索 取号 ：

Ｇ６２３ ． ２４／ ６ ． ２ ４０ ： １ ４０ ６ ２ １ ０ ３ ９ 密 级 公 开
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教 育 硕 士 学 位 论 文
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小 学 第 三 学 段 的 想 象作 文 教 学 研 究
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研 究 生 ：
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指 导 教 师 ： 易 晓 明
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培 养 单 位 教育 科学 学 院
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专 业 学 位领 域 小 学 教 育
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 ：

完 成 时 间 ： ２ ０ １ ６ 年 ３ 月 １０ 
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日

答 辩 时 间 ： ２ ０ １ ６ 年 ５ 月 ０７ 
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日
 学 位 论 文 独创 性 声 明
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本 人 郑重声 明 ： 所提交 的 学 位论 文是 本 人在导 师 指 导 下 进行 的 研 宂

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工 作 和 取得 的 研 究成 果 。 本论 文 中 除 引 文 外 ， 所有 实验 、 数 据和 有 关 材
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料均 是真 实的 。 本 论文 中 除 引 文 和 致谢 的 内 容 外 ， 不包含 其他 人或其它

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机构 己 经 发 表 或 撰写 过 的 研 究成果 。 其 他 同 志 对 本 研 宄 所做 的 贡 献 均 已
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在 论 文 中 作 了 声 明 并 表示 了 谢意 
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。

学 位 论 文 作 者签 名 ：

 跡 日 期 ： ＾ ０ ｉ
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学 位 论 文 使 用 授权 声 明
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研 究 生在 校攻 读 学位 期 间 论 文 工 作 的 知 识 产 权 单位 属 南 京 师 范 大
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学 。 学 校有 权保 存本学 位论文 的 电 子 和 纸 质 文 档 ， 可 以 借阅或上网公布

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本 学 位 论 文 的 部 分 或全 部 内 容 ， 可 以 采用 影 印 、 复 印 等手段保 存 、 汇编

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本 学 位论文 。 学 校 可 以 向 国 家有 关 机 关 或 机 构 送 交 论 文 的 电 子 和 纸 质 文
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档 ， 允 许 论 文被 查 阅 和 借 阅 。 （ 保密 论 文在 解密 后遵守 此规 定 
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）

保密 论文 注 释 ：
本 学 位 论文 属 于 保 密 论文 ，
密级 ：
辦 保密
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期限为 
年 
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。

学 位 论文 作 者签 名 指 导 教 师 签 名： 
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摘 要
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随 着 时 代 的 变 化 发 展 想 象 力 己 成 为 现 代教 育 所 追求 的 重要 教学 理 念 之
，
一

。 
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新课
标 顺 应 时代 潮 流提 出 想 象 作 文 这 新 的 作 文 概 念 并通 过 想 象 作 文 教 学 作 为 落 实 教 育


一

改 革 的 重 要 举 措 理 应 在 理 论 与 实 践 中 对 其 进 行 充 分 的 研 究 但 想象 作 文 教 学 的 教 育
，

 。

价 值 迫 于 应试 压 力 无法 得 到 充 分 的 实现 ，
因此 ，
本文 的 研 宄 目 的 定 位 于 ：
（ １ ）
从分
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
析 应试 压 力 下 习 作 教 学 的 异 化 开 始 探 索 想 象 作 文 的 教 学 价 值 ， ，
以 此作 为 本 文 的 理 论


基础 ；
（ ２ ） 探索 想 象作 文 的 教 学 目 标 与 原 则 ，
结 合 已 有 的 教 学 成 果 提 出 更 有 操作 性

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的教学 策略 

。

本文 共分 为 五 部分 第 部 分探 讨 了 在应 试 压 力 的 背 景 下 习 作及 想 象作 文 的

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一 一

。 ，

教 学 现 状及 存在 的 问 题 ， 以 此作 为 研 究 的 出 发 点 与 前 提 。
第 二 部 分在 梳 理 已 有 教 学 成


果 的 基础 上 ， 对想 象 、 想 象 作 文 及 作 文 教 学 等 核 心 概 念 进行 了 界 定 ， 并提 出 想 象 作 文


教学 的 教 育 价 值 ， 它 能 培 养 儿 童 乐 于 表 达 自 我 独 特 感受 的 意 愿 ， 培 养 儿童 富 有 创 造性


的想象 与思维能力 ，
指 导 儿 童 掌 握 多 种 想 象 与 思 维 的 方法 。
第三 、 四 部 分讨 论 想 象 作
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“

标 定 位 及 教 学 原 则 在 此 基 础 上 结 合 教 学 实 践 提 出 了 三 大策 略 图 文音

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”
文教 学 的 目 ， ，

体 的 作 文 教 学 策略 答问 的 作 文 教 学 策略 点 拨 行 文思 路
“
疑问 追问
” “
三维 一

，
、 、 ，

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、

讲解 妙 思 技 巧 的 想 象 作 文评 改 策 略 这是 文 本研 究 的 归 宿 最 后 是对 本 文 研 究 过程
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”
，
。

中的
一

些反 思 ， 例 如 对 于 想 象 作 文 教学 的 理 论 创 新 不 够 ， 想 象 作 文 教 学 的 课外 教 学 资


源 整 合 和 开 发 不 够丰 富 ， 对 想 象 作 文 教 学 的 评 改 环 节研 宄 应 该 更 加 科 学 等 

。

关 键词 ：
小 学第三学 段 ， 想象 作文 ， 想 象 作 文 教学 ，
目 标 ， 原则 ， 策略
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５
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研究 缘起
一

、  
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（
一

） 语 文 课 标对 作 文 教 学 的 新 要 求  

１

（ 二 ） 想 象作 文 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题  

１

二 、
研 宄 综述  

２

（
―

） 想 象作 文 的 内 涵  

２

（ 二 ） 想 象 作 文 及 想 象 作 文 教 学类 型 的 划 分 依 据 


３

（ 三 ） 想象作 文的 教 学 模式  

６

（ 四 ） 想 象 作 文 教 学 的 合 理性 论 证  

７

（ 五 ） 述评  

８

三 、 研 宄 方法  

９

文 献法
一

（ ）  

９

（ 二 ） 访 谈法  

９

（ 三 ） 案例 分 析法  

９

四 、
研 究 意义  

９

理论 意义
一

（ ）  １ 

０

（ 二 ） 实 践 意义  １ 

０

第 一

章 习 作及 想 象 作 文 教 学 的 现状 分 析  １ １



习 作 教 学 的 现状 分 析
一

、  １ 

１

习 作 教 学 存在 的 问 题 习 作 教 学 的 异化
一

（
—

）  １ １



（ 二 ） 原 因 分析  １ １



二 、 想 象 作 文 教学 的 现 状 分析  １ 

１

小 学 生 缺乏 想象作 文 的 有效训 练
一

（ ）  １ 

２

（ 二） 原 因分析  １ 

３

第二章 想 象作 文 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价 值  １ 

５

概念 界 定
一

、 
１ 

５

想象
一

（ ）  １ 

５

（ 二 ） 想 象作 文 
１ 

９

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
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（ 三 ） 作文教学  ２１



二 、 想象 作 文 教 学 的 教 育 价 值  ２２



（
一

） 培 养 儿 童 乐 于 表 达 自 我独 特感 受 的 意 愿  ２２



（ 二） 培 养 儿 童 富 有 创 造 性 的 想 象 与 思 维能 力  ２４



（ 三 ） 指 导 儿 童 掌握 多 种 想 象 与 思 维 的 方 法  ２５



第 三章 想 象 作 文教 学 的 目 标 定位 和 基 本 原 则 
２７



想 象 作 文教 学 的 目 标 定 位
一

、  ２７



（
一

） 想 象作 文 写 作 的 常 见 问 题  ２７



（ 二） 第 三学 段 想 象 作 文 教 学 的 目 标定 位  ２７



二 、 想 象 作文 教 学 的 原 则  ２８



（
一

） 设 计 精巧 的 作 文 题 目 ， 激发 儿童的文 学 想象  ２８



（ 二） 精 选 符 合第 三 学 段 学 生 审 美 特 点 的 教 学 资 源  ３２



（ 三 ） 发挥教 师 的 引 导 作 用 ，
引 导 儿 童 进 行合 理 的 文 学 想 象  ３２



第四章 想 象 作 文 教 学 的 有 效策 略  ４ 

１

图 文音 三维 体 的 作 文 教学 策 略
一
“ ” 一

、  ４ 

１

疑问 追问 答 问 的 作 文 教学 策 略
“ ”
二 、 、 、  ４８



点 拨 行文 思 路 讲 解 妙 思 技 巧 的 想 象 作 文 评 改策 略
“ ”
三 、 、  ５５



第五 章 想 象作文 教学 的研 究反思    ５ 

９

縛嫌  ６１



ｇｔ  ｉｆ  ６４





２





绪 论



、
研 究 缘起



（
一

） 语 文课 标对 作 文 教学 的 新 要求



时 代 的 进 步 要求 人 们 具 有 幵 阔 的 视 野 、 开放 的心 态和 创 新 的 思 维 。 因此 ， 这 也对


我们 的语文教 育 ， 提出 了 更 高 的 要求 。 在 第 八 次课 改 中 ，
新 课标提 出 了 诸多 新 的教 学


理念 ，
以指 导 我们的 语 文教学 改革 ， 实现 培 养新 型 人 才 的 教 育 目 标 

。

想象力
“

培养 学 生的 ，
它 作 为教 学 理念在新课标 中 着 重提 出 ， 主 要 体现 在 要 求


“ ”

教师 在 教 学 实 践 中 ，
要 注重 培养和 发展 学 生 的 想 象力 。 例如 ，
在总 体 目 标与 内容


“ ” “

版 块提到 ，
在 发展语 言能 力 的 同 时 ，
发 展 思 维能 力 ，
激 发 想 象 力 和 创 造潜 能 

，

在 实 践 中 学习 和 运用 运 用 语 文 在 教 学 建议版块提 到 重 视培养 学 生 的 创新 精


“
％ ，

神 和实 践 能力 尤 其 要 注重 激 发 学生 的 好 奇 心 求知 欲 发展学生 的思维 

培养
”
， 、 ，
，

想 象力 开发 创 造潜 能 

＇
”
，

由 于 想象 思 维 和 语 言 三 者之间 联系 紧 密 新 课 标 在 写 作版 块 提 出 了
“
、 ，
因而 ，


想
象作 文 新 的小 学 生 习 作类 型 再 通 过 想 象作 文 教 学 来 落 实 发 展 小 学 生 创 新 思 维
”
这 

一

和 想 象 力 的教 学 标 新 课 标在 写 作 教 学 建 议 中 具 体 指 出 为学生 的 主 写 作 提供
“
目 。 ，
自 

有 力 条 件和广 阔 空 间 ，
减 少 对 学生 写 作 的 束 缚 ，
鼓励 自 由 表 达 和 有 创 意 的 表达 ，
鼓励


？
写想 象 中 的事物
”


。

由 此可 见 ，
想象作 文 是 一

种 旨 在专 门 展 示儿童 想 象 力 的 习 作 类型 想象 作 文 教 学

 ，

是 种 旨 在专 门 训 练与 发 展 儿 童 想 象 力 的 习 作教 学 类 型 两者互为表里 缺 不可
一
一

， ， 

，

共 同促 进 儿童 想 象 力 的 发 展 

。

但想 象作 文 和 想 象 作 文 教学 在 新 课标 中 只 是 个 相 对 空泛 的 新 概 念 对于 它 的


一

， ，

内 涵 并 没 有 具 体 地 描 述 为 了 使想 象 作 文 和 想 象 作 文 教 学 更 好 地 发挥 培养 儿 童 想 象 力
。 


的 作用 本文 旨 在 对 上述 两 种 概念 的 内 涵 进 行 个较为 全 面 深 入地探 究 以 此作 为


一

， 、 ，

本文 的 研宄 前 提 

。

（ 二 ） 想 象作 文 教 学 中 存 在 的 主要问 题



由 于 想象作文和想 象作 文 教 学 都 是课 标 中 的 新 概念 因 而 从 实 践 到 理 论 的 相 关 研

 ，

宄都 比 较少 线 教 师 在教学 实 践 中 缺 乏 科 学 指 导 和 教 学 依 据 多 是 根据 己 的 理解


一

。 ，
自

来 进行 教 学 。
因而 ，
容易 出现 一

些 错 误 的 做法 ，
导致 教学效果 低下 。 常 见 教学 问 题 如


“

放羊式 课堂 上 不 提要 求
“
无为 化 教学 只 布 置题 不加指 导
”
下 ：
１ ． ： 。 ，
目 ， ， ，


忽

中 华 人 民 共 和 国 教 育 部制 定 全 口 制 义 务 教 ｍ吾 文课 程 标 准 北京 北 京师 范 大学 出 版社
１

［
Ｓ ］
． ：
， ２０ １ １
： 

６

中 华 人 Ｋ 共 和 国 教 育 部制 定 全 日 制 义务 教育 语文 课 程标准 北 京 师范大学 出 版社
２

［
Ｓ ］
．
北京 ： ， ２０ １ １ ： ２０



中 华 人 Ｋ 共 和 国 教 育 部制 定 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 北京 北 京 师 范大 学 出 版社
ｉ
：

［
Ｓ］ ． ：
，
２０ １ １ ： ２３





１
 



＿


使 学 生 感 觉 写 想 象 作 文 很 无聊 虚泛 化 低 效率
“
训练
”

视 教 师 主 导 作 用 的 发挥 ，
。 ２ ． ： 

。

有 的课堂 教 学 目 标不 明 ， 教 学 方 法不 当 ， 教 师 被动 指 导 ， 学生 应 付 了 事 ，
教 学 效率 低


” ？
被动式 教学 训 练 的次数少 教 材 安 排 几 次就 被 动 训 练 几 次
“ ”
下 。 ３ ．
边 缘化 ：
。 ，


。

研 宄者 结 合 实 习 经 历 和 教 师 访 谈 得 知 在 线作 文教学实 践 中 作 文教学 形 式简 单
一

， ，


。

通 常 是将 单 元 作 文 贯 穿 在 环节 中 串 讲 不会 花
“
简要 地指 导 学 生作 文 

整堂
”

练习
一

， ，

课 的 时 间 上专 门 的 作 文 课 

。

想 象 作文 教 学 ， 课 内 课外 都 没 有 得 到 充 分 地 开展 随 之也 就 产 生 了 小 学 生 不 会 写

 ，

想 象作 文 的 问 题 。 主 要 表 现在 ， 主 旨 雷同 ，
立意不 高 ，
容 易 偏 题 跑题 。 故事 情 节 平 铺


直叙 ， 语 言 没有 亮 点 ，
缺 乏创 意 的 语 言 表 达 。
可 以 说 学 生 的 想 象 没 有 被 充 分激 发 ，


有
创 意性 的 语 言 表 达 能 力 也 没 有 得 到 很 好 地 发 展 产生上述 问 题 的 原 因如 下 第 

应
一

。 ： ，

试 压力 的 影响 。
研 宂 者 访 谈 的 八名 教 师 都 明 确 表 示 ， 应试 作 文 不 考 想 象 作 文 ， 以 记实


作 文为主 ， 因 而 想 象 作 文 教 学 得 不 到 教 师 和 学 生 的 关注 ， 教 师 不 愿 意 花 心 思 去 钻研想


象作文 的 教学 ，
学 生也 不 愿 意 自 觉去训 练想象作 文的 习 作 。 第二 ， 想 象作 文 的 教 学 难



度大 。 教师 日 常 的 教 学 时 间 紧张 ， 对 想 象作 文 教学 的 理 解 又 混乱 不 清 ， 因 而 在 进行 教


学设计 时 缺 乏依 据和 指 导 ， 也 不愿意 在想 象 作文 训 练上多 下 功夫 。 第三 ，
我 国 小学阶


段语 文 教 学 传 统 的 影 响 。 我 国 传 统语 文 教学 以 阅 读 教 学 为 主 体 作 文 教 学 长 期 在 课 堂

 ，

教 学 中 得 不 到充分的 关注 ，
既无 系 统 的 作 文 教 材 ， 也 无 充 分 的 教 学和 作 文训 练 时 间 

。

综 上 所述 ，
想 象 作 文 的 实 际 教 学 情况 不 容 乐 观 。 为 解 决 想 象 作 文 教 学在 实 践 中 存


在 的 问 题 帮 助 教 师 更好 地开 展 想 象 作 文 教学 实 现 想 象 作 文 教 学 对 儿 童 发 展 应 有 的
，

 ，

教 育 价 值 本 文 以 解决 上 述 问 题 为研 究 前 提
。 ，
旨 在 探 讨 想 象 作 文 教学 在 实 践 中 的 有 效



教学 策 略 

。

二 、 研究综述



（
一

） 想 象作 文的 内 涵



想 象 作 文这 一

概念 ， 具体出 处为 《 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 （ ２０ １ １
版 ） 》 。 

在第
三 学段 作 文 的 教 学 目 标中提 到 能 写 简 单 的 记 实 作文 和 想 象 作 文 内容具体 情感


“
，
， ，

” ？
真实 因此 想 象作 文 作 为 中 国 作 文 教 学 中 的 独 有 概念 与 记实 作文 应用 文 

起
一

， ，
、

构 成 小 学 阶 段 学 生 要 掌 握 的 三 大 文体 

。

想 象作 文 就 是 关 于 想象 的作 文 但 新课 标 对 于 想 象 作文
“ ” “ ” “
想象
”
， 中的 

这

关 键 词 并没 有 做 具 体 的 说 明 只 有简 短的 字描 述 情感 真 实
“
内 容 具体
一
”
８
一 一

， ，


。

因 而 不 同 的 研 宄 者 对 于 想 象 作文 的 内 涵 有 不 同 的 理解 ， 主要 分 为 两 大 类 

。

？
张 敬 义 儿童 文 化 视 野 下 想 象 作 文 教 学 指 导 的 探 索 Ｊ 新 作 文 ２ ０ ５  ４
． 
 ［ ］
． ， １ ：

中 华人 民 共 和 国 教 育 部制 定 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 Ｓ 北 京 北 京 师 范 大学 出 版 社
？ ．

［ ］
． ：
， ２ ０１ １
：
 １ 

３



２
 



类 从心 理 学 角 度 进行 研 究 线 教 师 多 持这种 观 点 认 为想 象 作 文 中 的 想
“

第 

一
一

， 。 ，

想 象 就 是 人 对 头 脑 中 己 有 的 表 象进 行 加 工 改造
”

象 是 心 理学 上的含 义 ，
，
形 成新 形 象


的 过程 。 例 如凌 森 泉的 《 作 文 教学 中 培 养 小 学 生 想 象 力 的探索 》 ，
郑启 根 的 《 小学生


想 象 作文 的 训 练方 法 与 技巧 都 认 为 想 象作 文 中 的 想 象 是 指 心 理 学 上 的
“ ” “ ”
》 ，
想象 

。

学生 在 知 觉 材 料 的 基 础 上
“

在 此基础 上 ，
想 象 作文 的 内 涵 就是 ， ，
经过 新 的 配合 而 创


造 出 新 形象 ，
并 且 运 用 语 言 文 字 及 各 种 手 段把 新 形 象 完 整 地 表 述 出 来 的 作 品 。 通俗 地


说 ，
也 就 是 学 生 对于 不 在 眼 前 的 事 物 想 出 它 的 具 体 形 象 或 设 想 ，
并且把 它有 理有序地



写成文 章
”


＇

第 二类 ，
从文 艺学 角 度进 行研 究 。 部 分 学者 持 这 种 观 点 ，
例如 ，
叶黎明 的 《 辨异 

：

想象与文 学 的想 象 一 ＿

对 想 象作 文 教学 目 标 的 审议 与 讨 论 》 ，
王文利 的 《 文学 习 作 中



的 想 象本 质及 表达策 略 指 导 》 认为 想 象 作 文 中 的 想象 是指文 学想象 文 学想象



“ ”
，
。

又称 艺 术 想 象 ，
审 美想 象 ，
它 是 指 在 文 学 艺 术 活 动 中 主 体 调 动 过 去 积 累 的 记 忆表 象 和


经验 ，
对 它 们进 行 艺 术 的 加 工 、 改造 、 创 造 出 新 的 艺 术 形 象 的 心 理过程 。 它 是作家在


审 美 感 受 和 审 美 体验 驱动 下 所 进 行 的 审 美 创 造 ，
也是文学创作 的核 心 能力 

。

在 此基 础 上 ，
有学 者 对想 象 作 文 的 内 涵 做 如 下 界 定 ：
就体裁而 言 ，
想 象作 文应


该划 归 文 学 写 作 的 范 畴 ； 就写 作 目 的与意义而言 ， 想 象作 文也应是文 学性的 写 作 。 

因

为 想 象作 文是 写 儿童 的 梦幻 生活 是儿 童对 明 天美好世 界 的 种 追求 是 对现 实 生 活


一

， ，

中 缺 憾 的 善 意 的补 充和 解说


”

（
二） 想 象 作 文 及 想 象 作 文教 学 类 型 的 划 分 依据



线 教 师就 想 象 作 文 进 行 了 定 的 教 学 实践 并归 纳总结出 了 定 的 教 学 经验
一 一
一

，


。

教 学 经验 主 要 体 现 在 如 何 根 据 不 同 类 型 的 想 象 作 文采 取 不 同 的 教 学 方 法 因此


一

， 。 ，

线 教 师 常 把 想 象 作 文 教 学 方 法 的 分类 与 想 象 作 文 在 实 践 中 的 分 类 混 合 在 起表 达 总


一

结 起来说 ，
就 是 不 同 类 型 的 想 象 作 文 应采 用 不 同 类 型 的 想 象 作 文 的 教 学 方 法 

。

不 同 的 研 究 者 有 不 同 的 划 分标 准 。 总 结 起来 ，
实 践 教 学 中 主 要 有 以 下 几类 

。

例 如 陈 印 增 根 据 想 象 产 生 的 原 因 把 想 象 作 文 划 分 为 四 大类 

。

第 种 观察想 象 观察 是 了 解客观世界 搜 集 写 作 材 料 的 重要 途 径 之 

在
一 一

， 。 ， ， 。

观 察 中 进 行想 象 ，
既 可 提 高观 察 的 质 量 ，
又 可 提 高想 象 能 力 。 第二种 ， 超前想象 。 

这
种 想 象 就 是把 将 来 可 能 会 出 现 的 结 果 移 入 今 天 ，
进 行超 前 描 写 。 第三种 ，
虚幻 想象 

。

也 就 是 通 过对 些 根 本 不存 在 也 不 可 能 存 在 的 事 物 进 行 虚 拟 描 写 来 曲 折 地反 映 现 实


一

生活 第 四种 情境 想象 定 的 情境 让 学生 想 象 在 这 个 特 定 的
“
教师 为 学生 设 置 

一

。 ， 。 ，

情境 中 会发 生 什 么 故 事
”


＇

凌 森 泉 作 文 教 学 中 培 养 小 学 生 想 象 力 的 探 索 ｍ 上 海 教 育 科 研 ２ ０ ０  ９２
ｐ
． ． ，
５ ：

叶黎 明 辨异 想 象与 文学 的 想 象 对想 象 作文教学 目 标的 审 议与讨论 几 语文 建设
２

． ：
—

［
，
２０ ０ ８ ：
７


４
陈 印 增 想 象 作 文 的 几 种 形 式 ⑴ 现 代 语 文 ２ ００ ６  ２
．
．
，
：
１



３

绪论 



凌森 泉根据 自 己 两 年 的 教 学 实 践 提 出 了 六种 想 象作 文 的 教 学 法 也 就是 六 种 想 象

 ，

作 文及 想 象作 文 教 学 的 类 型 

。

？
图 文想象法 图 文 想 象 就 是 教 师 指 导 学 生 把想 象 画 写 成 想 象 作 文
“
第
＂



第
一

， 。 。

凭 借想 象 法 选取有 特征 的 物 件
“
二 ，
。 ， 让学 生通 过 观 察 或 想 象 它 的 来 历 、 现在 、 

未
来 ；
或 想 象 它 与 周 围 事物 的 相 互 关 系 ；
或想 象 与人 的 纠 葛 ；
或赋予 生命 ， 然 后 进行 想


” ？
象 作文写 作 延 伸 想 象法 教 材 或课 外 读 物 中 在不 少 文章 的结 尾或 中
“
。
第三 ，
。 ， 


间 ， 言 虽尽 而 意未 穷 。
教 师 可抓 住 契 机 ，
顺着 作 者 的 思 路 ， 让 学 生 进 行 合 理想 象 、 

续
写作文
”
＇ 第四 ， 憧 憬想 象法 。
“
这种 想 象 作 文 ， 有时 间 、 地点 、 人物 ，
有事情 的


” ？
起因 、 经过 、 高潮 和 结 果 。 用 写 实 的 方法 ， 童 话 的 形式 ，
表达 意 愿 ， 指 向 未来 

。

科 幻 想 象法 这 类 作 文 想 象 的 时 空更 加 广 阔
“
第五 ， 。 ，
常 以 幻 想 的 形 式 表 现 人们 对 理


” ？
性 科 学 精神 的 尊 崇 。 写 这 类作 文 ， 要 鼓 励 学 生 阅 读 适量 的 科普 读 物 。 第六 ， 结合


单 元 习 作 训 练法 在 指 导 学 生完 成 单 元 习 作 训 练过 程 中
“
。 ， 要 着 眼 于 培 养 学 生 的 想象


力 。 创 设 情境 ， 鼓励 学 生在 描 写 人 、 事 、 景物特 点 时 ， 展开想象 ， 创 造 出 尽 可能 完 美


” ？
生 动 的 形 象来 

。

戴 桂 香 提 出 了 三 大 类 帮 助 学生 写 想象 作 文 的 方 法 也 就 是 三 种 想 象 作 文 和 想 象 作

 ，

文 教学 的 类 型 

。

拓展视野 丰 富 想象
“

第 类 从 丰 富 学 生 的 知 识和 经 验 表 象 的 角 度 来 触 发 儿


一

， ，
。

童 的 想 象力 。 让 学生 走 向 社会 ， 走向 大自 然 ， 面 对 五彩 缤 纷干 姿 百 态 的 世 界 。 感 染情


操 、 激发 情 感 、 积 累 表 象 想 象便 会 油 然 而 生 为 想 象 。 同 时 教师 形 象 生 动 的 语 言 是 点 燃


”
学 生 想 象 的 火种 ，
教师 娓娓 动 听 的 语 言 ，
诱 发 了 学 生 浮想 联 翩 气 第二类 ， 依 托教


“

材 指 导 想 象作 文 借助 课 文 指 导 学 生 将课文 中 的 某 段 或某 点 进 行补 写 或 扩


一 一

，
。 ，

” ？ “
写 。 结 合插 图 ， 写 想 象短文 。
第三类 ， 发现资 源 ， 进行想 象作 文 。
教师可 以 引



导 学 生 展 开想 象 编 写 童话 故事 教 师 给 学 生 假设 种情景 让 学 生 借 助 假 想和 幻 想
一

， ， 

，

＠
根据 假 设 的 情 景 进 行 奇 特 的 假 想 为 己未 来 描 绘 出 幅诱 人 的 图 景
”
自
一



。

张 敬 义将 想 象 作 文 归 类 为 三 大 类 并提 出 相 应 的 作 文 指 导 方 法 ，
。
第
一

类 ， 观察 想


象 类 对 接儿 童 生 活 ：
，
三分 观 察 七 分 想 象 。 儿 童 在家 庭生 活 、 社会 生活 等 校 外 生活 中 

，

通 过 自 然 习 得 形 成 了 大量对 生 活 的 认 知 ， 这 些 认 知 结 果往 往 以 图 式 的 方 式 存在 

。

想象作文指导 ， 教师 应 以 生 活 图 式 为 源 头 ， 循循 善 诱地 指 导 学 生 思 考 问 题 ， 启 发学生



戴桂 香 想 象 作 文 教 学 的 思 考
．
［
Ｊ
］
．

吉 林 教育 ， ２０ １ ５ ： ６ ８





４

绪论 



产生丰富 的想象 ，
把 常 规 的 生 活 变 得 有 故事 性和 趣 味 性 。 第二类 ，
材料 生成类 搭 建

 ：

想 象阶 梯 ，
由 此及彼 ，
自 然生成 。 材 料 生成 类 作 文 就 是 要 求 根 据 提供 的 一

篇文章 

、

首诗 首歌 段乐 曲 则寓言 个故事 条新闻 幅或数 幅 图 画 


现
一 一 一 一 一
一 一

、 、 、 、 、 、 、

实 生 活 中 某 种 现 象 的 介 绍 等材 料进 行 想 象 习 作 。 材 料 的 种 类 大 致可分 为 文本材 料 作



文 、 物 品 材 料作 文 、 抽 象材 料 作 文 三 类 

。

类 代  特 点 ｍ ｍ  ｍ  ｍ


，

文 冰 Ａ 象 ； ｌ ： 以  义 水 

，

《 ｙｒ
－ ？



欢
枳 事 为 ＾ ｈ 入 ？

、


延

中 外 來 Ｕ Ｌ Ｙ 划 乍 抓修
、
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，
ｆ ， ． ； ：

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

．

，
  



ｍ ｍ 

、

〇 老 佐义 遇 见 

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

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＇

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抽 象 材料 尨 《歇 后 呀编


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．

， ，

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
发生什 么 十 沿 创编 故  丨
＇

．
＿

．
？

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！
：
．，

第三类 ，
假 设类 开启 儿 童智 慧 ： ，
博古 通今 ，
任 意 驰骋 。 儿 童 的心 灵 世 界 装着 许


许 多多 美好的 愿望 ，
教 师 引 导 儿 童 通过 想 象 和 幻 想 ， 让其美 好的 愿 望 在 自 己 的 作文 中


ａ
得 以 实现 它 反映 了 儿 童 的 理 想 愿望 向 往和 追 求
）

。 、 、 

。

特 点题 ｎ 举例


这 炎 练 习 主 要 是《 给 未 来 的
’

丨 丨 己％


时 ｎ假设


展 扭 炎好 未 来 的 想 象 封ｍ 》 等
？

。 。

 



让 儿 ３麗 想 象 ｉ Ｍ ｔ － ｉ 来 《 云 娃 娃 到 沙 漠 》

， 到
一

个从 未 生 活过 的 交 《 畅 想 月 球 美 好 的 末 來 》
宁Ｎ假 设

＿

ｍ ．
想ｍ  ａ ｌａ 的生 存状 等 

》

 ＾ 



Ｍ 事物 从 不 司 《 假 如 我 足 Ｒ？


— 一

， １

的角度 ．

用 ＋ Ｍ的 视 点 蜂》  《 假 如 我 是 … …


＞

佑 色假 设

 ，

去 观 察 、
思 考 ，
存 时会 等 

。

令 人惊 冴 ＜
■

 



喊 予 某 个 讲 物 以 原《 来 來 的 房 子 ／ 

交
功 ｆ
ｃ假 设

 ｉ

木没 的本领 通 ／ 学校 ／ 公 园
… 

…

Ｉ ｆｆ 。 Ｉ

 

￥
张 敬 义 儿 童文 化 视 野 下 想 象 作 文 教 学 指 导 的 探 索 几 新 作 文
．
［
， ２０ １ ５ ： ４





５
 ＾ 



上 述 四 位 教 师 对想 象 作 文 教学 的 研 究 充 分 而 详 细 几 乎 涵 盖 了 实 践 教 学 中 想 象 作

 ，

文 教 学 的 所 有类 型 、 做法 ， 也 包 括 了 实 践 教 学 中 想 象作 文 的 所 有 类 型 。 同时 ， 也 隐含


了 教 师 在 实践 过 程 中 对 想 象 作 文及 想 象 作 文 教 学 的 多 方面 的 研 究 视 角 

。

（ 三） 想 象 作 文 的 教学 模 式


《 现 代汉语 词 典 》 对 模 式 的 解 释 是 某 种 事 物 的 标 准 形 式 或使 人 可 以 照 着 做 的 标

 ：

”
准 样式 具体到 写 作学 习 作文教 学上 模式 就 是指 值 得 遵 循 的 具有 推 广 可 能
“
。 、 ，
、 

“ ” “ ” “ ” ？
性的 ，
并 具 有 操 作 程序 的 套路 、 招式 或 范式 

。

有 代 表 性 的 想 象 作 文 教 学 模式 不 多 主 要 代 表 为 李 吉 林 老 师 的 情 景 想 象作 文 教 学

 ，

模式 ， 主 要研 究 通过 创 设 情 境 ， 让 学 生 运 用 移 情 的 方式在 情 境 中 展 开 想 象 。 主要有 四



大环节 ：
第 一

， 根据 需 要 ， 设计 情 境 ；
第二 ， 发散 思 维 ， 充分想 象 ； 第三 ， 促 进交 流 

，

？
引 发讨 论 第四 构 建 成文 注重 评 改 案 例有 我是 颗 蒲公英》 假 如卖 火


一

； ， ，
。 《 、 《

柴 的 小 女 孩来 到 我们 中 间 》 

。

宋 运来 老 师 的 童漫 作 文 教 学 模 式 童漫 作 文 教 学 的 基 本 式 为 读图
“
联想 表达


一 一

头 或书面 欣赏 允 许儿童多 元 解读 联想
”
读图
“
可 以 就 图 上某
“ ”
口 点 

发
一
一

（ ） 。 ，

“ ？
散 开去 只 是 儿 童 言 说表 达 的 材 料 童 漫作 文 这
”
而 图片 教 学模 式 研 宄 己 经 比


一

，
。

较成 熟 ， 对于 教 学 理念 、
教学 内容 、
教 学 流程 、
教 学 技 巧 和 教 学 特 点 进行 了 充 分 的 研


宄 ， 因 而 童漫 作 文教 学 理 论 操 作 性非 常 强 ，
案例 有 《 愁 女 的 故事 》 、 《 拾金》 、 《 

神
笔马 良新 传 》 

。

１ ９９ ７ 年 ５ 月 ， 广 西桂 平 镇城 西 小 学 与 其 它 五 所 小 学 一

起 ，
参 与 了 由 广 西 电 教馆


策划 并启 动 的
“
听 音 想 象作 文
”
课题 实验 ， 取 得 了 丰硕 的 成 果 。 覃 伟慧 、 陈 世珠 、


梁
红梅等 老 师 于 ２ ０ ０２ 年至 ２ ０ ０４ 年 先 后 在 《 广 西 教 育 杂 志 上 介绍 这
， 》
一

新 的 教 学方 法 

，

影 响 颇 为 广泛 。 听 音 想 象 作 文教 学 必 须 具 有 四 个 环 节 ：
听音 一

想象 一

说话 一

写话 

。

也有 非 常 多 名 师 的 教 学 案例 ，
为 想 象 作 文 教 学 模 式提供 了 参考 模 板 潘 文 斌 老 师

 。

的 《 放 飞 想 象 写 真个 性 想象作文 》 ，
先从 以
一

首小 诗 引 入新课 ， 再 以 学 生 根据


两 组 词 语 编 写 故 事 为 主 要 教学 内 容 ，
最 后 进 行 现场 作 文 指 导 和 作 文 点 评 ， 通 过这 三 大


环节呈现 了
一

堂 精彩 的 想 象 作 文 指 导 课 。 张 祖庆老 师 的 《 亚 马 孙 河 探 险记 》 的 课堂实


录 ， 虞 大明老师 的 《 智 能 鼠 捕 鼠 》 课堂 实 录 ， 闫 学 老师 的 《 我 也 是 快乐 的 小 老 鼠 一


一

基 于绘 本 的 想 象 》 课 堂 教 学 实 录 ，
靳 家彦 老 师 的 《 听音 响 写 作 》 教 学 实 录 都 围 绕 如 何


激发 、 展 现学 生的 想象 ， 如何 指导 学生构思 作文主题 、 思 路等 方 面 进行 了 丰 富 的 教 学


实 践探 索 

。

？
彭小 明 写作 教 学 模 式 论 Ｍ 杭 州 浙 江大 学 出 版社
．

［ ］
．
： ， ２０ １ ５ ：  

１

？
彭 小 明 写 作 教 学 模式 论 Ｍ 杭 州 浙 江 大 学 出 版 社
．

［ ］
． ：
， ２０ １ ５ ：  １ ２６


？
宋 运 来 童 漫 作 文 的 实 践 性 建构 Ｍ 语 文 建 设 ２ ０ ５
．

［ ］
．
， １ ：
７ 

１



６

ｉｍ 



总 体来 说 想 象 作 文 的 教 学 模 式 主 要包 含 两 大 块 第 如 何 有 效 地 激 发 儿 童新


一

，
， ，

奇丰 富 的想 象 ，
第二 ，
教 师 如 何 有 效 地 指 导 学生将脑 中 的 想 象 转化为 文 从字 顺 的 书 面


语言 结构 良好的想 象 作文 具 体 环 节 主 要 要 是 四 大块 第 激发 兴 趣 引 导学生


一

， 。 ： ， ，

大 胆 表述 ； 第二 ，
放 飞想 象 ，
精巧构 思 ； 第三 ，
自 由 写作 ，
及时 指 导 ；
第四 ，
完善习



作 ，
评优 激 励 

。

（ 四 ） 想 象 作 文 教 学的 合理性论证



在实践 教学 中 线 教 师对 想 象 作 文 教 学 的 态 度 也 各 不 相 同 有 些 教师认为想 象


一

， 。

写作 能 够激发 学生 的写 作 兴 趣 ，
应该鼓 励 和 提倡 。 但 有 些 教师 认 为 学 生 的 想 象 作 文 天


马行 空 ，
偏 离 了 作 文写 作讲真话 、 抒 发 真情 实 感 的 初 衷 

。

在 此基础 上 ，
何捷 的 《 想 象作 文 教 学 必 然 性 论 证 》 ，
程龙 的 《 想 象作 文 的合理性


及 其实现 》 对想 象 作文 教学 的 合理性进 行 了 论 证 。 首先 ，
语文 课 程 标 准 中 明 文 规 定 想


象 作 文是 作 文 教 学 的 重要 内 容 ，
教 师要在 教学 中 去进行 ，
不 能忽 视 。 其次 ，
想 象本就


是 小 学 生 基 本 写 作 能 力 中 的 重 要 组 成 部 分 作 文 写 作 的 过 程 就 是 运 用 想 象 进 行 再创 造

 ，

的过程 。 学 生 在 作 文 中 呈现 的 想 象 事 物 并 非 毫 无 现 实 根 据 的 瞎 编 乱 造 。 心理 学 研宄 表


明 ，
想 象 是 人 脑 对 过 去 形 成 的 表 象 进 行 加 工 改造 而 产 生 新 形 象 的 心 理 过 程 。 所以 ，


想
象 的 水 平取决 于表象 的 数量和质 量 ，
表 象越 丰 富 ， 想 象 要 越开 阔 ； 反之 表 象越贫 乏 ，


，

想 象是 基于 学 生 已 有 表象 的 再加 工
“

想 象 越 狭窄 。 由此可见 ， 。 想象作文 的 写作是学



” ： １）

生 内 心 心 理 品 质 的 再 现 过程 

。

“ ”

是 人类文 化 中 最 宝贵 的 财 富
“ ”

文 学就 是关于


”

虚构 的艺术 写实 虚构
“
， 。 与

是 写作 中 同 等重要 的写 作 能 力 不 可 偏废 其 虚构 不 是 无 中 生有 也不是凭 空捏


一

， 。 ， ，

假定的 真实
“ ” “ ”

造 更 不是等 于信 口 雌黄 它是 种 种 虚拟 的 真 实 想 象的


一 一

， 。 ， 。

事 物总 具 有 虚 构 性 但 其 虚 构 性并 不 是单纯 指 那 些 非现实 更是指那种可 以 在 可

” “
， ，


” ” ” ”

能 世界 中 得到实现 的 超 现实 虚构 并非 伪虚构 西游 记》 里


“ “ “
。 此外 ， 。 《

性 格 各异 的 师 徒四 人 历经 九九八十 难才 取得真经 的 精彩故事 红楼梦 》 里林黛



一

， ， 《

玉 、 贾宝玉 、 薛 宝 钗等 鲜 活 生 动 的 人 物 形 象 ，
众 多 人 物 之 间 纠 葛 不 断 的 爱 恨 情仇 ，


路
遥的 《 平凡 的 世界 》 ， 雨果 的 《 悲 惨世 界 》 ， 罗 琳的 《 哈 利 波特 》 ，
金庸 的 《 笑傲江



湖》 直至 最 近 的 刘慈 欣 的 三 体 》 等等 这 些 小 说 里 的 人物 形 象 及 故 事 情 节 哪 

个
一

，
《 ，

不 是靠 着 作 家 惊 人 的 想 象 力 而 创 作 出 来 的 呢 ？
而 我们 在 阅 读这些 小 说 的 时 候 难道 没

 ，

有 从 中 收 获 到 对 人 情 世 故 社 会 历 史 变 化 发展 的 理 解 吗 ，
？
难道 没 有 收 获 到 对 什 么 是 真


“
正的 的 理 解 吗 ？
“
真
” “ ”
善
”
、 、 美
因此 ，
文 学展 示的 不 仅 是作 者 的 想象能力 ，
更 重 要 的 是通 过 想 象 展 示 作 者 的 内 心



世界 。 文 学 以 虚 构 为 创 作 方 式 通 过 虚 构 的 人物 与 故 事 情 节 展 现 作 者 对世 界 的 认 识 与

 ，

程龙 想 象 作 文 写 作 合 理 性 及 其 实 现
．

［
］ ］ ． 教育导 刊 ， ２０ １
５  ６３
：





７

绪论 



思考 ，
作 者 通 过 想 象虚 构 出 某 种 可 能 的 存在 ，
勾 勒 出 内 心 中 最 真 实 的 愿 望和 渴 望 ，


表
达 自 己 最 真切 、 最诚 挚 的 情感 和 思 考 ，
这 就 是 文 学 作 品 最重要 的 价值 

。

想 象 作 文 属 于 文 学 性 的 写作 。 在想 象 作 文 中 ， 学 生 运 用 想 象来 虚 构 出 人 物 形 象 与


故事情节 ， 以 此来 展 现 自 己 对社 会 生 活 的 思 考 与 理解 。 想 象 作 文 为 学 生进 行 文 学 艺 术


同 时 也 成为发 展 学 生 想 象 力 有 效 的 训 练 工 具
“
创 作提供 了
一

个 平台 ，
，
可见 ， 想 象作


？
文 具 备教 学 的 必 要 性
”


。

研 究 者 通 过 查 阅 文 献发 现 国 外并无 想 象作文 想象作 文 教学

“ ” ”
之说
“
， 及 。 

国

外 培养 学生 想 象 力 的 方 式 是 将 标 通 过在 各 类 不 同 文体
“
想 象力
”
作为 种 写作 目 

一

，
，

的 写 作训练 得 以 实现 。 在查 阅 的 资 料 中 ， 英国 、 美国 、 俄罗 斯 、 日 本都 注 重在 写 作 教


学 中 发展学生 的想象 力 ， 也 都 是 借助 不 同 文 体 的 写 作 教 学 来 实 现 。 例 如俄 罗 斯 中 小 学


在 作 文训 练 里 把 与 文 学 创 作 能 力 密 切 相 关 的 观 察 力
“
直 保 持 着崇 尚 文 学 的 传统
一



、
，

想 象 力 培 养放在 重 要 位 置 。 英 国 小 学 作文 教 材分 写 实 和 虚 构 作 文 ， 后 者 包括 诗 歌 、 

剧
本 小 说 和 童话 给 学 生 提供 个自 由 想 象的机 会 用 丰 富 的 想 象 去 完成 作 文 日 

本
一

、 ，
，
。

小 学作 文 训 练 学 生 写 人文 性 很 强 的 日 记 ， 书信 ， 写 艺 术 性 很 强 的 诗歌 和 小 说 ， 并明 确


？
发 展学生的 想 象力 和 艺 术感受力
”

提 出 作 文 教 学 要 培 养 学 生 的 个 性 与 创 造性 思 考 ，


。

由 此 反映 出 ， 在 写 作 中 培养学 生 的 想 象 力 特别 是 以 虚 构 为创 作 方 式 的 文 学 想 象 ，


，

是作 文 教 学 中 的 重要 教 学 目 标之 存 在其 教 学 的 合 理 性 且 教学价 值 巨 大
一

，
， 

。

（ 五） 述评


研 宄 者 认为 ， 己 有文 献 对 想 象 作文及 想 象 作 文 教学 的 划 分 过 于 笼统 ， 没 有 揭示 出



在 实 践 过程 中 想 象 作 文 及 想 象 作 文 教 学 类 别 划 分 的 核 心 维度 。
研 究 者认为 想 象作文

 ，

教 学 划 分 的 核 心 维 度 应该 是 教 学 中 所 运用 的 教 学 资 源类 别 ，
。 想 象作 文 教 学 类 别 的 具


体 表现 形 式 就 是 不 同 的 命 题 类 型 在 此 基 础 上 也 产 生 不 同 类型 的 想 象 作 文 和 想 象作文

 ，

教学 

。

我 国 的 语 文 课程 以 阅 读 教材 为 主 没有 专 门 的 作文课 程 和 作 文 教材 ，
。 我国 的语 文


“
教材 是 典 型 的 阅 读 教材 因 而 作 文 教 学 的 内 容 只 能 穿 插在 语 文 教 材 练习 版块中 的
”
，



教 学 内 容 的 安 排缺 乏 系 统 性 教 学 知 识 零碎 只 是 以 简 单的 作文题
“
习作
”
环节 。 ，
，


目

与 作文 要 求 来 呈现 。 可 以这样说 ， 我 国 的 作 文 教 学 内 容 就是 作 文 的 题 目 

。

因此 ，
无 论 是教 材 里 的 想 象 作 文 教 学 ， 还是 教 师 自 己 设 计 的 想 象作 文 教 学 ， 最核


心 的 教 学 内 容 就 是作 文 题 目 与作 文 要求 ， 它 是 作 文教学 开展 的 内 容 和 依 据 。 因 此 教师


在 设 计作 文 题 目 时 ， 要 充 分 考 虑 到 想 象 产 生 的 原 理及 特 点 ，
小 学 生想 象 的 心 理 特 点 

。

因 此 想 象作 文 题 ， 目 的 设计要注 重 引 入 多 种 教学 资源 精 心 构 思 写 作 内 容 的 呈 现 形 式 ，


，

何 捷 想 象 作 文 必 要性 论 文 小 学 教 学 ２０ ５ ３ ２
‘

？
．

 Ｊ ．
１ ：
［ ］ ，

？
吴 忠 豪 外 国 小 学 语 文 教 学研 宄 Ｍ 上 海 上 海 教 育 出 版 社
．

［ ］
． ： ， ２ ００ ９ ６

 ．



８

ｍ
ｔ




最 终达 到 内 容丰 富 ， 直观性 强 的 目 标 。 由此 ，
才 能 实 现 通 过 想 象 作 文 教 学 来激 发 儿 童


产生 丰富 的 想 象 ，
激 发 儿童 产 生 不 同 类 型 想 象 的 教 学 目 标 

。

线 教 师 对 想 象 作 文 的 研 究 与 实 践积 累 了 定 的 经验 上 文 中 所引 用 的 文献 

虽
一
一

，
，

然 只 是 针对 想 象 作 文 及 想 象 作 文 教 学 的 分 类进 行 了 研 究 但 内 容 中 隐 含 了 想 象 作 文 教

 ，

学 中 的 多个核心 问 题 。 只 是 由 于 表述 过 于含混 ，
没有被清 晰 地揭示 出 来 。 在 此基 础 上 

，

研 宂 者 提 出 以 下 想 象作 文 教 学 中 的 核 心 问 题 即 想 象 作 文 中 的 原 动力 是什么
“
想象
”
。 

；

到 底是什么 在 想 象 作文 教 学 中
“
想 象作 文 中 的 想象 ，
它 的 评 判标准 是 什么 ； ，
教师


的 作 用 是什 么 ，
实 现方式 以 及 想 象 作 文 的 文 体 是什么 ，
共五大 问 题 。
研 究 者 希 望通 过


对上述 问 题的研 究 ，
理 清 想 象 作 文 及 想 象 作 文 教学 的 概念 ，
并 以 此 对 想 象作 文 做 一



个
原 理式 的 研究 

。

三 、 研究方 法



（
一

） 文献法



研 究 者 通 过 搜 集 大 量 关 于 想 象 作 文 及 想 象 作 文 教 学 的 文 献 分 析 苏 教版 小 学 语 文

 ，

教 材 里 作 文 题 目 的 设置 情 况 ， 总 结 已 有 的研 宄成 果 ，
以 此 作 为本文 研 究 的起 点 。
同时 

，

通过 研读 文 献 ， 分 析 文 献 中 存 在 的 研 宄 空 白 点 与 需 要 深入 探 索 的 核 心 问 题 ，
以 此作 为



本 文 深入 研 究 的 内 容 

。

（
二 ） 访谈 法



研 究 者 通 过 对 实 习 学 校 第 三 学 段 的 部 分 老 师 与 学 生 进行 访 谈 以 此 来 了 解 实 践 教

 ，

学 中 想 象 作 文 教学 开 展 的 实 际情 况 对老 师进行 访谈 时 着重 了 解 线 教 师 对 想 象作


一

，
。

文 教学 的态度 ，
常 用 的 教 学 方法 ，
以 及 在 教 学过 程 中存 在 的 疑惑 及 困 难 。 对 学 生 进行


访谈时 ，
着 重 了 解 学 生 对 想 象作 文 的 态 度 ，
在 写想 象作 文时 遇到 困 难 。 最后 ， 在访谈


研 究 的 基础上 对 想 象 作 文 教 学 在 实 践 中 的 开展 情 况 有 个大概 的 了 解 并且分 析 出


一

， ，

存在 的 主 要 问 题 ， 作 为本 文研究 的 出 发 点 

。

（ 三 ） 案例 分析法



研 究 者 搜集 了 大 量 的 名 师 想 象 作 文 教 学 案 例 在 此 基 础 上 分 析 出 相 对 成 熟 的 想 象

 ，

作 文 教 学 方法 、 类型 及教学 策略 等 。 搜 集 大 量 的 小 学 生 优 秀 想 象作 文 ，
从 中分析 出 小


学生 想 象 作 文 的特 点 。 搜 集 实 习 期 间 学 生所 写 的 想 象 作 文 ，
观 看 研宄 者进 行作 文 教 学



时 的 课堂 教学 录像 ，
在此基础 上 进 行分 析研究 ，
以 此 作 为 证 明 研 究者 教 学 实 验 是 否 有


效的 依 据 

。

四 、
研究意义





９
 ＾ 



（
一

） 理论意 义



首 先 对 想 象 作 文这 核 心 概念进行 个 原 理 式 的 研究 重 点 理 清 想 象 作 文 的 内


一 一

，
，

涵 、 类 型 与特 点 ，
以 此作为想象作 文教学 的研究 依据 ， 提 高 教 学研 宄 的 目 的 性和 有效


性 。 在此基础上 ，
结 合 小 学 阶 段 的 作 文 教 学特 点 ， 再对 想 象 作 文 教 学 的 目 标 、
内 容及


教 学 模 式 进 行 探 宄 挖 掘 想 象 作 文 教 学 的 教 学 价值 提 出 实 践 性 和 针 对 性 较强 的 教 学
， 
 ，

原 则 和 教 学策 略 ， 丰 富 小 学 高 段 想 象 作文 教 学 的 理 论研 究 

。

（
二 ） 实践意义



随 着 第八 次 课 改 的 开 展 ， 

想 象 作 文教 学 已 在 基 础 教 育 中 开 展 了 十 几 年 有 越来越 ，

多 的 教 师 去 关注 它 ， 也 取得 了 丰 富 的 研 宄 成 果 。 然而 ， 在 实 际教 学 中 ，
想 象 作 文 教学


依 旧 存在 着 许 多 的 问 题 

。

有 老 师 的 不 理 解 不 支 持 也 有 教 师 在 教 学 过程 中 出 现 了 大 大 小 小 的 问 题 例 如
、 ，
。 

，

教师 不 了 解想 象 作 文 的 本 质 进行 太 多 牵 强 附 会 的 作 文 教 学 指 导 教 师 开 发 出 的 

些
一

，
。

想 象 作 文 教学 类 型 多 有 雷 同 与 重 叠 ，
训 练 内 容多种 重复 ，
训 练 类 型 重叠 ，
学生 并 没有


得 到 充分 的 想 象 作 文 教 学练 习 有 的 只 是 流于 形式 的教学 指导 只是 味在 题 目 上 求


一

。 ，

新 求异 等等 。 本 研 究 在 己 有 研 究 成 果 的 基 础 上 在本 文 的 理 论指 导 下 ， ， 旨在从 实践中



探 索 出 想 象 作文 有 效 的 教学 策 略 以 此 来 指 导 ，
一

线 教 师 开 展 更合 理 更 有 效 的 想 象作 文


教学 ，
开 拓 出 小 学 作 文 教 学 的 新空 间 ，
改进现 有作 文 教 学 的 不 足之 处 ，
让 学生 真 正 在


作 文 教学 中 放 飞 想 象 ， 发展想 象 

。

１０


 第 章 习 作 及 想 象 作 文 教 学 的 现状 分 析
一






第 一

章 习 作 及 想 象 作 文 教 学 的 现 状分 析



、 习 作 教 学 的 现 状 分析



作 文 占据 了 语 文 考 试 的 半 壁江 山 。 应试作 文 的 评分 依 据 是要求 内 容必 须符合 题 


目

主旨 而 不是 自 由抒发 自 己 的 想法 这 导 致 我 国 习 作 教 学 和 小 学 生 习 作存 在 种僵 化


一

，
，

的倾向 ，
套路 化 和 模 式 化 的 作文 及 作 文 教 学 模式 营 运而 生 。 小学生 的 习 作 少 了 自 由 

天
真之 感 ，
习 作 教学 过 多 注重 技 巧 的 堆砌和 伦理道德 的 说 教 。 只 有 这样才 能 最大 化 的 保


证作 文 不偏 题 ，
并且 通 过 写 作技 巧 的 运用 ，
获取更 高 分 。 在 这种 功 利 化教 学 取 向 的 影


响下 ，
习 作 的 本质 无 论 是 内 容 、 过 程还 是在评价 环 节 ，
都产生 了 一

定 的异化 ，
这对习



作 教 学 与 小学 生 习 作 能 力 都 带来 了 不 良 的 影 响 

。

作 教学 存在 的 问 题 习 作教学的 异化


一－

习
一

（ ）

习 作 教学 的 异 化 主 要是 指 ，
在 应 试压力 下 ， 习 作 教 学 只 发挥 了 它 的 工 具 性 作 用 

，

而 没 有 发 挥 它 人 文性 的 作 用 。 教师 的 习 作 教学 只 是注 重审 题和立 意 的 指 导 ， 而忽 视 了



其他 环节 的 指 导 习 作 教 学 应该是 个整体 应该 涵 盖 从构 思 到修 改 的 全 部 过程 

不
一

，
， ，

应 该 只 是 偏 重 关键 环 节 。 教师 的 习 作 教学重 点 是 写 作 技巧 的传 授 ，
忽视 了 习 作 及 习 作


教 学对 学 生语 文 素 养及情感 的 积 累 与 熏陶 作 用 

。

（ 二） 原 因 分析


异化 产生 的 原 因 ，
就 是功 利性 习 作 教学 理念 。 功 利 性 习 作 教 学 理念 产 生 的 直 接 原



因 就 是 应 试压 力 

。

首先 ，
作 文 教 学 的 课时 明 显 少 于 阅 读 教学 的 课 时 。 教师 面对捉襟 见 肘 的 习 作 教学


课时 ， 首 先疲于应 对 众多 的 阅 读 教学 ，
其 次 导 致 教 师 只 能 根据 小 学 生 习 作 的 常 见 问 题


进 行重 点 讲 解 ，
课后 的 点评 更 是缺 少 时 间 保 障 

。

且 作 文评 改 花 费 的 时 间 更 多 ，
教师 的 日 常 工 作 量 过大 ，
导 致在 批 阅 时 只 能 抓 突 出



问 题 重 要 问 题 来 进 行 讲 解 和 批 改 小 学 生 很 难得 到 关 于 自 己 习 作 问 题 的 个 性 化 指 导
、 ，


。

同 时我 国 习 作 教学 本 身 存 在的 些弊病 例如 缺 乏系 统 的 习 作 教 材 语文 教材


一

。 ， ，

在 本质 上 是 阅 读 教 材 而 不 是 写 作 教 材 ， 这
一

切 都 导 致 了 教师在 教学时 ，
需 要花费 更多


时 间在 阅 读 教 学 上 。 在 仅 有 的 习 作 教 学 课时 里 ，
课 内 习 作教学 的 目 的 必 然 要为 应 试作


文服务 ， 所 以 在对学 生习 作 教学指 导 时 ，
更 加 强 调 写作 技 能与 技巧 的 训练 ，
课文 小 作


文 的 训 练 也 是 为 了 应 试 考 试 做 额 外 或者 提 前 的 练 笔 

。

总 体而 言 ， 应 试压力 是 习 作教 学 异 化和 小 学 生 应 试 习 作 产 生 问 题 的 直 接 原 因 

。

二 、 想 象作 文 教 学 的 现 状 分 析



１ １


 第 章 习 作 及 想 象 作 文 教 学 的 现状 分 析
一

 



（
一
） 小 学 生 缺乏 想 象 作 文 的 有 效 训 练



在 实 习 期 间 研 究 者 就 实 习 学 校 第 三 学 段 的 部 分 语 文 教 师 学 生 通 过访 谈 调 查
，
、 ， 

，

并 查 阅 相 关 文 献 资 料 了 解 到 小 学 阶段 的 习 作 类 型 偏 重于 记 实 习 作 ， ， 忽 视 想 象作 文 想


象 作文 教 学 在 实 践 中 想 象 作 文 教 学 开展 的 情 况 并 不 理 想
， ， 主 要 体 现在 想 象 作 文 教 学


开 展 的 次 数不够 

。

线 语 文 教 师 的 作 文教 学 ，
一

般分 为 两 大 块 ， 即 课 内 和课 外 。 课 内 作文 教学 ， 

就
是 教 师 依 据 教 材 中 的 作 文题 目 开展 写 作 训 练 课 外 作 文教 学 。 ， 就 是 教师机 动 安 排 的 作


文练笔 具 体 次 数各 不相 同 般为 周 次 或 两周 次 研 宄 者 以 苏 教 版 小 学 语文


一 一
一 一

， ，
。

“
教材为 例 对三 六 年 级 教材 里 安 排 的 想 象作 文 次数 作 了 统 计 详 见 统 计表
”
，
。 （ 

）

￥
 
统计表 



学 期 习 作 次 数想 象 作 文 的 次 数


一

三上 
８

１




三下 ８ ２
 




四上 
７

２




四下 
７

０




五上 
７

２




五下 ７ １
  



六上 
７

１




六下    丨
７
丨


０

从 统 计表 中 可 以 看 出 ，
在 第三 学 段 中 ， 想 象作 文 练 习 次 数 仅 占 习 作 练 习 总 次 数 的


１４ ． ２％ ，
并 且 六 下 没 有 想 象作 文 练 习 。 在第 二 、 三 学段 中 ， 想 象 作 文 练 习 次数 只 占 习



作练习 总 次数的 在 教材 的 课后 习 题 部 分 虽 然也有 些写 想象作文 的题 目

一

１ ５ ５
． ％ 。 ， 

，

但 大 多 数 只 是要 求 运 用 想 象 ， 根 据 课 文 相 关 内 容 进 行扩写 、 改 写 和 续写 ， 这样 作 文 片


“
段 的 小 练 笔 不 能 算 作真 正 意 义 上 的 想象作 文 达不 到 想 象 作 文 教 学 的 要 求
”
，


。

新 课程 标 准 要 求 ， 小 学 阶 段 的 儿 童 既要 能 写 记 实 作 文 ，
又要 能 写 想 象 作 文 。 由以



往 只 注重 写 实 转 变 为 写 实 与 写 虚 并 重 然 而 翻 开 课 本 我 们 却 发 现 课程 标 准 所 制 定 的

 。 ，

意 见 并 没 有 很 好 地 贯 彻 于 教 材 编 写 中 苏 教 版 小 学 语 文 教材 全 书 。 １ ２ 册 共 有 ８ ６ 篇作 文 

。

其 中 记 实类 的 作 文 选 题 多 达 ７０ 篇 ， 约 占 ８ １ ２
． ％ ， 需要 学 生 发 挥 创 造 想 象 力 的 写 虚 类 的



作 文选 题 只 有 １ ６ 篇 ， 约占 １ ８ ． ８ ％ 

。

在 课 外 作 文 教学 中 ， 多 以 记实 作 文 和 应 试作 文为 主 。 研究 者 通 过 对 小 学 第 三 学 段


８ 名 语 文老 师 的 访谈发 现 ， 教师 安 排 的 作 文 类 型 多 为 记 实 作文 。
其中 ３ 名 教 师表示 

，

每 个 学 期会 安 排 到 两 次想 象 作 文 的 练 习 其 目 的 在 于 缓 解 儿 童 常 写记 实 作 文疲 劳
一

。 

，

也 就是 说 ，
教 师 不 会 主 动 布 置 想 象 作 文 的 课 外 练笔 。 同时 ， 也有 老 师 对想 象 作 文 教 学



１２


 第 章 习 作及想 象 作 文 教 学 的 现状 分 析
一

 



持不 支持态 度 认为想 象 作 文 多是 天 马 行 空 的 胡 思 乱 想 不 能 训 练到 实 际 的 作 文 能力
，
，


。

总 体来 看 ，
开 展 次数 不 够 的 想 象作 文 教 学 ，
并 不 是小 学 阶段作 文 教学 的 主 要类 型 ，


因

而 不 能达 到新 课 标对想 象 作 文训 练 的 要求 

。

第二 ， 小 学生 自 主 写 作 动 机 不高 ，
缺 乏 基于 文 学 想 象 的 写 作 欲望 

。

学 生 的 作 文 动 机 就 是 激发 并 维 持 学 生 的 作 文 活 动 并 致 使 这 活动 指 向 作 文 

标
一

，
目

ｓ
的 种 内 部 启 动 机制
一



。

小 学生 习 作 的类 型 ，
主要 是写 人 写事状 物写 景 的 记 实作 文为主 ，
注重 对外 部 世 界


真实 而细致 的描摹 ， 习作题 目 缺 乏对学生 生 活 ，
特别 是学生 内 心 深 处 的感受 、 体验 的



关注 与 深 挖 ，
较少 让 学 生 写 出 自 己 的 思 考和 探 索 ，
自 我 内 心 情 感 的 话题 更 少 ，
学生在


这 种情况 下 ，
先 天 性 地缺 少 写 想 象 作 文 的 动 机 

。

在应 试 压 力 下 ，
小 学 生 的 习 作 动 机 主 要 是为 了 应 付 考试 或 者 完 成 作 业 。 且 多 数这


样 的 习 作 话题 ，
并 不是 以给 学生 自 由 抒 发情 思为 出 题原 则 ，
而 是 以 甄 选 人才 的 原 则 来


出题 ，
所 以 难度 较 大 。 面对压 力与 难度 ，
小 学 生 出 于 内 心 对 习 作 喜爱 而 生 发 出 的 自 

主

写作 欲望 ， 自 然会大大 降低 ， 且缺 乏 自 信 。 在 书面 表 达 中 遇 到 困 难 ，
会 影响 小 学生 的



书 面 表达 的 动 力 ＇ 这进 而 导 致 习 作 能 力 较 差 的 小 学 生 更 加 畏 难 习 作 。 除 习 作 能力 较


强 的学 生能 出 于 定 兴趣 完 成 般 能力 水 平 上 的 小 学 生 也 只 能 做 到基 本 完 成 习 作 任


一
一

务 

。

小学 生 的 写作欲望 ，
就 会 因 写作 动 机 的 降低 而 大 大减 小 。
由 此可 见 ，
小 学生 的作



文本 应 是 儿 童作 文 ，
只 有 写 儿 童 想 写 的 话题 ，
表达儿童 内 心 的 真情 实感 ， 这样 的 作 文


￣


类 型 才能 真 正 激 发 学 生 的 写 作 动 机 。 
（ 二） 原 因分析


总体 来说 在 现 行 的作 文 教 学 情况 下 小 学 生 缺 乏想 象 作 文 的 写 作训 练 是 个不


一

， ，

争 的事 实 

。

应 试 作 文 从 来 不 允 许 写 诗歌 体 裁 的 作 文 而 诗 歌 本 身 就 是 最 能 体 现 学 生 想 象 力 的

 ，

文 学体 裁 。 由此 可见 ，
应试作 文 出题 的 原 则 是排斥 了 文 学写 作的 ，
那 么 教 师 的 习 作教


学更 是不会注重去 教 。
语 文 教学 中 的 习 作类 型 多 数是 记 实 作 文 ，
这是 我 国 作文教 学提


即 向 学 生 提供 现 成 的 资 料 然 后要求复述 看图 作文
“
从仿 到 创
”

倡 ， ， 、 仿写 、 、
观察


？
实 物 作文 的 思 想 体现 。 它 不 能 培养 学生 的 文 学 想 象 能 力 ，
而后 者 正 是 学 生 写 好想 象



作 文的 关键 。 由 此可 见 ，
在 应试 压 力 下 ，
现 有 的 习 作 教学 无法使 小 学生 的 想 象 能 力 得


到 训 练与 发 展 这是 个不 争 的事 实
一

，


。

朱绍 禹 傅 永 安 刘 淼 语 文 课 程 与 教 学 论 Ｍ 北 京 中 Ｍ 社 会 科 学 出 版 社 ２０ ０７ 
， ， ．
［ ］
．
： ，
（ ０７ ）  ２
：
１ 

６

？
吴 忠 豪 小 学 语 文 课 程 与 教 学 Ｍ 北 京 中 Ｈ 人 民 大 学 出 版 社 ２ ０ ５  ０ ７   ９ ５
．

［ ］
． ：
，
１
（ ）
： １

？
朱 作 仁 小 学 语 文 教 学 心 理 学 导 论 Ｍ 上 海 上 海 教 育 出 版 社 ２ ００  ０ ５   ２ ２ ４ ［
］
． ： ， １ （ ） ：

１ 

３
 第 章 习 作 及 想 象 作 文教 学 的 现状 分 析
一

 



应试 作 文 的 本 质 是 种 竞技 类 的 作 文 类 型 它 对 写 作 者 能 力 的 要 求 十分 高 

因
一

， ，
。

为 ， 它 要求 作 者 能 在 规定 时 间 内 ， 按作文要求 ，
结 合 题 意 阐 释 自 己对 应 试 命 题 的 理 解


与 体悟 。 衡量 一

篇应 试 作 文 的 标 准 ， 不 仅要 看 文 章 内 容 是 否 符 合 题意 ， 同 时 要 考量 是


否 运用 了 语 言 文 字 表达 技巧 

。

且 它 本 质 是 用 来 甄 别和 筛 选 学 生 的 工 具 本 身 并 不 具 有 促 进 学 生 能 力 发 展 的 ， 目 

的

和功 能 。 在此 基 础 上 ， 学 生对 于 应 试 作 文 的 理 解更 多 等 价 于 自 己 的 升 学 利 益 ， 而 非抒


“ ”

发 自 己的内心 ， 即 使有 个 别 有 个 性 的 学 生敢 于 如 此 以 身 试法 ， 这 也 无法改 变 大 多



数 学 生在 应 试 压 力 下 的 写 作 取 向 去写 篇 符合要 求 的 应 试 作 文 而不 是 写 篇 抒发


一
一

， ，

自 己 内 心 的 应试 作文 

。

对 于 小 学 生 来说 ， 作 为 竞 技 类 的 应 试 作 文更 多 带 给 学 生 的 是 压力 ， 这种 压 力 只 能



给 学 生 写 作 能 力 带 来 畸形 发 展 能写 好 篇 应试 作 文 的 人 其写 作能力 定不 差 

但
一
一

。 ，
。

是 ， 应试写作 能力 强 的人 ，
也 无法 保 证 他 是 一

个 具 备 高 语文 素养 的 人 

。

而 现 行 的 语 文教 学 ，
无 论 从 教 师 在 习 作 教 学 内 容上 的 选 择倾 向 ， 还是 语 文 教 材 的



编写 安排 ， 以 及 第 三 学 段 小 学 生 所 受 的 升 学压 力 等 等 ，
都 导 致 在 课 堂 教 学 中 进行 想 象


作文 教学 是 一

个 举 步 维艰 的 情 况 

。

１ 

４

第 二章 想 象作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象作 文 教 学 的 教 育 价 值 



第二章 想 象作 文 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价 值



、 概 念界 定



（
一
） 想象


１ ．
心 理 学研 究 视 角 下 的 想 象 

。

“
从 心 理 学 上来 看 ， 想 象 是对 头 脑 中 已 有 的 表 象 进行 加 工 改 造 ， 形成 新 形 象 的 过


” ？
想 象 与 思 维 有 密 切联 系
“
程 。 ，
它们 都产 生于 问 题 的 情景 ，
由 个 体 的 需 求 所 推动 

，

并 能 预 见未 来
”
气 只 是 想 象 的 预 见是 以 具 体 形 象 的 形 式 出 现 的 ，
不 同 于思 维是 以 概


念的形式 如 果 问 题情 境 具 有 很 大 的 不 确 定 性 提 供 的 信 息 不 充分 结局 问 题的进
“
。 ， ， 

程 主 要 依赖 于 想象
”


＇
想 象 的 类型有无意 想象和有 意 想 象 。 有 意 想 象 又 可 以 分 为 再造 想 象 创 造 想 象 和

 、

幻想 。 想 象 过 程是 对形 象 的 分 析 综合 过程 ，
主 要 有 以 下 几 种 独特 的 形 式 ，
有粘合 、 

夸
张 、 典 型 化和 联 想 

。

想 象 的 基 本 特 点 是 形 象性 和 新 颖 性 形 象 性体 现 在 它 是 在 感 知 的 基础 上
“
。 ， 主要


” ？
处 理 图形 信 息 。 它 的 新颖 性体 现 在 它 不 仅 可 以 创 造 人 们 未 曾 知 觉 过 的 事 物 的 形 象 

，

？
还可 以 创 造 现 实 中 不 存在 的 或 不 可 能 有 的 形 象 ， 但是 这 些形 象 都 有 生 活 原 型 和 现 实


依据 

。

“ ”
想 象 有 预见 功 能 ， 预见活动 的 结 果 ， 指 导 人们 活 动 进 行 的 方 向 想 象 具 有


补 充 知 识经验 的作 用 ， 对于 空 间 遥远或 者时 间 久 远 的 事物 ，
人 们 可 以 通 过想 象 来 补 充


这种 经 验 的 不 足 想 象 具 有代 替 作 用 当 人们 的 某 些 需 求不 能 得 到 实 际 的 满 足 时
“
。 ， 

，

” ？
可 以 利 用 想 象 的 方式 得 到 满 足或 实 现 

。

想 象作 文 中 的 想象 是儿童 的 想象 作为 种 心 理过 程 它 也 具 有 儿童 阶


“ ” “ ” 一

， ，

段 的 心 理 发展 特征 

。

小 学 生 的 想 象 力 特 征如 下 第 有 意 想 象 迅速 增 加 到 了 高年 级 多数 学生能


一

：
，
。 ，

够 按 照 命 题 去构 思 

主 题 模糊
“
，
选择 形 象 ，
谋篇 布局 ，
进行 合理 想 象 。 儿 童想 象 时 ，

彭 聃 龄 普 通 心 理 学 Ｍ 北 京 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ２ ００ ４ ２ ５ ４
．

［ ］ ． ： ， ：

⑧朱 作 仁 ． 小 学语 文 教 学 心 理 学 导 论 上 海 上 海 教 育 出 版 社 ２ ００  ２ ５ ．
： ， １ ：

１ 

５

第二章 想 象 作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价值




” ？
性 和 易 变 性 情 况 还 不 同 程 度 地 存在 ， 这 与 他 们 缺乏 必要 的 知 识 、 经 验有 关 。 第二 

，

想 象 的 创 造 性 成 分 逐 渐增 加 在教 学的影 响下 学 生 对 表 象 的 创造 性 改 造 能 力 逐 渐


“
。 ，

增强 ， 不 断 再造 想 象 中 富 有创 造 性成 分 ，
以 独创性 为 特 色 的 创 造想 象 也 日 益发展 。 

随
？
着 年 纪 的 升 高 学生 在 缺 乏 现 成 描 述 的 情 况 下 爱独 立 创 造 新 形 象 的 能 力 也 逐 步 提 高
，


＾

第三 想 象 的 深刻 性逐 步 发展 想象 应 是 形 象性 和 逻 辑性 的 有 机 统 到 了 中 高年


一

，
。 ， 。

级 他们 方 面 仍 然 保持 了 想 象 的 形 象 性 另 方面 想 象 的 概 括 性和 深刻 性 也 逐步


一
一

， ， ，

得 到发 展 ， 想 象 的 内 容 也 更 加 丰富 。 随 着 想 象 的 逐 步深 化 ， 文章 的 主 旨 也 得 到 了 不 断


” ＠
的 深化 

。

小 学 生 的 思 维特 征 是 从 以 具 体 形 象 思 维为 主要 形 式 逐 步 过 渡 到 以 抽 象 逻 辑 思 维

 ，

为 主 要形 式 但 是 这 种 抽 象逻辑 思 维在 很 大 程 度 上 仍 直 接 与 感性 经 验 相 联 系
“
。 ， ， 

仍


？
具 有 很 大 成 分 的 具 体 形 象性
”
。

２ ？
文 艺 学 研 究 视角 下 的 想 象


（ １ ）
文 学想象 的 内涵


” ？
文 学 想象 文 学 想 象 是 在 文 学 形 式体 系 中 的 想 象
“

， 也 称 艺 术想 象 ，
。
奥 地利


心 理 学 家 弗 洛 伊 德在 《 作家 与 白 日 梦》 中 ， 很早 就分 析 了 文 学 想 象 的 心 理动 因 。 弗洛


伊 德 认为 ， 人 类之 所 以 会 进 行 文 艺 创 作 ， 是 希 望获 得 一

种 想 象性 的 满 足 ，
文 艺也是无


法 得 到 满 足 的 各 种 需 求 的 替 代 性 补偿 它 的 发 生 受到 个 人心 理 目 标 的 推动
“
。 ，
受到 人


” ？ “
的 需求 、 欲 望 和 愿 望 的 推动 。 艺 术 想 象 的 典 型 形 态 是叙 事 性作 品 和 戏 剧 性作 品


” ？


创 作 的过 程 ， 它 包括 人 物 的 想 象 和 情 节 的 想 象 。

艺 术 想 象通 过对 记 忆表 象 的 分析 综合 和 改 造 进行 艺术 形 象 的 创 造 它 是在


“
、 ， ，

” ？
作 家 的 情 志 意 志 支 配 下 对 于 物象 系 统 的 组 织 构 造 、 、 。
它 的 产 生 方 式 主 要 有 拼凑 粘

 （

合 ） ， 夸张 、 联想 、
拟人 化 和 移 情 

。

（ ２ ） 文 学 想 象产生 的 原 动力


文学 想 象 产 生 的 原 动 力 有 两 个 ， 第 一

是生活 ， 第 二 是情 感 

。

文 学创作 本 身 就 是作 家在 创作 中 使 生 活素 材 转 化为 文 学作 品 的 历 程 生 活素


“
， ，

材 是 作 家 从 现 实 生 中 获得 的 感 性材 料
”
气 新 课标 更 明 文 规 定 ，
“
写 作 是认 识 世 界 

、

朱 作 仁 小 学 语 文 教 学 心 理 学 导 论 上 海 上 海教 育 出 版 社
．
．
：
，
２ ００ １ ：
 ２７



⑤ 南 帆 文 学 理 论 基础 Ｍ 北 京 北 京 大 学 出 版 社 ２ ００ ８ ３ ０
． 
 ［ ］ ．
：
，
：

＿王先 霈 文 艺 心 理 学 读本 Ｍ 武 汉
．

［ ］
．
： 华 中 师范 大 学 出 版 社 ， ２ ０ ０９ 
： １ ０４



？王 元 骧 ．
文 学原理 Ｍ 桂林 ［ ］
．
： 广西 师范 大学 出版社 ， ２０１ ３ ： ７ ０



１ 

６

第二 章 想 象 作 文 教学 的 内 涵 及 想 象作 文 教 学 的 教 ｆ 价 值 ：





认 识 自 我 的 过程 ，
写 作 教 学应 贴 近 学 生 实 际 ，
引 导 学生关注 现实 ，
热 爱生 活 ，
积极向



上


”

气 无 论 再 奇幻 的 想 象 都 是 作 家对 现实 生 活 的 种反应 因而 文 学想象产 生的 来源


一

， ，

就是 我们 的 生活 

。

情 感 也是 文 学 想 象 产 生 的 原动 力 。 文学创作 ， 总 是在作家情 感 的趋势下 进行的 


，

正是由 于情感 的 驱使 ，
作 家 才 有可 能 凭 借想 象进 入 这 种 幻 想 之 境 。 学 者孙 绍 振 对 文 学


想 象是 由 情 感 激发 而 生 成 的 论点 有 这样精 妙 的 论 述 想 象 是客 观事物 特征 在 主 观
“
， ，



情 感 的 冲 击 下 产 生 的 文 学 的 想 象 不 过 是把 早 己 存在 的 事物 和 主 观 的 情 感 加 以 变异 ， ， 

，

”
重 新 组合 而 己 

气

（ ３ ）
文 学 想 象 的 特点



人在生活 中 自 然而 然产 生 的 想 象 ， 也就是 心理学 角 度 的 想 象 ，

是不 同 于文 学想 象


的 文 学 创 作 不 是 生 活经 验 的 直 接 表达 它 还需 要 整 套文学形式 也就 是说 

种
一 一

。 ， 。 ，

想 象 只 有采用 了 具 有 文 学性 的 语 言 、 技巧和 结 构 等等 ，
才 能 被认 作 进 入 了 文 学 想 象 的



状 态＇



有 这样 个生 活 的 教学 例 子 说明 了 这 情况 展 示 了 文 学 想 象 的 独 特 之处
一 一

， ，


。

以 下 是 某 节 语 文 公 开课 师 生对 话 的 节 选




＂ 甲 ：
花 儿为 什 么 会开 

？

生 １ ： 她睡 醒 了 ，
想 看看 太 阳 

。

生 ２ ： 她 一

伸 懒腰 ， 就把 花 骨 朵 拉 开 了 

。

生 ３ ： 她想 和 小 朋 友 比 比 ，
看谁穿得漂亮 

。

突 然有 个 学 生 问 老 师 ：
，
您 说呢 

？

老师 想 了 想说 花 儿 特别 懂事 ：
，
她 知 道 小 朋 友 都喜 欢 她 ， 就仰起 脸 ，
笑 了 

。

其实 老 师 课 前准 备 的 答案 是 花儿开 在 这场 对 话
“ ”

，
：
了 ，
是 因 为 春 天来 了 。
中 

，

老 师 预设 的 是 科 学 的 想 象 ， 而学 生 却 进行 了 文 学 的 想 象 。
幸运的是 ，
老 师 意 识到 了 自



？
己 和 学生 之间 的 和 学 生 的 情感 逻辑取得 了
“ ”

错位 ，
并及 时 调 整 思 维 ，
一

致 。
研究


者 还读过这样 的 案 例 ，
教师 问 小学生 ， 雪化 了 之 后 是什 么 ？ 教 师 预 设 的 答案 是 化 成 

了

水 。 而 学 生给 出 的 答案是 ， 雪化 了 之 后 是春 天 ， 这 都 是说 明 了 同
一

个 道理 

。

文 学 想 象 与 科学 想 象 不 同 ，
它 不 像科 学 想 象 那 样 ，
是 一

个 纯 粹 的 认识 反 映 过 程 

。

＠
它 不仅遵循 一

般 的 认 识逻 辑 ，
而 且遵 循 特 殊 的 情 感 逻辑 

。

？ 中 华人 民 共 和 国 教 育 部 制 定 全
日 制 义 务 教 育 语 文 课 程标 准 Ｓ 北 京 北京 师 范大 学 出 版社 ．

［ ］
． ：
， ２ ０ １ １
： ２３



＠
孙 绍 振 文 学 创 作 论 Ｍ 春 风文 艺 出 版 社
．
９ ８ ７ ２ ０２


［ ］
． ， １ ：

？
鲁 枢 元 文 学 理 论 Ｍ 上 海 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ２ ０ ０ ６  ０９
．

［


］
．
： ，
：
１

？
叶 黎 明 辨笄 想 象 与文 学 的 想 象 对 想 象 作 文 教 学 目 标 的 审议 与 讨 论
． ：
语 文 建 设 ２ ０ ０８  一

［
】 ］
．
，
（ ０９ ） ７

 ：

鲁枢元 文学理论 Ｍ 上海 华 东 师 范 大学 出 版 社 
５
１

［ ］
． ： ，
２ ００ ６ ： １ １


０

１７



第二章 想 象作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价值 



文 学 想 象 与 科学 想 象 不 同 之 处 还 在 于 ，
它 不 像科 学 想 象 那 样 仅 仅把 形 象 作 为 达

 ，

到 思维 目 的的 手段 ，
而 必 须 始 终不 脱离 形 象 。 它 与 抽 象 思 维 有共 同 之 处 ，
它 们 都产 生



并 且 旨 在 找 到 解决 问 题 的 方 法 途 径 和 方案 只 是想 象 以 表象
“

于某 个 问 题情 境 

一

、 。
，

” ？

的 选 择 和 改造 来 实 现 这 飞跃 思 维 以 概 念 的 重 新 组合 来 实 现 这 飞跃
一
一

，


。



＇
”

艺 术想 象 具 有情 感 性 形 象性 内 指 性 等 特征
“

总之 ，
、 主观 性 、 、

（ ４ ） 文 学 想 象 的 评 价 标准


文 学 想 象 的 评 判 标 准有 两 个 

。

第 从文 艺 学 的 角 度 来 看 文 学 想象 作为 文 学 作 品 产 生 方式 与 文 学 作 品 内 容 的


一

，
，

核心 ，
在 本 质 上 要 求 真 善美 ， 这才 符合 文 学 的 审 美 特 性 与 无功 利 性 。 文学想象 的 最


镜 文 学 想 象 极端 化 非理 性
“
无理而妙
”
正 是 情感 之 的作用
“ ”

髙价值是 ， ，
、 、
片面


？
甚至 荒诞 ， 却 在 表 达 感 情 方 面更 深 一

层地 真实 ，
接近 哲 学 的 、 概 念 的和 一

般 的 真实 

。

第 二 从文 学 心 理 学 的 角 度来 看 文 学 想 象 含 有 逻 辑 思 维 的 特 性 但 又 有 所 区 别
， 。 ， 

。

它 遵 从 的 是 艺 术规律 它 要 以 形象 身 行 动 的 发 展趋 向 和 规 律 以 此 来构 想 作 品 的


“
，
自 ，

” ？
情节 文 学 想 象 都 是 产生于 某 问 题 情境 并 且 怀 有 解 决 问 题 的 愿 望 作 者通 过 构


一

。 ，

思 人物 和 情 节 以 这 表 象 而 不 是 概 念 来 实 现 找 到 解 决这 问 题的途 径 文 学 的想象


一

，
。

表 现 的 是情 感 ， 运 用 的 逻 辑 是 情 感 的 逻辑 ， 追求非 理 性 的 、 抒情 的 、 审 美的 效果 ， 

这

意 味 着 教 师 在评 价 学 生 作 文 时 应 对 想 象 的 作 品 进行 审 美 的 价 值 判 断和 评 价 ，
，
而不 能


只 进行 想 象 力 甚 至 智 力 的 价值 判 断 和 评 价 简 单 地 说 对 想 象作 文 中 想 象优 劣 的 评 判 。 ，


，

” ？


为准 则 而应以 美 不美
”
为 标准
“ “ ”

不应 以 聪明 不聪 明 ，
。

（ ５ ） 文 学 想 象 的分类


文学 想象 的种类 以 想 象 产 生 时有 无 的和 意图 为依据 可 以 划 分为 无 意 想 象


“
， 目 ，

和 有意想 象 。 以 想 象 的 新颖 性 、 独 立 性和 创 造 性 为 依 据 ， 又 可 以 把有 意 想 象划 分 为 再


造想 象 和 创 造 想 象 。 依 据文 学 想 象 的 展 现 方 式 ， 有 人 把 它 分 为联 系 性 想象 、 回 忆性 想 

－

象 、 再 现性想象 、
拟 人 化 想 象 类 比性 想 象 、 、 虚幻性想 象 、 推测 性 想 象 、 狂迷性 想 象 

、



？
”
替代 性 想 象 、 创 造性想 象 等 等 。

３ ．

两者 的 区 别


文学 想 象 明 显 不 同 于 科 学 想 象 它 虽 然有
“ ”
两 种 研 究视 角 相 比较 而 言 ，
。 想象 

这
文 学的 想象是文学
“
想象
”
一

心 理过程 ， 但 是 本 质 上 区 别 于 心理 学和 科 学 意 义 上 的 。 


？＠ 王 先 霈文 艺 心 理 学 读 本 Ｍ 武汉 华 中 师 范 大 学 出 版 社 ２ ００ ９  ０ ６
．

［ ］ ． ： ，
：
１

？？黎 明 辨 异 想 象 与 文 学 的 想 象
． 对 想 象作 文教 学 目 标 的 审 议 与 讨 论
： 语文 建 设 一

Ｊ］
［
．
， ２０ ０ ８ （ ０９ ）  ７

 ：

？王 先 霈 文 艺 心 理 学 读本
．
Ｍ 武 汉 华 中 师范 大 学 出 版社 ２０ ０９  ０

７［ ］
．
： ， ： １

？ 鲁枢 元 ． 文 学 理论 Ｍ 上 海 ［ ］ ． ：
华 东 师 范 大 学 出 版社 ， ２ ００ ６ ：  １ １ 

０

１ 

８

第二章 想 象作 文教 学 的 内 涵 及 想象 作 文教 学 的 教 育 价 值 



审 美 的想 象 而 不 是实用 科学的 想 象 文 学 想 象 表现 的 是 内 心 世 界 的
“

的 、 ， 、 ； 真 

，

是在启 发 想 象的 同 时 提 醒情 感 反 思
“
发现 自 己
“ ” ”

是 种 内在发现 是 提醒


一

，
， ， 、

自 我发现 、 提 醒心 灵 映 照 ； 文 学 的 想 象 表 现 的 是情 感 ，
运 用 的 逻 辑是 情 感 的 逻 辑 ，


追
抒情 的 审 美的 效果 文 学 想 象的 最高 价值 是 正是情 感
“
无理而妙
”

求 非 理性 的 、 、
？

，
，



文 学想 象 极端化 片 面甚 至荒诞 却 在 表 达 感 情 方 面 更深
“ ”

之 镜 的 作用 ， 、 非 理性 、 ，


概 念和 般的 真实
＆

接近哲 学 的
：
一

层 地真 实 ， 、
一



。

文 艺 学 的 研 究视 角 ，
更注 重 研 究 文 学 想 象 所 传 达 的 情 感 性 和 意 志 愿 望 上 的 内 容 

，

更注 重 想 象 的 目 的是什 么 ，
为 什 么 要 去想 象 。 因 为 文 学 本质 是对人 性 的研 究 ，
文学想


象更 多 是让 人在 面对 困 境时 通过 它 来提 出 种 解 决 问 题 的 方案 心 理学 中 的 想 象更


一

， 。

多是 种 思 维的 形式 它 是人 类进行 认 识 世 界 的 工 具 而 不 是 人类 认 识 世 界 的 内 容
一

， ，


。

只 有 把 握住 文 学 想 象 区 别 科 学 想 象 的 本 质 区 别 才 能有 助 于 教 师 真 正 地 理 解 想 象 作 文
，


的 内涵 ， 在 此 基础 上 开 展 有 效 地 想 象 作 文 教 学 

。

（ 二 ） 想 象作 文


１ ．
想 象作 文 的 内 涵 界 定


想象 作文 这 一

概念 ， 是 中 国 基 础 教 育 阶 段作 文 教 学 中 独 有 的 一

种 小 学生 习 作 类


型 。 想 象作文 的 具 体 出 处 为 《 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 （ ２０ １ １ 版 ） 》 第 三 学段 习 作 版


“ ”

块的教学 目 标 ，
能 写 简 单 的 记 实作 文 和 想 象 作 文 ，
内 容具体 ，
情感真 实 。 新 课标


“

中 关 于 想 象 作文 的 表 述 还 有 ，
在写 作 教 学 中 ，
应 注 重 培养 学 生 观 察 、 思考 、 表达 和


” ”

创 造能力 鼓励 表达和 有创 意 的 表 达
“
，
自 由 ，
鼓励 写 想 象 中 的事物 

。

想 象作 文 顾名 思 义就是 关 于 想象 的作文 但对 于 这 个 的 具体 内 涵
” “
想象
”
， ， 

，

因 为 新 课标 对 此 没 有 做 具 体 的 说 明 。 在 文 献 综 述 的 研 究基 础 上 ， 研究 者认 为想 象作文


是文学 想 象 不是 般心 理 学 意 义上 的 想 象 有运用 文学 想 象才能 写


“
想象
”

中的 只
一

， ，

出 真 正 的 想象 作 文 。 想 象 作 文 的 本 质 是 文 学创 作 ， 想 象 作 文 就 是 小 学 生 运 用 再 造性 想


象 、 创 造 性想 象 、 幻 想 等 类型 的 文 学 想 象将 己 有 的 知 识 经验进行 重 新组合并生 成新 的



情 节或者 人物 形 象 ，
以 此 来 展现 作 者 自 身 独 特思 想 情 感 的 小 学 生 作 文 类 型 

。

第 想 象作文 的创作 的是反应作 者 身 的 情感与 想 法 作者通过 文学想象



“
自
一

， 目 。

塑 造 人 物 形 象或 者 故 事 情 节 用 种 形 象 的 表 达 方式 来反 映作者 的 主 观愿 望和 人生 理


一

” ？


想 。

第二 ，
想 象 作 文 传 达 的 情 感 应 是积 极 向 上 的 。 想 象 的 价 值 在 于 引 导 人追 求 人 性 里


“ ”

的 真善 美 ，
消 极 的 或 者 价 值 观不 正 确 的 想 象 不 应 是 文 学 想 象 的 追 求 

。

叶 黎 明 辨异 想 象与 文学 的 想 象 对想 象 作文教学 标 的 审 议与 讨论 语 文建 设
ｅ
．
：
一

目 ［
？ ！
］
． ，
２０ ０ ８ （ ０９ ）  ７

：

１ 

９
 第二 章 想 象 作 文 教学 的 内 涵 及 想 象 作 文教 学 的 教 育 价 值 




最后 ， 想 象 作 文 创 作 的 方式 是虚 构 ， 也就 是 运用 文学 想 象 来 写 作 ，
因 而 作文 的 内



容 也 是虚 构 的 。 学 生 运 用 文 学 想 象 在 生活 中 发 掘 出 写 作 素 材 再 虚 构 出 合 乎 生 活逻 辑

 ，

且 有 意 义 的 故 事 和 人物 

。

２ ．
想 象 作 文 的 文体


在 此 基础 上 这 就 带 出 了 想 象作 文 的 归 属 问 题 ， ， 也 就 是 想 象 作 文 的 文体 到 底 是 什


么 

。

文 章 体裁 简 称 文体 它作 为 种 形 式规 范 对 文 章 写 作 有重 要 意 义 它对 文 章 的 语


一

，
。

？
言 、 结构 、 篇幅 、 容 量 和 内 容 构 成 有着特 殊 的 要求 。 现 代 文 学 的 四 大体 裁 为 诗 歌 

、

小说 、 散文 和 戏剧 

。

但 在 我 国 基础 教 学 阶 段 学 者 潘新 和 认 为 前 在 语文 教 学 和 考 试 中
“
， ，
目 ， 有 一



种
”？

具 体表 现 在 新课标要求
“ ” “

运 用 常 见 的 表 达 方 式 写作
”

淡 化 文体 的倾 向 。 ，


，

在 小 学 阶 段有 意 淡 化文 体 ，
只 是从 第 三 学 段 开 始 提 出 了 文 体 写 作 的 初 步 要求 ，
要求学


” ？
但 是 新课 标 只 是 提 出 了 这 三
“ ” “ ” “
生写 记实作文 、 想 象作 文 和 常 见应 用 文 。 


对 于 其 具 体 内 涵 并 没 有 进行 说 明 只 有 简 要 的 八字 概括 容 具体
“
种 文 体类 型 ， ，
，
内 

，

情感 真实 

。

本文 的研 宄 出 发 点 ， 就 是 想 象 作 文是 运 用 文 学 想 象来 进行 创 作 的 作 文 。 因此 ， 

有
“
学 者对想 象 作 文 的 文 体 做 了 如 下 界 定 ：
就 体裁 而 言 ， 想 象 作 文 应 该划 归 文 学 写 作 的



范畴 ； 就写 作 目 的 与 意 义而 言 ， 想 象 作 文 也 应 是文 学 性 的 写作 ， 因 为 想 象 作 文 是写 儿


童 的 梦 幻 生 活 是 儿童 对 明 天美 好世 界 的 ，
一

种追 求 ， 是 对现 实 生活 中 缺 憾 的 善 意 的 补


” ？


充和 解 说 。

写 作 大 体 可 以 分 为 两 大类 类 是 文学 写 作 类是 实 用 写 作 童话 神话 

小
一
一

：
，
。 、 、

说 、 故事 、
传奇 、 诗歌等 都属 于 文 学写 作 ， 它 们 也 是 想 象 作 文 的 主 要 类型 

。

我国 一

线基础 教 育阶 段 ， 学 生 常 写 的 文 体 主 要 是记 叙文 、 议论文 、 说 明 文 和 应用



文 ， 这类 文 体 划 分 的 依 据 主 要是表达 方 式 。 具 体 到 小 学 阶段 ， 最 常 写 的 就 是 记叙 文 

。

因 而 可 以说 小 学 阶段 的 想 象 作 文 作 为 种文体 在实 践 过程 中 多 以 记 叙 文 的 形 式 来


一

， ，

呈现 作 文 内 容 。 根据 已有 的 教 学 实 践 ， 童话 、 儿童 诗 都 是想 象 作 文 的 文 体 

。

总之 ， 鉴 于 小 学 阶 段 的 作 文 教 学 在文 体 上 进行 了 模 糊 的 处 理 ， 想 象 作文 可 以 是 小



学 生常 写 的 任 何 类 作文 文 体 可 以 是 童话 也可 以 是 记 叙 文 只 要 学 生运 用 文 学 想


一

。 ， ，

象进 行 创 作 的 作 文 ，
都 可 以 称为 想 象 作 文 

。

３ ．
想 象 作 文 的 分类



？
陈 果 安 新编 写 作写 教 程 Ｍ 长 沙
．
［ ］
． ：
中 南大 学 出 版 社 ， ２０ ０ ３ ： ３ ８



＠ ” “

潘 新和 文体
教学 文 体 及 其 他 中学 语文教育
“ ”
． ２０ ０ ７  ３

 ［Ｊ ］
．
， ： １

？
夏 家 发 小 学 语 文 课程 标 准 与 教 材 分 析 Ｍ 北 京 科 学 出 版 社 ２ ０ ２  ８ ８
． 

［ ］
．
： ， １ ： １

？
叶 黎 明 辨 异 想 象 与 文 学 的 想 象 对 想象 作文 教 学 目 标 的 审 议 与 讨论
． ：
语 文建设 一

Ｊ
［ ］
． ， ２ ００ ８ （ ０ ９ ）  ７
：


２０


 第二 章 想 象 作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文教 学 的 教 育 价 值
 



研 究 者 在 己 有 的 文 献基 础 上 ，
以 教学 资 源 类 别 为 划 分 依 据 ，
以 想 象 作 文 命 题 形式


的呈 现 ，
来划 分 不 同 类 型 的 想 象 作 文 及 想 象 作 文教 学 

。

第 类 文 字 命题 文 字 充斥 我 们 的 生 活 空 间 并 且 为我们 提供 了 广 阔 的 想 象 空


一

， 。 ，

间 例如 教 师 可 以 用 几组 词 段或 者 几 段 话 为 作 文 题 等 第二类 图 画 命题
一

。 ， ，
目 。 ，


。

人 是视觉 动 物 ，
因 而对 图 画 特 别 的 敏 感 。 教师 可 以 以 漫画 、 海报 、 照片等 图画 作 品 为



作 文题 目 。 第 三类 ，
声 音 命题 。 音乐 最 容 易调 动人 的 情 感 ，
情感 也 是 激 发 想 象 的 动 力



之 教 师可 以 提 供 多 种 类 型 音 乐 以钢 琴 曲 流 行 音 乐或 者 音 响 片 断 等 为 作 文 题 目
一

。 ， 、 

。

第四类 ，
影 视命 题 。 影 视结合声音 与 画面 ， 直 观性 强 。 教师 可 以 用 短 视 频 、 电影或者



电 视 剧 片 断 等 为 作 文题 目 。 第五类 ，
游戏 命题 。 做游戏是小 学 生最 感兴 趣 的 事情 。 

教
师 可 以 组 织 学 生 进行 单 人 、 双 人 或 者 小 组 形式 的 活 动 ，
以 活动 中 的经历 为 作 文 题 目 

。

第 六类 ，
情境命题 。 情 境 能 够 有 效激 发 出 学 生 的 情 感 。 教师 可 以 通过 自己 的语 言 或者


利 用 多 种 教 学 资 源 来创 设 情 境 ，
引 导 学 生 在情 景 中 进行 想 象 

。

（ 三） 作 文教学


１ ．
作文 教学



写 作 是 运 用 书 面 语 言 进 行 表 述 和 交流 的 重 要 方 式 ，
是认 识 世 界 、 认识 自 我 、 进行


？
创 造 性 表述 的 过 程 写作 教学 就 是 学 生在 教 师 的 指 导 下 进行 写 作 的 训 练
“ ”
。 。 作文


教 学能 够提 高 学 生 的 写作 能 力
“
。 写作能力 ，
包括观察 能力 、
思维 能 力 、 想象能 力 等


般 能力 也包括审 题 能 力 立意能力 谋篇布 局 能 力 遣 词 造 句 能 力 等 特殊 能 力
一 

”
，
、 、 、 。

写 作 能力 的 因 素 都 是 写 作 教 学 的 内 容 主要有生 活因 素 思 维 能力
“
气影 响 ， 、 、 想象能


？
力 具 体 来说 要 指 导 学 生 积 累 写 作 素 材 培养 思 维与 想
”
、 文 体 知识 、 语 言 知识等 。 ， 

象 能力 ，
传授 一

定 的 写 作知 识等 

。

２ ．
想 象 作 文教 学



想 象作 文 教学作 为作文 教学 的 种类 型 既有 作 文 教 学的 共 性 也 有其个 性

一

，
，


。

从 共性上来说 它 包括聚 材 运思 行文 和 改 稿 的 四 大 写 作环 节 是 个将 思 想


一

，
， 、 、

转化 为 语言 文 字的 过 程 。 想 象 作 文教 学 的 实 践 开 展 形 式 为 两 大 类 ，
一

种 是教师 依据语


“ ”

文 教 材 习 作版 块 中 想 象作 文 的 明 确 要 求进 行 教 授 作 文 的 过 程 种 是教师教 授
一

；


自

己 设计的 想 象 作 文题 目 的过 程 

。

从 个性 上 来说 ，
想 象 作 文 教 学 就是 专 门 培 养 学 生 文 学 想 象 力 ，
指 导 学生 写 想象作



文 的 小 学 生 作 文 教学 

。

想 象 作 文 教 学 的 模式 多 种 多样 并无 定之规 多 处 于实 践探 究 的 阶段 也有非


一

， ， 。

常 成功 的 教学 模 式 ，
李 吉 林 老 师 的 情景 想 象 作 文 ，
宋运来老师 的童漫 作 文 ，
潘 文 斌老



钱加 清 语 文 课 程 与 教学论
．

［
Ｍ ］
．
济南 ：
山 东人 民 出 版社 ， ２０ ０８ ：
２ ７８



２ 

１

第二 章 想 象 作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文 教学 的 教 育 价 值




师 、 张祖 庆 老 师 虞 大 明 老 师 等 名 师 的想 象 作 文 教 学 案 例 都 对 想 象 作 文 教 学 模 式 进 行
、 

了 有 益 的 探讨 

。

二 、 想 象作文 教 学 的 教 育 价 值



语 文 课程 是 人文 性 与 工 具 性 的 统
一

。 任 何 语 文 教 学 的 教 育 价值 都要 从 这 两 个 方 面


来分析 

。

从 工 具 性 来看 ，
想 象 作 文 教学 能 够 培养 、 发展 儿 童 想 象 力 ， 小 学 生 想 象及 思 维 发



展 特 点 是 想 象 作 文教 学 的 重 要 依 据 和 起 点 。 同时 ，
想 象 作 文 教 学 的 价值 ，
也 在 于 促进



儿 童 想 象 与 思 维 力 在 己 有 的 水 平上 不 断 发 展 并 加 以 完 善 高 段 小 学 生 想 象 力 及 思 维 已

 。

经发 展 到 定水 平 已 经 具 备 写 想 象 作 文 的 心理 基 础 但 小 学 生 的 想 象和 思 维发 展 也


一

，
，

需 要 通过 想 象 作 文 教 学 得 以 发 展 。 这 既 是 教 师在 想 象作 文 教 学 时 的 起 点 ， 也 是想 象 作


文训 练 的 重 要 教 学 标之
一

目 

。

从 人文 性 来 看 ， 想 象 作 文 教学 是 作 文 教 学 它 最 重 要 的 教学 ， 目 标是 培养儿 童 的 文


学想象 。 文 学 本 来 就 是 语 文 教 学 的 重 要教 学 资源 与 类型 ，
儿 童 文 学 就 小 孩子 而 言 ， 

爱

这 也 是 儿 童 语文 素 养 的 重 要 组 成 部 分
“ ”

看 爱 读 也 爱 写 应 该 是他 们 的 天 性 ，
。 写实 

与

不可 偏 废 其
“

文学 就是关于 虚
“

虚 构 是 写 作 中 同 等 重 要 写 作 主 题与 写作 能 力
”
， ，
一

。 


为 写 作 手段 和 写 作 内 容 的 艺 术 想 象作 文 作为
“ ”

构
”
的 艺术 ，
就是 以 文学想 象 。
一



种
文 学 性 的 写 作 教 师 在 教学 过 程 中 要 善 于 发 掘 它 的 人 文 性 教 育 价值 在 此 基 础 上 培养
，

 ，

儿 童对文 学 的 兴 趣 ， 感 受 文 学 的魅 力 ， 从 而 爱 上文 学 

。

（
一

） 培 养 儿童 乐 于表 达 自 我 独特 感 受 的 意 愿


“

从文 艺 学 角 度 看 ， 想 象 的 发 生 受 到 个 人 心理 目 标 的 推 动 ， 受到 人 的 需 求 、 欲望


” ０
和 愿 望 的 推动 ， 它 们 是想 象 的 动 力 。 人 们 在 现 实 生 活 中 常 常 会有 许 多 难 以 立 即 实



现的 ， 甚至 是 经 过 努 力 也 无 法 实现 的 需 要 ，
在实 践 中 实 现 不 了 ，
有 的 人 就 用 想 象来 补


偿 。 弗洛 伊 德 在 《 作家与 白 日 梦》 中指 出 ，
幻想 只 发 生 在 愿 望 得不 到 满 足 的 人 身 上 

，

想 象 具有 了 代替 的 功 能 当 人们
“

幻 想 的 动 力 是 未 被满 足 的 欲 望 。 因 而 在心 理 学 上 ，
， 

” ？


的 某 些 需 要 不 能 得到满 足 时 ， 可 以 利 用 想 象 的 方式 得 到 满 足 。

文 学 是反 映 生 活 的 艺 术 ， 它 的 反 应对 象 只 能是 人 ，
是 人 的 生 活 的 外 部 世 界和 内 心


？
世界 。 它 可 以 是人 们 内 心 的 意 志 、 愿望 、 想 象 和幻 想 ， 如 桃 花源 的 境 界 、 孙悟空的



形象 ， 杜丽 娘 的 死 而 复 生 。 虽 然现 实 生 活 中 不 存在 ， 但 却 是人 内 心 所 盼 望 的 、
所追求



王 先 霈 文艺 心 理 学 读 本 Ｍ 武 汉
． 华 中 师 范 大 学出 版社 ［ ］
． ：
，
２ ００ ９ ：  １ ０４



？王 元 骧 ．
文 学 原 理 Ｍ 桂 林 广 西 师 范 大 学 出 版 社 ２０ ３  ６
［ ］
．

 ： ， １ ： １

２２



第二 章 想 象 作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价值 



的 所梦想 的 从 这个 意义 上 说 它 是人 现 实 生 活 中 不 可缺少 的 个 组成部 分 歌德



一

，
。 ， 。

” “ ”

早 就 提 出 创 作 对 象包 括 两 个 世 界 外在 的 世界 我的 在世界 并要 求作


“
，
即 和 内 ，

家除 了 观察 周 围 广 阔 的 现实世界 之外 还必 须努 力 去
“ ” “
，
认识 自 己 ，
留心 自 己 ，


注
意 自 己



儿童生性爱幻想 ，
对世 界 的 又 充 满 无 穷 的 好 奇 。 特 别 是 当 小 学生 升 至 高 年 级 ，


随
着生 活经 历 的 丰富 ，
知 识 学习 能 力 的 提高 ，
其 思 想 越 来 越成 熟 和 独 立 ，
情 感 表 达更 加



丰富和 深刻 ，
自 然 会 在 内 心 深 处 生 成 越 来 越 多 想 要 表达 的 想 法 与 思 考 。
随着 思 考 的 范


围 更加广 阔 ，
思考的 主题更加 多 元 ，
情感 的 表达更 加 丰 富 ，
这 都 是记 实 作 文 己 经无法


涵盖的 写 作 范 围 了 。 只 要 教 师 把 想 象 作 文 这 个 平 台 提 供给 学 生 ，
学生 自 然 爱写乐写 

，

有 内 容可写 ，
有兴 趣想 写 ，
有 能 力可 以 写 。
儿 童 自 然 能 通过 这 个 出 口 与 平台 ，
勇 敢表


达 ，
自 由 表达 ，
形 成 敢 于 表 达 自 己 内 心 独 特情感 体 验 的 意 愿 。 而 且 研究 者通过访谈 多



名 教师 了解到 ，
小 学 生 非 常 喜 欢 写 想 象作 文 ，
有 浓 厚 的 写 作 兴 趣 和 欲望 ，
也 可 以 佐证



这个观 点 

。

童 话是 想 象 作 文最 常 写 的 类 型 儿童是典 型 的 泛灵论 群体 高 年级儿

“ ”

例如 ， ，
， 


童在 编 写 过 程 中 ，
能通 过 编 写 童 话 的 故 事 情 节 ，
构思 主人 公 的形象 ，
以 此来 抒 发 自 己



内 心的 情感 与思考 例如 李 佳 艺 的 童话 寻 找幸福 的 小 老 鼠 》 通过 只 小老鼠去



一

。 ， 《 ，

海的 另 边 寻 找 幸福 的 故 事 展 现 了 小 作 者 对 幸 福 的 独 到 理 解 情 感真挚又别 有趣 味
一

， 

。

她写 到 小 老 鼠 望 着 她 那 渴 望 的 眼 神 诚 恳 地说 。 就 这样 ，
小 老 鼠 天 天都 拿 着 那 只 金 蓝


” “

色 的 海螺 为 残疾 的 小 女 孩 吹着 动 听 的 曲 子 ，
一

眨眼 ，
十 多 年过去 了 ，
当 初的小老



鼠早 已 经 变成 了
一
只 老老鼠 。
一

天 ，
老 老 鼠在在 海 边赏 月 。
一

只 小 老 鼠跑 来 问 老 老 鼠


②”



什 么 是 幸福 ，
老老 鼠摸着 胡 须 意 味深长的说 ， 幸福 ，
是 一

只 金 色 的 海螺 。

例 如 科 幻 类 想 象 作 文 也 是 小 学 生 喜 欢 的 类 型 现代 儿 童经 常 能 阅 读 类 似 《 三 体 》
，
。 

、

《 哈利 波 特 》 等 科 幻 文 学读 物 ，
也 能经常 看到 《 侏罗纪公 园 》 、 《 星 球大 战 》 等科幻


类作 品 ，
并 且 信 息 网 络 化 时 代 让 儿 童 对 高 科 技 更 是 感 到 好 奇和 迷 恋 ，
所 以 儿童可 以 通


过 这 两 类 作 文 展现 自 己的好 奇心 

。

当 我在 执 教 未来的 课时 有许 多 男 生 写 到 了 科幻题材 有写
“ ”
例如 己 这 

一

，
自 ，
，

己 成为 了 名 飞椅 设 计 师 展现 他对现代城市 交通 问题 的 思 考 他写到 回 想二十



一

自 ， ，

年前 ，
我还是 一

名小学生 ，
天 天 走 路上 学 ，
交 通 工 具 再 好也 只 能 开到 时 速 十 几 千 米 的



样子 。 现在 随 便 一

把 飞 椅 的 时 速都 是 它 的 五 倍 。
希 望 科 技 发展 再 一

次有 大 突破 ，
飞椅



的 速度 还 能 再 提五倍 ，
这得 靠 工 人 勤 劳 灵巧 的 双手和科 学 家 聪 明 的 大脑 ，
更要 的 还 是




”

大家的 努力 后 的 汗水 。

？刘 济远 ， 张 建华 本色 作文导 改教学案例
．
？

２ ：
小学版 Ｍ 北京 ［ ］
．
：
北京 师范 大学 ， ２ ０ １
３ ： ２５ ３



２ ３



第二章 想 象作 文 教 学 的 内 涵 及想 象 作 文 教 学 的 教 育 价值 



例如 假 设类 想 象 作 文 也 是 小 学 生 喜 欢 的 作 文 类 型 之 小 学 生 总 是 有许 多 美 好


一

，
。

的愿望 小 学 生 会希 望 自 己 像 孙 悟 空 样 会 七 十 二变 能力 无穷 有 人会 希 望 变 成
一 

一

， ，
；

朵 自 由 自 在 的云 ，
不 再 受考 试 的 压 力 ；
有人希望 自 己 能 做医 生 ， 去 挽救 自 己 好 朋 友 或


者 家 人 的 生命 ， 这些 小 学 生 最 美 好 的 想 法都 是最 纯 真 的 文 学 作 品 

。

李 吉 林老 师 的 想 象 作 文案 例 《 我是 一

颗蒲 公 英 》 ， 通 过 引 导 学 生把 自 己 想 象成 蒲


公英 ，
用 描 述旅 途 中 的 自 然 景 色 来表 达对 自 然美 的 赞 叹 之 情 

。

还 有 结 合课 文 教 材 中 的 故 事 情 节 或 者 配 图 进 行 续 写 、 扩 写 和 改 写 的 想 象 作 文类


型 ，
给 儿 童 以 多 角 度 理 解课 文 的 空 间 ， 展 现 学生 对课文 人 物 的 理 解 。 例如 ， 六 年级 上



册 的 教材 设 计 续 写 爱 之链 》 乔 伊 醒 来 之 后 的 故 事 草原 》 这 课后要 求 学 生 根 据


一

《 ， 《

蒙 汉 情 深 何 忍 别 天 涯 碧 草话斜 阳 这 句 诗 来 写 晚会 的 场 景 研 究者 在 执 教 后 发 现
“ ”
， 。 

，

虽然 学 生 最 后 的 结 局 都 是 乔伊 得 到 了 帮 助 ，
但 是 得 到 帮 助 的 方 式各 不 相 同 ，
展现 了 学


生 多 种 多样 表 达 善良 方式 有的 外 向
”
有的 含蓄 虽 然 晚 会 都 是欢 乐 和 谐 的 场面
“
。 ， ，


，

但 有 的 同 学 通 过对 话 来 展 现 ， 有 的 同 学 通 过 场 景 来 展现 各 不相 同 。 李吉林老 师 的 想 象


作 文案 例 假 如 卖火 柴 的 小 女 孩 来 到 我 们 中 间 》 根据 卖火柴 的 小女孩 这 课文


一

《 ， 《 》

进行 改 写 指 导 儿 童 通 过 不 同 的 故事 情 节 来 展 现 自 己 对 的 理解
“
同 情心
” “ ”
，
和 关怀 

。

（ 二 ） 培养儿 童富 有 创 造性的 想 象与 思 維能 力



想象作文的 教学 标 就 是 培 养 儿 童 掌握 运 用 文学 想 象 它 作 为 种形象 思维 

以
一

目 ，
，

表 象为 基本 材 料 不 脱 离 感 性 认 识 ，
， 对文 章 构 思和 形 象 塑 造 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 

在
想象作文 中 ，
儿 童 要 运 用 想 象 创 作 出 具 体 的 故 事情 境 、 人 物 和 情节 ， 

也 就 是 各 种 鲜活
的 表象 ， 而 不 是概 念 ， 这个 过 程 能 培 养 儿 童丰 富 的 形 象 思 维 能 力 

。

“ ”
例如 ， 苏 教版 六 上 习作 四 是想象作文 ， 它 的题 目 要 求 学 生 根据 四 幅 内 容 各 不


相 同 的 剪 纸展 开 丰富 的 想 象 ， 并 在 此 基础 上 写 出 想 象作 文 。 学 生 在作 文 中 把 四 个 剪 纸


人 物 塑造 成 了 各 不 相 同 的 角 色 

。

在第 一

幅图 中 ，
有 学 生 把他 写 成拯救 村 民 的 小 英雄 胡 巴 ， 也 有 同 学 把 他 写 成 要把


沙 漠 变 成 绿 洲 的 小 勇 士 达克 在第 二 幅 图 中 有 同 学把她 写 成 害 羞 敏感 的 小 女 孩 塔娜 。 ， 

，

有 同 学 把她 写 成 个 自 信 大方 的 女 孩 丽 莎 在第 三 幅 中 有 同 学 把他 们 写 成 对互 不


一 一

。 ，

相 让 的 兄弟 ， 有 同 学 们 把 他们 写 成 一

对 一

起 去 森林 探 险 的 好 兄 弟 。 在第 四 幅 图 中 ， 

有
同 学把她 塑 造 成 个 内 向 敏 感 的 女 孩 遇 到 了 困 难 自 己扛 有 同 学 展把 她 想 象 成 

个
一 一

，
。

对 好朋 友 有 情 有 义 的 小 女 孩 形 象 

。

虽然都 是 同 幅 剪 纸 画 但 是 学 生 运用 己 的 形 象 思 维 把它 们 塑 造 成 个个 性 格


一

自
一

迥异 、 生活 经 历 各 不 相 同 的 故 事 主 人 公 

。

文 学 想 象是 种 兼 具 逻辑 思 维 与 形 象 思 维 的 特 殊 思 维 能 力 是 理 性 认 识 和 感 性 认


一

识互相 联系 的 中 介 。
文 学 想 象 作 为 抽 象 思 维 的 特 点 体现 在 ， 小 说和 剧 本 的 情 节安 排需



２４


 第二 章 想 象 作 文 教 学 的 内 涵 及 想 象 作 文 教 学 的 教 育 价值
 



要 定 的 抽 象思维 也 就是 说 作 家 要 找 到 形 象 自 身 行 动 的 发 展 趋 向 和 规 律 以此 来构


一

， ，

想作 品 的 情节 。 换句 话 说 ，
优 秀 的 文 学 作 品 都 以 反 映 社 会 时 代 或 者 人类 情 感 的 本 质 规


律 或 者 探讨 如 何 解 决 人 类 社 会 或 者 心 灵 上 问 题 的 方 法
， ，
而 这 种 本 质 规律 和 方法 就 是


种 逻 辑 思维 小 学生通过想 象 作 文来表达 自 己 某 种 愿 望 或 者情 感 通过 设计 符 合 自


一

。 ，

己 愿 望 的 人物 或 者 情 节 来 体 现 作 文 的 主 题 ，
儿 童在这个过程 中 就 发 展 了 逻辑 思 维 

。

例如 ，
研 究 者 在 执教 习 作 四 时 ，
同 学 们 通 过 设 计跌 宕 起伏 的 情 节 或 者 生 活 形 象 展



现 ，
把 自 己 塑造 的 人 物 刻 画 地栩 栩 如 生 

。

在第 幅图 中 小 男 孩 胡 巴 在 村 中 遭遇缺 水 的 大 困 境 时 个 人 出 门 踏上 找 水 的


一 一

， ，

征程 ， 经 过 路途 上 的 种 种 波 折 ，
克服 困 难最 终 找 到 水 源 ，
拯救 了 村民 ，
成为村 里的 英


雄 。
要 把沙 漠 变 成 绿 洲 的 小 勇 士 达 克 ，
克服了 多 种 困难 ，
最 终用 自 己 的 坚 持和 努力 把


梦 想 变 为 了 现 实 在第 二 幅 图 中 。 ，
小 女 孩 塔娜 ，
虽 然非常 擅 长跳舞 但是 不 敢公 开 展示 

，

最后 在 小 蝴蝶 的帮 助下 改变 了 己 的 性格缺 陷 信 大 方 的女 孩丽莎 抓住 个在 集


一

自 。 自 ，

会上展 现 自 己 舞姿 的 机会 过 了 ，
一

个 快 乐 的 集会 节 让 大 家 记 住 了 ， 自 己 。 在第三 幅 中 

，

对互 不 相 让 的 兄 弟 ，
最 后 在老 人 的 指 点 下 学 会 了 谦让 ，
最 后 哥 哥 把弟 弟 拉 着 上 了 牛



背去看 比赛 对 起去森林探险 的 好兄 弟 在危 急 时 刻 个 小 伙伴 及时把 另 


个
一
一 一 一

，
。 ，

小 伙 伴 拉 上 了 牛 背躲 过 了 危 险 ，
这 次 经历 加 深 了 他们 之 间 的 感 情 。 在第 四 幅 图 中 ， 

敏
感 内 向 的 小 女孩 非 常 爱 看书 ，
但 是 因 为 家 庭 原 因 不 得 不辍 学 ，
最后在好朋 友 的 帮 助 下



重 返读书 ，
把 这 幅 剪 纸 的 场 景描 绘 成 她 正 在 幸 福 地 读 书 的 场 面 ，
也 在 感 恩着 朋 友 们 的



帮助 。 有 同学 展开想 象 ， 把 这幅 剪纸 的场 景 描 绘 成她看 书快 睡 着 了 的 时 候 ，
随后 她就


在 梦 中 环游 了 世界 ， 因 为 她 最 喜欢 看旅 游 的 书 了 

。

对于
一

个正 常 的 儿 童来说 ， 能力 形成 的 最重 要 因 素是 教育 和 实 践活 动 。 教育 在 能



力 发展 中 起 主 导 作 用 在 教 育 过 程 中 。 ， 儿童 在 掌 握 知 识和 技 能 的 同 时 也 就 发 展 了 能力 

。

？
人 的 能 力 也 是 在 主 体 的 积 极 活 动 中 发 展 起来 的 。 只 有 儿童 经过 大量 的想 象作 文 教学



训练 ，
通过多 写想象作 文 ，
才 能 使儿 童 掌 握 富 有 创 造力 的 想 象 和 思维 能力 

。

（ 三 ） 指 导 儿童 掌 握 多 种 想 象 与 思維 的 方 法



创 新 是 想 象作 文 的 特 色 ，
作 者在 生 活 的 基 础 上 ，
大 胆想 象 ，
恰 当 运用虚 构 、 夸张 

、

幻想等手段 ， 构 思 出 具体 、 生动 、 新颖 、 奇特 的 内 容 。 常见 的 想 象 方 式 有 黏 合 、 夸张 

、

强调 拟 人 化 和 移情 联想 也 是 种 重要 的 方式 具体 类 型 有 相 似 接近和 对 比联 想
一

、 。 ， 、 

。

在 想 象作 文 教 学 中 ，
第 三 学 段 学 生 的 思 维 能 力 及 想 象 力 己 经 相 对成 熟 ， 且小学生


自 身也 爱幻想 ，
教 师 可 以 通过 引 入 多 种 类 型 的 教 学 资 源 ，
设 计不 同 环节 的 教学 环 节 来



引 导 学 生 掌 握 方法 。 教师 自 身 也 要 发 挥积 极 主 动 性 ，
在学 生想象 与思维发 展关键点 来


指导 。 教 师 在 教 学 过程 中 更 多 是 通 过 利 用 范 文 、 提 问 、 暗 示等 教 学 方 法 引 导 学 生 自 己



． 彭 聃 龄 普 通 心 理 学 Ｍ 北 京 北 京 师 范 大 学 ２ ０ ０ ４  ４ ０６
￡ ．

［ ］
．
： ，
：

？ 张 俊 红 赖春 美 依 计 而 言 神 思 飞 扬
，
．
五 年 级 作 文 《 同 桌 畅 想 秀 》 教 学 实 录及 评析 

［
】 ］ ．
新作 文 ： ２２



２５



第 二章 想 象作 文 教 学 的 内 涵 及想 象 作 文 教 学 的 教 育 价 值 



去想 ， 而不 是 替学 生去想 ， 教 师 是 打 开 思 路 让 学 生 去想 ，
而 不 是 给学 生 的 想 象 指 明 方


向 ，
在 这 种 引 导 的 教 学 过程 中 ， 学 生就 自 然 而 在地 掌握 多 种想 象 与 思 维 的 方 法 

。

例如 ，
我注 重运 用 教 学 环 节 的 设计 来 引 导 学 生 进行 合 理 的 文 学 想 象 ， 使作 文 的 内



容 紧紧 围 绕 作 文 的 主 旨 展 开 

。

在 执教 未 来的 己》 这 课时 我在 展现 三 种 类 型 的 教 学 资 源 时 有明 显的先


一

《 自 ， ，

后 顺序 。
每 种 教 学 资 源 的 呈 现 方 式 与 顺 序 我 都 精 心 设 计过 ，
因 而 学 生 在教 学 过 程 中 逐


步 接 受 这 些教 学 资 源 时 ， 其 实 学 生 的 思 维 已 经 被 我 引 导 他们 能 够 在 。
一

个 具 有 逻 辑性


的 层 面 上 进行 思 考 和 想 象 ，
同 时又 有 明 确 的 想 象 目 标 

。

具 体 做法 是 这样 的 我首 先呈 现 的 是 图 片 资 源
“ ”
， ， 图 片 资源 又 按 照 我的 样子 

与
“
我 的 生 活 顺序 先 后 呈 现 在 此 基础 上 学 生 能 对 自 己 未 来 的 形 象 有 个直观 的 了 解
” 一

， 

。

随 后 我 呈 现 的 是文 字 资 源 ， 在 文 字 资 源里 ， 我 呈现 了 一

系列 半开放 的 句子 ， 这些 句 子


“
未来 的
”
旨 在 引 导学生思考 ， 自 己 为什 么 是 这 个 样 子 ，
引 导 学 生对 自 己 的 内 心 世 界


最后 在弄清 楚 了
“
未来 的
”
进行 深 入 探 索 。 ，
我 呈 现 的 音 乐 资源 。 自 己 是什 么 样 子 

，

为什么 是这样子 剩 下 的 就 是 激励 学 生 朝 着 进行 不 断 的 努 力
“ ”
，
未来 的 自 己 ， 所 以两


首 轻 快 的 歌 曲 旨 在激 发 起 学 生 内 心 昂 扬 的 青 春 斗 志 。 在这样 的教学过程 中 ， 学 生的 作


文 思路 自 然 就 呈现 是 什 么 、 为什么 到 怎么 做 的逻辑 ，
同时 ， 在 塑 造人 物形 象 时 ， 学生



都有 明 确 的 目 的 ，
因 而 人 物 形 象 生 动 饱满 

。

２６



第三 章 想 象作 文教 学 的 目 标 定 位 和 基本 原 则 



第三 章 想 象 作文教学 的 目 标 定 位 和 基本 原 则



、 想 象作文 教 学 的 目 标定 位



我 国 的语文 课程 以 阅 读为主 ，
没有专 门 的 作文课程 ，
作 文 教 学 在 实 践 过程 中 与 阅



读相 比 处于 相 对 弱 势 的 地 位 。 我 国 的语 文 教 材是 典 型 的 阅 读 教 材 作 文 教 学 内 容 只 是

 ，

穿 插 在 语 文教 材 的 练 习 环 节 里 。 作 文 教学 的 内 容 安 排缺 乏 系统性 ，
教学 知 识 零 碎 ，


只

是 简 单 的 作 文 题 目 与 作 文要 求 

。

想象 作文教学 目 前 的 实践形式有两种 第 种 是 教 师 根 据 教材 中 的 想 象 作 文 题
一

， 

目

开 展教学 ，
第二 种 是教 师 自 己 设计 的 想 象 作文教学 。 想 象作 文 教 学 在 实 践 中 的 开 展 形



式就 是 个个 的 教学 环节 每个 教学 环节都 有 己 的 教学 标和 教学 内 容 教学 环节


一

。 自 目 ，

设计地越精细 ，
教 学 内 容 准 备 地越 丰 富 ，
教师 的 教 学 开 展 地 就 越 充分 ，
学生 的 学 习 效


果 就 越好 通 过 研 读 多 篇 名 师 的 想 象 作 文 教 学 案 例 结 合 小 学 生 作 文 教 学 的 己 有 研 究
。 ， 

，

研 究者 归 纳 出 想 象 作 文 的 教 学 环节 主要包括 三大 块 ，
即 激发 想 象 、 展幵 想 象和评改环


＋＋
－ 

－

ｐ 

。

结 合 前文 对 想 象 作 文 教 学 的 现 状 分析 ，
研宄 者认 为 ， 想 象作 文 教学在 实 践开 展 中



存 在两 大 主要 问 题 。 第
一

，
教 师 没有 通过 有 效 的 教 学环节激 发 儿 童 的 文学 想 象 ，
给以



文 学想 象 的生 长 基点 ，
也没有给 以 生长 空 间 。 第二 ，
教师没有通 过有 效 的 教学环节 引



导 学 生 将 想 象 转 化 为 文 从 字 顺 的 语 言 表达 和 结 构 良 好 的 作 文 

。

想 象作文 写 作的 常 见 问 题


一

（ ）

小 学 生 在 想 象作 文 写 作 过 程 中 常 见 的 问 题 如 下 

：

１ ．
不理解想 象 作 文 的 写 作 意义 ，
作 文 主 题 容 易 偏 题 跑题 。 例如 ，
有 学 生写 自 己发


明 了 隐 形衣 ，
在教 室 里 捉 弄 同 学 。 显然 ，
想 象 作 文 的 文 学 本 质 决 定 了 它 的 主 题 该是 追


”

求 真善美 的 愿望 而 不 是不 良 的 愿 望 但 小 学 生 的 心智 还 不太 健全 判 断力不 足
“
， 。 ， 

，

也 容易 受 不 良 的 社 会风 气 影响 ，
因 而 会在 作 文的 主 旨 立意 上 出 问 题 

。

２ ．
不 能 用 很 好 的 语 言 把 脑 中 的 想 象转 化 为 作 文 在 遣 词 造句 和 谋 篇 布 局 上 都 存 在

 ，

定问题 小 学 生的 有 意 想 象 虽 然有 定 程度 发 展 但是 儿童 想 象 时 主 题 的 模 糊 性


一 一

。 ，
，

和 易 变性情 况还不 同 程 度地存在 。

因而 ，
小 学生 会 出 现找 不到 合适或 者有 新 意 的 词语



去 遣词 造 句 ， 不 能 有 效 运用 逻辑思 维 构 思 精 彩的 故 事 情节 ，
导致 故 事 情 节 容 易 拖 沓或



者 没有 重 点 

。

（ 二） 第 三 学 段 想 象作 文 教学 的 目 标 定位



义务 教育语文 课程标准 版 第 三 学段 习 作 教 学 要 求 为 懂得 写作


“
《 （ ２０ １ １ ） 》 ，

” “

是为了 我表 达 和 与 人 交 流 珍视 个 人 的 独 特 感 受 积累 习 作 素材 能 写简


” “
自 ， ， ，

２ ７


 第三章 想 象 作 文 教 学 的 目 标 定 位 和 基 本原 则
 



单 的 记 实 作 文 和 想 象作 文 情 感真 实
” “
，
内 容具体 ， ， 修 改 自 己的 习 作 ， 并主动 与他


人 交换 修 改 ，
做 到 语句 通顺 ，
行款正 确 ，
书 写规 范 、 整洁 ， 根 据表 达 需 要 ， 正确 使用


想 象 作 文 的 教 学 价值 说 明 了 想 象 作 文 教 学 的 必 要 性
”
常 用 的标 点符 号 。 。 研 究 者 根据


第 三学 段 小 学 生 想 象作 文 的 常 见 问 题 结 合 新 课 标 的 相 关 要 求 ， ， 将 第三学 段 想 象 作 文


教学 目 标定 位于 ：
１ ．
有 效 地 激发 儿童 的 文 学 想象 ， 引 导 儿 童 树 立 正 确 的 价 值观 。 ２ ．


指
导 儿 童 运 用 逻辑 思 维 ， 合 理 构 思 故 事 情节 和 人 物 形 象 。
３ ．
学 会 修 改 作文 ， 与 他人 分 享


作 文 的 经验 

。

二 、 想 象 作文 教 学 的 原 则



（
一
） 设 计 精巧 的 作 文 题 目
，
激发 儿 童 的 文 学 想 象



前 文 已 经 论述 过 想 象 作 文 教 学 的 关 键是 设 计 作 文 题 目 只 有 设 计 好 想 象 作文 的
＇

， ； 


题 目 ，
教 师 才能 通 过 教 学激 发 学 生 的 文 学 想 象 。 想 象作 文 的 题 目 类 型 多 种 多 样 ，
内容


多 以 直 观 形 象的 教 学 资源 为 主 ，
只 有 这 样 才 能调 动 起 小 学 生 的 学 习 兴 趣 ，
激发 小 学 生


的形象思维 可 以说 设计 出 个 好 的想 象 作 文 题 目 想 象 作 文 教学 就 已 经 成 功 了
一


一

。 ，
，

半 

。

研究 者 在前 文 已 经 罗 列 了 一

线 教 师 多 种 作 文 题 目 类 型 并 在 此 基础 上 将这 些 题

 ， ，

类 型 根 据 教 学 资 源这 划分依据 进 行重 新 的 分 类 共 主要 为 六大 类 具体是 文 字


一

目 ， ，
。

命题 、 图 画 命题 、 声音命题 、 影视 命 题 、 游戏 命 题 和 情 境命 题 

。

在 明 确 作 文 题 目 类型 后 ， 在 具 体设 计 内 容 时 ， 还要 注 意 以 下 几 个 问 题 

。

第 题 的 写 作 主 题 要 积极 向 上 范围宽广 要 引 导 学 生 对 社会 生活 进行 深 入


一

，
目 ， ，

的 思考 而不 要 诱 导 学 生 写 些 带 有 浓重 道 德 说 教 的 题 这 与 想 象 作 文 与 文 学想 象


一

，
目 ，

的本质 完全相背离 。 小 学生 的 幻 想 ， 更 多 指 向 对 未 来生 活 的 美 好 向 往 。 但是 ， 小 学生


“ ”

常 写 的 题 目 却 总 是那 些 所 谓 的 小 学生 习 作 题 目 ，
侧 重于 道德 说 教 。 所以 ， 小 学生


对老 一

套 的 习 作 题 目 会 有 较 强 的 抵触 情 绪 表 现 就 是 习 作 外 表 光 鲜 亮 丽 却 没 有 灵 魂 ， ，


、

情感和想 象 ，
习 作内 容 见物 不 见 人 不 能展 现 出 学 生独 特 的 思 想 个 性 与 体 悟
，
、 。 因而 

，

想 象作 文 的 题 目 ， 要 更 加关 注 儿 童 内 心 美好 的 一

面 给 儿 童 以 展 现 自 我 内 心 世 界的 平
， 



台

例如 ，
有 这样 一

则 教 学 案例 ， 就 反 应 了 教 师 不 明 白 想 象作 文 的 本 质 ， 设 计成 带 有


浓 重道 德 说 教 意 识题 目 的 问 题 

。



？
案例 作 文 教 学 中 的 想 象指 导
一

叶 林 珍 想 象 作 文 教 学 模式 的 构 建 与 实 施
？
．
［ Ｊ］
．

中 学 教 学 参考 ， ２０ １ ２ ： ６



２８



第三 章 想 象作 文教 学 的 目 标定 位 和 基 本 原 则 



阁 １
Ｓ Ｉ ２



出示 幅 简 单 的 图 形 三角 形 让 学生 充 分 展 开 联 想 发挥想象
一

１ ．
（ ） ， ，


。

２ ．
教师 出 示 想 象 要 求 想 象 合 理 ：
，
内 容要健康 ，
口 头 表 达 要 简 洁 概括 。 然后例 文



示范 例 如 由 三 角 形我想 到 了 座山 由 山我想到 了 学习 生 活 中 遇到 的 困 难
一

，
： ， 、 ，


只

要我们 永不 言 败 ，
困 难 就被我 们 踩在 脚 下 

。

３ ．
学生思考 以下 问 题 （ ２ 分钟 ）


：

（ １ ） 由 此三角 形 ， 你联 想 到 了 什 么 ？



（ ２） 你 如 何 把你 想 象 到 的 东 西 用 恰 当 的语 言 口 头语 言表述 出 来 ？
（ ３） 想 象 表 述 用 以 下 列 句 型 把 想 象到 的 内 容 用
，
口 头 语 言表达 出 来 ：
由 三角 形 我想



到了 

…

在 此 基础 上 ，
这位老 师 还 以这种 出 题思 想设计 了 同 系 列 的 想 象 作 文题 目 ，
旨 在对


小 学 生 进 行想 象 作 文 的 训 练 

。

案例 二 作文教学 中 的 想 象训 练

 ：

１ ．
出 示训 练要求


即 圆 和 三 角 形
？！ 

３

训 练材料 两幅 图
｜
？

１
（ ） ． ，

（ ２） 训 练要求 想 象合理 ：
， 内 容 要 健康 ， 表 达要 简 洁 概 括 

。

⑶ 训 练表达 的形式 看 到 ：
甲 ，
我想到 了 …
…

看到 乙 ， 我想 到 了 …
…

甲 与 乙 合起 来


我想 到 了



教 师 示 范例 文 接 着 又 从 篮球 想 到
“
（ ４） ，
例 ：
看到甲 ，
我 想 到 圆 圆 的 篮球 。 了在



打篮球 的姚 明 看到 乙 我想 到 了 座山峰 甲 与 乙 合 起来 想 到 了 我们 中 国 人


一

ＮＢ Ａ 。 ， 。 ，

的骄傲 姚明 他努 力 拼 搏 定能登上 的 的 最高 峰
一 一


”
。 ，
ＮＢＡ 。

ＱＡ


？ 

ｎ

＇ 

獻

闕 

４

在 这个 教 学 案 例 中 ，
教师 只 提 供 了 两个 图 形 ，
不 仅 内 容 形 式 没 有 任何 美 感 ，
且教


师 引 导 学 生 进行 了 极其 牵强 附会 的 想 象 

。

２９



第三 章 想象 作 文 教 学 的 目 标 定 位和 基本 原 则 



姚 明 通过努 力 拼 搏 站 上 ＮＢ Ａ 的 最 高 峰 ， 这样 的 作 文 主 旨 并 没 有 问 题 。 但是 ， 从内



容上看 从 个 圆 和三 角 形联想到 姚 明 努力 和成功 这不 仅 不 是 心理 学 意 义 上 的 正



一

，
、 ，

常 联想 ， 更是 与文 学想 象用 以 表达 自 我思 想 的本质 完全相背 离 

。

即 使 这样 心 理 层 面 上 的 自 由 联 想 能 够 成 立 ， 在 应试 压 力 的 背 景 下 这 种 作 文题 目

 ，

更 是 功 利 性 作 文 教 学 理 念 的 侧 面展 现 所有 的 努力 都 必 须 成 功 而 且 定 要 做第 名
一
一

， ，


。

教 师 的 例 文 明 显 就是 一

种 暗 示和 诱 导 ， 限制 了 学生想象 的 自 由 ，
还以 一

种 极其 简 单粗


“ ”

暴 的方式灌输 成功 学 的 理念 。
教 师 还 通 过例 文 在 作 文 主 题 上 对 学 生 进 行 了 诱 导 

，

学 生在 这 种 设 计 本身 不 合 理 的 题 目 下 只 能 照 葫芦 画瓢 积极追求 成功 学 的 人生
“ ”
， ， 

方 式 这 种 想 象 作 文 教 学 只 能 戕 害 儿 童 在 应试 作 文 压 力 下 仅 存 的
。
一

点 想象力 ，
不 能起


到 发 展 学 生文 学 想 象 力 的 作 用 

。

按照 本文的 理念 教 师 应 该把 作 文 主 题 定 位 于 拼搏 并 且 提 供 更 加 具体
“ ”
， ， 、 

视
觉 上 更 具 美感 的 图 片 。 例如 ，
可 以 先 用 小 树 苗冲 破 泥 土 不 断 生 长 的 图 片 ，
运 动 员 在场


上 奋勇 拼 搏的 图 片 ， 引 导 学 生 观察 图 片 先 自 由 联 想 ， 说说 自 己 的 感 受 ， 再 展 示多 位通


过努 力 拼 搏 取 得成 功 的 著 名 人 物 的 图 片 学 生 在 这样 合 理 的 引 导 下 会 自 然 联 想 到
“
，


拼
这 主题 学 生 自 己 通 过文 学 想 象 虚 构 人 物 和 故 事 情 节 通过 具 体 的 人 物 性 格 特
”

搏 

一

， ，

点 和 故 事 情 节 来 展 现 学 生 对 什 么 是 拼搏 ，
如 何拼 搏 ，
为 什么 要 拼 搏 的 理 解 。 这 样 才符


合文学 想象 的特 点 ，
符合 想 象 作 文 的 本 质 

。

第二 ，
教 师 要给 学 生 空 间 ， 让 他们 表达 对 作 文 题 目 的 独特理解 ，
允许 学 生 多 角 度


对题 目 进 思考 。 小 学 生 生 活 阅 历较 少 ，
文 学 写作 的经历也相 对匮 乏 ，
教 师在 题 目 中给


学生 提 供 一

些 可 以 参 考 的 写作 主 题 ， 给 学生 搭建 一

个 框架 。 学 生在 明确 作文 主题后 

，

想 象才 能更 加 明 确 ， 才 能有 效 地从 自 己 的 生 活 经历 中 发 掘 写 作 素 材 明 确 作 文 的 主 旨

 。

立意 ， 在 此基础 上在 运 用 文学 想 象 将 写 作 素 材 组 织 成 文 ，
通 过 虚 构 人物 和 故事 情 节 来


表达 自 己的 理解 例 如 。 ，
教 师 可 以 直 接 用 文 字 的 形 式 给 学 生 提 供 作 文主 题 ， 例如 ，
关 

－

于勇 敢 、 友谊 、 爱 科学等
、 。 这样 让 学 生 既 明 确 写 作 的 主 题 ，
又 不给 学 生 具体 的 限 制 

，

给学生 一

个 自 由 思 考 的 空 间 这 样 学 生 的 文 学 想 象 既 有 生长 的 基 点 也 有 生 长 的 空 间
，
， 

。

在 下 面 的案例 中 ， 宋运 来 老 师 就 做 到 了 既 给 学 生文 学 想 象 以 生 长 点 ， 也给 以 生 长


空间 ， 且 引 用 的 教 学 资源 是 四 个 漫 画 ， 更符合小 学生 的 思 维特点 和 审 美 特 点 

。

宋 运 来 老 师 的 童 漫 作 文 就 是 图 片 类 作 文 题 目 的 代表类 型 童 漫 作 文 教 学 的 基 本 式

 。

联想 表达 头或书面 欣赏 在 童 漫作 文 教 学 中 图 片 只 是儿 童 言
”
为
“
图 口 

一 一 一

（ ） 。 ，

说 表 达 的 材料 ， 儿童 可 以 对 画 面 进 行 多 元 的 解 读 。 学 生在 此 基 础 上 通 过 阅 读 、 筛选 

、

欣赏 、 归 纳 等 系 列 认 知 活动 ， 结合 自 己 己有 的知识 、 经验 ， 对 存 留 在 头脑 中 的 漫 画 意


象 己 进行 了 一

定 程度 的 概 括 ， 带 来 了 多 元 的 解读 ，
为 儿 童拓 展 了 写 作 的 思 路 ，
开阔了



写 作 的 视野 ， 留 下 了 思 维和 想 象 的 空 间 

。

３０


 第 三章 想象 作 文教 学的 目 标定 位和基 本原则
 



师 ：
那 愁女 的成绩是 多 少 呢 ？ 想 不 想知道 ？ （ 想 ！
） 如 果你 看 到 分 数 和 你 猜 想 的


一

样就 为 自 己鼓 掌 

！

（ 学 生在 期待 中 ， 出 示第 四 幅漫画 

）

师 ：
考 了 多 少 分 ？

生 ： （
高 兴 地 齐答 ） １ ０ ０ 分 ！
掌声 同 时 响起 

。

师 ：
看 来 大 家都是 向 善的 。 那 现在 愁 女 的 表 情 怎 么 样 

？

生 ： 很开 心 

。

师 ：
你 知 道 她现 在 叫 什 么 名 字 吗 

？

生 ： 开心女 。
高 兴女 。
快乐女 。
叫 忘 忧女 。
喜女 



其 实 她 的 爸爸妈 妈 又 给 她 取 了 个新名 字 莫愁女

”
板书 生笑
“

师
一 一

。 

。
： （ ）

莫 什 么 意思
“

师 说说
”
： ，


？

生 ：
不 ， 不要 

。

“ ”

师 ：
那 老 师 这里 就有
一

个 问题 了 ：
莫愁女 １ ０ ０ 分 的 取 得是 家 长 打 出 来 的吗 

？

这个 话题呢
“ ”

你怎 么 看待 好 成 绩 是打 出 来 的 ？  （ 出 示 ） 

？

“ ”

宋老师 在 出 示 图 片 后 ，
以 向善 这个 词 引 导 儿 童 从积 极 的 态 度 去 思 考 这 幅 图 片 

，

点 名 了 作 文 的主 题 ，
给 以 学生想 象 以支点 ，
也 符 合 文 学 想 象追 求 真 善 美 的 要 求 。 并且


”

好 成绩 是不 是打 出 来 这 个 问 题 引 爆 了 学生 想 象 学生 纷纷表达 自 己 的观 点 

给
“
以 ， ，

以学生 以 自 由想象的空 间 

。

生 ：
我 认 为 好 成 绩 不 是打 出 来的 ，
是 自 己努 力 的 结 果 

。

“ ”

生 ：
我认 为 好 成 绩 是 靠 打 出 来的 

。

师 ：
说说 你 的 看 法 

？

生 ： 不打 ， 可 能不 自 觉 ，
学 习 成 绩 不 会好 。
不打 ， 可 能 仍 然 会考 〇 分 

。

生 ：
认真 倾 听 ， 不 荒废课 余时 间 ，
要善 于 思 考 

。

生 ：
还要 有 同 学 、
老师 的 帮 助 ，
家长 的理解 

。

“ ”

师 ：
看来 ，
打 只 是促 进 成 绩 提 高 的 一

时 因 素 ， 而 不 是决 定 因 素 。 好成绩 的 取



得 既要有 自 身 的努 力 、
良好 的 学 习 习 惯 ， 还 要有 良 好 的 家 庭 与 班 级 学 习 氛围 。
谈到 这 

，

你 是 否 对 你 的 故 事 结 尾做 个 完 善 ？ 故 事没 有 结 果 的 ， 写下结果 ，
有 了 结 果的 还 可以 添



上 自 己 对 这件 事 的 看 法 ，
这叫 有 叙有 议 。
好好 读 读 自 己 的 结尾 ，
结 合刚 才 的 理解 ， 

改
一

改 ，
添 一

添 

。

（ 学 生 修改 完 善后 交流 

）

生 ：
一

年后 ，
愁 女 的 成绩 直线 上升 ， 她考 试 得 了 １ ０ ０ 分 。
捧 着那 份 试卷 ，
愁 女兴


“ 

”

高 采 烈 地说 ：
我 终 于有 了 零的 突破 。

３ １


 第 三章 想 象 作 文教 学 的 目 标 定位 和 基 本 原 则
 



生 ： 愁 女 终 于 得 了 １ ０ ０ 分 。
她告诉我们 ， 失 败 是 成 功 之母 ，
只 要 自 己努 力 ，
就不


？
会失 败的 ，
就 一

定 能 获得 成 功 

！

在 这 个案 例 中 ， 宋 老师 的 教 学 目 标 是 引 导 学 生 根据 这 幅 图 片 写 结 尾 。 图 片 在这个


教 学 过程 中 只 是 一

个 学 生进 行 想 象 的 材 料 ， 学 生 在 结 果 给愁 女 安 排 了 一

个好 的 结尾 

，

启 发 儿 童 对学 习 争 取 的 态度 ，
通过对 愁 女 如 何 考 １ ００ 分 的 过 程进 行 了 充 分地 想 象 用

 ，

幅 图 片 完成 了 指导儿童写 出 了 作文结尾 ， 且 立意 深 刻 ，
激 发 了 儿 童 想 象 的 兴趣 与 能


力 

。

（ 二 ） 精选 符合 第 三学 段 学 生 审 美 特点 的 教 学 资 源



在 如 今媒 体 时 代 ，
学生 接 触 的 图 片 、 音 乐 或 者 文 学 作 品 都有 非常 明 显 的 时 代 感 

，

因 而 教 师 在 选 择 教学 资 源 时 不 要 过于 局 限 于 在选歌歌 曲 时
“ ”
，
儿 童化 的教学 资 源 。 

，

可 以精 选 些 主 题积 极 向 上 旋 律 节 奏 容 易 上 口 的 流行 音 乐 例如 我 在执 教 未来


一
“
，
。 ，

就 精选 了 两 首 流 行 歌 曲
”
的自 己 这 一

课时 ， ， 节 奏 轻快 ，
轻摇滚 的旋律 ， 充 满 了 青春


的气息 ， 歌 词 立 意好 ， 展现 了 青 年 人 对 自 己 个 性 与 梦 想 的 执 着 追求 ， 小学生 听 的 时候


就手舞足 蹈 ，
而 且 能 够跟 着 轻 声 合 唱 ， 学生 在音乐 的氛 围 中 产生 了 自 己 的想象 

。

选择 图片 可 以选择 些 专 业 优 秀摄 影 作 品 或 者人 物 海 报 我 在 执教 未来 的 自
一

，
。 《 


己》 这 课时 我精选 了 国 家地 理》 杂 志 中 的 些 优 秀摄 影作 品 还有 些 奢侈 品


一
一 一

，
《 ，

品 牌 的 宣 传 海报 。 包 括 人物类 、
动 物类 、
风 景 类和 高 科技 类 等 多 种 类 型 有 震 撼 力 的 图



片 ， 学 生 在看 到 都 很 惊 讶 。 在人物类 的 图 片 中 ， 我选 择 了 一

些 一

线 超模 的 时 尚 海报 

，

画 面 非常 美 ， 学 生 看 到 图 面 中 人物 的 穿 着 打 扮 风 格 十分 喜 爱 ，
都想 变 成 图 中 人 物 的 样


子 。 在 风 景 与 高 科技 类 的 图 片 中 ， 新颖 的 图 片 ，
一

些 常 人难 以 看 到 的 场 景 ，
大 大 地激


发 了 儿童 的 兴趣 。 学 生 看 后 根 据这 些 图 片 来 想 象 这 些 地 方 是 哪 里 ， 有 学 生想 成 了 如 陶


渊 明 笔 下 的 世 外 桃源 ， 学 生 将故事发 生 的 背 景 变 成 多 种 有 奇幻 色 彩 的 地方 从 而 激 发

 ，

了 学 生丰 富 的 想 象 

。

总之 ， 教 师 设计 精 巧 的 作 文 题 目 ， 激 发的 是学生 的文学想象 ， 其教 育 价 值 在 于 培


养 儿 童 的 文 学 想 象 力 通 过 对 人 类 生 活 自 身 的 关 照 与 反 思 来 提升 儿 童 的 审 美 水 平 与 道
。 

德 修 养 通过 再造 性 想 象和 创 造 性 想 象将 己 有 的 经 验 进 行重 新 组 合 并生 成新 的 情 节 或
， 

者 人 物形 象 ， 以 此 来 表 达作 者 的 想 法 、 情 感 和 追 求 美好 的 希 望 。 儿 童 在写 作 中 ， 通过


对 作 文 主 人 公 生活 的 叙 述 与 思 考来 展 现 作 者 的 认 识 。 因此 ， 由 文 学 想 象 生 成 的 作 文更


具 有 展 现 作 者 情 感 价值 观 的 特 点 ，
因 而 想 象 作 文 才 有 区 别 记 实 作 文 的 教 育 价值 

。

（ 三） 发挥教师 的 引 导作 用 ，
引 导 儿童进 行 合理的 文 学 想 象



文 学 想 象 通过 虚 构 这 一

创 作方 式 塑 造 形 象 各 异 的 人 物 角 色 和 曲 折 离 奇 的 故 事 情
，


节 这是 个 纯 粹 运 用 多 种 类 型思 维 来 进 行 想 象 的 过程 是 个 纯 粹 依 赖 大 脑进 行 创


一 一

， ，

宋运 来 魅 力 语 文 教 师 的 修 炼 Ｍ 长 春
．
［ ］ ． ： 长春 出版社 ， ２ ０ １ ３ 
： １ ５８



３２



第 三章 想象 作文 教 学的 目 标 定 位 和 基本 原 则 



作 的 过程 专 业作 家 都 需要 数年 甚 至 生 的练习 才 能 熟 练 掌 握 运用 文 学 想 象进 行 文


一

。 ，

学创作这 能力 由 此 可 见 它 的 难度 之 高 即 使 是 第三学 段 的 小 学生 除 去极少有天



一

， 。 ，

赋的 大 部 分 学 生 是无 法跟作 家 样进行 纯粹文学 创 作 的

一

， 

。

想象作文教学 目 的 并不 是要把 个个 小 学 生 都培养成专业 作家 而 是教师通过



一

，
，

精巧 的教 学 环节 设 计 ，
有 意 识 的教 学 行为来 引 导 儿 童 在教学 过程 中 学 习 、 感受写 想象


作文这 过程 在 这样 的 过程 中 学会 写想 象 作文 教师 指 导 学 生写 想 象 作 文的 教学 环


一

，
。

节 、 教 学手段及 教学 技 巧 都要 遵循 儿 童 写 作 教 学 的 规律 。 同时 ，
也 要 根据 小 学 生 的想


象 与 思维 发 展 特 点来 进 行 ，
不能肆意 拔 高 、 改变 和 空 洞 说 教 ，
主 要 是 让学 生 在经历 中



进行 感知 和学 习 。 在此 基础上 ， 才 能 保证想 象 作 文 教 学 的 效 果 ，
既 保 证 儿 童 在 能够 理



解 和接 受 的 基础 上进 行 学 习 ，
也 保证学 生 的 文学 想象 力 得 到训 练 

。

想 象作 文 教 学 的 目 标 难 度 较 大 ，
但 是 它 还 是 处在 学 生 最 近 发 展 区 的 范 围 之 内 。 

第
三 学 段 学 生 的 思 维 水 平 及 逻 辑 思 维 能力 已 达 到 定 水 平 能对 作 文 题 在立 意 时 进行


一

，
目

定的 分析 综合 的逻 辑 思 考 其生 活 经历 已 经较为 丰富 基本 的 思 想 水 平 与 道 德 价


一

、 。 ，

值判 断 己 经形成 。 其脑 海 中 ，
已 经 具 备 进 行 创 造 性 想 象 的 丰 富 原材 料 ，
在 习 作立意 主



旨 上 追 求 的 是 符 合人类伦理 价值 的 积 极人 生意 义 但 是 小 学 生 的 思 维 还 是 以 形象 思 维

 。

逻 辑 思 维 并 没 有 充 分 发展 所 以在 学生 跳 起来 摘 桃 子
“ ”
为主 的过程 中 教师 

定
一

， 。 ，

要 在 这 个过 程 中 发挥 引 导作 用 。 在 尊 重 学生 学 习 主 体的 前提下 ，
进行 充 分 的 引 导 ，


使
小学 生 能够 通 过 作 文 教 学 ，
完成想 象作 文 的 写 作 任务 ， 实 现 发 展 文 学 想 象力 的 教 学 

目

柄 ＾


。

学 生 合 理 的 想 象 主 要体 现 在 两 个 方 面 

：

第 在作 文主 旨 立意 上要追求 真善美
一 “
，


。

文 学 想 象 是 人在 受 到 强 烈 或 者 有 共 鸣 的 情 感 激 发 后 生 成 的 文 学 想 象 产 生 的 情 感

 ，

与 唤起 所 有 的 内 容 ，
都 是 学 生 在 写 作 过程 中 要 传 达 的 内 容 。
教师要在 教学 过程 中 调动


学 生情 感 ，
让 学生 在 情 感 地 冲 击 下 产 生 文 学 想 象 ，
从 而 产 生 强 烈 地表 达欲 望 和 写 作 动


力 ，
掌 握 明确 的 写 作 方法 ，
这是 保证想 象作 文 教 学 展开 的 前提 

。

教 师 调 动 学 生 情 感 体 验方 式 主 要 有 两 种 。 第
一

种 ，
可 以 引 导 学 生 根据 作 文 题 目 

的

要求 在 ，
自 己 的 内 心 世 界与 生活经历 中 找 到 情感 的共 鸣 点 。 五 六 年级 学 生 的 生活 阅 历


己 经相 对充 分 了 ，
教师 只 要在作文题 目 与 学生 己有 的情感 体验 中 找到 对接点 ，
就 能轻


轻松 松 地唤 起学 生 内 心 深 刻 的 情感体验 ， 激发学 生 的文 学想 象 

。

例如 小 学 生对 自 己 从 哪 里 来 这 个 问 题 都 直很 好奇 这 位 老 师 就 用 展 现学 生 小


一

，
，

时 候 的 照 片 作为导入 从每 个 学 生 都 会 经 历 的
“ ”

出 生 这 过 程 来调 动 学 生 的 情 感
一

， 

。

教 师 按 照 年 龄 从 大 到 小 的 顺序 展现 学 生 的 照 片 ，
最 后 引 出 儿 童 的 在 妈 妈肚 子 里 ， 也就


展 示 胎 儿在 肚 里 里 面 成 长 的 照 片 并 通过教师 富 有 感情 的
“
是 胎儿 时期
”

这 导
一

， ，
引 

，

３ ３




Ｎ

第三 章 想象 作 文 教 学 的 目 标 定 位 和基 本 原 则
 



学 生 在 此 基础 上 展 开 联 想 。
教 师 引 导 学 生 感 悟 到 生命 的 美 好 ， 最 后 回 到 对母 亲 的 赞 美


“

之情 作文题 目 在妈 妈 肚子 里 发 挥 了 引 导 儿 童 思考 生命 体会母亲伟大 的 教育
”
。 ， ， 


价值 

。

师 上 课前 ：
， 老 师 想 和 大 家 分 享 几张 有 意 思 的 照 片 ，
一

起猜 猜 是 我们 班 的 谁 。 

最
多 有 三 次 机会 ，
如 果 放 的 正 好 是你 的 照 片 ， 你 不 能泄密 。
请看 大屏 幕 ， 猜 猜 是谁



（ 连续 猜 了 四 张 基 本 上是 学 生 幼 儿， 园 或 幼 儿 园 之前 的 照 片 ， 学 生 介绍 照 片 背 后 的 故



事 

）

师 这 些 照 片 真有 意 思 很可爱 看 最后 张 难度增 大 了 仔 细看 她 是谁 ？

一

：
！
， ， 。 ，

（ 师 出 示
一

张 婴儿 照 。 生猜了 三人 ， 都不对 

）

师 没人起 立 ：
。
看 来都 猜 不 出 ， 揭 晓 谜底 吧 ， 请 主人 公 起 立 

！

师 是呀 ：
，
那 时 太小 了 ， 记 不 住 发生 过什 么 。
几个 月 的 都记 不 住 ， 更何 况 是 这 时


候呢 ！
（ 板 书 在 妈妈 的 肚 子 里 更 小
：
） ，
小到当 你 还在 妈 妈 的 肚 子 里 ， 发生 过什 么 事 呢 ？
（ 生愕 然 

）

师 哇 ：
， 嘴 巴 都 张得 这 么 大 觉 得 不 可 思 议 ！
， 是吧 

？

（ 生点头 

）

师 这节课 老 师 就 带 领 大 家 走 进妈 妈 的 肚 子 里 那 时候 的 我们 还是 个胎 儿
一

：
。
， ， 

，

根本 记 不 住发 生 过什 么 。 如 果现 在 有 机 会 ， 让 你 看 看 你 在 妈 妈 的 肚 子 里 是怎 么 样


一

点儿 一

点 儿 长 大的 ，
想小 想看 

？

生 ：
（ 异 口 同声 ） 想 

！

师 ：
出 示 胎 儿发 育 系 列 图 片



生 我 原 以 为 在 妈 妈 肚 子 里 是看 不 见 的
：
， 想 不 到 是可 以 睁 开 眼 睛 的 

。

师 是 呀 太 小 不 思 议 了 原 来 在 妈妈 的 肚 子 里 竟 然 能 睁 开 眼 睛 看 到 周 围 的 切
一
：
！ ，
， 

，

竟 然 能感 受 到 光线 。 更 不 可 思议 的 是 ，
竟 然还能听到 外 面 的声 音 ， 能 听 到 爸妈 聊 天 

、

汽车 的 喇 八声 、 美妙的 音 乐 等 生命 ， 真 的 太神 奇 了 

！

（ 教 师 指 导 学 生 进行 写 作 ，
并 且进 行 点 评 ，
学 生 根据 题 目 进行 了 精 彩 的 创作 

）

师 老 师 不 得 不 佩 服我 们 班 同 学 的 想 象 力
：
， 太丰 富 了 ！
原 来 在 妈妈 的 肚 子 里 ， 我们


还 可 以 这 样 天马 行 空 、 无拘无束 。 我们 快 乐 了 ， 开心 了 ， 这可 苦 了 谁 呀 

？

生 妈妈 ：


。

３４



第 三章 想象 作 文教 学的 目 标定位和 基 本原 则 



师 是呀 在漫 长 的 九个 多 月 中 你 和 妈妈血 肉 交融 连为 体 所 有 的 准 备都


一

： ， ， ， 。

是为 了 你的出生 。
每
一

个生命的诞生 ，
都是 一

个美好的 开始 。 传说 ，
每
一

个即将出 生



的 婴儿都 会和 上 帝 有
一

番对话 。 我们 来 听 一

听 

。

（ 配 乐 图 文欣 赏 《 即将 出 生 的 婴儿 与 上 帝 的 对话》 

：

有
一

个婴 儿 即 将 出 生 ． ？ 
？ ？
 ？ ．
上 帝 回 答说 你 的 天使的 名 字 并 不 那 么 重 要
： ，
你 可以 简



单 地叫 她
＿



）

师 妈妈 ： ，
多 么 亲切 的 称呼 ！
感谢 妈 妈 ， 历经十 月 怀胎 的 艰 辛 ， 给 了 我们 宝 贵 的 生




？
命 ！

感 谢妈妈 ， 充 当 我 们 的 天 使 永远 保 护 ．
、
爱 护 着我 们 
！

教 师 的 引 导作 用 还表 现在 要 做 好示范 带 头 的 作 用 教 师 自 己 首先 要 动情
“ ”
。 ，


用

情 以 情 动 情 才 能 激发 儿童 的 文 学 想 象 小 学生情 感活泼
“ ”

自 己的 才能带动 小 学生 ， 。 

热烈 ， 容 易 受 外 界 环境 的影 响 。 而 文 学 本 身 就 具 有 打 动 人 心 和 情感 传 染 的 特点 ，
只有


教 师 做好示范 ， 让 学 生 在潜 移 默 化 的 影响 中 感 受 文 学 创 作 的 魅力 ，
喜爱文学创作 ，


才
能 让 学 生 真 正 在 教 学 活 动 中 学 会 写 想 象作 文 这就是 我们 的 个 教学常识 会 写 的语


一

，
。

文 老 师 才能 教出 会写 的 学 生 

。

我把 自 己 从 幼 儿 到 少 年


“ ”

例如 在 我执 教 未来 的 己 这 课时 在 导 入环 节
一

，
自 ，
，

阶段 的 多 张 照 片 放 给 学 生 看 让 学 生 猜 猜 这 个 照 片 里 的 人 是 谁 学 生 开 始猜 不 出 来
一



，
， 。

兴致 不 高 ，
但 最 后 我 开 始 放 自 己 青 年 到 成年 阶 段 的 照 片 时 ， 学生恍然大悟 。 这时 ， 

我
就给 学 生 分 享 自 己 的 成 长 经 历 着重举 了 个 我从 不会 跳 舞 到 学 习 跳 舞 的过 程 学生


一

，
，

被 我 的 故 事所 打 动 了 有 学 生表 达希 望 快 快 长大 觉 得长 大 了 也 可 以 跟 老 师 样去参


一

，
，

加工作 ，
做 自 己喜 欢做 的 事情 ， 总 之对未 来充满 许许 多 多 的 期 待 与 好 奇 。 随 后 我给 学


生 展示 了 段舞蹈 学 生 从 来 不 知 道我 会 跳 舞 看完 之后 都 惊呆 了 下 己 就 兴奋


一 一

， ， ，
自

起来 热 烈 地讨论 起来 感慨 小 时 候跟长 大之 后 是 这 么 的不 样 纷纷说 出 了 己内



一

， 。 ，
自

心 的想 法 ， 对未来 的 自 己 进行 畅 想 。 从 而 激发 了 儿 童 的 情 感 ， 为后 面 的教学 展开打 下




了 良好基础 

。

第二 ， 通 过教 师 对 作 文 题 目 进 行 讲 解 ，
使 学 生 充 分 地 理解 题 意 。 学 生再在 明 确 写



作的 目 的 基础 上 ， 构 思 合 理 的 故 事 情 节和 人 物 形 象 

。

对作 文 的 内 容 进 行合理 的 谋篇 布 局 ，
合 理 构 思 人 物 与 故事 情 节 ，
学 生 同样 需 要 想



像 。 这 就 需 要 教师 根据题 目 的 要求 ， 恰当作好引 导 ， 让 学 生在 引 导 的 基 础 上 ，
充分 发



挥 自 己的想象 ，
来 合 理 的 构 思 故事 情 节 和 人 物 形 象 

。

例如 位 教 师 执 教 五 年 级 的 想 象作 文 同桌 畅想秀》 气 就 展现 了 这种 教 学过


一

，
《

程 

。

“ ”

何捷 想 象 作 文 ．
在 妈 妈的肚 子里 教 学 实 录 及 评 析ｍ 小 学 教 学 ．
： ２ ９



３５


 第三 章 想 象 作文教 学 的 目 标 定 位 和 基 本原 则
  



、 给
一

个点 ，
天 马行 空



猜 出 趣味


一

（ ）

师 近期 老师 在看 本写 可有 意 思 了 请 大 家猜 猜 作者写 的
“ ”
同 桌 的书 

一 一

：
：
， ， 。

桌 会 是谁 呢 老 师 有 两 点 提 不 本 书 的 作 者 是杨 鹏 被称为 童 话王 子 该 同 桌不
“ ”
同 ？ ：
，
；



是现 实 生 活 中 的 同 桌 

。

生 ：
同 桌 可 能 是 天使 

。

生 有 可 能 是诸 八 戒
：


。

（
二） 引 出 期待


师 你们 猜 中：
了 吗 ？ （ 出示 书 的 封面 图 片 ：
我 的 同 桌 是上 帝 如 果你 在 书 架 上 发 现 了

 ）

这木书 ， 你 想看 吗 ？ 为 什 么 

？

同 桌是 上 帝 多 么有吸引 老 师 有个想 法 既然 大 家这 么 想 听 奇


”
师 ：
我的 ，
力呀 ， ：

特的 故事 ， 那 么 我们 自 己来 编 一

编 这 节 课 就 让 我们 进 行
！
一

场 头 脑风暴 ， 像杨 鹏 叔叔



那 样畅 想 同 桌 吧 

。

这 名 老 师 选 题 定 位 很 准 把 握住 了 想 象作 文 的 文 学 本 质 从 儿 童 文 学 家 的 作 品 《 我

 ， ，

的 同 桌 是 上 帝 》 为 导 入 展开 教 学 ， 儿 童作 家 的 奇 思 妙 想 贴合 儿 童 的 生 活 实 际 又 符 合 他


们 的 想 象 新奇 的 特 点 ， 因 而 这 部 作 品 提供 给 学 生运 用 多 种 想 象 方 法 的 模 板 。 随后 ， 

教
该 同 学 不 是 现实 生 活 中 的 同 学 个 问 题 提 示 既 提 示 了 这部 儿童 文 学 作 品
“ ”
师以 这样 一




内 容 的 特 殊 之处


运 用 夸 张 的 想 象方 法 写 成 ，
又 引 导 同 学 们 展 开 奇特 想 象 ，


一

下 激 发 了 学 生想 象 的 兴 趣 ， 打开 了 学生 的 思 维 空 间 ， 学 生 在 这个 问 题 的 提示 下 纷 纷 展


开 了 夸张 的 想 象 

。

二 、
定 一

个调 ，
奇思妙 想



（
一

） 主角 ， 至 关 重要


独特 新奇 大 家 强 烈的 阅读欲望 主 角 的选


”
桌因是 上帝
“ ” “
师 ： 、 ， 同 引发 了 。

定 极其 重 要 。
你 选 择 谁 做你 的 同 桌呢 ？ 
一

定要 选你 最熟 悉 的 、
最有 话 想 说的 同 桌 。 

说
说 他的 什 么 最 吸 引 你 

。

生 我 的 同 桌是 哈 里
：
？

波特 ， 他有 魔 法 ，
会 带 领我 们 走 向 利 一

幻 的 世界 

。

生 我 的 同 桌 是诸 葛 亮
：
， 诸 葛 亮是我最 崇拜 的 人 ， 有 了 这样 的 同 桌 ，
我 也可 以 做



到 神 机妙 算 了 

。

（ 二） 出 场 ，
吸 人 眼球


师 ：
独 特 的 上 帝 是怎 么 出 现在 大 家 而 前 的 呢 ？ …


…

师 除 了 以 转 校 生 的 身 份 出 现在 大 家 而 前 之 外
：
，
你 又 想 给 你 的 新 同 桌 安排 一

个怎



样与 众不 同的 出 场 秀 呢 ？ 学 生 快速 写 谁 来 秀 秀 主 角 的 （ ） 出 场呢 

？

３６



第三 章 想 象 作 文教 学 的 目 标定 位 和 基 本 原则 



师 嘿 ：
，
你 们 说的 出 场 足 够 吸 引 人 的 眼球 ，
真 期 待 下 面 的 故事 呀 那 么 ！ ，
谁 来说 

一

说 ， 你 觉 得 故 事 怎 样 写 大 家 才 爱 看 ？
（ 三 ） 故事 ， 引 人入 胜



师 对呀 ：
， 我 认 为 大 家 就是 冲 着 你 所 说 的 上 帝 呀 、
多 啦 Ａ 梦呀 来 的 ， 所 以 在 叙述



故 事 时 我们 设 置 一

个 情境 ，
让他 她 （ 、 它 的 特点 显 现 出 来
） 

。

１ ， 超能 力 型



师 例如 ：
， 我 的 同 桌 是 女妖 。 女 妖 的 特 点 是具 有 超 能 力 ，
设 置 场 景 是某 位 同 学 说



某 个 成语 就 会导 致 相 应 的 成 语 动 作 那么 位 同 学说 刚 才怎 么 回 事呀 我真 是
“
，
。 ，
一

， 

头 雾水 我 们 便看 到 那 位 同 学
‘
一
’
＿ ＿


”
，

生 那位 同 学 整 个脑 袋都笼 罩 在
：
一

团 雾水 之 中 了 ，
怎 么 挥 也挥 不 掉 

！

２ ． 規尬 型



师 或 者 我们 来 写 写 主 角 魅 尬 的 生 活 例如 写 我的 桌是李 白 他会遇 到 怎
“ ”
： ，
同 ， 


样 的 魅尬 呢 

？

生 他发 现现 在 的 小 孩 子 除 了 会 背 诵 大 量 的 经 典 诗词
： ， 还 会把 一

些 古 诗 改得 而 

目

望 庐 山 瀑布 》 在 揭 蛋鬼 的 笔 下 变 成 照香炉生
“
全非 ， 例 如 那 首著 名 的 《 了 日 自 烟 ，


李
水 流得 二尺 长 摸 袋 里 没有 钱
”

白 来 到 烧 烤店 。
口 ，
一
。 李 白受 不 了 

！

生 李 自 虽 然 博古 通 今
：
， 但 是他 还 是 会 遭 遇 不 会说英 语 的 尴尬 

！

师 哈 我看 到 很多 同 学 迫 不 及待 地 想 动 笔 了 那 么 请 抓住 的特点 把你
“ ”
：
，
！ 同 桌 ， 

的 奇 思 妙 想 展现 出 来 

！

想 象 的 奇特 不 仅 在 于 人 物 设 计 的 奇 特 ，
更 重 要 的是要有 目 的 ，
有主 题 ，
并 且指 导


“ ”
学 生 在 语 言 文 字上 下 功 夫 。 这名 教师在 学 习构 思 ， 培 养想象 进 行 了 有 效地 引 导 

。

首先 ，
他 引 导 学 生 说 明 为 什 么 要 选这 个 奇 特 的 人 物 当 自 己 同桌 ，
让 学 生 的 想 象有 一



个
“ ”

产 生的 理 由 ， 展 现 了 学 生 内 心 的愿 望 。
其 次 他从 主角 、 出场 、
故事 三 个 环节 进行


指导 帮 助学 生写 好 个 完 整 的 故事 训 练 学 生 的 逻 辑 思维 通 过 故事 情节 塑造人 物


一

， ， ，

形象 ， 最后 引 导 学生写 出 独特 ， 写 出 新奇 ， 师 生 合 作 设 置 情 节 勾 勒 主 人 公 的 故事 ， 

在
让 孩子 们 的 想 象 渐


”
在生动 形 象 的 案例 中
“ ”
想象的 孩 子的 想象
“

节点 上 ，
， 引 爆 ，

入佳境 



指 导 学 生 运 用 奇 特 想象 写 想 象 作 文 的 方 法 还 有 多 种 ， 例 如 宋运来 老 师 的 童 漫作


“
以 学 生 看 懂漫 画 的
”
文 ，
充分发掘 了 漫 画文 本 的 特质 ， 题眼 作 为想 象 的起 点 ， 以此


？
来 训 练 学生 的 想 象 。 宋 运 来 老 师 在 执教 五 年 级 童 漫 作 文 《 愁 女 的 故事 》 中 就 展 现指


导 学生掌 握 了 多 种 想 象 的方 法 

。

Ｄ
（
宋 运来 守 护 儿 童 心 灵 中 的 第 三 种 力 量
．
一

童 漫作 文 《 愁 女 的 故事 》 指导 与 讲评课实录 ［ Ｊ
］
． 江苏 教 育 ， ２ ０１ ０ ：  １ 

７

３ ７


 第三章 想 象 作文 教 学 的 目标定 位 和 基 本原 则 




第 课 时 想 象 画 意 促表 达 习 作指导


一
一

一
、
在放飞 想象 中 ， 提 升 言 语 的 表达 力 

。

师 现 在 让 我们 来 轻松 刻 你 们 喜 欢 看 漫画 吗
一

： 。 

？

生 ：
（ 新 奇地 喜 欢 ） 

。

师 老 师 这 里有
：
一

幅画 ， 想看吗 ？ （ 生欢 乎 ：
想 ！
） 打开 的 思 维 之 门 ，
发 挥你 的 超级 想


象力 

。

（ 让 学 生 在 新 奇 中 观 察第 一
幅 漫画 

）

生 我 觉 得 画 上 是鸡 蛋 壳
： 

。

师 能 这 么 肯 定 吗 ？
：

生 它 可 能是皮 球
：


。

师 老 师 再 给你 们 增 加 点 难 度 请 按照 先 分后 总
“ 

”
：
，

的 顺序 说 说 板书 分 总
一 一

。 （ ：


）

师 ：
“
先总 后分 ， 先 分后 总
”
， 是 我 们 高 年 级 学 生应 该 掌 握 的 重 要表 达 方 法 。 （ 

师

手 指 图 画 它 到 底 是 什 么 从哪 里 来 的 呢
） ？ ？ （ 在 学 生期 待 中 出 示第 二 幅 漫画 

）

宋 老师 以 漫 画 导 入 新 课 ，
一

开始指 导学 生结 合 图 片展开幻 想 ，
给 以 学生想 象的 空


间 ，
又 激发 了 学 生 想 象 的 兴 趣 。 想 象训 练 贯 穿 贯 穿 在 教 学 的 细 节 中 

。

师 ： 她有 个名 字 ， 叫 什 么 呢？ （ 板 书 愁女 ：


）

师 愁 女 的 脸哪 去
： 了 

？

师 此 时 此 刻 愁 女 的 脸是
：
一

张怎样 的 脸 

？

生 这是 ：
一

张神 情 沮 丧 的 脸 

。

生 这是 ：
一

张没 精 打 采 的 脸 

。

师 为 什 么 说话 迟 疑 了 下 ？ 发现什 么 问 题 了
一
：
 

？

生 有点重复了 ：


。

愁 眉 苦脸
“ ”

师 把 这 个词 去 掉 两 个 字 再说 下
一
：
， 

。

生 略顿 下 这是 张 愁苦 没精 打 采 的 神情沮丧 的 泪流 满 面 的脸
“ ”
的
一 一
：
（ ） 、 、 、 

。

（ 掌 声 骤起 

）

师 ：
（ 表 情难 过 而 语 速 缓 慢 尽 管 愁 女 非 常 非 常 难 过 但 还 得 要 面 对 自 ） ，
己 的 试 卷呀 

。

她 透 过 头 发 缝 直 愣愣 地 看 着 这枚 鸭蛋 语 气神 秘地 看 呀 瞅呀
“ ”

看呀 瞅呀


一

， （ ） ， ， ，

突 然 发生 了
一

件 很可 怕 的 事 情 ，
你 们 想 不 想 知道 ？ （ 生 急切地 想 ：
！ 

）

３８



第 三章 想 象作 文教 学 的 目 标 定 位和 基 本 原则




引 导 学 生结 合 题 眼 中 的
“ ” “ ”
宋老 师 以 愁女 为 关键 词 ， 点 开这 幅 漫 画 的 题眼 ， 


想 象 此 时愁 女 的 表 情 想 象 需 要 转 化为 语 言 语 言 越丰 富 想 象才
”

进 行联 想
“
愁 ，
。 ， ，


越丰 富 。 宋 老 师 指 导 学 生 运 用 丰 富 多 样 的 词 汇 来 展开 联 想 

。

（
在 学 生 期 盼 中 揭 开 链底 ， 出 示第 三幅漫 画 

）

师 这 是 什 么 ？
：

生 鸡 毛掸 子：


。

师 鸭蛋 里 怎 么 会 蹦 出
：
一

个 鸡 毛 掸子 先 想 ？
一

想 ， 然 后 同 座 位 交流 

。

生 愁 女想 到：
了 回 家 后 要被 家 长打 

。

师 你看 到 ：
了 什么 

？

生 愁 女 回 家后 被家 长 皮带 炒 肉 丝
“ ”
： ，
了 

。

师 只 有打 ：
， 没有 什 么 话语 吗 ？ 
一

般 爷 爷 奶 奶 比 较疼 孙 女 ， 会怎 么 说 

？

生 ：




师 你 们 从 鸡 毛掸 子 看 到
：
了 愁 女 的 恐惧 、 害 怕 与 难过 。 然 而 俗话 说 ，
一

个人的快 乐



让另 个 人分 享 可 以 得 到 双倍 的 快 乐 同样 个 人 的 优伤 与 痛 苦 让 另 个 人 分担
一 一 一
。
，
， 

，

就减 轻 了


一

师 这样 来愁女的 痛苦 就 显 得很 轻 让 我 们 用 笔把 愁 女 经 历 的 故 事 写
“ ”
艮轻 了 

一
；
：
ｆ 。

下来 与她 起 分担 写 作 时 请 不 要 忘 记 交 代愁 女 受 罚 的 原 因 考 试没 考 好
一 一

， 。 

。

宋老 师 引 导 学 生 结 合 图 片 继 续 进行 联 想 ， 由 鸡 毛 掸 子 联想 到 故 事 发 挥 的 情 节 ，


再
通过不 断 的 追 问 引 导 学生 补 充 情 节 。 最后 ， 宋老 师 以 一

段 有 感 情 的 话 引 导 学 生 运用 合


理 思 维 将 想 象 的 内 容 串 起来 ， 点 名 了 开头 ， 给 学生 以 想 象 的 起点 ， 点名 了 主 旨 ，
给学


生 以 想 象 的落脚 点
“
分担痛 苦 的 情景点 燃学 生 的 内 心 文 学 的 笔 触 就 跃然 纸上
”
， 以 ， 

了 

。

好作 文是改出 来 的 ，
学 生 能 够 通过 自 己 评 改 作 文 ， 同 桌 之 间 相 互 评改 作 文 来 发 展


想 象与 思 维 ，
提升 自 己 的 写 作 能力 

。

宋 运 来老 师 的 点 评 环 节 就 体 现 了 这种 教 学 思 想 

。

寄 寓 关怀 ， 自 我评价明 得 失 

。

师 平 时 都 是 老 师 给 你 们 批改 作 文
：
。 今 天 老 师 给你 们 每 个人发 一

支红笔 ， 让你 也



当
一

回老 师 。
那 老 师 是 怎 么 评价 你 的 作 文 呢 ？ 想 知 道 么 快 速 浏 览 ？
自 己 的 文章 ，
用 红笔



在你 认 为 写 得 精 彩 的 一

段前用
“
Ａ
”
标出 。 标出后 ，
放声 地读 一

读 ，
遇 到 不 顺嘴 的 句



子再 改 一

改 

。

（ 学 生 按要 求 标 画 

）

师 然 后找 找 文 中 有哪 些 青彩的语 句 标出 读 读 如 果 遇到 错


“ ”
用
一
一 一

：
，
＾｝ ，
， ，

３９


 第 三章 想 象 作文 教 学 的 目 标定位和 基本 原则
 



别 字 就 顺 手 改过 来 ＾如 没有 精彩 的 子 有 形 象传 神 的 词 语 请 用


”
。 ？
， 句 ， ， ＇ 。 。 。 。 。

标出 

。

（ 学 生 按 照要 求 标 画 

）

师 下面 ：
自 己给 自 己 打分 。
有标题 的 给 自 己加 １ ０
分 。
我们 在 考 试时 ， 因 为 没有 了



标 题 被扣 分 多 可 惜 呀 。
你们 都 有什 么 题 目 

？

师 有 故事 经过 中 有 主要 人 物 与 次 要 人 物 对 话 的 加


”
经过 的 可加
“ ”
分
“
：
５ ０ 。

３ ０ 分 ，
有场 面描写 的加 ２ ０ 分 。 有 故事 结 尾的 加 ２ ０ 分 ， 最后 看 看 有 没 有 写 自 己 从这



个 故 事 中 得到 的 启 示 有 就 加 ？ ５ 分 。
有 一

处 精彩 句 子 的 还可 加 １ ０ 分 有 几处 就 加 几 个
， 

１ ０ 分 。 快速计 算 ， 你得 了 多 少 分 

？

想 象作 文还是小 学生作 文 ，
作 文 的 关 键 还 是 语 言 表 达 宋老 师关 注 学生 的 语 言 表

 。

达 和 语 言 中 的 思维 逻 辑 ， 既要 文 字 内 容 好 ， 也有 故 事 情 节好 ， 这样 才 是 一

篇好 的想 象


作文 。
第 三 学 段 的 学生 也要 学 会 自 改作 文 ， 通 过改 作 文 的 过程 来 体会 作 文 中 的 好 词 好


句 ， 好 的情 节构 思 等 

。

４０



第 四 章 想 象作 文教 学的 有 效策 略




第四章 想 象作 文 教学 的 有 效 策 略



想 象作 文 教 学 有 两 大 关 键 点 ，
一

是 有 效 激发 儿 童 的 文 学 想 象 ， 二是有 效地 将


儿 童 的 想 象转 化为 语 言 文 字 。
研 宄 者 在实 习 期 间 结 合 实 习 班 级 学 生 的 作 文 情况 

，

参 考 己 有 想 象作 文 教 学 的 成 功 案 例 和 研 宄 成 果 ，
进 行 了 实 践 研宄 。 研 究者提 出 

以

下 两种策略 ， 旨 在 解 决 想 象 的 激 发 和 想 象 的 转 化 的 两 大 教 学 关键 问 题 

。

“ ”
一

、 图 文音 三维 一

体 的 作 文 教 学策 略



三维 体 策略 是 旨 在 解 决 如 何 有 效激 发 儿 童 文 学 想 象 的 问 题
“
图文音
一

，


。

就 是 精 选与 写 作 主 题 有 关 的 音 乐
“ ”

图文音 三维 体策略 图 画 和文字 作



一

， 、

为 课 堂 教学 资 源 ，
教 师 引 导 学 生 围 绕 写 作 主 题 进行 充 分 的 文 学 想 象 

。

想 象 的生成 需要 积 累 大量 的 表 象 ， 而人 的视觉 、 听 觉 通 道 能 够提 供 大 量 的 表



象信息 。 人 是整 体知 觉 的动 物 ，
同 时 呈现 围 绕作 文主题 的 图 片 、 音乐与文字 ，


能

够给 学 生提 供 大 量 有 用 的 表 象 ，
学 生 就有 了 进行 创作 的原材料 

。

小 学 生 以 形象 思 维为主 ，
图 片 中 丰富 的 色 彩 和 背 景 ，
造 型各 异 的 人 物能 够 帮



助 学 生 在 头脑 中 想 象 出 主 要 人物 的 形 象 或 者 场 景 的 画 面 等 

。

小 学 生 的 情 绪 活泼 热 烈 ，
容 易 受 外 界 的 情 感影 响 。 音 乐 能 够 有 效 渲 染某 一



种

情感 营造 种 具 体 的 情境 有 效 调 动 儿 童 根据 音 乐 传 达 的 情 感 展 开 想 象
一

， ，


。

小 学 生 以 形 象 思 维为 主 ，
有 意注 意 发 展不 够 充 分 ，
注 意 力 容 易 被新 奇 的事 物


分散 而文学想 象 需 要运用 定 的 逻 辑 思 维 才 能 保 证 想 象 出 的 人 物 形 象和 故 事


一

，
。

情节 符合作 文 主 题 。 文 字 给 学 生 的 想 象提 供 了 支 点 ，
帮助 学 生将丰富 的表象 围 绕


定 的 主题 或者 的 进 行 组合
一

目 

。

在此基础上 ，
学 生 在教 师 的 引 导 下 根据 教 学资 源去 理解作 文题 目 ，
明确写作



主旨 ，
进 而 运 用 文 学 想 象 构 想 出 主 要 人物 形 象 和 故 事 情 节 ， 达 到 让 学 生 有愿 望 去



写 ，
有 内 容去写 

。

“
未来 的
”
案 例 以 己 为 主题 写 篇 想 象作 文


一

１ 自

、 教学 目 

标
１ ．
教师 通 过课 堂教 学 引 导 学生 根据 图 片 、 音 乐和 文 字 对未 来 的 自 己进行 多



方面的畅想 ，
激 发学 生想 象 的兴趣 

。

教师 指 导学 生 以 认识 你 为 主 题 来 塑 造 具体 的 人 物 形 象
“ ”
２ ．
， 自 己 ， 并且



设计 具 体 的 情 节 来展现 人物 形 象和作 文 主 题 ， 引 导学生 丰富 想 象 的 内 容 


。

二 、 教学 内 容分析


１ ？
题 目 的 设计


研 究者 设 计 的 想 象作 文 题 具体的题 容是
“ ” “
目 为 未来的 自 己 ，
目 内 未来的



４ 

１

第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有 效策 略 



自 己会 是什 么 样子的呢 ？ 他 、 她 或者 它 有 多 大年 纪 了 ，
也许是二十岁 ，
正直青 

春
年华 ，
也许 是两 百 岁 ，
看尽世 间 的 变 化 ；
生 活在 哪 个地方 ，
也 许在 地球 ，
一

个你



最 心 驰神往 的 地 方 ，
也许在外 太 空 ，
那里 可 以发挥 你无 限创 造力 的 地方 ； 但最最


重要的是 ， 他 、 她或 者 它 究 竟 想 做 一

个什 么 样的 。 。 。 。 。 。 。 你 甚 至 可以 选择


“

个人 所 以 可 以做
”
不再做 一

，
它 ， 并 且谈 出 为 什 么 你 要 做这 样 自 己 的原 因 ，


也

许那 一

个未来的 自 己 才 是你 心 中 最 理想 的 自 己 ，
她 、 他 或 者 它 承 载 着 现在 自 己 的



梦 。 请最 自 由 最 勇 敢 最真 实 地展开 你 的 想 象 ， 说 出 你 自 己 内 心 最真 实 的 想 法 ， 

自

老 师 期 待你 的 大 作


”
拟题 目 ，
写 一

段不 少 于 ４０ ０ 字的 作文 ，
！

人 和 人 的 生 活 是 文 学 探讨 的 话 题 ，
因 而 本文的 题 目 指向 了 小学生 自 己 。 实习



班级的 学 生 目 前正 出 于升 学 考试 的 关 键期 ，
同 时 也是 从 儿 童 步 入少 年 的 过 渡期 

。

既是 一

种生 活状态 的 结束 ，
也 是新 的 一

种 生 活 状态 的 开 始 。 在这个时候 ， 学生 内



心 世界 的 感 悟 是丰 富 多 样的 ，
本文 旨 在 给学 生 这样 的 内 心世界
一

个展 示 的 平 台 

。

２ ．
教学 内 容的 选 择


根据作 文 题 目 精选 了 图 画 、 音 乐 和 文字 三 大 类教 学 资 源 

。

图 画 资 源上 主 要选择 了 多 幅 精 美 的 摄影 作 品 我的样子 我的


“ ” “
在 ， ，
以 、

”
生活 为 主题 分为两组 ，
像素 高 ，
风格 青 春 时 尚 又 大 气 自 然 ， 有 较 高 的 审 美 价值 

，

内 容 的 时代 性 强 ， 符 合儿童 的 审 美 标准 

。

在 文字 资 源上 ，
研 究 者 根据 作 文 主 题 精 心 设 计 一

组开放 性 的 句 子 ，
只写 前半


句 ，
后半句 由 学生 自 己填 ， 直接 引 导儿童 以 口 头 表 述的 形 式 思考 自 己 的生 活 ，


明

确 引 导儿童 思 考这篇 想 象作 文 的 写 作动机 


。

在音 乐 资 源上 ， 精 选 了 两 首 流 行歌 曲 ， 歌词 立 意 高 ，
旋 律青 春明 快 ， 表达 了



少 年对 梦 想 执着 的 追 求 ，
适合儿童欣 赏 

。

教 学 资 源 展示



图 画 

类

我的样子



ｉ ■ 圓


４２



第 四 章 想 象作 文教学的 有 效策 略 



我的生 活



ＩＪ
文 字资 源
第
一


组词语


… ． 

羞
我 不喜欢 我不 满 足 我拒 绝 我讨 厌 我 坚持


我好 奇 我梦想 我需要 我渴望 我 羨幕



歌曲 资源


歌词


我的舞台 词曲 ： 胡彦 娬



我不愿 意 活的 像 个问 号 一

， 东 张西 望 找不 到 自 己 的 跑道 

。

现在 我 为 梦 想 超速在 奔 跑 ，
心 在 燃烧 ， 来吧 ！
唱 出 感 觉 嗨 出 味道 

！

４３


 第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有效 策 略 




你再 叹 气就 快 变 个 句 号 难 道 不 想 看 大 家都 为 你 尖 叫 一

， 

，

其 实 你 也 会 像 明 星 样 酷 让 人 心 跳 来 吧 手 舞足 蹈 别 怕 人 笑 一
、
，
！


，

我 的 舞 台 我 自 己 建造 要 让 全世界 看 到 ，


。

我 的 剧 本 我 自 己 写 好 相 信 自 己 永 远是 个 主 角 ，


。

我 的 魅力 我 自 己 创 造 出 乎每 个 人 意 料 ，


。

我 的 未来 我 自 己 照耀 每 个 明 天把 我拥 抱 ，


。

有 梦好甜蜜 词曲 ：
胡彦域


淅 沥 的 雨 丝 像 那 六 弦 琴 它 叮 叮 呼呼 是 那 么 动 听 ，


．

斑 驳 的 树 影 像 梦 的 森 林 引 领 我 走 进五 彩 的 神 秘 ，


．

满 天 的 繁 星 掩藏我 点 点 点 的 秘 密 夏 日 的 蝉鸣 吟唱 我 对 未 来的 希 翼 ， 

，

ｄ ｒ ｅａｍ ，  ｍ ｙ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ  ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｙ ｄ ａ ｙ ｈ ａ ｓ  ａ ｄ ｒ ｅ ａｍ ，
ｈ ａ ｓ  ａ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ 

，

总 觉 得 有 梦好甜 蜜


３ ．
教学过程


（ １ ） 情境 导入 运 用 图 片 创 设 情境


师 ： 今天 ， 我们 一

起 来 写 想 象作 文 ， 但是 作 文 的 题 目 先不 告诉 大 家 ，
要让 大



家来猜 一

猜 请大 家先看 图
。 片 。 （ 呈现 一

个 小 女 孩 从婴 儿 、
幼 儿 到 童 年 三 个 阶段



的多 张照 片 

）

师 ：
请 同 学 大 胆地 想 象 猜 ，
一

猜她 长 大 以 后 可 能会 干 什 么 呢 ？ （ 生 自 由表达 

）

师 同 学 们 的 答案 五 花 八 门 但 是 都 没有 对 下 面 老 师 揭 晓 健底 出 示


一

：
， 。 。 （

张青 年 女 性 的 照 片 ） 对 ， 这就 是 老 师 自 己 

。

师 ： 大 家来说 一

说 为 什 么 没有 猜对 的 原 因 ？ （ 生 自 由 表达 

）

同 学 们 答案 的 关 键词 就 是
”

总结 成长 和 改变 成 长 的 改变 实 在


“ ” “
师 ：
，
，

是太 大 太 大 了 ，
让 人 完 全无 法 想 象 ！
下 面 老师 就给同 学 们
一

次 大胆想 象的 想 象 

，

想象 未来的 是什 么 样子 吧 出 示 作文 题 目
“ ”
自 己 ！
（ 

）

组照片 围 绕作文 题 目 营 造 出
“ ”

竞 猜计
一

下 就调 动 了 学 生想象 的 兴 趣 这 。
一



一

种怀 旧 的 氛 围 ， 学生在 一

幅 幅 照 片 中 感 受 成长 的 变 化 ，
由 于 照 片 的 主 人公 是 老


师 自 己 ，
学 生 更 能 够 直 接 对 成长 有
一

个 直 观 的 感受 ， 这样 的 氛 围 也 调 动 了 学 生 的



情感 ， 感受到 成长 的 奇妙 

。

（ ２ ） 教 学 过程


环节 一

根据 图 片 自 由 联想 ， 开打 思 路


说看完 后 的 感 受
“ ” “
出示 我 的样子 我的 生 活 让学生说
”
与 两组 图片
一

， 

，

“
里 面 是 否 有 符合 你 对
”
未来 的 自 己 想象 的 地方 ， 如果有 ，
请说 明 原 因 ，
如 果没


有没有 ， 也请说 出 理 由 。 图 片 呈 现 的 内 容新奇 ， 学 生 被 这 些 生活 中 少 见 的 场 景 激


发了 想 象
“ ”
，
说出了 自 己对 未来 的 自己 的独特理解 

。

师 ： 谁 来说 一

说第 一

幅图 ？ 你 喜欢 吗 ， 为什么 喜欢 

？

生 ：
我喜 欢 。
我 觉 得 我 非 常 喜 欢 她 的 衣 着 打扮 ， 看起 来 非 常 的 时 尚 ，
比 我们



４４


 第 四 章 想 象 作 文教 学 的 有 效 策 略
 



现在 的 漂 亮 多 了 跟 我 读 大 学 的 姐姐 打 扮 非 常 像 我 特 别 希望 有 天 能 穿 上 这样


一

，
，

的 衣服 感觉 己 下 子 就 快读 大 学 了 而 且我 也是 个 爱 笑 的 女孩
一 一

， 自 ！


。

师 ：
其 余 的 几幅 图 有 同 学喜 欢吗 

？

生 ：
第 二 幅 图 还 比 较喜 欢 。 我 虽 然 不会染 头发 ，
但 是我 喜 欢 他 的 神 情 。 让我


觉得 非常 有 男 人的感 觉 跟我 的 叔 叔 样 感 觉很 有 能 力 能 够 做好 自 己 的 工作
一

， ， ， 

，

照顾 好 自 己 的 家庭 

。

生 第三 四幅 图 我 都挺 喜 欢 的 我 觉 得非 常 的 有 个 性 跟别人不 样 

不
一

： 、 。 ， 。

仅神 秘 ，
而 且还 给 我 一

种很 自 由 的感觉 。 我 自 己 就是
一

个喜 欢 自 由 的人 

。

师 ：
那 你 们 希 望 生 活 在 哪里 呢 

？

生 ：
我希 望 自 己 能 坐上那 艘 宇 宙 飞 船 ， 去 未 来 的 世 界看 看 。 我希望 自 己的 

生
活 能 够 更加 高 科 技 

。

生 ：
我 喜欢 南 京 ，
我 喜欢现在 的 生 活 。 我希 望 自 己 以 后 能 在 这 个 城市 工 作 

。

环节二 根 据 文 字深 入 想 象 ，
明 确 主题


“ ”
学 生 的 想 象被 打 开 了 ， 对于 未 来的 自 己 有 非常 多 的 想 法 。 但是 一

篇好 的



想 象 作 文 要 有 明 确 的 主题 ，
并 且 通 过人物 与 情 节 展 现 出 来 。
所 以 需要 把 这 些 想 法


用 逻辑 思 维 串 联 起来 小 学生的 有意 想 象 虽然有 定 程度 的 发 展 但 是 想 象 时 的


一

， ，

随 意 性和 模 糊 性 还 是 存 在 ， 因 而 教 师 要 通 过 教学 引 导 学 生 ，
将作 文 的 思 路大致 理



清 ，
为 写 作文打下 基础 。 这是 想 象 作 文教 学 的 重 点 

。

师 ： 对 于 未来的 自 己有 那 么 多 的 想 象 ，
那么 同 学 们 该 如何把 它 写 出 来呢 ？ 

你
觉 得 作 文 里 应 该 写 哪 些 内 容 呢 ？

生 ： 还 要说 明 原 因 ，
说说 为 什 么 我要 在 未 来 变 成这 个 样子 。 

．

师 ： 这位 同 学 说 到 关 键 点 ，
我们 一

定要 在作 文 中 交 代 原 因 ， 也就 是 作 文 的 主



旨 ， 为 什 么 我 们 要在 未 来 变 成 这 个 样 子 ，
说 一

说原 因 ， 下面我们
一

起 来 找 找原 因 

。

（ 出 示词 语 

）

生 ：
我在 未 来 想 当 一

名 科 技研 究 员 ， 因为 我 对 城 市 生 活 还是 不 太 满 意 ，
？ 文善


我们 城 市 的 生 活 环 境 

。

生 我就 想 当 ：
一

名老师 ， 因为 我 内 心 渴 望去 帮 助 那 些 弱 小 的 有 困 难 的 学 生 ， 

，

我 曾 经 也 和他 们 一

样 ，
希 望 得到 老 师 的 帮 助 

。

生 ：
我 一

直 很好 奇 宇 宙 里 有 没 有 外 星 人 ， 我 想去 外 太 空 走走 我 总 是 觉 得 宇

 ，

宙里面 有外星 人 ， 如 果 能见
一

见 它 们 就 太棒 了 

。

师 ： 同 学 们 的 想 法 都４艮 棒 ，
我 们 的 想 象 总 是有 原 因 有理 由 的 ，
我 们 的 想 象总



是 为 了 追求 幸 福 与 快 乐 的 ， 老 师 支 持你 们 的 想 象 

！

４５



第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有效 策 略 



教 师 用 明 确 的 语 言 引 导 学 生 进 行文 学 想 象 ，
文学想 象 不是漫无 目 的 胡 思 乱


想 ， 是 从 自 己 的 内 心愿 望 出 发 ， 表 达 自 己 的 真 情 实感 ， 它 的产生 是有意 义 的 

。

师 ：
那 同 学 们 打 算 如 何去 做 呢 ？
有 的 想 法 就 要把 它 做 出 来 

。

生 ：
我可 以写 自 己 一

天 的生 活 ， 通过 一

天 当 中 经 历 的 事 情 来说 明 情 况 。 比如



我 发 明 的 飞 椅是 如 何 快 捷 地 把 我 送 到 上 班 的 地 方 ，
让 城 市 里 的 人 上班 更加 方 便 

。

生 我 打 算 夹叙 夹 议 地 写 写 写 我是 怎 么 当 老 师 的 碰到 问 题 是如 何 解


一

：
，
，
了

决的 ， 为 什 么 这么 ＃ ５： ，
最后 来 证 明 我喜 欢 当 老 师 的 原 因 

。

生 ：
我 打算 写 一

个 童 话故 事 ， 把 自 己 写 成 地球 上 最 后 一

只 藏玲 羊 ，
最后 悲 惨


地 被猎 人 杀 害 。 通 过 这样 一

个 故 事 情 节 来呼 吁 更 多 小 朋 友 关 心 爱 护 动 物 

。

师 ： 同 学 们 的 思 路都 非 常 清 楚 。
不 论 是你 写 一
天的生活 ， 还是 写 一

个 童话 

，

还是 夹叙 夹 议地 写 ，
所 有 的 故 事 的 情 节 都 是为 了 展 现你 作 文 的 主题 说 明 你 为 什

 ，

么 要 变 成这 个 样子 ，
只 要把 你 作 文 的 主 旨 说 清 楚 了 ， 把重 点 情节 写 清 楚 了 ，
就是


好的作 文 。 同 时 ， 与 作文主题不 相 干 的 少 写 ，
在故 事 情节 中 注 意 运 用 过 渡 句 

。

教 师 总 结 学 生 的 写 作 思 路 主 要 抓住 两 大 点 ， ， 在 文 中 明 确 表 达作 文 的 中 心 思


想 。 同时 ， 通 过 构 想 故 事情 节 来 展 现 这 个 中 心 思 想 。 故 事 情节 要 有 重 点 ， 事情 与


事 情 之 间 要 有 过渡 

。

环 节三 用 音 乐 营 造想 象 的 情 景


教 师 通 过 两 首 流行 歌 曲 来 营 造 种情景 导 学生在 歌 曲 中 感 受梦想 的 力


一

， 引

量 ，
激励 学 生 不 断 地克 服困 难 追 求 梦 想 ，
。 歌 曲 旋 律优 美 ， 节奏轻快 ， 学 生们 都


很喜欢 ， 在 小 声 地 哼 唱 中 感 受 歌词 的 意 义 

。

师 ： 同 学们 ， 你 觉得你 的 想 象 最后 会 实 现 吗 

？

生 ：
我 觉 得可 以 ， 只 有 以 后 考 大 学 的 时 候读 师 范 专 业 就 可 以 当 老师 了 

。

生 ：
我 觉 得 很难 ， 去 外 太 空 实 在 是 比 较难 

。

生 ：
我 觉 得 努 力 努 力 也 许有 可 能 ， 我 自 己 平 时 也很 喜 欢做 小 发 明 ， 但是想 做



更 复 杂 的 设计 ， 还要 不 断 的 学 习 

。

师 ： 同 学们 ， 不 论你 们 的 梦 想 最 后 会 不 会 实 现 ， 老 师 希 望 你 们 能够 记 住 自 己



的 梦想 ，
不 断 为 它 努 力 就可 以 了 。 听 听这些 歌吧 ，
让 我们 感 受 下 想 象 的 意 义 丨 ！ 

！

（ 播 放歌 曲 ， 学 生跟着
一

起唱 

）

（ ３ ） 教学效果


“
图文音
”
三维 体 的 教 学 策 略 是 以 激 发 儿童 想 象 力 为 教 学 目 的 因 而它 的


一

教 学 实 效 主 要 是 通 过分 析 作 文 中 想 象 内 容 的 新 奇性 和 形 象 性 为 标准
， 。 也 就是 说


想 象 的 内 容 在 立 意 上 要 有新 意 ，
也 要 积极 向 上 。 想 象的 内 容也要 充实 ，
要刻 画 出



鲜 活 生 活 的 人 物 形象 或 者 情 节 。 最 重 要 的 想 象 要从 自 己 内 心 愿望 出 发 ， 写出 自 

己

的 真情 实感 而 不是 味 的求新求怪求异 这 才 回 归 到 文 学 想 象 的 本 质 上来
一

， ， 

。

４６


 第 四 章 想 象作 文 教 学 的 有 效 策略
 



学 生作 品 展示


作品 １ 飞 椅设 计师


飞 椅还 是 那 样 的 舒 适 当 你 坐 进去 它 就 会 根 据 你 的 身 体 结 构 调 整座 椅 的


一

。 ，

柔 软度 ，
让 你 拥 有 前 所 未有 的 舒 适 感 体 验 。 飞椅的 四 条腿跟 飞 机 的 轮 子 一

样 慢

 ，

慢进行 调 整 ，
最 后 合并 为
一

个 巨 型推 进 器 。 飞 椅接 受 到 我 的 出 发 命令 后 ， 咻地 

一

声 就出 发了 ，
推 进 器 射 出 色 彩 斑斓 的 火 花 ， 令人 眼 花 缭 乱 。
转 眼间 ， 在你 还 在 飞



椅舒适 的 座 位 里 沉醉 时 ，
它 就 已 经 把你 送 到 目 的地 了 

。

希 望 科 技 发展 能 够 再
一

次 突破 ，
让 飞 椅 的 速度 再 次 提 高 。 当 然 ， 这 得靠 工 人



勤 劳 灵巧 的 双 手 ， 与 科学 家 聪 明 的 大 脑 ， 更要 的 还 是 大 家 努 力 后 的 汗 水 

。

作 品 分析 作 品 ： １ 是班 级 里 科 幻 类 想 象 作 文 的 代 表 作 它 细 致 描 绘 了 飞 椅 的

 ，

工作过程 ，
内 容 充实 ，
题材新 颖 。 最后 在 作 文 主 题 上 表 达 了 要 通 过 努 力 才能 取 得


科学 进步 的积极 的 人生态度 

。

作品 ２ 未来的 自 己



也 许我 的 学 生 有 的 性 格 乖 巧 ， 有 的 顽 皮 好动 ，
不 过 这 都 没有 关 系 。 我都 能 发


现 他们 身 上 的 优 点 ， 多 换 换 角 度 来欣 赏 这 些 孩 子 。 同 时 ，
我 也要 试 着 多 角 度地 去



关 心 他们 ， 不 论他 们 碰 到 什 么 样 的 困 难 ， 或者问 我多 么 奇 怪的 问题 ，
我 都不 可以



有 烦 躁之 心 。 我 能 孩 子 身 上 学 到 我 身 上 没 有 或 者 丢 失 的 精神 、 品质 和思 想 。 看着


他们 一

天 天 长大 ， 就像 重新 看 到 自 己 的 成长 经 历 

。

虽 然 不 知 道 未来 到 底 能 不 能 成 为 老 师 但 是我 想 告 诉 己 希 望你 能 直拥


一

， 自 ，

有 那 颗 孩 子般 纯 净 的 心 

。

作品 分析 作 品 ： ２ 是 班级 里 写 实 型 想 象 作 文 的 代 表 作 它 夹 叙 夹 议 地 展 现 了

 ，

作者准 备如 何 当 老师 ，
为 什么 要 当 老 师 的 想 法 ， 内 容细腻 ，
情感真挚 。 最后在作


文 主 旨 上寄 托 了 对 自 己 梦 想 的 祝福 ， 展 现 了 梦 想 对作 者 的 意 义 

。

作品 ３ 未来 的 自 己



我成 为 一
匹 屹 立 在 北 风 中 孤傲 的 狼 ， 雄姿 英 发 。
我 低吟 一

声 ， 与 伙 伴们
一



起
飞 快 地 奔跑 着 ， 疾 驰着 ，
跳跃 着 ， 我 们 准备 去 打 猎 了 

。

远 处 的 羊 群 听 见 我 们 的 嚎 叫 便 纷 纷撤 退 。 这 让 我 们 更兴 奋 了 ，
我大吼 一

声 

，

加 快 了 奔 跑 地 速度 。 这 种 狩 猎 的 快 感 让 我 激动 不 已 

！

虽 然 你 会 觉 得 我 的 幻 想 很荒 唐 可你 们 ，
何 曾 想 过 在 这 个 充 满 烦 恼 的 世界 里
， 

，

与 其做
一

个被 红 尘 困 扰的 人 ， 还 不 如 去做
一
只 自 由快 乐 ，
无 拘 无 束 的 狼吧 

！

作品 分析 作 品 ： ３ 是 幻 想 类 想 象 作 文 的 代 表作 。 通 过详 细 地 描 述 作 为 狼 王 的



４７


 
第 四 章 想 象作文 教学 的 有 效 策略 



生活 ，
展 现 了 作 者对 自 由 生活 的 理 解 ，
题材新颖 。 最 后 表达 作者 对 自 由 生活的 向



往 ，
点名主 旨 

。

“ ”
二 、
疑问 、 追问 、 答问 的 作文 教 学 策略



答问 的 作 文 教 学 策 略 旨 在 有 效 解 决 学 生 在 谋 篇布 局 上 的 问
“
疑问 追问
”
、 、



题 

。

疑问 追问 答问 的 策略 就是 教 师 引 导 学生对 作文题 进 行思 考
”


在
“
、 、 ，
目 ，

明 确 作 文主 旨 的前提 下 ， 构 思 合 理 的 人 物形 象 与 故事 情节 的 过程 

。

疑 问 是指 ， 学生 首 先 在 教 师 的 引 导 下 思 考 作 文 的 主 题 。 也 就 是 要 学生 自 己回



答 ，
我为 什么 要写 这个故 事 ，
我 写 这 个 故 事 主 要 是 为 了 表 达什 么 

。

追 问 是指 ，
学 生 在 教 师 的 引 导 下 思 考 作 文 的 人 物 形 象 与 故事 情 节 ，
也 就是 要


学生 回 答 ，
我要 写
一

个 怎样 的 人 物 形 象 ，
我要设计 一

个 怎 样 的 故事 情 节 ，
通过 它


们 来 表 达作 者 怎 样 的 思 想 和 情 感 

。

答 问 是指 ， 学 生写 出 作 文 大纲 ，
通 过它来 明 确 作 文思 路 ，
让学 生 回 答安 排什


么 样 的 故事 情 节与 任务 ， 来展 现 作 文 的 主 旨 

。

案例 苏教 版 六 上 习 作 四 看 图 想 象作文




、 教学 目 

标
１ ？
学 生 能 在教 师 的 教 学 指 导 下 明 确 作 文 的 主 旨 

。

２ ．

学 生 能 在 教师 的 引 导下写 出 作文 大纲 ， 并 根据 作 文 大 纲 独 立 地 写 出 想象



作文 

。

二 、 教学 内 容分析


１ ．
题 目 的 设计 

。

读＿ ＿巧


．

、
＇ 一 － 一

｜ ＿ 纖 “


靈 ”
研 究 者 设计 的 作 文题 目 是 ， 学 习 写 童话 ， 作 文 的 具体要 求 为 教 材 中 的



内 容 

。

课文 中 的 题 目 ：
瞧 ，
这些 色彩缤紛 ，
形 象生动 ， 内 容丰 富 ，
美 不 胜收 的 剪 纸 

！

把剪子 一

张纸 ，
就能 创 造 出 如此 丰 富 、 精美 的 艺 术品 ，
这就是咱 们 中 国 的剪纸 

！

４８


 第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有 效 策略 




请你 任 选 一
幅 剪 纸作 品 ，
仔 细 观察 ，
并加 以 想 象 ，
完成
一

篇 习 作 

。

２ ．
教学 内 容 的 选择


研 究 者制 作 了 几 张 简 单 的 按照 导 学生对作 文 主 旨 的 人物


“ ”
Ｐ ＰＴ ，
引 疑问 ，

“ ”
到 最 后 在 作 文 中 对 上述 问 题进行 答问
”
形 象 与 故事情 节的 的顺 序排


“
追问 ，

我 设计 了 几 组 关键词
“ ”
列 。 在 疑问 环节 ， ，
让学 生 一

看 就能 明 白 ，
迅速结合 

自

我 呈 现 故 事 六要
”
有的 童 话 阅 读 经验 定 位
“
己已 自 己 的作文主 旨 。 在 追问 环节 ，



让学 生 以 的 方 式 来 说说 己 对如 何在 作 文 中 写 好 六要 素 的
“ ”
素 ，
找 朋 友做 游 戏 自 

“ ”
理解 。
最后 ，
在 答问 的环节 出 示 最后 一

张 ＰＰＴ ，
让 学 生 在老 师 的 下 水 文 里 感


“ ”
受 如 何答 问 ，
再 通过 自 己 写 作 文 大 纲 的 方 式 来 尝试 自 己 答问 

。

ＰＰ Ｔ 

１

童 话 的 主题


冒 险 、 勇 敢 、 关爱 、 帮助 、 友谊 、 坚强 、 快乐 …


…

童话 个完 整 的 故事 有主 题 追 求真善 美


— 一

， ，

ＰＰＴ ２



故 事 的 六要 素



时间 、 地 点 铺 塑 

１

人 物 关 键 （ 角 色设 定 ，
性格 ，
经历 等 

）

起 因 伏 笔 ，
引 起 读者 的 阅 读 兴趣


经 过设 计 一

个跟 主题相 关 的 有 意 思 的 情 节



结果



Ｐ ＰＴ ３



任选
一

幅 剪纸



给它 设 定 一

个故事 主题



用 关 键词 简 要 交代 童 话故事 的 六要 素



结 合剪 纸 ，
想象 出 一

个 能 反 映 主题 的 情 节



Ｐ ＰＴ ４ 教 师 的 下 水 文



她 叫 维妮 娜 ，
是 一

个 爱 笑 又 爱 跳舞 的 女 孩 

。

但 是 却 从 来 没有 人 知道 ，
知 道 她是 一

个 爱 笑 又 爱 跳舞 的 女 孩 ，
只 有在 离她家



有 些 远 的 呼拉 尔 草 原 上 ，
那 些 绽放 到 天 边 的 粉 嫩 波 斯 菊 知 道 ，
知道 她 原 来 是 一



个

爱 笑 又 爱跳舞 的 女孩 

。

维 妮娜 总 是对 着 那 些 花 儿 绽 放 出 她 最 甜 美 的 微 笑 ，
笑眼弯 成 一

轮小 小 的月



牙 ； 浓 密 纤 长 的 睫毛 颤 动 着 ，
就像 一

只 蝴 蝶微 微 颤 动 而 欲 展 翅 高 飞 的 翅 膀 

。

她 总 是 跳 着 最轻 盈 灵 动 的 舞 步 ，
纤 长 的 手 臂 上下 翩 飞 ，
柔 软地就像被风扬 起



到空中 的纱 ，
还 带 着 点 神秘 ，
没 有谁 能 知道 下
一

刻 她 扬 起 的 手臂 又 会 在 空 中 变 换



勾 勒 出 什 么 新的 图 画 

。

４９



第 四 章 想 象 作 文 教学 的 有 效 策 略 



而 她 的舞 步 有 时 候 也 会显 出 一
丝不安 ，
她 匀 称 而 妙 曼 的 身 姿 不 时 轮转 ，
又上



下 起伏 ，
好像 是 一
曲 弹 奏 着 少 女不 安心 弦 的 乐 曲 ，
又好 像 是 一

簇 燃 烧 着 蹦跳 的 火



焰 。 也许 ，
也 许 她 是 在 等 待着 什 么 ，
或 者 又是在 盼 望 着 什 么 ，
万幸 ，
少 女的 忧 愁


总 不 会太 重 ，
头 顶 上印 着 细 密 花纹的 白 色 瓷 碗 总 还是 牢 牢 地 站 立在 她 头 上 ， 像 

一

个个意 志 坚 定 的 铠 甲 士 兵 ， 守护着 她 的等 待 ， 守栌 着 她的 盼 望 

。

春 日 的午 后总会有满 溢的 阳 光 ，
温 柔 的 东 风吹来 ，
甜蜜的花香袭来 ，
洁 白的



云朵飘 来 ，
维妮 娜 在 离 她 家 有 些 远 的 呼 拉 尔 草 原 上 ，
对 着 延 伸 到 天 边 的 粉嫩 波 斯


菊 ，
甜 蜜 地 笑着 ，
把眼 睛 弯 成 一
轮小 小的 月 牙 ，
轻 快地 跳 着 ，
把 自 己 舞成 一

匹 

草
原 上跳 跃 的 小 马 ，
只 是 依 旧 没 有 人 知道 ，
知 道她是 一

个 爱 笑 又 爱 跳舞 的 女 孩 ，


而

且还怀 着 一

份 自 己 的 等待 ，
自 己 的期 盼 

。

２ ．
教学环节



环节 一

导 入 激 发儿童 的 兴趣



师 ：
这次 我 们 的 单 元作 文要来 写 童 话 ，
你 们 会写 童 话 吗 

？

生 ：
自 由 表达 ，
有的会 ， 有 的不会 

。

师 ： 今天 我们 就 一

起来学 习 写 童话 ，
会写的 同 学 上 完 课 之 后 要 写 得 更好 ，


不

会写的 同 学 上 完 课之 后 要 争 取 写 出 来 在 写 之 前 先 说说 大 家 都 看 过 哪些 童 话吧
。
， 

，

说说你 最喜欢 看 的 一

本 童话 书 吧 

。

生 ：
我 最喜 欢看 《
一

千零 一

夜》 ，
我喜 欢 阿 里 巴 巴 与 四 十 大盗 的 故 事 ，
特别



的刺激 ，
我 也很喜 欢 阿 里 巴 巴 ，
他 的 机 智 和聪 明 给我 留 下 了 深刻的印象 

。

生 ： 我 也 喜欢 看 《
一

千零
一

夜》 ，
我 喜欢 辛 巴 达航 海 的 故事 ，
辛 巴 达航 海 走


过 了 那 么 多 地方 ，
是 一

个 特 别 爱 探 险 的 人 我也 想 跟 他 。
一

样 去 陌生 的 地 方探 险
，


。

生 ：
我 喜欢郑 渊 洁 ，
我喜欢看 他的 《 皮皮鲁和鲁 西西 》 ，
皮 皮鲁和鲁 西 西身



上 发 生 太 多 好玩 的 故 事 ，
有 舒 克 和 贝 塔 这样 更 神 奇 又 要 好 的 老 鼠 朋 友 ，
我 也是 很



羨慕 的



学 生在 分享 自 己 的 童话 阅 读经 历 时 ，
首 先 点燃 了 学 生对童话 的 兴趣 。 同 时 

，

学 生 也 在 回 忆 童 话 的 过程 中 唤 起 对 童 话 故 事 特 点 的 思 考 

。

环节二 疑问 ，
引 导学生明确作 文的主 旨



师 ：
看 来 同 学 们 都 有 自 己 喜欢 的 童 话 ，
喜 欢 的 故 事 情 节 和 主 人公 都 是 各 不 相



同 ，
那 么 老 师 给大家 出 个题 ，
给 你 最喜 欢 的 童 话 找 找好朋 友 ，
说说 你 最 喜 欢 的 童


话 故 事 跟 谁 是 最 好 的 朋 友 呢 ？

（ 出 示 Ｐ ＰＴ １
，
呈现 一

组 关 键 词 ）

生 ：
我 觉得 《
一

千零
一

夜》 跟 冒 险 、 勇 敢是好 朋 友 ，
里 面 的 主 人公都 很 勇 敢 

，

写 的 也 都是 一

个 个探 险 的 故 事 

。

５０



第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有 效 策略 



生 ：
我 觉得 《 格林 童 话》 、 《 安 徒 生 童 话 》 跟 幸 福 是好 朋 友 ，
无论 是 白 雪 公



主 还是 睡 美 人 ，
无 论 是丑 小 鸭还 是海 的 女儿 ，
他们 都在 用 自 己的方 式 寻 找幸 福 

，

虽 然结 局 有喜 有悲 ， 但 我 觉得 这些 故 事 都 还是跟 幸 福 这个话 题 有 关 系 

。

师 ：
看来 同 学 们 对 童 话 都 理 解 地 很深 刻 呀 ，
那么 ， 我们 先 来给 自 己接 下 来 的



童话故 事找 一

找 好朋 友 吧 。
说说 你 的 童 话 故 事 想 跟 谁 找 好 朋 友 

？

生 我 想 让 我 的 童 话 故 事 跟 勇 敢 做 好 朋 友 我 觉 得我 是
： 。
一

个很 勇 敢 的 男 孩子 

，

要 多 去探险 ， 才 能展 现 我 的 男 孩子 气概 

！

生 ： 我 想 让 我 的 童 话 故 事 跟友 爱 做 好 朋 友 。 我 觉 得 兄 弟 之 间 要相 互 友 爱 ，


哥
哥要 照 顾 弟 弟 ，
弟 弟 也 要 听话 懂 事 ， 这 样 才 是 兄 弟 之间 应 有 的 相 处 之 道 

。

师 ：
老 师 希 望 你 们 都 能给 自 己 的 童 话故事 找 到 好 朋 友 。
老 师 最后 要 给 大 家 介


绍 一

位好 朋 友 ， 它呀 ，
是 所有 童 话故 事 的 好朋 友 ， 只 要找到 它 ，
就不 愁写 不好童


话 的 故事 了 。
我们 一

起来 看 看 它 是 谁 

！

（ 出 示 ＰＰＴ １


）

师 ： 大家 一

起来 朗 读 

。

生 ：
（ 齐读 ，
追求 真善 美 

）

学 生 在 这个找 朋 友 的过程 中 ， 自 然 而 然 就 理 解 了 童 话 的 本质 。 它不仅 能抒 发



自 己 的情感 ，
而 且 童 话 故 事 都 是 追 求 真善 美 的 ，
由 此 也 明 确 自 己 的 习 作 主题 。 

让

学生 的想 象 下有了 明确 的 定位 为 后 面 的 教 学 打 好 了 基础
一

， 

。

环节 三 追 问 ，
构 思 人 物形象 与 故事情节


师 ：
找到 了 自 己童 话故 事 的 好朋 友 ，
下 面 我们 就 让 他们 在 一

起 愉 快 地做 游 戏


吧 。
游 戏规 则 知 道吗 

？

生 ： 不知 道 

。

解 游 戏规则 吧 大 家 先
“

下 面 我 们 就起来 解 由 朗读 下 游 戏规 则
”

师
一

：
了 了 。
自 

。

（ 出示 ＰＰ Ｔ ２ 

）

师 ：
读完 了 之后 你 知 道 应 该 怎 么 来 做 这 个 游 戏 了 吗 

？

生 ：
我 们 的 童 话 故 事 应 该 满 足 故 事 的 六 要素 

。

师 ：
正确 ，
但是你 这 样 解 读 游 戏 规 则 ，
最 多 只 能 让 两 个 好朋 友 走 到 一

起 ， 

还

玩 不起 来呢 。
谁还 来 补充 

。

生 ：
应 该 ４ 巴人 物 写 生 动 ，
多 用 心 理描 写 、 语 言 描 写 和 外 貌描 写 。
比 如说 ，


我
想写 一

个 关 于 善 良 的 故事 ，
我 的 主 人公 就 应 该 被我 写 成 一

个 非常 善 良 的人 ，
他非



常地 乐 于助 人 

。

师 ：
有进 步 ，
你 的 两 个 朋 友 已 经 开 始 手拉手 了 

！

５ 

１

第 四 章 想 象 作 文 教学 的 有 效 策 略 



生 ：
还 应 该 把故 事 情 节 写 详 细 ，
特 别 是 最 最 精彩 的 时 刻 ， 要 把故 事 中 的 人 和


事 写 得清 清楚楚 ，
让读者 有 身 临 其境 的 感 觉 。 假 如我 想 写 一

个 关 于 探 险 的 故事 

，

就 一

定 要把 探 险 这 个 过程 写 的 非 常精 彩 ， 而 且 主 人公 一

定要特 别 勇 敢 有 探险 精

 ，

神 

。

师 ： 不错 ，
你 的 两 个朋 友 已 经 开 始 交 心 了 

！

光说 不 练假 把 式 游戏 时 光 今天
“ ”

师 ：
■
，
下 面 我们 就
一

起来 享 受 真 正 的 吧 ！ 


老 师 先来 ，
让 同 学 们 给 老 师 的作 文打 打分 ， 好不好 

？

生 ：
好 

！

学 生 在 这 个 环节 中 通过 教 师 的 ， 引 导 在 故 事 六 要 素这
，
一

教 学 资 源 的 提示 下 

，

积 极 思 考 童 话 故 事 里 人 物 与 故 事情 节 的 创 作 特 点 ， 不 仅 要 写 好 人物 和 故 事 情 节 

，

并 且两 者 都 要 紧 紧 为 作 文 的 中 心 主 旨 服务 。 学 生 在这 种 举 例 说 明 的 过程 中 ， 通过


形 象 的 例 子 理 解 了 这样 的 创 作 规律 

。

环节四 学 生 自 拟 作 文 故 事大 纲 ，
感 受 创 作 过程


师 ：
同 学 们 看 完 之 后 觉 得 怎 么 样 ？

（ 出示 Ｐ ＰＴ ３ 

）

生 ：
写 得 很好 。 语 言 读 起 来特 别 地 优 美 

。

师 ：
谢谢 你 的 点 评 

！

生 我 觉 得有 点问题 好 像 这 个 故 事 没有 讲 完 不 知 道故 事 怎 么 开 始 

也
一

： ，
。 ，

不 知 道怎 么 结 尾 

。

师 ：
恩 ， 提的 意 见非 常 犀利 ， 你 能 不 能 说 地 再 具体 一

点 

。

生 为 什 么 没有 人 知 道维 妮 娜 跳 舞 跳 地 那 么 好
： ？ 维妮娜 在期 待 什 么 ？ 为什 么



她要 去 草 原 跳 舞 ？

师 ：
恩 ， 老 师也 不知 道 ，
所 以 没有 写 出 来 。
所以 ，
老 师 这篇 小 短 文 如 果 要 补


成童话 ，
缺少 了 那 个环节 

？

生 ： 缺了 一

个 故事 的 起 因 和 结 果 ，
而 且 中 间 的 过 程好 像 也 不 精 彩 

。

师 下 面 请 同 学 们 先 来和 老 师 这 个 小 短 文 做 个 游 戏吧 以 它 为 蓝本 写 

个
一
一
：
，

故 事 大纲 ，
把 老 师 没有 写 的 内 容 给 补起 来 

。

（ 生 自 由写 

）

生 ：
维 规 娜 因 为 害 羞 才 不 敢在 别 人 面 前 跳 舞 ， 后 来蝴蝶 为 了 帮助她 ， 请她 的



小 伙 伴 去 看 她跳 舞 ， 维妮 娜 得到 了 小 伙伴 的 鼓 励 ， 变 得活 泼 开 朗 了 

。

师 ： 这个 情节 非 常 完 整 ，
有起因 ，
有经过 ，
有结 果 

。

师 下 面请 同 学 们 由 发挥 选择 幅 你 喜 欢的 剪 纸 写 个 故事 大 纲 

再
一

自
一

： ，
， ，

跟 大 家分 享 交流 

。

５２



第 四 章 想 象 作 文 教学 的 有 效 策略 



（ 生 自 由写 

）

我选 择 的 是 第 我首 先想写 梦想
“ ”

和
“

生 幅图 个关于 努力
”
的故事
一 一

： ， 

。

图 中 的小 男 孩叫 达 克 故 事 的 起 因 是 他有 ，
一

个 梦想 希 望 ，
家 乡 从 沙 漠 变 成绿 洲 

。

故事 的 经 过是 ， 他从 小 到 大 一

直在 克服 困 难 不 停努 力 ，
最 后 他的 精神感 动 了 从 政



府 派遣过来 的 公 务 人 员 。
故事 的 结局 是 ， 在 那 位公 务人 员 的 帮 助 下 ， 很多有爱 

心

的 人被号 召 过 来 ，
一

起 和 达 克植树 ，
最后 达 克 的 梦想 实现 了 。 达 克就 牵 着 他 心 爱



的 路蛇 去 绿 洲 里 欣 赏 美 丽 的 风 景 ， 感到 十 分的 幸福 

！

师 ：
老 师 觉 得你 已 经 和 童话 成 为 亲 兄 弟 了 

！

学 生 根据 故事 六 要 素 来 创 作 童 话 在 作 文 整 体 的 谋 篇 布 局 上 就 有 了 个宏 观


一

的 概念 。 同时 ，
在前面的 教学 引 导下 ，
学 生 能够 在 明 确 作 文 主 旨 的 基 础 上 对 再 对


谋篇 布局 有 个 总 体方 向 性 的 把 握 教师的 范 文设计 的很有新 意 意 在 给学生 进


一

。 ，

行 个 写 大纲的 小 练 习 它 既 给 学 生 给提 供 了 个参 考 但是它 却没有 明 确地说



一 一

， ，

明 任 何 故事 内 容 和 情 节 只 是给 出 个 故事 的 影 子 故事 的 开 头 留 下充分的空


一

， ， ，

间 给学 生 自 己思考 。 在 此基础 上 ，
学 生 在后 面 自 己独 立 写 故 事 大 纲 的 环 节 中 ，


就
表现的 很好了 

。

（ ３ ） 教 学 实效 学生作 品展示


学生作 品 展 示 １ 

：

在 一

片 荒 凉 的 沙 漠上 ， 那儿 住 着 一

户 叫 达克 的人 家 。 这 家 的 孩子达 克从 小



就有 了
一

个愿望 —

想把沙 漠 变 成 绿洲 

。

他仍 然 没有 放弃 自 己 的 梦想 ，
一

直 在 努 力 地付 出
—

春天 ，
他 一

直忙 到很晚才 休



息 。
夏天 ，
他挨 着 太 阳 的 暴 晒 给树 苗 们 浇 水 。 秋天 ，
他 在 寒 冷 的 秋 风 里 给树 木 裹



布保 暖 无论 多 大 的 困 难 达克 的 心 中 都 还 是 那 个 永 不 放弃 的 愿 望 绿洲
—

。 

。
，

很快 ，
沙漠变成 了 绿洲 

。

达克高兴 极 了 ，
骑着 自 己 心 爱 的骆 驼 来 观 赏 风 景 。 他下 了 骆驼 ，
一

会摘 朵 鲜



花 ，
一

会儿闻 闻大 自 然的气息 。 其 中 有
一

朵白 色的花 ，
虽 然 它 比 不 上其 他 花朵美



丽 ，
但是它 有 着 不 屈 不 挠 的 精神 ， 骜放 于 沙 漠 之 中 

。

作 品分析 ： 这 篇 作 文 十分 优 秀 ，
不仅 在主 旨 立意 上鲜 明 ，
并 且 表 现手 法 十 分


有意 境 。 以
一

朵 白 色 的 花 象 征 着 达 克 坚持 不 懈 的 精神 。 人 物 的 形 象 塑造 地 饱 满 生


动 ，
故事情节 曲 折动人 ，
最终 ，
作 者 在结尾 点名 主 旨 ，
表 达 作 者 本人 的 心 声 。 

可

以说 ，
这篇 想 象 作 文 在结构 上十 分完 整 ，
谋篇 布局 十 分紧凑 

。

学 生 作 品 展示 ２ 

：

５３



第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有 效 策略 



从 前有 一

对好朋 友 ，
是小 明和小 军 。 他 俩 从 来 没 有 外 出 探 险过 ，
但他们 十



分喜欢 探 险 。 终于 ，
这个机会 来 了 

。

他 俩 在 森林 深 处 见 到 许多 美妙的景物 可 是这 时 只 老 虎 飞 也似 地 从


一

了 。
，

草丛里窜 出 来 这只 老 虎有 头半牛 那 么 大 身披 凶恶的 花纹 老虎 那 大得足



一

， ，
。 用

以吃掉半 个 人 的 嘴 巴 大吼 哈哈哈 碰到 我 算 你 们 倒 霉 等 着 被我吃掉吧

“ 

”
： ！ ！
，

小 明 如 梦初醒 ，
终于 回 过神 来 ，
猛地 抓 住 小 军 的 手 ，
猛地踩住牛 身 ，
老虎 张



着血 盆 大 口 扑 来 ，
朝 着还 没上牛 的 小 明 扑 去 。 说时 迟 ，
那 时快 ，
小明 一

蹬 ，
小军



拉 老 虎 扑 了 个空 雅 狠 地摔 在 地上
一
■


。
， ，

夕 阳 映照 着 大地 ，
彩霞染红 了 天空 ， 森 林 的 影 子 倒 映在 远 方 的 池 塘 中 ，
这对


好兄 弟 走 出 了 可怕 的 猛兽之林 ，
这惊 心 动 魄的 探 险使他们 的 友 谊 更 深 厚 了 ，
不愧



是情 同 手 足 的 生 死 之 交 

。

作 品 分析 ： 这 篇 作 文 十 分优 秀 ， 在 故 事 情 节 的 叙 述 上 十 分 精彩 ， 用词到 位 

，

表述 连 贯 把 虎 口 脱险 的场 面 写得让人 如 临其境 作 文 的 重 心 放在 虎 口 脱险 这


一

，
。

段 但是 在 开 头 和 结 尾 前 后 呼 应 并明 确 点名 主 旨 写出了 对好朋 友之 间 的 深


一

， ， ，

情 厚谊 可 以 说 这 篇 作 文 在 结 构 上 做到 了 结 构 有详有 略 重 点 突 出
。 ， ， ， 主 旨 明确 

，

展 现作 者对 友 谊 的 理 解 

。

学生作 品 展示 ３ 

：

从前 有 一

个 叫 塔娜的 女孩 ，
她 的 父 母都 能歌善舞 。 不出 所料 ，
他们 的 女儿果


然 继承 他 们 能歌 善 舞的 优 点 这 种 天 赋 从 塔娜 岁 多 时就 显现 了
一

了 。 

。

她 总 是不 太 自 信 。 没 有人知 道她 是 一

个 能 歌 善 舞 的 女孩 ，
只 有在 草 原 深 处 

，

天 天 听 塔娜 唱 歌 跳 舞 的 波 斯 菊 知 道 ，
它 是塔 娜 的 好 朋 友 

。

波斯 菊 看 在 眼 里 ，
急 在心 里 ，
波斯 菊 家 族 一

致认 为 ，
这 么 好的 女 孩 子 不 能 让



自 己 的优点 闪 闪 发 光 ，
真是太浪 费 人 才 了 。 塔娜是 相 信 自 己 会跳 舞 的 ，
只 是这个


想 法被心 锁 锁 住 ，
压 在心底 。 她 自 己解不开 了 ，
好 朋 友就要挺 身 而 出 了 

。

蝴 蝶 早 早 地领 着 这 班 听 众 藏 到 了 离 塔 娜 不 远 处 的 灌 木 丛 林 后 静静 地 看 着 塔

 ，

娜 这个 爱 笑 的 女 孩 一

边哼着 小 曲
一

边踏着 轻快 的 步 伐走 来 。 从那 时 起 ，
就 有许 多



人人 觉 得 塔 娜 气 质 不 凡 

。

帮 助 塔娜 解 开 心 锁 的 ，
是来 自 舞蹈 家 们 的 赞 赏 。 其 实 不 仅 是 塔娜 ，
有许多 人



身 上 都 有 金 子般 的 优 点 ，
只 是怕 受 到 否 认 ，
只用 一

句 简 单 的 赞 赏 的 话语 ，
他们将


会重 拾 自 信心 ， 将优 点 大 方地 展 示 给 大 家 

。

５４



第 四 章 想 象 作 文 教学 的 有效 策略




作 品分析 ：
这篇 作 文 不 仅 优秀 ，
而且 动 人 。 故 事情 节 跌 宕 起 伏 ，
对 小主人公


的 内 心 情感 刻画 的十分细 腻 ，
故事 最 后有 力 地 点 题 ，
展 现 了 小 作 者独 到 的 生 活 体


悟 

。

小 作者 是 名 女孩 子 跟这名 叫 塔娜 的 小 女 孩 样害羞 在我指 导 她修改作



一 一

， ，

文 的 过程 中 ，
得到 了 肯定 ，
作 文 的 水 平 不 断 进行 ，
越来越有 创 作 的灵 性 。 这篇作


文她 共 写 了 多字 已 经完 全超 出 小学生 的水平 但是她的 写 作热情被


一

１ ０００ ，
了 ，

想 象 作文 点 燃 信 被 想 象 作 文 点燃 这 篇 作 文 对 她来 说 不 仅 是 篇 作文 而是


一

，
自 。 ，

种 新 的 人生 的 开 启 方 式 这就 是 语 文课程 人 文 性的 教 育 价 值 体 现
一

， 

。

“ ”

三 、 点拨 行文 思 路 、 讲解妙 思 技巧 的 想 象 作 文评 改 策 略



作 文 评 改 是 作 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 修 改 作 文 是作 者 整 理 思 路 和 再 创 作 的

 。

过程 。 新 课 标强 调 ，
让 学生 学 会修改 作 文 ，
在 修 改 的过程 中 学 会写 作 文 

。

有 效 激 发 儿 童 的 文 学 想 象 有 效 地 将 儿 童 的 想 象转 化 为语 言 文 字 是 想 象 作 文

 ，

教 学有两 大关键 点 。 在进 行 想 象 作 文 的 评 改 时 ，
我 针对 想 象 作 文 的 两 大 关 键 点 设


计 了 相 应 的 评 改方 法 

。

点 拨 行 文 思路 讲解 妙思技 巧 想 象 作 文 的 评 改策 略 首 先 要 求 教 师对 学
“ ”
， ，


生 的 想 象 作 文 进 行两 次 作 文 评 改 

。

第 次评 改 针对 学 生 个 体 教 师 用 旁 批的 方式 对学 生 的 初稿 进行 批 改 

主
一

， ，
。

要 指 出 学 生 在 谋 篇布 局 上 存 在 的 思 路 问 题 力 求 使 学 生 的 作 文 在 结 构 上 紧 凑 和 完

 ，

整 。 第 二 次评 改 ， 针 对 全 班 学生 ，
教 师 运 用 思 维 导 图 来 讲 评作 文 。 首先 ，
讲解作


文题 目 ， 指 导 学生 如 何 根 据 作 文 题 目 来 构 思 富 有 想 象力 的 主 人 公 和 故 事 情 节 。 

其
次 ，
讲 评 学 生 的 优 秀作 文 ，
用 具 体案 例 指 导 学 生如 何运用 文 学 想 象 构 思 主人 公 和


故事 情 节 的 技 巧 

。

案例 六上习 作 四 的 想象作文第 次评 改


一
一

教 师 在 旁 批时 ， 主 要 关注 学 生 作 文 中 的 故 事 情 节 在 谋 篇 布 局 上 是 否 合 理 。 

批
改的具体 内 容有作文 的开头 、 经过 、 结 尾和 过渡句 。 通过教师 的旁 批 ， 使作 文 的



故事 情 节 发 展 流 畅 ， 且中 心 突 出 

。

第 关注作文 的 开头和结尾 要相 互 呼 应 点 题或者 扣 题

一

， ， 、 

。

评语实 例 １ ，
故 事 的 结尾 有 出 人 意 料的 感 觉 。
借领 导 之 口 说 住 自 己 对作 文主



旨 的理解 ， 有 总 结 升 华的 作用 ，
４ 艮好 

！

评语 实 例 ２ ， 很欣 赏 你 用 抒 发 情 感 的 写 景 片 段 的 描 写 来 作 开 头 和 结 尾 ， 前后



回 环呼 应 ，
使作 文 在 结 构 上 完 整 ， 且 烘 托 出 女 孩 特 有 的 溫 婉清 丽 之 感 

。

第二 ， 注 意添加 简 单 的 过渡句 ，
故 事 情 节 不 能跳 跃 

。

评语 实 例 １ ，
简写 ，
一

两 句 话 交 代她 已 经 睡 着 了 的 结 果 就可 以 了 

。

５ ５



第 四 章 想 象 作文 教 学 的 有 效 策 略 



评语 实 例 ２ ，
简 洁概括 事 情 的 经 过 ，
很好 

。

评语 实 例 ３ ，
要补充 一

个 过 渡 段 将 她 的 积 极 乐 观 与 爱 跳 舞 的 事 情 链 接起 来
， 

。

第 三 注重主 要 内 容 的 写作 量安 排
， ，
与 故事 情 节 或者 主 人 公 关 联 多 的 事 情 或


者 细节多 写 ， 跟 故 事 情 节和 主 人 公 关联 少 的 事 情 少 些 

。

评语 实 例 １
， 补充 内 容 ， 从 兄 弟 两 人 的 性 格特 点 交 代 为 什 么 起 争 执 的 原 因 

。

评语 实 例 进行 略 写 简 要描 写 她在 读 书 时 候 的 场 景 补充 些 人物 描 写
一

２ ， ， ， 

，

写 写 她 是 如何 爱 看 书 读 书 对 她的 影 响


一

评语 实 例 ３ ， 扩写 ， 可 补 充 心 理描 写 ，
将 丽 莎 积极 乐 观 的 形 象 刻 画 出 来 

。

评语 实 例 ４ ， 扩充 ，
把对 话 稍 微 展 开 ，
为后 面 的 内 容做 铺 垫 

。

评语 实 例 ５
，
重 写 事 情的 经 过 ， 写 故事要 详略得 当 ， 故事 的 重 点 多 写 ， 其余


的少些 

。

第四 ，
要有主 旨 句 ，
确 定文 章 的 立 意 

。

评语 实 例 １ ，
构 思 不 错 按照 批 注 把 主要 情 节 和 次 要情 节 进 行 调 整 就 可 以
， 了 

，

要结 合 文 中 《 环 游 世界 》 这 本 书 点 出 作 文 的 主 旨 和 想 表 达 的 思 想 

。

评语 实 例 ２ ，
此处 的 小 白 花是神来之 笔 ， 太精彩 了 ， 用 象征 的 手 法 来赞 美 达



克 ，
点明主 旨 

。

评语 实 例 ３ ， 结 尾 的 感 悟 要 紧 扣 这 个 女孩 子 的 困 境 来谈 ， 通 过 情 节 来展 现 这



个主 旨 

。

案 例二 未来 的 己 的 想 象作 文 第 二 次 评 改


“ ”

准备工作 学 生根据 第 次 的 评 语先 自 己 修 改作 文 课前 我将本 次 习 作 中 的



一

： ，

优秀 作 文选 出 来 ， 发给 学生 ，
让 全 班 的 同 学 进 行传 阅 

。

在 第 二 次 作文 评 改 中 ，
我 用 思 维 导 图 来 点 评 学生 的 优 秀 作 文 。
在 具 体 内 容上



分为两大块 第 块 讲 解作 文 题 指 导 学生 在 理 解 作 文 的 题 目 的 基 础 上 

确
一

。 ，
目 ，
，

定文 章 的 写 作 内 容 我 通 过 罗 列 关 键 词 的 方 式来 呈现 这 篇 想 象 作 文 要 求 的 写 作 内
。 


容 、 主 旨 和写 作 要点 

。

焦虑 害 羞 冷 静  活泼 积极 幵朗见
沉對 ＾贺
、 、


、
、 、 、 、

执着 、 独立 、 果 断 稳 重 幽Ｓ
、 、
充 活力 有激 情
、 、
．
、
 

＼

温柔 、
谦 虚 热情 冲动 马 虎 豁达
、 、 、


、

多 愁 善 Ｓ 

、

 ￣

 ：
性 格


｜；
——



对未知 的 好 奇 心＼

 ￣
 ＇

追 求 自 由 反抗 精 神 、

天 真浪 湯 纯 真
 、

奉 献 付 出 ／ 、 


孝顺
一


７

第 四 章 想象 作 文 教 学 的 有 效 策 略 



第二块 ， 讲 解学 生 的 范 文 。 指 导 学 生 根 据 例 文 来 学 习 如 何 进行 文 学 想 象 。 

在
构 思人物上 ，
运用 象 征 法 、 主 题组合 法 、 移 情 假 想 法 来 进行 文 学 想 象 。 这 种思 维


导 图 分 析 了 学 生 如 何 运用 文 学 想 象 来 构 思 人 物 和 故 事 情 节 

。

象 征法 说 明 作 者 选择 某 种 行为 的 的 用 这种 行 为来 象 征 着 作 者 的 内 心


一

。 目 ，

愿望 ，
以此 作 为 作 文 中 心 主 旨 。 这是 文 学 想 象 的 产 生 动 力 

。

在张 同 学 的作文 中 ， 她 选 择 用 教 师 这 个 职 业来 象 征 着 她 努 力 追 求 心 灵 美 ，


追
求 心 灵 上 满 足 的 人 生价 值 在 陈 同 学 的 作 文 中 。 ， 他选择 用 当 一

个 飞椅 设 计师 来 象



征 他 对 人 生 价值 的 理 解 和 追 求 ， 他 关 注 科技 ，
热爱劳动 

。

主 题 组 合 法 和 移 情 体 验法 通 常 在 起使 用
一



。

移情假想法 就 是 ， 当 学 生 想 象 的 内 容 与 他 们 实 际 生 活差 距 较 大 时 ，
指 导学生


根据 自 己 生 活 中 己 有 的 经 验 为 基础 ，
再 根 据 个 人 的 性格 或 者 写 作 目 的来改造 。 

并
且 假 象这 些 经 历 都 发 生 在 自 己的 主人 公 身 上 。
主 题组 合法 ， 就是 根 据作 文 主 题 来


确 定作 文 要 写 的 内 容 ， 并 且 各个 内 容 之 间 要 有 内 在 的 逻 辑 关 系 ，
在 此 基础 上勾 勒


出 作 文主 人 公 的 形 象 

。

张 同 学 根据 她 日 常 对 老 师 的 观 察 ， 陈 同 学 根据他 日 常 看 的 新 闻 节 目 内 容 ，


再
分 别 结合 各 自 的写 作 目 的 创 造 出 她 自 己心 ， 目 中 理想 的 教 师 形 象 和 飞椅 设计师 的



形象 。 在 张 同 学 的作文 中 ，
她 通 过 刻 画 教师 如 何 尽 心 尽 责 教 育 小 孩 的 行 为 来 勾 勒


主 人公 的 形 象 ，
想 象 出 她教 育 学 生 时 的 画 面 ，
以 此展 现 她细 心 、 耐 心 等美 好 品 质 

。

在陈 同 学 的作文 中 ，
他 通 过 展 现 自 己 如 何 设计 多 功 能 的 飞 椅 的 过 程 展 现 自 己 努

 ，

力 工 作 的场 景 来塑造主人公 的 形 象 ，
以 此来 展 现他 勤劳 、 努力 的 品 质 。 在 此 基础 

，

通过 件件 不 同 的 事 情 把 主 人 公 的 形 象 写 丰 满
一



。

三 、
叙 事类 张海 璐 二 叙車 类 结 合具 俩 ＊来写 自 己 細 志向 陈逸 ＪＩ
（ 结 合 具 体职 业 来 写 自 己 性 格 ）
？
、 （
！
）

光荣  ／ 扁 棚 Ｒ业 飞椅 游及 设 计工 人 有用
广 点 明职 业 ｄ 咩 语 文教 ＃ 
 ？ ￣ ￣

— ． ｜


｛
三 百六 十 行行 ｄ ｍ 当 个聪明 时 ｒ人 也觥 

广
一

ｒ 只 要是 个勤劳 智黛 努 力 的 人 犹是有用 的 人


一

为 什么 ？
 发５ 蔣子 身上 的美 好品 质
＇
５
＾ ＳｌＢ 为什 么 
在改 变 孩子 的 同 时 改变 自 己 追 求 迸 ｙ  乂
个
■－
质
 Ｋ ｜

｜  造 福大家




 关 爱 他人 好 奇心 有 戲０


■

Ａ  Ｂ Ｓ
＇

（
＇

人 
１ 、 、

＾




关注科 技練
、
、 Ｋ  册功 能 於的 飞椅 

－

哬做
广
？



厂 女 ．

莳傲 尽 心 尽贵 教系 艰 ＾ 细＾ 耐心 莕 解人   贴 ＾
）
丨
一 —

、
、
ｉ
？
）
、
勤奋 、 刻苦



、
、  ？

ｉ
亥 搭 努力 工作
丨




雜  ａ ｖ


总结 叛１ 个 

Ａ
－

．


教学 实效 

：

通过 访 谈 学 生 可 知 班 级 里 习 作 能 力 教 学 较 强 的 学 生 能 熟 练 地 掌 握 文 章 谋 篇
， 

布局 的 能力 并 且 能够 在 行 文 与 修 改 的 时 候 灵 活 运 用 有三分 之 的 学生 能 够 较


一

，
；

为 熟练 掌握谋 篇布 局 的要求 ， 例 如 在 结 构 上 注 重 幵头 、 结 合 的 呼应 和 点 题 ，
在中



５ ７


 第 四 章 想 象 作 文 教 学 的 有 效 策略
 



间 部 分 叙事 的 时 候 ， 知 道主 次分明 ，
注重 过 渡 句 的 运 用 ， 选 择 的 事情 或 者表达 的



感 情 始 终 要牢 牢 围 绕 作 文 的 中 心来 组 织 语 言 ， 主 要 内 容多 写 ， 过 渡及 说 明 的 部 分


少写 ， 这 样 的 思维 导 图 能够 有 效 帮 助 学 生 降 低 在 主 旨 上 偏 题 ， 在 结 构 上拖 拉 、


头
重 脚轻 等 等 常 见 问 题 

。

通 过访 谈 学 生 可 知 三 分 之 二 的 学 生 能 够 较 为 熟 练 地 掌 握 文 学 想 象 的 三 种 方
， 

法 。 能够 在 分 析 作 文 题 目 的 基础 上 进 行合 理 的 文 学 想象 ，
明 确 作文 的 主 旨 。 再运


用 三 种 方 法确 定作 文 的 主要 写 作 内 容 

。

但 是 除 去 个 别 能 力 较 强 的 学 生 能 够 在 写 作 过程 中 同 时 做 到 兼 顾 用 文 学 想 象
， 

构 思作 文 ， 在 行 文 的 过程 中 注 重 谋 篇布 局 大 部 分 学 生 需 要通 过 教 师 的 两 次 作 文
。 

讲 评 来指 导 自 己 修 改 想 象 作 文 ， 这样 才 能 达 到 既 把 主 人公 写 丰 满 ， 又把 故事情 节


写 完 整 的 写 作 要求 。 由 此可见 ， 只 有 对 学 生 的 作 文 进行 详 细 地 评 改 ， 学 生才 能 扎



实掌 握想象作 文的 写 作技巧 

。

５８



第 五 章 想 象 作文 教 学 的 研宄 反 思 



第五章 想 象作 文 教 学 的 研 究 反 思



通 过 小 学 第 三 学 段 的 想 象 作 文 教 学 的 研 宄 可 见 想 象 作 文 的 教 育 价 值非 常 之

 ，

本 研 宄通过对 想象 作文 这 核 心概 念 原 理 式 的 研宄 重 点理清 了 想 象 作 文 的


一

内涵 、 类 型与 特 点 。 在 此 基础 上 ，
结 合小学 阶段 的作文 教 学特 点 ，
再对 想 象作 文


教学 的 目 标 、 内 容及 教学 模式 进 行 探 宄 ，
挖 掘想象 作 文教学 的教 学价值 ，
提出 了



实 践 性 和 针对 性较 强 的 教 学 原 则 和 教 学 策 略 

。

通过本研 究 更 能 让 教 师 准 确 把 握 与理 解 新 课 标 的 要 求 让 线 语文 教师 明


一

， 。

确 想象 作 文 教学 过程 中 存在 的 些误区 更 加 深层 次 理解 想 象作 文 的 本 质 特别


一

， 。

是 想 象作 文 教 学 教 育 价 值 的 研 宄 ，
更有利 于 部 分教师 转变不支 持想 象 作 文 的 态


度 ，
改 变 不 考 试 就 不 训 练 的 错误 做 法 。 关 于 想 象 作 文教学 的 原 则 和 教学 策 略 的 研


宄 有 利于 线教师 克 服流 于 形式 的教学 指 导 帮助 线 教师 开 展 更 加 合 理 更 加


一 一

，
，

有效 的 想象作文教学 ，
开拓 出 小 学 作文教学 的 新空 间 ，
改进 现 有 作 文 教 学 的 不 足


之处 ， 让学 生 真正 在作文教 学中 放 飞想 象 ，
发展想象 

。

教 师 在 准 确 把 握 想 象 作 文 教 学 理论 指 导 下 有 利 于 儿 童 的 天 真浪 漫 与 爱 想 象

 ，

的 本性 得 到 回 归 他 们 身 上 ，
流 露 在他们 的 作 文 中 ， 让学生爱上 写作 ，
更有利 培养


学 生 的 思维能 力 和 文 学想 象 能力 ，
从 而 提 高语 文 素养 

。

由 于研 究 时 间 较 短 ，
研 究 者能 力 有 限 ，
没 有对 想 象 作 文 教 学 进 行 充 分 深 入 的



研宄 ，
本文 在 研 宄 过 程 中 主 要 存 在 以 下 需 要 深 入 研 宄 的 问 题 

。

第 对 于 想 象 作 文 教 学 的 理 论 创 新 不够
一

， 

。

在 本研 究 中 ，
对于 想 象 作 文 教学 的理论 创 新 不够 。 主 要体现在 如 何 结合 文 学


创作 的 相关 理论 来创 新 和规 范 想 象 作 文 教 学 的 环 节 上 研 究不 够 

。

想 象 作 文 教 学 本 质 是作 文 教 学 ，
而不 是作家 进 行文学 创 作的 过 程 想 象作 文

 。

教 学 的 关键 是 引 导 学 生 ，
在 作 文教 学过 程 中 让 学 生 感 受 文 学 创 作 的 基 本 环 节 、 

特
点 和 技巧 ，
从 而 进行 想 象作 文 。
用 相 对规 范 的 教 学 环 节 和 教 学 原 则 ，
让 想象作 文


教学 发挥其 教学 效 果 ， 实 现其 教 学 价值 

。

研 究者 认为 ，
对于 想 象作 文 教学 的 理 论研究 ，
可 以 通 过对 文 学 创 作 相 关 理 论


进行 深入研 究 ，
归纳 出 文 学创 作 的关键特 点和 关键环节 ，
结合小学 生的 写作 心 理



特点 ，
通 过 设 计 新 的 教 学 环 节 或 者创 活 动 ，
使想 象 作 文 教学 能 有效 引 导 儿童 感 知



和 体验 文 学 创 作 的 经 历 ，
这 样 就 能 保 证 想 象作 文 教 学 的 有 效 性 

。

第二 ，
想 象 作 文 教 学 的 课 外 教 学 资 源 整 合和 开 发 的 不 够 

。

有 效 开 发 和 整合 多 种 课 外 教 学 资 源 是 想 象 作 文 教 学 有 效 开 展 的 关 键 它 不 仅

 ，

能为 学 生 提 供 丰 富 的 写 作 素 材 ，
还 能有 效 激 发 学 生 的 积 极 情 感 体验 

。

５ ９


 
第 五 章 想 象 作 文教 学 的 研 究 反 思 



但 是 在 本 的 研究 中 ， 研 究 者 所使 用 的 教 学 资 源 类 型 比 较 单 一

， 主要 都 是 让 学


生 通过 视 觉 、 听觉接 受的 电 子资源 

。

教 学资 源 的 类 型 应该 更 加 丰 富 。 例如 ， 可 以 开发活动 资 源 ，
活 动 的 开展 空 间



可 以 延 伸 至 室 外 或者 校 外 。 教 学 资源 的 提 供 者 不 仅 仅 是 教 师 ， 学 生 也 可 以 根据 作


文题 目 自 己 搜 索 提供 资 源 ，
课 堂上 进 行 分 享 

。

在 整 合 教 学 资 源 方面 ， 本 研 究 在 课 堂教 学 环 节 中 ， 呈 现 教 学 资 源 的 形式 比 较


单 主 要 是 让 学 生 被 动 接受 而 没有 主 动 给 学生 以 探 究 思 考 的 余 地 应 该注 重


一

。 ， ，

给 学生 学 习 的 主 动 权 和 自 主权 。
例如 ， 可 以 先 把所 有 的 教 学 资 源 呈 现 给 学 生 ， 

让

学 生根 据 自 己 的 理 解 来组 合 教 学 资 源 以 此 来 帮 助 ， 自 己 理 解 作 文要 求 产 生 想 象 ， 

。

第三 ，
对 想 象 作 文 教 学 的 评改 环 节 研 究 不 深 入 

。

想 象 作 文 教 学 的 评改 环 节 研 宄 不 深入 ， 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方面 

：

第 一

．
没 有 研 宄 想 象 作 文 评改 的 主 要 原 则 来 指 导 评 改 。 例如 ，
如 何评价 一



个
艺术 形 象 的 新奇 性 篇 想 象 作 文 主 旨 立 意 的 高低 从 哪 几 个 方面 评 价 本文研


一

， ，
；

宄 中 想 象 作 文 的 质 化 评 价标 准 多 还 是 研 宄 者 结 合 自 身 主 观 经 验 来 把握 ，
因而缺乏



定 的 客观 依 据
一



。

第 二 如 何 借助 想 象作 文 教 学 的 评 改
．
，
培养 学 生谋 篇 布 局 、 遣词 造句 的 思 维


能 力 是 需要 深 入研 宄 的 问 题 

。

学 生 在第 次 自 主写 作 时 谋 篇 布 局 与 遣 词 造句 的 意 识 不 足 只 在第 二 次 修


一

， ，

改时 才 会 按 照 老 师 的 批 注 进 行 定程 度 的 修改
一



。

根据 访 谈可 知 学 生 对于 如 何在 想 象 作文 中 进 行谋 篇 布 局 和 遣 词 造 句 的 技能
，


定 程度 的 掌 握 学 生对 其表述 有 开 头 与 结 尾要 做 到 前 后 呼 应或 者


“

有 一

。 例如 ，
，

前后 照 应 主 要 的 情 节 重 要 的 观 点 或 者 心 中 的 情 感 主 要 集 中 在 文 章 的 中 间 部 分
，
、 

，

而 过渡 句 并 且 也 要 会写 过 渡 句 与 线 索
”
、
线 索 段要少 些 ， ，
并且 语 言 要 美 。 但是 

，

如 何 自 主 独立 且 较 为 熟 练 掌 握 谋 篇 布 局 和 遣 词 造句 的 思 维 能 力 还 是 不 足 这 是 需

 ，

要深 化 继 续 研 究 的 地 方 

。

６０



参 考 文献 



参考文献



中 文著 作

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１ ４］ 夏 丐尊 ，
叶 圣 陶 文 章 讲话 ．
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北京 ： 中华书局 ，
２００７
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［
１ ５ ］ 叶圣 陶 怎 样 写 作 ．
［
Ｍ］ ．
北京 ：
中 华书 局 ， ２０ ０７



［
１ ６ ］ 夏丐 尊 ，
刘 禹 熏 文章做法 ．

［
Ｍ］ ．
北京 ：
中 华书 局 ，
２００７

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［
１ ７ ］ 夏丐尊 ，
叶 圣陶 文章 讲话 ．
［
Ｍ］ ．
北京 ：
中 华书 局 ，
２０ ０７



［
１ ８ ］ 叶 圣 陶 语文 随 笔 ．
［ Ｍ］ ．
北京 ：
中 华书 局 ， ２ ００７



［
１ ９ ］ 汪 潮 小 学 语 文 课 程 与 教 学论
．
［ Ｍ］ ．
上海 ：
华 东师 范 大 学 出 版 社 ， ２０ １ 

０

［ ２０］ 宋运来 魅力 语文 教师 的 修炼
．
［
Ｍ］ ．
长春 ：
长春 出 版 社 ， ２０ １ 

３

［
２ １ ］ 彭小 明 写 作 教学 模式 论
．

［
Ｍ］ ．
杭州 ： 浙 江大 学 出 版 社 ，
２０ １ 

５

［
２ ２］ 叶圣 陶 文心 ．
［
Ｍ］ ．
北京 ： 中 国 青 年出 版社 ，
１ ９８ ３



［ ２３］ 林崇 德 主 编 小 学语 文 教 学 心 理 学 ．
［
Ｍ］ ．
北京 ： 北 京 教 育 出 版社 ， ２ ０００



［ ２４］ 朱作 仁 主 编 小 学语文 教 学 心 理 学 导 论 ．
［
Ｍ］ ．
海 ： 上 海教育 出 版社 ， ２００ １ ． 

５

［ ２５ ］ 管 建刚 我的 作 文 教学革命 ．
［ Ｍ］ ．
福州 ： 福建 教育 出 版社 ， ２ ００６



［ ２６］ 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 ．
：
２ ０ １ １
年版 ［ Ｍ］ ．
北京 ： 北京


师 范大 学 出 版 社 ， ２０ １ 

２

［ ２ ７］ 朱家 珑 主 编 义 务教 育 课程标准 ．
（ ２０ １ １ 年 版 案 例 式解读 小 学 语文 ） ［ Ｍ］ ．
北京 

：

教 育科 学 出 版社 ， ２０ １ 

２

［ ２８ ］ 董蓓菲 语文学 习 心 理学 ． ［ Ｍ］ ． 北京 ： 北京 大学 出 版社 ，
２０ １ 

５

６ 

１

参 考文 献 



郭家海 于 纯 编 著 小 学 习 作 教 学 全手册 教 学 评 体化 习 作 教 程
一

［ ２９ ］ ，
． ： ． ．
［ Ｍ］ 

．

南京 ： 江 苏 教 育 出 版社 ， ２０ １ 

３

［ ３０］ 孙 绍 振 文学创 作 论 ．
［ Ｍ］ ．
沈阳 ： 春 风 文 艺 出 版社 ，
１ ９８７



［ ３ １ ］ 郭 久麟 文 学 理 论 与 鉴 赏 ．
［ Ｍ］ ．
北京 ：
北 京 师范 大 学 ，
２０１ ０



中 文 论文


叶 黎 明 辨 异 想 象 与 文学 的 想 象 对 想 象 作 文教 学 标 的 审 议 与 讨论
一 一

［ １ ］ ．
：
目 ［ Ｊ］ 

．

语文 建设 ，
２ ０ ０ ８ （ ９ ） 

．

［２ ］ 叶 黎 明 为 什 么 要 教文 体 知识
．
［ Ｊ］ ？
小 学 教育 （ 语 文版 ） ，
２０ １ ４（ ９ ） 

．

［ ３］ 杨世 碧 国 ． 内 外 小 学 作 文 教 学 现 状 及 我 们 的 应对 策 略 ［ Ｊ］ ． 课 程教材 教法 

，

２００８ 

，

［ ４］ 叶 黎 明 对 写 作及 其 教 学 的 误 解 与 匡 正
．
［ Ｊ］ ．
语文教学通讯 ，
２ ０ １ ２ （ １ １ ） 

．

［ ５］ 倪 文锦 关于 写 作教学 有效性 的 思考
．
［ Ｊ］ ． 课程 教 材 教 法 ， ２ ０ ０ ９ （ ３ ） 

．

［ ６］ 王 文 利 文 学 写 作 中 的 想 象本 质 及 表 达 指 导 策略
．
［ Ｊ］ ．
新 课程 研 究 ，
２０１ ４（ ９ ） 

．

［ ７］ 时 金 芳 作 文 教 学 问 题 归 因 探析
． ［ Ｊ］ ．
南 通大 学 学 报 教 育 科 学 版 （ ） ，
２ ００ ６ （ １ ２ ） 

．

［ ８］ 凌 森 泉 作 文 教 学 中 培 养 小 学 生 想 象力 的 探 索
． ［ Ｊ］ ． 上海教育 科研 ， ２００５ 

．

［９ ］ 戴桂香 提 高想 象 作 文 教 学 的 思 考
．
［ Ｊ］ ．
吉 林教 育 ， ２０ １ ５ 

．

［ １ ０］ 时 金 芳 作 文教 学 问 题 归 因 探 析
． ［ Ｊ］ ． 南 通 大 学 学报 （ 教育 科 学 版 ） ，
２００ ６ 

．

［ １ １
］ 蔡 玲 玲 让 现代 教 育 技 术 为 学 生 想 象 添 翼
．
［ Ｊ］ ．
电 化教育研 究 ，
１ ９ ９９ 

．

［ １ ２］ 郑 启 根 小 学 生 想 象 作 文 的 训 练 方 法 与 技巧
．
［ Ｊ］ ．
现代 中 小 学 教 育 ，
２００ ９ （ ９ ） 

．

［ １ ３ ］ 李 观 荣 听 音想 象 作 文 之 我 见 ．
［ Ｊ］ ．
基础 教 育 研 宄 ，
２ ０ ０９ （ ５ ） 

．

［ １ ４］ 姚 多 群 发 挥音 乐 感 染 作 文 提 高 想 象 作 文 能 力
．
［ Ｊ］ ．
新课程 （ 小学 ） ，
２０１ ４



［ １ ５］ 时 金 芳 作 文 教 学 问 题 归 因 探析 ．
［ Ｊ］ ．
南 通大 学 学 报 （ 教育 科学 版 ） ，
２００６ 

，

［ １ ６］ 洪君 毅 想 象作 文 的训 练与 指 导 ．
［ Ｊ］ ．
新 课程 （ 小学 ） ，
２０ １ ５ （ ０９） 

．

［ １ ７］ 陈 欣婷 让 学生 在 语 文 学 习 中 插 上 想 象 的 翅 膀
．
［ Ｊ］ ．
中 国 教育 学刊 ，
２０ １ ２ 

．

［ １ ８］ 张 思 艳 音 乐想 象 作 文 教 学 新 探 ．
［Ｄ］ ．
山 东 师 范大学 ，
２ ０ ０９



［ １ ９］ 潘新 和 ． ２０ １ １
年 版 课 标 写 作 总 体 目 标辩 证 ［ Ｊ］ ．
语 文建 设 ，
２０ １ 

３

［ ２０ ］ 梅 丹 信 息 技 术 与 想 象作 文 的 完 美 结 合
．
［ Ｊ］ ．
吉 林教 育 ，
２０ １ 

５

［ ２１ ］ 贺 文清 想 象 作 文 教 学研 究 ．
［ Ｄ ］ ．
山 东 师 范 大学 ， ２ ０ ０９



［ ２２］ 杨 捷 想 象 作 文教 学 必 然 性 论 证
．
［ Ｊ］ ．
教学 月 刊 ，
２０ １ 

５

［ ２３］ 仇 冠 伟 利 用 想 象 力提 升 学 生 的 写 作 能 力
．
［ Ｊ］ ．
语 文教 学 ，
２０ １ 

３

［ ２ ４］ 李燕 想象 ．
，
向 童 心 更深 处 漫 溯 ［ Ｊ］ ．
江苏 教育 ，
２０ １ 

５

［ ２５］ 曾扬明 ．
想 象 习 作 在 学 理 上 的 重新 审 议 ［ Ｊ］ ．
内 蒙古教育 ，
２０ １ 

４

［ ２ ６］ 许 海 想 象作 文 教 学 刍 议
．
［ Ｊ］ ．
小 学教 学 参 考 ，
２０ １ １



［ ２ ７］ 陆 平 儿 童教 育 家 李 吉 林 想 象 作 文 教 学 策 略 探析
．
［ Ｊ］ ．
赤 峰 学 院 学报 ， ２０１ 

１

６２



参考文献 



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现代 语 文 ，
２０ １ 
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小 学 教 学设 计 ，
２０ １ 
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［ ３０］ 汪薛 松 作 文 教 学 中 想 象 能 力 的 培 养
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文 教资 料 ，
２００６



６３


 ｍｍ
 



致 谢



光 阴似 箭 ， 如 白 驹 过隙 ， 两年 的 研 究生生活 即 将结束 

。

回 首 两年 的 求 学 经 历 ， 对 那 些 引 导我 、 帮 助我 、 激 励 过我 的 人 ， 我心 中充满


了 感激 

！

首先 ， 我要感谢我 的 导 师 易 晓 明 教 授 ， 在 我撰 写 论文 过 程 中 ， 易 老 师在繁 忙


工 作 中 多 次 给 我提 出 修 改 意 见 ， 大到 论文 的篇 章 结构 ， 小 到 内 容 的 具体 安 排和 语



言 的 表述 ， 倾 注 了 大量 的 心 血 。 在我 攻 读 硕 士 研 究 生 期 间 ，
深深 受 益 于 易 老 师 的



关心 、
爱 护 和 谆 谆 教导 。 她作 为 老师 ， 为 我 的 学 习 点 拨 迷津 ； 作 为长辈 ， 对我 关



怀备 至 ，
让 人感 念 至 深 。
能师从 易老 师 ， 我 为 自 己感 到 庆 幸 。 在此谨向 易老 师 表


示 我 最 诚 挚 的 敬 意 和 感谢 

！

其次 ， 感谢 一

直 关 心 与 支持 我 的 同 学 和 朋 友 们 是 你 们 的 宽 容 ！ 、
帮 助和 关心



让我 在 南 师大 学 习 和 生活 得 开 心 、
快乐 。 两 年来 ， 我们 朝 夕 相 处 ， 共 同 进步 ， 

感
谢你 们 给 予 我 的 所 有关 心 和 帮 助 。 同 窗 之谊 ， 我 将 终 生难忘 

！

再次 ，
需要 特 别 感 谢 的 是 我 的 父 母 。
父 母 的 养 育 之恩 无 以 为 报 ，
他 们 是 我 十 

；

多 年 求 学 路 上 的 坚强 后 盾 ， 在 我面 临 人生 选 择 的 迷 茫 之 际 ，
为 我排 忧 解难 ，
他们



对 我无 私 的 爱 与 照 顾 是 我 不 断 前 进 的 动 力 

。

在此 ， 我 特 别 要 对 我 的 爸 爸表 示 最 真 诚 的 感 谢 他顶 着 繁 重 的 工 作 还 连续 五

 ，

天加 班 加 点 熬 夜 为 我 修 改 论 文 我论 文 里 每 个句 子 的 表述 每 个 词语 的 选 择


一
一

， ，

都 经 过 了 我 爸爸 仔 细 的 修 改 和 检 查 他 在我 的 这 稿 论文 上 倾 注 极大 的 心 血 

帮
一

。 ，

助 我 顺利 完 成 论 文 的 撰 写 工 作 也把 他 对我 最 深 沉 的 父 爱 熔 铸 在 这 篇 五 万 多 字 的

 ，

毕 业 论文 里 ， 我会 永远 把这 份 爱 放 在 自 己 的 心 里 

。

我 的 学 生 时 代 止 于 南 师大 在 这里 度 过 的 两 年 是我 人 生 当 中 最 美 好 的 段时


一

光 也是 我 生 的 宝 贵财富 无 论我 以 后 在 哪 里 这 两 年美 好 的 时 光 都 会牢 牢 记


一

，
。 ，

在心 间 。 所以 ， 在 此 我 还 要 感 谢 陪 伴 我 度 过 这 两 年 美 好时 光 的 南 京 师 范 大 学 ， 

是
她给 了 我 一

个宽阔 的学 习 平台 ， 让 我 不 断 吸 取新 知 ， 充实 自 己 

。

最后 ， 祝福 我 自 己 ， 祝 福 我 自 己 的 未 来 生 活 越 来越好 ， 越来越 好 。 永远开 心




快乐 ， 永 远 不 要老 去 ， 永 远有爱 的能力 和 勇 气 ， 找到 属 于 自 己 真正 的幸福 


。

６４

