‫برنامج السنوات االبتدائية‬

‫دليل المناهج الدراسية للتمهيدي‬

‫‪2021-2022‬‬
‫‪Primary Years Programme‬‬
‫‪KG3 Curriculum Guide‬‬

‫مدرسة معتمدة لبرنامج السنوات االبتدائية من منظمة البكالوريا الدولية‬

‫‪IB Primary Years Programme Authorized School‬‬

‫‪1‬‬
 Table of Content - ‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ The subject ‫املوضوع‬

5-3 IB Learner profile ‫مالمح متعلم البكالوريا الدولية‬

‫برنامج السنوات االبتدائية في البكالوريا‬

11-6 IB Primary Years Programme
‫الدولية‬

12-17 Grade level POI ‫برنامج البحث‬

18 Dual Language Programme ‫ثنائية اللغة‬

19 Students Support Unit (SSU) ‫وحدة دعم الطالب‬

20 Student Counseling ‫برنامج التوجيه الطالبي‬

21-22 Assessments ‫التقييم‬

23-30 Subjects ‫املواد الدراسية‬
31-38 General Information ‫معلومات عامة‬

39-41 Communication With Parents ‫التواصل مع األهل‬

2
 ‫ُ ّ‬
‫تعلم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولية‬ ‫مالمح م‬
‫ُ ّ‬ ‫تهدف جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫دولية ُويسه ه ه ه مون أ ضل عالر أف ه ه ه ه وأ‬
‫فكرون بعقلية ّ‬ ‫الد ّ‬
‫ولية إلى إعداد أفر ٍاد ي‬
‫ّ‬
‫اإلنسانية و أ تع د األرض والوصاية عليها ‪.‬‬ ‫سلما ‪ ،‬من ضالل إدرا ر ّأنهر يشت كون مع اآلضرين أ الطبيعة‬ ‫ً‬

‫ولية ‪ ،‬نسعى إلى أن نكون ‪:‬‬ ‫ُمتعلمي البكالوريا ّ‬

‫الد ّ‬
‫‪ُ .1‬متسائلين‪:‬‬
‫ننمي ملكات ف ولنا‪َ ،‬‬
‫ونطور امل ارات الالزمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف يف نتعلر بأنفسنا ومع اآلضرين‪ .‬ونتعلر‬ ‫َ‬
‫ً‬
‫بحماسة ويستمر حبنا للتعلر مدى الحياة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ُ .2‬مطلعين ‪:‬‬
‫َ‬
‫املعرفية‪ .‬وننخرط‬ ‫نطور االستيعاب املبني على املفاهير ونستخدمه‪ ،‬ونستكشف املعرفة عب مجموعة من الفروع‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫والعاملية‪.‬‬ ‫َ‬
‫املحلية‬ ‫َ‬
‫األهمية‬ ‫أ الق ايا واألفكار ذات‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬مفكرين ‪:‬‬
‫َ‬ ‫نستخدم م ارات التفكي ً‬
‫الناقد والتفكي اإلبداعأ أ التحلي ونبادر الى العم املسؤول حيال املشاك املعقدة‪.‬‬
‫َ‬
‫وأضالقية‪.‬‬ ‫َ‬
‫منطقية‬ ‫ونتولى زمام املبادرة التخاذ قرارات‬
‫‪ُ .4‬متواصلين ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ًَ‬ ‫من لغة وبطرق ثي ة‪ .‬ونتعاون ً‬ ‫َ‬
‫فعليا ونصغأ لوج ات نظر اآلضرين أفرادا‬ ‫تعاونا‬ ‫نعب عن أنفسنا بثقة وإبداع بأ‬
‫وجماعات‪.‬‬
‫َ‬
‫للتعلر واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬
‫‪ .5‬ذوي مبادئ‪:‬‬
‫نتصرف باستقامة وأمانة وبحس شديد باإلنصاف والعدالة‪ ،‬واحت ام تجاه رامة اإلنسان وحقوق اإلنسان أ ك‬‫َ‬
‫َ‬
‫املسؤولية عن تصرفاتنا وتبعاتها‬ ‫َ‬
‫ونتحم‬ ‫مكان‪.‬‬
‫‪ .6‬منفتحأ العق ‪:‬‬
‫نف ر ثقافتنا وتاريخنا الشخص ي وقير اآلضرين وتقاليدهر َ‬
‫ونقدرها ح تقدير‪ .‬ونسعى لالطالع على مجموعة من‬
‫َ‬ ‫وج ات النظر َ‬
‫ونقيم ا‪ ،‬ونحن على استعداد للتعلر واالستفادة من تجاربنا‪.‬‬
‫‪ُ .7‬م ّتمين ‪:‬‬
‫نبدي العطف والحنو واالحت ام‪ .‬ونلتزم بالتعاون لتقدير الخدمة ونعم إلحداث تغيي إيجابي أ حياة اآلضرين و أ‬
‫العالر من حولنا‪.‬‬
‫‪ُ .8‬مجازفين‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ً ‫نتعام مع الغموض‬
‫ ونعم بمفردنا وبالتعاون مع اآلضرين الستكشاف أفكار جديدة‬.‫بتدبر وتصمير وعزم‬
َ
. ‫التحديات والتغيي‬ َ
‫ ونحن ماهرون أ ح املشاك ومرنون أ وجه‬.‫اتيجيات مبتكرة‬ ‫واست‬
:‫ ُمتوازنين‬.9
‫ لتحقي الخي والسعادة والرفاهية‬-‫ والعاطفية‬،‫ والبدنية‬،‫ الفكرية‬-‫أهمية توازن الجوانب املختلفة من حياتنا‬ َ ‫نف ر‬
َ
.‫ وندرك عالقة االعتماد املتبادل بيننا وبين اآلضرين وبين العالر الذي نحيا فيه‬.‫الشخصية لنا ولآلضرين‬
ّ ‫ ُم‬.10
: ‫تأملين‬
ّ
ّ ‫تعلمنا‬ ُ
‫ونمونا‬ ‫ ونعم على ف ر مواطن القوة وال عف لدنيا لكي ندعر‬.‫نمعن التفكي أ العالر و أ أفكارنا وتجربتنا‬
.‫الشخص ي‬
IB learner profile:

The aim of all IB programmes is to develop internationally minded people who, recognizing their common
humanity and shared guardianship of the planet, help to create a better and more peaceful world.
As IB learners we strive to be:

1. Inquirers:
We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and research. We know how to learn independently
and with others. We learn with enthusiasm and sustain our love of learning throughout life.

2. Knowledgeable:
We develop and use conceptual understanding, exploring knowledge across a range of disciplines. We
engage with issues and ideas that have local and global signi¬ficance.

3. Thinkers:
We use critical and creative thinking skills to analyse and take responsible action on complex problems. We
exercise initiative in making reasoned, ethical decisions.

4. Communicators:
We express ourselves con¬fidently and creatively in more than one language and in many ways. We
collaborate effectively, listening carefully to the perspectives of other individuals and groups.

4
5. Principled:
We act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness and justice, and with respect for the
dignity and rights of people everywhere. We take responsibility for our actions and their consequences.

6. Open-minded:
We critically appreciate our own cultures and personal histories, as well as the values and traditions of
others. We seek and evaluate a range of points of view, and we are willing to grow from the experience.

7. Caring:
We show empathy, compassion and respect. We have a commitment to service, and we act to make a
positive difference in the lives of others and in the world around us.

8. Risk-takers:
We approach uncertainty with forethought and determination; we work independently and cooperatively
to explore new ideas and innovative strategies. We are resourceful and resilient in the face of challenges
and change.

9. Balanced:
We understand the importance of balancing different aspects of our lives—intellectual, physical, and
emotional—to achieve well-being for ourselves and others. We recognize our interdependence with other
people and with the world in which we live.

10. Reflective:
We thoughtfully consider the world and our own ideas and experience. We work to understand our
strengths and weaknesses in order to support our learning and personal development

5
 The Primary Years Programme

preparing students to be active participants in a lifelong journey of

learning

What is an IB education?
The IB continuum of international education for 3- to 19-year-olds is unique because of its academic and
personal rigor. We challenge students to excel in their studies and in their personal growth. We aim to inspire a
quest for learning throughout life that is marked by
enthusiasm and empathy. The IB aspires to help schools develop well-rounded students with
character who respond to challenges with optimism and an open mind, are confident in their own identities, make
ethical decisions, join with others in celebrating our common humanity and are
prepared to apply what they learn in real-world, complex and unpredictable situations.
The IB offers high-quality programmes of international education that share a powerful vision. Informed by the
values described in the learner profile, an IB education:

focuses on learners - the IB’s student-centered programmes promote healthy relationships, ethical
responsibility and personal challenge
develops effective approaches to teaching and learning – IB programmes help students to develop the
attitudes and skills they need for both academic and personal success
works within global contexts - IB programmes increase understanding of languages and cultures, and
explore globally significant ideas and issues
explores significant content - IB programmes offer a curriculum that is broad and balanced, conceptual and
connected.

IB learners strive to become inquirers,

knowledgeable, thinkers, communicators,
principled, open-minded, caring, risk-takers,
balanced, and reflective. These attributes represent
a broad range of human capacities and
responsibilities that go beyond intellectual
development and academic success.

6
 ّ ‫ما هو برنامج السنوات االبتدائية في البكالوريا‬
ّ ‫الد‬
‫ ؟‬IB ‫ولية‬
ً َّ ‫االبتدائية ُم‬
ّ
.‫ عاما‬12 ‫ و‬3 ‫صمر للطالب الذين تت اوح أعمارهر بين‬ ‫برنامج السنوات‬
ّ
.‫ُوير ز على تطوير الطف ك شخص ُمتسائ أ الصف الدراس ّي و أ العالر ضارجه‬
ُ ّ ّ ‫وهو إطار ُترشده ستة محاور ُمتجاوزة للمواد‬
ّ ‫الدر‬
‫ تستكشف باستخدام املعرفة وامل ارات‬،‫عاملية‬ ‫اسية ذات أهمية‬
‫ مع تشديد قوي على البحث‬،‫اسية‬ ّ ‫ باإلضافة إلى امل ارات املتجاوزة للمواد الدر‬،‫اسية‬ ّ ‫املُشتقة من ستة مجاالت مواد در‬
.‫والتساؤل‬
ّ ّ
‫املحلية ُويقدم أف إعداد‬ّ ّ
‫الوطنية أو‬ ‫االبتدائية مرن بما يكفي الستيعاب ُمتطلبات معظر املناهج‬ ّ ‫برنامج السنوات‬
ّ ‫املتوسطة أ البكالوريا‬
ّ ‫الد‬
. IB ‫ولية‬ ّ ‫للطالب لالنخراط أ برنامج السنوات‬
ّ ‫برنامج السنوات االبتدائية في البكالوريا‬
ّ ‫الد‬
‫ولية‬
ّ
‫والعاطفية للطالب‬ ّ
‫واالجتماعية‬ ّ
‫األكاديمية‬ ‫يتناول الرفاهة والسالمة‬
ّ ّ ‫شجع الطالب على تطوير استقالليتهر‬ ّ ‫ُي‬
‫وتحم املسؤولية عن تعلم ر‬
‫يدعر ج ود الطالب لف ر العالر والعم فيه بشك مريح‬
‫ولية وتزدهر‬ ّ ‫ستتطور عليه العقلية‬
ّ ‫الد‬ ّ ّ
‫الشخصية كأساس‬ ‫يساعد الطالب على تأسيس الق َير‬
‫مجاالت املواد الدراسية الستة في برنامج السنوات االبتدائية‬
‫• الفنون‬ ّ ‫الر‬
‫ياضيات‬ ّ • ّ
‫االجتماعية‬ ‫• الدراسات‬ ‫• اللغة‬
ّ
‫والبدنية‬ ّ
‫واالجتماعية‬ ّ
‫الشخصية‬ ‫• الت بية‬ ‫• العلوم‬

What is the IB Primary Years Programme (PYP)?

The PYP is designed for students aged 3 to 12. It focuses on the development of the whole child as an inquirer,
both in the classroom and in the world outside. It is a framework guided by six transdisciplinary themes of global
significance, explored using knowledge and skills derived from six subjects areas, as well as transdisciplinary skills,
with a powerful emphasis on inquiry. The PYP is flexible enough to accommodate the demands of most national
or local curriculums and provides the best preparation for students to engage in the IB Middle Years Programme.
The IB Primary Years Programme
addresses students’ academic, social and emotional well-being
encourages students to develop independence and to take responsibility for their own learning
supports students’ efforts to gain understanding of the world and to function comfortably within it
helps students establish personal values as a foundation upon which international-mindedness will
develop and flourish.
The six subject areas identified within the IB Primary Years Programme
• language • social studies • mathematics • arts
• science • personal, social and physical education

7
 ‫اسية هي امليزة األكثر أهمية ّ‬
‫وتميزا في‬ ‫املحاور الستة املُتجاوزة للمواد ّ‬
‫الدر ّ‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‬

‫ّ‬
‫والعاملية‬ ‫ّ‬
‫املحلية‬ ‫تمنح هذه املحاور الستة مدا س عالم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولية الفرصة لدمج القضايا‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫التعلم ضمن مجاالت املواد الدر ّ‬
‫اسية‪.‬‬ ‫في املنهج وتسمح للطالب باالرتقاء "إلى ما وراء حدود‬

‫َ‬
‫َمن نحن‬
‫ّ‬
‫واالجتماعية‬ ‫ّ‬
‫والعقلية‬ ‫ّ‬
‫والبدنية‬ ‫بحث أ طبيعة الذات‪ ،‬واملعتقدات والقير؛ والصحة الشخصية‬
‫ّ‬
‫اإلنسانية بما فيها العائالت واألصدقاء‪ ،‬واملجتمعات‪ ،‬والثقافات؛ والحقوق‬ ‫ّ‬
‫والروحية؛ والعالقات‬
‫ً‬
‫واملسؤوليات؛ وماذا يعني أن نكون بشرا‬

‫أين نحن في املكان والزمان‬

‫بحث أ توج نا أ املكان والزمان؛ وتاريخنا الشخص ي؛ واألوطان والت حال؛ وا تشافات الجنس البشري‪،‬‬
‫واستكشافاته‪ ،‬وهجراته؛ وصلة األفراد بالح ارات وعالقاتهر املتبادلة‪ ،‬من منظور محلأ وعاملي‬

‫نعبر عن أنفسنا‬‫كيف ّ‬
‫بحث أ الطرق التي نكتشف فيها ّ‬
‫ونعب بها عن األفكار‪ ،‬واملشاعر‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والثقافة‪ ،‬واملعتقدات‪،‬‬
‫والقير؛ والطرق التي نتأم فيها إبداعاتنا ونوسع ا ونستمتع بها؛ وتقديرنا ملا هو جمي‬

‫كيف يعمل العالم‬

‫بحث أ عالر الطبيعة وقوانينها‪ ،‬والتفاع القائر بين عالر الطبيعة) املادي والحيوي (واملجتمعات‬
‫ّ‬
‫والتقنية على‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫التطورات‬ ‫ّ‬
‫العلمية؛ وتأثي‬ ‫ّ‬
‫اإلنسانية؛ و يف يستخدم البشر ف م ر للمبادئ‬
‫املجتمع والبيئة‬

‫ّ‬
‫كيف ننظم أنفسنا‬
‫بحث أ عالقة األنظمة التي صنع ا اإلنسان باملجتمعات؛ وهيك املنظمات ووظيفتها؛ وصناعة القرارات‬
‫ّ‬
‫االقتصادية وتأثي ها على البشر والبيئة‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية؛ والنشاطات‬

‫نتشارك الكوكب‬
‫بحث أ الحقوق واملسؤوليات أ صراع البشر الدائر لتقاسر موارد الكو ب املحدودة مع اآلضرين‬
‫واألحياء األضرى؛ واملجتمعات والعالقات داضل ا وفيما بينها؛ وتكافؤ الفرص؛ والسالم وح ّ النزاعات‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫يتناول جميع الطالب ك محور منها ك عام‪.‬‬
‫(الطالب من سن ‪ 3‬إلى ‪ 5‬سنوات ينخرطون أ أربعة محاور ك عام(‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫ابتداء‬ ‫من لغة‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تتسنى الفرص لك طالب برنامج السنوات االبتدائية ليتعلموا أ‬
‫من سن السابعة‪.‬‬
‫ُتساعد هذه املحاور املُتجاوزة للمواد ّ‬
‫الدراسية املُ ّ‬
‫درسين على تطوير برنامج من البحوث والتساؤالت ‪-‬‬
‫ً‬ ‫والتقص ي أ األفكار امل مة التي ُت ّ‬
‫ّ‬
‫حددها املدارس وتتطلب من الطالب مستوى عاليا من‬ ‫التحقيقات‬
‫االنخراط ‪ .‬هذه البحوث والتساؤالت قوية وم مة ُوم ّ‬
‫تعمقة وتدوم عادة لعدة أسابيع‪.‬‬

‫أن هذه األفكار ترتبط بالعالر ضارج املدرسة‪ ،‬يرى الطالب مدى صلتها ويرتبطون بها بطريقة مثي ة‬‫بما ّ‬
‫ّ‬
‫يتعلمون بهذه الطريقة يبدؤون أ ّ‬
‫التأم أ أدوارهر ومسؤولياتهر‬ ‫تحد ‪.‬الطالب الذين‬
‫لالهتمام وفيها ٍ‬
‫ّ‬
‫ُمتعلمين ويصبحون منخرطين بنشاط أ تعليم ر‪.‬‬
‫وأن املُ ّ‬
‫درس‬ ‫تعم لفكرة م مة ّ‬
‫أن وحدة البحث تخرط ر أ استكشاف ُم ّ‬ ‫سيدرك جميع الطالب ّ‬‫ُ‬
‫ّ‬
‫سيجمع الشواهد على مدى ف م ر لتلك الفكرة ‪ .‬وسيتوقعون أنه سيكون بوسع ر العم بمجموعة‬
‫ّ‬
‫بالتعلر بما ُي ّ‬
‫حق أف منفعة ل ر ‪.‬‬ ‫من الطرق‪ ،‬بمفردهر و أ مجموعات‪ ،‬تسمح ل ر‬

‫"االعراف أبكادمييّة سينيكا كإحدى مدارس عامل البكالوراي ال ّدوليّة اليت تطرح برانمج السنوات االبتدائيّة‬
‫كرسوا أنفسهم ملساعدة طالبنا ليُصبحوا ُمتعلّمني‬ ‫جيعلين فخورة جدا مبُ ِّّ‬
‫درسينا وموظفينا وأولياء األمر الذين ّ‬
‫مدى احلياة ‪.‬بتهيئة بيئة يُنشئ فيها الطالب روابط بني ما يتعلّمونه يف الصف وبني العامل من حوهلم‪ ،‬فنحن‬
‫لتول أدوار قياديّة يف العامل" ‪.‬‬
‫نُنشئ مواطنني عامليّني سيكونون ُُم ّهزين جيّدا ّ‬
‫د ‪.‬بروك كارول‪ ،‬مديرة مدرسة‪ ،‬أكادمييّة سينيكا‪ ،‬الوالايت املتحدة األمريكيّة‬
‫ُ‬

‫‪From : http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/other-languages/pyp-programme-brochure-ar.pdf‬‬

‫‪9‬‬
 The most significant and distinctive feature of the IB Primary Years
Programme are the six transdisciplinary themes

These themes provide IB World Schools with the opportunity to incorporate local and global
issues into the curriculum and effectively allow students to “step up” beyond the confines of
learning within subject areas.

Who we are
Inquiry into the nature of the self; beliefs and values; person, physical, mental, social and spiritual
health; human relationships including families, friends, communities, and cultures; rights and
responsibilities; what it means to be human
Where we are in place and time
Inquiry into orientation in place and time; personal histories; homes and journeys; the discoveries,
explorations and migrations of humankind; the relationship between and the interconnectedness of
individuals and civilizations, from local and global perspectives
How we express ourselves
Inquiry into the ways in which we discover and express ideas, feelings, nature, culture, beliefs and
values; the ways in which we reflect on, extend and enjoy our creativity; our appreciation of the
aesthetic

• How the world works

Inquiry into the natural world and its laws, the interaction between the natural world (physical and
biological) and human societies; how humans use their understanding of scientific principles; the
impact of scientific and technological advances on society and on the environment.
How we organize ourselves
Inquiry into the interconnectedness of human-made systems and communities; the structure and
function of organizations; societal decision-making; economic activities and their impact on
humankind and the environment

Sharing the planet

Inquiry into rights and responsibilities in the struggle to share finite resources with other people and
other living things; communities and the relationship within and between them; access to equal
opportunities; peace and conflict resolution.

10
Students deal with each topic in each year.

(Students from 3 to 5 years old engage in four themes each year)

In addition, all PYP students have opportunities to learn more than one language from the age of seven.

These transdisciplinary themes help teachers develop a program of inquiry into important ideas identified
by schools which require a high level of student involvement. These inquiries and questions are powerful,
important, in-depth, and usually last for several weeks.

As these ideas relate to the world outside of school, students see their relevance and relate to them in an
interesting and challenging way. Students who learn through this way begin to reflect on their roles and
responsibilities as learners and become actively involved in their education.

All students will understand that the unit of inquiry engages them in an in-depth exploration of an
important idea and that the teacher will gather evidence of their understanding of that idea. They will
expect that they will be able to work in a variety of ways, on their own and in groups, that will allow them
to learn to their best advantage.

“Seneca Academy being recognized as an IB World PYP school makes me very proud of our teachers, staff
and parents who have dedicated themselves to helping our students become lifelong learners. By creating
an environment in which students build connections between what they learn in class and the world
around them, we create global citizens, who will be well-equipped to take on leading roles in the world.”

Dr. Brooke Carroll, School Principal, Seneca Academy, USA

11
 ‫برنامج البحث‬
)‫قسر رياض األطفال ( الروضة الثالثة‬/‫• نرحب بان مام أطفالكر ملدارس الظ ران األهلية‬
‫حيث سننطل مع أطفالنا أ جو من املرح والشعور باألمان ليخرج األطفال جميع طاقاتهر‬
‫وقدراتهر وحبهر للتعلر واال تشاف من ضالل تلبية احتياجات ك طف ورغبته للمعرفة‬
. ‫وحب االستطالع واإلجابة عن االستفسارات التي تعتب من ضصائص هذا العمر‬
‫• نوضح لكر بشك مختصر ضطة عملنا هذا العام ليحق األطفال التوقعات الخاصة‬
‫بهذه املرحلة والتي تؤهل ر لتحقي التوقعات أ املرحلة والتي بعدها وبالتالأ شعورهر‬
. ‫بالنجاح واإلنجاز‬
‫ محاور وهأ مشت ة من رياض األطفال حتى نهاية الصف الخامس ولكن‬4 ‫• سيقدم ألطفالنا‬
.‫املفاهير والتوقعات تختلف وتتدرج حسب املرحلة العمرية‬

Grade level POI

• We are pleased to welcome you in the kindergarten section at Dhahran Ahliyya Schools. In a fun and
safe atmosphere, we are working to help the children exert their energy and discover their potentials,
curiosity and love for learning. We also answer every child’s question to fulfill their needs.
• We would like to share with you the summary of annual plan. This plan will be followed to achieve
our expectations in every child which qualify him/her to move up to the following grade level.
• This year, we will work on an intensive plan regarding the dual language program (English/Arabic).
It includes every field of development according to our expectations of the students’ grade level.

12
 ‫برنامج البحث في صفوف الروضة الثالثة‬
Grade level POI in KG 3

KG3
How We Express Ourselves
Themes Who we are (SS) How the world works (SCI) Sharing The Planet (SS)
(Lang)

Forces make things move

Good citizens make choices to Protecting the environment We discover nature and express
Central Ideas
help their community through our actions it in different ways

Responsibility- Causation- connection -Perspective-

Concepts perspective - change - causation
Function Form - change - Causation function

- - - - - -
- -

1. My rights and responsibilities 1 - The shapes and their effect on

1. Appreciating the nature
in the society. (Responsibility) movement (form)
resourses (Perspective) 1. weather changes ( Change)
2. The effect of rights and
2- Recycling of materials 2-significance of the sun
responsibilities on the society. 2- Impact of forces on objects
Lines of Inquiry (function) (perspective)
(Causation) (causation)
3-Relationship between 3- effect of weather on human
3. Every individual has an
environment and pollution life (causation)
important role in the society 3- change in movement of object (
(connection)
(Function) change)

1-
) ( 1) ( ) ) (
1 -) (
2- 2) ( ) ) (
2- )
) ( 3) (
3- () )
3 -) (
) (

Related Roles/Self respect/Rights & force - motion - push - pull - living creatures / Natural Sunlight - nature - environment
Concepts Responsibilities Civilization - methods - technology Factors / Pullotion - system

/ / - - - - - - -
/ /
-

DAS IB Learner Principled- Balanced- caring -risk takers - open Reflective - knowledgeable -
open minded - Reflective- inquirers
Profile Communicators minded thinkers

- - - - - - - -

Approaches to Comminication skills / Social

Self-management - scoial skills thinking skills - research skills thinking skills - research skills
Learning Skills

/
/ / /

13
 ‫• ثفنا هذا العام ضطة دمج اللغة اإلنجليزية مع العربي للمحتوى واللغة وسيكون التعلير ثنائي اللغة ملا له من‬
‫أهمية ب ى أ تعلر املحتوى أ جميع املواد الدراسية ‪ /‬ف ر وتقدير الثقافات املتنوعة‪.‬‬

‫يبدأ برنامجنا اليومي من الساعة ‪ 7:10‬صباحا حتى الساعة ‪ 12:30‬ظهرا شامال جميع مجاالت النمو حسب‬
‫التوقعات في هذه املرحلة‪.‬‬
‫• أحد أهداف برنامج السنوات االبتدائية هو وضع منهج متجاوز املواد الدراسية يتميز بأنه مثي لالهتمام ‪ /‬ذو صلة‬
‫ً‬
‫‪ /‬فيه تحدي ‪ /‬ذو مغزى للمتعلمين البالغة أعمارهر من ‪ 12-3‬عاما‬

‫المنهج المكتوب‬
‫ماذا نريد ان‬
‫نتعلم؟‬

‫كيف سنقيم‬ ‫كيف سنتعلم على‬

‫ماتعلمنا؟‬ ‫أفضل وجه؟‬

‫المنهج المدرس‬
‫المنهج المقيم‬

‫األفعال ‪:‬‬

‫الفع هو التصرف املسؤول من قب الطالب نتيجة لعملية التعلر واتخاذ القرارات بشأن أفعاله والتأم أ هذه األفعال‬
‫ومن ضالله سينمو الطالب على الصعيدين الشخص ي واالجتماعأ وأن يطوروا م اراتهر كالتعاون وح املشاك وح‬
‫النزاعات والتفكي اإلبداعأ والنقدي وبالتالأ هذه األفعال تكون مؤشرا للسمات املت منة واملواقف التي نسعى لتنشئتها‬
‫وهأ نتيجة تعلم ر ما انه التقيير النهائي لقياس فعالية الب نامج ‪.‬‬

‫املنهج املدرس‪:‬‬

‫هو العملية التي يتر فيها نق الطالب من مستوى التعلر الحالأ إلى مستوى جديد وأعم فالطالب ‪:‬‬
‫ّ‬
‫يستكشف ‪ /‬يطرح أسئلة ‪ /‬يجرب ‪ /‬يربط بين التعلر الساب والتعلر الحالأ ‪ /‬يتنبئ ‪ /‬يجمع البيانات ‪ /‬يقدم تقارير ‪ /‬يح‬
‫املشكالت بطرق متنوعه ‪ ...‬الخ‬

‫‪14‬‬
 • This year we have intensified the collaboration of English Language Arts with the Arabic Language for
its great importance in learning the content in all subjects; understanding and appreciating diverse
cultures bilingually.
Our daily program starts from 7:10 am until 12:30 pm including all the growth fields
depending on the expectations in this stage.
• One of the Primary Years Programme goals is to establish a curriculum that drives the school subjects. It
is distinctive for being interesting/ relevant/ challenging/significant for learners from 3-12 years old.

What do we
Written want to learn?

Curriculum

Taught
How will we How best will Curriculum
know what we
we learn?
have learned?

Assessed
Curriculum Learners
constructing
meaning

Action:
Action is the student’s responsible behavior resulting from the learning process and decision making in
order to make a difference in the community. This helps the student to grow personally and socially while
developing skills such as cooperation, problem solving, creativity and higher order thinking. Subsequently,
these actions will be an indicator of the features and attitudes that we seek to inculcate as it is the final
assessment to measure the effectiveness of the IB program.

Curriculum:
It is the process of moving students from the current learning level to a new deeper level in which the
student:

explores/asks questions/ experiments/ connects between previous and current learning/ predicts/
collects information/ presents reports/ solves problems in numerous methods… etc.

15
 ‫يمرالتقص ي بعدة مراحل ‪:‬‬

‫اإلعداد‬

‫التصرف‬ ‫االستكشاف‬

‫التأمل في‬
‫الفهم‬
‫الشخصي‬
‫استخالص‬
‫التنظيم‬
‫النتائج‬

‫التقدم‬

‫التقييم ‪:‬‬
‫ً‬
‫هو تقيير نهائي متص بالفكرة املر زية يوفر فرصا متنوعة للطالب لكي يظ روا استيعابهر للمفاهير ‪ ,‬من ضالل فت ة تقدير املحور‬
‫ً‬
‫تطور املعلمات طرقا لتقيير املعرفة وامل ارات السابقة من ضالل التقييمات التكوينية ‪.‬‬

‫التهيئة للمحور‪:‬‬
‫تجع الطالب يشعرون بالحماس واالنغماس ويثي ون التساؤالت املتنوعة واملبتكرة ضالل تقدير املحور ً‬
‫سواء داض املدرسة او‬
‫ضارج ا وبشك مستمر ‪.‬‬

‫االحتفال بالوحدة‪:‬‬
‫هو احتفال بنهاية املحور ويقير الطالب ملا قدم ل ر من م ارات ومعرفة ً‬
‫سواء بوجود األه أو مع أصدقائهر ‪ ,‬وهو بداية لينشأ‬
‫ّ‬
‫املجتمع من ضالل املواقف وامل ارات لتظ ر مالمح متعلر البكالوريا الدولية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 Inquiry passes through various stages:

Tuning
In

Taking Finding
Action Out
Reflection in
Personal
Understanding

Making Sorting
Conclusions Out

Going
Further

Assessment:
It is a final assessment connected to the unit’s central idea that provides several opportunities for the
students to display their understanding of the concepts taught during the period of the unit being
presented in advanced manners; teachers develop approaches in evaluating previous knowledge and
skills through formative assessments.
Unit Provocation:
It drives the children’s enthusiasm to ask different questions continuously throughout the unit whether
it is in school or outside it.
Unit Celebration:
It is the end of unit celebration that the students share with their parents or friends in relation to the
skills and knowledge that they have learnt, and it is the start in building the society through attitudes
and skills for the IB learner profile to be expressed.
17
 : ‫برنامج ثنائية اللغة‬ •

‫تُظهر األبحاث أن التحصيل يكون‬. ‫ وتدعم ذلك من خالل ممارساتها‬،‫تؤمن المدارس بأهمية التعليم ثنائي اللغة‬
‫الطالب الذين يمتلكون القدرة على االنتقال بين‬. ‫ مقارنةً بمتعلمي اللغة الواحدة‬،‫أعلى لدى المتعلمين ثنائيي اللغة‬
‫ ويكون‬،‫اللغات والتعبير عن أنفسهم بطريقة صحيحة بكلتا اللغتين يحصلون على درجات أعلى في مقياس الذكاء‬
‫ مقارنةً بالطالب‬،‫ كما تثبت اإلحصائيات بأن الطلب في سوق العمل يتزايد عليهم‬،‫تحصيلهم أفضل في الجامعات‬
. ‫الذين يتقنون لغة واحدة فقط‬
‫وعليه فإنه قد‬. ‫التدرب على استخدام اللغتين في سياقات أكاديمية تحت إشراف معلماتهم‬ ّ ‫ نشجع الطالب على‬،‫لذلك‬
،ً‫في بعض الحاالت مثال‬. ‫يُطلب من الطالب تقديم أعمال بلغة غير اللغة التي تم التعليم بها في أي مادة دراسية‬
‫ ونهدف‬،‫يمكن قراءة قصة باللغة العربية ويطلب من الطالب تقديم ملخص أو نقد لها باللغة االنجليزية أو العكس‬
‫من ذلك تطوير مفردات الطالب وعباراتهم المتعلقة بالمحتوى الذي يتعلمونه‬

Dual-Language Program:
DAS believes in the importance of a dual-language learning, i.e. English and Arabic. This is
demonstrated and systematically supported by the school learning practices. Studies have shown
that learners who study in two languages achieve academically higher than other learners who
study only one language. In addition, learners who are able to shift between languages and use
them correctly to express their ideas and opinions accomplish higher scores on standardized IQs.
They are also likely to obtain high grades in college. Statistics have demonstrated that there is an
increasing need for these learners in the international labor market compared to those who can
communicate in only one language.
This is why DAS students are always encouraged to use both languages in academic contexts under
their teachers’ supervision. So, students could be asked to present a learning product in a language
different from the language of instruction. For example, they might be asked to read a story in
Arabic and present a summary or a commentary on it in English and vice versa. This aims at
developing the vocabulary items related to both language contents.

18
 : ‫وحدة دعم الطالب‬

‫يعتمد نموذج خدمات دعم الطالب في مدارس الظهران االهلية على فلسفة أن جميع الطالب يمكنهم التعلم ولديهم قدرات فريدة وأنماط‬
‫ يستجيب الطالب بشكل أفضل لالستراتيجيات المناسبة‬.‫ يتم تقدير هذه االختالفات ألنها تضيف إلى ثراء وتنوع مدرستنا‬.‫تعلم واهتمامات‬
‫ يتم االلتزام بالتسهيالت من‬.‫تعليميًا والمصممة لتطوير نقاط قوتهم وتوفير احتياجاتهم الفردية من خالل التعليمات واالنظمة المتباينة‬
‫ الهدف المرجو لجميع الطالب‬.‫ من أجل الطالب ذوي االحتياجات اإلضافية لتحقيق التعلم والنجاح‬،‫حيث طرق توجيه المعلمين وتقييمهم‬
‫ يجب على الطالب‬،‫ من أجل الوصول إلى هذه األهداف‬.‫هو تلبية أو تجاوز معايير مستوى الصف في منهج مدارس الظهران األهلي‬
.‫االنخراط في تجارب تعليمية إيجابية تؤكد على االلتزامات األكاديمية والسلوكية والشخصية‬

‫ يلتقي المعلم مع ولي األمر من أجل تطوير خطة دعم موثقة مع أدلة لتقديم الدعم‬،‫في حالة احتياج الطالب إلى دعم إضافي محدد‬
‫ كما يشير إلى أن فجوة التحصيل تتناقص عندما‬.‫ كانت النتيجة أفضل‬،‫مبكرا‬ ً ‫ تشير الدراسات إلى أنه كلما كان الدعم والتدخل‬.‫ـها‬/‫له‬
‫ عادة ما يتم تقديم هذا النوع من الدعم في المنزل‬.‫يُمنح الطالب وقتًا تعليميًا إضافيًا للعمل على نفس المهارات التي يفتقدها في الفصل‬
‫ إذا لم يتقدم الطالب كما هو‬.‫ تتم مراجعة الخطة وتعديلها بانتظام بنا ًء على تقدم الطالب‬.‫اعتمادًا على الخطة المتفق عليها مع المعلم‬
.‫ تتم إحالته إلى وحدة دعم الطالب للحصول على دعم مكثف‬،‫متوقع‬.

‫ يتم تقديم هذه الفصول بعد المدرسة باللغتين‬.‫فتحت وحدة دعم الطالب أبوابها هذا العام لتقدم فصول دعم وإثراء إضافية لجميع الطالب‬
.‫اإلنجليزية والعربية‬

Supporting Students:
The Student Support Services model at DAS is based on the philosophy that all students can learn and have
unique abilities, learning styles and interests. These differences are valued, as they add to the richness and
diversity of our school. Learners respond best to instructionally appropriate strategies designed to develop their
strengths and provide for their individual needs through differentiated instruction. Accommodations, both in the
ways educators instruct and assess, are required in order for students with additional needs to learn and succeed.
The goal for all students is to meet or surpass grade level standards in the DAS curriculum. In order to reach these
goals, students must engage in positive learning experiences that emphasize academic, behavioral and personal
commitments.

In case the student needs additional support in specific, the teacher meets with the parent in order to develop a
documented support plan with evidence to provide support for him/her. Studies show that the earlier the support
and intervention is, the better the result is. It also indicates that the achievement gap decreases when students are
given additional instructional time to work on the same skills that he/ she lacks in class. This kind of support is
usually given at home depending on the plan agreed upon with the teacher. The plan is to be reviewed and
modified regularly based on student progress. If the student does not progress as expected, he/she is referred to
the student support unit for more intensive support.

This year the Student Support Unit has opened their doors and are offering additional support and enrichment
classes to all students. These classes are being given after school in English and Arabic.

19
 : ‫برنامج التوجيه الطالبي‬
‫ تنطل من نظريات اإلرشاد النفس ي و السلوكي والتي تت من‬، ‫يقدم أ قسر التوجيه الطالبي برامج توجيهي إرشادية متكاملة‬
‫ من ضالل متابعة مستمرة للطالب و الطالبات بالتعاون مع أولياء األمور ومعلمات املراح‬، ‫ضطط نمائية و وقائية وعالجية‬
. ‫املختلفة بهدف تنمية امل ارات لدى طالبنا التي تمكنهر من التعام مع العالر املتغي من حول ر‬

Student Counseling:
The Counseling Department provides integrated counseling programs, based on psychological and
behavioral counseling theories, which include developmental, preventive and curative plans, through
continuous follow-up of students through teamwork with parents and class teachers with the aim of
developing the skills of our students which will enable them to deal with the changing world around them.

20
 ‫طريقة التقويم والتقييم‪:‬‬
‫*التقويم التكويني‪ :‬التقوير قب ‪ ،‬وأثناء‪ ،‬وبعد التعلر بغرض تحسين التعلر‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تقوير األطفال تقويما تكوينيا قب وأثناء وبعد العم باألنشطة للم ارات املقدمة للطالب‪.‬‬

‫باإلضافة إلى نهاية تقدير الوحدة وعلى أساسه ملعرفة مدى إتقان الطالب للم ارات بهدف ويعطى للطالب تغذية راجعة للم ارات‬
‫املقدمة له وعلى أساسه يتر تقدير الدعر له والتي يكون للدعر الالزم للطالب سواء للتوص للم ارة أو إلثراء األطفال للعم عليها‪.‬‬

‫*التقييم‪ :‬الناتج النهائي عند الطالب بعد عم ك التدضالت املناسبة وهنا يكون الحكر على الطالب‪.‬‬
‫ً‬
‫*املقياس النمائي للقراءة واالستيعاب‪ :‬هو تقيير للقراءة واالستيعاب يت من قياسا مل ارات متدرجة من الوعأ بالصوتيات‬
‫وتمييز الحروف ثر املقاطع والكلمات ثر االنتقال لقراءة نصوص من مستويات متدرجة بغرض تحديد مستوى الطالب أ اللغة‬
‫م ارات االستعداد والقراءة الج رية واالستيعاب‪.‬‬

‫يجرى السج الجاري للطالب أ مرحلتي الروضة الثانية والثالثة على ‪ 4‬فت ات وبناء على مستوى الطالب القرائي يخطط التخطيط‬
‫لتعلر متمايز و أ مجموعات متجانسة بحيث يقدم للطالب التعلر أ مجموعات صغي ة متجانسة من حيث املستوى‪.‬‬
‫ً‬
‫*التقارير‪ :‬ترس التقارير (‪ 4‬مرات بالعام الدراس ي ) إلكت ونيا ‪ ,‬ونحن نرحب بتساؤلك حول تطور طفلك‬

‫• دعم األهالي ‪:‬‬

‫اإلطالع على املعايي املقدمة أ ك محور للمواد املختلفة ( علوم ‪ /‬لغة ‪ /‬رياضيات ) بشك مستمر ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫متابعة الخطة اإلسبوعية املقدمة أ ك محور ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تفقد منصة الواجب ومتابعة العم بناء على التغذية الراجعة من املعلمة‬ ‫‪-3‬‬
‫توفي األدوات الالزمة أثناء الدروس ( قرطاسية ‪ /‬أوراق عم ) للتطبي املباشر مع املعلمة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫توفي بيئة هادئة و مناسبة للتعلر ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫إتاحة الفرصة للطف باإلستقاللية أثناء العم والتعبي عن الرأي واإلمتناع عن املساعدة أو اإلجابة إال أ الحاالت‬ ‫‪-6‬‬
‫ال رورية ‪.‬‬
‫التواص املستمر مع معلمة الصف وح ور اإلجتماعات الفردية ملعرفة مستوى طفل ا والنقاط اإليجابية و التي تحتاج‬ ‫‪-7‬‬
‫تحسين ‪.‬‬
‫تدعير ماتر تقديمه للطف من ضب ات ومعلومات ‪ ( .‬التصرف ) ( دورة الفع )‬ ‫‪-8‬‬

‫• الغذاء الصحي ‪:‬‬

‫يشجع تناول األطفال الغذاء الصحأ وضاصة أ هذه املرحلة لتغرس هذه العادة أ حياته من الصغر‪ ،‬وبالتالأ عدم تناول أي نوع‬
‫من أنواع الطعام الغي مفيد‪.‬‬

‫‪21‬‬
 • Assessment Tools:

Formative Assessments: these assessments are conducted before, after, and during instruction to identify
areas of strengths and weaknesses.
Submitting the students’ progresses at the end of each unit in order to identify each student’s level and whether
or not they are properly applying the skills and accordingly a student will receive feedback. Based on the results
children will be able to know areas to work on to improve themselves.
Summative Assessment: this is a final assessment and a grade will be given after the continuous formative
assessments taken previously.
Arabic Assessment : is an Arabic language assessments for reading and comprehension skills includes
phonemic awareness, phonic, identification of letters, syllables, and words/letter awareness. It also includes
assessing the students on grade leveled texts books to determine students’ readiness in language and reading.
We use the running record (‫ )السج الجاري‬for students in KG 2 and KG 3. It is conducted 4 times in a year. Based
on students’ reading level, they will be divided into groups and the differentiated plans will be provided
accordingly.

22
 ‫املواد الدراسية‬
: ‫• الدين‬
‫ يت من املنهج السور القرآنية البسيطة وتدعير للمبادئ اإلرشادية والتأ يد على‬. ‫دورنا أ غرس قيمنا ومبادئ ديننا اإلسالمي‬
. )‫ م تمين‬،‫ متآزرين‬، ‫ ذوي مبادئ‬، ‫مالمح البكالوريا الدولية ( مؤمنين‬
‫• اللغة العربية‬
. ‫منهاج ( بالعربي ) هو منهاج مبني على التعلر باملعايي و أدب األطفال و م ارات التفكي العليا‬
. ‫ مجال العرض واملشاهدة‬, ‫ مجال الكتابة‬, ‫ مجال التحدث واالستماع‬, ‫ مجال القراءة‬: ‫ي ر أربعة مجاالت‬
. ‫• ال دف األول من هذا العم هو جع تعلر اللغة العربية ممتعا للتالميذ و مفيدا و فعاال وذا مستوى عال‬
‫• ال دف الثاني هو تقدير اللغة العربية الفصيحة بشك حداثي و معاصر و مبني على أف املمارسات من ضالل االرتكاز‬
‫ و اللسانيات و علر النفس الت بوي‬، ‫أ بناء املنهاج على اهر األبحاث أ مجاالت الت بية و تعلر اللغات‬
‫• نؤمن بأن تعلر اللغة العربية يجب أن يكون ممتعا و س ال و ذا معنى للمتعلر و للمعلر و ألولياء األمور ذلك‬
‫ ونؤمن بأننا‬، ‫• نؤمن بأن أ اللغة العربية جماال و عمقا و مرونة تستطيع استيعاب ك علر جديد وك فكرة أ هذا العالر‬
" ‫ من ضالل "بالعربي‬،‫نحتاج الى أن نرى أبنائنا هذا كله‬

: ‫• يمكنكر تقدير الدعر ألطفالكر أ إثراء م اراتهر من ضالل الرجوع ل ذه املواقع‬

• http://www.osfor.org/ - http://www.alef-ba-ta.com/# - http://www.nafham.com/

Subjects:
• Religion:
Our role is to instill values and principles of Islam in our children. The curriculum includes Quranic surahs/chapters which supports
ethical development of a child and targets IB Learners Profile (Faithful, Principled, collaborative, caring).
• Arabic Language:
Menhaj (in Arabic) it is a program built according to learning by standards and children’s attitudes as well as higher order thinking
skills.

that includes four fields: reading, speaking and listening, writing, viewing and presenting.

• The first goal of this job is to make learning Arabic language fun for the students, beneficial, effective, and with sophisticated.
• The second goal is to introduce the Standards for the Arabic Language in a modern and a contemporary way, built according to
the best practices with focus in building the program according to the most important researches in the educational fields and
learning languages.
• We believe that learning Arabic should be fun, easy, and meaningful to the learners, teachers as well as parents.
• We believe that in The Arabic Language, there is beauty, depth, and flexibility that offer the students a comprehension for every
new science and every new idea in the world, and we believe that we need to introduce our students to this (in Arabic).
23
 ‫•‬ ‫‪Please visit the links below to have a general idea about the resources we use:‬‬
‫‪http://www.osfor.org/‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪http://www.alef-ba-ta.com/#‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪http://www.nafham.com/‬‬

‫• الرياضيات‪:‬‬
‫• تبدأ املفاهير الرياضية عند دضول الصف باملدرسة وتبدأ بطريقة عفوية ‪ .‬عندما يمر الطف بمحيطه وهذه الخب ات‬
‫ً‬
‫تشك أساس لال تشافات األولى أ املنط والرياضيات و أ مرحلة الروضة تصبح أ تنظيما ويتر الت يز عليها ضالل‬
‫اليوم الدراس ي‬
‫• يتر استخدام معايي اله ‪ Common Core‬ونبدأ أ تهيئة الطالب ل ذه املفاهير بنشاطات تدور حول القياس والبيانات ‪،‬‬
‫ال ندسة ‪ ،‬وعندما يتعود الطالب على معالجتها يستطيعون بعد ذلك إلى ا تشاف مف وم األعداد ويعتمد على التعلر‬
‫النشط والتي تنطل منها مالمح البكالوريا أ مدارس الظ ران األهلية ‪.‬‬

‫املسوغ املنطقي ‪ :‬أن ير ز الطالب على التعلر وذلك باضتيار است اتيجيات تعليمية تدعر تفكي ه‪ ،‬توجد ‪ 3‬مبادئ‬ ‫•‬
‫اساسية توجه املعلر البنائي عند تعليم ر للرياضيات حسب املنظور الت بوي من أمثال‬

‫املبدأ األول ‪ :‬تشجيع الطالب أن يفكروا بشك نشط أ أجوبتهر ‪.‬‬

‫ً‬
‫املبدأ الثاني ‪ :‬تشجيع الطالب أن يفكروا أ تفكي هر بمعنى أن يتصوروا نظريا يف حصلوا على إجابة ملسألة رياضية ‪.‬‬

‫املبدأ الثالث ‪ :‬تشجيع الطالب على تمثي تفكي هر بكلمات أو صور أو رموز‬

‫منهج الرياضيات‬

‫العد و املعدود‬ ‫ال ندسة‬

‫الفصل الدراس ي‬ ‫الفصل‬
‫العمليات والتفكي الجب ي‬ ‫الثاني‬ ‫القياس و البيانات‬ ‫الدراس ي األول‬

‫النظام العشري‬ ‫العد و املعدود‬

‫• يمكنكر تقدير الدعر ألطفالكر أ إثراء م اراتهر من ضالل الرجوع ل ذه املواقع ‪:‬‬

‫‪http://www.k5learning.com/free-preschool-kindergarten-worksheets/simple-math‬‬

‫‪http://www.kidzone.ws/math/kindergarten.htm‬‬

‫‪http://www.education.com/worksheets/kindergarten/math/‬‬

‫‪24‬‬
• Mathematics:

• As soon as the children enter the school, the mathematical concepts are introduced in an indirect and
random way where variety of opportunities provide them to explore from their surroundings and these
experiences are the first steps of their discoveries to numbers and logics. Gradually, these concepts
become more organized while implementing them during the school day.
• We use the common core standards for the students to be prepared to grasp concepts of measurement,
data and geometry through multiple activities, where they discover the concept of numbers and start
implementing them independently targeting IB learners’ profile in Dhahran Ahliyyah Schools.
• Rationale: the students focus on learning by choosing educational strategies to support their thinking.
There are three basic principles that guides the teacher while teaching mathematics according to
educational perspective of Johan Dewey , Piaget
The first principle: to encourage students to think actively while answering their questions.
The second principle: to encourage students to think about their thinking, in the sense that they imagine as
how did they arrive to the answer of a certain question.
The third principle: to encourage students to model their thinking in words, pictures or symbols.

We use Common Core standards for K-12.

Mathematics Program

Counting numbers Geometry First

Second Semester
Operations and Algebraic Thinking Measurement and Data
Semester
composing numbers 11 to 19 Counting numbers

• You can support your child’s skills by visiting the following links:

http://www.kidzone.ws/math/kindergarten.htm

http://www.k5learning.com/free-preschool-kindergarten-worksheets/simple-math

http://www.education.com/worksheets/kindergarten/math/

25
 ‫• العلوم ‪:‬‬
‫املسوغ املنطقي ‪:‬‬
‫ال دف الرئيس ي من وحدات العلوم هو أن تنق لألطفال بأن العالر مكان مثي يستح البحث الكثيف ومن هنا يتر توفي ل ر‬
‫أ ب عدد ممكن من الفرص ليجربوا ويتفاعلوا مع بيئتهر وبالتالأ يحصلون على ضب ات يومية تتسر باألثراء والتنوع أ العمليات‬
‫العلمية املتمثلة باملالحظة ‪ /‬االتصال ‪ /‬ومقارنة تلك األشياء التي تشك املادة الحقيقية لعالر الطف والتي يتر بحثها بشك حس ي‬
‫‪ ،‬يتر استخدام معايي ‪ NGSS‬العلوم للجي القادم ونعزز فيها التالأ ‪:‬‬

‫‪ -1‬طرح الطالب أسئلة عن العالر من حوله ‪.‬‬

‫‪ -2‬استخدم الحواس للمالحظة واملشاهدة ‪.‬‬

‫‪ -3‬تقص ي األشياء ‪ ,‬املواد والظواهر‪.‬‬

‫ً‬
‫‪ -4‬تقدير أفكارا وشروحات بشأن املفاهير التي تعلم ا ‪.‬‬

‫‪ -5‬نق التعلير وتقديمه ‪.‬‬

‫• املفردات‪:‬‬
‫ملاذا املفردات م مة للطالب يف تعلم ا؟ من أين ؟ يكون عند الطف مفردات (يتعلم ا ‪ ,‬يستخدم ا ) ليستطيع أن يستوعب‬
‫ويف ر ويقرأ ‪.‬‬

‫أظ رت األبحاث أن تعلير املفردات األكاديمية املناسبة ملستوى الصف يزيد من تحصيل ر اللغوي بغض النظر عن لغاتهر‬
‫وضلفياتهر االجتماعية وهذه املفردات تكون أ جميع املواد ( الرياضيات ‪ ,‬العلوم ‪ ,‬اللغة ‪) .....‬‬

‫• أنشطة الفن ‪:‬‬

‫تساعد الطف على التعبي عن مشاعره باستخدام طرق مختلفة و تنميه روح اإلبداع و االبتكار ‪ .‬تقدم ل ر أنشطة فن حر‬
‫يستخدم به الطف ابداعه وتندرج تحت مالمح البكالوريا ملدارس الظ ران األهلية ‪.‬‬

‫• برنامج اللغة اإلنجليزية‪:‬‬

‫أ مرحلة الروضة الثانية‪ ،‬تغطي ك وحدة أ املنهج موضوعات برنامج السنوات االبتدائية التي نقوم من ضالل ا بتدريس م ارات‬
‫فنون اللغة اإلنجليزية األساسية أثناء القراءة املشت ة واملوج ة ونستخدم موارد مختلفة لبناء معرفة الطالب أ األدب والنص‬
‫املعلوماتي الذي يطور الطالقة واملفردات والف ر واألهر من ذلك حب القراءة‪.‬‬

‫التقييمات‪:‬‬

‫• مالحظات يومية‬
‫• قائمة التحق من الحروف وكلمات البصر‬
‫‪26‬‬
 ‫• التقييمات التكوينية والختامية املشت ة‬
BAS‫• معيار تقيير القراءة‬

:‫الواجب املنزلي‬

‫•دعر مشار ة األسر أ برامجنا التعليمية وجع طالبنا يشعرون بالنجاح مع تحقي التوقعات املتوقعة أ هذا املستوى أمر‬
‫ باإلضافة إلى الواجبات‬، ‫ سيتر إرسال رزمة الواجبات املنزلية لك وحدة ملمارسة امل ارات التي يتر تطبيق ا أ الفص‬.‫ضروري للغاية‬
.‫املنزلية األسبوعية حسب الحاجة‬

RAZ-Kids.‫سيتر تزويد الطالب بإمكانية الوصول إلى القراءة عب اإلنت نت من ضالل‬

:‫املصادر‬

‫عجائب مكجرو هي‬ •

Rigby •
Scholastics •
)‫ (مكتبة رقمية لألطفال‬EPIC • •
)‫ (مكتبة رقمية لألطفال‬Starfall www.starfall.coM • •
)‫ تحلي الكلمات واملفردات‬، ‫بي سون (الكتابة اليدوية‬ •
‫برنامج ورشة عم الكتاب من قب لوس ي كالكينز‬ •
www.raz-kids.com‫موقع راز يدز للكتب املسوية‬ •
Starfall www.starfall.com •
• Science:
Rationale:
The main objective of science units is to convey to the children that the world is an interesting place to discover.
Therefore, we strive to provide them with maximum opportunities to interact with materials in their environment,
enrich them with experiences and compare their findings of scientific experiments by using their five senses.

We use Next Generation Science Standards (NGSS) standards and encourage students to:
a- ask questions about the world and its surroundings.
b- Use their five senses to observe and notice.
c- Inquire things, items and *
d- Present their ideas and explanations on concepts learned.
e- Transfer and present the learning.

27
 • Vocabulary :
Why vocabulary is important for students to learn? How? From where? The students should have vocabulary (to
learn, to use) to be able to absorb, understand and read.

Research has shown that teaching appropriate academic vocabulary to the grade level increases their linguistic
achievement regardless of their own language and social background and these vocabularies are applied in all
subjects (Math, science, language.)

• Art Activities:
The art activities help the child to express their feelings using different methods to develop a spirit of creativity and
innovation which is in lined with IB PYP in Dhahran Ahliyyah Schools.

• English Language Program:

In KG3, each unit will cover PYP themes through which we teach essential English language arts skills during shared
and guided reading. We use various resources to build student knowledge in literature and informational text that
develops Fluency, vocabulary, comprehension and most importantly a love of reading.

• Assessments:
• Daily Observations
• Checklist for letters and sight words
• Common Formative & Summative Assessments
• Benchmark Reading Assessment BAS
• Homework :
• Supporting the participation of the families in our educational programs and making our students feel
success, while achieving the expected expectations in this level, is extremely essential. Unit packet
homework will be sent every unit to practice the skills that are applied in the classroom, in addition to
weekly homework as needed.
Students will be provided with access to reading online through RAZ-Kids.

28
Resources:
• Wonders by McGraw-Hill
• Rigby
• Scholastics
• Epic (Digital library for kids)
• Pearson ( D’Nealian Handwriting, Word Analysis and Vocabulary)
• Writers’ Workshop program by Lucy Calkins
• Raz kids website for leveled books: www.raz-kids.com
• Starfall www.starfall.com

:‫الرياضة‬ •
ُ
‫تهتر الت بية الشخصية واالجتماعية والبدنية أ برنامج السنوات االبتدائية بالجوانب التي تعنى بمصلحة الفرد من ضالل تعزيز‬
.‫وتطوير املفاهير واملعرفة وامل ارات التي تساهر أ تحقي هذه املصلحة‬
ً
ً ‫ارتباطا‬
،‫ والصحة البدنية‬،‫ وهأ تت من النماء‬،‫وثيقا بك جوانب ضب ته أ املدرسة وضارج ا‬ ‫ترتبط مصلحة الطالب‬
‫ مع‬،‫ وتساهر أ ف ر الذات وتنمية العالقات مع اآلضرين واملحافظة عليها‬،‫ واالجتماعية‬،‫ والروحية‬،‫ واملعرفية‬،‫والعاطفية‬
.‫املشار ة أ أسلوب حياة فاع وصحأ‬

:‫يتم تصنيف األنشطة في برنامج التربية البدنية على وجه التحديد إلى خمس فئات رئيسية‬

‫ لياقة بدنية صحية‬.1

.‫ ألعاب تم يدية لكرة السلة‬.2
.‫ ألعاب تم يدية للجمباز‬.3
.‫ ألعاب تم يدية أللعاب القوى‬.4
. ‫ ألعاب تم يدية لكرة اليد‬.5
. ‫ ألعاب تحدي‬.6
‫ ويشم ذلك تقدير‬،‫ للقيام بدورهر أ مساعدة أطفال ر للتمتع باللياقة الصحية والبدنية‬،‫آم بتعاون جميع أولياء األمور معنا‬
.‫ وتوفي قسط كاف من النوم السلير ل ر‬،‫الغذاء املناسب لألطفال حسب ال رم الغذائي‬

Sports:
In the PYP, the (PSPE) Personal, Social and Physical Education is concerned with the individual's well-being through
the promotion and development of concepts, knowledge, attitudes and skills that contribute to this wellbeing. Well-
being is intrinsically linked to all aspects of a student's experience at school and beyond. It encompasses physical,
emotional, cognitive, spiritual and social health and development, and contributes to an understanding of self, to
developing and maintaining relationships with others, and to participation in an active, healthy lifestyle.

29
 The activities in the Physical Education program are specifically classified into five (5) Main Categories:
1- fitness and health.
2. Primary game for basketball
3. Primary game for gymnastics
4. Primary game for athletics
5. Challenging game
6. primary game for handball

This can only be made possible with the cooperation of the school and parents So, we hope that all of the parents
will cooperate and do your part to help our kids be physically fit and healthy. These includes giving your child
the right food based on the "food pyramid", giving enough and proper sleep

: ‫• املكتبة‬

‫يسعدنا نحن فري املكتبة أن نستقب أبنائكر وهر أبنائنا أي ا هذه السنة أ املكتبة ونحن أي ا مستعدون ملساعدتهر‬
‫حتى يصبحوا مفكرين ومتوازنين ومتقصين يحسنوا استخدام املعلومات بك مسؤولية من ضالل تنمية م اراتهر‬
.‫البحثية‬
‫سيقوم األطفال بالح ور الى صف املكتبة أسبوعيا وسوف يتعلمون يف يبحثون ويستخدمون املصادر ما سوف‬
‫نعم وف وحدات التقص ي من ضالل قراءة وتحلي القصص التي تدعر عناصر برنامج السنوات االبتدائية من حيث‬
.‫ واملفاهير‬،‫ واألفعال‬،‫ وامل ارات‬،‫املعرفة‬
‫ ال تت دد أ‬،‫ وملزيد من املعلومات واالستفسارات‬،‫يسعد فري املكتبة ضدمة جميع األطفال وأولياء أمورهر أ أي وقت‬
‫ ونتطلع إلى عام دراس ي رائع ملأء باإلنجاز والتعلر مع طالبنا االعزاء‬،217 ‫االتصال باملكتبة تحويلة‬

As librarians and library teachers ,we are thrilled to serve your child this year ! We are looking forward to
helping them become Critical Thinkers, Balanced, Inquirers and Ethical users of information by developing
their research skills.
Students will attend weekly library classes. They will learn how to find and use resources. We will be
following up with their Units of Inquiry by reading and analyzing stories to support the elements of the PYP
PROGRAMME ( CONCEPTS, SKILLS, KNOWLEDGE and ACTION )
• The library team happily serves all kids and their parents at any time .For more information and inquiries, please
don’t hesitate to call the library Ext 217 .We are looking forward to a wonderful school year full of achievement
and learning with our precious students

30
 General Information : ‫معلومات عامة‬
: ‫االجتماعات‬
‫ يقدم لألهالأ فكرة شاملة عن برنامج البكالوريا الدولية للسنوات االبتدائية الذي يطب‬:‫ االجتماع الجماعأ العام‬-1
.. . ‫لرياض األطفال والب نامج اليومي مع معرفة معايي املرحلة الخاصة بك فئة عمرية‬

/‫ يهدف إلى أضذ معلومات من األم ملعلمة الصف عن طفل ا أ النواحأ التالية ( النفسية‬: ‫ االجتماع الفردي األول‬-2
‫ الصحية ) والنواحأ التي يجب مراعاتها عند العم معه ليستطيع تحقي أ ب قدر من التفاع والفائدة مع‬/ ‫االجتماعية‬
. ‫برنامج املدرسة‬
ً
‫ يهدف إلى مناقشة جميع نواحأ التطور األكاديمي للطف بناءا على املالحظات و التفاع‬: ‫ االجتماع الفردي الثاني‬-3

‫ يتر عند رغبة والدة الطف بعقد االجتماع أو حاجة الطف إلى دعر باالتفاق املسب مع معلمة‬: ‫ االجتماع الفردي الثالث‬-4
.‫الصف‬
ً
.‫من اجتماع مع األم عند حاجة الطف سواء أكاديميا أو سلوكي‬ ‫* قد يكون هناك أ‬

Meetings:
1- Open House Meeting: provides parents with comprehensive information about IB PYP (International
Baccalaureate Primary Years Programme) and standards of every grade level expectations, which we apply it in
kindergarten daily schedules.
2- First Individual Meeting: where teachers receives from the mothers information (psychological / social / health)
about their child and all important aspects that must be considered when working with them to achieve greater
interest with the school program.
3- Second Individual Meeting: It aims to discuss all aspects of the academic development of the child based on the
grade level expectations.
.
4- Third Individual Meeting: It is held if the child's mother wishes to meet or the child needs support on his
personal learning agreements which had been discussed in previous meetings.
* There may be more than one meeting with the mother according to the need to discuss on child's academic
or behavioral areas

31
 :‫• الحضورو االنصراف‬
‫ وذلك ملا له من تأثي إيجابي على الطالب من‬، ) 11:30 (‫) واالنصراف‬7:30 ( ‫نرجو االلتزام بأوقات الح ور‬
ً ‫ يرجى االتصال باملدرسة لإلضبار عن السبب‬،‫ و أ حالة التأضر‬. ‫النواحأ االجتماعية والنفسية والتحصيلية‬
‫علما أن‬
ً
.‫متأضرا‬ ‫الطالب يعتب‬
• Attendance:
All students are expected to attend school between 7:30am and 11:30pm. Special
hours ranging between long days and short days have been set during the pandemic.
Adhering to the school daily schedule should have a positive effect on the students
socially, psychologically and academically. In case the students will be late, parents
are invited to notify the school by phone about the reason for coming late or being
absent.

32
 ‫سمات األسرة الفاعلة‬
‫ال يخفي على الجميع ما لألسرة من دورفاعل في تربية أبنائها وبناء اتجاهاتهم نحو التعلم والنجاح في الحياة‪.‬‬
‫وقد أثبتت األبحاث على مدى السنوات األخيرة أنه بإمكان األهالي تحسين ممارساتهم ‪ ،‬وتطويرأساليبهم ؛‬
‫ليصبحوا أكثرفاعلية ونجاحا في تربية وتعليم أبنائهم ‪.‬‬

‫يسرنا أن نضع بين أيديكم بإيجازهم السمات‪ ،‬و السلوكيات اإليجابية التي يمكن لألهل تبنيها؛ لجعل أبنائهم‬
‫مسؤولين‪ ،‬وذوي دافعية ذاتية عالية؛ لتحقيق النجاح ‪.‬‬
‫غرس قير الدين اإلسالمي الحنيف أ نفوس األبناء بطريقة إيجابية‪ ،‬تشعرهر باألمان ‪ ،‬والثقة‪ ،‬وتكون األساس لبناء شخصياتهر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التواص املستمر مع جميع أفراد األسرة بما فيهر األبناء من ضالل التحدث‪ ،‬واإلصغاء النشط‪ ،‬والتفاع مع ر ‪ .‬وال بد من تخصيص وقت‬ ‫‪-‬‬
‫للعائلة؛ للمشار ة والتحدث ( وقت الواجبات ‪.)......‬‬
‫مشار ة األبناء مشاعرهر‪ ،‬بصدق‪ ،‬وتفاع ‪ ،‬واحت ام مع توجيه ا بالشك الصحيح ومراعاة احت ام ضصوصيتهر وهويتهر الذاتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضل جو من األلفة‪ ،‬والثقة‪ ،‬واالحت ام‪ ،‬والشعور باألمان أ البيت؛ لكي يكتسب األبناء هذه املبادئ وتكون أسلوبهر أ التعام مع اآلضرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقدير الدعر واملساندة لك فرد من أفراد األسرة عند الحاجة‪ ،‬وتعزيز النظرة لألسرة كوحدة متآزرة لح مشكالت أفرادها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبي لألبناء عن توقعات عالية ل ر( بما يتناسب مع قدراتهر) ومشار تهر حلر العائلة بنجاح ر وتميزهر أ املستقب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأ يد على مبدأ العم الجاد‪ ،‬وبذل أقص ى الج د مفتاح للنجاح وذلك من ضالل تقدير النموذج الجيد الذي يحتذى به األبناء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إشراك األبناء أ املسؤولية أ البيت‪ ،‬فتحمي األبناء بعض واملسؤوليات التي تناسب أعمارهر وقدراتهر تولد لديهر اإلحساس باملسؤولية‬ ‫‪-‬‬
‫واالهتمام باآلضرين ‪.‬‬
‫االنفتاح على العالر وف ضوابط معينة‪ ،‬وتعويد األبناء على احت ام اآلضرين مع التمسك بالثوابت واملعتقدات األصيلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعويد األبناء على العطاء وتقدير ضدمة للفئات املحتاجة( املختلفة) أ املجتمع من ضالل النمذجة‪ ،‬وغرس هذه القيمة أ نفوس ر وربط ا‬ ‫‪-‬‬
‫بالدين ففي العم التطوعأ نماء وشفاء‪ ،‬حيث يعودهر على اإلحساس باآلضرين ويعلم ر م ارات العم كالتخطيط‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والتقيير‪،‬‬
‫ويشغ وقت فراغ ر ويشعرهر بالسعادة الحقيقية ‪.‬‬
‫وضع قوانين للمنزل تحافظ على النظام وتعودهر على االن باط‪ ،‬وتحديد عواقب منطقية أ حال مخالفتهر مع ضرورة التأ يد عليها‬ ‫‪-‬‬
‫ومناقشتها مع األبناء‪ ،‬ضاصة أثناء فت ات نموهر املختلفة والعم على تطويرها من ضالل أفكارهر واقت احاتهر ‪..‬‬
‫التواص املستمر مع معلمي األبناء‪ ،‬وتبادل اآلراء‪ ،‬ووج ات النظر‪ ،‬واألفكار حول سب رعاية األبناء‪ ،‬وتنمية سلو ياتهر وتطوير قدراتهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪40 Traits of a healthy family” home.earthlink.net‬‬

‫’‪Enabling an empowering families‬‬
‫‪The healthy family‬‬

‫‪33‬‬
 Happy, Active family traits
It is a fact the widely acknowledged that the family plays an active role in raising children and building their attitudes towards learning and
success in life. Research over recent years has proven that parents can improve their practices and develop their methods. To become more
effective and successful in raising and educating their children.
We are pleased to briefly present the characteristics and positive behaviors that parents can adopt; To make their children responsible and
highly self-motivated to achieve success.
- Instilling the values of the true Islamic religion in the hearts of children in a positive way, making them feel safe and confident, and forming
the basis for building their personalities.
-Continuous communication with all family members, including children, through talking, active listening, and interaction with them. Family
time must be set off; To share and talk (homework time......).
Sharing with children their feelings honestly, interacting, and respectfully, while directing them in the correct manner and respecting their
privacy and self-identity.
Creating an atmosphere of familiarity, trust, respect and a sense of safety at home; In order to acquire these principles and to form their own
way of dealing with others.
Providing support and assistance to each member of the family when needed and strengthening the picture of the family as a synergistic unit
to solve the problems of its members.
Expressing their high expectations to the children (in comparison to their abilities) and sharing the family’s dream of their success and
excellence in the future.
Emphasis on the principle of hard work, and exerting maximum effort as a key to success, by providing a good role model for children to
follow.
Involving the children in the responsibility at home.
Opening up to the world according to certain rules, and accustoming children to respect for others while adhering to the principles and
authentic beliefs.
Accustoming children to giving and providing a service to the needy (different) groups in society through modeling, instilling this value in
them and linking it to religion.
- Establishing house laws that maintain order and get them used to discipline and determine logical consequences in the event of their
violation with the need to emphasize and discuss them with children, especially during their different periods of growth and work to develop
them through their ideas and suggestions.
Continuous communication with the children's teachers, exchanging opinions, viewpoints, and ideas on ways to care for children, develop
their behaviors and develop their abilities.

34
 ‫املدرسة ‪:‬‬

‫*أشياء يجب معرفتها قبل أن يبدا املدرسة والبد من مساعدته إذا أمكن ‪:‬‬

‫‪ -‬معلومات حول نفسه‪ :‬أسمه‪ ،‬عمره‪ ،‬نوعه‪ ،‬رقر هاتفه‪ ،‬عنوانه‪ ،‬أو شارع بيته‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أسماء وعالقاته مع أفراد العائلة( صلة القرابة)‪ :‬األم ( أمي أسم ا ندى)‪ ،‬األب( ضالد)‪ ،‬األخ(وليد)‪ ،‬األضت(جود هأ‬

‫أضتي)‪ ،‬جدتي‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أجزاء جسمه املختلفة‪ :‬رأس‪ ،‬وجه‪ ،‬شعر‪ ،‬عيون‪ ،‬أنف‪ ،‬فر‪ ،‬أذنان ‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أن يشي إلى أجزاء جسمه‪ :‬ر به‪ ،‬ذراع‪ ،‬يدان‪ ،‬أصابع‪ ،‬معدة‪ ،‬ظ ر‪ ،‬أقدام‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أسماء مالبسه املختلفة‪ :‬مالبس داضلية‪ ،‬معطف‪ ،‬شراب‪ ،‬فستان‪ ،‬بنطلون‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف بعض أسماء حول املنزل‪ :‬سرير‪ ،‬باب‪ ،‬مخزن‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة امل مالت‪ ،‬رس ي‪ ،‬نافذة‪.‬‬

‫ً‬
‫‪ -‬يعرف أسماء بعض الحيوانات‪ :‬قطة‪ ،‬حصان‪ ،‬كلب‪ ،‬طي ‪ ،‬بقرة‪ ،‬يمكن أي ا أن يعرف أسماء حيوانات حديقة الحيوان‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أسماء بعض األطعمة‪ :‬حليب‪ ،‬ضبز‪ ،‬فوا ه‪ ،‬ض ار‪ ،‬جبن‪ ،‬بيض‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف مالمس بعض األشياء مث ‪ :‬قاس ي‪ ،‬ناعر‪ ،‬مبل ‪ ،‬جاف‪ ،‬ثقي ‪ ،‬ضفيف‪ ،‬شائك‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يعرف بعض كلمات األوقات(الزمن) متى تحدث‪ :‬اآلن‪ ،‬بعد‪ ،‬قريب‪ ،‬أبدا‪ ،‬دائما‪ ،‬بعض األحيان‪ ،‬أ اللي ‪ ،‬ضالل اليوم‪.‬‬

‫‪ -‬يميز النقود املعدنية عن باقأ األشياء‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف أن النقود لشراء األشياء‬

‫‪*Things to know before starting school and help if possible:‬‬

‫‪-Information about him/herself: name, age, gender, phone number, address, or home street.‬‬

‫‪- knows the names and the relations with family members (relations of kinship): mother (my mother's name is‬‬

‫‪Nada), father (Khaled), brother (Walid), sister (Jude is my sister), my grandmother.‬‬

‫‪35‬‬
-knows the different parts of the body: head, face, hair, eyes, nose, mouth, and ears.

-Knows to refer to the parts of his body: knees, arms, hands, fingers, stomach, back, feet.

-knows the names of the different clothes: underwear, coat, drink, dress, pants.

-Knows some names around the house: bed, door, pantry, broom, trash can, chair, window.

-knows the names of some animals: a cat, a horse, a dog, a bird, a cow, he can also know the names of the zoo

animals.

-Knows the names of some foods: milk, bread, fruits, vegetables, cheese, eggs.

-Knows how to touch things such as: hard, soft, wet, dry, heavy, light, prickly.

- knows some words of times: now, after, near, never, always, sometimes, at night, during the day.

-distinguishes coins from other things.

-knows that money is to buy things

36
 ‫طـرق لـمـسـاعدة طـفـلـك !!‬

‫كيف أساعد طفلي باملنزل؟ من أكثراألسئلة شيوعا بين األهالي املهتمين ‪.‬‬
‫عزيزتي األم‪ ....‬إليك بعض املقترحات ملساعدة طفلك في املنزل‪:‬‬

‫‪ -‬عند استالمك مللف طفلك اطلعأ على محتواه من األوراق والكتب املرفقة‪ ،‬وناقش ي املالحظات املكتوبة مع طفلك‪ ،‬أظ ري‬
‫له اهتماما حقيقيا أثناء مناقشة عمله‪ .‬هذا التواص يوضح للطف أهمية التعلير ويشجع الطف على املثابرة أ‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدثي مع طفلك عن املدرسة و عن األنشطة اليومية التي قام بالعم ومدى استمتاعه بها‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬احرص ي على أن يأضذ طفلك قسطا كافيا من النوم‪ ،‬وشجعيه على تناول الغذاء الصحأ‪.‬‬
‫‪ -‬راقبي برامج التلفاز التي يشاهدها ابنك بحيث تكون مناسبة من حيث امل مون والفت ة الزمنية‪ .‬وناقشيه أ م مون‬
‫الب نامج‪ ،‬احرص ي على عدم مشاهدة ابنك التلفاز اثناء تناول الوجبات‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬شجعأ طفلك على أداء الواجبات املنزلية مبكرا وعدم تأجيل ا لفت ات اللي املتأضرة‪.‬‬
‫‪ -‬وفري الجو ال ادئ لطفلك‪ ،‬وج زي مكانا مناسبا للدراسة ( مكتب صغي ‪ ،‬أقالم‪ ،‬مقص‪ ،‬صمغ‪ ،‬ألوان‪ ،‬أوراق‪ ،‬معجر‬
‫لألطفال‪ ..‬الخ )‬
‫‪ -‬أظ ري اهتماما بأعمال طفلك املدرسية‪ ،‬تابعأ مع ابنك احتياجاته أ فت ات التقيير الش ري‪.‬‬
‫‪ -‬راجعأ مع طفلك امل ارات التي تر تعلم ا من ضالل عم تدريبات مختلفة معه وذلك كاستعداد للتقييمات الش رية‬
‫املستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا واجه طفلك صعوبات أ ف ر بعض امل ارات قدمي له املساعدة‪.‬‬
‫‪ -‬زودي طفلك بخب ات تعليمية ضارج املدرسة مث ‪( :‬الحدائ ‪ ،‬املتاحف‪ ،‬املكتبات‪ ،‬وحديقة الحيوانات‪ .‬الخ‪)..‬‬
‫‪ -‬األلعاب العائلية ت يف تعلير جيد لألطفال‪.‬‬
‫‪ -‬شجعأ طفلك على الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اقرأي لطفلك باستمرار وشجعيه على القراءة وناقشيه فيما قرأه‪.‬‬
‫‪ -‬احرص ي على أن يح طفلك واجباته أ مكان هادئ بعيدا عن املشتتات( التلفاز واملسج والراديو‪.)...‬‬

‫‪37‬‬
 Ways to help your child!!
How do I help my child at home? It is one of the most common questions among concerned parents.

Dear Mother.... Here are some suggestions to help your child at home:

- When you receive your child's file, read the contents of the attached papers and books, discuss the written notes
with your child, show him/her a real interest while discussing his/her work. This way of communication shows the
child the importance of education and encourages the child to persist in school.

-Talk to your child about school, about the daily activities he/she has done and what he enjoys doing.

-Make sure your child gets enough sleep and encourage him/her to eat healthy food.

- Monitor the television programs that your child watches, so that they are appropriate in terms of content and
time. And discuss it in the content of the program, make sure that your child does not watch TV during meals.

-Encourage your child to do homework early and late at night.

- Provide a calm atmosphere for your child, and prepare a suitable place for studying (a small desk, pens, scissors,
glue, colors, papers, a children's dictionary...etc)

-Show interest in your child's schoolwork, follow up with your child's needs in the monthly assessment periods.

-Review with your child the skills learned by doing different exercises with him/her, as preparation for the ongoing
monthly assessments.

-If your child has difficulty understanding some skills, offer help.

38
 :‫من أقوال الد تورة سالأ الت كي‬
‫ وجيب علينا أن نُظهر أننا متمكنني‬،‫ وجيب علينا أن نفعل ما ميكننا أن نفعل‬،‫" جيب علينا أن منثل ما نؤمن به‬
"‫معا‬
ً
: ‫نرحب التواصل معكم واإلجابة على األسئلة الخاصة بك واالستماع إلى اقتراحاتكم من خالل الطرق التالية‬

. ‫ ) االجتماعات الفردية‬1

: ‫ ) ال اتف‬2
8918674 : ‫املبنى الفرعأ‬
8919444 : ‫املبنى الرئيس ي‬

‫ ) الب يد اإللكت وني‬3

‫ يعتب هذا‬.‫ هو نظام إدارة التعلر املخصص لدينا ويستخدم لتقدير الدروس والتواص مع أولياء األمور‬:Microsoft Teams(4
‫ ُيتوقع من الطالب إرسال جميع واجباتهر الدراسية واملنزلية‬.‫النظام منصتنا الرئيسية إلجراء االجتماعات ومشار ة املوارد‬
.Microsoft Teams ‫والتقييمات باستخدام‬
ً
. ‫نحن نسعى جاهدين لغرس مالمح املتعلر لتكون مرشدا ل ر أ حياتهر العلمية والعملية‬

. ‫نتمنى ألطفالنا سنة مثمرة‬

Doctor Sally Al Turki says

"We must model what we believe, We must model that we can do it, WE must model that
TOGETHER we can."
We will be glad to communicate with you, answer your questions and listen to your suggestions in the
following ways:
1) Individual meetings.
2) Phone:
Branch building: 8918674
Main Building: 8919444 - Ext. 257
3) E-mail
4) Microsoft Teams: Teams is our dedicated learning management system and is used both for delivering lessons
and communication with the parents. It is our main platform for conducting meetings and sharing resource.
Students are expected to submit all their classwork, homework and assessments using the functions and features
of Microsoft Teams.

39
 ‫‪We strive to instill the attributes of the learner profile to develop internationally minded people who‬‬
‫‪help to create a better and more peaceful world.‬‬

‫‪We wish our children a fruitful year.‬‬

‫البريد األلكتروني‬ ‫تحويلة املدارس‬ ‫االسم‬ ‫الوظيفة‬

‫‪MAHA.AL-OMAIR@Das.sch.sa‬‬ ‫‪207‬‬ ‫مها العمير‬ ‫املديرة العامة للمدارس‬

‫قائدة املرحلة اإلبتدائية و رياض‬

‫‪MUNTAHA.ALBLUWI@Das.sch.sa‬‬ ‫‪215‬‬ ‫منتهى البلوي‬
‫األطفال‬
‫مستشاراملدارس للتطوير‬
‫‪Rola.AboSaqar@Das.sch.sa‬‬ ‫‪204‬‬ ‫روال أبو صقر‬
‫األكاديمي و املنهي‬
‫‪-‬‬ ‫‪201‬‬ ‫رزان الحارثي‬ ‫مكتب األستقبال‬
‫‪Alia.alhamooze@Das.sch.sa‬‬ ‫‪240‬‬ ‫عالية الحموز‬ ‫ممرضة املدارس‬
‫‪haja.aljamiah@das.sch.sa‬‬ ‫‪257‬‬ ‫هاجر الجميعة‬ ‫مر اقبة املبنى الرئيس ي‬
‫‪Bothina.Al-Romaih@Das.sch.sa‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بثينة الرميح‬ ‫مر اقبة املبنى الفرعي‬
‫‪Rehab.Abubshait@Das.sch.sa‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رحاب بوبشيت‬ ‫مسوؤلة غرفة املصادر‬
‫‪Nora.AL-Sehly@Das.sch.sa‬‬ ‫‪200‬‬ ‫نورة السهلي‬ ‫املرشدة الطالبية‬

‫‪Khadijah.Alamodi@Das.sch.sa‬‬ ‫‪230‬‬ ‫خديجة العمودي‬ ‫مدربة اللغة العربية‬

‫املسئولة األكاديمية ملواد اللغة‬
‫‪Dalal.Mashraqi@Das.sch.sa‬‬ ‫‪258‬‬ ‫دالل املشرقي‬
‫العربية‬
‫‪MITZILA.SANCHEZ@Das.sch.sa‬‬ ‫‪247‬‬ ‫‪Mitzila Sanchez‬‬ ‫مدربة اللغة اإلنجليزية‬

‫‪Rasha.alhaiga@das.sch.sa‬‬ ‫‪--‬‬ ‫رشا أبو الهيجاء‬ ‫مدربة اللغة اإلنجليزية‬

‫رحاب بوبشيت‬
‫‪rehab.abubshait@das.sch.sa‬‬
‫‪217‬‬ ‫معلمات املكتبة‬
‫‪Mona.AlOsaimi@Das.sch.sa‬‬ ‫منى العصيمي‬

‫‪Hanaa.Morrar@Das.sch.sa‬‬
‫‪258‬‬ ‫هناء مرار‬ ‫معلمة الرياضة‬

‫‪40‬‬
 ) ‫أسماء معلمات الروضة الثالثة ( تمهيدي‬

‫البريد االلكتروني‬ ‫االسم‬

salma.alshammari@das.sch.sa ‫سلمى الشمري‬

latifa.alobaid@das.sch.sa ‫لطيفة العبيد‬

abeer.aldossary2@das.sch.sa ‫عبيرسعيد الدوسري‬

shroug.alqahtani@das.sch.sa ‫شروق القحطاني‬

munirah.alotaibi@das.sch.sa ‫منيرة العتيبي‬

‫معلمات اللغة العربية‬

eman.bashrahil@das.sch.sa ‫ايمان باشراحيل‬

nada.sawan@das.sch.sa ‫ندى صوان‬

maryam.abuahmad@das.sch.sa ‫مريم ابو احمد‬

nuha.alwahiby@das.sch.sa ‫نهى الوهيبي‬

seham.alshebani@das.sch.sa ‫سهام الشيباني‬

saffrah.alharbi@das.sch.sa ‫سفرة الحربي‬

salma.alamoudi@das.sch.sa ‫سلمى العامودي‬

zafaran.alhajri@das.sch.sa ‫زعفران الهاجري‬

‫معلمات اللغة اإلنجليزية‬

nora.alnasser@das.sch.sa ‫نورة الناصر‬

simon.alajmi@das.sch.sa ‫سيمون العجمي‬

latifa.aleisa@das.sch.sa ‫لطيفة العيس ى‬

41