‫مهارة الكتابة املستوى االدنى‬

‫إعداد ‪ :‬محمد عالء الدين‬

‫‪٢٣.٤١.٠٠٠٠٦‬‬
‫أ‪ .‬املقدمة‬
‫تط ‪--‬ور العل ‪--‬وم واملع ‪--‬ارف م ‪--‬ع م ‪--‬رور تق ‪--‬دم األزمن ‪--‬ة‪ ،‬وهن ‪--‬اك جه ‪--‬ود مس ‪--‬تمرة من قب ‪--‬ل املثقفين‬
‫واللغ ‪--‬ويين لتحس ‪--‬ين ج ‪--‬ودة تعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ ،‬وتط ‪--‬وير مج ‪--‬االت مث ‪--‬ل مه ‪--‬ارة الكتاب ‪--‬ة‪ ،‬وهذا‬
‫يظه ‪-- -‬ر في املنش ‪-- -‬ورات والكتب ال ‪-- -‬تي تس ‪-- -‬اهم في تط ‪-- -‬وير ه ‪-- -‬ذا املج ‪-- -‬ال‪ .‬وتتضح أهمي ‪-- -‬ة الكتاب ‪-- -‬ة‬
‫بالنس ‪--‬بة ألبنائن ‪--‬ا في مراح ‪--‬ل التعليم املختلف ‪--‬ة في كون الكتاب ‪--‬ة هي جم ‪--‬اع فن ‪--‬ون اللغ ‪--‬ة‪ ،‬فعن‬
‫طريقه ‪--‬ا يوظف الط ‪--‬الب م ‪--‬ا لدي ‪--‬ه من معلومات وأفكار في املوضوع املكت ‪--‬وب‪ ،‬كم ‪--‬ا أن ‪--‬ه يوظف‬
‫م ‪--‬ا تعلم ‪--‬ه في دروس ‪--‬ه اللغوية توظيف ‪--‬ا ينم عن فهم وتمث ‪--‬ل‪ ،‬عالوة على م ‪--‬ا س ‪--‬بق ف ‪--‬إن ت ‪--‬دريب‬
‫الطالب على الكتابة الجيدة ينمي مهارات التفكير لديهم‪ ،‬ولذا فنحن نق‪--‬ول‪ :‬إن الكاتب يفك‪--‬ر‬
‫بقلم‪--‬ه‪ ،‬ويتضح ه‪--‬ذا التفك‪--‬ير في طريق‪--‬ة عرضه ملوضوعه وطريقت‪--‬ه في ت‪--‬رتيب أفكاره‪ ،‬وأس‪--‬لوبه‬
‫في صف الكلمات والجمل لتؤدي معنى محدًد ا الكاتب‪.‬‬
‫تنقس ‪--‬م مه ‪--‬ارة اللغ ‪--‬ة بش ‪--‬كل ع ‪--‬ام إلى أربع ‪--‬ة أج‪- -‬زاء‪ ،‬وهي؛ ومه ‪--‬ارة االس ‪--‬تماع‪ ،‬ومه ‪--‬ارة الكالم‪،‬‬
‫ومه ‪--‬ارة الق ‪-‬راءة‪ ،‬ومه ‪--‬ارة الكتاب ‪--‬ة‪ .‬ومن املؤكد أن ه ‪--‬ذه امله ‪--‬ارات اللغوية األربع يجب أن تكم ‪--‬ل‬
‫وتؤثر وتت ‪--‬أثر ببعض ‪--‬ها البعض‪ .‬إن الخ ‪--‬برة واملدخالت ال ‪--‬تي يتم الحص ‪--‬ول عليه ‪--‬ا من االس ‪--‬تماع‬
‫والكالم والق ‪-‬راءة س ‪--‬توفر مس ‪--‬اهمة قيم ‪--‬ة في الكتاب ‪--‬ة‪ ،‬والعكس صحيح‪ .‬إال أن للكتاب ‪--‬ة طابع ‪--‬ا‬
‫مميزا يميزها عن غيرها‪ .‬إن الطبيع‪-‬ة النش‪-‬طة واملنتج‪-‬ة للكتاب‪-‬ة تمنحه‪-‬ا خص‪-‬ائص خاص‪-‬ة من‬
‫حيث الطريقة والوسيلة وتنوع اللغة التي تستخدمها‪.‬‬
‫مه ‪-- -‬ارات الكتاب ‪-- -‬ة هي أعلى امله ‪-- -‬ارات اللغوية األربع‪ .‬الكتاب ‪-- -‬ة نش ‪-- -‬اط يرتب ‪-- -‬ط بعملي ‪-- -‬ة التفك ‪-- -‬ير‬
‫ومه‪--‬ارات التعب‪--‬ير في ش‪--‬كل كت‪--‬ابي‪ .‬يمكن الق‪--‬ول أن الكتاب‪--‬ة نش‪--‬اط معق‪--‬د للغاي‪--‬ة‪ ،‬ألنه‪--‬ا تتطلب‬
‫الق ‪--‬درة على تنظيم وتنظيم األفكار بطريق ‪--‬ة متماس‪-- -‬كة ومنطقي‪-- -‬ة‪ ،‬باإلض‪-- -‬افة إلى الق ‪--‬درة على‬
‫تقديم الكتابة بمجموعة متنوعة من اللغات املكتوبة وأعراف الكتابة املختلفة‪.‬‬
‫وكما كانت مهارة الكتابة مهارة ذات دور ه‪-‬ام في حي‪--‬اة اإلنس‪-‬ان في ع‪-‬دة مج‪-‬االت الحي‪-‬اة‪ ،‬ف‪-‬إن‬
‫تعليم ه ‪-- -‬ذه امله ‪-- -‬ارة عملي ‪-- -‬ة تحت ‪-- -‬اج إلى تعم ‪-- -‬ق وإتق ‪-- -‬ان‪ ،‬وليس ‪-- -‬ت ه ‪-- -‬ذه العملي ‪-- -‬ة عملي ‪-- -‬ة نق ‪-- -‬ل‬
‫املعلومات من حيث النظرية ب ‪-- - -‬ل أهم األم‪-- - -‬ور ت ‪-- - -‬دريب مكث ‪-- - -‬ف وتمكين القواع ‪-- - -‬د األساس ‪-- - -‬ية‬
‫وتناسب النظام الرئيس في الحصول على كفاءة الطلبة ونجاحهم في تعلم هذه املهارة‬
‫وعن ‪--‬دما تج ‪--‬ري عملي ‪--‬ة التعليم‪ ،‬الب ‪--‬د من املعلم معرفة خص ‪--‬ائص مه ‪--‬ارة الكتاب ‪--‬ة ال ‪--‬تي تتعل ‪--‬ق‬
‫أيض‪-- -‬ا بأنواعه‪-- -‬ا من الكتاب‪-- -‬ة الوظيفي‪-- -‬ة‪ ،‬واإلبداعي‪-- -‬ة‪ ،‬ذل‪-- -‬ك ألن ه‪-- -‬ذين الن‪-- -‬وعين فيهم‪-- -‬ا نظ‪-- -‬ام‬
‫ومحتويات خاص ‪-- -‬ة من حيث املواد أو طريق تعليمه ‪-- -‬ا‪ .‬ونظ ‪- -‬را إلى أن ه ‪-- -‬ذا الن ‪-- -‬وع‪ ،‬عن ‪-- -‬د نظ ‪-- -‬ر‬
‫الكاتب ه ‪--‬و ال ‪--‬ذي يتناوله املس ‪--‬توى األدنى‪ ،‬ف ‪--‬إن النظرية والتط ‪--‬بيق أساس ‪--‬ان رئيس ‪--‬ان خالل‬
‫تعليم ه ‪--‬ذا الن ‪--‬وع وذل ‪--‬ك يحت ‪--‬اج إلى مفه ‪--‬وم دقي ‪--‬ق وهذا املفه ‪--‬وم يتعل ‪--‬ق بالخص ‪--‬ائص واختي ‪--‬ار‬
‫املواد وقواعد إتقانه‪ .‬ففيما يلي مباحث تتناولها هذه املقالة‪.‬‬
‫ب‪ .‬خلفية البحث‬
‫ومن ناحية إتقان أو مهارة اللغة العربية‪ ،‬يمكن القول أن الكتابة نشاط معقد للغاي‪--‬ة‪ ،‬ألنه‪--‬ا‬
‫تتطلب الق ‪--‬درة على تنظيم وتنظيم األفكار بطريق ‪--‬ة متماس ‪--‬كة ومنطقي ‪--‬ة‪ ،‬فض ‪--‬ال عن الق ‪--‬درة‬
‫على تق‪-‬ديم الكتاب‪-‬ة في أش‪-‬كال كتابي‪-‬ة متنوعة‪ .‬اللغ‪-‬ات واتفاقي‪-‬ات الكتاب‪-‬ة املختلف‪-‬ة‪ .‬يع‪-‬د ه‪-‬ذا‬
‫النش‪-- - -‬اط الكت‪-- - -‬ابي ص‪-- - -‬عبا على الطالب‪ ،‬ألن‪-- - -‬ه يتطلب ع‪-- - -‬دة مه‪-- - -‬ارات‪ ،‬وهي مه‪-- - -‬ارات تش‪-- - -‬كيل‬
‫الح ‪-- -‬روف باإلض ‪-- -‬افة إلى إتق ‪-- -‬ان مه ‪-- -‬ارات اإلمالء والكتاب ‪-- -‬ة األفكار واملش ‪-- -‬اعر في ش ‪-- -‬كل مكت ‪-- -‬وب‬
‫باللغ ‪-- -‬ة العربي ‪-- -‬ة‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن ‪-- -‬ه يحت ‪-- -‬اج إلى أن يكون مفهوما أه ‪-- -‬داف ومب ‪-- -‬ادئ تعلم مه ‪-- -‬ارات‬
‫الكتاب ‪-- -‬ة وكذلك تقني ‪-- -‬ات تعلم امله ‪-- -‬ارات الكتاب ‪-- -‬ة ملس ‪-- -‬اعدة الطالب على فهم املادة وتحقي ‪-- -‬ق‬
‫أه ‪-- -‬داف التعلم مه ‪-- -‬ارات الكتاب ‪-- -‬ة‪ .‬يح ‪-- -‬اول ه ‪-- -‬ذا املق ‪-- -‬ال ش ‪-- -‬رح نظرية تعلم مه ‪-- -‬ارات الكتاب ‪-- -‬ة‬
‫املستوى األدنى‪ ،‬هي ‪:‬‬
‫تعريف املهارات الكتابة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أهداف تعلم مهارات الكتابة‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إجراءات أو مراحل وتقنيات تعليم مهارة الكتابة‬ ‫‪.3‬‬
‫من الناحية املنهجية‪ ،‬تع‪-‬د ه‪-‬ذه املقال‪-‬ة وصفية نوعي‪-‬ة ألنه‪-‬ا تع‪-‬الج فق‪-‬ط البيان‪-‬ات املركزية في‬
‫ش ‪--‬كل كتاب ‪--‬ات وبيان ‪--‬ات تتواف ‪--‬ق م ‪--‬ع املواض ‪--‬يع ال ‪--‬تي تمت مناقش ‪--‬تها‪ ،‬ثم يتم وصفها بن ‪--‬اًء على‬
‫املشكالت املدروسة‪.‬‬
‫ج‪ .‬البحث‬
‫أ‪ .‬فهم مهارة الكتابة‬
‫الكتاب ‪-- -‬ة لغ ‪-- -‬ة عب ‪-- -‬ارة عن مجموعة من الكلم ‪-- -‬ات مرتب ‪-- -‬ة ومنظم ‪-- -‬ة‪ .‬والكتاب ‪-- -‬ة اص ‪-- -‬طالحا ه ‪-- -‬و‬
‫مجموعة كلمات مرتبة وتحت‪--‬وي على مع‪-‬نى‪ ،‬ألن الكت‪--‬اب لن يتكون إال إذا كانت هن‪--‬اك كلم‪-‬ات‬
‫مرتب‪--‬ة‪ .‬وباس‪--‬تخدام الكتاب‪--‬ة يس‪--‬تطيع البش‪--‬ر التعب‪--‬ير عن قل‪--‬وبهم بحرية وفًق ا ملا يفك‪--‬رون في‪--‬ه‪.‬‬
‫ومن خالل التعب ‪-- -‬ير عن التعب ‪-- -‬يرات الكتابي ‪-- -‬ة‪ ،‬من املؤمل أن يتمكن الق‪- - -‬راء من فهم م ‪-- -‬ا يريد‬
‫‪1‬‬
‫املؤلف التعبير عنه‪.‬‬
‫ًا‬
‫مهارة الكتابة هي القدرة على وصف محتويات أفكار الفرد أو التعبير عنها‪ ،‬ب‪--‬دء من الج‪--‬وانب‬
‫‪2‬‬
‫البسيطة مثل كتابة الكلمات إلى الجوانب املعقدة وهي التأليف أو اإلنشاء‪.‬‬
‫وقال)‪ Thuimah dan al-Naqah (2006‬أن الكتاب ‪--‬ة نش ‪--‬اط تواص ‪--‬لي يع ‪--‬زز النم ‪--‬و امله ‪--‬ارات‬
‫اإلنتاجي‪-- - -‬ة‪ .‬إنه‪-- - -‬ا عملي‪-- - -‬ة ق‪-- - -‬ام ب‪-- - -‬ه شخص م‪-- - -‬ا في تغي‪-- - -‬ير الكود من اللغ‪-- - -‬ة املنطوقة إلى النص‬
‫املكت ‪-- -‬وب‪ .‬الكتاب ‪-- -‬ة هي ال ‪-- -‬ترتيب الترميز (‪ )encoding‬ال ‪-- -‬ذي يه ‪-- -‬دف الكاتب إلى نقل ‪-- -‬ه رسائل إلى‬
‫‪3‬‬
‫القراء مفصولة بالوقت ومكان‪.‬‬
‫وأوجه مهارة الكتابة عند عليان هي‪ :‬القواع‪--‬د (النح‪--‬و والص‪--‬رف)‪ ،‬األمالء والخ‪--‬ط‪ .‬أم‪-‬ا عناص‪--‬ر‬
‫الكتاب ‪-- - -‬ة هي الكلم ‪-- - -‬ة (أص ‪-- - -‬غر وحدة كلم ‪-- - -‬ة في وحدة الجمل ‪-- - -‬ة أو العنص ‪-- - -‬ر األساسي في تكوين‬
‫الجمل‪--‬ة) والجمل‪--‬ة (مجموعة من الكلم‪--‬ات ال‪--‬تي يمكن أن تش‪--‬كل فهًم ا للمع‪--‬نى أو كلم‪--‬ة واح‪--‬دة‬
‫‪4‬‬
‫تدعمها كلمات أخرى)‪ ،‬والفقرة ‪ ،‬واألسلوب‪.‬‬

‫‪ 1‬أحمد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية‪ ،‬ماهيتها وطرائق تدريسها‪ ،‬الرياض دار المسلم للنشر والتوزيع‪۱۹۹۲ ،‬ص‪١٥٦ .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 51‬‬
‫‪ 3‬رشدي احمد طعمية ومحمود كامل ناقة‪ ،‬تعليم اللغة االتصالية بين مناهج واالستيراديات‪ ،‬رابط‪ :‬اسسقا‪،٢٠٠٦،‬ص‪٦٦ .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‘Ulyan, h. 190‬‬
 ‫ُت‬
‫الكتاب‪--‬ة هي مه‪--‬ارة لغوية متكامل‪--‬ة‪ ،‬س‪--‬تخدم إلنت‪--‬اج شيء يس‪--‬مى الكتاب‪--‬ة‪ .‬هن‪--‬اك ثالث‪--‬ة مكونات‬
‫‪5‬‬
‫على األقل مدرجة في نشاط الكتابة هذا‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫إتق ‪--‬ان اللغ ‪--‬ة املكتوبة‪ ،‬تش ‪--‬تمل على املف ‪--‬ردات والبني‪-- -‬ة والجم ‪--‬ل والفق‪- -‬رات والتهجئ‪-- -‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫والتجزئة وما إلى ذلك‪.‬‬
‫التمكن من محتوى املقال بما يتوافق مع املوضوع املراد كتابته‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إتق‪--‬ان أن‪--‬واع الكتاب‪--‬ة‪ ،‬أي كيفي‪--‬ة تجمي‪--‬ع املحت‪--‬وى املكت‪--‬وب باس‪--‬تخدام اللغ‪--‬ة املكتوبة‬ ‫‪.3‬‬
‫لتكوين التركيب املطلوب‪ ،‬مثل املقاالت والقصص القصيرة والكتب وما إلى ذلك‪.‬‬
‫وكم‪-- -‬ا كانت الكتاب‪-- -‬ة هي تحويل األفكار الذهني‪-- -‬ة إلى رموز مكتوبة فهي ت‪-- -‬أتي مت‪-- -‬أخرة بحس‪-- -‬ب‬
‫ترتيبها بين بقية املهارات؛ فهي تأتي بعد مهارة القراءة‪ .‬وللكتابة ثالث مراحل‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬التدريب على رسم الحروف‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ويحتوي على املهارات اآللية (الحّر كية) الخاصة برسم حروف اللغة العربية‪ ،‬ومعرفة‬
‫التهجئ ‪--‬ة‪ ،‬وال ‪--‬ترقيم في العربي ‪--‬ة‪ .‬ويقص ‪--‬د بامله ‪--‬ارات اآللي ‪--‬ة في الكتاب ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ ،‬الن ‪--‬واحي‬
‫الشكلية الثابتة في لغة الكتابة؛ مثل‪:‬‬
‫الكتابة من اليمين إلى اليسار ومن فوق إلى تحت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رسم الحروف وأشكالها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجريد الح‪-- - -‬رف‪ ،‬واملد‪ ،‬والتن‪-- - -‬وين‪ ،‬والش‪-- - -‬دة‪( .‬ال) الشمس‪-- - -‬ية‪ ،‬و(ال) القمرية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والت ‪-- -‬اء املفتوحة واملربوطة‪ ,‬الح ‪-- -‬روف ال ‪-- -‬تي تكتب وال تنط ‪-- -‬ق‪ ،‬والح ‪-- -‬روف ال ‪-- -‬تي‬
‫تنطق وال تكتب‬
‫الهمزات‪.....‬‬ ‫‪‬‬
‫الضبط بالشكل ( أي وضع الحركات القصيرة على الحروف)‬ ‫‪‬‬
‫الحروف التي يتصل بعضها ببعض‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تلك التي تتصل بحروف سابقة لها‪ ،‬وال تتصل بحروف الحقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬رسم الحركات فوق الحرف‪ ،‬أو تحته‪ ،‬أو في نهايته‬
‫‪5‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 181.‬‬
 ‫‪ ‬رسم همزات القطع والوصل أو عدم رسمها‪.‬‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ًا‬
‫وهذه العناص‪--‬ر وإن كان بعض‪--‬ها ال يمس ج‪--‬وهر اللغ‪--‬ة كث ‪--‬ير ‪ ،‬إال أنه‪--‬ا مهم‪--‬ة في إخ ‪-‬راج الش‪--‬كل‬
‫ًا‬ ‫ًا‬ ‫ًا‬
‫الع ‪--‬ام ملا يكتب‪ ،‬وقد يح ‪--‬دث إس ‪--‬قاطها ‪ -‬أحيان‪ - - -‬لبس‪ ، - -‬أو غموض في املع ‪--‬نى‪ .‬عن ‪--‬د ع ‪--‬رض‬
‫ًا‬ ‫ًا‬ ‫ًا‬
‫مه‪--‬ارة الكتاب‪--‬ة ينبغي الب‪--‬دء بالج‪--‬انب اآللي ت‪--‬دريجي ‪ ،‬ثم التوسع روي‪--‬د روي‪--‬د ‪ ،‬وذل‪--‬ك ملس‪--‬اعدة‬
‫الطالب على تعرف الشكل املكتوب للكلمة العربية‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪ /‬التعبير املقيد ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مرحل ‪--‬ة وسطى تربط بين مرحل ‪--‬ة رسم الح ‪--‬روف والتعب ‪--‬ير الح ‪ّ-‬ر ‪ ,‬وهذه هي مرحل ‪--‬ة التعب ‪--‬ير‬
‫املقيد أو املوّج ه‪ ،‬ومن تطبيقاته‪ :‬وصف الصور‪.‬‬
‫‪ . .3‬املرحلة الثالثة ‪ /‬التعبير الحر‪:‬‬
‫يترك للطالب فرصة أن يح‪ّ-‬و ل أفكاره الذهني‪-‬ة إلى لغ‪-‬ة مكتوبة تع‪-‬بر بوضوح عم‪-‬ا يريد‬
‫قوله‪ ،‬م‪--‬ع اح‪--‬ترام رأي‪--‬ه‪ ،‬وهذه مرحل‪--‬ة عقلي‪--‬ة‪ .‬ومن أمثلت‪--‬ه الكتاب‪--‬ة ح‪--‬ول اإلج‪--‬ازات وما‬
‫يفعل فيها وغير ذلك‪.‬‬
‫ب‪ .‬أهداف تعلم مهارات الكتابة املستوى األدنى‬
‫الكتاب‪-- -‬ة والت‪-- -‬أليف لهم‪-- -‬ا ه‪-- -‬دف في التعلم حس‪-- -‬ب مس‪-- -‬توى ق‪-- -‬درة الط‪-- -‬الب‪ .‬ويمكن ذك‪-- -‬ر هن‪-- -‬ا‬
‫الغرض العام من التأليف والذي يمكن استخدامه أيًض ا كهدف للكتابة باللغ‪-‬ة العربي‪--‬ة كم‪-‬ا‬
‫عبر عنه ‪ Henry Guntur Tarigan‬في كتابه الكتابة كمهارة لغوية‪ ،‬وهو‪:‬‬
‫"في ما يتعلق بالكتابة على وجه التحديد‪ ،‬فإن املؤهالت املطلوبة هي كم‪--‬ا يلي‪ :‬أ) الح‪--‬د األدنى‬
‫من املؤهالت‪ ،‬أي الق‪-- - -‬درة على كتاب‪-- - -‬ة جم‪-- - -‬ل أو فق ‪- - -‬رات بدق‪-- - -‬ة كم‪-- - -‬ا سيتم تطويرها ش‪-- - -‬فوًي ا‬
‫ملواق‪--‬ف الفص‪--‬ل الدراسي‪ ،‬وكتاب‪--‬ة رسائل قص‪--‬يرة وبس‪--‬يطة؛ ب) م‪--‬ؤهالت جي‪--‬دة‪ ،‬أي أن تكون‬
‫القدرة على كتابة "تركيبات حرة" بسيطة مع شرح ودقة في املفردات والتعابير وبناء الجملة؛‬
‫و ج) م ‪-- - - - -‬ؤهالت متفوقة‪ ،‬أي الق ‪-- - - - -‬درة على كتاب ‪-- - - - -‬ة مجموعة متنوعة من نق ‪-- - - - -‬اط الح ‪-- - - - -‬ديث‬
‫(املواضيع) مع التعابير املعقولة والتعبيرات الواضحة وسهلة الفهم‪ ،‬و إحساس ق‪--‬وي بأنم‪--‬اط‬
‫اللغة املتنوعة في اللغة الهدف‪ 6".‬الهدف البسيط لتعلم الكتابة هو‪:‬‬
‫يتمكن الطالب من الكتاب ‪--‬ة بش ‪--‬كل جي ‪--‬د وفق ‪--‬ا لإلش ‪--‬ارات الق ‪-‬راءة‪ ،‬وتركيب‬ ‫‪.1‬‬
‫الجملة (القواعد)‪ ،‬والجوانب الصرفية النحوية‬
‫الطالب ق ‪-- -‬ادرون على التعب ‪-- -‬ير عن أفكارهم ومش ‪-- -‬اعرهم والش ‪-- -‬عر في ش ‪-- -‬كل‬ ‫‪.2‬‬
‫مكتوب مع معنى مثالي وجميل‪.‬‬
‫تعويد الطالب على التفك ‪-- - - -‬ير بش ‪-- - - -‬كل متماس ‪-- - - -‬ك ومنهجي وواضح وصحيح‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ويمكن التعبير عنها في شكل مكتوب‪.‬‬
‫تم تطوير مؤشرات تحقي‪--‬ق نت‪--‬ائج التعلم من قب‪--‬ل املعلمين من خالل االهتم‪-‬ام بتنمي‪--‬ة‬
‫وقدرات كل طالب‪ .‬يمكن تطوير كل كفاءة أساسية إلى مؤشرين أو أك‪-‬ثر لإلنج‪-‬از نت‪-‬ائج‬
‫التعلم وتكييفها مع اتساع وعمق هذه الكفاءات األساسية‪.‬‬
‫مه‪--‬ارات الكتاب‪--‬ة موجه‪--‬ة أك‪--‬ثر نح‪--‬و املج‪--‬االت املعرفي‪--‬ة والحركي‪--‬ة النفس‪--‬ية‪ ،‬وبالت‪--‬الي ف‪--‬إن‬
‫الكلم‪-- -‬ات التش‪-- -‬غيلية املأخوذة ت‪-- -‬أتي من ه‪-- -‬ذين املج‪-- -‬الين‪ .‬على سبيل املث‪-- -‬ال‪ ،‬الكف‪-- -‬اءة‬
‫املبادئ األساسية الواردة في مناهج املدرسة لعام ‪ 2013‬هي‪:‬‬
‫املستوى االبتدائية الصف الثالث‪ ،‬مع الكفاءات األساسية (‪)KD 4‬‬
‫انسخ املف‪--‬ردات والنص البس‪--‬يط املتعل‪--‬ق باملوضوع أمس‪--‬اء ال‪--‬درس؛ أعض‪--‬اء الوضوء؛‬
‫الصلوات الخمس؛ أمساء األمراض‬
‫ومن الكفاي‪-- - -‬ات األساس‪-- - -‬ية في مه‪-- - -‬ارات الكتاب‪-- - -‬ة أعاله‪ ،‬يمكن ص‪-- - -‬ياغة أه‪-- - -‬داف تعلم‬
‫الكتاب للمستوى االبتدائي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن للطالب نسخ الكلمات بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للطالب نسخ الجمل بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع الطالب ترتيب الكلمات في جمل بشكل جيد وصحيح‬
‫أما األهداف التعليمية للكتابة وفقا لطعمية هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحفيز الطالب على كتابة رموز اللغة وخلق شعور بالثقة وتخفيف التوتر‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1984), hlm. 10-11.‬‬
‫يتم دعم التعلم بتقني ‪-- -‬ة نط ‪-- -‬ق الح ‪-- -‬روف والكلم ‪-- -‬ات والجم ‪-- -‬ل‪ .‬هك ‪-- -‬ذا الطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكنهم أن يتابعوها ويكتبوها بما يسمعونها‪.‬‬
‫يتم ت ‪-- -‬دريب الطالب ويعرفون النط ‪-- -‬ق كلم ‪-- -‬ات‪ .‬ألن الكتاب ‪-- -‬ة نش ‪-- -‬اط ش ‪-- -‬امل في‬ ‫‪.3‬‬
‫إتق‪-- -‬ان امله ‪-- -‬ارات اللغوية ل ‪-- -‬ذلك يس‪-- -‬تطيع الطالب التمي ‪-- -‬يز بين أص ‪-- -‬وات الرموز‬
‫سمع‬
‫يسمح للمعلمين بتطوير املواد التعلم بعد أن يتمكن الطالب من إتقان‪--‬ه املواد‬ ‫‪.4‬‬
‫‪7‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ثم بالتفص‪-‬يل ي‪-‬ذكر ‪ Iskandarwassid dan Sunendar‬أه‪-‬داف تعلم الكتاب‪-‬ة حس‪-‬ب كل مس‪-‬توى‬
‫‪8‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫مستوى املبتدئين‬ ‫‪.1‬‬
‫نسخ الوحدات اللغوية البسيطة‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫كتابة وحدات لغوية بسيطة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫كتابة عبارات وأسئلة بسيطة‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫ث‪ .‬كتابة فقرات قصيرة‪.‬‬
‫املستوى املتوسط‬ ‫‪.2‬‬
‫كتابة البيانات واألسئلة‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫كتابة الفقرات‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫كتابة رسالة‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫كتابة مقالة قصيرة‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫ج‪ .‬كتابة تقريرا‪.‬‬
‫املستوى متقدم‬ ‫‪.3‬‬
‫كتابة الفقرات‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫كتابة رسالة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫كتابة أنواع مختلفة من املقاالت‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫رشدي احمد طعمية ومحمود كامل ناقة‪ ،‬تعليم اللغة االتصالية بين مناهج واالستيراديات‪ ،‬رابط‪ :‬اسسقا‪،٢٠٠٦،‬ص‪١٧٧ .‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2008), hlm. 292-293.‬‬
 ‫كتابة تقريرا‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫ج‪.‬إجراءات أو مراحل وتقنيات تعليم مهارة الكتابة‬
‫إج ‪-‬راءات أو مراح ‪--‬ل وتقني ‪--‬ات تعليم مه ‪--‬ارة الكتاب ‪--‬ة ال ‪--‬تي يس ‪--‬تخدمها املعلم ‪--‬ون لعملي ‪--‬ة التعلم‬
‫بحيث يحق ‪-- - -‬ق الطالب الكفاي ‪-- - -‬ات األساس ‪-- - -‬ية أو مجموعة من املؤشرات ال ‪-- - -‬تي تم تحدي ‪-- - -‬دها‪.‬‬
‫اختي‪-- -‬ار الط‪-- -‬رق واالس‪-- -‬تراتيجيات تناس‪-- -‬بان م‪-- -‬ع حال‪-- -‬ة وظروف الطالب وكذلك خص‪-- -‬ائص كل‬
‫مؤشر الكفاءات املطلوب تحقيقها في كل موضوع‪.‬‬
‫ويت ‪--‬أثر تحدي‪--‬د ط‪--‬رق تعلم اللغ‪--‬ة أيًض ا بأه‪--‬داف ت‪--‬دريس اللغ‪--‬ة نفس‪--‬ها‪ .‬لغ‪--‬رض ت‪--‬دريس اللغ‪--‬ة‬
‫العربي‪--‬ة س‪--‬يكون ل‪--‬ه ت‪--‬أثير كب‪--‬ير تحدي‪--‬د املادة ال‪--‬تي يجب تدريس‪--‬ها وتحدي‪--‬دها األنظم‪--‬ة والط‪--‬رق‬
‫املستخدمة‪.‬‬
‫إجراءات أو مراحل وتقنيات تعليم مهارة الكتابة هي كما يلي‪:‬‬
‫مهارات ما قبل كتابة الحروف‬ ‫‪.1‬‬
‫في ه ‪-- -‬ذه املرحل ‪-- -‬ة يتم ت ‪-- -‬دريب الطالب على كيفي ‪-- -‬ة اإلمس ‪-- -‬اك ب ‪-- -‬القلم ووض ‪-- -‬ع الكت ‪-- -‬اب‬
‫أم‪--‬امهم‪ .‬وباملث‪--‬ل‪ ،‬يجب أن يتعلم‪--‬وا تحدي‪--‬د كيفي‪--‬ة رسم الخ‪--‬ط وكيفي‪--‬ة الب‪--‬دء وكيفي‪--‬ة‬
‫االنتهاء‪.‬‬
‫تعليم كتابة الحروف‬ ‫‪.2‬‬
‫وفي هذه املرحلة يجب أن نتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫ابدأ بالتدريب على كتاب‪-‬ة الح‪-‬روف بش‪-‬كل منفص‪-‬ل قب‪--‬ل أن يت‪--‬دربوا على كتاب‪-‬ة‬ ‫أ‪.‬‬
‫الحروف املتصلة؛‬
‫أكتب الح‪--‬روف بطريق‪--‬ة منظم‪--‬ة حس‪--‬ب ال‪--‬ترتيب األبج‪--‬دي أو م‪--‬ع مراع‪--‬اة تش‪--‬ابه‬ ‫ب‪.‬‬
‫الشكل؛‬
‫اكتب الحروف قبل كتابة املقاطع أو الكلمات‬ ‫ج‪.‬‬
‫ًف‬
‫اكتب حر ا أو حرفين جديدين في كل درس؛‬ ‫ح‪.‬‬
‫يبدأ املعلم بكتابة املثال من الكتابة‪ ،‬ثم يبدأ الطالب بالكتابة في كراستهم‬ ‫خ‪.‬‬
‫عندما يقوم املعلمون بتدريس الكتابة يجب مراعاة األمور التالية ‪:‬‬
‫يرشد املعلم الطالب إلى كيفي‪-- -‬ة إمس‪-- -‬اك القلم بش‪-- -‬كل صحيح ويش‪-- -‬رف عليهم‬ ‫أ‪.‬‬
‫حتى يعتادوا على الكتابة الصحيحة‪.‬‬
‫يرشد املعلم الطالب إلى كيفية الجلوس الصحيح عند الكتابة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫تقديم التوجيه والتحذير حول أهمية الحفاظ على االنسجام بين الحروف‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫ي‪-- - -‬ذكر املعلم الطالب بأهمي‪-- - -‬ة املس‪-- - -‬افات املوحدة بين الح‪-- - -‬روف املنفص‪-- - -‬لة في‬ ‫ث‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪ .٣‬تعليم النسخ (النسخ والنقل)‬
‫بع‪-- -‬د انته‪-- -‬اء الطالب من ممارسة الكتاب‪-- -‬ة‪ ،‬س‪-- -‬واء املتص‪-- -‬لة أو املنفص‪-- -‬لة‪ ،‬يجب تعليمهم نسخ‬
‫دروس القراءة التي تعلموها‪.‬‬
‫‪ .٤‬تعليم إمالء‬
‫واإلمالء في سياق الكتابة هو نسخ الحروف الحجية بشكل صحيح ومهارة وضع الشكل‪.‬‬
‫عن‪--‬ده ه‪--‬دفان‪ ،‬وهم‪--‬ا األه‪--‬داف املباش‪--‬رة وغير مباش‪--‬ر‪ .‬اله‪--‬دف املباش‪--‬ر من العم‪--‬ل ه‪--‬و أن تكون‬
‫قادًر ا كتابة حروف الحجية بصيغة مفردة ‪ ،‬كلمات أو في الجمل بدقة وبسرعة‪ .‬أما بالنسبة‬
‫لألهداف‬
‫وبشكل غير مباشر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫األه ‪-- -‬داف اللغوية (اله ‪-- -‬دف اللغ ‪-- -‬وي)‪ ،‬أي إكس ‪-- -‬اب الطالب امله ‪-- -‬ارات س ‪-- -‬رعة التفك ‪-- -‬ير‪،‬‬ ‫‪)1‬‬
‫معرفة املعنى‪ ،‬شخصيات الحروف‪ ،‬الهياكل واألساليب اللغوية الجديدة؛ ‪2‬‬
‫األهداف البدنية ( الهدف العضوي) يقوي البدن‪ ،‬ويقوي حاستي السمع والبصر؛‬ ‫‪)2‬‬
‫األه ‪-- -‬داف الس ‪-- -‬لوك (اله ‪-- -‬دف الخل ‪-- -‬وقي) تعويد الطالب على التص ‪-- -‬رف بطريق ‪-- -‬ة منظم ‪-- -‬ة‬ ‫‪)3‬‬
‫ودقيق ‪-- -‬ة واالس ‪-- -‬تجابة الس ‪-- -‬ريعة للمكاملات‪ ،‬وتعويدهم على الص ‪-- -‬بر واالس ‪-- -‬تماع املخلص‬
‫‪10‬‬
‫أثناء قيام املعلم باإلمالء‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Pustaka Cendekia Utama,‬‬
‫‪2011), h. 144-145.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ma’rifatul Munjiah, Imla, Teori dan Terapan, (Malang: UIN-Malang Press, 2009), hlm. 23-24.‬‬
‫من تعريف اإلمالء وأهدافه السابقة يمكن استخدامه تصبح الطريقة في تعلم الكتابة‪ ،‬وهي‬
‫مستوى املبتدئين أو األدنى‪ .‬أي أن الطالب موجهون نحو القدرة نسخ وكتب حروف الحجي‪--‬ة‬
‫في النموذج مفردة‪ ،‬كلمة‪ ،‬وفي الجمل‪.‬‬
‫الخطوات التي يتخذها املعلم في تعلم الكتابة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬يقوم املعلم بصياغة األهداف التعليمية للكتابة‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم املعلم بإعداد مادة على شكل حروف الحجية مفردة أو كلمات أو جمل‪.‬‬
‫‪ .3‬يقوم املعلم بتكييف الفصل بحيث يكون الطالب مستعدين للمشاركة في التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬يقوم املعلم بعرض الحروف الحجية التي سيتم دراستها‪.‬‬
‫ًال‬
‫‪ .5‬يعطي املعلم مثا لكيفية كتابة حروف الحجية‪.‬‬
‫‪ .6‬يهتم الطالب إلى كيفية كتابة حروف الحجية‪.‬‬
‫‪ .7‬يبدأ الطالب في التدرب على كيفية كتابة الحجية‬
‫‪ .8‬يكتب الطالب كتابة الحجية بشكل مستقل‬
‫يمكن أيًض ا استخدام خطوات التعلم املذكورة في كتاب‪-‬ة الكلم‪-‬ات والجم‪-‬ل ملس‪-‬توي املتوسط‬
‫كم ‪-- -‬ا يمكن اس ‪-- -‬تخدام طريق ‪-- -‬ة اإلمالء على ش ‪-- -‬كل جم ‪-- -‬ل املحادث ‪-- -‬ة املكتوبة لطالب املس ‪-- -‬توى‬
‫املتوسطة‪ .‬أي أن الطالب يجيب ‪--‬ون ويواص ‪--‬لون محت ‪--‬وى املحادث ‪--‬ة وفق ‪--‬ا للموضوع املح ‪--‬دد عن‬
‫طريق الكتابة بشكل جيد على شكل أسئلة أو إجابات‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ +‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫‪.................. .-‬‬
‫‪ +‬اهال وسهال‬
‫‪............... .-‬‬
‫كيف حالك ؟‬
 ‫‪................ .-‬‬
‫أم ‪--‬ا بالنس ‪--‬بة لطالب مس ‪--‬توى الثانوية أو العالي ‪--‬ة وطلب ‪--‬ة الجامع ‪--‬ات‪ ،‬ف ‪--‬إن طريق ‪--‬ة اإلمالء في‬
‫تعلم الكتاب‪--‬ة ه‪--‬و توفير العن‪--‬وان أو املوضوعات املعين‪--‬ة حس‪--‬ب حي‪--‬اة الطالب ثم يكتبونه‪--‬ا على‬
‫شكل مقاالت معها اتبع القصة التي اختارها املعلم‪ .‬على سبيل املثال مع املواد التالية‪:‬‬
‫الرحلة‬ ‫العنوان‪:‬‬
‫في ي‪--‬وم ‪ .......‬أس‪--‬افر م‪--‬ع أســرتي إلى مدين‪--‬ة ‪ .........‬نس‪--‬افر إليه‪--‬ا بالس‪--‬يا ة‪ .‬وقب‪--‬ل ذل‪--‬ك الي‪--‬وم أع ‪ّ-‬د‬
‫ر‬
‫املالبس وما أحتاج إليها حينما في الرحلة‪ .‬وأبي يعّد ‪ ........... ........‬وأمي تعّد ‪. ........‬إلخ‬
‫الخاتمة‬ ‫د‪.‬‬
‫في ختام عرض هذا املقال‪ ،‬نستنتج أن الكتابة هي مهارة لغوية شاملة تستخدم إلنت‪--‬اج شيء‬
‫يس‪--‬مى الكتاب‪--‬ة‪ .‬هن‪--‬اك ثالث‪--‬ة مكونات على األق‪--‬ل متض‪--‬منة في أنش‪--‬طة الكتاب‪--‬ة‪ ،‬وهي‪ )1 :‬إتق‪--‬ان‬
‫اللغ‪--‬ة املكتوبة‪ ،‬تش‪--‬مل على املف‪--‬ردات والبني‪--‬ة والجم‪--‬ل والفق ‪-‬رات والتهجئ‪--‬ة والبراغماتي‪--‬ة وما‬
‫إلى ذل‪-- - -‬ك‪ )2 .‬التمكن من محت‪-- - -‬وى املق‪-- - -‬ال حس‪-- - -‬ب املوضوع املراد كتابت‪-- - -‬ه‪ )3 .‬إتق‪-- - -‬ان أن‪-- - -‬واع‬
‫الكتاب ‪--‬ة‪ ،‬وهي كيفي ‪--‬ة تجمي ‪--‬ع املحت ‪--‬وى املكت ‪--‬وب باس ‪--‬تخدام اللغ ‪--‬ة املكتوبة لتكوين ال ‪--‬تركيب‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫من الناحي‪--‬ة املنهجي‪--‬ة‪ ،‬في عملي‪--‬ة التعلم‪ ،‬وفي ه‪--‬ذه الحال‪--‬ة تعلم مه‪--‬ارات الكتاب‪--‬ة ف‪--‬إن أول م‪--‬ا‬
‫يجب فهمه هو فهم الهدف من تعلم مهارات الكتابة نفس‪-‬ها‪ ،‬ثم تحدي‪-‬دها كه‪-‬دف في التعلم‪،‬‬
‫وكذلك أهمي‪-- - -‬ة معرفة مب‪-- - -‬ادئ تعلم مه‪-- - -‬ارات الكتاب‪-- - -‬ة ح‪-- - -‬تى ال تخ‪-- - -‬رج عن نط‪-- - -‬اق املناقش‪-- - -‬ة‬
‫وتقييمه ‪-- -‬ا‪ .‬وما ال يق ‪-- -‬ل أهمي ‪-- -‬ة ه ‪-- -‬و معرفة تقني ‪-- -‬ات التعلم وخاص ‪-- -‬ة في تعلم مه ‪-- -‬ارات الكتاب ‪-- -‬ة‬
‫وإجراءاته‪--‬ا ومراحله‪--‬ا وغيرها ح‪--‬تى تكون عملي‪--‬ة التعلم سلس‪--‬ة وسهلة على الطالب ح‪--‬تى يمكن‬
‫تحقيق األهداف املتوقعة‪.‬‬
 ‫املراجع‬

‫ الرياض دار املسلم للنشر‬،‫ ماهيتها وطرائق تدريسها‬،‫ املهارات اللغوية‬، ‫ أحمد فؤاد‬,‫عليان‬
۱۹۹۲ ،‫والتوزيع‬
‫ تعليم اللغة االتصالية بين مناهج‬،‫ رشدي احمد ومحمود كامل ناقة‬,‫طعمية‬
٢٠٠٦،‫ اسسقا‬:‫ رابط‬،‫واالستيراديات‬
Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011)

Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2011)

Tarigan, Henry Guntur, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (andung:

Angkasa, 1984)

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008).

Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung:
Pustaka Cendekia Utama, 2011).

Munjiah, Ma’rifatul, Imla, Teori dan Terapan, (Malang: UIN-Malang Press, 2009)