‫ربوي للبحوث واإلنماء‬

‫المركز التّ ّ‬

‫العربية وآدابها‬
‫ّ‬ ‫قسم اللّغة‬

‫العربية وآدابها‬
‫ّ‬ ‫مادة اللّغة‬
‫توضيحي للتّوصيف المعتمد في ّ‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫شهادة‬
‫لل ّ‬

‫ص‪:‬‬
‫في حجم ال ّن ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ثري م ا بين ‪ 180‬و ‪ 300‬كلم ة على وج ه التّق ريب‪ .‬وه ذا‬
‫الن ّ‬
‫ص ّ‬
‫الن ّ‬
‫لق د ُح ّدد ع دد الكلم ات في ّ‬ ‫‪-‬‬
‫أيض ا واضع‬
‫نقصانا‪ .‬وهذا التّحديد يساعد ً‬
‫ً‬ ‫حرك بنسبة ‪ %10‬زيادة أو‬
‫إمكانية التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫التّعبير يشير إلى‬
‫وثم ة نصوص في‬
‫قصصية جميلة قد يكون عدد كلماتها ‪ 310‬كلمات؛ ّ‬
‫ّ‬ ‫ثم ة نصوص‬
‫االختبار‪ ،‬إذ ّ‬
‫الوجداني جميلة قد يكون عدد كلماتها ‪ 178‬كلمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬

‫ص من الخارج‬
‫في توصيف ال ّن ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫ألنه يتعلّق بالمظهر‬
‫الكتابية ّ‬
‫ّ‬ ‫األدبية واألنماط‬
‫ّ‬ ‫باعي جميع األنواع‬
‫النسق الطّ ّ‬
‫باعي‪ :‬يتناول ّ‬
‫ال ّنسق الطّ ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫الخارجي لك ّل نص‪ ،‬بدءا من‪ :‬تقسيم ِ‬
‫الفقَر‪ ،‬عددها‪ ،‬ترقيمها‪ ،‬عالمات الوقف‪...‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ص أو بصاحبه – العنوان – اسم المؤلّف – اسم الكتاب‪...‬‬
‫بالن ّ‬
‫تعرف ّ‬
‫الحواشي‪ :‬التّوطئة الّتي ّ‬ ‫ب‪-‬‬

‫ص‬
‫خاصة بال ّن ّ‬
‫ّ‬ ‫سمات‬ ‫‪-3‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الن ّ‬
‫يجب أن يكون ّ‬

‫الص ادر عن المركز‬

‫سمي ودليل التّقييم ّ‬
‫الر ّ‬
‫نص عليها المنهج ّ‬
‫النصوص وأنماطها الّ تي ّ‬‫من أنواع ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء‪.‬‬
‫التّ ّ‬
‫المدرسية والكتب المساعدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بالجدة‪ ،‬وغير متداول في الكتب‬
‫ّ‬ ‫سما‬
‫متّ ً‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أنواع األسئلة‬ ‫‪-4‬‬

‫الفكرية على األنواع اآلتية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫تتوزع األسئلة في المجاالت‬
‫ّ‬

‫موضوعية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أسئلة‬ ‫أ‪-‬‬

‫ق د تك ون مباش رة أو بملء ف راغ أو تص حيح خط أ أو باختي ار من متع ِّدد أو ّ‬

‫بالرب ط بين مض مون‬ ‫‪-‬‬
‫عمودين‪...‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫تتطلّب إجابة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫من ال ّشواهد على هذه األسئلة‪ :‬اإلجابة عن األسئلة‪ :‬من؟ ما؟ متى؟ أين؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫عري‪ ،‬أسئلة في‬
‫الش ّ‬
‫الضبط بال ّشكل‪ ،‬االستخراج‪ ،‬تقطيع البيت ّ‬
‫التّوثيق‪ ،‬التّحديد‪ ،‬التّعيين‪ ،‬اإلعراب‪ّ ،‬‬
‫الص رف ك الجموع والمج ّرد‬
‫الفهم واالس تيعاب‪ ،‬التّص ريف‪ ،‬التّحوي ل‪ ،‬أس ئلة في موض وعات ّ‬
‫والمزيد‪...‬‬

‫تركيبية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تحليلية‬
‫ّ‬ ‫أسئلة تتطلّب إجابات‬ ‫ب‪-‬‬
‫تركيبية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تحليلية‬
‫ّ‬ ‫أسئلة تتطلّب إجابات‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة والتّفسير والتّبيان والمقارنة واالستنتاج والتّأليف‪.‬‬
‫هي أسئلة‪ّ :‬‬ ‫‪-‬‬
‫شخصية‪...‬‬
‫ّ‬ ‫من ال ّشواهد عليها‪ :‬شرح تشبيه‪ ،‬شرح فكرة‪ ،‬بيان داللة كلمة‪ ،‬دراسة‬ ‫‪-‬‬

‫ج‪ -‬أسئلة التّقويم‪:‬‬

‫تعبيرا ذاتيًّا‪.‬‬
‫أسئلة تتطلّب ً‬ ‫‪-‬‬
‫الش عور في موض وع م ا‪ ،‬تق ديم اق تراح‪ ،‬تعب ير انطالقً ا من‬
‫هي أس ئلة إب داء ال ّرأي‪ ،‬التّعب ير عن ّ‬ ‫‪-‬‬
‫صورة‪...‬‬

‫‪2‬‬
‫الش واهد عليها‪ :‬إبداء رأي مع تعليل في موضوع ما‪ ،‬تعبير عن شعور‪ ،‬تقديم اقتراح‪ ،‬إنشاء‬
‫من ّ‬ ‫‪-‬‬
‫فقرة انطالقًا من صورة‪...‬‬

‫‪‬‬
‫خاصة باألسئلة‬
‫ّ‬ ‫سمات‬

‫السمات اآلتية‪:‬‬
‫يجب أن تتوافر في األسئلة ّ‬

‫ألي التباس أو غموض‪ ،‬فمثالً نقول‪:‬‬

‫منعا ّ‬
‫الدقّة في المفردات والوضوح في صياغة العبارات‪ً ،‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫بيانية من الفقرة األولى وال نقول‪:‬‬
‫"استخرج" صورة ّ‬
‫بحرفيته ا‪ .‬كم ا نق ول ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫البياني ة ت ِرد في عب ار ٍة تُقتط ف من ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫الص ورة‬
‫ألن ّ‬
‫"اس< <<تخلص" ّ‬
‫العام ة هي خالص ة‬
‫ألن الفك رة ّ‬
‫العام ة من الفق رة الثّاني ة‪ ،‬وال نق ول "اس<<تخرج" ّ‬
‫"اس<<تخلص" الفك رة ّ‬
‫الس ؤال اآلتي‪ :‬ه<<ل أنت‬
‫المع نى في الفق رة‪ ،‬ويجب أن تُص اغ بإيج از وبإنش اء المتعلّم‪ .‬وإ ذا طرحن ا ّ‬
‫ألن المتعلّم يمكن ه االكتف اء بإجاب ة "نعم" أو "ال"‪ .‬ل ذلك‬
‫من رأي الك<<اتب؟ فه ذا س ؤال غ ير مكتم ل‪ّ ،‬‬
‫موض ًحا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السؤال كما يأتي‪ :‬هل أنت من رأي الكاتب؟ أجب‬
‫يجب أن يكون ّ‬
‫نوع بحيث تشمل أكبر عدد ممكن من الكفايات أو أجزاء الكفايات‪.‬‬
‫التّ ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫المعجمي‬
‫ّ‬ ‫وظيفية‪ ،‬إذ ال معلوم ة من دون وظيف ة‪ ،‬فمثالً‪ ،‬ال يكفي أن نق ول‪" :‬ارص<<د الحق<<ل‬
‫ّ‬ ‫ج‪-‬أن تك ون‬
‫المعجمي في فهم‬
‫ّ‬ ‫للف<<رح في الفق<<رة الثّالثة" فه ذا ن وع من اإلحص اء‪ ،‬ب ل يجب أن نوظّ ف الحق ل‬
‫الس ؤال وظيفيًّا عندما ُيصاغ‬
‫ص‪ .‬لذلك يصبح ّ‬
‫الن ّ‬
‫شخصية صاحب ّ‬
‫ّ‬ ‫ص أو في كشف جوانب من‬
‫الن ّ‬
‫ّ‬
‫وبين م<<ا يكش <<فه من مع<<الم شخص < ّ<ية‬
‫المعجمي للف <<رح في الفق<<رة الثّالث <<ة ِّ‬
‫ّ‬ ‫ك اآلتي‪" :‬ارص <<د الحق <<ل‬
‫الكاتب"‪.‬‬
‫تراكمي ة‪ ،‬فمثالً ُيط رح إع راب‬
‫ّ‬ ‫منهجي ة س ابقة وله ا ص فة‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬ق د تتن اول األس ئلة معلوم ات من س نوات‬
‫ف التّاسع ّإنما هي مدروسة في صفوف سابقة‪.‬‬
‫الص ّ‬
‫اإلعرابية في ّ‬
‫ّ‬ ‫تدرس وظائفها‬
‫كلمات ال ّ‬
‫ضروري عند طرح ك ّل سؤال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هـ‪ -‬أن تراعي الوقت المعطى للمسابقة أمر‬
‫السؤال‪.‬‬
‫المخصصة لسؤال ما‪ ،‬قابلة للقسمة على عدد عناصر اإلجابة عن ّ‬
‫ّ‬ ‫و‪ -‬يجب أن تكون العالمة‬

‫الياس العسيس‪ :‬الدّليل الموجز في اللّغة العربيّة‪ ،‬لل ّشهادتين المتوسّطة ّ‬

‫والثانويّة العامّة بك ّل فروعها (دليل المعلّم والمتعلّم)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
4
 ‫والعروض‪:‬‬
‫في القواعد والبالغة َ‬ ‫‪-5‬‬

‫الص ادر‬
‫العربي ة الواردة في كتاب "مناهج التّعليم العام وأهدافها" ّ‬
‫ّ‬ ‫العامة لتدريس اللّغة‬
‫جاء في األهداف ّ‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء سنة ‪:1997‬‬
‫عن المركز التّ ّ‬

‫غوي‪ ،‬وإ براز طاقاته واس تعداداته" (ص‬

‫الوظيفية في تعاطيه اللّ ّ‬
‫ّ‬ ‫السيما‬
‫األساسية ّ‬
‫ّ‬ ‫"التّم ّكن من القواعد‬ ‫‪-‬‬
‫‪.)41‬‬
‫الدقيق والتّعبير" (ص ‪.)41‬‬
‫"تثبيت معرفته بقواعد اللّغة وصوالً إلى الفهم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الجمالي ة‪ ،‬وص والً إلى اإلنش اء واإلب داع"‬
‫ّ‬ ‫الوظيفي ة وأس اليبها‬
‫ّ‬ ‫العربي ة في بناه ا‬
‫ّ‬ ‫"اكتش اف نظ ام لغت ه‬ ‫‪-‬‬
‫(ص‪.)41‬‬
‫الص ادر عن‬
‫العربي ة ّ‬
‫ّ‬ ‫اص باللّغ ة‬
‫وق د تولّ د من ه ذه األه داف كفاي ات وردت في دلي ل التّق ييم الخ ّ‬
‫األول ‪ ،2000‬وهذه الكفايات هي‪:‬‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء تشرين ّ‬‫المركز التّ ّ‬
‫البيانية ودراستها (ص ‪.)241‬‬
‫ّ‬ ‫الصَيغ والتّراكيب واكتشاف الوجوه‬
‫‪-‬تمييز بعض ّ‬
‫(تعيينا وتحويالً وتصريفًا)‪ ،‬وتوظيفها في التّعبير (ص ‪.)241‬‬
‫ً‬ ‫حوية‬
‫والن ّ‬
‫رفية ّ‬
‫الص ّ‬
‫‪-‬تطبيق القواعد ّ‬
‫والع روض كفايات كسائر الكفايات األخرى‪ ،‬فلماذا نفرد لها‬ ‫ًّ‬
‫فإن كال من القواعد والبالغة َ‬
‫وعليه ّ‬
‫عالمات مستقلّة وهي تُراعى مراعاة كاملة؟ وهل يمكن فصل القواعد والبالغة عن المعرفة والفهم‬
‫والتّطبيق والتّحليل؟‬

‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫خاصة‪ ،‬بالتّعبير‬
‫ّ‬ ‫سمات‬ ‫‪-6‬‬
‫ُيط رح موض وع واح د للمعالج ة هدف ه اختب ار ق درة المتعلّم على ش رح فك رة ومناقش تها أو وص ف‬ ‫أ‪-‬‬
‫جيدة ومنطق متماسك‪.‬‬
‫حالة أو توجيه نداء أو رسالة أو خطّة بلغة سليمة وصياغة ّ‬
‫يجب أن ُيصاغ موضوع التّعبير بوضوح‪ ،‬وإ يجاز بليغ‪ ،‬ودقّ ة في تحديد عناصر البحث مع عناية‬ ‫ب‪-‬‬
‫بالش رح‪ ،‬وال نق ول "ن<اقش" إالّ‬
‫تام ة في اس تخدام المف ردات‪ ،‬فمثالً نق ول‪" :‬اش<رح" فق ط حيث ُيكتفى ّ‬
‫ّ‬
‫أم ا‬
‫يري في البحث‪ّ ،‬‬
‫النم ط التّفس ّ‬
‫والش رح وح ده يع ني غلب ة ّ‬
‫حيث ت دعو الحاج ة إلى المناقش ة‪ّ ،‬‬
‫البرهاني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النمط‬
‫المناقشة فينجم عنها ّ‬

‫‪5‬‬
 ‫ص‪.‬‬
‫الن ّ‬
‫تتضمنها المعالجة مستقلّة عن أفكار ّ‬
‫ّ‬ ‫يجب أن تكون األفكار الّتي‬ ‫‪-‬‬
‫فإنن ا لم نج د‬
‫ص هي الّ تي أوجبت ط رح األس ئلة المتعلّق ة بالقواع د والبالغ ة‪ .‬وعلي ه ّ‬
‫الن ّ‬
‫إن طبيع ة ّ‬
‫ّ‬
‫ضرورة لتحديد العالمة؛ بل ّإننا وضعنا عالمات أكثر من المقترح َّ‬
‫المقدم؛ وفي هذا دعوة لألساتذة‬
‫والع روض وت دريب المتعلّمين على مس توى المع ارف‬
‫الك رام إلى االهتم ام بالقواع د والبالغ ة َ‬
‫والمهارات‪.‬‬
‫الرب ط‪ ،‬وعالم ات‬ ‫ِ‬
‫روري ترك يز اهتم ام المتعلّم على التّ ّقي د بنظ ام الفقَ ر‪ ،‬واس تخدام أدوات ّ‬
‫ّ‬ ‫الض‬
‫من ّ‬ ‫‪-‬‬
‫األول من ك ّل فقرة‪ ،‬كذلك ترك مساحات بيضاء بين‬
‫الس طر ّ‬
‫الوقف‪ ،‬وترك فراغ صغير في بداية ّ‬
‫والنظافة‪.‬‬ ‫أقسام المعالجة و ِفقراتِها مع االعتناء بالخ ّ‬
‫ط واإلخراج ّ‬
‫في العالمة القصوى‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫توضع العالمة على ‪20‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫توزع العالمة على قسمي المسابقة كما يأتي‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬

‫أسئلة القراءة والتّحليل‪ 13/20 :‬وفاقًا للتّقسيم اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الموضوعية‪8/20 :‬‬
‫ّ‬ ‫األسئلة‬ ‫‪‬‬
‫ركيبية‪3/20 :‬‬
‫حليلية التّ ّ‬
‫األسئلة التّ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اإلبداعية‪2/20 :‬‬
‫ّ‬ ‫األسئلة‬ ‫‪‬‬

‫في التّعبير الكتابي‪7/20 :‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬