ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Περίληψη…………………………………………………………………
……….………….. 2

Ι. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
……………………………………………………………………. 3
ΙΙ. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ..
……………………………………………..…………. 3
ΙΙΙ. ΡΟΥΜΠΙΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ…….
……………………………………………..…… 4
ΙV. ΑΥΘΕΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ..
……………………………………………...4
 2

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η παρούσα εργασία γίνεται στο πλαίσιο του μαθήματος «Μέτρηση και Αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση», του μεταπτυχιακού προγράμματος «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση», του
πανεπιστημίου Λευκωσίας.
Παρακάτω αναλύεται μία αυθεντική αξιολόγηση που ελκύει το ενδιαφέρον του μαθητή
και έχει άμεση σχέση με την πραγματική ζωή. Ακολουθούν, οι διδακτικοί του στόχοι , η
άσκηση της αυθεντικής αξιολόγησης, η ρούμπρικα αξιολόγησης και η αιτιολόγηση της
αυθεντικότητας της εργασίας.
Αναλυτικότερα, η αυθεντική αξιολόγηση αναφέρεται στο αντικείμενο της Ιστορίας Ε’
Δημοτικού, Κεφάλαιο Ε - Μάθημα 24, που βρίσκεται στο Βιβλίο Μαθητή (2020), στις σελίδες
73-74 με τίτλο «Η κρίση της εικονομαχίας διχάζει τους Βυζαντινούς». Συνεπώς, το δοκίμιο
απευθύνεται σε μαθητές της Ε’ Δημοτικού Γενικού Σχολείου, περίπου στην ηλικία των δέκα
ετών.

- Ε’ Κεφάλαιο – Μάθημα 24:

http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2178/Istoria_E-Dimotikou_html-empl/index5.html
 2

Ι. Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Ι Σ Τ Ο Χ Ο Ι

Στο τέλος της διδακτικής ενότητας οι μαθητές της Ε’ τάξης θα πρέπει να είναι ικανοί:
1. να αναφέρουν όλες τις αιτίες και τις επιπτώσεις της εικονομαχίας 
2. να επισημαίνουν τις όλες τις αξιοσημείωτες πληροφορίες σχετικά με την εικονομαχία
(π.χ. ημερομηνίες, ονόματα κλπ..) 
3. να διαχωρίζουν ορθά τις δύο αντίπαλες πλευρές της εικονομαχίας 
4. να κρίνουν αν υπήρχαν και ποιοι ήταν νικητές στην εικονομαχία με επιχειρήματα

ΙΙ. Α Υ Θ Ε Ν Τ Ι Κ Η Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η

Η παράδοση του μαθήματος 24 της Ιστορίας, που σχετίζεται με την εικονομαχία,

συνέπεσε χρονικά με το μάθημα της Γλώσσας, που σχετίζεται με τα κόμικς. Με αφορμή αυτό,
συμφωνήσαμε με τους μαθητές να δημιουργήσουμε μία διεπιστημονική δραστηριότητα. Η
δραστηριότητα καλεί τους μαθητές μέσα σε 8-10 κουτιά, να σχεδιάσουν με την μορφή κόμικ το
μάθημα που επεξεργαστήκαμε, δηλαδή, τις αιτίες της εικονομαχίας, τι σημαντικές πληροφορίες
γύρω από αυτήν, τις διαμάχες μεταξύ εικονομάχων και εικονολατρών, σαν μία ιστορία του πώς
εξελίχθηκαν τα γεγονότα και τι κατάληξη είχαν. Χαρακτηριστικό των κόμικς είναι οι διάλογοι
και μέσω αυτών οι μαθητές πρέπει να αναδείξουν ότι γνωρίζουν τα παραπάνω στοιχεία σε ένα
νέο περιβάλλον. Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της δραστηριότητας είναι 45’ – μία διδακτική
ώρα. Η άσκηση είναι ατομική. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να επισημάνει στους μαθητές ότι δεν θα
αξιολογηθούν για το κόμικ αυτό καθαυτό σαν σχέδιο, αλλά για το περιεχόμενό του. Καταγράφει
στον πίνακα τα βασικά σημεία που πρέπει να αποδίδονται ξεκάθαρα στην ιστορία τους (αίτια,
συνέπειες, σημαντικά γεγονότα, κατάληξη εικονομαχίας κ.ά.).
 2

ΙΙΙ. Ρ Ο Υ Μ Π Ι Κ Α Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Σ

Ανεπαρκής Χαμηλή Μέτρια Υψηλή

Κριτήρια Αποτελέσματα
(1) επίδοση (2) επίδοση (3) επίδοση (4)
Δεν έκανε Έκανε Έκανε Έκανε
Αναφορά στις αναφορά σε αναφορά σε 1 αναφορά σε 2 αναφορά σε
αιτίες της κανένα αίτιο αίτιο της αίτια της όλα τα αίτια
εικονομαχίας της εικονομαχίας εικονομαχίας της
εικονομαχίας εικονομαχίας
Δεν έκανε Έκανε Έκανε αναφορά Έκανε
αναφορά σε αναφορά σε σε 3-4 επιπτώσεις αναφορά σε
Αναφορά στις
καμία 1-2 της εικονομαχίας όλες τις
επιπτώσεις της
επίπτωση της επιπτώσεις επιπτώσεις της
εικονομαχίας
εικονομαχίας της εικονομαχίας
εικονομαχίας
Δεν έγινε Επισήμανε 1 Επισήμανε 2 Επισήμανε
καμία ημερομηνία ημερομηνίες όλες (3) τις
Επισήμανση
επισήμανση ημερομηνίες
ημερομηνιών
ημερομηνίας

Δεν ανέδειξε Ανέδειξε Ανέδειξε Ανέδειξε

Ανάδειξη των καθόλου τις μερικώς τις αρκετά τις δύο πλήρως τις δύο
δύο δύο δύο αντιμαχόμενες αντιμαχόμενες
αντιμαχόμενων αντιμαχόμεν αντιμαχόμενε ομάδες
ομάδων ες ομάδες ς ομάδες

Δεν Αξιολόγησε Αξιολόγησε Αξιολόγησε

αξιολόγησε τους νικητές τους νικητές με τους νικητές με
Αξιολόγηση τους νικητές χωρίς ανεπαρκείς ολοκληρωμένα
νικητών – με καθόλου επιχειρήματα επιχειρήματα
επιχειρήματα επιχειρήματα
 2

IV. Α Υ Θ Ε Ν Τ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Σ

Η παραπάνω δραστηριότητα κρίνεται αυθεντική διότι οι μαθητές καλούνται να

συνδυάσουν και να τις εφαρμόσουν μέσω της προσωπικής τους ματιάς, τις γνώσεις που
αποκτήσανε για να δημιουργήσουν ένα νέο ορατό έργο με νόημα. Συγκεκριμένα, τα κόμικς
προκαλούν τις αισθήσεις των μαθητών και ενεργοποιούν την φαντασία τους, δημιουργώντας
κάτι που βρίσκουμε συχνά στην καθημερινότητα και στα χόμπι των μαθητών. Οι μαθητές
αποθηκεύουν αι αποκωδικοποιούν πληροφορίες με διπλό τρόπο, σε δύο συστήματα μνήμης,
όπου το ένα είναι η γλώσσα – λεκτικές πληροφορίες και το άλλο είναι οι εικόνες – μη λεκτικές
πληροφορίες. Έτσι, με τον συνδυασμό των εικόνων και του κειμένου τους, οι μαθητές
αποδίδουν αποτελεσματικότερα ό,τι έμαθαν (θεωρία διπλής κωδικοποίησης) και απευθύνεται σε
παραπάνω μαθήτυπους. Επίσης, τα κόμικς παρακινούν τα κίνητρα των μαθητών,
διαφοροποιούνται από τον παραδοσιακό τρόπο αξιολόγησης και τους διευκολύνουν. Tέλος,
προκαλεί το ενδιαφέρον τους διότι καλούνται να δημιουργήσουν κάτι νέο και δικό τους, όχι
μόνο να παραθέσουν με στείρο τρόπο ό,τι διδάχθηκαν.