Vocabulary knowledge and its role in reading comprehension has been one of

the main areas of focus in second language research for the last twenty years.
Both vocabulary knowledge and reading comprehension are closely related,
and this relationship is not one-directional, since vocabulary knowledge can
help the learner to comprehend written texts and reading can contribute to
vocabulary growth (Maher Salah, 2008; Nation, 2001; Stahl, 1990). From
among the three major components of language, namely, sounds, grammar,
and vocabulary, knowledge of the words, as the building blocks of language
has a very crucial role. In fact, without the recognition of the meaning of the
words, it would be impossible to either produce or perceive the language.
Although students may successfully decode and read fluently, knowing the
meanings of words contained in a text is critical to reading comprehension
(Mehrpour, et al., 2011).
SANGGUNIAN: Anjomshoa , L. (2014). The Effect of Vocabulary Knowledge on
Reading Comprehension of Iranian EFL Learners in Kerman Azad. International
Journal on Studies in English Language and Literature, 2,(5),90-95

Ang kaalaman sa bokabularyo at ang papel nito sa pag-unawa sa binabasa ay isa sa mga naging
pangunahing pokus sa pananaliksik tungkol sa pangalawang wika sa dalawampung taong nakalipas. Ang
kaalaman sa bokabularyo at ang pag-unawa sa binabasa ay magkaugnay, at ang relasyong ito ay hindi
iisa lang ang direksyon sapagkat ang karunungan sa bokabularyo ay makakatulong sa mag-aaral na
maunawaan ang nakatalang teksto at ang pagbabasa ay maaaring makatulong sa paglago ng
bokabularyo (Maher Salah, 2008; Nation, 2001; Stahl, 1990). Mula sa tatlong pangunahing parte ng
pananalita, na nagngangalang tunog, gramatika at bokabularyo, ang kaalaman sa mga salita, bilang
pundasyon ng wika, ay mayroong napakahalagang gampanin. Sa katunayan ay kung wala ang pagkilala
sa kahulugan ng mga salita, magiging imposible ang paggawa o ang maramdaman ang wika. Bagaman
ang mga mag-aaral ay maaaring matagumpay na makapagbasa nang mahusay, ang pagkaalam ng
kahulugan ng mga salitang nakapaloob sa isang teksto ay mahalaga sa pag-unawa ng binabasa
(Mehrpour, et al., 2011).

SANGGUNIAN: Anjomshoa , L. (2014). The Effect of Vocabulary Knowledge on Reading Comprehension

of Iranian EFL Learners in Kerman Azad. International Journal on Studies in English Language and
Literature, 2,(5),90-95
When it comes to technology, Orlando and Attard (2015) stated that “teaching
with technology is not a one size fits all approach as it depends on the types of
technology in use at the time and also the curriculum content being taught” (p.
119). This means that the incorporation of technology provides additional
factors for consideration in terms of teaching pedagogy and construction of
learning experiences. Despite this, it is “often taken for granted that
technologies can ‘enhance learning’” (Kirkwood & Price, 2014, p. 6) with the
prevailing assumption becoming that technological incorporation, learning
enhancement, and student engagement are mutually and inextricably linked.
However, in creating individually tailored differentiated instruction for each
learner within and across each cohort, additional workload pressures on those
seeking to engage with the online environment can be created as teaching
staff seek to respond, often reactively, to the individual learning and
engagements needs of each cohort.
Source: Swan, J.G. (2017). The challenges of online learning supporting and
engaging the isolated learner. Journal of Learning Design, 10 (1), 20-30

Buod:

Hindi naaayon sa lahat ng diskarte ang paggamit ng teknolohiya sa pagtuturo. Nangangahulugan ito na
napapalawak ng paggamit ng teknolohiya ang mga salik na isinasaalang-alang sa pamamaraan ng
pagtuturo at maging sa pagbuo ng mga karanasan sa pag-aaral. Sa kabila nito, ayon kina Kirkwood at
Presyo (2014, p. 6) ay madalas na ipinagpapalagay na ang mga teknolohiya ay maaaring 'mapahusay ang
pag-aaral' sa umiiral na pag-aakala na ang pagsasama ng teknolohiya, pagpapahusay ng pag-aaral, at
pakikipag-ugnayan ng mag-aaral ay magkakaugnay.

Hawig:

Sa pag-uusap tungkol sa teknolohiya, ayon kina Orlando at Attar (2015), ang “pagtuturo gamit ang
teknolohiya ay hindi isang sukat na umaangkop sa lahat ng diskarte sapagkat ito ay dumedepende sa
teknolohiyang ginagamit at sa nilalaman na tinatalakay” (p. 119). Sinasabi nito na nadaragdagan ng
paghahalo ng teknolohiya sa pagtuturo ang mga isinasaalang-alang na salik sa paraan ng pagtuturo.
Pinaniniwalaan na ang pagsasama ng teknolohiya, kasama ang iba pang salik gaya ng pagpapahusay ng
pag-aaral at ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral, bilang magkakaugnay ang mga ito, ay nakakatulong na
mapahusay ang pag-aaral. Gayunpaman, sa pagnanais na makalikha ng iba’t ibang pamamaraan ng
pagtuturo upang matugunan ang pangangailangan ng iba’t ibang estudyante, nadaragdagan ang trabaho
ng mga guro.

Presi:
Malaki ang naitutulong ng teknolohiya sa pagtuturo ngunit iba-iba pa rin ang nagiging epekto nito
sapagkat iba-iba ang pangangailangan ng bawat mag-aaral. Sa kadahilanang ito ay dumarami ang mga
isinasaalang-alang na salik ng mga guro sa pamamaraan ng kanilang pagtuturo kaya kahit gaano man ito
kapaki-pakinabang ay nakakadagdag din sa isipin at gawain ng mga guro dahil sa kagustuhang
matugunan ang pangangailangan ng bawat estudyante.