‫والصحية‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫دليل التربية‬
‫لالستخدام بدءا ً من شهر سبتمبر ‪/2014‬يناير ‪2015‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫دليل التربية‬
‫لالستخدام بدءا ً من شهر سبتمبر ‪/2014‬يناير ‪2015‬‬
 ‫ّ‬
‫المتوس طة‬ ‫برنامج السنوات‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫دليل التربية‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي ن ُشرت باللغة اإلنجليزية في مايو ‪ 2014‬تحت عنوان‬
‫‪Physical and health education guide‬‬

‫سخي من أكاديم ّية سينارماس العالم ّية وأكاديم ّية جاكرتا العالم ّية‪ ،‬إندونيسيا‬
‫ٍّ‬ ‫تُرجمت ون ُشرت بتب ّر ٍع‬

‫الدول ّية‬
‫�تسنّى طرح اللغة العرب ّية ألول مرة كإحدى لغات الوصول في البكالوريا ّ‬
‫سخي من مؤسسة الملك فيصل الخير ّية‬
‫ٍّ‬ ‫بتب ّرع‬

‫ن ُشرت في مايو ‪2014‬‬

‫ُح ِّدثت في سبتمبر ‪ ،2017‬فبراير ‪2018‬‬

‫المتحدة) المحدودة‬
‫الدول ّية (المملكة ُ‬ ‫نشرتها ُم َّ‬
‫نظمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع االلكتروني‪http://www.ibo.org :‬‬

‫مؤسسة‬
‫ّ‬ ‫الدول ّية)‪ ،‬وهي‬ ‫نيابة عن ‪ُ ( International Baccalaureate Organization‬م َّ‬
‫نظمة البكالوريا ّ‬
‫تعليم ّية غير ربح ّية وعنوانها‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2014‬‬

‫تتميز بالتحدي لطالب‬
‫ّ‬ ‫ولية (التي تُعرف باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة‬
‫تُقدِّم ُمنظَّ مة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سالما‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد‬
‫تنوعة التي تنشرها لدعم تلك البرامج‪.‬‬ ‫الم ّ‬‫ُ‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق‬ ‫ولية ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬ ‫قد تستخدم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المعرفية التي تُنشر على المواقع اإللكترونية المفتوحة‬ ‫ّ‬ ‫من دقتها وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد‬
‫ولية ‪ IB‬تُراعي مبادئ‬
‫ّ‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫البكالوريا‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫إ‬ ‫محتواها‪.‬‬ ‫تحرير‬ ‫اؤها‬‫ّ‬ ‫قر‬ ‫المصدر مثل موسوعة ويكيبيديا التي يستطيع‬
‫المستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر‬ ‫ُ‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫د‬‫ِّ‬ ‫د‬ ‫الملكية الفكريّة وتبذل جهودا ً ُمضنية كي تُح‬
‫ّ‬
‫ولية ‪ُ IB‬ممتنة‬ ‫د‬
‫ّ ّ‬ ‫ال‬ ‫والبكالوريا‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫تلك‬ ‫تنشر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬
‫صحح أي أخطاء أو حاالت‬ ‫المستخدمة في هذه الوثيقة ويسرّها أن ت ُ ّ‬ ‫لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬
‫نحاول قدر اإلمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم‬
‫والمؤن َّث‪.‬‬
‫المذك َّر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو اإلشارة إلى كل من ُ‬
‫ّ‬ ‫المذك َّرة من أجل سالسة‬
‫الضمائر ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة‬
‫ولية ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد‬ ‫كتابي ُمسبق من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫بدون تصريح‬
‫الخاصة بالبكالوريا ال ّدولي ّة ‪ IB‬وسياستها‪ .‬انظر‪http://www.ibo.org/copyright :‬‬
‫ولية ‪ IB‬من خالل موقعنا االلكتروني ‪http://store.ibo.org‬‬
‫يُمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريا ال ّد ّ‬
‫بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يُرجى توجيه االستفسارات الخاصة‬

‫البريد االلكتروني‪sales@ibo.org :‬‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫الدول ّية‪.‬‬
‫سجلة لمنظمة البكالوريا ّ‬
‫هي عالمات تجار ّية ُم ّ‬
 ‫ولية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون‬
‫المطَّ لعين‪ُ ،‬‬
‫ولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ُ ،‬‬‫تهدف البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬
‫على خلق عالم أفضل وأكثر سلما من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫ولية لتطوير برامج تعليم‬ ‫المنظَّ مة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والمنظَّ مات ال ّد ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتح ّدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في‬‫ليصبحوا ُمتعلِّمين نشطين ُ‬
‫شجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ُ‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫التعلّم مدى الحياة ُمدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا‪ً.‬‬
 ‫المحتويات‬

‫‪1‬‬ ‫ ‬
‫مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫ ‬
‫الغرض من هذا الدليل‬

‫‪2‬‬ ‫المتوسطة ‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫مجموعة التربية‬
‫‪2‬‬ ‫ ‬
‫نموذج البرنامج‬
‫‪4‬‬ ‫والصحية ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫طبيعة مجموعة التربية‬
‫‪5‬‬ ‫ولية ‬
‫والصحية في سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫طبيعة التربية‬
‫‪7‬‬ ‫ ‬
‫األغراض‬
‫‪8‬‬ ‫ ‬
‫األهداف‬
‫‪10‬‬ ‫ ‬
‫تخطيط عملية تق ّدم التعلّم‬
‫‪12‬‬ ‫ ‬
‫التخصصات‬
‫ّ‬ ‫التعلّم المتداخل‬
‫‪13‬‬ ‫المتوسطة ‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫‪14‬‬ ‫والمدرَّس ‬
‫المنهج المكتوب ُ‬
‫‪14‬‬ ‫ ‬
‫المتطلبات‬
‫‪16‬‬ ‫والصحية ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تخطيط منهج مجموعة التربية‬
‫‪17‬‬ ‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء ‬
‫‪23‬‬ ‫ ‬
‫إرشاد خاص بالمادة‬

‫‪24‬‬ ‫ ‬
‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬
‫‪24‬‬ ‫التوافق بين األهداف ومعايير التقييم ‬
‫‪25‬‬ ‫ ‬ ‫لخص معايير التقييم‬
‫ُم ّ‬
‫‪26‬‬ ‫السنة األول ‪ ‎‬‬
‫ى‬ ‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬
‫‪31‬‬ ‫السنة الثالثة‪ ‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬
‫‪36‬‬ ‫السنة الخامسة ‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬
‫‪41‬‬ ‫التقييم اإللكتروني في برنامج السنوات المتوسطة ‬

‫‪42‬‬ ‫ ‬
‫المالحق‬
‫‪42‬‬ ‫والصحية ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم ذات الصلة في مجموعة التربية‬
‫‪44‬‬ ‫والصحية ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫مسرد مصطلحات مجموعة التربية‬
‫‪45‬‬ ‫والصحية ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫مصطلحات اإلرشاد والتوجيه الخاصة بمجموعة التربية‬
‫‪46‬‬ ‫ ‬
‫مؤلفات مختارة للمطالعة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫ُمق ّدمة‬

‫الغرض من هذا الدليل‬

‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هذا الدليل ُمع ّد لالستخدام بدءا ً من شهر سبتمبر ‪ 2014‬أو يناير ‪ 2015‬حسب موعد بدء السنة‬

‫المتوسطة ويجب‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُقدِّم هذه الوثيقة إطارا ً عاما ً للتعليم والتعلّم في مجموعة‬
‫المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق” (مايو ‪ ،)2014‬التي تشمل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫قراءتها واستخدامها مع وثيقة “برنامج السنوات‬

‫•معلومات عامة عن البرنامج‬ ‫ ‬

‫الدراسية‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ ،‬مع إرشاد خاص بوضع المنهج لجميع مجموعات المواد‬
‫ّ‬ ‫خطط وحدة برنامج السنوات‬
‫• ُم ِّ‬ ‫ ‬
‫فصلة عن أساليب التعلّم‬
‫•معلومات ُم ّ‬ ‫ ‬
‫•نصحا ً يدعم الوصول والشمول (بما في ذلك مراعاة الطالب ذوي احتياجات دعم التعلّم)‬ ‫ ‬
‫األكاديمية‬
‫ّ‬ ‫•بيانا ً حول األمانة‬ ‫ ‬

‫املتوسطة‪ ،‬تظهر املُتطلبات في مربع نص كهذا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫في وثائق برنامج السنوات‬

‫إضافية‬
‫ّ‬ ‫مصادر‬
‫المدرِّسين‬
‫المدرِّسين على صفحات مركز موارد البرامج (‪ .)http://resources.ibo.org‬تشمل وثيقة مواد دعم ُ‬
‫تتوفّر مواد دعم ُ‬
‫والمقيَّم‪ .‬وهي تعرض أمثلة على الممارسة‬ ‫والصحية دعما ً لوضع المنهج المكتوب ُ‬
‫والمدرَّس ُ‬ ‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لمجموعة‬
‫راسية‪ ،‬ومهام التقييم‪ ،‬ونماذج وضع الدرجات‪ ،‬وأعمال الطالب وتعليقات‬
‫ملخصات لمجموعات المواد ال ّد ّ‬‫الجيدة‪ ،‬بما في ذلك ّ‬
‫ّ‬
‫المدرِّسين عليها‪.‬‬
‫ُ‬
‫المتوسطة لمساقات مجموعة‬
‫ّ‬ ‫خارجيا ً إلى إصدار نتائج برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫المعاير‬
‫يُمكن أن تقود العملية االختياريّة للتقييم ُ‬
‫المتوسطة‪ .‬تتوفر المزيد‬
‫ّ‬ ‫والصحية‪ ،‬ويُمكن أن تُساهم هذه النتائج في منح شهادة برنامج السنوات‬ ‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬
‫المتوسطة” ( ‪Middle Years Programme assessment‬‬
‫ّ‬ ‫من المعلومات في وثيقة “إجراءات التقييم في برنامج السنوات‬
‫‪ )procedures‬التي تصدر سنويّا ً‪.‬‬

‫ولية (‪.)http://store.ibo.org‬‬
‫المتوسطة على صفحات متجر البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫تتوفر مجموعة من الوثائق التي تدعم برنامج السنوات‬

‫شكر وتقدير‬
‫المربّين الذين‬
‫السخية وللمجتمع العالمي من ُ‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬ممتنّة جدا ً لمدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية لمساهماتها‬ ‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعاونون معنا في تطوير برنامج السنوات‬

‫‪1‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫نموذج البرنامج‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫نموذج برنامج السنوات‬

‫صمم للطالب الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 11‬و‪ 16‬عاما ً‪ .‬وهو يطرح إطارا ً للتعلّم الذي ي ُ ِّ‬
‫شجع‬ ‫المتوسطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫المتوسطة على التحدي الفكري‬ ‫ّ‬ ‫تأملين‪ .‬يُشدِّد برنامج السنوات‬
‫وم ّ‬‫الطالب على أن يُصبحوا ُمفك ِّـرين ُمبدعين وناقدين ُ‬
‫شجعا ً الطالب على عمل روابط بين دراستهم في المواد التقليديّة وبين العالم الحقيقي‪ .‬وهو يُعزِّز تنمية مهارات االتصال‬
‫ُم ِّ‬
‫عالميين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سيصبحون قادة‬ ‫أساسية للشباب الذين ُ‬
‫ّ‬ ‫تنوعة واالنخراط العالمي‪ ،‬وهي خصائص‬‫الم ّ‬
‫والتفاهم ما بين الثقافات ُ‬
‫المحلية‪ .‬وهو يبني على‬
‫ّ‬ ‫الوطنية أو‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة مر ٌن بما يكفي الستيعاب ُمتطلّبات معظم المناهج‬ ‫ّ‬ ‫وبرنامج السنوات‬
‫ولية ويُع ّد الطالب لمواجهة التحديات‬
‫االبتدائية في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫تتطور في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫المعرفة والمهارات والمواقف التي‬
‫ولية‪.‬‬
‫المهني في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫األكاديمية في برنامج الدبلوما والبرنامج‬
‫ّ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪2‬‬
‫نموذج البرنامج‬

‫المتوسطة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬

‫كليا ً‬
‫والبدنية تناوال ً ّ‬
‫ّ‬ ‫والعاطفية‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعية‬
‫ّ‬ ‫•يتناول الرفاهة والسالمة الفكريّة‬ ‫ ‬
‫لتنمية المعرفة والمواقف والمهارات التي يحتاجونها إلدارة اإلشكاالت والتصرّف تصرّفا ً مسؤوال ً‬
‫ّ‬ ‫•يمنح الطالب الفرص‬ ‫ ‬
‫مستقبال ً‬
‫دراسية‬
‫ّ‬ ‫وتعمق الفهم عبر دراسة ثماني مجموعات مواد‬
‫ّ‬ ‫•يضمن اتساع‬ ‫ ‬
‫•يتطلّب دراسة لغتين على األقل لدعم فهم الطالب لثقافاتهم وثقافات اآلخرين‬ ‫ ‬
‫•يُمك ِّن الطالب بهدف المشاركة في الخدمة في المجتمع‬ ‫ ‬
‫المستمر‪ ،‬ومكان العمل‪ ،‬والتعلّم الذي يستمر مدى الحياة‬
‫•يُساعد على تحضير الطالب لمرحلة التعليم ُ‬ ‫ ‬

‫‪3‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫طبيعة مجموعة التربية‬

‫البدنية ليست إحدى العوامل المهمة للجسد السليم فحسب‪ ،‬بل هي أساس‬
‫ّ‬ ‫إ ّن اللياقة‬
‫يناميكي المبدع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط الفكري ال ّد‬
‫جون إف كينيدي‬
‫بدنيا ً‬
‫المتوسطة إلى تمكين الطالب لفهم وتقدير قيمة كونهم نشطين ّ‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تهدف التربية‬
‫والصحية تنمية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫صحية‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬تُعزِّز مساقات مجموعة‬ ‫ّ‬ ‫وتنمية التحفيز لديهم التخاذ اختيارات لحياة‬
‫جسد مساقات هذه المجموعة‬ ‫وصحي للطالب‪ .‬ت ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫المعرفة والمهارات والمواقف التي تُسهم في تكوين أسلوب حياة متوازن‬
‫الدراسية وتُعزِّز الطبيعة الشاملة للرفاهة والسالمة‪ ،‬عبر توفير فرص التعلّم النشط‪ .‬سيستكشف الطالب المنخرطون في‬ ‫ّ‬
‫الصحية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫ة‬ ‫البدني‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫بالتنمي‬
‫ّ‬ ‫الوعي‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫ساعدهم‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫والصحي‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫البدني‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫مما يُمك ِّنهم التخاذ قرارات ُم ّطلعة ويُعزِّز التفاعل االجتماعي اإليجابي‪.‬‬

‫والصحية على التعلّم عن النشاط البدني والتعلّم عبره‪ .‬وكال البعدين يُساعدان الطالب على‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تُرك ِّز مجموعة التربية‬
‫والصحية في تنمية سمات مالمح ُمتعلّم البكالوريا‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تنمية مهارات أساليب التعلّم في أرجاء المنهج‪ .‬وتُساهم التربية‬
‫ولية بوجهة نظر فريدة‪ ،‬حيث إن ّها تُعزِّز صحة األفراد والمجتمعات‪.‬‬
‫ال ّد ّ‬
‫والصحية يكون بوسع الطالب تعلّم تقدير واحترام أفكار اآلخرين وتطوير التعاون الفعال ومهارات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫فمن خالل التربية‬
‫إيجابية بوسعها مساعدة الطالب‬
‫ّ‬ ‫بينشخصية‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الدراسية أيضا الكثير من الفرص لبناء عالقات‬
‫ّ‬ ‫االتصال‪ .‬تطرح هذه المجموعة‬
‫والصحية‪ ،‬بأفضل صورها‪ ،‬االستمتاع واالنخراط‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫نمي مساقات التربية‬‫االجتماعية‪ .‬ت ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫المسؤولية‬
‫ّ‬ ‫حس من‬‫على تنمية ٍ‬
‫وصحية ومتوازنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والثقة في النشاط البدني الذي يحتاجه الطالب للحياة حياة سليمة‬

‫العالمية‪ .‬فهما يو ِجدان روابط مفيدة بين الناس واألمم‬

‫ّ‬ ‫اإلنسانية والمجتمعات‬
‫ّ‬ ‫والصحة مهمان جدا ً للهويّة‬
‫ّ‬ ‫إ ّن النشاط البدني‬
‫تنوعة وتقدير أكبر للسمة‬‫الم ّ‬
‫والثقافات والعالم الطبيعي‪ ،‬ويطرحان مجموعة من الفرص لبناء التفاهم ما بين الثقافات ُ‬
‫اإلنسانية التي نتشاطرها‪.‬‬
‫ّ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪4‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫ولية‬
‫والصحية في سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫طبيعة التربية‬

‫عملية تعاقب لتعلّم الطالب الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 3‬أعوام و‪ 19‬عاما ً‪ .‬في برنامج‬
‫ّ‬ ‫ولية‬
‫تطرح سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫والبدنية بتنمية المعرفة والمهارات والمواقف‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعية‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫ولية تهتم التربية‬
‫االبتدائية في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية إلى البناء على ما تعلّمه الطالب‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التي يحتاجها الطالب لتحقيق الرفاهة لهم ولغيرهم‪ .‬تهدف التربية‬
‫االبتدائية وفي برامج التعليم االبتدائي األخرى التي تُرك ِّز على الطالب‪ .‬وال توجد أي متطلبات‬
‫ّ‬ ‫وفعلوه في برنامج السنوات‬
‫رسمية ألي تعلّم مسبق‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتوسطة‪ ،‬ومساقات العلوم في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تُساعد مساقات مجموعة التربية‬
‫الصحية في برنامج الدبلوما في البكالوريا‬
‫ّ‬ ‫ياضية والعلوم‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ ،‬في إعداد الطالب لدراسة مساق األلعاب والتمارين الر ّ‬
‫ّ‬
‫ولية‪ .‬هذا المساق القوي يُمك ِّن الطالب من البحث في أجهزة جسم اإلنسان واستكشاف كيف ولِ َم تعمل تلك األنظمة‬ ‫ال ّد ّ‬
‫الصحية يتعلّم الطالب كيف يُطبِّقون معرفتهم وفهمهم من‬‫ّ‬ ‫الرياضية والعلوم‬
‫ّ‬ ‫معا‪ .‬وأثناء دراسة مساق األلعاب والتمارين‬
‫خالل تحليل األداء البشري تحليال ً ناقدا ً ومن خالل تخطيط وتنفيذ تحقيقات مخبريّة‪.‬‬

‫ولية التي تفضي إلى دراسة مساق األلعاب والتمارين‬

‫الدراسية في سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫يعرض الشكل ‪ 2‬السبل‬
‫الصحية في برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرياضية والعلوم‬

‫األلعاب والتمارين‬ ‫�برنامج‬

‫الرياضية والعلوم‬
‫الصحية‬
‫الدبلوما‬
‫ّ‬

‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫برنامج السنوات‬
‫العلوم‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫املتوسطة‬
‫ّ‬

‫الشخصية‬ ‫التربية‬
‫برنامج السنوات‬
‫العلوم‬ ‫ّ‬
‫والبدنية‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫واالجتماعي‬
‫ّ‬ ‫االبتدائية‬
‫ّ‬

‫الشكل ‪2‬‬

‫ولية التي تفضي إلى دراسة مساق األلعاب والتمارين الرياضية‬

‫الدراسية في سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫السبل‬
‫الصحية في برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والعلوم‬

‫‪5‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫ولية‬
‫والصحية في سلسلة تعليم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫طبيعة التربية‬

‫المتوسطة أيضا ً على إعداد الطالب للنجاح الشامل‬ ‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُساعد مجموعة‬
‫كون “اإلبداع والعمل‬
‫تمم ُم ِّ‬
‫كون “اإلبداع والعمل والخدمة”‪ .‬ي ُ ِّ‬
‫في برنامج الدبلوما‪ ،‬وهي ترتبط مباشرة بمشاركتهم في ُم ِّ‬
‫المساهمة في‬ ‫والخدمة” اإلعداد األكاديمي للطالب‪ ،‬الذي يتطلّب الوقت والجهد‪ ،‬بإضافة ُمتطلب الجهد البدني الذي بوسعه ُ‬
‫التأمل التي‬
‫ّ‬ ‫كون “اإلبداع والعمل والخدمة”‪ ،‬يستمر الطالب في تنمية مهارات‬ ‫الصحي السليم‪ .‬وأثناء دراسة ُم ِّ‬
‫ّ‬ ‫أسلوب الحياة‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫التنافسية والبرامج الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫يستخدمونها لخوض التحديات الجديدة وتخطيط النشاطات‪ ،‬بما في ذلك الرّياضات‬
‫والسباقات الطويلة ومشاريع تعلّم الخدمة التي تنطوي على النشاط البدني‪.‬‬

‫والرياضية تطرح أساسا ً مفيدا ً للدراسة‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫نميها الطالب في مساقات التربية‬ ‫والمعرفة والمهارات والمواقف التي ي ُ ِّ‬
‫الصحية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المستقبلية وتُساعد على إعداد الطالب لتقلد مناصب في مجاالت التعليم‪ ،‬وصناعات االستجمام والترفيه‪ ،‬والعلوم‬ ‫ُ‬
‫المجتمعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصحة‬ ‫وإدارة‬ ‫ة‪،‬‬ ‫البدني‬
‫ّ‬ ‫واللياقة‬ ‫والتدريب‪،‬‬ ‫واألداء‪،‬‬ ‫ة‪،‬‬ ‫الرياضي‬
‫ّ‬ ‫والتمارين‬ ‫األلعاب‬ ‫وعلوم‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪6‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫األغراض‬

‫المدرِّس تدريسه وما يتوقّع الطالب تجربته‬

‫المتوسطة على ما يتوقع ُ‬
‫ّ‬ ‫الدراسية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫تنص أغراض جميع المواد‬
‫يتغير الطالب بسبب خبرة التعلّم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتعلّمه‪ .‬وتقترح تلك األغراض كيف يمكن أن‬

‫المتوسطة إلى تشجيع الطالب وتمكينهم من‪:‬‬

‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫التربية البدنية‬
‫ّ‬ ‫تهدف مجموعة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫•استخدام البحث واالستقصاء الستكشاف مفاهيم مجموعة‬ ‫ ‬
‫السياقات‬
‫•المساهمة بفعالية في ُمختلف ّ‬ ‫ ‬
‫•فهم قيمة النشاط البدني‬ ‫ ‬
‫صحية وسليمة‬
‫ّ‬ ‫•الحياة حياة‬ ‫ ‬
‫•التعاون والتواصل بفعالية‬ ‫ ‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫المسؤولية‬
‫ّ‬ ‫اإليجابية وإبداء‬
‫ّ‬ ‫•بناء العالقات‬ ‫ ‬
‫•التأمل في خبراتهم في التعلّم‬ ‫ ‬

‫‪7‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫لتربية‬

‫األهداف‬

‫المح ّددة التي وُ ِض َعت للتعلّم في‬

‫المتوسطة على األهداف ُ‬
‫ّ‬ ‫تنص أهداف أي أي مجموعة مواد دراسية في برنامج السنوات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الدراسية‪ .‬وهي تُحدِّد ما الذي سيكون بوسع الطالب تحقيقه نتيجة لدراسة المادة‬
‫ّ‬ ‫المادة‬

‫المتوسطة أبعاد الحقائق والمفاهيم واإلجراءات‬

‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تشمل أهداف مجموعة‬
‫المعرفية للمعرفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واألبعاد فوق‬

‫يجب أن تستخدم املدارس األهداف الواردة في هذا الدليل للسنة األولى‪ ،‬والثالثة‪ ،‬واخلامسة في البرنامج في الدليل‪.‬‬

‫فصل كل هدف بعدد من الفروع؛ والفرع هو مظهر أو ُم ِّ‬

‫ؤشر على توقعات التعلّم‪.‬‬ ‫ي ُ َّ‬

‫الدراسية جميع الفروع في األهداف األربعة جميعا ً مرتين على األقل في كل سنة‬
‫ّ‬ ‫يجب أن تتناول مجموعات المواد‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دراسية من سنوات برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫المقيَّم” في هذا الدليل‪.‬‬

‫تتعلّق هذه األهداف مباشرة بمعايير التقييم الموجودة في قسم “المنهج ُ‬

‫(أ) المعرفة والفهم‬

‫طور الطالب المعرفة والفهم عن الصحة والنشاط البدني ليتمكنوا من تحديد المشاكل وحلّها‪.‬‬
‫ي ُ ِّ‬

‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون بوسعهم‪:‬‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من تحقيق أغراض مجموعة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أشرح المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لتحليل القضايا وحل المشكالت في أوضاع مألوفة وغير مألوفة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بتطبيق المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫(ب) التخطيط لألداء‬

‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قيمون ويُنفِّذون خطة لتحسين األداء في التربية البدنية‬
‫صمم الطالب عبر البحث واالستقصاء ويُحللون وي ُ ِّ‬
‫ي ُ ِّ‬
‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون بوسعهم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من تحقيق أغراض مجموعة‬

‫أوضع األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬

‫بتصميم وشرح وتبرير الخطة الموضوعة لتحسين األداء البدني والصحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪8‬‬
‫األهداف‬

‫(ج) التطبيق واألداء‬

‫متنوعة من‬
‫ّ‬ ‫واإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة من خالل مشاركتهم في مجموعة‬
‫ّ‬ ‫نمي الطالب ويُط ّبقون المهارات والتقنيات‬
‫ي ُ ِّ‬
‫البدنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النشاطات‬

‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون بوسعهم‪:‬‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من تحقيق أغراض مجموعة‬

‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫أعرض وتطبيق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫بعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جتحليل وعرض المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التأمل في األداء وتحسينه‬

‫ّ‬ ‫(د)‬
‫ويتأملون في أدائهم وأداء اآلخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعية ويضعون األهداف ويتصرّفون تصرفا ً مسؤوال ً‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يُعزِّز الطالب تنميتهم‬

‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون بوسعهم‪:‬‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من تحقيق أغراض مجموعة‬

‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات التي تُعزِّز المهارات‬
‫ّ‬ ‫أشرح وعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫بتحليل وتقييم‬ ‫ب‪.‬‬
‫جتحليل وتقييم األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫تخطيط عملية تق ّدم التعلّم‬

‫ينبغي أن ينخرط الطالب في المنهج طوال فترة دراسة البرنامج وأن يعرضوا فهمهم بمستويات متزايدة من الرُّقي‪.‬‬

‫السنة اخلامسة‬
‫ّ‬ ‫السنة الثالثة‪‎‬‬
‫ّ‬ ‫السنة األولى‪‎‬‬
‫ّ‬
‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬
‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬
‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬ ‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬ ‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬
‫بوسعهم‪:‬‬ ‫بوسعهم‪:‬‬ ‫بوسعهم‪:‬‬

‫الهدف (أ)‪ :‬املعرفة والفهم‬

‫أشرح المعرفة بالحقائق‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أوصف المعرفة بالحقائق‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أإيجاز الحقائق واإلجراءات‬ ‫أ‪.‬‬
‫واإلجراءات والمفاهيم الخاصة‬ ‫واإلجراءات والمفاهيم الخاصة‬ ‫والمفاهيم الخاصة بالتربية‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بالتربية‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بالتربية‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬
‫بتطبيق المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬ ‫بتطبيق المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بتحديد المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫والصحية لتحليل‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫والصحية لشرح‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫والصحية لوصف القضايا‬
‫ّ‬
‫القضايا وحل المشكالت في‬ ‫القضايا وحل المشكالت في‬ ‫وحل المشكالت في األوضاع‬
‫األوضاع المألوفة وغير مألوفة‬ ‫األوضاع المألوفة وغير مألوفة‬ ‫المألوفة وغير مألوفة‬
‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫والصحية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬
‫لنقل الفهم‬ ‫لنقل الفهم‬

‫الهدف (ب)‪ :‬التخطيط لألداء‬

‫أوضع األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أإيجاز األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أتحديد األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬
‫بتصميم وشرح وتبرير الخطة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫بتصميم وشرح خطة لتحسين‬ ‫ب‪.‬‬ ‫بوضع وإيجاز خطة لتحسين‬ ‫ب‪.‬‬
‫الموضوعة لتحسين األداء‬ ‫األداء البدني والصحة‬ ‫النشاط البدني والصحة‬
‫البدني والصحة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪10‬‬
‫تخطيط عملية تق ّدم التعلّم‬

‫السنة اخلامسة‬
‫ّ‬ ‫السنة الثالثة‪‎‬‬
‫ّ‬ ‫السنة األولى‪‎‬‬
‫ّ‬
‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬ ‫لكي يتمكّن الطالب من حتقيق‬
‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أغراض مجموعة‬
‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬ ‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬ ‫والصحية‪ ،‬ينبغي أن يكون‬
‫ّ‬
‫بوسعهم‪:‬‬ ‫بوسعهم‪:‬‬ ‫بوسعهم‪:‬‬

‫الهدف (ج)‪ :‬التطبيق واألداء‬

‫أعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أاستذكار وتطبيق مجموعة من‬ ‫أ‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫المهارات والتقنيات‬ ‫المهارات والتقنيات‬ ‫المهارات والتقنيات‬
‫بعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬ ‫بعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬ ‫باستذكار وتطبيق مجموعة‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬
‫ّ‬ ‫من‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫الحركة‬ ‫الحركة‬ ‫الحركة‬
‫جتحليل وعرض المعلومات‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جإيجاز وتطبيق المعلومات‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جاستذكار وتطبيق المعلومات‬ ‫ج‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫لتنفيذ األداء‬ ‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫لتنفيذ األداء‬ ‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫لتنفيذ األداء‬

‫التأمل في األداء وحتسينه‬

‫ّ‬ ‫الهدف (د)‪:‬‬

‫اإلستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫أشرح وعرض‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اإلستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫أوصف وعرض‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اإلستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫أتحديد وعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫لتعزيز المهارات‬ ‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫لتعزيز المهارات‬ ‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫لتعزيز المهارات‬
‫فعالية الخطة‬
‫ّ‬ ‫بتحليل وتقييم‬ ‫ب‪.‬‬ ‫فعالية الخطة بناء على‬
‫ّ‬ ‫بشرح‬ ‫ب‪.‬‬ ‫فعالية الخطة بناء على‬
‫ّ‬ ‫بوصف‬ ‫ب‪.‬‬
‫بناء على النتائج‬ ‫النتائج‬ ‫النتائج‬
‫جتحليل وتقييم األداء‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جشرح وتقييم األداء‬ ‫ج‪.‬‬ ‫جوصف وتلخيص األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫واإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة التي تُقيَّم‪ ،‬باإلضافة إلى صعوبة تطبيقها‪ ،‬بتق ّدم‬
‫ّ‬ ‫يجب أن يزيد نطاق المهارات والتقنيات‬
‫مستوى الطالب أثناء دراسة البرنامج‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫التخصصات‬
‫ّ‬ ‫التعلّم المتداخل‬

‫المعرفية‪ ،‬لكنّه يُعزِّز الفهم المعرفي‬

‫ّ‬ ‫الدراسية والفروع‬
‫ّ‬ ‫التخصصات في مجموعات المواد‬
‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫يتأصل التعليم والتعلّم ُ‬
‫بطرق توصف كما يلي‪:‬‬

‫معرفيين أو مجالي‬
‫ّ‬ ‫تكاملية ‪ -‬تجمع المفاهيم أو الطرق أو أنماط التواصل معا من مجموعتين دراسيتين أو فرعين‬
‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬
‫معرفة قائمين أو أكثر لتطوير وجهات نظر جديدة‬
‫حقيقية‪ ،‬أو صنع منتجات‪ ،‬أو تناول مشكالت ُمعقّ دة باستخدام‬
‫ّ‬ ‫عالمية‬
‫ّ‬ ‫المعرفية لحل مشكالت‬
‫ّ‬ ‫•هادفة ‪ -‬تربط الفروع‬ ‫ ‬
‫طرق لم تكن لتتحقق باستخدام أسلوب واحد‬
‫ٍ‬
‫التخصصات منهجا ً مترابطا ً يتناول االحتياجات التنمو يّة للطالب في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫يبني التعليم والتعلّم ُ‬
‫المستقبلية وللحياة في عالم آخذ في‬
‫ّ‬ ‫التخصصات‬
‫ّ‬ ‫والمتداخلة‬
‫المعرفية ُ‬
‫ّ‬ ‫األكاديمية‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ .‬وهو يُع ُّد الطالب للدراسات‬
‫ّ‬
‫الترابط أكثر وأكثر‪.‬‬

‫المتوسطة المفاهيم والسياقات كنقاط بداية للتكامل المفيد للمعرفة ونقلها عبر مجموعات‬
‫ّ‬ ‫يستخدم برنامج السنوات‬
‫التخصصات في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫المعرفية‪ .‬تشمل وثيقة “تعزيز التعليم والتعلّم ُ‬
‫ّ‬ ‫الدراسية والفروع‬
‫ّ‬ ‫المواد‬
‫التخصصات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتداخلة‬
‫فصلة لتخطيط وتسجيل الوحدات ُ‬ ‫عملية ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة” (‪ )2014‬مزيدا ً من المعلومات‪ ،‬بما في ذلك‬
‫ّ‬

‫المتوسطة مسؤولة عن انخراط الطالب في دراسة وحدة واحدة على األقل تكون ُمتداخلة‬ ‫ّ‬ ‫إ ّن مدارس برنامج السنوات‬
‫تعاونيا ً في كل سنة من سنوات البرنامج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خطط لها تخطيطا ً‬
‫وم ّ‬‫التخصصات ُ‬
‫ّ‬

‫المتداخل‬
‫المتوسطة الكثير من الفرص للتعليم والتعلّم ُ‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تطرح مجموعة‬
‫الدراسية بحوثا ً واستقصاءات في‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الممكنة في هذه المجموعة‬
‫التخصصات ُ‬
‫ّ‬ ‫المتداخلة‬
‫التخصصات‪ .‬وقد تشمل الوحدات ُ‬
‫ّ‬

‫التكنولوجية‬
‫ّ‬ ‫•العالقات بين أداء الرّياضيين واالبتكارات‪/‬التصاميم‬ ‫ ‬
‫الدراسية األخرى‬
‫ّ‬ ‫الفنية التي تنقل مفاهيم ذات صلة من المجموعات‬
‫ّ‬ ‫•روتين الحركة‬ ‫ ‬
‫البدنية والرفاهة من وجهة نظر علم النفس أو علم األحياء‪/‬الكيمياء‪/‬الفيزياء‬
‫ّ‬ ‫•اللياقة‬ ‫ ‬
‫ياضية‬
‫والثقافية في األلعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫التاريخية‬
‫ّ‬ ‫التطورات‬
‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬
‫التخصصات خالل عمليات التعلّم الكبيرة والصغيرة‪ .‬في ُمعظم األحيان يتطلّب التعلّم‬‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫يُمكن أن يحدث التعلّم ُ‬
‫المدرِّسين والطالب أيضا ً عمل‬
‫فصل‪ .‬لك ّن بوسع ُ‬
‫الم ّ‬
‫التخصصات الحقيقي التأمل الناقد والتخطيط التعاوني ُ‬ ‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫التخصصات من خالل خبرات التعلّم والمحادثات العفويّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫روابط ُمتداخلة‬

‫المتوسطة مسؤولون عن تطوير وإتاحة فرص مفيدة‬

‫ّ‬ ‫الدراسية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫إ ّن جميع ُمدرِّسي المجموعات‬
‫التخصصات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتداخل‬
‫ومستمرة للتعليم والتعلّم ُ‬
‫ُ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪12‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫والصحية في برنامج ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫المتوسطة (للطالب في السنة الثالثة أو الرابعة) والمشروع الشخصي (للطالب‬

‫ّ‬ ‫يهدف مشروع المجتمع في برنامج السنوات‬
‫متبصر‬
‫ّ‬ ‫المستدام في سياق عالمي يُفضي إلى فهم جديد‬ ‫في السنة الخامسة) إلى تشجيع وتمكين البحث واالستقصاء ُ‬
‫كمتعلّمين ذوي مبادئ يسعون للتعلّم مدى الحياة‪ .‬وتنمو‬‫طور الطالب ثقتهم ُ‬ ‫الختامية ي ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫تعمقا ً‪ .‬في هذه التجارب‬
‫وأكثر ّ‬
‫قدرتهم على النظر في تعلّمهم والتواصل تواصال ً ّ‬
‫فعاال ً والشعور بالفخر بإنجازاتهم‪.‬‬

‫والصحية الطالب على تطوير أساليب التعلّم الرئيسة التي تقود إلى النجاح في‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُساعد مساقات مجموعة‬
‫ص مهمة لممارسة‬ ‫الدراسية فر ٌ‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة واالستمتاع بها‪ .‬وتتسنّى للطالب في هذه المجموعة‬‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬
‫االجتماعية ومهارات إدارة الذات‪ .‬إ ّن العمل التعاوني والتخطيط الشخصي جانبان‬
‫ّ‬ ‫مهارات أساليب التعلّم وخاصة المهارات‬
‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أساسيان في مجموعة‬
‫ّ‬
‫الدراسية يُمكن أن تُلهم الطالب للعمل في مشاريعهم‪ .‬وبينما يُكمل الطالب‬
‫ّ‬ ‫إ ّن خبرات تعلّم الطالب في هذه المجموعة‬
‫بدنيا ً وبمساعدتهم لآلخرين على تطوير‬
‫عمليات توطيد وتعزيز المعرفة هذه‪ ،‬يكون بوسعهم االستمتاع بكونهم نشطين ّ‬
‫والصحية مصدرا ً مهما ً للطالب‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫الشخصية ورفاهة المجتمع‪ .‬يكون ُمدرِّسو مجموعة‬
‫ّ‬ ‫فهم أفضل للرفاهة‬
‫ٍ‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمسؤولية‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫الذين تشتمل مشاريعهم على النشاط البدني والتنمية‬

‫التربية‬
‫ّ‬ ‫والصحية الكثير من الفرص للتعلّم عبر العمل‪ .‬وقد يشمل اإللهام من مجموعة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تطرح مجموعة‬
‫الشخصية بحوثا ً واستقصاءات في‪:‬‬
‫ّ‬ ‫والصحية لمشاريع المجتمع والمشاريع‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬
‫ياضية أو نشاطات االستجمام أو المنظمات أو المرافق‬
‫•األلعاب الر ّ ّ‬ ‫ ‬
‫العالمية المهمة‬
‫ّ‬ ‫المجتمعية أو‬
‫ّ‬ ‫الشخصية أو‬
‫ّ‬ ‫الصحية‬
‫ّ‬ ‫•القضايا‬ ‫ ‬
‫•أهداف من أجل زيادة الرفاهة والسالمة أو األداء‬ ‫ ‬
‫صحيا ً في المدرسة أو المجتمع المحلي أو العالم األوسع‬
‫ّ‬ ‫•حياة أفضل‬ ‫ ‬

‫‪13‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫والمدرَّس‬
‫المنهج المكتوب ُ‬

‫المتطلبات‬

‫ساعات التدريس‬
‫والصحية في برنامج‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫خصص ساعات التدريس الضرورية لتلبية متطلبات مجموعة‬
‫يجب على المدارس أن ت ُ ِّ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬

‫دراسية في كل سنة من سنوات‬

‫ّ‬ ‫املتوسطة على األقل ‪ 50‬ساعة تدريس لكل مجموعة مواد‬
‫ّ‬ ‫يتطلب برنامج السنوات‬
‫البرنامج‪.‬‬

‫الدراسية ولتقديم‬
‫ّ‬ ‫عمليا ً تكون هناك حاجة للمزيد من الوقت في ُمعظم األحيان لتلبية أهداف وأغراض مجموعة المواد‬
‫ّ‬
‫التخصصات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتداخلة‬
‫ؤهل للدراسة ُ‬‫المتزامن الذي ي ُ ّ‬
‫المستدام ُ‬
‫التعليم ُ‬
‫ولية ‪ IB‬التي تُسهم في منح شهادة‬
‫المتوسطة في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫للطالب الذين يسعون للحصول على نتائج برنامج السنوات‬
‫والصحية ‪ 70‬ساعة تدريس على األقل في كل سنة من‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ ،‬ينبغي أن تشمل مساقات التربية‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫المتوسطة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السنتين األخيرتين من البرنامج (السنة الرابعة والسنة الخامسة من برنامج السنوات‬

‫املتوسطة الطالب في نشاطات تربية‬

‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫يجب أن تُدخل مساقات مجموعة‬
‫بدنية بنسبة ‪ %50‬على األقل من وقت التدريس الكلّي امل َّ‬
‫خُصص لهذه املادة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ياضية التي تُنظَّ م‬

‫المدرسية‪ ،‬واأللعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الموسيقية‪ ،‬والنشاطات‬
‫ّ‬ ‫الالصفية والمجموعات‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫إ ّن تعليم القيادة‪ ،‬واأللعاب الر ّ ّ‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫بين المدارس جميعها ال تُحتسب ضمن الحد األدنى لساعات التدريس ُ‬

‫والصحية في المدرسة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تنظيم التربية‬
‫المتوسطة على أعلى‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫لكي نمنح الفرصة للطالب لتحقيق أهداف مجموعة‬
‫المدرِّسون منهجا ً متوازنا ً يشمل محتوى ذا مغزى‪ ،‬يشمل‪:‬‬
‫خطط ُ‬
‫مستوى‪ ،‬يجب أن ي ُ ِّ‬

‫البدنية‪ ،‬طرق التدريب‪ ،‬مبادئ التدريب‪ ،‬التغذية‪،‬‬

‫ّ‬ ‫المتصلة بالبدن والصحة (على سبيل المثال‪ ،‬عناصر اللياقة‬ ‫•المعرفة ُ‬ ‫ ‬
‫األولية)‬
‫ّ‬ ‫ياضية‪ ،‬اإلسعافات‬
‫البدنية‪ ،‬قضايا األلعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫أسلوب الحياة‪ ،‬الميكانيكا الحيويّة‪ ،‬فيسيولوجيا التدريبات‬
‫البدنية (الجمباز)‪ ،‬تمرينات األيروبكس‪ ،‬فنون الدفاع عن النفس‪ ،‬قفز الحبل‪ ،‬اليوغا‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الفنية (مثال ً‪ ،‬الرّياضة‬
‫ّ‬ ‫•الحركة‬ ‫ ‬
‫الكابويرا)‬

‫فنية يُقيَّم مقابل املعيار “ب” (التخطيط لألداء) في كل سنة من سنوات البرنامج‪.‬‬
‫يجب أن يُكمل الطلب روتني حركة ّ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪14‬‬
‫المتطلبات‬

‫الجماعية (على سبيل المثال‪ ،‬قواعد كرة القدم‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة الطائرة‪ ،‬الهوكي)‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫•األلعاب الر ّ ّ‬ ‫ ‬
‫ياضية الفرديّة (على سبيل المثال‪ ،‬الغولف‪ ،‬ألعاب القوى‪ ،‬السباحة‪ ،‬السكواش‪ ،‬المبارزة)‬
‫•األلعاب الر ّ ّ‬ ‫ ‬
‫ولية (بما في ذلك تقاليد ألعاب القوى وأشكال الحركة من خارج نطاق التجارب‬
‫ياضية‪/‬النشاطات ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫•األلعاب الر ّ‬ ‫ ‬
‫والثقافية للطالب)‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬
‫بوسع المدارس أيضا ً شمل‪:‬‬

‫االستجمامية البديلة (على سبيل المثال‪ ،‬لعبة القرص الطائر (® ‪ ،)ultimate Frisbee‬التزلج على‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫•األلعاب الر ّ ّ‬ ‫ ‬
‫العجالت‪ ،‬التزلج على األلواح‪ ،‬الباركور)‬
‫•نشاطات المغامرة (على سبيل المثال‪ ،‬ألعاب التوجيه‪ ،‬تسلق الصخور‪ ،‬النزهة سيرا ً على األقدام‪ ،‬التزلج عبر البالد‪ ،‬قيادة‬ ‫ ‬
‫الدراجات الهوائية على الجبال‪ ،‬التجديف)‬

‫‪15‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫والمدرَّس‬
‫المنهج المكتوب ُ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تخطيط منهج التربية‬

‫والصحية لديها بحيث توفر‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫ولية مسؤولة عن وضع وتنظيم مساقات مجموعة‬‫تكون مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫والوطنية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المحلية‬
‫ّ‬ ‫فرصا ً للطالب لتحقيق أغراض وأهداف البرنامج‪ .‬تُحدِّد ظروف كل مدرسة‪ ،‬بما في ذلك متطلبات المنهج‬
‫والصحية في المدرسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫عملية تنظيم مجموعة‬

‫سهل المدارس عملية التخطيط التعاوني وأن تُعزّزه‬

‫تتطلب المعايير والممارسات الخاصة ببرنامج السنوات المتوسطة أن ت ُ ِّ‬
‫بهدف تطوير المنهج ومراجعته‪.‬‬

‫والصحية للسنوات األولى وحتى الخامسة من المنهج استمراريّة وتوجز عملية تق ّدم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُقدِّم أهداف مجموعة‬
‫المدرِّسين عند اتخاذ القرارات حول خبرات التعلّم المناسبة تنمويّاً‪ ،‬بما في ذلك التقييمات‬
‫التعلّم‪ .‬وتُرش ُد هذه األهداف ُ‬
‫والنهائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التكوينية‬
‫ّ‬
‫خططوا وحدات‬‫والصحية طوال سنوات البرنامج‪ ،‬يجب أن ي ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫المدرِّسون الترابط العمودي لمجموعة‬ ‫طور ُ‬
‫بينما ي ُ ّ‬
‫عمل آخذة في التعقيد تشمل أهدافا ً ُمتع ّددة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وفي إطار هذه الوحدات‪ ،‬يمكن أن تُرك ِّز المهام المنفصلة أو وحدات‬
‫العمل األصغر على أهداف مح ّددة أو فروع فرديّة‪.‬‬

‫التخصصات في المنهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتداخلة‬
‫والصحية الكثير من الفرص لعمل الروابط ُ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تطرح مساقات مجموعة‬
‫والصحية‪ ،‬وأن‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫نسق التعليم والتعلّم في مساقات مجموعة‬
‫والترابط األفقي لكل سنة من البرنامج يجب أن ي ُ ِّ‬
‫دراسية وتساعد على إيجاد‬
‫ّ‬ ‫المشتركة التي تُغطي عدة مجموعات‬‫يُحدِّد االستيعاب المبني على المفاهيم وأساليب التعلّم ُ‬
‫خبرات تعلّم مترابطة للطالب طوال العام‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪16‬‬
 ‫والمدرَّس‬
‫المنهج المكتوب ُ‬

‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫إ ّن البحث واالستقصاء بمفهومه الواسع هو العملية التي تُستخدم لالنتقال إلى مستويات أعمق من الفهم‪.‬‏‪ ‎‬ويشمل البحث‬
‫طور البحث‬
‫ولية‪ ،‬ي ُ ّ‬
‫التأمل والتفكّر واالستكشاف وطرح األسئلة وعمل الروابط‪ .‬في جميع برامج البكالوريا ال ّد ّ‬ ‫ّ‬ ‫واالستقصاء‬
‫واالستقصاء الفضول ويُعزِّز التفكير الناقد واإلبداعي‪.‬‬

‫والصحية بتطوير‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة على البحث واالستقصاء في مجموعة‬ ‫ّ‬ ‫حافظت هياكل برنامج السنوات‬
‫المدر ِّسون والطالب جملة البحث واالستقصاء‬
‫طو ر ُ‬ ‫العالمية‪ .‬وي ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫االستيعاب المبني على المفاهيم في السياقات‬
‫طور الطالب عبر بحثهم واستقصائهم مهارات‬
‫الدراسية‪ .‬وي ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫ويستخدمون أسئلة البحث واالستقصاء الستكشاف المادة‬
‫التخصصات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومتداخلة‬
‫معرفية ُ‬
‫ّ‬ ‫أساليب تعلّم ُم ّ‬
‫عينة‬

‫االستيعاب المبني على المفاهيم‬

‫تتخطى أهميتها أصوال ً أو مادةً أو زمانا ً بعينه‪ .‬تُمث ِّل المفاهيم وسيلة بحث‬
‫ّ‬ ‫المفهوم هو “فكرة مهمة” ‪ -‬مبدأ أو فكرة دائمة‪،‬‬
‫والعالمية‪ ،‬وهي تُقدِّم لهم الوسائل التي يُمكنهم‬
‫ّ‬ ‫والمحلية‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫واستقصاء الطالب في القضايا واألفكار ذات األهمية‬
‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بوسعها استكشاف جوهر التربية‬

‫والمدرِّسين التفكير بمستوى متزايد من التعقيد بينما‬

‫للمفاهيم موقع مهم في هيكل المعرفة الذي يتطلّب من الطالب ُ‬
‫نظمون الحقائق والمواضيع ويربطونها ببعضها‪.‬‬
‫ي ُ ِّ‬

‫تُعبِّر المفاهيم عن الفهم الذي يصطحبه الطالب معهم في مغامرات التعلّم التي تمتد طوال الحياة‪ .‬وهي تُساعد الطالب‬
‫على تطوير المبادئ والتعميمات والنظريات‪ .‬ويستخدم الطالب االستيعاب المبني على المفاهيم بينما يحلّون المشكالت‬
‫قيمون القرارات التي قد يكون لها أثر عليهم وعلى مجتمعاتهم وعلى العالم األوسع‪.‬‬
‫ويُحلّلون القضايا وي ُ ِّ‬

‫املتوسطة‪ ،‬يتشك َّل االستيعاب املبني على املفاهيم باملفاهيم الرئيسة واملفاهيم ذات الصلة‬ ‫ّ‬ ‫في برنامج السنوات‬
‫طور مفاهيم‬
‫املفروضة‪ .‬ويجب أن يستخدم املُدرِّسون هذه املفاهيم لوضع املنهج وتطويره‪ .‬مُويكن للمدارس أن حُتدِّد وت ُ ِّ‬
‫احمللية ومتطلبات املنهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إضافية لتلبية الظروف‬
‫ّ‬

‫المفاهيم الرئيسة‬
‫الدراسية‬
‫ّ‬ ‫المعرفية والمواد‬
‫ّ‬ ‫شجع المفاهيم الرئيسة تطوير منهج واسع‪ .‬وهي تُمث ِّل األفكار الهامة ذات الصلة في الفروع‬
‫ت ُ ِّ‬
‫وعبرها‪ .‬إ ّن البحث واالستقصاء في المفاهيم الرئيسة بوسعه تسهيل الروابط بين‪:‬‬

‫المعرفي)‬
‫ّ‬ ‫والصحية (التعلّم داخل الفرع‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫الدراسية للتربية‬
‫ّ‬ ‫•المساقات ضمن مجموعة المواد‬ ‫ ‬
‫التخصصات)‬
‫ّ‬ ‫الدراسية األخرى (التعلّم المتداخل‬
‫ّ‬ ‫•مجموعات المواد‬ ‫ ‬
‫المتوسطة‪ .‬والمفاهيم الرئيسة‬
‫ّ‬ ‫يعرض الجدول ‪ 1‬المفاهيم الرئيسة التي يجب استكشافها أثناء دراسة برنامج السنوات‬
‫والصحية هي التغيير‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والعالقات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫التي تشملها دراسة مجموعة‬

‫‪17‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫اجملتمعات‬ ‫التواصل‬ ‫التغيير‬ ‫اجلماليات‬

‫ّ‬
‫التطوير‬ ‫الثقافة‬ ‫اإلبداع‬ ‫الروابط‬

‫املنطق‬ ‫الهويّة‬ ‫العاملية‬

‫ّ‬ ‫التفاعالت‬ ‫الشكل‬

‫الزمان واملكان والفراغ‬ ‫األنظمة‬ ‫العالقات‬ ‫املنظور‬

‫اجلدول ‪1‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم الرئيسة في برنامج السنوات‬

‫والصحية‪ ،‬وتُثري وحدات العمل وتُساعد في تنظيم التعليم‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُقدِّم المفاهيم الرئيسة هذه إطارا ً لمجموعة‬
‫والتعلّم‪.‬‬

‫التغيير‬
‫التغيير هو تحويل أو ّ‬
‫تحول أو انتقال من شكل أو حالة أو قيمة إلى أخرى‪ .‬ويشمل البحث واالستقصاء في مفهوم التغيير فهم‬
‫وتقييم األسباب والعمليات والتبعات‪.‬‬

‫إستراتيجياتهم‬
‫ّ‬ ‫غير األفراد والفرق‬
‫والصحية البحث واالستقصاء في التغيير بطرق كثيرة‪ .‬وي ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تشمل مجموعة‬
‫التطور البشري والشباب المراهق‬‫ّ‬ ‫وخططهم استجابة لمحفزات من الالعبين والبيئة‪ .‬ويُع ُّد التغيير مظهرا ً أساسيا ً من مظاهر‬
‫والصحية المساعدة على‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫جيدا ً التغيرات التي تطرأ على أجسادهم وقدراتهم‪ .‬وبوسع مساقات مجموعة‬ ‫يعي ّ‬
‫وصحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعزيز التغيير الشخصي واالجتماعي والعاطفي والذهني والبدني اإليجابي الذي يُمكن أن يؤدِّي إلى حياة أكثر توازنا ً‬

‫التواصل‬
‫قبل‪ .‬ويشمل التواصل‬ ‫التواصل هو تبادل أو نقل اإلشارات والحقائق واألفكار والرموز‪ .‬يجب أن يكون هناك ُمرسل ورسالة ُ‬
‫ومس َت ِ‬
‫محكية)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫محكية أو غير‬
‫ّ‬ ‫عملية نقل المعلومات أو المعنى‪ .‬ويتطلب التواصل الفعال “لغة” مشتركة (قد تكون مكتوبة أو‬

‫متنوعة من أدوات‬
‫ّ‬ ‫كيفون ويفهمون مجموعة‬ ‫والصحية أن يستخدم الطالب ويضعون وي ُ ّ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تتطلب مجموعة‬
‫اإلستراتيجية‪ .‬ويعتمد التواصل في هذه المادة على العالقة القوية بين الشكل والوظيفة‪ .‬سيفهم الطالب أ ّن‬
‫ّ‬ ‫التواصل‬
‫جزء مهم‬‫التواصل ال يدور فحسب حول إعطاء المعلومات واستالمها ولكن أيضا ً حول كيفية نقل هذه المعلومات‪ .‬إ ّن التواصل ٌ‬
‫واالجتماعية؛ فهو يساعد الناس على فهم أنفسهم واآلخرين والعالم من حولهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫من التنمية‬

‫التطوير‬
‫التطوير هو عملية النمو أو التق ّدم أو االرتقاء وتتم أحيانا ً عبر تحسينات تكراريّة‪.‬‬

‫ت ‪ ،‬وطباعا ً تعز ّز‬

‫ينمي الطالب معرف ًة بالمفاهيم‪ ،‬ومهارا ٍ‬‫الصحي ‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫يُع ّد التطوير المستمر ّ جانبا ً هاما ً من جوانب التثقيف‬
‫حسنون قدراتهم‪ ،‬ويفهمون فهما ً أكثر رقيا ً لمعنى‬ ‫ينمي الطالب الثقة بالذات‪ ،‬ويكتسبون‪/‬ي ُ ّ‬‫سالمتهم‪ .‬من خالل الممارسة‪ّ ،‬‬
‫تطور المهارات الحركية والحياتية‪ ،‬وتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫تم ّتع األفراد والمجموعات بصحة جيدة‪ .‬تُمث ِّل التربية البدنية والصحية محور‬
‫المتم ّتعة بصحة جيدة‪.‬‬
‫الفعالة في المجتمعات العالمية ُ‬‫ّ‬ ‫الذات‪ ،‬وتمكين المشاركة‬

‫العالقات‬
‫العالقات هي الروابط واألواصر بين الخواص واألغراض والناس واألفكار ‪ -‬بما في ذلك روابط المجتمع اإلنساني مع العالم الذي‬
‫نعيش فيه‪ .‬إ ّن أي تغيير يطرأ على العالقات ينتج عنه تبعات ‪ -‬قد يحدث بعضها على نطاق صغير والبعض اآلخر على نطاق‬
‫اإلنسانية والنظام البيئي للكوكب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ليؤثر في الشبكات واألنظمة الكبيرة مثل المجتمعات‬ ‫كبير جدا ً ُ‬
‫والصحية‪ ،‬يطرح مفهوم العالقات فرصا ً الستكشاف الروابط التي يحتاجها البشر لكي يعملوا‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫في مجموعة‬
‫ويتأملون في مجموعة كبيرة من‬
‫ّ‬ ‫طور الطالب‬
‫سي ّ‬
‫والصحية‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫فعال‪ .‬عبر دراسة مجموعة‬
‫ويتفاعلوا بشكل ّ‬
‫البينشخصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعية التي يكون بوسعهم من خاللها تقييم وتنمية مهاراتهم‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫العالقات‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪18‬‬
‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫والصحية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تُشدِّد الروابط‬

‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫قد تكون المفاهيم الرئيسة األخرى مهمة أيضا ً في مجموعة‬
‫الشخصية والمخاطر المتصلة بالناس واألماكن والمجتمعات والمناخ والثقافات‪ .‬والعالقة بين النشاط البدني‬ ‫ّ‬ ‫على الفرص‬
‫والصحة مهمة جدا ً أيضا ً‪ .‬ويبرز مفهوم الشكل في جميع مظاهر األلعاب الر ّ ّ‬
‫ياضية والرقص‪ .‬ويُعزِّز مفهوم‬ ‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫والتربية‬
‫والمؤدّون المنطق (بما في ذلك التفكير العلمي)‬‫والصحية‪ :‬يستخدم الالعبون ُ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫لية في التربية‬‫التأم ّ‬
‫ّ‬ ‫المنطق النشاطات‬
‫لتحليل وتقييم وتحسين األداء‪.‬‬

‫المفاهيم ذات الصلة‬

‫معرفية بعينها وهي مفيدة الستكشاف المفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫تعمق‪ .‬وهي ُمتأصلة في فروع‬
‫الم ّ‬
‫تُعز ِّز المفاهيم ذات الصلة التعلّم ُ‬
‫الطالب على تطوير االستيعاب المبني على‬
‫َ‬ ‫الرئيسة بتفصيل أكبر‪ .‬ويُساعد البحث واالستقصاء في المفاهيم ذات الصلة‬
‫المفاهيم األكثر تعقيدا ً ور ُ ّ‬
‫قيا ً‪ .‬وقد تنشأ المفاهيم ذات الصلة من موضوع إحدى الوحدات أو مهارات إحدى المواد ال ّد ّ‬
‫راسية ‪-‬‬
‫ميزاتها وعملياتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫المدرِّسين‬
‫والصحية‪ .‬ال يقتصر استعمال ُ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫يشمل الجدول ‪ 2‬المفاهيم ذات الصلة الخاصة بدراسة مجموعة‬
‫على المفاهيم ذات الصلة المذكورة في هذا الجدول بل يُمكنهم اختيار مفاهيم أخرى ذات صلة عند تخطيط الوحدات‪ ،‬بما‬
‫راسية األخرى‪.‬‬
‫فيها المفاهيم ذات الصلة من المجموعات ال ّد ّ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫املفاهيم ذات الصلة في مجموعة التربية‬

‫االختيار‬ ‫التوازن‬ ‫التكييف‬

‫الوظيفة‬ ‫البيئة‬ ‫الطاقة‬

‫وجهات النظر‬ ‫احلركة‬ ‫التفاعل‬

‫األنظمة‬ ‫الفراغ‬ ‫التحسني‬

‫اجلدول ‪2‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم ذات الصلة في مجموعة‬

‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫يحتوي الملحق على مسرد بهذه المفاهيم ذات الصلة في مجموعة‬

‫العالمية للتعليم والتعلّم‬

‫ّ‬ ‫السياقات‬
‫المشتركة وفي‬
‫اإلنسانية ُ‬
‫ّ‬ ‫والمشترك في الطبيعة‬
‫العالمية التعلّم نحو التساؤل واالستقصاء المستقل ُ‬
‫ّ‬ ‫تُو ِّجه السياقات‬
‫والصحية العالم كأوسع سياق للتعلّم‪ ،‬وهي بوسعها تطوير‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تعهد األرض والوصاية عليها‪ .‬وتستخدم مجموعة‬
‫ّ‬
‫استكشافات مفيدة لما يلي‪:‬‬

‫•الهويّات والعالقات‬ ‫ ‬
‫•االتجاه من حيث الفراغ والزمان‬ ‫ ‬
‫•التعبير الشخصي والثقافي‬ ‫ ‬
‫•االبتكار العلمي والتقني‬ ‫ ‬
‫•العولمة واالستدامة‬ ‫ ‬
‫•اإلنصاف والتطوير‬ ‫ ‬

‫‪19‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫إضافية تُساعد الطالب على استكشاف‬

‫ّ‬ ‫عامليا ً للتعليم والتعلّم‪ ،‬أو أن ي ُ ِّ‬
‫طوروا سياقات‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن يُحدِّد املُدرِّسون سياقا ً‬
‫مدى صلة بحثهم واستقصائهم (لِ َم هو مهم)‪.‬‬

‫طبيعيا ً على الهويّات والعالقات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫والصحية تركيزا ً‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫تُرك ِّز الكثير من البحوث واالستقصاءات في مفاهيم مجموعة‬
‫الدراسية الطالب‪ ،‬مع مرور الوقت‪ ،‬عدة فرص الستكشاف جميع السياقات‬ ‫ّ‬ ‫ولكن يجب أن تمنح مساقات هذه المجموعة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة التي تتعلق بأغراض وأهداف المجموعة‬
‫ّ‬ ‫العالمية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫ُجمل البحث واالستقصاء‬

‫تضع ُجمل البحث واالستقصاء االستيعاب المبني على المفاهيم في سياق عالمي بهدف وضع إطار للبحث واالستقصاء في‬
‫الممكنة للبحث واالستقصاء في مجموعة‬
‫الصف وتوجيه التعلّم الهادف‪ .‬يعرض الجدول ‪ 3‬بعض ُجمل البحث واالستقصاء ُ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬

‫املشروع‪/‬الدراسة املُمكنة‬ ‫املفهوم الرئيس‬ ‫جملة البحث واالستقصاء‬

‫ُ‬
‫املفاهيم ذات الصلة‬

‫السياق العاملي‬

‫التدريب‬ ‫•التواصل‬ ‫ ‬ ‫تتطلّب إدارة الالعبين وخالفات الفريق‬

‫•وجهات النظر‪ ،‬التفاعل‬ ‫ ‬ ‫التعاون بين وجهات النظر المختلفة‪.‬‬
‫•الهويّة والعالقات‬ ‫ ‬

‫الجماعية‬
‫ّ‬ ‫ياضية‬
‫األلعاب الر ّ ّ‬ ‫•التواصل‬ ‫ ‬ ‫بفعالية‪ ،‬يجب أن‬
‫ّ‬ ‫لكي يعمل الفريق‬
‫•الوظيفة‪ ،‬األنظمة‬ ‫ ‬ ‫يتواصل جميع أعضاء الفريق بكفاءة‬
‫ووضوح‪.‬‬
‫•التعبير الشخصي والثقافي‬ ‫ ‬

‫لعبة البادمنتن في أزواج‬ ‫•العالقات‬ ‫ ‬ ‫يجب أن يعمل أعضاء الفريق معا‬

‫•التطوير‪ ،‬الحركة‪ ،‬األنماط‪،‬‬ ‫ ‬ ‫حركية مترابطة‬
‫ّ‬ ‫لتطوير أنماط‬
‫لعبة التنس في أزواج‬
‫التوازن‬ ‫ومتجاوبة للحفاظ على توازن‬
‫مواضعهم‪.‬‬
‫•االتجاه من حيث الفراغ والزمان‬ ‫ ‬

‫أجهزة الجسم‬ ‫•العالقات‬ ‫ ‬ ‫قد يُؤث ِّر استخدام التكنولوجيا في‬

‫•األنظمة‪ ،‬الوظيفة‬ ‫ ‬ ‫وظيفة أنظمة الجسم التي تدعم‬
‫اختيارات أسلوب الحياة‬
‫والذهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫الرفاهة والسالمة‬
‫•االبتكار العلمي والتقني‬ ‫ ‬
‫األولمبية الخاصة‬
‫ّ‬ ‫األلعاب‬

‫لعبة الغولف‬ ‫•التغيير‬ ‫ ‬ ‫يستجيب المؤدّون للبيئات والتحديات‬

‫التكيف‬ ‫•البيئة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫ويتكيفون معها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تغيرة‬
‫الم ّ‬
‫والمواقف ُ‬
‫لعبة القرص الطائر‬ ‫ّ‬
‫•العولمة واالستدامة‬ ‫ ‬

‫ياضية‬
‫مشكالت في األلعاب الر ّ ّ‬ ‫•التغيير‬ ‫ ‬ ‫المشاركون في األلعاب‬
‫قد يجلب ُ‬
‫•وجهة النظر‪ ،‬االختيار‬ ‫ ‬ ‫ياضية وجهات نظر مختلفة على‬
‫الر ّ ّ‬
‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫ياضية في التربية‬
‫التربية الر ّ ّ‬
‫ّ‬
‫تطوير وتطبيق قواعد األلعاب‪.‬‬
‫•اإلنصاف والتطوير‬ ‫ ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪20‬‬
‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫املشروع‪/‬الدراسة املُمكنة‬ ‫املفهوم الرئيس‬ ‫جملة البحث واالستقصاء‬

‫ُ‬
‫املفاهيم ذات الصلة‬

‫السياق العاملي‬

‫ياضيون‬
‫الر ّ ّ‬ ‫•التغيير‬ ‫ ‬ ‫والمؤدّون األنماط‬ ‫يُح ّلل‪ ‎‬الر ّ ّ‬
‫ياضيون ُ‬
‫•التحسين‪ ،‬الحركة‪ ،‬األنماط‪،‬‬ ‫ ‬ ‫الحالية للحركات ليتمكّنوا من‬
‫القتالية‬
‫ّ‬ ‫الفنون‬
‫الطاقة‬ ‫تحسين التقنيات وزيادة طاقة األداء‬
‫إلى حدها األقصى‪.‬‬
‫•التعبير الشخصي والثقافي‬ ‫ ‬

‫اجلدول ‪3‬‬
‫أمثلة على ُجمل البحث واالستقصاء‬

‫أسئلة البحث واالستقصاء‬

‫المدر ِّسون والطالب ُجمل البحث واالستقصاء لمساعدتهم في تحديد أسئلة البحث واالستقصاء المتصلة‬ ‫يستخدم ُ‬
‫بالحقائق والمفاهيم وأسئلة الجدال والنقاش‪ .‬وأسئلة البحث واالستقصاء تُو ّجه التعليم والتعلّم و تُساعد في تنظيم‬
‫وتسلسل خبرات التعلّم‪.‬‬

‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫الممكنة للبحث واالستقصاء في وحدات مجموعة‬
‫يعرض الجدول ‪ 4‬بعض أسئلة البحث واالستقصاء ُ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫أسئلة اجلدال والنقاش‪:‬‬ ‫األسئلة املتصلة باملفاهيم‪:‬‬ ‫األسئلة املتصلة باحلقائق‪:‬‬

‫تقييم وجهات النظر وتطوير‬ ‫حتليل األفكار الهامة‬ ‫تذكّر احلقائق واملواضيع‬
‫النظريّات‬

‫•ما هي عناصر نظام االتصال‬ ‫ ‬ ‫•كيف بوسعنا تحقيق التوازن‬ ‫ ‬ ‫•ما هي وظائف األدوار أو المواضع‬ ‫ ‬
‫الفعال أثناء ممارسة اللعبة؟‬
‫ّ‬ ‫بين العقل والجسد؟‬ ‫المح ّددة في هذه الرّياضة؟‬
‫ُ‬
‫اإلستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫•ما هي أكثر‬ ‫ ‬ ‫المشاهدين‬
‫•لِ َم يشعر جمهور ُ‬ ‫ ‬ ‫•كيف بوسع أعضاء الفريق‬ ‫ ‬
‫كفاءة لبناء فرق على مستوى‬ ‫والمؤدِّي بطاقة األداء بطريقة‬
‫ُ‬ ‫التواصل معا؟‬
‫عال من التعاون؟‬
‫ٍ‬ ‫مختلفة؟‬ ‫•ما هي القواعد والقوانين؟‬ ‫ ‬
‫•لِ َم يجب تغيير أنماط الحركة‬ ‫ ‬ ‫•كيف بوسعنا خلق الفراغ‬ ‫ ‬
‫مع أ ّن الهدف النهائي يظل‬ ‫القابل لالستخدام؟‬
‫كما هو؟‬

‫اجلدول ‪4‬‬
‫أمثلة على األسئلة المتصلة بالحقائق والمفاهيم وأسئلة الجدال والنقاش‬

‫‪21‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫التعليم والتعلّم عبر البحث واالستقصاء‬

‫أساليب‏ التع ّلم‏‬

‫نمي الطالب مهارات أساليب التعلّم ويُمارسونها‪ .‬وتُوفّر‬
‫لي ّ‬
‫المتوسطة الفرص ُ‬
‫ّ‬ ‫تُوفّر جميع وحدات العمل في برنامج السنوات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قيما ً للطالب الذين يعملون بهدف تلبية أغراض وأهداف المجموعة‬
‫مهارات أساليب التعلّم دعما ً ّ‬
‫ولية ‪ .IB‬وتُحدِّد برامج البكالوريا‬
‫ولي للبكالوريا ال ّد ّ‬
‫تُجمع مهارات أساليب التعلّم في خمس فئات تمتد عبر سلسلة التعليم ال ّد ّ‬
‫ولية في كل فئة مهارات منفصلة يُمكن طرحها وممارستها وترسيخها في الصف وخارجه‪.‬‬ ‫ال ّد ّ‬
‫المتوسطة‪ ،‬يُمكن أن يُحدِّد‬
‫ّ‬ ‫الدراسية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫مع أ ّن مهارات أساليب التعلّم ذات صلة عبر جميع المجموعات‬
‫دراسية أو مساق بعينه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المدرِّسون أيضا ً مؤشرات على مهارات أساليب التعلّم تكون ذات صلة خاصة بمجموعة‬
‫ُ‬
‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫يعرض الجدول ‪ 5‬بعض المؤشرات التي قد تكون مهمة في مجموعة‬

‫مؤشر املهارة‬ ‫الفئة‬

‫تقييم فوائد اللعب وفق خطط ُمسبقة ومواطن قصورها‪.‬‬ ‫مهارات التفكير‬

‫حسن أداء اآلخرين‪.‬‬

‫تقييمية على التقنية التي س ُت ِّ‬
‫ّ‬ ‫تقديم آراء ومقترحات‬ ‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫المهارات‬

‫بفعالية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضع وتطوير أنظمة التواصل غير الشفهي لتنفيذ تحرّكات الفريق‬ ‫مهارات التواصل‬

‫الذهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ممارسة التفكير اإليجابي لتحسين القوة‬ ‫مهارات إدارة الذات‬

‫وكيفية تأثيرها على الرفاهة والسالمة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫عمل روابط بين المظاهر المختلفة للصحة‬ ‫مهارات البحث‬

‫اجلدول ‪5‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أمثلة على مؤشرات المهارات الخاصة بمجموعة‬

‫الجيدة التصميم فرصا ً ثريّة ليمارس الطالب ويعرضون مهارات أساليب التعلّم‪ .‬وتُحدِّد كل‬
‫ّ‬ ‫تطرح أعمال التعلّم والتقييمات‬
‫المتوسطة بوضوح مهارات أساليب التعلّم التي يُمكن أن يتمركز حولها التعليم والتعلّم‪ ،‬والتي‬‫ّ‬ ‫وحدة في برنامج السنوات‬
‫تقييمية‬
‫ّ‬ ‫من خاللها يكون بوسع الطالب عرض ما بوسعهم عمله عرضا ً حقيقيا ً‪ .‬ويُقدِّم التقييم التكويني آراء ومقترحات‬
‫مهمة لتطوير المهارات المنفصلة‪ ،‬وتدعم الكثير من مهارات أساليب التعلّم الطالب بينما يعرضون إنجازاتهم في التقييمات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هائية ألهداف المجموعات‬
‫النّ ّ‬
‫المح ّددة التي بوسع الطالب عرضها من خالل األداءات الدالة على الفهم في‬
‫يعرض الجدول ‪ 6‬بعض مهارات أساليب التعلّم ُ‬
‫والصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫مجموعة‬

‫أساليب التعلّم‬

‫الشخصية ونقاط القوة والضعف لدى‬

‫ّ‬ ‫التفكير (التفكير الناقد)‪ :‬مراقبة التكتيكات بهدف إدراك نقاط القوة والضعف‬
‫الفريق‪.‬‬
‫الشفهية بهدف فهم زمالء الفريق أثناء‬
‫ّ‬ ‫الشفهية ومراقبة اإلشارات غير‬
‫ّ‬ ‫التواصل (التفاعل)‪ :‬اإلنصات بانتباه للنداءات‬
‫اللعب‪.‬‬

‫اجلدول ‪6‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫أمثلة على حاالت عرض مهارات أساليب التعلّم في مجموعة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪22‬‬
 ‫والمدرَّس‬
‫المنهج المكتوب ُ‬

‫إرشاد خاص بالمادة‬

‫حجم الصف‬
‫والصحية من المدارس تخطيط أحجام الصفوف‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة في مجموعة‬‫ّ‬ ‫تتطلّب مساقات برنامج السنوات‬
‫تتميز بما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫لتكون صغيرة الحجم لضمان بيئة تعلّم‬

‫• اإلرشاد الكافي‬ ‫ ‬
‫• االنتباه الفردي والمشاركة الكاملة‬ ‫ ‬
‫• الوصول المناسب للمعدات والمرافق‬ ‫ ‬
‫• خبرات التعلّم اآلمنة والممتعة لجميع الطالب‬ ‫ ‬

‫زمن النشاط العملي‬

‫والصحية هو خمسين في‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫بدنيا ً أثناء دراسة مجموعة‬
‫ّ‬ ‫�الحد األدنى المطلوب لكي يكون الطالب نشطين‬
‫ً‬
‫بدنيا أثناء‬
‫الموصى به لكي يكون الطالب نشطين ّ‬ ‫المخصص لتدريس المادة‪ .‬الحد المطلوب ُ‬ ‫المائة (‪ )%50‬من الزمن الكلي ُ‬
‫المخصص‬ ‫والصحية هو خمسة وسبعين في المائة (‪ )%75‬على األقل من الزمن الكلي ُ‬ ‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫دراسة مجموعة‬
‫لتدريس المادة‪.‬‬

‫توفير الوصول وتعزيز الشمول‬

‫والصحية‪ .‬إ ّن النشاط البدني مهم بشكل خاص للكثير من الطالب ذوي‬‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫يجب أن يُشارك جميع الطالب في التربية‬
‫واالجتماعية‪ .‬وبوسع التدريبات المنتظمة مساعدة الطالب‬
‫ّ‬ ‫واإلدراكية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫اإلعاقات بسبب دوره الجلي في تنمية المهارات‬
‫الدراسية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫على إدارة المشاعر وتقليل الشعور بالقلق والخوف وتحسين مستوى احترام الذات والتركيز‪ .‬في هذه المجموعة‬
‫وعاطفية لخبرات تعلّم ُمخطَّ طة بعناية ليتسنّى لهم النجاح فيها واالستمتاع‬
‫ّ‬ ‫بدنية‬
‫يحتاج الطالب الذين يواجهون تحديّات ّ‬
‫البدنية‪ ،‬بما في ذلك اإلمكانات‬
‫ّ‬ ‫بها‪ .‬قد يواجه الطالب ذوو اإلعاقات الكثير من التحديّات في المشاركة الكاملة في التربية‬
‫المدرسية العمل معا ً‬
‫ّ‬ ‫المدرٍّسين‪ .‬ولكن مع اإلعداد المدروس‪ ،‬يكون بوسع المجتمعات‬ ‫البدنية المحدودة‪ ،‬والنقل‪ ،‬وتعليم ُ‬
‫ّ‬
‫لتقليص تلك الحواجز والتخلص منها‪.‬‬

‫والمدرِّسين تقييم القدرات الكامنة للطالب وتوفير بيئة تعلّم تُقدِّر‬

‫والصحية الجامعة من المدارس ُ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫تتطلب التربية‬
‫والتطور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التق ّدم‬

‫‪23‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫التوافق بين األهداف ومعايير التقييم‬

‫المتوسطة‪ ،‬يتوافق التقييم توافقا ً وثيقا ً مع المنهج المكتوب والمنهج ُ‬

‫المدرَّس‪ .‬ولكل فرع من فروع‬ ‫ّ‬ ‫في برنامج السنوات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة فرع مقابل له في معايير تقييم تلك المجموعة‬
‫ّ‬ ‫والصحية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫مجموعة‬
‫وضح الشكل ‪ 3‬هذا التوافق والمتطلبات المتزايدة في التركيب والتعقيد ألداء الطالب في مستويات التحصيل العليا‪.‬‬ ‫ي ُ ِّ‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية‬

‫المعيار (ج)‪ :‬التطبيق‬
‫المدرجة أدناه‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫واألداء‬
‫الطالب‪:‬‬ ‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات بنجاح محدود‬ ‫أ‪.‬‬ ‫يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬ ‫‪2-1‬‬ ‫أعرض مجموعة من المهارات‬ ‫أ‪.‬‬
‫ّ‬
‫بنجاح محدود‬ ‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫والتقنيات‬
‫جيستذكر المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬ ‫بعرض مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫الطالب‪:‬‬ ‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬
‫ّ‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫الحركة‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬ ‫جتحليل وعرض المعلومات‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫لتنفيذ األداء‬
‫جيُحدِّد ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق مجموعة من‬ ‫‪6-5‬‬
‫ّ‬
‫الحركة‬
‫جيُحلِّل ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬

‫أيعرض ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات ُ‬

‫المعقّ دة‬ ‫أ‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق مجموعة من‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬
‫المعقّ دة‬
‫الحركة ُ‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جيُحلِّل ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الشكل ‪3‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫توافق أهداف ومعايير التربية‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪24‬‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫لخص معايير التقييم‬

‫ُم ّ‬

‫والصحية في جميع سنوات البرنامج تقييم ُمتعلّق بالمعايير‪ ،‬يرتكز على أربعة معايير‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫إ ّن تقييم مجموعة‬
‫متساوية النسب‪:‬‬

‫الحد األقصى ‪8‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫املعيار (أ)‬

‫الحد األقصى ‪8‬‬ ‫التخطيط لألداء‬ ‫املعيار (ب)‬

‫الحد األقصى ‪8‬‬ ‫التطبيق واألداء‬ ‫املعيار (ج)‬

‫الحد األقصى ‪8‬‬ ‫التأمل في األداء وتحسينه‬

‫ّ‬ ‫املعيار (د)‬

‫الدراسية جميع الفروع في معايير التقييم األربعة مرتني على األقل في كل سنة‬
‫ّ‬ ‫يجب أن ت ُ ِّ‬
‫قيم مجموعات املواد‬
‫املتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دراسية من سنوات برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫الدراسية تُقابل معايير التقييم‪ .‬لكل معيار ثمانية مستويات‬ ‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ ،‬أهداف المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫�في برنامج السنوات‬
‫جيدا ً (‪)6-5‬؛ وأدا ًء ممتازا ً (‪.)8-7‬‬
‫قسمة إلى أربعة نطاقات تُمث ِّل أدا ًء محدودا ً (‪)2-1‬؛ وأدا ًء مناسبا ً (‪)4-3‬؛ وأدا ًء ّ‬
‫تحصيل (‪ُ ،)8-1‬م َّ‬
‫المدرِّسون التخاذ قرارات “األفضل مطابقة” لتق ّدم الطالب ومستويات تحصيلهم‪.‬‬ ‫ولكل نطاق وصف خاص به يستخدمه ُ‬
‫والصحية في‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫ّ‬ ‫يشمل هذا الدليل معايير التقييم المطلوبة للسنوات األولى والثالثة والخامسة لمجموعة‬
‫برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬وقد تضيف المدارس مزيدا ً من المعايير وتستخدم نماذج تقييم إضافية استجابة للمتطلبات‬
‫المحلية‪ .‬يجب على المدارس أن تستخدم معايير التقييم المناسبة كما وردت في هذا الدليل لتوثيق التحصيل‬
‫ّ‬ ‫الوطنية أو‬
‫ّ‬
‫هائي للطالب في البرنامج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّ‬

‫هائي مع اإلشارة مباشرة إلى معايير التقييم هذه‪ .‬يجب أن‬

‫ّ‬ ‫المدرِّسون توقعاتهم من كل مهمة من مهمات التقييم النّ‬
‫وضح ُ‬
‫ي ُ ِّ‬
‫تشرح التوضيحات الخاصة بالمهمات بوضوح ما يُتوقّع أن يعلمه الطالب ويفعلوه‪ .‬وقد تكون على شكل‪:‬‏‬

‫•نسخة خاصة بالمهمة من معايير التقييم المطلوبة‬ ‫ ‬

‫•نقاش وجها لوجه أو نقاش صفّ ي افتراضي‬ ‫ ‬
‫تفصيلية للمهمة المطلوبة‬
‫ّ‬ ‫•ورقة‬ ‫ ‬

‫‪25‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫السنة األولى‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (أ) المعرفة والفهم‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة األولى‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫المتصلة بالتربية‬
‫أإيجاز المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم ُ‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لوصف القضايا وحل المشكالت في أوضاع مألوفة وغير مألوفة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بتحديد المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫والصحية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيستذكر قدرا ً من المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫‪2-1‬‬
‫والصحية إليجاز القضايا‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيستذكر مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيستذكر المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية إليجاز القضايا واقتراح الحلول للمشكالت‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬ ‫‪4-3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيذكر المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية إليجاز القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬ ‫‪6-5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيُوجز المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لوصف القضايا وحل المشكالت في أوضاع‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مألوفة وغير مألوفة‬
‫والصحية باستمرار لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪26‬‬
‫السنة األولى‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (أ)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (أ) في مواقف ال تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫الشفهية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتابية أو‬
‫ّ‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (أ) فقط عبر المهام‬ ‫ ‬

‫‪27‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة األولى‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ب)‪ :‬التخطيط لألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة األولى‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫أتحديد األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬

‫بوضع وإيجاز خطة لتحسين النشاط البدني والصحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيذكر هدفا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ب‪ .‬بيذكر خط ًة لتحسين النشاط البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيُعرِّف هدفا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫ب‪ .‬بيُوجز خط ًة بسيطة لتحسين النشاط البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيسرد أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫ب‪ .‬بيُوجز خط ًة لتحسين النشاط البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيُحدِّد أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫ب‪ .‬بيضع خط ًة لتحسين النشاط البدني والصحة‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ب)‬

‫خطط‪ .‬تشمل األمثلة‪ :‬تأليف‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (ب) عبر الوحدات التي تتطلّب أن يبحث الطالب ويتقصى وي ُ ّ‬ ‫ ‬
‫القتالية)‪ ،‬وبرامج‬
‫ّ‬ ‫ياضية‪ ،‬الفنون‬
‫البدنية “الجمباز”‪ ،‬الرقص‪ ،‬تمرينات األيروبكس الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫فنية (كالرّياضة‬
‫روتين حركات ّ‬
‫البدنية‪ ،‬واكتساب المهارات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬وبرامج التدريب‪ ،‬وابتكار األلعاب والتحقيقات المخبرية (كاللياقة‬
‫ّ‬ ‫اللياقة‬
‫وأنظمة الطاقة)‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪28‬‬
‫السنة األولى‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ج)‪ :‬التطبيق واألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة األولى‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫أاستذكار وتطبيق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬

‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫باستذكار وتطبيق مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جاستذكار وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيستذكر مهارات وتقنيات محدودة‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يستذكر استراتيجيات ومفاهيم حركة محدودة‬
‫ج‌يستذكر معلومات محدودة لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيستذكر بعض المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫االستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيستذكر بعض‬
‫ج‌يستذكر بعض المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيستذكر ويُطبِّق بعض المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫االستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يستذكر ويُطبِّق بعض‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫ج‌يستذكر ويُطبِّق بعض المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيستذكر ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫االستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يستذكر ويُطبِّق مجموعة من‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫ج‌يستذكر ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ج)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (ج) في مواقف تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫•قد تشمل قدرة الطالب على استذكار وتطبيق المهارات واألساليب‪ :‬الدقة والكفاءة والتحكم والتنسيق والتوقيت‬ ‫ ‬
‫واالنسياب والسرعة والقوة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‪ :‬استخدام الفراغ والقوة وانسياب‬
‫ّ‬ ‫•قد تشمل قدرة الطالب على استذكار وتطبيق‬ ‫ ‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتكيف مع المواقف‬
‫ّ‬ ‫الحركة‬
‫•قد تشمل قدرة الطالب على استذكار وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء بنجاح‪ :‬قراءة الموقف ومعالجة المعلومات‬ ‫ ‬
‫واالستجابة لمردود اآلراء واتخاذ القرارات المناسبة‪ .‬ويجب مراعاة تلك الخصائص اعتمادا ً على طبيعة النشاط‪.‬‬
‫•ال يُناسب المعيار (ج) تقييم تكرار روتين الحركات والتحكيم‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪29‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة األولى‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫التأمل في األداء وتحسينه‬

‫ّ‬ ‫المعيار (د)‪:‬‬
‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة األولى‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات لتعزيز المهارات‬
‫ّ‬ ‫أتحديد وعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫بوصف‬ ‫ب‪.‬‬
‫جوصف وتلخيص األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجية لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫فعالية الخطة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يُحدِّد‬
‫ج‌يُوجز األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫االستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫فعالية الخطة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يذكر‬
‫ج‌يصف األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫االستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد وأحيانا ً يعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫فعالية الخطة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يصف‬
‫لخص األداء‬
‫ج‌يُوجز وي ُ ّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يصف فعالية الخطة بنا ًء على النتائج‬
‫لخص األداء‬
‫ج‌يصف وي ُ ّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (د)‬

‫ياضية‪/‬ريادة األداء والتحكيم‪.‬‬

‫التطور الشخصي واالجتماعي في األلعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫•يناسب المعيار (د) تقييم‬ ‫ ‬
‫المنعزلة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ال يُستخدم‬‫•هذا المعيار غير مناسب لتقييم خطط تعلّم كيفية عرض المهارات ُ‬ ‫ ‬
‫المنعزلة كصد الالعبين في لعبة الركبي؛ ولكنّه‬
‫المعيار (د) لتقييم خطة الطالب لعرض إحدى المهارات ُ‬
‫فعالية خطة لتحسين األداء الدفاعي في لعبة الركبي من خالل تطوير مجموعة من المهارات‬ ‫ّ‬ ‫ُمالئم لتقييم‬
‫خطط الطالب لتحسين عدة مجاالت مثل القوة أو السرعة أو‬ ‫واالستراتيجيات والتقنيات‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬قد ي ُ ِّ‬
‫ّ‬
‫البدنية أو تقنية محارشة الخصم أو تشكيل الالعبين من أجل تحسين األداء الدفاعي الكُلّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اللياقة‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪30‬‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫السنة الثالثة‪‎‬‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (أ) المعرفة والفهم‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أوصف المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لشرح القضايا وحل المشكالت في أوضاع مألوفة وغير مألوفة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بتطبيق المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيستذكر المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية إليجاز القضايا واقتراح الحلول للمشكالت‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬ ‫‪2-1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيذكر المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لوصف القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُحدِّد المعرفة بالتربية‬ ‫‪4-3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيُوجز المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لوصف القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬ ‫‪6-5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة واقتراح الحلول للمشكالت في األوضاع غير المألوفة‬
‫والصحية باستمرار لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة الثالثة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيصف المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لشرح القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة وغير المألوفة‬
‫وفعالية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫والصحية باستمرار‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (أ)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (أ) في مواقف ال تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫الشفهية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتابية أو‬
‫ّ‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (أ) فقط عبر المهام‬ ‫ ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪32‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ب)‪ :‬التخطيط لألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫أإيجاز األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬

‫بتصميم وشرح خطة لتحسين األداء البدني والصحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيذكر هدفا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يُوجز خط ًة محدودة لتحسين األداء البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيسرد أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يُوجز خط ًة لتحسين األداء البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيُحدِّد أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫صمم خط ًة لتحسين األداء البدني والصحة‬
‫ب‪ .‬ب‌ي ُ ِّ‬
‫الطالب‪:‬‬
‫أيوجز أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫صمم ويشرح خط ًة لتحسين األداء البدني والصحة‬
‫ب‪ .‬ب‌ي ُ ّ‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ب)‬

‫خطط‪ .‬تشمل األمثلة‪ :‬تأليف‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (ب) عبر الوحدات التي تتطلّب أن يبحث الطالب ويتقصى وي ُ ّ‬ ‫ ‬
‫القتالية)‪ ،‬وبرامج‬
‫ّ‬ ‫ياضية‪ ،‬الفنون‬
‫البدنية “الجمباز”‪ ،‬الرقص‪ ،‬تمرينات األيروبكس الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫فنية (كالرّياضة‬
‫روتين حركات ّ‬
‫البدنية‪ ،‬واكتساب المهارات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬وبرامج التدريب‪ ،‬وابتكار األلعاب والتحقيقات المخبرية (كاللياقة‬
‫ّ‬ ‫اللياقة‬
‫وأنظمة الطاقة)‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة الثالثة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ج)‪ :‬التطبيق واألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫أعرض وتطبيق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬

‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫بعرض وتطبيق مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جإيجاز وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيستذكر ويُطبِّق المهارات والتقنيات بنجاح محدود‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيستذكر ويُطبِّق‬
‫جيستذكر ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات بنجاح محدود‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬
‫جيُحدِّد ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جيُحدِّد ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق مجموعة من‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جيوجز ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ج)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (ج) في مواقف تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫•قد تشمل قدرة الطالب على عرض وتطبيق المهارات واألساليب‪ :‬الدقة والكفاءة والتحكم والتنسيق والتوقيت‬ ‫ ‬
‫واالنسياب والسرعة والقوة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‪ :‬استخدام الفراغ والقوة وانسياب‬
‫ّ‬ ‫•قد تشمل قدرة الطالب على عرض وتطبيق‬ ‫ ‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتكيف مع المواقف‬
‫ّ‬ ‫الحركة‬
‫•قد تشمل قدرة الطالب على إيجاز وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء بنجاح‪ :‬قراءة الموقف ومعالجة المعلومات‬ ‫ ‬
‫واالستجابة لمردود اآلراء واتخاذ القرارات المناسبة‪ .‬ويجب مراعاة تلك الخصائص اعتمادا ً على طبيعة النشاط‪.‬‬
‫•ال يُناسب المعيار (ج) تقييم تكرار روتين الحركات والتحكيم‪.‬‬ ‫ ‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪34‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫التأمل في األداء وتحسينه‬

‫ّ‬ ‫المعيار (د)‪:‬‬
‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أوصف وعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫بشرح‬ ‫ب‪.‬‬
‫جشرح وتقييم األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫فعالية الخطة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يذكر‬
‫ج‌يُوجز األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يذكر‬
‫لخص األداء‬
‫ج‌يُوجز وي ُ ّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُوجز ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫فعالية الخطة بنا ًء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يصف‬
‫قيم األداء‬
‫ج‌يشرح وي ُ ِّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيصف ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يشرح‬
‫قيم األداء‬
‫ج‌يشرح وي ُ ِّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (د)‬

‫ياضية‪/‬ريادة األداء والتحكيم‪.‬‬

‫التطور الشخصي واالجتماعي في األلعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫•يناسب المعيار (د) تقييم‬ ‫ ‬
‫المنعزلة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ال يُستخدم‬‫•هذا المعيار غير مناسب لتقييم خطط تعلّم كيفية عرض المهارات ُ‬ ‫ ‬
‫المنعزلة كصد الالعبين في لعبة الركبي؛ ولكنّه‬
‫المعيار (د) لتقييم خطة الطالب لعرض إحدى المهارات ُ‬
‫فعالية خطة لتحسين األداء الدفاعي في لعبة الركبي من خالل تطوير مجموعة من المهارات‬ ‫ّ‬ ‫ُمالئم لتقييم‬
‫خطط الطالب لتحسين عدة مجاالت مثل القوة أو السرعة أو‬ ‫واالستراتيجيات والتقنيات‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬قد ي ُ ِّ‬
‫ّ‬
‫البدنية أو تقنية محارشة الخصم أو تشكيل الالعبين من أجل تحسين األداء الدفاعي الكُلّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اللياقة‬

‫‪35‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫السنة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬
‫الخامسة‬

‫المعيار (أ) المعرفة والفهم‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أشرح المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لتحليل القضايا وحل المشكالت في أوضاع مألوفة وغير مألوفة‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫بتطبيق المعرفة بالتربية‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جتطبيق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيذكر المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫للتقصي في القضايا واقتراح الحلول‬
‫ّ‬ ‫والصحية‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬ ‫‪2-1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للمشكالت في المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيُوجز المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لتحليل القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬ ‫‪4-3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة‬
‫والصحية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫والصحية لتحليل القضايا وحل المشكالت في‬ ‫البدنية‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬ ‫‪6-5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المواقف المألوفة وغير المألوفة‬
‫والصحية باستمرار لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫أيشرح المعرفة بالحقائق واإلجراءات والمفاهيم الخاصة بالتربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫المعقّ دة وحل المشكالت‬ ‫‪8-7‬‬
‫والصحية لتحليل القضايا ُ‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيُطبِّق المعرفة بالتربية‬
‫المعقّ دة في المواقف المألوفة وغير المألوفة‬‫ُ‬
‫وفعالية لنقل الفهم‬
‫ّ‬ ‫والصحية باستمرار‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫جيُطبِّق مصطلحات التربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪36‬‬
‫السنة الخامسة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (أ)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (أ) في مواقف ال تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫الشفهية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكتابية أو‬
‫ّ‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (أ) فقط عبر المهام‬ ‫ ‬

‫‪37‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة الخامسة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ب)‪ :‬التخطيط لألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫أوضع األهداف لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‌تصميم وشرح وتبرير الخطة الموضوعة لتحسين األداء البدني والصحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيُحدِّد أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يضع خطة لتحسين األداء البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيوجز أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫ب‪ .‬ب‌يضع ويصف خط ًة لتحسين األداء البدني والصحة‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيشرح أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫صمم ويشرح خطة لتحسين األداء البدني والصحة‬
‫ب‪ .‬ب‌ي ُ ِّ‬
‫الطالب‪:‬‬
‫أيضع أهدافا ً لتحسين األداء‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫صمم ويشرح ويُبرِّر خط ًة لتحسين األداء البدني والصحة‬
‫ب‪ .‬ب‌ي ُ ِّ‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ب)‬

‫خطط‪ .‬تشمل األمثلة‪ :‬تأليف‬ ‫•يُمكن تقييم المعيار (ب) عبر الوحدات التي تتطلّب أن يبحث الطالب ويتقصى وي ُ ّ‬ ‫ ‬
‫القتالية)‪ ،‬وبرامج‬
‫ّ‬ ‫ياضية‪ ،‬الفنون‬
‫البدنية “الجمباز”‪ ،‬الرقص‪ ،‬تمرينات األيروبكس الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫فنية (كالرّياضة‬
‫روتين حركات ّ‬
‫البدنية‪ ،‬واكتساب المهارات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬وبرامج التدريب‪ ،‬وابتكار األلعاب والتحقيقات المخبرية (كاللياقة‬
‫ّ‬ ‫اللياقة‬
‫وأنظمة الطاقة)‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪38‬‬
‫السنة الخامسة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫المعيار (ج)‪ :‬التطبيق واألداء‬

‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫أعرض مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫بعرض مجموعة من‬ ‫ب‪.‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جتحليل وعرض المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات بنجاح محدود‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة بنجاح محدود‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬
‫جيستذكر المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق‬
‫جيُحدِّد ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫أيعرض ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيعرض ويُطبِّق مجموعة من‬
‫جيُحلِّل ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫أيعرض ويُطبِّق مجموعة من المهارات والتقنيات‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫االستراتيجيات ومفاهيم الحركة بفعالية‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬ب‌يعرض ويُطبِّق مجموعة من‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫جيُحلِّل ويُطبِّق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (ج)‬

‫•يجب أن يُقيَّم المعيار (ج) في مواقف تنطوي على األداء‪/‬اللعب‪.‬‬ ‫ ‬

‫•قد تشمل قدرة الطالب على عرض وتطبيق المهارات واألساليب‪ :‬الدقة والكفاءة والتحكم والتنسيق والتوقيت‬ ‫ ‬
‫واالنسياب والسرعة والقوة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات ومفاهيم الحركة‪ :‬استخدام الفراغ والقوة وانسياب‬
‫ّ‬ ‫•قد تشمل قدرة الطالب على عرض وتطبيق‬ ‫ ‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتكيف مع المواقف‬
‫ّ‬ ‫الحركة‬
‫•قد تشمل قدرة الطالب على تحليل وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء بنجاح‪ :‬قراءة الموقف ومعالجة المعلومات‬ ‫ ‬
‫واالستجابة لمردود اآلراء واتخاذ القرارات المناسبة‪ .‬ويجب مراعاة تلك الخصائص اعتمادا ً على طبيعة النشاط‪.‬‬
‫•ال يُناسب المعيار (ج) تقييم تكرار روتين الحركات والتحكيم‪.‬‬ ‫ ‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بفعالية) مع التقييم‬
‫ّ‬ ‫•ال يُط ّبق الفرع الثالث من المعيار (ج) (تحليل وتطبيق المعلومات لتنفيذ األداء‬ ‫ ‬

‫‪39‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫السنة الخامسة‬
‫والصحية‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫معايير التقييم في مجموعة التربية‬

‫التأمل في األداء وتحسينه‬

‫ّ‬ ‫المعيار (د)‪:‬‬
‫الحد األقصى‪8 :‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‪:‬‏‬

‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫استراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أشرح وعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫بتحليل وتقييم‬ ‫ب‪.‬‬
‫جتحليل وتقييم األداء‬ ‫ج‪.‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫إستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُحدِّد ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيُوجز‬
‫لخص األداء‬
‫جيُوجز وي ُ ّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫إستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيُوجز ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيشرح‬
‫لخص األداء‬
‫جيصف وي ُ ّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫إستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيصف ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫فعالية الخطة بناء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬بيُحلّل‬
‫قيم األداء‬
‫جيشرح وي ُ ِّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫البينشخصية‬
‫ّ‬ ‫إستراتيجيات لتحسين المهارات‬
‫ّ‬ ‫أيشرح ويعرض‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪8-7‬‬
‫فعالية الخطة بنا ًء على النتائج‬
‫ّ‬ ‫قيم‬
‫ب‪ .‬بيُحلّل وي ُ ِّ‬
‫قيم األداء‬
‫جيحلّل وي ُ ِّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫ملحوظات خاصة باملعيار (د)‬

‫ياضية‪/‬ريادة األداء والتحكيم‪.‬‬

‫التطور الشخصي واالجتماعي في األلعاب الر ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫•يناسب المعيار (د) تقييم‬ ‫ ‬
‫المنعزلة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ال يُستخدم‬ ‫هذا المعيار غير مناسب لتقييم خطط تعلّم كيفية عرض المهارات ُ‬
‫المنعزلة كصد الالعبين في لعبة الركبي؛ لكنّه مالئم‬ ‫المعيار (د) لتقييم خطة الطالب لعرض إحدى المهارات ُ‬
‫واالستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫لتقييم فعالية خطة لتحسين األداء الدفاعي في لعبة الركبي بتطوير مجموعة من المهارات‬
‫البدنية أو‬
‫ّ‬ ‫خطط الطالب لتحسين عدة مجاالت مثل القوة أو السرعة أو اللياقة‬ ‫والتقنيات‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬قد ي ُ ِّ‬
‫تقنية محارشة الخصم أو تشكيل الالعبين من أجل تحسين األداء الدفاعي الكُلّي‪.‬‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪40‬‬
 ‫المقيَّم‬
‫المنهج ُ‬

‫التقييم اإللكتروني‬

‫التربية‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬في مساقات مجموعة‬
‫المتوسطة في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫الطالب الذين يسعون للحصول على نتائج برنامج السنوات‬
‫صحح‬‫الدراسية‪ .‬ي ُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫إلكترونيا ً (‪ )ePortfolio‬يعرضون فيه تحصيلهم في أهداف المجموعة‬
‫ّ‬ ‫والصحية يستكملون ملفا ً‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬
‫المتخذة مقابل‬ ‫ُ‬ ‫واألحكام‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫للمهام‬ ‫الداخلي‬
‫ّ‬ ‫القياس‬ ‫لتوحيد‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫للطالب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الملف‬ ‫الطالب‬ ‫سو‬ ‫ِّ‬ ‫در‬ ‫س‪/‬م‬
‫ُ‬ ‫ُمدر ِّ‬
‫المتوسطة في‬‫ّ‬ ‫�معايير السنة الخامسة‪ .‬يُمكن لنتائج النجاح أن تُسهم في حصول الطالب على شهادة برنامج السنوات‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫الخارجية دقة المعايير وتطبيقها بانتظام‪ .‬أُعيد نشر الوثائق الرئيسية في برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫تضمن عملية المعايرة‬
‫في شهر سبتمبر ‪ 2017‬لتشمل المعلومات الخاصة بالتقييم اإللكتروني‪ .‬يُرجى الرجوع إلى الوثيقة ذات الصلة باللغة‬
‫اإلسبانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفرنسية أو‬
‫ّ‬ ‫اإلنجليزيّة أو‬

‫‪41‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المالحق‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم ذات الصلة في مجموعة التربية‬

‫التعريف‬ ‫املفاهيم ذات الصلة‬

‫يشمل االختيار اتخاذ قرار لالختيار بين بديلين على األقل‪ ،‬مع العلم بأن ّنا سنتخلى عن الخيار‬ ‫االختيار‬
‫اآلخر (االختيارات األخرى) عندما نتخذ الخيار األول‪ .‬يجب اتخاذ االختيارات بتقييم الموقف‬
‫والنظر في المصادر المتوفرة‪ .‬ووفقا ً للموقف‪ ،‬يجب اتخاذ بعض الخيارات بسرعة؛ كالخيارات‬
‫التي تُتخذ أثناء ممارسة إحدى األلعاب‪ .‬يُمكن للخيارات األخرى أن تُتيح لك الوقت للتفكير‬
‫البدنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فيها؛ كالخيارات التي تُتخذ فيما يتعلّق بالتغذية أو تنمية اللياقة‬

‫األنظمة هي مجموعات من العناصر المتفاعلة أو المعتمدة على بعضها التي تُشك ِّل كال ً‬ ‫األنظمة‬
‫متكامال ً‪ .‬يعتمد جميع األفراد والمجتمعات على عدة أنظمة تعمل معا ً لتكوين الهيكل‬
‫رياضية ما على‬
‫ّ‬ ‫بفعالية‪ .‬تعتمد ممارسة لعبة‬
‫ّ‬ ‫والعمليات التي يحتاجونها لكي يعملون‬
‫المتع ّددة‪ ،‬بما في ذلك عناصرها وتفاعلها‪ .‬وتكون األنظمة‬
‫المشاركين فيها لألنظمة ُ‬
‫فهم ُ‬
‫ً‬
‫دينامكية في ُمعظم األحيان؛ وهي تحتاج دائما للتكييف والتعديل لكي تُل ّبي الظروف‬
‫ّ‬
‫تغيرة‪.‬‬
‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫تُشير البيئة إلى الظروف أو األشياء أو األحوال التي تُحيط بالفرد‪ .‬يتأثر األداء الناجح للتقنيات‬ ‫البيئة‬
‫المؤدّون التأثيرات‬
‫البيئية‪ .‬يجب أن يفهم ُ‬ ‫ّ‬ ‫واإلستراتيجيات والتكتيكات بالعوامل‬
‫ّ‬ ‫والمهارات‬
‫الرقمية‪ ،‬خاصة وسائل التواصل‬‫ّ‬ ‫البيئية لينجحوا‪ .‬وال تكون البيئة مادّية بالضرورة‪ .‬فالبيئة‬
‫ّ‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫والعاطفي‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫والنفسي‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫الشخصي‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫الصح‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫هائل‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫‪،‬‬‫االجتماعي‬
‫ّ‬
‫الكلية‪ .‬يُمكن أن يحدث التحسين فيما‬
‫ّ‬ ‫التحسين هو عملية تعديل شيء ما لتعزيز فعاليته‬ ‫التحسني‬
‫واإلستراتيجيات‪ .‬وتحدث عمليات‬
‫ّ‬ ‫يتعلّق بالسلوكيات والعمليات والتقنيات والتكتيكات‬
‫التحسين على أساس مردود اآلراء الداخلي و‪/‬أو الخارجي‪.‬‬

‫التفاعل هو نتيجة تأثير غرضين أو مجموعتين أو فكرتين أو أكثر في بعضها‪ .‬وتحدث التفاعالت‬ ‫التفاعل‬
‫ورقميا ً‪ .‬يُمكن أن تُساهم التفاعالت الناجحة في نتائج‬
‫ّ‬ ‫شفهيا ً وماديّا ً‬
‫ّ‬ ‫متنوعة‪ ،‬مثال ً‬
‫ّ‬ ‫في أشكال‬
‫حسنة‪ ،‬اعتمادا ً على طبيعتها‪.‬‬ ‫واجتماعية ونتائج أداء ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫شخصية‬
‫ّ‬
‫إستراتيجية أو تكتيك أو عملية أو اختيار من‬
‫ّ‬ ‫التكييف هو تعديل أو تغيير مهارة أو تقنية أو‬ ‫التكييف‬
‫أجل تعزيز مالئمته لتلبية احتياجات موقف أو تطبيق ما‪ .‬قد يحدث التكييف نتيجة لمؤثرات‬
‫بيئية ومردود اآلراء (الداخلي والخارجي) وتفاعل الالعبين وتفاعل الفريق ونتائج االختيارات‪.‬‬
‫ّ‬
‫هو حالة من االتزان‪/‬التوازن بين العوامل المتباينة أو المتضادة أو المتفاعلة‪ .‬يتحقق التوازن‬ ‫التوازن‬
‫الممتع لعناصر روتين الحركات‪ ،‬أو ثبات الفريق من‬‫أشكال كثيرة‪ ،‬مثل التكامل الفنّي ُ‬‫ٍ‬ ‫في‬
‫خالل التوزيع المتساوي ألدوار الالعبين‪ ،‬أو كوسيلة للحكم واتخاذ القرارات حول اختيارت‬
‫أساليب الحياة‪ ،‬أو بوضع أهمية متساوية لكل بعد من أبعاد الصحة‪.‬‬

‫ياضية‬
‫قسم حركات األلعاب الر ّ ّ‬‫تُشير الحركة إلى أنواع حركات األجسام وطرق تحرّكها‪ .‬وت ُ َّ‬ ‫احلركة‬
‫تنوعة تقع بين تلك الفئتين‪ .‬قد تحدث‬ ‫ودفاعية؛ لكن هناك درجات ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫هجومية‬
‫ّ‬ ‫عادة إلى فئتين‪:‬‬
‫الحركة أيضا ً فيما يتعلّق بالخواطر واألفكار‪ ،‬وهو نوع من الحركة يعتمد على مالئمة الناس‬
‫بقضية ما أو مبدأ بعينه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لتفكيرهم مع تفكير اآلخرين فيما يتعلّق‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪42‬‬
‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫المفاهيم ذات الصلة في مجموعة التربية‬

‫التعريف‬ ‫املفاهيم ذات الصلة‬

‫الطاقة عنصر أساسي جدا ً يُنقل بين أجزاء الجسم في عملية إحداث التغيير داخل الجسم‬ ‫الطاقة‬
‫ككل‪ .‬وهي القدرة على تنفيذ العمل لذا فإ ّن قدر وشكل الطاقة التي يحتاجها الفرد يعتمدان‬
‫على المهمة‪/‬المهمات التي ينجزونها‪ .‬يتحدد استرجاع مستويات الطاقة للفرد وفقا ً‬
‫متنوعة من العوامل مثل الراحة وكميات التغذيّة والوقت‪ .‬تُؤث ِّر مستويات الطاقة‬
‫ّ‬ ‫لمجموعة‬
‫في جميع مظاهر الحياة البشريّة‪ ،‬من قدرتنا على التفكير واتخاذ الخيارات الناجعة‪ ،‬إلى‬
‫قدرتنا على النشاط البدني‪.‬‬

‫يُشير الفراغ إلى األبعاد الماديّة لمنطقة اللعب أو األداء (مثالً‪ ،‬ملعب البادمنتن)‪ ،‬والمسافة‬ ‫الفراغ‬
‫بين الالعبين أو األجسام (مثل خطوط الهجوم والدفاع في المالعب)‪ ،‬والفرصة لتجربة شيء‬
‫(مثالً‪ ،‬المجال الكتشاف الهويّة)‪ .‬يُمكن إيجاد الفراغ أو تكييفه أو تحديده أو استخدامه أو‬
‫حيازته أو الفوز به أو خسارته؛ لذا فإ ّن مصطلح “الفراغ” ليس مطلقا ً في ُمعظم األحيان‪.‬‬

‫وجهات النظر تُمكّن تطوير التفسيرات والفهم والمكتشفات المختلفة‪ .‬يُمكن إدراك وجهات‬ ‫املنظور‬
‫النظر من خالل وضع نفسك محل اآلخرين ومحاولة فهم آرائهم وميولهم‪ .‬ويُدرك الناس‬
‫وجهات النظر باالستماع إلى اآلخرين والنظر في طرق توافق أو اختالف وجهات نظرهم‪ .‬إ ّن‬
‫المتع ّد دة والتفكير فيها مهم جد ا ً لتطوير الصحة‬
‫السعي لالطالع على وجهات النظر ُ‬
‫واإلستراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫التقنيات والتكتيكات‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬ولقدرتنا على تطوير‬
‫ّ‬ ‫والذهنية‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬
‫ياضية‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫الر‬ ‫األلعاب‬ ‫لممارسة‬ ‫الناجعة‬

‫شيء ما أو يُستخدم لعمله‪ .‬قد تكون‬ ‫ٌ‬ ‫صمم له خصيصا ً‬‫الوظيفة هي العمل أو الدور الذي ي ُ َّ‬ ‫الوظيفة‬
‫المتصلة التي‬ ‫ً‬
‫طوعية أو إجباريّة‪ .‬وقد تكون الوظيفة جزءا من مجموعة من األعمال ُ‬
‫ّ‬ ‫الوظائف‬
‫الكلية لجسم اإلنسان‪ ،‬أو‬‫ّ‬ ‫عمل أكبر‪ ،‬مثل وظيفة القلب ومساهمته في الصحة‬ ‫تُساهم في ٍ‬
‫وظيفة رافع الكرة في لعبة الكرة الطائرة المسؤول عن تنسيق هجوم الفريق‪ .‬يُمكن أن تُؤث ّر‬
‫وفعالية وظائف بعينها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫متنوعة في اختيار‬
‫ّ‬ ‫عوامل‬

‫‪43‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المالحق‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫مسرد مصطلحات مجموعة التربية‬

‫التعريف‬ ‫املصطلح‬

‫يُشير إلى نعومة واستمراريّة الحركات وربطها مع بعضها‬ ‫االنسياب‬

‫صممة لتحقيق الهدف الكلّي‬

‫خطة عمل تشمل تكتيكات ُم َّ‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ّ‬
‫المنافسات الرياضية أو اللقاءات الوديّة التي تُعقد بين المدارس‬ ‫األلعاب الرّياضية التي‬
‫تُنظَّ م بني املدارس‬

‫خطط لتحقيق هدف بعينه‬

‫مناورة أو عمل ُم ّ‬ ‫التكتيك‬

‫يُشير إلى مستوى طاقة الحركة‬ ‫القوة‬

‫نمى بالتدريب أو التجربة‬

‫قدرة تُكتسب أو ت ُ َّ‬ ‫املهارة‬

‫نظمها المدرسة‬
‫المنافسات أو النشاطات التي ت ُ ّ‬ ‫املدرسية‬
‫ّ‬ ‫النشاطات‬

‫حركة جسم ما في الهواء‬ ‫حركة املقذوف‬

‫طريقة جذابة بصريّا ً لترتيب الحركات الجسديّة ذات الصلة‬ ‫الفنية‬

‫ّ‬ ‫روتني احلركات‬

‫(رياضية) أو أداء لنشاط ما (روتين الحركات)‬

‫ّ‬ ‫موقف (ال) يكون فيه الطالب ُمشتركا ً في لعبة‬ ‫موقف (ال) ينطوي على‬
‫األداء‪/‬اللعب‬

‫أوضاع أو سياقات (غير) معروفة (ال) يكون لدى الطالب تجربة أو معرفة ُمسبقة بها‬ ‫وضع (غير) مألوف‬

‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬ ‫‪44‬‬
 ‫المالحق‬

‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫مصطلحات اإلرشاد والتوجيه الخاصة بمجموعة التربية‬
‫والصحية‬
‫ّ‬

‫التعريف‬ ‫مصطلحات اإلرشاد‬

‫والتوجيه‬

‫يُقدِّم إجابة من عددٍ من االحتماالت‪ .‬يُقدِّم إجابة من عدد من االحتماالت‪ .‬يتعرّف على حقيقة أو‬ ‫يُحدِّد‬
‫خاصية مميزة ويذكرها بإيجاز‪.‬‬

‫األساسية‪( .‬لتحديد األجزاء والعالقات‪،‬‬

‫ّ‬ ‫قسم إلى أجزاء أصغر إلبراز العناصر أو التراكيب‬
‫ي ُ ِّ‬ ‫يُح ّلل‪‎‬‬
‫ولتفسير المعلومات للتوصل إلى االستنتاجات)‬

‫يضع خطة أو محاكاة أو نموذجا ً‪.‬‬ ‫صمم‬

‫ي ُ ِّ‬
‫يستخدم المعرفة والفهم استجابة لموقف ما أو ظروف حقيقية‪ .‬يستخدم األفكار أو‬ ‫يُط ّبق‬
‫المعادلة أو المبدأ أو النظريّة أو القانون فيما يتعلّق بمشكلة أو قضية ُمعطاة‪.‬‬

‫فعالية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتوسع تفصيال ً‪ .‬يرتقي إلى حالة أكثر تقدما ً أو‬
‫ّ‬ ‫حسن تحسينا ً ُمتزايداً‪ ،‬أو يسهب أو‬
‫ي ُ ِّ‬ ‫طور*‬
‫ي ُ ِّ‬
‫كمية ماديّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعطي المعنى الدقيق لكلمة‪ ،‬أو عبارة‪ ،‬أو مفهوم‪ ،‬أو‬ ‫يعرِّف‬

‫يقيم الشيء بموازنة مكامن قوته وحدوده‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫قيم‬
‫ي ُ ِّ‬
‫يُجمل موضوعا ً عاما ً أو نقطة‪/‬نقاطا ً رئيسة‪.‬‬ ‫لخص‬
‫يُ ّ‬
‫يُقدِّم سردا ً موجزا ً أو ُملخصا ً‪.‬‬ ‫يُوجز‬

‫يُقدِّم أسبابا ً وجيهة أو شواهد لدعم إجابة أو استنتاج ما‪( .‬انظر أيضا ً مصطلح “يشرح”)‬ ‫يبرِّر‬

‫يتبين الحقائق ويصل إلى‬

‫ّ‬ ‫فصل أو منهجي لكي‬
‫يُالحظ‪ ،‬أو يدرس‪ ،‬أو يختبر بشكل ُم ّ‬ ‫يتقصى‬
‫ّ‬
‫استنتاجات جديدة‪.‬‬

‫يحصل على اإلجابة‪/‬اإلجابات باستخدام الطرق المناسبة‪.‬‬ ‫يحل‬

‫عينا ً أو قيمة أو إجابة موجزة أخرى دون تفسير أو إجراء حسابات‪.‬‬

‫يعطي اسما ً ُم ّ‬ ‫يذكر‬

‫ميز من خبرات التعلّم المسبقة‪.‬‬

‫يتذكّر أو ي ُ ِّ‬ ‫يستذكر‬

‫الموجزة دون تفسير‪.‬‬

‫يُقدِّم سلسلة من اإلجابات ُ‬ ‫يسرد‬

‫فصال ً مع ذكر المبررات أو األسباب‪( .‬انظر أيضا ً مصطلح “يُبرِّر”)‬

‫يق ّدم بيانا ً ُم ّ‬ ‫يشرح‪‎‬‬

‫يسرد تفاصيل أو صورة موقف أو حدث أو نمط أو عملية ما‪.‬‬ ‫يصف‬

‫منطقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بياني أو‬
‫ّ‬ ‫يعرض المعلومات في شكل‬ ‫يضع‪/‬يُنشئ‬

‫وضح بالحجة أو المنطق أو الشواهد‪ ،‬موضحا ً باألمثلة أو التطبيق العملي‪.‬‬

‫ي ُ ِّ‬ ‫يعرض‬

‫فرضية أو إجابة ُممكنة أخرى‪.‬‬

‫ّ‬ ‫يُقدِّم حلاّ ً أو‬ ‫يقترح‬

‫‪45‬‬ ‫والصحية‬
‫ّ‬ ‫البدنية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
 ‫المالحق‬

‫مؤلفات مختارة للمطالعة‬

Biddle, S and Goudas, M. 2007. “Effort is virtuous: Teacher preferences of pupil effort, ability and grading in
physical education”. Educational Research. Vol 39, issue 3. Pp 350–355.

Bowers, AJ. 2009. “Reconsidering grades as data for decision making: More than just academic knowledge”.
Journal of Educational Administration. Vol 47, issue 5. Pp 609–629.

Chadbourne, R. 2001. Middle Schooling for the Middle Years: What Might the Jury be Considering? Southbank,
Victoria, Australia. Australian Education Union.

Dowden, T. 2007. “Challenging, integrative and exploratory curriculum design: Theory and practice for
middle level schooling in Australia”. The Australian Educational Researcher. Vol 3, number 2. Pp 51–71.

Evans, J. 2004. “Making a difference? Education and ability in physical education”. European Physical
Education Review. February, issue 10. Pp 95–108.

Hellison, D. 2003. “Teaching personal and social responsibility in physical education”. In Stephen Silverman
and Catherine Ennis’s Student Learning in Physical Education: Applying Research to Enhance Instruction.
Champaign, Illinois, USA. Human Kinetics. Pp 269–286.

James, A, Griffin, L and Dodds, P. 2009. “Perceptions of middle school assessment: An ecological view”.
Physical Education & Sport Pedagogy. Vol 14, issue 3. Pp 241–251.

World Health Organization. Skills for Health. Skills-based health education including life skills: An important
component of a child-friendly/health-promoting school. Information series on school health, document 9.
http://www.who.int/school_youth_health/media/en/sch_skills4health_03.pdf

Wright, J. 2004. Critical Inquiry and Problem-Solving in Physical Education. London, UK. Routledge.

Wright, M. 2004. “Blending assessment into instruction: Practical applications and meaningful results”.
The Journal of Physical Education, Recreation and Dance (JOPERD). Women of Diversity Productions. Vol 75,
issue 9. Pp 29–34.

‫والصحية‬
ّ ‫البدنية‬
ّ ‫التربية‬ 46