‫املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين‬

‫السكل الثانوي التأهيل‬

‫شعبة الرايضيات‬

‫الثالاثء ‪ 22‬أبريل ‪2015‬‬

‫عوييس سهام‬
‫اجملموعة‪1‬‬
 ‫الشعبة‪ :‬العلوم الرايضية‪.‬‬ ‫املس توى‪ :‬الس نة الاوىل اباكلوراي‪.‬‬
‫الغالف الزمين‪ 14 :‬ساعة‪.‬‬ ‫ادلرس‪ :‬احلسابيات يف ‪.Z‬‬
‫الغالف الزمين املتوقع‪ :‬ساعتان‪.‬‬ ‫املقطع التعلمي‪ :‬املوافقة برتديد‪.‬‬
‫الوسائل التعلميية ادلامعة ‪ :‬الس بورة‪ ,‬الكتاب املدريس‪ ,‬الاةل احلاس بة العلمية‪ ,‬احلاسوب‪ ,‬املسلط‪ ,‬رشيط من ورق‪ ,‬برانم معلومايت‬
‫‪.Excel‬‬

‫مقتطفات من التوجهيات الرتبوية ‪:‬‬

‫بعض الامتدادات‬ ‫التوجهيات الرتبوية‬ ‫القدرات املنتظرة‬ ‫املكتس بات القبلية‬
‫‪ -‬التشفي‬ ‫تطبق املوافقة برتديد يف احلسابيات‬ ‫القدرة عىل توظيف املوافقة برتديد‬ ‫‪ -‬قابلية القسمة يف ‪Z‬‬
‫‪ -‬امحلاية‬ ‫و متكن من معاجلة مسائل حول‬ ‫‪ -‬القسمة الاقليدية يف‬
‫القسمة الاقليدية يف و متهد لدلراسة‬ ‫‪Z‬‬
‫اجلربية للمجموعة أصناف التاكفؤ‬

‫التعرف عىل مفهوم املوافقة برتديد وخاصياته‪.‬‬ ‫هدف املقطع التعلمي ‪:‬‬
‫حمتوى املقطع التعلمي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف‪ :‬املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬خاصية‪ :‬العالقة بني قابلية القسمة يف ‪ Z‬و املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬خاصية‪ :‬العالقة بني القسمة الاقليدية يف ‪ Z‬و املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬خاصيات‪ :‬الانعاكس ية‪ ,‬الامتثلية والتعدي‪.‬‬
‫‪ -‬خاصيات‪ :‬الانسجام مع امجلع والرضب يف ‪ Z‬والتالؤم مع الرفع اىل القوة‪.‬‬

‫الصعوابت املتوقعة‪:‬‬
‫أمه الصعوابت اليت ميكن أن يواهجها املتعمل يف هذه الفقرة تتجىل يف‪:‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬دراسة قابلية القسمة يف ‪ Z‬ابس تعامل املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬اس تعامل قابلية القسمة يف دراسة املوافقة برتديد‪.‬‬

‫الخطاء املتوقعة‪:‬‬

‫املثال املضاد‬ ‫اخلطأ‬

‫]𝟎𝟏[𝟒 ≡ 𝟐 ⇏ ]𝟎𝟏[𝟒 × 𝟓 ≡ 𝟐 × 𝟓‬ ‫]𝑛[𝑦 ≡ 𝑥 ⟹ ]𝑛[𝑦𝑎 ≡ 𝑥𝑎‬

‫]𝟒[𝟒 ≡ 𝟐 ⇏ ]𝟒[ 𝟐𝟒 ≡ 𝟐𝟐‬ ‫]𝑛[𝑦 ≡ 𝑥 ⟹ ]𝑛[ ‪𝑥 2 ≡ 𝑦 2‬‬

‫]𝟔[𝟎 ≡ 𝟑 أو ]𝟔[𝟎 ≡ 𝟐 ⇏ ]𝟔[𝟎 ≡ 𝟑 × 𝟐‬ ‫]𝑛[‪ 𝑦 ≡ 0‬أو ]𝑛[‪𝑥𝑦 ≡ 0[𝑛] ⟹ 𝑥 ≡ 0‬‬
‫]𝟔 [𝟎 ≢ 𝟐‬ ‫]𝑛[‪𝑥 ≢ 0‬‬
‫{‬ ‫⇏‬ ‫]𝟔[𝟎 ≢ 𝟑 × 𝟐‬ ‫{‬ ‫]𝑛[‪⟹ 𝑥𝑦 ≢ 0‬‬
‫]𝟔[𝟎 ≢ 𝟑‬ ‫]𝑛[‪𝑦 ≢ 0‬‬
‫]𝟒[𝟎 ≡ 𝟐 ⇏ ]𝟒[𝟎 ≡ 𝟐𝟐‬ ‫]𝑛[‪𝑥 𝑛 ≡ 0[𝑛] ⟹ 𝑥 ≡ 0‬‬
‫𝟑‬ ‫𝑏‬
‫]𝟕[ 𝟐 ≡ 𝟓 ⇏ ]𝟕[𝟑 ≡ 𝟓 × 𝟐‬ ‫]𝑛[ 𝑎 ≡ 𝑥 ⟹ ]𝑛[𝑏 ≡ 𝑥𝑎‬
‫]𝟐𝟏[𝟐 ≡ 𝟒 ⇏ ]𝟐𝟏[𝟒 ≡ 𝟔𝟏‬ ‫]𝑛[𝑦√ ≡ 𝑥√ ⟹ ]𝑛[𝑦 ≡ 𝑥‬
‫‪ 6‬هو ابيق القسمة القليدية ل ‪ 16‬عىل ‪𝟏𝟔 ≡ 𝟔[𝟓] ⇏ 5‬‬ ‫‪ a‬هو ابيق القسمة القليدية ل ‪ x‬عىل ‪𝑥 ≡ 𝑎[𝑛] ⟹ n‬‬

‫التقومي الرتبوي‪:‬‬
‫أس ئةل شفوية وكتابية تتصدر وتتخلل خمتلف فقرات املقطع التعلمي عالوة عىل متارين منتقاة من الكتاب املدريس أو من مراجع أخرى‪.‬‬

‫ادلمع الرتبوي‪:‬‬
‫أنشطة كتابية تتخلل وختمت خمتلف فقرات املقطع التعلمي اضافة اىل أنشطة مسطرة خالل حصص خاصة ابدلمع والتثبيت‪.‬‬

‫بعض تطبيقات املوافقة برتديد يف اجلرب‪:‬‬

‫‪Petit théorème de Fermat‬‬ ‫‪Théorème de Fermat généralisé‬‬
‫‪Théorème d’Euler‬‬ ‫‪Critères de divisibilité‬‬
‫‪Théorème de Reste Chinois‬‬ ‫‪Equations diophantiennes...‬‬
‫‪Théorème de Wilson‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أهداف النشطة و أدوار لك من الس تاذ واملتعمل فهيا‪:‬‬
‫دور املتعمل‬ ‫دور الس تاذ‬ ‫الهدف‬
‫‪ -‬طرح مجموعة من الس ئةل التحفزيية عىل املتعلمني قبل ‪ -‬حماوةل الاجابة عىل أس ئةل الس تاذ‪.‬‬ ‫النشاط التحفزيي‪:‬‬
‫ابراز املشلك و التعرف عىل التطرق للمفهوم اجلديد‪ ,‬والهدف من ذكل تسيس‬
‫التلميذ أن معارفه ومكتس باته القبلية غي اكفية ل إالجابة ‪ -‬الاس امتع اىل املعلومات اليت س يقدهما‬
‫بعض املعلومات حول مفهوم‬
‫الاس تاذ‪.‬‬ ‫عىل هذه الس ئةل‪.‬‬ ‫املوافقة برتديد وتفزي‬
‫‪ -‬عرض بعض املعلومات وحملة اترخيية تفزيا للتالميذ ‪ -‬طرح بعض الاس ئةل خبصوص هذه‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫عىل الاخنراط يف ادلرس و اس تقبال املفهوم اجلديد‪ .‬املعلومات‪.‬‬

‫‪ -‬توظيف مكتس باته القبلية ل إالجابة عىل‬
‫هذا النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين النشاط يف دفرت ادلروس‪.‬‬
‫‪ -‬الاجابة يف دفرت البحث أو يف اوراق‬
‫التسويد‪.‬‬
‫‪ -‬الاجابة عىل أس ئةل الاس تاذ‪.‬‬
‫‪ -‬الانتباه للمثةل والامثةل املضادة اليت‬
‫س يقدهما الاس تاذ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أس ئةل توجهيية متكن التلميذ من اجياد احلل‪.‬‬
‫‪ -‬التوجيه وتبس يط معطيات النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬الانطالق من أجوبة املتعلمني لبناء مفهوم املوافقة‬
‫برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن يطلب الس تاذ من املتعلمني االتيان بأمثةل‬
‫توحض مفهوم املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬الاس تقراء ومراقبة حبث املتعلمني والجوبة عىل‬
‫الس بورة‪.‬‬
‫النشاط البنائ ‪:‬‬
‫نشاط اس تقرائ يعمتد عىل‬
‫املالحظة والتظنن‬
‫والاس تنتاج والربهان‬
‫الراييض‪ ,‬هيدف اىل بناء‬
‫مفهوم املوافقة برتديد‬
‫وخاصياته‪ ,‬ميكن تصنيف‬
‫أس ئةل هذا النشاط يف ضبط‬
‫القدمي وبناء اجلديد‪.‬‬

‫‪ -‬الاجابة عل الامترين يف دفرت البحث أو‬
‫يف اوراق التسويد‪.‬‬
‫‪ -‬الرتكزي عند احلل عىل الس بورة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة احلل بشلك واحض بعد الفهم‪.‬‬
‫النشاط التقوميي ‪ :‬متارين ‪ -‬كتابة الامترين عىل الس بورة‪.‬‬
‫تطبيقية و توليفية هتدف اىل ‪ -‬مراقبة حبث املتعلمني والجوبة عىل الس بورة‪.‬‬
‫الاس تئناس ومتكني املتعلمني ‪ -‬طرح أس ئةل توجهيية متكن املتعمل من اجياد احلل‪.‬‬
‫من مفهوم املوافقة برتديد‬
‫وخاصياته وتوليفهم عىل‬
‫التعامل معها و اإعادة استامثرها‬
‫من أجل ترس يخها‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫النشطة وأس ئةل الس تاذ و املتعمل‪:‬‬
‫الس ئةل املتوقعة‬ ‫أس ئةل الس تاذ‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط‬
‫من طرف املتعلمني‬ ‫املتوقع‬

‫‪2‬د‬ ‫النشاط التحفزيي‬

‫‪ -‬مل نتوصل اىل تديد البايق‪,‬‬ ‫‪ -‬حدد ابيق القسمة الاقليدية ل‬ ‫الهدف‪ :‬تفزي التالميذ عىل الاخنراط يف ادلرس و اس تقبال املفهوم‬
‫هل هناك يشء يساعدان عىل‬ ‫‪62015‬‬ ‫اجلديد‪.‬‬
‫الاجابة عىل هذا السؤال؟‬ ‫عىل ‪5‬؟‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا نعين ابملوافقة؟‬ ‫‪ -‬هل اس تطعمت تديد ابيق هذه‬ ‫توجد عدة مسائل متعلقة ابلقسمة يمت حلها مبعرفة البايق دون‬
‫‪ -‬ماذا نعين برتديد؟‬ ‫القسمة؟‬ ‫الاهامتم ابخلارج‪.‬‬
‫‪ -‬مايه جنس ية العامل الراييض‬ ‫‪ -‬ملاذا مل تس تطيعوا تديد هذا‬ ‫مثال اذا اكن ابيق القسمة الاقليدية ل ‪ a‬عىل ‪ b‬منعدم‪ ,‬ميكن أن‬
‫كوص؟‬ ‫البايق؟‬ ‫حنمك عىل أن ‪ b‬يقسم ‪.a‬‬
‫‪ -‬هل هناك مفاهمي أخرى أو‬ ‫لهذا الغرض قام علامء الرايضيات خاصة العامل الراييض كوص س نة‬
‫مربهنات قام كوص ابإدخالها يف‬ ‫‪ 1801‬ابإدخال مفهوم جديد يف احلسابيات وهو املوافقة برتديد‬
‫احلسابيات؟‬ ‫اذلي يبسط العمليات عىل البوايق‪.‬‬
‫س نحاول من خالل هذا النشاط التعرف عىل هذا املفهوم‬
‫وخاصياته‪.‬‬
‫النشاط البنائ‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الهدف‪ :‬التعرف عىل مفهوم املوافقة برتديد وخاصياته‪.‬‬
‫نشاط‪:‬‬
‫‪.A‬‬
‫» يس تعني الس تاذ برشيط من ورق لبناء املفهوم حيث يقوم‬
‫‪ -‬كيف س نبني أن يف املوضع ‪79‬‬ ‫بتعليقه وسط الس بورة بشلك واحض مجليع املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا لو أننا رمقنا الحرف‬ ‫س نجد احلرف ‪B‬؟‬ ‫ختيلوا معي رشيط من ورق غي منته‪ ,‬عىل هذا الرشيط نربط لك‬
‫الالتينية ‪...A,B,C‬‬ ‫‪ -‬ما يه العالقة بني موضعني‬ ‫حرف من الحرف الالتينية ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و‪ ....‬و ‪ Z‬بعدد حصيح‬
‫عىل الشلك التايل‪:‬‬ ‫متتابعني لنفس احلرف؟‬ ‫طبيعي كام هو مبني يف الرشيط ‪:‬‬
‫‪...-4,-3,-2,-1,0‬‬ ‫‪ -‬كيف س نجد املواضع الامثنية‬ ‫‪A B C .... Z A B ....‬‬
‫هل ستبقى نفس العالقة بني‬ ‫الوىل للحرف ‪G‬؟‬ ‫‪0 1 2 .... 25 26 27 ....‬‬
‫موضعني اثنني لنفس احلرف؟‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظون ابلنس بة لهذه‬
‫املواضع الامثنية؟‬ ‫‪ )1‬بني أننا س نجد يف املوضع ‪ 79‬احلرف ‪.B‬‬
‫‪ -‬اذا اكن ابيق القسمة االإقليدية ل‬ ‫‪ )2‬ما هو احلرف املوجود يف املوضع ‪212‬؟‬
‫‪ b-a‬عىل ‪ 26‬منعدم‪ ,‬ماذا ميكن أن‬ ‫‪)3‬‬
‫نقول؟‬ ‫أ‪ -‬ما يه املواضع الامثنية الوىل للحرف ‪ G‬؟‬
‫‪ -‬ملاذا أخذان ‪ n‬خيالف ‪0‬؟‬ ‫‪ -‬اذا اكن للعددين ‪ a‬و ‪ b‬نفس‬ ‫ب‪ -‬خذ عددين ‪ a‬و ‪ b‬من هذه العداد الامثنية‪ ,‬ماذا تالحظ‬

‫‪4‬‬
 ‫البايق يف القسمة االإقليدية عىل ‪ - ,n‬ملاذا وضعنا ‪ b-a‬ومل نضع‬
‫‪a-b‬؟‬ ‫ماذا ميكن أن نقول؟‬
‫‪ -‬ماذا لو اكن ‪ b>a‬؟‬ ‫‪ -‬من يصوغ لنا النتيجة؟‬
‫‪ -‬اذا اكن‬
‫]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫هل ميكن أن نقول أن ‪ b‬هو ابيق‬
‫القسمة االإقليدية ل ‪ a‬عىل ‪n‬؟‬
‫‪ -‬من ميكنه اعطائنا مثاال مضادا‬
‫عىل ذكل؟‬
‫‪ -‬مت ميكن أن نقول ‪ b‬هو ابيق‬
‫القسمة االإقليدية ل ‪ a‬عىل ‪n‬؟‬
‫‪ -‬من يصوغ لنا اخلاصية العكس ية‪.‬‬
‫‪ -‬اذا اكن عددان متوافقان برتديد‬
‫‪ ,n‬هل ميكن أن نقول أن أحدهام‬
‫هو البايق يف القسمة الاقليدية‬
‫للخر عىل ‪n‬؟‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظون؟‬
‫(يالحظ التلميذ أن نتاجئ‬
‫العمليات تتغي تلقائيا و اليا تبعا‬
‫لهذا التغيي)‬
‫‪ -‬هل تبقى اخلاصية الوىل‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظون ابلنس بة لبايق‬
‫حصيحة اذا عوضنا امجلع‬ ‫القسمة االإقليدية للك من ‪ b+a‬و‬
‫ابلطرح؟‬ ‫‪ c+d‬عىل ‪n‬؟‬
‫‪ -‬نفس السؤال ابلنس بة للعددين‬
‫‪ -‬هل تبقى اخلاصية الثانية‬ ‫‪ a*c‬و ‪ d*b‬و للعددين‬
‫حصيحة اذا عوضنا الرضب‬ ‫𝑝 𝑏 و 𝑝𝑎 ‪.‬‬
‫ابلنس بة لبايق القسمة االإقليدية للعددين ‪ a‬و ‪ b‬عىل ‪26‬؟‬
‫» يتدخل الس تاذ لوضع تسمية "املوافقة برتديد "‪.‬‬
‫ج‪ -‬ما هو ابيق القسمة االإقليدية ل ‪ b-a‬عىل‪26‬؟‬
‫ضع ختمينا‪.‬‬
‫‪ )4‬ليكن ‪ a‬و ‪ b‬عنرصين من ‪ Z‬و ‪ n‬عدد حصيح طبيعي غي‬
‫منعدم‪.‬‬
‫أ‪ -‬نفرتض أن للعددين ‪ a‬و ‪ b‬نفس البايق يف القسمة االإقليدية‬
‫عىل ‪ .n‬بني أن ‪ n‬يقسم ‪.b-a‬‬
‫ب‪ -‬نفرتض أن ‪ n‬يقسم ‪ .b-a‬بني أن للعددين ‪ a‬و ‪ b‬نفس البايق‬
‫يف القسمة االإقليدية عىل ‪.n‬‬
‫ج‪ -‬ماذا تس تنتج؟‬
‫» يلمح الس تاذ اىل أن هذه النتيجة تس تخدم بشلك مبارش يف‬
‫برهان خاصيات املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪.B‬‬
‫‪ )1‬تقق أن‪:‬‬
‫]𝑛[𝑎 ≡ 𝑏 ⟹ ]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫وأن‬
‫]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫{‬ ‫]𝑛[𝑐 ≡ 𝑎 ⟹‬
‫]𝑛[𝑐 ≡ 𝑏‬
‫» يتدخل الس تاذ لوضع مفهوم "عالقة تاكفؤ"‪.‬‬
‫‪)2‬‬
‫» يس تعمل الس تاذ ورقة حساب يف جمدول ‪. Excel‬‬
‫اجلدول أدانه هو جزء من ورقة حساب يف جمدول ‪ Excel‬ميكن‬
‫اس تغالهل ملالحظة بعض خاصيات املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪n p‬‬
‫‪5 2‬‬

‫ابلقسمة؟‬ ‫‪a b c d a+c b+d‬‬

‫‪ -‬ما يه املظنوانت اليت ميكن‬ ‫‪38 23 22 57 60 80‬‬
‫صياغهتا من خالل هذا اجلدول؟‬ ‫‪3 3 2 2 0 0‬‬
‫‪ -‬هل املوافقة برتديد متوافقة مع‬
‫القسمة؟‬ ‫𝑝𝑏 𝑝𝑎 ‪a×c b×d‬‬
‫‪ -‬هل املوافقة برتديد متوافقة مع‬ ‫‪836 1311 1444 529‬‬
‫اجلذر الرتبيعي؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البايق يف القسمة القليدية‬
‫‪ -‬هل هذا الاس تلزام حصيح؟‬ ‫عىل ‪n‬‬
‫]𝑛[𝑦𝑎 ≡ 𝑥𝑎‬
‫]𝑛[𝑦 ≡ 𝑥 ⟹‬
‫أ‪ -‬مق بتغيي العداد الصحيحة النسبية ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ ,d‬والعددين‬
‫الصحيحني الطبيعيني ‪ p‬و ‪ n‬وفق الرشوط التالية‪:‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬للعددين ‪ a‬و ‪ b‬نفس البايق يف القسمة الاقليدية عىل ‪.n‬‬
‫‪ -‬للعددين ‪ c‬و ‪ d‬نفس البايق يف القسمة الاقليدية عىل ‪.n‬‬
‫الحظ نتاجئ خمتلف العمليات‪.‬‬
‫» يطلب الس تاذ من املتعلمني التفكي يف أعداد تقق هذه‬
‫الرشوط والقيام الإدخالها يف ورقة احلساب‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخن بعض خاصيات املوافقة برتديد ‪.n‬‬
‫ج‪ -‬ليكن ‪ a‬و ‪ b‬و‪ c‬و ‪ d‬من ‪ Z‬و ‪ n‬عدد حصيح طبيعي غي‬
‫منعدم‪ .‬بني أن‪:‬‬
‫]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫{‬ ‫]𝑛[𝑑 ‪⟹ 𝑎 + 𝑐 ≡ 𝑏 +‬‬
‫]𝑛[𝑑 ≡ 𝑐‬
‫وأن‬
‫]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫{‬ ‫]𝑛[𝑑 × 𝑏 ≡ 𝑐 × 𝑎 ⟹‬
‫]𝑛[𝑑 ≡ 𝑐‬
‫د‪ -‬ليكن ‪ a‬و ‪ b‬من ‪ Z‬حبيث‬
‫]𝑛[𝑏 ≡ 𝑎‬
‫برهن ابلرتجع أن ‪:‬‬
‫𝑝‬ ‫𝑝‬
‫‪∀𝑝 ∈ ℕ‬‬ ‫]𝑛[ 𝑏 ≡ 𝑎‬
‫» يتدخل الس تاذ ليخرب املتعلمني أن عالقة املوافقة برتديد‬
‫منسجمة مع امجلع والرضب والرفع اىل القوة‪.‬‬
‫» يعود الس تاذ اىل السؤال اذلي طرحه يف بداية النشاط‬
‫التحفزيي الإبراز املشلك‪ ,‬ويطلب من املتعلمني الاجابة عليه ‪.‬‬
‫املأسسة‬
‫» يقوم الس تاذ بكتابة التعريف واخلاصيات عىل الس بورة بصياغة‬
‫‪ 18‬د‬ ‫من املتعلمني‪ ,‬يكتب أيضا بعض المثةل الاس تقرائية و املالحظات‬
‫والامثةل املضادة بعد الاس تقراء ابلس ئةل‪.‬‬
‫» يطلب الس تاذ من املتعلمني أن » يقوم املتعلمون بكتابة ادلرس‬ ‫‪ -‬تعريف‪ :‬املوافقة برتديد‪.‬‬
‫يف دفرت ادلروس‪.‬‬ ‫ينقلوا بمتعن ما هو مكتوب عىل‬ ‫‪ -‬خاصية‪ :‬العالقة بني قابلية القسمة يف ‪ Z‬و املوافقة برتديد‪.‬‬
‫الس بورة‪.‬‬ ‫‪ -‬مثال اس تقرائ‪.‬‬
‫‪ -‬خاصية‪ :‬العالقة بني القسمة الاقليدية يف ‪ Z‬و املوافقة برتديد‪.‬‬
‫‪ -‬مثال اس تقرائ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ومثال مضاد‪.‬‬
‫‪ -‬خاصيات‪ :‬الانعاكس ية‪ ,‬الامتثلية والتعدي‪.‬‬
‫‪ -‬اصطالح‪ :‬عالقة تاكفؤ‪.‬‬
‫‪ -‬مثال اس تقرائ‪.‬‬
‫‪ -‬خاصيات‪ :‬الانسجام مع امجلع والرضب يف ‪ Z‬و التالؤم مع الرفع‬
‫اىل القوة‪.‬‬
‫‪ -‬مثال اس تقرائ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظات وأمثةل مضادة ‪:‬عدم الانسجام مع القسمة واجلذر‬

‫‪6‬‬

‫‪ -‬أس ئةل لالس تفسار‪.‬‬
‫‪ -‬يلمح اإىل أن هناك عدة طرق للتشفي‪ ,‬و يذكر من بيهنا التشفي التألفي اذلي يعمتد بشلك مبارش عىل عالقة املوافقة برتديد ‪28‬‬
‫‪ -‬يشي الس تاذ اىل أن املوافقة برتديد ‪ n‬يه متهيد دلراسة جربية جملموعة يرمز لها ب ‪ Z/nZ‬تسمى مجموعة أصناف التاكفؤ‪.‬‬
‫الرتبيعي‪ ,‬والاخزتال‪....‬‬
‫النشاط التقوميي‬
‫‪ 40‬د‬ ‫الهدف‪ :‬الاس تئناس مع املفهوم اجلديد و اإعادة استامثر خاصياته من أجل‬
‫ترس يخها‪.‬‬
‫تقومي تكويين‪:‬‬
‫المترين الاول‬
‫حدد عددا مناس با ماكن النقط يف لك حاةل من احلاالت التالية‪:‬‬
‫]‪11 ≡ ⋯ [8‬‬ ‫] …[‪5 ≡ 0‬‬
‫]‪… ≡ −1[14‬‬ ‫]‪− 7 ≡ ⋯ [5‬‬
‫]‪−1 ≡ ⋯ [3‬‬ ‫] …[‪5 ≡ −5‬‬
‫المترين الثاين‬
‫‪ -‬أس ئةل توجهيية متكن املتعمل من‬ ‫لتكن الاعداد الصحيحة ‪ a=255‬و ‪ b=837‬و ‪.c=3691‬‬
‫اجياد احلل‪.‬‬ ‫‪ )1‬عني ابيق قسمة لك من ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬عىل ‪. 11‬‬
‫‪ )2‬ابس تعامل املوافقة برتديد ‪ ,11‬عني ابيق قسمة لك من ‪ a+b‬و‬
‫‪ a*c‬و ‪ a+b+c‬و ‪ a*b*c‬و ‪ 2‬عىل ‪.11‬‬
‫المترين الثالث (اس تعامل املوافقة برتديد يف دراسة قابلية القسمة)‬
‫‪ )1‬ليكن ‪. ∀𝑛𝜖ℕ‬‬
‫أ‪ .‬تقق أن ]‪. 2 ≡ 1[5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫𝑟‪4𝑘+‬‬
‫‪∀(, 𝑟) ∈ ℕ 2‬‬ ‫ب‪ .‬اس تنتج أن ]‪≡ 2𝑟 [5‬‬
‫ج‪ .‬حدد حسب قمي ‪ n‬بوايق القسمة الاقليدية ل 𝑛‪ 2‬عىل ‪. 5‬‬
‫‪ )2‬أثبت أن ∗‪∀𝑝 ∈ ℕ‬‬
‫) ‪5|(174𝑝+2 + 324𝑝+3 + 3‬‬ ‫‪)3‬‬
‫أن ) ‪5|(12006 + 22006 + 32006 + 42006‬‬ ‫‪ )4‬أثبت‬
‫المترين الرابع (اس تعامل قابلية القسمة يف دراسة املوافقة برتديد)‬
‫‪ )1‬بني ابلرتجع أن للك عدد حصيح طبيعي (‪ ,n )0<n‬العدد‬
‫‪ 22n + 6n − 1‬قابل للقسمة عىل ‪.9‬‬
‫‪ )2‬اس تنتج أن ]‪∀𝑛𝜖ℕ∗ 4𝑛 ≡ 3𝑛 + 1[9‬‬
‫يف هناية املقطع التعلمي‪:‬‬
‫‪ -‬يلمح الس تاذ اإىل أن عالقة املوافقة برتديد يمت اس تخداهما يف جمال التشفي ‪.Cryptage‬‬
‫ابلنس بة للحروف العربية‪ ,‬وعىل عالقة املوافقة برتديد ‪ 26‬ابلنس بة للحروف الالتينية‪.‬‬
‫‪7‬‬
8