‫غرس القِيَم وتعديل السلوك‬

‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪1‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫قاؿ اهلل تعاىل‪:‬‬

‫‪ ‬ولكن اهلل حبب إليكم اإلدياف‬

‫وزينو يف قلوبكم وكره إليكم‬
‫الكفر والفسوؽ والعصياف أولئك‬
‫ىم الراشدوف ‪‬‬
‫[الحجرات‪]7:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫قائمة المحتويات‬
‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫ـ‬
‫ٗ‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫ٔ‬
‫٘‬ ‫إرشادات اؼبتدربة‬ ‫ٕ‬
‫‪ٙ‬‬ ‫دليل الربنامج التدرييب‬ ‫ٖ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫اؼبنهج التدرييب‬ ‫ٗ‬
‫ٓٔ‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬تقييم ذاٌب‬ ‫٘‬
‫ٕٔ‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬مفهوـ ِ‬
‫القيم‬ ‫‪ٙ‬‬
‫ٗٔ‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬خصائص ِ‬
‫القيم اإلسالمية‬ ‫‪ٚ‬‬
‫٘ٔ‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬أمهية ِ‬
‫القيم للفرد واجملتمع‬ ‫‪ٛ‬‬
‫‪ٔٚ‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬تصنيفات ِ‬
‫القيم‬ ‫‪ٜ‬‬
‫‪ٔٛ‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬مكونات ِ‬
‫القيم ومراحل تكوهنا‬ ‫ٓٔ‬
‫ٕٓ‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬مراحل تكوف ِ‬
‫القيم‬ ‫ٔٔ‬
‫ٕ٘‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬السلم ِ‬
‫القيمي‬ ‫ٕٔ‬
‫‪ٕٛ‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬العوامل اؼبؤثرة يف اؼبنظومة ِ‬
‫القيمية‬ ‫ٖٔ‬
‫ٖٖ‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬اؼبؤشرات السلوكية للمنظومة ِ‬
‫القيمية‬ ‫ٗٔ‬
‫ٖ٘‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬صياغة ِ‬
‫القيم‬ ‫٘ٔ‬
‫‪ٖٜ‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬ظبات غارس ِ‬
‫القيم‬ ‫‪ٔٙ‬‬
‫ٔٗ‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬عالقة ِ‬
‫القيم بتعديل السلوؾ‬ ‫‪ٔٚ‬‬
‫ٖٗ‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬أمناط غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫‪ٔٛ‬‬
‫‪ٗٙ‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫‪ٜٔ‬‬
‫ٖ٘‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬وسائل رعاية ِ‬
‫القيمة‬ ‫ٕٓ‬
‫ٗ٘‬ ‫تطبيق شامل‬ ‫ٕٔ‬
‫٘٘‬ ‫متابعة أثر التدريب‬ ‫ٕٕ‬
‫‪٘ٙ‬‬ ‫اؼبراجع‬ ‫ٖٕ‬

‫‪3‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫المقدمة‬
‫بسم اهلل واغبمد هلل والصالة والسالـ على رسوؿ اهلل وعلى آلو وصحبو الطيبُت الطاىرين‪..‬‬
‫وبعد‬
‫فإف اإلنساف قد سبيّز عن غَته من الكائنات اليت تعيش معو بأنو مدرؾ للقيم‪ ،‬ولعلو ؽبذا‬
‫السبب و ِض ع يف مكانة سامية ال يصل إليها أي كائن آخر‪ ،‬فهذا اإلدراؾ ىو الذي أىلو لتلك اؼبكانة‬
‫اليت يتقلدىا‪ ،‬وىو اغبد الفاصل بينو وبُت غَته‪.‬‬
‫وأمة اإل سالـ خصها اهلل عز وجل خبَت الكتب‪ ،‬وخَت الرسل‪ ،‬وخَت الررائع‪ ،‬وجعلها خَت األمم‪ ،‬فقاؿ‬
‫جل وعال (كنتم خَت أمة أخرجت للناس تأمروف باؼبعروؼ وتنهوف عن اؼبنكر وتؤمنوف باهلل‪[ ،)...‬آؿ‬
‫عمراف ٓٔٔ]‪ ،‬وحري بأمة ىذا شأهنا أف يكوف ؽبا السبق والريادة يف صبيع ؾباالت اغبياة ومنها الًتبية‪.‬‬
‫وتؤدي اؼبدارس يف مراحل التعليم اؼبختلفة واعبامعات دوراً كبَتاً يف إكساب الطلبة ِ‬
‫القيم اؼبرغوبة‬
‫اجتماعيا‪ ،‬من خالؿ فبارساهتم للخربات التعليمية والنراط الذي تتيحو ؽبم‪ ،‬وتعد اؼبدارس امتداداً‬
‫وظيفياً لؤلسرة من حيث تنظيمها ػبربات وعمليات اجتماعية وعقلية ومهارية‪.‬‬
‫القيم صورة اجملتمع‪ ،‬ألهنا الضابط واؼبعيار األساسي للسلوؾ الفردي االجتماعي‪ ،‬وىي تنتظم‬ ‫وتعترب ِ‬
‫القيم ي‪ ،‬الذي يعكس أىداؼ اجملتمع من الًتبية‪ ،‬إذا ال سبيل إىل ربديد األىداؼ‬‫فيما يسمى بالبناء ِ‬
‫الًتبوية لتكوف معربة عن طبيعة اإلنساف وطبيعة اجملتمع إال عن طريق ِ‬
‫القيم‪ ،‬أو على األقل ربتل اؼبساحة‬
‫األعظم يف ؾباؿ ربديد األىداؼ‪.‬‬
‫ولذا فإف تعلم ِ‬
‫القيم وتعليمها من أىم اؼبوضوعات الًتبوية‪ ،‬ومن أكرب التحديات اليت تواجهنا ىو كيف‬
‫نريب أبناءنا وبناتنا ليكونوا أفراداً صاغبُت يف ذواهتم وأفكارىم ومراعرىم‪ ،‬سعداء وأصحاء جسدياً‬
‫ونفسياً‪ ،‬وأف كبميهم من االكبرافات العقدية والفكرية والسلوكية‪.‬‬
‫القيم فريضة ينبغي االىتماـ هبا‪ ،‬وربمل مسؤوليتها‪ ،‬ونقطة البداية تكوف من أنفسنا‪ ،‬بأف‬‫فأصبح تعليم ِ‬
‫نكوف قدوة صاغبة ؼبن نربيهم فال يروف من سلوكنا إال خَتاً‪ ،‬وال يسمعوف إال صدقاً‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫إرشادات المتدربة‬
‫‪ ‬مراركتك الفاعلة يف صبيع األنرطة يؤىلك لفائدة قصوى من الدورة ‪.‬‬
‫‪ ‬احًتاـ أفكار أختك اؼبدربة وأخواتك اؼبتدربات عنواف رقيّك ووعيك ‪.‬‬
‫‪ ‬اغبرص على استثمار الوقت دبتعلقات الدورة حيقق اؽبدؼ اؼبنرود منها ‪.‬‬
‫‪ ‬تقبل الدور الذي يسند ِ‬
‫إليك يف اجملموعة دليل إجيابيتك ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ربفيزؾ لزميالتك يف اجملموعة سر تعاونكن واشاعة احملبة بينكن ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تنتظري تطبيق ما ًب تعلّمو بعد الدورة ‪ ،‬بل من الدورة تكوف االنطالقة ‪.‬‬
‫‪ ‬اؽباتف الن ّقاؿ بو فوائد عظيمة ‪ ،‬فال يكوف سبباً يف ترؾ فوائد أعظم ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫دليل البرنامج‬
‫‪ .1‬اسم البرنامج ‪:‬‬
‫غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ ‪.‬‬

‫‪ .2‬الهدف العام للبرنامج ‪:‬‬

‫إكساب اؼبراركات مهارات بناء منظومة قيمية إجيابية‪ ،‬وتطبيق آليات فعالة لغرس ِ‬
‫القيم وتعديل‬
‫السلوؾ‪.‬‬

‫‪ .3‬األىداف التفصيلية للبرنامج ‪:‬‬

‫يف هناية الربنامج يتوقع أف تكوف اؼبراركة قادرة على ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬إدراؾ مفهوـ ِ‬
‫القيم وأمهيتها وتصنيفاهتا‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ربديد ِ‬
‫القيم السلوكية اؼبناسبة للمرحلة الدراسية ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بناء منظومات قيمية تتناسب مع اؼبؤثرات احمليطة بالبيئة اؼبدرسية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬اقًتاح آليات لتعديل السلوؾ وغرس ِ‬
‫القيم‪.‬‬

‫‪ ‬المستفيدون من البرنامج ‪:‬‬

‫‪ -‬مسؤوالت التوعية اإلسالمية يف مدارس الًتبية والتعليم دبنطقة الرياض ‪.‬‬

‫‪ ‬مدة البرنامج ‪:‬‬

‫‪ -‬ثالثة أياـ تدريبية ‪ ،‬دبعدؿ (طبس عررة ساعة)تدريبية ‪.‬‬

‫‪ ‬األساليب التدريبية ‪:‬‬

‫احملاضرة ‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ورش العمل ‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫حلق النقاش ‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫تطبيقات عملية‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫‪ ‬الوسائل التدريبية ‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬حاسب آيل ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬جهاز عرض ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬سبورة بيضاء أو ورقية وأقالـ ملونة ‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬اغبقيبة التدريبية ‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫المنهاج التدريبي‬
‫الزمن‬ ‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬

‫‪ ‬سياحة يف عامل ِ‬
‫القيم (مقدمة مفاىيمية)‬
‫تقييم ذاٌب‬ ‫‪o‬‬
‫مفهوـ ِ‬
‫القيم‬ ‫‪o‬‬
‫ٖٓٓ د‬ ‫خصائص ِ‬
‫القيم اإلسالمية‬ ‫‪o‬‬ ‫األوىل‬
‫أمهية ِ‬
‫القيم للفرد واجملتمع‬ ‫‪o‬‬
‫تصنيفات ِ‬
‫القيم‬ ‫‪o‬‬
‫مكونات ِ‬
‫القيم ومراحل تكوهنا‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬بناء اؼبنظومة ِ‬
‫القيمية‬
‫السلم ِ‬
‫القيمي‬ ‫‪o‬‬
‫ٖٓٓ د‬ ‫العوامل اؼبؤثرة يف اؼبنظومة ِ‬
‫القيمية‬ ‫‪o‬‬ ‫الثانية‬
‫اؼبؤشرات السلوكية للمنظومة ِ‬
‫القيمية‬ ‫‪o‬‬
‫صياغة ِ‬
‫القيم‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬
‫ظبات غارس ِ‬
‫القيم‬ ‫‪o‬‬
‫عالقة ِ‬
‫القيم بتعديل السلوؾ‬ ‫‪o‬‬
‫ٖٓٓ د‬ ‫أمناط غرس ِ‬ ‫الثالثة‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫‪o‬‬
‫أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫‪o‬‬
‫وسائل رعاية ِ‬
‫القيمة‬ ‫‪o‬‬

‫‪7‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫الزمن ‪ 333 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬األولى‬ ‫اليوم التدريبي األول‬

‫‪ ‬عنوان الجلسة ‪:‬‬

‫سياحة يف عامل ِ‬
‫القيم (مقدمة مفاىيمية) ‪.‬‬

‫‪ ‬أىداف الجلسة ‪:‬‬

‫أف تعرؼ اؼبراركة ِ‬
‫القيم اإلسالمية‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫أف تعدد اؼبراركة خصائص ِ‬
‫القيم ‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫أف ربدد اؼبراركة أمهية ِ‬
‫القيم للفرد واجملتمع‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫أف تذكر اؼبراركة تصنيفات ِ‬
‫القيم ‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫أف تررح اؼبراركة مكونات ِ‬
‫القيم‪.‬‬ ‫٘‪-‬‬
‫أف تصوغ اؼبراركة أىدافاً مبنية على مراحل تكوين ِ‬
‫القيم‪.‬‬ ‫‪-ٙ‬‬

‫‪ ‬موضوعات الجلسة ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬مفهوـ ِ‬
‫القيم ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬خصائص ِ‬
‫القيم ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬أمهية تعلم وتعليم ِ‬
‫القيم ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬أىم تصنيفات ِ‬
‫القيم ‪.‬‬
‫٘‪ -‬مكونات ِ‬
‫القيم مراحل تكوهنا‪.‬‬

‫‪ ‬المستلزمات التدريبية ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬حاسب آيل ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬جهاز عرض ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬سبورة بيضاء أو ورقية وأقالـ ملونة ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬اغبقيبة التدريبية ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪ ‬اإلجراءات التدريبية ‪:‬‬

‫التوزيع الزمني للموضوعات التدريبية للوحدة األولى‬
‫اؼبدة‬ ‫اؼبوضوعات التدريبية‬ ‫ـ‬
‫٘ٔ‬ ‫ٔ تعارؼ‬
‫ٓٔ‬ ‫ٕ تقييم ذاٌب‬
‫٘ٗ‬ ‫ٖ مفهوـ ِ‬
‫القيم‬
‫ٕٓ‬ ‫ٗ خصائص ِ‬
‫القيم اإلسالمية‬
‫ٖ٘‬ ‫٘ أمهية ِ‬
‫القيمة للفرد واجملتمع‬
‫ٕٓ‬ ‫اسًتاحة‬
‫ٕ٘‬ ‫‪ ٙ‬تصنيفات ِ‬
‫القيم‬
‫٘ٗ‬ ‫‪ ٚ‬مكونات ِ‬
‫القيم‬
‫٘ٔ‬ ‫اسًتاحة‬
‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫‪ ٛ‬مراحل تكوين ِ‬
‫القيمة‬
‫ٓٔ‬ ‫‪ ٜ‬مراجعة وتقييم‬

‫‪9‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫قيّمي ذاتك‬
‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫نشاط (‪ : )1/1‬قياس تطبيق التربية ِ‬
‫القيَمية لدى المعلمة ‪( .‬نشاط فردي)‬

‫القيمية من خالؿ وضع درجة من (ٓٔ) أماـ كل‬‫نفسك يف الًتبية ِ‬

‫ِ‬ ‫أختي المشاركة ‪ ..‬قيّمي‬
‫ِ‬
‫طالباتك بركل تقرييب‪.‬‬ ‫عبارة من العبارات التالية دبا يتوافق مع واقعك اغبقيقي وواقع‬

‫التقييم‬ ‫العبارة‬
‫أنت تتمثلُت ما تريب عليو طالباتك واقعاً حياً يف حياتك‬
‫تستطيع طالباتك اإلجابة على سؤاؿ ؼباذا فعلت وؼباذا تركت‬
‫تقوـ طالباتك بتلبية أوامرؾ عن قناعة ‪ ...‬ورغبة‬
‫تدعو طالبتك زميالهتا إىل مراركتهن فيما تفعلنو‬
‫تقوـ طالباتك دبا تربينهن عليو حينما ال تكوين موجودة‬
‫يركل ما تريب عليو طالباتك جزءا من آماؽبن وطموحاهتن‬
‫تتحدث طالباتك عن مواقفهن واختياراهتن بفخر واعتزاز‬
‫المجموع‬

‫‪13‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ِ‬
‫القيَم تؤثر في حياتنا‪ ،‬في كل لحظة منها‪،‬‬
‫إنها قوة مرشدة في كل ما نفعلو ونسعى‬
‫إليو‪ ،‬وعندما تتوافق أفعالنا وقيمنا ‪ ،‬نكون‬
‫في انسجام تام ‪ ،‬ونكون قد قطعنا شوطا‬
‫كبيراً ‪ ...‬لتربية صالحة ‪ ،‬وذرية صالحة‪،‬‬
‫ألننا أصبحنا أقوياء ‪ .....‬من الداخل)‬
‫بإذن اهلل تعالى‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫مفهوم ِ‬
‫القيَم‬
‫( ‪ )33‬دقيقة‬ ‫(نشاط جماعي)‬ ‫نشاط (‪ :)2/1‬مفهوـ ِ‬
‫القيم ‪.‬‬

‫أختي المشاركة‪ :‬اقرأي القصة التالية قراءة صامتة ٍب تناقري مع من جبوارؾ يف ِ‬

‫القيمة اليت ضحت من‬
‫أجلها ظبية رضي اهلل عنها‪ ،‬ويف مفهوـ ِ‬
‫القيم‪:‬‬
‫أول شهيدة في اإلسالم (سمية بنت خياط) رضي اهلل عنها‬
‫ظبػيّة بنت خػياط‪ ،‬زوجة ياسر‪ ،‬وأـ عمار ‪-‬رضى اهلل عنهم‪-.‬‬
‫كانت موالة ألىب حذيفة بن اؼبغَتة اؼبخزومي‪ ،‬وكاف ياسر حلي ًفا ألىب حذيفة‪ّ ،‬فزوجو من ظبية‪ ،‬فولدت‬
‫سبقت إليها ظبية وابنها عمار‪ٍ ،‬ب غبق هبما زوجها‪ .‬قاؿ‬
‫ْ‬ ‫ظهرت يف مكة دعوة اإلسالـ‬
‫ْ‬ ‫لو ع ّم ًارا‪ ،‬وؼبا‬
‫ؾباىد‪ :‬أوؿ من أظهر اإلسالـ دبكة‪ ،‬سبعة‪ :‬رسوؿ اهلل‪ ،‬وأبو بكر‪ ،‬وبالؿ‪ ،‬وخباب‪ ،‬وصهْيب‪ ،‬وعمار‪،‬‬
‫وظبية‪.‬‬
‫وأخذ أىل مكة يعذبوف من أسلم‪ .‬فقاـ آؿ بٌت اؼبغَتة بتعذيب ظبية؛ لًتجع عن دينها‪ ،‬ولكن ىيهات‬
‫ىيهات‪ ،‬فاإلدياف قد استقر يف قلبها‪ ،‬فال يزحزحو أي تعذيب أو اضطهاد‪.‬‬
‫وكاف صلى اهلل عليو وسلم دير على اؼبعذبُت من اؼبسلمُت يوصيهم بالصرب‪ ،‬وكلما مر على ظبية‬
‫"صربا آؿ ياسر‪ ،‬إف موعدكم اعبنة"‬
‫وزوجها ياسر‪ ،‬وابنهما عمار‪ ،‬وىم يعذبوف العذاب الرديد يقوؿ‪ً :‬‬
‫وإف كاف صرب الرجاؿ اؼبسلمُت على العذاب الرديد عجيبًا‪ ،‬فأعجب منو أف تصرب عليو امرأة‪ ،‬وصربىا‬
‫على التمسك بدينها يهوف إىل جانبو الصرب على األمل‪ ،‬مهما زاد واشتد‪.‬‬
‫وذات يوـ مر عليها أبو جهل فسمعها تردد كلمات اإلدياف‪ :‬أحد‪ .‬أحد‪ .‬اهلل أكرب‪ .‬اهلل أكرب‪ .‬فأمرىا‬
‫أف تكفر دبحمد ودينو‪ ،‬فامتنعت‪ ،‬فأخذ حربة فطعنها هبا‪ ،‬فسقطت شهيدة‪ ،‬وكانت ‪-‬رضى اهلل‬
‫رمزا للصمود‪ ،‬وأمارة على قوة العقيدة)‬
‫عنها‪ -‬كبَتة السن‪ ،‬عظيمة اإلدياف‪ ،‬ضعيفة اعبسم‪ ،‬قوية اليقُت‪ً ،‬‬
‫ٔ‪ -‬ماىي ِ‬
‫القيمة اليت ضحت من أجلها ظبية رضي اهلل عنها حبياهتا ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫ٔ‪ -‬بالتعاوف مع زميلتك قومي بصياغة مفهوـ للقيم اإلسالمية؟‬

‫‪................................................................................................ ...................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................... .........‬‬

‫‪12‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬ ‫(ِ‬
‫القيم‪:‬‬
‫‪........................................................ ................................................................ ............................................‬‬

‫‪)...................................................................................................................... ............................................‬‬

‫وسبب اختيار ىذا التعريف عدة اعتبارات أمهها‪:‬‬

‫ٔ‪... .‬‬
‫ٕ‪... .‬‬
‫(ٔ)‬
‫ٖ‪.... .‬‬

‫سلوكيات‬ ‫معتقدات‬
‫تؤدي إلى‪:‬‬

‫فالقيَم ىي‪:‬‬
‫اىتمامات‬ ‫ظبات‬

‫ِ‬
‫مواقف‬ ‫أحكاـ‬
‫أىداؼ‬ ‫معايَت‬
‫عالقات‬

‫( ‪ )15‬دقيقة‬ ‫(نشاط ثنائي)‬ ‫النشاط (‪ :)3/1‬مستويات التأثير لدى اإلنسان ‪.‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬أمامك ؾبموعة من مستويات التأثَت لدى اإلنساف‪ ،‬قومي بًتتيبهن حسب التقسيم أدناه‬
‫مبتدأة باؼبستويات الظاىرة‪( :‬البيئة‪ ،‬السلوؾ‪ ،‬القدرات‪ ،‬األخالؽ‪ ،‬االنتماء‪ ،‬اإلدياف)‬

‫مستويات ظاىرة‬

‫مستويات عميقة‬

‫)‪ (1‬تقويم قواعد تنظيم السلوك والمواظبة في ضوء قيم التربية اإلسالمية (ص‪)26‬‬

‫‪13‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫خصائص ِ‬
‫القيَم اإلسالمية‬
‫(‪ )23‬دقيقة‬ ‫(نشرة مرجعية)‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬اقرئي ىذه النررة قراءة صامتة‪ ،‬وأثناء قراءتك حاوؿ ذكر أمثلة بعد كل نقطة‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬الربانية‪ :‬وىي من أعظم مزايا ِ‬
‫القيم اإلسالمية على اإلطالؽ قاؿ تعاىل { ونزلنا عليك الكتاب تبياناً‬
‫لك شيء وىد ورضبة وبررى للمسلمُت} [النحل ‪.]ٜٛ‬‬
‫ٕ‪ -‬الوسطية‪ :‬وذلك باعبمع بُت الريء ومقابلو يف انسياؽ وتناسق بال غلو أو تفريط‪ ،‬فمن ذلك التوازف‬
‫بُت الدنيا واآلخرة‪ { :‬وابتغ فيما آتاؾ اهلل الدار اآلخرة وال تنس نصيبك من الدنيا} [القصص‪.]ٚٚ‬‬
‫ٖ‪ -‬الواقعية‪ :‬من اؼبمكن تطبيقها وال تكليف فيها دبا ال يطاؽ واإلغراؽ يف اؼبثالية اليت تقعد بالناس عن‬
‫االمتثاؿ { ال يكلف اهلل نفساً إىل وسعها } [البقرة‪]ٕٛٙ‬‬
‫ٗ‪ -‬العاؼبية واإلنسانية‪ :‬فهي ليست للمسلمُت خبصوصهم وإمنا منفتحة على سائر األمم والرعوب‪ ،‬ينهلوف‬
‫منها فتقوـ سلوكياهتم‪ ،‬وتعدؿ من اذباىاهتم‪.‬‬
‫٘‪ -‬الرموؿ‪ :‬فهي مل تدع جانباً من جوانب اغبياة اإلنسانية جبميع ؾباالهتا روحية كانت أو جسمية‪ ،‬دينية‬
‫أو دنيوية‪ ،‬قلبية أو عاطفية‪ ،‬فردية أو صباعية‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬التكامل‪ :‬تتمثل نظرة الًتبية اإلسالمية يف الغاية واؽبدؼ سبثلها يف الوسيلة‪ ،‬فاإلحساف لآلخرين وأف‬
‫حيب اإلنساف لآلخرين ما حيب لنفسو جزء مكمل للعبادة‪ ،‬والًتبية ال تقتصر على األسلوب النظري‬
‫بل ال بد أف يكوف ىناؾ جانب تطبيقي‪ ،‬وكما هتتم بالفرد كوحدة واحدة هتتم بو كذلك كجزء من‬
‫اجملتمع الذي يعيش فيو‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬الثبات واالستمرارية‪ :‬وتستمد ِ‬
‫القيم اإلسالمية ثباهتا واستمرارىا من صالحية مصادرىا لكل زماف‬
‫ومكاف‪ ،‬ومن مظاىر االستمرار يف ِ‬
‫القيم اإلسالمية "تكرار اغبدوث" قاؿ صلى اهلل عليو وسلم [ اليزاؿ‬
‫الرجل يصدؽ ويتحرى الصدؽ حىت يكتب عند اهلل صديقاً] مسند اإلماـ أضبد‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬اإلجيابية‪ :‬وىي تعدي اػبَت لآلخرين فال يكفي كوف اإلنساف صاغباً يف نفسو بل يكوف صاغباً مصلحاً‬
‫يتفاعل مع اجملتمع وينرر اػبَت‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬التكيّف واؼبرونة‪ :‬فهي قابلة للتحقق يف اجملتمع دبختلف الوسائل والطرؽ‪ ،‬وتتكيف مع ـبتلف األزماف‬
‫واألحواؿ واألمصار دوف أف يؤثر ذلك يف جوىرىا‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫أىمية ِ‬
‫القيَم للفرد والمجتمع‬
‫(‪ )5‬دقائق‬ ‫(مدخل وتوطئة)‬
‫‪ ‬ؼباذا نريب على ِ‬
‫القيم ؟‬
‫‪ ‬ىل تريدين أجرا متصال ال ينقطع ؟‬
‫‪ ‬ىل تريدين لطالبتك أف تتأسس على الفضيلة لتنطلق ؟‬
‫‪ ‬ىل تريدين ؽبا أف تصمد أماـ الضغوط االجتماعية و اؼبغريات ؟‬
‫‪ ‬ىل ترغبُت ؽبا أف تتعامل بكفاءة مع اؼبتغَتات دوف أف سبلي عليها ما تقوؿ أو تفعل؟‬
‫‪ ‬ىل تقر عينك برؤيتهن يتواصُت بإتباع أساليبك يف الًتبية ؟‬

‫( ‪ )33‬دقيقة‬ ‫(مقابلة صحفية)‬ ‫النشاط (‪ :)4/1‬أىمية ِ‬

‫القيَم للفرد والمجتمع‪.‬‬

‫أخيت اؼبتدربة أمامك سؤالُت قومي باختيار أحد ىذين السؤالُت واصبعي إجابتو من (ٖ)‬
‫مراركات ِ‬
‫معك يف ىذه الدورة‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬ماىي أمهية ِ‬
‫القيم بالنسبة للفرد؟‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... ............................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................... ....................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................... ............................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................... ................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................... ........................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................... ................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪15‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫ٔ‪ .‬ما أمهية ِ‬
‫القيم بالنسبة للمجتمع؟‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... ............................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................... ....................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... ............................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................... ....................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................... ............................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................... ................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................... ........................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................... ................‬‬

‫‪16‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫تصنيفات ِ‬
‫القيَم‬
‫(‪ )23‬دقيقة‪.‬‬ ‫(محاضرة)‬

‫اختلفت اؼبدارس واؼبناىج يف تصنيف ِ‬

‫القيم‪ ،‬فلجأ بعض اؼبختصُت إىل عدـ التصنيف نظراً لصعوبتو‪،‬‬
‫وتعذر ربديد أقسامو‪ ،‬وبعضهم قسمها بعدة اعتبارات‪ ،‬ولعلنا يف ىذه اغبقيبة نقتصر على أىم‬
‫االعتبارات اليت قسمت هبا ِ‬
‫القيم‪ ،‬ومن ىذه التقسيمات‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التصنيف على أساس المحتوى‪ :‬والذي قدمو سربينجر يف كتابو (أمناط الناس) حيث صنف‬
‫ِ‬
‫القيم إىل (‪ )ٙ‬أمناط‪:‬‬
‫ٔ‪ِ .‬‬
‫القيم النظرية‪ :‬وىي اليت تتضمن اىتماماً عميقاً باكتراؼ اغبقيقة أو سيادة االذباىات اؼبعرفية‪،‬‬
‫وىي قيم ذبسد منط العامل أو الفيلسوؼ‪.‬‬
‫ٕ‪ِ .‬‬
‫القيم االقتصادية‪ :‬وىي اليت تتضمن االىتمامات العملية واؼبنفعية وىي قيمة يتصف هبا رجاؿ اؼباؿ‬
‫واألعماؿ‪.‬‬
‫القيم اعبمالية‪ :‬وىي اليت تتضمن اغبكم على اػبربات من منظور اعبماؿ والتناسق وىي تصف‬ ‫ٖ‪ِ .‬‬
‫الرخص واىتماماتو‪.‬‬
‫القيم االجتماعية‪ :‬وىي اليت تتضمن ؿببة الناس وإدراكهم وكغايات ال كوسائل‪ ،‬ويتصف هبا‬‫ٗ‪ِ .‬‬
‫الرخص االجتماعي‪.‬‬
‫٘‪ِ .‬‬
‫القيم الدينية‪ :‬وىي اليت تتضمن اىتماماً بالرؤوف الدينية والسعي كبوىا ويوصف هبا رجاؿ الدين‪.‬‬
‫‪ِ .ٙ‬‬
‫القيم السياسية‪ :‬وىي اليت سبلي توجيهاً حياؿ العالقات االجتماعية ليس بدافع اغبب ولكن بدافع‬
‫السيطرة‪ ،‬والرغبة‪ ،‬وتظهر لدى رجاؿ اغبرب والسياسة‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التصنيف على أساس المعتقد‪ :‬وعلى ىذا األساس تقسم ِ‬
‫القيم األخالقية إىل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬قيم وسائلية‪ :‬دبعٌت ف ِ‬
‫القيم تعترب وسيلة لغاية أبعد منها‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬قيم غائية‪ :‬أي تعترب ِ‬
‫القيمة غاية يف حد ذاهتا‪ ،‬مثل قيمة حب البقاء‪.‬‬
‫وىناؾ تصنيفات أخرى كثَتة ومنها ما اختصت بو ِ‬
‫القيم اإلسالمية‪.‬‬
‫وىو التصنيف على أساس درجة اإللزام‪ :‬وفيو قسمُت‪:‬‬
‫ٔ‪ِ .‬‬
‫القيم اإللزامية‪ :‬وىي قيم ذات طابع إلزامي يلزـ اإلسالـ هبا أفراده ويرعى تنفيذىا بقوة وحزـ‪.‬‬
‫ٕ‪ِ .‬‬
‫القيم التفضيلية‪ :‬وىي قيم يرجع اإلسالـ األفراد على االقتداء هبا والسَت تبعاً ؽبا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫مكونات ِ‬
‫القيَم‬ ‫ّ‬
‫( ‪ )45‬دقيقة‬ ‫(دراسة حالة)‬ ‫النشاط (‪ :)5/1‬مكونات ِ‬
‫القيَم‪.‬‬

‫يوم عبير األول في المدرسة‬

‫إنو اليوـ الذي انتظره والدا عبَت منذ سنوات‪ ،‬انتظراه بأمل وهبجة وحنُت‪ ،‬يوـ ذىاب ابنتهما عبَت إىل‬
‫اؼبدرسة‪ ،‬أخذا يعداف كل ما يلزمها ليومها األوؿ يف اؼبدرسة‪ ،‬ولكن اؼبفاجأة بدأت بالظهور عندما‬
‫ترددت عبَت يف الذىاب إىل اؼبدرسة‪ ،‬جلسا معها حياوالف إقناعها فظهرت عليها عالمات الضيق من‬
‫تربـ وشكوى ودموع‪ ،‬وأثناء ؿباولتهما إقناعها قالت‪ :‬بأف اؼبدرسة ستبعدىا عن أمها‪.‬‬

‫أخيت اؼبتدربة ‪ :‬بعد قراءتك ؽبذه القصة حاويل التعرؼ على اؼبكونات اليت جعلت قيمة‬
‫اؼبدرسة سلبية لدى الطالبة عبَت‪.‬‬

‫عكمي ‪-‬‬
‫وجداني ‪-‬‬ ‫معزيف‬
‫عاطفي‬

‫سموني‬
‫‪ -‬حزني‬

‫الكِيَم‬

‫‪18‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫ولكي نبٍت ِ‬
‫القيمة بركل صحيح‪ ،‬ينبغي أف نتعرؼ على اؼبؤشرات اليت تدؿ على كل مكوف من ىذه‬
‫اؼبكونات وىي موضحة يف ىذا اعبدوؿ‪:‬‬

‫اهلدف ‪ :‬فعن وتطبيل‬ ‫اهلدف ‪ :‬تكديز ورغبة‬ ‫اهلدف ‪:‬اختيار وقهاعة‬

‫ؾبموعتك‪ ،‬حاويل ربديد اؼبؤشرات اليت تدؿ على تكوف ىذه ِ‬

‫القيمة لدى عبَت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫واآلف بالتعاوف مع‬
‫‪..............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف األوؿ‬
‫‪..............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف الثاين‬
‫‪............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف الثالث‬
‫واآلف حاويل بالتعاوف مع ؾبموعتك صياغة مؤشرات جديدة لكل مكوف حبيث تصبح اؼبدرسة قيمة‬
‫إجيابية لدى عبَت‪:‬‬
‫‪..............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف األوؿ‬
‫‪..............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف الثاين‬
‫‪............................................................................:..........‬‬ ‫مؤشر اؼبكوف الثالث‬

‫‪19‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫مراحل تكوين ِ‬
‫القيَمة‬
‫(‪ )33‬دقيقة‪.‬‬ ‫(نشرة مرجعية)‬

‫مستوى االستقبال‪ :‬يشير إلى شعور المتعلم بوجود بعض الظواىر والمثيرات‪ ،‬وإلى الرغبة في االنتباه وينقسم إلى ‪ 3‬مستويات‬

‫ضبط االنتباه‪ :‬ويتحكم فيها اؼبتعلم يف عملية‬
‫توجيو االنتباه كبو بعض اؼبثَتات اؼبفضلة لديو‪،‬‬
‫بالرغم من وجود مثَتات منافسة‬
‫الرغبة يف االستقباؿ‪ :‬ويرَت إىل رغبة اؼبتعلم يف‬
‫الوعي‪ :‬ويرَت إىل وعي اؼبتعلم بالظواىر واؼبثَتات‬
‫توجيو االنتباه إىل مثَتات معينة تًتاوح مابُت‬
‫اليت تستجر انتباىو وتستثَت سلوكو الرعوري‬
‫التسامح واالنتباه النرط‬

‫بعض األفعال السلوكية لهذا المستوى‪ :‬يصغي‪ ،‬يبدي اىتماماً‪،‬‬

‫يتابع‪ ،‬يختار‪ ،‬يبدي رغبة‪ ،‬يشاىد‪ ،‬ينتبو‪.‬‬

‫مستوى االستجابة‪ :‬يشير إلى تفاعل المتعلم مع مثيرات أو نشاطات محددة‪ ،‬من خالل بعض أعمال المشاركة ليندمج فيها وصوالً إلى الشعور باالرتياح‬
‫والرضا‪ ،‬وينقسم إلى ‪ 3‬مستويات‬

‫االرتياح لالستجابة‪ :‬ويرَت إىل أف سلوؾ اؼبتعلم‬ ‫االنصياع واإلذعاف‪ :‬وىي أوؿ خطوة الستجابة‬
‫الرغبة يف االستجابة‪ :‬ويرَت إىل الرغبة يف‬
‫يكوف مصحوباً برعور االرتياح ويتضمن السرور أو‬ ‫اؼبتعلم حيث يقوـ باالستجابة ولكنو مل يتقبل‬
‫االستجابة الطوعية‪ ،‬اختياراً منو‪.‬‬
‫اغبماس‬ ‫ضرورة فعل ذلك‪.‬‬
‫بعض األفعال السلوكية لهذا المستوى‪ :‬يساعد‪ ،‬يوافق‪ ،‬يؤدي‪،‬‬
‫يقرر‪ ،‬يتحمس‪ ،‬يهتم‪ ،‬يباد‪ ،‬يُقبل على‪ ،‬يمتدح‪.‬‬

‫مستوى التقييم أو إعطاء ِ‬

‫القيَمة‪ :‬ويشير إلى إعطاء قيمة للشيء أو السلوك‪ ،‬ويتصف السلوك المرتبط بهذا بدرجة من االتساق والثبات‪ ،‬ويكون مبعثو‬
‫التزام الفرد ِ‬
‫بالقيَمة التي توجو السلوك وليس الرغبة في المسايرة والمطاوعة‪ ،‬ويتضمن ‪ 3‬مستويات‬
‫االلتزاـ‪ :‬ويتضمن درجة عالية من اإلقناع ِ‬
‫بالقيمة‪،‬‬ ‫قبوؿ ِ‬
‫القيمة‪ :‬وىو التقبل الوجداين لقوؿ أو قيمة ‪،‬‬
‫تفضيل ِ‬
‫القيمة‪ :‬وىنا ينتقل إىل مستوى أعلى يتمثل‬
‫حبيث يلتزـ هبا ويتصرؼ دبقتضاىا‪ ،‬وحياوؿ أف يقنع‬ ‫يف رغبتو السعي وراء ِ‬ ‫وتتضمن إعادة تقومي الفرد ؼبواقفو من الظواىر‬
‫القيمة واغبصوؿ عليها‬ ‫واألشياء‪ ،‬ويظهر الرخص على أنو يعتنق ِ‬
‫اآلخرين هبا‬ ‫القيمة‬

‫بعض األفعال السلوكية لهذا المستوى‪ :‬يُقدر‪ ،‬يعتز‪ ،‬يحب‪،‬‬

‫يؤيد‪ ،‬يكره‪ ،‬يبرىن‪ ،‬يحتج‪ ،‬يفضل‪ ،‬يبرر‪.‬‬

‫القيمي‪ :‬مع تمثل المتعلم للقيم بصورة متتابعة فإنو يواجو مواقف تنتمي إليها أكثر من قيمة وىنا تنشأ‪ :‬منظومة ِ‬
‫القيَم‪،‬‬ ‫ِ‬
‫مستوى التنظيم أو التنظيم َ‬
‫القيَم المسيطرة‪ ،‬وينقسم إلى مستويين‬‫والعالقات المتبادلة بينها‪ ،‬وإقامة ِ‬

‫القيمي‪ :‬ويتطلب ىنا صبع مركب من ِ‬

‫القيم‪ ،‬ووضعها يف نسق‬ ‫تنظيم النسق ِ‬
‫إعطاء تصور مفاىيمي للقيمة‪ :‬وىنا يتمكن الفرد من إدراؾ كيفية ترابط ِ‬
‫القيمة‬
‫قيمي ؿبدد حبيث تربطها عالقة مع بعضها‪ ،‬ويف حاالت عديدة يؤدي ىذا إىل‬ ‫اعبديدة ِ‬
‫بالقيم اليت يعتنقها من قبل‪ ،‬أو اليت ىو مقبل على اعتناقها‬
‫تنظيم مركب قيمي أعلى‬
‫بعض األفعال السلوكية لهذا المستوى‪ :‬يوازن‪ ،‬يطور‪ ،‬يتعرف على‪ ،‬يُركب‪ ،‬يربط‪ ،‬ينسق‪ ،‬يصدر أحكاماً‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫القيم احتلت مكاناً من نظام ِ‬

‫القيَم الهرمي للفرد‪ ،‬وترتب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مستوى الوسم بالقيَمة أو تمثل القيَمة‪ :‬ويمثل أرقى مستويات المجال االنفعالي‪ ،‬وعنده تكون َ‬
‫في نظام منسق داخلياً وسيطرت على سلوك الفرد وينقسم إلى مستويين‬

‫بالقيمة ‪ :‬وىي ذروة عملية التمثل وترمل أوسع األىداؼ من حيث‬ ‫الوسم ِ‬ ‫التوجو العاـ‪ :‬وىي استجابة لظواىر على درجة عالية من التعميم‪ ،‬وىنا‬
‫الظواىر اليت تغطيها‪ ،‬وتتعلق تلك األىداؼ بالكوف واإلنساف واغبياة‪ ،‬وتكوف‬ ‫يكتسب ؾبموعة من االذباىات و ِ‬
‫القيم اؼبنسقة والثابتة‪ ،‬حبيث يصدر عنها‬
‫شاملة‬ ‫سلوكو‬

‫بعض األفعال السلوكية لهذا المستوى‪ :‬يؤمن‪ ،‬يلتزم‪ ،‬يمارس‪ ،‬يثابر‪ ،‬يتحمل في سبيل‪ ،‬يتمثل‪ ،‬يصبر على‪ ،‬يتابع‪.‬‬

‫( ‪ )33‬دقيقة‬ ‫(تطبيق عملي)‬ ‫النشاط (‪ :)6/1‬صياغة األىداف السلوكية‪.‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬بالتعاوف مع ؾبموعتك‪ ،‬قومي بصياغة أىداؼ سلوكية ربت كل مستوى من اؼبستويات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫مستوى االستقباؿ‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... ............................................................................................................‬‬

‫مستوى االستجابة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................ ...................................................‬‬

‫مستوى التقييم أو إعطاء ِ‬

‫القيمة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... ............................................................................................................‬‬

‫مستوى التنظيم ِ‬
‫القيمي‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................... ............................................‬‬

‫مستوى الوسم ب ِ‬
‫القيمة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪21‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫(حوار ذاتي)‬ ‫النشاط (‪)7/1‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬قومي بتنفيذ حوار ذاٌب مع نفسك حوؿ ىذين السؤالُت ٍب دوين إجابتهما يف ورقتك‪،‬‬
‫وناقري اؼبدربة وزميالتك حوؿ ما قمت بكتابتو‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬ماذا تقوؿ الطالبات عٍت ( عن تعاملي ‪ ،‬عن إدارٌب ‪ ،‬عن أخالقي ‪ ،‬عن تعليمي و تربييت)؟‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................... ...........................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................................... .................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫ٕ‪ .‬ما فائدة معرفة مراحل تكوف ِ‬

‫القيمة يف نطاؽ عملي الًتبوي ؟‬

‫‪.................................................................................................................................... ................................‬‬

‫‪......................................... ...........................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................... .................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................. ..................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪22‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫الزمن ‪ 333 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫اليوم التدريبي الثاني‬

‫‪ ‬عنوان الجلسة ‪:‬‬

‫بناء اؼبنظومة ِ‬
‫القيمية ‪.‬‬

‫‪ ‬أىداف الجلسة ‪:‬‬

‫أف تبٍت اؼبراركة منظومة قيمية خاصة هبا‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫أف ربدد اؼبراركة العوامل اؼبؤثرة يف اؼبنظومات ِ‬
‫القيمية ‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫أف تبٍت اؼبراركة منظومة قيمية للمرحلة الدراسية اليت تقوـ بتقدمي النراط ؽبا‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫القيم ذات األولوية يف األنرطة اؼبدرسية‪. .‬‬‫أف تطبق اؼبراركة آلية فعالة لتحديد ِ‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫ّ‬
‫أف تكتب اؼبراركة مؤشرات سلوكية لقياس ِ‬
‫القيمة ‪.‬‬ ‫٘‪-‬‬
‫أف تبتكر اؼبراركة صياغة فعالة للقيم اليت ستعمل عليها‪.‬‬ ‫‪-ٙ‬‬

‫‪ ‬موضوعات الجلسة ‪:‬‬

‫القيمي واؼبنظومة ِ‬
‫القيمية ‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬السلم ِ‬
‫ٕ‪ -‬العوامل اؼبؤثرة يف اؼبنظومة ِ‬
‫القيمية ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬السلم ِ‬
‫القيمي للمراحل الدراسية ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬اؼبؤشرات السلوكية للمنظومات ِ‬
‫القيمية ‪.‬‬
‫٘‪ -‬صياغة ِ‬
‫القيم‪.‬‬

‫‪ ‬المستلزمات التدريبية ‪:‬‬

‫٘‪ -‬حاسب آيل ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬جهاز عرض ‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬سبورة بيضاء أو ورقية وأقالـ ملونة ‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬اغبقيبة التدريبية ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪ ‬اإلجراءات التدريبية ‪:‬‬

‫التوزيع الزمني لإلجراءات التدريبية للوحدة الثانية‬
‫اؼبدة‬ ‫اؼبوضوعات التدريبية‬ ‫ـ‬
‫ٕٓ‬ ‫مراجعة ومدارسة‬ ‫ٔ‬
‫٘ٗ‬ ‫السلم ِ‬
‫القيمي‬ ‫ٕ‬
‫ٕٓ‬ ‫العوامل اؼبؤثرة يف اؼبنظومات ِ‬
‫القيمية‬ ‫ٖ‬
‫ٖٓ‬ ‫اسًتاحة‬
‫ٓ‪ٚ‬‬ ‫اؼبنظومات ِ‬
‫القيمية لطالبات اؼبراحل الدراسية‬ ‫ٗ‬
‫ٕٓ‬ ‫ِ‬
‫القيم ذات األولوية لؤلنرطة اؼبدرسية‬ ‫٘‬
‫ٕٓ‬ ‫اسًتاحة‬
‫٘ٗ‬ ‫بناء اؼبؤشرات السلوكية‬ ‫‪ٙ‬‬
‫ٕٓ‬ ‫صياغة ِ‬
‫القيم‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ٓٔ‬ ‫مراجعة وتقييم‬ ‫‪ٛ‬‬

‫‪24‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫السلّم ِ‬
‫القيَمي‬ ‫ُ‬
‫( ‪ )45‬دقيقة‬ ‫(نشاط فردي)‬ ‫القيمية والسلم ِ‬
‫القيَمي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫النشاط (‪ :)1/2‬المنظومة َ‬
‫لدى كل منّا قيم ذات أولوية ‪ ،‬تصطبغ هبا شخصيتو ‪ ،‬و تنطلق منها مواقفو و سلوكياتو ‪ ،‬و ذلك‬
‫القيم يدعى بػ ( السلّم ِ‬
‫القيمي )‪.‬‬ ‫ضمن ترتيب ؽبذه ِ‬

‫القيم ( روكيش ‪ ) R.V.S‬و الذي يتضمن جزأين‪ ( :‬أ – قيم‬ ‫أخيت اؼبراركة‪ :‬أمامك مقياس مسح ِ‬
‫غائية ‪ ٔٛ‬قيمة ‪ ،‬ب – قيمة وسيلية ‪ ٔٛ‬قيمة )‪ ،‬استخدمي (نموذج اختيار ِ‬
‫القيَم) اؼبوجود يف‬
‫القيمي واستخراج‬‫القيم الوسيلية ٍب ترتيبها يف السلم ِ‬
‫القيمية من ِ‬
‫حقيبتك‪ٍ ،‬ب قومي ببناء منظومتك ِ‬
‫القيم الغائية ٍب ترتيبها يف السلم ِ‬
‫القيمي واستخراج‬ ‫لديك‪ٍ ،‬ب بناء منظومتك من ِ‬
‫أعلى (ٖ) قيم وسيلية ِ‬
‫أعلى (ٖ) قيم غائية ِ‬
‫لديك‪ٍ ،‬ب قومي بصياغتها يف عبارة واحدة تعرب عن شخصيتك‪.‬‬

‫و أسعى إىل ‪( :‬تكتب ىنا ِ‬

‫القيم الغائية)‬ ‫أنا إنسانة ‪( :‬تكتب ىنا ِ‬
‫القيم الوسيلية)‬

‫‪25‬‬
 ‫أعلى خمس قيم هي‬ ‫ضعي دائرة حول رقم القيمة بعد المفاضلة بين أي قيمتين‬
‫القيم قبل املفاضلة (املنظومة‬ ‫القيم بعد املفاضلة (السلم‬
‫القيمية)‬ ‫القيمي)‬
‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪3 2 3 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪4 3 4 2 4 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪5 4 5 3 5 2 5 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6 5 6 4 6 3 6 2 6 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫القيَم الوسيلية‬

‫‪26‬‬
‫‪7 6 7 5 7 4 7 3 7 2 7 1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8 7 8 6 8 5 8 4 8 3 8 2 8 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫نموذج اختيار ِ‬

‫‪9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 9 2 9 1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10 9 10 8 10 7 10 6 10 5 10 4 10 3 10 2 10 1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11 10 11 9 11 8 11 7 11 6 11 5 11 4 11 3 11 2 11 1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪12 11 12 10 12 9 12 8 12 7 12 6 12 5 12 4 12 3 12 2 12 1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أرقام القيم‬
‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫مرات تكرار القيم‬

‫الرتيب النهائي للقيم‬
 ‫أعلى خمس قيم هي‬ ‫ضعي دائرة حول رقم القيمة بعد المفاضلة بين أي قيمتين‬
‫القيم قبل املفاضلة (املنظومة‬ ‫القيم بعد املفاضلة (السلم‬
‫القيمية)‬ ‫القيمي)‬
‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪3 2 3 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪4 3 4 2 4 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪5 4 5 3 5 2 5 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫القيَم الغائية‬

‫‪6 5 6 4 6 3 6 2 6 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪27‬‬
‫‪7 6 7 5 7 4 7 3 7 2 7 1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8 7 8 6 8 5 8 4 8 3 8 2 8 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫نموذج اختيار ِ‬

‫‪9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 9 2 9 1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10 9 10 8 10 7 10 6 10 5 10 4 10 3 10 2 10 1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11 10 11 9 11 8 11 7 11 6 11 5 11 4 11 3 11 2 11 1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪12 11 12 10 12 9 12 8 12 7 12 6 12 5 12 4 12 3 12 2 12 1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أرقام القيم‬
‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫مرات تكرار القيم‬

‫الرتيب النهائي للقيم‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫العوامل المؤثرة في المنظومة ِ‬
‫القيَمية‬
‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫محاضرة‬

‫القيمي ومن أىم تلك العوامل‪:‬‬ ‫القيمية والسلم ِ‬

‫ىناؾ عدد من العوامل واؼبتغَتات اليت تؤثر يف اؼبنظومة ِ‬
‫ٔ‪ :................... .‬من خالؿ الدراسات األكادديية اتضح أف اعبنس يلعب دوراً كبَتاً يف‬
‫القيم األسرية‬‫القيم االجتماعية و ِ‬
‫القيم السلوكية‪ ،‬فعند الطالبات واإلناث إصباالً ربظى ِ‬ ‫اختالؼ ِ‬
‫وِ‬
‫القيم اإلنسانية باىتماـ أكرب من الذكور‪.‬‬
‫القيم اإلنسانية ربظى باىتماـ كبَت لدى‬ ‫ٕ‪ :................... .‬أوضحت بعض الدراسات أف ِ‬
‫طلبة اؼبرحلة الثانوية أكثر من غَتىم وذلك راجع إىل طبيعة النمو االجتماعي والعقلي يف مرحلة‬
‫اؼبراىقة‪ ،‬أما ِ‬
‫القيم األخرى فال توجد فروؽ جوىرية كبَتة بينهم وعزى ذلك إىل طبيعة اؼبناىج‬
‫الدراسية وعدـ وجود توجهات منهجية جادة لالرتقاء بقيم الطالب‪.‬‬
‫ٖ‪ :.................. .‬أوضحت دراسة روكيش أف متغَت التعلم مهم يف تباين ِ‬
‫القيم عند األفراد‬
‫فهناؾ فجوة يف ِ‬
‫القيم بُت األفراد ذوي اؼبستويات التعليمية العالية واؼبستويات التعليمية اؼبنخفضة‪،‬‬
‫ولكي يظ هر ىذا األثر والتباين البد للوالدين أف يقوموا بالتنرئة السليمة ألبنائهم من خالؿ غرس‬
‫)ٕ(‬ ‫ِ‬
‫القيم‪ ،‬وعند غياب ىذا التبياف فإف ىذا يدؿ على ضعف قياـ الوالدين بأدوارىم يف الًتبية‪.‬‬

‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫حلقة نقاش‬

‫ىل ىناؾ عوامل أخرى مؤثرة يف اؼبنظومات ِ‬
‫القيمية من واقع خربتكن؟‬
‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................... ...........................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................................................... ................‬‬

‫‪......................................................... ...........................................................................................................‬‬

‫‪....................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................... .................................‬‬

‫)‪(2‬لالستزادة انظر كتاب‪ِ :‬‬

‫القيَم السلوكية (ص‪.)167-165‬‬

‫‪28‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫ِ‬
‫القيَم ذات األولوية لدى طلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية‬
‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫نشرة مرجعية‬

‫يف دراسة أجراىا أ‪.‬د‪ .‬ؿبمود عطا عقل بتكليف من مكتب الًتبية العريب لدوؿ اػبليج وطبعت يف‬
‫كتاب عاـ ٕٕٗٔىػ‪ ،‬حوؿ ِ‬
‫القيم السلوكية لدى طلبة اؼبرحلتُت اؼبتوسطة والثانوية يف دوؿ ؾبلس‬
‫التعاوف اػبليجي‪ ،‬ومشلت عينة الدراسة (‪ )ٜٓٚ‬طالباً وطالبةً من صبيع دوؿ ؾبلس التعاوف اػبليجي‬
‫كانت نتيجة الدراسة كالتايل(ٖ)‪:‬‬
‫أعلى (‪ )13‬قيم لدى طلبة المرحلتين المتوسط والثانوية)‬
‫ترتيب ِ‬
‫القيم لدى اؼبرحلة الثانوية‬ ‫ترتيب ِ‬
‫القيم لدى اؼبرحلة اؼبتوسطة‬ ‫ت‬
‫طاعة الوالدين‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫ٔ‬
‫األمانة‬ ‫األمانة‬ ‫ٕ‬
‫الرفق بالضعيف‬ ‫رعاية اؼبسنُت‬ ‫ٖ‬
‫الصداقة‬ ‫الرفق بالضعيف‬ ‫ٗ‬
‫رعاية اؼبسنُت‬ ‫الصدؽ‬ ‫٘‬
‫الوالء للوطن‬ ‫السالـ‬ ‫‪ٙ‬‬
‫صلة الرحم‬ ‫صلة الرحم‬ ‫‪ٚ‬‬
‫السالـ‬ ‫الصداقة‬ ‫‪ٛ‬‬
‫الصدؽ‬ ‫الوالء للوطن‬ ‫‪ٜ‬‬
‫التواضع‬ ‫التواضع‬ ‫ٓٔ‬

‫)‪ (3‬انظر ِ‬
‫القيَم السلوكية (ص‪)135‬‬

‫‪29‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )63‬دقيقة‬ ‫(تطبيق عملي)‬ ‫النشاط (‪ :)2/2‬بناء منظومة قيمية لمرحلة دراسية‪.‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬أمامك ؾبموعة من ِ‬

‫القيم السلوكية للطالبات‪ ،‬قومي باختيار مرحلة دراسية بالتعاوف مع‬
‫ؾبموعتك ٍب حاويل بناء منظومة قيمية لكل مرحلة مراعية خصائص اؼبرحلة العمرية ؽبذه اؼبرحلة‪.‬‬
‫التسامح‬ ‫التواصي باحلل‬ ‫حسو الظو‬ ‫الزقابة الذاتية‬

‫التفاعن مع الكضايا الوطهية‬ ‫التبعية الواعية‬ ‫تكديز الهبري‬ ‫املواطهة الصاحلة‬

‫الهظام‬ ‫الرتاحم‬ ‫أدب احلوار‬ ‫بز الوالديو‬

‫الهزم‬ ‫الزفل‬ ‫حب العمم واحرتام العمماء‬ ‫الهظافة‬

‫الكهاعة‬ ‫احلمم واألناة‬ ‫الواجبات الشزعية‬ ‫التغذية السميمة‬

‫حب الوطو‬ ‫الشورى‬ ‫الصدم‬ ‫تكديز اآلخزيو‬

‫اإليثار‬ ‫الشجاعة األدبية‬ ‫احملبة‬ ‫اختيار الصديل‬

‫حب الفضيمة‬ ‫التفاعن مع الكضايا‬ ‫اختيار الصديل‬ ‫األمو والسالمة‬

‫األمانة‬ ‫الثكة بالهفس‬ ‫الكيادة‬ ‫خمافة اهلل‬

‫املزحمة الثانوية‬ ‫املزحمة املتوسطة‬ ‫املزحمة االبتدائية‬

‫بنائك للمنظومة ِ‬
‫القيمية للمرحلة الدراسية اليت تقدمُت ؽبا النراط‪ ،‬اطليب من اؼبدربة منوذج‬ ‫اآلف وبعد ِ‬
‫القيمي ؽبذه اؼبرحلة الدراسية ٍب حددي أعلى (ٗ) قيم لتقومي ببناء أنرطة‬ ‫القيم لبناء السلم ِ‬
‫اختيار ِ‬
‫لغرسها يف نفوس طالباتِك‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫أعلى خمس قيم هي‬ ‫ضعي دائرة حول رقم القيمة بعد المفاضلة بين أي قيمتين‬
‫القيم قبل املفاضلة (املنظومة‬ ‫القيم بعد املفاضلة (السلم‬
‫القيمية)‬ ‫القيمي)‬
‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪3 2 3 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪4 3 4 2 4 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪5 4 5 3 5 2 5 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6 5 6 4 6 3 6 2 6 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪31‬‬
‫‪7 6 7 5 7 4 7 3 7 2 7 1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8 7 8 6 8 5 8 4 8 3 8 2 8 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 9 2 9 1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪10 9 10 8 10 7 10 6 10 5 10 4 10 3 10 2 10 1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11 10 11 9 11 8 11 7 11 6 11 5 11 4 11 3 11 2 11 1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪12 11 12 10 12 9 12 8 12 7 12 6 12 5 12 4 12 3 12 2 12 1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أرقام القيم‬
‫مرات تكرار القيم‬
‫الرتيب النهائي للقيم‬
‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫أعلى (٘) قيم لدى طالبات اؼبرحلة ‪ .................................‬ىي‪:‬‬

 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )23‬دقيقة‬ ‫النشاط (‪ :)3/2‬تحديد ِ‬

‫القيَم التي يجب أن نعمل عليها‪( .‬مشغل تربوي)‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬من خالؿ ىذا النموذج وبالتعاوف مع زميالتك يف نفس اؼبرحلة حاولن ربديد ِ‬
‫القيم اليت‬
‫جيب أف تربُت عليها الطالبات بدقة أكرب‪.‬‬

‫ما ىي ِ‬
‫القيم ذات األولوية لدينا‬
‫ٔ‬
‫كبن كمسؤوالت للتوعية‬

‫ماىي ِ‬
‫القيم اليت تتوافق مع‬
‫طالباتنا‬ ‫ٕ‬
‫( مع أعمارىن مزاياىن وظباهتن)‬

‫بعدا تطبيقيا‬ ‫ِ‬

‫ماىي القيم اليت ذبد ً‬
‫ٖ‬
‫يف حياهتن‬

‫( خالصة)‬
‫ِ‬ ‫ٗ‬
‫القيم األكثر تكر ًارا‬

‫ِ‬
‫القيم اليت سنعمل على غرسها لدى طالباتنا ىي‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫بناء المؤشرات السلوكية للمنظومة ِ‬
‫القيَمية‬
‫( ‪ )45‬دقيقة‬ ‫(مشغل تربوي)‬ ‫النشاط (‪ :)4/2‬بناء المؤشرات السلوكية‬

‫قبل البدء يف النراط إليك أخيت اؼبراركة ىذا النموذج للمساعدة يف بناء اؼبؤشرات السلوكية لرباؾبك يف‬
‫التوعية اإلسالمية(ٗ)‪:‬‬
‫اؼبؤشرات السلوكية‬ ‫ِ‬
‫القيم اإلديانية‬ ‫أوالً‬
‫‪ ‬أف يبتغي رضا اهلل يف تعاملو مع مدرسيو وزمالئو‪.‬‬
‫‪ ‬أف ال يغش يف واجباتو ودروسو وامتحاناتو‪.‬‬
‫‪ ‬أف يكف بصره وجوارحو عما حرـ اهلل‪.‬‬ ‫مراقبة اهلل‬ ‫ٔ‬
‫‪ ‬أف ال يغًت باؼبديح واإلطراء من قبل اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬أف ديتنع عن تزوير توقيع ويل األمر أو غَته‪.‬‬
‫‪ ‬أف يأمر باؼبعروؼ وفضائل األخالؽ‪.‬‬
‫‪ ‬أف حيرص على نفع اآلخرين ما أمكنو ذلك‪.‬‬
‫النصيحة‬ ‫ٕ‬
‫‪ ‬أف ينكر اؼبظاىر السيئة ويسعى جهده يف إزالتها‪.‬‬
‫‪ ‬أف يتواصل مع إدارة اؼبدرسة واؼبعلمُت فيما فيو نفع اؼبدرسة‪.‬‬
‫اؼبؤشرات السلوكية‬ ‫ِ‬
‫القيم العلمية‬ ‫ثانياً‬
‫‪ ‬أف يتأدب يف خطابو وحواره مع اؼبعلم‪.‬‬
‫‪ ‬أف يعتٍت دبظهره وىيئتو دبا يليق بطالب العلم‪.‬‬
‫‪ ‬أف جيتنب ما يقلل من قيمة العلم واؼبعلم‪.‬‬
‫تقدير العلم واؼبعلم‬ ‫ٔ‬
‫‪ ‬أف حيافظ على نظافة كتبو وأدواتو وطاولة التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬أف يظهر تقديره للمعلم داخل اؼبدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ ‬أف يسترعر ما لطالب العلم من الفضل واألجر‪.‬‬
‫‪ ‬أف يقدس اغبق ويتتبع اغبكمة‪.‬‬
‫‪ ‬أف يرجع إىل الصواب إذا تبُت لو اػبطأ‪.‬‬ ‫اإلنصاؼ والتجرد‬ ‫ٕ‬
‫‪ ‬أف جيانب التعصب األعمى لؤلشخاص واألفكار‪.‬‬

‫)‪ (4‬ىذه النماذج جزء من (المعيار ِ‬

‫القيَم ي لطالب المرحلة الثانوية) وىو جزء من رسالة ماجستير بعنوان تقويم قواعد تنظيم السلوك والمواظبة في ضوء‬
‫قيم التربية اإلسالمية (ص‪)97‬‬

‫‪33‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫المؤشرات السلوكية للمشاركات في نشاط التوعية اإلسالمية من المرحلة ‪..................‬‬

‫كيف نراىا على واقع المعنيين (المؤشرات السلوكية)‬ ‫ِ‬
‫القيَمة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪34‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫(نشاط ثنائي)‬ ‫النشاط (‪ :)5/2‬صياغة ِ‬

‫القيَم‪.‬‬

‫القيمي حاف الوقت لتبدئي يف غرس ِ‬

‫القيمة يف نفوس‬ ‫أخيت اؼبراركة‪ :‬بعد صياغتك اؼبتميزة للمعيار ِ‬
‫القيمة ىي صياغة ِ‬
‫القيمة صياغة تروجيية ـبتصرة ؿبفزة دافعة للعمل‬ ‫طالباتك‪ ،‬وأوىل خطوات غرس ِ‬
‫لتقبل الطالبات وتتفاعل مع براؾبك وأنرطتك‪.‬‬
‫ضعي ِ‬
‫القيم اليت اتفقت عليها مع زميالتك يف اعبدوؿ أدناه ٍب ضعي عبارة تتسم بالضوابط اليت ذكرناىا‬
‫لنررىا بُت طالباتك والبيئة اؼبدرسية‪ ،‬وستقوـ زميلتك بتقييم العبارات اليت قمت بصياغتها‪.‬‬
‫التقييم‬ ‫ِ‬
‫الصياغة‬ ‫القيمة‬ ‫ت‬
‫دافعة للعمل‬ ‫جذابة‬ ‫ـبتصرة‬
‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٔ‬
‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٕ‬
‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‬
‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٖ‪ٔ،ٕ.‬‬ ‫ٗ‬

‫‪35‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫الزمن ‪ 333 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬ ‫اليوم التدريبي الثالث‬

‫‪ ‬عنوان الجلسة ‪:‬‬

‫أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‪.‬‬

‫‪ ‬أىداف الجلسة ‪:‬‬

‫أف تعدد اؼبراركة على صفات من سيقوـ بغرس ِ‬
‫القيم‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫أف ربدد اؼبراركة عالقة ِ‬
‫القيم بالسلوؾ ‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫أف تذكر اؼبراركة أمثلة على أمناط غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫أف تبتكر اؼبراركة أساليب فعالة يف غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ ‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫أف تتعرؼ اؼبراركة على وسائل رعاية ِ‬
‫القيم ‪.‬‬ ‫٘‪-‬‬
‫أف تًطبق اؼبتدربة اؼبهارات اليت تعلمتها خالؿ الدورة التدريبية‪.‬‬ ‫‪-ٙ‬‬

‫‪ ‬موضوعات الجلسة ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ظبات غارس ِ‬
‫القيم ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬عالقة ِ‬
‫القيم بالسلوؾ ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬أمناط غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ ‪.‬‬
‫٘‪ -‬وسائل رعاية ِ‬
‫القيم‪.‬‬

‫‪ ‬المستلزمات التدريبية ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬حاسب آيل ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬جهاز عرض ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬سبورة بيضاء أو ورقية وأقالـ ملونة ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬اغبقيبة التدريبية ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪ ‬اإلجراءات التدريبية ‪:‬‬

‫التوزيع الزمني لإلجراءات التدريبية للوحدة الثالثة‬
‫اؼبدة‬ ‫اؼبوضوعات التدريبية‬ ‫ـ‬
‫٘ٔ‬ ‫مراجعة ومدارسة‬ ‫ٔ‬
‫ٖ٘‬ ‫ظبات غارس ِ‬
‫القيم‬ ‫ٕ‬
‫ٕٓ‬ ‫عالقة ِ‬
‫القيم بالسلوؾ‬ ‫ٖ‬
‫ٕٓ‬ ‫أمناط غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫ٗ‬
‫ٕٓ‬ ‫اسًتاحة‬
‫٘ٓٔ‬ ‫أساليب غرس ِ‬
‫القيم وتعديل السلوؾ‬ ‫٘‬
‫ٖٓ‬ ‫اسًتاحة‬
‫ٓٔ‬ ‫وسائل رعاية ِ‬
‫القيم‬ ‫‪ٙ‬‬
‫ٖٓ‬ ‫نراط ختامي‬ ‫‪ٚ‬‬
‫٘ٔ‬ ‫متابعة أثر التدريب‬ ‫‪ٛ‬‬

‫‪37‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫‪38‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫سمات غارس ِ‬
‫القيَم‬
‫( ‪ )23‬دقيقة‬ ‫(حلقة نقاش)‬
‫ظبات من يغرس ِ‬
‫القيم (اؼبيمات الست)‪:‬‬

‫األثر‬ ‫اؼبتطلب‬ ‫الفعل‬

‫ثقة‬

‫تغيير‬

‫‪39‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )15‬دقيقة‬ ‫(دراسة حالة)‬ ‫النشاط (‪ :)1/3‬الميمات الست‪.‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬بُت يديك موقف من مواقف النيب صلى اهلل عليو وسلم مع أحد الصحابة واليت انتهت‬
‫بغرس قيم مهمة يف نفس ىذا الصحايب‪ ،‬حاويل بالتعاوف مع ؾبموعتك ربديد مواطن اؼبيمات الست‬
‫من ثنايا القصة‪ٍ ،‬ب حددف ِ‬
‫القيمة اليت غرسها النيب صلى اهلل عليو وسلم يف نفس ىذا الصحايب رضي‬
‫اهلل عنو‪:‬‬
‫روى أبو داود عن أنس بن مالك رضي اهلل عنو ‪ ،‬أف رجالً من األنصار ‪ ،‬أتى النيب صلى اهلل عليو وسلم ‪،‬‬
‫يسألو ماالً ‪ ،‬فقاؿ لو النيب صلى اهلل عليو وسلم ‪ :‬أما يف بيتك شيء ‪ ،‬قاؿ ‪ :‬بلى‪ ،‬حلس ( بساط ) قبلس‬
‫عليو وقعب ( إناء ) نررب فيو اؼباء ‪ ،‬قاؿ ‪ :‬ائتٍت هبما ‪ ،‬فأتاه هبما‪ ،‬فأخذىم رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو‬
‫وسلم بيده ‪ ،‬وقاؿ ألصحابو ‪ :‬من يرًتي ىذين ‪ ،‬قاؿ رجل ‪ :‬أنا آخذمها بدرىم يا رسوؿ اهلل ‪ ،‬فقاؿ‬
‫عليو الصالة والسالـ ‪ :‬من يزيد على درىم ‪ ،‬قاؽبا مرتُت أو ثالثاً ‪ ،‬فقاؿ رجل ‪ :‬أنا آخذمها بدرمهُت ‪،‬‬
‫فأعطامها إياه ‪ ،‬وأخذ الدرمهُت ‪ ،‬وأعطامها لؤلنصاري ‪ ،‬وقاؿ ‪ :‬اشًت بأحدمها طعاماً فانبذه إىل أىلك ‪،‬‬
‫واشًت باآلخر قدوماً ‪ ،‬واتٍت بو ‪ ،‬فأتاه بو ‪ ،‬فر ّد فيو رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو وسلم بيده الكردية عوداً ‪ٍ ،‬ب‬
‫قاؿ ‪ :‬اذىب فاحتطب ‪ ،‬وبع ‪ ،‬وال أرينك طبسة عرر يوماً ‪ ،‬فذىب الرجل حيتطب ويبيع ‪ ،‬وجاء وقد‬
‫أصاب عررة دراىم ‪ ،‬فاشًتى ببعضها ثوباً و ببعضها طعاماً ‪ ،‬فقاؿ عليو الصالة والسالـ ‪ :‬ىذا خَت لك‬
‫من أف ذبيء اؼبسالة نكتةً يف وجهك يوـ القيامة ‪ ،‬إف اؼبسألة ال تصلح إال لثالثة ‪ ،‬لذي فقر مدقع ‪ ،‬أو‬
‫لذي غرـ مفزع ‪ ،‬أو لذي دـ موجع " ‪.‬‬

‫ِ‬
‫القيم اليت غرست‬ ‫الراىد من القصة‬ ‫الفعل‬
‫يتفهم‬
‫يهتم‬
‫حيًتـ‬
‫يبسم‬
‫حيزـ‬
‫يكرـ‬

‫‪43‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫عالقة ِ‬
‫القيَم بتعديل السلوك‬
‫( ‪ )23‬دقيقة‬ ‫(نشرة مرجعية)‬

‫تركل ِ‬
‫القيم اليت كبملها ونكن ؽبا االحًتاـ والتقدير القاعدة اليت يقوـ عليها السلوؾ‪ ،‬ومع أف ىناؾ‬
‫مفارقة شبو مطردة بُت اإلطار النظري واالعتقادي‪ ،‬وبُت السلوؾ والتطبيق‪ ،‬إال أننا نؤمن صبيعاً بضرورة‬
‫القيمية ووضوحها‪ ،‬ألف اؼبرء من غَت قاعدة قيمية متينة يفقد مصدر التوجيو األساسي يف‬ ‫نقاء القاعدة ِ‬
‫حياتو‪ ،‬كما يفقد البصَتة اليت يرى منها األشياء‪.‬‬
‫القيم يرَت إىل ؾبموع الصفات االجتماعية واحملددات السلوكية اليت اكتسبها الفرد يف تفاعلو‬ ‫إف مفهوـ ِ‬
‫مع البيئة االجتماعية‪ ،‬فهي تتعلق بتنمية اذباىات الفرد وتوضيح اؼبثل العليا للسلوؾ اإلنساين اليت ينبغي‬
‫القيم من زاويتُت‪ :‬جانب نفسي باطٍت‪،‬‬ ‫أف حيتكم إليها الفرد يف عالقاتو االجتماعية وديكن تفسَت ِ‬
‫القيم ىي الررط اؼبسبق الذي حدد سلوؾ الذات اإلنسانية‪ ،‬وىي‬ ‫جانب سلوكي ظاىري‪ ،‬ومن ٍب فإف ِ‬
‫العلة الكامنة وراء كل سلوؾ ىادؼ‪.‬‬
‫وِ‬
‫القيم ىي اليت تركل اؼبعايَت اليت بدورىا ربكم على الفعل بالصواب أو اػبطأ‪.‬‬
‫القيم ليست وحدىا ىي احملرؾ للسلوؾ بل ىناؾ عوامل ـبتلفة ربيط بالفرد منها‪:‬‬ ‫ولكن ِ‬
‫ٗ‪ .‬الدوافع واغبوافز اؼبباشرة‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬القدرة على األداء‪.‬‬
‫٘‪ِ .‬‬
‫القيم اليت يؤمن هبا الفرد‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬الظروؼ اؼبوضعية اؼبوقفية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الوسائل اؼبتاحة‪.‬‬
‫القيم اإلسالمية قبد ارتباط السلوؾ االجتماعي ب ِ‬
‫القيم اإلديانية وثيقاً‪ ،‬األمر الذي‬ ‫وحينما نتحدث عن ِ‬
‫يهيئ الرخصية اؼبسلمة إىل فبارسة قواعد السلوؾ االجتماعي يف كافة ؾباالت اغبياة بسالسة واتساؽ‬
‫(٘)‬
‫يف سبيل الوفاء دبهاـ االستخالؼ وربقيق مرضاة اهلل‪.‬‬

‫)‪ (5‬تقويم قواعد تنظيم السلوك والمواظبة في ضوء قيم التربية اإلسالمية (ص‪.)45 ،44‬‬

‫‪41‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫وديكن تلخيص العالقة بُت ِ‬
‫القيم والسلوؾ يف نقاط وىي‪:‬‬
‫ٔ‪. .‬‬
‫ٕ‪. .‬‬
‫ٖ‪. .‬‬
‫ٗ‪. .‬‬

‫‪42‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫أنماط غرس ِ‬
‫القيَم وتعديل السلوك‬
‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫(محاضرة)‬
‫وبناء على ىذا فإف الًتبية وتعديل السلوؾ انطالقاً من ِ‬
‫القيم قد تأخذ عدة أشكاؿ من أمهها‪:‬‬ ‫ً‬
‫ٔ‪ .‬الغرس والبناء‪ :‬وكبتاج ىذا النوع عندما نكوف حباجة إىل استحداث سلوؾ جديد لدى الطالبات‪،‬‬
‫فنقوـ بتركيل قيمة جديدة لينطلق منها ىذا السلوؾ‪.‬‬
‫القيم موجودة باألساس لدى الطالبات‬ ‫ٕ‪ .‬التدعيم والتعزيز‪ :‬وكبتاج إىل ىذا النوع عندما تكوف ِ‬
‫وتكوف قيمة إجيابية‪ ،‬ولكنها ربتاج إىل دعم وإظهار‪ ،‬فنقوـ برعاية ىذه ِ‬
‫القيمة لديهن وإبرازىا يف‬
‫بيئتهن لتنمى ىذه ِ‬
‫القيمة ويأخذ السلوؾ طابعاً أكثر عمقاً يف النفوس‪.‬‬
‫القيمة اؼبوجودة لدى الطالبات من ِ‬
‫القيم اليت‬ ‫ٖ‪ .‬التعديل والتقويم‪ :‬وىذا النوع كبتاج إليو عندما تكوف ِ‬
‫تربع حاجاهتن النفسية ولكنها تكوف زائدة عن حدىا‪ ،‬فتدخل يف اإلسراؼ يف اؼبباحات‪ ،‬وىنا‬
‫القيم ة حجمها الطبيعي لديهن‪ ،‬وال يستحوذ السلوؾ النابع من‬ ‫كبتاج إىل التهذيب لتأخذ ىذه ِ‬
‫تلك ِ‬
‫القيمة على حياهتن‪ ،‬فيؤثر على قيم أوىل منها‪.‬‬
‫القيمة اؼبوجودة لدى الطالبات قيمة سلبية‪ ،‬وىنا‬‫ٗ‪ .‬اإلطفاء والتهميش‪ :‬وكبتاج إليو عندما تكوف ِ‬
‫كبتاج إىل تطهَت النفس من ىذه ِ‬
‫القيمة وإحالؿ قيمة إجيابية بديلة عنها لكي ال تًتؾ فراغاً يف‬
‫نفوس الطالبات‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫النشاط (‪ :)2/3‬أنماط غرس ِ‬

‫القيَم ‪( .‬عصف ذىني)‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬بالتعاوف مع ؾبموعتك‪ ،‬وباستخداـ آلية العصف الذىٍت‪ ،‬قومي بتحديد شكل من‬
‫القيم‪ٍ ،‬ب اضريب عدداً من األمثلة على ِ‬
‫القيم اليت ديكن استخداـ ىذا الركل‬ ‫أشكاؿ تعديل السلوؾ ب ِ‬
‫معها‪.‬‬
‫اإلطفاء والتهميش‬ ‫التعديل والتقويم‬ ‫التدعيم والتعزيز‬ ‫الغرس والبناء‬
‫إحالل‬ ‫تهذيب‬ ‫إبراز وعناية‬ ‫تشكيل‬
‫األغاني‬ ‫الترفيو‬ ‫بر الوالدين‬ ‫القراءة‬

‫‪44‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫" على كل حاؿ سيظل الفارؽ كبَتاً بُت‬

‫من حيرث يف البحر ‪ ،‬وبُت من عنده‬
‫أرض خصبة‪ ،‬ويعرؼ ماذا جيب أف‬
‫(‪)ٙ‬‬
‫يزرع‪ ،‬لكنو حباجة إىل ؿبراث"‬

‫)‪ (6‬مدخل إلى التنمية المتكاملة (ص‪.)29‬‬

‫‪45‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫أساليب غرس ِ‬
‫القيَم وتعديل السلوك‬
‫(‪ )13‬دقائق‬ ‫(مدخل)‬

‫الًتتيب الفعلي حسب الدراسة‬ ‫ترتيب اؼبتدربة‬ ‫األسلوب‬ ‫ت‬

‫أسلوب اؼبرروع‬ ‫أسلوب لعب األدوار‬ ‫ٔ‬
‫أسلوب لعب األدوار‬ ‫أسلوب الرحالت الًتبوية‬ ‫ٕ‬
‫أسلوب اؼبناقرة واغبوار‬ ‫أسلوب القصة‬ ‫ٖ‬
‫أسلوب ؿباكاة النموذج‬ ‫أسلوب ؿباكاة النموذج‬ ‫ٗ‬
‫أسلوب احملاكاة (التحكيم)‬ ‫أسلوب الًتغيب والًتىيب‬ ‫٘‬
‫أسلوب الرحالت الًتبوية‬ ‫أسلوب اؼبرروع‬ ‫٘ـ‬
‫أسلوب القصة‬ ‫أسلوب اؼبناقرة واغبوار‬ ‫‪ٙ‬‬
‫أسلوب عرض النصوص‬ ‫أسلوب احملاضرة والوعظ‬ ‫‪ٚ‬‬
‫أسلوب احملاضرة والوعظ‬ ‫أسلوب عرض النصوص‬ ‫‪ٛ‬‬
‫أسلوب الًتغيب والًتىيب‬ ‫أسلوب احملاكاة (التحكيم)‬ ‫‪ٛ‬ـ‬

‫أساليب أخرى‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪46‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫(‪ )135‬دقائق‬ ‫(عرض ونقاش وتطبيق)‬

‫ومن األساليب اؼبباشرة يف غرس ِ‬

‫القيم وتعزيزىا يف النفوس‪:‬‬
‫‪ .1‬التحفيز على ِ‬
‫القيَمة‪:‬‬
‫استخدمي عبارات أنت ذكية‪ -‬سعيدة – طيبة – متعاونة – لطيفة‪ -‬أنا أحبك – أنت صديقيت‪.‬‬
‫وأثناء ذلك كوين صادقة ‪ -‬قوليها على الدواـ – وتذكري دائما أثناء مدحيك أف تقرين معو ِ‬
‫القيمة‬
‫اليت تريدين مثل أف تقويل ‪ :‬أعجبتٍت طريقة مساعدتك ألختك أو شكرا لك كاف تعاونك فبتازا ‪ ،‬أو‬
‫تقويل (ابنيت فاطمة طيبة ألهنا ال تؤخر الصالة عن وقتها)‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .2‬ترسيخ الثوابت (ممارسة ِ‬

‫القيَمة)‪:‬‬
‫ما رأيك بًتتيب السرير عند كل صباح ‪ ،‬أو ذكر دعاء اػبروج من اؼبنزؿ يف الطريق إىل اؼبدرسة ‪ ،‬أو‬
‫تنظيف األسناف قبل النوـ أو شرب اغبليب قبل الذىاب للمدرسة ‪ ..‬كلها فبارسات تتجذر مع مرور‬
‫الزمن ‪ ،‬حبيث تصبح جزءا من حياة اإلنساف وكثَتا ما نسمع من الناس عبارة (تعودت على كذا منذ‬
‫الصغر وال ديكن أف أفرط بو) ‪ ،‬فالعوائد الصاغبة تصبح قيما ‪ ،‬انظري إىل ترسيخ النيب صلى اهلل عليو‬
‫وسلم لقيمة السواؾ حيث ( كاف إذا دخل بيتو بدأ بالسواؾ ) رواه مسلم عن عائرة ( صحيح اعبامع‬
‫‪ ٔٗٓٙ،‬ىػ ‪ ،‬ج ٕ صٓ‪ )ٛٙ‬و ( كاف ال يناـ إال والسواؾ عند رأسو ‪ ،‬فإذا استيقظ بدأ بالسواؾ) رواه‬
‫أضبد عن ابن عمر وحسنو األلباين (صحيح اعبامع ‪ ٔٗٓٙ،‬ىػ ‪ ،‬ج ٕ ص‪.)ٛٚٛ‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .3‬إعادة ترتيب السلّم ِ‬

‫القيَمي‪:‬‬ ‫ُ‬
‫وىي وسيلة ربتاج إىل قدر من اغبكمة والذكاء ‪ ،‬فقد ال تلحظ بعض األمهات فرقا يذكر بُت من تقوؿ‬
‫البنتها ‪( :‬ىيا ذاكري دروسك ‪ ،‬ولن أظبح لك باللعب حىت تنجزي واجباتك) وبُت من تقوؿ‪:‬‬
‫(اؼبذاكرة أوال ٍب اللعب ‪ ،‬واللعب ضروري حىت يتفتح ذىنك وتتفوقي يف دروسك ‪ ،‬ولكن لكل وقتو)‪،‬‬
‫ففي اغبالة األوىل احتلت قيمة اللعب قمة السلم ِ‬
‫القيمي ‪،‬بينما الدروس مل تعد كوهنا وسيلة للوصوؿ‬
‫إىل السماح باللعب ‪ ،‬بينما احتلت قيمة اللعب مكاهنا الطبيعي بعد العناية بالدروس‬

‫‪47‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫ينرغل يف مهنة‬ ‫وتأملي معي كيف يقوـ الرسوؿ بًتتيب السلم ِ‬

‫القيمي يف بيتو عمليا حيث كاف‬
‫أىلو يرقع ثوبو وخيصف نعلو ( فإذا أذف اؼبؤذف وثب )‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬األدوار االجتماعية‪:‬‬
‫وىذا األسلوب من األساليب الفعالة يف غرس ِ‬
‫القيم‪ ،‬فما إف تتوىل الطالبة الدور اؼبنوط هبا‪ ،‬حىت تبدأ‬
‫يف استحضار قيم ىذا الدور وتطبيقها أثناء فبارستها ؽبذا الدور‪ ،‬ومن أمثلة ىذا األسلوب‪ :‬تكليف‬
‫إحدى الطالبات باإلشراؼ على زميالهتا أثناء غياب اؼبعلمة‪ ،‬أو ربضَت درس وإلقائو‪ ،‬أو مسؤولية‬
‫تنظيم الطالبات يف الدخوؿ واػبروج‪ ،‬أو قيادة اجملموعة يف مسابقة وتبديل األدوار بُت الطالبات‬
‫وىكذا‪.‬‬
‫( ‪ )4‬دقائق‬ ‫(نشاط فردي)‬ ‫النشاط (‪ :)3/3‬األدوار االجتماعية ‪.‬‬

‫يف اعبدوؿ التايل حددي أدوارؾ االجتماعية ‪ ،‬وما ىي ِ‬

‫القيم ذات األولوية لكل دور‪:‬‬
‫ِ‬
‫القيَم ذات األولوية لكل دور‬ ‫أدوارك االجتماعية‬

‫ومن األساليب الًتبوية اليت ديكن استثمارىا يف غرس ِ‬

‫القيم‪:‬‬
‫‪ .5‬أسلوب المشروع‪:‬‬
‫تقوـ ىذه الطريقة على اختيار مرروع ما مثل مرروع (تدبر القرآف)‪ ،‬والعمل على إقباز ىذا اؼبرروع‬
‫بركل صباعي‪ ،‬ولكل فرد دوره يف التخطيط والتنفيذ والتقومي‪ ،‬وسبر ىذه الطريقة بعدد من اؼبراحل‪:‬‬
‫أ‪ -‬اختيار اؼبرروع‪ :‬حيث يتضمن اختيار قضية أو قيمة أو مرروع معُت ينمي عدداً من‬
‫القيم‪ ،‬وديس جانباً من حياة الطالبات ويف حدود إمكانياهتن‪.‬‬‫ِ‬
‫ب‪ -‬وضع اػبطة‪ :‬حيث يضعن خطة تفصيلية ؽبذا اؼبرروع تتضمن ربديد أىداؼ اؼبرروع‪،‬‬
‫والنراطات واألدوات الالزمة لتنفيذه‪ ،‬وتوزيع األدوار بُت األفراد واجملموعات الطالبية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫ت‪ -‬تنفيذ خطوات اؼبرروع‪ :‬وىنا تنفذ خطوات اؼبرروع ربت إشراؼ اؼبعلمة‪ ،‬وتتابع‬
‫الطالبات حبرص واىتماـ‪ ،‬وتراركهن يف وضع حلوؿ للمركالت اليت تواجههن‪ ،‬وربفزىن‬
‫على العمل وتنمية روح التعاوف والعمل اعبماعي‪.‬‬
‫ث‪ -‬تقومي اؼبرروع‪ :‬تناقش اؼبعلمة الطالبات فيما أقبر ويقومنو من حيث مدى ربقق‬
‫األىداؼ‪ ،‬وتنفيذ األنرطة‪ ،‬وسلوكيات أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫وينمي أسلوب اؼبرروع قيم التعاوف والعمل اعبماعي والتواضع ونفع اجملتمع وغَتىا من ِ‬
‫القيم باإلضافة‬
‫إىل ِ‬
‫القيمة األساسية اليت يقوـ اؼبرروع خبدمتها وتنميتها‪.‬‬
‫‪ .6‬أسلوب لعب األدوار ( األلعاب التربوية والتمثيليات)‪:‬‬
‫اللعب نراط موجو حر سبارسو الطالبات هبدؼ التسلية‪ ،‬وجيب أف تستثمره اؼبعلمات يف تنمية أو تقومي‬
‫سلوكهن‪ ،‬فاللعب اعبماعي مثالً‪ :‬يتضمن دوراً ؿبدداً لكل طالبة‪ ،‬وفق قواعد وقوانُت لتحقيق أىداؼ‬
‫معينة‪ ،‬وديكن توجيهو إىل قيمة احًتاـ النظاـ أو القيادة‪ ،‬أو التعاوف أو التخطيط‪ ،‬أو تقبل النقد وغَتىا‬
‫الكثَت‪.‬‬
‫القيم‪ ،‬وتعيش الطالبات‬‫أما التمثيل‪ :‬فيمكن للطالبات سبثيل عدد من القصص اليت تتضمن عدداً من ِ‬
‫أحداثها‪ ،‬ويستخلصن ِ‬
‫القيم اليت تدعوا إليها‪.‬‬
‫‪ .7‬أسلوب المناقشة والحوار‪:‬‬
‫وتطرح ىنا قضية للنقاش عبميع الطالبات وتستثَتىن باؼبناقرة والتحليل‪ ،‬ووضع االحتماالت والبدائل‪.‬‬
‫تطلب اؼبدربة من اؼبتدربات ذكر شاىد من السَتة على ىذا األسلوب‪:‬‬
‫اذكري شاىداً من السَتة النبوية استعمل النيب صلى اهلل عليو وسلم فيو أسلوب اؼبناقرة واغبوار‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................... ............................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .8‬أسلوب المحاكاة "القدوة والنموذج"‪:‬‬

‫يقوـ ىذا األسلوب على مسلّمة أف الفرد يتأثر بتصرفات اآلخرين وحياكي سلوكياهتم‪ ،‬ويتعلم قيمهم‪،‬‬
‫ولعل األمهات واؼبعلمات أكثر النماذج اليت حياكيها الطالبات ويتأثرف هبا‪ ،‬ولذا يقتضي اغباؿ أف تكوف‬
‫اؼبعلمة قدوة حسنة‪ ،‬سبارس سلوكيات إجيابية‪ ،‬وتأملي قوؿ ىذا الرجل ؼبعلم أوالده ( ليكن إصالحك‬
‫لنفسك قبل إصالحك ألوالدي‪ ،‬فإف عيوهنم معقودة بعينيك‪ ،‬اغبسن عندىم ما صنعت‪ ،‬والقبيح ما‬
‫تركت)‬

‫‪49‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫وديكن تنفيذ ىذا األسلوب بركل ـبطط لو‪ ،‬لبناء قيم مرغوبة وتعديل قيم مرفوضة‪ ،‬وذلك من خالؿ‬
‫تقدمي اؼبعلمة لنماذج معينة تقوـ الطالبة دبراقبتها أو إعادهتا أحياناً أخرى‪ ،‬وقد يكوف النموذج حياً‪،‬‬
‫حيث يقوـ (النموذج أو القدوة) بأداء السلوؾ اؼبراد تعلمو على مرأى من الطالبة لتقوـ دبراقبتو وتقليده‪.‬‬
‫وديكن كذلك استلهاـ القدوة من سَت الصحابيات والًتكيز على قيمة ؿبددة وتسليط الضوء عليها من‬
‫خالؿ سَتىن أو سَتة إحداىن‪.‬‬
‫‪ .9‬أسلوب المحاكاة (التحكيم)‪:‬‬
‫ويقوـ على اختيار قيمة معينة هبدؼ تعزيزيها‪ ،‬أو تركيلها‪ ،‬وتقوـ اؼبعلمة بطرح سؤاؿ حوؿ مضموف‬
‫القيمة (دراسة حالة)‪ٍ ،‬ب زبترب الطالبات يف مدى‬ ‫القيمة‪ ،‬أو طلب قراءة نص مكتوب حوؿ ىذه ِ‬ ‫ِ‬
‫القيم ة من خالؿ ؾبموعة من األسئلة‪ ،‬واؼبناقرات‪ ،‬وبعد اؼبناقرة تطلب منهن إعادة النظر‬‫تبنيهن ؽبذه ِ‬
‫يف مواقفهن يف ضوء ما شرح حىت جيمعن على رأي يعزز ِ‬
‫القيمة اؼبطلوبة‪ ،‬ويف هناية النراط تقيم اؼبعلمة‬
‫مدى تبٍت الطالبات ؽبذه ِ‬
‫القيم ة‪ ،‬وىذه الطريقة تستخدـ مع الطلبة القادرين على التفكَت اجملرد‪ ،‬فهي‬
‫تكوف ِ‬
‫القيمة بعد قناعة وتفكَت‪.‬‬
‫( ‪ )4‬دقائق‬ ‫(حلقة نقاش)‬ ‫النشاط (‪ :)4/3‬التحكيم ‪.‬‬

‫" حناف يف الصف اػبامس االبتدائي‪ ،‬ربب زميالهتا ومدرستها‪ ،‬قامت أختها الصغَتة سارة بأخذ‬
‫مقتنيات إحدى الطالبات دوف إذهنا‪ ،‬ورمي حقيبتها على األرض‪ ،‬فقامت الطالبة بإبالغ اؼبديرة‪،‬‬
‫وعلمت حناف دبا عملتو سارة؟‬
‫ىل تتوقعُت من حناف الوقوؼ جبانب أختها والدفاع عنها‪ ،‬أو الوقوؼ مع الطالبة اليت أخذت‬
‫مقتنياهتا؟ وما ىي اغبلوؿ اليت ديكن أف تقوـ هبا حناف؟‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................. .................................................................‬‬

‫‪ .13‬أسلوب الرحالت‪:‬‬
‫تعترب الرحالت فرصة مناسبة لتنمية قيم مرغوبة‪ ،‬مثل قيم التخطيط‪ ،‬وربمل اؼبسؤولية‪ ،‬والتعاوف‪،‬‬
‫وااللتزاـ‪ ،‬وديكن إقامة رحالت أو زيارات خاصة لتنمية قيم أخرى‪ ،‬مثل تنمية قيمة العلم من خالؿ‬
‫زيارة اؼبكتبات العلمية‪ ،‬وقيمة القراءة من خالؿ زيارة معرض الكتاب‪ ،‬وغَتىا‪.‬‬
‫أمثلة على رحالت وزيارات ديكن أف نستثمرىا يف غرس ِ‬
‫القيم‪:‬‬
‫‪53‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .11‬أسلوب القصة‪:‬‬

‫للقصص أثر نفسي على األفراد‪ ،‬فهي تثَت االنتباه وتوقظ النفس البررية‪ ،‬وتوجو العقل ؼبوضوع ِ‬
‫القيمة‪،‬‬
‫وسامع القصة يوازف بُت نفسو وبُت أبطاؿ القصة‪ ،‬فإما أف يوافقهم أو يستنكر ما فعلوه أو يتملكو‬
‫اإلعجاب‪.‬‬
‫استديل على عناية القرآف الكرمي بأسلوب القصة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫وجيب على اؼبعلمة اإلكثار من القصص مع أمهية بياف ِ‬

‫القيم اليت ربث عليها القصة وآثار التمسك هبا‬
‫واآلثار اؼبًتتبة على فقدىا‪.‬‬
‫‪ .12‬أسلوب قراءة النصوص‪:‬‬
‫ويقوـ ىذا األسلوب على اختيار مربمج لنصوص معينة تدعو إىل بناء قيم نبيلة وتغيَت قيم فاسدة‪،‬‬
‫وديكن أف تكوف قراءة ىذه النصوص بركل فردي أو صباعي‪ ،‬أو تطبيق مسابقات عليها‪.‬‬
‫‪ .13‬أسلوب المحاضرة والوعظ (التلقين)‪:‬‬
‫حيث تقدـ معلومات مباشرة عن قيمة معينة وبياف مفهومها وأمهيتها وآثارىا‪ ،‬فبا يزيد وعي الطالبات‬
‫واستبصارىن هبا‪ ،‬وديكن ربسُت ىذا األسلوب وزيادة أثره لدى الطالبات باإلكثار من األمثلة الواقعية‬
‫وتنويعها والسماح للطالبات بالنقاش واؼبداخالت‪ ،‬واستخداـ القصص كوسائل معينة على فهم ِ‬
‫القيم‬
‫واالقتناع هبا‪.‬‬
‫‪ .14‬أسلوب الترغيب والترىيب (الثواب والعقاب)‪:‬‬
‫القيم اؼبوجبة‪ ،‬وإضعاؼ ِ‬
‫القيم السالبة عن طريق اعبزاءات االجتماعية‪.‬‬ ‫ويعتمد ىذا األسلوب على تعزيز ِ‬
‫إف الًتغيب‪ :‬وعد بتحقيق منفعة أو تقدمي مكافأة إثر إتياف سلوؾ مرغوب فيو‪.‬‬
‫والًتىيب‪ :‬ىو وعيد وهتديد بعقوبة مادية أو نفسية مًتتبة على فبارسة سلوؾ غَت مرغوب فيو‪.‬‬
‫اذكري شاىداً من القرآف الكرمي يدؿ على ىذا األسلوب‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪51‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................... ..........................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪52‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬
‫وسائل رعاية ِ‬
‫القيَمة‬
‫( ‪ )13‬دقائق‬ ‫(نشرة مرجعية)‬

‫ذكر ابن خلدوف يف مقدمتو أف ىاروف الرشيد ؼبا دفع ولده األمُت إىل اؼبؤدب قاؿ لو‪" :‬يا أضبد إف أمَت‬
‫اؼبؤمنُت قد دفع إليك مهمة نفسو وشبرة قلبو فصرب يدؾ عليو مبسوطة وطاعتك لو واجبة أقرئو القرآف‪،‬‬
‫وعرفو األخبار‪ ،‬وروهِ األشعار‪ ،‬وعلمو السنن‪ ،‬وبصره دبوقع الكالـ وبدئو‪ ،‬وامنعو من الضحك إالّ يف‬
‫سبرف بك ساعة إالّ وأنت مغتنم فائدة تفيده إياىا من غَت أف ربزنو فتميت ذىنو‪ ،‬وال سبعن‬
‫أوقاتو‪ ،‬وال ّ‬
‫يف مساؿبتو فيستحي الفراغ ويألفو وقومو ما استطعت بالقرب واؼبالينة فإف أباىا فعليك بالردة‬
‫(‪)ٚ‬‬
‫والغلظة"‬
‫بقي أف نعرؼ أف وسائل رعاية ِ‬
‫القيمة (ٖ) مستويات‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬البنائي‪ :‬وتستخدـ فيو أساليب غرس ِ‬
‫القيم السابقة‪ ،‬مثل قصص القصص اليت سبجد الفضيل‪،‬‬
‫وتفسَت آيات اآلداب‪ ،‬وإثارة الدافعية والرغبة الذاتية لدى الطالبات لالستفادة واالنتفاع‬
‫وغَتىا‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الوقائي‪ :‬والبد منو لئال خيتل نظاـ الربامج واألنرطة الًتبوية‪ ،‬فيوضع نظاـ عاـ وضوابط يتقيد‬
‫هبا الطالبات‪ ،‬ويراقبنهن اؼبررفات يف االلتزاـ هبا‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬العالجي‪ :‬ويستخدـ عند وقوع اؼبخالفات‪ ،‬فيكوف بالتنبيو اعبماعي مرة والفردي اػباص مرة‬
‫أخرى‪ ،‬وديكن اللجوء إىل التنبيو الفردي على اؼبؤل عند اغباجة‪ ،‬وقد يكوف باإلقصاء واإلبعاد‬
‫لفًتة معينة مع ضرورة توضيح سبب اإلقصاء قبل فعلو لتتفكر الطالبة يف حاؽبا‪ ،‬وتعرؼ سبب‬
‫إقصائها‪ ،‬وآخر العالج ىو اإليقاؼ إذا تعذر إصالحها وكانت اؼبفسدة اؼبًتتبة على استمرارىا‬
‫أعظم من اؼبصلحة‪.‬‬

‫مضرة بهم) ص ‪.464‬‬

‫(فصل في أن الشدة على المتعلمين ّ‬
‫( ‪ )7‬المقدمة‪ّ ،‬‬
‫‪53‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫( ‪ )33‬دقائق‬ ‫(مشغل تربوي)‬ ‫النشاط (‪ :)5/3‬تطبيق شامل ‪.‬‬

‫أخيت اؼبراركة‪ :‬أمامك منوذج ؼبتابعة وتقومي غرس قيمة‪ ،‬بالتعاوف مع ؾبموعتك قومي باختيار قيمة‬
‫واحدة‪ٍ ،‬ب قومي بصياغتها حسب ضوابط الصياغة الثالث وتأكدي منها‪.‬‬
‫القيمة يف نفوس طالباتك‪ ،‬واقًتحي أساليب تربوية لغرس ىذه‬‫ٍب ضعي مؤشرات سلوكية لتحقيق ىذه ِ‬
‫القيمة‪ ،‬ووضحي اإلجراءات اليت سًتعُت هبا ىذه ِ‬
‫القيمة مراعية التنوع ومناسبتها للمرحلة العمرية‪،‬‬ ‫ِ‬
‫حسب ىذا النموذج‪:‬‬

‫‪..................................................................................‬‬ ‫الفئة اؼبستهدفة‪:‬‬

‫التقييم‬ ‫ِ‬
‫الصياغة‬ ‫القيمة‬
‫دافعة للعمل‬ ‫جذابة‬ ‫ـبتصرة‬

‫وسائل رعاية ِ‬
‫القيمة‬ ‫األساليب الًتبوية‬ ‫اؼبؤشرات السلوكية‬

‫‪54‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫نموذج متابعة أثر التدريب‬

‫ِ‬
‫يساعدك في تطبيق ما تعلمتو في ىذه الدورة‪ ،‬قومي بتعبئتها بعناية‪،‬‬ ‫ىذا نموذج مقترح‬
‫ِ‬
‫نفسك في تطبيق ىذه المهارات‪.‬‬ ‫وتابعي‬
‫أىم المهارات التي اكتسبتها في ىذه الدورة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫ما أىدافي الشخصية لتطبيق ىذه المهارات في مجال عملي‪:‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫ما المعايير التي سأقيّم بها نفسي في تطبيق ىذه المهارات‪:‬‬

‫‪................................................................................................ ...................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................... .........‬‬

‫خطة التنفيذ‪:‬‬
‫تقييم التنفيذ‬
‫تاريخ التنفيذ‬ ‫المهارات أو األنشطة‬
‫لم أنفذ‬ ‫لم أتقن‬ ‫أتقنت‬

‫‪55‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫المراجع‬
‫دار النشر‬ ‫المؤلف‬ ‫اسم المرجع‬ ‫م‬
‫حقيبة تدريبية‬ ‫د‪ .‬عصاـ بن مصطفى شريفي‬ ‫بناء وتعديل ِ‬
‫القيم السلوكية‬ ‫ٔ‬
‫دار اؼبسَتة‬ ‫د‪ .‬ماجد زكي اعبالد‬ ‫تعلم ِ‬
‫القيم وتعليمها‬ ‫‪2‬‬
‫تقومي قواعد تنظيم السلوؾ واؼبواظبة يف ضوء‬
‫جامعة أـ القرى‬ ‫د‪ .‬عصاـ بن مصطفى شريفي‬ ‫ٖ‬
‫قيم الًتبية اإلسالمية‬
‫إبراىيم حليب‬ ‫د‪ .‬علي خليل أبو العينُت‬ ‫ِ‬
‫القيم اإلسالمية والًتبية‬ ‫ٗ‬
‫مكتب الًتبية العريب‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ؿبمود عطا عقل‬ ‫ِ‬
‫القيم السلوكية‬ ‫٘‬
‫نبذة عن كل مرجع للفائدة واالستزادة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعلم ِ‬
‫القيَم وتعليمها‪:‬‬
‫وىو كتاب يهتم باعبانب النظري والتطبيقي لتعلم ِ‬
‫القيم وتعليمها واىتم كثَتاً بالتطبيقات واألمثلة‪ ،‬وأىم‬
‫القيم‪ ،‬طرائق تدريس ِ‬
‫القيم‪ ،‬اسًتاتيجيات تدريس‬ ‫القيم وخصائصها‪ ،‬تدريس ِ‬ ‫عناصر ىذا الكتاب‪( :‬مفهوـ ِ‬
‫القيم‪ ،‬قياس ِ‬
‫القيم وتقوديها)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ .2‬تقويم قواعد تنظيم السلوك والمواظبة في ضوء قيم التربية اإلسالمية‪:‬‬
‫وىي حبث تكميلي قدمو الباحث لنيل درجة اؼباجستَت يف جامعة أـ القرى‪ ،‬وهتدؼ إىل بناء قائمة قيم معيارية‬
‫لطالب اؼبرحلة الثانوية‪ ،‬ومن ٍب تقومي قواعد تنظيم السلوؾ واؼبواظبة يف ضوء ذلك اؼبعيار‪ ،‬وأبرز عناصر‬
‫القيم وتصنيفها ومصادرىا‪ ،‬اؼبرحلة الثانوية أىدافها وخصائص طالهبا‪ ،‬وقواعد تنظيم السلوؾ‬ ‫الدراسة ( مفهوـ ِ‬
‫واؼبواظبة وواقعها التطبيقي‪ ،‬أسس بناء اؼبعيار ِ‬
‫القيمي لطالب اؼبرحلة الثانوية‪ ،‬اػبطوات اؼبنهجية لبناء اؼبعيار‬
‫ِ‬
‫القيمي‪ ،‬التقومي الًتبوي)‪.‬‬
‫‪ِ .3‬‬
‫القيَم اإلسالمية والتربية‪:‬‬
‫القيم ومصادرىا ودور الًتبية اإلسالمية يف تكوينها وتنميتها‪ ،‬وأىم عناصر‬ ‫وىو دراسة يف طبيعة ِ‬
‫القيم اإلسالمية والًتبية اإلسالمية‪ ،‬وسائل وطرؽ تنمية ِ‬
‫القيم‪،‬‬ ‫القيم‪ِ ،‬‬
‫القيم‪ ،‬طبيعة ِ‬
‫الكتاب‪ ( :‬مفهوـ ِ‬
‫القيم‪ ،‬ملحق ب ِ‬
‫القيم السلوكية)‪.‬‬ ‫الوسائط الثقافية ودورىا يف تنمية ِ‬
‫‪ِ .4‬‬
‫القيَم السلوكية‪:‬‬
‫وىو دراسة أعدىا اؼبؤلف بتكليف من مكتب الًتبية العريب لدوؿ اػبليج على شرحية من طالب وطالبات‬
‫القيم وأىم عناصر الكتاب‪:‬‬ ‫القيم لديهم‪ ،‬ودليل اؼبعلم يف غرس ِ‬
‫التعليم العامل يف دوؿ اػبليج يدرس واقع ِ‬
‫(اإلطار النظري للقيم ‪ ،‬نتائج الدراسة ومناقرتها وفيها ترتيب ِ‬
‫القيم لدى طالب اؼبرحلتُت اؼبتوسط والثانوية‪،‬‬
‫القيم‪ ،‬ومنظومة ِ‬
‫القيم اؼبستقبلية‪ٍ ،‬ب ربدث عن دليل‬ ‫القيم بناء على رأي اػبرباء‪ٍ ،‬ب أىم أساليب غرس ِ‬
‫وترتيب ِ‬
‫ً‬
‫اؼبعلم يف تعليم ِ‬
‫القيم وختمو دبثاؿ تطبيقي على قيمة التعاوف)‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫( غزس الكِيَم وتعدين السموك )‬

‫الرشالة‪:‬‬
‫صنننننمارة اتنننننرةراس ئرة ننننننة صنننننا ة ر نننننة ةئكننننندنا ننننندااس اشيتنننننا نة لننننن ة‬
‫اال يصاص ان املمظماس ةالك اداس ان الل رباء ةخميصني‪.‬‬
‫الرؤنة‪:‬‬
‫ة ت ربة نكدم اترةراس صا ة ئرة نة ا دة‪.‬‬

‫األهداف االشرتائ ج ة ‪:‬‬

‫‪ )1‬ةماء شراكاس اع املمظماس ةالك اداس الرتة نة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ )2‬تر ثكافة العمل الرتة‬

‫‪ )3‬صمارة ة رانة اتا نع ئرة نة مم سة ‪.‬‬

‫‪ )4‬من جة ةإةراز اليجا ب ةاملتا نع الرتة نة املم سة‪.‬‬

‫‪ )5‬درا الي اصل ةني الك اداس الرتة نة‪.‬‬

‫المصا ي‪.‬‬ ‫‪ )6‬ةضع ؤنة اشرتائ ج ة للعمل الرتة‬

‫‪ )7‬ةماء ق اداس ئرة نة صا ة‪.‬‬

‫للتواصل‪:‬‬

‫هاتف وفاكس ‪14 – 45552554 /‬‬

‫جـــــــــوال ‪1555555110 /‬‬

‫البريد االلكتروني ‪alafkarc@gmail.com /‬‬

‫الموقع اإللكتروني ‪www.alafkarc.com‬‬

‫‪57‬‬