Építsük fel!

Matematika 1. osztály
OH-MAT01TC és OH-MAT01MC

Tanmenetjavaslat

1
 „A matematika a legalsó szinttől a legfelsőig tapasztalatokból nő
ki: próbálkozásokból, sejtésekből és ellenőrzésükből, elvetésükből
vagy megerősítésükből. Mégis az emberi szellem szabad alkotása.
Híd a ’két kultúra’ között. Tele van játékossággal, esztétikummal:
művészet is.”
A tanmenet szerepe, jellege, célja
Ez az 1. osztályos matematika tanmenetjavaslat tartalmában és szellemiségében a 2020-ban életbe lépő NAT-nak és a kerettantervnek megfelelően készült. A
matematikatanításban, -tanulásban követi a Varga Tamás által indított reformokat, hagyományt.
A tanmenet hangsúlyt helyez az óvodából iskolába lépő kisgyerekek folyamatos fejlesztésére. A matematikai ismeretek feldolgozását a gyerekek életkori
sajátosságainak, egyéni szükségleteinek, igényeinek, lehetőségeinek figyelembevételével kívánja elrendezni.
A tanításban a haladás iránya, az oktatási, nevelési területek egymásra épülése – az alakuló ismeretrendszer logikája szerint – jól tervezhető, követhető. A haladási
tempót azonban hitelesen csak az adott osztályban együtt élő gyerekeket jól ismerő tanító, nevelő szabhatja meg rugalmasan a gyerekkel elvégzett munka ismeretében.
Tehát nem adhatunk egységes javaslatot az órákra bontáshoz.
Egy-egy téma, tanítási egység egészét fontos előre átgondolni. Szükséges megtervezni az ismeretek egymásra épülő mozzanatait, az ismereteket építő
tevékenységeket. Jó átgondolni a tananyaghoz illeszthető fejlesztésre váró szokásokat, képességeket, készségeket. Ehhez választhatunk, tervezhetünk, alkothatunk jó
problémahelyzeteket, megoldandó feladatokat, játékokat. Ez a tanmenetjavaslat ehhez a tervezőmunkához kíván segítséget nyújtani.

Szerkezete
A javaslat tematikus egységeket tervez meg. Megadja a téma címét, amely az OH-MAT01TC raktári számú tankönyv címeit idézi. A cím alatt jelezzük a tankönyvnek és
munkafüzetnek a témához illeszthető anyagát. Itt szerepel a feldolgozáshoz szükséges becsült óraszám is, ami tanulócsoportonként valójában más és más lehet.
Mindazonáltal a tanmenetjavaslat heti 4 órára, összesen 144 órára készült. Ahol bontottuk az óraszámokat, ott azt gondoljuk, hogy a tanító az osztály haladási
üteméhez vagy egyéni céljaihoz igazodva át tudja csoportosítani a „plusz”-órákat.
Mindegyik téma tervében megadjuk az adott időszakban épülő ismereteket, fogalmakat. Ezek az ismeretek többször szerepelnek a tanévben (sőt majd több
évfolyamon keresztül is), hiszen a fogalmak és kapcsolataik tartalmának folyamatos kiteljesedését csak a spirális építkezés biztosíthatja.
Ugyancsak témánként leírjuk a feldolgozáshoz szükséges és feldolgozás során fejlődő képességek, szokások, kompetenciák legjellemzőbb körét, azokat a fejlesztési
területeket, amelyek az ismeretek építéséhez szorosan kapcsolódnak az adott időszakban, kiemelt figyelmet érdemelnek. Nem soroltuk fel azokat a fejlesztési
területeket, amelyek általánosabban járulnak hozzá a tanulási fejlesztéshez (mint például az eszközhasználat, önértékelés, koncentráció, emlékezet…), illetve azokat
sem, amelyek a teljes pedagógiai munkának folytonos részét képezik (mint például az együttműködés, szabálykövetés, beszédkészség, esztétikai érzék…).
A tanító gyakorlati munkáját talán legjobban segíti a tevékenységek, eszközök leírása. Ebben a részben fogalmaztuk meg azt, hogy milyen valóságos tárgyi és gondolati
tevékenységekkel szolgáljuk a gyerekek fejlődését és ismereteik épülését. Itt válik konkréttá, hogy a felsorolt ismeretek milyen tartalommal, milyen mélységben és
milyen módon jelenhetnek meg a 6-7 éves kisgyerekek világában. Ez a rész segíthet legjobban az órák konkrétabb megtervezésében és az adminisztrálásban is.

2
A táblázat utolsó oszlopában teszünk javaslatot arra is, hogy az adott órákon mely korábban már megjelenő ismeretek folyamatos erősítésére, milyen gyakorlásra
célszerű még gondolni.

A tanmenethez kapcsolódó további javaslatok

A matematikai tartalomhoz lényegileg tartoznak hozzá a matematikatanítási módszerek.
Az eredményes tanulás feltétele az örömteli légkör, a belső motiváltság. A jó légkörben támaszkodhatnak a gyerekek egymás ötleteire, meglátásaira; szabad a
véleményformálás, a vita, ami nagymértékben segíti az igazság több oldalról való megközelítését. A matematikai tartalmú és egyéb fejlesztő, gondolkodtató játékok
hozzájárulnak a motiváltsághoz, szervesen illeszkednek be a tanulási folyamatba, segítik a személyiség és a társas kapcsolatok fejlődését.
Elengedhetetlen az ismeretek szerzését saját tevékeny tapasztalatszerzésből indítani. A kisgyerek életkorának megfelelően egységben fogadja be a valóságot mozgással,
tapintással, hallással, látással. Ebben az időben szükséges az érzékszerveket külön-külön is bevonni az ismeretszerzés folyamatába. A tapasztalatszerzés sokféle eszköz
használatát teszi szükségessé.
A leírt tanmenetjavaslattól nemcsak az ütemezésben lehet, sőt kell alkalmanként eltérni. A kijelölt tankönyvi és munkafüzeti anyagrészek, feladatok igen bőséges
kínálatot adnak egy-egy téma kidolgozásához. Ezek egy része – főképpen az új gondolatokat bevezető anyagrészek – kiváltható közös vagy páros manuális
tevékenységekkel.
Gyakorlást, mélyítést szolgáló feladatokról dönthetünk úgy, hogy egészen szükségtelennek ítéljük már a tanulócsoport számára, és később térünk rá vissza, vagy
véglegesen elhagyjuk. De felhasználhatjuk differenciált fejlesztési céllal is. Megtehetjük, hogy valamely teendőt csak részben végzünk el az órákon, más részük szükség
szerint feladható házi feladatnak.
A tanmenetjavaslat nem szerepelteti azokat a feladatokat, amelyek a tankönyv Töprengő című fejezetében találhatók. E feladatok megoldására a gyerekek eltérő
időben válhatnak képessé. Például lehet olyan gyerek, aki az első pár feladatot már szeptemberben megoldja, míg egy másik gyerek majd októberben; és előfordulhat
olyan is, aki januárban leli örömét abban, hogy az elsajátított tudását alkalmazhatja. A Töprengő feladatai tehát lehetőséget kínálnak a differenciálásra, amelyek közül
válogathat a tanító, de akár egy idő után a kisgyerek is.
A könyv végén szereplő Játékgyűjteményben találhatunk a tanórába beépíthető gyors játékokat és gyakorlásra, fejlesztésre alkalmas, hosszabb időt igénybe vevő
játékokat. Érdemes időnként végiggondolni, hogy milyen játékokkal lehet az adott tanulási szakaszt színesíteni, akár a játékgyűjteményből, akár más forrásból merítve.
A tankönyvhöz kapcsolódó honlapon találhatók a tananyag feldolgozását segítő további letölthető eszközök és egyéb ötletek.
A tankönyvhöz kapcsolódnak színes, nyomtatott mellékletek is. Ezeket a tanulási folyamatban használjuk, tárolásukat érdemes jól végiggondolni. Érdemes a
mellékleteket jó állapotban megőrizni, mert a későbbi évfolyamokon is jól használhatók.
A munkafüzet mellékletét képezik a „Számíró lapok”, melyek segítséget nyújtanak a számírás tanulásához. A számírás a választott írástanítási módszerhez is igazodhat,
így erre nem teszünk javaslatot. Ennek ütemezése a tanító feladata.
A tananyag elsajátításához nem szükséges „matematikafüzet”, elegendő lehet pár füzetlap, írólap. A füzetvezetés megtanításához második osztályban nyújtunk majd
segítséget.
További eszközök tanulónként: Érdemes gyűjteni az osztályban:
 színesrúd-készlet,  kétoldalú, keret nélküli zsebtükör  tárgyak, játékok egy „kincses dobozba”
 logikai lapok,  dobókocka  babszemek
 1 doboz piros-kék korong,  cm-beosztású mérőszalag  apró dolgok (pl.: kupakok, gesztenye, nagyobb gyöngyök)
 1 csomag számolópálcika  egyenes vonalzó  szívószáldarabok

3
  fonalak, zsinegek

Óraszámok felosztása

Képességfejlesztés,
összefoglalás, Teljes Kerettantervi
Új tananyag feldolgozása
Témák gyakorlás, óraszám órakeret
(óraszám)
ellenőrzés
(óraszám)
I. Válogatás, halmazok alkotása, vizsgálata 0 4 4 4
II. Rendszerezés, rendszerképzés 0 4 4 4
III. Állítások 0 3 3 3
IV. Problémamegoldás 0 4 4 4
V. Szöveges feladatok megoldása 1 4 5 5
VI. Szám és valóság kapcsolata 10 5 15 15
VII. Számlálás, becslés 3 5 8 8
VIII. Számok rendezése 1 5 6 6
IX. Számok tulajdonságai 4 5 9 9
X. Számok helyi értékes alakja 0 0 0 0
XI. Mérőeszköz használata, mérési módszerek 3 7 10 10
XII. Alapműveletek értelmezése 6 6 12 12
XIII. Alapműveletek tulajdonságai 4 4 8 8
XIV. Szóbeli számolási eljárások 5 5 10 10
XV. Fejben számolás 0 9 9 9
XVI. Alkotás térben és síkon 0 4 4 4

4
 XVII. Alakzatok geometriai tulajdonságai 2 2 4 4
XVIII. Transzformáció 1 1 2 2
XIX. Tájékozódás térben és síkon 0 5 5 5
XX. Összefüggések, kapcsolatok, szabályszerűségek
0 8 8 8
felismerése
XXI. Adatok megfigyelése 0 3 3 3
XXII. Valószínűségi gondolkodás 0 3 3 3
136

A tananyag áttekintése:
hó jav. hó jav.
na hét óraszá Tankönyvi fejezetcímek na hét óraszá Tankönyvi fejezetcímek
p m p m
1. 4   Beszélgessünk, tanuljunk együtt! 17 4   A7

jan.
szept.

–
2– 6 2 Iskolai játékok 4 1 Mennyi az összes? Mennyi egy része?
18.
4.
4   Megfigyelés 19. 4   A8
2   Több, kevesebb 20 6   A9

febr.
5. –
2   Ugyanakkora 6 2 A 10
22.
23
okt.

2 1 Ugyanannyi – 6   Építsünk! Hajtogassunk, nyírjunk, rajzoljunk!

márc.
6–
24
7.
2 1 Megismerjük a számok jelét 25. 3 1 Valamennyivel több, valamennyivel kevesebb
2   Minden számnak sok neve van 26. 4   Ismerjük meg jobban a nagyobb számokat!
2   Mérjünk! 27. 3 1 Csoportosítva számlálás
8.
1 1 Felelgető 28 1   10-től 20-ig úgy, mint 0-10-ig
–
ápr.

9. 3 1 Ismerjük meg jobban a kis számokat! 8   Lépjük át a tízet!

nov.

29.
1   Darab és pár 1   Számolás két kézen
10. 30.
2 1 Sorrend, sorszám 3   Összehasonlítunk, összemérünk
máj.

11. 2 1 Számok újabb nevei 1   Lépegetések egyesével, kettesével, hármasával

31.
dec.

12 2 1 Az 5 2 1 Válogassunk, rendezzünk!
– 3 1 A6 32 3 1 Keressünk olyan számokat...!

5
 –
1   Páros, páratlan 2 1 10, 9, 8 az összeadásban, kivonásban
13. 33.
14.   4 Gyakorlás 1   0-tól 10-ig és 10-től 20-ig
4 1 Hozzáadom, elveszem 34. 1   A tíz átlépése
15 1   Játékok, sorakozó!   2 Év végi értékelés
jan.

– 35
jún
16.   2 Félévzárás – 7 1 Gyakoroljunk!
.
36.

Beszélgessünk, tanuljunk együtt!

≈ 4 óra (Tk.: 4–7. o., Mf.: 3. o.)
1. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Az órák anyagai, tevékenységek, eszközök
(Szept.) és gyakorlás
Ismerkedés az alapvető Alapvető szociális és Köszönés, pad, asztal rendje, foglalkozások rendje,
szokásokkal kommunikációs elköszönés, ismerkedés a taneszközökkel stb.
képességek
Időbeli és téri sorrend Szerialitás Események egymásutánisága eljátszással, képek
követése Emlékezet rendezésével
Képekkel, illetve szavakkal idézett napirendi
mozzanatok sorrendje, iránykövetés nagymozgással,
kézzel, szemmel utánzással, majd szóbeli utasítás
szerint is
Egész és része Összkép részeinek felismerése, kiemelése; részekből az
egész visszaalkotása

Iskolai játékok
≈ 6 + 2 óra (Tk.: 8–16. o., Mf.: 4–5. o.)
6
 Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
Személyek, tárgyak, Az érzékelt Érzékelés; az érzékelt tulajdonság utánzása; változás Alapvető szociális és
taneszközök látható, tulajdonságok felismerése, visszaváltoztatás, „Mi változott meg?” kommunikációs
hallható, tapintható tudatosítása játékok képességek
tulajdonságainak A figyelem Összehasonlítás; párok keresése Jelekkel és szavakkal
érzékelése, felismerése irányíthatósága; Ismerkedés a gyerekkártyákkal, logikai lapokkal, színes való kommunikációs
Szétválogatás rudakkal, autós kártyával képesség
Szétválogatás adott tulajdonság szerint
Mennyiségi tulajdonságok Összehasonlítás, Összehasonlítás összképben: nagyobb, kisebb
2–3. szerinti összehasonlítás megkülönböztetés Összehasonlítás különféle hosszméretek szerint:
hét jól érzékelhető magasabb, alacsonyabb, hosszabb, rövidebb.
különbségek esetén A színes rudak sorbarendezése hosszúságuk szerint;
(Szept.) a növekedés, csökkenés érzékeltetése
Szekvencia Mondókák tanulása; kiszámolók
Emlékezet Sorrendkövetés oda-vissza periodikus ismétléssel is;
Időbeli tájékozódás mozdulatsorok utánzása, képek rendezése időrend
A figyelem tartóssága szerint, képolvasással

Megfigyelés
≈ 4 óra (Tk.: 17–22. o., Mf.: 6–8. o.; Számírás 1. o.)
4. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Szept.) és gyakorlás
Szekvencia Sorrendkövetés oda-vissza periodikus ismétléssel is; Alapvető szociális és
Emlékezet mozdulatsorok utánzása, jelsorozatok eljátszása, kommunikációs
Időbeli tájékozódás folytatása képességek
Sorozatok kirakása, rajzolása Nagyság szerinti sorba-
Hol? Merre? Téri tájékozódás a Iránykövetés utánzással: nagymozgással, kézzel, majd rendezések
Előtte, mögötte, mellette, valóságban és az szemmel követéssel, szóbeli utasítás szerint is Mi változott meg?
köztük. Fölötte, alatta. ábrázolt világban Jelölés megmutatással,
Alá, fölé, mellé, közé Kommunikáció visszaváltoztatással,
A téri viszonyokat nyíllal, megnevezés

7
 kifejező szavak
(névutók)
értelmezése,
használata
Megfigyelés, Szétválogatások; azonos tulajdonságú elemek
Szétválogatások adott
azonosítás, keresése; kakukktojás-játékok
vagy megfigyelt
megkülönböztetés; Jelkártyák használata
tulajdonságok szerint
tulajdonságok Barkochba játékok
Tulajdonságok kiemelése,
változtatása megnevezése
Alakazonosítás Minták kirakása a logikai készlet elemeivel,
Alakzatok megnevezése
mozaiklapokkal

Több, kevesebb
≈ 2 óra (Tk.: 23–24. o., Mf.: 9–12. o.; Számírás 2–3. o.)
5. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Okt.) és gyakorlás
Tájékozódás a Rókás játék után a több, kevesebb értelmezése Azonosítás alak és állás
Több, kevesebb; a jel
mennyiségi viszonyok Több, kevesebb előállítása mozdulatokkal, tárgyakkal, szerint
bevezetése, írása
között rajzzal…
A jel olvasása, kirakása, írása
Ugyanakkora
≈ 2 óra (Tk.: 25-27. o., Mf.: 13. o.)
Összemérés, ugyanakkora Tájékozódás a Hosszméretek összehasonlítása összeméréssel. Tájékozódás térben és
Tömeg, űrtartalom (ilyen mennyiségi viszonyok Hosszabb, rövidebb, ugyanolyan hosszú tárgyak a síkban ábrázolt
megnevezések nélkül) között keresése, előállítása világban
összemérése A mennyiség Összemérés más szempontok szerint: tömeg,
megmaradásának űrtartalom
észlelése, Áttöltés, átrendezés
tudatosítása

8
 Ugyanannyi
≈ 2 + 1 óra (Tk.: 28–31. o., Mf.: 14–23. o.; Számírás 4. o.)
6–7.
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
Párosítás; a több, Tájékozódás a Valóságos tárgyak kiosztása a gyerekeknek; jut-e Mondókák,
(Okt.)
kevesebb reláció mennyiségi viszonyok mindenkinek, van-e többlet. Tárgyak párosítása kiszámolók
pontosítása; ugyanannyi között (lakat – kulcs; pohár, szívószál; terítés…)
Az = jel bevezetése, A mennyiség Képek, ábrák megfeleltetése
használata megmaradásának Ugyanannyi előállítása kirakással, rajzzal
észlelése, Összehasonlítás közvetítő eszköz, jel segítségével (pl.
tudatosítása babszemek; pöttyök rajzolása)
Egyszerű grafikon készítése tárgyakkal; leolvasás
Pöttyös kártyák válogatása, rendezése
Nyilak használata a több, kevesebb kifejezésére
Megismerjük a számok jelét
≈ 2 + 1 óra (Tk.: 32–34. o., Mf.: 24–31. o.)
Számfogalom: az Tájékozódás a Meg- és leszámlálás kb. 10-ig Több, kevesebb,
ugyanannyihoz ugyanaz a mennyiségi viszonyok – Időben egymás után megjelenő ugyanannyi
szám tartozik között elemek (hang, mozdulat, érintés) számlálása Nagyság szerinti
Számlálás Számlálás – Mozgatható tárgyak számlálása (a sorbarendezések
A számok jelének Számérzet számhoz tartozó kép folyamatosan alakul Azonosítás,
megismerése 10-ig Absztrahálás előtte) megkülönböztetés
– Megérintéssel összekapcsolt
számlálás
– Csak szemmozgással összekapcsolt
számlálás.
1, 2, 3, (4, 5) elemből álló összesség globális átlátása,
darabszám megnevezése
Számosság és mérőszám szerinti összehasonlítás
konkrét tárgyakból, képekből álló összességek, illetve
hosszúságok összevetése alapján

9
 Minden számnak sok neve van
≈ 2 óra (Tk.: 35–36. o., Mf.: 32–35. o.)
6–7.
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
Számok és számjelek Megfigyelés, a Számjelek olvasása 10-ig számkártyák és halmazok, Tájékozódás a
(Okt.)
megfeleltetése figyelem irányítása mennyiségek összekapcsolása mennyiségi viszonyok
A számok sokféle neve; Absztrahálás és Minden számnak sok neve van: bontott alakú számok között
ugyanannyi, többféle konkretizálás leolvasása valóságos helyzetekről, kirakásról, képről; Számlálás
összegalakban Szóbeli megjelenítés személyekkel, tárgyakkal, korongokkal,
kifejezőképesség pálcikákkal, képpel;

10
 Mérjünk!
≈ 2 óra (Tk.: 37–39. o.)
8. hét
Mennyiség, egység és Megfigyelés, a Minden számnak sok neve van Kisebb, nagyobb,
(Okt.) mérőszám közti kapcsolat figyelem irányítása Bontott alakú számokhoz tartozó összességek, ugyanakkora; több,
tapasztalása (azonos Absztrahálás és mennyiségek előállítása tevékenységgel, rajzzal; színes kevesebb, ugyanannyi
egység esetén, különböző konkretizálás rudak szőnyegezése
egységek esetén) Becslőképesség Különféle hosszúságok mérése azonos egységgel (a
Becslés Szóbeli színesrúd-készlet elemeivel); becslési tapasztalatok
Állítások igazsága kifejezőképesség szerzése
Skálázott mérőeszköz készítése („rózsaszín”
mérőszalag)
Edények űrtartalmának mérése különböző egységekkel
Állítások megfogalmazása a tapasztalatokról; igazságuk
eldöntése

Felelgető
≈ 1 + 1 óra (Tk.: 40. o., Mf.: 36–37. o.)
8. hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Okt.) Egyszerű megfeleltetések Összefüggések, Felelgetős játékok (tanító-tanulók; gyerek-gyerek) Több, kevesebb,
kapcsolatok Adott szabály követése; szabály felismerése és ugyanannyi
felismerése kifejezése további elempárok keresésével Válogatások
Grafikon készítése, olvasása

11
 Ismerjük meg jobban a kis számokat!
≈ 3 + 1 óra (Tk.: 41–48. o., Mf.: 38–40. o.)
9. hét
Számfogalom Számérzet Számokkal való ismerkedés közelebbről: 1-től 4-ig Számok összegalakjai
(Nov.) Kis számok vizuális Emlékezetfejlesztés – Képolvasás, a szám előállítsa tevékenységgel Sormintakészítés
memorizálása Összehasonlítás többféleképpen, összehasonlítások bontások
A számok (megkülönböztetés, – Miből van 1, 2, 3, 4? Számok „előállítása” kézen,
valóságtartalma, sokféle azonosítás) szóban és dominón, dobókockán stb.
neve: összegalakok írásban is kifejezve – Leltározás
mérőszámmal is Szóbeli – Gyorsolvasási gyakorlatok: a szám gyors átlátása
A számok nagysága; kifejezőképesség különféle elrendezés esetén
kisebb, nagyobb szám Absztrahálás – Képek, számképek és viszonyaik felidézése
Állítások számokról Összefüggések – Mérés rúddal
felfedezése – Bontott alakban tevékenységgel, képpel
megjelenített számok összehasonlítása
Számok nagyság szerinti összehasonlítása (darabszám
és mérőszám tartalommal)
Állítások igazságának megítélése számokkal
kapcsolatban is

Darab és pár
≈ 1 óra (Tk.: 49. o., Mf.: 41–42. o.)
10. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Nov.) és gyakorlás
Darab és pár Számérzet, Összetartozó párok keresése; Bontott alakú számok
Darabok száma, párok mennyiségi Mozgásos párkereső játékok, memóriajátékok, Fekete összehasonlítása
száma viszonyokban való Péter…
tájékozódás
Emlékezet fejlesztése
Sorrend – sorszám

12
 ≈ 2 + 1 óra (Tk.: 50–53. o., Mf.: 43–44. o.)
A sorszám fogalma Számérzet Sorrend kialakítása, sorrendkövetés Egyenletes ritmus
Az „első” és a „haladás Iránykövetés, Sorszámnév előállítása, többféle
irányának” megválasztása szekvencia A számegyenes fogalmának előkészítése érzékszervvel való
A következő, előző, Tér- és időbeli tevékenységekkel (lépcsőn, létrán, széksoron való megfigyelése
utolsó, utolsó előtti, tájékozódás mozgás) Taktilitás
középső; szomszéd Számvonalak, számegyenesek készítése tárgyakkal (pl.: Állítások
Sorszámnév csipeszek - zsineg; korongok asztalon) megfogalmazása;
A 0 jelölése igazságuk megvitatása,
eldöntése

Számok újabb nevei

≈ 2 + 1 óra (Tk.: 54–57. o., Mf.: 45–46. o.)
11. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Nov.) és gyakorlás
Számfogalom Absztrahálás, Képolvasás: különbségalakok leolvasása. „Mit mond a Állítások
A számok sokféle neve: a konkretizálás kép?” Számkártyák megválasztása képhez megfogalmazása;
különbségalak, mint hiány számkártyákhoz rajz, kirakás készítése (bonbonos igazságuk eldöntése
dobozok, tojástartók, 5. melléklet)
Összeg- és különbségalakok

Az 5
≈ 2 + 1 óra (Tk.: 58-61. o., Mf.: 47-49. o.)
12-13.
hét Számfogalom Számérzet Az 5 előállítása, megjelenítése sokféleképpen Meg- és leszámlálás
A számok sokféle neve: Összehasonlítás (tevékenység, kéz, dobókocka, dominó, tárgyak, nagyjából a 10-es
összeg- és (megkülönböztetés, hangok, mozdulatok; pöttyös kártya, rudak, tojástartó számkörben
(Nov.–
különbségalakok azonosítás) szóban és koronggal stb.). Az 5 viszonyítása más
dec.) Számszomszédok; írásban is kifejezve – Leltározás számokhoz
számegyenes, sorszám Szóbeli – Az 5 sokféle neve: „Mit mond a kép?” (összeg- Összeg- és
kifejezőképesség és különbségalakok) különbségalakok
Emlékezetfejlesztés – Az 5 bontásai többfelé és kétfelé;
13
 Absztrahálás korongforgató, a kéttagú összegek
megjegyzése
– „5 legyen!”: ábrák átalakítása
Szöveggel megadott helyzetek, rajzok és bontott alakú
számok összekapcsolása
Számszomszédok számegyenes, sorszám

A6
≈ 3 + 1 óra (Tk.: 62–67. o., Mf.: 50–53. o.)
12–13.
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Nov. – Számfogalom Számérzet A 6 előállítása, megjelenítése sokféleképpen Meg- és leszámlálás
A számok sokféle neve: Összehasonlítás (tevékenység, kéz, dobókocka, dominó, tárgyak, nagyjából a 10-es
dec.) összeg- és (megkülönböztetés, hangok, mozdulatok; pöttyös kártya, korongok, számkörben
különbségalakok azonosítás) szóban és tojástartó koronggal, rudak stb.). Az 5 viszonyítása más
Számszomszédok; írásban is kifejezve – Leltározás számokhoz
számegyenes, sorszám Szóbeli – A 6 sokféle neve: „Mit mond a kép?” (összeg- Összeg- és
kifejezőképesség és különbségalakok) különbségalakok
Emlékezetfejlesztés – „6 legyen!”: ábrák átalakítása Állítások igazságának
Absztrahálás – A 6 „1 + 2 + 3” alakjának megjegyzése megítélése
– Ismerkedés a játékpénzzel; értékük
– A 6 bontásai többfelé és kétfelé; korongforgató,
a 2 tagú összegek megjegyzése
– Számszomszédok számegyenes, sorszám
Gyorsolvasási gyakorlat: a szám gyors átlátása
különféle elrendezés esetén
Képek, számképek és viszonyaik felidézése
Szöveggel megadott helyzetek, rajzok és bontott alakú
számok összekapcsolása
Számokkal kapcsolatos hiányos állítás kiegészítése
igazzá

14
15
 Páros, páratlan
≈ 1 óra (Tk.: 68–69. o.)
12–13.
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Nov.– Páros, páratlan Absztrahálás, Gyerekek, tárgyak párba állítása; annak eldöntése,
dec.) értelmezése kétféle konkretizálás hogy mindenkinek jut-e pár
értelemben Valamilyen összesség (azonos tárgyak, dologok) két
egyforma csoportra bontása; következtetés az
összesség számának párosságára

Gyakorlás
 A gyerekek megfigyelése tevékenységeik közben és elvégzett feladataik alapján
14. hét
≈ 4 óra  Gyakorlás, hiányok pótlása, Töprengő című fejezet feladatai
(Dec.)  Játékok (pl.: Játékgyűjtemény című fejezet játékai)

16

≈ 4 + 1 óra
15–16.
hét
Ismeretek, fogalmak
Az összeadás, kivonás
(Jan.)
párhuzamos értelmezése;
a két művelet kapcsolata
Műveletek értelmezése
szöveggel
A +, – jelek értelmezése
műveleti jelekként; az =
jel bevezetése műveleti
eredményhez vezető
jelként
Hozzáadom, elveszem
(Tk.: 70–76. o., Mf.: 54–58. o.)
Folyamatos fejlesztés
Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
Megértés Az összeadás, kivonás első értelmezése (kb. 6-os Számok
Tevékenység, körben): hozzáadás, elvétel valóságtartalma,
történés lépésenkénti Összeadás értelmezése hozzátevéssel, hozzátöltéssel, bontások; a kétfelé
absztrahálása, toldással; kivonás értelmezése elvétellel: tevékenység, bontás gyakorlása a 6-
konkretizálás rajz; a megfogalmazás lejegyzése, nyíljelöléssel és os számkörben
Számolási készség számtannyelven Az időbeli tájékozódás;
Szövegértés Képolvasás: „Mit mond a két kép?” – a képek cseréje az időbeli viszonyok
Szekvencia időrend szerint (hozzátevés, elvétel) tudatosítása
Időbeli tájékozódás Hozzátevés és visszavétel: az összeadás és kivonás
mindkét irányban kapcsolatának elsődleges tapasztalása
Történetek lejegyzése számtannyelven közösen
számfeladatok elvégzése. Szöveges feladatok
Hozzáadás, elvétel színes rudakkal: leolvasás, lejegyzés
Műveletek elvégzése mérőszalag (számegyenes)
segítségével

Játékok! Sorakozó!
≈ 1 óra (Tk.: 77–78. o.)
15–16. akár több óra elemeként 1-1 feladat
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Jan.) Kombinatorikai Összehasonlítás Kombinatorikai játékok: Az = és a műveleti
tapasztalatok szerzése (azonosítás, – sorba rendezések eljátszása sokféleképpen, jelek olvasása,
próbálkozással megkülönböztetés) próbálgatással használata
Folyamatos gyakorlás, Elemi valószínűségi – kiválasztások tényleges próbálgatásokkal Időbeli tájékozódás
ellenőrzés szemlélet Az előállított sorrendek, kiválasztások azonosítása,
megkülönböztetése
Tapasztalatok a „véletlenről”
17
 Félévzárás
 A gyerekek megfigyelése tevékenységeik közben és elvégzett feladataik alapján (félévi szöveges
értékeléshez)
≈ 2 óra  Gyakorlás, hiányok pótlása, Töprengő című fejezet feladatai
 Játékok (pl.: Játékgyűjtemény című fejezet játékai)

17–18. A7
hét
≈ 4 óra (Tk.: 79–83. o., Mf.: 59–62. o.)
(Jan.) Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
A számok valóságtartal- Számérzet A 7 előállítása sokféleképpen: tevékenység, kirakás, Számfogalom
ma, sokféle neve: összeg- Összehasonlítás mozdulat, hang képolvasás: bontott alakok leolvasása Hozzáadás, elvétel
és különbségalakok (megkülönböztetés, különféle eszközökről (pöttyös kártya, a dobókocka
mérőszámmal is azonosítás) szóban és szemközti lapjai, tojástartó koronggal, színes rudak,
Számok vizuális írásban is kifejezve korongok, pénz).
memorizálása a kis Szóbeli – „7 legyen!”
számok beépítésével kifejezőképesség – Gyorsolvasási gyakorlatok
Számtulajdonságok: Emlékezetfejlesztés Képek, számképek és viszonyaik felidézése
számok nagysága, Absztrahálás – Számszomszédok, párosság
párossága Szövegértés; a – A kéttagú bontott alakok megjegyzése
valósággal való – A 7 „3 + 3 + 1” alakjának megjegyzése
összevetés – Pótlás
Tömegmérés alkalmi egységekkel
„Mit mond a kép?” „Mit mond a két kép?”
Szöveges feladatok lejegyzése
Állítások kiegészítése igazzá, hamissá számok körében
is.
Mennyi az összes? Mennyi egy része?
≈ 4 + 1 óra (Tk.: 84–89. o., Mf.: 63–64. o.)

18
 Az összeadás, kivonás Rész és egész Az összeadás, kivonás második értelmezése: Számfogalom
második értelmezése: viszonya Mennyi az összes? Mennyi egy része?
halmazok egyesítése; Összefüggések, Összeadás halmazok egyesítésével kivonás, mint
mennyiségek együtt kapcsolatok ennek a tevékenységnek a megfordítása. Értelmezés
mérése, és az egyik rész értelmezése, tevékenységgel (rudak, pöttyös kártyák stb.)
kifejezése kivonással felismerése Babos játék
Az összeadás tagjainak Számolási készség Tömegmérés alkalmi egységgel, 2 tárgy mérése együtt
felcserélhetősége Szóbeli Szöveges feladatok lejegyzése rajzzal, számtannyelven.
kifejezőképesség, Olvasás az egész képről, a kép részleteiről, lejegyzés
szövegértés Pótlás

19. hét A8
≈ 4 óra (Tk.: 90–93. o., Mf.: 65–68. o.)
(Febr.)
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
A számok valóságtartal- Számérzet A 8 előállítása sokféleképpen: tevékenység, kirakás, Mennyi az összes,
ma, sokféle neve: összeg- Összehasonlítás mozdulat, hang képolvasás: bontott alakok leolvasása mennyi egy része?
és különbségalakok (megkülönböztetés, különféle eszközökről (pöttyös kártya, a dobókocka Hozzáadás, elvétel
mérőszámmal is azonosítás) szóban és szemközti lapjai, tojástartó koronggal, színes rudak, Alakzatok kirakása
Számok vizuális írásban is kifejezve korongok, pénz). részeiből
memorizálása a kis Szóbeli – Gyorsolvasási gyakorlatok Kombinatorika
számok beépítésével kifejezőképesség Képek, számképek és viszonyaik felidézése
Számtulajdonságok: Emlékezetfejlesztés – Számszomszédok, párosság
számok nagysága, Alakazonosítás – „8 legyen!”
párossága Tájékozódás papíron – A 8 „10 – 2” alakjának megjegyzése
Tájékozódás a és a füzetben, – A 8 bontásai kirakással, lejegyzéssel. Kéttagú
számegyenesen íráskészség bontások elképzelés alapján, fejből is
Kombinatorikai Síkbeli tájékozódás; – Számpárok gyűjtése adott feltétel szerint
tapasztalatok szerzése alakazonosítás (táblázat használata)
próbálkozással Rész egész viszonya Azonos színű pöttyös kártyák sorbarendezése növekvő,
csökkenő rendben a pöttyök száma szerint.
Műveletek a 8-as számkörben az összeadás és kivonás
19
 első két értelmezésével.
Szöveges feladatok
Állítások kiegészítése igazzá, hamissá számok körében
is.

20–22. A9
hét
≈ 6 óra (Tk.: 94–101. o., Mf.: 69–71. o.)
(Febr.) Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
A számok valóságtartal- Számérzet A 9 előállítása sokféleképpen: tevékenység, kirakás, Számok többféle
ma, sokféle neve: összeg- Összehasonlítás mozdulat, hang képolvasás: bontott alakok leolvasása összeg- és
és különbségalakok (megkülönböztetés, különféle eszközökről (pöttyös kártya, a dobókocka különbségalakja
mérőszámmal is azonosítás) szóban és szemközti lapjai, tojástartó koronggal, színes rudak, Összeadás, kivonás a
Számok vizuális írásban is kifejezve korongok, pénz). tanult két értelmezés
memorizálása a kis Szóbeli – Gyorsolvasási gyakorlatok szerint; műveletek
számok beépítésével kifejezőképesség Képek, számképek és viszonyaik felidézése elvégzése választott
Számtulajdonságok: Emlékezetfejlesztés – Számszomszédok, párosság eszközzel vagy fejben
számok nagysága, Absztrahálás – „9 legyen!” Szöveges feladatok
párossága – A 9 „nevezetes” alakjainak megjegyzése, Kombinatorika
pl. 3 + 3 + 3; 10 – 1 Felelgetős
– A 9 bontásai kirakással, lejegyzéssel. Kéttagú szabályjátékok
bontások elképzelés alapján, fejből is
– Számpárok gyűjtése adott feltétel szerint
(táblázat használata)
Képes, szöveges állítások kiegészítése igazzá, nem
igazzá
Eligazodás a Szabálykövetés Sorozatok
számegyenesen – Néhány azonos színű pöttyös kártya
Számsorozatok; páros és sorbarendezése növekvő, csökkenő rendben a
páratlan számok pöttyök száma szerint
periodikussága – Tájékozódás, lépegetés számegyeneseken
– Számok rendezése nagyságrend szerint
20
 – A páros és páratlan számok szétválasztása
– Megkezdett számsorozatok folytatása egyenlő
lépesekkel
– Számok közti változás megállapítása, kifejezése
nyíllal

A 10
≈ 6 + 2 óra (Tk.: 102–109. o., Mf.: 72–79. o.)
20-22.
hét Tevékenységek, eszközök Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület
és gyakorlás
(Febr.) A számok valóságtartalma Számérzet A 10 előállítása sokféleképpen: tevékenység, kirakás, Egyesével, kettesével
A 10 sokféle neve: összeg- Összehasonlítás mozdulat, hang képolvasás: bontott alakok leolvasása növekvő és csökkenő
és különbségalakok (megkülönböztetés, különféle eszközökről (pöttyös kártya, a dobókocka számsorozatok
A 10 kétfelé bontásának azonosítás) szóban és szemközti lapjai, tojástartó koronggal, színes rudak, Páros, páratlan
megtanulása (kiemelt írásban is kifejezve korongok, pénz) Több, kevesebb
feladatként, a később Szóbeli – Gyorsolvasási gyakorlatok előállítása
ráépülő számolási kifejezőképesség Képek, számképek és viszonyaik felidézése Számok
eljárások elsajátítása Emlékezetfejlesztés – Számszomszédok, párosság összehasonlítása
érdekében) Megértés – „10 legyen!” bontott alakban is
Számtulajdonságok: Absztrahálás – A 10 „nevezetes” alakjainak megjegyzése, Összeadás, kivonás a
számok nagysága, Deduktív lépések pl. 1 + 2 + 3 + 4; 3 + 3 + 3 + 1 tanult két értelmezés
párossága – A 10 bontásai kirakással, lejegyzéssel. Kéttagú szerint; műveletek
bontások elképzelés alapján, fejből is elvégzése választott
– Számok viszonyítása a 10-hez; a számegyenes eszközzel vagy fejben
használata
– Képek és számok különféle bontott alakjainak
összekapcsolása
Szöveges feladatok értelmezése megjelenítéssel,
megoldása; megfogalmazása számtannyelven,
lejegyzése
Képes, szöveges állítások kiegészítése igazzá, nem
igazzá

21
 Periodikus sorozatok alkotása logikai lapokkal
jelkártyákkal adott szabály szerint

Építsünk! Hajtogassunk, nyírjunk, rajzoljunk!

≈ 6 óra (Tk.: 110–113. o., Mf.: 80–86. o.)
23–24.
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Márc.) Térbeliség, síkbeliség Térbeliség, síkbeliség Megadott tárgyak válogatása szabadon többféle Tájékozódás térben,
tapasztalása érzékeléssel. Geometriai szempontú megkezdett síkban, vonalon
Térlátás válogatás folytatása többféle érzékeléssel (térbeli,
Alakazonosítás, síkszerű; szögletes, nem szögletes); kakukktojásjáték
-megkülönböztetés többféle érzékeléssel
Alkotóképesség Alkotások színes rudakkal szabadon és másolással
Alkotások megfigyelése, jellemzése saját szavakkal
Alkotás adott feltétel szerint
Építés alaprajzon
Síkbeli alakzatok Alakazonosítás, Síklapok szétválogatása saját szempont szerint és
Háromszög, négyszög, kör -megkülönböztetés szempontkövetéssel
Sokszög oldalai, csúcsai Alkotóképesség Síkidomok alkotása mozaikkal szabadon, és adott
A terület fogalmának alakzat kirakása, lefedése
előkészítése Síkidomok alkotása szívószálakkal, szöges táblán,
rajzolás vonalzóval
Háromszögek, négyszögek nyírása, kifeszítése szöges
táblán, rajzos kiegészítése (vonalzóhasználattal)
Területmérés alkalmi egységekkel
Egyenlő területek keresése
Szimmetriaérzék Tükrösség átélése szimmetrikus mozgással
Tükrözés, tükrösség
(kétoldali Testek és síkidomok tükörképének megfigyelése
szimmetriák) tükörben. Színes rúdból készült építmények
tükörképének előállítása, ellenőrzés tükörrel
Tükrös alakzatok megfigyelése, előállítása

22
 Iránykövetés Tájékozódás Rajzolás irányok megadásával

Valamennyivel több, valamennyivel kevesebb

≈ 3 + 1 óra (Tk.: 114–117. o., Mf.: 87–89. o.)
25. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Márc.) és gyakorlás
Az összeadás, kivonás Összehasonlítás Az összeadás, kivonás harmadik értelmezése: Darabszámok
harmadik értelmezése Tájékozódás a darabszámok és mennyiségek összehasonlítása összehasonlítása
mennyiségi viszonyok alapján párosítás segítségével;
között Eljátszott szituáció és kép leolvasása: az összeadás és mérőszámok
Megértés kivonás értelmezése összehasonlítás alapján összehasonlítása
Absztrahálás, Valamennyivel több, kevesebb valamennyivel összeméréssel
konkretizálás hosszabb, rövidebb, valamennyivel nehezebb,
Számolási készség könnyebb, valamennyivel nagyobb, kisebb űrtartalmú
Szóbeli előállítása tevékenységekkel, kirakással, rajzzal;
kifejezőképesség elmondása, leírása összeadással, kivonással
Szövegértés Az összehasonlítás – adott számmal nagyobb, kisebb
– megjelenítése számegyenesen
Szöveges feladatok értelmezése megjelenítéssel;
megoldása tevékenységgel, számfeladattal

Ismerjük meg jobban a nagyobb számokat!

≈ 4 óra (Tk.: 118–122. o., Mf.: 90–94. o.)
26. hét
Folyamatos
(Márc.) Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök fejlesztés
és gyakorlás
A 10-nél nagyobb számok Számérzet Számkörbővítés: becslés, számlálás 20-ig és kicsit tovább
(20-as számkör) Számlálás Látott, hallott, érzékelt összességek darabszámainak
A 11, 12, ..., 20 számok Mérés egységgel összehasonlítása becsléssel, majd párosítással.
jele (helyi értékek Becslés Megszámlálás, leszámlálás, gyűjtés az egyes számokról
23
 tudatosítása nélkül) Összehasonlítás (Szétszórt, majd függőleges és vízszintes rendben
A számok nagyság szerinti elrendezett tárgyak, felfűzött gyöngyszemek, egymásba
sorrendje csúsztatott poharak, oszlopokba rendezett tányérok,
Számok helye a füzetcsomók, könyvek, írószerek – és ilyen összességeket
számegyenesen ábrázoló rajzok, képek)
számláblán Mozdulatok, hangok, érintések számlálása különféle
Számszomszédok „bontásban”
A „valamennyivel több, A legtöbb, legkevesebb keresése becsléssel, számlálással
kevesebb” relációk Mérések, alkalmi egységgel, és cm-beosztású mérőszalaggal
gyakorlása Egyesével növekvő és csökkenő számsorozatok készítése
Számsorozatok különféle kezdőszámokkal; folytatás tetszőleges számtól
Számegyenesen, számtáblázatban hiányzó számok
kitalálása
Számok helyének keresése, jelölése a számegyenesen
„Kukás játék”
Számszomszédok keresése; eggyel több, eggyel kevesebb
Számlálás kettesével: lépegetés a számegyenesen
(mérőszalag skáláján) 0-tól 20-ig és vissza, 1-től 21-ig és
vissza; számlálás eszköz nélkül is
Számsorozatok képzése egyenlő és változó lépésekkel;
(a gyerekek ujja; gyöngysorok, golyós számológép
Pöttyös kártya, számkártya, „változtató kártyák”)
hármasával növekvő sorozat
A 11 és a 12 összehasonlítása bontott alakokban

Csoportosítva számlálás
≈ 3 + 1 óra (Tk.: 123–127. o., Mf.: 95–96. o.)
27. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Ápr.) és gyakorlás
Számolási eljárások Számérzet, számlálás, Számlálás csoportosítás segítségével; részekre Sorozatok
A 10-nél nagyobb számok mérés, becslés tagolással képről, golyós számolóról, korong- Összeadás, kivonás a
Számok sokféle neve: Összehasonlítás számegyenesről, pénzről tanult értelmezések

24
 összeg- és Absztrahálás, Darabszám leolvasása kirakásról, képről összképben szerint
különbségalakok konkretizálás különféle bontásban, különbségalakban Szöveges feladatok,
darabszám és mérőszám Számolási készség Gyorsolvasási gyakorlatok műveletek elvégzése
tartalommal Szövegértés Képek, számképek és viszonyaik felidézése választott eszközzel,
Többtagú összegek Összefüggéslátás Mérőszámok leolvasása bontott alakban; értelmezése vagy fejben
Műveleti tulajdonságok: Tapasztalatok különféle mennyiségek körében (hosszúság, terület- és Kombinatorika
felcserélhetőség, felidézése űrtartalommérés)
monotonitás Ismeretek A 13, a 14 és a 15 előállítása, összehasonlítása bontott
Műveletek közti alkalmazása alakokban is (például: színes rúd, pénz), tulajdonságaik
kapcsolatok megfigyelése
Különféle (összeg- és különbség-) alakú számok
helyének keresése, jelölése a számegyenesen

10-től 20-ig úgy, mint 0-10-ig

≈ 1 óra (Tk.: 128–130. o., Mf.: 97. o.)
28-29.
hét Folyamatos
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök fejlesztés és
gyakorlás
(Ápr.)
Számok helye a Összefüggéslátás Tíznél kisebb számok növelése, csökkentése adott Szöveges feladatok
számegyenesen Analógiás számmal, és a náluk 10-zel nagyobb szám ugyanilyen megoldása
Számolási eljárás gondolkodás változtatásakor az analógia megfigyelése, tudatosítása számfeladathoz
Számolási készség eszközök segítségével (pl.: tojástartó, pénz, számegyenes szöveg alkotása (a
és színes rúd) műveletek
értelmezésének
gyakorlása mindegyik
megismert
értelemben)
Lépjük át a tízet!
≈ 8 óra (Tk.: 131–138. o., Mf.: 98–100. o.)
Számolási eljárás Számolási készség A tízesátlépés algoritmusának előkészítése Mennyi az összes?
Műveleti tulajdonság Számok hozzáadása 10-hez, és elvétel 10-ig Mennyi egy része?
25
 (a tagok 10 bontása kétfelé Szöveges feladatok
csoportosíthatósága) 3-nál nagyobb egyjegyű számok bontása kétfelé megoldása
Pótlás 10-re A műveletek
A tízesátlépéses hozzáadás és elvétel algoritmusának értelmezésének
megismerése gyakorlása mindegyik
– valóságos kirakással (tojástartóval, golyós megismert
számolóval) értelemben
– hozzáadás és elvétel lejegyzése egy és két
lépéssel („két nyíl helyett egy, egy nyíl helyett
kettő”)
Számfogalom A 16, 17, 18, 19, 20 előállítása, összehasonlítása bontott
Számok sokféle neve: alakokban is (például: színes rúd, pénz), tulajdonságaik
összeg- és megfigyelése
különbségalakok Különféle (összeg- és különbség-) alakú számok helyének
darabszám és mérőszám keresése, jelölése a számegyenesen
tartalommal

Számolás két kézen

≈ 1 óra (Tk.: 139–140. o.)
30. hét
Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
(Ápr.) és gyakorlás
Számolási eljárás Összefüggések Egyenlő számok összeadása (ujjak segítségével), és az „Babos játék”
megismerése tudatosítása egyik visszavétele (például: 6 + 6 = 12 ; 12 – 6 = 6) felelevenítése
Számolási készség Egy számhoz önmagánál eggyel kisebb vagy eggyel
nagyobb szám hozzáadása, az összegből az egyik szám
visszavétele
Összehasonlítunk, összemérünk
≈ 3 óra (Tk.: 141–145. o.)
A kivonás értelmezése Összehasonlítás A kivonás negyedik értelmezése: darabszámok és
különbségként Tájékozódás a mennyiségek összehasonlítása alapján
Számolási eljárás mennyiségi viszonyok Mennyi a különbség?
26
 között (Mennyivel több? Mennyivel kevesebb?; Mennyivel
Megértés hosszabb? Mennyivel rövidebb?; Mennyivel
Absztrahálás, nehezebb?...)
konkretizálás Valóságos dolgok összemérése alapján két mennyiség
Számolási készség különbségének leírása jellel és kivonásként
Szóbeli Két darabszám összehasonlítása után a különbség
kifejezőképesség leírása jellel és kivonásként
Szövegértés Adott különbségű számpárok, mennyiségek keresése,
gyűjtése
Szöveges feladatok értelmezése megjelenítéssel;
megoldása tevékenységgel, számfeladattal
Grafikon leolvasása, előállítása
Egymáshoz közeli nagyobb számok különbségének
megállapítása, mint számolási eljárás

Lépegetések egyesével, kettesével, hármasával

≈ 1 óra (Tk.: 146–148. o., Mf.: 101–102. o.)
31. hét
Tevékenységek, eszközök Folyamatos fejlesztés és
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület
(Ápr.) gyakorlás
Sorozatok Összefüggéslátás Számlálás oda-vissza egyesével, kettesével Számok növekvő és
Műveleti tulajdonságok, Tapasztalatok Számokhoz az 1, 2 stb. hozzáadása, elvétele csökkenő sorrendje
műveletek közti felidézése Lépegetés a számegyenesen egyesével, kettesével
kapcsolatok Ismeretek Számlálás kettesével eszköz nélkül, továbbszámlálás
Számolási eljárás alkalmazása Egy művelet „felbontása” két vagy több változtatásra
Számolási készség Nagyobb számokhoz 3 hozzáadása ujjak segítségével,
továbbszámlálással (egyesével)
4 hozzáadása kettesével való továbbszámlálással
Láncszámolás
Nagyság szerint sorba rendezett számok között a
változás jelölése nyíllal
Adott kapcsolatban levő számpárok keresése
Válogassunk, rendezzünk!
27
 ≈ 2 + 1 óra (Tk.: 149–151. o., Mf.: 103–106. o.)
Szétválogatás, kiválogatás Azonosítás, Válogatások Számok növekvő és
Rendezés megkülönböztetés – Tárgyak, képek, számkártyák szétválogatása csökkenő sorrendje
Megítélés, ellenőrzés egymás után különféle szempontok szerint
Szabálykövetés (adott, választott és elkezdett válogatásban
Logikai gondolkodás felismert szempontok)
alapozása; állítások – Adott tulajdonságú elemek kiválogatása (pl.:
igazságának jelkártyák használatával)
eldöntése – Rossz válogatások javítása, kakukktojásjáték
– Barkochbák, rontó játékok
Rendezések
– Logikai lapok rendezése egy vagy két
különbséggel adott jelentésű nyilak szerint is
– Teljes rendszert alkotó készlet hiányzó elemének
megkeresése

Keressünk olyan számokat…!

≈ 3 + 1 óra (Tk.: 152–158. o., Mf.: 107–120. o.)
32–33. Szükséges a munkafüzet bőséges feladataiból válogatni és, lehetőség van arra is, hogy 1-1 feladatot a későbbi órákba építsük be
hét Folyamatos fejlesztés
Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület Tevékenységek, eszközök
és gyakorlás
(Máj.) Számtulajdonságok Absztrahálás, Adott tulajdonságú számok összegyűjtésével a Tájékozódás a
Számkapcsolatok konkretizálás tulajdonság értelmezése, kiemelése számegyenesen,
Tulajdonságok Páros-páratlan számtáblán
kiemelése – A párosság, páratlanság többféle tapasztalati
Valószínűségi megközelítése („két egyenlő rész”, „párokba
szemlélet rendezés”)
– Páros, páratlan számok szétválogatása
– Számok szomszédainak vizsgálata párosság
szempontjából
– Páros, páratlan szám növelése 2-vel, páros
számmal

28
 – Szomszédos számok összegének megfigyelése
párosság szempontjából
Tapasztalatszerzés a 3-mal és a 4-gyel osztható
számokról
Egyjegyű, kétjegyű számok
Számkapcsolatok adott különbségű, adott összegű
számpárok gyűjtése (pl.: táblázatba, valószínűségi
játékkal, memóriajátékok során)
10, 9, 8 az összeadásban, kivonásban
≈ 2 + 1 óra (Tk.: 159–161. o., Mf.: 121–127. o.)
Számolási eljárás Számolási készség Számok hozzáadása 10-hez, a 10 hozzáadása egyjegyű A 10 különböző
Műveleti tulajdonságok Összefüggéslátás számokhoz, a 10 elvétele neveinek gyűjtése
9-hez (9 = 10 – 1) és 8-hoz (8 = 10 – 2); (játékpénz, boltosjátékkal
tojástartó, golyós számológép használata) a 9, 8 Számok bontott alakjai
hozzáadása, elvétele
Az összeg, különbség alaki változásának megfigyelése,
ha egy számhoz 9-et vagy 8-at adunk vagy elveszünk
Összegek, különbségek összehasonlítása számolás
nélkül a szereplő tagok alapján
Többtagú összeadásnál alkalmas sorrend
megválasztása, a 10 keresése; a számolásban követett
eljárás megfogalmazása

0-tól 10-ig és 10-től 20-ig

≈ 1 óra (Tk.: 162. o.)
34. hét
Tevékenységek, eszközök Folyamatos fejlesztés
(Máj.) Ismeretek, fogalmak Fejlesztési terület
és gyakorlás
Analógia értelmezése a Összefüggéslátás Tíz különbségű számpárok növelése, csökkentése adott Más számolási
0–10 és 10–20 Analógiás számmal, a felismert analógia gyakorlása eljárások gyakorlása, a
intervallumok között; a gondolkodás „Feladatcsokrok” készítése a megfigyelt analógiák és számolásban követett
formai megfelelés Számolási készség műveleti tulajdonságok alapján eljárás
29
 tartalma megfogalmazása
Számtulajdonságok
megfigyelése
A tíz átlépése
≈ 1 óra (Tk.: 163–165. o., Mf.: 128. o.)
Műveleti tulajdonság Számolási készség A tízesátlépéses eljárás gyakorlása: Más számolási
(a tagok Összefüggéslátás hozzáadás, elvétel leírása egy és két lépésben eljárások gyakorlása
csoportosíthatósága, Önreflexió Többtagú összeadásnál sorrend megválasztása, a 10 Számok bontott alakjai
felcserélhetősége) keresése
A számolásban követett eljárás megfogalmazása
Év végi értékelés megkezdése
 A gyerekek megfigyelése tevékenységeik közben és elvégzett feladataik alapján (év végi szöveges értékeléshez)
≈ 2 óra  Gyakorlás, hiányok pótlása

Gyakoroljunk!
≈ 7 + 1 óra (Tk.: 166–170. o., Mf.: 129–131. o., Töprengő és Játékgyűjtemény)
35–36.
Ismeretek Összefüggéslátás; Tájékozódás a 20-as számkörben; számok sokféle neve
hét
összekapcsolása, megértés Számolási eljárások kimondása, tudatosítása a számfeladatok elvégzése után. (Mi
alkalmazása Megítélés segített?); gyakorlás stratégiai játékokkal; összeadó táblák kitöltése
(Jún.) Számolási készség Szöveges feladatok megoldása kirakással, rajzzal, számfeladattal; a műveletek és a
megjelenítés tudatos összekapcsolása. Adott képhez többféle művelet
megfogalmazása, leírása hétköznapi nyelven
Válogatások, rendezések, alkotások, gondolkodtató feladatok, játékok

30