Guide in Arabic For Personal Project

‫برنامج السنوات المتوسطة‬
‫دليل المشروع الشخصي‬

‫لالستخدام بدءا ً من سبتمبر ‪ 2011‬أو يناير ‪2012‬‬
‫برنامج السنوات المتوسطة‬

‫لالستخدام بدءا ً من سبتمبر ‪ 2011‬أو يناير ‪2012‬‬
‫ّ‬
‫المتوسطة‬ ‫برنامج السنوات‬
‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُشرت باللغة اإلنجليزية في شهر يناير ‪ 2011‬تحت عنوان‬
‫‪Personal project guide‬‬
‫تُرجمت ون ُشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية‬
‫نُشرت في يناير ‪2011‬‬

‫ن ُشرت بعد التحديث في مايو ‪2011‬‬
‫المتحدة) المحدودة‬
‫الدول ّية (المملكة ُ‬ ‫نشرتها ُم َّ‬
‫نظمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬
‫الهاتف‪+44 29 2054 7777 :‬‬
‫الفاكس‪+44 29 2054 7778 :‬‬
‫الموقع االلكتروني‪http://www.ibo.org :‬‬
‫الدول ّية)‪ ،‬وهي مؤسسة‬ ‫نيابة عن ‪ُ ( International Baccalaureate Organization‬م َّ‬

‫نظمة البكالوريا ّ‬
‫تعليمية غير ربحية وعنوانها‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬
‫‪© International Baccalaureate Organization 2011‬‬

‫تتميز بالتحدي لطالب المدارس‬
‫ّ‬ ‫ولية (التي تُعرف باسم ‪ )IB‬ثالثة برامج عالية الجودة‬
‫تُقدِّم ُمنظَّ مة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫تنوعة التي‬
‫ُ ّ‬‫الم‬ ‫المواد‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫الوثيقة‬ ‫وهذه‬ ‫‪.‬‬‫ً‬ ‫ا‬ ‫سالم‬ ‫وأكثر‬ ‫أفضل‬ ‫عالم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على مستوى العالم بهدف‬
‫تنشرها لدعم تلك البرامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق‬ ‫ولية ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫من دقتها وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد المعرفية التي تُنشر على المواقع اإللكترونية المفتوحة‬
‫ولية ‪ IB‬تُراعي‬
‫المصدر مثل موسوعة ويكيبيديا التي يستطيع جميع قرّاؤها تحرير محتواها‪ .‬إ ّن البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المستخدمة التي لها حقوق طبع‬ ‫مبادئ الملكية الفكرية وتبذل جهودا ً ُمضنية كي تُحدِّد مصادر المعلومات ُ‬
‫ولية ‪ُ IB‬ممتنة‬
‫ّ‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫والبكالوريا‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر قبل أن تنشر تلك‬
‫صحح أي أخطاء أو حاالت‬ ‫ُ ّ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ها‬ ‫ّ‬ ‫ويسر‬ ‫الوثيقة‬ ‫المستخدمة في هذه‬‫لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬
‫نحاول قدر اإلمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم‬
‫والمؤن َّث‪.‬‬
‫المذك َّر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو اإلشارة إلى كل من ُ‬
‫ّ‬ ‫المذك َّرة من أجل سالسة‬
‫الضمائر ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة‬
‫ولية ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد‬ ‫كتابي ُمسبق من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫بدون تصريح‬
‫الخاصة بالبكالوريا ال ّدولي ّة ‪ IB‬وسياستها‪ .‬انظر‪http://www.ibo.org/copyright :‬‬
‫ولية ‪ IB‬من خالل موقعنا االلكتروني ‪http://store.ibo.org‬‬
‫يُمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريا ال ّد ّ‬
‫يُرجى توجيه االستفسارات الخاصة بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق في مدينة “كاردِف”‪.‬‬
‫الهاتف‪+44 29 2054 7746 :‬‬
‫الفاكس‪+44 29 2054 7779 :‬‬
‫البريد االلكتروني‪sales@ibo.org :‬‬
‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫الدول ّية‪.‬‬
‫سجلة لمنظمة البكالوريا ّ‬
‫هي عالمات تجارية ُم ّ‬
‫ولية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون على‬
‫طلعين‪ُ ،‬‬ ‫الم َّ‬
‫الدول ّية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ُ ،‬‬‫تهدف البكالوريا ّ‬
‫خلق عالم أفضل وأكثر سالما ً من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫الد ول ّية لتطوير برامج تعليم‬ ‫والم َّ‬
‫نظمات ّ‬ ‫ُ‬ ‫الم َّ‬
‫نظمة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ّ‬
‫ُشجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ل ُيصبحوا ُمتعلِّمين نشطين و ُمتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في التع ّلم‬
‫ت ِّ‬
‫مدى الحياة ُمدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا ً‪.‬‬
‫ولية‬
‫مالمح ُمتعلِّم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫فكرون بعقلية د ّولية ويُسهمون في خلق عالم أفضل وأكثر سالماً‪ ،‬من‬‫الدول ّية كلها هو إعداد أفراد يُ ِّ‬
‫إن الهدف من برامج البكالوريا ّ‬
‫خالل إدراكهم أنّهم يشتركون مع اآلخرين في الطبيعة اإلنسانية وفي تعهّ د األرض والوصاية عليها‪.‬‬
‫يسعى ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية إلى أن يكونوا‪:‬‬
‫الدول ّية ملكات فضولهم ّ‬

‫الطبيعي‪ ،‬فيكتسبون المهارات الالزمة للتساؤل‬ ‫نمي ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬
‫يُ ّ‬ ‫مُتسائلين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والبحث‪ ،‬ويُظهرون اعتمادهم على أنفسهم في التعلم‪ ،‬ويستمتعون بعملية التعلم بشغف‪ ،‬وسيستمر‬
‫شغفهم بالتع ّلم طوال حياتهم‪.‬‬
‫يستكشف متعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية المفاهيم واألفكار والقضايا التي تتمتع بأهمية محلية وعالمية‪،‬‬ ‫م ّ‬
‫ُطلعين‬
‫ويكتسبون في تلك األثناء معرفة ُمتع ِّمقة‪ ،‬ويُط ِّورون فهمهم عبر مجموعة واسعة ومتوازنة من فروع‬
‫المعرفة والتخصصات‪.‬‬
‫المشكالت‬ ‫يُبادر ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية إلى تطبيق مهارات التفكير بشكل ناقد و ُمبدع؛ للتعرف على ُ‬ ‫مُفكرين‬
‫المعقّ دة و ُمقاربتها‪ ،‬واتخاذ قرارات منطقية وأخالقية‪.‬‬
‫ُ‬
‫يفهم ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية األفكار والمعلومات‪ ،‬ويُع ِّبرون عنها بثقة وإبداع بأكثر من لغة ومن‬ ‫مُتواصلين‬
‫خالل مجموعة ُمتن ّوعة من أساليب التواصل‪ .‬وهم يعملون بالتعاون مع اآلخرين بشكل فاعل‪ ،‬وعن طيب‬
‫خاطر‪.‬‬
‫وحس شدي ٍد باإلنصاف والعدالة واالحترام تجاه‬

‫ٍ‬ ‫يتصرَّف ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية باستقامة وأمانة‬ ‫ذوي مبادئ‬
‫المترتّبة عليها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫والنتائج‬ ‫تصرفاتهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫لون‬‫م‬‫َّ‬ ‫يتح‬ ‫وهم‬ ‫والمجتمع‪،‬‬ ‫كرامة الفرد والجماعة‬
‫يفهم ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية ثقافاتهم الخاصة وتاريخهم الشخصي ويحترمونها‪ ،‬ويتقبلون وجهات‬ ‫مُنفتحين‬
‫نظر األفراد والمجتمعات األخرى و ِق َيمهم وتقاليدهم‪ .‬ولقد اعتادوا البحث عن مجموعة من وجهات‬
‫النظر وتقييمها‪ ،‬وهم على استعداد للتع ّلم من التجارب العملية‪.‬‬
‫يُبدي ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية عطفا ً وحنوا ً واحتراما ً تجاه حاجات اآلخرين ومشاعرهم‪ ،‬ولديهم التزام‬ ‫مُهتمّ ين‬
‫شخصي بخدمة اآلخرين من حولهم‪ ،‬وإحداث تغيير إيجابي في حياتهم وفي البيئة من حولهم‪.‬‬
‫يتعامل ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية مع المواقف غير المألوفة والغامضة بشجاعة وتدبر‪ ،‬ويتمتعون‬ ‫مُجازفين‬
‫بشخصية مستقلة ت ِّ‬
‫ُمكنهم من استكشاف أدوار وأفكار واستراتيجيات جديدة‪ .‬كما أنهم يُدافعون عن‬
‫ُمعتقداتهم بشجاعة وطالقة‪.‬‬
‫يُدرك ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية أهمية التوازن الفكري والجسدي والعاطفي في تحقيق الخير والسعادة‬ ‫مُتوازنين‬
‫والرفاهية الشخصية لهم ولآلخرين‪.‬‬
‫الدول ّية التفكير والتأمل في تع ّلمهم وخبراتهم ُ‬

‫المكتسبة‪ .‬وهم قادرون على‬ ‫يُمعن ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬ ‫مُتأمّلين‬
‫تحديد مكامن قوتهم وحدود قدراتهم وتقييمها في سبيل دعم تع ّلمهم ونموهم الشخصي‪.‬‬
‫© ‪International Baccalaureate Organization 2010‬‬

‫المحتويات‬
‫‪1‬‬ ‫المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة ‬

‫‪1‬‬ ‫ ‬
‫كيف تستخدم هذا الدليل‬
‫‪2‬‬ ‫مق ّدمة إلى المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة ‬
‫‪4‬‬ ‫ ‬
‫األغراض واألهداف‬
‫‪6‬‬ ‫ ‬
‫المتطلبات‬
‫‪7‬‬ ‫ ‬
‫تنظيم المشروع الشخصي‬
‫‪13‬‬ ‫اإلشراف على المشروع الشخصي ‬
‫‪15‬‬ ‫ ‬
‫استكمال المشروع الشخصي‬
‫‪21‬‬ ‫ ‬
‫تناول مجاالت التفاعل‬
‫‪29‬‬ ‫إعداد تقرير المشروع الشخصي ‬
‫‪32‬‬ ‫ ‬
‫التقييم‬
‫‪32‬‬ ‫التقييم في برنامج السنوات المتوسطة ‬
‫‪34‬‬ ‫معايير تقييم المشروع الشخصي ‬
‫‪42‬‬ ‫ ‬
‫تحديد الدرجة النهائية‬
‫‪44‬‬ ‫ ‬
‫المعايرة‬
‫المشروع الشخصي‪ُ :‬‬
‫‪47‬‬ ‫المشروع الشخصي‪ :‬مراقبة التقييم ‬
‫‪49‬‬ ‫ ‬
‫المالحق‬
‫‪49‬‬ ‫مسرد مصطلحات المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة ‬
‫‪50‬‬ ‫ ‬
‫المراجع‬
‫‪vii‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫كيف تستخدم هذا الدليل‬
‫وسيستخدم ألول‬
‫ُ‬ ‫هذا الدليل معد لالستخدام بدءا ً من شهر سبتمبر ‪ 2011‬أو يناير ‪ ،2012‬حسب موعد بدء السنة الدراسية‪،‬‬
‫مرة في عملية ال ّتقييم األخير في شهر يونيو ‪( 2012‬نصف الكرة الشمالي) وشهر ديسمبر ‪( 2012‬نصف الكرة الجنوبي)‪.‬‬
‫تُقدِّم هذه الوثيقة إطار ا ً عاما ً للتعليم والتعلّم في المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة ويجب قراءتها‬
‫واستخدامها مع وثيقة “برنامج السنوات المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪.)2010‬‏‬
‫المدرِّسين الخاصة بالمشروع الشخصي مزيدا ً من اإلرشاد واألمثلة فيما يتعلّق بجميع جوانب المشروع‬
‫تُقدِّم مواد دعم ُ‬
‫الشخصي وهي تُنشر على صفحات موقع مركز المناهج المتوفرة على شبكة االنترنت‪.‬‬
‫شكر وتقدير‬
‫صدر هذا الدليل بالتعاون مع ُمربيي برنامج السنوات المتوسطة الذين اشتركوا في إعداده على النحو التالي‪:‬‬
‫•تقديم مشاركات شفهية وكتابية في اجتماعات المراجعة والتنقيح‬ ‫ ‬

‫المسوَّدات األولى للدليل‬
‫•تقديم تعليقات شفهية وكتابية على ُ‬ ‫ ‬
‫•تجربة أقسام الدليل‬ ‫ ‬
‫للمربيين والمدارس على مشاركتهم السخية بالوقت والموارد في سبيل إعداد هذا‬
‫ولية ‪ IB‬التقدم بالشكر ُ‬
‫تود البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الدليل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫مق ّدمة إلى المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫إن المشروع الشخصي عبارة عن بحث مهم يُديره الطالب ويُنجزه على مر فترة زمنية ُمطوَّلة ويُكمله خالل السنة الخامسة‬
‫في برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬ويحتل المشروع الشخصي موقعا ً مهما ً في برنامج السنوات المتوسطة ويعكس تجربة‬
‫نموها‬
‫الطالب في البرنامج‪ .‬وهو يُقدِّم فرصة ممتازة للطالب إلنتاج عمل شخصي ومبدع من اختيارهم ولعرض المهارات التي ُّ‬
‫من خالل أساليب التعلّم‪ .‬ويتيح المشروع الشخصي للطالب الكثير من الفرص لتمييز التعلّم والتعبير وفقا ً الحتياجاتهم‬
‫الشخصية‪ .‬إن الطبيعة الشخصية للمشروع مهمة حيث يجب أن يرتكز المشروع على موضوع يُحفِّز الطالب ويُثير اهتمامه‪.‬‬
‫وتُساهم عملية استكمال المشروع الشخصي في تنمية الطالب بأشكال مختلفة‪ .‬فالمشروع الشخصي يدور حول الطالب‬
‫ويناسب عمره ويساعده على تكوين فهمه الخاص للمفاهيم‪ .‬وهو التزام بتطوير ُمتعلّمين مستقلين يسعون للتعلّم مدى‬
‫ولية‪.‬‬
‫وضح في مالمح متعلّم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الحياة كما هو ُم ّ‬
‫تُشك ِّل مجاالت التفاعل الخمسة‪ ،‬باإلضافة إلى مجموعات المواد الدراسية الثمانية‪ ،‬قلب برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬وتُقدِّم‬
‫مجاالت التفاعل‪ ،‬التي يتم تناولها من خالل مجموعات المواد الدراسية‪ ،‬سياقات للتعلّم وتُساهم في التعلّم الشامل للطالب‪.‬‬
‫وهي أساسية لتجربة المشروع الشخصي‪ :‬فبغض النظر عن الشكل الذي يتخذه المشروع الشخصي‪ ،‬يجب على المشروع‬
‫بالتقصي والتركيز على موضوع و‪/‬أو قضية من خالل أحد مجاالت التفاعل‪ .‬وستختلف نتيجة أو‬‫ّ‬ ‫الشخصي أن يسمح للطالب‬
‫ُمنتج المشروع الشخصي وفقا ً لطبيعة هدف المشروع ومجال التفاعل ُ‬
‫المختار‪.‬‬
‫يشمل المشروع الشخصي مدوّنة عمل‪ ،‬ونتيجة أو منتجا ً‪ ،‬وتقريرا ً كما هو ُم َّ‬
‫فصل في قسم “استكمال المشروع الشخصي”‬
‫في هذا الدليل‪.‬‬
‫ومفيدة للجميع‪ .‬وقد يكتشف الطالب قدرا ً من االستقالل والثقة أثناء‬ ‫ويُمكن لخصائص المشروع أن تجعله تجربة جذابة ُ‬
‫لنموهم وتطورهم ُمفيدا ً جدا ً لهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعلّمهم وقد يكون عمل المشرفين مع الطالب ومشاهدتهم‬
‫ولية‬
‫المشروع الشخصي في استمرارية وتسلسل البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية‬
‫نميها الطالب بينما يتقدَّمون في دراسة برامج البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية السمات التي ي ُ ّ‬‫تصف مالمح ُمتعلّم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ويصبحون متعلّمين مستقلين يسعون للتعلّم مدى الحياة‪ .‬سيكون الطالب الذين يكملون دراسة برنامج السنوات االبتدائية‬
‫شجعهم من خالل المحاور المتجاوزة للمواد الدراسية على إيجاد روابط بين‬ ‫قد درسوا منهجا ً واسع النطاق ومثيرا ً لالهتمام ي ُ ِّ‬
‫تعلّمهم داخل الغرفة الدراسية وخارجها‪ .‬‏‪‎”‎‬ويُطلب من الطالب خالل الوحدة أن يشاركوا في عملية بحث تعاونية متجاوزة‬
‫للمواد الدراسية تتطلّب منهم تحديد وفحص قضايا أو مشاكل حقيقية من الواقع وتقديم الحلول لها‪.‬‏‪“( ”‎‬مق ّدمة” وثيقة‬
‫“إرشادات المعرض” أبريل ‪ .)2010‬وسيكون الطالب قد شاركوا في المعرض‪ ،‬وهو المشروع النهائي لبرنامج السنوات االبتدائية‪،‬‬
‫وعملية إقامته التي اشتملت على العمل التعاوني والبحث والتساؤل‪.‬‬
‫يُرك ِّز برنامج السنوات المتوسطة على المجاالت المعرفية حيث يصبح التعلّم ذا صلة ومعنى للطالب من خالل مجاالت‬
‫ويطور الطالب معرفتهم بالمواد الدراسية بينما يزيد إدراكهم للروابط القائمة بينها وبين العالم خارج نطاق الغرفة‬ ‫ِّ‬ ‫التفاعل‪.‬‬
‫طوروا نقاط القوة لديهم واكتشاف نقاط قوة جديدة‪ .‬ويسمح لهم‬ ‫لي ِّ‬
‫الدراسية‪ .‬إن المشروع الشخصي فرصة للطالب ُ‬
‫وتطورهم ليصبحوا ُمتعلّمين مدى‬
‫ّ‬ ‫ولية‬
‫المشروع الشخصي باستكشاف مدى تنميتهم لسمات مالمح ُمتعلّم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية‪ .‬ويُمكن للطالب أن يستفيدوا من معرفتهم المستقاة من المواد‬ ‫مفصل في بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫َّ‬ ‫الحياة‪ ،‬كما هو‬
‫طوروها في أساليب التعلّم‪ .‬إن المشروع الشخصي مستقل بذاته وهو المشروع النهائي في برنامج‬ ‫الدراسية والمهارات التي ّ‬
‫السنوات المتوسطة ويع ّد أهم وأكبر فرصة للطالب لينخرطوا في بحث يديرونه بأنفسهم‪.‬‬
‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪2‬‬

‫مق ّدمة إلى المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫حضر المشروع الشخصي الطالب لالنتقال إلى برنامج الدبلوما وتتسنى للطالب فرصة تطبيق مهارات أساليب التعلّم‬ ‫ي ُ ِّ‬
‫التي تُساهم في انخراط الطالب في جميع مظاهر برنامج الدبلوما والحياة بشكل عام بعد انتهائهم من دراسة برامج‬
‫طول‪ ،‬ونظرية المعرفة‪ ،‬واإلبداع والعمل والخدمة جوهر برنامج الدبلوما‪ .‬ويدعم المشروع‬
‫الم ّ‬
‫ولية‪ .‬يُشك ِّل المقال ُ‬
‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الشخصي جوهر برنامج الدبلوما بطرق عديدة‪ .‬فال يكون المشروع الشخصي مقاال ً بحثيا ً بالضرورة ولكن البحث هو أحد‬
‫توقعات المشروع باإلضافة إلى استخدام الموارد والمعلومات التي يجمعها الطالب‪ .‬إن التعلّم بالتجربة هو أحد النقاط التي‬
‫يُؤك ِّد عليها المشروع الشخصي‪ ،‬وهو يتطور بشكل أكبر في عنصر اإلبداع والعمل والخدمة على مستوى برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫وسيكون الطالب قد مرّوا بتجربة تحمل مسؤولية إنجاز مشروع على مر فترة زمنية باإلضافة إلى ضرورة التأمل في تعلّمهم‬
‫وفي نتائج المشروع‪.‬‬

‫األغراض‬
‫تنص أغراض المشروع الشخصي بشكل عام على ما قد يتوقّع الطالب أن يُجرِّبه أو يتعلّمه‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تقترح أغراض‬
‫غير الطالب‪.‬‬‫المشروع الشخصي كيف يمكن لتجربة التعلّم أن ت ُ ِّ‬
‫يجب أن تسمح أغراض المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة للطالب بأن‪:‬‬
‫•ينخرطوا في بحث شخصي حول القضايا التي تتعلق بهم من خالل أحد مجاالت التفاعل كسياق للتعلّم‬ ‫ ‬
‫•يعرضوا المهارات والمواقف والمعرفة المطلوبة الستكمال المشروع في فترة زمنية ممتدة‬ ‫ ‬
‫•يتأملوا في تعلّمهم ومعرفتهم (بمفردهم ومع اآلخرين)‬ ‫ ‬
‫المتدبِّر واإليجابي‬
‫•يتحرّكوا تجاه العمل ُ‬ ‫ ‬
‫كمتعلّمين يسعون للتعلّم مدى الحياة‬
‫طوروا ثقتهم ُ‬
‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫األهداف‬
‫حصله الطالب نتيجة‬
‫سي ِّ‬
‫المح ّددة الموضوعة من أجل التعلّم‪ .‬وهي تُحدِّد ما ُ‬
‫تنص أهداف المشروع الشخصي على األهداف ُ‬
‫استكمال المشروع الشخصي‪.‬‬
‫تتعلق هذه األهداف مباشرة بمعايير التقييم الموجودة في قسم “معايير تقييم المشروع الشخصي”‪.‬‬
‫استخدم مدوّنة العمل‬ ‫الهدف (أ)‬

‫ ‬
‫يجب على الطالب أن‪:‬‬
‫•يعرضوا المهارات التنظيمية من خالل إدارة الوقت وإدارة الذات‬ ‫ ‬

‫•يتواصلوا ويتعاونوا مع المشرف‬ ‫ ‬
‫•يعرضوا معرفتهم المعلوماتية‪ ،‬وتفكيرهم‪ ،‬وتأملهم‬ ‫ ‬
‫حدِّد الهدف‬ ‫الهدف (ب) ‬

‫•يُحدِّدوا ويشرحوا موضوعا ً بناء على اهتمامهم الشخصي به‬ ‫ ‬

‫•يُبرِّروا اختيارهم ألحد مجاالت التفاعل كسياق للمشروع‬ ‫ ‬
‫•يُحدِّدوا هدفا ً واضحا ً ينطوي على تح ٍد ويمكن تحقيقه‬ ‫ ‬
‫•يضعوا مواصفات س ُتستخدم لتقييم نتيجة‪/‬منتج المشروع‬ ‫ ‬

‫اختر الموارد‬ ‫الهدف (ج) ‬

‫تنوعة وذات عالقة لتحقيق الهدف‬

‫•يختاروا موارد ُم ِّ‬ ‫ ‬
‫قيموا الموارد‬
‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫استعمل المعلومات‬ ‫الهدف (د) ‬

‫•ينقلوا المعلومات ويستعملوها التخاذ قرارات ووضع حلول وتطوير الفهم فيما يتعلّق بهدف المشروع‬ ‫ ‬
‫حقق الهدف‬ ‫الهدف (هـ) ‬

‫نتيجة‪/‬منتج المشروع مقابل المواصفات التي وضعوها للنجاح‬

‫ُ‬ ‫قيموا‬
‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫يمنح الطالب مستوى يتعلّق بالتقديرات اللفظية الموجودة في المعيار (هـ) بالتعاون مع مشرفهم‪.‬‬
‫تأمل في التعلّم‬
‫ّ‬ ‫الهدف (و) ‬
‫•يتأملوا في كيف عزّز استكمال المشروع معرفتهم وفهمهم للموضوع ومجال التفاعل الذي ركّزوا عليه‬ ‫ ‬
‫يتطورون كمتعلّمين باستكمال المشروع‬
‫ّ‬ ‫•يتأملوا في كيف‬ ‫ ‬
‫أع ّد تقريرا ً عن المشروع‬ ‫الهدف (ز) ‬

‫نظموا تقريرا ً عن المشروع وفقا ً للشكل المطلوب‬

‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫•يتواصلوا تواصال ً واضحا ً ومترابطا ً ودقيقا ً في نطاق الحدود المطلوبة‬ ‫ ‬
‫•يُشيروا إلى الموارد التي استعانوا بها وفقا ً ألنظمة ثبت المراجع الشائعة‬ ‫ ‬
‫ملحوظة‪ :‬بالنسبة للهدف (ز)‪ ،‬قد تُتاح للطالب خيارات خاصة بطريقة إعداد التقرير عن مشروعهم‪ .‬هناك شرح‬
‫فصل في قسم “إعداد تقرير املشروع الشخصي” في هذا الدليل‪.‬‬
‫ُم َّ‬
‫تُشرح طريقة عرض الطالب للتحصيل في األهداف بالتفصيل في معايير التقييم‪.‬‬

‫المتطلبات‬
‫ولية التي تطرح برنامج السنوات املتوسطة حتى‬ ‫يُفرض املشروع الشخصي على جميع مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬أم لم تطلبها‪.‬‬
‫السنة اخلامسة سواء طلبت تلك املدارس درجات معتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫يجب على المدرسة أن‪:‬‬
‫نظم وتدعم استكمال المشروع الشخصي لجميع الطالب في السنة الخامسة من البرنامج سواء طلبوا درجات‬ ‫•ت ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫ولية أم لم يطلبوها؛ يجب استكمال معظم العمل في السنة الخامسة حتى إذا بدأ الطالب‬
‫معتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫تنفيذ المشروع في السنة الرابعة‬
‫•تضمن أال يكون المشروع الشخصي جزءا ً من منهج أي مادة دراسية‪ ،‬مع أن المواد الدراسية قد تدعم استكمال المشروع‬ ‫ ‬
‫•تضمن حصول كل طالب يشارك في المشروع الشخصي على اإلرشاد والتوجيه أثناء استكمال المشروع‪ .‬ويحصل‬ ‫ ‬
‫الطالب على اإلرشاد والتوجيه من ُمدرِّس أو موظف آخر في المدرسة‪ .‬ومع ذلك قد يكون هناك سياقات مدرسية ُمحدَّدة‬
‫يحصل فيها الطالب على دعم إضافي من أعضاء المجتمع‪ .‬وال يُشترط أن يكون المشرف خبيرا ً في مجال دراسة الطالب‬
‫•تضمن أن جميع ُمشرفي المشروع الشخصي قد اطلعوا على الدليل ويفهمون دورهم ومسؤولياتهم‬ ‫ ‬
‫يقيم المشروع الشخصي ُمدرِّسون أو موظفون آخرون في المدرسة وفقا ً للمعايير ُ‬

‫المحدَّدة في هذا الدليل‬ ‫•تضمن أن ِّ‬ ‫ ‬
‫•تضع نظاما ً لتوحيد القياس الداخلي للتقييم‬ ‫ ‬
‫وتُوصى المدارس بأن‪:‬‬
‫•تراعي مشاركة أمين المكتبة أو اختصاصي موارد في تنظيم المشروع الشخصي‬ ‫ ‬

‫الطالب على عرض المشاريع الشخصية لالحتفال بتعلّمهم‬
‫َ‬ ‫شجع‬
‫•ت ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫•تُطلع أولياء األمور على أهداف وخصائص المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•تُطلع الخبراء الخارجيين أو أعضاء المجتمع على أهداف المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫المدرِّسين للحصول على مزيد من اإلرشاد واألمثلة‬
‫•تراجع مواد دعم ُ‬ ‫ ‬

‫إعداد الطالب للمشروع الشخصي‬

‫يبدأ اإلعداد للمشروع الشخصي من خالل أهداف جميع مجموعات المواد الدراسية من السنة األولى للبرنامج ومن خالل‬
‫أساليب التعلّم‪ .‬ويتعرف الطالب على البحث واالستقصاء في مجموعات المواد الدراسية من خالل مجاالت التفاعل وتطوير‬
‫معرفتهم وفهمهم لمفاهيم المواد الدراسية ومحتواها‪ .‬وسيساعد فهم مجاالت التفاعل والمواد الدراسية في إعداد الطالب‬
‫للمشروع الشخصي وفي استكماله‪.‬‬
‫الطالب على العمل باستقاللية أكبر وتطوير المشروع خالل فترة زمنية‬‫َ‬ ‫حضر تجربة الطالب مع أساليب التفاعل‬
‫يجب أن ت ُ ِّ‬
‫ممتدة‪ .‬إن المشاريع والمقاالت والتحقيقات التي يجريها الطالب في مجموعات المواد الدراسية تع ّد أدوات مهمة لمساعدة‬
‫الطالب في تطوير المهارات والمواقف الضرورية الستكمال المشروع الشخصي‪“ .‬وتقع على عاتق المسؤولين اإلداريين‬
‫والمعلِّمين في المدرسة المسؤولية المشتركة بأن يتأكدوا من أن أساليب التعلّم تُشك ِّل الجزء األهم لتطوير المناهج وجميع‬
‫ُ‬
‫عمليات التعلّم وذلك من خالل ترتيبات هيكلية مناسبة وتخطيط تعاوني مشترك‪ ”.‬قسم مجاالت التفاعل في وثيقة “برنامج‬
‫السنوات المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪.)2010‬‬
‫طور الطالب مهارات أساليب التعلّم لديهم بشكل أكبر وقد يُق ِدم الطالب على‪:‬‬
‫سي ِّ‬
‫ومن خالل استكمال المشروع ُ‬
‫•الربط بين التعلّم السابق والتعلّم الحالي‬ ‫ ‬
‫•إجراء التجارب‬ ‫ ‬
‫•التوقع والمبادرة بالعمل‬ ‫ ‬
‫•جمع البيانات وعرض النتائج‬ ‫ ‬
‫•توضيح األفكار القائمة وتحسين فهم األحداث‬ ‫ ‬
‫•تعميق الفهم بتطبيق أحد المفاهيم‬ ‫ ‬
‫•الدفاع عن موقف ما‬ ‫ ‬
‫•حل المشاكل باالبتكار‬ ‫ ‬
‫•تعزيز فهمهم لألمانة األكاديمية‬ ‫ ‬
‫•تطوير المهارات التي قد تُفيدهم في المستقبل‬ ‫ ‬
‫عندما تتأمل المدارس في طرق مساهمة المواد الدراسية في المشروع الشخصي‪ ،‬يجب عليها مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫•طريقة استخدام الطالب لمعرفتهم وفهمهم المستقى من المواد الدراسية في مشروعهم وكيف يُمكنهم الذهاب‬ ‫ ‬
‫أبعد من ذلك للنظر في األفكار المتفرعة أو المبدعة‬
‫•طريقة تكوين األفكار في المواد الدراسية المختلفة‬ ‫ ‬
‫•أدوات أساليب التعلّم التي قد تكون مفيدة مع المراحل المختلفة للمشروع‬ ‫ ‬
‫طورها الطالب‬
‫•مهارات حل المشاكل التي ّ‬ ‫ ‬

‫كون الطالب األفكار األولية للمشروع‪ :‬سيكون الطالب قد انخرطوا عبر جميع موادهم الدراسية في إنشاء وابتداع‬
‫•كيف ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫طولة التي ستساهم جميعها في مساعدتهم على‬ ‫الم ّ‬
‫المشاريع‪ ،‬والمنتجات‪ ،‬والحلول‪ ،‬وكتابة المقاالت‪ ،‬واألعمال ُ‬
‫تكوين األفكار واتخاذ القرارات‬
‫جع التأمل من خالل مجموعات المواد الدراسية المختلفة‬
‫•كيف يُش َّ‬ ‫ ‬
‫جع الطالب على تقييم عملهم في مجموعات المواد الدراسية (مثالً‪ ،‬وضع توضيحات خاصة بالمهام‪ ،‬وساللم‬‫•كيف يُش َّ‬ ‫ ‬
‫التقدير‪ ،‬والتقييم الذاتي)‬
‫الموظفين‪/‬المدرِّسين في دعم الطالب‬

‫ُ‬ ‫أدوار‬
‫يجب وضع وتطبيق هيكلية عمل تشمل أدوار ومسؤوليات ُمحدَّدة للموظفين المشتركين في المشروع الشخصي‪ .‬ويساهم‬
‫الفعال للمشروع‬
‫ّ‬ ‫المحدَّدة لضمان التنفيذ‬
‫المدرِّسين في المشروع الشخصي ومن ثم تزداد الحاجة للمزيد من األدوار ُ‬ ‫جميع ُ‬
‫الشخصي‪ ،‬وتشمل هذه األدوار ما يلي‪:‬‬
‫نسقو المشاريع الشخصية‬

‫ق‪/‬م ِّ‬
‫نس ُ‬‫• ُم ِّ‬ ‫ ‬
‫•مشرف‪/‬مشرفون‬ ‫ ‬
‫نسق للمشروع الشخصي على حجم المدرسة وعدد الطالب المنخرطين في نشاط المشروع الشخصي‪.‬‬ ‫سيعتمد تعيين ُم ِّ‬
‫وسيكون هذا الشخص مسؤوال ً عن تنظيم األنظمة التي سيحتاجها ُ‬
‫المشرفون والطالب الستكمال المشروع الشخصي‬
‫نسق برنامج السنوات المتوسطة وفريق القيادة في المدرسة‪.‬‬
‫بنجاح‪ ،‬بدعم وتعاون ُم ِّ‬
‫نسق‬
‫ال يجب التقليل من شأن الوقت الضروري إلدارة عملية تنظيم المشروع الشخصي ويجب أال يقع هذا الدور على عاتق ُم ِّ‬
‫برنامج السنوات المتوسطة بشكل آلي‪.‬‬
‫تطور‬
‫ّ‬ ‫المتغيرة لجدولة المواعيد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫إن الهدف من المشرف هو دعم الطالب أثناء استكمال المشروع‪ .‬وبسبب االحتياجات‬
‫المدارس التي تطرح برنامج السنوات المتوسطة الكثير من النماذج لتنظيم المشروع الشخصي‪ .‬وستختلف أيضا ً األنظمة‬
‫التي تُطبقها المدارس لإلشراف على المشاريع الشخصية حسب حجم المدرسة وعدد الطالب المسجلين في السنة‬
‫موظف آخر في المدرسة‬
‫ٌ‬ ‫خصص لكل طالب ُمدر ِّ ٌس أو‬‫الخامسة من برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬ويكون الوضع المثالي أن ي ُ َّ‬
‫ليتولى دور المشرف‪ ،‬وهو إرشاد الطالب وتقديم النصح لهم أثناء تنفيذ المشروع‪ .‬ولعمل ذلك‪ ،‬تجد الكثير من المدارس أن‬
‫إشراك طاقم التدريس والموظفين اآلخرين في اإلشراف على المشروع الشخصي يكون مفيدا ً للموظفين والطالب‪ ،‬مع مراعاة‬
‫طول في برنامج الدبلوما‪.‬‬ ‫الم ّ‬
‫المدرِّسين كاإلشراف على المقال ُ‬‫المسؤوليات األخرى التي قد تقع على عاتق ُ‬
‫إال أن ذلك قد ال يكون عمليا ً في بعض الحاالت‪ .‬فعندما تكون هناك أعداد كبيرة من الطالب في المدارس‪ ،‬يجب على إدارة‬
‫المدرسة استخدام األفكار المبتكرة لتناول مسألة اإلشراف على عدد كبير من المشاريع الشخصية حيث يجب أن يستطيع‬
‫نظم بعض المدارس‬‫الطالب مناقشة تقدم العمل في مشروعهم الشخصي في مراحله المختلفة والحصول على الدعم‪ .‬وت ُ ِّ‬
‫المدرِّسين من مجموعات مواد دراسية ُمح ّددة في مراحل مختلفة‪ .‬وتعتمد بعض المدارس‬ ‫جلسات مفتوحة للطالب أو تُشرك ُ‬
‫الكبيرة جدا ً على عمل الطالب مع أعضاء المجتمع الذين يكون لهم دور مساند‪ .‬وفي تلك الحاالت‪ ،‬يُرشد أعضاء المجتمع‬
‫قيمون المشروع‪ .‬وإذا استخدمت المدارس هذا الدور‪ ،‬فمن المهم أن يحصل‬‫الطالب ويساندونهم خالل العملية‪ ،‬ولكنهم ال ي ُ ِّ‬
‫الطالب على اإلرشاد من مشرف من المدرسة فيما يتعلّق بأهداف المشروع الشخصي وتقييمه‪.‬‬
‫إن تحديد الطريقة األكثر مالئمة لإلشراف على المشاريع الشخصية تقع على عاتق المدرسة‪ .‬ويجب على المدارس تقييم‬
‫اإلجراءات الضرورية التي يجب اتّباعها وفقا ً للمتطلبات المحلية عند استخدام أي مشرف خارجي‪.‬‬

‫األطر الزمنية الستكمال المشروع الشخصي‬

‫سيستكمل المشروع الشخصي بشكل عام على مدار ستة أشهر وحتى تسعة أشهر حسب اإلطار الزمني الذي تُحدِّده‬ ‫ُ‬
‫تطور المشروع‪ .‬ومع قرب انتهاء السنة الرابعة‬ ‫ّ‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫المراحل‬ ‫د‬ ‫د‬
‫ُ ِّ‬‫ح‬‫ت‬ ‫واقعية‬ ‫تواريخ‬ ‫الطالب‬ ‫عطى‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫المدرسة‪.‬‬
‫كاف للتفكير في الموضوع‬ ‫ٍ‬ ‫وقت‬
‫ٌ‬ ‫للطالب‬ ‫يتسنى‬ ‫كي‬ ‫الشخصي‬ ‫بالمشروع‬ ‫خاصة‬ ‫دة‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ح‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫توجيهات‬ ‫المدارس‬ ‫تُقدِّم الكثير من‬
‫الذي يرغبون في إنجازه ضمن المشروع الشخصي‪ .‬ويساعد ذلك على جعل الطالب أكثر وعيا ً بما هو ُمتوقّع منهم‪ ،‬ويتيح لهم‬
‫فرصة طرح األسئلة قبل البدء في المراحل التحضيرية لمشاريعهم‪ .‬إن وجود بعض طالب السنة الخامسة الذين استكملوا‬
‫مشاريعهم الشخصية‪ ،‬ووجود مشرفيهم‪ ،‬قد يساعد الطالب الحاليين ويُلهمهم‪ .‬ويجب على المدرسة مراعاة التوازن بين‬
‫الوقت الالزم إلجراء البحث واستكمال هدف المشروع والوقت الالزم إلعداد تقرير المشروع‪.‬‬
‫كاف من المشاريع‬
‫المعايرة‪ ،‬من المهم أن يكون لديها عددٌ ٍ‬
‫عينات ُ‬
‫إذا كانت المدارس س ُتقدِّم المشاريع الشخصية كجزء من ّ‬
‫للمعايرة‪.‬‬
‫الكاملة بحلول المواعيد النهائية ُ‬
‫المكتبة‪ ،‬أو مركز الوسائط‪ ،‬أو مركز الموارد‬

‫تعتبر المكتبة أو مركز الوسائط أو مركز الموارد موردا ً رئيسا ً للطالب ويكون دور أمين المكتبة في عملية استكمال المشروع‬
‫الشخصي دور ا ً أساسيا ً‪ .‬ويكون باستطاعة أمين المكتبة مساعدة الطالب على تحديد الموارد ومواقعها باإلضافة إلى‬
‫نظم‬
‫المستخدمة في إنجاز العمل‪ .‬وت ُ ِّ‬
‫المساهمة في المجاالت األخرى كعملية ثبت المراجع واستكمال بيان المؤلفات ُ‬
‫نظم المدارس جداول زمنية لطالبها ليعملوا على‬ ‫المدارس اجتماعات بين الطالب ومشرفيهم‪ ،‬وباإلضافة إلى ذلك قد ت ُ ِّ‬
‫مشاريعهم الشخصية في المكتبة أو غرف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت أو ترتيب جلسات بعد انتهاء الدوام المدرسي‪.‬‬
‫األمانة األكاديمية‬
‫يجب على جميع المدارس التي تطرح برنامج السنوات المتوسطة أن تضع سياسة لألمانة األكاديمية‪ .‬وأثناء دراسة برنامج‬
‫طور الطالب فهمهم لألمانة األكاديمية ومزاولتها وهي عنصر مهم في عملية استكمال المشروع‬ ‫سي ِّ‬
‫السنوات المتوسطة‪ُ ،‬‬
‫الشخصي‪ .‬وأهم مظهر من مظاهر األمانة األكاديمية هو أن يذكر الطالب مساهمات اآلخرين في استكمال المشروع‬
‫الشخصي وأال يُقدِّم أعمال اآلخرين على أنها أعماله‪ .‬سيجمع الطالب معلومات وأفكار من العديد من المصادر وسيختارون‬
‫أكثرها صلة وموثوقية الستكمال المشروع‪ .‬وعند إعداد تقرير المشروع‪ ،‬يجب على الطالب سرد تلك المصادر‪.‬‬
‫أساليب سرد المراجع‬

‫هناك أساليب عديدة معروفة عالميا ً لسرد المراجع ويعتمد الكثير منها على نظام هارفارد الذي يذكر اسم المؤلف ثم التاريخ‪،‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬أساليب جمعية السيكولوجيا األمريكية (‪ )American Psychological Association‬أو جمعية اللغات‬
‫الحديثة ( ‪ .)Modern Language Association‬ويستخدم اآلخرون نظاما ً آخر كسرد اسم المؤلف ثم الرقم‪ ،‬مثل أسلوب‬
‫فانكوفر لسرد المراجع‪ .‬إن اختيار أسلوب سرد المراجع متروك للمدارس لتختار األسلوب الذي يناسب سياقها‪ .‬وتُصدر الكثير‬
‫من المدارس أدلّة خاصة بأساليب سرد المراجع لطالبها وتُحدِّد فيها التوقعات وتضرب أمثلة حول طرق إعادة الصياغة مثال ً‬
‫واالقتباس واإلشارة إلى العمل بسرد قائمة من المراجع أو المؤلفات‪.‬‬
‫لخص عنه‪ .‬وسرد المراجع مناسب للكثير من‬ ‫يجب سرد المراجع المستخدمة كلما اقتبس الطالب عمل شخص آخر أو ّ‬
‫الموارد المختلفة‪ ،‬بما فيها الكُتب‪ ،‬والكتب االلكترونية‪ ،‬والمجالت‪ ،‬والصحف‪ ،‬والجرائد‪ ،‬والرسائل االلكترونية‪ ،‬والمواقع‬
‫االلكترونية‪ ،‬والمقابالت الشخصية‪.‬‬

‫وتُقدِّم اإلشارة إلى المرجع جميع المعلومات الضرورية للعثور على المادة المصدر‪ .‬ويجب ذكر المراجع ألنها تسرد الموارد‬
‫المستخدمة وتُمك ِّن القارئ من الرجوع إلى العمل األصلي والتحقق من البيانات المعروضة في العمل الحالي‪.‬‬
‫ما هي قائمة المؤلفات؟‬

‫قائمة المؤلفات هي قائمة ُمرتّبة ترتيبا ً أبجديا ً تحتوي على جميع الموارد المستخدمة في البحث إلعداد المشروع الشخصي‪.‬‬
‫ما هي قائمة المراجع؟‬

‫قائمة المراجع هي قائمة ُمرتّبة ترتيبا ً أبجديا ً تحتوي فقط على الموارد التي اقتبس منها الطالب في المشروع الشخصي‪.‬‬
‫ما هو االستشهاد؟‬
‫االستشهاد هو إشارة إلى مصدر الحصول على المعلومات ويكون له قائمة كاملة من المراجع في نهاية تقرير المشروع‬
‫المختار‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عند استخدام‬
‫الشخصي‪ .‬وتختلف طريقة االستشهاد من المصادر حسب أسلوب سرد المراجع ُ‬
‫نظام ذكر اسم المؤلف ومن ثم التاريخ‪ ،‬يجب ذكر أرقام الصفحات واسم المؤلف وتاريخ النشر عند االستشهاد من أي مادة‬
‫مطبوعة‪ .‬وإذا أعاد الطالب صياغة المادة فيجب ذكر اسم المؤلف وتاريخ النشر فقط‪.‬‬
‫ما هي المالحق؟‬
‫المالحق هي مواد إضافية يُدرجها الطالب في نهاية تقريره ليدعم استكمال مشروعه‪ .‬وقد تشمل المالحق معلومات ثانوية‬
‫وحلِّلت في التقرير‪ ،‬يُمكن أن يضع الطالب استبانة أو‬
‫قد تهم القارئ‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا وضع الطالب استبانة وُصفت ُ‬
‫استبانتين في أحد المالحق‪ .‬وليس ضروريا ً إلحاق جميع االستبانات الكاملة‪.‬‬
‫لغة المشروع الشخصي‬

‫سيكتب المشروع الشخصي بلغة التعليم في المدرسة ولكن يجب أن تتسنى الفرصة للطالب إلجراء البحث الخاص‬ ‫ُ‬
‫بالمشروع الشخصي بأفضل لغة يتقنونها أو بلغتهم المفضلة‪ ،‬التي ربما تكون لغتهم األم أو لغة التعليم في المدرسة‪.‬‬
‫وبنفس الطريقة‪ ،‬يجب أن تتسنى للطالب فرصة إعداد تقرير مشروعهم الشخصي باللغة التي يفضلونها‪ ،‬والتي ربما تكون‬
‫لغتهم األم أو لغة التعليم في المدرسة‪ ،‬عند تحقيق الشروط التالية‪ .‬ومن الضروري جدا ً أن تكون معايير تقييم هذه المشاريع‬
‫هي ذاتها التي تُط ّبق على جميع المشاريع الشخصية في المدرسة‪ .‬ولذلك يجب أن تسمح المدارس أن تُكتب المشاريع‬
‫الشخصية بلغات أخرى فقط عند إمكانية توحيد القياس الداخلي وضمان توحيد المعايير‪.‬‬
‫وذلك له آثار على اإلشراف الذي يحصل عليه الطالب أثناء استكمال المشروع الشخصي‪ .‬فإذا لم يكن باستطاعة الموظفين‬
‫في المدرسة اإلشراف على الطالب باللغة التي يختارها الطالب‪ ،‬يُمكن للمدرسة أن تختار عضوا ً من المجتمع يكون بمستوى‬
‫مهني مناسب لإلشراف على الطالب‪ .‬وفي مثل تلك الحاالت‪ ،‬يجب أن يحصل المشرف على نفس المعلومات التي يحصل‬
‫عليها المشرف العامل في المدرسة‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بالفرصتين المشار إليهما أعاله‪ ،‬يجب اتخاذ القرارات النهائية في سياق التخطيط طويل األجل الذي يتشكل من‬
‫خالل تجربة موظفي المدرسة ورغبات أولياء األمور‪ .‬ويجب أن يكون التواصل مع أولياء األمور حول التخطيط للغات وتطويرها‬
‫جزءا ً من المزاولة المستمرة للمدرسة‪.‬‬
‫ملحوظة مهمة‪ :‬يجب أن تُكتب جميع املشاريع املُقدَّمة للبكالوريا ال ّد ّ‬

‫ولية ‪ IB‬بهدف املُعايرة أو مراقبة التقييم بإحدى‬
‫نسق برنامج السنوات املتوسطة” للمزيد من التفاصيل‪.‬‬ ‫اللغات األساسية لبرنامج السنوات املتوسطة‪ .‬انظر “كُتيب ُم ِّ‬

‫العمل الجماعي‬
‫ستنطوي بعض المشاريع الشخصية على عمل جماعي بال شك (مثالً‪ ،‬تنظيم مسرحية) وعندئذ يجب أن تظهر مشاركة كل‬
‫طالب في جميع مراحل تق ّدم المشروع‪ ،‬ويجب أن يُع ّد كل طالب تقرير المشروع بمفرده‪ .‬إن المشروع الشخصي يُقيَّم دائما ً‬
‫تقييما ً فرديا ً لكل طالب‪ .‬والمشروع الذي يسمح للطالب في المجموعة الواحدة أن يتولوا المسؤولية عن جوانب مختلفة من‬
‫المشروع يُع ّد مشروعا ً مثاليا ً‪ .‬ويجب على كل طالب أن يحتفظ بمدوّنة عمل بشكل مستقل وأن يُع ّد تقريرا ً منفصال ً‪.‬‬
‫توحيد معايير المشروع الشخصي‬

‫يجب وضع وتطبيق نظام لضمان توحيد معايير تقييم المشاريع الشخصية في المدرسة‪.‬‬
‫تختلف األنظمة التي تستخدمها المدرسة وفقا ً لحجمها‪ .‬واألمثلة التالية ّ‬

‫توضح طرق تنظيم بعض المدارس لعمليات‬
‫توحيد المعايير فيها‪.‬‬
‫•تنظيم جلسات خاصة بتوحيد المعايير أثناء استكمال المشروع الشخصي بهدف تدريب للمشرفين باستخدام‬ ‫ ‬
‫المشاريع الشخصية التي استكملها الطالب في السابق‪.‬‬
‫•اتخاذ الترتيبات كي تعمل فرق المشرفين على توحيد المعايير لجميع المشاريع الشخصية‪ ،‬مع تقسيم الفرق وفقا ً‬ ‫ ‬
‫ألنواع المشاريع‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬مناسبات‪ ،‬أعمال فنية‪ ،‬نصوص أدبية‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬وليس من‬
‫الضروري إشراك جميع المشرفين‪.‬‬
‫•إشراك جميع المشرفين بتحديد جداول زمنية خارج وقت الحصص كي يتسنى للفرق اللقاء وتوحيد المعايير لعدد من‬ ‫ ‬
‫المشاريع‪ .‬ونظرا ً لألعداد الكبيرة للمشاريع الشخصية‪ ،‬تُختار عينات عشوائية من المشاريع لتوحيد المعايير‪ .‬ومن ثم‬
‫قيموها‪.‬‬
‫يُراجع المشرفون المشاريع التي ّ‬
‫عرض المشروع الشخصي‬

‫ستكون بعض المشاريع الشخصية ذات طبيعة عامة (مثالً‪ ،‬مسرحية‪ ،‬أو عرض موسيقي‪ ،‬أو مقطوعة موسيقية‪ ،‬أو عرض‬
‫فني تشكيلي‪ ،‬أو مناسبة)‪ .‬ومع ذلك يُمكن عرض أنواع أخرى من المشاريع الشخصية ومشاركتها مع اآلخرين‪ .‬إن عرض‬
‫�المشاريع الشخصية على المجتمع المدرسي أو المجتمع األوسع قد تكون تجربة إيجابية لمن يشترك فيها‪ .‬ومع أن البكالوريا‬
‫ولية ‪ IB‬ال تفرض عرض المشاريع الشخصية أو تقديمها لآلخرين‪ ،‬فهي ممارسة يوصى بها ألن من شأنها إتاحة الفرصة‬ ‫ال ّد ّ‬
‫وتنوع مواهب طالبها إلى جانب فهم برنامج السنوات المتوسطة فهما ً أفضل‪.‬‬‫ليدركوا مدى ثراء ّ‬
‫أمام اآلخرين في المدرسة ُ‬
‫الخالصة‬
‫عند تنظيم المشروع الشخصي يجب على المدارس مراعاة العناصر التالية‪:‬‬
‫•العدد المطلوب من المشرفين‬ ‫ ‬

‫•اختيار المشرفين‬ ‫ ‬
‫•تدريب المشرفين‬ ‫ ‬
‫•إطالع الطالب على المعلومات الخاصة بالمشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•الخطط الزمنية للمشرفين والطالب‬ ‫ ‬

‫•أوقات اجتماع المشرفين مع الطالب‬ ‫ ‬

‫•الوثائق الالزمة إلدارة المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•الموارد التكنولوجية أو موارد المكتبة الالزمة إلعداد المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•توحيد المعايير الداخلية للمشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•إطالع أولياء األمور على أهداف وخصائص المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•تقديم أو عرض المشاريع الشخصية‬ ‫ ‬

‫اإلشراف على المشروع الشخصي‬
‫دور المشرفين‬
‫يجب أن تضمن المدارس أن يحصل كل طالب ُمشترك في مشروع شخصي على اإلرشاد واإلشراف من ُمدرِّس أو موظف آخر في‬
‫المدرسة‪ ،‬ويُعرف بالمشرف‪.‬‬
‫إن مسؤوليات المشرفين هي‪:‬‬
‫المختار يفي بالمعايير القانونية واألخالقية المالئمة فيما يتعلق بالصحة‬

‫•ضمان أن موضوع المشروع الشخصي ُ‬ ‫ ‬
‫والسالمة‪ ،‬والسريّة‪ ،‬وحقوق اإلنسان‪ ،‬ورفاهة الحيوان‪ ،‬والقضايا البيئية‬
‫•إرشاد الطالب في التخطيط والبحث واستكمال المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫المقدَّم‬
‫•التحقق من أصالة العمل ُ‬ ‫ ‬
‫•تقييم المشروع الشخصي طبقا ً للمعايير‬ ‫ ‬
‫•المشاركة في توحيد القياس الداخلي لعملية التقييم التي تضعها المدرسة‬ ‫ ‬
‫المقدَّم للطالب أثناء إعداد المشروع الشخصي‬

‫الدعم ُ‬
‫يجب أن يحصل الطالب على ما يلي من معلومات وإرشاد‪:‬‬
‫•إرشادات عن المشروع الشخصي‬ ‫ ‬

‫•جدول زمني مع المواعيد النهائية‬ ‫ ‬
‫•معايير التقييم‬ ‫ ‬
‫•نصائح حول طريقة إعداد مدونة العمل واستخدامها‬ ‫ ‬
‫•أهمية التأمل الشخصي والتحليل‬ ‫ ‬
‫التكوينية‬
‫ّ‬ ‫•اآلراء والمقترحات‬ ‫ ‬
‫•أهمية المواقف اإليجابية كالمبادرات‪ ،‬واالستعداد لتصحيح عملهم أو إتقانه‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬وقدر من التنظيم‬ ‫ ‬
‫•متطلب األمانة األكاديمية‬ ‫ ‬
‫رغم أن اختيار المشروع يعود للطالب في النهاية‪ ،‬يحتاج الطالب لإلرشاد والنصح عند اختيارهم لموضوع المشروع‪ .‬ويجب‬
‫على المشرف أن يُوازن بين تقديم الدعم والموضوعية ويجب عليه أال يستحوذ على المشروع‪ .‬حيث يجب أن يظل الطالب هو‬
‫المالك الوحيد للمشروع‪ .‬ويُمكن للمشرف أن يناقش الخيارات مع الطالب ولكن يجب أن يكون القرار األخير للطالب‪.‬‬
‫سيعمل مشرفو المشروع الشخصي بفعالية أكبر مع الطالب إذا تواجدوا للتواصل مع كل طالب طوال فترة إعداد المشروع‬
‫الشخصي‪ .‬ويجب على المشرف والطالب إدراك ذلك واالتفاق على أشكال مناسبة للتواصل وعدد اللقاءات‪.‬‬
‫يتغير مدى تكرار تلك اللقاءات حسب نوع‬

‫ّ‬ ‫ستحتاج المشاريع المختلفة أوقات لقاء مختلفة بين الطالب والمشرف وقد‬
‫المشروع أو موضوعه أو ميزات الطالب أو مراحل المشروع‪.‬‬

‫اإلشراف على المشروع الشخصي‬
‫ومن المسؤوليات الرئيسة أثناء المراحل األولية هي مساعدة الطالب على التركيز على هدف المشروع الشخصي‪.‬‬
‫سيستمر المشرفون في دعم الطالب أثناء إعداد المشروع‪ ،‬ويُقدِّم القسم التالي‪ ،‬قسم “استكمال المشروع”‪ ،‬معلومات‬
‫ُمح ّددة للمشرفين والطالب‪.‬‬
‫المدرِّسين الخاصة بالمشروع الشخصي‪.‬‬

‫تتوفر أمثلة على التوثيق في مواد دعم ُ‬
‫متنوعة الختيار المشرفين لبعض الطالب على حسب نموذج اإلشراف الذي تضعه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تستخدم المدارس طرق‬
‫•يبادر الطالب إلى اختيار المشرف‪.‬‬ ‫ ‬

‫•يختار المشرفون من قائمة من المشاريع ويعرفون أسماء الطالب بعد ذلك‪.‬‬ ‫ ‬
‫عين المدرسة المشرفين للطالب عشوائيا ً أو بناء على متطلبات خاصة بجداول زمنية ُم ّ‬
‫عينة‪.‬‬ ‫•ت ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫وسيعد هذا الخبير‬
‫ُ‬ ‫باإلضافة إلى وجود المشرف‪ ،‬قد يختار الطالب طلب النصح من أحد الخبراء خارج نطاق هيكلية المدرسة‪،‬‬
‫عندئذ أحد مصادر المعلومات للطالب‪ .‬ويظل المشرفون مسؤولين عن إرشاد ودعم الطالب وتقديم المعلومات لهم وعن‬
‫التقييم األخير للمشروع‪ .‬ومن المهم تذكّر أن ليس من الضروري أن يكون المشرف خبيرا ً في الموضوع الذي يختاره الطالب‬
‫لمشروعه الشخصي‪.‬‬

‫مق ّدمة‬
‫يُتوقّع من الطالب أن‪:‬‬
‫•يُوث ِّق عملية إعداد المشروع‬ ‫ ‬

‫•يختار موضوعا ً ذا اهتمام شخصي‬ ‫ ‬
‫•يُرك ِّز على أحد مجاالت التفاعل في المشروع الشخصي‬ ‫ ‬
‫•يُع ّد تقرير المشروع الشخصي وفقا ً للمعلومات المتوفرة في هذا الدليل‬ ‫ ‬
‫•يلتزم بحدود الكلمات أو القيود الزمنية الخاصة بإعداد التقرير‬ ‫ ‬
‫•يفي بالمتطلبات األخالقية ومتطلبات األمانة األكاديمية التي تضعها المدرسة‬ ‫ ‬
‫المختار‪ ،‬واستكمال‬
‫يحتوي هذا القسم على إرشاد للمشرفين والطالب حول تعريف الهدف‪ ،‬وتطوير التركيز على مجال التفاعل ُ‬
‫المشروع‪.‬‬
‫استخدام ُمدوّنة العمل‬

‫سيحتاج الطالب لجميع مهارات أساليب التعلّم‪ ،‬كما هي ُمعرّفة في وثيقة “برنامج السنوات المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى‬
‫التطبيق” (يونيو ‪ ،)2010‬الستكمال المشروع الشخصي وعملية التوثيق وبذلك يعرض الطالب سلوكيات العمل واألمانة‬
‫األكاديمية‪.‬‬
‫طورها الطالب‪ .‬ومع ذلك قد تختلف‬‫“مدوّنة العمل” هو مصطلح عام يُستخدم لإلشارة إلى عملية التوثيق التي ي ُ ّ‬‫إن مصطلح ُ‬
‫وسائط توثيق العملية حسب أفضليات الطالب‪ .‬فقد تكون مكتوبة‪ ،‬أو مرئية‪ ،‬أو مسموعة‪ ،‬أو مزيجا ً من األشكال السابقة وقد‬
‫تشمل ِص َيغا ً كتابية والكترونية‪.‬‬
‫ستكون عملية التوثيق مألوفة للطالب في مادتي الفنون والتكنولوجيا‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬ويُمكنهم االستفادة من التقنيات‬
‫طور الطالب الصيغة والتصميم الخاص بهم‪ ،‬إال أن المدارس قد‬
‫المستخدمة في تلك المادتين أو المواد الدراسية األخرى‪ .‬وقد ي ُ ّ‬
‫ُ‬
‫تُقدِّم قوالب أو أمثلة لدعم عمل الطالب‪.‬‬
‫لمدوّنة العمل ولكن ليس بالضرورة أن يكون ذلك أسبوعيا ً‪ .‬ورغم أن‬ ‫يجب أن يُظهر الطالب شواهد على االستخدام المنتظم ُ‬
‫وضوح العمل وقابلية قراءته مهمة‪ ،‬فإن جودة التفكير مهمة أكثر من الترتيب والعرض األنيق‪.‬‬

‫إن ُمدوّنة العمل ‪...‬‬ ‫إن ُمدوّنة العمل ‪...‬‬

‫•ال تُستخدم على مدار يومي (ما لم يكن ذلك ُمفيدا ً‬ ‫ ‬ ‫•تبدأ مع بداية العملية وتُستخدم طوال فترتها‬ ‫ ‬
‫للطالب)‬ ‫•هي مكان للتخطيط‬ ‫ ‬
‫•ال تُكتب بعد اكتمال العملية‬ ‫ ‬ ‫•هي مكان لتسجيل التفاعالت مع المصادر‪،‬‬ ‫ ‬
‫•ليست عمال ً إضافيا ً إلى جانب المشروع؛ إنها جزء‬ ‫ ‬ ‫كالمدرِّسين‪ ،‬والمشرفين‪ ،‬والمساهمين الخارجيين‬
‫ُ‬
‫منه وتدعمه‬ ‫•هي مكان لتخزين المعلومات المفيدة—‬ ‫ ‬
‫•ليست ُمفكرة يومية بها تفاصيل ما تم إنجازه‬ ‫ ‬ ‫االقتباسات‪ ،‬الصور‪ ،‬األفكار‬
‫•ليست وثيقة ثابتة لها صيغة واحدة‬ ‫ ‬ ‫•هي وسيلة الستكشاف األفكار‬ ‫ ‬
‫•هي مكان للتأمل في مراحل المشروع‬ ‫ ‬
‫•هي مكان لتقييم العمل الذي أنجزه الطالب‬ ‫ ‬
‫•هي مكان للتأمل في التعلّم‬ ‫ ‬
‫•يستنبطها الطالب في الشكل والصيغة التي‬ ‫ ‬
‫تناسب احتياجاته‬
‫•مفيدة للطالب عند الحصول على اآلراء والمقترحات‬ ‫ ‬
‫التكوينية‬
‫•يستخدمها الطالب إلعداد تقرير المشروع‬ ‫ ‬
‫قد يشمل توثيق العملية ما يلي‪:‬‬
‫•الخرائط الذهنية (®‪)Mind Maps‬‬ ‫ ‬

‫•قوائم من نقاط‬ ‫ ‬
‫•رسوم بيانية‬ ‫ ‬
‫•فقرات قصيرة‬ ‫ ‬
‫•ملحوظات‬ ‫ ‬
‫•خطوط زمنية‬ ‫ ‬
‫•رسومات عليها تعليقات‬ ‫ ‬
‫•صور‬ ‫ ‬
‫تقييم ُمدوّنة العمل‬

‫يُقيَّم توثيق العملية باستخدام المعيار (أ)‪.‬‬
‫لمدوّنة العمل‪ ،‬يجب عليهم مراعاة كيف عرض الطالب استخدام مهارات أساليب التعلّم‪ ،‬بما في ذلك‬
‫عند تقييم المشرفين ُ‬
‫المسؤولية عن تعلّمهم في تحقيق هدف مشروعهم الشخصي واستكمال المشروع‪.‬‬
‫يمكن النظر في األسئلة التالية عند تقييم ُمدوّنة العمل‪:‬‬
‫المدوّنة شواهد على وضع الهدف الشخصي والتخطيط‪ ،‬كخطة عمل مثال ً؟‬
‫•هل تشمل ُ‬ ‫ ‬
‫•هل يجلب الطالب مواد ذات عالقة أثناء لقاءاته مع المشرف وخالل فترات العمل؟‬ ‫ ‬
‫•هل يتبع الطالب ترتيبات اللقاءات مع المشرف؟ هل يبادر الطالب لترتيب اللقاءات؟‬ ‫ ‬

‫•هل يستخدم الطالب وقت اللقاء استخداما ً مثمرا ً لطرح األسئلة وطلب المعلومات؟‬ ‫ ‬
‫•هل هناك حوار بين الطالب والمشرف؟‬ ‫ ‬
‫سجل الطالب الموارد التي راجعها؟‬
‫•هل ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫المدوّنة مقتطفات من المعلومات ذات الصلة؟‬
‫•هل يعرض الطالب شواهد على األفكار التي يتوصل إليها عبر العصف الذهني وهل يعرض استخدام األدوات التنظيمية‬ ‫ ‬
‫كالمخططات االنسيابية‪ ،‬أو المخططات‪ ،‬أو القوائم؟‬
‫•هل يتوقّع الطالب المشاكل ويُحدِّدها وقتما تبرز؟‬ ‫ ‬
‫•هل يوجد الطالب الحلول؟‬ ‫ ‬
‫المدوّنة التأمالت التي تمت خالل المراحل المختلفة من العملية؟‬
‫المدوّنة اآلراء والمقترحات التقييمية التي حصل عليها الطالب أثناء لقاءاته مع المشرف؟‬
‫•من المهم تذكّر أن ُمدوّنة العمل هي عمل شخصي خاص بالطالب حيث يستكشف الطالب أيضا ً سبل تسجيل عملية‬ ‫ ‬
‫عين يجب على الطالب أن يستخدمه ويجب أن يكون هناك مرونة في الطرق التي‬ ‫إعداده للمشروع‪ .‬وال يوجد نموذج ُم ّ‬
‫سجل بها الطالب عملية إعدادهم للمشروع‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬تقع على الطالب مسؤولية تقديم شواهد على استخدام‬ ‫ي ُ ِّ‬
‫ُمدوّنة العمل من أجل منحه أحد المستويات في المعيار (أ)‪.‬‬
‫تحديد الهدف‬
‫تحديد الموضوع‬
‫يبدأ الطالب في تحديد مجاالت أو مواضيع االهتمام بأنفسهم‪ .‬ومن المفيد للطالب أن تتسنى لهم الفرصة ليفك ِّروا ويمارسوا‬
‫والمدرِّسين‪.‬‬
‫العصف الذهني‪ ،‬باإلضافة إلى مناقشة األفكار مع اآلخرين‪ ،‬كالطالب اآلخرين واألصدقاء خارج المدرسة واألقارب ُ‬
‫ويجب أن يبدأ الطالب توثيق عملهم في هذه المرحلة‪ ،‬بما في ذلك األفكار التي ناقشوها وتفكيرهم‪.‬‬
‫طور الطالب ملخصا ً للهدف‬

‫وبعد عملية العصف الذهني‪ ،‬تبدأ عملية صقل األفكار وتطويرها‪ .‬وخالل هذه العملية يجب أن ي ُ ِّ‬
‫سيشك ِّل أساس اللقاء األول بين الطالب والمشرف في معظم األحيان‪.‬‬ ‫الذي يرغبون في السعي لتحقيقه والذي ُ‬
‫يجب أن يضع الطالب هدفا ً يُمكنهم تحقيقه ولكنه يجب أن يُشكّل تحديّا ً مناسبا ً لمعرفتهم أو مهاراتهم أو طرائقهم‬
‫طولة جدا ً من التعلّم‪ .‬وقد تكون المشاريع األخرى‬‫التقنية‪ .‬وقد تتطلب بعض المشاريع إجراءات ُمعقّ دة كثيرا ً أو عملية ُم ّ‬
‫مبسطة جدا ً وال تُشكل أي تح ٍد للطالب‪ .‬وسيعتمد تحديد إذا ما كان المشروع واقعيا ً أم غير واقعي على المناقشات التي تدور‬
‫بين الطالب والمشرف‪ .‬ويجب أن تكون األهداف قابلة للتحقيق بناء على الوقت والموارد المتاحة‪.‬‬
‫ب هو قرار فردي تماماً‪ ،‬فما يُعتبر طموحا ً جدا ً أو محدودا ً جدا ً ألحد‬
‫إن تحديد إذا ما كان المشروع ينطوي على تح ٍد مناس ٍ‬
‫الطالب يكون سهل المنال أو ينطوي على تح ٍد لطالب آخر‪ .‬لذلك يجب مراعاة نقاط القوة والضعف لدى الطالب باإلضافة إلى‬
‫اهتماماته الخاصة ومعرفته المسبقة‪ .‬وبينما سيكون التعاون مع اآلخرين جزءا ً من المشروع‪ ،‬يجب أن يكون المشروع من عمل‬
‫الطالب فقط‪ ،‬ويجب على الطالب أن يكون قادرا ً على استكمال المشروع دون االعتماد كليا ً على مساعدة اآلخرين‪ .‬ويُمكن أن‬
‫المدرِّسين والراشدين اآلخرين كموارد إلعداد مشروعه ولكن يجب عليه أن يُكمل المشروع بمفرده‪.‬‬
‫يُشرك الطالب ُ‬
‫يستمر توثيق العمل هنا في المراحل المبكرة عند تحديد الهدف وأثناء مرحلة البحث‪.‬‬
‫وهنا بعض األمثلة على المشاريع التي تنطوي على تح ٍد عادي وتلك التي تنطوي على تح ٍد كبير‪.‬‬

‫مشروع ينطوي على حت ٍد كبير‬ ‫مشروع ينطوي على حت ٍد عادي‬
‫يريد أحد الطالب التأثير على نظام سياسي خارجي‬ ‫يريد أحد الطالب زيادة وعي أقرانه بالسياسة من خالل‬
‫والحصول على موافقة الحكومة الوطنية على مشروع‬ ‫حملة نشر معلومات‪.‬‬
‫قانون‪.‬‬
‫يريد أحد الطالب تصميم مجموعة من الحقائب باستخدام‬ ‫يريد أحد الطالب تصميم حقيبة متينة باستخدام مواد‬
‫مواد مستعملة لبيعها وجمع المال لصالح جهة خيرية‪.‬‬ ‫مستعملة‪.‬‬
‫يُقرِّر أحد الطالب إقامة عرض عرائس متحركة للترفيه عن‬ ‫يُقرِّر أحد الطالب إقامة عرض عرائس متحركة في إحدى‬
‫األطفال في عدة مدارس ومستشفيات‪.‬‬ ‫المدارس االبتدائية للمساهمة في احتفاالتها بنهاية العام‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫يُقرِّر أحد الطالب كتابة ونشر عمل طويل من تأليفه عن‬ ‫يُقرِّر أحد الطالب كتابة مقاال ً لصحيفة عن موضوع ضمن‬
‫موضوع ضمن مجال اهتمامه‪.‬‬ ‫مجال اهتمامه (اهتمام مدرسي‪/‬أكاديمي‪/‬خاص) وتقديمه‬
‫لجمهور القرّاء‪.‬‬
‫تحديد مجال التفاعل محل التركيز‬

‫يجب أن يُقدِّم مجال التفاعل الذي يختاره الطالب سياقا ً للبحث والتساؤل للمشروع باإلضافة إلى إعطاء الهدف شكال ً‬
‫ومضمونا ً‪ .‬ويُوصى بشدة أن يختار الطالب أحد مجاالت التفاعل كي يُحدِّدوا هدفهم ألن ذلك من شأنه إعطائهم مجال تركيز‬
‫أكثر تحديدا ً في المشروع‪.‬‬
‫يُساعد مجال التفاعل الطالب على االنخراط في دورة البحث واالستقصاء (الفهم‪/‬الوعي‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والعمل) وفي عملية‬
‫المتدبر‪.‬‬
‫تقودهم من المعرفة األكاديمية إلى العمل ُ‬
‫سيرك ِّزون عليه في‬
‫ما يلي بعض األسئلة التي قد يأخذها الطالب بعين االعتبار أثناء اختيارهم ألحد مجاالت التفاعل الذي ُ‬
‫مشروعهم‪.‬‬
‫•ماذا أريد أن أحقق من خالل مشروعي الشخصي؟‬ ‫ ‬

‫•ماذا أريد أن يفهم اآلخرين من خالل عملي؟‬ ‫ ‬
‫•ما األثر الذي أريد أن يتركه مشروعي؟‬ ‫ ‬
‫عين من مجاالت التفاعل أن يُثري مشروعي؟‬
‫•كيف يُمكن لمجال ُم ّ‬ ‫ ‬
‫توجد أمثلة توضيحية على أثر مجاالت التفاعل على مشاريع الطالب في قسم “تناول مجاالت التفاعل”‪.‬‬
‫يجب مالحظة أن جميع الطالب سيستخدمون مهارات أساليب التعلّم الستكمال مشاريعهم ولكن بعضهم فقط‬
‫وضح في األمثلة المذكورة في قسم “تناول مجاالت‬ ‫سيستخدم أساليب التعلّم كنقطة تركيز لمشروعهم كما هو ُم ّ‬
‫التفاعل” حيث ينبغي على المشروع الشخصي الذي يُرك ِّز على أحد أساليب التعلّم أن يتناول مظهرا ً ُم ّ‬
‫عينا ً من مظاهر التعلّم‬
‫بطريقة ما‪.‬‬
‫المنتج‬
‫وضع مواصفات لتقييم النتيجة أو ُ‬
‫نهائيا ً للمشروع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كجزء من الهدف‪ ،‬يجب أن يُحدِّد الطالب نتيجة أو ُمنتجا ً‬
‫المنتج عمال ً فنياً‪ ،‬أو نموذج تصميم‪ ،‬أو خطة عمل‪ ،‬أو حملة‪ ،‬أو ُمخطط مشروع أو رسما ً هندسيا ً معمارياً‪،‬‬
‫قد تكون النتيجة أو ُ‬
‫أو مقاالً‪ ،‬أو مساقا ً دراسياً‪ ،‬أو مناظرة‪ ،‬أو فيلماً‪ ،‬أو أي عمل آخر‪ .‬ويجب أن يضع الطالب مواصفات واقعية لقياس جودة النتيجة‬
‫عال‬
‫المنتج النهائي للمشروع‪ .‬بالعمل مع مشرفهم‪ ،‬يجب على الطالب تحديد العناصر التي تؤدي إلى نتيجة أو منتج ٍ‬ ‫أو ُ‬

‫الجودة‪ .‬وتشتمل بعض األدوات المناسبة لوضع المعايير وتقييم الجودة على لوائح التدقيق أو ساللم التقدير‪ .‬ويُوث ِّق الطالب‬
‫المواصفات التي وضعوها في مدونة العمل ويستخدمونها لتقييم النتيجة أو المنتج النهائي‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يكون الهدف هو نشر الوعي ببعض القضايا من خالل إطالق حملة توزيع ملصقات‪ .‬ويكون المنتج هو‬
‫صممها الطالب وتحتاج تلك الملصقات الستجابة الجمهور‪ .‬وفي هذه الحالة يتكون‬ ‫عرض سلسلة من الملصقات التي ّ‬
‫المنتج من جزأين هما‪ :‬الملصقات وعرضها‪.‬‬
‫على األغلب لن يستطيع الطالب وضع المواصفات إلى أن يقضوا بعض الوقت في البحث حول الهدف ويُحدَّد هذا الهدف‬
‫بمجرد أن يبدأ الطالب استقصاءاتهم‪ .‬وبمجرد أن يتضح للطالب ماذا يُريدون تحقيقه ويُحدِّدون نتيجة أو منتج مشروعهم‪،‬‬
‫سيصبحون في موضع يُمك ِّنهم من تحديد المواصفات‪ .‬سيستخدم الطالب تلك المواصفات لتقييم جودة النتيجة أو المنتج‬
‫كما يرد تقييمها في المعيار “هـ”‪.‬‬
‫كمحصلة ملشروعه‪ ،‬يكون ذلك منفصال ً عن تقرير املشروع‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ملحوظة‪ :‬عندما يُقرِّر الطالب كتابة مقال‬
‫وتبعا ً لمرحلة البحث األولية هذه واتخاذ قرار حول الهدف ومجال التفاعل محل التركيز‪ ،‬يجب على الطالب التخطيط للمشروع‪.‬‬
‫سيكملونها كي يصلوا إلى مراحل مهمة أو مراحل انتقالية‬
‫المح ّددة التي ُ‬
‫ويجب عليهم اتخاذ قرار حول المهام أو النشاطات ُ‬
‫عينة‪.‬‬‫ُم ّ‬
‫اختيار الموارد‬
‫يجب أن يختار الطالب المعلومات المتصلة والموثوقة من عدة موارد لتطوير المشروع الشخصي‪ .‬وسيختلف عدد الموارد‬
‫ونوعها حسب طبيعة المشروع‪ ،‬ولكن لكي يصل الطالب ألعلى مستويات التحصيل‪ ،‬يجب عليهم اختيار مجموعة‬
‫وستتطور عملية تقييم موثوقية الموارد من خالل أساليب التعلّم وخاصة مهارات‬
‫ّ‬ ‫متنوعة من الموارد من أنواع مختلفة‪.‬‬
‫عينة مثل مصداقية الكاتب‪ ،‬ومدى االنتشار‪ ،‬والدقة‪ ،‬والصلة‪ ،‬والجمهور‬
‫المعرفة المعلوماتية‪ .‬وسينظر الطالب في عوامل ُم ّ‬
‫المستهدف‪ ،‬وموضوعية المصدر‪.‬‬
‫وقد تشمل الموارد المتوفرة المعرفة المسبقة للطالب‪ ،‬والموارد األساسية والثانوية مثل محتوى مجال المادة الدراسية‪،‬‬
‫والشخصيات المهمة‪ ،‬وبيانات االستبانات‪ ،‬والوسائط المنشورة‪ ،‬وموارد االنترنت (التي قد تُقدِّم مجموعة متنوعة من الموارد)‪،‬‬
‫افتراضيا ً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المصورة‪ ،‬والصور‪ .‬وقد يكون الوصول إلى تلك الموارد‬
‫ّ‬ ‫والتسجيالت الصوتية أو‬
‫ومع أن الطالب قد يشملوا معرفتهم المسبقة كأحد الموارد‪ ،‬فإن المعرفة المسبقة وحدها ال تُوفّر عمقا ً أو توسعا ً كافيا ً في‬
‫البحث الخاص بالمشروع الشخصي‪.‬‬
‫سيختار الطالب موارد أثناء المرحلة األولية لمشروعهم ولكن البحث سيستمر أثناء عملية استكمال المشروع‪ .‬ويجب على‬
‫الطالب تسجيل المعلومات التي جمعوها من تلك الموارد في مدونة العمل الخاصة بهم‪.‬‬
‫وسيؤث ِّر مجال التفاعل محل التركيز في اختيار الموارد‪.‬‬

‫ُ‬
‫تطبيق المعلومات‬
‫سينفّ ذونها وذلك بينما‬
‫سينفّ ذونها ومتى ُ‬
‫تحدث هذه العملية طوال فترة إنجاز المشروع حيث يُقرِّر الطالب ما هي األعمال التي ُ‬
‫سجل الطالب عملية اتخاذهم للقرارات التي ترتكز على المعلومات‬ ‫يُسجلّون ذلك في مدوناتهم الخاصة بالعمل‪ .‬يجب أن ي ُ ِّ‬
‫التي يجمعونها من الموارد‪ .‬وسينشئ الطالب روابط بين المعرفة المسبقة والمعرفة الجديدة في مواقف غير مألوفة لهم‬
‫وسيضعون الحلول‪.‬‬
‫وعندما يحين موعد إعداد تقرير المشروع ستكون سجالتهم مهمة جدا ً‪ .‬وكما ذُكر في قسم “استخدام ُمدوّنة العمل”‪ ،‬ال‬
‫طولة ولكنها يجب أن تناسب احتياجات الطالب وأن تكون أداة تذكير بما أنجزه طوال فترة‬
‫يشترط أن تكون هذه السجالت ُم ّ‬
‫العمل على المشروع‪.‬‬
‫تحقيق الهدف‬
‫قيم الطالب النتيجة أو المنتج‬
‫وسي ِّ‬
‫ُ‬ ‫تأتي هذه المرحلة عندما يُحقق الطالب هدفهم ويتوصلون إلى النتيجة أو المنتج‪.‬‬
‫باستخدام المواصفات التي وضعوها مسبقا ً في بداية العملية‪.‬‬
‫التأمل في التعلّم‬
‫سيصل الطالب إلى مرحلة من إعداد المشروع يكونون قادرين على البدء بتحضير تقرير عن مشروعهم‪ .‬ويجب عليهم التأمل‬
‫فيما تعلّموه أثناء استكمالهم للمشروع‪ .‬ويتعلّق هذا التعلّم بالتعلّم الخاص بالمادة الدراسية للموضوع ذاته وما استكشفوه‬
‫فيما يتعلّق بهدف المشروع ومجال التفاعل‪ .‬ويتعلق هذا التعلّم أيضا ً بالطالب أنفسهم ُ‬
‫كمتعلّمين وبإدراكهم لمهارات‬
‫أساليب التعلّم أو تطويرهم لها‪.‬‬
‫إعداد تقرير المشروع‬

‫سيكون الطالب قد احتفظوا بسجل يحتوي على قراراتهم التي اتخذوها أثناء عملية إعداد المشروع ويجب عليهم استخدام‬
‫هذا السجل لمساعدتهم في إعداد تقرير المشروع والتأمل في تعلّمهم وتحصيلهم‪ .‬ويتناول قسم “إعداد تقرير المشروع‬
‫الشخصي” هذا الموضوع بالتفصيل‪.‬‬

‫المنتج‪ .‬يرجى‬
‫وضح األمثلة التالية األهداف التي يُر ك ِّز عليها الطالب من خالل مجاالت التفاعل ومواصفات النتيجة أو ُ‬
‫ت ُ ِّ‬
‫مالحظة أن هذه المعلومات توضيحية فقط وال تعكس أي مستوى ُمح ّدد من مستويات التحصيل‪ .‬وترتكز بعض المعلومات‬
‫التالية على مشاريع شخصية استكملها طالب في السابق‪.‬‬
‫أساليب التعلّم‬
‫كيف أتعلّم على الوجه األفضل؟‬
‫كيف أعرف؟‬
‫كيف أنقل فهمي؟‬
‫النتيجة أو املُنتج‬ ‫العملية‬ ‫املواصفات‬ ‫هدف املشروع‬ ‫املوضوع‬

‫الشخصي‬
‫إنتاج مجموعة أوراق‬ ‫تُرك ِّز الطالبة على مجال‬ ‫ورشة العمل‪:‬‬ ‫إلهام األطفال ليصبحوا‬ ‫تعلّم كيفية‬
‫تتضمن خطة عقد‬ ‫أساليب التعلّم لتبحث‬ ‫ •لها أهداف واضحة‬ ‫مسؤولين عن بيئتهم‬ ‫تحفيز اآلخرين‬
‫الورشة والمواد‬ ‫في كيف يمكن لبيئة‬ ‫وقابلة للقياس‬ ‫المحلية من خالل ورشة‬
‫المستخدمة فيها‪.‬‬ ‫ورشة العمل أن تُحفّ ز‬ ‫عمل‪.‬‬
‫ •فترتها الزمنية‬
‫عقد ورشة العمل‬ ‫اآلخرين وتحثهم على‬
‫مناسبة للطالب‬
‫لألطفال حول الموضوع‬ ‫العمل‪ .‬تقرر الطالبة أن‬
‫المستهدفين‬
‫المختار‪.‬‬ ‫تُركّز ورشة العمل على‬
‫ُ‬ ‫ •تشمل عددا ً مناسبا ً‬
‫القضايا البيئية‪.‬‬
‫من الفعاليات‬
‫تبحث الطالبة في طرق‬
‫المناسبة لألهداف‬
‫تخطيط ورشات العمل‪.‬‬
‫ •تشمل توزيع‬
‫تُخطط الطالبة لورشة‬
‫استبانة تقييم في‬
‫العمل‪ ،‬وتعقدها‬
‫نهايتها‬
‫قييمها‪ .‬وتتأمل فيما‬ ‫وت ُ ّ‬
‫تعلّمت عن كيف يتعلّم‬
‫اآلخرون وعن تخطيط‬
‫التعلّم لآلخرين‪.‬‬
‫مقال عن ألعاب‬ ‫تُرك ِّز الطالبة على مجال‬ ‫المقال‪:‬‬ ‫إعداد مقال لمجلة‬ ‫تعلّم كيف يمكن‬
‫الحاسوب يُنشر في‬ ‫أساليب التعلّم للنظر‬ ‫مكون من عدد‬
‫ • ّ‬ ‫الطالب‪/‬أولياء األمور‬ ‫للتكنولوجيا‬
‫مجلة للطالب‪/‬أولياء‬ ‫في كيف يمكن أللعاب‬ ‫الكلمات المتفق‬ ‫قيم ألعاب الحاسوب‬ ‫ي ُ ِّ‬ ‫التفاعلية أن‬
‫األمور‪.‬‬ ‫الحاسوب أن تُساعد في‬ ‫عليه مع ُمحرّر‬ ‫الشعبية التي تُعلّم‬
‫ّ‬ ‫تُساعد الناس على‬
‫التعلّم‪ .‬وتبحث الطالبة‬ ‫المجلة‬ ‫ياضيات‪.‬‬
‫محتوى الر ّ ّ‬ ‫التعلّم‬
‫في عدة ألعاب حاسوب‪،‬‬
‫ •يشمل نظرة عامة‬
‫وتجمع آراء مستخدميها‬
‫عن خمس ألعاب‬
‫وتختبر تلك األلعاب‪.‬‬
‫ •يشمل المراجع التي‬
‫تُع ّد الطالبة مقاال ً تُدوّن‬
‫ظهرت أثناء البحث‬
‫فيه نتائج بحثها‪.‬‬
‫ •يشمل وسيلتين‬
‫تتأمل الطالبة في‬
‫مرئيتين‬
‫معرفتها بقدرة‬
‫ألعاب الحاسوب على‬ ‫ •مكتوب بلغة‬
‫المساعدة في التعلّم‬ ‫مناسبة للموضوع‬
‫وبمواطن قصورها أيضا ً‪.‬‬

‫المجتمع والخدمة‬
‫كيف نحيا مع بعضنا البعض؟‬
‫كيف أساهم في المجتمع؟‬
‫كيف لي أن أساعد اآلخرين؟‬

‫الشخصي‬
‫اكتمال حملة جمع‬ ‫يُرك ِّز الطالب على مجال‬ ‫س ُتحدَّد مواصفات‬ ‫جمع المال‪/‬حشد‬ ‫العمل االجتماعي‬
‫المال‪.‬‬ ‫المجتمع والخدمة‬ ‫الحملة وفقا ً للبحث‬ ‫الموارد لجهة خيرية‬
‫التبرّع بالمال‪/‬إهداء‬ ‫للبحث في مجال‬ ‫الذي يُجريه الطالب عن‬ ‫عينة‪.‬‬
‫تدعم قضية ُم ّ‬
‫الموارد للجهة الخيرية‬ ‫النّشاطية وكيف‬ ‫أكثر الطرق مالئمة‪.‬‬
‫المختارة‪.‬‬ ‫تعمل الجهات الخيرية‬ ‫على سبيل المثال‪،‬‬
‫ُ‬
‫وطرقها في جمع المال‪.‬‬ ‫الحملة‪:‬‬
‫يهتم الطالب في سبب‬
‫ •تُنقل بوضوح إلى‬
‫اشتراك الناس في‬
‫المجتمع المدرسي‬
‫النشاطات المجتمعية‬
‫وينظر في تجاربه وتجارب‬ ‫ •تُقدِّم معلومات إلى‬
‫أقرانه‪.‬‬ ‫المجتمع حول كيف‬
‫س ُتستخدم األموال‬
‫يُقرِّر الطالب التركيز‬
‫أو الموارد‬
‫على جهة خيرية تُثير‬
‫نظم حملة‬ ‫اهتمامه وي ُ ِّ‬ ‫ •لها فترة زمنية‬
‫جمع أموال‪.‬‬ ‫واضحة ومكان‬
‫ُمحدَّد لجمع‬
‫يُطلق الطالب الحملة‬
‫التبرعات‬
‫ويتأمل فيما حققه‬
‫وتعلّمه فيما يتعلّق‬ ‫ •تناسب الفئة‬
‫بأسباب انخراط الناس‬ ‫المستهدفة‬
‫في مجتمعهم‪.‬‬
‫تُنظَّ م المناسبة‬ ‫تُرك ِّز الطالبة على مجال‬ ‫ترتكز المواصفات على‬ ‫جمع أعضاء المجتمع‬ ‫بناء المجتمع‬
‫المح ّددة في وقت ُمح ّدد‬
‫ُ‬ ‫المجتمع والخدمة‬ ‫قرار الطالب بعقد حفل‬ ‫معا ً في مناسبة‬
‫ُمسبقا ً خالل السنة‬ ‫للبحث في سبل تعزيز‬ ‫عزف موسيقي‪.‬‬ ‫اجتماعية‪ ،‬لحضور عرض‬
‫الدراسية‪.‬‬ ‫المجتمعات‪ ،‬وتنظر في‬ ‫المناسبة‪:‬‬ ‫موسيقي مثال ً‪.‬‬
‫الفرص المتاحة حاليا ً‬
‫ •تشمل دوال ً‬
‫في المدرسة والتي‬
‫يُمثلّها طالب في‬
‫تجمع أعضاء المجتمع‬
‫المدرسة—فرنسا‪،‬‬
‫المدرسي معا ً وتبحث‬
‫ألمانيا‪ ،‬الهند‪ ،‬إيران‪،‬‬
‫في أنواع المناسبات‬
‫بولندا‪ ،‬الواليات‬
‫االجتماعية المحلية‪.‬‬
‫المتحدة األمريكية‬
‫تُحدِّد الطالبة مناسبة‬
‫ •تُهيأ الستقبال‬
‫جديدة للمجتمع‬
‫خمسين شخصا ً‬
‫المدرسي وتضع‬
‫خطة لها لتوافق إدارة‬ ‫ •تستخدم أربعة‬
‫المدرسة عليها‪.‬‬ ‫كشافة‬ ‫أضواء ّ‬
‫وأربعة مايكروفونات‬
‫تُحدِّد الطالبة مستوى‬
‫الدعم المطلوب‬ ‫ •يُقدَّم فيها‬
‫للمناسبة وتُجنِّد‬ ‫المرطبات‪ :‬مشروب‬
‫المتطوعين‬ ‫مناسب ووجبة‬
‫خفيفة (‪50‬‬
‫تُعلن الطالبة عن‬
‫شخصا ً)‬
‫نظمها‬ ‫المناسبة وت ُ ِّ‬
‫قيم نجاحها‪.‬‬ ‫ •تشمل متطوعين‪:‬‬
‫وت ُ ِّ‬
‫أربعة عند األبواب‬
‫وأربعة لتقديم‬
‫فهمها الجديد‬
‫المرطبات وستة‬
‫للمجتمع والعوامل التي‬
‫خلف الكواليس‬
‫تُؤث ِّر في المجتمعات‪.‬‬

‫واالجتماعية‬
‫ّ‬ ‫الصحية‬
‫ّ‬ ‫التربية‬
‫كيف أفكّر وأعمل؟‬
‫أتغير؟‬
‫كيف ّ‬
‫كيف أعتني بنفسي وباآلخرين؟‬

‫الشخصي‬
‫ومقترح‬‫رزمة ترحيب ُ‬ ‫تُرك ِّز الطالبة على‬ ‫المقترح‪:‬‬
‫ُ‬ ‫وضع نظام ترحيب‬ ‫الرفاهة‬
‫لنظام التطوعي‬ ‫مجال التربية الصحية‬ ‫ •يُنقل شفهيا ً‬ ‫بالطالب الجدد في‬
‫للصداقة‪.‬‬ ‫واالجتماعية للبحث في‬ ‫مع نشر مواد‬ ‫المدرسة‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪،‬‬ ‫آثار االنتقال إلى موقع‬ ‫مكتوبة—شرائح‬
‫حقيبة أو ملف يحتوي‬ ‫آخر على شعور الفرد‬ ‫وملخص مكتوب‬
‫على معلومات مفيدة‬ ‫بالهوية‪ .‬وتهتم الطالبة‬ ‫ومح ّدد جيدا ً‬
‫بشكل خاص بكيف‬ ‫ •واضح ُ‬
‫عن المدرسة والمنطقة‪،‬‬
‫تتطور العالقات وكيف‬ ‫ •يُقدِّم شواهد على‬
‫ودعوات لحضور‬
‫يُمكن مساعدة الناس‬ ‫البحث‬
‫مناسبات وما إلى ذلك‪.‬‬
‫على االستقرار في بيئة‬ ‫ •يُظهر أن النظام‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫ومج ٍد‬ ‫مستدام ُ‬
‫تُقرِّر الطالبة التقدم‬ ‫اقتصاديّا ً للمدرسة‬
‫بمقترح إنشاء نظام‬ ‫ُ‬ ‫ •يُظهر أن مجموعة‬
‫تطوعي لمصادقة‬ ‫األوراق ذات عالقة‬
‫الطالب الجدد وإعداد‬ ‫بالفئة المستهدفة‬
‫رزمة أوراق للترحيب بهم‪.‬‬ ‫ •يُظهر أن هناك دعم‬
‫تُحدِّد الطالبة المواد‬ ‫من الطالب اآلخرين‬
‫المحتمل شملها في‬ ‫ُ‬
‫الرزمة وتبتكر تلك‬
‫المواد‪.‬‬
‫تُع ّد الطالبة ُمقترحا ً‬
‫ليقدَّم لفريق اإلدارة في‬ ‫ُ‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫فهمها الجديد لكيف‬
‫يتغير الناس بناء على‬
‫ّ‬
‫التجارب الفردية التي‬
‫جمعتها أثناء البحث‪.‬‬


‫الشخصي‬
‫المسرحية‬ ‫يُرك ِّز الطالب على‬ ‫المسرحية‪:‬‬ ‫تأليف مسرحية قصيرة‬ ‫التحيز‬
‫ّ‬ ‫مقاومة‬
‫مجال التربية الصحية‬ ‫ •يجب أن تكون مدتها‬ ‫التحيز‬
‫ّ‬ ‫لنشر الوعي بأثر‬
‫واالجتماعية للبحث‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫على األفراد‪ ،‬والعمل‬
‫التحيز من‬
‫ّ‬ ‫في موضوع‬ ‫مع ُمدرِّس الدراسات‬
‫ •يجب أن تكون‬
‫حيث كيف يفكر الناس‬ ‫االجتماعية واستخدام‬
‫مناسبة للطالب في‬
‫وكيف يتصرّفون‪ .‬ويهتم‬ ‫هذا العمل كجزء من‬
‫سن الحادية عشرة‬
‫التحيز‬
‫ّ‬ ‫الطالب بتعريف‬ ‫(تكون أكثر تحديدا ً‬ ‫وحدة العمل‪.‬‬
‫وأثره وكيف يُمكن أن‬
‫بعد إجراء البحث)‬
‫غيروا‬ ‫يتأث ّر الناس وي ُ ِّ‬
‫طريقة تفكيرهم‪.‬‬ ‫ •يجب أن تشمل‬
‫الموضوع األساسي‬
‫ينظر الطالب في سبل‬
‫التحيز (تكون‬
‫ّ‬ ‫ألثر‬
‫التواصل مع اآلخرين‬
‫أكثر تحديدا ً بعد‬
‫ويُقرِّر من خالل البحث‬
‫إجراء البحث)‬
‫أن المسرحية وسيلة‬
‫مناسبة لنقل رسالته‪.‬‬ ‫ •يجب توفّر أداة‬
‫لتقييم المسرحية‬
‫يُحدِّد الطالب الفئة‬
‫كاستبانة مثال ً‪.‬‬
‫المستهدفة ويكتب‬
‫نظم‬ ‫المسرحية وي ُ ِّ‬
‫تدريبات على أدائها‬
‫ومن ثم يُقدِّمها على‬
‫المسرح‪.‬‬
‫قيم الطالب أثرها‬ ‫ي ُ ِّ‬
‫بمساعدة ُمدرِّس‬
‫الدراسات االجتماعية‬
‫الذي يُصدر استبانة‬
‫ويُوزّعها في الصف‪.‬‬
‫ويتأمل في فهمه الجديد‬
‫لطريقة تصرف الناس‬
‫وكيف يُمكن للفرد أن‬
‫يُؤث ِّر فيمن حوله‪.‬‬

‫البيئات المختلفة‬
‫ما هي بيئاتنا المختلفة؟‬
‫ما هي الموارد التي لدينا أو تلك التي نحتاجها؟‬
‫ما هي مسؤولياتي؟‬

‫الشخصي‬
‫ُمقترح يُقدَّم للجنة نادي‬ ‫يُرك ِّز الطالب على مجال‬ ‫المقترح‪:‬‬
‫ُ‬ ‫إعداد مقترح لنادٍ‬ ‫صيد األسماك‬
‫صيد األسماك‪.‬‬ ‫البيئات المختلفة‬ ‫ومح ّدد جيدا ً‬‫ُ‬ ‫واضح‬ ‫ •‬ ‫محلي لصيد األسماك‬ ‫والبيئة‬
‫للبحث في آثار صيد‬ ‫لمساعدة صائدي‬
‫ •يُقدِّم شواهد على‬
‫األسماك على البيئة‬ ‫األسماك على حماية‬
‫البحث‬
‫المحلية وأنواع‬ ‫البيئة أثناء االستمتاع‬
‫السياسيات البيئية التي‬ ‫ •يعرض للنادي فوائد‬ ‫بهذه الرياضة‪.‬‬
‫تُط ّبقها نوادي الصيد‪.‬‬ ‫تعزيز السياسة‬
‫البيئية‬
‫يبحث الطالب احتياجات‬
‫النادي الذي يُريد إنشائه‪.‬‬ ‫يتخطى الوقت‬ ‫ّ‬ ‫ •ال‬
‫المح ّدد للعرض‬ ‫ُ‬
‫خطط الطالب إلنشائه‬ ‫ي ُ ِّ‬
‫ويُع ّد ُمقترحا ً (نص‬ ‫ •يُنقل شفهيا ً‬
‫وصور)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫مع نشر مواد‬
‫مكتوبة—شرائح‬
‫يُقدِّم الطالب العرض‪.‬‬
‫وملخص مكتوب‬
‫يتأمل الطالب في فهمه‬
‫الجديد الخاص بالعالقة‬
‫بين الناس وبيئاتهم‬
‫المختلفة وكيف‬
‫يتولون مسؤولياتهم أو‬
‫يتجاهلونها‪.‬‬


‫الشخصي‬
‫ترتيب النباتات في أنحاء‬ ‫تهتم الطالبة بأثر البيئة‬ ‫تراعي مواقع النباتات في‬ ‫تحسين البيئة‬ ‫بيئة العمل‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫على الصحة وكيف‬ ‫المدرسة السياسات‬ ‫المدرسية بطريقة‬ ‫والصحة‬
‫يُمكنها إحداث فرق‬ ‫المدرسية الخاصة‬ ‫ومجدية‬
‫بسيطة ُ‬
‫في بيئتها المدرسية‪.‬‬ ‫بالصحة والسالمة‪.‬‬ ‫اقتصاديّا ً‪.‬‬
‫وتبحث من خالل التركيز‬ ‫يسهل صيانة النباتات‪.‬‬
‫على مجال البيئات‬
‫هناك مجموعة من‬
‫المختلفة في نتائج‬ ‫النباتات التي تُوفِّر مزيجا ً‬
‫البحوث المتعلقة‬
‫من األوراق واأللوان‪.‬‬
‫بالصحة والبيئة في‬
‫المباني العامة‪.‬‬ ‫هناك نظام لضمان‬
‫االعتناء بالنباتات‪.‬‬
‫تُحدِّد الطالبة وسيلة‬
‫يُمكنها من خاللها‬
‫تحقيق الفائدة للبيئة‬
‫المدرسية‪ ،‬وهي توفير‬
‫عينة لبعض‬ ‫نباتات ُم ّ‬
‫الغرف الدراسية‬
‫والمناطق العامة‪.‬‬
‫وتناقش الطالبة ذلك مع‬
‫إدارة مدرستها‪.‬‬
‫نظم الطالبة مجموعة‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫من طرق الحصول‬
‫على النباتات واألواني‬
‫الفخارية من أولياء األمور‬
‫والمنظمات المحلية‪.‬‬
‫نظم الطالبة عملية‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫زراعة وترتيب النباتات‬
‫في الغرف‪ .‬وتسعى‬
‫للحصول على آراء‬
‫ومقترحات تقييمية من‬
‫ومدرِّسيها‪.‬‬
‫أقرانها ُ‬
‫تعلّمها فيما يتعلّق‬
‫بكيف يُمكن معالجة‬
‫البيئات التي يصنعها‬
‫اإلنسان وما تعلّمته من‬
‫خالل إدارة هذا المشروع‪.‬‬

‫البراعة البشرية‬
‫لماذا وكيف نبتكر؟‬
‫ما هي التبعات؟‬

‫الشخصي‬
‫رسم ثالثي األبعاد‪.‬‬ ‫من خالل التركيز على‬ ‫الرسم‪:‬‬ ‫عرض أهمية الخيزران‬ ‫قيمة الخيزران‬
‫مجال البراعة البشرية‪،‬‬ ‫ •يشمل صورا ً لطرق‬ ‫في الحياة اليومية‬
‫تُقرِّر الطالبة استكشاف‬ ‫استخدام الخيزران‬ ‫للفيتناميين‪.‬‬
‫استخدامات الخيزران في‬ ‫في الحياة اليومية‬
‫المجتمعات المحلية‬
‫ •قد يكون أكريليك‬
‫وفي الحياة اليومية‪.‬‬
‫على قماش مرسوم‬
‫تُحدِّد الطالبة كيف‬ ‫بأسلوب تجريبي‬
‫تُستخدم المواد بأشكال‬
‫ •قد يكون مزيجا ً من‬
‫مختلفة وتُقرِّر تصميم‬
‫المواد والواقعية—‬
‫عمل فني لنقل نتائج‬
‫منتجات خيزران‬
‫بحثها‪.‬‬
‫ُملصقة بالقماش‬
‫تُجرِّب الطالبة بعض‬
‫ •بحجم متر × متر‬
‫خطط لعملها‬ ‫األفكار وت ُ ِّ‬
‫الفني لتتأمل في‬
‫استخدام المواد بطرق‬
‫مبدعة‪.‬‬
‫ومع استكمال المشروع‪،‬‬
‫تعلّمها عن استخدامات‬
‫الخيزران واالكتشافات‬
‫الجديدة وتتأمل في‬
‫طورت مهاراتها‬‫كيف ّ‬
‫الفنية‪.‬‬


‫الشخصي‬
‫عرض تفاعلي‬ ‫يبحث الطالب من‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫فهم المزيد عن نشأة‬ ‫تجارب على الناس‬
‫خالل التركيز على‬ ‫لخصا ً‬‫ •يشمل ُم ّ‬ ‫علم تشريح األحياء‬ ‫والحيوانات‬
‫مجال البراعة البشرية‬ ‫عن ممارسات علم‬ ‫والممارسات الحالية‬
‫في نشأة علم تشريح‬ ‫تشريح األحياء في‬ ‫ونقل نتائج البحث‪.‬‬
‫األحياء وآثاره والتجارب‬ ‫الماضي والحاضر‬
‫التي تُجرى على البشر‬ ‫والمستقبل‬
‫والحيوانات على حد‬
‫ً‬
‫ •يتألف أساسا من‬
‫سواء‪ .‬ويهتم الطالب‬
‫معلومات مرئية‬
‫تغير التفكير‬ ‫بكيف ّ‬ ‫مع بعض النصوص‬
‫والممارسات في هذا‬
‫والمواد السمعية‬
‫المجال بمرور الوقت‪.‬‬
‫وهو يرغب في تثقيف‬ ‫ •يشمل أسئلة‬
‫أقرانه وإطالعهم على‬ ‫ُمحفّ زة تضع‬
‫نتائج بحثه‪.‬‬ ‫المشاهدين في‬
‫ليفكّروا في‬ ‫تح ٍد ُ‬
‫يجمع الطالب آراء الناس‬
‫مواقفهم‬
‫ومعتقداتهم حول علم‬
‫تشريح األحياء‪.‬‬ ‫ •يشمل نتائج‬
‫استخلصها الطالب‬
‫يبحث الطالب في سبل‬
‫من استبانات‬
‫نقل المعلومات ويختار‬
‫وسيلة مناسبة‪.‬‬ ‫ •يشمل طريقة‬
‫يُع ّد الطالب عرضا ً‬ ‫لجمع اآلراء‬
‫والمقترحات‬
‫في مكان مناسب في‬
‫التقييمية من‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫المشاهدين‬
‫يُرتّب الطالب أوقات‬
‫ُمح ّددة للطالب‬
‫لمشاهدة العرض‬
‫ولجمع اآلراء والمقترحات‬
‫التقييمية منهم‪.‬‬
‫يهتم الطالب بتسجيل‬
‫استجابات المشاهدين‬
‫بطريقة ما ومن ثم يتأمل‬
‫فيها‪.‬‬
‫يشمل تأمل الطالب‬
‫تتغير‬
‫ّ‬ ‫تعلّمه عن كيف‬
‫األفكار بمرور الوقت‬
‫وكيف يتأثر الناس‬
‫بالمعرفة في عصرهم‪.‬‬
‫ويتأمل الطالب أيضا ً في‬
‫تطوره كُمتعلّم أثناء‬ ‫ّ‬
‫تنفيذ المشروع‪.‬‬

‫إعداد تقرير المشروع الشخصي‬
‫مق ّدمة‬
‫يتألف المشروع الشخصي من ثالثة عناصر هي‪ُ :‬مدوّنة العمل‪ ،‬والمنتج‪/‬النتيجة‪ ،‬والتقرير‪.‬‬
‫يصف هذا القسم صيغة التقرير والمعلومات التي يجب أن يشملها التقرير‪ .‬يجب أن يشمل التقرير شواهد لجميع المعايير‬
‫ما بين المعيار “ب” والمعيار “و”‪ .‬ويُستخدم المعيار “أ” لتقييم ُمدوّنة العمل ويُستخدم المعيار “ز” لتقييم التقرير كوسيلة‬
‫من وسائل التواصل‪.‬‬
‫أما أشكال إعداد تقرير المشروع الشخصي فهي كالتالي‪:‬‬
‫•تقرير مكتوب في صيغة تقرير أكاديمي‪ ،‬أو موقع إلكتروني‪ ،‬أو ُمدوّنة إلكترونية‪ ،‬أو ما إلى ذلك‬ ‫ ‬
‫•تقرير شفهي يشمل مادة مرئية تدعمه‬ ‫ ‬
‫مكتوب وعنصر سمعي‪-‬مرئي‬
‫ٍ‬ ‫نص‬
‫•عرض ُمتعدِّد الوسائط كفيلم قصير أو موقع إلكتروني يشتمل على ٍ‬ ‫ ‬
‫والمشرف‬
‫•أي شكل آخر يناسب الطالب وتوافق عليه المدرسة ُ‬ ‫ ‬
‫تتنوع‪ ،‬إال أن المعلومات التي تُنقل من خالل التقرير يجب أن ترتكز على نفس البنية والترتيب‪ ،‬كما هو‬
‫مع أن هذه األشكال ّ‬
‫فصل في هذا القسم‪.‬‬
‫ُم ّ‬
‫يتنوع شكل تقرير املشروع الشخصي ويُترك للمدرسة أمر السماح للطالب باختيار األشكال البديلة‬ ‫ملحوظة‪ :‬قد ّ‬
‫إلعداد التقارير‪ .‬ومع أنه يُوصى أن تسمح املدارس للطالب بإعداد تقرير املشروع الشخصي بأشكال أخرى غير التقرير‬
‫املكتوب‪ ،‬يجب النظر في التجهيزات واملوارد الالزمة أثناء مرحلة تنظيم املشروع‪.‬‬
‫ال يحل التقرير محل نتيجة أو ُمنتج المشروع الشخصي‪ ،‬بغض النظر عن مدى إبداع الطالب في إعداده وتقديمه‪.‬‬
‫يجب أن يُفكّر الطالب في أفضل طريقة يستطيع من خاللها إيصال محتوى المشروع مع مراعاة أفضليات التعلّم‪ ،‬ونقاط القوة‬
‫الشخصية‪ ،‬والموارد المتوفرة‪ .‬إن إعداد التقرير هو جزء من عملية استكمال المشروع الشخصي ويجب على الطالب إدراج‬
‫هذا العنصر أثناء تخطيطهم لتنظيم وقتهم‪ .‬ويكون المشرف مسؤوال ً عن إرشاد الطالب حول شكل التقرير بناء على قرارات‬
‫المدرسة‪ .‬ولكن يجب على الطالب أن يحرص على أال يكون الشكل الذي يختاره صعب التحقيق‪.‬‬
‫قد يُناسب التقرير الشفهي الطالب القادر على نقل أفكاره شفهيا ً مع دعم عرضه بمواد مرئية‪ .‬ويتطلب العرض الشفهي‬
‫تخطيطا ً وتحضيرا ً ومراجعة جيدة كما هو الحال مع التقرير المكتوب‪ .‬ويجب أال يُقلل الطالب من قدر وقت التحضير الذي‬
‫سيساوي الوقت الالزم لتحضير التقرير الكتابي حيث إن إعداد التقرير الشفهي سيتطلّب تخطيطاً‪ ،‬وإعداد مسودات‪ ،‬وتدريبا ً‬
‫على اإللقاء‪ ،‬وتحضير مواد‪.‬‬
‫وعلى نحو مشابه‪ ،‬فإن الطالب الذين يُفكرون في إعداد عرض ُمتعدِّد الوسائط يجب أال يُقلِّلوا من شأن العمل الالزم إلعداد‬
‫التقرير‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬الطالب الذي يُع ّد فيلما ً مدته ‪ 15‬دقيقة عن مشروعه الشخصي سيحتاج لعرض جميع مظاهر‬
‫المعايير وإعطاء بنية للتقرير تكون شبيهة ببنية التقرير الكتابي أو الشفهي‪ .‬ويجب على الطالب أيضا ً التفكير في موعد بدء‬
‫التصوير أثناء العملية‪ .‬ويجب أن يكون الطالب الذين يرغبون في إعداد تقرير ُمتعدِّد الوسائط ُمحفّ زين جدا ً وأن تكون لديهم‬
‫رغبة قوية في نقل محتوى مشروعهم في شكل آخر غير التقرير الكتابي المعهود‪.‬‬

‫بنية وترتيب تقرير المشروع الشخصي‬

‫التقرير المكتوب‬
‫يجب أن يشمل التقرير‪ :‬صفحة العنوان‪ ،‬وجدول المحتويات‪ ،‬ومحتوى التقرير‪ ،‬وقائمة بالمؤلفات‪ ،‬والمالحق‪.‬‬
‫يجب أن تشمل صفحة العنوان ما يلي‪:‬‬
‫•اسم الطالب‬ ‫ ‬
‫•عنوان المشروع‬ ‫ ‬
‫•طول التقرير (عدد الكلمات)‬ ‫ ‬
‫•اسم المدرسة‬ ‫ ‬
‫•السنة‬ ‫ ‬
‫تدور مكونات محتوى التقرير حول األهداف ومعايير التقييم ويجب أن يشمل األقسام التالية‪:‬‬
‫•الهدف (انظر المعيار “ب”)‬ ‫ ‬

‫•اختيار الموارد (انظر المعيار “ج”)‬ ‫ ‬
‫•تطبيق المعلومات (انظر المعيار “د”)‬ ‫ ‬
‫•تحقيق الهدف (انظر المعيار “هـ”)‬ ‫ ‬
‫•التأمل في التعلّم (انظر المعيار “و”)‬ ‫ ‬
‫طول التقرير‬
‫يتكون التقرير الذي يُكتب باللغة اإلنجليزية والفرنسية واإلسبانية والعربية من ‪ 1,500‬كلمة كحد أدنى وأال يزيد عن‬
‫ّ‬ ‫يجب أن‬
‫‪ 3,500‬كلمة دون احتساب المالحق وقائمة المؤلفات أو قائمة المراجع‪ .‬وللتقارير المكتوبة باللغة الصينية يكون الحد األدنى‬
‫‪ 1,800‬كلمة والحد األقصى ‪ 4,200‬كلمة‪ .‬أما التقارير التي تُكتب باللغة اليابانية‪ ،‬يكون الحد األدنى ‪ 3,000‬كانا‪/‬كانجي‬
‫سيع ُّد التقرير بلغة أخرى‪ ،‬يجب على المدرسة إرشاده حول حدود الكلمات‬ ‫والحد األقصى ‪ 7,000‬كانا‪/‬كانجي‪ .‬إذا كان الطالب ُ‬
‫المطلوبة لتلك اللغة‪.‬‬
‫األشكال األخرى‬
‫يجب أن تشمل جميع األشكال األخرى للتقرير ما يلي‪ :‬صفحة العنوان‪ ،‬وملخص المشروع (ال يزيد عن ‪ 150‬كلمة)‪ ،‬وقائمة‬
‫بالمؤلفات‪.‬‬
‫يجب أن تشمل صفحة العنوان ما يلي‪:‬‬
‫•اسم الطالب‬ ‫ ‬
‫•عنوان المشروع‬ ‫ ‬
‫•شكل‪/‬صيغة التقرير‬ ‫ ‬
‫•طول التقرير (عدد الكلمات‪/‬المدة الزمنية)‬ ‫ ‬
‫•اسم المدرسة‬ ‫ ‬
‫•السنة‬ ‫ ‬

‫يجب أن يكون التقرير واضحا ً وأن يتبع تركيبه األهداف ومعايير التقييم‪.‬‬
‫•الهدف (انظر المعيار “ب”)‬ ‫ ‬

‫•اختيار الموارد (انظر المعيار “ج”)‬ ‫ ‬
‫•تطبيق المعلومات (انظر المعيار “د”)‬ ‫ ‬
‫•تحقيق الهدف (انظر المعيار “هـ”)‬ ‫ ‬
‫•التأمل في التعلّم (انظر المعيار “و”)‬ ‫ ‬
‫طول التقرير‬
‫يجب أال يتع ّد ى التقرير ‪ 3,500‬كلمة باللغة اإلنجليزية والفرنسية واإلسبانية والعربية (‪ 4,200‬كلمة باللغة الصينية‬
‫و‪ 7,000‬كانا‪/‬كانجي باللغة اليابانية) أو ‪ 15‬دقيقة من العرض الشفهي أو التسجيل السمعي‪-‬البصري‪.‬‬
‫مزيد من اإلرشاد‬
‫•يجب أن يُراجع الطالب التقرير مع مشرفيهم ليحصلوا على تقييم تكويني قبل تقديم التقرير للحصول على التقييم‬ ‫ ‬
‫هائي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّ‬
‫•يُمكن للطالب استخدام أي وسيلة مرئية لدعم التقرير‪.‬‬ ‫ ‬
‫•يجب أن يذكر الطالب المصادر التي استعانوا بها بغض النظر عن صيغة التقديم التي يختارونها‪.‬‬ ‫ ‬
‫فعاال ً أثناء تقديم التقرير أم ال‪.‬‬
‫•يجب أن تُحدِّد المدرسة والطالب إذا كان حضور جمهور ما ّ‬ ‫ ‬
‫رسمية التي تُستخدم لتقييم‬
‫ّ‬ ‫•يجب أال تشمل التقارير بأي صيغة كانت أجزاء بها أسئلة وأجوبة أو مقابالت شخصية‬ ‫ ‬
‫تقارير الطالب أو تعديل مستويات التحصيل التي حققها التقرير‪.‬‬
‫حي أو كتسجيل‪.‬‬
‫•يُمكن تقييم التقرير كأداء ّ‬ ‫ ‬
‫•ألغراض مراقبة التقييم أو ُمعايرته‪ ،‬يجب أن تُقدِّم المدارس تسجيال ً صوتيا ً (ومرئيا ً) للتقرير غير المكتوب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•يُوصى بتسجيل أي تقارير شفهية وذلك ألغراض توحيد القياس الداخلي‪.‬‬ ‫ ‬

‫التقييم في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫حح‬‫ولية‏‪IB‬‏ تقييما ً خارجيا ً لبرنامج السنوات المتوسطة ولذلك ال يوجد اختبارات رسمية توضع أو تُص َّ‬‫ال تُقدِّم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المدرِّسين في المدارس المشاركة ويعتمد‬ ‫خارجيا ً‪ .‬وتتم جميع عمليات التقييم في برنامج السنوات المتوسطة على يد ُ‬
‫التقييم على خبراتهم المهنية في اتخاذ القرارات النوعية كما يفعلون يوميا ً في الغرفة الدراسية‪ .‬وبالتوافق مع الفلسفة‬
‫مرجعي المعيار غير مالئمة لبرنامج السنوات المتوسطة‪.‬‬‫ّ‬ ‫ولية ‏‪IB‬‏ تكون طريقة التقييم‬
‫العامة للتقييم في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫وبدال ً من ذلك‪ ،‬يجب على المدارس التي تطرح برنامج السنوات المتوسطة أن تتبع أسلوب التقييم المتعلّق بالمعايير‪ .‬وهذا‬
‫يعني أنه يجب تقييم عمل الطالب مقابل معايير تقييم محدَّدة وليس مقابل عمل الطالب اآلخرين‪.‬‏‬
‫المدرِّسون تتوافق‬
‫النهائية التي اتخذها أولئك ُ‬
‫ّ‬ ‫ولية‏‪IB‬‏ ومراقبتها إلجراءات التقييم تضمن أن القرارات‬
‫إن ُمعايرة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫جميعها ومعيار قياس متفق عليه من المعايير العامة‪.‬‏‬
‫ويُتوقع أن يطَّ ِلع الطالب وأولياء األمور على معايير التقييم ومعايير تقييم برنامج السنوات المتوسطة كشكل من أشكال‬
‫المساعدة لعملية التعلّم‪.‬‏‬
‫استخدام معايير التقييم‬

‫تتوافق معايير التقييم المنشورة في هذا الدليل مع أهداف دليل المشروع الشخصي‪.‬‬
‫يجب على جميع المدارس استخدام معايير التقييم المنشورة في هذا الدليل عند إجراء التقييم األخير‪.‬‬
‫طريقة “أفضل مطابقة”‬

‫المدرِّسون عمل الطالب يجب عليهم قراءة التقديرات‬
‫قيم ُ‬
‫تكون التقديرات اللفظية لكل معيار هرمية الشكل‪ .‬وعندما ي ُ ِّ‬
‫اللفظية (بدءا ً بالمستوى “صفر”) حتى يصلوا إلى التقدير اللفظي الذي يصف مستوى التحصيل الذي لم يحققه العمل‬
‫الجاري تقييمه‪ .‬لذلك يكون التقدير اللفظي السابق لهذا التقدير اللفظي هو الذي يصف مستوى العمل أفضل وصف‪.‬‏‬
‫المدرِّسين استخدام حصافتهم الختيار التقدير‬
‫وعندما يتعذر استخدام تقدير لفظي معين لوصف مستوى العمل‪ ،‬يجب على ُ‬
‫المدرِّسين من اختيار مستوى التحصيل الذي‬
‫اللفظي الذي يُكافئ عمل الطالب بشكل عام‪ .‬وتُمكّن طريقة “أفضل مطابقة” ُ‬
‫يصف العمل قيد التقييم أفضل وصف‪.‬‬
‫مزيد من اإلرشاد‬
‫يجب تسجيل أرقام صحيحة فقط؛ فالمستويات الجزئية‪ ،‬والكسور‪ ،‬واألرقام العشرية ال تستخدم في التقييم في برنامج‬
‫السنوات المتوسطة‪.‬‬
‫ال يجب اعتبار المستويات المنسوبة للتقديرات اللفظية نسبا ً مئوية ثابتة وال يجب افتراض أن هناك عالقات حسابية بين‬
‫التقديرات اللفظية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ال يكون األداء عند المستوى الرابع بالضرورة أفضل من األداء المسجل عند المستوى‬
‫الثاني بضعفين‪.‬‏‬
‫ولية‬
‫المدرِّسون بطريقة حدود النجاح أو الرسوب في كل معيار أو المقارنة مع سلم درجات البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ال يجب أن يُفك ِّر ُ‬
‫المتدرج من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬أو إجراء معادالت تحويل منه أو إليه‪ ،‬ولكن يجب عليهم التركيز على تحديد التقدير اللفظي المناسب‬
‫لكل معيار تقييم‪.‬‏‬

‫التقييم في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫ال تدل أعلى التقديرات اللفظية على األداء الكامل ولكن يجب أن يستطيع الطالب الوصول إليها في نهاية البرنامج‪ .‬ولذلك‬
‫المدرِّسين أال يتردّدوا في استخدام أعلى المستويات وأدناها إذا كانت هي التقديرات اللفظية المناسبة للعمل‬
‫يجب على ُ‬
‫الجاري تقييمه‪.‬‬
‫عال في أحد المعايير لن يصل بالضرورة إلى مستويات تحصيل عالية في المعايير األخرى‪.‬‬
‫الطالب الذي يُحرز مستوى تحصيل ٍ‬
‫متدن في أحد المعايير لن يُحرز بالضرورة مستويات تحصيل متدنية‬
‫ٍ‬ ‫وعلى نحو مشابه‪ ،‬فإن الطالب الذي يُحرز مستوى تحصيل‬
‫في المعايير األخرى‪.‬‬
‫المدرِّسين أال يفترضوا أن نتائج مجموعة من الطالب الجاري تقييمها ستتبع أي خطة توزيع ُمحدَّدة‪.‬‬
‫يجب على ُ‬
‫يُمكن االطالع على مزيد من المعلومات حول التقييم في برنامج السنوات المتوسطة في قسم “التقييم” في وثيقة‬
‫“برنامج السنوات المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪.)2010‬‬
‫تقييم المشروع الشخصي‬

‫هناك ثالثة عناصر تخضع للتقييم‪.‬‬
‫• ُمدوّنة العمل (المعيار أ)‬ ‫ ‬

‫•تقرير المشروع الشخصي (المعايير ب – ز)‬ ‫ ‬
‫قيمه الطالب بالتعاون مع المشرف على أساس المواصفات التي وُضعت أثناء‬
‫المنتج النهائي (المعيار هـ) وي ُ ِّ‬
‫•النتيجة أو ُ‬ ‫ ‬
‫مرحلة التخطيط للمشروع‬

‫معايير تقييم المشروع الشخصي‬
‫يرجى مالحظة أن معايير التقييم في هذا الدليل موضوعة لالستخدام في التقييم األخير في شهر يونيو ‪ 2012‬للمدارس‬
‫الواقعة في النصف الشمالي للكرة األرضية وفي شهر ديسمبر ‪ 2012‬للمدارس الواقعة في النصف الجنوبي‪.‬‬
‫ولية ‏‪IB‬‏ معايير التقييم التالية للمشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬ويجب أن ترتكز‬ ‫وضعت البكالوريا ال ّد ّ‬
‫سجل المدارس طالبا ً‬
‫جميع التقييمات النهائية في السنة األخيرة من البرنامج على معايير التقييم هذه حتى وإن لم ت ُ ِّ‬
‫ولية ‏‪IB‬‏‪.‬‏ ويجب أال تُضيف المدارس أو تحذف أي معيار من معايير‬
‫للحصول على شهادة ودرجات ُمص ّدقة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫التقييم أو تُع ّدل التقديرات اللفظية‪.‬‬
‫يُشير العمود الثالث في الجدول أدناه إلى المكان الذي ستوجد به الشواهد‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫مدوّنة العمل‬ ‫استخدم ُمدوّنة العمل‬ ‫المعيار (أ)‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫التقرير‬ ‫ح ّدد الهدف‬ ‫المعيار (ب)‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫التقرير‬ ‫اختر الموارد‬ ‫المعيار (ج)‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫التقرير‬ ‫ط ّبق المعلومات‬ ‫المعيار (د)‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫المنتج والتقرير‬

‫ُ‬ ‫حقق الهدف‬ ‫المعيار (هـ)‬
‫للمعايرة)‬
‫(ال يخضع ُ‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫التقرير‬ ‫تأمل في التعلّم‬
‫ّ‬ ‫المعيار (و)‬
‫‪ 4‬كحد أقصى‬ ‫التقرير‬ ‫أع ّد تقريرا ً عن المشروع‬ ‫المعيار (ز)‬
‫المجموع ‪28‬‬
‫ُحدِّد عدد من التقديرات اللفظية لكل معيار من معايير التقييم‪ .‬وهي تصف مجموعة من مستويات التحصيل ويُشار ألدنى‬
‫مستوى بالعدد “صفر”‪.‬‬
‫تُرك ِّز التقديرات اللفظية على التحصيل اإليجابي رغم أن اإلخفاق في التحصيل قد يُدرج في وصف المستويات المتدنية‪.‬‬

‫المعيار (أ)‪ :‬استخدم ُمدوّنة العمل‬

‫الحد األقصى‪4 :‬‬
‫•يعرضوا المهارات التنظيمية ومهارات إدارة الوقت والذات‬ ‫ ‬

‫•يتواصلوا مع المشرف ويتعاونوا معه‬ ‫ ‬
‫•يعرضوا معرفتهم المعلوماتية‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتأمل‬ ‫ ‬
‫يتوفر في قسم “استكمال المشروع الشخصي” في هذا الدليل إرشادات عن نوع الشواهد التي يجب أن يشملها الطالب في‬
‫ُمدوّنة العمل‪ .‬ويجب على المشرفين أيضا ً أن يرجعوا إلى قسم مجاالت التفاعل في دليل “برنامج السنوات المتوسطة‪ :‬من‬
‫المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪ )2010‬للحصول على مزيد من اإلرشاد حول أساليب التعلّم‪.‬‬
‫عينات العمل ألغراض التقييم الخارجي لدعم المستوى‬

‫يجب تقديم المقتطفات المأخوذة من ُمد و ّنة العمل في ّ‬
‫الممنوح في المعيار (أ)‪ .‬يجب أن يتولى الطالب مسؤولية توفير المقتطفات المناسبة للمشرف‪.‬‬
‫المختارة لدعم المستوى الممنوح في المعيار (أ) كل فرع في المعيار‪ .‬ويُتوقع أن تكون ُمدوّنة‬
‫يجب أن تعكس المقتطفات ُ‬
‫العمل الكاملة أكثر شموال ً‪ .‬ومع ذلك يكفي تقديم من ‪ 10‬إلى ‪ 20‬إدخاال ً لتمثيل عمل الطالب‪ .‬وال يجب أن يكون اإلدخال‬
‫الواحد شامال ً وأن يحتوي على أي من األمثلة التي قد استخدمها الطالب لتوثيق العملية‪ ،‬وهو مشار إليه في القسم الفرعي‬
‫“استخدام ُمدوّنة العمل”‪.‬‬
‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬
‫ال يُحقق الطالب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫يُظهر الطالب قدرا ً قليال ً من‪:‬‬

‫•المهارات التنظيمية من خالل إدارة الوقت والذات‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫•التواصل والتعاون مع المشرف‬ ‫ ‬
‫•المعرفة المعلوماتية‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتأمل‬ ‫ ‬
‫•يُظهر الطالب بعضا ً من‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪2‬‬
‫جيدا ً من‪:‬‬
‫•يُظهر الطالب قدرا ً ّ‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫•يُظهر الطالب مستوى متقدما ً من‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪4‬‬

‫المعيار (ب)‪ :‬حدِّد الهدف‬

‫•يُحدِّدوا موضوعا ً بناء على اهتمام شخصي ويشرحونه‬ ‫ ‬

‫•يُبرِّروا اختيارهم ألحد مجاالت التفاعل كسياق للمشروع‬ ‫ ‬
‫•يُحدِّدوا هدفا ً واضحا ً ينطوي على تح ٍد ويُمكن تحقيقه‬ ‫ ‬
‫•يضعوا المواصفات التي س ُتستخدم لتقييم نتيجة‪/‬منتج المشروع‬ ‫ ‬
‫تُستخدم مواصفات نتيجة‪/‬منتج المشروع الذي يتوصل إليه الطالب لتقييم نجاح المشروع‪ ،‬بالتعاون مع مشرف المشروع‪.‬‬
‫قيم الطالب نتيجة‪/‬منتج‬

‫ترتبط هذه المواصفات التي يضعها الطالب لمنتجهم‪/‬نتيجة مشروعهم مع المعيار (هـ)‪ ،‬حيث ي ُ ِّ‬
‫مشروعه‪.‬‬
‫المدرّسين الخاصة بالمشروع الشخصي إرشادات فيما يتعلّق بالمواصفات التي يضعها الطالب لمنتج‪/‬نتيجة‬
‫تُقدِّم مواد دعم ُ‬
‫مشروعهم‪.‬‬
‫الطالب‪:‬‬
‫•يُحدِّد موضوعا ً يهتم به‪ ،‬وأحد مجاالت التفاعل‪ ،‬وهدفا ً محدودا ً‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫•يضع عددا ً قليال ً من المواصفات لتقييم نتيجة‪/‬منتج مشروعه أو ال يضع‬ ‫ ‬
‫مواصفات بتاتا ً‬
‫لخص بشكل سطحي موضوعا ً يهتم به‪ ،‬وأحد مجاالت التفاعل‪ ،‬وهدفا ً يُمكن‬
‫•ي ُ ّ‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬
‫تحقيقه‬
‫•يضع مواصفات لتقييم نتيجة‪/‬منتج المشروع إال أنها تفتقر للتعريف‬ ‫ ‬
‫المختار وصفا ً واضحا ً‪ ،‬وأحد مجاالت التفاعل‪ ،‬وهدفا ً يُمكن‬
‫•يصف الموضوع ُ‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫تحقيقه وينطوي على تح ٍد مناسب‬
‫•يضع مواصفات جيدة لتقييم نتيجة‪/‬منتج المشروع‬ ‫ ‬
‫فعال اختياره لموضوع المشروع‪ ،‬ومجال التفاعل المختار‪ ،‬وهدف‬
‫•يُبرِّر بشكل ّ‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬
‫يُمكن تحقيقه وينطوي على تح ٍد مناسب‬
‫•يضع مواصفات قوية ومناسبة لتقييم نتيجة‪/‬منتج المشروع‬ ‫ ‬

‫المعيار (ج)‪ :‬اختر الموارد‬

‫تنوعة وذات صلة لتحقيق الهدف‬

‫•يختاروا موارد ُم ّ‬ ‫ ‬
‫قيموا الموارد‬
‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫ستظهر الشواهد في التقرير وقائمة المؤلفات‪.‬‬
‫•يختار عددا ً قليال ً جدا ً من الموارد لتحقيق الهدف‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫•يُظهر تقييما ً قليال ً للموارد‬ ‫ ‬
‫•يختار بعض الموارد المتصلة لتحقيق الهدف‬ ‫ ‬ ‫‪2‬‬
‫•يعرض بعض التقييم للموارد‬ ‫ ‬
‫ومتنوعة من الموارد المتصلة لتحقيق الهدف‬
‫ّ‬ ‫•يختار مجموعة جيدة‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬
‫•يعرض تقييما ً جيدا ً للموارد‬ ‫ ‬
‫ومتنوعة من الموارد المتصلة لتحقيق الهدف‬
‫ّ‬ ‫•يختار مجموعة كبيرة‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬
‫طورا ً جيدا ً للموارد‬
‫•يعرض تقييما ً ُم ّ‬ ‫ ‬

‫المعيار (د)‪ :‬ط ّبق المعلومات‬

‫•ينقلوا المعلومات ويطبقونها التخاذ القرارات‪ ،‬وابتكار الحلول‪ ،‬وتطوير الفهم فيما يتعلّق بهدف المشروع‪.‬‬ ‫ ‬
‫طور الطالب‬
‫فسر الطالب المعلومات التي يستقونها من الموارد التي بحثوا فيها واختاروها‪ .‬وبالتفكير في المعلومات‪ ،‬ي ُ ِّ‬ ‫ي ُ ِّ‬
‫سياقا ً أوسع لبحثهم؛ يُحدَّدون األسئلة والقضايا المتعلقة بالمشروع ويحلّون المشاكل‪.‬‬
‫قد يكون الطالب بحثوا في المعلومات المتعلقة بالتقنيات التي يُمكن مناقشتها في سياق هذا الهدف‪.‬‬
‫يُظهر الطالب قدرا ً قليال ً من‪:‬‬

‫•نقل المعلومات وتطبيقها التخاذ القرارات‪ ،‬وابتكار الحلول‪ ،‬وتطوير الفهم فيما‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫يتعلق بهدف المشروع‪.‬‬
‫يُظهر الطالب بعضا ً من القدرة على‪:‬‬

‫يُظهر الطالب قدرا ً جيدا ً من القدرة على‪:‬‬

‫يُظهر الطالب مستوى متقدما ً من القدرة على‪:‬‬


‫المعيار (هـ)‪ :‬حقق الهدف‬

‫النتيجة‪/‬المنتج مقابل مواصفات النجاح التي وضعوها‪.‬‬

‫ُ‬ ‫قيموا‬
‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫يُحدَّد المستوى النهائي للمعيار بالتعاون مع المشرف‪.‬‬
‫من المهم جدا ً أن يضع الطالب المواصفات قبل استكمال المشروع (انظر المعيار “ب”)‪ .‬ويجب أن يناقش الطالب في تقريره أي‬
‫تغييرات في المواصفات تكون قد حدثت أثناء عملية إعداد المشروع‪ .‬وعندما ال يستكمل الطالب المشروع ويُحقّ ق النتيجة‪/‬‬
‫المنتج بسبب عوامل خارجة عن سيطرته‪ ،‬ينطبق المعيار (هـ) على المرحلة التي وصل إليها المشروع‪.‬‬‫ُ‬
‫المعايرة الخارجية‪.‬‬
‫ال يُعدَّل هذا المعيار في عملية ُ‬
‫قيم الطالب جودة النتيجة‪/‬المنتج‪.‬‬

‫ي ُ ِّ‬
‫‪1‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج ذو جودة محدودة جدا ً ويُطابق عددا ً قليال ً جدا ً من المواصفات‪.‬‬

‫ي ُ ِّ‬
‫‪2‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج ذو جودة محدودة جدا ً ويُطابق بعض المواصفات‪.‬‬

‫ي ُ ِّ‬
‫‪3‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج ذو جودة جيدة ويُطابق الكثير من المواصفات‪.‬‬

‫ي ُ ِّ‬
‫‪4‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج ذو جودة عالية جدا ً ويُطابق معظم المواصفات أو جميعها‪.‬‬

‫تأمل في التعلّم‬
‫المعيار (و)‪ّ :‬‬
‫•يتأملوا في كيف عزَّز استكمال المشروع معرفتهم وفهمهم للموضوع ومجال التفاعل محل التركيز‪.‬‬ ‫ ‬
‫كمتعلّمين باستكمالهم للمشروع‪.‬‬
‫تطوروا ُ‬
‫•يتأملوا في كيف ّ‬ ‫ ‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫المع ّبر عنها وليس جودة اللغة ُ‬
‫يتناول المعيار جودة األفكار ُ‬
‫يُظهر الطالب تأمال ً ضئيال ً في‪:‬‬

‫•كيف عزَّز استكمال المشروع معرفته وفهمه للموضوع ومجال التفاعل محل‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫التركيز‬
‫كمتعلّم باستكماله للمشروع‬
‫تطور ُ‬
‫•كيف ّ‬ ‫ ‬
‫يُظهر الطالب بعض التأمل في‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫تطور ُ‬
‫•كيف ّ‬ ‫ ‬
‫يُظهر الطالب تأمال ً جيدا ً في‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫تطور ُ‬
‫•كيف ّ‬ ‫ ‬
‫يُظهر الطالب تأمال ً جيد التنظيم في‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫تطور ُ‬
‫•كيف ّ‬ ‫ ‬

‫المعيار (ز)‪ :‬أع ّد تقريرا ً عن المشروع‬

‫نظموا تقرير المشروع وفقا ً للترتيب المطلوب‬

‫•ي ُ ِّ‬ ‫ ‬
‫•يتواصلوا تواصال ً واضحاً‪ ،‬ومترابطاً‪ ،‬ودقيقاً‪ ،‬وفق الحدود المطلوبة‬ ‫ ‬
‫•يُشيروا إلى الموارد باستخدام أسلوب معروف لسرد المراجع‬ ‫ ‬
‫سيشمل هذا المعيار أحكاما ً حول العرض‪ ،‬وأعراف الكتابة (أو التح ّدث)‪ ،‬وآليات العمل‪ ،‬والقواعد‪ ،‬واختيار الكلمات‪ ،‬وصيغة‬
‫األفعال‪ ،‬والجمهور‪ ،‬على سبيل المثال‪ .‬‬
‫يُظهر الطالب‪:‬‬
‫•قدرا ً قليال ً من التنظيم في تقرير المشروع وفقا ً للترتيب المطلوب‬ ‫ ‬
‫•تواصال ً نادرا ً ما يكون واضحا ً ومترابطا ً ودقيقا ً وقد ال يفي بالحدود المطلوبة‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫•استخداما ً غير دقيق ألساليب ثبت المراجع المعروفة أو ال يوجد ثبت للمراجع‬ ‫ ‬
‫بتاتا ً‬
‫•بعضا ً من التنظيم في تقرير المشروع وفقا ً للترتيب المطلوب‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬
‫•تواصال ً يكون أحيانا ً واضحا ً ومترابطا ً ودقيقاً‪ ،‬وضمن الحدود المطلوبة‬ ‫ ‬
‫•شيئا ً من االستخدام الدقيق ألساليب ثبت المراجع المعروفة‬ ‫ ‬
‫•تنظيما ً جيدا ً لتقرير المشروع وفقا ً للترتيب المطلوب‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫•تواصال ً واضحا ً ومترابطا ً ودقيقا ً بشكل عام‪ ،‬وضمن الحدود المطلوبة‬ ‫ ‬
‫•استخداما ً دقيقا ً بشكل عام ألساليب ثبت المراجع المعروفة‬ ‫ ‬
‫•تنظيما ً متسقا ً لتقرير المشروع وفقا ً للترتيب المطلوب‬ ‫ ‬
‫•تواصال ً واضحا ً ومترابطا ً ودقيقاً‪ ،‬وضمن الحدود المطلوبة‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬
‫•استخداما ً دقيقا ً ألساليب ثبت المراجع المعروفة‪ ،‬مع احتمال وجود بعض‬ ‫ ‬
‫األخطاء البسيطة‬

‫هائية‬
‫تحديد الدرجة النّ ّ‬
‫يشرح هذا القسم عملية تحويل مستوى التحصيل الكلي للطالب (من حيث معايير التقييم) إلى درجة واحدة‪.‬‬
‫‪ .1‬جمع المعلومات واتخاذ حكم نهائي لكل معيار‬

‫عندما يشترك أكثر من ُمدرِّس في عملية اإلشراف على المشروع الشخصي وتقييمه‪ ،‬يجب أن يُنفِّذ كل منهم عملية توحيد‬
‫القياس الداخلي لضمان تطبيق نفس المعايير على جميع الطالب‪.‬‬
‫ومن ثم سيتمكن المشرفون من إنشاء ملف تحصيل لكل طالب من خالل تحديد المستوى األكثر مالئمة لكل معيار من‬
‫المعايير‪.‬‬
‫في بعض المدارس‪ ،‬قد يُجمع الطالب وفقا ً لقدراتهم‪ .‬وفي هذه الحاالت‪ ،‬يجب أن يرتكز تقييم المشرفين النهائي ألداء الطالب‬
‫في كل المجموعات على تطبيق ثابت لمعايير التقييم على جميع أعمال الطالب‪ .‬وال يجب تطبيق معيار مختلف على‬
‫المجموعات المختلفة‪.‬‬
‫يجب أن يعكس تقييم المشروع الشخصي مستوى التحصيل مقابل المعايير وأن يمنح جميع الطالب فرصا ً متساوية بغض‬
‫النظر عن النوع‪ ،‬والثقافة‪ ،‬واالحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد مجموع مستويات المعايير‬

‫عندئذ يجب جمع مستويات كل معيار معا ً للحصول على مجموع مستويات المعايير الخاص بالمشروع الشخصي لكل‬
‫طالب‪ .‬يتسنّى للطالب تحقيق مستوى ‪ 4‬بحد أقصى في كل معيار (المعايير “أ” وحتى “ز”) في المشروع الشخصي‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫يكون الحد األقصى لمجموع مستويات المعايير في المشروع الشخصي هو ‪.28‬‬
‫ولية ‏‪IB‬‏ من خالل نظام معلومات البكالوريا‬ ‫سيق َد َّم إلى البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ويكون مجموع مستويات المعايير هو المجموع الذي ُ‬
‫ولية‏‪IB‬‏‪.‬‏‬
‫ولية‏‪BIS‬‏‪ I‬للمدارس التي سجلت طالبها للحصول على درجات ُمصدَّقة من البكالوريا ال ّد ّ‬ ‫ال ّد ّ‬
‫‪ .3‬تحديد درجة المشروع الشخصي‬

‫يجب تطبيق حدود الدرجات على مجموع مستويات المعايير لتحديد الدرجة النهائية لكل طالب‪.‬‬
‫المتوسطة” لالطالع على جدول حدود الدرجات الخاص بالمشروع الشخصي‪.‬‬

‫ّ‬ ‫نسق برنامج السنوات‬
‫تيب ُم ِّ‬
‫يرجى الرجوع إلى “كُ ّ‬
‫نهائية تتراوح ما بين درجة‬
‫ّ‬ ‫تحصل جميع المواد الدراسية والمشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة على درجات‬
‫سجلوا أسمائهم‬
‫ولية حيث يكون الطالب قد ّ‬ ‫واحدة (أدناها) وسبع درجات (أعالها) في سجل التحصيل الخاص بالبكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ .IB‬وتصف التقديرات اللفظية العامة للدرجات في برنامج السنوات‬ ‫للحصول على درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتوسطة التحصيل المطلوب للحصول على درجة المشروع الشخصي‪ .‬وبعد استخدام جدول التحويل لتحديد الدرجة‬
‫النهائية للطالب في المشروع الشخصي‪ ،‬يجب أن يفحص المشرفون جدول التقدير اللفظي العام للدرجات للتأكد من أن‬
‫متساو‪.‬‏‬
‫ٍ‬ ‫الوصف يعكس تحصيل الطالب بشكل‬

‫هائية‬
‫تحديد الدرجة النّ ّ‬
‫ولية‏‪IB‬‏ أن تستخدم املعايير اخلاصة املشروع الشخصي‬ ‫يُطلب من املدارس التي تطلب درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫(للمعايرة وكتقييم‬
‫ولية‏‪IB‬‏ ُ‬
‫في برنامج السنوات املتوسطة فقط كأساس للنتيجة النهائية التي تُقدِّمها للبكالوريا ال ّد ّ‬
‫نهائي للمصادقة ومنح الشهادات)‪.‬‏‬
‫ّ‬
‫ولية ‏‪ IB‬أن تستخدم املعايير املنشورة وأن تُطلع‬

‫ويُطلب من املدارس التي لم تطلب درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الطالب وأولياء األمور على النتائج داخليا ً‪.‬‬

‫ولية‏‪IB‬‏‪.‬‬
‫تنطبق التفاصيل التالية فقط على المدارس التي تطلب درجات معتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫يُرجى الرجوع إلى قسم “التقييم في برنامج السنوات املتوسطة”‪.‬‏‬
‫الهدف من ُ‬
‫المعايرة الخارجية في جميع مواد برنامج السنوات المتوسطة والمشروع الشخصي لضمان حصول الطالب من‬ ‫يوجد إجراء ُ‬
‫مختلف المدارس والبالد على درجات متساوية مقابل األعمال المتساوية في المستوى‪ ،‬وتطبيق نفس المعايير من سنة إلى‬
‫أخرى‪.‬‬
‫تتم عملية التقييم في برنامج السنوات المتوسطة على يد ُمدر ِّسي الطالب (أو المشرفين في حالة تقييم المشروع‬
‫هائية التي اتخذها أولئك‬
‫ولية ‏‪IB‬‏ ومراقبتها إلجراءات التقييم تضمن أن القرارات النّ ّ‬
‫الشخصي)‪ .‬إن ُمعايرة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المدرِّسون تتوافق جميعها ومعيار قياس متفق عليه من المعايير العامة‪.‬‏‬‫ُ‬
‫ولية‏‪IB‬‏ باستخدام معايير التقييم‬ ‫ولضمان هذه المساواة والمطابقة‪ ،‬يجب تقييم نماذج ُ‬
‫المعايرة التي تُقدَّم للبكالوريا ال ّد ّ‬
‫ومستويات التحصيل المنشورة في هذا الدليل‪.‬‏‬
‫يكون تاريخ تقدمي مناذج املُعايرة قبل نهاية السنة الدراسية‪.‬‬
‫“المعايرة” في وثيقة “برنامج السنوات المتوسطة‪ :‬من‬

‫ُ‬ ‫المعايرة‪ ،‬يُرجى االطالع على قسم‬
‫للمزيد من المعلومات حول ُ‬
‫المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪.)2010‬‬
‫المعايرة‪.‬‏‬
‫المدرِّسون أن هناك ثالث مراحل بارزة في عملية ُ‬
‫يجب أن يالحظ ُ‬
‫•المرحلة األولى‪ :‬تقديم نماذج ُ‬ ‫ ‬
‫•المرحلة الثانية‪ :‬تقديم مجاميع مستويات المعايير‬ ‫ ‬
‫•المرحلة الثالثة‪ :‬منح درجات برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫ ‬
‫المرحلة األولى‪ :‬تقديم نماذج ُ‬
‫تسجل هؤالء الطالب وفقا ً لإلرشادات‬
‫ِّ‬ ‫ولية ‏‪IB‬‏ لطالبها أن‬
‫يجب على المدارس التي تطلب درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫نسق برنامج السنوات المتوسطة”‪ .‬وهذا يشمل الطالب المؤهلين فقط للحصول على سجل‬ ‫المذكورة في “ كُتيب ُم ِّ‬
‫التحصيل والطالب المؤهلين أيضا ً للحصول على شهادة من برنامج السنوات المتوسطة‪.‬‬

‫المعايرة على ثمانية ملفات لعمل الطالب وكل ملف منها يُمث ِّل عمل طالب واحد‪.‬‬ ‫يجب أن يشتمل كل نموذج من نماذج ُ‬
‫ويجب أن يكون اختيار عمل الطالب ممثال ً لنطاق من القدرات داخل مجموعة السنة النهائية‪ ،‬وأن يتألف من ملفين جيدين‬
‫جلين للحصول على‬ ‫المس َّ‬‫نسبياً‪ ،‬وأربعة ملفات تظهر قدرة متوسطة‪ ،‬وملفين ضعيفين نسبيا ً‪ .‬يجب تقديم عمل الطالب ُ‬
‫المقدم سيحتوي‬
‫جلين أقل من ثمانية فإن النموذج ُ‬ ‫المس َّ‬
‫ولية‏‪IB‬‏ فقط‪ .‬وإذا كان عدد الطالب ُ‬
‫درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫للمعايرة مكتوبا ً بأحد اللغات األساسية في برنامج السنوات‬ ‫على أقل من ثمانية ملفات‪ .‬يجب أن يكون أي عمل يُقد َّم ُ‬
‫المعايرة بلغة واحدة‪.‬‬
‫المتوسطة (اللغة اإلنجليزية‪ ،‬أو اللغة الفرنسية‪ ،‬أو اللغة اإلسبانية)‪ .‬وتتم ُ‬
‫منذ شهر يونيو ‪ ،2006‬تلقت المدارس التي أجرت تعديالت طفيفة على نتائجها خالل سنتين سنوات تعليمات بإرسال أربعة‬
‫ملفات فقط لعمل الطالب بدال ً من ثمانية في المادة ذات العالقة‪ .‬ومصطلح “تعديالت طفيفة” يعني االختالفات بين مجموع‬
‫المعايرون بمعدل ‪ 3‬درجات أكثر أو أقل‪ .‬وال يعني هذا أن الدرجات‬
‫المدرِّسون ومجموع الدرجات التي منحها ُ‬ ‫الدرجات التي منحها ُ‬
‫النهائية لن يطرأ عليها تغيير حيث إن مجموع درجات بعض الطالب ستتعدى حدود الدرجات وحتى في حالة االختالفات بين‬
‫المعايرة التي ُطبقت صغيرة‪ .‬وتُنصح المدارس حول ضرورة إرسالها ألربعة ملفات في السنة‬ ‫الدرجات‪ ،‬ولذلك تكون عوامل ُ‬
‫المعايرة‪ .‬ويتم مراقبة الوضع سنويا ً وهو ينطبق فقط على المواد الدراسية التي ُحدِّدت في تقارير‬
‫التالية أم ال من خالل تقارير ُ‬
‫نسق برنامج السنوات المتوسطة في مدرستك‪.‬‏‬ ‫المعايرة‪ .‬للمزيد من المعلومات‪ ،‬يُرجى مراجعة ُم ِّ‬
‫ُ‬
‫للمعايرة‬
‫تقديم نماذج الكترونية ُ‬
‫جع املدارس على النظر في تقدمي بدائل عن مناذج املُعايرة الورقية‪ .‬وبالفعل هناك الكثير من املدارس التي تُقدِّم‬
‫تُش َّ‬
‫وعينات على اسطوانات مدمجة‪ .‬ونأمل أن تتبنى املزيد من املدارس هذه الطريقة بهدف تقليل تكاليف إرسال‬ ‫مناذج ّ‬
‫�األوراق بالبريد وتقليص أثر ذلك على البيئة‪ .‬ويُطلب من املدارس أيضا ً النظر في رفع النماذج إلى مواقع إلكترونية مثل‬
‫�موقع ‪ Basecamp‬لتجنب إرسال أي شيء بالبريد‪ .‬وعلى املدارس التي ترغب في اتخاذ هذا اخليار االتصال بنا على‬
‫‪ myp@ibo.org‬للحصول على املزيد من املعلومات‪.‬‬
‫معلومات مفروضة يجب شملها في النموذج‬

‫للمعايرة المعلومات التالية‪.‬‬
‫المقدَّمة ُ‬
‫يجب أن تشمل النماذج ُ‬
‫في ملف معلومات املهمة‪:‬‬
‫•ملخص عن عملية توحيد القياس الداخلي التي تمت من أجل تقييم المشروع الشخصي في المدرسة‬ ‫•‬
‫•أي معلومات أخرى تعتقد المدرسة أنها متصلة بتنظيم المشروع الشخصي في المدرسة‪ ،‬مثل أنظمة ثبت‬ ‫•‬
‫المراجع التي تستخدمها المدرسة‬
‫•أي أدلة تنشرها المدرسة للطالب‬ ‫•‬
‫في ملف كل طالب‪:‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج‬
‫ُ‬ ‫والنتيجة‪/‬المنتج أو صور‬
‫ُ‬ ‫•المشروع الشخصي الذي يشمل التقرير‬ ‫•‬
‫•مقتطفات من ُمدونة العمل لدعم المستوى الممنوح للمعيار (أ)‬ ‫•‬
‫المعبأ (يجب أن يكتب كل مشرف مشروع شخصي تعليقات عن منح المستويات لكل معيار‬
‫•النموذج ‪ُ F3.2‬‬ ‫•‬
‫المرسل مع كل مشروع شخصي)‬‫على حدة على النموذج ُ‬

‫ملحوظات مهمة‬
‫ليا ً على المعايير المنشورة في هذا الدليل‪.‬‬
‫•يجب أن ترتكز تقييمات المشرفين لعمل الطالب كُ ّ‬ ‫ ‬
‫للمعايرة إلى المدرسة حسب سياسة برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬وتُنصح المدارس بأن تُرسل‬
‫المقدَّم ُ‬
‫•لن يُعاد العمل ُ‬ ‫ ‬
‫نُسخا ً وصورا ً بدال ً من المشاريع األصلية‪.‬‬
‫فنيا ً)‪ ،‬فمن الضروري‬
‫•إذا لم يتسن إرسال نتيجة المشروع الشخصي (على سبيل المثال‪ ،‬إذا كانت نتيجة المشروع عمال ً ّ‬ ‫ ‬
‫إرسال صورة أو سلسلة من الصور لها‪ .‬وفي مثل تلك الحاالت‪ ،‬يكون من المهم أن يُقدِّم المشرف التعليقات ذات الصلة‬
‫حول جودة النتيجة لدعم اختياره لمستويات التحصيل مقابل معايير التقييم‪ ،‬عندما يكون ُمنتج المشروع جزءا ً من‬
‫التقييم‪.‬‬
‫•المستوى الذي تمنحه المدرسة في المعيار (هـ) لن يتأثر ُ‬

‫بالمعايرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قانونا ً يحتفظ الطالب بحقوق الطبع والنشر لألعمال التي ينجزونها بأنفسهم‪ ،‬وقد‏ تحتفظ المدرسة بحقوق الطبع‬ ‫ ‬
‫ولية‏‪ ،IB‬يكون الطالب‬‫المدرِّسون‪ .‬ولكن عندما تُقدِّم المدارس هذه األعمال للبكالوريا ال ّد ّ‬
‫والنشر للمهام التي وضعها ُ‬
‫ولية‏‪IB‬‏ رخصة غير حصرية الستخدام العمل‪ .‬يُرجى االطالع على القسمين‏‪F1‎‬‏ و‏‪F3‎‬‏‬ ‫والمدارس قد منحوا البكالوريا ال ّد ّ‬
‫نسق برنامج السنوات المتوسطة” للحصول على مزيد من المعلومات عن كيف يمكن استخدام‬ ‫في وثيقة “كُتيب ُم ِّ‬
‫هذا العمل واالطالع على القسم ‏‪F4‎‬‏ لالطالع على نموذج مطالبة الطالب بحقوق الطبع والنشر الحصرية إذا تطلب‬
‫األمر‪.‬‏‬
‫•إذا كان الطالب يستخدمون مواد لمؤلفين آخرين كمحفزات و‪/‬أو كجزء من مشروعهم الشخصي‪ ،‬يجب إثبات مراجع‬ ‫ ‬
‫تلك المواد بشكل كامل‪ .‬ويتضمن ذلك اإلشارة لعنوان المصدر‪ ،‬واسم المؤلف‪ ،‬وتاريخ النشر‪ ،‬واسم الناشر‪ ،‬والرقم‬
‫ولي للكتاب ‏‪ISBN‬‏‪ .‬ومن أمثلة هذه المواد‪ ،‬مقاالت الصحف والمجالت‪ ،‬ورسومات الكاريكاتير‪ ،‬وأفالم‬ ‫المعياري ال ّد ّ‬
‫الفيديو‪ ،‬ومقاطع األفالم‪ ،‬ومقتطفات الكتب‪ ،‬والصور )يُرجى الرجوع إلى الجزء المتعلق بالشكر والتقدير في تلك‬
‫المنشورات بحثا ً عن مصادرها األصلية( والرسومات‪ ،‬والخطوط البيانية‪ ،‬والجداول‪ ،‬واإلحصائيات‪ ،‬والمواد المأخوذة من‬
‫المواقع االلكترونية‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬تقديم مجموع مستويات المعايير‬

‫بعد إجراء ال ّتقييم األخير‪ ،‬يجب أن يستخدم المشرفون اإلجراء الموصوف في قسم “تحديد الدرجة النهائية” للوصول إلى‬
‫مجموع مستويات المعايير لكل طالب ُمسجل للحصول على شهادة‪.‬‬
‫جل على نظام معلومات‬

‫نسق برنامج السنوات المتوسطة مجموع مستويات المعايير لكل طالب ُمس َّ‬ ‫سيدخل ُم ِّ‬ ‫من ثم ُ‬
‫ولية‏‪ BIS‬‏‪ I‬ويرسله إلى البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية‏‪IB‬‏‪.‬‏‬ ‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬منح درجات برنامج السنوات المتوسطة‬

‫المعايرة على األعداد اإلجمالية للمعيار التي قدمتها المدرسة بعد إجراء عملية‬
‫ولية‏‪IB‬‏ أحد عوامل ُ‬ ‫قد تُطبق البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المعايرة في كل مادة دراسية وفي المشروع الشخصي‪ ،‬كلما كان ذلك مناسبا ً‪ .‬ومن ثم س ُتحدَّد الدرجات النهائية من خالل‬ ‫ُ‬
‫المعايرة‪.‬‏‬
‫تطبيق حدود الدرجات لهذه األعداد اإلجمالية التي نتجت عن عملية ُ‬
‫ستتلقى المدارس إشعارا ً بالدرجات النهائية لطالبها وس ُتقدم البكالوريا ال ّد ّ‬

‫ولية‏‪IB‬‏ تقرير ُمعايرة عام وتقرير ُمعايرة خاص بكل‬
‫جل فيها الطالب وللمشروع الشخصي‪.‬‬ ‫مدرسة لكل مادة دراسية ُس ِّ‬
‫نسق برنامج السنوات المتوسطة” مزيدا ً من اإلرشاد عن تقديم مجموع مستويات المعايير في كل مادة‬
‫يُقدِّم “ كُ ّ‬
‫دراسية وفي المشروع الشخصي‪.‬‏‬

‫المشروع الشخصي‪ :‬مراقبة التقييم‬
‫تنطبق التفاصيل التالية على املدارس التي لم تطلب درجات ُمعتمدة من البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫يرجى التأكد من الرجوع إلى القسمني “التقييم في برنامج السنوات املتوسطة” و”املشروع الشخصي‪ :‬املُعايرة”‪.‬‏‬
‫التعريف‬
‫المتوسطة‪ .‬وتُمك ِّن هذه‬
‫ّ‬ ‫ولية التي تطرح برنامج السنوات‬‫مراقبة التقييم هي خدمة متاحة لمدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الخدمة المدارس من إرسال عينات من أعمال الطالب التي تم تقييمها للحصول على آراء ومقترحات تقييمية من ُمعاير خبير‬
‫رسم نقد ّي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫المتوسطة على شكل تقرير‪ .‬وتُقدَّم هذه الخدمة مقابل‬
‫ّ‬ ‫ببرنامج السنوات‬
‫تهدف مراقبة التقييم إلى تقديم الدعم واإلرشاد عند تنفيذ وتطوير البرنامج فيما يتعلق بإجراءات وممارسات التقييم‬
‫المعايرة الخارجية‪.‬‬
‫الداخلي‪ .‬ومراقبة التقييم غير مرتبطة بتصديق درجات الطالب ولذلك فهي تختلف عن عملية ُ‬
‫يجب تقديم عينات المراقبة والتقييم في المشروع الشخصي باللغة اإلنجليزية أو اللغة الفرنسية أو اللغة اإلسبانية‪ ،‬وقد‬
‫تكون تلك العينات ُمترجمة إلى إحدى هذه اللغات‪.‬‬
‫نسق‬
‫وتتوفر التفاصيل عن التسجيل لمراقبة التقييم والرسوم‪ ،‬باإلضافة إلى أحدث النسخ عن أوراق الغالف‪ ،‬في “كُتيب ُم ِّ‬
‫برنامج السنوات المتوسطة”‪.‬‬
‫يُمكن االطالع على مزيد من المعلومات حول مراقبة التقييم في قسم “مراقبة التقييم في وثيقة “برنامج السنوات‬
‫نسق برنامج السنوات‬ ‫المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق” (يونيو ‪ ،)2010‬وأيضا ً في القسم ‪ F‬في “ كُ ّ‬
‫المتوسطة” وما يلي بعض المعلومات الموجزة‪.‬‬
‫الغرض‬
‫هناك ثالثة أسباب تدفع المدارس إلرسال نموذج لمراقبة التقييم‪:‬‏‬
‫‪1‬كأحد متطلبات الزيارة التقييمية للبرنامج في المدرسة‬ ‫‪.1‬‬

‫للمعايرة‬
‫‪2‬كفحص مسبق قبل إرسال العينات ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫عينة‬
‫‪3‬للحصول على إرشادات حول التقييم في مادة ُم ّ‬ ‫‪.3‬‬

‫المشروع الشخصي‪ :‬مراقبة التقييم‬
‫المعلومات التي يجب إرسالها لمراقبة التقييم‬

‫بما أن المشروع الشخصي يُستكمل في السنة الخامسة من البرنامج‪ ،‬فإن المعلومات التي س ُتقدِّمها المدارس لمراقبة‬
‫المعايرة”‪ .‬وسينطبق ذلك على أي من‬ ‫فصلة في قسم “المشروع الشخصي‪ُ :‬‬ ‫الم ّ‬
‫التقييم سترتكز على المعلومات المفروضة ُ‬
‫األسباب الثالثة الخاصة بإجراء مراقبة التقييم‪.‬‬
‫معلومات مفروضة يجب شملها في النموذج‬

‫المدرجة في قسم “المشروع الشخصي‪:‬‬
‫للمعايرة المعلومات التالية‪ .‬وهي المعلومات ُ‬
‫المقدَّمة ُ‬
‫يجب أن تشمل النماذج ُ‬
‫المعايرة”‪.‬‬
‫ُ‬
‫في ملف معلومات املهمة‪:‬‬
‫•ملخص عن عملية توحيد القياس الداخلي التي تمت من أجل تقييم المشروع الشخصي في المدرسة‬ ‫ ‬
‫•أي معلومات أخرى تعتقد المدرسة أنها متصلة بتنظيم المشروع الشخصي في المدرسة‪ ،‬مثل أنظمة ثبت‬ ‫ ‬
‫المراجع التي تستخدمها‬
‫•أي أدلّة تنشرها المدرسة للطالب‬ ‫ ‬
‫في ملف كل طالب‪:‬‬
‫النتيجة‪/‬المنتج‬
‫ُ‬ ‫والنتيجة‪/‬المنتج أو صور‬
‫ُ‬ ‫•المشروع الشخصي الذي يشمل التقرير‬ ‫ ‬
‫•مقتطفات من ُمدونة العمل لدعم المستوى الممنوح للمعيار (أ)‬ ‫ ‬
‫المعبأ (يجب أن يكتب كل مشرف مشروع شخصي تعليقات عن منح المستويات لكل‬
‫•النموذج ‪ F4.3‬أو ‪ُ F4.5‬‬ ‫ ‬
‫المرسل مع كل مشروع شخصي)‬
‫معيار على حدة على النموذج ُ‬

‫مسرد مصطلحات المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫ابتكر شيئا ً‪.‬‬ ‫ابتكر‬
‫اختر خيارا ً يكون هو األنسب من بين عدد من الخيارات‪.‬‬ ‫اختر‬
‫عينا ً أو قيمة أو إجابة موجزة أخرى دون تفسير أو إجراء حسابات‪.‬‬

‫أعط اسما ً ُم ّ‬ ‫اذكر‬
‫هائية لمشروع الطالب التي اس ُتخدمت بشكل خاص عندما ينتج المشروع عن‬ ‫النتيجة النّ ّ‬ ‫املُنتج‬
‫عمل ملموس كتمثال‪ ،‬أو فيلم‪ ،‬أو قصة‪ ،‬أو نموذج‪.‬‬
‫عناصر ُمح ّددة يجب أن تُلبيها نتيجة أو ُمنتج المشروع لتكون نتيجة أو منتجا ً جيداً‪ ،‬كما‬ ‫املواصفات‬
‫وضعها الطالب‪.‬‬
‫هائية لمشروع الطالب التي اس ُتخدمت بشكل خاص عندما تنتج عن المشروع‬‫النتيجة النّ ّ‬ ‫النتيجة‬
‫نتيجة غير ملموسة أو نتيجة لها عدة مظاهر‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬حملة لنشر الوعي‪.‬‬
‫اعمل روابط—بما في ذلك المعرفة‪ ،‬والفهم والمهارات بين المواد الدراسية البتكار ُمنتجات‬ ‫انقل‬
‫أو حلول‪ ،‬مع تطبيق المهارات والمعرفة في المواقف غير المألوفة‪.‬‬
‫قدِّم سردا ً موجزا ً أو ُملخصا ً‪.‬‬ ‫أوجز‬
‫قدِّم أسبابا ً أو شواهد صحيحة لدعم إجابة أو استنتاج ما‪.‬‬ ‫برّر‬
‫بتعمق؛ ضع بعين االعتبار‪.‬‬

‫ّ‬ ‫فكّر‬ ‫تأمل‬
‫قدِّم إجابة من عدد من االحتماالت‪ .‬تعرّف على حقيقة أو خاصية مميزة واذكرها بإيجاز‪.‬‬ ‫ح ّدد‬
‫اسرد تفاصيل أو صورة موقف أو حدث أو نمط أو عملية ما‪.‬‬ ‫صف‬
‫استخدم المعرفة والفهم استجابة لموقف ما أو ظروف حقيقية‪.‬‬ ‫ط ّبق‬
‫قائمة ُمرتّبة ترتيبا ً أبجديا ً تحتوي على كل المصادر التي استخدمها الطالب إلعداد المشروع‬ ‫قائمة املراجع‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫قائمة مرُتبة ترتيبا ً أبجديا ً تحتوي على المصادر المقتبس منها في تقرير المشروع فقط‪.‬‬ ‫قائمة باملراجع‬
‫قيم االنعكاسات ونقاط القصور؛ أص ِدر أحكاما ً على األفكار‪ ،‬أو األعمال‪ ،‬أو الحلول‪ ،‬أو الطرق‬ ‫ِّ‬ ‫قيم‬
‫ِّ‬
‫فيما يتعلّق بالمعايير المختارة‪.‬‬
‫طو رها الطالب أثناء استكماله للمشروع‬

‫مصطلح عام يُشير إلى عملية التوثيق التي ي ُ ّ‬ ‫ُم ّدونة العمل‬
‫الشخصي‪.‬‬

American Association of School Librarians. 1998. Information Literacy Standards for Student Learning
Standards and Indicators. American Library Association and the Association for Educational Communications
and Technology. http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/guidelinesandstandards/informationpower/
InformationLiteracyStandards_final.pdf.
American Library Association. 2010. Information Literacy and Self Regulation: A Convergence of Disciplines.
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/slmrcontents/volume10/wolf_
informationliteracy_graphics.cfm.
Anderson, L and Krathwohl, D. 2001. Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessment, A Revision of Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives. New York, USA. David McKay Company, Inc.
Anstey, M and Bull, G. 2006. Teaching and Learning Multiliteracies Changing Times, Changing Literacies.
Kensington Gardens, South Australia. Australian Literacy Educators’ Association.
Badke, W. March 2009. “Stepping Beyond Wikipedia”. Educational Leadership. Vol 66, number 6. Pp54–58
Beetlestone, F. 1998. Creative children, imaginative teaching. Oxford, UK. Oxford University Press.
Costa, A. 2001. Developing Minds: A resource book for teaching thinking. Virginia, USA. Association for
Supervision and Curriculum Development.
Cottrell, S. 2008. The study skills handbook. Hampshire, UK. Palgrave Macmillan.
Dykes, M. August 2005. Dawson D. August 2009 (revised). How to evaluate information sources. University of
Saskatchewan, Canada. http://library.usask.ca/howto/evaluate.
Fisher, R. 1995. Teaching children to learn. Cheltenham, UK. Nelson Thornes Ltd.
Freestone, M. 2007. Thinking for Understanding A Practical Resource for Teaching and Learning and Curriculum
Development. Tasmania. DesignShare Inc.
Hayes Jacobs, H. 2010. Curriculum 21 Essential Education for a Changing World. Virginia, USA. Association for
Herman, JL, Aschbacher, PR, and Winters, L. 1992. A Practical Guide to Alternative Assessment. Virginia, USA.
Association for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R and Kendall, J. 2006. The New Taxonomy of Educational Objectives. Second edition. Thousand
Oaks, CA, USA. Corwin Press.
Marzano, R, Pickering, D, and McTighe, J. 1993. Assessing Student Outcomes. Performance Assessment Using the
Dimensions of Learning Model. Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.
Ohler, J. March 2009. “Orchestrating the media collage”. Educational Leadership. Vol 66, number 6. Pp 9–13.
Richardson, W. 2009. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Second edition. CA,
USA. Corwin Press.
Sternberg, W, and Williams, W. 1996. How to develop student creativity. Virginia, USA. Association for
‫دليل المشروع الشخصي‬ 50

Thoman, E, and Jolls, T. 2001. Jolls, T. 2008 (revised and expanded). LITERACY for the 21st Century An Overview
and Orientation Guide To Media Literacy Education. Center for Media Literacy. http://www.medialit.org/
bp_mlk.html.
Tokuhama-Espinosa, T. 2009. The New Science of Teaching and Learning: Using the Best of Mind, Brain, and
Education Science in the Classroom. New York, USA. Teachers’ College Press.
Wiggins, G. 1998. Educative Assessment - Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance.
San Francisco, CA, USA. Jossey-Bass Publishers.
Wiggins, G, and McTighe, J. 2005. Understanding by Design. Expanded second edition. Association for
http://www.21learn.org (The 21st century learning initiative).
http://dictionary.cambridge.org
http://oxforddictionaries.com
http://www.21learn.org (The 21st century learning initiative).
‫ولية‬
ّ ‫وثائق البكالوريا ال ّد‬
Academic honesty. July 2009. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
Creativity, action, service guide. March 2008. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
Extended essay guide. February 2009. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
Learning in a language other than mother tongue in IB programmes. April 2008. Cardiff, UK. International
Baccalaureate.
MYP: From principles into practice. August 2008. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
Theory of Knowledge guide. November 2008. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
Towards a continuum of international education. September 2008. Cardiff, UK. International Baccalaureate.
51 ‫دليل المشروع الشخصي‬

Guide in Arabic For Personal Project

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guide in Arabic For Personal Project

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫برنامج السنوات المتوسطة‬

‫دليل المشروع الشخصي‬

‫دليل المشروع الشخصي‬

‫تُرجمت ون ُشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية‬

‫نُشرت في يناير ‪2011‬‬

‫الدول ّية)‪ ،‬وهي مؤسسة‬ ‫نيابة عن ‪ُ ( International Baccalaureate Organization‬م َّ‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2011‬‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫يسعى ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية ملكات فضولهم ّ‬

‫يستكشف متعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫المشكالت‬ ‫يُبادر ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫يفهم ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫وحس شدي ٍد باإلنصاف والعدالة واالحترام تجاه‬

‫يفهم ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫يُبدي ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫يتعامل ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫يُدرك ُمتعلِّمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية التفكير والتأمل في تع ّلمهم وخبراتهم ُ‬

‫© ‪International Baccalaureate Organization 2010‬‬

‫‪1‬‬ ‫المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة ‬

‫‪vii‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫كيف تستخدم هذا الدليل‬

‫•تقديم مشاركات شفهية وكتابية في اجتماعات المراجعة والتنقيح‬ ‫ ‬

‫‪1‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫مق ّدمة إلى المشروع الشخصي في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫استخدم مدوّنة العمل‬ ‫الهدف (أ)‬

‫•يعرضوا المهارات التنظيمية من خالل إدارة الوقت وإدارة الذات‬ ‫ ‬

‫حدِّد الهدف‬ ‫الهدف (ب) ‬

‫•يُحدِّدوا ويشرحوا موضوعا ً بناء على اهتمامهم الشخصي به‬ ‫ ‬

‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪4‬‬

‫اختر الموارد‬ ‫الهدف (ج) ‬

‫تنوعة وذات عالقة لتحقيق الهدف‬

‫استعمل المعلومات‬ ‫الهدف (د) ‬

‫حقق الهدف‬ ‫الهدف (هـ) ‬

‫نتيجة‪/‬منتج المشروع مقابل المواصفات التي وضعوها للنجاح‬

‫أع ّد تقريرا ً عن المشروع‬ ‫الهدف (ز) ‬

‫نظموا تقريرا ً عن المشروع وفقا ً للشكل المطلوب‬

‫تُشرح طريقة عرض الطالب للتحصيل في األهداف بالتفصيل في معايير التقييم‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫يجب على المدرسة أن‪:‬‬

‫يقيم المشروع الشخصي ُمدرِّسون أو موظفون آخرون في المدرسة وفقا ً للمعايير ُ‬

‫•تراعي مشاركة أمين المكتبة أو اختصاصي موارد في تنظيم المشروع الشخصي‬ ‫ ‬

‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪6‬‬

‫تنظيم المشروع الشخصي‬

‫إعداد الطالب للمشروع الشخصي‬

‫‪7‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫الموظفين‪/‬المدرِّسين في دعم الطالب‬

‫نسقو المشاريع الشخصية‬

‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪8‬‬

‫األطر الزمنية الستكمال المشروع الشخصي‬

‫المكتبة‪ ،‬أو مركز الوسائط‪ ،‬أو مركز الموارد‬

‫أساليب سرد المراجع‬

‫‪9‬‬ ‫دليل المشروع الشخصي‬

‫ما هي قائمة المؤلفات؟‬

‫ما هي قائمة المراجع؟‬

‫لغة المشروع الشخصي‬

‫ملحوظة مهمة‪ :‬يجب أن تُكتب جميع املشاريع املُقدَّمة للبكالوريا ال ّد ّ‬

‫دليل المشروع الشخصي‬ ‫‪10‬‬

‫توحيد معايير المشروع الشخصي‬

‫تختلف األنظمة التي تستخدمها المدرسة وفقا ً لحجمها‪ .‬واألمثلة التالية ّ‬