‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ :‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٤ :‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ :‬اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪،‬وﺿﻌﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬أوﺿــﺎع اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎﱂ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ و اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎﱂ ﻳﺘﻄﻮر وﻳﺘﻐﲑ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺣﺼﺮ اﳌﻌﺎﱂ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﳌﻨﺘــﻮج اﻻﻧﺘﻘ ــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫آ‪-‬ا‪‬ــﺎل اﳉﻐﺮاﰲ‪:‬ﳝﺘﺪ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻦ اﶈﻴﻂ اﳍﻨﺪي ﺷﺮﻗﺎ اﱃ اﶈﻴﻂ اﻻﻃﻠﺴﻲ ﻏﺮﺑﺎ وﻣﻦ اﻟﺒﺤﺮ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ا‪‬ﺎل اﳉﻐﺮاﰲ ﻟﻠﻌﺎﱂ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﺣﺪد ا‪‬ﺎل‬
‫ﴰﺎﻻاﱃ ﺟﻨﻮب اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ و ﺳﻮاﺣﻞ اﶈﻴﻂ اﳍﻨﺪي‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ص ‪١٣‬‬ ‫اﳉﻐﺮاﰲ ﻟﻠﻌﺎﱂ‬
‫‪ / -١‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ‪ -:‬ﳝﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﺎﱂ ‪ /‬ﻳﺴﺘﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻏﻠﺐ اﳌﺴﻄﺤﺎت اﳌﺎﺋﻴﺔ ‪/‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻀﺎﻳﻖ واﳌﻨﺎﻓﺬ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﳑﻴﺰاﺗــﻪ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ١‬ص ‪١٢‬‬
‫‪ / -٢‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ -:‬اﻣﺘﻼك ﺧﲑات ﺳﻄﺤﻴﺔ وﺑﺎﻃﻨﻴﺔ ‪-/‬ﻣﻠﺘﻘﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ -/‬ﺳﻮق ﲡﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ /-٣‬ﺣﻀﺎرﻳﺎ ‪ -:‬ﻣﻬﺪ اﳊﻀﺎرات اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪/‬ﻣﻬﺒﻂ اﻷدﻳﺎن وﻣﻮﻟﺪ اﻷﻧﺒﻴﺎء و اﻟﺮﺳﻞ‪ /‬ﻣﻠﺘﻘﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪/‬‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص ‪١٣‬‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﳑﻴﺰات‬
‫ب‪ /‬ا‪‬ـﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪:‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﳑﺎﻟﻚ ودوﻳﻼت ﲣﺘﻠﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ رﻏﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﳏﻮﻻت اﻻﲢﺎد اﳊﺎﱄ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳌﺆﲤﺮ اﻻﺳﻼﻣﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ ٥٥‬دوﻟﺔ ‪/.‬ﳝﺘﺪ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ٢‬ص‪١٣‬‬
‫اﻟﻘﺮن ‪ ١٥‬ﰲ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ و اﺳﻴﺎ و اورﺑﺎ‬ ‫ا‪ ‬ــﺎل اﻟﺴــﻴﺎﺳﻲ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص ‪١٣‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺣــﺪد اﻟﻜﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﻘﺴﻄﻨﻄﻴﻨﻴﺔ ‪) ١٤٥٣‬ﺳﻠﻴﻢ اﻻول(‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ص‪١٠‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺿﻢ ﻣﺼﺮ و اﻟﺸﺎم اﱃ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪١٧‬‬
‫ﺳﻘﻮط اﻻﻧﺪﻟﺲ )ﻏﺮﻧﺎﻃﺔ‪(١٤٩٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪٢٢‬و‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺼﻔﻮﻳﺔ ‪ ١٧٨٥-١٥٠١‬وﺗﻀﻢ ﺷﲑوان‪،‬اذرﺑﻴﺠﺎن‪،‬اﻟﻌﺮاق‪،‬اﻟﻘﺪس‬ ‫‪-‬‬ ‫ص‪٢٣‬‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ اﳌﻐﻮﻟﻴﺔ )وﺳﻂ أﺳﻴﺎ واﻟﻘﻮﻗﺎز ‪١٧٨٣-١٤٣٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫اﳌﻤﺎﻟﻚ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )ﳑﻠﻜﺔ ﺻﻨﻐﺎي‪،‬اﳍﻮﺳﺎ‪،‬ﺑﻮرﻧﻮ ‪ ،‬اﻟﻔﻮﻧﺞ(‬ ‫‪-‬‬
 ‫اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳊﻀﺎرﻳﺔ و ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ص‪٢٦‬‬
‫اﻟﺪﻳــﻦ‪ :‬اﻹﺳﻼم دﻳﻦ رﲰﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ‪ /‬ﻣﻊ دﻳﺎﻧﺎت أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳊﻀﺎرﻳﺔ و‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﻨﻴﺎت‬
‫ا‪‬ﺘﻤﻊ ‪ :‬اﳌﺴﻠﻤﻮن ﻳﺸﻜﻠﻮن اﻟﻠﻐﻠﺒﻴﺔ و أﻫﻞ اﻟﺬﻣﺔ ‪ -/‬اﻟﻌﺎدات و اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪ -:‬ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻧﺼﻬﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ‪/‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﳊﻀﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ -:‬ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺮﲰﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – ﺗﻌﺪد وﺗﻨﻮع اﻟﺒﺪاع اﻟﺜﻘﺎﰲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ‬
‫ارﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﲢﺪد ا‪‬ﺎل اﳉﻐﺮاﰲ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ ‪/‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻷوﱃ‪٢٣‬‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ‪٦ :‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ ‪،‬وﺿﻌﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ و ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻻﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫اﻧﻄـﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ آ‪ -:‬اﻻﳚﺎﺑﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻧﻄـﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
 ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ اﻟﺪﻳﲏ و اﳌﺬﻫﱯ‪/.‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻌﺒﺎدة اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ‪/.‬ﺗﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﻘﺎﰲ‪/.‬‬ ‫ﰲ ﻇﻞ اﳋﻼﻓﺔ‬ ‫‪ ١‬و ‪٢‬و ‪ ٣‬ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ اﳊﻜﻢ ‪ /.‬اﺗﺴﺎع رﻗﻌﺔ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪/.‬‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ص‪٢٦‬‬
‫ﺑـ ‪ :‬اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت‪:‬‬ ‫آ‪ /:‬اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت وﻣﺰاﻳﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﳚﺎﺑﻴﺎت‬
‫‪/١‬ﺻﺮاع اﻷﺳﺮ )اﻟﺘﻔﻜﻚ( و ﻇﻬﻮر دوﻳﻼت ‪ /٢.‬ﺗﻌﻔﻦ اﳉﻬﺎز اﻹداري‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ ‪.‬‬ ‫وﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻌﺎﱂ‬
‫‪/٣‬اﳊﺮﻛﺎت ﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻴﺔ ‪ /٤‬ﺿﻌﻒ اﳉﻴﺶ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ /٥‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳋﺎرﺟﻲ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫آ‪ /‬ﻋﻨﺎﺻـﺮ اﻟﻘﻮة‪ /١:‬اﺗﺴﺎع ا‪‬ﺎل اﳉﻐﺮاﰲ و اﳌﻮﻗﻊ اﳌﻤﺘﺎز ‪ /٢ .‬ﺗﻌﺪد اﻟﺸﻌﻮب و اﻹﺛﺮاء اﻟﺜﻘﺎﰲ ‪ /٣/.‬ﺗﻨﻮع‬ ‫ﺑـ ‪ /‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺜﺮوات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ص‪٢٧‬‬ ‫أدرس ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﻮة‬
‫ﺑـ ‪ /‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻀﻌﻒ ‪ /١:‬اﳊﺮﻛﺎت اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻴﺔ‪ /٢ ./‬ﺿﻌﻒ اﳉﻴﻮش اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ /٣./‬اﻟﺘﻨﺎﺣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪/٤ ./‬‬ ‫و اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫و اﻟﻀﻌﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺪاد ﰲ اﳊﻜﻢ و اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﰲ ﺷﱴ ا‪‬ﺎﻻت ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﻗﺒﻮل اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﳑﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ادرس اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻷوﱃ ص‪٢٩‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬

 ‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٦ :‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺳﻼﻣﻲ ‪،‬وﺿﻌﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﳋﺎرﺟﻴﺔواﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﱂ ﺟﻌﻞ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎر‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻊ أورﺑﺎ واﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ‪.‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫اﳌﻨﺘــﻮج اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨـﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ - :‬ﻓﺘﺢ اﻟﻘﺴﻄﻨﻄﻴﻨﻴﺔ و ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺼﺮاع ﺑﲔ اﻟﺸﺮق و اﻟﻐﺮب‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ‬ ‫‪-‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫– ﺗﻮﺳﻊ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﰲ أورﺑﺎ و اﻧﺘﺸﺎر اﻹﺳﻼم )اﻟﺼﺮاع اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي(‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ و‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ رﻗﻢ ‪ ١‬ص‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﺿﻊ ‪ - :‬ﻛﺎﻧﺖ أورﺑﺎ ﺗﺴﻮدﻫﺎ ﺗﻮﺗﺮات و ﺻﺮاﻋﺎت داﺧﻠﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﳊﺮوب اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫واﻟﺪول اﻷورﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻔﻮذ اﻟﻜﺸﻮف اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫‪ -‬ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻓﺬ و اﻟﺒﺤﺎر ‪ --.‬ﻗﻮة اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮق اﻹﺳﻼﻣﻲ و‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ١‬ص ‪٣٢‬‬ ‫اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪم اﻟﻌﺎﱂ اﻷورﰊ )اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ( وﺗﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫‪-‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻷﺟﻨﱯ ﰲ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻷﺟﻨﱯ ﰲ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬ ‫ﺷﺆون اﳌﻨﻄﻘﺔ وﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ١‬ص ‪٣٥‬‬ ‫ﺷﺆون اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﻌﺎﻫﺪات و اﻹﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﺑﲔ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ و اﻟﻘﻮى اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳــﻢ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫‪ -‬اﻹﻣﺘﻴﺎزات اﻷورﺑﻴﺔ وﺗﻄﻮرﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬

‫أدرس اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻷوﱃ ص ‪٢٩‬‬

 ‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻷوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٤-:‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -٢-:‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻜﺒـﺮى ﰲ أورﺑﺎ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷورﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ و ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح أﺳﺒﺎب اﻟﻨﻬﻀﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻋﺮﻓﺖ أورﺑﺎ ‪‬ﻀﺔ ﻛﱪى ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪،‬و آﺛﺎرﻫﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺘــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨـﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫اﻟﻨﻬﻀﺔ ‪ - :‬ﻫﻲ اﻟﺒﻌﺚ اﳉﺪﻳﺪ أو اﻟﻮﻻدة اﳉﺪﻳﺪة ‪ .‬ﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﱵ ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ أورﺑﺎ ﰲ ﺷﱴ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪ ٥‬ص‪٤‬‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻨﻬﻀﺔ‬‫ّ‬
‫اﳌﻴﺎدﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪٣-٢-١‬‬ ‫_ ّﺑﲔ أﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ‪-‬‬
‫أﺳﺒﺎب ‪ -:‬ﻇﻬﻮر اﳌﺪن اﳉﺪﻳﺪة ‪ - /‬ﳕﻮ اﻟﺒﻮرﺟﻮازﻳﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ ‪- /‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﳌﻄﻠﻘﺔ‬ ‫ص‪٤٥‬‬ ‫ّﺑﲔ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ‪-‬‬
‫‪ -‬ﳕﻮ اﻟﺮوح اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪- /‬ﺿﻌﻒ اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ واﻧﻘﺴﺎﻣﻬﺎ ‪-/‬اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﳊﺮوب اﻟﺼﻠﻴﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬أﺳﺒﺎب اﻟﻨﻬﻀﺔ‬ ‫ّﺑﲔ أﻫﻢ اﳌﻜﺘﺸﻔﲔ ﻣﻘﻄﻊ‪ ٢‬ص‪٤٥‬‬
‫‪ -‬أﺛﺮ اﳊﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪-/‬ﺳﻘﻮط اﻻﻣﱪاﻃﻮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺰﻧﻄﻴﺔ‬ ‫و اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻜﺘﺸﻔﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ ص‪٤٥‬‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ‪- :‬اﻷدﺑﻴﺔ‪ -‬اﻟﻔﻨﻴﺔ – اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ -‬اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪-‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ -‬اﻹﺻﻼح اﻟﺪﻳﲏ –اﻟﻜﺸﻮف اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ دراﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ أﻫﻢ‬ ‫اﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪١.٢.٣‬ص‬
‫‪.٤٧‬ﺻﻮر ص‪ ٤٨.٤٩‬اﻟﺮﺣﻼت و اﳌﻜﺘﺸﻔﲔ اﳉﺪول ﺻﻔﺤﺔ ‪٥١‬‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت و‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻜﺸﻮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻜﺸﻮف واﻟﺘﻄﻮر اﻷورﰊ و ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﻜﺸﻮف‬ ‫ﺗﻄﻮر أورﺑﺎ أﺛﺮﻫﺎ‬
‫واﻟﺘﻄﻮر اﻷورﰊ و ﺗﺄﺧﺮ اﻧﺘﻘﺎل اﻻرﻳﺎدة اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻟﻸﻃﻠﺴﻲ ‪-/‬ﺗﻐﻴﲑ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮب اﻷورﺑﻴﺔ‪-/‬‬ ‫ﺧﺮاﺋﻂ ص‪٥١‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺗﻄﻮر ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻼﺣﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ‪-/‬ﳕﻮ اﻷﻃﻤﺎع اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﻮر و ﻣﻘﻄﻊ ص‪ ٥٠‬اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
 ‫اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ اﻟﻌﺎﱂ اﻹﺳﻼﻣﻲ و اﻟﻌﺎﱂ اﻷورﰊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﺮب اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٦-:‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻜﱪى ﰲ أورﺑﺎ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬أﻫﻢ اﻟﺜﻮرات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ )ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ‪-‬أﻣﺮﻳﻜﺎ‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﺎ(‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ دور اﻟﻨﻬﻀﺔ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ اﻷوﺿﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻋﺎﻣﻼ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ أوﺿﺎع أورﺑﺎ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن ‪ ١٧‬ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﳌﻨﺘــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨـﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﻠﻮك أل ﺳﺘﻴﻮارت وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑـ ‪ :‬اﻟﻴﻤﺎن ﲝﻖ اﳌﻠﻮك اﳌﻘﺪس‪ -‬إﺻﺪار اﻟﻘﻮاﻧﲔ دون اﻟﱪﳌﺎن –‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﲔ أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ٣،.١.٢‬ص‬
‫اﳊﻜﻢ اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫أﺑﺮز ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﻮرة‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ -:‬ﻋﺐء اﻟﻀﺮاﺋﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮب ‪ -/‬اﳋﻼف ﺑﲔ اﳌﻠﻚ و اﻟﱪﳌﺎن ﺣﻮل اﻟﻀﺮاﺋﺐ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‬ ‫اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ؟‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ‪-:‬اﻟﺘﺤﺎﻟﻒ ﺑﲔ اﻟﺸﻌﺐ واﻟﱪﳌﺎن ﺿﺪ اﳌﻠﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻴﻠﻪ ﻟﻠﻜﺎﺛﻮﻟﻴﻚ‬ ‫‪ -‬ﺑﲔ أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة ص‪٤٥‬ﺻﻮرة‬
‫‪ -‬اﳊﺮب اﻷﺳﻘﻔﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ و اﻻﺳﻜﺘﻠﻨﺪﻳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﻮرة‬ ‫ص ‪٥٥‬‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪-‬أذﻛﺮ‬
 ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪-:‬ﺻﺪور ﻋﺪة ﻗﻮاﻧﲔ ﺗﻨﻈﻢ اﳊﻴﺎة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ و اﻟﱪﳌﺎﻧﻴﺔ و اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ص ‪٥٧‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وﺑﲔ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﲝﻘﻮق اﻟﻔﺮد ‪-/‬اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻈﺎم اﳊﺰﺑﲔ ‪.....‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن إﻋﻼن‬
‫اﻷﺳﺒﺎب ‪ -:‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮا‪‬ﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪ -/‬ﻗﻮاﻧﲔ اﳌﻼﺣﺔ و اﳌﺎﻟﻴﺔ ‪/‬‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ص ‪٥٨‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‬
‫‪ -‬أﺣﺪاث ﺑﻮﺳﻄﻦ ‪١٧٧٥‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﻮرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫‪ّ -‬ﺑﲔ أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة ﺻﻮرة ص‪٥٩‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ - :‬اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻮ م أ وإﻗﺮار اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻔﻴﺪراﱄ ‪- /‬ﻗﻴﺎم اﻟﺜﻮرات ﰲ أورﺑﺎ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺜﻮرة اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪- /‬زﻳﺎدة‬ ‫وﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﻮرة وﺛﻴﻘﺔ ‪١.٢.٣‬‬
‫اﺗﺴﺎع ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮ م أ ‪- /‬ﳕﻮ اﻟﺮوح اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮات اﻷورﺑﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺎرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻣﻮﻧﺮو‬ ‫ص ‪٥٩‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ )ﲢﻠﻴﻞ‬
‫‪. ١٨٢٣‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺜﻮرة اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫إﻋﻼن ﺣﻘﻮق‬
‫اﻷﺳﺒﺎب ‪ :‬أ‪ /‬اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻄﺒﻘﻲ‪ -‬ﻧﻔﻮذ اﻻﻛﻠﲑوس اﻟﺪﻳﲏ – ﺗﻌﻔﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﻀﺮاﺋﺐ‪ -‬ﻋﺠﺰ اﻟﺪوﻟﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ٣‬ص ‪٦١‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن(‬
‫ﺗﺴﻴﲑ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ – ﺗﻔﺎﻗﻢ اﻷزﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪/‬ﻓﺴﺎد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ ' ﻧﻈﺎم اﳌﻠﻜﻴﺔ اﳌﻄﻠﻘﺔ ‪/‬ﻓﺴﺎد اﳉﻬﺎز اﻹداري‬ ‫ﻣﺎأﺛﺮ اﻟﺜﻮرات ﻋﻠﻰ‬
‫– ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ا‪‬ﺎﻟﺲ اﳌﻨﺘﺤﺒﺔ – ﺗﻮاﱄ ﻫﺰاﺋﻢ اﳉﻴﺶ ﻣﻨﺬ ﺣﺮب اﻟﺴﺒﻊ ﺳﻨﻮات ‪١٧٦٣ -١٧٥٧‬م‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠـ ــﻬﺎ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص ‪٦٢‬‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ب‪ /‬اﻷﺳﺒﺎب اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪ -:‬ﳒﺎح اﻟﺜﻮرة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ -/‬اﻟﻔﻜﺮ اﻹﺻﻼﺣﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة ص ‪٦٢‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ و‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪- :‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻜﻴﺔ وﻗﻴﺎم اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ‪ -/‬اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺸﻌﱯ ﻟﻠﺜﻮرة واﻧﺘﺸﺎر اﻹرﻫﺎب و ﲢﺎﻟﻒ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ‪١,٢,٣‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و‪...‬‬
‫اﻟﺒﻮرﺟﻮازﻳﺔ ‪ -/‬ﻓﺼﻞ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺪوﻟﺔ ‪ -/‬إﺻﻼﺣﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪-/‬ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺜﻮرة اﱃ اﳋﺎرج‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ص ‪٦٣‬‬ ‫‪-‬ﺗﻘــﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫)ﺣﺮوب ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن(‪ -/‬إﻋﻼن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن و‬ ‫اﻟﺼﻮرة ص‪٦٤‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ - :‬زوال اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ /‬ﻇﻬﻮر أﻧﻈﻤﺔ دﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ و اﺻﻼﺣﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ –اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ –‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ص ‪٦٥‬‬
‫ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ – ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﺗﻄــﻮر أورﺑﺎ‬
‫ﻗﺎرن ﺑﲔ اﻟﺜﻮرﺗﲔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ و اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٤-:‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻜﱪى ﰲ أورﺑﺎ ‪١٩١٤-١٤٥٣‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ و اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ و اﳊﺮﻛﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﺛﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜ ـﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻟﻌﺒﺖ اﻟﻨﻬﻀﺔ دورا ﻛﺒﲑا ﰲ ﻗﻴﺎم اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ و ﻣﺎ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﲢﻮﻻت ‪.‬ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬
 ‫اﳌﻨﺘـ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻣﻔﻬـﻮم اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﳌﻔﻬﻮم ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺬرﻳﺔ اﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ أورﺑﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻬﻀﺔ و ﴰﻠﺖ ﳐﺘﻠﻒ ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫‪-‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺜﻮرة‬
‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﳌﻈﺎﻫﺮ ‪ - :‬ﺿﺨﺎﻣﺔ اﻻﻧﺘﺎج وﺗﻨﻮﻋﻪ ‪- /‬زﻳﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات ‪- /‬ﺗﻄﻮر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ وارﺗﻔﺎع ﺣﺠﻢ اﻟﺘﺠﺎرة ‪- /‬‬ ‫ﺻﻮر ص‪٧٠‬‬ ‫أﺑﺮز ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫زﻳﺎدة اﳊﺎﺟﺔ اﱃ اﻟﺜﺮوات و اﻷﺳﻮاق ‪ -/‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﺧﻞ و ﺗﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﺒﻨﻮك ‪- /‬ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن‬ ‫ﺟﺪول ص‪٧١‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﳌﺪن ‪- /‬ﻣﻴﻼد اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ -/‬ﻇﻬﻮر ﻧﻘﺎﺑﺎت و أﺣﺰاب ﻋﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ -/‬ﻧﺸﺎط اﳊﺮﻛﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ ‪- /‬ﳕﻮ و ﺗﻄﻮر‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ ‪٣،‬ص‪٧١‬‬
‫اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻗﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﻘﻄﻊ‬
‫‪ -‬اﳌﻔﻬﻮم ‪ :‬اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﲨﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻳﺸﱰﻛﻮن ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺪﻳﻦ واﻟﻌﺪات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ وﻳﺴﻜﻨﻮن إﻗﻠﻴﻢ ﺟﻐﺮاﰲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫‪١,٢‬ص‪٧٢‬‬ ‫ﻋـ ّـﺮف اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬
‫واﺣﺪ ) اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟىﺎﻷﻣﺔ اﻟﻮاﺣﺪة (‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫‪-‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ص‪٧٦‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺪد ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﳌﻔﻬﻮم ‪:‬ﺑﺴﻂ ﻧﻔﻮذ دوﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺧﺮى ﻹﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ‪ - /‬إ‪‬ﺎء ﻳﺎدة اﻷﻗﻄﺎر اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‬ ‫ﺻﻮرةص‪٧٦,٧٧‬‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ‬
‫ﺗﺪﻣﲑ اﳌﻌﺎﱂ اﳊﻀﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮب ووﺿﻊ ﺑﺪاﺋﻞ ‪ -/‬اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪٣’١,٢‬‬ ‫وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫اﺷﺘﺪاد اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻷورﰊ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮات ‪ -/‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻹﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻸﻗﻄﺎر اﳌﻴﺘﻌﻤﺮ و إﳊﺎﻗﻪ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ‪٢‬ص‪٧٨‬‬
‫ﺑﺎﻹﻗﺘﺼﺎد اﻟﺮأﲰﺎﱄ ‪ -/‬ﺧﻠﻖ أزﻣﺔ ﻫﻮﻳﺔ وﻣﺎ ﳒﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻧﻌﺪام اﻻﺳﺘﻘﺮار‬ ‫ؤﺛﻴﻘﺔ ‪٢،‬ص‪٧٩‬‬
 ‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٦-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳉﺰاﺋﺮ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ ‪١٨٣٠-١٥١٥‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﻣﻦ اﳌﻐـﺮب اﻷوﺳﻂ اﻟـﻰ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻐﺮب اﻷوﺳﻂ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻋﺮف اﳌﻐﺮب اﻷوﺳﻂ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن ‪ ١٦‬ﺗﻄﻮرات أﺛﺮت ﻋﻠﻴﻪ ﺳﻠﺒﺎ وأﳚﺎﺑﺎ ‪ ،‬ﲰﺤﺖ ﺑﻈﻬﻮر اﻷﻃﻤﺎع اﻹﺳﺒﺎﻧﺒﺔ اﻟﺘﻮﺳﻌﻴﺔ ‪ ،‬و اﻻﺳﺘﻨﺠﺎد ﺑﺎﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﰎ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﳌﻨﺘـ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫* ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻳﺎﻧﻴﺔ ‪- :‬ﻧﺸﺄت ﻋﻠﻰ ﻳﻐﻤﺮاﺳﻦ ﺑﻦ زﻳﺎن ﺑﲏ ﻋﺒﺪ اﻟﻮاد ﻋﻤﺮت ﺛﻼث ﻗﺮون ﲤﻴﺰت ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺑﺘﻄﻮر‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻳﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ‬ ‫‪-‬أذﻛﺮ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﻌﻤﺮان و وﺿﻌﺖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺪوﻟﺔ ﰲ دورﻫﺎ اﻷول‬ ‫‪٠١,٠٢‬ص‪٨٤‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻇﻬﺮت‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻐﺮب اﻷوﺳﻂ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻐﺮب‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪١‬ص‪٨٥‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﺪور اﻻول ‪ :‬اﻟﺼﺮاع ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ وﺗﺰاﻳﺪ اﻷﻃﻤﺎع اﳌﺮﻳﻨﻴﺔ و اﳊﻔﺼﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷوﺳﻂ ﰲ ﻣﻄﻠﻊ‬ ‫اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺪور اﻟﺜﺎﱐ‪ : ١٥١٧-١٣٤٨‬ﲢﻮﳍﺎ اﻟىﺎﻳﺎﻟﺔ ﻋﺜﻤﺎﻧﻴﺔ – ﺟﻌﻞ ﺗﻠﻤﺴﺎن ﻋﺎﺻﻤﺔ ﳍﺎ – ﺿﻌﻒ واﳓﻄﺎط اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮن‪١٦‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ٢‬ص‪٨٥‬‬ ‫‪ -‬ﺑﲔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺰﻳﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪٢‬ص‪٨٩‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻐﺮب اﻷوﺳﻂ ﰲ‬
‫اﻟﺪور اﻟﺜﺎﻟﺚ‪: ١٥٥٧-١٥١٧‬ﺿﻌﻒ واﳓﻄﺎط اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻳﺎﻧﻴﺔ ‪-‬ﻛﺜﺮة اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺷﺆون اﻹﻣﺎرة –‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪١,٢‬‬ ‫ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن ‪١٦‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺣﺮ و اﻟﺘﻤﺰق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪-‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺼﺮاع ﺣﻮل اﻟﺴﻠﻄﺔ‪-‬ﺻﺮاع اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ‫اﻷﻃﻤﺎع اﻟﺘﻮﺳﻌﻴﺔ‬ ‫ص‪٨٩‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ اﺳﺘﻔﺎدت‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺒﺎب ‪-:‬اﳊﻘﺪ اﻟﺼﻠﻴﱯ –اﻟﺼﺮاع اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪-‬اﳌﻮﻗﻊ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ -‬اﻟﺜﺮوات‪...‬‬ ‫اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﺳﺒﺎﻧﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪ -‬ﺳﻴﻄﺮة اﺳﺒﺎﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺪن اﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ ) اﳌﺮﺳﻰ اﻟﻜﺒﲑ‪ -‬وﻫﺮان –أرزﻳﻮ (‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪١‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫‪ -‬اﻷﻫﺪاف‪ -:‬ﻣﻨﻊ اﻟﻼﺟﺌﲔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮدة‪-‬اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮاﻧﺊ‪ -‬إ‪‬ﺎء اﻟﻮﺟﻮد اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪...‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻻﺳﺘﻨﺠﺎد‬ ‫ص‪١٢٥‬‬ ‫‪-‬ﺣـﺪد أﺳﺒﺎب‬
‫أﺳﺒﺎ ب اﳍﺠﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺧﻮة ﺑﺮﺑﺮوس‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ١‬ص‪٩٠‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺠﺎد ﺑﺎﻹﺧﻮة‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻐﺎرات و اﳍﺠﻤﺎت اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ‪ -/.‬ﺳﻠﺒﻴﺔ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ واﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة ص‪٩٠‬‬ ‫ﺑﺮﺑﺮوس‬
‫‪ -‬ﺷﺮاﺳﺔ اﳊﺮوب و آﺛﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺎن اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ٢‬ص ‪٨٩‬‬ ‫‪-‬اﺳﺘﻌﺮض ﺟﻬﻮد‬
‫ﻧﺸﺎط اﻹﺧﻮة ﺑﺮﺑﺮوس ‪ :‬آ‪ -‬اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪ -:‬ﲢﺮﻳﺮ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﻠﻤﺴﺎن – اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﺎوﻧﲔ ﻣﻊ اﻷﺳﺒﺎن ‪.‬‬ ‫ﺟﻬـﻮد ﺑﺮﺑﺮوس ﰲ‬ ‫ﺑﺮﺑﺮوس ﰲ ﻃﺮد‬
 ‫ب ‪ :‬اﻟﺮﲰﻴﺔ ‪ -:‬ﺗﻌﻴﲔ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﻠﺮﺑﺎي ‪ - /‬ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ – ﺑﻨﺎء اﻷﺳﻄﻮل‬ ‫ﲢﺮﻳﺮ اﳌﻐﺮب اﻷوﺳﻂ‬ ‫اﻹﺳﺒﺎن‬
‫‪ -‬ﲢﻮل اﳉﺰاﺋﺮ اﱃ اﻳﺎﻟﺔ ﻋﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ‪ - / ١٥١٨‬اﻟﻮﻗﻮف أﻣﺎم اﻟﻘﻮى اﻹﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ اﳌﺴﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ّﺑﲔ دور اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﲔ ﰲ‬
‫* ﻳﻜﲎ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﺑﺼﻼح اﻟﺪﻳﻦ اﳌﻐﺮب ﻋﻠﻞ؟ *‪ -/‬أﳒﺰ ﲝﺜﺎ ﻣﻦ ‪١٠‬ﺻﻔﺤﺎت ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻋﺮوج وﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫دﻋﻢ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫؟‬ ‫ﺗﻘﻮﻳــﻢ إدﻣﺎﺟﻲ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٦-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳉﺰاﺋﺮ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ ‪١٨٣٠-١٥١٥‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﺗﻨﻈﻴــﻢ اﻟـﺪوﻟــﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹداري واﻹﻗﺘﺼﺎدي ‪ ...‬وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻴﺎدة‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪ -:‬ﻋﺮﻓﺖ اﳉﺰاﺋﺮ أﺛﻨﺎء اﳊﻜﻢ اﻟﻌﺜﻤﺎﱐ ﻋﻬﺪا ذﻫﺒﻴﺎ ﻛﻢ ﻋﺮﻓﺖ ﺗﺪﻫﻮرا ﻣﻊ ﺗﺪﻫﻮر اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻴﺎة و أﺟﻬﺰ‪‬ﺎ ؟‬
‫اﳌﻨﺘــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫‪ /١‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻻداري ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺑﺮز اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹداري‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹداري ‪ -‬دار اﻟﺴﻠﻄﺎن ) اﳉﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ( ‪ - /‬ﺑﺎﻳﻠﻚ اﻟﺸﺮق )ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ(‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪٩٤‬‬ ‫اﳉﺰاﺋﺮي‬
‫‪-‬ﺑﺎﻳﻠﻚ اﻟﻐﺮب )ﻣﺎزوﻧﺔ‪-‬ﻣﻌﺴﻜﺮ ﰒ وﻫﺮان ( ‪ -/‬ﺑﺎﻳﻠﻚ اﻟﺘﻴﻄﺮي ) اﳌﺪﻳﺔ(‬
‫‪ /٢‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟﻬﺎز اﳊﻜﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ١‬ص‪٩٧‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻮاﻟ ــﻲ ‪ /‬اﻟﺪﻳﻮان‪ -:‬آ ‪ :‬اﳋﺎص ‪-:‬اﳋﺰﻧﺎﺟﻲ – ﺧﻮﺟﺔ اﳋﻴﻞ‪ -‬اﻷﻏﺎ‪-‬وﻛﻴﻞ اﳋﺮاﺟﺒـ‪ :‬اﻟﻌﺎم ‪-:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‪ -‬ﻛﺒﺎر اﻟﻀﻴﺎط‪ -‬اﻟﻘﺎﺿﻲ‪ -‬ﺣﺎﺷﻴﺔ اﻟﺪاي‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة و‬
‫‪ -٢‬اﻟﺒﺎي ‪-٤ /‬اﻟﻘﺎﻳﺪ ‪-٥ /‬ﺷﻴﺦ اﻟﻌﺮب ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﳑﻴﺰات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ‪:‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ ٢,٣‬ص‪٩٧‬‬ ‫اﻹداري‬
‫ا‪ /‬اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ‪ -:‬ﻧﻈﺎم اﻟﺸﻮرى ) اﻟﻌﻠﻤﺎء( اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪-‬ﺣﺪد ﳑﻴﺰات اﻟﻘﻀﺎء ‪١.٢,٣ -‬ص‪٩٩‬‬
‫ب‪ /‬اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ -:‬ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ اﳊﻜﻢ –اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ –اﻻﻣﺘﻴﺎزات‪ -‬ﺳﻴﻄﺮة اﻷﺟﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺑﲔ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻣﻦ اﳉﺪول‪١٠٠,١٠١‬‬
‫ﳏﺎﻛﻢ ﻣﺪﻧﻴﺔ – ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ –ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﺎﱄ‬ ‫‪-‬اﻟﺼﻮرة ص‪١٠٢‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﳋﺰﻳﻨﺔ ‪ :‬ﻧﻮﻋﺎن ‪ -:‬ﺛﺎﺑﺘﺔ – ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮي‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻖ‪١‬ص‪١٠٣‬‬ ‫‪ -‬ﺑﲔ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﻮة‬
 ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ‪ -:‬اﻟﺴﻄﻮل ااﻟﺒﺤﺮي ‪ /‬اﻟﻘﻮة اﻟﱪﻳﺔ ‪ -:‬اﳉﻴﺶ اﻟﱪي ﻣﺸﺎة ﻓﺮﺳﺎن‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬
‫اﻷوﺿﺎع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر ص ‪-١٠٧‬‬ ‫‪-‬ﺑﲔ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ -:‬ﻛﺎن اﳊﻀﺮ – اﳌﺪﻳﻦ ‪ /‬ﺳﻜﺎن اﻟﺒﺪو – اﻟﺮﻳﻒ‬ ‫‪١٠٩‬‬ ‫‪ -‬أﺑﺮز اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ب اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪ -:‬اﳍﺠﺮة اﻷﻧﺪﻟﺴﻴﺔ – ﳎﻲء اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﲔ – اﻹﺣﺘﻼل اﻹﺳﺒﺎﱐ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ١.٢‬ص‪ ١١١‬اﻷوﺿﺎع اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدل‬
‫‪ - ١‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -:‬ﻳﺘﻢ ﰲ اﳌﺪارس – اﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎري‬
‫‪ -٢‬اﻟﻔﻨﻮ ن ‪ -:‬اﻟﻔﻦ اﳌﻌﻤﺎري – اﻟﺮﺳﻢ‪ -‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ -‬اﻟﻐﻨﺎء‪-‬‬ ‫اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮﻳ ــﻢ‬
‫اﻟﺰراﻋﺔ ‪ /‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺠﺎرة‬
‫ﺑﲔ ﺧﻄﻮرة اﻹﻣﺘﻴﺎزات اﻟﱵ ﻣﻨﺤﺘﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺠﺎﻟﻴﺔ اﻟﻴﻬﻮدﻳﺔ ‪ ،‬واﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺗ ــﺎرﻳﺦ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٤-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳉﺰاﺋﺮ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ ‪١٨٣٠-١٥١٥‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﻋــﻼﻗﺎت اﳉﺰاﺋﺮ اﳋـﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‪-‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻴﺎدة –ﻣﻮﻗﻒ أورﺑﺎ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﻣـﺎ دور اﻟﺒﺤﺮ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫‪-‬ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪٢‬ص‪١١٥‬‬ ‫‪-‬ﺑﲔ ﻋﻼﻗﺔ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫‪ -‬اﳊﻜﻢ ﺑﺎﳉﺰاﺋﺮ ﻛﺎن اﲰﻴﺎ ﰲ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﻌﺜﻤﺎﱐ‬ ‫اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ ص‪١١٤‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫)اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻮﻓﻮد‪ -‬ﺳﻚ اﻟﻌﻤﻠﺔ‪-‬اﺑﺮام اﻹﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‬
‫‪ -‬دﻋﻢ اﻻﺳﻄﻮل اﳉﺰاﺋﺮي ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﱪى‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﳌﺸﺮق‬ ‫ﺑﲔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬
‫‪ -‬ﻃﺎﻋﺔ روﺣﻴﺔ وﺗﻌﺎون ﻋﺴﻜﺮي‬ ‫اﻟﻌﺮب‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪٤‬ص‪١١٥‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ‬
‫‪ -‬ﳏﺎرﺑﺔ اﻷﺳﻄﻮل اﳉﺰاﺋﺮي ﻟﻺﺳﺒﺎن واﻟﱪﺗﻐﺎل‬ ‫ﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬
 ‫‪-‬اﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪ -:‬ﻋﺪاء –ﲢﺮﺷﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ أورﺑﺎ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪٢‬ص‪١١٩‬‬ ‫اﻟﺪول اﻷورﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﱪﺗﻐﺎل‪-‬ﻋﺪاء‪-‬ﲢﺎﻟﻔﺖ ﻣﻊ أورﺑﺎ ﺿﺪﻫﺎ‬
‫‪ -‬إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‪-:‬ﺗﺒﺎدل ﲡﺎري رﻏﻢ اﻟﻌﺪاء‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ‪ -:‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪﻳﺒﻠﻮﻣﺎﺳﻲ‬
‫‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ -:‬ﺳﻄﺤﻴﺔ ﲢﻮﻟﺖ اﱃ ﻋﺪاء ﺑﻌﺪ ﲪﻠﺔ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن ‪ – ١٧٧٨‬ﻣﻨﺢ اﻣﺘﻴﺎز ﺻﻴﺪ اﳌﺮﺟﺎن‬ ‫ﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪ -‬اﺗﺒﻌﺖ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺪول اﻷورﺑﻴﺔ – اﻧﻈﻤﺖ اﱃ دول اﳊﻠﻒ اﻟﺴﺒﺎﻋﻲ ‪١٨١٤‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻮ م أ‬
‫‪ -‬ﻃﺮح اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﰲ اﶈﺎﻓﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻮ م أ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪١‬ص‪١١٩‬‬ ‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﻓﻴﻴﻨﺎ ‪١٨١٥‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻮﻗﻒ اﻷورﰊ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺰاز اﻷورﰊ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ إﻛﺲ ﻻﺷﺎﺑﻴﻞ ‪١٨١٨‬‬ ‫اﳉﺰاﺋﺮ‬ ‫واﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬اﺣﺘﻼل اﳉﺰاﺋﺮ ﻣﻜﻦ ﻃﺮف ﻓﺮﻧﺴﺎ‪١٨٣٠‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪١,٢.٣‬ص‪١٢٣‬‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ إدﻣﺎﺟﻲ‬
‫ﺑﲔ ﻇﺮوف و ﻃﺮق اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ ٢‬ص‪١٢١‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي ع ‪+‬أ‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٣-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬أدوات اﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﳋﺮﻳﻄـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر و اﺳﺘﻐﻼل اﳋﺮﻳﻄﺔ ﻛﺄداة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬اﳋﺮﻳﻄﺔ آداة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ اﳋﺮﻳﻄﺔ ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ و اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ؟‬
‫اﳌﻨﺘـﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﳕﺜﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ وﻓﻖ ﻣﻘﻴﺎس رﺳﻢ ﳏﺪد‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳋﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫ﻋﺮف اﳋﺮﻳﻄﺔ‬
‫ّ‬
 ‫اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ /‬اﳋﺮاﺋﻂ اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو‬ ‫ﺻﻨﻒ اﳋﺮاﺋﻂ‬
‫ﻋﻨﻮان اﳋﺮﻳﻄﺔ )ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ(‪ /‬ﻣﻔﺘﺎح اﳋﺮﻳﻄﺔ )ﺷﺮح اﻟﺮﻣﻮز( ‪/‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺮﺳﻢ ‪/‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳋﺮﻳﻂ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ أذﻛﺮﻫﺎ‬
‫اﳌﻘﻴﺎس اﳋﻄﻲ ‪ /‬ﳌﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﺎﰊ ‪/‬اﳌﻘﻴﺎس اﻟﻜﺴﺮي ‪/‬‬ ‫أﻧﻮاع اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫ﻋﺪد أﻧﻮاع اﳌﻘﻴﺎس‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻘﻴﺎس ﻛﺒﲑا أو ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ أو ﺻﻐﲑا‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫أﳘﻴﺔ ﺧﻄﻮط اﻟﻄﻮل ) اﻟﺰﻣﻦ و اﳌﻜﺎن( ‪ /‬أﳘﻴﺔ دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض)اﻟﻮﻗﺖ‪-‬اﳊﺮارة‪(...‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺎ‬
‫اﺳﺘﻘﺮئ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻐﺮب اﻟﻌﺮﰊ ص‪ ١٤‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ و اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗــﺖ ‪٠٣-:‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬أدوات اﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر و اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ و اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﻣﺎ أﳘﻴﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ و اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻟﺴﺘﻐﻼﳍﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ؟‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ رﺳﻮﻣﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﱰﺟﻢ اﻹﺣﺪﺛﺒﺎت و اﳌﻨﺘﻐﲑات اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮف اﻷﺷﻜﺎل‬‫ّ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ دراﺳﺔ ﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫وﺻﻨﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ّ‬
‫وﻫﻲ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪ -:‬اﳌﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ – اﻻﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ‪ -‬اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ و اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ص‪ ١٨,١٩,٢١‬ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳉﺪول اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻷﻫﺮاﻣﺎت – اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺴﺎﺣﻲ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﺟﺪول إﺣﺼﺎﺋﻲ اﱃ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺗﻄﻮر ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ)ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت – ﻣﺪرﺟﺎت ‪(....‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﺣﺪد ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺗﺴﻬﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪/‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠىﻔﻬﻢ اﻟﺮﻛﻴﺐ اﻟﺴﻜﺎﱐ ‪...‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ‬ ‫ﺷﻜﻞ‪١‬ص‪١٨‬‬ ‫اﳉﺪاول اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻹﻧﺘﺎج وﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺪول ‪ ...‬اﱁ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﳉﺪول‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ أو أﻛﺜﺮ ﻟﺪوﻟﺔ أو أﻛﺜﺮ ‪ ...‬ﳌﻨﺘﻮج ﻣﺎ أو أﻛﺜﺮ ‪.....‬‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻗﱰاح‬ ‫ﲟﻘﻴﺎس رﺳﻢ‪...‬‬
‫إﳒﺎز رﺳﻢ وﻓﻖ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫اﺳﺘﻘﺮئ اﳍﺮم اﻟﺴﻜﺎﱐ ﺷﻜﻞ رﻗﻢ‪...‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻗ ــﺖ ‪٠٣-:‬ﺳ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬أدوات اﻟـ ــﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
 ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺼ ـ ــﻮرة‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺼﻮرة ﻛﺄداة ﻣﻦ أدوات اﳌﺎدة ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪....‬‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاﻋﻬﺎ؟ ﻣﺎ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ ؟‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻮر ‪١,٢,٣‬‬ ‫ﻋﺮف اﻟﺼﻮرة‬
‫وﻫﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﺸﻬﺪا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﲣﺘﻠﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻪ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳍﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ -:‬أﻓﻘﻴﺔ –ﻋﻤﻮدﻳﺔ‪-‬ﻣﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ص‪٢٢,٢٣‬‬ ‫ﺑﲔ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‬
‫ﺻﻮر ﺟﻮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻄﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳉﻮ ‪ /‬ﺻﻮر ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻘﻄﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﺎﺗﻞ‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ أي زاوﻳﺔ ﰎ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ‬
‫ﺻﻮر أرﺿﻴﺔ ﺻﻮر ﻋﺎدﻳﺔ ‪...‬ﻣﺎﺋﻠﺔ‪...‬‬ ‫ﺣﺪد ا‪‬ﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﻄﺒﻖ ص‪٢٣,٢٤,٢٥‬‬
‫ﺗﱪز أﳘﻴﺔ اﳌﺪن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﳘﻴﺔ اﻻﺳﱰاﳚﻴﺔ ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﳋﺮاﺋﻂ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ /‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﳌﻨﺎخ و اﻟﺘﻨﺒﺆات اﳉﻮﻳﺔ‬ ‫أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ دراﺳﺔ‬ ‫ﺻﻮرة ‪٤,٥‬‬ ‫اﳉﻮﻳﺔ ‪/‬اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﱪز ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ /‬ﺗﱪز وﺿﻊ اﻷرض ﰲ اﻟﻜﻮن ‪ ....‬اﱁ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ص‪٢٤,٢٥‬‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫اﺳﺘﻘﺮئ اﻟﺼﻮرة ‪ ٥‬ص‪ ٢٥‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻲ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٣-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬أدوات اﻟ ـ ــﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻨ ـ ـ ــﺺ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﺺ ﻛﺄداة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ‬
‫اﻻﺷﻜـ ــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺺ و اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؟‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت و أﻓﻜﺎر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣــﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻨﺺ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ – ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ -‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ – وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ -‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ‪....‬‬ ‫‪١.٢,٣,٤‬ص‪ ٢٦.٢٧‬أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺑﲔ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪ /‬اﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷزﻣﺎت و اﻟﺘﺤﻮﻻت‬ ‫أﳘﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺪد أﳘﻴﺘﻬﺎ‬
 ‫اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﳛﻠﻞ اﻟﻨﺺ وﻓﻖ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ‪-:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ص ‪ ٢٨‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎل ) ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺺ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ /‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج و اﻹﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﻮاﱄ (‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﲔ وﺛﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫اﳌﺴﺘــﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟ ـ ــﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗــﺖ ‪٠٣-:‬ﺳــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺴﻜـﺎن و اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌـﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺴﻜـ ــﺎن‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ ﰲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻜﺎﻧﻮ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻛﺒﲑ ﰲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن ‪ .‬اﱃ ﻣﺎ ﻳﻌﻮد ذﻟﻚ ؟‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘـﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛﱪى) اﻟﺼﲔ( ‪ /‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ )أورﺑﺎ( ‪ /‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺎدرة ) ﺻﺤﺎري(‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﺣﺪد ﻣﻨﺎﻃﻖ ﲡﻤﻊ اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪/‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪/‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻴﻪ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻮذج‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ‪ /‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﺴﺎ‪‬ﺎ‬ ‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺠﻢ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ -:‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺎ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﳕﻮ ﻋﻠﻢ ﳐﺘﺺ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ ص‪٤٢‬‬ ‫ﻋﺮف اﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺔ‪:‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ'ﻗﺒﻞ اﻷوﱃ‪ /‬م اﻷوﱃ‪ /‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ و ﳑﻴﺰات اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪٢.٣.٤‬ص‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﺮﻳﻊ ‪ /‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﺑﻄﺊ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫‪٤٢.٤٣‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪-:‬اﳉﻨﺲ‪ -‬ﻓﺌﺎت اﻷﻋﻤﺎر‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳍﺠﺮة‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﺣﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﱐ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳍﺠﺮة أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬أﺳﺒﺎ‪‬ﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ /‬أﺳﺒﺎ‪‬ﺎ‬ ‫‪١٨.١٩.٢٠‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺞ؟ اﺳﺘﻘﺮئ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫أﺑﺮز ﻋﻮاﻣﻞ اﳍﺠﺮة ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٣-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺴﻜ ــﺎن واﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
 ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﳌ ـ ـ ــﺪن‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺪن ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ودراﺳﺘﻬﺎ ‪،‬ﻛﻈﺎﻫﺮة ﻋﻤﺮاﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﺗﺸﻬﺪ ﻣﺪن اﻟﻌﺎل ﺗﻮﺳﻌﺎ وزﻳﺎدة ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﺳﺮﻳﻊ ﳌﺎذا؟‬
‫اﳌﻨﺘـ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘـﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ ﲡﻤﻊ ﺳﻜﺎﱐ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ اﻟﺸﻮارع واﳋﺪﻣﺎت و اﻟﻌﻤﺮان ‪...‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة ‪ -‬ﺻﻮرة اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﳌﺪن ﺣﻴﺚ اﻟﻨﺸﺄة ‪ -:‬ﻗﺪﳝﺔ_ ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫ﺻﻮر ﳐﺘﻠﻔﺔ و‬ ‫اﺳﺘﻘﺮئ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﳌﺪن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ -:‬ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ -‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ -‬ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ‪ -‬ﺗﺎرﳜﻴﺔ ‪...‬‬ ‫ﺣﺪد أﻫﻢ اﳌﺪن ﰲ أﲰﺎء ﻣﺪن ﻣﻦ‬
‫أﻫﻢ اﳌﺪن ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ /-:‬أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ :‬واﺷﻨﻄﻦ‪ -‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪ /‬أورﺑﺎ‪-:‬ﻟﻨﺪن – ﺑﺎرﻳﺲ ‪/‬أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪ -:‬اﻟﻘﺎﻫﺮة – اﳉﺰاﺋﺮ ‪/‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺪن و أﳘﻬﺎ ﰲ‬ ‫اﳉﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ‬
‫أﺳﻴـﺎ‪ -:‬ﻃﻮﻛﻴﻮ‪ -‬ﻧﻴﻮدﳍﻲ –ﻫﻮﻧﻎ وﻧﻎ‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪٤٦‬‬ ‫ﺣﺪد وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ اﳌﺪن ﲞﺪﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ وﺗﱰﻛﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺧﺎﺻﺔ إﻣﺎ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﺻﻢ‬ ‫ﻗﺎرن ﺑﲔ ﺻﻮر اﳌﺪن ﳋﺮﻳﻄﺔص‪٤٦‬‬
‫أو إﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻨﺰوح اﻟﺮﻳﻔﻲ ﺻﻮر ‪٤٨.٤٩‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻛﻈﺎﻫﺮة ﻋﻤﺮاﻧﻴﺔ ﺗﺸﻬﺪ وﺿﻌﻴﺘﲔ ‪-:‬‬ ‫اﻗﱰح ﺣﻠﻮﻻ ﳌﺸﺎﻛﻞ ﺻﻮرة ‪٥‬ص‪ ٤٩‬ﳎﻤﻌﺎت اﳌﺪن‬
‫آ‪ -‬ﻣﺪن اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ‪ :‬وﻫﻲ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ رﻳﻮ دي ﺟﺎﻧﲑو ) اﻟﱪازﻳﻞ(‬ ‫ﺻﻮرة ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻟﻴﻮن ﻣﺪن اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫اﳌﺪن‬
‫ﺑـ ‪ -‬ﳎﻤﻌﺎت ﻣﺪم ﻣﺘﻈﻮرة ‪ -:‬راﻗﻴﺔ –ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺜﻞ ﻣﻴﻐﺎﻟﻮﺑﻮﻟﻴﺲ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ‪ -:‬ﻇﺎﻫﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻫﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻼت ﻣﻦ اﻟﺮﻳﻒ اﱃ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺸﻐﻞ‪ -‬اﻟﻈﺮوف اﻷﻣﻨﻴﺔ ‪....‬‬ ‫اﻟﻨﺰوح اﻟﺮﻳﻔﻲ‬
‫اﳊﻠﻮل‪ :‬ﺗﻮﻓﲑ اﳌﺮاﻓﻖ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‪ /‬إﻋﺪاد اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ و اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ‬ ‫اﳊﻠﻮل‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٣-:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺴﻜ ــﺎن واﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﳌـ ـﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌــﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ واﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﲤﺜﻞ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺛﺮوات ﺗﺴﺘﻐﻠﻬﺎ اﻟﺸﻌﻮب ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺜﺮوات ؟ وﻣﺎذا ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ اﳌﻔﺮط؟‬
‫اﳌﻨﺘﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ اﳌﻮارد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺘﺠﺪدة ﻣﺜﻞ اﳌﺎء و اﻟﻨﺒﺎت وﻏﲑاﳌﺘﺠﺪدة ﻣﺜﻼ اﳌﻌﺎدن و‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺻﻮرة ص‪٥٠‬‬ ‫ﻋﺮف اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
 ‫اﶈﺮوﻗﺎت‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺘﺠﺪدة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﳓﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد آﻳﺔ ﻗﺮآﻧﻴﺔ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﱐ ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ ‪ /‬ﲡﺪﻳﺪ ﻗﻨﻮا‪‬ﺎ – اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺿﺪ اﻟﺘﺒﺬﻳﺮ‬ ‫وﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﺠﺪدة ؟‬
‫اﻟﺘﺸﺠﲑ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺮﻋﻲ‪ -‬ﲪﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ اﳌﻮارد ﻏﲑ‬
‫* ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺜﺮوات اﻟﺒﺎﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن وﳏﺮوﻗﺎت وﻫﻲ ﻣﻮاد ﳏﺪودة ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺎت اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ‬ ‫اﳌﻮارد ﻏﲑ اﳌﺘﺠﺪدة‬ ‫اﳌﺘﺠﺪدة؟‬
‫ﻫﺪر اﻟﺜﺮوة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ /‬اﳔﻔﺎض اﻹﻧﺘﺎج‪ -‬ﻧﻘﺺ اﻟﻐﺬاء ‪/‬ﺗﻌﺜﺮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪/‬‬ ‫آﻳﺔ ﻗﺮآﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪد آﺛﺎر ﺳﻮء‬
‫اﳒﺮاف اﻟﱰﺑﺔ ‪/‬اﻟﺘﻠﻮث – اﻟﺘﺼﺤﺮ –ﻧﻔﺎذ اﻹﺣﺘﻴﺎﻃﻲ ‪/‬ﻗﻠﺔ اﳌﻮاد اﻷوﻟﻴﺔ ) اﳋﺸﺐ(‬ ‫آﺛﺎر اﻻﺳﺘﻐﻼل‬ ‫ﺻﻮرة ص‪٥١‬‬ ‫اﺳﺘﻐﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﻮارد‬
‫ﺗﺪﻫﻮر اﻷﺳﻌﺎر و اﳔﻔﺎظ اﳌﺪاﺧﻴﻞ ‪/‬ﺣﺪوث أزﻣﺎت ﺗﻌﻄﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻺﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳊــﻠﻮل ‪ -:‬اﻹﺳﺘﻐﻼل اﻟﻌﻘﻼﱐ _ إﳚﺎد ﺑﺪاﺋﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ_ﺑﻨﺎء اﻟﺴﺪود‪-‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺮﻋﻲ –ﳏﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺒﺬﻳﺮ‪ -‬اﻟﺘﺸﺠﲑ‬ ‫ﻣﻌﻄﻴﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫– اﻟﺘﻬﺠﲔ ‪....‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻦ اﻟﻐﺎزات اﻟﺴﺎﻣﺔﰲ ﳎﺎل ﻻاﻟﺒﻴﺌﺔ) ﺛﻘﺐ اﻷوزون (‪.‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺒـ ــﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨـﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺒﻴ ــﺌﺎت اﳊ ــﺎرة‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳊﺎرة و ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺳﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﺎرة ﺑﺘﻌﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻣﺆﺛﺮا‪‬ﺎ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴﺰات وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
 ‫‪ -‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳊﺎرة ‪ -‬اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ _ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺒﺎردة و اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ_ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﳋﺮﻳﻄﺔ ‪ +‬اﻟﺼﻮرة‬
‫ﺗﻘﻊ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﺎرة ﺑﲔ اﳌﺪارﻳﻦ و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ – اﳌﺪارﻳﺔ‪ -‬اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﺎرة‬ ‫ص‪٦٠‬‬ ‫ﺣﺪد اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﺎرة‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ‪-:‬‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫و ﺑﻴﺌﺎ‪‬ﺎ‬
‫اﻹﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ‪ -:‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﰐ ‪-‬ارﺗﻔﺎع اﳊﺮارة ‪ -‬ﻏﺰارة اﻷﻣﻄﺎر ودﳝﻮﻣﺘﻬﺎ‬ ‫خ ص‪٦٢‬‬ ‫ﺣﻠﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﳌـﺪارﻳﺔ ‪ -:‬ﺣﺮارة داﺋــﻤﺔ ‪ /‬ﻗﻠــﺔ اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‬ ‫اﳊﺮارة و اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‬ ‫أﻃﻠﺲ اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫وﻣﺎﻫﻲ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاوﻳــﺔ ‪ -:‬ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ واﻧﻌﺪاﻣﻪ ‪ /‬ﻧﺪرة اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﰐ‬ ‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫اﻹﻧﻌﻜﺎﺳــﺎت ‪ -:‬اﻹﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻏﻄﺎء ﻧﺒﺎﰐ ﻛﺜﻴﻒ‪-‬أﻣﻄﺎر ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ – ﺗﻨﻮع اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ‬ ‫ص‪٦٢‬‬ ‫اﺷﺮح ﺳﻠﻮﻛﺎت‬
‫‪ -‬اﳌﺪارﻳﺔ ‪:‬ارﺗﻔﺎع اﳊﺮارة – ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻗﺼﺴﺮة ﺗﻨﻮع اﳊﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻧﺸﺎط‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﻜﺎﱐ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ‪ -:‬ارﺗﻔﺎع اﳊﺮارة – ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺷﻮﻛﻴﺔ ‪...‬‬ ‫اﻻﻧﺴﺎن ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳊﺎرة‬ ‫ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﺎرة‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ٣‬ص‪٦٤‬‬
‫ﺷﻖ اﻟﻄﺮق‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺜﺮوة اﳋﺸﺒﻴﺔ –زراﻋﺔ ﻣﻌﺎﺷﻴﺔ – اﻟﺮﻋﻲ ‪...‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺒـ ــﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨـﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺒﻴ ــﺌﺎت اﳌﻌﺘ ــﺪﻟﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ و ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺳﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ ﺑﺘﻌﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻣﺆﺛﺮا‪‬ﺎ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴﺰات وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨــﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﲤﺘﺪ ﺑﲔ داﺋﺮﰐ ‪٣٠‬و‪ ٦٠‬ﴰﺎل وﺟﻨﻮب ﺧﻂ اﻹﺳﺘﻮاء‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﺣﺪد اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪٦٠‬‬
‫اﻷﻧ ـ ـﻮاع‪-:‬اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﶈﻴﻄﻴﺔ ‪/‬اﻟﺒ ــﻴﺌﺔ اﻟﻘﺎرﻳﺔ ‪/‬اﻟﺒ ــﻴﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﻴﺔ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺌﺎت‬ ‫أذﻛﺮ أﻧﻮاع ﺑﻴﺌﺎت ﻧﺼﻮص‬
‫اﳋﺼ ــﺎﺋﺺ‪-:‬‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫آ‪.‬ب‪.‬ج‪.‬د‬ ‫اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
 ‫آ‪ _:‬اﶈﻴﻄﻴﺔ ‪ -:‬ﺻﻴﻒ رﻃﺐ وﺷﺘﺎء داﻓﺊ – أﻣﻄﺎر ﻃﻮل اﻟﺴﻨﺔ – ﻏﺎﺑﺎ ﻧﻔﻄﻴﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٦٦.٦٧‬‬ ‫ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ‬
‫ﺑـ‪ -:‬اﻟﻘــﺎرﻳﺔ ‪ -:‬ﻣﻨﺎخ ﺟﺎف وﺑﺎرد ﺷﺘﺎءا ﺻﻴﻒ ﺣﺎر وﳑﻄﺮ ﻧﺴﺒﻴﺎ –ﻧﺒﺎﺗﺎت اﺳﺘﺒﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺟـ ‪ -:‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻴﺔ ‪ -:‬ﻣﻨﺎخ ﺣﺎر ﺟﺎف ﺻﻴﻔﺎ داﻓﺊ ﳑﻄﺮ ﺷﺘﺎءا – أﺣﺮاش – ﺣﺸﺎﺋﺶ‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ –‬ ‫وﺿﺢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ‬
‫وﻓﺮة اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻹﻗﺘﺼﺎدي – وﺟﻮد اﻹﺳﺘﻘﺮا ر و اﻟﺘﻌﻤﻴــﺮ‬ ‫اﻻﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﰐ –وﻓﺮة اﻷﺧﺸﺎب‬ ‫ص ‪٦٦.٦٧‬‬ ‫ﺑﲔ ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺮﻋﻲ ) ﻣﻨﻐﻮﻟﻴﺎ(‪ -‬اﻟﺰراﻋﺔ ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ص‪٦٨.٦٩‬‬ ‫ﰲ اﻟﻨﻄﻘﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة ) اﻟﻨﻮاﻧﺊ( – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺒـ ــﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨـﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﺑﻴ ــﺌﺎت اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎردة و اﻟﻘﻄﺒﻴـ ــﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺒﺎردة و ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺳﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎردة ﺑﺘﻌﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻣﺆﺛﺮا‪‬ﺎ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴﺰات و ﺗﻜﻴﻒ اﻹﻧﺴﺎن ‪‬ﺎ‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﲤﺘﺪ ﴰﺎل و ﺟﻨﻮب اﻟﺪاﺋﺮﺗﲔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺘﲔ ‪ ٦٦.٥‬درﺟﺔ ﴰﺎﻻ وﺟﻨﻮﺑﺎ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎردة‬ ‫ﺣﺪد اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎردة ﳎﺴﻢ اﻟﻜﺮة‬
‫آ‪ -:‬اﳌﻨﻄﻘﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ‪-:‬‬ ‫أذﻛﺮ ﺑﻴﺌﺎت اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻻرﺿﻴﺔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎردة ‪-‬ﺷﺘﺎء ﻃﻮﻳﻞ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﱪودة ‪ /‬اﳔﻔﺎض درﺟﺎت اﳊﺮارة ‪/‬أﻣﻄﺎر ﺻﻴﻔﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎردة و ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳋﺮﻳﻄﺔ ص‪٦٠‬‬
‫‪ -‬ﻧﺒﺎت اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ اﻟﺘﺎﻳﻘﺎ‬ ‫ﻧﺼﻮص‪+‬ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺑﲔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻐﻼل‬
‫ب ‪-:‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴــﺔ ‪-:‬‬ ‫ﺑﻴﺎﱐ ص‪٧٠.٧١‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻟﺒﻴﺌﺘﻪ‬
‫‪ -١-‬اﻟﺘﻨﺪرا ‪ -:‬ﻧﺒﺎت اﻟﻄﺤﻠﺐ – اﳊﺸﺎﺋﺶ وﺑﻌﺾ اﻟﺸﺠﲑات‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪٣‬‬
‫‪ _٢‬ﻏﻄﺎء ﺛﻠﺠﻲ داﺋﻢ – ﻧﺪرة اﻷﻣﻄﺎر – اﻟﱪودة اﻟﻘﺎرﺳﺔ )‪ ٢٤.٤-‬د م ﺻﻴﻔ ــﺎ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص‪١.٢‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﻹﻧﺴﺎن و –‪٤٦.٧‬د م ﺷﺘﺎءا (‬ ‫ص‪٧٢‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
 ‫اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﳌﻨﺎخ اﻟﻘﺎرس ) اﻷﺳﻜﻴﻤﻮ (‬ ‫ﻟﺒﻴﺌﺘﻪ اﻟﺒﺎردة‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪٢‬ص‪٧٣‬‬
‫اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺜﺮوة ) اﻟﺼﻴﺪ اﻟﱪي و اﻟﺒﺤﺮي –اﻷﺧﺸﺎب – اﻟﻄـﺎﻗﺔ (‬

‫ﻗﺎرن ﺑﲔ اﻟﻨﻘﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ واﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻤﺎر‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﻟﺒـ ــﻴﺌﺎت اﳌﺘﻨـﻮﻋﺔ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﺑﻴ ــﺌﺎت اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴــﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ و ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺳﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ ﺑﺘﻌﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻣﺆﺛﺮا‪‬ﺎ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻤﻴﺰات و ﺗﻜﻴﻒ اﻹﻧﺴﺎن ‪‬ﺎ‬
‫اﳌﻨ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘ ــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻮع اﻹﻳﻜﻠﻮﺟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪ -:‬اﻹﳓﺪار – اﻹرﺗﻔﺎع‪ -‬اﻷﻣﻄﺎر‪ -‬ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪-:‬‬ ‫ﻧﺼﻮص و ﺻﻮر ص‬ ‫اﳉﺒﻠﻴﺔ و أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫‪ -‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ ‪ /‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ اﳌﺪارﻳﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪٧٤.٧٥‬‬ ‫ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪٣٠٠٠‬ﻣﱰ ‪ /‬ﺻﺨﺮﻳﺔ و ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻘﻤﺔ‬ ‫اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ و اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ اﳌﺮاﻋﻲ اﳉﺒﻠﻴﺔ ﺻﻴﻔﺎ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ‪٢٢٠٠‬ﻣﱰ ‪ /‬ﲢﻴﻂ ﺑﺎﳉﺒﺎل ) أﺳﻔﻠﻬﺎ( ﻏﺎﺑﺎت‬ ‫ص‪٧٥‬‬ ‫اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫اﻟﻘﺮى و اﻟﺴﻬﻮل )ﻣﻌﺎﺷﻴﺔ –رﻋﻮﻳﺔ( ‪ /‬ﲤﺜﻞ ‪ % ٤٦‬ﻣﻦ ﺟﺒﺎل اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫اﳌﺪارﻳﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻦ ‪٥٠٠٠‬ﻣﱰ ‪ /‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪/‬ﺑﺎردة و ﺟــﺎﻓﺔ ‪-‬ﻗﻤﻤﻬــﺎ ﺛﻠﺠﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺷ ــﻖ اﻟﻄﺮق ‪ /‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺜﺮوات اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ – و اﳌﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﳌﺪارﻳﺔ‬
‫اﻟﺰراﻋﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ ) اﻷﺷﺠﺎر اﳌﺜﻤﺮة ( ‪ /‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺜﺮوة اﳋﺸﺒﻴﺔ‬ ‫ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮر ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫أﺑﺮز ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﺴﻴ ــﺎﺣﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻋﲔ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﺎﱂ ﻗﻢ اﳉﺒﺎل اﻟﱵ ﻳﺘﺠﺎوز ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪٥٠٠٠‬ﻣﱰ‬ ‫اﳉﺒﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
 ‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳌﺨ ــﺎﻃﺮ اﻟﻜﺒــﺮى‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟ ــﺰﻻزل‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻗﱰاح ﺣﻠﻮل وﻗﺎﺋﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬اﻟﺰﻻزل ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﺪوﺛﻬﺎ وﻣﺎ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨ ــﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ ﻫﺰات أرﺿﻴﺔ ﺗﻨﺘﺎب أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ وﻣﻔﺎﺟﺊ ﻗﺪ ﺗـﻜﻮن ﻗﻮﻳﺔ أو ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺰﻻزل‬ ‫ﺣﺪد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻻزل اﻟﺼﻮرة و اﻟﻨﺺ‬
‫ﺑﺎرﺗﺪادات ‪.‬‬ ‫اﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ص‪٨٥‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺎس اﻟﺰﻻزل ﲜﻬﺎز ﺳﻴﺴﻤﻮﻏﺮاف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ رﻳﺸﱰ أو ﻣﺮﻛﺎﱄ وﻳﻜﻮن اﻟﺰﻟﺰال ﻣﺪﻣﺮا إذا ﲡﺎوز ‪ ٧‬درﺟﺎت‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻖ ‪ ٣‬اﻟﺼﻮر‬ ‫أذﻛﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺰﻟﺰاﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ رﻳﺸﱰ‬ ‫ص‪٨٩‬‬ ‫اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ‬
‫أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث اﻟﺰﻻزل ‪ -‬ﺣ ـﺰام اﶈﻴﻂ اﳍﺎدي ‪ / %٦٨‬ﺣﺰام اﻟﺒﺤﺮ اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪%٢١‬‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ أﺳﺒﺎب‬
‫‪ -‬زﺣﺰﺣــﺔ اﻟﻘﺎرات ‪ /‬ﻹﻧﻜﺴــﺎرات )اﻟﻔﻮاﻟﻖ( ‪ /‬اﻟﱪاﻛﻴــﻦ‬ ‫وآﺛﺎرﻫﺎ‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪٤‬ص‪٨٩‬‬ ‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ و ﻣﺪى‬
 ‫‪-‬ﲢﻄﻴــﻢ اﻟﻌﻤﺮان )اﻟﻨﺎزل و اﳌﻨﺸﺂت( ‪ - /‬ﻗﺘﻞ اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫‪ ١.٢.٣.٤‬ص‪٨٦‬‬ ‫ﺗﺎﺛﲑﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﻟﺰﻟﺰال ‪ -:‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﺎزل ) ﻣﺼﺒﺎح ﻳﺪوي –ﻗﻄﻊ اﻟﻐﺎز‪ -‬اﳌﺎء‪-‬‬ ‫اﳊﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ و‬ ‫‪+‬اﻟﺼﻮرة ص‪٨٧‬‬ ‫أﺑﺮز اﳊﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء(‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬ ‫ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻟﺰﻟﺰال ‪ -:‬اﻹﺑﻘﺎء ﻫﺎدﺋﺎ – اﻟﻮﻗﻮف ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﺧﻄﻮط اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء –و اﻟﺒﻨﺎءات – ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام أﻋﻮاد‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳ ــﻢ‬
‫اﻟﺜﻘﺎب ‪ /‬إﳒﺎز ﺑﻦءات ﻣﻀﺎدة ﻟﻠﺰﻻزل‬
‫اﻟﻴﻚ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺻﻤﺎء ﻟﻠﻌﺎﱂ وﻗﻊ ﻋﻴﻬﺎ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺰﻻزل‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳌﺨـ ــﺎﻃﺮ اﻟﻜﺒــﺮى‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﺒ ـ ـﺮاﻛﻴ ــﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ أﻫﻢ اﳋﺴﺎﺋﺮ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻗﻨﺮاح اﳊﻠﻮل‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬اﻟﱪاﻛﲔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺎﻫﻲ أﺳﺒﺎ‪‬ﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﺎ و اﻗﺘﺢ اﳊﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘ ــﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺴــﻨﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫اﻟﱪﻛﺎن ‪ -:‬ﻓﺘﺤﺔ ﰲ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﲞﺮوج اﳌﻮاد اﳌﻨﺼﻬﺮة و اﻟﻐﺎزات اﶈﺒﻮﺳﺔ ﰲ ﺟﻮﻓﻬﺎ اﱃ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﱪاﻛﲔ‬ ‫اﻟﻨﺺ ص‪٩٠‬‬ ‫ﻋﺮف اﻟﱪاﻛﲔ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻮﻫـﺔ‪ -‬اﳌﺪﺧﻨـﺔ‪ -‬اﳉﺒﻞ اﳌﺨﺮوﻃﻲ‬ ‫اﻟﺼﻮرة ص‪٩٠‬‬ ‫ﺣﺪد أﺟﺰاءﻩ‬
‫‪ -‬ﺣﺰام اﶈﻴﻂ اﳍﺎدي ‪ /‬ﺣﺰام اﻟﺒﺤﺮ اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪/‬ﴰﺎل أورﺑﺎ )إﻳﺴﻠﻨﺪا(‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻛﺎن‬ ‫اﳋﺮﻳﻄﺔ ‪ +‬اﳉﺪول‬ ‫أﺑﺮز ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫‪ -‬ﴰﺎل اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ – اﻟﺒﺤﲑات اﻟﻌﻈﻤﻰ‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‬ ‫ص‪٩٢‬‬ ‫اﻟﱪاﻛﲔ‬

‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻼﻗﻲ و ﺗﺼﺎدم اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻘﺎرﻳﺔ ‪ -/‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ‪ /‬اﻹﻧﻜﺴﺎرات و اﻟﻔﻮاﻟﻖ‬
‫‪ -‬ﺗﺪﻣﲑ اﳌﻨﺸﺂت اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪/‬اﳋﺴﺎﺋﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬ﻇﻬﻮر ﺟﺒﺎل ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ – ﺟﺰر‬ ‫أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث اﻟﱪاﻛﲔ‬ ‫ﺑﲔ أﺳﺒﺎب ﺣﺪوﺛﻬﺎ اﻟﺼﻮر ‪١.٢.٣‬‬
‫‪ -‬ﻇﻬﻮر اﻟﻨﺎﻓﻮرات و اﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ اﳊﺎرة ‪ /‬ﲣﺼﻴﺐ اﻟﱰﺑﺔ‬ ‫آﺛﺎرﻫﺎ‬ ‫ص‪٩١‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ آﺛﺎرﻫﺎ‬
‫_ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﱪﻛﺎن ‪ -/‬إﺑﻌﺎد اﻟﺴﻜﺎن ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﱪﻛﺎﻧﻴﺔ ‪ /‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻗﺪرة ﺗﺴﻴﲑ اﻷزﻣﺔ‬ ‫ﺻﻮرة‪+‬ﻧﺺ ص‪٩٢‬‬ ‫و اﻹﺟﺮاءات‬
‫وﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ اﻟﱪاﻛﲔ اﻟﻨﺸﻴﻄﺔ‬ ‫اﳊﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﲣﺎذﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳋﺴﺎﺋﺮ‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺮﺣﻠﻲ‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳌﺨـ ــﺎﻃﺮ اﻟﻜﺒــﺮى‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﻟﻔﻴ ــﻀﺎﻧـ ــﺎت‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ أﻫﻢ اﳋﺴﺎﺋﺮ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻗﻨﺮاح اﳊﻠﻮل‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺎﻫﻲ أﺳﺒﺎ‪‬ﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﺎ و اﻗﺘﺢ اﳊﻠﻮل اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨـﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ ﻃﻐﻴﺎن اﳌﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻴـﺎﺑﺴﺔ وﻳﻌﲎ ‪‬ﺎ ﻣﻴﺎﻩ اﻷ‪‬ﺎر و اﻷودﻳﺔ أﻣﺎ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤﺎر ﻓﻴﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﳌ ـ ــﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ اﻟﻐﺰﻳﺮ و اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌﻴﺎﻩ اﻷﻣﻄﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻷﻋﺎﺻﲑ و ﻛﺬا اﻷﻣﻄﺎر اﻟﻔﺠﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﻮﻓﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر ص‪٩٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻻزل و اﻟﱪاﻛﲔ اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ اﳌﺪ اﻟﺒﺤﺮي ﻣﺜﻞ ) ﺗﺴﻮﻧﺎﻣﻲ ‪(٢٠٠٥‬‬ ‫اﻷﺳﺒــﺎب‬ ‫ﺣﺪد أﺳﺒﺎب‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﻨﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺒﻨﺎﻳﺎت وﺳﻂ ا‪‬ﺎري اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻟﻸودﻳﺔ و اﻷ‪‬ﺎر‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‬
‫* اﳋﺴﺎﺋﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ – اﳋﺴﺎﺋﺮ اﳌﺎدﻳﺔ )إﺗﻼف اﶈﺎﺻﻴﻞ اﻟﺰراﻋﻴﺔ ( – ﺗﺮﺣﻴﻞ اﻟﺴﻜﺎن – اﻧﺘﺸﺎر اﻷوﺑﺌﺔ – ﲢﻄﻴﻢ‬ ‫ﺟﺪول ‪ +‬ﻧﺺ‬ ‫ﺑﲔ آﺛﺎرﻫــﺎ‬
‫اﳌﻨﺸﺂت‬ ‫ص‪٩٦‬‬
‫* اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻠﻢ اﻷرﺻﺎد اﳉﻮي ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻜﺎرﺛﺔ ‪/‬إﳒﺎز ﺑﻨﺎءات ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺘﻔﻌﺔ‬ ‫آﺛﺎر اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‬
‫‪‬ﲑ ﻗﻨﻮات اﻟﺼﺮف ‪/‬ﺗﻮﺳﻴﻊ أﺳﺮة اﻷ‪‬ﺎر ‪/‬ﺑﻨﺎء اﻟﺴﺪود ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳎﺮاﻩ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﳎﺎري ﺑﻌﺾ اﻷ‪‬ﺎر ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬ ‫أﺑﺮز اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ -:‬اﻻوﱃ ﺛﺎﻧ ــﻮي‬ ‫اﳌ ــﺎدة ‪ -:‬ﺟﻐـ ـ ـﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ‪٠٢-:‬ﺳ ـ ــﺎ‬ ‫اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ -:‬اﳌﺨـ ــﺎﻃﺮ اﻟﻜﺒــﺮى‬
 ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -:‬اﳌﺨــﺎﻃﺮ اﻟﺒﺸ ـﺮﻳﺔ ) اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ -:‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ أﻫﻢ اﳋﺴﺎﺋﺮ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻗﻨﺮاح اﳊﻠﻮل‬
‫اﻻﺷﻜــﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎت ﺗﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ ؟‬
‫اﳌﻨﺘ ــﻮج اﻹﻧﺘﻘـﺎﺋﻲ‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨــﺪات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻫﻲ أﺧﻄﺎر و‪‬ﺪﻳﺪات ﻳﻌﻮد ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﱃ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ‪‬ﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺧﻄﺎر‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪ ١.٢‬ص‪٩٨‬‬ ‫ﺣـﺪد ﻣﻔﻬﻮم‬
‫آ‪-:‬ذات ﻣﺼﺪر ﺻﻨﺎﻋﻲ ) إﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﻄﻂ ‪+‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻜﻴﻤﺎوﻳﺔ ) اﻟﻐﺎزات اﻟﺴﺎﻣﺔ (‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪١.٢‬ص‪٩٨‬و ‪ ٩٩‬ﻣﺼﺎدر اﻷﺧﻄﺎر‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬
‫ب ‪ -:‬اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ و اﻟﺼﻮرة ص ‪ ٩٩‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺑﲔ اﻵﺛﺎر اﳌﱰﺗﺒﺔ‬
‫د ‪ -:‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ –)اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن اﻻﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻲ( ‪/‬اﻷﻣﻄﺎر اﳊﺎﻣﻀﻴﺔ اﳌﻀﺮة ﻟﻠﻨﺒﺎت‬ ‫اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻧﺼﻮص و اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﺮاض ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺮﻃﺎن – اﻟﺮﺑﻮ ‪ /‬ﻇﺎﻫﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﳊﺮاري‬ ‫دوﻟﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﺗﺴﺎع ﺛﻘﺐ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﻣﻨﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺼﺪر اﳋﻄﺮ ‪ -/‬وﺿﻊ أﺟﻬﺰة اﻹﻧﺬار اﳌﺒﻜﺮ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺰام اﳊﻜﻮﻣﺎت ﺑﺎﻹﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ‪ -/‬إ ﺑﻌﺎد اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﳋﻄﺮ‬ ‫ﺗﺴﻴﲑ اﻷﺧﻄﺎر‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳌﻮاﻃﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‪ -/‬اﻟﺘﺸﺠﲑ و اﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪ -/‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺳﻼح ذو ﺣﺪﻳﻦ ﺣﺤﻞ اﻟﻔﻜﺮة‬