‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

 ‫برنامج السنوات االبتدائ ّي ة‬
‫وحدة البحث عملي اً (مرحلة السنوات المبكرة)‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُ شرت باللغة إالنجليزية في يونيو ‪ 2020‬تحت عنوان‬
‫)‪Unit of inquiry in action (early years setting‬‬

‫ُن ِش َرت في يونيو ‪2020‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2020‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصار ًا باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬ ‫الد ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬ ‫ّ‬ ‫الموارد‬ ‫تستخدم‬ ‫وصحتها خاصة عندما‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مبادئ‬
‫الد ّ‬
‫قراؤها تحرير محتواها‪ .‬تُ راعي البكالوريا ّ‬ ‫ويكيبيديا التي يستطيع ّ‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫حدد مصادر المعلومات ُ‬ ‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫الم ستخدمة في‬
‫ُ‬ ‫المواد‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫الموافقة‬ ‫على‬ ‫لحصولها‬ ‫متنة‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫والبكالوريا‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫تلك‬ ‫قبل أن تنشر‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ها‬‫ويسر‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫ّ ّ‬‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫ومطبوعات‬ ‫لوثائق‬ ‫تجاري‬ ‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫الد ّ‬
‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل ضمن منظومة البكالوريا ّ‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫زودو خدمات التنمية‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات التعليم الخصوصي‪ُ ،‬‬
‫وم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬
‫العثور على المزيد من المعلومات على الموقع إاللكتروني للبكالوريا ّ‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
 ‫ولي ة ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫تهدف البكالوريا الدولي ة إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ ،‬الم طَّلعين‪ ،‬الم تعاطفين مع آ‬
‫الخرين‪ ،‬والذين يُ ساعدون على خلق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬
‫عالم أفضل وأكثر سلم اً من خالل التفاهم واالحت رام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬

‫بالتحدي‬
‫ّ‬ ‫دولي تتسم‬
‫ولي ة لتطوير ب رامج تعليم ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ن ظَّمة يداً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والم ن ظَّمات ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫وتتمتع بتقييم دقيق جداً‪.‬‬
‫ت شج ع هذه الب رامج الطالب في أنحاء العالم لي صبحوا م تع لِّمين نشطين وم تعاطفين مع شعور آ‬
‫الخرين ولكي يستمروا في التع لّم مدى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫آ‬
‫الحياة ُم دركين ّأن الخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيض اً‪.‬‬
 ‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬

‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدولية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دولية ويُسهمون “ىڡ خلق عالم أفضل …‬
‫وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬ ‫’‬ ‫ّ‬ ‫تهدف جميع برامج ¸البكالوريا ّ ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫“‬ ‫“‬ ‫أنّهم ‪ ‬‬
‫االنسان ّية ’‬
‫يشرىكون مع االخرين ’ىڡ الطبيعة ¶‬
‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫’“‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬
‫هتم ’ “ںى‬
‫ُم ّ‬
‫االحرىام‪ž Ÿ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و Ÿ‬
‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع‬
‫ُمطّ ’ “‬
‫لعںى‬
‫ž‬
‫المبىى عىل المفاهيم žونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل ™الحداث‬ ‫ž‬ ‫‬ ‫ž‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى §  ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫‬ ‫التفكرى ™االبداعي ž ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ž ىڡ حل‬ ‫Ÿ‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫ž‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫توازنںى‬ ‫’“‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬‫البدنية‪ ،‬و‬
‫الفكريّة‪ ،‬و ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُون § ِّصغي لوجهات نظر ‬
‫ّ‬ ‫لنا– ‬
‫ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا‬
‫الشخصية‬ ‫السعادة والرفاهية‬ ‫و‬
‫نفهم ّ‬
‫الخرى‬ ‫لتحقيق‬ ‫االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫وبںى ‬
‫االخرين  ž‬ ‫‬
‫المتبادل بيننا  ž‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ’ “‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و Ÿ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ™‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ž ٍ‬
‫ّ‬
‫ž‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫ž‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫™االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬ ‫ُقدرها ‪ ‬‬ ‫الدول ّية …‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫عرس سمات ت ّ‬ ‫تشمل مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫“‬ ‫’“‬
‫مسؤولںى ’ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
 ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

‫تهيئة المشهد‬

‫اسية عملياً ‪ä â‬في مرحلة السنوات المبكرة‬

‫المتجاوزة للمواد الدر ّ‬
‫زيادة المعرفة بوحدة البحث ُ‬ ‫•‬ ‫أهداف التعلّم‬
‫ِّمين عثرها دعم البحث والتساؤل من خلال ‪#‬‬ ‫‬
‫الاطر الزمنية‬ ‫المعل ‪ â ä‬‬
‫التي بوسع ُ‬‫تطوير فهم بعض الطرق ‪ä‬‬ ‫•‬
‫حركة وبناء الاستيعابات‬
‫الم ِّ‬
‫العملى والسياقات الحقيقية واللعب والقوة ُ‬ ‫‪ä‬‬ ‫المفتوحة والمواد والتعلّم‬
‫المبنية على المفاهيم بمرور الوقت‬
‫الصغثر؛ البحث والتساؤل‬
‫‪ä‬‬ ‫المتعلِّم‬
‫ُ‬ ‫تعلّم عن‬

‫سياق المدرسة‬
‫مدرسة زيورخ المجتمعية‪ ،‬زيورخ‪ ،‬سويسرا‬
‫الثاني لريــاض ‪#‬‬
‫الاطفــال ‪ä â‬في الســنوات المبكرة )سن ‪ 5-4‬ســنوات( ‪ä â‬في مركز الســنوات المبكرة ‪ä â‬في مدرســة زيورخ‬ ‫‪â‬‬
‫وحدة البحــث هذه من عمل الصــف ‪ä‬‬
‫بأن مجــالات اهتمــام الطلاب جــديرة بالتحقيق‬ ‫‪#‬‬ ‫‬
‫التي يبادر إليها الاطفــال‪ ،‬الذي يقر ّ‬
‫المجتمعية‪ .‬لاحظوا التشديد القوي على البحوث والتســاؤلات ‪ä‬‬
‫الاسبوعية للغابة المحلية‪ ،‬ويــدعم‬ ‫والاستقصاء‪ .‬وأماكن التعلّم المثثرة للاهتمام تشمل عمليات الاستكشاف ‪â‬في بركة المياه وحديقة البحوث والزيارات ‪#‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬
‫سثر غور الغابة‪.‬‬‫‬ ‫على‬ ‫بون‬‫در‬
‫الم َّ‬
‫الجلسات قادة المدرسة ُ‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫نباتات الفطر ‪2 ،1‬‬

‫‪1‬‬ ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

 ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

‫تنشيط المعرفة المسبقة‬

‫الكبثر سوف تـــدعم‬ ‫‪â‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪â‬‬

‫أن اكتشافات الاطفال ‪ä‬في هذا المكان ‪ä‬‬ ‫كبثرة ‪ä‬في سياقنا‪ ،‬يزور الاطفال الغابة المحلية كل أسبوع‪ .‬لقد شعرنا ّ‬
‫أن الطبيعة لها قيمة ‪ä‬‬ ‫بما ّ‬
‫‪â‬‬
‫عمليات الاستكشاف المرتبطة بخطوط البحث والتساؤل ‪ä‬في الوحدة المرتبطة بالمحور المتجاوز للمواد الدراســية "كيف يعمل العــالم"‪ .‬وهذه وحــدة‬
‫تغيثر"‪.‬‬
‫الحية بعملية ‪ä‬‬
‫درس طوال العام وتُستكشف عثرها الفكرة المركزية "تمر جميع الكائنات ّ‬ ‫بحث تُ َّ‬
‫‪#‬‬
‫ولية الممكنة لاكتشاف مجالات اهتمام الاطفال‪ .‬ولم يكن بوســعنا توقع‬ ‫‪#‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫المثثرات والمقثرحات الا ّ‬
‫ولى حول المزيد من ‪ä‬‬ ‫تفكثرنا الا ‪ä‬‬‫ولقد شاركنا‪ ،‬كفريق‪ä ،‬‬
‫أو تخطيط كيف كان لاكتشاف نباتات الفطر الموسمية أن يؤدي إلى استكشافات ثرية ومفيدة لخطوط البحث‪.‬‬
‫الاطفال أثناء استكشافات الغابة واتضح أنه كان هناك اهتمام قوي بالعدد الوفثر لنباتات الفطــر‪ .‬وعلى الفور بدأ ‪#‬‬
‫الاطفـــال ‪ä â‬في‬ ‫لقد استمعنا ‪#‬لاصوات ‪#‬‬
‫‪ä‬‬ ‫ّ‬
‫الاطفال وتفاعلاتهم أنّهم بدؤوا ‪ä â‬في التساؤل عن كيفية ظهور نباتات الفطر‬ ‫التي وجدناها‪ .‬ولاحظنا من خلال حوار ‪#‬‬‫‬
‫تنوع الفطريات ‪ä‬‬ ‫بناء النظريات حول ّ‬
‫ِّمــين أن بوســعنا البدء ‪â‬في البحــث في‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫المعل ‪ّ ä‬‬ ‫إن نباتات الفطر قد تكون سامة؛ وأصبح ذلك مدخلا ً إلى التعلّم‪ ،‬مع اقثراح أحد ُ‬ ‫فجأة‪ .‬وقال أحد الاطفال ّ‬
‫هذه الظاهرة الساحرة كما يبدو‪.‬‬
‫التي‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫طوال عملية البحث والتساؤل‪ ،‬كان هناك اهتمام مستمر من ‪#‬‬
‫التفكثر الفردي والجماعي الذي ارتكز حول الافكــار والنظريــات ‪ä‬‬
‫‪ä‬‬ ‫الاطفال لاستكشاف‬
‫المقثرحــات والاستكشــافات والتحولات على بيئــة‬‫الاطفال بالاســتجابة بتقديم المزيد من ‬ ‫وفي الصف‪ ،‬دعم فريق التدريس ‪#‬‬ ‫‪â‬‬
‫وتطورت وارتقت‪ä .‬‬
‫نشأت ّ‬
‫التعلّم‪.‬‬
‫المرتبط بخطوط البحث التالية‪.‬‬
‫المثثرات والنقاشات والتجارب‪ ،‬دعمنا البحث الذي يدفعه الطلاب‪ُ ،‬‬
‫ومن خلال هذه ‪ä‬‬
‫تتغثر بمرور الوقت‬
‫الحية ‪ّ ä‬‬
‫الكائنات ّ‬ ‫•‬
‫هناك عوامل تؤثر ‪ä â‬في دورات الحياة‬ ‫•‬
‫تنوعة من الطرق‬ ‫‪#‬‬
‫يمكن إيصال الافكار والاستكشافات بمجموعة ُم ّ‬ ‫•‬

‫الشكل ‪2‬‬
‫نباتات الفطر ‪6 ،5 ،4 ،3‬‬

‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬ ‫‪2‬‬

‫تنشيط المعرفة المسبقة‬

‫تطوير المهارات وإتقانها ‪ä â‬في السياقات الحقيقية‬

‫أن هــذا‬ ‫الكثثر من التســاؤلات‪ ،‬لذلك ُوضـ ِـ َعت الخطــط لاستكشــافها
‬ ‫‪â‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫أكثر‪ .‬وأدركنا ّ‬ ‫التي وجدناها ‪ä‬في الغابة وكان لديهم ‪ä‬‬ ‫انبهر الاطفال بنباتات الفطر ‪ä‬‬
‫والتفكثر‬ ‫ساسية للبحث والتســاؤل‪ ،‬بما ‪ä â‬في ذلك مهارات البحــث والتواصــل‬ ‫‪#‬‬ ‫الم ‬
‫‪ä‬‬ ‫طور مجموعة من مهارات أساليب التعلّم الا ّ‬ ‫شثرك يُمكن أن يُ ِّ‬ ‫الاهتمام ُ‬
‫وتوفثر‬
‫وفثرة لتعلّم القراءة والكتابة والمقدرة الحسابية بشكل مفيد طيلة البحث والتساؤل‪ .‬ومع الانتباه للجماليات‪ä ،‬‬ ‫وإدارة الذات‪ .‬وكانت هناك فرص ‪ä‬‬
‫يلى‪.‬‬ ‫‪#‬‬
‫الحساني‪ ،‬تسنت الفرص للاطفال للعمل كما ‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫الفرص لتعلّم الرموز والتمثيل‬
‫المختثرات أيضاً باستعمال أجهزة المجهر وأجهزة العرض البصري وأجهزة‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪#‬‬
‫‬ ‫وفي‬ ‫علماء‪ :‬راقب الاطفال عن كثب ّ‬
‫العينات ‪ä‬في مواطنها الطبيعية‪ä ،‬‬ ‫•‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‬ ‫‪â‬‬ ‫‪ï‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪ï‬‬
‫الاجابات وبنوا‬ ‫الرفي والتطور‪ .‬طرح الاطفال الاسئلة وتساءلوا بحثاً عن ‪I‬‬
‫كثرة والدفاتر لتوثيق الافكار والنظريات الاخذة ‪ä‬في ‪ä‬‬ ‫الم  ِّ‬
‫الايباد والعدسات ُ‬
‫‬
‫دونة نبات الفطر" الخاصة به‪ ،‬وعملوا عليها لفثرة زمنية لتوثيق دورة حياة نباتات الفطر توثيقاً‬ ‫أفهاماً فردية وجماعية‪ .‬أعد كل طفل منهم " ُم ّ‬
‫بصرياً من خلال الرسم وبالكتابات البسيطة‪.‬‬
‫‪#‬‬
‫وتفسثرها ومقارنتها عند زراعة نباتات الفطر‪ .‬وأثناء بناء الاطفال‬ ‫‪â‬‬
‫والرياضي لتسجيل البيانات‬ ‫التفكثر العلمي‬ ‫الاطفال‬ ‫رياضيون‪ :‬استخدم ‪#‬‬ ‫•‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫ّ‬
‫الاطفال أيضاً لكي يصفوا ملاحظاتهم حول أشياء في‪â‬‬ ‫الاشياء باستخدام وحدات قياس غثر معيارية‪ .‬وشجع ‪#‬‬ ‫بين أطوال ‪#‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪#‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫‪ä‬‬ ‫لفهمهم‪ ،‬قارن الاطفال ‪ä‬‬
‫أوضاع الحياة الواقعية‪.‬‬

‫الشكل ‪3‬‬
‫التكببِ‬ ‫–‬
‫كبِون نباتات الفطر بعدسات ‪Ì‬‬
‫الأطفال يفرزون؛ ُي ž ّر‬

‫الاطفال القصص عن البيئة وحيوانات الغابة وأعادوا سرد تلك القصص ومثلوها‪ .‬وشاركوا بقصصهم الخاصة بهم‬ ‫مؤلفون ومؤدون‪ :‬حكي ‪#‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬
‫بالدمى المتحركة والمواد‬ ‫أو‬ ‫الصف‪،‬‬ ‫في‬ ‫والاعمال اليدوية‪ ،‬وصنعوا مشاهد من الغابة ‪â‬في منطقة الضوء ‪â‬‬ ‫باستخدام الكلمات والايماءات ‪#‬‬
‫ُ‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪I‬‬
‫وسرح أفكارهم‪ .‬وطلبنا أيضاً من ‪#‬‬
‫الاطفال‬ ‫للتعبثر عن احتياجاتهم
‬ ‫(‬‫ورة‬ ‫‪â‬‬
‫الصر‬ ‫عند‬ ‫جمة‬ ‫‬
‫الثر‬ ‫مع‬ ‫)‬ ‫والعائلة‬ ‫البيت‬ ‫لغة‬ ‫طفال‬ ‫الطبيعية‪ .‬واستخدم ‪#‬‬
‫الا‬
‫‪ä‬‬
‫المعلِّم وتقديم ‬
‫الاقثراحات‪.‬‬ ‫شثركة‪ ،‬حيث تمت دعوتهم لملاحظة كتابة ُ‬ ‫المشاركة ‪â‬في جلسات كتابة ُم ‬
‫‪ä‬‬

‫الشكل ‪4‬‬
‫رسم نباتات الفطر وتحديد أنواعها‬

‫‪3‬‬ ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

 ‫تنشيط المعرفة المسبقة‬

‫الابعاد لنباتات الفطر باستعمال مجموعة من المواد‪ ،‬مثل ‪#‬‬

‫الالوان والصلصال‬ ‫فنانون‪ :‬رسمنا رسمات للملاحظات وتمثيلات مرئية وثلاثية ‪#‬‬ ‫•‬
‫والمكعبات واللباد‪ .‬وطيلة البحث والتساؤل‪ ،‬كانت الفنون لغات رمزية قوية استخدمها الطلاب ‪â‬في التعبثر عن أفكارهم ونظرياتهم ‪ï‬‬
‫الاخذة ‪ä â‬في‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬
‫التطور‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪#‬‬
‫مهندسون معماريون وفنيون و ُع َّمال بناء‪ :‬صممنا نماذج لنباتات الفطر باستعمال المكعبات الخشبية ومواد البناء الاخرى‪.‬‬ ‫•‬

‫الشكل ‪5‬‬
‫نماذج ملونة لنباتات الفطر‬

‫الشكل ‪6‬‬
‫نباتات الفطر المصنوعة من الصلصال‬

‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬ ‫‪4‬‬

‫تنشيط المعرفة المسبقة‬

‫الشكل ‪7‬‬
‫نماذج لنباتات الفطر‬

‫المستدامة المبنية على المفاهيم بمرور الوقت‬

‫بناء المعرفة والاستيعابات ُ‬
‫الاوقــات ‪#‬‬
‫تركثر مختلفة ‪â‬في ‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫بيتي حي‪ ،‬كانت هناك نقاط ‪â ä‬‬
‫الاخرى‬ ‫‪ä‬‬ ‫تغثر الكائنات ّ‬
‫الحية بمرور الوقت‪ .‬وكنظام ‪ä‬‬ ‫كانت الغابة مكاناً ديناميكياً لاستكشاف طرق ‪ّ ä‬‬
‫‪#‬‬
‫التغيثر والسببية والتأمــل‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫لكي نستكشف مفاهيم‬ ‫بالتغثرات الموسمية والبيئية‪ .‬واتبعنا دائماً مجالات اهتمام الاطفال ومكتشفاتهم ‪ä‬‬
‫‪ّä‬‬ ‫من العام‪ ،‬تتعلق‬
‫والمح ِّفزات الجديدة‪.‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪â‬‬
‫وتم دعم التأمل ‪ä‬في مجالات اهتمام الاطفال ومكتشفاتهم‪ ،‬والاستجابة لها‪ ،‬من خلال تقديم المقثرحات ُ‬

‫الشكل ‪8‬‬
‫جمع نباتات الفطر وحمل نباتات الفطر‬

‫اللعب كبحث وتساؤل‬

‫حركــة ‪ä â‬في التعلّم من خلال‬ ‫‪#‬‬ ‫‪â‬في مركز السنوات المبكرة ‪â‬في مدرسة زيورخ المجتمعية‪ ،‬نعتنق نهجاً تربوياً ُم ‬
‫شثركاً يهدف إلى تعزيز حس الاطفال بالقوة ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬
‫إن‬ ‫‪â‬‬ ‫‪#‬‬
‫اللعب‪ .‬ونعتقد أنّه‪ ،‬من خلال اللعب‪ ،‬يسعى الاطفال إلى إيجاد الفرص ‪I‬لاجراء البحــث والتســاؤل القوي ‪ä‬في مجموعــة من المفــاهيم ذات الصلة‪ّ .‬‬
‫الاطفال لكي يدفعوا تفكثرهم وتعلّمهم إلى ‪#‬‬
‫الامام‪.‬‬ ‫إجراء عمليات الملاحظة للتعلّم الفردي والاجتماعي‪ ،‬وتوثيق الحوار والتفاعلات‪ ،‬ي
ثري طرق دعم ‪#‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫ُ‬

‫‪5‬‬ ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

 ‫تنشيط المعرفة المسبقة‬

‫حركة‬
‫الم ِّ‬
‫البحث والتساؤل والقوة ُ‬
‫الاطفال متسائلون فضوليون بطبيعتهم ويتعلّمون من خلال التفاعلات وتأويلات العالم من حــولهم‪ .‬ونحن نعتنــق‬ ‫شثرك بأن ‪#‬‬
‫كفريق‪ ،‬لدينا اعتقاد ُم ‬
‫ّ‬
‫ومطَّلع وذي أفكار ثرية وأفهام يُ ‪â‬‬
‫حصرها إلى السياق التعليمي‪.‬‬ ‫صورة الطفل كشخص قادر وفريد ُ‬

‫البحث والتساؤل وأماكن التع ّلم‬

‫التكيف‪ ،‬وهي تشمل الاختيار‪ ،‬وتعــرض‬ ‫‬
‫كبثرة على ّ‬ ‫عد أماكن تعلّم مفتوحة ومليئة بفرص اللعب وذات قدرة ‪ä‬‬‫التي نستكشفها‪ ،‬بما فيها الغابة‪ ،‬تُ ُّ‬
‫البيئات ‪ä‬‬
‫خثرات التعلّم داخــل‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪#‬‬
‫أن الاطفال يســتفيدون من قضاء وقت ُمســتمر ‪ä‬في الانخــراط ‪ä‬في ‬
‫الشخصية‪ .‬ونحن نعتقد ّ‬
‫ّ‬ ‫الفرص لاستكشاف مجالات الاهتمام‬
‫‪#‬‬ ‫‬
‫سياق مجتمعي حيث تُحفِّزهم مجالات اهتمامهم‪ .‬ونحن نُ ِّثمن الفثرات الزمنية المتواصلة ليحدث البحث والتســاؤل أثناء اللعب‪ ،‬مع إدراكنــا لاهمية‬
‫الانخراط العميق
‬
‫والثري مع التعلّم‪.‬‬

‫الشكل ‪9‬‬
‫أماكن التعلّم‬

‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬ ‫‪6‬‬

 ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

‫‪#‬‬
‫الاسئلة‬

‫الانطباعات ‪#‬‬
‫الاولى‬
‫‪â‬‬
‫الزمتي المرن والمفتوح النهاية للبحث والتساؤل على‬ ‫تُدرس الوحدة المذكورة ‪â‬في هذا المثال طوال العام الدر ‪â‬‬
‫الاطار ‪ä‬‬
‫اسي‪ä .‬في رأيك‪ ،‬ما أثر هذا ‪I‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫َّ‬ ‫‪.1‬‬
‫تعلّم الطلاب؟‬
‫كمح ِّفزات للبحث والتساؤل ‪ä â‬في هذا المثال؟ كيف يُمكن مقارنة ذلك مع استخدام أماكن التعلّم‬
‫كيف تُستخدم أماكن التعلّم وبيئات التعلّم ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫والبيئات ‪ä â‬في موقعك؟‬
‫بين اللعب والبحث والتساؤل؟‬‫كيف ترى العلاقة ‪â ä‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تعميق فهمك‬
‫المعتي بفعالية من خلال البحث والتساؤل ببناء النظريات ونقلها واختبارها وتكييفها‪ .‬هل بوسعك إيجاد الدليل على ذلك ‪ä â‬في هذا‬‫‪â‬‬ ‫شئ الطلاب‬ ‫ي ُن
‪#‬‬ ‫‪.1‬‬
‫درستها؟ كيف بوسعك البناء على هذه العملية؟‬ ‫‬ ‫‪â‬‬ ‫‬
‫التي َّ‬
‫التي يُمكنك إيجادها على ذلك ‪ä‬في وحدة البحث السابقة ‪ä‬‬ ‫المثال؟ ما الشواهد ‪ä‬‬
‫لمفهوم "الملاحظة" دور مهم ‪ä â‬في هذا المثال الخاص بالبحث والتساؤل ‪ä â‬في السنوات المبكرة‪ .‬كيف تفهم ذلك؟ كيف تُستخدم "الملاحظة"‬ ‫‪.2‬‬
‫كطريقة لدفع البحث والتساؤل وتعزيز التعلّم ‪ä â‬في موقعك؟‬
‫والابداع واتخاذ المخاطر والتعلّم من خلال اللعب‪ ،‬جز ٌء‬ ‫‬ ‫‪ï‬‬
‫عزز الاستكشاف والتساؤل ‪I‬‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫والمحفّزة والامنة‪ä ،‬‬
‫إن إنشاء أماكن التعلّم الجذابة ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬
‫أساسي من التعلّم ‪ä‬في السنوات المبكرة‪ä .‬في هذا المثال‪ ،‬للطبيعة والبيئة الخارجية دور رئيس ‪ä‬في ذلك‪ .‬إلى أي مدى تستكشف مدرستك العلاقة‬
‫‪ّä‬‬
‫بين الطبيعة والبحث والتساؤل من خلال استخدام أماكن التعلّم الخارجية؟‬ ‫‪âä‬‬

‫الخطوات التالية‬
‫انظر ‪ä â‬في كيف يكون التعلّم بالبحث والتساؤل ‪ä â‬في المرحلة الابتدائية ومرحلة السنوات المبكرة هو ذاته‪ .‬ما هي أوجه الاختــلاف‪ ،‬إن ُو ِج َدت؟ تعــاون مع‬
‫للمســتمع ‪ä â‬في تلك المراحـــل‬ ‫للتعبثر عن كيف يبدو التعلّم بــالبحث والتســاؤل وكيف يُ َ‬
‫شعر به وكيف يبدو ُ‬ ‫‪ä‬‬ ‫الزملاء ‪ä â‬في المســتويات الدراسية المختلفة‬
‫العمرية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

 (‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة‬

‫قراءات إضافية‬

â  I ‫ متوفرة من الموقع‬Reggio Children ‫مصادر‬

.reggiochildren.it/en/ ‫وني‬
ä ‫الالكثر‬
Project Zero and Reggio Children. 2001. Making Learning Visible: Children as Individual and Group Learners.Cambridge,
Massachusetts, USA. Reggio Children.

(‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة‬ 8

 ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬

‫الشكر والعرفان وإخلاء المسؤولية‬

‫در ‪â ä‬‬
‫سين هذه‪.‬‬ ‫‪â‬‬
‫الم ِّ‬
‫التقدم بالشكر للمؤلف والمدرسة على الوقت والجهد الذي قدموه ‪ä‬في إعداد مواد دعم ُ‬ ‫ولية ‪ّ IB‬‬ ‫الد ّ‬
‫تود البكالوريا ّ‬
‫‪â‬‬ ‫در ‪â ä‬‬ ‫‪â‬‬
‫عرضي وبمحــض الصــدفة‪ .‬لا تدعم‬
‫‪ّä‬‬ ‫ســين هذه ظهور‬ ‫سجلة والشــعارات المعروفــة جيداً ‪ä‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الم ّ‬
‫المنتجات ذات العلامات ُ‬ ‫إن ظهور ُ‬ ‫ّ‬
‫المنتجات والشعارات وتعلن عن عدم وجود أي
سراكة معهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫الملكي‬
‫ّ‬ ‫حقوق‬ ‫أصحاب‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫منظمة‬

‫‪9‬‬ ‫وحدة البحث عملياً )مرحلة السنوات المبكرة(‬