Language A - Language and Literature Guide 2021 - Arabic

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬
‫والأدب‬
‫أول تقييم في عام ‪2021‬‬
‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬
‫والأدب‬
‫أول تقييم في عام ‪2021‬‬
‫برنامج الدبلوما‬
‫أ‬
‫دليل اللغة “أ”‪ :‬اللغة والدب‬
‫ُن شرت في شهر فب راير ‪2019‬‬
‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬
‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬
‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬
‫‪© International Baccalaureate Organization 2019‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصار ًا باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫الد ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬‫ّ‬ ‫وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مبادئ‬
‫الد ّ‬
‫قراؤها تحرير محتواها‪ .‬تُ راعي البكالوريا ّ‬ ‫ويكيبيديا التي يستطيع ّ‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫ُ‬ ‫المعلومات‬ ‫حدد مصادر‬
‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫الم ستخدمة في‬ ‫الد ّ‬
‫قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ويسرها أن تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫الد ّ‬
‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال تجاري لوثائق ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫الد ّ‬
‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل ضمن منظومة البكالوريا ّ‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬ ‫خدمات‬ ‫دو‬‫زو‬ ‫وم‬
‫ُ ِّ‬ ‫الخصوصي‪،‬‬ ‫التعليم‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫للبكالوريا‬ ‫لكتروني‬‫ال‬
‫إ‬ ‫الموقع‬ ‫العثور على المزيد من المعلومات على‬
‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
‫ولية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون‬
‫المطَّ لعين‪ُ ،‬‬
‫ولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ُ ،‬‬‫تهدف البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬
‫على خلق عالم أفضل وأكثر سلما من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫ولية لتطوير برامج تعليم‬ ‫المنظَّ مة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والمنظَّ مات ال ّد ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتح ّدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في‬‫ليصبحوا ُمتعلِّمين نشطين ُ‬
‫شجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ُ‬ ‫ت ُ ِّ‬
‫التعلّم مدى الحياة ُمدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا‪ً.‬‬
‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬
‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدول ّية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دول ّية ويُسهمون ىڡ خلق عالم أفضل وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬
‫تهدف جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫¸‬
‫االنسان ّية ‬
‫أنّهم يشرىكون مع االخرين ىڡ الطبيعة ¶‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬ ‫ُمطّ ‬
‫لعںى‬
‫هتم ںى‬
‫ُم ّ‬ ‫‬
‫االحرىام‪ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و ‬ ‫المبىى عىل المفاهيم ونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل الحداث‬ ‫‬ ‫‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى § ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫التفكرى االبداعي ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ىڡ حل‬ ‫‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ‬
‫توازنںى‬ ‫‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬و‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا – الفكريّة‪ ،‬و ّ‬
‫نفهم ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُ § ِّ‬
‫الشخصية لنا ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬ ‫الخرى والسعادة والرفاهية‬
‫‬ ‫لتحقيق‬ ‫ونُصغي لوجهات نظر االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبںى االخرين ‬
‫المتبادل بيننا ‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ٍ‬
‫ّ‬
‫‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫تشمل مالمح متع ِّلم البكالوريا الدولية عرس سمات تُقدرها وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫‬ ‫‬
‫مسؤولںى ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬
‫‬
‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
‫المحتويات‬
‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬
‫‪2‬‬ ‫برنامج الدبلوما‬
‫‪6‬‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬
‫‪13‬‬ ‫الأغراض‬‫‪Ì‬‬
‫‪14‬‬ ‫أهداف التقييم‬

‫‪15‬‬ ‫أهداف التقييم عملياً‬
‫‪17‬‬ ‫الدراسي‬
‫‬ ‫المنهج‬
‫‪17‬‬ ‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫ُم ّ‬
‫‪18‬‬ ‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫‪29‬‬ ‫التقييم‬
‫‪29‬‬ ‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫‪31‬‬ ‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬
‫‪32‬‬ ‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬
‫‪33‬‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫‪49‬‬ ‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬
‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪63‬‬ ‫الملاحق‬
‫‪63‬‬ ‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪ç‬‬
‫‪64‬‬ ‫ثبت المراجع‬
‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫الغرض من هذه الوثيقة‬
‫سي المادة إلأ أنه يُتوقّــع أن‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫عدة ‪Ô‬في الأساس ُلم ِّ‬
‫ــدر ‪Ô‬‬ ‫تهدف هذه الوثيقة إلى إرشاد عملية تخطيط المادة الدراسية وتدريسها وتقييمها ‪Ô‬في المدارس‪ .‬وهي ُم ّ‬
‫يستخدم المدرسون هذا الدليل لأطلاع الطلاب وأولياء ‪Ì‬‬
‫الأمر على المادة‪.‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫البرامج على ‪ ،resources.ibo.org‬وهو موقــع محمــي‬ ‫‪Õ‬‬
‫وني لمركز موارد ‪Ø‬‬ ‫‪å‬‬
‫يُمكن الأطلاع على هذا الدليل على صفحة المادة الدراسية على الموقع الألكــبر ‪Ô‬‬
‫التالى ‪.store.ibo.org‬‬
‫ولية على الموقع ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬ويُمكن أيضاً ‪Ò‬شراؤه من متجر البكالوريا ّ‬
‫سي البكالوريا ّ‬‫در ‪Ô‬‬
‫صمم لدعم ُم ِّ‬
‫وم َّ‬ ‫بكلمة مرور ُ‬
‫مصادر إضافية‬
‫اســية‪ ،‬والتقــديرات‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ســين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الدرجات‪ ،‬ومواد دعم ُ‬ ‫يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫البرامج‪ .‬ويُمكن شراء أوراق الأختبارات السابقة ونماذج وضع الدرجات من متجر البكالوريا ّ‬ ‫اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‪Ø‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬
‫ســـين تقديم‬ ‫درســون الأخرون‪ .‬ويُمكن ُ‬
‫للم ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫التي وضعها أو اســتخدمها ُ‬
‫الأضافية ‪Ô‬‬‫البرامج بحثاً عن الموارد ‪ç‬‬‫درسون على زيارة مركز موارد ‪Ø‬‬‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬
‫يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصحف‪ ،‬أو الأفكار للتعليم‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫المفيدة مثل مواقع الأنبرنت‪ ،‬أو الكُ تب‪ ،‬أو أفلام الفيديو‪ ،‬أو ُ‬‫تفاصيل عن المصادر ُ‬
‫شكر وتقدير‬
‫المنتسبة لما قدموه بسخاء من وقت وموارد ‪ç‬لأنتاج هذا الدليل‪.‬‬ ‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ربين والمدارس ُ‬ ‫التقدم بالشكر ُ‬
‫ولية ‪ّ IB‬‬
‫الد ّ‬
‫تود البكالوريا ّ‬
‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬
‫‪1‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫صمم للطلاب الذين تبراوح أعمارهم ‪Ô‬بين ‪ 16‬و‪ 19‬عاماً‪ .‬وهو منهاج در ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫درس قبل المرحلة الجامعية وهو ُم َّ‬ ‫اسي قوي يُ َ‬
‫برنامج الدبلوما هو منهاج در ‪Ô‬‬
‫ً‬
‫كببرا عــلى‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫البرنامــج ‪Ô‬‬
‫تركبرا ‪Ô‬‬ ‫ورحما ًء‪ .‬ويُركِّز ‪Ø‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫هتم ‪Ô‬ين بما حولهم ُ‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتسائلين وأيضا ُم ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ومدته سنتان ويهدف إلى تشجيع الطلاب ليكونوا ُمط ‪Ô‬‬
‫ّلعين‬ ‫واسع النطاق ُ‬
‫متنوعــة من وجهــات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البينثقافي(‪ ،‬وتفتح العقل‪ ،‬والمواقف الصرورية لأحبرام وتقييم مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير الفهم المتداخل للثقافات )‬
‫النظر‪.‬‬
‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫كببرة من المجــالأت‬ ‫الم ‪Õ å‬برامنة لمجموعة ‪Ô‬‬
‫شجع الدراسة ُ‬‫اسي على شكل ستة مجالأت أكاديمية لها نواة مركزية )انظر الشكل ‪ .(1‬وهو يُ ِّ‬ ‫يُعرض المنهاج الدر ‪Ô‬‬
‫الأنســانية أو العلوم الأجتماعيــة‪ ،‬والعلوم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫حديثتين )أو لغة حديثة وأخرى كلاسيكية(‪ ،‬ومادة من مواد الدراســات ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأكاديمية‪ .‬ويدرس الطلاب ‪Ô‬‬
‫لغتين‬
‫الأبداعية‪ .‬هذا التنوع الشامل من المواد الدراسية هو الذي يجعل برنامج الدبلوما منهاجاً دراسياً ُمتطلِّباً‬ ‫ياضيات‪ ،‬وإحدى مواد الفنون ‪ç‬‬ ‫والر ّ‬
‫التجريبية‪ّ ،‬‬
‫فعالأ ً للالتحاق بالجامعة‪ .‬ويتمتع الطلاب بمرونة ‪Õ‬في كل مجال أكاديمي لأنتقاء اختياراتهم‪ ،‬وهذا يعــتي‪Õ‬‬ ‫صمماً ‪ç‬لأعداد الطلاب إعداداً ّ‬
‫وم َّ‬
‫للوقت والجهد ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعمق ‪Ô‬في دراستها ‪Ô‬في الجامعة‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد يرغبون ّ‬ ‫التي تجذب اهتماماتهم والمواد ‪Ô‬‬ ‫اسية ‪Ô‬‬
‫أن بوسعهم اختيار المواد الدر ّ‬
‫الشكل ‪1‬‬
‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫والأدب‬ ‫‪2‬‬
‫اختيار المجموعة الصحيحة‬

‫‬
‫دراســيتين من مجال آخــر‬ ‫الأكاديمية الستة‪ ،‬مع أن بوسعهم اختيار ‬
‫مادتين‬ ‫على الطلاب اختيار مادة دراسية واحدة من كل مجال من المجالأت ‬
‫ّ‬
‫أكبر من أربع مواد( ‪Õ‬في المستوى العالى‪ ،‬وتختار المواد الدراسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫بدلأ ً من إحدى مواد الفنون‪ .‬وبشكل طبيعي‪ ،‬تُختار ثلاث مواد دراسية )وليس ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى وعدد ‪ 150‬ساعة تدريس للمستوى العــادي‪ .‬وتُدرس‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬بعدد ‪ 240‬ساعة تدريس لمواد المستوى ‪Ô‬‬ ‫الد ّ‬ ‫وصي البكالوريا ّ‬
‫‪Ô‬في المستوى العادي‪ .‬وتُ ‪Ô‬‬
‫أكبر من المستوى العادي‪.‬‬ ‫المواد الدر ‪Õ‬‬
‫وتوسع ‪Ø‬‬
‫بتعمق ّ‬ ‫العالى ّ‬
‫اسية ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫اسي‪ ،‬تُقاس قدرات الطــلاب بالتقييم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وفي نهاية المنهــاج الــدر ‪Ô‬‬
‫التفكبر الناقد والتحليل‪Ô .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستويين وخاصة مهارات‬
‫‪Ô‬‬ ‫الكثبر من المهارات ‪Ô‬في كلا‬
‫وتتطور ‪Ô‬‬
‫درسون‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬ ‫اسية على بعض الأعمال الدراسية ‪Ô‬‬
‫التي يُ ِّ‬
‫قيمها ُ‬ ‫الكثبر من المواد الدر ّ‬
‫الخارجي‪ .‬وتحتوي ‪Ô‬‬
‫نواة نموذج برنامج الدبلوما‬

‫التي تتألف منها نواة النموذج‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يُشارك جميع طلاب برنامج الدبلوما ‪Ô‬في العناصر الثلاثة ‪Ô‬‬
‫معرفيــة بعينهــا‪ .‬يفحص مســاق‬ ‫ّ‬ ‫التفكبر الناقد والبحــث والأستقصــاء ‪Ô Õ‬في عملية المعرفة بدلأ ً من تعلّم كتلة‬
‫‪Ô‬‬ ‫نظرية المعرفة مساق يدور أساساً حول‬
‫المعرفيــة واستكشــاف أسئلة‬
‫ّ‬ ‫نظرية المعرفة طبيعة المعرفة وكيف نعرف ما ّندعي معرفته‪ .‬وهو يفعل ذلك بتشجيع الطلاب على تحليل الأدعــاءات‬
‫الشخصــية بطريقة يُصــبح فيها‬ ‫شبركة وربطها بالمعرفة‬ ‫الم ‪å‬‬
‫بين مجالأت المعرفة ُ‬ ‫إن مهمة نظرية المعرفة هي التوكيد على الروابط ‪Õ Ô‬‬ ‫حول بناء المعرفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪C‬‬
‫أكبر وعياً بمنظوراته وكيف أنّها قد تختلف عن منظورات الأخرين‪.‬‬ ‫الفرد ‪Ò‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة الطلاب من عيش ملامح متعلّم البكالوريا الدولية‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ô‬في قلب برنامج الدبلوما‪ .‬يُمكِّن عنصر ‪ç‬‬‫يقع عنصر ‪ç‬‬
‫طور الطلاب المهــارات والمواقــف والطباع ‪Ø‬عبر مجموعــة‬ ‫‪C‬‬
‫بطرق واقعية وعملية‪ ،‬وأن ينموا كأفراد فريدين‪ ،‬وأن يدركوا دورهم وعــلاقتهم بالأخرين‪ .‬يُ ِّ‬
‫والتعببر عن أهــوائهم وشخصــياتهم ومنظــوراتهم‪.‬‬ ‫التي تمنح الطلاب الفرص لأستكشــاف مواطن اهتمامهم‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الخبرات الفردية والجماعية ‪Ô‬‬‫تنوعة من ‪Ø‬‬ ‫ُم ّ‬
‫والأنجــاز‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الذاني والتعــاون ‪ç‬‬
‫توفبر الفرص للتقرير ‪Ô‬‬ ‫تحد بطريقة شمولية‪ ،‬مع ‪Ô‬‬ ‫البرنامج الأكاديمي الذي ينطوي على ٍ‬ ‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ø‬‬‫يُكمل عنصر ‪ç‬‬
‫والأستمتاع‪.‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة هي‪:‬‬ ‫الفروع الثلاثة لعنصر ‪ç‬‬
‫تأويلى‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع ‪ -‬استكشاف الأفكار وتعزيزها بحيث تؤدي إلى ُمنتج أو أداء أصيل أو‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫الصحي‬ ‫‪Õ‬‬
‫البدني الذي يُساهم ‪Ô‬في أسلوب الحياة‬‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط ‪ -‬الجهد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التعاوني المتبادل مع المجتمع استجابة لحاجة واقعية‪.‬‬‫‪Õ‬‬ ‫الخدمة ‪ -‬الأنخراط‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫للتقصي ‪Ô‬في أحد المواضــيع ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫العالمية‪ ،‬الفرصة لطلاب البكالوريــا ّ‬
‫ّ‬ ‫طول الخاص بالدراسات‬ ‫الم َّ‬
‫طول‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المقال ُ‬ ‫الم َّ‬
‫يمنح المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫لها اهتمام خاص لديهم‪ ،‬على شكل بحث مستقل يبلغ ‪ 4000‬كلمة‪ .‬يُختار مجال البحث من أحد المواد الدراســية الست ‪Ô‬في برنامــج الــدبلوما‪ ،‬أو من‬
‫فصي ذلك‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫مادتين ‪Ô Õ‬في حالة مقال الدراسات العالمية ُمتداخل‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المتوقعة ‪Ô‬في الجامعة‪ .‬ويُ ‪Ô‬‬
‫عرفهم بالبحث المستقل والمهارات الكتابية ُ‬ ‫التخصصات‪ ،‬وهو يُ ِّ‬
‫ّ‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومنظَّم ومعروض رسمياً تُنقل فيه الأفكار ونتائج البحث نقلا ً عقلانياً ومبرابطاً‪ ،‬بما يلائم المادة أو المواد الدر ّ‬
‫اسية المختــارة‪.‬‬ ‫كببر ُ‬
‫كتاني ‪Ô‬‬
‫إلى إخراج عمل ‪Ô Ø‬‬
‫والأبداع‪ .‬وهو تجربة تعلّم حقيقية تمنح الطــلاب فرصة الأنخــراط‬ ‫الفكري‪ç ،‬‬
‫ّ‬ ‫عال‪ ،‬والأكتشاف‬ ‫والقصد منه تعزيز البحث ومهارات الكتابة على مستوى ٍ‬
‫الشخصي ‪Ô Õ‬في موضوع من اختيارهم وبإرشاد من مشرف‪.‬‬
‫‪Ò‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô Õ‬في البحث‬
‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم‬

‫التي تتغلغــل ‪Ô Õ‬في بيئة التعليم والتعلّم‪.‬‬
‫‪å‬‬
‫المتأنية والمهــارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫الأســبراتيجيات ُ‬ ‫شبر أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Ø‬عبر برنامج الدبلوما إلى‬
‫تُ ‪Ô‬‬
‫تحضبر الطلاب لتقييم برنامج الدبلوما وما بعــده‪.‬‬ ‫عزز تعلّم الطلاب وتُساعد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫هذه الأساليب والأدوات‪ ،‬المرتبطة بطبيعتها بسمات ملامح المتعلّم‪ ،‬تُ ِّ‬
‫تهدف أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما إلى‪:‬‬
‫وكمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين للمحتوى‬ ‫للمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫كمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫المنظَّم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ينخرط فيها الطلاب انخراطاً ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫أكبر فائدة ‪Ô‬في البحث والأستقصاء ُ‬ ‫المعل ‪ِّÔ‬مين لوضع اسبراتيجيات أوضح لتسهيل تجارب التعلّم ‪Ô‬‬ ‫تمكين ُ‬ ‫•‬
‫والتفكبر الناقد والأبداعي ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ø‬كبر‬ ‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اسي( وربط المعرفة المنفصلة سابقاً )تزامن التعلّم(‬ ‫‪Ò‬‬
‫اسية الفردية )جعلها أكبر من مجرد كونها طموحات للمساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫تعزيز أغراض المواد الدر ّ‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫التي س ُتسلِّحهم ليستمروا ‪Ô Õ‬في الأنخراط بفعالية ‪Ô Õ‬في التعلّم بعد التخرج من‬
‫‪å‬‬
‫تنوعة وواضحة من المهارات ‪Ô‬‬ ‫تشجيع الطلاب على تطوير مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫الجامعي‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحضبرهم للنجاح ‪Ô‬في تعليمهم‬ ‫ً‬ ‫المدرسة‪ ،‬ولمساعدتهم ليس فقط ‪Ô Õ‬في الألتحاق بالجامعات بالحصول على درجات أفضل ولكن أيضا‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وما بعده‬
‫تحسين ترابط وصلة تجربة الطلاب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما ‪Ò‬‬
‫أكبر وأكبر‪Ò‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫والعملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المثالية‬
‫ّ‬
‫‪å‬‬
‫لخاصتي‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫مبرة لتعليم برنامج الدبلوما ‪Ô Õ‬في البكالوريا الدولية ‪ ،IB‬بمزجه‬
‫الم ‪Õ ِّ Ô‬‬
‫تمكين المدارس من ّ‬
‫التعرف على الطبيعة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫•‬
‫التفكبر‪ ،‬المهارات الأجتماعية‪ ،‬مهارات التواصــل‪ ،‬مهارات إدارة الذات‪ ،‬مهــارات البحث(‪ ،‬إلى جانب أســـاليب‬
‫‪Ô‬‬ ‫أساليب التعلّم الخمسة )تنمية مهارات‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‪ُ ،‬‬
‫المتمــايز‪ ،‬الذي يبريه التقييــم( تشمل‬ ‫‪å‬‬
‫المركَّز على المفاهيم‪ ،‬المقبرن بالســياق‪،‬‬‫التعليم الستة )التعليم القائم على البحث والأستقصاء‪ُ ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫التي تدعم النهج ‪å‬‬
‫‪å‬‬
‫الد ّ‬
‫البربوي للبكالوريا ّ‬ ‫الق َيم والمبادئ الرئيسة ‪Ô‬‬‫ِ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأرشاد حول أســاليب التعليــم وأســاليب التعلّم ‪Ô‬في اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليــم‬ ‫للاطلاع على المزيد من ‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬
‫والتعلّم ‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" من هذا الدليل‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المتع ِّلم‬
‫ولية وملامح ُ‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫ولية كما هي ُموضـــَّحة ‪Ô Õ‬في بيان‬
‫الد ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي يحتاجونها لتلبية أغراض البكالوريا ّ‬
‫طور ‪Ô‬في الطلاب المعرفة والمهارات والمواقف ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫يهدف برنامج الدبلوما إلى أن يُ ِّ‬
‫للمنظَّمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الممارسة اليومية للفلسفة التعليمية ُ‬ ‫المتعلِّم‪ .‬ويُم ِّثل التعليم والتعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما حقيقة ُ‬
‫مهمتها وملامح ُ‬
‫الأمانة ‪Ì‬‬
‫الأكاديمية‬ ‫‪Ì‬‬
‫المتعلِّم‪Ô Õ .‬في التعليــم والتعلّم والتقييــم‪ ،‬تعمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تُ ‪Ò‬بريها ســمات ملامح ُ‬‫‪å‬‬
‫الق َيم والســلوكيات ‪Ô‬‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في برنامج الدبلوما هي مجموعة من ِ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫الأخريــن وعملهــم‪ ،‬وضمان أن لدى جميع الطــلاب فرصــة متساوية لعــرض‬ ‫احبرام نزاهة ‪C‬‬ ‫البراهة الشخصــية‪ ،‬وغرس ‪å‬‬ ‫كاديمية على تعزيز ‪Õ Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأمانة الأ ّ‬
‫التي يكتسبونها أثناء دراساتهم‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫المعرفة والمهارات ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدم للتقييم ‪ -‬أصيلة من عمل الطالب وحده وترتكز على أفكاره الأصلية‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫اسي ‪ -‬بما فيها العمل ُ‬
‫الم َّ‬ ‫يجب أن تكون جميع أعمال الفصل الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫التي تتطلــب أن يعمل الطــلاب عملا ً‬ ‫الأرشاد للطــلاب‪ ،‬أو تلك ‪Ô‬‬ ‫قدم المعلمــون ‪ç‬‬ ‫التي تتطلب أن يُ ِّ‬ ‫بالكامل إلى أفكار وأعمال الأخرين‪ .‬ومهمات التقييم ‪Ô‬‬
‫اسية ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫ولية ‪ IB‬للمواد الدر ّ‬
‫الد ّ‬
‫قدمها البكالوريا ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫فصلة ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬‫جماعياً‪ ،‬يجب استكمالها مع الأمتثال الكامل للا‪ç‬رشادات ُ‬
‫‬ ‫‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪" IB‬الأمانة الأ ّ‬
‫كاديميــة‬ ‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬وبرنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثائق البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫للمزيد من المعلومات عن الأمانة الأ ّ‬
‫كاديمية في برنامج الدبلوما" و"برنامج الدبلوما‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق" و"الأحكام العامة‪ :‬برنامج‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية ‪ "IB‬و"الأمانة الأ ّ‬ ‫الد ّ‬
‫في السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬
‫‬
‫والخــارجي ‪Ô Õ‬في مواد‬ ‫الداخلى‬ ‫كاديميــة وعلاقتهــا بعناصر التقييــم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫حددة فيما يتعلق بالأمانة الأ ّ‬ ‫الدبلوما"‪ .‬يُمكن العثور ‪Ô‬في هذا الدليل على معلومات ُم ّ‬
‫برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫شخص آخر‬
‫الأقرار بأفكار أو عمل ٍ‬
‫‪ç‬‬
‫يــلى‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫نس ‪Õ Ô‬‬
‫قــدم للتقييم‪ .‬وما ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المستخدمة وذكرها ‪Ô‬في العمل ُ‬ ‫الأقرار بجميع المصادر ُ‬ ‫مين للتقييم ‪ç‬‬ ‫الم ّ‬
‫ِّمين أنّه يجب على الطلاب ُ‬ ‫قين ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫نُذكِّر ُ‬
‫المتطلّب‪.‬‬‫توضيح لهذا ُ‬
‫تنوعة من الوســائط قد تشمل مواد ســمعية‪-‬مرئية و‪/‬أو نصــاً و‪/‬أو‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقدمون للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما عملهم للتقييم ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم الطلاب ُ‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪å‬‬
‫الأقــرار‬
‫تقدم للتقييم عمل أو أفكار شخص آخر‪ ،‬يجــب عليه ‪ç‬‬ ‫الم ِّ‬
‫ونية‪ .‬إذا استعمل الطالب ُ‬ ‫رسوماً بيانية و‪/‬أو صوراً و‪/‬أو بيانات تكون مطبوعة أو إلكبر ّ‬
‫الأقرار بالمصــادر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪Ô IB‬في إخفاق الطــالب ‪Ô‬في ‪ç‬‬ ‫الد ّ‬
‫تسق‪ .‬ســ ُتحقق البكالوريــا ّ‬‫بذلك وذكر المصدر باستعمال أسلوب معروف لثبت المراجع وبشكل ُم ّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الد ّ‬‫وذكرها كمخالفة محتملة للقواعد والأحكام وقد يؤ ِّدي ذلك إلى عقوبة تفرضها عليه اللجنة النهائية لمنح الشهادات ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫تقدم للتقييم استعمال أسلوب‪/‬أساليب بعينها لثبت المراجع أو الأستشهاد داخل النص؛ يُ ‪å‬برك ذلك لما‬ ‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ IB‬على الطالب ُ‬‫الد ّ‬ ‫لأ تفرض البكالوريا ّ‬
‫وتنوع أســاليب ثبت‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأجابة الثــلاث ّ‬ ‫اســية ولغات ‪ç‬‬
‫تقدم للتقييم‪ .‬فالطيف الواسع للمواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫يرتئيه طاقم التدريس‪/‬الموظفون ‪Ô‬في مدرسة الطالب ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫أن هناك أســاليب بعينها هي الأ ‪Ò‬كبر شــيوعاً واســتخداماً‪ ،‬ولكن‬ ‫قيداً‪ .‬وعمليــاً‪ ،‬سيتضــح ّ‬
‫وم ِّ‬‫عملى ُ‬‫الأصرار على أساليب بعينها أمراً ‪Ô‬غبر ‪ّ Ô‬‬ ‫المراجع تجعل ‪ç‬‬
‫مين للتقييم‪ .‬وبغض النظر عن أســـلوب ثبت‬ ‫تقــد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫التي يُكتب بها عمل الطلاب ُ‬ ‫للمدارس حرية اختيار الأسلوب الملائم للمادة قيد التقييم واللغة ‪Ô‬‬
‫النشر‪ ،‬وعنــوان المصدر‪،‬‬ ‫قدمــة‪ :‬اسم الكــاتب‪ ،‬وتاريخ ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم َّ‬
‫اسية‪ ،‬يُتوقع أن يشمل الحد الأدني للمعلومــات ُ‬ ‫المراجع الذي تتبناه المدرسة للمادة الدر ّ‬
‫ورقم الصفحة إن ُو ِجد‪.‬‬

‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستخدمة‪ ،‬بما ‪Ô‬في ذلك المصــادر ‪Ô‬‬
‫التي‬ ‫تقدمون للتقييم أسلوباً معروفاً أن يستخدموه باستمرار واتساق لذكر المصادر ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يُتوقع أن يستخدم الطلاب ُ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مبر الطلاب بوضوح ‪Ô‬بين كلماتهم وكلمات الأخرين باســتخدام علامات الأقتبــاس )أو أي‬ ‫أُعيدت صياغتها أو تم تلخيصها‪ .‬عند كتابة النص‪ ،‬يجب أن يُ ‪ِّ Ô‬‬
‫شــه َد بمصدر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تسبق الفقرة( متبوعــة باستشــهاد ملائم يدل على إدراج بند لها ‪Ô‬في قائمــة المؤلفــات‪ .‬إذا اس ُت ِ‬‫طريقة أخرى‪ ،‬مثل زيادة المســافة ‪Ô‬‬
‫أن جميــع المصــادر قد‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ å‬‬
‫خبرة بلا أخطاء ‪Ô‬في ثبت المراجع‪ ،‬ولكن يُتوقع منهم عرض ّ‬ ‫الأشارة إلى تاريخ فتحه‪ .‬لأ يتوقع من الطلاب عرض ‪Ø‬‬ ‫وني‪ ،‬يجب ‪ç‬‬
‫إلكبر ‪ّ Ô‬‬
‫الســمعية‪-‬المر ّئيــة و‪/‬أو النصــوص و‪/‬أو الرسوم البيانية و‪/‬أو الصــور و‪/‬أو البيانات‬
‫ّ‬ ‫ذ ُِك َرت‪ .‬يجب نصح الطــلاب أنّه يجب أيضاً ذكر مصــادر المواد‬
‫ونية إذا كانت ليست من عملهم‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬يجب استعمال أسلوب ملائم لثبت المراجع‪/‬الأستشهاد‪.‬‬ ‫المطبوعة أو ‪å ç‬‬
‫الألكبر ّ‬
‫تنوع التع ّلم ومتطلبات دعم التع ّلم‬

‫ّ‬
‫تقــد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم وفقاً لوثيقــة‬ ‫توفبر ترتيبات وصول متساوي والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪."IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم" ووثيقة " ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫ولية ‪" IB‬الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫طبيعة المادة الدراسية‬
‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من الخلفيــات اللغوية والثقافيــة ممن لديهم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صممة للطلاب من مجموعــة ُم ّ‬ ‫جميع المساقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ُم َّ‬
‫تتطور ‪Ô Õ‬في كل مادة من المواد الدراسية وفقاً للخصائص الفردية لكــل‬
‫التي ّ‬‫‪å‬‬ ‫الخبرة ‪Õ‬في استخدام لغة المنهاج ‪Õ‬في سياق أكاديمي‪ .‬يتباين مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر الدراسة ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ø‬‬
‫منها‪.‬‬
‫الأنتاجية والمهارات التفاعلية لديهم‬ ‫ستتباين الملامح اللغوية للطلاب الذين يدرسون هذه المساقات‪ ،‬ولكن يجب أن تكون مهارات التلقّي والمهارات ‪ç‬‬
‫طور الطلاب مستوى إتقــانهم وطــلاقتهم ونطاقهم اللغــوي‪ ،‬وبشكل خاص‬ ‫أكبر‪ .‬يُتوقَّع أن يُ ِّ‬ ‫عزز المساق الدراسي تلك المهارات ‪Ò‬‬ ‫قوية ويُتوقع أن يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫المستكشفة ‪Ø‬عبر النصوص الأدبيــة‬ ‫وكببرة من المفاهيم ُ‬ ‫متنوعة ‪Ô‬‬
‫عمقون فهمهم لمجموعة ّ‬ ‫سي ِّ‬‫اكتساب المفردات الملائمة لتحليل النصوص‪ .‬وهم أيضاً ُ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم ّ‬ ‫ومنظمة ُ‬ ‫قيموا‪ ،‬ومن ثم لينقلوا هذا الفهم ‪Ô‬في ُمنتجات واضحة ُ‬ ‫فشروا ويُحلِّلوا ويُ ِّ‬ ‫لكي يُ ِّ‬ ‫وغبر الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫صــممة لدعم الدراسة الأكاديميــة مســتقبلا ً أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لكل مساق من المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعة الدراســات اللغة والأدب هويته الخاصة والمســاقات ُم َّ‬
‫وفي كل مساق‪ ،‬تتطابق متطلبــات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحسين المقدرة اللغوية ومهارات التواصل‪Ô .‬‬ ‫بالأضافة إلى‬ ‫المهنية بتطوير معرفة اجتماعية وجمالية وثقافية ‪ç‬‬ ‫ّ‬ ‫المسارات‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي ومتطلبات التقييم لجميع اللغات المطروحة‪ .‬وستتم عملية التــدريس والتقييم ‪Ô‬في أي مساق بعينــه من الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‬ ‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫بنفس تلك اللغة‪.‬‬
‫بين النصـــوص والق َُّراء والكُ َّتــاب؛ وعلى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تستكشف المساقات الثلاثة في اللغة والأدب عناصر اللغة والأدب والأداء‪ .‬وكل منها يُركِّز أيضاً على العلاقــات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأطار‪ ،‬لكل مساق نقاط خاصة به يركز عليها‪.‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ‫‪.‬‬‫ناص‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫جوانب‬ ‫وعلى‬ ‫التاريخي؛‬ ‫والزمن‬ ‫افية‬
‫ر‬ ‫الجغ‬ ‫المساحة‬ ‫عبر‬ ‫مدى النصوص ووظائفها ‪Ø‬‬
‫الأدبية هي مجــال‬ ‫والأدب‪ .‬إن النصــوص ‪Ì‬‬ ‫أكبر اتساعاً ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬ ‫إن اللغة مهمة جداً للمساقات الثلاثة‪ ،‬ولكن يتم التعامل معها بشكل ‪Ò‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫وغبر الأدبيــة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Ô‬كبر الوحيد ‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬الأدب ومساق الأدب والأداء‪ ،‬بينما يفحص مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب كلا ً من النصــوص الأدبيــة ‪Ô‬‬
‫والأداء‪ ،‬فإن إنتاج الطلاب وأدائية الأبداع النصي والتحليل والأســتجابة تُعد عناصر في‪Õ‬‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬ ‫الأداء عنصراً واضحاً من عناصر مساق ‪Ì‬‬ ‫وأخبراً‪ ،‬بينما يكون ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫جميع المساقات الثلاثة‪.‬‬
‫الق َيم‪ ،‬وكيف يتــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫والأدائية مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫الأدبية والمرئية ‪Ì‬‬ ‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬ ‫توفر دراسة النصوص ‪Ì‬‬
‫المعتقــدات أو ِ‬ ‫المعــتي داخل أنظمــة ُ‬ ‫تركبر لفهم كيفية إنشاء‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفكبراً ناقداً ‪Ô Õ‬في النصــوص‪ ،‬والأستجابة لها أو إنتاجهــا‬ ‫التفكبر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن‬
‫المتعددين‪ّ .‬‬ ‫القراء ُ‬‫التي تتولد لدى القارئ الفردي أو ّ‬
‫‪å‬‬
‫المتعددة ‪Ô‬‬ ‫تباحثه ‪Ø‬عبر المنظورات ُ‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تزيد الدراسة الوعي بأنّه يُمكــن فهم جميــع‬ ‫التفكبر والوجود أو كيف تتحداها‪ç .‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أو أداءها‪ ،‬يؤدي إلى فهم كيف تُساند اللغة أساليب‬
‫النصوص فيما يتعلق بشكلها ومحتواها وغرضها وجمهورها والسياقات المرتبطة بها‪ ،‬كالظروف الأجتماعية والتاريخية والثقافية‬
‫ملحوظة‬
‫والتفكبر الناقد العميق تتشابه ‪Ø‬عبر المساقات الدراسية الثلاثة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن توقعات استخدام اللغة على مستوى التحليل‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكــن بها تأديــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ِّمــين والطــلاب للنظر ‪Ô‬في مجموعة الطرق ‪Ô‬‬ ‫تشدد جميع مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب على مركزية الأداء‪ ،‬مع تشجيع ُ‬
‫الأدبية بأشكال مختلفــة وطريقة توظيــف الكُ َّتاب‬ ‫الأدبية ‪Õ‬في أشكالها المختلفة‪ .‬وأثناء عمل ذلك‪ ،‬سيستكشــفون الطبيعة الدرامية للنصوص ‪Ì‬‬ ‫النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫سجلة للنصــوص‪،‬‬ ‫للاصوات والخطاب والصوت فيها‪ ،‬بالأضافة إلى الب ‪Õ‬تي الدرامية‪ .‬يمكن أن تشمل نشاطات التعليم والتعلّم ‪Ì Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم َّ‬
‫الحية ُ‬‫تبتي الأداءات ّ‬‫ّ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ç‬‬
‫الأداء ‪Ô Õ‬في الصف عندما يكون ذلك ملائماً‪.‬‬ ‫أو تكييف النصوص‪ ،‬بالأضافة إلى توظيف أساليب ‪Ì‬‬
‫‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطبيق الأداء على الأشكال الأدبية بخلاف الدراما تشمل اختبار‪:‬‬ ‫‪å‬‬
‫بعض الطرق ‪Ô‬‬
‫تحدثين ‪Ô Õ‬في الشعر‪.‬‬
‫والم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطبيعة الأدائية للشرد والحوار ‪Ô‬في الرواية‪ ،‬وللاصوات ُ‬ ‫•‬
‫وفي الشعر بشكل خاص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الكثبر من النصوص ‪Ô‬في مختلف الأشكال‪Ô ،‬‬ ‫استعمال الوزن الشعري والصوت ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الخيالى‬ ‫وبين الشعر والموسيقى‪Õ Ô ،‬‬
‫وبين الشرد‬ ‫وبين النص الدرامي والمشرحية المؤ ّداة‪Õ Ô ،‬‬ ‫الأشكال المكتوبة والشفهية ‪Õ‬في ‪Ì‬‬
‫الأدب؛ ‪Õ Ô‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ورواية القصص‪،‬‬

‫بين النصوص المكتوبة والتكييفات الدرامية وتحويلات تلك النصوص )مثلا‪ ،‬عند تكييف النصوص الشردية بجميع أنواعها إلى ‪Ì‬‬
‫الأفلام‬ ‫العلاقة ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫ً‬
‫الخيالى(‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الحية للشعر والشرد‬
‫والتلفاز والمشرح‪ ،‬وعند القراءات ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لتلبية متطلبات برنامج الــدبلوما‪ ،‬يجب على الطلاب دراسة أحد المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في مجموعــة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬ليحصــل الطــلاب على‬
‫والأدب‪ ،‬ويكون كل مساق منها بلغة مختلفة‪.‬‬‫مساقين ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الدبلوما الثنائية اللغة‪ ،‬يُمكن دراسة‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬
‫التخصصــات‬ ‫الأدب ‪Ì‬‬
‫والأداء‪ ،‬المتــداخل‬ ‫المستويين العادي والعالى‪ .‬ويتــوفّر مساق ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدب ومساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ويطرح مساق اللغة "أ"‪Ì :‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذي يربط مجموعة الدراسات ‪Ô‬في الأدب والأداء والفنون‪ ،‬فقط كمساق ‪Ô‬في المستوى العادي‪.‬‬
‫اللغة "أ"‪ :‬‬
‫الأدب‬
‫الأدبية ويتبعون مجموعة متنوعة من أساليب النقد النصي‪ .‬يستكشف الطلاب طبيعة ‪Ì‬‬
‫الأدب والوظيفــة الجمالية‬ ‫سبركِّز الطلاب حصرياً على النصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ُÔ‬‬
‫بين ‪Ì‬‬
‫الأدب والعالم‪.‬‬ ‫الأدبية والنصية ‪Ì‬‬
‫الأدبية والعلاقة ‪Õ Ô‬‬ ‫للغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬
‫والأدب‬
‫عــبر‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وغبر الأدبية ‪Ô‬في مجموعــة متنوعة من الوســائط‪ .‬باختبار أفعــال التواصل ‪Ø‬‬‫‪Ô‬في هذا المساق‪ ،‬يدرس الطلاب مجموعة واسعة من النصــوص الأدبية ‪Ô‬‬
‫دني ونوع النص إلى جانب القراءات الثانوية الملائمة‪ ،‬سيتقصي الطلاب ‪Ô Õ‬في طبيعة اللغة ذاتها وطرق تشكلها وتأثرها بالهوية والثقافة‪ .‬القصــد‬ ‫‪Ì‬‬
‫الشكل الأ ‪Ô Ø‬‬
‫الأعلاميــة وتحليل الخطــاب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تكون أساليب الدراسة ‪Ô‬في المساق واسعة النطاق ويُمكن أن تشمل النظرية الأدبية واللسانيات الأجتماعيــة والدراسات ‪ç‬‬
‫الأساليب ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫الناقد من ‪Õ Ô‬‬
‫الأدب ‬
‫والأداء‬ ‫‬
‫دني التقليــدي مع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سيدرس الطلاب العناصر الأساســية للادب والأداء ويستكشــفون علاقتها الديناميكيــة‪Ô .‬في هذا المســاق‪ ،‬يُركِّب الطلاب التحليل الأ ‪Ô Ø‬‬
‫العناصر العملية والجمالية والرمزية ‪Ì‬‬
‫للاداء‪.‬‬
‫العالى‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفرق ‪Ô‬بين المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين‪.‬‬ ‫كببرة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫إن نموذج اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫وكمية ‪Ô‬‬
‫نوعية ّ‬‫والعالى ولكن هناك اختلافات ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمستويين العادي‬ ‫والأدب هو نفس النموذج‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العادي أربعة أعمال أدبية وعدداً من النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية تتساوى ‪Ô‬في زمن التعليــم والتعلّم‪ ،‬بينما يجــب أن يدرس‬
‫طلاب المستوى العالى ستة أعمال أدبية وعدداً من النصوص غبر ‪Ì‬‬
‫الأدبية تتساوى ‪Ô Õ‬في زمن التعليم والتعلّم‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫در َسا من قبل من أنــواع نصـــوص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدبيين لم يُ َ‬
‫نصين ‪Ô‬غبر ‪Ô‬‬ ‫مقتطفين أو ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫العالى‬
‫سيعرض على طلاب المستوى العادي وطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬في الورقة الأولى‪ُ ،‬‬
‫العالى كتابة‬ ‫‪Ì‬‬
‫وجه لأحدهما‪ ،‬بينما يجب على طلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫مختلفة‪ ،‬وكل منها معه سؤال إرشادي‪ .‬يُطلب من طلاب المستوى العادي كتابة تحليل ُم ّ‬
‫النصين غبر ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ Ô‬‬
‫دبيين‪.‬‬ ‫‪Ô ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين أو‬ ‫وج ‪Õ Ô‬‬
‫هين لكلا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫تحليلين ُم ّ‬
‫العالى‪ ،‬وهو مهمة كتابيــة تتطلــب أن يستكشف‬
‫العالى‪ ،‬وهو مقال المســتوى ‪Ô‬‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬سيكون هناك عنصر تقييم رابع لطلاب المســتوى ‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫أدني درسوه‪ .‬وحصيلة هذا الأستكشــاف هي مقال يتــألف من ‪ 1200‬إلى‬‫الطلاب خط بحث يتعلق بنص أو نصوص ‪Ô‬غبر أدبية درسوها‪ ،‬أو نص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫‪Ì‬‬
‫العالى أن يعرضوا فهماً أعمق للطبيعة اللغوية أو طبيعة الدراسة الأدبية‪.‬‬
‫‪ 1500‬كلمة يُتوقع فيه من طلاب المستوى ‪Ô‬‬
‫والعالى‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫يعرض الجدول التالى الفرق ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأعمال المقروءة‬
‫‬
‫بحد ‪Õ‬‬ ‫بحد ‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫عملين ‪Õ Ô‬‬
‫اثنين ٍ‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫أدني‬ ‫أعمال ُم ‪å‬برجمة كتبها مؤلفون مذكورون ‪Ô‬في قائمة دراسة عمل واحد ٍ‬
‫قررة‬
‫الم َّ‬
‫القراءة ُ‬
‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫عملين ‪Õ Ô‬‬
‫اثنين ٍ‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫بحد ‪Õ‬‬
‫أدني‬ ‫دراسة عمل واحد ٍ‬ ‫أعمال مكتوبة أصلا ً باللغة المدروسة‪ ،‬بقلم‬
‫قررة‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مؤلفين من قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫حرية‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬ ‫دراسة ‪Õ Ô‬‬
‫عملين ُمختارين ِب ّ‬ ‫حرية‬
‫عملين ُمختارين ِب ّ‬ ‫أعمال تُختار بحرية‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إجمالى ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة‬ ‫‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأعمال المقروءة‬
‫‬
‫العالي‬
‫‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫التقييم الخارجي‬
‫نصين ‪Ô‬غبر ‪Õ Ô‬‬

‫أدبيين‬ ‫لمقتطفين أو ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫وجهان‬ ‫‪Ì‬‬
‫تحليلان ُم َّ‬ ‫أدني لم‬
‫وجه لمقتطف أو نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬ ‫تحليل ُم َّ‬ ‫وجه‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولى‪ :‬تحليل النصوص ُ‬
‫درسا من قبل‬ ‫لم يُ َ‬ ‫درس من قبل يُختار من خيارين‬ ‫يُ َ‬
‫مقال يتألف من ‪ 1200‬إلى ‪ 1500‬كلمة يستكشف‬ ‫العالى‬
‫مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫خط بحث يتصل بنص أو عمل مدروس من قبل‬
‫الأجباري‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمحتوى ‪ç‬‬
‫الدراسات في اللغة ‬
‫والأدب ونظرية المعرفة‬ ‫‬
‫وفي كيفية إنشــائها وتمثيلها‪ .‬وعلى نحو مشــابه تخرط الدراســـات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الطلاب ‪Ô‬في التأمل ‪Ô‬في طبيعة المعرفــة ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫يخرط مساق نظرية المعرفة‬
‫‪C‬‬
‫الخبرة البشرية وطرق تكوين الأراء الشخصية وطرق نقلها‪ .‬عندما يربط الطلاب دراساتهم بنظرية المعرفة‪ ،‬فهم يدركون‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الطلاب ‪Ô‬في استكشاف طبيعة ‪Ø‬‬
‫َ‬
‫‪Ì‬‬
‫أن اللغة والأدب يتيحان وسيلة قوية للوصول إلى المعرفة‪ ،‬إلأ أنّهما مجرد إنشاء وليسا تمثيل محاكاة دقيق للحياة والواقع‪.‬‬ ‫حقيقة أنّه مع ّ‬
‫طور الطــلاب حساً أقوى بوجهــات نظرهــم الفردية‪ ،‬مثل‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬عندما يصبح الطلاب أكبر وعياً بمنظــورات الأخرين ‪Ø‬عبر دراســاتهم‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫موضعهم من حيث الزمان والمكان‪ .‬والتأمل الذي يُحفِّزه ذلك يخلق روابط قوية مع نظرية المعرفة‪.‬‬
‫المعتي ‪Ô Õ‬في النصــوص‪ .‬لذلك‬
‫‪Õ‬‬ ‫والتفكبر الناقد والتأمل وهم يستكشفون كيف يُنشأ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Õ‬في مساقات اللغة "أ"‪ ،‬ينخرط الطلاب باستمرار ‪Ô Õ‬في البحث والأستقصاء‬
‫‪å‬‬
‫التي تتعلق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة للمعرفة والأسئلة المختلفة للمعرفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬الأسئلة ‪Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫عزز الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب قدرة الطلاب على اختبار الطرق ُ‬ ‫تُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثبر النصوص على فهم الذات والعالم‪ ،‬تُطرح باستمرار ‪Ô‬في هذه المســاقات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫بمدى تشكيل القارئ لمعتي النص‪ ،‬أو أثر البرجمة على النص‪ ،‬أو طريقة ‪Ô‬‬
‫تركبر البحث والأستقصاء فيها‪ .‬يُمكن العثور على المزيد من أسئلة نظرية المعرفة ضمن وصف كل مجال من مجالأت‬ ‫وهي تُشكِّل جزءاً مهماً من مجال ‪Õ Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫الأستكشاف الخاصة بالمنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫مجموعة الدراسات في اللغة والأدب وعنصر ‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ .‬عندما ينخرط الطــلاب مع الشخصـــيات أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كببرة لتكملة عنصر ‪ç‬‬ ‫تطرح مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب إمكانات ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يؤديها الطــلاب‬ ‫طورون القدرة على التعــاطف‪ .‬والمهمــات ‪Ô‬‬ ‫صورة ‪Ô‬في النصوص‪ ،‬فهم يحققون فهماً أفضل للاخرين ولأنفسهم بينما يُ ِّ‬ ‫الم َّ‬‫المواقف ُ‬
‫التفكبر الناقد‪ .‬بينما يتفاعــل الطلاب مع النصــوص ومع بعضــهم‪ ،‬فهم يفحصــون فرضــياتهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضمن هذه المساقات فعالة جداً ‪Ô‬في تطوير مهارات‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعــاني النصية‬ ‫ومعتقــداتهم هم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القراء الأخرين للتأمل وتقييم كيف تُشكِّل افبراضـــاتهم ُ‬ ‫تفسبرات ّ‬ ‫باستمرار مقابل الشواهد من النصوص ومقابل ‪Ô‬‬
‫الممكنة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬فهم يكتسبون القدرة على اتخاذ موقف ناقد وفحص أي بيان أو فرضية لتقرير مدى دعمها بالحقــائق‪ .‬هذه المهارات مفيــدة‬ ‫ُ‬
‫المستقبلى‪.‬‬ ‫للعمل‬ ‫خططون‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ومشاريعهم‬ ‫اتهم‬ ‫خبر‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫لعنصر الأبداع والنشاط والخدمة حيث يتأمل الطلاب ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫الداخلى‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بتشـــديده‬ ‫والأدب أن تتعلق تجربة القراءة بسياقات الطلاب‪ .‬التقييم‬ ‫الأغراض المهمة ‪Õ‬في مساقات الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫من ‪Ì‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫شجع الطلاب على تطبيق ونقل الفهم الذي اكتسبوه ‪Ô Õ‬في الصف إلى واقع‬ ‫‪Õ‬‬
‫بين المحاور والمواقف ‪Ô‬في النصوص والقضايا العالمية الحالية‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫على الأرتباط ‪Õ Ô‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمــة يتناول قضية عالميــة ‪Ô Õ‬في سياق‬ ‫مشروع عنصر ‪ç‬‬ ‫بخبرة أو ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عالمهم بشكل مفيد‪ .‬وقد يُ ‪å‬برجم ذلك إلى الرغبة ‪Ô‬في إلزام أنفسهم ‪Ø‬‬
‫صورة ‪Ô Õ‬في‬
‫الم َّ‬‫الم ‪Ò‬برى للمواقــف ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة ‪Ô‬في الوقت ذاته قد يُغذِّ ي المساق على هيئة الفهــم ُ‬ ‫مشروع عنصر ‪ç‬‬ ‫خبرة أو ‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والشروع ‪Ô‬في ‪Ø‬‬ ‫محلى‪Ò .‬‬
‫‪Ô‬‬
‫النصوص‪.‬‬
‫بين خبرات ومشاريع عنصر الأبداع والنشاط والخدمة ومساقات الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫يُمكن إنشاء نطاق واسع من الروابط ‪Ø Õ Ô‬‬
‫الأماكن ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كبر أهمية ‪Ô Õ‬في مكان‬ ‫إنشاء جولة سبر أدبية أو المشاركة فيها‪ ،‬حيث تزار أو توصف أو تناقش فيها معالم سبرة حياة مؤلف بعينه أو ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ Ô‬‬
‫الأبداع والخدمة والنشاط ‪ -‬إذا أنشأ الطلاب الجولة بالفعل‪ ،‬ويُمكن‬ ‫وزمان أحداث أحد النصوص المقروءة‪ .‬يُمكن إدخال الفروع الثلاثة ‪ç -‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداعية لها‪ .‬المشاركة البسيطة ‪Ô‬في الجولة س ُتشكِّل‬ ‫ً‬ ‫‪Õ‬‬
‫السبر ومن ثم أنتج نوعا ما من الأستجابة ‪ç‬‬ ‫والأبداع إذا شارك الطالب ‪Ô‬في جولة ‪Ô‬‬ ‫إدخال النشاط ‪ç‬‬
‫عنصر النشاط فحسب‪.‬‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كشفَت ‪Ô‬في نص تجري دراسته‪ ،‬ومن شأنها أن تشمل ‪ç‬‬ ‫تخطيط واستضافة مناسبة لزيادة الوعي بقضية عالمية اس ُت ِ‬ ‫•‬

‫إنشاء كتب سمعية لنص تجري دراسته من أجل ضعاف البصر‪ ،‬أو عمل عرض ناقد لكتب سمعية حالية ‪Ì‬لأ ‪Õ Ô‬‬
‫مين مكتبة المدرسة تعليقاً على أداء‬ ‫•‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬
‫الممثل أو القارئ‪ .‬سيشمل ذلك ‪ç‬‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداع والخدمة‪.‬‬ ‫نواد للكتب أو حلقات مكتبة مع الطلاب الأصغر سناً ‪Ô‬في المدرسة‪ُ .‬‬
‫سيشكِّل ذلك ‪ç‬‬ ‫تطوير وإدارة ٍ‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة إلى تجربة فردية أو يُمكن تطويرها لتصبح ‪Ò‬‬
‫مشروعاً‪.‬‬ ‫بين المادة الدراسية وعنصر ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فصي الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫يُمكن أن تُ ‪Ô‬‬
‫الأبداع والنشــاط والخدمــة مختلفة عن متطلبــات‬ ‫النهاني الذي سيتخذه هذا الرابط‪ ،‬يجب أن تكون ‪Ø‬‬
‫خبرات ومشــاريع عنصر ‪ç‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بغض النظر عن الشكل‬
‫‪Ô‬‬
‫مساق الدبلوما للطالب‪ ،‬وألأ تُشمل أو تُستخدم فيها‪.‬‬
‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫الدراسات في اللغة والأدب والمقال ُ‬
‫الم َّ‬
‫أدني أو لغوي ذي اهتمام خــاص‪ .‬وهو أيضاً‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طول ‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب يمنح الطلاب الفرصة ‪ç‬لأجراء البحوث المستقلة ‪Ô‬في موضوع ‪Ô Ø‬‬ ‫الم َّ‬
‫المقال ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي اكتسبوها ‪Ô‬في مساقات الدراسات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتفسبر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فض ‪Ô‬لين لديهم‪ ،‬وتطبيق ونقل مهارات التحليل‬ ‫الم َّ‬‫والمؤلفين ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫يُتيح الحرية للطلاب لأستكشاف النصوص‬
‫والأبداع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتفكبر الناقد ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفكري‬
‫ّ‬ ‫تقدمة ‪Ô‬في البحوث والكتابة والأكتشاف‬
‫الم ِّ‬‫‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬والقصد منه تعزيز المهارات ُ‬
‫والأدب على نص أو عمل تمت دراسته ‪Ô Õ‬في الصف‪.‬‬ ‫لأ يمكن أن يرتكز المقال المطول ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫الأدب‪ .‬يجب أن تكون معالجــة الموضــوع تحليليــة‪ .‬ومع أن الطــالب يمكن أن يبحث في‪Õ‬‬ ‫ويجب أن يهدف إلى تحديد أسلوب سليم لتحليل اللغة أو ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫طول أساساً من استجابة مستقلة للموضوع‪.‬‬ ‫الم َّ‬
‫المصادر الثانوية‪ ،‬يجب أن يتألف المقال ُ‬
‫طول‪:‬‬
‫الم َّ‬ ‫هناك أربعة أنواع من المقال ُ‬
‫التي يدرسها‪ ،‬والفئة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ .1‬يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫التي ترتكز على نص أو نصوص أدبية مكتوبة أصلا ً باللغة "أ" ‪Ô‬‬ ‫أدني‪ .‬يختار الطالب ‪Ô‬بين الفئة ‪Ô ،1‬‬ ‫تركبر ‪Ô Ø‬‬
‫الأدبية عملا ً ُم ‪å‬برجماً‪.‬‬‫الأقل من النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪ ،2‬وهي مقال مقارن على أن يكون نص واحد على ‪Ì‬‬
‫ُ‬
‫الأدبية أو الدراسة‬‫تركبر لغوي‪ ،‬ويكون مقالأ من الفئة ‪ .3‬يجب أن تشدد هذه الطريقة على إنتاج وتلقي النصوص غبر ‪Ì‬‬ ‫‪ .2‬يُمكن أن يكون ذا مجال ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ً‬
‫طول قد يشمل المقارنة والمقاربة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن المقال ُ‬
‫الم َّ‬ ‫‪Ô‬غبر الأكاديمية لقضية تتعلق بفهم اللغة كمجال من مجالأت التحقيق والأستقصاء‪ .‬مع ّ‬
‫التي يدرسها الطالب وعلى ثقافتها‪/‬ثقافاتها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ å‬‬
‫اللغات والثقافات المختلفة‪ ،‬يجب أن يكون البر ‪Ô‬كبر الرئيس على اللغة "أ" ‪Ô‬‬
‫الأبداعية والناقدة القائمة بينهما‪ .‬سيختار الطلاب المهتمون بهذا الخيار‬ ‫أدني وأدائه‪ ،‬مع فحص العلاقة ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يختبر العلاقة ‪Ô‬بين نص ‪Ô Ø‬‬ ‫‪ .3‬ويُمكن أن ‪Ø‬‬
‫طول أحد‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سبركِّزون على استكشاف النص والتحويل الذي يؤدي إلى أداء النص‪ .‬وهذا المقال ُ‬
‫الم َّ‬ ‫طول ‪Ô‬في مادة الأدب والأداء وبذلك ‪ُ Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫المقال ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والتي تشمل أحد مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬ومع‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫التي يستطيع الطالب كتابتها ‪Ô‬‬ ‫المتداخلة التخصصات ‪Ô‬‬ ‫طولة ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫نوعين من المقالأت ُ‬
‫والحجة المنطقية أساسيان للنجاح‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأبداع‪ ،‬فالتحليل ُ‬ ‫طول ‪Ô‬في الأدب والأداء قد يشمل عنصر ‪ç‬‬ ‫الم َّ‬ ‫أن المقال ُ‬
‫ّ‬
‫يختبر قضية ذات أهمية عالمية معاصرة‪ ،‬مع الأستفادة‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التخصصات ‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫بحتي ُمتداخل‬
‫طولأ ً ‪Ô‬في الدراسات العالمية‪ ،‬وهو مشروع ‪ّ Ô‬‬ ‫‪ .4‬وقد يكون مقالأ ً ُم َّ‬
‫اسيتين من مواد برنامج الدبلوما‪ .‬يجب أن يُؤخذ الموضوع من أحد مجالأت الدراسة‬ ‫بمادتين در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫من الطرق والمفاهيم والنظريات الخاصة‬
‫قررة‪.‬‬
‫الم َّ‬
‫الستة ُ‬
‫الثقافة واللغة والهوية‬ ‫•‬
‫العلوم والتكنولوجيا والمجتمع‬ ‫•‬
‫المساواة‬
‫المساواة وعدم ُ‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫الصراع والسلام والأمن‬ ‫•‬
‫الأستدامة البيئية و‪/‬أو الأقتصادية‬ ‫•‬
‫الصحة والتنمية‬ ‫•‬
‫والأدب مثل اللغويات الثقافية‬‫يتوفر هذا الخيار لجميع المواد الدراسية ‪Õ‬في برنامج الدبلوما‪ .‬لكن العناصر الرئيسة ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والجمالية وتحليل الخطاب والمنظورات الناقدة قد تجد تطبيقاً شاسعاً ‪Ø‬عبر المحاور العالمية الستة وأن يكون لها دور مهم ‪Ô Õ‬في تعزيز الوعي‬
‫العالمي‪.‬‬
‫ولية‬ ‫الد‬ ‫والعقلية‬ ‫دب‬‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الدولية ‪ .IB‬وهي مهمة جداً وأساسية ‪Õ‬في فلسفتها وهي تُلهم وتُ ‪Ò‬بري مبادئها وممارساتها ‪å‬‬
‫البربوية‪.‬‬ ‫تقع العقلية الد ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪Ô‬في قلب البكالوريا ّ ّ‬
‫ّ ّ‬

‫والأدب‬
‫بــالأخرين‪Ø .‬عبر دراسة النصــوص المكتوبــة أصلا ً باللغــة‬ ‫والأدب مهمة وفعالة ‪Õ‬في تطوير الوعي بالذات وفهم الذات وكيفيــة ارتباطه ‪C‬‬ ‫إن دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫تنوعــة وتُساعد‬ ‫الم ّ‬
‫المبرجمة‪ ،‬يكتسب الطلاب فهما لطرق تمثيل اللغات والثقافات المختلفة للعالم وكيف أنّها تعكس الهويات ُ‬ ‫ً‬ ‫‪å‬‬ ‫المدروسة والنصوص ُ‬
‫ً‬
‫شجعون على النظر ‪Ô‬في أسباب ذلك‪ ،‬وبذلك يحققــون فهما أفضل للطــرق‬‫‪Õ‬‬ ‫ً‬
‫أن تمثيلات العالم تتباين ‪Ø‬عبر الثقافات ويُ َّ‬ ‫على خلقها‪ .‬ويُدرك الطلاب أيضا ّ‬
‫جرب بها الناس العالم ويُم ِّثلونه‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُ ِّ‬
‫المختلفة ‪Ô‬‬
‫تنوعــة‬ ‫والأدب قراءة عدد ُمحدد من النصوص ُ ‪å‬‬ ‫تتطلب المناهج الدراسية للدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫المختــارة مجموعة ُم ّ‬ ‫وصي بأن تُم ِّثل النصوص ُ‬
‫المبرجمة وتُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تنوعة وواســعة من الكُ َّتاب وحــاولت تحقيــق‬ ‫م‬
‫ُ ِّ‬ ‫مجموعــة‬ ‫شمل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫كانت‬ ‫‪،‬‬ ‫رة‬‫قر‬ ‫من المنظورات‪ .‬عند وضع قائمة القر ُ َّ‬
‫الم‬ ‫اءة‬
‫التحدث باللغــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأناث والذكور‪ ،‬ومن المناطق والبلاد المختلفــة ‪Ô‬في حالة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأمكان ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫المعاصرين‪ ،‬من ‪ç‬‬ ‫النموذجيين والكُ َّتاب ُ‬ ‫بين الكُ َّتاب‬ ‫توازن ُمنصف قدر ‪ç‬‬
‫فصي إلى وجود‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫المعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي ســ ُت ‪Ô‬‬ ‫ِّمــين وتشــجيعهم للتوصل إلى الأختيارات ‪Ô‬‬ ‫قررة هو إلهام ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫تنوعة من الأماكن‪ .‬والغرض من قائمة القراءة ُ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يُمكــن‬
‫تنوع الأشكال ‪Ô‬‬ ‫بالتالى س ُتتيح للطلاب الفرصة ليكون بوسعهم تقدير ّ‬ ‫والتي ‪Ô‬‬‫التي س ُتحقق توازناً مماثلا ً ‪Ô‬‬ ‫تشكيلة من النصوص للدراسة ‪Ô‬في الصف ‪Ô‬‬
‫البشرية تقديراً كاملا ً‪.‬‬ ‫أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬
‫ولية لدى الطلاب بطريقة مســاهمتهم ‪Ô Õ‬في تنمية سمات ملامــح متعلّم‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬ ‫ترتبط طريقة مساهمة مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في تنمية العقلية ّ‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم الشخصية‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تطرح المنظورات ‪Ô‬‬ ‫البكالوريا الدولية‪ .‬فبقراءة النصوص ‪Ô‬‬
‫التي ينقلها النص وطرق نقل هذه التجربة ) ُمفكِّرون(‬ ‫‪å‬‬
‫التفكبر الناقد ليكون بوسعهم فهم طبيعة التجربة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫•‬
‫الممثلة ‪Ô‬في النص ) ُمتسائلون(‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة فضولهم فيما يتعلق بالأراء والتجارب المختلفة للحياة ُ‬ ‫•‬
‫التي ربما لم يعلموا عنها من قبل ) ُمطَّلعون(‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنخراط مع القضايا والأفكار ذات الأهمية العالمية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫وق َيمهم وعاداتهم بطريقة استعلامية )متفتحو العقل(‬ ‫‪C‬‬
‫شجعوا على تقدير أفكار الأخرين ِ‬ ‫أن يُ َّ‬ ‫•‬
‫احبرام كرامة الناس وحقوقهم ‪Ô Õ‬في كل مكان )ذوو مبادئ(‬ ‫فهم أنّه يجب ‪å‬‬ ‫•‬
‫‪C‬‬
‫والأحبرام للاخرين ) ُمهتمون(‬ ‫‪å‬‬ ‫إظهار التعاطف والرحمة والرأفة‬ ‫•‬
‫وبين الناس والعالم الذي يعيشون فيه ) ُمتوازنون(‬ ‫بين الناس ‪Õ Ô‬‬ ‫المتبادل ‪Õ Ô‬‬ ‫إدراك الأعتماد ُ‬ ‫•‬
‫بأكبر قدر من الطلاقة والفصاحة ) ُمتواصلون(‬ ‫الأخرين والجماعات ‪Ì‬‬ ‫الأفراد ‪C‬‬
‫الأنصات لمنظورات ‪Ì‬‬
‫والتعببر عن منظوراتهم ‪Ø‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫الأسئلة حول آرائهم حول العالم ) ُمتأملون(‬ ‫طرح ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫التحول إلى العمل ) ُمجازفون(‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫نفتحين لتحويل تلك الأراء والنظر ‪Ô‬في كيف يُمكن أن يؤدي هذا‬ ‫أن يكونوا ُم ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الشخصي وهوياتهم وعلاقاتهم ‪Ô‬في النصوص وكيف‬ ‫ليختبر الطلاب طرق تمثيل عالمهم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطرح مساقات الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب العديد من الفرص ‪Ø‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ترتبط تلك النصوص بمنظوراتهم للواقع من حولهم‪ .‬وهي أيضاً تُمكِّن الطلاب من تجربة تمثيلات وقــائعهم وتمثيــلات الأناس الأخريــن‪ ،‬مما يسمح‬
‫التي قد تختلف عن منظوراتهم‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬توفر مساقات الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب أرضية خصــبة للتأمل‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫لهم بالتعرف على منظورات العالم ‪Ô‬‬
‫التفكبر الناقد والوعي بالثقافات المختلفة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المحلى والعالمي وتكون سبيلا ً إلى‬ ‫العميق ‪Õ‬في التفاعل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأنخراط مع المواضيع الحساسة‬

‫والتفســـبرات‬ ‫والمح ِّفزات‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ستوفر جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب الفرصة للانخراط ‪Ô‬في طيف واسع من النصوص والأساليب والأفكار ُ‬
‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين فكرياً وشخصياً وثقافيــاً‪ ،‬وقد تشمل مواضــيع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫عالمية‪ .‬وقد تتحدى هذه الأعمــال ُ‬ ‫محلية أو ّ‬‫شخصية أو ّ‬‫ّ‬ ‫التي تتناول مواضيع ذات أهمية‬
‫‪Ô‬‬
‫التي نوقشت‪ ،‬مع دعــوة الطلاب إلى‬ ‫‪å‬‬
‫حساسة وناضجة‪ .‬وقد تتناول المساقات المدروسة المواضيع الحساسة بشكل صريح ‪Ø‬عبر النصــوص والقضــايا ‪Ô‬‬
‫التأمل تأملا ً ناقداً ‪Ô Õ‬في المنظورات العديدة المطروحة‪.‬‬
‫الأنتاج ‪ -‬مع بذل كل جهد معقول لتشجيع الطلاب على الأستجابة مع إبداء ‪å‬‬
‫الأحبرام‬ ‫يجب أن يتم الأنخراط مع المواضيع الحساسة ‪ -‬سواء بالتلقي أو ‪ç‬‬
‫للمعلِّم‪ .‬بشــكل عام‪ ،‬يجــب أن يتم‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫توفبر البيئة الأمنة ‪Ô‬‬
‫التي يُس َّهل فيها النقــاش من أحد الأدوار المهمــة ُ‬ ‫عد ‪Ô‬‬ ‫لأقرانهم ومجتمعات التعلّم الأ ‪Ø‬كبر‪ .‬يُ ُّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تناول المواضيع الحساسة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ø‬عبر عدسة ناقدة فكرياً مع تج ّنب ‪ç‬‬
‫الأفراط الذي لأ داعي له و‪/‬أو المعالجـــة‬
‫‪å‬‬
‫والأحبرام ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافات‪.‬‬ ‫ولية‬ ‫السطحية ومع مراعاة ‪Õ å‬‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬بالعقلية ّ‬
‫الد ّ‬
‫البرام البكالوريا ّ‬
‫التع ّلم ُ‬
‫المسبق‬
‫والأدب‪ .‬وسيكون للطلاب الذين يدرســون تلك المناهــج‬ ‫ليس هناك متطلبات رسمية من الطلاب الذين يدرسون مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫خــبرة ‪Ô Õ‬في كتابــة المقــالأت النقدية عن‬ ‫الطــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫متعــددي اللغات‪ .‬وبينما يُوصي‬ ‫ملامح لغوية متنوعة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬
‫الأحيان وقد يكونون‬
‫‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪Ô‬‬

‫والأدب‪ .‬يجب أن ترجــع‬‫النصوص‪ ،‬إلأ أن عدم تواجد الخبرة لديهم لكتابة مثل هذه المقالأت لن يقصيهم عن دراسة مســاقات الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ø‬‬
‫‪å‬‬
‫البرامج على الأنبرنـــت‪،‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية" الموجودة على صفحات مركز موارد ‪Ø‬‬ ‫ولية "التعلّم بلغة غير اللغة الأم في برامج البكالوريا ّ‬
‫المدارس لوثيقة البكالوريا ّ‬
‫متنوعة من المهــارات بما فيها تحليــل النصوص‬‫للحصول على مزيد من الدعم‪ .‬يتيح كل منهاج فرصة التطوير اللغوي المستمر واكتســاب مجموعة ّ‬
‫المســتقبلية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ــدرس والأهــداف التعليمية ُ‬
‫والم ِّ‬
‫حدد على اهتمامــات الطالب ُ‬ ‫دني على سبيل المثال‪ .‬وسيعتمد اختيار المساق ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التذوق الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫والتعببر عن ّ‬
‫‪Ô‬‬
‫للطلاب‪.‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫الصلات مع برنامج السنوات‬
‫بين ‪ 11‬و‪ 16‬عاماً‪ ،‬وبوسعه أن يؤدي ‪Ò‬‬
‫مباشرة إلى دراسة برنامج الدبلوما‪ ،‬كونه جزءاً لأ‬ ‫صمم للطلاب الذين ‪å‬تبراوح أعمارهم ‪Õ Ô‬‬ ‫المتوسطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫التي تُجهزهــم لدراسة أحــد‬‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطــلاب الفرص ‪Ô‬‬
‫َ‬ ‫ولية‪ .‬يمنح مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الســنوات المتوســطة‬ ‫الد ّ‬
‫يتجزأ من استمرارية برامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫الد ّ‬
‫التالى لأستمرارية التعليم ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫شبر دليل اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة إلى المسار ‪Ô‬‬ ‫يُ ‪Ô‬‬
‫والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة وسوف يدرسون برنامج الدبلوما‪:‬‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬المؤدي إلى الدراسات في اللغة والأدب في برنامج الدبلوما‬
‫الد ّ‬
‫مسار استمرارية تعليم البكالوريا ّ‬
‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الســنوات المتوســطة هو أحد مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Õ‬في اللغــة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في‬ ‫المسار الملائم للطالب الذي درس مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأدب‪ .‬ســيعتمد اختيار أحد‬ ‫برنامج الدبلوما‪ ،‬الذي سيضمن أن مستوى التحدي مناسب لمستوى الأتقان اللغوي للطالب ولخبرته السابقة مع اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ø‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ّ‬
‫والأداء السابق للطــلاب ‪Õ‬في مساق اللغــة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج‬ ‫والأدب على الأهتمــام الفردي للطلاب‪Ì .‬‬ ‫المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫العالى ‪Ø‬عبر‬ ‫والمســتوى‬ ‫العادي‬ ‫المســتوى‬ ‫في‬ ‫السنوات المتوسطة سيؤثر على اختيار المستوى وعلى القرارات الكلية الخاصــة بتوزيع المواد الدراســية ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫المجالأت الدراسية الستة‪.‬‬
‫طالب برنامج السنوات المتوسطة الذي وصل إلى المرحلة ‪ 5‬أو المرحلة ‪Ô Õ 6‬في مساق اكتســاب اللغة يُمكن أن يواصــل أيضاً ويــدرس أحد مســاقات ‪Ô Õ‬في‬
‫المتوسطة‪ ،‬يُــوصي‬ ‫شبر دليل اكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج الســنوات‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج الدبلوما وأن يجتازه بنجاح‪ ،‬إلأ أنه كما يُ ‪Ô‬‬
‫الأقل قبل البدء ‪Ô Õ‬في دراسة مســاقات برنامج الدبلوما‪ .‬سيضــمن‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوسطة لفصل واحد على ‪Ì‬‬ ‫أن يدرس الطلاب مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫بأكبر المســاقات ملاءمــة ‪Ô Õ‬في مجموعة‬
‫وفي هذه الحــالأت‪ ،‬يجب اتخاذ القــرارات الخاصة ‪Ò‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫نــامجين‪Ô .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫البر‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ذلك انتقالأ ً ‪Ò‬‬
‫أكبر سلاسة ‪Õ Ô‬‬
‫بين المســاقات ‪Ô‬في كلا ‪Ø‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب والمستوى الأ ‪Ò‬كبر ملاءمة بالتشاور مع ُ‬
‫المعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‪.‬‬
‫والأدب ‪Ø‬عبر المفــاهيم الرئيســة مثل التواصــل‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة الفرصة للطلاب لتطوير تقدير وفهــم للغة ‪Ì‬‬ ‫يتيح مساق اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫والروابط والأبداع والمنظور وعبر المفاهيم ذات الصلة الخاصة بكل فرع معرفي‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪ç‬‬

‫والأدب‬
‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫والأدب‪Õ å ،‬‬ ‫كبر على المفاهيم ‪Õ‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫يستمر ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬
‫تبتي على الأســاس الذي وضعته المفــاهيم الرئيسة الأربعــة ‪Ô‬‬ ‫التي ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫أكبر‪ ،‬وإعادة تعريفها بطرق ‪Ò‬‬
‫أكبر تحديداً‪ ،‬واســتكمالها بالمفاهيم الأخرى‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بتعمق ‪Ø‬‬
‫اختارها مساق اللغة والأدب ‪Ô‬في برنامج السنوات المتوسطة بدراستها ّ‬
‫الأكاديمي للطلاب‪.‬‬ ‫التي تناسب الدراسة ‪Õ‬في هذه المرحلة من التطور ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫طور الطلاب مهارات التحليل والتنظيم بطرق إبداعية وشخصــية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫بعد أن يكتسب الطلاب فهم اللغة ‪Ì‬‬
‫والمرني‪ ،‬يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫والكتاني‬
‫‪ÔØ‬‬ ‫والأدب ‪Ø‬عبر التواصل الشفهي‬
‫والتحــدث والقراءة والكتابة والمشـــاهدة‬ ‫والأدب ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوســطة ‪ -‬الأستماع‬ ‫وتخيلية‪ .‬تطور مجالأت المهارات الستة ‪Õ‬في مجموعة اللغة ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫والعرض ‪ -‬كمهارات ُمستقلة ومهارات تعتمد على بعضها‪.‬‬
‫تنوعة والأنخــراط‬ ‫والأدب ‪Õ‬في تشجيع تنمية وتهذيب هذه المهارات إلى جانب التفاهم ما ‪Õ Ô‬‬ ‫تستمر مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫بين الثقافــات ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أكبر من خلال دراسة مجموعة واسعة من النصــوص‪ ،‬ومن خــلال‬ ‫والأ ‪Ø‬دني ‪Ò‬‬ ‫من المجتمعات المحلية والوطنية والعالمية‪ .‬تعزز المساقات الفهم اللغوي ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬ ‫تعلّم اللغة ‪Ô‬في سياق من أجل تعزيز العقلية ّ‬
‫الأســاس الذي أرساه برنامج الســنوات المتوســطة‪ .‬وهي تهــدف إلى ضمان‬ ‫والأدب ‪Õ‬في برنامج الدبلوما على ‪Ì‬‬ ‫تبتي مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫متنوعة من مجالأت اللغة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعببر والفهم ‪Ô‬في مجموعة ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استمرار تطوير قدرات الطالب على‬
‫ولية ‪IB‬‬ ‫الصلات مع البرنامج ‪Õ Õ‬‬

‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫التعليميــة ‪Ô Õ‬في برنامج فريد من نـــوعه‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬ومبادئها‬
‫الد ّ‬‫ولى الذي يدمج رؤية البكالوريــا ّ‬ ‫الد ‪ّ Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو إطار للتعليم ّ‬ ‫الد ّ‬
‫البرنامج ‪Õ Õ‬‬
‫المهتي ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫لتي احتياجـــات‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫للمــدارس‬ ‫‪Õ‬‬
‫المهتي‬ ‫نامج‬‫للبر‬ ‫المرن‬ ‫التعليمــي‬ ‫طار‬ ‫الأ‬ ‫ويسمح‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المهتي‬ ‫ّم‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫اط‬
‫ر‬ ‫الأنخ‬ ‫في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫للطلاب‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫خصيص‬ ‫موضوع‬
‫ُ‪ÔØ‬‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ç‬‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وخلفيات وسياقات الطلاب‪.‬‬
‫المتخصــص‪ ،‬وبناء على ذلك ضــمان‬ ‫بالأساس ‪Ì‬‬ ‫المهتي تزويد الطلاب ‪Ì‬‬ ‫البرنامج ‪Õ‬‬
‫والعملى لدعم دراساتهم المســتمرة والتدريب ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأكاديمي‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫إن الهدف من ‪Ø‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن دراسة أحد مساقات مجموعة الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب سيدعم هذا الهــدف بتطوير المهــارات اللغويــة والتحليلية‬ ‫‪Õ‬‬
‫نجاحهم ‪Ô‬في أماكن العمل‪ّ .‬‬
‫تنوعة من المهمات الكتابية والشفهية‪.‬‬ ‫والأبداعية ‪Ø‬عبر مجموعة ُم ّ‬ ‫‪ç‬‬
‫ولأن يكونوا على أفضل استعداد للمشاركة الفعالة ‪Ô Õ‬في عالم العمل الــدائم‬ ‫والأدب الفرص للطلاب للتعاون ‪Ì‬‬ ‫توفر مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫تواصلين ‪Õ Ô‬‬
‫واثقين‪Ø .‬عبر دراســة‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫وم‬
‫ومفكرين ناقدين ُ‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫بدعين ُ‬ ‫المهتي على أن يُصبحوا ُم ‪Õ Ô‬‬
‫تأملين ُ‬ ‫البرنامج ‪Õ‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫طلاب‬ ‫ع‬ ‫شج‬ ‫ي‬ ‫ّم‪،‬‬ ‫وعبر مهارات أساليب التعل‬ ‫التغبر‪Ø .‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫شــجعهم ُمتطلبات المســاقات‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وق َيمهم ومواقفهم‪ .‬وتُ ِّ‬ ‫التفكبر ‪Ô‬في احتياجات الأخرين ومنظوراتهم ِ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫شجع الطلاب على‬ ‫مجموعة واسعة من النصوص‪ ،‬يُ َّ‬
‫تنوعة من النصوص والمنظورات‪.‬‬ ‫عالميين ‪Ø‬عبر دراسة مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومواطنين‬‫‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ستقلين‬‫ِّمين ُم ‪Ô‬‬ ‫بشكل عام على أن يكونوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬

‫مقدمة‬
‫‪Ì‬‬
‫الأغراض‬
‫أغراض مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬
‫أغراض جميع مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هي ‪Õ Ô‬‬
‫تمكين الطلاب من أجل‪:‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الوسائط والأشكال من فبرات زمنية وأساليب وثقافات مختلفة‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ .1‬الأنخراط مع عدد من النصوص ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫‪ .2‬تنمية مهارات الأستماع والتحدث والقراءة والكتابة والمشاهدة والعرض ‪Ì‬‬
‫والأداء‬
‫التفسبر والتحليل والتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫‪.3‬‬
‫المتنوعة وفتحها الباب‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأحساس بها وتقدير طريقة مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬ ‫تذوق الصفات الشكلية والجمالية للنصوص ‪ç‬‬ ‫تطوير القدرة على ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫المعاني ُ‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫أمام‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعة من المنظورات والسياقات الثقافية والقضايا المحلية والعالمية وتقدير لطريقة‬
‫بين النصوص ومجموعة ُم ّ‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المتعددة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتنوعة وفتحها الباب أمام‬
‫مساهمتها ‪Ô‬في الأستجابات ُ‬
‫والأدب والفروع المعرفية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫بين مجموعة الدراسات اللغة ‪Ì‬‬ ‫تطوير فهم العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التواصل والتعاون بطريقة إبداعية وتنم عن الثقة بالنفس‬ ‫‪.7‬‬
‫تعزيز الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب والأستمتاع بهما مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫والأدب‬
‫مقدمة‬
‫أهداف التقييم‬
‫وفشر‪:‬‬
‫اعرف وافهم ِّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مجموعة من النصوص و‪/‬أو الأعمال و‪/‬أو الأداءات‪ ،‬ومعانيها ودلألأتها‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تُك َتب و‪/‬أو تُس َتقبل فيها النصوص‬
‫السياقات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأسلوبية و‪/‬أو الخطابية و‪/‬أو المرئية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫الأدائية‬ ‫الأدبية و‪/‬أو ‪Ì‬‬
‫عناصر البراعة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ø‬‬
‫ملامح أنواع نصوص وأشكال أدبية بعينها‪.‬‬ ‫•‬
‫وقيم‪:‬‬
‫حلِّل ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫طرق استخدام اللغة ‪ç‬لأنشاء‬ ‫•‬
‫الأدبية أو ‪Ì‬‬
‫الأسلوبية أو الخطابية أو المرئية أو المشرحية‬ ‫استخدامات وتأثبرات التقنيات ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫بين النصوص المختلفة‬ ‫العلاقات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫الأنسانية‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد تطرح فيها النصوص منظورات حول المخاوف ‪ç‬‬
‫الطرق ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫انقل‬
‫ومقنعة‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأفكار بطرق واضحة ومنطقية ُ‬ ‫•‬
‫الأساليب والأختيارات اللغوية ولمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬
‫الأغراض والمواقف‬ ‫تواصل بمجموعة من ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬
‫الأفكار والشعور والشخصية والجو عبر ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫والأداء فقط( ‪Ì‬‬
‫للادب ‪Ì‬‬
‫) ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ø‬‬

‫مقدمة‬
‫أهداف التقييم عملياً‬
‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫درس‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫أدني لم يُ َ‬
‫تتطلب الأستجابة لمقتطف ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬ ‫الأولى‬ ‫وفشر‬
‫اعرف وافهم ِّ‬
‫من قبل أن يُظهر الطلاب معرفتهم وفهمهم‬
‫تفسبر‬
‫للنصوص وأنواعها وقدرتهم على إنشاء ‪Ô‬‬
‫خاص بهم من النص والتوصل إلى الأستنتاجات‬
‫حوله‪.‬‬
‫يتطلب المقال الذي يُكتب عن ‪Õ Ô‬‬
‫عملين أن يُظهر‬ ‫الورقة الثانية‬
‫فشروا‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين وأن يُ ِّ‬ ‫الطلاب معرفتهم وفهمهم‬
‫دلألأتهما‪ ،‬وأوجه الشبه والأختلاف بينهما‪ ،‬فيما‬
‫المعطى‪.‬‬
‫كبر ُ‬ ‫يتعلق بمجال ‪å‬‬
‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم لنص‬ ‫الداخلى‬

‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬
‫أدني وعمل واحد ‪Ô‬في مساقهم الدر ‪Ô‬‬
‫واحد ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫وتفسبرهما فيما يتعلق بقضية عالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬
‫يُطلب من الطلاب عرض معرفتهم وفهمهم‬ ‫العالى‬
‫‪Ì‬لأحد النصوص أو ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة فيما‬
‫يتعلق بخط البحث الذي اختاروه‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب استكشاف فقرة ‪Ô‬غبر أدبية لم‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫وقيم‬
‫حلِّل ِّ‬
‫يدرسوها من قبل وكتابة استجابة لها‪ ،‬مع‬
‫تحليلها وتقييم كيف ساهمت اختيارات الكاتب‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫‪Ô Õ‬في‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة تحليل ُمقارن وتقييم‬ ‫الورقة الثانية‬
‫التي درسوها استجابة‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫لعملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫لمتطلبات سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫أدني‬
‫يُطلب من الطلاب تقييم نص واحد ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬ ‫الداخلى‬
‫التي درسوها من خلال‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وعمل واحد من الأعمال ‪Ô‬‬
‫قضية عالمية معروضة ‪Ô Õ‬في كليهما‪ ،‬وتحليل‬
‫وتقييم كيف تساعد اختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في إنشاء‬
‫منظوراتهم الفريدة‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تحليل وتقييم أحد النصوص‬ ‫العالى‬
‫أو ‪Ì‬‬
‫الأعمال المدروسة فيما يتعلق بخط بحث من‬
‫اختيارهم‪.‬‬

‫والأدب‬
‫أهداف التقييم عملياً‬
‫كيف يُتناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هذا الهدف من أهداف‬ ‫أهداف التقييم‬
‫التقييم؟‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة استجابة رسمية جيدة‬ ‫الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى‬ ‫انقل‬
‫التنظيم ‪å‬‬
‫والبر ‪Õ Ô‬‬
‫كبر باستخدام لغة ملائمة للمقال‬
‫الرسمي‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي‪ ،‬يكون‬ ‫الورقة الثانية‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‪،‬‬ ‫ُمنظَّماً ويعرض مقارنة متوازنة ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬
‫ويُركِّز بوضوح على سؤال ُمعطى‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب تقديم عرض شفهي جيد‬ ‫الداخلى‬
‫ومتوازن‪ ،‬يُركِّز على‬
‫ومقنع ُ‬ ‫التنظيم ‪å‬‬
‫ومبرابط ُ‬
‫قضية عالمية من اختيارهم‪.‬‬
‫يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي يستكشف‬ ‫العالى‬
‫خط بحث فيما يتعلق بنص أو عمل‪ .‬يجب أن‬
‫يكون المقال رسمياً وجيد التنظيم ويجب أن‬
‫‪Ø‬يبرهن على مهارات الأستشهاد وثبت المراجع‪.‬‬

‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫لخص المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫ُم ّ‬
‫ساعات التدريس*‬ ‫الدراسي‬

‫‬ ‫عنصر المنهج‬
‫العالي‬
‫‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬
‫العادي‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫القراء والكُ َّتاب والنصوص‬
‫ّ‬
‫تنوعة من المصادر والوسائط لتمثيل مجموعة واسعة من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬
‫تُختار النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية من مجموعة ُم ّ‬
‫دبية‪ .‬تُركِّز دراسة النصوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأشكال الأ ّ‬
‫بأكبر قدر ممكن‪ ،‬وتُختار الأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫النصوص ‪Ø‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والأعمال ‪Ô‬غبر الأدبية على طبيعة اللغة والتواصل وطبيعة الأدب ودراسته‪ .‬تشمل هذه الدراسة التحقيق‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنتاج والتلقّي‪ .‬ينصب ‪å‬‬
‫كبر على‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأستقصاء ‪Ô‬في كيف تعمل النصوص ذاتها إلى جانب سياقات وتعقيدات ‪ç‬‬
‫تطوير الأستجابات الشخصية والناقدة لتفاصيل ودقائق التواصل‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الزمان والمكان‬
‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من المصادر والأشكال الأدبية والوسائط ‪Ô‬‬ ‫تُختار النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية والأعمال الأدبية من مجموعة ُم ّ‬
‫تعكس مجموعة من المنظورات التاريخية و‪/‬أو الثقافية‪ .‬وتُركِّز دراستها على سياقات استخدام اللغة‬
‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬
‫الأدبية المجتمع وتُشكِّله بشكل عام‪.‬‬ ‫التي قد تعكس بها النصوص ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتنوعة للطرق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫والمجموعة‬
‫عم‪ ،‬والوعي بطرق ارتباط‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ينصب ‪å‬‬
‫البر ‪Ô‬كبر على اعتبارات المنظورات الشخصية والثقافية‪ ،‬وتطوير المنظورات الأ ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫بالمعتي‪.‬‬ ‫السياق‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬
‫والأشكال ‪Ì‬‬
‫الأدبية والوسائط‬ ‫الأدبية من مجموعة متنوعة من المصادر ‪Ì‬‬ ‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ì‬‬‫تختار النصوص غبر ‪Ì‬‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫بطريقة تُتيح للطلاب الفرصة لتعزيز دراستهم وإجراء مقارنات ُمثمرة‪ .‬تُركِّز دراستهم على العلاقات ‪Ô‬بين‪Õ‬‬
‫النصوص مع إمكانيات استكشاف المواضيع المتعددة أو مواطن الأهتمام المحورية أو ‪Ì‬‬
‫الأعراف العامة أو‬ ‫ُ‬
‫المتأصلة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي ط َُر َحت طوال المساق‪ .‬ينصب البر ‪Ô‬كبر على تطوير الأستجابة الناقدة ُ‬‫الأنماط أو التقاليد الأدبية ‪Ô‬‬
‫بين النصوص‪.‬‬‫المعقدة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في فهم العلاقات ُ‬
‫‪240‬‬ ‫‪150‬‬ ‫إجمالي ساعات التدريس‬
‫‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قيداً‪ ،‬لأ ّن هذه المجــالأت ســتتداخل مرات ‪Ô‬‬
‫كثبرة عنــد‬ ‫المشار إليه ‪Ô‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف مفروضاً ولأ ُم ِّ‬
‫* لأ يجب اعتبار عدد الساعات ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫دراسة أي نص‪ .‬التخطيط بعناية للنشاطات الصفية صروري لضمان أنّه سيكون هناك توازن ‪Ô‬بين أنواع أســاليب تنــاول النصــوص ُ‬
‫المفضــلة لدى كل‬
‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ô Õ‬في كل مجال‪.‬‬ ‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫بين وقت الدراسة المخصص للنصوص غبر ‪Ì‬‬ ‫مجال من هذه المجالأت‪ .‬ينبغي أن يكون هناك توزان ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫العالى و‪ 150‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى العادي‪ ،‬كما تنــص عليه وثيقــة‬
‫الموصي به هو ‪ 240‬ساعة لأستكمال مساقات المستوى ‪Ô‬‬ ‫زمن التدريس ُ‬
‫"الأحكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما" )انظر البند ‪.(2 .8‬‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‬
‫محتوى المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫نموذج الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫لكي يُصـــبحوا‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ت ‪Õ‬بتي مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫المعرفي ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب على فكرة التعلّم بالمفاهيم الذي ينخرط فيه الطلاب مع المفــاهيم المركزيــة للفرع‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قرا ًء مر ‪Ô‬نين وناقدين لجميع أنواع النصــوص‪ .‬يُم ِّثل النموذج أدناه العلاقــة ‪Ô‬بين المســاقات الثلاثة ‪Ô‬في الدراســات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬ومواضــيع الدراسة‬
‫َّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫في‬ ‫الرئيسة فيها‪ ،‬ومفاهيمها المركزية‪ ،‬وطريقة ارتباطها بالمبادئ الواقعة ‪Õ‬في صلب برنامج الدبلوما ‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‬ ‫‬
‫نموذج مجموعة الدراسات في اللغة والأدب‬
‫شدد كل مساق على هذه العناصر بدرجة مختلفة ولكنها جميعا تنخرط معها إلى‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تقع مجالأت اللغة والأدب والأداء ‪Ô‬في قلب دراسة المساقات الثلاثة‪ .‬ويُ ِّ‬
‫حد ما‪.‬‬
‫ٍ‬
‫القراء والكُ َّتــاب‬ ‫والأداء‪ ،‬وتنمية المهارات ذات العلاقة‪ ،‬إلى ثلاثة مجالأت استكشاف ‪ -‬استكشــاف طبيعة التفاعــلات ‪Õ Ô‬‬ ‫والأدب ‪Ì‬‬
‫تنقسم دراسة اللغة ‪Ì‬‬
‫بين ّ‬
‫أن هذه المجـــالأت الثلاثة‬ ‫والنصوص؛ استكشاف كيف تتفاعل النصوص مع الزمان والمكان؛ استكشاف التناص وكيف ترتبط النصوص ببعضها‪ .‬مع ّ‬
‫تبدو وكأنها تطرح طريقة ُمنظمة للتقدم خلال المساق‪ ،‬إلأ أنّها‪ ،‬كما هو واضح من النموذج‪ ،‬تتداخل بطبيعتها مع بعضها أو تكون تكرارية أو دائريــة‬
‫وتسمح بالمرونة ‪Ô Õ‬في تصميم المساق‪.‬‬
‫ولية ‪،IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫الأجبارية ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما وبالمبــادئ الشاملة للتعلّم ‪Ô‬في البكالوريــا ّ‬
‫ترتبط دراسة مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب بأكملها بالعناصر ‪ç‬‬
‫ولية‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫طول‪ ،‬وأساليب التعليم وأساليب التعلّم‪ ،‬والعقلية ّ‬ ‫الم َّ‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة‪ ،‬والمقال ُ‬ ‫ونظرية المعرفة‪ ،‬وعنصر ‪ç‬‬

‫اسي‬
‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫والأدب‬ ‫‬
‫المعقدة والديناميكية للغة ويستكشفون أبعادها العملية والجماليــة‪ .‬وسيستكشــفون‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سيتعلّم الطلاب ‪Ô‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب عن الطبيعة ُ‬
‫كم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫طــورون مهاراتهم‬ ‫نتجــين للغة ويُ ِّ‬ ‫الدور الحاسم للغة ‪Ô‬في التواصل‪ ،‬حيث تعكس التجارب وتُشكِّل العالم‪ .‬ســيتعلم الطــلاب أيضاً عن أدوارهــم ُ‬
‫والأشــكال ‪Ì‬‬ ‫التي تؤثر بها الأختيــارات اللغوية وأنواع النصــوص ‪Ì‬‬
‫الأدبية‬ ‫تعــددة ‪ُ Ô å‬‬ ‫الأنتاجية‪ .‬وطوال ‪å‬فبرة دراسة المساق‪ ،‬سيستكشــف الطلاب الطرق ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫بالأضافة إلى المنظــورات‬ ‫تفســبراتهم ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تنوعة‪ ،‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في‬‫وعناصر السياق جميعاً ‪Ô‬في المعتي‪Ø .‬عبر التحليل الدقيق لنصوص أدبية وأشكال أدبية ُم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫معاني النصوص‪ .‬سينخرط الطلاب ‪Ô‬في نشــاطات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫المعتقدات الثقافية ولتباحث ‪Ô‬‬ ‫الناقدة الخاصة بالأخرين لأستكشاف كيف تتشكل تلك المواقف بأنظمة ُ‬
‫للتأثبر ‪Ô Õ‬في الجمهــور‪/‬‬
‫المصاحبة لها ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الأنتاج وتُساعدهم ‪Ô‬في تشكيل وعيهم الناقد بكيف تعمل النصوص والعناصر المرئية والســمعية ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫تُ ‪Ò‬شركهم ‪Ô‬في عملية ‪ç‬‬
‫تنوعة وواسعة من أفعال التواصــل‪ ،‬يهدف‬ ‫الأمكانيات المحتملة للنصوص‪ .‬مع ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر المساق على مجموعة ُم ّ‬ ‫الجماهبر‪/‬الق َُّراء عن ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القارئ وكيف تكشف‬
‫‪Õ‬‬
‫المتخلل‪Ô ،‬في العالم بصورة عامة‪.‬‬
‫وتأثبرها ُ‬
‫المساق إلى تطوير الحساسية بالطبيعة التأسيسية للغة‪Ô ،‬‬
‫متطلبات المساقات‬
‫الأقل ‪Õ‬في مساق المســتوى العــادي ويجب دراسة ستة أعمــال على ‪Ì‬‬
‫الأقــل ‪Ô Õ‬في مساق‬ ‫عبر مجالأت الأستكشــاف الثلاثة‪ ،‬يجب دراسة أربعة أعمال على ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫العالى‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المستوى‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫للمــؤلفين ‪Ô‬في مجموعة واسعة من اللغــات لبرافق مســاقات مجموعــة الدراسات ‪Ô‬في اللغــة‬ ‫قررة شاملة‬
‫‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬قائمة قراءة ُم َّ‬
‫الد ّ‬ ‫لقد وضعت البكالوريا ّ‬
‫التنــوع والأمتثال‬ ‫‪Õ‬‬
‫المــؤلفين بحيث تضمن‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعل ‪ِّÔ‬مين بمصدر يُمكنهم من اختيار مجموعــة من‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫والأدب‪ .‬وهذه القائمة قابلة للبحث ‪Ø‬عبر الأنبرنت وتُ ِّ‬
‫زود ُ‬
‫ؤلفين كنقطة بداية عند استكشاف أدب كل لغة‪ .‬ويستطيع ُ‬
‫المعلِّمون تقرير إذا ما أرادوا اتباع هذه التوصية أم لأ‪.‬‬ ‫اقبر َح ستة ُم ‪Õ Ô‬‬‫‪å‬‬
‫لمتطلبات المساقات‪ِ ُ .‬‬
‫وقت ٍ‬
‫مساو لدراسة كل منها‪ .‬يجب اختيار‬ ‫يجب أن يشمل كل مجال من مجالأت الأستكشاف دراسة أعمال أدبية ونصوص ‪Ô‬غبر أدبية‪ ،‬مع تخصيص ٍ‬
‫المعلِّمون تحقيق توازن من حيث نوع النص والشكل‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الثقافات واللغات‪ .‬وعند اختيارها‪ ،‬يجب أن يحاول ُ‬
‫النصوص والأعمال من مجموعة ُم ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تتخذها التجربة ‪Ò‬‬
‫البشرية والفنية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ø‬دني ‪å‬‬
‫تنوعة من الأشكال ‪Ô‬‬
‫والفبرة الزمنية والمكان وأن يحاولوا شمل مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأعمال ‬
‫الأدبية‬ ‫اختيار ‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العادي أربعة أعمال على ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم مؤلف مذكور ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫عمل واحد بحد أدني يكون مكتوباً أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫عمل واحد بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫أدني يكون ُم ‪å‬برجماً وبقلم مؤلف مذكور ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫عملين ُم ‪å‬بر َج َم ‪Õ Ô‬ين‪.‬‬
‫المقررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن يكونا ‪Õ Ô‬‬
‫عملان يُختاران ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫زمنيتين‬ ‫تــين‬ ‫أدبيــين ‪å‬‬
‫وفبر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشــاف‪ .‬يجب أن تُختار الأعمال بحيث تُغطي ‪Õ Ô‬‬
‫شكلين‬ ‫يجب أن يكون هناك عمل واحد بحد ‪Õ‬‬
‫‪Ì‬‬
‫تين على الأقل‪.‬‬ ‫المقررة من قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫ومكانين كما هو ُم َّ‬
‫الأقل منها‪:‬‬ ‫يجب أن يدرس طلاب المستوى العالي ستة أعمال على ‬
‫‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫عملان بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫مؤلفين مذكورين ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫التي يدرسونها‪ ،‬بقلم ‪Ô‬‬ ‫مكتوبين أصلا ً باللغة ‪Ô‬‬ ‫أدني يكونان‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫أدني يكونان ُم ‪å‬بر ‪Õ Ô‬‬‫عملان بحد ‪Õ‬‬
‫قررة‬ ‫جمين وكتبهما مؤلفان مذكوران ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫•‬
‫عملين ُم ‪å‬بر َج َم ‪Õ Ô‬ين‪.‬‬
‫المقررة أو من مكان آخر ‪ -‬ويُمكن أن يكونا ‪Õ Ô‬‬
‫عملان يُختاران ِب ُح ِّرية ‪ -‬من قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫يجب أن يكون هناك عملان بحد أدني لكل مجال من مجالأت الأستكشاف‪ .‬يجب أن تُختار الأعمال بحيث تُغطي ثلاثة أشكال أدبية وثلاث ‪å‬‬
‫فــبرات زمنية‬ ‫‪Õ‬‬
‫تين على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫المقررة من قار ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫حدد ‪Ô‬في قائمة القراءة ُ َّ‬ ‫وثلاثة أماكن كما هو ُم َّ‬
‫سبرة حياته؛ نصان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫السبرة الذاتية للمؤلف أو ‪Ô‬‬ ‫عرف العمل ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب على أنّه نص ‪Ô Ø‬‬
‫أدني واحد‪ ،‬مثل الرواية‪Ô ،‬‬ ‫يُ َّ‬
‫كببر من قصيدة طويلة أو‬
‫قصبرة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬مقالأت؛ ‪ 10‬إلى ‪ 15‬رسالة؛ أو جزء ‪Ô‬‬
‫القصبرة؛ ‪ 5‬إلى ‪ 10‬قصص ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫أدبيان أو أكبر يكونان أقصر مثل الروايات‬
‫‪Ì‬‬
‫قصيدة طويلة بأكملها )‪ 600‬سطر على الأقل( أو ‪ 15‬إلى ‪ 20‬قصيدة أقصر‪.‬‬
‫أكبر من نص واحد كجزء من عمل ما‪ ،‬يجب أن تكون النصوص بقلم نفس المؤلف‪.‬‬ ‫وعند دراسة ‪Ò‬‬
‫كببر بينها‪.‬‬ ‫إن ‪Ì‬‬

‫الأفكار والمهارات المطروحة ‪Õ‬في كل مجال من مجالأت الأستكشاف هي جزء لأ يتجزأ من المساق وهي م ‪Õ Ò‬‬
‫نتشرة ‪Ô‬في أرجائه وهنــاك تــداخل ‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي ســ ُتدرس‪ ،‬والزمن المطلــوب لكل مجال من مجالأت المســاق‪ ،‬وتطوير مهــارات الطلاب‪ ،‬ونتائــج‬ ‫‪Ì‬‬
‫درسون نوع ونطاق الأعمال ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬
‫يجب أن يراعي ُ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫الأرشــاد حــول نماذج بنيــة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫التي تتعلق بتعاقب التعليم‪ .‬يتوفر مزيد من ‪ç‬‬
‫سينفَّذ‪ ،‬والمواعيد النهائية للتقييم عند اتخاذ القرارات ‪Ô‬‬
‫التعلّم‪ ،‬والأداء الذي ُ‬
‫در ‪Õ Ô‬‬
‫سين‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المساقات ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬
‫المؤلفون‬
‫والأدب‪ .‬بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬لأ يمكن لطالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب دراسة‪:‬‬ ‫تين ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫‪ç‬‬ ‫لأ يُمكن دراسة نفس المؤلف مر ‪Ô Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق آخر من مساقات مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫مؤلف قد يكون يدرسه بالفعل كجزء من مساق من مساقات اللغة "ب"‬ ‫•‬
‫طول عن مؤلف درسه كجزء من المساق ‪Ò‬بشرط أن يختار عملا ً آخر كتبه ذلك المؤلف‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُمكن أن يكتب طالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب مقاله ُ‬
‫الم َّ‬
‫الأشكال ‬
‫الأدب ّية‬ ‫‬
‫العالى‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫المقررة أربعة أشكال أدبية‪Õ .‬في المستوى العادي‪ ،‬يجب اختيار ‪Õ Ô‬‬
‫دبية لدراســة الأعمال‪Ô .‬في المســتوى ‪Ô‬‬
‫شكلين من الأشــكال الأ ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تشمل قائمة القراءة ُ َّ‬
‫أدبية‪.‬‬
‫يجب دراسة ثلاثة أشكال ّ‬
‫"‬
‫الفترة الزمنية‬
‫‪å‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫قررة ‪å‬فبرات زمنية مختلفة تُص ِّنف‬
‫اسي للغة "أ"‪:‬‬ ‫المــؤلفين وفقاً للقرن‪/‬القرون ‪Ô‬‬
‫التي عاشوا فيها‪ .‬يجــب أن يشمل المنهــج الــدر ‪Ô‬‬ ‫تحتوي قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬
‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب ‪Õ‬في المستوى العادي أعمالأ ً كتبها مؤلفون من فبر ‪Õ Ô‬‬
‫مختلفتين على الأقل‪Ô .‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪ ،‬يجب أن يشمل المنهــج الــدر ‪Ô‬‬ ‫زمنيتين‬ ‫تين‬ ‫‪Ô‬‬
‫أعمالأ كتبها مؤلفون من ثلاث ‪å‬فبرات زمنية مختلفة على ‪Ì‬‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫ً‬
‫المكان‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يرتبط بها المؤلفون ارتباطاً وثيقاً‪ .‬يجب أن يشمل المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫اسي للغة "أ"‪ :‬اللغــة والأدب أعمالأ ً‬ ‫قررة إلى البلاد أو المناطق ‪Ô‬‬ ‫شبر قائمة القراءة ُ‬
‫الم َّ‬ ‫تُ ‪Ô‬‬
‫اسي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى‪ ،‬يجب أن يشــمل المنهج الـــدر ‪ّ Ô‬‬ ‫مختلفتين على الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Ô‬تين على الأقل‪Ô .‬في المســتوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫منطقتين‬
‫‪Ô‬‬ ‫كتبها مؤلفون من بلدين أو‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أعمالأ ً كتبها مؤلفون من ثلاثة بلاد أو مناطق مختلفة على الأقل ويجب أن تشمل قار ‪Ô‬تين على الأقل‪.‬‬
‫اختيار النصوص غتر ‬
‫الأدبية‬ ‫‬
‫التنوع والأستكشاف‪ .‬هذه القائمة ليست شاملة ويجب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُص ِّممت القائمة التالية بأنواع النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية للمساعدة ‪Ô‬في وضع منهج المساق‪ ،‬وتشجيع ّ‬
‫التشديد على أنّه لأ يُتوقَّع من الطلاب تعلّم جميع مزاياها أو خصائصها‪ .‬يُمكن أن تكون مهارات تحليل أحد أنواع النصوص قابلة للنقل إلى نوع آخر‪.‬‬
‫والأعمال ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ô Õ‬في كل مجال أو ‪Ô Õ‬في المساق ككل‪.‬‬ ‫الأدبية ‪Ì‬‬
‫بين وقت الدراسة المخصص للنصوص غبر ‪Ì‬‬ ‫أن هناك توزان ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫درسون ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ينبغي أن يضمن ُ‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫‬ ‫در ‬
‫سين في وضع منهج المساق‬ ‫الم ِّ‬
‫التي قد تُساعد ُ‬
‫قائمة بأنواع النصوص ‬
‫المحاكاة الساخرة )الباروديا(*‬ ‫فقرة ‪Ô Õ‬في موسوعة‬ ‫الأعلانات‬
‫‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأعمال المقلَّدة*‬ ‫فيلم‪/‬تلفاز‬ ‫التماس‪/‬مناشدة‬
‫افية‬
‫الصور الفوتوغر ّ‬ ‫دليل‬ ‫سبرة الحياة*‬
‫‪Ô‬‬
‫إذاعي‬ ‫بث‬ ‫‪å‬‬
‫معلوماني‬ ‫ُمخطط‬ ‫مدونة‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫تقرير‬ ‫مقابلة‬ ‫ُتيب‪Ò /‬نشرة‬
‫ك ِّ‬
‫‪Ì‬‬
‫سينماني‬ ‫نص‬ ‫رسمية(*‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫رسالة ) ّ‬ ‫كرتون‬
‫مجموعة من التعليمات‬ ‫رسمية(*‬ ‫‪Õ‬‬
‫رسالة ) ‪Ô‬غبر ّ‬ ‫بياني‬
‫رسم ‪ّ Ô‬‬
‫خطاب*‬ ‫مقال ‪Ô Õ‬في مجلة‬ ‫ُمفكّرة*‬
‫مدرسي‬ ‫كتاب‬ ‫رسمي*‬ ‫بيان‬ ‫ونية‬ ‫النصوص ‪å ç‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫ّ‬ ‫الألكبر ّ‬
‫الكتابة أثناء ‪å‬‬
‫البرحال*‬ ‫ُمذكرات*‬ ‫مقال*‬
‫عتبر ‪Ô Õ‬في هذا المساق نصوصاً ‪Ô‬غبر أدبية‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫* ‪Ô‬في بعض مظاهرها‪ ،‬يُمكن اعتبار أنواع النصوص هذه أشكالأ ً أدبية‪ ،‬عادة ضمن فئة الأعمال ‪Ô‬غبر الروائية‪ .‬وس ُت ‪Ø‬‬
‫أدني‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ألفها مؤلف واحد كعمل ‪Ô Ø‬‬
‫درس مجموعة من النصوص ‪Ô‬‬ ‫ما لم تُ َ‬

‫اسي‬
‫القراء والك ّتاب والنصوص‬

‫مجال الأستكشاف ‪ّ -‬‬
‫"الكلمة تلو الكلمة تلو الكلمة قوة‪".‬‬
‫مارغريت آتوود‬
‫والأدب ودراستهما‪ .‬يشمل التحقيق والأستقصاء الذي سيجريه الطلاب الأنتباه الدقيق لتفاصيل النصوص في‪Õ‬‬ ‫يعرف هذا المجال الطلاب بطبيعة اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المبــدعون وطرق إيصال المعتي ‪Ø‬عبر الكلمــات والصــورة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اتخذها ُ‬ ‫لكي يتعلّم الطلاب عن الأختيارات ‪Ô‬‬ ‫دبية ‪Ô‬‬
‫تنوعة من الأنواع والأشكال الأ ّ‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫والتفسبر‬ ‫‪Õ‬‬
‫ســتقبلين ‪Ô‬في إنشاء المعتي بينما ينتقل الطــلاب من الأســتجابة الشخصية إلى الفهــم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫سبركِّز الدراسة على دور ُ‬ ‫والصوت‪Ô .‬في الوقت ذاته‪ُ ،‬‬
‫أن النصــوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫اللذين يتأثران بالمجتمع الصفي‪ .‬سيتعلّم الطلاب فهم إبداع اللغة والعلاقة ‪Õ Ô‬‬
‫سبرى الطلاب ّ‬ ‫بين اللغة والفكر والطبيعة الجمالية للادب‪Ô .‬‬
‫سين للغة هي جزء لأ يتجزأ من أثر فعل التواصل ونجاحه‪.‬‬ ‫ستخدمين متمر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫كم‬ ‫‪Ì‬‬
‫ِّ‬ ‫وأن منظوراتهم ُ‬ ‫للتعببر عن الأفكار والمشاعر الفردية‪ّ ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وسيلة قوية‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫يجب أن تُنظَّم الدراسة ‪Ô‬في هذا المجال لتسمح للطلاب بأن يصــبحوا أكبر ثقة ‪Ô‬في قــدرتهم على إدراك الملامح الشــكلية والبلاغيــة للنصوص وكيفيــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تصلح للقراءة بانتباه وتعطي الطلاب حساً بالعنــاصر ‪Ì‬‬
‫الأسلوبية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تأثبرها فيه‪ .‬يُمكن اختيار النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية والأعمال الأدبية ‪Ô‬‬ ‫للمعتي أو ‪Ô‬‬ ‫إنشائها‬
‫تعــددة أو تعريفها‪ ،‬وســتنتقل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫دبية‪ .‬ليس الهدف تعديد الملامح الشــكلية ُ‬ ‫تنوعة من أنواع النصوص والأشكال الأ ّ‬ ‫والخطابية والأدبية ‪Ø‬عبر مجموعة ُم ّ‬
‫المفصــَّلة‪ ،‬يُمكن‬
‫المعقّد للنصوص‪ .‬أثناء إجراء الدراسة ُ‬
‫الأنشاء ُ‬
‫التأثبرات الفردية لرؤية طبيعة ‪ç‬‬ ‫الدراسة بشكل يتخطى عملية تحديد العناصر أو مراعاة ‪Ô‬‬
‫المحبرفــون مع أفعال التواصل ومواطن قلقهــم‪ .‬يُمكن أن تشــكل‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يتعامل بها الأدباء واللغويون ُ‬ ‫إنشاء نشاطات التعلّم لتعريف الطلاب بالطرق ‪Ô‬‬
‫والأيضاحي‪.‬‬ ‫والأكاديمية أو ‪Õ Ô‬‬ ‫بين الأستجابة الشخصية ‪Ì‬‬ ‫كتابة الطلاب واستجابتهم التنقل ‪Õ Ô‬‬
‫الأبداعي ‪ç‬‬ ‫بين ‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعــرفي‬ ‫بالأدراك فوق‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫القراء والكُ َّتاب والنصوص إلى تعريف الطلاب بالمهارات والأساليب المطلوبة لأختبار النصوص بدقة وتعريفهــم ‪ç‬‬ ‫يهدف مجال ّ‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي بالنظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫لطبيعة الفرع‬
‫والأدب وكيف؟‬ ‫‪ .1‬لماذا ندرس اللغة ‪Ì‬‬
‫تنوعة؟‬ ‫كيف نتأثر بالنصوص بطرق ُم ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫فشر؟‬ ‫‪Õ‬‬
‫عبر عنه ويُ َّ‬‫تباحث ويُ ‪َّ Ø‬‬
‫المعتي ويُ َ‬ ‫كيف يُنشأ‬ ‫‪.3‬‬
‫الأشكال ‪Ì‬‬
‫الأدبية؟‬ ‫وبين ‪Ì‬‬
‫بين أنواع النصوص ‪Õ Ô‬‬ ‫كيف يتباين استخدام اللغة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي؟‬ ‫دني ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ì‬‬
‫كيف تؤثر بنية النص وأسلوب النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التبصرات والتحديات؟‬
‫كيف تطرح النصوص ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫الصلات ُ‬
‫التي يُمكن إنشاؤها من النص‪ ،‬وكيف تُنشأ تلك المعرفـــة‪،‬‬‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تدور الروابط مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال حول السؤال الذي يدور حول نوع المعرفة ‪Ô‬‬
‫معتي النص ثابتاً‪ .‬تشمل ‪Ì‬‬
‫الأمثلة على الصلات مع نظرية المعرفة‪:‬‬ ‫وإلى أي مدى يُمكن اعتبار ‪Õ‬‬
‫دني؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫دني؟ كيف يختلف ذلك عما نتعلّمه ‪Ø‬عبر دراسة النص ‪Ô‬غبر الأ ‪Ô Ø‬‬
‫ما الذي نتعلّم عنه ‪Ø‬عبر دراسة النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي نكتسبها من دراسة اللغة والأدب عن النوع الذي نكتسبه من دراسة الفروع المعرفية الأخرى؟ هل يُمكن اعتبار‬ ‫‪å‬‬
‫كيف يختلف نوع المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫دراسة اللغة والأدب علمية؟‬
‫وللافبراضات الثقافية للقارئ‪ ،‬وللغرض الذي يُ َّثمن بسبب النص ‪Ô Õ‬في‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي نُنشئها ‪Ø‬عبر قراءة النص يتقرر وفقاً لقصد الكاتب‪،‬‬
‫ما قدر المعرفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫مجتمع من الق َُّراء؟‬
‫تعددة على أفضل وجه؟‬‫الم ّ‬‫التفسبرات ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫تفسبرات للنص أفضل من ‪Ô‬غبرها؟ كيف يُمكن تباحث‬ ‫هل توجد ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫أدني؟‬ ‫كيف تتباين ‪å‬‬
‫أدني وعند قراءة نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫التفسبر عند قراءة عمل ‪Ô Ø‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اسبراتيجيات‬ ‫•‬
‫مجال الأستكشاف ‪ -‬الزمان والمكان‬

‫أن استخدام اللغة وسيلة مهمة جداً يخلق بها هذا النوع‪ ،‬بسبب طبيعته البيولوجيــة‪ ،‬مكاناً اجتماعيــاً‪ ،‬ليضع نفسه ‪Ô Õ‬في موضــع‬
‫"أعتقد ّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفاعل مع الأشخاص الأخرين ‪ ".‬ناعوم‬
‫تشومسكي‬
‫‪Ô‬‬
‫اجتماعيــة وهي بذلك ُمتشــابكة مع المجتمع والثقافــة والتاريخ‪ .‬وهو يستكشــف المجموعــة‬
‫ّ‬ ‫قدرة‬
‫أن اللغة َم ِ‬
‫يُركِّز مجال الأستكشــاف هذا على فكرة ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي تعكس فيها النصــوص بــذاتها العالم أو‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُن َتج فيها النصوص وتُقرأ ‪Ø‬عبر الزمان والمكان ‪ç‬‬
‫بالأضــافة إلى الطرق ‪Ô‬‬ ‫تنوعة من السياقات الثقافية ‪Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫ُ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫سيختبر الطلاب كيف يُمكن للظروف الثقافية أن تؤثر ‪Ô Õ‬في اللغة وكيف تكون تلك الظروف أحد ُمنتجات اللغة‪ .‬سينظر الطلاب أيضاً‬ ‫‪Ø‬‬ ‫تحرفه بصورة عامة‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثبر الثقافة والهوية ‪Ô‬في التلقّي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في طرق ‪Ô‬‬
‫وعبر هذا الأستكشــاف‪،‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من المنظورات الثقافية والتاريخية‪Ø .‬‬ ‫التي قد تُم ِّثل فيها النصوص‪ ،‬وأن تُفهم من‪ ،‬مجموعة ُم ّ‬ ‫سيتقصي الطلاب ‪Ô‬في الطرق ‪Ô‬‬
‫المحلى والعالمي‪ .‬هذه العلاقات ُمعقَّدة وديناميكية‪ .‬فخلفية المؤلــف وتركيبة‬ ‫والأخر‪ ،‬وطرق ارتباط‬ ‫بين النص والذات ‪C‬‬ ‫سيدرك الطلاب دور العلاقات ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫عينة وتتعامــل مع أو تُم ِّثل المخــاوف الأجتماعيــة والسياســية‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الجمهور لأ تكون واضحة ‪Õ‬‬
‫وضع النصــوص ‪Ô‬في سياقات ُم ّ‬ ‫بــالصرورة أو سهلة الوصف‪ .‬تُ َ‬
‫نين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يُمكن لنص مكتوب يتناول مخــاوف مؤلف ‪Ô Õ‬في مجتمــع ُمعاصر أن يُوضع ‪Ô Õ‬في أزمنــة سحيقة‪.‬‬ ‫عي ‪Õ Ô‬‬ ‫والثقافية الخاصة بزمان ومكان ُم َّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫يُمكن للثقافات المنفصلة جغرافياً أن تتشاطر الأعراف والعادات أو الأفكار‪ ،‬بينما يُمكن للناس الذين يعيشون بالقرب من بعضهم أن يعتنقوا التقاليــد‬
‫المعقّد ودلألأت اللغة والنص عندما تُنتج وتُقــرأ ‪Ô Õ‬في الســياقات‬
‫الأطار المجتمعــي ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المختلفة تماماً‪ .‬سينظر الطلاب ‪Ô‬في تشابك التواصل داخل مثل ذلك ‪ç‬‬
‫المتبدلة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫تنوعة من الأماكن و‪/‬أو الثقافات و‪/‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن الدراسة واختيار الأعمال ‪Ô‬في هذا المجال يجب أن يسمحا للطلاب باستكشاف النصوص والقضايا من مجموعة ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تركبر الدراســة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سبرة حياة المؤلف أو الأحــداث التاريخيــة أو حكايات التلقي الناقد وربما يُبحــث فيها‪ ،‬ولكــن مجــال ‪Ô‬‬ ‫سينظر ‪Ô‬في الثقافة أو ‪Ô‬‬ ‫أو الأزمنة‪ُ .‬‬
‫التي أثارتها النصوص ذاتها وعلى النظر فيما إذا كانت تُفهم بشكل أفضــل فيما يتعلــق بالمراعــاة المطلعة للســياق‪ .‬في‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫سينصب على الأفكار والقضايا ‪Ô‬‬
‫التي قد يؤثر‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد يُلقي بها النص الضوء على بعض جوانب البيئة السياسية أو الأجتماعية‪ ،‬أو الطرق ‪Ô‬‬ ‫يختبر الطلاب الطرق ‪Ô‬‬ ‫مجال الأستكشاف هذا‪Ø ،‬‬
‫‪Õ‬‬
‫شبر دراسة السياقات إلى علاقة فردية ساكنة ‪Ô‬بين النص والعــالم‪ ،‬ولكنها ترى النص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تفسبرهم له‪ .‬لأ تُ ‪Ô‬‬ ‫فيها الفهم الأدق للاحداث ‪Ô‬في فهمهم للنص أو ‪Ô‬‬
‫"كعامل ‪Ô‬غبر ‪Ò‬بشري" قوي ومؤثر ‪Ø‬عبر الزمان والمكان‪.‬‬
‫الأعلانــات والقصــائد بالنظر ‪Ô Õ‬في‬ ‫التي ‪å‬تبراوح ‪Õ Ô‬‬
‫بين ‪ç‬‬ ‫‪å‬‬
‫يهدف الزمان والمكان إلى توسيع فهم الطالب للطبيعة المفتوحة أو التعددية أو العالمية للنصــوص ‪Ô‬‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسئلة ‪ç‬‬
‫الثقافي أو التاريخي ‪ç‬لأنتاج النص وتلقيه؟‬ ‫‪ .1‬ما مدى أهمية السياق ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫التي تختلف عن أزمنتنا وثقافاتنا؟‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪ .2‬كيف نتناول النصوص من الأزمنة والثقافات ‪Ô‬‬
‫تبصراً ‪Ô Õ‬في ثقافة أخرى؟‬‫‪ .3‬إلى أي مدى تطرح النصوص فهماً ُم ّ‬
‫معتي النص وأثره بمرور الوقت؟‬ ‫يتغبر ‪Õ‬‬
‫‪ .4‬كيف ‪ّ Ô‬‬
‫‪ .5‬كيف تعكس النصوص الممارسات الثقافية أو كيف تُم ِّثلها أو كيف تكون جزءاً منها؟‬
‫كيف تُم ِّثل اللغة الفوارق الأجتماعية والهويات؟‬ ‫‪.6‬‬

‫تأثبر سياق إنتاج النــص ‪Ô Õ‬في معناه أو إثرائــه لمعنــاه‪ ،‬ومدى تحديــد سياق‬ ‫‪Õ‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بأسئلة تدور حول مدى ‪Ô‬‬
‫التي يمكن أن يكتسبها القارئ من النص‪ .‬تشمل ‪Ì‬‬
‫الأمثلة على مثل هذه الصلات مع نظرية المعرفة‪:‬‬ ‫التلقي للمعرفة ‪ُ Ô å‬‬
‫ما قدر فهم القارئ لنص ك ُِت َب ‪Ô Õ‬في سياق يختلف عن سياقه وربما يُخاطب جمهوراً مختلفاً؟‬ ‫•‬
‫عد عائقاً أمام فهم نصه؟‬
‫هل عدم تقاسم نظرة المؤلف للعالم يُ ُّ‬ ‫•‬
‫البرجمة من لغة إلى أخرى؟‬ ‫ما الذي يُفقد أثناء ‪å‬‬ ‫•‬
‫ؤرخ؟‬
‫وم ِّ‬ ‫كاريكاتبر أو كاتب ُ‬
‫المفكرات اليومية ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫كيف يُمكن أن تختلف طرق تناول الزمان والمكان الخاص بشاعر أو رسام‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫معايبر الأعمال‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل فكرة وجود قاعدة للقياس والحكم مفيدة عند دراسة الأدب وفهمه؟ )أي قاعدة لقياس الأعمال الحالية والحكم عليها وفق ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫تغيبرها بمرور الوقت؟‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫توسعها أو ‪Ô‬‬‫التي تؤثر ‪Ô‬في ّ‬
‫النموذجية السابقة( كيف توضع قاعدة القياس والحكم؟ ما العوامل ‪Ô‬‬
‫مجال الأستكشاف ‪ -‬ال ّتناص‪ :‬ربط النصوص‬

‫لكتي سأجادل بأنّها قائمة أيضاً على ‪ç‬‬
‫الأسناد‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن اللغة قائمة على الأختلاف؛ ّ ‪Ô‬‬
‫لن أنكر ّ‬
‫روببرت شولز‬
‫‪Ô‬‬
‫تنوعــة‪ .‬وهو يُركِّز على‬ ‫‪Ì‬‬ ‫يُركِّز مجال الأستكشــاف هذا على شؤون التناص‪ ،‬أو الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫بين الوســائط‪ ،‬والنص والجمهــور مع شمل التقاليــد والأفكار ُ‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫المعقــدة للارتباط‪ .‬طوال فــبرة‬‫المقارنة للنصوص بحيث يُمكن أن يكتسب الطلاب فهماً أعمق للخواص الفريدة للنصوص الفردية والأنظمــة ُ‬ ‫الدراسة ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫تنوعة‪ .‬يسمح هذا المجال لمزيد من استكشاف الشــؤون والأمثلة‬ ‫دراسة المساق‪ ،‬سيكون بوسع الطلاب رؤية أوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫الم ّ‬
‫بين النصوص ُ‬

‫اسي‬
‫المعلِّم أو تُوضع بنا ًء على محادثة وثيقة مع الصف أو مجموعات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫حددها ُ‬‫التي يُ ّ‬
‫والتفسبرات والقراءات الأدبية واللغوية بدراسة مجموعة من النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫تفســبر النص بالتوســّع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫ً‬
‫من الطلاب‪ .‬سيكتسب الطلاب وعيا بكيف يُمكن للنصوص أن توفر عدسات ناقدة لقراءة النصوص الأخرى وكيف يُمكنها دعم‬
‫‪Ô‬‬
‫توفبر وجهة نظر مختلفة‪.‬‬
‫فيه أو التشكيك فيه ‪Ø‬عبر ‪Ô‬‬
‫تنوعة‪ ،‬مثلا ً‪:‬‬
‫ال ّتناص‪ :‬يُمكن تناول ربط النصوص بطرق ُم ّ‬
‫القصبرة على‬ ‫الأعلانات أو الدراما أو القصص‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫دني )على سبيل المثال‪ç ،‬‬ ‫‪Ø‬عبر دراسة مجموعة من النصوص من نفس نوع النص أو الشكل الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫التوالى(‬
‫‪Ô‬‬
‫الأخبارية(‬
‫السياسي‪ ،‬الجريدة ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الزمتي )على سبيل المثال‪ ،‬الحكاية‪ ،‬المرثاة الشعرية‪ ،‬الخطاب‬
‫‪Ô‬‬ ‫التطور ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫دراسة‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫مراعاة الشكل‪/‬الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الهجاء‪ ،‬الحركة‪-‬المغامرة‪ ،‬المحاكاة الساخرة )الباروديا((‬ ‫•‬
‫الق َيم‪ ،‬البطل(‬
‫استكشاف موضوع أو مفهوم )على سبيل المثال‪ ،‬الشهرة‪ ،‬النوع الأجتماعي‪ ،‬السلطة‪ ،‬القانون الأجتماعي‪ِ ،‬‬ ‫•‬
‫الأدراك‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحقيق واستقصاء ‪Ô‬في منظور نظري أو مناظرة ‪Ô‬في اللغة أو الأدب )على سبيل المثال‪ ،‬القيمة الأدبية‪ ،‬حركة النهضة النسائية‪ ،‬نظرية ‪ç‬‬ ‫•‬
‫نظرية الخطاب الناقد(‪.‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫التي توجد بها النصوص ‪Õ‬في نظام من العلاقــات مع أفعال التواصــل ‪Ì‬‬
‫الأخرى ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪å‬‬
‫المــاصي‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫يهدف مجال الأستكشاف هذا إلى منح الطلاب حساً بالطرق ‪Ô‬‬
‫الأرشادية التالية الخاصة بالمفاهيم‪:‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والحاصر‪ .‬سينخرط الطلاب ‪Ò‬‬
‫أكبر مع التقاليد الأدبية واللغوية والأتجاهات الجديدة ‪Ø‬عبر النظر ‪Ô‬في الأسئلة ‪ç‬‬
‫الأدبية أو أنواع النصوص وكيف تحيد عنها؟‬‫بالأشكال ‪Ì‬‬ ‫بالأعراف المرتبطة ‪Ì‬‬
‫تلبرم النصوص ‪Ì‬‬‫‪ .1‬كيف ‪Õ å‬‬
‫الأعراف وأنظمة المراجع بمرور الوقت؟‬ ‫‪ .2‬كيف تتطور وترتقي ‪Ì‬‬
‫تنوعة أن تتقاسم أوجه الشبه؟‬

‫الم ّ‬
‫كيف يُمكن للنصوص ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫الكلاسيكي؟‬
‫‪Ô‬‬ ‫ما مدى صحة فكرة النص‬ ‫‪.4‬‬
‫كيف يُمكن للنصوص أن تطرح منظورات ُمتعددة لقضية أو موضوع أو محور واحد؟‬ ‫‪.5‬‬
‫للتحول؟‬
‫ّ‬ ‫سب ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫والتفسبر ُم ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫كيف يُمكن أن تكون المقارنة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪å‬‬
‫التي يذكرها المؤلف صراحةً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تتعلق الصلات مع نظرية المعرفة ‪Ô‬في هذا المجال بالسؤال الذي يدور حول كيف يؤثر تفاعل النص مع النصوص الأخرى‪Ô ،‬‬
‫أو يتوصل إليها القارئ أثناء عملية التلقي‪Ô Õ ،‬في فهمها وفهم معناها‪.‬‬
‫قرر تلك الحدود؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫دني والنص ‪Ô‬غبر الأ ‪Ô Ø‬‬
‫دني‪ ،‬وكيف تُ َّ‬ ‫ما الحدود ‪Ô‬بين النص الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫التي تكتسب عند مقارنته ومقاربته بالنصوص ‪Ì‬‬
‫الأخرى؟‬ ‫ما نوع المعرفة بالنص ‪ُ Ô å‬‬ ‫•‬
‫هل تسمح المعرفة بأعراف الشكل ونوع النص والتقنيات ‪Ì‬‬
‫الأدبية والخطابية بتحقيق فهم أفضل وأعمق للنص؟‬ ‫•‬
‫كيف يُحكم على جدارة النص؟ ما الذي يجعل نصاً ما أفضل من ‪Ô‬غبره؟‬ ‫•‬
‫الزمتي‪ ،‬مع وضع النصوص ‪Ô Õ‬في مجموعات وفقاً لزمن كتابتها‪ ،‬أو بأسلوب المحاور‪ ،‬مع‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هل من الأفضل تناول دراسة النصوص وفقاً للمنظور ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعرفي؟‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع النصوص ‪Ô‬في مجموعات وفقاً لمحورها أو الشأن الذي تتقاسمه؟ ما أثر كل منهما على ‪ç‬‬
‫الألمام بالفرع‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫وفي تطويره؟‬‫ما قدر فائدة تصنيفات النصوص وفقاً للشكل ونوع النص والفبرة الزمنية؟ كيف تُساهم ‪Ô‬في فهم التواصل ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ملف عمل المتع ِّلم‬

‫والأدب وهو إجباري لجميع الطلاب‪ .‬وهو عملية جمع الطالب لعمله طوال ‪å‬فبرة دراسة‬ ‫إن ملف عمل المتعلِّم عنصر مركزي ‪Õ‬في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫سنتين‪Õ.‬‬
‫المساق لمدة ‪Ô‬‬
‫وليــة ‪ .IB‬ومع‬
‫الد ّ‬ ‫قيم ‪Ò‬‬
‫مباشرة أو يُعاير من البكالوريا ّ‬ ‫التحضبر للتقييم‪ ،‬مع ّ‬
‫أن ملف العمل نفسه لن يُ َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المنجز لملف عمل المتعلِّم أساس‬‫يُشكِّل العمل ُ‬
‫تحضــبره لعناصر التقييم‪ .‬قد يُطلــب من المــدارس‬
‫‪Ô‬‬ ‫قدم الشواهد على عمل الطالب ويعكس‬ ‫أساسي من عناصر المساق‪ ،‬حيث إنّه يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫ذلك فهو عنصر‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يكون فيها من الصروري تحديد مدى مصداقية وأصالة عمل الطــالب ‪Ô‬في أحد العنــاصر‪ ،‬أو للتثبــت‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقديم ملفات عمل الطلاب هذه ‪Ô‬في الحالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫اسي ‪Ô‬في المدرسة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫كاديمية أو لتقييم تنفيذ المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫من احبرام مبادئ الأمانة الأ ّ‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫وبــين مجالأت‬ ‫نــشئ الروابط بينها ‪Õ Ô‬‬

‫الأدبية ويتأمــل فيها‪ ،‬ويُ ‪Ì Ò‬‬ ‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يستكشــف فيه الطــالب النصــوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫التي يجري دراســتها في‪Õ‬‬ ‫الأستكشاف والمفاهيم المركزية ‪Õ‬في المادة الدراسية‪Õ .‬في ملف عمل المتعلِّم‪ ،‬يتوقَّع من الطلاب التأمل ‪Õ‬في اســتجاباتهم ‪Ì‬‬
‫للاعمال ‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وق َيمهــم كق َُّراء‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ً‬
‫وبين منظــوراتهم ِ‬ ‫التي قرؤوهــا ‪Ô‬‬ ‫مجال الأستكشاف المقابل لها‪ .‬ويُتوقَّع منهم أيضا إنشاء الروابط ‪Ô‬بين تلك الأعمال والأعمــال السابقة ‪Ô‬‬
‫وعبرها‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫وق َيم أقرانهم‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Õ‬في دراسة المنهج الدراسي‪ ،‬يُتوقَّع إنشاء تلك الروابط ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بين الأعمال ضمن مجــالأت الأستكشــاف ‪Ø‬‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وبين منظورات ِ‬
‫بين النصوص والثقافة والهوية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫سبرسي الأساس ‪ç‬لأنشاء المعرفة الأوسع عن المعاملات ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫وأنّها ُ ‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم هو أيضاً مكان يستطيع الطلاب فيه التحضبر للتقييم‪ .‬فهم سيستخدمون ملف العمل لأتخاذ القرارات فيما يتعلق بالروابط ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كبر‬ ‫‪Ô‬‬
‫تبرايد أهميتــه بينما يتقــدم الطلاب ‪Ô Õ‬في المســاق‬ ‫التي درسوها وعناصر التقييم‪ .‬ويجب التعريف به ‪Õ‬في بداية المساق وأن ‪Õ å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ملاءمة وإنتاجية ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬
‫والداخلى‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫حصرون للتقييم الخارجي‬ ‫ويُ ‪ِّ Õ‬‬
‫تأني‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي قد ‪Ô‬‬‫وغبر الأدبية المدروســة‪Ô ،‬‬ ‫وغبر الرسمية للنصوص الأدبية ‪Ô‬‬ ‫تنوعة من الأستجابات الرسمية ‪Ô‬‬ ‫يجب أن يتألف ملف عمل المتعلِّم من مجموعة ُم ّ‬
‫‪å‬‬
‫والتطور طوال فبرة دراسة المســـاق‪.‬‬ ‫وفي وسائط مختلفة‪ .‬إنّه سجل الطالب الخاص بالأكتشاف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫الأبداعية‪Ô ،‬‬ ‫على شكل مجموعة من الأشكال الناقدة و‪/‬أو ‪ç‬‬
‫ويُمكن استخدامه لتوثيق‪:‬‬
‫الأرشادية الخاصة بالمفاهيم ‪Ô Õ‬في المساق‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تتعلق بالأسئلة ‪ç‬‬ ‫التأملات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي تُشكِّل استجابة للنصوص‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التأملات في ‪å‬‬
‫والق َيم ‪Ô‬‬ ‫والمعتقدات ِ‬ ‫الأفبراضات ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي تطرحها ‪Ô‬في القضايا الأجتماعية والعالمية والواقعية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والتبصرات ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫استكشافات النصوص الأدبية‬ ‫•‬
‫المستخدمة فيها‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الممكنة للغة ُ‬ ‫المعاني ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تستكشف‬ ‫فصلة والتحليلات الناقدة للاعمال أو النصوص الأدبية أو المقتطفات‪Ô ،‬‬ ‫الم َّ‬
‫التقييمات ُ‬ ‫•‬
‫التأملات ‪Ô Õ‬في الروابط ‪Ø‬عبر مجموعة من النصوص المدروسة‬ ‫•‬
‫التجارب مع الشكل والوسائط والتكنولوجيا‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫دبية المختلفة وتطوير استجابات الطلاب الشخصية للاعمال‪/‬النصوص‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأبداعية لأستكشاف الأشكال الأ ّ‬ ‫مهمات الكتابة ‪ç‬‬ ‫•‬
‫المنجزة خارج الصف‬ ‫القراءة والبحوث والبحث والأستقصاء ُ‬ ‫•‬
‫المستلمة‬ ‫‪å‬‬ ‫سجلات مردود ‪C‬‬
‫المهمة ُ‬‫والمقبرحات ُ‬ ‫الأراء‬ ‫•‬
‫المتباحثة وعملية التباحث ذاتها‬
‫تنوعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫التي تستكشف ِ‬
‫الق َيم والمنظورات ُ‬ ‫‪å‬‬
‫تقارير الصف أو النشاطات أو النقاشات الجماعية ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي واجهها الطالب‬
‫الأنجازات والتحديات ‪Ô‬‬
‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُشكِّل أساس التقييم الشفهي الفردي‬
‫مجموعات مختارة من المقتطفات المناسبة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫تقدم الطالب‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫الذاني لتقييم مستوى ّ‬
‫حالأت التقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المتعلِّم ومراقبتهــا ولكن يجب تشجيع الطــلاب على تشــكيلها بطرق تسمح لهم بتســـجيل‬ ‫الأرشادات لملفات عمل ُ‬ ‫المعلِّمون بالحرية لوضع ‪ç‬‬
‫يتمتع ُ‬
‫قرره‬ ‫إن نوع ملف العمل الذي يحتفــظ به الطــلاب ‪ -‬رقمي أو ‪Ô‬غبر رقمــي‪ ،‬أو تقليــدي‪ ،‬أو ُم ّ‬
‫تعدد الصــيغ ‪ -‬س ُت ِّ‬ ‫الشــخصي بشكل مستقل‪ّ .‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطورهم‬
‫ّ‬
‫أفضليات التعلّم الفردية‪ .‬يجب السماح للطلاب باستكشاف الخيارات المختلفة بحرية‪.‬‬
‫خلص من محتويات ملف العمل‪ .‬لذلك‪ ،‬يجــب أن يشمل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطور واس ُت ِ‬‫يُتوقَّع أن العمل الصروري لتلبية المتطلبات ‪Ô‬في جميع عناصر التقييم سيكون قد ّ‬
‫اختبرت كجزء من المساق وكيف ُه ِّيئت لتتفاعــل مع عنــاصر‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي ‪Ô‬‬ ‫فصل فيه الأعمال ‪Ô‬‬ ‫ملف عمل كل طالب "نموذج الأعمال المدروسة" ‪Ô‬في نهايته بحيث يُ َّ‬
‫التحضبر لكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اقبراحات حول كيفية استخدام ملف عمل المتعلِّم ‪Ô Õ‬في‬ ‫التقييم‪ .‬يحتوي قسم التقييم ‪å‬‬
‫سين أمثلة على نوع العمل الذي يُمكن إدراجه ‪Ô Õ‬في ملف العمل‪.‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬
‫تشمل مواد دعم ُ‬
‫تطوير المهارات اللغوية‬

‫سيستخدم الطلاب ويطورون المهارات اللغوية التالية ‪Õ‬في جميع المستويات ‪Õ‬في المساقات الثلاثة ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫مهارات التلقّي‬
‫التفسبرات‬ ‫النصــية‪ ،‬والتوصــل إلى‬ ‫الأعمال‪ ،‬مع الأنتباه للتفاصيل النصية‪ ،‬وتطبيق المعرفــة ‪Ì‬‬
‫بالأعراف‬ ‫سيفهم الطلاب ويقيمون مجموعة واسعة من ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫مــبرون النقاط الرئيســة من التفاصــيل الداعمة ‪Ò‬‬
‫والشروحــات ذات الصلة‪.‬‬ ‫الحجج ويُ ‪Õ ِّ Ô‬‬ ‫في‬‫والتحليلات والمقارنات والتقييمات المطّلعة‪ .‬وسوف ينظرون ‪Õ‬‬
‫‪ُ Ô‬‬ ‫ُ‬
‫الحرفي وصولأ إلى الدلألأت ‪Ì‬‬
‫الأوسع‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المستوى‬ ‫اء‬
‫ر‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫والأنتقال‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫على‬ ‫للاستدلأل‬ ‫اتيجيات‬ ‫تنوعة من ‪å‬‬
‫الأسبر‬
‫ً‬ ‫‪Ô‬‬ ‫وسوف يستخدمون مجموعة ُم ّ‬
‫الأنتاجية‬
‫المهارات ‬

‫اسي‬
‫المعقّدة ‪Ò‬‬
‫بالشروحات‬ ‫تنوعة من المواضيع‪ ،‬شفهياً وكتابياً‪ .‬وسينشئون ويدعمون ُ‬
‫الحجج ُ‬ ‫طورون أفكارهم وآراءهم حول مجموعة ُم ّ‬ ‫سيعرض الطلاب ويُ ِّ‬
‫الأبداع إما كتابة وإما كــأداء‪ ،‬كجزء من نشـــاطاتهم الصفية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والأمثلة‪ .‬وســيجرون التجارب على الشكل بتنفيذ نشــاطات التحويــل ونشــاطات إعادة ‪ç‬‬
‫كببرة من احتياجــات التواصــل؛ الوصف والروايــة والمقارنة‬
‫لكي يُلبوا مجموعة ‪Ô‬‬
‫طول‪ ،‬وبغرض من الحديث والكتابــة‪Ô ،‬‬ ‫وســيتحدثون ويكتبون بشكل ُم َّ‬
‫والأقناع والتقويم‪.‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫والشرح ‪ç‬‬
‫المهارات التفاعلية‬
‫تنوعة من‬ ‫‪Ì‬‬
‫سيبدأ الطلاب التبادلأت الشفهية ويحافظون عليها ويختمونها‪ ،‬مع عرض القدرة على تعديل الأســلوب أو التوكيــد؛ واستعمال مجموعــة ُم ّ‬
‫وسبراعون الجمهور والغرض مع توظيــف اللغة الملائمــة ونغمة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة‪Ô .‬‬
‫الم ّ‬
‫الأسبراتيجيات للحفاظ على انسياب النقاشات؛ والأنتباه للمنظورات والأراء ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأيماء‪ .‬وســيكون بوســعهم أيضاً التفاعل مع النصــوص والحفاظ على المحادثــة الكتابية ‪Ô‬في عدة اختيــارات لغوية ‪Ô‬‬
‫وفي عــدة‬ ‫الصوت ولغة الجسد ‪ç‬‬
‫واجهات‪.‬‬
‫الأستيعاب ‪Õ‬‬
‫المبتي على المفاهيم‬
‫‪Ô‬‬
‫الطلاب فرص الوصول إلى مجموعة شاسعة ومتوازنة من‬ ‫َ‬ ‫ولية ‪IB‬‬ ‫يلى‪" :‬تمنح برامج البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ولية ‪IB‬؟ على ما ‪Ô‬‬ ‫تنص وثيقة ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫عزز التعلّم القائم على المفــاهيم مع البر ‪Ô‬كبر على الأفكــار التنظيميــة القوية ذات الصــلة ‪Ø‬عبر مجالأت‬ ‫‪Ì‬‬
‫وخبرات التعلّم‪ .‬وهي تُ ِّ‬‫الدراسات الأكاديمية ‪Ø‬‬
‫البرابط إلى المنهج" )انظر قسم "شاسع ومتوازن ومفاهيمي ‪å‬‬
‫ومبرابط"(‪.‬‬ ‫والتي تُساعد على دمج التعلّم وإضافة ‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫المواد الدراسية ‪Ô‬‬
‫عزز رؤية للتعلم الذي تكون فيه تنميــة المهــارات اللغويــة والأســتيعابات‬ ‫‪Õ‬‬
‫إن جميع مجموعات المواد الدراسية ‪Ø‬لبرنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما تُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫بأكبر قدر ممكن‪ .‬نتيجة لــذلك‪ ،‬يُصبح طــلاب برنامج الـــدبلوما‬ ‫‪Ø‬‬ ‫قوية‬ ‫للطالب‬ ‫الكلية‬ ‫ّم‬‫ل‬ ‫التع‬ ‫ة‬‫خبر‬
‫‪Ø‬‬ ‫لتكون‬ ‫لبعضهما‪،‬‬ ‫كملة‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫للغة‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المبني‬
‫ّ‬
‫التي يدرسونها عندما تتعزز قدرتهم على القراءة والكتابة والحديث عن محتوى المساق وتُوســَّع بفهمهم لمــاذا وكيف‬ ‫أكبر براعة ‪Õ‬في اللغات ‪å‬‬
‫متواصلين ‪Ò‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫يستخدم الناس اللغة للتواصل‪.‬‬
‫الأرشــاديّة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫صــمم باســتخدام المبادئ ‪ç‬‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬أسلوب تطوير الأســتيعابات المبنية على المفاهيم للغة ‪Ô‬في برنامج اللغات ‪Ô‬في برنامج الــدبلوما ُم َّ‬
‫التالية‪.‬‬
‫خبرة ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات الأبتدائية وبرنامج السنوات المتوسطة بفرص ُمتكررة لتنمية الأستيعابات‬ ‫يحظى طلاب برنامج الدبلوما الذين لديهم ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫مجموعتي اللغة‬ ‫‪Õ‬‬
‫المبنية على المفاهيم للغة )برنامج السنوات الأبتدائية( أو فهمهم للمفاهيم الرئيسة والمفاهيم ذات الصلة ‪Ô‬في مساقات‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب واكتساب اللغة ‪Ô Õ‬في برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫‪Ì‬‬
‫لكي‬
‫الشخصية ‪Ô -‬‬
‫ّ‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على تطبيق ما يعرفونه بالفعل عن اللغات والثقافات ‪ -‬من خلال الدراسة الرسمية أو التجربة‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫عززوا عملية تعلّمهم الكلية‬ ‫يُ ِّ‬
‫طوروا‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لكي يُ ِّ‬ ‫التي تدور حول اللغة والثقافة‪ ،‬كما هو ملائم لمساقهم الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪Ô ،‬‬ ‫شجع طلاب برنامج الدبلوما على النظر ‪Ô‬في الأسئلة العامة ‪Ô‬‬ ‫يُ َّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تسائلين ‪Ô‬في عملية تعلّمهم‬ ‫كم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫ولية ويزيدوا وعيهم ‪Ô‬‬
‫الذاني ُ‬ ‫الد ّ‬
‫العقلية ّ‬
‫المبني على المفاهيم في مساقات مجموعة الدراسات في اللغة ‬
‫والأدب‬ ‫الأستيعاب ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫إن المفــاهيم مهمة جداً ‪Õ‬في مســاقات مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب حيث إنّها تُساعد ‪Ô Õ‬في تنظيــم دراسة النصــوص وإرشــادها ‪Ø‬عبر مجالأت‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫حس من الأســتمرارية عند الأنتقــال من المجال‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأستكشاف الثلاثة‪ .‬تتفاعل المفاهيم مع مجالأت الأستكشاف الثلاثة بعدة طرق وتُســاهم ‪Ô‬في إيجاد ٍ‬
‫بين النصوص‪ ،‬مما يُس ِّهل على الطلاب تحديد الطرق المختلفة لأرتباط النصوص‬ ‫الحالى إلى المجال التالى‪ .‬وهي أيضاً تُس ِّهل عملية التوصل إلى الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫قيم صراحةً ‪Ô‬في أي عنصر‪ ،‬فهي تُشكِّل جزءاً أساسياً من تحقيق واستقصاء الطالب ولــذلك يجب إدراجهــا‬ ‫‪å‬‬
‫أن المفاهيم لأ تُ َّ‬ ‫التي يدرسونها ببعضها‪ .‬ومع ّ‬‫‪Ô‬‬
‫عند مناقشة كل نص من النصوص المدروسة‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تُنظِّم التعليم والتعلّم ‪Ô‬في هذه المساقات بسبب الموقع المركزي الذي تشغله ‪Ô‬في دراســة كل من اللغة والأدب‪ .‬وهــي‬ ‫‪å‬‬
‫اختبرت المفاهيم السبعة ‪Ô‬‬‫‪Ô‬‬
‫تركبر الأنتباه والبحث والأستقصاء‪ .‬تتوفر ‪Ò‬شروحات موجزة للمفاهيم السبعة‪ .‬وليس القصــد من‬ ‫التي كانت محل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تُ ‪Ø‬برز جوانب الدراسة اللغوية والأدبية ‪å‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الشروحات أن تكون شاملة‪ ،‬مع أنّها ستعمل كمجموعة أفكار إرشادية للمساق‪.‬‬ ‫هذه ‪Ò‬‬
‫الأفكار الخاصة بكيفية تناول هذه المفاهيم خلال النشاطات الصفية‪ ،‬يُرجى الأطــلاع على قسم "أســاليب التعليم وأســاليب التعلّم ‪Ô Õ‬في‬ ‫للاطلاع على ‪Ì‬‬
‫در ‬
‫سين للغة "أ"‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب" ‪Ô‬في هذا الدليل أو ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الهوية‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫أن‬ ‫‪å‬‬ ‫عند قراءة النصوص‪ ،‬سيواجه الطلاب وفرة من المنظورات ‪C‬‬
‫الأفــبراض ّ‬ ‫وتفســبره‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأراء والشخصيات ويتفاعلون معها‪ .‬من المعتاد عند قراءة النص‬
‫التي يتخذها ‪Ô Õ‬في النصــوص تكون دائماً ُمعقّدة‪ ،‬مما يجعـــل‬
‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫حد ما‪ .‬لكن العلاقة ‪Ô‬بين المؤلف والمنظورات والأراء المختلفة ‪Ô‬‬
‫الأراء تُم ِّثل هوية الكاتب إلى ٍ‬
‫التي يكتبها نفس المؤلــف تزيد المناقشــة تعقيداً‪ .‬وبــالعكس‪ّ ،‬‬‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫فإن‬ ‫المتنوعة ‪Ô‬‬ ‫حبراً‪ .‬والشخصية ‪Ô‬‬
‫التي ‪Ø‬تبرز من قراءة النصــوص ُ‬ ‫مفهوم الهوية مفهوماً ُم ‪ِّ Ô‬‬
‫والتفسبر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تلعب بها هوية القارئ دوراً لحظة قراءة النص لها نفس القدر من الأهمية لتحليل فعل القراءة‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الطرق ‪Ô‬‬
‫الثقافة‬
‫وبالق َيم والمعتقــدات والمواقــف السائدة‬ ‫‪Ì‬‬
‫إن مفهوم الثقافة مركزي لدراسة اللغة والأدب‪ .‬وهو يطرح سؤالأ ً حول علاقة النص بسياق إنتاجه وتلقيه‪ِ ،‬‬ ‫ّ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫فإن تطــبيق هذا‬
‫المعنيــين‪ّ ،‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فيهما‪ .‬ولهذا المفهــوم أيضاً دور مهم فيما يتعلق بالعلاقــة ‪Ô‬‬
‫التي تقوم ‪Ô‬بين النص وعــرف الكتابــة الذي يسبقه‪Ô .‬في كلا‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وأدني بعينه وكيف يتفاعل معه‪.‬‬ ‫المفهوم على دراسة النص يجب أن يُ ‪Ô‬ثبر التأمل ‪Ô‬في مدى كون النص ُمنتجاً لسياق ‪ّ Ô‬‬
‫ثقافي ‪Ô Ø‬‬
‫الأبداع‬
‫‬
‫الأبداع على فعــل‬ ‫‪Õ‬‬
‫أساسي لتحليل وفهم فعل الكتابة ودور الخيال فيه‪ .‬عند تطبيق مفهوم ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للا‪ç‬بداع دور مهم ‪Ô‬في تجربة القراءة والكتابة‪ .‬وهذا المفهوم‬
‫التي تكمن فيه‪ ،‬بشكل يتخطى‬‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعاني ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تخي ‪Ô‬لى مع النص‪ ،‬مما يُولِّد مجموعة من‬
‫القراءة‪ ،‬فإنّه يُ ‪Ø‬برز أهمية القارئ من حيث قدرته على الأنخراط ‪Ô‬في تفاعل ّ‬
‫ً‬
‫الأصالة والسؤال الخاص بقدر أهميته أو كونه مرغوبا عند إنتاج النص وتلقيه‪.‬‬‫التفسبرات القائمة‪ .‬يتعلق الأبداع أيضاً بفكرة ‪Ì‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫التواصل‬
‫بين الكاتب والقارئ ‪Ø‬عبر النص‪ .‬يُمكن أن يكون مدى تسهيل الكُ َّتاب للتواصــل ‪Ø‬عبر‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُنشأ ‪Õ Ô‬‬
‫يدور مفهوم التواصل حول السؤال الذي يتعلق بالعلاقة ‪Ô‬‬
‫أن هناك ‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫افبراضات اتُ ِخذَ ت‬ ‫اختياراتهم للاسلوب والبنية جانباً للتحليل ‪Ô‬في هذا الأستكشاف‪ .‬قد يكون لدى الكاتب جمهور بعينه ‪Ô‬في ذهنه‪ ،‬مما قد ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬
‫فإن قدر التعـــاون الــذي يتطلبــه النص من‬ ‫عن معرفة القارئ أو آرائه‪ ،‬مما قد يجعل التواصل مع بعض الق َُّراء أسهل من ‪Ô‬غبرهــم‪ .‬وبدلأ ً من ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تعاونين‪ ،‬لأ يكون المعتي واضــحاً لأ لبس فيه‬‫الم ‪Ô‬‬ ‫القارئ لكي يحدث التواصل‪ ،‬واستعداد القارئ للانخراط مهم أيضاً كموضوع للنقاش‪å .‬‬
‫حتي مع الق َُّراء ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأدبية وغبر ‪Ì‬‬
‫الأدبية‪.‬‬ ‫أبداً‪ ،‬مما يجعل مفهوم التواصل مفهوماً مثمراً بشكل خاص وربما معضلا أيضاً فيما يتعلق بالنصوص ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المنظور‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد تعكس آراء مؤلفها أو لأ تعكسها‪ .‬وللق َُّراء أيضاً منظوراتهم الخاصة ‪Ô‬‬
‫التي يجلبونهــا إلى تفــاعلهم مع‬ ‫يُمكن أن يطرح النص وفرة من المنظورات ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫فعلى القراءة والكتابة ‪Ô‬في زمان ومكــان ما‬
‫تفسبر النص ولذلك فهو يستحق الأنتباه الناقد والمناقشة‪ .‬وحقيقة حدوث ‪ِّ Ô‬‬ ‫تنوع المنظورات على ‪Ô‬‬
‫النص‪ .‬يُؤثِّر ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأنتاج والتلقي ‪Ô‬في تلك المنظورات ومدى تشكيلها لها‪.‬‬ ‫ً‬
‫تأثبر سياقات ‪ç‬‬
‫تطرح سؤالأ ً إضافيا حول مدى ‪Ô‬‬
‫التحول‬
‫ّ‬
‫التي تُ ‪Ô‬‬
‫شبر فيها‬ ‫‪å‬‬ ‫بين النصوص مجال ‪Õ Ô‬‬ ‫تُشكِّل دراسة الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫إن الطرق ُ‬
‫المعقّــدة ‪Ô‬‬ ‫تركبر أحد مجالأت الأستكشــاف الثلاثة‪ ،‬وهو ال ّتناص‪ :‬ربط النصــوص‪ّ .‬‬
‫التحــول ‪Ô Õ‬في عملية‬
‫ّ‬ ‫حولها لتناسب غرضاً جمالياً أو تواصلياً مختلفاً هي شــواهد على أهمية‬ ‫وتستولى على العناصر من بعضها‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫النصوص إلى بعضها‪،‬‬
‫بتفســـبرهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تحولياً بذاته‪ ،‬لكل من النــص وللقــارئ‪ .‬قد يُ ِّ‬
‫حول الق َُّراء المختلفـــون النص‬ ‫فإن فعل القراءة ربما يكون ّ‬ ‫بالأضافة إلى ذلك‪ّ ،‬‬
‫إبداع النص‪ç .‬‬
‫الشخصي‪ .‬وقد يكون للنص أيضاً أثر على القارئ‪ ،‬مما قد يُؤ ِّدي إلى العمل وإلى تحويل الواقع‪.‬‬
‫‪Ô‬‬
‫التمثيل‬
‫‪Ì‬‬
‫والمنظِّريــن الأ ‪Õ Ô‬‬
‫دبيين‪ .‬أطلق الكُ َّتــاب بيانات وإفــادات بها ادعــاءات‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫خضعت طريقة ارتباط اللغة والأدب بالواقع لنقاش دار لأمد طويل ‪Õ Ô‬‬
‫اللغويين ُ‬ ‫بين‬
‫المطلــق للفن وتحرره من‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ‪å‬تبراوح ‪Õ Ô‬‬
‫بأكبر قدر من الدقــة والأدعــاء بالأنفصــال ُ‬ ‫أن الأدب يجب أن يُم ِّثل الواقع ‪Ø‬‬
‫بين التأكيد على ّ‬ ‫حول هذه العلاقة ‪Ô‬‬
‫فإن المفهوم مركزي للمادة الدراســية فيما يتعلق بطريقــة تفاعل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الفتي‪ .‬وبصرف النظر عن مثل هذا النقاش‪ّ ،‬‬ ‫الواقع ومن أي واجب لتمثيله ‪Ô‬في العمل ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي وارتباطهما به‪.‬‬ ‫الشكل والبنية مع‬
‫مبادئ تصميم المساق‬

‫ِّمين لتنظيم مساقاتهم وهيكلتها‪ .‬تُركِّز مجالأت الأستكشاف الثلاثة على أســاليب مختلفة لدراســة‬ ‫للمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫كببرة ُ‬
‫يُتيح مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب حرية ‪Ô‬‬
‫التي يجب دراســتها ‪Ô Õ‬في كل مجال من المجــالأت‪ .‬يجب تلبية المتطلبــــات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫النصوص ولأ تضع أي متطلبات خاصة بأنواع النصــوص أو الأشكال الأدبية ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫التي ك ُِتبت بها أو كانت ُم ‪å‬برجمــة‪ ،‬سواء كان المؤلفــــون‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الخاصة بمصدر الأعمال طوال ‪å‬فبرة دراسة المساق ‪ -‬سواء كانت الأعمال تُ َ‬
‫درس باللغة الأصلية ‪Ô‬‬
‫قررة لكيفية توزيعها ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف‪.‬‬ ‫اختبروا بحرية‪ .‬لأ توجد طريقة ُم َّ‬
‫قررة أو ‪Ô‬‬
‫الم َّ‬
‫على قائمة القراءة ُ‬
‫اسي لأ يربط مجالأت الأستكشــاف بعناصر تقييم بعينهــا‪ ،‬فهناك مجال لأتخــاذ الطــلاب للقــرارات الفردية‬
‫أن المنهج الــدر ‪Ô‬‬
‫بالأضــافة إلى ذلك‪ ،‬بما ّ‬
‫‪ç‬‬
‫إن حرية اتخاذ القــرارات بخصــوص تصميم المســاق تتطلب التخطيــط الدقيق لضــمان تلبية‬ ‫‪Ì‬‬
‫بخصوص الأعمال لكل مهمة من مهمات تقييمهــم‪ّ .‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫المتطلبات طوال عملية تدريس المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫ُ‬

‫اسي‬
‫للمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين عند هيكلة مســاقاتهم ونصح الطلاب حول كيفيــة اتخاذ‬ ‫الأرشاد ُ‬ ‫للتنوع والدمج والأستقلالية والمساءلة تهدف إلى ‪Ô‬‬
‫توفبر ‪ç‬‬ ‫والمبادئ المركزية ّ‬
‫القرارات المعقولة والدقيقة‪.‬‬
‫التنوع‬
‫ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫المعلِّمون ّ‬
‫يجب أن يضمن ُ‬
‫والأزمنة ‪C‬‬
‫والأراء‪.‬‬ ‫والأماكن ‪Ì‬‬
‫الأدبية ‪Ì‬‬ ‫والأشكال ‪Ì‬‬
‫اختيار النصوص يمثل مجموعة متنوعة وواسعة قدر الأمكان من أنواع النصوص ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫‪ç‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫تنظيم النصوص ‪Ô Õ‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة يوفر الفرص الكافية ‪Ô‬في كل مجال منها لربط ومقارنة ومقاربة النصوص المكتوبة أصلا ً باللغة‬
‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫والأماكن المختلفة‬‫الأزمنة ‪Ì‬‬‫الأدبية وأنواع النصوص المختلفة‪ ،‬ومع النصوص من ‪Ì‬‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬ ‫الأعمال الم ‪å‬برجمة‪ ،‬والنصوص من ‪Ì‬‬ ‫المدروسة مع ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫جرب الطلاب أفكاراً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì C‬‬ ‫‪C Õ‬‬
‫وتصورات مختلفة للغة‬ ‫ّ‬ ‫المختارة تُم ِّثل توازناً ‪Ô‬بين الأراء النموذجية والأراء الأحدث الأقل تقليدية )ذلك ‪Ô‬‬
‫لكي يُ ِّ‬ ‫النصوص ُ‬ ‫•‬
‫وبالخاصات النظرية المصاحبة لها(‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتطورات اللغوية والأدبية الحالية‬ ‫والأدب وليكون لديهم حس‬ ‫‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الأفضليات الفردية على أمل تلبيتها‪.‬‬ ‫كلما أمكن‪ ،‬يشجع انخراط الطلاب ‪Õ‬في اختيار النصوص‪ ،‬لتتم مراعاة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫الدمج‬
‫‪å‬‬
‫ســيقبرح كل مجال‬ ‫المختارة‪ .‬فبينما‬ ‫‪Õ‬‬
‫التفكبر ‪Ô‬في مجالأت الأستكشاف الثلاثة كأقسام ُمنعزلة ولكن كأساليب ُمكملة لبعضها عند دراسة النصوص ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫لأ يجب‬
‫درسون من الفرص لعمل إشارات راسخة إلى الدراسة الملازمة والسياقية والمقارنة للنصــوص‪،‬‬
‫الم ِّ‬
‫حددة لأستكشاف نص ما‪ ،‬يُتوقع أن يستفيد ُ‬ ‫عدسة ُم ّ‬
‫‪å‬‬
‫وأن يحاولوا دمجها طوال فبرة تدريس المساق‪.‬‬
‫اسي طرقاً ّ‬
‫متنوعة أخرى لدمج مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬ ‫يطرح المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫إن ملف عمل المتعلِّم هو المكان الذي يُتوقَّع من الطلاب فيه التأمل ‪Ô Õ‬في النصوص الجاري دراستها ‪Ô Õ‬في مجال الأستكشاف المقابل لها والتوصل‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اسي‪ ،‬يُتوقَّع إنشاء تلك الروابط‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قرؤوها قبلها‪ .‬وبينما يتقدمون ‪Ô‬في دراسة المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫وبين هذه النصوص وتلك النصوص ‪Ô‬‬ ‫إلى الروابط بينها ‪Ô‬‬
‫بين النصوص داخل مجالأت الأستكشاف ‪Ø‬‬
‫وعبرها‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بين النصوص بينما يُفكرون ‪Ô Õ‬في‬ ‫وعناصر التقييم مثل التقييم الشفهي الفردي أو الورقة الثانية س ُتحفِّز الطلاب للا‪ç‬سهاب ‪Õ‬في نقاط التماس ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي وعلى‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُتيحها المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫درسون الطلاب على الأستفادة من المرونة ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫الممكنة لأختيارها لتلك التقييمات‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫الخيارات ُ‬
‫ألأ يقتصر اختيارهم للنصوص على مجالأت استكشاف فردية‪.‬‬
‫تسبر ‪Ø‬عبر مجالأت الأستكشاف الثلاثة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫توفر المفاهيم المركزية السبعة ‪Ô‬في مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب خطوط بحث ُمستدامة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأستقلالية‬
‫التفكـــبر ‪Ô Õ‬في‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي سيستخدمونها من أجل عناصر التقييم‪ ،‬يجب تشجيع الطلاب على‬ ‫‪å‬‬
‫ليتمكن الطلاب من اتخاذ القرارات الدقيقة حول اختيار النصوص ‪Ô‬‬
‫درسون ذلك بداية بضمان وصول الطلاب إلى المعلومــات الخاصــة بأغراض المســاق‪ ،‬ومتطلبات‬ ‫الم ِّ‬
‫عزز ُ‬ ‫تعلّمهم بطريقة ‪Ò‬‬
‫أكبر استقلالية‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫والأدب مستوى عالياً من القـــوة‬ ‫المنهج الدراسي‪ ،‬وعناصر التقييم‪ ،‬والمعايبر ‪Õ‬في أقرب فرصة ممكنة‪ .‬تتطلب مســاقات مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫ولكي ينجح ذلك‪ ،‬يجب إطلاع الطلاب على ما هو ُمتوقع منهم ‪Ô‬في كل‬ ‫‪.‬‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عملهم‬ ‫بتحضبر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الطلاب‬ ‫طرف‬ ‫حركة من‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫مجال من مجالأت الأستكشاف ولكل عنصر من عناصر التقييم‪.‬‬
‫الم َّرجــح أن يُسهب الطــلاب وأن يتبعوا مســالك‬
‫تقدم الطلاب تجاه تحقيق أهــدافهم‪ .‬من ُ‬‫من المهم أيضاً أن يكون هناك تقييم متواصل لمستوى ّ‬
‫المصــاحب لها أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫المعلِّم فيما يتعلق بملاءمة اختيارهم للاعمال أو المفهوم ُ‬
‫تحضبرهم لعناصر التقييم‪ .‬ولكنهم سيحتاجون للا‪ç‬رشاد من ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫فردية أثناء‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يضـــعها‬ ‫الذاني وتقييم الأقران أيضاً س ُتساعد الطلاب ‪Ô‬في تقييم مستوى ّ‬
‫تقدمهم تجاه الأهداف ‪Ô‬‬ ‫المنتظمة من التقييم ‪Ô‬‬ ‫القضية العالمية‪ .‬والحالأت ُ‬
‫المساق لهم‪.‬‬
‫المساءلة‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫الألــبرام‬ ‫للمعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين والطلاب عند اختيــارهم لسبل‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي تتيحها ُ‬‫من المزايا البارزة ‪Ô‬في بنية مساقات مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب هي قدر الحرية ‪Ô‬‬
‫كببراً لحرية الأختيار‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫اسي ليس مفروضاً وذلك ‪Ô‬‬
‫يعتي ّ‬
‫أن هناك مجالأ ً ‪Ô‬‬ ‫إن المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫اسي‪ّ .‬‬
‫بمتطلبات المنهج الدر ‪Ô‬‬
‫تعتي التساهل فيما يتعلق بالأمتثال لمتطلبات المساق‪ .‬يجب أن يحرص ُ‬
‫المعلِّمون على‪:‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن هذه المرونة لأ ‪Ô‬‬ ‫المعلِّمون والطلاب ّ‬‫يجب أن يدرك ُ‬
‫لتي متطلبات المساق‬
‫أن الصف بأكمله يُ ‪Ô Ø‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫عده بوضوح لتناول ُمتطلبات جميع عناصر التقييم‪ ،‬وتضمن قراءة ودراسة جميع النصوص ‪Õ‬‬
‫الصرورية‪،‬‬ ‫أن لكل طالب خطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫عدم استعمال العمل الواحد مع عنصرين من عناصر التقييم‪ ،‬على حد علمهم‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫اسي‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬

‫احبرام مبادئ الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬

‫التقييم‬
‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫معلومات عامة‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عد التقييم جزءاً لأ يتجزأ من التعليم والتعلّم‪ .‬والأغراض الأ ‪Ò‬كبر أهمية للتقييم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما يجب أن تدعم الأهداف المنهجية وتُ ِّ‬
‫شجع التعلّم‬ ‫يُ ّ‬
‫الممتحنــون العمل الذي أنجزه الطــالب من أجل التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬
‫صحح ُ‬‫والداخلى ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ .‬حيث يُ ِّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المناسب للطلاب‪ .‬ويُستخدم التقييم الخارجي‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الداخلى وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫درسون العمل الذي أنجزه الطالب للتقييم‬ ‫الم ِّ‬
‫صحح ُ‬ ‫الخارجي‪ ،‬ويُ ِّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬
‫حددهما البكالوريا ّ‬ ‫هناك نوعان من التقييم تُ ِّ‬
‫نوعية‬ ‫والمعل ‪Õ Ô‬‬ ‫يعتي بتقديم آراء ‪å‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò Õ‬‬
‫ِّمين حول ّ‬ ‫ومفيدة للطلاب ُ‬ ‫ومقبرحات تقييمية دقيقة ُ‬ ‫التكويتي‪ :‬يُبري كلا ً من التعليم والتعلّم‪ .‬وهو ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقييم‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التكويتي أيضاً أن يُساعد‬ ‫التعلّم وطبيعة نقاط القوة والضعف لدى الطلاب للمساعدة على تطوير فهم الطلاب وقدراتهم‪ .‬وبوسع التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫التقدم نحو الوفاء بأغراض وأهداف المنهاج‪.‬‬ ‫قدم المعلومات لمراقبة ّ‬ ‫تحسين جودة التعليم حيث يُ ِّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫على‬
‫ويعتي بقياس تحصيل الطالب‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التقييم ال ّنهاني‪ :‬يعطي ملخصاً للتعلّم السابق ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫اسي أو قبيل انتهائه‪ .‬ولكن يُمكــن أيضاً اســتخدام‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫صمم لتسجيل تحصيل الطالب ‪Ô‬في المنهاج الــدر ‪Ô‬‬ ‫يُركِّز برنامج الدبلوما أساساً على التقييم ال ّن ‪ّ Ô‬‬
‫هاني ُ‬
‫الم َّ‬
‫عتبر خطة التقييم الشاملة جزءاً‬ ‫درسون على استخدامها هكذا‪ .‬وتُ ‪Ø‬‬ ‫الم ِّ‬
‫شجع ُ‬ ‫تكوينياً أثناء منهاج التعليم والتعلّم ويُ َّ‬
‫ّ‬ ‫الكثبر من أدوات التقييم استخداماً‬ ‫‪Ô‬‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الد ّ‬
‫معايير ُوممارسات اليرامج" ‪Ô‬في البكالوريا ّ‬
‫يتجزأ من التعليم والتعلّم وتنظيم المنهاج‪ .‬للحصول على المزيد من المعلومات‪ ،‬انظر وثيقة " ‬ ‫لأ ّ‬
‫المرجعــي المعيار‪ .‬وهــذا‬
‫ّ‬ ‫بالمعايبر وليس أســلوب التقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫المتعلّــق‬
‫ولية ‪ IB‬هو أسلوب التقييــم ُ‬
‫الد ّ‬
‫إن أسلوب التقييم الذي تســتخدمه البكالوريا ّ‬
‫‪C‬‬
‫حددة وليس مقارنة بعمــل الطــلاب الأخرين‪ .‬للمزيــد من‬ ‫‪Ì‬‬
‫وم َّ‬
‫الأسلوب يحكم على عمل الطــلاب وفق أدائهم مقارنة بمســتويات تحصــيل معلومــة ُ‬
‫النوعية في العصر الرقمي"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعلومات عن التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‪ ،‬يرجى الأطلاع على وثيقة "مبادئ التقييم والممارسة ‪ -‬التقييمات‬
‫البرامج‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫تنوعة من الموارد على صفحات مركز موارد ‪Ø‬‬ ‫المعلمين ‪Ô‬في تخطيط وتدريس وتقييم مساقات برنامج الدبلوما‪ ،‬يُمكن العثور على مجموعة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫لدعم‬
‫عينات الأختبارات ونماذج وضع الـــدرجات‪ ،‬ومواد‬ ‫ولية )‪ .(store.ibo.org‬يُمكن أيضاً الأطلاع على وثائق إضافية مثل ّ‬ ‫أو ‪Ò‬شراؤها من متجر البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫البرامج‪ .‬ويُمكن ‪Ò‬شراء أوراق الأختبارات السابقة ونمــاذج وضع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫اسية‪ ،‬والتقديرات اللفظية للمستويات ‪Ô‬في مركز موارد ‪Ø‬‬
‫سين‪ ،‬وتقارير المواد الدر ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫دعم ُ‬
‫الد ّ‬
‫الدرجات من متجر البكالوريا ّ‬
‫طرق التقييم‬
‫ولية ‪ IB‬العديد من الطرق لتقييم عمل الطلاب‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫تستخدم البكالوريا ّ‬
‫معايتر التقييم‬
‫‬
‫عينة يُتوقّع من الطلاب أن يعرضوها‪ .‬ويصف هــدف‬ ‫معايبر التقييم عندما تكون مهمة التقييم مفتوحة النهاية‪ .‬ويُركِّز كل معيار على مهارة ُم َّ‬
‫تُستخدم ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التميبر ‪Ô‬بين ‪ç‬‬
‫الأجابات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫معايبر التقييم‬‫معايبر التقييم مدى جودة أدائهم‪ .‬ويُتيح استخدام ‪Ô‬‬ ‫التقييم ما يجب أن يكون الطلاب قادرين على عمله‪ ،‬وتصف ‪Ô‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متنوعة من الأســتجابات‪ .‬ويتألف كل معيار من مجموعة من تقــديرات لفظية للمســتويات ُمرتَّبة ترتيبا هرميــا‪ .‬وكل تقدير‬ ‫شجع مجموعة ّ‬ ‫المختلفة ويُ ِّ‬
‫‪C‬‬
‫طبق كل معيار بشكل مستقل باســتخدام نموذج أفضل ملاءمة‪ .‬وقد تختلــف أعلى درجة لكل معيــار من معيــار لأخر‬ ‫‪Ò‬‬
‫لفظي يُساوي درجة أو أكبر‪ .‬ويُ َّ‬
‫الكلية للعمل‪.‬‬ ‫ً‬
‫حسب أهمية المعيار‪ .‬وتُجمع الدرجات الممنوحة لكل معيار معا لحساب الدرجة ّ‬
‫نطاقات الدرجات‬
‫المتوقَّــع ويُحكم على الأســتجابات مقابلها‪ .‬وهي تُم ِّثل معيــاراً شــمولياً فردياً ُمقســَّماً إلى تقديرات لفظيــة‬ ‫‪Ì‬‬
‫نطاقات الــدرجات هي بيان شامل للاداء ُ‬
‫لتميبر أداء الطالب‪ .‬ويُســتخدم أسلوب أفضل ملاءمــة للتحقــق من اســتخدام الدرجة‬ ‫للمستويات‪ .‬وكل تقدير لفظي يقابل مجموعة من الــدرجات ‪Õ Ô‬‬
‫الأنسب من درجات النطاق لكل تقدير لفظي للمستوى‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫والأدب‬
‫التقييم ‪Ô Õ‬في برنامج الدبلوما‬
‫نماذج وضع الدرجات التحليلية‬

‫عيناً من الأســتجابة و‪/‬أو إجابة نهائية من الطــلاب‪ .‬وهي تُعطــي تعليمات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي تتوقع نوعاً ُم َّ‬
‫تُج َّهز نماذج وضع الدرجات التحليلية لأسئلة الأختبارات ‪Ô‬‬
‫للاجزاء المختلفة من الأستجابة‪.‬‬ ‫متحنين حول تفصيل الدرجة الكلية لكل سؤال ‪Ì‬‬
‫للم ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫فصلة ُ‬‫ُم َّ‬
‫ملاحظات التصحيح‬
‫معــايبر‬ ‫معايبر التقييم‪ .‬توفر ملاحظات التصحيح إرشاداً حول كيفية تطبيق‬ ‫‪å‬‬
‫التي ُص ِّححت باستخدام ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُوفَّر ملاحظات التصحيح لبعض عناصر التقييم ‪Ô‬‬
‫التقييم على متطلبات بعينها ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫ترتيبات التقييم الجامع‬

‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫تقدمين للتقييم ذوي الأحتياجات‬ ‫الطلاب ُ‬
‫َ‬ ‫مين للتقييم ذوي متطلبات الوصول‪ .‬تُمكِّن هذه ‪å‬‬
‫البرتيبات‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫تتوفر ترتيبات التقييم الجامع للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬
‫للخاصات الجاري تقييمها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تنوعة من الوصول إلى الأمتحانات وعرض معرفتهم وفهمهم‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫مين ذوي متطلبات‬‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‬
‫ولية ‪ IB‬تفاصيل حول جميع ترتيبات التقييم الجامع المتوفر للطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫توفر سياسة الوصول والتعليم الجامع في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬تجاه الطـــلاب‬ ‫‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ "IB‬موقف البكالوريــا ّ‬‫الد ّ‬ ‫ولية ‪ّ " IB‬‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫الوصول للتقييم‪ .‬وتُوجز وثيقة البكالوريا ّ‬
‫غــبر‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييم الذين تأثروا بالظروف ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ .IB‬فيما يتعلق بالطلاب ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الد ّ‬‫تنوعة ‪Ô‬في برامج البكالوريا ّ‬
‫الم ّ‬ ‫مين للتقييم ذوي احتياجات التعلّم ُ‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫‬ ‫‬
‫ولية ‪" IB‬الأحكام العامة‪ :‬برنامج الــدبلوما" ووثيقة "إجــراءات التقييــم في برنامج الــدبلوما" تفاصيل حول حــالأت‬ ‫الد‬ ‫البكالوريــا‬ ‫وثيقة‬ ‫ِّر‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫المواتية‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫المراعاة‪.‬‬
‫مسؤوليات المدرسة‬
‫تقد ‪Õ Ô‬‬
‫مين للتقييــم وفقاً لوثيقة‬ ‫الم ِّ‬
‫توفبر ترتيبات تساوي الوصول والتعديلات المعقولة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم ُ‬ ‫يجب أن تضمن المدارس ‪Ô‬‬
‫ولية ‪."IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫تقدمون ذوو متطلبات الوصول للتقييم" ووثيقة " ّ‬
‫تنوع التعلّم والشمول في برامج البكالوريا ّ‬ ‫ولية ‪" IB‬الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية إلى التعليــم الجامع‪ :‬مصــدر لتنمية المدرســة بأكملها"‬ ‫تنوع تعلّم الطلاب ‪Ô‬في الصف" ووثيقة "دليل البكالوريــا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫تتوفر وثيقة "تلبية احتياجات ّ‬
‫لدعم المدارس ‪Ô Õ‬في العملية المستمرة لزيادة الوصول والأنخراط بإزالة عوائق التعلّم‪.‬‬

‫ملخص التقييم — المستوى العادي‬
‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪70%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 3‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعة و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫الورقة الأولي‪ :‬تحليل النصوص ُ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يختار الطلاب فقرة واحدة ويكتبون‬ ‫تين ‪Ô‬غبر ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيتين‪ ،‬من نوعي نصوص‬ ‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫تحليلا ً لها‪ 20) .‬درجة(‬
‫‪35%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي درسوها‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫‪30%‬‬ ‫الداخلى‬
‫‬ ‫التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬
‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة مدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪ 5‬دقائق‬
‫وسي ِّ‬
‫أدني‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫أدني وبمقتطف من عمل ‪Ô Ø‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫النصين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫التي ‪å‬‬
‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫والأدب‬
‫العالى‬
‫ُملخص التقييم — المستوى ‪Ô‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫عنصر التقييم‬

‫‪80%‬‬ ‫التقييم الخارجي )‪ 4‬ساعات(‬
‫‪35%‬‬ ‫وجه )ساعتان و‪ 15‬دقيقة(‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫مختلفين‪ ،‬ومع كل منها سؤال‪ .‬يكتب الطلاب تحليلا ً لكل فقرة من‬ ‫تين ‪Ô‬غبر ‪Õ Ô‬‬
‫أدبيتين‪ ،‬من نوعي نصوص‬ ‫تتألف الورقة من فقر ‪Õ Ô‬‬
‫الفقر ‪Õ Ô‬‬
‫تين‪ 40) .‬درجة(‬
‫‪25%‬‬ ‫المقارن )ساعة و‪ 45‬دقيقة(‬‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬
‫‪20%‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تتكون الورقة من أربعة أسئلة عامة‪ .‬يُجيب الطلاب عن سؤال واحد بكتابة مقال ُمقارن يرتكز على ‪Õ Ô‬‬
‫عملين من الأعمال ‪Ô‬‬
‫درسوها ‪Ô Õ‬في المساق‪ 30) .‬درجة(‬
‫العالي‬
‫‬ ‫مقال المستوى‬
‫أدني درسه أثناء‬ ‫‪Ì‬‬
‫أدني أو مجموعة من النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية بقلم نفس المؤلف‪ ،‬أو نص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫قدم الطلاب مقالأ ً عن نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫يُ ِّ‬
‫المساق‪ 20) .‬درجة(‬
‫يجب أن يكون المقال ما ‪Õ Ô‬‬
‫بين ‪ 1,200‬و‪ 1,500‬كلمة‪.‬‬
‫‪20%‬‬ ‫الداخلى‪ :‬التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫ّ‬ ‫التقييم‬
‫ولية ‪ IB‬خارجياً ‪Ô Õ‬في نهاية المساق‪.‬‬ ‫درس داخلياً وتُعايره البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيمه ُ‬
‫يتكون هذا العنصر من تقييم شفهي فردي يُ ِّ‬
‫التقييم الشفهي الفردي )‪ 15‬دقيقة(‬
‫قدمون استجابة ُمج ّهزة مدتها ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يتبعها ‪5‬‬
‫وسي ِّ‬
‫أدني‪ُ ،‬‬ ‫يُد َعم الطلاب بمقتطف من نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫أدني وبمقتطف من عمل ‪Ô Ø‬‬
‫التالى‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫درس‪ ،‬على المحفز ‪Ô‬‬ ‫التي يطرحها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين اللذين درستهما‪ 40) .‬درجة(‬ ‫التي ‪å‬‬
‫اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل‬ ‫‪å‬‬
‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪Ô‬‬
‫‪Ø‬‬

‫التقييم الخارجي‬
‫معايبر التقييم منشورة ‪Ô Õ‬في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫معايبر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫المعــايبر والتقــديرات‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعــايبر تعكس أهــداف التقييــم عن قرب‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايبر لكل عنصر من عناصر التقييم‪ :‬تم إجراء محاولة لجعل هذه‬
‫هناك أربعة ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫المشبركة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى )‪Ô (HL‬في العناصر ُ‬
‫اللفظية هي نفسها للمستوى العادي )‪ (SL‬والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫خبر ‪Ô‬في المستوى العادي ونسبة ‪Ô %80‬في المستوى ‪Ô‬‬ ‫تُساهم العناصر الخارجية بنسبة ‪Ô %70‬في التقييم ‪Ô‬‬
‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫المدة‪ :‬ساعة و‪ 15‬دقيقة‬
‫النسبة‪%35 :‬‬
‫وجه ‪Ô Õ‬في هذا الســياق إلى‬ ‫وجهاً ‪ç‬لأحــدى الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تشمل الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫الم َّ‬‫شبر التحليــل ُ‬
‫تــين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫مــألوفتين‪ .‬يكتب الطــلاب تحليلا ً ُم ّ‬ ‫أدبيــتين ‪Ô‬غبر‬ ‫تين ‪Ô‬غبر‬
‫تــين من أي نوع من أنــواع‬‫تقتي أو رسمي من الفقرة‪ .‬يُمكن اســتخراج الفقر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف الفقرة مدعوم بسؤال إرشادي يطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬
‫النصوص المذكورة ‪Ô Õ‬في متطلبات المساقات‪ .‬ستكون كل فقرة من نوع مختلف من أنواع النصوص‪.‬‬
‫التي س ُتحلَّل إما أعمالأ ً كاملة وإما ُمقتطفات من أعمال طويلة‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫يُمكن أن تكون الفقرات ‪Ô‬‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫أن ‪ç‬‬
‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬
‫توفبر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقبرح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفبر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬ ‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫الأولى هي ‪.20‬‬ ‫تقيم الورقة وفقاً لمعايبر التقييم المنشورة ‪Õ‬في هذا الدليل‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة ‬
‫الأولي‬
‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضبر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة‪ ،‬مع استعمالها كعدسة لرؤية تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪ç‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫أكبر عدد ُممكن من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على ‪Ø‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل بأنواع النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬ ‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫المقارن‬
‫الورقة الثانية‪ :‬المقال ُ‬

‫والأدب‬
‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫شبر إلى ‪Õ Ô‬‬

‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬ ‫على الطلاب ‪ç‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وفي مساق الأدب ومساق اللغة والأدب‪ .‬سيتقاسم المســتويان‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم‪.‬‬
‫التي درســوها فيما‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪ç‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬ ‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــبر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضبر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪ç‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار كل من سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لمعايبر التقييم المنشورة ‪Ô‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫‪Ô‬‬ ‫تُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫شبركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬ ‫التي درسوها ‪Õ‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُم ‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وتأثبر تلك الأختلافات ‪Ô‬في كيفية تناول الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو القضية الواحدة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬
‫دبية ‪Ô‬‬ ‫بين الأشكال الأ ّ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي قد تُطرح عليهم ‪Ô‬في الورقة الفعلية‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كبر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف والمفاهيم المركزية للمساق من أجل إدراك ‪Ò‬كبرة العدسات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن استخدامها عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫معايبر التقييم الخارجي — المستوى العادي‬

‫‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫العالى‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫معايبر للتقييم ‪Ô‬في كل من المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫والتفسبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم‬ ‫‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫اللغة‬ ‫المعيار )د(‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫المجموع‬
‫والتفستر‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪ç‬‬ ‫•‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫الدرجات‬

‫لأ يصل العمل إلى المعيار الموصوف ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الحرفي للنص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫تفسبر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫الحرفي للنص‪ .‬هناك ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪ç‬‬
‫للكثبر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫تفسبر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫أكبر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‪Ø‬‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تفسبر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫المعيار )ب(‪ :‬التحليل والتقييم‬

‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬
‫المعيار )ج(‪" :‬‬

‫التر ‬
‫كتر والتنظيم‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪å‬‬
‫ومبرابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫تميبره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركبر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كبر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪å‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪å‬مبرابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬

‫والأدب‬

‫وم ‪å‬برابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫وم ‪å‬برابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬
‫المعيار )د(‪ :‬اللغة‬

‫وتنوعها ودقتها؟‬
‫ما مدى وضوح اللغة ّ‬ ‫•‬
‫المتقدم للاختبار‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫شبر "الأختيارات اللغوية" إلى استخدام الطالب ُ‬
‫ما مدى ملاءمة اختيار الأختيارات اللغويّة والأسلوب؟ ) ‪Ô‬في هذا السياق‪ ،‬تُ ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الكثبر من الأخطاء ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك ‪Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ì‬‬
‫للاسلوب والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛‬
‫الجمل دقيقة إلى ٍ‬
‫ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب ُ‬
‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الجمل رغم وجود بعض الهفوات؛‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة مناسبة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬ ‫اللغة واضحة ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية‪ ،‬مع درجة جيدة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اللغوية ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫كببرة من الدقة ‪Ô‬في القواعد والمفردات وتركيب ُ‬
‫الجمل؛‬ ‫ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة ‪Ô‬‬ ‫اللغة واضحة جداً ّ‬
‫وفعالة ُ‬ ‫‪5‬‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية ّ‬
‫معايبر للتقييم ‪Ô Õ‬في المستوى العادي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬المعرفة والفهم‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين الذي يعرضه الطالب ُ‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬



‫المجاب عليه‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫المجاب عليه‪.‬‬
‫وتفسبر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تبصراً لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫ستخدمين فيما يتعلق بالسؤال‪.‬‬ ‫الم‬
‫العملين ُ‬ ‫بين‬ ‫تفسبراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫والأسلوب‪ ،‬و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع‬ ‫إلى أي مدى يحلّل الطالب المتقدم للاختبار ويقيم طريقة تشكيل الأختيارات اللغوية و‪/‬أو التقنية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمؤلف‪ ،‬للمعتي؟‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫المقال وصفي و‪/‬أو يعرض قدراً قليلا من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد‬ ‫‪8-7‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‪.‬‬ ‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫المؤلفين ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات‬

‫التر ‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬
‫اللفظي للمستوى‬
‫ّ‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجات‬

‫والأدب‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غبر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪å‬مبرابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬

‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العالى‬
‫تفاصيل التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫المدة‪ :‬ساعتان و‪ 15‬دقيقة‬

‫شــبر‬ ‫هــاتين الفقر ‪Õ Ô‬‬

‫‪ÕÔ‬‬ ‫تين ‪Ô‬غبر ‪Õ Ô‬‬ ‫تحتوي الورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى فقر ‪Õ Ô‬‬
‫تين‪ .‬يُ ‪Ô‬‬ ‫وجه ُمستقل لكل من‬
‫أدبيتين لم يدرسهما الطلاب من قبل ويُطلب من الطلاب كتابة تحليل ُم َّ‬
‫تقتي أو رســمي من الفقــرة‪ .‬يُمكن‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجه ‪Ô‬في هذا السياق إلى استكشــاف الفقرة مدعوم بسؤال إرشــادي يطلب من الطــلاب النظر ‪Ô‬في جانب ‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫التحليل ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استخراج الفقر ‪Ô‬تين من أي نوع من أنواع النصوص المذكورة ‪Ô‬في "متطلبات المساقات"‪ .‬ستكون كل فقرة من نوع مختلف من أنواع النصوص‪.‬‬
‫يُمكن أن تكون الفقرتان اللتان س ُتحلَّلان إما عملا ً كاملا ً وإما ُمقتطفاً من عمل طويل‪.‬‬
‫الأجابــة عن هذا الســـؤال‬ ‫شكلى مركزي قد يُوفِّر نقطة دخول شــائقة إلى النص‪ .‬مع ّ‬
‫أن ‪ç‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تقتي أو ‪Ô‬‬ ‫توفبر سؤال إرشادي واحد لكل فقرة حول عنصر ‪Ô‬‬ ‫سيتم ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫ليست إجبارية‪ ،‬يجب أن يدرك الطلاب أنّه يُتوقع منهم أن يُركِّز التحليل على جانب بعينه من النص‪ .‬يُمكن أن يقبرح الطلاب نقطة دخــول بديلة عــن‬
‫توفبر مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر كهذا‪.‬‬ ‫شكلى آخر من عناصر النص يشعرون أنّه مهم من أجل ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫فتي أو ‪Ô‬‬ ‫أي عنصر ‪Ô‬‬
‫تكون معايبر التقييم لهذه الورقة نفسها ‪Õ‬في المستوى العالى والمستوى العادي‪ .‬ستخصص ‪ 20‬درجة لكل إجابة‪ .‬وأعلى علامة للورقة ‪Ì‬‬
‫الأولى هي ‪.40‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة ‬
‫الأولي‬
‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫‪Ì‬‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الأولى بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالتحضبر للورقة الأولى‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪Ì‬‬
‫تسجيل الأستجابات لفقرة أو نص يُقرأ للمرة الأولى‬ ‫•‬
‫الأرشاديّة للفقرات المختلفة‪ ،‬مع استعمالها كعدسة لرؤية تلك الفقرات من خلالها‬ ‫‪Ì‬‬
‫صياغة الأسئلة ‪ç‬‬ ‫•‬
‫تقدمهم ‪Ô Õ‬في تنمية تلك‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يشعرون بثقة أقل فيها ويستخدمون ملف العمل لتعقب مستوى ّ‬ ‫تقييم أي المهارات الواردة ‪Ô‬في الورقة الأولى ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المهارات‬
‫أكبر عدد ُممكن من أنواع‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي مروا عليها أثناء ممارسة مهارات الورقة الأولى‪ ،‬والحرص على المرور على ‪Ø‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل بأنواع النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫التي وجدوها ‪Ô‬في كل منها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي قد ترد ‪Ô‬في الورقة الأولى‪ ،‬وتقييم مستوى التحدي والصعوبة ‪Ô‬‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬ ‫مقارنة التدريبات المتتابعة للورقة الأولى مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫عملين درســهما الطــلاب أثناء المساق‪ .‬ويجــب‬ ‫شبر إلى ‪Õ Ô‬‬
‫تحتوي الورقة الثانية أربعة أسئلة ذات طبيعة عامة‪ ،‬وتتطلب من الطلاب كتابة مقال ُمقارن يُ ‪Ô‬‬
‫الأجابة عن سؤال واحد فقط‪.‬‬ ‫على الطلاب ‪ç‬‬
‫والأدب‪ .‬سيتقاسم المســتويان‬ ‫الأدب ومساق اللغة ‪Ì‬‬‫وفي مساق ‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫العالى‪Ô ،‬‬
‫تنسيق الورقة الثانية والأسئلة الأربعة هو نفسه ‪Ô‬في المستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫والمساقان أيضاً ‪Ô‬‬
‫التي درســوها فيما‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫سيتوقع من الطلاب مقارنة ومقاربة ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫عملين من الأعمــال ‪Ô‬‬ ‫التي درسها الطلاب‪ُ .‬‬‫يُكتب المقال ‪Ô‬في جو اختبار‪ ،‬دون الوصول إلى الأعمال ‪Ô‬‬
‫الأشارة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي اختارها الطالب لتناول السؤال‪ .‬يُتوقَّع من الطلاب ‪ç‬‬
‫المختار وملاءمة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫الح ّجة بالسؤال ُ‬ ‫المختار‪ .‬ويجب الأنتباه لصلة ُ‬ ‫يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫الأعمال ‪Ô‬في إجابتهم‪ ،‬ولكن لأ يُتوقَّع منهم إدراج اقتباسات منها‪.‬‬ ‫بالتفصيل إلى ‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في ظل الطبيعة المفتوحة والمرنة للمساق‪ ،‬يُمكن أن يستخدم الطلاب أي عمل درسوه مع الورقة الثانية‪ .‬ولكن يُوصي بشدة أن يختار الطــلاب ُمسبقاً‬
‫أكــبر ســهولة‪Ô Õ ،‬في‬ ‫التي درسوها أثناء التحضبر لهذه الورقة‪ ،‬سواء فردياً أم بالتعاون والتشاور مع المدرس‪ .‬سيجعل ذلك ‪Ì‬‬
‫الأمر ‪Ò‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ثلاثة أعمال من الأعمال ‪Ô‬‬
‫وريين للا‪ç‬جابة عليه‪.‬‬ ‫والعملين ‪Õ‬‬
‫الصر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫لحظة الأختبار‪ ،‬لأختيار كل من سؤال المقال‬
‫الــداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز للطلاب تحت أي ظرف استخدام عمل للورقة الثانية يكونون قد اســتخدموه من قبل مع عنــصر تقييــم آخر‪ ،‬سواء كان التقييــم‬
‫العالى لطلاب المستوى ‪Ô‬‬ ‫العالى أم مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫لمعايبر التقييم المنشورة ‪Ô Õ‬في هذا الدليل‪ .‬أعلى علامة للورقة الثانية هي ‪.30‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم الورقة وفقاً‬
‫تُ َّ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والورقة الثانية‬

‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر مكاناً للطــلاب لممارســـة وتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬ ‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫الصرورية لأجتياز الورقة الثانية بنجاح‪.‬‬ ‫المهارات ‪Õ‬‬

‫والأدب‬
‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للورقة الثانية‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫‪å‬‬
‫التي درسوها ‪Ô‬في مجموعات وفقاً لمحور أو قضية ُمشبركة واستكشاف أوجه الشبه والأختلاف بينها‬‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫وضع الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأعمال المختلفة للمحور الواحد أو القضية الواحدة‬ ‫الأدبية وتأثبر تلك الأختلافات ‪Õ‬في كيفية تناول ‪Ì‬‬ ‫الأشكال ‪Ì‬‬ ‫بين ‪Ì‬‬
‫تطوير الوعي بالأختلافات ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬
‫التي قد تُطرح عليهم ‪Ô Õ‬في الورقة الفعلية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫النظر ‪Ô‬في أي مزيج من الأعمال يُمكن أن يكون هو الأ ‪Ò‬كبر إثماراً لتناول المجموعة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫•‬
‫التي يُمكن استخدامها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي درسوها‪ ،‬ومجالأت الأستكشاف ‪Ô‬في المساق من أجل إدراك كبرة العدسات ‪Ô‬‬ ‫البحث والأستقصاء ‪Ô‬في الروابط ‪Ô‬بين الأعمال ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تُؤ ِّدي إليها‬
‫عند دراسة العمل وأسئلة المقال ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الكلى ‪Ô‬في الورقة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تطور أدائهم ‪Ô‬‬
‫مقارنة التدريبات المتتابعةلألورقة الثانية مع التدريب الأول الذي أنجزوه ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫العالي‬
‫طبيعة المهمة‬
‫أدني‬ ‫‪Õ‬‬
‫طور خط بحث ُمحدد من اختيارهم فيما يتعلق بنــص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬ ‫العالى‪ ،‬يُطلب من الطلاب كتابة مقال رسمي من ‪ 1,200‬إلى ‪ 1,500‬كلمة‪ ،‬يُ ِّ‬ ‫‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫أدني درسوه ‪Ô Õ‬في المساق‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أو مجموعة من النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية بقلم نفس المؤلف أو نص أو عمل ‪Ô Ø‬‬
‫أدني أو لغوي على مــدار‬ ‫وم ‪Õ Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بــدعين باستكشــاف موضوع ‪Ô Ø‬‬ ‫مستقلين وناقدين ُ‬ ‫ومفكِّرين و ُك َّتاب‬
‫للتطور كق َُّراء ُ‬
‫ّ‬ ‫العالى الطلاب الفرصة‬
‫يمنح مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫طولة‪ ،‬مع تهذيب أفكارهم ‪Ø‬عبر عملية التخطيــط ووضع المســودات وإعادة وضع المســودات‪ .‬يتطلــب المقال أن يضع الطــلاب ُحجة‬ ‫‪å‬فبرة زمنية ُم ّ‬
‫‪Ì‬‬
‫بالأطار الرســمي للمقال الأكــاديمي‪ ،‬باســتعمال‬ ‫أدني أو لغوي واسع‪ .‬وهو يتطلب منهم أيضاً ‪Õ å‬‬
‫الألــبرام ‪ç‬‬ ‫ومركّزة‪ ،‬مع اختبار العمل من منظور ‪Ô Ø‬‬
‫تحليلية ُ‬
‫الأستشهاد والمراجع‪.‬‬
‫‪3‬شرح المهمة‬
‫العالى على الأستكشاف الذي أجراه الطالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثناء عملية الأستكشاف هذه‪ ،‬سيكون الطــالب قد اســتقصي‬ ‫يرتكز مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫قرر الطـــالب أي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سودة المقال‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬‫تنوعة من المنظورات المختلفة‪Ô .‬في المرحلة المؤدية إلى وضع ُم ّ‬ ‫‪Ô‬في عدد من الأعمال والنصوص من مجموعة ُم ّ‬
‫سبركِّز عليه ‪ç‬لأجراء مزيد من التحقيق والأستقصــاء‪ ،‬والموضــوع الذي سيكتب عنه فيما يتعلق بها‪ .‬عند اختيــار الموضـــوع‪،‬‬ ‫نص أو نصوص أو عمل ‪ُ Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يستطيع الطالب الرجوع إلى المفــاهيم المركزيــة السبعة ‪Ô‬في المساق‪ .‬يُمكن اختيــار أي نص أو نصــوص أو عمل ُد ِر َس ‪Ô‬في الصف من قبــل‪ ،‬باســتثناء‬
‫التي يُخطِّط الطالب لأستعمالها ‪Ô Õ‬في الورقة الثانية‪.‬‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫الداخلى والأعمال ‪Ô‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫التي اس ُت ِ‬
‫خد َمت مع التقييم‬ ‫النصوص ‪Ô‬‬
‫اختيار النص أو النصوص أو العمل‬

‫أساسي ‪Ô Õ‬في هذه العمليــة‪ .‬يجب إبــداء‬
‫‪Ô‬‬ ‫درس‬
‫الم ِّ‬
‫تقدمون للتقييم بأنفسهم النصوص والموضوع لمقالهم؛ ولكن التشاور مع ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يختار الطلاب ُ‬
‫طورة‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والم َّ‬
‫المركّزة ُ‬
‫الح ّجة التحليلية ُ‬‫المختارة ثرية بما يكفي لدعم ُ‬ ‫العناية لضمان كون النص أو النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية أو النصوص الأدبية ُ‬
‫تقــدمون للتقييم نصاً أدبياً واحــداً‬
‫الم ِّ‬‫قصبر‪ ،‬يُمكن أن يختار الطلاب ُ‬ ‫أدني ‪Ô‬‬ ‫‪Õ Ì‬‬ ‫‪Ô Õ‬في حال مجموعة القصص‬
‫غاني أو أي نص ‪Ô Ø‬‬ ‫القصبرة أو القصائد أو كلمات الأ ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫أسلوني‬ ‫من العمل كنقطة ‪Õ Ô‬‬
‫أدني واسع وليس مهمة تعليــق ‪Ô Ø‬‬ ‫أن المهمة عبارة عن تحقيق واستقصــاء ‪Ô Ø‬‬ ‫درســون ّ‬ ‫تركبرهم‪ .‬لكن يجب أن يتذكر الطلاب ُ‬
‫والم ِّ‬
‫المختار من أجل تحقيق ذلك‪.‬‬ ‫أدني واحد من العمل ُ‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ضيق المجال‪ .‬قد يكون من الصروري استعمال أكبر من ٍنص ‪Ô Ø‬‬ ‫ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫تقدم للتقييم أكبر من نص من نفس نوع النص وبقلــم نفس‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في حالة النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية‬
‫الم ِّ‬
‫القصبرة‪ ،‬قد يكون من الصروري أن يستخدم الطالب ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأجتماعي‪Ô Õ .‬في هذه‬
‫ّ‬ ‫صور‪ ،‬أو ُمستخدم وسائل التواصل‬ ‫الم ِّ‬
‫الكاريكاتبر‪ ،‬أو ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫المبدعة‪ ،‬أو رسام‬ ‫والأعلان ُ‬
‫المؤلف‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬نفس وكالة الدعاية ‪ç‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫خد َمت نصوص ُمبرجمــة‪ ،‬يجب أن تكون البرجمــات قد‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الحالة‪ ،‬ينبغي أن يكون نص واحد على الأقل من تلك النصوص قد ُد ِر َس ‪Ô‬في الصف‪ .‬إذا اســ ُت ِ‬
‫تُرج َمت ونُ ِ‪Ò‬شرت ‪å‬‬
‫احبرافياً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫تحديد الموضوع‬
‫أدني أو لغوي واسع للمقال‪ .‬عند تحقيق ذلك‪ ،‬قد تكون المفــاهيم المركزيــة السبعة ‪Ô Õ‬في المســاق نقاط‬ ‫المختار مجال ‪Õ Ô‬‬
‫تركبر ‪Ô Ø‬‬ ‫يجب أن يُتيح الموضوع ُ‬
‫ومعايبر التقييــم لأ‬
‫‪Ô‬‬ ‫بداية مفيدة للطلاب عند وضع موضوع المقال أو تحديده‪ .‬بينما لأ يضطر الطلاب إلى إسناد مقالهم إلى أحد المفاهيم السبعة‪،‬‬
‫وحججهم‪ .‬تُنــاقش‬ ‫‪Õ‬‬ ‫سيمكِّن الطلاب من البدء ‪Ô Õ‬في‬
‫التفكبر ‪Ô‬في موضــوعهم بينما يُنقحون أفكــارهم ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫فإن العمل مع أحد المفاهيم السبعة ُ‬ ‫تتطلب ذلك‪ّ ،‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫سين‪.‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫المفاهيم السبعة نقاشاً موجزاً هنا فيما يتعلق بالمهمة‪ .‬تتوفر أمثلة أكبر تحديداً للمزيد من ‪ç‬‬
‫الأرشاد ‪Ô‬في مواد دعم ُ‬
‫الهوية‬

‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل هوية شخصية بعينها أو مجموعة من الشخصيات ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة ارتباط النص ذاته بهوية الكاتب‪.‬‬
‫الثقافة‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ثقافة مكان أو مؤسسة أو جماعة بعينها من الناس‪ ،‬أو بطريقة ارتباط النص ذاته بثقافة بعينها‪.‬‬
‫الأبداع‬
‫‬
‫‪Õ‬‬
‫الأبداع ‪Ô‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته ‪ç‬لأبداع الكاتب‪.‬‬ ‫الأبداع الفردي أو الجماعي أو انعدام ‪ç‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل ‪ç‬‬
‫التواصل‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل أفعال التواصل أو انعدام التواصل ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته ‪Ì‬لأحد أفعال التواصل‪.‬‬
‫التحول‬
‫ّ‬
‫الأشـــارة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تحــول للنصــوص الأخرى ‪Ø‬عبر ‪ç‬‬‫ّ‬ ‫التحــول ‪Ô‬في النص‪ ،‬أو بطريقــة كون النص ذاته فعل‬
‫ّ‬ ‫التحول أو أفعال‬
‫ّ‬ ‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل‬
‫ومعتقداته‪.‬‬ ‫وق َيمه ُ‬
‫تحو ‪Ô‬لى على هوية القارئ وعلاقاته وأهدافه ِ‬
‫تأثبر ّ‬
‫البينصية لها أو للواقع ‪Ø‬عبر ‪Ô‬‬
‫المنظور‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب تمثيل منظور أو منظورات بعينها ‪Ô Õ‬في النص‪ ،‬أو بطريقة تمثيل النص ذاته لمنظور الكاتب‪.‬‬
‫التمثيل‬
‫‪Ì‬‬
‫قد يهتم الطالب بأحد جوانب طريقة تمثيل النص للمحاور والمواقف والمفاهيم المختلفة‪ ،‬أو بمدى قدرة اللغة والأدب على تمثيل الواقع فعلياً‪.‬‬
‫العالي‬
‫‬ ‫ملف عمل المتعلِّم ومقال المستوى‬
‫التفكــبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحضبر للتقييم الرسمي‪ .‬وهو يوفر واجهــة للطــلاب لتطوير‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم بشكل خاص لكنه أداة مهمة لمساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في‬
‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬
‫للق َيم الثقافية والهويات والعلاقــات والقضايا ‪Ø‬عبر مجموعــة‬ ‫‪Õ‬‬
‫التأمل ‪Ô‬في طرق استكشاف نصوصهم واســتجاباتهم ِ‬ ‫المستقل عند دراسة النصوص‪ ،‬مع ّ‬ ‫ُ‬
‫تنوعة من المواضيع‪.‬‬
‫ُم ّ‬
‫يلى‪:‬‬
‫العالى يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬‫بالتحضبر لمقال المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫التأمل ‪Ô Õ‬في طريقة ارتباط كل نص يقرؤونه بالمفاهيم المركزية السبعة ‪Ô Õ‬في المساق‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪å‬‬
‫التي يجدون أنّها شيقة فيما يتعلق بكل نص من النصوص ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل مستمر بالمحاور والقضايا ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها مهمة جداً فيما يتعلق بتلك المحاور والقضايا‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف كيف تكون الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫المختار‬
‫تفكبرهم وتخطيطهم فيما يتعلق بموضوعهم ُ‬ ‫تطور ‪Ô‬‬‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫التي ربما يريدون ذكرها ‪Ô Õ‬في مقالهم‬‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأشارات المرجعية والأفكار والأقتباسات من المصادر الثانوية ‪Ô‬‬
‫تدوين ‪ç‬‬ ‫•‬
‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يعرضها مقال المستوى ‪Ô‬‬
‫العالى أمامهم ُ‬ ‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‬
‫حتي تقديم المقال‪ ،‬ومراقبة العمليــة وتقــديم‬ ‫سين إرشاد الطلاب طوال ‪å‬فبرة العمل على مقال المستوى العالى؛ من اختيار الموضوع ‪å‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫يُتوقَّع من ُ‬
‫الم ِّ‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫النصح لهم‪ ،‬وإعطائهم مردود الأراء والمقبرحات حول الخطط‪ ،‬ومســاعدتهم ‪Ô‬في البر ‪Ô‬كبر ‪ç‬لأنجاز المهمة بوضع الخطــوط الزمنيــة والمراحــل الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫والأرشاد والدعم ‪Ô Õ‬في بداية هذه العملية مهمة جداً‪.‬‬ ‫إن المساعدة ‪ç‬‬ ‫بتطوير المقال‪ّ .‬‬
‫الأعمال أو المواضيع بل يجب عليهم تقــديم النصح‬ ‫تعيين ‪Ì‬‬
‫سين ‪Õ Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في ذات الوقت‪ ،‬يجب أن يتمتع الطالب بالأستقلالية طوال العملية؛ يُمنع على ُ‬
‫الم ِّ‬
‫التي يُمكنهــم بها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن استكشــافها أو الطــرق ‪Ô‬‬ ‫حول مدى ملاءمة الأفكار وأن يطلبوا من الطلاب توضــيحها وتقديم الأقبراحــات حول المسالك ‪Ô‬‬
‫تعديل طريقة تناولهم للموضوع‪.‬‬
‫ســـين‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬‫التي ‪Ø‬تبرز قبل تقديم التقييــم‪ .‬تقع على عاتق ُ‬ ‫كاديمية ‪Ô‬‬
‫سين ضمان كون المقالأت من عمل الطلاب وتناول قضايا الأمانة الأ ّ‬ ‫يُتوقَّع من ُ‬
‫الم ِّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كاديمية‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بأصالة عملهم وصرورة الأعبراف بأفكار الأخريــن‪ .‬يجب أن يضــمن‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫مسؤولية ضمان فهم جميع الطلاب لأهمية الأمانة الأ ّ‬
‫الشخصي بالكامل‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم خارجيا يجب أن يكون من مجهودهم‬ ‫ً‬ ‫الم َّ‬
‫قدمونه لهذا العنصر ُ‬ ‫أن المقال الذي يُ ِّ‬ ‫أن الطلاب يفهمون ّ‬ ‫درسون ّ‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫صححوه ُم ‪Ò‬‬
‫بــاشرة‪ .‬بينما‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫حــرروا عملهــم أو يُ ِّ‬
‫سين تقديم مردود الأراء والمقبرحات بانتظام حول عمل الطلاب‪ ،‬يجب عليهم ألأ يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫بينما يجب على ُ‬
‫التي تتعلــق‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫ســين بتقديم النصح للطلاب على أول ُمســودة كاملة من حيث تقــديم الأقبراحــات ‪Ô‬‬ ‫للم ِّ‬‫يقبرب الطلاب من نهاية عملية الكتابة‪ ،‬يُسمح ُ‬
‫الأســئلة أو‬‫تحسين العمل‪ .‬يمكن عمل ذلك ‪å‬ببرك التعليقات على هوامش مسودة العمل‪ .‬يمكن أن تتألف هذه التعليقـــات من ‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫التي يُمكن بها‬ ‫‪å‬‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫بالطريقة ‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫‪å‬‬
‫التي تُســـَّلم‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪å‬‬
‫سودة تحت أي ظرف كان‪ .‬والنســخة التالية ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫درس تحرير أو إعادة كتابة ُ‬
‫للم ِّ‬
‫والتحسين‪ .‬لأ يجوز ُ‬ ‫شجع المزيد من التأمل‬‫التي تُ ِّ‬
‫المحفزات ‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫درس بعد أول نسخة يجب أن تكون هي النسخة النهائية‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إلى ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫الأشارات لدعم ُح ّجتهــم الأوسع عن النص‪ .‬اســـتخدام المصــادر‬ ‫فصلة إلى المراجع الرئيســة‪ ،‬مع اســتعمال تلك ‪ç‬‬‫يجب أن يُدرج الطلاب إشارات ُم َّ‬
‫‪å‬‬
‫خد َمت يجب أن تُذكر بطريقة ملائمة‪ .‬يجب أن تكون المقالأت من عمل الطلاب أنفسهم‪ ،‬مع ‪Õ‬‬
‫الألبرام باســتمرار‬ ‫الثانوية ليس إجبارياً‪ .‬أي مصادر اس ُت ِ‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬الخاصة بالأمانة الأ ّ‬
‫الد ّ‬
‫بسياسة البكالوريا ّ‬
‫سين‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫درس فيه‪ ،‬يُرجى الرجوع إلى وثيقة مواد دعم ُ‬ ‫العالى ودور ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫الأرشادات حول مقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫للحصول على المزيد من ‪ç‬‬
‫معايبر التقييم الخارجي — المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬ ‫‪Ô‬‬
‫معايبر التقييــم هي نفسها ‪Ô Õ‬في المســـتوى‬ ‫‪Õ‬‬
‫معايبر التقييم منشورة ‪Ô‬في هذا الــدليل‪Ô .‬‬
‫‪Õ‬‬
‫معايبر التقييم لتقييم الطلاب ‪Ô‬في جميع مهمات التقييم‪Ô .‬‬
‫‪å‬‬
‫المشبركة‪.‬‬ ‫العالى لكل العناصر ُ‬
‫العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫العالى‪:‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫لمعايبر التقييم الخارجي ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫يلى ملخص‬
‫وفيما ‪Ô‬‬
‫وجه‬ ‫‬
‫الم َّ‬
‫طبق بشكل منفصل على كل إجابة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫العالى‪ ،‬س ُت َّ‬
‫معايبر تقييم ‪Ô‬في المستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الفهم‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‬ ‫المعيار )أ(‪ :‬الفهم‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض فهمه للنص واستخلاص الأستنتاجات المنطقية من الدلألأت الموجودة فيه؟‬
‫بالأشارات إلى النص؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫إلى أي مدى الأفكار مدعومة ‪ç‬‬ ‫•‬

‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً قليلا ً جداً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأشارات إلى النص نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المعتي‬ ‫الأجابة قدراً من فهم‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى النص ملائمة أحياناً‪.‬‬
‫‪ç‬‬
‫تفسبر مقبول لبعض دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً‬
‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫للكثبر من دلألأت النص‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً‬
‫تفسبر ُمقنع ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للمعتي‬ ‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫أكبر وتفاصيل دقيقة ‪Ô Õ‬في النص‪.‬‬
‫تبصر لدلألأت ‪Ø‬‬
‫وم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫تفسبر ُمقنع ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫الأجابة فهماً شاملا ً وفطناً‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬ ‫الأشارات إلى النص مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬


‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫قيم طريقة تشكيل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‬
‫المتقدم للاختبار ويُ ِّ‬
‫إلى أي مدى يُحلِّل الطالب ُ‬ ‫•‬

‫الأجابة وصفية و‪/‬أو تعرض قدراً قليلا ً من التحليل ذي الصلة للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫‪ç‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأجابة قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪2‬‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪.‬‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪3‬‬
‫متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد لطريقة تشكيل‬
‫الأجابة تحليلا ً ملائماً وأحياناً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Õ‬‬
‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات للمعتي‪.‬‬
‫ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو اختيارات المؤلف‪ .‬هناك تقييم جيد جداً لطريقة تشكيل‬
‫متبصراً ُ‬
‫الأجابة تحليلا ً ّ‬
‫تعرض ‪ç‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬

‫التر ‬
‫إلى أي مدى كان عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ُمنظَّماً ‪å‬‬
‫ومبرابطاً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫•‬

‫تميبره ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬
‫تركبر يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك القليل من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار‪ .‬لأ يوجد ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر ‪Ô Õ‬في التحليل‪.‬‬ ‫الأفكار‪ .‬هناك القليل من ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫هناك قدر من التنظيم ‪Õ‬في عرض ‪Ì‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫الأفكار ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة ‪å‬مبرابطة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من ‪å‬‬
‫كبر ‪Ô‬في التحليل‪.‬‬ ‫عرض ‪Ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫وم ‪å‬برابط ‪Õ‬في الغالب‪ .‬التحليل ُمركز ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫جيداً ُ‬‫عرض الأفكار ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫وم ‪å‬برابط بفعالية‪ .‬التحليل ُمركّز جيداً‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عرض الأفكار ُمنظّم ُ‬ ‫‪5‬‬

‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للتحليل‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬

‫والأدب‬

‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العملين الذي يُظهره الطالب ُ‬
‫المتقدم للاختبار؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫ما مقدار معرفة وفهم‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫بالعملين وفهمه لهما لأستخلاص استنتاجات عن أوجه الشبه والأختلاف فيما يتعلق‬ ‫المتقدم للاختبار من معرفته‬
‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫بالسؤال؟‬

‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من المعرفة والفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين ُ‬ ‫هناك قدر ضئيل من المقارنة والمقاربة ذات المغزى‬
‫للعملين فيما يتعلق بالسؤال ُ‬ ‫هناك قدر من المعرفة والفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين المشار إليهما ‪Ô Õ‬في السؤال‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك محاولة سطحية لمقارنة ومقاربة‬
‫وتفسبر لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك قدر مقبول من المعرفة والفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً مقبولأ ً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تفسبراً ُمقنعاً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫يُ ِّ‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتهما فيما يتعلق بالسؤال ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للعملين‬ ‫هناك معرفة وفهم فطن‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬ ‫تبصراً ‪Ì‬لأوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫تفسبراً ُم ّ‬
‫قدم المقال ‪Ô‬‬
‫يُ ِّ‬

‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي؟‬ ‫للمؤلف‪،‬‬

‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين؟‬ ‫المتقدم للاختبار لمهارات التحليل والتقييم لمقارنة ومقاربة‬
‫ما مدى فعالية استخدام الطالب ُ‬ ‫•‬

‫ً‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف‪ ،‬لكنها تعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة سطحية لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً بشكل عام للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة مناسبة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال تحليلا ملائماً وأحياناً متبصراً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‪.‬‬ ‫لطريقة تشكيل هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات‬
‫العملين ُ‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة لأختيارات المؤلف ‪Ô Õ‬في‬
‫يعرض المقال باستمرار تحليلا متبصراً ومقنعاً للملامح الشكلية للنص و‪/‬أو الأختيارات ‪Ì‬‬
‫ً ّ ُ‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫جداً لطريقة مساهمة هذه الملامح الشكلية و‪/‬أو الأختيارات ‪Ô‬في المعتي‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫العملين ُ‬
‫المختارين‪.‬‬ ‫المؤلفين ‪Ô Õ‬في‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫هناك مقارنة ومقاربة جيدة جداً لأختيارات‬

‫التر ‬
‫‪Ì‬‬
‫ومتوازناً ُ‬
‫ومر َّكزاً؟‬ ‫إلى أي مدى كان عرض الأفكار ُمنظَّماً ُ‬ ‫•‬
‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادراً ما يُركِّز المقال على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست‬ ‫العملين ‪Ô‬غبر متوازنة‪ .‬هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة دائماً‪.‬‬
‫العملين متوازنة ‪Õ‬في الغالب‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ô‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬‫الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪å‬مبرابطة‬ ‫العملين متوازنة‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫بطريقة متماسكة‪.‬‬
‫الأفكار منطقي ومقنع؛ ‪Ì‬‬
‫الأفكار‬ ‫العملين متوازنة جيداً‪ .‬تطوير ‪Ì‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫يُركِّز المقال ‪Õ Ô‬‬
‫ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬

‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة للمقال‪(.‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫والأدب‬

‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫حد ما‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫العالي‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫كبر والتنظيم والتطوير‬ ‫‪å‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه للعمل أو النص المختار؟‬
‫المختار؟‬
‫المتقدم للاختبار من معرفته وفهمه للعمل أو النص لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالموضوع ُ‬ ‫إلى أي مدى يستفيد الطالب ُ‬ ‫•‬
‫المختار؟‬ ‫‪Ì‬‬
‫بالأشارات إلى العمل أو النص فيما يتعلق بالموضوع ُ‬‫ما قدر جودة دعم الأفكار ‪ç‬‬ ‫•‬

‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫المختار‪.‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص نادرة أو قلما كانت ملائمة فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪ç‬‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫هناك قدر من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô‬في المقال فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫‪2‬‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ملائمة أحياناً فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪.‬‬ ‫‪ç‬‬
‫وتفسبر لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪3‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬
‫ُ‬


‫وتفسبر مدعوم لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم للاختبار فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الأشارات إلى العمل أو النص ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأته فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم العمل أو النص ‪Ô Õ‬في المقال‬ ‫‪5‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية فيما يتعلق بالموضوع ُ‬ ‫الأشارات إلى العمل أو النص ُمختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬

‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المختار؟‬
‫ُ‬ ‫بالموضوع‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫‪Õ‬‬
‫للمعتي‬ ‫للمؤلف‪،‬‬

‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫بالموضوع ُ‬
‫‪Ì‬‬
‫يعرض المقال قدراً ملائماً من تحليل الملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع ُ‬
‫المختار‪ ،‬لكنه‬ ‫‪2‬‬
‫يعتمد على الوصف‪.‬‬
‫ملائمين بشكل عام للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪3‬‬
‫المختار‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ملائمين وأحياناً ُم ّ‬
‫تبصرين للملامح الشكلية للنص والأختيارات الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬
‫قنعين للملامح الشكلية للنص والأختيارات ‪Ì‬‬
‫وم ‪Õ Ô‬‬
‫الأوسع للمؤلف فيما يتعلق بالموضوع‬ ‫تبصرين ُ‬ ‫يعرض المقال تحليلا ً وتقييماً ُم ّ‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬

‫التر ‬
‫كتر والتنظيم والتطوير‬
‫وتركبره وتطويره؟‬ ‫ما قدر جودة تنظيم عرض ‪Ì‬‬
‫الأفكار ‪Õ‬في المقال ‪Õ Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫ما قدر جودة دمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة ‪Ô Õ‬في المقال؟‬ ‫•‬

‫تميبره ‪Ô Õ‬في المقال‪.‬‬
‫هناك القليل من التنظيم‪ .‬لأ يوجد خط بحث يُمكن ‪Õ Ô‬‬ ‫‪1‬‬
‫لأ تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫هناك قدر من التنظيم‪ .‬هناك قدر قليل من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫نادراً ما تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫المقال ُمنظَّم تنظيماً مناسباً وبطريقة متماسكة بشكل عام‪ .‬هناك قدر من تطوير خط البحث‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تدمج ‪Ì‬‬
‫الأمثلة الداعمة أحياناً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬
‫طور تطويراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ومتماسك ‪Ô‬في الغالب‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫جيداً ُ‬
‫المقال ُمنظّم ّ‬ ‫‪4‬‬
‫الأمثلة الداعمة ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات دمجاً جيداً ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫والأدب‬

‫طور تطويراً جيداً‪.‬‬
‫ومتماسك‪ .‬خط البحث ُم َّ‬ ‫المقال ُمنظّم تنظيماً فعالأ ً ُ‬ ‫‪5‬‬
‫الأمثلة الداعمة دمجاً جيداً ‪Ô Õ‬في بنية الجمل والفقرات‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫العالى(‪.‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬وتركيب الجمل‪ ،‬والمصطلحات الملائمة لمقال المستوى ‪Ô‬‬ ‫لعناصر مثل المفردات‪Ø ،‬‬

‫الأخطاء ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل‪ ،‬وإدراك ضئيل ‪Ì‬‬
‫للاسلوب‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة وملائمة؛ هناك الكثبر من ‪Ì‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأختيارات اللغويّة‪.‬‬
‫اللغة واضحة ومختارة بعناية أحياناً؛ القواعد‪ ،‬والمفردات‪ ،‬وتركيب الجمل دقيقة إلى حد ما‪ ،‬مع وجود أخطاء وتضارب؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪2‬‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والأختيارات اللغوية ملائمة للمهمة إلى ٍ‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغويّة ملائمة للمهمة غالباً‪.‬‬‫‪Ì‬‬
‫الأسلوب والأختيارات اللغوية‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ملائمة للمهمة باستمرار‪.‬‬
‫اللغة واضحة جداً وفعالة ومختارة بعناية ودقيقة‪ ،‬مع درجة كببرة من الدقة ‪Õ‬في القواعد والمفردات وتركيب الجمل؛ ‪Ì‬‬
‫الأسلوب‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫فعالة وملائمة للمهمة‪.‬‬
‫والأختيارات اللغوية ّ‬

‫الداخلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫الغرض من التقييم‬
‫العالى‪ .‬وهو يُمكِّن الطــلاب من إظهار‬
‫اسي وهو عنصر إجباري لطلاب المستوى العادي والمســتوى ‪Ô‬‬ ‫الداخلى جزء لأ يتجزأ من المساق الدر ‪ّ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن التقييم‬
‫ّ‬
‫‪å‬‬
‫التي تصاحب الأختبارات الكتابية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تطبيقهم لمهاراتهم ومعرفتهم ‪Ô‬في مكان مختلف ومتابعة مجالأت اهتماماتهم بدون القيود ‪Ô‬‬
‫الداخلى من مهمة على شكل تقييم شفهي فردي‪ .‬يُطلب من طلاب المســتوى العــادي والمســتوى ‪Ô‬‬
‫العالى تقــديم عرض شفهي فــردي‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫يتألف التقييم‬
‫عالمية فيهما‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫أدني لبر ‪Ô‬كبر تحليلهم لكيفية عرض المنظورات الخاصة بقضية ّ‬
‫استجابة ُلمحفِّز‪ ،‬باستعمال مقتطف من عمل ومقتطف من نص ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫بأكبر قدر ممكن‪ ،‬وبذلك فهو سيعتمد على إظهار الطلاب لدراستهم‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى ‪Ô‬في عملية التدريس العادي الذي يتم داخل الصف‪Ø ،‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫يجب حبك التقييم‬
‫‪Õ‬‬
‫وتحليلهم واستكشافهم لكيفية عرض القضايا العالمية ‪Ô‬في ملفات عملهم‪.‬‬
‫الأرشاد وأصالة العمل‬

‫‪ç‬‬
‫الــداخلى من عمل الطــالب بنفسه‪ .‬ولكن ليس القصــد أن يُلزم الطــلاب باتخاذ قرار حــول‬
‫‪Ô‬‬ ‫قدم للتقييم‬
‫الم َّ‬
‫يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي ُ‬
‫ــدرس دوراً مهماً أثنــاء‬
‫الم ِّ‬ ‫ــدرس‪ .‬يجب أن ّ‬
‫يتولى ُ‬ ‫الداخلى دون أي مســاعدة إضافية من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫موضوع ما وأن يُ ‪å‬بركوا للعمل بمفردهم على عنصر التقييم‬
‫يلى‪:‬‬ ‫قيم داخلياً‪ .‬ويكون ُ‬ ‫مرحلة التخطيط ‪å‬‬
‫درس مسؤولأ ً عن التأكد من أن الطلاب على دراية بما ‪Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫الم َّ‬
‫وفبرة عمل الطالب على العمل ُ‬
‫متطلبات التقييم الشفهي الفردي‬ ‫•‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫معايبر الأمانة الأ ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس ليحصلوا على النصح والمعلومـــات‬ ‫الم ِّ‬‫قيم داخلياً‪ .‬يجب تشجيع الطلاب للمبادرة بالنقاشات مع ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫درسون والطلاب العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬‫يجب أن يُناقش ُ‬
‫ســـين تقــديم النصح للطــلاب حول‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫الأرشاد‪ .‬وكجزء من عملية التعلّم‪ ،‬يجب على ُ‬ ‫ويجب عدم معاقبة الطلاب بسبب سعيهم للحصــول على ‪ç‬‬
‫سبركِّز الطــالب عليهمــا لتناول القضــية‬ ‫النصــين اللذين ‪ُ Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫للتحضبر للتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجب أن يشمل ذلك إرشــاداً حول اختيــار‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أفضل السبل‬
‫نصــين‪Õ‬‬ ‫للنصين‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يشــمل ممارســة التقييم الشــفهي الفردي مع‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المختــارة‬‫التي يختارها‪ ،‬وحول مدى مناسبة القضية العالمية ُ‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫العالمية ‪Ô‬‬
‫والمقبرحـــات حول‬‫‪å‬‬ ‫التي سيستخدمها الطلاب مع تقييمهم الداخلى‪ .‬يجب أن يقدم المدرس مردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫عالمية تختلف عن الأعمال والقضايا ‪Ô‬‬ ‫وقضايا ّ‬
‫التحضبر للتقييــم‬ ‫‪å‬‬
‫معايبر التقييم بشكل أفضل على أساس تلك الممارسات‪ .‬مع اقبراب عملية‬ ‫التي يُمكن تحسينها من أجل تلبية ‪Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫مجالأت عمل الطالب ‪Ô‬‬
‫التــدرب على‬ ‫التي أنشأها الطلاب ولكن يجب عليهــم عدم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫ّ‬ ‫لخصات ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫درسون مردود الأراء والمقبرحات على ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫قدم ُ‬‫الشفهي من الأنتهاء‪ ،‬يُمكن أن يُ ِّ‬
‫الفعلى مع الطلاب‪.‬‬‫‪Ô‬‬ ‫التقييم الشفهي‬
‫الأكاديميــة وأهميتها وخاصة أصــالة‬ ‫بالأمانــة ‪Ì‬‬ ‫التي تتعلق ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫ساسي للمفاهيم ‪Ô‬‬ ‫سين مسؤولون عن التأكد من أن جميع الطلاب يفهمون المعتي الأ ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫إن ُ‬
‫تحضبره وفقاً للمتطلبات ويجب عليهــم أن‬ ‫قدم للتقييم قد تم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫سين التأكد من أن عمل جميع الطلاب ُ‬ ‫در ‪Ô‬‬‫الم ِّ‬‫الأعمال والملكية الفكرية‪ .‬ويجب على ُ‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫قيم داخلياً يجب أن يكون بالكامل من مجهودهم‬ ‫الم َّ‬
‫يوضحوا للطلاب أن العمل ُ‬ ‫ِّ‬
‫المعايرة أو التقييم‪ ،‬ويجب ألأ تشمل أي مواطن معروفــة يشــوبها الغش‬ ‫‪Ì‬‬
‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬ ‫الد ّ‬
‫قدمة للبكالوريا ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫درس جميع الأعمال ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يُوثِّق ُ‬
‫حدده المدرسة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫أن العمل هو عمله الخاص به‪ .‬لأ يُمكن إعادة التقييم الشفهي بمجرد استكماله ‪Ô‬في الوقت الذي تُ ِّ‬ ‫الأكاديمي‪ .‬ويجب أن يُؤكّد كل طالب ّ‬
‫ولأ يُمكن سحب التقييم الشفهي بمجرد تقديمه‪ .‬ينطبق مطلب التأكيد على أصالة العمل على عمل جميع الطلاب‪ ،‬وليس على العمل النموذجي الذي‬
‫ولية ‪ IB‬ووثيقــة‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫الد ّ‬ ‫كاديمية" في السياق التعليمي للبكالوريا ّ‬ ‫المعايرة‪ .‬للمزيد من التفاصيل‪ ،‬اقرأ وثيقة "الأمانة الأ ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬بهدف ُ‬ ‫الد ّ‬‫قدم إلى البكالوريا ّ‬ ‫سي َّ‬ ‫ُ‬
‫‬ ‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪ IB‬والمقالأت ذات الصلة ‪Ô‬في وثيقة "الأحكام العامة‪ :‬برنامج الدبلوما"‪.‬‬ ‫الد ّ‬
‫"برنامج الدبلوما‪ :‬من الممارسة إلى التطبيق" الخاصة بالبكالوريا ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫يُمكن التأكّد من أصالة العمل من خلال مناقشة محتوى العمل مع الطالب وفحص عنصر أو أكبر من العناصر التالية‪:‬‬
‫ولى للطالب‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫المقبرح الأ ‪ّ Ô‬‬ ‫•‬
‫المعتادة لعمل الطالب‪.‬‬
‫الجودة ُ‬ ‫•‬

‫والأدب‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫المســتخدمة ‪Ô Õ‬في التقييــم‬
‫طول‪ .‬يجب أن تكون النصــوص ُ‬
‫الم َّ‬
‫الداخلى والمقــال ُ‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫لأ يجوز تقديم نفس المادة لتلبية متطلبات كل من التقييم‬
‫مختلفة عن تلك المستخدمة ‪Õ‬في عناصر التقييم ‪Ì‬‬
‫الأخرى‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫تخصيص الوقت‬
‫العالى‪ .‬ويجب‬ ‫الأ ‪Õ‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫خبر ‪Ô‬في مساق المستوى ‪Ô‬‬ ‫خبر ‪Ô‬في مساق المستوى العادي وبنسبة ‪ %20‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫اخلى بنسبة ‪ %30‬من التقييم ‪Ô‬‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫يساهم التقييم ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫المخصــ َّص لتدريس المعرفة والمهــارات والفهم المطلوبــة ‪ç‬لأنجاز التقييــم‪ ،‬والوقت الــصروري ‪ç‬لأجراء التقييــم‬ ‫‪Õ‬‬
‫أن تنعكس هذه النسبة ‪Ô‬في الوقت ُ‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫سيتطلب إجراء التقييم الشفهي الفردي الوقت‪:‬‬
‫الداخلى‬ ‫درس متطلبات التقييم‬
‫الم ِّ‬
‫ليشرح ُ‬‫‪Ò‬‬ ‫•‬
‫‪ّÔ‬‬
‫كاديمية‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫لمراجعة وثائق الأمانة الأ ّ‬ ‫•‬
‫ليعمل الطلاب على عنصر التقييم الداخلى داخل الصف وطرح ‪Ì‬‬
‫الأسئلة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫المدرس وكل طالب على حدة‬
‫ِّ‬ ‫للتشاور ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫•‬
‫التقدم‪ ،‬وفحص أصالة العمل‬
‫لمراجعة ومراقبة ّ‬ ‫•‬
‫‪ç‬لأجراء التقييمات الشفهية وتقديم جميع الوثائق‪.‬‬ ‫•‬
‫المتطلبات والتوصيات‬
‫الفــردي أثناء‬ ‫الشفهي‬ ‫التمرن على إجراءات وخصائص التقييم‬ ‫‪å‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي درسها الطالب‪ .‬يُمكن ‪ -‬بل وينبغي ‪ّ -‬‬ ‫يجب إجراء التقييم الشفهي الفردي باللغة "أ" ‪Ô‬‬
‫درس‪ .‬لكن يجب تشجيع الطلاب على عدم حفظ التقييمـــات الشــفهية‬ ‫دراسة المساق‪ ،‬كما ينبغي التمرن على تنمية التفاعل الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطالب ُ‬
‫والم ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمستمع‪ ،‬مما يُقلِّل احتمال كون التقييم الشفهي فعالأ ً أو ُمقنعاً‪.‬‬
‫المتحدث ُ‬ ‫بين ُ‬‫عن ظهر قلب‪ .‬يُباعد الحفظ ‪Õ Ô‬‬
‫الفردي صوتياً لكل طالب ويجب أن تكون جودة الملفات عالية‪ .‬ويجب الأحتفاظ بكل تسجيل وفقاً للا‪ç‬جراءات المذكورة‬
‫ّ‬ ‫الشفهي‬
‫ّ‬ ‫يجب تسجيل التقييم‬
‫للمعايرة على شكل ملف صوني‪å.‬‬ ‫‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫الداخلى ُ‬
‫المختارة ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫عينات التقييم‬
‫‪Ô‬في وثيقة "إجراءات التقييم في برنامج الدبلوما"‪ .‬يجب تقديم ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫معايبر التقييم من أجل التقييم‬
‫استخدام ‪Ô‬‬
‫اخلى‪ .‬وكل معيار تقييم له تقديرات لفظية للمســتويات تصف مستويات تحصــيل بعينها ويقابلهــا‬ ‫الد ‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم من أجل التقييم ّ‬‫ُح ِّدد عد ٌد من ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الأخفاق ‪Ô‬في تلبية الحد الأدني من متطلبــات بعينها‬
‫أن ‪ç‬‬
‫يجاني‪ ،‬إلأ ّ‬
‫الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫مجموعة مناسبة من العلامات‪ .‬وتُركّز التقديرات اللفظية للمستويات على التحصيل ‪ç‬‬
‫دني قد يُشمل ‪Ô Õ‬في الوصف‪.‬‬ ‫‪Õ‬في المستويات ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬
‫المعايبر باستخدام التقديرات اللفظية للمستويات‪.‬‬ ‫والعالى مقابل‬ ‫‪Õ‬‬
‫المستويين العادي‬ ‫‪Õ‬‬
‫قيم داخلياً ‪Ô‬في‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الم َّ‬
‫درسون على العمل ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يجب أن يحكم ُ‬
‫معايبر التقييم هي نفسها للمستوى العادي والمستوى ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إن الهدف هو إيجاد التقدير اللفظي الذي يصف المستوى الذي حققه الطالب وصفاً دقيقاً لكل معيار‪ ،‬باستخدام نموذج أفضل مطابقة‪.‬‬ ‫•‬
‫المعايبر ‪Ô Õ‬في مستويات مختلفة‪ .‬ويجب أن تكون‬
‫‪Ô‬‬ ‫وتعتي طريقة أفضل مطابقة ‪Õ‬صرورة مراعاة الأختيار عندما يعكس عمل ما جوانب مختلفة ‪Ì‬لأحد‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫الدرجة الممنوحة هي أفضل درجة تعكس قدر التحصيل مقابل المعيار‪ .‬وليس ‪Õ‬صرورياً الوفاء بكل جانب من جوانب التقدير اللفظي للمستوى‬
‫لكي تُمنح تلك الدرجة‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫قدم‬ ‫درسون عمل الطالب‪ ،‬يجب أن يقرؤوا التقديرات اللفظية للمستويات لكل معيار ‪å‬‬
‫حتي يحققوا التقدير اللفظي الذي يُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قيم ُ‬
‫عندما يُ ِّ‬ ‫•‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫لفظيين‪ ،‬يجب قراءتهما مرة أخرى واختيار التقدير اللفظي‬ ‫أن العمل يقع ‪Õ Ô‬‬
‫بين تقديرين‬ ‫قيمونه‪ .‬وإذا بدا ّ‬
‫أفضل وصف لمستوى العمل الذي يُ ِّ‬
‫الذي يُناسب العمل بشكل أفضل‪.‬‬
‫كببر‬ ‫درسون العلامات العليا إذا كان عمل الطالب يعرض ‪Õ Ô‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬
‫المبرات الموصوفة بشكل ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫علامتين ‪Ô‬في أحد المستويات‪ ،‬يجب أن يمنح ُ‬‫‪Ô‬‬ ‫عند توفّر‬ ‫•‬
‫درسون الدرجات الدنيا إذا كان عمل الطالب يعرض‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات‬
‫الم ِّ‬
‫اللفظية ‪Ô‬في المستوى الأعلى‪ .‬ويجب أن يمنح ُ‬ ‫ّ‬
‫المبرات الموصوفة بشكل أقل ويكون العمل قريباً من مطابقة التقديرات اللفظية ‪Õ‬في المستوى ‪Ì‬‬
‫الأدني‪Õ.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫ّ ‪Ô‬‬
‫‪Ò‬‬
‫والعشريّة( ‪Ô‬غبر مقبولة‪.‬‬ ‫يجب تسجيل أرقام صحيحة فقط؛ الدرجات الجز ّئية )الكسور الأعتياديّة‬ ‫•‬

‫اللفظي الذي يطابق عمل الطالب‬ ‫كبر على تحديد التقدير‬ ‫درسون بطريقة حدود النجاح أو الرسوب ولكن يجب عليهم ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫لأ يجب أن يُفكّر ُ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫أفضل مطابقة لكل معيار من ‪Ô‬‬
‫لأ تدل التقديرات اللفظية ‪Ì‬لأعلى المستويات على أداء كامل بلا أخطاء؛ ويجب أن يكون بوسع طالب اللغة "أ"‪ :‬اللغة والأدب تحقيقها‪ .‬يجب ألأ‬
‫‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫قيمونه‪.‬‬ ‫درسون ‪Ô‬في استخدام الدرجات الدنيا والعليا لنطاق العلامات إذا كانت هي الوصف الملائم للعمل الذي يُ ِّ‬ ‫‪å‬يبردد ُ‬
‫الم ِّ‬
‫بالصرورة على مستويات عالية ‪Õ‬في المعايبر ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪ .‬وعلى نحو‬ ‫المعايبر قد لأ يحصل ‪Õ‬‬ ‫عال ‪Ô Õ‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬ ‫•‬
‫بالصرورة على مستويات متدنية ‪Õ‬في المعايبر ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫المعايبر قد لأ يحصل ‪Õ‬‬ ‫متدن ‪Ô Õ‬في أحد‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫مشابه‪ ،‬الطالب الذي يحصل على علامة ‪Ô‬في مستوى ٍ‬
‫يفبرضوا أن التقييم الكلى للطلاب سينتج عنه أي توزيع ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫عين للدرجات‪.‬‬ ‫سين ألأ ‪å‬‬
‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫الم ِّ‬‫ويجب على ُ‬
‫‪Ô‬‬
‫معايبر التقييم للطلاب وضمان أنّهم يفهمونها‪.‬‬ ‫توفبر ‪Ô‬‬
‫سين ‪Ô‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫يُتوقع من ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬
‫الداخلى — المستوى العادي‪/‬المستوى ‪Ô‬‬

‫العالى‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تفاصيل التقييم‬
‫التقييم الشفهي الفردي‬
‫المد ِّرس(‬
‫المدة‪ 15 :‬دقيقة )‪ 10‬دقائق‪ :‬التقييم الشفهي الفردي للطالب؛ ‪ 5‬دقائق‪ :‬أسئلة ُ‬
‫العالي‬
‫‬ ‫النسبة‪ %30 :‬للمستوى العادي‪ %20 ،‬للمستوى‬
‫طبيعة المهمة‬
‫التالى‪:‬‬
‫المحفِّز ‪Ô‬‬ ‫الفردي ُ‬
‫ّ‬ ‫يتناول التقييم‬
‫‪å‬‬
‫التي درستها‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫اختبر طرق عرض القضية العالمية ‪å å‬‬
‫التي اخبرتها ‪Ø‬عبر محتوى وشكل عمل واحد ونص واحد من الأعمال والنصوص ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫‪3‬شرح المهمة‬
‫يرتكز التقييم الشفهي الفردي على الأستكشــاف الذي أجراه الطــالب ‪Ô Õ‬في ملف عمل المتعلِّم‪ .‬وأثنــاء عملية الأستكشـــاف هذه‪ ،‬ســيكون الطــالب قد‬
‫المؤدية إلى التقييم الشفهي الفردي‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تنوعة من القضايا العالمية‪Ô .‬في المرحلة ُ‬
‫استقصي ‪Ô‬في سلسلة من النصوص ‪Ô‬غبر الأدبية والأعمال الأدبية ومجموعة ُم ّ‬
‫أدني‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي سيستكشــفونها ‪Ô‬في المهمة‪ .‬يجب اختيار عمل واحــد ونــص واحد ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬ ‫يجب أن يتخذ الطلاب القرار حول القضية العالمية والنص والعمل‪Ô ،‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يجب اختيار مقتطف لأ يزيد طوله عن ‪ 40‬سطراً من كل منها‪ ،‬ويكون ُممثلا ً لوجود القضــية العالميــة فيه‪Ô .‬في الأشــكال أو أنواع النصــوص ‪Ô‬‬
‫التي قد لأ‬
‫كاف ‪Ô Õ‬في إطار الوقت المتوفر‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫بتعمق ٍ‬ ‫درسون حجم النص الذي يُمكن مناقشته ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫قرر ُ‬ ‫ينطبق عليها عدد الأسطر‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬
‫اختيار النص والعمل والمقتطفات‬
‫المختارين ارتباط واضح بالقضية العالمية‪ .‬يجب أن يكون التقييم الشفهي الفردي ُح ّجة مدعومة جيداً عن طــرق تمثيل‬ ‫يجب أن يكون للعمل والنص ُ‬
‫مقتطفــين‪ ،‬مقتطف من النص ومقتطــف من العمــل‪ ،‬يعرضان بوضــوح‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫كل من العمل والنص للقضية العالمية واستكشافها‪ .‬يجب أن يختار الطلاب‬
‫يتعدى المقتطفــان ‪ 40‬سطراً أو أن يعرضا قدراً ‪Ô‬غبر معقـــول‬ ‫‪Õ‬‬ ‫التي يتم فيها ‪å‬‬
‫البر ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫كبر على هذه القضية العالمية‪Ô .‬في العادة لأ يجب أن ّ‬ ‫اللحظات المهمة ‪Ô‬‬
‫حصر الطالب نسخاً ليست ُمذيّلة بالتعليقــات من تلك المقتطفــات إلى التقييم الشــفهي الفردي‪ّ ،‬‬
‫فــإن‬ ‫التي يجب تحليلها‪ .‬بينما يُمكن أن يُ ‪Õ‬‬
‫‪å‬‬
‫من المادة ‪Ô‬‬
‫أكبر من اللازم قد تُعيق قدرة الطالب على توسيع المناقشة بفاعلية لتمتد إلى النص أو العمل ككل‪ .‬قد يكون المقتطف نصاً كاملا ً‬‫المقتطفات الطويلة ‪Ò‬‬
‫بذاته‪ ،‬على سبيل المثال قصيدة كاملة أو إعلان‪.‬‬
‫قصــبرة‪ ،‬أو إذا كان نصاً كاملا ً ويكــون جزءاً من عمل درســـه‬
‫‪Ô‬‬ ‫أكبر درسه الطالب‪ ،‬مثلا ً قصة‬ ‫أدني يكون جزءاً من ٍ‬
‫عمل ‪Ø‬‬ ‫إذا كان المقتطف مأخوذاً من ٍنص ‪Ô Ø‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الطالب‪ ،‬مثلا ً قصيدة‪ ،‬يجب أن يناقش الطلاب الجوانب ذات الصلة للعمل الأوسع ككل ‪Ô‬في تقييمهم الشفهي‪.‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي كتبها مؤلــف النــص‪Ô .‬في حالة‬
‫أدني‪ ،‬يجب أن يناقش الطلاب الجــوانب ذات الصلة الخاصة بمجموعــة الأعمال ‪Ô‬‬ ‫إذا كانت المقتطف نصاً كاملا ً ‪Ô‬غبر ‪Ô Ø‬‬
‫صور‪ .‬إذا تعذّ ر التعرف على‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي التقطها نفس ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫افية الأخرى ‪Ô‬‬ ‫شبر النقاش الأوسع إلى الصور الفوتوغر ّ‬ ‫افية‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬يجب أن يُ ‪Ô‬‬ ‫صورة فوتوغر ّ‬
‫الأعلانية‪ ،‬على سبيل‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪Ì‬‬
‫دني‪ ،‬يجب أن يستخدم الطلاب تعريفا وافيا أكبر للتأليف لتوسيع نقاشهم للقضية العالمية‪Ô .‬في حالة الدعاية ‪ç‬‬ ‫مؤلف النص ‪Ô‬غبر الأ ‪Ô Ø‬‬
‫‪Õ‬‬
‫التي اســ ُتخدمت ‪Ô‬في نفس الحملــة‪ ،‬أو إلى حملات أخرى لنفــس العلامة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأعلانــات التجارية الأخرى ‪Ô‬‬‫يشبر الطلاب إلى الــدعايات أو ‪ç‬‬ ‫المثال‪ ،‬يُمكن أن ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫التي كتبهــا نفس المؤلــف أو إلى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يشبر الطلاب إلى المقالأت الأخرى ‪Ô‬‬ ‫والأعلان‪Ô .‬في حالة المقال‪ ،‬يُمكن أن ‪Ô‬‬ ‫التجارية‪ ،‬أو إلى عمل آخر أنتجته وكالة الدعاية ‪ç‬‬
‫وضح اللطلاب تعريفهم لمصطلح التأليف‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫حالتين‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫شر ‪Ô‬في المقال‪Ô .‬في الحالأت المشابهة لأخر ‪Ô‬‬ ‫الأعلامي الذي نُ ِ َ‬
‫الخط التحريري العام للوسط ‪ç‬‬
‫ومما يتكون‪.‬‬

‫والأدب‬
‫تركبر إجاباتهم والتخلص من الحاجة إلى تعلم الأقتباسات وتمكينهم من استكشاف المســائل ‪Ì‬‬
‫الأ ‪Ò‬كبر دقة‪،‬‬ ‫القصد من المقتطفات مساعدة الطلاب ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬
‫المقتطفــين‪Õ‬‬ ‫التي يســتخدمها المؤلفون لعرض القضية العالميــة‪ .‬يجب أن يعرض اختيــار‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الم ‪Ô‬مبرة الأخرى ‪Ô‬‬ ‫حددة والتقنيات ُ‬
‫الم ّ‬
‫مثل الأسلوب والأدوات ُ‬
‫‪å‬‬
‫التي اتخذها الكُ َّتاب لتشكيل منظوراتهم حول القضية العالمية‪.‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫فهم الطالب لصلة الجزء بالكل ‪Õ Ô‬‬
‫وتمكين تغطية الأختيارات الأ ‪Ø‬كبر والأصغر ‪Ô‬‬
‫تحديد القضية العالمية‬
‫تشمل أي قضية عالمية الخصائص الثلاث التالية‪:‬‬
‫لها مغزى وأهمية واسعة النطاق‬ ‫•‬
‫الأقليمية‬‫تتجاوز الحدود ‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫تأثبر محسوس ‪Ô‬في السياقات المحلية اليومية‪.‬‬
‫لها ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫أكبر من مجالأت البحث والأستقصاء التالية بحثاً عن ‪ç‬‬
‫الأرشاد حول كيفية اتخاذ القرار حول اختيار القضية العالميــة‬ ‫يُمكن أن ينظر الطلاب ‪Õ‬في مجال أو ‪Ò‬‬
‫‪Ô‬‬
‫كبر تقييماتهم الشفهية عليها‪ .‬هذه المواضيع ليست شاملة والقصد منها أن تكون نقاط بداية مفيدة للطــلاب لتوليد ‪Ì‬‬
‫الأفكــار والوصــول إلى قضية‬ ‫‪å‬لبر ‪Õ Ô‬‬
‫الكببر ‪Õ Ô‬‬
‫بين المجالأت‪.‬‬ ‫عالمية ‪Ò‬‬
‫أكبر تحديداً ‪Ô‬لبرتكز عليها تقييمهم الشفهي‪ .‬يجب أيضاً ذكر ّ‬
‫أن هناك احتمالأ ً للتداخل ‪Ô‬‬
‫الثقافة والهوية والمجتمع‬
‫والأثنية والجنســية والديانة والنــوع الأجتماعي‬
‫يُمكن أن يركِّز الطلاب على طريقة استكشاف النصوص لجوانب العائلة والطبقــة الأجتماعيــة والعرق ‪ç‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تأثبرها على الأفراد والمجتمعــات‪ .‬ويُمكن أيضاً أن يُركِّزوا على القضــايا ‪Ô‬‬
‫التي تتعلق بــالهجرة والأســتعمار‬ ‫الجنشئ‪ ،‬وطريقة ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫)الهوية الجنسية( والتوجه‬
‫والقومية‪.‬‬
‫والق َيم والتعليم‬
‫المعتقدات ِ‬
‫التي تعزز ‪Õ‬في مجتمعــات بعينها وطرق تشكيلها ‪Ì‬‬
‫لــلافراد والمجتمعــات‬ ‫‪å‬‬
‫والق َيم ‪Ô َّ ُ Ô‬‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طريقة استكشــاف النصــوص للمعتقــدات ِ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫والمعتقدات والأخلاق‪.‬‬ ‫والأنظمة التعليمية‪ .‬ويُمكنهم أيضاً استكشاف التوترات ‪Ô‬‬
‫التي ‪Ø‬تبرز عندما يكون هناك صراعات حول ِ‬
‫الق َيم ُ‬
‫السياسة والسلطة والعدالة‬
‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص لجوانب الحقوق والمسؤوليات‪ ،‬وطرق عمل الحكومــات والمؤسسات وهياكلها‪ .‬ويُمكنهــم أيضاً‬
‫الأنسان‪ ،‬والسلام ‪Õ Õ‬‬
‫والبراعات‪.‬‬ ‫الأستقصاء ‪Õ‬في هرميات السلطة‪ ،‬وتوزيع ‪Ò‬‬
‫البروات والموارد‪ ،‬وقيود العدالة والقانون‪ ،‬والمساواة وعدم المساواة‪ ،‬وحقوق ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والأبداع والتخ ّيل‬
‫الفن ‬
‫والأبــداع‪ ،‬والحرفية‪ ،‬والجمــال‪ .‬ويُمكنهم أيضاً ‪å‬‬
‫كــبر على تشكيل‬ ‫الجمــالى‪ç ،‬‬ ‫الألهام‬‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص لجوانب ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫وتأثبراته ‪Ô‬في المجتمع‪.‬‬
‫المفاهيم والتصورات وتحديها ‪Ø‬عبر الفن‪ ،‬ووظيفة الفن وقيمته ‪Ô‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والبيئة‬
‫البشر والبيئة‪ ،‬وتأثبرات التكنولوجيــا والأعلام ‪Õ‬في المجتمــع‪ .‬يمكنهم أيضاً النظــر في‪Õ‬‬
‫بين ‪Ò‬‬‫يُمكن أن يُركِّز الطلاب على طرق استكشاف النصوص للعلاقة ‪Õ Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والتقدم العلمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فكرة التطور‬
‫عند اختيار الطلاب للقضية العالميــة من أجل تقييمهــم الشــفهي‪ ،‬يجب أن يحرصوا على عدم الأختيــار من مجــالأت البحث والأستقصــاء العامة‬
‫والتي يُمكن استكشافها بشكل معقول ‪Ô Õ‬في عرض شفهي مدته ‪ 10‬دقــائق‪ .‬يجب أن تكــون‬ ‫‪å‬‬
‫حددة للنقاش ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬
‫المذكورة أعلاه‪ ،‬ولكن عليهم تحديد القضية ُ‬
‫القضية العالمية المختارة للمراعاة والنظر مهمة على نطاق واسع‪ ،‬وأن تتعــدى بطبيعتهــا الحدود الأقليميــة‪ ،‬وأن تكون قضية لها أثر محســــوس في‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬ ‫ُ‬
‫المختارة‪.‬‬ ‫النصوص‬ ‫أو‬ ‫المقتطفات‬ ‫في‬ ‫السياقات المحلية اليومية‪ .‬يجب أن تُثبت القضية إثباتاً واضحاً بالشواهد ‪Õ‬‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ضمن مجال الثقافة والهوية والمجتمع‪ ،‬قد يكون محور النوع الأجتماعي بذاته واسعاً بشكل ‪Ô‬غبر مناسب للتقييم الشــفهي الفردي‪.‬‬
‫المهتم بهذا المحور يُمكن أن يستكشف كيف يظهر الأنحياز للنوع الأجتماعي ‪Ô Õ‬في السياقات المختلفة؛ وكيف يُمكن إثبات ذلك بالشواهد بطرق‬ ‫الطالب ُ‬
‫يعتي الأنحياز للنوع الأجتماعي؛ وسواء كان يجب النظر إلى هذا الأنحيــاز‬‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف ماذا ‪Ô‬‬‫كثبرة ‪Ô‬في الأنواع المختلفة من النصوص؛ وكيف س ُت ِّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫المختلفين‪Õ.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫المشاهدين‬
‫بإيجابية أو سلبية‪ ،‬مما يسمح للطلاب تقييم اختيارات الكاتب وأثرها المحتمل على فهم الق َُّراء أو ُ‬
‫أن العرض الشــفهي يطرح طريقــة‬ ‫المختــارين‪ .‬يجب أن يضمن الطالب ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫بالنصين ُ‬ ‫سيهتم العرض الشفهي فقط بجوانب القضية العالمية ذات الصلة‬
‫‪Õ‬‬
‫النصين اللذين يطرحان مادة كافية للنقاش‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفين‪Ô /‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫النصين‪ .‬من المهم أن يختار الطالب‬ ‫متساو تقريباً لكلا‬ ‫تناول ُمتوازنة‪ ،‬مع الأنتباه بشكل‬
‫ٍ‬
‫ملف عمل المتعلِّم والتقييم الشفهي الفردي‬
‫قيم بشكل خاص لكنه مكان مهم ليستكشف الطلاب أعمالهم والتأمل فيها فيما يتعلق بالقضايا العالمية‪.‬‬
‫ملف عمل المتعلِّم لأ يُ َّ‬

‫يلى‪:‬‬
‫بالتحضبر للتقييم الشفهي الفردي‪ ،‬يوفر ملف عمل المتعلِّم الفرصة للطلاب لعمل ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫فيما يتعلق‬
‫التي يقرؤونها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تتعلق بكل نص من النصوص ‪Ô‬‬ ‫الأحتفاظ بسجل مستمر للقضايا العالمية المختلفة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تتناولها‬ ‫بين النصوص المختلفة على أساس القضايا العالمية ُ ‪å‬‬ ‫التي يُمكن التوصل إليها ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫المشبركة ‪Ô‬‬ ‫استكشاف الروابط ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي درسوها منظورات مختلفة أو متشابهة حول قضية عالمية واحدة ‪Ø‬عبر الشكل والمحتوى‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫استكشاف كيف تُم ِّثل الفقرات الرئيسة ‪Ô‬في النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التي قرؤوها‬ ‫‪å‬‬
‫تغبرت قيمتها الثقافية وتعريفها وتطبيقها على النصوص ‪Ô‬‬ ‫تفكبرهم وتخطيطهم فيما يتعلق بالقضية العالمية وكيف ‪َّ Ô‬‬ ‫تطور ‪Ô‬‬
‫تعقب ّ‬ ‫•‬
‫من خلال بحثهم واستقصائهم‬
‫ِّمين أفراد‪.‬‬ ‫كمتعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الداخلى أمامهم ُ‬ ‫‪ّÔ‬‬ ‫التي يعرضها التقييم‬‫التأمل ‪Ô‬في التحديات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫إجراء التقييم الشفهي الفردي‬
‫المختارة للتقييــم الشفهي‬ ‫أن النصوص ُ‬ ‫حتي وقت التقييم‪ .‬يجب تذكّر ّ‬ ‫يتمتع الطلاب بالمرونة لأستخدام أي نص من النصوص ‪Õ‬في مساقهم الدراسي ‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫الفردي لأ يُمكن استخدامها بعدئذ ‪Ô Õ‬في أي عنصر تقييم آخر‪ .‬يجب أن يختار الطلاب مواضــيعهم الخاصة بــالتقييم الشفهي الفردي‪ .‬يجــب أن يُراقب‬
‫درسون الطلاب ويُرشدونهم عند اختيار القضايا العالمية الصالحة للتقييم‪ ،‬والنصــوص ذات الصلة‪ ،‬والأختيــار الفعال للمقتطفــات‪ ،‬ولكنهم لأ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫التحضبر‪ ،‬يجب أن‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫سين دوراً مهماً جداً ‪Ô‬في مساعدة الطلاب ‪Ô‬في‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫در ‪Ô‬‬
‫للم ِّ‬ ‫أن ُ‬ ‫يخبروهم بما عليهم فعله‪ .‬مع ّ‬ ‫يجب أن يقبرحوا المواضيع على الطلاب ولأ أن ‪Ø‬‬
‫يكون هذا التقييم من إلهام الطلاب وإبداعهم‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫المســتخدمة ‪Ô‬في التقييم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫كببر من النصــوص ‪Ô‬في المســاق‪ .‬يجب أن تكون جميــع النصــوص ُ‬ ‫يُمكن إجراء التقييم الشفهي ‪Ô‬في أي وقت بعد دراسة عدد ‪Ô‬‬
‫الأولى وإما ‪Ô Õ‬في أول جزء من السنة الثانية‪.‬‬ ‫الشفهي قد برزت كجزء مهم من تدريس المساق‪ .‬يوصي بإجراء التقييم الشفهي إما ‪Õ‬في آخر جزء من السنة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫درسون جميع التقييمات الشفهية ‪Ô‬في يوم واحد أو على مدار عدة أيام‪ .‬ويجــب أن يحصل‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم ِّ‬ ‫درس مكان وزمان التقييم الشفهي‪ .‬وقد يعقد ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫يختار ُ‬
‫حــصر‬ ‫‪Õ‬‬
‫لخصــاً لتقييمهــم الشفهي‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫الطلاب على مهلة مناسبة قبل انعقاد التقييم الشفهي‪ .‬ستحصل المدارس على نموذج ليضع الطــلاب ُم ّ‬
‫كنص جاهز‪ .‬يمنح النموذج الطلاب ‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫عــشر‬ ‫لخص ٍ‬ ‫الطلاب ذلك ُمسبقاً لأنّه سيشكِّل لهم نقطة الأنطلاق لتقييمهم الشفهي‪ .‬لأ ينبغي أن يقرأ الطلاب ُ‬
‫الم ّ‬
‫نقاط بحد أقصي لمســاعدتهم ‪Ô Õ‬في تنظيم تقييمهم الشفهي‪ .‬لأ يجوز أن تكون النقــاط طويلة جداً‪ .‬يجب أن تحتفــظ المــدارس بجميــع نسخ نموذج‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫الد ّ‬
‫لخص إلى ما بعد إصدار النتائج‪ .‬لتحديد مدى أصالة أداء الطلاب‪ ،‬قد يُطلب من المدارس تقديم تلك النماذج إلى البكالوريا ّ‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫درس قبل أسبوع على الأقل من إجــراء التقييــم الشــفهي الفردي‪ .‬ســيكون لدى‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي اختارها الطالب ليوافق عليها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب تقديم نُسخ المقتطفات ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬
‫درس ‪Ô‬في صياغة الأسئلة المناسبة للطالب‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬
‫الم ِّ‬ ‫سين نسخ خاصة بهم من المقتطفات أثناء التقييم وهي قد تُساعد ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫ســيعقد فيها‬ ‫‪å‬‬ ‫وغبر ُم ‪Õ ّ Ô‬‬
‫يجب أن تكون المقتطفات نسخاً نظيفة ‪Ô‬‬
‫التي ُ‬ ‫والملخــص فقط إلى داخل الغرفة ‪Ô‬‬ ‫مبرة بعلامات؛ يُسمح للطالب بأخذ المقتطفــات ُ‬
‫التقييم الشفهي الفردي‪.‬‬
‫النصين وتحليلــه‬ ‫بــالمقتطفين‪Õ Ô /‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫ليتحــرى من فهم الطــالب ومعرفته‬ ‫ــدرس الأسئلة‬‫‪Ì‬‬ ‫يُعقد التقييم الشفهي الفردي ‪Õ Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الم ِّ‬‫ــدرس‪ .‬يطرح ُ‬ ‫والم ِّ‬ ‫بين الطــالب ُ‬
‫شــجعهم‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫وفي حالة الطــلاب الذين يشــعرون بقليل من الثقة‪ ،‬يجــب أن يُ ِّ‬ ‫المختارة‪Ô .‬‬ ‫التي اتخذها المؤلفون فيما يتعلق بالقضية العالميــة ُ‬ ‫للاختيارات ‪Ô‬‬
‫للجمل ‪Ô‬غبر المدعومة أو ‪Ô‬غبر الكافية‪.‬‬ ‫أكبر ُ‬ ‫درسون لمنحهم الفرصة ‪ç‬لأعطاء تفاصيل ‪Ø‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫درس‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬ ‫التي يطرحها ُ‬ ‫يستمر التقييم الشفهي الفردي لمدة ‪ 10‬دقائق ويتبعها ‪ 5‬دقائق من الأسئلة ‪Ô‬‬
‫بالأضافة إلى‬ ‫الفــردي‪ç ،‬‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬خارجياً‪ .‬التســجيلات الصــوتية الخاصة بــالتقييم‬ ‫الد ّ‬ ‫قيم التقييم الشفهي الفردي داخلياً وتُعايره البكالوريــا ّ‬ ‫يُ َّ‬
‫توفبر‬
‫المعايرة‪ .‬لذلك يجب جمع كل المواد والتسجيلات بوضوح ودقة والأحتفــاظ بها‪ .‬يجب الحــرص على ‪Ô‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المقتطفات ذات الصلة‪ ،‬صرورية من أجل ُ‬
‫بيئة هادئة ومناسبة للتسجيلات‪.‬‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫معايبر التقييم‬
‫‪Ô‬‬
‫التقييم الشفهي الفردي‬
‫معايبر للتقييم‪.‬‬

‫والأدب‬

‫الم ‪Õ Ô‬‬
‫قتبسين منهما؟‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫المتقدم للاختبار ‪Ô Õ‬في عرض معرفته وفهمه‬
‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين لأستخلاص استنتاجات تتعلق بالقضية العالمية؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫للمقتطفين‬ ‫إلى أي مدى يستفيد الطالب من معرفته وفهمه‬ ‫•‬
‫العملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين؟‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين وإلى‬ ‫إلى أي مدى ‪Ì‬‬
‫الأفكار مدعومة بإشارات إلى‬ ‫•‬

‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ضئيل جداً من معرفة وفهم‬ ‫‪2-1‬‬
‫النصين نادرة أو قلما كانت ملائمة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫الأشارات إلى‬
‫‪ç‬‬
‫النصين فيما يتعلق بالقضية العالمية‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر من معرفة وفهم‬ ‫‪4-3‬‬
‫النصين ملائمة أحياناً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر مقبول من معرفة وفهم‬ ‫‪6-5‬‬
‫الم ِّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذات صلة بشكل عام وغالباً ما تدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر مدعوم لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر جيد من معرفة وفهم‬ ‫‪8-7‬‬
‫النصين ذات صلة وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬
‫وتفسبر ُمقنع لدلألأتها فيما يتعلق بالقضية العالمية‪.‬‬
‫المقتطفين‬ ‫هناك قدر ممتاز من معرفة وفهم‬ ‫‪10-9‬‬
‫تقدم للاختبار بفعالية‪.‬‬
‫النصين مختارة جيداً وتدعم أفكار الطالب ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬

‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتبسين منهما لتحليل وتقييم طرق عرض‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫المقتطفين‬ ‫ما مدى نجاح الطالب ‪Ô Õ‬في استخدام معرفته وفهمه لكل مقتطف من‬ ‫•‬
‫اختيارات المؤلف للقضية العالمية؟‬

‫الأختبار الشفهي وصفي أو لأ يحتوي على تحليل ذي صلة‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬وإذا ُح ِّددت فهي مفهومة فهماً ضعيفاً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫نادراً ما تُ َّ‬
‫يحتوي الأختبار الشفهي بعض التحليل ذي الصلة‪ ،‬لكنه يعتمد على الوصف‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف‪ ،‬لكنها تُعالج بطريقة مبهمة و‪/‬أو أنّها فقط مفهومة فهماً جزئياً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫النصين ذو صلة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليلى بطبيعته‪ ،‬وتقييم‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأختبار الشفهي‬ ‫‪6-5‬‬
‫حدد اختيارات المؤلف وهي مفهومة فهماً معقولأ ً فيما يتعلق بعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تُ َّ‬
‫تبصر‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة وأحياناً ُم ّ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪8-7‬‬
‫هناك فهم جيد لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬
‫تبصر‪.‬‬
‫وم ّ‬ ‫والعملين‪Õ Ô /‬‬
‫النصين ذو صلة ُ‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫‪10-9‬‬


‫هناك فهم شامل ودقيق لكيفية استخدام اختيارات المؤلف لعرض القضية العالمية‪.‬‬

‫التر ‬
‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في تقديم اختبار شفهي ُمنظّم ومتوازن جيداً ُ‬
‫ومركّز؟‬ ‫كيف نجح الطالب ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫المتقدم للاختبار ‪Ô‬في ربط الأفكار ربطاً متماسكاً؟‬

‫الأفكار‪.‬‬ ‫نادر ًا ما يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ .‬هناك روابط قليلة جداً ‪Õ Ô‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫النصين ‪Ô‬غبر متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي أحياناً فقط على المهمة‪ ،‬وقد تكون معالجة‬ ‫‪4-3‬‬
‫الأفكار‪ ،‬لكنها ليست متماسكة دائماً‪.‬‬ ‫هناك بعض الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫النصين متوازنة ‪Ô Õ‬في الغالب‪.‬‬

‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي على المهمة‪ ،‬بالرغم من وجود بعض الهفوات؛ معالجة‬ ‫‪6-5‬‬
‫الأفكار بشكل عام ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة‪.‬‬ ‫الأفكار منطقي ‪Õ‬في الغالب؛ ‪Ì‬‬
‫تطوير ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬
‫النصين متوازنة‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ‬في الغالب ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫تطوير ‪Ì‬‬
‫الأفكار منطقي؛ الأفكار ‪å‬مبرابطة بطريقة متماسكة وبفعالية‪.‬‬
‫النصين متوازنة جيداً‪.‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المقتطفين‬ ‫يُركِّز الأختبار الشفهي ‪Õ Ô‬‬
‫تركبراً واضحاً ومدعوماً على المهمة؛ معالجة‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ومقنع؛ الأفكار ‪å‬مبرابطة بطريقة قوية ُ‬
‫ومقنعة‪.‬‬ ‫تطوير الأفكار منطقي ُ‬

‫ما مدى وضوح اللغة ودقتها وفعاليتها؟‬ ‫•‬

‫والبراكيب اللغوية ‪Ô‬غبر دقيقة‬ ‫الأحيان‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫الأخطاء تعيق التواصل ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫نادراً ما تكون اللغة واضحة أو دقيقة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫ومغلوطة مراراً وتكراراً‪.‬‬
‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬غبر ملائمة للمهمة وتحط من قدر‬ ‫‪Ì‬‬
‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫الأحيان مع وجود‬ ‫والبراكيب اللغوية غبر دقيقة ‪Õ‬في معظم ‪Ì‬‬ ‫اللغة واضحة بشكل عام؛ ‪Ì‬‬
‫الأخطاء تُعيق التواصل أحياناً‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ‪Ô‬في معظم الأحيان ‪Ô‬غبر ملائمة‬ ‫‪Ì‬‬
‫للمهمة وتحط من قدر الأختبار الشفهي‪.‬‬
‫والبراكيب اللغوية ملائمة للمهمة لكنها بسيطة وفيها إعادة وتكرار‪.‬‬ ‫الأخطاء لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫اللغة واضحة؛ ‪Ì‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة ولأ تُ ِّ‬ ‫عناصر الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪Ø ،‬‬
‫الشفهي ولأ تحط من قدره‪.‬‬
‫تنوعة‪.‬‬ ‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة؛ ‪Ì‬‬
‫وم ّ‬ ‫والبراكيب اللغوية ملائمة ُ‬ ‫‪8-7‬‬
‫والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُع ِّزز الأختبار‬ ‫الأسلوب )على سبيل المثال‪ ،‬الأختيارات اللغوية‪ ،‬ونبرة الصوت‪Ì ،‬‬ ‫عناصر ‪Ì‬‬
‫‪Ø‬‬
‫الشفهي إلى ٍ‬

‫والأدب‬

‫تنوعة ولها وقع وأثر‪.‬‬ ‫اللغة واضحة ودقيقة ومتنوعة؛ ‪Ì‬‬
‫الأخطاء العرضية لأ تُعيق التواصل‪ .‬المفردات ‪å‬‬
‫والبراكيب اللغوية ُم ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪10-9‬‬
‫عزز الأختبار‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ونبرة الصوت‪ ،‬والأدوات الخطابية( ملائمة للمهمة وتُ ِّ‬
‫الشفهي‪.‬‬

‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬
‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫التي تســاعدهم ‪Ô Õ‬في "تعلّم كيف يتعلّمــون"‪.‬‬ ‫‪å‬‬

‫طور الطــلاب المهــارات ذات الصلة ‪Ø‬عبر جميع المجــالأت ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬
‫من خلال أساليب التعلّم ‪Ô‬في مساقات اللغة‪ ،‬يُ ِّ‬
‫مبرايد من خلال تنفيذ عدد من أساليب التعليم‪.‬‬ ‫ويُمكن تعليم أساليب التعلّم وتحسينها بالممارسة وتطويرها بشكل ‪Õ å‬‬
‫عد الطــلاب للنجاح ‪Ô Õ‬في دراســاتهم وحيــاتهم خارج المدرســة‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫توفر أساليب التعلّم إطاراً عاماً للطلاب ليتأملوا ‪Ô‬في كيف يتعلّمــون ويُ ‪ِّ Ø‬‬
‫عبروا عنه‪ .‬وهي تُ ُّ‬
‫وليــة‪:‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تُ ِّ‬
‫عزز برامج البكالوريــا ّ‬ ‫الدولية والمبــادئ البربويّة ‪Ô‬‬‫لذلك‪ ،‬ينبغي دعم تدريس تعلّم اللغات بطرق تتوافق مع ملامح ُمتعلّم البكالوريــا ّ‬
‫ولية‪.‬‬ ‫بداعي وتعلّم كيف نتعلّم وتعزيز العقلية ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الأ ّ‬‫والتفكبر ‪ç‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التفكبر الناقد‬
‫‪Ô‬‬ ‫تعزيز مهارات‬
‫تبتي أساليب التعليم ليتمكنوا من مساعدة الطلاب ‪Ô Õ‬في تحديد وتطــوير مهارات التعلّم ‪Ô Õ‬في مســاقات‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون مساقاتهم‪ ،‬يجب عليهم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫صمم ُ‬ ‫عندما يُ ِّ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪.‬‬
‫أساليب التعليم‬
‫التعليم القائم على البحث والأستقصاء‬
‫ولية‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬مبدأ ارتكاز التعليم على البحث والأستقصــاء‪ .‬من سمات ملامح متعلّم البكالوريــا ّ‬ ‫الد ّ‬
‫التي تدعم برامج البكالوريا ّ‬‫من المبادئ البربويّة ‪Ô‬‬
‫الصروريــة‬ ‫متســائلين‪ ،‬حيث تُرى عملية البحث والأستقصــاء كعملية تشمل تطوير الفضــول الطــبيعي لدى الطلاب مع المهــارات ‪Õ‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫المتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمــين‬ ‫كون ُ‬
‫إن أهم جانب من جــوانب التعليــم القــائم على البحث‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫مســتقلين يسعون للتعلّم الذي يدوم مدى الحيــاة‪ّ .‬‬ ‫لتمكينهــم من أن يُصبحوا ُمتعل ‪Õ Ô‬‬
‫ِّمين‬
‫للتفسبرات والقضايا‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫والأستقصاء هو انخراط الطلاب بنشاط ‪Ô‬في تعلّمهم‪ ،‬حيث ينشئون أفهامهم‬
‫‪Ô‬‬
‫والأدب ببساطة حول التدريس وفهم المحتوى؛ فهو يدور أيضاً حول الأنخــراط مع عمليات‬ ‫لأ يدور التعليم والتعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫والتفسبر ووضع التعلّم ‪Ô Õ‬في سياق‪ .‬بذلك يكون البحــث والأستقصــاء هو أساس تصــميم وتنفيذ ممارســة التعليم ‪Ô Õ‬في الصــف ‪Ô Õ‬في‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأستيعاب والتحليل‬
‫الدراسات ‪Ô Õ‬في اللغة والأدب‪ .‬يحتاج الطلاب للتشجيع من أجل تنشيط فضولهم وإيجاد طرقهم الخاصة بهم للــدخول إلى النصــوص وإنشاء الروابط‬ ‫‪Ì‬‬
‫مع التعلّم السابق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم القائم على البحث والأستقصاء ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫تنوعة من المهمات‬ ‫بالأضافة إلى تشجيع اختيار الطلاب عند وضع واختيار مجموعة ُم ّ‬ ‫توفبر المجال لخطوط البحث الفردية وتشجيعها ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫شبهة‪ ،‬وتمثيل الأدوار‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الم َّ‬
‫الأبداعية )المكتوبة‪ ،‬والشفهية‪ ،‬والفنون المرئية(‪ ،‬والأعمال المقلَّدة‪ُ /‬‬‫تشجيع الطلاب للانخراط ‪Ô‬في المهمات ‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫التي تقتضيها‬ ‫‪Ì‬‬
‫التعببر ‪Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعية ‪Ø‬عبرها وتحديات‬
‫والأداءات‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬وتجربة واستكشاف عملية الكتابة ‪ç‬‬
‫تصميم مهمات البحث الفردية والجماعية‪ ،‬ودراسات الحالة‪ ،‬والعروض التقديمية بنا ًء على أسئلة الطلاب ومجالأت اهتمامهم‬ ‫•‬
‫التي يمكن لمجالأت البحث والأستقصاء ‪Ì‬‬
‫الأخرى )على سبيل المثال‪ ،‬التاريخية‪ ،‬الفلسفية‪ ،‬النفسية( أن تُساهم ‪Ô Õ‬في تجربة‬ ‫استكشاف الطرق ‪ُ Ô å‬‬ ‫•‬
‫القراءة وتُ ‪Ò‬بريها‬
‫استخدام أساليب حل المشكلات ‪Õ‬في تناول النصوص )على سبيل المثال‪ ،‬إيجاد الروابط ‪Õ Ô‬‬
‫بين النصوص‪ ،‬تطبيق المنظورات الناقدة المختلفة‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫على النصوص(‪.‬‬
‫التعليم الذي يُركِّز على الأستيعاب ‬

‫المبني على المفاهيم‬
‫‬ ‫‪Ì‬‬ ‫المفاهيم هي ‪Ì‬‬
‫الطلاب ‪Ô Õ‬في بناء‬
‫َ‬ ‫وعبرها‪ .‬يساعد استكشاف المفاهيم‬
‫اسية ‪Ø‬‬‫الدر ّ‬
‫التي لها علاقة ضمن مجالأت المواد ّ‬ ‫‪å‬‬
‫التنظيمية القويّة الرحبة الأفق ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الأفكار‬
‫الأفكار المعقدة‪ ،‬ويمكن لمناقشة " ‪Ì‬‬
‫الأفكار الهامة" الكامنة وراء الموضوع أن تساعد الطــلاب ‪Ô Õ‬في التوصل لفهم لماذا يتعلّمـــون ما‬ ‫القدرة للانخراط مع ‪Ì‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تفكبر أعلى؛ على سبيل المثــال‪ ،‬فهو يســمح للطــلاب‬ ‫بين التعليم من خلال المفــاهيم ونقل الطلاب إلى مســتوى ‪Ô‬‬ ‫يتعلّمونه‪ .‬وهناك أيضاً رابط قوي ‪Õ Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬ويُس ِّهل نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‪.‬‬ ‫التفكبر ُ‬
‫الم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫المادي إلى‬
‫ّ‬ ‫التفكبر‬
‫‪Ô‬‬ ‫بالأنتقال من‬
‫‪Õ‬‬
‫والتحول والمنظــور عناصر أساســية ‪Ô‬في المساق‪ .‬وهــذه‬ ‫والأبــداع والتواصــل والتمثيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫عد مفاهيم الهويّة والثقافــة ‪ç‬‬ ‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬تُ ّ‬
‫‪Õ‬‬
‫وفي‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫ختبر ‪Ô‬في المســاق ‪Ô‬‬ ‫التي تُ ‪Ø‬‬
‫المتنو ّعة ‪Ô‬‬
‫التي يعود إليها التعليم والتعلّم بانتظام بوسعها مساعدة الطلاب ‪Ô‬في فهم النصوص والقضايا ُ‬ ‫المفاهيم الرئيسة ‪Ô‬‬

‫والأدب‬
‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫ختبر ‪Ô Õ‬في المســاق من‬ ‫‪å‬‬

‫المتنو ّعــة ‪Ô‬‬
‫التي تُ ‪Ø‬‬ ‫درســون النصــوص والقضــايا ُ‬ ‫الم ِّ‬‫العالم بشكل عام‪ ،‬وبوسعها تشكيل مظلة نظرية للمساق ككل‪ .‬عندما يتناول ُ‬
‫أن النصــوص ليســت شائقة بذاتها وتســـتحق‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫ً‬ ‫‪Ì‬‬
‫يعتي ذلك ّ‬
‫منظور ما يُضيفونه إلى فهم الطلاب للمفاهيم الأوسع‪ ،‬يُصبح تعلّم الطلاب مفيدا أكبر‪ .‬لأ ‪Ô‬‬
‫والقيم والعلاقــات والقضايا أو ‪å‬‬
‫حتي‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫المــؤلفين للغة والشكل لتعزيــز الهويــات الثقافية ِ َ‬ ‫الأنتباه الناقد الدقيق‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بكيفية توظيــف‬
‫المحددة‪ ،‬ليس فقط فيما يتعلق بالعالم ولكن أيضــاً‬ ‫‪Ì‬‬
‫نقدها‪ .‬لكن من المعروف أنّه تكون هناك ظاهرة ما أوسع وأهم تُشكِّل الأساس للنص أو للقضية ُ‬
‫التفكبر الناقد‪ ،‬مما يجعــل التعلّم ُم ‪å‬برابطــاً‬ ‫والأدب‪ .‬وبمثل هذا الألهام‪ ،‬نُطور المهارات في‪Õ‬‬ ‫المعرفي ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫فيما يتعلق بالفرع‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ç‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô Ô‬‬
‫وقابل للنقل وأعمق‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم الذي يُركِّز على المفاهيم ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫جرد‪ ،‬على سبيل المثال باشتقاق المعرفة من قراءة النصوص الفردية بانتباه من أجل استكشاف المخاوف والشؤون‬ ‫الم ّ‬
‫الأنتقال من الملموس إلى ُ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع )مثلاً‪ ،‬طبيعة الشعر‪ ،‬أو إنشاء المعتي‪ ،‬أو أهمية "الرؤية الأدبية" كفكرة(‬
‫دني أو الصيغة أو‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشجيع الطلاب على استكشاف التمثيلات الرسمية والتخطيطات المختلفة لعالم النصوص الأدبية؛ مثلاً‪Ø ،‬عبر الشكل الأ ‪ّ Ô Ø‬‬ ‫•‬
‫الغرض أو الجمهور أو السياق‬
‫‪Ì‬‬
‫الأطر المفاهيمية على النصوص أو‪ ،‬بالعكس‪ ،‬إنشاء الأطر المفاهيمية من قراءة النصوص‬ ‫تطبيق ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫تنوعة ) ‪Ø‬عبر‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫دبية وأعرافها بتحويل النصوص بطرق ُم ّ‬‫التي تطلب من الطلاب النظر ‪Ô‬في الأشكال الأ ّ‬
‫التحول بتصميم النشاطات ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫استكشاف مفهوم‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫البرجمة إلى الفيلم أو ‪Ø‬عبر الأداء على سبيل المثال(‬
‫وضع التحقيق والأستقصاء الدقيق للنصوص على أساس النقاشات المفاهيمية ‪Ì‬‬
‫الأوسع‪ :‬مثلاً‪ ،‬فيما يتعلق بمفهوم التمثيل‪ ،‬هل تؤثر بنية‬ ‫•‬
‫الشئء المادي )كتاب‪ ،‬أداء‪ ،‬خطاب ُم ‪Ò‬‬
‫باشر( والتواصل؟‬ ‫‪Ò Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشرد على المعتي؟ كيف يؤثِّر الوسط ‪Ô‬في المعتي؟ ما العلاقة ‪Ô‬بين ‪Ô‬‬
‫يتطور في السياقات المحل ّية والعالم ّية‬

‫التعليم الذي ّ‬
‫الطلاب‪ ،‬كأفراد وكأعضاء ‪Ô Õ‬في المجتمعــات المحلية والعالمية‪ ،‬يفهمون العالم ‪Ø‬عبر تجــاربهم الحياتية والمجتمعــات من حــولهم والشــؤون العالمية‬
‫وليــة ‪Ì‬لأنّه يُتيح للطــلاب التنقل ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫الأوسع‪ .‬يساعد التعليم والتعلّم بالقرائن الطلاب على رؤية الروابط ‪Ì Õ‬‬
‫بين الأفكار ويساعد على تطوير العقليــة ّ‬
‫الد ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫َ‬
‫‪Ì‬‬
‫مواضعهم الخاصة بهم ومواضع ‪C‬‬
‫الأخرين‪.‬‬
‫دني طرق مهمة جــداً‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يُمكن أن تكون فيها فكرة السياق ذات مغزى ‪Ô‬في دراسات اللغة والأدب‪ .‬الجمهور والغرض والشــكل الأ ‪Ô Ø‬‬ ‫هناك عدد من الطرق ‪Ô‬‬
‫إن صــف‬ ‫لربط النصوص بسياقات إنتاجها واستهلاكها‪ ،‬ويمكنها أن تساعد الطلاب ‪Õ‬في رؤية تطبيقــات المعرفة اللغويــة ‪Ì‬‬
‫والأدبية ‪Ô Õ‬في الحيــاة‬
‫الواقعية‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وغبر المألوف والمحليــة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫مجموعــة الدراســات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب هو أيضاً المكان‬
‫المثالى ليكتســب الطلاب ّ‬
‫تبــصرات ‪Ô‬في الســياقات الثقافية المألوفــة ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫وتفسبرها‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫وعبر طرق قراءتها‬‫والعالمية ‪Ø‬عبر محتوى النصوص ذاتها ‪Ø‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تشمل الأمثلة على أساليب وأنشطة التعليم بالقرائن ‪Ô‬في تعلّم اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫الشراكات ‪Õ Ô‬‬
‫بين المدارس‪ ،‬الخ(‬ ‫الأداءات المشرحية‪Ò ،‬‬ ‫الأخرون‪Ì ،‬‬ ‫جلب العالم الخارجي إلى داخل المدرسة )الكُ تاب‪ ،‬الخبراء الثقافيون‪ ،‬المدرسون ‪C‬‬ ‫•‬
‫ُ ِّ‬ ‫‪Ø‬‬ ‫َّ‬
‫وخبراتهم وتجاربهم واهتماماتهم مما يسمح بمقاربة النصوص من مختلف الثقافات‬ ‫الأستفادة من خلفيات الطلاب ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫تشجيع الفرص الأبداعية والواقعية ليستكشف الطلاب السياقات الثقافية وينشئون الروابط مع المواد الدراسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪ ،‬مثل الفنون؛ مثلاً‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ç‬‬
‫محلى‪ ،‬إبداع الفنون أو الحوارات الفرديّة أو ملصقات الصور أو الشعر‬
‫البرامج ‪ç‬لأنتاج مشرحي ‪Ô‬‬‫كتابة ملحوظات على ‪Ø‬‬
‫الأبداع والنشاط‬ ‫بتوفبر الفرص للتعلّم بالتجربة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بإنشاء الروابط الواضحة ‪Õ Ô‬‬
‫بين عنصر ‪ç‬‬ ‫اصطحاب الطلاب إلى العالم الخارجي ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأبداع والنشاط والخدمة تتعلق بدراستهم‬ ‫‪Ò‬‬
‫يتشجع الطلاب على إنشاء مشروع أو تجربة خاصة بعنصر ‪ç‬‬ ‫والخدمة والمادة الدراسية على أمل أن َّ‬
‫‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫الأخبارية أو‬ ‫‪Ì‬‬
‫تزويد الطلاب بالأطر الثقافية لفهم النصوص والقضايا بها )على سبيل المثال‪ ،‬النصوص الموضوعة بالتعاون مثل المقالأت ‪ç‬‬ ‫•‬
‫الكتابات ‪Ì‬‬
‫الأخرى من الثقافة(‪.‬‬
‫الجماعي والتعاون الفعال‬

‫ّ‬ ‫التعليم الذي يُركِّز على العمل‬
‫الم ‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫شــبركة‬ ‫الأدراك‪/‬المعرفة ُ‬ ‫اجتماعية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بأساليب ‪ç‬‬
‫ّ‬ ‫عتبر التعاون عنصراً أساسياً من عناصر التعلّم ‪Ô‬في برنامج الدبلوما‪ّ .‬‬
‫إن التعلّم ظاهرة‬ ‫يُ ‪Ø‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعــاوني ‪Ô‬بين الطــلاب‬ ‫المعقّد للعقــول ضمن ســياقات بعينها‪ .‬يحدث التعلّم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي ترى التعلّم كنتيجة للتفاعل ُ‬ ‫رسخة‪Ô ،‬‬ ‫والم َّ‬
‫والواقعة ‪Ô‬في سياق بعينه ُ‬
‫‪Õ‬‬
‫سين وهم ينشئون المعتي‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫در ‪Ô‬‬‫والم ِّ‬ ‫ولكن أيضاً ‪Õ Ô‬‬
‫بين الطلاب ُ‬

‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬يعتمــد‬ ‫والأدب حيث ينطوي استعمال اللغة على التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫إن التعاون مهم بشكل خاص ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫بين الناس‪ç .‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ ّ‬
‫وخبرات‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫تعاونية‪ .‬حتي الفرد الذي يعمل ‪Ø‬عبر النص يتأثر بقــراءات ‪Ø‬‬ ‫ّ‬ ‫إن إيجاد المعتي ‪Ô‬في النص عملية‬ ‫تلقينا لأي نص على مجتمع الق َُّراء الذي ننتمي إليه‪ّ .‬‬
‫شعتي‪".‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫التي حدثت ‪Õ‬في ‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫دني عمل ‪Ô Ø‬‬ ‫إن "العمل الأ ‪ّ Ô Ø‬‬
‫شبر مايكل أونداتج ‪Ô‬في كتابه ‪ Running in the Family‬الصادر ‪Ô‬في ‪ ،2009‬قائلا ً ّ‬ ‫الماصي‪ .‬وكما يُ ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأخرين ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ Õ‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫التعاوني ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الأمثلة على أنشطة التعلّم‬
‫بالتفسبرات المختلفة للنص الواحد‬ ‫بين الطلاب والتباحث بينهم فيما يتعلق‬ ‫شجع التفاعل ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُ ِّ‬ ‫تصميم الأنشطة ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درس‪ ،‬مما‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫أكبر عن ُ‬ ‫التي تُساعد ‪Ô‬في تنظيم النقاش‪ ،‬وبذلك‪ ،‬تسمح باستقلال ‪Ø‬‬ ‫استعمال بروتوكولأت بعينها‪ ،‬مثل بروتوكولأت الحلقات الأدبية‪Ô ،‬‬ ‫•‬
‫‪C‬‬
‫عزز الأعتماد على الطلاب الأخرين‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪Õ‬‬
‫والمقبرحات على فهمهم من زملائهم ‪Ô‬في الصف‬ ‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫لكي يحصل الطلاب على مردود الأراء‬ ‫‪Ì‬‬
‫تنفيذ نشاطات تقييم الأقران ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫اسي أو التقييم أو تعاقب‬ ‫للتعببر عن آرائهم فيما يتعلق باتخاذ القرارات المتعلقة بمحتوى المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫أكبر‬
‫منح الطلاب كمجموعة فرصة ‪Ø‬‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬
‫ولية ‪Ô IB‬في هذا الدليل‬ ‫‪å‬‬
‫الد ّ‬ ‫التي تضعها البكالوريا ّ‬ ‫المواد ضمن الحدود ‪Ô‬‬
‫توفبر الفرص للطلاب لتنفيذ عروض تقديمية أو أداءات جماعية تتطلب مجموعة متنوعة من القرارات والمهمات وجوانب ‪Ì‬‬
‫الأداء‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫صمم لأزالة العوائق الماثلة أمام التع ّلم‬

‫الم َّ‬
‫التعليم ُ‬
‫التي تســمح للطلاب ذوي الأحتياجـــات‬ ‫‪å‬‬ ‫در ‪Õ Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫لخبرات التعلّم ‪Ô‬‬ ‫سين ‪Ø‬‬ ‫التي يتعلّم بها الطــلاب وتصــميم ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يهدف التمايز إلى اســتيعاب الطرق المختلفــة ‪Ô‬‬
‫بين التمايز والتخطيط الفعال والهادف‪.‬‬ ‫المختلفة بتلبية أهداف التعلّم‪ .‬لذلك هناك رابط مهم ‪Õ Ô‬‬
‫احــبرام الذات وتُ ِّثمن‬‫وتبتي ‪å‬‬‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫التي تُؤكِّد الهويّــة ‪Ô‬‬
‫درســون‪ ،‬وهم يُخطِّطــون‪ ،‬تصميم الدروس والنشــاطات ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يستطيع ُ‬
‫كببراً ‪Ô Õ‬في مــدى‬
‫تأثبراً ‪Ô‬‬
‫بين اختيار النصــوص إلى طبيعة النشــاطات الصفية أن تؤثر ‪Ô‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ‪å‬تبرواح ‪Õ Ô‬‬
‫عززه‪ .‬يُمكن للقرارات ‪Ô‬‬ ‫درج التعلّم وتُ ِّ‬ ‫المعرفة المسبقة‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫تلبية احتياجات الطلاب كأفراد‪.‬‬
‫الأمثلة على التعليم المصمم لأزالة العوائق الماثلة أمام التعلّم ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والأدب‪:‬‬ ‫تشمل ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ َّ ‪ç‬‬
‫تحد ولكنها ‪Ô Õ‬في المتناول وتسمح للطلاب بالأستفادة من المعرفة المسبقة‬ ‫التي تنطوي على ٍ‬ ‫‪å‬‬
‫اختيار النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي يستطيع الطلاب‬ ‫والتي أيضاً تقبرح الأشكال المختلفة للمهمات ‪Ô‬‬ ‫التي تراعي أفضليات التعلّم المختلفة ‪Ô‬‬ ‫تخطيط طيف واسع من النشاطات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫الأختيار منها لتحقيق نفس الغرض الواحد‬
‫والتي تسمح بال ّتعاون والنمو‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫اتيجيات لتكوين المجموعات داخل الصف‪Ô ،‬‬ ‫تنوعة من الأسبر ّ‬ ‫استعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫التفسبرات‬ ‫عال أو للعمل على‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫بصوت ٍ‬‫ٍ‬ ‫التي تُقرأ‬
‫الص َيغ ليكون بوسع الطلاب الوصول إلى النصوص ‪Ô‬‬ ‫المتعددة ِ‬ ‫الأنتباه لأستعمال النصوص ُ‬ ‫•‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي تسمح بالبر ‪Ô‬كبر على المرئيات‬ ‫‪å‬‬
‫الرسومية للنصوص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬
‫المتعلِّم الفرد‬ ‫الأنتباه جيداً لمردود الأراء ذي الصلة‪ ،‬والمناسب ‪Ô‬في حينه‪ ،‬والخاص باحتياجات ُ‬ ‫•‬
‫النظر ‪Ô‬في إمكانية منح الطلاب قدر من إبداء الرأي واتخاذ القرارات عند تصميم المنهج‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬السماح للطلاب بإبداء الرأي واتخاذ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫•‬
‫التي س ُتقرأ‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫القرار عند اختيار الأعمال ‪Ô‬‬
‫‬
‫والنهائي(‬ ‫‬
‫التكويني‬‫التعليم الذي ‪3‬يتريه التقييم )‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المعــايبر ‪Ô Õ‬في برنامج الــدبلوما‬
‫‪Ô‬‬ ‫للتقييم دور مهم جداً ‪Ô Õ‬في ٍكل من دعم التعلّم وقياس التعلّم‪ .‬بينما تُستخدم التقييمــات النهائية الرسمية القائمــة على‬
‫والنهائيــة( لتحديد مســتويات التعلّم ‪Ô Õ‬في مراحل مختلفة من تعليــم‬ ‫التكوينية‬ ‫لتقييم التعلّم ككل‪ ،‬يجب أن يستخدم المدرسون التقييمات ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫‪å‬‬ ‫‪C‬‬
‫المقبرنة بمــردود الأراء والمقبرحــات‬ ‫‪å‬‬ ‫المنهج الدراسي ولأتخاذ القرارات الخاصة ‪Ì‬‬
‫والنهائية‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫التكوينيــة‬
‫ّ‬ ‫بالأساليب وأنشطة التعلّم المستقبلية‪ .‬التقييمات‬ ‫‪ّÔ‬‬
‫‪Õ‬‬
‫لتحسين تعلّم الطلاب‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫الملائمة‪ ،‬يُمكن أن تكون أدوات قوية‬
‫وجها تجاه النتائج فحسب‪ .‬على ســبيل‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫وجها تجاه العملية وليس ُم َّ‬ ‫‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُمكن أن يكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان ُم َّ‬
‫المســتمر لفهمهم‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الذاني ‪Ô‬غبر الرســمي ُ‬ ‫المثال‪ ،‬العمل الذي يُجريه الطــالب ‪Ô‬في ملف عمل المتعلِّم يهدف إلى تشــجيع الطــلاب على إجراء التقييــم ‪Ô‬‬
‫تعددين‪ ،‬وللمفاهيم ولمجــالأت‬ ‫الم ّ‬ ‫التي تُشكِّل استجاباتهم‪ ،‬وللمنظورات ‪Õ Ô‬‬
‫بين الثقافية للق َُّراء ُ‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫وللق َيم الثقافية ‪Ô‬‬ ‫التي يقرؤونها‪ ،‬وللروابط بينها‪ِ ،‬‬ ‫للنصوص ‪Ô‬‬
‫التي تُنظِّم المساق‪.‬‬‫‪å‬‬
‫الأستكشاف ‪Ô‬‬
‫الذاني أو تقييم ‪Ì‬‬
‫الأقران الرسمي‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درسون تخطيط حالأت للتقييم ‪Ô‬‬ ‫الم ِّ‬
‫درس؛ ولكن ‪Ô‬في مراحل بعينها يستطيع ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫سيكون التقييم ‪Ô‬في ُمعظم الأحيان بقيادة ُ‬
‫ئيــشئ للتقييم هــو‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫الشئء الر ‪Ô‬‬ ‫لمنح الطلاب الفرص للتأمل ‪Ô‬في تعلّمهم وأدائهم وتعلّم الأخرين وأدائهم من أجل تطــوير مهــاراتهم ‪Ô‬في اللغة والأدب‪Ô .‬‬
‫درس بنفس قدر أهميتها للطالب‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫استعمال البيانات بعدئذ لأثراء التعليم‪Ì ،‬لأن التقييم ومردود ‪C‬‬
‫للم ِّ‬
‫والمقبرحات مهمة ُ‬ ‫الأراء‬ ‫ّ‬ ‫‪ç‬‬

‫والأدب‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫تشمل الأمثلة على التعليم الذي يُبريه التقييم ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬
‫أن العلامات التقييم والتعليقات قد ف ُِه َمت‪ ،‬وأنّها تُ َتبع بالتوضيح ومزيد من النشاطات حسب الحاجة‬
‫التأكد ّ‬ ‫•‬
‫ومقبرحات الطلاب والأستجابات السابقة‬ ‫إجراء النقاش بنا ًء على مردود آراء ‪å‬‬ ‫•‬
‫المدونة‪،‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الذاني المستمرين بمجموعة متنوعة من ‪Ì‬‬ ‫‪å‬‬
‫الذهتي‪ ،‬الكتابة الحرة‪ ،‬الأستجابة ‪Ô‬في ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأشكال ‪ -‬العصف‬ ‫ُ ّ‬ ‫تشجيع الطلاب على التأمل والتقييم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫درج بمرور الوقت‬ ‫‪å‬‬
‫التي تُ َّ‬
‫التأمل الناقد ‪Ô -‬‬
‫تفسبرات بعضهم للنصوص‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المنتديات التعاونية على ‪å‬‬
‫المتمايزة‪ ،‬حيث يكون بوسع الطلاب التباحث ‪Ô‬في ‪Ô‬‬ ‫الأنبرنت حول المواضيع ُ‬ ‫عقد نقاشات ُ‬ ‫•‬
‫التفسبرات‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫التي ترتكز عليها‬
‫‪Ô‬‬ ‫الق َيم الثقافية ‪Ô‬‬‫واستكشاف ِ‬
‫التي تم جمعها‪.‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬
‫القصبرة أو ورشات العمل لبر ‪Õ Ô‬‬
‫والخارجي ‪Ô‬‬
‫ّ‬ ‫الداخلى‬
‫‪ّÔ‬‬ ‫كبر التعليم بنا ًء على بيانات التقييم‬ ‫‪Ô‬‬ ‫استخدام الدروس‬ ‫•‬
‫أساليب التع ّلم‬

‫التفكتر‬
‫‬ ‫مهارات‬
‫ــدرس ‪Ô Õ‬في صف البكالوريــا‬
‫الم ِّ‬
‫ولية ‪ُ .IB‬‬
‫الد ّ‬ ‫البناني الذي يؤثر بشدة على برامج البكالوريا ّ‬ ‫‪Ì‬‬
‫ممبرات أساليب التعلّم ‪ّ Ô‬‬
‫مبرة رئيسة من ‪Õ Ô‬‬ ‫التفكبر ‪Õ Ô‬‬‫‪Ô‬‬ ‫إن تطوير مهارات‬ ‫ّ‬
‫والتفكبر‬ ‫والتفكبر الناقــد‬ ‫‪Õ‬‬
‫المعــرفي والتأمــل‬ ‫التفكبر فوق‬ ‫التي تسمح للطــلاب بتطــوير مهــارات‬ ‫‪å‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫قدم أو يُشكِّل فرص التعلّم ‪Ô‬‬ ‫ولية ‪ IB‬هو ُمس ِّهل يُ ِّ‬‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫التي لأ تتطلــب فقط‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫اسي بشكل أفضل ‪Ø‬عبر الطلب من الطلاب التوصل إلى إجابات على الأسئلة ‪Ô‬‬ ‫تأني ‪Ô‬في الصف الدر ‪Ô‬‬ ‫الم ‪ّÔ‬‬‫التفكبر ُ‬
‫‪Ô‬‬ ‫الأبداعي والنقل‪ .‬يتحقق‬ ‫‪ç‬‬
‫‪Ò‬‬
‫التذكّر أو الشرح‪.‬‬
‫‪Õ‬‬
‫حقيقية ‪Ô‬في الفروع المعرفيــة‪ .‬المســاقات الثلاثة مبنية حول قــراءة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ ،‬يُطلب من الطلاب الأنخراط مع مشــكلات‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬
‫ومطّلعة للنص‪ ،‬ونقل هذه الأستجابة إلى جمهور ما‪ .‬تنطوي جميع هذه النشاطات على‬ ‫إبداعية ُ‬
‫ّ‬ ‫النصوص والأستماع لها ومشاهدتها‪ ،‬وتطوير استجابة‬
‫التفكبر الراقية وتُ ِّ‬
‫طورها‪.‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫تنوعة من مهارات‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكبر ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التي يُمكن بها تطوير مهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫التي تزيد من احتمال نقل التعلّم إلى السياقات الجديدة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫درس والشؤون الحالية ‪Ô‬‬ ‫التي تُ َ‬
‫إنشاء الروابط ‪Ô‬بين النصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫التفسبرات‬ ‫المعتي بدون الحاجة للاعتماد على‬ ‫‪Õ‬‬ ‫معتي النص وكيفية إنشاء ذلك‬ ‫‪Õ‬‬
‫تشجيع الطلاب على الأنخراط بنشاط في صياغة الفرضيات حول ‪Õ‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫‪å‬‬
‫جربة أو على مصادر يسهل الوصول إليها على الأنبرنت‬ ‫الم َّ‬
‫ُ‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التفكبر ‪Ø‬عبر مقاربة النصوص من مختلف الأزمنة والثقافات والأشكال الأدبية وأنواع النصوص‬ ‫تعزيز‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫للتفكبر واتخاذ القرارات باستقلال وعفوية‬ ‫التي يحتاج الطلاب أثناءها‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫استعمال تقنيات التعلّم النشط‪ ،‬مثل تمثيل الأدوار والمناظرات ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫المرني باستمرار‪.‬‬
‫التفكبر ‪ّ Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التفكبر بشكل راسخ ‪Ô Õ‬في الصف‪ ،‬باستعمال روتينات‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ضمان تأسيس ثقافة‬ ‫•‬
‫مهارات التواصل‬
‫جو من روح الزمالة ‪Ô Õ‬في مجتمع التعلّم‪ :‬إنّها تُساعد على تكــوين العلاقــات الطيبة‬ ‫‪Õ‬‬
‫مهارات التواصل مهمة للنجاح ‪Ô‬في المدرسة وهي أيضاً أساسية لخلق ٍ‬
‫الجيد ‪Ô Õ‬في تطوير ثقة الطلاب بأنفســهم وتُع ِّزز‬
‫بالأضافة إلى ذلك‪ ،‬تساهم القدرة على التواصل ّ‬ ‫وبين الطلاب والراشدين والمحافظة عليها‪ç .‬‬ ‫بين الطلاب ‪Õ Ô‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫آفاقهم المستقبلية‪.‬‬
‫والتحدث‬ ‫حددة ‪Ô Õ‬في التواصل مثل القراءة والمشاهدة والكتابة‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫من البديهي أن تقع مهارات التواصل ‪Ô‬في قلب الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬هناك جوانب ُم ّ‬
‫والأدب‬ ‫والأدب‪ .‬ويتعلق كل جانب تقريباً من جــوانب دراســات اللغة ‪Ì‬‬ ‫والأداء تشكِّل جزءاً من أغراض المساق ‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬ ‫والأستماع ‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ُ‬
‫بتطوير مهارات التواصل لدى الطلاب‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات التواصل ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫الأضافية ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪ç‬‬
‫طورة ومدعومة جيداً‬‫شخصية لنص تكون ُم ّ‬‫ّ‬ ‫الأعراب عن استجابة‬ ‫‪ç‬‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫بافي‬
‫تنوعة من ِص َيغ العروض التقديمية‪ ،‬وتشجيع الأستماع بانتباه من ‪Ô‬‬ ‫تنفيذ العروض التقديمية الجماعية والفردية‪ ،‬واستعمال مجموعة ُم ّ‬ ‫•‬
‫قدم العرض والجمهور‬ ‫‪Õ‬‬
‫الصف والتفاعل ‪Ô‬بين ُم ِّ‬
‫والمقبرحات ‪Ô Õ‬في بيئة التعلّم ‪Ô Õ‬في الصف‬
‫‪å‬‬ ‫وتحسين التواصل ومردود ‪C‬‬
‫الأراء‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫الأدوات الرقمية ‪ç‬لأثراء التعلّم‬ ‫استعمال ‪Ì‬‬ ‫•‬

‫الأدوار والتأمل وتأدية المشرحيات أو المشرحيات الهزلية القصبرة أو التفسبرات الشفهية ‪Ì‬‬
‫للادب‬ ‫الأدوار المختلفة باستخدام تمثيل ‪Ì‬‬
‫ممارسة ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫أمام جمهور من ‪Ì‬‬
‫الأقران‬
‫الأكاديمي إلى ما وراء الصف الدراسي عبر تنظيم ما يلى بقيادة الطلاب‪ :‬المؤتمرات ‪Ì‬‬
‫الأدبية والعروض التقديمية أمام أولياء‬ ‫توسيع التواصل ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ø Ô‬‬
‫الأصغر سناً أو المجتمعات المدرسية ‪Ì‬‬
‫الأخرى‪.‬‬ ‫الأمر والعمل مع الطالب ‪Ì‬‬
‫‪Ì‬‬
‫المهارات الأجتماع ّية‬

‫المتعلِّم ككل ومن حيث إبرازها لقيمة المجتمع للتعلّم‪ .‬من نقــاط‬ ‫الأجتماعية ارتباطاً وثيقاً بمهارات التواصل من حيث علاقتها بتطوير ُ‬ ‫ّ‬ ‫ترتبط المهارات‬
‫‪C‬‬
‫كببرا من حيث درجة انطوائهم أو انفتــاحهم على الأخرين وأنّه يجــب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بأن الناس يختلفون اختلافا ‪Ô‬‬ ‫الأقرار ّ‬ ‫الأجتماعية للطلاب ‪ç‬‬
‫ّ‬ ‫البداية لتطوير المهارات‬
‫إن قدرة الفرد على فهم منظـــورات‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫احبرام تلك الأختلافات‪ .‬على نحو مشابه‪ ،‬للثقافات المختلفة توقعات مختلفة للسلوكيات ‪Ô‬في المواقف الأجتماعية‪ّ .‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ولية‬
‫الد ّ‬
‫الكثبر من سمات ملامح ُمتعلِّم البكالوريــا ّ‬ ‫تأثبراً على الأخرين تقع ‪Ô‬في قلب ‪Ô‬‬ ‫أن لكلماته وأفعاله ‪Ô‬‬ ‫الأخرين وإقامة العلاقات الجيدة معهم وإدراكه ّ‬
‫الد ّ‬‫بالعقلية ّ‬
‫ّ‬ ‫والطموح إلى تطوير الطلاب الذين يتحلون‬
‫تنوعة وواســعة من النصــوص للطلاب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬في مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬
‫والتعاوني ‪Ô‬في مناقشة مجموعــة ُم ّ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫والتفاعــلى‬
‫‪Ô‬‬ ‫والأدب‪ ،‬يتيح الأنخراط الحســاس‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تفســبرات مختلفة لنفــس‬ ‫الواحــد‬ ‫الصف‬ ‫طــلاب‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫معتي النــص‪Ì ،‬‬
‫لأ‬ ‫‪Õ‬‬ ‫تباحث‬ ‫‪/‬‬ ‫بمناقشة‬ ‫وتطويرها‬ ‫الأجتماعية‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫مها‬ ‫في‬ ‫الفرصة للنظر ‪Õ‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Ô‬‬
‫الأخرين الذين يعتقـــدون‬ ‫حتي يعارضه‪ ،‬يجب عليهم الأســتماع بانتباه للطالب‪/‬الطــلاب ‪C‬‬ ‫‪å‬‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫تفسبر‬ ‫مع‬ ‫يختلف‬ ‫ً‬ ‫ا‬
‫تفسبر‬ ‫الطلاب‬ ‫يواجه‬ ‫النص‪ .‬عندما‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫تــين أو أكبر‪Ò‬‬
‫بين نظر ‪Õ Ô‬‬ ‫تفسبرهم الخاص بهم‪ ،‬والتوصل تعاونياً إلى إتفاق‪ ،‬أو عندما يتعذّ ر ذلك‪ ،‬التوصل إلى فهم واضح للفروق ‪Õ Ô‬‬ ‫التفسبر؛ ودعم ‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫بهذا‬
‫التي يُمكن استخدامها لدعم كل منها‪.‬‬ ‫‪å‬‬
‫وتحديد الشواهد ‪Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأجتماعية ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫التي يُمكن بها تطوير المهارات‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع قواعد السلوك للصف والنقاش‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫بالأحبرام‬ ‫تحد بطريقة تتسم‬ ‫والتي تنطوي على ٍ‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة ‪Ô‬‬ ‫الم ّ‬ ‫صفية آمنة‪Ø ،‬عبر الموقف والمثال‪ ،‬حيث يُمكن دراسة النصوص ُ‬ ‫إنشاء بيئة ّ‬ ‫•‬
‫‪Ì‬‬
‫متوازنة وهادفة‪ :‬الأستجابة الجماعية والخاصة‪ ،‬والعمل الجماعي والفردي‪ ،‬ومساحة الصف للتفاعل الصفي الأفضل‬ ‫يلى بطريقة ِ‬ ‫استعمال ما ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والتأمل الخاص‬
‫للمعتي مع الطلاب‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التعاوني‬
‫‪Ô‬‬ ‫تطوير القدرة على الأستماع الفعال الذي يسمح للطلاب بالنظر ‪Ô Õ‬في المنظورات المختلفة والأنخراط ‪Ô Õ‬في التباحث‬ ‫•‬
‫الذين يحملون تلك المنظورات‬
‫‪C‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫قدره‪.‬‬‫تنوعة للنصوص ومردود الأراء العام الذي يُقر بالأختلاف ويُ ِّ‬ ‫الم ّ‬ ‫درس للامثلة على الأستجابات ُ‬ ‫‪Õ‬صرب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•‬
‫مهارات إدارة الذات‬

‫يجب أن يتعلّم طلاب البكالوريا الدولية ‪ IB‬المثابرة والمرونية كأفراد‪ .‬إن تعلّم إدارة الذات مهم للطــلاب ‪Õ‬في أي برنامج أكــاديمي ومهم أيضاً ‪Ì‬‬
‫للاهليــة‬ ‫‪Ô‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫والجدارة ‪Ô Õ‬في الحياة لأحقاً‪.‬‬
‫‪ÕÔ‬‬
‫والتحفبر والمرونيــة‪،‬‬ ‫الأهداف وإدارة الوقت‪ ،‬والمهــارات العاطفيــة مثل إدارة الحالة الذهنيــة‬‫إن مهارات إدارة الذات مثل مهارات التنظيم ووضع ‪Ì‬‬
‫ّ‬
‫الموجهــة ذاتياً‪ .‬يجــب أن‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫يحين الوقت للتعامل مع النصوص الطويلة أو الصعبة وإجراء البحوث ُ‬ ‫مهمة للنجاح ‪Ô‬في دراسة اللغة والأدب‪ ،‬خاصة عندما ‪Ô‬‬
‫‪å‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يســمح بها‬
‫اغبين ‪Ô‬في قبول الأختيارات الفردية والشخصية ‪Ô‬‬‫يعرض الطلاب المبادرة والمثابرة وإرادة قوية للتعلّم باستقلالية‪ .‬ويجب أيضاً أن يكونوا ر ‪Ô‬‬
‫اسي‪.‬‬
‫المنهج الدر ‪ّ Ô‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات إدارة الذات ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫وضع مواعيد نهائية واضحة وإدارة التوقّعات بطريقة منصفة وهادفة‬ ‫•‬
‫درج النمو وتُساعد الطلاب ‪Ô Õ‬في إدارة الوقت بدون خلق حدود أو حلقات أو توقعات مصطنعة تُعيق التأمل‬
‫وضع نظام عمل أو خطة دراسة تُ ِّ‬ ‫•‬
‫الحقيقي‬
‫تنوعة مع‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ّ‬
‫الأنتباه لتقنيات الدراسة مثل تدوين الملحوظات‪ ،‬أو تعليم النصوص بالخطوط أو الألوان‪ ،‬أو استعمال أدوات التنظيم الرقمية ُ‬ ‫•‬
‫تمكين الطلاب من إيجاد أساليبهم الخاصة بهم لأدارة الذات والتنظيم ‪Ì‬‬
‫الأكاديمي‬ ‫‪ÕÔ‬‬
‫‪ç‬‬
‫الذاني بناء على أغراض عامة مثل تطوير الأهتمام باللغة ‪Ì‬‬
‫‪å‬‬ ‫تشجيع التأمل ‪Õ å‬‬
‫والأدب والأستمتاع‬ ‫المعايبر ولكن أيضاً التأمل ‪ً Ô‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التقدم مقابل‬
‫الذاني ‪Ô‬في ّ‬
‫‪Ô‬‬ ‫•‬
‫بهما‬

‫والأدب‬
‫النهائية‬ ‫‪å‬‬
‫التي تعرضها المواعيد‬ ‫‪Õ‬‬
‫ّ‬ ‫وتولى المسؤولية عن تنظيم عملهم‪ ،‬وتطوير الوعي بالتحديات ‪Ô‬‬
‫مساعدة الطلاب ‪Ô‬في زيادة مستوى استقلالهم ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫لهم كأفراد‪.‬‬
‫مهارات البحث‬
‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫التي يسهل للطلاب‬
‫فإن توفّر المصادر الرقمية والزيادة الهائلة لكمية المعلومات ‪Ô‬‬ ‫بينما كانت مهارات البحث الجيدة دائماً ‪Ô‬في قلب المساعي الأكاديمية‪ّ ،‬‬
‫إن تعلّم اســتخدام هذه المصـــادر وتطــبيق تلك‬ ‫الوصول إليها تجعل من تطوير مهــارات البحث جزءاً وثيق الصــلة بشكل خاص بتعليــم اليوم‪ّ .‬‬
‫الدولية‪.‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫المهارات عملياً ‪Õ Õ‬‬
‫ببراهة أكاديمية جانب مهم من جوانب التعلّم ‪Ô‬في جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫والمثبرة للاهتمام‪ ،‬وتقويم المصادر‪ ،‬وتسجيل المعلومات وتقييمها وتركيبها مهمة جــداً‬ ‫المركَّزة‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫إن مهارات البحث الأساسية مثل صياغة أسئلة البحث ُ‬ ‫ّ‬
‫‪Ò‬‬
‫وفبرة وممتــازة لممارســة مهــاراتهم بطرق ‪Ô‬غبر رسمية وطرق أكــبر رسمية‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫‪Ô‬في الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب‪ .‬وطوال فبرة دراستهم‪ ،‬تتستي للطلاب فرص ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬
‫تنوعة من الســياقات يتطلب بطــبيعته قدراً مــن‬ ‫التي أُ ِنت َجت ‪Ô‬في مجموعة ُم ّ‬
‫تنوعة من النصوص ‪Ô‬‬ ‫اسي الذي يتعامل مع مجموعة ُم ّ‬ ‫وسعة‪ .‬المساق الدر ‪Ô‬‬ ‫وم َّ‬
‫ُ‬
‫البحث من أجل زيادة الأنخراط والفهم‪.‬‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫التي يُمكن بها تطوير مهارات البحث ‪Ô‬في مجموعة الدراسات ‪Ô‬في اللغة والأدب ما ‪Ô‬‬ ‫تشمل الأمثلة على الطرق ‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫‪å‬‬
‫التي‬
‫المختارة بعناية ‪Ô‬‬
‫كاديمية المتينة ‪Ø‬عبر استخدام المواد الثانوية ُ‬
‫درس للامثلة على مهارات البحث الفعالة وممارسات الأمانة الأ ّ‬ ‫الم ِّ‬‫‪Õ‬صرب ُ‬ ‫•‬
‫‪å‬‬
‫تتخطى حدود البحث البسيط على الأنبرنت‬
‫التفسبر ‪Ô‬غبر السليم‪ ،‬والقدرة‬
‫‪Ô‬‬ ‫المبتي على أساس صحيح والمبحوث جيداً ‪Õ Ô‬‬
‫وبين‬ ‫التفسبر السليم للنص‪Õ ،‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫التميبر ‪Õ Ô‬‬
‫بين‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫تطوير قدرة الطالب على‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬
‫صحة إدعاءات المنظورات الناقدة المختلفة للنصوص‬ ‫على تقييم ّ‬
‫درس فيما يتعلق بكيفية استعمال قواعد البيانات على‬ ‫‪Ì‬‬
‫الم ِّ‬
‫البحث الفردي من أجل العروض التقديمية أو أوراق البحث أو الأداءات بإرشاد ُ‬ ‫•‬
‫‪Ò‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫الأنبرنت وكيفية تحديد واختيار المصادر الأكبر فائدة‬ ‫‪å‬‬
‫‪å‬‬
‫التي يدرسها الطلاب‬
‫مهمات البحث الجماعي فيما يتعلق بشؤون للنصوص ‪Ô‬‬ ‫•‬
‫والأدبية‪ ،‬مرة أخرى ينظِّمها المدرس‪ ،‬بحيث يكون بوسع الطلاب البدء ‪Õ‬في فهم ‪Ì‬‬
‫الأسئلة المعارفية‬ ‫البحوث ‪Õ‬في التاريخ أو الممارسات اللغوية ‪Ì‬‬ ‫•‬
‫‪Ô‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫المهمة وقواعد البيانات الملائمة ومصادر النصوص الثانوية الممكنة ووسيلة تقييم الموثوقية‪.‬‬

‫الملاحق‬
‫الأرشاد والتوجيه‬
‫مشرد مصطلحات ‪ç‬‬
‫مصطلحات الأرشاد والتوجيه ‪Õ‬في الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫والأدب‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬ ‫‪ç‬‬
‫ومعــايبر التقييم‪ ،‬وهي مصــطلحات يجب فهمهــا كما هي‬
‫‪Ô‬‬ ‫التي تُستخدم ‪Ô Õ‬في أهداف التقييم‬
‫‪å‬‬
‫يجب أن يعي الطلاب المصــطلحات والعبارات التالية ‪Ô‬‬
‫‪Õ‬‬ ‫‪Ò‬‬
‫مشروحة أدناه‪ .‬يُمكن أيضاً أن تُستخدم بعض هذه المصــطلحات ‪Ô‬في أسئلة الأختبــارات ولكن معظمها ُ‬
‫سيســتخدم بشكل ُمتكرر لوصــف مســتويات‬
‫لمعايبر التقييم المختلفة‪.‬‬
‫‪Ô‬‬ ‫التحصيل ‪Ô Õ‬في التقديرات اللفظية‬
‫التعريف‬ ‫الأرشاد والتوجيه مستوى أهداف التقييم‬

‫مصطلح ‬
‫ساسية‪.‬‬‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫ساسية أو البنية الأ ّ‬
‫قسم إلى أجزاء أصغر ‪ç‬لأبراز العناصر الأ ّ‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُحلّل‬
‫عينة‪.‬‬
‫عينة أو نتيجة حسابات ُم ّ‬
‫يحكم على أساس بيان‪/‬جملة ُم ّ‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يُعلِّق‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً( بشكل‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن‬
‫كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الشبه والأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارن ويُقارب‬
‫جميعاً( بشكل كامل‪.‬‬
‫الأشارة إليهما )إليها جميعاً(‬ ‫موقفين )أو ‪Ò‬‬
‫أكبر(‪ ،‬مع ‪ç‬‬ ‫‪ÕÔ‬‬ ‫بين ‪Õ Ô‬‬
‫شيئين أو‬ ‫يشرد أوجه الأختلاف ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُقارب‬
‫بشكل كامل‪.‬‬
‫‪Ò‬يشرح بالتفصيل‪.‬‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫يصف‬
‫قدم نظرة عامة متدبرة ومتوازنة تشمل عدة ُحجج أو عوامل أو فرضيات‪ .‬يجب عرض‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يناقش‬
‫‪C‬‬
‫الأراء أو الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة‪.‬‬
‫ِّ ‪Ò‬‬
‫الشئء بموازنة مكامن قوته وحدوده‪.‬‬
‫يقيم ‪Ô‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫قيم‬
‫يُ ِّ‬
‫ينظر ‪Õ‬في ُحجة أو مفهوم ما بطريقة تكشف ‪å‬‬
‫الأفبراضات والعلاقات المتبادلة للقضية‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يختبر‪/‬يفحص‬
‫‪Ø‬‬
‫‪Ô‬‬
‫‪Ì‬‬ ‫‪Ò‬يشرح‬
‫فصلا ً مع ذكر ‪Ø‬‬
‫المبررات أو الأسباب‪.‬‬ ‫قدم بياناً ُم ّ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬
‫‪Ò‬يشرع ‪Ô Õ‬في عملية منهجية للاكتشاف‪.‬‬ ‫‪3 ،2‬‬ ‫يستكشف‬
‫يستخدم المعرفة والفهم للتعرف على التوجهات واستخلاص النتائج من المعلومات‬ ‫‪3 ،1‬‬ ‫فشر‬
‫يُ ِّ‬
‫المعطاة‪.‬‬
‫فصل أو بطريقة منهجية بهدف إثبات الحقائق‬
‫يختبر بشكل ُم َّ‬
‫يلاحظ‪ ،‬أو يدرس‪ ،‬أو ‪Ø‬‬ ‫‪2 ،1‬‬ ‫يتقصي‬
‫َّ‬
‫والتوصل إلى استنتاجات جديدة‪.‬‬
‫يُعطي أسباباً وجيهة أو شواهد لدعم إجابة أو استنتاج ما‪.‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫يُ ‪ِّ Ø‬برر‬
‫قدم شيئاً للعرض أو الملاحظة أو الأختبار أو الدراسة‪.‬‬
‫يُ ِّ‬ ‫‪3‬‬ ‫قدم‬
‫يُ ِّ‬
‫مبرات أو أي خصائص أخرى لحجة أو مفهوم ما‪ .‬يجب عرض ‪C‬‬
‫الأراء أو‬ ‫ينظر ‪Õ‬في ‪Õ Ô‬‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬ ‫إلى أي حد‬
‫ُ‬ ‫‪Ô‬‬
‫وحجج سليمة‪.‬‬‫الأستنتاجات بوضوح ودعمها بشواهد مناسبة ُ‬

‫والأدب‬
‫الملاحق‬
‫ثبت المراجع‬
‫ وهي ليســت شاملةً ولأ تشــمل‬.‫في الدليل‬Ô Õ ‫المستشهد بها‬ å

ُ ‫لأثراء عملية مراجعة المنهج والنصوص‬ç ‫التي اس ُتخدمت‬
Ô ‫تشرد هذه القائمة النصوص الرئيسة‬
‫المــوصي‬ Ì
ُ ‫ وهي ليســت قائمة بــالكتب الدراسية‬.‫درســون على نصح وإرشاد أفضل‬ ِّ ‫الم‬
ُ ‫ُختبرت مجموعة منها بعناية ليحصل‬ Ô ‫جميع الأدبيات المتوفرة؛ ا‬
.‫بمطالعتها‬
Abbott, H. Porter. 2002. The Cambridge Introduction to Narrative. Cambridge. Cambridge University Press.
Appleman, D. 2009. Critical Encounters in High School English. Teaching Literary Theory to Adolescents. Second edition. Urbana, IL.
NCTE.
Atwood, M. 2010. "Spelling". Eating Fire: Selected Poetry 1965- 1995. London. Virago.
Beach, R. & Myers, J. 2001. Inquiry-Based English Instruction: Engaging Students in Life and Literature. New York, New York.
Teachers College Press.
Beaty, J and J. P. Hunter. (Eds.) 1998. The Norton Introduction to Literature. Seventh edition. New York, NY. W.W. Norton &
Company.
Blau, S.D. 2003. The Literature Workshop: Teaching Texts and their Readers. Portsmouth, NH. Heinemann.
Branston, G and Stafford, R. 2010. The Media Student’s Book. 5th edition. Abingdon, UK. Routledge.
Chomsky, N. 2004. "Language as a Key to Human Nature and Society". Language and Politics. Ed. C.P. Otero. Oakland, CA. AK
Press.
Choo, SS. 2013. Reading the World, the Globe, and the Cosmos: Approaches to Teaching Literature for the Twenty-first Century. New
York. Peter Lang.
Choo, SS. 2014a. "Cultivating a Hospitable Imagination: Re-envisioning the World Literature Curriculum Through a Cosmopolitan
Lens". Curriculum Inquiry. Vol 44, number 1. Pp 68–89.
Choo, SS. 2014b. "Towards a Cosmopolitan Vision of English Education in Singapore". Discourse: Studies in the Cultural Politics of
Education. Vol 35, number 5. Pp 677–691. Article available online at: https://www.tandfonline.com/doi/full/
10.1080/01596306.2014.921994
Culler, J. 2000. Literary Theory. A Very Short Introduction. Oxford. Oxford University Press.
Culler, J. 1981. The Pursuit of Signs: Semiotics, Literature, Deconstruction. Ithaca, NY. Cornell University Press.
Damrosch, D. 2003. What is World Literature? Princeton, NJ. Princeton University Press.
Damrosch, D. 2009. How to Read World Literature. Sussex, UK. Wiley-Blackwell.
Damrosch, D. (Ed.). 2009. Teaching World Literature. New York. MLA.
Damrosch, D. (Ed.). 2014. World Literature in Theory. Malden, MA. Blackwell.
Damrosch, D. and Spivak, G. 2011, April. Comparative Literature/World Literature. Dialogue delivered orally at the American
Comparative Literature Association Conference. Vancouver, Canada.
Daniels, H. and N. Steineke. 2004. Mini-lessons for Literature Circles. Portsmouth, NH. Heinemann.
Eagleton, T. 1996. Literary Theory: An Introduction (second edition). Minneapolis, MN, USA. The University of Minnesota Press.
Eagleton, T. 2009. Trouble with Strangers: A Study of Ethics. Malden, MA, USA. Wiley-Blackwell.
Ì ‫ اللغة‬:"‫دليل اللغة "أ‬

‫والأدب‬ 64
‫ثبت المراجع‬
Erickson, H.L, Lanning, L.A, and French, R. 2017 2nd ed. Concept-based Curriculum & Instruction for the Thinking Classroom.
California: Corwin Press Pub.
Felski, R. 2008. Uses of Literature. Oxford. Wiley Blackwell.
Fish, S. 1980. Is There a Text in this Class? The Authority of Interpretive Communities. Cambridge, MA. Harvard University Press.
Friedman, S. S. 1998. Feminism and the Cultural Geographies of Encounter. Princeton, NJ. Princeton University Press.
Hansen, D. T. 2011. The Teacher and the World: A Study of Cosmopolitanism as Education. New York. Routledge.
Kohn, A. 2000 - The Schools Our Children Deserve: Moving beyond Traditional Classrooms and "tougher Standards" Boston:
Houghton Mifflin, 2000.
Kristeva, J. 1980. Desire in Language: A Semiotic Approach to Literature and Art. New York. Columbia University Press.
Leitch, V.B. (Ed.). 2001. The Norton Anthology of Theory and Criticism. New York, NY. W.W. Norton & Company.
Lodge, D. 1992. The Art of Fiction. London. Penguin.
McKeon, M. (Ed.) 2000. Theory of the Novel. A Historical Approach. Baltimore, MD. Johns Hopkins University Press.
Ondaatje, M. 2009. Running in the Family. London, UK. Bloomsbury.
Ott, B. L. and R. L. Mack. 2010. Critical Media Studies: An Introduction. Oxford. Wiley Blackwell.
Page, R. and B. Thomas, eds. 2011. New Narratives: Story and Storytelling in the Digital Age. Lincoln, NE. University of Nebraska
Press.
Palumbo-Liu, D. 2012. The Deliverance of Others: Reading Literature in a Global Age. Durham, NC. Duke University Press.
Ritchhart, R., M. Church and K. Morrison. 2011. Making Thinking Visible. How to Promote Engagement, Understanding, and
Independence for All Learners. San Francisco, CA. Jossey-Bass.
Rosenblatt, L. M. 1995. Literature as Exploration. Fifth edition. New York, NY. MLA.
Rosenblatt, L. M. 1994. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. Cardondale, IL. Southern
Illinois University Press.
Said, E. W. 1983. The World, the Text and the Critic. Cambridge, MA. Harvard University Press.
Scholes, R. 1985. Textual Power. Literary Theory and the Teaching of English. New Haven. Yale University Press.
Tomlinson, C. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms, 2nd edition. Alexandria, VA. ASCD.
Tomlinson, C. 2014. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. 2nd edition. Alexandria, VA. ASCD.
Tyson, L. 2015. Critical Theory Today – A User-friendly Guide. Third edition. New York, NY. Routledge.
Youssef, L. 2010. "A matter of relevance: Teaching Classics in the 21st Century". College Teaching, 58, 28-31.
Zunshine, Lisa. 2006. Why We Read Fiction. Columbus, OH. Ohio State University Press.
65 Ì ‫ اللغة‬:"‫دليل اللغة "أ‬

‫والأدب‬

Language A - Language and Literature Guide 2021 - Arabic

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Language A - Language and Literature Guide 2021 - Arabic

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫ُن شرت في شهر فب راير ‪2019‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2019‬‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫‪14‬‬ ‫أهداف التقييم‬

‫‪57‬‬ ‫أساليب التعليم وأساليب التعلّم‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫الغرض من هذه الوثيقة‬

‫سي المادة إلأ أنه يُتوقّــع أن‬ ‫‪Ì Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫أول تقييم ‪Ô Õ‬في عام ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫نموذج برنامج الدبلوما‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫اختيار المجموعة الصحيحة‬

‫نواة نموذج برنامج الدبلوما‬

‫أساليب التعليم وأساليب التع ّلم‬

‫‪3‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫تنوع التع ّلم ومتطلبات دعم التع ّلم‬

‫‪5‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫طبيعة المادة الدراسية‬

‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫‪7‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫نصين ‪Ô‬غبر ‪Õ Ô‬‬

‫الأجباري‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫ولية‬ ‫الد‬ ‫والعقلية‬ ‫دب‬‫الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫‪9‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫الأنخراط مع المواضيع الحساسة‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫‪11‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫ولية ‪IB‬‬ ‫الصلات مع البرنامج ‪Õ Õ‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫أغراض مجموعة الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫‪13‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫أهداف التقييم عملياً‬

‫يُطلب من الطلاب عرض المعرفة والفهم لنص‬ ‫الداخلى‬

‫‪15‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫ساعات التدريس*‬ ‫الدراسي‬

‫‪17‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫نموذج الدراسات ‪Õ‬في اللغة ‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫سبرة حياته؛ نصان‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫كببر بينها‪.‬‬ ‫إن ‪Ì‬‬

‫‪19‬‬ ‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫الأرشــاد حــول نماذج بنيــة‬ ‫‪å‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫عتبر ‪Ô Õ‬في هذا المساق نصوصاً ‪Ô‬غبر أدبية‪،‬‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Õ‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‪Ì‬‬

‫القراء والك ّتاب والنصوص‬

‫تنوعة؟‬ ‫كيف نتأثر بالنصوص بطرق ُم ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫الممكنة مع نظرية المعرفة‬

‫دني؟‬ ‫‪Ì‬‬ ‫‪Ì‬‬

‫دليل اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى العادي‬ ‫‬

‫الأبداع والنشاط والخدمة‬ ‫‬ ‫‬

‫طول‬ ‫‬ ‫‬

‫ولية ‪ IB‬للطلاب الذين يدرسون مادة اللغة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫ ‪Õ‬‬

‫ما سيتع ّلمه الطلاب في مساق اللغة "أ"‪ :‬اللغة ‬