‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية‬

‫مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‬
‫أ‪ ،‬عادل رماش‪ ،‬جامعة سطيف‬
‫ملخص‪:‬‬
‫معن لهل عا واعي التوا عل و التبليع أ لع لن‬ ‫يربط كثير من اللغويين اللغة بالوظيفة التي وضعت‬
‫ال متنى للغة إن لم يستطع ل حاب ا لن يتوا لوا ب عا أ وتتهلعى اع ل الوظيفعة اللسعانية عي مسعتويا‬
‫ععر وا ععو المسععتو‬ ‫ععر)أ نحععو وناللععةم أ ومععن م مععن يضععي) مسععتو‬ ‫ععو أ‬ ‫اللغععة اعربتععة ‪،‬‬
‫التناولي أ كنظريعة النحعو العوظيفيأ لع ا يسعتى اع ا الم عال لبيعان معا ورن عي اع ل النظريعة معن مفعاايم‬
‫لغوية وم اربت ا مع ما طه علماؤنا ي التراث اللغوي و النحوي التربي‪.‬‬
‫م ععن لهل ععا وا ععي التوا ععل‬ ‫يع عربط كثي ععر م ععن اللغ ععويين اللغ ععة بالوظيف ععة الت ععي وض ععت‬
‫والتبلي أ ل لن ال متنى للغة إن لم يستطع ل حاب ا لن يتوا لوا ب ا أ وتتهلى اع ل‬
‫ععر)أ نحععو وناللععةم أ عن‬ ‫ععو أ‬ ‫اللغععة اعربتععة ‪،‬‬ ‫الوظيفععة اللسععانية ععي مسععتويا‬
‫كل عن ر ي النظام اللغوي يؤني وظيفة متينة ي سياق محنن أ ويتمل على إثبا‬
‫وهونل نا ل ا ا النظام ‪ .‬ا ا ما حنا بمهموعة من الباحثين إلى تركيز ه ونام على‬
‫إبعراز الوظععا ) الم تلفععة للتنا عر اللغويععةأ نشععب بع ل اتهععال ععا ليتنعى بالبحععث ععي‬
‫الوظيفععة اللسععانيةأ نظععر كععل واحععن مععن م إلععى الوظيفععة ععي اللغععة نظععرة ا ععةأ وبحععث‬
‫معن النظعام اللغعويأ كعان معن حعاول اسعت راه ا معن المسعتو‬ ‫عا‬ ‫عن ا عي مسعتو‬
‫لعه عي المسعتو‬ ‫ال وتيأ وانا معن بحعث عن عا عي المسعتو التركيبعيأ و عر تهلع‬
‫يعه‬ ‫عر معن شعبنه لن تعنر‬ ‫اللسانية ظ ر مستو‬ ‫الناللي‪ .‬غير لنه بتطور النراسا‬
‫الوظيفة التوا لية التبليغيةأ لال واو المسعتو التعناولي؛ لي معا يؤنيعه تعناول اللغعة بعين‬
‫متكلم ومستمع ي سياق اهتماعي وماني وث ا ي متينأ وقن نحا ا ا المنحى لسانيون‬
‫هععنن وعلععى لرس ع م – سععمون ني ع – لسس عوا نمو هععا وظيفيععا هنيععناأ واععو ععي ل ععله‬
‫امتععنان للمنرسععة الوظيفيععة السععاب ةأ غيععر لن ا عؤالل اللسععانيين الهععنن لضععا وا إلععى ل كععار‬
‫التناوليةأ وعلم اللغعة النفسعيأ وعلعم اللغعة‬ ‫ساب ي م ل كا ار ل ر استمنواا من اللسانيا‬
‫وتحليل ا ‪.‬‬ ‫االهتماعيأ محاولين استغالل ا ل اع كار ي تتليم اللغة وبنال الن و‬
‫وقععن تععبثر ب ع ا االتهععال الععوظيفي الهنيععن ععة مععن اللسععانيين التععر أ حععاولوا ربععط‬
‫ا ا المن ج الهنين بنحونا التربي وحاولوا تطبيق نظرياتعه عليعهأ وكعان معن بعين اعؤاللأ‬
‫‪31‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫التي تبنى ي عا‬ ‫متالم الوظيفية عننل ي عنن من المؤلفا‬ ‫لحمن المتوكلأ حيث تهل‬
‫نمععو " لالنحععو الععوظيفيل عنععن سععمون ني ع أ تبنيععا ال ععا وعمععل علععى إث عرال الن ارسععا‬
‫اللغوي ععة بب ك ععار اع ع ا الم ععن ج م ععن ععالل ه ععونل الهب ععارة هواسع ع اماته الكبيع عرة‪ .‬هوا ا ك ععان‬
‫المنحى الوظيفي او المن ج ال ي يركز ي التحليل اللغوي لتراكي اللغعة علعى و ع)‬
‫محععننة‬ ‫وتفسععير التبععا ار اللغويععة المتينععة ععي حالععة تبنيععة لغ عراا بتين ععا ععي م امععا‬
‫ععونة واعغ عراا‬ ‫المتععاني الم‬ ‫بععالنظر إل عى الوظيفععة التععي تؤني ععا ععي الكععالم؛ بحس ع‬
‫المرهععوة تكععون البنيععا أ والمنحععى الععوظيفي التربععي يتهلععى ععي المععز" بععين النحععو وعلععم‬
‫اللغويعة‬ ‫المتاني وي ابل المنحى الوظيفي المنحى الشكلي ال وري الع ي يعنر البنيعا‬
‫متزولة عن واقع إنتاه اأ ومن ا ا المنطلق‪ ،‬ما النحو الوظيفي؟‬
‫ومععا مبععانؤل اعساسععية ؟ وليععن تتهلّععى مالمععا الوظيفيععة عنععن علمععال التربيععة؟ ال يمكععن‬
‫اعتبععار لي نحععو نح عوا وظيفيععا إالّ إ ا روع عي يععه التمثيععل للوظععا ) التناوليععةأ والوظيفععة‬
‫يععهأ والنحععو الععوظيفي اععو‬ ‫التناوليععة اععي عالقععة تعربط بنيععة الهملععة بالم ععام الع ي لنهععز‬
‫لن بني ععة الهمل ععة ت ض ععع إل ععى ح ععن كبي ععر للوظيف ععة‬
‫تلع ع النظري ععة الت ععي تنطل ععق م ععن مب ععنل ّ‬
‫التوا ععلية الت ععي ه ععال لتبنيت ععا وم ععن ثم ععة ععالنحو ال ععوظيفي كم ععا ي ععول كون ععول م ارب ععة‬
‫لتحليعل البنيعة اللغويعة تتطعي اعاميعة للوظيفعة التوا علية لتنا عر اع ل البنيعة با ضعا ة‬
‫إلى عالقات ا البنوية ل‪. 1‬‬
‫ترهععع ل ععول نظريععة النحععو الععوظيفي إلععى اولنععنا وبالضعبط إلععى منينععة لمسععترنام‬
‫‪ simon dik‬م‪ 2‬معن عالل لبحاثعه المتتعننة التعي رسعم ب عا‬ ‫مع مؤسس ا سمون نيع‬
‫ا طار النظري و المن هعي التعام للنظريعة عتباععه السعا رين علعى ن هعهأ الع ين لهعروا‬
‫مه ععال النالل ععة والت ععناول‬ ‫لغوي ععة متنوع ععة ته ععاوز ع ععنين م ععن ال ععزمن أ مسع ع‬ ‫ن ارس ععا‬
‫ع ععا ل متباينع ععة نمطيع ععا أ كاللغع ععة‬ ‫م تلفع ععة تنتمع ععي إلع ععى‬ ‫ع ععي لغع ععا‬ ‫والمتهع ععم والتركي ع ع‬
‫لنفسع ا مكانععة‬ ‫مععن الل ععا لن تؤسع‬ ‫ال ولننيععة وا نهليزيععة والفرنسععية والتربيععةأ تمكنع‬
‫النحوية ب فة‬ ‫اللسانية المتا رة ب فة عامة و النظريا‬ ‫علمية متميزة بين النظريا‬
‫النحوية الوظيفية قبل ا أ وتطما من‬ ‫الوريث الشرعي للنظريا‬ ‫ا ةأ حيث ل بح‬
‫لن تكون بعنيال للنظريعة التولينيعة التحويليعة ‪ .‬و عي اع ا السعياق ال ي فعى عي‬ ‫الثمانينا‬
‫التععالم التربععي ب ععفة عامععة و ععي المغععر التربععي ب ععفة ا ععةأ البحععوث ال يمععة التععي‬

‫‪32‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫له ارا ععا لحم ععن المتوك ععل عل ععى النح ععو الترب ععي ععي إط ععار اع ع ل النظري ععة ‪. 3‬يتتم ععن النح ععو‬
‫‪4‬‬
‫يما يلي‪،‬‬ ‫الوظيفي على مبانئ من هية عامة ثابتة تمثل‬
‫الطبيتية ل اعساسية ل اي التوا ل‪.‬‬ ‫‪ -1‬وظيفة اللغا‬
‫‪ -2‬ترتبط البنية بالوظيفة ارتباطا يهتل البنية انتكاسا للوظيفة‪.‬‬
‫‪ -3‬موضوع النر اللساني او و ) ل ال نرة التوا ليةل للمتكلم – الم اط ‪.‬‬
‫والناللة منظور إلي ما من وه ة نظر تناولية‪.‬‬ ‫‪ -4‬النحو الوظيفي نظرية للتركي‬
‫لن يستى الو ) اللغوي إلى تح يق لنواع ثالثة من الكفايا ‪،‬‬ ‫‪ -5‬يه‬
‫ل‪ -‬الكفاية النفسية‪.‬‬
‫‪ -‬الكفاية التناولية‪.‬‬
‫"‪ -‬الكفاية النمطية‪.‬‬
‫‪-‬البنية العامةة للنحةو الةوظيفي ‪:‬تتكعون الهمعل عي النحعو العوظيفي و عا لعثالث بنيعا‬
‫مرتبة كاآلتي‪،‬‬
‫‪ -1‬البنيةةةة الحمليةةةة ‪ :‬تن س ععم اع ع ل البني ععة إل ععى قس ععمين ‪ ،‬بني ععة الحم ععل وبني ععة النالل ععة أ‬
‫إمعا لسعمال‬
‫تتضمن البنية اعولى اعطر الحملية ال ا ة بالهملعة أ وتكعون اع ل اعطعر ّ‬
‫لو ل تاال لو فا ‪.‬‬
‫وحنون ‪.‬‬ ‫نفين‪ ،‬محموال‬ ‫وي ن) ا طار الحملي – ليضا‪ -‬إلى‬
‫ت ور النحو الوظيفي إما‬ ‫‪ -1‬المحموالت‪ ،‬ينل كل محمول على واقتة والوقا ع حس‬
‫لعم ع ععال ‪ Action‬م لو لح ع ععناث ‪ Precesus‬م لو لوض ع ععاع ‪ Position‬م لو ح ع ععاال‬
‫‪ Etates‬م‪. 5‬‬
‫‪ -2‬الحةةةدود‪ ،‬وتمث ععل اع ع ل الح ععنون المش ععاركين ععي الوق ععا ع الت ععي ي ععنل علي ععا المحم ععول‬
‫‪ Argumants‬م وح ععنون لواح ععق‬ ‫وتن س ععم اع ع ل الح ععنون إل ععى قس ععمين‪ ،‬ح ععنون موضع عوعا‬
‫‪ Satellites‬م‪.‬‬
‫ل‪ -‬الحدود الموضوعات‪ ،‬واي التي تنل على وظا ) ناللية لساسية‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود اللواحق‪ ،‬واي التي تنل على وظا ) غير لساسية كالحن ال ي ينل علعى‬
‫الزمان لو المكان‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫وحععنون م مععن وظععا ) نالليععة ا ععة‬ ‫و الوقععا ع ومععا تؤنيععه اعطععر الحمليععة محمعوال‬
‫اي التي تمثل البنية الثانية واي البنية الناللية ‪.‬‬
‫ا طار الحملي يما يلي‪،‬‬ ‫ويمكن إهمال مكونا‬
‫فةم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المحمول وم ولته التركيبية تلأ اسمأ‬
‫المحمول‪.‬‬ ‫موضوعا‬ ‫‪ -2‬محال‬
‫‪ -3‬ال يون االنت الية بالنسبة للواقتة التي ينل علي ا المحمول‪ 6.‬ويمكعن التمثيعل لإلطعار‬
‫تعلم حعي م سعا ل م مت بعلم زمعانم ؛لي‬ ‫الحملي للفتل شر م كعاآلتي‪ ،‬شعر‬
‫لن اع ا الفتععل ي ععوم بععه كععا ن حععي ي ععوم بوظيفععة المنفع م وال بععن مععن مفتععول سععا ل م‬
‫ي وم بوظيفة المت بل ‪7.‬وتتن البنية الحملية من ال للبنية الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -2‬البنية الوظيفية ‪ :‬وتن سم إلى قسمين ‪ ،‬البنية التركيبية و البنية التناولية ‪.‬‬
‫ل‪ -‬البنية التركيبية ‪ ،‬يبرز من الل ا وظيفتان تركيبيتان ط اما الفاععل و المفتعول ل‬
‫للوظا ) التركيبية ببن ثمة رقا بين البنية الناللية للهملة و بنيت عا‬ ‫ويبرز ا ا الت لي‬
‫‪8‬‬
‫التركيبية بحيث ال ضرورة ببن تتضمن البنية الثانية هميع عنا ر البنية اعولى ل‪.‬‬
‫‪ -‬البنيععة التناوليععة ‪ ،‬واععي البنيععة التععي تظ ععر مععن الل ععا الوظععا ) التناوليععة واععي‬
‫‪9‬‬
‫‪.‬‬ ‫وظا ) تتتمن على السياق و الم ام و التالقة ال ا مة بين المتكلم و الم اط‬
‫مالمح الوظيفية عند علماء العربية‪ :‬يتميز التراث التربي بب عالة م عانرل واسعت اللية‬
‫من ععااج ن ارس ععته غي ععر لن اع ع ا التمي ععز ال يهت ععل من ععه موروث ععا ش ععا ا ال يمك ععن موازنت ععه لو‬
‫مععن لع يمكععن إقامععة ل‬ ‫تفاعلععه مععع غيعرل مععن الفكععر اللغععوي البشععري أ بععل علععى التكع‬
‫ح عوار مثمععر بععين الفكععر اللغععوي التربععي ال ععنيم و الفكععر اللسععاني الحععنيث علععى لسععا‬
‫ال ععرا واالقتعراا رغععم انتمععال الفكعرين إلععى ح لععين نظعريين ممتبععاينين ل‪10‬أ ومشععاب ة‬
‫الت عراث التربععي – بنحععول وبالغتععه – للت عراث ا نسععاني عامععة تتععيا لنععا ن ارسععته و ععق مععا‬
‫اللس ع ععانية الحنيث ع ععة م ع ععع م ارع ع ععاة لفيات ع ععه ولبت ع ععانل الفكري ع ععة واحتع ع عرام‬ ‫لنتهت ع ععه النظري ع ععا‬
‫المتفرقععة‬ ‫و ععياته أ و ععي الن ارسععة الوظيفيععة نهععن الكثيععر مععن اآلرال والم ععطلحا‬
‫لتلما ن ععا م ععن لمث ععال ال لي ععل و س ععيبويه و الفع عرال واب ععن هن ععي و عب ععن ال ععاار والس ععكاكي‬
‫وغيرام أ ل وما لفه البالغيون بتن عبن ال اار واع وليون من نر وظيفي لظواار‬

‫‪34‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫االسععتفانة منععه ليضععا عن اعؤالل تفوقعوا علععى النحععاة ععي تحليععل متععاني‬ ‫أ يهع‬ ‫التركيع‬
‫‪11‬‬
‫أ ومن بين المالما الوظيفية ي تراثنا ما يلي‪،‬‬ ‫و نالالته و لساليبه ل‬ ‫التركي‬
‫‪-1‬التركيةةا انسةةناد ‪ :‬تتععبل) الهملععة مععن مسععنن واععو محكععوم بععه أ ومسععنن إليععه واععو‬
‫محكوم عليعه أ ومعا زان علي معا عو قيعن لو ضعلة معتمم أ ي عول العنكتور يحعي لحمعن ‪،‬ل‬
‫وظيفيعة عي الهملعة ‪ ،‬المسععنن‬ ‫عان انعا ثعالث وحععنا‬
‫وطب عا لمف عوم نيناميعة االت ععال ّ‬
‫واععو ين ععل لقععل نرهععة مععن نيناميععة االت ععال أ المسععنن إليععه واععو ين ععل لعلععى نرهععة مععن‬
‫نيناميععة االت ععال أ وبتععن اععاتين الوحععنتين لو قبل مععا لو بين مععا تععبتي الوحععنة االنت اليععة‬
‫‪ Transition‬وتك ععون غالب ععا م ععن التنا ععر ا ض ععا ية الظ ععر)أ الح ععالم لو التنا ععر‬
‫الش ععرط الع ع مل‪ 12‬أ‬ ‫النس ع أ لنوا‬ ‫التععي نحت ععا" إلي ععا السععت امة الهمل ععة نحوي ععا لنوا‬
‫وعنن المناط ة تتكون التبارة من عن رين متالزمين اما ‪،‬‬
‫‪ -1‬الموضوع الم بر عنه أ والمو و) أ والمسنن إليهم‪.‬‬
‫‪ -2‬المحمول الم بر بهأ وال فةأ والمسننم‪ .‬تملية التفكير ت وم على ثعالث وظعا )‬
‫اي‪ ،‬الت ور عرا الموضوعم أ والحكم التتبير عن المحمول مأ والمحاكمة‬
‫‪13‬‬
‫الربط بين حكمين الستنتا" حكم ثالثمأوا ا ي نق على هميع اعلسن ‪.‬‬
‫وتتكون الهملعة عي النحعو العوظيفي – كمعا سعبق بيانعه‪ -‬معن المحمعول وم ولتعه‬
‫فة م وي ابل ا ا ي نحونا التربي المسننم‪.‬‬ ‫تل أ اسم أ‬ ‫التركيبية‬
‫‪ -‬الحنون الموضوعا ‪ ،‬واعي التعي تعنل علعى وظعا ) نالليعة لساسعيةأ وي ابلعه المسعنن‬
‫إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬الحنون اللواحق ‪ ،‬واي التعي تعنل علعى وظعا ) غيعر لساسعية كالحعن الع ي يعنل علعى‬
‫الزمععان لو المكععان أ وي ابععل ك ع ا كععل مععا زان عععن طر عي ا سععنان ‪ .‬وقععن اعتمععن نحاتنععا‪-‬‬
‫الهملة ؛ الهملة الفتلية ‪،‬‬ ‫الوظيفيون من م – منطلق ا سنان ووضتوا سلمية لمكونا‬
‫ما ي تضي الفتل من الفاعل‬ ‫باحا ي الم ى أ مثال تتكون حس‬ ‫شر محمن شايا‬
‫نا عل‬ ‫ثم المفتول به ثم الزمان ثم المكان ‪ ...‬وا ل السلمية نفس ا تحنن رتبة المكونعا‬
‫الم ع كور أ واععو مععا ت ععر بتضععه نظريععة النحععو الععوظيفي أ في ععا‬ ‫الترتي ع‬ ‫الهملععة بععنف‬
‫المكونعا‬ ‫اع عر‬ ‫لما المكونعا‬
‫يوالي الفتل رتبة المكون الفاعل ثم المكون المفتول ّ‬
‫ععن‬ ‫الحاملة للوظا ) الناللية ل الزمانل ول المكانل ولالحالل ل والتلةل ‪...‬م لم تلهع‬

‫‪35‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫‪14‬‬
‫لن نظععام ترتيع‬
‫السعؤال المطععرول حععول الترتيع يمععا بين ععا ‪.‬وتهععنر ا شععارة انععا إلععى ّ‬
‫مكونعا الهملعة التربيعة نظعام معرن ي ضعع لمناسعبا ال عول و لغعراا التوا عل أ عن‬
‫ونة‬ ‫ي ال) متتانل لتح يق متنى بتينه لو ناللة م‬
‫‪ -2‬المقام وسياق الحةال البعةد التةداولي ‪ :‬لورن الهرهعاني ععن يت عو بعن اسعحاق‬
‫ي عا التالقعة بعين متنعى الكعالم و‬ ‫لو المبرنم حانثة نلمع‬ ‫ثتل‬ ‫الكنني ولبي التبا‬
‫الكنععني‬ ‫الم ععام ال ع ي يععرن يععه أ ا ع ا ن ع ا ‪،‬ل روي عععن ابععن اعنبععاري لنععه قععال ‪ ،‬رك ع‬
‫وقعال لعه ‪ ،‬إنعي عهعن عي كعالم التعر حشعوا أ عال لعه لبعو‬ ‫المتفلس) إلى لبي التبعا‬
‫ل أ ال له ‪ ،‬لهن التر ي ولون ‪ ،‬عبن اهلل قا م م‬ ‫‪ ،‬ي لي موضع وهن‬ ‫التبا‬
‫إن عبعن اهلل ل عا مم أ اعلفعاظ متكعررة‬
‫إن عبعن اهلل قعا مم أ ثعم ي ولعون ‪ّ ،‬‬‫أ ثم ي ولون ّ‬
‫والمتنععى واحععن أ ععال لبععو التبععا ‪ ،‬بععل المتععاني م تلفععة ال ععتال) اعلفععاظ أ ععول م‬
‫عععن س عؤال‬ ‫إن عبععن اهلل قععا مم ه عوا‬
‫عبععن اهلل قععا م م‪ ،‬إ بععار عععن قيامععه أ وقععول م ‪ّ ،‬‬
‫إن عبععن اهلل ل ععا مم أ ه عوا عععن إنكععار منكععر قيامععه أ ععن تكععرر‬
‫سععا لأ وقععول م ‪ّ ،‬‬
‫اعلفاظ لتكرر المتانيأ قال ‪ ،‬ما حار المتفلس) هوابا ل‪15‬أ و ي ول ابن لنون لولكل‬
‫لن قععول م لزيععن‬
‫م ععام عنععنام م ععال ي ععت بععه بتععن كمععال ا ع ع ار و ا بانععة أ لال تععر ّ‬
‫لن المت ععنم من م ععا ا ععو اعا ععم عن ععن‬
‫ه ععالني ل مغ ععاير ل ععول م ل ه ععالني زي ععن ل م ععن قب ععل ّ‬
‫المسعنن إليعه ومعن‬ ‫المتكلمأ من قال ل هالني زينل ل ان ااتمامعه بعالمهيل قبعل الشع‬
‫قبل المهيل المسنن و اك ا التتبير عن‬ ‫لن ااتمامه بالش‬
‫قال ل زين هالني ل ل ان ّ‬
‫لهزال الهملة بما يناس الم ام معن مو عول لو معب م لو متر عة ل‪16‬أ واع ا معا ي عطلا‬
‫عليععه ععي النحععو الععوظيفي بععالبؤرة ل واععي المسععننة إلععى المكععون الحامععل للمتلومععة اعكثععر‬
‫لامية لو اعكثر برو از ي الهملة ل‪17‬و اي من الوظا ) التناولية كما سبق بيان ا‪.‬‬
‫ومن عوامعل تحنيعن المتنعى العوظيفي السعياق ا بالغعي للكعالم عال يف عم الكعالم وال‬
‫سععيبويه ععال ععي سععياق حنيثععه عععن‬ ‫هععنو مععن تحليلععه إالّ ععي إطععارل و إلععى ا ع ا اع‬
‫مهيل الحال بتن الضما ر المسننة إلي ا ي م ام الف ر لو الوعيعن لو الت عغير للعنف‬
‫تتعر)‬ ‫ل وقن ت ول او عبن اهللأ ولنا عبن اهلل أ عا ار لو موععناأ لي اعر نعيأ بمعا كنع‬
‫وبما كعان بلغع عنعي ثعم يفسعر الحعال التعي كعان يتلمعه علي عا لو نبلغعه ي عولأ لنعا عبعن‬
‫اهلل كريما هواناأ واو عبعن اهلل شعهاعا بطعال وت عول أ ّإنعي عبعن اهلل م عغ ار نفسعه لربعهأ‬

‫‪36‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫ثععم يفسععر حععال التبيععن ت ععول كععال كمععا تبكععل التبيععنل‪18‬أ يلت ععي انععا نظععر سععيبويه للسععياق‬
‫يركععز علععى ععم الم اط ع‬ ‫اللغويععة فععي تحليلععه لل طععا‬ ‫والم ععام مععع لحععنث النظريععا‬
‫و اعلفعاظ‬ ‫والسياق ال ارهي للكالمأ واما عننل ي كثير من اعحيان لام من التراكيع‬
‫ويسععتتاا عن ععا بالسععياق و الموقعع) االسععتتمالي‬ ‫ات ععا ععن يسععتغني عععن ا ع ل البنيععا‬
‫للكالم ‪.‬‬
‫وقععن اشععت ر مععع السععكاكي م ولععة لكععل م ععام م ععال م حيععث وضععع ععي المفتععال‬
‫الرسعالة اللغويعة أ ونهعنل‬ ‫مبحثا ب ا التنوان يتناول يه الم ام ال ي يمثعل لاعم محعننا‬
‫يتحععنث عععن ا ععتال) وظععا ) الكععالم وم اماتععه وتبتععا ل ع ل بنياتععه اللغويععة ي ععول ل ال‬
‫الكععالم متفاوتععة أ م ععام الشععكر يبععاين م ععام الشععكاية أ وم ععام‬
‫لن م امععا‬
‫ي فععى علي ع ّ‬
‫الت ن ة يباين م ام التتزيعة ‪ ...‬ولكعل معن لع م تضعى غيعر م تضعى اآل عر ل‪ 19‬وي عول‬
‫ليضا ل لكل كلمة مع احبت ا م ام أ ولك ّل حن ينت عي إليعه الكعالم م عام وارتفعاع شعبن‬
‫الكالم ي با الحسن وال بول وانحطاطه ي ل بحس م ان ة الكعالم لمعا يليعق بعه‬
‫واو ال ي نسميه م تضى الحالم أ عان كعان م تضعى الحعال إطعالق الحكعم أ حسعن‬
‫حس ععن‬ ‫الحك ععم أ وان ك ععان م تض ععى الح ععال ب ععال) لع ع‬ ‫الك ععالم تهري ععنل ع ععن مؤك ععنا‬
‫الم تض ععى ض ععتفا وق ععوة ل‪ 20‬وتمت ععاز اقت ارح ععا‬ ‫الك ععالم تحلي ععه بش ععيل م ععن لع ع بحسع ع‬
‫السععكاكي ععي مفتاحععه عععن بععاقي مععا ورن ععي و عع) الظععاارة ببن ععا تتهععاوز المالحظععة‬
‫ال ععر) وتحمععل لاععم ب ع ور التحليععل المال ععم للظععاارة لي التحليععل ال ع ي يضععبط عالقععة‬
‫المتنى ل ال ريال بالمتنى المستلزم م اميا وي ) لية االنت ال معن اعول إلعى الثعاني‬
‫لن ت تين السكاكي‬ ‫بوضع قواعن استلزامية واضحةأ وا ا با ضا ة إلى ميزة ل ر اي ّ‬
‫لالسع ععتلزام الت ع ععاطبي وارن مع ععؤط ار نا ع ععل و ع عع) لغع ععوي شع ععامل يطمع ععا لتنع ععاول هميع ععع‬
‫ععميم‬ ‫عر) أ نحعوأ متعاني أ بيعان‪....‬ل‪ 21‬واع ا معن‬ ‫أ‬ ‫اللغويعة ل عوا‬ ‫المسعتويا‬
‫النر النحعوي العوظيفي المعرتبط ارتباطعا وثي عا بالبالغعة وم ارععاة الم عامأ تح ي عا للكفايعة‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪.‬‬ ‫التناولية التي نان ب ا ل حا‬
‫‪ -3‬الوظيفة األساس للغات التواصل ‪:‬يتر) ابن هني اللغة ب ولعه ‪ ،‬ل لمعا حعناا عي‬
‫معا يتبعر بعه‬ ‫يتبر ب ا كل قوم عن لغراض م ل‪ 22‬ا نسان ي تار معن اع عوا‬ ‫ل وا‬
‫ععنرل ومعا يهععول ععي‬ ‫ععن لغ ارضععه ومععا يال عم م ا ععنل ومععا يف عا بععه عمععا ي عتلج ععي‬

‫‪37‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫الحيعة‬ ‫الغايعة ال ريبعة و البتيعنة التعي يرمعي إلي عا كعل تتلعيم للغعا‬ ‫اطرل أ ول ا لكان‬
‫و ععي نف ع‬ ‫اععو تح ععيل المععتتلم علععى ال ععنرة التمليععة علععى تبلي ع لغ ارضععه بتل ع اللغععا‬
‫علععى تبنيععة ا ع ل اعغ عراا بتبععا ار سععليمة أ لي مععن تل ع التععي تنتمععي إلععى مععا‬ ‫الوق ع‬
‫تتار ه الناط ون ب ا لوضاعا وم ايي ل‪ 23‬أ وقعن لشعار الهرهعاني عي لكثعر معن موضعع‬
‫نل المتكلم إلى السعامع‬ ‫لن وظيفة اللغة اعساسية اي ن ل ما ي‬ ‫ي كتابه النال ل إلى ّ‬
‫النعا ّإنمعا‬
‫لن ّ‬
‫وب ا يتم التوا ل بين الطر ين أ قال ‪،‬ل وكان مما يتلم ببنا ه المت ول ّ‬
‫يكلععم بتض ع م بتضععا ليتععر) السععامع غععرا المععتكلم وم ععونلأ ينبغععي لن ينظععر إل عى‬
‫‪24‬‬
‫لن‬
‫م ععون الم بععر مععن ب عرل ومععا اععو ل أ وي ععول ععي موضععع ععر‪ ،‬ل وهملععة اعمععر ّ‬
‫ال بر وهميع الكالم متان ينش ا ا نسان ي نفسه وي ر ا ي كرل ويناهي ب ا قلبه‬
‫ويراهع ي ا ع له أ وتو ) ببن ا م ا ن و لغراا ل‪.25‬‬
‫‪ -4‬تبعية البنية للوظيفة ‪ :‬البنية ببلفاظ ا وتراكيب ا تبتي ل نمة وظيفة التوا ل ولنال‬
‫المتععاني وا ع ا مععا عنععال ابععن هنععي ب ولععه ‪،‬ل كععان التععر ّإنمععا تحلععي للفاظ ععا وتععنبه ا‬
‫وتز ر ا عناية بالمتاني التي ورالاا وتوا ال ب ا إلى إن ار مطالب ا ل‪26‬أ كما تتهسعن‬
‫عالقة البنية بالوظيفة عنن الهرهاني يما لسمال بم طلا الوهعول و الفعروق و لع بعبن‬
‫التععي ت ععنم اعغ عراا التععي ينشععناا وكععل وهععه‬ ‫المععتكلم ي تععار وهععول و لشععكال التراكي ع‬
‫بعه نون غيعرل وقعن تتتعنن وهعول المتنعى النحعوي الواحعن أ والفعروق‬ ‫ي ا ي م ام ا‬
‫لن الهرهاني يكون قعن ق عن بعالفروق ال عيم‬‫اي المتاني المترتبة عن ا ل الوهول أ كما ّ‬
‫ال ال يعة لو كعرة الم ابلععة بععين المتنععى والمبنععى وبععين المتنععى و المتنععى ول ع ا طلع لن‬
‫ععور التتري عع) والتنكي ععر والت ععنيم والت ععب ير ععي الك ععالم كل ععهأ و ععي الحع ع )‬ ‫ينظ ععر إل ععى‬
‫لن التتبيععر بكععل نمععط شععكلي يتتبععر تتبي ع ار عععن‬
‫والتك عرارأ وا ضععمار وا ظ ععار مؤكععنا ّ‬
‫المتنى الوظيفي ل ا النمطأ ي ول الهرهاني‪ ،‬ل ال نتلم شي ا يبتغيه الناظم بنظمه غيعر‬
‫و روقه ينظر ي ال بر إلى الوهعول التعي ت اراعا عي قولع ‪،‬‬ ‫لن ينظر ي وهول كل با‬
‫زين منطلق و زين ينطلقأ وينطلق زينأ وزين المنطلقأ و ‪ .....‬ي الشرط و الهزال إلى‬
‫إن ت ععر" ل ععر"أ هوان ره ع ت ره ع ل أ هوان ت ععر" بنععا‬ ‫الوهععول التععي ت اراععا ععي قول ع‬
‫ععار"أ ولنععا ععار" إن ره ع ت أ ولنععا إن ره ع ت ععار" أ ‪ ...‬يضععع كععال مععن ل ع ععي‬
‫مكان ععه ويس ععتتمله عل ععى ال ععحة وم ععا ينبغ ععي ل ععه ل‪27‬أ الوظيف ععة التناولي ععة تف ععرا عل ععى‬

‫‪38‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫ال ع ي يال مععهأ و ععي ا ع ا ي ععول‬ ‫المععتكلم لن ي تععار للغععرا ال ع ي ي عؤم الوهععه لو التركي ع‬
‫الفعروق والوهعولأ نسعتنن‬ ‫المزيعة معن لهعل التلعم بعبنف‬
‫الهرهاني ‪،‬ل واعلم ّلنعا لعم نوهع‬
‫الفضل للتلعم‬ ‫إلى اللغة ولكنا لوهبنااا للتلم بمواضت ا وما ينبغي لن يضع ي اأ لي‬
‫ببن الواوم للهمع و الفال م للتت ي بغيعر تعراو و ثعمم لعه بشعرط الت ار عي أ هوا ّن لكع ا‬ ‫ّ‬
‫و إ لكع ع ا ؛ ولك ععن عن يت ععبتّى لع ع إ ا نظمع ع وللّفع ع رس ععالة لن تحس ععن الت ييع عر و لن‬
‫‪28‬‬
‫تتر) لكل من ل موضتهل‪.‬‬
‫ا شععارة – إل ععى‬ ‫‪ -5‬تحقيةةةق الكفايةةةة النفسةةةية يسععتى النح ععو الععوظيفي – كمععا سععب‬
‫تح يععق الكفايععة النفسععية ععي إنتععا" الكععالم و ععي مععه أ و الهرهععاني يركععز علععى الواقععع‬
‫الفكريععة و‬ ‫النفسععي لنععاظم الكععالم سعوال منععه مععا تتلععق بمععا يسععبق الحععنيث ؛ لي ال لفيععا‬
‫النوا ع النفسية الموه ة للمعتكلم أ عال يكعون الكعالم واقتعا حتعى تنعتظم متانيعه عي نفع‬
‫عنع ت تفعي عي‬ ‫اعمعر يعه كع ل أ ّ‬ ‫لما نظم الكلم لي‬
‫احبه أ ي ول الهرهاني ‪ ،‬ل و ّ‬
‫المتععاني عي الععنف ل‪29‬أ وي ععول ععي‬ ‫نظم عا ثععار المتععاني أ وترتب ععا علعى حسع ترتيع‬
‫للفععظ الععنال غليععه لن‬ ‫وهع‬ ‫لمتنععى لن يكععون لوال ععي الععنف‬ ‫ععر ‪،‬ل ععا ا وهع‬ ‫موضععع‬
‫يكون مثله لوال ي النطق ل‪ 30‬أ ولما ما تتلق بتبثير الكالم ي المسعتمع وتوهيعه كعرل ل‬
‫نفس ععهأ الهره ععاني ين ععل لن ععا بتتبي ععر نقي ععق موا ععفا‬ ‫و ال ععتمكن م ععن مش ععاعرل ورغب ععا‬
‫ال طعا‬ ‫الكعالم وحعاال‬ ‫الكالم المؤثر والمح ق للواقتية النفسيةأ ويعربط لع بم امعا‬
‫و لغ ارضععه أ نهععنل ي ععور لنععا متععى يكععون التمثيععل التشععبيه م مح ععا للكفايععة النفسععية‬
‫المتععاني لو‬ ‫لن ممععا اتفععق الت ععالل عليععه التمثيععل إ ا هععال ععي لع ععا‬
‫ب ولععه ‪،‬ل واعلععم ّ‬
‫برز اي با ت ار ي مترضه ون ل عن وراا اع لية إلى ورته كسعااا ّلب عة‬
‫أ و لكسععب ا من بععة أ ور ععع مععن لقععناراا وش ع مععن ناراععا أ وضععاع) قوااععا ععي تحري ع‬
‫عبابة وكلف عا و قسعر‬ ‫ل ا أ ونعا ال لو إلي عا و اسعتثاراا معن لقا عي اع عنة‬ ‫النفو‬
‫الطباع على لن تتطي ا محبعة و شعغفا أ عان كعان معنحا كعان لب عى ول عم أ ولنبعل عي‬
‫علعى الممتعنل أ‬ ‫للفعرلأ ولغلع‬
‫لاز للتطع) ولسعرع لإللع) أ ولهلع‬
‫ولعظم أ و ّ‬ ‫النفو‬
‫يغر الموااع و المنعا ا ولسعير علعى اللسعن و ل كعر‬
‫شفاعة للمانل ولقضى لهأ ّ‬ ‫ولوه‬
‫مسععه لوهععع أ ومسععمته لل ع عأ‬
‫ولولععى بععبن تت لععه ال لععو و لهععنرأ هوان كععان ّمععا كععان ّ‬
‫ووقتععه لشععن ‪ .....‬هوان كععان وعظععا كععان لشععفى لل ععنر و لنعععى للفكععر و لبلع ععي التنبيععه‬

‫‪39‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫والزهعر ولهععنر بععبن يهلعي الغيابععة ويب ّ ععر الغايعة ويبععرئ التليععل ويشعفي الغليععل ل‪31‬أ ععن‬
‫للععا الهرهععاني بكالمععه اع ا علععى تح يععق الكفايععة النفسععية ععي الكععالم أ ععن كععان لععه نور‬
‫توهه إنتعا"‬
‫متميز ي إبراز التالقة بين ياغة الكالم وما ي حب ا من عوامل نفسية ّ‬
‫الكععالم ل وعبععن ال ععاار قععن اسععتمن ا ع ا ا طععار الفكععري مععن م ع ا اعشععاعرة ععي مسععبلة‬
‫اللغوية النفسية الحنيثة التعي تتنعاول‬ ‫الكالم النفسي ل ن كان ساب ا بتنة قرون للنراسا‬
‫‪32‬‬
‫اللغوي ‪.‬‬ ‫إنتا" الن‬
‫من الل اع ل ال عرالة لعبتا معا هعال عي تراثنعا اللغعوي نعنر إهمعاع ل البالغيعين‬
‫ععي‬ ‫التراكيع ع‬ ‫ععا‬ ‫اللغوي ععة ا ععو ر ععن‬
‫لن موض ععوع الن ارس ععا‬
‫واع ععوليين عل ععى ّ‬
‫عالقت ا ببنماط الم امعا التعي يمكعن لن تنهعز ي عا وبعاعغراا التوا علية التعي يمكعن‬
‫ع ععي إط ع ععاري البالغ ع ععة‬ ‫الت ع ععي اقترحع ع ع‬ ‫لن تس ع ععتتمل لتح ي ع ععا أ ف ع ععي همي ع ععع الن ارس ع ععا‬
‫ومععا يطاب ععا مععن‬ ‫و عع) ال عرابط ال ععا م بععين لنمععاط التراكي ع‬ ‫واع ععولأ ليالحععظ اععاه‬
‫يبععرز ت ععور الهرهععاني‬ ‫ععول نال ععل ا عهععاز ن ع‬ ‫لنمععاط م اميععةأ ويععرن ععي لوا ععل‬
‫لن النحو ال ي ليتنى با ع ار وما شاكله معن المسعا ل اللفظيعة‬
‫ّ‬ ‫للنحوأ مفان ا ا الن‬
‫لن النحعو اعو الو ع) الع ي يهعاوز ر عن ال عا‬ ‫ال ر) ال يمكن لن ليت ّعن نحعوا و ّ‬
‫ال ا مة بين اللفظ والمتنى باعتبار المتنى مهمعوع الوسعا ط‬ ‫اللفظية إلى ر ن التالقا‬
‫إن‬
‫التععي تتفاعععل عي تحنيععن ال ععورة التركيبيععة للهملععةأ وب ع ا المتنععى أ يمكععن لن ن ععول ّ‬
‫النحعو الع ي كععان يععنعو إليععه الهرهععاني ومععن حع ا حع ول مععن البالغيععين واع ععوليين م‬
‫نحعو ل وظيفعي ل باعتبعار قيامعه علعى مبعنل ضعرورة العربط بعين بنيعة اللغعة والوظيفعة التععي‬
‫‪33‬‬
‫تؤني ا ي التوا ل‪.‬ل‬

‫‪40‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫الهوامش‬
‫‪1‬‬
‫الوظيفية من ل نظريم أ لحمن‬ ‫‪ Kuno ,fonctionnel syntaxe‬أ ن ال عن اللسانيا‬
‫‪.104‬‬ ‫المتوكل أ‬
‫‪2‬‬
‫الالتينية عي‬ ‫ي البناية اللسانيا‬ ‫‪ -‬سمون ني باحث اولننيأ ولن ي اولننا سنة ‪1940‬أ نر‬
‫عمي ععنأ ث ععم النح ععو ال ععوظيفي الع ع ي يت ععن لول‬ ‫بهامت ععة لمس ععترنام الت ععي ش ععغل ي ععا من ع ع‬ ‫كلي ععة اآلنا‬
‫ا ا االسم عي كتابعه اعول سعنة ‪1978‬أ ‪fonctionnel Grammaire‬‬ ‫لنظريته التي حمل‬ ‫مؤس‬
‫مترو ة باسم نظرية النحو الوظيفي من سنة ‪ 1988‬إلى اليوم‪.‬‬ ‫أ ثم ل بح‬
‫‪3‬‬
‫‪.69‬‬ ‫‪ -‬ينظر‪ ،‬يحي بتيطيش أ نحو نظرية وظيفية للنحو التربي أ رسالة نكتورال أ م أ‬
‫‪4‬‬
‫ي نحو اللغة التربية الوظيفيأ نار الث ا ةأ النار البيضالأ‬ ‫‪ -‬ينظر‪ ،‬لحمن المتوكل ‪ -‬نراسا‬
‫‪.10‬‬ ‫‪ 78‬أ الوظا ) التناولية أ‬ ‫الوظيفية أ‬ ‫‪ .9‬اللسانيا‬ ‫ط‪1‬أ ‪1986‬أ‬
‫‪5‬‬
‫‪.12‬‬ ‫ي نحو اللغة الوظيفي أ‬ ‫‪ -‬نراسا‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬المتوكلأ من البنية الحملية إلى البنية المكونية – الوظيفة المفتول ي اللغة التربية – نار‬
‫‪.16‬‬ ‫الث ا ة للنشر و التوزيع أ النار البيضال أ ‪1987‬أ‬
‫‪7‬‬
‫النحوي ي التالم التربي ي ال رن التشرينأ نار ا سرالأ‬ ‫‪ -‬عطا محمن موسىأ منااج النر‬
‫‪.331‬‬ ‫عمان اعرننأ ط‪ 1‬أ ‪ 2002‬أ‬
‫‪8‬‬
‫‪ -‬يحي بتيطيش أ النحو التربي بين التت ير و التيسير أ لعمال ننوة تيسير النحو التربيأ‬
‫‪.125‬‬ ‫اععلى للغة التربية أ المكتبة الوطنية بالحامة أ اله از ر أ ‪2001‬أ‬ ‫المهل‬ ‫منشو ار‬
‫‪9‬‬
‫البؤرة‬ ‫النحو الوظيفي تن سم بالنسبة للحمل إلى وظا ) نا لية واي‬ ‫‪ -‬الوظا ) التناولية حس‬
‫م أ ينظر ‪ ،‬المتوكل أالوظا )‬ ‫المبتنل و ال يل و المنان‬ ‫والمحور م ووظا ) ارهية و اي‬
‫التناولية ي اللغة التربية ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.183‬‬ ‫‪ -‬الوظا ) التناوليةأ‬
‫‪11‬‬
‫‪ -‬عبن الهبار توامة أ المن ج الوظيفي التربي الهنين أ لتهنين النحو التربي أ لعمال ننوة تيسير‬
‫اععلى للغة التربية أ المكتبة الوطنية بالحامة أ اله از ر أ‬ ‫المهل‬ ‫النحو التربي أ منشو ار‬
‫‪.277‬‬ ‫‪2001‬أ‬
‫‪12‬‬
‫‪ -‬لحمن ع لي أا تهال الوظيفي ونورل ي تحليل اللغة أ مهلة عالم الفكر لاعلسنية ل أ و ازرة‬
‫‪.78‬‬ ‫ا عالم – الكوي ‪ -‬مج ‪20،‬أ التنن‪ 3،‬أ ‪1989‬أ‬
‫‪13‬‬
‫‪.240‬‬ ‫أ نار الفكر أ نمشق أ ط‪ 2‬أ ‪1999‬‬ ‫‪-‬لحمن محمن قنور أ مبانئ اللسانيا‬
‫‪14‬‬
‫‪.50‬‬ ‫‪ -‬المتوكلأ الوظا ) التناوليةأ‬
‫‪15‬‬
‫بيا ولوالنل ‪1960‬أ ط‪ 6‬أ‬ ‫‪ -‬الهرهانيأ نال ل ا عهاز ي علم المتانيأ مطبتة محمن علي‬
‫‪.312‬‬ ‫تا أ محمن رشين رضا أ‬
‫‪41‬‬
 ‫أ‪ ،‬عادل رماش‬ ‫المالمح الوظيفية عند علماء العربية ‪ -‬مقاربة في ضوء نظرية النحو الوظيفي‪-‬‬

‫‪16‬‬
‫‪.609‬‬ ‫‪ -‬م نمة ابن لنون أ نار الهليل أ بيرو أ ن م أ‬
‫‪17‬‬
‫‪.28‬‬ ‫‪ -‬الوظا ) التناولية أ‬
‫‪18‬‬
‫أ ط‪ 1‬أ ‪1991‬أ "‪2‬أ‬ ‫السالم اارون أ نار الهيل أ بيرو‬ ‫أتا ع‬ ‫‪ -‬سيبويه أ الكتا‬
‫‪.80‬‬
‫‪19‬‬
‫أ ط‪ 2‬أ ‪ 1987‬أ‬ ‫التلمية أ بيرو‬ ‫‪ -‬مفتال التلوم أ تح يق نتيم زرزور أ نار الكت‬
‫‪.168‬‬
‫‪20‬‬
‫‪.169‬‬ ‫‪ -‬المفتال أ‬
‫‪21‬‬
‫‪.96‬‬ ‫ي نحو اللغة التربية الوظيفيأ‬ ‫‪ -‬المتوكلأ نراسا‬
‫‪22‬‬
‫‪.33‬‬ ‫أ المكتبة التو ي يةأ تا أ عبن الحكيم بن محمن أ "‪ 1‬أ‬ ‫ا‬ ‫‪ -‬ابن هنيأ ال‬
‫‪23‬‬
‫التلمية واللغوية لبنال منااج اللغة التربية ي التتليم ما قبل‬ ‫الاأ اعس‬ ‫‪ -‬عبن الرحمان حا"‬
‫‪.19‬‬ ‫الهامتيأ‬
‫‪24‬‬
‫‪.488‬‬ ‫‪ -‬النال لأ‬
‫‪25‬‬
‫‪.487‬‬ ‫‪ -‬نفسهأ‬
‫‪26‬‬
‫‪.220‬‬ ‫أ "‪1‬أ‬ ‫ا‬ ‫‪ -‬ال‬
‫‪27‬‬
‫‪.127‬‬ ‫‪ -‬النال لأ‬
‫‪28‬‬
‫‪.261‬‬ ‫‪ -‬المرهع نفسهأ‬
‫‪29‬‬
‫‪.102‬‬ ‫‪ -‬نفسهأ‬
‫‪30‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪ -‬نفسهأ‬
‫‪31‬‬
‫‪ 92‬وما بتناا‪.‬‬ ‫‪ -‬الهرهانيأ لسرار البالغة ي علم البيانأ‬
‫‪32‬‬
‫وا هرالأ عالم الكت أ‬ ‫وال طا‬ ‫روبر ني بوهرانن ‪ ،‬الن‬ ‫‪ -‬تمام حسان ‪ /‬م نمة كتا‬
‫‪.5‬‬ ‫ال اارةأ ط‪ 1‬أ ‪ 1998‬أ‬
‫‪33‬‬
‫‪.97-96‬‬ ‫الوظيفيةأ‬ ‫‪ -‬المتوكلأ اللسانيا‬

‫‪42‬‬