‫دليل †‬

‫مشروع المجتمع‬
 ‫دليل †‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوس طة‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫دليل مشروع المجتمع‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُ شرت باللغة إالنجليزية في فب راير ‪ 2021‬تحت عنوان‬
‫‪Community project guide‬‬
‫ُن ِش َرت في فب راير ‪2021‬‬

‫الم تحدة) المحدودة‬

‫ولي ة (المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع إاللكتروني‪ibo.org :‬‬

‫مؤس سة‬
‫ولي ة)‪ ،‬وهي ّ‬ ‫نيابة عن ‪(ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2020‬‬

‫ولي ة (التي تُ عرف اختصار ًا باسم ‪ )IB‬أربعة برامج عالية الجودة ّ‬
‫تتمي ز بالتحدي لطالب‬ ‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظَّمة البكالوريا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫تنوعة التي‬
‫الم ّ‬
‫المدارس على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬
‫تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬
‫الد ّ‬‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع إاللكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة‬ ‫ّ‬ ‫الموارد‬ ‫تستخدم‬ ‫وصحتها خاصة عندما‬
‫الملكي ة الفكر يّ ة وتبذل جهوداً‬
‫ّ‬ ‫مبادئ‬ ‫‪IB‬‬ ‫ة‬ ‫ولي‬
‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫راعي‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫محتواها‪.‬‬ ‫تحرير‬ ‫اؤها‬ ‫قر‬
‫ّ‬ ‫يستطيع‬ ‫ويكيبيديا التي‬
‫الم ستخدمة التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر‬ ‫حدد مصادر المعلومات ُ‬ ‫ُم ضنية كي تُ ِّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫الم ستخدمة في‬ ‫الد ّ‬
‫قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حاالت حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬ ‫ويسرها أن تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫هذه الوثيقة‬
‫نحاول قدر إالمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر‬
‫والم ؤنَّ ث‪.‬‬
‫الم ذ َّك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو إالشارة إلى كل من ُ‬
‫الم ذ َّك رة من أجل سالسة ّ‬
‫ُ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا‬
‫الد ّ‬
‫كتابي ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولي ة (البريد إاللكتروني‪:‬‬ ‫ولي ة ‪ IB‬من خالل المتجر إاللكتروني للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪( IB‬سواء كانت مدفوعة الرسوم‬ ‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫البكالوريا‬ ‫ومطبوعات‬ ‫لوثائق‬ ‫تجاري‬ ‫‪ .)sales@ibo.org‬يُ منع أي استعمال‬
‫ولي ة ‪ IB‬دون وجود عالقة رسمية لها مع البكالوريا‬ ‫ّ ّ‬ ‫الد‬ ‫البكالوريا‬ ‫منظومة‬ ‫ضمن‬ ‫أو تجارية) من أي أطراف ثالثة تعمل‬
‫المهني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫زودو خدمات التنمية‬ ‫ولي ة ‪( IB‬بما في ذلك على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬مؤسسات التعليم الخصوصي‪ُ ،‬‬
‫وم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫الم ع لِّمين‪ ،‬الخ) حيث يتطلب‬‫وم شغِّ لو الواجهات الرقمية لتخطيط المناهج أو لمصادر ُ‬ ‫والناشرون في مجال التعليم‪ُ ،‬‬
‫ولي ة ‪ .IB‬يجب إرسال طلبات الترخيص إلى ‪ .copyright@ibo.org‬يُ مكن‬ ‫الد ّ‬
‫ذلك رخصة كتابية ُم سبقة من البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ ّ‬‫الد‬ ‫للبكالوريا‬ ‫لكتروني‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫الموقع‬ ‫العثور على المزيد من المعلومات على‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫وشعارات البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪ IB‬هي عالمات تجار ّي ة ُم ّ‬
 ‫ولي ة ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫تهدف البكالوريا الدولي ة إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ ،‬الم طَّلعين‪ ،‬الم تعاطفين مع آ‬
‫الخرين‪ ،‬والذين يُ ساعدون على خلق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬
‫عالم أفضل وأكثر سلم اً من خالل التفاهم واالحت رام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬

‫بالتحدي‬
‫ّ‬ ‫دولي تتسم‬
‫ولي ة لتطوير ب رامج تعليم ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ن ظَّمة يداً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والم ن ظَّمات ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫وتتمتع بتقييم دقيق جداً‪.‬‬
‫ت شج ع هذه الب رامج الطالب في أنحاء العالم لي صبحوا م تع لِّمين نشطين وم تعاطفين مع شعور آ‬
‫الخرين ولكي يستمروا في التع لّم مدى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫آ‬
‫الحياة ُم دركين ّأن الخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيض اً‪.‬‬
 ‫لوريا ال ّدول ّية‬
‫بكا‬

‫م ال‬
‫مالمح ُمتع ِّل‬
‫مالمح ُمتع ِّلم البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية‬
‫الدول ّية إىل إعداد أفر ٍاد يُفكِّرون بعقلية دول ّية ويُسهمون “ ’ىڡ خلق عالم أفضل وأكرى سلماً‪ ،‬من خالل إدراكهم‬
‫تهدف جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫‬
‫وىڡ تع ّهد االرض والوصاية عليها‪.‬‬ ‫“‬ ‫“‬ ‫¸‬
‫االنسان ّية ’‬
‫أنّهم يشرىكون مع االخرين ’ىڡ الطبيعة ¶‬
‫الدول ّية‪ ،‬نسعى إىل أن نكون‪:‬‬‫كمتع ِّلمي البكالوريا ّ‬
‫ُ‬
‫ُمنفتحي العقل‬ ‫’“‬
‫تسائلںى‬ ‫ُم‬
‫قدرها حق تقدير‪.‬‬
‫الشخىص ِوق َيم االخرين وتقاليدهم ونُ ِّ‬
‫‬ ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا‬ ‫طور المهارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف‬
‫نُ ّنمي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫قيمها‪ ،‬ونحن عىل استعداد‬
‫ونسعى لالطالع عىل مجموعة من وجهات النظر ون ُِّ‬ ‫نتعلّم بأنفسنا ومع االخرين‪ .‬ونتعلّم بحماسة ويستمر حبنا للتعلّم مدى الحياة‪.‬‬
‫للتعلّم واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬ ‫ُمطّ ’ “‬
‫لعںى‬
‫هتم ’ “ںى‬
‫ُم ّ‬ ‫ž‬
‫االحرىام‪ž Ÿ .‬‬
‫نُبدي العطف والحنو و Ÿ‬ ‫المبىى عىل المفاهيم žونستخدمه‪Ç ،‬ونستكشف ‪Ç‬المعرفة §عرى‬
‫نطور االستيعاب ‬ ‫ِّ‬
‫ونلرىم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل ™الحداث‬ ‫ž‬ ‫ž‬ ‫همية‬
‫المعرفية‪ .‬وننخرط ىڡ القضايا واالفكار ذات اال ّ‬
‫ّ‬ ‫مجموعة من الفروع‬
‫وىڡ العالم من حولنا‪.‬‬
‫إيجاىى ىڡ حياة االخرين ‬
‫تغيرى §  ّ‬
‫‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحليةو‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫جازفںى‬ ‫مفكِّرين‬
‫نتعامل مع الغموض بتدبّر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع‬ ‫التفكرى ™االبداعي ž ىڡ التحليل ونبادر إىل‬
‫التفكرى ال ّناقد و ‬
‫نستخدم مهارات ‬
‫اتيجيات ُمبتكرة‪ .‬ونحن ماهرون ž ىڡ حل‬ ‫Ÿ‬
‫الستكشاف أفكار جديدة واسرى ّ‬
‫ž‬ ‫االخرين‬ ‫المعقّدة‪ّ .‬‬
‫ونتوىل زمام المبادرة التخاذ قرارات‬ ‫العمل المسؤول حيال المشاكل ُ‬
‫التغيرى‪.‬‬
‫المشاكل ومرنون ىڡ وجه التحديّات و ‬ ‫أخالقية‪.‬‬
‫منطقيةو ّ‬
‫ّ‬
‫ُم ’ “‬
‫توازنںى‬ ‫’“‬
‫تواصلںى‬ ‫ُم‬
‫فعلياً‬ ‫عرى عن أنفسنا بثقة وإبداع ‪Ð‬‬
‫العاطفية ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫البدنية‪ ،‬و‬
‫أهمية توازن الجوانب المختلفة من حياتنا – الفكريّة‪ ،‬و ّ‬
‫نفهم ّ‬ ‫كثرىة‪ .‬ونتعاون تعاوناً ّ‬
‫بأكرى من لغة وبطرق ‬ ‫نُ § ِّ‬
‫الشخصية لنا ولالخرين‪ .‬ونُدرك عالقة االعتماد‬ ‫الخرى والسعادة والرفاهية‬
‫‬ ‫لتحقيق‬ ‫ونُصغي لوجهات نظر االخرين أفراداً وجماعات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبںى االخرين  ž‬
‫المتبادل بيننا  ž‬
‫وبںى العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫ذوي مبادئ‬
‫تأم ’ “‬
‫لںى‬ ‫ُم ّ‬ ‫باالنصاف والعدالة‪ ،‬و Ÿ‬
‫احرىام تجاه كرامة‬ ‫شديد ™‬
‫وبحس ٍ‬‫نترصف باستقامة وأمانة ž ٍ‬
‫ّ‬
‫ž‬
‫وىڡ أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل عىل فهم مواطن القوة‬ ‫ž‬ ‫المسؤولية عن ترصفاتنا وتبعاتها‪.‬‬ ‫ل‬‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫™االنسان وحقوق الناس ىڡ كل‬
‫التفكرى ىڡ العالم ‬
‫نُمعن ‬ ‫ّ‬
‫الشخىص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫لىك ندعم تعلّمنا ّ‬
‫والضعف لدينا ‬
‫تشمل مالمح متع ِّلم البكالوريا الدولية عرس سمات تُقدرها وتحرىمها مدارس عالم البكالوريا الدولية‪ .‬نعتقد أن هذه السمات – والسمات ‬
‫االخرى المماثلة –‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬
‫“‬ ‫“‬
‫مسؤولںى ’ىڡ المجتمعات المحل ّية والوطن ّية والعالم ّية‪.‬‬ ‫‬
‫بوسعها مساعدة االفراد والجماعات عىل أن يُصبحوا أعضا ًء‬
‫’‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫®‪International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional‬‬
 ‫المحتويات‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪1‬‬ ‫الغرض من هذا الدليل‬
‫‪2‬‬ ‫الثرنامج‬
‫نموذج ‬

‫‪4‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪4‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫طبيعة مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪5‬‬ ‫ولية ‪IB‬‬ ‫‪à‬‬
‫الد ّ‬
‫هائية ‪â‬في سلسلة تعليم البكالوريا ّ‬
‫التجارب ال ّن ّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪#‬‬
‫الاغراض‬
‫‪8‬‬ ‫‪#‬‬
‫الاهداف‬
‫‪10‬‬ ‫المتطلبات‬
‫‪11‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫العاملين‬ ‫دور‬

‫‪13‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪É Ì‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم †‬
‫‪13‬‬ ‫الزمنية لاستكمال —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪#‬‬
‫الاطر‬
‫ّ‬
‫‪14‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫لغة مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪15‬‬ ‫الامانة ‪#‬‬
‫الاكاديمية‬ ‫‪#‬‬

‫‪16‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهج ّية مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪16‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫البحث والاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫‪17‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫العمل ‪â à‬في مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪19‬‬ ‫العالمية‬
‫ّ‬ ‫السياقات‬
‫‪20‬‬ ‫أساليب التعلّم‬
‫‪22‬‬ ‫ُم ّدونة العمل‬
‫‪24‬‬ ‫المصادر‬

‫‪25‬‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪É Ì‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال †‬
‫‪25‬‬ ‫‪#‬‬
‫الاهداف‬
‫‪26‬‬ ‫مشروع المجتمع وتخطيطه‬ ‫الاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫‪30‬‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬ ‫عرض —‬
‫‪31‬‬ ‫معايثر التقييم‬
‫استخدام ‪â‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫معايثر تقييم مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫‪â‬‬

‫‪36‬‬ ‫الملاحق‬
‫‪36‬‬ ‫مشرد المصطلحات‬
‫‪37‬‬ ‫مصطلحات اإلرشاد والتوجيه لمشاريع برنامج السنوات المتوسطة‬
‫‪38‬‬ ‫قائمة المؤلفات‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫مقدمة‬

‫الغرض من هذا الدليل‬

‫المتوسطة )نُ —شر ‪â à‬في ‪(2021‬‬

‫ّ‬ ‫مــشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج الســنوات‬
‫معــايثر دليل †‬
‫‪â‬‬ ‫المســتخدمة ‪â à‬في هذه المادة تُقابل‬ ‫معايثر التقييم ُ‬
‫أن ‪â‬‬ ‫يُرجى ملاحظة ّ‬
‫الجنوئي(‪.‬‬
‫‪ّâ‬‬ ‫اسية ‪) 2022‬نصف الكرة‬‫الشمالى( والسنة الدر ّ‬
‫‪ّâ‬‬ ‫اسية ‪) 2022–2021‬نصف الكرة‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬
‫النهائي ‪â‬في السنة الدر ّ‬
‫‪ّâ‬‬ ‫للاستعمال ‪#‬لاول مرة ‪â‬في التقييم‬
‫‪à‬‬

‫لمشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة ويجب قراءتها واستخدامها مع وثيقة "برنامج الســنوات المتوسطة‪ :‬مــن‬
‫قدم هذه الوثيقة إطاراً عاماً —‬
‫تُ ِّ‬
‫‬
‫التي تشمل‪:‬‬
‫المبادئ إلى التطبيق" )مايو ‪â ،(2014‬‬
‫الثرنامج‬
‫معلومات عامة عن ‬ ‫•‬
‫فصلة عن أساليب التعلّم‬
‫معلومات ُم ّ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫نصحاً يدعم الوصول والشمول )بما ‪â‬في ذلك حالات المراعاة للطلاب ذوي احتياجات دعم التعلّم(‬ ‫•‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫بياناً حول الامانة الا ّ‬
‫كاديمية‬ ‫•‬

‫المتطلبات ‪â à‬في مربع نص كهذا‪.‬‬

‫المتوسطة‪ ،‬تظهر ُ‬
‫ّ‬ ‫‪â à‬في وثائق برنامج السنوات‬

‫إضافية‬
‫ّ‬ ‫مصادر‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫بمشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج الســنوات‬ ‫در ‪à â‬‬
‫ســين الخاصة —‬ ‫الم ِّ‬
‫الثرامج‪ .‬تشمل مواد دعم ُ‬
‫سين على صفحات مركز موارد ‬ ‫در ‪à â‬‬
‫الم ِّ‬
‫تتوفّر مواد دعم ُ‬
‫الزمنيــة‪،‬‬ ‫‪à‬‬
‫للمشر ‪â‬فين والطــلاب‪ ،‬والخطوط‬‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫دعماً لتخطيط —‬
‫ّ‬ ‫الجيدة‪ ،‬بما ‪â‬في ذلك معلومات ُ‬ ‫المشروع وتنظيمه واستكماله‪ .‬وهي تعرض أمثلة على الممارسة ّ‬
‫الم —شر ‪à â‬‬
‫فين عليها‪.‬‬ ‫وأعمال الطلاب وتعليقات ُ‬
‫ولية ‪.IB‬‬ ‫‬
‫الد ّ‬
‫المتوسطة على صفحات متجر البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫التي تدعم برنامج السنوات‬ ‫تتوفر مجموعة من الوثائق ‪â‬‬

‫شكر وتقدير‬
‫المربّ ‪à â‬ين الذين يتعــاونون معنا ‪â à‬في تطـــوير‬
‫العالمي من ُ‬
‫ّ‬ ‫السخية وللمجتمع‬
‫ّ‬ ‫ولية لمساهماتها‬ ‫ولية ‪ IB‬ممت ّنة جداً لمدارس عالم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬

‫‪1‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫مقدمة‬

‫الثرنامج‬
‫نموذج ‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫نموذج برنامج السنوات‬

‫شــجع الطلاب على أن يُصـــبحوا‬ ‫بين ‪ 11‬و‪ 16‬عاماً‪ .‬وهو يطرح إطاراً للتعلّم الذي يُ ِّ‬ ‫صمم للطلاب الذين تثراوح أعمارهم ‪à â‬‬ ‫المتوسطة ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫‪à‬‬ ‫شجعاً الطلاب على عمل روابط ‪à â‬‬
‫بين دراســاتهم ‪â‬في المــواد‬ ‫تأم ‪à â‬‬ ‫ُمفكِّـرين ُم ‪à â‬‬
‫المتوسطة على التحدي الفكري ُم ِّ‬
‫ّ‬ ‫شدد برنامج السنوات‬ ‫لين‪ .‬يُ ِّ‬ ‫وم ّ‬
‫بدعين وناقدين ُ‬
‫تنوعة والانخــراط العالمي ‪ -‬وهي مزايا مهمــة جداً‬ ‫الم ّ‬
‫بين الثقافــات ُ‬‫عزز تنمية مهارات الاتصال والتفــاهم ما ‪à â‬‬‫وبين العالم الحقيقي‪ .‬وهو يُ ِّ‬ ‫التقليديّة ‪à â‬‬
‫‪àâ‬‬
‫عالميين‪.‬‬ ‫للشباب الذين يُصبحون قادة‬
‫‬
‫التي‬ ‫‪à‬‬
‫يبتي على المعرفة والمهارات والمواقــف ‪â‬‬ ‫المحلية‪ .‬وهو ‪â‬‬‫ّ‬ ‫الوطنية أو‬
‫ّ‬ ‫مرن بما يكفي لاستيعاب ُمتطلّبات معظم المناهج‬ ‫المتوسطة ٌ‬‫ّ‬ ‫وبرنامج السنوات‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫المهتي ‪â‬في البكالوريـــا‬ ‫والثرنامج‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫تتطور ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫‪ّâ‬‬ ‫كاديمية ‪â‬في برنامج الدبلوما ‬
‫عد الطلاب لمواجهة التحديات الا ّ‬ ‫ولية ويُ ّ‬
‫الد ّ‬‫الابتدائية ‪â‬في البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫الد ّ‬
‫ّ‬
‫المتوسطة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫برنامج السنوات‬
‫كلياً‬
‫والبدنية تناولا ً ّ‬
‫ّ‬ ‫والعاطفية‬
‫ّ‬ ‫والاجتماعية‬
‫ّ‬ ‫يتناول الرفاهة والسلامة الفكريّة‬ ‫•‬
‫تصرفاً مسؤولا ً مستقبلا ً‬ ‫‬
‫والتصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫التي يحتاجونها ?لادارة ?‬
‫الاشكالات‬ ‫لتنمية المعرفة والمواقف والمهارات ‪â‬‬
‫يمنح الطلاب الفرص ّ‬ ‫•‬
‫ثماني مجموعات مواد دراس ّية‬ ‫‪Ì‬‬
‫وتعمق الفهم عثر دراسة ‪É‬‬
‫يضمن اتساع ّ‬ ‫•‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪2‬‬
‫الثرنامج‬
‫نموذج ‬

‫الاقل لدعم فهم الطلاب لثقافاتهم وثقافات ‪B‬‬

‫الاخرين‬ ‫لغتين على ‪#‬‬
‫يتطلّب دراسة ‪Ì É‬‬ ‫•‬
‫يُمكِّن الطلاب بهدف المشاركة ‪â à‬في الخدمة ‪É Ì‬في المجتمع‬ ‫•‬
‫المستمر‪ ،‬ومكان العمل‪ ،‬والتعلّم الذي يستمر مدى الحياة‪.‬‬
‫تحضثر الطلاب لمرحلة التعليم ُ‬
‫‪â‬‬ ‫يُساعد على‬ ‫•‬

‫‪3‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫طبيعة مشاريع برنامج السنوات‬

‫الشخصي ‪â à‬في برنامج الســنوات المتوســطة معا باسم مشاريع برنامج الســنوات المتوســّطة‪ .‬تُركِّز‬
‫‪â‬‬
‫—‬
‫والمــشروع‬ ‫مشروع المجتمع‬ ‫الثرنامج‪ ،‬يُعرف —‬ ‫‪â‬في هذا ‬
‫‪à‬‬
‫المتوسطة على الطالب وهي مناسبة عمرياً وتُمكِّن الطــلاب من الانخــراط ‪â à‬في استكشــافات عملية عثر دورة البحــث والعمــل‬ ‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬
‫المتوسطة الطلاب على تطوير سمات ملامح متعلّم البكالوريــا الدولية ‪ ،IB‬وتمنــح الطلاب فرصــة جوهرية‬ ‫ّ‬ ‫والتأمل‪ .‬تُساعد مشاريع برنامج السنوات‬ ‫ّ‬
‫‪à‬‬
‫مستقلين يسعون للتعلّم مــدى‬ ‫‪à‬‬
‫المتوسطة‪ ،‬وترعى تنمية وتطوير ُمتعل ‪ّâ‬مين‬ ‫‬
‫التي تُ َّنمى طوال فثرة دراسة برنامج السنوات‬ ‫‬
‫‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫لعرض مهارات أساليب التعلّم ‪â‬‬
‫الحياة‪.‬‬
‫مشروع المجتمع‪.‬‬ ‫‪â à‬في المدارس التي ينتهي فيها برنامج السنوات المتوسطة ‪â‬في السنة الثالثة أو الرابعة‪ ،‬يجب أن يستكمل الطلاب —‬
‫‪à‬‬ ‫‬
‫‪â‬‬
‫الشخصي‪.‬‬ ‫—‬
‫التي يشمل فيها برنامج السنوات المتوسطة السنة الخامسة‪ ،‬يجب أن يستكمل الطلاب المشروع‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫‪â‬‬ ‫‪â‬في المدارس ‪â‬‬
‫المتوسطة ومن ضمنه السنوات الثالثة والرابعة والخامسة ‪â à‬في منح طلابها فرصة الانخراط ‪â à‬في كل من‬
‫ّ‬ ‫التي تطرح برنامج السنوات‬ ‫‬
‫لكن قد ترغب المدارس ‪â‬‬
‫الشخصي‪.‬‬ ‫المشروع‬‫مشروع المجتمع و —‬ ‫—‬
‫‪â‬‬
‫كنوع من العمــل ‪â à‬في المجتمع‪.‬‬ ‫‪à‬‬
‫شجع الطلاب على استكشاف حقوقهم ومسؤولياتهم ‪â‬في تنفيذ الخدمة ٍ‬ ‫مشروع المجتمع على المجتمع والخدمة ويُ ِّ‬ ‫يُركِّز †‬
‫مشروع المجتمع الطلاب الفرصة لتنمية وعيهم باحتياجات مختلف المجتمعات وتناول تلك الاحتياجــات عثر التعلّم من خلال الخدمة‪ .‬كأحــد‬ ‫ويمنح —‬
‫‪à‬‬
‫تعمق يُؤ ِّدي إلى الخدمــة كنوع من العمــل ‪â‬في المجتمــع‪ .‬ويُمكن‬ ‫‪à‬‬ ‫أشكال تعزيز التعلّم‪ ،‬يُدخل —‬
‫وم ّ‬
‫مشروع المجتمع الطلاب ‪â‬في بحث وتساؤل مســتدام ُ‬
‫‪à‬‬
‫جماعياً بحد أقصي ثلاثة طلاب ‪â‬في المجموعة‪.‬‬ ‫مشروع المجتمع فرديّاً أو‬ ‫استكمال —‬
‫ّ‬
‫الشخصي ‪Õ Ò‬في برنامج السنوات المتوسطة‪.‬‬
‫‪Ò‬‬
‫هناك دليل آخر يتناول †‬
‫المشروع‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪4‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫ولية ‪IB‬‬ ‫‪à‬‬

‫الد ّ‬
‫هائية ‪â‬في سلسلة تعليم البكالوريا ّ‬
‫التجارب ال ّن ّ‬

‫ولية تعاقب وتسلســل للتعلّم للطلاب الذين تثراوح أعمــارهم ما ‪à â‬‬

‫بين ‪ 3‬و‪ 19‬عاماً‪ .‬يعــرض الشــكل ‪ 2‬السبل‬ ‫‪à‬‬
‫الد ّ‬
‫قدم سلسلة التعليم ‪â‬في البكالوريــا ّ‬
‫تُ ِّ‬
‫‪#‬‬
‫ولية ‪ IB‬الاربعة‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫الد ّ‬
‫النهائية عثر برامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تفصي إلى المشاريع أو التجارب‬ ‫ولية ‪â‬‬
‫التي ‪â‬‬ ‫الد ّ‬
‫اسية ‪â‬في سلسلة تعليم البكالوريا ّ‬
‫الدر ّ‬

‫الشكل ‪2‬‬
‫ولية ‪IB‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪ß‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫تفصي إلى دراسة المشاريع ‪Ò‬في البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫التي ‪Ò‬‬
‫ولية ‪Ò‬‬ ‫اسية ‪Ò‬في سلسلة تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫السبل الدر ّ‬

‫ومثثراً للاهتمــام يُ َّتوج بمعــرض برنامج الســـنوات‬

‫سيكون الطلاب الذين يكملون دراسة برنامج الســنوات الابتدائيــة قد درسوا منهجاً واسع النطــاق ‪â‬‬
‫الابتدائية‪ .‬وهو عرض مناسب عمريّاً لما تعلّمه الطلاب ويشمل البحث والتساؤل ‪â à‬في العالم من حولهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التي سيدرســونها ‪à‬في مراحل التعليم المســتمر وللعروض التقديميــة كتلك الموجــودة في‪à‬‬ ‫‬
‫‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪â‬‬ ‫الطلاب للمشــاريع ‪â‬‬ ‫َ‬ ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫عد مشاريع برنامج السنوات‬ ‫تُ ُّ‬
‫‪à‬‬
‫اسية ‪â‬في برنامج الــدبلوما‪،‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫المتوسطة والتقييمات الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫ّ‬ ‫المهتي‪ .‬وهناك روابط قوية ‪â‬بين مشاريع برنامج السنوات‬ ‫‪ّâ‬‬ ‫والثرنامج‬
‫برنامج الدبلوما ‬
‫—‬
‫العالمية‪ ،‬عثر طبيعة المهمة وأسلوب عرض التقرير‪ ،‬ولكن مشاريع برنامج السنوات المتوســّطة ترتبط ارتباطــاً مباشراً‬ ‫‪à‬‬
‫مثل نشاط الانخراط ‪â‬في السياسة‬
‫ّ‬
‫المهتي‪.‬‬‫‪à‬‬ ‫والثرنامج‬
‫الاجباري لثرنامج الدبلوما ‬ ‫مع المحتوى ?‬
‫‪ّâ‬‬
‫الابداع والنشــاط والخدمة‪ .‬وينعكــس كل من ‬
‫الثر ‪à â‬‬
‫كثر عــلى‬ ‫طــول‪ ،‬ونظرية المعرفــة‪ ،‬وعنصر ?‬ ‫الم ّ‬
‫الاجباري لثرنامج الدبلوما من المقال ُ‬ ‫يتألف المحتوى ?‬
‫‪à‬‬ ‫—‬
‫كنوع من العمــل وعرض مــشروع المجتمــع ‪â‬في برنامج الســنوات‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫الابداع والنشــاط والخدمــة" وأسلوب نظرية المعرفــة ‪â‬في الخدمة ٍ‬ ‫الخدمة ‪â‬في عصر " ?‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬
‫لى‪ ،‬وتطوير اللغة‪ ،‬والتعلّم من خــلال الخدمة‪ .‬ويــدعم‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫التأم ‪ّ â‬‬
‫والمــشروع ّ‬ ‫والمهنية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫المهتي من المهارات‬
‫‪ّâ‬‬ ‫للثرنامج‬‫الاجباري ‬‫يتألف المحتوى ?‬
‫التأم ّلية للتعلّم أثنــاء‬ ‫‪à‬‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫—‬
‫المتوسطة احتياجات زيادة الوعي ‪â‬في المجتمع وتطبيق مهــارات أساليب التعلّم والطبيعــة ّ‬ ‫ّ‬
‫المشروع‪ ،‬وتطوير اللغة مطلوب ?لاجراء عرض شفهي كنشاط نهائي‪#.‬‬ ‫‪à‬‬
‫تقدم العمل ‪â‬في —‬
‫‪â‬‬ ‫ّ‬

‫‪5‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫ولية ‪IB‬‬ ‫‪à‬‬
‫الد ّ‬
‫هائية ‪â‬في سلسلة تعليم البكالوريا ّ‬
‫التجارب ال ّن ّ‬

‫والثرنامــج ‪à‬‬
‫المهتي‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫والمشروع الشخصي على التعلّم بالتجربة الذي يطور — ‪à‬‬
‫مشروع المجتمع —‬ ‫يُؤكِّد —‬
‫‪ّâ‬‬ ‫أكثر ‪â‬في عنصر المجتمــع والخدمــة ‪â‬في برنامج الدبلوما ‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪â‬‬
‫بالاضافة إلى ‪à‬ضرورة ّ‬
‫التأمــل‬ ‫كبثر على مر فثرة زمنية طويلة ?‬
‫جرب الطلاب تحمل المسؤولية عن عمل ‪â‬‬ ‫المتوسطة‪ ،‬يُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫وأثناء دراسة مشاريع برنامج السنوات‬
‫‪à‬‬
‫وفي المجتمع‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫وفي أماكن العمل ‪â‬‬ ‫عد الطلاب للنجاح ‪â‬في دراستهم المستقبلية ‪â‬‬
‫وفي نتائج عملهم ‪ -‬وهي مهارات رئيسة تُ ّ‬
‫‪â‬في تعلّمهم ‪â‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪6‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫‪#‬‬
‫الاغراض‬

‫خثرة التعلّم‪.‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬

‫يتغثر الطلاب بسبب ‬
‫تنص الاغراض على ما يُتوقّع الطالب تجربته وتعلّمه‪ .‬وتقثرح تلك الاغراض كيف يمكن أن ‪ّ â‬‬
‫المتوسطة إلى تشجيع الطلاب وتمكينهم من‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫يهدف —‬
‫المشاركة ‪â à‬في بحث واستقصاء مستديم يُديرونه بأنفسهم ضمن سياق عالمي‬ ‫•‬
‫تعمق‬
‫الم ّ‬
‫إبداعية جديدة وتطوير فهم أعمق عثر التحقيق والاستقصاء ُ‬
‫ّ‬ ‫تبصرات‬
‫توليد ّ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫المشروع ‪â‬في فثرة زمنية ممتدة‬
‫عرض المهارات والمواقف والمعرفة المطلوبة لاستكمال —‬ ‫•‬
‫تعددة‬ ‫‪à‬‬
‫فعالا ً ‪â‬في مواقف ُم ِّ‬
‫التواصل تواصلا ً ّ‬ ‫•‬
‫عرض العمل المسؤول عثر التعلّم أو كنتيجة له‬ ‫•‬
‫تقدير عملية التعلّم والافتخار بإنجازاتهم‬ ‫•‬

‫‪7‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫‪#‬‬
‫الاهداف‬

‫حدد ما الذي سيكون بوسع الطلاب تحقيقه نتيجة دراستهم‪.‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫التي ُوضعت للتعلّم‪ .‬وهي تُ ِّ‬
‫حددة ‪â‬‬
‫الم ّ‬
‫تنص الاهداف على الاهداف ُ‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫أهداف —‬
‫والابعاد فوق المعرفية للمعرفــة‪# .‬‬
‫الاهداف التالية خاصــة‬ ‫تشمل أهداف مشاريع برنامج السنوات المتوسطة أبعاد الحقائق والمفــاهيم والاجــراءات ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫?‬ ‫ّ‬
‫—‬
‫بمشروع المجتمع‪.‬‬

‫الهدف )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫تحديد هدف لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫‪.i‬‬
‫اسية ذات الصلة —‬
‫بالمشروع‬ ‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫تحديد التعلّم ُ‬ ‫‪.ii‬‬
‫عرض مهارات البحث‬ ‫‪.iii‬‬

‫الهدف )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫‪à‬‬ ‫وضع ‬
‫مقثرح عمل لتناول تلك الحاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬تخطيط عملية تطوير —‬
‫المشروع وتسجيلها‬
‫عرض مهارات إدارة الذات‬ ‫‪.iii‬‬

‫الهدف )ج(‪ :‬المبادرة إلى العمل‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫عرض الخدمة كنوع من العمل كنتيجة —‬
‫للمشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫التفكثر‬
‫‪â‬‬ ‫عرض مهارات‬ ‫‪.ii‬‬
‫الاجتماعية‬
‫ّ‬ ‫عرض مهارات التواصل والمهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫التأمل‬
‫الهدف )د(‪ّ :‬‬
‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫الم قثرح‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬
‫تقييم جودة الخدمة ٍ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬
‫المشروع معرفته وفهمه للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫‪à‬‬
‫التأمل ‪â‬في كيف َّ‬
‫ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪ .iii‬التأمل ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‬
‫مشروع المجتمع كفرصة لعرض كيف تناولوا كل هدف من ‪#‬‬
‫الاهداف‪ .‬يُتوقّع من الطلاب التواصــل تواصلا ً واضحاً ودقيقــاً‬ ‫سوف يستغل الطلاب عرض —‬
‫ومناسباً‪.‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪8‬‬
 ‫‪#‬‬
‫الاهداف‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫تصور أهداف —‬
‫ّ‬
‫الشكل ‪3‬‬
‫مشروع المجتمع ‪Õ Ò‬في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫تصور أهداف †‬
‫ّ‬

‫وتفاعلية‬ ‫والتأمل ‪ -‬تُشكِّل طريقة دوريّة‬ ‫الاهداف ‪#‬‬

‫الاربعة —‬ ‫يعرض التصور ‪à‬في الشكل ‪ 3‬أن ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫لمشروع المجتمع ‪ -‬الاستقصاء والتخطيط والمبادرة إلى العمل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪â‬‬
‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫للبحث والاستقصاء ويجب تناولها كذلك‪ .‬س ُتعرض الاهداف الاربعة عرضاً شاملا ً ‪â‬في العملية ُ‬
‫والمنتج وعرض المشروع‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫المتطلبات‬

‫النهائية اســتكمال‬ ‫الثرنامج‪ ،‬يجب على جميع طلاب السنة‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫ّ‬ ‫المتوسطة ‪â‬في السنة الثالثة أو الرابعة من ‬
‫ّ‬ ‫‪â‬في المدارس ‪â‬‬
‫التي تنتهي فيها دراسة برنامج السنوات‬
‫مشروع المجتمع‪.‬‬ ‫مشروع المجتمع‪ .‬ويُتوقّع من الطلاب قضاء نحو ‪ 15‬ساعة عمل على —‬ ‫—‬

‫جماعياً بحد أقصي ثلاثة طلاب ‪â à‬في المجموعة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة فرديّاً أو‬
‫يُمكن استكمال —‬
‫السنتين الثالثة والخامســة‪â à ،‬في منح طلابها فرصة المســاهمة ‪â à‬في كل من —‬
‫مشروع‬ ‫‪àâ‬‬ ‫المتوسطة‪ ،‬ومن ضمنه‬ ‫التي تطرح برنامج السنوات‬ ‫‬
‫ّ‬ ‫قد ترغب المدارس ‪â‬‬
‫الشخصي‪.‬‬ ‫المجتمع —‬
‫والمشروع‬
‫‪â‬‬

‫يلى‪:‬‬
‫يجب على المدارس أن تحرص على ما ‪â‬‬
‫اسية قد تدعم استكمال —‬
‫المشروع‬ ‫أن المواد الدر ّ‬
‫اسية‪ ،‬مع ّ‬ ‫ألا يكون —‬
‫المشروع جزءاً من منهج أي مجموعة مواد در ّ‬ ‫•‬
‫المشروع قد اطلعوا على هذا الدليل وأنّهم يفهمون أدوارهم ومسؤولياتهم‬ ‫‪à‬‬
‫أن جميع ُم —شر ‪â‬في —‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫حددة ‪â à‬في هذا الدليل‪.‬‬
‫الم َّ‬
‫للمعايثر ُ‬
‫‪â‬‬ ‫معايثره داخل المدرسة وفقاً‬
‫وحدون ‪â‬‬ ‫الم —شرفون ‪â à‬في المدرسة —‬
‫المشروع ويُ ِّ‬ ‫قيم ُ‬
‫أن يُ ِّ‬ ‫•‬

‫يلى مفيداً‪:‬‬
‫المتوسطة ما ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫الكثثر من مدارس برنامج السنوات‬
‫بالاضافة إلى ذلك‪ ،‬تجد ‪â‬‬
‫?‬
‫‪à‬‬
‫والخثراء ‪â‬في المجتمع الخارجي على متطلبات —‬
‫المشروع وأهدافه‬ ‫‪#‬‬
‫إطلاع أولياء الامر ‬ ‫•‬
‫أمين المكتبة أو اختصاصي الموارد ‪â à‬في تنظيم —‬
‫المشروع‬ ‫مشاركة ‪à â‬‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫والعاطفية للطلاب‬ ‫كاديمية‬ ‫‪#‬‬ ‫‪# #‬‬
‫خصائي الاجتماعي أو مرشد المدرسة ‪â à‬في تسهيل عملية تنفيذ —‬
‫ّ‬ ‫المشروع عثر دعم الاحتياجات الا ّ‬ ‫مشاركة الا ‪â‬‬ ‫•‬
‫درسيهم وأولياء أمرهم‪.‬‬
‫وم ِّ‬ ‫تتستي فيها الفرصة للطلاب لعرض —‬
‫مشروعهم على أقرانهم ُ‬ ‫تنظيم مناسبات عرض ‪à‬‬ ‫•‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪10‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬

‫‪àâ‬‬
‫العاملين‬ ‫دور‬

‫المتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪àâ‬‬
‫والعاملين الذين يُ —شرفون على مشاريع برنامج السنوات‬ ‫در ‪à â‬‬
‫سين‬ ‫الم ِّ‬
‫حدد أدوار ومسؤوليات ُ‬
‫ينبغي أن تُوفّر المدارس هيكلا ً يُ ِّ‬

‫المتوسطة وتنسيقها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خصص المدارس الموارد —‬
‫للا?شراف على مشاريع برنامج السنوات‬ ‫يجب أن تُ ِّ‬

‫نسقو —‬
‫المشروع‬ ‫نسق‪ُ /‬م ِّ‬
‫دور ُم ِّ‬
‫أكثر من داخل المدرســة ?لادارة تنفيذ المشــاريع وتنظيمهــا وإدارتها ‪â à‬في المدرســة‪ .‬سيعتمد عــدد‬‫مشروع أو —‬‫نسق —‬ ‫ولية ‪à â IB‬‬
‫بتعيين ُم ِّ‬ ‫الد ّ‬
‫وصي البكالوريا ّ‬
‫تُ ‪â‬‬
‫يتولى فيها ُمنســ ِّق برنامج الســنوات‬ ‫‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫التي ّ‬
‫المنخرطــين ‪â‬في مشروع المجتمع‪â .‬في المــدارس ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫عي ‪â‬نين على حجم المدرسة وعدد الطلاب‬ ‫نسقي المشروع ُ‬
‫الم َّ‬ ‫ُم ِّ‬
‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫إضافي لهذا الدور ضروريــاً ‪â‬في ُمعظم الاحيــان‪ .‬وقد تختار‬ ‫‪à‬‬
‫المتوســّطة المسؤولية عن مشاريع برنامج الســنوات المتوســّطة‪ ،‬يكون تخصــيص وقت ‪â‬‬
‫كحل بديل‪.‬‬ ‫المدارس ‪à â‬‬
‫تعيين هذا الدور ُلموظف آخر‪ٍ ،‬‬
‫نسق‬ ‫الم —شرفون والطلاب لاســتكمال —‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫الشــخصي بنجاح‪ ،‬بدعم وتعــاون ُم ِّ‬
‫‪â‬‬ ‫المشروع‬ ‫التي يحتاجها ُ‬
‫مسؤولين عن تنظيم الانظمة ‪â‬‬ ‫نسقو المشاريع‬ ‫يكون ُم ِّ‬
‫‪à‬‬
‫برنامج السنوات المتوسطة وفريق القيادة ‪â‬في المدرسة‪.‬‬

‫الم —شر ‪à â‬‬

‫فين‬ ‫الم —شرف‪ُ /‬‬
‫دور ُ‬
‫الم —شرفــون‬ ‫‪à‬‬ ‫المشرف هو دعم الطالب أو مجموعة الطلاب أثناء العمل ‪â à‬في —‬‫إن الهدف من —‬
‫المشروع‪â .‬في حالة مشاريع المجتمع‪ ،‬من المهم أن يســتخدم ُ‬ ‫ّ‬
‫تغيثرات على أوضاع المجموعات إذا دعت الحاجة‪.‬‬ ‫حصافتهم للسماح بإدخال ‪â‬‬
‫هناك ُم —شرف لكل طالب‪ ،‬أو كل مجموعة طلاب تُ ِّ‬
‫قرر العمل معا‪.‬‬
‫المشــاركين ‪â à‬في مشــاريع برنامج‬
‫‪àâ‬‬ ‫التي تُطبقها المدارس —‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫للا?شراف على المشاريع الشخصية حسب حجم المدرســة وعدد الطلاب‬ ‫ستختلف أيضاً الانظمة ‪â‬‬
‫الا —شراف على المشــاريع‪.‬‬ ‫‪à à‬‬ ‫الكافي للطلاب‪ ،‬قد تختار المدارس —إشراك جميع طاقم التدريس‬ ‫‪à‬‬
‫والمــوظفين ‪â‬في ?‬
‫‪â‬‬ ‫الا —شراف ‪â‬‬ ‫توفثر ?‬
‫المتوسطة‪ .‬ولضمان ‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫المــشروع التأملى في‪à‬‬
‫—‬ ‫‪à‬‬
‫طول ‪â‬في برنامج الــدبلوما أو‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫ّ ‪â â‬‬ ‫الم ّ‬
‫كالاشراف على المقال ُ‬
‫سين‪? ،‬‬‫در ‪â‬‬ ‫التي تقع على عاتق ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫يجب أن تراعي المدارس المسؤوليات الاخرى ‪â‬‬
‫تكدس العمل على كاهلهم‪.‬‬ ‫المهتي‪ ،‬لتج ّنب ّ‬ ‫الثرنامج ‪à‬‬ ‫‬
‫‪ّâ‬‬
‫‪à‬‬
‫فين للطلاب‪ ،‬بما ‪â‬في ذلك‪:‬‬‫الم —شر ‪à â‬‬ ‫تستخدم المدارس طرقاً عديدة ‪à â‬‬
‫لتعيين ُ‬
‫يبادر الطلاب إلى اختيار —‬
‫المشرف‬ ‫•‬
‫التي ّ‬
‫تقدم بها الطلاب‬ ‫‬ ‫يختار ُ —‬
‫المشرفون من قائمة بالمشاريع ‪â‬‬ ‫•‬
‫عينة‬ ‫فين للطلاب عشوائياً أو بناء على متطلبات خاصة بجداول ّ‬
‫زمنية ُم ّ‬ ‫المشر ‪à â‬‬
‫عين المدرسة —‬ ‫تُ ‪à ِّ â‬‬ ‫•‬

‫الجدول ‪1‬‬
‫الم †شر ‪Õ Ò‬‬
‫فين تجاه الطلاب‬ ‫مسؤوليات ُ‬
‫المشر ‪Ì É‬‬
‫فين هي‪:‬‬ ‫مسؤوليات †‬

‫خلاقية الملائمة فيما يتعلق بالصحة والسلامة‪،‬‬‫‪#‬‬ ‫المختار —‬

‫القانونية والا ّ‬
‫ّ‬ ‫بالمعايثر‬
‫‪â‬‬ ‫المتوسطة يفي‬
‫ّ‬ ‫لمشروع برنامج السنوات‬ ‫أن الموضوع ُ‬ ‫ضمان ّ‬ ‫•‬
‫البيئية‬
‫الانسان‪ ،‬ورفاهة الحيوان‪ ،‬والقضايا ّ‬
‫والشريّة‪ ،‬وحقوق ?‬
‫الشخصي‬ ‫إرشاد الطلاب ‪â à‬في العملية واستكمال —‬
‫المشروع‬ ‫•‬
‫‪â‬‬
‫قدم‬
‫الم َّ‬
‫التحقق من أصالة العمل ُ‬ ‫•‬
‫المدرجة ‪â à‬في هذا الدليل‬
‫المعايثر ُ‬
‫‪â‬‬ ‫المتوسطة باستخدام‬
‫ّ‬ ‫تقييم —‬
‫مشروع برنامج السنوات‬ ‫•‬
‫‬
‫التي تضعها المدرسة‪.‬‬
‫الداخلى لعملية التقييم ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫المشاركة ‪â à‬في توحيد القياس‬ ‫•‬

‫‪11‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫‪àâ‬‬
‫العاملين‬ ‫دور‬

‫يلى‪:‬‬
‫يجب أن يحصل الطلاب على معلومات وإرشاد يشملان ما ‪É‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫إرشادات عن —‬
‫مشروع برنامج السنوات‬ ‫•‬
‫النهائية‬ ‫‪à‬‬
‫زمتي مع المواعيد‬
‫ّ‬ ‫جدول ‪â‬‬ ‫•‬
‫معايثر تقييم —‬
‫المشروع‬ ‫‪â‬‬ ‫•‬
‫دونة العمل واستخدامها‬
‫نصائح حول طريقة إعداد ُم ّ‬ ‫•‬
‫الشخصي ّ‬
‫والتأمل‬ ‫‪â‬‬ ‫أهمية التحليل‬ ‫•‬
‫التكوينية‬ ‫‬
‫والمقثرحات‬ ‫‪B‬‬
‫الاراء‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫كاديمية‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫متطلبات الامانة الا ّ‬ ‫•‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوســّطة" ‪â à‬في هذا الــدليل‬

‫قدم قسم "استكمال —‬ ‫المرشدون الطلاب طوال فثرة العمل على —‬
‫المشروع‪ .‬ويُ ِّ‬ ‫سيدعم ُ‬
‫‪à‬‬ ‫—‬
‫المشر ‪â‬فين والطلاب‪.‬‬ ‫—‬
‫حددة عن المشروع لكل من ُ‬
‫معلومات ُم ّ‬

‫دور المكتبة‪ ،‬أو مركز الوسائط‪ ،‬أو مركز الموارد‬

‫—‬
‫المــشروع‪.‬‬ ‫اختصــاصي الموارد ‪â à‬في عملية اســتكمال‬
‫‪â‬‬
‫بإشراك ‪à â‬‬
‫أمين المكتبة أو‬ ‫عتثر المكتبة أو مركز الوسائط أو مركز الموارد مورداً رئيساً للطلاب ويُوصي —‬
‫تُ ‬
‫‪à‬‬
‫بالاضــافة إلى المساهمة ‪â‬في المجــالات‬ ‫‪à‬‬ ‫فباستطاعة ‪à â‬‬
‫اختصاصي الموارد مساعدة الطلاب ‪â‬في مهارات البحث وتحديــد الموارد ومواقعهــا ?‬
‫‪â‬‬ ‫أمين المكتبة أو‬
‫‪à‬‬
‫المستخدمة ‪â‬في إنجاز العمل‪.‬‬ ‫‪#‬‬
‫الاخرى كعملية ثبت المراجع واستكمال بيان المؤلفات ُ‬

‫اختصاصي الموارد ‪â à‬في المجتمع‬

‫‪â‬‬ ‫دور‬
‫قــدمون المعلومــات لتعزيز المهارات والمعرفــة‪،‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫اختصاصيين من المجتمع يُس ِّهلون الوصول إلى البحث والشــواهد‪ ،‬ويُ ِّ‬ ‫قرر الطلاب البحث عن‬ ‫قد يُ ِّ‬
‫—‬
‫قيمــون المشروع‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫وفي تلك الحالات‪ ،‬يُرشد أعضاء المجتمع الطلاب ويســاندونهم خلال العمليــة‪ ،‬ولك ّنهم لا يُ ِّ‬ ‫الجيدة‪â .‬‬
‫ويصربون مثالا ً على الممارسة ّ‬
‫—‬
‫المــشروع وتقييمه‪.‬‬ ‫مشرف من المدرســة فيما يتعلّــق بأهــداف‬ ‫الارشاد من —‬
‫وإذا استخدمت المدارس هذا الدور‪ ،‬فمن المهم أن يحصل الطالب على ?‬
‫اختصــاصي خــارجي‪ ،‬وذلك بهدف الحفــاظ على سلامة‬‫‪ّâ‬‬ ‫قانونية عند الاســتعانة بأي‬
‫ّ‬ ‫المدرسية وأي ُمتطلبات‬
‫ّ‬ ‫يجب أن ترجع المدارس إلى السياســات‬
‫الطلاب‪.‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪12‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم —‬

‫الزمنية لاستكمال —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪#‬‬
‫الاطر‬
‫ّ‬

‫يلى‪:‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬

‫يُتوقّع من الطلاب قضاء نحو ‪ 15‬ساعة عمل على مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬ويشمل ذلك الوقت ما ‪â‬‬
‫الم —شر ‪à â‬‬
‫فين‬ ‫لقاء ُ‬ ‫•‬
‫المستقل عثر البحث وتخطيط وتطوير واستكمال —‬
‫المشروع‬ ‫التعلّم ُ‬ ‫•‬
‫إعداد تقرير عن —‬
‫المشروع‬ ‫•‬
‫مشروع المجتمع‪ .‬يجب على المدارس مراعاة التوازن ‪à â‬‬
‫تطور —‬ ‫‪à‬‬
‫بين الوقت اللازم ?لاجــراء‬ ‫يجب أن تضع المدارس تواريخاً واقعية تُ ِّ‬
‫حدد المراحل المهمة ‪â‬في ّ‬
‫المشروع والعرض التقديمي —‬
‫للمشروع‪.‬‬ ‫البحث واستكمال هدف —‬
‫قد تكون القائمة المدرجة ‪â à‬في الجدول ‪ 2‬مفيدة للمدارس عند تنظيم —‬
‫المشروع‪.‬‬

‫الجدول ‪2‬‬
‫المتوسطة‬ ‫‪Õ‬‬ ‫الزمنية †‬
‫لمشروع المجتمع ‪Ò‬في برنامج السنوات‬ ‫
‬
‫ّ‬ ‫مراعاة المدرسة للاطر ّ‬
‫المشروع يجب أن تُراعي المدارس‪:‬‬‫عند تنظيم †‬
‫المشر ‪à â‬‬
‫فين‬ ‫العدد المطلوب من —‬ ‫•‬
‫المشر ‪à â‬‬
‫فين وتدريبهم‬ ‫اختيار —‬ ‫•‬
‫إطلاع الطلاب على المعلومات الخاصة —‬
‫بالمشروع‬ ‫•‬
‫للمشر ‪à â‬‬
‫فين والطلاب‬ ‫الزمنية —‬
‫ّ‬ ‫الخطط‬ ‫•‬
‫فين مع الطلاب فرديّاً أو ‪â à‬في مجموعات‬
‫المشر ‪à â‬‬
‫جدولة أوقات اجتماع —‬ ‫•‬
‫الوثائق اللازمة ?لادارة —‬
‫المشروع‬ ‫•‬
‫مصادر المكتبة أو تكنولوجيا المعلومات والاتصالات —‬
‫للمشروع‬ ‫•‬
‫المعايثر الداخلية —‬
‫للمشروع‬ ‫‪â‬‬ ‫توحيد‬ ‫•‬
‫المشروع‬ ‫‪#‬‬
‫إطلاع أولياء الامر على أهداف وخصائص —‬ ‫•‬
‫عرض —‬
‫المشروع عند انتهاءه‬ ‫•‬

‫—‬
‫المــشروع‬ ‫يتغثر مدى تكرار لقاءات الطلاب ُبمرشديهم حسب نوع‬
‫المشروع‪ .‬وقد ‪ّ â‬‬‫سيحتاج ُمرشدو المشاريع للعمل مع الطلاب طوال فثرة العمل على —‬
‫كين أو مراحل —‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫الم ‬
‫شثر ‪à â‬‬ ‫أو موضوعه أو خصائص الطلاب ُ‬
‫اتيجيات مثل‪:‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫المتغثرة لجدولة المواعيد‪ ،‬قد تفكر المدارس ‪â‬في اسثر ّ‬ ‫‪ّâ‬‬ ‫وبسبب الاحتياجات‬
‫زمتي ُممتد‪ ،‬مما يُتيح للطلاب لقاء ُم —شرفيهم وإطلاعهم على العمل الجاري‬ ‫‪à‬‬
‫جدولة مرنة للمواعيد ضمن إطار ‪â‬‬ ‫•‬
‫حددة ‪â à‬في مراحل مختلفة‬
‫اسية ُم ّ‬
‫سين من مجموعات مواد در ّ‬ ‫در ‪à â‬‬ ‫تنظيم جلسات مفتوحة ليلتقي الطلاب ُبم ِّ‬ ‫•‬
‫للتحدث عن —‬
‫المشروع‬ ‫ّ‬ ‫‪à‬‬
‫التعاوئي أو للالتقاء‬ ‫حددة للعمل‬ ‫وم ّ‬
‫جدولة أوقات ُمنتظمة ُ‬ ‫•‬
‫‪â‬‬

‫‪13‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم —‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫لغة مشاريع برنامج السنوات‬

‫لغة —‬
‫مشروع المجتمع‬
‫مشروعهـــم‬ ‫تتستي للطــلاب فرصة إعــداد تقرير عن —‬‫مشروع المجتمع ويعرضونه بلغة التدريس ‪à‬في المدرسة‪ .‬لكن يجب أن ‪à‬‬ ‫عادة سيعمل الطلاب على —‬
‫‪â‬‬
‫الاولى أو أفضل لغة يتقنونها أو لغة التعليم ‪â à‬في المدرسة‪ ،‬عند تحقيق —‬
‫الشروط التالية‪.‬‬ ‫والتي ربما تكون‪ ،‬أو لا تكون‪ ،‬لغتهم ‪#‬‬ ‫‬ ‫‬
‫التي يفضلونها‪â ،‬‬
‫باللغة ‪â‬‬
‫طبق على جميع مشاريع المجتمع ‪â à‬في المدرسة‪.‬‬ ‫التي تُ ّ‬
‫‬
‫معايثر تقييم هذه المشاريع هي ذاتها ‪â‬‬ ‫أن تكون ‪â‬‬ ‫•‬
‫المعايثر داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪â‬‬ ‫الداخلى وتوحيد‬
‫‪â‬‬ ‫أن تضع المدرسة عملية ذات مغزى للتقييم‬ ‫•‬
‫‬ ‫‪à‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫إن صحة‬ ‫التي يختارها الطالب‪ ،‬يُمكن للمدرسة أن تختار ُم —شرفاً من المجتمع‪ّ .‬‬‫الاشراف على الطالب باللغة ‪â‬‬
‫الموظفين ‪â‬في المدرسة ? —‬ ‫إذا لم يكن باستطاعة‬
‫الم —شرفــون من خارج المجتمــع‬ ‫‪à‬‬ ‫‪àâ‬‬ ‫‪#‬‬
‫الطالب وسلامته ‪â à‬في غاية الاهمية‪ ،‬وقد تُؤثِّر‬
‫المدرسي‪،‬‬
‫‪â‬‬ ‫الم —شرف بالطلاب‪ .‬عندما يكون ُ‬ ‫المحلية ‪â‬في زمن اتصال ُ‬
‫ّ‬ ‫القوانين‬
‫الم —شرف الخارجي مع الطالب بانتظــام وأن يعمل معــه‬ ‫المدرسي‪ .‬ويجب أن يلتقي ُ‬ ‫التي يحصل عليها الطاقم‬ ‫‬
‫‪â‬‬ ‫يجب أن يحصلوا على نفس المعلومات ‪â‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪â‬‬ ‫بتوجيه من الطاقم‬
‫الاجل الذي يتشــكل من خلال تجربــة‬ ‫مشروع المجتمع يجب أن تتقرر ‪à‬في سياق التخطيــط طويل ‪#‬‬ ‫فين على الطلاب ‪â à‬في —‬ ‫للم —شر ‪à â‬‬ ‫أما طريقة ‪à â‬‬
‫‪â‬‬ ‫تعيين المدرسة ُ‬
‫الامر حول التخطيط للغات وتطويرها جزءاً من المزاولة المستمرة للمدرسة‪.‬‬ ‫الامر‪ .‬ويجب أن يكون التواصل مع أولياء ‪#‬‬ ‫موظفي المدرسة وأولياء ‪#‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪14‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تنظيم —‬

‫الامانة ‪#‬‬
‫الاكاديمية‬ ‫‪#‬‬

‫وم —شرفــوهم نموذج الأ
مانة الأ
كاديميــة لمشاريع برنامج الســنوات المتوســطة الذي‬
‫لمشاريع برنامج السنوات المتوسطة‪ ،‬يجب أن يستخدم الطلاب ُ‬
‫أكاديمياً‪.‬‬ ‫‬
‫التي ناقشوها وللا?علان عن أمانة العمل‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ ،IB‬لتدوين تواريخ لقاءاتهم والنقاط الرئيسة ‪â‬‬
‫الد ّ‬
‫تُوفّره البكالوريا ّ‬

‫يُمكن العثور على النموذج هنا‪.‬‬

‫المــشروع ولقاء ‪â à‬في‬
‫—‬ ‫الم —شرف والطــالب هي لقاء ‪â à‬في أول‬ ‫‬
‫التي يختارها ُ‬
‫‪à‬‬
‫وفي معظــم الحــالات‪ ،‬تكون اللقــاءات ‪â‬‬
‫يجب تدوين ثلاثة تواريخ للقاءات فقط‪â ،‬‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫خثر أو العرض التقديمي‪.‬‬ ‫النهائي عند تقديم التقرير الا ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫والم —شرف على ?‬
‫الاعلان‬ ‫منتصفه ولقاء عند استكماله‪ .‬ويجب أن يُوقّع الطالب ُ‬

‫‪15‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫البحث والاستقصاء ‪â à‬في —‬

‫مشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج الســنوات المتوســطة هو مثال على البحث والاستقصــاء ‪#‬لانّه يعكس قدرة الطــلاب على —‬
‫الــشروع ‪â à‬في بحــوثهم وإدارتها‬ ‫—‬
‫وتوجيهها‪.‬‬
‫‪à‬‬
‫الطلاب ‪â‬في مجموعة واسعة من النشاطات لتعزيز وتوسيع معرفتهم وفهمهــم‬ ‫المتوسطة‬ ‫‪à‬‬
‫تُدخل عملية البحث والاستقصاء ‪â‬في مشاريع برنامج السنوات‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫يلى‪:‬‬ ‫‬
‫التي يُخطِّط لها الطالب ما ‪â‬‬
‫ولتنمية مهاراتهم ومواقفهم‪ .‬وتشمل نشاطات التعلّم هذه ‪â‬‬
‫اتخاذ قرار حول ما يريد الطالب التعلّم عنه‪ ،‬وتحديد ما يعرفه بالفعل‪ ،‬واستكشاف ما يجب أن يعرفه ليستكمل —‬
‫المشروع‬ ‫•‬
‫تطورات —‬
‫المشروع‬ ‫لمشروعه‪ ،‬وتخطيط وقته والمواد‪ ،‬وتدوين ّ‬ ‫معايثر —‬
‫مقثرحات عمل أو ‪â‬‬ ‫عمل ‬ ‫•‬
‫اتخاذ القرارات‪ ،‬وتطوير الفهم وحل المشكلات‪ ،‬والتواصل مع م —شرفه ومع ‪B‬‬
‫الاخرين‪ ،‬وعمل ُمنتج أو تطوير نتاج‪/‬نتيجة‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫والتأمل ‪â à‬في —‬
‫مشروعه وتعلّمه‪.‬‬ ‫المنتج أو النتيجة ّ‬
‫تقييم ُ‬ ‫•‬
‫تعمقــة ‪â à‬في موضوع بحثهم وتطــوير‬
‫الم ّ‬
‫أن بناء المعرفة ُ‬ ‫‬
‫التي يبادرون إليها ويُديرونها بأنفسهم‪ ،‬سيجد الطلاب ّ‬
‫‪à‬‬
‫بينما ينخرط الطلاب ‪â‬في عملية تعلّمهم ‪â‬‬
‫يسثراً‪.‬‬ ‫كمتعل ‪à â‬‬ ‫‪#‬‬
‫ّمين أمراً ‪â‬‬ ‫فهمهم لانفسهم ُ‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪16‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫العمل ‪â à‬في مشاريع برنامج السنوات‬

‫إن التشــجيع على العمــل‬ ‫‪à‬‬

‫ولية ‪ّ .IB‬‬
‫الد ّ‬‫وأساسيان ‪â‬في فلسفة وممارســة البكالوريا ّ‬ ‫ّ‬ ‫همان‬‫إن كلا ً من العمل )التعلّم بالعمل والتجربة( والانخراط العالمي ُم ّ‬
‫ّ‬
‫والتأمل‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الممثرات الرئيسة لثرنامج السنوات المتوســّطة‪ ،‬وعندما يكون العمل باســتقامة وأخلاق جزءا من البحــث والاستقصــاء‬ ‫‪à‬‬ ‫باستقامة وأخلاق من ‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫الناقد‪ ،‬يُمكن أن يُؤ ِّدي ذلك إلى تطوير الطلاب لتلك السمات ‪â‬في ملامح متعلم البكالوريا الدولية ‪.IB‬‬
‫العمليــة‬
‫ّ‬ ‫ولية ‪ IB‬بــالتعليم والتعلّم من خلال التجربة‬ ‫الثرام البكالوريــا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫إســثراتيجية ونتيجة‪à  ،‬‬‫يعكس العمل باستقامة وأخلاق‪ ،‬كونه ‬
‫الاوسع‪ .‬ويشــمل العمل‬ ‫وفي الصفوف الدراسية والمدارس والمجتمعات والعالم ‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫الواقعية‪ .‬يتصرف متعلِّمو البكالوريا الد ‪à‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ولية ‪â‬في بيوتهم ‪â‬‬‫ّ ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬
‫وليــة العمل الــذي يشمل‬ ‫الد‬ ‫البكالوريــا‬ ‫عالم‬ ‫مدارس‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫‪.‬‬ ‫خريــن‬ ‫والتصرف التعلّم بالممارســة مما يعزز التعلّم عن الذات وعن ‪B‬‬
‫الا‬
‫ّ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫يعتي‬ ‫إن العمــل باستقامة وأخــلاق ‪à‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والجماعــة‬ ‫الفرد‬ ‫امة‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫اعي‬ ‫ر‬ ‫وي‬ ‫م‬ ‫‬
‫يحثر‬ ‫الذي‬ ‫نصاف‬‫بالا‬ ‫الشديد‬ ‫الحس‬ ‫عن‬ ‫لا‬ ‫فض‬ ‫مانة‪،‬‬‫الاستقامة ‪#‬‬
‫والا‬
‫‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫?‬ ‫ً‬
‫والمنظّمــات والمجتمعـــات الانخراط ‪â à‬في‬ ‫اد‬‫ر‬ ‫ف‬‫اتخاذ خيارات مسؤولة‪ ،‬وأحياناً اتخاذ قرارات بالامتناع عن الاقدام على عمل ما‪ .‬ويمكن ‪#‬‬
‫للا‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫?‬
‫ولية التعلّم‬ ‫الد‬ ‫البكالوريـــا‬ ‫امج‬ ‫ر‬‫ب‬ ‫في‬ ‫الاخلاقية للتحديات الشخصية والعالمية‪ .‬وقد يشمل العمل ‪à‬‬ ‫الابعاد ‪#‬‬
‫هذا العمل عندما يستكشفون ‪#‬‬
‫ّ ّ‬ ‫‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاخرين‪.‬‬‫من خلال الخدمة والمناضرة والتأييد وتعليم الذات وتعليم ‪B‬‬

‫ولية؟ )‪(2013‬‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫طورتها كاثرن ‪â‬بثرغر كاي ‪â à‬في كتابها "الــدليل الكامــل إلى التعلّم من خلال الخدمــة"‬ ‫التي ّ‬‫‬
‫الارشاد والمراحل الخمس للتعلّم من خلال الخدمة‪â ،‬‬ ‫إن عملية ?‬
‫ّ‬
‫‪à‬‬
‫الموضــ ّحة ‪â‬في الشكل ‪ ،4‬إطاراً مفيــداً‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬
‫قدم المراحل التالية‪ُ ،‬‬ ‫المتوسطة‪ .‬تُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫)‪ (2010‬هي أساس الاهداف والتقييم ‪â‬في مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات‬
‫المتوسطة‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫خثرة هي "العرض" ويُقابلها تقديم مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات‬ ‫‪#‬‬
‫ّ‬ ‫المتعلِّم‪ .‬والمرحلة الخامسة والا ‪â‬‬
‫لتطوير سمات ملامح ُ‬
‫‪à‬‬
‫التفكثر ‪â‬في الفرص‪ .‬ويتطلّب هذا التحليل جمع‬ ‫‪à‬‬
‫‪ .1‬يشمل التحقيق والأستقصاء شرد مجالات اهتمام الطالب ومهاراته ومواهبه لاستخدامها ‪â‬في‬
‫‪â‬‬
‫الخثراء‪ ،‬واستفتاءات آراء‬
‫الاعلام‪ ،‬ومقابلة ‬
‫تنوعة‪? :‬‬ ‫لى الذي يشمل استخدام أساليب ُم ّ‬ ‫الع َم ‪ّ â‬‬
‫لمي َ‬ ‫الع ّ‬
‫حددة عثر البحث ِ‬
‫الم ّ‬
‫المعلومات عن الحاجة ُ‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫—‬
‫تنوعة من الناس‪ ،‬والملاحظة المباشرة‪/‬التجارب‬ ‫قطاعات ُم ّ‬
‫‪#‬‬
‫التي ستتم‪ ،‬والمصادر‪/‬الموارد المطلوبة والاطر‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫التحضير تخطيط الطالب لتجربة الخدمة مع توضيح الادوار والمسؤوليات والاعمال ‪â‬‬ ‫‪Ò‬‬ ‫‪ .2‬يشمل‬
‫‪à‬‬
‫الزمنية‪ ،‬بينما يكتسب الطالب أي مهارات ضروريّة لتنفيذ الخطة واستكمالها بنجاح‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪B‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫‪ .3‬يشمل العمل تنفيذ الخطة‪ .‬قد يعمل الطلاب كل بمفرده‪ ،‬أو كل طالب مع شريك‪ ،‬أو ‪â‬في مجموعات من الطلاب‪ ،‬أو مع الاخرين‪.‬‬
‫وفي النهاية‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫التأمل على فثرات ُمتقطّعة ‪â‬‬
‫وتعبثرهم عن المشاعر‪ ،‬وتوليد الافكار‪ ،‬وطرح الاسئلة‪ .‬ويحدث ّ‬
‫التأمل وصف الطلاب لما حدث‪â ،‬‬ ‫يشمل ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫التفكثر فيها‪ ،‬ولاستيعاب التجربة‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‬
‫لقياس الفهم والثركيب‪ ،‬وللمساعدة ‪â‬في تنقيح الخطط وإعادة‬
‫‪â‬‬
‫شجع فيه‬ ‫‪à‬‬
‫برمتها‪ .‬ويُ َّ‬
‫المعرفي‪ ،‬حيث يعرض الطلاب ما تعلّموه وكيف تعلّموه وما أنجزوه‪ ،‬بحيث يلتقطون التجربة ّ‬
‫‪â‬‬ ‫الادراك فوق‬ ‫يشمل العرض ?‬ ‫‪.5‬‬
‫استخدام التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫العمل ‪â à‬في مشاريع برنامج السنوات‬

‫الشكل ‪4‬‬
‫نموذج التعلّم من خلال الخدمة‬

‫شجع اتباع هذه المراحل الخمس مبادرة الطلاب ويدعمها بينما تثرز اختياراتهم وخططهم من مجالات اهتمامهم ومهاراتهم ومواهبهم ومعرفتهــم‬ ‫يُ ِّ‬
‫‪à‬‬
‫عززها ‪â‬في الوقت ذاته‪.‬‬
‫وتُ ِّ‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫التع ّلم من خلال الخدمة ‪â à‬في —‬
‫كنوع من العمل(‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪— à‬‬
‫‪â‬في مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ ،‬يشمل العمل المشاركة ‪â‬في التعلّم من خلال الخدمة )الخدمة ٍ‬
‫بينما يرتقي الطلاب عثر عملية التعلّم من خلال الخدمة‪ ،‬قد ينخرطون ‪à‬في نوع أو —‬
‫أكثر من أنواع العمل‪.‬‬ ‫‪ٍ â‬‬
‫لاجئين‪ ،‬أو‬ ‫‪#‬‬
‫المباشرة‪ :‬تفاعل الطلاب مع الناس أو البيئة أو الحيوانات‪ .‬تشمل الامثلة التعليم الفردي‪ ،‬أو تطوير حديقة مع أشخاص ‪à â‬‬ ‫†‬ ‫الخدمة‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫للتبتي‪.‬‬
‫لتحضثرهم ّ ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫تعليم سلوكيات للكلاب‬
‫أن أعمالهم س ُتفيد المجتمع أو‬ ‫—‬
‫المباشرة‪ ،‬فهم يتحققون من ّ‬ ‫أن الطلاب لا يرون من يتلقّى الخدمة أثناء الخدمة ‪â‬غثر‬ ‫†‬
‫المباشرة‪ :‬مع ّ‬ ‫الخدمة ‪Ò‬غير‬ ‫•‬
‫أصلية لتدريس إحدى اللغات‪ ،‬أو تربية‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫صورة ّ‬‫المنظّمات‪ ،‬أو كتابة كتب ُم ّ‬ ‫وئي ?لاحدى ُ‬ ‫الالكثر ‪â‬‬ ‫البيئة‪ .‬تشمل الامثلة إعادة تصميم الموقع ?‬
‫السمكية لطبيعتها ‪â à‬في إحدى الجداول‪.‬‬ ‫الاسماك ?لاعادة الحياة‬ ‫‪#‬‬
‫ّ‬
‫الامثلة إطلاق حملة توعية عن‬ ‫المناصرة‪ :‬يتحدث الطلاب نيابة عن قضية أو شأن ما لتعزيز العمل على إحدى قضايا المصلحة العامة‪ .‬تشمل ‪#‬‬ ‫•‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المستدامة للمياه‪.‬‬ ‫‬ ‫‪à‬‬
‫التنمر بالاحثرام‪ ،‬أو عمل مقطع فيديو عن الحلول ُ‬‫الجوع ‪â‬في المجتمع‪ ،‬أو أداء مشرحية عن استبدال سلوك ّ‬
‫للتأثثر على سياسة أو‬
‫أهمية ‪â‬‬‫عدون تقريراً عن موضوع ذي ّ‬ ‫تنوعة ويُحلِّلون البيانات ويُ ّ‬
‫الم ّ‬ ‫البحث‪ :‬يجمع الطلاب المعلومات من المصادر ُ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫تأثثر ‪â‬في مدرستهم‪ ،‬أو المساهمة ‪â‬في دراسة عن أنماط هجرة الحيوانات‪ ،‬أو ذكر‬ ‫‪#‬‬
‫بيئية ?لاحراز ‪â‬‬‫ممارسة ما‪ .‬تشمل الامثلة إجراء استطلاعات رأي ّ‬
‫الاماكن العامة‪.‬‬ ‫أكثر السبل فعالية لتقليل مشكلة النفايات ‪à‬في ‪#‬‬ ‫—‬
‫‪â‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪18‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫العالمية‬
‫ّ‬ ‫السياقات‬

‫وفي تعهد ‪#‬‬

‫الارض والوصــاية عليها‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫الم ‬ ‫تُوجه السياقات العالمية التعلّم نحو التساؤل والاستقصــاء المستقل والم  ‪à‬‬
‫شثركة ‪ّ â‬‬ ‫الانســانية ُ‬
‫شــثرك ‪â‬في الطبيعة ?‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫يلى‪:‬‬
‫المتوسطة العالم كأوسع سياق للتعلّم‪ ،‬وهي بوسعها تطوير استكشافات مفيدة لما ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫وتستخدم مشاريع برنامج السنوات‬
‫الهويّات والعلاقات‬ ‫•‬
‫التوجه من حيث المكان والزمان‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪à‬‬
‫والثقافي‬ ‫الشخصي‬ ‫التعبثر‬ ‫•‬
‫‪ّâ‬‬ ‫‪ّâ‬‬ ‫‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫والتقتي‬ ‫العلمي‬ ‫الابتكار‬ ‫•‬
‫‪ّâ‬‬ ‫ّ‬
‫العولمة والاستدامة‬ ‫•‬
‫الانصاف والتطوير‬
‫?‬ ‫•‬

‫العالمية —‬
‫لمشروع المجتمع‪ ،‬لاستكشاف مدى صلة بحثهم واستقصائهم ) ِل َم هو مهم(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن يُ ِّ‬
‫حدد الطلاب أحد هذه السياقات‬

‫سثركِّزون —‬
‫مشروعهم عليه‪.‬‬ ‫‬ ‫قد يفكّر الطلاب ‪à‬في ‪#‬‬
‫التي ‪ُ â‬‬
‫العالمية ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫الاسئلة التالية بينما يختارون أحد السياقات‬ ‫‪â‬‬ ‫ُ‬
‫مشروعي المجتمعي؟‬ ‫ما الذي أريد تحقيقه من خلال —‬ ‫•‬
‫عملى؟‬ ‫‪B‬‬
‫ماذا أريد أن يفهم الاخرون من خلال ‪â‬‬ ‫•‬
‫مشروعي؟‬ ‫ما ‪#‬‬
‫الاثر الذي أريد أن يثركه —‬ ‫•‬
‫كيف بوسع سياق بعينه إعطاء هدفاً أعظم —‬
‫لمشروعي؟‬ ‫•‬
‫وتغــثر‬ ‫المنظّمــات‪ ،‬مثل التلوث‬‫التي تتعامل معها ُ‬ ‫‬
‫‪ّâ‬‬ ‫المنظّمات‪ ،‬سيستكشفون التحديات ‪â‬‬‫عندما يُنظِّم الطلاب حملات أو مناسبات لجمع المال ?لاحدى ُ‬
‫قليــات والهجرة والثقافــة والفنون والاتصـــال‪.‬‬ ‫‪#‬‬
‫الانســان وحقوق الا ّ‬‫والاسكان والغذاء وحقوق ?‬
‫هددة بالانقراض والصحة والتعليم ?‬‫الم ّ‬
‫المناخ والكائنات ُ‬
‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫المنظّمة السياق العالمي —‬
‫للمشروع ‪â‬في ُمعظم الاحيان‪.‬‬ ‫‬
‫التي تتناولها ُ‬
‫حدد القضية ‪â‬‬
‫لذلك‪ ،‬س ُت ِّ‬

‫‪19‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫أساليب التع ّلم‬

‫نهائية يعرض الطلاب من خلالها تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم بطريقة فرديّة جداً‪.‬‬ ‫المتوسطة هي نشاطات ّ‬ ‫ّ‬ ‫مشاريع برنامج السنوات‬
‫مشروع برنامــج السنوات‬ ‫أكثر ولتطوير —‬ ‫‪à‬‬ ‫‬
‫عدهم للعمل باســتقلالية ‬ ‫اســية ســ ُت ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫طورها الطــلاب ‪â‬في مجموعــات المواد ّ‬ ‫التي ّ‬‫مهارات أساليب التعلّم ‪â‬‬
‫تعد أدوات مهمة لمساعدة‬ ‫‪à‬‬ ‫‬ ‫‬
‫الدراسية ّ‬‫التي يجريها الطلاب ‪â‬في مجموعات المواد ّ‬ ‫إن المشاريع والمقالات والتحقيقات ‪â‬‬ ‫زمنية ُممتدة‪ّ .‬‬ ‫المتوسطة خلال فثرة ّ‬
‫ّ‬
‫المتوسطة‪.‬‬ ‫السنوات‬ ‫نامج‬
‫ر‬ ‫ب‬ ‫مشاريع‬ ‫لاستكمال‬ ‫ورية‬ ‫الطلاب ‪à‬في تطوير المهارات والمواقف ‪à‬‬
‫الصر‬
‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫‪à‬‬
‫والتأمل ‪â‬في عملية التعلّم‪ .‬وهــي تُســاعد الطلاب على أن‬ ‫‪B‬‬
‫تطرح أساليب التعلّم أساساً صلباً للتعلّم بشكل ُمســتقل ومع الاخريــن‪ ،‬وعــرض التعلّم‪،‬‬
‫ّ‬
‫والعالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحلية‬
‫ّ‬ ‫عدهم ‪â à‬في نهاية المطاف للمشاركة المسؤولة ‪â‬في السياقات‬
‫‪à‬‬
‫ذاتياً وتُ ّ‬
‫سين ّ‬ ‫تحم ‪à â‬‬
‫وم ّ‬ ‫واسثر ‪à â‬‬
‫اتيجيين ُ‬ ‫أكثر استقلالا ً ‬‫يُصبحوا —‬

‫أن مهــارات أساليب التعلّم تعمــل‬ ‫مشروع المجتمــع‪ ،‬ولكن من المهم إدراك ّ‬ ‫بين مهارات أساليب التعلّم وأهداف —‬ ‫الممكن ‪à â‬‬ ‫يعرض الجدول ‪ 3‬التوافق ُ‬
‫‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬
‫المتوسطة‪ ،‬وتستمر وتتداخل ‪â‬في ُمعظم الاحيان طوال فثرة العمل على المشاريع‪.‬‬ ‫بالثرابط عثر جميع مراحل مشاريع برنامج السنوات‬ ‫‬
‫ّ‬
‫مشروع المجتمع‪ .‬يُتوقّع من الطلاب التواصل تواصلا ً واضحاً ودقيقاً ومناســباً واســتخدام‬ ‫الاهداف خلال عرضهم ‪â à‬في نهاية —‬ ‫سيعرض الطلاب كيف لبوا ‪#‬‬
‫ّ‬
‫والتأمل كمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬‫التواصل والتنظيم ّ‬
‫‪àâ‬‬
‫وتحفثر الذات‪ ،‬والمرونــة ‪ -‬طوال العمليــة بأكملها‪.‬‬ ‫العاطفية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والادارة‬
‫العاطفية ‪ -‬الانتباه‪/‬الوعي‪ ،‬والمثابرة‪? ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّà‬‬
‫تتستي الفرصة للطلاب لتطوير المهارات‬
‫وفي طريقة تناول المشاريع بطريقة سليمة ومتوازنة‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫وتُساهم مجموعة المهارات هذه ‪â à‬في إدارة الحالة‬
‫الذهنية ‪â‬‬
‫ّ‬
‫الجدول ‪3‬‬
‫†‬
‫مهارات أساليب التعلّم وأهداف مشروع المجتمع‬
‫الهدف )أ(‪ :‬الاستقصاء‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مجموعات مهارات أساليب التعلّم ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫هدف —‬
‫مشروع المجتمع‬
‫المهارات العاطف ّية‬ ‫يحدد هدفاً لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬ال ّتعاون‬
‫أ‪ِّ .‬‬
‫التنبه‪/‬الوعي‬
‫ّ‬ ‫التفكثر الناقد‬
‫‪â‬‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫بنا ًء على الاهتمامات‬

‫المثابرة‬ ‫بداعي‬
‫الا ّ‬ ‫التفكثر ?‬
‫‪â‬‬
‫إدارة العواطف‬ ‫المعلوماتية‬
‫ّ‬ ‫المعرفة‬ ‫المسبق والمعرفة‬
‫يحدد التعلّم ُ‬
‫ب‪ِّ .‬‬
‫‬ ‫‪àâ‬‬ ‫اسية ذات الصلة‬
‫الذائي‬
‫التحفثر ‪â‬‬ ‫علامية‬
‫الا ّ‬ ‫المعرفة ?‬ ‫الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫—‬
‫بالمشروع‬
‫المرونية‬
‫ّ‬ ‫النقل‬
‫ج‪ .‬يعرض مهارات البحث‬
‫الهدف )ب(‪ :‬التخطيط‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مجموعات مهارات أساليب التعلّم ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫هدف —‬
‫مشروع المجتمع‬
‫المهارات العاطف ّية‬ ‫مقثرح عمل لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في ال ّتعاون‬
‫عد ‬
‫أ‪ .‬ي ُ ّ‬
‫التنبه‪/‬الوعي‬
‫ّ‬ ‫التنظيم‬ ‫المجتمع‬

‫المثابرة‬ ‫التفكثر الناقد‬

‫‪â‬‬
‫إدارة العواطف‬ ‫بداعي‬
‫الا ّ‬ ‫التفكثر ?‬
‫‪â‬‬
‫‬
‫الذائي‬ ‫‪àâ‬‬ ‫ال ّتعاون‬ ‫ب‪ .‬يُخطِّط عملية تطوير —‬
‫المشروع‬
‫التحفثر ‪â‬‬
‫المرونية‬ ‫التنظيم‬ ‫وسجلها‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التأمل‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬يعرض مهارات إدارة الذات‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪20‬‬
‫أساليب التعلّم‬

‫الهدف )ج(‪ :‬المبادرة إلى العمل‬

‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مجموعات مهارات أساليب التعلّم ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫هدف —‬
‫مشروع المجتمع‬
‫المهارات العاطف ّية‬ ‫كنوع من العمل نتيجة التنظيم‬
‫أ‪ .‬يعرض الخدمة ٍ‬
‫لتنفيذ —‬
‫المشروع‬
‫التنبه‪/‬الوعي‬
‫ّ‬ ‫التفكثر الناقد‬
‫‪â‬‬
‫المثابرة‬ ‫بداعي‬
‫الا ّ‬ ‫التفكثر ?‬
‫‪â‬‬
‫إدارة العواطف‬ ‫التواصل‬ ‫التفكثر‬
‫‪â‬‬ ‫ب‪ .‬يعرض مهارات‬
‫‬
‫الذائي‬ ‫‪àâ‬‬ ‫ال ّتعاون‬ ‫ج‪ .‬يعرض مهارات التواصل والمهارات‬
‫التحفثر ‪â‬‬
‫المرونية‬ ‫التفكثر الناقد‬
‫‪â‬‬ ‫الاجتماعية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫بداعي‬
‫الا ّ‬ ‫التفكثر ?‬
‫‪â‬‬
‫النقل‬
‫التأمل‬
‫الهدف )د(‪ّ :‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مجموعات مهارات أساليب التعلّم ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫هدف —‬
‫مشروع المجتمع‬
‫المهارات العاطف ّية‬ ‫التواصل‬ ‫كنوع من العمل‬
‫قيم جودة الخدمة ٍ‬ ‫أ‪ .‬يُ ِّ‬
‫‬
‫المقثرح‬ ‫مقابل ُ‬
‫التنبه‪/‬الوعي‬
‫ّ‬ ‫التأمل‬
‫ّ‬
‫عزز استكمال‬ ‫‪à‬‬
‫المثابرة‬ ‫التأمل ‪â‬في كيف َّ‬
‫ب‪ّ .‬‬
‫المشروع معرفته وفهمه للتعلّم من‬ ‫—‬
‫إدارة العواطف‬
‫‬ ‫خلال الخدمة‬
‫الذائي‬ ‫‪àâ‬‬
‫التحفثر ‪â‬‬
‫ج‪ .‬يتأمل ‪â à‬في تطويره لمهارات أساليب‬
‫المرونية‬
‫ّ‬ ‫التعلّم‬

‫‪21‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫ُم ّدونة العمل‬

‫بمشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوســطة‪ ،‬يُتوقع من الطــلاب توثيق عملهم ‪â à‬في ُم ّدونة العمــل‪ .‬هكذا يعــرض الطلاب ســـلوكيات‬
‫فيما يتعلق —‬
‫كاديمية‪.‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫عملهم والامانة الا ّ‬

‫توثيق العملية‬
‫مشروع المجتمع‪ .‬ومع ذلك‬ ‫لتقدم العمل طوال فثرة العمل ‪â à‬في —‬
‫دونة العمل" مصطلح عام يُستخدم للا?شارة إلى عملية تسجيل الطلاب ّ‬ ‫إن مصطلح " ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫‪#‬‬
‫قد تختلف وسائط توثيق العملية حسب أفضليات الطلاب‪ .‬فقد تكون مكتوبة‪ ،‬أو مر ّئية‪ ،‬أو مسموعة‪ ،‬أو مزيجاً من الاشكال السابقة وقد تشمل ِص َيغاً‬
‫ـــدونات‬
‫ــدونات عملهم أو نقل نُسخ ُم ّ‬ ‫رقمية عن ُم ّ‬ ‫والكثرونية‪ .‬وعند استخدام الوسائط ? ‬ ‫كتابية ‬
‫سخ ّ‬ ‫والرقمية‪ ،‬يُنصح الطلاب بشدة بعمل نُ ٍ‬
‫ّ‬ ‫ونية‬
‫الالكثر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الا نثرنت‪.‬‬
‫عملهم إلى موقع تخزين على شبكة ?‬
‫دونة عمــل‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫تطور —‬
‫المستخدمة ‪â‬في توثيق ُم ّ‬ ‫مدونة العمل مألوفة للطلاب وهم بوسعهم الاستفادة من التقنيات ُ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â‬في ّ‬ ‫ستكون عملية توثيق ّ‬
‫طور الطلاب الصيغة والتصميم الخاص بهــم‪ ،‬إلا‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬
‫اسية الاخرى‪ .‬وقد يُ ّ‬
‫الدر ّ‬
‫المشابهة ‪â‬في مجموعات المواد ّ‬
‫الفنون‪ ،‬أو مجلد التصميم‪ ،‬أو دفاتر العمل ُ‬
‫قدم قوالب أو أمثلة لدعم عمل الطلاب‪.‬‬ ‫أن المدارس قد تُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫قيدين بأي نمــوذج‬ ‫للمشروع‪ .‬والطــلاب ‪â‬غثر ُم ّ‬ ‫خاص بالطالب حيث يستكشف الطالب أيضاً سبل تسجيل عملية إعداده —‬ ‫شخصي ٌ‬ ‫دونة العمل ٌ‬
‫عمل‬ ‫إن ُم ّ‬
‫ّ‬
‫‪ٌâ‬‬
‫‪#‬‬
‫دونة عمله‪ ،‬يكون مسؤولا ً عن إنتاج الشواهد على تناول الاهداف من )أ( إلى )د( لعــرض‬ ‫دونات عملهم‪ .‬لكن الطالب‪ ،‬عثر استخدامه ُلم ّ‬ ‫بعينه لتدوين ُم ّ‬
‫المعايثر‪.‬‬ ‫‪à‬‬
‫التحصيل عند أعلى المستويات ‪â‬في‬
‫‪â‬‬
‫الجدول ‪4‬‬
‫دونة العمل‬ ‫†‬
‫تشريح ُم ّ‬
‫دونة العمل ليست‪:‬‬
‫ُم ّ‬ ‫دونة العمل‪:‬‬
‫ُم ّ‬
‫يومياً )ما لم يكن ذلك ُمفيداً للطالب(‬
‫لا تُستخدم ّ‬ ‫•‬ ‫تطوره‬
‫مشروع المجتمع لتوثيق ّ‬ ‫تُستخدم طوال فثرة العمل ‪â à‬في —‬ ‫•‬
‫لا تُكتب بعد اكتمال العملية‬ ‫•‬ ‫والانجازات‬
‫التطور يشمل النوايا والعمليات ?‬
‫ّ‬ ‫هي سجل آخذ ‪â à‬في‬ ‫•‬
‫إضافياً إلى جانب —‬
‫مشروع المجتمع؛ فهي‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬ ‫هي مكان لتسجيل ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫ليست عملا ً‬ ‫•‬ ‫الذهتي‪ ،‬وخطوط‬
‫‪â‬‬ ‫ولية‪ ،‬والعصف‬
‫والتطورات الا ّ‬
‫ّ‬ ‫الافكار‬ ‫•‬
‫جز ٌء منه وتدعمه‬ ‫‬
‫التي تُطرح‬ ‫‪#‬‬
‫الاضافية ‪â‬‬
‫الممكنة‪ ،‬والاسئلة ?‬ ‫البحث والاستقصاء ُ‬
‫يومية بها تفاصيل ما تم إنجازه‬
‫ليست ُمفكرة ّ‬ ‫•‬ ‫درسون‪،‬‬
‫الم ِّ‬
‫هي مكان لتسجيل التفاعلات مع المصادر‪ ،‬على سبيل المثال‪ُ ،‬‬ ‫•‬
‫ليست وثيقة ثابتة لها نسق واحد‬ ‫•‬ ‫والم —شرفون‪ ،‬والمساهمون الخارجيون‬
‫ُ‬
‫هامشية و‪/‬أو‬
‫ّ‬ ‫المختارة و‪/‬أو المصحوبة بتعليقات‬
‫هي مكان لتسجيل البحوث ُ‬ ‫•‬
‫عدلة وهي مكان للاحتفاظ بثبت المراجع‬
‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫‪#‬‬
‫هي مكان لتخزين المعلومات المفيدة‪ ،‬مثل الاقتباسات‪ ،‬والصور‪ ،‬والافكار‪،‬‬ ‫•‬
‫افية‬
‫والصور الفوتوغر ّ‬
‫هي وسيلة لاستكشاف ‪#‬‬
‫الافكار والحلول‬ ‫•‬
‫هي مكان لتقييم العمل الذي أنجزه الطالب‬ ‫•‬
‫للتأمل ‪â à‬في التعلّم‬
‫هي مكان ّ‬ ‫•‬
‫‬
‫التي تناسب احتياجاته‬ ‫‪à‬‬
‫يستنبطها الطالب ‪â‬في الشكل والصيغة ‪â‬‬ ‫•‬
‫‬
‫التي تلقّاها الطالب‬ ‫‬ ‫هي سجل للتأملات ‪B‬‬
‫التكوينية ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫والمقثرحات‬ ‫والاراء‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫الجدول ‪4‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪22‬‬
‫ُم ّدونة العمل‬

‫‬ ‫‪à‬‬
‫ونيــة منها‪ .‬ورغــم ّ‬
‫أن‬ ‫دونات عملهم أثناء اللقــاءات أو بإطــلاعهم على نسخة إلكثر ّ‬
‫دونة ‪â‬في ُم ّ‬ ‫يعرض الطلاب على ُم —شرفيهم شواهد على عمليتهم ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪#‬‬ ‫أكثر أهمية من ‬
‫الثرتيب والعرض الانيق‪.‬‬ ‫والتأمل —‬
‫ّ‬ ‫والابداعي ّ‬
‫التفكثر الناقد ?‬
‫‪â‬‬ ‫فإن تدوين‬
‫وضوح العمل وقابلية قراءته مهمة‪ّ ،‬‬

‫اختيار مقتطفات من ُم ّدونة العمل‬

‫تقــدمهم ‪â à‬في جميع‬
‫دونات عملهــم لعرض ّ‬
‫‪à‬‬
‫بمشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ ،‬يجب أن يختار الطلاب الشواهد بعناية من ُم ّ‬ ‫فيما يتعلق —‬
‫الم —شرف على هــذه‬
‫مــشروع المجتمــع‪ .‬ويكون الطالب مســؤولا ً عن إطلاع ُ‬ ‫المقتطفــات كمــلاحق للعرض التقــديمي ‪â à‬في نهاية —‬
‫قدم هذه ُ‬ ‫المعايثر‪ .‬وتُ َّ‬
‫‪â‬‬
‫المقتطفات‪.‬‬‫ُ‬
‫قدم الطلاب الــذين‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫وســي ِّ‬
‫ُ‬ ‫التطور الرئيسة ‪â‬في مــشروع المجتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يجب أن يختار الطلاب الذين يعملون بمفردهم ‪ُ 10‬مقتطفات بحد أقصي تُم ِّثل نقاط‬
‫يختارون العمل ‪â à‬في مجموعات ‪ُ 15‬مقتطفاً كحد أقصي‪.‬‬
‫المقتطفات ?لابراز تلك المعلومات‪.‬‬ ‫‪#‬‬
‫دون ملحوظات هامشية على ُ‬ ‫يجب أن يختار الطالب ُمقتطفات تعرض كيف تناول كل هدف من الاهداف أو أن يُ ّ‬
‫المقتطف‪:‬‬
‫قد يشمل ُ‬
‫للتفكثر‬
‫‪â‬‬ ‫ُمخطّطات مر ّئية‬ ‫•‬
‫قوائم من نقاط‬ ‫•‬
‫بيانية‬
‫رسوم ّ‬ ‫•‬
‫قصثرة‬
‫فقرات ‪â‬‬ ‫•‬
‫ملحوظات‬ ‫•‬
‫زمنية‪ ،‬وخطط العمل‬
‫خطوط ّ‬ ‫•‬
‫رسومات عليها تعليقات‬ ‫•‬
‫بحوث عليها تعليقات‬ ‫•‬
‫فنية من زيارات ُملهمة للمتاحف‪ ،‬والعروض‪ ،‬والمعارض‬
‫أعمال ّ‬ ‫•‬
‫تخطيطية‬
‫ّ‬ ‫صوراً ورسوماً‬ ‫•‬
‫سمعية مدتها ‪ 30‬ثانية كحد أقصي‬
‫ّ‬ ‫مادة مر ّئية أو‬ ‫•‬
‫إلكثروئي‪à‬‬
‫إلكثرونية أو موقع ‬ ‫دونة ‬
‫لقطات من شاشة الحاسوب ُلم ّ‬ ‫•‬
‫‪â‬‬ ‫ّ‬
‫ومقثرحات ذاتية ومن ‪#‬‬
‫الاقران‪.‬‬ ‫آراء ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫المقتطفات‪ ،‬كما هو مناسب‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا َو َض َع الطلاب اســتبانة أو استطلاع آراء قد‬ ‫‪à‬‬ ‫مباشرة بإنجاز —‬
‫المتصلة —‬
‫المشروع ‪â‬في ُ‬ ‫يجب إدراج المواد ُ‬
‫‪B‬‬ ‫‪à‬‬
‫المستكمل‪.‬‬ ‫وحل َِّل ‪â‬في التقرير‪ ،‬يُمكنه أن يضع مقطعاً من استطلاع الاراء ُ‬
‫ُو ِص َف ُ‬
‫قيم‬
‫المقتطفــات شواهد تــدعم العملية وهــي لن تُ َّ‬ ‫المقتطف الواحد أي صيغة أو نسق استخدمه الطالب لتوثيق العملية‪ .‬يجب أن تكون ُ‬ ‫قد يشمل ُ‬
‫بمفردها‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫منهجية مشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬

‫المصادر‬

‫الاستقصاء والتخطيط‬
‫مشروع المجتمــع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوســّطة‪ .‬وســيختلف عدد‬ ‫يجب أن يختار الطلاب المعلومات ذات الصلة والموثوقة من عدة مصادر لتطوير —‬
‫تنوعة‬ ‫لكي يصل الطلاب إلى أعلى مستويات التحصيل عثر الاستقصاء‪ ،‬يجب عليهم اختيار مجموعــة ُم ّ‬ ‫المشروع‪ ،‬ولكن ‪â‬‬ ‫المصادر ونوعها حسب طبيعة —‬
‫تتطور قدرة الطالب على تقييم موثوقيــة المصــادر من خلال أســاليب التعلّم وخاصة مهــارات المعرفة‬ ‫من المصادر ومن أنواع مختلفة‪ .‬ويجب أن ّ‬
‫عينة مثل مصداقية الكاتب‪ ،‬ومدى الانتشــار‪ ،‬والدقة‪ ،‬والصــلة‪ ،‬والجمهــور المستهدف‪،‬‬ ‫‪à‬‬
‫علامية‪ .‬ويجب أن ينظر الطلاب ‪â‬في عوامل ُم ّ‬ ‫والا ّ‬
‫المعلوماتية ?‬
‫وموضوعية المصدر‪.‬‬
‫اســية‪ ،‬والشخصــيات المهمة‪،‬‬ ‫‪#‬‬
‫المتوفرة المعرفة المسبقة للطلاب‪ ،‬والمصادر الاساسية والثانويّة مثل محتوى مجال المــادة الدر ّ‬ ‫وقد تشمل المصادر ُ‬
‫المصورة‪ ،‬والصور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصوتية أو‬ ‫‬
‫وبيانات الاستبانات‪ ،‬والوسائط المنشورة‪ ،‬وموارد الانثرنت‪ ،‬والتسجيلات‬
‫ّ‬
‫‪à‬‬
‫فإن المعرفة المسبقة وحدها لا تُوفّر عمقاً أو توسعاً كافياً ‪â‬في البحث الخاص —‬
‫بالمشروع‪.‬‬ ‫ومع أن الطلاب قد يشملوا معرفتهم المسبقة كأحد المصادر‪ّ ،‬‬
‫المــشروع‪ .‬ويجب على‬ ‫—‬ ‫لمشروع المجتمع ولكن البحث وتقييم المصادر سيستمران أثناء عملية استكمال‬ ‫الاولية —‬‫سيختار الطلاب المصادر أثناء المرحلة ‪#‬‬
‫الممكنة‪.‬‬ ‫—‬
‫الحواسي والاستخدامات ُ‬
‫‪â‬‬ ‫التي جمعوها من تلك المصادر ‪â à‬في مدونة عملهم مع إضافة تعليقات‬ ‫‬
‫الطلاب تسجيل المعلومات ‪â‬‬
‫سينفّذونها وذلك بينما يُسجلون ذلك ‪â à‬في‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪#‬‬ ‫طبق الطلاب المعلومات طوال فثرة إنجاز —‬
‫سينفّذونها ومتي ُ‬ ‫التي ُ‬
‫قرر الطلاب الاعمال ‪â‬‬ ‫مشروع المجتمع حيث يُ ِّ‬ ‫يُ ّ‬
‫‪#‬‬
‫وسينشئ الطــلاب روابط‬ ‫—‬ ‫التي يجمعونها من المصــادر‪.‬‬‫‬ ‫‬
‫التي ترتكز على المعلومات ‪â‬‬‫عملية اتخاذهم للقرارات ‪â‬‬ ‫سجل الطلاب ّ‬ ‫مدونات عملهم‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫‪à‬‬
‫بين المعرفة المسبقة والمعرفة الجديدة ‪â‬في مواقف ‪â‬غثر مألوفة لهم وسيضعون الحلول‪.‬‬ ‫‪àâ‬‬

‫عرض التع ّلم‬

‫بالتحضثر لعرض —‬
‫المشروع‪ .‬ويجــب‬ ‫‪â‬‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة يكونون قادرين فيها على البدء‬‫سيصل الطلاب إلى مرحلة من إعداد —‬
‫اســية وكيف أثّر نقل هذا‬ ‫التأمل فيما تعلّموه أثناء استكمالهم —‬
‫للمشروع‪ .‬يتعلّق هذا التعلّم بأي مواضــيع أثراها التعلّم الخــاص بالمواد الدر ّ‬ ‫عليهم ّ‬
‫—‬
‫بالاضــافة إلى ما استكشــفوه فيما يتعلّق بهدف المــشروع والسياق العــالمي‪ .‬ويتعلّق هذا التعلّم أيضاً بالطــلاب أنفســهم‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫التعلّم ‪â‬في مشروعهــم‪? ،‬‬
‫كمتعل ‪à â‬‬
‫ّمين وبإدراكهم لمهارات أساليب التعلّم أو تطويرهم لها‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ــدونات العمل‪ ،‬ويجب عليهــم اســتخدام هذا السجل كمصــدر‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫المــشروع ســيحتفظ الطلاب بسجل يحتوي على قراراتهــم ‪â‬في ُم ّ‬ ‫أثناء عملية إعداد‬
‫لمساعدتهم ‪â à‬في عرض مشروع المجتمع‪.‬‬
‫—‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪24‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫‪#‬‬
‫الاهداف‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫أهداف —‬
‫حدد ما ينبغي أن يكون بوسع‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫تنص أهداف —‬
‫حددة الموضوعة من أجل التعلّم‪ .‬وهي تُ ِّ‬
‫الم ّ‬
‫مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة على الاهداف ُ‬
‫الطلاب تحقيقه نتيجة استكمال —‬
‫المشروع‪.‬‬

‫المتوسطة‪.‬‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬ ‫الاهداف ‪#‬‬

‫الاربعة جميعا ‪â à‬في —‬ ‫يجب أن يتناول الطلاب جميع الفروع ‪à‬في ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫‪â‬‬

‫مشروع المجتمع" ‪â à‬في هذا الدليل‪.‬‬

‫معايثر تقييم —‬ ‫‪à‬‬ ‫تتعلق هذه ‪#‬‬
‫الاهداف —‬
‫بمعايثر التقييم الموجودة ‪â‬في قسم " ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫مباشرة‬

‫الهدف )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫الشخصية‬ ‫‪à‬‬
‫تحديد هدف لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫‪.i‬‬
‫ّ‬
‫اسية ذات الصلة —‬
‫بالمشروع‬ ‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬ ‫‪ .ii‬تحديد التعلّم ُ‬
‫عرض مهارات البحث‬ ‫‪.iii‬‬

‫الهدف )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫مقثرح عمل لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫وضع ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع وتسجيلها‬ ‫‪ .ii‬تخطيط عملية تطوير —‬
‫عرض مهارات إدارة الذات‬ ‫‪.iii‬‬

‫الهدف )ج(‪ :‬المبادرة إلى العمل‬

‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫عرض الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫التفكثر‬
‫‪â‬‬ ‫عرض مهارات‬ ‫‪.ii‬‬
‫الاجتماعية‬
‫ّ‬ ‫عرض مهارات التواصل والمهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫التأمل‬
‫الهدف )د(‪ّ :‬‬
‫يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫الم قثرح‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬
‫تقييم جودة الخدمة ٍ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫التأمل ‪â‬في كيف َّ‬
‫ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪à‬‬
‫التأمل ‪â‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‬ ‫‪.iii‬‬

‫‪25‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫الاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع وتخطيطه‬

‫المتوسطة من ثلاثة عناضر )انظر الجدول ‪.(5‬‬

‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫يتألّف —‬

‫الجدول ‪5‬‬
‫عناصر †‬
‫مشروع المجتمع‬
‫كيف يُق َّيم‬ ‫عنصر †‬
‫مشروع المجتمع‬
‫واضح ‪â à‬في العرض التقديمي‬ ‫‬
‫الثر ‪à â‬‬
‫كثر على الخدمة كنوع من العمل‬
‫المدرجة ‪â à‬في ملاحق التقرير‬
‫المقتطفات ُ‬
‫مجموعة من ُ‬ ‫ُم ّدونة العمل‬
‫يقيم محتوى التقرير باستخدام المعايثر ‪#‬‬
‫الاربعة جميعها‬ ‫العرض‬
‫‪â‬‬ ‫ُ َّ‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوســطة بمفردهــم أو ‪â à‬في مجموعات بحد أقصي ثلاثة طــلاب ‪â à‬في المجموعــة‬ ‫بوسع الطلاب اختيار العمل على —‬
‫قـــدمون‬
‫طورون تعلّمهم من خلال الخدمة معا ويُ ِّ‬ ‫المشروع ويُ ّ‬‫الواحدة‪â à .‬في حال اختار الطلاب العمل معا‪ ،‬يعمل الطلاب بالتعاون معا لتناول أهداف —‬
‫العرض التقديمي ‪â à‬في النهاية كمجموعة‪.‬‬
‫الاجراءات‬
‫مشروع المجتمــع الخــاص بهم‪ .‬ويجب أن يتبع الطــلاب سلســلة من ?‬ ‫يتطلب هدف الاستقصــاء أن يتخذ الطلاب خيارات ‪à‬في مجال ‪à â‬‬
‫تركثر —‬ ‫‪â‬‬
‫كثر ذاك‪ .‬يجب عليهم أن‪:‬‬ ‫لتحديد مجال ‬
‫الثر ‪à â‬‬

‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يحددوا هدفاً لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬‫ِّ‬ ‫•‬
‫العالمي‬
‫ّ‬ ‫حددوا السياق‬
‫يُ ِّ‬ ‫•‬
‫يضعوا ‬
‫مقترح العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫حدد الهدف بالتعاون ‪à â‬‬
‫بين طلاب المجموعة‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫‪â‬في حال اختار الطلاب العمل ‪â‬في مجموعات‪ ،‬يُ َّ‬

‫تعريف الهدف‬
‫الامثلة على ‪#‬‬
‫الاهداف‪:‬‬ ‫ما يلى بعض ‪#‬‬
‫‪â‬‬
‫—‬
‫نشر الوعي‬ ‫•‬
‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫المشاركة‬ ‫•‬
‫إجراء البحوث‬ ‫•‬
‫إمداد ‪B‬‬
‫الاخرين بالمعلومات‬ ‫•‬
‫الابداع أو الابتكار‬
‫?‬ ‫•‬
‫تغيثر السلوكيات‬
‫‪â‬‬ ‫•‬
‫المناضرة‬ ‫•‬
‫سيء ‪à‬ضروري أو مرغوب أو مفيد‪.‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫سيء؛ واجب أو الثرام؛ أو نقص ‪â‬‬
‫—‬
‫يُمكن تعريف الحاجة بأنّها ظرف أو موقف حيث تكون هناك حاجة إلى ‪â‬‬
‫عالمياً‪ .‬هناك مجموعة ‪â‬‬ ‫‬
‫عرف مفهوم المجتمــع‪ ،‬وهو مفهــوم‬
‫كبثرة من التعريفات لكلمة المجتمع‪ .‬ويُ َّ‬ ‫اضياً أو ّ‬
‫وطنياً أو افثر ّ‬
‫محلياً أو ّ‬
‫قد يكون المجتمع ّ‬
‫يلى‪.‬‬
‫المتوسطة‪ ،‬كما ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫رئيس ‪â à‬في برنامج السنوات‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪26‬‬
 ‫الاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع وتخطيطه‬

‫‪à‬‬
‫المجتمعات هي جماعات تحيا ‪â‬في تقارب يُ ِّ‬
‫حدده الفراغ أو الزمان أو العلاقــة‪ .‬تشمل المجتمعــات‪ ،‬على سبيل المثــال‪ ،‬مجموعــات من‬
‫التي تعيــش معا ‪â à‬في‬
‫‬
‫المعتمــدة على بعضها ‪â‬‬
‫‬
‫ممثرات أو معتقدات أو ِق َيم ُمشثركة‪ ،‬وأيضاً مجموعات الكائنات ّ‬
‫الحية ُ‬ ‫الناس الذين لديهم ‪à â‬‬
‫موطن بعينه‪.‬‬
‫المتوسطة‪ :‬من المبادئ إلى التطبيق" )مايو ‪(2014‬‬
‫ّ‬ ‫"برنامج السنوات‬
‫يوضح الجدول ‪# 6‬‬
‫الانواع المختلفة للمجتمعات‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬
‫الجدول ‪6‬‬
‫أمثلة على المجتمعات‬
‫الامثلة‬ ‫المجتمع‬
‫شعب كورواي الذي يقطن بابوا‬ ‫البلجيكيون‬
‫ّ‬ ‫المواطنون‬ ‫الحي الهندي ‪â à‬في سنغافورة‬ ‫مجموعة من الناس تحيا ‪â à‬في نفس المكان‬
‫طلاب السنة الثالثة ‪#‬‬
‫الاعضاء ‪â à‬في‬ ‫باتيون‬ ‫ ‪à‬‬ ‫مجموعة من الناس ممن لديهم ‪à â‬‬
‫ال ّن ّ‬ ‫خصص‬ ‫وئي ُم ّ‬‫ُمنتدى إلكثر ‪â‬‬ ‫ممثرات أو‬
‫نادي مادة التاريخ‬ ‫للذين يعانون من متلازمة‬ ‫معتقدات أو ِقيم ُم ‬
‫شثركة‬ ‫َ‬
‫داون‬
‫الانسان التابع‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫مريكية مجلس حقوق ?‬ ‫المتحدة الا ّ‬ ‫الولايات ُ‬ ‫وروئي‬
‫الاتحاد الا  ‪â‬‬ ‫التي‬
‫مجموعة من الامم أو الدول‪/‬الولايات ‪â‬‬
‫المتحدة‬ ‫‪#‬‬ ‫وحدها مصالح ُم ‬
‫للامم ُ‬ ‫شثركة‬ ‫تُ ّ‬
‫نباتية(‬ ‫—‬ ‫النباتية —‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫محمية ّ‬‫مشروع إيكوريام ) ّ‬ ‫الشرق‬ ‫ّ‬ ‫الاحياء‬ ‫صلية‬
‫المعتمدة على مجموعات الطيور الا ّ‬
‫مجموعة من النباتات أو الحيوانات ُ‬
‫الجنوبية‬
‫ّ‬ ‫غرئي آسيا ‪â à‬في كوريا‬ ‫‪à‬‬
‫أوسطية الكائنة ‪â‬في  ‪ّ â‬‬
‫ّ‬
‫‬
‫التي تقطن مدغشقر‬
‫‪â‬‬ ‫التي تنمو أو تحيا معا ‪â à‬في موطن بعينه‬
‫‬
‫بعضها ‪â‬‬

‫يجب أن يُجري الطلاب تقييماً معقولا ً لكيفية تناولهم للحاجة ‪â à‬في المجتمع‪ .‬ويجب أن يشعروا بأنّهم يستمدون القوة وحريّة العمل من الهــدف الــذي‬
‫يبت‬ ‫‪à‬‬ ‫الم قثرح —‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫شأن ‪â‬في المجتمــع‪ُّ .‬‬‫بأن أثر خــدمتهم كنوع من العمل هو خطــوة ذات ٍ‬ ‫الاقرار ّ‬
‫للمشروع‪ ،‬مما يُؤ ِّدي إلى ?‬ ‫الزمتي ُ‬
‫الاطار ‪â‬‬‫يُمكنهم تحقيقه ‪â‬في ?‬
‫َموحاً جداً أو محدوداً جداً لطــالب‬ ‫الم —شرف إرشادهم‪ .‬فما يُ ‬
‫عتثر ط َ‬ ‫مناسب أم لا ولكن ينبغي على ُ‬
‫ٍ‬ ‫تحد‬ ‫الطلاب ‪â à‬في مسألة إذا كان —‬
‫المشروع ينطوي على ٍ‬
‫الاشــخاص ‪B‬‬ ‫ســين أو ‪#‬‬
‫در ‪à â‬‬
‫الاخرين‬ ‫تحد لطالب آخر أو مجموعــة أخرى‪ .‬ويُمكــن أن يُ —شرك الطلاب ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫أو مجموعة ما سيكون سهل المنال أو ينطوي على ٍ‬
‫—‬
‫المشروع‪ ،‬ولكن يجب على الطلاب استكمال المشروع بأنفسهم‪.‬‬ ‫‪àâ‬‬
‫المناسبين كموارد ?لاعداد —‬
‫كبثر‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫التي تنطوي على ٍ‬
‫تحد ‪â‬‬ ‫التي تنطوي على ٍ‬
‫تحد وتلك ‪â‬‬ ‫وضح الجدول ‪ 7‬بعض الامثلة على مشاريع المجتمع ‪â‬‬ ‫يُ ِّ‬
‫الجدول ‪7‬‬
‫تحد ‪Ò‬‬
‫كبير‬ ‫‪ß‬‬
‫التي تنطوي على ٍ‬ ‫‪ß‬‬
‫تحد والمشاريع ‪Ò‬‬
‫التي تنطوي على ٍ‬
‫المشاريع ‪Ò‬‬
‫تحد ‪É‬‬
‫كبتر‬ ‫هدف ينطوي على ٍ‬ ‫تحد‬
‫هدف ينطوي على ٍ‬
‫الم ‪à â‬‬
‫تورطين‬ ‫‪à‬‬ ‫التنمر ?  ‪à‬‬
‫المتخذة بحق الطلاب ُ‬ ‫التأديبية ُ‬
‫ّ‬ ‫الاجراءات‬ ‫يتسبب الطلاب ‪â‬في ‪â‬‬
‫تغيثر ?‬ ‫وئي داخل مجتمع المدرسة‬
‫الالكثر ‪â‬‬ ‫يُدرك الطلاب مشكلة ّ‬
‫المعنية‬ ‫وئي داخل المدرسة‪ ،‬عثر التفاوض مع ‪#‬‬
‫الاطراف‬ ‫التنمر ?  ‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫—‬
‫ّ‬ ‫‬ ‫الالكثر ‪â‬‬ ‫‪â‬في ّ‬ ‫معلوماتية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وينشرون الوعي عثر حملة‬
‫المختلفة ‪â à‬في المدرسة‪.‬‬
‫الاطفال ويجول به ‪â à‬في‬‫للثرفيه عن ‪#‬‬
‫يُقيم أحد الطلاب عرض عرائس ُمتحركة ‬ ‫‪à‬‬
‫عائي من نقص‬ ‫يعلم أحد الطلاب أن مستشفى ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫المحلى يُ ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫الاطفال‬ ‫ّ‬
‫عدة مدارس ومستشفيات‪.‬‬ ‫حددة‪.‬‬
‫زمنية ُم ّ‬ ‫‬ ‫‪àâ‬‬
‫يتطوع بخدماته لفثرة ّ‬
‫العاملين ومن ثم ّ‬
‫ونشرها معا‪،‬‬ ‫يعمل الطلاب مع أعضاء جمعية التوحد لكتابة قصة ‪#‬‬
‫للاطفال —‬ ‫التوحد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن مدرستهم يجب أن تُساعد جمعية ّ‬ ‫يعتقد الطلاب ّ‬
‫ل ُتعرض بعدئذ ‪â à‬في اليوم المفتوح ‪â à‬في المدرسة‪ ،‬برعاية الطلاب وأعضاء‬ ‫‪#‬‬
‫صممون ويبتكرون قصة للاطفال‬ ‫المجاورة ‪à‬‬
‫لمبتي المدرسة‪ .‬لذا يُ ِّ‬
‫الجمعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التوحد‪.‬‬
‫لتثقيف الطلاب عن ّ‬
‫‬
‫التي‬ ‫‪à‬‬ ‫للتثرع بالدم ‪â à‬في مستشفى أو عيادة‬ ‫—‬
‫للتثرع بالدم تُعقد ‪â‬في مدرستهم أثناء اللقاءات ‪â‬‬
‫يُنظِّم الطلاب مناسبة  ّ‬ ‫ينشر الطلاب الوعي بالحاجة  ّ‬
‫تتم بقيادة الطلاب‪.‬‬ ‫محلية‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪27‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫الاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع وتخطيطه‬

‫العالمي‬
‫ّ‬ ‫تحديد السياق‬
‫عالميــاً‬ ‫‪à‬‬ ‫قدم السياق العالمي الذي يختاره الطلاب سياقاً للبحث والاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات المتوسطة‪ .‬ويختار الطلاب سياقاً ّ‬ ‫يُ ِّ‬
‫ســـياق‬ ‫‪à‬‬ ‫‬
‫لكن الثر ‪â‬كثر على‬ ‫—‬ ‫‪#‬‬ ‫—‬ ‫‪à‬‬
‫واحداً فقط لتحديد هدفهم‪â .‬في معظم الحالات‪ ،‬قد تُثري السياقات‬
‫ٍ‬ ‫العالمية الاخرى المشروع أو تطرح وجهات نظر أخــرى‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫—‬
‫حدداً للمشروع‪.‬‬ ‫‪à‬‬
‫تركثراً ُم ّ‬
‫ذاتياً( ويُعطي ‪â‬‬ ‫‬
‫التي تنبثق عثر القيود )المفروضة ّ‬
‫واحد سيعرض الفرص ‪â‬‬ ‫ٍ‬
‫—‬
‫العالمية المقابلة لعناضر مشروع المجتمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعرض الجدول ‪ 8‬أمثلة على السياقات‬

‫الجدول ‪8‬‬
‫العالمية ‪Õ Ò‬في مشاريع المجتمع‬
‫ّ‬ ‫السياقات‬
‫السياق العالمي‬ ‫المجتمع‬ ‫الحاجة‬ ‫الهدف‬
‫‪à‬‬
‫والثقافي‬ ‫الشخصي‬ ‫التعبثر‬ ‫سياسياً‬ ‫دولة يُعتقد أنّها مقموعة‬ ‫التعبثر‬ ‫حريّة‬ ‫—نشر الوعي‬
‫‪ّâ‬‬ ‫‪ّâ‬‬ ‫‪â‬‬ ‫ّ‬ ‫‪â‬‬
‫الهويّات والعلاقات‬ ‫حددة‬
‫عينة أو ُم َّ‬
‫مجتمع ذو حاجات ُم َّ‬ ‫دربة‬
‫الم َّ‬
‫كلاب العمل ُ‬ ‫بفعالية‬
‫ّ‬ ‫المشاركة‬
‫التوجه من حيث الزمان والمكان‬
‫ّ‬ ‫دول جزر المحيط الهادي‬ ‫الوصول إلى مياه —شرب نظيفة‬ ‫إجراء البحوث‬
‫الانصاف والتطوير‬ ‫اجتماعية‬ ‫عدة مجموعات اقتصاديّة‪-‬‬ ‫الطبية‬ ‫إمداد ‪B‬‬
‫?‬ ‫ّ‬ ‫الامدادات ّ‬
‫)الوصول إلى( ?‬ ‫الاخرين بالمعلومات‬

‫‪ّâ‬‬
‫‪à‬‬
‫والتقتي‬ ‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫الابتكار‬ ‫مجموعة دعم ‪à‬‬
‫لمرصي الشرطان‬ ‫التقدم ‪â à‬في مجال الطب‬
‫ّ‬ ‫الابداع أو الابتكار‬
‫?‬
‫الهويّات والعلاقات‬ ‫در ‪à â‬‬
‫سين‬ ‫الم ِّ‬
‫المدرسي من ُ‬
‫‪â‬‬ ‫المجتمع‬ ‫القبول الاجتماعي‬ ‫تغيثرات ‪â à‬في السلوك‬
‫‪â‬‬
‫والطلاب‬
‫العولمة والاستدامة‬ ‫السكان المحليون وهم يُ ‪ّ à‬‬
‫حصرون‬ ‫المحلية ?لادارة‬
‫ّ‬ ‫تحديث الطرق‬ ‫المناضرة‬
‫وطنية‬
‫لمناسبة ّ‬ ‫النفايات‬

‫الاخرين ‪#‬‬
‫الاخريــن‪ ،‬كالطــلاب ‪B‬‬‫الافكار مع ‪B‬‬‫الذهتي‪ ،‬ويناقشــوا ‪#‬‬
‫والاصــدقاء خارج‬ ‫‪ُ âà‬‬ ‫من المفيد للطلاب أن ‪à‬‬
‫تتستي لهم الفرصة ليفكِّروا ويمارســوا العصف‬
‫التفكثر ‪â à‬في تعريف هــدفهم بطريقة‬ ‫إن‬ ‫‪à‬‬ ‫تطور —‬ ‫در ‪à â‬‬ ‫‪#‬‬
‫‪â‬‬ ‫وتفكثرهــم‪ّ .‬‬
‫مشروعهــم‪ ،‬بما ‪â‬في ذلك أفكــارهم ‪â‬‬ ‫ســين‪ .‬يجب أن يُوثّق الطلاب ّ‬ ‫والم ِّ‬
‫المدرسة والاقارب ُ‬
‫حــددة بينما يمضــون‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫مدونة العمل لا ّن بوسع الطلاب الرجوع إليه ليضــمنوا أنّهم يعملــون على المهمة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الذهتي تدريب مفيد للتوثيق ‪â‬في ّ‬
‫‪â‬‬ ‫العصف‬
‫قدماً ‪â à‬في تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫—‬
‫المتوسطة‪.‬‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫العالمية ‪â à‬في —‬ ‫الامثلة على استخدام كل سياق من السياقات‬ ‫يعرض الجدول ‪ 9‬بعض ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجدول ‪9‬‬
‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫العالمية ومشاريع برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫السياقات‬
‫أمثلة على مشاريع المجتمع‬ ‫السياق العالمي‬
‫للم ‪à â‬‬
‫سنين‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬ ‫الهويّات والعلاقات‬
‫دار ُ‬‫حملة للعلاج بالضحك ‪â‬في مستشفى للاطفال أو ٍ‬ ‫•‬
‫الابتدائية‬
‫ّ‬ ‫إضافياً أو خاصاً لطلاب المرحلة‬‫ّ‬ ‫قدم تعليماً‬
‫دروس تُ ِّ‬ ‫•‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫والق َيم؛ والصحة‬
‫والمعتقدات ِ‬‫سيستكشف الطلاب الهويّة؛ ُ‬
‫المشروبات الغازيّة على عملية الهضم وتطوير‬ ‫البحث ‪â à‬في أثار —‬ ‫نسانية بما فيها •‬
‫الا ّ‬ ‫والروحية؛ والعلاقات ?‬
‫ّ‬ ‫والاجتماعية‬
‫ّ‬ ‫والعقلية‬
‫ّ‬ ‫والبدنية‬
‫ّ‬
‫‪#‬‬
‫العائلات والاصدقاء والمجتمعات والثقافات؛ وماذا ‪à‬‬
‫يعتي أن نكون —بشراً‪.‬‬
‫الصحية المتاحة ‪â à‬في آلات البيع ‪â à‬في المدرسة‬
‫ّ‬ ‫للثرويج للخيارات‬ ‫حملة ‬ ‫‪â‬‬
‫تاريخية ‪â à‬في المجتمع للمساهمة ‪â à‬في‬
‫ّ‬ ‫جمعية‬
‫ّ‬ ‫الانضمام إلى متحف أو‬ ‫•‬ ‫التوجه من حيث الزمان والمكان‬
‫ّ‬
‫الحفاظ على التاريخ المحلى واستعادته ‬
‫واسثرجاعه‬ ‫سيستكشف الطلاب التاريخ الشخصي؛ ‪#‬‬
‫والاوطان ‬
‫‪â‬‬ ‫والثرحال؛ ونقاط‬ ‫‪â‬‬
‫المقعدين‬‫وضع خطة لتسهيل وصول ُ‬ ‫•‬ ‫البشري؛ واكتشافات الجنس —‬
‫البشري‬ ‫التحول ‪â à‬في حياة الجنس —‬
‫ّ‬
‫واستكشافاته وهجراته؛ وصلة ‪#‬‬
‫المحلى بإعداد‬
‫‪â‬‬ ‫تحسين المرافق للشباب ‪â à‬في المجتمع‬ ‫‪àâ‬‬ ‫السعي إلى‬ ‫•‬ ‫من‬ ‫المتبادلة‬ ‫وعلاقاتهم‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫بالحضا‬ ‫اد‬
‫ر‬ ‫ف‬‫الا‬
‫لخص المشكلة والحلول الممكنة‬ ‫‪à‬‬ ‫مقال —‬ ‫ومحلى وعالمي‪.‬‬
‫‪â‬‬ ‫شخصي‬
‫‪â‬‬ ‫منظور‬
‫للنشر ‪â‬في مجلة المدرسة يُ ّ‬ ‫ٍ‬
‫تحسين البيئة ‪â à‬في المستشفى‬
‫‪àâ‬‬ ‫‪Ì‬‬
‫المحلى بتصميم وابتكار سلسلة من‬
‫‪â‬‬ ‫•‬ ‫والثقافيّ‬
‫‪É‬‬ ‫الشخصي‬
‫‪ّÉ‬‬ ‫التعبتر‬
‫‪É‬‬
‫‪à‬‬
‫الصور لتعليقها ‪â‬في الممرات‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪28‬‬
 ‫الاستقصاء ‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع وتخطيطه‬

‫أمثلة على مشاريع المجتمع‬ ‫السياق العالمي‬

‫التنمر‬ ‫مشرحية —‬ ‫التي نكتشف فيها ونعثر بها عن ‪#‬‬
‫‬
‫لنشر الوعي حول ّ‬ ‫ّ‬ ‫أداء‬ ‫•‬ ‫الافكار‬ ‫ّ‬ ‫سيستكشف الطلاب الطرق ‪â‬‬
‫تعزيز التفاهم ما ‪à â‬‬ ‫نتأمل‬
‫التي ّ‬ ‫‬
‫تنوعة عثر مسابقة للرسم على‬
‫الم ّ‬
‫بين الثقافات ُ‬ ‫•‬ ‫والمشاعر والطبيعة والثقافة والمعتقدات والقيم؛ والطرق ‪â‬‬
‫الجدران‬ ‫وتذوقنا لما هو جميل‪.‬‬
‫عززها ونستمتع بها؛ ّ‬
‫فيها إبداعاتنا ونُ ِّ‬

‫المتندي‬ ‫المحلى على الاستخدام الاقتصادي ُ‬ ‫مساعدة المجتمع‬ ‫•‬ ‫‪Ì‬‬

‫والتقني‬ ‫العلمي‬ ‫الابتكار‬
‫‪â‬‬ ‫‪ّÉ‬‬ ‫ّ‬
‫الكهربائية‬ ‫‬
‫التي تعمل بالطاقة‬ ‫‪#‬‬ ‫سيستكشف الطلاب عالم الطبيعة وقوانينها‪ ،‬والتفاعل ‪à â‬‬
‫ّ‬ ‫التكلفة للاجهزة ‪â‬‬ ‫بين الناس‬
‫المثر ّلية‬ ‫تطوير برنامج لتعزيز استخدام طاقة الرياح ‪à‬في ‪#‬‬
‫الاجهزة ‪à à‬‬ ‫•‬ ‫وتأثثر‬ ‫والطبيعة؛ وكيف يستخدم —‬
‫‪â‬‬ ‫العلمية؛ ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫البشر فهمهم للمبادئ‬
‫إطلاق حملات لتقليص استخدام الورق وتعزيز إعادة التدوير‬ ‫والتقنية على المجتمعات والبيئات؛ وأثر البيئات على •‬
‫ّ‬ ‫العلمية‬
‫ّ‬ ‫التطورات‬
‫ّ‬
‫—‬
‫كيف البشر البيئات لتناسب احتياجاتهم‪.‬‬ ‫—‬
‫النشاط البشري؛ وكيف يُ ّ‬
‫إطلاق حملات لتقليص المياه أو الكهرباء أو نفايات الوقود‬ ‫•‬
‫الماصات‬
‫لنشر الوعي وتقليص استخدام ّ‬ ‫إطلاق حملات —‬ ‫•‬ ‫العولمة والاستدامة‬
‫البلاستيكية‬
‫ّ‬ ‫الانسان‬ ‫‬ ‫‪#‬‬
‫التي صنعها ?‬
‫سيستكشف الطلاب علاقة ترابط الانظمة ‪â‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬
‫المحلية لزراعة الاشجار ‪â‬في منطقة‬ ‫إرسال خطة إلى السلطات‬ ‫•‬ ‫والعالمية؛ وكيف تُؤثِّر‬ ‫المحلية‬ ‫بالمجتمعات؛ والعلاقة ‪à â‬‬
‫بين العمليات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التخضثر‬
‫‪â‬‬ ‫تحتاج ?لاعادة‬ ‫التي يطرحها‬ ‫‬
‫العالمية؛ والفرص والتوترات ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫المحلية ‪â à‬في التجارب‬
‫ّ‬ ‫التجارب‬
‫الثرابط العالمي؛ وأثر صناعة القرارات على —‬‫‬
‫مدرسية أو حديقة ‪â à‬في المجتمع‬
‫ّ‬ ‫عمل حديقة‬ ‫•‬ ‫البشر والبيئة‪.‬‬

‫الحرة‬
‫إطلاق حملات للوعي بالتجارة ّ‬ ‫•‬ ‫الانصاف والتطوير‬
‫*‬
‫حكومية‬
‫ّ‬ ‫نظمة ‪â‬غثر‬
‫التعليمية‪ ،‬مثل دعم ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫المساهمة ‪â à‬في الفرص‬ ‫•‬ ‫بين المجتمعات؛‬‫سيستكشف الطلاب الحقوق والمسؤوليات؛ والعلاقة ‪à â‬‬
‫مية‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪B‬‬
‫محلية تعمل على محو الا ّ‬
‫ّ‬ ‫الحية الاخرى؛‬
‫وتقاسم موارد الكوكب المحدودة مع الاخرين والكائنات ّ‬
‫تحلين‪à‬‬ ‫وحل ‪à à‬‬
‫الثراعات‪.‬‬ ‫وتكافؤ الفرص؛ والسلام ّ‬
‫المر ‪â‬‬
‫المهاجرين والسكان ُ‬‫تناول مخاوف ُ‬ ‫•‬

‫اسية وأن يُوثّقوا كيف سيســـاعدهم ذلك‬ ‫‬

‫التي لديهم بالفعل من التجارب السابقة أو من التعلّم الخاص بالمواد ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫يجب أن يُدرك الطلاب المعرفة ‪â‬‬
‫التقصي‪.‬‬ ‫‬
‫التي يجب اكتسابها خلال البحث والمزيد من ّ ‪â‬‬ ‫الطلاب من تقييم المعرفة والمهارات ‪â‬‬
‫َ‬ ‫المسبق‬
‫سيمكِّن التعلّم ُ‬
‫على تحقيق هدفهم‪ُ .‬‬

‫وضع ‬
‫مقثرح العمل‬
‫لمشروعهــم‪ ،‬سيصــبحون ‪à‬في موضع يُمكِّ نهم من وضــع ‬
‫مقثرح‬ ‫عندما ي ّتضح للطلاب ماذا يُريدون تحقيقه وما هي الخدمة كنوع من العمل المناسبة —‬
‫‪â‬‬ ‫ٍ‬
‫مشروعهم أو لتطويره‪ .‬وبوسع الطلاب استخدام لوائح التدقيق أو سلالم التقـــدير‬ ‫مهام أو نشاطات بعينها لاستكمال —‬ ‫العمل‪ .‬ويجب عليهم تخطيط ٍ‬
‫اسثراتيجيات أخرى ?لاعداد ‬
‫مقثرح العمل‪.‬‬ ‫المخطّطات الانسيابية أو أي ‬ ‫الزمنية أو ُ‬ ‫أو الخطوط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقــصي ‪â à‬في النشــاطات‪ .‬ويجب أن تكون‬
‫ّ ‪â‬‬ ‫مقثرح العمل وأن يُ —شرك الطلاب ‪â à‬في التصميم أو حل المشكلات أو اتخاذ القرارات أو‬ ‫المشروع ‬
‫يجب أن يتبع —‬
‫الكثثر من الوقت أو إجــراءات ُمعقّدة جداً‪ .‬وقد تكـــون‬
‫مقثرحات العمل قابلة للتحقيق بنا ًء على الوقت والموارد المتاحة‪ .‬قد تتطلّب بعض المشاريع ‪â‬‬ ‫‬
‫‬
‫التي تــدور ‪à â‬‬ ‫—‬ ‫‪#‬‬
‫بين‬ ‫تحد للطلاب‪ .‬سيعتمد تحديد إذا ما كان المشروع واقعياً أم ‪â‬غثر واقعي على المناقشـــات ‪â‬‬ ‫بسطة جداً ولا تُشكِّل أي ٍ‬
‫المشاريع الاخرى ُم َّ‬
‫هائية كنوع من العمل‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫فين‪ .‬ويُوثِّق الطلاب ‬‫والمشر ‪à â‬‬
‫الطلاب —‬
‫دونة العمل ويستخدمونه لتقييم الخدمة ال ّن ّ‬ ‫مقثرح العمل ‪â‬في ُم ّ‬

‫‪29‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫عرض —‬

‫شفهياً أمام جمهور من الناس‪ .‬وقد يتألف الجمهور من‬

‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة يكون عرضاً‬
‫قدم ‪â à‬في نهاية —‬
‫الم َّ‬
‫العرض التقديمي ُ‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫سين أو ‪#‬‬
‫الاقران أو العائلة والاصدقاء أو المجتمع الا كثر‪.‬‬ ‫در ‪à â‬‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫طالب ٌ‬
‫واحد هو ‪ 10-6‬دقائق‪.‬‬ ‫قدمه ٌ‬
‫خصص للعرض التقديمي الذي يُ ّ‬
‫الم ّ‬
‫الوقت ُ‬ ‫•‬
‫خصص للعرض التقديمي لمجموعة من الطلاب هو ‪ 14-10‬دقيقة‪.‬‬
‫الم ّ‬
‫الوقت ُ‬ ‫•‬
‫تتستي الفرصة لكل فرد ‪â à‬في المجموعـــة للحــديث‬ ‫المشروع ‪â à‬في مجموعات سيعرضون —‬
‫المشروع كمجموعة لكن يجب أن ‪ّ à‬‬ ‫الطلاب الذين يختارون استكمال —‬
‫أثناء تقديم العرض‪.‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬
‫ويتدربوا ويُ ‪ّ à‬‬
‫حــصروا‬ ‫ّ‬ ‫المتوسطة‪ .‬يجب على الطلاب أن يُخطّطوا‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â‬في برنامج السنوات‬‫يجب تنظيم نسق العرض التقديمي وفقاً لاهداف —‬
‫الم —شرفون على إحدى جلسات التدريب على تقديم العرض للطالب أو المجموعة‪.‬‬ ‫الجيدة هنا أن يُعقّب ُ‬ ‫‪à‬‬
‫المواد الصرورية للعرض ومن الممارسات ّ‬
‫قد تريد المدارس عرض مقاطع فيديو لخطابــات تيديكس على طلابها كنماذج ممكنة للعــرض‪ .‬يُمكن العثــور على هذه المقــاطع بالبحث عن كلمــة‬
‫"‪ "teen‬أو على موقع ‪.www.ted.com/tedx‬‬

‫قدم الطلاب ما يلى ُلم —شرف —‬

‫مشروع المجتمع‪:‬‬ ‫عندما ‪à â‬‬
‫يحين وقت العرض التقديمي‪ ،‬يجب أن يُ ِّ‬
‫‪â‬‬
‫كاديمية )نموذج مكتمل لكل طالب(‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫نموذج الامانة الا ّ‬ ‫•‬
‫‬
‫مقثرح العمل‬ ‫•‬
‫دونات العمل‬
‫مقتطفات من ُم ّ‬ ‫•‬
‫أي وسائل إيضاح بصريّة ُمساعدة اس ُتخدمت أثناء العرض التقديمي‬ ‫•‬
‫قائمة المراجع أو المصادر‪.‬‬ ‫•‬

‫دونــة كل عضو ‪â à‬في المجموعــة لتمثيــل عملية‬ ‫‪à‬‬

‫قدم الطلاب الذين يختارون العمل ‪â‬في مجموعات مجموعة مختارة من ُمقتطفات ُم ّدونة العمل من ُم ّ‬‫سي ِّ‬‫ُ‬
‫وزعة بالتساوي س ُتم ّثل مساهمات جميع أفراد المجموعة أفضل تمثيل‪ .‬يُسمح بتقديم ‪15‬‬ ‫أن المختارات ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الجيدة هنا ّ‬ ‫—‬
‫تطور مشروعهم‪ .‬من الممارسة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫ً‬
‫ُمقتطفا كحد أقصي ‪â‬في حالة التقديم ‪â‬في مجموعات‪ .‬ويُسمح بتقديم ‪ُ 10‬مقتطفات كحد أقصي ‪â‬في حالة التقديم الفردي‪.‬‬
‫سيمنح مستويات تحصيل مقابل عمله بمفرده ‪â à‬في —‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫مشروعه ويعرضه بمفرده ُ‬‫الطالب الذي يستكمل —‬
‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪à‬‬
‫الم —شرفون نفس مستويات التحصيل لكل طالب ‪â‬في المجموعة‪ّ .‬‬
‫إن فرصة العمل مــع‬ ‫‪â‬في حالة الطلاب الذين يختارون العمل ‪â‬في مجموعة‪ ،‬يجب أن يمنح ُ‬
‫المحلية الخاصة بعمل المجموعــات‪ ،‬قد‬
‫ّ‬ ‫عزز فهم العمل الجماعي وإنجاز الفريق‪â à .‬في ظروف التخفيف‪ ،‬ووفقاً للسياسات والممارسات‬ ‫طلاب آخرين تُ ِّ‬
‫‪à‬‬
‫الم —شرفون الطلاب مستويات تحصيل مختلفة مقابل مشاركتهم وأدائهم ‪â‬في مشروع المجتمع‪.‬‬
‫—‬ ‫يمنح ُ‬
‫رسمية تُستخدم لتقييم عروض الطلاب أو تعديل مســتويات‬ ‫للاسئلة ‪#‬‬ ‫يجب ألا تشمل صيغ العروض التقديمية جلسات ‪#‬‬
‫شخصية ّ‬‫ّ‬ ‫والاجوبة أو مقابلات‬ ‫ّ‬ ‫ِ َ‬
‫التي حققها العرض التقديمي‪.‬‬ ‫‬
‫التحصيل ‪â‬‬
‫‬
‫التي اســتعانوا‬ ‫در ‪à â‬‬ ‫الارشاد‪ :‬يرجى الرجوع إلى مواد دعم ُ‬ ‫المزيد من *‬
‫الشفهية‪ .‬يجب أن يذكر الطــلاب المصادر ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫سين للاطلاع على أمثلة على العروض‬ ‫الم ِّ‬
‫التي يختارونها‪.‬‬ ‫‬
‫بها بغض النظر عن صيغة التقديم ‪â‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪30‬‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫معايثر التقييم‬
‫استخدام ‪â‬‬

‫معايثر متساوية النسب‪:‬‬

‫بالمعايثر يرتكز على أربعة ‪â‬‬
‫‪â‬‬ ‫المتوسطة تقييم ُمتعلّق‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫تقييم —‬

‫الجدول ‪10‬‬
‫
‬
‫معايير التقييم والأهداف والعلامات‬ ‫العلاقة ‪Õ Ò‬‬
‫بين ‪Ò‬‬
‫العلامة القصوى‬ ‫الهدف‬ ‫المعيار‬
‫‪8‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫المعيار )أ(‬
‫‪8‬‬ ‫التخطيط‬ ‫المعيار )ب(‬
‫‪8‬‬ ‫العمل‬ ‫المعيار )ج(‬
‫‪8‬‬ ‫التأمل‬
‫ّ‬ ‫المعيار )د(‬

‫يجب أن تقيم مشاريع المجتمع جميع الفروع ‪à‬في معايثر التقييم ‪#‬‬
‫الاربعة‪.‬‬ ‫‪â‬‬ ‫‪â‬‬ ‫ُ ِّ‬

‫قسمة إلى أربعة نطاقات تُم ِّثل أدا ًء‬ ‫‪#‬‬ ‫‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫معايثر التقييم‪ .‬لكل معيار ثمانية مستويات تحصيل ممكنة )‪ُ ،(8-1‬م َّ‬
‫المتوسطة‪ ،‬الاهداف تُقابل ‪â‬‬ ‫ّ‬
‫وصف خاص به يستخدمه المدرســون لاتخاذ قرارات " ‪#‬‬ ‫جيداً )‪ ،(6-5‬وأدا ًء ممتازاً )‪ .(8–7‬ولكل نطاق ٌ‬
‫الافضــل‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫محدوداً )‪ ،(2-1‬وأدا ًء مناسباً )‪ ،(4-3‬وأدا ًء ّ‬
‫لتقدم الطلاب ومستويات تحصيلهم‪.‬‬ ‫مطابقة" ّ‬
‫‪à‬‬
‫لمشروع المجتمع الذي ينجزه الطلاب ‪â‬في السنة الثالثة أو الرابعة من برنامج الســنوات المتوســطة‪ .‬وقد‬ ‫معايتر التقييم المطلوبة —‬ ‫يشمل هذا الدليل‬
‫‪É‬‬
‫معايثر التقييــم‬
‫المحلية‪ .‬يجب على المــدارس أن تســتخدم ‪â‬‬
‫ّ‬ ‫الوطنية أو‬
‫ّ‬ ‫إضافية استجابة للمتطلبات‬‫ّ‬ ‫معايثر وتستخدم نماذج تقييم‬‫تضيف المدارس ‪â‬‬
‫الثرنامج‪.‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪à‬‬
‫هائي للطلاب ‪â‬في ‬
‫المناسبة كما وردت ‪â‬في هذا الدليل لتوثيق التحصيل ال ّن ‪â‬‬
‫معايثر التقييــم‪ .‬يجب أن —تشرح‬ ‫—‬
‫مبــاشرة إلى ‪â‬‬ ‫الاشارة‬
‫المتوسطة مع ?‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج الســنوات‬ ‫والمشرفون توقعاتهم من —‬‫نسقون —‬ ‫الم ِّ‬
‫وضح ُ‬
‫يُ ِّ‬
‫‪à‬‬
‫التوضيحات الخاصة بالمهمات بوضوح ما يُتوقّع أن يعلمه الطلاب ويفعلونه‪â ،‬في صيغ مثل‪:‬‬
‫ ‪à‬‬
‫نقاش وجهاً لوجه أو نقاش افثر ‪â‬‬
‫اصي‬ ‫•‬
‫يوم تعريفي‬ ‫•‬
‫الداخلية للمدرسة‬ ‫ونية‬ ‫فصلة على الشبكة ? ‬
‫ّ‬ ‫الالكثر ّ‬ ‫صفحات نصح ُم ّ‬ ‫•‬

‫‪31‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫المتوسطة‬
‫ّ‬ ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات‬
‫استكمال —‬

‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬

‫معايثر تقييم —‬
‫‪â‬‬

‫المعيار )أ(‪ :‬الاستقصاء‬

‫الحد ‪#‬‬
‫الاقصي‪8 :‬‬
‫مشروع المجتمع يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪â à‬في —‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫تحديد هدف لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫‪.i‬‬
‫اسية ذات الصلة —‬
‫بالمشروع‬ ‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫تحديد التعلّم ُ‬ ‫‪.ii‬‬
‫عرض مهارات البحث‬ ‫‪.iii‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫لا يُحقق الطلاب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪2–1‬‬
‫الشخصية‪ ،‬لكن قد يكون ذلك محدوداً من‬ ‫‪à‬‬
‫يذكرون هدفاً لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫‪.i‬‬
‫ّ‬
‫التعمق أو الوصول‬
‫حيث ّ‬
‫اسية‪ ،‬لكن قد يكون ذلك محدوداً من حيث‬
‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫يحددون التعلّم ُ‬
‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫الحدوث أو الصلة‬
‫يعرضون مهارات بحث محدودة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يوجزون هدفاً مناسباً لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫‪.i‬‬
‫اسية بسيطة ذات صلة ببعض جوانب —‬
‫المشروع‬ ‫يحددون تعلّماً ُمسبقاً بسيطاً ومعرفة خاصة بالمواد الدر ّ‬
‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث مناسبة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪à‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫يحددون هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد لتناول حاجة ‪â‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫ِّ‬ ‫‪.i‬‬
‫اسية ذات الصلة بشكل عام —‬
‫بالمشروع‬ ‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫يحددون التعلّم ُ‬
‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث ج ّيدة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫كبتر لتناول حاجة ‪â à‬في المجتمع‪ ،‬بنا ًء على الاهتمامات‬ ‫يحددون هدفاً واضحاً ينطوي على ٍ‬
‫تحد ‪É‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪.i‬‬
‫كبترة ومستمرة —‬
‫بالمشروع‬ ‫اسية ذات صلة ‪É‬‬ ‫المسبق والمعرفة الخاصة بالمواد الدر ّ‬
‫يحددون التعلّم ُ‬
‫ِّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات بحث ُممتازة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫المعيار )ب(‪ :‬التخطيط‬

‫الحد ‪#‬‬
‫الاقصي‪8 :‬‬
‫مشروع المجتمع يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪â à‬في —‬
‫مقثرح عمل لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫وضع ‬ ‫‪.i‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪32‬‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫معايثر تقييم —‬
‫‪â‬‬

‫تخطيط عملية تطوير —‬

‫المشروع وتسجيلها‬ ‫‪.ii‬‬
‫عرض مهارات إدارة الذات‬ ‫‪.iii‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫لا يُحقق الطلاب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪2–1‬‬
‫‪à‬‬
‫محدود لتناول تلك الحاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫عمل‬ ‫‬
‫ٍ‬ ‫عدون مقثرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬يعرضون خطة وسجلا ً محدودين أو جز ّئي ‪à â‬ين لعملية تطوير —‬
‫المشروع‬
‫يعرضون مهارات محدودة ?لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫مناسب لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫ٍ‬ ‫عمل‬ ‫‬
‫عدون مقثرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع‬ ‫‪ÌÉ‬‬
‫مناسبين لعملية تطوير —‬ ‫يعرضون خطة وسجلا ً‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات مناسبة ?لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪à‬‬
‫مناسب لتناول تلك الحاجة ‪â‬في المجتمع‬ ‫عمل‬ ‫‬
‫ٍ‬ ‫عدون مقثرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬يعرضون خطة وسجلا ً ج ّيدين لعملية تطوير —‬
‫المشروع‬
‫يعرضون مهارات ج ّيدة ?لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫ومدروس لتناول تلك الحاجة ‪â à‬في المجتمع‬
‫ٍ‬ ‫ومناسب‬
‫ٍ‬ ‫فص ٍل‬
‫عمل ُم ّ‬ ‫‬
‫عدون مقثرح ٍ‬
‫يُ ّ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع‬ ‫‪àâ‬‬
‫ودقيقين لعملية تطوير —‬ ‫فص ‪Ì É‬‬
‫لين‬ ‫يعرضون خطة وسجلا ً ُم ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫يعرضون مهارات ُممتازة ?لادارة الذات‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫المعيار )ج(‪ :‬المبادرة إلى العمل‬

‫الحد ‪#‬‬
‫الاقصي‪8 :‬‬
‫‪â à‬في —‬
‫مشروع المجتمع يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬
‫عرض الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫التفكثر‬
‫‪â‬‬ ‫عرض مهارات‬ ‫‪.ii‬‬
‫الاجتماعية‬
‫ّ‬ ‫عرض مهارات التواصل والمهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫لا يُحقق الطلاب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪2–1‬‬
‫يعرضون قدراً محدوداً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر محدودة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية محدودة‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫يعرضون قدراً مناسباً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬

‫‪33‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫معايثر تقييم —‬
‫‪â‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫تفكثر مناسبة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية مناسبة‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫يعرضون قدراً ج ّيداً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ج ّيدة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية ج ّيدة‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫يعرضون قدراً ممتازاً من الخدمة كنوع من العمل نتيجة لتنفيذ —‬
‫المشروع‬ ‫‪.i‬‬
‫ٍ‬
‫تفكثر ُممتازة‬
‫يعرضون مهارات ‪â‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫اجتماعية ُممتازة‬
‫ّ‬ ‫يعرضون مهارات تواصل ومهارات‬ ‫‪.iii‬‬

‫التأمل‬
‫المعيار )د(‪ّ :‬‬
‫الاقصي‪8 :‬‬‫الحد ‪#‬‬

‫مشروع المجتمع يجب أن يكون بوسع الطلاب‪:‬‬ ‫‪â à‬في —‬

‫الم قثرح‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬
‫تقييم جودة الخدمة ٍ‬ ‫‪.i‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫التأمل ‪â‬في كيف َّ‬
‫ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪à‬‬
‫‪ .iii‬التأمل ‪â‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫لا يُحقق الطلاب المعيار الذي تصفه أي من التقديرات اللفظية المدرجة أدناه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪2–1‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً محدوداً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملا ً محدوداً ‪â‬في كيف َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫تأملا ً محدوداً ‪â à‬في تطويره لمهارات أساليب التعلّم‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً مناسباً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملا ً مناسباً ‪â‬في كيف َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪à‬‬
‫تأملا ً مناسباً ‪â‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً ج ّيداً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملا ً ج ّيداً ‪â‬في كيف َّ‬‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬
‫تأملا ً ج ّيداً ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلاب‪:‬‬ ‫‪8–7‬‬
‫الم قثرح‬ ‫يعرضون تقييماً ُممتازاً لجودة الخدمة ٍ‬
‫كنوع من العمل مقابل ُ‬ ‫‪.i‬‬
‫عزز استكمال —‬ ‫‪à‬‬
‫المشروع معرفتهم وفهمهم للتعلّم من خلال الخدمة‬ ‫تأملا ً ُممتازاً ‪â‬في كيف َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.ii‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪34‬‬
‫مشروع المجتمع ‪â à‬في برنامج السنوات المتوسطة‬
‫معايثر تقييم —‬
‫‪â‬‬

‫التقدير اللفظي للمستوى‬ ‫مستوى التحصيل‬

‫فصلا ً ودقيقاً ‪â à‬في تأملاتهم ‪â à‬في تطويرهم لمهارات أساليب التعلّم‪.‬‬
‫تأملا ً ُم َّ‬
‫يعرضون ّ‬ ‫‪.iii‬‬

‫‪35‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫الملاحق‬

‫مشرد المصطلحات‬

‫التعريفات‬ ‫المصطلحات‬
‫‬
‫التي استخدمها الطالب ?لاعداد —‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫قائمة ُمرتّبة ترتيباً أبجدياً تحتوي على كل المصادر ‪â‬‬ ‫قائمة المؤلفات‬
‫عرفها الطالب‪.‬‬ ‫حددة يجب أن يُلبيها ُمنتج أو نتيجة —‬
‫مشروع المجتمع لتكون نتيجة جيدة‪ ،‬كما َّ‬ ‫عناضر ُم ّ‬ ‫المعايثر‬
‫‪â‬‬
‫مرتبة ترتيباً أبجدياً تحتوي على المصادر المقتبس منها ‪â à‬في العرض التقديمي —‬
‫للمشروع‪.‬‬ ‫قائمة ُ‬ ‫قائمة المراجع‬
‫المصطلح بشكل خاص عندما تنتج عن —‬
‫المشروع نتيجة‬ ‫‪#‬‬ ‫هائية —‬
‫لمشروع المجتمع لاحد الطلاب‪ ،‬ويُستخدم ُ‬ ‫النتيجة ال ّن ّ‬ ‫النتيجة‬
‫—‬
‫‪â‬غثر ملموسة أو نتيجة لها عدة مظاهر‪ ،‬مثلا ً حملة لنشر الوعي‪.‬‬
‫المتوسطة‪.‬‬ ‫طورها الطالب أثناء استكماله لمشاريع برنامج السنوات‬ ‫‬
‫التي يُ ّ‬
‫ّ‬ ‫شثر إلى عملية التوثيق ‪â‬‬
‫مصطلح عام يُ ‪â‬‬ ‫دونة العمل‬
‫ُم ّ‬
‫المصطلح بشكل خاص عندما ينتج —‬
‫المشروع عن عمل‬ ‫‪#‬‬ ‫هائية —‬
‫لمشروع المجتمع لاحد الطلاب‪ ،‬ويُستخدم ُ‬ ‫النتيجة ال ّن ّ‬ ‫المنتج‬
‫ُ‬
‫ملموس كتمثال‪ ،‬أو فيلم‪ ،‬أو قصة‪ ،‬أو نموذج‪.‬‬

‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬ ‫‪36‬‬
 ‫الملاحق‬

‫مصطلحات اإلرشاد والتوجيه لمشاريع برنامج السنوات المتوسطة‬

‫التعريف‬ ‫المصطلح‬
‫قدم إجابة من عدد من الاحتمالاتحتماالت؛ يتعرف على حقيقة أو خاصية ‪à â‬‬
‫ممثرة ويذكرها بإيجاز‬ ‫يُ ِّ‬ ‫حدد‬
‫يُ ِّ‬
‫ّ‬
‫تفصيال؛ يرتقي إلى حالة —‬
‫أكثر تقدماً أو فعالية‬ ‫ً‬ ‫يُحسن تحسيناً ُ  ‪à‬‬
‫مثرايداً‪ ،‬أو يسهب أو يتوسع‬ ‫طور‬
‫يُ ِّ‬
‫قدم شيئاً للعرض أو الاختبارالحظة أوالملاحظة أو الدراسة‬
‫يُ ِّ‬ ‫قدم‬
‫يُ ِّ‬
‫قدم شرداً موجزاً‬
‫يُ ِّ‬ ‫يُوجز‬
‫يعطي أسباباً وجيهة أو شواهد لدعم إجابة أو استنتاج ما‬ ‫يترر‬
‫‪ِّ 3‬‬
‫يعطي اسماً ُمعيناً أو قيمة أو إجابة موجزة أخرى دون ‪â‬‬
‫تفسثر أو إجراء حسابات‬ ‫يذكر‬
‫عثر عن المفهوم‪/‬المفاهيم أو الحجة‪/‬الحجج ذات الصلة بدقة ونظام‬
‫يُ  ِّ‬ ‫يصوغ‬
‫‪à‬‬
‫المعتي الدقيق لكلمة‪ ،‬أو عبارة‪ ،‬أو مفهوم‪ ،‬أو كمية ماديّة‬ ‫يعطي‬ ‫يعرف‬
‫ِّ‬
‫العملى‬ ‫‪#‬‬
‫بالامثلة أو يُوضح بالحجة أو المنطق أو الشواهد‪ ،‬موضحاً باألمثلة أو التطبيق‬ ‫يعرض‬
‫‪â‬‬
‫تفكثر الفرد أو خياله كعمل أو ‬
‫اخثراع‬ ‫يعمل‪/‬يضع ينشأ من ‪â‬‬

‫‪37‬‬ ‫دليل —‬
‫مشروع المجتمع‬
 ‫الملاحق‬

‫قائمة المؤلفات‬

Anderson, L and Krathwohl, D. (Eds.) 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives. New York, USA. David McKay Company, Inc.
Anstey, M and Bull, G. 2006. Teaching and Learning Multiliteracies: Changing Times, Changing Literacies. Kensington Gardens,
Australia. Australian Literacy Educators’ Association.
Badke, W. March 2009. “Stepping Beyond Wikipedia”. Educational Leadership. Vol 66, number 6. Pp 54–58.
Beetlestone, F. 1998. Creative Children, Imaginative Teaching. Oxford, UK. Oxford University Press.
Berger Kaye, C. 2010. The Complete Guide to Service Learning. Minneapolis, USA. Free Spirit Publishing.
Berger Kaye, C. 2012. Strategies for Success with 21st Century Skills and Literacy. Los Angeles, USA. ABCD Books.
Costa, A. 2001. Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia, USA. Association for Supervision and
Curriculum Development.
Cottrell, S. 2008. The Study Skills Handbook. Third edition. London, UK. Palgrave Macmillan.
Dykes, M. August 2005. Dawson D. August 2009 (revised). How to Evaluate Information Sources. University of Saskatchewan,
Canada.
Fisher, R. 1995. Teaching Children to Learn. Cheltenham, UK. Nelson Thornes Ltd.
Freestone, M. 2007. Thinking for Understanding: A Practical Resource for Teaching and Learning and Curriculum Development.
Tasmania. Australia. DesignShare Inc.
Hayes Jacobs, H. 2010. Curriculum 21: Essential Education for a Changing World. Virginia, USA. Association for Supervision and
Curriculum Development.
Herman, JL, Aschbacher, PR and Winters, L. 1992. A Practical Guide to Alternative Assessment. Virginia, USA. Association for
Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R, Pickering, D and McTighe, J. 1993. Assessing Student Outcomes. Performance Assessment Using the Dimensions of
Learning Model. Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.
(2014 ‫ )مايو‬.‫ من المبادئ إلى التطبيق‬:‫المتوسطة‬
ّ ‫برنامج السنوات‬
Ohler, J. March 2009. “Orchestrating the Media Collage”. Educational Leadership. Vol 66, number 6. Pp 9–13.
Richardson, W. 2009. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Second edition. Thousand Oaks, CA,
USA. Corwin Press.
Sternberg, W and Williams, W. 1996. How to Develop Student Creativity. Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum
Development.
Thoman, E and Jolls, T. 2002. Literacy for the 21st Century: An Overview and Orientation Guide to Media Literacy Education (First
.Edition: Featuring CML’s Five Questions for Deconstruction only). Malibu, USA. Center for Media Literacy
Tokuhama-Espinosa, T. 2009. The New Science of Teaching and Learning: Using the Best of Mind, Brain, and Education Science in
the Classroom. New York, USA. Teachers’ College Press.
(2013) ‫؟‬IB ‫ولية‬
ّ ‫الد‬
ّ ‫ما هو تعليم البكالوريا‬

— ‫دليل‬
‫مشروع المجتمع‬ 38
‫قائمة المؤلفات‬

Wolf, S. 2007 “Information Literacy and Self-regulation: A Convergence of Disciplines”. School Library Media Research. American
Library Association. Vol 10. www.ala.org/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/slmrcontents/volume10/wolf_informationliteracy

39 — ‫دليل‬
‫مشروع المجتمع‬