08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

BẮT ĐẦU

MỘT SỐ KỸ THUẬT VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TRẺ

TRẺ
© Ingrida Nikolaevna Murashkovskaya, Julius Samoilovich Murashkovsky, 1989
với sự tham gia tích cực nhất của Kolya và Jurgis Murashkovsky

ingrida.triz@apollo.lv

Việc phát triển các kỹ thuật và phương pháp đào tạo với trẻ ở độ tuổi đi học (từ 0 đến 6
tuổi) có hai mục tiêu chính. Thứ nhất, đây là sự giải phóng tối đa thời gian và công sức
cho phụ huynh tham gia vào công việc sáng tạo. Thứ hai, ở độ tuổi này không có cơ hội
để chuyển những đứa trẻ đã thành danh thành TL (đó là điều mà tất cả các vòng kết nối
TRIZ làm), nhưng phải làm ngay lập tức. Vì vậy, mục tiêu tối đa là: tích lũy và tìm ra
các phương pháp cho sự phát triển nhanh chóng và hiệu quả của trẻ em trong TL với chi
phí tối thiểu. Mục tiêu tối đa còn lâu mới đạt được. Thứ nhất, có thể nói về việc đạt được
mục tiêu chỉ sau khi bản thân các em sống một cuộc sống sáng tạo (hoặc ít nhất là tiến
xa trong đó). Bây giờ chúng ta chỉ có thể nói về kết quả trung gian, ngay cả khi mỗi kết
quả thành công, có thể không cộng lại thành kết quả cuối cùng thành công. Thứ hai, do
thiếu kinh nghiệm, thiếu hiểu biết, đơn giản là thiếu sót cá nhân, mắc nhiều sai lầm có
thể làm mất uy tín của kỹ thuật đã thành công ở bản thân. Thứ ba, một số kỹ thuật chỉ
được thực hiện trên hai (đôi khi thậm chí trên một) trẻ em; điều này không cho phép
chúng tôi coi chúng là những kết quả đáng tin cậy, mặc dù chúng đã có một số hiệu quả
nhất định. Đúng hơn, đây là những kỹ thuật được khuyến nghị để xem xét kỹ lưỡng.

Kết quả có sẵn cho đến nay:

Kolya (4,5). Thể chất khỏe mạnh, phát triển hơn các bạn cùng lứa tuổi, giỏi các bài tập
đơn giản trên dụng cụ thể dục. Hoàn thành việc tự phục vụ cho đến rửa bát, gọt khoai tây
và các công đoạn nấu ăn riêng lẻ. Thông thạo hai ngôn ngữ (tiếng Nga và tiếng Latvia) -
nói, đọc chậm, viết các ký tự khối. Được định hướng bởi bản đồ địa lý, bảng tuần hoàn,
sở hữu một số kỹ thuật đơn giản của thí nghiệm hóa học, có thể lắp ráp một mạch điện
đơn giản từ một nhà thiết kế điện (và hiểu hoạt động của nó trong MMP), đếm đến một
trăm, từ từ cộng và trừ trong vòng mười . Quen thuộc (không ở mức độ độc lập) với các
công cụ cơ bản về hệ thống ống nước và nghề mộc. Sự không chắc chắn quen thuộc với
khái niệm mâu thuẫn và với một vài kỹ thuật để giải quyết chúng. Có một số hiểu biết về
các ghi chú, có thể phân biệt hai hoặc ba phong cách âm nhạc, phân biệt các bộ phận của
một số nhạc cụ trên đĩa. Thực hiện thành công những nỗ lực (mặc dù tồn tại trong thời
gian ngắn) để duy trì một tủ tài liệu và lên kế hoạch cho các hoạt động của họ trong tuần.

Jurgis (gần 3). Về mặt thể chất, cháu rất khỏe mạnh, phát triển hơn nhiều so với các bạn
cùng lứa tuổi, cháu giỏi (có khi còn giỏi hơn cả Kolya) trong các bài tập đơn giản về bộ
máy thể dục. Tự phục vụ. Một số kỹ năng rửa bát, dọn phòng. Anh ấy nói được hai thứ
tiếng, biết nhiều chữ cái trong cả hai bảng chữ cái, biết một số khái niệm địa lý cơ bản
và một số nguyên tố trong bảng tuần hoàn. Có thể lắp ráp mạch từ một nhà thiết kế điện
(bóng đèn - hộp mực - pin). Tôi đã cố gắng làm việc với thợ khóa và các công cụ mộc.
Khá giống nhau lặp lại những giai điệu đơn giản.

Để hình dung rõ hơn bức tranh của các kỹ thuật và vấn đề, chúng tôi sẽ biên soạn một
bảng hình thái học. Trên một trục, đó sẽ là định hướng giáo dục và đào tạo, kiến ​thức, kỹ
www.trizminsk.org/e/23210.htm ắ 1/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

năng và các nguyên tắc của TL tương lai, mặt khác - mức độ thành thạo các kỹ năng này.

Chúng tôi đã xác định được bảy lĩnh vực như vậy (và chúng tôi sẽ rất vui nếu danh sách
có thể được bổ sung và hoàn thiện). Ở đây chúng chi tiết hơn.

1. Sức khỏe, văn hóa cơ thể.

1.1 Sức khỏe như vậy.

1.2 Khả năng duy trì thể lực với những phương tiện tối thiểu.

2. Mối quan hệ với thế giới bên ngoài (ở cấp độ hộ gia đình).
2.1 Hộ gia đình, sau đó là các đối tượng kỹ thuật.

2.2 Thiên nhiên xung quanh.

2.3 Thói quen học hỏi không ngừng.

3. Giới thiệu về các mối quan hệ xã hội.

3.1 Quan hệ gia đình.

3.2 Quan hệ tình dục và vai trò.

3.3 Quan hệ công chúng và vai trò.

3.4 Đạo đức.

4. Sự quen thuộc với nền văn hóa.

4.1 Ứng xử.

4.2 Kỹ thuật.

4.3 Khoa học.

4.4 Điều.

4.5 Ngôn ngữ và các khía cạnh quốc gia.

5. Năng suất làm việc.

5.1 Thói quen làm việc.

5.2 Khả năng tập trung vào công việc.

5.3 Làm việc tốt.

5.4 Hoàn thành công việc đến cùng.

5.5 Có ý thức thích công việc sáng tạo.

5.6 Nghỉ ngơi khi thay đổi hoạt động.

6. Cách làm việc và cuộc sống sáng tạo.

6.1 Tủ hồ sơ.

6.2 Lập kế hoạch.

6.3 Giảm bớt các yêu cầu.

6.4 Làm quen với TRIZ.

6.5 Làm quen với ZhSTL.

7. Nuôi dưỡng tình cảm.

7.1 Sự hài lòng trong công việc.

7.2 Niềm vui từ một hành động tốt.

7.3 Căm thù cái xấu (xấu tính, tham lam, v.v.).

7.4 Khả năng thể hiện cảm xúc.

7.5 Khả năng che giấu cảm xúc.

Việc phân chia thành các hướng riêng biệt là có điều kiện. Nhiều lĩnh vực trùng lặp với
nhau một phần, ví dụ như tìm hiểu thế giới bên ngoài và tìm hiểu văn hóa, bởi vì. thế
giới xung quanh chúng ta được văn hóa cao. Củng cố tình cảm là yếu tố không thể thiếu
trong mọi hướng nên hầu như các kỹ thuật đều chặn nó.

Trẻ em nắm vững tất cả các kỹ năng và kỹ thuật này ở bốn mức độ liên tiếp:
www.trizminsk.org/e/23210.htm ế ấ ế ế 2/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

A. Bị động - biết, thấy, nhưng không biết làm thế nào.

B. Bán chủ động - biết cách, nhưng chỉ làm khi được nhắc nhở, ra lệnh, với sự
giúp đỡ từ bên ngoài.

B. Chủ động - tự mình thực hiện, nhưng mỗi lần có sự cân nhắc sơ bộ, lập kế
hoạch.

G. Tự động - tự mình thực hiện, không do dự, trong những trường hợp do hoàn
cảnh ra lệnh. Hành động biến từ mục tiêu thành phương tiện.

Đối với pp. 1, 2, 7 cũng có mức độ tiền thụ động, sinh học. Anh ta không cần phải được
dạy. Sự phát triển tự nhiên của sinh vật, hoạt động tìm kiếm, cảm xúc sinh học (ví dụ,
tiếng cười vì bị cù) không yêu cầu đào tạo. Một sai lầm phổ biến là nhầm lẫn cấp độ này
với tự động. Đây không phải là sự thật! Nếu bạn không "nhân tạo" dạy văn hóa thể chất,
thì sự tăng trưởng tự nhiên sẽ không bao giờ biến thành việc duy trì sức khỏe. Hơn nữa,
ham muốn “không để bé quá tải” tăng cao dẫn đến kìm hãm sự phát triển thậm chí tự
nhiên của cơ thể trẻ. Tương tự như vậy, mong muốn cảm nhận mọi thứ và thử nó trên
lưỡi không phải là kiến ​thức khoa học của thế giới. Dù chúng ta có muốn thừa nhận hay
không, mọi thứ con người đều phải được dạy. Tự bản chất, không có gì là con người
trong con người!

Chúng tôi đã lấy một phần đáng kể các kỹ thuật từ kinh nghiệm của gia đình Nikitin, từ
sách của họ. Chúng có thể được tìm thấy trong tài liệu. Một số kỹ thuật là truyền thống,
được tất cả mọi người biết đến. Chúng tôi đã nhập cả những thứ đó và những thứ khác
vào bảng chỉ khi chúng cần thiết để xây dựng một số loại dòng hoàn chỉnh; trong các
trường hợp khác, chúng tôi bỏ qua chúng để không làm lộn xộn bảng.

Chúng tôi đã có thể tổ chức một buổi học về vấn đề này với các giáo viên tiểu học tại
Viện đào tạo giáo viên Riga (5 nhóm 4 giờ và 1 nhóm 8 giờ). Các cuộc trò chuyện với
họ, thực hành cá nhân và quan sát cho thấy rằng hầu hết các sai lầm sư phạm đều liên
quan đến việc cố gắng bỏ qua giai đoạn. Đặc biệt là mọi người thường cố gắng bỏ qua
hoặc tăng tốc giai đoạn bán hoạt động một cách không cần thiết. Điều này hoặc không
hoạt động, hoặc - thường xuyên nhất - cho kết quả ngược lại. Trình tự các giai đoạn là
bắt buộc!Thời gian của các giai đoạn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó là từng cá nhân đối
với từng trẻ và đối với từng kỹ năng và kiến ​thức. Vì vậy, cho đến khi chúng ta có thể dự
đoán và tính toán các giai đoạn, dường như hợp lý nhất là không nên ép buộc chuyển đổi
mà hãy giúp chúng với sự trợ giúp của một số kỹ thuật nhất định mà không bị áp lực và
vội vàng.

Một ví dụ rõ ràng về tính chất bắt buộc của tất cả các giai đoạn và việc tăng tốc quá trình
di chuyển của chúng bằng cách sử dụng các kỹ thuật đơn giản là một điều đơn giản như
việc quản lý các nhu cầu tự nhiên. Ban đầu, hiện tượng này là sinh học, và trẻ em tạo ra
nó về mặt sinh học - cho chính chúng. Nhưng những chuẩn mực và truyền thống nhất
định làm cho nó trở thành một hiện tượng xã hội. Ngay cả một em bé cũng nhanh chóng
nhận ra rằng con đường sinh học là không thoải mái - ẩm ướt, lạnh. Nhưng anh ta sẽ
không thể chuyển sang phương pháp xã hội cho đến khi anh ta được hiển thị, và lặp đi
lặp lại. Theo B.P. Nikitin, ở các quốc gia khác nhau, giai đoạn chuyển tiếp từ một đến
hai năm được coi là bình thường, và trong một số trường hợp đáng kể tình trạng tiểu
không kiểm soát kéo dài suốt đời. Nikitin khuyến nghị trình tự sau: Ngay từ những ngày
đầu tiên, hãy để trẻ ngồi bô vào thời điểm "nguy hiểm" nhất (trước và sau bữa ăn, sau
khi đi dạo, v.v.). ) - đứa trẻ học cách chịu đựng và làm điều đúng theo yêu cầu (giai đoạn
B). Sau đó, nó chuyển sang giai đoạn B - trẻ tự đi bô nhưng mỗi lần nghĩ cách làm, và
www.trizminsk.org/e/23210.htm ế ế ấ ổ ề ố 3/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

thường là thành tiếng, khiến cha mẹ xấu hổ và tức giận. Phản ứng truyền thống là: "Bạn
không thể im lặng đi và làm điều đó?!" Không thể. Giai đoạn hoạt động vẫn chưa kết
thúc. Sẽ kết thúc - sẽ làm âm thầm. Với một trình tự như vậy, giai đoạn tự động đạt được
trong một năm rưỡi đến hai năm (không đào tạo nó kéo dài từ bốn đến năm năm). Sẽ kết
thúc - sẽ làm âm thầm. Với một trình tự như vậy, giai đoạn tự động đạt được trong một
năm rưỡi đến hai năm (không đào tạo nó kéo dài từ bốn đến năm năm). Sẽ kết thúc - sẽ
làm âm thầm. Với một trình tự như vậy, giai đoạn tự động đạt được trong một năm rưỡi
đến hai năm (không đào tạo nó kéo dài từ bốn đến năm năm).

Một nhóm lỗi khác liên quan đến hiện tượng tạm dừng. Sự tạm dừng trong nhận thức
xảy ra trước mỗi bước nhảy vọt về chất trong học tập. Ví dụ, khi học được hai hoặc ba
chữ cái đầu tiên, trẻ dừng lại và trong một thời gian không thể học thêm được nữa. Nếu
bạn không làm hỏng vấn đề, thì sau khoảng thời gian tạm dừng này, anh ta sẽ học tất cả
các chữ cái khá nhanh, nhưng sẽ không thể đọc được ngay cả từ hai chữ cái đơn giản
nhất. Sau một khoảng thời gian mới tạm dừng, bé sẽ học cách đọc từ, nhưng bé sẽ chưa
thể đọc được câu. Khoảng dừng tiếp theo sẽ là trước khi đọc to và đọc "cho chính mình".
Thời gian tạm dừng có thể ngắn - vài ngày (chúng tôi quan sát thấy điều này giữa các
chữ cái và toàn bộ bảng chữ cái), hoặc có thể rất dài (Kolya đã tạm dừng giữa các từ và
câu trong hơn sáu tháng, mặc dù các bài tập liên tục).

MN Shusterman cho rằng việc tạm dừng là do sự phát triển không đồng đều của phức
hợp kiến ​thức của trẻ. Một số kiến ​thức đã xuất hiện, trong khi những kiến ​thức khác thì
chưa; để có bước nhảy vọt về chất đối với kiến ​thức thứ nhất, cần phải siết chặt kiến ​
thức thứ hai. Nếu điều này là đúng, thì một hệ thống đào tạo cân bằng tốt có thể giảm
đáng kể tình trạng tạm dừng này.

Nguyên tắc chính của việc giới thiệu kiến ​thức mới và chuyển từ giai đoạn này sang giai
đoạn khác là phương pháp tiếp cận nguồn lực . Mỗi bước tiến lên nên xây dựng dựa trên
kiến ​thức và kỹ năng mà đứa trẻ đã có. Điều này có thể được thực hiện một cách thụ
động, sử dụng kiến ​thức và kỹ năng mà trẻ tự tích lũy được hoặc nhờ sự trợ giúp không
hệ thống của người lớn. Tuy nhiên, sẽ hiệu quả hơn nhiều nếu đặt trước các tài nguyên
này. Một số câu chuyện cổ tích, hiện tượng tự nhiên, bài tập của bản thân trẻ, truyền
thống gia đình có thể đóng vai trò là nguồn lực ban đầu. Vì vậy, "The Tale of Lost Time"
của E. Schwartz, câu chuyện cổ tích Nhật Bản "The Jug Man" có thể đóng vai trò là
nguồn tài liệu tuyệt vời cho các bài tập tiếp theo về hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng,
lập kế hoạch và kiểm soát thời gian.

Các tài nguyên tốt nhất là đa chức năng. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể không thực
hiện một bước mà là nhiều bước, xây dựng các đường dây thủ thuật và thậm chí toàn bộ
các đường dây, đan xen chúng với các hướng khác. Đây là một ví dụ về tài nguyên như
vậy - "hiệp sĩ - rồng":

hiệp sĩ mạnh mẽ giết rồng, giải thoát kẻ yếu (theo bất kỳ câu chuyện phù hợp nào);
sản xuất đồng phục hiệp sĩ - khiên, kiếm, cung; kỹ thuật đấu kiếm, bắn cung, quy
tắc đạo đức là không được bắn người; sau khi tiêu diệt tất cả những con rồng trong
khu vực - phân tích: ai cần được bảo vệ khỏi những con rồng (truyện cổ tích của
K. Chapek "The Big Tale of the Police"); chuyển đổi sang bản thân - đứa trẻ tốt
trong những trường hợp nào, và xấu trong những trường hợp nào?

những con rồng khủng khiếp nhất sống bên trong một người; cái khó nhất không
phải là đánh bại con rồng bên ngoài, mà là con rồng bên trong; nếu một người làm
điều gì xấu, hèn nhát, gian trá, lười biếng, quậy phá thì nội long lớn lên, có thể thu
phục cả người, còn nếu khắc chế được mình thì nội long giảm dần và yếu đi. Để rõ
ràng, con rồng hiện rõ trong mắt; nếu một đứa trẻ lười biếng, thì thông qua đôi
mắt, người ta có thể quan sát con rồng bên trong của nó phát triển như thế nào;
www.trizminsk.org/e/23210.htm ấ ồ ằ ầ 4/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

mục tiêu vi mô: đừng khuất phục trước con rồng này khi nó nói rằng bạn cần phải
thút thít từ nước lạnh - và như vậy trong cả phút khi rửa mặt.

chuyển sang ZHSTL - sử dụng các dòng khác (đã làm trước đó): câu chuyện về
những người đã chiến đấu thành công với con rồng của họ; chẳng hạn, từ dòng
nhạc - Beethoven to lớn, mạnh mẽ như hiệp sĩ nhưng không đuổi rồng bên ngoài,
ngược lại, ông cho rằng nghề nam tính nhất (từ dòng mã của đàn ông thật) là sáng
tác. Âm nhạc. (Ví dụ về âm nhạc của Beethoven nên được đưa vào tài nguyên
trước và sau đó chỉ hoạt động với âm nhạc mà đứa trẻ thích, ví dụ: "Elise" hoặc
phần đầu tiên của bản sonata thứ 14.) Một trong những bước di chuyển của con
rồng bên trong là bệnh. Beethoven thậm chí bị điếc vì bệnh tật, nhưng đã vượt qua
được con rồng và tiếp tục viết nhạc, mặc dù ông không thể nghe thấy nó.

Đặc thù của việc sử dụng các nguồn tài nguyên đó là chúng không thể được phát triển
một cách chuyên sâu. Một vài ngày (trong trường hợp tài nguyên mạnh - vài tuần) - và
bạn cần tạm dừng, hoãn việc tiếp nhận, sử dụng các đường truyền khác trong thời gian
chờ đợi, nếu không tài nguyên sẽ ngừng hoạt động. Sau một tháng, bạn có thể bắt đầu
lại.

Đứa trẻ có thể chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác. Điều này không có
nghĩa là bạn phải để nó cho chính mình. Với sự trợ giúp của các kỹ thuật và bài tập như
vậy, có thể và cần thiết để tăng tốc và tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển đổi của
anh ta. Thật không may, cho đến nay người ta vẫn chưa thể phát minh hoặc tìm ra nhiều
kỹ thuật, và ngay cả những kỹ thuật tồn tại cũng không tạo thành một hệ thống liên tục.

Trong bảng (để không làm cho nó quá lớn) chỉ đưa ra các phương hướng chính của giáo
dục và đào tạo. Trong danh sách các kỹ thuật, các lĩnh vực này được tiết lộ và chi tiết
hơn.

  Thụ động Bán hoạt động Chủ động Tự động

1. Sức khỏe        

2. Làm quen với        

thế giới bên ngoài

3. Giới thiệu về        
các mối quan hệ
xã hội

4. Sự quen thuộc        
với nền văn hóa

5. khả năng làm        

việc

6. Kỹ thuật làm        
việc sáng tạo và
cuộc sống

7. Nuôi dưỡng        
tình cảm

www.trizminsk.org/e/23210.htm ể ẩ 5/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

1.1.A. Việc sử dụng và phát triển phản xạ bẩm sinh (xem sách của Nikitins và
Skripalev). Việc sử dụng các nguồn lực như "dụng cụ thể thao", ví dụ, một chai nước mà
trẻ có thể tự cầm khi ba hoặc bốn tháng - sự phát triển của bàn tay là sự phát triển của
các vùng lớn của vỏ não.

1.1.B. Đưa ra các bài tập thú vị và tên thú vị cho chúng. Ví dụ như giơ chân lên xà ngang
- "con dao", treo mình trên xà ngang, bắt tay chân - "khỉ", v.v. Treo cổ, gập đôi, tay và
chân buông thõng xuống - Kolya gọi đó là "để khô."

1.1.B. Từ thiết bị thể thao dễ dàng tiếp cận, chuyển sang thiết bị "khó khăn". Ví dụ, để
leo lên xà ngang, bạn cần di chuyển một chiếc ghế nặng.

1.1.D. -

1.2.A. Ví dụ cá nhân. Cha mẹ tập thể dục, đi chân trần ở nhà, rửa bằng nước lạnh, v.v.
Đứa trẻ coi điều này là bình thường.

1.2.B. Sử dụng một số tài nguyên lồng ghép, phát triển quy tắc ứng xử. Ví dụ, tôi bị ấn
tượng bởi bộ phim hoạt hình về Cossacks. Một phức hợp của Cossacks đã được phát
triển - chúng tắm rửa bằng nước lạnh đến thắt lưng, không rên rỉ vì trầy xước, nhưng
điều trị chúng bằng nước lạnh và trồng cây, ăn hành và tỏi để khỏi bệnh, v.v. Hình thức
phản đối những hành động sai trái là "Cossacks có làm vậy không?"

1.2.B.Truyền thống của sự thay đổi. Giờ học đọc trong "trường học sofa" của chúng tôi
kết thúc (khi đứa trẻ bắt đầu mệt mỏi) với giờ nghỉ giải lao về văn hóa thể chất - một vài
phút tại sân vận động. Tiếp nhận "tăng sức mạnh" - sử dụng chuyển động ngược tự do
của bàn đạp của xe đạp trẻ em - nếu bạn hết sức, bạn cần phải bơm chúng lên.

1.2.D. -

2.1.A. Xem các thủ thuật của Nikitin.

2.1.B. Tiếp nhận Nikitins. Nắm vững kiến ​thức cơ bản về vật lý, hóa học, kỹ thuật điện
hàng ngày, chẳng hạn với sự trợ giúp của nam châm - nam châm chỉ yêu sắt, bạn cần tìm
tất cả các đồ vật bằng sắt trong nhà. Chạy một bóng đèn trong bếp trên bồn rửa để rửa
bát dễ dàng hơn. Đồng thời, giải thích ở cấp độ MFM sử dụng kiến ​thức tài nguyên, ví
dụ, công tắc là cửa cho người dùng điện, dây dẫn là hành lang, v.v.

2.1.B. Sử dụng "trò chơi kiến ​thức": lặp đi lặp lại liên tục các tình huống và đối tượng đã
biết từ giai đoạn bán hoạt động, ví dụ: "Những bong bóng đó là gì trong nước chanh?" -
"Khí cacbonic" (câu trả lời đã được biết từ lâu). Cố ý mắc lỗi, chẳng hạn như "Đây là
một chiếc cốc lớn màu xanh lá cây." - "Không, cái cốc màu trắng!"

2.1.D.

2.2.A. Xem các thủ thuật của Nikitin.

2.2.B. Mô hình hóa hoặc thu thập các đối tượng môi trường, chẳng hạn như một phòng
trồng cỏ. Ngoài việc ghi nhớ các thuộc tính bên ngoài, điều này cung cấp cho các kỹ
năng trong công việc tốt, ghi nhớ tên trong một số ngôn ngữ; một ví dụ khác là mô hình
đèn giao thông của một nhà thiết kế điện - kỹ năng làm việc với điện, ghi nhớ luật đi
đường.

2.2.B. Tiếp tân "để dạy người lớn", chẳng hạn, với sự trợ giúp của đèn giao thông (bố
luôn quên khi nào bạn có thể vào phòng và khi nào thì không). Nói với cha mẹ (hoặc bất
kỳ người lớn nào khác) những gì bạn đã học được ngày hôm nay.

2.2.D. -

2.3.A. Trình diễn các thí nghiệm đơn giản nhất, ví dụ, làm nóng chảy parafin trong thìa.
Tôi tự hỏi các tính chất của chuyển pha là gì? Nếu bạn thả nước vào parafin nóng, nó sẽ
sôi, bắt đầu vỡ thành giọt, chảy qua parafin. Nếu bạn thả nước vào parafin đang làm
lạnh, nó sẽ tạo ra vết lõm, làm đông cứng parafin xung quanh chính nó và nhận được
một "túi nước" trong parafin lỏng. Và nếu bạn đổ parafin lỏng vào khuôn, và nó cứng lại
ở đó, thì làm thế nào để lấy nó ra khỏi khuôn? (Vấn đề mâu thuẫn!) - làm nóng biểu mẫu
từ bên dưới. Vân vân.

www.trizminsk.org/e/23210.htm ẳ ế 6/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

2.3.B.Thí nghiệm chung, chẳng hạn với bộ "Nhà hóa học trẻ". Ghi lại kết quả vào nhật
ký phòng thí nghiệm. Nếu ném nhôm, sắt và đồng vào axit thì hiđro sẽ thoát ra ở đâu và
bằng bao nhiêu? Sự hình thành tư tưởng ổn định, nếu một đối tượng có tài sản thì những
đối tượng khác cũng có tài sản đó? và những cái nào có? cái nào không có? và ở mức độ
nào?

2.3.B. -

2.3.D. -

3.1.A. Biểu hiện tối đa của mối quan hệ gia đình với con cái, chẳng hạn, một bà mẹ đi
làm về mệt mỏi - bạn cần nấu bữa tối cho bà.

3.1.B. Rủ trẻ duy trì mối quan hệ trong gia đình, chẳng hạn bố đau đầu, chúng ta hãy nói
nhỏ nhẹ hơn để bố dễ dàng hơn.

3.1.B. -

3.1.D. -

3.2.A. Trong truyện cổ tích và tình huống thực tế đều nhấn mạnh đến “sự phức tạp của
một người đàn ông thực sự”: mạnh mẽ, dũng cảm, thông minh, giúp đỡ phái yếu và phụ
nữ, vượt qua khó khăn, lao động sáng tạo.

3.2.B. Để góp phần thể hiện những phẩm chất của một “người đàn ông thực thụ”, ví dụ,
trên xe buýt - một người đàn ông thực sự không ngồi xuống để phụ nữ và người già ngồi
xuống. Một lời nhắc nhở về những ví dụ chống đối: ông chú đó không phải là một người
đàn ông thực sự, ông ấy đang ngồi, và một người phụ nữ đang đứng cạnh ông ấy. Sau
một lúc, các em tự giải thích vị trí của mình cho các bà già nhân ái, tự mình giúp đỡ,
xách túi cho mẹ và các dì thân quen.

3.2.B. -

3.2.D. -

3.4.A. Trong truyện cổ tích và đời thường đều chú trọng đến những phẩm chất đạo đức
cơ bản: trung thực, không tham lam, siêng năng, v.v. Hãy để ý những biểu hiện của
những đức tính này ở bản thân trẻ, nhưng đừng quá đề cao, kẻo biến chúng trở thành
mục đích của chính mình. Tham quan các buổi biểu diễn của trẻ em với các phân tích,
dàn dựng tiếp theo. Ví dụ, trong một thời gian rất dài bọn trẻ vẫn giữ ấn tượng nồng
nhiệt về vở kịch “Cô bé lọ lem” - điều này cũng góp phần hình thành một số khái niệm
xã hội nhất định; Bằng cách này, có thể chứng minh rõ ràng khái niệm “mẹ kế” bằng
cách phân tích một thực tế đáng kinh ngạc: nếu bà xấu, bà mẹ kế có thể mắng mỏ một
cách sai trái (Kolya lúc đầu chắc chắn rằng Lọ Lem xấu, vì MẸ của cô ấy đã nói của cô
ấy theo cách đó).

3.4.B.Sử dụng các tình huống hàng ngày để khẳng định những phẩm chất đạo đức đã
biết về mặt lý thuyết, chẳng hạn: Kolya muốn một bản thu trước khi đi ngủ, và Jurgis
muốn một bản khác. Ai sẽ làm tốt và nhường nhịn anh trai mình? Nếu không ai nhượng
bộ, chúng tôi không đặt cược gì cả (đồng thời - làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn
này?). So sánh: Cinderella sẽ làm gì trong trường hợp này? Sau một lúc, Jurgis bắt đầu
vui mừng hét lên: "Tôi chịu thua!" - niềm vui từ điều này có thể vượt quá mong muốn
nghe bản thu âm yêu thích của bạn.

3.4.B. -

3,4D. -

4.1.A. Một ví dụ cá nhân với một lời giải thích bắt buộc và dựa vào một nguồn lực,
chẳng hạn như trong một buổi biểu diễn, bạn không thể nói to vì người khác sẽ không
nghe thấy - bạn không thể nghe thấy khi bố nói điều gì đó và một chiếc ô tô đang lái (
nguồn tài liệu này có thể được sử dụng có mục đích nếu nó đang nói chuyện yên tĩnh
trên đường phố khi ô tô đang chạy).

4.1.B. Sơ bộ “biểu diễn” - bây giờ chúng ta sẽ ngồi ăn, cầm nĩa, nhưng sẽ không được
chạm tay vào. Biểu tình dọc đường: "We take a fork ..." Nó hoạt động tốt đến mức ngay

www.trizminsk.org/e/23210.htm 7/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

cả một mảnh rơi trên sàn nhà cũng được dùng tay cạy trên dĩa và ... cho vào miệng.

4.1.B. -

4.1.D. -

4.2.A. Trình diễn các thao tác kỹ thuật hàng ngày, chẳng hạn như việc lắp đặt một sân
vận động tại nhà (Kolya mười tháng tuổi vô cùng ngạc nhiên về điều này đến nỗi một
tuần sau, khi tìm thấy một chiếc cờ lê, nó đã bò ra để "hoàn thiện" sân vận động).

4.2.B. Liên kết các công việc kỹ thuật với một kết quả nhanh chóng, chẳng hạn như làm
một món quà từ gỗ cho mẹ (ngay lập tức thành thạo các kỹ năng làm mộc). Sửa chữa các
thiết bị gia dụng, chẳng hạn như xe đạp của riêng bạn. Minh họa công việc của thiết bị
xây dựng (công trường luôn gần đó).

4.2.B. -

4.2.D. -

4.3.A. Xem các thủ thuật của Nikitin. Đếm các đồ vật và hành động truyền thống, chẳng
hạn như cắt móng tay. Trình diễn mô hình các hiện tượng tự nhiên (ấm trà bằng đĩa -
mưa, nước trong tủ lạnh - băng tuyết, v.v.). Kỹ thuật "ngu dốt" - tôi không biết nó là gì
(nó gọi là gì, nó diễn ra như thế nào) - hãy cùng tìm hiểu trong cuốn sách, hãy cùng phân
tích, khám phá, xây dựng hình mẫu đàn ông nhỏ bé, v.v.

4,3.B.Trò chơi với thẻ, bảng, v.v. Ví dụ: hiển thị indium, americium, europium trong
bảng tuần hoàn và bây giờ tìm Ấn Độ, Mỹ, Châu Âu trên bản đồ (đồng thời sử dụng tình
huống cho các bài tập vật lý - di chuyển từ bàn này sang bản đồ khác bằng cách xoay
người, nhảy từ ghế sang ghế, v.v.). Trò chơi “Aibolit” - một bức điện đến từ Châu Phi từ
những con khỉ ốm, từ Nam Cực từ những chú chim cánh cụt ốm,… Cần đánh dấu đường
đi từ nơi ở trên bản đồ và di chuyển theo nó. (Động vật bị bệnh, dụng cụ y tế và quần áo,
v.v. phải là những thứ bắt buộc! Với bất kỳ mức độ thông thường nào. Thứ chính của trẻ
em trong trò chơi này vẫn không phải là bản đồ.).

4,3.B.Kỹ thuật "giúp đỡ bố (mẹ)" - đọc sách khi bố hoặc mẹ đang làm công việc cơ khí -
điều này giúp họ làm việc dễ dàng hơn (đưa ra ví dụ về sự hài lòng khi giúp đỡ người
khác, tập đọc, v.v.).

4.3.D. xem thủ thuật của Nikitin.

4.4.A. Ví dụ cá nhân. Bản ghi có chú thích bắt buộc (!) - ai hát, chơi, ai là tác giả, nhạc
cụ nào. "Nhạc cụ trong tay" - các bản ứng tấu trên nhạc cụ dành cho trẻ em (Chú ý!
Nhạc cụ dành cho trẻ em được chế tạo siêu dễ thương. Hầu hết chúng đều sai và không
được điều chỉnh. Các nhạc cụ chỉ nên có kích thước dành cho trẻ con - nếu không thì
mọi thứ đều nghiêm trọng! Tai nghe nhạc không phải do Chúa ban cho, nó xuất hiện từ
những âm thanh phù hợp xung quanh đứa trẻ. Nhạc cụ giả của trẻ em làm tổn hại thính
giác không thể phục hồi!). Gia đình hát. Ca hát trong quá trình làm việc cơ khí. Vẽ, làm
mẫu - cha mẹ nên làm việc này ít nhất một lần một tuần. Cha mẹ cũng không đau lòng!

4.4.B."Gia đình biểu diễn" - kịch. Sử dụng tài nguyên, ví dụ, trong một số vai trò để thực
hiện như một trong các bài tập trong sân vận động (hoặc thậm chí toàn bộ vai trò trong
sân vận động) - một con nhện có thể tấn công Fly-Tsokotukha, nhảy từ xà ngang, v.v.

4.4.B. "Khoe" khi có khách đến. Mọi người bỏ qua cho con. Sau một thời gian ngắn, trẻ
sẽ cần thu hút sự chú ý về mình - và trẻ sẽ làm theo ý bạn (nếu trẻ không làm, hãy bình
tĩnh nhắc nhở; sau khi từ chối, trẻ sẽ sớm tự làm). Đặt các trò chơi hoặc nhạc cụ phù hợp
ở vị trí nổi bật trước khi khách đến. Liên kết hành động mong muốn, chẳng hạn như hát,
với một hành động truyền thống đã có trong tài nguyên, chẳng hạn như rửa bát. Sau một
thời gian, việc rửa bát sẽ nhất thiết phải đi kèm với ca hát.

4.4.D. -

4.5.A. Song ngữ ở nhà. Một phụ huynh nói một ngôn ngữ này, ngôn ngữ kia. Nếu có
người khác trong nhà, hãy cố gắng sử dụng chúng. (Chú ý! Trẻ càng nghe nhiều ngôn
ngữ cùng một lúc, trẻ bắt đầu nói càng muộn. Chúng tôi biết một trường hợp khi, với

www.trizminsk.org/e/23210.htm 8/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

chứng tứ ngữ trong gia đình, một đứa trẻ đã nói được sau ba năm. Đây không phải là
một bệnh lý! Đây là điều bình thường! Chứng chậm nói được chỉ định điều trị. Bạn cần
kiểm tra - xác suất bệnh lý luôn có, bất kể số lượng ngôn ngữ. Nhưng đừng vội điều trị,
tác hại của nó còn lớn hơn nhiều.)

4.5.B.Truyền yêu cầu từ cha mẹ này sang cha mẹ khác thông qua đứa trẻ. Điều này dẫn
đến nhu cầu dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác. Các nhiệm vụ sử dụng tất cả các
ngôn ngữ - ví dụ, một phòng trồng cỏ (xem 2.2.B). Thỉnh thoảng trong một khoảng thời
gian dài (vài ngày) để thay đổi sự phân bố ngôn ngữ giữa các bậc cha mẹ. Thường xuyên
sử dụng một môi trường đơn ngữ trong đó cả cha và mẹ phải nói cùng một ngôn ngữ,
cảnh báo trước với đứa trẻ rằng nó phải nói cùng một ngôn ngữ với mọi người, nếu
không sẽ rất xấu, mọi người có thể cảm thấy tồi tệ.

4,5.C. -

4,5.D. -

5.1.A. Ví dụ về một gia đình, việc tạo ra bầu không khí làm việc trong nhà, sùng bái
công việc. Không phải là một tội lỗi khi cẩn thận sử dụng một số minh chứng - để nhấn
mạnh bằng cách nào đó công việc của bạn (một ví dụ bất ngờ: khi cha đưa một thám tử
nào đó đến đọc vì đau đầu, Kolya đến và hỏi: Tại sao con đọc mà không có bút chì? - và
mang theo một bút chì.). Nhấn mạnh đến tính siêng năng trong truyện cổ tích. (Ví dụ,
sau khi đọc to câu chuyện cổ tích "Ivan Tsarevich và Sói Xám", Kolya tuyên bố rằng
Ivan Tsarevich là một người cho vay nặng lãi, Sói Xám đã làm mọi thứ vì anh ta.)

5.1.B. Ví dụ: "Phân công một vị trí" (với lời nhắc liên tục không phải về một chức năng,
mà là một vị trí), chịu trách nhiệm dọn dẹp đồ chơi.

5.1.B.Tin tưởng "công việc nguy hiểm" - một số công việc được thông báo trước là
"nguy hiểm", "không dành cho trẻ nhỏ", v.v. Sau đó, họ có thể được tin cậy. Những tác
phẩm như vậy vẫn hấp dẫn trong một thời gian dài. Hình phạt vu vơ: tùy từng thời điểm,
đối với tội lỗi đặc biệt nghiêm trọng, không được phép làm việc. Sau 10 phút, bạn có thể
giải quyết.

5.1.D. Chuyển trọng tâm từ kết quả sang khai triển của kết quả. Điều quan trọng là
không chỉ làm điều gì đó một lần mà phải liên tục làm chủ những điều mới. Ví dụ: khi
mẹ đi làm về, Kolya thường gọi mẹ: Và mẹ đã chuẩn bị quà cho con - Con làm một
figure mới từ Unicube (con đã học một bài hát, tập bài mới ở sân vận động, v.v. - chính
xác là mới ).

5.2.A. Một ví dụ cá nhân (ngay cả với sự minh chứng), ví dụ: bố bị đau đầu, nhưng ông
vẫn làm việc (chỉ một người khác có thể chỉ ra điều này!).

5.2.B. Các hoạt động khác nhau đồng thời cho trẻ em, chẳng hạn như Kolya viết, và
Jurgis dạy chữ cái. Định kỳ bình tĩnh nhắc nhở không nên để ý lẫn nhau, chỉ làm việc
của chính mình.

5.2.B. Đi xe đạp hai bánh rất có lợi cho việc hình thành sự chú ý trong giai đoạn tích
cực. Kolya nhận thấy một bước nhảy vọt về chất trong vòng hai hoặc ba ngày.

5.2.D. -

5.3.A. Ví dụ về công việc tốt và công việc tốt từ cuộc sống hàng ngày, tài nguyên, ví dụ,
một cái ghế nhà bếp bị sập - chú tôi làm việc kém ở nhà máy, bị tấn công, và chúng tôi
cảm thấy tồi tệ về điều đó.

5.3.B. Kiểm soát lẫn nhau, ví dụ, chất lượng rửa chén.

5.3.B. Công việc dài hạn (trong nhiều ngày) với những thay đổi của những công đoạn
được thực hiện kém, ví dụ như làm sách: tự viết một chữ lớn, làm bìa, buộc chặt. Nên
làm lại trang tính có lỗi hoặc bị bẩn.

5.3.D. -

5.4.A. Ví dụ cá nhân. Bố đến, con cho bố xem! - Chờ đã, tôi trang xong sẽ đến.

5.4.B. Chia công việc thành nhiều mảnh. Mệt mỏi khi viết một cuốn sách - thêm một từ

www.trizminsk.org/e/23210.htm 9/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

(câu) - và nghỉ ngơi.

5.4.B. -

5.4.D. -

5.5.A. Ví dụ cá nhân, giải thích. Kolya hỏi tại sao chúng tôi không có TV. Giải thích:
nếu chúng tôi có TV, thì chúng tôi muốn xem nó (hãy nhớ làm thế nào bạn không thể xé
mình khỏi nó khi ở nhà bà của bạn?), Chúng tôi sẽ không có thời gian cho công việc của
mình, bạn cho Unicube, cho nhà thiết kế, để đọc.

5.5.B. -

5.5.B. -

5.5.D. -

5.6.A. Ví dụ cá nhân với giải thích về hành động của họ. Bố chán viết - bố nghỉ: đọc, ghi
chép.

5.6.B. Truyền thống "thay đổi": một bài học đọc trong một "trường học đi văng" được
thay thế bằng một bài học giáo dục thể chất, sau đó là một số bài khác, v.v.

5,6.C. -

5.6.G. -

6.1.A. Ví dụ cá nhân. Bảo quản nhiều tủ đựng hồ sơ.

6.1.B. Tủ tài liệu dựa trên tài nguyên: các tùy chọn khác nhau để sắp xếp đồ chơi trong
quá trình dọn dẹp (theo màu sắc, theo chức năng, v.v.); các tùy chọn để sắp xếp sách
dành cho trẻ em (theo màu sắc, theo ngôn ngữ và theo chữ cái đầu tiên của tên sách).
Bảo trì chung các tủ tài liệu trừu tượng hơn - các nguyên tố hóa học, v.v. Lưu giữ một
tệp thẻ các đồ vật và hiện tượng gia dụng chỉ ra các tính chất khoa học, ví dụ, một tệp
thẻ hóa chất gia dụng với công thức, tên bằng các ngôn ngữ khác nhau, theo danh pháp,
v.v.) Các tệp thẻ về những điều thú vị đơn giản - ví dụ, ảnh của con voi.

6.1.B. -

6.1.B. -

6.2.A. Hình ảnh, thậm chí một phần thể hiện, tính toán thời gian. Tài nguyên - "Câu
chuyện về thời gian đã mất" của E. Schwartz. Trình bày và giải thích các tình huống khi
một người (chính trẻ) mất thời gian thì người khác cũng mất thời gian (trẻ mặc quần áo
lâu - lâu hơn trẻ có thể làm được, còn lại thì chờ trẻ mà không làm được). doanh nghiệp
của họ ...).

6.2.B.Cùng nhau duy trì và kiểm soát các kế hoạch trong tuần, trong ngày. Treo một kế
hoạch chung lên tường, điền vào mỗi tuần, gạch bỏ những gì đã làm. Vào Chủ nhật, bạn
có thể lên kế hoạch cho một "phần thưởng" - một điều thú vị, dễ chịu, chẳng hạn như đi
chèo thuyền. Nếu kế hoạch hàng tuần không được đáp ứng, sự kiện Chủ nhật sẽ bị hủy
bỏ. (Chú ý, lần đầu tiên phải hoàn thành kế hoạch bằng bất cứ giá nào - do đó, tốt hơn là
nên làm cho nó yếu đi. Giải thưởng đầu tiên phải được nhận và ở mức độ hoàn toàn
thích thú - nếu không sẽ khó tạo động lực hơn nữa.) Vào buổi sáng, dưới hình thức
không phô trương, một lời nhắc nhở về kế hoạch (hoặc tốt hơn nếu kế hoạch được treo ở
nơi dễ thấy nhất).

6.2.B. -

6.2.D. -

6.3.A. Ví dụ cá nhân, những câu chuyện cổ tích như "Cô bé lọ lem". Đồng hóa khái
niệm "không có tiền". Phương pháp nuôi dạy của B.P. Nikitin - không cần quần áo, thực
phẩm dồi dào, v.v. So sánh: một món đồ chơi bị mất - đó là lý do, vì điều này, người ta
không thể mua đồ ăn. Sản xuất độc lập những đồ chơi đơn giản nhất.

6,3.B. Lên kế hoạch chung về tiền bạc. Kolya dành nửa ngày cho mẹ tại nơi làm việc, gõ
máy đánh chữ. - Bạn muốn mua gì với số tiền kiếm được? - Kolya sau khi suy nghĩ đã
trả lời: "Bánh mì, sữa, kefir ...". Sự tham gia của trẻ em vào thu nhập của cha mẹ.

www.trizminsk.org/e/23210.htm 10/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

6.3.C. -

6.3.D. -

6.4.A. Tích lũy các phương pháp của các mâu thuẫn hàng ngày và phương pháp giải
quyết chúng. Một câu chuyện với những mâu thuẫn. Ví dụ, tủ bếp phải mở để mẹ lấy
thức ăn ra, và phải đóng để em trai không thể vào đó. Giải pháp: tách ra kịp thời - tủ
khóa mở khi mẹ phụ trách, và đóng khi anh trai bò đến đó.

6,4.B. Một cây bút kẻ mắt để giải quyết những mâu thuẫn thường ngày và khó hiểu, ví
dụ, Urfin Deuce ("Ourfin Deuce và những người lính gỗ của anh ấy" của A. Volkov)
được làm bởi một người lính làm bằng gỗ. Gỗ phải mềm để việc chạm khắc binh lính dễ
dàng hơn và phải cứng để binh lính không bị vỡ đầu trong trận chiến. Ngăn cách trong
không gian: cơ thể của những người lính được chạm khắc từ gỗ mềm, và đầu từ cứng.
Trò chơi tốt và xấu.

6.4.C. -

6.4.D. -

6.5.A. Ví dụ về các hoạt động của TL từ các nguồn tài nguyên là tượng đài trên đường
phố, tác giả của âm nhạc trên hồ sơ. So sánh giữa TL và nonTL, ví dụ, dì và chú Curie
đã làm việc rất chăm chỉ và phát hiện ra hai nguyên tố hóa học mới - radium và
polonium (chúng nằm ở đâu trong bảng, tại sao chúng lại được đặt tên như vậy? Ba Lan
ở đâu trên bản đồ?). Đó là một công việc quan trọng đến nỗi những người khác đặt tên
cho một nguyên tố khác theo họ - curium (nó ở đâu trong bảng?) Nhưng một người cô
khác (hình trên báo) cũng muốn mọi người biết về cô ấy, nhưng cô ấy không muốn làm
việc cho. đây. Vì vậy, cô ấy đã mọc dài - móng tay rất dài. Tất nhiên, cô ấy đã được đăng
trên báo, nhưng có ai thực sự cần đến móng tay của cô ấy không? Cô ấy đã hành động
rất ngu ngốc. (Sau vài câu chuyện như vậy, Kolya, khi nghe "Polonaise" của Oginsky, đã
tự hỏi mình: "Hãy kể cho tôi nghe về người chú này, cách ông ấy đã chiến đấu với con
rồng của mình."

6.5.B.Đặt ra và giám sát việc thực hiện các mục tiêu vi mô: ví dụ, không rên rỉ khi gội
đầu - đây là con rồng bảo bạn phải thút thít.

6,5.C. Đặt mục tiêu dài hạn, chẳng hạn như học cách kéo người lên trên một thanh
ngang.

6,5.D. -

7.1.A. Đồng cảm với công việc của trẻ và của nhau, đánh giá công việc, ví dụ: bạn vẽ
một hình đẹp, hoàn thành tốt, hoặc: ôi, thật xúc phạm - đường cong bật ra!

7.1.B. Đánh giá lẫn nhau về công việc của nhau (Kolya, hãy nhìn xem Jurgis đã tạo ra
những hình khối nào. Anh ấy làm tốt chứ?). Đánh giá về hành động và việc làm của
nhau và các nhân vật trong truyện cổ tích. (Đừng ngại đánh giá hành động và việc làm
của bạn không tốt! Cha mẹ cũng là con người, họ cũng có thể mắc sai lầm. Hãy nhớ rằng
bạn không thể yêu những điều sai lầm trong một thời gian dài.) Truyền thống tự đánh giá
buổi tối: ai thắng hôm nay - Kolya hay con rồng? (Điều thú vị là chính những đứa trẻ
yêu cầu được đánh giá hành động của chúng, chẳng hạn, Jurgis: "Mẹ ơi, con đã làm vỡ
đồng hồ của mẹ - Con đã làm tốt, đúng không?" Đừng bỏ lỡ khoảnh khắc này! Nó có thể
được dùng để dạy trẻ sử dụng các tiêu chí để đánh giá hành động của họ.)

7.1.C. -

7.1.D. -

7.2.A. Ví dụ cá nhân, giải thích. Ví dụ: "Tôi rất vui vì bạn đã thích bản thu mới!".

7.2.B. "Chữa bệnh cho mẹ." Ví dụ, chân của mẹ bị đau - Kolya và Jurgis thổi, xoa bóp -
mẹ, tất nhiên, mẹ sẽ bình phục. Quà tặng tự làm, và không chỉ cho kỳ nghỉ. Một công
việc được hoàn thành tốt cũng là một món quà.

7.2.C. -

7.2.D. -

www.trizminsk.org/e/23210.htm ổ 11/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

7.3.A. Ví dụ, những câu chuyện cổ tích có phân tích cú pháp, những người anh trai
chiếm đoạt chiến lợi phẩm của người em và giết anh ta.

7.3.B. "Bạn có nghĩ rằng Jurgis đã làm tốt khi anh ấy không tắm mình và nói với mẹ anh
ấy rằng anh ấy đã rửa?"

7.3.C. -

7,3.D. -

7.4.A. Ví dụ cá nhân. Ví dụ từ môi trường (nhìn cậu bé cười thật buồn cười!).

7.4.B. -

7.4.B. -

7.4.D. -

7,5.A. Ví dụ cá nhân, ví dụ từ môi trường (xem xấu xí như thế nào để khóc trên đường
phố!).

7,5.B. Một bài kiểm tra về sự im lặng, chẳng hạn, không nói cho mẹ biết món quà mà cô
ấy nhận được (Yurgis: "Mẹ ơi, con sẽ không nói cho mẹ biết hôm nay chúng con đã làm
gì cho mẹ!").

7,5.C. -

7,5.D. -

Chúng tôi vẫn chưa thể đưa ra bất kỳ lời khuyên tích cực nào cho "các bậc cha mẹ mới
bắt đầu" - không có kết quả tích cực cuối cùng. Nhưng bạn có thể đưa ra những lời
khuyên tiêu cực - về những gì bản thân chúng ta đã không thành công, những sai lầm mà
chúng ta đã mắc phải.

1. Nếu bạn muốn dạy một đứa trẻ điều gì đó, đừng dạy nó. Đối tượng của học phải
được chơi, không phải học mà phải làm gương, sau đó là rèn luyện. Thực ra học
nên hòa tan trong đào tạo.

2. Kiểm soát cảm xúc của bạn một cách nghiêm ngặt. Nếu bạn nóng tính - trẻ em sẽ
nhanh nóng tính và nhát gan, bởi vì. sự nóng nảy của bạn khiến trẻ sợ hãi, khiến
chúng tìm kiếm các thủ thuật để tránh bùng phát.

3. Khi bạn làm một số công việc là cần thiết (để trẻ làm gương), nhưng đừng lạm
dụng nó; nếu bạn không làm điều gì đó - đừng cố lừa bọn trẻ, như thể bạn có thể
làm được. Đối với một đứa trẻ, việc bạn thừa nhận rằng, thật không may, bạn đã
khuất phục trước con rồng và không học cách làm điều đó, có giá trị hơn nhiều so
với lời nói dối (và trẻ em sẽ nhận thấy điều này!). Tốt hơn là học trước mặt họ và
với họ.

Nếu bạn có hai con trở lên, điều đáng xem là ảnh hưởng lẫn nhau. Một mặt, trẻ dạy lẫn
nhau, nêu gương. Đồng thời, bản thân các em cũng học tốt hơn. (Ví dụ, Kolya dạy Jurgis
chữ cái khi Jurgis 8 tháng tuổi ...). Nhưng cũng có những mặt tiêu cực. Vì một số lý do,
trẻ em thường hoạt động với cảm giác mệt mỏi - khi một đứa đang ở trong tâm trạng làm
việc, đứa còn lại đang vui vẻ. Mặt khác, các bậc cha mẹ, khi nhận được kết quả tốt với
đứa trẻ đầu tiên, cố gắng củng cố và phát triển chúng, và do đó bị phân tâm từ đứa con
thứ hai, anh ta bị tụt lại phía sau một cách đáng kể. Phải làm gì với nó, chúng tôi vẫn
chưa biết. Một điều nữa - gợi ý. Nếu bạn hỏi đứa trẻ: “Con quên chữ cái này là gì, xin
hãy nói cho con biết.”, Thì đứa lớn nhất định sẽ chạy đến giúp đỡ và nói to, làm hỏng
toàn bộ tác dụng. Đôi khi một cảnh báo có ích, nhưng không lâu.

www.trizminsk.org/e/23210.htm ẩ ấ 12/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

I. L. Vikentiev đã hỗ trợ vô giá trong việc chuẩn bị công việc này, mà tất cả chúng tôi
đều rất biết ơn anh ấy. Chúng tôi cũng sẽ rất biết ơn tất cả những người sẽ chia sẻ với
chúng tôi những suy nghĩ và kinh nghiệm cá nhân của họ, những người sẽ dám thử
nghiệm ít nhất điều gì đó trên con cái của họ.

Các vấn đề mà chúng tôi đã gặp phải và có thể thấy trước trong tương lai:

1. Điền vào các ô trống và ô trống của bảng. Các kỹ thuật giúp chuyển sang giai
đoạn tự động, sửa lỗi đang hoạt động, hoàn toàn không được thực hiện. Các ô còn
lại cũng cần được lấp đầy dày đặc hơn và đa dạng hơn.

2. Tất nhiên, số lượng thủ thuật khổng lồ có được trong bảng, tất nhiên, nên được
giảm bớt. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các tài nguyên được
chia sẻ bởi một số (nhiều, tất cả?) Kỹ thuật. Những nguồn lực như vậy cần được
phát triển. Bảng từ một tập hợp các thủ thuật nên chuyển thành một hệ thống các
thủ thuật.

3. Cha mẹ dù có cố gắng đến đâu thì chắc chắn sẽ không tránh khỏi rất nhiều sai lầm.
Do đó, có vẻ như cần phải tìm ra, thứ nhất, "bảo vệ chống lại kẻ ngốc" - các biện
pháp được dự đoán trước (và điều này là có thể, vì những sai lầm là khá điển
hình), và thứ hai, cố gắng phát triển các kỹ thuật mà ít nhất ở một mức độ nào đó
bù đắp cho các hành động được thực hiện. lỗi.

4. Kinh nghiệm cho thấy trẻ mầm non có thể được dạy những kiến ​thức cơ bản về
khoa học, công nghệ và nghệ thuật hiện đại. Hơn nữa, để làm được điều này với số
lượng tốt bằng một nửa số học sinh phổ thông hiện nay. Các chương trình đào tạo
tốt cần được phát triển. Hơn nữa, các chương trình này cũng nên được giảm thiểu
hết mức có thể, dựa trên các yếu tố, khái niệm, v.v., chung cho tất cả các "ngành".

5. Các phương tiện hỗ trợ trực quan tốt cũng cần thiết. Nó không cần phải phức tạp
chút nào. Một sổ tay hướng dẫn tốt phải dễ dàng được tạo ra từ các yếu tố ngẫu
hứng, dễ dàng chuyển đổi thành một sổ tay hướng dẫn khác, phục vụ đồng thời
cho một số "lĩnh vực". Không chỉ là hình ảnh mà còn là hình ảnh tượng hình. Một
ví dụ tuyệt vời về lợi ích đó là trò chơi Norilsk "Little Men" hoặc "Tam giác".
Nhưng những trò chơi này rất, rất ít.

6. Vấn đề khó chịu nhất. Ngay cả bây giờ, trong quá trình sử dụng một kế hoạch giáo
dục không hoàn hảo như vậy, chúng tôi có cảm giác rõ ràng rằng MỌI THỨ đều
có thể được thực hiện với trẻ em . Nếu nó trở thành một hệ thống giáo dục phát
triển sâu rộng, thì chúng ta sẽ có được một công cụ mạnh mẽ để làm nên con
người . Thật đáng sợ khi nghĩ nó có thể được sử dụng cho những mục đích gì. Tất
nhiên, nó không có khả năng ngăn chặn hoàn toàn việc sử dụng tiêu cực. Nhưng
có thể có ít nhất một số cơ chế ngăn chặn việc sử dụng như vậy. Một hệ thống giáo
dục tốt nên được lập trình hữu cơ cho tốt.

lên

(c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM

-TRIZ (c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM-TRIZ

http://www.trizminsk.org

09 tháng 5 năm 1999

www.trizminsk.org/e/23210.htm 13/14
08:37, 01/06/2022 một số phương pháp và vấn đề của giáo dục ...

www.trizminsk.org/e/23210.htm 14/14