‫قسم الرياضيات‬

‫‪                      -1‬أهمية مادة الرياضيات ‪ :‬‬

‫تعتبر مادة الرياضيات مادة أساسية لجميع المراحل بل إنها أساسية لكل فرد‪  ‬ألنها تدخل في‬
‫كثير من التعامالت اليومية ‪ ،‬كما أن لها دورا كبيرا في التقدم العلمي و التكنولوجي الذي‬
‫يشهده العالم اآلن ‪         .‬‬
‫‪   ‬ول‪99‬ذا فهي تلعب دوراً ملحوظ ‪9‬اً في الص‪99‬حوة العلمية و التكنولوجية ‪ ،‬و له‪99‬ذا فقد امت‪99‬دت‬
‫استخداماتها حتى ش‪9‬ملت كث‪9‬يراً من المج‪9‬االت التطبيقية في العل‪9‬وم االجتماعية و اإلنس‪9‬انية و‬
‫إدارة األعم‪99 9 9‬ال وفي التنمية االقتص‪99 9 9‬ادية ‪.‬كما تعت‪99 9 9‬بر أداة ض‪99 9 9‬رورية للتعامل بين األف‪99 9 9‬راد في‬
‫الحياة اليومية ‪ ،‬كما أنها تساعدهم على فهم الحياة من حولهم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -2‬توصيف لبعض األعمال اإلشرافية التي يقوم بها قسم‬
‫الرياضيات‬
‫‪   -1‬رصد الواقع التربوي ‪ ،‬وتحليله ‪،‬ومعرفة الظروف المحيطة به‪  ،‬واإلفادة من ذلك في‬
‫التعامل مع محاور العملية التعليمية والتربوية ‪.‬‬

‫‪   -2 ‬تطوير الكفايات العلمية والعملية لدى العاملين في الميدان التربوي‪ 9‬وتنميتها ‪.‬‬

‫‪  - 3 ‬تنمية االنتماء لمهنة التربية والتعليم واالعتزاز بهاء ‪.‬‬

‫‪   -4 ‬التعاون والتنسيق مع الجهات المختصة للعمل في برامج األبحاث التربوية والتخطيط‬

‫وتطوير برامج التعلم والتدريب والكتب والمناهج وطرق التدريس ووسائل التدريس ‪.‬‬

‫‪   -5 ‬نقل الخبرات بين المعلمين ‪.‬‬

‫‪   -6 ‬تنفيذ خطط وزارة المعارف ‪.‬‬

‫‪   -7 ‬النهوض بمستوى التعليم ‪.‬‬

‫‪   -8 ‬تطوير عالقة المدرسة مع البيئة المحلية‪.  ‬‬

‫‪          -9‬تدريب العاملين في الميدان على عملية التقويم ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪       -3‬المشرفون الذين سبق أن عملوا بقسم الرياضيات وصوره حديثة ‪:‬‬

‫الصورة‬ ‫العمل الحالي‬ ‫التاريخ‬ ‫المشرف التربوي‬

 ‫‪ ‬‬ ‫مدير إدارة التدريب التربوي‬ ‫‪1418 -1397‬‬ ‫محمد بن صالح العصيل‬

‫‪ ‬‬ ‫متقاعد‬ ‫‪1420 -1405‬‬ ‫صالح بن عبدالعزيز الجطيلي‬

‫‪ ‬‬ ‫مستقيل‬ ‫‪1418 -1407‬‬ ‫إبراهيمبن بن على الحانوتي‬

‫‪ ‬‬ ‫رئيس قسم البحوث التربوية‬ ‫‪1416- 1408‬‬ ‫عبدالرحمن بن خليفة المرشود‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف تدريب‬ ‫‪1418-1420‬‬ ‫فهد بن صالح الصالحي‬

‫معلم في ثانوية عمرو بن‬

‫‪ ‬‬ ‫‪1421 -1419‬‬ ‫منصور بن جربوع القفاري‬
‫العاص‬
‫مسؤول حركة الرياضيات‬
‫‪ ‬‬ ‫‪1421 -1419‬‬ ‫سليمان بن علي المرشود‬
‫في إدارة شؤون المعلمين‬
‫‪ ‬‬
‫‪       -4‬المشرفون في قسم الرياضيات باإلدارة العامة للتعليم ‪:‬‬
‫الصورة‬ ‫العمل‬ ‫التاريخ‬ ‫المشرف‬
‫‪ ‬‬ ‫رئيس قسم الرياضيات‬ ‫‪1418‬‬ ‫عبداهلل بن عبدالعزيز العبدالقادر‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪1418‬‬ ‫سليمان بن صالح الحسينان‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪1420‬‬ ‫سليمان بن محمد الخويلدي‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪1420‬‬ ‫إبراهيم بن حمد العثمان‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪1422‬‬ ‫يوسف بن سليمان النجيدي‬

‫‪ ‬‬
‫‪       -5‬مشرفون الرياضيات بالمراكز التابعة لإلدارة‪  ‬العامة للتعليم ‪:‬‬

‫الصورة‬ ‫العمل‬ ‫التاريخ‬ ‫المشرف‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف مركز االسياح‬ ‫‪1418‬‬ ‫فهيد بن محمد بداح الفهيد‬

‫‪ ‬‬ ‫مشرف مركز الفوارة‬ ‫‪1421‬‬ ‫عبدالعزيز بن علي المرشود‬

‫مشرف مركز عقلة‬
‫‪ ‬‬ ‫‪1421‬‬ ‫غانم بن بدر شاكر الحربي‬
‫الصقور‬
‫‪ ‬‬ ‫مشرف مركز المذنب‬ ‫‪1422‬‬ ‫عبدالعزيز‪   ‬المطلق‬
‫‪ ‬‬
‫أهم األعمال التي قام بها مشرفي الرياضيات باإلدارة العامة للتعليم ‪:‬‬
 ‫أوالً ‪:‬في مجال البحوث و الدراسات ‪:‬‬
‫‪               )1‬ورقة عمل بعنوان ( التقويم والقياس ) ‪.‬‬

‫‪               )2‬ورقة عمل بعنوان ( الطالب الموهوبين وبطئ التعلم )‪.‬‬

‫‪               )3‬ورقة عمل بعنوان ( الوسائل التعليمية وتقنية التعليم )‪.‬‬

‫‪               )4‬ورقة عمل بعنوان ( دور المشرف التربوي في تنمية مهارات التوجيه عند بعض المعلمين ) ‪.‬‬

‫‪                )5‬إشراف وتصميم كتاب بعنوان ( خوارزمية الرياضيات ) تحت التنفيذ‪.‬‬

‫‪               )6‬استبانة بعنوان ( استطالع آراء المعلمين المشاركين في الدورة التنشيطية )‪.‬‬

‫‪               )7‬دراسة تربوية بعنوان (المعلم ونصابه من الحصص)‬

‫‪               )8‬دراسة تربوية بعنوان أسباب ضعف التحصيل في مادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب‪.‬‬

‫‪               )9‬إصدار كتيب يضم مجموعة من األسئلة لمادة الرياضيات للمرحلة الثانوية تحت التنفيذ‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬في مجال الدورات التدريبية ‪:‬‬

‫‪                  )1‬االشتراك بالدورة التدريبية التنشيطية مع بداية العام الدراسي ‪1422‬هـ‪.‬‬

‫‪                  )2‬االشتراك بدورة التقويم والقياس مع بداية العام الدراسي ‪1422‬هـ‪.‬‬

‫‪                  )3‬االشتراك بدورة برنامج معارف ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪                  )4‬تنظيم‪  ‬برنامج تدريس الرياضيات باليدويات على مستوى إدارات التعليم ‪.‬‬

‫‪                  )5‬االشتراك في برنامج تدريس الرياضيات باليدويات ‪.‬‬

‫‪                  )6‬االشتراك بدورة مشرفي الصفوف األولية ‪.‬‬

‫‪                  )7‬االشتراك بدورة المعلمين المستجدين ‪.‬‬

‫‪                  )8‬االشتراك بدورة طرق تدريس الرياضيات للصفوف األولية ‪.‬‬

‫‪                  )9‬االشتراك بدورة التقويم والقياس في نهاية الفصل الدراسي األول لعام ‪1422‬هـ‬

‫‪           )10‬االشتراك بدورة البرنامج التدريبي لمعلمي الرياضيات لمختلف المرحل ‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪:‬في مجال النشرات و التعاميم‪:  ‬‬

‫‪     )1‬تعميم بعنوان ( إرشادات مهمة حول اختبار منتصف الفصل الدراسي األول والثاني ) لمعلمي الرياضيات‬
‫للمدارس األهلية ‪.‬‬

‫‪                 )2‬تعميم بعنوان ( الكفايات التدريسية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة )‬

‫‪     )3‬تعميم لتنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية بعنوان ( جدول المواصفات ) ‪.‬‬

‫‪     )4‬تعميم لتنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة بعنوان ( جدول المواصفات) ‪.‬‬

‫‪                 )5‬تعميم لتنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية للمدارس‬

‫‪       ‬األهلية في ثانوية رياض القصيم‬

‫‪   )6‬تعميم لجميع المدارس بعنوان خطاب شكر لبعض معلمي الرياضيات حول أسئلة اختبارات‪     ‬‬

‫‪       ‬المادة نهاية الفصلين الدراسيين الماضيين‬

‫رابعا ً ‪:‬في المجاالت اإلشرافية المختلفة ‪:‬‬

‫‪          )1‬تنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية بعنوان ( جدول المواصفات ) ‪.‬‬

‫‪          )2‬تنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة بعنوان ( جدول المواصفات) ‪.‬‬

‫‪          )3‬تنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية للمدارس‪   ‬‬

‫‪     ‬األهلية في ثانوية رياض القصيم ‪.‬‬

‫‪          )4‬تنفيذ ورشة تربوية لمعلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية بعنوان ( تدريس الرياضات‬

‫‪         ‬باليدويات ) ‪.‬‬

‫‪          )5‬اإلشراف على معرض الوسائل التعليمية لمادة الرياضيات بعنوان خوارزمية الرياضيات‬

‫‪     ‬في ثانوية الخير األهلية ‪.‬‬

‫‪          )6‬تنفيذ عدد من الورش التربوية إلدارة الصف ‪.‬‬

‫‪          )7‬تنفيذ عدد من الورش التربوية للوسائل التعليمية ‪.‬‬

‫‪          )8‬تنفيذ عدداً من الدروس النموذجية‬

‫‪          )9‬تنفيذ عدداً من الدروس بطريقة األكتشاف‬

 ‫‪     )10‬تنفيذ لقاء تربوي‪ 9‬بعنوان ( دليل المعلم ) ‪.‬‬

‫‪     )11‬تنفيذ ورشة تربوية بعنوان ( عرض الدرس بطريقة األسئلة ) ‪.‬‬

‫‪   )12‬لقاء مع معلمي المرحلة المتوسطة في تفعيل دفتر إعداد الدروس ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫خامسا ً ‪:‬في المجاالت االخرى‪:             ‬‬
‫‪        )1‬االشتراك في تقدير الدرجات في اختبار الدور الثاني للثانوية العامة ‪.‬‬

‫‪        )2‬االشتراك في لجنة مقابلة المتقدمين للتعليم‬

‫‪        )3‬االشتراك بدراسة مشروع أخالقيات مهنة التعليم‪.  ‬‬

‫‪ ‬‬
‫البريد اإللكتروني للمشرفين في قسم الرياضيات باإلدارة العامة للتعليم‬

‫البريد اإللكتروني‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪ ‬‬ ‫عبداهلل بن عبدالعزيز العبدالقادر‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬‬ ‫سليمان بن صالح الحسينان‬ ‫‪2‬‬

‫‪YOSEF75@hotmail.com‬‬ ‫يوسف بن سليمان النجيدي‬ ‫‪3‬‬

‫‪OTMAN75@hotmail.com‬‬ ‫إبراهيم بن حمد العثمان‬ ‫‪4‬‬

‫‪Sulaiman-khu@hotmail.com‬‬ ‫سليمان بن محمد الخويلدي‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬‬
‫بعض المراجع الخاصة بالمناهج ‪:‬‬
‫دار النشر‬ ‫المؤلف‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫م‬
‫مكتبة مصر‬ ‫عبد اللطيف فؤاد إبراهيم‬ ‫المناهج( أسسها و تنظيماتها و تقويم أثرها)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫دار الطرفين‬ ‫محمد صالح جان‬ ‫المناهج بين األصالة و التغريب‬ ‫‪2‬‬
‫النهضة العربية‬ ‫عبد الحميد سرحان الدمرداش‬ ‫المناهج المعاصرة‬ ‫‪3‬‬
‫مكتبة دار جد‬ ‫عبد الحي السبحي و غيره‬ ‫أسس المناهج المعاصرة‬ ‫‪4‬‬
‫دار عمان‬ ‫جودت أحمد سعادة‪  ‬و غيره‬ ‫المنهج المدرسي الفعال‬ ‫‪5‬‬
‫مكتبة الفالح‬ ‫جودت أحمد سعادة‪  ‬و غيره‬ ‫المنهج المدرسي في القرن الحادي و العشرين‬ ‫‪6‬‬
‫مكتبة المنهل‬ ‫حسن علي سالمة و غيره‬ ‫االختبارات و المقاييس التربوية‬ ‫‪7‬‬
‫دار الفكر‬ ‫عزيز‪ 9‬سمارة ‪ ،‬وآخرون‬ ‫مبادئ القياس و التقويم في التربية‬ ‫‪8‬‬
‫مكتبة العبيكان‬ ‫إبراهيم الشافعي و آخرون‬ ‫المنهج المدرسي من منظور جديد‬ ‫‪9‬‬
‫دار عالم الكتب‬ ‫محمود‪ 9‬أحمد شوقي‬ ‫تطوير المناهج الدراسية‬ ‫‪10‬‬
‫دار المريخ‬ ‫صديقه أحمد زكي عبد القادر‬ ‫دور اإلدارة التعليمية في تطوير المناهج‬ ‫‪11‬‬
‫دار المعارف‬ ‫قورة ‪ ،‬حسين سليمان‬ ‫األصول التربوية في بناء المناهج‬ ‫‪12‬‬
‫عالم الكتب‬ ‫أحمد حسين اللقاني‬ ‫تطوير مناهج التعليم‬ ‫‪13‬‬
‫عالم الكتب‬ ‫أحمد حسين اللقاني‬ ‫المناهج بين النظرية و التطبيق‬ ‫‪14‬‬
‫الدار األهلية‬ ‫أحمد حسين اللقاني و غيره‬ ‫تخطيط المنهج و تطويره‬ ‫‪15‬‬
‫دار الفرقان‬ ‫على أحمد مدكور‬ ‫نظريات المناهج العامة‬ ‫‪16‬‬
‫دار الفكر العرب‬ ‫على أحمد مدكور‬ ‫نظريات المناهج التربوية‬ ‫‪17‬‬
‫(د‪.‬م‪).‬‬ ‫عبد الحكيم موسى‬ ‫نظرية المنهج في ضوء واقع النظرية التربوية‬ ‫‪18‬‬
‫النهضة العربية‬ ‫يحي هندام و غيره‬ ‫المناهج ( أسسها ‪ ،‬تخطيطها ‪ ،‬تقويمها‬ ‫‪19‬‬
‫دار الفكر‬ ‫صالح هندي و آخرون‬ ‫تخطيط المنهج و تطويره‬ ‫‪20‬‬
‫‪ ‬‬
‫بعض المراجع الخاصة بطرق التدريس ‪:‬‬

‫دار النشر‬ ‫المؤلف‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫م‬

‫دار الطالئع‬ ‫أيمن أبو الروس‬ ‫دليل المعلم الذكي في فن التدريس ومعاملة الطالب‬ ‫‪1‬‬

‫دار الهدى‬ ‫محب الدين أبو صالح‬ ‫أساسيات في طرق التدريس العامة‬ ‫‪2‬‬

‫النهضة المصري‬ ‫محمد عبد القادر أحمد‬ ‫طرق التدريس العامة‬ ‫‪3‬‬

‫دار البالد‬ ‫هاله طه بخش‬ ‫التدريس الفعال للعلوم الطبيعية للمرحلة الثانوية ‪..‬‬ ‫‪4‬‬

‫مكتبة العبيكان‬ ‫عبد اللطيف الحليبي و غيره‬ ‫التربية الميدانية و أساسيات التدريس‬ ‫‪5‬‬

‫التربية الحديثة‬ ‫محمد زياد حمدان‬ ‫التدريس مفهومه و عوامله و عملياته‬ ‫‪6‬‬

‫التربية الحديثة‬ ‫محمد زياد حمدان‬ ‫ترشيد التدريس بمبادئ و استراتيجيات نفسيه حديثة‬ ‫‪7‬‬

‫التربية الحديثة‬ ‫محمد زياد حمدان‬ ‫التنفيذ العلمي للتدريس بمفاهيم تقنية و تربوية ‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫دار المعارف‬ ‫صبري الدمرداش‪9‬‬ ‫مقدمة في تدريس العلوم‬ ‫‪9‬‬

‫دار الوطن‬ ‫محمد عبد اهلل الدويش‬ ‫المدرس ومهارات التوجيه‬ ‫‪10‬‬

‫دار الشروق‬ ‫عايش زيتون‬ ‫أساليب تدريس العلوم‬ ‫‪11‬‬

‫دار زهران‬ ‫عبد الحي السبحي و غيره‬ ‫طرق‪ 9‬التدريس و استراتيجياته‬ ‫‪12‬‬

‫دار الفجر‬ ‫حسن علي سالمة‬ ‫طرق تدريس الرياضيات بين النظرية و التطبيق‬ ‫‪13‬‬

‫دار الفكر‬ ‫محمد عبد الرحيم عدس‬ ‫فن التدريس‬ ‫‪14‬‬

‫دار المعارف‬ ‫إبراهيم بسيوني عميره و غيره‬ ‫تدريس العلوم و التربية العلمية‬ ‫‪15‬‬
 ‫دار الفنون‬ ‫عبد اللطيف حسين فرج‬ ‫المناهج و طرق التدريس التعليمية الحديثة‬ ‫‪16‬‬

‫دار النشر الدول‬ ‫يس عبد الرحمن قنديل‬ ‫التدريس و إعداد المعلم‬ ‫‪17‬‬

‫عالم الكتب‬ ‫أحمد حسين اللقاني و غيره‬ ‫التدريس الفعال‬ ‫‪18‬‬

‫جامعة الملك سع‬ ‫عبد اهلل عثمان المغيرة‬ ‫طرق‪ 9‬تدريس الرياضيات‬ ‫‪19‬‬

‫المكتبة الفيصل‬ ‫سعيد جابر المنوفي‬ ‫التعلم بالعمل في تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪20‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫بعض الدراسات و االبحاث التي قام بها مشرفي‪  ‬الرياضيات باإلدارة العامة‬
‫للتعليم‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬الصفات و الكفايات الواجب توافرها في معلم الرياضيات الكفء ‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬إدارة الصف‬
‫ثالثا ً ‪:‬معمل الرياضبات ‪.‬‬
‫رابعا ً ‪:‬مصادر الوسائل التعليمية‬
‫خامسا ً ‪ :‬الطالب الموهوبين و بطئ التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫أوالً ‪ :‬الصفات و الكفايات الواجب توافرها في معلم الرياضيات الكفء‬
‫الصفات الواجب توافرها في معلم الرياضيات الكفء ‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬الصفات الشخصية لمعلم الرياضيات ‪:‬‬

‫¨‪   ‬المظهر العام و تشمل على ‪:‬‬

‫‪       - 1                                                         ‬االلتزام بالزي المناسب و الالئق اجتماعياً‬

‫للمعلم ‪.‬‬

‫‪       - 2                                                         ‬العناية بنظافته و صحته الجسميه ‪.‬‬

‫‪       - 3                                                         ‬اللياقة الصحية والبدنية ‪.‬‬

‫¨‪   ‬الصوت و التحدث و تشمل على ‪:‬‬

‫‪       - 1                                                         ‬التحدث بدون تلعثم ‪.‬‬

‫‪        - 2                                                         ‬التحدث بسرعة معتدلة ‪.‬‬

‫‪        - 3                                                         ‬النطق السليم للكلمات و الحروف ‪.‬‬

 ‫‪        - 4                                                         ‬الطالقة اللغوية ‪.‬‬

‫¨‪   ‬اتزان الشخصية و الصحة النفسية و تشمل على ‪:‬‬

‫‪             - 1                                                         ‬الهدوء و االتزان االنفعالي ‪.‬‬

‫‪              - 2                                                         ‬القدرة على ضبط النفس ‪.‬‬

‫‪              - 3                                                         ‬الثقة بالنفس و االعتماد عليها ‪.‬‬

‫‪              - 4                                                         ‬النزوع نحو السعادة و الرضا ‪.‬‬

‫‪              - 5                                                         ‬الشعور باالنتماء إلى المجتمعات‬

‫المدرسية و اإلحساس بمكانه فيها ‪.‬‬

‫¨‪   ‬التوازن في توزيع النظر إلى التالميذ أثناء الدرس ‪.‬‬

‫¨‪   ‬الوقفة المعتدلة و الحركة المناسبة أثناء الدرس ‪.‬‬

‫¨‪   ‬الموضوعية‪ 9‬و األمانة الفكرية ‪.‬‬

‫¨‪   ‬االنضباط في تطبيق اللوائح المدرسية و تنفيذها‪.‬‬

‫¨‪   ‬االلتزام بمواعيد بدء اليوم المدرسي و الساعات المدرسية ‪.‬‬

‫¨‪   ‬المرونة في التعامل مع التالميذ حسب ما تمليه طبيعة الظروف و المواقف ‪.‬‬

‫¨‪   ‬االلتزام بالتفكير العلمي السليم ‪.‬‬

‫¨‪   ‬القدرة على القيادة لألنشطة التعليمية و التربوية داخل الفصل و خارجه ‪  .‬‬

‫‪ ‬ثانيا ً ‪ :‬الصفات المهنية و الخاصة بالميل نحو المهنة و النمو فيها لمعلم‬
‫الرياضيات ‪:‬‬
‫§‪       ‬حب المهنة و التحمس للتدريس ‪.‬‬

‫§‪       ‬اإليمان بأنه صاحب رسالة سامية و يعمل على نشرها ‪.‬‬

‫§‪       ‬الدقة في العمل ‪.‬‬

‫§‪       ‬االلتزام باألنظمة و التقاليد و الممارسات التربوية ‪.‬‬

‫§‪       ‬التعاون مع األسرة و أولياء األمور بما يعود بالنفع و الفائدة على التالميذ ‪.‬‬
 ‫§‪       ‬القدرة على اتخاذ القرارات الحازمة في المواقف التي تتطلب ذلك ‪.‬‬

‫§‪       ‬تشجيع األنشطة الالصفية ‪.‬‬

‫§‪       ‬التمكن من المادة العلمية في مجال تخصصه ‪.‬‬

‫§‪       ‬امتالك مهارات استخدام المكتبة و مصادر البحث التربوي ‪.‬‬

‫§‪       ‬االهتمام بالصالح العام للتالميذ و تشمل على ‪:‬‬

‫‪      - 1                                                                           ‬تقبل أراء التالميذ و أفكارهم‬

‫و مقترحاتهم ‪.‬‬

‫‪      - 2                                                                           ‬القدرة على خلق التنافس‬

‫الشريف بين التالميذ ‪.‬‬

‫‪      - 3                                                                           ‬تشجيع التالميذ للعمل‬

‫التعاوني المشترك ‪.‬‬

‫‪      - 4                                                                           ‬العمل على مساعدة التالميذ‬

‫المتعثرين دراسياً ‪.‬‬

‫§‪       ‬الرغبة الذاتية لتدريس الرياضيات ‪.‬‬

‫§‪       ‬النمو المهني في مجال الرياضيات ‪.‬‬

‫§‪       ‬الحرص على متابعة الدراسة للحصول على مؤهالت أعلى ‪.‬‬

‫§‪       ‬تحري‪ 9‬الدقة و التنظيم في كتابة الرموز و التعبيرات الرياضية ‪.‬‬

‫§‪       ‬تحري‪ 9‬الدقة و التنظيم في تقديم األمثلة و التمارين و المسائل ‪.‬‬

‫§‪       ‬تحري‪ 9‬الدقة و التنظيم في رسم األشكال و الرسوم البيانية و الجداول‪   .‬‬

‫‪ ‬صفات خاصة لمعلم الرياضيات ‪:‬‬

‫‪   ¨                                                              ‬استخدام معمل الرياضيات ‪.‬‬

‫‪   ¨                                                              ‬غرس حب مادة الرياضيات في نفوس‬

‫الطالب ‪.‬‬
 ‫‪   ¨                                                              ‬تشجيع الطالب على االبتكار(مفاهيم‪،‬طرق‬
‫جديدة في حل المسائل‪).…،‬‬

‫‪   ¨                                                              ‬تشجيع الطالب على االلتحاق بالتخصصات‬

‫العلمية‪  ‬مثل قسم الرياضيات ‪.‬‬
‫الكفايات الواجب توافرها في معلم الرياضيات الكفء‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬كفايات التخطيط و اإلعداد الجيد لتدريس الرياضيات ‪                        .‬‬

‫‪                             ) 1                                                      ‬يوزَّع زمن الحصة على‬

‫عناصر الدرس ‪.‬‬

‫‪                              ) 2                                                      ‬يوزَّع الموضوعات على أيام‬

‫و أسابيع الفصل الدراسي بصورة جيدة ‪.‬‬

‫‪                              ) 3                                                      ‬ينظم المادة العلمية تنظيماً‬

‫شامالً و متسلسالً‪.‬‬

‫‪                              ) 4                                                      ‬يعد خطة جيدة لدروسه‬

‫اليومية ‪.‬‬

‫‪                              ) 5                                                      ‬يتبع الخطوات الرئيسية‬

‫لتحضير الدرس ‪.‬‬

‫‪                              ) 6                                                      ‬يراعي في التخطيط خصائص‬

‫الطالب و الفروق الفردية بينهم‪.  ‬‬

‫‪                              ) 7                                                      ‬يختار الوسيلة التعليمية‬

‫المناسبة لموضوع الدرس ‪.‬‬

‫‪                           ) 8                                                   ‬يختار طرق و أساليب التدريس‬

‫حسب خصائص الطالب و طبيعة‪  ‬الموضوع‬

‫‪                              ) 9                                                      ‬يعد أسئلة متنوعة و متدرجة‬

‫للتقويم ‪.‬‬
 ‫‪                           ) 10                                                   ‬يراعي في التخطيط الواجبات‪ ‬‬
‫المنزلية ‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬كفايات المحتوى العلمي للرياضيات ‪:‬‬

‫‪                            ) 1                                                   ‬يحلل المحتوى العلمي للدرس‬

‫إلى مكوناته الرئيسية ‪.‬‬

‫‪                            ) 2                                                   ‬يرتب خطوات الدرس بشكل‬

‫منطقي ‪.‬‬

‫‪                            ) 3                                                   ‬يتبع طرق مناسبة لتهيئة‪  ‬الدرس ‪.‬‬

‫‪                            ) 4                                                   ‬يراعي التدرج في تدريس‬

‫النظريات و المفاهيم الرياضية ‪.‬‬

‫‪                            ) 5                                                   ‬يراعي االستمرارية في تدريس‬

‫الموضوعات ‪.‬‬

‫‪                            ) 6                                                   ‬يفسر المفاهيم و المصطلحات و‬

‫الرموز الرياضية ‪.‬‬

‫‪                            ) 7                                                   ‬يراعي الخبرات السابقة للطالب‬

‫عند شرح الدرس ‪.‬‬

‫‪                            ) 8                                                   ‬لديه القدرة على تلخيص محتوى‬

‫الدرس ‪.‬‬

‫‪                           ) 9                                                     ‬يربط محتوى الدرس بالحياة‬

‫العملية ‪.‬‬

‫‪                         ) 10                                                ‬يبسط التعبيرات‪  ‬الرياضية ‪.‬‬

‫‪                         ) 11                                                ‬يعلل النتائج التي يتم التوصل إليها‪.‬‬

‫‪                         ) 12                                                ‬التحقق من صحة أو خطأ النتيجة‬

‫التي تم التوصل إليها ‪ .‬‬
 ‫‪                         ) 13                                                ‬ينوع في األمثلة بما تحقق أهداف‬
‫الدرس ‪.‬‬

‫‪                         ) 14                                                ‬يلم بمهارات تفسير األفكار و‬

‫الجداول و الرسوم ‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬كفايات استخدام الطرق المناسبة لتدريس الرياضيات‬

‫‪                            ) 1                                                   ‬ينوع في طرق التدريس التي‬

‫يستخدمها بحسب طبيعة الموضوعات ‪.‬‬

‫‪                            ) 2                                                   ‬يستخدم أساليب التدريس التي‬

‫تتناسب مع طالبه ‪.‬‬

‫‪                            ) 3                                                   ‬يساعد التالميذ على اكتشاف‬

‫المعلومات الرياضية بأنفسهم ‪.‬‬

‫‪                            ) 4                                                   ‬يستخدم أسلوب التفكير العلمي‬

‫‪.‬‬

‫‪                            ) 5                                                   ‬يعطي أمثلة و تمارين تتوافق مع‬

‫واقع بيئة الطالب ‪.‬‬

‫‪                            ) 6                                                   ‬ينوع من المثيرات التي تساعد‬

‫على جذب انتباه الطالب ‪.‬‬

‫‪                            ) 7                                                   ‬يستخدم طريقة المناقشة في‬

‫تدريس الرياضيات بشكل وظيفي هادف ‪.‬‬

‫‪                            ) 8                                                   ‬يشجع الطالب على التعلم و‬

‫يزودهم بالتغذية الراجعة الفورية ‪.‬‬

‫‪                            ) 9                                                   ‬يراجع النقاط الرئيسية في نهاية‬

‫الدرس‪.  ‬‬

‫رابعا ً ‪  :‬كفايات الوسائل التعليمية ‪:‬‬

 ‫‪                           )1‬يستخدم األدوات الهندسية بدقة ‪.‬‬

‫‪                           )2‬يكتب على السبورة بخط واضح ‪.‬‬

‫‪                           )3‬يحرص على الوسائل التي من البيئة المحلية ‪.‬‬

‫‪                           )4‬يستخدم الوسيلة في الوقت المناسب من الدرس ‪.‬‬

‫‪                           )5‬يستخدم الوسيلة‪  ‬التعليمية بطريقة صحيحة ‪.‬‬

‫‪                           )6‬يحرص على استخدام الوسيلة التعليمية التي من الطالب ‪.‬‬

‫‪                           )7‬يستخدم وسائل تعليمية تحقق مواصفات الوسيلة الجيدة ‪ .‬‬

‫خامسا ً ‪ :‬الكفايات المرتبطة بالتقويم ‪:‬‬

‫‪                       ) 1                                                   ‬يطرح أسئلة منوعة لقياس مستويات‬

‫التفكير العقلي المختلفة ‪.‬‬

‫‪                       ) 2                                                   ‬يعطي واجبات منزلية متنوعة و مناسبة‬

‫‪.‬‬

‫‪                       ) 3                                                   ‬يهتم بأسئلة الطالب و يساعدهم في‬

‫الوصول إلى إجابتها ‪.‬‬

‫‪                       ) 4                                                   ‬ينوع في األسئلة بحيث تكون شاملة‬

‫ومترابطة و متدرجة ‪.‬‬

‫‪                       ) 5                                                   ‬يستخدم أسلوب الثواب و العقاب‬

‫بما يالئم الموقف التعليمي ‪.‬‬

‫‪                       ) 6                                                   ‬يتعامل مع كل طالب بموضوعية ‪.‬‬

‫‪                       ) 7                                                   ‬يناقش الواجبات المنزلية مع الطالب‬

‫‪.‬‬

‫‪                       ) 8                                                   ‬يعطي الطالب الوقت الكافي لإلجابة‬

‫على األسئلة الشفوية الصفية ‪.‬‬
 ‫‪                       ) 9                                                   ‬لديه المهارة في إلقاء األسئلة و‬
‫تعميمها على جميع الطالب ‪.‬‬

‫سادسا ً ‪:‬كفايات‪  ‬األهداف وصياغتها‬

‫‪                     )1‬يلم‪  ‬باألهداف العامة لتدريس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ‪.‬‬

‫‪                     )2‬يصوغ األهداف التعليمية بطريقة سلوكية واضحة ‪.‬‬

‫‪                     )3‬يحدد أهداف كل درس و يصيغها معرفياً ‪.‬‬

‫‪                     )4‬يحدد أهداف‪  ‬الدرس و يصيغها‪  ‬وجدانياً‪.‬‬

‫‪                     )5‬يحدد أهداف كل درس و يصيغها‪  ‬مهارياً‪.  ‬‬

‫‪                     )6‬يصيغ الهدف السلوكي بصورة محددة‪  ‬بحيث يمكن قياسه ‪.‬‬

‫‪                     )7‬يراعي في صياغة األهداف مستوى الطالب ‪.‬‬

‫‪                     )8‬يحدد في األهداف الحد األدنى من األداء‬

‫سابعا ً ‪ :‬كفايات النمو المهني ‪.‬‬

‫‪                 ) 1                                                   ‬يستخدم المكتبة المدرسية ‪.‬‬

‫‪                 ) 2                                                   ‬يتابع كل جديد في علم الرياضيات ‪.‬‬

‫‪                 ) 3                                                   ‬يشارك في الدورات التدريبية ‪.‬‬

‫‪                 ) 4                                                   ‬يستفيد من خبرات اآلخرين ‪.‬‬

‫‪                 ) 5                                                   ‬يتبادل الكتب مع المعلمين و المشرفين ‪.‬‬

‫‪                 ) 6                                                   ‬يحرص على تجديد معلوماته و تحسين‬

‫مهاراته في مادة الرياضيات ‪.‬‬

‫‪                 ) 7                                                   ‬يحرص على تنمية كفاءته التدريسية في‬

‫مادة الرياضيات ‪.‬‬

‫ثامنا ً ‪ :‬الكفايات المتعلقة بإدارة الفصل وبالعالقات اإلنسانية ‪:‬‬

‫‪                       ) 1                                                   ‬القدرة على ضبط الفصل ‪.‬‬

 ‫‪                       ) 2                                                   ‬يعمل على توفر النظام و الهدوء في‬
‫الفصل بطريقة تربوية ‪.‬‬

‫‪                       ) 3                                                   ‬ينظم الطالب بطريقة تمكنه من‬

‫متابعتهم باستمرار‪.‬‬

‫‪                       ) 4                                                   ‬يوجه اهتمامه و نظراته إلى جميع‬

‫الطالب ‪ .‬‬

‫‪                       ) 5                                                   ‬ينظم الطالب بطريقة تمكنهم من‬

‫مشاهدة ما يعرض أمامهم ‪.‬‬

‫‪                       ) 6                                                   ‬يتحرك‪ 9‬بحيوية و نشاط داخل الفصل‬

‫‪.‬‬

‫‪                       ) 7                                                   ‬يكون عالقات حسنة مع الطالب ‪.‬‬

‫‪                       ) 8                                                   ‬يتقبل آراء الطالب و مشاعرهم ‪.‬‬

‫‪                       ) 9                                                   ‬يشارك في مجاالت النشاط المدرسي‬

‫‪.‬‬

‫‪                    ) 10                                                ‬يقيم عالقات طيبة مع زمالئه و رؤسائه ‪.‬‬

‫‪                           )11‬يتصرف بحكمه في المواقف الحرجة ‪.‬‬

‫مشاركة من المشرف التربوي‬

‫يوسف بن سليمان النجيدي‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬إدارة الصف‬
‫مفهوم اإلدارة الصفية ‪-:‬‬
‫هي مجموعة‪ 9‬عمليات متداخل بعضها في بعض ‪ ،‬تتكامل فيما بينها ‪ ،‬ويقوم بها شخص معين أو‪ ‬‬

‫أشخاص بشكل يساعد على بلوغ أهداف معينة ‪ ،‬مخطط لها ‪ ،‬ومحددة بشكل مسبق ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫خصائص اإلدارة الصفية ‪-:‬‬
 ‫‪-1‬العالقات اإلنسانية هي السائدة وهي العنصر األول فيها ‪.‬‬

‫‪-2‬الصعوبة في قياس ما يحدث من تغير في سلوك التلميذ وفي تقويم هذا التغير ‪.‬‬

‫‪ -3‬تهتم بشكل خاص يتسلح به المعلم من تأهيل عملي ومسلكي ‪.‬‬

‫‪-4‬إنها عملية شاملة تضم عدة عمليات متداخلة ‪ .‬وهي كذلك عملية معقدة‬

‫‪-5‬لها أهمية بالغة ألنها تتفاعل مع الغالبية العضمى من األفراد ‪.‬‬

‫‪-6‬تعتمد في بلوغ أهدافها على اكثر من جهة ‪ .‬وعلى اكثر من صعيد ‪.‬‬
‫األمور التي يهتم بها المعلم الناجح في إدارة[ الصف ‪-:‬‬
‫‪      -1‬صالحيتها من حيث البناء واإلضاءة والتهوية‪  ‬وتوفير الوسائل التعليمية المناسبة وصالحيتها‬

‫لالستعمال وذلك بالتعاون من الطالب‪  ‬مما يوفر الراحة النفسية للطالب ‪.‬‬

‫‪      -2‬تنظيم جلوس التالميذ بشكل مريح يسهل حركة التنقل فيما بينهما ويراعى في ذلك ما قد يكون عند‬

‫الطلبة من مشاكل البصر أو السمع أو الحركة وطول القامة وقصرها ‪.‬‬

‫‪      -3‬كذلك يعالج ما قد ينشأ من مشاكل عند الطالب سلوكية كانت أم اجتماعية أم اقتصادية أو أكاديمية‬

‫فيعمل على حلها ‪.‬‬

‫‪      -4‬يعمل على مراعاة الفروق الفردية بين طالبه بحيث يالقي كل طالب ما يناسب وقدراته واستعداداته ‪،‬‬

‫وما يتحقق من ميوله ورغباته ‪.‬‬

‫‪                  -5‬على المعلم التعاون مع الجميع ‪.‬‬

‫‪                  -6‬يجب على المعلم تجنب الحكم االرتجالي على الطالب الذي ال يستند إلى أساس‬

‫موضوعي ‪.‬‬

‫‪      -7‬المعلم هو المسؤول عن تطبيق منهاج المادة التعليمية التي يقوم بتدريسها وعليه أن يزود المسؤولين‬

‫بملحوظاته عنها حيث يضعها موضع التطبيق ‪.‬‬

‫‪                -8‬كذلك على المعلم القيام بإعداد الوسيلة واختيار األنشطة الالزمة والمرافقة للمنهج ‪.‬‬
‫أنماط اإلدارة الصفية ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬النمط التسلطي‬

‫يكون رأي المعلم هو األول واألخير ‪ ،‬ال يحق ألي أحد أن يناقشه ‪.‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬النمط التقليدي‬

‫‪  ‬ويعتمد ه ‪99‬ذا النمط على اح ‪99‬ترام كب ‪99‬ار السن باعتب ‪99‬ار المعلم أك ‪99‬بر من طالب ‪99‬ه‪  ‬س ‪99‬ناً و أفصح منهم بيان ‪9‬اً‬

‫‪0‬واكثرهم خبرة وتجربة ‪ ،‬ولذا يتوقع من الطالبة إطاعتهم لمعلمهم ‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬النمط الديمقراطي‬

‫ويتم ‪99 9‬يز ه ‪99 9‬ذا النمط ب ‪99 9‬احترام كي ‪99 9‬ان الط ‪99 9‬الب ‪ ،‬والعمل على تنمية وإتاحة الفرصة له ب ‪99 9‬التعبير عن آرائه ‪،‬‬

‫ومناقشة معلميه وزمالئه ‪.‬‬

‫مسؤوليات المعلم اإلدارية ‪:‬‬

‫‪-1‬التخطيط‪  ‬‬

‫‪ ‬وهو وضع خطة واتخ ‪99‬اذ إج ‪99‬راءات مس ‪99‬بقة من ش ‪99‬أنها بل ‪99‬وغ األه ‪99‬داف التربوية ال ‪99‬تي تس ‪99‬عى إلى تحقيقها‬

‫ويشمل هذا اإلجراءات التالية ‪:‬‬

‫‪-1‬تحديد األه ‪99 9‬داف بش ‪99 9‬كل واضح ومح ‪99 9‬دد بحيث ت ‪99 9‬ترجم األه ‪99 9‬داف النظرية إلى أخ ‪99 9‬رى س ‪99 9‬لوكية ‪،‬‬

‫وبشكل معها يمكن قياسها وتقويمها ‪.‬‬

‫‪-2‬تحديد األساليب المناس‪9‬بة ال‪9‬تي يتبعها المعلم داخل الصف ‪ ،‬لبل‪9‬وغ ه‪9‬ذه األه‪9‬داف وك‪9‬ذلك األنش‪9‬طة‬

‫التي تتالءم مع طبيعة هذه األهداف وتساعد على بلوغها ‪.‬‬

‫‪ -3‬إش‪99‬راك الطلبة في رسم األه‪99‬داف ‪ ،‬المتوخ‪99‬اة وممارس‪99‬تهم لألنش‪99‬طة المرفقة ال‪99‬تي تس‪99‬اعد على بل‪99‬وغ‬

‫هذه األهداف ‪.‬‬

‫‪-4‬بي ‪99 9‬ان الوس ‪99 9‬ائل التعليمية المناس‪99 9‬بة ال ‪99 9‬تي يس ‪99 9‬تخدمها لمس ‪99 9‬اعدة الطلبة على بل ‪99 9‬وغ األه ‪99 9‬داف التربوية‬

‫المرسومة ‪.‬‬

‫‪-5‬وسائل التقويم المناسبة لمعرفة مدى ما تحقق من هذه األهداف ‪.‬‬

‫‪ -2‬التنفيذ ‪:‬‬

‫وهذا يعني في اإلدارة الصفية ما يلي ‪:‬‬

 ‫‪-1‬إثارة الدافعية عند الطالب ‪ ،‬وبعث الشوق والحماسة للدروس في نفوسهم ‪.‬‬

‫‪-2‬اس‪99‬تخدام افضل األس‪99‬اليب في الت‪99‬دريس بما يتناسب ومس‪99‬توى التالميذ مع مالحظة ن‪99‬وع الم‪99‬ادة ال‪99‬تي‬

‫يق ‪99‬وم بتدريس ‪99‬ها ‪ ،‬ك ‪99‬ذلك الظ ‪99‬روف ال ‪99‬تي تحيط ب ‪99‬ه‪  ‬ك ‪99‬ذلك مراع ‪99‬اة ما قد يس ‪99‬تجد على الموقف‬

‫التعليمي من أمور طارئة‬

‫‪ -3‬إشراك الطالب في الحصة وحفزهم على ذلك وتشجيعهم ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -3‬اإلشراف والمتابعة ‪:‬‬

‫‪-1‬ضبط النظام داخل الحصة ‪.‬‬

‫‪-2‬متابعة دوام الطلبة ‪.‬‬

‫‪ -3‬التوجيه واإلرشاد ‪.‬‬

‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬

‫عملية تشخيص‪99 9‬ية عالجية تعاونية مس‪99 9‬تمرة ‪ .‬ومن هنا يتضح لنا أن اله‪99 9‬دف من تق‪99 9‬ويم المعلم لطالبه هو‬

‫الوقوف على نقاط القوة عندهم لتعزيزها‪ ،  ‬والوقوف على نقاط الضعف للعمل على عالجها وتالفيها ‪.‬‬
‫التفاعل الصفي‬
‫التفاعل حالة داخلية تع‪99 9 9‬تري الف‪99 9 9‬رد ‪ ،‬وتدفعه إلى التيقظ واالنتب‪99 9 9‬اه للموقف التعليمي ‪ ،‬والقي‪99 9 9‬ام بنش‪99 9 9‬اط‬

‫مس‪99‬تمر ح‪99‬تى يتحقق التعليم ‪ ،‬ويمكن للط‪99‬الب أن يصل إلى ه‪99‬ذه الح‪99‬ال ‪ ،‬إذا‪  ‬ما ك‪99‬انت الم‪99‬ادة الدراس‪99‬ية‬

‫ملبية الحتياجاته ‪ .‬واهتماماته ‪ .‬مع مراعاة نمو التلميذ ‪.‬‬

‫أنماط التفاعل الصفي ‪:‬‬

‫لقد وضع ( فالنديز ) سته أنماط ينتقل بينها المدرس خالل الحصة ‪:‬‬

‫‪-1‬التركيز على مادة الدرس‬

‫‪-2‬أسئلة وأجوبة لتدريبات شفوية ‪.‬‬

‫‪-3‬الشرح والتوضيح يصحبه تدريبات شفوية ‪.‬‬

‫‪-4‬إصدار تعليمات وتوجيهات ‪ ،‬مع االهتمام بشرحها وتوضيحها ‪.‬‬

 ‫‪-5‬إثارة التفكير المستقل لدى التالميذ ‪.‬‬

‫‪-6‬األخذ بعين االعتبار ما يشعر به الطلبة من أحاسيس وعواطف ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫االتصال اللغوي ونظام فألند كنموذج للتفاعل الصفي‬
‫لقد وضع فالندز مقياساً النشاطات الصفية ( يقيس الجزء اللفظي منها )‬

‫لقد صنف ( فألندر) كالم المدرس غير المباشر ( أسلوب التدريس غير المباشر ) إلى أنواع أربعة ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪-1‬تقبل شعور التلميذ ‪ :‬س‪9‬واء ك‪9‬ان إيجابي‪9‬اً أم س‪9‬لبياً ‪ .‬وه‪9‬ذا يع‪9‬ني أن تح‪99‬ترم ش‪9‬عوره ورأيه ‪ .‬ح‪9‬تى تع‪9‬دل‬

‫من تصرفنا معه لما فيه الفائدة ‪.‬‬

‫‪-2‬التش‪99 9‬جيع والم‪99 9‬ديح ‪ :‬حيث يث‪99 9‬ني المعلم على الط‪99 9‬الب ويمت‪99 9‬دح جه‪99 9‬وده وس‪99 9‬لوكه تش‪99 9‬جيعاً له على‬

‫مواصلة جهوده المثمرة‪  ‬واإليجابية ‪.‬‬

‫‪ -3‬قب‪99‬ول أفك‪99‬ار التالميذ ‪ :‬وهو أن يس‪99‬تمع المعلم إلى ما يق‪99‬ول الط‪99‬الب دون محاولة التقليل من أهميته‬

‫‪ ،‬وبغض عن مدى صحة ما يقوله سواء احتياج ذلك إلى تعديل أو زيادة ‪ ،‬أو تمحيص‬

‫‪-4‬طرح األسئلة وهو أن يقوم المعلم بطرح أسئلة على التالميذ ليتعرف على مدى تجاربهم معه ‪.‬‬
‫السلوك اللفظي المباشر للمعلم فيتضمن أمور ثالثة هي ‪:‬‬
‫( أسلوب التدريس المباشر )‬

‫‪-1‬الشرح ‪ :‬وفيه يقدم المعلم للطلبة الحقائق والمعلومات والمفاهيم الواردة في الدرس ‪.‬‬

‫‪-2‬إص ‪99‬دار التعليم ‪99‬ات والتوجيه ‪99‬ات ‪ :‬وهي األم ‪99‬ور ال ‪99‬تي يحتاجها المعلم من الطلبة وتس ‪99‬اعد على الس ‪99‬ير‬

‫في الدرس ‪.‬‬

‫‪ -3‬انتق ‪99 9 9‬ادات وت ‪99 9 9‬بريرات للس ‪99 9 9‬لطة ‪ :‬ويحت ‪99 9 9‬اج إليها المعلم إذا لم يتبع الطلبة إرش ‪99 9 9‬اداته ولم يعمل ‪99 9 9‬وا‬

‫بتوجيهاته ‪ ،‬أو أس‪99 9‬اءوا التص‪99 9‬رف‪ ،  ‬أو أخل‪99 9‬وا بالنظ‪99 9‬ام ‪ ،‬عن‪99 9‬دها يح‪99 9‬اول المعلم إرج‪99 9‬اع األم‪99 9‬ور‬

‫نصابها‪  ‬فيعتمد إلى التأنيب أو إصدار األوامر والنواهي لهم ‪ ،‬والحد من حريتهم ‪.‬‬

‫وقد صنف ( فألندر ) كالم التالميذ بأمرين هما ‪-:‬‬

‫‪   -1‬اس ‪99‬تجابة التلميذ لمث ‪99‬ير من الم ‪99‬درس ‪ -:‬ويتض ‪99‬من ه ‪99‬ذا أية إجاب ‪99‬ة‪  ‬يق ‪99‬وم بها التلميذ بن ‪99‬اء على طلب‬

‫المدرس‪ ،  ‬وكل تعليق على ما يقوله المدرس‪  ‬أو أي استنتاج عنه ‪.‬‬

‫‪-2‬مب‪99‬ادرة التلميذ ‪ :‬وهي كل ما يق‪99‬وم به الط‪99‬الب بق‪99‬رار ذاتي دون اس‪99‬تجابة لم‪99‬ؤثر خ‪99‬ارجي ‪ ،‬مثل ط‪99‬رح‬

‫سؤال معين أو االستنتاج عن قضية معينه سواء كانت تتعلق بالدرس أو بقضية خارج نطاقه ‪.‬‬

‫‪  ‬أم انقط ‪99‬اع االتص ‪99‬ال بين الم ‪99‬درس والطلبة فيح ‪99‬دث في حالة ال ‪99‬تزام الص ‪99‬مت أو ح ‪99‬دوث تش ‪99‬ويش أو‬

‫فوضى تعرقل هذا االتصال ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫الجو الصفي‬

‫‪ ‬أن من مهم ‪99‬ات اإلدارة الص ‪99‬فية هي العمل على خلق جو ترب ‪99‬وي‪ 9‬يس ‪99‬اعد كالً من المعلم والط ‪99‬الب على‬

‫بلوغ األهداف التربوية المتوخاة بأقل ما يمكن من الجهد والمال والوقت ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫إن خلق جو صفي مناسب يتأثر باألجواء التالية ‪-:‬‬

‫الجو الفيزيقي ( الطبيعي ) والصحي‬

‫طبيعة غرفة الصف والجو الع‪99 9‬ام فيها من حيث البن‪99 9‬اء واألث‪99 9‬اث والتص‪99 9‬ميم ‪ ،‬فيها يجد الط‪99 9‬الب ما يريحه‬

‫نفسياً ‪.‬‬

‫ويمكن للمعلم أن يساهم في إيجاد المناخ التربوي المناسب في‪  ‬صفه بعدة أمور منها ‪-:‬‬

‫‪-1‬إش‪99‬راك الطلبة أنفس‪99‬هم في إيج‪99‬اد ه‪99‬ذا المن‪99‬اخ المناسب فيقوم‪99‬ون ب‪99‬ترتيب المقاعد بش‪99‬كل م‪99‬ريح ‪ ،‬وتنظيف‬

‫الغرفة …‪..‬‬

‫‪-2‬االهتمام بالمظهر العام للغرفة ‪ ،‬وإعادة تنظيمها وترتيبها من جديد على فترات متباعدة أو متقاربة ‪.‬‬

‫‪-3‬إشراك الطلبة في إعداد الوسائل التعليمية الالزمة ‪ ،‬وضمن طاقاتهم وقدراتهم وتكليفهم الحفاظ عليها ‪.‬‬

‫الجو النفسي ‪-:‬‬

‫الجو النفسي المريح للط‪99‬الب يس‪9‬اعد على تك‪9‬وين شخص‪9‬ية وبل‪9‬ورة س‪99‬لوكه ‪ ،‬وأس‪99‬لوب تفك‪9‬يره ‪ ،‬ويق‪99‬وي‬

‫من تفاعله ‪.‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫الجو االجتماعي ‪:‬‬

‫إن خلق جو اجتم‪99 9 9 9 9 9‬اعي مناسب ال يقل أهمية عن إش‪99 9 9 9 9 9‬اعة جو نفسي داخل الصف ‪ ،‬بل متالزم‪99 9 9 9 9 9‬ان ‪،‬‬

‫ومتكامالن بين الطالب وبعضهم ومعلميهم ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫تنظيم الطالب داخل غرفة الصف‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬إن من األهمية بمك ‪99 9 9‬ان أن نعمل على تنظيم الطلبة داخل غرفة الصف بما يتناسب وق ‪99 9 9‬دراتهم العقلية ‪،‬‬

‫واستعداداتهم الفطرية ‪  ،‬يمكن تنظيم في فئات متجانسة ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫هناك أمور يجب أن تراعى األمور التالية ‪:‬‬

‫‪-1‬أن يجلس من به خلل صحي بالبصر أو السمع في المقاعد األمامية قريباً من المعلم والسبورة ‪.‬‬

‫‪-2‬آن يجلس قصار القامة كذلك في المقاعد األمامية حتى ال يحجب طول القامة عنهم رؤية المعلم‬

‫‪-3‬مراعاة المساحة الالزمة لجلوس التالميذ ‪.‬‬

‫وقد يجلس الطلبة في مجموعات تهدف إلى تكييف المنهج الدراسي الحتياجات الطالب وقدراتهم ‪:‬‬

‫‪ ‬إن الش ‪99 9‬كل الس ‪99 9‬ائد في تنظيم الطلبة هو أجال س ‪99 9‬هم في ص ‪99 9‬فوف متوازية ليس ‪99 9‬هل اإلش ‪99 9‬راف عليهم‪،  ‬‬

‫وم‪99‬راقبتهم أثن‪99‬اء التعلم والتعليم ‪ .‬ووج‪99‬ود مم‪99‬رات بين ه‪99‬ذه الص‪99‬فوف المتوازي‪99‬ة‪  ‬تس‪99‬تخدم لحركة الطلبة‬

‫وانتقالهم من مقاعدهم واليها عند الحاجة ‪.‬‬

‫خصائص المعلم كمدير للصف‬

‫أ‌‪                      -‬خصائص شخص‪9‬ية وس‪9‬لوكية ‪ :‬من أهمها يتمتع بشخص‪9‬ية قوية ‪ ،‬وبص‪99‬حة عقلية ونفس‪99‬ية‬

‫وجس‪99‬مية ‪ ،‬وأن يك‪99‬ون متزن ‪9‬اً في تص‪99‬رفاته ال يمي‪99‬ل‪  ‬إلى التط‪99‬رف وإنما إلى االعت‪99‬دال ‪ .‬بعي‪99‬داً عن االرتج‪99‬ال و‬

‫إنما تكون الموضوعية‪ 9‬هدفه ورائده ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫فوق ذلك البد أن يتوافر فيه خصائص بمهنته منها ‪-:‬‬

‫‪ ‬‬

‫أ‌‪                      -‬أن يكون معداً إعداداً علمياً ومسلكيا بحيث يمكن مساعدة الطلبة عند الحاجة ‪ ،‬قوي ‪9‬اً‬

‫في مادته العلمية ‪.‬‬

‫ب‌‪                -‬أن تتوفر لدية القدرة على اإلقناع واالقتناع حتى ال يستبد برأيه واالقتناع حتى ال يستبد‪ ‬‬

‫برأيه وأن يصغي إلى غيره بكل جدية وتفاعل ليكون أقدر على حل المشكالت التي قد تعرض عليه ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬جـ‪-‬أن يكون ملماً بأساليب التدريس المختلفة فيكون أقدر على اختيار األسلوب األفضل لمادته‬

‫‪ ‬‬

‫د‪ -‬أن يك ‪99‬ون ق ‪99‬ادراً على متابعة طالبه بش ‪99‬كل مس ‪99‬تمر ‪ ،‬وأن يك ‪99‬ون ق ‪99‬ادراً على اكتش ‪99‬اف ما ل ‪99‬ديهم من‬

‫مواهب وقدرات للعمل على تنميتهم بالشكل المناسب ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫هـ –أن يك ‪99‬ون ق ‪99‬ادراً على بن ‪99‬اء عالق ‪99‬ات إنس ‪99‬انية س ‪99‬ليمة مع اآلخ ‪99‬رين مقب ‪99‬والً منهم متفتح ال ‪99‬ذهن ‪ ،‬يأخذ‬

‫بزمام المبادرة ‪ ،‬يتحمل المسؤولية ويقدرها ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫و‪ -‬أن يشجع طلبته على طلب المعرفة حيثما‪  ‬كانت‪ ،  ‬وأن يحفزهم على اإلبداع واالبتكار ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ز‪ -‬أن تكون لديه القدرة على تقويم المنهاج ‪ ،‬وتقويم الطلبة ومتابعة ذلك‬

‫الصفات الشخصية للمعلم الجيد ‪:‬‬

‫‪                  -1‬أن يكون عارفاً بأمور دين متمسكا بها ‪.‬‬

‫‪                  -2‬أن يكون محباً التلميذ ‪.‬‬

‫‪                  -3‬أن يكون محباً لمهنته ‪.‬‬

‫‪                  -4‬أن يكون متواضعاً في غير ضعف ‪.‬‬

 ‫‪                  -5‬صحته الجسمية وحيويته ‪.‬‬

‫‪                  -6‬أناقته ونظافته ‪.‬‬

‫‪                  -7‬فصاحته وجودة نطقه ‪.‬‬

‫‪                  -8‬ذكاؤه وفطنته ‪.‬‬

‫‪                  -9‬فهمه لتلميذه ‪.‬‬

‫‪            -10‬تمكن من مادته‪.‬‬

‫‪            -11‬سعة اطالعه ‪.‬‬

‫‪            -12‬المحافظة على مواعيد المدرسة واحترام لوائحها ‪.‬‬

‫‪            -13‬استجابته للروتين الضروري ‪.‬‬

‫‪            -14‬كونه ودوداً مع زمالئه ‪.‬‬

‫‪            -15‬عدم اعتزاله الناس‪.‬‬

‫‪            -16‬ال يفعل شيئاً مما يستنكره الناس ‪.‬‬

‫‪            -17‬أن يكون مخلصاً‪.‬‬

‫‪            -18‬صحته النفسية واتزانه االنفعالي ‪.‬‬

‫الصفات المهنية للمعلم الجيد ‪:‬‬

‫‪-1‬احترام شخصية التلميذ‪.‬‬

‫‪-2‬القدرة على ضبط الفصل ‪.‬‬

‫أ‌‪  -‬ال تبدأ الدرس قبل أن يسود النظام ‪.‬‬

‫ب‌‪                -‬وزع األسئلة في جميع األركان ‪.‬‬

‫ت‌‪                -‬إذا حدث ضوضاء أعد الهدوء ‪.‬‬

‫ث‌‪                -‬عند االنتقال من فقرة‪  ‬إلى أخرى ال تتباطأ ‪.‬‬

‫ج‌‪                   -‬ال تشغلهم بمسائل جانبية ‪.‬‬

‫ح‌‪                  -‬يكون وجهك دائماً في اتجاه التالميذ ‪.‬‬

 ‫خ‌‪                  -‬يجب أن تتم عملية الضبط برفق وتدرج ‪.‬‬

‫د‌‪                    -‬مالحظة حال التالميذ ‪.‬‬

‫ذ‌‪                    -‬القدرة على التبسيط والتوضيح ‪.‬‬

‫ر‌‪                    -‬شغل التالميذ طول الحصة ‪.‬‬

‫‪                  -4‬إتاحة الفرصة للتالميذ كي يتحدثوا هم معظم الوقت ‪.‬‬

‫‪                  -5‬تشجيع التالميذ على المساهمة‬

‫‪                  -6‬مراعاة الفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪                  -7‬إذا ص‪99‬در عن أح‪99‬دهم س‪99‬لوك ال يلي‪99‬ق‪ ،  ‬نهين‪99‬اه بحسن اإلش‪99‬ارة ف‪99‬إذا لم ينته نهين‪99‬اه بص‪99‬ريح‬

‫العبارة ‪.‬‬

‫‪                  -8‬االعتدال وعدم اإلشراف في معاقبة التلميذ ‪.‬‬

‫‪                  -9‬التشجيع على حسن األدب والجد واالجتهاد في الدراسة ‪.‬‬

‫‪            -10‬ال تكتفي بتدريس مادة الكتاب النظرية معزولة عن تطبيقاتها في الحياة العملية ‪.‬‬

‫‪            -11‬تزويد الدرس بمروحات عن النفس ‪.‬‬

‫‪            -12‬ش‪99‬روط اس‪99‬تخدام اإللق‪99‬اء ‪ ،‬يجب على الم‪99‬درس أن يس‪99‬تعمل مع اإللق‪99‬اء وس‪99‬ائل توض‪99‬يحية ش‪99‬يقة‬

‫كالقصص والمص ‪99 9‬ورات ‪ .‬كما يجب عليه أن يتوقف في نهاية كل فق ‪99 9‬رة ويطلب من تالمي ‪99 9‬ذه تلخيص ما ألقى‬

‫بعباراتهم البسيطة ‪.‬‬

‫‪            -13‬معرفته بأفضل طرق‪ 9‬التدريس ‪.‬‬

‫‪            -14‬السبورة وشروط استخدامها ‪.‬‬

‫‪            -15‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫‪            -16‬وسائل اإليضاح ‪.‬‬

‫‪            -17‬معرفة المدرس باألهداف السلوكية لكل درس ‪.‬‬

‫‪            -18‬خطوات العرض ‪.‬‬

‫‪            -19‬التقويم‬
 ‫‪            -20‬الوجبات المنزلية ‪.‬‬

‫مشاركة من المشرف‪ 9‬التربوي‪9‬‬

‫عبداهلل بن عبدالعزيز العبدالقادر‬

‫‪ ‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬معمل الرياضيات‬
‫يعتبر معمل الرياضيات ‪ ،‬من البيئات التعليمية ‪ ،‬والمجهزة‪ 9‬بإمكانات لتؤدي وظائف تدريس الرياضيات ‪ ،‬ولذلك تتفق‬
‫الدراسات على تعريفة ‪،‬كمكان يدرس به الرياضيات ‪،‬أو تعريفة بوظائف المتعددة ‪،‬أو بنوعية العمل داخله‬
‫تعريف معمل الرياضيات‬

‫‪ ‬‬

‫يعرف مثالً معمل الرياضيات على أنه (( مكان مخصص ‪ ،‬ومجهز‪ 9‬لتدريس الرياضيات ‪ ،‬وتشمل هذه التجهيزات نماذج‬
‫وأدوات قياس ‪ ،‬وسبورات خاصة ‪ ،‬ومناضد ‪ ،‬ومقاعد ‪ ،‬ووسائل وأدوات مكتبية و هندسية ‪ 000000‬الخ ‪ ،‬وذلك‬
‫لممارسة أنشطة الرياضيات))‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ويرى البعض (( أن معمل الرياضيات حجرة خاصة في المدرسة ‪ ،‬ويتعلم فيها التالميذ الرياضيات ‪ ،‬وهو مجهز‪ 9‬بالعديد من‬
‫أدوات التعلم التي يستخدمها التالميذ بأنفسهم ))‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ويرى كذلك أن معمل الرياضيات عبارة عن بيئة يتعلم فيها التالميذ الرياضيات من خالل تناول المفاهيم ‪،‬واكتشاف‬
‫الحقائق ‪،‬وتطبيق التجريدات الرياضية في مواقف عملية ‪ ،‬وقد يكون المعمل مكانا يذهب إليه التالميذ ‪،‬ليدرسوا المهارات‬
‫‪،‬والمفاهيم ‪,‬والمبادئ الرياضية ‪ ،‬من خالل تمثيلها بأشياء فيزيائية ‪ ،‬أو نشطة عملية ‪،‬وفي معمل الرياضيات يصيغ التالميذ‬
‫المفاهيم ‪ ،‬المبادئ المجردة‪ ، 9‬ويطبقونها عن طريق‪ 9‬التعامل العملي مع أمثلة محسوسة لهذه الخبرات‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫عند تكوين معمل الرياضيات يؤخذ في االعتبار التالي ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪        -‬مستوى النمو العقلي والمعرفي للتالميذ الذين يدرسون الرياضيات في معمل الرياضيات‪.‬‬
‫‪        -‬األدوات ‪ ،‬واألجهزة الالزمة لتدريس موضوعات الرياضيات في هذا المعمل‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫األدوات والمواد الالزمة والدائمة في معمل الرياضيات‬
‫‪    ‬أدوات قياس زوايا ‪ ،‬موازين مختلفة األحجام ‪.‬‬
‫‪   ‬مساطر مدرجة ‪ ،‬وغير مدرجة بأطوال مختلفة ‪ ،‬مناقل‪ ،‬فرجارات ‪ ،‬وأشرطة‪  ‬قياس وسائل أدوات الرسم‬
‫الهندسي ‪.‬‬
‫‪    ‬حقائب اإلنشاءات الهندسية ‪ ،‬واأللعاب الورقية والعددية ‪.‬‬
‫‪     ‬حاسبات يدوية صغيرة ‪ ،‬وأجهزة كمبيوتر (لمراحل تعليم المتوسط والثانوي)‪.‬‬
‫‪     ‬أدوات نجارة مختلفة ‪.‬‬
‫‪     ‬أجهزت تسجيل ‪ ،‬وأشرطة كاسيت‪.‬‬
‫‪     ‬أجهزة عرض ‪.‬‬
‫‪     ‬نماذج هندسية ورقية ‪ ،‬وخشبية ‪ ،‬وبالستكية ‪ ،‬وقطع منطقية ‪.‬‬
‫‪     ‬مجموعة من الكتب والمجالت التي تهتم بالرياضيات ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫فوائد معمل الرياضيات‬
‫‪        -‬أن معمل الرياضيات يحسن فهم التالميذ لألصول التاريخية والعالقات بين الرياضيات والعلوم األخرى‪.‬‬
‫‪    -‬التجارب المعملية التي في معمل الرياضيات توضح الطبيعة الدقيقة وغير المضبوطة لبعض التطبيقات‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫‪    -‬توفر األنشطة المعملية فرصاً للتالميذ للخروج من دائرة االستماع فقط ‪،‬مما يساعد في اكتساب اتجاهات‬
‫نحو تعلم الرياضيات ‪.‬‬
‫‪         -‬ينشط التفاعل بين التلميذ ومادة الرياضيات ‪ ،‬فال يعتمد التلميذ على حفظ القوانين الرياضية بل فهمها‬
‫‪.‬‬
‫‪         -‬يزيد دافعيه التالميذ نحو تعلم الرياضيات ‪.‬‬
‫‪         -‬يزيد من قدرات التفكير العلمي عند التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجع التالميذ على االكتشافات الرياضية‬

‫‪                                                                           ‬مشاركة من المشرف‪ 9‬التربوي‪9‬‬

‫‪    ‬سليمان بن صالح الحسينان‬
‫رابعا ً ‪:‬مصادر الوسائل التعليمية‬
‫أوالً مصادر داخل المؤسسة التعليمية ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬المختبرات والمعامل‪ -2                    .‬وحدة الوسائل وتقنيات التعليم في‬
‫المؤسسة‪ -3                      .‬المكتبة التعليمية‪ -4                               .‬وحدة التربية الفنية‬
‫والبدنية‪                         .‬‬
‫‪ -5‬حديقة المدرسة‪ -6                       .‬دورات المياه (للوضوء)‪.‬‬
‫‪ -7‬مقصف المدرسة‪ -8                       .‬وحدة اإلذاعة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -9‬وحدة اإلسعافات األولية‪ -10           .‬المسجد أو المصلى‪-11                                 .‬‬
‫المسرح‪ -12                            .‬وحدة الجماعات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -13‬المالعب‪ 9‬الرياضية‪ -14                    .‬أفنية المدرسة وجدرانها‪-15                            .‬‬
‫الورش التعليمية‪ -16                    ‬المعلمون (القدوة الحسنة‪ -‬الحركات المعبرة )‪.‬‬
‫‪ -17‬المتعلمون‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثانيا ً مصادر خارجية‬
‫‪            -1‬وحدة الوسائل التعليمية بإدارة التعليم‬
‫‪            -2‬الجهات التعليمية المسئولة (الوزارة – الرئاسة –المؤسسة العامة للتعليم الفني)‪.‬‬
‫‪            -3‬المكتبات بكل أنواعها (حكومية – قرطاسية )‪.‬‬
‫‪            -4‬مراكز المعلومات ( مدينة الملك عبد العزيز – مراكز األبحاث ‪)000‬‬
‫‪            -5‬األماكن الفعالة ( المعارض – حديقة الحيوان – األسواق التجارية – المؤسسات‬
‫األهلية‬
‫‪            -6‬البيئة الكونية‬
‫‪            -7‬مؤسسة األعالم ووسائله ‪.‬‬
‫وضائف الوسائل التعليمية‬
‫‪            -1‬معالجة العيوب اللفظية في التدريس‪.‬‬
‫‪            -2‬إثارة اهتمام المتعلمين وهذا ليكون بوسيلة واحدة كل يوم‪.‬‬
‫‪            -3‬جعل أثر التعليم باقياً‪.‬‬
‫‪            -4‬إبراز تسلسل األفكار‪.‬‬
‫‪            -5‬إيصال األفكار بوقت اقصر جهد وأقل‪.‬‬
‫‪            -6‬التغلب على حدود الزمان والمكان وذلك عن طريق‪ 9‬الوثائق أو الرسم البياني‪.‬‬
‫‪            -7‬التغلب على سرعة حدوث الظاهرة وبطئها ‪(.‬شرح عملية الهضم – تفتح الزهرة)‪.‬‬
‫‪            -8‬التغلب على كبر الحجم آو صغره ( شرح التضاريس – شرح النملة )‪.‬‬
‫‪            -9‬التغلب على المخاطر‪ 9‬والضرار ( السموم – األفاعي – عملية اإلخراج عند اإلنسان)‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫المشاكل التعليمية التي أسهمت الوسائل في حلها‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪            -1‬تراكم المعرفة‪000‬وقد حلتها الوسائل بالحاسب اآللي‪.‬‬
‫‪            -2‬ازدحام الفصول الدراسية‪0000‬وقد حلتها الوسائل التعليمية بمايلي‪:‬‬
 ‫(‪  )1‬استخدام الدائرة التلفزيونية ‪ )2(               .‬استخدام أجهزة التسجيل‪.‬‬
‫‪    -3‬نقص أعضاء الهيئة التعليمية ‪ 0000‬وقد حلتها عن طريق استخدام الدائرة التلفزيونية المغلقة و ذلك‬
‫بإرسال المحاضرات‪ 9‬من منطقة إلى منطقة عن طريق هذه الدائرة‪.‬‬
‫‪            -4‬الفروق الفردية‬
‫‪            -5‬مشكلة المعوقين سمعياً وبصرياً وفكرياً‪.‬‬
‫‪            -6‬محو األمية وتعليم الكبار‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫تعريف الوسائل التعليمية‬
‫هي الم ‪99 9 9‬واد وال‪99 9 9‬برامج وآلالت وألجه‪99 9 9‬زة والمع ‪99 9 9‬دات واألدوات والمواقف التعليمية ال‪99 9 9‬تي يس ‪99 9 9‬تخدمها المعلم‬
‫والمتعلم باإلض‪99 9‬افة إلى وس‪99 9‬ائل اللغة اللفظية والبص‪99 9‬رية‪ .‬الكتس‪99 9‬اب الخ‪99 9‬برات التعليمية بجميع مجالتها من أجل‬
‫تحقيق األهداف التعليمية المرغوب فيها ومن أجل الوصول إلى تعلم وتعليم اكثر فاعلية وكفاءة ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫مفهوم تقنية التعليم (تكنولوجيا التعليم )‬
‫عملية تظم منظومة من العناصر والخط ‪99‬وات ال ‪99‬تي يس ‪99‬تخدمها المعلم والمتعلم باالض ‪99‬افه إلى وس ‪99‬ائل اللغة اللفظية‬
‫الكتس ‪99 9 9‬اب الخ ‪99 9 9‬برات التعليمية بجميع مجاالتها من اجل تحقيق األه ‪99 9 9‬داف التعليمية المرغ ‪99 9 9‬وب فيها ومن أجل‬
‫الوصول إلى تعلو وتعليم أكثر فاعلية وكفاءة ‪.‬‬
‫تعريف المنظومة ‪ /‬مجموعة من األشياء المرتبطة والمتصلة بعضها ببعض بحيث يؤثر بعضها باآلخر ويتأثر ‪.‬‬
‫‪                       ‬‬
‫عناصر المنظومة ( الوسائل – األشخاص – نتائج البحوث‪ -‬خطوات استخدام الوسيلة التعليمية )‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫الفرق بين الوسائل التعليمية وتقنية التعليم‬
‫‪            -1‬تقنية التعليم عمليه تظم منظومة‪0000‬والوسائل أدوات وبرامج‪0000‬‬
‫‪    -2‬تقنية التعليم أشمل من الوسائل التعليمية والوسائل جزء من التقنية وذلك أن الوسائل التعليمية عنصر من‬
‫عناصر المنظومة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫خطوات استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪ ‬‬
‫أوالً‪  ‬تحديد األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثانياً‪  ‬تحديد المحتوى‪.‬‬
‫‪      ‬هو موضوعات المقرر ويجب أن يكون موافقاً لألهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ثالثاً‪  ‬اختيار الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫‪      ‬وعند اختيارك للوسيلة يجب مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪               )1‬عدم تعرضها مع العقيدة اإلسالمية الصحيحة واألحكام الشريعة والمبادئ السليمة‪.‬‬
‫‪                )2‬عدم تعرضها مع القيم االجتماعية السليمة ‪.‬‬
‫‪                )3‬مناسبة الوسيلة ألهداف الموضوع ومحتواة ‪.‬‬
 ‫‪                )4‬توافر اإلمكانات المالية والبشرية‪.‬‬
‫‪                )5‬أن يتناسب حجم الوسيلة مع حجم المكان وعدد الدارسين ونوع التعليم‪.‬‬
‫‪                )6‬مالئمة الوسيلة للعمر الزمني والعقلي والخبرات السابقة ‪.‬‬
‫‪                )7‬تناسب‪  ‬العائد من الوسيلة مع ما يبذل من جهد ووقت ومال‪.‬‬
‫‪                )8‬أن تكون الوسيلة واضحة من حيث المحتوى واللغة والرمز والصوت والصورة‬
‫‪                )9‬أن تجمع بين النواحي العلمية والتربوية والفنية مع المحافظة على نظام الوسيلة ‪.‬‬
‫‪         )10‬إذا كانت الوسيلة جهازاً فينبغي مراعاة ما يالي ‪:‬‬
‫‪ )1         ‬سهولة التشغيل‪ )2                   .‬جودة الخصائص اآللية‪.‬‬
‫‪ )3         ‬توافر قطع الغيار ذات العالقة‪ )4     .‬قلة التكلفة‪.‬‬
‫‪ )5         ‬توافق الصوت مع الصورة ‪ )6       .‬أن يغالب عليها جانب المرونة‪.‬‬
‫‪ )7         ‬أن يكون فيها عنصر الحركة سواء بذاتها أو مصوره ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫رابعاً‪  ‬اإلعداد الستخدام الوسيلة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪               )1‬إعداد الوسيلة ‪ :‬ويشمل ‪:‬‬
‫‪            -1‬االطالع عليها وتجربتها قبل عرضها‪.‬‬
‫‪             -2‬دراسة خصائصها وعيوبها‪.‬‬
‫‪             -3‬معرفة مدى مالءمتها للموضوع المراد‪ 9‬تدريسه ‪.‬‬
‫‪             -4‬معرفة المدة الزمنية التي تستغرقها‪.‬‬
‫‪             -5‬معرفة مدى مناسبتها لخبرات المتعلمين ؟‬
‫‪               )2‬رسم الخطة‪  ‬وتشمل‪:‬‬
‫‪            -1‬تحديد نمط التعليم المستخدم [ جماعي عادي – جماعي متفاعل – تفريد‬
‫التعليم ]‪.‬‬
‫‪             -2‬تحديد الوقت المناسب من الدرس لعرض الوسيلة‪.‬‬
‫‪     -3‬حصر الموضوعات والعناصر والمصطلحات واألسئلة والمشكالت التي تشمل فيهل‬
‫الوسيلة ‪.‬‬
‫‪             -4‬التخطيط للكيفية التي يتم فيها تقويم الوسيلة وعرضها‪.‬‬
‫‪               )3‬إعداد المكان‪  ‬ويشمل ‪:‬‬
‫‪            -1‬اختيار المكان المناسب‪.‬‬
‫‪             -2‬القوة الكهربائية ومصادرها وتوصيالتها‪.‬‬
‫‪             -3‬اإلضاءة الطبيعية والصناعية والتعتيم أثناء العرض‪.‬‬
‫‪             -4‬التهوية والتدفئة ‪.‬‬
‫‪             -5‬وضوح الصوت والصورة ‪.‬‬
‫‪             -6‬موقع وسيلة العرض‪.‬‬
 ‫‪             -7‬األدوات المستخدمة [ سبورة –أقالم ‪.]000‬‬
‫‪             -8‬توفر وسائل السالمة ‪.‬‬
‫‪             -9‬مكان شاشة العرض ‪.‬‬
‫‪  )4     ‬إعداد المتعلمين‪   ‬ويشمل ‪:‬‬
‫‪            -1‬إعطائهم فكره عن الوسيلة وعالقتها بالدرس ‪.‬‬
‫‪             -2‬توخيه المتعلمين إلى العناصر و األسئلة والمشكالت التي تعالجها الوسيلة ‪.‬‬
‫‪             -3‬توجيه أسئلة شفوية أو مكتوبة تم إعدادها سلفاً في خطة الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫خامساً ‪ ‬االستخدام الفعلي‪     ‬ويشمل ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪            -1‬مراعاة الخطوات الخاصة بالوسيلة المختارة‪.‬‬
‫‪             -2‬عرض الوسيلة في الوقت المناسب ‪.‬‬
‫‪             -3‬تأكد المعلم أثناء العرض من أن كل شئ يسير على ما يرام صوتاً وصورة ‪.‬‬
‫‪             -4‬تعديل أماكن الجلوس إذا لزم األمر ‪.‬‬
‫‪             -5‬طرح أسئلة أثناء العرض ‪.‬‬
‫‪     -6‬إيجاد الترابط بين الوسائل التعليمية المتعددة التي يستخدمها المعلم في كل عنصر من‬
‫عناصر الدرس ‪.‬‬
‫‪             -7‬االهتمام بمتابعة انتباه المتعلمين أثناء العرض ‪.‬‬
‫‪             -8‬تنظيم وقت للمناقشة واالستفسار ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫سادساً‪   ‬التقويم والمتابعة‬
‫‪ ‬‬
‫التقويم ويشمل [ تقويم التحصيل ويقوم بها المعلم – تقويم الوسيلة ويقوم بها المعلم‬
‫والمتعلم (فني – علمي ) ]‪.‬‬
‫‪                 ‬المتابعة وتشمل ‪:‬‬
‫‪            -1‬استخدام وسيلة أو وسائل أخرى ‪.‬‬
‫‪            -2‬إنتاج وسائل تعليمية ذات عالقة بالوسيلة‬
‫‪             -3‬قراءات أخرى حول الموضوع‪ 9‬التي تناولته الوسيلة‬
‫‪             -4‬تقديم تقرير مكتوب أو شفوي عن الوسيلة المستخدمة‬
‫يقوم به الطالب ‪.‬‬
‫خطوات تقنية التعليم‬
‫‪ -1‬تحديد األه ‪99‬داف‪ -2             ‬تحديد المحت ‪99‬وى‪ -3                ‬اختي ‪99‬ار الوس ‪99‬يلة أو الوس ‪99‬ائل‪           ‬‬
‫‪ -4‬إعداد الوسيلة ويشمل‪ ( :‬إعداد الوسيلة ‪ -‬رسم الخطة(الكتاب) ‪-‬إعداد المكان ‪ -‬تهيئة المتعلمين)‪.‬‬
‫‪ -5‬االستخدام الفعلي‪ -6              ‬التقويم ويشمل‪( :‬تقويم التحصيل – تقويم المتابعة)‬
‫‪ -7‬المتابعة وتشمل ‪ ( :‬متابعة العرض – كتابة تقرير عن الوسيلة )‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫مشاركة من المشرف‪ 9‬التربوي‪9‬‬
‫‪       ‬سليمان بن صالح الحسينان‬
‫‪  ‬‬
‫خامسا ً ‪:‬الطالب الموهوبين وبطئ التعلم‬
‫‪ ‬‬

‫من المحتمل أن تكون السمة المميزة للطالب ذي القدرة الجيدة الخاصة في المادة العلمية‬
‫( الطالب الموهوب ) وبين ذي القدرة المنخفضة ( الطالب بطئ التعلم) هي السرعة التي يستطيع‬
‫بها هؤالء الطالب أن يتعلموا المادة العلمية ‪ .‬فبينما كل الناس تقريباً ينمون بالفعل القدرات العقلية‬
‫ليتعلموا كثيراً من البرامج الدراسية في هذه المادة أثناء المرحلة المتقدمة من نموهم الفكري ‪ ،‬إال‬
‫أنه يوجد تباين ال بأس به بين الطالب في المعدل الذي يستطيعون به إتقان ( السيطرة على )‬
‫مهارات ومبادئ ( أسس) في المواد العلمية ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫وعلى الرغم من أن عددا من بطئ التعلم قد يكونون غير قادرين على تعلم المادة العلمية ألن لديهم‬
‫معوقات فكرية أو مشكالت نفسية ‪ ،‬إال أن معظم الطالب بطئ التعلم متأخرين في المادة ‪ ،‬ألنهم‬
‫(ألسباب متعددة ) عاجزين عن تعلم المادة الجديدة بالمعدل الذي يقدمها به المعلم ‪ ،‬فمعظم‬
‫المعلمين يميلون على تقديم المادة بحيث يستطيع أن يتقنها على ‪ % 60‬إلى ‪ % 70‬من طالب‬
‫الفصل على نمو جيد ( معقول ) ‪ ،‬ولذلك فإننا نرى أن مصطلح ( بطئ التعلم ) يصف أولئك‬
‫الطالب المتأخرين في المادة العلمية ‪ ،‬ألنهم يتعلمون في الواقع بدرجة أكثر بطأ من معظم زمالئهم‬
‫في الفصل ‪.‬إما الطالب الموهوبين فأنهم يترددون‪ 9‬في قبول ( الحقائق اليقينية ) المبنية على السلطة‬
‫( مفروضة ) ‪ ،‬وهم يريدون أن يفهموا المفاهيم واألساسيات التي تتضمنها كل عملية علمية ‪.‬‬
‫وحيث إن الطالب الموهوبين قادرون أيضا على قراءة وفهم المادة بأنفسهم ‪ ،‬فإنهم يميلون إلى‬
‫التقدم في كتبهم ويبحثون طواعية عن الكتب والمقاالت في المادة نفسه لقراءتها ‪ .‬فهم يبحثون‬
‫عن مشكالت تتحدى قدراتهم وقراءاتهم‪ 9‬وألعاب وألغاز شيقة وبعض الطالب الموهوبين يحبون أن‬
‫يسألوا أسئلة صعبة ( يعرفون اإلجابات عليها مسبقاً ) في الفصل ليروا إذا كانوا يستطيعون جعل‬
‫المعلم يزل ( يخطئ )‪  ‬ونتيجة لجهود بعض الطالب الموهوبين لالستمرار في التقدم مع المعلم ‪،‬‬
‫فيجب أن يكون المعلمون أنفسهم موهوبين بتلك المادة ‪ ،‬وأن يكونوا على ثقة في إلمامهم بالمادة‬
‫وأن يكون لديهم إحساس حيد بالمرح ‪.‬ومع ذلك فالطالب الموهوبين قد يكونوا قادرين على‬
‫الحصول على تقديرات عالية بمساعدة قليلة من المعلم وليس من الصحيح ‪ ،‬كما يعتقد البعض أن‬
 ‫نفترض بأن أفضل طريقة للتدريس للموهوبين هي إعطاؤهم بعض الكتب الدراسية وعدم التدخل في‬
‫تعلمهم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫حاجات الطالب الموهوبين‬
‫فالطالب الموهوب هو الذي يحتاج إلى‪:‬‬
‫‪   -1‬أن يصبح محباً لالستطالع من الناحية العقلية ‪ ،‬ويبحث عن المعاني ويحاول أن يعثر على‬
‫عالقات جديدة بدالً من الحقائق القديمة ‪.‬‬
‫‪   -2‬أن يحس القدرة على الدراسة المستقلة وأن يقوم بالبحث مع العناية بعادات العمل األساسية‬
‫ومهارات الدراسة وطرق البحث ‪.‬‬
‫‪   -3‬أن يتعلم تطبيق مدى واسع من المعارف واألساسيات (األسس والمبادئ) على حل كثير من‬
‫المشكالت الحياة‪.‬‬
‫‪        -4‬أن يكتسب المهارة في تقديم الذات‪.‬‬
‫‪        -5‬أن ينمي مهارات في التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪        -6‬إدراك المسئوليات وكذا قوة المعرفة ‪.‬‬
‫‪        -7‬أن يوسع الميل نحو ابتكارية أنماط( أنواع ) مختلفة‪.  ‬‬
‫‪        -8‬أن يتقن المهارات في االتصال ‪.‬‬
‫‪   -9‬أن ينمي عرض الرؤية ( مساحة الرؤية ) ليدرك إمكانات المستقبل ‪ ،‬وحقائق الحاضر ‪،‬‬
‫وتراث الماضي ‪ ،‬ليرى في ذلك كله التيار المستمر ألفكار واهتمامات وقضية اإلنسان ‪.‬‬

‫‪                                                                                 ‬مشاركة من‬

‫المشرف‪ 9‬التربوي‪9‬‬
‫‪       ‬سليمان بن صالح الحسينان‬