Pangalan: Florien G.

Buyayawe Petsa: Nobyembre 20, 2020

Taon at Kurso: BSED2-Filipino
1. ANG PAGTUTURO NG PAGBASA
a. Ilang mahahalagang bagay na dapat isaalang-alang sa panimulang pagbasa.
Panimulang pagbasa 
nagbibigay-malay na pagbabasa, kung saan ang buong gawaing pagsasalita ay inilalagay sa
paksa ng pansin ng mambabasa nang walang hangarin na makatanggap ng tiyak na
impormasyon. Binabasa nito ang "para sa sarili," nang walang paunang espesyal na setting para
sa kasunod na paggamit o muling paggawa ng natanggap na impormasyon. Sa panahon ng
panimulang pagbasa, ang pangunahing gawain na nakikipag-usap na kinakaharap ng mambabasa
ay kunin ang pangunahing impormasyon na nilalaman dito bilang resulta ng isang mabilis na
pagbabasa ng buong teksto, iyon ay, upang malaman kung anong mga isyu at kung paano
malulutas sa teksto, kung ano ang eksaktong sinabi dito ayon sa data mga katanungan at iba pa.
Nangangailangan ito ng kakayahang makilala sa pagitan ng pangunahin at pangalawang
impormasyon. Kaya't karaniwang binabasa namin ang kathang-isip, mga artikulo sa pahayagan,
tanyag na panitikan sa agham, kung hindi sila kumakatawan sa isang espesyal na layunin. Ang
pagproseso ng impormasyon sa teksto ay isinasagawa nang sunud-sunod, ang resulta nito ay ang
pagtatayo ng mga kumplikadong imahe ng nabasa. Kasabay nito, sinasadya, ang pansin sa mga
formasyong pangwika na bumubuo sa teksto, ang mga elemento ng pagtatasa ay hindi kasama.
Upang makamit ang mga layunin ng pambungad na pagbabasa, ayon sa S.K. Folomkina, sapat na
upang maunawaan ang 75% ng mga hula ng teksto, kung ang natitirang 25% ay hindi kasama
ang mga pangunahing probisyon ng teksto na mahalaga para maunawaan ang nilalaman nito.
Para sa pagsasanay sa panimulang pagbasa, ginagamit ang medyo mahahabang teksto, madaling
wika, naglalaman ng hindi bababa sa 25 - 30% ng kalabisan, pangalawang impormasyon.
b. Dimensyon sa pagbasa.
“ Ang pagbabasa ay psycholinguistic game dahil angisang mambasa ay binubuong muli ng
kaisipan omensahe hango sa kanyang tekstong binasa.”
 - Goodman Ang pagbabasa ng mga aklat, magasin,
pahayagan at iba’t ibang
akdang pampanitikan aymay layuning hindi lamang malinang ang kakayahanng mga mag-aaral
sa pagbasa kundi magkaroon silang mga kaalamang kaugnay ng pagmamahal ngDiyos, bayan,
kapwa tao at kalikasan, mgakagandahang asal,mga aral at mga karanasangmaiuugnay sa
katotohanan ng buhay. May limangpanukatan o dimension sa pagbasa na makatutulongsa
paglinang ng mga nabanggit na layunin.
 1. Pag-unawang Literal
Malilinang ang kakayahan ng mga mambabasa sa paghahanap ng mga katotohanan at pagpuna sa
mga detalye, pagkilala sa mga tauhan kinakausap at pag-uuganay ng mga sinabi sa tauhang
nagpapahayag, pag-unawa sa mga bantas, jpagpuna sa mga wastong pagkakasunod-sunod ng
mga pagyayari, pagbubuod o paglalagom sa binasa, paggawa ng balangkas, pagkuha ng
pangunahing kaisipan at paghanap ng katibayan para sa pansamantalang konklusyon.
2.  Interpretasyon (Interpretation)
Pag-unawang lubos sa mga kaisipan at ideya ng awtor at manunulat. Layunin ng dimensiyong ito
ang kumilala sa katangian ng mga tauhan at kumilala sa reaksiyong pandamdamin ng tauhan,
maghinuha sa mga sinundang pangyayari, magbibigy ng sariling opinion o reaksiyon at pag-
unawa sa mga tayutay at patalinghagang salita.
3. Mapanuring Pagbasa (Critical Reading)
Binibigyang pasya at kinikilatis ang kahalagahan ng mga ideya at kaisipan at ang epekto ng
paglalahad. Ang mga batayang kasanayan dito ay maaaring pagbibigay ng reaksiyon, pagtataya
ng mga kaugnayan ng mga pangungusap at ideya sa talataan, pagkilala sa layunin, kalagayan,
tono at kawilihan ng awtor o kaya ang pagdama sa pananaw ng manunulat, pagkilala sa paraan o
istilo ng pagbubuo ng awtor ng akda, pagtatalakayan tungkol sa mabubuting katangian ng
kwento, pagtatya sa katotohanan (totoo o likhang isip), pag-unawa sa mga impresyong
nadarama, pagtataya sa katumpakan ng kaalaman, pagbibigay ng pagkakaiba at pagtutulad at
pagpapahalaga sa mga values na inilahad sa akda.
4. Pag-uugnay
Pag-uugnay ng mga ideyang nabasa sa mga sariling karanasan o pagsanib ng mga kaisipang
nabasa at ng mga karanasan upang magdulot ng bagong pananaw at pagkaunawa. Sa
dimensiyong ito, hinihingi ang pagbibigay ng reaksiyon, ang pagpapakita ng kaugnayan ng
buong kaisipan sa sariling karanasan at tunay na pangyayari sa buhay, pagpapalawak ng
kawilihan sa p agbasa sa pamamagitan ng talakayan ukol sa paglalahad ng mga kaugnay na
karanasan at impormasyon at pagpapaliwanag sa nilalaman o ideyang binasa base sa sariling
karanasan.
5. Malikhaing Pagbasa
 1. Paglikha ng sariling kaisipang ayon sa mgakasanayan at kawilihan sa binasangseleksyon.
 2. Pagdama sa kagandahan ng ipinahiiwatigng nilalaman ng kwento. 
Madama ang mga damdamin o kaisipanglikha ng guniguni o mga damdaminng mga tauhan sa
kanilangpakikipagtunggali, papupunyagi atpaghihirap.
Maipahayag ang mgadamdamin(kasiyahan, kagalakan,kalungkutan, pagkabigo, pagdakilao
kabaliktaran nito) ayon sapamamaraan ng may akda sakanyang: a. mabisang
pagpapahayag b. pamamaraan ngpagbibigay ng mgakatangian ng mga tauhan 
Pagdama sa nilalaman ng seleksyon. Masabi ang mga damdamingnapapaloob sa seleksyon ayon
sa: a. interes b. kagalakan c. pagkainip d. pagkatakot e. pagkayamot f. pagkagalit g.
pagkasuklam h. kalungkutan i. iba pa 
Paggawa ng sariling istilo o paglikha ng sariling ideya base sa mga kasanayan at interes sa
binasang akda. Gawin ang pagbabago sa mga sumusunod:

 Introduksiyon ng seleksyon o kwento

 Pamagat ng seleksiyon
 Mga katangian ng mga tauhan
 Mga pangyayari o sitwasyon sa kwento
 Ang wakas o katapusan ng kwento
 Pagsulat o paggawa ng kwento base sa binasang seleksiyon

c. Mga dulog at istratehiya sa paglinang ng komprehensiyon.

A. Ugnayang Tanong-Sagot
• Raphael (1982, 1986) bumuo ng “Ugnayang Tanong-Sagot” (UTS/QAR sa Ingles)
Ito’y nabuo dahil sa obserbasyon ni Raphael na palaging may pinapasagutang tanong ang mga
guro pagkatapos bumasa subalit hindi lamang nabibigyan ng kaunting patnubay ang mga bata
kung paano sasagutin ang mga tanong.
Ibat ibang uri ng tanong

 Nasa sa Teksto Mismo

• Isipin at Hanapin
• Ikaw at Ang Awtor
• Sa Aking Sarili Iba’t ibang uri ng tanong

B.  Nasa teksto mismo

Ang sagot ay nasa teksto at madaling hanapin. Ang salitang ginagamit sa tanong at ang
mga salitang gagamitin sa pagsasagot ay nariyan na mismo.

C.  Isipin at Hanapin
 Ang sagot ay nasa kwento ngunit kailangan mong pag- ugnay-ugnayin ang iba’t ibang
bahagi ng kwento para makita ang tamang sagot. Ang mga tanong at sagot ay di tuwirang
makikita sa isang pangungusap o talata. Galing ito sa iba’t ibang bahgi ng kwento.

D.  Ikaw at Ang Awtor

Wala sa kwento ang sagot. Kailangang gamitin mo ang dating kaalaman at kung ano ang
sinabi ng awtor sa teksto at pag- uugnayin ang dalawang ito.

E. Sa Aking Sarili

Wala sa kwento ang sagot. Masasagutan mo ang tanong na hindi kailangan basahin ang
kwento. Gagamitin mo lamang ang iyong karanasan

Ang mga simulaing isinasaalang-alang sa paggamit ng istratehiyang UTS (ugnayang

tanong-salita) ay ang sumusunod:
 Pagbibigay ng kagyat na pidbak;
 Pagsisimula sa maikli patungo sa higit na mahabang teksto o seleksyon;
 Paghikayat na maging independent ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagbibigay ng
angkop na gawain ;
 at Paghandaan ang transisyon mula sa madaling gawain na pagtukoy o pagkilala sa sagot
patungo sa higit na mahirap na kasanayan sa pagtuklas ng kasagutan batay sa iba’t ibang
impormasyon.

d. Dr-ta (Directing Reading – Thinking Activity) o pinatnubayang pagbasa – pag-

iisip

 DR-TA (Directing Reading – Thinking Activity) o Pinatnubayang Pagbasa – Pag-

iisip
- Stauffer 1969, 1976 Ang dulog DR-TA (Directing Reading – Thinking Activity)
ay para sa paglinang ng komprehensyon ng buong klase/pangkat.
Layunin:
Matulungan ang mga bata sa pagtatakda ng sariling layunin sa pagbasa,
pagbibigay ng sariling hula o palagay na ginagamit ang dating kaalaman at
kaalamang buhat sa teksto, pagbuo ng isang sintesis ng mga impormasyon,
patnubay at pagbabago ng mga prediksyon at pagbuo ng isang konklusyon.

Dalawang Bahagi ng DR-TA

1. Pagbibigay ng patnubay sa proseso ng pag-iisip sa kabuuan ng kwento.
2. Mga panubaybay sa gawain batay sa mga pangangailangan ng mga bata.

DR-TA: Unang bahagi.

May tatlong (3) siklo ang bahaging ito ng DR-TA:
Una: Pagbibigay ng mga hula na ginagamit ang mga impormasyong galing sa teksto at personal
na dating kaalaman;
Ikalawa: Pagbasa upang tiyakin o di kaya’y baguhin ang mga hula batay sa mga bagong
impormasyon na galing sa teksto at sa dating kaalaman;
Ikatlo: Pagbibigay ng mga suporta at patnubay sa pagbibigay ng mga hula batay sa tekstong
binasa at personal na kaalaman.
DR-TA: ikalawang bahagi.
Ang ikalawang bahagi ay may panubaybay ng mga gawain tulad ng paglinang ng talasitaan,
pagbibigay ng lagom at konklusyon sa tulong ng Group Mapping Activity (GMA).
Paano isasagawa ang DT-RA…
1.Pumili ng isang kwento o tekstong ipapabasa sa klase.
2.Tukutyin ang bahaging hihintuan (stop-points) – apat hanggang lima lamang kung maaari.
Huminto bago ang pagtatapos ng kwento.
3. Maghanda ng mga tanong sa bawat bahaging hihintuan. Iwasan ang pagbibigay ng mga
paktwal o literal na tanong.
4. Kung kinakailangan, paghandain ang mga batang pantakip sa tekstong susunod na babasahin.

d. Mga layunin sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang praktikal na sangkap ng layunin ng pagtuturo ng pagbabasa bilang isang hindi direktang
anyo ng komunikasyon sa isang banyagang wika ay nagsasangkot sa pagbuo ng mga kasanayang
mag-aaral na basahin ang mga teksto na may iba't ibang antas ng pag-unawa sa impormasyong
naglalaman sila:
 Na may pag-unawa sa pangunahing nilalaman (panimulang pagbasa);
 Na may buong pag-unawa sa nilalaman (pag-aaral ng pagbabasa);
 Gamit ang pagkuha ng kinakailangan, makabuluhang impormasyon (paghahanap at
pagtingin sa pagbabasa).
 Ang mga kinakailangan sa sertipikasyon ay nagbibigay ng para sa pagkamit ng isang
antas ng paunang paandala sa pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita, iyon
ay, advanced na kakayahang makipag-usap. Kasama sa pagbabasa ng nilalaman sa
pagkatuto ng:
  Linggwistikong sangkap (pangwika at materyal sa pagsasalita: isang sistema ng mga
graphic sign, salita, parirala, teksto ng iba't ibang mga genre);
 Sikolohikal na sangkap (nabuo ang mga kasanayan sa pagbasa at kakayahan batay sa
mastering ng mga aksyon at operasyon sa pagbabasa);
 Pamamaraan na sangkap (mga diskarte sa pagbabasa).
 Ang pangunahing pangunahing kasanayan na pinagbabatayan ng pagbabasa ay ang mga
kasanayan:
 Hulaan ang nilalaman ng impormasyon sa mga tuntunin ng istraktura at kahulugan;
 Tukuyin ang tema, pangunahing ideya;
 Hatiin ang teksto sa mga piraso ng semantiko;
 Paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawang;
 Magsalin ng teksto.

Ang pagtutukoy ng mga pangunahing kasanayang ito ay nakasalalay sa layunin ng pagbabasa. N.

D. Kinikilala ng Galskova ang mga sumusunod na pangkat kasanayan:
1. pag-unawa sa pangunahing nilalaman: matukoy at i-highlight ang pangunahing impormasyon
ng teksto, magtaguyod ng isang koneksyon sa pagitan ng mga kaganapan, kumuha ng
konklusyon mula sa nabasa;
2. pagbawi kumpletong impormasyon mula sa teksto: ganap at tumpak na nauunawaan ang mga
katotohanan, i-highlight ang impormasyong nagpapatunay sa isang bagay, ihambing ang
impormasyon;
3. Pag-unawa sa kinakailangang impormasyon: tukuyin sa pangkalahatang mga termino ang
paksa ng teksto, tukuyin ang uri ng teksto, tukuyin ang kahalagahan ng impormasyon.