PISMP JUN 2018 SEMESTER4

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

(EDUP 3063)
PENULISAN AKADEMIK

NAMA MIR AHMAD FADZLY BIN MOHD

FAUDZI
OPSYEN 4 PISMP SAINS 2

NOMBOR KAD PENGENALAN 990202-10-6731

NOMBOR KAD MATRIK 2018122340078

NAMA PENSYARAH PUAN HJH. NORHASHIMAH BINTI

MOHD YUSOF

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM
 BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS

Nama pelajar : Angka Giliran Pelajar:

MIR AHMAD FADZLY BIN MOHD FAUDZI 2018122340078

Tajuk Tugasan:
PENULISAN AKADEMIK
Pensyarah: Kod/Kursus
PUAN HJH. NORHASHIMAH BINTI MOHD EDUP 3063
YUSOF
Tarikh Hantar: 12/3/2020 Tarikh Diterima: 6/2/2020

Pengakuan Pelajar
Saya mengaku tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap
satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : -----------------------------------------------------
(MIR AHMAD FADZLY BIN MOHD FAUDZI)

Perincian Maklum Balas Tugasan

Pemeriksa: Moderator:
Kekuatan: Kekuatan:

Aspek yang boleh diperbaiki: Aspek yang boleh diperbaiki:

Tandatangan: Tarikh: Tandatangan: Tarikh:

Pengesahan Pelajar Terhadap Maklumbalas Yang Diberikan Pensyarah.

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki
dan fahami.
Tandatangan Pelajar:

______________________________________
( )

Tarikh:

1.0 PENGENALAN:
 Dalam menempoh era pendidikan yang masih berkembang, ujian demi ujian harus
dilaksanakan untuk membentuk sistem pendidikan yang lebih baik. Sehubungan dengan itu,
guru-guru di Malaysia seharusnya beganding bahu dalam memajukan taraf pendidikan di
Malaysia melalui pelaksanakan pentaksiran didalam bilik darjah demi membantu kemajuan
murid dan negara.

2.0 PENTAKSIRAN:

Menurut Boon Pong Ying et.al (2017), pentaksiran merupakan proses berterusan yang
merangkumi pengumpulan, penginterpretasian, perekodan dan pelaporan maklumat mengenai
prestasi murid supaya dapat membantu guru membuat keputusan. Berdasarkan penyataan
tersebut, dapat disimpulkan bahawa pentaksiran membantu guru dalam mencari maklumat-
maklumat penting berkenaan pencapaian murid demi mencari penyelesaian dan tindakan
seterusnya. Oleh itu, pentaksiran merupakan tunjang utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kerana ianya dianggap sebagai alat, teknik, dan prosedur untuk memperoleh
maklumat secara formal dan tidak formal untuk penambahbaikan pengetahuan dan
pemebelajaran murid-murid (Jabbarifar, 2009). Tambahan pula, maklumat-maklumat yang
diperoleh amat penting bagi seseorang guru untuk menambah baik aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

2.1 TUJUAN:

Berdasarkan konsep yang telah dihuraikan, dapat dikenal pasti bahawa pentaksiran
dalam bilik darjah mempunyai tujuan yang penting dalam menambahbaik pengajaran dan
pembelajaran murid. Tujuan pentaksiran adalah untuk membuat keputusan instruksional,
bimbingan, pentadbiran, penyelidikan dan sebagai motivasi kepada murid.

Tujuan yang pertama adalah untuk membuat keputusan instruksional. Keputusan ini
merupakan keputusan yang dilakukan pada sebelum, semasa dan selepas pengajaran.
Sebelum pengajaran, aspek yang perlu diambil perhatian dalam membuat keputusan ialah
pengetahuan sedia ada murid, tahap keinginan dan minat untuk belajar, jenis dan gaya
pembelajaran murid serta jenis aktiviti dan latihan yang sesuai dan realistik untuk kumpulan
murid yang berkenaan. Oleh itu, adalah penting untuk guru membuat pentaksiran sebelum
pengajaran untuk mendapatkan maklumat-maklumat mengenai kesediaan murid untuk belajar
dan perancangan aktiviti pemulihan bagi murid-murid yang kurang menepati prasyarat dalam
penentuan hasil pembelajaran. Seterusnya, semasa pengajaran bermaksud keputusan dibuat
mengenai sistem penyampaian maklum balas pembelajaran dan kawalan bilik darjah.
Keputusan ini dilaksanakan dengan spontan sepanjang sesi pengajaran berlangsung. Pada
akhir pembelajaran, aspek pencapaian murid dan diri sendiri perlu dinilai. Hal ini bertujuan
untuk memberikan gred melalui ujian, kuiz, latihan, kerja rumah dan menambah baik
pengajaran melalui modifikasi pengajaran guru setelah menganalisis penilaian murid dan
pembelajaran murid. Oleh itu, pentaksiran bertujuan untuk menilai murid dari sebelum, semasa
dan selepas bagi menambah baik pengajaran dan membuat tindakan susulan.

Tujuan yang kedua adalah untuk keputusan bimbingan. Keputusan bimbingan ini
merujuk kepada pentaksiran bertujuan untuk membimbing murid-muridnya kearah
memperkembangkan konsep kendiri murid. Penglibatan ujian pencapaian, aptitud, inventori
personaliti, dan minat kecenderungan akan memberikan maklumat-maklumat penting bagi
mengenalpasti tret-tret tertentu supaya guru dapat merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan gaya pembelajaran, minat dan kebolehan murid.Sehubungan
dengan itu, guru juga boleh menggunakan hasil data yang diperoleh untuk membimbing pelajar
yang lemah melalui perancangan aktiviti pemulihan dan merancang aktiviti pengayaan bagi
murid yang telah menguasai pengetahuan dan kemahiran suatu pembelajaran.

Tujuan yang ketiga adalah untuk keputusan pentadbiran. Hal ini bermaksud, pentaksiran
bertujuan mengelaskan, memilih dan menempatkan murid ke suatu aliran atau bidang tertentu.
Keputusan ini akan dibuat oleh guru besar berdasarkan data pentaksiran yang disediakan oleh
guru. Sebagai contoh, penempatan murid untuk mengikuti program pemulihan dan pengayaan
untuk menambah baik kemahiran asas berdasarkan hasil pentaksiran yang dilakukan.

Tujuan yang keempat adalah untuk keputusan penyelidikan. Hal ini bermakna
pentaksiran dapat mencetuskan pelbagai penyelidikan disebabkan oleh pelbagai maklumat
yang diperoleh hasil daripada keputusan pentaksiran. Keputusan data pentaksiran ini
selanjutnya mendorong guru untuk merancang strategi atau tindakan susulan untuk menambah
baik instruksi. Sebagai contoh, penyelidikan dibuat didalam bilik darjah berdasarkan maklumat
keputusan ujian atau peperiksaan yang telah dijalankan.

Tujuan yang kelima adalah sebagai motivator pembelajaran. Hal ini bermaksud
pentaksiran bertujuan untuk sentiasa memberikan dorongan kepada pelajar untuk mencapai
prestasi yang tinggi melalui penekanan dalam kemajuan dan pencapaian, memberikan maklum
balas untuk beransur maju dalam pembelajaran serta mengukuhkan pemikiran bahawa
kepentingan pengawalan dan tanggungjawab pembelajaran sendiri terhadap murid. Motivasi
juga akan terbentuk jika guru menjadikan suatu kesilapan dan kesalahan sebagai sebahagian
daripada pembelajaran melalui pemberian peluang kepada murid untuk berfikir dan membaiki
tugasan sejurus meningkatkan motivasi murid untuk terus berjaya.

2.2 PRINSIP:

Pentaksiran akan berkesan jika beberapa ciri dan prinsip umum diberikan pertimbangan.
Oleh itu umum mengetahui bahawa pentaksiran mempunyai prinsip-prinsip yang perlu dikuti
bagi menghasilkan pentaksiran yang baik. Kriteria tersebut termasuklah sasaran pembelajaran
sesuai dan jelas, kesesuaian kaedah pentaksiran, kesahan, kebolehpercayaan,
kemudahtadbiran, kemudahtafsiran dan objektiviti.

Prinsip yang pertama ialah sasaran pembelajaran sesuai dan jelas. Hal ini bermaksud
dalam pentaksiran memerlukan aspek yang ingin dinilai secara spesifik merangkamui apa-apa
yang murid tahu dan boleh dilakukannya menepati tahap kesukaran murid, sasaran menyeluruh
dan meliputi kesemua aspek yang ingin diubah serta kriteria menilai prestasi murid adalah jelas.

Prinsip yang seterusnya ialah kesesuaian kaedah pentaksiran. Hal ini bermaksud,
perkara yang ingin diukur harus mempunyai kesesuaian dengan kaedah pentaksiran. Iaitu
setiap kaedah sesuai untuk mengukur ciri-ciri tertentu dan tidak sesuai untuk kegunaan lain
pula.Sebagai contoh, jika hasil pembelajaran adalah untuk menulis esei, maka guru tidak boleh
memberikan ujian aneka pilihan.

Prinsip kesahan pula bermaksud kesesuaian dan kegunaan keputusan pentaksiran

sesuatu pentaksiran untuk sekumpulan individu yang bukan berfokus kepada prosedur semata-
mata. Ianya diukur dari segi kesahan tinggi, sederhana atau rendah. Oleh itu, Keputusan
pentaksiran bukan sahaja sah tetapi mempunyai darjah kesahan yang berbeza untuk setiap
interpretasi tertentu yang dibuat.

Prinsip kebolehpercayaan bermaksud ketekalan sesuatu pengukuran. Iaitu ketekalan

untuk kesahan bagi menjustifikasikan pelbagai generalisasi. Kebolehpercayaan tersebut
merujuk kepada suatu keputusan yang boleh dipercayai merupakan suatu yang menunjukkan
pencapaian yang sama pada masa yang berlainan. Prinsip ini juga berkait rapat dengan ralat
dan skor diperhatikan bersamaan skor sebenar+ ralat.

Prinsip keobjektifan meruapakan salah satu ciri penting ujian yang mempengaruhi
kesahan dan kebolehpercayaan skor ujian. Iaitu sesuatu ujian dikatakan objektif apabila ujian
tersebut didapati bebas daripada pandangan peribadi pemeriksa dan penghakiman yang bias
(Gronlund dan Linn, 1995). Secara ringkasnya, ciri keobjektifan ujian merujuk kepada tahap
instrumen itu bebas daripada ralat personal, iaitu subjektiviti pemeriksa.

Prinsip kemudahtadbiran merujuk kepada penyediaan ujian sebelum, semasa dan

selepas ujian berjalan dengan lancar. Iitu sesuatu ujian harus ditadbirkan dengan baik supaya
perjalanannya lancar. Penyediaan tersebut merangkumi penyediaan dewan peperiksaan,
pemberian kertas ujian, pengawasan dan pengumpulan skrip jawapan dengan sistematik dan
cekap.

Prinsip terakhir ialah kemudahtafsiran. Iaitu keputusan pentaksiran yang diinterprestasi

dengan betul dan diaplikasi dengan berkesan akan menyumbang kepada penentuan pilihan
pendidikan yang bernas. Jika data yang diperoleh tidak ditafsir dengan baik, maka data itu tidak
membawa manfaat kepada suatu individu atau kumpulan. Setiap prinsip yang telah dijelaskan
amat berkait rapat antara satu samalain demi membentuk pentaksiran yang cemerlang. Oleh
itu, prinsip-prinsip tersebut harus diikuti bagi menghasilkan pentaksiran yang berkesan.

3.0 PERANAN GURU DALAM MENGURUSKAN PENTAKSIRAN DENGAN CEKAP.

Demi menguruskan pentaksiran dengan cekap, tidak lain dan tidak bukan guru seharusnya
mengaplikasikan penghasilan pentaksiran berpandukan prinsip-prinsip yang telah dijelaskan
sebelum ini. Hal ini kerana, prinsipi-prinsip tersebut mempunyai panduan yang jelas dan
spesifik untuk membentuk suatu petaksiran yang berkesan.

Antara peranan guru termasuklah guru sewajarnya menjelaskan spesifikasi matlamat

pembelajaran yang diingini dengan jelas. Hal ini bertujuan untuk mengenal pasti sasaran
pembelajaran bersesuaian secara menyeluruh mengenai aspek spesifikasi yang ingin dinilai
sebelum melaksanakan prosedur atau kaedah pentaksiran. Sebagai contoh, guru mengenal
pasti aspek perkara yang boleh diketahui dan boleh dilakukan oleh pelajar melalui perancangan
yang sistematik. Oleh itu, sasaran yang dihasilkan akan lebih menyeluruh, sesuai dan jelas agar
pentaksiran menepati kehendak guru tersebut.

Seterusnya guru seharusnya menghasilkan kaedah atau prosedur pentaksiran yang

bertepatan dengan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal ini bermaksud, setiap penilain
perlu dipadankan dengan objektif pembelajaran yang diingini. Sebagai contoh, untuk menguji
kefahaman pelajar-pelajar, ujian berstruktur, kuiz dan aneka pilihan amat bersesuaian
dilaksanakan. Manakala, ujian berbentuk esei amat sesuai dengan hasil pembelajaran yang
melibatkan olahan idea dan hujah. Apabila kaedah yang sesuai dipilih untuk mengukur
pembelajaran, semakin cekap suatu pentaksiran tersebut diuruskan.

Disamping itu, guru perlu sentiasa memastikan bahawa ujian yang disediakan menepati
dengan kandungan yang diuji. Hal ini bertujuan untuk menentukan betapa baiknya sesuatu
ujian dapat menyediakan sampel yang relevan dan mewakili domain kandungan yang diajarkan
dan takat interpretasi skor ujian dibuat. Sebagai contoh, seorang guru telah mengajar mengenai
topik haiwan vertebrata dan dan invetebrata, maka ujian yang perlu disediakan perlu
mengandungi kedua-dua topik tersebut dengan mengambil kira jumlah soalan yang disediakan
berdasarkan jumlah masa mengajar bagi setiap topik. Oleh itu, (content validity) akan tercapai
sejurus menguruskan pentaksiran dengan cekap.

Seterusnya, guru juga harus menganggarkan ralat dalam pentaksiran. Hal ini bertujuan
untuk memastikan ketekalan suatu item dalam mengukur tret seseorang pelajar adalah stabil
merentasi masa. Sebagai contoh, guru menganalisiskan skor yang diperhatikan dengan skor
yang sebenar dengan mengambil kira ralat yang mempengaruhi sama ada skor suatu ujian
tersebut boleh menjadi lebih tinggi atau rendah daripada skor sebenar. Pengenalpastian ralat
tersebut membantu guru untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid, sejurus
membantu dalam meningkatkan keseimbangan dalam menjalankan suatu pentaksiran kepada
pelajar-pelajar.

Selain itu, guru juga perlu menyediakan perancangan yang mapan dan mantap dalam
menyediakan ujian pentaksiran. Hal ini bertujuan untuk melicinkan urusan sebelum, semasa
dan selepas ujian dilaksanakan. Sebagai contoh, guru memastikan bahawa dewan peperiksaan
disediakan pada fasa sebelum ujian, arahan yang diberikan kepada calon adalah mudah
difahami semasa ujian dilaksanakan, dan pengumpulan skrip jawapan dengan sistematik sebaik
sahaja tempoh masa yang sesuai diberikan untuk menjawab soalan atau ujian telah tamat pada
selepas ujian dilaksanakan. Pentadbiran yang baik dalam menguruskan pentaksiran
mendorong kepada pengurusan pentaksiran yang cekap.

Guru juga seharusnya mentafsir keputusan pentaksiran dengan baik. Hal ini bertujuan
supaya data pentaksiran yang diperoleh dapat dimanfaatkan sebaiknya dalam merancang
penambahbaikan dan tindakan seterusnya demi membantu pelajar-pelajar. Sebagai contoh,
guru mentafsir data yang diperoleh dengan memerihalkan secara umum kepada murid
mengenai kelemahan dan kekuatan berdasarkan pencapaian mereka serta punca kesilapan
dan kelemahan yang dilakukan. Oleh itu, tindakan susulan untuk membantu pelajar-pelajar
untuk mencapai prestasi yang lebih baik akan didorong dan dimotivasikan. Pentafsiran data
yang diperoleh juga memberikan peluang kepada guru sendiri untuk memodifikasi strategi
pengajaran dan pembelajaran kearah yang lebih baik. Oleh itu, pentafsiran keputusan
pentaksiran sangat penting dalam menguruskan pentaksiran degan cekap.

Dalam menguruskan pentaksiran dengan cekap, guru juga harus membuat

penghakiman terhadap pentaksiran yang bebas daripada pandangan peribadi dan bias. Hal ini
bertujuan untuk memeroleh data dengan mudah dan tepat kerana tiada kekeliruan terhadap
item sama ada item itu betul atau salah dan sebagainya. Jika penskoran dibuat dengan
berbentuk objektifan iaitu tidak melibatkan subjektiviti pemeriksa, maka penskoran dapat
mencapai ketekalan dan keobjektifan yang tinggi. Oleh itu, pemeriksa dapat melaksanakan
pemeriksaan dengan sistematik dan konsisten yang akan menjurus kepada pengurusan
pentaksiran yang cekap.

4.0 ALAT PENTAKSIRAN

Alat pentaksiran yang dibina adalah berkaitan dengan subjek sains tahun 4. Iaitu
pembinaan item yang terdiri dari pelbagai jenis ujian yang pelbagai aras (rujuk lampiran A).
Sungguhpun itu, alat pentaksiran ini dihasilkan dengan merujuk kepada DSKP SAINS TAHUN 4
semakan yang paling baru supaya ujian yang diberikan adalah sesuai dengan sukatan
pelajaran murid-murid di sekolah rendah kini. Item yang dibina berbentuk pakej soalan yang
terdiri daripada bahagian A, bahagian B, bahagian C, bahagian D dan bahagian E. Setiap
bahagian yang ditetapkan terdiri daripada dua jenis ujian. Jenis ujian yang digunakan adalah
ujian objektif dan ujian subjektif. Ujian objektif terletak dari bahagian A, B, C, dan D, manakala
ujian subjektif diaplikasikan didalam bahagian E pakej soalan yang dihasilkan.

4.1 Format jenis dan bentuk Item yang dibina:

Menurut Boon et. al (2017), ujian objektif ialah ujian yang mengandungi item-item yang
memerlukan murid memilih respons daripada senarai yang diberikan atau mengemukakan
respons sendiri. Berdasarkan penyataan berikut, ujian objektif merupakan ujian pilihan jawapan
yang mempunyai keobjektifan yang tinggi. Hal ini kerana pilihan jawapan yang perlu dipilih oleh
murid-murid adalah jawapan yang tetap. Didalam item yang dibina, jenis ujian objektif yang
digunakan hanyalah pada item memilih respons sahaja tanpa melibatkan jenis ujian objektif
yang kedua iaitu Item Mengemukakan Respons. Item memilih respons terdiri daripada Aneka
Pilihan, Aneka Gabungan, Betul-Salah, Padanan, dan Isi Tempat Kosong. Jenis Item Memilih
Respons yang diaplikasikan didalam alat pentaksiran ini hanyalah empat jenis. Empat jenis
tersebut ialah Aneka Pilihan, Aneka Gabungan, Betul-Salah dan Padanan. Item aneka pilihan
diletakkan pada bahagian A alat pentaksiran ini. Menurut Haladyna (2004), item aneka pilihan
merupakan item yang paling baik untuk ujian objektif kerana item jenis ini mencakupi aspek
atau topik yang meluas. Berdasarkan penyataan tersebut, aneka pilihan harus digunakan
didalam jenis soalan objektif kerana kesesuaiannya dalam menguji murid-murid dalam
kemahiran berfikir aras rendah dan juga aras tinggi berbanding jenis item memilih respons yang
lain.

Seterusnya, jenis Item Memilih Respons yang digunakan ialah Aneka Gabungan. Selain
menggunakan Jenis item Aneka Pilihan, jenis Item Aneka gabungan juga turut diselitkan
didalam bahagian A alat pentaksiran ini. Hal ini bertujuan untuk mempelbagaikan bentuk aneka
pilihan didalam satu bahagian. Tambahan pula, kepelbagaian dalam bentuk soalan akan
merangsang murid untuk menjawab soalan tanpa berasa bosan. Ulangan perkara yang sama
dalam rutin pengajaran dan pembelajaran murid akan mempengaruhi motivasi murid, lebih-lebih
lagi mendatangkan kebosanan (Seifert, 2004). Item Aneka Gabungan ini disusun mengikut
tertib pendek ke panjang, dan kuantiti kecil ke banyak struktur pilihan jawapannya agar
meningkatkan kemudahtadbiran pentaksiran sejurus memudahkan murid-murid menjawab
soalan kerana tidak keliru dengan pilihan jawapan yang dibina.

Dalam bahagian A, iaitu item Aneka pilihan dan Aneka Gabungan di campurkan serta dibina
dari aras yag rendah kepada aras yang tinggi. Hal ini kerana, kata tugas bagi setiap soalan
dalam bahagian A berubah dari aras kemahiran yang rendah (mengingati dan memahami)
sehingga aras kemahiran yang tinggi (mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta).
Sebagai contoh, dalam soalan 1, kata tugasnya ialah manakah bahagian yang terlibat dalam
proses pernafasan manusia? Iaitu merupakan aras kemahiran yang rendah iaitu mengingati,
manakala soalan terakhir dalam bahagian A mempunyai kata tugas mengapakah kita perlu
melaksanakan aktiviti yang cergas? Iaitu tergolong didalam aras kemahiran yang tinggi iaitu
menganalisis. Oleh itu, alat pentaksiran dalam bahagian A berjaya dihasilkan dalam pelbagai
jenis item dan aras.

Seterusnya jenis item Memilih Respons yang digunakan ialah item jenis Padanan. Item jenis
Padanan ini diletakkan di dalam bahagian B alat pentaksiran yang dibina. Menurut Boon et. al
(2017), item Padanan digunakan untuk mengukur kebolehan murid mengenal pasti hubungan
atau perkaitan antara dua senarai fakta. Berdasarkan penyataan berikut, item jenis ini akan
mendorong murid-murid untuk menggunakan aras kemahiran menganalisis kerana murid akan
memerhati dan mencari info yang bersesuaian dari kolum respons untuk dipadankan kepada
kolum premis. Oleh itu, item jenis ini juga boleh digunakan untuk pelbagai aras kemahiran. Bagi
mengelakkan murid untuk meneka jawapan yang perlu dipadankan dengan betul, kami telah
membina bentuk soalan padanan daripada bilangan respons yang rendah kepada bilangan
respons yang tinggi serta membenarkan beberapa respons digunakan lebih daripada satu.
Sebagai contoh, soalan pertama didalam bahagian B menjurus kepada pilihan kolum respons
yang tepat dengan bilangan kolum premis, manakala soalan terakhir dalam bahagian B
menjurus kepada bilangan kolum respons yang banyak serta kolum premis boleh digunakan
lebih daripada satu kali. Dari aspek aras kemahiran pula, soalan pertama dalam bahagian B
menjurus kepada penggunaan aras kemahiran mengingati dan memahami kerana hanya
bertumpu kepada fakta yang mereka pernah pelajari, manakala dalam soalan terakhir di
bahagian B menggunakan aras kemahiran yang tinggi iaitu mengaplikasi kerana soalan
tersebut menjurus kepada soalan pengaplikasian fakta yang dipelajari kedalam situasi baharu
iaitu kehidupan seharian. Oleh itu, soalan berbentuk objektif dari bentuk Padanan di bahagian B
berjaya dihasilkan kerana terdiri daripada pelbagai struktur dan pelbagai aras kemahiran.

Disamping itu, jenis Item Memilih Respons yang digunakan ialah Betul-Salah. Menurut
Soderquist (2014), bentuk soalan Benar-Salah bukan sahaja digunakan untuk menilai
pengetahuan murid-murid, malah menguji dimana ilmu tersebut digunakan atau berada.
Berdasarkan penyatan tersebut, item jenis ini sesuai digunakan untuk menguji aras kemahiran
murid dari aras yang rendah kepada yang tinggi. Hal ini kerana, struktur ayat atau stimulus yang
dibina boleh melibatkan pelbagai situasi dan keadaan yang melibatkan kehidupan seharian
murid-murid dengan melibatkan pengukuran pemahaman yang lebih kompleks berdasarkan
struktur ayat yang dibina. Item jenis ini diletakkan di bahagian C alat pentaksiran ini dari aras
kemahiran yang rendah kepada aras kemahiran yang tinggi serta pelbagai struktur ayat dan
stimulus.

Sebagai contoh, soalan pertama dalam bahagian C menjurus kepada struktur soalan fakta
secara terus tanpa melibatkan sebarang situasi atau stimulus yang kompleks tergolong dalam
aras kemahiran yang rendah iaitu memahami, manakala soalan terakhir didalam bahagian C
menjurus kepada soalan yang mempunyai stimulus bergambar dan ayat yang menguji
pemahaman yang kompleks kerana melibatkan situasi dalam kehidupan seharian murid
tergolong didalam aras kemahiran tinggi iaitu mengaplikasi. Jenis item soalan ini juga
mempunyai persamaan dengan item aneka pilihan kerana ianya mempunyai ciri keobjektifan
yang tinggi kerana setiap soalan terdiri daripada jawapan yang tetap iaitu memilih sama ada
benar satau salah (dikotomus). Oleh itu, item soalan yang dibina di bahagian C berjaya
dihasilkan dengan melibatkan penggunaan pelbagai aras kemahiran dan jenis soalan.

Beralih kepada jenis ujian yang kedua iaitu ujian subjektif. Ujian subjektif ini pula
dimasukkan didalam bahagian D dan E alat pentaksiran yang dibina. Menurut Boon (2017),
ujian subjektif terbahagi kepada 3 jenis iaitu item berstruktur, item respons terhad dan item
respons terbuka. Jeins item yang diaplikasikan didalam alat pentaksiran ini ialah item respons
terhad dan item repons terbuka. Item respons terhad diletakkan dibahagian awal bahagian D,
manakala item respons terbuka dibahagian akhir bahagaian D. Untuk item respons terhad,
ianya merupakan bentuk item yang membataskan murid dalam aspek skop item dan
peruntukan markah. Hal ini bermakna, jawapan yang diperlukan daripada murid adalah
beberapa ayat atau satu perenggan. Item jenis ini juga boleh melibatkan pelabagai aras
kemahiran melalui penggunaan kata tugas aras kemahiran yang rendah dan yang tinggi. Item
jenis ini juga mengehadkan respons murid untuk selaraskan penskoran dan meingkatkan
kebolehpercayaan ujian.

Dalam bahagian D alat pentaksiran ini, soalan pertamanya menjurus kepada soalan respon
terhad yang mempunyai sub soalan iaitu a, b dan c. Hal ini bertujuan untuk membentuk soalan
respons terhad pelbagai aras untuk murid selesaikan. Sebagai contoh, soalan bahagian D pada
sub soalan (a) menggunakan kata tugas “apakah yang dimaksudkan” tergolong dalam aras
kemahiran yang rendah iaitu mengingat, manakala soalan bahagian D pada sub soalan (c)
menggunakan kata tugas “nyatakan kepentingan” yang merujuk kepada kesan dan akibat
menjurus kepada aras kemahiran tinggi iaitu menilai. Tambahan pula, soalan ini dapat
memberikan gambaran awal kepada murid untuk menjawab soalan yang seterusnya dari sub
(a) hingga ke sub (c) kerana bermula dari aras yang rendah kepada aras yang tinggi. Oleh itu,
item yang dibina dalam bahagian D ini juga mempunyai ciri kemudahtadbiran dalam
penyediaan soalan. Item yang dibina pada bahagian D dihasilkan dengan jayanya kerana terdiri
daripada pelbagai aras kemahiran.

Jenis item soalan yang terakhir digunakan didalam alat pentaksiran ini ialah item respons
terbuka didalam soalan subjektif. Item respons terbuka ini diletakkan pada bahagian E alat
pentaksiran ini. Berbeza dengan item respons terhad kerana ianya memerlukan murid untuk
merancang dan menyusun jawapan dengan terbuka. Istilah terbuka digunakan daripada terhad,
kerana item jenis ini memberi peluang kepada murid untuk mengemukakan pendapat serta idea
mereka secara kritis dan kreatif dalam mengemukakan hujah yang rasional berdasarkan
tuntutan soalan berbanding item respons terhad yang menjurus kepada jawapan yang terhad
dan selaras. Oleh hal yang demikian, item jenis ini sudah tentu menguji murid pada aras
kemahiran yang tinggi kerana melibatkan soalan yang High Order Thinking Skills (HOTS). Oleh
itu, item jenis ini amat sesuai untuk mengukur pelbagai kemahiran aras yang tinggi
(mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta) dalam satu soalan. Walaubagaimanapun,
jawapan yang dberikan oleh murid perlu bersesuaian dengan kehendak soalan. Dalam alat
pentaksiran yang dibina dalam bahagian E, terdiri daripada 2 soalan sahaja. Soalan pertama
diberikan suatu stimuli yang bergambar beserta situasi yang mendorong murid bagi
menganalisis maklumat-maklumat penting dengan kata tugas soalan “ramalkan perubahan” .
Kata tugas tersebut tergolong dalam aras pemikiran yang tinggi iaitu aras kemahiran
menganalisis yang mendorong murid untuk menganalisis maklumat dari stimuli dan membuat
andaian sendiri berkenaan hasil maklumat yang diperoleh.

Tambahan pula, didalam soalan pertama terdiri daripada sub soalan selepasnya iaitu
mempunyai kata tugas “berikan sebab ramalan anda”. Kata tugas ini juga tergolong dalam aras
kemahiran menganalisis kerana melibatkan murid untuk membuat inferens berdasarkan
ramalan yang dilakukan. Oleh itu soalan pertama dalam bahagian E menepati konsep item
respons terbuka kerana melibatkan pengukuran aras kemahiran yang tinggi. Soalan yang
kedua pula didalam item respons terbuka bahagian E alat pentaksiran ini mengukur murid dari
kombinasi aras kemahiran tinggi iaitu kemahiran mengaplikasi dan menganalisis. Hal ini kerana
soalan yang digunakan pada awal ayat menggunakan kata tugas yang melibatkan aplikasi
suatu masalah dalam situasi baharu atau situasi seharian murid. Soalannya berbentuk “adakah
pokok yang layu boleh menjadi segar dan hijau semula apabila disiram dengan air?”. Oleh itu
aras kemahiran yang terlibat ialah mengaplikasi, manakala soalan sub berikutnya
menggunakan kata tugas “huraikan sebab” tergolong dalam aras kemahiran menganalisis
kerana mendorong murid-murid untuk membuat inferens atau sebab kepada jawapan sebelum
ini.

Oleh itu, soalan item respons terbuka dalam bahagian E berjaya dibina kerana menepati
konsep item respons terhad yang melibatkan aras kemahiran yang tinggi dan kombinasi aras
kemahiran tinggi. Alat pentaksiran yang dibina berjaya mengikuti konsep setiap jenis item
dengan tepat. Oleh itu soalan yang dibina untuk menguji murid mempunyai kemudahtadbiran,
kebolehpercayaan dan keobjektifan yang tinggi berjaya dihasilkan dengan mengambil kira
penglibatan pelbagai aras kemahiran dari rendah kepada tinggi dalam setiap bahagian soalan.
Justeru itu, soalan yang dibina harus diuji terhadap murid-murid sekolah rendah, kemudian
dikumpulkan segala maklumat yang diperoleh untuk menganalisis dan menginterpretasikan
data untuk melihat keberkesanan alat pentaksiran yang dibina.

5.0 PENGAPLIKASIAN DAN PENGURUSAN PENTAKSIRAN YG SESUAI

Alat pentaksiran yang dibina diuji terhadap murid-murid tahun 5 Sinergi di Sekolah Rendah
Kebangsaan Taman Damansara Aliff, Johor Bharu. Tahun 5 dipilih kerana tajuk ujian yang
dipilih adalah berkenaan keseluruhan tajuk tahun 4. Disebabkan pelajar tahun 5 akan
menduduki peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada tahun hadapan, soalan
yang dihasilkan menyentuh berkenaan topik-topik tahun 4 yang berpotensi membantu murid
untuk mengulangkaji pembelajaran lepas.

Pentaksiran dilakukan dengan meminta izin guru panitia sains untuk memasuki kelas
sementara. Guru panitia tersebut bernama cikgu Aza memberikan kami peluang untuk
mengikuti kelasnya bagi menguji alat pentaksiran yang dihasilkan. Pentaksiran bermula dengan
pengenalan dari guru-guru pelatih. Kemudian, guru pelatih memberikan arahan bagaimana
untuk menjalankan pentaksiran tersebut. Guru pelatih turut menyatakan set soalan ini terdiri
daripada 5 bahagian iaitu bahagian A, B, C, D, dan E. Pentaksiran tersebut diberikan masa
sebanyak 30 minit supaya murid menyiapkan setiap soalan. Guru pelatih juga meminta setiap
murid untuk menjawab semua soalan dan tidak membiarkan ruangan yang disediakan kosong
(rajah 1).
 Rajah1: Menunjukkan guru-guru pelatih sedang memberikan arahan dan tempoh bagi
menjawab ujian yang dibina.

Setelah diberikan arahan, murid-murid diminta untuk menjawab soalan-soalan didalam

alat pentaksiran yang disediakan. Pemantauan dilakukan disepanjang pelaksanaan pentaksiran
ini. Iaitu guru-guru pelatih memastikan bahawa tiada murid yang meniru, membuang masa,
bermain, mengganggu kawan lain dalam menjawab, bercakap, berbisik dan tidak menjawab
soalan (rajah 2). Pada waktu yang sama, guru pelatih turut mengatakan bahawa sebarang
pertanyaan mengenai kehendak soalan boleh ditanya untuk kefahaman murid-murid.

Rajah 2: menunjukkan pemantauan yang dilakukan oleh guru-guru pelatih dalam memastikan
bahawa semua murid menjawab soalan-soalan yang telah diberikan.

Sebaik sahaja pemantauan dibuat selepas 30 minit, guru pelatih bertanya kepada semua murid
sama ada telah mengisi ruang kosong dan memilih jawapan yang tepat atau belum. Setelah
semua menjawab sudah menyiapkan ujian yang diberi, guru pelatih memungut setiap jawapan
dari murid-murid tersebut. Kemudian, guru pelatih turut bertanya kepada murid-murid akan
tahap kesukaran soalan yang diberikan. Majoriti murid mengatakan susah pada soalan
bahagian D kerana melibatkan soalan fotosintesis dan ada juga yang berkata sukar untuk
menjawab soalan di bahagian E. Setelah berinteraksi dengan murid berkenaan soalan yang
diberikan, guru pelatih menyediakan gula-gula kepada setiap murid kerana membantu guru
pelatih dalam menguji alat pentaksiran yang dibina.
 Hasil dari pengujian alat pentaksiran yang dibina, jawapan-jawapan yang dijawab oleh
murid akan disemak mengikut skema jawapan yang telah dibuat. Hasil markah dan data yang
diperoleh dikumpulkan dan dimasukkan didalam jadual untuk diinterpretasikan. Langkah
pengumpulan maklumat hasil daripada ujian ini menepati konsep pemtaksiran itu sendiri iaitu
mengumpulkan maklumat untuk menilai prestasi murid, dan menambah baik pengajaran dan
pembelajaran untuk masa akan datang. Oleh itu, langkah pengumpulan data dan maklumat
amat signifikan. Oleh itu, data yang diperoleh akan diinterpretasikan untuk membuat pelaporan
berkenaan alat pentaksiran yang dihasilkan.

6.0 INTERPRETASI SKOR:

Data dan maklumat mentah yang diperoleh dimasukkan kedalam jadual (rujuk lampiran B).
Daripada jadual tersebut, skor mentah murid diperatuskan untuk mendapat markah dalam
bentuk persentil (lampiran B). Hasil kumpulan data tersebut, eberapa bentuk graf dapat dibina
untuk menginterpretasi skor. Sebelum membentuk beberapa graf, Jadual baharu perlu dibentuk
untuk melibatkan data-data penting seperti kekerapan, selang kelas, kekerapan longgokan,
sempadan atas, dan titik tengah. Jadual baharu adalah seperti berikut:

Jadual 1:

Selang kelas Sempadan Atas Titik tengah Kekerapan Kekerapan

Longgokan
46-50 50.5 48 1 1

51-55 55.5 53 0 1

56-60 60.5 58 1 2

61-65 65.5 63 0 2

66-70 70.5 68 2 4

71-75 75.5 73 2 6

76-80 80.5 78 12 18

81-85 85.5 83 4 22

86-90 90.5 88 8 30
 91-95 95.5 93 1 31

96- 100 100.5 98 1 32

Graf yang dibina adalah berbentuk histogram, graf poligon kekerapan, dan graf ogif
menggunakan aplikasi Microsoft excel:

6.1 Histogram:

HISTOGRAM
14
Bialngan Murid (Kekerapan)

12

10

0
50.5 55.5 60.5 65.5 70.5 75.5 80.5 85.5 90.5 95.5 100.5
Skor (Sempadan atas)

6.2 Poligon kekerapan:

 6.2.1 Poligon kekerapan penuh:

6.2.2 Poligon Kekerapan:

Garisan sahaja diplotkan menggunakan data titik tengah di paksi x.

Poligon kekerapan
14
Bilangan Murid (Kekerapan)

12

10

0
48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98
Skor (titik tengah)
 6.3 Ogif:

Data pada paksi y menggunakan data kekerapan longgokan dan sempadan atas
sebagai data pada paksi x.

OGIF
Bilangan murid (kekerapan longgokan)

35

30

25

20

15

10

0
50.5 55.5 60.5 65.5 70.5 75.5 80.5 85.5 90.5 95.5 100.5
Skor (Sempadan Atas)

Ogif apabila di licinkan (smooth) akan garisannya:

Selang Kelas Kekerapan Kekerapan Pangkat persentil
Longgokan
46-50 1 1 3.13
51-55 0 1 3.13
56-60 1 2 6.25
61-65 0 2 6.25
66-70 2 4 12.5
71-75 2 6 18.75
76-80 12 18 56.25
81-85 4 22 68.75
86-90 8 30 93.75
91-95 1 31 96.88
96- 100 1 32 100
Pangkat Persentil dapat dibina berdasarkan kekerapan longgokan:

Jadual 2:

Graf normal
14

12
Kekerapan (Bilangan murid)

10

0
40 50 60 70 80 90 100 110
Skor (sempadan atas)

6.4 Graf normal:

Graf normal dihasilkan dengan menggunakannilai kekerapan melawan skor murid.

Graf normal (alternatif) yang dibina menggunakan skor-z melawan nilai kebarangkalian.
7.0 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT:

Berdasarkan jadual 1, bilangan bagi Mod, Median, Min dan sisihan piawai juga dapat
dihitung melalui kaedah data terkumpul.

7.1 Mod:
Mod ialah titik tengah bagi kelas mod
Kelas mod = 76-80
Titik tengah kelas mod = 78
Mod ialah 78.

7.2 Median:
Median dalam data terkumpul ialah
N
−c f p
L+ 2
( w)
f med

Oleh itu, 32/2 =16

N=16

(rujuk jadual 1)
 16
−6
= 75.5+ 2
(5)
12
Median ialah 76.3

7.3 Min:

Min bagi data terkumpul ini ialah

Oleh itu jadual 3 terbentuk:

Jadual 3:

Selang kelas Kekerapan( f ¿ Titik tengah ( x ¿ fx

46-50 1 48 48
51-55 0 53 0
56-60 1 58 58
61-65 0 63 0
66-70 2 68 136
71-75 2 73 146
76-80 12 78 936
81-85 4 83 332
86-90 8 88 704
91-95 1 93 93
96- 100 1 98 98
Jumlah 32 2551

2551
Oleh itu Min = = 79.72.
32
 7.4 Sisihan piawai:

Sisihan piawai dalam data terkumpul ialah

Bagi mengira sisihan piawai, jadual 4 terbentuk menggunakan perisisan Microsoft excel:

Jadual 4:

Selang kelas Kekerapan Titik tengah fx x2 fx2

(f ) (x)
46-50 1 48 48 2304 2304
51-55 0 53 0 2809 0
56-60 1 58 58 3364 3364
61-65 0 63 0 3969 0
66-70 2 68 136 4624 9248
71-75 2 73 146 5329 10658
76-80 12 78 936 6084 73008
81-85 4 83 332 6889 27556
86-90 8 88 704 7744 61952
91-95 1 93 93 8649 8649
96- 100 1 98 98 9604 9604
Jumlah 32 2551 206343

Oleh itu sisihan piawai bagi data terkumpul ialah

206343
√ 32
− √ 6355.28

=9.64

8.0 Skor Piawai:

8.1 Skor Z untuk setiap murid
 skor individu−skor min
Z=
sisihan piawai

skor individu−79.72
Z=
9.64

Jadual 5:

NO. NAMA MURID Sains Skor-Z Sains

1 AHMAD HADIF BIN SHAHRUL FAIZAL 100 2.16
2 ARDELYA DEANNA NURZARA BINTI MOHD JAVED 77 -0.28
3 IRIENA ADRIANA BINTI MOHD MUSTAZAH 83 0.34
4 IBNUL QAYYIM BIN MOHD FAIZAL 70 -1.01
5 AYSHA ZULAIKHA BINTI AHMAD SAZILI 80 0.03
6 ADRIANNA FAREESHA BINTI ABDUL AZIZ 90 1.1
7 DANISHA NUWAIRAH BINTI ZAINUDIN 60 -2.04
8 SALWA FADLINA BINTI RADAI 90 1.1
9 DARIS ANAQI BIN MOHD ZAID 47 -3.39
10 SITI NUR AFSARINA AFIQAH BINTI MOHD AFFENDI 83 0.34
11 NUR FATIN SYAHIRAH BINTI KAMARULZAMAN 73 -0.7
12 MUHAMMAD IRHAM FIKRY BIN MOHD FARIS 70 -1.01
13 SARA BATRISYA BINTI SYAMSUL IRWAN 77 -0.28
14 MUHAMMAD FIRAS IRFAN BIN KHARUNIZAM 80 0.03
15 NUR IRAS BINTI MOHD NORDIN 90 1.1
16 NUR IZREEN MARIA BINTI SUHAIZAM 90 1.1
17 NURUL HANISAH BINTI WAN FAUZI YUSNI 77 -0.28
18 MIZANINA MIRZA BINTI WASFI MIRZI 80 0.03
19 MUHAMMAD HARITH ZAFRI BIN HAIRUN NIZAM 73 -0.7
20 NUR ALISHA SURAYYA BINTI MOHD SUFFIAN 83 0.34
21 MUHAMMAD HAZIQ BIN HASZRIE 87 0.76
22 NURIN BATRISYA YAZID BINTI ABDUL KHALIQ 90 1.1
23 ALIF ASLAN BIN NOR MD ZAIDI 77 -0.28
24 ARIF FAHMI BIN MOHAMMAD ALI 93 1.38
25 ARIFAH ALEEYA FARAHIN BINTI AB AZIZ FAUZI 83 0.34
26 MUHAMMAD FIRDAUS BIN MOHD KAMAL 87 0.76
27 ABDUL QAYYUM DARWISH BIN SHAHRUL NIZAM 80 0.03
28 MEGAT DANISH BIN MEGAT KHALEED 77 -0.28
29 RAHMAWATI WAYUNINGSIH 90 1.1
30 ADAM RAYYAN BIN ANUAR 80 0.03
31 NUR ARIESYA QISTINA BINTI ABDUN NAFI' 77 -0.28
32 DANIAL FIRDAUS BIN ABDUL GHANI 80 0.03

8.2 Skor T untuk setiap murid:

T=50+10z

Jadual 6:

NO. NAMA MURID Sains Skor-T Sains

1 AHMAD HADIF BIN SHAHRUL FAIZAL 100 71.6
2 ARDELYA DEANNA NURZARA BINTI MOHD JAVED 77 47.2
3 IRIENA ADRIANA BINTI MOHD MUSTAZAH 83 53.4
4 IBNUL QAYYIM BIN MOHD FAIZAL 70 40
5 AYSHA ZULAIKHA BINTI AHMAD SAZILI 80 50.3
6 ADRIANNA FAREESHA BINTI ABDUL AZIZ 90 61
7 DANISHA NUWAIRAH BINTI ZAINUDIN 60 29.6
8 SALWA FADLINA BINTI RADAI 90 61
9 DARIS ANAQI BIN MOHD ZAID 47 16.1
10 SITI NUR AFSARINA AFIQAH BINTI MOHD AFFENDI 83 53.4
11 NUR FATIN SYAHIRAH BINTI KAMARULZAMAN 73 43
12 MUHAMMAD IRHAM FIKRY BIN MOHD FARIS 70 40
13 SARA BATRISYA BINTI SYAMSUL IRWAN 77 47.2
14 MUHAMMAD FIRAS IRFAN BIN KHARUNIZAM 80 50.3
15 NUR IRAS BINTI MOHD NORDIN 90 61
16 NUR IZREEN MARIA BINTI SUHAIZAM 90 61
17 NURUL HANISAH BINTI WAN FAUZI YUSNI 77 47.2
18 MIZANINA MIRZA BINTI WASFI MIRZI 80 50.3
19 MUHAMMAD HARITH ZAFRI BIN HAIRUN NIZAM 73 43
20 NUR ALISHA SURAYYA BINTI MOHD SUFFIAN 83 53.4
21 MUHAMMAD HAZIQ BIN HASZRIE 87 57.6
22 NURIN BATRISYA YAZID BINTI ABDUL KHALIQ 90 61
23 ALIF ASLAN BIN NOR MD ZAIDI 77 47.2
24 ARIF FAHMI BIN MOHAMMAD ALI 93 63.8
25 ARIFAH ALEEYA FARAHIN BINTI AB AZIZ FAUZI 83 53.4
26 MUHAMMAD FIRDAUS BIN MOHD KAMAL 87 57.6
27 ABDUL QAYYUM DARWISH BIN SHAHRUL NIZAM 80 50.3
28 MEGAT DANISH BIN MEGAT KHALEED 77 47.2
29 RAHMAWATI WAYUNINGSIH 90 61
30 ADAM RAYYAN BIN ANUAR 80 50.3
31 NUR ARIESYA QISTINA BINTI ABDUN NAFI' 77 47.2
32 DANIAL FIRDAUS BIN ABDUL GHANI 80 50.3

9.0 Analisis dan pelaporan skor:

Berdasarkan interprestasian data-data mentah kepada bentuk graf, mod, median, min,
sisihan piawai, skor z dan t, analisis dapat dibuat dengan lebih mudah dan sistematik.
Berdasarkan graf –graf yang telah dibina (rujuk 6.0), menunjukkan bahawa hanya seorang
sahaja berjaya memeroleh markah sebanyak 96-100 peratus iaitu markah teretinggi bagi alat
pentaksiran ini. Manakala markah terendah yang diperoleh ialah 46-50 peratus dari seorang
murid juga. Graf-graf yang dihasilkan lebih menunjukkan kepada trenda pemarkahan yang
diperoleh oleh murid-murid. Sebagai contoh didalam graf poligon kekerapan(rujuk 6.2), didapati
bahawa graf tersebut menunjukkan trenda dari bawah, kemudian naik dan turun semula.
Trenda seperti ini menunjukkan keseimbangan dalam status pendidikan dimana terdapat
pelajar yang mempunyai prestasi yang rendah pada bahagian hujung kiri, prestasi yang
sederhana pada tengah dan prestasi tinggi di hujung belah kanan (Fendler dan Muzaffar, 2008).
Oleh itu, hasil data yang diperoleh dari pengujian alat pentaksiran ini menunjukkan data yang
seimbang.

Untuk graf bagi ogif pula di (6.3), didapati bahawa grafnya menaik. Jika graf didalam ogif
menaik, menunjukkan bahawa data tersebut adalah sesuai. Hal ini kerana data paksi x yang
digunakan didalam graf ogif melibatkan kekerapan longgokan, iaitu kekerapan asal bilangan
murid yang menjawab ujian akan dicampurkan. Oleh itu lengkung ogif adalah seperti di (6.3).
Tambahan pula, graf ogif ini boleh digunakan untuk mencari pangkat persentil seseorang murid
dengan menggunakan kekerapan longgokan yang diperoleh di jadual 1 . Sebagai contoh, Salwa
Fadlina Binti Radai (rujuk lampiran B) mempunyai skor markah sebanyak 90 peratus. Pangkat
persentil berdasarkan jadual di jadual 2 ialah 93.75%. Oleh itu, terkumpul dibawah skor mentah
Salwa (90 markah) terdapat 24 orang pelajar dan terdapat 5 pelajar yang sama skor mentah
dengan Salwa, manakala terdapat 2 orang pelajar diatas skor mentah Salwa. Oleh itu, prestasi
Salwa adalah lebih baik daripada 24 orang pelajar yang lain. Sehubungan dengan itu, ogif boleh
digunakan untuk menilai setiap pencapaian murid secara individu melalui persentil tersebut
dengan mengambil kira peratus skor yang berada pada atau di bawah sesuatu skor. Oleh itu,
Salwa dikatakan berada pada pangkat persentil ke 93.75.

Untuk graf normal pula pada (6.4), dihasilkan bagi melihat tahap kesukaran item yang
dibina. Oleh itu, berdasarkan graf yang dibina, didapati bahawa graf yang terhasil berbentuk
berpencong negatif. Hal ini kerana skor dari tengah hingga ke hujung belah kanan lebih banyak
bilangan kekerapannya berbanding skor dihujung kiri. Graf normal seperti ini mempunyai
lengkungan seperti loceng, akan tetapi tidak terbentuk seperti loceng sepenuhnya, kerana saiz
selang kelas yang digunakan ialah sebanyak 5, menyebabkan terdapat jumlah kosong pada
sesetengah selang kelas iaitu tidak terdapat kekerapan pada selang kelas diantara 51-55 dan
61-65 peratus. Iaitu tiada murid yang mendapat markah diantara 51-55 dan 61-65 markah.
Seterusnya, graf normal yang terhasil berbentuk pencong negatif menunjukkan bahawa ramai
didalam kelas 5 sinergi terdiri daripada pelajar-pelajar yang bijak. Tambahan pula, kelas 5
sinergi merupakan kelas pertama dalam tahun 5. Selain itu, graf normal dapat dihasilkan dalam
bentuk loceng jika menggunakan nilai skor-z melawan kebarangkalian. Hal ini menunjukkan
bahawa graf normal sebenar bagi items yang dibina adalah berbentuk loceng dan sesuai
digunakan kepada setiap murid. Kesimpulan yang dapat dibuat adalah soalan yang dihasilkan
tidak begitu mudah berdasarkan hasil pertanyaan yang dibuat selepas murid-murid berjaya
menyiakan ujian. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa hampir kesemua murid dalam kelas 5
sinergi terdiri daripada murid yang pandai menyebabkan graf berpencong negatif terhasil.

Jika dilihat pada ukuran kecenderungan memusat yang terdiri daripada pengiraan mod,
median, dan min, data-data ini dapat menyimpulkan beberapa maklumat pencapain murid dari
aspek pencapaian purata dalam sesuatu ujian. Sebagi contoh, pengiraan mod digunakan untuk
mengetahui kekerapan skor yang terbanyak. Berdasarkan 7.1, didapati bahawa bilangan murid
yang paling kerap mendapat markah ialah dalam lingkungan 76-80 markah. Median pula
mentafsirkan bahawa nilai tengah yang terdapat di dalam data terkumpul. Berdasarkan median
yang diperoleh pada 7.2 menunjukkan nilai median yang sesuai. Beralih kepada min pula
menunjukkan nilai purata markah yang diperoleh oleh murid-murid ini sebanyak 79.72 juga
adalah sesuai. Seterusnya, sisihan piawai yang dihitung adalah sebanyak 9.64. Nilai sisihan
piawai ialah ukuran kebolehan atau sebaran skor-skor (Wan et.al , 2014). Berdasarkan
penyataan tersebut, semakin kecil nilai sisihan piawai daripada min, semakin hampir data
antara satu sama lain, manakala semakin besar nilai sisihan piawai, semakin tersebar luas
antara satu sama lain. Sisihan piawai yang diperoleh menunjukkan nilai yang kecil dari min
serta berhampiran antara satu sama lain, iaitu skor murid-murid tersebut adalah tidak jauh beza
antara satu sama lain secara menyeluruh.

Berdasarkan jadual 5, skor z dihitung bagi setiap murid untuk melihat kedudukan seorang
murid dari segi bilangan sisihan piawai skor murid berada daripada min. Skor-z ini boleh
digunakan untuk membantu guru dalam membuat perbandingan antara murid bagi mengetahui
lebih lanjut pencapaian murid secara individu. Semakin tinggi nilai skor-z seseorang murid,
semakin baik pencapaian dalam sesuatu subjek. Sebagai contoh, berdasarkan jadual 5, Ahmad
Hadif mendapat skor-z sebanyak 2.16, berbanding dengan Daris Anaqi iaitu -3.39 menunjukkan
bahawa pencapaian Ahmad Hadif dalam subjek sains lebih baik daripada pencapaian Daris
Anaqi dalam subjek sains. Perbandingan ini boleh mendorong guru untuk merefleksi kaedah
dan cara mengajar selama ini sama ada perlu diubah atau menambah baik strategi dan kaedah
pengajaran didalam bilik darjah. Disamping, menilai tahap item yang dibina sama ada terlalu
sukar atau terlalu mudah. Seterusnya, Jadual 6 menunjukkan skor piawai iaitu nilai skor-T bagi
setiap murid. Skor-T bertindak fungsi yang sama dengan skor-z iaitu guru boleh membuat
perbandingan pencapaian antara murid dan mengetahui lebih lanjut berkenaan pencapaian
individu. Perbezannya adalah skor-T adalah melibatkan nombor bulat jika dibundarkan kepada
satu tempat perpuluhan serta merupakan nilai positif, manakala Skor-z melibatkan nilai
perpuluhan dan nilai negatif. Oleh itu, Skor-T boleh digunakan oleh cikgu untuk
mempermudahkan bacaan dan mengintegrasi skor murid. Sebagai contoh, pencapaian Daris
Anaqi bagi matapelajaran sains lebih mudah difahami apabila dilaporkan sebagai 16.1 (nilai
skor-T) berbanding nilai -3.39 (skor-z). Oleh itu, perbezaan antara skor-T dan skor-z adalah
disebabakan oleh taburan skor-T mempunyai nilai min 50 dan sisihan piawai 10, manakala
taburan skor-z mempunyai nilai min 0 dan sisihan piawai 1. Setiap data yang diperoleh dapat
dijadikan panduan kepada guru untuk menilai tahap kesukaran sesuatu soalan yang dibina.
Hasil pelaporan data yang terkumpul, guru boleh menambahbaik binaan item yang seterusnya
yang bersesuaian dengan murid untuk menjawab soalan pelbagai aras yang lebih relevan.

10.0 KESIMPULAN:

Berdasarkan setiap data yang diperoleh, menunjukkan bahawa tahap kesukaran item yang
dibina tidak begitu sukar dan tidak terlalu mudah kerana majoriti murid-murid tahun 4 ini berjaya
mencapai bilangan yang banyak pada tahap sederhana iaitu majoriti mencapai markah
sebanyak 24 hingga 25 berbanding markah lain. Selain itu, murid yang memperoleh markah
paling rendah dan markah paling tinggi hanyalah seorang. Tambahan pula, binaan item berjaya
membentuk graf loceng yang menunjukkan bahawa soalan yang dibina adalah sesuai untuk
dijawab oleh murid-murid (Fendler dan Muzaffar, 2008). Tambahan pula, item yang dibina
menunjukkan ciri-ciri alam taksir seperti ciri kemudahtadbiran dan keobjektifan yang tinggi.
Berdasarkan pentaksiran yang telah diuji ini, seseorang guru boleh merancang tindakan
susulan yang harus dilakukan untuk menambah baik pemgajaran dan pembelajaran untuk
mengekalkan atau meningkatkan prestasi murid-murid. Oleh itu, alat pentaksiran yang dibina
boleh diubah suai pada masa akan datang kepada alat pentaksiran yang lebih baik terdiri
daripada pelbagai ciri alam taksir bagi menghasilkan item yang paling baik.
Rujukan:

Boon, P,Y., Lee, L, H., Lawrence, A, Aeria., (2017). Pentaksiran dalam Pendidikan. Shah Alam,

Selangor. Diterbitkan oleh Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Jabbarifar, T. (2009, November). The importance of classroom assessment and evaluation in

educational system. In Proceedings of the 2nd International Conference of Teaching

and Learning (pp. 1-9).

Haladyna, T. M. (2004). Developing and validating multiple-choice test items. Routledge.

Seifert, T. (2004). Understanding student motivation. Educational research, 46(2), 137-

149.

Soderquist, H. O. (2014). A new method of weighting scores in a true-false test. The Journal of

Educational Research, 30(4), 290-292.

Fendler, L., & Muzaffar, I. (2008). The history of the bell curve: Sorting and the idea of normal.
 Educational Theory, 58(1), 63-82.

Wan, X., Wang, W., Liu, J., & Tong, T. (2014). Estimating the sample mean and standard

deviation from the sample size, median, range and/or interquartile range. BMC medical
research methodology, 14(1), 135.

LAMPIRAN A

Item soalan

MAC
2020
50 MINIT
40 Markah

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM,

JALAN DATIN HALIMAH, 80350 JOHOR BAHRU, JOHOR DARUL TA’ZIM

ITEM PENTAKSIRAN AKADEMIK TAHUN 2020

SAINS
SEKOLAH KEBANGSAAN
Lima Puluh Minit
BAHAGIAN MARKAH

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA A DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 4 bahagian iaitu A, B, C dan D.

B

JUMLAH
 2. Jawab semua soalan pada semua bahagian.

3. Jawapan hendaklah ditulis pada ruangan jawapan yang disediakan dalam kertas soalan.

4. Kertas soalan perlu diserahkan kepada guru bertugas di akhir ujian.

Kertas soalan ini mengandungi 14 halaman bercetak

Bahagian A

(5 Markah)

Bulatkan jawapan yang betul.

1. Antara yang berikut, manakah bahagian yang bukan terlibat dalam proses pernafasan
manusia?
A Hidung
B Trakea
C Jantung
D Peparu

2. Antara yang berikut yang manakah laluan yang betul semasa menarik dan menghembus
nafas?
 MENARIK NAFAS MENGHEMBUS NAFAS
Hidung Trakea Trakea Peparu Hidung
A
Peparu
Hidung Trakea Peparu Trakea Hidung
B Peparu
Peparu Trakea Hidung Trakea Peparu
C Hidung
Hidung Peparu Trakea Hidung Peparu
D Trakea

3. Antara yang berikut, yang manakah akan berlaku apabila seseorang itu menarik nafas?

A. Dada akan turun dan mengempis

B. Udara masuk dari peparu ke hidung
C. Udara keluar dari peparu melalui hidung
D. Peparu mengembang dan dada naik ke atas.

4. Jadual 1 menunjukkan satu penyiasatan yang dijalankan untuk mengkaji kadar pernafasan
seorang murid dalam beberapa aktiviti yang berbeza
Aktiviti Bilangan naik dan turun dada dalam 1 minit
Semasa rehat 20
Berjalan selama 1 minit 30
Berlari perlahan selama 1 minit 40
Jadual 1
Berdasarkan jadual diatas, ramalkan kadar pernafasan murid selepas membuat aktiviti lompat
bintang selama 1 minit.
P Kadar pernafasan meningkat
Q Kadar pernafasan berada dalam keadaan normal
R Peparu memerlukan lebih banyak oksigen untuk bernafas
S Oksigen kurang diperlukan oleh tubuh badan

A. P dan S
B. P dan R
C. Q dan R
D. Q dan S

5. Rajah 1 menunjukkan contoh aktiviti cergas dan kesannya.

Menambah ruang peparu; lebih banyak oksigen

dapat dihantar ke otak dan bahagian-bahagian lain
badan dengan cepat.
 Rajah 1

Pada pendapat anda, mengapakah kita perlu melaksanakan aktiviti

Perkumuhan yang cergas? 

P Badan sihat
Q Minda cerdas
R Meletihkan badan
S Lebih memberi tumpuan pada pembelajaran
Penyahtinjaan

A. P dan Q
B. R dan S
C. P, Q, dan S
D. P, Q, R dan S

Bahagian B

(10 Markah)

1. Padankan pernyataan istilah di bawah dengan definisi yang sesuai.

Definisi
Proses pembuangan
Istilah
bahan yang tidak
hadam dan tidak dapat
digunakan lagi oleh
tubuh badan seperti
najis/tinja.

Proses menyingkirkan
bahan buangan dari
tubuh seperti peluh,
karbon dioksida dan air,
serta air kencing.
2. Padankan soalan dengan jawapan yang betul.

Organ Cara Perkumuhan

 Menghembus nafas

 Membuang air kecil

 Mengeluarkan peluh
melalui liang roma
 3. Padankan cara yang paling sesuai untuk menjaga organ perkumuhan dalam kehidupan
seharian dengan pernyataan di bawah.

Minum air masak sekurang-kurangnya 8

gelas sehari
Makan makanan yang seimbang mengikut
gizi piramid makanan yang disyorkan

Makan makanan yang mempunyai

kandungan gula dan garam yang tinggi
serta minuman bergas setiap hari

Hindari daripada menyedut asap rokok dan

Cara
asap yang berbahaya
menjaga
Tidak merokok dan minum minuman
organ
perkumuhan beralkohol
Melakukan aktiviti fizikal sekurang-
kurangnya 3 kali seminggu
Sentiasa mengambil minuman bergas
apabila kehausan
 Bahagian C
(5 Markah)

Bulatkan jawapan anda pada betul atau salah

1. Manusia bernafas menggunakan hidung, trakea dan peparu.

Betul / Salah

2. Ibu Ali mempunyai rambut kerinting, manakala ayah Ali pula mempunyai rambut yang lurus.
Adakah wajar jika Ali memiliki rambut kerinting?

Betul / Salah

3. Organ pernafasan katak adalah peparu dan kulit lembab. Sekiranya peparu tidak dapat
berfungsi, kulit lembab turut tidak berfungsi dan katak akan mati.

Betul / Salah

Air

Rajah 2
4. Rajah 2 menunjukkan contoh tumbuhan yang ditanam secara hidroponik. Sepohon kangkung
ditanam secara hidroponik di dalam sebuah kotak lutsinar plastik dalam keadaan vakuum.
Adakah pokok itu akan hidup selepas sebulan?

5. Rajah 3 di atas menunjukkan pemandangan dari udara serta petikan dari sebuah akhbar
mengenai keadaan terkini kawasan hutan simpan di Tasik Chini, Pahang.

Betul / Salah

Rajah 3: Kegiatan Pembalakan, Tasik Chini

Ketua Pusat Penyelidikan Tasik Chini (PPTC) Prof Datuk Seri Dr Mushrifah Idris berkata, kegiatan penerokaan itu
juga menyebabkan air tasik menjadi keruh serta memberi kesan kepada hidupan lain terutama tumbuhan teratai
yang sering dikaitkan dengan Tasik Chini. Selain itu, indeks kualiti udara di daerah Pekan menunjukkan berlaku
penurunan yang mendadak. (Harian Metro,2017)

Pada mendapat anda, adakah situasi di atas akan menyebabkan tahap kesihatan masyarakat
di sekitar kawasan tersebut berkurang dan terganggu?

Betul / Salah
 Bahagian D
(10 Markah)

Jawab semua soalan.

1. Rajah 4 menunjukkan sejenis tumbuhan.

Rajah 4
a) Tumbuhan tersebut menjalankan fotosistesis. Apakah yang dimaksudkan dengan
fotosintesis?

____________________________________________________________________________
______________
(2 markah)

b) Nyatakan 2 keperluan yang diperlukan oleh tumbuhan tersebut semasa menjalankan

fotosintesis.

____________________________________________________________________________
______________
(2 markah)

c) Nyatakan dua kepentingan proses fotosintesis kepada hidupan lain.

____________________________________________________________________________
______________
(2 markah)
2. Rajah 5 dibawah menunjukkan sejenis tumbuhan rerumput yang hidup subur di suatu
halaman rumah.

Rajah 5: Rumput hidup subur di halaman rumah

a) Sekeping papan, diletakkan di atas rumput tesebut. Ramalkan perubahan yang berlaku
sekiranya dibiarkan selama beberapa hari. Berikan sebab bagi setiap ramalan anda.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

(2 markah)

b) Setelah beberapa hari, papan tersebut dibuang. Adakah rumput yang telah layu boleh
menjadi segar dan hijau semula apabila disiram dengan air? Huraikan sebabnya.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________

(2 markah)
LAMPIRAN B

NAMAPELAJAR KELAS JANTINA MARKAH JUMLAH PERATUSAN GRED

A B C D
AHMADHADIF BINSHAHRUL FAIZAL 5 SINERGI L 5 10 5 10 30 100 A
ARDELYADEANNANURZARABINTI MOHDJAVED 5 SINERGI P 4 10 4 5 23 76.6666667 B
IRIENAADRIANABINTI MOHDMUSTAZAH 5 SINERGI P 4 10 4 7 25 83.3333333 A
IBNUL QAYYIMBINMOHDFAIZAL 5 SINERGI L 3 9 2 7 21 70 B
AYSHAZULAIKHABINTI AHMADSAZILI 5 SINERGI P 5 10 4 5 24 80 A
ADRIANNAFAREESHABINTI ABDUL AZIZ 5 SINERGI P 4 9 4 10 27 90 A
DANISHANUWAIRAHBINTI ZAINUDIN 5 SINERGI P 4 8 2 4 18 60 B
SALWAFADLINABINTI RADAI 5 SINERGI P 5 10 5 7 27 90 A
DARISANAQI BINMOHDZAID 5 SINERGI L 1 7 2 4 14 46.6666667 C
SITI NUR AFSARINAAFIQAHBINTI MOHDAFFENDI 5 SINERGI P 4 9 5 7 25 83.3333333 A
NUR FATINSYAHIRAHBINTI KAMARULZAMAN 5 SINERGI P 3 10 3 6 22 73.3333333 B
MUHAMMADIRHAMFIKRY BINMOHDFARIS 5 SINERGI L 3 9 4 5 21 70 B
SARABATRISYABINTI SYAMSUL IRWAN 5 SINERGI P 4 9 3 7 23 76.6666667 B
MUHAMMADFIRAS IRFANBINKHARUNIZAM 5 SINERGI L 4 10 3 7 24 80 A
NUR IRAS BINTI MOHDNORDIN 5 SINERGI P 4 10 3 10 27 90 A
NUR IZREENMARIABINTI SUHAIZAM 5 SINERGI P 4 10 3 10 27 90 A
NURUL HANISAHBINTI WANFAUZI YUSNI 5 SINERGI P 5 8 5 5 23 76.6666667 B
MIZANINAMIRZABINTI WASFI MIRZI 5 SINERGI P 4 10 4 6 24 80 A
MUHAMMADHARITHZAFRI BINHAIRUNNIZAM 5 SINERGI L 4 6 4 8 22 73.3333333 B
NUR ALISHASURAYYABINTI MOHDSUFFIAN 5 SINERGI P 4 10 4 7 25 83.3333333 A
MUHAMMADHAZIQBINHASZRIE 5 SINERGI L 5 10 4 7 26 86.6666667 A
NURINBATRISYAYAZIDBINTI ABDUL KHALIQ 5 SINERGI P 4 10 4 9 27 90 A
ALIF ASLANBINNOR MDZAIDI 5 SINERGI L 3 10 4 6 23 76.6666667 B
ARIF FAHMI BINMOHAMMADALI 5 SINERGI L 4 10 4 10 28 93.3333333 A
ARIFAHALEEYAFARAHINBINTI AB AZIZFAUZI 5 SINERGI P 4 10 4 7 25 83.3333333 A
MUHAMMADFIRDAUS BINMOHDKAMAL 5 SINERGI L 5 9 5 7 26 86.6666667 A
ABDUL QAYYUMDARWISHBINSHAHRUL NIZAM 5 SINERGI L 4 9 3 8 24 80 A
MEGAT DANISHBINMEGAT KHALEED 5 SINERGI L 4 9 4 6 23 76.6666667 B
RAHMAWATI WAYUNINGSIH 5 SINERGI P 5 9 4 9 27 90 A
ADAMRAYYANBINANUAR 5 SINERGI L 5 10 3 6 24 80 A
NUR ARIESYAQISTINABINTI ABDUNNAFI' 5 SINERGI P 5 10 3 5 23 76.6666667 B
DANIAL FIRDAUS BINABDUL GHANI 5 SINERGI L 4 10 4 6 24 80 A
LAMPIRAN C
Hasil kerja murid: