبيا؛ وهذه المرحلة تشكل نواة االشتغال في‬
‫الزمرة‪ ،‬القتراح الحل (الخطة والجواب) الموحد فيما بعد‪ .‬والمبادالت داخل المجموعة أساسية في هذه المرحلة‪ ،‬والمقترحات‬
‫المقدمة من طرف البعض تسهم في إغناء مقترحات الغير‪ .‬ويجب أن يحس كل فرد في المجموعة بالمسؤولية عن المقترحات التي‬
‫سيقدمها منسق المجموعة‪ ،‬الذي ال يتم تعيينه (من طرف األستاذ) إال في نهاية البحث في مجموعات‪.‬‬
‫٭تقاسم ومناقشة ومصادقة‪:‬‬
‫يتعرف األستاذ على أعمال كل المجموعات في نهاية الحصة؛ إذ يقدم المنسقون من التالميذ النتائج المحصل عليها‪ ،‬ويتم تحديد دور‬
‫المتدخلين من المنسقين عن كل مجموعة‪ ،‬في تراتب ينبثق عن مالحظات األستاذ أثناء مروره بين هذه المجموعات‪.‬‬
‫بعد المناقشة والتحليل‪ ،‬من األفضل أن تتم المصادقة على النتائج بواسطة التحقق من صالحية هذه الحلول‪ ،‬عن طريق مراقبة‬
‫المحتوى الحقيقي للعلبة من طرف المتعلمين أنفسهم‪ .‬ويحرص األستاذ على االبتعاد عن إبداء رأي مفروض‪ ،‬ولكنه يفرض في نفس‬
‫الوقت الدقة والصرامة المطلوبتين في الصياغة والتعبير‪ ،‬بما يقتضيه مستوى القسم‪ .‬فهو يطرح أسئلة‪ ،‬ويطالب البعض باالستدالل‬
‫عن أجوبتهم بالحجة والبرهان‪ ،‬ويطلب من اآلخرين طرح أسئلة حول التصديق على مقولة ما‪ ،‬وهكذا ‪. ...‬‬
‫*خالصة وتركيب‪:‬‬
‫تنتهي الحصة بمبادالت بين األستاذ وتالميذ القسم‪ ،‬وبتثمين القيم اإليجابية المالحظة‪ ،‬ودحض السلبيات‪ ،‬وترسيخ التصرفات‬
‫األساسية واألساليب الناجعة‪ ،‬التي يمكن إعادة استثمارها الحقا في حصص لحل مسائل منهجية أخرى‪.‬‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪86‬‬
 ‫منهجية التعامل مع المسائل (جورج بوليا)‬
‫يشير األستاذ عبد الرحمن التومي في كتابه الجامع في ديداكتيك الرياضيات (ص‪ )291‬الى‬
‫ان منهجية التعامل مع المسائل وفقا للباحث جورج بوليا هي االتية ‪:‬‬
‫• فهم المشكلة (قراءة ‪ +‬فهم )‬
‫• وضع خطة الحل و ترييض المسألة‬
‫• تنفيذ خطة الحل عبر وضع ترسيمة ( الحل ‪ -----‬العمليات)‬
‫• التحقق من الحل‪.‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪87‬‬

 ‫تدرج المفاهيم من كتاب الجامع في ديداكتيك الرياضيات‬
‫الصفحة‬ ‫المفهوم‬ ‫الصفحة‬ ‫المفهوم‬
‫‪172‬‬ ‫السعة‬ ‫‪23‬‬ ‫االعداد من ‪ 0‬الى ‪99‬‬
‫‪176‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪24‬‬ ‫الزمن‬
‫‪183‬‬ ‫المساحة‬ ‫‪92‬‬ ‫الجمع‬
‫‪192‬‬ ‫النقود‬ ‫‪77‬‬ ‫االعداد باالبتدائي‬
‫‪201‬‬ ‫تنظيم الفضاء‬ ‫‪102‬‬ ‫الطرح‬
‫‪210‬‬ ‫المستقيم و التوازي و التعامد‬ ‫‪115‬‬ ‫الضرب‬
‫‪253‬‬ ‫المساحة‬ ‫‪125‬‬ ‫القسمة‬
‫‪274‬‬ ‫التماثل المحوري‬ ‫‪133‬‬ ‫االعداد العشرية‬
‫‪283‬‬ ‫التكبير و التصغير‬ ‫‪138‬‬ ‫االعداد الكسرية‬
‫‪294‬‬ ‫المسائل‬ ‫‪148‬‬ ‫التناسبية‬
‫‪303‬‬ ‫معالجة البيانات‬ ‫‪159‬‬ ‫القياس‬
‫‪167‬‬ ‫الكتلة‬ ‫‪161‬‬ ‫االطوال‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪88‬‬
 ‫نماذج للصعوبات مع أنشطة لتجاوزها من كتاب الجامع لألستاذ التومي‬
‫‪297‬‬ ‫المسائل‬ ‫ص‬ ‫الصعوبات‬
‫‪175‬‬ ‫السعة‬ ‫‪46‬‬ ‫االعداد من ‪ 1‬الى ‪5‬‬
‫‪182‬‬ ‫االعداد الستينية‬ ‫‪83‬‬ ‫تقديم االعداد من ‪ 0‬الى ‪99‬‬
‫‪186‬‬ ‫المساحة‬ ‫‪100‬‬ ‫الجمع‬
‫‪196‬‬ ‫النقود‬ ‫‪112‬‬ ‫الطرح‬
‫‪204‬‬ ‫تنظيم الفضاء‬ ‫‪122‬‬ ‫الضرب‬
‫‪212‬‬ ‫المستقيم و القطعة‬ ‫‪131‬‬ ‫القسمة‬
‫‪227‬‬ ‫المجسمات‬ ‫‪166‬‬ ‫االطوال‬
‫‪248‬‬ ‫االنشاءات الهندسية‬ ‫‪171‬‬ ‫الكتلة‬
‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪89‬‬
 ‫توظيف لعبة في الرياضيات كنشاط‬

‫االسم ‪...............................:‬‬ ‫•‬

‫المجال‪..............................:‬‬ ‫•‬
‫الهدف‪..............................:‬‬ ‫•‬
‫األدوات ‪..........................:‬‬ ‫•‬
‫المستوى ‪.........................:‬‬ ‫•‬
‫محتوى اللعبة ‪:‬‬ ‫•‬

‫المرجع ‪ :‬الجامع في ديداكتيك الرياضيات – التومي ص ‪48‬‬

‫‪22/06/2018‬‬ ‫ذشوكر خالد‬ ‫منهجية تدريس الرياضيات باالبتدائي‬ ‫‪90‬‬