‫دليل اللغة "أ"‪Š :‬‬

‫الأدب‬
‫أول تقييم ’ ‘في عام ‪2021‬‬
 ‫دليل اللغة "أ"‪Š :‬‬
‫الأدب‬
‫أول تقييم ’ ‘في عام ‪2021‬‬
 ‫برنامج الدبلوما‬
‫دليل اللغة “أ”‪ :‬أ‬
‫الدب‬

‫ُن شرت في شهر فب راير ‪2019‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2019‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصار ًا باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫الد ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬‫ّ‬ ‫وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مبادئ‬
‫الد ّ‬
‫قراؤها تحرير محتواها‪ .‬تُ راعي البكالوريا ّ‬ ‫ويكيبيديا التي يستطيع ّ‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫ُ‬ ‫المعلومات‬ ‫حدد مصادر‬
‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫الم ستخدمة في‬ ‫الد ّ‬
‫قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ويسرها أن تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫الد ّ‬
‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال تجاري لوثائق ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫الد ّ‬
‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل ضمن منظومة البكالوريا ّ‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬ ‫خدمات‬ ‫دو‬‫زو‬ ‫وم‬
‫ُ ِّ‬ ‫الخصوصي‪،‬‬ ‫التعليم‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫للبكالوريا‬ ‫لكتروني‬‫ال‬
‫إ‬ ‫الموقع‬ ‫العثور على المزيد من المعلومات على‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
 ‫ولية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون‬
‫المطَّ لعين‪ُ ،‬‬
‫ولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ُ ،‬‬‫تهدف البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬
‫على خلق عالم أفضل وأكثر سلما من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫ولية لتطوير برامج تعليم‬ ‫المنظَّ مة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والمنظَّ مات ال ّد ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتح ّدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في‬‫ليصبحوا ُمتعلِّمين نشطين ُ‬
‫شجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ُ‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫التعلّم مدى الحياة ُمدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا‪ً.‬‬
 ‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬

‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدولية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دولية ويُسهمون “ىڡ خلق عالم أفضل …‬
‫وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬ ‫’‬ ‫ّ‬ ‫تهدف جميع برامج ¸البكالوريا ّ ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫“‬ ‫“‬ ‫أنّهم ‪ ‬‬
‫االنسان ّية ’‬
‫يشرىكون مع االخرين ’ىڡ الطبيعة ¶‬
‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫’“‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬
‫هتم ’ “ںى‬
‫ُم ّ‬
‫االحرىام‪ž Ÿ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و Ÿ‬
‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع‬
‫ُمطّ ’ “‬
‫لعںى‬
‫ž‬
‫المبىى عىل المفاهيم žونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل ™الحداث‬ ‫ž‬ ‫‬ ‫ž‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى §  ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫‬ ‫التفكرى ™االبداعي ž ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ž ىڡ حل‬ ‫Ÿ‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫ž‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫توازنںى‬ ‫’“‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬‫البدنية‪ ،‬و‬
‫الفكريّة‪ ،‬و ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُون § ِّصغي لوجهات نظر ‬
‫ّ‬ ‫لنا– ‬
‫ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا‬
‫الشخصية‬ ‫السعادة والرفاهية‬ ‫و‬
‫نفهم ّ‬
‫الخرى‬ ‫لتحقيق‬ ‫االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫وبںى ‬
‫االخرين  ž‬ ‫‬
‫المتبادل بيننا  ž‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ’ “‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و Ÿ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ™‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ž ٍ‬
‫ّ‬
‫ž‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫ž‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫™االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬ ‫ُقدرها ‪ ‬‬ ‫الدول ّية …‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫عرس سمات ت ّ‬ ‫تشمل مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫“‬ ‫’“‬
‫مسؤولںى ’ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
 ‫المحتويات‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬
‫‪2‬‬ ‫برنامج الدبلوما‬
‫‪6‬‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬
‫‪13‬‬ ‫الأغراض‬‫‪Ì‬‬

‫‪14‬‬ ‫أهداف التقييم‬

‫‪15‬‬ ‫أهداف التقييم عملياً‬

‫‪17‬‬ ‫الدراسي‬
‫‘‬ ‫المنهج‬
‫‪17‬‬ ‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫ُم ّ‬
‫‪18‬‬ ‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬

‫‪28‬‬ ‫التقييم‬
‫‪28‬‬ ‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫‪30‬‬ ‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬
‫‪31‬‬ ‫ملخص التقييم‪ :‬الطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة — المستوى العادي‬
‫‪32‬‬ ‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬
‫‪33‬‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫‪50‬‬ ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫‪63‬‬ ‫الملاحق‬
‫‪63‬‬ ‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪ç‬‬
‫‪64‬‬ ‫ثبت المراجع‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫مقدمة‬

‫الغرض من هذه الوثيقة‬

‫سي المادة إلأ أنه يُتوقّــع أن‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫عدة ‪Ô‬في الأساس ُلم ِّ‬
‫ــدر ‪Ô‬‬ ‫تهدف هذه الوثيقة إلى إرشاد عملية تخطيط المادة الدراسية وتدريسها وتقييمها ‪Ô‬في المدارس‪ .‬وهي ُم ّ‬
‫يستخدم المدرسون هذا الدليل لأطلاع الطلاب وأولياء ‪Ì‬‬
‫الأمر على المادة‪.‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫البرامج على ‪ ،resources.ibo.org‬وهو موقــع محمــي‬ ‫‪Õ‬‬
‫وني لمركز موارد ‪Ø‬‬ ‫‪å‬‬
‫يُمكن الأطلاع على هذا الدليل على صفحة المادة الدراسية على الموقع الألكــبر ‪Ô‬‬
‫التالى ‪.store.ibo.org‬‬
‫ولية على الموقع ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬ويُمكن أيضاً ‪Ò‬شراؤه من متجر البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫سي البكالوريا ّ‬‫در ‪Ô‬‬
‫صمم لدعم ُم ِّ‬
‫وم َّ‬ ‫بكلمة مرور ُ‬

‫مصادر إضافية‬
‫اســية‪ ،‬والتقــديرات‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ســين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الدرجات‪ ،‬ومواد دعم ُ‬ ‫يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫البرامج‪ .‬ويُمكن شراء أوراق الأختبارات السابقة ونماذج وضع الدرجات من متجر البكالوريا ّ‬ ‫اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‪Ø‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬
‫ســـين تقديم‬ ‫درســون الأخرون‪ .‬ويُمكن ُ‬
‫للم ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫التي وضعها أو اســتخدمها ُ‬
‫الأضافية ‪Ô‬‬‫البرامج بحثاً عن الموارد ‪ç‬‬‫درسون على زيارة مركز موارد ‪Ø‬‬‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬
‫يُ َّ‬
‫الصحف‪ ،‬أو ابتكارات للتعليم‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫المفيدة مثل مواقع الأنبرنت‪ ،‬أو الكُ تب‪ ،‬أو أفلام الفيديو‪ ،‬أو ُ‬‫تفاصيل عن المصادر ُ‬

‫شكر وتقدير‬
‫المنتسبة لما قدموه بسخاء من وقت وموارد ‪ç‬لأنتاج هذا الدليل‪.‬‬ ‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ربين والمدارس ُ‬ ‫التقدم بالشكر ُ‬
‫ولية ‪ّ IB‬‬
‫الد ّ‬
‫تود البكالوريا ّ‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫مقدمة‬

‫برنامج الدبلوما‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫صمم للطلاب الذين تبراوح أعمارهم ‪Ô‬بين ‪ 16‬و‪ 19‬عاماً‪ .‬وهو منهاج در ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫درس قبل المرحلة الجامعية وهو ُم َّ‬ ‫اسي قوي يُ َ‬
‫برنامج الدبلوما هو منهاج در ‪Ô‬‬
‫ً‬
‫كببرا عــلى‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫البرنامــج ‪Ô‬‬
‫تركبرا ‪Ô‬‬ ‫ورحما ًء‪ .‬ويُركِّز ‪Ø‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫هتم ‪Ô‬ين بما حولهم ُ‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتسائلين وأيضا ُم ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ومدته سنتان ويهدف إلى تشجيع الطلاب ليكونوا ُمط ‪Ô‬‬
‫ّلعين‬ ‫واسع النطاق ُ‬
‫متنوعــة من وجهــات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البينثقافي(‪ ،‬وتفتح العقل‪ ،‬والمواقف الصرورية لأحبرام وتقييم مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير الفهم المتداخل للثقافات )‬
‫النظر‪.‬‬

‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫كببرة من المجــالأت‬ ‫الم ‪Õ å‬برامنة لمجموعة ‪Ô‬‬
‫شجع الدراسة ُ‬‫اسي على شكل ستة مجالأت أكاديمية لها نواة مركزية )انظر الشكل ‪ .(1‬وهو يُ ِّ‬ ‫يُعرض المنهاج الدر ‪Ô‬‬
‫الأنســانية أو العلوم الأجتماعيــة‪ ،‬والعلوم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫حديثتين )أو لغة حديثة وأخرى كلاسيكية(‪ ،‬ومادة من مواد الدراســات ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأكاديمية‪ .‬ويدرس الطلاب ‪Ô‬‬
‫لغتين‬
‫الأبداعية‪ .‬هذا التنوع الشامل من المواد الدراسية هو الذي يجعل برنامج الدبلوما منهاجاً دراسياً ُمتطلِّباً‬ ‫ياضيات‪ ،‬وإحدى مواد الفنون ‪ç‬‬ ‫والر ّ‬
‫التجريبية‪ّ ،‬‬
‫فعالأ ً للالتحاق بالجامعة‪ .‬ويتمتع الطلاب بمرونة ‪Õ‬في كل مجال أكاديمي لأنتقاء اختياراتهم‪ ،‬وهذا يعــتي‪Õ‬‬ ‫صمماً ‪ç‬لأعداد الطلاب إعداداً ّ‬
‫وم َّ‬
‫للوقت والجهد ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعمق ‪Ô‬في دراستها ‪Ô‬في الجامعة‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد يرغبون ّ‬ ‫التي تجذب اهتماماتهم والمواد ‪Ô‬‬ ‫اسية ‪Ô‬‬
‫أن بوسعهم اختيار المواد الدر ّ‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪2‬‬
‫برنامج الدبلوما‬

‫اختيار المجموعة الصحيحة‬

‫مادتين در ‪Õ Ô‬‬
‫اسيتين من مجال آخر بدلأ ً مــن‬ ‫الأكاديمية الستة‪ ،‬مع أن بوسعهم اختيار ‪Õ Ô‬‬ ‫على الطلاب اختيار مادة دراسية واحدة من كل مجال من المجالأت ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫أكبر من أربع مواد( ‪Õ‬في المســـتوى العــالى‪ ،‬وتختــار المواد الدراســية ‪Ì‬‬
‫الأخــرى ‪Ô Õ‬في‬ ‫إحدى مواد الفنون‪ .‬وبشكل طبيعي‪ ،‬تُختار ثلاث مواد دراسية )وليس ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى وعدد ‪ 150‬ساعة تــدريس للمســتوى العادي‪ .‬وتُــدرس‬ ‫ولية ‪ IB‬بعدد ‪ 240‬ساعة تدريس لمواد المستوى ‪Ô‬‬ ‫الد ّ‬
‫وصي البكالوريا ّ‬
‫المستوى العادي‪ .‬وتُ ‪Ô‬‬
‫أكبر من المستوى العادي‪.‬‬ ‫المواد الدر ‪Õ‬‬
‫وتوسع ‪Ø‬‬
‫بتعمق ّ‬ ‫العالى ّ‬
‫اسية ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫اسي‪ ،‬تُقاس قدرات الطــلاب بالتقييم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وفي نهاية المنهــاج الــدر ‪Ô‬‬ ‫التفكبر الناقد والتحليل‪Ô .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستويين وخاصة مهارات‬
‫‪Ô‬‬ ‫الكثبر من المهارات ‪Ô‬في كلا‬
‫وتتطور ‪Ô‬‬
‫درسون‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬ ‫قيمها ُ‬
‫التي يُ ِّ‬
‫اسية على بعض الأعمال الدراسية ‪Ô‬‬ ‫الكثبر من المواد الدر ّ‬
‫الخارجي‪ .‬وتحتوي ‪Ô‬‬

‫نواة نموذج برنامج الدبلوما‬

‫التي تتألف منها نواة النموذج‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يُشارك جميع طلاب برنامج الدبلوما ‪Ô‬في العناصر الثلاثة ‪Ô‬‬
‫معرفيــة بعينهــا‪ .‬يفحص مســاق‬ ‫ّ‬ ‫التفكبر الناقد والبحــث والأستقصــاء ‪Ô Õ‬في عملية المعرفة بدلأ ً من تعلّم كتلة‬
‫‪Ô‬‬ ‫نظرية المعرفة مساق يدور أساساً حول‬
‫المعرفيــة واستكشــاف أسئلة‬
‫ّ‬ ‫نظرية المعرفة طبيعة المعرفة وكيف نعرف ما ّندعي معرفته‪ .‬وهو يفعل ذلك بتشجيع الطلاب على تحليل الأدعــاءات‬
‫الشخصــية بطريقة يُصــبح فيها‬ ‫شبركة وربطها بالمعرفة‬ ‫الم ‪å‬‬
‫بين مجالأت المعرفة ُ‬ ‫إن مهمة نظرية المعرفة هي التوكيد على الروابط ‪Õ Ô‬‬ ‫حول بناء المعرفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪C‬‬
‫أكبر وعياً بمنظوراته وكيف أنّها قد تختلف عن منظورات الأخرين‪.‬‬ ‫الفرد ‪Ò‬‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة الطلاب من عيش ملامح متعلّم البكالوريا الدولية‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ô‬في قلب برنامج الدبلوما‪ .‬يُمكِّن عنصر ‪ç‬‬‫يقع عنصر ‪ç‬‬
‫طور الطلاب المهــارات والمواقــف والطباع ‪Ø‬عبر مجموعــة‬ ‫‪C‬‬
‫بطرق واقعية وعملية‪ ،‬وأن ينموا كأفراد فريدين‪ ،‬وأن يدركوا دورهم وعــلاقتهم بالأخرين‪ .‬يُ ِّ‬
‫والتعببر عن أهــوائهم وشخصــياتهم ومنظــوراتهم‪.‬‬ ‫التي تمنح الطلاب الفرص لأستكشــاف مواطن اهتمامهم‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الخبرات الفردية والجماعية ‪Ô‬‬‫تنوعة من ‪Ø‬‬ ‫ُم ّ‬
‫والأنجــاز‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفبر الفرص للتقرير ‪Ô‬‬
‫الذاني والتعــاون ‪ç‬‬ ‫تحد بطريقة شمولية‪ ،‬مع ‪Ô‬‬ ‫البرنامج الأكاديمي الذي ينطوي على ٍ‬ ‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ø‬‬‫يُكمل عنصر ‪ç‬‬
‫والأستمتاع‪.‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة هي‪:‬‬ ‫الفروع الثلاثة لعنصر ‪ç‬‬
‫تأويلى‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع ‪ -‬استكشاف الأفكار وتعزيزها بحيث تؤدي إلى ُمنتج أو أداء أصيل أو‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫الصحي‬ ‫‪Õ‬‬
‫البدني الذي يُساهم ‪Ô‬في أسلوب الحياة‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط ‪ -‬الجهد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التعاوني المتبادل مع المجتمع استجابة لحاجة واقعية‪.‬‬ ‫الخدمة ‪ -‬الأنخراط‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫التي‬‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫للتقصي ‪Ô‬في أحد المواضــيع ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫العالمية‪ ،‬الفرصة لطلاب البكالوريــا ّ‬‫ّ‬ ‫طول الخاص بالدراسات‬‫الم َّ‬
‫طول‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المقال ُ‬ ‫الم َّ‬
‫يمنح المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫لها اهتمام خاص لديهم‪ ،‬على شكل بحث مستقل يبلغ ‪ 4000‬كلمة‪ .‬يُختار مجال البحث من أحد المواد الدراســية الست ‪Ô‬في برنامــج الــدبلوما‪ ،‬أو من‬
‫فصي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫مادتين ‪Ô Õ‬في حالة مقال الدراسات العالمية ُمتداخلة‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المتوقعــة ‪Ô‬في الجامعة‪ .‬ويُ ‪Ô‬‬ ‫عرفهم بالبحث المستقل والمهــارات الكتابية ُ‬ ‫التخصصــات‪ ،‬وهو يُ ِّ‬
‫ّ‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومنظَّم ومعروض رسمياً تُنقل فيه الأفكار ونتائج البحث نقلا ً عقلانيــاً ومبرابطــاً‪ ،‬بما يلائم المادة أو المــواد الدر ّ‬
‫اســية‬ ‫كببر ُ‬
‫كتاني ‪Ô‬‬‫ذلك إلى إخراج عمل ‪Ô Ø‬‬
‫والأبداع‪ .‬وهو تجربة تعلّم حقيقية تمنح الطــلاب فرصة‬ ‫الفكري‪ç ،‬‬
‫ّ‬ ‫عال‪ ،‬والأكتشاف‬ ‫المختارة‪ .‬والقصد منه تعزيز البحث ومهارات الكتابة على مستوى ٍ‬
‫مشرف‪.‬‬‫الأنخراط ‪Ô Õ‬في البحث الشخصي ‪Ô Õ‬في موضوع من اختيارهم وبإرشاد من ‪Ò‬‬
‫‪ّÔ‬‬

‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم‬

‫التي تتغلغــل ‪Ô Õ‬في بيئة التعليم والتعلّم‪.‬‬
‫‪å‬‬
‫المتأنية والمهــارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫الأســبراتيجيات ُ‬ ‫شبر أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Ø‬عبر برنامج الدبلوما إلى‬
‫تُ ‪Ô‬‬
‫تحضبر الطلاب لتقييم برنامج الدبلوما وما بعــده‪.‬‬ ‫عزز تعلّم الطلاب وتُساعد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫هذه الأساليب والأدوات‪ ،‬المرتبطة بطبيعتها بسمات ملامح المتعلّم‪ ،‬تُ ِّ‬
‫تهدف أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما إلى‪:‬‬
‫وكمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين للمحتوى‬ ‫للمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫كمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫المنظَّم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ينخرط فيها الطلاب انخراطاً ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫أكبر فائدة ‪Ô‬في البحث والأستقصاء ُ‬ ‫المعل ‪ِّÔ‬مين لوضع اسبراتيجيات أوضح لتسهيل تجارب التعلّم ‪Ô‬‬ ‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫والتفكبر الناقد والأبداعي ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ø‬كبر‬ ‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اسي( وربط المعرفة المنفصلة سابقاً )تزامن التعلّم(‬ ‫‪Ò‬‬
‫اسية الفردية )جعلها أكبر من مجرد كونها طموحات للمساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫تعزيز أغراض المواد الدر ّ‬ ‫•‬

‫‪3‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫برنامج الدبلوما‬

‫التي س ُتسلِّحهم ليستمروا ‪Ô Õ‬في الأنخراط بفعالية ‪Ô Õ‬في التعلّم بعد التخرج من‬
‫‪å‬‬
‫تنوعة وواضحة من المهارات ‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫الجامعي‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحضبرهم للنجاح ‪Ô‬في تعليمهم‬ ‫ً‬ ‫المدرسة‪ ،‬ولمساعدتهم ليس فقط ‪Ô Õ‬في الألتحاق بالجامعات بالحصول على درجات أفضل ولكن أيضا‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وما بعده‬
‫تحسين ترابط وصلة تجربة الطلاب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما ‪Ò‬‬
‫أكبر وأكبر‪Ò‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫والعملية‪.‬‬ ‫المثالية‬ ‫‪å‬‬
‫لخاصتي‬ ‫الم ‪Õ ِّ Ô‬‬
‫مبرة لتعليم برنامج الدبلوما‪ ،‬بمزجه‬ ‫التعرف على الطبيعة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫تمكين المدارس من ّ‬ ‫•‬
‫التفكبر‪ ،‬المهارات الأجتماعية‪ ،‬مهارات التواصــل‪ ،‬مهارات إدارة الذات‪ ،‬مهــارات البحث(‪ ،‬إلى جانب أســـاليب‬
‫‪Ô‬‬ ‫أساليب التعلّم الخمسة )تنمية مهارات‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‪ُ ،‬‬
‫المتمــايز‪ ،‬الذي يبريه التقييــم( تشمل‬ ‫‪å‬‬
‫المركَّز على المفاهيم‪ ،‬المقبرن بالســياق‪،‬‬
‫التعليم الستة )التعليم القائم على البحث والأستقصاء‪ُ ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫التي تدعم النهج ‪å‬‬
‫‪å‬‬
‫الد ّ‬
‫البربوي للبكالوريا ّ‬ ‫الق َيم والمبادئ الرئيسة ‪Ô‬‬
‫ِ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأرشاد حول أساليب التعليــم وأساليب التعلّم ‪Ô‬في اللغة "أ"‪ :‬الأدب‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليــم وأساليب‬ ‫للاطلاع على المزيد من ‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬
‫التعلّم ‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" من هذا الدليل‪.‬‬
‫‪Õ‬‬

‫المتع ِّلم‬
‫ولية وملامح ُ‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫ولية كما هي ُموضـــَّحة ‪Ô Õ‬في بيان‬
‫الد ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي يحتاجونها لتلبية أغراض البكالوريا ّ‬
‫طور ‪Ô‬في الطلاب المعرفة والمهارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫يهدف برنامج الدبلوما إلى أن يُ ِّ‬
‫للمنظَّمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الممارسة اليومية للفلسفة التعليمية ُ‬ ‫المتعلِّم‪ .‬ويُم ِّثل التعليم والتعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما حقيقة ُ‬
‫مهمتها وملامح ُ‬

‫الأمانة ‪Ì‬‬
‫الأكاديمية‬ ‫‪Ì‬‬
‫المتعلِّم‪Ô Õ .‬في التعليــم والتعلّم والتقييــم‪ ،‬تعمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تُ ‪Ò‬بريها ســمات ملامح ُ‬‫‪å‬‬
‫الق َيم والســلوكيات ‪Ô‬‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في برنامج الدبلوما هي مجموعة من ِ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫الأخريــن وعملهــم‪ ،‬وضمان أن لدى جميع الطــلاب فرصــة متساوية لعــرض‬ ‫احبرام نزاهة ‪C‬‬ ‫البراهة الشخصــية‪ ،‬وغرس ‪å‬‬ ‫كاديمية على تعزيز ‪Õ Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫التي يكتسبونها أثناء دراساتهم‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫المعرفة والمهارات ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدم للتقييم ‪ -‬أصيلة من عمل الطالب وحده وترتكز على أفكاره الأصلية‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫اسي ‪ -‬بما فيها العمل ُ‬
‫الم َّ‬ ‫يجب أن تكون جميع أعمال الفصل الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫التي تتطلــب أن يعمل الطــلاب عملا ً‬ ‫الأرشاد للطــلاب‪ ،‬أو تلك ‪Ô‬‬ ‫قدم المعلمــون ‪ç‬‬ ‫التي تتطلب أن يُ ِّ‬ ‫بالكامل إلى أفكار وأعمال الأخرين‪ .‬ومهمات التقييم ‪Ô‬‬
‫اسية ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫ولية ‪ IB‬للمواد الدر ّ‬
‫الد ّ‬
‫قدمها البكالوريا ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫فصلة ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬‫جماعياً‪ ،‬يجب استكمالها مع الأمتثال الكامل للا‪ç‬رشادات ُ‬
‫”‬ ‫”‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪" IB‬الأمانة الأ ّ‬
‫كاديميــة‬ ‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬وبرنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثائق البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫للمزيد من المعلومات عن الأمانة الأ ّ‬
‫كاديمية œ في برنامج الدبلوما" و"برنامج الدبلوما‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق" و"الأ”حكام العامة‪ :‬برنامج‬ ‫”‬ ‫”‬
‫ولية ‪ "IB‬و"الأمانة الأ ّ‬ ‫الد ّ‬
‫œفي السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬
‫‬
‫والخــارجي ‪Ô Õ‬في مواد‬ ‫الداخلى‬ ‫كاديميــة وعلاقتهــا بعناصر التقييــم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫حددة فيما يتعلق بالأمانة الأ ّ‬ ‫الدبلوما"‪ .‬يُمكن العثور ‪Ô‬في هذا الدليل على معلومات ُم ّ‬
‫برنامج الدبلوما‪.‬‬

‫شخص آخر‬
‫الأقرار بأفكار أو عمل ٍ‬
‫‪ç‬‬
‫يــلى‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫نس ‪Õ Ô‬‬
‫قــدم للتقييم‪ .‬وما ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬ ‫المستخدمة وذكرها ‪Ô‬في العمل ُ‬ ‫الأقرار بجميع المصادر ُ‬ ‫مين للتقييم ‪ç‬‬ ‫الم ّ‬
‫ِّمين أنّه يجب على الطلاب ُ‬ ‫قين ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫نُذكِّر ُ‬
‫المتطلّب‪.‬‬‫توضيح لهذا ُ‬
‫تنوعة من الوسائط قد تشمل المواد السمعية‪-‬المرئية و‪/‬أو النصــية‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقدمون للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما عملهم للتقييم ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم الطلاب ُ‬ ‫يُ ِّ‬
‫تقدم للتقييم عمل أو أفكار شخص آخر‪ ،‬يجب عليــه‬ ‫الم ِّ‬
‫ونية‪ .‬إذا استعمل الطالب ُ‬ ‫‪å‬‬
‫الألكبر ّ‬
‫و‪/‬أو الرسوم البيانية و‪/‬أو الصور و‪/‬أو البيانات المطبوعة أو ‪ç‬‬
‫الأقرار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وليــة ‪Ô IB‬في إخفاق الطــالب ‪Ô‬في ‪ç‬‬‫الد ّ‬
‫تسق‪ .‬ســ ُتحقق البكالوريــا ّ‬‫الأقرار بذلك وذكر المصدر باســتعمال أسلوب معــروف لثبت المراجع وبشكل ُم ّ‬ ‫‪ç‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الد ّ‬
‫بالمصادر وذكرها كمخالفة محتملة للقواعد والأحكام وقد يؤ ِّدي ذلك إلى عقوبة تفرضها عليه اللجنة النهائية لمنح الشهادات ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫تقدم للتقييم استعمال أسلوب‪/‬أساليب بعينها لثبت المراجع أو الأستشهاد داخل النص؛ يُ ‪å‬برك ذلك لما‬ ‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ IB‬على الطالب ُ‬
‫الد ّ‬ ‫لأ تفرض البكالوريا ّ‬
‫وتنوع أســاليب ثبت‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأجابة الثــلاث ّ‬ ‫اســية ولغات ‪ç‬‬
‫تقدم للتقييم‪ .‬فالطيف الواسع للمواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫يرتئيه طاقم التدريس‪/‬الموظفون ‪Ô‬في مدرسة الطالب ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫أن هناك أســاليب بعينها هي الأ ‪Ò‬كبر شــيوعاً واســتخداماً‪ ،‬ولكن‬ ‫قيداً‪ .‬وعمليــاً‪ ،‬سيتضــح ّ‬ ‫وم ِّ‬ ‫الأصرار على أساليب بعينها أمراً ‪Ô‬غبر ‪ّ Ô‬‬
‫عملى ُ‬ ‫المراجع تجعل ‪ç‬‬
‫مين للتقييم‪ .‬وبغض النظر عن أســـلوب ثبت‬ ‫تقــد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫التي يُكتب بها عمل الطلاب ُ‬ ‫للمدارس حرية اختيار الأسلوب الملائم للمادة قيد التقييم واللغة ‪Ô‬‬
‫النشر‪ ،‬وعنــوان المصدر‪،‬‬ ‫قدمــة‪ :‬اسم الكــاتب‪ ،‬وتاريخ ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم َّ‬
‫اسية‪ ،‬يُتوقع أن يشمل الحد الأدني للمعلومــات ُ‬ ‫المراجع الذي تتبناه المدرسة للمادة الدر ّ‬
‫ورقم الصفحة إن ُو ِجد‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪4‬‬
‫برنامج الدبلوما‬

‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستخدمة‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المصــادر ‪Ô‬‬
‫التي‬ ‫تقدمون للتقييم أسلوباً معروفاً أن يستخدموه باستمرار واتساق لذكر المصادر ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يُتوقع أن يستخدم الطلاب ُ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مبر الطلاب بوضوح ‪Ô‬بين كلماتهم وكلمات الأخرين باســتخدام علامات الأقتبــاس )أو أي‬ ‫أُعيدت صياغتها أو تم تلخيصها‪ .‬عند كتابة النص‪ ،‬يجب أن يُ ‪ِّ Ô‬‬
‫شــه َد بمصدر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تسبق الفقرة( متبوعــة باستشــهاد ملائم يدل على إدراج بند لها ‪Ô‬في قائمــة المؤلفــات‪ .‬إذا اس ُت ِ‬ ‫طريقة أخرى‪ ،‬مثل زيادة المســافة ‪Ô‬‬
‫أن جميع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ å‬‬
‫خبرة بلا أخطــاء ‪Ô‬في عمليــة ثبت المراجــع‪ ،‬ولكن يُتوقــع منهم عــرض ّ‬ ‫الأشارة إلى تاريخ فتحه‪ .‬لأ يتوقع من الطــلاب عرض ‪Ø‬‬ ‫وني‪ ،‬يجب ‪ç‬‬
‫إلكبر ‪ّ Ô‬‬
‫الســمعية‪-‬المر ّئية و‪/‬أو النصــوص و‪/‬أو الرســوم البيانية و‪/‬أو الصــور و‪/‬أو‬
‫ّ‬ ‫المصادر قد ذ ُِك َرت‪ .‬يجب نصح الطلاب أنّه يجب أيضاً ذكر مصادر المواد‬
‫ونية إذا كانت ليست من عملهم‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬يجب استعمال أسلوب ملائم لثبت المراجع‪/‬الأستشهاد‪.‬‬ ‫البيانات المطبوعة أو ‪å ç‬‬
‫الألكبر ّ‬

‫تنوع التع ّلم ومتطلبات دعم التع ّلم‬

‫ّ‬
‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم بحيث تتوافق‬ ‫توفبر ترتيبات وصول متساوي والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪:IB‬‬
‫الد ّ‬
‫مع وثائق البكالوريا ّ‬
‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم‬ ‫الم ِّ‬
‫الطلاب ُ‬ ‫•‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‬ ‫•‬
‫الد ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول œفي برامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬

‫‪5‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫مقدمة‬

‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من الخلفيــات اللغوية والثقافيــة ممن لديهم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صممة للطلاب من مجموعــة ُم ّ‬ ‫جميع المساقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ُم َّ‬
‫تتطور ‪Ô Õ‬في كل مادة من المواد الدراسية وفقاً للخصائص الفردية لكــل‬
‫التي ّ‬‫‪å‬‬ ‫الخبرة ‪Õ‬في استخدام لغة المنهاج ‪Õ‬في سياق أكاديمي‪ .‬يتباين مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر الدراسة ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ø‬‬
‫مادة دراسية‪.‬‬
‫الأنتاجية والمهارات التفاعلية لديهم‬ ‫ستتباين الملامح اللغوية للطلاب الذين يدرسون هذه المساقات‪ ،‬ولكن يجب أن تكون مهارات التلقّي والمهارات ‪ç‬‬
‫طور الطلاب مستوى إتقــانهم وطــلاقتهم ونطاقهم اللغــوي‪ ،‬وبشكل خاص‬ ‫عزز المساق الدراسي تلك المهارات ‪Ò‬‬
‫أكبر‪ .‬يُتوقَّع أن يُ ِّ‬ ‫قوية ويُتوقع أن يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫المستكشفة ‪Ø‬عبر النصوص الأدبيــة‬ ‫وكببرة من المفاهيم ُ‬
‫متنوعة ‪Ô‬‬
‫عمقون فهمهم لمجموعة ّ‬ ‫اكتساب المفردات الملائمة لتحليل النصوص‪ .‬وهم أيضاً ُ‬
‫سي ِّ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم ّ‬
‫ومنظمة ُ‬
‫قيموا‪ ،‬ومن ثم لينقلوا هذا الفهم ‪Ô‬في ُمنتجات واضحة ُ‬ ‫فشروا ويُحلِّلوا ويُ ِّ‬‫لكي يُ ِّ‬
‫وغبر الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫صــممة لدعم الدراسة الأكاديميــة مســتقبلا ً أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لكل مساق من المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراســات اللغة والأدب هويته الخاصة والمســاقات ُم َّ‬
‫وفي كل مساق‪ ،‬تتطابق متطلبــات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحسين المقدرة اللغوية ومهارات التواصل‪Ô .‬‬ ‫بالأضافة إلى‬ ‫المهنية بتطوير معرفة اجتماعية وجمالية وثقافية ‪ç‬‬ ‫ّ‬ ‫المسارات‬
‫المنهج الدراسي ومتطلبات التقييم لجميع اللغات المطروحة‪ .‬وستتم عملية التدريس والتقييم ‪Õ‬في أي مساق بعينه من مساقات مجموعة الدراسات في‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأدب بنفس تلك اللغة‪.‬‬ ‫اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ì‬‬
‫والأداء وتُركِّز على‪:‬‬ ‫تستكشف المساقات الثلاثة عناصر اللغة ‪Ì‬‬

‫القراء والك ّتاب والنصوص‬ ‫‪Õ‬‬

‫العلاقات ‪Ô‬بين ّ‬ ‫•‬
‫مدى النصوص ووظائفها ‪Ø‬عبر المساحة الجغرافية والزمن التاريخي‬ ‫•‬
‫جوانب ال ّتناص‪.‬‬ ‫•‬
‫الأطار‪ ،‬لكل مساق نقاط خاصة به يركز عليها‪.‬‬
‫ضمن هذا ‪ç‬‬
‫الأدبية هي مجــال‬ ‫والأدب‪ .‬إن النصــوص ‪Ì‬‬ ‫أكبر اتساعاً ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫إن اللغة مهمة جداً للمساقات الثلاثة‪ ،‬ولكن يتم التعامل معها بشكل ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫وغبر الأدبيــة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Ô‬كبر الوحيد ‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب ومساق الأدب والأداء‪ ،‬بينما يفحص مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب كلا ً من النصــوص الأدبيــة ‪Ô‬‬
‫والأداء‪ ،‬فإن إنتاج الطلاب وأدائية الأبداع النصي والتحليل والأســتجابة تُعد عناصر في‪Õ‬‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬
‫الأداء عنصراً واضحاً من عناصر مساق ‪Ì‬‬ ‫وأخبراً‪ ،‬بينما يكون ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫جميع المساقات الثلاثة‪.‬‬
‫الق َيم‪ ،‬وكيف يتــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأدبية والمرئية ‪Ì‬‬
‫والأدائية مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬
‫توفر دراسة النصوص ‪Ì‬‬
‫المعتقــدات أو ِ‬‫المعــتي داخل أنظمــة ُ‬ ‫تركبر لفهم كيفية إنشاء‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفكبراً ناقداً ‪Ô Õ‬في النصــوص‪ ،‬والأستجابة لها أو إنتاجهــا‬
‫التفكبر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن‬
‫المتعددين‪ّ .‬‬ ‫التي تتولد لدى القارئ الفردي أو ّ‬
‫القراء ُ‬ ‫‪å‬‬
‫المتعددة ‪Ô‬‬
‫تباحثه ‪Ø‬عبر المنظورات ُ‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تزيد الدراسة الوعي بأنّه يُمكــن فهم جميــع‬ ‫التفكبر والوجود أو كيف تتحداها‪ç .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫أو أداءها‪ ،‬يؤدي إلى فهم كيف تُساند اللغة أساليب‬
‫النصوص فيما يتعلق بشكلها ومحتواها وغرضها وجمهورها والسياقات المرتبطة بها‪ ،‬كالظروف الأجتماعية والتاريخية والثقافية‪.‬‬

‫والتفكبر الناقد العميق تتشابه ‪Ø‬عبر المساقات الدراسية الثلاثة‪.‬‬

‫‪Ô‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬إن توقعات استخدام اللغة على مستوى التحليل‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكــن بها‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعل ‪ِّÔ‬مين والطلاب للنظر ‪Ô‬في مجموعة الطرق ‪Ô‬‬
‫تشدد جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب على مركزية الأداء‪ ،‬مع تشجيع ُ‬
‫للاصوات‬‫الأدبية بأشكال مختلفة وطريقــة توظيف الكُ تــاب ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪ .‬وأثناء عمل ذلك‪ ،‬سيستكشــفون الطبيعــة الدراميــة للنصــوص ‪Ì‬‬ ‫تأدية النصوص ‪Ì‬‬
‫َّ‬
‫سجلة للنصــوص‪ ،‬أو تكييف‬ ‫والخطاب والصوت فيها‪ ،‬بالأضافة إلى الب ‪Õ‬تي الدرامية‪ .‬يمكن أن تشمل نشاطات التعليم والتعلّم ‪Ì Õ‬‬
‫والم َّ‬
‫الحية ُ‬
‫تبتي الأداءات ّ‬
‫ّ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ç‬‬
‫النصوص‪ ،‬بالأضافة إلى توظيف أساليب ‪Ì‬‬
‫الأداء ‪Ô Õ‬في الصف عندما يكون ذلك ملائماً‪.‬‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطبيق الأداء على الأشكال الأدبية بخلاف الدراما تشمل اختبار‪:‬‬ ‫‪å‬‬
‫بعض الطرق ‪Ô‬‬
‫تحدثين ‪Ô Õ‬في الشعر‬
‫والم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطبيعة الأدائية للشرد والحوار ‪Ô‬في الرواية‪ ،‬وللاصوات ُ‬ ‫•‬
‫وفي الشعر بشكل خاص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الكثبر من النصوص ‪Ô‬في مختلف الأشكال‪Ô ،‬‬‫استعمال الوزن الشعري والصوت ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪6‬‬
‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫الخيالى‬ ‫وبين الشعر والموسيقى‪Õ Ô ،‬‬

‫وبين الشرد‬ ‫وبين النص الدرامي والمشرحية المؤ ّداة‪Õ Ô ،‬‬ ‫الأشكال المكتوبة والشفهية ‪Õ‬في ‪Ì‬‬
‫الأدب‪Õ Ô ،‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ورواية القصص‬
‫‪Ì‬‬
‫بين النصوص المكتوبة والتكييفات الدرامية وتحويلات تلك النصوص )مثلاً‪ ،‬عند تكييف النصوص الشردية بجميع أنواعها إلى الأفلام‬ ‫العلاقة ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫الخيالى(‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الحية للشعر والشرد‬
‫والتلفاز والمشرح‪ ،‬وعند القراءات ّ‬
‫لتلبية متطلبات برنامج الدبلوما ‪Õ‬في البكالوريــا الدولية ‪ ،IB‬يجب على الطلاب دراسة أحد المســاقات الثلاثــة ‪Õ‬في مجموعــة الدراسات ‪Õ‬في اللغــة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مساقين ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬ويكون كل مساق منها بلغة مختلفة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ليحصل الطلاب على الدبلوما الثنائية اللغة‪ ،‬يُمكن دراسة‬
‫‪Ô‬‬
‫التخصصــات‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬
‫والأداء‪ ،‬المتــداخل‬ ‫المستويين العادي والعالى‪ .‬ويتــوفّر مساق ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدب ومساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ويطرح مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذي يربط مجموعة الدراسات ‪Ô‬في الأدب والأداء والفنون‪ ،‬فقط كمساق ‪Ô‬في المستوى العادي‪.‬‬
‫اللغة "أ"‪Š :‬‬
‫الأدب‬
‫الأدبية ويتبعون مجموعة متنوعة من أساليب النقد النصي‪ .‬يستكشف الطلاب طبيعة ‪Ì‬‬
‫الأدب والوظيفــة الجمالية‬ ‫سبركِّز الطلاب حصرياً على النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ُÔ‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والنصية والعلاقة ‪Ô‬بين الأدب والعالم‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫للغة الأدبية‬
‫ّ‬
‫اللغة "أ"‪ :‬اللغة Š‬
‫والأدب‬
‫الأدبية ‪Ô Õ‬في مجموعــة متنوعة من الوســائط‪ .‬باختبار أفعال التواصــل ‪Ø‬عبر‬‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬
‫‪Õ‬في هذا المساق‪ ،‬سيدرس الطلاب مجموعة واسعة من النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫دني ونوع النص إلى جانب القراءات الثانوية الملائمة‪ ،‬سيتقصي الطلاب ‪Ô Õ‬في طبيعة اللغة ذاتها وطرق تشكلها وتأثرها بالهوية والثقافة‪ .‬القصــد‬ ‫الشكل ‪Ì‬‬
‫الأ‬
‫‪ÔØ‬‬
‫الأعلاميــة وتحليل الخطــاب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تكون أساليب الدراسة ‪Ô‬في المساق واسعة النطاق ويُمكن أن تشمل النظرية الأدبية واللسانيات الأجتماعيــة والدراسات ‪ç‬‬
‫الأساليب ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫الناقد من ‪Õ Ô‬‬

‫الأدب Š‬
‫والأداء‬ ‫Š‬
‫دني التقليــدي مع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سبركِّب الطلاب التحليــل الأ ‪Ô Ø‬‬
‫سيدرس الطلاب العناصر الأساسية للادب والأداء ويستكشــفون علاقتها الديناميكيــة‪Ô .‬في هذا المساق‪ُ Ô ،‬‬
‫العناصر العملية والجمالية والرمزية ‪Ì‬‬
‫للاداء‪.‬‬

‫العالى‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفرق ‪Ô‬بين المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين‪.‬‬ ‫كببرة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫إن نموذج اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫وكمية ‪Ô‬‬ ‫والعالى ولكن هناك اختلافات ّ‬
‫نوعية ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمستويين العادي‬ ‫الأدب هو نفس النموذج‬
‫العالى دراسة ‪ 13‬عملا ً‪.‬‬
‫يجب على طلاب المستوى العادي دراسة ‪ 9‬أعمال بينما يجب على طلاب المستوى ‪Ô‬‬
‫در َسا من قبل من أشـــكال أدبيــة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫مقتطفــين أو ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدبيــين لم يُ َ‬ ‫نصين‬ ‫العالى‬
‫سيعرض على طلاب المســتوى العادي وطلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬في الورقة الأولى‪ُ ،‬‬
‫العالى كتابة‬ ‫‪Ì‬‬
‫وجه لأحدهما‪ ،‬بينما يجب على طلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫مختلفة‪ ،‬وكل منها معه سؤال إرشادي‪ .‬يُطلب من طلاب المستوى العادي كتابة تحليل ُم ّ‬
‫دبيين‪.‬‬‫النصين ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين أو‬ ‫وج ‪Õ Ô‬‬
‫هين لكلا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحليلين ُم ّ‬
‫العالى‪ ،‬وهو مهمة كتابيــة تتطلــب أن يستكشف‬
‫العالى‪ ،‬وهو مقال المســتوى ‪Ô‬‬ ‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬سيكون هناك عنصر تقييم رابع لطلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫العالى أن يعرضوا‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستوى‬ ‫طلاب‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫توقع‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫كلمة‬ ‫‪1500‬‬ ‫إلى‬ ‫‪1200‬‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫مقال‬ ‫والحصيلة‬ ‫‪.‬‬ ‫درسوه‬ ‫أدني‬
‫‪ÔØ‬‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫بنص‬ ‫يتعلق‬ ‫بحث‬ ‫خط‬ ‫الطلاب‬
‫فهماً أعمق لطبيعة الدراسة ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬
‫والعالى‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫يعرض الجدول التالى الفرق ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫العالي‬
‫‘‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫ا Šلأعمال المقروءة‬
‫بحد ‪Õ‬‬ ‫بحد ‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫دراسة أربعة أعمال ٍ‬ ‫أدني‬ ‫أعمال ُم ‪å‬برجمة كتبها مؤلفون مذكورون ‪Ô‬في قائمة دراسة ثلاثة أعمال ٍ‬
‫قررة‬
‫الم َّ‬
‫القراءة ُ‬
‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫دراسة خمسة أعمال ٍ‬ ‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫دراسة أربعة أعمال ٍ‬ ‫أعمال مكتوبة أصلا ً باللغة المدروسة‪ ،‬بقلم‬
‫قررة‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مؤلفين من قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫حرية‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬
‫دراسة أربعة أعمال ُمختارة ِب ّ‬ ‫حرية‬
‫عملين ُمختارين ِب ّ‬ ‫أعمال تُختار بحرية‬
‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إجمالي Š‬
‫الأعمال المدروسة‬ ‫‘‬

‫‪7‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫العالي‬
‫‘‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫ا Šلأعمال المقروءة‬
‫العالي‬
‫‘‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫نصين ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيين لم‬ ‫لمقتطفين أو ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫وجهان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تحليلان ُم َّ‬ ‫درس‬
‫أدني لم يُ َ‬
‫وجه لمقتطف أو نص ‪Ô Ø‬‬
‫تحليل ُم َّ‬ ‫وجه‬
‫الم َّ‬
‫دني ُ‬
‫الورقة الأولى‪ :‬التحليل الأ ‪Ô Ø‬‬
‫درسا من قبل‬‫يُ َ‬ ‫من قبل يُختار من خيارين‬
‫مقال يتألف من ‪ 1200‬إلى ‪ 1500‬كلمة يستكشف‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫أدني مدروس من‬
‫خط بحث يتصل بنص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫قبل‬

‫الأجباري‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمحتوى ‪ç‬‬
‫مجموعة الدراسات ’في اللغة Š‬
‫والأدب ونظرية المعرفة‬ ‫‘‬
‫وفي كيفية إنشائها وتمثيلها‪ .‬وعلى نحو مشابه تخرط مســاقات مجموعة الدراســات ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الطلاب ‪Ô‬في التأمل ‪Ô‬في طبيعة المعرفة ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫يخرط مساق نظرية المعرفة‬
‫‪C‬‬
‫البشرية وطرق تكوين الأراء الشخصية وطرق نقلها‪ .‬عندما يربط الطلاب دراساتهم بنظرية المعرفة‪،‬‬ ‫الخبرة ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫اللغة ‪Ì‬‬
‫الطلاب ‪Ô‬في استكشاف طبيعة ‪Ø‬‬
‫َ‬ ‫والأدب‬
‫والأدب يتيحــان وسيلة قوية للوصــول إلى المعرفــة‪ ،‬إلأ أنّهما مجرد إنشاء وليســا تمثيل محاكــاة دقيق للحيــاة‬ ‫فهم يدركون حقيقة أنه مع أن اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والواقع‪.‬‬
‫طور الطــلاب حساً أقوى بوجهــات نظرهــم الفردية‪ ،‬مثل‬ ‫‪C‬‬ ‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬عندما يصبح الطلاب ‪Ò‬‬
‫أكبر وعياً بمنظــورات الأخرين ‪Ø‬عبر دراســاتهم‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫موضعهم من حيث الزمان والمكان‪ .‬والتأمل الذي يُحفِّزه ذلك يخلق روابط قوية مع نظرية المعرفة‪.‬‬
‫والتفكبر الناقد والتأمل وهم يستكشــفون كيف يُنشأ‬ ‫‪Õ‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪ ،‬ينخرط الطلاب باستمرار ‪Ô Õ‬في البحث والأستقصاء‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫تنوعة للمعرفة والأسئلة المختلفــة للمعرفة‪ .‬على ســبيل المثــال‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم ّ‬
‫عزز هذه المساقات قدرة الطلاب على اختبار الطرق ُ‬ ‫المعتي ‪Ô‬في النصوص‪ .‬لذلك تُ ِّ‬
‫تأثبر النصوص على فهم الذات والعالم‪ ،‬تُطرح باستمرار‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تتعلق بمدى تشكيل القارئ لمعتي النص‪ ،‬أو أثر البرجمة على النص‪ ،‬أو طريقة ‪Ô‬‬ ‫الأسئلة ‪Ô‬‬
‫تركبر البحث والأستقصاء فيها‪ .‬يُمكن العثور على المزيد من أسئلة نظرية المعرفة ضمن وصف كل‬ ‫‪Õ‬في هذه المساقات وهي تُشكِّل جزءاً مهماً من مجال ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫مجال من مجالأت الأستكشاف الخاصة بالمنهج الدر ‪ّ Ô‬‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫Š‬ ‫’‬

‫مجموعة الدراسات ‘في اللغة والأدب وعنصر ‪í‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ .‬عندما ينخرط الطــلاب مع الشخصـــيات أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كببرة لتكملة عنصر ‪ç‬‬ ‫تطرح مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب إمكانات ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يؤديها الطــلاب‬
‫طورون القدرة على التعــاطف‪ .‬والمهمــات ‪Ô‬‬ ‫صورة ‪Ô‬في النصوص‪ ،‬فهم يحققون فهماً أفضل للاخرين ولأنفسهم بينما يُ ِّ‬ ‫الم َّ‬
‫المواقف ُ‬
‫التفكبر الناقد‪ .‬بينما يتفاعــل الطلاب مع النصــوص ومع بعضــهم‪ ،‬فهم يفحصــون فرضــياتهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضمن هذه المساقات فعالة جداً ‪Ô‬في تطوير مهارات‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعــاني النصية‬ ‫ومعتقــداتهم هم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القراء الأخرين للتأمل وتقييم كيف تُشكِّل افبراضـــاتهم ُ‬ ‫تفسبرات ّ‬‫باستمرار مقابل الشواهد من النصوص ومقابل ‪Ô‬‬
‫الممكنة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬فهم يكتسبون القدرة على اتخاذ موقف ناقد وفحص أي بيان أو فرضية لتقرير مدى دعمها بالحقــائق‪ .‬هذه المهارات مفيــدة‬ ‫ُ‬
‫المستقبلى‪.‬‬ ‫خبراتهم ومشاريعهم ومن ثم يُخططون للعمل‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداع والنشاط والخدمة حيث يتأمل الطلاب ‪Ô‬في أثر ‪Ø‬‬ ‫لعنصر ‪ç‬‬
‫الــداخلى‪ ،‬على سبيل المثــال‪،‬‬ ‫والأدب ربط تجربة القراءة بجوانب حياة الطلاب‪ .‬التقييم‬ ‫الأغراض المهمة ‪Õ‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫من ‪Ì‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫شجع الطلاب على تطــبيق ونقل الفهــم الذي اكتســبوه ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Õ‬‬
‫بين المحاور والمواقف ‪Ô‬في النصــوص والقضايا العالمية الحاليــة‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫بتشديده على الأرتباط ‪Õ Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبــداع والنشــاط والخدمــة يتناول قضية‬ ‫مشروع عنصر ‪ç‬‬ ‫الصف إلى واقع عالمهم بشكل مفيد‪ .‬وقد يُ ‪å‬برجم ذلك إلى الرغبة ‪Ô‬في إلزام أنفسهم ‪Ø‬‬
‫بخبرة أو ‪Ò‬‬
‫الأبــداع والنشــاط والخدمــة بدوره قد يُ ‪Ò‬بري المساق بمســاعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في فهم المواقـــف‬ ‫مشروع عنصر ‪ç‬‬ ‫خبرة أو ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫عالمية ‪Ô Õ‬في سياق محلى‪Ò .‬‬
‫والشروع ‪Ô‬في ‪Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫صورة ‪Ô Õ‬في النصوص فهماً أفضل‪.‬‬ ‫الم َّ‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمة ومســاقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬إليكــم‬ ‫يُمكن إنشاء نطاق واسع من الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫خبرات أو مشاريع عنصر ‪ç‬‬ ‫بين ‪Ø‬‬
‫بعض ‪Ì‬‬
‫الأمثلة‪.‬‬
‫الأماكن ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كبر أهمية ‪Ô Õ‬في مكان‬ ‫إنشاء جولة سبر أدبية أو المشاركة فيها‪ ،‬حيث تزار أو توصف أو تناقش فيها معالم سبرة حياة مؤلف بعينه أو ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ Ô‬‬
‫الأبداع والخدمة والنشاط ‪ -‬إذا أنشأ الطلاب الجولة بالفعل‪ ،‬ويُمكن‬ ‫وزمان أحداث أحد النصوص المقروءة‪ .‬يُمكن إدخال الفروع الثلاثة ‪ç -‬‬
‫الأبداعية لها‪ .‬المشاركة البسيطة ‪Ô Õ‬في الجولة س ُتشكِّل‬
‫السبر ومن ثم أنتج نوعاً ما من الأستجابة ‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫والأبداع إذا شارك الطالب ‪Ô‬في جولة ‪Ô‬‬
‫إدخال النشاط ‪ç‬‬
‫عنصر النشاط فحسب‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪8‬‬
‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫كشفَت ‪Ô‬في نص تجري دراسته‪ ،‬ومن شأنها أن تشمل ‪ç‬‬ ‫تخطيط واستضافة مناسبة لزيادة الوعي بقضية عالمية اس ُت ِ‬ ‫•‬
‫مين مكتبة المدرسة تعليقاً على أداء‬ ‫‪Ì‬‬
‫إنشاء كتب سمعية لنص تجري دراسته من أجل ضعاف البصر‪ ،‬أو عمل عرض ناقد لكتب سمعية حالية لأ ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬
‫الممثل أو القارئ‪ .‬سيشمل ذلك ‪ç‬‬
‫ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫نواد للكتب أو حلقات مكتبة مع الطلاب الأصغر سناً ‪Ô‬في المدرسة‪ُ .‬‬
‫سيشكِّل ذلك ‪ç‬‬ ‫تطوير وإدارة ٍ‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة إلى تجربة فردية أو يُمكن تطويرها لتصبح ‪Ò‬‬
‫مشروعاً‪.‬‬ ‫بين المادة الدراسية وعنصر ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فصي الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫يُمكن أن تُ ‪Ô‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمــة مختلفة عن متطلبــات‬
‫خبرات أو مشاريع عنصر ‪ç‬‬‫النهاني الذي سيتخذه هذا الرابط‪ ،‬يجب أن تكون ‪Ø‬‬‫‪Ì‬‬ ‫بغض النظر عن الشكل‬
‫‪Ô‬‬
‫مساق الدبلوما للطالب‪ ،‬وألأ تُشمل أو تُستخدم فيها‪.‬‬

‫طول‬ ‫Š‬ ‫’‬

‫مجموعة الدراسات ‘في اللغة والأدب والمقال ُ‬
‫الم َّ‬
‫أدني أو لغوي ذي اهتمــام خاص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طول ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب يمنح الطلاب الفرصة ‪ç‬لأجراء البحوث المســتقلة ‪Ô‬في موضوع ‪Ô Ø‬‬ ‫الم َّ‬
‫المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي اكتسبوها ‪Ô‬في مساقات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫وهو أيضاً يُتيح الحرية للطلاب لأستكشاف النصوص‬
‫والتفسبر ‪Ô‬‬‫‪Ô‬‬ ‫فض ‪Ô‬لين لديهم‪ ،‬وتطبيق ونقل مهارات التحليل‬ ‫الم َّ‬
‫والمؤلفين ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫والأبداع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتفكبر الناقد ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفكري‬
‫ّ‬ ‫تقدمة ‪Ô‬في البحوث والكتابة والأكتشاف‬
‫الم ِّ‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬والقصد منه تعزيز المهارات ُ‬
‫والأدب على نص أو عمل تمت دراسته ‪Ô Õ‬في الصف‪.‬‬ ‫لأ يمكن أن يرتكز المقال المطول ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫الأدب‪ .‬يجب أن تكون معالجة الموضوع تحليلية‪ .‬ومع أن الطالب يمكن أن يبحث في‪Õ‬‬ ‫ويجب أن يكون غرضه هو تحديد أسلوب سليم لتحليل اللغة أو ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫طول أساساً من استجابة مستقلة للموضوع‪.‬‬ ‫الم َّ‬
‫المصادر الثانوية‪ ،‬يجب أن يتألف المقال ُ‬
‫طول‪.‬‬‫الم َّ‬ ‫هناك أربعة أنواع من المقال ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي يُعرض بها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫التي ترتكز على نص أو نصوص أدبية مكتوبة أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫أدني‪ .‬يختار الطالب ‪Ô‬بين الفئة ‪Ô ،1‬‬ ‫تركبر ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Ò‬‬
‫المقال‪ ،‬والفئة ‪ ،2‬وهي مقال يُقارن نصاً أو نصوصاً أدبية مكتوبة أصلا ً بلغة المقال مع نص ‪Ô Ø‬‬
‫أدني أو أكبر مكتوب أصلا ً بلغة أخرى‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫المنتجة أصلا ً‬ ‫شدد هذا الأسلوب على إنتاج وتلقي النصوص الأدبية ُ‬ ‫تركبر لغوي‪ ،‬ويكون مقالأ ً من الفئة ‪ .3‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫•‬
‫بين اللغات والثقافات المختلفة‪ ،‬يجب أن يكون ‪å‬‬
‫البر ‪Ô‬كبر‪Õ‬‬ ‫طول قد يشمل المقارنة والمقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫الم َّ‬ ‫أن المقال ُ‬ ‫التي يُعرض بها المقال‪ .‬مع ّ‬ ‫‪å‬‬
‫باللغة ‪Ô‬‬
‫الرئيس على اللغة والثقافة المدروسة‪.‬‬
‫الأبداعية والناقدة القائمة بينهما‪ .‬سيختار الطلاب المهتمون بهذا الخيار‬ ‫أدني وأدائه‪ ،‬مع فحص العلاقة ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يختبر العلاقة ‪Ô‬بين نص ‪Ô Ø‬‬ ‫ويُمكن أن ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫طول أحد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سبركِّزون على استكشاف النص والتحويل الذي يؤدي إلى أداء النص‪ .‬وهذا المقال ُ‬
‫الم َّ‬ ‫طول ‪Ô‬في مادة الأدب والأداء وبذلك ‪ُ Ô‬‬ ‫الم َّ‬‫المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫والتي تشمل أحد مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫التي يستطيع الطالب كتابتها ‪Ô‬‬ ‫المتداخلة التخصصات ‪Ô‬‬ ‫طولة ُ‬ ‫نوعين من المقالأت ُ‬
‫الم َّ‬
‫والحجة المنطقية أساسيان للنجاح‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع‪ ،‬فالتحليل ُ‬ ‫طول ‪Ô‬في الأدب والأداء قد يشمل عنصر ‪ç‬‬ ‫الم َّ‬ ‫أن المقال ُ‬ ‫والأدب‪ .‬ومع ّ‬
‫يختبر قضية ذات أهمية عالمية معاصرة‪ ،‬مع الأستفادة‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التخصصات ‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫بحتي ُمتداخل‬
‫طولأ ً ‪Ô‬في الدراسات العالمية‪ ،‬وهو مشروع ‪ّ Ô‬‬ ‫وقد يكون مقالأ ً ُم َّ‬ ‫•‬
‫اسيتين من مواد برنامج الدبلوما‪ .‬يجب أن يُؤخذ الموضوع من أحد مجالأت الدراسة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫بمادتين در ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫من الطرق والمفاهيم والنظريات الخاصة‬
‫قررة التالية‪.‬‬ ‫الم َّ‬ ‫الستة ُ‬
‫والأمن‬ ‫◦ الصراع والسلام ‪Ì‬‬

‫الثقافة واللغة والهوية‬ ‫◦‬

‫الأستدامة البيئية و‪/‬أو الأقتصادية‬ ‫◦‬
‫المساواة‬
‫المساواة وعدم ُ‬
‫ُ‬ ‫◦‬
‫الصحة والتنمية‬ ‫◦‬
‫◦ العلوم والتكنولوجيا والمجتمع‬
‫‪Ì‬‬
‫يتوفر هذا الخيار لجميع المواد الدراسية ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‪ .‬ولكن العناصر الرئيسة لمجموعــة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬مثل اللســانيات الثقافية‬
‫‪Õ‬‬
‫كببر ‪Ô Õ‬في تعزيــز الــوعي‬ ‫طبق تطبيقاً ّ‬
‫أعم ‪Ø‬عبر المحاور العالميــة الستة وأن يكون لها دور ‪Ô‬‬ ‫والجماليات وتحليل الخطاب والمنظورات الناقدة‪ ،‬يُمكن أن تُ َّ‬
‫العالمي لدى الطلاب‪.‬‬

‫ولية‬ ‫الد‬ ‫والعقلية‬ ‫دب‬‫مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الدولية ‪ .IB‬وهي مهمة جداً وأساسية ‪Õ‬في فلسفتها وهي تُلهم وتُ ‪Ò‬بري مبادئها وممارساتها ‪å‬‬
‫البربوية‪.‬‬ ‫تقع العقلية الد ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪Ô‬في قلب البكالوريا ّ ّ‬
‫ّ ّ‬

‫‪9‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫بــالأخرين‪Ø .‬عبر دراسة النصــوص المكتوبــة أصلا ً باللغــة‬ ‫والأدب مهمة وفعالة ‪Õ‬في تطوير الوعي بالذات وفهم الذات وكيفيــة ارتباطه ‪C‬‬ ‫إن دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫تنوعــة وتُساعد‬‫الم ّ‬
‫المبرجمة‪ ،‬يكتسب الطلاب فهما لطرق تمثيل اللغات والثقافات المختلفة للعالم وكيف أنّها تعكس الهويات ُ‬ ‫ً‬ ‫‪å‬‬ ‫المدروسة والنصوص ُ‬
‫شجعون على النظر ‪Ô‬في أسباب ذلك‪ ،‬بحيث يكون بوســعهم تحقيــق فهم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ً‬
‫أن تمثيلات العالم تتباين ‪Ø‬عبر الثقافات ويُ َّ‬ ‫على خلقها‪ .‬ويُدرك الطلاب أيضا ّ‬
‫جرب الناس العالم وكيف يُم ِّثلونه‪.‬‬ ‫أفضل لكيف يُ ِّ‬
‫المختــارة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وصي بأن تُم ِّثل النصـــوص ُ‬
‫المبرجمــة وتُ ‪Ô‬‬ ‫تتطلب المناهج الدراســية لمجموعــة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب قراءة عدد ُمحدد من النصــوص ُ‬
‫تنوعــة وواســعة من الكُ َّتاب‬
‫ولية ‪ IB‬تهدف إلى شمل مجموعــة ُم ِّ‬ ‫الد ّ‬ ‫قررة‪ ،‬كانت البكالوريا ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫تنوعة من المنظورات‪ .‬عند وضع قائمة القراءة ُ‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأناث والذكور‪ ،‬ومن المناطق والبلاد المختلفــة ‪Ô‬في حالة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأمكان ‪Õ Ô‬‬
‫المعاصرين‪ ،‬من ‪ç‬‬ ‫النموذجيين والكُ َّتاب ُ‬ ‫بين الكُ َّتاب‬ ‫وحاولت تحقيق توازن ُمنصف قدر ‪ç‬‬
‫ِّمــين وتشـــجيعهم للتوصــل إلى الأختيارات التي‪å‬‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قررة هو إلهام ُ‬ ‫تنوعة من الأماكن‪ .‬والغــرض من قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التحدث باللغة ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫تنوع‬ ‫تقدير‬ ‫بوســعهم‬ ‫ليكون‬ ‫الفرصــة‬ ‫للطلاب‬ ‫تيح‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫بالتالى‬ ‫‪å‬‬
‫والتي‬ ‫لا‬ ‫مماث‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ن‬
‫ز‬ ‫توا‬ ‫حقق‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الأعمال للدراسة ‪Õ‬‬ ‫فصي إلى وجود تشكيلة من ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ُ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ً‬ ‫‪ُ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫س ُت ‪Ô‬‬
‫البشرية تقديراً كاملا ً‪.‬‬ ‫التي يُمكن أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأشكال ‪Ô‬‬
‫ولية لدى الطلاب بطريقة مساهمتهم ‪Ô Õ‬في تنمية سمات ملامــح‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬‫ترتبط طريقة مساهمة مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في تنمية العقلية ّ‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم الشخصية‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تطرح المنظورات ‪Ô‬‬ ‫متعلّم البكالوريا الدولية‪ .‬فبقراءة النصوص ‪Ô‬‬
‫التي ينقلها النص وطرق نقل هذه التجربة ) ُمفكِّرون(‬ ‫‪å‬‬
‫التفكبر الناقد لفهم طبيعة التجربة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫•‬
‫الممثلة ‪Ô‬في النص ) ُمتسائلون(‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة فضولهم فيما يتعلق بالأراء والتجارب المختلفة للحياة ُ‬ ‫•‬
‫التي ربما لم يعلموا عنها من قبل ) ُمطَّلعون(‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنخراط مع القضايا والأفكار ذات الأهمية العالمية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫وق َيمهم وعاداتهم بطريقة استعلامية )متفتحو العقل(‬ ‫‪C‬‬
‫شجعوا على تقدير أفكار الأخرين ِ‬ ‫أن يُ َّ‬ ‫•‬
‫احبرام كرامة الناس وحقوقهم ‪Ô Õ‬في كل مكان )ذوو مبادئ(‬ ‫فهم أنّه يجب ‪å‬‬ ‫•‬
‫والأحبرام للاخرين ) ُمهتمون(‬ ‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫إظهار التعاطف والرحمة والرأفة‬ ‫•‬
‫وبين الناس والعالم الذي يعيشون فيه ) ُمتوازنون(‬ ‫بين الناس ‪Õ Ô‬‬ ‫المتبادل ‪Õ Ô‬‬ ‫إدراك الأعتماد ُ‬ ‫•‬
‫بأكبر قدر من الطلاقة والفصاحة ) ُمتواصلون(‬ ‫الأخرين والجماعات ‪Ì‬‬ ‫الأفراد ‪C‬‬
‫الأنصات لمنظورات ‪Ì‬‬
‫والتعببر عن منظوراتهم ‪Ø‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫الأسئلة حول آرائهم حول العالم ) ُمتأملون(‬‫طرح ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫التحول إلى العمل ) ُمجازفون(‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أن يكونوا ُم ‪Õ Ô‬‬
‫نفتحين لتحويل تلك الأراء والنظر ‪Ô‬في كيف يُمكن أن يؤدي هذا‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫والأدب العديد من الفرص ليختبر الطلاب طرق تمثيل عــالمهم الشــخصي وهويــاتهم وعلاقــاتهم الشخصية في‪Õ‬‬ ‫تطرح مساقات الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫النصوص وكيف ترتبط تلك النصــوص بمنظــوراتهم للواقع من حولهم‪ .‬وهي أيضاً تمكِّن الطــلاب من تجربة تمثيــلات وقــائعهم وتمثيلات ‪Ì‬‬
‫الأنــاس‬ ‫ُ‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬تُوفر مساقات مجموعــة الدراســات ‪Ô Õ‬في اللغة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫الأخرين‪ ،‬مما يسمح لهم بالتعرف على منظورات العالم ‪Ô‬‬
‫التفكبر الناقد والوعي بالثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫المحلى والعالمي وتعزيز‬ ‫أكبر ‪Õ‬في التفاعل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للطلاب الفرصة للتأمل بتعمق ‪Ô Ø‬‬
‫َ‬ ‫والأدب‬

‫الأنخراط مع المواضيع الحساسة‬

‫والتفســـبرات‬ ‫والمح ِّفزات‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ستوفر جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب الفرصة للانخراط ‪Ô‬في طيف واسع من النصوص والأساليب والأفكار ُ‬
‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين فكرياً وشخصــياً وثقافياً‪ ،‬وقد تشــمل مواضيع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫عالمية‪ .‬وقد تتحدى هذه الأعمــال ُ‬ ‫محلية أو ّ‬ ‫شخصية أو ّ‬‫ّ‬ ‫التي تتناول مواضيع ذات أهمية‬
‫‪Ô‬‬
‫التي نوقشــت‪ ،‬مع دعوة الطــلاب إلى‬ ‫‪å‬‬
‫حساسة وناضجة‪ .‬وقد تتناول المساقات المدروسة المواضيع الحساسة بشكل صريح ‪Ø‬عبر النصــوص والقضــايا ‪Ô‬‬
‫التأمل تأملا ً ناقداً ‪Ô Õ‬في المنظورات العديدة المطروحة‪.‬‬
‫الأنتاج ‪ -‬مع بذل كل جهد معقول لتشجيع الطلاب على الأستجابة مع إبداء ‪å‬‬
‫الأحبرام‬ ‫يجب أن يتم الأنخراط مع المواضيع الحساسة ‪ -‬سواء بالتلقي أو ‪ç‬‬
‫للمعلِّم‪ .‬بشكل عام‪ ،‬يجب أن يتم تنــاول‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُس َّهل فيها النقاش من أحد الأدوار المهمة ُ‬ ‫توفبر البيئة الأمنة ‪Ô‬‬
‫عد ‪Ô‬‬ ‫لأقرانهم ومجتمعات التعلّم الأ ‪Ø‬كبر‪ .‬يُ ُّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المواضــيع الحساسة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ø‬عبر عدسة ناقدة فكرياً مع تج ّنب ‪ç‬‬
‫الأفــراط الــذي لأ داعي له و‪/‬أو المعالجـــة‬
‫‪å‬‬
‫والأحبرام ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافات‪.‬‬ ‫ولية‬ ‫السطحية ومع مراعاة ‪Õ å‬‬
‫الد ّ‬‫ولية ‪ IB‬بالعقلية ّ‬
‫الد ّ‬
‫البرام البكالوريا ّ‬

‫التع ّلم ُ‬
‫المسبق‬
‫والأدب‪ .‬وسيكون للطلاب الذين يدرســون تلك المناهــج‬ ‫ليس هناك متطلبات رسمية من الطلاب الذين يدرسون مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫خــبرة ‪Ô Õ‬في كتابــة المقــالأت النقدية عن‬ ‫الطــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫متعــددي اللغات‪ .‬وبينما يُوصي‬ ‫ملامح لغوية متنوعة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬
‫الأحيان وقد يكونون‬
‫‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪Ô‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪10‬‬
‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫والأدب‪ .‬يجب أن‬‫النصوص‪ ،‬إلأ أن عدم تواجد الخبرة لديهم لكتابة مثل هذه المقالأت لن يقصيهم عن دراسة مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ø‬‬
‫البرامــج على‬ ‫‬ ‫”‬
‫ولية" الموجــودة على صــفحات مركز موارد ‪Ø‬‬ ‫ولية "التعلّم بلغة œغير اللغة الأم œفي برامج البكالوريــا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ترجع المدارس لوثيقة البكالوريا ّ‬
‫متنوعة من المهــارات بما فيها تحليــل‬
‫الأنبرنت‪ ،‬للحصول على مزيد من الدعم‪ .‬يتيح كل منهاج فرصة التطوير اللغوي المســتمر واكتساب مجموعــة ّ‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ــدرس والأهداف التعليميــة‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم ِّ‬
‫حــدد على اهتمامــات الطالب ُ‬ ‫دني على سبيل المثال‪ .‬وســيعتمد اختيار المساق ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التذوق الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫والتعببر عن ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫النصوص‬
‫المستقبلية للطلاب‪.‬‬
‫ُ‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫الصلات مع برنامج السنوات‬
‫بين ‪ 11‬و‪ 16‬عاماً‪ ،‬وبوسعه أن يؤدي ‪Ò‬‬
‫مباشرة إلى دراسة برنامج الدبلوما‪ ،‬كونه جزءاً لأ‬ ‫صمم للطلاب الذين ‪å‬تبراوح أعمارهم ‪Õ Ô‬‬ ‫المتوسطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫التي تُجهزهــم لدراسة أحــد‬‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطــلاب الفرص ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫ولية‪ .‬يمنح مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الســنوات المتوســطة‬ ‫الد ّ‬
‫يتجزأ من استمرارية برامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫‪Õ‬‬

‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫” ‪Õ‬‬

‫الد ّ‬
‫التالى لأستمرارية التعليم ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫شبر دليل اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة إلى المسار ‪Ô‬‬ ‫يُ ‪Ô‬‬
‫والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة وسوف يدرسون برنامج الدبلوما‪.‬‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫‪ 2‬الشكل‬
‫‬ ‫”‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬المؤدي إلى مجموعة الدراسات œفي اللغة والأدب œفي برنامج الدبلوما‬
‫الد ّ‬
‫مسار استمرارية تعليم البكالوريا ّ‬

‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الســنوات المتوســطة هو أحد مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Õ‬في اللغــة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬ ‫المسار الملائم للطالب الذي درس مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأدب‪ .‬ســيعتمد اختيار أحد‬ ‫برنامج الدبلوما‪ ،‬الذي سيضمن أن مستوى التحدي مناسب لمستوى الأتقان اللغوي للطالب ولخبرته السابقة مع اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ø‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ّ‬
‫والأداء الســابق للطالب ‪Õ‬في مساق اللغــة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج‬ ‫والأدب على الأهتمــام الفردي للطلاب‪Ì .‬‬ ‫المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى ‪Ø‬عبر‬ ‫والمســتوى‬ ‫العادي‬ ‫المســتوى‬ ‫في‬ ‫السنوات المتوسطة سيؤثر على اختيار المستوى وعلى القرارات الكلية الخاصــة بتوزيع المواد الدراســية ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫المجالأت الدراسية الستة‪.‬‬
‫طالب برنامج السنوات المتوســطة الذي وصل إلى المرحلــة ‪ 5‬أو المرحلة ‪Ô Õ 6‬في مساق اكتســاب اللغة يُمكن أن يواصــل أيضاً ويــدرس أحد مســاقات‬
‫شبر دليل اكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج الســنوات المتوســطة‪ ،‬يُوصي‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما وأن يجتازه بنجاح‪ .‬ولكن‪ ،‬كما يُ ‪Ô‬‬
‫الأقل قبل البدء بدراســة هذه المســـاقات ‪Ô Õ‬في برنامج‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة لفصل دراسي واحد على ‪Ì‬‬ ‫بأن يدرس الطالب مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫بأكبر المســـاقات ملاءمة‬‫وفي هذه الحالأت‪ ،‬يجب اتخاذ القرارات الخاصة ‪Ò‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫أكبر سلاسة ‪Õ Ô‬‬ ‫الدبلوما‪ .‬سيضمن ذلك انتقالأ ً ‪Ò‬‬
‫نامجين‪Ô .‬‬
‫البر ‪Ô‬‬‫بين المساقات ‪Ô‬في كلا ‪Ø‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‪.‬‬ ‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمستوى الأ ‪Ò‬كبر ملاءمة بالتشاور مع ُ‬
‫والأدب ‪Ø‬عبر المفــاهيم الرئيســة مثل التواصــل‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة الفرصة للطلاب لتطوير تقدير وفهــم للغة ‪Ì‬‬ ‫يتيح مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫والروابط والأبداع والمنظور وعبر المفاهيم ذات الصلة الخاصة بكل فرع معرفي‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬
‫تبتي هذه المســاقات على الأساس الذي وضــعته المفــاهيم الرئيسة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ å‬‬
‫يستمر البر ‪Ô‬كبر على المفاهيم ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪Ô .‬‬
‫أكبر‪ ،‬وإعادة تعريفهــا بطرق ‪Ò‬‬
‫أكبر تحديــداً‪ ،‬واســتكمالها‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوســطة باستكشافها ّ‬
‫بتعمق ‪Ø‬‬ ‫الأربعة ‪Ô‬‬
‫الأكاديمي للطلاب‪.‬‬ ‫التي تناسب الدراسة ‪Õ‬في هذه المرحلة من التطور ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫بالمفاهيم الأخرى ‪Ô‬‬

‫‪11‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫طور الطلاب مهارات التحليل والتنظيم بطرق إبداعية وشخصــية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بعد أن يكتسب الطلاب فهم اللغة ‪Ì‬‬
‫والمرني‪ ،‬يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫والكتاني‬
‫‪ÔØ‬‬ ‫والأدب ‪Ø‬عبر التواصل الشفهي‬
‫والتحــدث والقراءة والكتابة والمشـــاهدة‬ ‫وتخيلية‪ .‬تطور مجالأت المهارات الستة ‪Õ‬في مجموعة اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة ‪ -‬الأستماع‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫والعرض ‪ -‬كمهارات ُمستقلة ومهارات تعتمد على بعضها‪.‬‬
‫تنوعة والأنخــراط‬ ‫والأدب ‪Õ‬في تشجيع تنمية وتهذيب هذه المهارات إلى جانب التفاهم ما ‪Õ Ô‬‬ ‫تستمر مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫بين الثقافــات ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أكبر من خلال دراسة مجموعة واسعة من النصــوص‪ ،‬ومن خــلال‬ ‫والأ ‪Ø‬دني ‪Ò‬‬‫من المجتمعات المحلية والوطنية والعالمية‪ .‬تعزز المساقات الفهم اللغوي ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬ ‫تعلّم اللغة ‪Ô‬في سياق من أجل تعزيز العقلية ّ‬
‫الأساس الذي أرسته مجموعة اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامــج السنوات المتوســـطة‪.‬‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما على ‪Ì‬‬ ‫تبتي مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫متنوعة من مجالأت اللغة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعببر والفهم ‪Ô‬في مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وهي تهدف إلى ضمان استمرار تطوير قدرات الطالب على‬

‫ولية ‪IB‬‬ ‫الصلات مع البرنامج ‪Õ Õ‬‬

‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫التعليميــة ‪Ô Õ‬في برنامج فريد من نـــوعه‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬ومبادئها‬
‫الد ّ‬‫ولى الذي يدمج رؤية البكالوريــا ّ‬ ‫الد ‪ّ Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو إطار للتعليم ّ‬ ‫الد ّ‬
‫البرنامج ‪Õ Õ‬‬
‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫لتي احتياجـــات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫موضوع خصيصاً للطلاب الذين يرغبون ‪Ô‬في الأنخراط ‪Ô‬في التعلّم‬
‫المهتي للمــدارس أن تُ ‪Ô Ø‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫للبرنامج‬
‫التعليمــي المرن ‪Ø‬‬
‫ّ‬ ‫الأطار‬
‫المهتي‪ .‬ويسمح ‪ç‬‬
‫‪ّÔ‬‬
‫وخلفيات وسياقات الطلاب‪.‬‬
‫المتخصــص‪ ،‬وبناء على ذلك ضــمان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫البرنامج ‪Õ‬‬
‫والعملى لدعم دراساتهم المســتمرة والتدريب ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المهتي تزويد الطلاب بالأساس الأكاديمي‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫إن الهدف من ‪Ø‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن دراسة أحد مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب سيدعم هذا الهــدف بتطوير المهــارات اللغويــة والتحليلية‬ ‫‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫نجاحهم ‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المهمات الكتابية والشفهية‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫عبر‬
‫والأبداعية ‪Ø‬‬‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفر مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب الفرص للطلاب للتعاون ولأن يكونوا على أفضل استعداد للمشاركة الفعالة ‪Ô‬في عالم العمل الــدائم‬ ‫‪Õ‬‬
‫تواصلين ‪Õ Ô‬‬
‫واثقين‪Ø .‬عبر دراســة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫وم‬
‫ومفكرين ناقدين ُ‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫بدعين ُ‬ ‫المهتي على أن يُصبحوا ُم ‪Õ Ô‬‬
‫تأملين ُ‬ ‫البرنامج ‪Õ‬‬ ‫شجع طلاب ‪Ø‬‬ ‫وعبر مهارات أساليب التعلّم‪ ،‬يُ َّ‬ ‫التغبر‪Ø .‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫شــجعهم ُمتطلبات المســاقات‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وق َيمهم ومواقفهم‪ .‬وتُ ِّ‬ ‫التفكبر ‪Ô‬في احتياجات الأخرين ومنظوراتهم ِ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫شجع الطلاب على‬ ‫مجموعة واسعة من النصوص‪ ،‬يُ َّ‬
‫تنوعة من النصوص والمنظورات‪.‬‬ ‫عالميين ‪Ø‬عبر دراسة مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومواطنين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ستقلين‬
‫ِّمين ُم ‪Ô‬‬‫بشكل عام على أن يكونوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪12‬‬
 ‫مقدمة‬

‫‪Ì‬‬
‫الأغراض‬

‫أغراض مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬
‫أغراض جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هي ‪Õ Ô‬‬
‫تمكين الطلاب من أجل‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الوسائط والأشكال من فبرات زمنية وأساليب وثقافات مختلفة‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ .1‬الأنخراط مع عدد من النصوص ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫‪ .2‬تنمية مهارات الأستماع والتحدث والقراءة والكتابة والمشاهدة والعرض ‪Ì‬‬
‫والأداء‬
‫التفسبر والتحليل والتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫‪.3‬‬
‫المتنوعة وفتحها الباب‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأحساس بها وتقدير طريقة مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬ ‫تذوق الصفات الشكلية والجمالية للنصوص ‪ç‬‬ ‫تطوير القدرة على ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫المعاني ُ‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫أمام‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المنظورات والسياقات الثقافية والقضايا المحلية والعالمية وتقدير لطريقة‬
‫بين النصوص ومجموعة ُم ّ‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتنوعة وفتحها الباب أمام‬
‫مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬
‫والأدب والفروع المعرفية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫بين مجموعة الدراسات اللغة ‪Ì‬‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التواصل والتعاون بطريقة إبداعية وتنم عن الثقة بالنفس‬ ‫‪.7‬‬
‫تعزيز الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب والأستمتاع بهما مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪13‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫مقدمة‬

‫أهداف التقييم‬

‫وفشر‪:‬‬
‫اعرف وافهم ِّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مجموعة من النصوص و‪/‬أو الأعمال و‪/‬أو الأداءات‪ ،‬ومعانيها ودلألأتها‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تُك َتب و‪/‬أو تُس َتقبل فيها النصوص‬
‫السياقات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأسلوبية و‪/‬أو الخطابية و‪/‬أو المرئية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫الأدائية‬ ‫الأدبية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫عناصر البراعة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ø‬‬
‫ملامح أنواع نصوص وأشكال أدبية بعينها‪.‬‬ ‫•‬
‫وقيم‪:‬‬
‫حلِّل ِّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫طرق استخدام اللغة ‪ç‬لأنشاء‬ ‫•‬
‫الأدبية أو ‪Ì‬‬
‫الأسلوبية أو الخطابية أو المرئية أو المشرحية‬ ‫استخدامات وتأثبرات التقنيات ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫بين النصوص المختلفة‬ ‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫الأنسانية‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد تطرح فيها النصوص منظورات حول المخاوف ‪ç‬‬
‫الطرق ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫انقل‬ ‫‪.3‬‬
‫ومقنعة‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأفكار بطرق واضحة ومنطقية ُ‬ ‫•‬
‫الأساليب والأختيارات اللغوية ولمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬
‫الأغراض والمواقف‬ ‫تواصل بمجموعة من ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬
‫الأفكار والشعور والشخصية والجو عبر ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫والأداء فقط( ‪Ì‬‬
‫للادب ‪Ì‬‬
‫) ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ø‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪14‬‬
 ‫مقدمة‬

‫أهداف التقييم عملياً‬

‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫تتطلب الأستجابة لفقرة أدبية لم تُدرس من قبل‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫وفشر‬
‫اعرف وافهم ِّ‬
‫أن يظهر الطلاب معرفتهم وفهمهم ‪Ì‬‬
‫للاشكال‬ ‫ُ‬
‫تفسبرهم‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأدبية وقدرتهم على التوصل إلى ‪Ô‬‬
‫الخاص للنص أو المقتطف والتوصل إلى‬
‫الأستنتاجات حوله‪.‬‬
‫يتطلب المقال الذي يُكتب عن ‪Õ Ô‬‬
‫عملين أن يُظهر‬ ‫الورقة الثانية‬
‫فشروا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين وأن يُ ِّ‬ ‫الطلاب معرفتهم وفهمهم‬
‫دلألأتهما‪ ،‬وأوجه الشبه والأختلاف بينهما‪ ،‬فيما‬
‫المعطى‪.‬‬
‫كبر ُ‬ ‫يتعلق بمجال ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬

‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم‬ ‫الداخلى‬

‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬
‫لعملين من ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة ‪Ô Õ‬في مساقهم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫وتفسبرهما فيما يتعلق بقضية عالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اسي‬
‫الدر ‪Ô‬‬
‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم ‪Ì‬لأحد‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫وتفسبره‬ ‫الأدبية المدروسة‬‫الأعمال ‪Ì‬‬
‫النصوص أو ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫فيما يتعلق بخط البحث الذي اختاروه‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب استكشاف فقرة أدبية لم‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫وقيم‬
‫حلِّل ِّ‬
‫يدرسوها من قبل وكتابة استجابة لها‪ ،‬مع‬
‫تحليلها وتقييم كيف ساهمت اختيارات الكاتب‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫‪Ô Õ‬في‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة تحليل ُمقارن وتقييم‬ ‫الورقة الثانية‬
‫‪å‬‬
‫التي درسوها استجابة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫لعملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫لمتطلبات سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫عملين من ‪Ì‬‬
‫الأعمال‬ ‫يُطلب من الطلاب تقييم ‪Õ Ô‬‬ ‫الداخلى‬ ‫التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫التي درسوها من خلال قضية عالمية معروضة‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬
‫العملين‪ ،‬وتحليل وتقييم كيف تساعد‬‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ô Õ‬في كلا‬
‫اختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في بناء منظوراتهم الفريدة‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تحليل وتقييم أحد النصوص‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫الأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية المدروسة فيما يتعلق بخط‬ ‫أو ‪Ì‬‬
‫بحث من اختيارهم‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة تحليل رسمي جيد‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫انقل‬
‫التنظيم ‪å‬‬
‫والبر ‪Õ Ô‬‬
‫كبر باستخدام لغة ملائمة للمقال‬
‫الرسمي‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫أهداف التقييم عملياً‬

‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي‪ ،‬يكون‬ ‫الورقة الثانية‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‪،‬‬ ‫ُمنظَّماً ويعرض مقارنة متوازنة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫ويُركِّز بوضوح على سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تقديم عرض شفهي جيد‬ ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬
‫ومتوازن‪ ،‬يُركِّز على‬
‫ومقنع ُ‬ ‫التنظيم ‪å‬‬
‫ومبرابط ُ‬
‫قضية عالمية من اختيارهم‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي يستكشف‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫أدني‪ .‬يجب‬
‫خط بحث فيما يتعلق بنص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫أن يكون المقال رسمياً وجيد التنظيم ويجب أن‬
‫‪Ø‬يبرهن على مهارات الأستشهاد وثبت المراجع‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪16‬‬
 ‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫اسي‬
‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫ُم ّ‬

‫ساعات التدريس‬ ‫الدراسي‬

‫‘‬ ‫عنصر المنهج‬
‫العالي‬
‫‘‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬
‫العادي‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫القراء والكُ َّتاب والنصوص‬
‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫دبية‪ .‬يُمكن أن تُركِّز دراسة الأعمال على العلاقات ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأشكال الأ ّ‬
‫تُختار الأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫بالأضافة إلى طبيعة الأدب ودراسته‪ .‬تشمل هذه الدراسة التحقيق‬ ‫‪Ì‬‬
‫النصوص الأدبية والق َُّراء والكُ َّتاب ‪ç‬‬
‫كبر على تطوير الأستجابات‬ ‫للمعتي‪ .‬ينصب ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫والأستقصاء ‪Õ‬في استجابة القُراء وطرق إنشاء النصوص ‪Ì‬‬
‫الأدبية‬ ‫َّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الشخصية والناقدة لتفاصيل ودقائق النصوص الأدبية‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الزمان والمكان‬
‫تختار ‪Ì‬‬
‫الأعمال لتعكس مجموعة من المنظورات التاريخية و‪/‬أو الثقافية‪ .‬تُركِّز دراستها على سياقات النصوص‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫التي قد تعكس بها النصوص الأدبية المجتمع وتُشكِّله بشكل عام‪ .‬ينصب‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫المتنوعة للطرق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الأدبية والمجموعة‬
‫عم‪ ،‬والوعي بطرق ارتباط السياق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬
‫كبر على اعتبارات المنظورات الشخصية والثقافية‪ ،‬وتطوير المنظورات الأ ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫بالمعتي‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬
‫الأعمال بحيث تُوفِّر للطلاب الفرصة لتعزيز دراستهم وإجراء مقارنات ُمثمرة‪ .‬تُركِّز دراستهم على‬ ‫تختار ‪Ì‬‬
‫ُ‬
‫المتعددة أو مواطن الأهتمام المحورية أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العلاقات ‪Ô‬بين النصوص الأدبية مع إمكانيات استكشاف المواضيع ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ط َُر َحت طوال المساق‪ .‬ينصب البر ‪Ô‬كبر على تطوير‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأعراف العامة أو الأشكال الأدبية أو التقاليد الأدبية ‪Ô‬‬
‫بين النصوص ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬ ‫المعقدة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المتأصلة ‪Ô‬في فهم العلاقات ُ‬ ‫الأستجابة الناقدة ُ‬
‫‪240‬‬ ‫‪150‬‬ ‫إجمالي ساعات التدريس‬
‫‘‬
‫‪Õ‬‬
‫قيداً حيث إنّه من المرجح أن يكون هنــاك قدر ‪Ô‬‬
‫كببر من التـــداخل‬ ‫المشار إليه ‪Ô‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف ليس مفروضاً ولأ ُم ِّ‬
‫عدد الساعات ُ‬
‫المفضــلة لدى كل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ø‬عبر المجالأت عند دراسة أي نص‪ .‬التخطيط بعناية للنشاطات الصفية صروري لضمان التوازن ‪Ô‬بين أنواع أساليب تناول النصــوص ُ‬
‫مجال من هذه المجالأت‪.‬‬
‫العالى و‪ 150‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى العادي‪ ،‬كما تنــص عليه وثيقــة‬
‫الموصي به هو ‪ 240‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى ‪Ô‬‬ ‫زمن التدريس ُ‬
‫"الأ”حكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما" )انظر البند ‪.(2 .8‬‬

‫‪17‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫نموذج مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعرفي‬ ‫والأدب على فكرة التعلّم بالمفــاهيم الذي ينخرط فيه الطــلاب مع المفــاهيم المركزيــة للفرع‬ ‫ت ‪Õ‬بتي مساقات مجموعة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قرا ًء مر ‪Ô‬نين وناقدين لجميع أنواع النصوص‪ .‬يُم ِّثل النموذج العلاقة ‪Ô‬بين المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬ومواضــيع الدراســة‬
‫ُليصبحوا َّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الرئيسة فيها‪ ،‬ومفاهيمها المركزية‪ ،‬وطريقة ارتباطها بالمبادئ الواقعة ‪Ô‬في صلب برنامج الدبلوما‪.‬‬

‫الشكل ‪3‬‬
‫”‬ ‫‬
‫نموذج مجموعة الدراسات œفي اللغة والأدب‬

‫شدد كل مساق على هذه العناصر بدرجة مختلفة ولكنها جميعا تنخرط معها إلى‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تقع مجالأت اللغة والأدب والأداء ‪Ô‬في قلب دراسة المساقات الثلاثة‪ .‬ويُ ِّ‬
‫حد ما‪.‬‬
‫ٍ‬
‫القراء والكُ َّتــاب‬ ‫والأداء‪ ،‬وتنمية المهارات ذات العلاقة‪ ،‬إلى ثلاثة مجالأت استكشاف ‪ -‬استكشــاف طبيعة التفاعــلات ‪Õ Ô‬‬ ‫والأدب ‪Ì‬‬
‫تنقسم دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫بين ّ‬
‫أن هذه المجـــالأت الثلاثة‬ ‫والنصوص؛ استكشاف كيف تتفاعل النصوص مع الزمان والمكان؛ استكشاف التناص وكيف ترتبط النصوص ببعضها‪ .‬مع ّ‬
‫تبدو وكأنها تطرح طريقة ُمنظمة للتقدم خلال المساق‪ ،‬إلأ أنّها‪ ،‬كما هو واضح من النموذج‪ ،‬تتداخل بطبيعتها مع بعضها أو تكون تكرارية أو دائريــة‬
‫وتسمح بالمرونة ‪Ô Õ‬في تصميم المساق‪.‬‬
‫ولية ‪،IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫الأجبارية ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما وبالمبــادئ الشاملة للتعلّم ‪Ô‬في البكالوريــا ّ‬
‫ترتبط دراسة مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب بأكملها بالعناصر ‪ç‬‬
‫ولية‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫طول‪ ،‬وأساليب التعليم وأساليب التعلّم‪ ،‬والعقلية ّ‬ ‫الم َّ‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ ،‬والمقال ُ‬ ‫ونظرية المعرفة‪ ،‬وعنصر ‪ç‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪18‬‬
‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫ما سيتع ّلمه الطلاب ’في مساق اللغة "أ"‪Š :‬‬

‫الأدب‬ ‫‘‬
‫طورون‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المتعددة للادب كنمط كتابة قوي ‪Ø‬عبر الثقافات وطوال التاريخ‪ .‬وسيستكشـــفون ويُ ِّ‬
‫‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب‪ ،‬سيتعلّم الطلاب عن المظاهر ُ‬
‫التي تساهم ‪Õ‬في إنتاج ‪Ì‬‬
‫الأدب وتلقيه‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فهماً للعناصر ‪ُ Ô å‬‬
‫إبداع الكُ َّتاب والق َُّراء‬ ‫•‬
‫دني‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طبيعة التفاعل ‪Ô‬بين سياقات الكُ َّتاب والق َُّراء والعرف الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫للمعتي و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫الأثر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫طرق إنشاء اللغة‬ ‫•‬
‫الأدني والأستجابة ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫القدرة الأدائية أو التحويلية الكامنة للا‪ç‬بداع ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫بالأضــافة إلى المنظورات الناقــدة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تفسبراتهم ‪ç‬‬
‫‪Ø‬عبر التحليل الدقيق للنصوص الأدبية ‪Ô‬في عدد من الأشكال ومن أزمنة وأماكن مختلفة‪ ،‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعاني داخلهــا‪ .‬سينخرط‬ ‫المعتقــدات وكيف يتم تبــاحث‬ ‫‪C‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫شجع ذلك استكشــاف كيف تتشكل وجهات النظر بأنظمــة ُ‬ ‫سي ِّ‬
‫الخاصة بالأخرين‪ .‬وبدوره‪ُ ،‬‬
‫للتأثبر على القــارئ وكيف يكشــف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداعي‪ ،‬مما سيساعد ‪Ô‬في تشكيل وعيهم بطريقة عمل النصوص ‪Ô‬‬ ‫والأنتاج ‪ç‬‬
‫الطلاب ‪Ô‬في عمليات من الأستجابة الناقدة ‪ç‬‬
‫الأدب‪ ،‬يهتم هذا المســاق بشكل خاص بتطــوير الحساســية للاســتعمالأت‬ ‫تركبر هذا المساق على ‪Ì‬‬‫الأمكانيات المحتملة للنصوص‪ .‬ضمن ‪Õ Ô‬‬ ‫القارئ عن ‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وتمكين الطلاب للنظر ‪Ô‬في طرق تمثيل الأدب وبنائه للعالم وللهويات الأجتماعية والثقافية‪.‬‬‫‪Õ‬‬ ‫الجمالية للغة ‪Ô‬‬

‫متطلبات المساقات‬
‫وفي المستوى العالى‪ ،‬يجب دراسة ‪ 13‬عملا على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ً‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬في المستوى العادي‪ ،‬يجب دراسة ‪ 9‬أعمال على الأقل ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪Ô ،‬‬
‫للمــؤلفين ‪Ô Õ‬في مجموعة واسعة من اللغــات ‪å‬لبرافق مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغــة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫قررة شاملة‬ ‫ولية ‪ IB‬قائمة قراءة ُم َّ‬ ‫الد ّ‬ ‫لقد وضعت البكالوريا ّ‬
‫التنــوع والأمتثال‬ ‫‪Õ‬‬
‫المــؤلفين بحيث تضمن‬ ‫المعل ‪ِّÔ‬مين بمصدر يُمكنهم من اختيار مجموعــة من‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫زود ُ‬ ‫والأدب‪ .‬وهذه القائمة قابلة للبحث ‪Ø‬عبر الأنبرنت وتُ ِّ‬
‫المعلِّمون تقرير إذا ما أرادوا اتباع هذه التوصية أم لأ‪.‬‬ ‫ؤلفين كنقطة بداية عند استكشاف أدب كل لغة‪ .‬ويستطيع ُ‬ ‫اقبر َح ستة ُم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫لمتطلبات المساقات‪ِ ُ .‬‬
‫والفبرة الزمنية والمكان وأن يحاولوا شمل مجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬
‫الأشــكال‬ ‫الأ ‪Ø‬دني ‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ّ‬ ‫المعلِّمون تحقيق توازن ‪Ô‬بين الشكل ‪Ô‬‬ ‫عند اختيار الأعمال‪ ،‬يجب أن يحاول ُ‬
‫البشرية والفنية‪.‬‬ ‫التي يُمكن أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العادي تسعة أعمال على Š‬
‫‪Õ‬‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫مؤلفين مذكورين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫أربعة أعمال بحد أدني تكون مكتوبة أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫ثلاثة أعمال بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫أدني تكون ُم ‪å‬برجمة وكتبها مؤلفون مذكورون ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫عملين ُم ‪å‬بر َج َم ‪Õ Ô‬ين‪.‬‬
‫المقررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن يكونا ‪Õ Ô‬‬
‫عملان يُختاران ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫•‬
‫فــبرات زمنية‬ ‫‪Ì‬‬
‫يجب أن يكون هناك عملان بحد أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشاف‪ .‬يجب أن تُختار الأعمال بحيث تُغطي ثلاثة أشكال أدبية وثلاث ‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تين على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫المقررة( ‪Õ‬في قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ ‪Ô‬‬ ‫وثلاثة بلاد أو مناطق )كما هو ُم َّ‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫عشر عملا على Š‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العالي ثلاثة ‬
‫ً‬ ‫‘‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫الم َّ‬‫مؤلفين مذكورين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم ‪Ô‬‬ ‫خمسة أعمال بحد أدني تكون مكتوبة أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫أربعة أعمال بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫الم َّ‬ ‫أدني تكون ُم ‪å‬برجمة وكتبها مؤلفون مذكورون ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬ ‫•‬
‫قررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن تكون أعمالأ ً ُم ‪å‬برجمة‪.‬‬ ‫أربعة أعمل تُختار ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫الأربعــة وثلاث‬ ‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫الأشــكال ‪Ì‬‬
‫الأعمال بحيث تغطي ‪Ì‬‬ ‫أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشاف‪ .‬يجب أن تختار ‪Ì‬‬ ‫يجب أن تكون هناك ثلاثة أعمال بحد ‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تين على ‪Ì‬‬ ‫المقررة( ‪Õ‬في قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ ‪Ô‬‬ ‫‪å‬فبرات زمنية وأربعة بلاد أو مناطق )كما هو ُم َّ‬

‫سبرة حياته؛‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫السبرة الذاتيــة للمؤلــف أو ‪Ô‬‬ ‫عرف العمل ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب على أنّه نص ‪Ô Ø‬‬
‫أدني واحد رئيس‪ ،‬مثل الروايــة‪Ô ،‬‬ ‫يُ َّ‬
‫كببر من قصيدة طويلة‬‫قصبرة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬مقالأت؛ ‪ 10‬إلى ‪ 15‬رسالة؛ أو جزء ‪Ô‬‬
‫القصبرة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬قصص ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫نصان أدبيان أو ‪Ò‬‬
‫أكبر يكونان أقصر مثل الروايات‬
‫أكبر من نص واحــد كجزء من عمــل ما‪ ،‬يجــب أن تكون‬ ‫‪Ì‬‬
‫أو قصيدة طويلة بأكملها )‪ 600‬سطر على الأقل( أو ‪ 15‬إلى ‪ 20‬قصــيدة أقصر‪ .‬وعند دراســة ‪Ò‬‬
‫النصوص بقلم نفس المؤلف‪.‬‬

‫كببر بينها‪.‬‬ ‫إن ‪Ì‬‬

‫الأفكار والمهارات المطروحة ‪Õ‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف هي جزء لأ يتجزأ من المساق وهي م ‪Õ Ò‬‬
‫نتشرة ‪Ô‬في أرجائه وهنــاك تــداخل ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي ســ ُتدرس‪ ،‬والزمن المطلــوب لكل مجال من مجالأت المســاق‪ ،‬وتطوير مهــارات الطلاب‪ ،‬ونتائــج‬ ‫‪Ì‬‬
‫درسون نوع ونطاق الأعمال ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬
‫يجب أن يراعي ُ‬

‫‪19‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫الأرشــاد حــول نماذج بنيــة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫التي تتعلق بتعاقب التعليم‪ .‬يتوفر مزيد من ‪ç‬‬
‫سينفَّذ‪ ،‬والمواعيد النهائية للتقييم عند اتخاذ القرارات ‪Ô‬‬
‫التعلّم‪ ،‬والأداء الذي ُ‬
‫در œ ‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المساقات ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬

‫المؤلفون‬
‫الأدب‪ .‬بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬لأ يمكن لطالب اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫الأدب دراسة‪:‬‬ ‫تين ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫‪ç‬‬ ‫لأ يُمكن دراسة نفس المؤلف مر ‪Ô Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق آخر من مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق من مساقات اللغة "ب"‪.‬‬ ‫•‬
‫طول عن مؤلف درسه كجزء من المساق ‪Ò‬بشرط أن يختار عملا ً آخر كتبه ذلك المؤلف‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم َّ‬
‫يُمكن أن يكتب طالب اللغة "أ"‪ :‬الأدب مقاله ُ‬
‫الأشكال Š‬
‫الأدب ّية‬ ‫Š‬
‫العالى‪ ،‬يجب دراسة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة أربعة أشكال أدبية‪Ô .‬في المستوى العادي‪ ،‬يجب اختيار ثلاثة أشكال أدبية لدراسة الأعمال‪Ô .‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫تشمل قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫دبية الأربعة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫جميع الأشكال الأ ّ‬
‫‬
‫الفترة الزمنية‬
‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫قررة ‪å‬فبرات زمنية مختلفة تُص ِّنف‬
‫اسي للغة "أ"‪:‬‬ ‫المــؤلفين وفقاً للقرن‪/‬القرون ‪Ô‬‬
‫التي عاشوا فيها‪ .‬يجــب أن يشمل المنهــج الــدر ‪Ô‬‬ ‫تحتوي قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫الأدب ككل أعمالأ ً كتبها مؤلفون من ثلاث فبرات زمنية مختلفة على الأقل‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫المكان‬
‫التي يرتبط بها المؤلفون ارتباطاً وثيقاً‪ .‬يجب أن يشمل المنهج الــدراسي للغة "أ"‪Ì :‬‬
‫الأدب أعمــالأ ً كتبها‬ ‫‪å‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫قررة إلى البلاد أو المناطق ‪Ô‬‬ ‫شبر قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫تُ ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫اسي أعمالأ ً‬
‫العالى‪ ،‬يجب أن يشمل المنهــج الــدر ‪ّ Ô‬‬
‫مؤلفون من ثلاثة بلاد أو مناطق مختلفة على الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Ô‬تين على الأقل‪Ô .‬في المســتوى ‪Ô‬‬
‫تين على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Õ Ô‬‬ ‫كتبها مؤلفون من أربعة بلاد أو مناطق مختلفة على ‪Ì‬‬

‫مجالأت الأستكشاف‬
‫القراء والكُ َّتاب والنصوص‬
‫ّ‬
‫تماما كما يُشارك القارئ ‪Õ‬في إنتاج ‪Õ‬‬
‫معتي النص‪ ،‬يُشكِّل النص القارئ‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫شلومث ريمون‪-‬كينان )‪(2005‬‬
‫ِ‬
‫الأدب ودراسته‪ .‬يشمل التحقيق والأستقصاء الذي سيجريه الطلاب الأنتباه الدقيق لتفاصيل النصــوص‬ ‫يعرف مجال الأستكشاف هذا الطلاب بطبيعة ‪Ì‬‬
‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫ســبركِّز الدراسة عــلى دور‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي اتخذها المؤلفون وطرق إنشاء المعتي‪Ô .‬في الــوقت ذاته‪ُ ،‬‬ ‫دبية للتعلّم عن الأختيارات ‪Ô‬‬ ‫تنوعة من الأشكال الأ ّ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫والتفســبر اللذين يتأثران بمجتمــع الق َُّراء الذي ينتمون إليــه‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعتي بينما ينتقل الطلاب من الأســتجابة الشخصية إلى الفهم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الق َُّراء أنفسهم ‪Ô Õ‬في إنشاء‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫والمتباحثة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المنشأة ُ‬ ‫وسبريد تفاعلهم مع الق َُّراء الأخرين من إدراكهم للطبيعة ُ‬
‫وأن منظوراتهم كق َُّراء‬ ‫‪Ì‬‬ ‫للادب وسبرون أن النصوص ‪Ì‬‬ ‫سيتعلّم الطلاب فهم الطبيعة الجمالية ‪Ì‬‬
‫للتعببر عن الأفكار والمشاعر الفردية‪ّ ،‬‬‫‪Ô‬‬ ‫الأدبية وسيلة قوية‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫دني‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫متمر ‪Õ Ô‬‬
‫سين هي جزء لأ يتجزأ من أثر النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫أكبر ثقة ‪Ô‬في قدرتهم على إدراك الملامح الشكلية للنصوص وكيفية إنشائها‬‫‪Õ‬‬ ‫يجب أن تُنظَّم الدراسة في هذا المجال لتسمح للطلاب بأن يصبحوا ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫دبية‪ .‬ليس الهـــدف‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫ً‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأشــكال الأ ّ‬‫التي تصلح للقراءة بانتباه وتعطي الطلاب حسا بالعناصر ‪Ø‬عبر مجموعة ُم ّ‬ ‫تأثبرها فيه‪ .‬يُمكن اختيار الأعمال ‪Ô‬‬ ‫أو ‪Ô‬‬
‫التــأثبرات الفردية لرؤية طبيعــة‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تعددة أو تعريفها ولكن الهدف دراستها بشكل يتخطى عملية تحديــد العنــاصر أو مراعاة‬ ‫الم ّ‬ ‫تعديد الملامح الشكلية ُ‬
‫المحبرفــون مع‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يتعامل بها الأدباء ُ‬
‫فصلة‪ ،‬يُمكن إنشاء نشاطات التعلّم لتعريف الطلاب بالطرق ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المعقّد للنصوص‪ .‬أثناء إجراء الدراسة ُ‬ ‫الأنشاء ُ‬ ‫‪ç‬‬
‫الأبـــداعي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫النصوص وما هي مواطن قلقهم‪ .‬يُمكن أن تشكل كتابة الطلاب واستجابتهم التنقل ذهابا وإيابا ‪Ô‬بين الأستجابة الشخصية والأكاديمية أو ‪Ô‬بين ‪ç‬‬
‫والأيضاحي‪.‬‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالقراء والكُ َّتاب والنصــوص إلى تعريف الطلاب بالمهــارات والأســاليب المطلوبة لأختبار النصــوص الأدبية بدقة‬ ‫يهدف مجال الأستكشــاف الخاص ّ‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي بالنظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفي لطبيعة الفرع‬ ‫‪Ô‬‬ ‫بالأدراك فوق‬ ‫وتعريفهم ‪ç‬‬
‫الأدب وكيف؟‬ ‫لماذا ندرس ‪Ì‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪20‬‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫تنوعة؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫كيف نتأثر بالنصوص الأدبية بطرق ُم ّ‬ ‫•‬
‫فشر؟‬ ‫‪Õ‬‬
‫عبر عنه ويُ َّ‬
‫تباحث ويُ ‪َّ Ø‬‬
‫المعتي ويُ َ‬ ‫كيف يُنشأ‬ ‫•‬
‫الأشكال ‪Ì‬‬
‫الأدبية؟‬ ‫بين ‪Ì‬‬ ‫كيف يتباين استخدام اللغة ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي؟‬ ‫دني ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دني وأسلوب النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫كيف تؤثر بنية النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫التبصرات والتحديات؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫كيف تطرح النصوص الأدبية ّ‬ ‫•‬

‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫الصلات ُ‬
‫دني‪ ،‬وكيف تُنشأ تلك المعرفـــة‪ ،‬وإلى أي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يُمكن إنشاؤها من النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫تدور الروابط مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال حول أسئلة عن نوع المعرفة ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تنشأ من مجال الأستكشاف هذا‪:‬‬ ‫يلى أمثلة على الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬‬‫دني ثابتاً‪ .‬ما ‪Ô‬‬ ‫مدى يُمكن اعتبار معتي النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫الأدب؟ ما الدور الذي يؤديه ‪Ì‬‬
‫الأدب؟ ما الغرض منه؟‬ ‫ما الذي نتعلّمه عبر ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ø‬‬
‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي نكتسبها من الأدب عن النوع الذي نكتسبه من دراسة الفروع المعرفية الأخرى؟ ما مدى تأكدنا من المعرفة ‪Ô‬‬ ‫كيف يختلف نوع المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫تُنشأ ‪Ø‬عبر قراءة النصوص الأدبية؟‬
‫للافبراض ‪Õ‬‬
‫الثقافي للقارئ‪ ،‬ووفقاً للغرض الذي يُ َّثمن بسبب‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ø‬دني يتقرر وفقاً لقصد الكاتب‪ ،‬ووفقاً ‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي نُنشئها ‪Ø‬عبر قراءة النص ‪Ô‬‬ ‫ما قدر المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫النص ‪Ô‬في مجتمع ما من الق َُّراء؟‬
‫تعددة على أفضل وجه؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫التفسبرات ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫دني أفضل من ‪Ô‬غبرها؟ كيف يُمكن تباحث‬ ‫تفسبرات للنص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫هل توجد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫تفسبر الأستجابة للادب؟‬
‫عتبر شواهد جيدة عند ‪Ô‬‬ ‫ما الذي يُ ‪Ø‬‬ ‫•‬

‫الزمان والمكان‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأعمال ‪Ô Õ‬في ذهن القارئ‪ ،‬وهو يُعاد تشكيله من جديد كلما التقط القارئ كتابــاً محل‬ ‫الأعلى ‪Ì‬‬
‫للادب العالمي ‪Õ‬في التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫يوجد السقف ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪C‬‬
‫الأخر‪ ،‬ويبدأ القراءة‪ ،‬ويُجذب بلا مقاومة إلى عالم جديد‪.‬‬
‫ديفيد دمروش )‪(2009a‬‬
‫التي‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الســياقات الثقافية ‪Ô‬‬ ‫أن النصوص الأدبية لأ تُبدع ولأ تُتلقَّى ‪Ô‬في معزل‪ .‬وهو يستكشف المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫يُركِّز مجال الأستكشاف هذا على فكرة ّ‬
‫ســيختبر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يعكس فيها الأدب بذاته ‪Ô -‬في محتــواه ‪ -‬العــالم بشكل عام‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ø‬‬ ‫بالأضــافة إلى الطرق ‪Ô‬‬ ‫تُكتب فيها النصوص الأدبية وتُقرأ ‪Ø‬عبر الزمان والمكان ‪ç‬‬
‫دني أن يعكــس الظــروف الثقافية أو يحرفهــا‪ ،‬وطريقة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دني‪ ،‬وكيف يُمكن للنص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫الطلاب كيف يُمكن للظروف الثقافية أن تُشكِّل عملية إنتاج النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫تأثبر الثقافة والهوية على التلقي‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المنظورات الثقافية والتاريخية‪Ø .‬عبر استكشــافها‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد تُم ِّثل فيها النصوص الأدبية‪ ،‬وأن تُفهم من‪ ،‬مجموعة ُم ّ‬ ‫سيتقصي الطلاب ‪Ô‬في الطرق ‪Ô‬‬
‫المحلى والعــالمي‪ .‬هذه العلاقــات ُمعقَّدة وديناميكيــة‪ .‬فخلفية‬ ‫‪C‬‬
‫بين النص والذات والأخر‪ ،‬وطرق ارتباط‬ ‫سيكون بوسع الطلاب إدراك دور العلاقات ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫عينة وتتعامــل مع أو تُم ِّثل المخــاوف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وضع النصــوص الأدبية ‪Ô‬في ســياقات ُم ّ‬ ‫المؤلف وتركيبة الجمهور لأ تكون واضحة بــالصرورة أو سهلة الوصف‪ .‬تُ َ‬
‫‪Õ‬‬
‫نين‪ .‬على سبيل المثــال‪ ،‬يُمكن لعمل مكتــوب يتناول مخــاوف مؤلف ‪Ô‬في مجتمــع ُمعاصر أن‬ ‫عي ‪Õ Ô‬‬
‫الأجتماعية والسياسية والثقافية الخاصة بزمان ومكان ُم َّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُوضع ‪Ô Õ‬في أزمنة سحيقة‪ .‬يُمكن للثقافات المنفصلة جغرافياً أن تتشاطر الأعراف والعــادات أو الأفكار‪ ،‬بينما يُمكن للنــاس الذين يعيشــون بــالقرب من‬
‫‪Õ‬‬
‫المعقّــد ودلألأت اللغة والنص‬ ‫الأطار المجتمعــي ُ‬‫بعضهم أن يعتنقوا التقاليد المختلفة تماماً‪ .‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في تشابك التواصــل داخل مثل ذلك ‪ç‬‬
‫المتبدلة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عندما تُنتج وتُقرأ ‪Ô‬في السياقات ُ‬
‫الأماكن و‪/‬أو الثقافات و‪/‬‬ ‫الأعمال ‪Õ‬في هذا المجال يجب أن يسمحا للطلاب باستكشاف النصوص والقضايا من مجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬ ‫إن الدراسة واختيار ‪Ì‬‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تركبر الدراســة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سبرة حياة المؤلف أو الأحــداث التاريخيــة أو حكايات التلقي الناقد وربما يُبحــث فيها‪ ،‬ولكــن مجــال ‪Ô‬‬ ‫سينظر ‪Ô‬في الثقافة أو ‪Ô‬‬ ‫أو الأزمنة‪ُ .‬‬
‫المطلعة للسياق‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي أثارتها النصوص الأدبية ذاتها وعلى النظر فيما إذا كانت تُفهم بشكل أفضل فيما يتعلق بالمراعاة ُ‬ ‫سينصب على الأفكار والقضايا ‪Ô‬‬
‫دني الضوء على بعض جــوانب البيئة السياســية أو الأجتماعيــة‪ ،‬أو الطرق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد يُلقي بها النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫يختبر الطلاب الطرق ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬في مجال الأستكشاف هذا‪Ø ،‬‬
‫دني‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫شبر دراسة الســياقات إلى علاقة فردية ساكنة ‪Ô‬بين النـــص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫تفســبرهم له‪ .‬لأ تُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫دني أو‬
‫التي قد يؤثر فيها الفهم الأدق للاحداث ‪Ô‬في فهمهم للنص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫دني "كعامل ‪Ô‬غبر ‪Ò‬بشري" قوي ومؤثر ‪Ø‬عبر الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والعالم‪ ،‬ولكنها ترى النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫الأرشادية التاليــة‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يهدف الزمان والمكان إلى توسيع فهم الطالب للطبيعــة المفتوحــة أو التعدديــة أو العالمية للنصــوص الأدبية بالنظر ‪Ô‬في الأســئلة ‪ç‬‬
‫الخاصة بالمفاهيم‪.‬‬
‫دني وتلقيه؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الثقافي أو التاريخي ‪ç‬لأنتاج النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ما مدى أهمية السياق‬ ‫•‬

‫‪21‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫التي تختلف عن أزمنتنا وثقافاتنا؟‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫كيف نتناول النصوص الأدبية من الأزمنة والثقافات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫تبصراً ‪Ô Õ‬في ثقافة أخرى؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى تطرح النصوص الأدبية فهماً ُم ّ‬ ‫•‬
‫دني وأثره بمرور الوقت؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يتغبر معتي النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫كيف ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫الأدبية الممارسات الثقافية أو كيف تُم ِّثلها أو كيف تكون جزء ًا منها؟‬ ‫كيف تعكس النصوص ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫كيف تُم ِّثل اللغة الفوارق الأجتماعية والهويات؟‬ ‫•‬

‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫الصلات ُ‬
‫دني ‪Ô Õ‬في معنــاه أو إثرائه لمعنــاه‪ ،‬ومدى تحديـــد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تأثبر سياق إنتاج النــص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بأسئلة تدور حول مدى ‪Ô‬‬
‫التي تنشأ من مجــال الأستكشــاف‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫يلى أمثلة على الصلات مع نظرية المعرفــة ‪Ô‬‬ ‫دني‪ .‬ما ‪Ô‬‬
‫التي يُمكن أن يكتسبها القارئ من النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫سياق التلقي للمعرفة ‪Ô‬‬
‫هذا‪:‬‬
‫‪Õ‬‬
‫أدني ك ُِت َب ‪Ô‬في سياق يختلف عن سياقه؟‬
‫ما قدر فهم القارئ لنص ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫الصروري مشاركة نظرة الكاتب لنتمكن من فهم عمله؟‬ ‫إلى أي مدى يكون من ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫ما الذي يُفقد أثناء ‪å‬‬
‫البرجمة من لغة إلى أخرى؟‬ ‫•‬
‫ؤرخ؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم ِّ‬
‫رواني ُ‬
‫كيف يُمكن أن تختلف طرق تناول الزمان والمكان الخاص بشاعر أو مؤلف مشرحي أو مؤلف ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأعمال الحالية والحكم عليها وفق معايبر ‪Ì‬‬
‫الأعمال‬ ‫الأدب وفهمه؟ )أي قاعدة لقياس ‪Ì‬‬
‫هل فكرة وجود قاعدة للقياس والحكم مفيدة عند دراسة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫تغيبرها بمرور الوقت؟‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫توسعها أو ‪Ô‬‬‫التي تؤثر ‪Ô‬في ّ‬
‫النموذجية السابقة( كيف توضع قاعدة القياس والحكم؟ ما العوامل ‪Ô‬‬

‫ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬

‫لنص آخر‪.‬‬
‫تشرب وتحويل ٍ‬ ‫‪Ò‬‬
‫كونة من الأقتباسات‪ :‬أي نص هو ّ‬ ‫يُنشأ أي نص كقطعة فسيفساء ُم ّ‬
‫جوليا كرستيفا )‪(1980‬‬
‫تنوعة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بــدعين الأ ‪Õ Ô‬‬
‫والم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫يُركِّز مجال البحث هذا على شؤون تداخل النصوص أو الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫دبيين والأفكار الأدبيــة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫بين النصوص الأدبية والتقاليد الأدبية ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأدبية بحيث يُمكن أن يكتسب الطلاب فهماً أعمق للخــواص الفريدة للنصــوص الأدبية الفردية والأنظمــة‬ ‫وهو يركِّز على الدراسة المقارنة للنصوص ‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫المعقدة للارتباط‪ .‬طوال فبرة دراسة المساق‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب رؤية أوجه الشبه والأختلاف ‪Ô‬بين النصوص الأدبية‪ .‬يسمح هذا المجــال لمزيد من‬ ‫ُ‬
‫المعلِّم أو تُوضع بنا ًء على محادثــة وثيقة مــع‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُ ّ‬
‫حــددها ُ‬ ‫والتفسبرات والقراءات الأدبية بدراسة مجموعــة من الأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استكشاف الشؤون والأمثلة‬
‫‪Ì‬‬
‫الصف أو مجموعات من الطلاب‪ .‬سيكتسب الطلاب وعياً بكيف يُمكن للنصوص أن توفر عدسات ناقدة لقراءة النصــوص الأخرى وكيف يُمكنهــا دعم‬
‫توفبر وجهة نظر مختلفة‪.‬‬‫بالتوسع فيه أو التشكيك فيه ‪Ø‬عبر ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫تفسبر النص‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعة‪ ،‬مثلا ً ‪Ø‬عبر‪:‬‬ ‫ال ّتناص‪ :‬يُمكن تناول ربط النصوص بطرق ُم ّ‬
‫والأعمال ‪Ô‬غبر الروائية والشعر والدراما(‬‫الأعمال الروائية ‪Ì‬‬
‫الأدني )على سبيل المثال‪Ì ،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دراسة مجموعة من الأعمال من نفس الشكل ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫السو ِن َّتة‪ ،‬المقال(‬ ‫‪Ì‬‬
‫دني )على سبيل المثال‪ ،‬الرواية‪ ،‬الكوميديا‪ُّ ،‬‬ ‫دراسة الفئات الفرعية داخل ذلك الشكل الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫استكشاف موضوع كما تم تمثيله ‪Ø‬عبر النصوص الأدبية )على سبيل المثال‪ ،‬السلطة‪/‬النفوذ‪ ،‬البطولة‪ ،‬النوع الأجتماعي(‬ ‫•‬
‫دراسة طريقة تناول النصوص المختلفة لنفس المفهوم )على سبيل المثال‪ ،‬التمثيل‪ ،‬الهوية‪ ،‬الثقافة(‬ ‫•‬
‫البينصية الواضحة من مؤلف ما إلى‬ ‫الأشارات‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ø‬دني الواحد إلى ٍنص آخر ‪Õ‬في ‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫معتي كليهما )على سبيل المثال‪ç ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تحليل كيف تؤثر تلميحات النص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫مؤلف آخر(‬
‫عمل ٍ‬
‫تحقيق واستقصاء أدني نظري )مثل القيمة ‪Ì‬‬
‫الأدبية أو المنظور الناقد(‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ÔØ‬‬
‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫الأخــرى في‪Õ‬‬ ‫الأدبية ‪Õ‬في نظام من العلاقــات مع النصــوص ‪Ì‬‬ ‫التي توجد بها النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫يهدف مجال الأستكشاف هذا إلى منح الطلاب حساً بالطرق ‪Ô‬‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والحاصر‪ .‬سينخرط الطلاب ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أكبر مع التقاليد الأدبية والأتجاهات الجديدة ‪Ø‬عبر النظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪ç‬‬ ‫الماصي‬
‫‪Ô‬‬
‫الأدبية وكيف تحيد عنها؟‬‫بالأشكال ‪Ì‬‬
‫بالأعراف المرتبطة ‪Ì‬‬‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫تلبرم النصوص ‪Ì‬‬‫كيف ‪Õ å‬‬ ‫•‬
‫كيف تتطور وترتقي ‪Ì‬‬
‫الأعراف وأنظمة المراجع بمرور الوقت؟‬ ‫•‬
‫تنوعة أن تتقاسم أوجه الشبه؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫كيف يُمكن للنصوص الأدبية ُ‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪22‬‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫الكلاسيكي"؟‬ ‫دني "‬ ‫‪Ì‬‬

‫‪Ô‬‬ ‫ما مدى صحة فكرة النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫الأدبية أن تطرح منظورات ُمتعددة لقضية أو موضوع أو محور واحد؟‬ ‫كيف يمكن للنصوص ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫للتحول؟‬
‫ّ‬ ‫‪Õ‬‬
‫سب ‪Ô‬بين‬
‫والتفسبر ُم ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫كيف يُمكن أن تكون المقارنة‬ ‫•‬

‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫الصلات ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي يذكرها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫دني مع النصوص الأدبية الأخــرى ‪Ô -‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بالسؤال الذي يدور حول كيف يؤثر تفاعل النص الأ ‪Ô Ø‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يلى أمثلة على الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬‬
‫التي تنشأ من مجــال‬ ‫المؤلف صراحةً أو يتوصل إليها القارئ أثناء عملية التلقي ‪Ô -‬في فهمنا لها ‪Ô‬‬
‫وفي معناها‪ .‬ما ‪Ô‬‬
‫الأستكشاف هذا‪:‬‬
‫الأدبية؟‬‫التي نكتسبها عندما نقارن ونقارب النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫دني والأدب ‪Ô‬‬ ‫ما نوع المعرفة الخاصة بالنص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫دني؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل تسمح المعرفة بأعراف الشكل والتقنيات الأدبية بتحقيق فهم أفضل وأعمق للنص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫كيف يُحكم على الجدارة الأدبية للنص؟ ما الذي يجعل نصاً أدبياً أفضل من ‪Ô‬غبره؟‬ ‫•‬
‫الزمتي )وضع النصوص ‪Ô Õ‬في مجموعات وفقاً لزمن كتابتها( أو بأسلوب المحاور )وضع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل من الأفضل تناول دراسة الأدب وفقاً للمنظور ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي؟‬
‫‪Ô‬‬ ‫الألمام بالفرع‬ ‫النصوص ‪Ô‬في مجموعات وفقاً لمحورها أو الشأن الذي تتقاسمه(؟ ما أثر كل منهما على ‪ç‬‬
‫الأدب وتاريخه؟‬ ‫والفبرة الزمنية؟ كيف تساهم ‪Õ‬في فهم ‪Ì‬‬ ‫ما قدر فائدة تصنيفات النصوص ‪Ì‬‬
‫الأدبية وفقاً للشكل ‪å‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬

‫ملف عمل المتع ِّلم‬

‫الأدب وهو إجباري لجميع الطلاب‪ .‬وهو عملية جمع الطالب لعمله أثناء ‪å‬فبرة دراسة المســاق‬ ‫إن ملف عمل المتعلِّم عنصر مركزي ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫سنتين‪Õ.‬‬
‫لمدة ‪Ô‬‬
‫وليــة ‪ .IB‬ومع‬
‫الد ّ‬ ‫قيم ‪Ò‬‬
‫مباشرة أو يُعاير من البكالوريا ّ‬ ‫أن ملف العمل نفسه لن يُ َّ‬
‫التحضبر للتقييم‪ ،‬مع ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المنجز لملف عمل المتعلِّم أساس‬ ‫يُشكِّل العمل ُ‬
‫تحضــبره لعناصر التقييم‪ .‬قد يُطلــب من المــدارس‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قدم الشواهد على عمل الطالب ويعكس‬ ‫أساسي من عناصر المساق‪ ،‬حيث إنّه يُ ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ذلك فهو عنصر‬
‫‪Õ‬‬
‫التي يكون فيها من الصروري تحديد مدى مصداقية وأصالة عمل الطــالب ‪Ô‬في أحد العنــاصر‪ ،‬أو للتثبــت‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقديم ملفات عمل الطلاب هذه ‪Ô‬في الحالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫اسي ‪Ô‬في المدرسة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫كاديمية أو لتقييم تنفيذ المنهج الدر ‪Ô‬‬ ‫من احبرام مبادئ الأمانة الأ ّ‬
‫وبين مجـــالأت‬ ‫بالأضــافة إلى إنشاء الروابــط بينها ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يستكشــف فيه الطــالب النصــوص الأدبية ويتأمــل فيها‪ç ،‬‬ ‫ّ‬
‫التي يجري دراســتها في‪Õ‬‬ ‫الأستكشاف والمفاهيم المركزية ‪Õ‬في المادة الدراسية‪Õ .‬في ملف عمل المتعلِّم‪ ،‬يتوقَّع من الطلاب التأمل ‪Õ‬في اســتجاباتهم ‪Ì‬‬
‫للاعمال ‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وق َيمهــم كق َُّراء‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بين تلك ‪Ì‬‬‫مجال الأستكشاف المقابل لها‪ .‬ويُتوقَّع منهم أيضاً إنشاء الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫وبين منظــوراتهم ِ‬ ‫التي قرؤوهــا ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫السابقة‬ ‫عمــال‬ ‫والأ‬ ‫عمال‬ ‫الأ‬
‫وعبرها‪،‬‬ ‫وبين منظورات وقيم أقرانهم‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Õ‬في دراسة المنهج الدراسي‪ ،‬يتوقَّع إنشاء تلك الروابط ‪Ì Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بين الأعمال ضمن مجــالأت الأستكشــاف ‪Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ُ ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫َِ‬
‫بين النصوص والثقافة والهوية‪.‬‬ ‫الأوسع عن المعاملات ‪Õ Ô‬‬ ‫الأساس لأنشاء المعرفة ‪Ì‬‬ ‫سبرسي ‪Ì‬‬
‫‪å‬‬
‫‪ç‬‬ ‫وأنّها ُ ‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم هو أيضاً مكان يستطيع الطلاب فيه التحضبر للتقييم‪ .‬فهم سيستخدمون ملف العمل لأتخاذ القرارات فيما يتعلق بالروابط ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كبر‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي درسوها وعناصر التقييم‪ .‬ويجب التعريف به ‪Ô‬في بداية المساق وأن تبرايد أهميتــه بينما يتقــدم الطلاب ‪Ô‬في المســاق‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫ملاءمة وإنتاجية ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬
‫والداخلى‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫حصرون للتقييم الخارجي‬ ‫ويُ ‪ِّ Õ‬‬
‫تأني على شكل مجموعة من‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي قد ‪Ô‬‬ ‫وغبر الرسمية للاعمال المدروسة‪Ô ،‬‬ ‫تنوعة من الأستجابات الرسمية ‪Ô‬‬ ‫يجب أن يتألف ملف عمل المتعلِّم من مجموعة ُم ّ‬
‫‪å‬‬
‫والتطــور طوال فبرة دراسة المســاق‪ .‬ويُمكــن استخدامه‬ ‫وفي وسائط مختلفة‪ .‬إنّه سجل الطالب الخاص بالأكتشــاف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأبداعية‪Ô ،‬‬ ‫الأشكال الناقدة و‪/‬أو ‪ç‬‬
‫لتوثيق‪:‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأرشادية الخاصة بالمفاهيم ‪Ô‬في المساق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تتعلق بالأسئلة ‪ç‬‬ ‫التأملات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي تُشكِّل استجابة للنصوص‬ ‫‪å‬‬ ‫التأملات ‪Õ‬في ‪å‬‬
‫والق َيم ‪Ô‬‬ ‫والمعتقدات ِ‬ ‫الأفبراضات ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي تطرحها ‪Ô Õ‬في القضايا الأجتماعية والعالمية والواقعية‬ ‫‪å‬‬
‫والتبصرات ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫استكشافات النصوص‬ ‫•‬
‫المستخدمة فيها‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الممكنة للغة ُ‬ ‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تستكشف‬‫فصلة والتحليلات الناقدة للاعمال أو النصوص أو المقتطفات‪Ô ،‬‬ ‫الم َّ‬ ‫التقييمات ُ‬ ‫•‬
‫التأملات ‪Ô‬في الروابط ‪Ø‬عبر مجموعة من النصوص المدروسة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫التجارب مع الشكل والوسائط والتكنولوجيا‬ ‫•‬
‫الأدبية المختلفة وتطوير استجابات الطالب الشخصية ‪Ì‬‬
‫للاعمال‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬ ‫مهمات الكتابة الأبداعية لأستكشاف ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫‪ç‬‬

‫‪23‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫المنجزة خارج الصف‬ ‫القراءة والبحوث والبحث والأستقصاء ُ‬ ‫•‬

‫المستلمة‬ ‫‪å‬‬ ‫سجلات مردود ‪C‬‬
‫المهمة ُ‬‫والمقبرحات ُ‬ ‫الأراء‬ ‫•‬
‫المتباحثة وعملية التباحث ذاتها‬
‫تنوعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫التي تستكشف ِ‬
‫الق َيم والمنظورات ُ‬ ‫‪å‬‬
‫تقارير الصف أو النشاطات أو النقاشات الجماعية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي واجهها الطالب‬
‫الأنجازات والتحديات ‪Ô‬‬
‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُشكِّل أساس التقييم الشفهي الفردي‬
‫مجموعات مختارة من المقتطفات المناسبة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫الذاني لتقييم مستوى ّ‬
‫تقدم الطالب‪.‬‬ ‫حالأت التقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المتعلِّم ومراقبتهــا ولكن يجب تشجيع الطــلاب على تشــكيلها بطرق تسمح لهم بتســـجيل‬ ‫الأرشادات لملفات عمل ُ‬ ‫المعلِّمون بالحرية لوضع ‪ç‬‬
‫يتمتع ُ‬
‫قرره‬
‫تعدد الصــيغ ‪ -‬س ُت ِّ‬
‫إن نوع ملف العمل الذي يحتفــظ به الطــلاب ‪ -‬رقمي أو ‪Ô‬غبر رقمــي‪ ،‬أو تقليــدي‪ ،‬أو ُم ّ‬ ‫الشــخصي بشكل مستقل‪ّ .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطورهم‬‫ّ‬
‫أفضليات التعلّم الفردية‪ .‬يجب السماح للطلاب باستكشاف الخيارات المختلفة بحرية‪.‬‬
‫خلص من محتويات ملف العمل‪ .‬لذلك‪ ،‬يجــب أن يشمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطور واس ُت ِ‬ ‫يُتوقَّع أن العمل الصروري لتلبية المتطلبات ‪Ô‬في جميع عناصر التقييم سيكون قد ّ‬
‫اختبرت كجزء من المساق وكيف ُه ِّيئت لتتفاعــل مع عنــاصر‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي ‪Ô‬‬ ‫فصل فيه الأعمال ‪Ô‬‬ ‫ملف عمل كل طالب "نموذج الأعمال المدروسة" ‪Ô‬في نهايته بحيث يُ َّ‬
‫التقييم‪.‬‬
‫التحضبر لكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اقبراحات حول كيفية استخدام ملف عمل المتعلِّم ‪Ô‬في‬ ‫يحتوي قسم "التقييم" ‪å‬‬
‫‪Ô‬‬
‫سين لمادة اللغة "أ" أمثلة على نوع العمل الذي يُمكن إدراجه ‪Ô Õ‬في ملف العمل‪.‬‬ ‫در œ ‬ ‫تشمل مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬

‫الطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة‬

‫يسمح للطلاب الذين يدرســون ذاتياً وتــدعمهم المدرسة بدراسة منهاج اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫الأدب ‪Ô Õ‬في المســتوى العــادي فقط‪ .‬ويُتوقَّــع منهم اســتيفاء نفس‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫التالى‪ :‬يجب أن تكون جميع الأعمــال المدروسة من‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫النظاميين ‪Ô‬في المستوى العادي ولكن مع الأستثناء ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اسي المطلوبة من الطلاب‬ ‫متطلبات المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫قررة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تأليف ‪Õ Ô‬‬
‫مؤلفين مذكورين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫أن الطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة يجب أن يحصــلوا على المســاعدة ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تعتي ّ‬
‫اسي للغة "أ"‪ :‬الأدب ‪Ô‬‬ ‫إن الطبيعة المفتوحة للمنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫ّ‬
‫التي يتحــدثونها بشكل أفضل ويجب إنشاء صف خــاص يشــمل جميع‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تعيين ُمعلِّم لهم بلغتهم الأولى ‪Ô‬‬ ‫حددة لدراستهم‪ .‬ويجب ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫بعض المظاهر ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫الطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة وإدراجه ضمن جدول الحصص الخاص بهم‪ .‬هذه البرتيبات صرورية لبرويد الطلاب الــذين يدرسون‬
‫التي سيحتاجونها لأختيار ‪Ì‬‬
‫الأعمال ‪ç‬لأدراجها ‪Ô Õ‬في قوائمهم الخاصة بالكتب‪ ،‬ولمساعدتهم ‪Ô Õ‬في اتخاذ القرار‬ ‫‪å‬‬
‫ذاتياً وتدعمهم المدرسة بالمعلومات والمهارات ‪Ô‬‬
‫التي سيستخدمونها مع كل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫فيما يتعلق بالأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الداخلى‪ ،‬وعند اختيار المقتطفــات من كل منها‪ ،‬وعند‬
‫‪Ô‬‬ ‫المختارة للتقييم‬ ‫سيحتاج الطلاب أيضاً للا‪ç‬رشاد عند اختيار القضية العالمية المناسبة للاعمال ُ‬
‫تنظيم تقييمهم الشفهي الفردي‪.‬‬
‫خصص للطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة على مركز موارد ‪Ø‬‬
‫البرامج‪.‬‬ ‫يتوفر مصدر منفصل ُم َّ‬

‫تطوير المهارات اللغوية‬

‫سيستخدم الطلاب ويطورون المهارات اللغوية التالية ‪Õ‬في جميع المستويات ‪Õ‬في المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬

‫مهارات التلقّي‬
‫التفسبرات‬ ‫النصــية‪ ،‬والتوصــل إلى‬ ‫الأعمال‪ ،‬مع الأنتباه للتفاصيل النصية‪ ،‬وتطبيق المعرفــة ‪Ì‬‬
‫بالأعراف‬ ‫سيفهم الطلاب ويقيمون مجموعة واسعة من ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪Ò‬‬
‫مــبرون النقاط الرئيســة من التفاصــيل الداعمة والشروحــات ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الحجج ويُ ‪ِّ Ô‬‬
‫المطّلعة‪ .‬وسوف ينظرون ‪Ô‬في ُ‬
‫والتحليلات والمقارنات والتقييمات ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الحرفي وصولأ ً إلى الدلألأت الأوسع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة من الأسبراتيجيات للاستدلأل على المعتي والأنتقال إلى ما وراء المستوى‬
‫‪Ô‬‬ ‫وسوف يستخدمون مجموعة ُم ّ‬

‫الأنتاجية‬
‫المهارات ‪í‬‬
‫المعقّدة ‪Ò‬‬
‫بالشروحات‬ ‫الحجج ُ‬ ‫تنوعة من المواضيع‪ ،‬شفهياً وكتابياً‪ .‬وسينشئون ويدعمون ُ‬ ‫طورون أفكارهم وآراءهم حول مجموعة ُم ّ‬‫سيعرض الطلاب ويُ ِّ‬
‫الأبداع إما كتابة وإما كــأداء‪ ،‬كجزء من نشـــاطاتهم الصفية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والأمثلة‪ .‬وســيجرون التجارب على الشكل بتنفيذ نشــاطات التحويــل ونشــاطات إعادة ‪ç‬‬
‫كببرة من احتياجات التواصل‪ :‬الوصف والرواية والمقارنة ‪Ò‬‬
‫والشرح‬ ‫لكي يُلبوا مجموعة ‪Ô‬‬
‫طول‪ ،‬وبغرض من الحديث والكتابة‪Ô ،‬‬
‫وسيتحدثون ويكتبون بشكل ُم َّ‬
‫والأقناع والتقويم‪.‬‬
‫‪ç‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪24‬‬
‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫المهارات التفاعلية‬
‫تنوعة من‬ ‫‪Ì‬‬
‫سيبدأ الطلاب التبادلأت الشفهية ويحافظون عليها ويختمونها‪ ،‬مع عرض القدرة على تعديل الأســلوب أو التوكيــد؛ واستعمال مجموعــة ُم ّ‬
‫وسبراعون الجمهور والغرض مع توظيــف اللغة الملائمــة ونغمة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة‪Ô .‬‬
‫الم ّ‬
‫الأسبراتيجيات للحفاظ على انسياب النقاشات؛ والأنتباه للمنظورات والأراء ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأيماء‪ .‬وســيكون بوســعهم أيضاً التفاعل مع النصــوص والحفاظ على المحادثــة الكتابية ‪Ô‬في عدة اختيــارات لغوية ‪Ô‬‬
‫وفي عــدة‬ ‫الصوت ولغة الجسد ‪ç‬‬
‫واجهات‪.‬‬

‫الأستيعاب ‪Õ‬‬
‫المبتي على المفاهيم‬
‫‪Ô‬‬
‫الطلاب فرص الوصول إلى مجموعة شاسعة ومتوازنة من‬ ‫َ‬ ‫ولية ‪IB‬‬ ‫يلى‪" :‬تمنح برامج البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ولية ‪IB‬؟ على ما ‪Ô‬‬ ‫تنص وثيقة ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫كبر على الأفكــار التنظيميــة القوية ذات الصــلة ‪Ø‬عبر مجالأت‬ ‫‪Ì‬‬ ‫عزز التعلّم القائم على المفــاهيم مع ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وخبرات التعلّم‪ .‬وهي تُ ِّ‬
‫الدراسات الأكاديمية ‪Ø‬‬
‫البرابط إلى المنهج" )انظر قسم "شاسع ومتوازن ومفاهيمي ‪å‬‬
‫ومبرابط"(‪.‬‬ ‫والتي تُساعد على دمج التعلّم وإضافة ‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫المواد الدراسية ‪Ô‬‬
‫عزز رؤية للتعلم الذي تكون فيه تنميــة المهــارات اللغويــة والأســتيعابات‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن جميع مجموعات المواد الدراسية ‪Ø‬لبرنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما تُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫متواصلين‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫بأكبر قدر ممكن‪ .‬لذلك‪ ،‬يُصبح طلاب برنامج الدبلوما‬ ‫خبرة التعلّم الكلية للطالب قوية ‪Ø‬‬ ‫المبنية على المفاهيم للغة ُمكملة لبعضهما‪ ،‬لتكون ‪Ø‬‬ ‫ّ‬
‫وسع بفهمهــم لماذا وكيــف يستخدم‬ ‫ُ‬ ‫ت‬‫و‬ ‫المساق‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫والحديث‬ ‫والكتابة‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ ‫قد‬ ‫تتعزز‬ ‫عندما‬ ‫يدرسونها‬ ‫التي‬‫أكبر براعة ‪Õ‬في اللغات ‪å‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الناس اللغة للتواصل‪.‬‬
‫الأرشــاديّة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صــمم باســتخدام المبادئ ‪ç‬‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬أسلوب تطوير الأســتيعابات المبنية على المفاهيم للغة ‪Ô‬في برنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما ُم َّ‬
‫التالية‪.‬‬
‫خبرة ‪Ô‬في برنامج السنوات الأبتدائية وبرنامج السنوات المتوسطة بفرص ُمتكررة لتنمية الأستيعابات‬ ‫‪Õ‬‬
‫يحظى طلاب برنامج الدبلوما الذين لديهم ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫مجموعتي اللغة‬ ‫‪Õ‬‬
‫المبنية على المفاهيم للغة )برنامج السنوات الأبتدائية( أو فهمهم للمفاهيم الرئيسة والمفاهيم ذات الصلة ‪Ô‬في مساقات‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب واكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوسطة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫لكي‬
‫الشخصية ‪Ô -‬‬
‫ّ‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على تطبيق ما يعرفونه بالفعل عن اللغات والثقافات ‪ -‬من خلال الدراسة الرسمية أو التجربة‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫عززوا عملية تعلّمهم الكلية‪.‬‬ ‫يُ ِّ‬
‫طوروا‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫لكي يُ ِّ‬ ‫التي تدور حول اللغة والثقافة‪ ،‬كما هو ملائم لمساقهم الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪Ô ،‬‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على النظر ‪Ô‬في الأسئلة العامة ‪Ô‬‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تسائلين ‪Ô‬في عملية تعلّمهم‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫كم ‪Ô‬‬ ‫ولية ويزيدوا وعيهم ‪Ô‬‬
‫الذاني ُ‬ ‫الد ّ‬
‫العقلية ّ‬
‫المبني على المفاهيم ’في مساقات مجموعة الدراسات ’في اللغة Š‬
‫والأدب‬ ‫الأستيعاب ’‬
‫‘‬ ‫‘‬ ‫‘‬
‫الأعمال وإرشادها ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف‬ ‫والأدب حيث إنها تساعد ‪Õ‬في تنظيم دراسة ‪Ì‬‬ ‫إن المفاهيم مهمة جداً ‪Õ‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫الحــالى إلى‬ ‫المجال‬ ‫من‬ ‫الأنتقــال‬ ‫عند‬ ‫ارية‬
‫ر‬ ‫الأســتم‬ ‫من‬ ‫حس‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫الثلاثة‪ .‬تتفاعل المفاهيم مع مجالأت الأستكشــاف الثلاثة بعدة طرق وتُســاهم ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪Ô‬‬
‫التي‬ ‫بين النصــوص‪ ،‬مما يسهل على الطــلاب تحديــد الطرق المختلفــة لأرتباط ‪Ì‬‬
‫الأعمــال ‪å‬‬ ‫المجال التالى‪ .‬وهي أيضاً تُس ِّهل عملية التوصل إلى الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫قيم صراحةً ‪Ô Õ‬في أي عنصر‪ ،‬فهي تُشكِّل جزءاً أساسياً من تحقيق واستقصاء الطالب ولــذلك يجب إدراجها عنــد‬ ‫ُ َّ‬ ‫ت‬ ‫لأ‬ ‫المفاهيم‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫ومع‬ ‫‪.‬‬‫ببعضها‬ ‫يدرسونها‬
‫‪Ì‬‬
‫مناقشة كل عمل من الأعمال المدروسة‪.‬‬
‫التي تنظِّم التعليم والتعلّم ‪Õ‬في هذه المساقات بسبب الموقع المركزي الذي تشغله ‪Õ‬في دراســة كل من اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪ .‬وهــي‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫اختبرت المفاهيم السبعة ‪ُ Ô å‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ò‬‬
‫تركبر الأنتباه والبحث والأستقصاء‪ .‬تتوفر شروحات موجزة للمفاهيم السبعة‪ .‬وليس القصــد من‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي كانت محل ‪Ô‬‬ ‫تُ ‪Ø‬برز جوانب الدراسة اللغوية والأدبية ‪Ô‬‬
‫الشروحات أن تكون شاملة‪ ،‬مع أنّها ستعمل كمجموعة أفكار إرشادية للمساق‪.‬‬ ‫هذه ‪Ò‬‬
‫الأفكار الخاصة بكيفية تناول هذه المفاهيم خلال النشاطات الصفية‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليم وأســاليب التعلّم ‪Ô Õ‬في‬ ‫للاطلاع على ‪Ì‬‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬‫در œ ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" ‪Ô‬في هذا الدليل أو ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬

‫الهوية‬
‫أن‬ ‫‪å‬‬ ‫عند قراءة النصوص‪ ،‬سيواجه الطلاب وفرة من المنظورات ‪C‬‬
‫الأفــبراض ّ‬ ‫وتفســبره‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأراء والشخصيات ويتفاعلون معها‪ .‬من المعتاد عند قراءة النص‬
‫التي يتخذها عندما يكتب تكون دائماً ُمعقّــدة‪ ،‬مما يجعـــل‬‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫حد ما‪ .‬لكن العلاقة ‪Ô‬بين المؤلف والمنظورات والأراء المختلفة ‪Ô‬‬
‫الأراء تُم ِّثل هوية الكاتب إلى ٍ‬
‫التي يكتبها نفس المؤلــف تزيد المناقشــة تعقيداً‪ .‬وبــالعكس‪ّ ،‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫فإن‬ ‫المتنوعة ‪Ô‬‬ ‫حبراً‪ .‬والشخصية ‪Ô‬‬
‫التي ‪Ø‬تبرز من قراءة النصــوص ُ‬ ‫مفهوم الهوية مفهوماً ُم ‪ِّ Ô‬‬
‫والتفسبر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تلعب بها هوية القارئ دوراً لحظة قراءة النص لها نفس القدر من الأهمية لتحليل فعل القراءة‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الطرق ‪Ô‬‬

‫‪25‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫الثقافة‬
‫وبالق َيم والمعتقــدات والمواقــف السائدة‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن مفهوم الثقافة مركزي لدراسة اللغة والأدب‪ .‬وهو يطرح سؤالأ ً حول علاقة النص بسياق إنتاجه وتلقيه‪ِ ،‬‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫إن تطبيق هذا المفهوم على دراسة النص‬ ‫فيهما‪ .‬ولهذا المفهوم أيضاً دور مهم فيما يتعلق بالعلاقة ‪Ô‬‬
‫التي تقوم ‪Ô‬بين النص وعرف الكتابة الذي يسبقه‪ّ .‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وأدني بعينه وكيف يتفاعل معه‪.‬‬ ‫يجب أن يُ ‪Ô‬ثبر التأمل ‪Ô‬في مدى كون النص ُمنتجاً لسياق ‪ّ Ô‬‬
‫ثقافي ‪Ô Ø‬‬

‫الأبداع‬
‫‪í‬‬
‫أساسي لتحليل وفهم فعل الكتابة ودور الخيال فيه‪ .‬عند تطبيق مفهوم ‪ç‬‬
‫الأبداع على فعــل‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للا‪ç‬بداع دور مهم ‪Ô Õ‬في تجربة القراءة والكتابة‪ .‬وهذا المفهوم‬
‫التي تكمن فيه‪ ،‬بشكل يتخطى‬‫‪å Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تخي ‪Ô‬لى مع النص‪ ،‬مما يُولِّد مجموعة من‬‫القراءة‪ ،‬فإنّه يُ ‪Ø‬برز أهمية القارئ من حيث قدرته على الأنخراط ‪Ô‬في تفاعل ّ‬
‫الأصالة والسؤال الخاص بقدر أهميته أو كونه مرغوباً عند إنتاج النص وتلقيه‪.‬‬‫التفسبرات القائمة‪ .‬يتعلق الأبداع أيضاً بفكرة ‪Ì‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫التواصل‬
‫بين الكاتب والقارئ ‪Ø‬عبر النص‪ .‬يُمكن أن يكون مدى تسهيل الكُ َّتاب للتواصــل ‪Ø‬عبر‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُنشأ ‪Õ Ô‬‬
‫يدور مفهوم التواصل حول السؤال الذي يتعلق بالعلاقة ‪Ô‬‬
‫أن هناك ‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫افبراضات اتُ ِخذَ ت‬ ‫اختياراتهم للاسلوب والبنية جانباً للتحليل ‪Ô‬في هذا الأستكشاف‪ .‬قد يكون لدى الكاتب جمهور بعينه ‪Ô‬في ذهنه‪ ،‬مما قد ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬
‫فإن قدر التعاون الذي يتطلبــه النص من القـــارئ‬ ‫عن معرفة القارئ أو آرائه‪ ،‬مما يجعل التواصل مع بعض الق َُّراء أسهل من ‪Ô‬غبرهم‪ .‬وبدلأ ً من ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تعــاونين‪ ،‬لأ يكون المعتي واضحاً لأ لبس فيــه أبداً‪،‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم‬ ‫لكي يحدث التواصل‪ ،‬واستعداد القارئ للانخراط مهم أيضاً كموضوع للنقاش‪å .‬‬
‫حتي مع الق َُّراء ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬ ‫مما يجعل مفهوم التواصل مفهوماً مثمراً بشكل خاص وربما معضلا أيضاً فيما يتعلق بالنصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫المنظور‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يجلبونهــا إلى تفــاعلهم مع‬‫التي قد تعكس آراء مؤلفها أو لأ تعكسها‪ .‬وللق َُّراء أيضاً منظوراتهم الخاصة ‪Ô‬‬
‫يُمكن أن يطرح النص وفرة من المنظورات ‪Ô‬‬
‫فعلى القراءة والكتابة ‪Ô Õ‬في زمان ومكــان ما‬
‫تفسبر النص ولذلك فهو يستحق الأنتباه الناقد والمناقشة‪ .‬وحقيقة حدوث ‪ِّ Ô‬‬ ‫تنوع المنظورات على ‪Ô‬‬
‫النص‪ .‬يُؤثِّر ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأنتاج والتلقي ‪Ô‬في تلك المنظورات ومدى تشكيلها لها‪.‬‬ ‫تطرح سؤالأ ً إضافياً حول مدى ‪Ô‬‬
‫تأثبر سياقات ‪ç‬‬

‫التحول‬
‫ّ‬
‫التي تُ ‪Ô‬‬
‫شبر فيها‬ ‫‪å‬‬ ‫بين النصوص مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫تُشكِّل دراسة الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫إن الطرق ُ‬
‫المعقّــدة ‪Ô‬‬ ‫تركبر أحد مجالأت الأستكشــاف الثلاثة‪ ،‬وهو ال ّتناص‪ :‬ربط النصــوص‪ّ .‬‬
‫التحــول ‪Ô Õ‬في عملية‬
‫ّ‬ ‫حولها لتناسب غرضاً جمالياً أو تواصلياً مختلفاً هي شــواهد على أهمية‬ ‫وتستولى على العناصر من بعضها‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫النصوص إلى بعضها‪،‬‬
‫بتفســـبرهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تحولياً بذاته‪ ،‬لكل من النــص وللقــارئ‪ .‬قد يُ ِّ‬
‫حول الق َُّراء المختلفـــون النص‬ ‫فإن فعل القراءة ربما يكون ّ‬‫بالأضافة إلى ذلك‪ّ ،‬‬
‫إبداع النص‪ç .‬‬
‫الشخصي‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬قد يكون للنص أثر على القارئ‪ ،‬مما قد يُؤ ِّدي إلى العمل وإلى تحويل الواقع‪.‬‬
‫‪Ô‬‬

‫التمثيل‬
‫اللغــويين والمنظِّريــن ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دبيــين ‪Ø‬عبر الزمن‪ .‬أطلق الكُ َّتــاب بيانات وإفــادات بها‬ ‫‪ُ ÕÔ‬‬ ‫للكثبر من النقــاش ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫خضعت طريقة ارتباط اللغة والأدب بالواقع ‪Ô‬‬
‫المطلق للفن وتحــرره‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ‪å‬تبراوح ‪Õ Ô‬‬
‫بأكبر قدر من الدقة والأدعاء بالأنفصال ُ‬ ‫أن الأدب يجب أن يُم ِّثل الواقع ‪Ø‬‬ ‫بين التأكيد على ّ‬ ‫ادعاءات حول هذه العلاقة ‪Ô‬‬
‫فإن المفهــوم مركزي للمادة الدراســية فيما يتعلق بطريقـــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفتي‪ .‬وبصرف النظر عن مثل هذا النقــاش‪ّ ،‬‬ ‫من الواقع ومن أي واجب لتمثيله ‪Ô‬في العمل ‪Ô‬‬
‫المعتي وارتباطهما به‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تفاعل الشكل والبنية مع‬

‫مبادئ تصميم المساق‬

‫ِّمــين لتنظيــم مســاقاتهم وهيكلتها‪ .‬تُركِّز مجــالأت الأستكشــاف الثلاثة على أساليب مختلفــة لدراسة‬‫للمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫كببرة ُ‬
‫يُتيح مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب حرية ‪Ô‬‬
‫التي يجب دراستها‪ .‬يجب تلبية المتطلبات الخاصة بمصدر ‪Ì‬‬
‫الأعمال طوال ‪å‬فبرة دراســـة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫النصوص الأدبية ولأ تضع أي متطلبات خاصة بالأشكال الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫اختبروا بحرية‪ .‬لأ‬
‫قررة أو ‪Ô‬‬
‫الم َّ‬
‫‪å‬‬
‫التي ك ُِتبت بها أو كانت ُم ‪å‬برجمة وسواء كان المؤلفون على قائمة القراءة ُ‬
‫درس باللغة الأصلية ‪Ô‬‬
‫المساق ‪ -‬سواء كانت الأعمال تُ َ‬
‫قررة لكيفية توزيعها ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف‪.‬‬
‫توجد طريقة ُم َّ‬
‫اسي لأ يربط مجالأت الأستكشــاف بعناصر تقييم بعينهــا‪ ،‬فهناك مجال لأتخــاذ الطــلاب للقــرارات الفردية‬
‫أن المنهج الــدر ‪Ô‬‬
‫بالأضــافة إلى ذلك‪ ،‬بما ّ‬
‫‪ç‬‬
‫إن حرية اتخاذ القــرارات بخصــوص تصميم المســاق تتطلب التخطيــط الدقيق لضــمان تلبية‬ ‫‪Ì‬‬
‫بخصوص الأعمال لكل مهمة من مهمات تقييمهــم‪ّ .‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫المتطلبات طوال عملية تدريس المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫ُ‬
‫ِّمين عند هيكلة مســاقاتهم ونصح الطلاب حول كيفيــة اتخاذ‬ ‫للمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫توفبر ‪ç‬‬
‫الأرشاد ُ‬ ‫للتنوع والدمج والأستقلالية والمساءلة تهدف إلى ‪Ô‬‬
‫والمبادئ المركزية ّ‬
‫القرارات المعقولة والدقيقة‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪26‬‬
‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬

‫التنوع‬
‫ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫المعلِّمون ّ‬ ‫يجب أن يضمن ُ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دبية والأماكن والأزمنة والأراء‪.‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأمكان من الأشكال الأ ّ‬‫تنوعة وواسعة قدر ‪ç‬‬ ‫اختيار الأعمال يُم ِّثل مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنظيم الأعمال ‪Ô‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة يوفر الفرص الكافية ‪Ô‬في كل مجال منها لربط ومقارنة ومقاربة الأعمال المكتوبة أصلا ً باللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫دبية المختلفة ومن الأزمنة والأماكن المختلفة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫المبرجمة والأعمال من الأشكال الأ ّ‬ ‫المدروسة مع الأعمال ُ‬
‫الأقل تقليدية )ذلك لكي يجرب الطلاب أفكاراً وتصورات مختلفة ‪Ì‬‬
‫للادب‬ ‫الأحدث ‪Ì‬‬‫والأراء ‪Ì‬‬
‫الأراء النموذجية ‪C‬‬ ‫بين ‪C‬‬‫المختارة تُم ِّثل توازناً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪ِّ ُ Ô‬‬ ‫الأعمال ُ‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تُصاحبها(‬ ‫‪Ì‬‬
‫وبالخاصات النظرية ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫بالتطورات الأدبية الحالية‬ ‫ّ‬ ‫وليكون لديهم حس‬
‫الأفضليات الفردية على أمل تلبيتها‪.‬‬ ‫الأعمال‪ ،‬لتتم مراعاة ‪Ì‬‬
‫كلما أمكن‪ ،‬يشجع انخراط الطلاب ‪Õ‬في اختيار ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬

‫الدمج‬
‫‪å‬‬
‫ســيقبرح كل مجال‬ ‫المختــارة‪ .‬فبينما‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التفكبر ‪Ô‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة كأقسام ُمنعزلة ولكن كأساليب ُمكملة لبعضها عند دراسة الأعمال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫لأ يجب‬
‫‪Ì‬‬
‫درسون من الفرص لعمل إشارات راسخة إلى الدراسة الملازمــة والســياقية والمقارنة لــلادب‪،‬‬
‫الم ِّ‬
‫حددة لأستكشاف عمل ما‪ ،‬يُتوقع أن يستفيد ُ‬ ‫عدسة ُم ّ‬
‫‪å‬‬
‫وأن يحاولوا دمجها طوال فبرة تدريس المساق‪.‬‬
‫متنوعة لدمج مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬‫اسي طرقاً ّ‬ ‫يطرح المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يُتوقَّع من الطلاب فيه التأمل ‪Ô‬في الأعمال الجاري دراستها ‪Ô‬في مجال الأستكشاف المقابل لها والتوصل‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي‪ ،‬يُتوقَّع إنشاء تلك الروابط ‪Ô‬بين الأعمال داخل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قرؤوها قبلها‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Ô‬في دراسة المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬‫وبين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫إلى الروابط بينها ‪Ô‬‬
‫وعبرها‪.‬‬
‫مجالأت الأستكشاف ‪Ø‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأعمال بينما ينظرون في‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وعناصر التقييم مثل التقييم الشفهي الفردي أو الورقة الثانية س ُتحفِّز الطلاب للا‪ç‬سهاب في نقاط التماس ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اسي وعلى‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُتيحها المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫درسون الطلاب على الأستفادة من المرونة ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫الممكنة لأختيارها لتلك التقييمات‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫الخيارات ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫ألأ يقتصر اختيارهم للاعمال على مجالأت استكشاف فردية‪.‬‬
‫تسبر ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫توفر المفاهيم المركزية السبعة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب خطوط بحث ُمستدامة ‪Ô‬‬ ‫•‬

‫الأستقلالية‬
‫التفكبر ‪Ô Õ‬في‬ ‫التي سيســتخدمونها من أجل عناصر التقييم‪ ،‬يجب تشجيع الطــلاب على‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ليتمكن الطلاب من اتخاذ القرارات الدقيقة حول اختيار الأعمال ‪Ô‬‬
‫درسون ذلك بداية بضمان وصول الطلاب إلى المعلومــات الخاصــة بأغراض المســاق‪ ،‬ومتطلبات‬ ‫الم ِّ‬
‫عزز ُ‬ ‫تعلّمهم بطريقة ‪Ò‬‬
‫أكبر استقلالية‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫المنهج الدراسي‪ ،‬وعناصر التقييم‪ ،‬والمعايبر ‪Õ‬في أقرب فرصة ممكنة‪ .‬تتطلب مســاقات مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب مستوى عالياً من القـــوة‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ولكي ينجح ذلك‪ ،‬يجب إطلاع الطلاب على ما هو ُمتوقع منهم ‪Ô Õ‬في كل‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عملهم‬ ‫بتحضبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الطلاب‬ ‫طرف‬ ‫حركة من‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫مجال من مجالأت الأستكشاف ولكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬
‫رجــح أن يُسهب الطــلاب وأن يتبعوا مســالك‬
‫الم َّ‬
‫تقدم الطلاب تجاه تحقيق أهــدافهم‪ .‬من ُ‬ ‫من المهم أيضاً أن يكون هناك تقييم متواصل لمستوى ّ‬
‫المصــاحب لها أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫المعلِّم فيما يتعلق بملاءمة اختيارهم للاعمال أو المفهوم ُ‬
‫تحضبرهم لعناصر التقييم‪ .‬ولكنهم سيحتاجون للا‪ç‬رشاد من ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫فردية أثناء‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يضـــعها‬ ‫الذاني وتقييم الأقران أيضاً س ُتساعد الطلاب ‪Ô‬في تقييم مستوى ّ‬
‫تقدمهم تجاه الأهداف ‪Ô‬‬ ‫المنتظمة من التقييم ‪Ô‬‬ ‫القضية العالمية‪ .‬والحالأت ُ‬
‫المساق لهم‪.‬‬

‫المساءلة‬
‫المعلِّمــون والطــلاب عند اختيـــارهم لكيفية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يتمتع بها ُ‬‫من المزايا البارزة ‪Ô‬في بنية مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب هي قدر الحرية ‪Ô‬‬
‫كببراً لحرية الأختيار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õå‬‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫أن هناك مجالأ ً ‪Ô‬‬ ‫اسي ليس مفروضاً وذلك ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬ ‫إن المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪ّ .‬‬
‫الألبرام بمتطلبات المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫المعلِّمون على‪:‬‬
‫تعتي التساهل فيما يتعلق بالأمتثال لمتطلبات المساق‪ .‬يجب أن يحرص ُ‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن هذه المرونة لأ ‪Ô‬‬ ‫المعلِّمون والطلاب ّ‬
‫يجب أن يدرك ُ‬
‫لتي متطلبات المساق‬‫أن الصف بأكمله يُ ‪Ô Ø‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫عده بوضوح لتناول ُمتطلبات جميع عناصر التقييم‪ ،‬وتضمن قراءة ودراسة جميع الأعمال ‪Õ‬‬
‫الصرورية‬ ‫أن لكل طالب خطة ُم َّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫عدم استعمال العمل الواحد مع عنصرين من عناصر التقييم‪ ،‬على حد علمهم‬ ‫•‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫احبرام مبادئ الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬

‫‪27‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم‬

‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬

‫معلومات عامة‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عد التقييم جزءاً لأ يتجزأ من التعليم والتعلّم‪ .‬والأغراض الأ ‪Ò‬كبر أهمية للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما أنها يجب أن تدعم الأهداف المنهجية وأن تُ ِّ‬
‫شجع‬ ‫يُ ّ‬
‫الممتحنون العمل الذي أنجزه الطــالب من‬ ‫‪Õ‬‬
‫صحح ُ‬ ‫الداخلى ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ .‬حيث يُ ِّ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫الخارجي والتقييم‬
‫ّ‬ ‫التعلّم المناسب للطلاب‪ .‬ويُستخدم التقييم‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬‫الداخلى وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫درسون العمل الذي أنجزه الطالب للتقييم‬ ‫الم ِّ‬
‫صحح ُ‬‫أجل التقييم الخارجي‪ ،‬ويُ ِّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬
‫حددهما البكالوريا ّ‬ ‫هناك نوعان من التقييم تُ ِّ‬
‫نوعية‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫يعتي بتقديم آراء ‪å‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò Õ‬‬
‫ِّمين حول ّ‬ ‫ومفيدة للطلاب ُ‬ ‫ومقبرحات تقييمية دقيقة ُ‬ ‫التكويتي‪ :‬يُبري كلا ً من التعليم والتعلّم‪ .‬وهو ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬ ‫•‬
‫التكويتي أيضاً أن يساعد في‪Õ‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫التعلّم وطبيعة نقاط القوة والضعف لدى الطلاب للمساعدة على تطوير فهم الطلاب وقدراتهم‪ .‬وبوسع التقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫التقدم نحو الوفاء بأغراض وأهداف المنهاج‪.‬‬ ‫قدم المعلومات لمراقبة ّ‬ ‫تحسين جودة التعليم حيث يُ ِّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬

‫ويعتي بقياس تحصيل الطالب‪.‬‬ ‫هاني‪ :‬يعطي ملخصاً للتعلّم السابق ‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم ال ّن ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي أو قبيل انتهائه‪ .‬ولكن يُمكــن أيضاً اســتخدام‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫صمم لتسجيل تحصيل الطلاب ‪Ô‬في المنهاج الــدر ‪Ô‬‬ ‫يُركِّز برنامج الدبلوما أساساً على التقييم ال ّن ‪ّ Ô‬‬
‫هاني ُ‬
‫الم َّ‬
‫عتبر خطة التقييم الشاملة جزءاً‬ ‫درسون على استخدامها هكذا‪ .‬وتُ ‪Ø‬‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫تكوينياً أثناء منهاج التعليم والتعلّم ويُ َّ‬
‫ّ‬ ‫الكثبر من أدوات التقييم استخداماً‬ ‫‪Ô‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬‫معايير ُوممارسات اليرامج" ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫يتجزأ من التعليم والتعلّم وتنظيم المنهاج‪ .‬للحصول على المزيد من المعلومات‪ ،‬انظر وثيقة " œ‬ ‫لأ ّ‬
‫المرجعــي المعيار‪ .‬وهــذا‬
‫ّ‬ ‫بالمعايبر وليس أســلوب التقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتعلّــق‬
‫ولية ‪ IB‬هو أسلوب التقييــم ُ‬
‫الد ّ‬‫إن أسلوب التقييم الذي تســتخدمه البكالوريا ّ‬
‫‪C‬‬
‫حددة وليس مقارنة بعمــل الطــلاب الأخرين‪ .‬للمزيــد من‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم َّ‬
‫الأسلوب يحكم على عمل الطــلاب وفق أدائهم مقارنة بمســتويات تحصــيل معلومــة ُ‬
‫النوعية œ في العصر الرقمي"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعلومات عن التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثيقة "مبادئ التقييم وممارساته ‪ -‬التقييمات‬
‫البرامج‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫تنوعة من الموارد على صفحات مركز موارد ‪Ø‬‬ ‫المعلمين ‪Ô‬في تخطيط وتدريس وتقييم مساقات برنامج الدبلوما‪ ،‬يُمكن العثور على مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫لدعم‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الــدرجات الخاصة‬ ‫ولية )‪ .(store.ibo.org‬يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬ ‫أو ‪Ò‬شراؤها من متجر البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫البرامج‪ .‬تتوفر أوراق الأختبــارات الســابقة ونماذج‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫اسية‪ ،‬والتقديرات اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‪Ø‬‬
‫سين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫بها‪ ،‬ومواد دعم ُ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬‫وضع الدرجات الخاصة بها من متجر البكالوريا ّ‬

‫طرق التقييم‬
‫ولية ‪ IB‬العديد من الطرق لتقييم عمل الطلاب‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫تستخدم البكالوريا ّ‬

‫معايتر التقييم‬
‫‘‬
‫عينة يُتوقّع من الطلاب أن يعرضوها‪ .‬ويصف هــدف‬ ‫معايبر التقييم عندما تكون مهمة التقييم مفتوحة النهاية‪ .‬ويُركِّز كل معيار على مهارة ُم َّ‬
‫تُستخدم ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التميبر ‪Ô‬بين ‪ç‬‬
‫الأجابات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫معايبر التقييم‬‫معايبر التقييم مدى جودة أدائهم‪ .‬ويُتيح استخدام ‪Ô‬‬ ‫التقييم ما يجب أن يكون الطلاب قادرين على عمله‪ ،‬وتصف ‪Ô‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متنوعة من الأســتجابات‪ .‬ويتألف كل معيار من مجموعة من تقــديرات لفظية للمســتويات ُمرتَّبة ترتيبا هرميــا‪ .‬وكل تقدير‬ ‫شجع مجموعة ّ‬ ‫المختلفة ويُ ِّ‬
‫‪C‬‬
‫طبق كل معيار بشكل مستقل باســتخدام نموذج أفضل ملاءمة‪ .‬وقد تختلــف أعلى درجة لكل معيــار من معيــار لأخر‬ ‫‪Ò‬‬
‫لفظي يُساوي درجة أو أكبر‪ .‬ويُ َّ‬
‫الكلية للعمل‪.‬‬ ‫ً‬
‫حسب أهمية المعيار‪ .‬وتُجمع الدرجات الممنوحة لكل معيار معا لحساب الدرجة ّ‬

‫نطاقات الدرجات‬
‫المتوقَّــع ويُحكم على الأســتجابات مقابلها‪ .‬وهي تُم ِّثل معيــاراً شــمولياً فردياً ُمقســَّماً إلى تقديرات لفظيــة‬ ‫‪Ì‬‬
‫نطاقات الــدرجات هي بيان شامل للاداء ُ‬
‫لتميبر أداء الطالب‪ .‬ويُســتخدم أسلوب أفضل ملاءمــة للتحقــق من اســتخدام الدرجة‬ ‫للمستويات‪ .‬وكل تقدير لفظي يقابل مجموعة من الــدرجات ‪Õ Ô‬‬
‫الأنسب من درجات النطاق لكل تقدير لفظي للمستوى‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪28‬‬
‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬

‫نماذج وضع الدرجات التحليلية‬

‫عيناً من الأســتجابة و‪/‬أو إجابة نهائية من الطــلاب‪ .‬وهي تُعطــي تعليمات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تتوقع نوعاً ُم َّ‬
‫تُج َّهز نماذج وضع الدرجات التحليلية لأسئلة الأختبارات ‪Ô‬‬
‫للاجزاء المختلفة من الأستجابة‪.‬‬ ‫متحنين حول تفصيل الدرجة الكلية لكل سؤال ‪Ì‬‬
‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫فصلة ُ‬‫ُم َّ‬

‫ملاحظات التصحيح‬
‫معــايبر‬ ‫معايبر التقييم‪ .‬توفر ملاحظات التصحيح إرشاداً حول كيفية تطبيق‬ ‫‪å‬‬
‫التي ُص ِّححت باستخدام ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُوفَّر ملاحظات التصحيح لبعض عناصر التقييم ‪Ô‬‬
‫التقييم على متطلبات بعينها ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬

‫ترتيبات التقييم الجامع‬

‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫تقدمين للتقييم ذوي الأحتياجــات‬ ‫الطلاب ُ‬
‫َ‬ ‫مين للتقييم ذوي متطلبات الوصول‪ .‬تُمكِّن هذه ‪å‬‬
‫البرتيبات‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫تتوفر ترتيبات التقييم الجامع للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬
‫للخاصات الجاري تقييمها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تنوعة من الوصول إلى الأمتحانات وعرض معرفتهم وفهمهم‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫مين ذوي متطلبات‬‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬تفاصيل حول جميع ترتيبات التقييم الجامع المتوفر للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫توفر سياسة الوصول والتعليم الجامع œفي البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬تجاه الطـــلاب‬ ‫‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ "IB‬موقف البكالوريــا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ولية ‪ّ " IB‬‬
‫تنوع التعلّم والشمول œفي برامج البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫الوصول للتقييم‪ .‬وتُوجز وثيقة البكالوريا ّ‬
‫غــبر‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم الذين تأثروا بالظروف ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬فيما يتعلق بالطلاب ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الد ّ‬‫تنوعة ‪Ô‬في برامج البكالوريا ّ‬
‫الم ّ‬ ‫مين للتقييم ذوي احتياجات التعلّم ُ‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫”‬
‫ولية ‪" IB‬الأحكام العامة‪ :‬برنامج الــدبلوما" ووثيقة "إجــراءات التقييــم" ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما تفاصيل حول حــالأت‬ ‫الد‬ ‫البكالوريــا‬ ‫وثيقة‬ ‫ِّر‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫المواتية‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫المراعاة‪.‬‬

‫مسؤوليات المدرسة‬
‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييــم وفقاً لوثيقة‬ ‫الم ِّ‬
‫توفبر ترتيبات تساوي الوصول والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪."IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم" ووثيقة " ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول œفي برامج البكالوريا ّ‬ ‫ولية ‪" IB‬الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬
‫ولية إلى التعليم الجامع‪ :‬مصدر لتنمية المدرسة بأكملها" لدعم‬ ‫‬
‫تنوع تعلّم الطلاب œفي الصف" ووثيقة "دليل البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫تتوفر وثيقة "تلبية احتياجات ّ‬
‫المدارس ‪Ô Õ‬في العملية المستمرة لزيادة الوصول والأنخراط بإزالة عوائق التعلّم‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم‬

‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪70%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 3‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعة و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل النقدي ُ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يختار الطلاب فقرة واحدة ويكتبون تحليلا ً لها‪20) .‬‬ ‫شكلين ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيين‬ ‫تين من ‪Õ Ô‬‬
‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫درجة(‬
‫‪35%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي درسوها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫‪30%‬‬ ‫الداخلى‬
‫‘‬ ‫التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬ ‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة‬ ‫وسي ِّ‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي درسوها وبمقتطف من عمل ُمبرجم‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من عمل مكتوب أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫ُمدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪ 5‬دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫التي ‪å‬‬‫‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪30‬‬
 ‫التقييم‬

‫ملخص التقييم‪ :‬الطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة — المستوى العادي‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪70%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 3‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعة و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل النقدي ُ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬وكل منها معه سؤال‪ .‬يختار الطلاب فقرة واحدة ويكتبون تحليلا ً لها‪20) .‬‬ ‫شكلين ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيين‬ ‫تين من ‪Õ Ô‬‬
‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫درجة(‬
‫‪35%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي درسوها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫‪30%‬‬ ‫التقييم الشفهي الفردي )نسخة مساق الدراسة الذاتية بدعم من المدرسة(‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫قيمه البكالوريا ّ‬
‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي تُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة‬
‫وسي ِّ‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي درسوها وبمقتطف من عمل ُمبرجم‪ُ ،‬‬‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من عمل مكتوب أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬
‫التالى‪:‬‬
‫بطول ‪ 15‬دقائق على المحفز ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫‪å‬‬
‫التي ‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫‪31‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم‬

‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪80%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 4‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعتان و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل النقدي ُ‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يكتب الطلاب تحليلا ً لكل فقرة من الفقر ‪Õ Ô‬‬
‫تين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫شكلين ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيين‬ ‫أدبيتين من ‪Õ Ô‬‬
‫تين ‪Õ Ô‬‬‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫)‪ 40‬درجة(‬
‫‪25%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫درسوها ‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫‪20%‬‬ ‫العالي‬
‫‘‬ ‫مقال المستوى‬
‫قدم الطلاب مقالأ ً عن نص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫أدني واحد درسه أثناء المساق‪ 20) .‬درجة(‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫يجب أن يكون المقال ما ‪Ô‬بين ‪ 1,200‬و‪ 1,500‬كلمة‪.‬‬
‫‪20%‬‬ ‫الداخلى‬
‫‘‬ ‫التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬ ‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة‬ ‫وسي ِّ‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي درسوها وبمقتطف من عمل ُمبرجم‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من عمل مكتوب أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫ُمدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪ 5‬دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫التي ‪å‬‬‫‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪32‬‬
 ‫التقييم‬

‫التقييم الخارجي‬

‫معايبر التقييم منشورة ‪Ô Õ‬في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫معايبر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫تُستخدم ‪Ô‬‬
‫المعــايبر والتقــديرات‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعــايبر تعكس أهداف التقييــم عن قرب‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايبر لكل عنصر من عناصر التقييم‪ .‬وتم إجراء محاولة لجعل هذه‬
‫هناك أربعة ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫المشبركة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى )‪Ô (HL‬في العناصر ُ‬
‫اللفظية هي نفسها للمستوى العادي )‪ (SL‬والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫خبر ‪Ô‬في المستوى العادي ونسبة ‪Ô %80‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫تُساهم العناصر الخارجية بنسبة ‪Ô %70‬في التقييم ‪Ô‬‬

‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫وجه‬ ‫Š‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬
‫دبي ُ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل الأ ‪‘ 0‬‬
‫المدة‪ :‬ساعة و‪ 15‬دقيقة‬
‫النسبة‪%35 :‬‬
‫ــوجه ‪Ô Õ‬في هذا الســياق إلى استكشاف‬ ‫وجهاً ‪ç‬لأحدى الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تين ‪Õ Ô‬‬ ‫تشمل الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫الم َّ‬ ‫شبر التحليل ُ‬
‫تين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫مألوفتين‪ .‬يكتب الطلاب تحليلا ً ُم ّ‬ ‫أدبيتين ‪Ô‬غبر‬
‫دبية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تقتي أو رسمي من الفقرة‪ .‬يُمكن استخراج الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تــين من أي شكل من الأشــكال الأ ّ‬ ‫الفقرة مدعوم بسؤال إرشادي يطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬
‫أدني مختلف‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‪ .‬ستكون كل فقرة من شكل ‪Ô Ø‬‬ ‫المذكورة ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المــؤلفين‬ ‫قدمة للتحليل إما أعمالأ ً كتابية كاملة وإما مقتطفــات من عمل طويل‪ ،‬وكلما أمكن لن تكون تلك الفقــرات من أعمــال‬ ‫الم َّ‬
‫قد تكون الفقرات ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫أن يكون الطلاب قد درسوها ‪Ô‬في الصف‪.‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫قررة ولأ مأخوذة من أعمال يُحتمل ّ‬ ‫درجين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫الم ‪Ô‬‬
‫ُ‬
‫أن ‪ç‬‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬
‫توفبر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقبرح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفبر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬
‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫الأولى هي ‪.20‬‬ ‫تقيم الورقة وفقاً لمعايبر التقييم المنشورة ‪Õ‬في هذا الدليل‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة Š‬
‫الأولي‬
‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضبر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة واستعمالها كعدسة لرؤية تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪ç‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫دبية الممكنة‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على جميع الأشكال الأ ّ‬ ‫الأحتفاظ بسجل بالأشكال الأدبية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬

‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫المدة‪ :‬ساعة و‪ 45‬دقيقة‬
‫النسبة‪%35 :‬‬

‫‪33‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫شبر إلى ‪Õ Ô‬‬

‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬‫على الطلاب ‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وفي مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب ومســاق اللغة "أ"‪ :‬اللغــة والأدب‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫سيتقاسم المستويان والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم‪.‬‬
‫التي درســوها فيما‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬ ‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪ç‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬
‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬

‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــبر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضبر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪ç‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى‪.‬‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لمعايبر التقييم المنشورة ‪Ô‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُ َّ‬

‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫شبركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬ ‫التي درسوها ‪Õ‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُم ‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تأثبر ‪Ô‬في كيفية تناول الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬
‫دبية وبكيف يُمكن أن يكون لتلك الأختلافات ‪Ô‬‬ ‫بين الأشكال الأ ّ‬ ‫•‬
‫القضية الواحدة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد يواجهونها ‪Ô‬في الورقة الفعلية‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كبر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف والمفاهيم المركزية للمساق من أجل إدراك ‪Ò‬كبرة العدسات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن استخدامها عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬

‫معايبر التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫Š‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬ ‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل الأ ‪‘ 0‬‬
‫دبي ُ‬
‫معايتر للتقييم ’ ‘في المستوى العادي‪.‬‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 5‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪ç‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪34‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫تفسبر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫للكثبر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫تفسبر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫أكبر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‪Ø‬‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫تفسبر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫ومقنعاً لمزايا النص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل هذه‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪å‬‬
‫ومبرابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫تميبره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركبر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كبر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪å‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪å‬مبرابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫وم ‪å‬برابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬

‫‪35‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫وم ‪å‬برابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثبر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كببرة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬

‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫معايتر للتقييم ’ ‘في المستوى العادي‪.‬‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 10‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 10‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 30‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين الذي يعرضه الطالب ُ‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫الدرجات‬

‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪36‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫الدرجات‬

‫المجاب عليه‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬
‫المجاب عليه‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تبصراً لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬
‫العملين ُ‬ ‫بين‬ ‫تفسبراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫والأسلوب‪ ،‬و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع‬ ‫إلى أي مدى يحلّل الطالب المتقدم للاختبار ويقيم طريقة تشكيل الأختيارات اللغوية و‪/‬أو التقنية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمؤلف‪ ،‬للمعتي؟‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫المقال وصفي و‪/‬أو يعرض قدراً قليلا من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫ً‬
‫المختارين‪.‬‬
‫العملين ُ‬‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫للمعتي‪.‬‬‫‪Õ‬‬ ‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪10-9‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬

‫‪37‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غبر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪å‬مبرابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثبر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كببرة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬

‫تفاصيل التقييم الخارجي للطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة —‬

‫المستوى العادي‬
‫قيم جميع مهام الطلاب الذين يدرسون ذاتياً خارجياً‪.‬‬ ‫تُ َّ‬
‫معايبر التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫بالأضــافة إلى ‪Ô‬‬
‫الورقــتين للطلاب الذين يتعلّمــون ‪Ô‬في المدرســة‪ .‬والنسب المئويــة لكل عنصر ‪ç‬‬ ‫الأولى والورقة الثانية هما نفس‬
‫والدرجات الممنوحة هي أيضاً نفسها للطلاب الذين يتعلّمون ‪Ô Õ‬في المدرسة‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪38‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫قيم خارجياً‪.‬‬
‫التقييم الشفهي الفردي )نسخة مساق الدراسة الذاتية بدعم من المدرسة( يُ َّ‬

‫التقييم الشفهي الفردي )نسخة مساق الدراسة الذاتية بدعم من المدرسة(‬

‫التحضبر للتقييم الشفهي الفردي وإجراءاتــه ‪Ì‬‬
‫الأساســية هي نفسها للطــلاب الذين يدرســون ‪Ô Õ‬في المدرسة والطــلاب الذين يدرسون ذاتياً وتـــدعمهم‬ ‫‪Ô‬‬
‫سيدمج ذلك الــوقت مع‬ ‫درس‪ُ .‬‬ ‫المدرسة‪ .‬لكن عند التقييم الشفهي للطلاب الذين يدرسون ذاتياً وتدعمهم المدرسة‪ ،‬لن تكون هناك أسئلة يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الوقت المتوفر لطلاب مساق الدراسة الذاتية بدعم من المدرسة لتطوير تقييمهم الشفهي‪ .‬لذلك سيتألف هذا العنصر فقط من تقييم شــفهي فردي‬
‫تقدم للتقييم‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫مدته ‪ 15‬دقيقة للطالب ُ‬

‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬
‫وجه‬ ‫Š‬ ‫Š‬
‫الم َّ‬
‫دبي ُ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل الأ ‪‘ 0‬‬
‫المدة‪ :‬ساعتان و‪ 15‬دقيقة‬
‫النسبة‪%35 :‬‬
‫شبر‬ ‫هاتين الفقر ‪Õ Ô‬‬
‫وجه ُمســتقل لكل من ‪Õ Ô‬‬ ‫تين ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تحتوي الورقة الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫تـــين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫أدبيتين لم يدرسهما الطلاب من قبل ويُطلــب من الطلاب كتابة تحليــل ُم َّ‬
‫تقتي أو رســمي من الفقــرة‪ .‬يُمكن‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجه ‪Ô‬في هذا السياق إلى استكشــاف الفقرة مدعوم بسؤال إرشــادي يطلب من الطــلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬‫التحليل ُ‬
‫أدني مختلف‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‪ .‬ستكون كل فقرة من شكل ‪Ô Ø‬‬ ‫دبية المذكورة ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫استخراج الفقر ‪Ô‬تين من أي شكل من الأشكال الأ ّ‬
‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫درجين‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المؤلفين ُ‬ ‫قدمة للتحليل إما عملا ً كتابياً كاملا ً وإما مقتطفاً من عمل طويل‪ ،‬وكلما أمكن لن تكون تلك الفقرات من أعمال‬ ‫الم َّ‬‫قد تكون الفقرات ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫قررة ولأ مأخوذة من أعمال يُحتمل أن الطلاب درسوها ‪Ô‬في الصف‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫أن ‪ç‬‬
‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬ ‫توفبر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقبرح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفبر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬ ‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫تكون معايبر التقييم لهذه الورقة نفسها ‪Õ‬في المستوى العالى والمستوى العادي‪ .‬ستخصص ‪ 20‬درجة لكل إجابة‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى هي ‪.40‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة Š‬
‫الأولي‬
‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضبر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة واستعمالها كعدسة لتناول تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪ç‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫‪å‬‬
‫التي قد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على جميع الأشكال الممكنة ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل بالأشكال الأدبية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬

‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫المدة‪ :‬ساعة و‪ 45‬دقيقة‬
‫النسبة‪%25 :‬‬
‫شبر إلى ‪Õ Ô‬‬
‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬ ‫على الطلاب ‪ç‬‬

‫‪39‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫والأدب‪.‬‬‫الأدب ومســاق اللغة "أ"‪ :‬اللغــة ‪Ì‬‬‫وفي مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫سيتقاسم المستويان والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم‪.‬‬
‫التي درســوها فيما‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬ ‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪ç‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬
‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬
‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬

‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــبر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضبر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪ç‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى‪.‬‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لمعايبر التقييم المنشورة ‪Ô‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُ َّ‬

‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫شبركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬ ‫التي درسوها ‪Õ‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُم ‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو‬‫الأدبية وبكيف يمكن أن يكون لتلك الأختلافات تأثبر ‪Õ‬في كيفية تناول ‪Ì‬‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫القضية الواحدة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد تُطرح عليهم ‪Ô‬في الورقة الفعلية‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كبر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف والمفاهيم المركزية للمساق من أجل إدراك ‪Ò‬كبرة العدسات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن استخدامها عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الكلى ‪Ô Õ‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬

‫العالي‬
‫‘‬ ‫مقال المستوى‬
‫النسبة‪%20 :‬‬

‫طبيعة المهمة‬
‫طور خط بحث ُمحدد من اختيارهم فيما يتعلــق بنص أو عمل‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى‪ ،‬يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي من ‪ 1,200‬إلى ‪ 1,500‬كلمة‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫أدني درسوه من قبل ‪Ô Õ‬في الصف‪.‬‬
‫‪ÔØ‬‬
‫‪å‬‬
‫أدني على مدار فبرة زمنيــة‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بدعين باستكشــاف موضوع ‪Ô Ø‬‬ ‫مستقلين وناقدين ُ‬ ‫ومفكِّرين و ُك َّتاب‬
‫للتطور كق َُّراء ُ‬
‫ّ‬ ‫العالى الطلاب الفرصة‬
‫يمنح مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫طولة‪ ،‬مع تهذيب أفكارهم ‪Ø‬عبر عملية التخطيط ووضع المسودات وإعادة وضع المسودات‪ .‬يتطلب المقال أن يضع الطــلاب ُحجة تحليليــة ُ‬
‫ومركّزة‪،‬‬ ‫ُم ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫بالأطار الرسمي للمقال الأكاديمي‪ ،‬باستعمال الأستشهاد والمراجع‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫أدني واسع‪ .‬وهو يتطلب منهم أيضاً ‪Õ‬‬
‫الألبرام ‪ç‬‬ ‫مع اختبار العمل من منظور ‪Ô Ø‬‬

‫شرح المهمة‬
‫العالى على الأستكشاف الذي أجراه الطالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثناء عملية الأستكشاف هذه‪ ،‬سيكون الطــالب قد اســتقصي‬ ‫يرتكز مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫سودة المقال‪ ،‬يجب أن يختار الطــالب العمل الــذي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من المنظورات المختلفة‪Ô .‬في المرحلة المؤدية إلى وضع ُم ّ‬ ‫‪Ô‬في عدد من الأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫سبركِّز عليه ‪ç‬لأجراء مزيد من التحقيق والأستقصاء‪ ،‬والموضوع الذي سيكتب عنه فيما يتعلق بذلك العمل‪ .‬عند اختيــار الموضــوع‪ ،‬يستطيع الطــالب‬ ‫‪ُÔ‬‬
‫خد َمت مع التقييــم‬ ‫ت‬ ‫اســ‬ ‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫عمــال‬ ‫الرجوع إلى المفــاهيم المركزية السبعة ‪Õ‬في المساق‪ .‬يمكن اختيار أي عمل درس ‪Õ‬في الصــف من قبل‪ ،‬باســتثناء ‪Ì‬‬
‫الأ‬
‫ُ ِ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫َُِ ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫التي يُخطِّط الطالب لأستعمالها ‪Ô Õ‬في الورقة الثانية‪.‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الداخلى والأعمال ‪Ô‬‬
‫‪ّÔ‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪40‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫اختيار العمل‬
‫أساسي ‪Ô Õ‬في هذه العمليــة‪ .‬يجب إبــداء‬
‫‪Ô‬‬ ‫ــدرس‬
‫الم ِّ‬
‫تقدمون للتقييم بأنفسهم العمل والموضــوع لمقالهم؛ ولكن التشاور مع ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يختار الطلاب ُ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم َّ‬
‫المركّزة ُ‬
‫الح ّجة التحليلية ُ‬
‫المختارة ثرية بما يكفي لدعم ُ‬‫العناية لضمان كون النصوص أو الأعمال الأدبية ُ‬
‫تقــدمون للتقييم نصاً أدبياً واحــداً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ô Õ‬في حال مجموعة القصص‬
‫الم ِّ‬
‫قصبر‪ ،‬يُمكن أن يختار الطلاب ُ‬ ‫أدني ‪Ô‬‬
‫غاني أو أي نص ‪Ô Ø‬‬
‫القصبرة أو القصائد أو كلمات الأ ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫أســلوني‬ ‫أدني واسع وليس مهمــة تعليق‬ ‫من العمل كنقطة ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÔØ‬‬ ‫أن المهمة عبارة عن تحقيق واستقصــاء ‪Ô Ø‬‬ ‫درســون ّ‬‫والم ِّ‬
‫تركبرهم‪ .‬لكن يجب أن يراعي الطلاب ُ‬
‫المختار من أجل تحقيق ذلك‪.‬‬ ‫أدني واحد من العمل ُ‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضيقة المجال‪ .‬قد يكون من الصروري استعمال أكبر من ٍنص ‪Ô Ø‬‬ ‫ّ‬

‫تحديد الموضوع‬
‫كبر هذا‪ ،‬قد تكون المفاهيم المركزية الســبعة ‪Ô Õ‬في المساق نقاط‬ ‫أدني واسع للمقال‪ .‬عند تحقيق مجال ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المختار مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر ‪Ô Ø‬‬ ‫يجب أن يُتيح الموضوع ُ‬
‫ومعايبر التقييــم لأ تتطلب‬
‫‪Ô‬‬ ‫بداية مفيدة ‪Ô Õ‬في وضع موضوع المقال أو تحديده‪ .‬بينما لأ يضطر الطلاب إلى إسناد مقالهم إلى أحد المفــاهيم الســبعة‪،‬‬
‫وحججهــم‪ .‬تُناقش المفاهيم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫سيمكِّن الطلاب من البدء ‪Ô Õ‬في‬
‫التفكبر ‪Ô‬في موضوعهم بينما يُنقحون أفكارهم ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فإن العمل مع أحد المفاهيم السبعة ُ‬ ‫ذلك‪ّ ،‬‬
‫‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ً‬ ‫‪Ò‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫در œ‬ ‫الأرشاد ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫السبعة نقاشا موجزا هنا فيما يتعلق بالمهمة‪ .‬تتوفر أمثلة أكبر تحديدا للمزيد من ‪ç‬‬
‫الهوية‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل هوية شخصية بعينها أو مجموعة من الشخصيات ‪Ô Õ‬في العمل‪ ،‬أو بطريقة ارتباط العمل ذاته بهوية الكاتب‪.‬‬
‫الثقافة‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ثقافة مكان أو مؤسسة أو جماعة بعينها من الناس‪ ،‬أو بطريقة ارتباط العمل ذاته بثقافة بعينها‪.‬‬
‫الأبداع‬
‫‪í‬‬
‫الأبداع ‪Ô Õ‬في العمل‪ ،‬أو بطريقة تمثيل العمل ذاته ‪ç‬لأبداع الكاتب‪.‬‬
‫الأبداع الفردي أو الجماعي أو انعدام ‪ç‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ‪ç‬‬
‫التواصل‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل أفعال التواصل أو انعدام التواصل ‪Ô‬في العمل‪ ،‬أو بطريقة تمثيل العمل ذاته لأحد أفعال التواصل‪.‬‬
‫التحول‬
‫ّ‬
‫الأشــارة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫التحول ‪Ô Õ‬في العمــل‪ ،‬أو بطريقة كون العمــل ذاته فعل‬
‫تحــول للاعمــال الأخرى ) ‪Ø‬عبر ‪ç‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التحول أو أفعال‬
‫ّ‬ ‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل‬
‫ومعتقداته(‪.‬‬
‫وق َيمه ُ‬
‫تحو ‪Ô‬لى على هوية القارئ وعلاقاته وأهدافه ِ‬
‫تأثبر ّ‬
‫البينصية لها( أو للواقع ) ‪Ø‬عبر ‪Ô‬‬
‫المنظور‬
‫‪Õ‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل منظور أو منظورات بعينها ‪Ô‬في العمل‪ ،‬أو بطريقة تمثيل العمل ذاته لمنظور الكاتب‪.‬‬
‫التمثيل‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب طريقة تمثيل العمل ذاته للمحاور والمواقف والمفاهيم المختلفة‪ ،‬أو بمدى قدرة ‪Ì‬‬
‫الأدب على تمثيل الواقع فعلياً‪.‬‬

‫العالي‬
‫‘‬ ‫ملف عمل المتعلِّم ومقال المستوى‬
‫التفكــبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر واجهــة للطــلاب لتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬
‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫تنوعة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫للق َيم الثقافية والهويات والعلاقات والقضايا ‪Ø‬عبر مجموعة ُم ّ‬
‫التأمل ‪Ô‬في طرق استكشاف أعمالهم واستجاباتهم ِ‬
‫المستقل عند دراسة الأعمال‪ ،‬مع ّ‬ ‫ُ‬
‫من المواضيع‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫العالى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬‫بالتحضبر لمقال المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التأمل ‪Ô‬في طريقة ارتباط كل عمل يقرؤونه بالمفاهيم المركزية السبعة ‪Ô‬في المساق‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يجدون أنّها شيقة فيما يتعلق بكل عمل من الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل مستمر بالمحاور والقضايا ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها مهمة جداً فيما يتعلق بتلك المحاور والقضايا‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫استكشاف كيف تكون الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المختار‬
‫تفكبرهم وتخطيطهم فيما يتعلق بموضوعهم ُ‬ ‫تطور ‪Ô‬‬
‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي ربما يريدون ذكرها ‪Ô‬في مقالهم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأشارات المرجعية والأفكار والأقتباسات من المصادر الثانوية ‪Ô‬‬
‫تدوين ‪ç‬‬ ‫•‬
‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يعرضها مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫العالى أمامهم ُ‬ ‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬

‫‪41‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‪í‬‬
‫حتي تقديم المقال‪ ،‬ومراقبة العمليــة وتقديم‬ ‫سين إرشاد الطلاب طوال ‪å‬فبرة العمل على مقال المستوى العالى‪ ،‬من اختيار الموضوع ‪å‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬‫يُتوقَّع من ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫النصح لهم‪ ،‬وإعطائهم مردود الأراء والمقبرحات حول الخطط‪ ،‬ومســاعدتهم ‪Ô‬في البر ‪Ô‬كبر ‪ç‬لأنجاز المهمة بوضع الخطــوط الزمنيــة والمراحــل الخاصة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫والأرشاد والدعم ‪Ô Õ‬في بداية هذه العملية مهمة جداً‪.‬‬ ‫إن المساعدة ‪ç‬‬ ‫بتطوير المقال‪ّ .‬‬
‫تعيين الأعمال أو المواضيع بل يجب عليهم تقــديم النصح‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سين ‪Õ Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم ِّ‬
‫‪Ô‬في ذات الوقت‪ ،‬يجب أن يتمتع الطالب بالأستقلالية طوال العملية؛ يُمنع على ُ‬
‫التي يُمكنهــم بها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن استكشــافها أو الطــرق ‪Ô‬‬ ‫حول مدى ملاءمة الأفكار وأن يطلبوا من الطلاب توضــيحها وتقديم الأقبراحــات حول المسالك ‪Ô‬‬
‫تعديل طريقة تناولهم للموضوع‪.‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ســـين‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫التي ‪Ø‬تبرز قبل تقديم التقييــم‪ .‬تقع على عاتق ُ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬‬
‫سين ضمان كون المقالأت من عمل الطلاب وتناول قضايا الأمانة الأ ّ‬ ‫يُتوقَّع من ُ‬
‫الم ِّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كاديمية‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بأصالة عملهم وصرورة الأعبراف بأفكار الأخريــن‪ .‬يجب أن يضــمن‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مسؤولية ضمان فهم جميع الطلاب لأهمية الأمانة الأ ّ‬
‫الشخصي بالكامل‪.‬‬‫‪Ô‬‬ ‫قيم خارجياً يجب أن يكون من مجهودهم‬ ‫الم َّ‬‫قدمونه لهذا العنصر ُ‬ ‫أن المقال الذي يُ ِّ‬ ‫أن الطلاب يفهمون ّ‬ ‫درسون ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫‪Ò‬‬
‫صححوه ُمبــاشرة‪ .‬بينما‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫حــرروا عملهــم أو يُ ِّ‬ ‫سين تقديم مردود الأراء والمقبرحات بانتظام حول عمل الطلاب‪ ،‬يجب عليهم ألأ يُ ِّ‬ ‫در ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫بينما يجب على ُ‬
‫التي تتعلــق‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫ســين بتقديم النصح للطلاب على أول ُمســودة كاملة من حيث تقــديم الأقبراحــات ‪Ô‬‬ ‫در ‪Ô‬‬ ‫للم ِّ‬‫يقبرب الطلاب من نهاية عملية الكتابة‪ ،‬يُسمح ُ‬
‫الأســئلة أو‬‫تحسين العمل‪ .‬يمكن عمل ذلك ‪å‬ببرك التعليقات على هوامش مسودة العمل‪ .‬يمكن أن تتألف هذه التعليقـــات من ‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫التي يُمكن بها‬ ‫‪å‬‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫بالطريقة ‪Ô‬‬
‫التي تُســـَّلم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪å‬‬
‫سودة تحت أي ظرف كان‪ .‬والنســخة التالية ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬ ‫درس تحرير أو إعادة كتابة ُ‬ ‫للم ِّ‬
‫والتحسين‪ .‬لأ يجوز ُ‬ ‫شجع المزيد من التأمل‬ ‫التي تُ ِّ‬‫المحفزات ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫درس بعد أول نسخة يجب أن تكون هي النسخة النهائية‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إلى ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫الأشارات لدعم ُح ّجتهــم الأوسع عن العمــل‪ .‬اســتخدام المصادر‬ ‫فصلة إلى المراجع الرئيســة‪ ،‬مع اســتعمال تلك ‪ç‬‬ ‫يجب أن يُدرج الطلاب إشارات ُم َّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫خد َمت يجب أن تُذكر بطريقة ملائمة‪ .‬يجب أن تكون المقالأت من عمل الطلاب أنفسهم‪ ،‬مع الألــبرام باستمرار‬ ‫الثانوية ليس إجبارياً‪ .‬أي مصادر اس ُت ِ‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬الخاصة بالأمانة الأ ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫بسياسة البكالوريا ّ‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬ ‫در œ ‬ ‫درس فيه‪ ،‬يُرجى الرجوع إلى وثيقة "مواد دعم ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫العالى ودور ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الأرشادات حول مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للحصول على المزيد من ‪ç‬‬

‫العالى‬
‫معايبر التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫معايبر التقييــم هي نفسها ‪Ô Õ‬في المســـتوى‬ ‫‪Õ‬‬
‫معايبر التقييم منشورة ‪Ô‬في هذا الــدليل‪Ô .‬‬
‫‪Õ‬‬
‫معايبر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫تُستخدم ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫المشبركة‪.‬‬ ‫العالى لكل العناصر ُ‬
‫العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪:‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لمعايبر التقييم الخارجي ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫يلى ملخص‬
‫وفيما ‪Ô‬‬

‫وجه‬ ‫Š‬ ‫Š‬

‫الم َّ‬ ‫الورقة الأولي‪ :‬التحليل الأ ‪‘ 0‬‬
‫دبي ُ‬
‫العالي‪ ،‬س ُتط َّبق بشكل منفصل على كل إجابة‪.‬‬
‫‘‬ ‫معايتر تقييم ’ ‘في المستوى‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 5‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪ç‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪42‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫تفسبر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫للكثبر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫تفسبر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫أكبر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‪Ø‬‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫تفسبر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫ومقنعاً لمزايا النص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل هذه‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪å‬‬
‫ومبرابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫تميبره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركبر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كبر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪å‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪å‬مبرابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫وم ‪å‬برابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫وم ‪å‬برابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬

‫‪43‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثبر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كببرة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬

‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫العالي‪.‬‬
‫‘‬ ‫معايتر تقييم ’ ‘في المستوى‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 10‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 10‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 30‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين الذي يُظهره الطالب ُ‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫المجاب عليه‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪44‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تبصراً لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬
‫العملين ُ‬ ‫بين‬ ‫تفسبراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫والأسلوب‪ ،‬و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع‬ ‫إلى أي مدى يحلّل الطالب المتقدم للاختبار ويقيم طريقة تشكيل الأختيارات اللغوية و‪/‬أو التقنية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمؤلف‪ ،‬للمعتي؟‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫المقال وصفي و‪/‬أو يعرض قدراً قليلا من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫ً‬
‫المختارين‪.‬‬
‫العملين ُ‬‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪Õ‬‬
‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪10-9‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪45‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غبر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪å‬مبرابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثبر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كببرة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬

‫العالي‬
‫‘‬ ‫مقال المستوى‬
‫معايتر للتقييم‪.‬‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 5‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم والتطوير‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪46‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬

‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه للعمل أو النص المختار؟‬

‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫المختار؟‬
‫المتقدم للاختبار من معرفته وفهمه للعمل أو النص لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالموضوع ُ‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫المختار؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالأشارات إلى العمل أو النص فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫ما قدر جودة دعم الأفكار ‪ç‬‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص نادرة أو قلما كانت ملائمة فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪ç‬‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ملائمة أحياناً فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪ç‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫وتفسبر لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫ُ‬
‫المختار‪.‬‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪4‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪5‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ُمختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫والأسلوب‪ ،‬والأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪،‬‬ ‫إلى أي مدى يحلّل الطالب المتقدم للاختبار ويقيم طريقة تشكيل الأختيارات اللغوية والتقنية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المختار؟‬
‫ُ‬ ‫بالموضوع‬ ‫يتعلق‬ ‫‪Õ‬‬
‫للمعتي فيما‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫المقال وصفي ويعرض قدراً قليلا من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫المختار‪.‬‬
‫بالموضوع ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪ ،‬لكنه‬ ‫‪2‬‬
‫يعتمد على الوصف‪.‬‬
‫ملائمين بشكل عام للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪3‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ملائمين وأحياناً ُم ّ‬
‫تبصرين للملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪4‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪47‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫قنعين للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً ُم ّ‬
‫تبصرين ُ‬ ‫‪5‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫ُ‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم والتطوير‬
‫وتركبره وتطويره؟‬ ‫ما قدر جودة تنظيم عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪Õ‬في المقال ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫ما قدر جودة دمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة ‪Ô Õ‬في المقال؟‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫تميبره ‪Ô Õ‬في المقال‪.‬‬
‫هناك القليل من التنظيم‪ .‬لأ يوجد خط بحث يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫لأ تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫هناك قدر من التنظيم‪ .‬هناك قدر قليل من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫نادراً ما تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫المقال ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة متماسكة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة أحياناً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫طور تطويراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتماسك ‪Ô‬في الغالب‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫جيداً ُ‬
‫المقال ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô‬في بنية الجمل والفقرات دمجاً جيداً ‪Ô‬في الغالب‪.‬‬ ‫تدمج ‪Ì‬‬
‫ُ َ‬
‫طور تطويراً جيداً‪.‬‬
‫ومتماسك‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫المقال ُمنظّم تنظيماً فعالأ ً ُ‬ ‫‪5‬‬
‫تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة دمجاً جيداً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫العالى‪(.‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة لمقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الأخطاء ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل ‪Ì‬‬
‫للاسلوب‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك الكثبر من ‪Ì‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب الجمل دقيقة إلى حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪2‬‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫حد ما‪.‬‬
‫والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪48‬‬
‫التقييم الخارجي‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫اللغة واضحة جداً وفعالة ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة كببرة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬
‫والأختيارات اللغوية ّ‬

‫‪49‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫التقييم‬

‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫الغرض من التقييم‬
‫العالى‪ .‬وهو يُمكِّن الطــلاب من إظهار‬
‫اسي وهو عنصر إجباري لطلاب المستوى العادي والمســتوى ‪Ô‬‬ ‫الداخلى جزء لأ يتجزأ من المساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن التقييم‬
‫‪å‬‬
‫التي تصاحب الأختبارات الكتابية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطبيقهم لمهاراتهم ومعرفتهم ‪Ô‬في مكان مختلف ومتابعة مجالأت اهتماماتهم بدون القيود ‪Ô‬‬
‫العالى تقــديم عرض شفهي فــردي‬‫الداخلى من مهمة على شكل تقييم شفهي فردي‪ .‬يُطلب من طلاب المســتوى العــادي والمســتوى ‪Ô‬‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫يتألف التقييم‬
‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مختلفــين‪ ،‬أحدهما يجب أن يكون مكتوباً أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬
‫التي يدرســونها ويجــب أن يكون الأخــر عملا ً‬ ‫‪Ô‬‬ ‫عملين‬
‫مقتطفين من ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استجابة ُلمحفِّز‪ ،‬باستعمال‬
‫عالمية فيهما‪.‬‬
‫كبر تحليلهم لكيفية عرض المنظورات الخاصة بقضية ّ‬ ‫ُم ‪å‬برجماً‪å ،‬لبر ‪Õ Ô‬‬

‫بأكبر قدر ممكن‪ ،‬وبذلك فهو سيعتمد على إظهار الطلاب لدراستهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى ‪Ô‬في عملية التدريس العادي الذي يتم داخل الصف‪Ø ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫يجب حبك التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫وتحليلهم واستكشافهم لكيفية عرض القضايا العالمية ‪Ô‬في ملفات عملهم‪.‬‬

‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‪ç‬‬
‫الــداخلى من عمل الطــالب بنفسه‪ .‬ولكن ليس القصــد أن يُلزم الطــلاب باتخاذ قرار حــول‬
‫‪Ô‬‬ ‫قدم للتقييم‬
‫الم َّ‬
‫يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي ُ‬
‫ــدرس دوراً مهماً أثنــاء‬
‫الم ِّ‬ ‫ــدرس‪ .‬يجب أن ّ‬
‫يتولى ُ‬ ‫الداخلى دون أي مســاعدة إضافية من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫موضوع ما وأن يُ ‪å‬بركوا للعمل بمفردهم على عنصر التقييم‬
‫يلى‪:‬‬ ‫قيم داخلياً‪ .‬ويكون ُ‬ ‫مرحلة التخطيط ‪å‬‬
‫درس مسؤولأ ً عن التأكد من أن الطلاب على دراية بما ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫الم َّ‬
‫وفبرة عمل الطالب على العمل ُ‬
‫متطلبات التقييم الشفهي الفردي‬ ‫•‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫معايبر الأمانة الأ ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫معايبر التقييم‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس ليحصلوا على النصح والمعلومـــات‬ ‫الم ِّ‬‫قيم داخلياً‪ .‬يجب تشجيع الطلاب للمبادرة بالنقاشات مع ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫درسون والطلاب العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬‫يجب أن يُناقش ُ‬
‫ســـين تقــديم النصح للطــلاب حول‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫الأرشاد‪ .‬وكجزء من عملية التعلّم‪ ،‬يجب على ُ‬ ‫ويجب عدم معاقبة الطلاب بسبب سعيهم للحصــول على ‪ç‬‬
‫سبركِّز الطــالب عليهما لتنــاول القضية‬ ‫العملــين اللــذين ‪ُ Ô‬‬‫‪ÕÔ‬‬ ‫للتحضبر للتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجب أن يشمل ذلك إرشاداً حول اختيــار‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أفضل السبل‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫عملـــين‬ ‫للعملــين‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يشمل ممارســة التقييــم الشفهي الفردي مع‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫المختارة‬‫التي يختارها‪ ،‬وحول مدى مناسبة القضية العالمية ُ‬ ‫‪å‬‬
‫العالمية ‪Ô‬‬
‫والمقبرحـــات حول‬‫‪å‬‬ ‫التي سيستخدمها الطلاب مع تقييمهم الداخلى‪ .‬يجب أن يقدم المدرس مردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫عالمية تختلف عن الأعمال والقضايا ‪Ô‬‬ ‫وقضايا ّ‬
‫التحضبر للتقييــم‬ ‫‪å‬‬
‫معايبر التقييم بشكل أفضل على أساس تلك الممارسات‪ .‬مع اقبراب عملية‬ ‫التي يُمكن تحسينها من أجل تلبية ‪Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫مجالأت عمل الطالب ‪Ô‬‬
‫التــدرب على‬ ‫التي أنشأها الطلاب ولكن يجب عليهــم عدم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫ّ‬ ‫لخصات ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫درسون مردود الأراء والمقبرحات على ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم ُ‬‫الشفهي من الأنتهاء‪ ،‬يُمكن أن يُ ِّ‬
‫الفعلى مع الطلاب‪.‬‬‫‪Ô‬‬ ‫التقييم الشفهي‬
‫الأكاديميــة وأهميتها وخاصة أصــالة‬ ‫بالأمانــة ‪Ì‬‬ ‫التي تتعلق ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ساسي للمفاهيم ‪Ô‬‬ ‫سين مسؤولون عن التأكد من أن جميع الطلاب يفهمون المعتي الأ ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إن ُ‬
‫تحضبره وفقاً للمتطلبات ويجب عليهــم أن‬ ‫قدم للتقييم قد تم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫سين التأكد من أن عمل جميع الطلاب ُ‬ ‫در ‪Ô‬‬‫الم ِّ‬‫الأعمال والملكية الفكرية‪ .‬ويجب على ُ‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم داخلياً يجب أن يكون بالكامل من مجهودهم‬ ‫الم َّ‬
‫يوضحوا للطلاب أن العمل ُ‬ ‫ِّ‬
‫المعايرة أو التقييم‪ ،‬ويجب ألأ تشمل أي مواطن معروفــة يشــوبها الغش‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬
‫الد ّ‬
‫قدمة للبكالوريا ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫درس جميع الأعمال ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يُوثِّق ُ‬
‫حدده المدرسة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن العمل هو عمله الخاص به‪ .‬لأ يُمكن إعادة التقييم الشفهي بمجرد استكماله ‪Ô‬في الوقت الذي تُ ِّ‬ ‫الأكاديمي‪ .‬ويجب أن يُؤكّد كل طالب ّ‬
‫ولأ يُمكن سحب التقييم الشفهي بمجرد تقديمه‪ .‬ينطبق مطلب التأكيد على أصالة العمل على عمل جميع الطلاب‪ ،‬وليس على العمل النموذجي الذي‬
‫ولية ‪ "IB‬ووثيقــة‬ ‫‬ ‫”‬ ‫”‬
‫الد ّ‬
‫كاديمية œفي السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬ ‫المعايرة‪ .‬للمزيد من التفاصيل‪ ،‬اقرأ وثيقة "الأمانة الأ ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬ ‫الد ّ‬‫قدم إلى البكالوريا ّ‬ ‫سي َّ‬ ‫ُ‬
‫”‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬والمقالأت ذات الصلة ‪Ô‬في وثيقة "الأحكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما"‪.‬‬ ‫الد ّ‬‫"برنامج الدبلوما‪ :‬من الممارسة إلى التطبيق" الخاصة بالبكالوريا ّ‬
‫أكبر من العناصر التالية‪:‬‬ ‫يُمكن التأكّد من أصالة العمل من خلال مناقشة محتوى العمل مع الطالب وفحص عنصر أو ‪Ò‬‬

‫ولى للطالب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬

‫المقبرح الأ ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫المعتادة لعمل الطالب‬
‫الجودة ُ‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪50‬‬
‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫الداخلى‬ ‫المســتخدمة ‪Ô Õ‬في التقييم‬ ‫‪Ì‬‬

‫‪ّÔ‬‬ ‫طــول‪ .‬يجب أن تكون الأعمــال ُ‬
‫الم َّ‬
‫الــداخلى والمقال ُ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز تقديم نفس المادة لتلبية متطلبــات كل من التقييم‬
‫مختلفة عن تلك المستخدمة ‪Õ‬في عناصر التقييم ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬

‫تخصيص الوقت‬
‫العالى‪ .‬ويجب‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫خبر ‪Ô‬في مساق المستوى ‪Ô‬‬ ‫خبر ‪Ô‬في مساق المستوى العادي وبنسبة ‪ %20‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫اخلى بنسبة ‪ %30‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫يساهم التقييم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المخصــ َّص لتدريس المعرفة والمهــارات والفهم المطلوبــة ‪ç‬لأنجاز التقييــم‪ ،‬والوقت الــصروري ‪ç‬لأجراء التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تنعكس هذه النسبة ‪Ô‬في الوقت ُ‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫سيتطلب إجراء التقييم الشفهي الفردي الوقت‪:‬‬
‫الداخلى‬ ‫درس متطلبات التقييم‬
‫الم ِّ‬
‫ليشرح ُ‬‫‪Ò‬‬ ‫•‬
‫‪ّÔ‬‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫لمراجعة وثائق الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬
‫ليعمل الطلاب على عنصر التقييم الداخلى داخل الصف وطرح ‪Ì‬‬
‫الأسئلة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫المدرس وكل طالب على حدة‬
‫ِّ‬ ‫للتشاور ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫•‬
‫التقدم‪ ،‬وفحص أصالة العمل‬
‫لمراجعة ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫‪ç‬لأجراء التقييمات الشفهية وتقديم جميع الوثائق‪.‬‬ ‫•‬

‫المتطلبات والتوصيات‬
‫الفــردي أثناء‬ ‫الشفهي‬ ‫التمرن على إجراءات وخصائص التقييم‬ ‫‪å‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي درسها الطالب‪ .‬يُمكن ‪ -‬بل وينبغي ‪ّ -‬‬ ‫يجب إجراء التقييم الشفهي الفردي باللغة "أ" ‪Ô‬‬
‫درس‪ .‬لكن يجب تشجيع الطلاب على عدم حفظ التقييمـــات الشــفهية‬ ‫دراسة المساق‪ ،‬كما ينبغي التمرن على تنمية التفاعل الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطالب ُ‬
‫والم ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمستمع‪ ،‬مما يُقلِّل احتمال كون التقييم الشفهي فعالأ ً أو ُمقنعاً‪.‬‬
‫المتحدث ُ‬ ‫بين ُ‬‫عن ظهر قلب‪ .‬يُباعد الحفظ ‪Õ Ô‬‬

‫الفردي صوتياً لكل طالب ويجب أن تكون جودة الملفات عالية‪ .‬ويجب الأحتفاظ بكل تسجيل وفقاً للا‪ç‬جراءات المذكورة‬
‫ّ‬ ‫الشفهي‬
‫ّ‬ ‫يجب تسجيل التقييم‬
‫للمعايرة على شكل ملف صوني‪å.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫الداخلى ُ‬
‫المختارة ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫عينات التقييم‬
‫‪Ô‬في وثيقة "إجراءات التقييم" ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ .‬يجب تقديم ّ‬

‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايبر التقييم من أجل التقييم‬
‫استخدام ‪Ô‬‬
‫اخلى‪ .‬وكل معيار تقييم له تقديرات لفظية للمســتويات تصف مستويات تحصــيل بعينها ويقابلهــا‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم من أجل التقييم ّ‬‫ُح ِّدد عد ٌد من ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأخفاق ‪Ô‬في تلبية الحد الأدني من متطلبـــات بعينها‬
‫أن ‪ç‬‬
‫يجاني‪ ،‬إلأ ّ‬
‫الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫مجموعة مناسبة من الدرجات‪ .‬وتُركّز التقديرات اللفظية للمستويات على التحصيل ‪ç‬‬
‫دني قد يُشمل ‪Ô Õ‬في الوصف‪.‬‬ ‫‪Õ‬في المستويات ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫المعايبر باستخدام التقديرات اللفظية للمستويات‪.‬‬ ‫والعالى مقابل‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫‪Õ‬‬
‫قيم داخلياً ‪Ô‬في‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫درسون على العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يحكم ُ‬
‫العالى‪.‬‬
‫معايبر التقييم هي نفسها للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إن الهدف هو إيجاد التقدير اللفظي الذي يصف المستوى الذي حققه الطالب وصفاً دقيقاً لكل معيار‪ ،‬باستخدام نموذج أفضل مطابقة‪.‬‬ ‫•‬
‫المعايبر ‪Ô Õ‬في مستويات مختلفة‪ .‬ويجب أن تكون‬
‫‪Ô‬‬ ‫وتعتي طريقة أفضل مطابقة ‪Õ‬صرورة مراعاة الأختيار عندما يعكس عمل ما جوانب مختلفة ‪Ì‬لأحد‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الدرجة الممنوحة هي أفضل درجة تعكس قدر التحصيل مقابل المعيار‪ .‬وليس ‪Õ‬صرورياً الوفاء بكل جانب من جوانب التقدير اللفظي للمستوى‬
‫لكي تُمنح تلك الدرجة‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫قدم‬ ‫درسون عمل الطالب‪ ،‬يجب أن يقرؤوا التقديرات اللفظية للمستويات لكل معيار ‪å‬‬
‫حتي يحققوا التقدير اللفظي الذي يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيم ُ‬
‫عندما يُ ِّ‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫لفظيين‪ ،‬يجب قراءتهما مرة أخرى واختيار التقدير اللفظي‬ ‫أن العمل يقع ‪Õ Ô‬‬
‫بين تقديرين‬ ‫قيمونه‪ .‬وإذا بدا ّ‬
‫أفضل وصف لمستوى العمل الذي يُ ِّ‬
‫الذي يُناسب العمل بشكل أفضل‪.‬‬
‫كببر‬ ‫درسون العلامات العليا إذا كان عمل الطالب يعرض ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫المبرات الموصوفة بشكل ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫علامتين ‪Ô‬في أحد المستويات‪ ،‬يجب أن يمنح ُ‬‫‪Ô‬‬ ‫عند توفّر‬ ‫•‬
‫درسون الدرجات الدنيا إذا كان عمل الطالب يعرض‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات‬
‫الم ِّ‬
‫اللفظية ‪Ô‬في المستوى الأعلى‪ .‬ويجب أن يمنح ُ‬ ‫ّ‬
‫المبرات الموصوفة بشكل أقل ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات اللفظية ‪Õ‬في المستوى ‪Ì‬‬
‫الأدني‪Õ.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬
‫‪Ò‬‬
‫والعشريّة( ‪Ô‬غبر مقبولة‪.‬‬ ‫يجب تسجيل أرقام صحيحة فقط؛ الدرجات الجز ّئية )الكسور الأعتياديّة‬ ‫•‬

‫‪51‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫اللفظي الذي يطابق عمل الطالب‬ ‫كبر على تحديد التقدير‬ ‫درسون بطريقة حدود النجاح أو الرسوب ولكن يجب عليهم ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫لأ يجب أن يُفكّر ُ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫معايبر التقييم‪.‬‬
‫أفضل مطابقة لكل معيار من ‪Ô‬‬
‫لأ تدل التقديرات اللفظية ‪Ì‬لأعلى المستويات على أداء كامل بلا أخطاء؛ ويجب أن يكون بوسع طالب اللغة "أ"‪ :‬الأدب تحقيقها‪ .‬يجب ألأ يبردد‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫•‬
‫قيمونه‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون ‪Ô‬في استخدام الدرجات الدنيا والعليا لنطاق العلامات إذا كانت هي الوصف الملائم للعمل الذي يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫المعايبر الأخرى‪ .‬وعلى نحو‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعايبر قد لأ يحصل بالصرورة على مستويات عالية ‪Ô‬في‬ ‫‪Õ‬‬
‫عال ‪Ô‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫المعايبر الأخرى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعايبر قد لأ يحصل بالصرورة على مستويات متدنية ‪Ô‬في‬ ‫‪Õ‬‬
‫متدن ‪Ô‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫مشابه‪ ،‬الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬
‫يفبرضوا أن التقييم الكلى للطلاب سينتج عنه أي توزيع ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫عين للدرجات‪.‬‬ ‫سين ألأ ‪å‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬‫الم ِّ‬‫ويجب على ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم للطلاب وضمان أنّهم يفهمونها‪.‬‬ ‫توفبر ‪Ô‬‬
‫سين ‪Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫يُتوقع من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬

‫الداخلى — المستوى العادي‪/‬المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تفاصيل التقييم‬
‫التقييم الشفهي الفردي‬
‫المد ِّرس(‬
‫المدة‪ 15 :‬دقائق‪ 10) .‬دقائق‪ :‬تقديم الطالب للتقييم الشفهي؛ ‪ 5‬دقائق‪ :‬أسئلة ُ‬
‫العالي‬
‫‘‬ ‫النسبة‪ %30 :‬للمستوى العادي‪ %20 ،‬للمستوى‬

‫طبيعة المهمة‬
‫التالى‪.‬‬ ‫الفردي ُ‬
‫المحفِّز ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫الشفهي‬
‫ّ‬ ‫يتناول التقييم‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪.‬‬ ‫التي ‪å‬‬
‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫شرح المهمة‬
‫يرتكز التقييم الشفهي الفردي على الأستكشــاف الذي أجراه الطــالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثنــاء عملية الأستكشـــاف هذه‪ ،‬ســيكون الطــالب قد‬
‫المؤدية إلى التقييم الشفهي الفردي‪ ،‬يجب أن يتخذ الطلاب القــرار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من القضايا العالمية‪Ô .‬في المرحلة ُ‬
‫استقصي ‪Ô‬في سلسلة من الأعمال ومجموعة ُم ّ‬
‫التي سيستكشــفونها ‪Õ‬في المهمة‪ .‬يجب اختيار ‪Õ Ô‬‬
‫عملين‪ :‬يجب أن يكون أحــدهما نصاً مكتوباً أصلا ً باللغــة "أ" المدروســة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫حول القضية العالمية والأعمال ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫والأخر من ‪Ì‬‬
‫الأعمال ُ ‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫المبرجمة‪ .‬يجب اختيار مقتطف لأ يزيد طوله عن ‪ 40‬سطراً من كل عمل‪ ،‬ويكون ُممثلا ً لوجود القضية العالمية فيه‪Ô .‬في الأشكال ‪Ô‬‬
‫التي‬
‫كاف ‪Ô Õ‬في إطار الوقت المتوفر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بتعمق ٍ‬
‫درسون حجم النص الذي يُمكن مناقشته ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قرر ُ‬‫قد لأ ينطبق عليها عدد الأسطر‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬
‫اختيار Š‬
‫الأعمال والمقتطفات‬
‫للاعمال المختارة ارتباط واضح بالقضية العالمية‪ .‬يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي حجة مدعومة جيداً عن طرق تمثيل ‪Ì‬‬
‫الأعمــال‬ ‫يجب أن يكون ‪Ì‬‬
‫ُ ّ‬ ‫ُ‬
‫التي يتم فيهــا ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫كــبر على‬ ‫مقتطفين‪ ،‬واحداً من كل عمل‪ ،‬يعرضان بوضوح اللحظــات المهمة ‪Ô‬‬ ‫للقضية العالمية واستكشافها‪ .‬يجب أن يختار الطلاب‬
‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يتعدى المقتطفان ‪ 40‬سطراً أو أن يعرضا قدراً ‪Ô‬غبر معقول من المادة ‪Ô‬‬
‫التي يجب تحليلهــا‪ .‬بينما يُمكن أن‬ ‫تلك القضية العالمية‪Ô .‬في العادة‪ ،‬لأ يجب أن ّ‬
‫فإن المقتطفـــات الطويلة ‪Ò‬‬
‫أكــبر من‬ ‫حصر الطالب نسخاً ليست ُمذيّلة بالتعليقات من تلك المقتطفات إلى التقييم الشفهي الفردي كتفاصيل داعمة‪ّ ،‬‬ ‫يُ ‪Õ‬‬
‫اللازم قد تُعيق قدرة الطالب على توسيع المناقشة بفاعلية لتمتد إلى العمل ككل‪ .‬قد يكون المقتطــف نصاً كاملا ً بذاته بــالطبع )قصــيدة كاملة‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال(‪.‬‬
‫قصبرة(‪ ،‬أو عندما يكون نصاً كاملا ً ويكون جزءاً من عمل درسه‬
‫أكبر درسه الطالب )مثلاً‪ ،‬قصة ‪Ô‬‬ ‫أدني يكون جزءاً من ٍ‬
‫عمل ‪Ø‬‬ ‫ؤخذ المقتطف من ٍنص ‪Ô Ø‬‬ ‫عندما يُ َ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطالب )قصيدة‪ ،‬على سبيل المثال(‪ ،‬يجب أن يناقش الطلاب الجوانب ذات الصلة للعمل الأوسع ككل ‪Ô‬في تقييمهم الشفهي‪.‬‬
‫‪Ì‬‬
‫تركبر إجاباتهم والتخلص من الحاجة إلى تعلم الأقتباسات وتمكينهم من استكشاف المســائل الأ ‪Ò‬كبر دقة‪،‬‬ ‫القصد من المقتطفات مساعدة الطلاب ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفــين‬ ‫التي يســتخدمها المؤلفون لعرض القضية العالميــة‪ .‬يجب أن يعرض اختيــار‬ ‫مبرة ‪Ì‬‬
‫الأخرى ‪å‬‬ ‫الم ‪Õ Ô‬‬ ‫والتقنيات‬ ‫حددة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫الم ّ‬
‫مثل الأسلوب والأدوات ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي اتخذها الكُ َّتاب لتشــكيل منظــوراتهم حول القضية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بالعملين ككل ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫وتمكين تغطية الأختيــارات الأ ‪Ø‬كبر والأصــغر ‪Ô‬‬ ‫المقتطفــين‬ ‫فهم الطالب لصلة‬
‫العالمية‪.‬‬

‫تحديد القضية العالمية‬

‫تشمل أي قضية عالمية الخصائص الثلاث التالية‪:‬‬
‫لها مغزى وأهمية واسعة النطاق‪.‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪52‬‬
‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫الأقليمية‪.‬‬
‫تتجاوز الحدود ‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثبر محسوس ‪Ô‬في السياقات المحلية اليومية‪.‬‬
‫لها ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫أكبر من مجالأت البحث والأستقصاء التالية بحثاً عن ‪ç‬‬
‫الأرشاد حول كيفية اتخاذ القرار حول اختيار القضية العالميــة‬ ‫يُمكن أن ينظر الطلاب ‪Õ‬في مجال أو ‪Ò‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر تقييماتهم الشفهية عليها‪ .‬هذه المواضيع ليست شاملة والقصد منها أن تكون نقاط بداية مفيدة للطــلاب لتوليد ‪Ì‬‬
‫الأفكــار والوصــول إلى قضية‬ ‫‪å‬لبر ‪Õ Ô‬‬
‫الكببر ‪Õ Ô‬‬
‫بين المجالأت‪.‬‬ ‫عالمية ‪Ò‬‬
‫أكبر تحديداً ‪Ô‬لبرتكز عليها تقييمهم الشفهي‪ .‬يجب أيضاً ذكر ّ‬
‫أن هناك احتمالأ ً للتداخل ‪Ô‬‬
‫الثقافة والهوية والمجتمع‬
‫والأثنية والجنسية والديانة والنوع الأجتماعي )الهوية‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُمكن أن يركِّز الطلاب على طريقة استكشاف الأعمال لجوانب العائلة والطبقة الأجتماعية والعرق ‪ç‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تأثبرها على الأفراد والمجتمعات‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يُركِّزوا على القضايا ‪Ô‬‬
‫التي تتعلق بالهجرة والأستعمار والقومية‪.‬‬ ‫الجنسي‪ ،‬وطريقة ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الجنسية( والتوجه‬
‫والق َيم والتعليم‬
‫المعتقدات ِ‬
‫للافراد والمجتمعات ‪Ì‬‬
‫والأنظمة‬ ‫التي تعزز ‪Õ‬في مجتمعات بعينها وطرق تشكيلها ‪Ì‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والق َيم ‪Ô َّ ُ Ô‬‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طريقة استكشاف الأعمال للمعتقدات ِ‬
‫التي تبرز عندما يكون هناك صراعات حول القيم والمعتقدات ‪Ì‬‬
‫والأخلاق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َِ‬ ‫التعليمية‪ .‬ويُمكنهم أيضاً استكشاف التوترات ‪Ø Ô å‬‬
‫السياسة والسلطة والعدالة‬
‫‪Ì‬‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف الأعمال لجوانب الحقوق والمســؤوليات‪ ،‬وطرق عمل الحكومــات والمؤسســات وهياكلها‪ .‬ويُمكنهم أيضاً‬
‫الأنسان‪ ،‬والسلام ‪Õ Õ‬‬
‫والبراعات‪.‬‬ ‫الأستقصاء ‪Õ‬في هرميات السلطة‪ ،‬وتوزيع ‪Ò‬‬
‫البروات والموارد‪ ،‬وقيود العدالة والقانون‪ ،‬والمساواة وعدم المساواة‪ ،‬وحقوق ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأبداع والتخ ّيل‬
‫الفن ‪í‬‬
‫والأبــداع‪ ،‬والحرفيــة‪ ،‬والجمال‪ .‬ويُمكنهــم أيضاً ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬
‫كبر على تشــكيل‬ ‫‪Ì‬‬
‫الجمــالى‪ç ،‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الألهام‬‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشــاف الأعمال لجوانب ‪ç‬‬
‫وتأثبراته ‪Ô Õ‬في المجتمع‪.‬‬
‫المفاهيم والتصورات وتحديها ‪Ø‬عبر الفن‪ ،‬ووظيفة الفن وقيمته ‪Ô‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والبيئة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأعلام ‪Ô‬في المجتمع‪ .‬يُمكنهم أيضاً النظر ‪Ô‬في فكرة‬ ‫بين ‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف الأعمال للعلاقة ‪Õ Ô‬‬
‫البشر والبيئة‪Ô ،‬‬
‫وتأثبرات التكنولوجيا ‪ç‬‬
‫والتقدم العلمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التطور‬
‫عند اختيار الطلاب للقضية العالمية من أجل تقييمهم الشفهي‪ ،‬يجب أن يحرصوا على عدم الأختيار من مجالأت البحث والأستقصاء المذكورة أعــلاه‬
‫والتي يُمكن استكشافها بشكل معقول ‪Ô Õ‬في عرض شفهي مدته ‪ 10‬دقائق‪ .‬يجب أن تكــون‬ ‫‪å‬‬
‫حددة للنقاش ‪Ô‬‬ ‫)فهي عامة جداً(‪ ،‬ولكن عليهم تحديد القضية ُ‬
‫الم ّ‬
‫القضية العالمية المختارة للمراعاة والنظر مهمة على نطاق واسع‪ ،‬وأن تتعــدى بطبيعتهــا الحدود الأقليميــة‪ ،‬وأن تكون قضية لها أثر محســــوس في‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ُ‬
‫المختارة‪.‬‬ ‫عمال‬ ‫السياقات المحلية اليومية‪ .‬يجب أن تثبت القضية إثباتاً واضحاً بالشواهد ‪Õ‬في المقتطفات‪Ì /‬‬
‫الأ‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ضمن مجال "الثقافة والهوية والمجتمــع"‪ ،‬قد يكون محور النوع الأجتمــاعي )الهوية الجنســية( بذاته واســعاً بشكل ‪Ô‬غبر مناســب‬
‫المهتم بهذا المحور يُمكن أن يستكشف كيف يظهر الأنحياز للنوع الأجتمــاعي ‪Ô Õ‬في السياقات المختلفــة‪ ،‬وكيف يُمكن‬ ‫للتقييم الشفهي الفردي‪ .‬الطالب ُ‬
‫يعتي "الأنحياز للنوع الأجتمــاعي" وسواء كان يجــب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف ماذا ‪Ô‬‬ ‫كثبرة من الأعمال‪ ،‬وكيف س ُت ِّ‬
‫كثبرة ‪Ô‬في أنواع ‪Ô‬‬
‫إثبات ذلك بالشواهد بطرق ‪Ô‬‬
‫المختلفين‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المشاهدين‬
‫النظر إلى هذا الأنحياز بإيجابية أو سلبية‪ ،‬مما يسمح للطلاب تقييم اختيارات الكاتب وأثرها المحتمل على فهم الق َُّراء‪ُ /‬‬
‫أن العرض الشــفهي يطرح طريقة‬ ‫المختارين‪ .‬يجب أن يضمن الطــالب ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين ُ‬ ‫سيهتم العرض الشفهي فقط بجوانب القضية العالمية ذات الصلة‬
‫‪Õ‬‬
‫العملين اللــذين يطرحان مادة كافيــة‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفــين‪/‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‪ .‬لذلك‪ ،‬من المهــم أن يختار الطــالب‬ ‫متساو تقريباً لكلا‬ ‫تناول ُمتوازنة‪ ،‬مع الأنتباه بشكل‬
‫ٍ‬
‫للنقاش‪.‬‬

‫ملف عمل المتعلِّم والتقييم الشفهي الفردي‬

‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫قيم بشكل خاص لكنه مكان مهم ليستكشف الطلاب أعمالهم والتأمل فيها فيما يتعلق بالقضايا العالمية‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للتقييم الشفهي الفردي‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪å‬‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تتعلق بكل عمل من الأعمال ‪Ô‬‬‫الأحتفاظ بسجل مستمر للقضايا العالمية المختلفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تتناولها‬ ‫الأعمال المختلفة على أساس القضايا العالمية ُ ‪å‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن التوصل إليها ‪Õ Ô‬‬
‫المشبركة ‪Ô‬‬ ‫استكشاف الروابط ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها منظورات مختلفة أو متشابهة حول قضية عالمية واحدة ‪Ø‬عبر الشكل والمحتوى‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫استكشاف كيف تُم ِّثل الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي قرؤوها‬ ‫‪Ì‬‬
‫تغبرت قيمتها الثقافية وتعريفها وتطبيقها على الأعمال ‪Ô‬‬
‫تفكبرهم وتخطيطهم فيما يتعلق بالقضية العالمية وكيف ‪َّ Ô‬‬ ‫تطور ‪Ô‬‬‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫من خلال بحثهم واستقصائهم‬

‫‪53‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى أمامهم ُ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫التي يعرضها التقييم‬
‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إجراء التقييم الشفهي الفردي‬
‫المختارة للتقييــم الشفهي‬ ‫الأعمال ‪Õ‬في مساقهم الدراسي ‪å‬‬ ‫يتمتع الطلاب بالمرونة لأستخدام أي عمل من ‪Ì‬‬
‫أن النصــوص ُ‬ ‫حتي وقت التقييم‪ .‬يجب تذكّر ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الفردي لأ يُمكن استخدامها بعدئذ ‪Ô Õ‬في أي عنصر تقييم آخر‪ .‬يجب أن يختار الطلاب مواضــيعهم الخاصة بــالتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجــب أن يُراقب‬
‫والأعمال‪/‬النصــوص ذات الصلة‪ ،‬والأختيــار الفعال للمقتطفــات‪،‬‬ ‫المدرسون الطلاب ويرشــدونهم عند اختيار القضايا العالمية الصالحة للتقييــم‪Ì ،‬‬
‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫ســين دوراً مهماً جداً ‪Õ‬في مســـاعدة الطــلاب في‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للم ِّ‬
‫أن ُ‬ ‫يخبروهــم بما عليهم فعله‪ .‬مع ّ‬ ‫ولكنهم لأ يجب أن يقبرحــوا المواضــيع على الطلاب ولأ أن ‪Ø‬‬
‫التحضبر‪ ،‬يجب أن يكون هذا التقييم من إلهام الطلاب وإبداعهم‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫عشرة عمــلا ً ‪Ô Õ‬في‬ ‫الأعمــال ‪Ô Õ‬في المســاق )على سبيل المثــال‪ ،‬سبعة أعمال من الثــلاث ‪Ò‬‬ ‫يمكن إجراء التقييم الشفهي ‪Õ‬في أي وقت بعد دراسة عدد كببر من ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫المستخدمة ‪Ô‬في التقييم الشفهي قد برزت كجــزء‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى وخمسة أعمال من التسعة أعمال ‪Ô‬في المستوى العادي(‪ .‬يجب أن تكون جميع الأعمال ُ‬ ‫المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مهم من تدريس المساق‪ .‬يُوصي بإجراء التقييم الشفهي إما ‪Ô‬في آخر جزء من السنة الأولى من المساق وإما ‪Ô‬في أول جزء من السنة الثانية من المساق‪.‬‬
‫درسون جميع التقييمــات الشفهية ‪Ô Õ‬في يوم واحد أو على مدار عدة أيــام حســب رغبتهم‪.‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫درس مكان وزمان التقييم الشفهي‪ .‬وقد يعقد ُ‬ ‫الم ِّ‬‫يختار ُ‬
‫ويجب أن يحصل الطلاب على مهلة مناسبة قبل انعقاد التقييم الشفهي‪.‬‬
‫لخص ُمسبقاً وسيشكِّل نقطة الأنطلاق لتقييمهم‬ ‫الم ّ‬
‫حصر الطلاب ُ‬ ‫‪Õ‬‬
‫لخصاً لتقييمهم الشفهي‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫ستحصل المدارس على نموذج ليضع الطلاب ُم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫عشر نقاط بحد أقــصي لمســاعدتهم ‪Ô‬في تنظيم تقييمهــم‬ ‫سيتيح النمــوذج الفرصة للطلاب لتــدوين ‪Ò‬‬ ‫كنص جاهز‪ُ .‬‬ ‫لخص ٍ‬ ‫الشفهي‪ .‬لن يقرأ الطلاب ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫لخص ‪Ô‬في ملف إلى ما بعد إصــدار النتائــج‪ .‬لتحديــد‬ ‫الشفهي‪ .‬لأ يجوز أن تكون النقاط طويلة جداً‪ .‬يجب أن تحتفظ المــدارس بجميع نسخ نموذج ُ‬
‫الم ّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬ ‫مدى أصالة أداء الطلاب‪ ،‬قد يُطلب من المدارس تقديم تلك النماذج إلى البكالوريا ّ‬
‫الأقل من إجراء التقييــم الشــفهي الفردي‪ .‬عندئذ ســيكون‬ ‫التي اختارها الطالب ليوافق عليها المدرس قبل أسبوع على ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫يجب تقديم نُسخ المقتطفات ‪Ô‬‬
‫الأسئلة المناسبة للطالب‪.‬‬ ‫سين نسخ خاصة بهم من المقتطفات أثناء التقييم وهي قد تساعد المدرس ‪Õ‬في صياغة ‪Ì‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ُ ِّ ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫لدى ُ‬
‫ســيعقد فيها‬ ‫‪å‬‬ ‫وغبر ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫يجب أن تكون المقتطفات نسخاً نظيفة ‪Ô‬‬
‫التي ُ‬ ‫والملخــص فقط إلى داخل الغرفة ‪Ô‬‬ ‫مبرة بعلامات؛ يُسمح للطالب بأخذ المقتطفــات ُ‬
‫التقييم الشفهي الفردي‪.‬‬
‫النصين وتحليلــه‬ ‫بــالمقتطفين‪Õ Ô /‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫ليتحــرى من فهم الطــالب ومعرفته‬ ‫‪Ì‬‬
‫ــدرس الأسئلة‬ ‫يُعقد التقييم الشفهي الفردي ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ــدرس‪ .‬يطرح ُ‬ ‫والم ِّ‬ ‫بين الطــالب ُ‬
‫شــجعهم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫وفي حالة الطــلاب الذين يشــعرون بقليل من الثقة‪ ،‬يجــب أن يُ ِّ‬ ‫المختارة‪Ô .‬‬ ‫التي اتخذها المؤلفون فيما يتعلق بالقضية العالميــة ُ‬ ‫للاختيارات ‪Ô‬‬
‫للجمل ‪Ô‬غبر المدعومة أو ‪Ô‬غبر الكافية‪.‬‬ ‫أكبر ُ‬ ‫درسون لمنحهم الفرصة ‪ç‬لأعطاء تفاصيل ‪Ø‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫درس‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يستمر التقييم الشفهي الفردي لمدة ‪ 10‬دقائق ويتبعها ‪ 5‬دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫بالأضافة إلى‬ ‫الفــردي‪ç ،‬‬
‫ّ‬ ‫الشفهي‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬خارجياً‪ .‬التســجيلات الصــوتية الخاصة بــالتقييم‬ ‫الد ّ‬ ‫قيم التقييم الشفهي الفردي داخلياً وتُعايره البكالوريــا ّ‬ ‫يُ َّ‬
‫توفبر‬
‫المعايرة‪ .‬لذلك يجب جمع كل المواد والتسجيلات بوضوح ودقة والأحتفــاظ بها‪ .‬يجب الحــرص على ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفات ذات الصلة‪ ،‬صرورية من أجل ُ‬
‫بيئة هادئة ومناسبة للتسجيلات‪.‬‬

‫الداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫معايبر التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫معايتر للتقييم‪.‬‬
‫‘‬ ‫هناك أربعة‬

‫‪ 10‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 10‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 10‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 10‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 40‬درجة‬ ‫المجموع‬

‫والتفستر‬
‫‘‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬
‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫قتبسين منهما؟‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالقضية العالمية؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫إلى أي مدى يستفيد الطالب من معرفته وفهمه‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪54‬‬
‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫العملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين وإلى‬ ‫إلى أي مدى ‪Ì‬‬
‫الأفكار مدعومة بإشارات إلى‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر من معرفة وفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ملائمة أحياناً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم‬ ‫‪10-9‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬
‫الم ِّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتبسين منهما لتحليل وتقييم طرق عرض‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫ما مدى نجاح الطالب ‪Ô Õ‬في استخدام معرفته وفهمه لكل مقتطف من‬ ‫•‬
‫اختيارات المؤلف للقضية العالمية؟‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الأختبار الشفهي وصفي أو لأ يحتوي على تحليل ذي صلة‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬وإذا ُح ِّددت فهي مفهومة فهماً ضعيفاً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫نادراً ما تُ َّ‬
‫يحتوي الأختبار الشفهي بعض التحليل ذي الصلة‪ ،‬لكنه يعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تُعالج بطريقة مبهمة و‪/‬أو أنّها فقط مفهومة فهماً جزئياً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫النصين ذو صلة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليلى بطبيعته‪ ،‬وتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأختبار الشفهي‬ ‫‪6-5‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف وهي مفهومة فهماً معقولأ ً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫تبصر‪.‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة وأحياناً ُم ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪8-7‬‬
‫هناك فهم جيد لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تبصر‪.‬‬
‫وم ّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪10-9‬‬
‫هناك فهم شامل ودقيق لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬

‫المعيار )ج(‪ :‬‬

‫التر ‘ ’‬
‫كتر والتنظيم‬
‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في تقديم اختبار شفهي ُمنظّم ومتوازن جيداً ُ‬
‫ومركّز؟‬ ‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في ربط الأفكار ربطاً متماسكاً؟‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬

‫‪55‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادر ًا ما يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ‪Ô‬غبر متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪4-3‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست متماسكة دائماً‪.‬‬ ‫هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬

‫النصين متوازنة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬

‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪6-5‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬ ‫الأفكار منطقي ‪Õ‬في الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫تطوير ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ الأفكار مبرابطة بطريقة متماسكة وبفعالية‪.‬‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين متوازنة جيداً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومقنع؛ الأفكار ‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫تطوير الأفكار منطقي ُ‬

‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫ما مدى وضوح اللغة ودقتها وفعاليتها؟‬ ‫•‬

‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬
‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫والبراكيب اللغوية ‪Ô‬غبر دقيقة‬ ‫الأحيان‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫الأخطاء تعيق التواصل ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة أو دقيقة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫ومغلوطة مراراً وتكراراً‪.‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬غبر ملائمة للمهمة وتحط من قدر‬ ‫‪Ì‬‬
‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫الأحيان مع وجود‬ ‫والبراكيب اللغوية غبر دقيقة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫الأخطاء تُعيق التواصل أحياناً‪ .‬المفردات ‪å‬‬‫اللغة واضحة بشكل عام؛ ‪Ì‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬في معظم الأحيان ‪Ô‬غبر ملائمة‬ ‫‪Ì‬‬
‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫للمهمة وتحط من قدر الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫والبراكيب اللغوية ملائمة للمهمة لكنها بسيطة وفيها إعادة وتكرار‪.‬‬ ‫الأخطاء لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫اللغة واضحة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة ولأ تُ ِّ‬ ‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫الشفهي ولأ تحط من قدره‪.‬‬
‫تنوعة‪.‬‬ ‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة؛ ‪Ì‬‬
‫وم ّ‬‫والبراكيب اللغوية ملائمة ُ‬ ‫‪8‬‬
‫والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُع ِّزز الأختبار‬ ‫الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪ ،‬ونبرة الصوت‪Ì ،‬‬ ‫عناصر ‪Ì‬‬
‫‪Ø‬‬
‫حد ما‪.‬‬
‫الشفهي إلى ٍ‬
‫تنوعة ولها وقع وأثر‪.‬‬ ‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة ومتنوعة؛ ‪Ì‬‬
‫والبراكيب اللغوية ُم ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪10-9‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُ ِّ‬ ‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫الشفهي‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪56‬‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫التي تســاعدهم ‪Ô Õ‬في "تعلّم كيف يتعلّمــون"‪.‬‬ ‫‪å‬‬

‫طور الطــلاب المهــارات ذات الصلة ‪Ø‬عبر جميع المجــالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫من خلال أساليب التعلّم ‪Ô‬في مساقات اللغة‪ ،‬يُ ِّ‬
‫مبرايد من خلال تنفيذ عدد من أساليب التعليم‪.‬‬ ‫ويُمكن تعليم أساليب التعلّم وتحسينها بالممارسة وتطويرها بشكل ‪Õ å‬‬

‫عد الطــلاب للنجاح ‪Ô Õ‬في دراســاتهم وحيــاتهم خارج المدرســة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫توفر أساليب التعلّم إطاراً عاماً للطلاب ليتأملوا ‪Ô‬في كيف يتعلّمــون ويُ ‪ِّ Ø‬‬
‫عبروا عنه‪ .‬وهي تُ ُّ‬
‫وليــة‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫عزز برامج البكالوريــا ّ‬ ‫الدولية والمبــادئ البربويّة ‪Ô‬‬‫لذلك‪ ،‬ينبغي دعم تدريس تعلّم اللغات بطرق تتوافق مع ملامح ُمتعلّم البكالوريــا ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫بداعي وتعلّم كيف نتعلّم وتعزيز العقلية ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الأ ّ‬‫والتفكبر ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التفكبر الناقد‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعزيز مهارات‬
‫تبتي أساليب التعليم ليتمكنوا من مساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في تحديد وتطــوير مهارات التعلّم ‪Ô Õ‬في مســاقات‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون مساقاتهم‪ ،‬يجب عليهم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫صمم ُ‬ ‫عندما يُ ِّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪.‬‬

‫أساليب التعليم‬
‫التعليم القائم على البحث والأستقصاء‬
‫ولية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬مبدأ ارتكاز التعليم على البحث والأستقصــاء‪ .‬من سمات ملامح متعلّم البكالوريــا ّ‬ ‫الد ّ‬
‫التي تدعم برامج البكالوريا ّ‬ ‫من المبادئ البربويّة ‪Ô‬‬
‫الصروريــة‬ ‫متســائلين‪ ،‬حيث تُرى عملية البحث والأستقصــاء كعملية تشمل تطوير الفضــول الطــبيعي لدى الطلاب مع المهــارات ‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين‬ ‫كون ُ‬
‫إن أهم جانب من جــوانب التعليــم القــائم على البحث‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مســتقلين يسعون للتعلّم الذي يدوم مدى الحيــاة‪ّ .‬‬ ‫لتمكينهــم من أن يُصبحوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‬
‫للتفسبرات والقضايا‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأستقصاء هو انخراط الطلاب بنشاط ‪Ô‬في تعلّمهم‪ ،‬حيث ينشئون أفهامهم‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب ببساطة حول التدريس وفهم المحتوى؛ فهو يدور أيضاً حول الأنخــراط مع عمليات‬ ‫لأ يدور التعليم والتعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والتفسبر ووضع التعلّم ‪Ô Õ‬في سياق‪ .‬بذلك يكون البحــث والأستقصــاء هو أساس تصــميم وتنفيذ ممارســة التعليم ‪Ô Õ‬في الصــف ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأستيعاب والتحليل‬
‫‪Ì‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب‪ .‬يحتاج الطلاب للتشجيع من أجل تنشيط فضولهم وإيجاد طرقهم الخاصة بهم للــدخول إلى النصوص وإنشــاء‬
‫الروابط مع التعلّم السابق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم القائم على البحث والأستقصاء ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫تنوعة من المهمات‬ ‫بالأضافة إلى تشجيع اختيار الطلاب عند وضع واختيار مجموعة ُم ّ‬ ‫توفبر المجال لخطوط البحث الفردية وتشجيعها ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫شبهة‪ ،‬وتمثيل الأدوار‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم َّ‬
‫الأبداعية )المكتوبة‪ ،‬والشفهية‪ ،‬والفنون المرئية(‪ ،‬والأعمال المقلَّدة‪ُ /‬‬‫تشجيع الطلاب للانخراط ‪Ô‬في المهمات ‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تقتضيها‬ ‫‪Ì‬‬
‫التعببر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعية ‪Ø‬عبرها وتحديات‬
‫والأداءات‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬وتجربة واستكشاف عملية الكتابة ‪ç‬‬
‫تصميم مهمات البحث الفردية والجماعية‪ ،‬ودراسات الحالة‪ ،‬والعروض التقديمية بنا ًء على أسئلة الطلاب ومجالأت اهتمامهم‬ ‫•‬
‫التي يمكن لمجالأت البحث والأستقصاء ‪Ì‬‬
‫الأخرى )على سبيل المثال‪ ،‬التاريخية‪ ،‬الفلسفية‪ ،‬النفسية( أن تُساهم ‪Ô Õ‬في تجربة‬ ‫استكشاف الطرق ‪ُ Ô å‬‬ ‫•‬
‫القراءة وتُ ‪Ò‬بريها‬
‫استخدام أساليب حل المشكلات ‪Õ‬في تناول النصوص )على سبيل المثال‪ ،‬إيجاد الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫بين النصوص‪ ،‬تطبيق المنظورات الناقدة المختلفة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫على النصوص(‪.‬‬

‫التعليم الذي يُركِّز على الأستيعاب ’‬

‫المبني على المفاهيم‬
‫‘‬ ‫‪Ì‬‬ ‫المفاهيم هي ‪Ì‬‬
‫الطلاب ‪Ô Õ‬في بناء‬
‫َ‬ ‫وعبرها‪ .‬يساعد استكشاف المفاهيم‬
‫اسية ‪Ø‬‬
‫الدر ّ‬
‫التي لها علاقة ضمن مجالأت المواد ّ‬ ‫‪å‬‬
‫التنظيمية القويّة الرحبة الأفق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الأفكار‬
‫الأفكار المعقدة‪ ،‬ويمكن لمناقشة " ‪Ì‬‬
‫الأفكار الهامة" الكامنة وراء الموضوع أن تساعد الطــلاب ‪Ô Õ‬في التوصل لفهم لماذا يتعلّمـــون ما‬ ‫القدرة للانخراط مع ‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تفكبر أعلى؛ على سبيل المثــال‪ ،‬فهو يســمح للطــلاب‬ ‫بين التعليم من خلال المفــاهيم ونقل الطلاب إلى مســتوى ‪Ô‬‬ ‫يتعلّمونه‪ .‬وهناك أيضاً رابط قوي ‪Õ Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬ويُس ِّهل نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‪.‬‬ ‫التفكبر ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المادي إلى‬
‫ّ‬ ‫التفكبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫بالأنتقال من‬
‫‪Õ‬‬
‫والتحــول والمنظور عناصر أساســية ‪Ô‬في المســاقات‪.‬‬ ‫والأبداع والتواصل والتمثيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫عد مفاهيم الهويّة والثقافة ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬تُ ّ‬
‫ختــبر ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُ ‪Ø‬‬
‫المتنو ّعة ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫التي يعود إليها التعليم والتعلّم بانتظــام بوسعها مســاعدة الطلاب ‪Ô‬في فهم النصــوص والقضــايا ُ‬ ‫‪å‬‬
‫وهذه المفاهيم الرئيسة ‪Ô‬‬

‫‪57‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫ختــبر ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪å‬‬

‫المتنو ّعة ‪Ô‬‬
‫التي تُ ‪Ø‬‬ ‫درســون النصــوص والقضــايا ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫وفي العالم بشكل عام‪ ،‬وبوسعها تشكيل مظلة نظرية للمســاق ككل‪ .‬عندما يتناول ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المساق ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن النصــوص ليســت شائقة‬ ‫يعتي ذلك ّ‬ ‫المساقات من منظور ما يُضيفونه إلى فهم الطلاب للمفــاهيم الأوسع‪ ،‬يُصبح تعلّم الطــلاب مفيداً أكبر‪ .‬لأ ‪Ô‬‬
‫والق َيم والعلاقات‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المــؤلفين للغة والشكل لتعزيــز الهويات الثقافيــة ِ‬ ‫بذاتها ولأ تستحق الأنتباه الناقد الدقيق‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بكيفية توظيــف‬
‫المحــددة‪ ،‬ليس فقط فيمــا يتعلق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫والقضايا أو ‪å‬‬
‫حتي نقدها‪ .‬لكن من المعروف أنّه تكون هناك ظاهرة ما أوسع وأهم تُشكِّل الأساس للنص أو للقضية ُ‬
‫التفكبر الناقد‪ ،‬ممــا‬ ‫‪Õ‬‬
‫طور المهــارات ‪Ô‬في‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫بالعالم ولكن أيضاً فيما يتعلق بالفرع‬
‫‪Ô‬‬ ‫الألهــام‪ ،‬نُ ِّ‬
‫المعرفي ‪Ô‬في مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬وبمثل هذا ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬
‫يجعل التعلّم ُم ‪å‬برابطاً وقابل للنقل وأعمق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم الذي يُركِّز على المفاهيم ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬على سبيل المثال باشتقاق المعرفة من قراءة النصوص الفردية بانتباه من أجل استكشاف المخاوف والشؤون‬ ‫الم ّ‬
‫الأنتقال من الملموس إلى ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع )على سبيل المثال‪ ،‬طبيعة الشعر‪ ،‬أو إنشاء المعتي‪ ،‬أو أهمية "الرؤية الأدبية" كفكرة(‬
‫دني أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشجيع الطلاب على استكشاف التمثيلات الرسمية والتخطيطات المختلفة لعالم النصوص الأدبية )على سبيل المثال‪Ø ،‬عبر الشكل الأ ‪ّ Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫الصيغة أو الغرض أو الجمهور أو السياق(‬
‫‪Ì‬‬
‫الأطر المفاهيمية على النصوص أو‪ ،‬بالعكس‪ ،‬إنشاء الأطر المفاهيمية من قراءة النصوص‬ ‫تطبيق ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫تنوعة )على‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫دبية وأعرافها بتحويل النصوص بطرق ُم ّ‬‫التي تطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في الأشكال الأ ّ‬
‫التحول بتصميم النشاطات ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫استكشاف مفهوم‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫سبيل المثال‪Ø ،‬عبر البرجمة إلى الفيلم أو ‪Ø‬عبر الأداء(‬
‫وضع التحقيق والأستقصاء الدقيق للنصوص على أساس النقاشات المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع‪ :‬مثلاً‪ ،‬فيما يتعلق بمفهوم التمثيل‪ ،‬هل تؤثر بنية‬ ‫•‬
‫السيء المادي )كتاب‪ ،‬أداء‪ ،‬خطاب ُم ‪Ò‬‬
‫باشر( والتواصل؟‬ ‫‪Ò Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشرد على المعتي؟ كيف يؤثِّر الوسط ‪Ô‬في المعتي؟ ما العلاقة ‪Ô‬بين ‪Ô‬‬

‫يتطور ’ ‘في السياقات المحل ّية والعالم ّية‬

‫التعليم الذي ّ‬
‫الطلاب‪ ،‬كأفراد وكأعضاء ‪Ô Õ‬في المجتمعــات المحلية والعالمية‪ ،‬يفهمون العالم ‪Ø‬عبر تجــاربهم الحياتية والمجتمعــات من حــولهم والشــؤون العالمية‬
‫ولية ‪Ì‬لأنّه يُتيح للطــلاب التنقــل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫الد ّ‬
‫شــجع تطوير العقليــة ّ‬
‫الأوسع‪ .‬يساعد التعليــم والتعلّم بــالقرائن الطلاب على رؤية الروابــط ‪Ì Õ‬‬
‫بين الأفكار ويُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫َ‬
‫‪Ì‬‬
‫مواضعهم الخاصة بهم ومواضع ‪C‬‬
‫الأخرين‪.‬‬
‫دني طرق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تكون فيها فكرة السياق ذات مغزى ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬الجمهور والغرض والشكل الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫هناك عدد من الطرق ‪Ô‬‬
‫إن‬ ‫مهمة جداً لربط النصوص بسياقات إنتاجها واستهلاكها‪ ،‬ويمكنها أن تساعد الطلاب ‪Õ‬في رؤية تطبيقات المعرفة اللغوية ‪Ì‬‬
‫والأدبية ‪Ô Õ‬في الحياة‬
‫الواقعيــة‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وغبر المألوف والمحليـــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫صف مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هو أيضاً المكان‬
‫تبصرات ‪Ô‬في الســياقات الثقافية المألوفــة ‪Ô‬‬ ‫المثالى ليكتسب الطلاب ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وتفسبرها‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وعبر طرق قراءتها‬‫والعالمية ‪Ø‬عبر محتوى النصوص ذاتها ‪Ø‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم بالقرائن ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫بين المدارس‪ ،‬وما‬ ‫الشراكات ‪Õ Ô‬‬ ‫الأخرون‪Ì ،‬‬
‫الأداءات المشرحية‪Ò ،‬‬ ‫جلب العالم الخارجي إلى داخل المدرسة )الكُ تاب‪ ،‬الخبراء الثقافيون‪ ،‬المدرسون ‪C‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫‪Ø‬‬ ‫َّ‬
‫إلى ذلك(‬
‫وخبراتهم وتجاربهم واهتماماتهم مما يسمح بمقاربة النصوص من مختلف الثقافات‬ ‫الأستفادة من خلفيات الطلاب ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫الأخرى‪ ،‬مثل الفنون )على‬ ‫تشجيع الفرص الأبداعية والواقعية ليستكشف الطلاب السياقات الثقافية وينشئون الروابط مع المواد الدراسية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪ç‬‬
‫محلى‪ ،‬إبداع الفنون أو الحوارات الفرديّة أو ملصقات الصور أو الشعر(‬
‫البرامج ‪ç‬لأنتاج مشرحي ‪Ô‬‬‫سبيل المثال‪ ،‬كتابة ملحوظات على ‪Ø‬‬
‫الأبداع والنشاط‬ ‫بتوفبر الفرص للتعلّم بالتجربة )على سبيل المثال‪ ،‬بإنشاء الروابط الواضحة ‪Õ Ô‬‬
‫بين عنصر ‪ç‬‬ ‫اصطحاب الطلاب إلى العالم الخارجي ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة تتعلق بدراستهم‬ ‫‪Ò‬‬
‫يتشجع الطلاب على إنشاء مشروع أو تجربة خاصة بعنصر ‪ç‬‬ ‫والخدمة والمادة الدراسية على أمل أن َّ‬
‫‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب(‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأخبارية أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫تزويد الطلاب بالأطر الثقافية لفهم النصوص والقضايا بها )على سبيل المثال‪ ،‬النصوص الموضوعة بالتعاون مثل المقالأت ‪ç‬‬ ‫•‬
‫الأخرى من الثقافة(‪.‬‬‫الكتابات ‪Ì‬‬

‫الجماعي والتعاون الفعال‬

‫ّ‬ ‫التعليم الذي يُركِّز على العمل‬
‫الم ‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫شــبركة‬ ‫الأدراك‪/‬المعرفة ُ‬ ‫اجتماعية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بأساليب ‪ç‬‬
‫ّ‬ ‫عتبر التعاون عنصراً أساسياً من عناصر التعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ّ .‬‬
‫إن التعلّم ظاهرة‬ ‫يُ ‪Ø‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعــاوني ‪Ô‬بين الطــلاب‬ ‫المعقّد للعقــول ضمن ســياقات بعينها‪ .‬يحدث التعلّم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي ترى التعلّم كنتيجة للتفاعل ُ‬ ‫رسخة‪Ô ،‬‬ ‫والم َّ‬
‫والواقعة ‪Ô‬في سياق بعينه ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫سين وهم ينشئون المعتي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Ô‬‬‫والم ِّ‬ ‫ولكن أيضاً ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطلاب ُ‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪58‬‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬يعتمــد‬ ‫والأدب حيث ينطوي استعمال اللغة على التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫إن التعاون مهم بشكل خاص ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫بين الناس‪ç .‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ ّ‬
‫وخبرات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تعاونية‪ .‬حتي الفرد الذي يعمل ‪Ø‬عبر النص يتأثر بقــراءات ‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫إن إيجاد المعتي ‪Ô‬في النص عملية‬ ‫تلقينا لأي نص على مجتمع الق َُّراء الذي ننتمي إليه‪ّ .‬‬
‫شعتي‪".‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫التي حدثت ‪Õ‬في ‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫دني عمل ‪Ô Ø‬‬ ‫إن "العمل الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫شبر مايكل أونداتج ‪Ô‬في كتابه ‪ Running in the Family‬الصادر ‪Ô‬في ‪ ،2009‬قائلا ً ّ‬ ‫الماصي‪ .‬وكما يُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأخرين ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫التعاوني ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأمثلة على أنشطة التعلّم‬
‫بالتفسبرات المختلفة للنص الواحد‬ ‫بين الطلاب والتباحث بينهم فيما يتعلق‬ ‫شجع التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُ ِّ‬ ‫تصميم الأنشطة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس‪ ،‬مما‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫أكبر عن ُ‬ ‫التي تُساعد ‪Ô‬في تنظيم النقاش‪ ،‬وبذلك‪ ،‬تسمح باستقلال ‪Ø‬‬ ‫استعمال بروتوكولأت بعينها‪ ،‬مثل بروتوكولأت الحلقات الأدبية‪Ô ،‬‬ ‫•‬
‫‪C‬‬
‫عزز الأعتماد على الطلاب الأخرين‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫والمقبرحات على فهمهم من زملائهم ‪Ô‬في الصف‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫لكي يحصل الطلاب على مردود الأراء‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنفيذ نشاطات تقييم الأقران ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي أو التقييم أو تعاقب‬ ‫للتعببر عن آرائهم فيما يتعلق باتخاذ القرارات المتعلقة بمحتوى المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أكبر‬
‫منح الطلاب كمجموعة فرصة ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪Ô IB‬في هذا الدليل‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تضعها البكالوريا ّ‬ ‫المواد ضمن الحدود ‪Ô‬‬
‫توفبر الفرص للطلاب لتنفيذ عروض تقديمية أو أداءات جماعية تتطلب مجموعة متنوعة من القرارات والمهمات وجوانب ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬

‫صمم ‪í‬لأزالة العوائق الماثلة أمام التع ّلم‬

‫الم َّ‬
‫التعليم ُ‬
‫التي تســمح للطلاب ذوي الأحتياجـــات‬ ‫‪å‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫لخبرات التعلّم ‪Ô‬‬ ‫سين ‪Ø‬‬ ‫التي يتعلّم بها الطــلاب وتصــميم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يهدف التمايز إلى اســتيعاب الطرق المختلفــة ‪Ô‬‬
‫بين التمايز والتخطيط الفعال والهادف‪.‬‬ ‫المختلفة بتلبية أهداف التعلّم‪ .‬لذلك هناك رابط مهم ‪Õ Ô‬‬

‫احــبرام الذات‬ ‫‪Õ‬‬

‫وتبتي ‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تُؤكِّد الهويّة ‪Ô‬‬
‫درسون‪ ،‬وهم يُخطِّطــون‪ ،‬تصميم الدروس والنشــاطات ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يستطيع ُ‬
‫كببراً ‪Ô Õ‬في‬
‫تــأثبراً ‪Ô‬‬
‫بين اختيار النصوص إلى طبيعة النشــاطات الصفية أن تؤثر ‪Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ‪å‬تبراوح ‪Õ Ô‬‬
‫عززه‪ .‬يُمكن للقرارات ‪Ô‬‬ ‫درج التعلّم وتُ ِّ‬ ‫وتُ ِّثمن المعرفة المسبقة‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫مدى تلبية احتياجات الطلاب كأفراد‪.‬‬
‫الأمثلة على التعليم المصمم لأزالة العوائق الماثلة أمام التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪:‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪ç‬‬
‫تحد ولكنها ‪Ô Õ‬في المتناول وتسمح للطلاب بالأستفادة من المعرفة المسبقة‬ ‫التي تنطوي على ٍ‬ ‫‪å‬‬
‫اختيار النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يستطيع الطلاب‬ ‫والتي أيضاً تقبرح الأشكال المختلفة للمهمات ‪Ô‬‬ ‫التي تراعي أفضليات التعلّم المختلفة ‪Ô‬‬ ‫تخطيط طيف واسع من النشاطات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأختيار منها لتحقيق نفس الغرض الواحد‬
‫والتي تسمح بال ّتعاون والنمو‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫اتيجيات لتكوين المجموعات داخل الصف‪Ô ،‬‬ ‫تنوعة من الأسبر ّ‬ ‫استعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫التفسبرات‬ ‫عال أو للعمل على‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التي تُقرأ‬
‫الص َيغ ليكون بوسع الطلاب الوصول إلى النصوص ‪Ô‬‬ ‫المتعددة ِ‬ ‫الأنتباه لأستعمال النصوص ُ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تسمح بالبر ‪Ô‬كبر على المرئيات‬ ‫‪å‬‬
‫الرسومية للنصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫المتعلِّم الفرد‬ ‫الأنتباه جيداً لمردود الأراء ذي الصلة‪ ،‬والمناسب ‪Ô‬في حينه‪ ،‬والخاص باحتياجات ُ‬ ‫•‬
‫النظر ‪Ô‬في إمكانية منح الطلاب قدر من إبداء الرأي واتخاذ القرارات عند تصميم المنهج )على سبيل المثال‪ ،‬السماح للطلاب بإبداء الرأي واتخاذ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي س ُتقرأ(‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫القرار عند اختيار الأعمال ‪Ô‬‬
‫Š‬
‫والنهابي(‬ ‫’‬
‫التكويني‬‫التعليم الذي يتريه التقييم )‬
‫‘ّ‬ ‫‘ّ‬
‫المعــايبر ‪Ô Õ‬في برنامج الــدبلوما‬
‫‪Ô‬‬ ‫للتقييم دور مهم جداً ‪Ô Õ‬في ٍكل من دعم التعلّم وقياس التعلّم‪ .‬بينما تُستخدم التقييمــات النهائية الرسمية القائمــة على‬
‫والنهائيــة( لتحديد مســتويات التعلّم ‪Ô Õ‬في مراحل مختلفة من تعليــم‬ ‫التكوينية‬ ‫لتقييم التعلّم ككل‪ ،‬يجب أن يستخدم المدرسون التقييمات ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫المقبرنة بمــردود الأراء والمقبرحــات‬ ‫‪å‬‬ ‫المنهج الدراسي ولأتخاذ القرارات الخاصة ‪Ì‬‬
‫والنهائية‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫التكوينيــة‬
‫ّ‬ ‫بالأساليب وأنشطة التعلّم المستقبلية‪ .‬التقييمات‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لتحسين تعلّم الطلاب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الملائمة‪ ،‬يُمكن أن تكون أدوات قوية‬
‫وجها تجاه النتائج فحسب‪ .‬على ســبيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجها تجاه العملية وليس ُم َّ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُمكن أن يكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان ُم َّ‬
‫المســتمر لفهمهم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذاني ‪Ô‬غبر الرســمي ُ‬ ‫المثال‪ ،‬العمل الذي يُجريه الطــالب ‪Ô‬في ملف عمل المتعلِّم يهدف إلى تشــجيع الطــلاب على إجراء التقييــم ‪Ô‬‬
‫تعددين‪ ،‬وللمفاهيم ولمجــالأت‬ ‫الم ّ‬ ‫التي تُشكِّل استجاباتهم‪ ،‬وللمنظورات ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافية للق َُّراء ُ‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫وللق َيم الثقافية ‪Ô‬‬ ‫التي يقرؤونها‪ ،‬وللروابط بينها‪ِ ،‬‬ ‫للنصوص ‪Ô‬‬
‫التي تُنظِّم المساق‪.‬‬‫‪å‬‬
‫الأستكشاف ‪Ô‬‬
‫الذاني أو تقييم ‪Ì‬‬
‫الأقران الرسمي‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون تخطيط حالأت للتقييم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫درس؛ ولكن ‪Ô‬في مراحل بعينها يستطيع ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫سيكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان بقيادة ُ‬
‫ئيــسي للتقييم هــو‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫السيء الر ‪Ô‬‬ ‫لمنح الطلاب الفرص للتأمل ‪Ô‬في تعلّمهم وأدائهم وتعلّم الأخرين وأدائهم من أجل تطــوير مهــاراتهم ‪Ô‬في اللغة والأدب‪Ô .‬‬
‫درس بنفس قدر أهميتها للطالب‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫استعمال البيانات بعدئذ لأثراء التعليم‪Ì ،‬لأن التقييم ومردود ‪C‬‬
‫للم ِّ‬
‫والمقبرحات مهمة ُ‬ ‫الأراء‬ ‫ّ‬ ‫‪ç‬‬

‫‪59‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫تشمل الأمثلة على التعليم الذي يُبريه التقييم ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫أن العلامات التقييم والتعليقات قد ف ُِه َمت‪ ،‬وأنّها تُ َتبع بالتوضيح ومزيد من النشاطات حسب الحاجة‬
‫التأكد ّ‬ ‫•‬
‫ومقبرحات الطلاب والأستجابات السابقة‬ ‫إجراء النقاش بنا ًء على مردود آراء ‪å‬‬ ‫•‬
‫المدونة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الذاني المستمرين بمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫الذهتي‪ ،‬الكتابة الحرة‪ ،‬الأستجابة ‪Ô‬في ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأشكال ‪ -‬العصف‬ ‫ُ ّ‬ ‫تشجيع الطلاب على التأمل والتقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درج بمرور الوقت‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُ َّ‬
‫التأمل الناقد ‪Ô -‬‬
‫تفسبرات بعضهم للنصوص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المنتديات التعاونية على ‪å‬‬
‫المتمايزة‪ ،‬حيث يكون بوسع الطلاب التباحث ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫الأنبرنت حول المواضيع ُ‬ ‫عقد نقاشات ُ‬ ‫•‬
‫التفسبرات‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ترتكز عليها‬
‫‪Ô‬‬ ‫الق َيم الثقافية ‪Ô‬‬‫واستكشاف ِ‬
‫التي تم جمعها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫القصبرة أو ورشات العمل لبر ‪Õ Ô‬‬
‫والخارجي ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫كبر التعليم بنا ًء على بيانات التقييم‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام الدروس‬ ‫•‬

‫أساليب التع ّلم‬

‫التفكتر‬
‫‘‬ ‫مهارات‬
‫ــدرس ‪Ô Õ‬في صف البكالوريــا‬
‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ُ .IB‬‬
‫الد ّ‬ ‫البناني الذي يؤثر بشدة على برامج البكالوريا ّ‬ ‫‪Ì‬‬
‫ممبرات أساليب التعلّم ‪ّ Ô‬‬
‫مبرة رئيسة من ‪Õ Ô‬‬ ‫التفكبر ‪Õ Ô‬‬‫‪Ô‬‬ ‫إن تطوير مهارات‬ ‫ّ‬
‫والتفكبر‬ ‫والتفكبر الناقــد‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعــرفي والتأمــل‬ ‫التفكبر فوق‬ ‫التي تسمح للطــلاب بتطــوير مهــارات‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قدم أو يُشكِّل فرص التعلّم ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو ُمس ِّهل يُ ِّ‬‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫التي لأ تتطلــب فقط‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي بشكل أفضل ‪Ø‬عبر الطلب من الطلاب التوصل إلى إجابات على الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫تأني ‪Ô‬في الصف الدر ‪Ô‬‬ ‫الم ‪ّÔ‬‬‫التفكبر ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعي والنقل‪ .‬يتحقق‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Ò‬‬
‫التذكّر أو الشرح‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫حقيقية ‪Ô‬في الفروع المعرفيــة‪ .‬المســاقات الثلاثة مبنية حول قــراءة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُطلب من الطلاب الأنخراط مع مشــكلات‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬
‫ومطّلعة للنص‪ ،‬ونقل هذه الأستجابة إلى جمهور ما‪ .‬تنطوي جميع هذه النشاطات على‬ ‫إبداعية ُ‬
‫ّ‬ ‫النصوص والأستماع لها ومشاهدتها‪ ،‬وتطوير استجابة‬
‫التفكبر الراقية وتُ ِّ‬
‫طورها‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تنوعة من مهارات‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكبر ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التي يُمكن بها تطوير مهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫التي تزيد من احتمال نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درس والشؤون الحالية ‪Ô‬‬ ‫التي تُ َ‬
‫إنشاء الروابط ‪Ô‬بين النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التفسبرات‬ ‫المعتي بدون الحاجة للاعتماد على‬ ‫‪Õ‬‬ ‫معتي النص وكيفية إنشاء ذلك‬ ‫‪Õ‬‬
‫تشجيع الطلاب على الأنخراط بنشاط في صياغة الفرضيات حول ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫جربة أو على مصادر يسهل الوصول إليها على الأنبرنت‬ ‫الم َّ‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكبر ‪Ø‬عبر مقاربة النصوص من مختلف الأزمنة والثقافات والأشكال الأدبية وأنواع النصوص‬ ‫تعزيز‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫للتفكبر واتخاذ القرارات باستقلال وعفوية‬ ‫التي يحتاج الطلاب أثناءها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استعمال تقنيات التعلّم النشط‪ ،‬مثل تمثيل الأدوار والمناظرات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫المرني باستمرار‪.‬‬
‫التفكبر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التفكبر بشكل راسخ ‪Ô Õ‬في الصف‪ ،‬باستعمال روتينات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ضمان تأسيس ثقافة‬ ‫•‬

‫مهارات التواصل‬
‫جو من روح الزمالة ‪Ô Õ‬في مجتمــع التعلّم‪ :‬إنّها تُســاعد على تكــوين‬ ‫‪Õ‬‬
‫مهارات التواصل ليست مهمة فحسب للنجاح ‪Ô‬في المدرسة ولكنها أساسية أيضاً لخلق ٍ‬
‫الجيد ‪Ô Õ‬في تطوير ثقة الطــلاب‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تساهم القدرة على التواصل ّ‬ ‫وبين الطلاب والراشدين والمحافظة عليها‪ç .‬‬ ‫بين الطلاب ‪Õ Ô‬‬ ‫العلاقات الطيبة ‪Õ Ô‬‬
‫عزز آفاقهم المستقبلية‪.‬‬ ‫بأنفسهم وتُ ِّ‬
‫حددة ‪Ô Õ‬في التواصل مثل القراءة والمشــاهدة والكتابة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫من البديهي أن تقع مهارات التواصل ‪Ô‬في قلب مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬هناك جوانب ُم ّ‬
‫والأدب بتطوير مهارات التواصــل لدى‬ ‫والأداء تشكِّل جزءاً من أغراض المساق‪ .‬ويتعلق كل جانب تقريباً من جوانب دراسات اللغة ‪Ì‬‬ ‫والتحدث والأستماع ‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الطلاب‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات التواصل ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫الأضافية ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪ç‬‬
‫طورة ومدعومة جيداً‬‫شخصية لنص تكون ُم ّ‬ ‫ّ‬ ‫الأعراب عن استجابة‬ ‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫بافي‬
‫تنوعة من ِص َيغ العروض التقديمية‪ ،‬وتشجيع الأستماع بانتباه من ‪Ô‬‬ ‫تنفيذ العروض التقديمية الجماعية والفردية‪ ،‬واستعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫قدم العرض والجمهور‬ ‫‪Õ‬‬
‫الصف والتفاعل ‪Ô‬بين ُم ِّ‬
‫والمقبرحات ‪Ô Õ‬في بيئة التعلّم ‪Ô Õ‬في الصف‬
‫‪å‬‬ ‫وتحسين التواصل ومردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدوات الرقمية ‪ç‬لأثراء التعلّم‬ ‫استعمال ‪Ì‬‬ ‫•‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪60‬‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫الأدوار والتأمل وتأدية المشرحيات أو المشرحيات الهزلية القصبرة أو التفسبرات الشفهية ‪Ì‬‬
‫للادب‬ ‫الأدوار المختلفة باستخدام تمثيل ‪Ì‬‬
‫ممارسة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أمام جمهور من ‪Ì‬‬
‫الأقران‬
‫الأكاديمي إلى ما وراء الصف الدراسي عبر تنظيم ما يلى بقيادة الطلاب‪ :‬المؤتمرات ‪Ì‬‬
‫الأدبية والعروض التقديمية أمام أولياء‬ ‫توسيع التواصل ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø Ô‬‬
‫الأصغر سناً أو المجتمعات المدرسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫الأمر والعمل مع الطالب ‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬

‫المهارات الأجتماع ّية‬

‫المتعلِّم ككل ومن حيث إبرازها لقيمة المجتمع للتعلّم‪ .‬من نقــاط‬ ‫الأجتماعية ارتباطاً وثيقاً بمهارات التواصل من حيث علاقتها بتطوير ُ‬ ‫ّ‬ ‫ترتبط المهارات‬
‫‪C‬‬
‫كببرا من حيث درجة انطوائهم أو انفتــاحهم على الأخرين وأنّه يجــب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بأن الناس يختلفون اختلافا ‪Ô‬‬ ‫الأقرار ّ‬ ‫الأجتماعية للطلاب ‪ç‬‬
‫ّ‬ ‫البداية لتطوير المهارات‬
‫إن قدرة الفرد على فهم منظـــورات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫احبرام تلك الأختلافات‪ .‬على نحو مشابه‪ ،‬للثقافات المختلفة توقعات مختلفة للسلوكيات ‪Ô‬في المواقف الأجتماعية‪ّ .‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ولية‬
‫الد ّ‬
‫الكثبر من سمات ملامح ُمتعلِّم البكالوريــا ّ‬ ‫تأثبراً على الأخرين تقع ‪Ô‬في قلب ‪Ô‬‬ ‫أن لكلماته وأفعاله ‪Ô‬‬ ‫الأخرين وإقامة العلاقات الجيدة معهم وإدراكه ّ‬
‫ولية‪.‬‬
‫الد ّ‬‫بالعقلية ّ‬
‫ّ‬ ‫والطموح إلى تطوير الطلاب الذين يتحلون‬
‫تنوعة وواســعة من النصــوص للطلاب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والتعاوني ‪Ô‬في مناقشة مجموعــة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫والتفاعــلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب‪ ،‬يتيح الأنخراط الحســاس‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفســبرات مختلفة لنفــس‬ ‫الواحــد‬ ‫الصف‬ ‫طــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫معتي النــص‪Ì ،‬‬
‫لأ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تباحث‬ ‫‪/‬‬ ‫بمناقشة‬ ‫وتطويرها‬ ‫الأجتماعية‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬‫مها‬ ‫في‬ ‫الفرصة للنظر ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأخرين الذين يعتقـــدون‬ ‫حتي يعارضه‪ ،‬يجب عليهم الأســتماع بانتباه للطالب‪/‬الطــلاب ‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫تفسبر‬ ‫مع‬ ‫يختلف‬ ‫ً‬ ‫ا‬
‫تفسبر‬ ‫الطلاب‬ ‫يواجه‬ ‫النص‪ .‬عندما‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفسبرهم الخاص بهم والتوصــل تعاونياً إلى اتفاق‪ ،‬أو عندما يتعذّ ر ذلــك‪ ،‬التوصــل إلى فهم واضح للفــروق ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫التفسبر؛ يجب عليهم دعم ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫بهذا‬
‫التي يُمكن استخدامها لدعم كل منها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫نظر ‪Ô‬تين أو أكبر وتحديد الشواهد ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأجتماعية ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫التي يُمكن بها تطوير المهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع قواعد السلوك للصف والنقاش‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫بالأحبرام‬ ‫تحد بطريقة تتسم‬ ‫والتي تنطوي على ٍ‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬ ‫صفية آمنة‪Ø ،‬عبر الموقف والمثال‪ ،‬حيث يُمكن دراسة النصوص ُ‬ ‫إنشاء بيئة ّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫متوازنة وهادفة‪ :‬الأستجابة الجماعية والخاصة‪ ،‬والعمل الجماعي والفردي‪ ،‬ومساحة الصف للتفاعل الصفي الأفضل‬ ‫يلى بطريقة ِ‬ ‫استعمال ما ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والتأمل الخاص‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي مع الطلاب‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطوير القدرة على الأستماع الفعال الذي يسمح للطلاب بالنظر ‪Ô Õ‬في المنظورات المختلفة والأنخراط ‪Ô Õ‬في التباحث‬ ‫•‬
‫الذين يحملون تلك المنظورات‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدره‪.‬‬‫تنوعة للنصوص ومردود الأراء العام الذي يُقر بالأختلاف ويُ ِّ‬ ‫الم ّ‬ ‫درس للامثلة على الأستجابات ُ‬ ‫‪Õ‬صرب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬

‫مهارات إدارة الذات‬

‫يجب أن يتعلّم طلاب البكالوريا الدولية ‪ IB‬المثابرة والمرونية كأفراد‪ .‬إن تعلّم إدارة الذات مهم للطــلاب ‪Õ‬في أي برنامج أكــاديمي ومهم أيضاً ‪Ì‬‬
‫للاهليــة‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫والجدارة ‪Ô Õ‬في الحياة لأحقاً‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫والتحفبر والمرونيــة‪،‬‬ ‫الأهداف وإدارة الوقت‪ ،‬والمهــارات العاطفيــة مثل إدارة الحالة الذهنيــة‬‫إن مهارات إدارة الذات مثل مهارات التنظيم ووضع ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫الموجهة ذاتيــاً‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يحين الوقت للتعامل مع النصــوص الطويلة أو الصــعبة وإجراء البحــوث ُ‬ ‫مهمة للنجاح ‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬خاصة عندما ‪Ô‬‬
‫اغبين ‪Õ‬في قبول الأختيــارات الفردية والشخصية الــتي‪å‬‬
‫يجب أن يعرض الطلاب المبادرة والمثابرة وإرادة قوية للتعلّم باستقلالية‪ .‬ويجب أيضاً أن يكونوا ر ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫يسمح بها المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات إدارة الذات ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع مواعيد نهائية واضحة وإدارة التوقّعات بطريقة منصفة وهادفة‬ ‫•‬
‫درج النمو وتُساعد الطلاب ‪Ô Õ‬في إدارة الوقت بدون خلق حدود أو حلقات أو توقعات مصطنعة تُعيق التأمل‬
‫وضع نظام عمل أو خطة دراسة تُ ِّ‬ ‫•‬
‫الحقيقي‬
‫تنوعة مع‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫الأنتباه لتقنيات الدراسة مثل تدوين الملحوظات‪ ،‬أو تعليم النصوص بالخطوط أو الألوان‪ ،‬أو استعمال أدوات التنظيم الرقمية ُ‬ ‫•‬
‫تمكين الطلاب من إيجاد أساليبهم الخاصة بهم لأدارة الذات والتنظيم ‪Ì‬‬
‫الأكاديمي‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬
‫الذاني بناء على أغراض عامة مثل تطوير الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫‪å‬‬ ‫تشجيع التأمل ‪Õ å‬‬
‫والأدب والأستمتاع‬ ‫المعايبر ولكن أيضاً التأمل ‪ً Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقدم مقابل‬
‫الذاني ‪Ô‬في ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫بهما‬

‫‪61‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬

‫النهائية‬ ‫‪å‬‬
‫التي تعرضها المواعيد‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫وتولى المسؤولية عن تنظيم عملهم‪ ،‬وتطوير الوعي بالتحديات ‪Ô‬‬
‫مساعدة الطلاب ‪Ô‬في زيادة مستوى استقلالهم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫لهم كأفراد‪.‬‬

‫مهارات البحث‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يسهل للطلاب‬‫فإن توفّر المصادر الرقمية والزيادة الهائلة لكمية المعلومات ‪Ô‬‬ ‫بينما كانت مهارات البحث الجيدة دائماً ‪Ô‬في قلب المساعي الأكاديمية‪ّ ،‬‬
‫إن تعلّم اســتخدام هذه المصـــادر وتطــبيق تلك‬ ‫الوصول إليها تجعل من تطوير مهــارات البحث جزءاً وثيق الصــلة بشكل خاص بتعليــم اليوم‪ّ .‬‬
‫الدولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المهارات عملياً ‪Õ Õ‬‬
‫ببراهة أكاديمية جانب مهم من جوانب التعلّم ‪Ô‬في جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫والمثبرة للاهتمام‪ ،‬وتقويم المصادر‪ ،‬وتسجيل المعلومات وتقييمها وتركيبها مهمة جــداً‬ ‫المركَّزة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن مهارات البحث الأساسية مثل صياغة أسئلة البحث ُ‬ ‫ّ‬
‫وفبرة وممتازة لممارســة مهاراتهم بطرق ‪Ô‬غبر رســمية وطرق أكــبر‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬وطوال فبرة دراستهم‪ ،‬تتستي للطلاب فرص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة من السياقات يتطلب بطبيعته قدراً‬ ‫التي أُ ِنت َجت ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫تنوعة من النصوص ‪Ô‬‬ ‫اسي الذي يتعامل مع مجموعة ُم ّ‬ ‫وسعة‪ .‬المساق الدر ‪Ô‬‬ ‫وم َّ‬ ‫رسمية ُ‬
‫من البحث من أجل زيادة الأنخراط والفهم‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات البحث ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪å‬‬
‫التي‬
‫المختارة بعناية ‪Ô‬‬‫كاديمية المتينة ‪Ø‬عبر استخدام المواد الثانوية ُ‬ ‫درس للامثلة على مهارات البحث الفعالة وممارسات الأمانة الأ ّ‬ ‫الم ِّ‬‫‪Õ‬صرب ُ‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫تتخطى حدود البحث البسيط على الأنبرنت‬
‫التفسبر ‪Ô‬غبر السليم‪ ،‬والقدرة‬
‫‪Ô‬‬ ‫المبتي على أساس صحيح والمبحوث جيداً ‪Õ Ô‬‬
‫وبين‬ ‫التفسبر السليم للنص‪Õ ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التميبر ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تطوير قدرة الطالب على‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫صحة إدعاءات المنظورات الناقدة المختلفة للنصوص‬ ‫على تقييم ّ‬
‫درس فيما يتعلق بكيفية استعمال قواعد البيانات على‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬‫إجراء البحث الفردي من أجل العروض التقديمية أو أوراق البحث أو الأداءات بإرشاد ُ‬ ‫•‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنبرنت وكيفية تحديد واختيار المصادر الأكبر فائدة‬ ‫‪å‬‬
‫‪å‬‬
‫التي يدرسها الطلاب‬
‫إنشاء مهمات للبحث الجماعي فيما يتعلق بشؤون السياق للنصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والأدبية‪ ،‬مرة أخرى ينظِّمها المدرس‪ ،‬بحيث يكون بوسع الطلاب البدء ‪Õ‬في فهم ‪Ì‬‬
‫الأسئلة‬ ‫إجراء البحوث ‪Õ‬في التاريخ أو الممارسات اللغوية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫المعارفية المهمة وقواعد البيانات الملائمة ومصادر النصوص الثانوية الممكنة ووسيلة تقييم الموثوقية‪.‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬ ‫‪62‬‬
 ‫الملاحق‬

‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪ç‬‬

‫مصطلحات الأرشاد والتوجيه ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫ومعــايبر التقييم‪ ،‬وهي مصــطلحات يجب فهمهــا كما هي‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُستخدم ‪Ô Õ‬في أهداف التقييم‬
‫‪å‬‬
‫يجب أن يعي الطلاب المصــطلحات والعبارات التالية ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫مشروحة أدناه‪ .‬يُمكن أيضاً أن تُستخدم بعض هذه المصــطلحات ‪Ô‬في أسئلة الأختبــارات ولكن معظمها ُ‬
‫سيســتخدم بشكل ُمتكرر لوصــف مســتويات‬
‫لمعايبر التقييم المختلفة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحصيل ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية‬

‫التعريف‬ ‫أهداف التقييم‬ ‫الأرشاد‬

‫مصطلح ‪í‬‬
‫والتوجيه‬
‫ساسية‪.‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ساسية أو البنية الأ ّ‬
‫قسم إلى أجزاء أصغر ‪ç‬لأبراز العناصر الأ ّ‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُحلّل‬
‫عينة‪.‬‬
‫عينة أو نتيجة حسابات ُم ّ‬
‫يحكم على أساس بيان‪/‬جملة ُم ّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُعلِّق‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً( بشكل‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن‬
‫كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن ويُقارب‬
‫جميعاً( بشكل كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً(‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارب‬
‫بشكل كامل‪.‬‬
‫‪Ò‬يشرح بالتفصيل‪.‬‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫يصف‬
‫قدم نظرة عامة متدبرة ومتوازنة تشمل عدة ُحجج أو عوامل أو فرضيات‪ .‬يجب عرض‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يناقش‬
‫‪C‬‬
‫الأراء أو الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة‪.‬‬
‫ِّ ‪Ò‬‬
‫السيء بموازنة مكامن قوته وحدوده‪.‬‬
‫يقيم ‪Ô‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫قيم‬
‫يُ ِّ‬
‫ينظر ‪Õ‬في ُحجة أو مفهوم ما بطريقة تكشف ‪å‬‬
‫الأفبراضات والعلاقات المتبادلة للقضية‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يختبر‪/‬يفحص‬
‫‪Ø‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ò‬يشرح‬
‫فصلا ً مع ذكر ‪Ø‬‬
‫المبررات أو الأسباب‪.‬‬ ‫قدم بياناً ُم ّ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬
‫‪Ò‬يشرع ‪Ô Õ‬في عملية منهجية للاكتشاف‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يستكشف‬
‫يستخدم المعرفة والفهم للتعرف على التوجهات واستخلاص النتائج من المعلومات‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫فشر‬
‫يُ ِّ‬
‫المعطاة‪.‬‬
‫فصل أو بطريقة منهجية بهدف إثبات الحقائق‬
‫يختبر بشكل ُم َّ‬
‫يلاحظ‪ ،‬أو يدرس‪ ،‬أو ‪Ø‬‬ ‫‪2 ،1‬‬ ‫يتقصي‬
‫َّ‬
‫والتوصل إلى استنتاجات جديدة‪.‬‬
‫يُعطي أسباباً وجيهة أو شواهد لدعم إجابة أو استنتاج ما‪.‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُ ‪ِّ Ø‬برر‬
‫قدم شيئاً للعرض أو الملاحظة أو الأختبار أو الدراسة‪.‬‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3‬‬ ‫قدم‬
‫يُ ِّ‬
‫مبرات أو أي خصائص أخرى لحجة أو مفهوم ما‪ .‬يجب عرض ‪C‬‬
‫الأراء أو‬ ‫ينظر ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫إلى أي حد‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وحجج سليمة‪.‬‬‫الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة ُ‬

‫‪63‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪Ì :‬‬

‫الأدب‬
 ‫الملاحق‬

‫ثبت المراجع‬

‫ وهي ليست شــاملةً ولأ تشمل‬.‫في الدليل‬Ô Õ ‫المستشــهد بها‬ Ì å Ì

ُ ‫لأثراء عملية مراجعة المنهج والأعمــال‬ç ‫التي اســ ُتخدمت‬
Ô ‫تشرد هذه القائمة الأعمال الرئيسة‬
‫المــوصي‬ Ì
ُ ‫ وهي ليســت قائمة بــالكتب الدراسية‬.‫درســون على نصح وإرشاد أفضل‬ ِّ ‫الم‬
ُ ‫ُختبرت مجموعة منها بعناية ليحصل‬ Ô ‫جميع الأدبيات المتوفرة؛ ا‬
.‫بمطالعتها‬
Abbott, HP. 2002. The Cambridge Introduction to Narrative. Cambridge, UK. Cambridge University Press.
Appleman, D. 2009. Critical Encounters in High School English: Teaching Literary Theory to Adolescents (second edition). Urbana, IL,
USA. National Council of Teachers of English (NCTE).
Beach, R and Myers, J. 2001. Inquiry-based English Instruction: Engaging Students in Life and Literature. New York, NY, USA.
Teachers College Press.
Beaty, J and Hunter, JP (eds). 1998. The Norton Introduction to Literature (seventh edition). New York, NY, USA. WW Norton &
Company.
Blau, SD. 2003. The Literature Workshop: Teaching Texts and their Readers. Portsmouth, NH, USA. Heinemann.
Choo, SS. 2013. Reading the World, the Globe, and the Cosmos: Approaches to Teaching Literature for the Twenty-first Century. New
York, NY, USA. Peter Lang.
Choo, SS. 2014a. "Cultivating a Hospitable Imagination: Re-envisioning the World Literature Curriculum Through a Cosmopolitan
Lens". Curriculum Inquiry. Vol 44, number 1. Pp 68–89.
Choo, SS. 2014b. "Towards a Cosmopolitan Vision of English Education in Singapore". Discourse: Studies in the Cultural Politics of
Education. Vol 35, number 5. Pp 677–691. Article available online at: https://www.tandfonline.com/doi/full/
10.1080/01596306.2014.921994
Culler, J. 1981. The Pursuit of Signs: Semiotics, Literature, Deconstruction. Ithaca, NY, USA. Cornell University Press.
Culler, J. 2000. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford, UK. Oxford University Press.
Damrosch, D. 2003. What is World Literature? Princeton, NJ, USA. Princeton University Press.
Damrosch, D. 2009a. "Frames for World Literature". In Winko, D, Jannidis, F and Lauer, G (eds). Grenzen der Literatur Zu Begriff
und Phänomen des Literarischen. Berlin, Germany. Walter de Gruyter. Pp 496–515.
Damrosch, D. 2009b. How to Read World Literature. Sussex, UK. Wiley-Blackwell.
Damrosch, D (ed). 2009. Teaching World Literature. New York, NY, USA. Modern Language Association (MLA).
Damrosch, D (ed). 2014. World Literature in Theory. Malden, MA, USA. Wiley-Blackwell.
Damrosch, D and Spivak, G. 2 April 2011. “Comparative Literature/World Literature”. Dialogue delivered orally at the American
Comparative Literature Association Conference. Vancouver, Canada.
Daniels, H and Steineke, N. 2004. Mini-lessons for Literature Circles. Portsmouth, NH, USA. Heinemann.
Eagleton, T. 1996. Literary Theory: An Introduction (second edition). Minneapolis, MN, USA. The University of Minnesota Press.
Eagleton, T. 2009. Trouble with Strangers: A Study of Ethics. Malden, MA, USA. Wiley-Blackwell.
Erickson, HL, Lanning, LA, and French, R. 2017. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom (second
edition).Thousand Oaks, CA, USA. Corwin Press.
Felski, R. 2008. Uses of Literature. Oxford, UK. Wiley-Blackwell.

Ì :"‫دليل اللغة "أ‬

‫الأدب‬ 64
‫ثبت المراجع‬

Fish, S. 1980. Is There a Text in This Class?: The Authority of Interpretive Communities. Cambridge, MA, USA. Harvard University
Press.
Friedman, SS. 1998. Feminism and the Cultural Geographies of Encounter. Princeton, NJ, USA. Princeton University Press.
Hansen, DT. 2011. The Teacher and the World: A Study of Cosmopolitanism as Education. New York, NY, USA. Routledge.
Kohn, A. 2000. The Schools Our Children Deserve: Moving Beyond Traditional Classrooms and "Tougher Standards". Boston, MA,
USA. Houghton Mifflin Harcourt.
Kristeva, J. 1980. Desire in Language: A Semiotic Approach to Literature and Art. New York, NY, USA. Columbia University Press.
Kristeva, J. 1986. "Word, Dialogue and Novel". In Moi, T (ed). The Kristeva Reader. New York, NY, USA. Columbia University Press.
Pp 34–61.
Leitch, VB (ed). 2001. The Norton Anthology of Theory and Criticism. New York, NY, USA. WW Norton & Company.
Lodge, D. 1992. The Art of Fiction. London, UK. Penguin Books.
McKeon, M (ed). 2000. Theory of the Novel: A Historical Approach. Baltimore, MD, USA. Johns Hopkins University Press.
Ondaatje, M. 2009. Running in the Family. London, UK. Bloomsbury.
Page, R and Thomas, B (eds). 2011. New Narratives. Stories and Storytelling in the Digital Age. Lincoln, NE, USA. University of
Nebraska Press.
Palumbo-Liu, D. 2012. The Deliverance of Others: Reading Literature in a Global Age. Durham, NC, USA. Duke University Press.
Rimmon-Kenan, S. 2005. Narrative Fiction: Contemporary Poetics (second edition). London, UK. Routledge.
Ritchhart, R, Church, M and Morrison, K. 2011. Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and
Independence for All Learners. San Francisco, CA, USA. Jossey-Bass.
Rosenblatt, LM. 1994. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. Carbondale, IL, USA. Southern
Illinois University Press.
Rosenblatt, LM. 1995. Literature as Exploration (fifth edition). New York, NY, USA. Modern Language Association (MLA).
Said, EW. 1983. The World, the Text and the Critic. Cambridge, MA, USA. Harvard University Press.
Scholes, R. 1985. Textual Power: Literary Theory and the Teaching of English. New Haven, CT, USA. Yale University Press.
Tomlinson, CA. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-ability Classrooms (second edition). Alexandria, VA, USA.
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Tomlinson, CA. 2014. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (second edition). Alexandria, VA, USA.
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Tovani, Cris. 2002. I Read it but I don’t get it: Comprehension Strategies for Adolescent Readers. Portland, OR, USA. Stenhouse
Publishers.
Tyson, L. 2015. Critical Theory Today: A User-friendly Guide (third edition). New York, NY, USA. Routledge.
Youssef, L. 2010. "A Matter of Relevance: Teaching Classics in the 21st Century". College Teaching. Vol 58, number 1. Pp 28–31.
Wilhelm, Jeffrey D and Smith, Michael W. 2002.“Reading don’t fix no Chevys” Literacy in the Lives of Young Men. Portsmouth, NH,
USA, Heinemann.
Zunshine, L. 2006. Why We Read Fiction: Theory of Mind and the Novel. Columbus, OH, USA. Ohio State University Press.

65 Ì :"‫دليل اللغة "أ‬

‫الأدب‬