‫لمشروع المجتمع‬ ‫المد ِّر ‡ †‬

‫سين ’‬ ‫مواد دعم ُ‬

‫لمشروع المجتمع‬ ‫المد ِّر ‡ †‬
‫سين ’‬ ‫مواد دعم ُ‬
 ‫المتوس طة‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫الم د ِّرسين في مشروع المجتمع‬
‫مواد دعم ُ‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُ شرت باللغة إالنجليزية في فب راير ‪ 2021‬تحت عنوان‬
‫‪Community project teacher support material‬‬
‫ُن ِش َرت في فب راير ‪2021‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2020‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصاراً باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫الد ّ‬‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬ ‫ّ‬ ‫الموارد‬ ‫تستخدم‬ ‫وصحتها خاصة عندما‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫مبادئ‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫راعي‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫محتواها‪.‬‬ ‫تحرير‬ ‫اؤها‬ ‫قر‬
‫ّ‬ ‫يستطيع‬ ‫ويكيبيديا التي‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫حدد مصادر المعلومات ُ‬ ‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫الم ستخدمة في‬ ‫الد ّ‬
‫قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ويسرها أن تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫البكالوريا‬ ‫ومطبوعات‬ ‫لوثائق‬ ‫تجاري‬ ‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫منظومة‬ ‫ضمن‬ ‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫زودو خدمات التنمية‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات التعليم الخصوصي‪ُ ،‬‬
‫وم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ ّ‬‫الد‬ ‫للبكالوريا‬ ‫لكتروني‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫الموقع‬ ‫العثور على المزيد من المعلومات على‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
 ‫ولي ة ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫تهدف البكالوريا الدولي ة إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ ،‬الم طَّلعين‪ ،‬الم تعاطفين مع آ‬
‫الخرين‪ ،‬والذين يُ ساعدون على خلق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬
‫عالم أفضل وأكثر سلم اً من خالل التفاهم واالحت رام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬

‫بالتحدي‬
‫ّ‬ ‫دولي تتسم‬
‫ولي ة لتطوير ب رامج تعليم ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ن ظَّمة يداً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والم ن ظَّمات ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫وتتمتع بتقييم دقيق جداً‪.‬‬
‫ت شج ع هذه الب رامج الطالب في أنحاء العالم لي صبحوا م تع لِّمين نشطين وم تعاطفين مع شعور آ‬
‫الخرين ولكي يستمروا في التع لّم مدى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫آ‬
‫الحياة ُم دركين ّأن الخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيض اً‪.‬‬
 ‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬

‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدول ّية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دول ّية ويُسهمون “ ’ىڡ خلق عالم أفضل وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬
‫تهدف جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫“‬ ‫“‬ ‫¸‬
‫االنسان ّية ’‬
‫أنّهم يشرىكون مع االخرين ’ىڡ الطبيعة ¶‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫’“‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬ ‫ُمطّ ’ “‬
‫لعںى‬
‫هتم ’ “ںى‬
‫ُم ّ‬ ‫ž‬
‫االحرىام‪ž Ÿ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و Ÿ‬ ‫المبىى عىل المفاهيم žونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل ™الحداث‬ ‫ž‬ ‫ž‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى §  ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫التفكرى ™االبداعي ž ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ž ىڡ حل‬ ‫Ÿ‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫ž‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫توازنںى‬ ‫’“‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬و‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا – الفكريّة‪ ،‬و ّ‬
‫نفهم ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُ § ِّ‬
‫الشخصية لنا ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬ ‫الخرى والسعادة والرفاهية‬
‫‬ ‫لتحقيق‬ ‫ونُصغي لوجهات نظر االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبںى االخرين  ž‬
‫المتبادل بيننا  ž‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ’ “‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و Ÿ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ™‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ž ٍ‬
‫ّ‬
‫ž‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫ž‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫™االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫تشمل مالمح متع ِّلم البكالوريا الدولية عرس سمات تُقدرها وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫“‬ ‫“‬
‫مسؤولںى ’ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬
‫’‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
 ‫مقدمة‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين‬ ‫الم ِّ‬
‫كيف تستخدم مواد دعم ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج الســنوات المتوســّطة )نُ —شر ‪â à‬في ‪ .(2021‬وهي تهدف إلى تقديم مســـاعدة‬
‫صممة لتصاحب دليل †‬ ‫سين هذه ُم ّ‬ ‫در ‪à â‬‬
‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪à‬‬
‫سين وتنظيم مشاريع برنامج السنوات‬ ‫در ‪â‬‬ ‫عملية لدعم فهم ُ‬
‫الم ِّ‬
‫در ‪à â‬‬
‫سين هذه إلى أربعة أقسام‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫قسم مواد دعم ُ‬ ‫تُ َّ‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم —‬ ‫•‬
‫لمشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫النهج ‬
‫الثربوي —‬ ‫•‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬ ‫•‬
‫قيم‬
‫الم َّ‬
‫عمل الطلاب ُ‬ ‫•‬
‫المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطــبيق"‬ ‫الاقسام‪ ،‬يرجى الرجوع إلى وثيقة "برنامج السنوات‬ ‫للحصول على المزيد من المعلومات حول كل قسم من هذه !‬
‫ّ‬
‫)مايو ‪.(2014‬‬
‫والا —شراف وعمل الطــلاب‪،‬‬ ‫قدمة هنا هي أمثلة فقط‪ .‬وقد أُدرجت لعرض الشكل الذي يُمكن أن يكون عليه تنفيذ المدارس *‬ ‫الم ّ‬
‫أن المواد ُ‬ ‫يُرجى ملاحظة ّ‬
‫!‬ ‫‪à‬‬
‫المدرسون ‪â‬في استخدام هذه الامثلة كدليل لدعم تصميم المشاريع الملائمة‪.‬‬ ‫وهي لا تُشكِّل جزءاً من أي منهج إجباري يُفرض على المدارس‪ .‬قد يرغب ُ‬
‫هجائية أو نحويّة أو أخطا ًء أخرى‪.‬‬ ‫صلى‪ ،‬وقد تشمل أخطا ًء‬ ‫!‬
‫ّ‬ ‫حقيقية وتُعرض بأسلوبها الا ‪ّ â‬‬
‫ّ‬ ‫أي أمثلة على عمل الطلاب ُمدرجة هنا هي أعمال‬

‫المتوسطة )نُ —شر ‪â à‬في ‪(2021‬‬

‫ّ‬ ‫مــشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج الســنوات‬
‫معــايثر دليل †‬
‫‪â‬‬ ‫المســتخدمة ‪â à‬في هذه المادة تُقابل‬ ‫معايثر التقييم ُ‬
‫أن ‪â‬‬ ‫يُرجى ملاحظة ّ‬
‫الجنوئي(‪.‬‬
‫‪ّâ‬‬ ‫اسية ‪) 2022‬نصف الكرة‬‫الشمالى( والسنة الدر ّ‬
‫‪ّâ‬‬ ‫اسية ‪) 2022–2021‬نصف الكرة‬ ‫‪à‬‬ ‫!‬
‫النهائي ‪â‬في السنة الدر ّ‬
‫‪ّâ‬‬ ‫للاستعمال !لاول مرة ‪â‬في التقييم‬
‫‪à‬‬

‫شكر وتقدير‬
‫التي بذلت أقصى ما لديها من جهد للمســاهمة بتقديم المواد والنصــح ‪â à‬في هذه الوثيقــة‪ ،‬نشــكركم شكراً‬ ‫‬ ‫!‬
‫إلى جميع الاشخاص والمدارس والمنظمات ‪â‬‬
‫ولية ‪ IB‬جداً  ‪à‬‬
‫الثرامكم تجاه مجتمع التعليم والتعلّم‪.‬‬ ‫الد ّ‬
‫قدر البكالوريا ّ‬
‫جزيلا ً على وقتكم وجهدكم‪ .‬تُ ِّ‬

‫‪1‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم —‬

‫الاستعداد لبدء العمل‬

‫نس ‪à â‬‬
‫قين )‪(PDF‬‬ ‫الزمتي —‬‫‪à‬‬
‫للم ِّ‬
‫لمشروع المجتمع ُ‬ ‫الخط ‪ّ â‬‬
‫لمشروع المجتمع للطلاب )‪(PDF‬‬ ‫‪à‬‬
‫الزمتي —‬
‫الخط ‪ّ â‬‬
‫معايثر تقييم —‬
‫مشروع المجتمع )تنسيق وورد(‬ ‫‪â‬‬
‫مــشروع المجتمــع وتنظيمه لطلابهــا‪ .‬ووفقاً لبداية الســنة الدر ّ‬
‫اسية‬ ‫توجد لدى المدارس أساليب وطرق عديدة ومختلفة لتناول تخطيط عملية طرح —‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫الكثثرة للعام الدراسي‪ ،‬يجب أن تُخطط المدارس لتنفيذ —‬
‫‪ّâ‬‬ ‫الجنوئي( والمتطلبات ‪â‬‬
‫‪ّâ‬‬ ‫الشمالى أو‬
‫‪ّâ‬‬ ‫)نصف الكرة‬
‫‪à‬‬
‫الكافي للطلاب لتخطيط مشاريعهم وتنظيمها واستكمالها‪.‬‬
‫توفثر الوقت ‪â‬‬ ‫بعناية لضمان ‪â‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫الزمنية هي أمثلة يُمكن تعديلها لاســتخدامها ‪â‬في المدارس لتنظيم —‬
‫تقريبياً للمقــدار ‪ّ â‬‬
‫الزمتي‬ ‫ّ‬ ‫قدم تقديراً‬‫مشروع المجتمــع وتخطيطــه‪ .‬وهي تُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫الخطوط‬
‫فــين والطلاب‪ .‬وهي ليســت‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫نسقين و‪/‬أو المشر ‪â‬‬
‫للم ‪â‬‬‫قدم ُ‬‫الضروري لتخطيط وتطوير واستكمال مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوســّطة‪ ،‬وهي تُ َّ‬
‫ونهائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حددة‬
‫نماذج أو قوالب ُم ّ‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪2‬‬
 ‫لمشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫النهج ‬
‫الثربوي —‬

‫العالمية وأساليب التع ّلم‬

‫ّ‬ ‫السياقات‬

‫العالمية )‪(PDF‬‬
‫ّ‬ ‫إرشاد خاص بالسياقات‬
‫إرشاد خاص بأساليب التعلّم )‪(PDF‬‬
‫العالميــة‬
‫ّ‬ ‫‪àâ‬‬
‫مطلعين جيداً على كل سياق من السياقات‬ ‫المتوسطة؛ يجب أن يكون الطلاب‬
‫ّ‬ ‫العالمية عامل مهم !لاي —‬
‫مشروع ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫ّ‬ ‫السياقات‬
‫‪à‬‬ ‫—‬
‫أساسية لتطوير مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج الســنوات‬ ‫فإن مهارات أساليب التعلّم‬
‫ّ‬ ‫وعلى كيف يُمكن تطبيقها على المشاريع المتنوعة‪ .‬وعلى نحو مشابه‪ّ ،‬‬
‫—‬
‫المتوسطة ويُمكن للفهم الواضح لطرق تعلّمنا أن يكون مفيداً جداً للطالب عند إجراء أعمال البحث والتخطيط والتنظيم الخاصة بمشروعه‪.‬‬
‫ّ‬
‫الداخلية أو توفرها لهم ككُ ِّتيبــات مطبوعــة‪ .‬ستجد هنا أمثلــة‬
‫ّ‬ ‫المدرسي عثر شبكاتها‬
‫‪â‬‬ ‫الكثثر من المدارس صفحات معلومات وتوفرها للمجتمع‬ ‫صمم ‪â‬‬ ‫تُ ِّ‬
‫المتوسطة‪.‬‬ ‫‪à‬‬
‫المطبقة ‪â‬في مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫العالمية وأساليب التعلّم ُ‬
‫ّ‬ ‫ساهمت بها المدارس‪ ،‬تُ ثرز بشكل خاص دور السياقات‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫لمشروع المجتمع‪ .‬ترتبط العديد من فروع أهداف —‬ ‫يجب أن يتناول الطلاب استعمالهم !لاساليب التعلّم بوضوح ‪â‬في العرض التقديمي —‬
‫‪à‬‬
‫ّ‬
‫‪à‬‬ ‫—‬
‫فإن الطلاب يتأملون مباشرة ‪â‬في تطوير مهارات أساليب التعلّم لديهم‪.‬‬ ‫—‬
‫وبالاشارة الضريحة إليها ّ‬
‫مباشرة بمهارات أساليب التعلّم‪* ،‬‬

‫‪3‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫تناول !‬
‫الاهداف )أ( إلى )د(‬

‫مشروع المجتمع للطلاب )‪(PDF‬‬ ‫خطة —‬

‫بالاضافة إلى التأمل ‪â à‬في تعلّمهــم‪ .‬وهذه‬
‫مشروعهــم وتطويره واســتكماله *‬ ‫التي بوسع الطلاب اســتخدامها لتخطيط —‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫يعرض المثال ‪â‬في ملف ‪ PDF‬الطرق ‪â‬‬
‫الافكار أو المصــطلحات المســتخدمة يكون خاصــاً‬ ‫مشروع المجتمــع ‪à‬في برنامج الســنوات المتوســطة )‪(2021‬؛ ولكن تنظيم !‬ ‫الطرق تتوافق مع دليل †‬
‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫ساهمة‪ .‬قد ترغب المدارس ‪â‬في استخدام هذه الوثيقة كما هي أو تعديلها لتناسب سياقها الخاص بها‪.‬‬ ‫الم ِ‬‫بالمدرسة ُ‬
‫لمشروعهم‪ .‬بينما ينتقل الطلاب عثر مراحل التحقيــق والاستقصــاء والتخطيط لمشـــاريعهم‪،‬‬ ‫الهدف )أ(‪ :‬الاستقصاء يطلب من الطلاب تحديد هدف —‬
‫الاجابة عنها مفيد لهم‪.‬‬ ‫!‬
‫أن توثيق *‬
‫المحفّزة وربما يجد الطلاب ّ‬ ‫قدم هذا القالب بعض الاسئلة ُ‬ ‫يُمكن أن يُ ِّ‬
‫مقثرح العمــل هذا عدة أشــكال‪ ،‬وينبغي أن يتنــاول‬ ‫مقثرح عمل لخدمة إحدى احتياجــات المجتمــع‪ .‬وقد يأخذ ‬ ‫طور الطلاب ‬ ‫مشروع المجتمع‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪â à‬في —‬
‫المخططــات أو أي مجموعة‬ ‫التفكثر أو ُ‬
‫‪â‬‬ ‫الانســيابية أو تخطيــط‬ ‫المحدد كجزء من الهدف )أ(‪ .‬وقد يُعد الطلاب ‬
‫مقثرحاً كتابياً أو المخططــات‬ ‫الهدف ُ‬
‫ّ‬
‫الشفهية‪.‬‬ ‫‪à‬‬
‫مدونات عملهم وتناوله ‪â‬في عروضهم‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫!‬
‫ّ‬ ‫تنوعة من الاشكال لتدوين مقثرحهم الخاص بالعمل‪ .‬ويجب تسجيل ذلك ‪â‬في ّ‬ ‫ُم ّ‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪4‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫إعداد تقرير —‬
‫المشروع‬

‫عرض الطلاب )‪(MP4‬‬

‫سبانية(‬ ‫بالا ‪à â‬‬ ‫!‬
‫والا ّ‬‫نجلثريّة *‬ ‫الثنائي اللغة *‬
‫)يتوفر هذا المصدر ‪â‬‬
‫النسخة المكتوبة )‪(PDF‬‬
‫نسية(‬
‫سبانية والفر ّ‬
‫والا ّ‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة *‬ ‫)يتوفر هذا المصدر *‬
‫شفهياً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع‪ ،‬يعرض الطلاب تقاريرهم‬‫كجزء من —‬
‫الجيدة هنــا أن يُعقّب‬ ‫ويتــدربوا عليها ويُ ‪ّ à‬‬
‫حضروهــا‪ .‬ومن الممارســـات ّ‬ ‫ّ‬ ‫سودة لها‬ ‫‪à‬‬
‫يجب على الطلاب أن يُخطّطوا للمواد الضروريــة للعرض ويضعوا ُم َّ‬
‫التمرن على تقديم العرض للطالب أو المجموعة‪.‬‬ ‫الم —شرفون على إحدى جلسات ّ‬
‫ُ‬
‫قد تريد المدارس عرض مقاطع فيديو لخطابــات تيديكس على طلابها كنماذج ممكنة للعــرض‪ .‬يُمكن العثــور على هذه المقــاطع بالبحث عن كلمــة‬
‫"‪ "teen‬على ‪ www.ted.com/tedx‬أو ‪.www.tedxteen.com‬‬
‫مثال العرض التقديمي المتوفر هنا قدمته مشكورة إحدى المدارس وهو ‪à‬يضرب مثالا ً على كيف عرض طــلاب المدرســة تجربة المشــاركة ‪â à‬في —‬
‫المشروع‬ ‫ّ‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج الســنوات المتوســّطة‪ ،‬ولكنه ذو صلة !لانه‬
‫دئي‪ .‬لا يتبع هذا المثال أهداف —‬ ‫الشخصى أمام طلاب من السنوات الدراسية !‬
‫الا ‪à‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّâ‬‬
‫شفهياً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع أثناء عرض تقاريرهم‬ ‫يعرض كيف يمكن للطالب أن يعرض تجربته‪ .‬يُذكَّر الطلاب أنّه ينبغي عليهم اتباع أهداف —‬
‫التي قد تجدها المدارس مفيدة‪.‬‬‫‬ ‫—‬
‫تنوعة من تقارير مشروع المجتمع ‪â‬‬‫قيم" على مجموعة ُم ّ‬ ‫الم َّ‬
‫يحتوي قسم "عمل الطلاب ُ‬

‫‪5‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫دونات العمل‬
‫مقتطفات من ُم ّ‬

‫دونة العمل؟ )‪(MP4‬‬

‫ما هي ُم َّ‬
‫دونة العمل )‪(PDF‬‬
‫ُم ّ‬
‫مدونة العمل؟ )‪(PDF‬‬
‫لماذا يجب أن أستخدم ّ‬
‫مــشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوســّطة‪ .‬ويُمكن أن يكــون ‪â à‬في أي‬
‫مدونة العمل مصطلح عام يُســتخدم للا*شارة إلى تسجيل عملية —‬ ‫مصطلح ّ‬
‫مدونة العمل وهو متوفر بصيغة مكتوبــة ويعــرض كيف كان‬ ‫—‬ ‫‬
‫صيغة أو تنسيق يختاره الطالب ويُحافظ عليه طوال فثرة المشروع‪ .‬ساهم طالب بمثال ّ‬
‫مــشروع المجتمــع في‪à‬‬
‫—‬ ‫مشروع المجتمع الخاص بالطالب‪ .‬وهو يوفِّر —شرحاً مفيداً لطريقة تناول مدونــة العمل في‪à‬‬
‫لمهارات أساليب التعلّم دور مهم ‪â à‬في —‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫ُ َّ‬
‫‪àâ‬‬
‫درســـين‬ ‫الم‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫قيم" ‪â‬في مادة دعم ُ‬ ‫الم َّ‬
‫برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬يُمكن العثور على المزيد من المقتطفــات من مشاريع الطلاب ‪â‬في قسم "عمل الطــلاب ُ‬
‫هذه‪.‬‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪6‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫المصادر‬

‫تدريج عملية بحوث الطلاب )‪(PDF‬‬

‫نسية(‬
‫سبانية والفر ّ‬
‫والا ّ‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة *‬ ‫)يتوفر هذا المصدر *‬
‫تقييم الموارد )‪(PDF‬‬
‫نسية(‬
‫سبانية والفر ّ‬
‫والا ّ‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة *‬ ‫)يتوفر هذا المصدر *‬
‫كتابة قائمة المؤلفات )‪(MP4‬‬
‫الا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة(‬ ‫)يتوفر هذا المصدر فقط باللغة *‬
‫‪à‬‬ ‫إن الحفاظ على الهدف من —‬
‫سيساعد‬
‫المشروع ‪â‬في الذهن ُ‬ ‫الالهام‪ ،‬يجب عليهم اتخاذ قرار حول قدر أهميته‪ّ .‬‬ ‫عندما يجد الطلاب مصدراً للمعلومات أو *‬
‫الطالب على اختيار ما هو مفيد وذي صلة‪.‬‬
‫‬
‫التي يستخدمونها‪ .‬ستختلف هذه المعلومات وفقاً لنوع المصدر الذي رجع إليه الطالب‪.‬‬
‫ينبغي أن يذكر الطلاب دائماً مصدر المواد ‪â‬‬
‫حرر وتاريخ —‬
‫النشر(‪.‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫والم ّ‬
‫العلمي )المدينة ُ‬
‫ّ‬ ‫الاصدار‪ ،‬السلسلة‪ ،‬عنوان الفهرس‬
‫المؤلفين‪ ،‬العنوان‪* ،‬‬ ‫دون اسم المؤلف‪/‬‬
‫كتاب‪ّ :‬‬ ‫•‬
‫دون اسم الشخص وعنوانه ووظيفته على سبيل المثال‪.‬‬
‫مقابلة‪ّ :‬‬ ‫•‬
‫دون اسم الجهاز والظروف المحيطة على سبيل المثال‪.‬‬ ‫تجربة‪ّ :‬‬ ‫•‬
‫دون اسم العمل واسم الفنان أو أي إشارة‪/‬إشارات أخرى )مثل موقع المعرض أو المتحف( على سبيل المثال‪.‬‬ ‫فتي‪ّ :‬‬ ‫‪à‬‬
‫عمل ‪ّ â‬‬ ‫•‬
‫النشر‪.‬‬‫وئي واسم المؤلف وتاريخ —‬ ‫دون عنوان الموقع *  ‪à‬‬ ‫ ‪à‬‬
‫الالكثر ‪â‬‬ ‫وئي‪ّ :‬‬
‫موقع إلكثر ‪ّ â‬‬ ‫•‬
‫!‬
‫المصادر الاخرى قد تكون مفيدة أيضاً‪ :‬قد يكون للكتاب قائمة بالمؤلفات تذكر الكتب الاخرى المفيدة؛ يُمكن أن يكون لشــخص أُجريت معه مقابلـــة‬ ‫!‬
‫سيء آخر؛ قد تقود التجربة إلى تحقيقات واستقصاءات أخرى‪.‬‬ ‫‪— à‬‬ ‫‬
‫والتقصى ‪â‬في ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫اقثراح للتحقيق‬
‫الانثرنت ذاتها ليست مصــدراً واحداً‪ .‬على سبيل المثــال‪ ،‬يُمكــن أن يجدوا‬ ‫الانثرنت ‪ -‬شبكة ‬‫الكثثر من أنواع المصادر على ‬ ‫سيكون بوسع الطلاب إيجاد ‪â‬‬
‫الاخباريّة‪ .‬ويُعد كل منها مصدراً مختلفاً‪.‬‬ ‫سجلة والصحف *‬ ‫الم ّ‬‫الموسوعات والمدونات والكتب والمنتديات والمقابلات ُ‬
‫التي استخدموها لتحقيق هدفهم‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫!‬ ‫!‬
‫التي سيحتاج الطلاب الكتابة عنها عند دعم المعلومات والتقنيات ‪â‬‬ ‫هنا بعض الامثلة على أنواع الاشياء ‪â‬‬
‫حددته؟‬ ‫‪à‬‬ ‫ما العلاقة ‪à â‬‬
‫وهدفي الذي َّ‬
‫‪â‬‬ ‫بحثت فيه‬
‫ُ‬ ‫بين ما قد‬ ‫•‬
‫العالمي؟‬ ‫بحتي من فهمي للسياق‬ ‫—‬
‫ّ‬ ‫كيف زاد ‪â‬‬ ‫•‬
‫مباشرة أو ‪â‬غثر —‬
‫مباشرة(‬ ‫شخصية أو بوسيلة اتصال أخرى —‬ ‫ّ‬ ‫وئي أو ‪â à‬في مقابلة‬‫بالثريد *  ‪à‬‬
‫الالكثر ‪ّ â‬‬ ‫الخثراء؟ )قد يكون ذلك ‬
‫قدمها ‪â‬لى ‬ ‫التي ّ‬ ‫‬
‫ما النصائح ‪â‬‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫هدفي؟‬
‫ما الذي تعلّمته من خلال تطبيق البحث لتحقيق ‪â‬‬ ‫•‬
‫تعد الامثلة المقدمة قوالب مفيدة لتسجيل المعلومات وتقييم المصادر‪.‬‬ ‫!‬

‫‪7‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫قيم‬
‫الم َّ‬
‫عمل الطلاب ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫أمثلة على —‬

‫‪àâ‬‬
‫طــالبتين بشكل فــردي‬ ‫الامثلة على —‬
‫مــشروع المجتمــع من عمل‬ ‫مشروع المجتمع ‪à‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬مثالان من هذه !‬‫تتوفر ثلاثة أمثلة على —‬
‫‪â‬‬
‫‬ ‫‪à‬‬
‫جماعي‪ .‬من حيث العمل فردياً أو جماعياً‪ ،‬تتستي الفرصة للطــلاب لاختيار الطريقــة ‪â‬‬
‫التي يعملون بها بشــكل أفضل وأدوارهـــم‬ ‫ّ‬ ‫والمثال الثالث عرض‬
‫ضمن النشاط الجماعي‪.‬‬

‫الطالب‪/‬الطلاب‬ ‫السياق العالمي‬ ‫المجتمع‬ ‫العنوان‬ ‫مثال‬

‫فردي‬ ‫‪à‬‬
‫والتقتي‬ ‫العلمي‬ ‫الابتكار‬ ‫المحلى‬ ‫المجتمع‬ ‫قوالب قشور !‬
‫الارز‬ ‫‪1‬‬
‫‪ّâ‬‬ ‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫فردي‬ ‫العولمة والاستدامة‬ ‫المدرسي‬
‫‪â‬‬ ‫المجتمع‬ ‫إعادة استخدام البلاستيك ‪â à‬في‬ ‫‪2‬‬
‫المدرسة‬
‫المجموعة‬ ‫الانصاف والتطوير‬
‫*‬ ‫خثرية وطنية‬
‫منظمة ‪â‬‬ ‫جمع  ‪à‬‬
‫الخثر‬ ‫‪3‬‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪8‬‬
 ‫قيم‬
‫الم َّ‬
‫عمل الطلاب ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪ -‬آلات قشور !‬

‫الارز‬ ‫المثال !‬
‫الاول‪— :‬‬

‫معلومات خلفية‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في مجموعات أو فردياً‪ .‬وكان عليهم تحديد هدف لتنــاول حاجة‬ ‫واجه طلاب السنة الثالثة ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة تحدي إنجاز —‬
‫مقثرح العمل‪.‬‬‫‪à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات الشخصية‪ ،‬ووضع ‬
‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫عمل الطلاب ‪â‬في هذا المثال فردياً واهتموا بمسألة تلوث الهواء ولكنهم لم يريدوا العمل على إحدى المشكلات العامة الشائعة ‪â‬في الحياة اليومية مثــل‬
‫الارز كان أحد !‬
‫الاسباب الرئيسة لتلوث الهــواء ‪â à‬في المدينة حيــث‬ ‫قشر !‬
‫أن —‬ ‫!‬ ‫التلوث — !‬
‫ولى‪ ،‬اكتشف الطلاب ّ‬ ‫الناسي من السيارات‪ .‬أثناء البحث والاستقصاء الا ‪â‬‬ ‫ّ‬
‫‬
‫تطور عمل هذه الطالبــة من خــلال اقثراحهــا‬ ‫لم يستخدم أصحاب المصانع كل ما لديهم منه وكانوا يحرقــون ما يفيض عن حــاجتهم‪ .‬يُمكن رؤية ّ‬
‫لقشر !‬
‫الارز وكيف يُمكن لذلك أن يكون أيضاً فرصة تجارية للفقراء‪.‬‬ ‫لاستخدام جديد —‬
‫فيلم الطلاب )‪(MP4‬‬
‫الا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة(‬ ‫)يتوفر هذا المصدر فقط باللغة *‬
‫النسخة المكتوبة )‪(PDF‬‬
‫نسية(‬ ‫بالا ‪à â‬‬ ‫!‬
‫نجلثريّة والفر ّ‬ ‫الثنائي اللغة *‬
‫)يتوفر هذا المصدر ‪â‬‬
‫دونة العمل )‪(PDF‬‬
‫ُم ّ‬
‫نسية(‬ ‫بالا ‪à â‬‬ ‫!‬
‫نجلثريّة والفر ّ‬ ‫الثنائي اللغة *‬
‫)يتوفر هذا المصدر ‪â‬‬

‫التقييم‬
‫)د(‬ ‫)ج(‬ ‫)ب(‬ ‫)أ(‬ ‫المعيار‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫حصل‬
‫الم َّ‬
‫المستوى ُ‬
‫ُ‬

‫المعيار )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫كبير لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫يحددون هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد ‡‬ ‫ِّ‬ ‫‪.i‬‬
‫كبيرة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية ذات صلة ‡‬ ‫يحددون التعلّم ُ‬
‫المسبق ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث ُممتازة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 8‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫حدد حاجة حقيقية داخل المجتمع ترتبط بمجالات اهتمامها‬
‫تُ ِّ‬ ‫•‬
‫قشر !‬ ‫!‬
‫البيتي الناتج عن حرق —‬
‫الارز ولكن لوضع‬ ‫توفثر حل للتلوث ‪â‬‬
‫كبثر لتناول تلك الحاجة )ليس فقط ‪â‬‬
‫تحد ‪â‬‬‫حدد هدفاً واضحاً وينطوي على ٍ‬ ‫تُ ِّ‬ ‫•‬
‫مقثرح ُمستدام *لاحدى المؤسسات(‬ ‫‬
‫كبثرة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية كانت ذات صلة ‪â‬‬
‫المسبق ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬
‫حدد التعلّم ُ‬
‫تُ ِّ‬ ‫•‬
‫تعرض مهارات بحث ممتازة وتعمل بمفردها وتبحث ‪â à‬في المصادر العديدة وتكتشف احتياجات المجتمع‪.‬‬ ‫•‬

‫‪9‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫مشروع المجتمع ‪ -‬آلات قشور !‬
‫الارز‬ ‫المثال !‬
‫الاول‪— :‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪à‬‬
‫مناسب لتناول تلك الحاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫‬
‫ٍ‬ ‫عدون مقثرح ٍ‬
‫عمل‬ ‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬يعرضون خطة وسجلا ً ج ّيدين لعملية تطوير —‬
‫المشروع‬
‫يعرضون مهارات ج ّيدة *لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 6‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫مناسب لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬‫ٍ‬ ‫عمل‬ ‫تُ ّ ‬
‫عد مقثرح ٍ‬ ‫•‬
‫جيدين لعملية تطوير —‬
‫المشروع‬ ‫تعرض خطةً وسجلا ً ّ‬ ‫•‬
‫تعرض مهارات ُممتازة *لادارة الذات‪.‬‬ ‫•‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبة قد‪:‬‬
‫‪à‬‬
‫ومدروس لتناول تلك الحاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫ومناسب‬ ‫فص ٍل‬ ‫‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عمل ُم ّ‬‫أعدت مقثرح ٍ‬ ‫•‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫ودقيقين لعملية تطوير —‬ ‫فص ‪à â‬‬
‫لين‬ ‫عرضت خطة وسجلا ً ُم ّ‬ ‫•‬

‫المعيار )ج(‪ :‬العمل‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫يعرضون قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية ُممتازة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 8‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫الشركة والمؤسسة من مساهمة هذا —‬
‫المشروع(‬ ‫المشروع )استفادت —‬
‫تعرض قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬ ‫•‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫تعرض مهارات ‪â‬‬ ‫•‬
‫نجلثرية ليست اللغة !‬
‫الاولى للطالبة(‪.‬‬ ‫الا ‪ّ à â‬‬
‫أن اللغة *‬
‫اجتماعية ُممتازة )يُرجى ملاحظة ّ‬
‫ّ‬ ‫تعرض مهارات تواصل ومهارات‬ ‫•‬

‫التأمل‬
‫المعيار )د(‪ّ :‬‬
‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً ُممتازاً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملات ُممتازة ‪â‬في كيف َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫فصلة ودقيقة ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫تأملات ُم َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 8‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪10‬‬
 ‫مشروع المجتمع ‪ -‬آلات قشور !‬
‫الارز‬ ‫المثال !‬
‫الاول‪— :‬‬

‫الم قثرح‬ ‫تعرض تقييماً ُممتازاً لجودة الخدمة ٍ‬

‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫•‬
‫عزز استكمال —‬
‫المشروع معرفتها وفهمها للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫‪à‬‬
‫تأملات ُممتازة ‪â‬في كيف َّ‬
‫تعرض ّ‬ ‫•‬
‫فصلة ودقيقة لتأملاتها ‪â à‬في تطويرها لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫تأملات ُم َّ‬
‫تعرض ّ‬ ‫•‬

‫‪11‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫قيم‬
‫الم َّ‬
‫عمل الطلاب ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪ -‬إعادة استخدام البلاستيك ‪â à‬في المدرسة‬ ‫‪à‬‬

‫الثائي‪— :‬‬
‫المثال ‪â‬‬

‫معلومات خلفية‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في مجموعات أو فردياً‪ .‬وكان عليهم تحديد هدف لتنــاول حاجة‬ ‫واجه طلاب السنة الثالثة ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة تحدي إنجاز —‬
‫‪à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات الشخصية‪ ،‬ووضع ‬
‫مقثرح العمل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫أن الطلاب لا يســتخدمون حاويات القمامــة استخداماً ملائمــاً لفصل‬ ‫‪à‬‬
‫عملت هذه الطالبة بمفردها واهتمت بإعادة التدوير ‪â‬في المدرســة‪ .‬واكتشــفت ّ‬
‫أن بوســع‬ ‫!‬ ‫!‬
‫تقدم تحقيقها واستقصــاؤها‪ ،‬اكتشفت ّ‬ ‫هملة‪ ،‬ولكن بينما ّ‬
‫الم َ‬
‫المستخدمة ُ‬‫كهربائي من المواد ُ‬
‫‪â‬‬ ‫ولية حول عمل غيتار‬‫القمامة‪ .‬ودارت أفكارها الا ّ‬
‫أكثر ‪â à‬في المجتمــع بإنشــاء حاويات‬
‫تأثثر ‬ ‫تغيثر ‬
‫مقثرح العمل ليكــون له ‪â‬‬ ‫المدرسة إعادة تدوير الزجاجات البلاستيكية وأغطيتها فقط‪ ،‬وأدى ذلك بها إلى ‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫التي كان يجب أن يجمعها الناس من أجل تصميم الحاوية‪ .‬ووضعت تلك الحاويــات ‪â‬في أرجاء المدرســة‬ ‫‬
‫خاصة‪ .‬وللفت انتباه الناس‪ ،‬استعملت المواد ‪â‬‬
‫بين الطلاب بعقد اجتماعات ‪â à‬في أرجاء المدرسة —لشرح الغرض ولتطلب المساعدة ‪â à‬في جمع تلك الزجاجات وأغطيتها‪.‬‬ ‫ونشرت الوعي ‪à â‬‬
‫—‬
‫فيلم الطلاب )‪(MP4‬‬
‫الا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة(‬ ‫)يتوفر هذا المصدر فقط باللغة *‬
‫النسخة المكتوبة )‪(PDF‬‬
‫نسية(‬
‫سبانية والفر ّ‬
‫والا ّ‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة *‬ ‫)يتوفر هذا المصدر *‬
‫دونة العمل )‪(PDF‬‬
‫ُم ّ‬
‫نسية(‬
‫سبانية والفر ّ‬
‫والا ّ‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫نجلثريّة *‬ ‫)يتوفر هذا المصدر *‬
‫التقييم‬
‫نجلثريّة والفر ّ‬
‫نسية(‬ ‫بالا ‪à â‬‬
‫)يتوفر هذا المصدر *‬

‫التقييم‬
‫)د(‬ ‫)ج(‬ ‫)ب(‬ ‫)أ(‬ ‫المعيار‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حصل‬
‫الم َّ‬
‫المستوى ُ‬
‫ُ‬

‫المعيار )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫‪à‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يحددون هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد ‡‬
‫كبير لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫ِّ‬ ‫‪.i‬‬
‫كبيرة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية ذات صلة ‡‬ ‫يحددون التعلّم ُ‬
‫المسبق ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث ُممتازة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 7‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫حدد حاجة حقيقية داخل مجتمع المدرسة ترتبط بمجالات اهتمامها‬ ‫تُ ِّ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫حدد هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫تُ ِّ‬ ‫•‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪12‬‬
‫مشروع المجتمع ‪ -‬إعادة استخدام البلاستيك ‪â à‬في المدرسة‬ ‫‪à‬‬
‫الثائي‪— :‬‬
‫المثال ‪â‬‬

‫كبثرة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية كانت ذات صلة ‪â‬‬
‫المسبق ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬
‫حدد التعلّم ُ‬
‫تُ ِّ‬ ‫•‬
‫تقدم عملها بينما‬
‫يتغثر ّ‬
‫تتغثر أفكار الطالبة وكيف ‪َّ â‬‬
‫كبثر كيف ‪َّ â‬‬ ‫فصلة جداً وتعرض ُم ّ‬
‫دونة العمل بوضوح ‪â‬‬ ‫العملية ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫تعرض مهارات بحث ُممتازة‪.‬‬ ‫•‬
‫تتعمق هي ‪â à‬في بحثها وتحليلها‪.‬‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبة قد‪:‬‬
‫تحد ‪â‬‬
‫كبثر )على سبيل المثال‪ ،‬توسيع عملها ليشمل المجتمع خارج نطاق المدرسة(‪.‬‬ ‫حددت هدفاً ينطوي على ٍ‬
‫َّ‬ ‫•‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫ومدروس لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫ٍ‬ ‫ومناسب‬
‫ٍ‬ ‫فص ٍل‬
‫عمل ُم ّ‬ ‫‬
‫عدون مقيرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع‬ ‫‡†‬
‫ودقيقين لعملية تطوير —‬ ‫فص ‡ †‬
‫لين‬ ‫يعرضون خطة وسجلا ً ُم ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات ُممتازة *لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 7‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫ومدروس لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في مجتمع المدرسة‬
‫ٍ‬ ‫ومناسب‬
‫ٍ‬ ‫فص ٍل‬
‫عمل ُم ّ‬ ‫تُ ّ ‬
‫عد مقثرح ٍ‬ ‫•‬
‫المشروع‬ ‫‪àâ‬‬
‫ودقيقين لعملية تطوير —‬ ‫فص ‪à â‬‬
‫لين‬ ‫تعرض خطةً وسجلا ً ُم ّ‬ ‫•‬
‫تعرض مهارات ُممتازة *لادارة الذات‪.‬‬ ‫•‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبة قد‪:‬‬
‫الاضافية لتعزيز الحملة ‪â à‬في وقتها‪.‬‬ ‫!‬ ‫أدرجت ‪à‬في ‬
‫مقثرحها المزيد من الافعال *‬ ‫‪â‬‬ ‫•‬

‫المعيار )ج(‪ :‬العمل‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫يعرضون قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية ُممتازة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 7‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫تعرض قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫•‬
‫ٍ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪à‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫المنتج الذي أنشأته من أجل عملها واضحا جدا ومرئيا ‪â‬في المدرسة وقد ترك أثرا إيجابيا على‬ ‫—‬
‫أفادت مجتمع المدرسة بمساهمة المشروع‪ .‬كان ُ‬ ‫•‬
‫المجتمع فيما يتعلق بأهمية إعادة التدوير‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫تعرض مهارات ‪â‬‬ ‫•‬
‫نجلثرية ليست اللغة !‬
‫الاولى للطالبة(‪.‬‬ ‫الا ‪ّ à â‬‬
‫أن اللغة *‬
‫اجتماعية ُممتازة )يُرجى ملاحظة ّ‬
‫ّ‬ ‫تعرض مهارات تواصل ومهارات‬ ‫•‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبة قد‪:‬‬
‫تحسن مستوى وعي الطلاب وموقفهم تجاه إعادة التدوير نتيجةً —‬
‫لمشروعها‬ ‫أكثر كيفية ّ‬
‫سجلت ووصفت بتفصيل ‬ ‫•‬
‫المساعدة ُمبكراً أثناء عرضها التقديمي )على سبيل المثال‪ ،‬من موقع ‪â‬‬
‫ويكي الخاص بها(‪.‬‬ ‫أدرجت قدراً من المواد البضريّة ُ‬ ‫•‬

‫‪13‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫مشروع المجتمع ‪ -‬إعادة استخدام البلاستيك ‪â à‬في المدرسة‬ ‫‪à‬‬
‫الثائي‪— :‬‬
‫المثال ‪â‬‬

‫التأمل‬
‫المعيار )د(‪ّ :‬‬
‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً ُممتازاً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملات ُممتازة ‪â‬في كيف َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫فصلة ودقيقة ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫تأملات ُم َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 7‬لا ّن الطالبة‪:‬‬

‫الم قثرح‬ ‫تعرض تقييماً ُممتازاً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫•‬
‫عزز استكمال —‬
‫المشروع معرفتها وفهمها للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫‪à‬‬
‫تأملات ُممتازة ‪â‬في كيف َّ‬
‫تعرض ّ‬ ‫•‬
‫وفي المشكلات المتعلقة بمحاولة ‪à â‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫التغيثر‬
‫‪â‬‬ ‫تحفثر مجتمع ما نحو‬ ‫تبضراً ‪â‬في تعلّمها ‪â‬‬
‫تعرض ّ‬ ‫•‬
‫دونتها‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫دخل من ُمدخلات ُم ّ‬‫فصلة ودقيقة ‪â‬في تطويرها لمهارات أساليب التعلّم ‪â‬في كل ُم َ‬
‫تأملات ُم َّ‬
‫تعرض ّ‬ ‫•‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبة قد‪:‬‬
‫توسعت حول كيفية تعزيز هذا —‬
‫المشروع لمعرفتها وفهمها للتعلّم من خلال الخدمة‪.‬‬ ‫•‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪14‬‬
 ‫قيم‬
‫الم َّ‬
‫عمل الطلاب ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪ -‬جمع  ‪à‬‬

‫الخثر‬ ‫المثال الثالث‪— :‬‬

‫فيلم الطلاب )‪(MP4‬‬

‫العرض )‪(MP4‬‬
‫!‬
‫النهائي )‪(PDF‬‬ ‫التقرير‬
‫‪â‬‬
‫الصور )‪(PDF‬‬

‫معلومات خلفية‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في مجموعات أو فردياً‪ .‬وكان عليهــم تحديد هدف لتنــاول‬ ‫‪â à‬في السنة الثالثة ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ ،‬واجه الطلاب تحدي إنجاز —‬
‫حاجة ‪à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات الشخصية‪ ،‬ووضع ‬
‫مقثرح العمل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫ســجلة ومحليــة تُدعى "‪."Bread Run‬‬ ‫‪à‬‬
‫خثرية ُم َّ‬
‫حددت الطالبــات الثلاث‪ ،‬كمجموعــة‪ ،‬الحاجة للمــوارد الغذائيــة ‪â‬في المجتمــع وانضممن إلى منظمة ‪â‬‬ ‫َّ‬
‫‪à‬‬
‫المحتاجين‪ .‬وكان هــدفهن أيضاً إنشاء تعاون يمتــد إلى خارج‬ ‫‪à‬‬
‫وانضممن معاً للمشاركة ‪â‬في جمع الطعام ثلاث مرات من المخابز المحلية وإيصــالها إلى‬
‫‪â‬‬
‫مشروع المجتمع‪.‬‬ ‫إطار —‬
‫[‬ ‫مشروعهن —‬ ‫فصل —‬ ‫‪à‬‬
‫لكي يشاهدوه أثناء أحد المعــارض‬ ‫ويشرحه للاخرين ‪â‬‬ ‫كان ‪â‬في مدرسة الطالبات محطة تلفاز داخلية‪ ،‬لذلك أنتجت الطالبات أيضاً فيلماً يُ ِّ‬
‫الامر وأعضاء المجتمع المحلى ‪à‬‬‫التي تعقد ظهراً مع الطلاب وأولياء !‬
‫الحاضرين‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪ُ â‬‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في مجموعات‪ ،‬تُمنح مستويات التحصيل للمجموعة‪ ،‬وليس للطلاب فردياً‪.‬‬ ‫عندما يختار الطلاب استكمال —‬

‫التقييم‬
‫)د(‬ ‫)ج(‬ ‫)ب(‬ ‫)أ(‬ ‫المعيار‬
‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حصل‬
‫الم َّ‬
‫المستوى ُ‬
‫ُ‬

‫المعيار )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫‪à‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يحددون هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد ‡‬
‫كبير لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫ِّ‬ ‫‪.i‬‬
‫كبيرة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية ذات صلة ‡‬‫المسبق ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬
‫يحددون التعلّم ُ‬‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث ُممتازة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 7‬لا ّن الطالبات‪:‬‬

‫المحلى‬
‫‪â‬‬ ‫تحد لتناول حاجة واضحة داخل مجتمعهن‬‫يحددن هدفاً واضحاً وينطوي على ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫•‬
‫الكثثر من‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫التي يُمكنهن المشاركة فيها‪ ،‬على الرغم من الصعوبات والقيود المفروضة على سن المشاركة ‪â‬في ‪â‬‬
‫الخثرية ‪â‬‬‫يبحين ‪â‬في الجمعيات ‪â‬‬ ‫•‬
‫الخثرية المحلية‬
‫الجمعيات ‪â‬‬
‫المشروع‬ ‫يستكشفن مجموعة متنوعة من السبل مع الم —شرف ومنسق برنامج السنوات المتوسطة عثر طرح !‬
‫الاسئلة‪ ،‬ومع ذلك يتملكن هذا —‬ ‫•‬
‫‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬
‫‪àâ‬‬
‫ويتولين المسؤولية الكاملة عنه‬

‫‪15‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬
 ‫مشروع المجتمع ‪ -‬جمع  ‪à‬‬
‫الخثر‬ ‫المثال الثالث‪— :‬‬

‫والق َيم والقيود )‪(OPVL‬‬ ‫!‬ ‫‪à‬‬ ‫يعرضن مهارات بحث مستقلة وممتازة طيلة فثرة تنفيذ —‬
‫المشروع‪ ،‬بما ‪â‬في ذلك استكمال تحليل الاصل والغرض ِ‬ ‫•‬
‫لمصادرهن‪.‬‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبات قد‪:‬‬
‫أكثر من التفصيل‬
‫بقدر ‬
‫ناقشن المعرفة المسبقة والمعرفة الخاصة بالمادة الدراسية المتعلقة بهدفهن ٍ‬ ‫•‬
‫أدرجن مجموعة أوسع من البحوث من أجل قائمة المؤلفات‪.‬‬ ‫•‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫ومدروس لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫ٍ‬ ‫ومناسب‬
‫ٍ‬ ‫فص ٍل‬
‫عمل ُم ّ‬ ‫‬
‫عدون مقيرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع‬ ‫‡†‬
‫ودقيقين لعملية تطوير —‬ ‫فص ‡ †‬
‫لين‬ ‫يعرضون خطة وسجلا ً ُم ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات ُممتازة *لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 8‬لا ّن الطالبات‪:‬‬

‫المحلى‬ ‫حددن ‬
‫مقثرحاً مدروساً ينتهي إلى عمل ملائم يفيد مجتمعهن‬ ‫يُ ِّ‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫حددن أهدافاً واضحة خاصة بدور كل عضو ‪â‬في المجموعة‬ ‫يُ ِّ‬ ‫•‬
‫فصلة‬ ‫يضعن خطة عمل ُم َّ‬ ‫•‬
‫دونة العمل‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫قدمة ‪â‬في مقتطفات ُم ّ‬ ‫التي يجب التغلب عليها ويناقشنها‪ ،‬ويدعمن ذلك بالشواهد ُ‬
‫الم َّ‬ ‫يتأملن ‪â‬في إنجازاتهن والتحديات ‪â‬‬ ‫•‬
‫يعرضن مهارات ممتازة ‪â à‬في إدارة الذات والتنظيم من أجل العمل ضمن القيود الزمنية‪.‬‬ ‫•‬

‫المعيار )ج(‪ :‬العمل‬

‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫يعرضون قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية ُممتازة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 8‬لا ّن الطالبات‪:‬‬

‫كنوع من العمل بشكل ممتاز‬
‫يعرضن الخدمة ٍ‬ ‫•‬
‫فصلن أفكارهن لتطوير هذا —‬
‫المشروع‬ ‫الذهنية ويُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫يضعن الخرائط‬ ‫•‬
‫!‬
‫الملتقطة لرحلات الخدمة الاولى والثانية والثالثة‬ ‫‪à‬‬
‫افية ُ‬
‫يوفِّرن شواهد واضحة على محصلتهن ‪â‬في الصور الفوتوغر ّ‬ ‫•‬
‫‬
‫يناقشن بضراحة مشاعرهن جراء العمل معاً كمجموعة وكان باستطاعتهن التعامل مع المشكلات ‪â‬‬
‫التي برزت‬ ‫•‬
‫الخثرية‬
‫الاجتماعية الممتازة أثناء التواصل والمراسلات مع جمعية "‪â "Bread Run‬‬
‫ّ‬ ‫يعرضن عدداً من المهارات‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫وفي الفيديو‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫ينقلن المعلومات بوضوح عن —‬
‫مشروعهن ‪â‬في تقريرهن ‪â‬‬ ‫•‬

‫التأمل‬
‫المعيار )د(‪ّ :‬‬
‫الحد !‬
‫الاقصى‪8 :‬‬

‫در ‪à â‬‬
‫سين —‬
‫لمشروع المجتمع‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬ ‫‪16‬‬
 ‫مشروع المجتمع ‪ -‬جمع  ‪à‬‬
‫الخثر‬ ‫المثال الثالث‪— :‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً ج ّيداً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملات ج ّيدة ‪â‬في كيف َّ‬‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫تأملات ج ّيدة ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬

‫حصل هذا العمل على مستوى ‪! 6‬لا ّن الطالبات‪:‬‬

‫يعملن معاً بشكل ممتاز ويحققن أهدافهن بشكل جيد جداً‬ ‫•‬
‫دونة العمل‬ ‫‪à‬‬
‫دخلات ُم ّ‬
‫يتأملن بوضوح ‪â‬في ُم َ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫قدمن تأملا ً ممتازاً ‪â‬في تطويرهن لمهارات أساليب التعلّم‪ ،‬وهناك شواهد على ذلك ‪â‬في العرض الحي ‪â‬‬
‫وفي عرض الفيديو‪.‬‬ ‫يُ ِّ‬ ‫•‬
‫كان العمل سيحصل على مستوى أعلى إذا كانت الطالبات قد‪:‬‬
‫المشروع‬ ‫ناقشن بواقعية فوائد وتحديات الاستمرار ‪à‬في  ‪à‬‬
‫الالثرام بتأدية هذه الخدمة خارج حدود —‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج‬
‫كائي كما يرد ‪â à‬في دليل †‬ ‫‪à‬‬
‫ناقشن أو —شرحن بالتفصيل أو تأملن ‪â‬في معرفتهن بعملية التعلّم من خلال الخدمة )نموذج ‪â‬بثرغر ‪â â‬‬ ‫•‬
‫السنوات المتوسطة(‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫لمشروع المجتمع‬ ‫در ‪à â‬‬

‫سين —‬ ‫الم ِّ‬
‫مواد دعم ُ‬