08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

BẮT ĐẦU

PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH VỀ PHÒNG NGỦ

© Anna Valeryevna Korzun, 1995
giáo viên sư phạm mầm non ,
trường Cao đẳng Sư phạm Minsk được đặt tên theo. M. Tanka

Phần bổ sung này cho chương trình sư phạm mầm non được phát triển như một phần của công trình
thử nghiệm nhằm xác định các khả năng sử dụng công nghệ TRIZ trong quá trình giảng dạy các môn
học đặc biệt ở trường cao đẳng sư phạm nhằm phát triển kỹ năng ứng biến sư phạm cho các nhà giáo
dục tương lai.

Điểm đặc biệt của chương trình này là tài liệu của phương pháp sư phạm TRIZ được đưa vào nội
dung của khóa học chính và không yêu cầu thời gian giảng dạy thêm, mặc dù khối lượng của khóa
học đặc biệt là 20 giờ học. Điều này đạt được bằng cách gấp tài liệu truyền thống thành các khối ngữ
nghĩa liên quan có hệ thống.

Tất cả các trò chơi và chương trình đào tạo được cung cấp trong phụ lục về thực hành sư phạm được
mô tả trong tài liệu về phương pháp sư phạm TRIZ hoặc được lấy từ tài liệu của các cuộc hội thảo
dành cho các nhà giáo dục và giáo viên được tổ chức tại Minsk bởi A.A. Nesterenko , I.N.
Murashkovskaya và T.A. Sidorchuk . Chúng là một danh sách gần đúng và có thể được thay thế bằng
các kỹ thuật khác có cùng tiêu điểm.

Ứng dụng được phát triển trên cơ sở chương trình "Sư phạm mầm non" (chuyên ngành P 0401 "Giáo
dục mầm non"), được phê duyệt bởi Tổng cục Giáo dục Đại học của Cộng hòa Belarus.

Giảng dạy khóa học này giả định rằng giáo viên được đào tạo đặc biệt trong lĩnh vực sư phạm TRIZ.
Tài liệu thích ứng tốt với bất kỳ chương trình khóa học tương tự nào và cũng có thể được sử dụng cho
công việc phương pháp luận với giáo viên mầm non.

Ghi chú giải thích

PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH VỀ PHÒNG NGỦ
Danh sách gần đúng các
chủ đề của ứng dụng vào
chương trình chuẩn các trường cao đẳng sư phạm

Phụ lục về kế hoạch thực phân luồng thực nghiệm chuyên đề

hành cho các nhóm dòng

thực nghiệm "GIÁO DỤC TRONG CÁC CƠ SỞ TRƯỜNG HỌC"
Kế hoạch mẫu - ghi chú lớp
học cho trẻ mầm non sử LƯU Ý GIẢI THÍCH
dụng các phần tử TRIZ và
RTV
Cấu trúc lại quy trình chuẩn bị của một giáo viên mầm non bao gồm những thay đổi cụ
thể trong quá trình dạy và học các ngành sư phạm.

Vấn đề chính của phương pháp sư phạm hiện đại - sự hình thành tính độc đáo và duy
nhất của nhân cách - trước hết cần được xem xét trong mối quan hệ với nhân cách của
chính nhà giáo dục. Chỉ có người thầy là người sáng tạo mới có thể phát huy được tiềm
năng sáng tạo của học trò. Vì vậy, để phát triển tố chất sáng tạo của những giáo viên
mầm non tương lai, trên luồng chuyên môn “Giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm
non” trên cơ sở NSS năm 1994-98 đã quyết định tổ chức học thêm lớp nghiệp vụ sư
phạm mầm non. sử dụng các phần tử TRIZ và RTV. Công việc được thực hiện ở cấp độ
thử nghiệm.

Mục đích của thực nghiệm : hình thành ở học sinh những kỹ năng ban đầu về tư duy hệ
thống, khả năng ứng biến độc lập trong quá trình sư phạm, khả năng tiến hành công việc

www.trizminsk.org/e/233006.htm ằ ể 1/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

có mục đích nhằm phát triển tư duy biện chứng và trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ mẫu
giáo.

Chương trình thực nghiệm : nghiên cứu kiến ​thức cơ bản về TRIZ và RTV, thực hiện
các trò chơi đặc biệt và đào tạo thực hành trong cơ sở giáo dục mầm non, giảng dạy tài
liệu lý thuyết về chủ đề thông qua sử dụng phương pháp TRIZ và RTV, tổ chức hội thảo
với lãnh đạo thực hành sư phạm và nhân viên của trường mầm non cơ bản thể chế.

Giả thuyết ban đầu : thông qua việc nghiên cứu khả năng sử dụng các yếu tố TRIZ và
RTV trong chương trình giảng dạy, có thể đạt được không chỉ khả năng xây dựng quá
trình dạy học và giáo dục trẻ mầm non một cách độc đáo, mà còn hình thành nền tảng
của tư duy hệ thống của học sinh, khả năng độc lập giải quyết các mâu thuẫn trong quá
trình sư phạm.

VÍ DỤ DANH MỤC CÁC CHỦ ĐỀ CỦA PHỤ LỤC CHƯƠNG

TRÌNH TIÊU CHUẨN

MÓN ĐẦU TIÊN

Sau khi nghiên cứu các chủ đề “Vai trò của nhà giáo trong việc xã hội hóa nhân cách trẻ
mầm non” và “Bản chất sáng tạo trong hoạt động của nhà giáo” theo chương trình,
chúng tôi giới thiệu các chủ đề sau:

1. Cá tính sáng tạo - 2 giờ.

Mục đích: giới thiệu các phẩm chất của nhân cách sáng tạo, các khái niệm về "Chiến
lược sống của nhân cách sáng tạo" và "Chiến lược sáng tạo của cá nhân", nhằm xác định
những cách thức có thể hình thành nhân cách sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

Nội dung:

lý thuyết về phát triển nhân cách sáng tạo,

phẩm chất của một người sáng tạo,
những cách hình thành nhân cách sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

Tiếp theo là 4 giờ hội thảo về nghiên cứu tiểu sử và hoạt động của các nhà giáo trước
đây, được lồng ghép trong chương trình truyền thống, nhưng phân tích được thực hiện
theo các đặc điểm phẩm chất của một người sáng tạo.

2. Sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo với tư cách là điều kiện để hình thành
nhân cách sáng tạo. - 8 giờ.

Mục đích: dạy sử dụng tự do các kỹ thuật của trí tưởng tượng sáng tạo, để chỉ ra các chi
tiết cụ thể của việc sử dụng chúng trong một cơ sở giáo dục mầm non.

Nội dung:

Lịch sử khóa học RTV,

phát triển trí tưởng tượng sáng tạo như một điều kiện tiên quyết để hình thành
nhân cách sáng tạo,
"Trường học trong tưởng tượng"
Các phương pháp RTV làm việc với trẻ mẫu giáo:

www.trizminsk.org/e/233006.htm 2/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

"động não" (MSh),

"Phân tích hình thái" (MA),

"Phương pháp danh mục",

"Phương pháp đối tượng tiêu điểm" (MFA), Phương thức

tạo lý tưởng,

Trò chơi Có-Không

, Giai thoại
,

Eurorhythm,

"Phương pháp của Robinson",

"Phantogram" ( phương pháp tưởng tượng điển hình).

3. Tư duy hệ thống - 2 giờ.

Mục đích: hình thành ý tưởng về bản chất hệ thống của thế giới, kỹ năng nhận thức hệ
thống, làm quen với các khái niệm cơ bản của TRIZ.

Nội dung:

các khái niệm về "hệ thống", "siêu hệ thống", "hệ thống con", "chức năng của hệ
thống", "phẩm chất và thuộc tính của hệ thống",

trò chơi đặc biệt và huấn luyện cho trẻ mẫu giáo về việc hình thành các khái niệm
trên.

Các nhiệm vụ mẫu để học sinh tự hoàn thành:

nghĩ ra một món đồ chơi mới bằng phương pháp phân tích hình thái học, vẽ và mô
tả các khả năng của nó,

sử dụng phương pháp danh mục để tìm ra một câu chuyện cổ tích, thực hiện quá
trình xử lý văn học của nó,

sử dụng phương pháp đối tượng tiêu điểm để cho thấy sự cải thiện của bất kỳ đối
tượng hoặc đối tượng quen thuộc nào,

sử dụng phương pháp Robinson, đề xuất các phương án giải quyết vấn đề hỗ trợ
sự sống trên hoang đảo (các tình huống được đưa ra khác nhau cho từng nhóm cá
nhân).

KHÓA HỌC THỨ HAI

Vào đầu năm, một khái niệm mới về "nhà điều hành hệ thống" được đưa ra từ phần "Tư
duy hệ thống"

Tuy nhiên, kiến ​thức đặc biệt không được cung cấp trong khóa học, tuy nhiên, tất cả các
tài liệu về sư phạm phổ thông và khóa học về lịch sử phát triển các lý thuyết sư phạm
trong ngành sư phạm trong nước, các chủ đề "Những quan điểm hàng đầu trong sự phát
triển của trẻ nhỏ", "Sinh học và xã hội gốc rễ của hoạt động chơi ”,“ Sự phát triển của trò
chơi đóng vai ở trẻ mầm non ”được nhìn nhận thông qua người vận hành hệ thống.

Cuối học kỳ II, sau khi thực hiện các nhiệm vụ đặc biệt trong thực hành ở nhóm mầm
non (xem "Phụ lục chương trình thực hành sư phạm" (không trình bày - xấp ĐK) ), một tiết
www.trizminsk.org/e/233006.htm ồ ổ ầ ồ 3/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

học thực hành "Đồ chơi đa năng" được tổ chức - phần trình bày và bảo vệ đồ chơi đa
chức năng và đồ dùng dạy học, được phát triển bởi học sinh trong các phân nhóm 5-6
người.

KHÓA HỌC THỨ BA

Nghiên cứu phần "Giáo dục trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động nhận thức" để bắt đầu
phân tích kỹ hơn phần "Tư duy hệ thống" - 4 giờ.

Nội dung:

khái niệm tư duy biện chứng mạnh mẽ,

sự xuất hiện của một vấn đề sáng tạo, cách giải quyết nó,
khái niệm "mâu thuẫn", "tài nguyên",
các loại mâu thuẫn: hành chính, vật lý, kỹ thuật,
cách giải quyết xung đột
quy luật phấn đấu cho sự hoàn thiện.

Sau khi học chủ đề “Các hình thức giáo dục tích cực ở trường mầm non” giới thiệu chủ
đề mới:

"Các lớp học đặc biệt ở trường mẫu giáo dành cho người điều hành hệ thống" - 2
giờ,
"Lớp học cho trẻ mẫu giáo sử dụng bảng hình thái" - 1 giờ,
"Đặc điểm của việc xây dựng các lớp bằng cách sử dụng các phần tử TRIZ và
RTV" - 1 giờ.

Trong chủ đề "Phương pháp trực quan - thực hành và kỹ thuật dạy học" như một ví dụ về
mô hình, hãy xem xét chi tiết "Phương pháp của những người đàn ông nhỏ" (MMP).

Trong chủ đề "Các câu hỏi của trẻ em như một chỉ số của tư duy tích cực", hãy tập huấn
về cách sử dụng "Danetok". Hàng loạt trò chơi trên nhà điều hành hệ thống được đưa ra
làm tài liệu thực hành tại các buổi hội thảo chuẩn bị cho mùa hè thực hành. Một loạt các
trò chơi và đào tạo để làm quen với các thuộc tính của hệ thống, các lựa chọn cho phần
tóm tắt của các lớp dành cho trẻ mẫu giáo về vấn đề thí nghiệm, phương pháp tự biên
soạn các phần tóm tắt đang được nghiên cứu.

NĂM THỨ 4 TRONG TRƯỜNG CAO ĐNG

Không có khối đặc biệt trong chương trình. Do đó, sinh viên được cung cấp một số
chuyên đề làm văn học kỳ 1 môn sư phạm mầm non.

Các chủ đề gần đúng của các bài báo học kỳ:

1. Phương pháp tiếp cận có hệ thống để trẻ mẫu giáo làm quen với thế giới bên
ngoài.
2. Hình thành cơ sở của tư duy biện chứng ở trẻ mầm non thông qua dạy học giải
pháp các mâu thuẫn ..
3. Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua việc sử dụng các
yếu tố TRIZ và RTV.

www.trizminsk.org/e/233006.htm 4/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

4. Hình thành cơ sở tư duy biện chứng của trẻ mẫu giáo thông qua việc sử dụng trò
chơi để phân loại các đối tượng của thế giới vật chất.
5. Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong quá trình học tập:
phương pháp và chẩn đoán.
6. Dạy trẻ mẫu giáo lớn hơn giải quyết các vấn đề có vấn đề thông qua việc sử dụng
các mô hình (MFM).
7. Điều kiện tiên quyết để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ mầm non trong điều
kiện giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.
8. Ảnh hưởng của trí tưởng tượng sáng tạo đến sự phát triển của hoạt động nghệ
thuật độc lập.

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH THỰC HÀNH CHO CÁC NHÓM THỬ

NGHIỆM

một.
Việc sử dụng các phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo để phát triển lời nói.

sáng tác truyện cổ tích bằng phương pháp biên mục (cho mọi lứa tuổi),
tưởng tượng tập thể theo phương pháp Robinson (chỉ các nhóm cao cấp và dự bị),
giải quyết các vấn đề trong truyện cổ tích sử dụng các yếu tố động não (dành cho
trẻ từ các nhóm tuổi từ trung bình trở lên),
tiến hành các trò chơi và đào tạo có tính chất lời nói để nắm vững các khái niệm
về các thuộc tính và cấu trúc của hệ thống:
"Delhi-Hãy"
"Cóp cóp" - dành cho mọi lứa tuổi.
"Terem-Teremok" - dành cho mọi lứa tuổi.
"Nút trong hộp" - dành cho nhóm cao cấp.
"Changeling Poems" - dành cho nhóm trung và cao cấp.
"Cái gì của cái gì". - dành cho nhóm trung cấp và cao cấp.
"Đoán món đồ." - dành cho tất cả các nhóm tuổi.

2.
Việc sử dụng các phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo, trò chơi và rèn luyện có yếu tố
hoạt động trực quan trong hoạt động cá nhân với trẻ mầm non:

thấm nước,
nitcography.
ngón tay
vẽ bằng tem và hoa văn.

Đối với mỗi bức vẽ, tiến hành một cuộc trò chuyện với trẻ em: những gì được vẽ, nó
trông như thế nào.

tạo ảnh ghép,

vẽ các nhân vật tuyệt vời bằng phương pháp phân tích hình thái. (Nhóm trẻ giúp
trẻ đưa ra. Cô giáo vẽ. Trẻ tô màu giúp).

Tiến hành các trò chơi và huấn luyện có yếu tố vẽ:

"Lưu bức thư từ Người ăn sách",

www.trizminsk.org/e/233006.htm ấ 5/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

"Photofit" (dành cho nhóm trung và cao cấp).

"Thành phố của những địa điểm bí ẩn".

Lưu ý: các trò chơi và huấn luyện này có thể được sử dụng hàng ngày khi tổ chức các
khoảnh khắc chế độ và các hoạt động độc lập.

3.
Hoạt động với trẻ mầm non.

Sự quen thuộc với môi trường và sự phát triển của lời nói:

sử dụng nhà điều hành hệ thống,

sử dụng phép phân tích hình thái,
sử dụng kỹ thuật tưởng tượng
sử dụng trò chơi và nhiệm vụ cho những mâu thuẫn (chỉ ở độ tuổi lớn hơn),
sử dụng MMC.

Hoạt động trực quan và thiết kế:

kết hợp với sự phát triển của lời nói như một minh họa cho kết quả của việc viết
hoặc tưởng tượng,

lớp sáng tạo (theo chủ đề và nội dung) để củng cố kỹ năng.

Toán học:

sử dụng nhà điều hành hệ thống,

sử dụng các trò chơi toán học để phân loại,
sử dụng trò chơi và đào tạo để xác định tài nguyên (hình dạng, màu sắc, kích
thước, vị trí không gian, tỷ lệ, v.v.)

Phát triển các khu phức hợp do bạn lựa chọn.

Những loại lớp học này chỉ được tiến hành sau khi học phần "Giáo huấn" trong sư phạm.

CÁC KẾ HOẠCH VÍ DỤ - TÓM TẮT BÀI HỌC CHO TRẺ TIỂU

HỌC SỬ DỤNG CÁC YẾU TỐ TRIZ VÀ RTV

(được phát triển bởi các sinh viên của trường Cao đẳng Sư phạm Minsk được đặt theo
tên của M. Tank).

"Cuộc phiêu lưu mới của công chúa - Ếch"

(tóm tắt một bài tổng hợp về RTV cho nhóm trẻ lớn).

Sitkevich Svetlana.

Nội dung chương trình:

1. Tiếp tục học cách kể chuyện sáng tạo dựa trên một câu chuyện quen thuộc.
www.trizminsk.org/e/233006.htm ế ẩ 6/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

2. Tiếp tục rèn luyện kỹ năng sử dụng kỹ xảo tưởng tượng chuẩn.
3. Khuyến khích sử dụng trong lời nói với sự trợ giúp của giáo viên và độc lập với
các loại câu khác nhau.
4. Hình thành kỹ năng thảo luận tập thể về một vấn đề chung, đồng thời thể hiện sự
quan tâm và tế nhị trong mối quan hệ với các bạn.

Tiến trình khóa học.

Phần thứ nhất . Mời các em cùng nghe một câu chuyện cổ tích quen thuộc (đọc hôm
trước). Việc đọc tiếp tục cho đến cuộc gặp gỡ của Ivan - Tsarevich với một con ếch.

"Ivan đã nhìn thấy Tsarevich. Con ếch đang cầm mũi tên của mình. Anh ấy ngạc nhiên
và bối rối: phải làm gì đây? Và con ếch nói:" Bạn có một số phận như vậy. Ivan. Bế con
về với bố. "Và đột nhiên con ếch bắt đầu lớn. Lý do là gì? (Hãy nghe theo gợi ý của bọn
trẻ. Dẫn đến việc mũi tên hóa ra có phép thuật). Phép thuật của nó là gì? Nó có thể tăng
và giảm bất kỳ đồ vật và sinh vật nào. Con ếch đã lớn như con voi, làm sao hoàng tử có
thể đưa nàng vào cung? ".

Hoàng tử đi cùng con ếch đến cung điện hoàng gia. Và tốn kém xa, khó khăn.
Con ếch        
Tsarevich        
  RỪNG ĐỒNG CỎ ĐẦM LẦY HỒ

Tạm dừng động cơ (sự đồng cảm): trẻ em mô tả cách các anh hùng trong câu chuyện cổ
tích vượt qua các phân đoạn được chỉ định của con đường.

Phần thứ 2 . Vua quyết định thử lòng con dâu, ra lệnh dệt một tấm thảm trong một đêm.
(Trẻ em xếp một vật trang trí của các hình dạng hình học trên một mặt phẳng có nhiều
hình dạng hình học khác nhau.)

Nhà vua nghe nói rằng ngoài núi, ngoài rừng, một loài hoa thần kỳ mọc lên - một loài
hoa đẹp không thể tả.

Nhà vua đã ra lệnh cho các con dâu của mình có được điều kỳ diệu này. Nhưng làm thế
nào để vượt qua rừng núi? Ếch - Công chúa như thế nào? Các cô con dâu lớn đã hoàn
thành nhiệm vụ này như thế nào? Làm thế nào mà hoa của họ khác với hoa do con ếch
mang đến? Hãy làm một bông hoa kỳ diệu. (Tưởng tượng sử dụng phương pháp tiêu
điểm. Giáo viên vẽ sơ đồ bông hoa kết quả theo mô tả của học sinh.)

Công chúa - Ếch bắt đầu tụ tập để tìm quả bóng, và những hạt của cô ấy vỡ vụn. Hãy
giúp cô ấy, làm cho những hạt khác thường. (Xây dựng từ chất thải, vật liệu tự nhiên và
sợi chỉ.)

Chú Ếch đã đeo những hạt cườm thần kỳ và biến thành một cô gái xinh đẹp. Ivan đã
nhìn thấy cô ấy và yêu ngay từ cái nhìn đầu tiên. Họ đã chơi một đám cưới và bắt đầu
sống - sống và làm tốt.

(Toán học cho trẻ kể một

câu chuyện cổ tích. Vào buổi chiều, với từng trẻ, theo sơ đồ đã
làm sẵn, câu chuyện cổ tích kết quả được kể để phát triển lời nói độc thoại.)

"Quạ, Gà trống!"
www.trizminsk.org/e/233006.htm ề ầ 7/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

(tài liệu về RTV cho nhóm d / s tầm trung).

Yukhnevich Svetlana

Nội dung chương trình:

1. Tiếp tục phát triển khả năng nhận thấy những mâu thuẫn trong các hiện tượng của
cuộc sống xung quanh, để tìm cách giải quyết chúng.
2. Phát triển trí tưởng tượng thông qua việc sử dụng phương pháp phân tích hình
thái.
3. Củng cố kỹ năng tô màu trong dàn ý.
4. Khuyến khích sử dụng nhiều màu sắc trong bài vẽ.

Kế hoạch bài học:

Cùng các bé học lại bài đồng dao "Con gà trống" đã học thuộc lòng ngày trước. Con Gà
trống soi mình trong gương và thấy mình nhợt nhạt hẳn đi, không có màu da. Người
nghệ sĩ đã quên tô màu cho nó.

gà trống và "con đường ma thuật")
(Trên bảng, hình bóng của một chú

màu đỏ màu xanh da trời màu vàng màu xanh lá Hồng trắng màu đen

Con gà trống đi dọc lối đi. Với mỗi màu, sử dụng bút màu hoặc sơn, trẻ vẽ các bộ phận
của hình bóng của chú gà trống. Đồng thời, lưu ý lý do vì sao chú gà trống thích hay
không thích khi mọi thứ xung quanh và bản thân chú đều có màu giống nhau. - Trò chơi
"Tốt - xấu."

Trên Con gà trống màu đỏ trông như thế nào?

màu đỏ:
Trên Gà trống có thể toàn màu vàng được không? Khi? (gà con)
màu
vàng:
Trên Có thể nào để một con gà trống có cả hai màu và đen cùng một lúc? (bóng
nền của gà trống, gà trống trong bóng tối, khi gà trống bị bẩn, v.v.)
đen:

Mỗi màu được thảo luận theo cùng một cách. Là một hoạt động thể chất, trẻ em bắt
chước chuyển động của một chú gà trống. Cuối bài, mỗi em tự vẽ hình chú gà trống theo
ý mình. Đồng thời, hình bóng lớn đã hoàn thành trên bảng được đóng lại.

"Khu rừng kỳ diệu"

(lớp học trên RTV dành cho nhóm trẻ em trung lưu)

Aksyonova Natalia.

Nội dung chương trình:

1. Phát triển thính giác ở độ cao.

2. Xây dựng kỹ năng giao tiếp.
www.trizminsk.org/e/233006.htm ề ắ 8/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

3. Học cách truyền tải tâm trạng thông qua màu sắc trong một bức vẽ.
4. Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Kế hoạch bài học:

Làm một câu đố về một con thỏ rừng hoặc kể một câu chuyện về một chiếc xe trượt
tuyết mà hóa ra là một con thỏ rừng.

Làm thế nào để một con thỏ rừng trông

giống như một chiếc xe trượt tuyết?

Tại sao thỏ rừng có bộ lông trắng vào mùa đông?

Câu chuyện về cách con thỏ đã đi vào "con đường ma thuật.

màu đen xám màu đỏ màu xanh lá

Có một con thỏ rừng trong một khu rừng đen. Tên của khu rừng như vậy là gì? (Kinh
khủng, đen tối, khắc nghiệt, xấu xa, v.v.)

Cây cối xào xạc chát chúa. Hãy hát bài hát của họ. "Suỵt!" (giọng nói thấp).

Tuyết rơi như thế nào? (Kẹp - Kẹt - Kẹt - Kẹt.) Bản thân chú thỏ trong một khu rừng như
vậy đã trở nên khắc nghiệt. Làm thế nào để một con thỏ đuôi dài nhảy? (Đồng cảm) Chú
thỏ có thích thế này không? Tại sao? ("Tốt xấu")

Hơn nữa, chúng tôi làm việc tương tự với mỗi màu. Tên thành màu xám. Màu đỏ. Rừng
xanh là do chính các em trao tặng. Khi chuyển từ màu này sang màu khác, trẻ nói "nhảy
- nhảy", làm thay đổi âm sắc của giọng nói. Cuối bài, đề nghị chọn vẽ chú thỏ trong khu
rừng một màu hoặc nhiều màu hoặc chuyển tải tâm trạng của chú thỏ trong một tình
huống nhất định vào bài vẽ.

"Ở xứ sở của những câu chuyện cổ tích"

(Phát triển phức hợp cho nhóm trẻ trung bình với các yếu tố TRIZ và RTV.).

Vua Victoria.

Nội dung chương trình:

1. Củng cố khả năng phân biệt các đối tượng theo kích thước, phản ánh kết luận
trong lời nói (lớn, vừa, nhỏ, nhiều hơn, nhỏ hơn, v.v.)
2. Phát triển khả năng tưởng tượng dựa trên cốt truyện của một câu chuyện cổ tích
quen thuộc.
3. Phát triển kỹ năng giao tiếp.
4. Kích hoạt từ điển.
5. Phát triển các yếu tố của tư duy biện chứng thông qua việc sử dụng các trò chơi
mâu thuẫn ("tốt-xấu".)

Kế hoạch bài học:

Mời các em cùng hành trình đến vùng đất cổ tích. Làm rõ các quy tắc ứng xử: không gây
ồn ào, không xô đẩy, không dùng tay chạm vào bất cứ vật gì khi chưa được phép, vì
Chuyện cổ tích chuyện gì cũng có thể xảy ra. Dọc theo con đường dây, họ đến gần bàn,
nơi có đồ chơi được che bằng một chiếc khăn.
www.trizminsk.org/e/233006.htm ồ 9/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

"Im lặng, các con, đừng làm ồn.

Phép màu - đừng đánh thức một câu chuyện cổ tích!

Một, hai, ba, bốn, năm -

Hãy bắt đầu một câu chuyện cổ tích!"

Chiếc khăn được tháo ra, các em kể tên đồ chơi (bà, ông, sói, thỏ rừng, gấu, cáo) và các
câu chuyện cổ tích có sự tham gia của các em. Người ta xác định rằng đối với câu
chuyện cổ tích "Kolobok" thiếu một anh hùng. Bài hát của đàn kolobok vang lên (trong
đoạn ghi âm) Các em đang tìm Kolobok và tìm thấy nó trên máy ghi âm.

Câu chuyện về cách Kolobok đến được "Con đường ma thuật", nơi mà kích thước định
cư.

kích thước của kích thước tủ kích thước của một ngôi kích thước thông thường
một quả bóng quần áo nhà một tầng cho Kolobok

Kolobok lớn như thế nào? (Cho xem một quả bóng tennis.) Có thể nói gì khác về kích
thước của một chiếc kolobok? (Nhỏ, nhỏ xíu, nhỏ nhất, nhỏ xíu.) Nó tốt hay xấu? Tại
sao?

(Tương tự, tình huống được phân tích trong các ô vuông còn lại. Các từ biểu thị kích
thước được kích hoạt: lớn, khổng lồ, khổng lồ, v.v. Mỗi tình huống được thảo luận từ vị
trí "Tốt - xấu".)

Tình huống có vấn đề:

Làm thế nào để nướng một cái bánh lớn bằng một ngôi nhà?
Làm thế nào một con Cáo có thể ăn một Kolobok to bằng cái tủ?
Hare sẽ nói gì nếu gặp một Kolobok như vậy?

Phút giáo dục thể chất

(tiến hành vào giữa tiết học khi trẻ có dấu hiệu giảm chú ý):

Có sống và sống Kolobok.

Anh ấy không thể ngủ trên bếp,

Và
anh ấy cũng không ngồi yên -

Anh ấy còn rất nhiều việc phải làm:

Nhảy cùng thỏ dọc theo con đường

Cất chân khỏi sói,

Đi lang thang trong rừng với gấu,

Trong bụi rậm vòng giữa các cành,

Bây giờ lối đi hẹp,

Bây giờ lối đi đã rộng,

Người bánh gừng theo gấu

, chân giậm chân tại chỗ.

Chạy, nhảy, lộn nhào, Đu dây

từ bên này sang bên kia,

Bạn phải làm mọi thứ trong một ngày

Và bạn không thể bỏ qua con cáo.

Ở cuối bài học, đề xuất chọn kích thước của Kolobok mà bạn thích nhất và vẽ hình minh
họa cho một câu chuyện cổ tích mới.

www.trizminsk.org/e/233006.htm 10/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

"Những Người Giúp Việc Nhỏ Của Chúng Tôi"

(Phát triển phức hợp cho trẻ em thuộc nhóm cơ sở thứ 2 dành cho trẻ em với các yếu tố
TRIZ và RTV.).

Tarletskaya Natalia.

(bản tóm tắt được biên soạn trên cơ sở phát triển các lớp học của T.A. Sidorchuk NMC số 242 ở Ulyanovsk)

Nội dung chương trình:

1. Thu hút sự chú ý của trẻ em đến cấu trúc của một người, đến sự giống nhau về cấu
trúc giải phẫu của người.
2. Học cách theo dõi sự thay đổi trong hệ thống và các thành phần cấu trúc của
chúng theo thời gian ở cấp độ định lượng và định tính thông qua việc giới thiệu
người vận hành hệ thống 6 màn hình.
3. Tập cho trẻ cách trả lời hợp xướng và cá nhân đối với các câu hỏi của người lớn
bằng cách sử dụng các câu đơn giản thông thường.
4. Để phát triển các kỹ năng vận động và bắt chước biểu cảm thông qua việc sử dụng
kỹ thuật "Đồng cảm".
5. Tiếp tục làm quen với cách vẽ độc đáo (kỹ thuật vẽ ngón tay), tìm hiểu kỹ thuật vẽ
thông qua sự lựa chọn độc lập về chủ đề và phương tiện (sơn).

Kế hoạch - tóm tắt của bài học:

1. Trò chơi “Làm quen với nhau”. Mời các em đọc đồng ca tên và tên gọi của giáo viên.
Tiếp theo là lời kêu gọi dành cho từng trẻ với câu hỏi "Tên bạn là gì?" Nhận câu trả lời
bằng một câu chi tiết: "Tên tôi là ...".

Có rất nhiều trẻ em trong nhóm: trẻ em gái và trẻ em trai. Các cô gái của chúng ta đang ở
đâu? Kiễng chân lên. Xử lý. Nói, "Chúng tôi ở đây!" Các chàng trai của chúng ta đang ở
đâu? (Trò chơi lặp lại 3-4 lần).

2. Một người nào đó trong nhóm vẫn chưa nói tên của mình. Đó là ai? (Một bức tranh
với đại diện là một cậu bé được hiển thị). Tại sao bạn nghĩ đó là một cậu bé? (định
hướng cho trẻ về ngoại hình: quần đùi, áo sơ mi, kiểu tóc). Tên của anh ta là gì?

Petya sống trên "Màn hình ma thuật":

     
 
     

(Xem xét đề án).

Petya nhìn thấy chúng ta? Anh ta đang nhìn cái gì vậy? Chúng ta có mắt không? Họ ở
đâu? Petya có nghe thấy chúng ta đang nói gì không? Anh ấy đang nghe gì vậy? Tai của
bạn ở đâu? Petya cũng thích hát và nói chuyện. Anh ấy nói gì vậy? Bạn có miệng
không?

Mắt và miệng của chúng ta có thể cười. Cho thấy bạn là người hài hước. Khuôn mặt của
bạn như thế nào khi bạn khóc? Bạn co giận không? (Bắt chước bài tập.) Khuôn mặt có
thể làm được bao nhiêu.

www.trizminsk.org/e/233006.htm ầ ế 11/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

Mặt ở đâu? Tại sao Petya có đầu? (Đưa ra kết luận: suy nghĩ).

Bạn đang ngồi, còn Petya? Nó đứng trên đôi chân của mình. Cho thấy Petya đứng như
thế nào. Chân để làm gì? (Đứng, đi bộ, chạy, v.v.). Hãy chỉ ra cách chúng tôi có thể làm
điều đó.

( Giáo dục thể chất theo âm nhạc . Trẻ di chuyển ở các tốc độ khác nhau, miêu tả các
tâm trạng khác nhau / buồn, vui, chán / và với các chuyển động khác nhau: bước, chạy,
bật, v.v.)

Và Petya cũng có ... bút. Bút của Pete dùng để làm gì? Bút sẽ trở nên khéo léo nếu chúng
ta dạy các ngón tay hoạt động. (Thể dục ngón tay hoặc trò chơi dân gian với ngón tay.)
Đó là những gì Petya có thể làm được. Và lúc trước Petya còn nhỏ, như thế này. (Hình
bên là sơ đồ của một em bé trên CO).

(Thảo luận tương tự như vậy, định nghĩa những gì mắt, bút, v.v. có thể làm. Bạn có thể
gợi ý chỉ cách em bé trườn, giật chân, v.v. Nhập các từ "nhỏ xíu", "nhỏ xíu" vào hoạt
động từ điển.)

Và rồi Petya sẽ lớn lên và trở thành một ông chú người lớn như vậy. Anh ta sẽ được gọi
là gì? Khuôn mặt, cánh tay, đôi chân của anh ấy sẽ như thế nào? Anh ta sẽ có thể làm gì?

Hóa ra một người có rất nhiều người giúp đỡ:

giúp nhìn - mắt,

nói giúp ...
đi...
nghĩ rằng ...
đang làm việc...

3. Để đôi tay trở nên khéo léo, chúng cần được dạy. (Nhớ những gì và khi nào trẻ em đã
vẽ bằng ngón tay. Nhắc nhở các quy tắc làm việc với sơn, thảo luận về nội dung của các
bức vẽ. Để vẽ, trẻ em được cung cấp các tờ giấy anbom trên đó các yếu tố của bức tranh
trong tương lai được vẽ: một đám mây. A cây không có tán lá, cành thanh lương không
có quả, v.v.)

Sau khi vẽ, hãy đề nghị xem xét tác phẩm và cho biết họ đã vẽ gì, "những người trợ
giúp" đã giúp gì cho việc này. Dẫn dắt bọn trẻ đến thực tế là tất cả các máy phân tích đều
hoạt động.

"Lửa - bạn hay thù"

(Phát triển phức hợp cho trẻ em của nhóm mẫu giáo cao cấp với các yếu tố TRIZ và
RTV.).

Lykova Natalia.

(bản tóm tắt được biên soạn trên cơ sở phát triển các lớp học của T.A. Sidorchuk NMC số 242 ở Ulyanovsk)

Nội dung chương trình:

1. Hệ thống hóa và củng cố kiến ​thức về một trong những yếu tố tự nhiên (lửa), khả
năng sử dụng nó của con người.
2. Rèn luyện kĩ năng ứng xử trong tình huống ngặt nghèo (cháy nổ), củng cố kiến ​
thức về địa chỉ nhà.
www.trizminsk.org/e/233006.htm ế ế ấ ề ố 12/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

3. Tiếp tục hình thành các kỹ năng giải quyết vấn đề phân loại các đối tượng của môi
trường vật chất.
4. Thực hành kỹ năng cắt và dán nhiều lớp, đối xứng trong hoạt động nhóm.

Kế hoạch - tóm tắt của bài học:

(Tưởng tượng với âm nhạc. Trẻ em được nghe một đoạn trích từ một bản nhạc cụ êm
đềm, được nghe trong im lặng hoàn toàn khi nhắm mắt. Sau đó, trẻ em nói về ý tưởng
của mình).

Nhà giáo dục : Và tôi đã tưởng tượng ra một buổi tối yên tĩnh u ám, bóng tối từ từ bao
trùm khắp căn phòng, và trên bàn ... Bạn có muốn biết tôi đã nhìn thấy gì trên bàn
không? Đoán (Giải pháp của vấn đề "Có-không")

Đây là một ngọn nến. (Mang cây nến đang cháy vào chân nến. Ánh sáng trong phòng bị
tắt, các em ngồi thành vòng tròn trên thảm xung quanh cây nến, quan sát ánh sáng, nghe
tiếng bấc lạo xạo. Gợi ý bằng một vài lời để xác định trạng thái bên trong của họ tại thời
điểm này).

Ngọn lửa nến có màu gì? Có thể xác định một màu không? Tên khác của ngọn lửa là gì?

Bạn có thể xác định hình dạng của ngọn lửa? (khái niệm tương đối: cả "có" và "không").
Tại sao đôi khi nó được nói như thế này: lưỡi của ngọn lửa? Thành ngữ “Lửa liếm gỗ”
có ý nghĩa gì?

( Thể dục theo nhạc . Trẻ miêu tả ngọn nến lúc đang cháy: sáp nóng chảy, ngọn lửa dao
động ...)

Đề nghị đưa lòng bàn tay vào ngọn lửa. Ngọn lửa bùng cháy. Nó tốt hay xấu? (Trò chơi
"Tốt - xấu".)

Lửa sống ở đâu? Làm thế nào mọi người có thể sử dụng nó?

Trước đây, con người chưa biết làm lửa. Họ nhìn thấy cháy rừng trong cơn giông bão
hoặc hạn hán, nhưng họ sợ lửa. Rồi dần dần người ta thuần hóa được ngọn lửa: họ ngồi
quanh đống lửa. Hâm nóng và nấu chín thức ăn. Và bây giờ? (Các em lên khán đài có
tranh minh họa các nội dung phù hợp: lò rèn, lò cao, tên lửa vũ trụ cất cánh, ... Mỗi tranh
minh họa thảo luận.)

Điều gì sẽ xảy ra nếu một người chưa bao giờ học cách điều khiển lửa? Điều gì có thể
xảy ra nếu đám cháy được xử lý bất cẩn? Tại sao bố mẹ bạn không cho bạn đi thi đấu?
Lửa tốt hay xấu? Còn gì hay nữa? Không tệ. (Đọc một đoạn trích từ bài báo "Lửa" của
Y. Marshak) Nhắm mắt lại và cố gắng tưởng tượng những gì tôi đọc được.

( Fizkultminutka theo âm nhạc: "vũ điệu lửa" - với ruy băng .)

Có thể xử lý cháy được không? Ai giúp chữa cháy? Làm thế nào để người lính cứu hỏa
dập tắt ngọn lửa (bằng nước và bọt).

Phải làm gì nếu hỏa hoạn đột ngột bùng phát? (Chạy ra ngoài. Nhảy ra ngoài cửa sổ, nếu
không quá cao. Hãy chạy ra ngoài ban công và kêu cứu. Trong mọi trường hợp, hãy
trốn dưới gầm giường hoặc trong tủ quần áo . Nhớ gọi cho đội cứu hỏa.)

Bài tập Didactic “Điện thoại”. Trẻ lần lượt bấm số 01 trên điện thoại đồ chơi và chơi tình
huống gọi lệnh, gọi tên đầy đủ địa chỉ nhà: phố, nhà, tòa nhà, chung cư, cổng vào, tầng
www.trizminsk.org/e/233006.htm ầ 13/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

lầu.

Tiết học kết thúc với phần biểu diễn lao động tập thể về chủ đề “Bếp lửa”. Nền được
chuẩn bị trước bằng phương pháp "monotype". Những ngôi nhà và bức tượng nhỏ của
lính cứu hỏa được cắt ra từ giấy đen với đường cắt nhiều lớp đối xứng, xe chữa cháy -
với đường cắt hình bóng, khói được mô tả bằng bông gòn. Khi tổng hợp các kết quả của
bài học, luận điểm được sửa chữa: " Thận trọng với lửa! "

"Thật không dễ dàng gì trở nên tử tế"

(phát triển phức hợp dành cho trẻ em thuộc nhóm cao cấp dành cho trẻ em).

Patskevich Oksana.

Nội dung chương trình:

1. Sự hình thành ý tưởng của trẻ em về khái niệm trừu tượng của "lòng tốt".
2. Tiếp tục phát triển kỹ năng thảo luận tập thể các vấn đề.
3. Phát triển những điều cơ bản của tư duy logic.
4. Khuyến khích phản ánh các khái niệm trừu tượng thông qua các phương tiện trực
quan, phát triển trí tưởng tượng.

Kế hoạch - tóm tắt của bài học:

Bài tập “Im lặng”: các em đứng thành vòng tròn. Cô giáo buộc dây ruy băng nhiều màu
ở một đầu trên tay. Mỗi trẻ cầm đầu kia trong tay.

Nhà giáo dục : Quiet - yên lặng, im lặng. Bằng những dải ruy băng tuyệt vời, tôi đang
gửi cho bạn những món quà: Zhenya - tình thân ái, Olga - điềm tĩnh, Sasha ... (một tình
cảm đạo đức tốt đẹp được gửi đến mỗi đứa trẻ.) Im lặng, bạn có thể nghe thấy tiếng ruồi
đập vào kính, nước chảy ra từ đâu một vòi. Bạn còn nghe thấy gì nữa không? Bạn có thể
nghe thấy chính mình? Đặt tay phải của bạn trên ngực của bạn. Bạn cảm thấy như nào?
Trái tim đập trong lồng ngực của mỗi người. Đưa ra các định nghĩa có thể trả lời câu hỏi:
loại trái tim? (lành mạnh, nóng nảy, tốt bụng, ác độc, giàu tình cảm ...) Có thể nói con
người có thiện tâm hay ác độc? Bạn nghĩ sao? Trái tim nào tốt hơn nên có: thiện hay ác?

Trò chơi "Tốt - xấu":

Khi một người có một trái tim tốt, thì đó là điều tốt, tại sao?
Khi một người có một trái tim xấu, nó xấu, tại sao?
Khi một người có tâm tốt, thì xấu, tại sao?
Khi một người có lòng ác thì tốt, tại sao vậy?

Tấm lòng thiện và ác, và con người làm những điều khác nhau: tốt và xấu. Hãy đi đến
vùng đất kỳ diệu của cái thiện và cái ác.

(Giây phút thư giãn: các em nhắm mắt ngồi

trên thảm, nghe nhạc, giáo viên đặt 2 thẻ
khác màu trước mặt mỗi em.)

Giáo viên dạy : Mỗi bạn có những thẻ bài thần kì: màu xanh - cái ác, việc làm xấu. Màu
đỏ - lòng tốt, hành động tốt.

www.trizminsk.org/e/233006.htm ố ể ấ ố 14/15
08:38, 01/06/2022 hồ sơ vào chương trình sư phạm mầm non

Trò chơi "Đánh giá hành động." Các tình huống có thể là bất kỳ: từ cuộc sống của những
đứa trẻ trong nhóm, từ hư cấu, trừu tượng. 4 - 5 tình huống được đưa ra.

Làm việc với người điều hành hệ thống: câu hỏi đang được giải quyết - khi một người
trở thành thiện hay ác, điều đó phụ thuộc vào điều gì?

vừa qua hiện tại Tương lai  

lòng tốt (giận dữ, lòng tốt (giận dữ, tàn nhẫn) những việc làm tốt (xấu) N/
tàn nhẫn) của cha của những người xung quanh của những người xung s
mẹ quanh
người nhỏ (trẻ em) người tốt (xấu) người tốt (xấu) TỪ
trái tim em bé trái tim thiện (ác) của người hành động tốt (xấu) P/
lớn s

Vẽ : lòng tốt có thể được chuyển tải bằng màu sắc hoặc được phát minh bằng phương
pháp phân tích hình thái.

lên

(c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM

-TRIZ (c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM-TRIZ

http://www.trizminsk.org

25 thg 4, 1999

www.trizminsk.org/e/233006.htm 15/15